NMP - Exemplu de Broșură de Plan de Lecție de Matematică Pentru Clasa A 2-A - 20200827 - v3

MINISTERUL EDUCAȚIEI, TINERETULUI ȘI
INFORMAȚII
CLASA A 2-A MATEMATICĂ
EXEMPRE DE PLAN DE LECȚIE
BROȘURĂ
Introducere
Dintre multele elemente esențiale pentru livrarea eficientă a lecțiilor, în centrul Predarea Matematicii
acesteia se află planificarea eficientă a lecției. Planificarea lecțiilor nu este un Practici
concept nou pentru educație, totuși, dacă ne ghidăm după filozofie; că educația > Stabiliți obiective
este fluidă și în continuă evoluție, atunci, în egală măsură, ar trebui să existe o matematice pentru a
așteptare, că și modul în care planificăm livrarea va evolua. concentra învățarea.
În lumea de astăzi, studenții pe care îi angajăm sunt cunoscuți a fi cei care învață > Implementați sarcini care
promovează raționamentul
secolul . Acești cursanți trebuie să aibă un set de abilități foarte diferit față de
21
și rezolvarea problemelor.
cei care învață din trecut. Pentru acești studenți, sensul cunoașterii s-a schimbat
de la capacitatea de a-și aminti și de a repeta informațiile, la de a putea localiza, > Utilizați și conectați
reprezentări matematice.
evalua și utiliza informația în mod eficient.
> Facilitarea unui discurs
În sala de clasă de matematică, profesorii trebuie să aibă o înțelegere profundă a matematic semnificativ.
cunoștințelor matematice vitale pentru promovarea învățării matematicii pentru > Pune întrebări intenționate.
toți elevii. Aceste abilități sunt întruchipate în cele opt practici eficiente de
> Dezvoltați fluența
predare a matematicii. Aceste opt practici reprezintă setul de abilități necesare procedurală din
pentru a promova demonstrarea Standardelor pentru Practici Matematice înțelegerea conceptuală.
(SMP ) de către studenți. SMP-urile întruchipează abilitățile matematice care ar
> Sprijină lupta productivă
trebui să fie afișate de către elevi atunci când învață matematică. în învățarea matematicii.
În această broșură sunt o serie de exemple de planuri de lecție de matematică > Obțineți și folosiți dovezi
menite să ajute profesorii să demonstreze practicile de predare a matematicii, ale gândirii elevilor.
promovând în același timp demonstrarea SMP-urilor de către elevi. Toate
obiectivele au fost preluate din Curriculumul Standardelor Naționale (NSC);
care acoperă o secțiune transversală a obiectivelor de matematică în cadrul celor
cinci componente de conținut. Lecțiile au fost concepute pentru a genera o Standarde pentru matematică
abordare de învățare centrată pe elev. Acest lucru a fost alimentat în principal, Practici
parțial. prin bazarea pe modelul 5E, care presupune ca profesorii să implice > Faceți sens problemelor și
elevii prin trezirea interesului și preevaluarea cunoștințelor anterioare; oferă perseverați în rezolvarea
elevilor oportunitatea de a explora concepte noi pentru a-și construi propriile lor.
cunoștințe, fiind în același timp capabili să împărtășească și să explice în mod > „Raționează abstract și
liber gândirea lor perelor. În plus, modelul permite o extindere mai mare a cantitativ.
cunoștințelor elevilor prin aplicarea noilor lor înțelegeri găsite în contexte > Construiți argumente
viabile și criticați
nefamiliare sau din lumea reală.
raționamentul celorlalți.
Suntem conștienți de faptul că fiecare școală există în propriul context și, ca > Model cu matematica.
atare, aceste planuri sunt destinate a fi folosite ca ghid. Profesorii sunt liberi să > Utilizați instrumentele
modifice orice lecție sau activitate în interesul elevilor, pe baza cunoștințelor lor adecvate în mod strategic.
> Atenție la precizie.
despre abilitățile elevilor, politicile școlare sau orice alt factor. Se recomandă ca,
> Căutați și folosiți
acolo unde lecțiile sau activitățile sunt modificate sau ajustate, obiectivele sunt
structura.
încă îndeplinite la nivelul de realizare prevăzut. > Căutați și exprimați
Cuprins regularitatea în
raționamente repetate.
MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020

Titlul paginii Pagina nr.
I Gan Count by 10s 27

0« 9« (« (« 130
gae oce ••• 130
dddd 317
666e 66dd 317
6ddd 317
4 444 424
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60) 504
MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020

Obiective de clasa a II-a
Termenul 1
(Număr ) 1. Numărați cu 2, 3, 4, 5 și 10.
Saptamana 1 2. Comparați dimensiunea unui set de obiecte (mai mare, mai mic, mai
mare, mai mic).
3. Identificați mulțimi echivalente
(Număr) 1. Identificați și scrieți numerele de la 1 la 999.
Săptămâna 2 2. Reprezintă numere până la 999.
3. Comparați numerele din 3 cifre (cel mai mare/mai mic).
Așezați numerele 0-999 în ordine de serie
(Statistici) 1. Colectați, sortați și grupați datele.
Săptămâna 3 2. Utilizați atribute strâns legate de elevi pentru a clasifica datele (de
exemplu, numărul de băieți/fete etc.).
3. Construiți diagrame de numărare
(Măsurare) 1. Spune ora folosind un calendar.
Săptămâna 4 2. Comparați obiecte în termeni de: lungime/înălțime, subțire/gros,
înalt/lung/scurt, aproape/departe.
3. Comparați, estimați și măsurați lungimea diferitelor obiecte
folosind unități nestandard.
4. Distingeți între unitățile de lungime non-standard și standard.
(Înțelegeți necesitatea unităților de măsură internaționale standard
(SI))
(Număr)
1. Interpretați numerele din 3 cifre folosind sutele, zecile și unitățile.
Săptămâna 5
2. Redenumiți numerele identificând sute, zeci și unități
3. Utilizați notația extinsă pentru a denumi numerele cu 2 și 3 cifre.
(Număr și 1. Adaugă multipli de zece la numerele mai mici de zece.
geometrie) 2. Folosiți ordinale până la a douăzecea.
3. Identificați, descrieți și creați modele văzute în contexte de viață
Săptămâna 6
reală. De exemplu. modele în flori, ritmuri
4. Identificați, descrieți și completați modelele (repetarea, scăderea și
creșterea) conform tuturor celor trei atribute: formă, mărime,
culoare, număr, literă)
(Număr) 1. Utilizați scăderea pentru a compara seturi de obiecte.
Săptămâna 7 2. Folosiți scăderea pentru a găsi părțile rămase sau eliminate dintr-un
set.
3. Scădeți numerele cu o cifră din numerele mai mici de 100.
(Număr) 1. Utilizați conceptul zero (adăugați și scădeți din orice număr).
Săptămâna 8 2. Identificați situații care implică adunări și scăderi (inclusiv
probleme formulate).
MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 1

Termenul 1
3. Investigați cu materiale concrete două expresii numerice care sunt
egale, de exemplu, 3+ 5 = 2 + 6
(Număr) 1. Investigați modelele care implică adunarea și scăderea.
Săptămâna 9 2. Identificați regula examinând rezultatele din modelul repetat (operații și
atribute).
3. Determinați numărul care lipsește în ecuații de adunare și scădere
până la 18
4. Scrieți propoziții numerice corespunzătoare situațiilor problematice.
(Măsurare) 1. Identificați instrumentele folosite pentru măsurarea lungimii.
Săptămâna 10 2. Utilizați stick-ul ca punct de referință pentru măsurarea lungimii
3. Identificați un centimetru pe o riglă
4. Identificați obiectele cel mai bine măsurate în centimetri/metri.
(Măsurare) 1. Estimați și măsurați obiecte de diferite lungimi în numere întregi de
Săptămâna 11 centimetri și metri.
2. Estimați lungimea la cea mai apropiată jumătate de metru

Termenul 2
(Număr ) 1. Model de adunare și scădere pentru a rezolva probleme.
Saptamana 1 2. Adăugați zero la orice număr.
3. Rezolvați probleme care implică adunarea și scăderea numerelor
întregi.
4. Identificați suma și suma dată atunci când rezolvați probleme.
(Număr)
1. Adăugați și scădeți numere din 2 și 3 cifre cu/fără redenumire.
Săptămâna 2
2. Amintiți fapte de adunare până la 100.
3. Adaugă multipli de zece.
(Măsurare)
Săptămâna 3
1) Spune ora folosind un calendar.
2) Asociați timpul și luna cu evenimentele.
3) Rezolvați la timp probleme simple legate de calendar
4) Cunoașteți relațiile dintre unitățile de timp.
- Minute/oră
- Ore/zi
- Zi/săptămână
- Săptămâna/luni
- Luni/an
- Zile/an
(Număr) 1. Identificați și dați exemple de numere pare, impare, întregi și
Săptămâna 4 numărătoare.
2. Identificați obiecte/set de obiecte care prezintă jumătăți, treimi sau
patri, folosind numerele pentru a descrie.
3. Scrieți numerele întregi ca numere fracționale.
(Număr) 1. Asociați numerele fracționale la fracțiunea corespunzătoare a
Săptămâna 5 obiectului sau a unui set de obiecte; descrie obiectul(ele).
2. Identificați diferite nume pentru o fracție (fracție echivalentă)
(Măsurare) 1. Citiți și afișați timpul până la un sfert de oră pe un ceas digital și
Săptămâna 6 analogic
2. Comparați evenimentele care au loc la intervale de 5 și 15 minute
(Număr) 1. Alăturați seturi și spuneți câți membri (adăugare repetată).
Săptămâna 7 2. Scrieți propoziții de înmulțire în moduri diferite: două 3 sunt 6; 2 ×
3 = 6.
3. Dezvoltați o matrice pentru a afișa faptele de înmulțire.
4. Înmulțirea modelului.
(Măsurare) 1. Recunoașteți litrul ca unitate de capacitate.
Săptămâna 8

Termenul 2
2. Utilizați simbolurile/cuvântul pentru litru.
3. Identificați cantitățile care sunt măsurate în litri.
4. Estimați, măsurați și înregistrați capacitatea recipientelor folosind
un litru
(Măsurare) 1. Comparați greutatea diferitelor obiecte cu greutatea obiectului dat.
Săptămâna 9 2. Identificați o balanță și știți că sunt folosite pentru a măsura
greutatea unui obiect.
3. Cunoașteți cel mai ușor sau mai greu dintre două obiecte aflate pe o
balanță.
(Măsurare) 1. Recunoașteți kilogramul ca unitate de masă
Săptămâna 10 2. Identificați obiecte, care sunt măsurate în kilograme sau grame.
3. Citiți cântare în situații de măsurare care necesită kilograme.
4. Înregistrați măsura folosind unități: grame și kilograme sau
simboluri „g” și „Kg”
(Geometrie) 1. Explorează cercuri, pătrate, dreptunghiuri și triunghiuri și notează
Săptămâna 11 proprietățile lor.
2. Descrieți și sortați formele plane după numărul de laturi, numărul
de colțuri sau tipul de colțuri (pătrat).

Termenul 3
(Număr ) 1. Împărtășiți obiectele dintr-un set în părți egale, cu sau fără resturi.
Saptamana 1 2. Scrieți propoziții de împărțire folosind simbolurile ―'‖ și ―=‖.
3. Folosiți corect +, -, =, ≠, <, > pentru a completa propoziții
matematice.
(Număr) 1. Adunați și scădeți fracții cu același numitor.
Săptămâna 2 2. Investigați câte jumătăți sau sferturi sunt conținute în numere întregi
și fracționale (numere mixte)
(Măsurare) 1. Utilizați termometrul pentru a citi temperatura în diferite momente ale
Săptămâna 3 zilei/anului și înregistrați aceste citiri.
2. Selectați unitatea de măsură (metru, centimetru, litru, kilogram, gram)
utilizată cel mai bine într-o anumită situație de măsurare.
(Geometrie) 1. Explorează rețelele de prisme
Săptămâna 4 2. Creați modele de prisme
3. Explorează rețelele piramidelor
4. Verificați sau determinați linia de simetrie prin pliere.
5. Identificați/verificați modele, obiecte, forme care par să aibă
simetrie de linii.
(Geometrie și 1. Identificați și completați modelele în funcție de două sau mai

număr) Săptămâna multe dintre următoarele atribute: formă, dimensiune, culoare și
5 orientare.
2. Găsiți suma sau suma care lipsește într-o propoziție de adunare
sau scădere.
3. Utilizați algebra simplă în rezolvarea problemelor care implică
adunarea și scăderea.
(Statistici) 1. Construiți pictograme cu o cheie de 1: 1 și 1: 2
Săptămâna 6 2. Interpretați grafice cu bare simple
3. Faceți declarații generale și trageți concluzii pe baza
informațiilor colectate. (folosește exemple referitoare la propriile
experiențe).

Matematica clasa a II-a
Termenul 1
Planuri de lecții

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durată: Termen:
Număr 60 de minute 1
Subiect: Numărarea sărituri
Standard:
Elevii vor demonstra o înțelegere a numerelor, a tipurilor de numere, a sistemelor de numerație;
relația dintre numere și să aplice conceptele teoriei numerelor pentru a calcula fluent și a rezolva
probleme.
Benchmark:
Demonstrați înțelegerea grupurilor sau seturilor folosind obiecte reale sau imagini ale obiectelor.
Ținta de realizare:
Demonstrați o înțelegere a ideilor de mulțimi.
Standarde pentru practicile matematice:
( V ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.
( V ) 2. Raționează abstract și cantitativ.
( ) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
( V ) 4. Model cu matematica.
( ) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.
( V ) 6. Atenție la precizie.
( V ) 7. Căutați și folosiți structura.
( ) 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.
Cunoștințe/aptitudini pre-condiții:
Elevii ar trebui să fie capabili să:
- Numara; Identificați numerele
Obiective specifice:
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să fie capabili să:
- Numărați cu 2, 3, 4, 5 și 10
Resurse de predare/învățare:
- Imagini care prezintă perechi de papuci și ackee pod etc.; Tablă de sută/Diagramă, Mat
numeric 0 –100, foi de lucru cu diagrame cu numere parțiale, blocuri de unități/coperți
pentru sticle
Vocabular cheie:
- Doi, săriți numărătoare, modele

Prezentarea conținutului:
Numărarea ignorată: Numărarea consecutivă prin sărirea peste o valoare desemnată.
Exemple
Cu 2 secunde: 2,4,6,8 … sau prin extensia 1, 3, 5, 7… (Omiteți un număr consecutiv din numărul
identificat).
Cu 3 secunde: 3, 6, 9 … (Omiteți două numere consecutive de numărare din numărul identificat)

și așa mai departe cu 4, 5 și 10.
NB Banii ar putea fi folosiți pentru a scoate la iveală numărul de sărituri de 5 și 10 (monede de 5
și 10 dolari).
Unele păstăi de ackee au 4 cuie; aceasta ar putea fi folosită pentru numărarea cu 4s.
Implică-te:
Coborâți pe Emanuel Road va fi redat prin YouTube sau înregistrat în caz contrar sau profesorul
va cânta melodia.
Discuţie
Ce valori numerice ai auzit în cântec? 1 câte 1; 2 cu 2; 3 cu 3; etc.
Elevii vor fi introduși cu tema și obiectivele după discuție. (3 minute)
Elevilor li se vor afișa câte 2 imagini mari, câte una și li se va cere să spună ce observă despre
fiecare imagine. (Vezi documentul de mai jos – Anexa 1)
Întrebări ghidate
Ce știi despre papuci?
De ce papucii vin în perechi?
Ce înseamnă pereche?
Mai poți numi orice altceva pe care îl poți descrie ca perechi? Exemplu de răspunsuri posibile:
gemeni, șosete.
Poti spune cati papuci sunt in poza?
Cum le-ai număra? Există un alt mod de a le număra? Cum?
Elevii vor vedea liniile numerice de mai sus și de mai jos și vor discuta ceea ce văd în
consecință.
Faceți aceeași linie de întrebări cu păstăile ackee și cu numărul de cheie din fiecare (10
minute)
Profesorul îi va ghida pe elevi în numărarea cu 2 și 3, folosind diagrama sutelor (7 minute)

Explora:
Lucru de grup
Selectați un card și finalizați sarcinile, după cum este indicat, cărțile vor fi plasate cu fața în jos.
(Vezi fișa de activitate sub lecție – Anexa 2)
Elevii vor fi grupați/perechi (8 grupuri/perechi). Liderul grupului va selecta un cartonaș cu
sarcina, blocuri de unități/coperți pentru sticle și o foaie goală.
Profesorul va stabili ora și va observa grupurile în timp ce lucrează sau facilitează după cum este
necesar sau solicitat.
Explica:
Fiecare grup își va prezenta rezultatele citindu-și sarcina, arătând și explicându-și rezultatele.
Profesorul va facilita elevii în răspunsurile lor pentru a clarifica, dacă este necesar, prin
chestionare sau în alt mod
Elaborare/Extindere:
Elevii vor lucra în grupurile lor pentru a finaliza această sarcină.

Clasa ta primește o înghețată astăzi. Trebuie să numărați numărul de studenți din clasa dvs.,
inclusiv pe dvs. și să trimiteți numărul de studenți la birou cât mai repede posibil. Arată câte
moduri poți face numărătoarea folosind o metodă la alegerea ta.
Care număr oferă cel mai rapid răspuns?
A evalua:
Elevii vor sări broasca pe covorașul de o sută (pe grupurile lor) cu „Simon Says”
Exemplu
Simon spune să sari de la 18 la 30 cu 2 sau 3 secunde
Ieșire Slips
Fiecare elev va alege un bilet; completați-l și înmânați-l profesorului cu numele lor pe el.
Completați spațiile libere cu valorile lipsă corecte (vezi Fișa de lucru de mai jos – Anexa 3)
Exemplu de sărituri cu 2 secunde

2 6 12 20
Numărarea sărituri cu 3 secunde

6 12 18 27

Evaluarea profesorului:
Puncte forte
Puncte slabe
Acțiuni care trebuie întreprinse

Appendix 1
Discuție papuci (Imprimare și Laminare)

Discuție Ackee Pegs (Imprimare și
Laminare)

Numărarea sărită cu Numărarea
2 secunde sărituri cu 3
secunde

Appendix 2
Explorarea cardurilor de activitate
Imprimați cele opt cărți. Tăiați și laminati
Cardul Cardul
1 2
Utilizați blocurile de Utilizați blocurile de unități/capacurile

unități/capacurile pentru sticle pentru sticle pentru a arăta câți papuci
pentru a arăta câți papuci în total. în total.
Afișați răspunsul pe o linie numerică
Afișați răspunsul pe o linie numerică
Cardul Cardul
3 4
Utilizați blocurile de Utilizați blocurile de

unități/capacurile pentru sticle unități/capacurile pentru sticle
pentru a arăta câte cuie de ackee în pentru a arăta câte cuie de ackee
total. sunt în total păstăile nedeschise.
Afișați răspunsul pe o linie Afișați răspunsul pe o linie
numerică numerică

Cardul Cardul
5 Utilizați 6 blocurile de
Utilizați blocurile unități/capacurile
de pentru sticle pentru a arăta
unități/capacurile câte lentile sunt necesare
pentru sticle pentru pentru a face ochelari de testare
a arăta câte roți pentru 12 persoane.
sunt necesare
pentru 10 Afișați răspunsul pe o linie
triciclete. numerică
Afișați răspunsul
Cardul Cardul
7 8
Utilizați blocurile de unități/capacurile Utilizați blocurile de unități/capacurile de

pentru sticle pentru a arăta câte perechi de sticle pentru a arăta câte perechi de mănuși
aripi pot fi făcute din 14 aripi. de box pot fi făcute din 18 mănuși
Afișați răspunsul pe o linie numerică Afișați răspunsul pe o linie numerică

Appendix 3
SLIP DE IEȘIRE
Completați spațiile libere cu valorile lipsă corecte
2 6 12 20

6 12 18 27
Completați spațiile goale cu valorile lipsă corecte

4 8 14 22

9 15 21 30
Completați spațiile libere cu valorile lipsă corecte

10 14 18 24

30 36 42 51

Coppright II 2013
MWWMOrksheetfun.com

Durata: 60 Termen
Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr
minute :1
Subiect: Numărarea sărituri
Standard:
probleme.
Benchmark:

- ) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
- V ) 4. Model cu matematica.
- ) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.
- V ) 6. Atenție la precizie.
- V ) 7. Căutați și folosiți structura.
- ) 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.

- Numara; Identificați numerele

- Numărați cu 2, 3, 4, 5 și 10
- Poze cu animale, mașini, ackee pod etc.; Tablă de sută/Diagramă, Mat numeric 0 –100,
foi de lucru cu diagrame cu numere parțiale, blocuri de unități/coperți pentru sticle,
cuburi de legătură, bani (monede de cinci și zece dolari)
Vocabular cheie:
- Patru, cinci, zeci săriți numărătoarea, modele

Ce este săritul de numărare?

În matematică, numărarea sărită poate fi definită ca metoda de numărare înainte cu alte numere
decât 1.
Pentru a sări peste numărătoare, continuăm să adăugăm același număr de fiecare dată la numărul
anterior.
Numărarea ignorată: Numărarea consecutivă prin sărirea peste o valoare desemnată. Exemple
Cu 4 secunde: 4,8,12, 16 etc., … (adăugând 4 din numărul identificat)
Cu 5 secunde: 5, 10, 15, 20 etc., … (adăugând 5 din numărul identificat)
Cu 10 secunde: 10, 20, 30, 40 etc. … (adăugând 10 din numărul identificat)
Unele păstăi de ackee au 4 cuie; aceasta ar putea fi folosită pentru
numărarea cu 4s.
Implică-te:
Doar primul vers: Farmer in the Dell va fi redat prin YouTube sau înregistrat în alt mod sau
profesorul va cânta melodia împreună cu elevii.
Discuţie
Cine este fermier?
Ce animale găsim la o fermă?
Din aceasta, elevii vor clasifica 2 picioare, 4 picioare prin discuție.
Întrebare ghidată :
- Cunoașteți vreun animal cu trei picioare?
- Dacă ar fi să zicem 3 cai, câte picioare ar avea în total?
- Ce altceva de la un animal poți găsi la fermă?
Răspunsuri așteptate : pomi fructiferi, provizii de pământ etc.
Profesorul va îndruma elevii într-o discuție despre podul ackee cu 4 cuie, arătându-le imaginea.
Întrebare ghidată:
- Câte păstăi de ackee ți-ar oferi 12 cuie din imaginea prezentată?
Studenții vor fi prezentați subiectul și obiectivele după discuție și acestea vor fi numărate cu 5 și
10.
Profesorul va introduce diagrama de numărare cu 4 și va permite elevilor să sară peste

numărătoarea cu 4.
Același lucru se va face cu Tabelul 5s (Lăsați, de asemenea, elevii să folosească degetele
de la o mână pentru a număra cu monede de 5 sau 5 dolari.) și Tabelul 10s (Folosiți
monede de 10 dolari pentru a concretiza conceptul)

Explora:
Lucru de grup
Elevii vor fi grupați (grupe de 4 sau 5) și li se va oferi una dintre cele trei foi de lucru (mai mult
de un grup li se va da aceeași foaie) împreună cu blocuri de unități/coperți pentru sticle și o foaie
cu linie numerică imprimată. De asemenea, cardurile elevilor pentru a-i ajuta.
Profesorul va citi instrucțiunile de pe foaia de lucru împreună cu elevii și apoi le va permite să
finalizeze sarcina.
Profesorul va stabili ora și va observa grupurile în timp ce lucrează sau facilitează după cum este
necesar sau solicitat.
Explica:
Fiecare grup își va prezenta rezultatele citindu-și sarcina, arătând și explicându-și rezultatele.
Profesorul va facilita elevii în răspunsurile lor pentru a clarifica, dacă este necesar, prin
chestionare sau în alt mod.
Elevii vor lucra în grupurile lor pentru a finaliza această sarcină.

Clasa ta primește o răsfăț de cupcakes astăzi. Trebuie să numărați numărul de studenți din clasa
dvs., inclusiv dvs. și profesorul, pentru a trimite numărul de studenți la birou cât mai repede
posibil. Arată câte moduri ai putea face numărătoarea din lecția terminată?
Care număr oferă cel mai rapid răspuns?
A evalua:
Elevii vor sta la rând pentru a număra cu 4, 5, 10 cu jocul „Simon Says”

Exemplu : Simon spune să săriți de la 16 la 40, săriți numărând cu 4s
Diagramele de numărare a sărituri vor fi postate astfel încât ei să poată vedea fiecare dintre ele
Ieșire Slips
Fiecare elev va alege un bilet; completați-l și înmânați-l profesorului cu numele lor pe el.
Completați spațiile libere cu valorile lipsă corecte (vezi Fișa de lucru de mai jos – Anexa 3).
Exemplu de sărituri cu 4 secunde

44 12 20 32

10 15 30 45
Exemplu de sărituri cu 10s

20 40 70

Evaluarea
profesorului:
Puncte forte
Puncte slabe
Acțiuni care trebuie

întreprinse

Resurse ale
profesorului

Sari peste numaratoarea in patru
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

I Gan Count by 10s
1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34 40
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 70
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 100
Drepturi de autor c 2012 www.kindererozo.bbogipot.com
Resurse pentru elevi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 IO
11 12 13 14 15 16 eu 4 18 19 20
21 22 23 24 25 26 24 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 44 48 49 50
51 52 S3 54 55 56 54 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 /4 75 76 44 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 IO
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 47 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO

POT NUMERA
CU 5s
1 5 78
1
1 2 3 6 9
12 13 14 16 17 18 in
11
15 abs
21 22 23 24 26 27 28 2A |
31 32 33 34 36 37 38 3A
42 43 44
41
1 46 47 48 4A
52 53 54
5 56 57 58 5A
6170
51
62 63 64
61
63 66 67 68 6A

72 73 ALI
71
/5 76 77 78
7 A |
82 83 84
81
85 86 87 88 8A MO
[ Al 92 A3 A4
35 A6 9798 AA
100

11 Gan Count by 10s |
1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 YO
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 10
opyrigh:02012 wwwndercroze.bogapot.com
0
| T Gan Count by 10s |

1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44
Copyngh:g 2012 Monomanore wwwandercrazo.biogapot.com

Fișa de
lucru
Afișați totalurile fiecăruia 1
folosind o linie numerică
pentru a omite numărarea. Profesorul va furniza
benzile liniilor numerice după cum este necesar

De câte păstăi de ackee vor fi necesare pentru a obține 24 de cuie?

Fișa de
lucru 2
Afișați totalurile fiecăruia folosind o linie numerică pentru a omite

numărarea. Profesorul va furniza benzile liniilor numerice după cum
este necesar
Câte cuie voi obține din 4 păstăi? ____________________

Fișa de
lucru 2folosind o linie numerică
Afișați totalurile fiecăruia
pentru a omite numărarea. Profesorul va furniza benzile
liniilor numerice după cum este necesar
Numără porcii cu 5 secunde
Câte păstăi de ackee vor da 32 de cuie? _______________

Suport: Durata: 60
Subiect: Matematică Nota: 2 Termen: 1
Număr minute
Subiect: Compararea seturi
Standard:
probleme.
Benchmark:

( V ) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
( ) 7. Căutați și folosiți structura.

- Numara
- Identificați numerele
- Faceți comparații

- Comparați dimensiunea unui set de obiecte (mai mare, mai mic, mai mare, mai mic).
-Cartuș sau hârtie simplă

-Creioane
-Markere
Vocabular cheie:
- A stabilit
- grup
- Mai mare/mai mic
- Cel mai mare/mai mic
- Mai mult decât
- Mai puțin decât

Când comparăm seturi, ne uităm la care set este mai puțin/mai mult, mai mare/mai mic sau cel
mai mare/mai mic.
Implică-te:
În perechi, elevii vor arunca 2 zaruri și vor înregistra un număr din 2 cifre în tabelul de mai jos
format cu cifrele de pe zar. Acest lucru se va repeta de 2 ori, după care elevii își vor pune
numerele în ordine de la cel mai mic la cel mai mare.
Număr cu 2 Număr cu 2 Număr cu 2 Numerele ordonate de la cel mai mic
cifre cifre cifre la cel mai mare
Zeci Unele Zeci Unele Zeci Unele
Explora:
În perechi, elevii vor crea seturi pentru a reprezenta numerele din activitatea de implicare ,
dând fiecărui set un nume. Elevul poate desena seturi sau poate forma seturi fizice cu lucruri din
clasă. După care elevii vor înregistra cinci (5) fapte despre reprezentarea lor.
De exemplu:
Fapte:
1. Sunt 24 de fete în setul de fete.

2. În setul de băieți sunt 11 băieți.
3. În setul de cărți sunt 13 cărți.
4. Setul de băieți este mai mic decât setul de fete.
5. Sunt cu 13 mai multe fete decât băieți.
6. Sunt cu 2 băieți mai puțini decât cărțile.
7. Setul de fete este cel mai mare set.
Explica:
Elevii vor fi selectați aleatoriu pentru a-și prezenta reprezentarea în clasă și pentru a împărtăși
faptele lor despre seturile lor.
În explicația lor, elevii ar trebui să fie capabili să afirme cât de mai mare (cel mai mare)/mai mic
(mai mult) (mai puțin/mai mult) este fiecare set. Elevii vor fi îndrumați cu următoarele întrebări:
- Câte „lucruri” sunt în fiecare dintre voi seturile?
- Care set are/este cel mai mult/mai mult?
- Care set are cel mai puțin/ este mai puțin?
- Cu cât mai puțin/mai mult
Elevilor li se va oferi activitatea care cutie deține mai mult? (A se vedea mai jos) unde li se va
cere să identifice și să arate care dintre două (2) cutii ar fi mai potrivită pentru a ține un set de
articole.
A evalua:
Finalizați sarcina care cutie conține mai multe...

Puncte forte
Puncte slabe

Care cutie deține mai mult?
A. Încercuiește cutia despre care crezi că poate ține tot setul de jucării de mai jos.
B. Desenați jucăriile pe/în cutia pe care ați ales-o.

Nume: ______________________________
Data: ________________________________
1. Încercuiește setul care are mai mult și scrie cât mai mult.
A.
B.
2. Colorează setul care este mai puțin și scrie cu cât

mai puțin.
Durata: 60
Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Termen: 1
minute
Subiect: seturi echivalente
Standard:
relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor pentru a calcula fluent și a
rezolva probleme
Benchmark:

Asociați numărul cu membrii dintr-un set de obiecte, reprezentări de obiecte sau simboluri
Demonstrați o înțelegere a ideilor de mulțimi

( ) 2. Raționează abstract și cantitativ.
- ) 6. Atenție la precizie.
- ) 7. Căutați și folosiți structura.
Cunoștințe/aptitudini pre-rechise:
Elevii ar trebui să știe cum să:

- Utilizați obiecte pentru a crea seturi
- Identificați seturi cu până la 100 de membri
- Numărați numărul de obiecte dintr-un set
- Potrivirea membrilor unui set-mai puține/mai mult/la fel
- Compara numerele
- Comparați dimensiunea unui set de obiecte
- Comparați seturile

- Identificați seturi cu același număr de membri (seturi echivalente).
- Diferite seturi de obiecte afișate în fișa de activitate

- Contoare/manipulatoare
Vocabular cheie:
- Seturi echivalente

Seturile echivalente au același număr cardinal, seturile ar trebui să fie o potrivire unu la unu a
elementelor din ambele seturi și asta înseamnă că pentru fiecare element din mulțimea A, există
un element în mulțimea B până când seturile se epuizează.
Exemple de perechi de mulțimi care sunt

„echivalente” :
În seturile de mai jos; deși au membri diferiți, fiecare are același număr de elemente.
Implică-te:
Elevii vor lucra în grupuri. Fiecare grup va primi un teanc de cărți cu numere 1-10. Ei vor trage
un număr dintr-un teanc de cărți cu numere și vor demonstra acel număr în 2 grupuri/seturi
folosind contoare și instrumente de manipulare. Ei trebuie să-i spună prietenului de
umăr/membru al grupului ceva ce au observat despre cele 2 seturi de obiecte.
Explora:
După o trecere în revistă a valorilor numerice cu reprezentări picturale, elevii îl vor asista pe
profesor în construirea mulțimilor cu un număr similar de obiecte.

Seturi echivalente
Elevii vor lucra, de asemenea, în perechi, folosind diferite obiecte pentru a construi seturi
echivalente.
Elevii vor identifica mai multe seturi de obiecte ca fiind echivalente sau neechivalente.
Ei vor schimba numărul de obiecte din seturi neechivalente pentru a le face echivalente. Elevii
vor încerca acum să creeze seturi egale. Deci, dacă setul A are 5 dopuri verzi, setul B trebuie să
aibă și 5 dopuri verzi și fără alte culori. Dacă setul A are 2 băieți și 3 fete, atunci setul B trebuie
să aibă și 2 băieți și 3 fete, nu 3 băieți și 2 fete.
Vezi fișa de activitate 1
Explica:
Ei vor spune de ce două seturi sunt echivalente sau nu. Ei își vor justifica răspunsurile cu
obiectele concrete și vor explica oral partenerului lor.
Din seturile pe care le-au creat în „Activitatea de explorare”
Întrebați: Ce se poate face pentru a obține seturile egale? Sau sunați la un set de 5 elevi și cereți
clasei să creeze un set echivalent cu cei 5 elevi.
Apoi întrebați: Cum putem face seturile egale.
Grupa 1 : Elevii vor găsi un alt elev în grupul lor cu același număr de obiecte. Activitate de
reamintire: Elevii vor sta în picioare și vor împărtăși un set echivalent.
Grupa 2: Elevii vor găsi un alt elev în grupa lor cu același număr de obiecte. Ambii elevi își vor
plasa obiectele în cele două cercuri. Elevii vor desena acest lucru în jurnalul lor de matematică.
Elevii vor împărtăși cu alți trei elevi ceea ce au desenat, folosind cuvântul echivalent.
Grupa 3 : Elevii vor găsi un alt elev în grup cu același număr de obiecte care să le fie partener.
Partenerii își vor plasa obiectele în cele două cercuri. Elevii își vor împărtăși desenul cu ceilalți
din grup folosind termenul cotă echivalentă și vor număra ambele părți ale desenului lor.
Elevii împărtășesc ceea ce grupul lor a descoperit despre seturile echivalente.

A evalua:
Elevii vor completa fișa de lucru.
Puncte forte

Puncte slabe

Fișa de lucru pentru elev 1
Identificați numărul de elemente din fiecare mulțime, comparați numărul de elemente și

precizați dacă sunt echivalente.
2.
3. 4.

Fișa de lucru pentru elev 2
Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 minute Termen: 1

Subiect: Scrierea și reprezentarea numerelor din trei cifre

Standard:
relația dintre numere și să aplice conceptele teoriei numerelor pentru a calcula fluent și a
rezolva probleme.
Benchmark:
Citiți și scrieți cuvinte numerice și numere numerice și ordinale, folosind sistemul de valori ale
locului hindus-arabe și asociați-le pe ambele cu un număr de obiecte până la 999.
Demonstrați o înțelegere a mărimii (dimensiunii) cardinalului (numerelor) și utilizați-o pentru a

compara și pentru a plasa numerele întregi în ordine serială, inclusiv linia numerică.
Cunoașteți valoarea numerelor și asociați-le cu numele, numerele și ordinalele lor. Standarde
pentru practicile matematice:
( ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

( V ) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.

- reprezintă valorile locului unor numere întregi din trei cifre: sute, zeci și unități.
- manipulați piesele blocului lui Diene pentru a reprezenta numere întregi pe măsură ce
trec de la simplu la bemol, la lung.

- Identificați și scrieți numerele de la 1 la 999.
- Reprezintă numere până la 999.
- Blocuri de bază zece

- Covorașe de lucru laminate
- Fișă de activitate
Vocabular cheie:
- Nume numere de la o sută100 la nouă sute nouăzeci și nouă (999)

Scrieți orice număr de la 100 la 999. Doar scrieți locul sutelor, apoi restul numărului. Nu
trebuie să scrieți „și” sau orice altceva între ele. Aici sunt cateva exemple:
120 = o sută douăzeci
405 = patru sute cinci
556 = cinci sute cincizeci și șase
999 = nouă sute nouăzeci și nouă
Implică-te:
Elevii vor lucra în grupuri predefinite pentru a finaliza sarcina.

Fiecare grup va primi următoarele blocuri de bază zece (sau reprezentarea blocurilor):
1 sută (plat) 1 zece 17 unități

(tijă) (unitate)
Grupurilor li se va cere:
1. Stabiliți ce număr reprezintă acesta:
2. Reprezentați răspunsul diferit.
3. Explicați cum puteți afișa acest număr folosind mai puține blocuri.
4. Explicați cum puteți afișa acest număr folosind mai multe blocuri.
Explora:
Profesorul va distribui covorașe de lucru și blocuri de bază zece. Elevii vor lucra în grupuri
predefinite pentru a finaliza sarcina.
Sarcina 1
Elevii vor modela folosind numerele selectate din 3 cifre folosind instrumente de manipulare pe
covorașele lor de lucru, apoi vor înregistra numerele, numele numerelor, pe covorașele lor de
lucru.
Sarcina 2
Elevilor li se va cere să reprezinte un număr din trei cifre ales de profesor folosind blocurile de
bază zece. Exemplul 327. Se așteaptă ca grupurile: să arate și să explice reprezentarea lor
- Indicați valoarea locului corectă pentru fiecare cifră
- Înregistrați reprezentarea lor în notație standard
- Apoi înregistrați această reprezentare ca o propoziție de adunare cu sute, zeci și unu
(notație extinsă).
- Creați o reprezentare diferită a numărului.
Notele profesorului: Permiteți elevilor să se lupte, să exploreze și să vorbească între ei pentru
a crea această nouă reprezentare. Utilizați întrebările de îndrumare pentru a stimula și
analiza gândirea elevilor. În loc să spuneți, permiteți elevilor să creeze aceste noi moduri și să
explice de ce funcționează. Puteți cere elevilor să scrie în cuvinte dacă credeți că sunt
pregătiți.
Explica:

1. Cereți grupului selectat să discute despre numerele din 3 cifre (sarcina 2). A pus
ultimele trei întrebări ghidate pentru a facilita discuția. Ajutați elevii cu scrierea
numelui.
2. Solicitați grupurilor selectate să arate și să explice reprezentările lor pentru Sarcina 2 .
Utilizați întrebările directoare pentru a facilita o discuție despre modul în care elevii au
creat grupurile de zeci.
Întrebări ghidate pentru a facilita discuția
- Care este un alt mod de a scrie acest număr? De ce funcționează asta?
- Care sunt cele mai multe sute (zeci, unități) pe care le puteți folosi pentru a reprezenta
acest număr? Ce este
cel putin? Explicați de ce puteți utiliza fiecare reprezentare.
- Câte blocuri cu sute, zeci și unu ai folosit?
Activitatea 1
Murray Bones locuiește în New York, trebuie să plătească compania de telefonie pentru factura
sa lunară. Îi datorează companiei, My Wires, 568,00 USD pentru un telefon fix și mobil. Acesta
plătește factura pentru suma pe 2 ianuarie 2020, cu numărul de cec 102. Completați cecul
furnizat.
Asigurați-vă că ați inclus:

1. Data
2. Plătiți la numele comenzii (numele companiei)
3. Suma în cifre
4. Suma în cuvinte
5. Notă (factura de telefon)
6. Semnatura ta
A evalua:
Elevii vor finaliza activitățile în perechi:

- Cereți elevilor să finalizeze Activitatea 2 în 2 minute. Apoi arată soluția și permite-
le să verifice câte au putut să scrie corect.
- După care elevii vor finaliza Activitatea 3.
o Reprezentați numărul 567 folosind Blocul lui Diene
Puncte forte
Puncte slabe

ACTIVITATEA STUDENTULUI
Activitatea 1
Activitatea 2
Nume Data
Scrie numele numerelor: Câte poți scrie corect în 2 minute?

100 211 710
132 312 820
145 413 833
200 514 940
205 615 999

Activitate
a3
Nume Data
Partea meciului
Potriviți forma cuvântului sau forma unității cu forma standard. Partea „a” este făcută pentru
tine ca exemplu.
I Gan Count by 10s............................................................................................................27

0« 9« (« («...................................................................................................................130
gae oce •••...............................................................................................................................130
dddd..........................................................................................................................317
666e 66dd...............................................................................................................317
6ddd..........................................................................................................................317
4 444........................................................................................................................424
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60)...................................................................................504
j.
Covoraș de lucru

sute Zeci Unele
----------- ------------------------- ------------------------- -------------------------
BLOCU
RI
NUMĂR
NUM
E

Subiect: Matematică Nota: Fila: Număr Termen
Durata: 60
2 :1
minute
Subiect: compararea numerelor cu trei cifre (cel mai mare/mai mic )
Standard:
relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor pentru a calcula fluent și a
rezolva probleme.
Benchmark:
Demonstrați o înțelegere a mărimii (dimensiunii) numerelor (cardinale) și utilizați-o pentru a
compara și pentru a plasa numerele întregi în ordine de serie, inclusiv linia numerică.
Utilizați operațiunile de bază cu numere și modele numerice.

(V) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
(W) 4. Model cu matematica.
(X) 5. Folosiți instrumentele adecvate în mod strategic.
(Y) 6. Fii atent la precizie.
(Z) ) 7. Căutați și folosiți structura.
(AA) ) 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.

- Înțelegeți că cele trei cifre ale unui număr de trei cifre reprezintă câte sute, zeci și
unități; de exemplu, 706 este egal cu 7 sute, 0 zeci și 6 unități.
- Aveți o înțelegere de bază despre cum să comparați numerele din 2 cifre din clasa întâi.
-Comparați două numere din două cifre pe baza semnificațiilor cifrelor zecilor și
unităților, înregistrând rezultatele comparațiilor cu simbolurile >, = și <.

- Comparați numerele din 3 cifre (cel mai mare/mai mic)
- pagini de joc, zaruri, atașamente,

Vocabular cheie:
- cel mai mare, cel mai puțin

Pentru a compara numerele din trei cifre:
1) În primul rând, verificați dacă un număr are mai multe sute decât celălalt.
De exemplu, 652 < 701, deoarece 701 are mai multe sute decât 652.
2) Dacă numerele au același număr de sute, atunci verificați zecile.
De exemplu, 652 > 639 pentru că, deși ambele au șase sute, 652 are mai multe zeci decât
639.
3) Dacă numerele au același număr de sute ȘI același număr de zeci, atunci uită-te la cele.
De exemplu, 652 < 655 pentru că ambele au șase sute și cinci zeci, 655 are mai multe.
Amintiți-vă, capătul deschis (gura deschisă) al simbolurilor < și > se deschide ÎNTOTDEAUNA
către numărul mai mare.
Implică-te:
Folosind metoda Think Pair Share, elevii vor citi apoi vor face brainstorming pentru a rezolva un
anumit scenariu. Discuția întreagă clasă va urma următoarea activitate.
Scenariu : David și Brandy iubesc să joace baschet la centrul sportiv local în weekend. În
ultimul joc, Brandy a marcat 89 de puncte, în timp ce David a marcat 91 de puncte. Cine a
câștigat jocul? Explicați cum ați ajuns la răspunsuri.
Coniac David
Întrebări ghidate
- Cum ai ajuns la răspunsul tău?
- Care număr este mai puțin/mai mult?
- De unde ştiţi?
- Există un simbol care poate fi folosit pentru a arăta ce număr este mai puțin/mai mult?
Explora:
În grupuri mici, elevii vor rezolva o problemă dată care implică compararea numerelor din trei
cifre. Fiecare grup va folosi unul dintre următoarele trei instrumente de manipulare pentru a ajuta
la rezolvarea problemei: linie numerică, diagramă cu valori de loc sau blocuri Dienes.
Problemă:
Sam a primit 185 de dolari de ziua lui, iar Sarah a primit 149 de dolari, iar Suzie 195 de dolari
(i) Folosește instrumentul de manipulare pentru a reprezenta banii pe care Sam și Sarah
i-au primit de ziua lor.
(ii) Cine a primit cei mai mulți bani de ziua lui/ei?
Utilizați simbolul > mai mare decât sau < mai mic decât pentru a reprezenta răspunsul dvs.

Explica:
Fiecare grup își va prezenta reprezentările numerice utilizate în activitatea de mai sus împreună
cu soluția problemei date. Un alt grup va explica de ce sunt de acord sau nu cu răspunsul
primului grup.
Notă pentru profesor

Instruiți elevii să-și justifice răspunsurile folosind cadre de propoziție.
Exemplu: știu _______ a primit cei mai mulți bani de ziua lui/ei pentru că ___ sau
____ este ___ (mai mare decât/mai puțin decât) __________________. Știu asta pentru că .
Elevii vor primi trei seturi de numere cu trei cifre pentru a le compara. Ei vor folosi simboluri >
mai mare decât, < mai puțin decât pentru a face comparația.
1. 140, 156, 149
Răspuns așteptat
140, 156, 149
140 < 149 < 156

A evalua:
Elevii vor juca un joc pentru a consolida conceptele predate (vezi atașamentul 1).
-(Jocul „Mai mare decât” și „mai puțin decât” ;—

obiectiv:
Elevii vor compara valorile numerelor cu 3 cifre folosind simboluri și cuvinte.
Materiale:
Fiecare echipă va avea nevoie de □ pagină de joc, o per:'. si un de.
Cum joc io :
Jucătorul 1 și jucătorul 2 fiecare formează numere din trei cifre .

Ei înregistrează putregai mai fine pe paginile fine.
exemplu: P ayer 1 rolsa Apoi un 2, apoi un 3.

P ayer 2 1. apoi un 3, apoi un 5.
Ei vor scrie numerele pe tabla de joc lite tris:
Ambii jucători lucrează împreună pentru a determina numărul 5 mai mare. Ei scriu symdol fin cu mult „mai mare decât”, „mai mic decât” sau „egal cu” în liliac
Apoi, încercuiește cuvintele corecte sub fiecare potrivire .
1s egal cu
Plătitorul cu numărul mai mare câștigă runda. Dacă numerele sunt egale , nu este un câștigător pentru
runda de trap.
Sugestii de management:
Încurajați elevii să citească rhe fir al num Per propoziție cu voce tare la sfârșitul fiecărei runde.
Instedd a unui zar. poate doriți să-mi plătiți jocul cu o rotiță sau cărți cu numere.
Jocul se mișcă rapid, așa că poate doriți să împerecheați table de joc cu două fețe pentru a le permite elevilor să plătească până la runde IB .

Jocul Less Than) -
(„Mai mare decât” și „
N_________________________________________
A. _ e.
jucatorul 1 jucatorul 2 plătitor 1 jucatorul 2

e mai puțin decât 1s mai puțin decât
'este mai mare decât este mai mare decât
este egal cu este egal cu Io
b. _______ 1.
—
este fest decât 1s mai puțin decât
1s mai mare decât este mai mare decât
'este egal cu ts egal cu
c. ---------- g
—
jucatorul 1 jucatorul 2 plătitor 1 jucători
e mai puțin decât e mai puțin decât
este mai mare decât este mai mare decât
1s egal cu este egal cu Io
d. _______ h
—
e mai puțin decât 1s mai puțin decât
1s mai mare decât este mai mare decât

1s egal cu este egal cu Io

Fiecare elev va primi o temă de acasă (vezi atașamentul 2 - Labirintul)
Labirintul
Găsește-ți drum prin labirint! Regulile sunt: vă puteți deplasa fie la stânga, la dreapta sau în jos,
dacă numărul următor este MAI MARE decât numărul din pătratul în care vă aflați.
100 121 127 133 167 189 200 214 212 398
145 166 134 135 120 230 212 256 347 405
156 167 137 156 155 226 356 378 380 407
632 234 138 246 267 278 476 477 450 417
432 256 200 250 245 300 355 487 478 456
355 253 289 244 305 303 570 569 490 453
361 385 377 367 356 301 537 566 505 498
689 654 390 480 478 488 675 507 508 689
654 543 489 488 483 577 589 609 504 769
723 566 570 589 578 734 631 616 789 1000
Puncte forte

Puncte slabe

Nota: 2 Durată:
Subiect: Matematică Fila: Număr 60 de minute Termen: 1
Subiect: Comandă în serie

Standard:
probleme.
Benchmark:
Demonstrați o înțelegere a mărimii (dimensiunii) numerelor (cardinale) și utilizați-o pentru a
compara și pentru a plasa numerele întregi în ordine de serie, inclusiv linia numerică.
- V ) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
- ) 4. Model cu matematica.

- numără cu 1

- Așezați numerele 0-999 în ordine de serie
- Carduri de index
- Articole etichetate din colțul magazinului / carduri cu articole din magazinul școlii
- fișe de lucru
Vocabular cheie:
- comanda
- ordine crescătoare
- ordine descrescatoare
- rearanja
- comanda în serie

- cea mai mare
- cel mai mic
- primul, al doilea, al treilea,…
Ordine crescătoare
Pentru a pune numerele în ordine, plasați-le de la cel mai mic la
Aceasta se numește „Ordine

ascendentă”.
Exemplu: plasați 17, 5, 9 și 8 în ordine crescătoare .
• Răspuns: 5, 8, 9, 17
Exemplu: plasați 3, 1, 19, 12, 9, 2 și 7 în ordine crescătoare .

• Răspuns: 1, 2, 3, 7, 9, 12, 19
Ordine descrescatoare
Uneori vrei ca numerele să meargă în sens invers, de la cel mai mare Descendentă
la cel mai mic.
6-
Exemplu: plasați 17, 5, 9 și 8 în ordine descrescătoare .
• Răspuns: 17, 9, 8, 5
cel mai mare.

Implică-te:
În grupuri de 3 și 4, furnizați elevilor individuali fișe. Spune-le să scrie pe el luna lor de naștere.
De exemplu: martie.
A cui zi de naștere va fi primul, al doilea, al treilea și al patrulea care va veni într-un nou an?
Aranjați cărțile pentru a arăta ordinea în care vor veni.
Adaugă data în care te-ai născut la luna de pe card. Mai esti in aceeasi ordine?
De ce?
De ce nu?

