NMP - Exemple de Livret de Plan de Cours de Mathématiques Pour La 2e Année - 20200827 - v3

MINISTERE DE L'EDUCATION, DE LA JEUNESSE ET
DE L'INFORMATION
MATHÉMATIQUES DE 2E ANNÉE
EXEMPLE DE PLAN DE LEÇON
BROCHURE
Introduction
Parmi les nombreux éléments essentiels à une prestation de cours efficace, la Enseignement des
planification efficace des cours est au cœur de celle-ci. La planification des mathématiques
cours n’est cependant pas un concept nouveau en éducation, si nous sommes Les pratiques
guidés par la philosophie ; que l'éducation est fluide et en constante évolution, il > Établissez des objectifs
faut également s'attendre à ce que la manière dont nous planifions son mathématiques pour
enseignement évolue également. concentrer l’apprentissage.
> Mettre en œuvre des tâches
Dans le monde d'aujourd'hui, les étudiants que nous engageons sont connus pour qui favorisent le
être les apprenants du 21 siècle. Ces apprenants doivent posséder un ensemble
e
raisonnement et la
de compétences très différentes de celles des apprenants du passé. Pour ces résolution de problèmes.
élèves, la signification de savoir est passée de la capacité de se souvenir et de > Utiliser et connecter des
répéter des informations à la capacité de localiser, d’évaluer et d’utiliser représentations
efficacement les informations. mathématiques.
Dans la classe de mathématiques, les enseignants doivent avoir une > Faciliter un discours
compréhension approfondie des connaissances mathématiques essentielles à la mathématique significatif.
promotion de l’apprentissage des mathématiques chez tous les élèves. Ces > Posez des questions
compétences sont incarnées dans les huit pratiques efficaces d’enseignement des pertinentes.
mathématiques. Ces huit pratiques représentent l'ensemble des compétences > Développez la maîtrise des
nécessaires pour promouvoir la démonstration des Normes pour les pratiques procédures à partir d’une
mathématiques (SMP ) par les élèves. Les SMP incarnent les compétences compréhension
mathématiques qui doivent être démontrées par les élèves lors de l'apprentissage conceptuelle.
des mathématiques. > Soutenir la lutte productive
Dans ce livret se trouvent une série d'exemples de plans de cours de

mathématiques conçus pour aider les enseignants à démontrer les pratiques Normes mathématiques
d'enseignement des mathématiques, tout en favorisant en même temps la Les pratiques
démonstration des SMP par les élèves. Tous les objectifs ont été tirés du > Donner un sens aux
National Standards Curriculum (NSC) ; couvrant un échantillon représentatif des problèmes et persévérer
objectifs mathématiques dans les cinq domaines de contenu. Les leçons ont été dans leur résolution.
conçues pour engendrer une approche d’apprentissage centrée sur l’étudiant. > « Raisonner de manière
Cela a été principalement alimenté, en partie. par le recours au modèle 5E, qui abstraite et quantitative.
oblige les enseignants à impliquer les élèves en suscitant leur intérêt et en pré- > Construire des arguments
viables et critiquer le
évaluant leurs connaissances préalables ; offre aux étudiants la possibilité
raisonnement des autres.
d'explorer de nouveaux concepts pour construire leurs propres connaissances, > Modèle avec les
tout en étant capables de partager et d'expliquer librement leur réflexion avec mathématiques.
leurs poires. De plus, le modèle permet une plus grande extension des > Utilisez les outils
connaissances des étudiants en appliquant leurs nouvelles connaissances à des appropriés de manière
contextes inconnus ou réels. stratégique.
> Soyez attentif à la
Nous sommes conscients que chaque école existe dans son propre contexte et, à précision.
ce titre, ces plans sont destinés à être utilisés comme guide. Les enseignants sont > Rechercher et utiliser
libres de modifier toute leçon ou activité dans le meilleur intérêt des élèves, en structure.
> Rechercher et exprimer la
MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020

fonction de leur connaissance des capacités des élèves, des politiques de l'école ou de tout
autre facteur. Il est conseillé que lorsque des leçons ou des activités sont modifiées ou
ajustées, les objectifs soient toujours atteints au niveau de réalisation prévu.
Table des matières
Titre de la page Numéro de

page
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MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020

Objectifs de 2e année
Terme 1
(Nombre ) 1. Comptez par 2, 3, 4, 5 et 10.
Semaine 1 2. Comparez la taille d'un ensemble d'objets (plus grand, plus petit,
plus grand, plus petit).
3. Identifier les ensembles équivalents
(Nombre) 1. Identifiez et écrivez les noms des nombres de 1 à 999.
Semaine 2 2. Représente des nombres jusqu’à 999.
3. Comparez des nombres à 3 chiffres (le plus grand/le plus petit).
Placez les nombres 0 à 999 dans l'ordre sériel
(Statistiques) 1. Collectez, triez et regroupez les données.
Semaine 3 2. Utilisez des attributs étroitement liés aux élèves pour classer les
données (par exemple, nombre de garçons/filles, etc.).
3. Construire des tableaux de pointage
(La mesure) 1. Indiquez l'heure à l'aide d'un calendrier.
Semaine 4 2. Comparez les objets en termes de : Longueur/hauteur, Mince/épais,
Grand/long/court, Proche/loin.
3. Comparez, estimez et mesurez la longueur de divers objets à l’aide
d’unités non standard.
4. Distinguer les unités de longueur non standard et standard.
(Comprendre la nécessité d'unités de mesure internationales
standard (SI))
(Nombre) 1. Interpréter des nombres à 3 chiffres en utilisant des centaines, des
Semaine 5 dizaines et des unités.
2. Renommer les nombres identifiant les centaines, les dizaines et les
unités
(Nombre et 1. Ajoutez des multiples de dix aux nombres inférieurs à dix.
géométrie) 2. Utilisez des ordinaux jusqu’au vingtième.
3. Identifiez, décrivez et créez des modèles vus dans des contextes
Semaine 6
réels. Par exemple. motifs de fleurs, rythmes
4. Identifier, décrire et compléter des motifs (répétitifs, décroissants et
croissants) selon les trois attributs : forme, taille, couleur, chiffre,
lettre)
(Numéro) Semaine 1. Utilisez la soustraction pour comparer des ensembles d’objets.
7 2. Utilisez la soustraction pour trouver les pièces restantes ou
supprimées d'un ensemble.
3. Soustrayez les nombres à 1 chiffre des nombres inférieurs à 100.
(Nombre) 1. Utilisez le concept zéro (ajouter et soustraire de n’importe quel
Semaine 8 nombre).
2. Identifiez les situations impliquant des additions et des
soustractions (y compris des problèmes formulés).
MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 1

Terme 1
3. Étudiez avec des matériaux concrets deux expressions numériques
égales, par exemple 3+ 5 = 2 + 6
(Nombre) 1. Étudier des régularités impliquant des additions et des soustractions.
Semaine 9 2. Identifiez la règle en examinant les résultats d'un modèle répété
(opérations et attributs)
3. Déterminer le nombre manquant dans les équations d'addition et de
soustraction jusqu'à 18
4. Écrivez des phrases numériques correspondant à des situations
(La mesure) 1. Nommer les instruments utilisés pour mesurer la longueur.
problématiques.
Semaine 10 2. Utilisez le mètre comme point de référence pour mesurer la
longueur
3. Identifier un centimètre sur une règle
(Mesure) Semaine 4. Identifiez
1. Estimer les objets
et mesurer desmieux
objets mesurés en centimètres/mètres.
de différentes longueurs en nombres entiers
11 de centimètres et de mètres.
2. Estimer la longueur au ½ mètre le plus proche

Terme 2
(Nombre ) 1. Modélisez l’addition et la soustraction pour résoudre des problèmes.
Semaine 1 2. Ajoutez zéro à n’importe quel nombre.
3. Résoudre des problèmes impliquant l’addition et la soustraction de
nombres entiers.
4. Identifiez l'addition et la somme donnée lors de la résolution de
(Nombre) problèmes.
1. Ajoutez et soustrayez des nombres à 2 et 3 chiffres avec/sans
Semaine 2 renommer.
2. Rappelez-vous des faits d’addition jusqu’à 100.
3. Ajoutez des multiples de dix.
(La mesure )
Semaine 3
1)Indiquez l'heure à l'aide d'un calendrier.
2)Associez l’heure et le mois aux événements.
3)Résolvez à temps des problèmes simples liés au calendrier
4)Connaître les relations entre les unités de temps.
- Minutes/heure
- Heures/jour
- Jour de semaine
- Semaine/mois
- Mois/année
- Jours/an
(Nombre) 1. Identifiez et donnez des exemples de nombres pairs, impairs, entiers
Semaine 4 et comptés.
2. Identifiez les objets/ensembles d’objets montrant des moitiés, des
tiers ou des quarts, en utilisant les chiffres pour décrire.
3. Écrivez des nombres entiers sous forme de nombres fractionnaires.
(Nombre) 1. Associer des chiffres fractionnaires à la fraction appropriée d'un
Semaine 5 objet ou d'un ensemble d'objets ; décrire un ou plusieurs objets.
2. Identifier différents noms pour une fraction (fraction équivalente)
(La mesure) 1. Lire et afficher l'heure au quart d'heure près sur une horloge
Semaine 6 numérique et analogique
2. Comparez les événements qui se produisent à des intervalles de 5 et
(Numéro) Semaine 151.minutes
Rejoignez les ensembles et indiquez combien de membres (ajout
7 répété).
2. Écrivez les phrases de multiplication de différentes manières : deux
3 font 6 ; 2 × 3 = 6.
3. Développez un tableau pour afficher les faits de multiplication.
(La mesure ) 1. Reconnaissez le litre comme unité de capacité.
Semaine 8

Terme 2
2. Utilisez les symboles/mots pour litre.
3. Identifiez les quantités mesurées en litres.
4. Estimer, mesurer et enregistrer la capacité des contenants à l'aide
d'un litre
(La mesure) 1. Comparez le poids de différents objets avec le poids d'un objet
Semaine 9 donné.
2. Identifiez une balance et sachez qu’elle sert à mesurer le poids d’un
objet.
3. Connaître le plus léger ou le plus lourd de deux objets sur une
(La mesure) balance.
1. Reconnaître le kilogramme comme unité de masse
Semaine 10 2. Identifiez les objets mesurés en kilogrammes ou en grammes.
3. Lire des balances dans des situations de mesure nécessitant des
kilogrammes.
4. Enregistrez la mesure en utilisant des unités : grammes et
(Géométrie) kilogrammes
1. Explorez ou les symboles
les cercles, les carrés,«les
g »rectangles
et « Kg » et les triangles et
Semaine 11 notez leurs propriétés.
2. Décrire et trier les formes planes selon le nombre de côtés, le
nombre de coins ou le type de coins (carrés).

Terme 3
(Nombre ) 1. Partagez les objets d'un ensemble en parties égales avec ou sans
Semaine 1 restes.
2. Écrivez des phrases de division en utilisant les symboles « » et « = ».
3. Utilisez +, -, =, ≠, <, > correctement pour compléter des phrases
(Nombre) 1. Additionnez et soustrayez des fractions avec le même dénominateur.
Semaine 2 2. Rechercher combien de moitiés ou de quarts sont contenus dans les
nombres entiers et fractionnaires (nombres mixtes)
(La mesure) 1. Utilisez un thermomètre pour lire la température à différents moments
Semaine 3 de la journée/de l'année et enregistrez ces lectures.
2. Sélectionnez l'unité (mètre, centimètre, litre, kilogramme, gramme) la
mieux utilisée dans une situation de mesure donnée.
(Géométrie) 1. Explorez les réseaux de prismes
Semaine 4 2. Créer des modèles de prismes
3. Explorez les filets des pyramides
4. Vérifiez ou déterminez l'axe de symétrie par pliage.
5. Identifiez/vérifiez les motifs, les objets et les formes qui
semblent avoir une symétrie linéaire.
(Géométrie et 1. Identifier et compléter des motifs selon au moins deux des

nombre) Semaine 5 attributs suivants : forme, taille, couleur et orientation.
2. Trouvez l'addition ou la somme manquante dans une phrase
d'addition ou de soustraction.
3. Utiliser l’algèbre simple pour résoudre des problèmes impliquant
des additions et des soustractions.
(Statistiques) 1. Construire des pictogrammes avec une clé de 1 : 1 et 1 : 2

Semaine 6 2. Interpréter des graphiques à barres simples
3. Faire des déclarations générales et tirer des conclusions basées
sur les informations recueillies. (utiliser des exemples liés à leurs
propres expériences).

Mathématiques de 2e
année
Terme 1
Plans de cours

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée: Durée : 1
Nombre 60 minutes
Sujet : Comptage par sauts
Standard:
Les étudiants démontreront une compréhension des nombres, des types de nombres et des
systèmes de numération ; la relation entre les nombres et appliquer les concepts de la théorie des
nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes.
Référence:
Démontrer une compréhension des groupes ou des ensembles en utilisant des objets réels ou des
images d’objets.
Objectif de réalisation :
Démontrer une compréhension des idées d’ensembles.
Normes pour les pratiques mathématiques :
( V ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.
( V ) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
( ) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
( V ) 4. Modèle avec les mathématiques.
( ) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
( V ) 6. Soyez attentif à la précision.
( V ) 7. Recherchez et utilisez la structure.
( ) 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.
Connaissances/compétences prérequises :
Les étudiants doivent être capables de :
- Compter; Identifier les numéros
Objectifs spécifiques:
A la fin du cours, les étudiants devraient être capables de :
- Comptez par 2, 3, 4, 5 et 10
Ressources d’enseignement/apprentissage :
- Des photos montrant des paires de pantoufles et des ackee pod, etc. ; Tableau/graphique de
centaines, tapis numérique 0 à 100, feuilles de calcul de diagramme de nombres partiels,
blocs d'unités/couvercles de bouteilles
Vocabulaire clé:
- Deux, comptage par sauts, modèles

Aperçu du contenu :
Comptage par sauts : comptage consécutif en sautant d'une valeur désignée.
Exemples
Par 2 : 2,4,6,8… ou par extension 1, 3, 5, 7… (Sautez un numéro consécutif du numéro
identifié).
Par 3 : 3, 6, 9… (Sautez deux nombres consécutifs à partir du nombre identifié) et ainsi de suite
par 4, 5 et 10.
Argent NB pourrait être utilisé pour faire ressortir le comptage par sauts de 5 et de 10 (pièces de
5 et 10 dollars).
Certaines dosettes d'ackee ont 4 piquets ; cela pourrait être utilisé pour compter par 4.
S'engager:
Descendre Emanuel Road sera diffusé via YouTube ou enregistré autrement ou le professeur
chantera la chanson.
Discussion
Quelles valeurs numériques avez-vous entendues dans la chanson ? 1 par 1 ; 2 par 2 ; 3 par 3 ;
etc.
Les étudiants seront initiés au sujet et aux objectifs après la discussion. (3 minutes)
Les élèves verront 2 grandes images, une à la fois, et devront dire ce qu'ils remarquent sur
chaque image. (Voir le document ressource ci-dessous – Annexe 1)
Questions guidées
Que savez-vous des pantoufles ?
Pourquoi les chaussons viennent-ils par paires ?
Que signifie paire ?
Pouvez-vous nommer autre chose que vous pouvez décrire comme des paires ? Exemple de
réponses possibles : jumeaux, chaussettes.
Pouvez-vous dire combien de chaussons y a-t-il sur la photo ?
Comment les compteriez-vous ? Existe-t-il une autre façon de les compter ? Comment?
Les élèves verront les droites numériques ci-dessus et ci-dessous et discuteront de ce qu’ils
voient en conséquence.
Faites la même série de questions avec les pods ackee et le nombre de piquets dans chacun
(10 minutes)
L’enseignant guidera les élèves pour qu’ils comptent par 2 et par 3 à l’aide du tableau des

centaines (7 minutes)

Explorer:
Travail de groupe
Sélectionnez une carte et accomplissez les tâches, car les cartes indiquées seront placées face
cachée.
(Voir fiche d’activité sous la leçon – Annexe 2)
Les étudiants seront regroupés/jumelés (8 groupes/paires). Le chef de groupe sélectionnera une
carte avec la tâche, des blocs d'unités/couvercles de bouteilles et une feuille vierge.
L'enseignant fixera l'heure et observera les groupes pendant qu'ils travaillent ou animent selon
les besoins ou la demande.
Expliquer:
Chaque groupe présentera ses résultats en lisant sa tâche, en montrant et en expliquant ses
résultats. L'enseignant facilitera les réponses des élèves pour clarifier si nécessaire par des
questions ou autrement.
Élaborer/étendre :
Les élèves travailleront en groupes pour accomplir cette tâche.

Votre classe reçoit une friandise glacée aujourd'hui. Vous devez compter le nombre d'élèves
dans votre classe, vous y compris, et envoyer le nombre d'élèves au bureau le plus rapidement
possible. Montrez de combien de façons vous pourriez faire le décompte en utilisant une
méthode de votre choix.
Quel compte donne la réponse la plus rapide ?
Évaluer:
Les élèves feront un saut de grenouille sur le tapis des centaines (par leurs groupes) avec
« Simon Says »
Exemple
Simon dit de passer de 18 à 30 par 2 ou 3 secondes
Bordereaux de sortie
Chaque élève choisira un bulletin ; remplissez-le et remettez-le à l’enseignant avec son nom
dessus.
Remplissez les espaces avec les valeurs manquantes correctes (Voir la feuille de travail ci-
dessous
2 – Annexe 3)6 12 20
Compter par sauts de 3 s

6 12 18 27

Évaluation des enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à entreprendre

Appendix 1
Discussion sur les pantoufles (imprimées

et plastifiées)

Discussion sur les chevilles Ackee
(imprimer et plastifier)

Sauter le comptage Compter par
par 2 s sauts de 3 s

Appendix 2
Explorer les fiches d’activités
Imprimez les huit cartes. Découper et plastifier
Carte Carte
1 2
Utilisez les blocs droite numérique

unitaires/couvercles de bouteilles Utilisez les blocs unitaires/couvercles
pour indiquer le nombre de de bouteilles pour indiquer le nombre
pantoufles en tout. de pantoufles en tout.
Montrez votre réponse sur une droite
Montrez votre réponse sur une
numérique
Carte Carte
3 4
Utilisez les blocs Montrez votre réponse sur une

unitaires/couvercles de bouteilles droite numérique
pour montrer combien de piquets Utilisez les blocs
ackee en tout. unitaires/couvercles de bouteilles
pour indiquer le nombre total de

piquets d'ackee dans les dosettes
non ouvertes.
droite numérique

Carte Carte
5 Utilisez 6 les blocs
Utilisez les blocs unitaires/couvercles de
unitaires/couvercle bouteilles pour indiquer combien
s de bouteilles de lentilles sont
pour montrer nécessaires pour
combien de roues fabriquer des lunettes de test pour
sont nécessaires 12 personnes.
pour 10 tricycles.
Montrez votre droite numérique
réponse sur une
Carte Carte
7 8
Utilisez les blocs unitaires/couvercles de Utilisez les blocs unitaires/couvercles de

bouteilles pour montrer combien de paires bouteilles pour montrer combien de paires
d’ailes peuvent être fabriquées à partir de de gants de boxe peuvent être fabriquées à
14 ailes. partir de 18 gants.
Montrez votre réponse sur une droite Montrez votre réponse sur une droite
numérique numérique

Appendix 3
BILLETS DE SORTIE
Remplissez les espaces avec les valeurs manquantes correctes
Compter les sauts de 2 s
2 6 12 20

6 12 18 27
Remplissez les espaces vides avec les valeurs manquantes correctes

4 8 14 22

9 15 21 30
Remplissez les espaces avec les valeurs manquantes correctes

10 14 18 24

30 36 42 51

Coppright II 2013
MWWMOrksheetfun.com

Durée : 60 Terme
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro
minutes :1
Sujet : Comptage par sauts
Standard:
Référence:
images d’objets.

- ) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
- V ) 4. Modèle avec les mathématiques.
- ) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
- V ) 6. Soyez attentif à la précision.
- V ) 7. Recherchez et utilisez la structure.
- ) 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.

- Compter; Identifier les numéros

- Comptez par 2, 3, 4, 5 et 10
- Photos d'animaux, de voitures, d'ackee pod, etc. ; Tableau/graphique de centaines, tapis

de nombres 0 à 100, feuilles de travail de tableau de nombres partiels, blocs
d'unités/couvercles de bouteilles, cubes de liaison, argent (pièces de cinq et dix dollars)
Vocabulaire clé:
- Comptage par sauts de quatre, cinq, dizaines, modèles

Qu’est-ce que le comptage par sauts ?

En mathématiques, le comptage par sauts peut être défini comme la méthode de comptage en
avant par nombres autres que 1.
Pour compter par sauts, nous continuons d’ajouter à chaque fois le même nombre au nombre
précédent.
Comptage par sauts : comptage consécutif en sautant d'une valeur désignée. Exemples
Par 4 : 4,8,12, 16, etc., … (en ajoutant 4 à partir du numéro identifié)
Par 5 : 5, 10, 15, 20, etc., … (en ajoutant 5 à partir du numéro identifié)
Par 10 : 10, 20, 30, 40, etc… (en ajoutant 10 à partir du nombre identifié)
Certaines dosettes d'ackee ont 4 piquets ; cela pourrait être utilisé pour
compter par 4.
S'engager:
Premier couplet uniquement : Farmer in the Dell sera joué via YouTube ou enregistré autrement
ou le professeur chantera la chanson avec les élèves.
Discussion
Qui est agriculteur ?
Quels animaux trouve-t-on dans une ferme ?
À partir de là, les élèves catégoriseront les 2 pieds et les 4 pieds grâce à la discussion.
Question guidée :
- Connaissez-vous des animaux à trois pattes ?
- Et s’il y avait, disons, 3 chevaux, combien de pieds auraient-ils en tout ?
- Que pouvez-vous trouver d'autre parmi les animaux à la ferme ?
Réponses attendues : arbres fruitiers, dispositions au sol, etc.
L'enseignant guidera les élèves dans une discussion sur le module ackee avec 4 piquets, en leur
montrant l'image.
Question guidée :
- Combien de dosettes d'ackee vous donneraient 12 piquets d'après l'image montrée ?
Les étudiants seront initiés au sujet et aux objectifs après la discussion et cela comptera par 5 et
10.
L’enseignant présentera le tableau du comptage par 4 et permettra aux élèves de compter par
sauts par 4.
La même chose sera faite avec le tableau des 5 (laissez également les élèves utiliser les
doigts d'une main pour compter par 5 ou par pièces de 5 dollars.) et le tableau des 10

(utilisez
Explorer:des pièces de 10 dollars pour concrétiser le concept).
Travail de groupe
Les étudiants seront regroupés (groupes de 4 ou 5) et recevront l'une des trois feuilles de travail
(plus d'un groupe recevra la même feuille) ainsi que des blocs unitaires/couvercles de bouteilles
et une feuille de droite numérique imprimée. Également les cartes de comptage par sauts des
élèves pour les aider.
L’enseignant lira les instructions sur la feuille de travail avec les élèves et leur permettra ensuite
de terminer la tâche.
L'enseignant fixera l'heure et observera les groupes pendant qu'ils travaillent ou animent selon
les besoins ou la demande.
Expliquer:
Chaque groupe présentera ses résultats en lisant sa tâche, en montrant et en expliquant ses
résultats. L'enseignant facilitera les réponses des élèves pour clarifier si nécessaire par des
questions ou autrement.
Les élèves travailleront en groupes pour accomplir cette tâche.

Votre classe reçoit un petit gâteau aujourd'hui. Vous devez compter le nombre d'élèves dans
votre classe, y compris vous et le professeur, afin d'envoyer le nombre d'élèves au bureau le plus
rapidement possible. Montrez de combien de façons vous pourriez faire le décompte à partir de
la leçon effectuée ?
Quel compte donne la réponse la plus rapide ?
Évaluer:
Les élèves se mettront en rang pour compter par 4, 5, 10 avec le jeu « Simon Says »
Exemple : Simon dit sauter de 16 à 40 en comptant par 4s
Les tableaux de comptage par sauts seront affichés afin qu'ils puissent voir chacun d'eux.
Bordereaux de sortie
Chaque élève choisira un bulletin ; remplissez-le et remettez-le à l’enseignant avec son nom
dessus.
Remplissez les espaces avec les valeurs manquantes correctes (voir la feuille de travail ci-
dessous – Annexe 3).
44 12 20 32
Compter les sauts par 5 s

10 15 30 45
Exemple de nombre de sauts par 10 s

20 40 70

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Ressources pour les
enseignants

Compter par quatre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Je compte par 10
1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34 40
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 70
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 100
Droits d'auteur c 2012 www.kindererozo.bbogipot.com
Ressources pour les étudiants

Compter par quatre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 IO
11 12 13 14 15 16 je 4 18 19 20
21 22 23 24 25 26 24 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 44 48 49 50
51 52 S3 54 55 56 54 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 /4 75 76 44 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO
Compter par quatre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 IO
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 47 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO

JE PEUX
COMPTER PAR
5
1 5 78
1
1 2 3 6 9
12 13 14 16 17 18 IA
15
11
21 22 23 24 26 27 28 2A |
31 32 33 34 36 37 38 3A
42 43 44 46 47 48 4A
41
1

52 53 54
5 56 57 58 5A
6170
51
62 63 64
61
63 66 67 68 6A
72 73 ALI
71
/5 76 77 78
7une |
82 83 84
81
85 86 87 88 8A MO
[ Al 92 A3 A4
35 A6 9798 AA
100

11 Gan compte par 10 |
1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 YO
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 10
opyrig:02012 wwwndercroze.bogapot.com
0
| T Gan Compte par 10 |

1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44
Copie : g 2012 Monomanore wwwandercrazo.biogapot.com

Feuille de
Montrez les totaux de travail
chacun 1en utilisant une droite
numérique pour compter par sauts. L'enseignant
fournira les bandes de droites numériques au besoin.

Combien de dosettes d'ackee seront nécessaires pour obtenir 24
piquets ? ______________________________________________

Feuille de
travail 2
Montrez les totaux de chacun en utilisant une droite numérique pour

compter par sauts. L'enseignant fournira les bandes de droites
numériques au besoin.
Combien de piquets vais-je obtenir avec 4 pods ? _______

Feuille de
Montrez les totaux detravail 2 en utilisant une droite
chacun
numérique pour compter par sauts. L'enseignant
fournira les bandes de droites numériques au besoin.
Comptez les cochons par 5
Combien de dosettes d'ackee donneront 32 piquets ? _____

Brin: Durée : 60
Sujet : Mathématiques Note : 2 Durée : 1
Nombre minutes
Sujet : Comparaison d'ensembles
Standard:
Référence:
images d’objets.

( V ) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
( ) 7. Recherchez et utilisez la structure.

- Compter
- Identifier les numéros
- Faire des comparaisons

- Comparez la taille d'un ensemble d'objets (plus grand, plus petit, plus grand, plus petit).
- Cartouche ou papier ordinaire

- Crayons
- Marqueurs
Vocabulaire clé:
- Ensemble
- Groupe
- Plus grand/plus petit
- Le plus grand/le plus petit
- Plus que
- Moins que

Lorsque nous comparons des ensembles, nous examinons quel ensemble est le plus petit/le plus
grand, le plus grand/le plus petit ou le plus grand/le plus petit.
S'engager:
En paires, les élèves lanceront 2 dés et enregistreront un nombre à 2 chiffres dans le tableau ci-
dessous formé avec les chiffres sur les dés. Cette opération sera répétée 2 fois, après quoi les
élèves classeront leurs nombres du plus petit au plus grand.
Numéro à 2 Numéro à 2 Numéro à 2 Nombres classés du plus petit au plus
chiffres chiffres chiffres grand
Dizain Ceux Dizaine Ceux Dizaine Ceux
es s s
Explorer:
En binôme, les élèves créeront des ensembles pour représenter les nombres de l' activité
d'engagement , en donnant un nom à chaque ensemble. L’élève peut dessiner des ensembles ou
former des ensembles physiques avec des objets en classe. Après quoi, les élèves enregistreront
cinq (5) faits concernant leur représentation.
Par exemple:
Faits:

1. Il y a 24 filles dans l'ensemble des filles.
2. Il y a 11 garçons dans l'ensemble des garçons.

3. Il y a 13 livres dans la série de livres.
4. L'ensemble des garçons est inférieur à l'ensemble des filles.
5. Il y a 13 filles de plus que les garçons.
6. Il y a 2 garçons de moins que les livres.
7. L’ensemble des filles est le plus grand ensemble.
Expliquer:
Les élèves seront sélectionnés au hasard pour présenter leur représentation à la classe et partager
leurs faits sur leurs ensembles.
Dans leur explication, les élèves devraient être capables d’indiquer à quel point chaque ensemble
est plus grand/plus petit (moins/plus). Les étudiants seront guidés par les questions suivantes :
- Combien de « choses » y a-t-il dans chacun de vos ensembles ?
- Quel ensemble a/est le plus/plus ?
- Quel ensemble en a le moins/est moins ?
- De combien moins/plus
Les élèves se verront proposer l’activité : quelle boîte contient le plus ? (Voir ci-dessous) où ils
devront identifier et montrer laquelle des deux (2) boîtes serait la plus appropriée pour contenir
un ensemble d'articles.
Évaluer:
Terminez la tâche de savoir quelle boîte contient le plus.

Forces
Faiblesses

Quelle boîte contient le plus ?
A. Encerclez la boîte qui, selon vous, peut contenir tous les jouets ci-dessous.
B. Dessinez les jouets sur/dans la boîte que vous avez choisie.

Nom: _______________________________
Date: ________________________________
1. Encerclez l’ensemble qui en contient le plus et écrivez combien de plus.
U
N.
B.
2. Colorie l’ensemble qui est inférieur et écris combien

il y a de moins.
Durée : 60
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 1
minutes
Sujet : Ensembles équivalents
Standard:
nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes
Référence:

Associer un numéro aux membres d'un ensemble d'objets, de représentations d'objets ou de
symboles
Démontrer une compréhension des idées d’ensembles

( ) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
- ) 6. Soyez attentif à la précision.
- ) 7. Recherchez et utilisez la structure.
Connaissances/compétences pré-requises :
Les étudiants doivent savoir comment :

- Utiliser des objets pour créer des ensembles
- Identifier les ensembles comprenant jusqu'à 100 membres
- Compter le nombre d'objets dans un ensemble
- Membres correspondants d'un ensemble-moins/plus/même
- Comparez les chiffres
- Comparer la taille d'un ensemble d'objets
- Comparer les ensembles

- Identifiez les ensembles avec le même nombre de membres (ensembles équivalents).
- Différents ensembles d'objets affichés dans la feuille d'activité

- Compteurs/manipulateur
Vocabulaire clé:
- Ensembles équivalents

Les ensembles équivalents ont le même nombre cardinal, les ensembles doivent correspondre à
un élément dans les deux ensembles, ce qui signifie que pour chaque élément de l'ensemble A, il
existe un élément dans l'ensemble B jusqu'à ce que les ensembles soient épuisés.
Exemples de paires d'ensembles 'Equivalents' :
Dans les ensembles ci-dessous ; bien qu'ils aient des membres différents, ils ont chacun le même
nombre d'éléments.
S'engager:
Les étudiants travailleront en groupes. Chaque groupe recevra une pile de cartes numérotées de 1
à 10. Ils tireront un nombre d’une pile de cartes chiffrées et démontreront ce nombre en 2
groupes/ensembles à l’aide de jetons et d’objets de manipulation. Ils doivent dire à leur
compagnon d'épaule/membre du groupe quelque chose qu'ils ont remarqué à propos des 2
ensembles d'objets.
Explorer:
Après avoir examiné les valeurs numériques avec des représentations picturales, les élèves
aideront l'enseignant à construire des ensembles comportant un nombre similaire d'objets.

Ensembles équivalents
Les élèves travailleront également en binôme, en utilisant différents objets pour construire des
ensembles équivalents.
Les élèves identifieront plusieurs ensembles d’objets comme étant équivalents ou non
équivalents.
Ils modifieront le nombre d'objets d'ensembles non équivalents pour les rendre équivalents. Les
élèves vont maintenant essayer de créer des ensembles égaux. Ainsi, si l'ensemble A contient 5
bouchons verts, l'ensemble B doit également contenir 5 bouchons verts et aucune autre couleur.
Si l'ensemble A comprend 2 garçons et 3 filles, alors l'ensemble B doit également avoir 2
garçons et 3 filles et non 3 garçons et 2 filles.
Voir fiche d'activité 1
Expliquer:
Ils expliqueront pourquoi deux ensembles sont équivalents ou non. Ils justifieront leurs réponses
avec des objets concrets et expliqueront oralement à leur partenaire.
À partir des décors qu'ils ont créés dans l'activité 'Exploration'
Demandez : Que peut-on faire pour que les ensembles soient égaux ? Ou appelez un groupe de 5
élèves et demandez à la classe de créer un ensemble équivalent aux 5 élèves.
Demandez ensuite : Comment pouvons-nous rendre les ensembles égaux.
Groupe 1 : Les élèves trouveront un autre élève dans leur groupe avec le même nombre d'objets.
Activité de rappel : Les élèves se lèveront et partageront un ensemble équivalent.
Groupe 2 : Les élèves trouveront un autre élève dans leur groupe avec le même nombre d'objets.
Les deux élèves placeront leurs objets dans les deux cercles. Les élèves dessineront ceci dans
leur journal de mathématiques. Les élèves partageront avec trois autres élèves ce qu’ils ont
dessiné, en utilisant le mot équivalent.
Groupe 3 : Les élèves trouveront un autre élève du groupe avec le même nombre d'objets pour
être leur partenaire. Les partenaires placeront leurs objets dans les deux cercles. Les élèves
partageront leur dessin avec les autres membres du groupe en utilisant le terme partage
équivalent et compteront les deux côtés de leur dessin.
Les élèves partagent ce que leur groupe a découvert sur les ensembles équivalents.
Évaluer:
Les élèves rempliront une feuille de travail.

Forces
Faiblesses

Feuille de travail de l'élève 1
Identifiez le nombre d’éléments dans chaque ensemble, comparez le nombre d’éléments et

indiquez s’ils sont équivalents.
2.
3. 4.

Feuille de travail de l'élève 2
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 minutes Durée : 1

Sujet : Écriture et représentation des nombres à trois chiffres

Standard:
systèmes de numération ; la relation entre les nombres et appliquer les concepts de la théorie
des nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes.
Référence:
Lire et écrire des mots numériques, des nombres et des ordinaux, en utilisant le système de
valeurs de position hindou-arabe, et associer les deux à un nombre d'objets jusqu'à 999.
Démontrer une compréhension de l'ampleur (taille) des nombres cardinaux et l'utiliser pour
comparer et placer des nombres entiers dans un ordre sériel, y compris la droite numérique.
Connaissez la valeur des chiffres et associez-les à leurs noms, nombres et ordinaux. Normes
pour les pratiques mathématiques :
( ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

( V ) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.

- représentent les valeurs de position de nombres entiers à trois chiffres : centaines,
dizaines et unités.
- manipuler les morceaux du bloc de Diene pour représenter des nombres entiers lors de
leur transition du simple au plat, puis au long.

- Identifiez et écrivez les noms des nombres de 1 à 999.
- Représente des nombres jusqu’à 999.
- Blocs de base dix

- Tapis de travail laminés
- Feuille d'activité
Vocabulaire clé:
- Noms de nombres de cent100 à neuf cent quatre-vingt-dix-neuf (999)

Écrivez n'importe quel nombre entre 100 et 999. Écrivez simplement la place des centaines,
puis le reste du nombre. Vous n'avez pas besoin d'écrire « et » ou quoi que ce soit d'autre entre
eux. Voici quelques exemples:
120 = cent vingt
405 = quatre cent cinq
556 = cinq cent cinquante-six
999 = neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
S'engager:
Les étudiants travailleront en groupes prédéfinis pour accomplir la tâche.

Chaque groupe recevra les blocs de base dix suivants (ou la représentation des blocs) :
1 cent (plat) 1 dix 17 unités

(tige) (unité)
Il sera demandé aux groupes de :
1. Déterminez quel nombre cela représente :
2. Représentez la réponse différemment.
3. Explique comment tu pourrais afficher ce numéro en utilisant moins de blocs.
4. Explique comment tu pourrais afficher ce numéro en utilisant plus de blocs.
Explorer:
L'enseignant distribuera des tapis de travail et des blocs de base dix. Les étudiants travailleront
en groupes prédéfinis pour accomplir la tâche.
Tache 1
Les élèves modéliseront en utilisant les nombres à 3 chiffres sélectionnés à l'aide d'objets de
manipulation sur leurs tapis de travail, puis enregistreront les chiffres, les noms des nombres,
sur leurs tapis de travail.
Tâche 2
Les élèves seront invités à représenter un nombre à trois chiffres choisi par l'enseignant à l'aide
des blocs de base dix. Exemple 327. Les groupes doivent : Montrer et expliquer leur
représentation
- Indiquez la valeur de position correcte pour chaque chiffre
- Enregistrez leur représentation en notation standard
- Enregistrez ensuite cette représentation sous forme de phrase d'addition avec des
centaines, des dizaines et des uns (notation étendue).
- Créez une représentation différente du nombre.
Notes de l'enseignant : Permettez aux élèves de lutter, d'explorer et de se parler pour créer
cette nouvelle représentation. Utilisez les questions directrices pour stimuler et approfondir la
réflexion des élèves. Plutôt que de raconter, permettez aux élèves de créer ces nouvelles
méthodes et d'expliquer pourquoi elles fonctionnent. Vous pouvez demander aux élèves
d’écrire avec des mots si vous pensez qu’ils sont prêts.

Expliquer:
1. Demandez au groupe sélectionné de discuter des nombres à 3 chiffres (tâche 2). Posé les
trois dernières questions guidées pour faciliter la discussion. Aidez les élèves à épeler le
nom.
2. Demandez aux groupes sélectionnés de montrer et d'expliquer leurs représentations
pour la tâche 2 . Utilisez les questions directrices pour animer une discussion sur la
façon dont les élèves ont créé les groupes de dizaines.
Questions guidées pour faciliter la discussion
- Quelle est une autre façon d’écrire ce nombre ? Pourquoi est-ce que ça marche ?
- Quel est le nombre maximum de centaines (dizaines, unités) que vous pourriez utiliser
pour représenter ce nombre ? Qu'est-ce que
le moins? Expliquez pourquoi vous pouvez utiliser chaque représentation.
- Combien de blocs de centaines, dizaines et unités avez-vous utilisés ?
Activité 1
Murray Bones vit à New York et doit payer sa facture mensuelle à la compagnie de téléphone.
Il doit à la société My Wires 568,00 $ US pour un téléphone fixe et un téléphone portable. Il
règle la facture du montant le 2 janvier 2020, avec le chèque numéro 102. Remplissez le chèque
fourni.
Assurez-vous d'avoir inclus :

1. Date
2. Payer au nom de la commande (nom de l'entreprise)
3. Montant en chiffres
4. Le montant en mots
5. Mémo (facture de téléphone)
6. Votre signature
Évaluer:

Les élèves réaliseront des activités en binôme :
-Demandez aux élèves de terminer l’activité 2 en 2 minutes. Montrez ensuite la
solution et permettez-leur de vérifier combien ils ont réussi à épeler correctement.
- Après quoi les élèves termineront l’activité 3.
o Représenter le nombre 567 à l'aide du bloc de Diène
Forces
Faiblesses

ACTIVITÉ ÉTUDIANTE
Activité 1
Activité 2
Nom Date
Écrivez les noms des nombres : combien pouvez-vous en écrire correctement en 2 minutes ?
100 211 710
132 312 820
145 413 833
200 514 940
205 615 999

Activité 3
Nom Date
Faire correspondre la pièce

Faites correspondre la forme du mot ou la forme unitaire avec la forme standard. La partie
« a » est réalisée pour vous à titre d'exemple.
Je compte par 10................................................................................................................30

0« 9« (« («...................................................................................................................137
gaé oce •••...............................................................................................................................137
dddd..........................................................................................................................330
666e 66jj.................................................................................................................330
6jdd...........................................................................................................................330
4 444........................................................................................................................437
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60)...................................................................................504
j.
Tapis de travail

Des centaines Dizaines Ceux
----------- ------------------------- ------------------------- -------------------------
BLOCS
NOMBR
E
NOM

Sujet : Mathématiques Grade: Volet : Numéro Terme
Durée : 60
2 :1
minutes
Sujet : Comparaison de nombres à trois chiffres (le plus grand/le moins )
Standard:
Référence:
Démontrer une compréhension de l'ampleur (taille) des nombres (cardinaux) et utiliser cette
compréhension pour comparer et placer des nombres entiers dans un ordre sériel, y compris la
droite numérique.
Utilisez les opérations de base avec les nombres et les modèles numériques.

(V) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
(W) 4. Modèle avec les mathématiques.
(X) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
(Y) 6. Soyez précis.
(Z) ) 7. Recherchez et utilisez la structure.
(AA) ) 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.

- Comprenez que les trois chiffres d'un nombre à trois chiffres représentent combien de
centaines, de dizaines et d'unités ; par exemple, 706 est égal à 7 centaines, 0 dizaines et
6 unités.
- Avoir une compréhension de base de la façon de comparer des nombres à 2 chiffres dès
la première année.
-Comparez deux nombres à deux chiffres en fonction de la signification des chiffres des
dizaines et des unités, en enregistrant les résultats des comparaisons avec les symboles
>, = et <.

- Comparez des nombres à 3 chiffres (le plus grand/le plus petit)
- pages de jeu, dés, pièces jointes,

Vocabulaire clé:
- le plus grand, le moins
Pour comparer des nombres à trois chiffres :
1) Tout d’abord, vérifiez si un nombre a plus de centaines que l’autre.

Par exemple, 652 < 701, car 701 a plus de centaines que 652.
2) Si les nombres ont le même nombre de centaines, vérifiez les dizaines.
Par exemple, 652 > 639 car bien que les deux aient six centaines, 652 a plus de dizaines
que 639.
3) Si les nombres ont le même nombre de centaines ET le même nombre de dizaines, alors
regardez ceux-là.
Par exemple, 652 < 655 parce que les deux ont six centaines et cinq dizaines, 655 en a
plus .
N'oubliez pas que l'extrémité ouverte (bouche ouverte) des symboles < et > s'ouvre TOUJOURS
vers le plus grand nombre.
S'engager:
Grâce à la méthode Think Pair Share, les élèves liront puis réfléchiront afin de résoudre un
scénario donné. Une discussion en classe entière s’ensuivra après l’activité.
Scénario : David et Brandy adorent jouer au basket au centre sportif local le week-end. Lors du
dernier match, Brandy a marqué 89 points tandis que David en a marqué 91. Qui a gagné le jeu?
Expliquez comment vous êtes arrivé à vos réponses.
Brandy David
Questions guidées
- Comment êtes-vous arrivé à votre réponse ?
- Quel nombre est inférieur/plus ?
- Comment savez-vous?
- Existe-t-il un symbole qui peut être utilisé pour indiquer quel nombre est inférieur/plus ?
Explorer:
En petits groupes, les élèves résoudront un problème donné impliquant la comparaison de

nombres à trois chiffres. Chaque groupe utilisera l'un des trois éléments de manipulation suivants
pour aider à résoudre le problème : droite numérique, tableau de valeurs de position ou blocs
Dienes.
Problème:

Sam a reçu 185 $ pour son anniversaire, Sarah 149 $ et Suzie 195 $.
(i) Utilisez le matériel de manipulation pour représenter l'argent que Sam et Sarah ont
reçu le jour de leur anniversaire.
(ii) Qui a reçu le plus d'argent pour son anniversaire ?
Utilisez le symbole > supérieur à ou < inférieur à pour représenter votre réponse.
Expliquer:
Chaque groupe présentera ses représentations numériques utilisées dans l'activité ci-dessus ainsi
que la solution à son problème donné. Un autre groupe expliquera pourquoi il est d'accord ou pas
d'accord avec la réponse du premier groupe.
Note au professeur
Demandez aux élèves de justifier leurs réponses à l’aide de phrases.
Exemple : je sais ____ a reçu le plus d'argent pour son anniversaire parce que ou
____ est ____ (supérieur à/inférieur à) ____. Je le sais parce que ____.
Les étudiants recevront trois séries de nombres à trois chiffres à comparer. Ils utiliseront les
symboles > supérieur à, < inférieur à pour effectuer leur comparaison.
1. 140, 156, 149
Réponse attendue
140, 156, 149
140 < 149 < 156

Évaluer:
Les élèves joueront à un jeu pour renforcer les concepts enseignés (voir pièce jointe 1).

-(Jeu « Supérieur à » et « Inférieur à » ;—
objectif :
Les élèves compareront les valeurs de nombres à 3 chiffres à l'aide de symboles et de mots.
Matériaux:
Chaque équipe aura besoin d'une page de jeu □ , d'un per:'. et un de.
Comment je joue :
Le joueur 1 et le joueur 2 lancent chacun un dé trois fois pour former des nombres à 3 chiffres.
Ils enregistrent des pourritures plus fines sur une belle page.
exemple : P ayer 1 rolsa Puis un 2, puis un 3.

Payeur 2 1. puis un 3, puis un 5.
Ils écriront les chiffres sur le plateau de jeu Lite Tris :
Les deux joueurs travaillent ensemble pour déterminer quel numéro 5 est le plus grand. Ils écrivent bien symdol bien "supérieur à", "inférieur à" ou "égal à" dans la chauve-souris.
Ensuite, encerclez les mots corrects sous chaque correspondance .
1 est égal à
Le payeur avec le plus grand nombre remporte la manche. Si les chiffres sont identiques , il n'y a pas
de gagnant pour l'épreuve de trot.
Suggestions de gestion :
Encouragez les élèves à lire à voix haute la première phrase à la fin de chaque tour.
Au lieu d'un dé. vous voudrez peut-être me payer un jeu avec une roulette ou des cartes numérotées.
Le jeu se déroule rapidement, vous souhaiterez donc peut-être associer des plateaux de jeu double face pour permettre aux élèves de payer jusqu'à des tours de
l'IB .

Moins que "Jeu) —
(« Supérieur à » et «
N_________________________________________
un. _e.
joueur 1 joueur 2 payeur 1 joueur 2

est inférieur à 1 s de moins que
'est supérieur à ts supérieur à
est égal à est égal à Io
b. _______ 1.
—
c'est la fête que 1 s de moins que
1s supérieur à est supérieur à
'est égal à ts égal à
c. ---------- g
—
joueur 1 joueur 2 payeur 1 joueurs
est inférieur à est inférieur à
est supérieur à est supérieur à
1 est égal à est égal à Io
d. _______ h
—
est inférieur à 1 s de moins que
1s supérieur à est supérieur à

1 est égal à est égal à Io

Chaque élève recevra un devoir à emporter (voir pièce jointe 2 - Le labyrinthe)
Le labyrinthe
Trouvez votre chemin dans le labyrinthe ! Les règles sont les suivantes : vous pouvez vous
déplacer vers la gauche, la droite ou le bas, si le nombre qui suit est PLUS GRAND que le
nombre dans la case dans laquelle vous vous trouvez.
100 121 127 133 167 189 200 214 212 398
145 166 134 135 120 230 212 256 347 405
156 167 137 156 155 226 356 378 380 407
632 234 138 246 267 278 476 477 450 417
432 256 200 250 245 300 355 487 478 456
355 253 289 244 305 303 570 569 490 453
361 385 377 367 356 301 537 566 505 498
689 654 390 480 478 488 675 507 508 689
654 543 489 488 483 577 589 609 504 769
723 566 570 589 578 734 631 616 789 1000

Forces
Faiblesses

Note : 2 Durée:
Sujet : Mathématiques Volet : Numéro 60 minutes Durée : 1
Sujet : Commande en série

Standard:
Référence:
Démontrer une compréhension de l'ampleur (taille) des nombres (cardinaux) et l'utiliser pour
comparer et placer des nombres entiers dans un ordre sériel, y compris la droite numérique.
- V ) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
- ) 4. Modèle avec les mathématiques.

- compter par 1

- Placez les nombres 0 à 999 dans l'ordre sériel
- Fiches
- Articles étiquetés du coin boutique / cartes avec des articles dans la boutique de l'école
- des feuilles de calcul
Vocabulaire clé:
- commande
- ordre croissant
- Ordre décroissant
- réarranger
- commande en série

- le plus grand
- le plus petit
- Premier Deuxième Troisième,…
Ordre croissant
Pour mettre les nombres en ordre, placez-les du plus petit au plus
C’est ce qu’on appelle « l’ordre

croissant ».
Exemple : Placez 17, 5, 9 et 8 dans l'ordre croissant .
• Réponse : 5, 8, 9, 17
Exemple : Placez 3, 1, 19, 12, 9, 2 et 7 dans l'ordre croissant .

• Réponse : 1, 2, 3, 7, 9, 12, 19
Ordre décroissant
Parfois, vous voulez que les chiffres aillent dans l’autre sens, du plus Descendant
grand au plus petit.
6-
Exemple : Placez 17, 5, 9 et 8 par ordre décroissant .
• Réponse : 17, 9, 8, 5
grand.
S'engager:
En groupes de 3 ou 4, distribuez des fiches à chaque élève. Dites-leur d'y écrire leur mois de
naissance. Par exemple : mars.
Quel anniversaire sera le premier, le deuxième, le troisième et le quatrième d'une nouvelle
année ? Disposez les cartes pour indiquer l’ordre dans lequel elles viendront.
Ajoutez la date de votre naissance au mois sur la carte. Êtes-vous toujours dans le même ordre ?
Pourquoi?
Pourquoi pas?

