第 32 卷 （2012 年） Vol． 32 （2012）

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教 育 理 论 与 实 践 No．24 P55－P57
Theory and Practice of Education

对外汉语教学中的课堂活动设计
■王 巍

摘 要：课堂活动设计是课堂教学中极为重要的组成部分。对外汉语教学中的课堂活动设计要把握设计要素
和设计原则，
并从确立活动目标、选择活动类型、活动组织与实施等方面丰富教学手段，活跃课堂氛围。
关键词：
对外汉语；
课堂活动设计；
学生

中图分类号：G642.0 文献标识码：
A 文章编号：1004－633X(2012)24－0055－03

明确界定“课堂活动”
，首先要区分三个概念，教学活动、语
言游戏活动及课堂活动。教学活动是指课堂上所有教学行为的
总称，包括导入、讲解、问答、练习、对话、阅读、课堂活动等教学
环节。而课堂活动不同于一般的教学活动，也不等同于单纯的游
戏或练习。通过对教学实践的观察和总结，
“课堂活动”
可概括为
两个层面的内容，一是指课堂语言游戏，如“击鼓传花、抢拍词
语、抢椅子、
大转盘”等〔１〕；二是指为了实现语言教学目标而设计
的各种任务式的语言实践活动，如让学生制作汉语海报、制作汉
语贺卡、共同录制汉语 DVD、用汉语采访等。
一、对外汉语教学中课堂活动设计的理论基础
对于对外汉语的课堂教学来说，课堂活动设计是课堂教学
中极为重要的组成部分，是指在特定的语言游戏或任务式活动
中帮助学生掌握语言。
（一）倡导多种语言实践活动是由语言的本质特征所决定的
19 世纪英国著名的哲学家维特根斯坦 （Ludwig Wittgen－
stein）在 说〔２〕中，将人类所有的语言活动统称为语言
“语言游戏”
游戏，主要包括三项内容：第一，语言和人的活动紧密关联，属于
一个整体；第二，用语言来说话，使人的活动成为生活形式的一
部分，话语即行为；第三，活动是语言游戏的基础，要把语言的使
用摆在重要的地位。按照他的学说，可以将人类语言与活动的关
系模式理解为：
活动→→→→语言→→→→活动
tive development)是近代认知心理学中最重要的理论之一。皮亚
杰认知发展理论中一个很重要的理论是自我协调理论(self-reg－
ulation)，这一理论否定了结构主义的机械化、被动的学习方式，
强调学习是一种主动的活动，自我协调及主动找寻是其特色。教
师应以学生的已有知识为依据，启发和引导学生用已学知识来
解决现实问题。
认知发展理论是一种在教学过程中充分重视学生兴趣和认
知特点的理论。根据这一理论，在教学过程中，教师应提供大量
的活动空间，使学生和教师之间、学生和学生之间有机会了解彼
此认知的差异性，从而帮助其不断修补知识结构。
课堂活动就是一种能够使学生的已有知识和各种语言活动
有机融合的教学方式，
通常以培养语言交际能力为终极目标，并
由教师引导学生在适宜的情境下，主动使用目的语来完成交际
任务。这种教学方式强调学生的自觉参与，符合学生的认知特
点，更具先进性和科学性，有助于学生创造性地习得和使用语
言。在活动过程中学生原有的语言知识和语言能力得以充分调
动，记忆得到巩固和强化；在语伴和教师的辅助与影响下，学生
及时修补自己的认知系统。
二、对外汉语教学中课堂活动的应用价值
（一）教学手段多元化
在语音、词汇、
语法等教学内容中恰当地穿插各种语言游戏

产生 应用 和实践活动，将会使教学和训练方式更加灵活多变、充满趣味。

语言既产生于活动中，又应用于活动中。在各种行为活动 教师可以通过体验式课堂活动设计实现对传统教学模式的改

中，将语言的使用与人的活动融合为一体，是符合语言的本质特
征的。
（二）以培养交际能力为目标的课堂活动符合语言学习者的
认知心理
瑞士教育心理学家皮亚杰（Piaget）的认知发展理论(cogni－
革。汉语初级班的语音教学比较枯燥，教师可以研发出很多有趣
的课堂活动来解决这一问题，如设计“语音过河”“传音筒”等游
、
戏活动，或者在教学中穿插“用举声调卡片的方法来跑动抢答”、
“查字典后给教室内的物品标记拼音”“记录真实语料后再用拼
、
音准确标记”等实践活动。