Întrebări de ghidare:
- Cum ai comandat zilele de naștere?
- Care au fost lucrurile care erau importante de notat/reținut?
- Știți vreun cuvânt care poate fi folosit pentru a descrie ordinea în care ați plasat zilele de
naștere ?
Explora:
În grupuri, trimiteți elevii într-o excursie la magazin pentru a cumpăra câte un articol (ei vor cere
doar costul lucrurilor și îl vor înregistra pe carduri separate). Când se întorc din excursie, lăsați-i
să aranjeze cardurile cu datele colectate la tuck-shop pe baza costului articolelor în ordine de
serie.
Întrebări de ghidare:
- Ați folosit valoarea de poziție pentru a vă ajuta să alegeți articolul cu cel mai mic preț?
- Ce strategie ați folosit pentru a comanda articolele după cost?
- Completați tabelul de mai jos și spuneți ce observați.
Numele articolului Costul articolului

sute Zeci Unele
Explica:
Ca grupuri, prezentați restului clasei cum ați aranjat articolele pe care le-ați cumpărat în funcție
de cost.
Întrebări directoare:
- Care dintre articole costă cea mai mică sumă de bani?
- Care dintre articolele ați cumpărat cu cei mai mulți bani?
- Cum ați decis unde cad articolele în funcție de costuri?
- Ce ți-a spus valoarea locului despre costul articolelor?
Khloe vrea să cumpere niște corned beef pentru a face sandvișuri pentru petrecerea ei. Vrea cea
mai ieftină corned beef. Când a intrat în supermarket, a văzut patru mărci diferite de corned beef
cu prețuri diferite, așa cum se arată mai jos.
$264 $326

Ce carne de vită ar trebui să cumpere pentru a cheltui cea mai mică sumă de bani?
Arată diferitele corned beef de la cel mai ieftin la cel mai scump.
A evalua:
Domnișoara Green a scris aceste numere pe tablă. Rearanjați-le și scrieți-le în ordinea mărimii de
la cea mai mică la cea mai mare.
10 75 198 5 20 51 387 450 34 101

U
Rearanjați frunzele de mai jos și așezați-le pe copac în ordine.
Puncte forte
Puncte slabe

Componentă: Statistică și Durata: 60
probabilitate minute
Subiect: Colectarea datelor
Standard:
Elevul va colecta, organiza, afișa și interpreta date pentru a găsi soluții și/sau a lua decizii în
situații practice și va înțelege și aplica conceptele de bază ale probabilității.
Benchmark:
Colectați, organizați, reprezentați și prezentați date.
Colectează, organizează și interpretează informații în situații practice și folosește un limbaj de
probabilitate simplu.

( ) 6. Atenție la precizie.

( Reprezentați informații folosind diagrame de evidență

- Colectați, sortați și grupați datele.
- Tăiați din diferite alimente

Vocabular cheie:
- sondaj, colectare, date, sortare, grupare, numărare
Datele sunt informațiile care sunt colectate despre persoane, evenimente sau obiecte. După ce
informațiile sunt colectate, acestea trebuie sortate și organizate pe categorii. Datele pot fi sortate
folosind diagrame de numărare sau un covor de sortare și sunt organizate sau reprezentate prin
semne de numărare, imagini, desene etc.

Colectarea datelor se realizează prin numărare, măsurare sau desfășurare de
experimente/sondaje.
Multe obiecte pot fi clasificate în moduri diferite, iar un singur obiect poate aparține mai multor
grupuri.
Implică-te:
Elevii vor efectua un sondaj pentru a găsi de la patru colegi de clasă preferatul lor din listă
ARTICOL TALLY NUMARUL

STUDENTILOR
Fi
q
5e
de
f
NB. Vedeți imagini suplimentare atașate mai jos etichetate.
Explora:
1. Folosind răspunsurile de la sondaj, elevii vor lucra în perechi pentru a sorta imaginile în două
sau trei moduri diferite și le vor înregistra într-un tabel, de ex. Sănătos și nesănătos sau dulce
și sărat
2. Furnizați copii ale decupărilor din diferitele grupuri de alimente (Grow, Glow & Go), precum
și imagini cu diferite alimente
Elevii vor folosi categoriile oferite pentru a sorta imaginile în grupa adecvată de alimente

NB . Adunați imagini pentru a fi folosite
Explica:
Elevii vor împărtăși răspunzând la următoarele întrebări;
1. În ce grup ai pus fiecare mâncare și de ce.

2. Cum a fost gruparea dumneavoastră diferită de colegii dumneavoastră de clasă?
3. Există vreo altă modalitate de a grupa alimentele?
4. Ați putea obține un grup care se numește „Carne”?
1. Ce arată pictograma?
2. De unde ştiţi?
3. Ce spune asta despre culorile merelor?
4. Care culoare este pe placul cel mai mult? Cel mai puţin?
5. Câte mai sunt din cea mai preferată culoare decât cea mai puțin preferată?
6. Care este mai plăcut - galben sau verde? De unde ştiţi?
7. Câte persoane au fost chestionate? De unde ştiţi?
A evalua:
Elevii vor lucra în perechi. Rugați-i fiecărei perechi să formuleze o întrebare de sondaj, să
colecteze datele și să rezuma rezultatele făcând declarații despre date.

Puncte forte
Puncte slabe

IMPLICAȚI LISTA DE ALIMENTE
ALIMENTE TALLY NUMARUL
STUDENTILOR
De
A
S•
83a
p
S
S
N?
(U

Nota: Suport: Termen:
Subiect: Matematică
2 Statistici Durata: 60 minute 1
Subiect: Număr de puncte
Standard:
Elevii vor colecta, organiza, afișa și interpreta date pentru a găsi soluții și/sau a lua decizii în
situații practice și vor înțelege și aplica conceptele de bază ale probabilității.
Colectați, organizați, interpretați și reprezentați date și faceți inferențe prin aplicarea
cunoștințelor de statistică și probabilitate.
Benchmark:
Demonstrați înțelegerea grupurilor sau seturilor folosind obiecte reale sau imagini ale obiectelor
- V ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

- V ) 2. Raționează abstract și cantitativ.
Elevii ar trebui să știe să: - numere până la 20.

- Utilizați atributul strâns legat de elevi pentru a clasifica datele (de exemplu, numărul de
băieți/fete etc.)
- Construiți diagrame de numărare din informațiile colectate.
- Tally Man story, bețișoare de fudge, decupaje de banane, fișă de activitate

Vocabular cheie:
- Număr, total, lovituri, de două ori mai multe, sondaj, numărare, cinci
Semnele de numărare sunt o modalitate rapidă de a ține evidența numerelor în grupuri de cinci.
Se face o linie verticală pentru fiecare dintre primele patru numere; o linie diagonală reprezintă al
cincilea număr peste patru anterioare.

Implică-te:
Profesorul și elevii vor citi povestea talymanului și vor cânta cântecul tallyman inclus în poveste.
(vezi broșura cu poveste)
Întrebări ghidate:
- Din poveste, câte legături de banane a cărat fiecare fermier pentru a fi încărcate?
- Cum poți să spui?
- Cum am putea înregistra numărul 4 pe tabloul de numărare?
Explorați: (vezi fișa de activitate)
Sarcina A
Tallyman a scris asta pe tablă lângă numele fermierului Sing: PN
Câte buchete de banane crezi că reprezintă simbolul? De unde ştiţi?

Ați mai văzut vreodată semne ca acestea? Dacă da, unde?
Sarcina B
În grupe de câte 3, elevilor li se vor da zece (10) bețișoare de fudge cu ciorchini de banane
decupate pe ele.

a) O persoană din grup se gândește la un număr mai mare de cinci, dar mai mic sau egal cu 10
și folosește bețișoarele pentru a crea acel număr. Cereți membrilor grupului să spună care
este numărul. Elevii vor face apoi pe rând un număr pentru ca ceilalți să spună numărul.
b) Completați tabelul de mai jos pentru a afișa numerele 1-10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
Explica:
- Care este cel mai mare număr care poate fi într-un pachet?
- Ce se întâmplă dacă ai vrea să reprezinte numărul 10? … 20?
- Care este cel mai mare număr despre care credeți că ar putea fi reprezentat folosind
repere?
- Această metodă ar fi potrivită pentru a reprezenta numere mari? Justifica
Elevii lucrează în grupuri pentru a finaliza sarcina, apoi prezintă oral soluții
În fiecare zi, profesorul verifică câți elevi sunt prezenți la școală. Ajută-l pe profesor să
completeze tabelul de mai jos pentru a arăta numărul de fete și băieți din clasă astăzi.
Elevii din clasa a 2-a Numărul studenților

băieți
Fetelor
A. Astăzi, sunt mai multe _____________ decât ________________.
b. Kissy a lipsit de la lecția despre punctele de numărare și nu știe sigur cum să le scrie.
Explicați-i ce să facă, folosind numărul pe care tocmai l-ați făcut ca exemplu
A evalua:

Elevii lucrează independent pentru a finaliza Sarcina C de pe foaia de activitate atașată pentru
munca ulterioară.
Puncte forte
Puncte slabe

FIȘĂ DE ACTIVITATE
Sarcina A
Citiți povestea despre tallyman împreună cu profesorul dvs., apoi răspundeți la întrebări
despre poveste.
Tallyman a scris asta pe tablă lângă numele fermierului Sing:
N
a. Câte buchete de banane crezi că este simbolul

PF reprezinta? ___________
De unde ştiţi? ___________________________________
b. Ați mai văzut vreodată semne ca acestea? __________Dacă da, unde?____________
Sarcina B
Strângeți 10 bețișoare de caramel din colțul de matematică și așezați-le pe masă.
b. Completați tabelul de mai jos pentru a afișa numerele 1-10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sarcina C
1. În fiecare zi, profesorul verifică câți elevi sunt prezenți la școală. Ajută-l pe profesor să
completeze tabelul de mai jos pentru a arăta numărul de fete și băieți din clasă astăzi.
Elevii din clasa a 2-a Numărul studenților

băieți
Fetelor
a) Astăzi sunt mai multe _____________ decât ________________
b) Kissy a lipsit de la lecția despre punctele de numărare și nu este sigur cum să le scrie.
Explică-i ce să facă. _________________________________________________
2. Domnul Sing cultivă alte culturi pentru piața locală. Vi se cere să ajutați la numărarea
produselor.
Numărați legumele și trageți semne de numărare pentru a arăta numărătoarea
Legume Tally Marks
()
dD
G
a) Care produs numărat a fost cel mai mult? ______________
b) Care produs numărat a fost cel mai puțin? ______________
c) Doamna Sing a mai găsit trei dovleci La ferma. Scrieți marca de numărare care ar
reprezintă noua cantitate totală de dovleci. fi
3. Clasa de clasa a II-a a fost rugată să facă un sondaj cu privire la masa preferată pentru prânz
pentru a ajuta cantina să gătească. O parte din numărul de rezultate ale grupului tău a fost
ruptă.
Masă Numărul de studenți care

preferă
Pui si cartofi prajiti

III
macaroane cu branza
Illi 7
Hot dog
N
a) Câți elevi au preferat pui și chipsuri? __________________

b) De două ori mai mulți studenți preferă hot dog decât Mac și brânză. Câți studenți preferă
hot dog? ________
c) Puteți completa nota pentru a reprezenta numărul de studenți care preferă hot dog?

Povestea talymanului de banane
Banana a fost recolta rege. Mulți fermieri din Jamaica și-ar planta culturile de banane pentru
export în Anglia.
Ei duceau multe ciorchini de banane la Wharf pentru a fi încărcate pe barca cu banane.
Tallymanul număra toate ciorchinele de banane care urmau să fie încărcate pe barcă... 1 marca
pe buchet .
Tallyman lucra foarte târziu în noapte, numărând ciorchinii de banane pentru mulți fermieri.
Tallyman a trebuit să înregistreze numărul fiecărui fermier pe tabloul său de numărare.
Fermierii cântau în timp ce așteptau.
Cântecul Tallyman
Stivuiți banane până vine dimineața (Ziua o lumină și
vrem să mergem acasă)
Vrei să-mi număr banana și mergi direct acasă

(Ziua o lumină și vrem să mergem acasă)
Vino, domnule Tally Man, tally mi banana (Ziua o

lumină și vrem să mergem acasă)
Vino, domnule Tally Man, numără-mi banana (Ziua o

lumină și vrem să mergem acasă)
Ziua ….eu spun daaay oh …..

(Ziua o lumină și vrem să mergem acasă)
Se lipesc bețișoare de fudge. Tăiați și lipiți pe bețișoare de fudge. Elevii pot colora banane.

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durată: Termen: 1
Măsurare 60 de minute
Subiect: Aprecierea orei folosind Calendarul

Standard:
Elevii vor folosi unități, instrumente și proceduri non-standard și/sau standard de metrice (SI)
pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a calcula și rezolva probleme .
Benchmark:
Estimați și măsurați timpul.
Estimați, comparați și utilizați diferite tipuri de măsurători

Elevii ar trebui să știe:

- zilele săptămânii
- lunile anului
- ordonare secvenţială
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să fie capabili: - Spune ora folosind un calendar.
- card de cuvinte, calendare,

Așteptări de învățare:
- Măsurarea timpului, analizarea

Vocabular cheie:
- zi, săptămână, lună, an, calendar

În al doilea rând, minutele, orele, diminețile, după-amiezele, nopțile, zilele, săptămânile, lunile,
anii și sezonul pot fi considerate timp. Un calendar este împărțit în 12 luni: ianuarie, februarie,
martie, aprilie, mai, iunie, iulie, august, septembrie, octombrie, noiembrie și decembrie.
Nu toate lunile au același număr de zile; unele luni au 31 de zile, altele au 30 și o lună are chiar
28 (sau 29) de zile. Fiecare lună este împărțită în săptămâni, iar săptămânile sunt împărțite în 7
zile fiecare: luni, marți, miercuri, joi, vineri și sâmbătă.
Implică-te:
Elevii vor primi cartonașe cu zilele săptămânii și lunile anului.
INSTRUCȚIUNI:
Folosind doar semne și gesturi, sortați cardurile în grupuri etichetate: Luni, Zile. Plasați fiecare
grup în ordine în funcție de pozițiile lor în grup.
(Ar trebui folosit un cronometru pentru a opri activitatea în 2 minute.)
Explorează/Explică:
Studenților li se vor oferi două tipuri diferite de calendar (an bisect și non-bisect) pentru a le
examina în grupurile lor
Ei vor avea o discuție folosind Notice Wonder Chart (profesorul va scrie răspunsurile la bord)
Întrebări ghidate
- Ce observi?
- Despre februarie pe ambele calendare?
- În fiecare lună, au același număr de zile?
- Ce concluzie poți trage despre cele două calendare?
- Ce te întrebi?
Poem
30 de zile au septembrie, aprilie, iunie și noiembrie. Restul are 31, cu excepția lunii
februarie, care are 28 de zile libere și 29 în fiecare an bisect
Elevii vor citi poezia și vor atribui luni calendarelor goale pe baza informațiilor oferite. (Creează
un calendar gol)
Jan a creat un calendar de activități pentru iulie.

Utilizați informațiile furnizate pentru a completa calendarul colorând datele cu culorile indicate.
1. Iulie a început într-o miercuri. Introduceți datele în calendar
2. Jan merge la plajă în a treia duminică; colorează-l în albastru
3. Ziua bibliotecii va fi la 5 zile după de 18; colorează-l în galben.
data
4. Jan va merge în parc cu 2 zile înainte de ziua bibliotecii; colorează-l roșu

5. Care este prima duminică din iulie? ________________________
Extinde:
Elevii vor lucra în perechi pentru a finaliza următoarele:
Răspundeți la întrebări conform calendarului.
Mavis pleacă într-o excursie pe 12 noiembrie.
NOIEMBRIE
1. Trebuie să plătească excursia cu 4 zile înainte de
s M T W eu F s
31 1 2 3 4 5 6
excursie. Când trebuie să plătească?
7 8 9 10 11 12 13
2. Trebuie să predea raportul la o săptămână după călătorie. 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
Care este data scadentă a raportului ? 28 29 30 7 2
A evalua:
În grupurile lor, elevii vor observa un calendar mare anual și vor pune felicitări prefabricate cu
numele lor la ziua de naștere. Ei vor completa un tabel care arată a cui zi de naștere este prima, a
doua etc.

Utilizați calendarul pentru a completa tabelul care arată
poziția zilelor de naștere ale membrilor grupului dvs.
Nume Luna nasterii Poziţie
1. Dacă ar fi să plasăm numele în poziție în funcție de lunile anului a căror naștere ar fi:
a) primul? ______________
b) a cincea? _____________
2. Ziua de naștere a lui Daniel este a unei luni, care lună ar putea fi? ______________
31
3. Dacă suntem în luna iunie, atunci 3 luni din această lună vor fi? _________________
4. Dacă luna octombrie se încheie într-o joi, atunci începe luna următoare
Puncte forte
Puncte slabe

Suport: Durata: 60
Măsurare minute
Subiect: Compararea obiectelor
Standard:
Elevii vor folosi unități, instrumente și proceduri non-standard și/sau metrice standard (Sl)
pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a compara și rezolva probleme.
Benchmark:
Estimați și măsurați distanța și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe.

- V ) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.

- Identificați obiectele lungi, scurte și înalte.
- Spuneți relația dintre mai mult decât, mai puțin decât și egal cu.

- Comparați obiecte
- Spune-le: a) mai lung/mai scurt, b) mai înalt/mai scurt, sau aceeași lungime ca două
obiecte atunci când sunt așezate unul lângă altul.
- Agrafe, cuburi de conectare, varietate de obiecte, cutie

Vocabular cheie:
Mai scurt - Verticală
Mai lung - Orizontală
Mai inalt - Est
Măsura - Vest
Înălţime - Sus
Lungime - Fund

- Când comparăm lucrurile, căutăm asemănări și diferențe.

- Lung este o măsură orizontală a unui obiect și înalt este o măsură verticală a unui obiect.
- Long măsoară de la est la vest (parte în parte) și indică lungimea și înălțimea
de la nord la sud (de sus în jos) și spune înălțimea.
- Scurt este o măsură a distanțelor mici de la un capăt la altul.
Înălțime/
Lung
înălțime
lungime
Implică-te:
Elevii vor citi poezia și sora mea apoi faceți un joc de rol al
este înaltă, cât se poate de înaltă poeziei.
Dar eu sunt scund, O nu vezi Ea poate ajunge,
ajunge O atât de sus Dar trebuie să stau, doar
să stau și să plâng.
Fiecare are un nume Unele sunt diferite Unele

sunt la fel. Numele surorii mele este scurt Al meu este lung.
Toate sunt corecte și niciunul nu este greșit.
1. Cum poți să-ți dai seama cine este mai înalt sau mai scund?
2. Cum poți spune ce obiect este mai lung sau mai scurt?
Explora:
În grupuri, elevii vor fi rugați să completeze instrucțiunile de mai jos: Sarcina A
1. O persoană va stivui 7 cuburi roșii de conectare deasupra biroului

2. Un alt student va stivui 12 cuburi galbene de conectare deasupra biroului.
3. Care este relația celor două stive de cuburi de legătură?
4. Folosiți cuvinte pentru a descrie cele două stive de cuburi de legătură văzute.

Sarcina B
1. Așezați nouă (9) agrafe albe deasupra biroului, formând o linie.

2. Așezați paisprezece (14) agrafe albastre deasupra biroului, formând o linie.
3. Care este relația celor două linii formate?
4. Folosiți cuvinte pentru a descrie pentru a descrie cele două rânduri.
Sarcina C
Elevii vor primi următoarele cartonașe cu cuvintele următoare.

mai mai mai
inalt lung scurt
Obiectele preselectate vor fi plasate într-o casetă din fiecare grup. De exemplu: radieră, creion,
ascuțitoare, riglă, carte mică etc.
1. Elevii vor selecta două obiecte din casetă, vor observa și vor folosi cuvintele din
cartonașele cu cuvinte (mai înalte, mai lungi și mai scurte) pentru a compara fiecare
dintre obiecte folosind propoziții complete.
2. Explică-ți răspunsul.
De exemplu:
1. The este mai scurt/ mai înalt decât
SAU
2. The _________________ este mai lung/mai scurt decât __________________

Explica:
În grupuri, elevii vor discuta și apoi vor răspunde la întrebări
1. Ce do tu intelege despre termen mai inalt?

2. Ce do tu intelege despre termen mai lung?
3. Ce do tu intelege despre termen mai scurt?
4. Când facem noifolosiți termenii mai mult,mai inalt sau mai scurt? Dă exemple
Elevii vor completa propozițiile cu cuvinte din lista de mai jos.
Mai Mai Mai

lung scurt inalt
Pam este decât Sue a e decât Roy

st
The )= decât .
este
A evalua:
Elevii vor citi și apoi vor completa întrebările de mai jos.

Scrieți 3 până la 5 propoziții spunându-i prietenului dvs. ceea ce ați învățat despre termenii mai
înalt, mai lung și mai scurt. Dați exemple sau folosiți ilustrații.
Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termenul 1
Măsurare minute
Subiect: Unități de măsură non-standard

Standard:
pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a calcula și rezolva probleme.
Benchmark:
Estimați și măsurați distanța și utilizați-le pentru a rezolva problemele conexe.
Estimați, comparați și utilizați diferite tipuri de măsurători.

( ) 4. Model cu matematica.

- Comparați folosind mai lung, mai scurt, gros și subțire.

- Comparați, estimați și măsurați lungimea diferitelor obiecte folosind unități nestandard.
- Agrafe de hârtie, creion, sfoară, fișă, cuburi interconectate, plăci pătrate

Vocabular cheie:
- Măsură, lungime, non-standard, unități, estimare/ghicire

Măsurarea implică o comparație a unui atribut al unui articol sau situație cu o unitate care are
același atribut. Lungimile sunt comparate cu unitățile de lungime.
Unitatea non-standard este orice unitate sau articol care nu este o unitate metrică standard sau
obișnuită, care poate fi folosită pentru a măsura ceva. De exemplu, agrafe, blocuri, spațiu pentru
degete și întinderea mâinii.
Implică-te:
În grupuri, oferiți elevilor trei până la cinci articole, cum ar fi o fișă, un creion, o agrafă și o
bucată de sfoară. Ei vor căuta apoi (vânătoare de scavenger) pentru a găsi lucruri care sunt de
aceeași lungime mai scurte sau mai lungi decât lungimea fiecărui articol.
Acum își vor afișa articolele și clasa spune dacă sunt corecte sau nu.
Explora:
- Distribuiți elevilor în grupuri/perechi pungi pregătite în prealabil și un creion neascuțit (o

pungă pe grupă/pereche). Fiecare pungă va conține un instrument de măsurare diferit.

Estimați și apoi măsurați fiecare element folosind agrafe și apoi înregistrați
răspunsul dvs. în tabel.
Articol Măsura estimată Măsura reală
agrafe mari agrafe mici creioane plăci pătrate blocuri de blocare
E
neascutite
- Fiecare grup/pereche va estima apoi măsura pentru a arăta i se va cere să se uite la
elementul dat și să ghicească/estima aproximativ câți va fi nevoie pentru a avea aceeași
lungime ca și creionul și înregistrarea.
- Ei vor măsura creionul cu obiectul/obiectul lor aliniindu-le cap la cap.
- Elevii vor spune numărul de articole necesare pentru a măsura lungimea creionului.
Utilizați informațiile de mai sus pentru a completa tabelul:

Măsura Agrafe mici Placi pătrate Blocuri de
Agrafe mari de hârtie blocare
Cred că ar fi nevoie _____ la
măsoară creionul.
- 1 _______ a masura
am luat
creionul.
M
Explica:
Pe baza activității de explorare elevii vor avea o discuție în întregul grup.

Întrebări ghidate
- Ce ați observat în răspunsuri/răspunsuri?
- De ce am primit răspunsuri diferite?
- Este măsurarea precisă dacă există spații între obiectele folosite?
- Contează dacă avem aceeași unitate atunci când măsurăm ceva? De ce sau de ce nu?
Fiecare copil va fi rugat să deseneze o barcă în caietele lui. Ei vor împărtăși apoi desenul cu
partenerul lor, care va măsura desenul și va înregistra măsurarea asigurându-se că unitatea este
menționată, de exemplu, 5 agrafe, 8 plăci pătrate etc. Ei vor face apoi o comparație cu desenul
celuilalt, de exemplu care este mai înalt sau mai lung și cu câte unități.
A evalua:
Elevii vor estima și apoi măsura elementele folosind agrafe și apoi vor înregistra răspunsurile lor
într-un tabel. De exemplu;

Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care
trebuie întreprinse

Fișa de
activitate
Estimați și apoi măsurați fiecare element folosind agrafe și apoi înregistrați răspunsul dvs. în
tabel.
Articol Măsura estimată Măsura reală
{wAT
alg
F-
*a-d3
mUjm -
,W
* ■ - 55}

Măsurare 60 de minute 1
Subiect: Unități non-standard și standard

Standard:
Benchmark:
(✓) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

(✓) 2. Raționează abstract și cantitativ.
(✓) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
(✓) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.
(✓) 6. Atenție la precizie.

- identificarea și utilizarea unităților nestandardizate
- identificarea și utilizarea unităților standard de bază
- conceptele lungime, metru, centimetru și estimare

- Distingeți între unitățile de lungime non-standard și standard. (Înțelegeți necesitatea
unităților de măsură internaționale standard (SI))
- Benzi de contor
- Riglă centimetru/metru
- Ruletă
- Agrafe de hârtie demarimi diferite
- creioane
- Unități nestandard, cum ar fi: deschidere pentru mână, treaptă pentru picior etc.
Vocabular cheie:
- Unități standard
- Unitate non-standard

- Unități standard internaționale
- lungime
- metru, centimetru
- Unitățile de măsură standard sunt unități de măsură care sunt utilizate de obicei în
cadrul fiecărui sistem de măsurare.
- Unitățile de măsură nestandard sunt unități de măsură care nu sunt utilizate în mod
obișnuit, cum ar fi un creion, un braț, o scobitoare sau un pantof.
- Sistemul internațional de unități ( SI , prescurtat din limba franceză Système

international (d'unités) ) este forma modernă a sistemului metric și este cel mai utilizat
sistem de măsură.
Implică-te:
Elevii vor fi plasați în grupuri mici. Fiecărui grup i se va da un set de cartonașe cu standarde și
unități non-standard scrise pe ele. Elevii vor plasa cuvintele în două grupuri: Folosit pentru
măsură standard sau Folosit pentru măsură non-standard.
Cuvintele posibile sunt:
Picior, fire, scobitoare, creion, agrafe, mâna...
Metru, centimetru, kilogram, gram, milimetru, litru...
Elevii vor da un motiv pentru alegerea grupării.
Explorează și explică:
În aceeași grupă, fiecărui elev i se va cere să măsoare lungimea unui obiect dat în clasă. Fiecărui
membru al grupului i se va cere să măsoare obiectul folosind același standard (bandă de măsură,
riglă centimetru, riglă metru) și unități nestandard (întinderea mâinii, pasul piciorului etc.).
Informațiile ar trebui să fie tabulate.
Numele Unitate non- Unitate standard

studentului standard

Întrebări focus:
- Ce observați când utilizați unitatea non-standard, atunci utilizați unitatea standard
a masura?
- Care unitate de măsură este mai precisă?
- Ce unitate de măsură credeți că este mai bine să utilizați; Standard sau non-standard?
Justifica
raspunsul tau.
Mark a vrut o lungime de lanț pentru câinele său. S-a dus la magazin și a comandat 20 de mâini
de lanț pe baza estimărilor sale.
- Mary a estimat cele 20 de trepte ale lanțului, dar era mult prea scurt.
- John a estimat că lungimea lanțului era mult prea mare.
- Paul a estimat că lungimea lanțului este încă prea scurtă.
- Supraveghetorul a estimat și lungimea lanțului și era prea lung.
Mama lui i-a spus să folosească un metru pentru a măsura lungimea și a luat 3 metri. S-a întors la
magazin și a comandat lanțul de 3 metri lungime. Supraveghetorul a măsurat-o și era exact
lungimea de care avea nevoie.
Elevii vor trebui să discute scenariul în grupurile lor și să răspundă la următoarele întrebări.
- De ce crezi că lungimea lanțului pe care Mary și Paul l-au estimat a fost prea scurtă?
(utilizarea unităților de măsură nestandard ar trebui să fie evidențiată în discuție)
- De ce crezi că lungimea lanțului pe care John și supervizorul au estimat-o a fost prea
mult?
lung?
- Ce observați când Mark a primit exact lungimea lanțului de care avea nevoie?
(Utilizarea de
A evalua:unitatea de măsură standard ar trebui evidențiată în discuție.)
Estimați apoi măsurați lungimile acestor obiecte la cel mai apropiat centimetru a) creionul dvs.
b) pantoful dvs. c) unul din manualul dvs. d) o bucată de șnur. Scrieți răspunsul dvs. în tabelul de
mai jos.
Lucruri Măsurate Lungimea estimată Lungimea reală
Lungimea unui creion despre ___________ cm _____________ cm
Lungimea unui pantof despre ___________ cm _____________ cm
Lungimea unui manual despre ___________ cm _____________ cm
Lungimea unei bucăți de șnur despre ___________ cm _____________ cm
Fără a folosi o riglă, cereți elevilor să estimeze și să deseneze segmente de linii de lungimi
variate. Apoi măsurați segmentele de linie cu o riglă la cel mai apropiat centimetru.
Puncte forte

Puncte
slabe
Acțiuni care

Durata: 60
minute
Subiect: Redenumirea numerelor din 3 cifre
Standard:
probleme.
Benchmark:
Citiți și scrieți cuvinte numerice și numere folosind sistemul de valori ale locului hindus-arabe și
asociați-le pe ambele cu un număr de obiecte de până la 999.
- ✓) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

- ) 2. Raționează abstract și cantitativ.
- ✓) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
- ✓) 4. Model cu matematica.
- ✓) 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.

- Reprezintă numere până la 999.
- Comparați numerele din 3 cifre (cel mai mare/mai mic).

- Interpretați numerele din 3 cifre folosind sutele, zecile și unitățile.
- Redenumiți numerele identificând sute, zeci și unități
- Covoraș de lucru
- Fișa de activitate
- Blocuri de bază zece
Vocabular cheie:
- Redenumiți
- Unele
- Zeci
- sute

Valoarea locului înseamnă că atât poziția unei cifre, cât și valoarea acelei cifre indică ce cantitate
reprezintă aceasta. În numărul 753 poziția lui 7 este în coloana sutelor, ceea ce înseamnă că
reprezintă șapte sute. Cinci este în coloana zecilor, ceea ce înseamnă că reprezintă 5 unități din
zece, 50.
Redenumirea unui număr este importantă. Acest lucru îi ajută pe elevi să înțeleagă că atunci când
sunt create zece și unu, ei formează o unitate de zece, iar când sunt create zece zeci formează un
set de o sută. De exemplu, răspunsul la 210 + 390 este 6 sute, deoarece o zece și nouă zeci se
combină pentru a forma o altă sută. În mod similar, atunci când o unitate de o sută este
„descompusă” în zeci, numărul arată diferit, dar reprezintă totuși aceeași cantitate. De exemplu,
420 poate fi văzut ca 4 sute și 2 zeci, sau 3 sute și 12 zeci, sau 2 sute și 22 zeci etc.
Implică-te:
706, 670, 760 și 607 vor fi scrise pe tablă. În grupuri de cel mult 4, elevii vor fi rugați să
reprezinte numerele folosind blocuri de bază zece și să scrie despre aceste patru numere.
1. Care dintre aceste numere este mai mare?

2. Care număr este cel mai mic?
3. De unde ai știut care este mai mare și care este mai mic?
Scribul pentru fiecare grup va fi rugat să-și prezinte răspunsurile la întrebarea ghidată. Grupurilor
li se va oferi șansa de a critica raționamentul celorlalți acolo unde este necesar.
Explora:
Partea 1
Profesorul va suna numărul 526. Elevii vor fi rugați să folosească blocurile de bază zece pentru a
reprezenta acest număr și apoi să scrie cifrele 526 în coloana corectă (sute, zeci și unități) pe
covorașul de lucru (vă rugăm să vedeți atașat) .
Partea 2
Elevii vor fi rugați să exploreze modalități alternative de a reprezenta numărul 526 folosind
blocuri de bază zece pentru a ajuta la identificarea numărului de sute, zeci și unități din număr.
Elevii vor repeta partea 1 și 2 folosind numere diferite; 406, 128, 295, 230
Explica:
Reporterul din fiecare grup va împărtăși clasei descoperirile lor, în timp ce colegii ascultă, critică
și oferă feedback, indiferent dacă sunt de acord sau nu.
Întrebări ghidate
Partea 1
- Ceeste valoareadecifra zecilor?

- Ceeste valoareadecifra celor?
- Ceeste valoareadecifra sutelor?
Partea 2
- Câte poți obține de la număr?

- Câte grupuri de zeci ați obținut din număr?
- Câte grupuri de sute ați obținut din număr?
Doamna Johnson are 1580 de dolari și vrea să știe diferitele modalități de redenumire
(schimbare) la un dolar, zece dolari și o sută de dolari, dar păstrând aceeași sumă totală. O poți
ajuta pe doamna Johnson să descopere asta?
A evalua:
Individual, elevii vor completa fișa de activitate. (vă rugăm să vedeți atașamentul)
Puncte forte
Puncte slabe

Covoraș
de lucru
Activitate
Scrieți numerele, numele numerelor și sumele sub imaginile corecte.
0
0
0
0
0
Număr: Număr: Număr:

Număr Nume: Număr Nume: Număr Nume:
Sumă: Sumă: Sumă:

Durata: 60 Termen:
Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr
minute 1
Subiect: Notarea extinsă a numerelor din 2 și 3 cifre
Standard:
probleme.
Benchmark:
Citiți și scrieți cuvinte numerice și numere folosind sistemul de valori ale locului hindus-arabe și
asociați-le pe ambele cu un număr de obiecte de până la 999.

- ✓) 7. Căutați și folosiți structura.

- Interpretați numerele din 3 cifre folosind sutele, zecile și unitățile.
- Redenumiți numerele identificând sute, zeci și unități

- Utilizați notația extinsă pentru a denumi numerele din 2 și 3 cifre
Am cine are carduri

-
Bandă
-
Blocuri de bază zece
-
Cutie de carduri cu carduri pentru activitate de logodna
-
Vocabular cheie:
- Formă mărită
- Notație extinsă
- Valoare
- Valoarea locului
- Unele

- Zeci
- Sute
În forma extinsă, descompunem (despărțim) un număr în funcție de valoarea locului lor și îl

extindem pentru a arăta valoarea fiecărei cifre. De exemplu, este dată forma extinsă a lui 943.
—ltmusl
•*
3 blocuri
4 blocuri de zeci
>d
9 bl sute de sute s
9 sute 4 zeci 3 uni
Formă extinsă: 900 + 40 + 3
Cu toate acestea, Notația extinsă este forma mai completă, formală. Oferă o descriere mai
concretă a ceea ce se întâmplă pe măsură ce extindem numărul în valorile cifrelor care compun
numărul. Afișează cifra înmulțită cu valoarea locului pe care o reprezintă cifra. De exemplu, 943
scris în formă extinsă este (9×100) + (4×10) + (3×1).
Implică-te:
Fiecare elev va fi rugat să aleagă un cartonaș din cutia de cartonașe (vezi eșantionul de cartonașe
atașat, care urmează să fie decupate și plasate într-o cutie) . Elevii vor fi rugați să-și găsească
partenerii pe baza a ceea ce este pe cărțile lor și să stea împreună cu partenerii lor.
Elevii vor fi angajați într-o discuție despre activitate folosind întrebările ghidate.
1. Cum ai reușit să-ți găsești partenerul?
2. Care este relația dintre tine și cardurile partenerilor tăi?
3. Numerele sunt aceleași? Cum?
4. In ce fel sunt ei diferiti?
(Notă pentru profesor: Asigurați-vă că explicația elevilor este ghidată în jurul numărului de
sute, zeci și unități care sunt prezente în numere.)

Explorați: (în grupuri de 5)
Fiecare grup va primi 10 apartamente, 10 lungi și 10 unități. Li se va cere să observe blocurile și

să estimeze câte cred că reprezintă fiecare bloc.
Elevii vor fi angajați într-o discuție despre câte reprezintă fiecare bloc de bază zece (plat, lung,
unități/unități)
Elevii vor fi apoi rugați să aleagă un număr de 2 cifre și un număr de 3 cifre din caseta cardului.
Grupurilor li se va da aleatoriu fie numărul din 2 cifre, fie numărul din 3 cifre cu care să se
lucreze. Li se va cere apoi să folosească blocurile de bază zece pentru a reprezenta numărul pe
care le-a fost dat. Elevii vor fi rugați să scrie forma extinsă și notația extinsă pentru numerele pe
care le au pe baza reprezentării pe care o au.
Explica:
Grupurile vor fi selectate aleatoriu (unul care are numărul din 2 cifre și altul care are numărul din
trei cifre) pentru a explica clasei cum și-au reprezentat numărul folosind blocurile de bază zece.
Li se va da bandă pentru a lipi blocurile de bază zece pe tablă pentru a arăta reprezentările.
Un alt grup va fi rugat să explice cum au scris forma extinsă și notația extinsă pentru numerele
lor.
Elaborare/Extindere (individual):
Studenților li se va oferi următoarea întrebare pe care să o completeze în cărțile lor.
Decideți dacă fiecare elev a scris corect numărul 683 în notație extinsă și spuneți de ce sau de ce
nu.
Pete Acesta este modul corect de a scrie 683 în notație extinsă?

da Nu • •
(68×10) + (3×1)
Explicați de ce sau de ce nu?
Steph Acesta este modul corect de a scrie 683 în notație extinsă?

da Nu • □
(6×100) + (8×10) +(3×1)

Katy Acesta este modul corect de a scrie 683 în notație extinsă?
da Nu • •
(3×1) + (8×10) + (6×100)
Mike Acesta este modul corect de a scrie 683 în notație extinsă?

da Nu • □
(6×10) + (8×10) + (3×1)
Explicați de ce sau de ce nu
A evalua:
Elevii vor fi angajați într-un joc numit „Eu am cine are”. (Vezi atasat)
Puncte forte
Puncte slabe

Activitate de pornire - Carduri
Mai jos sunt mostre de carduri. Decupați cărțile și puneți-le într-o cutie.
37 Treizeci și șapte 3 zeci și 2 unități 3 grupuri de zeci + 7 uni
69 Șaizeci și nouă 6 zeci și 9 unități 6 grupuri de zeci + 5 uni
194 O sută nouăzeci și patru 1 sută 9 zeci și 4 unități

1 grup de sute + 9
grupuri de zeci + 5 uni
Nouă sute douăzeci și

921 9 sute 2 zeci și 1 unu
unu
9 grupuri de sute + 2
grupuri de zeci + 1 unu
17 Şaptesprezece 1 zece și 7 unii 1 grup de zece + 7
4 grupuri de sute + 0 zeci

404 Patru Sute Patru 4 Sute, 0 zeci și 4 Unități
+ 4 uni

Cărți „Am cine are”.
Mai jos sunt mostre ale cărților „Eu am cine are”. Faceți mai multe cărți. Tăiați-le. Amestecă-le și
distribuie un cartonaș elevilor. Elevul cu cardul de start se va ridica și va citi ceea ce este pe card.
Elevul cu răspunsul va sta în picioare și va citi răspunsul și va citi indiciul de pe cardul său. Jocul
va continua până când elevul cu cardul final citește.

Cine are (6×100) + (5×10) + (3×1)
Cine are (5×100) + (9×10) + (1×1)
Subiect: Componentă:
Nota: 2 Durata: 60 minute Termen: 1
Matematică numere
Subiect: Adunarea multiplilor lui zece
Standard:
relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor la; calculează fluent și rezolvă
probleme.

Benchmark:
Calculați cu numere întregi rapid și precis; utilizați aceste abilități pentru a găsi răspunsuri în
situații (problematice) realiste.
Standard pentru practicile matematice:

( ✓) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
( ✓) 4. Model cu matematica.
( ✓) 7. Căutați și folosiți structura.
( ✓) 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.

- Adăuga
- Adăugați multipli de zece (10)

- Adaugă multipli de zece la numerele mai mici de zece
-Blocuri de bază 10, cartuş de hârtie, conic, rigle, markere şi pix şi creioane.
Vocabular cheie:
- Adăuga
- Sumă
- Total
- zece(i)
- Unul(e)
- Grupuri
Un multiplu de 10 este un număr care poate fi împărțit la 10 fără a lăsa rest. În această lecție,
multipli de 10 vor fi adăugați numerelor cu o singură cifră.
Implică-te:
1. Clasa va forma grupe de cel mult 5.

eu • Blocuri de bază 10 (reprezentând grupuri de 10)
2. Fiecare grup va primi blocuri de bază 10 (după cum este ilustrat mai sus) pentru a
reprezenta un multiplu de 10.
a. Nu există două grupuri să aibă același multiplu de 10.

b. Multiplu de 10 nu trebuie să depășească nouăzeci.
3. Grupurilor li se va spune că fiecare tijă lungă reprezintă un grup de (sau un număr) de

10.
4. Fiecare grup își va însuma apoi cantitatea unică de blocuri de bază 10 pentru a determina
suma numerică a tuturor tijelor care le-au fost date.
Întrebări ghidate
a. Dacă fiecare tijă reprezintă un grup de 10, câte grupuri de 10 aveți în total?
b. Cum se numește acel grup de 10?

Explora:
Mai jos, tijele și punctele sunt prezentate așa cum este ilustrat în figura doi. Fiecare tijă
este egală cu zece (10) și fiecare punct este egal cu unul (1)
Sub fiecare set de tije și puncte sunt pătrate. Pentru fiecare set de tije și puncte:
(a) Scrieți numărul total al tuturor tijelor în pătratele de sub tije.
(b) Scrieți numărul total al tuturor punctelor în pătratele de sub puncte.
(c) Însumați numărul total al tijelor și numărul total al punctelor și scrieți rezultatul în
pătratul din partea dreaptă a aceleiași ecuații.
Un exemplu de mai sus este dat mai jos.
20 + 1 = 21

Explica:
1. Fiecare grup va primi o coală de 20 x 20 cm de hârtie tip cartuş pentru:
a. Desenați reprezentările TOATE blocurile de bază 10 date.

b. Scrieți suma valorilor reprezentate de blocurile de bază 10.
c. Spuneți pe scurt pe foaia de hârtie de cartuş cum au ajuns la răspuns.
2. Fiecare grup va folosi bandă adezivă pentru a plasa foaia de cartuş de hârtie pe tabla albă.
3. Elevii vor critica acum fiecare soluție, afirmând:
a. Indiferent dacă fiecare sumă este corectă sau nu.
b. Și dacă metoda folosită pentru determinarea sumei este corectă.
NB! Dacă nu a fost introdus înainte, aceasta este o oportunitate excelentă de a introduce
numărarea sărituri pentru a însuma multiplii de 10.
Modelați, prin desenarea blocurilor de bază zece, următoarele totaluri.
a. 13
b. 74
c. 29
A evalua:
Adăugați următoarele numere
a. 30 + 2
b. 80 + 4
c. 10 + 7
d. 40 + 9
Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 minute Termen: 1
Matematică
Subiect: numere ordinale
Standard:
probleme.
Benchmark:
Demonstrați o înțelegere a utilizării numerelor pentru a spune poziții (ordinale) și a altor
proprietăți și tipuri de numere.
Demonstrați o înțelegere a utilizării numerelor pentru a spune poziții (ordinale) și alte proprietăți
și tipuri de numere.
Cunoașteți valoarea numerelor și asociați-le cu numele, numerele și ordinalele lor.



- înțelegerea numerelor și numerelor de la 1 la 20
- numărați și identificați numerele până la 20

- Folosiți ordinale până la a douăzecea.
Numerele care ne oferă poziția exactă a unui obiect se numesc numere ordinale.
Numerele ordinale indică poziția unui obiect mai degrabă decât cantitatea lor. Adăugăm sufixul
„-st,
-nd,
-rd, -th' la numerele cardinale pentru a scrie numerele ordinale - exemplu 1, 2, 3, 4.
Când vorbim despre date, folosim adesea numere ordinale pentru a indica poziția unui număr față
de celelalte. De exemplu, sunt 31 de zile în decembrie și Crăciunul în 25

zi de decembrie.
Imaginea prezintă câțiva sportivi care concurează
într-o cursă de 400 m. Putem folosi numerele
ordinale pentru a le defini poziția. Numerele 1
(primul), al doilea (al doilea), al treilea (al treilea),
al 4-lea (al patrulea), al 5-lea (al cincilea), al 6-lea
(al șaselea), al 7-lea (al șaptea), al 8-lea (al optulea),
al 9-lea (al nouălea) și al 10-lea (al zecelea) )
spuneți poziția diferiților sportivi în cursă.
Prin urmare, toate sunt numere ordinale.
- poveste „Trei purceluși”, cărți cu numere, cărți cu nume numere, șablon de calendar
Vocabular cheie:
- Ordinal, poziție, primul, al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea, al șaselea, al șaptelea,

al optulea, al nouălea, al zecelea…………
Implică-te:
Elevii vor juca un joc numit „Care este numele meu?” unde clasa va fi împărțită în două grupe;
Un grup va primi carduri cu numere, iar celuilalt grup va primi carduri cu numerele. Elevilor li se
va spune că au trei minute pentru a-și găsi numărul/numărul și pentru a sta împreună ca o
pereche.
Elevii vor fi apoi rugați să numească oral fiecare număr și să scrie numele acestuia.
1 unu
Explorați și explicați:
Elevii vor sta în cerc și vor asculta în timp ce profesorul citește povestea „Cei trei purceluși”.
După care li se va oferi o serie de imagini care înfățișează evenimente din poveste și li se va cere
să le ordoneze în funcție de modul în care au avut loc evenimentele din poveste.
- Studenții individuali vor fi rugați să spună ordinea evenimentelor
- Elevii vor fi întrebați dacă pot numi un termen care este folosit pentru a descrie ordinea
în care sunt plasate lucrurile. (Răspuns așteptat - poziție)
- Elevii vor fi introduși în termenul „număr ordinal”
- Elevii vor fi scoși afară pentru a participa la o cursă de aproximativ 80 m. Elevii vor fi
au arătat cărți cu numere de la 1 la 20 și i s-a spus să ia un card la finalizarea cursei.
- Elevii vor participa la o discuție de grup despre rezultatul cursei
Întrebări ghidate
1. Care numere arată cine a câștigat cursa?
2. Câte persoane au participat la cursă?
3. Ce număr ar avea persoana care a venit ultima?

4. Există cuvinte specifice care spun poziţia în care a venit fiecare persoană? Dacă da,
numiți-le
NB Studenții ar trebui să fie familiarizați cu pozițiile de bază
Elevii vor fi rugați să numească poziția/ordinea în care fiecare persoană a venit în cursă folosind
ordinale
Elaborat:
Studenților li se va oferi un șablon de calendar gol și li se va cere să creeze o foaie de calendar

sau o lună la alegere. Ei vor introduce datele folosind numere ordinale și numele lor.
A evalua:
Completați spațiile goale

Puncte forte
Puncte slabe

Cei trei purcelusi
Pe vremuri, trei purceluși au plecat să-și caute norocul. În timp ce rătăceau prin pădure, Lupul
Rău Mare i-a văzut. „Doamne, măi, purcelușii ăia arată gustoși”, se gândi lupul. „Cred că le voi
mânca la cina mea”.
Porcușorii, care erau frați, au găsit un loc frumos de pământ și acolo au fost de acord să se
stabilească. Terenul era abundent și au folosit resursele din jur pentru a-și construi casele. Primul
porcușor a adunat un mănunchi mare de paie și l-a folosit pentru a-și construi casa. Curând, lupul
a bătut la ușă și a spus: „Porcușule, porcușule, lasă-mă să intru.” Micul porcușor a răspuns: „Nu!
Nu de părul bărbiei mele bărbie.” „Atunci voi pufăi, și voi pufăi și îți voi arunca casa în aer!”
Lupul a pufnit și a pufnit și a aruncat în aer casa de paie. Înainte ca lupul să-l poată mânca,
porcușorul a sărit din casa lui ruinată și a fugit să-și găsească frații.
Așa că a pufăit și a pufnit, și a aruncat în aer casa de bețe. Micul porcușor s-a târât din grămada
de bețe și, înainte ca lupul să-l prindă, a fugit să-și găsească frații.
Al treilea porcușor a găsit un depozit mare de lut pe pământ. El a transformat lutul în cărămizi și
le-a uscat la soare. Cu aceste cărămizi și-a construit casa. Când și-a ridicat privirea de la muncă,
i-a văzut pe frații săi alergând spre el. „Este un lup după noi!” exclamă primul porcușor. „Vrea să
ne mănânce!” strigă al doilea. „Vino înăuntru, repede”, a răspuns al treilea porcicel. Când toată
lumea a fost în siguranță înăuntru, a închis ușa și a încuiat-o.
Nu după mult timp, a sosit Lupul cel Mare Rău. „Porcușule, porcușule, lasă-mă să intru.” "Nu!
Nu de părul bărbiei mele bărbie”. „Atunci voi pufăi, și voi pufăi și îți voi arunca casa în aer!” Ei
bine, lupul a pufăit, și a pufăit, și a pufăit, și a pufăit, dar nu a putut dărâma casa de cărămizi.
Lupul s-a încruntat și a plecat. „N-ai văzut ultimul dintre mine!” strigă el, fluturând pumnul.
În dimineața următoare, cei trei purceluși au decis să meargă la câmpul de acasă al domnului
Smith pentru a strânge napi. Lupul i-a zărit pe câmp și i-a urmărit. Totuși, primul porcușor, care
împingea o roabă, a alergat peste piciorul lupului. A strigat lupul, strângându-l de picior, iar în
acest moment, cei trei purceluși au scăpat.
A doua zi, cei trei purceluși au plecat să culeagă mere de la mărul mare din Merry Garden.
Curând i-a găsit lupul. A așteptat la baza copacului, gata să înghită porcii de îndată ce au coborât.
Cei trei purceluși și-au aruncat merele și l-au lovit în cap pe lup. În timp ce lupul zăcea uluit, au
coborât în grabă copac și au evadat.
A doua zi, cei trei purceluși s-au îndreptat spre Târgul Shanklin pentru a cumpăra o bidă de unt.
Curând au văzut lupul urcând dealul. Întorcând untul pe o parte, l-au rostogolit pe deal. Cota de
unt l-a trântit pe lup din picioare. Înainte ca lupul să reușească să se ridice, cei trei purceluși erau
pe drum spre casă.
„L-am avut!” a exclamat Marele Lup Rău. „M-au bătut pentru ultima oară!” S-a dus pe partea
laterală a casei de cărămidă și s-a urcat pe acoperiș. — Mă voi strecura în casă prin horn, spuse el
râzând. Cu toate acestea, cei trei purceluși îl zăriseră prin fereastră.
Au făcut un foc aprins în vatră, au pus o oală cu apă, care în curând a început să fiarbă. Tocmai
când lupul cobora pe horn, au scos capacul și a căzut lupul. Lupul a urlat de durere, a sărit din
oală și a fugit pe uşă. "Suficient!" el a plâns. "Ai castigat! Ai castigat!" A alergat pe drum și în
pădure. Nu s-a mai auzit niciodată de el, iar cei trei purceluși au trăit fericiți pentru totdeauna.
SFÂRȘITUL

Secvența de povești a celor trei purceluși
Decupați imaginile și propozițiile.