Questions d'orientation:
- Comment avez-vous commandé les anniversaires ?
- Quelles étaient les choses importantes à noter/à retenir ?
- Connaissez-vous un mot qui peut être utilisé pour décrire l’ordre dans lequel vous avez
placé les anniversaires ?
Explorer:
En groupes, envoyez les élèves en excursion au magasin de confiserie pour acheter un article
chacun (ils demanderont simplement le coût des articles et l'enregistreront sur des cartes
séparées). À leur retour de l'excursion, laissez-les organiser les cartes avec les données collectées
au magasin de confiserie en fonction du coût des articles par ordre de série.
- Avez-vous utilisé la valeur de position pour vous aider à choisir l'article au prix le moins
cher ?
- Quelle stratégie avez-vous utilisée pour classer les articles par coût ?
- Complétez le tableau ci-dessous et dites ce que vous remarquez.
Nom de l'article Coût de l'article

Des Dizaines Ceux
centaines
Expliquer:
En groupes, présentez au reste de la classe comment vous avez disposé les articles que vous avez
achetés en fonction de leur coût.
- Lequel des articles coûte le moins d’argent ?
- Lequel des articles avez-vous acheté avec le plus d’argent ?
- Comment avez-vous décidé où tomber les articles en fonction des coûts ?
- Que vous a appris la valeur de position sur le coût des objets ?
Khloé veut acheter du corned-beef pour faire des sandwichs pour sa fête. Elle veut le corned-beef
en conserve le moins cher. Lorsqu'elle est entrée au supermarché, elle a vu quatre marques
différentes de corned-beef avec des prix différents, comme indiqué ci-dessous.
$264 $326

Quel corned-beef devrait-elle acheter pour dépenser le moins d’argent ?
Montrez les différents corned-beef du moins cher au plus cher.
Évaluer:
Miss Green a écrit ces chiffres au tableau. Réorganisez-les et écrivez-les par ordre de taille du
plus petit au plus grand.
10 75 198 5 20 51 387 450 34 101

U
Réorganisez les feuilles ci-dessous et placez-les sur l'arbre dans l'ordre.
Forces
Faiblesses

Volet : Statistiques et Durée : 60
probabilités minutes
Sujet : Collecte de données
Standard:
L'étudiant collectera, organisera, affichera et interprétera des données pour trouver des solutions
et/ou prendre des décisions dans des situations pratiques, et comprendra et appliquera les
concepts de base de la probabilité.
Référence:
Recueillir, organiser, représenter et présenter des données.
Recueillir, organiser et interpréter des informations dans des situations pratiques et utiliser un
langage probabiliste simple.

( ) 6. Soyez attentif à la précision.

( Représenter les informations à l’aide de tableaux de pointage

- Collectez, triez et regroupez les données.
- Découpes de différents aliments

Vocabulaire clé:
- enquêter, collecter, données, trier, regrouper, décompter
Les données sont les informations collectées sur des personnes, des événements ou des objets.
Une fois les informations collectées, elles doivent être triées et organisées en catégories. Les
données peuvent être triées à l'aide de tableaux de pointage ou d'un tapis de tri et sont organisées
ou représentées par des marques de pointage, des images, des dessins, etc.

La collecte de données est effectuée en comptant, en mesurant ou en réalisant des
expériences/enquêtes.
De nombreux objets peuvent être classés de différentes manières et un seul objet peut appartenir
à plusieurs groupes.
S'engager:
Les élèves mèneront une enquête pour trouver parmi quatre camarades de classe leur favori dans
la liste.
ARTICLE POINTAGE NOMBRE

D'ÉTUDIANTS
Être
q
5e
de
F
N.-B.. Voir les photos supplémentaires ci-dessous étiquetées.
Explorer:
1. En utilisant les réponses à l'enquête, les élèves travailleront en paires pour trier les images de
deux ou trois manières différentes et les enregistrer dans un tableau, par exemple. Sain et
malsain ou sucré et salé
2. Fournissez des copies de découpes des différents groupes alimentaires (Grow, Glow & Go)
ainsi que des photos de différents aliments.

Les élèves utiliseront les catégories fournies pour trier les images dans le groupe alimentaire
approprié.
N.-B. . Rassemblez les images à utiliser

Expliquer:
Les étudiants partageront en répondant aux questions suivantes :
1. Dans quel groupe avez-vous mis chaque aliment et pourquoi.

2. En quoi votre groupe était-il différent de celui de vos camarades de classe ?
3. Existe-t-il une autre façon de regrouper les aliments ?
4. Pourriez-vous créer un groupe nommé « Viande » ?
1. Que montre le pictogramme ?

2. Comment savez-vous?
3. Qu’est-ce que cela nous dit sur la couleur des pommes ?
4. Quelle couleur est la plus appréciée ? Moins?
5. Combien y a-t-il de plus de couleurs préférées que de couleurs préférées ?
6. Qu'est-ce qui est le plus apprécié : le jaune ou le vert ? Comment savez-vous?
7. Combien de personnes ont été interrogées ? Comment savez-vous?
Évaluer:

Les étudiants travailleront en binôme. Demandez à chaque binôme de formuler une question
d'enquête, de collecter les données et de résumer les résultats en faisant des déclarations sur les
données.
Forces
Faiblesses

ENGAGER LA LISTE DES ALIMENTS
NOURRITURE POINTAGE NOMBRE
D'ÉTUDIANTS
De
UN
S•
83a
p
S
S
N?
(U

Grade: Brin: Terme:
Sujet : Mathématiques
2 Statistiques Durée : 60 minutes 1
Sujet : Marques de pointage
Standard:
Les étudiants collecteront, organiseront, afficheront et interpréteront des données pour trouver
des solutions et/ou prendre des décisions dans des situations pratiques, et comprendront et
appliqueront les concepts de base de la probabilité.
Recueillir, organiser, interpréter et représenter des données et faire des inférences en appliquant
les connaissances en statistiques et en probabilités.
Référence:
Démontrer une compréhension des groupes ou des ensembles à l’aide d’objets réels ou d’images
d’objets. Normes pour les pratiques mathématiques :
- V ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

- V ) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
Les élèves doivent savoir : - compter jusqu'à 20.

- Utiliser un attribut étroitement lié aux élèves pour classer les données (par exemple,
nombre de garçons/filles, etc.)
- Construire des tableaux de pointage à partir des informations collectées.
- histoire de Tally Man, bâtonnets de fudge, découpes de bananes, feuille d'activité

Vocabulaire clé:
- Tally, total, coups, deux fois plus, enquête, décompte, cinq

Les marques de pointage sont un moyen rapide de suivre les chiffres par groupes de cinq. Une
ligne verticale est tracée pour chacun des quatre premiers nombres ; une ligne diagonale
représente le cinquième nombre parmi les quatre précédents.

S'engager:
L’enseignant et les élèves liront l’histoire du maître de trappe et chanteront la chanson du maître
de trappe incluse dans l’histoire. (voir livret d'histoire)
Questions guidées :
- D’après l’histoire, combien de régimes de bananes chaque agriculteur transportait-il pour
être chargé ?
- Comment pouvez-vous dire?
- Comment pourrions-nous inscrire le numéro 4 sur le tableau de pointage ?
Explorer : (voir fiche d'activité)
Tâche A
Le maître de trappe a écrit ceci sur son tableau à côté du nom du fermier Sing : PN
À votre avis, combien de régimes de banane le symbole représente-t-il ? Comment savez-vous?

Avez-vous déjà vu des marques comme celles-ci auparavant ? Si oui où?
Tâche B
En groupes de 3, les élèves recevront dix (10) bâtonnets de fudge sur lesquels sont collés des

régimes de bananes découpés.
a) Une personne du groupe pense à un nombre supérieur à cinq mais inférieur ou égal à 10 et
utilise les bâtonnets de fudge pour créer ce nombre de décompte. Demandez aux membres
du groupe de dire quel est le numéro. Les élèves composeront ensuite à tour de rôle un
numéro que les autres pourront prononcer.
b) Complétez le tableau de pointage ci-dessous pour afficher les nombres de 1 à 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
Expliquer:
- Quel est le plus grand nombre pouvant contenir un paquet ?

- Et si vous vouliez représenter le chiffre 10 ? … 20 ?
- Selon vous, quel est le plus grand nombre qui pourrait être représenté à l’aide de
marques de pointage ?
- Cette méthode serait-elle appropriée pour représenter de grands nombres ? Justifier
Les élèves travaillent en groupes pour terminer la tâche, puis présentent oralement des solutions.
Chaque jour, l'enseignant vérifie le nombre d'élèves présents à l'école. Aidez l’enseignant à
compléter le tableau ci-dessous pour indiquer le nombre de filles et de garçons dans la classe
aujourd’hui.
Élèves de la classe 2 Décompte des étudiants

Garçons
Filles
un. Aujourd'hui, il y en a davantage _____ que _________________.
b. Kissy était absente de la leçon sur les notes de pointage et ne sait pas comment les

écrire. Expliquez-lui quoi faire en utilisant le décompte que vous venez de faire
comme exemple
Évaluer:
Les élèves travaillent de manière indépendante pour effectuer la tâche C sur la feuille d'activité
ci-jointe pour le travail de suivi.
Forces
Faiblesses

FEUILLE D'ACTIVITÉ
Tâche A
Lisez l’histoire du maître de trappe avec votre enseignant, puis répondez aux questions sur
l’histoire.
Le maître de trappe a écrit ceci sur son tableau à côté du nom du fermier Sing :
N
a. À votre avis, combien de régimes de bananes représentent le symbole

PF représente ? __________
Comment savez-vous? ____________________________
b. Avez-vous déjà vu des marques comme celles-ci auparavant ? __________________Si oui

où?
Tâche B
Récupérez 10 bâtonnets de fudge dans le coin mathématiques et disposez-les sur la table.
b. Complétez le tableau de pointage ci-dessous pour afficher les nombres de 1 à 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tâche C
1. Chaque jour, l'enseignant vérifie le nombre d'élèves présents à l'école. Aidez l’enseignant à
compléter le tableau ci-dessous pour indiquer le nombre de filles et de garçons dans la classe
aujourd’hui.
Élèves de la classe 2 Décompte des étudiants

Garçons
Filles
a) Aujourd'hui, il y en a plus __________ que _________________
b) Kissy était absente de la leçon sur les notes de pointage et ne sait pas comment les écrire.
Expliquez-lui quoi faire. ______________________________________________
2. M. Sing cultive d'autres cultures pour le marché local. On vous demande d'aider à compter les
produits.
Comptez les légumes et tracez des marques de pointage pour indiquer le décompte
Légumes Marques de pointage
()
DD
g
a) Quel produit comptait le plus ? ______________________
b) Quel produit comptait le moins ? _____________________
c) Mme Sing a trouvé trois autres à la ferme. Écrivez la marque de pointage

citrouilles
représentent la nouvelle quantité totale de qui
3. On acitrouilles.
demandé à la classe de 2e année de faire un sondage sur son repas préféré pour le
déjeuner afin d'aider les cuisiniers de la cantine. Une partie du décompte des résultats de
votre groupe a été arrachée.
Repas Décompte des étudiants qui

préfèrent
Poulet et croustilles
III
macaronis au fromage
Illi 7
Hot-dog
N
a) Combien d’élèves ont préféré le poulet et les frites ? ______

b) Deux fois plus d’ étudiants préfèrent le hot dog au macaroni au fromage. Combien
d’étudiants préfèrent le hot-dog ?
c) Pouvez-vous compléter la marque de pointage pour représenter le nombre d’élèves qui
préfèrent les hot-dogs ?

L'histoire du maître de trappe de la banane
La banane était la culture reine. De nombreux agriculteurs jamaïcains plantaient leurs cultures de
bananes pour les exporter vers l'Angleterre.
Ils apportaient de nombreux régimes de bananes au quai pour les charger sur le bateau banane.
Le maître de trappe comptait tous les régimes de bananes qui devaient être chargés sur le
bateau…. 1 point par bouquet .
Le maître de trappe travaillait très tard la nuit pour compter les régimes de bananes de nombreux
agriculteurs.
Le maître de trappe devait enregistrer le décompte de chaque agriculteur sur son tableau de
pointage.
Les agriculteurs chantaient en attendant.
Chanson du maître de trappe

Empilez des bananes jusqu'au matin (le jour s'allume et
nous voulons rentrer à la maison)
Je veux compter ma banane et rentrer directement à la

maison
(Le jour s'allume et nous voulons rentrer à la maison)
Venez, M. Tally Man, tally mi banane (Jour une lumière

et nous voulons rentrer à la maison)
Venez, M. Tally Man, comptez-moi la banane (Il fait

jour et nous voulons rentrer à la maison)
Jour….je dis jour jour oh…..

(Le jour s'allume et nous voulons rentrer à la maison)

Des bâtons de fudge se collent. Découpez et collez sur des bâtonnets de fudge. Les élèves
peuvent colorier des bananes.

La mesure 60 minutes
Sujet : Lire l'heure à l'aide du calendrier

Standard:
Les étudiants utiliseront des unités, des instruments et des procédures métriques (SI) non
standard et/ou standard pour estimer et mesurer des quantités de différents attributs, ainsi que
pour calculer et résoudre des problèmes .
Référence:
Estimer et mesurer le temps.

Les étudiants doivent savoir :

- les jours de la semaine
- les mois de l'année
- commande séquentielle
A la fin du cours, les étudiants doivent être capables de : - Indiquez l'heure à l'aide d'un
calendrier.
- carte de mots, calendriers,

Attentes d'apprentissage :
- Mesurer le temps, analyser

Vocabulaire clé:
- jour, semaine, mois, année, calendrier

Deuxièmement, les minutes, les heures, les matins, les après-midi, les nuits, les jours, les
semaines, les mois, les années et les saisons peuvent tous être considérés comme du temps. Un
calendrier est divisé en 12 mois : janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre,
octobre, novembre et décembre.
Tous les mois n’ont pas le même nombre de jours ; certains mois ont 31 jours et d'autres 30 et un
mois a même 28 (ou 29) jours. Chaque mois est divisé en semaines et les semaines sont divisées
en 7 jours chacune : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi et samedi.
S'engager:
Les étudiants recevront des cartes de mots avec les jours de la semaine et les mois de l'année.
INSTRUCTIONS:
En utilisant uniquement des signes et des gestes, triez les cartes en groupes intitulés : Mois,
Jours. Classez chaque groupe en fonction de leur position dans le groupe.
(Une minuterie doit être utilisée pour arrêter l'activité au bout de 2 minutes.)
Explorer/Expliquer :
Les étudiants recevront deux types de calendrier différents (années bissextiles et non bissextiles)
à examiner dans leurs groupes.
Ils auront une discussion à l’aide du tableau Notice Wonder (l’enseignant écrira les réponses au
tableau)
Questions guidées
- Que remarques-tu ?
- Vers février sur les deux calendriers ?
- Chaque mois, ont-ils le même nombre de jours ?
- Quelle conclusion pouvez-vous tirer des deux calendriers ?
- Qu'est-ce que vous vous demandez?
Poème
30 jours ont septembre, avril, juin et novembre. Tout le reste en a 31 sauf février seul qui a
28 jours clairs et 29 dans chaque année bissextile.
Les élèves liront le poème et attribueront des mois à des calendriers vierges en fonction des
informations fournies. (Créez un calendrier vierge)
Jan a créé un calendrier d'activités pour juillet.

Utilisez les informations fournies pour compléter le calendrier en coloriant les dates avec les
couleurs indiquées.
1. Juillet a commencé un mercredi. Inscrire les dates sur le calendrier
2. Jan va à la plage le troisième dimanche ; colorie-le en bleu
3. La journée de bibliothèque aura lieu 5 jours après le ; colorie-le en jaune.
18
4. Jan se rendra au parc 2 jours avant la journée de la bibliothèque ; colorie-le en

rouge
5. Quelle date est le premier dimanche de juillet ? _______________
Étendre:
Les élèves travailleront en binôme pour réaliser les tâches suivantes :
Répondez aux questions selon le calendrier.
Mavis part en excursion le 12 novembre.
NOVEMBRE
1. Elle doit payer le voyage 4 jours avant la sortie scolaire.
s M T W je F s
31 1 2 3 4 5 6
Quand doit -elle payer ?
7 8 9 10 11 12 13
2. Elle doit rendre son rapport 1 semaine après le voyage. 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
Quelle est la date d'échéance du rapport ? 28 29 30 7 2
Évaluer:
Dans leurs groupes, les élèves observeront un grand calendrier annuel et placeront des cartes
préfabriquées avec leur nom le jour de leur anniversaire. Ils rempliront un tableau indiquant quel
anniversaire est le premier, le deuxième, etc.

Utilisez le calendrier pour remplir le tableau indiquant la
position des anniversaires des membres de votre groupe.
Nom Mois de Position
naissance
1. Si l'on plaçait les noms selon les mois de l'année dont l'anniversaire serait :
a) d'abord? ______________
b) cinquième? ___________
2. L'anniversaire de Daniel est le d'un mois, de quel mois pourrait-il s'agir ? ________
31
3. Si nous sommes au mois de juin, alors 3 mois à partir de ce mois le seront ? _______
4. Si le mois d'octobre se termine un jeudi, alors le mois suivant commence
Forces
Faiblesses

Brin: Durée : 60
La mesure minutes
Sujet : Comparer des objets
Standard:
Les étudiants utiliseront des unités, des instruments et des procédures non standards et/ou
métriques standard (Sl) pour estimer et mesurer des quantités de différents attributs et pour
comparer et résoudre des problèmes.
Référence:
Estimez et mesurez la distance et utilisez-les pour résoudre des problèmes connexes.
Estimer, comparer et utiliser différents types de mesures

- V ) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.

- Identifiez les objets longs, courts et hauts.
- Dites la relation entre plus que, moins que et égal à.

- Comparer des objets
- Dites a) plus long/plus court, b) plus grand/plus court, ou la même longueur que deux
objets lorsqu'ils sont placés côte à côte.
- Trombones, cubes de liaison, objets variés, boîte

Vocabulaire clé:
Plus court - Verticale
Plus long - Horizontal
Plus grand - Est
Mesure - Ouest
Hauteur - Haut
Longueur - Bas

- Lorsque nous comparons des choses, nous recherchons des similitudes et des différences.
- La longueur est une mesure horizontale d'un objet et la hauteur est une mesure verticale
d'un objet.
- Long mesure d'est en ouest (d'un côté à l'autre) et indique la longueur et la hauteur.
du nord au sud (de haut en bas) et indique la hauteur.
- Court est une mesure de petites distances d’un bout à l’autre.
Haute
Longue/
hauteur
longueur
S'engager:
Les élèves liront le poème et Ma puis faites un jeu de rôle du

sœur est grande, aussi grande que poème.
possible Mais je suis petite, tu ne vois pas Elle
peut atteindre, atteindre O si haut Mais je dois
m'asseoir, juste m'asseoir et pleurer.
Tout le monde a un nom. Certains sont

différents. Certains sont identiques. Le nom de ma sœur est court. Le mien est long.
Tout le monde a raison et aucun n’a tort.
1. Comment savoir qui est le plus grand ou le plus petit ?

2. Comment savoir quel objet est plus long ou plus court ?
Explorer:
En groupes, les étudiants seront invités à suivre les instructions ci-dessous : Tâche A
1. Une personne empilera 7 cubes de connexion rouges sur le dessus du bureau.

2. Un autre élève empilera 12 cubes jaunes de connexion sur le dessus du bureau.
3. Quelle est la relation entre les deux piles de cubes connectés ?
4. Utilisez des mots pour décrire les deux piles de cubes connectés vues.

Tâche B
1. Posez neuf (9) trombones blancs sur le bureau en formant une ligne.
2. Posez quatorze (14) trombones bleus sur le dessus du bureau en formant une ligne.
3. Quelle est la relation entre les deux lignes formées ?
4. Utilisez des mots pour décrire pour décrire les deux lignes.
Tâche C
Les élèves recevront les cartes de mots suivantes avec les mots suivants.
plus plus plus
grand long court
Les objets présélectionnés seront placés dans une boîte dans chaque groupe. Par exemple :
gomme, crayon, taille-crayon, règle, petit livre, etc.…
1. Les élèves sélectionneront deux objets dans la boîte, observeront et utiliseront les mots
des cartes de mots (plus grand, plus long et plus court) pour comparer chacun des objets à
l'aide de phrases complètes.
2. Expliquez votre réponse.
Par exemple:
1. Le est plus petit/plus grand que le
OU
2. Le __________________ est plus long/plus court que le _________________

Expliquer:
En groupes, les étudiants discuteront puis répondront aux questions
1. Quoi fairetoi comprendre à propos duterme plus grand?

2. Quoi fairetoi comprendre à propos duterme plus long?
3. Quoi fairetoi comprendre à propos duterme plus court?
4. Quand est-ce qu'onutiliser les termes plus longtemps, plus grand ou plus court ?
Donne des exemples
Les élèves complèteront les phrases avec les mots de la liste ci-dessous.
Plus Plus Plus

long court grand
Pam est que Sue pou e que Roy

st
Le )= est que le .
Évaluer:
Les élèves liront puis répondront aux questions ci-

dessous.

Écrivez 3 à 5 phrases pour expliquer à votre ami ce que vous avez appris sur les termes plus
grand, plus long et plus court. Donnez des exemples ou utilisez des illustrations.
Forces
Faiblesses

Sujet : Mathématiques Année : 2 Brin: Durée : 60 Terme 1
La mesure minutes
Sujet : Unités de mesure non standard

Standard:
pour calculer et résoudre des problèmes.
Référence:
Estimez et mesurez la distance, et utilisez-les pour résoudre les problèmes associés.

( ) 4. Modèle avec les mathématiques.

- Comparez en utilisant des produits plus longs, plus courts, épais et fins.

- Comparez, estimez et mesurez la longueur de divers objets à l’aide d’unités non
standard.
- Trombones, crayon, ficelle, fiche, cubes imbriqués, carreaux carrés

Vocabulaire clé:
- Mesure, longueur, non standard, unités, estimation/estimation

La mesure implique une comparaison d'un attribut d'un élément ou d'une situation avec une unité
qui possède le même attribut. Les longueurs sont comparées aux unités de longueur.
Une unité non standard est toute unité ou élément qui n'est pas une unité métrique standard ou
habituelle, qui peut être utilisée pour mesurer quelque chose. Par exemple, des trombones, des
blocs, l'espace des doigts et l'envergure de la main.
S'engager:
En groupes, fournissez aux élèves trois à cinq objets tels qu'une fiche, un crayon, un trombone et
un morceau de ficelle. Ils effectueront ensuite une recherche (chasse au trésor) pour trouver des
objets de même longueur, plus courts ou plus longs que la longueur de chaque objet.
Ils vont maintenant afficher leurs éléments et la classe indiquera s'ils sont corrects ou non.
Explorer:
- Distribuer des sacs préparés à l'avance et un crayon non taillé aux élèves en groupes/duos
(un sac par groupe/duo). Chaque sac contiendra un outil de mesure différent.

gros trombones petits trombones blocs de verrouillage de tuiles
crayons non taillés carrées
- Chaque groupe/paire évaluera puis mesurera pour montrer qu'il lui sera demandé de
regarder l'élément donné et de deviner/estimer approximativement combien il en faudra
pour avoir la même longueur que le crayon et enregistrer.
- Ils mesureront le crayon avec leur objet en les alignant bout à bout.
- Les élèves indiqueront le nombre d’objets nécessaires pour mesurer la longueur du
crayon.
Utilisez les informations ci-dessus pour compléter le tableau :

Mesure Petits Tuiles carrées Blocs de
Gros trombones trombones verrouillage
je pense qu'il faudrait ___ à
mesurer le crayon.
j'ai pris _______ mesurer
le crayon.
Expliquer:
Sur la base de l'activité exploratoire, les élèves auront une discussion en groupe entier.
Questions guidées
- Qu’avez-vous observé dans les réponses/réponses ?
- Pourquoi avons-nous obtenu des réponses différentes ?
- La mesure est-elle précise s'il y a des espaces entre les objets utilisés ?
- Est-il important que nous ayons la même unité lorsque nous mesurons quelque chose ?
Pourquoi ou pourquoi pas?
Chaque enfant sera invité à dessiner un bateau dans ses cahiers. Ils partageront ensuite le dessin
avec leur partenaire coudé, qui mesurera le dessin et enregistrera la mesure en s'assurant que
l'unité est indiquée, par exemple 5 trombones, 8 carreaux carrés, etc. Ils feront ensuite une
comparaison avec le dessin de chacun, par exemple lequel est plus grand ou plus long et de
combien d'unités.
Évaluer:
Les élèves estimeront puis mesureront les éléments à l’aide de trombones, puis enregistreront
leurs réponses dans un tableau. Par exemple;

Estimez puis mesurez chaque élément à l’aide de trombones , puis
enregistrez votre réponse dans le tableau.
Article Mesure estimée Mesure réelle
E
-1

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Feuille
d'activité
Estimez puis mesurez chaque élément à l’aide de trombones, puis enregistrez votre réponse dans
le tableau.
Article Mesure estimée Mesure réelle
{wAT
alg
F-
*a-d3
mUjm -
,W
* ■ - 55}

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée: Durée :
La mesure 60 minutes 1
Sujet : Unités non standard et standard
Standard:
Référence:
Estimer, comparer et utiliser différents types de mesures.
(✓) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

(✓) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
(✓) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
(✓) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
(✓) 6. Soyez attentif à la précision.

- identifier et utiliser des unités non standard
- identifier et utiliser les unités standard de base
- les notions longueur, mètre, centimètre et estimation

- Distinguer les unités de longueur non standard et standard. (Comprendre la nécessité
d'unités de mesure internationales standard (SI))
- Bandes de compteur
- Règle centimètre/mètre
- Mètre à ruban
- Des trombones dedes tailles différentes
- des crayons
- Unités non standards telles que : envergure de main, marche-pied, etc.
Vocabulaire clé:
- Unités standards

- Unité non standard
- Unités standard internationales
- longueur
- mètre, centimètre
- Les unités de mesure standard sont des unités de mesure généralement utilisées dans
chaque système de mesure.
- Les unités de mesure non standard sont des unités de mesure qui ne sont généralement
pas utilisées, comme un crayon, un bras, un cure-dent ou une chaussure.
- Le Système international d'unités ( SI , abrégé du Système international français

(d'unités) ) est la forme moderne du système métrique et est le système de mesure le plus
largement utilisé.
S'engager:
Les étudiants seront répartis en petits groupes. Chaque groupe recevra un jeu de cartes sur
lesquelles sont écrites des unités standards et non standard. Les élèves placeront les mots en deux
groupes : Utilisés pour une mesure standard ou Utilisés pour une mesure non standard.
Les mots possibles sont :
Pied, fil, cure-dent, crayon, trombones, empan à main….
Mètre, centimètre, kilogramme, gramme, millimètre, litre….
Les élèves justifieront leur choix de regroupement.
Explorez et expliquez :
Dans le même groupe, chaque élève sera invité à mesurer la longueur d'un objet donné en classe.
Chaque membre du groupe devra mesurer l'objet en utilisant les mêmes unités standard (ruban à
mesurer, règle centimétrique, règle métrique) et non standard (envergure de la main, pas du pied,
etc.). Les informations doivent être tabulées.
Nom de l'étudiant Unité non standard Unité standard

Questions ciblées :
- Que remarquez-vous lorsque vous utilisez l'unité non standard, puis que vous utilisez
l'unité standard
mesurer?
- Quelle unité de mesure est la plus précise ?
- Quelle unité de mesure pensez-vous qu'il est préférable d'utiliser ? Standard ou non
standard ? Justifier :
Élaborer/étendre
Mark voulait une longueur de chaîne pour son chien. Il est allé au magasin et a commandé 20
chaînes de longueur de main en fonction de son estimation.
- Mary a estimé les 20 portées de chaîne, mais elle était beaucoup trop courte.
- John a estimé que la longueur de la chaîne était bien trop longue.
- Paul estimait la longueur de la chaîne encore trop courte.
- Le superviseur a également estimé la longueur de la chaîne et elle était trop longue.
Sa mère lui a dit d'utiliser un mètre pour mesurer la longueur et il a obtenu 3 mètres. Il est
retourné au magasin et a commandé la chaîne de 3 mètres. Le superviseur l'a mesuré et c'était
exactement la longueur dont il avait besoin.
Les étudiants devront discuter du scénario dans leurs groupes et répondre aux questions
suivantes.
- Pourquoi pensez-vous que la longueur de la chaîne estimée par Marie et Paul était trop
courte ?
(l'utilisation d'unités de mesure non standard doit être soulignée dans la discussion)
- Pourquoi pensez-vous que la longueur de la chaîne estimée par John et le superviseur
était trop
long?
-
Évaluer: Qu'avez-vous remarqué lorsque Mark a obtenu la longueur exacte de chaîne dont il avait
Estimez puis mesurez les longueurs de ces objets au centimètre près a) votre crayon b) votre
chaussure c) un de votre manuel d) un morceau de cordelette. Écrivez votre réponse dans le
tableau ci-dessous.
Choses mesurées Longueur estimée Longueur réelle
Longueur d'un crayon à propos _________ cm _____________ cm
Longueur d'une chaussure à propos _________ cm _____________ cm
Longueur d'un manuel à propos _________ cm _____________ cm
Longueur d'un morceau de à propos _________ cm _____________ cm
Sans utiliser de règle, demandez aux élèves d’estimer et de tracer des segments de droite de
longueurs variées. Mesurez ensuite les segments de droite avec une règle au centimètre près.
Forces

Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Durée : 60
minutes
Sujet : Renommer des nombres à 3 chiffres
Standard:
Référence:
Lisez et écrivez des mots numériques et des chiffres en utilisant le système de valeurs de position
hindou-arabe, et associez les deux à un nombre d'objets jusqu'à 999.
- ✓) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

- ) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
- ✓) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
- ✓) 4. Modèle avec les mathématiques.
- ✓) 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.

- Représente des nombres jusqu’à 999.
- Comparez les nombres à 3 chiffres (le plus grand/le plus petit).

- Interpréter des chiffres à 3 chiffres en utilisant des centaines, des dizaines et des unités.
- Renommer les nombres identifiant les centaines, les dizaines et les unités
- Tapis de travail
- Feuille d'activité
- Blocs de base dix
Vocabulaire clé:
- Renommer
- Ceux
- Dizaines
- Des centaines

La valeur de position signifie que la position d'un chiffre ainsi que la valeur de ce chiffre
indiquent la quantité qu'il représente. Dans le nombre 753 la position du 7 est dans la colonne des
centaines ce qui signifie qu'il représente sept cents. Cinq est dans la colonne des dizaines, ce qui
signifie qu'il représente 5 unités de dix, 50.
Renommer un numéro est important. Cela aide les élèves à comprendre que lorsque dix et un
sont créés, ils forment une unité de dix, et que lorsque dix dizaines sont créés, ils forment un
ensemble de cent. Par exemple, la réponse à 210 + 390 est 6 centaines, puisqu’une dizaine et
neuf dizaines se combinent pour former une autre centaine. De même, lorsqu'une unité de cent
est « décomposée » en dizaines, le nombre semble différent mais représente toujours la même
quantité. Par exemple, 420 peut être considéré comme 4 centaines et 2 dizaines, ou 3 centaines et
12 dizaines, ou 2 centaines et 22 dizaines, etc.
S'engager:
706, 670, 760 et 607 seront écrits au tableau. En groupes de 4 maximum, les élèves devront
représenter les nombres en utilisant des blocs de base dix et écrire sur ces quatre nombres.
1. Lequel de ces nombres est le plus grand ?

2. Quel nombre est le plus petit ?
3. Comment saviez-vous ce qui était le plus grand et lequel était le plus petit ?
Le scribe de chaque groupe devra présenter ses réponses à la question guidée. Les groupes auront
la possibilité de critiquer le raisonnement des autres si nécessaire.
Explorer:
Partie 1
Le professeur appellera le numéro 526. Il sera demandé aux élèves d'utiliser les blocs de base dix
pour représenter ce nombre, puis d'écrire les chiffres 526 dans la bonne colonne (centaines,
dizaines et un) sur le tapis de travail (voir ci-joint) .
Partie 2
Les élèves devront explorer d’autres façons de représenter le nombre 526 en utilisant des blocs
de base dix pour aider à identifier le nombre de centaines, de dizaines et d’unités dans le nombre.
Les élèves répéteront les parties 1 et 2 en utilisant des nombres différents ; 406, 128, 295, 230
Expliquer:
Le journaliste de chaque groupe partagera avec la classe ses conclusions tandis que ses
camarades écouteront, critiqueront et donneront leur avis, qu'ils soient d'accord ou non.
Questions guidées
Partie 1

- Quoiest la valeurdele chiffre des dizaines ?
- Quoiest la valeurdele chiffre des unités ?
- Quoiest la valeurdele chiffre des centaines ?
Partie 2
- Combien de unités pouvez-vous obtenir à partir du numéro ?

- Combien de groupes de dizaines avez-vous obtenus à partir de ce nombre ?
- Combien de groupes de centaines avez-vous obtenus à partir de ce nombre ?
Mme Johnson dispose de 1 580 $ et souhaite connaître les différentes façons de renommer
(changer) en un dollar, dix dollars et cent dollars, tout en conservant le même montant total.
Pouvez-vous aider Mme Johnson à comprendre cela ?
Évaluer:
Individuellement, les élèves rempliront la fiche d'activité. (veuillez trouver ci-joint)

Forces
Faiblesses

Tapis de
travail
Activité
Écrivez les nombres, les noms des nombres et les sommes sous les images correctes.
0
0
0
0
0
Nombre: Nombre: Nombre:

Nom du Nom du Nom du
numéro : numéro : numéro :
Somme : Somme: Somme :

Durée : 60 Terme:
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro
minutes 1
Sujet : Notation étendue des nombres à 2 et 3 chiffres
Standard:
Référence:
Lisez et écrivez des mots numériques et des chiffres en utilisant le système de valeurs de position
hindou-arabe, et associez les deux à un nombre d'objets jusqu'à 999.

- ✓) 7. Recherchez et utilisez la structure.

- Interpréter des chiffres à 3 chiffres en utilisant des centaines, des dizaines et des unités.
- Renommer les nombres identifiant les centaines, les dizaines et les unités

- Utilisez la notation étendue pour nommer des nombres à 2 et 3 chiffres
J'ai qui a des cartes

-
Ruban adhésif
-
Blocs de base dix
-
Boîte à cartes avec cartes pour activité de fiançailles
-
Vocabulaire clé:
- Forme développée
- Notation étendue
- Valeur
- Valeur de position
- Ceux

- Des dizaines
- Des centaines
Sous la forme développée, nous décomposons (divisons) un nombre en fonction de sa valeur de

position et le développons pour afficher la valeur de chaque chiffre. Par exemple, la forme
développée de 943 est donnée.
—ltmusl
•*
3 blocs de un
4 blocs de dizaines
>d
9 gars cks de cent s
9 centaines 4 dizaines 3 unités
Forme étendue : 900 + 40 + 3
Cependant, la notation étendue est la forme formelle la plus complète. Il offre une représentation
plus concrète de ce qui se passe lorsque nous développons le nombre en valeurs des chiffres qui
le composent. Il montre le chiffre multiplié par la valeur de position que le chiffre représente. Par
exemple, 943 écrit sous forme développée est (9×100) + (4×10) + (3×1).
S'engager:
Il sera demandé à chaque élève de piocher une carte dans la boîte à cartes (voir échantillon de
cartes ci-joint, qui doivent être découpées et placées dans une boîte) . Les étudiants seront invités
à trouver leurs partenaires en fonction de ce qui figure sur leurs cartes et à s'asseoir avec leurs
partenaires.
Les élèves participeront à une discussion sur l’activité à l’aide des questions guidées.
1. Comment avez-vous fait pour trouver votre partenaire ?
2. Quelle est la relation entre vous et les cartes de vos partenaires ?
3. Les chiffres sont-ils les mêmes ? Comment?
4. Comment sont-ils différents?
(Remarque à l'enseignant : assurez-vous que l'explication des élèves s'articule autour du

nombre de centaines, de dizaines et d'unités qui figurent dans les nombres.)

Explorer : (en groupes de 5)
Chaque groupe recevra 10 appartements, 10 longs et 10 unités. Il leur sera demandé d'observer
les blocs et d'estimer combien, selon eux, chaque bloc représente.
Les élèves participeront à une discussion sur le nombre de blocs de base dix (plats, longs,
unités/unités) que représente chaque bloc de base dix.
Il sera ensuite demandé aux étudiants de choisir un numéro à 2 chiffres et un numéro à 3 chiffres
dans la boîte à cartes. Les groupes recevront au hasard soit un numéro à 2 chiffres, soit un
numéro à 3 chiffres avec lequel travailler. Il leur sera ensuite demandé d'utiliser les blocs de base
dix pour représenter le nombre qui leur a été donné. Les élèves seront invités à écrire la forme
développée et la notation développée pour les nombres dont ils disposent en fonction de la
représentation
Expliquer: dont ils disposent.
Les groupes seront sélectionnés au hasard (un qui porte le numéro à 2 chiffres et un autre qui
porte le numéro à trois chiffres) pour expliquer à la classe comment ils ont représenté leur
numéro en utilisant les blocs de base dix. Ils recevront du ruban adhésif pour coller des blocs de
base dix sur le tableau afin de montrer les représentations.
Un autre groupe devra expliquer comment il a écrit la forme développée et la notation
développée pour ses nombres.
Élaborer/étendre (individuel) :
Les étudiants se verront proposer la question suivante à compléter dans leurs livres.
Décidez si chaque élève a écrit correctement le nombre 683 en notation développée et dites
pourquoi ou pourquoi pas.
Pierre Est-ce la bonne façon d’écrire 683 en notation développée ?

Oui Non • •
(68×10) + (3×1)
Expliquez pourquoi ou pourquoi pas?
Stéph Est-ce la bonne façon d’écrire 683 en notation développée ?

Oui Non • □
(6×100) + (8×10) +(3×1)

Katie Est-ce la bonne façon d’écrire 683 en notation développée ?
Oui Non • •
(3×1) + (8×10) + (6×100)
Mike Est-ce la bonne façon d’écrire 683 en notation développée ?

Oui Non • □
(6×10) + (8×10) + (3×1)
Expliquez pourquoi ou pourquoi pas
Évaluer:
Les élèves participeront à un jeu intitulé « J'ai qui a ». (Voir ci-joint)

Forces
Faiblesses

FEUILLE D'ACTIVITÉ
Activité de démarrage – Cartes
Vous trouverez ci-dessous des exemples de cartes. Découpez des cartes et placez-les dans une
boîte.
3 groupes de dizaines +
37 Trente sept 3 dizaines et 2 unités
7 unités
69 Soixante neuf 6 dizaines et 9 unités
5 unités
Cent quatre vingt 1 cent 9 dizaines et 4

194 1 groupe de centaines +
quatorze unités
5 unités
921 Neuf cent vingt et un 9 cent 2 dizaines et 1 un 9 groupes de centaines +

1 un
17 Dix-sept 1 dix et 7 uns 1 groupe de dix + 7 uns
4 Cents, 0 dizaines et 4 4 groupes de Cent + 0

404 quatre cent quatre
Unités Dix + 4 Uns

Cartes "J'ai qui a"
Vous trouverez ci-dessous des exemples de cartes « J'ai qui a ». Créez plus de cartes. Découpez-
les. Mélangez-les et distribuez une carte aux élèves. L'élève avec la carte de départ se lèvera et
lira ce qu'il y a sur la carte. L'élève ayant la réponse se lèvera, lira la réponse et lira l'indice sur sa
carte. Le jeu continuera jusqu'à ce que l'élève avec la carte de fin lise.

Qui a (6×100) + (5×10) + (3×1)
Qui a (5×100) + (9×10) + (1×1)
Sujet:
Note : 2 Volet : Chiffres Durée : 60 minutes Durée : 1
Mathématiques
Sujet : Addition de multiples de dix
Standard:
nombres ; calculer couramment et résoudre des problèmes.

Référence:
Calculez avec des nombres entiers rapidement et avec précision ; utiliser ces compétences pour
trouver des réponses dans des situations (problèmes) réalistes.
Norme pour les pratiques mathématiques :

( ✓) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
( ✓) 4. Modèle avec les mathématiques.
( ✓) 7. Recherchez et utilisez la structure.
( ✓) 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.

- Ajouter
- Ajouter des multiples de dix (10)

- Ajouter des multiples de dix aux nombres inférieurs à dix
-Blocs de base 10, papier cartouche, cône, règles, marqueurs, stylos et crayons.
Vocabulaire clé:
- Ajouter
- Somme
- Total
- Dizaines)
- Un(des)
- Groupes
Un multiple de 10 est un nombre qui peut être divisé par 10 sans laisser de reste. Dans cette
leçon, des multiples de 10 seront ajoutés aux nombres à un chiffre.
S'engager:
1. La classe formera des groupes de 5 personnes maximum.

je • Blocs de base 10 (représentant des groupes de 10)
2. Chaque groupe recevra des blocs de base 10 (comme illustré ci-dessus) pour représenter
un multiple de 10.
a. Deux groupes ne devraient pas avoir le même multiple de 10.

b. Le multiple de 10 ne doit pas dépasser quatre-vingt-dix.
3. Les groupes apprendront que chaque longue tige représente un groupe de (ou un compte)
de 10.
4. Chaque groupe additionnera ensuite sa quantité unique de blocs de base 10 pour
déterminer la somme numérique de toutes les tiges qui lui ont été données.
Questions guidées
a. Si chaque réglette représente un groupe de 10, combien de groupes de 10 avez-vous
en tout ?
b. Quel est le nom de ce groupe de 10 ?

Explorer:
Ci-dessous, les tiges et les points sont indiqués comme illustré sur la figure deux. Chaque
tige équivaut à dix (10) et chaque point équivaut à un (1)
Sous chaque ensemble de tiges et de points se trouvent des carrés. Pour chaque jeu de tiges et de
points :
(a) Écrivez le nombre total de toutes les réglettes dans les carrés situés sous les réglettes.
(b) Écrivez le nombre total de tous les points dans les carrés situés sous les points.
(c) Additionnez le nombre total de bâtonnets et le nombre total de points et écrivez le
résultat dans le carré de droite de la même équation.
Un exemple de ce qui précède est donné ci-dessous.
20 + 1 = 21

Expliquer:
1. Chaque groupe recevra une feuille de papier cartouche de 20 x 20 cm pour :
a. Dessinez les représentations de TOUS les blocs de base 10 donnés.

b. Écrivez la somme des valeurs représentées par les blocs de base 10.
c. Indiquez brièvement sur la feuille de papier cartouche comment ils sont arrivés à
leur réponse.
2. Chaque groupe utilisera du ruban adhésif pour placer la feuille de papier cartouche sur le
tableau blanc.
3. Les élèves vont maintenant critiquer chaque solution en déclarant :
a. Que chaque somme soit correcte ou non.
b. Et si la méthode utilisée pour déterminer la somme est correcte.
Attention ! Si cela n’a pas été introduit auparavant, c’est une excellente occasion d’introduire le
comptage par sauts jusqu’à des multiples de 10.
Modélisez, en dessinant des blocs de base dix, les totaux suivants.
a. 13
b. 74
c. 29
Évaluer:
Ajoutez les nombres suivants
a. 30 + 2
b. 80 + 4
c. 10 + 7
d. 40 + 9
Forces
Faiblesses


Sujet: Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 minutes Durée : 1
Mathématiques
Sujet : Nombres ordinaux
Standard:
Référence:
Démontrer une compréhension de l’utilisation des nombres pour indiquer des positions
(ordinales) et d’autres propriétés et types de nombres.
(ordinaux) et d’autres propriétés et types de nombres.
Connaissez la valeur des chiffres et associez-les à leurs noms, nombres et ordinaux.



- comprendre les nombres et les noms de nombres 1 à 20
- compter et identifier les nombres jusqu'à 20

- Utilisez des ordinaux jusqu'au vingtième.
Les nombres qui nous donnent la position exacte d’un objet sont appelés nombres ordinaux.
Les nombres ordinaux indiquent la position d'un objet plutôt que sa quantité. On ajoute le suffixe
'-st,
-et,
-rd, -th' aux nombres cardinaux pour écrire des nombres ordinaux - exemple 1er, 2e, 3e, 4e.
Lorsqu'on parle de dates, on utilise souvent des nombres ordinaux pour indiquer la position d'un
nombre par rapport aux autres. Par exemple, il y a 31 jours en décembre et Noël le 25.

jour de décembre.
La photo montre des athlètes participant à une
course de 400 m. Nous pouvons utiliser des
nombres ordinaux pour définir leur position. Les
nombres 1er (premier), 2e (deuxième), 3e
(troisième), 4e (quatrième), 5e (cinquième), 6e
(sixième), 7e (septième), 8e (huitième), 9e
(neuvième) et 10e (dixième). ) indiquer la position
des différents athlètes dans la course.
Par conséquent, ce sont tous des nombres ordinaux.
- histoire « Trois petits cochons », cartes numérotées, cartes de mots-noms numériques,

modèle de calendrier . Vocabulaire clé :
- Ordinal, position, premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième,

septième, huitième, neuvième, dixième…………
S'engager:
Les élèves joueront à un jeu intitulé « Quel est mon nom ? » où la classe sera divisée en deux
groupes ; Un groupe recevra des cartes numérotées et l’autre groupe recevra des cartes mots avec
les noms des numéros. On indiquera aux élèves qu’ils ont trois minutes pour trouver leur numéro
nom/numéro et se mettre ensemble en binôme.
Il sera ensuite demandé aux élèves de nommer oralement chaque numéro et d'épeler son nom.
1 Un
Les élèves s'assoiront en cercle et écouteront l'enseignant lire l'histoire des « Trois petits cochons
». Après quoi, ils recevront une série d'images illustrant les événements de l'histoire et seront
invités à les classer en fonction de la façon dont les événements se sont déroulés dans l'histoire.
- Les étudiants individuels seront invités à raconter l'ordre des événements
- On demandera aux élèves s’ils peuvent nommer un terme utilisé pour décrire l’ordre dans
lequel les choses sont placées. (Réponse attendue – position)
- Les étudiants seront initiés au terme « nombre ordinal »
- Les élèves seront emmenés dehors pour participer à une course d'environ 80 m. Les
étudiants seront
on leur a montré des cartes numérotées de 1 à 20 et on leur a demandé de prendre une
carte à la fin de la course.
- Les étudiants participeront à une discussion de groupe sur le résultat de la course
Questions guidées
1. Quels chiffres montrent qui a gagné la course ?