作者简介：王 巍（１９７３－），女，吉林白城人，北京第二外国语学院国际传播学院对外汉语系副教授，语言学及应用语言学研究中
心副主任、博士，主要从事现代汉语、
对外汉语教学研究。
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（二）学生能充分感受到语用价值
本文论及的课堂活动除了指语言游戏外，也包括语言实践
活动。语言学习的课堂不仅在教室里，也在广大的社会空间里。
比如，让学生去寻找某一街道、用汉语制作旅行手册或日记、去
社区做采访和调查等都是语言实践的好方法。在使用语言完成
某种任务的过程中，学生可以最大程度地感受到语言学习的价
值感和交际上的满足感，同时也会清醒地认识到，学习语言就是
要学习生活中“活”的语言。
（三）课堂气氛更加活跃
课堂活动是活跃课堂气氛最有效的手段。当学生总是静止
不动时，容易导致注意力渐渐分散，而课堂活动能使学生活动起
来，学生在活动中变得更为自由，和同学们之间进行交流、协作，
能感受到团队的精神和友谊，使学生始终保持对课堂学习的热
情。
三、
对外汉语教学中课堂活动设计的要素与原则
（一）设计要素
课堂活动的效果受多种因素的制约。教师在设计课堂活动
之前，除了设计活动的内容本身外，还要认真思考以下相关要
素。一是教学目标。所设计的课堂活动是否有助于教学目标的实
现，这种目标可以是教学的总目标，也可以是一个子目标。二是
学生的年龄，指活动形式对于学生的年龄有无特殊要求，如“抢
椅子”等活动由于融入了“抢”“跑”等动作，不适合年龄偏小或
、 足矣，活动数量不宜过多，时间不宜过长。教师也可多准备几个
偏大的汉语学习者。三是学生人数，指完成一个活动需要的学生
总人数或小组人数，教师将据此决定组织的活动形式。四是学生
的汉语水平，指在学生汉语水平的初、中、高不同阶段，课堂活动
也应有所区别。五是课程体系。不同地区和学校的汉语课时总
量、单位课时量和进度要求都影响着课堂活动安排的频次和内
容。六是学生的特点。汉语教学客观存在的国别化和区域化倾向
决定了不同生源地的学生都有自己的民族特点和生活习惯,在
课堂活动设计中应该充分把握这些要素。七是教师的性格和教
学风格。同样的教学内容由不同的教师来讲授将会有不同的效
果，教师在设计和组织课堂活动中要注重将其与自身的性格与
教学风格相融合。
（二）设计原则
１．目的性
活动设计应该明确语言训练的目的性。这种训练在课堂活
动中一般体现为两个层级：第一级为机械性的活动，如模仿、记
忆等；第二级为交际性的活动，如各种语言实践活动等。无论哪
种活动，其终极目标都是培养学生的语言交际能力，即成功地帮
助学生实现从语言知识向语言技能的转化。教师在设计这些活
动时应该有计划地将不同层次的活动交替进行。
２．趣味性
教师要从学生的兴趣出发来设计活动，要以生动、有趣的活
动形式和内容来吸引学生。实现活动趣味性的最重要方法是采
用学生喜闻乐见的活动内容和形式。从内容角度来讲，人在不同
的成长阶段都有不同的兴趣点，教师应该根据不同阶段学生的
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不同兴趣点来设计活动内容。从学习形式的选择来看，不同类型
的学生也存在着很大的差异。比如，现在青少年学生非常喜欢通
过多媒体和网络进行学习，以多媒体为载体的人机互动式汉语
教学游戏就成为一种新型的广受学生欢迎的学习方式。目前的
汉语教材编写必须与多媒体游戏研发紧密结合，才能适应青少
年学习者兴趣转变的新趋势。如获得第三届中国数字产品博览
会优秀作品奖的《汉语乐园》
〔３ 〕
的系列多媒体产品，就是在此种
背景下研发出的一套针对少儿的汉语教材，里面包含了大量丰
有趣的多媒体汉语教学游戏，
富、 可供教师授课时选择。
３．多样性
纵观国内外的语言教学现状，一成不变的教学模式是导致
学生厌学的主要原因之一。教师在设计课堂活动时应避免千篇
一律。为了设计出多种多样的课堂活动，
教师需要在备课过程中
参考许多资料，
包括对其他语言教学的课堂活动、
网络游戏、
中华
传统游戏等进行借鉴和改编，并充实到汉语课堂教学中来。
此外，教师在活动设计方面还要发挥学生的主动性和创造
性，与学生平等地进行沟通，共同来设计课堂活动。学生是课堂
活动的主体，他们对于如何学习、如何开展课堂活动也有很多独
特的想法，多倾听他们的意见，必然会产生更丰富、更有创意的
设计。教师在注重活动多样性的同时，也应考虑活动的适量性。
“多样”不等同于“杂乱”，教师一般在一次课上进行一两个活动
备选方案，以便随时调整。
４．可操作性
对于语言教学的课堂活动来说，程序不可过于复杂，所需
教具要简单易得，解释语言要简洁明了。在学习的初级阶段，教
师要把握好课堂活动的可操作性。解释语言繁琐势必会加重学
生的心理负担，使原本应该突出强化的语言教学内容因为解释
活动规则的语言过多而受到干扰，从而导致无法实现教学目
标。
四、对外汉语教学中课堂活动的组织与实施
课堂活动从本质上讲是一种任务型的教学方式，旨在引导
学生在愉快地执行学习任务的过程中有效提高语言交际技能。
参考 Wills 在其著作《AFrameworkforTask-BasedLearning》中为任务
型学习模式提出的构成框架，
即任务前、