Pune-le în ordine așa cum s-au întâmplat în poveste
•ad4
Porcul și-a construit casa din cărămizi.
Lupul nu a putut să-l sufle și s-a supărat.
1
BK ; > =—M1y — ■ a m
HV'ppa31 - m #76 ©r Porcul și-a construit casa din paie și lupul a
aruncat-o în aer.
Porcul și-a construit casa din bețe și lupul a

aruncat-o în aer.
Lupul a urlat de durere, a sărit din oală și a

fugit pe uşă.
2- fw, rge=--P E,.- BNyea *
Eeu
Lupul a coborât pe horn. A căzut în oală pe
foc.
Subiect: Nota: 2 Suport: Termenul 1

Durata: 60 minute
Matematică Algebră
Subiect: Modele
Standard:
Elevii vor folosi simboluri și variabile pentru a raționa relațiile de numere, pentru a rezolva
probleme și a lua decizii

Benchmark:
Găsiți numărul pe care simbolul (caseta, gol și o literă din alfabetul englez sau orice alt simbol) îl
reprezintă pentru a face o propoziție matematică adevărată.
Utilizați operațiunile de bază cu numere și modele numerice

( V ) 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.
- Identificați și descrieți forme bidimensionale (triunghiuri, dreptunghiuri, cercuri)
- Identificați, descrieți și completați modele (repetate, descrescătoare și crescătoare)
conform tuturor celor trei atribute: formă, mărime, culoare, număr, literă

- Identificați, descrieți și creați modele văzute în contexte din viața reală. De exemplu.
modele în flori, ritmuri
- Tobe sau Birouri

- Forme decupate
- Șabloane tipărite pentru Gallery Walk
- Markere/creioane

Vocabular cheie:
- Repetând
- Crescând
- In scadere
- Model
- Secvenţă
Un model constituie un set de numere sau obiecte în care toți membrii sunt legați între ei printr-o
anumită regulă .
Repeating Patterns sunt modele în care elementul din secvență este repetat (în repetate rânduri)
conform unei anumite reguli.
Modelele în creștere (în creștere) sunt modele în care unul sau mai multe elemente ale
secvenței sau aranjamentului cresc (devin din ce în ce mai multe).
Modelele descrescătoare (de micșorare) sunt modele în care unul sau mai multe elemente ale
secvenței sau aranjamentului descresc (devin din ce în ce mai puțin).
Angajează-te
În grupuri mici, elevii vor juca o „cursă de sortare” în care fiecare grup va selecta dintr-o pungă
unul dintre următoarele cuvinte: FORMA, CULOAREA, MĂRIMEA.
Li se vor da decupări din obiecte și vor sorta în funcție de cuvântul dat.

Primul grup care a finalizat provocarea de sortare câștigă.

Explora
În grupuri mici, elevii vor examina modelele montate pe peretele clasei în timpul unei plimbări
prin galerie și vor completa tabelul de mai jos:
Figura Forme Culori

Tip de model (repetat, crescător,
descrescător)
Cămaşă
Flori
Cochilie de melc
Gresie pentru
baie
Mat
Explica
Fiecare își va prezenta concluziile clasei și va oferi o justificare pentru munca sa.

Întrebare ghidată
- De unde știi dacă un model se repetă, crește sau scade?
Extinde
Elevii vor asculta clipuri audio sau sunete create prin bătaia unui ritm pe tobe sau birouri.
Elevul va identifica și descrie sunetul pe care îl aude, făcând referire la orice sunet care se repetă
sau dacă tempo-ul (viteza ritmului în bătăi pe minut) crește sau scade.
Elevii vor fi rugați să reproducă ritmul, să mărească sau să scadă tempo-ul.
A evalua
Folosind creioane/markere, șabloane imprimate, elevii vor crea un model care să fie folosit
pentru crearea unei cămașă.
Elevii vor fi evaluați în funcție de capacitatea lor de a folosi forme, culori și dimensiuni pentru a
crea modele care să fie folosite în modă. Elevii își vor prezenta lucrările; descrierea modelului pe
care l-au creat (repetarea, creșterea) și identificarea formelor și culorilor utilizate.
Puncte forte
Puncte slabe

Șablon pentru cursa de sortare a atributelor

Modele pentru Galerie
Walk

Șabloane pentru activitatea de extensie

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 minute Termenul 1
Algebră
Subiect: Completarea modelelor
Standard:
probleme și a lua decizii.
Benchmarks:
Găsiți numărul pe care simbolul (caseta, gol și o literă din alfabetul englez sau orice alt simbol) îl
reprezintă pentru a face o propoziție matematică adevărată.


- Identificați diferite tipuri de culori
- Identificați și descrieți forme bidimensionale (triunghiuri, dreptunghiuri, cercuri)

- Identificați, descrieți și completați modele în funcție de două sau mai multe dintre
următoarele atribute: formă, dimensiune, culoare și orientare.
- fișă de lucru pentru completarea modelelor, diagrama tortului, blocuri de atribut/model,
sfoară, margele de diferite culori, dimensiuni și forme,
Vocabular cheie:
- model, succesiune, ordine, repetare

Un model este un set ordonat de numere, forme sau alte obiecte, aranjate conform unei reguli .
Modelele care se repetă iar și iar conform unei anumite reguli se numesc modele repetate.
Câteva exemple de tipare repetate sunt:
0« 9« (« («
Părți ale unui model care se repetă
Un model care se repetă are 2 părți principale - termenii și nucleul.
gae oce •••

Termeni
eu_______________________eu
Miez
1. Termeni
Obiectele sau elementele care formează un model se numesc termenii acestuia.
De exemplu: în modelul de mai sus □, termenii sunt stele portocalii și cercuri verzi.
2. Miezul
Partea unui tipar care se repetă, care rămâne aceeași și se repetă, se numește nucleul său.
În exemplul nostru de mai sus, nucleul este format din 2 stele urmate de 3 cercuri verzi:
•••

Implică-te:
În grupuri, elevii vor sorta o pungă de obiecte (exemplu de decupaje prezentate mai jos).
1. Fiecare grup va indica modul în care a sortat formele și va descrie gruparea
arată acel design.
2. Întrebați elevii dacă iese un design bazat pe modul în care au sortat obiectele. Daca da
După răspunsurile elevilor, profesorul va re-vocea.
Profesorul spune: Suntem capabili să sortăm obiectele în funcție de formă, dimensiune, culori
și orientare.
Elevii vor fi rugați să creeze un design din obiectele sortate și, dacă a fost creat unul înainte, să
creeze unul nou și să-i pună să discute despre designul lor.
După răspunsurile elevilor, profesorul va întreba.

În a doua imagine vedem formele ordonate într-un model . Ce crezi că înseamnă acest cuvânt?
Explorați: În grupuri, elevii vor finaliza fiecare sarcină
Sarcina 1:
Instruire: În grupuri, elevii vor forma 2 rânduri separate. Fiecare grup va alege un cartonaș cu
modelul care va fi folosit pentru a forma liniile (linia 1: fete în picioare și fete aplecate. Linia 2:
- 2 băieți stau cu fața spre clasă, următorul elev întoarce spatele fetei, apoi o femeie se întoarce
spre clasă).
Fiecare grup va încerca, pe rând, să identifice tiparul celuilalt grup.

1. Care va fi poziția/sexul ultimei persoane dacă încă trei persoane s-au alăturat liniei?
Explicați răspunsul dvs.
2. Câte persoane ar trebui adăugate la linie pentru a obține:
a. 1. Un băiat la capătul firului?
b. O fată care stă în picioare?
Sarcina 2:
Citiți scenariul și finalizați activitățile în grupurile lor.
Scenariu
Domnișoara Pat are o patiserie. Are nevoie de un grup de muncitori pentru a decora diferite
prăjituri pentru o competiție. Fiecare grup ar trebui să folosească diferite culori, forme și
dimensiuni pentru a crea un model pentru a decora tortul. Prefaceți-vă că sunteți lucrători în
patiseria domnișoarei Pat și finalizați următoarea activitate .
Activitate:
1. Utilizați blocurile de atribute/model pentru a crea un model cu cel puțin trei forme
diferite pentru a decora tortul.
2. Comparați modelul dvs. cu un alt grup și spuneți cum sunt diferite sau similare.
3. Alegeți cel puțin încă patru forme pentru a face modelul mai lung. Spune de ce ai ales
acele forme.

NB. Profesorii fără instrumente de manipulare pot fi folosite decupajele diferitelor
forme.
Explica:
Elevii vor participa la o discuție în clasă care va fi ghidată de următoarele întrebări:

1. Pe baza liniilor formate și a decorațiunilor de tort realizate, ce crezi că înseamnă cuvântul
„model”?
2. Explicați cum ați păstrat modelele de fiecare dată când ați extins liniile.
Cum ar putea fi continuat/repetat modelul cu încă patru obiecte din model?
Elaborat:
Elevii vor alege din tava cu margele (Margele pot fi colectate de la elevi înainte de lecție - orice
mărgele mici poate funcționa)
Faceți o brățară pentru un coleg de clasă folosind cel puțin trei tipuri de margele de diferite
forme, dimensiuni sau culori.


Foaie de lucru cu
modele
Nume:
Nota:
Completați următoarele modele cu forma, dimensiunea și culoarea

corecte.

Număr 60 de minute
Subiect: Compararea obiectelor dintr-un set

Standard:
probleme.
Benchmark-uri:
Calculați cu numere întregi rapid și precis; folosiți aceste abilități pentru a găsi răspunsuri în
Modelați operația cu numere: Scăderea și scăderea din numere întregi de până la 3 cifre.
Obiective de realizare:
(✓) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

(✓) 2. Raționează abstract și cantitativ.
() 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
() 4. Model cu matematica.
() 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.
() 6. Atenție la precizie.
(✓) 7. Căutați și folosiți structura.
() 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.

- Comparați obiectele dintr-un set
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să fie capabili: - Utilizați scăderea pentru a compara seturi de
obiecte.
- zaruri
- zece cadru mat
- markere colorate
- legarea cuburilor
- Hârtie grilă
- creioane

Vocabular cheie:
- scădere - comparare
- comparație - mai puține
- Mai mult
Scăderea înseamnă eliminarea unor obiecte dintr-un grup. În problemele de scădere de

comparație, scazi pentru a afla cât de mult mai mare (sau cât de mai mic) este un set în
comparație cu altul. Folosim adesea scăderea prin comparație pentru a spune cât de mult a avut o
persoană în comparație cu alta. Scăderea prin comparație este folosită frecvent atunci când se
măsoară lungimea, înălțimea, vârsta, printre altele.
De exemplu: există 8 fursecuri cu ciocolată și 5 biscuiți cu stafide din fulgi de ovăz.
- Câte prăjituri cu ciocolată mai sunt decât prăjiturile cu stafide din fulgi de ovăz?
- Cu câte mai puține prăjituri cu stafide din fulgi de ovăz sunt decât fursecuri cu ciocolată?
Cele trei părți ale oricărei probleme de scădere sunt minuend , partea cu care începeți;
subtrahend , partea care este luată; iar diferența, partea rămasă .
Implică-te:
Pentru grupuri întregi, profesorul va prezenta elevilor 2 imagini și le va cere să precizeze ce

recipient are mai puțin sau mai mult, [elevii nu vor avea voie să numere paletele].

Justificați-vă gândirea
Cu partenerul lor de umăr, utilizați markere colorate pentru a reprezenta acest scenariu (activitate
de implicare) pe un covoraș cu zece cadre.
Cum ai reprezenta asta pictural?
CONTAINER A
Cum ai reprezenta asta pictural?

CONTAINER B
• Prin observație, puteți spune ce recipient are mai mult popsicle?

• Prin observație, puteți spune ce recipient are mai puține popsicle?

• Câte mai multe popsicles sunt în recipientul B decât în recipientul A?
• Puteți scrie o propoziție numerică care să reprezinte acest lucru?
8-6=2
Justificați-vă gândirea pentru a vă susține răspunsul.
[Notă: Permiteți elevilor să folosească seturi diferite de numere pentru a face presupuneri
și pentru a verifica caracterul rezonabil al răspunsului lor prin explorare cu cuburile de
legătură, covorașul cu zece cadre sau blocurile Dienes.]
Elaborat:
În grupuri de 3-4, folosiți instrumentul(e) la alegere pentru a rezolva următoarea problemă de

poveste. Apoi, scrieți o propoziție numerică pentru a reprezenta informația.
John și April au mers la supermarket. Au cumpărat dulciuri. John are 18 dulciuri și aprilie are 3
mai puține. Câte dulciuri are April?
April are ____________ dulciuri. (Explicați cum ați ajuns la răspunsul dvs.)
ZECE CADRE
Evaluare:
Folosiți hârtie grilă și creioane colorate pentru a reprezenta scenariile de scădere, apoi scrieți o
propoziție numerică
1. Craig are 11 camioane de jucărie albastre. Are 8 camioane de jucărie violet. Câte
camioane albastre sunt mai multe decât camioane violet?

Propoziție numerică
Sunt _____________ mai mult camion de jucărie albastru decât violet
Propoziție numerică
Sunt ___________ mai multe șepci decât pălării late.
2. Jamie are 10 capace. Are 4 pălării late. Câte șepci mai sunt decât pălării late?

Puncte slabe
Puncte forte

Subiect: Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termenul
Matematică Numerele minute 1
Subiect: Scăderea
Standard:
Elevii vor demonstra o înțelegere a numerelor, a tipurilor de numere, a sistemelor de
numerație; relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor la; calculează fluent
și rezolvă probleme .
Benchmark:
Modelați operația cu numere: Scădere și scădeți din numere întregi de până la 3 cifre.


- Scăderea numerelor cu o singură cifră
- Numărați contoare

- Utilizați scăderea pentru a găsi numărul pentru partea rămasă sau eliminată dintr-un set
-Reguli, tablă sau fișă de activitate generată de profesor

Vocabular cheie:
- Scădere, diferență, mai puțin decât, mai puțin.

Implică-te:
Utilizarea propoziției model de scădere și alinierea chantului la procedură. Elevii trebuie să

rostească cântecul de trei ori cu energie. La finalizarea cântării, profesorul va scrie vocabularul
de scădere cheie pe tablă și le va alinia la propoziția matematică goală.
Mai mare, mai puțin, mai mult și mai puțin

Comparația este ceea ce facem cel mai bine.
Potriviți-le,
Potriviți-le,
Unu la unu;
Așa facem noi cu comparația!
Acum, când nu vezi

Mai mare, mai puțin, mai mult sau mai puțin,
Nu le potriviți,
Doar fă tot posibilul!
Scoate-le!
Scoate-le!
Unul câte unul;
Este distractiv să faci scăderea!!!
Explora
Folosind întrebările ghidate de mai jos pentru a ajuta elevii să completeze cele zece cadre și
numărul

1. În cameră erau 37 de copii și 15 au ieșit afară să se joace. Câți copii au rămas în cameră?
2. 49 de studenți călătoreau cu un autobuz din Kingston, care se îndrepta spre Ocho Rios.
Dacă 6 au părăsit
autobuz în Spanish Town. Câți studenți rămân în autobuz?
3. Paula are monede de 76 de dolari, iar 50 dintre ele donează unei case de copii. Cati i-au
ramas?
Întrebări orientative:
- (După ce elevii citesc întrebarea) Câte zece cadre sunt necesare pentru a modela
întrebarea? De ce?
- Ce operațiuni veți folosi pentru a ilustra scenariul?
- Cum ai completa propoziția cu număr?
Elaborați/Evaluați:
Completați fiecare dintre următoarele întrebări
1) Mark rebot avea 20 de șuruburi, dacă a pus 5 în mâna stângă și diferența în mâna dreaptă.
Câte șuruburi are Mark în mâna dreaptă?
2) Utilizați imaginea de mai jos pentru a crea o

problemă de poveste. Folosiți zeci de cadre
pentru a vă ajuta. Apoi completați
diagrama din dreapta.
• 34 •
-U

Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Subiect: Nota: 2 Suport: Durată: Termenul 1
Matematică Numerele 60 de minute
Subiect: Scăderea
Standard:
probleme.
Benchmark:
Utilizați operațiunile de bază cu numere și modele.


- Numara pana la 99
- Identificați numerele mai mici de 100
- Numără înapoi de la 10
- Adăugați un număr de 1 cifră la un număr de 1 cifră
- Adăugați un număr de 1 cifră la numerele mai mici de 100
- Scădeți un număr de 1 cifră dintr-un număr de 1 cifră
- Identificați valoarea fiecărei cifre într-un număr de 2 cifre
- Câți fac o duzină.

- Scădeți numerele cu o cifră din numerele mai mici de 100
- Diagrama cu sute (pentru fiecare grup)

- Blaturi, bețișoare de fudge, blocuri de mese

Vocabular cheie:
- Scăderea/ minus
- Descompunerea numerelor
Scăderea este actul sau procesul de a lua un număr de la altul.
Numărarea înapoi – este numărarea înapoi dintr-o sumă numerică care ți se oferă. De exemplu,
dacă aveți 10 monede și doriți să numărați înapoi 4 monede, puteți număra „zece, nouă, opt,
șapte, șase”. Când oamenii numără înapoi, de obicei spun numărul de la care numără și apoi
celelalte numere.
Descompune un număr - Toate numerele pot fi împărțite în părți. Este posibil să fi experimentat
pentru prima dată acest lucru atunci când învățai faptele și familiile de matematică de adunare și
studiai cele două părți care alcătuiesc un număr. La matematică, când descompuneți un număr, se
numește descompunere .
Exemplu:
Implică-te:
În grupuri mici, elevii vor trebui să finalizeze următoarea activitate.
Instrucțiune: Completați propozițiile matematice și colorați peștele. Colorează fiecare secțiune
din pește folosind codul:
Răspunsul este 1 = culoarea - Răspunsul este 2 = culoarea
albastră verde
Răspunsul este 3 = culoare - Răspunsul este 4 = culoare
galbenă roșie

În grupuri mici, elevilor li se va oferi un scenariu de scădere a cuvintelor de rezolvat. Scenariul
trebuie să solicite ca studenții să ia un număr de 1 cifră dintr-un număr de 2 cifre.
Scenariu: Carl avea 65 de bile, el a dat 4 dintre ele. Câte bilele au mai rămas?
Elevilor li se vor oferi instrumente de manipulare din care să aleagă, pentru a ajuta la găsirea
unei soluții.
Elevii vor avea timp să rezolve scenariul folosind o metodă la alegerea lor.
Răspunsurile vor fi discutate.
Profesorul va ghida apoi elevii prin utilizarea strategiei întregii părți.
Vă rugăm să rețineți: Manipulatoarele pot include contoare, zeci de rame, blocuri Dienes,
bețișoare de fudge etc.
Este la discreția profesorului să decidă dacă fiecare grup va folosi contoare diferite pentru a
facilita discuțiile și împărtășirea ideilor.
- Ce informații avem din scenariu?
- Ce operație trebuie să facem?

- Cum scriem asta folosind o propoziție numerică?
- Câte grupuri de zeci și unu sunt în 65?
Elevii vor fi rugați să reprezinte 65 în grupuri de zeci și uni folosind instrumente de manipulare.
Ar trebui să ia 4 din cele 65 de ghișee.
- Câte bilele au mai rămas?
Profesorul va folosi o parte a întregii reprezentări a întrebării. De asemenea, se va pune accent pe

numărarea inversă folosind graficul cu sute.
- De la care ar fi mai ușor să iei 4?

- Care ar fi răspunsul tău?
Partea B
Mai târziu, Carl a pierdut șapte dintre bilele rămase. Câte bilele au mai rămas acum?
Răspunsurile vor fi discutate.
Studenților li se va oferi următorul scenariu.
Scenariu: Mama a avut 24 de mango. Le-a dat câteva vecinilor săi. Când a numărat, mai aveau
16 mango. Câte mango le-a dat ea vecinilor?
Vă rugăm să rețineți: deși elevii lucrează cu instrumente manipulative, ei trebuie încurajați să

facă o reprezentare picturală, înainte de a trece la calcule abstracte.

A evalua:
1a) Scădeți următoarele:
i. 36- 4,folosindîn descompunere numere.
ii. 92 – 8,numărând înapoi
1b) Folosind o metodă la alegere, scădeți,

i. 56- 5
ii. 43- 7
2) Un magazin auto de alături s-a deschis cu 86 de mașini. S-au vândut 9 mașini. Câte mașini au
mai rămas?
3) Mary a cumpărat o pungă cu 24 de dulciuri. Ea i-a dat prietenei ei. Mai avea 18. Câte dulciuri
i-a dat prietenei ei?
Puncte forte
Puncte slabe

Suport:
Subiect: Matematică Nota: 2 Durata: 60 minute Termen: 1
Număr
Subiect: Adăugarea zero la orice număr
Standard:
probleme.
Benchmark:


- Să știe să numere și să identifice numerele până la 99;
- Identificați valoarea fiecărei cifre într-un număr de până la două cifre;
- Să aibă o înțelegere de bază a faptelor de adunare și a conceptului de adunare;
- Aveți expunere anterioară și cunoaștere a diferitelor strategii de adăugare, cum ar fi
adăugarea, preluarea și punerea împreună.
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să știe cum să:

- Utilizați conceptul zero ( adăugați și scădeți din orice număr).
- Număr mare de cuburi colorate sau de legătură sau bețișoare sau contoare
- Covoraș parțial-parte-întreg
- Cartuș de hârtie, frunze goale, sfoară, lipici, creioane și obiecte reciclabile
Vocabular cheie:
- Parte- întreg model, adunare, total, adunare, creștere, total, zero

Zero este cifra notată cu „0” și atunci când este folosit ca număr de numărare, înseamnă că nu
sunt prezente obiecte.
Proprietatea zero afirmă că zero adăugat oricărui număr este același cu numărul original. Prin
urmare, atunci când adăugați zero la un număr rezultatul este doar numărul; ramane neschimbat.
Modelul parțial întreg este o reprezentare vizuală a modului în care numerele pot fi împărțite în
părți, ceea ce ajută la arătarea relației dintre un număr și părțile sale componente.
Implică-te:
Un loc pentru zero
Cartea intitulată „A Place for Zero: A Math Adventure” de Angeline Sparagna LoPresti va fi
citită elevilor (în întregime sau un fragment), integrată în ora de Limbi străine sau va prezenta
audiovizualul intitulat „A Place for Zero: A Math Adventure. ” de la
https://www.youtube.com/watch?v=pewp9y8VACs sau https://www.youtube.com/watch?v=76-
-wKA1yYQ .
În grupuri mici, elevii vor discuta despre evenimente importante de-a lungul cărții, de exemplu:
Extras din „A Place for Zero: A Math Adventure”
Nu cu mult timp în urmă, Zero zăcea plutind pe apele calme ale Lacului Central. Auzea strigătele
fericite ale celorlalte numere, de la 1 la 9, în timp ce se jucau pe pajiște. Zero nu a jucat
Addemup pentru că nu avea nimic de adăugat. Simțea că nu are loc printre celelalte cifre. Zero
locuia în Digitaria, o țară curioasă condusă de Regele Multiplus și Regina Addeleine. Perspectiva
lor pozitivă a ajutat regatul să prospere.
Contele Infinity, consilierul de încredere al Regelui, a fost cel care a modelat toate numerele.
Când cifrele vechi s-au retras, le-a înlocuit cu cifre noi strălucitoare.
- Crezi că zero va găsi locul?
Fiecare număr își știa locul. Un 7 era numărul de zile dintr-o săptămână, iar un 5 era numărul de
puncte de pe o stea. Un 2 era la îndemână pentru a număra roțile de pe o bicicletă. Aceste numere
1 au fost importante pentru că Count Infinity le-a adăugat împreună pentru a face celelalte
numere.
Fiecare număr avea un loc, în afară de Zero. Contele Infinity făcuse experimente când a format
noua cifră ciudată. Dar Zero nu însemna nimic și nimeni nu era sigur care avea să fie meseria lui.
King Multiplus a declarat că nu vor mai fi făcute zerouri până când nu vor găsi un scop pentru
acesta.
- Ce știi despre numărul zero?
- Ce știi despre numărul zero?
Zero era singur.

În zilele noastre nimeni nu a menționat prea mult Zero. De puținele ori când cineva a încercat să
numere cu el, întotdeauna s-a terminat fără nimic.
„Trebuie să-mi găsesc locul”, gândi Zero. A decis să se întoarcă să-l viziteze pe bătrânul înțelept
Conte Infinity și să-i ceară sfatul.

Contele Infinity a făcut lucruri incredibile. El făcea trăsături, whatsits și thingamajigs. Cel mai
impresionant lucru pe care l-a făcut azi a fost o mașină enormă: Numărătorul. Numeratorul avea
un tub de vid pe o parte și un gura mare curbat pe cealaltă. Când Contele Infinity a plasat cifre
sub tub, acestea au fost aspirate cu un zgomot și vâjâit puternic până când, în cele din urmă, au
ieșit din gura de scurgere – cu un număr total nou. Contele Infinity ar putea să pună două pentru
a face un bebeluș care săritură două sau trei pentru a face un rol-poly trei.
În timp ce Zero stătea timid în prag, contele Infinity ridică privirea și îl observă.
„Ah, tânărul Zero!” exclamă Infinitul. „Ai venit tocmai la timp să mă ajuți să găsesc o modalitate
mai bună de a obține un 1.”
"Ce vrei să spui?" întrebă Zero.
„Ei bine, majoritatea numerelor sunt ușor de făcut. Pur și simplu introduc o mână de 1 în
numerotatorul meu de încredere. Totuși, să faci un 1 – asta e mai complicat.”
„Pentru a face un 1”, a explicat Count Infinity, „petrec ore întregi lucrând manual dintr-un
material special numit integrium”.
„De ce nu bagi pur și simplu unul 1 în Numberator?” întrebă Zero.
Contele Infinity oftă. „Am încercat asta, dar numărătorul adaugă. Trebuie să puneți cel puțin
două numere. Nu există două numere la care să mă aducă în minte să ajungă la --”
Contele Infinity îl privi pe Zero într-un mod ciudat.
„Poți să-mi pui acest 1 în numărător?” întrebă contele. „Ajută-l pe cel 1 să stea chiar sub tubul cu
vid...”
Așa cum a făcut Zero, el a fost absorbit de Numberator împreună cu 1.
Zero abia a avut timp să-și dea seama ce se întâmpla, înainte să plece de cealaltă parte. Lângă el
stăteau vechiul 1 și un nou strălucitor.
"Minunat!" a plâns contele Infinity. „Am descoperit identitatea ta aditivă. Pun pariu pe binomele
mele că, dacă te adăugăm la orice număr, vom veni întotdeauna cu același număr. Puteți ajuta la
completarea ofertei de cifre în Digitaria!”
- Cum este util numărul zero în crearea altor numere?
- Ce sa întâmplat cu un număr când adaugi zerouri?
Zero i-a mulțumit Contelui și a plecat încet spre casă. Era fericit că are un loc de muncă, dar
cumva nu era mulțumit. Unele pot face și cifre. Voia să facă ceva ce nimeni altcineva nu putea
face.
„Încă simt că nu mi-am găsit locul”, își spuse el.
Elevii vor înregistra în jurnalul lor de matematică o explicație a înțelegerii semnificației lui zero.
Ei vor răspunde la sentimentele lui zero la începutul și la sfârșitul poveștii. Fiecare grup își va
împărtăși răspunsurile și își va justifica gândirea.
- Cum și-a găsit zero locul?
- Unde crezi că este locul lui zero?
În grupuri mici, elevilor li se va prezenta un scenariu în care îl vor discuta, îl vor ilustra și vor
reprezenta scenariul (acolo unde este posibil), de exemplu:
Într-un cuib sunt 5 pui de păsări. Nu au mai eclozat păsări. Câte pui de păsări sunt în
cuib?
1. Ce informații sunt oferite pe baza poveștii?

2. Ce trebuie să afli?
3. Ce operație credeți că va fi folosită în această problemă și de unde știți?
4. Ce strategii posibile puteți folosi pentru a rezolva această problemă?
5. Câte pui de păsări erau în cuib?
6. Utilizați covorașul de plasare parțial-parte-întreg și roșu (sau o culoare adecvată) sau
legând cuburi pentru a reprezenta numărul de pui de păsări din cuib.
Parte-Parte-Întreg/Total Mat
Întreg/Total
Parte Parte
7. Unde este cel mai potrivit loc pe covorașul de plasare pentru a plasa cuburile snap?
8. Împărtășește-ți răspunsul și justifică-ți gândirea.
9. Câte dintre păsări au eclozat?
10. Ce veți folosi pentru a reprezenta cantitatea de păsări care au eclozat și unde de pe
covorașul de plasare va reprezenta acea cantitate?
11. Împărtășește-ți răspunsul și justifică-ți gândirea.
12. Câte pui de păsări sunt în total în cuib? Sunteți de acord și de ce?
13. Ce observați la pereții despărțitori de pe covorașul de plasare? Explicați-vă gândirea.
14. Scrieți o propoziție numerică care să reprezinte ilustrația dvs. reprezentată pe covorașul
de plasare, după cum se arată mai jos:
Întreg/Total
Parte
5 Parte
Vă rugăm să rețineți că stelele reprezintă puii de păsări.
În vara următoare, un Robin a construit un cuib. Rosalie a aruncat o privire în cuib într-o zi și a
văzut că era gol. A doua zi s-a uitat cu privirea și a văzut 4 ouă. Câte ouă sunt în cuib?
1. Folosiți covorașul de plasare parțial-parte-întreg și cuburile albastre (sau o culoare
adecvată) sau cuburile de legătură pentru a reprezenta scenariul de mai sus.
2. Scrieți o propoziție numerică pentru a reprezenta ilustrația dvs. pe covorașul de plasare.
3. Examinați cele două propoziții numerice pe care le-ați scris, ce observați?
4. Dacă faceți o listă de 5 propoziții numerice, fiecare având un număr diferit adăugat la
zero, explicați cum rezultatele sau sumele sunt similare sau diferite.
5. Când se adaugă zero unui număr dat, explicați de ce suma este aceeași cu numărul dat?
- Elevii vor crea o carte de povești, inclusiv ilustrație, despre zero folosind resursele din
centrul de resurse pentru a explica ce se întâmplă atunci când adăugați zero la orice

număr.
A evalua:
- Anna mânca 10 biscuiți mici, când prietenul ei David a venit să se joace. Ea nu i-a dat
deloc deoarece are alergie la grâu. Câți biscuiți i-au rămas Anna de mâncare după ce nu i-
a dat niciunul lui David? Utilizați modelul parțial întreg de mai jos pentru a reprezenta
răspunsul dvs.
Parte Parte
- Marsha are 12 coliere. A mers la cumpărături, dar nu și-a cumpărat nici un colier. Câte
coliere a avut Marsha după ce a mers la cumpărături? Utilizați un model parțial întreg de
mai jos pentru a reprezenta răspunsul dvs.
Puncte forte
Puncte slabe

Parte-Parte-Întreg/Total Mat
Întreg/Total
Parte Parte

Termen:
Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 minute
1
Subiect: Situații care implică adaos
Standard:
probleme.
Benchmark:


- Să știe să numere și să identifice numerele până la 99;
- Identificați valoarea fiecărei cifre într-un număr de până la două cifre;
- Să aibă o înțelegere de bază a faptelor de adunare și a conceptului de adunare;
- Să aibă o expunere anterioară și cunoaștere a diferitelor strategii de adăugare, cum ar fi
adăugarea la, preluarea, asamblarea, demontarea și compararea;
- Aveți o înțelegere clară și concisă a semnului egal.

- Identificați situații care implică adunări și scăderi (inclusiv probleme formulate).
- Număr mare de cuburi colorate sau de legătură sau bețișoare sau contoare
- Fâșii colorate de hârtie tăiate în dreptunghiuri de dimensiuni variate
Vocabular cheie:
- Model de bară, adunare, în totalitate, adăugare, mărire, total, combinație


Adunarea este combinația a două sau mai multe seturi.
Adunarea este o operație pe două sau mai multe numere care dă o sumă mai mare decât fiecare
dintre sumanzi.
Modelul de bare este o reprezentare vizuală a unui număr folosind unități cuburi, linii, foi și
casete care este folosită ca o abordare picturală pentru rezolvarea problemelor
Implică-te:
În grupuri mici, elevilor li se va prezenta un scenariu, de exemplu:
Doamna Wacky coace zilnic delicii de patiserie și aprovizionează școala dvs. și altora din jur.
Ea trebuie să coacă un anumit număr de produse de patiserie pentru a-și furniza toți clienții.
Grila dreptunghiulară colorată prezentată mai jos reprezintă meniul ei de patiserie cu diferite
combinații de produse de patiserie pe care le coace.
Într-o anumită zi, doamna Wacky poate coace orice combinație dintre deliciile ei delicioase care
trebuie să fie la fel sau egală cu fâșia galbenă din meniul de patiserie.
Ajutați-o pe doamna Wacky să-și îmbunătățească meniul de patiserie prin dezvoltarea unei noi
combinații de produse de patiserie.
- Identificați cel puțin 2 combinații noi de delicii de patiserie pe care ați dori ca doamna
Wacky să le adauge în meniul ei.
- De unde știi că combinațiile identificate mai sus sunt aceleași sau egale cu banda
galbenă? Justificați-vă gândirea.
- Ce operațiune puteți folosi pentru a indica numărul total de delicii de patiserie pe care
doriți ca doamna Wacky să le adauge în meniu?

- Scrieți propoziția numerică corespunzătoare (folosind culorile sau numele deliciilor de
patiserie), inclusiv operația dvs., pentru combinația de produse de patiserie pe care doriți.
De exemplu: Verde + Roșu = Tort Galben sau Lămâie + Tort Red Velvet = Tort Vanilie
În grupuri mici, elevilor li se va prezenta o poveste, de exemplu:

Clasa ta a vizitat grădina zoologică Hope și a fost uimită de mama rață și de rățucile ei jucându-
se și distrându-se la locul de joacă, așa cum se arată în imaginea de mai jos:
Unii dintre rătuci înotau într-o băltoacă, în timp ce ceilalți și mama rață se jucau pe iarbă. Sam a
numărat toate rațele și a obținut un total, iar Anna le-a numărat și a obținut un total diferit.
Demonstrează-le câte rațe sunt în total.
- Ce trebuie să afli pe baza poveștii?
- Ce informații din poveste aveți care vă pot ajuta la rezolvarea problemei?
- Ce posibile strategii ați putea folosi pentru a rezolva această problemă?
- Câte rațe erau în băltoacă?
- Folosiți cuburi albastre (sau o culoare adecvată) sau cuburi de legătură pentru a
reprezenta numărul de rațe din băltoacă.
- Câte rațe au rămas în afara bălții?
- Folosiți cuburi verzi (sau o culoare adecvată) sau cuburi de legătură pentru a reprezenta
numărul de rațe din afara bălții.
- Ce observați despre lungimea cuburilor snap sau de legătură care reprezintă rațele din
băltoacă și cele din afara băltoacii?
- Ce poți face cu cele două seturi de cuburi de snap sau de legătură pentru a determina
numărul total de rațe?
- Folosiți cuburi galbene (sau o culoare adecvată) sau cuburi de legătură pentru a

reprezenta numărul total de rațe.
- Folosiți benzi colorate de hârtie (de lungimi variate) pentru a reproduce modelul a ceea
ce ați făcut cu cuburile snap (model de bară), explicându-le lui Sam și Annei câte rațe
există în total asemănătoare cu cea prezentată mai jos:
- Pe baza reprezentării fiecărei fâșii colorate de hârtie din model, ce operație matematică a
fost folosită pentru a determina numărul total de rațe. Justificați-vă gândirea.
- Scrieți o declarație matematică care poate fi folosită pentru a reprezenta modelul dvs.
Dacă 9 mai mult decât rațele de dinainte s-au alăturat mamei rațe și rățușilor ei la locul de joacă;
ajustați modelul barului pentru a afișa numărul total de rațe care sunt acum la locul de joacă.
Împărtășiți-vă răspunsurile și justificați-vă gândirea.
A evalua:
Doamna Lee a văzut 8 păuni la grădina zoologică. Ea a văzut și 16 aligatori la grădina zoologică.
Câte animale a văzut la grădina zoologică?
Modelul meu de bar pentru această problemă:
Numărul propoziției: _________________________

Doamna Lee a văzut _____ animale de la grădina zoologică.
Scrieți o problemă cu poveste în jurnal pentru a arăta adăugarea și cereți partenerului dvs. de
umăr să rezolve problema folosind modelul de bară de mai jos:
Puncte forte
Puncte slabe

Tăiați piesele din grila dreptunghiulară pentru ca elevii să le
manipuleze.

Durata: 60
minute
Subiect: Investigarea expresiilor egale
Standard:
probleme
Benchmark:


- ce se înțelege prin egalitate
- valoarea numerelor
- cum se efectuează adunarea și scăderea de bază pe numere.
- cum să folosiți cuburile interconectate pentru a reprezenta numere
Obiectiv specific:

- Investigați cu materiale concrete două expresii numerice care sunt egale, de exemplu, 3 +
5=2+6
- Contoare de culoare
- Cuburi interconectate
Vocabular cheie
- Echivalent, Expresie, Egal, Ecuație

O expresie este o propoziție cu minim două numere și cel puțin o operație matematică. Această

operație matematică poate fi adunare, scădere, înmulțire și împărțire. Structura unei expresii este:
Expresie (Număr, operator matematic, număr)
De exemplu ,
7+9
7–6
În toate expresiile date, se folosește un operator matematic între cele două numere.
NB. O expresie este diferită de o ecuație.
O ecuație va folosi întotdeauna un operator egal (=) între două expresii.

De exemplu,
25 + 7 = 18 + 14
20 - 5 = 15
Expresiile egale sunt expresii care au aceeași valoare, chiar dacă au numere și operații diferite.
De exemplu;
25 + 7 = 18 + 14
32=32
20 – 5 = 18 – 3
15=15
Implică-te:
Profesorul va cere ca două grupuri de elevi să vină în fața clasei pentru a juca „tramorul de
război”. Exemplu: Grupa A cu 3 băieți și 2 fete și grupa B cu 2 băieți și 2 fete.
Presupunând că grupul cu mai mulți membri va câștiga jocul.
Explica:
În timpul discuției întregii clase, profesorul facilitează o discuție despre dimensiunea grupului și
modul în care a afectat grupul.
1. Cum sunt grupurile la fel?
2. Cum sunt diferite grupurile?
3. Ce se poate face pentru a echilibra grupurile? – luarea a 1 elev din grupa cu 5 sau
adăugarea unui elev la grupa cu 4
Explora:
Studenților li se va oferi următorul scenariu;
Doi elevi fac o petrecere de naștere. Susan primește 4 cadouri de la familie și 2 cadouri de la
prieteni, în timp ce Tracey primește 3 cadouri de la familie și 3 de la prieteni. Ambii elevi s-au
certat despre cine a primit mai multe cadouri.
În grupurile lor, elevii vor folosi cuburile interconectate pentru a reprezenta numărul de cadouri
pentru fiecare elev din scenariu și vor spune care elev a primit mai multe cadouri.

Notă: Cereți elevilor să folosească doar 2 culori pentru fiecare reprezentare.
Explica:
În timpul discuției întregii clase, elevii vor răspunde la următoarele întrebări

A. Ce observați despre lungimile cuburilor care se întrepătrund?
b. Care elev a primit mai multe cadouri?
c. Câte cadouri a primit fiecare elev?
d. Sunt aceste două reprezentări la fel (egale)?
e. Ce semn de operație ați folosi pentru a arăta că sunt egali?
În grupurile lor, elevii vor investiga cu ajutorul cuburilor/contoarelor interconectate, expresiile

date și vor completa următorul tabel. ( Notă: Cereți elevilor să folosească doar 2 culori pentru
fiecare expresie).
Expresia 1 Expresia 2 Ecuaţie

3+2 4+1 3+2=4+1
5+6
7+3
4+4
7–4
8–3
NB. Profesorul poate folosi orice expresie dorită pentru ca elevii să lucreze.
Grupurile selectate își vor împărtăși masa cu clasa.

Mama Sam i-a trimis pe el și pe fratele său Charles la magazin să cumpere câte 12 fructe. Are
nevoie doar de mere și banane. Charles a cumpărat 8 mere și 4 banane. Sam a cumpărat 5
banane, dar nu era sigur de câte mere să cumpere, astfel încât să poată avea 12 fructe. Utilizați
contoarele sau cuburi pentru a arăta și a determina câte mere ar trebui să cumpere Sam.

A evalua:
1. Elevii vor finaliza următoarea activitate folosind instrumente de manipulare pentru a

arăta perechi egale.
9+4 5 +5
14 - 9 10 + 3
7+3 9 + 6
5 + 10 12 - 8
18 - 6 17 -12
2+2 9+ 3
17 - 10 16 - 9
2. Scrieți o expresie echivalentă pentru fiecare dintre următoarele pentru a face propoziția
adevărată
a) 8 + 5 =
b) 20- 4 =
c) 7 + 8 =
Puncte forte
Puncte slabe
Subiect: Matematică Nota: 2 Componentă: Algebră Durata: 60 Termen: 1

minute
Subiect: Investigarea tiparelor
Standard:

Elevii vor folosi simboluri și variabile pentru a raționa despre relațiile numerice, pentru a
rezolva
Benchmark:
Scrieți propoziții matematice simple cu o căsuță, (blank, o literă din alfabetul englez sau orice alt
simbol) pentru a reprezenta sume necunoscute, în situații problematice enunțate în diagrame sau
cuvinte.
Demonstrați utilizarea variabilelor în probleme de propoziții matematice și luați decizii.
(V) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

(W) 2. Raționează abstract și cantitativ.
(X) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.

- Dezvoltați conceptul de variabilă ca orice simbol (litera, simbol alcătuit).
- Scrieți propoziții numerice corespunzătoare situațiilor problema descrise în cuvinte sau
diagramă.

- Investigați modelele care implică adunarea și scăderea.
- Identificați regula examinând rezultatele din modelul repetat (operații și atribute).
- Blocuri de modele
Vocabular cheie:
- Plus
- Scădere
- Modele
Un model este regularitatea în lume sau într-un design creat de om. Ca atare, elementele unui
model se repetă într-o manieră previzibilă. Un model geometric este un fel de model format din
forme geometrice și repetat de obicei ca un design de tapet.
Implică-te:

Elevilor li se vor arăta următoarele imagini și li se va cere să scrie o propoziție numerică pentru a
reprezenta fiecare.
Explora:
- Studenților li se va oferi următorul scenariu.

În timp ce era la farmacie, Anna a observat acest model pe un perete.
În timp ce observă modelul, a început să se întrebe cum ar arăta modelul dacă ar fi

continuat câteva rânduri mai jos. O poți ajuta pe Anna să-și dea seama?
Explica:
Elevii vor explica ceea ce au explorat, după care elevii vor critica răspunsurile celorlalți și, dacă
este posibil, vor oferi claritate.
Întrebări sugerate (permite elevilor să împărtășească în pereche și apoi să aibă o discuție în
clasă):
- Ce observați la model?
- Ce se întâmplă cu fiecare rând de triunghiuri?
- Ce se face când se deplasează „în jos” sau „în sus” modelul?
- De unde știm cum va arăta celălalt rând?
Studenților li se vor oferi apoi următoarele scenarii:
1. Mia a mers luni la piata si a cumparat 10 portocale, a mers miercuri si a cumparat 7 iar vineri
a cumparat 4.

i. Câte portocale crezi că va cumpăra dacă duminică următoare ar face cumpărături
pentru portocale?
ii. Utilizați blocuri de modele sau diagrame pentru a ilustra portocalele achiziționate în
fiecare zi.
2. Domnul Brown a plasat patru elevi să stea în fața clasei; Janel, Melissa, Marsha și Bethann.
Melissa avea 159 cm înălțime, Jane 165 cm și Marsha 171 cm. Care era înălțimea lui
Bethann?
Întrebări sugerate:
- Câte portocale au fost cumpărate duminică?
- Ce s-a întâmplat cu înălțimea fiecărui elev?
- De unde ştiţi?
A evalua:
Identificați mai jos regula pentru seria dată. Ce ai făcut pentru a finaliza primul, al
doilea…………. Model? Ce regulă este folosită în fiecare caz?

Căutați un model. Scrieți numerele în ordine
Puncte forte
Puncte slabe


Componentă:
Algebră
Subiect: Determinarea numărului lipsă
Standard:
Benchmark:
Scrieți propoziții matematice simple cu o căsuță, (blank, o literă din alfabetul englez sau orice alt
simbol) pentru a reprezenta sume necunoscute, în situații problematice enunțate în diagrame sau
cuvinte.
Demonstrați utilizarea variabilelor în propoziții matematice.


- Adunarea și scăderea numerelor din două cifre.
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să știe cum să:

- Determinați numărul care lipsește în ecuații de adunare și scădere până la 18
- Scrieți propoziții numerice corespunzătoare situațiilor problematice.
- Forme, bani
Vocabular cheie:
- Variabile
- Adăugând
- Scăderea
O necunoscută în matematică este un număr sau un simbol pe care nu îl cunoaștem. Ele sunt
numite variabile în matematică. Valoarea numărului lipsă poate fi găsită prin adunarea sau
scăderea etc.

Implică-te:
Elevii vor fi rugați să citească următoarea problemă
Profesorul său i-a dat lui Roy niște triunghiuri pentru a realiza un design. Prietenul său Sandy i-a
împrumutat încă 6 triunghiuri. Acum are 10 triunghiuri. Câte triunghiuri i-au dat profesorii?
Elevilor li se vor pune câteva întrebări de sondare pe măsură ce folosesc instrumente de
manipulare pentru a demonstra ce spune problema.
Întrebări de sondare:
- Câte triunghiuri are Roy acum?
- Câte triunghiuri a primit de la prietenul său?
- Este posibil să folosiți aceste triunghiuri sau contoare pentru a vă ajuta să demonstrați ce
spune problema?
- Oferiți elevilor triunghiuri sau contoare pentru a demonstra
- Privind demonstrația, câte triunghiuri crezi că i-a dat profesorul lui Roy?
- Cum ai ajuns la răspunsul tău? Explica
- Aveți o discuție întreagă în clasă
Explora:
Elevii vor lucra în grupuri. Utilizați instrumente de manipulare pentru a ajuta la rezolvarea
problemelor
Grupa unu
Într-o pungă de hârtie sunt 23 de mango. Fallon a luat și a lăsat 17. Câte mango a luat Fallon?
- Scrieți o propoziție numerică pentru problemă.
- Rezolva problema.
Grupa doi
Karl are 7 dolari pe care i-a dat tatăl său. În drum spre școală, a mai primit niște bani de la bunica
lui. Acum are 18 dolari. Câți bani i-a dat bunica lui?
- Rezolva problema.

Explica:
Elevii vor explica ceea ce au explorat, după care profesorul va clarifica conceptul sau concepțiile
greșite.
Sarah și Petru au fost rugați să respecte propozițiile numerice și să explice cât de mult cred ei
valorile ovale,
D + 25
ac
Și + = 15
Care este valoarea

A evalua:
Determinați valoarea simbolurilor sau literelor de mai jos.
1.
2. 25 - = 15
3. H–9=9
Explicați într-o propoziție dacă H ar trebui să fie un număr mai mic decât 9.
Puncte forte
Puncte slabe


Durată:
Subiect: Matematică Nota: 2 Șuviță: Măsurare Termen: 1
60 de minute
Subiect: Instrumente pentru măsurarea lungimii
Standard:
pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a calcula și rezolva diferite
probleme.
Benchmark:
Estimați și măsurați distanța și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe

- Estimați și măsurați lungimea diferitelor obiecte folosind unități nestandard.
- Identificați instrumentele folosite pentru măsurarea lungimii
Stick de contor
-
Rigla
-
Ruletă
-
Fisa de lucru
-
Creioane
-
Vocabular cheie:
- Stick de contor
- Ruletă
Mai multe instrumente standard diferite pot fi folosite pentru a măsura lungimea. Instrumentul

folosit depinde de obiectul pe care doriți să îl măsurați. Unele dintre instrumentele de măsurare a
lungimii sunt: rigla, banda de măsurare și bastonul de metru.
Implică-te:
Elevii vor fi împărțiți în grupuri de câte patru. Grupurilor li se vor acorda două minute pentru a se
deplasa prin sala de clasă și a găsi cât mai multe lucruri care pot fi folosite pentru a măsura
lungimea biroului profesorului. După două minute, elevii se vor întoarce la locurile lor.
Profesorul se va deplasa prin sală pentru a vedea ce a găsit fiecare grup.
Profesorul și elevii vor avea apoi o discuție întreagă în clasă.
1. Ați văzut vreodată pe cineva acasă sau în comunitatea dvs. măsurând lungimea a ceva?
2. Care sunt unele dintre obiectele pe care le vezi măsurând lungimea?
3. Ce instrumente folosesc pentru a măsura lungimea?
4. Cunoașteți pe cineva a cărui muncă implică măsurarea lungimii?
Notă pentru profesori: pentru activitatea de implicare, vă rugăm să vă asigurați că există

lucruri în clasă dintre care elevii pot alege (standard și non-standard).
Explora:
Fiecărui elev din grup i se va acorda un număr de la 1 la 4. Elevii vor fi rugați să se regrupeze în
funcție de numărul lor (toți cei 1, toți cei 2 etc.). În noul lor grup, elevilor li se va oferi un
instrument pentru a discuta (de exemplu, celor 1 li se va da o riglă, celor 2 o bandă de măsură
etc.).
Întrebări ghidate pentru elevi:
1. Cum se numește instrumentul tău?
2. Ce poate fi folosit pentru a măsura?
3. Care sunt unele dintre persoanele din comunitatea dumneavoastră care folosesc acest
instrument?
Fiecare elev din noul grup ar trebui să ia notă de ceea ce se discută, astfel încât să poată împărtăși
informațiile atunci când se întoarce în fostul grup. După 5 minute, elevii se vor întoarce la grupul
inițial și vor lucra împreună pentru a completa fișa de activitate „Hai să explorăm”.
Explica:
Fiecărui grup i se va cere să identifice un instrument văzut pe fișa de activitate și să
împărtășească ce anume instrument poate fi folosit pentru a măsura și ce persoană (persoanele)
utilizează acel instrument anume.
Extinde:
Elevii vor fi rugați să lipească imagini cu diferite instrumente folosite pentru măsurarea lungimii
într-un portofoliu sau album și să scrie numele fiecărui instrument sub fiecare imagine.