2. Combien de personnes ont participé à la course ?
3. Quel numéro aurait la personne arrivée en dernier ?

4. Y a-t-il des mots spécifiques qui indiquent la position dans laquelle chaque personne est
arrivée ? Si oui, nommez-les
NB Les étudiants doivent être familiers avec les positions de base
Il sera demandé aux étudiants de nommer la position/l'ordre dans lequel chaque personne est
arrivée dans la course en utilisant des ordinaux.
Élaborer:
Les étudiants recevront un modèle de calendrier vierge et seront invités à créer une feuille de
calendrier ou un mois de leur choix. Ils inséreront les dates en utilisant des nombres ordinaux et
leurs noms.
Évaluer:
Remplissez les espaces vides

Forces
Faiblesses

Les trois petits cochons
Il était une fois trois petits cochons partis à la recherche de fortune. Alors qu'ils se promenaient
dans la forêt, le grand méchant loup les repéra. "Oh mon Dieu, ces petits cochons ont l'air
délicieux", pensa le loup. "Je pense que je vais les manger pour mon dîner."
Les petits cochons, qui étaient frères, trouvèrent un joli terrain dégagé et s'y installèrent. La terre
était abondante et ils utilisaient les ressources environnantes pour construire leurs maisons. Le
premier petit cochon rassembla un gros fagot de paille et l'utilisa pour construire sa maison.
Bientôt, le loup frappa à la porte et dit : « Petit cochon, petit cochon, laisse-moi entrer. » Le petit
cochon répondit : « Non ! Pas par les poils de mon menton menton. "Alors je soufflerai, je
soufflerai et je ferai exploser ta maison!"
Le loup souffla et souffla, et fit sauter la maison de paille. Avant que le loup ne puisse le manger,
le petit cochon a sauté de sa maison en ruine et s'est enfui à la recherche de ses frères.
Alors il souffla et il souffla, et il fit sauter la maison de bâtons. Le petit cochon a rampé hors du
tas de bâtons et, avant que le loup ait pu l'attraper, il s'est enfui à la recherche de ses frères.
Le troisième petit cochon trouva un important dépôt d’argile sur le terrain. Il façonnait des
briques avec l'argile et les faisait sécher au soleil. Avec ces briques, il a construit sa maison.
Lorsqu'il leva les yeux de son travail, il vit ses frères courir vers lui. "Il y a un loup après nous!"
s'exclama le premier petit cochon. "Il veut nous manger!" s'écria le second. «Entrez vite»,
répondit le troisième petit cochon. Quand tout le monde fut en sécurité à l’intérieur, il ferma la
porte et la verrouilla.
Peu de temps après, le grand méchant loup est arrivé. "Petit cochon, petit cochon, laisse-moi
entrer." "Non! Pas par les cheveux de mon menton chinny ». "Alors je soufflerai, je soufflerai et
je ferai exploser ta maison!" Eh bien, le loup soufflait, et il soufflait, et il soufflait, et il soufflait,
mais il ne pouvait pas faire sauter la maison en briques. Le loup fronça les sourcils et s'en alla.
"Vous n'avez pas fini de me voir!" cria-t-il en agitant son poing.
Le lendemain matin, les trois petits cochons décidèrent d'aller au champ de M. Smith pour
cueillir des navets. Le loup les aperçut dans le champ et les poursuivit. Cependant, le premier
petit cochon, qui poussait une brouette, a écrasé la patte du loup. Le loup cria en agrippant son
pied, et à ce moment, les trois petits cochons s'enfuirent.
Le lendemain, les trois petits cochons sont partis cueillir des pommes au grand pommier de
Merry Garden. Bientôt, le loup les trouva. Il attendait au pied de l'arbre, prêt à engloutir les
cochons dès qu'ils descendaient. Les trois petits cochons jetèrent leurs pommes et frappèrent le
loup à la tête. Alors que le loup était abasourdi, ils se précipitèrent vers le bas de l'arbre et
s'enfuirent.
Le lendemain, les trois petits cochons se sont rendus à la foire de Shanklin pour acheter une
baratte à beurre. Bientôt, ils virent le loup gravir la colline. Tournant la baratte à beurre sur le
côté, ils la firent rouler en bas de la colline. La baratte à beurre fit tomber le loup. Avant que le
loup ne parvienne à se relever, les trois petits cochons étaient sur le chemin du retour.
"Je l'ai eu!" s'exclama le grand méchant loup. « Ils m'ont battu pour la dernière fois ! Il se dirigea
vers le côté de la maison en brique et grimpa sur le toit. «Je vais me faufiler dans la maison par la
cheminée», dit-il en riant. Pourtant, les trois petits cochons l'avaient repéré par la fenêtre.
Ils allumèrent un feu flamboyant dans l'âtre, mirent une casserole d'eau qui commença bientôt à
bouillir. Juste au moment où le loup descendait par la cheminée, ils enlevèrent le couvercle et le
loup tomba. Le loup hurla de douleur, sauta hors du pot et sortit en courant. "Assez!" il pleure.
"Vous gagnez! Vous gagnez!" Il a couru sur la route et dans les bois. On n'a plus jamais entendu
parler de lui et les trois petits cochons ont vécu heureux pour toujours.

LA FIN

Séquence de l'histoire des trois petits cochons
Découpez les images et les phrases.

Mettez-les dans l'ordre comme ils se sont produits dans l'histoire
• ann
Le cochon a construit sa maison en briques.
Le loup n’a pas pu l’abattre et s’est mis en
colère.
1
BK ; > =—M1y — ■ a m
HV'ppa31 - m #76 ©r Le cochon a construit sa maison en paille et le
loup l'a fait sauter.
Le cochon a construit sa maison avec des

bâtons et le loup l'a fait sauter.
Le loup hurla de douleur, sauta hors du pot et

sortit en courant.
2- fw, rge=--P E,.- BNoui *
EEU
Le loup est descendu par la cheminée. Il est
tombé dans la marmite sur le feu.
Sujet: Note : 2 Brin: Terme 1

Durée : 60 minutes
Mathématiques Algèbre
Sujet : Modèles
Standard:
Les élèves utiliseront des symboles et des variables pour raisonner sur les relations numériques,
résoudre des problèmes et prendre des décisions.

Référence:
Trouvez le nombre que le symbole (case, espace et une lettre de l'alphabet anglais ou tout autre
symbole) représente afin de rendre vraie une phrase mathématique.
Utiliser les opérations de base avec les nombres et les modèles numériques

( V ) 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.
- Identifier et décrire des formes bidimensionnelles (triangles, rectangles, cercles)
- Identifier, décrire et compléter des motifs (répétitifs, décroissants et croissants) selon les
trois attributs : forme, taille, couleur, chiffre, lettre

- Identifiez, décrivez et créez des modèles vus dans des contextes réels. Par exemple.
motifs de fleurs, rythmes
- Batteries ou pupitres
- Formes découpées
- Modèles imprimés pour la promenade dans la galerie
- Marqueurs/Crayons

Vocabulaire clé:
- Répéter
- En augmentant
- Décroissant
- Modèle
- Séquence
Un modèle constitue un ensemble de nombres ou d'objets dont tous les membres sont liés les uns
aux autres par une règle spécifique .
Les motifs répétitifs sont des motifs dans lesquels un élément de la séquence est répété (encore
et encore) selon une règle spécifique.
Les modèles croissants (croissants) sont des modèles dans lesquels un ou plusieurs éléments
de la séquence ou de l'arrangement augmentent (deviennent de plus en plus).
Les modèles décroissants (rétrécissement) sont des modèles dans lesquels un ou plusieurs
éléments de la séquence ou de l'arrangement diminuent (deviennent de moins en moins).
S'engager
En petits groupes, les élèves participeront à une « course de tri » dans laquelle chaque groupe
sélectionnera dans un sac l'un des mots suivants : FORME, COULEUR, TAILLE.
Des objets découpés leur seront distribués et ils les trieront selon le mot donné.
Le premier groupe à réussir le défi de tri gagne.

Explorer
En petits groupes, les élèves examineront les motifs accrochés au mur de la classe lors d'une
promenade dans la galerie et compléteront le tableau ci-dessous :
Chiffre Formes Couleurs

Type de motif (répétitif, croissant,
décroissant)
Chemise
Fleurs
Coquille
d'escargot
Carrelage de
salle de bain
Tapis
Expliquer
Chacun présentera ses conclusions à la classe et justifiera son travail.

Question guidée
- Comment savoir si un modèle se répète, augmente ou diminue ?
Étendre
Les étudiants écouteront des extraits audio ou des sons créés en battant un rythme sur des
tambours ou des pupitres.
L'élève identifiera et décrira le son qu'il entend, en faisant référence à tout son répété ou si le
tempo (vitesse du rythme en battements par minute) augmente ou diminue.
Les élèves seront invités à reproduire le rythme, à augmenter ou à diminuer le tempo.
Évaluer
À l’aide de crayons/marqueurs et de modèles imprimés, les élèves concevront un motif à utiliser

pour créer une chemise.
Les étudiants seront évalués sur leur capacité à utiliser des formes, des couleurs et des tailles
pour créer des motifs destinés à la mode. Les étudiants présenteront leur travail ; décrivant le
motif qu'ils ont créé (répété, augmentant) et identifiant les formes et les couleurs utilisées.
Forces
Faiblesses

Modèle pour la course au tri des attributs

Modèles pour la
promenade dans la galerie

Modèles pour l’activité d’extension

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée : 60 minutes Terme 1
Algèbre
Sujet : Compléter des modèles
Standard:
Repères :
Trouvez le nombre que le symbole (case, espace et une lettre de l'alphabet anglais ou tout autre
symbole) représente afin de rendre vraie une phrase mathématique.


- Identifier différents types de couleurs
- Identifier et décrire des formes bidimensionnelles (triangles, rectangles, cercles)

- Identifier, décrire et compléter des motifs selon au moins deux des attributs suivants :
forme, taille, couleur et orientation.
- feuille de travail sur la réalisation des motifs, diagramme du gâteau, blocs
d'attributs/motifs, ficelle, perles de différentes couleurs, tailles et formes,
Vocabulaire clé:
- motif, séquence, ordre, répétition

Un motif est un ensemble ordonné de nombres, de formes ou d’autres objets, disposés selon une
règle . Les modèles qui se répètent encore et encore selon une certaine règle sont appelés
modèles répétitifs.
Voici quelques exemples de motifs répétitifs :
0« 9« (« («
Parties d'un motif répétitif
Un modèle répétitif comporte 2 parties principales : les termes et le noyau.
gaé oce •••

Termes
je________________________je
Cœur
1. Termes
Les objets ou éléments qui forment un motif sont appelés ses termes .
Par exemple : dans le modèle ci-dessus □, les termes sont des étoiles orange et des cercles
verts.
2. Le noyau
La partie d’un motif répétitif, qui reste la même et se répète, est appelée son noyau.
Dans notre exemple ci-dessus, le noyau est composé de 2 étoiles suivies de 3 cercles verts :
•••

S'engager:
En groupes, les élèves trieront un sac d’objets (exemples de découpes ci-dessous).
1. Chaque groupe indiquera comment il a trié les formes et décrira le regroupement.
montrer cette
conception.
2. Demandez aux élèves s’il y a un dessin basé sur la façon dont ils ont trié les objets. Si oui
Après les réponses des élèves, l'enseignant ré-exprimera.
L'enseignant dit : Nous sommes capables de trier les objets selon leur forme, leur taille, leurs
couleurs et leur orientation.
Il sera demandé aux étudiants de créer un dessin à partir des objets triés et, s'il en a été créé un
auparavant, d'en créer un nouveau et de les faire discuter de leur dessin.
Après les réponses des élèves, l'enseignant demandera.

Dans la deuxième image, nous voyons les formes ordonnées selon un motif . À votre avis, que
signifie ce mot ?
Explorer : en groupe, les élèves accompliront chaque tâche
Tache 1:
Instruction : En groupes, les élèves formeront 2 lignes distinctes. Chaque groupe choisira une
carte avec le motif à utiliser pour former les lignes (Ligne 1 : filles debout et filles penchées).
Ligne 2 : - 2 garçons se placent face à la classe, l'élève suivant tourne le dos à la fille, puis une
fille se tourne vers la classe).

Chaque groupe tentera à tour de rôle d’identifier le modèle de l’autre groupe.
1. Quelle sera la position/le sexe de la dernière personne si trois autres personnes
rejoignaient la file ? Expliquez votre réponse.
2. Combien de personnes faudrait-il ajouter à la file pour obtenir :
a. 1. Un garçon au bout du fil ?
b. Une fille qui est debout ?
Tâche 2 :
Lisez le scénario et réalisez les activités dans leurs groupes.
Scénario
Miss Pat a une pâtisserie. Elle a besoin d'un groupe d'ouvriers pour décorer différents
gâteaux pour un concours. Chaque groupe doit utiliser différentes couleurs, formes et tailles
pour créer un motif pour décorer le gâteau. Imaginez que vous êtes des ouvriers dans la
pâtisserie de Miss Pat et réalisez l'activité suivante .
Activité:
1. Utilisez les blocs d'attributs/motifs pour créer un motif avec au moins trois formes
différentes pour décorer le gâteau.
2. Comparez votre modèle avec un autre groupe et dites en quoi ils sont différents ou
similaires.
3. Choisissez au moins quatre formes supplémentaires pour allonger le motif. Dites
pourquoi vous choisissez ces formes.

N.-B.. Les enseignants peuvent utiliser sans matériel de manipulation les découpes des
différentes formes.
Expliquer:
Les étudiants participeront à une discussion en classe qui sera guidée par les questions suivantes :
1. D'après les lignes formées et les décorations de gâteaux réalisées, que signifie, à votre
avis, le mot « motif » ?
2. Expliquez comment vous avez conservé les motifs à chaque fois que vous prolongez les
lignes.
Comment le modèle pourrait-il être continué/répété avec quatre objets supplémentaires dans le
modèle ?
Élaborer:
Les élèves choisiront parmi le plateau de perles (les perles peuvent être collectées auprès des
élèves avant la leçon ; toutes les petites perles peuvent fonctionner)
Fabriquez un bracelet pour un camarade de classe en utilisant au moins trois types de perles de
forme, de taille ou de couleur différentes.


Feuille de travail
de modèle
Nom:
Grade:
Complétez les motifs suivants avec la bonne forme, la bonne taille et la

bonne couleur.

Nombre 60 minutes
Sujet : Comparer des objets dans un ensemble

Standard:
Repères :
Modélisez l'opération numérique : soustraction et soustraction de nombres entiers à 3 chiffres
maximum.
Objectif(s) de réalisation :
(✓) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

(✓) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
() 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
() 4. Modèle avec les mathématiques.
() 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
() 6. Soyez attentif à la précision.
(✓) 7. Recherchez et utilisez la structure.
() 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.

- Comparer des objets dans un ensemble
A la fin du cours, les étudiants doivent être capables de : - Utilisez la soustraction pour
comparer des ensembles d’objets.
- dé
- tapis à dix cadres
- marqueurs de couleur
- relier des cubes
- Papier quadrillé
- crayons de couleur

Vocabulaire clé:
- soustraction - comparaison
- comparaison - moins
- plus
La soustraction consiste à supprimer certains objets d'un groupe. Dans les problèmes de
soustraction de comparaison, vous soustrayez pour savoir à quel point un ensemble est plus
grand (ou plus petit) par rapport à un autre. Nous utilisons souvent la soustraction par
comparaison pour déterminer combien de plus une personne possède par rapport à une autre. La
soustraction par comparaison est fréquemment utilisée pour mesurer la longueur, la taille et l'âge,
entre autres.
Par exemple : Il y a 8 biscuits aux pépites de chocolat et 5 biscuits à l'avoine et aux raisins.
- Combien y a-t-il de biscuits aux pépites de chocolat de plus que de biscuits à l'avoine et aux
raisins ?
- Combien y a-t-il de biscuits à l'avoine et aux raisins de moins que de biscuits aux pépites de
chocolat ?
Les trois parties de tout problème de soustraction sont le menu , la partie par laquelle vous
commencez ; le subtrahend , la partie étant enlevée ; et la différence, la partie restante .
S'engager:
Pour des groupes entiers, l'enseignant présentera aux élèves 2 images et leur demandera
d'indiquer quel contenant en contient le moins ou le plus, [les élèves ne seront pas autorisés à
compter les sucettes glacées].

Justifiez votre réflexion
Avec leur partenaire d'épaule, utilisez des marqueurs de couleur pour représenter ce scénario
(activité d'engagement) sur un tapis de dix images.
Comment représenteriez-vous cela en image ?
CONTENEUR A
Comment représenteriez-vous cela en image ?

CONTENEUR B
• Par observation, pouvez-vous dire quel contenant contient le plus de glaces ?

• Par observation, pouvez-vous dire quel contenant contient le moins de glaces ?

• Combien y a-t-il de glaces de plus dans le récipient B que dans le récipient A ?
• Pouvez-vous écrire une phrase numérique pour représenter cela ?
8-6=2
Justifiez votre réflexion pour étayer votre réponse.
[Remarque : Permettez aux élèves d'utiliser différents ensembles de nombres pour faire des
conjectures et vérifier le caractère raisonnable de leur réponse en explorant avec les cubes
de liaison, le tapis à dix cadres ou les blocs Dienes.]
Élaborer:
En groupes de 3 ou 4, utilisez les éléments de manipulation de votre choix pour résoudre le

problème de l’histoire suivante. Ensuite, écrivez une phrase numérique pour représenter
l’information.
John et April sont allés au supermarché. Ils ont acheté des bonbons. John a 18 bonbons et April
en a 3 de moins. Combien de bonbons April a-t-elle ?
Avril a _____________ bonbons. (Expliquez comment vous arrivez à votre réponse)
DIX CADRE
Évaluation:
Utilisez du papier quadrillé et des crayons de couleur pour représenter les scénarios de
soustraction, puis écrivez une phrase numérique.
1. Craig possède 11 camions jouets bleus. Il possède 8 camions jouets violets. Combien y a-
t-il de camions bleus de plus que de camions violets ?

Phrase numérique
Il y a _____________ plus de camion jouet bleu que violet
Phrase numérique
Il y a __________ plus de casquettes que de larges chapeaux.
2. Jamie a 10 sélections. Elle a 4 larges chapeaux. Combien y a-t-il de casquettes de plus

que de chapeaux larges ?

Faiblesses
Forces

Sujet: Note : 2 Brin: Durée : 60 Terme 1
Mathématiques Nombres minutes
Sujet : Soustraction
Standard:
des nombres ; calculer couramment et résoudre des problèmes .
Référence:
Modélisez l'opération numérique : Soustraction et soustrayez des nombres entiers à 3 chiffres
maximum.


- Soustraire des nombres à un chiffre
- Compter les compteurs

- Utilisez la soustraction pour trouver le numéro de la pièce restante ou supprimée d'un
ensemble
- Règles, tableau ou feuille d'activité générée par l'enseignant

Vocabulaire clé:
- Soustraction, différence, moins que, moins.

S'engager:

Utiliser la phrase de soustraction modèle et aligner le chant sur la procédure. Les élèves
doivent réciter le chant trois fois avec énergie. À la fin du chant, l'enseignant écrira le
vocabulaire clé de la soustraction au tableau et l'alignera sur la phrase mathématique vierge.
Plus grand, moins, de plus en moins

La comparaison est ce que nous faisons de mieux.
Faites-les correspondre,
Faites-les correspondre,
Un par un;
C'est ce que nous faisons avec la comparaison !
Maintenant, quand tu ne vois pas

Plus grand, moins, plus ou moins,
Ne les faites pas correspondre,
Faites de votre mieux !
Rayez-les !
Rayez-les !
Un par un;
C'est amusant de faire des soustractions !!!
Explorer
Utiliser les questions guidées ci-dessous pour aider les élèves à remplir les dix cadres et les
numéros

1. Il y avait 37 enfants dans la salle et 15 d’entre eux sont sortis jouer. Combien d’enfants
restaient-ils dans la pièce ?
2. 49 étudiants voyageaient dans un bus en provenance de Kingston en direction d'Ocho Rios.
Si 6 quittait le
bus à Spanish Town. Combien d’élèves reste-t-il dans le bus ?
3. Paula possède 76 pièces d'un dollar et en fait don de 50 à un foyer pour enfants. Combien
lui en reste-t-il ?
- (Une fois que les élèves ont lu la question) Combien de dix cadres sont nécessaires
pour modéliser la question ? Pourquoi?
- Quelles opérations utiliserez-vous pour illustrer le scénario ?
- Comment rempliriez-vous la phrase numérique ?
Élaborer/Évaluer :
Répondez à chacune des questions suivantes
1) Marquez que le rebot avait 20 vis, s'il en

mettait 5 dans sa main gauche et la
différence dans sa main droite. Combien de
vis Mark a-t-il dans sa main droite ?
2) Utilisez l’image ci-dessous pour créer un

problème d’histoire. Utilisez des dizaines
d’images pour vous aider. Complétez
ensuite le schéma de droite.
• 34 •
-U

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Sujet: Note : 2 Brin: Durée: Terme 1
Mathématiques Nombres 60 minutes
Sujet : Soustraction
Standard:
Référence:
Utilisez les opérations de base avec les nombres et les régularités.


- Comptez jusqu'à 99
- Identifier les nombres moins 100
- Comptez à rebours à partir de 10
- Ajouter un numéro à 1 chiffre à un numéro à 1 chiffre
- Ajouter un numéro à 1 chiffre aux nombres inférieurs à 100
- Soustraire un nombre à 1 chiffre d'un nombre à 1 chiffre
- Identifiez la valeur de chaque chiffre dans un nombre à 2 chiffres
- Combien font une douzaine.

- Soustraire les nombres à 1 chiffre des nombres inférieurs à 100
- Tableau des centaines (pour chaque groupe)

- Comptoirs, bâtonnets de fudge, blocs de restauration

Vocabulaire clé:
- Soustraire/moins
- Décomposer les nombres
La soustraction est l'acte ou le processus consistant à retirer un nombre d'un autre.
Compter à rebours – c’est compter à rebours à partir d’un montant numérique qui vous est
donné. Par exemple, si vous avez 10 pièces et que vous souhaitez compter 4 pièces, vous pouvez
compter « dix, neuf, huit, sept, six ». Lorsque les gens comptent à rebours, ils disent
généralement le nombre à partir duquel ils comptent, puis les autres nombres.
Décomposer un nombre – Tous les nombres peuvent être décomposés en parties. Vous en avez
peut-être fait l’expérience pour la première fois lorsque vous appreniez les faits mathématiques et
les familles d’addition et que vous étudiiez les deux parties qui composent un nombre. En
mathématiques, lorsque vous divisez un nombre, cela s'appelle une décomposition .
Exemple:
S'engager:
En petits groupes, les élèves devront réaliser l’activité suivante.
Instruction : Complétez les phrases mathématiques et coloriez le poisson. Colorie chaque section
du poisson en utilisant le code :
La réponse est 1 = couleur - La réponse est 2 = couleur
bleue verte
La réponse est 3 = couleur - La réponse est 4 = couleur
jaune rouge

En petits groupes, les élèves se verront proposer un scénario de soustraction de mots à résoudre.
Le scénario doit exiger que les élèves prennent un nombre à 1 chiffre à partir d'un nombre à 2
chiffres.
Scénario : Carl avait 65 billes et il en a donné 4. Combien reste-t-il de billes ?
Les étudiants disposeront de matériels de manipulation parmi lesquels choisir, pour les aider à
trouver une solution.
Les élèves auront le temps de résoudre le scénario en utilisant une méthode de leur choix.
Les réponses seront discutées.
L’enseignant guidera ensuite les élèves dans l’utilisation de la stratégie partie-tout.
VEUILLEZ NOTER : Les manipulations peuvent inclure des compteurs, un cadre de dizaines,
des blocs Dienes, des bâtons de fudge, etc.
Il est à la discrétion de l'enseignant de décider si chaque groupe utilisera des compteurs différents
pour faciliter les discussions et le partage d'idées.
- Quelles informations avons-nous du scénario ?
- Quelle opération devons-nous réaliser ?

- Comment pouvons-nous écrire cela en utilisant une phrase numérique ?
- Combien y a-t-il de groupes de dizaines et de unités dans 65 ?
Les élèves seront invités à représenter 65 personnes en groupes de dizaines et d'unités à l'aide
d'objets de manipulation. Ils devraient en prendre 4 sur les 65 jetons.
- Combien reste-t-il de billes ?
L’enseignant utilisera une représentation partielle de la question. L'accent sera également mis sur
le comptage à rebours à l'aide du tableau des centaines.
- De quoi serait-il plus facile d’en prendre 4 ?

- Quelle serait votre réponse ?
Partie B
Carl a ensuite perdu sept des billes restantes. Combien de billes reste-t-il maintenant ?
Les réponses seront discutées.
Les étudiants se verront proposer le scénario suivant.
Scénario : Mère avait 24 mangues. Elle en a donné à ses voisins. Quand elle a compté, il lui
restait 16 mangues. Combien de mangues a-t-elle donnée à ses voisins ?
Remarque : Bien que les élèves travaillent avec des objets de manipulation, ils doivent être
encouragés à faire une représentation picturale avant de passer aux calculs abstraits.

Évaluer:
1a) Soustrayez ce qui suit :
i. 36- 4,en utilisantdécomposition Nombres.
ii. 92 – 8,compter à rebours
1b) En utilisant une méthode de votre choix, soustrayez,

i. 56- 5
ii. 43- 7
2) Un magasin de voitures à côté a ouvert ses portes avec 86 voitures. Ils ont vendu 9 voitures.
Combien de voitures reste-t-il ?
3) Mary a acheté un sac de 24 bonbons. Elle en a donné à son amie. Il lui en restait 18. Combien
de bonbons a-t-elle donné à son amie ?

Forces
Faiblesses

Brin:
Sujet : Mathématiques Note : 2 Durée : 60 minutes Durée : 1
Nombre
Sujet : Ajouter zéro à n'importe quel nombre
Standard:
Référence:


- Savoir compter et identifier les nombres jusqu'à 99 ;
- Identifiez la valeur de chaque chiffre dans un nombre comportant jusqu'à deux chiffres ;
- Avoir une compréhension de base des faits d’addition et du concept d’addition ;
- Avoir une exposition préalable et une connaissance de diverses stratégies d'addition,
telles que l'ajout, le retrait et l'assemblage.
A la fin du cours, les étudiants doivent savoir comment :

- Utilisez le concept zéro ( ajouter et soustraire de n’importe quel nombre).
- Un grand nombre de cubes colorés ou de cubes de liaison, de bâtonnets de fudge ou de

pions
- Tapis partie-partie-tout
- Papier cartouche, feuilles vierges, ficelle, colle, crayons et objets recyclables
Vocabulaire clé:
- Modèle partie-tout, addition, total, addition, augmentation, total, zéro

Zéro est le chiffre désigné par « 0 » et lorsqu'il est utilisé comme nombre de comptage, cela
signifie qu'aucun objet n'est présent.
La propriété zéro indique que le zéro ajouté à n’importe quel nombre est le même que le
nombre d’origine. Par conséquent, lorsque l’on ajoute zéro à un nombre, le résultat est
simplement le nombre ; reste inchangé. Le modèle partie-tout est une représentation visuelle de
la façon dont les nombres peuvent être divisés en parties, ce qui permet de montrer la relation
entre un nombre et ses composants.
S'engager:
Une place pour zéro
Le livre intitulé « A Place for Zero : A Math Adventure » d'Angeline Sparagna LoPresti sera lu
aux élèves (dans son intégralité ou un extrait), intégré au cours de langue ou présentera
l'audiovisuel intitulé « A Place for Zero : A Math Adventure ». » sur
https://www.youtube.com/watch?v=pewp9y8VACs ou https://www.youtube.com/watch?v=76- -
wKA1yYQ .
En petits groupes, les élèves discuteront des événements importants tout au long du livre, par
exemple : Extrait de « A Place for Zero : A Math Adventure »
Il n’y a pas si longtemps, Zero flottait sur les eaux calmes du lac Central. Il pouvait entendre les
cris joyeux des autres numéros, de 1 à 9, alors qu'ils jouaient dans le pré. Zero n'a pas joué à
Addemup car il n'avait rien à ajouter. Il sentait qu'il n'avait pas sa place parmi les autres chiffres.
Zero vivait à Digitaria, un curieux pays dirigé par le roi Multiplus et la reine Addeleine. Leur
attitude positive a aidé le royaume à prospérer.
Le Comte Infini, le conseiller de confiance du roi, est celui qui a façonné tous les chiffres.
Lorsque les anciens chiffres ont été retirés, il les a remplacés par de nouveaux chiffres brillants.
- Pensez-vous que Zero ne trouvera pas sa place ?
Chaque numéro connaissait sa place. Un 7 était le nombre de jours dans une semaine et un 5 était
le nombre de points sur une étoile. Un 2 était pratique pour compter les roues d’un vélo. Ces 1
étaient importants car Count Infinity les additionnait pour former les autres nombres.
Chaque numéro avait une place sauf zéro. Le Comte Infinity était en train d'expérimenter
lorsqu'il a formé l'étrange nouveau chiffre. Mais Zero ne voulait rien dire, et personne ne savait
vraiment quel serait son travail. King Multiplus a déclaré qu'il n'y aurait plus de zéros jusqu'à ce
qu'ils trouvent un but pour celui-ci.
- Que savez-vous du chiffre zéro ?
- Que savez-vous du chiffre zéro ?
Zero était seul.

De nos jours, personne ne parle beaucoup de Zero. Les rares fois où quelqu’un essayait de
compter avec lui, ils finissaient toujours sans rien.
«Je dois trouver ma place», pensa Zero. Il décida de retourner rendre visite au vieux sage Comte
Infinity et de lui demander conseil.

Count Infinity a fait des choses incroyables. Il a fabriqué des bibelots, des trucs et des trucs. La
chose la plus impressionnante qu'il ait jamais réalisée aujourd'hui était une énorme machine : le
Numberator. Le Numberator avait un tube à vide d’un côté et un grand bec incurvé de l’autre.
Lorsque le Comte Infinity plaçait des chiffres sous le tube, ils étaient aspirés avec un grand bruit
et un grand vrombissement jusqu'à ce qu'ils ressortent finalement du bec – avec un numéro
totalement nouveau. Count Infinity pourrait en mettre deux pour faire rebondir un bébé, deux ou
trois pour faire un petit trois en poly.
Alors que Zero se tenait timidement sur le pas de la porte, le Comte Infinity leva les yeux et le
remarqua.
« Ah, jeune Zero ! S'exclama Infini. "Vous arrivez juste à temps pour m'aider à trouver une
meilleure façon d'obtenir un 1."
"Que veux-tu dire?" » demanda Zéro.
« Eh bien, la plupart des chiffres sont faciles à calculer. J'insère simplement une poignée de 1
dans mon fidèle Numberator. Mais faire un 1, c'est plus délicat.
"Pour fabriquer un 1", a expliqué Count Infinity, "je passe des heures à le fabriquer à la main à
partir d'un matériau spécial appelé intégrium."
« Pourquoi ne mettez-vous pas simplement un 1 dans le numéroteur ? » » demanda Zéro.
Le Comte Infinity soupira. « J'ai essayé ça, mais le Numberator ajoute. Vous devez inscrire au
moins deux chiffres. Il n’y a pas deux chiffres auxquels je puisse penser qui totalisent… »
Le Comte Infinity regarda Zero d’une manière étrange.
« Pourriez-vous mettre ce 1 dans le numéroteur pour moi ? » demanda le comte. "Aidez
simplement le 1 à se tenir juste sous le tube à vide..."
Comme Zero l'a fait, il a été aspiré dans le Numberator avec le 1.
Zero a à peine eu le temps de réaliser ce qui se passait avant de sortir de l'autre côté. Assis à côté
de lui se trouvaient l’ancien 1 et un nouveau 1 brillant.
"Merveilleux!" Cria le Comte Infini. « Nous avons découvert votre identité additive. Je parie mes
binômes que si nous vous ajoutons à n’importe quel nombre, nous obtiendrons toujours le même
nombre. Vous pouvez aider à reconstituer la réserve de chiffres dans Digitaria ! »
- En quoi le nombre zéro est-il utile pour créer d'autres nombres ?
- Qu'arrive-t-il à un nombre lorsque l'on ajoute des zéros ?
Zero remercia le comte et rentra lentement chez lui. Il était heureux d'avoir un travail, mais d'une
manière ou d'une autre, il n'était pas satisfait. On peut aussi faire des chiffres. Il voulait faire
quelque chose que personne d’autre ne pouvait faire.
« J'ai encore l'impression que je n'ai pas vraiment trouvé ma place », se dit-il.
Les élèves consigneront dans leur journal de mathématiques une explication de leur
compréhension de la signification de zéro. Ils réagiront aux sentiments de zéro au début et à la
fin de l'histoire. Chaque groupe partagera ses réponses et justifiera sa réflexion.
- Comment le zéro a-t-il trouvé sa place ?
- Selon vous, où est la place de zéro ?
En petits groupes, les élèves se verront présenter un scénario dont ils discuteront, l'illustreront et
le mettront en scène (si possible), par exemple :
Il y a 5 oisillons dans un nid. Plus aucun oiseau n’a éclos. Combien y a-t-il d’oisillons

dans le nid ?
1. Quelles informations sont données sur la base de l’histoire ?
2. Que devez-vous découvrir ?
3. Selon vous, quelle opération sera utilisée dans ce problème, et comment le savez-vous ?
4. Quelles stratégies possibles pouvez-vous utiliser pour résoudre ce problème ?
5. Combien d’oisillons y avait-il dans le nid ?
6. Utilisez le tapis de placement partie-partie-tout et le bouton-pression rouge (ou une
couleur appropriée) ou
relier des cubes pour représenter le nombre d’oisillons dans le nid.
Tapis Partie-Partie-Tout/Total
Entier/Total
Partie Partie
7. Quel est l’endroit le plus approprié sur le tapis de placement pour placer les cubes
instantanés ?
8. Partagez votre réponse et justifiez votre réflexion.
9. Combien d’oiseaux ont éclos ?
10. Qu'utiliserez-vous pour représenter la quantité d'oiseaux qui ont éclos et où sur le tapis de
placement représentera cette quantité ?
11. Partagez votre réponse et justifiez votre réflexion.
12. Combien d’oisillons y a-t-il en tout dans le nid ? Êtes-vous d’accord et pourquoi ?
13. Que remarquez-vous à propos des cloisons sur le tapis de placement ? Expliquez votre
pensée.
14. Écrivez une phrase numérique pour représenter votre illustration représentée sur le tapis
de placement, comme indiqué ci-dessous :
Entier/Total
Partie
5 Partie
Veuillez noter que les étoiles représentent les oisillons.
L'été suivant, un rouge-gorge a construit un nid. Rosalie jeta un coup d'œil dans le nid un jour et
vit qu'il était vide. Le lendemain, elle a jeté un coup d'œil et a vu 4 œufs. Combien d’œufs y a-t-il
dans le nid ?
1. Utilisez le tapis de placement partie-partie-tout et les cubes à pression ou de liaison bleus
(ou d'une couleur appropriée) pour représenter le scénario ci-dessus.
2. Écrivez une phrase numérique pour représenter votre illustration sur le tapis de
placement.
3. Examinez les deux phrases numériques que vous avez écrites, que remarquez-vous ?

4. Si vous faites une liste de 5 phrases numériques, chacune ayant un nombre différent
ajouté à zéro, expliquez en quoi les résultats ou les sommes sont similaires ou différents.
5. Lorsque zéro est ajouté à un nombre donné, expliquez pourquoi la somme est la même
que le nombre donné ?
- Les élèves créeront un livre d'histoires, comprenant des illustrations, sur zéro en utilisant
les ressources du centre de ressources pour expliquer ce qui se passe lorsque vous ajoutez
zéro à un nombre.
Évaluer:
- Anna mangeait 10 petits crackers lorsque son ami David est venu jouer. Elle ne lui en a
pas donné car il est allergique au blé. Combien de crackers Anna restait-elle à manger
après n’en avoir donné aucun à David ? Utilisez le modèle partie-tout ci-dessous pour
représenter votre réponse.
Partie Partie
- Marsha a 12 colliers. Elle est allée faire du shopping mais n'a acheté aucun collier.
Combien de colliers Marsha avait-elle après être allée faire du shopping ? Utilisez un
modèle partie-tout ci-dessous pour représenter votre réponse.
Forces
Faiblesses

Tapis Partie-Partie-Tout/Total
Entier/Total
Partie Partie

Terme:
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 minutes
1
Sujet : Situations impliquant un ajout
Standard:
Référence:


- Savoir compter et identifier les nombres jusqu'à 99 ;
- Identifiez la valeur de chaque chiffre dans un nombre comportant jusqu'à deux chiffres ;
- Avoir une compréhension de base des faits d'addition et du concept d'addition ;
- Avoir une exposition préalable et une connaissance de diverses stratégies d'addition,
telles que l'ajout, le retrait, l'assemblage, le démontage et la comparaison ;
- Avoir une compréhension claire et concise du signe égal.

- Identifiez les situations impliquant des additions et des soustractions (y compris des
problèmes formulés).
- Un grand nombre de cubes colorés ou de cubes de liaison, de bâtonnets de fudge ou de

pions
- Bandes de papier colorées découpées en rectangles de tailles variées
Vocabulaire clé:
- Modèle de barre, addition, au total, addition, augmentation, total, combinaison

L'addition est la combinaison de deux ensembles ou plus.

L'addition est une opération sur deux nombres ou plus qui donne une somme supérieure à
chacune des additions.
Le modèle à barres est une représentation visuelle d'un nombre utilisant des unités de cubes, de
lignes, de feuilles et de boîtes, utilisée comme approche picturale pour résoudre des problèmes.
S'engager:
En petits groupes, les étudiants se verront présenter un scénario, par exemple :
Mme Wacky prépare quotidiennement de délicieuses pâtisseries et approvisionne votre école et

d'autres personnes dans les environs.
Elle doit préparer un nombre précis de pâtisseries pour approvisionner tous ses clients.
La grille rectangulaire colorée ci-dessous représente son menu de pâtisserie composé des
différentes combinaisons de pâtisseries qu'elle prépare.
Un jour donné, Mme Wacky peut préparer n'importe quelle combinaison de ses délicieuses
friandises qui doivent être identiques ou égales à la bande jaune du menu de pâtisserie.
Aidez Mme Wacky à améliorer son menu de pâtisseries en développant une nouvelle
combinaison de pâtisseries.
- Identifiez au moins 2 nouvelles combinaisons de friandises pâtissières que vous aimeriez

que Mme Wacky ajoute à son menu.
- Comment savez-vous que les combinaisons identifiées ci-dessus sont identiques ou

égales à la bande jaune ? Justifiez votre réflexion.
- Quelle opération pouvez-vous utiliser pour indiquer le nombre total de friandises que
vous souhaitez que Mme Wacky ajoute au menu ?
- Écrivez la phrase chiffrée correspondante (en utilisant les couleurs ou le nom des
pâtisseries), incluant votre exploitation, pour la combinaison de pâtisseries que vous
souhaitez. Par exemple : Vert + Rouge = Gâteau jaune ou citron + Gâteau Red Velvet =
Gâteau à la vanille
En petits groupes, les élèves se verront présenter une histoire, par exemple :
Votre classe a visité le zoo de Hope et a été émerveillée par la mère canard et ses canetons qui
jouent et s'amusent sur l'aire de jeux, comme le montre l'image ci-dessous :
Certains canetons nageaient dans une flaque d'eau tandis que les autres et leur mère cane jouaient
sur l'herbe. Sam a compté tous les canards et a obtenu un total et Anna les a comptés et a obtenu
un total différent. Prouvez-leur combien de canards il y a en tout.
- Que devez-vous découvrir en fonction de l’histoire ?
- De quelles informations disposez-vous dans l’histoire qui peuvent aider à résoudre le
problème ?
- Quelles stratégies possibles pourriez-vous utiliser pour résoudre ce problème ?
- Combien de canards y avait-il dans la flaque d’eau ?
- Utilisez des boutons-pression ou des cubes de liaison bleus (ou d'une couleur appropriée)
pour représenter le nombre de canards dans la flaque d'eau.
- Combien de canards reste-t-il en dehors de la flaque d’eau ?
- Utilisez des cubes à pression ou des cubes de liaison verts (ou d'une couleur appropriée)
pour représenter le nombre de canards à l'extérieur de la flaque d'eau.

- Que remarquez-vous sur la longueur des cubes à pression ou de liaison qui représentent
les canards dans la flaque d'eau et ceux à l'extérieur de la flaque d'eau ?
- Que pouvez-vous faire avec les deux jeux de cubes à pression ou à relier pour déterminer
le nombre total de canards ?
- Utilisez des boutons-pression ou des cubes de liaison jaunes (ou d'une couleur
appropriée) pour représenter le nombre total de canards.
- Utilisez des bandes de papier colorées (de longueurs variées) pour reproduire le modèle
de ce que vous avez réalisé avec les cubes à pression (modèle en barre) en expliquant à
Sam et Anna combien de canards y a-t-il, tout à fait comme indiqué ci-dessous :
- À partir de la représentation de chaque bande de papier colorée dans le modèle, quelle

opération mathématique a été utilisée pour déterminer le nombre total de canards.
Justifiez votre réflexion.
- Écrivez un énoncé mathématique qui peut être utilisé pour représenter votre modèle.
Si 9 de plus que les canards d'avant ont rejoint la mère cane et ses canetons à l'aire de jeux ;
ajustez votre modèle de barre pour afficher le nombre total de canards qui se trouvent
actuellement sur le terrain de jeu. Partagez vos réponses et justifiez votre réflexion.
Évaluer:
Mme Lee a vu 8 paons au zoo. Elle a également vu 16 alligators au zoo. Combien d'animaux a-t-
elle vu au zoo ?
Mon modèle de barre pour ce problème :

Phrase numérique : ___________________________
Mme Lee a vu __________ animaux au zoo.
Écrivez une histoire de problème dans votre journal pour montrer l'addition et demandez à votre
partenaire d'épaule de résoudre le problème en utilisant le modèle de barre ci-dessous :
Forces
Faiblesses

Découpez les morceaux de la grille rectangulaire pour que les
élèves puissent les manipuler.

Durée : 60
minutes
Sujet : Enquête sur les expressions égales
Standard:
nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes
Référence:


- qu'entend-on par égalité
- la valeur des nombres
- comment effectuer des additions et des soustractions de base sur des nombres.
- comment utiliser des cubes imbriqués pour représenter des nombres
Objectif spécifique:

- Étudier avec des matériaux concrets deux expressions numériques égales, par exemple 3
+5=2+6
- Compteurs de couleurs
- Cubes imbriqués
Vocabulaire clé
- Équivalent, Expression, Égal, Équation

Une expression est une phrase contenant au minimum deux nombres et au moins une opération

mathématique. Cette opération mathématique peut être une addition, une soustraction, une
multiplication et une division. La structure d'une expression est la suivante :
Expression (Nombre, opérateur mathématique, nombre)
Par exemple ,
7+9
7–6
Dans toutes les expressions données, un opérateur mathématique est utilisé entre les deux
nombres.
N.-B.. Une expression est différente d’une équation.
Une équation utilisera toujours un opérateur égal (=) entre deux expressions.
Par exemple,
25 + 7 = 18 + 14
20 - 5 = 15
Les expressions égales sont des expressions qui ont la même valeur, même si elles ont des
nombres et des opérations différents. Par exemple;
25 + 7 = 18 + 14
32=32
20 – 5 = 18 – 3
15=15
S'engager:
L'enseignant demandera à deux groupes d'élèves de venir devant la classe pour jouer au « tir à la
corde ». Exemple : le groupe A composé de 3 garçons et 2 filles et le groupe B composé de 2
garçons et 2 filles.
En supposant que le groupe avec le plus de membres gagnera la partie.
Expliquer:
Au cours d'une discussion en classe, l'enseignant facilite une discussion sur la taille des groupes
et la manière dont cela a affecté le groupe.
1. En quoi les groupes sont-ils les mêmes ?
2. En quoi les groupes sont-ils différents ?
3. Que peut-on faire pour équilibrer les groupes ? – prendre 1 élève du groupe de 5 ou
ajouter 1 élève au groupe de 4
Explorer:
Les étudiants se verront proposer le scénario suivant :
Deux étudiants organisent une fête d'anniversaire. Susan reçoit 4 cadeaux de sa famille et 2
cadeaux d'amis tandis que Tracey reçoit 3 cadeaux de sa famille et 3 cadeaux d'amis. Les deux
étudiants se sont disputés pour savoir qui avait reçu le plus de cadeaux.

Dans leurs groupes, les élèves utiliseront les cubes imbriqués pour représenter le nombre de
cadeaux pour chaque élève dans le scénario et diront quel élève a reçu le plus de cadeaux.
Remarque : Invitez les élèves à utiliser seulement 2 couleurs pour chaque représentation.
Expliquer:
Au cours de la discussion en classe, les élèves répondront aux questions suivantes

un Que remarquez-vous concernant la longueur des cubes
b. Quel élève a reçu le plus de cadeaux ?
c. Combien de cadeaux chaque élève a-t-il reçu ?
d. Ces deux représentations sont-elles identiques (égales) ?
e. Quel signe d’opération utiliseriez-vous pour montrer qu’ils sont
égaux ?
Dans leurs groupes, les élèves étudieront à l'aide de cubes/pions imbriqués les expressions
données et compléteront le tableau suivant. ( Remarque : Invitez les élèves à utiliser seulement
2 couleurs pour chaque expression).
Expression 1 Expression 2 Équation

3+2 4+1 3+2=4+1
5+6
7+3
4+4
7–4
8–3
N.-B.. L’enseignant peut utiliser n’importe quelle expression avec laquelle les élèves pourront
travailler.
Les groupes sélectionnés partageront leur table avec la classe.

La mère de Sam l'a envoyé, lui et son frère Charles, au magasin pour acheter 12 fruits chacun.
Elle n'a besoin que de pommes et de bananes. Charles a acheté 8 pommes et 4 bananes. Sam a
acheté 5 bananes mais ne savait pas combien de pommes acheter pour avoir 12 fruits. Utilisez les
jetons ou les cubes pour montrer et déterminer combien de pommes Sam devrait acheter.

Évaluer:
1. Les élèves réaliseront l’activité suivante en utilisant du matériel de manipulation pour

montrer des paires égales.
9+4 5 +5
14 - 9 10 + 3
7+3 9 + 6
5 + 10 12 - 8
18 - 6 17 -12
2+2 9+ 3
17 - 10 16 - 9
2. Écrivez une expression équivalente pour chacun des éléments suivants pour que la phrase
soit vraie
a) 8 + 5 =
b) 20- 4 =
c) 7 + 8 =
Forces
Faiblesses
Sujet : Mathématiques Note : 2 Domaine : Algèbre Durée : 60 Durée : 1

minutes
Sujet : Enquête sur les modèles
Standard:

pour résoudre
Référence:
Écrivez des phrases mathématiques simples avec une case (vierge, une lettre de l'alphabet anglais
ou tout autre symbole) pour représenter des quantités inconnues, dans des situations
problématiques exprimées sous forme de diagrammes ou de mots.
Démontrer l’utilisation de variables dans des problèmes de phrases mathématiques et prendre des
décisions. Normes pour les pratiques mathématiques :
(V) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

(W) 2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
(X) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.

- Développer la notion de variable comme n'importe quel symbole (lettre, symbole
composé).
- Écrivez des phrases numériques correspondant à des situations problématiques décrites
sous forme de mots ou de diagrammes.

- Étudier des régularités impliquant des additions et des soustractions.
- Identifiez la règle en examinant les résultats d'un modèle répété (opérations et attributs)
- Blocs de motif
Vocabulaire clé:
- Ajout
- Soustraction
- Motifs
Un motif est une régularité dans le monde ou dans un dessin créé par l'homme. Ainsi, les
éléments d’un motif se répètent de manière prévisible. Un motif géométrique est une sorte de
motif formé de formes géométriques et généralement répété comme un motif de papier peint.
S'engager:

Les élèves verront les images suivantes et seront invités à écrire une phrase numérique pour
représenter chacune d’entre elles.
Explorer:
- Les étudiants se verront proposer le scénario suivant.

À la pharmacie, Anna a remarqué ce motif sur un mur.
Tout en observant le modèle, elle a commencé à se demander à quoi ressemblerait le modèle

s'il devait continuer quelques rangées supplémentaires en dessous. Pouvez-vous aider
Anna à comprendre cela ?
Expliquer:
Les élèves expliqueront ce qu’ils ont exploré, après quoi ils critiqueront les réponses des autres
et, si possible, apporteront de la clarté.
Questions suggérées (permettez aux élèves de partager par deux, puis d'avoir une discussion en
classe) :
- Que remarquez-vous dans le motif ?
- Que se passe-t-il avec chaque rangée de triangles ?
- Que se passe-t-il lorsqu'ils se déplacent « vers le bas » ou « vers le haut » dans le
modèle ?
- Comment savoir à quoi ressemblera l’autre rangée ?
Les étudiants se verront ensuite proposer les scénarios suivants :

1. Mia est allée au marché lundi et a acheté 10 oranges, elle y est allée mercredi et en a acheté 7
et vendredi elle en a acheté 4.
i. Combien d’oranges pensez-vous qu’elle achèterait si elle devait acheter des oranges
le dimanche suivant ?
ii. Utilisez des blocs-modèles ou des diagrammes pour illustrer les oranges achetées
chaque jour.
2. M. Brown a placé quatre élèves devant la classe ; Janel, Mélissa, Marsha et Bethann. Melissa
mesurait 159 cm, Jane mesurait 65 cm et Marsha mesurait 171 cm. Quelle était la taille de
Bethann ?
Questions suggérées :
- Combien d'oranges ont été achetées dimanche ?
- Comment en êtes-vous arrivé à votre réponse ?
- Que se passait-il avec la taille de chaque élève ?
Évaluer:
Identifiez la règle pour la série donnée ci-dessous. Qu'avez-vous fait pour terminer le premier, le
deuxième…………. Modèle? Quelle règle est utilisée dans chaque cas ?

Cherchez un modèle. Écrivez les nombres dans l'ordre
Forces
Faiblesses


Domaine :
Algèbre
Sujet : Détermination du numéro manquant
Standard:
Référence:
Écrivez des phrases mathématiques simples avec une case (vierge, une lettre de l'alphabet anglais
ou tout autre symbole) pour représenter des quantités inconnues, dans des situations
problématiques exprimées sous forme de diagrammes ou de mots.
Démontrer l’utilisation de variables dans des phrases mathématiques.


- Additionnez et soustrayez des nombres à deux chiffres.
A la fin du cours, les étudiants doivent savoir comment :

- Déterminer le nombre manquant dans les équations d'addition et de soustraction jusqu'à
18
- Écrivez des phrases numériques correspondant à des situations problématiques.
- Formes, argent
Vocabulaire clé:
- Variables
- Ajouter
- Soustraire
Une inconnue en mathématiques est un nombre ou un symbole que nous ne connaissons pas. On
les appelle variables en mathématiques. La valeur du nombre manquant peut être trouvée en

ajoutant ou en soustrayant, etc.
S'engager:
Les étudiants seront invités à lire le problème suivant
Son professeur a donné à Roy quelques triangles pour qu'il réalise un dessin. Son amie Sandy lui
a prêté 6 autres triangles. Il a maintenant 10 triangles. Combien de triangles ses professeurs lui
ont-ils donnés ?
Les élèves se verront poser quelques questions d'approfondissement alors qu'ils utiliseront des
outils de manipulation pour démontrer ce que dit le problème.
Des questions de sondage:

- Combien de triangles Roy a-t-il maintenant ?
- Combien de triangles a-t-il reçu de son ami ?
- Est-il possible d’utiliser ces triangles ou ces jetons pour vous aider à démontrer ce que dit
le problème ?
- Donnez aux élèves des triangles ou des jetons pour démontrer
- En regardant la démonstration, combien de triangles pensez-vous que le professeur a

donné à Roy ?
- Comment êtes-vous arrivé à votre réponse ? Expliquer
- Organisez une discussion en classe entière
Explorer:
Les étudiants travailleront en groupes. Utiliser des outils de manipulation pour aider à résoudre
les problèmes
Groupe un
Il y a 23 mangues dans un sac en papier. Fallon en a pris et en a laissé 17. Combien de mangues
Fallon a-t-il pris ?
- Écrivez une phrase numérique pour le problème.
- Résoudre le problème.
Groupe deux
Karl possède 7 $ que son père lui a donnés. Sur le chemin de l'école, il a reçu un peu plus
d'argent de sa grand-mère. Il dispose désormais de 18 dollars. Combien d’argent sa grand-mère
lui a-t-elle donné ?