任务阶段和语言重点〔４〕，
可将课堂活动的过程分解为以下四个基本步骤：
（一）确立活动目标
课堂活动要确定是机械性训练还是交际性训练，是游戏活
动还是语言实践活动，所需达到的具体语言教学目标如何。目标
应包括语言结构目标和交际功能目标。在课堂活动过程中，教师
应始终保证完成既定的教学目标，在参与的同时对学生表达的
准确性、流利性和得体性都要密切关注，及时发现错误并选择时
机更正。
（二）选择活动类型
同一活动目标可以结合不同的技能训练形式来实现，比如，
听说型、阅读型、
写作型、实践调查型、综合型等。选择好活动类
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型后，教师应制订活动计划、编写语言材料、准备教具和其他相 分组后，
教师应明确规定小组内每个成员的任务和职责，
教师
关资料。 的角色则是调动学生参与的热情。另外，教师还要根据学生的
（三）组织与实施 现场反应、
外界环境等可变性因素，适当增加、减少活动内容，调
在组织阶段，教师要展示语言要点，帮助学生充分消化和理 整活动的进度和频次，
变换活动的形式和做法，以达到最佳的效
解。学生对所学知识掌握好之后，
教师要讲解活动规则。在初级 果。
班教学中，为了避免语言解释的繁杂性，教师可安排若干汉语较 在课堂活动中，
教师要注意保持和学生的互动交流，这种互
好的学生来配合演示活动的具体步骤，这是一种简明易行的方 动既指师生之间的互动，也包含学生之间的互动。心理学研究表
式。 明：人们掌握语言主要是通过互动或者交流。对外语学习的研究
在实施阶段，首先要以有效的方式进行分组。小组的互动合 也表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来
作式学习是认知发展理论应用于教学实践的具体体现，也是课 的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握
堂活动组织的基本形式。为了使课堂活动的形式更加丰富，教师 语言的关键〔５〕。
可采取以下几种分组技巧。 参考文献：
游戏式分组。如做
“找部件拆字”这个游戏，可将汉字的部件 〔1〕王 巍，孙 淇.国际汉语教师课堂技巧教学手册〔M〕.北京：
拆分开来，将每个部件写在卡片上，每个人拿着一些卡片，去 高等教育出版社，
2011.
到自己的“另一半”
“找” ，即可结成一个小组。 〔2〕涂纪亮.维特根斯坦全集（第 8 卷）
〔M〕.涂纪亮，张金言译.石
按座位分组。根据座位情况分组，
可就近就便。但是有时教 家庄：河北教育出版社，
2003.
师要打破常规，如可按照所处位置的相似性特征分组，如“坐在 〔3〕刘富华，王 巍，周芮安等.汉语乐园〔Ｍ〕.北京:北京语言大学
每一排最左边的学生结成一组”。 出版社，
2005.
由教师分组。如果活动较有难度，教师就要有意识地安排分 〔4〕Wills，
J.A Framework for Task-Based Learning〔M〕. London：
Long－
组，分组时要考虑以下因素：学生的性格特点，活泼的和内向的 man，
1996.
可以互补；学生的汉语水平，汉语水平高的和低的可以互助；性 〔5〕龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学〔M〕.北京：人民教育出版
别比例，男女搭配更易于调节气氛；人际关系，关系亲近的学生 社，
2006.
更适合在一起。
自愿式分组。教师让学生自己选择伙伴结成小组，这种方式 作者单位：北京第二外国语学院国际传播学院，北
也会使学生产生极高的参与热情。 京 邮编 100024

Design of Classroom Activity in Teaching Chinese as a Foreign Language

WANG Wei
（School of International Communication, Beijing International Studies University）

Abstract: The design of classroom activity is an extremely important part of classroom teaching, and as for the
design of classroom activity in teaching Chinese as a foreign language, we should grasp the design elements and prin－
ciples, vary the teaching methods and enliven the classroom atmosphere by establishing activity objectives, selecting
the type of activity, organizing and implementing activity.
Key words: teaching Chinese as a foreign language; design of classroom activity; students