Notă pentru profesor: Elevii ar trebui să fie rugați să facă fotografii înainte de lecție. Elevii fără
imagini puteau să le deseneze și să scrie numele fiecărei imagini.
A evalua:
Individual elevii vor completa fișa cu activități de colorat.
Puncte forte
Puncte slabe

Instrumente de măsurare
Să Explorăm!
Privește imaginile de mai jos, numește instrumentele văzute și spune ce poate fi folosit pentru a
măsura.
Obiect Care este numele meu? Ce mă poți folosi pentru a
măsura?
Io»/"Iiym
C 6 a '' rrrrrr TTnTT r ^
- 4ol7/a —7
(gaih
Eamuuunfmi
mim" L a aENs a
mmmmuliillll Illl
-s " —=g
a 3 --- - Scre

Activitate de colorat
Priviți cu atenție imaginile de mai jos. Colorează toate instrumentele care pot fi folosite pentru a
da o măsură standard a lungimii.
Subiect: Suport:
Nota: 2 Durata: 60 minute Termen: 1
Matematică Măsurare
Subiect: Utilizarea Stick-ului contorului
Standard:

Benchmark:
Estimați și măsurați distanța și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe

- Recunoașteți un bețișor, o bandă de măsurare, o riglă și asociați fiecare cu distanțe de
măsurare.
- Utilizați stick-ul ca punct de referință pentru măsurarea lungimii
- Identificați un centimetru pe o riglă
Un metru
-
Conducători
-
Dungi de hârtie de un metru
-
Cuburi de conectare de 1 cm
-
Vocabular cheie:
- Metru
- Centimetru
Un metru măsoară un metru și arată doar unități metrice de măsură în milimetri și centimetri.
Bețișoarele sunt folosite pentru a măsura obiecte care sunt mai mari decât o bucată de hârtie.
Aceste articole sunt ușor de măsurat cu o riglă. Un băț de metru are puțin peste 3 picioare
lungime, deoarece un metru are aproximativ 3,2 picioare.
Implică-te:

Rugați elevii să observe un metru, o bandă de măsură sau o riglă pe rând și să întrebe... care este
numele acestui obiect? Pentru ce o folosim? Care lucrător folosește acest instrument? (Croiitor,
croitor, dulgher).
Explora:
Elevii vor lucra în perechi, unde li se va da un bețișor de un metru sau benzi de hârtie lungi de un
metru și le vor cere să găsească în clasă obiecte care sunt mai lungi, mai scurte sau de aceeași
dimensiune cu un metru. Sunt acestea mai lungi, mai scurte sau aceleași ca un metru?
a) Peste biroul profesorilor
b) De sus în jos al ușii sau al ușii.
c) De la un perete la altul de-a lungul podelei.
Explica:
Elevii vor fi rugați să împărtășească descoperirile lor cu privire la obiectele pe care le-au găsit
măsurând un metru, mai lung sau mai scurt decât un metru.
Elevilor li se va da cuburi de legătură de un centimetru, li se va cere să folosească rigla pentru a

desena un segment de linie de orice lungime. Prin plasarea cubului de legătură de un centimetru
pe segmentul de linie, li se va cere să marcheze cele două puncte de capăt. Folosind rigla, elevii
vor fi rugați să precizeze cât de mult este distanța de la un punct de capăt la celălalt.
Cereți elevilor să folosească cubul de conectare pentru a compara cu metrul. Va fi nevoie de
cincizeci, mai mult de cincizeci sau mai puțin de cincizeci de cuburi pentru a face lungimea unui
metru?
A evalua:
Elevilor li se va cere să estimeze lungimea de un metru și lungimea de un centimetru asociind

lungimile la:
(a) părți ale corpului lor

(b) lucruri de acasă
(c) lucruri în clasă
(De exemplu, lungimea vârfului creionului este de aproximativ 1 centimetru)
Puncte forte
Puncte slabe


Durata: 60 Termen:
Subiect: Matematică Nota: 2 Șuviță: Măsurare minute 1
Subiect: Lungime – folosind unitățile adecvate de lungime (cm și m)
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați distanța și utilizați-le pentru a rezolva problemele conexe

- Cum se folosește o riglă/un metru
- Unități de lungime
- Identificați obiectele cel mai bine măsurate în centimetri și metri.
Cutia misterului
-
Rigla
-
Un metru
-
Fisa de lucru
-
Vocabular cheie:
- Centimetru
- Metru
- Estima
- Măsura
- Rigla
- Mediu inconjurator
- Potrivit
- Identifica

Un centimetru este următoarea unitate cea mai mică la milimetru. Puteți folosi o riglă pentru a
măsura lucrurile în centimetri. Dacă un obiect are lungimea unei rigle sau mai mic, atunci este
logic să folosiți centimetri pentru a măsura.
Contoarele sunt folosite pentru a măsura totul între lungimea unei rigle și distanța dintre lucrurile
dintr-o cameră.
Majoritatea obiectelor de uz casnic, cum ar fi mese, camere, rame de ferestre, etc. ar fi măsurate
în metri. Meter este extins și la măsurarea lungimii unui loc de joacă, a unei piste de curse etc.
Implică-te:
Elevii vor fi angajați într-o activitate care îi va determina să estimeze, să măsoare și să

înregistreze lungimea obiectelor din mediul clasei în centimetri și metri.
Discuțiile vor avea loc cu privire la constatările elevilor. Măsurarea reală și măsurarea estimată
vor fi comparate.
Se va discuta și despre lungimea obiectelor în centimetru și metru și cea mai potrivită unitate de
măsură pentru elementul selectat.
Explora:
Profesorul va pregăti o cutie misterioasă cu articole care pot fi măsurate în centimetri și metri.
Elevii vor lucra în grupuri. Fiecare grup va avea șansa de a alege ceva din caseta Mystery. Ei vor
avea discuții în grupurile lor despre cea mai bună unitate de lungime care ar putea fi folosită
pentru a măsura elementul selectat
Explica:
Elevii vor împărtăși cu clasa ceea ce s-a discutat în grupurile lor și unitatea de măsură aleasă. Ei
vor spune, de asemenea, ce gând i-a condus la unitatea aleasă. Profesorul va clarifica/confirma
răspunsurile date.
1. Cum ați stabilit care unitate de măsură a fost cea mai potrivită?
2. Ați folosit un reper pentru a determina cea mai potrivită unitate de măsură?
Elevii și profesorul vor merge la o plimbare în natură pentru a observa obiecte din mediul lor
imediat care pot fi măsurate în centimetri sau metru. Elevii vor face o listă cu aceste articole .
Lista va fi discutată și studenții vor prezenta motivele selecției lor.
A evalua:
Elevii vor completa fișa de lucru de mai jos inserând numele elementelor care pot fi măsurate în
centimetri sau metri sub cea mai potrivită coloană.
Puncte forte

Puncte slabe

Nume: __________________________________ Data: _______________________________
Completați următorul tabel inserând în secțiunea corespunzătoare numele articolelor care

pot fi măsurate în centimetri sau metri.
televizor, masa, carte, marker, fereastra, living, parcare, birou, usa
centimetri Contoare

Obiecte care pot fi plasate în Cutia
misterioasă

Subiect: Matematică Nota: 2 Șuviță: Măsurare Durata: 60 Termen: 1
minute
Subiect: Măsurare
Standard:
Benchmark:
Ținta de realizare :
Comparați, estimați și măsurați distanțele folosind unități nestandard, cum ar fi întinderea
mâinilor sau pașii.


- Estimați, comparați și utilizați diferite tipuri de măsurători

- Estimați și măsurați obiecte de diferite lungimi în numere întregi de centimetri și metri.
- Stick de contor
- Rigla
- Şir
- Ruletă
Vocabular cheie:
- centimetru
- măsurare
- estima
- metru
- baston de metru

Lungimea poate fi estimată pe baza unui punct de referință stabilit. Elevii pe baza tipului de
măsurare care urmează să fie efectuate pot stabili repere în orice mediu. De exemplu, lățimea
unei unghii este de aproximativ 1 cm. Înălțimea unui copil de cinci ani sau lungimea brațelor
întinse ale unui copil este de 1 metru.
Un bețișor are 100 cm lungime și o riglă are 30 cm
Implică-te:
Estimați și scrieți lungimea următoarelor elemente din clasă la cel mai apropiat număr întreg
- tabla albă
- creionul tău
- lățimea biroului tău
Elevii vor discuta răspunsurile lor folosind următoarele întrebări focalizate

- Crezi că estimarea ta a fost rezonabilă și de ce?
- Cum ai scris răspunsul la numărul întreg?
- Cum poate fi utilă estimarea dumneavoastră pentru viața de zi cu zi?
Explorați: Ghiciți și Măsurați
În grupe, elevii vor primi două instrumente de măsurat (rigla, bandă de măsurare sau bețișor) și o
bucată de sfoară pentru a măsura următoarele:
- cărți, pixuri, birouri, distanța în jurul capului, lungimea brațelor, înălțimea, lungimea
pantofilor, lungimea tablei albe, lățimea biroului sau chiar lungimea sălii de clasă.
Elevii vor alege patru (4) lucruri de estimat și apoi vor măsura lungimea înregistrând răspunsurile
lor în numere întregi. Ambele lungimi vor fi apoi comparate pentru a determina dacă estimarea
este aproape de măsurarea exactă.
În grupurile lor, discutați despre o metodă pe care ar folosi-o pentru a-și scrie răspunsul la
numere întregi. Explica:
Elevii vor fi rugați să-și împărtășească ideile în grupuri. Afirmând următoarele:

- Estimările au fost aproape de măsurarea exactă?
- Ați folosit un benchmark pentru a ghida estimarea?
- Este eficient să folosiți un benchmark? De ce sau de ce nu?
- Cât de departe erau cele două măsurători?
- modul în care își rotunjesc răspunsurile la cele mai apropiate numere întregi
David a calculat distanța totală în jurul cuștii sale și a obținut 45 cm. Vrea să pună o panglică în
jurul cuștii și să-i mai rămână ceva pentru sora lui.

1. Care este lungimea de panglică cea mai apropiată de număr întreg pe care ar trebui să-l
cumpere, astfel încât să nu-i rămână prea multă panglică?
2. Proiectați o panglică care să fie plasată în jurul cuștii David folosind material adecvat.
A evalua:
Elevii vor completa tabelul de mai jos scriind măsurătorile obiectelor date prin estimarea lungimii
și apoi găsirea lungimii lor efective la cel mai apropiat număr întreg.
Puncte forte
Puncte slabe
Nume: _______________________________________________________
Data: _________________________________________________________
Completați tabelul de mai jos scriind măsurătorile unor obiecte date, estimând lungimea și apoi
găsind lungimea lor reală la cel mai apropiat număr întreg

Articole Estimare/ghicire Măsurarea efectivă
Lungimea cărții
Lungimea tablei
Lățimea sălii de clasă
Lungimea creionului

minute
Subiect: Estimarea lungimii la ½ metru
Standard:
Benchmark:
Comparați, estimați și măsurați distanțe utilizând unități nestandard, cum ar fi treptele sau
treptele.
- Estimați, comparați și utilizați diferite tipuri de măsurători
Obiectiv specific:
- Estimați lungimea la cea mai apropiată jumătate de metru
- mai multe cutii cu agrafe mari

- mai multe cutii cu agrafe mici
- fire albastre și fire roșii
- mese mari în sala de clasă (1 metru sau mai mult)
- cuburi de unitate care măsoară aproximativ 1 centimetru
- Fâșii de hârtie sau carton
- 1 marcaj pentru fiecare student (de preferință toate de aceeași dimensiune). Puteți înlocui
asta cu
acadele dacă sunt mai accesibile.
- cuburi de conectare (cuburi care se prinde împreună)
Vocabular cheie:
- Metru, decimetru, centimetru

Milimetru Folosit pentru a măsura lungimi foarte scurte. Milimetrii pot fi utilizați
pentru a măsura grosimea monedelor, lungimea cuiului, lățimea unui
șurub sau dimensiunea șurubului, lungimea insectelor.
Centimetru În loc de centimetri, folosiți centimetrul. Centimetrul poate fi folosit
pentru a măsura lungimea creionului, dimensiunea hârtiei sau a
pantofului, un ecran TV, înălțimea.
Metru În loc de picioare sau de metri, folosiți metri. Contoarele pot fi utilizate
pentru a măsura dimensiunea curții din spate, lungimea piscinei, distanța
pe cale, lungimea sau lățimea unei încăperi
Implică-te:
Elevul cânta un cântec în ritmul în care roțile din autobuz se învârtesc.

Grosimea părului meu este de aproximativ 1 mm, 1 mm, 1 mm (rep × 2)
Grosimea unghiei mele mici este de aproximativ 1 cm, 1 cm, 1 cm (rep × 2)
De la sol până la genunchi este de aproximativ ½ metru, ½ metru, ½ metru (rep × 2)
Explora:
Elevii vor fi așezați în grupuri de 5 și li se vor primi agrafe, fire și carton. Ei vor fi instruiți să
folosească lățimea unghiei degetului mic ca punct de referință de 1 cm pentru a crea rigle de 10
cm fiecare, apoi le-ar lipi pe toate cele 5 împreună pentru a crea o măsură estimată de ½ metru.
Apoi vor înșira agrafe și vor tăia fire la acea măsură.
Explica:
Ce obiecte vezi în cameră sau știi despre care ai putea fi măsurat cel mai potrivit cu centimetri?
Ce obiecte ar trebui să folosim ½ metru pentru a măsura? "De ce?
Notă pentru profesor:
Încercați să continuați această discuție până când toată lumea are șansa să vă spună un articol.
Poate doriți să luați notițe despre răspunsurile elevilor pentru a ajuta la lecțiile viitoare ca
evaluare formativă
Elevii vor fi instruiți să completeze tabelul folosind măsura de ½ metru și cm.

Articol Ghici Real
Agrafă (lățime)
lingurita (lungime)
Furcă (lungime)
Creion (lungime)
Scaun scaun (înălțime)
Spătarul scaunului (înălțime)
Tabel (lățime)
Tabel (lungime)
Masa (inaltime)
Usa (latime)
Ușă (înălțime)
Hol (latime)
Hol (lungime)
A evalua:
Studentul ar completa aceste întrebări

- Câte agrafe mici măsoară ½ metru?
- Câte agrafe mari măsoară ½ metru?
- Câte cuburi de conectare măsoară ½ metru?

Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: Suport: Termen:
Durata: 60 minute
2 Măsurare 1
Subiect: Unitatea de măsură adecvată
Standard:
Benchmark:
Având în vedere o situație de măsurare a unei mărimi (lungime, masă sau capacitate), știți ce
unități și instrumente sunt cele mai bune de utilizat.


- Identificați unitățile de măsură,
- Estimați masa, lungimea și volumul unui articol,
- Utilizați corect instrumentele de măsurare.

- Selectați cea mai potrivită unitate de măsură pentru a fi utilizată într-o situație dată.
- Instrumente de măsură, carduri, tipărire din tabele

Vocabular cheie:
- miligram, grame, centimetru, metru, litru, milimetru,

Unitățile metrice de lungime utilizate în mod obișnuit includ:

kilometri ( km ): măsoară distanțe lungi, cum ar fi drumurile
metri ( m ): măsoară distanțe lungi, cum ar fi lungimea unei piste sau a unei clădiri
centimetri ( cm ): măsurați distanțe scurte, cum ar fi înălțimea
milimetri ( mm ): măsurați distanțe scurte, cum ar fi
Unitățile metrice de masă utilizate în mod obișnuit includ:
gram ( 3 ): măsoară articole ușoare, cum ar fi gustări de ex. Chipsuri de banane

kilogram ( kg ): Măsurați articole grele, cum ar fi făina
tonă ( t ): măsoară articole foarte grele, cum ar fi mașina
miligram ( al meu
): măsurați obiecte foarte ușoare, cum ar fi tableta
Unitățile metrice de capacitate utilizate în mod obișnuit includ:
litru ( I ) folosit pentru a măsura cantități mari de lichid, cum ar fi o găleată mare de vopsea.
mililitri ( ml ) se folosesc pentru a măsura cantități mici de lichid, cum ar fi suc de cutie
Implică-te:
Elevii vor asculta un cântec pe măsurare timp de 1 minut și 17 secunde. Ei vor fi angajați într-o
discuție despre informațiile din cântec. Legătură:
https://www.youtube.com/watch?v=ypVQDZL18SQ
- Care sunt instrumentele menționate în cântec?
- Ce instrumente sunt folosite pentru a măsura?
Explora:
În grupe de cinci (5) elevi li se vor da instrumente de măsurare și articole de măsurat. Elevii vor
observa unitățile de pe instrumentele de măsură, vor discuta, apoi vor decide care element este
cel mai bine măsurat folosind aceste instrumente și unități și de ce?
Notă: Elevii pot măsura elementele .
Fiecare grupă va completa următorul tabel.
Instrument de Unitate de Elementele De ce am ales acest instrument și unitate
masurare măsură folosite pentru de măsură?
a măsura
Explica:
Fiecare grup va prezenta informațiile pentru unul dintre elementele din tabelul său. Ei vor
justifica de ce instrumentul și unitatea au fost alese pentru a măsura acel obiect anume. Celelalte
grupuri pot pune întrebări grupului care prezintă și își pot împărtăși ideile.

Activitate individuală
Profesorul tău găzduiește o petrecere la clasă. Ea face un banner pentru a acoperi tabla și niște
cutii pentru a pune felii de prăjituri. Ea selectează, de asemenea, căni pentru a turna băutura
pentru petrecere. Ea dorește ajutorul tău în selectarea unităților care sunt cele mai potrivite pentru
a măsura elementele pentru petrecere. Completează tabelul de mai jos.
Articole Cea mai potrivită Justificati raspunsul
unitate de măsură
Banner
Cutii pentru tort
cupe
A evalua:
Fiecărui grup i se va da un set de cărți. Cărțile vor fi așezate cu fața în jos pe masă. Elevii vor
selecta o pereche de cărți din set, dacă cartea se potrivește, vor păstra perechea dacă nu sunt o
pereche. Elevii vor pune cartea cu fața în jos pe masă. Fiecare persoană din grup va fi pe rând
până când toate cărțile sunt împerecheate. Persoana din grupul cu cea mai mare pereche este
câștigătoare.
Consultați anexa pentru carduri.
Puncte forte
Puncte slabe

Mese
Instrument de Unitate de Elementele De ce am ales
masurare măsură folosite pentru acest
a măsura instrument și
unitate de
măsură?
Articole Cea mai potrivită Justificati raspunsul

unitate de măsură
Banner
Cutii pentru tort
cupe
Miligram gram kilogram
litru milimetru metru
mililitru centimetru kilometru

Aș măsura Aș măsura Aș măsura
înălțimea unei greutatea unui cantitatea de
uși în ... laptop în... băutură într-o
sticlă mare în...

aș măsura aș măsura
lățimea a cantitatea de
vopsea
într-o cutie mare
aș măsura greutatea de
o pisica in...

Geometrie 60 de minute
Subiect: Căi deschise și închise
Standard:
Elevii vor aplica concepte geometrice (puncte, căi, forme de linii) pentru a raționa despre
obiecte și spațiu din mediu.
Benchmark:
Explorați idei de puncte, cale, linii și forme și relaționați-le cu obiectele din mediu.
Explorați căi și/sau forme din mediu și relaționați formele matematice de bază cu viața de zi cu
zi.


- Să fie capabil să identifice un punct (punctul de plecare și punctul final)
- Să fie capabil să identifice forme simple plane (cerc, triunghi, pătrat)
- Să fie capabil să identifice curba și calea dreaptă.

- Identificați cercul, pătratul și triunghiul ca căi simple închise.
- Imagini cu o hartă o comunitate, paie de hârtie, bandă, sfoară

Vocabular cheie:
- Deschis
- Închis
- cale
- forme
- Punct de start
- Punctul final

O cale închisă nu are punct de plecare și nici punct de sfârșit. O cale deschisă are un punct de
plecare și un punct final. Formele simple, cum ar fi triunghiurile, pătratele și cercurile sunt
exemple de cale închisă.
Calea închisă cale deschisă

Logodit:
În grupuri, elevilor li se va oferi o hartă a comunității. Ei vor observa și vor folosi cuvintele cale
curbă sau cale dreaptă, răspunde la următoarele întrebări.
şcoală parc
1. Numiți tipul de potecă luată de la casa lui Mary la parc?

2. Numiți drumul parcurs din parc până la școală

Explora:
Elevilor li se vor oferi benzi, paie de hârtie, sfori, imaginea unei școli, a casei Mariei și a parcului
și o imagine a unei hărți a unei comunități de mai sus. Li se va cere să urmeze instrucțiunile de
mai jos.
- Folosiți banda, paiele de hârtie și sfoara pentru a crea un model al hărților deasupra
desktopurilor lor.
- Câte călătorii posibile (cale) poate parcurge Mary de la casa ei la școală?
- Enumerați aceste căi.
- Folosește-ți degetele pentru a urmări diferitele călătorii (căi) văzute în modelul tău.
- Aceste călătorii (cale) au un punct de plecare și un punct de sfârșit? Dă exemple.
- Elevii vor primi apoi decupaje din următoarele forme pentru a le trasa cu degetele.
- Grupați aceste forme sub titlul ca deschise sau închise.
- Elevii vor identifica punctul de pornire și punctele de sfârșit ale acestor forme.
Explica:
Elevilor li se vor pune următoarele întrebări:

1. Ce observați despre diferitele forme văzute?
2. Ce este o cale deschisă?
3. Ce este o cale apropiată?
4. Care este diferența dintre o cale închisă și o cale închisă? Elaborat:
Ben este elev într-o clasă de clasa a 2-a. Profesorul l-a instruit pe Ben să pună un X pe toate căile
închise văzute mai jos.
Asta a făcut Ben.

Explica-i lui Ben de ce nu are dreptate Evalueaza:
1. Studentul va completa tabelul de mai jos punând o bifă în coloana care se potrivește cel
mai bine descrierii fiecărei forme de mai jos.
Formă Deschide Calea închisă Are punct de Are punct Fără punct de
calea plecare final pornire sau
final.
C
2. Elevii vor scrie între 3 și 5 propoziții explicând diferența dintre o cale deschisă și o cale
închisă. Dând exemple pentru fiecare.

Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: Componentă: Geometrie Durata: 60 Termen: 2
2 minute
Subiect: Desenați și creați prisme circulare și dreptunghiulare (cilindru și cuboide)
Standard:
Elevii vor aplica concepte geometrice (puncte, căi, linii, forme) pentru a raționa despre obiecte
și spațiu din mediu.
Benchmark:
Explorați idei de puncte, căi, linii și forme și relaționați-le cu obiectele din mediu.
Explorați căi și/sau forme din mediu și relaționați formele matematice de bază cu viața de zi cu
zi.

Condiție preliminară:

- Desenarea formelor geometrice regulate, construirea solidelor de bază

- Desenați și creați solide (prismă (cutii), conuri, prismă circulară (cilindru)
- modele de forme simple, modele de solide, decupaje (părți de solide privite în lecție), lipici
„creează-mă card”
Vocabular cheie/Concepte:
- prismă, con, cilindru, solid, fețe, cuboid

Conţinut:
O prismă este un obiect solid cu două capete identice și laturi plate. Formele capetelor dau un
nume prismei, cum ar fi prisma dreptunghiulară (cuboid) și prisma circulară (cilindru). Suprafața
plană a unei prisme se numește față.
Cuboid (prismă dreptunghiulară); Cuboizii sunt formați din 6 dreptunghiuri. Aceasta

înseamnă că cuboidul are 6 fețe, care sunt plasate în unghi drept. Un cuboid arată ca o cutie de

pantofi sau o carte. Exemple de cuboid:
O cutie de prânz, cărămizi, cutie de pantofi, carte, cutii de carton, saltele etc.
Cilindru (prismă circulară): un cilindru este o formă tridimensională cu două forme rotunde la
ambele capete și două linii care leagă capetele rotunde. Un exemplu de cilindru este o cutie de
cârnați sau cârnații în sine. Alte exemple de butelie includ țevi, cutii de băuturi reci, rezervoare
de apă, baterie, butelie de gaz, lumânare etc.
Un con are o singură față plată (numită și baza) care are forma unui cerc. Corpul conului are
laturi curbate care duc până la un punct îngust în vârf pe care îl numim vârf sau vârf.
• Exemple de con sunt pălăria de petrecere, cornetul de înghețată, pâlnia, cornetul de
circulație, bradul de Crăciun etc.
Implică-te:
Grupați elevii și dați-le o cutie cu diferite forme formată din cercuri, dreptunghiuri, pătrate și
triunghiuri. Profesorul va juca un joc „I SPY” cu elevii.
Profesor: Spionez
Elevii: Ce spioni?
Profesor: Observ o formă rotundă
Nu are nicio parte
Ce forma are?
Elevi: văd un cerc (răspuns așteptat)

Profesor: Îmi puteți arăta forma din setul dvs. de forme?

Elevii vor juca același joc folosind triunghi și dreptunghi. (Această activitate se poate face cu
profesorul sau elevii care pun întrebările)
Elevii vor adăuga orice proprietăți suplimentare pentru a descrie fiecare formă.
Explorați :
În grupurile lor, studenților li se va atribui o „carte creează-mă” cu descrierile unui solid pe care
îl vor desena.
Creați-mă
Am un cerc în vârful meu
Am un alt cerc în fundul meu; aceeași mărime.
Am 2 linii drepte pe cele două laturi care ating ambele cercuri
Acum, arată-mi cum arăt
Elevii vor primi pungi în grupurile lor cu modele de solide. Elevii vor scoate apoi solidul din
geantă care se potrivește cu cel pe care l-au desenat.

Fiecare grup va fi furnizat cu o pungă care conține decupaje de diferite forme precum cercuri,
triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri etc.
Elevii vor folosi formele decupate adecvate pentru a crea solidul desenat. Pentru cuboid, care
este mai tehnic de desenat, elevii pot folosi exemple de cuboizi în sala de clasă pentru a-și ghida
modelul. Exemple sunt date în conținutul de mai sus.
Explica :
Elevii vor raporta despre activitatea lor de grup folosind următoarele elemente:
- Solidul meu are___________ chipuri.

- Are fețe care sunt__________________

Elevii vor folosi informațiile din rapoarte pentru a face diferența dintre cuboid, cilindru și con.
- În ce fel este diferită fiecare formă?
- În explicarea diferenței dintre fiecare formă, elevii vor spune numele formei.
- Explicați diferența dintre cilindru și con. Cum sunt la fel?
- Cum este diferit cuboidul de cilindru? Cum sunt la fel?
- Cum este diferit conul de cuboid? Cum sunt la fel?
Extinde/Elabora:
Elevii vor realiza un tabel cu o listă de obiecte din mediul lor, care sunt conuri, cilindru și
cuboid.
Conuri Cilindru Cuboid
Con de siguranță o lungime de conductă Cuptor
A evalua:
Elevii vor folosi aluat pentru a realiza un model al fiecărui solid explorat în lecție. Elevii vor face
note scurte despre solidul lor și vor prezenta clasei (activitate în grup mic).

Puncte forte:
Puncte slabe:
Acțiunile care trebuie întreprinse:

Apendice
Am fundul circular
Am două linii înclinate

atașate la capetele opuse
ale cercului meu.
Liniile se întâlnesc într-

un punct deasupra
cercului meu.

Matematica clasa a II-a
Termenul 2
Planuri de lecții
Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 minute Termen: 2
Număr
Subiect: Adunarea și scăderea numerelor
Standard:
și rezolvă probleme.
Benchmark:


Condiții preliminare Cunoștințe / Abilități:

- Adunați și scădeți numere

- Model de adunare și scădere pentru a rezolva probleme.
-Hârtie
-Creion
-Zece cadre
-Contoare colorate
Vocabular cheie:
- adăugând
- scăzând
- adaos
- sumă
- diferență

- minus
Scăderea numerelor întregi este operația inversă de adunare a numerelor întregi. Cu scăderea,
în loc să adăugați două numere pentru a obține o sumă, eliminați un număr dintr-un altul
pentru a obține o diferență. La matematică, a scădea înseamnă a lua dintr-un grup sau mai
multe lucruri. Când scadem, numărul de lucruri din grup se reduce sau devine mai mic.
Adunarea înseamnă adunarea a două sau mai multe numere pentru a găsi numărul total, care
se numește sumă.
Implică-te:
Folosind zece cadru(e) pentru a modela diferitele atribute din clasă, numărați numărul de elevi
din clasă și/sau notă. Discutați despre diferitele moduri în care aceasta poate fi reprezentată
pentru a surprinde diferențele și asemănările (atribute).
Explora:
În grupuri de 3 - 4, elevilor li se va prezenta următorul scenariu pentru a modela o cale

de soluție
Zilele trecute, eram în vizită la prietenul meu care locuiește la o fermă. Am ieșit să vedem
animalele pe care le are la ferma ei. Asta am vazut...
- 5 capete
- 16 picioare
- 3 cozi
Ce animale am văzut?
Elevii pot face o imagine a soluției lor și/sau pot scrie o propoziție matematică.
Explica:

- Grupurile vor împărtăși cu colegii lor strategiile pe care le-au folosit pentru a ajunge la
Evaluare:
soluția lor.
- Explicați dacă toți membrii au avut aceeași gândire
Fișa de lucru completă
Elevii
Nume:vor fi ghidați în discuție prin întrebări.
_ ___________________________ Data: De exemplu:
__________________________
- Cum ați explica alegerile dvs.?

- Pe locul
De unde de joacă erau
știi că raționamentul 46pede
tău este mingi.
drumul 20 erau
mingi de fotbal și
cel bun?
15 mingi de baschet. Restul erau mingi de tenis. Câte erau
Prin discuție va fi introdus vocabularul cheie.
mingi de tenis?
30 de copii s-au aliniat pentru a sari coarda. Li s-au alăturat 9

copii. 4 copii au plecat să bea apă. Câți copii au rămas în
rând?
________________________________________@
rău a prins 22 de pești dimineața. A aruncat 5 înapoi pentru

că erau prea mici. A prins încă 12 după-amiază. Câți pești
avea tata atunci?
În parc am văzut 32 de animale. Am văzut 12 câini, 15
veverițe și câteva broaște. Câte broaște am văzut? *)u

În grupuri de 3 - 4, folosiți imaginea de mai sus pentru a scrie o propoziție numerică folosind
diferite atribute și apoi faceți schimb cu ceilalți membri ai grupului pentru a le rezolva.
Elevii vor scrie despre modul în care au ajutat la rezolvarea problemei și ce au

descoperit ascultându-și colegii de clasă.

Puncte forte:
Puncte slabe:
Acțiuni care trebuie întreprinse:

Număr minute
Subiect: Adăugarea zero
Standard:
numerație; relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor la; calculează
fluent și rezolvă probleme.
Benchmark:

Condiții preliminare Cunoștințe / Abilități:

- Utilizați conceptul zero (adăugați și scădeți din orice număr)

- Adăugați zero la orice număr.
- Carduri cu numere
- blocuri Dienes
- Snap cuburile
Vocabular cheie:
- zero
- adaos
- cifră
- sumă

- Când adăugați zero la un număr, numărul rămâne același. 0 + 0 = 0
- Proprietatea aditivă a lui Zero . Proprietatea aditivă a lui zero afirmă că atunci când
aveți
orice număr și adăugați zero la acesta, răspunsul dvs. va fi întotdeauna egal cu
numărul inițial.
0 + 1 =1 0+6-6 0+ 11 = 11 0+16=16 0 + 21 =21
0+2=2 0 *7 = 7 □ + 17 - 1? 0+17=17 0 4 22 =22
0+3=3 0 +8=8 0 * 13 13 0+18-18 0 # 23-23
014=4 0 •9=9 0• 1-1 ■ 14 0 + 19-19 0 1

24 - 21
Q+ 5'5 0 1 10 10 0 ► ESTE 0+20 20 0 4 25 25

ESTE 4
Implică-te:
Utilizați scenariul captivant de mai jos pentru a introduce conceptul de a adăuga zero la
un număr:
Ieri, Anya a mers în parc cu mama ei. În timp ce se juca cu jucăriile ei, a ridicat privirea și a
văzut o familie de păsări albastre. Ea a strigat-o pe mama ei. Când mama ei a ajuns acolo unde
era ea, toate păsările albastre zburaseră deja.

Explora:
Reprezentați cele de mai sus (activitate de implicare), folosind instrumente de manipulare.

Apoi răspunde la următoarele:
- Poți să spui câte păsări albastre a văzut Anya?
- Știi câte păsări albastre a văzut mama ei? Dacă da, vă rugăm să precizați
- Câte păsări albastre au văzut amândoi?
Joacă un joc, „Zero este eroul

meu”
Cu colegii, elevii vor alege o carte numerică dintr-un pachet de șapte perechi de cărți, vor
adăuga un zero la ea, apoi vor spune răspunsul. De exemplu,
10 + 0 = 10
Elevii vor continua să joace până
când toate cărțile sunt întoarse.
0 + 10 = 10
Explica:
Elevii vor fi ghidați în discuție prin întrebări. De exemplu:
- Ce observi când adaugi zero la un număr?

- Ce observi când adaugi un număr la zero?
Prin discuție, vor fi introduse vocabularul cheie și simbolurile asociate acestora.

- Aruncarea zarului adaugă ambele cifre (adăugari) pe zar după care vor
adăuga un zero pentru a găsi suma.
Scrieți o propoziție umbră care să reprezinte acest lucru. De exemplu,
6+6 = 12
12 + 0 = 12

- Folosiți cuburi Dienes Block/Snap pentru a reprezenta diferite propoziții numerice și
scrieți ecuația.
Evaluare:
A. Ca o clasă întreagă sau în grupuri mici, compune o poveste, jingle, rimă, carte cu
imagini despre:
Exemplu:
- Efectul zero
- Puterea lui zero

B. Fișa de lucru completă
Nume: _________________________ Data: ______________________________
Colorează după număr
Folosiți cheia pentru a colora diagrama de mai jos
Puncte forte:

Puncte slabe:

Subiect: Matematică Nota: Suport: Durata: 60 Termen:
2 Număr minute 2
Subiect: Adăugarea
Standard:
probleme.
Benchmarks:
situații (problematice) realiste


- Numărați în grupuri

- Rezolvați probleme care implică adunarea și scăderea numerelor întregi.
- Identificați suma și suma dată atunci când rezolvați probleme.
Vocabular cheie:
-Plus
-Adăugător
-Sumă
-Linia numerică
Adunarea înseamnă adunarea numerelor sau a elementelor diferite împreună. Adaugi când
numeri. Numerele dintr-o problemă de adunare au fiecare un nume. Numerele pe care le adunați
se numesc aditivi . Totalul dintr-o problemă de adunare se numește sumă .
O linie numerică este o modalitate de a vizualiza numerele plasându-le de-a lungul unei linii
care arată dimensiunile lor relative.

Implică-te:
- Împărțiți elevii în grupuri care au mai mult de 5 membri. Etichetați fiecare dintre grupuri
cu un nume de culoare sau opțiune, rugați ca un elev din fiecare grup să țină eticheta de
identificare.
- Apoi profesorul va spune: Să vedem câți elevi sunt acolo;

1. Grupul Roșu și Grupul Albastru. (Puneți elevii din cele două grupuri să se îmbine
în mijlocul sălii. Alegeți două dintre grupurile mai mari pentru primul exemplu.)
2. Permite elevilor să numere totalul cu voce tare împreună: 1, 2, 3...
(Profesorul va repeta pașii unu și doi până când fiecare grup a avut ocazia să
numere/să adauge.)
- Discuție, profesorul îi va întreba pe elevi: „Există vreo modalitate mai ușoară de a adăuga
un membru al grupului?”
o Conduceți elevii să scrie o propoziție numerică.

1. Câți studenți sunt în Grupul Roșu? (profesorul scrie numerele pe tablă cu un
spațiu pentru semnul de adunare)
2. Câți membri sunt în Grupul Albastru? (profesorul scrie numerele pe tablă)
3. Care dintre operațiuni ne poate ajuta să găsim numărul total de membri atât în
grupul roșu, cât și în cel albastru? De ce? (după un răspuns suficient scrieți
adunarea în propoziția numerică)
- Elevilor li se va da un număr necompletat pentru a modela propoziția numerică creată.

- Elevii vor fi instruiți să mute mai întâi 5 spații pe linia numerică.
- Elevii vor muta apoi alte 7 spații pe linia numerică.
- Câte spații ne-am mutat acum în total?
r i i i i i i i i i i i iii i iii i
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Soluţie
Membrii Membrii
in rosu 5 in
Pornire Adăugând albastr
mai
Așteptat
rezultat

- Studenților li se va oferi următorul tabel de mai jos.
Exemplu de tabel
Grupul Roșu Grupul Albastru Grupul Verde Grupul Orange

5 7 9 6
Elevii vor fi instruiți să selecteze oricare două grupuri din tabel.

Elevii vor crea o propoziție numerică folosind cele două grupuri selectate.
Elevii vor folosi apoi o linie numerică pentru a rezolva problema adunării.
Extinde:
Doamna Palmer a dat autocolante studenților săi drept recompensă. Mark a câștigat 16
autocolante pentru că și-a terminat temele la timp și încă 8 autocolante pentru că a ajutat la
curățarea clasei după școală.
Câte autocolante are în total Mark?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Petru avea 3 bile. Mike i-a mai dat lui Peter câteva bile și apoi a avut +5 în total. Câte bile i-a dat
Mike lui Peter?
Evaluare:
Petru avea 3 bile. Mike i-a mai dat lui Peter câteva bile și apoi a avut 5 în total. Câte bile i-a dat
Mike lui Peter?
1. Scrieți o propoziție numerică pentru informațiile de mai sus

2. Utilizați linia numerică pentru a rezolva problema de mai sus.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Evaluarea profesorilor
Puncte forte:

Puncte slabe:

Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durată: Termen: 2
60 de minute
Subiect: Scădere cu redenumire
Standard:
numerație; relația dintre numere și să aplice conceptele teoriei numerelor pentru a calcula
fluent și a rezolva probleme
Benchmark:


- arăta o bună înțelegere a echivalenței
- determinați valoarea locației
- scrie nume numere
- Scădeți numere cu 2 și 3 cifre cu redenumire.

- Monede și bancnote jamaicane/Blocuri de bază zece

- Articole cu preț

Vocabular cheie:
- Scăderea
- Regrupare/Redenumire
În scădere, vă regrupați atunci când cifrele pe care le scădeți sunt mai mari decât cifrele din
care scădeți.
Rupem un stâlp de zece în zece
cuburi mici. Aceasta se numește Rupe
regrupare , deoarece un zece un
„schimbă grupurile” din grupul
zecilor în cele uni.
1 4 zeci 5 uni Mai întâi 3 zeci 15 uni
avem 45. Noi Acum avem 3 zeci și
„spărgeți” un stâlp de 15 unii. Este încă 45, dar
zece în unități/unități. scris într-un mod diferit.
De exemplu: 55 – 37
5 zeci 5 uni •> 4 zeci 15 unii
3 zeci 7 cele
zece 8 cele
Implică-te:
Elevilor din grupurile lor li se va da un număr și li se va cere să-l reprezinte în cel puțin două
moduri diferite folosind blocuri de bază zece, de exemplu 27 ar putea fi reprezentat ca 2 zeci și
7 unități și 27 de unități.
Ei își vor împărtăși reprezentările cu clasa.

Explora:
Partea A
Elevii vor juca un rol pe scena bancară și de cumpărături. Fiecărui grup i se va acorda 40
USD/4 lungi pentru a-și face achiziția (articolele nu ar trebui să aibă un preț pentru a include
multipli de zece). Ei vor identifica articolul ales, apoi vor merge la un centru comercial fără
modificări pentru a-și face achiziția (banca este singurul loc care face schimbarea).
Explica:
Elevii vor
Elevii vor răspunde la următoarea întrebare în timpul discuției întregii clase:
- La ce a trebuit să te gândești când ai făcut achiziția?

- Ce a trebuit să faci pentru a-ți face achiziția?
- S-a schimbat suma de bani pe care o ai după ce ai făcut schimbul cu bancherul?

Partea B
Folosind blocuri de bază zece sau bani, elevii vor modela scăderea cu regrupare completând
tabelul de mai jos. În grupuri mici, elevii vor primi o sumă de bani de cheltuit și costul unui
articol.
Bani de Reprezentarea Redenumirea banilor Costul Schimbare/Diferenta

cheltuit banilor de cheltuit de cheltuit articolului
achiziționat
00 EEE
E-E
=: =: m
C• eE EDEIEIEIEI
$36 • • SOTOT $8 _____ zeci ____ cele
2 zeci 16 uni
3 zeci 6 uni
NB. Profesorul va oferi sume suplimentare de bani de cheltuit

Mary are 173 de bile. Dacă ea a dat 74. Câte bilele are acum?
A evalua:
Elevii vor finaliza următoarele activități
1. Văd 43 de fluturi, 15 zboară departe. Câți fluturi au mai rămas?

2. Ce este 837 – 47?

Puncte
slabe
Acțiuni care

Subiect: Adunarea multiplilor lui zece
Standard:
și rezolvă probleme.
Benchmark:


- Adăugați zero la orice număr.
- Adăugați la un număr de 2 cifre un număr de 1 sau 2 cifre cu sau fără redenumire.

- Adaugă multipli de zece la numerele mai mici de zece.
-Graficul celor sute

-Fișe de lucru
-Blocuri de bază zece
-Covoraș suplimentar
-Multipli de zece cărți
Vocabular cheie:
- Zece
- Multiplu

Adăuga
-
Zeci
-
Unele
-
Valoarea locului
-
Multiplii lui 10 sunt numere care pot fi formate folosind grupuri de 10.
De exemplu: 10 + 10 + 10 = 30 sau 3 grupuri de 10
Acest număr este rezultatul înmulțirii a 10 cu un număr de numărare.
= 30 de
unii
Implică-te:
(a) În grupuri de 3-4, elevilor li se oferă decupări dintr-un puzzle cu numere de o sută de
diagramă; ei ar trebui să completeze numerele lipsă din sutele de diagrame folosind
piesele date.
5H 55: 28 29/30 1 67:
64 65: 39: 40 2 2 68:69:70
1 2 77 78
75: eu
71 16 17 2 87 88
8 8 15
1 7 4 10
co
o
•
q
Completați numerele care lipsesc din tabelul cu sutele de mai jos cu piesele de puzzle date.
(b) Numără aceste piese de bază zece și colorează numerele pe care le reprezintă pe
diagramă
(b) Dacă ar fi să continuați modelul, ce număr ați colora în continuare pe diagramă?

1 2 3 H
13 IH 18 19 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
Hl H2 H3 HH H5 H6 H7 H8 HA 50
51 52 53 56 57 58 5A 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 7A80
82 83 8H 86 8A AO
q2 A3 AH q5 q6 q7 q8 AA 100
(d) Ce observați despre aceste numere? ………………………………………
Se numesc multipli de zece.
(e) Completați tabelul colorând toți multiplii lui zece.

Explora:
Elevii care lucrează în aceeași pereche li se dă banda de hârtie cu aceste numere pe ea
SARCINA 1:
(a) Aceste numere sunt luate din cele sute de diagrame.
13
23
1
—
Cu perechea dvs., discutați tot ce observați despre numere. Împărtășiți observațiile întregii
clase. Identificați asemănările și diferențele.
Întrebare principală:
- Cu cât este al treilea număr mai mult decât primul?
- Ai putea prezice următorul număr din acest model? ….2 locuri în jos etc./.Explică-ți

gândirea.
(b) Modelați primul număr și al doilea număr din banda de mai sus cu blocurile de baza
zece pe covorașul de mai jos.
Întrebări principale:
Cu cât este al doilea număr (13) decât primul număr (3)?
- Cum ai putea descrie relația dintre numere?
- Cum ai putea descrie diferențele dintre numere
Modelați această problemă de adăugare pe covorașul cu valoarea locului pentru a arăta soluția
Zeci Unele
3
1 0
+
SARCINA 2: Elevii care lucrează în grupuri de câte 4
Fiecare grup primește patru multipli de 10 mai puțin de 100 pe un card cu numere (vor alege
dintr-o pungă)
1. Selectați un număr de pe diagrama cu o sută care este mai mic de zece și utilizați
blocurile de bază zece pentru a-l modela.
2. Adăugați multiplu de zece selectat la acel număr folosind blocurile, apoi afișați
soluția pe graficul cu valoarea locului
3. Scrieți o propoziție numerică pentru a arăta adunarea

Exemplu: Studentul poate selecta numărul 4 care este mai mic de zece din diagrama cu o
sută
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Elevii modelează problema folosind piese de
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 bază zece
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 10
0
Elevii arată soluția pe diagrama cu valoarea locului
Zeci Unele
4
4 0
+
Propoziție numerică: 4 + 40 = 44
Întrebări principale :
- Ce se întâmplă când adunăm un multiplu de zece unui număr?

- Ce se schimba?
- Ce rămâne la fel?
Explica:
Elevii vor împărtăși și justifica răspunsurile lor la întrebările principale în explorarea lecției.

1. Desenați mai multe zeci pentru a vă ajuta să rezolvați

problema
8 + 30 = _________
2. John are 7 bile. Prietenul lui i-a dat un pachet cu 20 de bile. John susține că acum
are 90 de bile în total. Sunteți de acord? Explicați folosind diagrame sau modele.
3. Scrieți o propoziție matematică care să reprezinte problema și soluția ei.
Întrebări principale:
- Ar putea fi modelată această problemă folosind bani? Ce monede ai folosi? Spectacol
- Contează unde plasați numerele în diagrama valorii locației? Explica
Evaluează: 1. Tim are 7 dolari în buzunar. Mama lui i-a mai dat 30 de dolari. Câți bani face
el
au în toate?
Modelați această sumă pe o diagramă

cu valoarea locului.
2. Următoarele cifre au fost luate din graficul sutelor. Puteți completa numerele care
lipsesc?

Ce se întâmplă când adăugați un multiplu de zece la un anumit număr? Ce se schimba?
Explica

Puncte forte
Puncte slabe

Piese de resurse
Baza zece
piese
Diagrama valorii
locative

Modelare Mat
Zeci

MULTIPI DIN ZECE CARTE
10 20 30 40 50
60 70 80 90
1 2 3 H
13 IH 18 18 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
B H2 H3 HH H5 H6 H7 H8 H8 50
UN
51 52 53 56 57 58 58 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 78 80
82 83 8H 86 88 80
92 93 HH H5 86 87 88 88 IO
O

Subiect: spuneți ora folosind un calendar
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați timpul și utilizați-le pentru a rezolva problemele conexe.