Expliquer:
Les élèves expliqueront ce qu’ils ont exploré, après quoi l’enseignant clarifiera les concepts ou
les idées fausses.
On a demandé à Sarah et Peter d'observer les phrases numériques et d'expliquer à quel point ils
pensent que les valeurs ovales,
Si + 25
Et + = 15
Quelle est la valeur

de
Évaluer:
Déterminez la valeur des symboles ou des lettres ci-dessous.
1.
2. 25 - = 15
3. H–9=9
Expliquez en une phrase si H doit être un nombre inférieur à 9.

Forces
Faiblesses


Durée:
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Mesure Durée : 1
60 minutes
Sujet : Instruments pour mesurer la longueur
Standard:
pour calculer et résoudre différents problèmes.
Référence:
Estimer et mesurer la distance et les utiliser pour résoudre des problèmes connexes

- Estimez et mesurez la longueur de divers objets à l’aide d’unités non standard.
- Identifier les instruments utilisés pour mesurer la longueur
-Bâton de mètre
-Règle
-Mètre à ruban
-Feuille de travail
-Crayons
Vocabulaire clé:
- Bâton de mètre
- Mètre à ruban
Plusieurs instruments standards différents peuvent être utilisés pour mesurer la longueur.

L'instrument utilisé dépend de l'objet que vous souhaitez mesurer. Certains des instruments
permettant de mesurer la longueur sont : la règle, le ruban à mesurer et le mètre.
S'engager:
Les étudiants seront répartis en groupes de quatre. Les groupes disposeront de deux minutes pour
se déplacer dans la classe et trouver autant d'objets que possible pouvant être utilisés pour
mesurer la longueur du bureau de l'enseignant. Après deux minutes, les élèves retourneront à leur
place. L'enseignant se déplacera dans la salle pour voir ce que chaque groupe a trouvé.
L’enseignant et les élèves auront ensuite une discussion en classe entière.
1. Avez-vous déjà vu quelqu'un chez vous ou dans votre communauté mesurer la longueur
de quelque chose ?
2. Quels objets voyez-vous mesurer la longueur ?
3. Quels instruments utilisent-ils pour mesurer la longueur ?
4. Connaissez-vous quelqu’un dont le travail consiste à mesurer la longueur ?
Note aux enseignants : Pour l'activité d'engagement, veuillez vous assurer qu'il y a des éléments
parmi lesquels les élèves peuvent choisir dans la classe (standard et non standard).
Explorer:
Chaque élève du groupe recevra un numéro de 1 à 4. Les élèves seront invités à se regrouper
selon leur numéro (tous les 1, tous les 2 etc.). Dans leur nouveau groupe, les élèves recevront un
instrument pour discuter (par exemple : les 1 recevront une règle, les 2 un ruban à mesurer, etc.).
Questions guidées pour les étudiants :
1. Quel est le nom de votre instrument ?
2. Que peut-on mesurer avec cela ?
3. Quelles sont les personnes de votre communauté qui utilisent cet instrument ?
Chaque élève du nouveau groupe doit prendre note de ce qui est discuté afin de pouvoir partager
l'information à son retour dans son ancien groupe. Après 5 minutes, les élèves retourneront dans
leur groupe d'origine et travailleront ensemble pour compléter la fiche d'activité « Explorons ».
Expliquer:
Chaque groupe sera invité à identifier un instrument vu sur la fiche d'activité et à partager ce que
cet instrument particulier peut être utilisé pour mesurer et quelle(s) personne(s) utilise(nt) cet
instrument particulier.
Étendre:
Les élèves devront coller des images de différents instruments utilisés pour mesurer la longueur
dans un portfolio ou un album et écrire le nom de chaque instrument sous chaque image.

Note à l'enseignant : Il convient de demander aux élèves de prendre les photos avant le cours.
Les élèves sans images pourraient les dessiner et écrire le nom de chaque image.
Évaluer:
Individuellement, les élèves complèteront la fiche d'activité de coloriage.
Forces
Faiblesses

Outils de mesure
Explorons!
Regardez les images ci-dessous, nommez les instruments vus et dites ce que chacun peut être
utilisé pour mesurer.
Objet Quel est mon nom? Que pouvez-vous m'utiliser pour
mesurer ?
Io»/"Iiym
C 6a''rrrrr TTnTT r ^
- 4ol7/a —7
(gah
Eamuuunfmi
mim" L a aENs a
mmmmuliillll III
-s " —=g
a 3 --- - Écran

Activité de coloriage
Regardez attentivement les images ci-dessous. Colorie tous les outils qui peuvent être utilisés
pour donner une mesure standard de longueur.
Sujet: Brin:
Note : 2 Durée : 60 minutes Durée : 1
Mathématiques La mesure
Sujet : Utilisation du mètre
Standard:

Référence:
Estimer et mesurer la distance et les utiliser pour résoudre des problèmes connexes

- Reconnaissez un mètre, un ruban à mesurer, une règle et associez-les à la mesure des
distances.
- Utilisez le mètre comme point de référence pour mesurer la longueur
- Identifier un centimètre sur une règle
Bâton de mètre
-
Règles
-
Bandes de papier d'un mètre
-
Cubes de connexion de 1 cm
-
Vocabulaire clé:
- Mètre
- Centimètre
Un mètre mesure un mètre et affiche uniquement les unités métriques de mesure des millimètres
et des centimètres. Les bâtons de mesure sont utilisés pour mesurer des objets plus grands qu’un
morceau de papier. Ces éléments se mesurent facilement avec une règle. Un mètre mesure un peu
plus de 3 pieds de long, car un mètre mesure environ 3,2 pieds.
S'engager:

Demandez aux élèves d’observer un mètre à la fois, un mètre ruban ou une règle et de
demander… quel est le nom de cet objet ? Pour quoi l’utilisons-nous ? Quel travailleur utilise cet
outil ? (Couturier, tailleur, menuisier).
Explorer:
Les élèves travailleront en paires où ils recevront un mètre ou des bandes de papier d'un mètre de
long et leur demanderont de trouver dans la classe des objets plus longs, plus courts ou de même
taille qu'un mètre. Sont-ils plus longs, plus courts ou de même longueur qu'un mètre ?
a) De l'autre côté du bureau des professeurs
b) De haut en bas de la porte ou de l’embrasure.
c) D'un mur à l'autre le long du sol.
Expliquer:
Les élèves seront invités à partager leurs découvertes quant aux objets qu'ils ont trouvés mesurant
un mètre, plus longs ou plus courts qu'un mètre.
Les élèves recevront des cubes reliant un centimètre et il leur sera demandé d'utiliser leur règle
pour tracer un segment de ligne de n'importe quelle longueur. En plaçant le cube de connexion
d'un centimètre sur le segment de droite, il leur sera demandé de délimiter les deux extrémités. À
l’aide de leur règle, les élèves devront indiquer la distance entre un point final et l’autre.
Demandez aux élèves d'utiliser le cube de connexion pour comparer avec le mètre. Faut-il
cinquante, plus de cinquante ou moins de cinquante cubes pour faire la longueur d'un mètre ?
Évaluer:
Il sera demandé aux élèves d'estimer la longueur d'un mètre et la longueur d'un centimètre en
associant les longueurs à :
(a) parties de leur corps

(b) les choses à la maison
(c) choses en classe
(Exemple la longueur de la pointe du crayon est d'environ 1 centimètre)

Forces
Faiblesses


Durée : 60 Terme:
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Mesure minutes 1
Sujet : Longueur – en utilisant les unités de longueur appropriées (cm et m)
Standard:
Référence:
Estimer et mesurer la distance et les utiliser pour résoudre des problèmes associés

- Comment utiliser une règle/un mètre
- Unités de longueur
- Identifiez les objets mieux mesurés en centimètres et en mètres.
Boite mystère
-
Règle
-
Bâton de mètre
-
Feuille de travail
-
Vocabulaire clé:
- Centimètre
- Mètre
- Estimation
- Mesure
- Règle
- Environnement
- Approprié

- Identifier
Un centimètre est la prochaine plus petite unité après le millimètre. Vous pouvez utiliser une
règle pour mesurer des objets en centimètres. Si un objet a la longueur d’une règle ou moins, il
est alors logique d’utiliser des centimètres pour mesurer.
Les mètres sont utilisés pour mesurer tout ce qui se situe entre la longueur d’une règle et la
distance entre les objets dans une pièce.
La plupart des objets ménagers tels que les tables, les pièces, les cadres de fenêtres, etc. seraient
mesurés en mètres. Le mètre est également étendu à la mesure de la longueur d'un terrain de jeu,
d'une piste de course, etc.
S'engager:
Les élèves participeront à une activité qui leur permettra d'estimer, de mesurer et d'enregistrer la
longueur d'objets dans leur environnement de classe en centimètres et en mètres.
Une discussion aura lieu sur les découvertes des étudiants. La mesure réelle et la mesure estimée
seront comparées.
Une discussion aura également lieu sur la longueur des objets en termes de centimètres et de
mètres et sur l'unité de mesure la plus appropriée pour l'élément sélectionné.
Explorer:
L'enseignant préparera une boîte mystère avec des objets pouvant être mesurés en centimètres et
en mètres. Les étudiants travailleront en groupes. Chaque groupe aura la possibilité de choisir
quelque chose dans la boîte mystère. Ils discuteront dans leurs groupes sur la meilleure unité de
longueur qui pourrait être utilisée pour mesurer l'élément sélectionné.
Expliquer:
Les élèves partageront avec la classe ce qui a été discuté dans leur groupe et l'unité de mesure
choisie. Ils raconteront également quelle pensée les a conduits à l’unité de leur choix.
L'enseignant clarifiera/confirmera les réponses données.
1. Comment avez-vous déterminé quelle unité de mesure était la plus appropriée ?
2. Avez-vous utilisé un point de référence pour déterminer l'unité de mesure la plus
appropriée ?
Les élèves et l'enseignant feront une promenade dans la nature pour observer des objets dans leur
environnement immédiat qui peuvent être mesurés en centimètres ou en mètres. Les élèves feront
une liste de ces éléments . La liste sera discutée et les étudiants justifieront leur sélection.
Évaluer:
Les élèves rempliront la feuille de travail ci-dessous en insérant les noms des éléments pouvant
être mesurés en centimètres ou en mètres dans la colonne la plus appropriée.
Forces

Faiblesses

Nom: ___________________________________ Date: _______________________________
Complétez le tableau suivant en insérant les noms des éléments pouvant être mesurés en
centimètres ou en mètres dans la section appropriée.
télévision, table, livre, marqueur, fenêtre, salon, parking, bureau, porte
Centimètres Mètres

Objets pouvant être placés dans la
Mystery Box

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Mesure Durée : 60 Durée : 1
minutes
Sujet : Mesure
Standard:
Référence:
Estimer et mesurer la distance, et les utiliser pour résoudre des problèmes associés
Comparez, estimez et mesurez les distances à l'aide d'unités non standard telles que l'envergure
des mains ou les pas.


- Estimer, comparer et utiliser différents types de mesures

- Estimer et mesurer des objets de différentes longueurs en nombres entiers de centimètres
et de mètres.
- Bâton de mètre
- Règle
- Chaîne
- Mètre à ruban
Vocabulaire clé:
- centimètre
- la mesure
- estimation
- mètre
- bâton de mètre

La longueur peut être estimée sur la base d’un point de référence établi. Les étudiants, en fonction
du type de mesure à effectuer, peuvent établir des références dans n'importe quel environnement.
Par exemple, la largeur d’un ongle est d’environ 1 cm. La taille d'un enfant de cinq ans ou la
longueur des bras tendus d'un enfant est de 1 mètre.
Un mètre mesure 100 cm de long et une règle mesure 30 cm.
S'engager:
Estimez et écrivez la longueur des éléments suivants dans votre classe à l’entier le plus proche
- le tableau blanc
- ton crayon
- la largeur de votre bureau
Les élèves discuteront de leurs réponses à l’aide des questions ciblées suivantes
- Pensez-vous que votre estimation était raisonnable et pourquoi ?
- Comment avez-vous écrit votre réponse au nombre entier ?
- En quoi votre estimation peut-elle être utile au quotidien ?
Explorer : deviner et mesurer
En groupes, les élèves recevront deux instruments de mesure (règle, ruban à mesurer ou mètre) et
un morceau de ficelle pour mesurer les éléments suivants :
- livres, stylos, bureaux, distance autour de la tête, longueur des bras, taille, longueur des
chaussures, longueur du tableau blanc, largeur du bureau ou encore longueur de la salle
de classe.
Les élèves choisiront quatre (4) choses à estimer, puis mesureront la longueur en enregistrant
leurs réponses en nombres entiers. Les deux longueurs seront ensuite comparées pour déterminer
si l'estimation est proche de la mesure exacte.
Dans leurs groupes, discutez d’une méthode qu’ils utiliseraient pour écrire leur réponse sous
forme de nombres entiers. Expliquer:
Les étudiants seront invités à partager leurs idées en groupes. En déclarant ce qui suit :
- Les estimations étaient-elles proches de la mesure exacte ?
- Avez-vous utilisé un point de référence pour guider l’estimation ?
- Est-il efficace d’utiliser un benchmark ? Pourquoi ou pourquoi pas?
- Quelle était la distance entre les deux mesures ?
- comment ils arrondissent leurs réponses aux nombres entiers les plus proches

David a calculé la distance totale autour de sa cage à oiseaux et a obtenu 45 cm. Il veut mettre un
ruban autour de la cage et en laisser un peu pour sa sœur.
1. Quelle est la longueur entière de ruban la plus proche devrait-il acheter pour ne pas avoir
trop de ruban en trop ?
2. Concevez un ruban à placer autour de la cage à oiseaux David en utilisant un matériau
approprié.
Évaluer:
Les élèves compléteront le tableau ci-dessous en écrivant les mesures d'objets donnés en estimant
la longueur, puis en trouvant leur longueur réelle à l'entier le plus proche.

Forces
Faiblesses
Nom: ________________________________________________________
Date: _________________________________________________________

Complétez le tableau ci-dessous en écrivant les mesures d'objets donnés en estimant la longueur
puis en trouvant leur longueur réelle à l'entier le plus proche.
Articles Estimation/estimation Mesure réelle
Longueur du livre
Longueur du tableau
Largeur de la salle de classe
Longueur du crayon

minutes
Sujet : Estimation de la longueur à ½ mètre
Standard:
Référence:
Comparez, estimez et mesurez les distances à l'aide d'unités non standard telles que l'envergure
des mains ou les pas.
- Estimer, comparer et utiliser différents types de mesures
Objectif spécifique:
- Estimer la longueur au ½ mètre le plus proche
- plusieurs boîtes de gros trombones

- plusieurs boîtes de petits trombones
- fil bleu et fil rouge
- grandes tables dans la classe (1 mètre ou plus)
- cubes unitaires mesurant environ 1 centimètre
- Bandes de papier ou de carton
- 1 marque-page pour chaque élève (de préférence tous de la même taille). Vous pouvez
remplacer cela par
sucettes si elles sont plus accessibles.
- cubes de connexion (cubes qui s'emboîtent)
Vocabulaire clé:
- Mètre, décimètre, centimètre

Millimètre Utilisé pour mesurer des longueurs très courtes. Les millimètres peuvent
être utilisés pour mesurer l'épaisseur d'une pièce de monnaie, la longueur
d'un clou, la largeur d'un boulon ou la taille d'une vis, la longueur d'un
insecte.
Centimètre Au lieu de pouces, utilisez des centimètres. Le centimètre peut être utilisé
pour mesurer la longueur d'un crayon, la pointure du papier ou des
chaussures, un écran de télévision, la hauteur.
Mètre Au lieu de pieds ou de yards, utilisez des mètres. Les compteurs peuvent
être utilisés pour mesurer la taille de la cour, la longueur de la piscine, la
distance des voies, la longueur ou la largeur d'une pièce.
S'engager:
L'élève chantait une chanson au rythme des roues du bus qui tournent en rond.
L'épaisseur de mes cheveux est d'environ 1 mm, 1 mm, 1 mm (rep × 2)
L'épaisseur de mon petit ongle est d'environ 1 cm, 1 cm, 1 cm (rep × 2)
Du sol à mon genou, il y a environ ½ mètre, ½ mètre, ½ mètre (rep × 2)
Explorer:
Les élèves seraient répartis en groupes de 5 et recevraient des trombones, du fil et du carton. Il
leur serait demandé d'utiliser la largeur de leur petit ongle comme référence de 1 cm pour créer
des règles de 10 cm chacune, puis de coller les 5 ensemble pour créer une mesure estimée à ½
mètre. Ils enfileront ensuite des trombones et couperont le fil à cette mesure.
Expliquer:
Quels objets voyez-vous dans la pièce ou connaissez-vous et qui pourraient être mesurés de
manière plus appropriée en centimètres ? Quels objets devons-nous utiliser ½ mètre pour
mesurer ? "Pourquoi?
Note à l'enseignant :
Essayez de poursuivre cette discussion jusqu'à ce que tout le monde ait la possibilité de vous dire
un élément. Vous souhaiterez peut-être prendre des notes des réponses des élèves pour vous
Les étudiants seraient invités à compléter le tableau en utilisant une mesure de ½ mètre et cm.

Article Deviner Réel
Trombone (largeur)
Cuillère à café (longueur)
Fourche (longueur)
Crayon (longueur)
Assise de chaise (hauteur)
Dossier de chaise (hauteur)
Tableau (largeur)
Tableau (longueur)
Table (hauteur)
Porte (largeur)
Porte (hauteur)
Couloir (largeur)
Couloir (longueur)
Évaluer:
L'élève répondrait à ces questions

- Combien de petits trombones mesurent ½ mètre ?
- Combien de gros trombones mesurent ½ mètre ?
- Combien de cubes de connexion mesurent ½ mètre ?

Forces
Faiblesses

Sujet : Mathématiques Grade: Brin: Terme:
Durée : 60 minutes
2 La mesure 1
Sujet : Unité de mesure appropriée
Standard:
Référence:
Étant donné une situation pour mesurer une quantité (longueur, masse ou capacité), sachez
quelles unités et quels instruments sont les meilleurs à utiliser.


- Identifier les unités de mesures,
- Estimer la masse, la longueur et le volume d'un objet,
- Utilisez correctement les instruments de mesure.
A la fin du cours, les étudiants doivent être capables de :

- Sélectionnez l’unité de mesure la plus appropriée à utiliser dans une situation donnée.
- Instruments de mesure, Cartes, Impression de tableaux

Vocabulaire clé:
- milligramme, grammes, centimètre, mètre, litre, millimètre,


Les unités métriques de longueur couramment utilisées comprennent :
kilomètres ( km ) : mesure de longues distances telles que les routes

mètres ( m ) : mesurer de longues distances telles que la longueur d'une piste ou d'un bâtiment
centimètres ( cm ) : mesurez de courtes distances telles que la hauteur
millimètres ( mm ) : mesurez de courtes distances telles que
Les unités métriques de masse couramment utilisées comprennent :
gramme ( 3 ) : mesurez des articles légers tels que des collations, par exemple. Chips a la
banane
kilogramme ( kg ) : mesure des objets lourds tels que la farine
tonne ( t ) : mesure des objets très lourds comme une voiture
milligramme ( mon
) : mesurez des objets très légers comme une tablette
Les unités métriques de capacité couramment utilisées comprennent :
litre ( I ) utilisé pour mesurer une grande quantité de liquide comme un grand seau de peinture.
millilitre ( ml ) utilisé pour mesurer une petite quantité de liquide tel que du jus de boîte
S'engager:
Les élèves écouteront une chanson sur la mesure pendant 1 minute et 17 secondes. Ils
participeront à une discussion sur les informations contenues dans la chanson. Lien:
https://www.youtube.com/watch?v=ypVQDZL18SQ
- Quels sont les instruments mentionnés dans la chanson ?
- Que mesurent ces instruments ?
Explorer:
En groupes de cinq (5), les étudiants recevront des instruments de mesure et des objets à
mesurer. Les élèves observeront les unités sur les instruments de mesure, discuteront, puis
décideront quel élément est le mieux mesuré à l'aide de ces instruments et unités et pourquoi ?
Remarque : Les élèves peuvent mesurer les éléments .
Chaque groupe complétera le tableau suivant.
Instrument de Unité de Objets utilisés Pourquoi ai-je choisi cet instrument et
mesure mesure pour mesurer cette unité de mesure ?
Expliquer:

Chaque groupe présentera les informations sur l’un des éléments de son tableau. Ils justifieront
pourquoi l'instrument et l'unité ont été choisis pour mesurer cet objet particulier. Les autres
groupes peuvent poser des questions au groupe qui présente et partager leurs idées.
Activité individuelle
Votre professeur organise une fête de classe. Elle fabrique une banderole pour recouvrir le
plateau et des boîtes pour placer des tranches de gâteaux. Elle sélectionne également des tasses
dans lesquelles verser des boissons pour la fête. Elle a besoin de votre aide pour sélectionner les
unités les plus appropriées pour mesurer les articles de la fête. Complétez le tableau ci-dessous.
Articles Unité de mesure la plus Justifiez votre réponse
appropriée
Bannière
Boîtes à gâteaux
Tasses
Évaluer:
Chaque groupe recevra un jeu de cartes. Les cartes seront placées face cachée sur la table. Les
élèves sélectionneront une paire de cartes dans l'ensemble si la carte correspond, ils garderont la
paire s'ils ne forment pas une paire, les élèves placeront la carte face cachée sur la table. Chaque
personne du groupe se relayera jusqu'à ce que toutes les cartes soient appariées. La personne du
groupe avec le plus de paires est la gagnante.
Voir l'annexe pour les cartes.
Forces
Faiblesses

les tables
Instrument de Unité de Objets utilisés Pourquoi ai-je
mesure mesure pour mesurer choisi cet
instrument et
cette unité de
mesure ?
Articles Unité de mesure la Justifiez votre réponse

plus appropriée
Bannière
Boîtes à gâteaux
Tasses
Milligramme gramme kilogramme
litre millimètre mètre
millilitre centimètre kilomètre

Je mesurerais Je mesurerais le Je mesurerais la
la hauteur poids d'un quantité de
d'une porte ordinateur portable boisson dans une
en ... en... grande bouteille

je mesurerais le poids je mesurerais
la largeur d'un de la quantité de
un chat peinture
dans une grande
je mesurerais dans...

Géométrie 60 minutes
Sujet : Chemins ouverts et fermés
Standard:
Les élèves appliqueront des concepts géométriques (points, chemins, formes de lignes) pour
raisonner sur les objets et l'espace dans l'environnement.
Référence:
Explorez des idées de points, de chemins, de lignes et de formes et reliez-les aux objets de
l'environnement.
Explorez des chemins et/ou des formes dans l'environnement et reliez les formes mathématiques
de base à la vie quotidienne.


- Être capable d'identifier un point (point de départ et point final)
- Être capable d'identifier des formes planes simples (cercle, triangle, carré)
- Être capable d'identifier une courbe et un chemin droit.

- Identifiez le cercle, le carré et le triangle comme de simples chemins fermés.
- Images d'une carte d'une communauté, pailles en papier, ruban adhésif, ficelle
Vocabulaire clé:
- Ouvrir
- Fermé
- Chemin
- formes
- Point de départ
- Point final

Un chemin fermé n’a ni point de départ ni point d’arrivée. Un chemin ouvert a un point de départ
et un point d’arrivée. Les formes simples comme les triangles, les carrés et les cercles sont des
exemples de chemin fermé.
Chemin fermé chemin ouvert

Engagé:
En groupes, les étudiants recevront une carte d'une communauté. Ils observeront et utiliseront les
mots chemin courbe ou chemin droit pour répondre aux questions suivantes.
école parc
1. Nommez le type de chemin emprunté de la maison de Mary au parc ?

2. Nommez le chemin emprunté du parc à l’école

Explorer:
Les élèves recevront des rubans adhésifs, des pailles en papier, des ficelles, une photo d'une
école, de la maison de Mary et du parc ainsi qu'une photo d'une carte d'une communauté ci-
dessus. Il leur sera demandé de suivre les instructions ci-dessous.
- Utilisez le ruban adhésif, la paille en papier et la ficelle pour créer un modèle des cartes sur
leur bureau.
- Combien de voyages (chemins) possibles Marie peut-elle parcourir de sa maison à
l'école ?
- Énumérez ces chemins.
- Utilisez vos doigts pour tracer les différents parcours (chemins) vus dans votre modèle.
- Ces voyages (chemins) ont-ils un point de départ et un point d’arrivée ? Donne des
exemples.
- Les élèves recevront ensuite des découpes des formes suivantes à tracer avec leurs
doigts.
- Regroupez ces formes sous le titre comme ouvertes ou fermées.
- Les élèves identifieront le point de départ et le point d’arrivée de ces formes.
Expliquer:
Les étudiants se verront poser les questions suivantes :

1. Que remarquez-vous des différentes formes observées ?
2. Qu'est-ce qu'un chemin ouvert ?
3. Qu'est-ce qu'un chemin rapproché ?
4. Quelle est la différence entre un chemin fermé et un chemin fermé ? Élaborer:
Ben est élève dans une classe de 2e année. L'enseignant a demandé à Ben de placer un X sur tous
les chemins fermés visibles ci-dessous.

C'est ce que Ben a fait.

Expliquez à Ben pourquoi il n’a pas raison . Évaluez :
1. L’élève complétera le tableau ci-dessous en cochant la colonne qui correspond le mieux à

la description de chaque forme ci-dessous.
Forme Chemin Chemin fermé A un point de A un point Pas de point

ouvert départ final de départ ni
de fin.
C
2. Les élèves écriront entre 3 et 5 phrases expliquant la différence entre un chemin ouvert et
un chemin fermé. Donner des exemples de chacun.

Forces
Faiblesses

Sujet : Mathématiques Grade: Thème : Géométrie Durée : 60 Durée : 2
2 minutes
Sujet : Dessiner et créer des prismes circulaires et rectangulaires (cylindres et cuboïdes)
Standard:
Les élèves appliqueront des concepts géométriques (points, chemins, lignes, formes) pour
Référence:
l'environnement.
Explorez des chemins et/ou des formes dans l'environnement et reliez les formes mathématiques
de base à la vie quotidienne.

Prérequis:

- Dessiner des formes géométriques régulières, construire des solides de base

- Dessiner et créer des solides (prisme (boîtes), cônes, prisme circulaire (cylindre)
- modèles de formes simples, modèles de solides, découpes (parties de solides vues en

cours), colle "crée-moi une carte"
Vocabulaire/concepts clés :
- prisme, cône, cylindre, solide, faces, cuboïde

Contenu:
Un prisme est un objet solide comportant deux extrémités identiques et des côtés plats. Les
formes des extrémités donnent un nom au prisme, comme le prisme rectangulaire (cuboïde) et le
prisme circulaire (cylindre). La surface plane d’un prisme s’appelle une face.
Cuboïde (prisme rectangulaire); Les cuboïdes sont constitués de 6 rectangles. Cela signifie que

le cuboïde a 6 faces placées à angle droit. Un cuboïde ressemble à une boîte à chaussures ou à un
livre. Exemples de cuboïde :
Une boîte à lunch, des briques, une boîte à chaussures, un livre, des cartons, des matelas, etc.
Cylindre (prisme circulaire) : Un cylindre est une forme tridimensionnelle avec deux formes
rondes aux deux extrémités et deux lignes reliant les extrémités rondes. Un exemple de cylindre
est une boîte de saucisses ou la saucisse elle-même. D'autres exemples de bouteilles comprennent
des tuyaux, des canettes de boissons fraîches, des réservoirs d'eau, une batterie, une bouteille de
gaz, une bougie, etc.
Un cône a une seule face plate (également appelée base) qui a la forme d’un cercle. Le corps du
cône a des côtés incurvés qui mènent à un point étroit au sommet que nous appelons sommet ou
sommet.
• Des exemples de cônes sont un chapeau de fête, un cornet de crème glacée, un entonnoir,
un cône de signalisation, un arbre de Noël, etc.
S'engager:
Regroupez les élèves et donnez-leur une boîte avec différentes formes composées de cercles, de
rectangles, de carrés et de triangles. L’enseignant jouera à un jeu « J’ESPIE » avec les élèves.
Professeur: j'espionne
Étudiants : Qu’est-ce que vous espionnez ?
Professeur: J'aperçois une forme ronde
Il n'a pas de côté
De quelle forme est-ce?
Étudiants : je vois un cercle (réponse attendue)

Enseignant : Pouvez-vous me montrer la forme de votre ensemble de formes ?

Les élèves joueront au même jeu en utilisant un triangle et un rectangle. (cette activité peut être
réalisée avec l'enseignant ou les élèves posant les questions)
Les élèves ajouteront des propriétés supplémentaires pour décrire chaque forme.
Explorer :
Dans leurs groupes, les élèves se verront attribuer une « carte créez-moi » avec les descriptions
d'un solide qu'ils dessineront.
Créez-moi
J'ai un cercle en haut
J'ai un autre cercle en bas; même taille.
J'ai 2 lignes droites sur mes deux côtés touchant les deux cercles
Maintenant, montre-moi à quoi je ressemble
Les élèves recevront dans leur groupe des sacs contenant des modèles de solides. Les élèves
sortiront ensuite de leur sac le solide qui correspond à celui qu’ils ont dessiné.
Chaque groupe recevra un sac contenant des découpes de formes différentes telles que des
cercles, des triangles, des carrés, des rectangles, etc.
Les élèves utiliseront des formes découpées appropriées pour créer le solide dessiné. Pour le
cuboïde, plus technique à dessiner, les élèves peuvent utiliser des exemples de cuboïdes dans leur
classe pour guider leur modèle. Des exemples sont donnés dans le contenu ci-dessus.
Expliquer :
Les élèves rendront compte de leur activité de groupe en utilisant les tiges suivantes :
- Mon solide a______________ visages.

- Il a des visages qui sont_____________

Les élèves utiliseront les informations contenues dans les rapports pour faire la différence entre
un cuboïde, un cylindre et un cône.
- En quoi chacune des formes est-elle différente ?
- En expliquant la différence entre chaque forme, les élèves diront le nom de la forme.
- Expliquez la différence entre le cylindre et le cône. Comment sont-ils les mêmes?
- En quoi le cuboïde est-il différent du cylindre ? Comment sont-ils les mêmes?
- En quoi le cône est-il différent du cuboïde ? Comment sont-ils les mêmes?
Étendre/Élaborer :
Les élèves dresseront un tableau avec une liste d’objets dans leur environnement qui sont des
cônes, des cylindres et des cuboïdes.
Cônes Cylindre Cuboïde
Cône de sécurité une longueur de tuyau Poêle
Évaluer:
Les élèves utiliseront de la pâte à modeler pour créer un modèle de chaque solide exploré dans la
leçon. Les étudiants prendront de brèves notes sur leur solide et les présenteront à la classe
(activité en petits groupes).

Forces:
Faiblesses:
Les mesures à prendre:

annexe
J'ai un fond circulaire
J'ai deux lignes inclinées

attachées aux extrémités
opposées de mon cercle.
Les lignes se rejoignent

en un point au-dessus
de mon cercle.

année
Terme 2
Plans de cours
Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée : 60 Durée : 2
Nombre minutes
Sujet : Ajouter et soustraire des nombres
Standard:
des nombres ; calculer couramment et résoudre des problèmes.
Référence:
Calculez avec des nombres entiers rapidement et avec précision ; utiliser ces compétences

pour trouver des réponses dans des situations (problèmes) réalistes.


- Ajouter et soustraire des nombres

- Modélisez l’addition et la soustraction pour résoudre des problèmes.
-Papier
-Crayon
-Dix images
-Compteurs colorés
Vocabulaire clé:
- ajouter
- soustraire
- ajouter
- somme
- différence

- moins
La soustraction de nombres entiers est l’opération inverse de l’addition de nombres entiers.

Avec la soustraction, au lieu d’ajouter deux nombres pour obtenir une somme, vous supprimez
un nombre d’un autre pour obtenir une différence. En mathématiques, soustraire signifie
soustraire à un groupe ou plusieurs choses. Lorsque nous soustrayons, le nombre de choses
dans le groupe diminue ou diminue.
L'addition consiste à rassembler deux nombres ou plus pour trouver le nombre total, appelé
somme.
S'engager:
À l’aide de dix cadres pour modéliser les différents attributs de la classe, comptez le nombre
d’élèves dans la classe et/ou le niveau. Parlez des différentes façons dont cela peut être
représenté pour capturer les différences et les similitudes (attributs).
Explorer:
En groupes de 3 à 4, les étudiants se verront présenter le scénario suivant pour modéliser

un cheminement de solution
L'autre jour, je rendais visite à mon ami qui vit dans une ferme. Nous sommes sortis voir les
animaux qu'elle a dans sa ferme. C'est ce que j'ai vu…
- 5 têtes
- 16 pattes
- 3 queues
Quels animaux ai-je vu ?
Les élèves peuvent dessiner leur solution et/ou rédiger une phrase mathématique.

Expliquer:
- Les groupes partageront avec leurs camarades de classe les stratégies qu’ils ont utilisées
pour arriver à leur solution.
- Expliquez si tous les membres avaient la même pensée
Les étudiants seront guidés dans la discussion par des questions. Par exemple:
- Comment expliqueriez-vous votre (vos) choix ?

- Comment savez-vous que votre raisonnement est sur la bonne voie ?
Grâce à la discussion, le vocabulaire clé sera introduit.

En groupes de 3 à 4, utilisez l'image ci-dessus pour écrire une phrase numérique en utilisant
différents attributs, puis échangez avec les autres membres du groupe pour qu'ils la résolvent.
Les élèves écriront comment ils ont contribué à résoudre le problème et ce qu’ils ont
découvert en écoutant les échanges de leurs camarades de classe.

Évaluation:
Feuille de travail complète

Nom: _ ___________________________ Date: __________________________
Il y avait 46 balles sur le terrain de jeu. 20 étaient des ballons

de football et 15 des ballons de basket. Le reste était des
balles de tennis. Combien y avait-il de balles de tennis ?
30 enfants alignés pour sauter à la corde. 9 enfants les ont

rejoints. 4 enfants sont partis chercher un verre d'eau.
Combien d’enfants restait-il dans la file ?
________________________________________@
J'ai mal attrapé 22 poissons le matin. Il en a renvoyé 5 car ils

étaient trop petits. Il en a attrapé 12 autres dans l’après-midi.
Combien de poissons papa avait-il alors ?
Au parc, j'ai vu 32 animaux. J'ai vu 12 chiens, 15 écureuils et

quelques grenouilles. Combien de grenouilles ai-je vu ?
*)tu

Forces:
Faiblesses:
Les actions à entreprendre:

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée : 60 Terme 2
Nombre minutes
Sujet : Ajouter zéro
Standard:
Référence:


- Utilisez le concept zéro (ajouter et soustraire de n’importe quel nombre)

- Ajoutez zéro à n’importe quel nombre.
- Cartes numérotées
- Blocs diènes
- Casser des cubes
Vocabulaire clé:
- zéro
- ajouter
- chiffre
- somme

- Lorsque vous ajoutez zéro à un nombre, le nombre reste le même. 0 + 0 = 0
- Propriété additive de zéro . La propriété additive de zéro indique que lorsque vous
avez
n’importe quel nombre et ajoutez-y zéro , votre réponse sera toujours égale au
nombre d’origine.
0 + 1 =1 0+6-6 0+ 11 = 11 0+16=16 0 + 21 =21
0+2=2 0 *7 = 7 □ + 17 - 1? 0+17=17 0 4 22 =22
0+3=3 0 +8=8 0 * 13 13 0+18-18 0 # 23-23
014=4 0 •9=9 0• 1-1 ■ 14 0 + 19-19 0 1

24 - 21
D+ 5'5 0 1 10 10 0 ► EST EST 0+20 20 0 4 25 25

4
S'engager:
Utilisez le scénario captivant ci-dessous pour présenter le concept de l’ajout de zéro à un

nombre :
Hier, Anya est allée au parc avec sa mère. Alors qu’elle jouait avec ses jouets, elle leva les
yeux et aperçut une famille d’oiseaux bleus. Elle a appelé sa mère. Quand sa mère arriva là où
elle se trouvait, tous les oiseaux bleus s'étaient déjà envolés.

Explorer:
Représentez ce qui précède (activité d’engagement) à l’aide d’objets de manipulation.

Répondez ensuite à la question suivante :
- Pouvez-vous dire combien d'oiseaux bleus Anya a vus ?
- Savez-vous combien d'oiseaux bleus sa mère a vu ? Si oui, veuillez préciser
- Combien d’oiseaux bleus ont-ils tous deux vu ?
Jouez à un jeu : « Zéro est mon

héros »
Avec leurs pairs, les élèves choisiront une carte numérotée parmi un jeu de sept paires de
cartes, y ajouteront un zéro puis diront la réponse. Par exemple,
10 + 0 = 10
Les élèves continueront à jouer
jusqu'à ce que toutes les cartes soient retournées.
0 + 10 = 10
Expliquer:
Les étudiants seront guidés dans la discussion par des questions. Par exemple:
- Que remarquez-vous lorsque vous ajoutez zéro à un nombre ?

- Que remarquez-vous lorsque vous ajoutez un nombre à zéro ?
Grâce à la discussion, le vocabulaire clé et les symboles qui leur sont associés seront
introduits.
- Lancez le dé, ajoutez les deux chiffres (additions) sur le dé, après quoi ils
ajouteront un zéro pour trouver la somme.
Écrivez une phrase ombre pour représenter cela. Par exemple,
6+6 = 12
12 + 0 = 12

- Utilisez les cubes Dienes Block/Snap pour représenter différentes phrases numériques
et écrire l'équation.
Évaluation:
A. En classe entière ou en petits groupes, composez une histoire, un jingle, une comptine,
un livre d’images sur :
Exemple:
- L'effet zéro
- Le pouvoir du zéro

B. Feuille de travail complète
Nom: __________________________ Date: ______________________________
Couleur par numéro
Utilisez la clé pour colorier le schéma ci-dessous
Forces:

Faiblesses:

Sujet : Mathématiques Grade: Brin: Durée : 60 Terme:
2 Nombre minutes 2
Sujet : Ajout
Standard:
Repères :
trouver des réponses dans des situations (problèmes) réalistes


- Compter en groupes

- Résoudre des problèmes impliquant l’addition et la soustraction de nombres entiers.
- Identifiez l'addition et la somme donnée lors de la résolution de problèmes.
Vocabulaire clé:
- Ajout
- Addend
- Somme
- Droite numérique
L'addition consiste à additionner des nombres ou différents éléments ensemble. Vous ajoutez
quand vous comptez. Les nombres d’un problème d’addition ont chacun un nom. Les nombres
que vous additionnez sont appelés les additions . Le total d’un problème d’addition s’appelle la
somme .
Une droite numérique est un moyen de visualiser des nombres en les plaçant le long d’une ligne
qui montre leurs tailles relatives.

S'engager:
- Divisez les élèves en groupes de plus de 5 membres. Étiquetez chacun des groupes avec le
nom d’une couleur ou d’une option et demandez à un élève de chaque groupe de tenir
l’étiquette d’identification.
- Ensuite, le professeur dira : Voyons combien d'élèves il y a ;

1. Groupe Rouge et Groupe Bleu. (Demandez aux élèves des deux groupes de
fusionner au milieu de la salle. Choisissez deux des plus grands groupes pour le
premier exemple.)
2. Permettez aux élèves de compter le total ensemble à voix haute : 1, 2, 3…
(L'enseignant répétera les étapes un et deux jusqu'à ce que chaque groupe ait
l'occasion de compter/additionner.)
- Discussion, l'enseignant demandera aux élèves : « Existe-t-il un moyen plus simple

d'ajouter un membre au groupe ?
o Incitez les élèves à écrire une phrase numérique.

1. Combien d’étudiants y a-t-il dans le groupe rouge ? (l'enseignant écrit les
nombres au tableau avec un espace pour le signe d'addition)
2. Combien de membres compte le Groupe Bleu ? (l'enseignant écrit les nombres
au tableau)
3. Laquelle des opérations peut nous aider à trouver le nombre total de membres
dans les groupes rouge et bleu ? Pourquoi? (après une réponse suffisante,
écrivez l'addition dans la phrase numérique)
- Les étudiants recevront un numéro vierge pour modéliser la phrase numérique créée.
- Les élèves devront d’abord se déplacer de 5 espaces sur la droite numérique.
- Les élèves se déplaceront ensuite de 7 cases supplémentaires sur la droite numérique.
- Combien d’espaces avons-nous déplacés en tout ?
r je je je je je je je je je je je iii je iii je
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Solution
Membres Membres
en rouge 5 en
Départ Ajout bleu
Attendu
résultat

- Les étudiants recevront le tableau suivant ci-dessous.
Échantillon de tableau
Groupe rouge Groupe Bleu Groupe vert Groupe Orange

5 7 9 6
Les étudiants seront invités à sélectionner deux groupes dans le tableau.

Les élèves créeront une phrase numérique en utilisant les deux groupes sélectionnés.
Les élèves utiliseront ensuite une droite numérique pour résoudre le problème d’addition.
Étendre:
Mme Palmer a remis des autocollants à ses élèves en guise de récompense. Mark a gagné 16
autocollants pour avoir terminé ses devoirs à temps et 8 autocollants supplémentaires pour avoir
aidé à nettoyer la classe après l'école.
Combien d’autocollants Mark a-t-il en tout ?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pierre avait 3 billes. Mike a donné à Peter quelques billes supplémentaires et il a ensuite eu +5
au total. Combien de billes Mike a-t-il donné à Peter ?
Évaluation:
Pierre avait 3 billes. Mike a donné à Peter quelques billes supplémentaires et il en a eu 5 en tout.
Combien de billes Mike a-t-il donné à Peter ?
1. Écrivez une phrase numérique pour les informations ci-dessus

2. Utilisez la droite numérique pour résoudre le problème ci-dessus.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Évaluation des enseignants
Forces:

Faiblesses:

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée: Durée : 2
60 minutes
Sujet : Soustraction avec changement de nom
Standard:
des nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes
Référence:


- faire preuve d’une bonne compréhension de l’équivalence
- déterminer la valeur de position
- écrire des noms de numéros
- Soustrayez les nombres à 2 et 3 chiffres en renommant.

- Pièces et billets jamaïcains/blocs de base dix

- Articles tarifés

Vocabulaire clé:
- Soustraire
- Regroupement/Renommage
En soustraction, vous regroupez lorsque les chiffres que vous soustrayez sont supérieurs aux
chiffres dont vous soustrayez.
Nous divisons un dix pilier en
dix petits cubes. C'est ce qu'on Casse
appelle le regroupement , car z un
une dizaine « change de groupe
» du groupe des dizaines en un.
1 4 dizaines 5 unités 3 dizaines 15 unités
Nous avons d’abord Maintenant nous avons 3
45.un
"casser" Nous
dix pilier dizaines
15 uns. Iletfait toujours 45
en unités/unités. ans, mais écrit d'une
Par exemple : 55 – 37 manière différente.
5 dizaines 5 unités •> 4 dizaines 15 uns
3 dizaines 7 uns
dix 8 uns
S'engager:
Les élèves de leur groupe recevront un nombre et seront invités à le représenter d'au moins
deux manières différentes en utilisant des blocs de base dix, par exemple 27 pourrait être
représenté par 2 dizaines et 7 uns et 27 uns.
Ils partageront leurs représentations avec la classe.

Explorer:
Partie A
Les étudiants joueront un rôle dans une scène bancaire et commerciale. Chaque groupe recevra
40 $/4 longs pour effectuer son achat (le prix des articles ne doit pas inclure des multiples de
dix). Ils identifieront l'article de leur choix, puis se rendront dans un centre commercial sans
monnaie pour effectuer leur achat (la banque est le seul endroit qui rend la monnaie).
Expliquer:
Les étudiants
Les élèves répondront à la question suivante lors d’une discussion en classe :
- À quoi avez-vous dû penser lors de votre achat ?

- Qu'avez-vous dû faire pour effectuer votre achat ?
- Le montant d’argent dont vous disposez a-t-il changé après avoir effectué l’échange
avec le banquier ?

Partie B
À l’aide de blocs de base dix ou d’argent, les élèves modéliseront la soustraction avec
regroupement en complétant le tableau ci-dessous. En petits groupes, les étudiants recevront
une somme d'argent à dépenser et le coût d'un article.
De Représentation de Renommer l'argent à Coût de Changement/

l'argent à l'argent à dépenser dépenser l'article Différence
dépenser acheté
00 EEE
E-E
C• =: =: m
eE EDEIEIEIEI
$36 • • SOTOT $8 _____ dizaines _ ceux
3 dizaines 6
2 dizaines 16 unités
unités
N.-B.. L'enseignant fournira des sommes d'argent supplémentaires à dépenser

Marie a 173 billes. Si elle en donnait 74. Combien de billes a-t-elle maintenant ?
Évaluer:
Les étudiants réaliseront les activités suivantes
1. Je vois 43 papillons, 15 s'envolent. Combien reste-t-il de papillons ?

2. Qu'est-ce que 837 – 47 ?

Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Durée : 60
minutes
Sujet : Ajouter des multiples de dix
Standard:
Référence:


- Ajoutez zéro à n’importe quel nombre.
- Ajoutez à un numéro à 2 chiffres un numéro à 1 ou 2 chiffres avec ou sans renommage.

- Ajoutez des multiples de dix aux nombres inférieurs à dix.
-Le tableau des cent

-Des feuilles de calcul
-Blocs de base dix
-Tapis supplémentaire
-Multiples de dix cartes
Vocabulaire clé:
- Dix
- Plusieurs

Ajouter
-
Dizaines
-
Ceux
-
Valeur de position
-
Les multiples de 10 sont des nombres qui peuvent être formés à partir de groupes de 10.
Par exemple : 10 + 10 + 10 = 30 ou 3 groupes de 10
Ce nombre est le résultat de la multiplication de 10 par un nombre compté.
= 30
unités
S'engager:
(a) En groupes de 3 ou 4, les élèves reçoivent un puzzle de centaines de numéros de tableau

découpés ; ils doivent compléter les nombres manquants dans les tableaux de centaines
en utilisant les pièces données.
5H 55: 28 29/30 1 67:
64 65: 39: 40 2 2 68:69:70
1 2 77 78
75:
71 je 15 16 17 2 87 88
8 8
1 7 4 10
co
o
•
q
Complétez les nombres manquants dans le tableau des centaines ci-dessous avec les pièces du
puzzle données.
(b) Comptez ces pièces de base dix et coloriez les nombres qu'elles représentent sur le
tableau.

(b) Si vous deviez continuer la régularité, quel numéro colorieriez-vous ensuite sur le tableau ?
1 2 3 H
13 IH 18 19 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
Sal H2 H3 HH H5 H6 H7 H8 HA 50
ut51 52 53 56 57 58 5A 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 7A80
82 83 8H 86 8A AO
q2 A3 AH q5 q6 q7 q8 AA 100
(d) Que remarquez-vous à propos de ces chiffres ? ………………………………………
On les appelle des multiples de dix.
(e) Complétez le tableau en coloriant tous les multiples de dix.

Explorer:
Les étudiants travaillant en binôme reçoivent la bande de papier avec ces chiffres dessus.
TACHE 1:
(a) Ces nombres sont tirés des centaines de tableaux.
13
23
1
—
Avec votre binôme, discutez de tout ce que vous observez concernant les chiffres. Partagez vos
observations avec toute la classe. Identifiez les similitudes et les différences.
Question principale :
- Combien vaut le troisième nombre plus que le premier ?

- Pourriez-vous prédire le prochain numéro de ce modèle ? ….2 places plus loin
etc./.Expliquez votre réflexion.
(b) Modélisez le premier numéro et le deuxième numéro de la bande ci-dessus avec vos
blocs de base dix sur le tapis ci-dessous.
Question(s) principale(s) :
De combien le deuxième nombre (13) est-il plus grand que le premier nombre (3) ?
- Comment pourriez-vous décrire la relation entre les nombres ?
- Comment pourriez-vous décrire les différences entre les chiffres
Modélisez ce problème d'addition sur le tapis de valeur de position pour montrer la solution
Dizaines Ceux
3
1 0
+
TÂCHE 2 : Étudiants travaillant en groupes de 4
Chaque groupe reçoit quatre multiples de 10 inférieurs à 100 sur une carte numérique (ils
choisiront dans un sac)
1. Sélectionnez un nombre sur le tableau des centaines qui est inférieur à dix et
utilisez les blocs de base dix pour le modéliser.
2. Ajoutez le multiple de dix sélectionné à ce nombre à l'aide des blocs, puis affichez
la solution sur le tableau des valeurs de position.
3. Écrivez une phrase numérique pour montrer l'addition

Exemple : L'élève peut sélectionner le nombre 4 qui est inférieur à dix dans le tableau des
centaines.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Les élèves modélisent un problème en
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 utilisant des pièces de base dix
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 10
0
Les élèves montrent la solution sur le tableau des valeurs de position
Dizaines Ceux
4
4 0
+
Phrase numérique : 4 + 40 = 44
Questions principales :
- Que se passe-t-il lorsque l’on ajoute un multiple de dix à un nombre ?