- scrieți și folosiți numerele ordinale
- numără numerele de la (1) și treizeci și unu (31)
- identificați zilele săptămânii și lunile anului

- Spune ora folosind un calendar
- Calendar (august 2020 și noiembrie 2020)
- Fișa „Activitate de evaluare”.
- Fișa de activitate „Exploarea calendarului”.
Vocabular cheie:
-calendar - an
-zile - săptămâni
-luni - ordinal numere
-Șapte - doisprezece

august 2020
duminică luni marţi miercuri joi vineri sâmbătă
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 ESTE 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Un calendar este o diagramă sau o serie de pagini care arată zilele, săptămânile și lunile unui
anumit an sau oferă anumite sărbători naționale și informații despre sezon. Întotdeauna începem
zilele săptămânii cu majuscule. Numele săptămânii sunt substantive (cuvinte de denumire).
Există șapte zile într-o săptămână și douăsprezece luni într-un an.
Implică-te:
Partea 1
Elevii vor primi carduri flash cu câte o zi a săptămânii pe fiecare card și li se va cere să le așeze
în ordine din prima zi a săptămânii.
Elevii vor fi angajați într-o discuție deschis.
1. Câte zile sunt pe săptămână?
2. Care este prima zi a săptămânii?
3. Care zi este considerată la mijlocul săptămânii?
Partea a II-a
Elevii vor recita rima pentru lunile anului „Lunile anului sunt ianuarie, februarie, martie, aprilie,
mai, iunie, iulie, august, septembrie, octombrie, noiembrie, decembrie”.
Elevii vor fi angajați într-o discuție deschis.
1. Câte luni sunt într-un an?
2. Care este a treia lună a anului?
3. Care este luna a noua a anului?
4. Care lună vine înainte de septembrie?
5. Care lună vine după octombrie?
6. Care lună vine între iunie și august?
7. La câte luni sunt februarie și aprilie?
Explora:

Sarcina 1
În grupuri de cel mult 4, elevii vor primi un calendar din august 2020 pentru a discuta
observațiile lor în cadrul grupurilor lor. ( Vă rugăm să consultați calendarul atașat din august
2020 ). Studenții vor fi întrebați după observații cu întrebări ghidate.
1. De ce trebuie să avem un calendar?
2. Pentru ce credeți că folosim un calendar?
3. Câte zile face o săptămână?
4. Câte zile de școală sunt într-o săptămână?
5. Care sunt unele lucruri pe care le faci în timpul săptămânii și în weekend?
Sarcina 2
Elevii își vor împărtăși observațiile din Calendarul august 2020. Elevii vor fi rugați să discute
următoarele întrebări în cadrul grupurilor lor pe baza calendarului august 2020.
1. Câte zile sunt în august 2020?
2. 1 august 2020 este în ce zi a săptămânii?
3. Ultima zi a lunii este?
4. În ce zi este 28 august 2020?
5. Câte vineri sunt în august 2020?
6. Câte duminici sunt în august 2020?
7. Ce dată este a doua sâmbătă a lunii august 2020?
8. Ce dată este a treia zi de marți din august 2020?
9. Indicați datele pentru o perioadă de o săptămână pentru august 2020
10. Dacă am primit o sarcină de făcut pe 5 august 2020 și este scadentă în 5 zile, la ce dată
va fi scadentă sarcina?
Explica:
Elevii vor fi angajați într-o discuție întreagă clasă în care grupurile vor împărtăși răspunsurile la
întrebările ghidate și vor critica răspunsurile.
Elevii vor primi o fișă de activitate pe care să o completeze folosind calendarul august 2020. (Vă
rugăm să consultați fișa de activitate atașată)
A evalua:
Individual, elevilor li se va oferi un calendar gol și li se va cere să completeze informațiile
folosind instrucțiunile date. (vă rugăm să vedeți atașamentul)

Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Calendarul lunii august 2020
august 2020
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Explorarea calendarului
Folosind calendarul august 2020, completați numărul care lipsește.
Pe calendarul din august 2020, desenați un dreptunghi în jurul numerelor pentru a vă ajuta să
completați numerele lipsă.
Primul este facut pentru tine.

august 2020
1
3 4
2 3 4 5 6 7 8
10 11 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
12 13 30 31
20

c.
23 24
31
Activitate de evaluare
Completați informațiile care lipsesc în calendarul noiembrie 2020 folosind următoarele
instrucțiuni.
Instrucțiuni:
1. Prima zi a lunii este duminica.
2. Sunt 30 de zile în noiembrie, care zi este ultima zi?
3. Astăzi este 9 noiembrie și mergem la grădina zoologică peste 10 zile de astăzi. În ce dată
mergem la grădina zoologică?
Subiect: Matematică Nota: Suport: Termen

Durata: 60 minute
2 Măsurare :
Subiect: Evenimente din calendar 2
Standard:
Benchmark:


- Zilele săptămânii
- Lunile anului
- Câte zile face o săptămână
- Câte săptămâni face o lună

- Asociați timpul și lunile cu evenimentele
Benzi de propoziții, calendar lunar numerotat, diagramă calendaristică

Vocabular cheie:
- zi
- săptămână
- lună
- calendar

Un calendar este o diagramă sau un dispozitiv care afișează data și ziua săptămânii și adesea
întregul an , împărțit în luni, săptămâni și zile. Există 12 luni care alcătuiesc anul calendaristic.
Fapte amuzante
Sunt 12 luni într-un an.
Sunt 7 zile într-o săptămână.
Sunt 52 de săptămâni într-un an.
Sunt 365 de zile într-un an.
Implică-te:
Elevii vor fi scoși afară pentru a juca jocul „Cei care s-au născut în_________ sari peste.
Profesorul va da fiecărei luni de grup un cartonaș/bandă cu numele lunii pe ea.
(Profesoara va face benzile)
Elevii vor rămâne în luna lor de grup și vor sta corespunzător când se întorc înăuntru
Fiecare elev își va completa Cardul de profil de naștere după ce este dus înapoi înăuntru.
Fiecare elev va spune luna, ziua și anul în care s-a născut și va plasa cartea de naștere în
Autocarul de tren Calendar corespunzător (Pagina 2)
Exemplu: M-am născut la 1 ianuarie 2013
Există vreo lună în care nimeni nu sa născut în această clasă?
Profesorul va înregistra pe tablă dacă este necesar.
Întrebări ghidate: Există evenimente/sărbători speciale care au loc în timpul anului?
Răspunsuri așteptate : Ziua Anului Nou, Ziua Îndrăgostiților, Miercurea Cenușii, Vinerea
Mare, Lunia Paștelui, Ziua Muncii, Ziua Independenței, Ziua Emancipării, Ziua Eroilor
Naționali, Ziua Crăciunului, Ziua Boxului. Luna istoriei negre Luna copilului. Acestea vor fi
sortate în funcție de luna în care au loc și vor fi date lunii grupului
Se vor face carduri pentru fiecare. Profesorul îi va întreba pe elevi care vacanță/ vacanțe se
încadrează în fiecare lună. Întrebări ghidate
Există o zi specială în ianuarie?
Este sărbătoare publică?
Exemplu de Anul Nou - 1 ianuarie.
Ce zici de februarie? Și așa mai departe

Un student din acea lună va lipi cardul corespunzător pe calendarul afișat.
( Profesorul va face o lună și evenimente speciale/tabel de vacanță)
Întrebare ghidată
Care luni nu au evenimente speciale?
Profesorul va solicita răspunsuri de la elevi și va scrie răspunsurile pe tablă. Profesorul va
permite elevilor să lipească un card „FĂRĂ EVENIMENT SPECIAL” în luna corespunzătoare
Explora:
Se lucrează în grupuri rearanjate de 4 sau 5, deoarece există câteva luni care nu au evenimente
speciale/sărbătoare
Completați tabelul
Scrieți data/luna pentru fiecare dintre următoarele evenimente pentru anul 2020. Utilizați
calendarul
dat să te ajute (7 minute)
Eveniment special Zi Lună

Ziua de Anul Nou
Ziua Îndrăgostiților
Miercurea Cenușii
Vinerea Mare
Lunea Paștelui
Ziua Muncii
Ziua Independenței
Ziua Emancipării
Ziua Eroilor Naționali
ziua de Craciun
Ziua Boxului
Luna istoriei negre
Luna Copilului
Profesorul va supraveghea procesul și va oferi îndrumări acolo unde este necesar.

Explica:
Fiecare grup va arăta și va spune una dintre soluțiile din munca sa. Profesorul va întreba restul
clasei dacă sunt de acord sau nu. Se va face corectarea acolo unde este necesar.
Lucrul în perechi. Studenților li se va oferi o foaie tabelară goală cu aceste legendele de mai jos
pentru a le completa.
( Profesorul va construi foaia )
Scrie evenimentele speciale în coloana lor corectă, apoi răspunde la întrebările de mai jos
EVENIMENTE SPECIALE
SĂRBĂTOARE LEGALĂ NU E SĂRBĂTORĂ PUBLICA
1. Câte evenimente sunt sărbătorile legale?

2. Câte nu sunt sărbători legale?
3. Explică de ce?
A evalua:
(Activitate de tipărire)
Scrieți numele lunii și anul în care v-ați născut. Colorează ziua în care te-ai născut.
Nume_______________________________________________________
Lună: ____________________ ________________ An: ______________________
Încercuiește ziua, dacă există, evenimentul special care are loc în luna ta.
ianuarie [AN]
DUMINICĂ LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI SÂMBĂTĂ
1 2 3 4 s
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
Folosiți-vă calendarul pentru a răspunde la următoarele întrebări.

1. Există un eveniment special în luna dumneavoastră
RESURSEde naștere?
Imprimați CALENDARUL
2. Dacă da, denumiți evenimentul/evenimentele speciale.
Vacanţă
4. Dacă
MTWTFda,S Sindicați
MTWTFSS data
JAMAICA 2020
3. Evenimentul are o dată specială? ________________________________
ianuarie Februarie'
________________________________
MTWTFSS
Martie 1 ianuarie - Ziua de Anul
Nou
12345 12 1
6789 10 11 12 3456789 2345678
13 1415 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15 26 februarie - Miercurea
20 2122 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 Cenușii
27 2829 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29
Puncte forte 30 31
Api 10 - Vinerea Mare

Aprilie Mai iunie
13 apr - Lunia Paștelui
M T WT F S s MTW T F S 3 M T WT F S 3
eu 43 5 12 3 i 23 4 567 23 mai - Ziua Muncii
6 7 89 10 11 12 4 56 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 25 mai - Ziua Muncii
Puncte slabe
1 august - Ziua Emancipării
iulie August Septembrie 6 august - Ziua
Independenței
M TW T F S S MT W T F SS MT WT F S S
1 2 3 4 5 12 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 89 7 8 9 10 11 12 13 19 octombrie - Ziua Eroului
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 2
24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 Naţional
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 230 28 29 30
31
25 decembrie - Ziua de
Crăciun

octombrie noiembrie decembrie
26 decembrie -
Boxing
s
Day
M TWT FS S L M M FS S MT W TF S
12 3 4 1 1 2 3 4 56
5 6 7 8 9 10 11 2345678 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

Tren
Exemplu de antrenor (12 antrenori, scrieți luna pe

fiecare)

Pagina de
calendar
Ștergeți numerele care nu se aplică lunii specifice
Lună: ______________________________________________________
1 2 3
4 S
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
29 30 31
Raspunde la intrebarile de mai jos

1. Câți studenți au ziua de naștere în această lună? ________________
2. Există mai multe persoane care împlinesc ziua de naștere în aceeași zi? _______
Dacă da; câți? ___________________
3. Ce zi/e este? ___________________________

INTEGRARE
Această activitate ar putea fi realizată într-o lecție integrată
Elevii vor fi plasați în luna lor de naștere.
Fiecare grupă va primi: -
• o bandă cronologică a lunii nașterii cu o gaură perforată dedesubt în fiecare zi;
(Consultați Anexa 2 pentru eșantion)
• (Consultați Anexa 3 pentru eșantion)

Fiecare elev va atașa sfoara după ce își va completa cardul de profil prin gaura perforată și o va
lega sub ziua în care s-a născut.
Fiecare grup va primi, de asemenea, o pagină de calendar numerotată și întrebări de mai jos.
(Vezi anexa 4)
Fiecare elev va colora ziua în care s-a născut.
Profesorul va supraveghea procesul și va ghida elevii și îi va instrui pe ce să facă dacă mai multe
persoane au aceeași dată de naștere.

Acest lucru ar putea fi folosit într-o lecție integrată
Benzi de probă pentru luna nașterii
Imprimați, copiați, tăiați și uniți fiecare bandă orizontal pentru fiecare lună,
după caz.
Faceți gaura sub fiecare număr.
lună _____________________________________________
{293 £303 £313

Anexa 1
Exemplu de card pentru

evenimente speciale
Ziua de Anul Nou - 1 ianuarie
Anexa 2

Subiect: Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termen: 2
Matematică Măsurare minute
Subiect: Rezolvarea problemelor legate de Calendar.
Standard:
Benchmark:

- V )7. Căutați și folosiți structura.

- Zilele săptămânii
- Lunile anului
- Câte zile face o săptămână
- Câte săptămâni fac o lună

- Rezolvați la timp probleme simple legate de calendar.
- Decupați bucăți de calendar
Vocabular cheie:
- săptămână
- zi
- lună
- calendar

Un calendar este o diagramă sau un dispozitiv care afișează data și ziua săptămânii și, adesea,
întregul an , împărțit în luni, săptămâni și zile. Sunt 12 luni care alcătuiesc calendarul.
Implică-te:
Oferiți-le elevilor să decupeze dreptunghiuri de calendare ca cel de mai jos. Facilitați o discuție
despre câte zile fac o săptămână și o lună și câte săptămâni fac o lună.
DECEMB
mier joi
3 4
10 11

Explora:
Sandy a decupat niște dreptunghiuri dintr-un calendar vechi precum cel de mai sus. Cu toate
acestea, sora ei mai mică a marcat câteva pete și acum arată așa.
Sub nivelul academic
Care este data lipsă? De unde ştiţi?
Cum poți să-ți dai seama ce date lipsesc?

Explica:
Selectați studenți de nivel academic diferit pentru a prezenta modul în care au putut determina
data lipsă.
■ Câte zile face o săptămână?
■ Ce dată va veni după data de 16
a oricărei luni?
___■ Dacă această luni este ziua de 10
a unei luni, puteți spune care va fi următoarea luni?
Mother's Patty Shop vinde chifteluțe de pui în fiecare marți și miercuri. Dacă săptămâna
aceasta au vândut chifteluțe de pui pe și , la ce date vor vinde din nou chifle de pui
13 14
săptămâna viitoare? De unde ştiţi?

A evalua:
Ziua ta de naștere este într-o zi de joi a acestei luni. Cu cunoștințele dvs. de calendar,
completați acest calendar gol pentru a arăta în ce zile vor cădea celelalte date.
Lună: 2
—*■
Utilizați calendarul din dreapta pentru a răspunde la următoarele întrebări.

Care este data celei de-a doua vineri din această lună?
februarie 2010
s M T W T F S
În ce zi a săptămânii este 15 februarie 2010? 2 2 3 4 5 6
7 8 9 20 11 12 23
Dacă astăzi este 10 februarie 2010, care va fi data într-o 24 25 26 27 28 29 20

săptămână? 21 22 23 24 25 26 27
28

Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

minute
Subiect: Unități de timp
Standard:
pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a calcula și rezolva probleme
Benchmark:
(V) 1. Înțelege problemele și perseverează în rezolvarea lor.


- Citiți un calendar pentru a spune a) luna, b) ziua săptămânii
- Asociați luna cu evenimente precum sărbători, zile de naștere etc
- Citiți ceasul / și sau afișați ora pe ceas în ore și minute (nu un ceas digital).
La sfârșitul lecției, elevii ar trebui:
-Cunoașteți relațiile dintre unitățile de timp.

-Minute/oră
-Ore/zi
-Zi/săptămână
-Săptămâna/luni
-Luni/an
-Zile/an

- Calendar
- Diagramă de activități și carduri (Cât timp durează?)
- Bijuterie amestecată
- Cărți de joc Unități de timp
Vocabular cheie:
- zilele săptămânii
- lunile anului
- ore
- minute
- timp
- relaţii de unităţi de timp
- calendar
Unitățile de timp măsoară cât durează ceva. De exemplu;

- Cât timp (în secunde) îți poți ține respirația?
- Cât durează (în minute) filmul tău preferat?
Există diferite unități de timp. Unitățile de bază ale timpului sunt secundă, minut, oră, zi,
săptămână, lună, an, secol și mileniu.
- Acestea au următoarele relații între fiecare:
60 de secunde = 1 minut sau 1 minut = 60 de secunde
60 de minute = 1 oră sau 1 oră = 60 de minute
- 24 de ore = 1 zi (zi + noapte)
7 zile = 1 săptămână
12 luni = 1 an
52 de săptămâni = 1 an
365 de zile sau 366 de zile fac un an
10 ani fac un deceniu
50 de ani fac jumătate de secol
100 de ani fac un secol
Implică-te:
Elevii vor lucra în grupuri de cel mult patru pentru a descifra o bijuterie pe unități de timp (vezi
fișa de activitate). Fiecare grup își va împărtăși bijuteria dezlegată (profesorul poate folosi
grupuri selectate în funcție de mărimea clasei).
Va urma o întreagă discuție în clasă despre observațiile elevilor din activitate.

Notă pentru profesor: Ghidați discuția către relația dintre unitățile de timp
Explora:

Folosind strategia de partajare a perechilor de gândire, elevii vor finaliza „Cât timp durează?”
diagrama de activitate. Elevii vor examina fișele de activități pentru a identifica cât timp ar dura
diferite activități, apoi le vor lipi sub titlul corect de pe diagramă (vezi fișa de activitate).
Explica:
Elevii își vor prezenta concluziile despre „Cât timp durează?” diagrama de activitate. Fiecare
grup își va justifica răspunsurile și își va critica reciproc răspunsurile.
Elevii vor face brainstorming apoi vor răspunde oral la următoarele întrebări.
1. Care este timpul mai lung, 24 de ore sau o zi? De unde ştiţi?
2. Care este timpul mai lung, 2 ore sau 110 minute? De unde ştiţi?
3. Dacă nu ai școală timp de 2 săptămâni, câte zile lipsești de la școală? De unde ştiţi?
4. Cel mai bun prieten al tău are o petrecere în Japonia sâmbătă. Dacă îți ia două zile să
ajungi în Japonia, în ce zi ai pleca dacă trebuie să ajungi cu o zi mai devreme?
Notă pentru profesor: Fiecare grup poate primi o întrebare sau întrebări pot fi adresate elevilor
selectați.
A evalua:
Elevii vor juca jocul „Unități de timp”. Elevii pot lucra în perechi sau în grupuri mici pentru a
juca jocul. Fiecare grupă va primi o copie a tablei de joc (Calendarul unei luni date), cărți de joc
și marcaje de joc pentru tablă (vezi fișa de activitate pentru regulile jocului).
Puncte forte
Puncte slabe

Fișa de
activitate
Activitatea 1
Bijuterie Bijuterie
amestecată Unscrambled
60 de minute = 1 zi 60 de minute = 1 oră

7 zile = 1 oră 7 zile = 1 săptămână
24 de ore = 1 săptămână 24 de ore = 1 zi
12 luni = 1 săptămână 4 săptămâni = 1 lună
365 de zile = 1 luni 365 de zile = 1 an
4 săptămâni = 1 an 12 luni = 1 an
52 de = 1 luni 52 de = 1 an
săptămâni săptămâni
Activitatea 2
Cât timp îi ia? Diagrama de activitate
Minut Ora Zi
Săptămână Lună An

Cât timp îi ia? Carduri de activitate

Calendarul ianuarie
miercuri
duminică luni marţi y joi vineri sâmbătă
1 2
START
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
Sfârşit
Activitatea 3
Jocul Unităților de timp
Regulile sunt următoarele:
• Amestecă cărțile și pune-le cu fața în jos într-un teanc.

• Jucătorul 1 trage o carte și trebuie să răspundă la întrebare.
• Dacă răspunsul este verificat ca fiind corect de către profesor, jucătorul 1 își poate avansa
markerul într-o zi pe tabla de joc. Dacă răspunsul este incorect, jucătorul 1 nu avansează, iar
jucătorul 2 poate fie să răspundă la întrebare și să avanseze dacă răspunsul este corect, fie să

trage o altă carte.
• Cărțile trase sunt puse înapoi în partea de jos a teancului.
• Jucătorii continuă să tragă pe rând cărți și să răspundă la întrebări. Primul jucător care ajunge
la Sfârșit câștigă.
Cărți de joc pentru Jocul Unităților de timp
_________________________________J . ------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

0
II
Care este data de 1
a 2 - a luni din 1
13
Mai sunt luni 1
sau miercuri în ।
Câte ore sunt în 3 1
zile?
:
। ।
lună? 1 lună?
1i
EV
H
Câte zile sunt în ai
an?
1 n
Care este
n
1 Fa
data Câte minute sunt 1
2 ore?
i
1
a 2 - a marți a
lună?
I 1
_______________________
________________________। ।।
SUNT
El HM
i
1
lu
Care este data 1
Care a fost data 1 i Care este data de 1
Prima
a 2 - a miercuri a i acum o saptamana? joi a
lună? Sugestie: Du-te"înapoi 1 lună?
timp.” 1 ।

Câte zile sunt în
luna aceasta?
D
a 3 - a joi a
0
prima sâmbătă a zilei de 1
lună? lună?
।
m• ।
tu i
Care este data de i
a 4-a sâmbătă a
lună?
I 1
Care a fost data 2 zile?
înainte de 25 ianuarie? i
Care este data
a 3 - a
lună?
marți a
1
G;
Care a fost data 1
săptămâna înainte de 1
ianuarie
al 13-lea?
Ce a fost cu o zi înainte de Câte sâmbăte sunt
1ieri? i în această lună?
Iu-uE" •= =
i
Emm -
Care a fost data

F
■ Care va fi data ?
2;
Care va fi data 1
ieri? Mâine? 2 săptămâni de la I ianuarie
al n-lea? ;
1 *i
În ce zi a săptămânii eu 1
Câte zile sunt în
1
Te '
Care a fost data 1
va fi peste 3 zile? 4 săptămâni? săptămâna înainte de 1
ianuarie
al n-lea? !
1 ___________________________________________________________1 _______________________________J

Durata: 60 minute
Subiect: numere pare și impare
Standard:
fluent și a rezolva probleme.
Benchmark:
Demonstrați o înțelegere a utilizării numărului pentru a spune poziții (ordinale) și a altor
proprietăți și tipuri de numere.
Cunoașteți valoarea numerelor și asociați-le cu numele, numerele și ordinalele lor.


- Ordonați și comparați numere întregi din 3 cifre folosind o linie numerică.
- Împărțiți cantitățile în părți egale

- Identificați și dați exemple de numere pare, impare, întregi și numărătoare.
- Contoare
Vocabular cheie:
- numere pare
- numere impare
- numărarea numerelor
- numere întregi
- egal
- inegal

Un număr par este un număr care poate fi împărțit în două grupuri egale.
Un număr impar este un număr care nu poate fi împărțit în două grupuri egale. Numerele
pare se termină cu 2, 4, 6, 8 și 0, indiferent de câte cifre au. Numerele impare se termină cu
1, 3, 5, 7, 9.
Implică-te:
Elevii vor fi rugați să cânte împreună acest cântec:
Unu doi trei patru cinci; odata am prins un peste viu. Șase, șapte, opt, nouă, zece apoi am
lăsat-o din nou. De ce i-ai dat drumul? Pentru că așa m-a mușcat degetul. Pe ce deget a
muscat? Acest deget mic din dreapta mea.
Va urma o discuție întreagă în clasă în care elevii vor fi întrebați:
Care sunt unele lucruri despre care auziți în cântec?

Spune-mi numerele pe care le auzi în ordine.
Cum crezi că se numesc aceste numere?
Explora:
Elevii vor fi așezați în perechi și li se vor primi zece contoare. Ei trebuie să enumere toate
numerele folosite în cântec. Folosind contoarele lor, pe rând, reprezentând fiecare număr
listat. Ei trebuie să împartă între ei reprezentarea numărului. De asemenea, li se va cere să
facă două coloane cu titluri Egal și Neegal. Folosind titlurile, scrieți sub fiecare numere,
care au fost împărțite egal între doi și numerele, care nu au fost împărțite egal între doi.
Discutați între ei:
Care numere au fost împărțite în mod egal între două și care numere nu?
Numerele, care nu puteau fi împărțite în mod egal între doi, indică câte au fost restul?
Dar numărul unu, a lăsat un rest sau a putut fi împărțit în mod egal între doi?

Explica:
Elevii selectați vor fi rugați să explice ce au observat despre numerele pe care le-au
împărtășit, indicând care numere au fost împărțite în mod egal și care nu au făcut-o. Rugați
elevii să spună ce au discutat la întrebările de mai sus.
Profesorul ar putea întreba:
- Care sunt numele date numerelor, care au putut fi împărțite în mod egal?
- Care sunt numerele care nu pot fi împărțite în mod egal?
- Cum se numesc acele numere?
Profesorul va clarifica toate concepțiile greșite.

Elevilor li se va cere să finalizeze următorul scenariu.
Tom și Tim au cules mere. Au cules fiecare câte 12 mere.
1. Tom a început să-și numere merele; a început cu două mere și apoi a adăugat două
mere de fiecare dată.
2. Tim a început să-și numere merele, a început cu un măr apoi a adăugat două mere
de fiecare dată
Care dintre băieți ar folosi numere pare în numărătoarea lui și cine a folosit numere
impare? Arată cum ai primit răspunsurile.
A evalua:
Elevii vor fi rugați să completeze o fișă de activitate. (vezi atasamentul)


Activitate de evaluare:
Subiect: Matematică Nota: 2 Componentă: numere Durată: Termen: 2

60 de minute
Subiect: Fracții unitare

Standard:
Benchmark:
Utilizați numere fracționale pentru a denumi părți egale ale unui obiect sau ale unui set de
obiecte

- Utilizați numerele ordinale primul, al doilea, până la al zecelea pentru a identifica
obiecte, simboluri, persoane într-o poziție.

- Identificați obiecte/set de obiecte care prezintă jumătăți, treimi sau patri, folosind
numerele pentru a descrie.
- Scrieți numerele întregi ca numere fracționale.
- Blocuri de modele
- Cercuri fracționate
- Fisa de lucru
Vocabular cheie:
- Numărător
- Numitor
- Întreg

O fracție este un număr, ceea ce înseamnă că ceva (un întreg) este împărțit în părți.
O plăcintă, de exemplu, poate fi ruptă în bucăți, astfel încât să poată fi partajată. Fiecare
parte a plăcintei reprezintă o fracțiune din întreg. Orice formă sau obiect poate fi împărțit în
fracții!
O fracție este formată din două părți principale, care sunt separate printr-o linie. Partea de
sus (numărul de sus) se numește numărător. Partea de jos (numărul de jos) se numește
numitor
4
In aceasta fractiune: Patru cincimi, patru este numărătorul și cinci este numitorul.
Implică-te:
Partea 1
Implicați elevii într-o discuție precum; Ați mâncat vreodată o parte din ceva și nu ați reușit
să-l terminați complet? Unele alimente precum plăcinta și pizza sunt deja împărțite în părți
pe care le puteți mânca. Alte alimente, puteți mânca până când sunteți sătul și vă rămâne
ceva. Dacă v-ați întrebat vreodată câtă mâncare a mai rămas, atunci probabil că ați măsura
cantitatea în fracțiuni.
Partea 2
Elevilor li se va spune o poveste despre un fermier care avea o fermă de animale și toate
aceleași animale au primit cantități egale de spațiu. A ținut 2 vaci într-un incintă de culoare
anume, 3 capre într-un alt incintă și 4 găini în altul.
Explora:
În grupuri de 4 elevi li se vor oferi blocuri de modele preambalate sau cercuri fracționate
pentru a investiga în ce incintă de culoare ar fi ținut fiecare animal.
- Ce culoare ai folosi pentru a reprezenta
incinta pentru vacă?
- Ce culoare ai folosi pentru a reprezenta
incinta pentru capre?
- Ce culoare ai folosi pentru pui?
- Câte jumătăți sunt într-un întreg?
- Câte sferturi sunt într-un întreg?
- Cum ai face să scrii 1 întreg ca fracție?

Explica:
Elevii vor fi rugați să aleagă un membru al grupului care să spună culorile alese pentru
fiecare animal și să explice motivul pentru care au ales fiecare culoare atribuită.
În grupuri, elevii vor folosi manipulări sau diagrame pentru a-i ajuta să rezolve următoarele
probleme:
1. Briana a primit 8 cadouri de ziua ei și a deschis jumătate dintre ele. Câte a deschis
ea?
2. Tony a văzut 6 păsări într-un copac. ⅓ dintre ei au zburat. Câte au mai rămas?
3. Câte treimi sunt într-un întreg? Câte treimi sunt în 2 întregi?
A evalua:
Elevii vor finaliza individual activitatea de mai jos, precum și activitatea de pe „Foaia de
lucru pentru set de fracțiuni”.
2. Scrieți o fracție care este aceeași cu 1 întreg.


Puncte forte
Puncte slabe

Fișă de lucru seturi de fracțiuni
Culoare Culoare ¼
½
Culoare
1/3
Subiect: Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 Termen: 2

Matematică minute

Subiect: Fracție
Standard:
numerație; relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor pentru a calcula
Benchmark:
obiecte.


- Descrieți o fracție ca una sau mai multe părți din mai multe părți egale.
- Spuneți numărul de părți egale în care a fost împărțit un obiect sau o mulțime.

- Asociați numerele fracționale la fracția corespunzătoare a obiectului sau a unui set de
obiecte; descrie obiectul(e)
- Blocuri de modele
Vocabular cheie:
- Seturi
- Fracțiune
- Jumătate
- Al patrulea
- Numărător
- Numitor
- O fracție este o parte egală a unui întreg.

- Numitorul (numărul din partea de jos), ne spune în câte părți egale a fost împărțit

întregul. Numătorul (numărul de sus) ne spune câte părți egale sunt folosite.
Implică-te:
- Rugați elevii să asculte povestea; „Give Me Half” de Stuart J. Murphy (vezi documentul de
resurse) . Aveți discuții înainte de a citi povestea, în timp ce povestea este citită și după
ce povestea este citită.
Discuțiile pot include, dar fără a se limita la următoarele întrebări:

1. Despre ce cred ei că este povestea?
2. Ce problemă apare în poveste?
3. Cum cred ei că se poate rezolva.
4. Ce s-a făcut pentru a rezolva problema?
5. Ce se va întâmpla în continuare?
- La sfârșitul povestirii, cereți elevilor să sorteze diverse exemple sub titlurile fracții și non-
fracții. Elevilor li se poate pune la dispoziție o masă (pe tablă sau pe o diagramă) și
fiecărui elev li se poate oferi o imagine (pregătiți imaginea punând bandă în spatele ei
înainte de mână). Elevii vor urca și vor plasa imaginea sub titlul corespunzător. După ce
tabelul este completat, discutați cu o clasă pentru a clarifica concepțiile greșite, dacă este
necesar.
- Ce face ca această imagine să fie o fracțiune?
- Ce face ca această imagine să nu fie o fracțiune?
Explora:
- Elevilor li se vor oferi două imagini; una fiind jumătate dintr-o pizza și cealaltă fiind
două gogoși într-o cutie.
- Elevii vor fi apoi informați că ceea ce văd este o jumătate de pizza și un sfert din
numărul de gogoși. Permiteți elevilor să deseneze gogoși suplimentare pentru a face
un set complet; totuși, permiteți elevilor să plaseze bucăți tăiate de felii de pizza
pentru a face întregul.
Explica:
Elevii vor explica ceea ce au explorat, după care elevii vor critica răspunsurile celorlalți și,
dacă este posibil, vor oferi claritate.

- Elevilor li se va da fișa de mai jos, apoi li se va cere să coloreze fracțiile date.
- Ce observi la pozele pe care le-ai colorat?
- Există ceva comun?
A evalua:
Permiteți elevilor să ia o portocală la școală. Ar trebui să formeze grupuri de patru membri și

să aibă una până la trei portocale pe grup. Portocalul trebuie dezbrăcat de piele, astfel încât
cuiele să fie ușor identificabile și să poată fi separate. Permiteți-le să investigheze numărul de
cuie, jumătăți și sferturi folosind cuiele portocalii din grupurile lor.
a) Câte cuie de portocale poți obține?
b) Cum ar putea fi împărțite cheile în mod egal între doi membri ai grupului?
c) Cum ar putea fi împărțite cheile în mod egal între cei patru membri ai grupului?

Puncte forte
Puncte slabe

Document de
resurse
Povestea „Giv M< Half” de Stuart J.
Murphy
Am un pizz vhcJa... și totul pentru mine!
Dă-mi
jumătate!
Știu că vrei niște pizza, Su. Te bagi doar pe
tike.
Trebuie să împărțiți pizza. Trebuie să se împartă în

Ar fi bine să-mi dai mai mult decât două.
atât
Bucățile ar trebui să taie la fel pentru fiecare dintre voi.
De ce nu poți fi drăguț? A

Ce este asta la spatele ei?
Ultima cutie de suc. Cred că.
1 jumătate pizza și 1 jumătate pizza fac 1 pizza

întreagă.
Dacă îmi ia niște suc, nu voi Ți-am dat jumătate din a mea, așa că trebuie să o împarți
avea mult de băut. și pe a ta.
Îți voi da doar o înghițitură, dar nu până nu Împărțiți sucul în jumătate. Din nou, trebuie să
termin. împărtășești. Și când îl turnați, asigurați-vă că
turnați corect.

Am o grămadă de fursecuri
QandG)meke00 I
- și primești doar o
mușcătură.
1 cupcake și 1 cupcake formează un pachet de 2 cupcakes.
1 și 1 este 2
1+1=2 _
1is4din2 md
Ar fi bine să-mi dai jumătate din
teanc, altfel voi începe o luptă!
AȘTEP
TA!
Prea
târziu!

Sunt prăjituri pe podea.
E pizza peste tot.
Sunt suc vărsat pe masă și chestii Vom avea probleme.

lipicioase sub scaunul meu. Am făcut o mare mizerie!
Dar eu nu am făcut mai mult decât
tine, iar tu nu ai făcut mai puțin. "A•
7S
Ar fi bine să fie fiecare

dacă Buddy ne ajută și pe
jumătate curată. E atât de mult noi.
de lucru.
Vom termina în jumătate din

Subiect: Nota: 2 Componentă: numere Durată: Termen: 2
Matematică 60 de minute
Subiect: Fracții echivalente
Standard:
numerație; relația dintre numere și aplicarea conceptelor teoriei numerelor pentru a calcula
fluent și a rezolva probleme .
Benchmark:
obiecte
- ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

- Asociați numerele fracționale la fracțiunea corespunzătoare a obiectului sau a unui set
de obiecte; descrie obiectul(ele)
- identifica o jumătate și un sfert
- identificați numărătorul și numitorul
- adăuga

- Identificați diferite nume pentru o fracție (fracții echivalente).
- Cărți de fracțiuni
- Foaie de lucru cu fracțiuni
- Fâșii de fracțiuni
Vocabular cheie:
- Numitor
- Numărător
- Echivalent
Fracțiile echivalente pot fi definite ca fracții cu
numărători diferiți și numitori care reprezintă aceeași valoare sau proporție a întregului.

12 3 4
2 4 6 8
Implicare: (În grupuri mici)
Fiecare grup va primi un set de cărți cu fracțiuni. Cărțile cu fracții vor fi tăiate și amestecate.
Elevii vor fi rugați să lucreze în grupuri pentru a potrivi diagrama fiecărei fracții cu numărul
fracției sale. (Vă rugăm să consultați cardurile cu fracțiuni atașate).
Va avea loc o discuție în care fiecare grup va sta (alternativ) și va arăta clasei un set de cărți
pe care le-a potrivit. De asemenea, li se va cere să explice de ce au combinat acele cărți
împreună.
Elevii vor fi rugați să pună deoparte potrivirea, deoarece se vor întoarce pentru a le revedea la
sfârșitul lecției.
Explora:
Fiecărui grup i se vor da benzi de fracțiuni. Li se va cere să se uite pe benzi și să spună ce

fracții văd. Fiecare grup va fi apoi rugat să pună 1 întreg în partea de sus a meselor sale; apoi,
puneți jumătățile de benzi de-a lungul întregului 1 pentru a vedea câte jumătate de benzi ar da
1 întreg. Deci, putem spune că jumătate este echivalentă cu un întreg. Elevilor li se va cere
apoi să pună sferturile de benzi de-a lungul jumătății și 1 fâșie întreagă și să spună câte
sferturi alcătuiesc jumătate și câte sferturi alcătuiesc un întreg.
Un grup va fi rugat să arate și să afle câte benzi de fracție sunt egale cu . 82
1 1
Un alt grup va fi rugat să arate și să afle câte benzi de fracțiune sunt egale
1
1
. În funcție de numărul de grupuri, aceste întrebări pot fi repetate sau grupurile pot primi
întrebări suplimentare.
Explica:
Elevii vor fi rugați să împărtășească ceea ce au venit în grupurile lor pe baza întrebării
primite. De asemenea, li se va cere să împărtășească cum și-au găsit fracția echivalentă
folosind benzile de fracții (dacă este posibil, pot lipi benzile de fracții pe tablă pentru a ajuta
toată lumea să înțeleagă explicația).
Elevii vor avea o poveste intitulată „Povestea pizza” pe care să o citească și să o facă în
grupuri (povestea poate fi scrisă pe tablă).
Lisa și Ted vorbeau despre ce au luat la cină aseară. Lisa a spus: „Ted, aseară familia mea a
cumpărat o pizza mare și eu am mâncat ¼ din pizza”, a răspuns Ted: „Pot mânca mai multă
pizza decât tine. Marți seara, mama a cumpărat o pizza mare și am mâncat 2/8 din pizza.”
Niko spuse: „Ted, nu ai mâncat mai mult decât Lisa. Ai mâncat aceeași cantitate.” Cine are
dreptate, Ted sau Niko?
Elevii vor fi rugați să discute în grupurile lor al căror răspuns a fost corect. Ted sau Niko? Va
avea loc o discuție în clasă în care elevii vor fi rugați să-și împărtășească răspunsurile dacă
Ted ar fi corect sau Niko. Elevilor li se va oferi șansa de a fi de acord sau de a nu fi de acord
cu răspunsurile celorlalte grupuri și de a oferi motive.

A evalua:
Elevii vor fi rugați să se uite înapoi la prima activitate în care au corelat diagramele cu cifra
fracțională și să dea cel puțin 2 fracții echivalente.
Elevii vor primi, de asemenea, o fișă de lucru cu fracții echivalente pentru a le completa
individual.
Puncte forte
Puncte slabe

Cărți de
fracțiuni

Fisa de lucru
Nume Data
FRACȚII ECHIVALENTE FIȘA 2

FÂZI DE FRACȚII
Folosiți aceste benzi de fracții pentru a vă ajuta să găsiți fracțiile
echivalente.
Puneți fracția corectă în casetă și completați răspunsurile de mai

jos.
2)

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termen: 2
Măsurare minute
Subiect: ¼ de oră la ceas
Standard:
Elevii vor folosi unități, instrumente și proceduri non-standard și/sau standard de metrice
(SI) pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a calcula și rezolva
probleme
Benchmark:
- V )7. Căutați și folosiți structura.

- Cum arată un ceas
- Minute și oră pe ceas
- Spune timpul la jumătate de oră și oră
- Fracția ¼

- Citiți și afișați ora până la un sfert de oră pe ceasul digital și analogic.
-Șablon de ceas analogic

-Imagini cu ceasuri analogice și digitale
-Ceasuri cu plăci de hârtie
-Cercuri interconectate
-Creioane
-Diagramă mare
-Bucuri de hârtie care arată ceasul digital pentru orele indicate pe diagrama mare.
Vocabular cheie:
- Sfert
- Analogic
- Digital
- Un sfert de ora

Există diferite moduri de măsurare a timpului; folosim un ceas pentru a măsura minutele și
orele. Există două tipuri principale de ceasuri; ceasuri digitale și ceasuri analogice
Ceasurile digitale au cifre precum 0, 1, 2, 3 și așa mai departe. Ne arată timpul folosind
numere ca acesta; Ore: minute două puncte (:) este un semn de punctuație care separă orele
de minute
Exemplu:
Când spunem ora la care apelăm ora, apoi minutele de exemplu pe ceasul de mai jos
spunem; doisprezece: patruzeci și opt
Ceasurile analogice au oră și minute. Ambele mâini lucrează împreună pentru a ne spune
exact cât este ceasul.
Putem citi ceasul la intervale de 15 minute; spunem 15 minute trecute sau 15 minute până
când citim ceasul analogic.

Acest ceas este un ceas analogic care arată minutele pe exterior, ne ușurează pe măsură ce
învățăm să citim ceasul
Angajează-te
Elevilor li se va oferi un șablon de ceas decupat; vor plia hârtia în două părți egale și vor
colora fiecare jumătate a ceasului
Elevii vor eticheta ceasul cu numerele corespunzătoare
Elevii vor desena ace de ceas pentru a arăta jumătate de oră la alegere și vor scrie ora pe
care o arată pe ceas
Faceți o pereche de cercuri interconectate pentru fiecare grup.

Un cerc alb (desenați sferturi)
Un cerc colorat etichetat cu 1-12 ca cadranul ceasului
Taiați o rază pe ambele cercuri (pentru cercul colorat, tăiați raza la 12)
Elevii vor roti cercurile pentru a imita acea minutelor care trece peste ora și se vor
concentra pe cercul colorat pentru a identifica mai puțin de jumătate de oră și mai mult de
jumătate de oră.

Astăzi vom face o călătorie non-stop folosind cercurile noastre!
Amintiți-vă să rotiți cercul ca aceia de pe ceas!
- Ce numere vezi în călătoria ta când trece mai puțin de jumătate de oră?

- Ce crezi că reprezintă cealaltă jumătate a ceasului?
(ajutați elevii să înțeleagă că atunci când este mai puțin de ora, spunem „trecut” și când este
mai mult de jumătate spunem „pentru”)
- Rotiți cercul alb pentru a afișa un sfert. Câte minute arată?

- Ce poți spune despre un sfert și minutele de pe ceas?
(ajutați elevii să înțeleagă că un sfert și 15 minute se referă la același timp)
Rotiți cercul pentru a afișa un sfert de oră.
- Ce număr vezi la sfert până?
- Elevilor li se vor oferi ceasuri cu farfurie de hârtie cu bețișoare de fudge pentru
ace de ceas
Elevii vor arăta un sfert și un sfert de oră pe ceasul lor, apoi un elev din fiecare grup va face
o vânătoare de tesaturi pentru a găsi ora potrivită pe un ceas digital.
Elevii își vor lipi farfuria de hârtie ceasul analogic și ceasul digital pe o diagramă mare
montată pe tablă albă. (Vezi exemplu de mai jos)
Timp Ceas analogic Ceas digital corecţie

11 12 1
9:45
• 10 până la un sfert
10
39——- - -3
2
• noua patruzeci si cinci 8

4
J
•
6M
15 minute până la zece
Elevii vor discuta în întregul grup cu privire la răspunsuri, spunând dacă sunt de acord și
făcând sugestii alternative în cazul în care sunt incorecte. Corecțiile se vor face în coloana
furnizată folosind șabloane de ceas tipărite.
I. Ce părere aveți despre acest răspuns?
II. Daca nu este corect ce ai schimba?

Elevii vor primi asortate carduri de timp și le vor plasa în cutii etichetate „analogic” și
„digital”
1. Danny cunoaște ora când oră este puțin departe de 4 și minutele este pe 3 folosind un
ceas analogic. Cu toate acestea, Danny este acasă la unchiul său, dar unchiul său are un
ceas digital. Arată-i lui Danny ce ora va fi afișată pe ceasul digital.
2. Timpul de joacă va începe la 10:45. Ceasul digital al lui Jane nu mai funcționează și
trebuie să citească ceasul analogic. Desenați mâinile în ceasul de mai jos pentru a-i
arăta lui Jane când este timpul de joacă.
3. Danny poate afișa ora pe ceasul analogic, iar Jane poate afișa ora pe ceasul digital.
Profesorul lor le-a cerut să arate ora unu și cincisprezece minute pe ceas. Uită-te la
momentele pe care le-au arătat și spune cine are dreptate.
Evaluează (reflecții ale lecției):
Elevii vor completa următoarea fișă de lucru
Nume _______________________________
1. Ora de pe ceasul analogic al lui

Ricky este
Puneți timpul care se potrivește cu ceasul analogic al lui Ricky pe ceasul

digital al lui Suan

4. Ora de pe ceasul de pe noptieră al mamei
este 1:15
Desenați mâinile pe acest ceas care arată aceeași oră.

Puncte forte
Puncte slabe

Măsurare minute
Subiect: Timpul
Standard:
probleme.
Benchmark:


- Spune ora la ora
- Spuneți trecerea trimestrului de timp
- Amintiți-vă că 60 de secunde fac un minut
- Identificați instrumentul folosit pentru măsurarea timpului.
- Comparați evenimentele care au loc la intervale de 5 și 15 minute.
- Cronometru
- Ceas
Vocabular cheie:
- Interval de timp
- Minut
- Evenimente
- Intervalul de timp este perioada dintre orele de început și de sfârșit ale unui
eveniment.
- Un minut este o perioadă de șaizeci de secunde.

- Un eveniment este ceva care se întâmplă.
Implică-te:
Profesorul va seta cronometrul pentru un minut. Elevilor li se va cere să pună capul pe

birou, apoi să se ridice când cred că ar fi trecut un minut. O discuție va avea loc
aproximativ un minut.
Clasa va fi împărțită aleatoriu în două grupe. Un grup va sta înăuntru timp de 5 minute, iar
celălalt grup va ieși afară timp de 15 minute.
Observațiile vor fi notate și discutate
Scenariu:
Mary, John și Harry au mers la Devon House să ia înghețată. Mary a așteptat la coadă 5
minute. John a așteptat cu 5 minute mai mult decât Mary. Harry a așteptat cu 5 minute mai
mult decât John.
- Câte minute așteaptă fiecare persoană la coadă?
- Realizați un model reprezentând elevii care așteaptă la coadă și timpul de așteptare.
- Care a fost cel mai scurt timp de așteptare?
- Care a fost cel mai lung timp de așteptare?
Dacă ar fi să înlocuiți una dintre cele 2 persoane, Mary sau Harry, pe cine ați prefera să
înlocuiți? Justificați-vă răspunsul.
- Enumerați evenimentele care au loc la intervale de 5 minute la școală/biserică/casă.
- Enumerați evenimentele care au loc la intervale de 15 minute la școală/ biserică/
acasă.
A evalua:
1. Studentul va scrie evenimentul în intervalele de timp cele mai potrivite
Pauza, Reclamă la televizor, A mânca o gustare, A lua

gata de scoala
5 minute 15 minute
2. Indicați o activitate pe care ați prefera să o faceți 15 minute în loc de 5 minute sau o
activitate pe care ați prefera să o faceți 5 minute în loc de 15 minute.

Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Nota: 2 Suport: Termen: 2
Durata: 60 minute
Matematică Număr
Subiect: Adăugarea repetată
Standard:
Benchmark-uri:


- Definiți un set
- Grupați obiectele în seturi
- Numărați obiectele
- Adăugați numere întregi
- Scrieți propoziții matematice care să reprezinte adunarea aditivilor și suma lor

- Alăturați seturi de aceeași dimensiune (același număr de membri) și spuneți câți
membri în total (adăugare repetată).
-Bețișoare de fudge/paie,
-Contoare
-Fisa de lucru
Vocabular cheie:
- adăugare repetată
- grup,
- a stabilit
- egal
Conţinut:

Adunarea repetată este atunci când adăugați același număr în mod repetat.
De exemplu
ddd dd d
4 + 4 + 4 = 12
Implică-te:
Elevii vor participa la o activitate în care li se va oferi o problemă de matematică de rezolvat

în perechi.
Miei îi place să mănânce cireșe. Le culege din copacul din curtea ei. Luni a cules 5 cireșe, a
cules aceeași cantitate marți și miercuri.
1. Câte cireșe a cules în total?

2. Scrieți o propoziție matematică care să arate numărul de cireșe culese în fiecare zi
împreună cu totalul.
Alicia a început un plan de economii. Ea vrea să economisească 5 USD pe zi. Câți bani ar fi
economisit ea la sfârșitul;
- Săptămâna școlară?
- 8 zile?
- 10 zile?
În grupuri mici, elevilor li se vor oferi contoare pentru a reprezenta suma de bani economisită
pentru fiecare perioadă specificată. Ei vor discuta între ei fiecare reprezentare și apoi vor
răspunde la următoarele întrebări:
1. Cum poți reprezenta mulțimile formate într-o propoziție matematică?
2. Ce observați la numere?
Elevii vor împărtăși cu clasa ceea ce au discutat între ei. Va fi introdus termenul adăugare
repetată…………..
Includeți în discuție:
- Non-exemple de adăugare repetată
- Necesitatea grupurilor egale atunci când se vorbește despre adăugarea repetată.
Ex. Este propoziţia 5 + 6 + 4 = 15 un exemplu de adunare repetată? De ce?
Extinde:
Rezolvați următoarele utilizând adăugarea repetată

1) Într-un pachet sunt șase cutii de băutură. Câte cutii sunt în patru pachete?
2) Mark cumpără șapte perechi de șosete din magazin. Câți șosete a cumpărat în total?
3) Sunt sapte zile intr-o saptamana. Câte zile sunt în trei săptămâni?
4) Adam citește șase pagini din cartea sa în fiecare seară. Câte pagini citește în cinci
nopți?

5) O tricicletă are trei roți. Câte roți sunt pe șase triciclete?
A evalua:
Scrieți o propoziție matematică ca răspuns la întrebările de mai jos folosind adunări repetate
Puncte forte
Puncte slabe

www.worksheetfun.com
O rață are 2
picioare.
Câte picioare au 2 rațe?
Copyright © 2013 www.worksheetfun.com Toate drepturile rezervate
Subiect: Nota: 2 Suport: Termenul

Durata: 60 minute
Matematică Numerele 2
Subiect: Înmulțirea cu tablouri
Standard:

Benchmark:


- Numărați până la 100
- Adăugați numere până la 100
- Utilizați adunarea repetată la înmulțirea modelului
- Scrie propoziții de înmulțire

- Dezvoltați o matrice pentru a afișa faptele de înmulțire
- Înmulțirea modelului
- Piese de puzzle
- Carduri cu numere (Până la 18)
- Hârtie grilă (10 x 10)
- Creion/ Markere
Vocabular cheie:
- Plus
- Adăugarea repetată
- Multiplicare
- Matrice
- Rânduri
- Coloane
Un rând este un grup orizontal (parte-a-parte sau transversal) de obiecte sau valori.
De exemplu, un rând de mere ar arăta astfel:

dddd
O coloană este un grup vertical (în poziție sus/jos) de obiecte sau valori. De exemplu, merele
aranjate într-o formă de coloană ar arăta astfel:
O matrice de multiplicare este aranjarea elementelor în rânduri și coloane. De exemplu

Există 3 rânduri care conțin 4 merele.
Sunt 12 mere cu totul.
Aceasta poate fi reprezentată prin declarația de înmulțire 3 x 4
666e
66dd
6ddd
Implică-te:
Elevii vor scoate fiecare câte o carte dintr-o geantă. Ei vor găsi un partener și le vor cere să
dea o declarație de multiplicare care poate fi folosită pentru a reprezenta imaginea de pe
cartonaș. Partenerul lor va face la fel. Ei vor schimba apoi carduri și vor găsi un nou partener
pentru a testa.
Notă: Răspunsul corect poate fi scris pe spatele cardului pentru a le permite elevilor să
verifice soluțiile colegilor lor. Această activitate va dura până la 5 minute.
- Cum ți-ai determinat propoziția de înmulțire?
- Cum ar putea fi folosite propoziții de înmulțire diferite pentru a reprezenta același
număr de obiecte?
Explora:
În grupuri de câte trei fiecare elev va selecta un card din același set .

Elevii își vor înregistra observațiile folosind tabelul de mai jos.
Numele elementului Număr de rânduri (în Număr de coloane Numărul total de
întregime) (jos) obiecte de pe
card
Apoi își vor compara matricele cu ceilalți membri ai grupului lor.

Explica:
Fiecare grup își va prezenta constatările și își va explica gândirea.
- Câte rânduri există în matricea dvs.?
- Câte coloane sunt în matricea dvs.?
- Ar putea fi aranjate într-un mod diferit și să obțină același număr de obiecte?
Justificați-vă răspunsul.
Extinde:
Fiecare grup va trage un număr dintr-o pungă. Studenților li se va prezenta următorul

scenariu:
Fermierul Jones vrea să planteze porumb dulce. Arătați două moduri diferite în care își poate
aranja plantele într-o matrice și reprezentați acest lucru folosind o propoziție de înmulțire.

De exemplu, un elev care desenează numărul 12. Ei ar putea aranja după cum urmează:
Elevii vor modela acest lucru pe hârtie grilă, inclusiv declarația lor de multiplicare pentru
fiecare aranjament
A evalua:
I Gan Count by 10s 27

0« 9« (« (« 130
gae oce ••• 130
dddd 317
666e 66dd 317
6ddd 317
4 444 424
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60) 504
•
a) Scrieți instrucțiunea Multiplication pentru fiecare dintre următoarele matrice:

b) Având în vedere numărul total de 24, scrieți cel puțin trei propoziții de înmulțire și
modelați-le pe hârtie grila.
Puncte forte
Puncte slabe

Cărți de activitate de
explorare
Setul
1
Setul
2

Setul 3
Setul 4

QUIZ CARTE COMERCIALĂ
Q090 9909 9999

0 03 0000 Q909Q 999
9999
V88
ssss anss
2222
9009
0000
000
#4909 ff • 00999 00000
00000
frftff • 90009 00000
00000
4 4 4 :fJ
nnnmig
C•E6#9
••
• • VV 9
4(
8g6
0r
6666 ANUfl Ln
V E
Subiect: Nota: 2 Suport: Termenul 2

Matematică Număr Durata: 60 minute
Subiect: Înmulțirea
Standard:

Benchmark:


- Alăturați seturi de aceeași dimensiune (același număr de membri) și spuneți câți
membri în total (adăugare repetată)

- Scrieți propoziții de înmulțire în moduri diferite: două 3 sunt 6; 2 × 3 = 6
-Contoare
-Farfurii din hârtie
-Markere
Vocabular cheie:
- Multiplicare
- Times
- Grupuri

Înmulțirea este o modalitate rapidă de a adăuga același număr în mod repetat. De aceea o
numim și adăugare repetată . Veți învăța că atunci când înmulțim numere, ordinea nu
schimba produsul.
3X4 12
4X3= 12
Cele două numere care sunt înmulțite se numesc factori , iar răspunsul se numește
produs
3X4= 12
V \ factori produs
O propoziție de înmulțire este formată din numere, semnul înmulțirii și un semn egal,
Propoziția de înmulțire are două

părți:
• expresie matematică
• produs 15
Numărul dinaintea semnului × ne spune câte grupuri avem Numărul din spatele semnului ×
ne spune câte sunt în fiecare grup.
Elevilor li se va oferi un scenariu.