- Quels changements ?
- Qu'est-ce qui reste pareil ?
Expliquer:
Les élèves partageront et justifieront leurs réponses aux questions principales lors de
l'exploration de la leçon.

1. Dessinez d'autres dizaines pour vous aider à résoudre le

problème
8 + 30 = _________
2. John a 7 billes. Son ami lui a donné un paquet de 20 billes. John prétend qu'il
possède désormais 90 billes en tout. Êtes-vous d'accord? Expliquez à l’aide de
diagrammes ou de modèles.
3. Écrivez une phrase mathématique pour représenter le problème et sa solution.
Questions principales :
- Ce problème pourrait-il être modélisé en utilisant l’argent ? Quelles pièces utiliseriez-
vous ? Montrer
- L'endroit où vous placez les nombres dans le tableau des valeurs de lieu est-il
important ? Expliquer
Évaluer : 1. Tim a 7 $ en poche. Sa mère lui a donné 30 $ de plus. Combien d'argent a-t-il
avoir en tout ?
Modélisez cette somme sur un tableau

de valeurs de position.
2. Les chiffres suivants sont tirés du tableau des centaines. Pouvez-vous compléter les
numéros manquants ?

Que se passe-t-il lorsque l'on ajoute un multiple de dix à un nombre donné ? Quels
changements ? Expliquer

Forces
Faiblesses

Pièces de
ressources
Base dix
pièces
Tableau des
valeurs de position

Tapis de
modelage
Dizai
nes

MULTIPLES DE DIX CARTES
10 20 30 40 50
60 70 80 90
1 2 3 H
13 IH 18 18 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
SA H2 H3 HH H5 H6 H7 H8 H8 50
LUT
51 52 53 56 57 58 58 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 78 80
82 83 8H 86 88 80
92 93 HH H5 86 87 88 88 IO
O

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 minutes Durée : 2
Sujet : Lire l'heure à l'aide d'un calendrier
Standard:
Référence:
Estimez et mesurez le temps et utilisez-le pour résoudre des problèmes connexes.


- écrire et utiliser des nombres ordinaux
- compter les nombres de (1) à trente et un (31)
- identifier les jours de la semaine et les mois de l'année

- Lire l'heure à l'aide d'un calendrier
- Calendrier (août 2020 et novembre 2020)
- Fiche « Activité évaluative »
- Fiche d'activité « Explorer le calendrier »
Vocabulaire clé:
-calendrier - année
-jours - semaines
-mois - ordinalNombres
-Sept - douze

août 2020
Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 EST 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Un calendrier est un graphique ou une série de pages indiquant les jours, les semaines et les mois
d'une année particulière ou donnant des jours fériés nationaux particuliers et des informations
saisonnières. On commence toujours les jours de la semaine par une majuscule. Les noms de la
semaine sont des noms (noms de mots). Il y a sept jours dans une semaine et douze mois dans
une année.
S'engager:
Partie 1
Les étudiants recevront des cartes flash avec un jour de la semaine sur chaque carte et seront
invités à les classer dans l'ordre à partir du premier jour de la semaine.
Les étudiants participeront ouvertement à une discussion.
1. Combien de jours y a-t-il dans la semaine ?
2. Quel est le premier jour de la semaine ?
3. Quel jour est considéré comme étant en milieu de semaine ?
Partie II
Les élèves réciteront la comptine des mois de l'année « Les mois de l'année sont janvier, février,
mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre ».
Les étudiants participeront ouvertement à une discussion.
1. Combien de mois y a-t-il dans une année?
2. Quel est le troisième mois de l'année ?
3. Quel est le neuvième mois de l'année ?
4. Quel mois précède septembre ?
5. Quel mois vient après octobre ?
6. Quel mois se situe entre juin et août ?
7. Combien de mois séparent février et avril ?

Explorer:
Tache 1
En groupes de 4 maximum, les étudiants recevront un calendrier du mois d'août 2020 pour
discuter de leurs observations au sein de leur groupe. ( merci de consulter le calendrier ci-joint
du mois d'août 2020 ). Les étudiants se verront poser des questions guidées après leurs
observations.
1. Pourquoi avons-nous besoin d’un calendrier ?
2. À votre avis, à quoi sert un calendrier ?
3. Combien de jours font une semaine ?
4. Combien de jours d'école y a-t-il dans une semaine ?
5. Quelles sont les activités que vous faites pendant la semaine et le week-end ?
Tâche 2
Les étudiants partageront leurs observations du calendrier d’août 2020. Les étudiants seront
invités à discuter des questions suivantes au sein de leurs groupes en fonction du calendrier
d'août 2020.
1. Combien de jours y a-t-il en août 2020 ?
2. Quel jour de la semaine le 1er août 2020 ?
3. Le dernier jour du mois est-il ?
4. Le 28 août 2020 est quel jour ?
5. Combien y a-t-il de vendredis en août 2020 ?
6. Combien y a-t-il de dimanches en août 2020 ?
7. Quelle date est le deuxième samedi du mois d'août 2020 ?
8. Quelle date est le troisième mardi d’août 2020 ?
9. Indiquer les dates par période d'une semaine pour le mois d'août 2020
10. Si j'ai reçu un devoir à faire le 5 août 2020 et qu'il est rendu dans 5 jours, à quelle date le
devoir sera-t-il rendu ?
Expliquer:
Les étudiants participeront à une discussion en classe entière au cours de laquelle les groupes
partageront les réponses aux questions guidées et critiqueront les réponses.
Les étudiants recevront une fiche d’activités à compléter à l’aide du calendrier d’août 2020. (voir
fiche d'activité ci-jointe)
Évaluer:
Individuellement, les étudiants recevront un calendrier vierge et seront invités à remplir les
informations en suivant les instructions données. (veuillez trouver ci-joint)

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Calendrier d'août 2020
août 2020
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Explorer le calendrier
À l’aide de votre calendrier d’août 2020, remplissez le numéro manquant.
Sur votre calendrier d'août 2020, tracez un rectangle autour des chiffres pour vous aider à
compléter les chiffres manquants.
Le premier a été fait pour toi.

août 2020
1
3 4
2 3 4 5 6 7 8
10 11 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
12 13 30 31
20

c.
23 24
31
Activité évaluative
Remplissez les informations manquantes dans le calendrier de novembre 2020 en suivant
les instructions suivantes.
Instructions:
1. Le premier jour du mois est un dimanche.
2. Il y a 30 jours en novembre, quel est le dernier jour ?
3. Aujourd'hui, nous sommes le 9 novembre et nous allons au zoo dans 10 jours. A quelle
date allons-nous au zoo ?
Sujet : Mathématiques Grade: Brin: Terme:

Durée : 60 minutes
2 La mesure 2
Sujet : Événements sur le calendrier
Standard:
pour calculer et résoudre des problèmes. Référence:
Estimez et mesurez le temps, et utilisez-les pour résoudre les problèmes associés.


- Les jours de la semaine
- Les mois de l'année
- Combien de jours font une semaine
- Combien de semaines font un mois

- Associer le temps et les mois aux événements
Bandes de phrases, calendrier mensuel numéroté, tableau du calendrier

Vocabulaire clé:
- jour
- semaine
- mois
- calendrier

Un calendrier est un graphique ou un appareil qui affiche la date et le jour de la semaine, et
souvent l' ensemble d'une année particulière divisée en mois, semaines et jours. Il y a 12 mois qui
composent l'année civile.
Faits amusants
Il y a 12 mois dans une année.
Il y a 7 jours dans une semaine.
Il y a 52 semaines dans une année.
Il y a 365 jours dans une année.
S'engager:
Les élèves seront emmenés dehors pour jouer au jeu « Ceux qui sont nés en__ sauter autour.
L'enseignant donnera à chaque mois de groupe une carte/bande portant le nom du mois.
(Le professeur fera les bandes)
Les étudiants resteront dans leur groupe pendant un mois et s'asseoiront en conséquence à leur
retour à l'intérieur.
Chaque élève remplira sa carte de profil de naissance après avoir été ramené à l'intérieur.
Chaque élève indiquera le mois, le jour et l'année de sa naissance et placera sa carte de naissance
dans le calendrier approprié (page 2).
Exemple : je suis né le 1 janvier 2013
Y a-t-il un mois où personne n'est né dans cette classe ?
L’enseignant notera au tableau si nécessaire.
Questions guidées : Y a-t-il des événements/fêtes spéciaux qui ont lieu au cours de l'année ?
Réponses attendues : Jour de l'An, Saint-Valentin, Mercredi des Cendres, Vendredi Saint, Lundi
de Pâques, Fête du Travail, Fête de l'Indépendance, Fête de l'Émancipation, Fête des Héros
Nationaux, Jour de Noël, Jour de Noël. Mois de l'histoire des Noirs Mois de l'enfant. Ceux-ci
seront triés selon le mois où ils surviennent et remis au mois du groupe.
Des cartes seront réalisées pour chacun. L’enseignant demandera aux élèves quels jours fériés
tombent chaque mois. Questions guidées
Y a-t-il un jour spécial en janvier ?
Est-ce un jour férié ?
Exemple le jour de l'An - 1er janvier.
Et février ? Et ainsi de suite

Un élève de ce mois collera la carte appropriée sur le calendrier affiché.
( L'enseignant créera un tableau du mois et des événements spéciaux/vacances)
Question guidée
Quels mois n'ont pas d'événements spéciaux ?
L’enseignant sollicitera les réponses des élèves et écrira les réponses au tableau. L'enseignant
permettra aux élèves de coller une carte « PAS D'ÉVÉNEMENT SPÉCIAL » le mois approprié.
Explorer:
Travailler en groupes réorganisés de 4 ou 5 car certains mois n'ont pas d'événements
spéciaux/vacances
Compléter le tableau
Écrivez la date/mois pour chacun des événements suivants pour l’année 2020. Utilisez le
calendrier
donné pour vous aider (7 minutes)
Événement spécial Jour Mois

Le jour de l'An
Saint Valentin
Mercredi des Cendres
Bon vendredi
Le lundi de Pâques
Fête du Travail
Jour de l'indépendance
Journée de l'émancipation
Journée nationale des héros
le jour de Noël
Le lendemain de Noël
Le mois de l'histoire noire
Le mois de l'enfant
L'enseignant supervisera le processus et fournira des conseils si nécessaire.

Expliquer:
Chaque groupe montrera et racontera une des solutions issues de son travail. L’enseignant
demandera au reste de la classe s’ils sont d’accord ou non. Des corrections seront apportées si
nécessaire.
Travailler en binôme. Les étudiants recevront une feuille de tableau vierge avec les légendes ci-
dessous à compléter.
( L'enseignant construira la feuille )
Écrivez les événements spéciaux dans la bonne colonne puis répondez aux questions ci-dessous
ÉVÉNEMENTS SPÉCIAUX
JOUR FÉRIÉ PAS UN JOUR FÉRIÉ
1. Combien d’événements sont des jours fériés ?

2. Combien ne sont pas des jours fériés ?
3. Expliquer pourquoi?
Évaluer:
(Activité d'impression)
Écrivez le nom du mois et l'année de votre naissance. Colorie le jour de ta naissance.
Nom________________________________________________________
Mois: ____________________ ________________ Année: ____________________
Encerclez le jour, le cas échéant, où un événement spécial a lieu au cours de votre mois.
Janvier [ANNÉ E]
DIMANCHE LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI
1 2 3 4 s
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31

Utilisez votre calendrier pour répondre RESSOURCE
aux questions suivantes.
S cours de votre mois de naissance ?
1. Y a-t-il un événement spécial qui se produit au
Imprimer LE CALENDRIER
2. Si tel est le cas, nommez le ou les événements spéciaux.
Vacance
s
Janvier
2020 DE LA JAMAÏQUE
Février' Mars 1er janvier - Jour de l'An
3. L'événement a-t-il une
MTWTF S S MTWTFSS date spéciale ? _____________________________
MTWTFSS
12345 12 1
6789 10 11 12 3456789
26 février - Mercredi des
2345678
4. Si oui, donnez la date _________________________________ Cendres
13 1415 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
20 2122 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
27 2829 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29
Évaluation des enseignants : 30 31
Api 10 - Vendredi Saint
Forces
Avril Peut Juin 13 avril - Lundi de Pâques
M TWT F S s MTW T F S3 M T POID F S 3 23 mai - Fête du Travail

je je 3 4 5 12 3 je 2 3 4 567
6 7 89 10 11 12 4 56 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 25 mai -Fête du Travail
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30
1er août - Jour de
l'émancipation
Juillet
Faiblesses Août Septembre 6 août - Jour de
l'Indépendance
M TW T F S S MT W T F SS MT POID F S S
1 2 3 4 5 12 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 89 7 8 9 10 11 12 13 19 octobre - Journée
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 224 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 nationale des héros
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 2 30 28 29 30
31
25 décembre - Jour de Noël

Octobre Novembre Décembre
26 décembre - Boxing
Day
M TWT FS S L M J V FS S MT W TF S s
12 3 4 1 1 2 3 4 56
5 6 7 8 9 10 11 2345678 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

Form
er
Échantillon de coach (12 coachs, écrivez le mois sur

chacun)

Page de
Effacez les chiffres qui ne s’appliquent calendrier
pas au mois spécifique
Mois: ______________________________________________________
1 2 3
4 S
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
29 30 31
Répondre aux questions ci-dessous

1. Combien d’élèves fêtent leur anniversaire ce mois-ci ? __________
2. Y a-t-il plus d'une personne qui fête son anniversaire le même jour ? _________
Le cas échéant; combien? __________
3. Quel(s) jour(s) sommes-nous ? ____________

L'INTÉGRATION
Cette activité pourrait être réalisée dans le cadre d'une leçon intégrée
Les étudiants seront placés dans leur mois de naissance.
Chaque groupe recevra : -
•jourune
;
bande chronologique du mois de naissance avec un trou percé en dessous de chaque
(Voir l'annexe 2 pour un exemple)
• (Voir l'annexe 3 pour un exemple)

Chaque élève attachera la ficelle après avoir rempli sa carte de profil à travers le trou perforé et
l'attachera sous le jour de sa naissance.
Chaque groupe recevra également une page de calendrier numérotée et des questions ci-dessous.
(Voir annexe 4)
Chaque élève coloriera le jour de sa naissance.
L'enseignant supervisera le processus, guidera les élèves et leur expliquera quoi faire si plus
d'une personne partage la même date de naissance.

Cela pourrait être utilisé dans une leçon intégrée
Échantillons de bandelettes pour le mois de naissance
Imprimez, copiez, coupez et joignez chaque bande horizontalement pour
chaque mois, selon le cas.
Percez un trou sous chaque numéro.
Mois ____________________________________________
{293 £303 £313

Annexe 1
Exemple de carte pour

événements spéciaux
Jour de l'An - 1er janvier
Annexe 2

Sujet: Note : 2 Brin: Durée : 60 Durée : 2
Mathématiques La mesure minutes
Sujet : Résoudre les problèmes liés au calendrier.
Standard:
Référence:

- V )7. Recherchez et utilisez la structure.

- Les jours de la semaine
- Les mois de l'année
- Combien de jours font une semaine
- Combien de semaines font un mois

- Résolvez à temps des problèmes simples liés au calendrier.
- Découper des morceaux de calendrier
Vocabulaire clé:
- semaine
- jour
- mois
- calendrier

Un calendrier est un graphique ou un appareil qui affiche la date et le jour de la semaine, et
souvent l' ensemble d'une année particulière divisée en mois, semaines et jours. Il y a 12 mois qui
composent le calendrier.
S'engager:
Demandez aux élèves de découper des rectangles de calendriers comme celui ci-dessous. Animez
une discussion sur le nombre de jours qui composent une semaine et un mois, ainsi que le
nombre de semaines qui composent un mois.
DÉCEMB
Épouser Jeu
3 4
10 11

Explorer:
Sandy a découpé quelques rectangles dans un vieux calendrier comme celui ci-dessus.
Cependant, sa petite sœur a marqué quelques endroits et ils ressemblent maintenant à ceci.
En dessous du niveau académique
Quelle est la date manquante ? Comment savez-vous?
Comment savoir quelles dates manquent ?

Expliquer:
Sélectionnez des étudiants de différents niveaux académiques pour expliquer comment ils ont
pu déterminer la date manquante.
■ Combien de jours font une semaine ?
■ Quelle date viendra après le de chaque mois ?
16
___■ Si ce lundi est le du mois, pouvez-vous dire quel sera le lundi suivant ?
10
Mother's Patty Shop vend des galettes de poulet tous les mardis et mercredis. Si cette semaine
ils ont vendu des galettes de poulet les et , à quelles dates vendront-ils à nouveau des
13 14
galettes de poulet la semaine prochaine ? Comment savez-vous?

Évaluer:
Votre anniversaire est un jeudi de ce mois. Avec vos connaissances en calendrier, complétez
ce calendrier vierge pour indiquer les jours où tomberont les autres dates.
Mois: 2
—*■
Utilisez le calendrier à droite pour répondre aux questions suivantes.

Quelle est la date du deuxième vendredi de ce mois ?
Février 2010
s M T W T F S
Quel jour de la semaine est le 15 février 2010 ? 2 2 3 4 5 6
7 8 9 20 11 12 23
Si nous sommes le 10 février 2010, quelle sera la date dans une 24 25 26 27 28 29 20

semaine ? 21 22 23 24 25 26 27
28

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

minutes
Sujet : Unités de temps
Standard:
Référence:
Estimer et mesurer la distance, et les utiliser pour résoudre des problèmes associés


- Lire un calendrier pour indiquer a) le mois, b) le jour de la semaine
- Associer le mois à des événements tels que les vacances, les anniversaires, etc.
- Lire l'horloge/et/ou afficher l'heure sur l'horloge en heures et minutes (pas une horloge
numérique).
A la fin de la leçon, les élèves doivent :
- Connaître les relations entre les unités de temps.

- Minutes/heure
- Heures/jour
- Jour de semaine
- Semaine/mois
- Mois/année
- Jours/an

- Calendrier
- Tableau d'activités et cartes (combien de temps cela prend-il ?)
- Gemme brouillée
- Cartes de jeu Unités de Temps
Vocabulaire clé:
- jours de la semaine
- mois de l'année
- heures
- minutes
- temps
- relations d'unités de temps
- calendrier
Les unités de temps mesurent la durée d'une chose. Par exemple;

- Combien de temps (en secondes) pouvez-vous retenir votre souffle ?
- Quelle est la durée (en minutes) de votre film préféré ?
Il existe différentes unités de temps. Les unités de base du temps sont la seconde, la minute,
l'heure, le jour, la semaine, le mois, l'année, le siècle et le millénaire.
- Ceux-ci ont entre eux les relations suivantes :
60 secondes = 1 minute ou 1 minute = 60 secondes
60 minutes = 1 heure ou 1 heure = 60 minutes
- 24 heures = 1 jour (jour + nuit)
7 jours = 1 semaine
12 mois = 1 an
52 semaines = 1 an
365 jours ou 366 jours font une année
10 ans font une décennie
50 ans font un demi-siècle
100 ans font un siècle
S'engager:
Les élèves travailleront en groupes de quatre maximum pour déchiffrer une gemme en unités de
temps (voir fiche d'activité). Chaque groupe partagera son joyau non brouillé (l'enseignant peut
utiliser des groupes sélectionnés en fonction de la taille de la classe).
Une discussion en classe entière s’ensuivra sur les observations des élèves lors de l’activité.
Note à l'enseignant : Orienter la discussion vers la relation entre les unités de temps

Explorer:
À l'aide de la stratégie de réflexion et de partage, les élèves compléteront la question « Combien

de temps cela prend-il ? » tableau d'activité. Les élèves examineront les fiches d’activités pour
identifier la durée que prendraient différentes activités, puis les colleront sous le bon titre sur le
tableau (voir la fiche d’activité).
Expliquer:
Les étudiants présenteront leurs résultats sur la question « Combien de temps cela prend-il ? »
tableau d'activité. Chaque groupe justifiera ses réponses et critiquera les réponses des autres.
Les élèves réfléchiront puis répondront oralement aux questions suivantes.
1. Quelle est la durée la plus longue, 24 heures ou une journée ? Comment savez-vous?
2. Quelle est la durée la plus longue, 2 heures ou 110 minutes ? Comment savez-vous?
3. Si vous êtes absent de l'école pendant 2 semaines, combien de jours manquez-vous
l'école ? Comment savez-vous?
4. Votre meilleur ami organise une fête au Japon samedi. S'il vous fallait deux jours pour
arriver au Japon, quel jour partiriez-vous si vous deviez arriver un jour plus tôt ?
Note à l'enseignant : Chaque groupe peut recevoir une question ou des questions peuvent être
posées à des élèves sélectionnés.
Évaluer:
Les élèves joueront au jeu « Unités de temps ». Les élèves peuvent travailler en paires ou en
petits groupes pour jouer au jeu. Chaque groupe recevra un exemplaire du plateau de jeu
(Calendrier d'un mois donné), des cartes de jeu et des marqueurs de jeu pour le plateau (Voir
fiche d'activité pour les règles du jeu).
Forces
Faiblesses

Feuille
d'activité
Activité 1
Gemme Gemme non

brouillée brouillée
60 minutes = Un jour 60 minutes = 1 heure

7 jours = 1 heure 7 jours = 1 semaine
24 heures = 1 semaine 24 heures = Un jour
12 mois = 1 semaine 4 semaines = 1 mois
365 jours = 1 mois 365 jours = 1 an
4 semaines = 1 an 12 mois = 1 an
52 semaines = 1 mois 52 semaines = 1 an
Activité 2
Combien de temps cela prend-il? Graphique d'activité
Minute Heure Jour
Semaine Mois Année

Combien de temps cela prend-il? Cartes d'activités

Calendrier de janvier
mercredi
Dimanche Lundi Mardi oui Jeudi Vendredi Samedi
1 2
COMM
ENCER
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
FIN
Activité 3
Jeu d'unités de temps
Les règles sont les suivantes:
• Mélangez les cartes et placez-les face cachée en pile.

• Le joueur 1 pioche une carte et doit répondre à la question.
• Si la réponse est vérifiée par l'enseignant, le joueur 1 peut avancer son marqueur d'un jour
sur le plateau de jeu. Si la réponse est incorrecte, le joueur 1 n'avance pas et le joueur 2 peut
soit répondre à la question et avancer si la réponse est correcte, soit piocher une autre carte.

• Les cartes piochées sont remises en bas de la pile.
• Les joueurs continuent de tirer des cartes à tour de rôle et de répondre aux questions. Le
premier joueur à atteindre la FIN gagne.
Cartes de jeu pour le jeu des unités de temps
_________________________________J. ------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

0
II
Quelle est la date du 1
le 2 ème lundi du 1
13
Y a-t-il plus de lundis 1
Combien d'heures y a-t-il en:
31
ou les mercredis dans le । jours?
mois? । ।
mois? 1
1j
VE
H
Combien de jours y a-t-il en
année?
1 n
Quelle est la date
1 FA
de Combien de minutes font 1
n 2 heures
1
?
je
le 2ème mardi du
mois?
I 1
_______________________
________________________। ।।
JE SUIS
El HM
je
1
lu
Quelle est la date de 1
Quelle était la date 1 je Quelle est la date du 1
1er
le 2ème mercredi de moi il y a une semaine? jeudi du
1
le mois? Astuce : Retournez mois?
intime."1 ।

Combien de jours y a -t-il
ce mois-ci?
D
3 ème jeudi du
0
le 1 er samedi du 1
mois? mois?
।
m• ।
toi je
Quelle est la date de moi
le 4ème samedi du
mois?
I 1
Quelle était la date 2 joursi Quelle est la date du
avant le 25 janvier ? je 3 ème
mardi
mois?
du
1
G;
Quelle était la date 1
semaine avant le 1er janvier
le 13 ?
Que s'était-il passé la veille Combien y a-t-il de samedis
du 1
hier? durant ce mois?
Iu-uE" •= =
Euh -
Quelle était la date

F
■ Quelle sera la date ।

2;
Quelle sera la date 1
hier? demain? 2 semaines à partir de
janvier
nième ?I ;
1 *je
Quel jour de la semaine Combien de jours y a -t-il Quelle était la date 1

je 1
Te'
est-ce que ce sera dans 3 4 semaines? semaine avant le 1er janvier
1
jours ? nième ? !
1 ___________________________________________________________1 _________

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Durée : 2
minutes
Sujet : Nombres pairs et impairs
Standard:
systèmes de numération ; la relation entre les nombres et appliquer les concepts de la
théorie des nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes.
Référence:
(ordinales) et d’autres propriétés et types de nombres.
Connaissez la valeur des chiffres et associez-les à leurs noms, nombres et ordinaux.


- Commandez et comparez des nombres entiers à 3 chiffres à l'aide d'une droite numérique.
- Partager les quantités à parts égales

- Identifiez et donnez des exemples de nombres pairs, impairs, entiers et comptés.
- Compteurs
Vocabulaire clé:
- nombres pairs
- nombres impairs
- comptant les nombres
- nombres entiers
- égal
- inégal

Un nombre pair est un nombre qui peut être divisé en deux groupes égaux.
Un nombre impair est un nombre qui ne peut être divisé en deux groupes égaux. Les
nombres pairs se terminent par 2, 4, 6, 8 et 0, quel que soit leur nombre de chiffres. Les
nombres impairs se terminent par 1, 3, 5, 7, 9.
S'engager:
Les élèves seront invités à chanter cette chanson :
Un deux trois quatre cinq; une fois j'ai attrapé un poisson vivant. Six, sept, huit, neuf, dix
puis je laisse tomber. Pourquoi as-tu laissé tomber ? Parce que ça m'a tellement mordu le
doigt. Quel doigt a-t-il mordu ? Ce petit doigt à ma droite.
S'ensuivra une discussion en classe entière au cours de laquelle il sera demandé aux
élèves :
Quelles sont les choses dont vous entendez parler dans la chanson ?
Dites-moi les chiffres que vous entendez dans l'ordre.
À votre avis, comment s’appellent ces numéros ?
Explorer:
Les élèves seront placés par paires et recevront dix jetons. Ils doivent lister tous les
numéros utilisés dans la chanson. En utilisant leurs pions, ils représentent à tour de rôle
chaque numéro répertorié. Ils doivent partager entre eux la représentation du nombre. Il
leur sera également demandé de créer deux colonnes avec les titres Égal et Différent. En
utilisant les titres, écrivez sous chacun les nombres qui ont été partagés à parts égales entre
deux et les nombres qui n'ont pas été partagés à parts égales entre deux.
Discutez entre vous :
Quels nombres étaient partagés à parts égales entre deux personnes et quels nombres ne
l'étaient pas ?
Les nombres, qui ne peuvent pas être partagés également entre deux, indiquent combien
était le reste ?
Qu’en est-il du numéro un, a-t-il laissé un reste ou a-t-il pu être partagé à parts égales entre
deux ?

Expliquer:
Les élèves sélectionnés devront expliquer ce qu'ils ont remarqué à propos des numéros
qu'ils ont partagés, en indiquant quels numéros ont été partagés à parts égales et lesquels ne
l'ont pas été. Demandez aux élèves de dire ce dont ils ont discuté en réponse aux questions
ci-dessus.
L'enseignant pourrait demander :
- Quels sont les noms donnés aux numéros qui ont pu être partagés à parts égales ?
- Quels sont les chiffres qui ne pourraient pas être partagés de manière égale ?
- Comment s’appellent ces numéros ?
L'enseignant dissipera toutes les idées fausses.

Les étudiants seront invités à réaliser le scénario suivant.
Tom et Tim ont cueilli des pommes. Ils ont chacun cueilli 12 pommes.
1. Tom commença à compter ses pommes ; il a commencé avec deux pommes et a

ensuite ajouté deux pommes à chaque fois.
2. Tim a commencé à compter ses pommes, il a commencé avec une pomme puis en a
ajouté deux à chaque fois.
Lequel des garçons utiliserait des nombres pairs pour compter et qui utiliserait des nombres
impairs ? Montrez comment vous avez obtenu vos réponses.
Évaluer:
Les étudiants seront invités à remplir une fiche d’activité. (voir pièce jointe)


Activité d'évaluation :
Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Chiffres Durée: Durée : 2

60 minutes
Sujet : Fractions unitaires

Standard:
systèmes de numération ; la relation entre les nombres et appliquer les concepts de la
Référence:
Utiliser des nombres fractionnaires pour nommer des parties égales d'un objet ou d'un
ensemble d'objets

- Utilisez les nombres ordinaux du premier au dixième pour identifier les objets, les
symboles et les personnes dans une position.

- Identifiez les objets/ensembles d’objets montrant des moitiés, des tiers ou des
quarts, en utilisant les chiffres pour décrire.
- Écrivez des nombres entiers sous forme de nombres fractionnaires.
- Blocs de motif
- Cercles de fractions
- Feuille de travail
Vocabulaire clé:
- Numérateur
- Dénominateur
- Entier

Une fraction est un nombre, ce qui signifie que quelque chose (un tout) est divisé en
parties.
Une tarte par exemple peut être brisée en morceaux pour pouvoir être partagée. Chaque
partie du gâteau représente une fraction du tout. N'importe quelle forme ou objet peut être
divisé en fractions !
Une fraction se compose de deux parties principales séparées par une ligne. La partie
supérieure (le nombre en haut) est appelée le numérateur. La partie inférieure (le nombre
en bas) est appelée le dénominateur
4
Dans cette fraction : Quatre cinquièmes, quatre est le numérateur et cinq est le
dénominateur.
S'engager:
Partie 1
Engagez les étudiants dans une discussion telle que : Avez-vous déjà mangé une partie de
quelque chose sans pouvoir le terminer complètement ? Certains aliments comme la tarte et
la pizza sont déjà divisés en morceaux que vous pouvez manger. Vous pouvez manger
d’autres aliments jusqu’à ce que vous soyez rassasié et qu’il vous reste quelque chose. Si
vous vous êtes déjà demandé combien de nourriture il restait, vous la mesureriez
probablement en fractions.
Partie 2
Les élèves apprendront l'histoire d'un agriculteur qui possédait une ferme d'animaux et qui,
malgré tout, disposait d'un espace égal. Il gardait 2 vaches dans un enclos de couleur
particulière, 3 chèvres dans un autre enclos et 4 poules dans un autre.
Explorer:
En groupes de 4, les élèves recevront

des blocs de motifs ou des cercles de
fractions préemballés pour déterminer
dans quelle enceinte de couleur chaque
animal serait gardé.
- Quelle couleur utiliseriez-vous pour
représenter l'enclos de la vache ?
représenter l'enclos des chèvres ?
les poules ?
- Combien y a-t-il de moitiés dans 1 tout
?
- Combien y a-t-il de quartiers dans 1 tout ?

- Comment feriez-vous pour écrire 1 entier sous forme de fraction ?

Expliquer:
Les élèves devront sélectionner un membre du groupe pour indiquer les couleurs choisies
pour chaque animal et expliquer la raison pour laquelle ils ont choisi chaque couleur
assignée.
En groupes, les élèves utiliseront des manipulations ou des diagrammes pour les aider à
résoudre les problèmes suivants :
1. Briana a reçu 8 cadeaux pour son anniversaire et en a ouvert la moitié. Combien en
a-t-elle ouvert ?
2. Tony a vu 6 oiseaux dans un arbre. ⅓ d’entre eux se sont envolés. Combien en
restait-il ?
3. Combien y a-t-il de tiers dans 1 tout ? Combien y a-t-il de tiers dans 2 touts ?
Évaluer:
Les élèves réaliseront individuellement l’activité ci-dessous ainsi que l’activité de la «

Feuille de travail sur l’ensemble des fractions ».
2. Écrivez une fraction qui équivaut à 1 entier.

Forces
Faiblesses

Feuille de travail sur les ensembles de
fractions
Couleur Couleur ¼
½
Couleur
1/3

Sujet: Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Durée : 2
Mathématiques minutes
Sujet : Fraction
Standard:
Référence:
Utilisez des nombres fractionnaires pour nommer des parties égales d'un objet ou d'un
ensemble d'objets.


- Décrire une fraction comme une ou plusieurs parties de plusieurs parties égales.
- Indiquer le nombre de parties égales en lesquelles un objet ou un ensemble a été
divisé.

- Associer des chiffres fractionnaires à la fraction appropriée d'un objet ou d'un
ensemble d'objets ; décrire un ou plusieurs objets
- Blocs de motif
Vocabulaire clé:
- Ensembles
- Fraction
- Moitié
- Quatrième
- Numérateur
- Dénominateur

- Une fraction est une partie égale d'un tout.
- Le dénominateur (le nombre en bas), nous indique en combien de parties égales le
tout a été divisé. Le numérateur (le nombre en haut) nous indique combien de
parties égales sont utilisées.
S'engager:
- Faire écouter l'histoire aux élèves; « Give Me Half » de Stuart J. Murphy (voir le document
ressource) . Discutez avant la lecture de l’histoire, pendant la lecture de l’histoire et après
la lecture de l’histoire.
Les discussions peuvent inclure, sans toutefois s'y limiter, les questions suivantes :
1. À leur avis, de quoi parle l’histoire ?
2. Quel problème se pose dans l’histoire ?
3. Comment ils pensent que cela peut être résolu.
4. Qu'a été fait pour résoudre le problème ?
5. Que va-t-il se passer ensuite?
- À la fin de l'histoire, demander aux élèves de classer différents exemples sous les rubriques
fractions et non-fractions. Les élèves peuvent recevoir une table (au tableau ou sur un
tableau) et chaque élève peut recevoir une image (préparez l'image en plaçant au
préalable du ruban adhésif derrière elle). Les élèves monteront et placeront l’image
sous le titre approprié. Une fois le tableau terminé, demandez à la classe d’en discuter
pour dissiper les idées fausses si nécessaire.
- Qu’est-ce qui fait que cette image est une fraction ?
- Qu’est-ce qui fait de cette image une non-fraction ?
Explorer:
- Les étudiants recevront deux photos ; l'un étant la moitié d'une pizza et l'autre étant deux
beignets dans une boîte.
- Les étudiants seront alors informés que ce qu'ils voient est la moitié d'une pizza et un
quart du nombre de beignets. Permettez aux élèves de dessiner les beignets
supplémentaires pour en faire un ensemble complet ; permettre cependant aux élèves
de placer des morceaux de tranches de pizza découpés pour former le tout.
Expliquer:
Les élèves expliqueront ce qu'ils ont exploré, après quoi ils critiqueront les réponses des
autres et, si possible, apporteront de la clarté.

- Les élèves recevront la feuille ci-dessous, il leur sera ensuite demandé de colorier les
fractions données.
- Que remarquez-vous dans les images que vous avez coloriées ?
- Y a-t-il quelque chose de commun ?
Évaluer:
Permettez aux élèves d’apporter une orange à l’école. Ils doivent former des groupes de
quatre membres et avoir une à trois oranges par groupe. L'orange doit être débarrassée de sa
peau afin que les piquets soient facilement identifiables et puissent être séparés. Permettez-
leur d’enquêter sur le nombre de piquets, de moitiés et de quartiers en utilisant les piquets
orange dans leur groupe.
a) Combien de morceaux d’oranges pouvez-vous obtenir ?
b) Comment les piquets pourraient-ils être partagés équitablement entre deux membres du
groupe ?

c) Comment les piquets pourraient-ils être partagés équitablement entre les quatre membres
du groupe ?
Forces
Faiblesses

Document ressource
Histoire « Giv M< Half » de Stuart J.

Murphy
J'ai une pizza vhcJa... et c'est tout pour
Donnez-moi moi !
la moitié !
Je sais que tu veux de la pizza, Su. Vous ne
montez qu'à bord .
Vous devez partager la pizza. Il faudra qu'il se divise

Tu ferais mieux de me donner plus en deux.
que ça
Les morceaux doivent être coupés de la même manière pour chacun de vous.
Pourquoi tu ne peux pas être
gentil ?
UN

Qu'est-ce qu'il y a derrière son
dos ? La dernière canette de
jus. Je pense.
1 demi -pizza et 1 demi -pizza font 1 pizza entière.
S'il me prend du jus, je n'aurai Je t'ai donné la moitié du mien, tu dois donc partager la
pas grand-chose à boire. tienne aussi.
Je vais vous en donner juste une gorgée, mais pas Divisez le jus en deux. Encore une fois, il faut
avant d'avoir fini. partager. Et lorsque vous le versez, assurez-vous de
le verser équitablement.

J'ai une pile de cookies - et
QandG)meke00 I
vous n'en obtenez qu'une
seule bouchée.
1 cupcake et 1 cupcake forment un paquet de 2 cupcakes.
1 et 1 font 2
1+1=2 _
1est4sur2
Maryland
Tu ferais mieux de me donner la
moitié de ce stack, sinon je vais
commencer un combat !
ATTEN
DEZ!
Trop
tard!

Il y a des cookies par terre.
Il y a des pizzas partout.
Il y a du jus renversé sur la table Nous allons avoir des ennuis.

et des trucs collants sous ma Nous avons fait un gros gâchis !
chaise. Mais je n’ai pas gagné plus que vous,
et vous n’avez pas gagné moins. "UN•
7S
Nous ferions mieux que chaque

si Buddy nous aide aussi.
moitié soit propre. Il y a
tellement de travail à faire.
Nous aurons terminé dans la

Sujet: Note : 2 Volet : Chiffres Durée: Durée : 2
Mathématiques 60 minutes
Sujet : Fractions équivalentes
Standard:
des nombres pour calculer couramment et résoudre des problèmes .
Référence:
ensemble d'objets
- ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

- Associer des chiffres fractionnaires à la fraction appropriée d'un objet ou d'un
ensemble d'objets ; décrire un ou plusieurs objets
- identifier un demi et un quart
- identifier le numérateur et le dénominateur
- ajouter

- Identifiez différents noms pour une fraction (fractions équivalentes).
- Cartes de fractions
- Feuille de travail sur les fractions
- Bandes de fractions
Vocabulaire clé:
- Dénominateur
- Numérateur
- Équivalent
Les fractions équivalentes peuvent être définies comme des fractions avec
différents numérateurs et dénominateurs qui représentent la même valeur ou proportion du

tout.
12 3 4
2 4 6 8
Engagez-vous : (En petits groupes)
Chaque groupe recevra un jeu de cartes de fractions. Les cartes de fractions seront découpées
et mélangées. Les élèves seront invités à travailler en groupes pour faire correspondre le
diagramme de chaque fraction à son chiffre de fraction. (Veuillez consulter les cartes de
fractions ci-jointes).
Une discussion aura lieu où chaque groupe se tiendra (à tour de rôle) et montrera à la classe
un jeu de cartes qu'ils ont associé. Il leur sera également demandé d’expliquer pourquoi ils
ont associé ces cartes.
Il sera demandé aux étudiants de mettre leur correspondance de côté car ils reviendront les
revoir à la fin du cours.
Explorer:
Chaque groupe recevra des bandes de fractions. Il leur sera demandé de regarder sur les
bandelettes et de dire quelles fractions ils voient. Il sera ensuite demandé à chaque groupe de
mettre le 1 entier en haut de son tableau ; Ensuite, placez les moitiés de bandes le long du tout
pour voir combien de demi-bandes donneraient 1 tout. On peut donc dire que la moitié
équivaut à un tout. Il sera ensuite demandé aux élèves de placer les quarts de bande le long de
la moitié et d'une bande entière et d'indiquer combien de quarts composent une moitié et
combien de quarts composent un tout.
Un groupe devra montrer et découvrir combien de bandes de fraction sont égales . 82
1 à1
Un autre groupe devra montrer et découvrir à combien de bandes de fraction équivaut

1
1
. En fonction du nombre de groupes, ces questions peuvent être répétées ou des questions
supplémentaires peuvent être posées aux groupes.
Expliquer:
Les étudiants seront invités à partager ce qu’ils ont trouvé dans leurs groupes en fonction de
la question qui leur a été posée. Il leur sera également demandé d'expliquer comment ils ont
trouvé leur fraction équivalente à l'aide des bandes de fractions (si possible, ils peuvent coller
les bandes de fractions au tableau pour aider tout le monde à comprendre leur explication).
Les élèves auront une histoire intitulée « L'histoire de la pizza » à lire et à faire en groupe
(l'histoire peut être écrite au tableau).
Lisa et Ted parlaient de ce qu'ils avaient mangé hier soir. Lisa a dit : « Ted, hier soir, ma
famille a acheté une grande pizza et j'ai mangé ¼ de la pizza », a répondu Ted, « Je peux
manger plus de pizza que toi. Mardi soir, ma mère a acheté une grande pizza et j'en ai mangé
les 2/8. Niko a dit : « Ted, tu n'as pas mangé plus que Lisa. Vous avez mangé la même
quantité. Qui a raison, Ted ou Niko ?

Les étudiants seront invités à discuter dans leur groupe de la réponse correcte. Ted ou Niko ?
Une discussion en classe aura lieu au cours de laquelle les élèves seront invités à partager
leurs réponses pour savoir si Ted aurait raison ou Niko. Les étudiants auront la possibilité
d'être d'accord ou en désaccord avec les réponses des autres groupes et de fournir des raisons.
Évaluer:
Les élèves seront invités à revenir sur la première activité où ils ont fait correspondre les
diagrammes avec le chiffre fractionnaire et à donner au moins 2 fractions équivalentes.
Les étudiants recevront également une feuille de travail sur les fractions équivalentes à
compléter individuellement.
Forces
Faiblesses

Cartes de
fractions

Feuille de travail
Nom Date
FRACTIONS ÉQUIVALENTES FICHE 2

BANDES DE FRACTIONS
Utilisez ces bandes de fractions pour vous aider à trouver les
fractions équivalentes.
Mettez la bonne fraction dans la case et remplissez les réponses ci-

dessous.
2)

La mesure minutes
Sujet : ¼ d'heure au compteur
Standard:
standard et/ou standard pour estimer et mesurer des quantités de différents attributs, ainsi
que pour calculer et résoudre des problèmes.
Référence:
Estimez et mesurez le temps et utilisez-le pour résoudre des problèmes connexes.
- V )7. Recherchez et utilisez la structure.

- A quoi ressemble une horloge
- Aiguille des minutes et aiguille des heures sur l'horloge
- Dire l'heure à la demi-heure et à l'heure
- La fraction ¼

- Lisez et affichez l'heure au quart d'heure près sur l'horloge numérique et analogique.
- Modèle d'horloge analogique

- Photos d'horloges analogiques et numériques
- Horloges assiettes en carton
- Cercles imbriqués
- Crayons
- Grand graphique
- Des bouts de papier montrant l'horloge numérique pour les heures indiquées sur le
grand tableau.
Vocabulaire clé:
- Quart
- Analogique
- Numérique
- Quinze minutes

Il existe différentes manières de mesurer le temps ; nous utilisons une horloge pour mesurer
les minutes et les heures. Il existe deux principaux types d'horloges ; horloges numériques
et horloges analogiques
Les horloges numériques comportent des chiffres comme 0, 1, 2, 3, etc. Il nous montre
l'heure en utilisant des chiffres comme celui-ci ; Heures : minutes les deux points (:) sont
un signe de ponctuation qui sépare les heures des minutes
Exemple:
Quand on dit l'heure on appelle l'heure puis les minutes par exemple sur l'horloge du
dessous on dit ; douze : quarante-huit
Les horloges analogiques ont des aiguilles des heures et des minutes. Les deux mains
travaillent ensemble pour nous indiquer exactement l’heure qu’il est.
Nous pouvons lire l’horloge à intervalles de 15 minutes ; nous disons il est 15 minutes ou
15 minutes lorsque nous lisons l'horloge analogique.

Cette horloge est une horloge analogique qui affiche les minutes à l'extérieur, cela nous
facilite la tâche lorsque nous apprenons à lire l'horloge
S'engager
Les étudiants recevront un modèle d'horloge découpé ; ils plieront le papier en deux parties
égales et colorieront chaque moitié de l'horloge
Les élèves identifieront l'horloge avec les chiffres appropriés
Les élèves dessineront des aiguilles d'horloge pour indiquer une heure et demie de leur
choix et écriront l'heure qu'ils indiquent sur l'horloge.
Créez une paire de cercles imbriqués pour chaque groupe.

Un cercle blanc (tirer les quarts)
Un cercle coloré étiqueté de 1 à 12 comme le cadran de l'horloge
Fendez un rayon sur les deux cercles (pour le cercle coloré coupez le rayon à 12)
Les élèves feront pivoter les cercles pour imiter l'aiguille des minutes qui passe au-delà de
l'heure et se concentreront sur le cercle coloré pour identifier moins de la moitié de l'heure
et plus de la moitié de l'heure.

Aujourd'hui, nous allons faire un voyage 24 heures sur 24 en utilisant nos cercles !
N'oubliez pas de faire pivoter le cercle comme les aiguilles de l'horloge !
- Quels chiffres voyez-vous pendant votre voyage lorsqu'il reste moins d'une demi-
heure ?
- À votre avis, que représente l’autre moitié de l’horloge ?
(Aidez les élèves à comprendre que lorsqu'il est moins d'une heure, nous disons « passé » et
lorsqu'il est plus de la moitié, nous disons « à »)
- Faites pivoter votre cercle blanc pour afficher un quart. Combien de minutes
affiche-t-il ?
- Que pouvez-vous dire du quart et des minutes au compteur ?
(aider les élèves à comprendre qu'un quart et 15 minutes font référence à la même durée)
Faites pivoter votre cercle pour afficher les quarts d’heure.
- Quel chiffre voyez-vous à moins le quart ?
- Les étudiants recevront des horloges en assiettes en carton avec des bâtonnets de
fudge pour les aiguilles de l'horloge.
Les élèves afficheront une heure et quart ou un quart d'heure sur leur horloge, puis un élève
de chaque groupe fera une chasse au trésor pour trouver son heure correspondante sur une
horloge numérique.
Les élèves colleront leur horloge analogique et leur horloge numérique sur une assiette en
carton sur un grand tableau monté sur un tableau blanc. (Voir exemple ci-dessous)
Temps Horloge Horloge correction

analogique digitale
11 12 1
9:45
• Dix heures moins le
10
39——- - -3
2
quart 8 4J
• neuf heures quarante- 6M
cinq
• dix heures moins 15
Les étudiants discuteront en groupe entier des réponses en indiquant s'ils sont d'accord et en
faisant des suggestions alternatives lorsqu'elles sont incorrectes. Les corrections seront
effectuées dans la colonne fournie à l'aide de modèles d'horloge imprimés.

I. Que pensez-vous de cette réponse ?
II. Si ce n’est pas correct, que changeriez-vous ?

Les étudiants recevront des cartes de pointage assorties et les placeront dans des cases
étiquetées « analogique » et « numérique ».
1. Danny connaît l'heure à laquelle l'aiguille des heures est un peu éloignée de 4 et
l'aiguille des minutes est sur 3 à l'aide d'une horloge analogique. Cependant, Danny est
chez son oncle mais celui-ci a une horloge numérique. Montrez à Danny quelle heure
s'affichera sur l'horloge numérique.
2. Le temps de jeu commencera à 10h45. La montre numérique de Jane ne fonctionne plus

et elle doit lire l'horloge analogique. Dessinez les aiguilles de l'horloge ci-dessous pour
indiquer à Jane l'heure de jeu.
3. Danny peut afficher l'heure sur l'horloge analogique et Jane peut afficher l'heure sur
l'horloge numérique. Leur professeur leur a demandé d'indiquer une heure et quart sur
leur horloge. Regardez les moments qu'ils ont montrés et dites qui a raison.
Évaluer (Réflexions sur la leçon) :
Les élèves rempliront la feuille de travail suivante
Nom ________________________________
1. L'heure sur la montre analogique de

Ricky est
Mettez l'heure qui correspond à la montre analogique de Ricky sur la

montre numérique de Suan.

4. L'heure indiquée sur l'horloge de chevet de
la mère est 1h15
Dessine les aiguilles de cette horloge indiquant la

même heure.
Forces
Faiblesses

La mesure minutes
Sujet : Temps
Standard:
Référence:


- Dites l'heure à l'heure
- Dites au quart de temps qui passe
- Rappelez-vous que 60 secondes font une minute
- Identifiez l’instrument utilisé pour mesurer le temps.
- Comparez les événements qui se produisent à des intervalles de 5 et 15 minutes.
- Chronomètre
- Horloge
Vocabulaire clé:
-Intervalle de temps
-Minute
-Événements
- L'intervalle de temps est la période entre les heures de début et de fin d'un
événement.
- Une minute est une période de soixante secondes.

- Un événement est quelque chose qui se produit.
S'engager:
L'enseignant réglera la minuterie sur une minute. Les étudiants devront poser leur tête sur le
bureau, puis s'asseoir lorsqu'ils penseront qu'une minute se sera écoulée. Une discussion
sera menée pendant environ une minute.
La classe sera divisée au hasard en deux groupes. Un groupe restera à l’intérieur pendant 5
minutes et l’autre groupe sortira pendant 15 minutes.
Les observations seront notées et discutées
Scénario:
Mary, John et Harry sont allés à Devon House pour acheter une glace. Mary a fait la
queue pendant 5 minutes. John a attendu 5 minutes de plus que Mary. Harry attendit 5
minutes de plus que John.
- Combien de minutes chaque personne attend-elle dans la file d'attente ?
- Réalisez un modèle représentant les étudiants qui font la queue et le temps d'attente.
- Quel a été le temps d'attente le plus court ?
- Quel a été le temps d'attente le plus long ?
Si vous deviez remplacer l'une des deux personnes, Mary ou Harry, dans la file, qui
préféreriez-vous remplacer ? Justifiez votre réponse.
- Énumérez les événements qui se produisent à des intervalles de 5 minutes à
l'école/à l'église/à la maison.
- Énumérez les événements qui se produisent à des intervalles de 15 minutes à
l'école/à l'église/à la maison.
Évaluer:
1. L'étudiant écrira l'événement dans les intervalles de temps les plus appropriés
Pause, Publicité à la télévision, Manger une collation, Obtenir

prêt pour l'école
5 minutes 15 minutes
2. Indiquez une activité à laquelle vous préféreriez consacrer 15 minutes plutôt que 5
minutes, ou une activité à laquelle vous préféreriez consacrer 5 minutes plutôt que

15 minutes.
Forces
Faiblesses

Sujet: Note : 2 Brin: Durée : 2
Durée : 60 minutes
Mathématiques Nombre
Sujet : Ajout répété
Standard:
Repères :


- Définir un ensemble
- Regrouper les objets en ensembles
- Compter les objets
- Ajouter des nombres entiers
- Écrire des phrases mathématiques pour représenter l'addition d'additions et leur
somme

- Rejoignez des ensembles de même taille (même nombre de membres) et indiquez
combien de membres en tout (addition répétée).
-Bâtonnets de fudge/pailles,
-Compteurs
-Feuille de travail
Vocabulaire clé:
- ajout répété
- groupe,
- ensemble
- égal

Contenu:
L’addition répétée consiste à additionner le même nombre à plusieurs reprises.

Par exemple
non
4 + 4 + 4 = 12
S'engager:
Les élèves participeront à une activité au cours de laquelle ils se verront confier un problème
mathématique à résoudre en binôme.
Mia aime manger des cerises. Elle les cueille sur l'arbre de son jardin. Lundi elle a cueilli 5
cerises, elle en a cueilli la même quantité mardi et mercredi.
1. Combien de cerises a-t-elle cueillies en tout ?

2. Écrivez une phrase mathématique pour montrer le nombre de cerises cueillies chaque
jour ainsi que le total.
Alicia a lancé un plan d'épargne. Elle veut économiser 5 $ par jour. Combien d'argent aurait-
elle économisé à la fin ?
- La semaine scolaire ?
- 8 jours?
- 10 jours?
En petits groupes, les élèves recevront des jetons représentant le montant d’argent économisé
pour chaque période spécifiée. Ils discuteront entre eux de chaque représentation puis
répondront aux questions suivantes :
1. Comment représenter les ensembles formés dans une phrase mathématique ?
2. Que remarquez-vous dans les chiffres ?
Les élèves partageront avec la classe ce dont ils ont discuté entre eux. Le terme addition
répétée sera introduit…………..
Inclure dans la discussion :
- Non-exemples d'ajouts répétés
- La nécessité de groupes égaux lorsqu’on parle d’additions répétées.
Par exemple, la phrase 5 + 6 + 4 = 15 est-elle un exemple d'addition répétée ? Pourquoi?
Étendre:
Résolvez ce qui suit en utilisant des additions répétées

1) Il y a six canettes de boisson dans un paquet. Combien y a-t-il de canettes dans quatre
paquets ?
2) Mark achète sept paires de chaussettes dans le magasin. Combien de chaussettes a-t-il
acheté en tout ?
3) Il y a sept jours dans une semaine. Combien de jours y a-t-il dans trois semaines ?
4) Adam lit six pages de son livre chaque soir. Combien de pages lit-il en cinq nuits ?

5) Un tricycle a trois roues. Combien y a-t-il de roues sur six tricycles ?
Évaluer:
Écrivez une phrase mathématique en réponse aux questions ci-dessous en utilisant l'addition
répétée
Forces
Faiblesses

www.worksheetfun.com
Un canard a 2
pattes.
Combien de pattes ont 2
canards ?

canards ?

canards ?

canards ?

canards ?
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Sujet: Année : 2 Brin: Terme 2

Durée : 60 minutes
Mathématiques Nombres
Sujet : Multiplication avec des tableaux
Standard:

Référence:


- Comptez jusqu'à 100
- Ajouter des nombres jusqu'à 100
- Utiliser l'addition répétée pour la multiplication du modèle
- Écrire des phrases de multiplication

- Développer un tableau pour afficher les faits de multiplication
- Multiplication de modèles
- Pièces de puzzle
- Cartes numériques (jusqu'à 18)
- Papier quadrillé (10 x 10)
- Crayons/marqueurs
Vocabulaire clé:
- Ajout
- Ajout répété
- Multiplication
- Tableau
- Lignes
- Colonnes
Une ligne est un groupe horizontal (d’un côté à l’autre ou transversalement) d’objets ou de
valeurs.

Par exemple, une rangée de pommes ressemblerait à :
dddd
Une colonne est un groupe vertical (position haut/bas) d'objets ou de valeurs. Par exemple,
des pommes disposées sous forme de colonne ressembleraient à :
Un tableau de multiplication est la disposition des éléments en lignes et en colonnes. Par

exemple
Il y a 3 lignes contenant 4 pommes.
Il y a 12 des pommes en tout.
Cela peut être représenté par l'instruction de multiplication 3 x 4
666e
66jj
6jdd
S'engager:
Les élèves tireront chacun une carte d’un sac. Ils trouveront un partenaire et leur
demanderont de donner une formule de multiplication qui pourra être utilisée pour
représenter l'image sur la carte. Leur partenaire fera de même. Ils échangeront ensuite des
cartes et trouveront un nouveau partenaire pour tester.
Remarque : La bonne réponse peut être inscrite au dos de la carte pour permettre aux élèves
de vérifier les solutions de leur pair. Cette activité durera jusqu'à 5 minutes.
- Comment avez-vous déterminé votre phrase de multiplication ?
- Comment différentes phrases de multiplication pourraient-elles être utilisées pour
représenter le même nombre d’objets ?
Explorer:

En groupes de trois, chaque élève sélectionnera une carte du même jeu .
Les élèves consigneront leurs observations à l’aide du tableau ci-dessous.

Nom de l'élément Nombre de lignes (à Nombre de colonnes Nombre total
travers) (vers le bas) d'objets sur la
carte
Ils compareront ensuite leurs tableaux avec les autres membres de leur groupe.
Expliquer:
Chaque groupe présentera ses conclusions et expliquera sa réflexion.
Question guidée :
- Combien de lignes y a-t-il dans votre tableau ?
- Combien de colonnes y a-t-il dans votre tableau ?
- Pourraient-ils être disposés différemment et obtenir le même nombre d’objets ?
Justifiez votre réponse.
Étendre:
Chaque groupe tirera un numéro dans un sac. Les étudiants se verront présenter le scénario
suivant :
Le fermier Jones veut planter du maïs sucré. Montrez deux façons différentes dont il peut
disposer ses plantes dans un tableau et représentez-le à l'aide d'une phrase de multiplication.

Par exemple, un élève dessine le chiffre 12. Ils pourraient s'organiser comme suit :
Les élèves modéliseront ceci sur du papier quadrillé en incluant leur énoncé de multiplication
pour chaque arrangement.
Évaluer:
Je compte par 10 30
0« 9« (« (« 137
gaé oce ••• 137
dddd 330
666e 66jj 330
6jdd 330
4 444 437
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60) 504
•
a) Écrivez l'instruction de multiplication pour chacun des tableaux suivants :

b) Étant donné le total de 24, écrivez au moins trois phrases de multiplication et modélisez-
les sur du papier quadrillé.
Forces
Faiblesses

Cartes d'activités
d'exploration
Ense
mble
1
Ense
mble
2

Ensemble 3
Ensemble 4

CARTES À ÉCHANGER QUIZ
Q090 9909 9999

0 03 0000 Q909Q 999
9999
V88
ssss anss
2222
9009
0000
000
#4909 et
00999 00000
suivants • 00000
frftff • 90009 00000
00000
4 4 4 : fJ
nnnmig
C•E6#9
••
4( • • VV9
8g6
0r
6666 ANOV
fl Ln E
Sujet: Note : 2 Brin: Terme 2

Mathématiques Nombre Durée : 60 minutes
Sujet : Multiplication
Standard:

Référence:


- Rejoignez des ensembles de même taille (même nombre de membres) et indiquez
combien de membres en tout (addition répétée)

- Écrivez les phrases de multiplication de différentes manières : deux 3 font 6 ; 2 × 3 =
6
- Compteurs
- Assiettes en papier
- Marqueurs
Vocabulaire clé:
- Multiplication
- Fois
- Groupes

La multiplication est un moyen rapide d’additionner le même nombre à plusieurs reprises.

C'est pourquoi nous l'appelons aussi addition répétée . Vous apprendrez que lorsque l’on
multiplie des nombres, l’ordre ne change pas
changer de produit.
3X4 12
4X3 = 12
Les deux nombres multipliés sont appelés facteurs et la réponse est appelée le
produit
3X4= 12
V \ facteursproduit
Une phrase de multiplication est composée de nombres, du signe de multiplication et d'un

signe égal,
La phrase de multiplication comporte deux parties :
•expression
mathématique
• produit 15
Le nombre avant le signe × nous indique le nombre de groupes que nous avons. Le nombre
derrière le signe × nous indique le nombre de groupes dans chaque groupe.
Les étudiants se verront proposer un scénario.

Mme Brown a dit aux élèves que ceux qui avaient obtenu tous les bons résultats lors de leur
première tentative sur la feuille de calcul de mathématiques précédente recevraient chacun 3
crayons. Elle a ensuite remis 3 crayons à Abby, Kayla, Ren et Bob.
Les élèves seront invités à dessiner des images pour représenter l'extrait de l'histoire. Écrivez
une phrase numérique pour représenter le scénario.
- Combien de crayons Mme Brown a-t-elle donné en tout aux élèves ?
- Comment êtes-vous arrivé à votre réponse ?
- Pouvez-vous écrire la phrase numérique d’une autre manière ?
Abby Kayla Ren Bob

3 + 3 + 3 + 3 = 12

Répartis en petits groupes, les élèves recevront 24 jetons. Il leur sera demandé de partager les
jetons à parts égales entre eux. Chaque élève recevra une assiette en carton pour écrire son
nom au milieu puis placera sa part de jetons sur l'assiette. Chaque élève en prendra un à la
fois jusqu'à ce que tous les jetons soient sur les assiettes.
Ils écriront ensuite au moins deux phrases numériques pour représenter les jetons partagés.
- Pour combien de personnes les comptoirs étaient-ils partagés ?
- Combien de jetons chaque personne a-t-elle reçu ?
- Quel est le nombre total de compteurs partagés ?
- Comment avez-vous représenté les compteurs partagés dans une phrase numérique ?
- Existe-t-il une autre manière de représenter cela ?
*Les étudiants découvriront les informations contenues dans le contenu afin de déterminer
comment utiliser les informations pour écrire des phrases de multiplication.
Quatre groupes
Six éléments dans chaque groupe
Combien dans chaque groupe
4 × 6 = 24
Comment écrire des phrases de multiplication :
4 groupes de 6 = 24 4 × 6 = 24 4 six égale 24

Élaborer:
Les étudiants se verront proposer des problèmes formulés à résoudre. Il leur sera demandé
d'écrire une phrase de multiplication pour chacun. Les élèves écriront également une phrase
numérique dans les cases prévues à cet effet.
Évaluer:
Les élèves rempliront la feuille de travail suivante.

Forces
Faiblesses


Feuille de travail sur les phrases de multiplication
Nom:_________________________________________________Brade :
Écrivez deux phrases de multiplication pour chacun des
3. Si Kayla achète 3 paquets de balles de ping-pong et que chaque paquet contient 5

balles. Combien de balles aura-t-elle en tout ?
________ X ________ = ________
______ des groupes de ___ = ________
4. Il y a 7 stylos dans un paquet. Combien y a-t-il de stylos dans 3 paquets ?

________ X ________ = ________
______ des groupes de ___ = ________
5. Mon morceau préféré sur YouTube dure 3 minutes. Combien de temps me faudra-
t-il pour écouter ce morceau 6 fois ?

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Mesure Durée: Terme:
60 minutes 2
Sujet : Mesurer la capacité
Standard:
Référence:
Estimez et mesurez la capacité ou le volume du liquide et utilisez-les pour résoudre les
problèmes associés.

- Identifiez les attributs mesurables des objets.
- Estimez les quantités de liquide en utilisant différentes mesures : une cuillère à café,
un gobelet en plastique et des bouteilles d'eau.
- Reconnaissez le litre comme unité de capacité.
- Utilisez les symboles/mots pour litre.
- Identifiez les quantités mesurées en litres.
- Bidons de 1 litre
- bouteilles/boîtes de jus
Vocabulaire clé:
- Litre
- Millilitre
- Capacité
- Récipient
- Mesure

Capacité
est une mesure de la quantité qu'un conteneur peut contenir
Des cuillères à mesurer ou des pichets à mesurer peuvent être utilisés pour mesurer la capacité
La capacité est mesurée en millilitres (ml) et en litres (l). 1 I = 1000 ml
S'engager:
À partir des étiquettes collectées par les élèves, les élèves parleront en groupes des unités
utilisées pour indiquer la capacité des conteneurs.
OU
Les étudiants emporteront différents contenants vides de la période du déjeuner (pause) et/ou
de la maison ; Tels que des bouteilles d'eau, des grandes et petites boîtes/bouteilles de lait,
des récipients de shampoing, des bouteilles de médicaments, des bouteilles de soda, etc. Les
élèves identifieront ensuite les informations de mesure de chaque conteneur.

Explorer:
En utilisant les mêmes étiquettes/contenants de l'activité « Engager », les élèves classeront les
contenants du plus petit au plus grand en fonction de la quantité de liquide que chacun peut
contenir.
En groupes, les élèves utiliseront des récipients familiers (bouteille potelée, bouteille de soda,
bouteille d'eau) pour remplir un récipient jusqu'à 1 litre (cela peut être une
tasse/bouteille doseuse ou un récipient créé avec un point de 1 litre identifié).
Il s’agit d’établir une référence pour les étudiants de ce à quoi ressemble 1l.
En groupes, les élèves identifieront les quantités présentes dans leur maison qui se mesurent
en litres, dessineront et dresseront une liste à présenter à la classe.
Expliquer:
Les questions suivantes serviront à guider une discussion en classe entière :
- Quels sont les objets que vous avez récupérés chez vous et qui pourraient être
mesurés en litres ?
- Que pouvez-vous dire des litres et des millilitres ?
- Selon vous, lequel est le plus : 1 litre ou 1 millilitre ?
- Laquelle des affirmations est « vraie » et expliquez pourquoi vous avez choisi
l’affirmation a ou b.
a. 1 litre équivaut à plus de 1 millilitre
b. 1 millilitre équivaut à plus de 1 litre
Écrivez litre ou millilitre pour indiquer quelle unité vous utiliseriez pour mesurer la quantité
contenue dans chaque récipient.
Évaluer:
En groupes, les élèves examineront des images découpées d'objets (ou des objets/étiquettes
réels qu'ils ont collectés) et dresseront une liste des objets, écriront la capacité de chacun, puis
indiqueront lequel, selon eux, serait mesuré en litres.

Voir les photos ci-
jointes.
Évaluation des
enseignants
Forces :
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Des images que les élèves regarderont et diront laquelle serait la mieux mesurée en
litres.

Durée : 60 minutes
Mathématiques La mesure
Sujet : Estimation et mesure de la capacité
Standard:
Référence:
Estimer et mesurer la capacité ou le volume du liquide, et les utiliser pour résoudre les
problèmes associés

- Détermine quel récipient contient a) plus, b) moins, c) la même quantité qu'un litre.
- Identifiez la capacité de l'unité et décrivez-la à l'aide du mot litre ou du symbole L.
- Identifiez les quantités de la vie quotidienne qui se mesurent en litres.

- Estimer, mesurer et enregistrer la capacité des contenants à l'aide d'un litre
- Pichet d'eau (1 par groupe),

- 1 gobelet en plastique pré-mesuré et étiqueté à 100 mL
- quatre conteneurs vides 1 grand, 2 moyens et 1 petit ( selon les disponibilités),
- un bidon de 1 litre,
- un récipient d'eau
- Feuille de travail d'activité
Vocabulaire clé:
- Litre ( l )
- Capacité
- Estimation

- La capacité est la quantité de liquide qu’un objet peut contenir. Elle se mesure
généralement en litres (l). Nous pouvons utiliser des repères pour estimer le volume de
liquide.
- Les contenants qui mesurent mesurent environ 1 litre.
- Un gros soda fait environ 2 litres.
- Vous pouvez utiliser différents instruments pour mesurer la capacité. Vous devrez choisir
l'instrument le plus adapté à la tâche. Vous devez considérer :
- Ce que vous mesurez. Est-ce une grande ou une petite quantité de liquide ?
- Si l'échelle de l'instrument monte suffisamment haut. Pour ce faire, vous devez
estimer la mesure. Par exemple, pour mesurer 1,5 litre, vous ne pouvez pas utiliser une
carafe qui ne mesure que 1 litre.
- De quels instruments de mesure disposez-vous.
- Si la balance utilise les bonnes unités

S'engager : les étudiants travailleront en groupes prédéfinis pour accomplir des tâches.
1. Identifier deux (2) objets d'une capacité d'un (1) litre

2. Terminer l'activité 1
Expliquer:
1. Les groupes sélectionnés seront invités à expliquer leur solution pour chaque activité
d'engagement, les étudiants devront expliquer pourquoi ils ont sélectionné leurs réponses.
2. Les groupes sélectionnés seront invités à expliquer leur solution pour chaque activité
exploratoire. Les élèves expliqueront chaque activité avant de passer à la suivante. Les
questions des activités d’exploration serviront à faciliter les discussions.
Les élèves réaliseront l'activité en binôme

Le tableau ci-dessous montre la capacité de 4 barils, utilisez les informations du tableau pour
répondre aux questions ci-dessous.
100 L
90L
80 IL
Baril A
70L
60L
u Étiquetez la droite numérique pour indiquer la capacité de

n. chaque baril. 50L
b. Le baril A a été fait pour vous.

c. Quel baril a la plus grande capacité ? 40L
Quel baril a la plus petite capacité ?

e. Si Ben achète un baril qui peut contenir environ 7 litres. Quel baril a-t-il
F. probablement acheté ? Expliquer pourquoi? Utilisez la droite numérique
g. pour trouver combien de quoi ?
Évaluer:
Évaluation de groupe
Donnez à vos groupes un contenant de moins d’un litre et un contenant d’une valeur égale ou
supérieure à un litre. Utilisez le tableau ci-dessous pour enregistrer leurs estimations, puis mesurez et
enregistrez leurs résultats en fonction de la capacité réelle. Les groupes doivent comparer leurs
estimations aux mesures réelles en trouvant la différence.
Récipient Capacité estimée Capacité réelle Différence
1
2
Évaluation individuelle
Quelle quantité de liquide y a-t-il dans chaque récipient ?

Forces
Faiblesses

Activité 1des bandes pour
Imprimer, copier et découper
chaque paire d'élèves
Est-ce qu'il contient plus ou moins d'un litre ? Cochez la bonne rubrique.
Objet Plus d'un litre Moins d'un litre
Un lavabo
100 L de salle de
1 U 100 L UN
bain 11 - 100L 100 L
N
111
1
11 90L
- 90L
p 90L
90L
11
Ip SOL - SOL
11 SOL SOL
ll 1 75
litres à vin
Un verre Baril A 1 F75L
11
Baril A 1 75 litres Baril A 1 75
ifl litr
- 70L
11 I 70Lf-f7
70L
p 70L
1
11 60L - 60L
11 60L
60L
11
ll 1
11 Un
I verre
L
p 50L
50L
- 50L
50L
1
11
40L " 40L
40L
\/ 40L
\ \ /
Une piscine

La mesure minutes
Sujet : Comparer les poids
Standard:
que pour comparer et résoudre des problèmes.
Référence:
Estimer et mesurer la masse, et les utiliser pour résoudre des problèmes associés
- Comparez le léger et le lourd
- Utilisez les termes plus léger, plus lourd, plus léger que et plus lourd que
- Comparez le poids de différents objets avec le poids d'objets donnés.
Livre d'exemple d'objets de poids variables, pierre, vidéo, livre intitulé « Boucle d'or et le
Trois ours »
- Plus lourd
- Lumière
- Plus léger
- Lourd
- Plus lourd
- Poids

- Comparer
Contenu:
Le poids d'un objet correspond à sa légèreté ou à son poids.
Un objet peut être décrit comme étant lourd ou léger. Plus un objet a de poids, plus il est
lourd et moins il a de poids, plus il est léger. Lorsque l’on compare deux objets, on peut
dire que l’un est plus léger que l’autre ou que l’un est plus lourd que l’autre.
Nous pouvons décrire un vélo comme étant lourd, cependant, comparé à une voiture, le
vélo est léger ou plus léger que la voiture.
De plus, un chat est plus lourd qu’une souris mais plus léger qu’un chien.
S'engager:
Lisez Boucle d'or et les trois ours , raconté par Jan Brett. Pendant que vous lisez et montrez
des illustrations, parlez aux enfants de la taille et du poids des ours et d’autres objets. Le
gros ours était très lourd. L'ours de taille moyenne était lourd et le petit ours était léger.
Regardez à quel point ce gros ours semble lourd assis sur sa chaise. Regardez à quel point
le panier de champignons est léger. Regardez à quel point les grands bols de porridge
semblent lourds. Demandez aux enfants de vous aider à identifier les objets lourds et légers.
https://www.youtube.com/watch?v=kQgZXtCGlBI ou
https://www.youtube.com/watch?v=T84dax2MDPg
Jouez à « Qu’en pensez-vous ? » Interrogez les enfants sur les objets légers et lourds
présents dans la pièce. "Pensez-vous que mon bureau est léger ou lourd ?" (Demandez aux
enfants de tester et de vérifier le poids de chaque article en essayant de le soulever.) « Un
papier ? Un crayon? Une chaise?"
- Les élèves discuteront du plus lourd et du plus léger.
Comment savoir si quelque chose est léger ou lourd ? (soulever ou tester le poids)
- Les étudiants seront répartis en petits groupes où ils recevront des conteneurs
contenant des objets de poids et de tailles variables.
- Chaque élève choisira ensuite un objet pour son « élément choisi », après quoi il
sélectionnera un objet correspondant à la description du professeur. Exemple :
Choisissez un objet plus léger que votre objet sélectionné ou choisissez un objet
plus lourd que votre objet sélectionné. Choisissez un voisin dont l'objet est plus
léger/plus lourd que le vôtre.
- Les étudiants seront répartis en petits groupes où ils recevront deux tailles différentes

conteneurs fermés opaques. Le plus grand contiendra des objets plus légers tandis que
le plus petit ; objets plus lourds, par exemple des billes, des feuilles, du sable, etc.
- Les élèves devineront lequel est le plus lourd en donnant des raisons. Après quoi, ils
vérifieront en soulevant pour déterminer si leur supposition était correcte. Des
comparaisons seront faites en fonction des deux objets en question.
L'objet le plus gros est-il toujours le plus lourd ? Donnez des exemples, par
exemple une bille ou une feuille. Qu’est-ce qui détermine normalement le poids
d’un objet ? (matériaux utilisés
Les étudiants seront répartis en petits groupes où ils recevront un objet, qui servira d'objet
de référence en termes de poids. Chaque membre du groupe soulèvera l’objet pour
déterminer son poids ou sa légèreté. Chaque groupe recevra un conteneur contenant divers
objets à classer comme plus lourds ou plus légers.
que leurs objets de référence (ils ne soulèveront pas au début ou ils pourraient avoir un
membre dans chaque groupe qui sera responsable de placer les objets sous le bon titre en
fonction des instructions de l'équipe. L'afficher avec les mots plus lourd et plus léger sera
placé sur le bureau comme indiqué ci-dessous dans le tableau. Après avoir classé leurs
objets, les élèves les soulèveront et compareront avec le poids de leur objet de référence
pour déterminer s'ils ont fait
les bonnes prédictions.
Exemple : référence

Évaluer:
Chaque boîte contient deux images. Le mot plus lourd/plus léger est écrit dans chaque case,
entourez l'image qui correspond au mot à l'intérieur.
Il y a deux objets à côté de chaque lettre ci-dessous. Entourez l’objet le plus lourd pour
chaque lettre.

Forces
Faiblesses

Sujet: Note : 2 Volet : Mesure Durée: Durée : 2
Sujet : Utiliser une Balance pour établir le léger et le lourd.
Standard:
Référence:
Estimez et mesurez la masse, et utilisez-les pour résoudre les problèmes associés.
- faire la différence entre lourd et léger

- Identifiez une balance et sachez qu’elle sert à mesurer le poids d’un objet.
- Connaître le plus léger ou le plus lourd de deux objets sur une balance.
Balance, divers objets à peser (livres, pierres, marqueurs, crayons, crayons de couleur, etc.),
images d'outils de mesure, par exemple balance, gobelets à trombones.
Vocabulaire clé:
Balance, léger, lourd, mesurer, peser , comparer

Une balance est un appareil permettant de comparer des poids. Il dispose d'une poutre
équilibrée et de deux casseroles. Lorsque les casseroles contiennent exactement la même
masse, la poutre est équilibrée. Vous pouvez placer un objet dans un plateau et des poids
standards dans l'autre pour connaître le poids de l'objet.
La balance fonctionne comme une balançoire, avec chacun des 2 plateaux fixés à une poutre
sur un point de pivotement centré.

Les poids de 2 objets différents peuvent être immédiatement comparés à l'aide d'une balance
à double plateau. Un objet est placé dans chaque casserole, et la casserole la plus lourde
tombera tandis que la plus légère montera. Cela montrera quel objet est le plus lourd, mais
cela n'affichera pas les poids réels des 2 objets .
S'engager:
En groupes, les élèves recevront l'image suivante et leur demanderont d'identifier au moins
trois attributs mesurables, par exemple quelle est la longueur du cornet de glace ? Combien
de glace la crème peut-elle contenir le cornet ou combien pèse la glace ?
Chaque groupe partagera les attributs identifiés et expliquera comment il mesurerait cet
attribut.
• En groupes, les élèves recevront deux objets, par exemple un livre, une pierre, un
marqueur, une gomme à effacer pour tableau blanc/craie, une agrafeuse.
• Il leur sera demandé de dire simplement en regardant ce qui est le plus lourd/le plus
léger et d'enregistrer. Lorsque vous regardez les objets, comment pouvez-vous savoir
lequel est le plus lourd ou le plus léger ? Pouvons-nous toujours déterminer le
poids/léger d’un objet simplement en le regardant ?
• Il leur sera maintenant demandé de soulever les objets et de dire lequel est le plus
lourd/le plus léger. Lorsque vous avez soulevé l’objet, votre
prédiction/estimation/estimation était-elle correcte ? Comment avez-vous déterminé
ce qui était le plus lourd/le plus léger en soulevant/soulevant ?
• Compte tenu des éléments suivants, les élèves seront invités à dire lesquels peuvent
être utilisés pour mesurer le poids ou la légèreté d'un objet ?

• Ils utiliseront la balance pour mesurer les deux objets utilisés dans l'activité
précédente et enregistreront lequel est le plus lourd/le plus léger (d'autres objets
comme de l'eau ou du sable peuvent être ajoutés aux gobelets).
Connaissez-vous quelque chose qui ressemble à une balance ? Si oui. Qu'est-ce que
c'est? (Balance de réponse attendue)
Pouvez-vous déterminer le poids exact des objets à l’aide de la balance ? Pourquoi?
Qu'arrive-t-il à la balance lorsqu'elle est utilisée pour comparer deux objets de poids
différents et/ou similaires ?
N.-B.. L'enseignant peut répéter cette activité en permettant aux élèves d'utiliser des objets
variés. Élaborer/étendre :
Lequel des éléments suivants pourrait se trouver dans la case de l’image ci-dessus ? Justifiez
votre réponse.
a. Plumes
b. Livres lourds
c. Un ballon
d. Un oreiller
Évaluer:
1. Encerclez l’image qui peut être utilisée pour déterminer le poids/léger d’un objet ?

2. Les élèves rempliront la feuille de travail suivante.
Entourez l’objet qui pèse le plus dans chaque

paire.
Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée : 60 Terme
La mesure minutes :2
Sujet : Introduction aux kilogrammes et aux grammes
Standard:
standard et/ou standard pour estimer et mesurer des quantités de différents attributs et pour
calculer et résoudre des problèmes.
Référence:
Estimez et mesurez la masse et utilisez-les pour résoudre des problèmes associés.

- ✓) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
- ✓) 6. Soyez attentif à la précision.

- Comparez le poids de différents objets avec le poids d'un objet donné.
- Identifiez le plus léger ou le plus lourd de deux objets sur la balance.
- Identifiez une balance et sachez qu’elle sert à mesurer le poids d’un objet.

- Reconnaissez le kilogramme comme unité de masse.
- Identifiez les objets mesurés en kilogrammes ou en grammes.
- Balance/balance
- Sucre
- Sel
- Trombones
- Poins
- Produits alimentaires (pommes, bananes), etc.
Vocabulaire clé:
- Plus lourd
- Plus léger

- Kilogramme
- Gramme
La masse est utilisée pour mesurer le poids d'un objet. Par exemple, vous mesurez la masse
de votre corps lorsque vous montez sur une balance.
Dans le système de mesure métrique, les unités de masse les plus courantes sont le gramme et
le kilogramme.
Grammes
- Un trombone pèse environ 1 gramme.
- Les grammes sont souvent écrits sous la forme g
(pour faire court) Kilogrammes
- Une fois que nous avons 1 000 grammes, nous
avons 1 kilogramme.
- 1000g = 1kg
- Un dictionnaire a une masse d'environ un
kilogramme.
Les kilogrammes s'écrivent souvent en kg (c'est-à-dire un « k » pour « kilo » et un « g » pour

« gramme) .
En groupes, les élèves se verront proposer plusieurs éléments à comparer. L’un mesurera un
gramme et l’autre un kilogramme. (Les unités de chaque élément seront écrites sur l'exemple
d'éléments. Le trombone aurait un gramme, tandis que la farine aurait un kilogramme). Les
élèves indiqueront lequel est le plus lourd et lequel est le plus léger.
Explorer:
Les élèves discuteront dans leurs groupes de ce qu'ils ont observé après avoir comparé les
éléments de l'activité d'engagement ci-dessus en parlant des éléments mesurés en
kilogrammes/grammes.
Expliquer:
Les élèves répondront aux questions suivantes en fonction des activités réalisées dans le cadre
de l’engagement et de l’exploration.
1. Comment savoir si quelque chose est lourd ou léger ?
2. Que remarquez-vous à propos de ces objets lourds ou légers ?
Les étudiants présenteront leurs résultats. (Ici, les élèves parleront du poids, le kilogramme

étant le plus lourd des deux et les grammes étant le plus léger des deux)
Les élèves sortiront leurs collations et indiqueront s’ils pensent ou non que les collations
pèseraient un kilogramme ou un gramme.
Les élèves observeront d'autres objets et indiqueront s'ils pèseraient un kilogramme ou un
gramme.
Les élèves trouveraient ensuite d’autres éléments en grammes qui équivaudraient à 1 kg.
Les élèves expliqueront les conclusions tirées
Évaluer:
Les étudiants effectueraient les tâches suivantes.

2.
Grdms ou Kilogrdms ?
1 la commode g KG 13 être* de sodp g KG
pot de beurre de
2 pinces à popper g KG 14 g KG
noix
bâton de
3 brique g KG 15 g KG
glace
4 carte g KG 16 crayon g KG
morceau de
5 arc hdr g KG 17 g KG
papier
6 *3 g KG 16 wagon g KG
7 broche sdfety g KG 1 stylo g KG
8 vélo g KG 20 collier g KG
q bâton de colle g KG 11 tableau g KG
JO bobs g KG 22 bdsebdll g KG
11 réfrigérateur g KG 23 hdirbrush g KG
12 CD g KG 2+ chaton g KG

Forces
Faiblesses

________________________________ ____________________
~® Grammes ou Kilogrammes ?
Es" Ditections Crcle le meilleur medsuremert pour l'exemple d'edch
J. la commode g KG 13 savonette g KG
pot de beurre de
2 popperclps g KG 1*
cacahuète
g KG
3 brique g KG 15 bâton de glace g KG
+ CDRD g KG 16 crayon g KG
morceau de
5 arc hdt g KG 17 g KG
6 chien g KG 18 wdgon g KG
7 épinglette g KG M stylo g KG
adfety
un vélo g KG 10 collier g KG
bâton de
q g KG 21 tableau g KG
gkue
10 bdby g KG 22 bdsebal g KG
11 réfrigérateur g KG 23 hdirbrush g KG
ii CD- g KG 24 cuisine g KG

Nom:
Des estimations raisonnables avec

MASS!
Directions: Regardez chaque élément. Faites une estimation raisonnable de la masse de chaque
élément. Collez la meilleure unité sous chaque image.
Un cahier trombone une carotte une grosse

de texte grenouille
Farine
pile de livres sac de farine
Environ Environ Environ 100 ; 5 grammes

1 50 grammes II
je
gramme grammes
combat Environ 100 [ Environ je 5 I Environ 3 j
kilogrammes kilogrammes kilogramme
1

Nom:
( Estimation des grammes et des

kilogrammes)
Un grem 1 9l ri utilisait Io momura le poids ou le mas des obocts
très légers. Un mmol de popocp de plus d'un gramme
Un kilogramme kgl B utilisé pour mesurer le poids des objets les

plus lourds
Choisissez la meilleure estimation foz oboct ou onimol montré.

chacun
8 20Sogruma W00gms
gommes InMogumE 9cogam
* kogrom
Akogsom
90 gom 520grm6 3gom

ia f klogom 300gu-s
dogoma 37 Koggrra
kogom.
00 h kogom Je vais 00
vookogoms Sogom । 60 000 bogrems
kogom 6000
Supec reocher Workaheet - moausmtezzbermgkhezhcam
Sujet : Mathématiques Note : 2

Brin: Durée : 60 Durée : 2
La mesure minutes
Sujet : Enregistrer des mesures à l'aide de grammes et de kilogrammes
Standard:

Référence:
Estimez et mesurez la masse, et utilisez-les pour résoudre les problèmes associés.

- Identifiez une balance et sachez qu’elle sert à mesurer la masse d’un objet.
- Reconnaître le kilogramme comme unité de masse
- Identifiez les objets mesurés en kilogrammes ou en grammes.

- Lire des balances dans des situations de mesure nécessitant des kilogrammes.
- Enregistrez la mesure en utilisant des unités : grammes et kilogrammes ou les
symboles « g » et « Kg »
-Pèse-personne/balance
-Balance/balance de cuisine
-Feuille de travail
-Trombone
-Caoutchouc
-Farine
-Crayon
-Sucre
-patate douce
-Pomme de terre irlandaise
-Patate douce
-Carotte
Vocabulaire clé:
-Mesure
-Grammes
-Kilogrammes
-Masse

Le gramme (g) est utilisé pour mesurer la masse d'objets très légers. Un petit trombone pèse
environ un gramme.
Le kilogramme (kg) est utilisé pour mesurer la masse d'objets plus lourds. Une bouteille
d'eau d'un litre pèse environ un kilogramme.
Une balance à ressort ou une balance est utilisée pour mesurer la masse des objets.
S'engager:
En groupes de 5 étudiants maximum

Chaque groupe recevra trois (3) éléments/objets de la vie réelle à observer et à discuter de
l'unité dans laquelle il pense que chaque objet sera mesuré ; que ce soit en grammes ou en
kilogrammes. Il leur sera également demandé de deviner combien de grammes ou de
kilogrammes pèsent les objets.
Une discussion aura lieu où les étudiants partageront et justifieront leurs réponses. D’autres
groupes ou étudiants auront la possibilité d’être d’accord ou en désaccord et d’expliquer
pourquoi.
Exemples d'objets réels :

Trombone
Balle de tennis
1 kg de sucre
OU
Caoutchouc
Crayon
1,36 kg (3 livres) d'igname dans un sac
Quels objets mesureriez-vous en grammes ? Pourquoi?
Quels objets/éléments mesureriez-vous en kilogrammes ? Pourquoi?
Quelle stratégie avez-vous utilisée pour deviner le poids des objets/articles
Explorer:

Partie A
Les élèves devront indiquer quel instrument est utilisé pour mesurer la masse d’un objet.
Ensuite, les élèves recevront des échelles qu'ils devront observer et discuter de ce qu'ils
voient au sein de leurs groupes. Une discussion en classe aura lieu au cours de laquelle les
élèves auront l'occasion de partager leurs observations.
Questions guidées/tâche :
- Quel instrument est utilisé pour mesurer la masse d'un objet ?
- Quelle unité de mesure voyez-vous sur la balance ?
- Quel est le nombre maximum que vous voyez sur la balance ? Qu'est-ce que cela
signifie pour vous?
- Quel est le nombre minimum que vous voyez sur la balance ? Qu'est-ce que cela
signifie pour vous?
- Touchez et indiquez les chiffres que vous voyez sur la balance ainsi que l'unité de
mesure.
Partie B (En groupes de 5)

Une zone de la classe sera décorée avec des objets comme une boutique et un marché avec
des objets que les élèves pourront peser. Chaque groupe se verra proposer un scénario dans
lequel il devra se rendre au magasin/marché pour peser les articles en kilogrammes en
fonction de ce qui est indiqué dans le scénario.
Scénario
Ta mère préparera une soupe aux pois rouges samedi. Elle vous a envoyé au marché acheter
des provisions moulues pour la soupe aux pois rouges. La vendeuse au marché ne lit pas
correctement la balance. Utilisez la balance et pesez la masse d’articles que votre mère vous
a demandé d’acheter.
Liste de courses
2 kg de carotte
4kg d'igname
3kg de patate douce
2kg de pomme de terre irlandaise
Note à l'enseignant : Préparez la zone avant que le cours ne soit prêt. Les articles de la
liste des boutiques peuvent varier. Pesez également les éléments avant la leçon pour
vous assurer que la mesure des éléments dont ils ont besoin pour les scénarios sera
facilement mesurée. Les scénarios peuvent également être imprimés, découpés et
distribués aux différents groupes.
De plus, surveillez le processus d’achat pour vous assurer que les élèves mesurent
correctement les articles.
Expliquer:
Les élèves participeront à une discussion au cours de laquelle ils partageront comment ils
ont procédé pour mesurer correctement les éléments en fonction de leur scénario.
1. Qu'avez-vous utilisé pour mesurer le poids/la masse des objets ?

2. Quelle unité de mesure avez-vous utilisée pour mesurer le poids/la masse des
articles ? Expliquez et montrez comment vous avez mesuré la masse de deux de vos objets.
Les étudiants recevront un scénario qui sera imprimé, découpé et distribué à chaque groupe.
Scénario 2
Chaque fois que vous vous rendez chez le médecin pour un contrôle, votre médecin mesure
normalement votre poids/masse. Cependant, aujourd’hui, vous et tous les membres de votre
groupe consultez le même médecin en même temps. Le médecin a beaucoup de patients à
soigner, mais vous savez comment mesurer le poids à l'aide d'une balance de salle de bain.
Le médecin a besoin d'aide pour mesurer le poids de tous les membres de votre groupe.
Utilisez le pèse-personne pour connaître le poids/la masse des élèves de votre groupe.
Écrivez les noms des élèves et leur poids/masse en kilogrammes .
Note à l'enseignant : Surveillez le processus de pesée pour vous assurer que les élèves
mesurent correctement les poids.
Évaluer:
Les étudiants recevront une feuille de travail à compléter individuellement. (Veuillez

consulter la feuille de travail ci-jointe)
Forces
Faiblesses

Feuille de
travail
Écrire la mesure de la masse de chaque objet

Sujet: Note : 2 Thème : Géométrie Durée: Durée : 2
Sujet : Géométrie
Standard:
Appliquer des concepts géométriques (points, chemins, lignes, formes) pour raisonner sur
les objets et l'espace dans l'environnement.
Référence:
Identifier, décrire et nommer les formes observées dans l'environnement.
Explorez des chemins et/ou des formes dans l'environnement et reliez les formes
mathématiques de base à la vie quotidienne.

Les étudiants devraient :

- Identifiez le cercle, le triangle et le carré comme de simples chemins fermés

- Explorez les cercles, les carrés, les rectangles et les triangles et notez leurs propriétés.
- Formes
- chanson de forme
- tableau de tri des formes
- scénario
Vocabulaire clé:
- Rectangles, carrés, égaux, côtés, cercle, rond, triangle, trois, courbés, propriétés

Le triangle
Le triangle est une figure fermée délimitée par 3 segments de droite. Lorsqu'il est délimité,
chaque segment de ligne est appelé un côté.
Le cercle
Un cercle est une figure de forme ronde qui n’a ni coins ni bords.
En géométrie, un cercle peut être défini comme une forme fermée, bidimensionnelle et
courbe.
Le rectangle
Le rectangle est une forme qui a 4 côtés et 4 angles. Les côtés opposés sont égaux.
La place
Le carré est une sorte de rectangle. Un carré est une forme plate avec 4 côtés égaux et des
angles égaux.
S'engager:
Les élèves seront répartis en groupes et participeront à une chasse au trésor dans la cour
d'école pour collecter et observer des objets de l'environnement présentant un visage
circulaire, triangulaire, rectangle ou carré. Des formes dessinées à l’échelle seront placées
dans différentes zones autour de la cour d’école et les groupes s’affronteront pour collecter le
plus de formes.
Explorer:

Dans leurs groupes, les élèves travailleront en collaboration pour trier leurs formes par taille,
nombre de côtés et longueur des côtés et discuteront s'il existe d'autres façons de trier les
formes. Chaque groupe recevra ensuite un tableau de formes avec les titres (3 côtés, 4 côtés
égaux, 4 côtés – 2 longs, 2 courts, courbés). Les élèves discuteront en groupes afin d'écrire le
nom de forme correct pour décrire chaque colonne. Les élèves recevront ensuite des cartes de
mots de forme à utiliser pour étiqueter chaque colonne.
Expliquer:
Les groupes présenteront leur tableau de tri des formes et expliqueront la raison pour laquelle
ils ont placé chaque forme sous la colonne spécifiée. Les étudiants seront invités à énumérer
les propriétés du triangle, du carré, du rectangle et du cercle en fonction de la présentation de
groupe.
Les élèves chanteront la chanson sur les formes ci-dessous et en discuteront afin de renforcer
les propriétés de chaque forme ainsi que de vérifier la compréhension et de clarifier les idées
fausses.
Les élèves recevront le scénario suivant sur papier, qu'ils utiliseront pour créer un dessin en
utilisant les formes qu'ils ont apprises.
Miss Brown imagine une image, elle vous a dit que son image a 1 forme incurvée, 3 formes à
quatre côtés (une qui a 4 côtés égaux) et 2 formes à 3 côtés. Il sera ensuite demandé aux
élèves d'utiliser des formes découpées pour créer un collage d'images montrant ce que voit
Miss Brown.
Évaluer:
A) Écrivez une phrase pour décrire chaque forme ci-dessous :

1. Cercle
2. Carré
3. Triangle
4. Rectangle
B) Complétez la feuille de travail ci-dessous en utilisant les propriétés répertoriées dans

l'énigme pour écrire le nom de la forme et dessiner la forme.
Forces
Faiblesses

Chanson des formes
(Chanté à Frère Jacques)
C'est un carré, c'est un carré, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire? Il a
quatre côtés, Tous de même taille, C'est un carré, c'est un carré.
C'est un cercle, c'est un cercle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire? Ça
tourne en rond, Aucune fin ne peut être trouvée, C'est un cercle, c'est un cercle.
C'est un triangle, c'est un triangle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire?
Il n'a que trois côtés, Qui se rejoignent pour former trois points, C'est un triangle, c'est un
triangle.
C'est un rectangle, c'est un rectangle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous

dire? Il a deux côtés courts, Et il a deux côtés longs, C'est un rectangle, c'est un rectangle.

TABLEAU DE TRI DES FORMES
Devine
NomNom:_________________
de la forme
Propriétés Rond 3 côtés 4 côtés égaux 4 côtés (2 côtés
z ma
longs et 2 côtés
courts)
forme
Utilisez
1 planles 1 a aider
indices pour vous
4 côtés. 0 coin et 0 côté. Je
à deviner les formes 2D. je
Chaque côté est suis de forme ronde.
égal. Quelle forme De quelle forme ai-je
suis-je 1?
JE?
1 a 3 côtés et 3 coins. 1 a 4 côtés et 4 coins.

De quelle forme ai-je Deux côtés sont longs
1? et les deux autres sont
courts. De quelle
forme ai-je 1 ?

Sujet: Note : 2 Thème : Géométrie Durée: Durée : 2
Sujet : Géométrie
Standard : Appliquer des concepts géométriques (points, chemins, lignes, formes) pour
raisonner sur des objets et l'espace dans l'environnement.

Repère : Identifier, décrire et nommer les formes observées dans l'environnement.
Objectif atteint : Explorer des chemins et/ou des formes dans l'environnement et relier les
formes mathématiques de base à la vie quotidienne.

- ) 6. Attention à la précision.
Les étudiants devraient :

- Identifiez le cercle, le triangle et le carré comme de simples chemins fermés

- Décrire et trier les formes planes selon le nombre de côtés, le nombre de coins ou le
type de coins (carrés).
- Formes
Vocabulaire clé:
- Rectangulaires
- Carré
- Égal
- Côtés
- Cercle
- Rond
- Triangle
- Trois
- Incurvé
- Propriétés

Le Triangle - Type de Triangle

Le triangle est une forme formée de 3 lignes droites appelées côtés
Le cercle
Un cercle est une figure de forme ronde qui n’a ni coins ni bords.
En géométrie, un cercle peut être défini comme une forme courbe fermée, bidimensionnelle.
Quadrilatères
Le rectangle
Le rectangle est une forme qui possède 4 côtés. Les côtés opposés sont égaux.
La place
Le carré est une sorte de rectangle. Un carré est une forme plate comportant 4 côtés égaux.
Le trapèze
Le trapèze/trapèze a quatre côtés et une paire de côtés opposés étant parallèles.

- On leur demandera d'examiner les formes individuellement et de décrire ce qu'ils ont
observé sur chaque forme (côtés, coins, etc.).
- trier les formes en fonction de leurs points communs.
Expliquer:
Les étudiants présenteront dans leurs groupes ce qu'ils ont fait.
Les questions suivantes seront posées aux étudiants afin de clarifier toute idée fausse.
- Ont-ils tous le même nombre de côtés ?
- Ont-ils tous le même nombre de coins ?
- Quel est le nom des formes ?
Les étudiants recevront du papier à pointillés avec des lettres écrites sur certains points. Les
élèves devront relier les points pour former un de chaque triangle et deux quadrilatères
différents. Ils expliqueront ce qui a été fait.
Évaluer:
Paula et John ont été invités à choisir deux formes qu'ils ont réalisées en classe. Il leur a
également été demandé d'écrire quatre phrases sur les formes qu'ils avaient sélectionnées.
Imaginez que vous êtes l’un des enfants. Terminez la tâche demandée.
Forces
Faiblesses


Chanson des formes
(Chanté à Frère Jacques)
C'est un carré, c'est un carré, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire? Il a
quatre côtés, Tous de même taille, C'est un carré, c'est un carré.
C'est un cercle, c'est un cercle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire? Ça
tourne en rond, Aucune fin ne peut être trouvée, C'est un cercle, c'est un cercle.
C'est un triangle, c'est un triangle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous dire?
Il n'a que trois côtés, Qui se rejoignent pour former trois points, C'est un triangle, c'est un
triangle.
C'est un rectangle, c'est un rectangle, comment peux-tu le savoir ? Comment pouvez-vous

dire? Il a deux côtés courts, Et il a deux côtés longs, C'est un rectangle, c'est un rectangle.

TABLEAU DE TRI DES FORMES
Nom de la forme
Propriétés Rond 3 côtés 4 côtés égaux 4 côtés (2 côtés

longs et 2 côtés
courts)

année
Terme 3
Plans de cours

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Durée : 3
minutes
Sujet : Division sans reste
Standard.
Référence:
images d'objets
Norme pour les pratiques mathématiques :

( ) 6. Attention à la précision.