Doamna Brown le-a spus elevilor că cei care au înțeles totul corect la prima încercare de la
foaia anterioară de matematică vor primi câte 3 creioane fiecare. Apoi i-a înmânat lui Abby,
Kayla, Ren și Bob trei creioane.
Elevii vor fi rugați să deseneze imagini pentru a reprezenta extrasul din poveste. Scrieți o
propoziție numerică care să reprezinte scenariul.
- Câte creioane le-a dat doamna Brown elevilor în total?
- Poți scrie propoziția numerică într-un alt mod?
Abby Kayla Ren Bob

3 + 3 + 3 + 3 = 12

În grupuri mici, elevilor li se vor da 24 de contoare. Li se va cere să împartă contoarele în

mod egal între ei. Fiecărui elev i se va oferi o farfurie de hârtie pentru a-și scrie numele în
mijloc și apoi să-și aseze partea de ghișee pe farfurie. Fiecare elev va lua câte câte unul până
când toate contoarele sunt pe farfurii.
Ei vor scrie apoi cel puțin două propoziții numerice pentru a reprezenta contoarele partajate.
- Pentru câte persoane au fost împărțite contoarele?
- Câte contoare a primit fiecare persoană?
- Care este cantitatea totală de contoare care au fost partajate?
- Cum ați reprezentat contoarele partajate într-o propoziție numerică?
- Există vreo altă modalitate de a putea fi reprezentat acest lucru?
*Elevii vor fi introduși în informațiile din conținut pentru a stabili modul de utilizare a
informațiilor pentru a scrie propoziții de multiplicare.
Patru grupuri
Șase articole în fiecare grup
Câți în fiecare grupă
4 × 6 = 24
Cum se scrie propoziții de înmulțire:
4 grupuri de 6 = 24 4 × 6 = 24 4 șase egal cu 24

Elaborat:
Elevilor li se vor oferi probleme formulate de rezolvat. Li se va cere să scrie o propoziție de

înmulțire pentru fiecare. Elevii vor scrie, de asemenea, o propoziție numerică în căsuțele
furnizate.
A evalua:
Elevii vor completa următoarea fișă de lucru.

Puncte forte
Puncte slabe


Fișa de lucru pentru înmulțirea propozițiilor
Nume:________________________________________________Brade:
Scrieți două propoziții de înmulțire pentru fiecare dintre
3. Dacă Kayla cumpără 3 pachete de mingi de ping-pong și fiecare pachet are 5

mingi. Câte mingi va avea în total?
________ X ________ = ________
______ grupuri de ______ = ________
4. Într-un pachet sunt 7 stilouri. Câte stilouri sunt în 3 pachete?

________ X ________ = ________
______ grupuri de ______ = ________
5. Piesa mea preferată de pe YouTube durează 3 minute. Cât timp îmi va lua să
ascult această piesă de 6 ori?

Subiect: Matematică Nota: 2 Șuviță: Măsurare Durată: Termen
60 de minute :
Subiect: Capacitatea de măsurare 2
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați capacitatea sau volumul lichidului și utilizați-le pentru a rezolva
problemele conexe.

- Identificați atributele măsurabile ale obiectelor.
- Estimați cantitățile de lichid folosind diferite măsuri - o linguriță, o ceașcă de plastic
și sticle de apă.
- Recunoașteți litrul ca unitate de capacitate.
- Utilizați simbolurile/cuvântul pentru litru.
- Identificați cantitățile care sunt măsurate în litri.
- Recipiente de 1 litru
- sticle/cutii de suc
Vocabular cheie:
- Litru
- Mililitru
- Capacitate
- Container
- Măsura

Capacitate
este o măsură a cât poate ține un container
Pentru măsurarea capacității se pot folosi linguri sau ulcioare de măsurare
Capacitatea se măsoară în mililitri (ml) și litri (l). 1 I = 1000 ml
Implică-te:
Din etichetele colectate de elevi, în grupurile lor elevii vor vorbi despre unități care sunt
folosite pentru a indica capacitatea containerelor.
SAU
Elevii vor lua diferite recipiente goale din perioada de prânz (pauza) și/sau acasă; cum ar fi
sticle de apă, cutii/sticle de lapte mari și mici, recipiente pentru șampon, sticle pentru
medicamente, sticle de sifon etc. Elevii vor identifica apoi informațiile de măsurare a fiecărui
recipient.

Explora:
Folosind aceleași etichete/recipiente din Activitatea „Angajare”, elevii vor comanda
recipientele de la cel mai mic la cel mai mare în ceea ce privește cantitatea de lichid pe care o
poate conține fiecare.
În grupuri, elevii vor folosi recipiente familiare (sticlă dolofană, sticlă de sifon, sticlă de apă)
pentru a umple un recipient până la 1 litru (aceasta poate fi o cană de măsurat/sticlă
sau un recipient creat cu un punct de 1 litru identificat).
Aceasta este pentru a stabili un punct de referință pentru studenți, despre cum arată 1l.
În grupuri, elevii vor identifica cantitățile din casa lor care se măsoară în litri, vor desena și
vor face o listă pentru a o prezenta clasei.
Explica:
Următoarele întrebări vor fi folosite pentru a ghida o discuție întreagă clasă:
- Care sunt unele dintre articolele pe care le-ați desenat din casă și care ar fi măsurate în
litri?
- Ce poți spune despre litri și mililitri?
- Care crezi că este mai mult: 1 litru sau 1 mililitru?
- Care dintre afirmații este „adevărată” și explicați de ce ați ales afirmația a sau b.
a. 1 litru este mai mult de 1 mililitru
b. 1 mililitru este mai mult de 1 litru
Scrieți litru sau mililitru pentru a spune ce unitate ați folosi atunci când măsurați cât de mult
conține fiecare recipient.
A evalua:
În grupuri, elevii vor privi imaginile decupate ale obiectelor (sau obiectele/etichetele reale pe
care le-au adunat) și vor face o listă cu obiectele, vor scrie capacitatea fiecăruia și apoi vor
spune care cred că ar fi măsurat în litri.

Vezi pozele atasate.
Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Imagini pe care elevii le vor privi și spun care ar fi cel mai bine măsurat în litri.

Durata: 60 minute
Matematică Măsurare
Tema: Estimarea și măsurarea capacității
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați capacitatea sau volumul lichidului și utilizați-le pentru a rezolva
problemele conexe

- Determinați ce recipient conține a) mai mult, b) mai puțin, c) aceeași cantitate ca un
litru.
- Identificați capacitatea unității și descrieți-o folosind cuvântul litru sau simbolul L.
- Identificați cantitățile din viața de zi cu zi care sunt măsurate în litri.

- Estimați, măsurați și înregistrați capacitatea recipientelor folosind un litru
- ulcior cu apa (1 per grup),

- 1 cană de plastic premăsurată și etichetată la 100 ml
- patru containere goale 1 mare, 2 mijlocii și 1 mic ( în funcție de ceea ce este disponibil),
- un recipient de 1 litru,
- un recipient cu apă
- Fișă de activitate
Vocabular cheie:
- litru ( l )
- Capacitate
- Estima

- Capacitatea este cât de mult lichid poate reține ceva. De obicei se măsoară în litri (l).
Putem folosi repere pentru a estima volumul lichidului.
- Recipientele care măsoară au aproximativ 1 litru.
- Sifon mare are aproximativ 2 litri.
- Puteți utiliza diferite instrumente pentru măsurarea capacității. Va trebui să alegeți

instrumentul cel mai potrivit pentru sarcină. Trebuie să luați în considerare:
- Ce măsori. Este o cantitate mare sau mică de lichid?
- Dacă scara instrumentului crește suficient de sus. Pentru a face acest lucru trebuie
estimați măsurarea. De exemplu, pentru a măsura 1,5 litri nu puteți folosi un ulcior care
măsoară doar până la 1 litru.
- Ce instrumente de măsurare aveți la dispoziție.
- Dacă cântarul folosește unitățile corecte

Implicare: Elevii vor lucra în grupuri predefinite pentru a finaliza sarcinile.
1. Identificați două (2) obiecte care au o capacitate de un (1) litru

2. Finalizați activitatea 1
Explica:
1. Grupurilor selectate li se va cere să explice soluția lor pentru fiecare activitate de

implicare, studenții trebuie să explice de ce și-au ales răspunsurile.
2. Grupurilor selectate li se va cere să explice soluția lor pentru fiecare activitate

exploratorie. Elevii vor explica fiecare activitate înainte de a trece la următoarea.
Întrebările din activitățile de explorare vor fi folosite pentru a facilita discuțiile.
Elevii vor finaliza activitatea în perechi

Tabelul de mai jos arată capacitatea de 4 butoaie, folosiți informațiile din tabel pentru a
răspunde la întrebările de mai jos.
100 L
90 L
80 IL
Butoiul
A
70 L
60 L
A Etichetați linia numerică pentru a arăta capacitatea

. fiecărui butoi. 50 L
b. Butoiul A a fost făcut pentru tine.

c. Care butoi are cea mai mare capacitate? 40 L
Care butoi are cea mai mică capacitate?

e. Dacă Ben cumpără un butoi care poate conține aproximativ 7 litri. Ce butoi
f. a cumpărat cel mai probabil? Explică de ce? Folosește linia numerică pentru
g. a afla câte din ce?
A evalua:
Evaluare de grup
Oferiți grupurilor dvs. un recipient care are mai puțin de un litru și un recipient care este egal sau mai
mare de un litru. Folosiți tabelul de mai jos pentru a le înregistra estimările, apoi măsurați și
înregistrați constatările la capacitatea reală. Se așteaptă ca grupurile să își compare estimările cu
măsurătorile reale prin găsirea diferenței.
Container Capacitate estimată Capacitatea reală Diferență
1
2
Evaluare individuală
Cât lichid este în fiecare recipient?

Puncte forte
Puncte slabe

Imprimați, copiați Activitatea 1 pentru fiecare
și tăiați benzi
pereche de elevi
Contine mai mult sau mai putin de un litru? Pune o bifă sub titlul corect.
Obiect Mai mult de un litru Mai puțin de un litru
O chiuvetă
100 L pentru
1 A 100 L A
toaletă
11
- 100 l 100 L
111
1
11 90 L
- 90 l
p 90 L
90 L
11
I p SOL - SOL
11 SOL SOL
ll 1 75 L
Un pahar de vin Butoiul A 1 F75L
11 Butoiul A 75 L Butoiul A 1 75
ifl 70 L 1 L
- 70 l
11 I f - f 7
70 L
p 70 L
1 60 L
11 -60 l
11 60 L
60 L
11
ll 1
11 Un
I 50pahar
L
L
p 50 L
- 50 l
50 L
1
11 40 L
„ 40 L
40 L
\/ 40 L
\ \ /
O piscină

Măsurare minute
Subiect: Compararea greutăților
Standard:
Elevii vor folosi unități, instrumente și proceduri non-standard și/sau standard de metrică
(SI) pentru a estima și măsura cantități de diferite atribute și pentru a compara și rezolva
probleme.
Benchmark:
Estimați și măsurați masa și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe
- Comparați ușor și greu
- Folosiți termenii mai ușor, mai greu, mai ușor decât și mai greu decât
- Comparați greutatea diferitelor obiecte cu greutatea obiectelor date.
Obiecte cu greutăți variate exemplu de carte, piatră, video, carte intitulată „Bucurile de aur
și
Trei Urși”
- Mai grele
- Ușoară
- Mai usoara
- Greu
- Mai grele

- Greutate

- Compara
Conţinut:
Greutatea unui obiect este cât de ușor sau greu este acel obiect.
Un obiect poate fi descris ca fiind greu sau ușor. Cu cât un obiect are mai multă greutate, cu
atât este mai greu și cu cât are mai puțină greutate, cu atât este mai ușor. Când comparăm
două obiecte, putem spune că unul este mai ușor decât celălalt sau putem spune că unul este
mai greu decât celălalt.
Putem descrie o bicicletă ca fiind grea, totuși, în comparație cu o mașină, bicicleta este
ușoară sau mai ușoară decât mașina.
De asemenea, o pisică este mai grea decât un șoarece, dar mai ușoară decât un câine.
Implică-te:
Citiți Bucleți de aur și cei trei urși , repovestite de Jan Brett. Pe măsură ce citiți și
prezentați ilustrații, discutați cu copiii despre dimensiunea și greutatea urșilor și a altor
obiecte. Ursul mare și mare era foarte greu. Ursul de talie medie era greu, iar ursuletul era
usor. Uite cât de greu arată ursul ăla mare stând pe scaun. Uită-te la cât de ușor arată coșul
cu ciuperci. Uită-te la cât de grele arată bolurile mari de terci. Cereți copiilor să vă ajute să
identificați obiectele grele și ușoare. https://www.youtube.com/watch?v=kQgZXtCGlBI
sau https://www.youtube.com/watch?
v=T84dax2MDPg
Joacă „Ce crezi?” Întrebați copiii despre obiectele din cameră care sunt ușoare și grele. —
Crezi că biroul meu este ușor sau greu? (Puneți copiilor să testeze și să verifice greutatea
fiecărui articol încercând să-l ridice.) „O hârtie? Un creion? Un scaun?"
- Elevii vor discuta mai greu și mai ușor.
Cum putem spune dacă ceva este ușor sau greu? (ridicați sau testați greutatea)
- Elevii vor fi așezați în grupuri mici unde li se vor da recipiente cu obiecte de diferite
greutăți și dimensiuni.
- Fiecare elev va alege apoi un obiect pentru „articolul ales” după care va selecta un
obiect potrivit descrierii profesorului. Exemplu: alegeți un obiect care este mai ușor
decât obiectul selectat sau alegeți un obiect care este mai greu decât obiectul
selectat. Alege un vecin al cărui obiect este mai ușor/mai greu decât al tău.
- Elevii vor fi plasați în grupuri mici unde li se vor oferi două dimensiuni diferite

recipiente închise opace. Cu cât mai mare va conține obiecte mai ușoare, în timp ce
mai mic; obiecte mai grele, de exemplu marmură, frunze, nisip etc.
- Elevii vor ghici care este mai greu, motivând. După care vor verifica ridicând pentru a
determina dacă presupunerea lor a fost corectă. Se vor face comparații pe baza celor
două obiecte în cauză.
Obiectul mai mare este întotdeauna cu atât mai greu? Dați exemple, de exemplu, o
marmură vs. o frunză. Ce determină în mod normal greutatea unui obiect?
(materialul folosit
Extinde/Elabora:
Elevii vor fi așezați în grupuri mici unde li se va oferi un obiect, care va fi folosit ca obiect
de referință în ceea ce privește greutatea. Fiecare membru al grupului va ridica obiectul
pentru a determina cât de greu sau ușor este acesta. Fiecare grup va primi un recipient cu
diverse obiecte pentru a le clasifica ca mai grele sau mai usoare
decât obiectele lor de referință (nu vor ridica la început sau ar putea avea câte un membru
în fiecare grup, care va fi responsabil pentru ritmul obiectelor sub titlul corect, pe baza
instrucțiunilor echipei. Post It cu cuvintele mai greu și mai ușor va fi plasat pe birou așa
cum se arată mai jos în tabel. După ce și-au clasificat obiectele, elevii le vor ridica și le vor
compara cu greutatea elementului lor de referință pentru a determina dacă au făcut
predicțiile corecte.
Exemplu: Benchmark

A evalua:
Fiecare cutie are doua poze in interior. Cuvântul mai greu/mai ușor este scris în fiecare
casetă, Încercuiește imaginea care corespunde cuvântului din interior.
Există două obiecte lângă fiecare literă de mai jos. Încercuiește obiectul mai greu pentru
fiecare literă.

Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Nota: 2 Șuviță: Măsurare Durată: Termen : 2
Subiect: Folosiți o balanță pentru a stabili ușoare și grele.
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați masa și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe.
- face diferenta intre greu si usor

- Identificați o balanță și știți că sunt folosite pentru a măsura greutatea unui obiect.
- Cunoașteți cel mai ușor sau mai greu dintre două obiecte aflate pe o balanță.
Balanță, diverse obiecte de cântărit (cărți, pietre, markere, creioane, creioane, etc.), imagini
cu instrumente de măsurat de exemplu balanță, pahare agrafe.
Vocabular cheie:
Echilibrare, usor, greu, masura, greutate , compara

O balanță este un dispozitiv pentru compararea greutăților. Are o grinda echilibrata si doua
tigaie. Când tigăile conțin exact aceeași masă, grinda este echilibrată. Puteți plasa un obiect
într-o tavă și greutăți standard în cealaltă pentru a afla cât cântărește obiectul.
Balanta funcționează ca un balansoar, fiecare dintre cele 2 tigăi atașat la o grindă peste un
punct de pivotare centrat.

Greutățile a 2 obiecte diferite pot fi comparate imediat folosind o balanță dublă. În fiecare
tigaie este plasat un obiect, iar tigaia mai grea va scădea în timp ce cea mai ușoară se ridică.
Aceasta va arăta care obiect este mai greu, dar nu va afișa greutățile reale ale celor 2 obiecte .
Implică-te:
În grupuri, elevii vor primi următoarea imagine și vor cere să identifice cel puțin trei atribute
măsurabile, de exemplu, care este lungimea cornetului de înghețată? Câtă gheață crema poate
tine cornetul sau cat cantareste inghetata?
Fiecare grup va împărtăși atributele identificate și va explica cum ar măsura acel atribut
• În grupuri, elevilor li se vor da două articole, de exemplu carte, piatră, marker, gumă
albă/cretă, mașină de capsat.
• Li se va cere să spună doar privind care este mai greu/mai ușor și să înregistreze.
Când te-ai uitat la obiecte, cum ai putea spune care este mai greu/mai ușor? Putem
spune întotdeauna cât de greu/ ușor este un obiect doar privindu-l?
• Li se va cere acum să ridice/să ridice articolele și să spună care este mai greu/mai
ușor. Când ați ridicat/a ridicat obiectul, a fost corectă predicția/ghicirea/estimarea
dvs.? Cum ați stabilit care a fost mai greu/mai ușor prin ridicare/ridicare?
• Având în vedere următoarele elemente, elevii vor fi rugați să spună care poate fi
folosit pentru a măsura cât de greu sau ușor este un obiect?

• Ei vor folosi balanța pentru a măsura cele două obiecte folosite în activitatea
anterioară și vor înregistra care este mai greu/mai ușor (alte articole precum apa sau
nisipul pot fi adăugate în cupe).
Știi ceva care seamănă cu o balanță? Daca da. Ce este? (Răspuns așteptat)
Puteți spune greutatea exactă a obiectelor folosind balanța? De ce?
Ce se întâmplă cu balanța când este folosită pentru a compara două obiecte de
greutăți diferite și/sau similare?
NB. Profesorul poate repeta această activitate permițând elevilor să folosească obiecte
variate. Elaborare/Extindere:
Care dintre următoarele ar putea fi în caseta din imaginea de mai sus? Spuneți motivele
răspunsului dvs.
a. pene
b. Cărți grele
c. Un balon
d. O pernă
A evalua:
1. Încercuiește imaginea care poate fi folosită pentru a spune cât de greu/ușor este un
obiect?

2. Elevii vor completa următoarea fișă de lucru.
Încercuiește obiectul care cântărește mai mult

în fiecare pereche.
Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 Terme
Măsurare minute n
Subiect: Introducere în kilograme și grame :2
Standard:
Benchmark:
Estimați și măsurați masa și utilizați-le pentru a rezolva probleme conexe.

- ✓) 3. Construiți argumente viabile și criticați raționamentul celorlalți.
- ✓) 6. Atenție la precizie.

- Comparați greutatea diferitelor obiecte cu greutatea unui obiect dat.
- Identificați cel mai ușor sau mai greu dintre două obiecte de pe balanță.
- Identificați o balanță și știți că acestea sunt folosite pentru a măsura greutatea unui
obiect.

- Recunoașteți kilogramul ca unitate de masă.
- Identificați obiectele care se măsoară în kilograme sau grame.
- Echilibrul/scalarea
- Zahăr
- Sare
- Agrafe
- Poins
- Produse alimentare (mere, banane) etc.
Vocabular cheie:
- Mai grele
- Mai usoara

- Kilogram
- Bună
Masa este folosită pentru a măsura greutatea unui obiect. De exemplu, măsori masa corpului
tău când urcăm pe o cântar.
În sistemul metric de măsură, cele mai comune unități
de masă sunt gramul și kilogramul.
Grame
- O agrafă cântărește aproximativ 1 gram.
- Gramele sunt adesea scrise ca g (pe scurt)
Kilograme
- Odată ce avem 1.000 de grame, avem 1
kilogram.
- 1000g = 1 kg
- Un dicționar are o masă de aproximativ un
kilogram.
Kilogramele sunt adesea scrise ca kg (adică un „k” pentru „kilo” și un „g” pentru „gram”) .
În grupuri, elevilor li se vor oferi mai multe elemente de comparat. Dintre care unul va
măsura un gram, iar celălalt un kilogram. (Unitățile fiecărui articol vor fi scrise pe exemplul
articolelor Agrafă ar avea grame, în timp ce făina ar avea kilograme). Elevii vor spune care
dintre ele este mai greu și care este mai ușor.
Explora:
Elevii vor discuta în grupurile lor ce au observat după ce au comparat elementele din
activitatea de implicare de mai sus, vorbind despre elementele măsurate în kilograme/grame.
Explica:
Elevii vor răspunde la următoarele întrebări pe baza activităților desfășurate în implicare și

explorare.
1. Cum aflăm dacă ceva este greu sau ușor?
2. Ce observați la acele obiecte care sunt grele sau ușoare?
Elevii își vor prezenta constatările. (Aici elevii vor/vorbesc despre greutatea, kilogramul fiind
cel mai greu dintre cele două și gramele fiind mai ușor dintre cele două)

Elevii își vor scoate gustările și vor spune dacă cred sau nu că gustările ar cântări un kilogram
sau un gram.
Elevii vor observa alte articole și vor spune dacă ar cântări kilograme sau grame
Elevii ar găsi apoi alte articole în grame care ar fi egale cu 1 kg.
Elevii își vor explica concluziile trase
A evalua:
Elevii vor îndeplini următoarele sarcini.

2.
Grdms sau Kilogrdms?
1 dulap G KG 13 fi* De sodp G KG
borcan cu unt
2 popperclips G KG 14 G KG
de nuci
baton de
3 cărămidă G KG 15 G KG
popsicle
4 card G KG 16 creion G KG
bucata de
5 hdr arc G KG 17 G KG
hartie
6 *3 G KG 16 vagon G KG
7 pin sdfety G KG 1 pix G KG
8 bke G KG 20 colier G KG
q lipici G KG 11 masa G KG
JO bob-uri G KG 22 bdsebdll G KG
11 frigider G KG 23 hdirbrush G KG
12 CD G KG 2+ pisoi G KG

Puncte forte
Puncte slabe

________________________________ ____________________
~® Grame sau Kilograme?

Es" Ditections Crcle cel mai bun medsuremert pentru exemplu ech
J dulap G KG 13 Sapun G KG
borcan cu unt
2 poperclps G KG 1*
de arahide
G KG
3 cărămidă G KG 15 baton de G KG
popsicle
+ cdrd G KG 16 creion G KG
bucată de
5 hdt arc G KG 17 G KG
6 câine G KG 18 wdgon G KG
7 ac de G KG M pix G KG
siguranță
A bke G KG 10 colier G KG
q băț gkue G KG 21 masa G KG
10 bdby G KG 22 bdsebal G KG
11 frigider G KG 23 hdirbrush G KG
ii CD- G KG 24 pisoi G KG

Nume:
Estimări rezonabile cu MASS!
Directii: Uită-te la fiecare articol. Faceți o estimare rezonabilă a câtă masă are fiecare articol.
Lipiți cea mai bună unitate sub fiecare imagine.
Un manual agrafă de un morcov o broasca

birou mare
Făină
teanc de cărți sac de faina
Aproxi Aproxima Aproximativ ; 5 grame

mativ 1 tiv 50 de 100 de II
eu
gram grame grame
episodul Aproximativ [ Aproximativ i I
100 de 5 kilograme Aproximativ
1 3 j kilogram
kilograme

Nume:
( Estimarea gramelor și kilogramelor)
A grem 1 9l ri a folosit Io momura the wight sau mas ot foarte ght

obocts. A mmol popocp weigre outout o gram
Un kilogram kgl B folosit pentru a măsura greutatea unor obiecte

mai grele
Alegeți cea mai bună estimare foz oboct sau onimol prezentat.
fiecare
8 gume 20 W00gms
* kogrom Soogruma 9cogam
Akogsom InMogumE
me
90 gom 520grm6 3gom

ia f klogom 300gu-s
dogoma 37 Koggrra
kogom.
00 । kogom Eu merg 00
vookogoms Sogom . 60000 bogrem
kogom 6000
Supec reocher Workaheet - moausmtezzbermgkhezhcam
Subiect: Matematică Nota: 2

Suport: Durata: 60 Termen: 2
Măsurare minute
Subiect: Înregistrarea măsurilor folosind Gram și Kilogram
Standard:
probleme.

Benchmark:
Estimați și măsurați masa și utilizați-le pentru a rezolva problemele conexe.

- Identificați o balanță și știți că sunt folosite pentru a măsura masa unui obiect.
- Recunoașteți kilogramul ca unitate de masă
- Identificați obiecte, care sunt măsurate în kilograme sau grame.

- Citiți cântare în situații de măsurare care necesită kilograme.
- Înregistrați măsura folosind unități: grame și kilograme sau simboluri „g” și „Kg”
-Cantar de baie/ balanta

-Cantar/ cantar de bucatarie
-Fisa de lucru
-Agrafă de birou
-Cauciuc
-Făină
-Creion
-Zahăr
-Yam
-Cartofi irlandezi
-Cartof dulce
-Morcov
Vocabular cheie:
-Măsura
-Grame
-Kilograme
-Masa
Gram (g) este folosit pentru a măsura masa obiectelor foarte ușoare. O agrafă mică

cântărește aproximativ un gram.
Kilogramul (kg) este folosit pentru a măsura masa obiectelor mai grele. O sticlă de apă de un
litru cântărește aproximativ un kilogram.
Pentru a măsura masa obiectelor se folosește o balanță cu arc sau o cântar.
Implică-te:
În grupuri de cel mult 5 elevi

Fiecare grup va primi trei (3) obiecte/obiecte din viața reală pentru a observa și a discuta în
ce unitate cred că va fi măsurat fiecare obiect; fie de grame sau de kilograme. De asemenea,
li se va cere să ghicească câte grame sau kilograme cântăresc articolele/obiectele.
Va avea loc o discuție în care elevii își vor împărtăși și își vor justifica răspunsurile. Alte
grupuri sau studenți vor avea șansa de a fi de acord sau de a nu fi de acord și de a spune de
ce.
Exemple de obiecte din viața reală:

Agrafă de birou
Minge de tenis
1 kg de zahăr
SAU
Cauciuc
Creion
1,36 kg (3 lire) de igname într-o pungă
Ce obiecte ați măsura în grame? De ce?
Ce obiecte/articole ați măsura în kilograme? De ce?
Ce strategie ai folosit pentru a ghici greutatea obiectelor/articolelor
Explora:
Partea A

Elevii vor fi rugați să precizeze ce instrument este folosit pentru a măsura masa unui obiect.
Apoi, elevilor li se vor pune la dispoziție scale, pe care li se va cere să le observe și să
discute despre ceea ce văd în cadrul grupurilor lor. Va avea loc o discuție în clasă în care
elevii vor avea șansa de a-și împărtăși observațiile.
Întrebări/sarcină ghidată:
- Ce instrument este folosit pentru a măsura masa unui obiect?
- Ce unitate de măsură vezi pe scară?
- Care este numărul maxim pe care îl vedeți pe cântar? Ce înseamnă asta pentru tine?
- Care este numărul minim pe care îl vedeți pe cântar? Ce înseamnă asta pentru tine?
- Atingeți și precizați numerele pe care le vedeți pe scară împreună cu unitatea de
măsură.
Partea B (în grupuri de 5)

O zonă din sala de clasă va fi decorată cu articole precum un magazin și o piață cu articole
pe care elevii le vor cântări. Fiecărui grup i se va oferi un scenariu, care îi va cere să meargă
la magazin/piață pentru a cântări articolele în kilograme în funcție de ceea ce este menționat
în scenariu.
Scenariu
Mama ta va găti supă de mazăre roșie sâmbătă. Te-a trimis la piață să cumperi niște provizii
măcinate pentru supa de mazăre roșie. Doamna care vinde la piata nu citeste corect cantarul.
Folosește cântarul și cântărește masa de articole pe care mama ta ți-a cerut să le cumperi.
Lista de cumparaturi
2 kg morcov
4 kg igname
3 kg de cartofi dulci
2 kg de cartofi irlandezi
Notă pentru profesor: configurați zona înainte ca cursul să fie gata. Articolele de pe
lista magazinului pot varia. De asemenea, cântăriți elementele înainte de lecție pentru a
vă asigura că măsura elementelor de care au nevoie pentru scenarii va fi măsurată cu
ușurință. Scenariile pot fi, de asemenea, tipărite, decupate și distribuite diferitelor
grupuri.
În plus, monitorizați procesul de cumpărături pentru a vă asigura că studenții măsoară
corect articolele.
Explica:
Elevii vor fi angajați într-o discuție în care vor împărtăși cum au procedat la măsurarea
corectă a elementelor pe baza scenariului lor.
1. Ce ai folosit pentru a măsura greutatea/masa articolelor?
2. Ce unitate de măsură ați folosit pentru a măsura greutatea/masa articolelor? Explicați
și arătați cum ați măsurat masa oricărui doi dintre articolele dvs.

Elevilor li se va oferi un scenariu care va fi tipărit, decupat și distribuit fiecărui grup.
Scenariul 2
De fiecare dată când mergeți la medic pentru un control, medicul dumneavoastră vă măsoară
în mod normal greutatea/masa. Cu toate acestea, astăzi tu și toți membrii grupului tău sunteți
la același medic în același timp. Doctorul are de îngrijit o mulțime de pacienți, dar știi să
măsori greutatea folosind o balanță de baie. Medicul are nevoie de asistență pentru a măsura
greutatea tuturor membrilor grupului dumneavoastră.
Folosește cântarul de baie pentru a găsi greutatea/masa elevilor din grupul tău. Scrieți
numele elevilor și greutățile/masa acestora folosind kilograme .
Notă pentru profesor: Monitorizați procesul de cântărire pentru a vă asigura că elevii

măsoară corect greutățile.
A evalua:
Elevilor li se va oferi o fișă de lucru pe care să o completeze individual. (Vă rugăm să

consultați fișa de lucru atașată)
Puncte forte
Puncte slabe

Fisa de
lucru
Scrieți măsura masei fiecărui obiect

Subiect: Nota: 2 Componentă: Geometrie Durată: Termen: 2
Tema: Geometrie
Standard:
Aplicați concepte geometrice (punct, căi, linii, forme) pentru a raționa despre obiecte și
spațiu din mediu.
Benchmark:
Identificați, descrieți și denumiți formele văzute în mediu.
Explorați căi și/sau forme din mediu și relaționați formele matematice de bază cu viața de zi
cu zi.

Elevii ar trebui:
- Identificați cercul, triunghiul și pătratul ca căi simple închise

- Explorează cercuri, pătrate, dreptunghiuri și triunghiuri și notează proprietățile lor.
- Forme
- forma cântec
- diagramă de sortare a formei
- scenariu
Vocabular cheie:
- Dreptunghiuri, pătrat, egal, laturi, cerc, rotund, triunghi, trei, curbat, proprietăți

Triunghiul
Triunghiul este o figură închisă delimitată de 3 segmente de dreaptă. Când este mărginit,
fiecare segment de dreaptă se numește latură.
Cercul
Un cerc este o figură de formă rotundă care nu are colțuri sau margini.
În geometrie, un cerc poate fi definit ca o formă închisă, bidimensională, curbă.
Dreptunghiul
Dreptunghiul este o formă care are 4 laturi și 4 unghiuri de colț. Laturile opuse sunt egale.
Patratul
Pătratul este un tip de dreptunghi. Un pătrat este o formă plată cu 4 laturi egale și unghiuri
de colț egale.
Implică-te:
Elevii vor fi așezați în grupuri și duși la o vânătoare de comori în jurul curții școlii pentru a
colecta și observa obiecte din mediul înconjurător cu un cerc, triunghi, dreptunghi sau față
pătrată. Formele desenate la scară vor fi plasate în diferite zone din jurul curții școlii, iar
grupul va concura pentru a colecta cele mai multe forme.
Explora:
În grupurile lor, elevii vor lucra în colaborare pentru a-și sorta formele după dimensiune,

numărul de laturi și lungimea laturilor și vor discuta dacă există alte modalități de sortare a
formelor. Fiecare grup va primi apoi o diagramă de forme cu titlurile (3 laturi, 4 laturi egale,
4 laturi - 2 lungi, 2 scurte, curbate). Elevii vor discuta în grupuri pentru a scrie numele corect
al formei pentru a descrie fiecare coloană. Elevilor li se vor da apoi cartonașe cu cuvinte pe
care să le folosească pentru a eticheta fiecare coloană
Explica:
Grupurile își vor prezenta diagrama de sortare a formelor și vor explica motivul pentru care
au plasat fiecare formă sub coloana specificată. Elevii vor fi îndrumați să enumere
proprietățile triunghiului, pătratului, dreptunghiului și cercului pe baza prezentării grupului.
Elevii vor cânta cântecul formei de mai jos și îl vor discuta pentru a consolida proprietățile
fiecărei forme, precum și pentru a verifica înțelegerea și clarificarea concepțiilor greșite.
Studenților li se va oferi următorul scenariu pe hârtie, pe care să îl folosească pentru a crea un

design folosind formele despre care au învățat.
Domnișoara Brown își imaginează o poză, ți-a spus că poza ei are 1 formă curbată, 3 forme
cu patru fețe- (una care are 4 laturi egale) și 2 forme cu 3 laturi. Elevii vor fi apoi rugați să
folosească formele decupate pentru a crea colaje de imagini pentru a arăta ceea ce vede
domnișoara Brown.
A evalua:
A) Scrieți o propoziție pentru a descrie fiecare formă de mai jos:

1. Cerc
2. Pătrat
3. Triunghi
4. Dreptunghi
B) Completați foaia de lucru de mai jos folosind proprietățile enumerate în ghicitoare pentru
a scrie numele formei și a desena forma.
Puncte forte
Puncte slabe

Cântecul Formelor
(Cântat lui Frère Jacques)
Acesta este un pătrat, acesta este un pătrat, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui? Are
patru laturi, Toate de aceeași dimensiune, Este un pătrat, este un pătrat.
Acesta este un cerc, acesta este un cerc, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui? Se
învârte și se rotește, Nu se găsește niciun capăt, Este un cerc, este un cerc.
Acesta este un triunghi, acesta este un triunghi, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui?
Are doar trei laturi, care se unesc pentru a face trei puncte, este un triunghi, este un triunghi.
Acesta este un dreptunghi, acesta este un dreptunghi, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să
spui? Are două laturi scurte, Și are două laturi lungi, Este un dreptunghi, este un dreptunghi.

HABUL DE SORTARE A FORMELOR
Ghiciți-
Numele formei
Nume:________________
Proprietăți Rundă 3 laturi 4 laturi egale 4 laturi (2 laturi
mi
lungi si 2 laturi
scurte)
forma
1 hove
Folosiți 4 laturi.
indiciile 1 are
pentru a vă ajuta să0 colțuri și 0
Fiecare parte
ghiciți este2D. eulaturi. 1 am o formă
formele
egală. Ce formă am rotundă. Ce forma am
eu? 1?
1 are 3 laturi și 3 1 are 4 laturi și 4

colțuri. Ce forma am colțuri. Două părți
1? sunt lungi, iar celelalte
două sunt scurte. Ce
formă am 1?

Subiect: Nota: 2 Componentă: Geometrie Durată: Termen: 2
Tema: Geometrie
Standard: Aplicați concepte geometrice (punct, căi, linii, forme) pentru a raționa despre
obiecte și spatiu in mediu.

Benchmark: Identificați, descrieți și denumiți formele văzute în mediu.
Ținta de realizare: Explorați căi și/sau forme din mediu și legați formele matematice de bază
cu viața de zi cu zi.

- ) 6. Asiste la precizie.
Elevii ar trebui:
- Identificați cercul, triunghiul și pătratul ca căi simple închise

- Descrieți și sortați formele plane după numărul de laturi, numărul de colțuri sau tipul
de colțuri (pătrat).
- Forme
Vocabular cheie:
- dreptunghiuri
- Pătrat
- Egal
- Laturile
- Cerc
- Rundă
- Triunghi
- Trei
- Curbat
- Proprietăți

Triunghiul - Tipul de triunghi

Triunghiul este o formă care este formată din 3 linii drepte care se numesc laturi
Cercul
Un cerc este o figură de formă rotundă care nu are colțuri sau margini.
În geometrie, un cerc poate fi definit ca o formă închisă, bidimensională, curbă.
Cadrilatere
Dreptunghiul
Dreptunghiul este o formă care are 4 laturi. Laturile opuse sunt egale.
Patratul
Pătratul este un tip de dreptunghi. Un pătrat este o formă plată cu 4 laturi egale.
Trapezul
Trapezul/trapezul are patru laturi și o pereche de laturi opuse fiind paralele.

- să fie rugat să privească formele în parte și să descrie ceea ce au observat despre
fiecare formă (laturi, colțuri etc.)
- sortați formele pe baza caracteristicilor sale comune.
Explica:
Elevii vor prezenta în grupurile lor ceea ce au făcut.
Următoarele întrebări vor fi adresate studenților pentru a clarifica orice concepții greșite.
- Toate au același număr de laturi?
- Toate au același număr de colțuri?
- Cum se numesc formele?
Elevilor li se va da hârtie punctată cu litere scrise la unele puncte. Elevilor li se va cere să

conecteze punctele pentru a forma câte unul din fiecare triunghi și două patrulatere diferite.
Vor explica ce s-a făcut.
A evalua:
Paulei și John au fost rugați să aleagă două forme pe care le-au făcut în clasă. De asemenea, li
s-a cerut să scrie patru propoziții despre formele pe care le-au selectat. Prefă-te că ești unul
dintre copii. Finalizați sarcina cerută.
Puncte forte
Puncte slabe


Cântecul Formelor
(Cântat lui Frère Jacques)
Acesta este un pătrat, acesta este un pătrat, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui? Are
patru laturi, Toate de aceeași dimensiune, Este un pătrat, este un pătrat.
Acesta este un cerc, acesta este un cerc, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui? Se
învârte și se rotește, Nu se găsește niciun capăt, Este un cerc, este un cerc.
Acesta este un triunghi, acesta este un triunghi, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să spui?
Are doar trei laturi, care se unesc pentru a face trei puncte, este un triunghi, este un triunghi.
Acesta este un dreptunghi, acesta este un dreptunghi, Cum poți să-ți dai seama? Cum poți să
spui? Are două laturi scurte, Și are două laturi lungi, Este un dreptunghi, este un dreptunghi.

HABUL DE SORTARE A FORMELOR
Numele formei
Proprietăți Rundă 3 laturi 4 laturi egale 4 laturi (2 laturi

lungi si 2 laturi
scurte)

Matematica clasa a
II-a
Termenul 3
Planuri de lecții

Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 Termen: 3
minute
Subiect: Împărțire fără rest
Standard.
probleme.
Benchmark:
Standard pentru practicile matematice:

( ) 6. Asiste la precizie.

- Adăuga
- Scădea

- Împărtășiți obiectele dintr-un set în părți egale, cu sau fără resturi.
- Contoare
- Roata de sortare
Vocabular cheie:
- Bucată
- Acțiune
- Egal

Diviziunea presupune redistribuirea/diviziunea unei cantități în grupuri mai mici. Dividend este
numărul care trebuie împărțit. Divizorul este numărul folosit pentru a împărți. Coeficientul este
rezultatul după împărțire
Partajare egală
15 -5- 3 = 5 este suma pentru fiecare persoană

primește dacă 15 articole sunt împărțite în mod egal
intre 3 persoane.
15 împărțit în grupuri de 3 este 5

Implică-te:
Studenților li se va prezenta următorul scenariu:
„Jerry a mers la școală într-o zi fără gustări pentru pauză. La pauză, stătea în clasă, în
timp ce ceilalți mergeau la joacă. Joan a intrat pentru biscuitul ei și l-a observat pe Jerry în
clasă. S-a dus și l-a întrebat pe Jerry dacă este bine, iar el i-a spus că nu are gustări pentru
pauză.”
Elevii vor fi apoi implicați într-o discuție întreagă clasă.
Întrebări sugerate :
- Dacă ai fi în locul lui Joan, ce ai face?
- Cum ai împărți biscuitul tău?
Cuvintele cheie care pot fi evidențiate sunt unele, bucată, împărtășire și egale (dacă sunt
menționate, permit elevilor să precizeze sensul)
Explora:
Elevii vor fi așezați în grupuri, apoi li se vor da 20 de ghișee împreună cu o roată de sortare.
De asemenea, elevilor li se va cere să redistribuie contoarele în grupuri egale de patru, cinci și
zece.
Răspuns așteptat
Pentru trecerea la numărare, studenții ar putea folosi linia numerică, de exemplu:

• De asemenea, atunci când ne uităm la procesul de reagrupare, acesta este ceea ce ar trebui
să aibă elevii
1 grup
2 grupe
3 grupe
4 grupe
Redirecționați atenția elevilor către instrucție și cereți-le să ofere alte moduri de a reprezenta
această afirmație:
20 împărțit în patru grupuri este 5
Permiteți elevilor să reprezinte contoarele în diferite grupuri egale și demonstrați aceste

reprezentări în grupurile lor, apoi scrieți propoziții numerice pentru a le descrie pe fiecare.
Explica:
Cereți elevilor să împărtășească cu clasa strategiile pe care le-au folosit. (Aceste strategii pot
include sărirea numărării pe linia numerică, plasarea una câte una în cele patru partiții de pe
roata de sortare).

La sfârșitul anului școlar, 8 copii au avut o petrecere cu pizza. Au cumparat 3 pizza cu

branza. Fiecare pizza a fost tăiată în 8 felii. Folosește pizza de mai jos pentru a arăta câte felii
va primi fiecare copil.
A evalua:

Jamie a fost rugat să împacheteze cantități egale de bile în fiecare pungă. Câte bile vor fi în
fiecare dintre cele trei pungi?
a) . Folosește o propoziție numerică pentru a-ți demonstra răspunsul.

b) . Oferă cel puțin alte trei moduri prin care ar fi putut împacheta cantități egale de bile în
număr diferit de pungi;
Puncte forte

Puncte
slabe
Acțiuni care

Subiect : Matematică Nota : 2 Fila: Număr Durata: 60 Termen: 3
minute
Subiect : Împărțire cu rest
Standard:
probleme.
Benchmark :
( ) 6. Asiste la precizie.
- Plus
- Scădere
- Divizia
- Contoare
Vocabular cheie:
- Bucată
- Acțiune
- Rest
- Egal

Împărțirea este împărțirea în părți sau grupuri egale. Este rezultatul „partajării echitabile”.
Uneori, la împărțire, există o cantitate sau o porție care rămâne. Se numește restul.
Dividend este numărul care trebuie împărțit. Divizorul este numărul folosit pentru a împărți.
Coeficientul este rezultatul obținut sau derivat din operație.
Implică-te:
Va fi condusă o discuție întreagă clasă despre împărtășire.

- Ce înseamnă a împărtăși?
- Ce se întâmplă când distribui articole? Trebuie să primească toată lumea aceeași sumă?
- Cum te-ai simți dacă un copil ar primi mai mult decât tine?
- Ce ai face dacă un copil ar primi mai mult decât tine?
Explora:
Rugați elevii să lucreze în grupuri.
NOTĂ: dimensiunea grupului ar trebui să varieze, în funcție de nivelul elevilor dintr-un anumit
grup.
Elevilor ar trebui să li se ofere articole pentru a le împărtăși în clasă.
Puteți folosi creioane, creioane, cărți, jucării, contoare, orice este disponibil în clasă.
Împrumută articole de la tuck-shop pentru a face lucrurile mai interesante.
Elevii vor demonstra cum să partajeze articole. Metoda de partajare „una pentru tine și una
pentru mine”. Elevii vor împărtăși elementele cu membrii grupului lor.
Fluieră. Dacă lucrurile nu sunt împărțite în mod egal, permiteți unui copil să sufle un fluier
(restul poliției) și să spună cuvintele „Hei, nu este corect!”
NOTĂ: Anunțătorul este restul poliției

Explica:
Elevii vor fi rugați să explice ce au explorat în activitatea anterioară; după care profesorul va
clarifica concepte sau concepţii greşite.

Întrebări ghidate sugerate
- De ce am avut resturi în unele cazuri?

Ce ne spune restul?
Elevii vor fi rugați să lucreze împreună în grupuri mici pentru a rezolva următoarele utilizând
instrumente manipulative.
32 de pasageri se află într-o stație de autobuz și așteaptă să se îmbarce într-un autobuz. În

autobuz sunt 5 rânduri de scaune.
- Câți pasageri pot ține pe fiecare rând?

- Câte persoane în total pot ține în autobuz?
- Câți dintre pasageri nu vor putea călători cu autobuzul?
- De unde ştiţi?
A evalua:
Elevilor li se va cere să completeze următoarele.
Folosiți contoare pentru a vă forma propriile grupuri care să vă ajute să vă împărțiți
50 este împărțit în grupuri de 8 ⁼ ____ Rest _____________
Sam a cules 20 de mere. Le-a împărțit în grupuri de 6. Câte grupuri a făcut?

Câte mere au rămas?
_________ este împărțit în grupuri de ______ = __________ Rest _____________
O cutie de sifon are 32 de sticle. Magazinul vinde sifonul în pachete de 6. Câte pachete complete
pot vinde dintr-o cutie?
_________ este împărțit în grupuri de ______ = __________ Rest _____________
Puncte forte

Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 Termen:
minute 3
Tema: Diviziune
Standard:
probleme.
Benchmark:
Identificați simboluri matematice simple și utilizați aceste simboluri pentru a arăta operații de
comparare și numărare.
- Scrieți propoziții de împărțire folosind simbolurile „÷” și „="
Resurse de predare/învățare :
- Fișă de lucru, contoare, carduri cu numere, videoclip YouTube

Vocabular cheie:
- împărțire, împărțire, în mod egal, împărțire, coeficient, egal, între, grup

Prezentarea conținutului :
Împărțirea este împărțirea în părți sau grupuri egale. Este rezultatul „partajării echitabile”.
Exemplu: aici sunt 12 ciocolate, iar 3 prieteni vor să le împartă, cum împart ciocolata?

Răspuns: 12 împărțit la 3 este 4. Ei primesc câte 4 fiecare. Simboluri
Folosim simbolul ÷ sau, uneori, simbolul / pentru a însemna împărțire:
12 ÷ 3 = 4
12 / 3 = 4
Există nume speciale pentru fiecare număr dintr-o împărțire: dividend ÷ divizor = cât
12 ÷3 = 4
12 este dividendul
3 este divizorul
4 este coeficientul
Implică-te:
Elevii vor fi plasați în grupuri și îndrumați să se angajeze într-un joc de divizie. În acest joc,
profesorul acționează ca lider, iar elevii se prefac a fi alimente diferite care sunt plasate în
grupuri de dimensiuni diferite. De exemplu, profesorul poate striga „Burger, formați grupuri de
câte doi”, iar elevii trebuie să se deplaseze prin cameră și să formeze grupuri de câte doi.
„Mâncarea” rămasă merge pentru a hrăni monstrul numit Remainder. Acest lucru se poate face
pentru conserve pentru 3 runde sau dacă clasa este mică până când rămâne o persoană.
Elevii vor fi apoi angajați într-o discuție pentru a vorbi despre joc folosind întrebările ghidate de
mai jos.
Întrebări ghidate :
1. Despre ce era jocul?

2. Ce ai făcut când profesorul a sunat numărul de grupe?
3. Cum s-au format grupurile?
4. Au avut grupurile același număr?
5. Ce primește monstrul?
6. Ce subiect crezi că vom face astăzi?
7. Ce poți spune despre împărțirea în funcție de activitate sau de ceea ce am făcut în lecția
anterioară?
Explora:

Elevii vor primi întrebări ghidate, li se va cere să stea liniștiți și să vizioneze un videoclip care îi
va învăța mai multe despre împărțire. Profesorul ar trebui să oprească videoclipul la intervale
diferite pentru a se asigura că elevii primesc răspunsurile necesare la întrebările oferite și discuții
scurte.
Link video: https://www.youtube.com/watch?v=ndfeFjoperg
1. Ce înseamnă a împărți?
2. Cum au împărțit luminile?
3. Ce semne au folosit în propoziția de împărțire?
4. Ce înseamnă semnul împărțirii?
Elevii vor fi apoi plasați în grupuri și li se va oferi următorul scenariu pentru a face gruparea,
precum și propoziția de împărțire.
Faith avea 12 dulciuri pe care să le împărtășească celor 4 prieteni, câte dulciuri ar primi fiecare
persoană? Desenați grupuri pentru a arăta cum ați împărți dulciurile în mod egal și utilizați cărți
cu numere pentru a scrie propoziția de împărțire.
12 împărțit la 4 = 3 grupuri
1 2 3
Exemplu:
Tommy are 10 pungi cu bunătăți pentru petrecerea sa și dorește ca fiecare dintre invitații săi să
primească 2 pungi cu bunătăți.
Câți invitați ar trebui să invite?
Propoziție de împărțire: 10 pungi cu bunătăți ÷ 2 = 5 pungi per oaspete.

Explica :
Elevii vor fi ghidați printr-o discuție pentru a explica pe baza videoclipului cum scriem o
propoziție de diviziune. Li se va cere să explice unde este scris semnul de împărțire și ce
înseamnă acesta. Ei își vor împărtăși apoi activitatea cu clasa și vor discuta răspunsurile.
În acest timp, profesorul ar trebui să îndrume elevii și să faciliteze corectarea concepțiilor

greșite.
1. Cum scriem o propoziție de împărțire?
2. Sunteți capabil să etichetați părțile propoziției de împărțire?

3. Ce înseamnă semnul de împărțire?
Elaborare/Extindere :
Folosind strategia „Think Pair Share”, elevii vor scrie propoziția de împărțire și vor rezolva
scenariul de mai jos, apoi vor împărtăși clasei.
1. Susan face o vânzare de prăjituri pentru petrecerea ei de clasă. Dacă a vândut 20 de
fursecuri în cele 5 zile în care a mers la școală, câte prăjituri a vândut pe zi dacă a vândut

aceeași cantitate în fiecare zi?
2. Doamna Johnson are 10 elevi în clasa ei. Ea cumpără o pungă care are 30 de bomboane
în ea. Ea vrea să împartă bomboanele în pungi pentru studenții săi pentru o vacanță
viitoare. Câte piese ar trebui să primească fiecare copil?
A evalua :
Elevii vor completa fișa de lucru cu problemele prin scrierea propoziției de împărțire folosind
semnul de împărțire și semnul egal. ( Vezi atasat )
Puncte forte
Puncte slabe

FISA DE LUCRU
Numele Grupului: __________________________________

Nota: 2
Data: ____________________________________________
Scrieți propoziția de împărțire pentru fiecare scenariu de mai jos.
Suport:
Număr
Subiect: Compararea propozițiilor matematice folosind =, ≠
Standard:
Benchmark :
Identificați simboluri matematice simple și utilizați aceste simboluri pentru a arăta comparații
și operații cu numere.
Folosiți simboluri matematice pentru comparare și luare a deciziilor.


- Cum se adună și se scad numere întregi
- Valorile numerelor
- Simbolurile pentru adunare, scădere și egalitate
- Folosiți +, - , =, ≠, <, > corect pentru a completa propoziții matematice.
- Carduri flash simbol, contoare și blocuri Dienes
Vocabular cheie:
-plus
-scădere
-egal cu
-nu egal sau inegal
Simbol Nume Sens
= egal cu Fiind de aceeași cantitate (două 1 kg de orez); mărime

(o pereche de pantofi) sau aceeași valoare numerică
pe ambele părți ale semnului egal
≠ nu este egal cu Nefiind de aceeași cantitate (un sac de orez de 1 kg și
un sac de 2 kg); mărime (o pereche de pantofi) sau
aceeași valoare numerică pe ambele părți ale semnului
egal (patru și unu nu sunt egale cu șase)
Implică-te:
Activitate pentru întreaga clasă: Provocare de adunare și scădere

Clasa va fi împărțită în 3 grupe cu nume: pătrat, cerc și triunghi. Fiecare grupă va fi împărțită în
echipe, A și B. Se vor face trei provocări – pătrat de grup, cerc de grup și triunghi de grup.
Fiecare grup va răspunde la 3 întrebări.
Fiecare echipă va primi 3 foi albe pentru a lucra fiecare problemă. Liderul echipei va numerota
fiecare foaie de la 1 la 3. O foaie pentru fiecare întrebare. Încurajați-i pe elevi să scrie soluția
foarte mare . Profesorul va fi comandantul testului și va instrui fiecare echipă. Fiecare echipă se
va gândi la un număr de până la 3 cifre. Profesorul va decide numărul de cifre pentru fiecare
rundă.

Group Square va merge primul. Echipele își vor da un nume de fruct și îl vor scrie pe fiecare
dintre cele trei foi.
Runda 1
UN MINUT PENTRU A LUCRU FIECARE ÎNTREBARE
Piața Grupului
Intrebarea 1
Profesor: Team Plum, Pentru foaia numărul 1 - Care este numărul tău de două cifre?
Profesor: Echipa Cherry, pentru foaia numărul 1 - Care este numărul tău de două cifre?
PAUZĂ PENTRU ANTRENAMENT
intrebarea 2
Profesor: Echipa Cherry pentru foaia numărul 2 – care este numărul tău de trei cifre?
Profesor: Team Plum pentru foaia numărul 2 – care este numărul tău de trei cifre?
Întrebarea 3
Profesor: Team Plum pentru foaia numărul 3 – Care este numărul tău cu o cifră?
Profesor: Echipa Cherry pentru foaia numărul 3 – Care este numărul tău cu o cifră?
NB: Profesorul va face același lucru pentru Cercul de grup și Triunghiul de grup pentru
rundele 2 și 3. Ambele numere vor fi scrise pe tablă lângă numele echipei pentru fiecare
întrebare. Un card flash cu un semn de adunare sau scădere în fiecare caz . (Profesorul va
face card/e flash)
Fiecare echipă va scrie numerele pe foaia numărul 1 și așa mai departe pentru celelalte întrebări
și va efectua operația așa cum se arată pe cardul flash. Celelalte 2 grupuri vor fi publicul.
Zece puncte pentru fiecare răspuns corect și cinci puncte pentru răspunsurile incorecte.
Profesorul va ridica foile de la fiecare echipă. Dacă există o egalitate, se va pune o întrebare de
departajare. Va urma o întreagă discuție în clasă pentru a clarifica toate concepțiile greșite.
Echipele câștigătoare ar putea fi recompensate...
Explora:
În grupuri, elevii vor folosi blocuri sau contoare Dienes pentru a ajuta la activitate. Li se va cere
să completeze o fișă de lucru cu 3 sarcini. (Vezi fișa de lucru atașată)
Explica:
Membrii selectați din fiecare grup vor fi rugați să își prezinte rezultatele uneia dintre sarcini.
Profesorul va clarifica toate concepțiile greșite.
Elevii vor lucra în perechi pentru a compara articolele din genți pentru a vedea dacă au un număr
egal de articole, exemple caiete, creioane șters, etc.; apoi completați fișa de lucru atașată
A evalua:
Elevilor li se va cere să completeze următoarele individual.
Dați răspunsuri pentru următoarele.
Gândește-te la 2 numere. _______________
Adaugă-le. ___________________

Scădeți-le. ___________________
Scrieți o afirmație folosind = sau ≠. Pentru a compara rezultatele _________________
( Vezi atașamentul) pentru imprimare
Puncte forte
Puncte slabe

Explorați activitatea:
Completați fiecare tabel și arătați lucrul necesar
Exemplu Egal/Nu este egal cu Rezultat De lucru
2 oo
2,3 +3 ooo
5 ooooo
2+3 5
Sarcina 1 Egal/ Nu este egal cu Rezultat De lucru
5,4
Scădea
_____________ 9
5____4
Adăuga
______________ 9
5____4

Sarcina 2 Egal/Nu este egal cu Rezultat De lucru
65, 30
Scădea
______________ 35
65____30
Adăuga
35
65____30
____________

Sarcina 3 Egal/Nu este egal cu Rezultat De lucru
243, 123
Adăuga
243_____ 123 ______________ 366
Scădea
243_____123 ______________ 366
Activitate elaborată :
Tabelul de mai jos arată numărul de trei jucării diferite pe care Jamie și Zack le au.
Jucării Jamie Zack
Mașini 15 10
Camioane 3 5
marmură 20 18
Total
Răspunde la următoarele întrebări

1. Completați tabelul introducând numărul total de jucării pentru fiecare băiat din rândul
total.
2. Au același număr de jucării? ______________________________
3. Dacă nu, cine are mai multe jucării? ___________
4. Scrieți o propoziție numerică pentru a compara totalul lui Jamie și al lui Zack folosind =
sau ≠.
5. Cum ai putea să le faci să aibă același număr de jucării? Explicați cum

Evaluează activitatea:
Adaugă-le. ___________________
Scădeți-le. __________________

Adaugă-le. ___________________
Scădeți-le. __________________

Adaugă-le. ___________________
Scădeți-le. __________________
Scrieți o afirmație folosind = sau ≠. Pentru a compara rezultatele _________
Subiect: Nota: 2 Fila: Număr Durata: 60 Termen: 3
Matematică minute
Subiect: Compararea numerelor
Standard:
Benchmark:
Identificați simboluri matematice simple și utilizați aceste simboluri pentru a arăta comparații
și operații cu numere.
Folosiți simboluri matematice pentru comparare și luare a deciziilor.

- Scrieți propoziții de împărțire folosind simbolurile „÷” și „="
La sfârșitul acestei lecții, elevii ar trebui să fie capabili să:
- Folosiți corect +, -, =, ≠, <, > pentru a completa propoziții matematice .
-Zaruri
-Fisa de lucru
-Marker cu ștergere uscată
-Cărți de bingo
-Fasole/markere
Vocabular cheie:
- Comparaţie
- Mai mare ca
- Mai puțin decât
Compararea numerelor
Mai puțin și mai mare decât

Semnul „mai puțin decât” și semnul „mai mare decât” arată ca un „V” pe partea sa, nu-i așa?
Pentru a vă aminti în ce direcție merg semnele „<” și „>” , amintiți-vă:
• MARE > mic
• mic < MARE

Sfârșitul „mic” indică întotdeauna numărul mai mic, astfel:
Mai mare decât simbolul: MARE > mic
Implică-te:
Dați fiecărui elev/pereche un card de bingo cu fasole/markere. Apelați descrierea selectată

aleatoriu dintr-o pungă/borcan și lăsați elevii să pună un bob/marker pe figura potrivită.
Joc BINGO Egal sau Inegal
Jocul include 30 de pagini de diferite foi de BINGO (dacă clasa ta are 30 de copii sau mai puțin)
Cum se joacă:
1. Minim 2 jucători, fără jucători maxim
2. Fiecare copil/pereche/grup trebuie să aibă foi diferite de BINGO
3. Fiecare copil va avea ocazia să spună o imagine, de exemplu. „Steaua egală” sau „pătratul
inegal”
4. Toți elevii (inclusiv copilul care strigă imaginea) trebuie să marcheze apelul

poza din afara
5. Ei trebuie să obțină 4 din fie coloană dreaptă, rând sau diagonală pentru a obține BINGO
Explore:
În perechi, permiteți elevilor să joace un joc de zaruri și să compare. Dați fiecărei perechi câte 3
zaruri pentru a arunca și creați un număr, apoi scrieți pe saltea de loc folosind un marker de
ștergere uscată.
orice număr folosind aceste trei cifre și scrieți-l în prima coloană. Elevii B vor proceda la fel cu
zarurile și vor scrie numărul creat în a treia coloană.
Jocul „Eu am, tu ai” poate fi folosit la indicarea numerelor create. De exemplu, elevul A poate
spune „Eu am 325, tu ai 226, care este mai mare, care este mai puțin?” Ambii elevi vor stabili
acum în ce mod să scrie semnul în mijloc.
Explica:
Lăsați elevii să explice strategia lor pentru a determina care semn se aplică.
Întrebări orientative :
- Ce număr a creat elevul A din zaruri?
- Ce număr a creat elevul B din zaruri?
- Care număr a fost plasat primul în prima coloană?
- Ai luat notă de cifra din fiecare loc?
- Cum te-a ajutat valoarea locului?
- Ce ai scris simbolul pentru a reprezenta?
- Cum ați stabilit care număr a fost mai mare?
Notă pentru profesor: Asigurați-vă că elevii explică cu cunoștințele lor despre valoarea
locului. De exemplu, 34 și 43. 34 este mai mic decât 43 deoarece valoarea locului mai mare a
lui 43 este de 4 zeci și valoarea locului mai mare a lui 34 este de 3 zeci. Numărul cu zeci mai
mari ar fi mai mare.

Rugați elevii să rezolve următoarea problemă pentru a decide câte furculițe mai sunt necesare.
Școala dumneavoastră găzduiește o petrecere pentru toți elevii de clasa a VI-a care au absolvit
examenul PEP. Sunt 458 de elevi și școala are 337 de furci.
Numărul de furculițe va fi suficient pentru studenții de la petrecere?
Dacă nu, de câte furci mai sunt necesare?
Scrieți o propoziție matematică, folosind < sau > pentru a se potrivi cu explicația dvs.
A evalua:
Completați fișa de lucru folosind semnele ˂ sau ˃ pentru a arăta relația dintre cele două valori. (
Vezi atasat )
Puncte forte
Puncte slabe

FISA DE
LUCRU
Evaluează
activitatea:

Activitate de implicare: Cărți de bingo (Profesorul poate decupa un set pentru a le pune
în pungă/borcan din care să aleagă).
1.
2.

3
.
4.

5
.

7
.

9
.
10.

11
.

13
.

15
.

17
.

19
.

21
.

23
.

25
.

27
.
28.

29
.
30.

Număr minute
Subiect: Adunarea unei fracțiuni similare
Standard:
Benchmark:
obiecte

Cunoștințe/aptitudini pre-condiții :

- precizați semnificația fracției
- Identificați părți fracționale
Obiective specifice: La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să fie capabili să:
- Adunarea și scăderea fracțiilor cu același numitor.
Bucăți de fracțiuni, obiecte precum creion și radieră
Vocabular cheie:
- Adunare, fracție, același numitor, numitor, numărător, precum fracții, scădere, unitate

O fracție descrie câte părți egale de o anumită dimensiune există, de exemplu, jumătate, opt
cincimi, trei sferturi.
O bază bună cu conceptele de fracții (parte-întreg, de exemplu), este punctul de referință
pentru a adăuga sau scădea fracții cu numitori similari, de exemplu, este important ca elevii
să poată identifica părțile fracțiilor.
Două fracții, cum ar fi 2/5 și 1/5, sunt numite fracții asemănătoare deoarece au același
numitor.
Ideea că numărul de sus contează, iar numărul de jos spune ceea ce este numărat face ca
adunarea și scăderea fracțiilor similare să fie la fel ca adunarea și scăderea numerelor întregi.
Când lucrați la adăugarea cu numitori similari, totuși, este important să vă asigurați că elevii
se concentrează pe ideea cheie - unitățile sunt aceleași, astfel încât să poată fi combinate.
Implică-te:
În grupuri mici, elevilor li se vor da părți fracționale (variații de exemplu 1/4s, 1/2s, 1/3s) și
un întreg legat de acele fracții. Ei vor folosi părțile la alegere pentru a crea un întreg.
Fiecare grup va identifica numele părților fracționale utilizate pentru a face întregul și cum
multe au fost
folosite.
Elevii vor primi acum câteva obiecte în grupurile lor, de exemplu creioane, radiere,
jumătăți, cincimi etc.
Elevii vor fi rugați să folosească obiectele pentru a modela adunarea și scăderea

de ex.
9 creioane - 5 creioane
4 444 +
Fiecare grup își va identifica obiectul, apoi va spune câte de exemplu 5 creioane, 1 treime.
Ei vor înregistra acest lucru pe un tabel dat
Număr Unitate
5 creioane
1 al treilea
Fiecare grup va primi acum două propoziții matematice, de exemplu;
3 treimi + 6 treimi =

4 cincimi - 3 cincimi =
Piesele de fracții/turnurile pot fi folosite pentru a modela fracțiile.
Li se va cere să rezolve și să spună cum ajung la răspunsul lor.
Întrebări de ghidare
Elevii vor fi rugați acum să răspundă la următoarele întrebări:
- Când se adună fracții, ce înseamnă numărătorul și numitorul?

- Puteți adăuga două unități diferite (ca/spre deosebire de numitori)? De ce sau de ce
nu ? Elaborare/Extindere:
Care este lungimea totală a țestoasei?
A evalua:
Răspundeți la următoarele întrebări folosind modele fracționale dacă este necesar.

1. 3/9 + 2/9 =
2. O rețetă folosește ¼ de cană de brânză. Câtă brânză ai folosi dacă ai dubla rețeta?
3. Scrieți o propoziție de adăugare care să poată fi folosită pentru a afla ce fracție din
zilele săptămânii a avut soare sau ploaie.

Evaluarea luni
profesorului: marţi miercuri joi vineri
Puncte forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Subiect: Nota: 2 Fila: Număr Termen: 3
Durata: 60 minute
Matematică
Subiect: fracții (numere mixte)
Standard:
numerație; relația dintre numere și să aplice conceptele teoriei numerelor pentru a
calcula fluent și a rezolva probleme.
Benchmark:
Utilizați numere fracționale pentru a denumi părți egale ale unui obiect sau ale unui set
de obiecte.


- Gruparea obiectelor
- Identificați ½ și ¼ dintr-un întreg

- Investigați câte jumătăți sau sferturi sunt conținute în numere întregi și
fracționale (numere mixte)

Conţinut:
Întreg, jumătate, sfert

Când un întreg este împărțit în două părți egale,
fiecare parte se numește jumătate (1/2)
Când un întreg este împărțit în patru părți egale,
fiecare parte se numește un sfert sau o patra (1/4)
numărul mixt are o parte care

adica o fractiune.
Dulciuri, autocolante, farfurii de hârtie, decupaje în cerc Vocabular cheie:
Jumătate, sfert, întreg, fracție mixtă

Implică-te:
Elevii vor fi împărțiți în două grupuri și fiecărui grup i se va oferi un scenariu și

materiale manipulative (dulciuri/autocolante și farfurii de hârtie) de rezolvat. ra=a
-aeB Eaa
lege Ea cd asB
Ee
Scenariul 1 – George a cumpărat 20 de dulciuri pentru a le împărți în mod egal Eam
WB FiSHBI
între sora lui și el însuși; folosind elementele date demonstrează cum ai împărți
dulciurile.

Scenariul 2 – Paula a primit 20 de autocolante de la profesoara ei. I s-a cerut să le
împartă în mod egal între membrii grupului ei. În grup sunt 4 membri.
- Cum ați reușit să găsiți cote egale?
- Ce fracție reprezintă porțiunile comune?
- Care este relația dintre jumătăți și sferturi?
Studentului li se vor da decupaje de hârtie și vor fi plasați în grup pentru a

demonstra/rezolva următoarele.
Doamna Brown a cumpărat patru prăjituri de la brutărie
pentru ziua de naștere a fiului ei. Ea i-a dat jumatate dintr-
un tort bunicii lui care nu va putea participa la petrecere?
1. Cât tort a mai rămas? (reprezentați acest lucru
folosind un număr fracționar)
2. Descrieți fracția scrisă
3. În câte jumătăți pot fi împărțite prăjiturile rămase?
4. In cate sferturi se poate imparti prajitura ramasa?
Notă: Introduceți elevilor conceptul de numere mixte Extindeți:
Desenați diagrame pentru a arăta următoarele numere mixte și spuneți câte jumătăți și
sferturi sunt în fiecare. 3 1/2,5 ¼ , 7 ½
A evalua:
Studenților li se va oferi următorul scenariu:

Școala dumneavoastră găzduiește o vânzare de fructe; mama ta a donat 6 pepeni.
Profesorul tău decide să ia o probă de pepene galben și taie un sfert de unu. Dacă toți
pepenii rămași sunt împărțiți în sferturi, câte sferturi sunt în total?
Desenați diagrame pentru a reprezenta
Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: 2 Fila: Număr Durată: Termen: 3
60 de minute
Subiect: Termometrul
Standard:
Elevii vor folosi unități, instrumente și proceduri non-standard și/sau standard ale SI metrice
Benchmark:
Înțelegeți conceptul, estimați și măsurați temperatura și utilizați-le pentru a rezolva probleme
cotidiene conexe

- Identificați termometrul și asociați-l cu experiențe de cald, rece, cald și rece
- Utilizați termometrul pentru a citi temperatura în diferite momente ale zilei/anului și
înregistrați aceste citiri.
Termometre
-
sticla goala de sticla
-
apă
-
spirt
-
colorant alimentar
-
un pai limpede
-
plastilină
-
- un marker
Vocabular cheie:
- Termometru
- Temperatura
- Grade Celsius
Ce este temperatura?
Temperatura este o măsură a cât de cald sau rece este. Căldura este energie, deci cu cât este
mai multă energie, cu atât ceva devine mai fierbinte. Acest lucru se întâmplă atunci când faci

exerciții foarte intense. De câte ori ați încheiat cursul de educație fizică și v-ați simțit fierbinte
și transpirat? Asta pentru că ai folosit multă energie în timp ce alergai și ți-a crescut căldura.
Temperatura este măsurată și afișată în două unități diferite, în funcție de țara în care locuiți.
Statele Unite folosesc scara Fahrenheit, iar restul lumii folosește scara Celsius. Fiecare scară
oferă un număr diferit pentru o anumită măsură a temperaturii. Scara Celsius se bazează pe
punctul de îngheț al apei fiind de 0 grade și punctul de fierbere fiind de 100 de grade. Un
termometru este folosit pentru a măsura temperatura; termometrele numără cu 10 secunde.
Există semne mai mici între fiecare număr, fiecare semn mic crește cu unul. Cel mai mare
semn care se află între fiecare număr se află la jumătatea distanței dintre numărul de sub
acesta și numărul de deasupra acestuia. De exemplu, cea mai mare notă între 20 și 30 este 25.
Există nouă semne mici între fiecare două numere (1-4 și 6-9) și o marcă mai mare pe care o
cunoaștem deja ca semnul din mijloc.
Linia roșie din mijlocul termometrului este fie mercur, alcool sau o substanță chimică
similară care interacționează cu temperatura de afară, fie cât de fierbinte este, ceea ce face ca
linia roșie să se miște în sus sau în jos. Numărul la care se oprește linia roșie este numărul
temperaturii curente. Dacă linia roșie urcă în numere mai mari, devine mai fierbinte, iar dacă
coboară la numere mai mici, devine mai rece; cu cât temperatura este mai ridicată, cu atât
numărul este mai mare.
Implică-te:
Elevilor li se vor afișa imagini cu diferite momente ale zilei/anului și temperaturile pentru a
observa și a discuta despre diferite temperaturi.
Discuția se va face cu întrebările ghidate:
1. Au existat asemănări sau diferențe de temperatură pe fiecare termometru?

2. Explicați de ce credeți că a fost așa.
3. Cum te simți când intri probabil într-o bancă/farmacie/camera de calculatoare? (se

poate folosi orice loc/cameră care ar fi familiară studenților ca având aer condiționat)
4. Ce unitate de măsură poate fi folosită pentru a obține o valoare numerică pentru
temperatura pe care o simțim?
Începeți o discuție despre temperatură întrebând elevii dacă au membri ai familiei care
locuiesc în alte părți ale țării sau ale lumii. Întrebați dacă aceste alte zone sunt mai calde sau
mai reci. Întrebați elevii dacă rudele lor văd zăpadă sau dacă plouă frecvent în alte zone.

Explora:
Elevii se vor uita la termometrul de perete și vor determina temperatura camerei. Profesorul
va afișa trei temperaturi pe un termometru pe tablă.
Elevii vor primi carduri de sarcini cu trei scenarii ( vezi atașat ), care se întâmplă în momente
diferite ale zilei pentru a se potrivi cu fiecare temperatură.
NB Lecția se va concentra pe grade Celsius
Acum ia un pahar cu apă foarte rece și unul cu apă foarte fierbinte. Folosiți termometrul
pentru carne pentru a măsura temperaturile din fiecare. Permiteți elevilor să ghicească care ar
putea fi temperatura. Spune-le care este temperatura corectă. Lăsați-le să vadă termometrul
din apă și temperatura de pe el.
Explica:
Elevii își vor prezenta soluțiile la sarcina dată, iar explicația va fi ghidată folosind
următoarele întrebări directoare:
1. Având în vedere temperatura care se potrivește cu fiecare scenariu de pe cardul de
sarcini. Explicați soluția.
2. De ce este mai răcoare dimineața devreme decât la prânz?
3. Ce observați la temperatură când este mai cald/mai rece, în ce direcție se mișcă
mercurul/lichidul?
4. Ce se întâmplă cu citirea cifrei de pe termometru când este mai cald/mai rece?
5. Crezi că temperatura din decembrie este aceeași cu cea din septembrie? Dați motive
sau de ce nu.
6. Explicați de ce temperaturile diferă la termometre în interiorul și în afara sălii de
clasă.
Elevii vor viziona un videoclip cu prognoza pentru o săptămână extinsă:

https://www.youtube.com/watch?v=DlAub8vbzHw
Elevii vor înregistra temperatura pentru ziua diferită din știrile despre vreme.

SAU
Elevii pot citi temperatura exterioară la diferite intervale de-a lungul zilei de școală.
Măsurați și înregistrați temperaturile. Reprezentați grafic constatările.
A evalua:
Elevii vor completa Fișa de lucru atașată

Puncte forte
Puncte slabe

Fișa de lucru pentru elev
Înregistrați temperaturile înregistrate pe fiecare termometru, apoi potriviți-vă cu ora din zi/an.
1. 2.
3. 4.

O zi Soare de amiază într-o zi
ploioasa normală
O zi fierbinte de Zi rece de decembrie

vara
Carduri de sarcini
5:30 dimineața
12 amiază-prânz
O zi ploioasa
Suport: Durata: 60
Măsurare minute
Subiect: Selectarea celei mai potrivite unități de măsură
Standard:

Benchmark:
Având în vedere o situație de măsurare a unei mărimi (lungime, masă sau capacitate), știți ce
unități și instrumente sunt cele mai bune de utilizat.
Spuneți situația(e) de măsurare în care o anumită unitate (metru, centimetru, litru și kilogram)


- Atributele măsurabile ale unui obiect
- Unitățile pentru lungime, masă, capacitate

- Selectați unitatea de măsură (metru, centimetru, litru, kilogram, gram) utilizată cel mai
bine într-o anumită situație de măsurare.
Pungi de plastic, pachet cu făină, creion, sticlă de apă, diagramă, fâșii de hârtie.
Vocabular cheie:
- unitati, centimetru, metru, kilogram, masura, masura, atribut, lungime, masa,

capacitate, obiect, potrivit

Există diferite atribute ale unui obiect care pot fi măsurate. Unele atribute includ lungimea,
masa și capacitatea.
Unele unități sunt mai potrivite decât altele pentru a măsura un anumit atribut al unui obiect.
De exemplu, pentru a măsura lungimea unui creion, este mai potrivit să folosiți centimetri
(cm), decât metri (m).
De asemenea, pentru a măsura masa creionului este mai potrivit să folosiți grame (g), decât
kilograme sau miligrame (mg).
Implică-te:
Fiecare grupă va primi o fișă cu următorul tabel
Ruletă Scară Ceașcă de măsurare
Elevilor li se vor da cartonașe cu următoarele cuvinte înălțime, greutate și capacitate, care

urmează să fie plasate sub titlul corespunzător. Elevii vor explica de ce și-au plasat cardul
sub titlul respectiv.
Explora:
Elevii vor primi apoi diferite unități pentru ca ei să aleagă și să afirme care ar fi unitatea
potrivită pentru fiecare atribut menționat mai sus.
Elevii vor lucra în grupuri. Fiecare grup va primi o pungă de plastic care conține următoarele
articole: un pachet mic de făină etichetat 2 ½ cm, o bucată de material textil etichetat 5 kg, un
creion etichetat 2L și o sticlă de apă etichetată 250m. Alte articole cu atribute etichetate vor fi
afișate; cereți elevilor să compare articolele afișate cu articolele din geanta lor, identificând
atribute similare.
Elevii ar trebui să discute între ei despre adecvarea etichetării fiecărui articol pe care l-au
primit în funcție de atribut (lungime, masă sau capacitate). Ei vor indica atributul elementului
care este cel mai probabil măsurat și unitatea adecvată utilizată pentru măsurarea fiecărui
element. Un reprezentant din fiecare grup va alege un articol și va spune atributul care este
măsurat pe baza etichetei și a celei mai potrivite unități de măsură care ar putea fi utilizată
pentru a măsura atributul.
Explica:
Elevii își vor prezenta constatările din activitatea de mai sus.

Elevii vor identifica obiectele din casele lor și vor preciza diferitele atribute ale obiectelor
care pot fi măsurate și în ce unități vor fi măsurate aceste obiecte.
A evalua:
Elevii vor fi rugați să completeze tabelul de mai jos, oferind două atribute ale fiecărui
element care pot fi măsurate cu etichetarea (cm, kg, m, litri).

Articol Atributul care se Unitatea de măsură
măsoară adecvată
Creion
Pachet de Făină
Sticlă de apă
Bucata de stofa
Ei vor completa apoi următoarea fișă de lucru ( vezi atașamentul )
Puncte forte
Puncte slabe

Cele mai bune unități de măsură
Nume: __________ Data: ________________
Încercuiește unitățile care ar funcționa cel mai bine pentru măsurarea fiecărui obiect.
( 1 ) Lungimea locului de joacă al școlii dvs kilometri centimetri
( 2 ) Grosimea unui disc compact milimetri centimetri
( 3 ) Cantitatea cântărită patul tău kilograme grame
( 4 ) Cantitatea de apă dintr-un cub de gheață mililitri litri
5 ) Cantitatea cântărită un minivan grame kilograme
( 6 ) Diametrul Pământului centimetri kilometri
( 7 ) Lungimea frânghiei pentru a juca remorcher metri centimetri
( 8 ) Lățimea unei străzi centimetri metri
( 9 ) Lungimea unui capsator de birou centimetri metri
(10) Distanța pe care o parcurgeți într-o săptămână centimetri kilometri
(11) Înălțimea unui turn de birouri metri centimetri
(12) Distanța până la lună kilometri metri
(14) O plimbare prin cartier kilometri centimetri
(15) Lungimea unei șopârle metri centimetri
(16) Înălțimea unei mori de vânt kilometri centimetri
(17) Apa pe care o bea un șoarece într-o zi mililitri litri
(18) Distanța până la următorul oraș kilometri metri

Geometrie 60 de minute 3
Subiect: Plase de prisme
Standard:
Elevii vor aplica concepte geometrice (puncte, căi, linii, forme) pentru a raționa despre
Benchmark:
cu zi


- Identificați și denumiți formele de bază

- Explorează rețelele prismei.
decupaje de hârtie, model de prisme (prismă triunghiulară, cuboid, cub
Vocabular cheie:
- prismă
- solide
- Laturile
- Baza
- Vertex / Vertices
- Margini
- Cuboid
- cub
- Prisma triunghiulara

Rețeaua este cum ar arăta o formă tridimensională (3D) dacă ar fi deschisă pe o suprafață
plană.
O prismă este o formă tridimensională (3D) cu laturi plate. Are două capete care au aceeași
formă și dimensiune.
Vârf - este colțul solidului
Fața - este o singură suprafață plană.
Muchia - este o linie în care două fețe se întâlnesc.
Implică-te :
În perechi, elevilor li se vor oferi următoarele modele de prisme (prismă triunghiulară, cub,
cuboid).
Elevii vor merge la o vânătoare de scavenger în clasa lor pentru a găsi elemente care
Elevii își vor prezenta descoperirile în clasă.

reprezintă o reprezentare a fiecăreia dintre prismele date.

Explora:
Ca întreg grup: Profesorul și elevii vor descompune cubul. Ei vor observa și vor înregistra
următoarele informații în tabelul de mai jos.
Sarcina unu
Plasa unui cub

cub
Câte laturi are un cub?

1. Care sunt formele fiecărei părți?
2. Câte colțuri/margini are cubul?
3. Câte vârfuri are cubul?
Profesorii și elevii vor observa apoi și apoi vor desena plasa cubului pe tablă.
Numele Numărul de Un numar Solid Plase

prismei Numărul de margini de
laturi (fețe) Noduri
cub 6 12 8(colțuri)
•) 1___1
Sarcina a doua
În două grupe, elevii vor primi prisme pre-asamblate pentru a se descompune. Elevii vor
răspunde apoi la întrebări și vor completa tabelul.
Grupa Unu
1. Câte laturi are un cuboid?
2. Care este forma fiecărei părți?
3. Câte colțuri/ muchii are cuboidul?
4. Câte vârfuri are cuboidul?
Numele Numărul de Un numar de Solid Plase

prismei Numărul de margini Noduri
laturi (fețe) (colțuri)

Cuboid
Grupa doi
1. Câte laturi are o prismă triunghiulară?
2. Care este forma fiecărei părți?
3. Câte colțuri/margini are prisma triunghiulară?
4. Câte vârfuri are prisma triunghiulară?
Numele Numărul de Un numar de Solid Plase

prismei Numărul de margini Noduri
laturi (fețe) (colțuri)
Prisma
triunghiulara
AN
UN
Explica : Ț
Elevii vor fi angajați într-o discuție folosind următoarele întrebări ghidate.
Cum putem identifica plasele cubului?
Cum putem identifica rețeaua cuboidului?
Cum putem identifica rețeaua prismei triunghiulare?
Observați plasele cubului și plasele cuboidului sunt aceleași?
Sunt diferiți? Explica
Extinde:
Elevii vor fi instruiți să scrie 3 sau 4 propoziții în care să spună mamei/tatălui tău despre ceea
ce înveți la clasă despre prisme și rețeaua ei.
A evalua:
Colorează plasa care se potrivește cu prisma din stânga.

1___1 < >
Puncte forte
Puncte slabe
Subiectul t: Matematică Nota : 2 Componentă: Durata : 60 Termenul

Geometrie minute 3
Subiect : Plase de piramide
Standard :
Benchmark :
Explorați idei de puncte, căi, linii și forme și relaționați-le cu obiectele din mediu.

cu zi


- Forme de bază
Obiective specifice :

- explorați cu rețele de piramide.
Resurse de predare/învățare :
- Decupaje de formă
- Solidele piramidei pătrate
Vocabular cheie :
- Piramidă
- Plase
- forme

Prezentarea conținutului :
O plasă este o formă bidimensională care poate fi pliată pentru a forma o formă
tridimensională sau un solid. Când tăiați „plasa”, îndoiți-o și lipiți-o împreună, puteți vedea ce
sunt cele trei forma dimensională arată ca.
Crearea plaselor le permite copiilor să exploreze formele bidimensionale mai familiare care
duc la crearea uneia tridimensionale.
O piramidă are o bază și laturi triunghiulare care se întâlnesc într-un punct din vârf.
În acest ramids. Baza

mai puțin
este ceea ce îi dă numele, așa că dacă baza este pătrată, este o
piramidă pătrată.
piramidei
Implică-te:
Elevii vor asculta o poveste și vor observa imaginea despre piramide.

Fă o călătorie cu mine în Egipt. Aici au fost făcute pentru prima dată piramidele. Faraonii
bogați au ordonat arhitecților să le construiască astfel încât să poată fi îngropați în ele cu
bogățiile lor când vor muri.
Piramidele au o bază pe care se așează și laturi care se înclină și urcă și se întâlnesc într-un
punct din vârf. Elevilor li se va arăta imaginea piramidelor din Egipt.
Ce formă vezi pe piramidă?

Ce formă crezi că este la baza piramidei ?
Introducere: spune; astăzi vom explora rețelele piramidelor. Plasele sunt imagini care ne
arată formele care creează piramidele.
În grupurile lor
• Elevii vor primi o piramidă solidă, vor selecta decupaje de forme dintr-un banc de
forme despre care cred că ar alcătui piramida.
• Ei vor fi provocați să-și așeze formele așa cum cred ei că ar fi creat piramida.
• Elevii vor observa imagini cu plase de piramide și le vor compara cu aranjamentele
lor și vor face ajustări acolo unde este necesar.
Elevii vor completa un tabel răspunzând la întrebări legate de activitatea lor ( vezi atașat )
Elevii vor fi apoi implicați într-un întreg grup de discuții ghidate de următoarele întrebări:
Cum se numește piramida pe care o explorezi?

De unde ştiţi?

Elaborare/Extindere :
În perechi, elevii vor observa următoarea imagine, vor identifica fața piramidei și le vor
număra
Elevii vor completa următorul tabel

Piramidă Numărul de fețe
Piramida triunghiulara
Piramida pătrată
A evalua:
Elevii vor completa scrisoarea ( vezi atașat )
Puncte forte

Puncte slabe

FIȘĂ DE
ACTIVITATE
Piramidă cu bază pătrată

Piramida
triunghiulara

Activitatea de explorare:
Piramidele
Membrii grupului:
Desenați o imagine a formelor din piramida dvs.

Scrie numele fiecărei forme și numărul de
forme diferite care se află în piramida ta.
Numele formei Cantitate
Desenați o imagine a modului în care s-ar așeza formele pentru a vă crea piramida

Folosește aceste cuvinte pentru a completa spațiile libere și a completa
scrisoarea către prietenul tău
patr baza plase triunghi trei

u piramid pătrat ular cinci triungh
doi
Dragă Josh, elor e i
Știați că în Egipt există multe piramide? Astăzi am aflat despre două piramide
și despre ele _________________.
Preferatul meu a fost net-ul pentru ________________ piramidă. Plasa de
__________________________ piramida este alcătuită din ___________
formă(e). Baza piramidei este a ___________________, care are ______ de-a
lungul
fiecare parte.
Prietenul tău, Rasheed

Subiect: Nota: 2 Componentă: Durata: 60 Termen: 3
Matematică Geometrie minute
Subiect: Crearea Prismei
Standard:
Elevii vor aplica concepte geometrice (puncte, căi, linii, forme) pentru a raționa despre obiecte
și spațiu din mediu.
Benchmarks:
cu zi.
- ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

- Aflați ce este o prismă
- Identificați prisme în viața reală
- Explorează rețelele prismei
- Cunoașteți proprietățile formelor 2D
- Poate compara 2D cu forme 3D

- Creați modele de prisme
-Cutii de pasta de dinti
-Plase de prisme
-Cartuș de hârtie
-Decupaje în formă 2D
-Rigla
-Bandă/clei
-Foarfece
Vocabular cheie:
- Prismă, cub, cuboid, dreptunghi, pătrat

O prismă dreptunghiulară este o formă tridimensională cu șase laturi dreptunghiulare. Toate

unghiurile sale sunt unghiuri drepte. Poate fi numit și un cuboid .
Un cub și o prismă pătrată sunt ambele tipuri speciale de prisme dreptunghiulare. Un pătrat
este doar un tip special de dreptunghi.
• Cuburile sunt prisme dreptunghiulare în care lungimea, lățimea și înălțimea au

aceeași măsură.
• Prismele pătrate sunt prisme dreptunghiulare în care două dintre cele trei dimensiuni
au aceleași
• măsurare.
Cutiile sunt un exemplu de prisme dreptunghiulare în viața reală
Activități de predare/învățare:
Implică-te:
Elevilor li se vor oferi câteva forme 2D pentru a le sorta în diferite grupuri (cercuri, triunghiuri,
pătrate, dreptunghiuri).
Elevii vor vorbi despre proprietățile diferitelor forme pentru care sunt plasate în diferite grupuri
În grupuri mici, elevilor li se va oferi o cutie de pastă de dinți. Li se va cere să deschidă cu atenție
cutia de pastă de dinți, astfel încât să se aplatizeze în forme 2D. Elevii vor fi rugați să observe
cutia deschisă.
- După ce solid poartă numele casetei?
- Ce observați la cutia turtită?

- Ce forme vezi când cutia este aplatizată?
- Puteți spune numele pe care îl dăm designului când cutia este aplatizată?
- Ce se întâmplă la fiecare linie de pe rețeaua formei?
- Ce observați la fețele opuse?
- Puteți încerca să pliați plasa cutiei înapoi într-un cuboid?
*Elevii vor învăța că fiecare linie care alcătuiește plasa are o cută și pentru a face
cuboid trebuie să îndoiți pe fiecare linie. Ei își vor aminti, de asemenea, că fiecare formă de pe
plasă reprezintă o față pe cuboid.
Elaborat:
Elevilor li se vor oferi decupaje de pătrate/dreptunghiuri de diferite dimensiuni pentru a-și crea o
plasă proprie prin lipirea formei corecte pe plasa furnizată. Elevii vor scrie numele prismei pe
care au desenat-o.
- Ce forme vezi pe plasa fiecărui solid?
- Ce observați la fețele cubului în comparație cu cuboidul?
- Ce pași ai făcut pentru a-ți face cuboidul?
A evalua:
Elevii vor fi rugați să folosească formele 2D la alegere (furnizate de profesor) pentru a crea o
cutie cadou pentru un cadou de ziua colegului de clasă. Vei decora fiecare față și vei scrie ce
cadou ar putea fi pus în cutia pe care ai creat-o.
Puncte forte

Puncte Plase de
slabe prisme
Acțiuni care
1
i

Geometrie 60 de minute
Subiect: Găsirea liniei de simetrie prin pliere.
Standard:
Benchmark:
Înțelegeți ideea de simetrie a liniilor
cu zi.

Elevii ar trebui să aibă:

- cunoașterea formelor bidimensionale de bază.

- verifica sau determina linia de simetrie prin pliere.
- modelează decupaje
- oglinzi
- hârtie grilă
- creioane/creioane colorate
- vopsea poster
- hârtie de tipar
- cartuş de hârtie

Vocabular cheie:
-imagine in oglinda
-imagine
-obiect
-simetric
-asimetric
-linia de simetrie
-linie diagonala
-linie verticala
-linie orizontală
-linia oglinzii
-congruente
Simetria există atunci când o formă se potrivește exact pe ea însăși dacă este pliată de-a
lungul unei linii sau rotită în jurul unui punct.
Puteți afla dacă o formă are o linie de simetrie pliând -o. Dacă cele două părți se potrivesc
exact pe ele însele atunci când sunt pliate, acea linie de pliere este linia de simetrie pentru
acea formă
Dacă toate marginile nu se potrivesc perfect, atunci forma nu are o linie de

simetrie
Liniile de simetrie pot fi verticale, orizontale sau diagonale.

Diagonală

Formele cu cel puțin o linie de simetrie se spune că sunt simetrice , iar formele fără linii de
simetrie sunt considerate asimetrice .
Implică/Explică:
Elevii vor fi rugați împreună cu un partener de umăr să investigheze modul în care apar în
oglindă și să afirme ce observă. Prin discuție, ei vor afirma asemănările pe care le observă
între obiect (ei înșiși) și imagine (reflecție în oglindă).
Există vreo diferență în aspectul tău când te uiți în oglindă? Justificați-vă răspunsul.
(Introduceți termenul „imagine în oglindă”)
De ce crezi că este așa?
Explorați / Explicați:
Folosind perechea... pătrat... share

Folosind metoda de pliere, elevilor li se vor pune la dispoziție diferite decupaje de forme
pentru a explora câte linii de simetrie are fiecare formă (dacă există). Demonstrați-le colegilor
cum au împăturit hârtia pentru a găsi liniile de simetrie. Evidențiați fiecare linie de simetrie
folosind o culoare diferită (acolo unde este posibil).
LISTA DE VERIFICARE SIMETRIA
NUMELE FORMEI LINIE(E) DE FĂRĂ LINIE(E) DE MOTIV(E)

SIMETRIE SIMETRIE
Prin discuții se va introduce vocabularul cheie.

În grupuri de trei (3) elevii vor fi rugați să:

Așezați oglinda pe linia oglinzii și observați imaginile Stați observațiile
Folosiți creioane/creioane colorate pentru a completa modelul ( observați cu atenție poziția
liniei oglinzii) pentru fiecare imagine.

Evaluare:
Sarcina 1
Faceți o felicitare (pentru un prieten, o rudă sau un profesor) folosind forme geometrice
pentru a construi o poveste imagine simetrică.
Exemplu de salut

Geometrie minute
Subiect: Identificarea și verificarea modelelor, obiectelor și formelor pentru linii de simetrie
Standard:
Benchmark:
Înțelegeți ideea de simetrie a liniilor.

cu zi.


- Cunoștințe despre liniile de simetrie.

- Identificați/verificați modele, obiecte, forme care par să aibă simetrie de linii
-Cărți cu imagini
-Decupaje cu alfabet
-Decupaje de formă
-Blocuri de modele
-Hârtie cu punct model
-Geoboard
-Benzi de cauciuc
Vocabular cheie:
- Linie oglindă
- Imagine in oglinda
- Congruenţă
- Linia de simetrie
- Simetric
- Asimetric
Găsim adesea simetrie în lucrurile din jurul nostru. Există simetrie atunci când este creată
reflexia exactă sau imaginea în oglindă a unei linii, forme sau obiecte. Linia de simetrie
poate fi definită ca o linie imaginară care trece prin centrul unei forme sau al unui obiect și o
împarte în jumătăți identice. Dacă îndoiți o figură de-a lungul unei linii de simetrie , cele
două jumătăți se pliază exact una peste alta. O formă este simetrică dacă are cel puțin o linie
de simetrie. Figurile sau formele care au asemănare exactă cu cealaltă parte a acesteia, atunci
când sunt împărțite în două sau mai multe părți egale, sunt numite simetrice .

Formele și obiectele care nu seamănă între ele atunci când sunt împărțite în două părți sunt
numite asimetrice .
Implică-te:
Elevii vor fi rugați să observe o prezentare de diapozitive a simetriei în natură și să-și

împărtășească gândirea cu clasa.

După ce ați observat cu atenție fiecare imagine, porniți într-o „Vânătoare de simetrie” ,
găsind elevul cu cealaltă „jumătate” a imaginii pe care o are și potriviți-le împreună (de-a
lungul unei linii de simetrie desenată pe tablă/tabletă) pentru a forma „ intreaga imagine.
Elevii vor fi apoi îndrumați către o discuție folosind următoarele întrebări ghidate: Ce
informații ați folosit pentru a potrivi jumătate din imagine cu jumătatea colegului dvs. de
clasă? Ați observat ceva asemănător la TOATE pozele? Explicați-vă gândirea.

Poza poate fi împărțită în alt mod, de exemplu, orizontal sau diagonal, pentru a crea părți
identice? Oferiți motive pentru a vă susține răspunsul
Explora:
La colegi, elevii vor primi 2 seturi de decupaje ABCDEFGHIJK LM NO

alfabetului (numai cu majuscule) pentru a-și scrie
PQRSTU VWXYZ
numele. Ei vor plia fiecare literă, în moduri diferite
pentru a afla dacă sunt simetrice sau asimetrice.
Folosind Lista de verificare a congruenței, înregistrați și împărtășiți asemănările și

diferențele cu clasa.
De exemplu: TIMNELSAX
LISTA DE VERIFICARE A CONGRUEnței
PĂRȚI IDENTICALE
Scrisoril (CONGRUENTĂ) (plasați un √ în
e caseta corectă)
1 DA √ câți? __ 1__
NU
1
DA √ câți? __ 2__
1r NU
1
DA √ câți? __ 1__
M
1 NU
DA câți? __________
N
NU √

DA √ câți? __ 1__
- E -
NU
DA câți? __________
1
NU √
DA câți? __________
s NU √
un eu
DA √ câți? __1__
NU
DA √ câți? __ 2__
X
1 NU
Explica:
Elevii vor fi ghidați într-un discurs matematic folosind următoarele întrebări ghidate: Care
este numele special dat liniei întrerupte care împarte literele în jumătăți identice?
Dacă ai plasa o oglindă pe liniile întrerupte, ce crezi că ai vedea?
Ce ai descoperit despre literele care aveau linii de simetrie?
Cu propriile cuvinte, care este diferența dintre literele cu linii de simetrie și cele fără linii de
simetrie?
Notă: Când decupările alfabetului sunt pliate (vertical sau orizontal) și se potrivesc exact,
jumătățile sale vor fi congruente. Linia pliului este linia de simetrie.
Va fi introdus și vocabularul cheie.

În grupuri de trei (3), elevii vor selecta un card de sarcini Geoboard și vor replica designul
pe Geoboard folosind benzi elastice.
Apoi vor împărtăși designul cu clasa și vor oferi explicații despre poligoane, adică dacă sunt
simetrice sau asimetrice, linia de simetrie etc.
SA
U
În grupuri de patru (4), utilizați blocuri de modele pentru a crea un design simetric,
concentrându-se pe simetria în modele și obiecte.
Exemple:
Evaluare:
Elevii vor fi rugați să folosească hârtie cu puncte geoboard pentru a proiecta un design creativ
simetric la alegere.
SAU
Selectați un design și modificați pe hârtie cu puncte geoboard.
Puncte forte:

Puncte slabe:

Hârtie cu puncte Geoboard

Foaie de design
simetric

Subiect: Matematică Nota: 2 Componentă: Durata: 60 minute Termen:
Algebră 3
Subiect: modele (forme)

Standard:
obiecte și spațiu din mediu
Benchmark:
Găsiți numărul pe care simbolul (caseta, gol, o literă din alfabetul englez sau orice alt simbol)
îl reprezintă pentru a face adevărată o propoziție matematică
cu zi.

( Cum să identifici cercurile, dreptunghiul pătrat și triunghiul;
( Cum se utilizează numerele ordinale și cardinale

( Identificați și completați modelele în funcție de două sau mai multe dintre următoarele
atribute: formă, dimensiune, culoare și orientare.
linie numerică, blocuri de modele, foi de lucru, margele, șiruri

Vocabular cheie:
- Model
- Repeta
- Formă
- Miezul elementului

Prezentarea
conținutului:
Miezul elementului este cel mai scurt șir de elemente care se repetă într-un model
care se repetă. Încurajați elevii să facă relații numerice, rugați-i să prezinte modelul cu
poziții numerice ale termenilor.
Implică-te:
Elevii vor fi implicați în cântarea cântecului „Isty-bitsy spider” de două ori. Elevilor li se vor
afișa imagini care prezintă acțiunile din cântec în timp ce acesta este cântat. Ei vor fi apoi
angajați într-o discuție despre cântec. Ei vor discuta despre ordinea evenimentelor și despre
faptul că aceste evenimente sunt repetate, formând astfel un model.
Cântec
Păianjenul slăbănog a urcat pe gura de apă. A
venit ploaia și a spălat păianjenul. Soarele a ieșit
și a secat toată ploaia, iar păianjenul a urcat din
nou pe gura de apă.
Explora:
În grupuri, elevilor li se va da o linie numerică mare cu numerele de la 1 la 20 și blocuri de

modele. Ei vor fi instruiți să folosească blocurile de model pentru a crea un model repetat cu
două nuclee de elemente care modelează numărul 12, pe linia numerică.
De exemplu,
□ononono
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Elevii vor face schimb de modele create. Ei vor fi instruiți să completeze modelul până la
numărul 20 și să răspundă la următoarele întrebări furnizate pe o foaie de hârtie.
Puteți descrie modelul creat?

Ce parte a modelului se repetă? Care este nucleul modelului Câte elemente sunt în nucleul
modelului?