- Ajouter
- Soustraire

- Partagez les objets d'un ensemble en parties égales avec ou sans restes.
- Compteurs
- Roue de tri
Vocabulaire clé:
- Morceau
- Partager
- Égal

La division implique la redistribution/la division d'une quantité en groupes plus petits. Le
dividende est le nombre à diviser. Le diviseur est le nombre utilisé pour diviser. Le quotient
est le résultat après division
Partage égal
15 -5- 3 = 5 est le montant de chaque personne

obtient si 15 éléments sont partagés à parts égales
parmi 3 personnes.
15 partagés en groupes de 3 font 5

S'engager:
Les étudiants se verront présenter le scénario suivant :
« Un jour, Jerry est allé à l'école sans aucune collation pendant la récréation. À la
récréation, il s'asseyait dans la classe pendant que les autres allaient jouer. Joan est entrée
chercher son biscuit et a remarqué Jerry dans la classe. Elle est allée demander à Jerry s'il
allait bien et il lui a dit qu'il n'avait pas de collation pour la pause.
Les élèves participeront ensuite à une discussion en classe entière.
- Si vous étiez à la place de Joan, que feriez-vous ?
- Comment partageriez-vous votre biscuit ?
Les mots clés qui peuvent être mis en évidence sont certains, pièce, partage et égal (si
mentionnés, laissez les élèves en énoncer le sens)
Explorer:
Les élèves seront répartis en groupes et recevront ensuite 20 jetons ainsi qu'une roue de tri.
Il sera également demandé aux élèves de redistribuer les jetons en groupes égaux de quatre, cinq
et dix.
Réponse attendue
Pour le comptage par sauts, les élèves pourraient utiliser la droite numérique, par exemple :

• De plus, en ce qui concerne le processus de réempilage, c'est ce que les étudiants devraient
avoir
1 groupe
2
groupes
3
groupes
Redirigez l’attention des élèves vers l’instruction et demandez-leur de donner d’autres façons de
représenter cette affirmation :
20 partagés en quatre groupes font 5
Permettez aux élèves de représenter les jetons dans différents groupes égaux et de démontrer ces
représentations dans leurs groupes, puis d'écrire des phrases numériques pour décrire chacune
d'entre elles.
Expliquer:
Demandez aux élèves de partager avec la classe les stratégies qu’ils ont utilisées. (Ces stratégies
peuvent inclure le comptage par sauts sur la droite numérique, le placement un par un dans les
quatre partitions de la roue de tri).

A la fin de l'année scolaire, 8 enfants ont organisé une soirée pizza. Ils ont acheté 3 pizzas au
fromage. Chaque pizza était coupée en 8 tranches. Utilisez les pizzas ci-dessous pour montrer
combien de tranches chaque enfant recevra.
Évaluer:

On a demandé à Jamie de ranger des quantités égales de balles dans chaque sac. Combien
de balles y aura-t-il dans chacun des trois sacs ?
a) . Utilisez une phrase numérique pour démontrer votre réponse.

b) . Donnez au moins trois autres façons dont il aurait pu emballer des quantités égales de
balles dans un nombre différent de sacs ;
Forces

Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Matière : Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Durée : 3
Sujet : Division avec reste
Standard:
Référence :
images d'objets
( ) 6. Attention à la précision.
- Ajout
- Soustraction
- Division
- Compteurs
Vocabulaire clé:
- Morceau
- Partager
- Reste
- Égal

La division consiste à se diviser en parties ou groupes égaux. C'est le résultat d'un « partage
équitable ». Parfois, lors de la division, il reste une quantité ou une portion. C'est ce qu'on
appelle le reste.
Le dividende est le nombre à diviser. Le diviseur est le nombre utilisé pour diviser.
Le quotient est le résultat obtenu ou dérivé de l'opération.
S'engager:
Une discussion en classe entière sur le partage sera animée.

- Que signifie partager ?
- Que se passe-t-il lorsque vous partagez des éléments ? Tout le monde doit-il recevoir le
même montant ?
- Que ressentiriez-vous si un enfant avait plus que vous ?
- Que feriez-vous si un enfant avait plus que vous ?
Explorer:
Demandez aux élèves de travailler en groupes.
REMARQUE : la taille du groupe doit varier en fonction du niveau des étudiants dans un
groupe particulier.
Les élèves doivent recevoir des objets à partager en classe.
Vous pouvez utiliser des crayons, des crayons de couleur, des livres, des jouets, des compteurs,
tout ce qui est disponible en classe.
Empruntez des articles au magasin de confiserie pour rendre les choses plus intéressantes.
Les élèves montreront comment partager des objets. La méthode de partage « un pour toi et un
pour moi ». Les élèves partageront les objets avec les membres de leur groupe.
Sifflez. Si les choses ne sont pas partagées équitablement, permettez à un enfant de dénoncer
(reste la police) et de prononcer les mots « Hé, ce n'est pas juste ! »
REMARQUE : Le lanceur d'alerte est le reste de la police.

Expliquer:

Les élèves seront invités à expliquer ce qu’ils ont exploré lors de l’activité précédente ; après
quoi l'enseignant clarifiera les concepts ou les idées fausses.
Questions guidées suggérées
- Pourquoi avions-nous des restes dans certains cas ?

Que nous dit le reste ?
Les élèves seront invités à travailler ensemble en petits groupes pour résoudre les problèmes
suivants à l'aide de manipulations.
32 passagers attendent à un arrêt de bus de monter à bord d'un bus. Il y a 5 rangées de sièges
dans le bus.
- Combien de passagers peuvent accueillir dans chaque rangée ?

- Combien de personnes au total peuvent accueillir dans le bus ?
- Combien de passagers ne pourront pas voyager dans le bus ?
Évaluer:
Les étudiants seront invités à compléter les éléments suivants.
Utilisez des compteurs pour créer vos propres groupes afin de vous aider à vous diviser
50 personnes sont partagées en groupes de 8 ⁼ ___________ Reste
24 est partagé en groupe de 5 ⁼ _____ Reste ____________
19 est partagé en groupe de 8 ⁼ _____ Reste ____________
Sam a cueilli 20 pommes. Il les a répartis en groupes de 6. Combien de groupes a-t-il constitué ?
Combien de pommes restait-il ?
_________ est partagé en groupes de _______ = __________ Reste ____________
Une caisse de soda contient 32 bouteilles. Le magasin vend le soda en paquets de 6. Combien de
packs complets peuvent-ils vendre à partir d’une caisse ?
_________ est partagé en groupes de _______ = __________ Reste ____________
Forces

Faiblesses

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Terme:
minutes 3
Sujet : Division
Standard:
Référence:
Identifiez des symboles mathématiques simples et utilisez ces symboles pour montrer des
opérations de comparaison et de nombres.
- Écrivez des phrases de division en utilisant les symboles « ÷ » et « = »
Ressources d'enseignement/apprentissage :
- Feuille de travail, compteurs, cartes numérotées, vidéo YouTube

Vocabulaire clé:
- division, partager, à parts égales, partager, quotient, égal, parmi, groupe

La division consiste à se diviser en parties ou groupes égaux. C'est le résultat d'un « partage
équitable ».
Exemple : voici 12 chocolats, et 3 amis veulent les partager, comment répartissent-ils les
chocolats ?

Réponse : 12 divisé par 3 fait 4. Ils en reçoivent 4 chacun. Symboles
Nous utilisons le symbole ÷, ou parfois le symbole / pour signifier diviser :
12 ÷ 3 = 4
12 / 3 = 4
Il existe des noms spéciaux pour chaque nombre d'une division : dividende ÷ diviseur = quotient
12 ÷3 = 4
12 est le dividende
3 est le diviseur
4 est le quotient
S'engager:
Les étudiants seront répartis en groupes et guidés pour s'engager dans un jeu de division. Dans
ce jeu, l'enseignant joue le rôle de leader et les élèves jouent le rôle de différents aliments
répartis dans des groupes de différentes tailles. Par exemple, l’enseignant peut crier « Burger,
formez des groupes de deux » et les élèves doivent se déplacer dans la salle et former des
groupes de deux. Les « aliments » restants servent à nourrir le monstre appelé Remainder. Cela
peut être fait pendant 3 tours ou si la classe est petite jusqu'à ce qu'il ne reste qu'une personne.
Les élèves participeront ensuite à une discussion pour parler du jeu en utilisant les questions
guidées ci-dessous.
1. De quoi parlait le jeu ?

2. Qu'avez-vous fait lorsque le professeur a annoncé le nombre de groupes ?
3. Comment les groupes se sont-ils constitués ?
4. Les groupes avaient-ils le même numéro ?
5. Qu'obtient le monstre ?
6. Selon vous, quel sujet allons-nous aborder aujourd'hui ?
7. Que pouvez-vous dire sur la division en fonction de l'activité ou de ce que nous avons
fait dans la leçon précédente ?
Explorer:

Les étudiants recevront des questions guidées, invités à s'asseoir tranquillement et à regarder une
vidéo qui leur en apprendra davantage sur la division. L'enseignant doit arrêter la vidéo à
différents intervalles pour s'assurer que les élèves obtiennent les réponses nécessaires aux
questions posées et de brèves discussions.
Lien vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=ndfeFjoperg
1. Que signifie diviser ?
2. Comment ont-ils divisé les lumières ?
3. Quels signes ont-ils utilisés dans la phrase de division ?
4. Que signifie le signe de division ?
Les étudiants seront ensuite placés en groupes et recevront le scénario suivant pour effectuer le
regroupement ainsi que la phrase de division.
Faith avait 12 bonbons à partager avec ses 4 amis, combien de bonbons chaque personne
recevrait-elle ? Dessinez des groupes pour montrer comment vous partageriez les bonbons de
manière égale et utilisez des cartes numérotées pour écrire la phrase de division.
12 divisé par 4 = 3 groupes
1 2 3
Exemple:
Tommy a 10 sacs cadeaux pour sa fête et souhaite que chacun de ses invités reçoive 2 sacs
cadeaux.
Combien d’invités doit-il inviter ?
Phrase de division : 10 sacs cadeaux ÷ 2 = 5 sacs par invité.

Expliquer :
Les étudiants seront guidés à travers une discussion pour expliquer, à partir de la vidéo,
comment nous écrivons une phrase de division. Il leur sera demandé d'expliquer où est écrit le
signe de division et ce qu'il signifie. Ils partageront ensuite leur activité avec la classe et
discuteront des réponses.
Pendant ce temps, l’enseignant doit guider les élèves et faciliter la correction des idées fausses.
1. Comment écrivons-nous une phrase de division ?
2. Êtes-vous capable d’étiqueter les parties de la phrase de division ?

3. Que signifie le signe de division ?
Élaborer/Prolonger :
En utilisant la stratégie « Réfléchir en binôme, partager », les élèves écriront la phrase de

division et résoudront le scénario ci-dessous, puis le partageront avec la classe.
1. Susan organise une vente de biscuits pour sa fête de classe. Si elle a vendu 20 biscuits
pendant les 5 jours où elle est allée à l'école, combien de biscuits a-t-elle vendu par jour

si elle en vendait la même quantité chaque jour ?
2. Mme Johnson a 10 élèves dans sa classe. Elle achète un sac contenant 30 bonbons. Elle
souhaite répartir les bonbons dans des sacs de friandises pour ses élèves pour les
prochaines vacances. Combien de pièces chaque enfant doit-il recevoir ?
Évaluer :
Les élèves complèteront la feuille de travail avec les problèmes en écrivant la phrase de division
en utilisant le signe de division et le signe égal. ( voir ci-joint )
Forces
Faiblesses

FEUILLE DE TRAVAIL
Nom de groupe: ____________________________________

Note : 2
Date: ____________________________________________
Écrivez la phrase de division pour chaque scénario ci-dessous.
Brin:
Nombre
Sujet : Comparer des phrases mathématiques à l'aide de =, ≠
Standard:
Référence :
comparaisons et des opérations numériques.
Utilisez des symboles mathématiques pour la comparaison et la prise de décision.


- Comment ajouter et soustraire des nombres entiers
- Les valeurs des nombres
- Les symboles d'addition, de soustraction et d'égalité
- Utilisez +, - , =, ≠, <, > correctement pour compléter des phrases mathématiques.
- Cartes flash de symboles, compteurs et blocs Dienes
Vocabulaire clé:
ajout
-
soustraction
-
égal à
-
pas égal ou inégal
-
Symbole Nom Signification
= égal à Être de même quantité (deux kilos de riz); de taille

(une paire de chaussures) ou de même valeur
numérique de part et d'autre du signe égal
≠ pas égal à N'étant pas de la même quantité (un sac de riz de 1 kg
et un sac de 2 kg), de taille (une paire de chaussures)
ou de même valeur numérique de part et d'autre du
signe égal (quatre et un ne sont pas égaux à six)
S'engager:
Activité en classe entière : Défi d’addition et de soustraction

La classe sera divisée en 3 groupes portant des noms : carré, cercle et triangle. Chaque groupe
sera divisé en équipes A et B. Trois défis seront relevés : carré de groupe, cercle de groupe et
triangle de groupe. Chaque groupe répondra à 3 questions.
Chaque équipe recevra 3 feuilles vierges pour résoudre chaque problème. Le chef d'équipe
numérotera chaque feuille de 1 à 3. Une feuille pour chaque question. Encouragez les élèves à
écrire la solution en très grand . L'enseignant sera le maître du quiz et instruira chaque équipe.
Chaque équipe pensera à un nombre comportant jusqu'à 3 chiffres. L'enseignant décidera du
nombre de chiffres pour chaque tour.

Group Square passera en premier. Les équipes se donneront un nom de fruit et l'écriront sur
chacune des trois feuilles.
Tour 1
UNE MINUTE POUR TRAVAILLER CHAQUE QUESTION
Place du Groupe
question 1
Enseignant : Team Plum, pour la feuille numéro 1 – Quel est votre numéro à deux chiffres ?
Enseignant : Team Cherry, pour la feuille numéro 1 – Quel est votre numéro à deux chiffres ?
PAUSE POUR L'ENTRAÎNEMENT
question 2
Enseignant : Team Cherry pour la feuille numéro 2 – quel est votre numéro à trois chiffres ?
Enseignant : Team Plum pour la feuille numéro 2 – quel est votre numéro à trois chiffres ?
question 3
Enseignant : Team Plum pour la feuille numéro 3 – Quel est votre numéro à un chiffre ?
Enseignant : Team Cherry pour la feuille numéro 3 – Quel est votre numéro à un chiffre ?
NB : L'enseignant fera de même pour le groupe Cercle et le groupe Triangle pour les tours 2
et 3. Les deux numéros seront inscrits au tableau à côté du nom de l'équipe pour chaque
question. Une carte flash avec dans chaque cas un signe d'addition ou de soustraction .
(L'enseignant créera une ou plusieurs cartes flash)
Chaque équipe inscrira les numéros sur la feuille numéro 1 et ainsi de suite pour les autres
questions et effectuera l'opération comme indiqué sur la flash card. Les 2 autres groupes
constitueront le public.
Dix points pour chaque bonne réponse et cinq points pour les réponses incorrectes. L'enseignant
récupérera les feuilles de chaque équipe. En cas d’égalité, une question décisive sera posée. Une
discussion en classe entière suivra pour dissiper toutes les idées fausses.
Les équipes gagnantes pourraient être récompensées...
Explorer:
En groupe, les élèves utiliseront des blocs ou des jetons Dienes pour faciliter l'activité. Il leur
sera demandé de remplir une feuille de travail avec 3 tâches. (Voir feuille de travail ci-jointe)
Expliquer:
Les membres sélectionnés de chaque groupe seront invités à présenter leurs résultats pour l'une
des tâches. L'enseignant dissipera toutes les idées fausses.
Les élèves travailleront en paires pour comparer les articles dans leurs sacs afin de voir s'ils ont
un nombre égal d'exemples d'articles, des cahiers, des crayons, des gommes, etc. ; puis
complétez la feuille de travail ci-jointe
Évaluer:
Les étudiants seront invités à compléter les éléments suivants individuellement.
Donnez des réponses aux questions suivantes.
Pensez à 2 nombres. ___________________

Ajoutez-les. ___________________
Soustrayez-les. ___________________
Écrivez une déclaration en utilisant = ou ≠. Pour comparer les résultats ____________
( Voir pièce jointe) pour impression
Forces
Faiblesses

FEUILLE D'ACTIVITÉ
Activité d’exploration :
Complétez chaque tableau et montrez les travaux nécessaires
Exemple Égal/Différent de Résultat S'entraîner
2 oh
2,3 +3 ooo
5 ooooo
2+3 5
Tache 1 Égal/Différent de Résultat S'entraîner
5,4
Soustraire
_____________ 9
5____4
Ajouter
______________ 9
5____4

Tâche 2 Égal/Différent de Résultat S'entraîner
65, 30
Soustraire
______________ 35
65____30
Ajouter
35
65____30
____________

Tâche 3 Égal/Différent de Résultat S'entraîner
243, 123
Ajouter
243_____ 123 ______________ 366
Soustraire
243_____123 ______________ 366
Activité élaborée :
Le tableau ci-dessous montre le nombre de trois jouets différents que possèdent Jamie et Zack.
Jouets Jamie Zack
Voitures 15 10
Camions 3 5
marbres 20 18
Total
Répondre aux questions suivantes

1. Complétez le tableau en inscrivant le nombre total de jouets pour chaque garçon dans la
rangée totale.
2. Ont-ils le même nombre de jouets ? ________________________
3. Si non, qui a le plus de jouets ? _______________
4. Écrivez une phrase numérique pour comparer le total de Jamie et de Zack en utilisant =
ou ≠.
5. Comment pourriez-vous leur faire avoir le même nombre de jouets ? Expliquer
comment

Évaluer l'activité :
Pensez à 2 nombres. ___________________
Ajoutez-les. ___________________
Soustrayez-les. __________________

Pensez à 2 nombres. ___________________
Ajoutez-les. ___________________
Soustrayez-les. __________________

Pensez à 2 nombres. ___________________
Ajoutez-les. ___________________
Soustrayez-les. __________________
Écrivez une déclaration en utilisant = ou ≠. Pour comparer les résultats ____
Sujet: Note : 2 Volet : Numéro Durée : 60 Durée : 3
Sujet : Comparer des nombres
Standard:
Référence:
comparaisons et des opérations numériques.
Utilisez des symboles mathématiques pour la comparaison et la prise de décision.

- Écrivez des phrases de division en utilisant les symboles « ÷ » et « = »
A la fin de cette leçon, les étudiants devraient être capables de :
- Utilisez +, -, =, ≠, <, > correctement pour compléter des phrases mathématiques .
-Dé
-Feuille de travail
-Marqueur effaçable à sec
-Cartes de bingo
-Haricots/marqueurs
Vocabulaire clé:
- Comparer
- Plus grand que
- Moins que
Comparer les nombres
Inférieur à et supérieur à
Le signe « inférieur à » et le signe « supérieur à » ressemblent à un « V » sur le côté, n'est-ce pas ?
Pour vous rappeler dans quel sens vont les signes "<" et ">" , rappelez-vous simplement :
• GRAND > petit
• petit < GRAND

La « petite » extrémité pointe toujours vers le plus petit nombre, comme ceci :
Symbole supérieur à : GRAND > petit
S'engager:
Donnez à chaque élève/paire une carte de bingo avec des haricots/marqueurs. Appelez la
description choisie au hasard dans un sac/un pot et laissez les élèves mettre un haricot/un
marqueur sur la figure correspondante.
Jeu de BINGO égal ou inégal
Le jeu comprend 30 pages de fiches BINGO différentes (Si votre classe compte 30 enfants ou
moins)
Comment jouer:
1. Minimum de 2 joueurs, pas de maximum de joueurs
2. Chaque enfant/duo/groupe doit avoir des feuilles BINGO différentes
3. Chaque enfant aura la possibilité de citer une image par exemple. "Étoile égale" ou "Carré
inégal"
4. Tous les élèves (y compris l'enfant qui crie l'image) doivent marquer le nom appelé.

photo
5. Ils doivent obtenir 4 colonnes droites, rangées ou diagonales pour obtenir BINGO Explore :
En binôme, permettez aux élèves de jouer à un jeu de dés et de comparer. Donnez à chaque paire
3 dés à lancer et créez un numéro puis écrivez sur le set de table à l'aide d'un marqueur effaçable
à sec.
n’importe quel nombre en utilisant ces trois chiffres et écrivez-le dans la première colonne. Les
élèves B feront de même avec les dés et écriront le nombre créé dans la troisième colonne.
Le jeu « J'ai, tu as » peut être utilisé pour énoncer les nombres créés. Par exemple, l’élève A peut
dire : « J’en ai 325, vous en avez 226, lequel est le plus grand, lequel est le moins ? » Les deux
élèves vont maintenant déterminer de quelle manière écrire le signe au milieu.
Expliquer:
Laissez les élèves expliquer leur stratégie pour déterminer quel signe s’applique.
Questions d'orientation :
- Quel nombre l’élève A a-t-il créé à partir des dés ?
- Quel nombre l’élève B a-t-il créé à partir des dés ?
- Quel nombre a été placé en premier dans la première colonne ?
- Avez-vous noté le chiffre à chaque endroit ?
- Comment la valeur de position vous a-t-elle aidé ?
- Qu’avez-vous écrit pour représenter le symbole ?
- Comment avez-vous déterminé quel nombre était le plus grand ?
Note à l'enseignant : Assurez-vous que les élèves expliquent en utilisant leurs connaissances
sur la valeur de position. Par exemple 34 et 43. 34 est inférieur à 43 car la plus grande valeur
de position de 43 est de 4 dizaines et la plus grande valeur de position de 34 est de 3 dizaines.
Le nombre avec les dizaines les plus grandes serait plus grand.
Demandez aux élèves de résoudre le problème suivant pour décider combien de fourchettes

supplémentaires sont nécessaires.
Votre école organise une fête pour tous les élèves de 6e année qui ont réussi l'examen PEP. Il y a
458 élèves et l'école compte 337 fourchettes.
Le nombre de fourchettes sera-t-il suffisant pour les élèves présents à la fête ?
Si non, combien de fourchettes supplémentaires sont nécessaires ?
Écrivez une phrase mathématique en utilisant < ou > pour correspondre à votre explication.
Évaluer:
Complétez la feuille de travail en utilisant les signes ˂ ou ˃ pour montrer la relation entre les
deux valeurs. ( voir ci-joint )
Forces
Faiblesses

FEUILLE DE
TRAVAIL
Évaluer
l'activité :

Activité engageante : Cartes de bingo (l’enseignant peut en découper un jeu et le mettre
dans le sac/le pot pour choisir).
1.
2.

3
.
4.

5
.

7
.

9
.
10.

11
.

13
.

15
.

17
.

19
.

21
.

23
.

25
.

27
.
28.

29
.
30.

Nombre minutes
Sujet : Ajouter une fraction similaire
Standard:
Référence:
ensemble d'objets


- énoncer la signification d’une fraction
- Identifier les parties fractionnaires
Objectifs spécifiques : A la fin du cours, l'étudiant doit être capable de :
- Additionner et soustraire des fractions avec le même dénominateur.
Morceaux de fractions, objets tels qu'un crayon et une gomme
Vocabulaire clé:
- Ajouter, fraction, même dénominateur, dénominateur, numérateur, comme les
fractions, soustraire, unité

Une fraction décrit le nombre de parties égales d'une certaine taille, par exemple la moitié,
huit cinquièmes, trois quarts.
Une bonne base avec les concepts de fractions (partie-tout, par exemple) constitue la
référence pour additionner ou soustraire des fractions ayant les mêmes dénominateurs. Par
exemple, il est important que les élèves soient capables d'identifier les parties d'une fraction.
Deux fractions, telles que 2/5 et 1/5, sont appelées fractions similaires car elles ont le même
dénominateur.
L’idée selon laquelle le nombre du haut compte et celui du bas indique ce qui est compté rend
l’addition et la soustraction de fractions similaires équivalentes à l’addition et à la
soustraction de nombres entiers. Cependant, lorsqu’ils travaillent sur des additions avec des
dénominateurs similaires, il est important de s’assurer que les élèves se concentrent sur l’idée
clé : les unités sont les mêmes, elles peuvent donc être combinées.
S'engager:
En petits groupes, les élèves recevront des parties fractionnaires (variations par exemple 1/4,
1/2, 1/3) et un tout relatif à ces fractions. Ils utiliseront les parties de leur choix pour créer un
tout.
Chaque groupe identifiera le nom des parties fractionnaires utilisées pour former le tout et
beaucoup ont
été utilisés.
comment
Les élèves recevront désormais quelques objets dans leur groupe, par exemple des
crayons, des gommes, des moitiés, des cinquièmes, etc.
Les étudiants seront invités à utiliser les objets pour modéliser des additions et des
soustractions, par exemple.
9 crayons - 5 crayons
4 444 +
Chaque groupe identifiera son objet, puis indiquera combien par exemple 5 crayons, 1 tiers.
Ils enregistreront cela sur un tableau donné à condition
Nombre Unité
5 des crayons

1 troisième
Chaque groupe recevra désormais deux phrases mathématiques par exemple ;
3 tiers + 6 tiers =
4 cinquièmes - 3 cinquièmes =
Des pièces/tours de fractions peuvent être utilisées pour modéliser les fractions.
Il leur sera demandé de résoudre le problème et d'expliquer comment ils y parviennent.
Questions d'orientation
Les étudiants seront maintenant invités à répondre aux questions suivantes :
- Lors de l’addition de fractions, que signifient le numérateur et le dénominateur ?

- Pouvez-vous ajouter deux unités différentes (comme/contrairement aux
dénominateurs) ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Élaborer/étendre :
Quelle est la longueur totale de la tortue ?
Évaluer:
Répondez aux questions suivantes en utilisant des modèles de fractions si nécessaire.

1. 3/9 + 2/9 =
2. Une recette utilise ¼ tasse de fromage. Quelle quantité de fromage utiliseriez-vous si

vous doublons la recette ?
3. Écrivez une phrase supplémentaire qui peut être utilisée pour déterminer quelle
fraction de la semaine a été ensoleillée ou pluvieuse.

ÉvaluationLundi
des enseignants :
Mardi Mercredi Jeudi Vendr
edi
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

Sujet: Note : 2 Volet : Numéro Durée : 3
Durée : 60 minutes
Mathématiques
Sujet : Fractions (nombres mixtes)
Standard:
Les étudiants démontreront une compréhension des nombres, des types de nombres et
des systèmes de numération ; la relation entre les nombres et appliquer les concepts de la
Référence:
Utilisez des nombres fractionnaires pour nommer des parties égales d'un objet ou d'un
ensemble d'objets.


- Objets de groupe
- Identifier ½ et ¼ d'un tout

- Rechercher combien de moitiés ou de quarts sont contenus dans les nombres
entiers et fractionnaires (nombres mixtes)

Contenu:
Entier, moitié, quart

Lorsqu’un tout est divisé en deux parties égales,
chaque partie est appelée moitié (1/2).
Lorsqu'un tout est divisé en quatre parties égales,
chaque partie est appelée quart ou quart (1/4).
le nombre mixte a une partie qui

c'est une fraction.
Bonbons, autocollants, assiettes en carton, découpes de cercles . Vocabulaire clé :
Moitié, quart, entier, fraction mixte

S'engager:
Les étudiants seront divisés en deux groupes et chaque groupe recevra un scénario et
des éléments de manipulation (bonbons/autocollants et assiettes en papier) à résoudre.
ra=a -aeB
Eaa
loi Ea cd asB
Ee
Scénario 1 – George a acheté 20 bonbons à partager à parts égales Eam WB
FiSHBI
entre sa sœur
partageriez lesetbonbons
lui-même. ; en utilisant les objets donnés, montrez comment vous

Scénario 2 – Paula a reçu 20 autocollants de son professeur. Il lui a été demandé de les
partager équitablement entre les membres de son groupe. Il y a 4 membres dans le
groupe.
- Comment avez-vous fait pour trouver des parts égales ?
- Quelle fraction représente les portions partagées ?
- Quelle est la relation entre les moitiés et les quarts ?
L'élève recevra des découpes de papier et sera placé en groupe pour démontrer/résoudre
les problèmes suivants.
Mme Brown a acheté quatre gâteaux à la boulangerie pour
la fête d'anniversaire de son fils. Elle a donné la moitié
d'un gâteau à sa grand-mère qui ne pourra pas assister à la
fête ?
1. Combien reste-t-il de gâteau ? (représentez-le en
utilisant un nombre fractionnaire)
2. Décrivez la fraction écrite
3. En combien de moitiés les gâteaux restants peuvent-ils être divisés ?
4. En combien de quartiers peut-on diviser le gâteau restant ?
Remarque : Présentez le concept des nombres fractionnaires aux élèves .
Développez :
Dessinez des diagrammes pour montrer les nombres fractionnaires suivants et dites
combien de moitiés et de quarts il y a dans chacun. 3 1/2 , 5 ¼ , 7 ½
Évaluer:
Les étudiants se verront proposer le scénario suivant :

Votre école organise une vente de fruits ; ta mère a fait don de 6 melons. Votre
professeur décide de prélever un échantillon de melon et en coupe un quart. Si tous les
melons restants sont divisés en quartiers, combien y a-t-il de quartiers en tout ?
Dessinez des diagrammes pour représenter
Forces
Faiblesses

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Numéro Durée: Durée : 3
60 minutes
Sujet : Le thermomètre
Standard:
Les étudiants utiliseront des unités, des instruments et des procédures SI métriques non
standard et/ou standard pour estimer et mesurer des quantités de différents attributs et pour
calculer et résoudre des problèmes.
Référence:
Comprendre le concept, estimer et mesurer la température, et les utiliser pour résoudre les
problèmes quotidiens associés

- Identifiez le thermomètre et associez-le à des expériences de chaud, de froid, de tiède
et de frais.
- Utilisez un thermomètre pour lire la température à différents moments de la
journée/de l'année et enregistrez ces lectures.
Thermomètres
-
bouteille en verre vide
-
eau
-
alcool à friction
-
colorant alimentaire
-
une paille claire
-
pâte à modeler
-
- un marqueur
Vocabulaire clé:
- Thermomètre
- Température
- Degré Celsius
Qu’est-ce que la température ?

La température est une mesure de la chaleur ou du froid. La chaleur est de l’énergie, donc
plus il y a d’énergie, plus quelque chose devient chaud. Cela se produit lorsque vous faites de
l'exercice très dur. Combien de fois avez-vous terminé un cours d’éducation physique et avez-
vous eu chaud et transpiré ? C'est parce que vous avez utilisé beaucoup d'énergie en courant
et que cela a augmenté votre chaleur.
La température est mesurée et affichée dans deux unités différentes selon le pays dans
lequel vous vivez. Les États-Unis utilisent l’échelle Fahrenheit et le reste du monde utilise
l’échelle Celsius. Chaque échelle donne un nombre différent pour une mesure particulière de
température. L' échelle Celsius est basée sur le point de congélation de l'eau étant de 0 degré
et le point d'ébullition étant de 100 degrés. Un thermomètre est utilisé pour mesurer la
température ; les thermomètres comptent par 10s. Il y a des marques plus petites entre chaque
numéro, chaque petite marque augmente de un. La plus grande marque située entre chaque
nombre est à mi-chemin entre le nombre en dessous et le nombre au-dessus. Par exemple, la
plus grande note entre 20 et 30 est 25.
Il y a neuf petites marques entre chaque deux chiffres (1-4 et 6-9) et une plus grande marque
que nous connaissons déjà sous le nom de marque du milieu.
La ligne rouge au milieu du thermomètre représente soit du mercure, de l'alcool ou un produit
chimique similaire qui interagit avec la température extérieure, soit avec la chaleur, ce qui fait
monter ou descendre la ligne rouge. Le chiffre auquel s’arrête la ligne rouge est le chiffre de
la température actuelle. Si la ligne rouge monte vers des nombres plus élevés, il fait plus
chaud, et si elle descend vers des nombres plus bas, il fait plus froid ; plus la température est
chaude, plus le chiffre est élevé.
S'engager:
Les étudiants verront des images de différents moments de la journée/de l'année et des
températures pour observer et discuter des différentes températures.
La discussion se fera avec les questions guidées :
1. Y avait-il des similitudes ou des différences dans la température de chaque

thermomètre ?
2. Expliquez pourquoi vous pensez qu'il en est ainsi.
3. Que ressentez-vous lorsque vous entrez probablement dans une

banque/pharmacie/salle informatique ? (n'importe quel endroit/pièce peut être utilisé
et serait familier aux étudiants comme étant équipé de la climatisation)

4. Quelle unité de mesure peut être utilisée pour obtenir une valeur numérique pour la
température que nous ressentons ?
Commencez une discussion sur la température en demandant aux élèves s’ils ont des
membres de leur famille qui vivent dans d’autres régions du pays ou du monde. Demandez si
ces autres zones sont plus chaudes ou plus froides. Demandez aux élèves si leurs proches
voient de la neige ou s'il pleut fréquemment dans d'autres régions.
Explorer:
Les élèves examineront le thermomètre mural et détermineront la température de la pièce.

L’enseignant affichera trois températures sur un thermomètre au tableau.
Les étudiants recevront des fiches de tâches avec trois scénarios ( voir ci-joint ), qui se
déroulent à différents moments de la journée pour correspondre à chaque température.
NB La leçon sera axée sur les degrés Celsius.
Prenez maintenant un verre d’eau très froide et un verre d’eau très chaude. Utilisez le
thermomètre à viande pour mesurer les températures dans chacun. Laissez les élèves deviner
quelle peut être la température. Dites-leur quelle est la bonne température. Permettez-leur de
voir le thermomètre dans l’eau et la température qui y figure.
Expliquer:
Les étudiants présenteront leurs solutions à la tâche donnée et l'explication sera guidée à l'aide
des questions directrices suivantes :
1. Compte tenu de la température qui correspond à chaque scénario sur la carte de tâche.
Expliquez la solution.
2. Pourquoi fait-il plus frais tôt le matin qu’à l’heure du déjeuner ?
3. Que remarquez-vous à propos de la température lorsqu'il fait plus chaud/plus froid,
dans quelle direction le mercure/liquide se déplace-t-il ?
4. Qu'arrive-t-il au chiffre indiqué sur le thermomètre lorsqu'il fait plus chaud/plus
froid ?
5. Pensez-vous que la température en décembre est la même qu’en septembre ? Donnez

des raisons pour lesquelles ou pourquoi pas.

6. Expliquez pourquoi les températures diffèrent sur les thermomètres à l'intérieur et à
l'extérieur de la classe.
Les étudiants regarderont une vidéo avec les prévisions pour une semaine prolongée :
https://www.youtube.com/watch?v=DlAub8vbzHw
Les élèves enregistreront la température des différents jours à partir des informations
météorologiques.
OU
Les élèves peuvent lire la température extérieure à différents intervalles tout au long de la
journée scolaire.
Mesurer et enregistrer les températures. Représentez graphiquement les résultats.
Évaluer:
Les étudiants rempliront la feuille de travail ci-jointe

Forces
Faiblesses

Feuille de travail de l'élève
Enregistrez les températures enregistrées sur chaque thermomètre puis faites correspondre
l'heure du jour/de l'année.
1. 2.
3. 4.

Un jour Soleil de midi un jour
pluvieux normal
Une chaude Journée froide de décembre

journée d'été
Cartes de tâches
5h30 du matin
12h00 midi
Un jour pluvieux
Brin: Durée : 60
La mesure minutes
Sujet : Choisir l'unité de mesure la plus appropriée
Standard:

Référence:
Étant donné une situation pour mesurer une quantité (longueur, masse ou capacité), sachez
quelles unités et quels instruments sont les meilleurs à utiliser.
Indiquer la ou les situations de mesure dans lesquelles une unité donnée (mètre, centimètre,
litre et kilogramme)


- Les attributs mesurables d'un objet
- Les unités de longueur, masse, capacité

- Sélectionnez l'unité (mètre, centimètre, litre, kilogramme, gramme) la mieux utilisée
dans une situation de mesure donnée.
Sacs en plastique, paquet de farine, crayon, bouteille d'eau, tableau, bandes de papier.
Vocabulaire clé:
- unités, centimètre, mètre, kilogramme, mesure, mesure, attribut, longueur, masse,

capacité, objet, approprié

Il existe différents attributs d'un objet qui peuvent être mesurés. Certains attributs incluent la
longueur, la masse et la capacité.
Certaines unités sont plus adaptées que d’autres pour mesurer un attribut donné d’un objet.
Par exemple, pour mesurer la longueur d’un crayon, il est plus approprié d’utiliser des
centimètres (cm) que des mètres (m).
De plus, pour mesurer la masse du crayon, il est plus approprié d'utiliser des grammes (g) que
des kilogrammes ou des milligrammes (mg).
S'engager:
Chaque groupe recevra une fiche avec le tableau suivant
Mètre à ruban Échelle Tasse à mesurer
Les étudiants recevront des cartes avec les mots suivants taille, poids et capacité à placer
sous l'en-tête approprié. Les élèves expliqueront pourquoi ils ont placé leur carte sous un
titre particulier.
Explorer:
Les étudiants recevront ensuite différentes unités qu'ils pourront sélectionner et indiquer
laquelle serait l'unité appropriée pour chaque attribut mentionné ci-dessus.
Les étudiants travailleront en groupes. Chaque groupe recevra un sac plastique contenant les
éléments suivants : un petit paquet de farine étiqueté 2 ½ cm, un morceau de tissu étiqueté 5
kg, un crayon étiqueté 2L et une bouteille d'eau étiquetée 250m. D'autres éléments avec des
attributs étiquetés seront affichés ; Demandez aux élèves de comparer les articles affichés
avec les articles dans leurs sacs, en identifiant des attributs similaires.
Les élèves devraient discuter entre eux de la pertinence de l'étiquetage de chaque article
qu'ils ont reçu en fonction de l'attribut (longueur, masse ou capacité). Ils indiqueront l'attribut
de l'élément le plus susceptible d'être mesuré et l'unité appropriée utilisée pour mesurer
chaque élément. Un représentant de chaque groupe choisira un élément et indiquera l'attribut
qui est mesuré en fonction de l'étiquette et de l'unité de mesure la plus appropriée qui pourrait
être utilisée pour mesurer l'attribut.
Expliquer:
Les élèves présenteront les résultats de l’activité ci-dessus.

Les élèves identifieront des objets dans leur maison et indiqueront les différents attributs des
objets qui peuvent être mesurés ainsi que les unités dans lesquelles ces objets seront mesurés.
Évaluer:
Il sera demandé aux étudiants de compléter le tableau ci-dessous en donnant deux attributs de
chaque élément pouvant être mesurés avec l'étiquetage (cm, kg, m, litres).

Article Unité de mesure
Attribut mesuré appropriée
Crayon
Colis de Farine
Une bouteille d'eau
Morceau de tissu
Ils rempliront ensuite la feuille de travail suivante ( voir pièce jointe )
Forces
Faiblesses

Meilleures unités de mesure
Nom: ___________ Date: ________________
Encerclez les unités qui fonctionneraient le mieux pour mesurer chaque objet.
( 1 ) La longueur de la cour de récréation de votre école kilomètres centimètres
( 2 ) L'épaisseur d'un disque compact millimètres centimètres
( 3 ) Le poids de votre lit kilogrammes grammes
( 4 ) La quantité d'eau dans un glaçon millilitres litres
5 ) Le poids d’une mini-fourgonnette grammes kilogrammes
( 6 ) Le diamètre de la Terre centimètres kilomètres
( 7 ) La longueur de la corde pour jouer au tir à la corde mètres centimètres
( 8 ) La largeur d'une rue centimètres mètres
( 9 ) La longueur d'une agrafeuse de bureau centimètres mètres
(10) La distance parcourue en une semaine centimètres kilomètres
(11) La hauteur d'une tour de bureaux mètres centimètres
(12) La distance à la lune kilomètres mètres
(14) Une promenade dans le quartier kilomètres centimètres
(15) La longueur d'un lézard mètres centimètres
(16) La hauteur d'un moulin à vent kilomètres centimètres
(17) L'eau qu'une souris boit en une journée millilitres litres
(18) La distance jusqu'à la prochaine ville kilomètres mètres

Sujet : Mathématiques Note : 2 Brin: Durée: Terme:
Géométrie 60 minutes 3
Sujet : Réseaux de prismes
Standard:
Référence:
mathématiques de base à la vie quotidienne


- Identifier et nommer les formes de base

- Explorez les filets du prisme.
découpes de papier, modèle de prismes (prisme triangulaire, cuboïde, cube
Vocabulaire clé:
- prisme
- solides
- Côtés
- Base
- Sommet / Sommets
- Bords
- Cuboïde
- cube
- Prisme triangulaire

Le résultat est à quoi ressemblerait une forme tridimensionnelle (3D) si elle devait être
ouverte sur une surface plane.
Un prisme est une forme tridimensionnelle (3D) avec des côtés plats. Il a deux extrémités de
même forme et de même taille.
Sommet - est le coin du solide
Face - est une seule surface plane.
Edge - est une ligne où deux faces se rencontrent.
S'engager :
En binôme, les élèves recevront les modèles de prismes suivants (prisme triangulaire, cube,
cuboïde).
Les élèves participeront à une chasse au trésor dans leur classe pour trouver des objets
Les élèves présenteront leurs trouvailles à la

classe.
représentant chacun des prismes donnés.

Explorer:
En groupe : L’enseignant et les élèves décomposeront le cube. Ils observeront et
enregistreront les informations suivantes dans le tableau ci-dessous.
Première tâche
Net d'un cube

cube
Combien de côtés a un cube ?

1. Quelles sont les formes de chaque côté ?
2. Combien de coins/arêtes le cube a-t-il ?
3. Combien de sommets le cube a-t-il ?
Les enseignants et les élèves observeront ensuite puis traceront le filet du cube au
tableau.
Nom du Nombre Nombre de Solide Filets

prisme Nombre de d'arêtes Sommets
côtés (faces) (coins)
cube 6 12 8
•) 1___1
Tâche deux
En deux groupes, les élèves recevront des prismes pré-assemblés à décomposer. Les élèves
répondront ensuite aux questions et compléteront le tableau.
Groupe un
1. Combien de côtés a un cuboïde ?
2. Quelle est la forme de chaque côté ?
3. Combien de coins/bords le cuboïde a-t-il ?
4. Combien de sommets le cuboïde a-t-il ?


Cuboïde
Groupe deux
1. Combien de côtés possède un prisme triangulaire ?
2. Quelle est la forme de chaque côté ?
3. Combien de coins/bords le prisme triangulaire possède-t-il ?
4. Combien de sommets possède le prisme triangulaire ?

Prisme
triangulaire
AN
NO
Expliquer : NC
Les étudiants participeront à une discussion à l’aide des questions guidées suivantes.
Comment identifier les réseaux du cube ?
Comment identifier le filet du cuboïde ?
Comment identifier le réseau du prisme triangulaire ?
Observez les filets du cube et le filet du cuboïde, sont-ils identiques ?
Sont-ils différents ? Expliquer
Étendre:
Les élèves seront invités à écrire 3 ou 4 phrases pour raconter à leur mère/père ce que vous
avez appris en classe sur les prismes et leur réseau.
Évaluer:
Colorie le filet qui correspond au prisme de gauche.

1___1 < >
Forces
Faiblesses
Sujet : Mathématiques Note : 2 Thème : Géométrie Durée : 60 Terme 3

minutes
Sujet : Filets de Pyramides
Standard :
Référence :

l'environnement.


- Formes de base
Objectifs spécifiques :

- explorez avec des filets de pyramides.
Ressources d'enseignement/apprentissage :
- Découpes de forme
- Solides de pyramide carrée
Vocabulaire clé :
- Pyramide
- Filets
- formes

Un filet est une forme bidimensionnelle qui peut être pliée pour former une forme
tridimensionnelle ou un solide. Lorsque vous découpez le "filet", pliez-le et collez-le
ensemble, vous pouvez voir ce que représentent les trois la forme dimensionnelle ressemble.
La création de filets permet aux enfants d'explorer les formes bidimensionnelles plus
familières qui entrent dans la création d'une forme tridimensionnelle.
Une pyramide a une base et des côtés triangulaires qui se rejoignent en un point au sommet.
Dans ce ramides. La
moins c'est ce qui lui donne son nom donc si la base est carrée c'est une
pyramide carrée.
base de la pyramide
S'engager:
Les élèves écouteront une histoire et observeront l’image des pyramides.

Faites un voyage avec moi en Egypte. C’est ici que furent construites les premières
pyramides. Les pharaons riches ont ordonné aux architectes de les construire afin qu'ils
puissent y être enterrés avec leurs richesses à leur mort.
Les pyramides ont une base sur laquelle elles reposent et des côtés qui s'inclinent et montent
et se rejoignent en un point au sommet. Les élèves verront l’image des pyramides d’Égypte.
Quelle forme voyez-vous sur la pyramide ?

Selon vous, quelle forme se trouve à la base de la pyramide ?
Introduction : dites ; aujourd'hui, nous allons explorer les réseaux des pyramides. Les filets
sont des images qui nous montrent les formes qui créent les pyramides.
Dans leurs groupes

• Les élèves recevront une pyramide solide et sélectionneront des formes découpées
dans une banque de formes qui, selon eux, constitueraient la pyramide.
• Ils seront mis au défi de tracer leurs formes comme ils le pensent pour créer la
pyramide.
• Les élèves observeront des images de réseaux de pyramides, les compareront à leurs
dispositions et apporteront les ajustements nécessaires.
Les étudiants rempliront un tableau répondant aux questions relatives à leur activité ( voir ci-
joint )
Les étudiants participeront ensuite à des discussions en groupe entier guidées par les
questions suivantes :
Quel est le nom de la pyramide que vous explorez ?

Comment savez-vous?

Élaborer/Prolonger :
En binôme, les élèves observeront l'image suivante, identifieront les faces de la pyramide et
les compteront.
Les élèves complèteront le tableau suivant

Pyramide Nombre de visages
Pyramide triangulaire
Pyramide carrée
Évaluer:
Les étudiants compléteront la lettre ( voir ci-joint )
Forces

Faiblesses

FEUILLE
D'ACTIVITÉ
Pyramide à base carrée

Pyramide
triangulaire

Activité d'exploration :
Pyramides
Les membres du groupe:
Dessinez les formes de votre pyramide. Écrivez le nom de chaque forme et le

nombre de formes différentes qui se
trouvent dans votre pyramide.
Nom de la forme montant
Dessinez une image de la façon dont les formes seraient disposées pour créer votre pyramide

Utilisez ces mots pour remplir les blancs et compléter la lettre à votre ami
qua base des filets triangula trois

tre pyramid carrés ire cinq triangl
deu
Cher Josh, es es
Saviez-vous qu'il existe de nombreuses pyramides en Égypte ? Aujourd'hui,
nous avons découvert deux pyramides et leur .
Mon préféré était le filet pour le __________________ pyramide. Le filet du
__________________________ la pyramide est composée de _________ formes).
La base de la pyramide est un ____________________, qui a _________ le long
de
de chaque côté.
Ton ami, Rasheed

Sujet: Note : 2 Thème : Géométrie Durée : 60 Durée : 3
Sujet : Créer un prisme
Standard:
Repères :
- ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

- Savoir ce qu'est un prisme
- Identifiez les prismes dans la vraie vie
- Explorez les filets du prisme
- Connaître les propriétés des formes 2D
- Peut comparer des formes 2D avec des formes 3D

- Créer des modèles de prismes
-Boîtes de dentifrice
-Filets de prismes
-Papier cartouche
-Découpes de forme 2D
-Règle
-Ruban/colle
-Ciseaux
Vocabulaire clé:
- Prisme, cube, cuboïde, rectangle, carré

Un prisme rectangulaire est une forme tridimensionnelle avec six côtés rectangulaires. Tous
ses angles sont droits. On peut aussi l'appeler un cuboïde .
Un cube et un prisme carré sont tous deux des types spéciaux de prisme rectangulaire. Un
carré n’est qu’un type particulier de rectangle.
• Les cubes sont des prismes rectangulaires dont la longueur, la largeur et la hauteur
ont la même mesure.
• Les prismes carrés sont des prismes rectangulaires dont deux des trois dimensions
ont la même
• la mesure.
Les boîtes sont un exemple de prismes rectangulaires dans la vraie vie
Activités d'enseignement/apprentissage :
S'engager:
Les élèves recevront des formes 2D à trier en différents groupes (cercles, triangles, carrés,
rectangles).
Les élèves parleront des propriétés des différentes formes et pourquoi elles sont placées dans les
différents groupes.
En petits groupes, les élèves recevront une boîte de dentifrice. Il leur sera demandé d'ouvrir
soigneusement la boîte de dentifrice afin qu'elle s'aplatisse en formes 2D. Les étudiants seront
invités à observer la boîte ouverte.
- De quel solide la boîte porte-t-elle le nom ?
- Que remarquez-vous à propos de la boîte aplatie ?

- Quelles formes voyez-vous lorsque la boîte est aplatie ?
- Pouvez-vous dire le nom que nous donnons au dessin lorsque la boîte est aplatie ?
- Que se passe-t-il à chaque ligne du réseau de la forme ?
- Que remarquez-vous sur les visages opposés ?
- Pouvez-vous essayer de replier le filet de la boîte en un cuboïde ?
*Les élèves apprendront que chaque ligne qui compose le filet possède un pli et pour faire le
cuboïde, vous devez plier sur chaque ligne. Ils rappelleront également que chaque forme sur le
net représente un visage sur le cuboïde.
Élaborer:
Les élèves recevront des découpes de carrés/rectangles de différentes tailles pour créer leur
propre filet en collant la forme correcte sur le filet fourni. Les élèves écriront le nom du prisme
qu’ils ont dessiné.
- Quelles formes voyez-vous sur le net de chaque solide ?
- Que remarquez-vous sur les faces du cube par rapport au cuboïde ?
- Quelles étapes avez-vous suivies pour créer votre cuboïde ?
Évaluer:
Les élèves seront invités à utiliser les formes 2D de leur choix (fournies par l'enseignant) pour
créer un coffret cadeau pour l'anniversaire d'un camarade de classe. Vous décorerez chaque
visage et écrirez quel cadeau pourrait être placé dans la boîte que vous avez créée.
Forces

Faiblesses Filets de
prismes
Les actions à
entreprendre
1
je

Géométrie 60 minutes
Sujet : Trouver l'axe de symétrie par pliage.
Standard:
Référence:
Comprendre l'idée de symétrie des lignes

Les étudiants devraient avoir :

- connaissance des formes bidimensionnelles de base.

- vérifier ou déterminer l'axe de symétrie par pliage.
- découpes de formes
- miroirs
- papier quadrillé
- crayons de couleur/crayons de couleur
- peinture pour affiche
- papier d'impression
- papier cartouche

Vocabulaire clé:
- image miroir
- image
- objet
- symétrique
- asymétrique
- axe de symétrie
- ligne diagonale
- ligne verticale
- ligne horizontale
- ligne de miroir
- conforme
La symétrie existe lorsqu'une forme s'ajuste exactement sur elle-même si elle est pliée le long
d'une ligne ou tournée autour d'un point.
Vous pouvez déterminer si une forme a un axe de symétrie en la pliant . Si les deux parties
s'ajustent exactement sur elles-mêmes une fois pliées, cette ligne de pliage est l' axe de
symétrie de cette forme.
Si tous les bords ne correspondent pas parfaitement, alors la forme n’a pas d’axe
de symétrie.
Les lignes de symétrie peuvent être verticales, horizontales ou diagonales.

Diagonale

Les formes comportant au moins un axe de symétrie sont dites symétriques et les formes
sans axe de symétrie sont dites asymétriques .
Engager/Expliquer :
Il sera demandé aux élèves, accompagnés d'un partenaire d'épaule, d'examiner comment ils
apparaissent dans le miroir et d'énoncer ce qu'ils observent. A travers la discussion, ils
énonceront les similitudes qu'ils remarquent entre l'objet (eux-mêmes) et l'image (reflet dans
le miroir).
Y a-t-il une différence dans votre apparence lorsque vous vous regardez dans le miroir ?
Justifiez votre réponse. (Introduisez le terme « image miroir »)
Pourquoi pensez-vous qu'il en est ainsi ?
Utiliser paire… carré… partager

En utilisant la méthode de pliage, les élèves recevront différentes formes découpées pour
explorer le nombre d’axes de symétrie de chaque forme (le cas échéant). Montrez à vos
camarades de classe comment ils ont plié le papier pour trouver les lignes de symétrie. Mettez
en surbrillance chaque ligne de symétrie en utilisant une couleur différente (si possible).
LISTE DE CONTRÔLE DE SYMÉTRIE
NOM DE LA LIGNE(S) DE AUCUNE LIGNE(S) LES RAISONS)

FORME SYMÉTRIE DE SYMÉTRIE
À travers des discussions, le vocabulaire clé sera introduit.

En groupes de trois (3) étudiants seront invités à :

Placez le miroir sur la ligne du miroir et observez les images. Observez les observations.
Utilisez des crayons de couleur/crayons de couleur pour compléter le motif ( observez
attentivement la position de la ligne du miroir) pour chaque image.

Évaluation:
Tache 1
Créez une carte de vœux (pour un ami, un parent ou un enseignant) en utilisant des formes
géométriques pour créer une histoire symétrique.
Exemple de salutation

Géométrie minutes
Sujet : Identifier et vérifier les motifs, les objets et les formes pour les lignes de symétrie
Standard:
Référence:
Comprendre l’idée de symétrie des lignes.



- Connaissance des axes de symétrie.

- Identifier/vérifier les motifs, les objets, les formes qui semblent avoir une symétrie
linéaire
- Cartes illustrées
- Découpes alphabet
- Découpes de forme
- Blocs de motif
- Papier à pois à motifs
- Géoplan
- Élastiques
Vocabulaire clé:
- Ligne miroir
- Image miroir
- Congruence
- Axe de symétrie
- Symétrique
- Asymétrique
Nous trouvons souvent une symétrie dans les choses qui nous entourent. Il y a symétrie
lorsque le reflet exact ou l’image miroir d’une ligne, d’une forme ou d’un objet est créé. L'
axe de symétrie peut être défini comme une ligne imaginaire qui passe par le centre d'une
forme ou d'un objet et le divise en moitiés identiques. Si vous pliez une figure le long d’un
axe de symétrie , les deux moitiés se replient exactement l’une sur l’autre. Une forme est
symétrique si elle possède au moins un axe de symétrie. Les figures ou formes qui
ressemblent exactement à son autre partie, lorsqu'elles sont divisées en deux ou plusieurs

parties égales, sont appelées symétriques .
Les formes et objets qui ne se ressemblent pas lorsqu’ils sont divisés en deux parties sont
appelés asymétriques .
S'engager:
Les élèves seront invités à observer un diaporama sur la symétrie dans la nature et à partager
leur réflexion avec la classe.

Après avoir observé attentivement chaque image, lancez-vous dans une « chasse à la
symétrie » en trouvant l'élève avec l'autre « moitié » de l'image qu'il possède et associez-les
ensemble (le long d'une ligne de symétrie tracée sur le tableau blanc/tableau noir) pour
former le « image entière. Les élèves seront ensuite guidés vers une discussion à l'aide des
questions guidées suivantes : Quelles informations avez-vous utilisées pour faire
correspondre votre moitié de l'image à celle de votre camarade de classe ? Avez-vous

remarqué quelque chose de similaire dans TOUTES les images ? Expliquez votre pensée.

L’image pourrait-elle être divisée d’une autre manière, par exemple horizontalement ou en
diagonale, pour créer des parties identiques ? Donnez des raisons pour étayer votre réponse
Explorer:
Chez leurs pairs, les élèves recevront 2 séries de ABCDEFGHIJK LM NO

découpes d'alphabet (lettres majuscules uniquement)
PQRSTU VWXYZ
pour épeler leurs noms. Ils plieront chaque lettre, de
différentes manières, pour savoir si elles sont
symétriques ou asymétriques.
À l’aide de la liste de contrôle de congruence, enregistrez et partagez les similitudes et les

différences avec la classe.
Par exemple : TIMNELSAX
LISTE DE CONTRÔLE DE CONGRUENCE
PIÈCES IDENTIQUES
DES (CONGRUENCE) (placer un √ dans la
LETTRE bonne case)
1 OUI √ combien? __ 1__
NON
1
OUI √ combien? __ 2__
1r NON
1
M
1 NON
OUI combien? ______
N
NON √

-E-
NON
OUI combien? ______

1
NON √
OUI combien? ______
s NON √
Un je
OUI √ combien? __1__
NON

X
1 NON
Expliquer:
Les élèves seront guidés dans un discours mathématique à l'aide des questions guidées
suivantes : Quel est le nom spécial donné à la ligne brisée qui divise les lettres en moitiés
identiques ?
Si vous deviez placer un miroir sur les lignes brisées, que pensez-vous que vous verriez ?
Qu’avez-vous découvert sur les lettres qui avaient des lignes de symétrie ?
Selon vos propres mots, quelle est la différence entre les lettres avec axes de symétrie et
celles sans axes de symétrie ?
Remarque : Lorsque les découpes de l'alphabet sont pliées (verticalement ou

horizontalement) et s'ajustent exactement, leurs moitiés seront congruentes. La ligne de pliure
est l’axe de symétrie.

Élaborer / Prolonger :
En groupes de trois (3), les élèves sélectionneront une carte de tâches Geoboard et
reproduiront le design sur Geoboard à l’aide d’élastiques.
Ils partageront ensuite leur conception avec la classe et fourniront des explications sur les
polygones, c'est-à-dire s'ils sont symétriques ou asymétriques, l'axe de symétrie, etc.
OU
En groupes de quatre (4), utilisez des blocs de motifs pour créer un motif symétrique en
mettant l'accent sur la symétrie des motifs et des objets.
Exemples:
Évaluation:
Les étudiants seront invités à utiliser du papier à points géoboard pour concevoir un motif
symétrique créatif de leur choix.
OU
Sélectionnez un motif et modifiez-le sur du papier à points géoboard.
Forces:

Faiblesses:

Papier à pois géoboard

Feuille de conception
symétrique

Sujet : Mathématiques Note : 2 Domaine : Algèbre Durée : 60 minutes Terme:
3
Sujet : Motifs (formes)

Standard:
Les étudiants appliqueront des concepts géométriques (points, chemins, lignes, formes) pour
Référence:
Trouver le nombre que représente le symbole (case, espace, lettre de l'alphabet anglais ou tout
autre symbole) afin de rendre vraie une phrase mathématique

( Comment identifier les cercles, les carrés, les rectangles et les triangles ;
( Comment utiliser les nombres ordinaux et cardinaux

( Identifier et compléter des motifs selon au moins deux des attributs suivants : forme,
taille, couleur et orientation.
droite numérique, blocs de motif, feuilles de travail, perles, ficelles

Vocabulaire clé:
- Modèle
- Répéter
- Forme
- Noyau de l'élément

Aperçu du
contenu :
Le noyau d'un élément est la chaîne d' éléments la plus courte qui se répète selon un
motif répétitif. Encouragez les élèves à établir des relations numériques et demandez-
leur de présenter la régularité avec les positions des termes numériques.
S'engager:
Les élèves chanteront deux fois la chanson « Isty-bitsy spider ». Les élèves verront des
images illustrant les actions de la chanson pendant qu'elle est chantée. Ils engageront ensuite
une discussion sur la chanson. Ils discuteront de l’ordre des événements et du fait que ces
événements se répètent, formant ainsi un modèle.
Chanson
La toute petite araignée remonta le jet d’eau. La
pluie tomba et emporta l'araignée. Le soleil est
sorti et a séché toute la pluie, et la toute petite
araignée est remontée par le bec.
Explorer:
En groupes, les élèves recevront une grande droite numérique avec les nombres de 1 à 20 et
des blocs-formes. Il leur sera demandé d'utiliser les blocs de motif pour créer un motif répété
avec deux noyaux d'éléments qui dessinent le nombre 12, sur la droite numérique.
Par exemple,
□onononono
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Les élèves échangeront les modèles créés. Il leur sera demandé de compléter le modèle
jusqu'au numéro 20 et de répondre aux questions suivantes fournies sur une feuille de papier.
Pouvez-vous décrire le modèle créé ?

Quelle partie du motif se répète ? Qu'est-ce que le noyau du motif ? Combien d'éléments y a-
t-il dans le noyau du motif ?

Quelle sera la prochaine forme ? Comment savez-vous?
Si ce schéma continue, quelle forme sera au-dessus du nombre 25 ? Comment savez-vous?
Si nous continuons le motif jusqu’au nombre 20, combien de carrés y aura-t-il en tout ?
Expliquer:
Le journaliste de chaque groupe partagera les réponses aux questions guidées ci-dessus. Les
autres groupes poseront des questions et partageront leurs points de vue après la présentation
de chaque journaliste.
Les idées fausses seront clarifiées s’il y en a.
Les étudiants recevront des perles de différentes formes et des ficelles ; ils utiliseront les
perles et la ficelle pour fabriquer un collier ou un bracelet en utilisant un motif. Les élèves
décrivent ensuite le motif sur la pièce créée.
Évaluer:
Les élèves rempliront une feuille de travail sur les modèles. Voir ci-joint

Forces
Faiblesses

FEUILLE
D'ACTIVITÉ
Évaluer l'activité :
Compléter les modèles
Regardez chacun des motifs sur chaque ligne ci-dessous, puis remplissez les deux espaces
vides avec la forme correcte pour compléter le motif. Tracez les formes pour compléter le
premier motif, puis résolvez le reste par vous-même.

Complétez les patrons :
AOOOA
**AA** 0000$•_ d> *> d* _
•AODA0 . >AA>AA

Sujet : Mathématiques Note : 2 Domaine : Algèbre Durée: Durée : 3
60 minutes
Sujet : Patron (taille)
Standard:
Référence:
Trouvez le nombre que représente le symbole (case, espace, lettre de l'alphabet anglais ou
tout autre symbole) afin de rendre vraie une phrase mathématique.
Objectif atteint : Explorer des chemins et/ou des formes dans l'environnement et relier les
formes mathématiques de base à la vie quotidienne.

Connaissances/compétences prérequises : Les étudiants doivent savoir :
- Identifier et compléter des motifs en utilisant des formes et des couleurs

- Faire la distinction entre un petit et un grand objet/objet
- Identifier et compléter des motifs selon au moins deux des attributs suivants : forme,
- Images réelles du motif

- 20 petits et grands cercles
- 20 petits et grands triangles
- 20 petits et grands carrés
- 20 petits et grands livres
- 20 petits et grands crayons
- 20 petites et grandes feuilles
- des feuilles de papier avec des questions guidées
- blocs de motif
- feuille de travail de modèle
- feuille de travail sommative
Vocabulaire clé:
- modèle
- répéter
- forme

- taille
- couleur
Un modèle est formé à partir d’un ensemble d’éléments/éléments qui se répètent de manière
prévisible.
Des motifs peuvent être formés à l’aide d’objets de différentes tailles. Par exemple:
S'engager:
Les élèves travailleront en groupes pour réaliser cette activité.

Chaque groupe recevra une image d'un objet réel et sera invité à discuter du motif qu'il voit
dans chaque objet et à expliquer pourquoi il dit qu'il s'agit d'un motif. (Veuillez voir les
images ci-jointes)
Une discussion aura lieu au cours de laquelle les étudiants seront sélectionnés au hasard pour
partager leur réponse. Il sera également demandé aux élèves de regarder autour de la classe et
d'identifier au moins trois objets présentant une tendance en termes de taille dans la classe.
Explorer:
Les élèves travailleront en groupes pour réaliser cette activité.

Partie A
Chaque groupe recevra 20 formes (ou 20 objets) de tailles différentes mais de même couleur.
Il leur sera demandé d'utiliser les formes données pour créer 2 motifs différents en fonction
de la taille des formes (10 formes pour le premier motif et 10 formes pour l'autre motif).
Par exemple : Groupe 1 : petits et grands cercles
Groupe 2 : petits cercles et grands triangles
Groupe 3 : petits carrés et grand cercle
Groupe 4 : petits et grands livres
Groupe 5 : petits et grands crayons
Groupe 6 : petites et grandes feuilles
Les étudiants recevront une feuille de papier avec les questions guidées que le chef de groupe
utilisera pour guider la discussion avec le groupe une fois qu'ils auront fini de créer leurs

modèles.
Quel est le modèle que vous avez créé ?
Les mêmes formes peuvent-elles être utilisées pour créer des motifs différents ?
Pourquoi considéreriez-vous ce que vous avez créé comme un modèle ?
Qu’avez-vous pris en compte lors de la création de votre patron ?
Si vous deviez continuer vos modèles, quelles seraient vos quatre prochaines formes et leur
taille ?
Partie B
Les élèves recevront une bande de papier avec un motif basé sur la taille pour qu'ils puissent
identifier et compléter le motif en dessinant les deux formes suivantes du motif ( voir ci-joint
).
Note au professeur :
En fonction du nombre de groupes, les échantillons peuvent être dupliqués. Découpez des
bandes de papier pour chaque groupe. Vous pourriez demander à certains élèves du
groupe de compléter le modèle de la partie A et à d’autres de compléter le modèle de la
partie B.
Expliquer:
Une discussion aura lieu au cours de laquelle le journaliste de chaque groupe sera invité à
partager les réponses basées sur les questions guidées. Un groupe aura la possibilité d'être
d'accord ou en désaccord avec les réponses du groupe et d'expliquer pourquoi s'il est d'accord
ou en désaccord. Ce même groupe aura également la possibilité de poser au moins une
question à laquelle les membres de l'autre groupe devront répondre. Cette discussion se
poursuivra jusqu'à ce que tous les groupes aient la possibilité de partager leur rapport.
L'enseignant dissipera toute idée fausse.
Les élèves travailleront en groupes pour réaliser cette activité. Chaque groupe recevra une
feuille de travail sur les modèles et recevra des pièces de tangram pour compléter les
modèles. ( voir ci-joint ) Une discussion aura lieu au cours de laquelle les groupes seront
invités à rendre compte de la façon dont ils ont utilisé les pièces du tangram pour terminer les
motifs.
Question guidée :
Pourquoi considéreriez-vous votre produit fini comme un modèle ?
Qu’avez-vous pris en compte lors de la finition de votre patron ? (La réponse attendue doit
être basée sur la taille des formes, la couleur des formes et les types de formes)
Évaluer:
Les étudiants seront invités à remplir individuellement la feuille de travail sommative ( voir
ci-joint ).

Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

ACTIVITÉ
Engager une
activité :

Activité
d’exploration :
Échantillons de
motifs

Feuille de travail de modèle
Instruction : Utilisez les blocs de motif et placez-les ci-dessous pour compléter le
motif des 3 formes suivantes.

Évaluer
l'activité : Feuille de
travail
Nom:
Instruction : Dessinez les trois formes suivantes dans chaque
motif de taille .
4. Créez votre propre modèle

de taille

Durée : 60 minutes
Sujet : Motifs (Couleur)

Standard:
Les étudiants appliqueront des concepts géométriques (points, chemins, lignes, formes) pour
Référence:
Trouver le nombre que représente le symbole (case, espace, lettre de l'alphabet anglais ou tout
autre symbole) afin de rendre vraie une phrase mathématique

Connaissances/compétences pré-requises : Les étudiants doivent savoir :

- identifier différentes couleurs
- comment utiliser les nombres ordinaux et cardinaux
- Identifier et compléter des motifs selon au moins deux des attributs suivants : forme,
- Objets réels avec motif/images en couleur les représentant

- Feuille de travail
- Peinture
- T-shirts unis
- Compteurs
- Document à distribuer sur la chenille

Vocabulaire clé:
- Modèle
- Répéter
- Couleur
- Noyau de l'élément
Un modèle est formé à partir d’un ensemble d’éléments/éléments qui se répètent de manière
prévisible.
Le noyau d'un élément est la chaîne d' éléments la plus courte qui se répète selon un motif
répétitif.
Engagez-vous : les élèves verront des motifs dans la vie réelle, l'accent étant mis sur les
couleurs ( voir les exemples ci-dessous ). En binôme, il leur sera demandé de discuter de ce
qu’ils observent concernant les modèles. Les élèves participeront ensuite à une discussion en
classe entière sur ce qu’ils ont observé.
Note à l'enseignant : Les enseignants sont encouragés à porter des vêtements représentant
des motifs de couleurs et à demander aux élèves d'en discuter dans le cadre de leurs
exemples réels.
Échantil
lons
Chemise Cravate
Explorer: Carrelage
En binôme, les élèves recevront un polycopié comprenant une grande chenille et des jetons
de différentes couleurs. Il leur sera demandé d'utiliser les jetons pour créer un motif répété
sur le

Une fois le motif répété terminé, les élèves échangeront des motifs de chenilles avec la
paire la plus proche d'eux et répondront aux questions suivantes sur le motif.
Des questions:
1. Pouvez-vous décrire le modèle créé ?
1. Quelle partie du motif se répète ? Quel est le noyau du modèle ?
2. Quelle sera la prochaine couleur ? Comment savez-vous?
3. Si ce schéma continue, quelle couleur sera au-dessus du chiffre 15 ? Comment
savez-vous?
4. Si nous continuons le schéma jusqu’au nombre 20, combien y aura-t-il de jetons
bleus en tout ?
Expliquer:
Chaque paire affichera son motif. Il leur sera demandé de partager les réponses aux
questions ci-dessus. Les étudiants de la classe seront autorisés à poser des questions et à
partager leurs points de vue après la présentation de chaque binôme. Les idées fausses
seront clarifiées s’il y en a par l’enseignant.
Demandez aux élèves d’emporter chez eux un T-shirt uni et de la peinture lavable.
L’enseignant peut également fabriquer des chapeaux d’anniversaire en papier avant le cours
et permettre aux élèves de les décorer.
Les élèves se verront proposer le scénario suivant : « L'anniversaire de Marie est dans deux
semaines, vous devez concevoir une chemise ou un chapeau d'anniversaire que Marie
pourra porter à sa fête d'anniversaire ». La chemise/le chapeau d'anniversaire de Marie
doivent être conçus à l'aide de motifs de couleurs. Les élèves concevront et décriront le
motif sur la pièce donnée.
Échantillon
Évaluer:
Les élèves rempliront une fiche de travail 1 sur les régularités. Voir l'annexe

Devoir : Les élèves rempliront la feuille de travail 2
Évaluation des enseignants : points forts
Faiblesses

ACTIVITÉ
Explorer l'activité
Document Caterpillar : Le compteur doit être découpé dans la feuille ci-dessous si aucun
compteur physique n'est disponible dans votre école.
2
Activité
d'évaluation : Motif de
couleur
Remplissez les couleurs appropriées dans les formes vierges pour compléter les motifs.

Devoirs
Nom Date
REPÉ RER LE MOTIF 2

Repérez le motif, puis remplissez les motifs manquants.
1) Ombrez la forme pour terminer les motifs.
3) Ombrez la forme pour terminer les

motifs.
4) Dessinez le visage suivant pour terminer les motifs.
(63) (20) (29) (•)

^Q"^Q"~^Q"~
(60)
5) Ombrez la forme pour terminer les motifs.
6) Remplissez la dernière lettre,

ABCABCAB
(2 35 feuilles mathématiques gratuites, jeux mathématiques et aide mathématique
EXKyu-SALAMAANDERS.GOAR
Durée : 60 minutes
Sujet : Trouvez la somme manquante dans une phrase d'addition ou de soustraction.
Norme : Les élèves utiliseront des symboles et des variables pour
raisonner sur les relations numériques, résoudre des problèmes et prendre
des décisions.
Référence:
Évaluez une phrase mathématique (nombre) pour savoir si elle est vraie ou
fausse .

( ) 3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des
autres.

- Additionnez et soustrayez des nombres à trois chiffres.

- Trouvez l'addition ou la somme manquante dans une phrase
d'addition ou de soustraction.
- formes
- argent
Vocabulaire clé:
variables, additionner, somme, ajouter, soustraire, symbole

Les additions sont des nombres ou des termes additionnés pour donner une
somme.
Addition + Addend = Somme
Parfois, dans une phrase mathématique, l’un des additifs est manquant et
donc, lorsque nous recevons la somme et l’un des additifs, nous devons
déterminer quelle serait la valeur de l’autre additif. La somme peut être
représentée par n'importe quel symbole, ce qui correspond à la valeur de la
somme.
S'engager:
Les élèves liront le problème suivant et répondront aux questions.

Mark avait douze prunes et Suzie lui en donna vingt-cinq de plus.
Combien de prunes a-t-il en tout ?
Écrivez une phrase numérique pour la phrase ci-dessus.
Quels sont les ajouts dans la phrase ?
Utilisez X pour représenter la somme.
Comment pourriez-vous trouver la valeur de X ?
Les enseignants devraient animer une discussion en classe entière sur la
somme des additions et la somme manquante.
Explorer:
En groupe, les élèves seront invités à utiliser des outils de manipulation

pour aider à résoudre les problèmes.
Groupes 1-3
Joan avait 98 $ sur son compte bancaire lundi. On lui a donné 65 $ de plus
pour se loger.
Mardi. Elle a maintenant 1 $ je
1. Écrivez une phrase numérique pour le problème.

2. Combien d'argent dois- je Je représente ?
3. Résoudre le problème.
4. Existe-t-il une autre façon d'écrire la phrase ?
Groupes 4-6
Il y a 167 livres sur une étagère. 28 autres ont été ajoutés au plateau. Le
nombre total de livres est de * .
1. Écrivez une phrase numérique pour le problème.
2. Trouvez la valeur de *
3. Pouvez-vous représenter les informations sur une droite numérique
ou un diagramme ?
Expliquer:

Les étudiants des groupes sélectionnés seront invités à expliquer ce qu'ils
ont exploré, après quoi l'enseignant clarifiera toute idée fausse.
John et Mark sont allés à la plage, John a trouvé 65 pierres blanches et

Mary en a trouvé 97 brunes.
1. Écrivez une phrase numérique pour le nombre total de pierres

2. Combien de pierres ont-ils trouvé en tout ?
3. Si certaines pierres ont été perdues et qu’il en restait 135, écrivez
une phrase numérique indiquant le nombre qui a été perdu.
4. Combien ont été perdus ?
Chaque groupe sera invité à partager sa réponse avec la classe.

Évaluer:
Les étudiants seront invités à remplir une fiche d'activité ( voir ci-joint )

Évaluation des
enseignants :
Forces
Faiblesses
Les actions à
entreprendre

FEUILLE D'ACTIVITÉ
Activité d'évaluation :
Somme manquante
Répondez à toutes les questions et montrez votre travail
1. 45 + 54 =
Quelle est la valeur de ( ?
2. 143 + 62 = (, =
3.
Quelle est la valeur possible du triangle est inférieur à

si 50 ?
4. Jani a couru 152 m le matin, puis 139 m le soir. Si D représente la distance totale
parcourue, quelle est D ?
5. Paul a mis 35 minutes pour se rendre à l'école le jeudi et 42 minutes le vendredi. Il a

pris un total de K jours, quelle est la valeur de K ?
Que remarquez-vous dans le temps consacré chaque jour ?

Sujet: Durée : 60
Note : 2 Domaine : Algèbre Durée : 3
Sujet : Trouver l'addend manquant dans une phrase d'addition
Standard:
Les élèves utiliseront des symboles et des variables pour raisonner sur les relations
numériques, résoudre des problèmes et prendre des décisions.
Référence:
Évaluez une phrase mathématique (nombre) pour savoir si elle est vraie ou fausse.


- Additionnez et soustrayez des nombres à deux chiffres.

- Trouvez l'addition ou la somme manquante dans une phrase d'addition ou de
soustraction.
- Formes, argent
Vocabulaire clé:
variables, addition, somme, valeur,

Addend est un nombre qui est ajouté à un autre nombre ou addend pour donner une somme.
Parfois, dans une phrase mathématique, l’un des additifs est manquant et donc, lorsque nous
recevons la somme et l’un des additifs, nous devons déterminer quelle serait la valeur de
l’autre additif. L'addition manquante peut être calculée en ajoutant ou en soustrayant de la
somme.
S'engager:
Les élèves devront lire le problème suivant et utiliser des jetons pour représenter leurs
réponses.
Jada avait 14 bonbons, sa grand-mère lui en a donné d'autres et elle en a maintenant 25.
Combien de bonbons a-t-elle reçu de sa grand-mère ?
Montrez le nombre de bonbons que Jada avait et ce qu'elle a maintenant.
Les élèves participeront à une discussion en classe entière sur l’addend manquant et la
phrase numérique qui pourrait être utilisée pour représenter le scénario.
Explorer:
En groupes, les élèves utiliseront des outils de manipulation pour aider à résoudre les
problèmes.
Groupe un
Il y a 239 allumettes dans une boîte. Sarah en a utilisé pour son projet de classe et il en
restait 222. Combien d’allumettes Sarah a-t-elle prises ?
Groupe deux
Si 89 + • = 178. Qu'est-ce que le trapèze ?

Expliquer:

Les élèves seront invités à expliquer ce qu’ils ont exploré, après quoi l’enseignant clarifiera
toute idée fausse.
Grand-mère avait un sac de barres de chocolat Snickers. Grand-mère a partagé le sac de

Snickers entre Sarah et Peter. Sarah avait déjà mangé des barres de chocolat Musketeers et
Peter des coupes de beurre de cacahuète Reese. Ils ont tous deux décidé de représenter leurs
chocolats dans une phrase numérique utilisant des formes. Examinez les phrases numériques
et répondez aux questions en montrant comment vous avez obtenu votre réponse.
1. Combien de barres de chocolat Snickers grand-mère a-t-elle donnée à chaque
enfant ?
Si + = 15 (celui de Sarah)
Et + = 8 (celui de Pierre)
2. Combien de chocolats chaque enfant a-t-il mangé auparavant ?

Évaluer:
Il sera demandé aux étudiants de déterminer la valeur de l'addend manquant ci-dessous :
1. + 3 = 540
2. Jenny a lu 251 mots d'un livre samedi et le dimanche. Le total

les mots lus étaient de 260. Combien de mots ont été lus dimanche ?
3. Suzie avait des bonbons M. Elle en a donné 9 et il lui en restait 9.

a) M doit-il être un nombre inférieur à 9.
4. Un morceau de ficelle a été coupé en deux de longueur 45 cm et P cm. La

longueur totale était de 136 m.
a) Écrivez une phrase numérique pour la question.

b) Quelle est la longueur de P ?
Forces

Faiblesses

Durée : 60
Sujet : Mathématiques Note : 2 Domaine : Algèbre Durée : 3
minutes
Sujet : Résolution de problèmes impliquant une addition
Standard:
Référence:
Démontrer l’utilisation de variables dans des phrases mathématiques


soustraction.

- Utiliser l'algèbre simple dans la résolution de problèmes impliquant une addition
- Compteurs
- feuille de travail
Vocabulaire clé:
- Algèbre
- variable
- Ajout
- Somme
- Total

L'algèbre consiste à trouver l'inconnu. Nous pouvons utiliser une lettre ou un symbole pour
représenter l'inconnu
Exemple : 3 + = 7 ; quelle est la valeur
de
Le symbole ou la lettre inconnu est appelé une variable.
L'addition signifie joindre 2 nombres ou ensembles ou plus pour en faire un. Le nouvel
ensemble ou montant est appelé somme ou total.
S'engager:
Les élèves seront invités à participer à une course à obstacles (cela peut se faire en classe ou
à l'extérieur).
Les étudiants seront répartis en équipes de quatre. Chaque équipe enverra deux personnes
pour participer à la course à obstacles. Chaque paire d'élèves recevra un sac transparent et
deux minutes pour surmonter autant d'obstacles que possible. Chaque paire devra rassembler
ses obstacles et ensuite dire combien. L'équipe avec le plus d'obstacles est la gagnante.
L'enseignant engagera les élèves dans une discussion sur la façon dont ils peuvent utiliser des
phrases numériques pour aider à déterminer le nombre d'obstacles collectés.
Note à l'enseignant : N'importe quelle forme de pion peut être utilisée comme obstacle. Les
compteurs doivent être en place avant le début du cours. Si cette activité se déroule à
l’intérieur, la salle de classe doit être réaménagée pour faciliter l’activité.
Explorer:
En travaillant en groupes, les élèves étudieront le problème suivant : Les élèves devront
écrire des phrases numériques qui peuvent être utilisées pour aider à résoudre le problème.
1. L'équipe A a relevé 13 obstacles en tout. Si une personne avait 6 obstacles dans son
sac, combien d’obstacles son partenaire a-t-il ramassé ?
2. Une personne de l'équipe B a relevé 4 obstacles. L'autre personne a relevé 2 obstacles

de plus que son partenaire. Combien d’obstacles l’équipe B a-t-elle surmonté au
total ?
Expliquer:
Chaque groupe montrera et racontera comment il a obtenu sa réponse en utilisant des

diagrammes, des compteurs ou des phrases numériques.

Étendre:
Les élèves travailleront en binôme pour réaliser l’activité suivante.
Maman t'a acheté 12 collations lundi. Mardi, elle est retournée au magasin et a acheté la
moitié de la quantité de collation achetée lundi. Si aucune des collations n'a été mangée.
Combien de collations avez-vous maintenant ? Utilisez un diagramme/une image ou une
phrase numérique pour montrer comment vous avez obtenu votre réponse.
Évaluer:
Les élèves devront colorier le canard qui a la bonne réponse à la question.
1. La dame à la porte de l'école a vendu 4 jouets à l'heure de la récréation et quelques

jouets supplémentaires à l'heure du déjeuner. Si elle a vendu 12 jouets en tout,
combien de jouets ont été vendus à l’heure du déjeuner ? Utilisez des images ou des
phrases numériques pour montrer comment vous savez quel canard colorier.
2. Jimmy a pris 5 bonbons du pot de bonbons. Joel en a sorti un de moins que Jimmy.
Combien de bonbons en tout ont été retirés du pot ? Utilisez une image/un diagramme
ou une phrase numérique pour montrer comment vous avez obtenu votre réponse.
Forces

Faiblesses

Sujet: Note : 2 Brin: Durée : 60 Durée : 3
Mathématiques Algèbre minutes
Sujet : Résolution de problèmes impliquant une soustraction
Standard:
Référence:
Démontrer l’utilisation de variables dans des phrases mathématiques

() 5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
() 6. Soyez attentif à la précision.
() 7. Recherchez et utilisez la structure.
() 8. Rechercher et exprimer la régularité dans les raisonnements répétés.

soustraction.

- Utiliser l'algèbre simple dans des situations de résolution de problèmes impliquant la
soustraction
- Compteurs
- feuille de travail
Vocabulaire clé:
- Algèbre
- variable
- Soustraction
L'algèbre consiste à trouver l'inconnu. Nous pouvons utiliser une lettre ou un symbole pour
représenter l'inconnu
Exemple : 7 - = 4 ; quelle est la valeur de ? Ou 7 – n = 4 ; n =?

La soustraction signifie prendre quelque chose dans un groupe ou dans un certain nombre
de choses. Exemple : 5 – 3 = 2
S'engager:
Les élèves participeront à un jeu appelé « compte de bonbons ».
L’enseignant placera une quantité prédéterminée de friandises dans un pot. Les élèves
apprendront combien de bonbons il y a dans le pot. Un élève sera choisi au hasard pour
prendre quelques friandises dans le pot. Le reste de la classe comptera le nombre de
bonbons laissés dans le pot, puis déterminera combien de bonbons ont été retirés.
Les élèves participeront à une discussion sur la rédaction d’une phrase numérique qui
pourrait être utilisée pour résoudre le problème.
Explorer:
En travaillant en groupes, les élèves étudieront les problèmes suivants : ( Les élèves
utiliseront des jetons ou des diagrammes pour les aider à résoudre les problèmes)
1. Un pot contient 12 bonbons. Amoy en a éliminé 4. Combien de bonbons reste-t-il

dans le pot ?
2. Un pot contient 24 bonbons. Troy sortit quelques bonbons du pot. Il restait 16

bonbons dans le pot. Combien de bonbons Troy a-t-il sorti ?
3. Un pot contient des bonbons. Après avoir retiré 10 bonbons, il restait encore 11
bonbons dans le pot. Combien de bonbons contient le pot ?
Expliquer:
Chaque groupe montrera et racontera comment il a obtenu sa réponse en utilisant des

diagrammes, des compteurs ou des phrases numériques.
L'enseignant posera des questions pour savoir si un autre groupe a résolu le même
problème différemment ou a obtenu une réponse différente. Par exemple
Un autre groupe a-t-il résolu le problème différemment ?
Un autre groupe a-t-il une réponse différente ?
Étendre:

Les élèves travailleront en binôme pour réaliser l’activité suivante.
1. Le fermier Joe possède 35 poulets dans sa ferme. Si 17 poulets étaient vendus,

combien de poulets reste-t-il dans la ferme ? Montrez comment vous avez
obtenu votre réponse.
2. Tom a reçu 200 $ pour son déjeuner. Il a acheté une galette pour 150 $.
Combien d’argent reste-t-il à Tom ?
Évaluer:
Les élèves réaliseront l’activité suivante individuellement.
Utilisez une phrase numérique pour vous aider à résoudre le problème, puis coloriez le
canard qui a la bonne réponse à la question.
1. Dans une classe de 2e année, il y a 18 élèves. Si 12 étudiants étaient présents lundi.

Combien d’élèves étaient absents ? Montrez comment vous avez obtenu votre
réponse.
2. Maman a acheté des oranges au marché. Timmy a mangé 3 oranges et Mary en a

mangé 2. S'il reste 5 oranges dans le panier. Combien d’oranges maman a-t-elle
achetée ? Montrez comment vous avez obtenu votre réponse.

Forces
Faiblesses

Statistiques minutes
Sujet : Construire des pictogrammes
Norme : L'étudiant collectera, organisera, affichera et interprétera des données pour trouver
des solutions et/ou prendre des décisions dans des situations pratiques, et comprendra et
appliquera les concepts de base de la probabilité.
Référence:
Interpréter les données présentées dans des tableaux simples, des graphiques à barres et des
pictogrammes
langage de probabilité simple


- Collectez, triez et regroupez les données.
- Construisez des tableaux simples en utilisant des traits et des nombres pour
représenter les éléments. Créez et lisez des tableaux de pointage. Utilisez des
attributs étroitement liés aux élèves pour classer les données (par exemple, nombre
de garçons/filles, etc.).
- Comment compter par 2

- Construire des pictogrammes avec une clé de 1 : 1 et 1 : 2
Feuilles de papier, notes autocollantes, crayon/crayon, images

Vocabulaire clé:
Pictogramme, clé, graphique, données, informations, échelle, symbole, catégorie

Les pictogrammes utilisent un dessin qui représente ce qui est représenté graphiquement. Une
clé sur
un pictogramme nous indique la valeur de chaque image. Par exemple, pour les données où le
plus petit nombre d'éléments est 2 et le plus grand est 10, la clé pourrait être « Chaque

symbole signifie 1 élément ».
Pour commencer à construire un pictogramme, les éléments suivants doivent être pris en
compte :
- Collecter des données : Collectez les données de la catégorie que vous souhaitez
représenter. Collectez vos données par des moyens appropriés. Et puis faites une liste
ou un tableau des données.
- Choisissez votre symbole : choisissez un symbole ou une image qui représente avec
précision vos données. Si
vous dessinez un pictogramme pour représenter les téléviseurs vendus, alors le
symbole d'un ballon de basket serait très déroutant ! Choisissez donc votre symbole
avec soin.
- Attribuer une clé : vous devez définir une valeur numérique qu'un symbole
représentera. C'est la clé du pictogramme. Il est écrit avec le pictogramme –
généralement en bas. Si la fréquence des données est trop élevée, un symbole ne peut
pas représenter un élément. . Par exemple, un symbole de téléviseur pourrait
représenter 5 téléviseurs.
- Dessinez le pictogramme : Dessinez enfin votre pictogramme. Dessinez les deux
colonnes qui représentent la catégorie et les données. Dessinez ensuite les symboles
réels qui représentent les fréquences. N'oubliez pas que les symboles peuvent
également être dessinés sous forme de fractions si la fréquence n'est pas un nombre
entier.
S'engager:
- Placez des photos de glaces aromatisées au chocolat, à la vanille et à la fraise sur le

plateau.
- Les élèves seront invités à se regrouper selon leur glace préférée. saveur de crème
sans parler.
- Ils partageront ensuite, par le biais d'une discussion, comment ces informations
pourraient être facilement présentées à quelqu'un.
- Un modèle résumant les données de leur discussion sera présenté par l'enseignant.
Saveur de glace Nombre d'étudiants
Chocolat
Vanille
Fraise
- En petits groupes, les élèves seront invités à dessiner leur fruit préféré et à écrire son
nom sur un post-it.
- Ils marqueront chaque réponse avec un pointage pour créer un tableau de pointage
comme indiqué dans le tableau ci-dessous. La mise en évidence de l'ensemble des
marques de pointage représentant 5 sera effectuée.
Fruits préférés
Fruit Pointage Nombre
Banane
Orange
Fraise

Pomme
Les élèves seront invités à expliquer une autre manière dont l'information pourrait être
représentée.

Fruits préférés
Banane
,9 ' - p - - pré -
si si si si si #
jusqu'à 1 1
Orange •V " " H • ",! " M
Fraise pa jj jj jj "680 48 48 7 47 “
Pomme
suis suis suis suis suis suis (. (. (. (17
(.
• Chaque groupe recevra une feuille de papier ; ils vont maintenant organiser les notes
autocollantes pour créer une représentation picturale de leur tableau de pointage,
comme indiqué ci-dessous.
Les questions suivantes seront posées pour enrichir le discours mathématique.
i. Comment saurez-vous combien d’enfants aiment chaque fruit ?
ii. Faut-il en avoir un pour chaque fruit ?
iii. Pouvons-nous écrire quelque chose pour expliquer cela ? Que peut-on
écrire ?
iv. À votre avis, comment s’appelle cette représentation ? (Pictogramme)
• Lespictogramme.
élèves combineront les informations de tous les groupes pour créer un seul
Fruits préférés
Banane
(((
Orange
Fraise
Pomme
d• jj•
Clé 1 fruit = 2 enfants

Des questions
i. Comment pensez-vous que cela pourrait être fait sans dessiner autant de fruits ?1 fruit
= 2 enfants
ii. Combien d’enfants aiment chaque fruit ? Comment savez-vous?
iii. Comment allons-nous représenter 5 enfants aimant un fruit sur notre pictogramme ?
Les élèves observeront un pictogramme, le compareront à celui qu'ils ont réalisé et

discuteront.
Voyez-vous quelque chose sur ce pictogramme qui ne figure pas sur celui que vous avez
créé ?
En binôme, les élèves réaliseront les tâches suivantes :

Utilisez les informations du tableau de pointage pour créer un pictogramme. Écrivez
ensuite une phrase qui interprète les données.
sur votre clé vous devez montrer votre symbole = 2 animaux
Animaux Nombre d'animaux

dans une
grange
Évaluer:
Les élèves réaliseront l’activité ci-jointe individuellement.

Forces:

Faiblesses:

Activité
1. Quel sport a reçu le plus de votes ?
2. Quel sport a récolté le moins de votes ?
3. Combien de votes de plus le football a-t-il reçu par rapport au Boseboll ?
Combien de personnes ont

voté ?

Sujet : Mathématiques Note : 2 Volet : Statistiques Durée : 60 Terme 3
minutes
Sujet : Interprétation d'un graphique à barres
Standard:
L'étudiant collectera, organisera, affichera et interprétera des données pour trouver des
solutions et/ou prendre des décisions dans des situations pratiques, et comprendra et
appliquera les concepts de base de la probabilité.
Référence:
Interpréter les données présentées dans des tableaux simples, des graphiques à barres et des
pictogrammes
langage probabiliste simple.

Connaissances/compétences prérequises : Les étudiants doivent savoir :
- Collectez des données de tri et de groupe.
- Construisez des tableaux simples en utilisant des traits et des nombres pour
représenter les éléments. Créez et lisez des tableaux de pointage. Utilisez des
attributs étroitement liés aux élèves pour classer les données (par exemple, nombre
de garçons/filles, etc.).
- Comment compter par 2
- Interpréter un graphique à barres simple

- Faire des déclarations générales et tirer des conclusions basées sur les informations
collectées (utiliser des exemples liés à leurs propres expériences)
barres rectangulaires, modèle de graphiques à barres,

Graphique à barres, barres, plus haut, plus bas

Contenu :
Un graphique à barres est un graphique qui utilise des barres pour afficher les informations
collectées. Les barres doivent avoir la même taille (largeur), mais les hauteurs peuvent être
différentes. La hauteur de chaque barre sera basée sur les informations collectées. Le
graphique à barres doit être étiqueté pour montrer les informations représentées. Par exemple,

votre glace préférée, votre couleur préférée, etc. Un graphique à barres doit avoir un titre
approprié et doit toujours être étiqueté. Le titre du graphique à barres donne des informations
sur ce qui est représenté.

S'engager:
Les étudiants seront répartis en petits groupes de quatre ou cinq personnes par groupe. La
taille du groupe sera déterminée en fonction de la taille de la classe. Chaque groupe recevra
un modèle de barre pré-faite
graphique ressemblant à ceux présentés ci-dessous :
L'élève devra ensuite sélectionner des barres rectangulaires dans un conteneur sur lesquelles
un nombre entier inférieur à 10 est apposé à l'arrière. Chaque membre du groupe doit
sélectionner une barre de couleurs différente. L’activité peut également être réalisée à l’aide
d’images d’aliments, comme le graphique de la figure 2 ci-dessus.
Chaque étudiant devra sélectionner une carte au sein de son groupe. Le numéro sur la carte
indiquera combien de couleurs/aliments sélectionnés chaque enfant doit placer sur le
graphique à barres, comme indiqué ci-dessous :
NB : Les deux graphiques à barres ci-dessus peuvent être utilisés comme forme de
différenciation (images pour les élèves les plus lents et couleurs pour les élèves les plus
rapides).

Explorer :
Les étudiants devront répondre aux questions suivantes dans leur groupe en fonction de
l'activité réalisée ci-dessus :
Quelle couleur/aliment avait le chiffre le plus élevé ?

Quel était le numéro sur la carte de couleur ?
Quelle couleur/aliment avait le chiffre le plus bas ?
Quel était le numéro sur la carte de couleur ?
Combien y a-t-il de rouge de plus que de vert ? (ce type de question varie selon le groupe)
Quelle est la relation entre le nombre de barres bleues et le nombre de barres jaunes
sélectionnées ?
L'étudiant recevra des conteneurs contenant divers objets ou des images d'objets qu'il
connaît. Chaque sac/boîte contiendra un ensemble d’articles similaires. Par exemple, un
ensemble de ; animaux, nourriture, formes, vêtements, artistes, etc. Les élèves utiliseront
les objets de leurs boîtes/sacs pour créer un diagramme à barres semblable à celui qu'ils
ont réalisé avec la couleur/l'aliment ci-dessus. Les étudiants devront ensuite rédiger au
moins deux (2) questions basées sur leur graphique à barres que le reste de la classe
interprétera et répondra.
Expliquer :
Les élèves expliqueront pourquoi le graphique doit être étiqueté. Les élèves expliqueront
également certains défis qui peuvent survenir si les graphiques à barres ne reçoivent pas un
étiquetage approprié. Les élèves expliqueront également les relations entre deux barres sur
un graphique à barres. (Exemple : si une barre est plus haute que l’autre, qu’est-ce que cela
signifie ? Si deux barres ont la même taille, qu'est-ce que cela signifie ?)
Les étudiants recevront des graphiques à barres pour interpréter leurs valeurs et les
étiqueter correctement. Les étiquettes seront données sur des cartes de mots et des bandes
de phrases et les élèves colleront le titre ou la description sur le graphique correspondant.
Des exemples de graphiques à barres et d'étiquettes sont
• Graphique à barres montrant les animaux de compagnie
• Graphique à barres montrant que la danse est plus populaire que le football
• Graphique à barres montrant comment nous nous rendons à l'école
• Graphique à barres montrant le mois de naissance de l'élève
Dans leurs groupes, les élèves choisiront également l'un des graphiques et interpréteront
les informations au reste de la classe.
Évaluer:

Les élèves rempliront la feuille de travail ( voir ci-jointe )
Forces:
Faiblesses:
Les mesures à prendre:

Évaluer l'activité : Feuille de travail
pour répondre aux questions.
1. Combien de courses Sarah a-t-

elle fait ?
2. Combien de points le joueur avec I a-t-il réalisé le plus de

points ?
3. Combien de courses Doug a-t-il faites de plus que

Sarah ?
4. Combien de points de moins Mark a-t-il réalisé par

rapport à Tracy ?
5. Combien de courses Mork et Patty ont-elles

effectués ?
6. Qui a le plus de courses : Mork et Doug ou Tracy et Patty ?
7. Quels points des deux joueurs additionnés sont inférieurs à ceux

de Tracy ?
8. Jose marque cinq points de plus que

Tracy. Combien de points a-t-il marqué ?
9, répertoriez les joueurs dans l'ordre, du moins d'exécutions au plus d'exécutions.

LES RÉFÉRENCES
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MINISTERE DE L'EDUCATION, DE LA JEUNESSE ET

EXEMPLE DE PLAN DE LEÇON

Dans ce livret se trouvent une série d'exemples de plans de cours de

MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020

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MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020

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(Géométrie et 1. Identifier et compléter des motifs selon au moins deux des

(Statistiques) 1. Construire des pictogrammes avec une clé de 1 : 1 et 1 : 2

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MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 9

Les élèves travailleront en groupes pour accomplir cette tâche.

Compter par sauts de 3 s

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Les actions à entreprendre

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Discussion sur les pantoufles (imprimées

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Utilisez les blocs droite numérique

Utilisez les blocs Montrez votre réponse sur une

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MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 16

Utilisez les blocs unitaires/couvercles de Utilisez les blocs unitaires/couvercles de

MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 17

Compter par sauts de 3 s

Remplissez les espaces vides avec les valeurs manquantes correctes

Compter par sauts de 3 s

Remplissez les espaces avec les valeurs manquantes correctes

Compter par sauts de 3 s

MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 18

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( V ) 1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.

Les étudiants doivent être capables de :

A la fin du cours, les étudiants devraient être capables de :

- Photos d'animaux, de voitures, d'ackee pod, etc. ; Tableau/graphique de centaines, tapis

- Comptage par sauts de quatre, cinq, dizaines, modèles

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Qu’est-ce que le comptage par sauts ?

Réponses attendues : arbres fruitiers, dispositions au sol, etc.

MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 21

Les élèves travailleront en groupes pour accomplir cette tâche.

Compter les sauts par 5 s

Exemple de nombre de sauts par 10 s

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MoEYI/NMP/Exemples de plans de cours de mathématiques de 2e année/2020 29

Compter par quatre