Care va fi următoarea formă? De unde ştiţi?
Dacă acest model continuă, ce formă va fi deasupra numărului 25? De unde ştiţi?
Dacă continuăm modelul până la numărul 20, câte pătrate vor fi în total?
Explica:
Reporterul din fiecare grup va împărtăși răspunsurile la întrebările ghidate de mai sus.
Celelalte grupuri vor pune întrebări și își vor împărtăși punctele de vedere după prezentarea
fiecărui reporter.
Concepțiile greșite vor fi clarificate dacă există.
Elevilor li se vor da mărgele de diferite forme și sfori; vor folosi margelele și sfoara pentru a
face un colier sau o brățară folosind model. Elevii descriu apoi modelul de pe piesa creată.
A evalua:
Elevii vor completa o fișă de lucru cu modele. Vezi atasat
Puncte forte
Puncte slabe

FIȘĂ DE
ACTIVITATE
Evaluează activitatea:
Completarea tiparelor
Priviți fiecare dintre modelele de pe fiecare linie de mai jos și apoi completați cele două
locuri goale cu forma corectă pentru a completa modelul. Trasează formele pentru a finaliza
primul model și apoi rezolvă singur restul.

Completați modelele:
AOAOA
**AA** $0000•_ d> *> d* _
•AODA0 . >AA>AA

Subiect: Matematică Nota: 2 Componentă: Algebră Durată: Termen: 3
60 de minute
Subiect: model (dimensiune)
Standard:
Benchmark:
îl reprezintă pentru a face adevărată o propoziție matematică.
Ținta de realizare: Explorați căi și/sau forme din mediu și legați formele matematice de
bază cu viața de zi cu zi.

Cunoștințe/competențe preliminare : Elevii ar trebui să știe cum să:
- Identificați și completați modele folosind forme și culori

- Distinge între un obiect/articol mic și unul mare
- Identificați și completați modelele în funcție de două sau mai multe dintre următoarele
atribute: formă, dimensiune, culoare și orientare
- Imagini din viața reală a modelului

- 20 de cercuri mici și mari
- 20 de triunghiuri mici și mari
- 20 de pătrate mici și mari
- 20 cărți mici și mari
- 20 de creioane mici și mari
- 20 de frunze mici și mari
- foi de hârtie cu întrebări ghidate
- blocuri de modele
- fișa de lucru cu modele
- fișă de lucru sumativă
Vocabular cheie:
- model
- repeta
- formă

- mărimea
- culoare
Un model este format dintr-un set de elemente/articole care se repetă într-o manieră
previzibilă.
Modelele pot fi formate folosind obiecte de diferite dimensiuni. De exemplu:
Implică-te:
Elevii vor lucra în grupuri pentru a finaliza această activitate.

Fiecare grup va primi o imagine a unui obiect din viața reală și va fi rugat să discute despre
modelul pe care îl văd în fiecare obiect și să spună de ce spun că este un model. (Vă rugăm să
vedeți imaginile atașate)
Va avea loc o discuție în care elevii vor fi selectați aleatoriu pentru a-și împărtăși răspunsul.
De asemenea, elevilor li se va cere să se uite în jurul clasei și să identifice cel puțin trei
obiecte care prezintă model în termeni de dimensiune în clasă.
Explora:
Elevii vor lucra în grupuri pentru a finaliza această activitate.

Partea A
Fiecare grup va primi 20 de forme (sau 20 de obiecte) cu dimensiuni diferite, dar aceeași
culoare.
Li se va cere să folosească formele date pentru a crea 2 modele diferite în funcție de
dimensiunea formelor (10 forme pentru primul model și 10 forme pentru celălalt model).
De exemplu: Grupa 1: cercuri mici și mari
Grupa 2: cercuri mici și triunghiuri mari
Grupa 3: pătrate mici și cerc mare
Grupa 4: cărți mici și mari
Grupa 5: creioane mici și mari
Grupa 6: frunze mici și mari

Studenților li se va oferi o foaie de hârtie cu întrebările ghidate pe care liderul grupului le va
folosi pentru a ghida discuția cu grupul după ce au terminat de a crea modelele.
Care este modelul pe care l-ai creat?
Pot fi folosite aceleași forme pentru a crea modele diferite?
De ce ai lua în considerare ceea ce ai creat un model?
Ce ai avut în vedere când ți-ai creat modelul?
Dacă ar fi să-ți continui tiparele, care ar fi următoarele patru forme și dimensiunea lor?
Partea B
Elevilor li se va da o fâșie de hârtie cu un model bazat pe dimensiune pentru ca ei să
identifice și să completeze modelul desenând următoarele două forme în model ( vezi atașat
).
Notă pentru profesor:

În funcție de numărul de grupuri, mostrele pot fi duplicate. Tăiați benzi de hârtie pentru
fiecare grup. Ați putea avea unii elevi din grup care completează modelul pentru partea A
și unii elevi să completeze modelul pentru partea B.
Explica:
Va avea loc o discuție în care reporterul din fiecare grup va fi rugat să împărtășească
răspunsurile pe baza întrebărilor ghidate. Unui grup i se va oferi șansa de a fi de acord sau de
a nu fi de acord cu răspunsurile grupului și de a spune de ce dacă sunt de acord sau dezacord.
Acelui grup va avea, de asemenea, șansa de a pune cel puțin o întrebare la care va trebui să
răspundă membrii grupului din celălalt grup. Această discuție va continua până când toate
grupurile au șansa de a-și împărtăși raportul. Profesorul va clarifica orice concepție greșită.
Elevii vor lucra în grupuri pentru a finaliza această activitate. Fiecărui grup i se va oferi o fișă
de lucru cu modele și li se vor da bucăți de tangram pentru a completa modelele. ( vezi atașat
) Va avea loc o discuție în care grupurile vor fi rugate să raporteze despre modul în care au
folosit piesele de tangram pentru a termina modelele.
De ce ați considera produsul dvs. finit un model?
Ce ai avut în vedere când ai terminat modelul? (Răspunsul așteptat ar trebui să se bazeze pe
dimensiunea formelor, culoarea formelor și tipurile de forme)
A evalua:
Elevii vor fi rugați să completeze individual fișa de lucru sumativă ( vezi atașat ).

Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

ACTIVITA
TE
Implicați
activitatea:

Explorați
activitatea:
Mostre de model

Foaie de lucru cu modele
Instrucțiuni: Folosiți blocurile de model și plasați-le mai jos pentru a completa
modelul pentru următoarele 3 forme.

Evaluează
activitatea: Fisa de
lucru
Nume:
Instrucțiuni: Desenați următoarele trei forme în fiecare
model de dimensiune .
4. Creați-vă propriul model de

mărime

Durata: 60 minute
Subiect: modele (culoare)

Standard:
obiecte și spațiu din mediu
Benchmark:
îl reprezintă pentru a face adevărată o propoziție matematică
cu zi.

Cunoștințe/deprinderi pre-rechise: Elevii ar trebui să știe cum să:

- identifica diferite culori
- cum se utilizează numerele ordinale și cardinale
- Identificați și completați modelele în funcție de două sau mai multe dintre următoarele
atribute: formă, dimensiune, culoare și orientare.
- Articole din viața reală cu model de culoare/imagini care le prezintă

- Fisa de lucru
- A picta
- Tricouri simple
- Contoare
- Înmânare Caterpillar

Vocabular cheie:
- Model
- Repeta
- Culoare
- Miezul elementului
Un model este format dintr-un set de elemente/articole care se repetă într-o manieră
previzibilă.
Miezul elementului este cel mai scurt șir de elemente care se repetă într-un model care se
repetă.
Implicare: elevilor li se va arăta modele în viața reală, concentrarea se va concentra pe culori

( vezi exemplele de mai jos ). În pereche, ei vor fi rugați să discute despre ceea ce observă
despre tipare. Elevii vor fi apoi angajați într-o discuție întreagă clasă despre ceea ce au
observat.
Notă pentru profesor: Profesorii sunt încurajați să poarte îmbrăcăminte care prezintă
modele de culoare și îi cere elevilor să discute despre acestea ca parte din exemplele lor din
viața reală.
Mostre
Cămaşă Cravată Placi

Explora:
În perechi, elevii vor primi fișa cu o omidă mare și ghișee de diferite culori. Ei vor fi
instruiți să folosească contoarele pentru a crea un model repetat pe

Când modelul repetat este finalizat, elevii vor schimba modele de omizi cu perechea cea
mai apropiată de ei și vor răspunde la următoarele întrebări despre model.
Întrebări:
1. Puteți descrie modelul creat?
1. Ce parte a modelului se repetă? Care este nucleul modelului?
2. Care va fi următoarea culoare? De unde ştiţi?
3. Dacă acest model continuă, ce culoare va fi deasupra numărului 15? De unde ştiţi?
4. Dacă continuăm modelul până la numărul 20, câte contoare albastre vor fi în total?
Explica:
Fiecare pereche va afișa modelul pe care îl are. Li se va cere să împărtășească răspunsurile

la întrebările de mai sus. Elevii din clasă vor avea voie să pună întrebări și să își
împărtășească punctele de vedere după prezentarea fiecărei perechi. Concepțiile greșite vor
fi clarificate de către profesor, dacă există.
Rugați elevii să ia de acasă un tricou simplu și vopsea lavabilă.

Sau profesorul poate face pălării de hârtie pentru ziua de naștere înainte de curs și le
permite elevilor să decoreze.
Studenților li se va oferi scenariul „Ziua de naștere a Mariei este în două săptămâni, aveți
sarcina de a crea o cămașă sau o pălărie de ziua de naștere pe care Mary să o poarte la
petrecerea ei de naștere”. Cămașa/pălăria de ziua lui Mary trebuie să fie proiectată folosind
modele de culoare. Elevii vor proiecta și descrie modelul de pe piesa dată.
Probă
A evalua:
Elevii vor completa o fișă de lucru 1 pe modele. Vezi Anexa

Tema pentru acasă : Elevii vor completa fișa de lucru 2
Evaluarea profesorului: Puncte forte

Puncte slabe

ACTIVITATE
Explorați activitatea
Fișă Caterpillar: ghișeul trebuie tăiat din foaia de mai jos dacă ghișeele fizice nu sunt
disponibile la școala dumneavoastră.
2
Activitate de
evaluare: Model de
culoare
Completați culorile adecvate în formele goale pentru a completa modelele.

Teme pentru acasă
Nume Data
OBSERVAȚ I MODELUL 2
Localizați modelul și apoi completați modelele lipsă.
1) Umbriți forma pentru a termina modelele.
3) Umbriți forma pentru a termina

modelele.
4) Desenați următoarea față pentru a termina modelele.
(63) (20) (29) (•)

^Q"^Q"~^Q"~
(60)
5) Umbriți forma pentru a termina modelele.
6) Completați ultima scrisoare,

ABCABCAB
(2 35 de foi de matematică gratuite, jocuri de matematică și ajutor pentru matematică
EXKyu-SALAMAANDERS.GOAR
Durata: 60 minute
Subiect: Găsiți suma lipsă într-o propoziție de adunare sau scădere.
Standard: Elevii vor folosi simboluri și variabile pentru a raționa despre
relațiile numerelor, pentru a rezolva probleme și pentru a lua decizii.
Benchmark:
Evaluați o propoziție matematică (numărală) pentru a spune dacă este sau
nu adevărată sau falsă .


- Adăugați și scădeți numere din trei cifre.

- Găsiți suma sau suma care lipsește într-o propoziție de adunare sau
scădere.
- forme
- bani
Vocabular cheie:
variabile, suma, suma, suma, scaderea, simbolul


Aditivii sunt numere sau termeni adunați împreună pentru a da o sumă.
Addend + Addend = Sumă
Uneori, într-o propoziție de matematică, unul dintre aditivi lipsește și, prin
urmare, atunci când se dă suma și unul dintre adunări, trebuie să stabilim
care ar fi valoarea celuilalt adițional. Suma poate fi reprezentată prin orice
simbol, care este valoarea sumei.
Implică-te:
Elevii vor citi următoarea problemă și vor răspunde la întrebări.

Mark avea douăsprezece prune, iar Suzie i-a mai dat douăzeci și cinci.
Câte prune are în total?
Scrieți o propoziție numerică pentru propoziția de mai sus.
Care sunt aditivii din propoziție?
Folosiți X pentru a reprezenta suma.
Cum ai putea afla valoarea lui X?
Profesorii ar trebui să faciliteze o discuție întreagă în clasă despre suma
aditivilor și lipsa sumei.
Explora:
În grupuri, elevii vor fi rugați să folosească instrumentul manipulativ

pentru a ajuta la rezolvarea problemelor.
Grupele 1-3
Joan avea 98 de dolari în contul ei bancar luni. I s-au dat 65 de dolari în
plus pentru a se caza
Marţi. Acum are $ I eu
1. Scrieți o propoziție numerică pentru problemă.

2. Câți bani am eu reprezint?
3. Rezolva problema.
4. Există un alt mod în care poate fi scrisă propoziția?
Grupele 4-6
Sunt 167 de cărți pe un raft. Încă 28 au fost adăugate la raft. Numărul total
de cărți este * .
1. Scrieți o propoziție numerică pentru problemă.
2. Aflați valoarea lui *
3. Puteți reprezenta informațiile pe o dreaptă numerică sau pe o
diagramă?
Explica:
Elevii din grupurile selectate vor fi rugați să explice ceea ce au explorat,

după care profesorul va clarifica orice concepții greșite.

John și Mark au mers la plajă, John a găsit 65 de pietre albe și Mary a găsit
97 de maro.
1. Scrieți o propoziție numerică pentru totalul de pietre

2. Câte pietre au găsit în total?
3. Dacă unele dintre pietre s-au pierdut și le-au mai rămas 135, scrieți
o propoziție numerică care să arate numărul care a fost pierdut.
4. Câți s-au pierdut?
Fiecare grup va fi rugat să-și împărtășească răspunsul cu clasa.

A evalua:
Elevii vor fi rugați să completeze o fișă de activitate ( vezi atașat )

Evaluarea
profesorului:
Puncte
forte
Puncte
slabe
Acțiuni care

Activitate de evaluare:
Lipsește suma
Răspunde la toate întrebările și arată cum lucrezi
1. 45 + 54 =
Care este valoarea lui ( ?
2. 143 + 62 = (, =
3.
Care este o valoare posibilă a este mai putin

triunghiului dacă de 50?
4. Jani a alergat 152 de metri dimineața și apoi a alergat 139 de metri seara. Dacă D
reprezintă distanța totală, care este D?
5. Lui Paul i-a luat 35 de minute să ajungă la școală joi și 42 de minute vineri. A luat un
total de K zile, care este valoarea lui K?
Ce observați despre timpul petrecut în fiecare zi?

Subiect: Componentă: Durata: 60
Nota: 2 Termen: 3
Matematică Algebră minute
Subiect: Găsiți adaosul lipsă într-o propoziție de adăugare
Standard:
Benchmark:
Evaluează o propoziție matematică (număr) pentru a spune dacă este sau nu adevărată sau
falsă.


- Adăugați și scădeți numere din două cifre.

- Găsiți suma sau suma care lipsește într-o propoziție de adunare sau scădere.
- Forme, bani
Vocabular cheie:
variabile, sumă, sumă, valoare,

Adunarea este un număr care se adaugă unui alt număr sau adună pentru a da o sumă. Uneori,
într-o propoziție de matematică, unul dintre aditivi lipsește și, prin urmare, atunci când se dă
suma și unul dintre adunări, trebuie să stabilim care ar fi valoarea celuilalt adițional.
Adunarea lipsă poate fi calculată fie adunând, fie scăzând din sumă.
Implică-te:
Elevii vor fi rugați să citească următoarea problemă și să folosească contoare pentru a-și
reprezenta răspunsurile.
Jada a avut 14 dulciuri, bunica i-a mai dat câteva, iar acum are 25 de dulciuri. Câte
dulciuri a primit de la bunica ei?
Arată numărul de dulciuri pe care le-a avut Jada și ce are acum.
Elevii vor fi implicați într-o discuție întreagă în clasă despre adunarea lipsă și propoziția
numerică care ar putea fi folosită pentru a reprezenta scenariul.
Explora:
În grupuri, elevii vor folosi instrumentele de manipulare pentru a ajuta la rezolvarea

problemelor
Grupa unu
Într-o cutie sunt 239 de bețișoare de chibrituri. Sarah a folosit câteva pentru proiectul ei de
clasă și au rămas 222. Câte bețișoare de chibrit a luat Sarah?
- Rezolva problema.
Grupa doi
Dacă 89 + • = 178. Ce este trapezul?

- Rezolva problema.
Explica:
Elevii vor fi rugați să explice ceea ce au explorat, după care profesorul va clarifica orice

concepții greșite.
Bunica avea o pungă de batoane de ciocolată Snickers. Bunica a împărțit geanta cu Snickers
între Sarah și Peter. Sarah a avut niște batoane de ciocolată Musketeers și Peter a mai avut
niște pahare cu unt de arahide Reese. Amândoi au decis să-și reprezinte ciocolata într-o
propoziție numerică folosind forme. Examinați propozițiile numerice și răspundeți la
întrebări arătând cum ați primit răspunsul.
1. Câte batoane de ciocolată Snickers i-a dat bunica fiecărui copil?
Dacă + = 15 (a lui Sarah)
Și + = 8 (a lui Petru)
2. Câte bomboane de ciocolată avea înainte fiecare copil?

A evalua:
Studenților li se va cere să determine mai jos valoarea adunului lipsă:
1. + 3 = 540
2. Jenny a citit sâmbătă 251 de cuvinte dintr-o carte și duminică. Totalul

cuvintele citite au fost 260. Câte cuvinte s-au citit duminică?
3. Suzie avea dulciuri M. Ea a dat 9 și i-au mai rămas 9.

a) M ar trebui să fie un număr mai mic decât 9.
4. O bucată de sfoară a fost tăiată în două lungime 45 cm și P cm. Lungimea

totală a fost de 136 m.
a) Scrieți o propoziție numerică pentru întrebare.

b) Care este lungimea lui P?
Puncte forte

Puncte slabe

Componentă: Durata: 60
Algebră minute
Subiect: Rezolvarea problemelor care implică adaos
Standard:
Elevii vor folosi simboluri și variabile pentru a raționa relațiile dintre numere, pentru a
rezolva probleme și pentru a lua decizii.
Benchmark:
falsă.
Demonstrați utilizarea variabilelor în propoziții matematice



- Utilizați algebra simplă în rezolvarea problemelor care implică adunarea
- Contoare
- fisa de lucru
Vocabular cheie:
- Algebră
- variabil
- Plus
- Sumă
- Total

Algebra este despre găsirea necunoscutului. Putem folosi o literă sau un simbol pentru a
reprezenta necunoscutul
Exemplu: 3 + = 7; care este valoarea
Simbolul sau litera necunoscută se numește variabilă.
Adunarea înseamnă unirea a 2 sau mai multe numere sau seturi împreună pentru a face unul.
Noul set sau sumă se numește sumă sau total.
Implică-te:
Elevilor li se va cere să se implice într-o cursă cu obstacole (aceasta se poate face în sala de
clasă sau în aer liber).
Elevii vor fi așezați în echipe de patru. Fiecare echipă va trimite două persoane să concureze
în cursa cu obstacole. Fiecare pereche de elevi va primi o pungă clară și două minute pentru a
ridica cât mai multe obstacole. Fiecare pereche va fi obligată să-și unească obstacolele și apoi
să spună câte. Echipa cu cele mai multe obstacole este câștigătoare.
Profesorul îi va implica pe elevi într-o discuție despre cum pot folosi propozițiile numerice
pentru a ajuta la determinarea numărului de obstacole adunate.
Notă pentru profesor: orice formă de contoare poate fi folosită ca obstacole. Contoarele ar
trebui să fie la locul lor înainte de începerea lecției. Dacă această activitate se desfășoară în
interior, sala de clasă trebuie rearanjată pentru a facilita activitatea.
Explora:
Lucrând în grupuri, elevii vor investiga următoarea problemă: Elevii li se va cere să scrie
propoziții numerice care pot fi folosite pentru a ajuta la rezolvarea problemei.
1. Echipa A a ridicat 13 obstacole în total. Dacă o persoană avea 6 obstacole în geantă,

câte obstacole a ridicat partenerul ei?
2. O persoană din Echipa B a ridicat 4 obstacole. Cealaltă persoană a ridicat încă 2

obstacole decât partenerul său. Câte obstacole a ridicat echipa B împreună?
Explica:
Fiecare grup va arăta și va spune cum a primit răspunsul folosind diagrame, contoare sau
propoziții numerice.
Extinde:

Elevii vor lucra în perechi pentru a finaliza următoarea activitate.
Mama ți-a cumpărat luni 12 gustări. Marți s-a întors la magazin și a cumpărat jumătate din
cantitatea de gustare cumpărată luni. Dacă nu s-ar mânca niciuna dintre gustări. Câte gustări
ai acum? Folosiți o diagramă/o imagine sau o propoziție numerică pentru a arăta cum ați
primit răspunsul.
A evalua:
Elevii vor fi rugați să coloreze rața care are răspunsul corect la întrebare.
1. Doamna de la poarta școlii a vândut 4 jucării la pauză și câteva jucării la ora

prânzului. Dacă a vândut 12 jucării în total, câte jucării s-au vândut la ora prânzului?
Folosiți imagini sau propoziții numerice pentru a arăta cum știți ce rață să colorați.
2. Jimmy a luat 5 dulciuri din borcanul de bomboane. Joel a scos unul mai puțin decât
Jimmy. Câte bomboane au fost luate în total din borcan? Utilizați o imagine/diagramă
sau o propoziție numerică pentru a arăta cum ați primit răspunsul.
Puncte forte

Puncte slabe

Subiect: Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termen: 3
Matematică Algebră minute
Subiect: Rezolvarea problemelor care implică scăderea
Standard:
Elevii vor folosi simboluri și variabile pentru a raționa relațiile dintre numere, pentru a
rezolva probleme și pentru a lua decizii.
Benchmark:
falsă.

() 5. Utilizați instrumentele adecvate în mod strategic.
() 6. Atenție la precizie.
() 7. Căutați și folosiți structura.
() 8. Căutați și exprimați regularitatea în raționamente repetate.


- Utilizați algebra simplă în situații de rezolvare a problemelor care implică scăderea
-Contoare
-fisa de lucru
Vocabular cheie:
- Algebră
- variabil
- Scăderea
Algebra este despre găsirea necunoscutului. Putem folosi o literă sau un simbol pentru a
reprezenta necunoscutul
Exemplu: 7 - = 4; care este valoarea? Sau 7 – n = 4; n =?

Scăderea înseamnă a lua ceva dintr-un grup sau dintr-un număr de lucruri. Exemplu: 5 – 3
=2
Implică-te:
Elevii vor fi angajați într-un joc numit „ numărul de bomboane ”.
Profesorul va pune o cantitate predeterminată de dulciuri într-un borcan. Elevilor li se va

spune câte dulciuri sunt în borcan. Un elev va fi ales la întâmplare pentru a lua câteva
dulciuri din borcan. Restul clasei va număra numărul de dulciuri rămase în borcan și apoi
va determina câte dulciuri au fost scoase.
Elevii vor fi angajați într-o discuție despre scrierea unei propoziții numerice care ar putea fi
folosită pentru a rezolva problema.
Explora:
Lucrând în grupuri, elevii vor investiga următoarele probleme: ( Elevii vor folosi contoare
sau diagrame pentru a-i ajuta în rezolvarea problemelor)
1. Un borcan conține 12 dulciuri. Amoy a scos 4 dintre ele. Câte dulciuri au rămas în
borcan?
2. Un borcan conține 24 de dulciuri. Troy a luat niște dulciuri din borcan. În borcan au
rămas 16 dulciuri. Câte dulciuri a scos Troy?
3. Un borcan conține niște dulciuri. După ce au fost scoase 10 dulciuri, 11 dulciuri

mai erau în borcan. Câte dulciuri conține borcanul?
Explica:
Fiecare grup va arăta și va spune cum și-a primit răspunsul folosind diagrame, contor sau
propoziții numerice.
Profesorul va pune întrebări pentru a afla dacă orice alt grup a lucrat diferit la aceeași
problemă sau a primit un răspuns diferit. De exemplu
A rezolvat altfel problema vreun alt grup?
Are vreun alt grup un răspuns diferit?
Extinde:

Elevii vor lucra în perechi pentru a finaliza următoarea activitate.
1. Fermierul Joe are 35 de pui la ferma sa. Dacă s-au vândut 17 găini, câți pui au
rămas în fermă? Arată cum ai primit răspunsul.
2. Tom a primit 200 de dolari pentru prânz. A cumpărat o chiflă cu 150 de dolari.
Câți bani mai are lui Tom?
A evalua:
Elevii vor face următoarea activitate individual.
Utilizați o propoziție numerică pentru a vă ajuta să rezolvați problema, apoi colorați rata
care are răspunsul corect la întrebare.
1. Într-o clasă de clasa a 2-a sunt 18 elevi. Dacă luni au fost prezenți 12 elevi. Câți
studenți au lipsit? Arată cum ai primit răspunsul.
2. Mama a cumpărat niște portocale de la piață. Timmy a mâncat 3 portocale, iar

Mary a mâncat 2. Dacă în coș au rămas 5 portocale. Câte portocale a cumpărat
mama? Arată cum ai primit răspunsul.

Puncte forte
Puncte slabe

Subiect: Matematică Nota: 2 Suport: Durata: 60 Termenul
Statistici minute 3
Subiect: Construirea de pictograme
Standard: Elevul va colecta, organiza, afișa și interpreta date pentru a găsi soluții și/sau a
lua decizii în situații practice și va înțelege și aplica conceptele de bază ale probabilității.
Benchmark:
Interpretați datele prezentate în tabele simple, grafice cu bare și pictograme
probabilitate simplu


- Colectați, sortați și grupați datele.
- Construiți tabele simple folosind linii, numere pentru a reprezenta elemente.
Alcătuiește și citește diagrame de calcul. Utilizați atribute strâns legate de elevi
pentru a clasifica datele (de exemplu, numărul de băieți/fete etc.).
- Cum se numără cu 2s
- Făcând comparații

- Construiți pictograme cu o cheie de 1: 1 și 1: 2
Foi de hârtie, note lipicioase, creion/creion, imagini

Vocabular cheie:
Pictograf, cheie, grafic, date, informații, scară, simbol, categorie

Pictografele folosesc un desen care reprezintă ceea ce este reprezentat grafic. O cheie aprinsă
un pictograf ne spune valoarea fiecărei imagini. De exemplu, datele în care cel mai mic
număr de elemente este 2 și cel mai mare este 10, cheia ar putea fi „Fiecare simbol înseamnă
1 articol”.
Pentru a începe să construiți o pictogramă, trebuie luate în considerare următoarele:

- Colectați date : Colectați datele categoriei pe care doriți să o reprezentați. Colectați
datele dumneavoastră prin mijloace adecvate. Și apoi faceți o listă sau un tabel cu
date.
- Alegeți-vă simbolul : alegeți un simbol sau o imagine care reprezintă cu exactitate
datele dvs. Dacă
desenați o pictogramă pentru a reprezenta televizoarele vândute, atunci un simbol al
unei mingi de baschet ar fi foarte confuz! Așa că alegeți-vă simbolul cu atenție.
- Atribuiți o cheie : trebuie să setați o valoare numerică pe care o va reprezenta un
simbol. Aceasta este cheia pictografului. Este scris împreună cu pictograma – de
obicei în partea de jos. Dacă frecvența datelor este prea mare, atunci un simbol nu
poate reprezenta un articol. . Exemplu, un simbol al unui televizor poate reprezenta 5
televizoare.
- Desenați pictograma : desenați în sfârșit pictograma. Desenați cele două coloane
care reprezintă categoria și datele. Apoi desenați simbolurile reale care reprezintă
frecvențele. Amintiți-vă că simbolurile pot fi desenate și ca fracții dacă frecvența nu
este un număr întreg.
Implică-te:
- Pune pe tablă poze cu înghețată cu aromă de ciocolată, vanilie și căpșuni.

- Elevii vor fi rugați să se grupeze în funcție de gheața preferată aromă de smântână
fără să vorbesc.
- Apoi, ei vor împărtăși prin discuții cum aceste informații ar putea fi prezentate cu
ușurință cuiva.
- Un model care rezumă datele din discuția lor va fi prezentat de către profesor
Aromă de înghețată Numarul studentilor
Ciocolată
Vanilie
Căpșună
- În grupuri mici, elevii vor fi rugați să deseneze fructele lor preferate și să scrie numele
pe un bilețel.
- Ei vor marca fiecare răspuns cu un număr pentru a crea o diagramă de contorizare, așa
cum se arată în tabelul de mai jos. Se va evidenția setul de repere reprezentând 5.
Fructele preferate
Fructe Tally Număr
Banană
Portocale
Căpșună
Măr
Elevii vor fi rugați să spună un alt mod în care informațiile ar putea fi reprezentate.

Fructele preferate
Banană
,9 ' - p - - pr e -
dacă dacă dacă dacă
pana la 11
Portocale •V " " H • ",! " M
Căpșună da dd dd dd dd "680 48 48
7 47 "
Măr
sunt sunt sunt sunt (. (. (. (17 (.
• Fiecărui grup i se va da o foaie de hârtie; ei vor aranja acum notele lipicioase pentru a
crea o reprezentare picturală a diagramei lor, așa cum se arată mai jos.
Următoarele întrebări vor fi adresate pentru a îmbunătăți discursul matematic.

i. De unde știi câți copii le place fiecare fruct?
ii. Trebuie să fie unul pentru fiecare fruct?
iii. Putem scrie ceva pentru a explica asta? Ce se poate scrie?
iv. Cum credeți că se numește această reprezentare? (Pictogramă)
• Elevii vor combina informațiile din toate grupurile pentru a realiza un pictograma.
Fructele preferate
Banană
(((
Portocale
Căpșună
Măr
d• dd•
Cheia 1 = 2 copii
fruct

Întrebări
i. Cum crezi că s-ar putea face acest lucru fără a trage atâtea fructe?1 fruct=2 copii
ii. Câți copii le place fiecare fruct? De unde ştiţi?
iii. Cum vom reprezenta 5 copii care le place un fruct pe pictograma noastră?
Elevii vor observa o pictogramă și o vor compara cu cea realizată de ei și vor avea o discuție.
Vedeți ceva pe această pictograma care nu este pe cea creată de dvs.?
În perechi, elevii vor completa următoarele:

Utilizați informațiile din diagrama de calcul pentru a crea o pictogramă. Apoi scrieți o
propoziție care interpretează datele.
pe cheie ar trebui să arăți simbolul = 2 animale
Animale Numărul de
într-un animale
hambar
A evalua:
Elevii vor finaliza individual activitatea atașată.

Puncte forte:
Puncte slabe:


Activitate
1. Care sport a primit cele mai multe voturi?
2. Care sport a adunat cele mai puține

voturi?
3. Câte voturi mai multe a primit fotbalul decât boseboll?
Câți oameni au votat?

Subiect: Matematică Nota: 2 Componentă: Statistică Durata: 60 Termenu
minute l3
Subiect: Interpretarea diagramei cu bare
Standard:
Elevul va colecta, organiza, afișa și interpreta date pentru a găsi soluții și/sau a lua decizii în
situații practice și va înțelege și aplica conceptele de bază ale probabilității.
Benchmark:
Interpretați datele prezentate în tabele simple, grafice cu bare și pictograme
probabilitate simplu.

Cunoștințe/competențe preliminare: Elevii ar trebui să știe cum să:
- Colectați datele de sortare și grupare.
- Construiți tabele simple folosind linii, numere pentru a reprezenta elemente.
Alcătuiește și citește diagrame de calcul. Utilizați atribute strâns legate de elevi
pentru a clasifica datele (de exemplu, numărul de băieți/fete etc.).
- Cum se numără cu 2s
- Făcând comparații
- Interpretați graficul cu bare simplu

- Faceți declarații generale și trageți concluzii pe baza informațiilor colectate (folosește
exemple referitoare la propriile experiențe)
bare dreptunghiulare, model de grafice cu bare,

Grafic cu bare, bare, cel mai înalt, cel mai mic

Continut :
O diagramă cu bare este o diagramă care utilizează bare pentru a afișa informațiile colectate.
Barele trebuie să aibă aceeași dimensiune (lățime), dar înălțimile pot fi diferite. Înălțimea
fiecărei bare se va baza pe informațiile colectate. Graficul cu bare trebuie să fie etichetat
pentru a arăta informațiile reprezentate. De exemplu, înghețata preferată, culoarea preferată
etc. Un grafic cu bare trebuie să aibă un titlu adecvat și trebuie să fie întotdeauna etichetat.
Titlul graficului cu bare oferă informații despre ceea ce este reprezentat.

Implică-te:
Elevii vor fi plasați în grupuri mici de patru sau cinci persoane pe grup. Mărimea grupului va
fi stabilită în funcție de mărimea clasei. Fiecărui grup i se va oferi un model de bar pre-
realizat
diagramă asemănătoare cu cele prezentate mai jos:
Studentul va trebui apoi să selecteze bare dreptunghiulare dintr-un container care are un
număr întreg mai mic de 10 fixat în spate. Fiecare membru al grupului trebuie să selecteze o
bară de culoare diferită. Activitatea poate fi realizată și folosind imagini cu produse
alimentare, cum ar fi graficul din figura 2 de mai sus.
Fiecare elev va trebui să aleagă un card în cadrul grupului său. Numărul de pe card va spune
câte dintre culorile/alimentele selectate trebuie să plaseze fiecare copil pe graficul cu bare,
după cum se arată mai jos:
NB: Ambele diagrame cu bare de mai sus pot fi folosite ca o formă de diferențiere (imagini
pentru elevii mai lenți și culoare pentru studenții mai rapidi)

Explorați :
Studenții vor trebui să răspundă la următoarele întrebări în grupurile lor pe baza activității
desfășurate mai sus:
Care culoare/aliment a avut cel mai mare număr?

Care era numărul de pe cartela de culoare?
Care culoare/aliment a avut cel mai mic număr?
Care era numărul de pe cartela de culoare?
Câți roșii sunt mai mulți decât verzi? (acest tip de întrebare va varia în funcție de grup)
Care este relația dintre numărul de bare albastre și numărul de bare galbene selectate?
Elevii vor primi recipiente cu diverse obiecte sau imagini cu obiecte cu care sunt
familiarizați. Fiecare pungă/cutie va avea un set de articole similare. De exemplu, set de;
animale, mâncare, forme, îmbrăcăminte, artiști etc. Elevii vor folosi articolele din
cutiile/pungile lor pentru a crea diagrame cu bare, cum ar fi cea pe care au făcut-o cu
culoarea/alimentul de mai sus. Elevii vor trebui apoi să scrie cel puțin două (2) întrebări
bazate pe diagrama cu bare la care restul clasei le va interpreta și răspunde.
Explica :
Elevii vor explica de ce graficul trebuie etichetat. Elevii vor explica, de asemenea, unele
provocări care pot apărea dacă graficele cu bare nu primesc etichetarea adecvată. Elevii
vor explica, de asemenea, relațiile dintre oricare două bare pe un grafic cu bare. (Exemplu:
dacă o bară este mai înaltă decât cealaltă, ce înseamnă asta? Dacă două bare au aceeași
dimensiune, ce înseamnă asta?)
Extinde/Elabora:
Elevilor li se vor oferi grafice cu bare pentru a le interpreta corect valorile și pentru a le
eticheta. Etichetele vor fi date pe carduri de cuvinte și benzi de propoziții, iar elevii vor
lipi titlul sau descrierea pe graficul corespunzător. Exemple de grafice cu bare și etichete
sunt
• Diagramă cu bare care arată animalele de companie
• Diagramă cu bare care arată dansul mai popular decât fotbalul
• Diagramă cu bare care arată cum călătorim la școală
• Diagramă cu bare care arată luna nașterii elevului
În grupurile lor, elevii vor alege, de asemenea, unul dintre grafice și vor interpreta
informațiile pentru restul clasei
A evalua:
Elevii vor completa fișa de lucru ( vezi atașată )

Puncte forte:
Puncte slabe:
Acțiunile care trebuie întreprinse:

Evaluează activitatea : Fisa de lucru
pentru a răspunde la întrebări.
1. Câte alergări a avut Sarah?
2. Câte alergări a avut jucătorul cu I care a avut cele mai

multe alergări?
3. Câte mai multe alergări a avut Doug decât Sarah?
4. Cu câte alergări mai puține a avut Mark decât

Tracy?
5. Câte alergări au avut Mork și Patty?
6. Cine are mai multe alergări: Mork și Doug sau Tracy și Patty?
7. Care dintre runde ale celor doi jucători adunate sunt mai mici
decât ale lui Tracy?
8. Jose înscrie cu cinci puncte mai multe

decât Tracy. Câte alergări a marcat?
9, enumerați angajatorii în ordine, de la cele mai puține curse până la cele mai multe.

REFERINȚE
Rețeaua tuturor copiilor. (2006). Recunoaștere dificilă a modelelor . Toți copiii
Network.com.
https://www.allkidsnetwork.com/patterns/preschool-patterns-hard2bw.asp
Amazon. (2015). Wonka Laffy Taffy Mini Mix X 20 Dulciuri . Amazon.com.
https://www.amazon.co.uk/Wonka-Laffy-Taffy-Sweets-
American/dp/B00W2EX9QY
Blendspace. (nd). blendspace de tes . Copie a fracției de comparare și ordonare/
Numere mixte. https://www.tes.com/lessons/SZTzPsbcyzOJkw/copy-of-
comparing-and-ordering-fractions-mixed-numbers-reed
Clip Art Max. (2018). Cercuri de fracție . Clip art max.com.
https://www.clipartmax.com/middle/m2H7d3H7G6N4A0G6_tcr77244-
fraction-circles-magnetic-accents-image-decimal-and-fractions-png/
Frontul norului. (nd). Fișa de lucru numere ordinale . Frontul norului.
https://d2ivapy8061ud5.cloudfront.net/wp-content/uploads/2018/03/Ordinal-
Numbers-Woksheets.pdf?x43745
Conway, D. (nd). Pot sorta postere de matematică . Profesorii plătesc profesorii.
https://www.teacherspayteachers.com/Product/I-Can-Sort-Math-Posters-
328260
Conway, D. (2012). Pot sorta postere de matematică . Profesorii plătesc profesorii.
https://www.teacherspayteachers.com/Product/I-Can-Sort-Math-Posters-
328260
Depositphotos. (2020). Termometre la diferite niveluri.
https://depositphotos.com/vector-images/thermometers.html

Eather, J. (2015). Unități non-standard . Un dicționar de matematică pentru copii.
http://www.amathsdictionaryforkids.com/qr/n/nonStandardUnits.html
EngageNY. (nd). Formă mărită . EngageNY.
https://www.engageny.org/file/92741/download/math-g2-m3-topic-c-lesson-
7.docx?token=WIfqkiTg
Imprimare și site web gratuit. (2000). dreamstime.com.
https://docs.google.com/document/d/1XISGS2EzYA3rwW_MLvueBapJHjaQ
a2C8a0DphKeVCj0/edit?ts=5f7b2603
Gavin, M. (2012). Diagrame de numărare și pagini de practică diferențiate în
curcubeu .
Pinterest.
https://www.pinterest.com/pin/275634439675868435/?nic_v2=1adMfKOzi
Geniu. (2020). Day-O (The Banana Boat Song) Harry Belafonte . Geniu.
https://genius.com/Harry-belafonte-day-o-the-banana-boat-song-lyrics
Ghosh, P. (2010). Numărarea sărită cu 4 . Numai Matematică. https://www.math-
only-
math.com/skip-counting-by-4s.html
Scoli Mari. (nd). Punerea numerelor în ordine, numerele până la 60 . Scoli Mari.
https://www.greatschools.org/gk/worksheets/putting-numbers-in-order-
numbers-up-to-60/
IXL Învățare. (nd). Numărarea sărituri . IXL Învățare.
https://www.ixl.com/math/grade- 2/skip-counting-by-twos-fives-and-tens
IXL Învățare. (nd). Săriți numărarea cu 10 . IXL Învățare.
https://www.ixl.com/math/grade-2/skip-counting-by-tens

Jackson, J. (2016). Matematica clasa a II-a. statistică și probabilitate . Docplayer.
https://docplayer.net/9525124-Grade-2-matematics-statistics-and-
probability.html
Jing.fm. (nd). Bee Bot Forme Mat . Jing.Fm. https://www.jing.fm/iclipt/iRboiim/
Resursă de predare a matematicii K-5. (2010). adunarea și scăderea numerelor întregi
. K-
5MathTeachingResource.com. Preluat în 2019, de pe https://www.k-
5mathteachingresources.com/
KANDER13. (2014, 18 martie). Săriți numărarea cu 10 . 21și Învățătura.
https://21andteachingperthwa.wordpress.com/2014/03/08/skip-counting-by-
10s/
Creativ pentru grădiniță. (nd). Numărarea și desenarea seturilor echivalente .
Profesorii plătesc
Profesori. https://www.teacherspayteachers.com/Product/Counting-and-
Seturi-echivalente-desen-2338113
Planeta lecției. (nd). Înțelegerea lungimii și înălțimii . Planeta lecției.
Înțelegerea lungimii și înălțimii
Marquis, J. (2016, 6 februarie). Bucurați-vă de ordonarea/secvențierea Dragonului .
Stare de nervozitate.
https://twitter.com/josephpmarquis/status/696866968176082945
Matematica este distracție. (2018). Matematica este fun.com.
https://www.mathsisfun.com/algebra/compare- numbers.html
Matematica este distracție. (2018). Definiția Ascending Order . Matematica este
distracție.

https://www.mathsisfun.com/definitions/ascending-order.html
Matematica este distracție. (2018). Definiția Descending Order . Matematica este
distracție.
https://www.mathsisfun.com/definitions/descending-order.html
matematica-salamandra. (2010). matematica-salamandre . math-salamanders.com.
Recuperat
2019, din
https://www.google.com.jm/search?sa=X&sxsrf=ALeKk01I188ynkQSMYyB
vHfBu_Nyr_VhNQ:1601938385970&source=univ&tbm=isch&q=math-
salamanders.com+fractions+site:
salamanders.com&ved=2ahUKEwj9jMrDxZ7sAhV2oXIEHcNEDzMQjJkEeg
QICxAB
Math Salamander Limited . (2010-2020). mathsalamander.com. https://www.math-
salamanders.com/math-fractions-worksheets.html#Equivalent
Mega Caiet de lucru. (nd). Fișe de lucru cu modele . Mega Caiet de lucru.
https://www.megaworkbook.com/general-aptitude/pattern-recognition
Moffat, A. și Moffat, A. (2014). themoffattgirls.com. Preluat în 2019, de la
https://www.teacherspayteachers.com/Store/The-Moffatt-Girls
Murphy, sj (1996, 03 27). domnule mathstart.net. https://www.mathstart.net/give-me-
half.html
Murphy, SJ și Murphy, SJ (1996). Dă-mi jumătate . HarperCollins.
Museodelacaricatura. (2019, 15 decembrie). Fișă de lucru Kindergarten Printables=
Modele Imprimabile gratuite K5 . Modele cu forme geometrice.
http://museodelacaricatura.org/kindergarten-printable-worksheets/free-

preschool-kindergarten-pattern-worksheets-printable-k5-11/
Învățare online de matematică. (2005). Divizia gradul 3 . Online Math Learning.com.
https://www.onlinemathlearning.com/division-grade3.html
Resurse_de_predare_online. (23 mai 2018). Compararea numerelor - Numărarea și
Cardinalitate (PowerPoint și foi de lucru) . TES.
https://www.tes.com/teaching-resource/comparing-numbers-counting-and-
cardinality-powerpoint-and-worksheets-11341532
Pierce, R. (2018, 6 august). Diviziunea și restul . Matematica este distracție.
https://www.mathsisfun.com/numbers/division-remainder.html
Pinterest. (nd). Modele de Crăciun.
https://www.pinterest.co.uk/pin/401101910547381297/
Pinterest. (nd). Compararea numerelor.
https://www.pinterest.com/pin/740279257483431810/
Pinterest. (nd). Diagrama de ancorare a fracțiunilor . Pinterest.com.
https://www.google.com/search?q=image+of+what+is+a+fraction&tbm=isch
&ved=2ahUKEwjUluSXgJ7sAhWZZ98KHaosB5UQ2-
cCegQIABAA&oq=image+of+what+est+o+fraction&gs_lcp=CgNpbWcQAzo
ECCMQJzoECAAQQzoCCABQwasEWMzVBGC42ARoAHAAeACAAdIBi
AH5FJIBBjAuMTguMZgBAKABAaoBCaXo3
Pinterest. (nd). Comparație de rulare și număr . Pinterest.com.
Pinterest. (nd). Temperatura este . Pinterest.
Pinterest.com. (nd). Fișă de lucru Caterpillar Patterns.

Învățare școlară puternică. (nd). Generați și analizați modele.
https://tusd.learning.powerschool.com/tusdconnect/elementarycommoncoreres
ources/cms_page/view/9267608
șabloane de calendar imprimabile și șabloane de calendar. (2002). calendar
imprimabil
șabloane . printablecalendartemplates.com. Preluat în 2019, din
https://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?n=7867890a&p2=%5E0
D%5Exdm494%5ETTAB03%5EJM&ptb=3B607F73-610D-4C83-B6F2-
1B3CEB5CED97&qs=
Adăugarea repetată . (2013). worksheetfun.com.
https://www.worksheetfun.com/2013/09/11/picture-word-problems-repeated-
addition-multiplication-worksheets/
Splash Learn. (2020). Numere ordinale - Definiție cu exemple . Splashlearn.
https://www.splashlearn.com/math-vocabulary/number-sense/ordinal-numbers
Super profesor . (nd). https://www.superteacherworksheets.com/ .
https://www.superteacherworksheets.com/measure-weight-grams.html
Super profesori. (nd). Activitate grafică cu bare de baseball Super Teacher . Super
Profesor
Fișe de lucru. https://www.superteacherworksheets.com/bar-graphs.html
Fișa de lucru pentru super profesori. (2020). Jocuri cu zaruri din 3 cifre . Super
Fișa de lucru pentru profesori.
https://www.superteacherworksheets.com/place-
value/gt-lt-game2-3-digits_GFDIW.pdf?up=1466611200

Ghidul profesorilor. (nd). Graficul Sportului . favsporttallypictograph.
http://www.theteachersguide.com/pictographs/favsporttallypictograph.pdf
Profesorii plătesc profesorii. (nd). Matematică de grădiniță - Modele - Modele de
mărime.
https://www.teacherspayteachers.com/Product/Kindergarten-Math-Patterns-
Dimensiune-Modare-103885
Infamul. (2014, 17 martie). Cec alb . art. deviant.
https://www.deviantart.com/theinfamousj/art/Blank-Check-440944229
Imprimabilele lui Tim. (nd). Cei trei purceluși și lupul cel mare și rău . Tim este
imprimabil.
https://www.timvandevall.com/the-three-little-pigs-and-the-big-bad-wolf/
Fotografie - Ilustrație a unei familii de rațe la iaz . (nd). 123RF.
https://www.123rf.com/photo_13233456_iillustration-of-a-family-of-ducks-at-
the-pond.html
Stock de vector. (2020). VectorStock . vectorstock.com. Preluat în 2020, din
https://www.vectorstock.com/royalty-free-
vectori?gclid=CjwKCAjwzvX7BRAeEiwAsXExo7FCw9GBSSyb-
YbZ2eIF1nSX2pEXWWa2g2zPXcwOHbvqjyv4q81dehoCGq8QAvD_BwE
Weebly. (nd). Utilizarea modelelor pentru împărțirea numerelor întregi . Liceu
Matematică Virtual
Sala de clasă. https://the-world-is-my-classroom.weebly.com/unit-23-using-
modele-pentru-împărțire-întregi.html
Whiteacre, A. (2015). Slide Player . Înmulțirea și împărțirea.
https://slideplayer.com/slide/5789746/

Foaia de lucru distracție. (2002). worksheetfun.com. Preluat în 2019, din
https://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=7867890a&p2=%5E
0D%5Exdm494%5ETTAB03%5EJM&ptb=3B607F73-610D-4C83-B6F2-
1B3CEB5CE
Fișă de lucru distracție. (2013). Numărarea sărituri . Fișe de lucru imprimabile

gratuite.
https://www.worksheetfun.com/2013/09/23/skip-counting-23-4-worksheet/
Zulily. (nd). zullily.com. https://www.zulily.com/p/baby-bear-counter-set-of-100-
381104-31302256.html

NMP - Exemplu de Broșură de Plan de Lecție de Matematică Pentru Clasa A 2-A - 20200827 - v3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

NMP - Exemplu de Broșură de Plan de Lecție de Matematică Pentru Clasa A 2-A - 20200827 - v3

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

NMP - Exemplu de Broșură de Plan de Lecție de Matematică Pentru Clasa A 2-A - 20200827 - v3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAȚIEI, TINERETULUI ȘI

CLASA A 2-A MATEMATICĂ

EXEMPRE DE PLAN DE LECȚIE

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020

I Gan Count by 10s 27

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 1

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 2

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 3

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 4

(Geometrie și 1. Identificați și completați modelele în funcție de două sau mai

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 5

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 6

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 7

Cu 3 secunde: 3, 6, 9 … (Omiteți două numere consecutive de numărare din numărul identificat)

Profesorul îi va ghida pe elevi în numărarea cu 2 și 3, folosind diagrama sutelor (7 minute)

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 8

Elevii vor lucra în grupurile lor pentru a finaliza această sarcină.

Exemplu de sărituri cu 2 secunde

Numărarea sărituri cu 3 secunde

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 9

Acțiuni care trebuie întreprinse

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 10

Discuție papuci (Imprimare și Laminare)

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 11

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 12

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 13

Utilizați blocurile de Utilizați blocurile de unități/capacurile

Utilizați blocurile de Utilizați blocurile de

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 14

Utilizați blocurile de unități/capacurile Utilizați blocurile de unități/capacurile de

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 15

Numărarea sărituri cu 3 secunde

Completați spațiile goale cu valorile lipsă corecte

Numărarea sărituri cu 3 secunde

Completați spațiile libere cu valorile lipsă corecte

Numărarea sărituri cu 3 secunde

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 16

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 17

( V ) 1. Faceți sens problemelor și perseverați în rezolvarea lor.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

La sfârșitul lecției, elevii ar trebui să fie capabili să:

- Patru, cinci, zeci săriți numărătoarea, modele

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 18

Ce este săritul de numărare?

Răspunsuri așteptate : pomi fructiferi, provizii de pământ etc.

Profesorul va introduce diagrama de numărare cu 4 și va permite elevilor să sară peste

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 19

Elevii vor lucra în grupurile lor pentru a finaliza această sarcină.

Elevii vor sta la rând pentru a număra cu 4, 5, 10 cu jocul „Simon Says”

Exemplu de sărituri cu 4 secunde

Numărarea sărituri cu 5 secunde

Exemplu de sărituri cu 10s

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 20

Acțiuni care trebuie

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 21

MoEYI/NMP/Grada 2 Exemplu de planuri de lecție de matematică/2020 22