‫أثز بزىامر سكامرب ‪ SCAMPER‬فى تينية موارات التفكري االبتكارى‬

‫لدى تالميذ املزحلة االبتدائية فى مادة العلوو‬

‫إعداد‬

‫أمحد توفيل ذلـند احلشييى‬

‫معله أول علوو ورئيص قشه الالمزكزية بإدارة حبز البكز التعلينية‬
‫ومدرب عاو تزبوى باألكادميية املويية للنعلنني ببورسعيد‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪671‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫امللص‬
‫هدف البحث الحالى استقصاا ثرار اساتمدام برجااسك مسا"اسبرم ‪ SCAMPER‬فا تجسةام ساااارات‬
‫التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬لدى تالسةذ السرحلم االبتدائةم ف سادة العلامم‪ ،‬حةاث ت"مجاات عةجام البحاث سان ‪)85‬‬
‫تلسة ًذا متلسةذة‪ ،‬سن تالسةذ الصف السادس االبتدائ بسدرستى الزه ار ‪ ،‬طه حسةن) بسحافظم بمرسعةد‪،‬‬
‫تم تقسةساا إلى سجسمعتةن ستساامةتةن‪ ،‬اوملاى تجرةبةام‪ ،‬مدرسات السحتامى الدراسا باساتمدام برجااسك‬
‫مس"اسبرم‪ ،‬بةجسا اومرى ضابطم مدرست بالطرةقم التقلةدةم السعتاادة فاى التادرةس‪ ،‬مت"مجات ثداة البحاث‬
‫ساان امتبااار ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى إعااداد الباحااث)‪ ،‬مئااد ثظااارت الجتااائك مجااامد فااار ذم داللااام‬
‫إحصااائةم لصااالم تالسةااذ السجسمعاام التجرةبةاام‪ ،‬تعاازى السااتمدام البرجاااسك ف ا تجسةاام ساااارات التف"ةاار‬
‫ئادم الباحث سقترحات بإج ار دراسات سسارلم‬
‫االبت"ارى الطالئم‪ ،‬السرمجم‪ ،‬اوصالم)‪ ،‬مف ضم الجتائك‪ّ ،‬‬
‫لستغةرات مسراحل مسماد دراسةم ثُمر‪.‬‬

‫ال"لسات السفتاحةم‪ :‬برجاسك مس"اسبرم‪ ،‬ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬

‫"‪The current research aims to explore the impact of "SCAMPER‬‬

‫‪Program in investment the creative thinking skills on Samples of sixth‬‬
‫‪graders in (Zahraa, Taha Hussein) School, both of them owned by‬‬
‫‪governmental primary school in Port-Said governorate. The study sample‬‬
‫‪consisted of (58) pupils divided into two groups: (experimental group) were‬‬
‫‪studied by "SCAMPER" Program, while the controlled group were studied‬‬
‫‪by the traditional method. The research method used in the study was a test‬‬
‫‪measuring the creative thinking skills (Prepared by the researcher). The‬‬
‫‪main findings of the research were that there were statistically differences‬‬
‫)‪in increasing the creative thinking skills (Fluency, Flexibility, Originality‬‬
‫‪due to the use of the program. In the light of the study suggested that‬‬
‫‪similar studies of variables and stages and other subjects.‬‬
‫‪Key words: "SCAMPER" Program, Creative thinking skills.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪670‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫خلفية البحح وأهنيتى‪:‬‬
‫اهتست الجظم التربمةم الحدةرم فا سعظام دمل العاالم بتجسةام التف"ةار‪ ،‬مث"ادت علاى ثهسةتاه فاى حال‬
‫السشاا"التح حةااث ُةعااد ساان ثباارز اودمات التا ةسااتمدساا اهجسااانح لسساااعدته علااى سماجااام التطاامرات‬
‫العلسةم مالتقجةم السعاصرة‪ ،‬الت تتسم بالتسارع ال"بةر الذي ةصعب سالحقته ثم التساش سعه باساتمدام‬
‫اوسالةب التقلةدةم‪ ،‬مسن هجا فقد عجةت هذه الدمل بتعلةم التف"ةر‪ ،‬مسا ّمرت ال"رةار سان طائاتااا لتجسةتاه‬
‫لدى الستعلسةنح بغةم إعدادهم للججاح ف سماجام ستطلبات حةاتام السستقبلةم‪.‬‬
‫هتساسا "بة ًار سن ِئبل علسا الجفس مالتربةمح‬
‫ً‬ ‫مُةعد التف"ةر االبت"ارى ثحد ساارات التف"ةر الت جالت ا‬
‫حةااااث تجاملتااااه الدراسااااات مالبحاااامث السااااة"ملمجةم ساااان جماجااااب عدةاااادة هجااااا التلباااااجى‪0202 ،‬ح‬
‫‪ Rajendran, 2010‬ح ‪Yee, 2011‬ح ساارةم الرمةرااى‪ 0200 ،‬ح ‪Craft, et al., 2012‬ح سجااى‬
‫اعتساادا علاى سسارسام السااارات‬
‫ً‬ ‫إبراهةم‪0200 ،‬ح ‪Roberta, 2013‬ح عبد اهلل عبد الحسةاد‪،)0202 ،‬‬
‫اوساسةم التالةم‪:‬‬
‫‪ .0‬الطالئم‪ (Fluency ) :‬متعجى ئدرة الفرد على إجتاج اوف"ار ما"رارها ف سمضمع سعةن‪.‬‬
‫‪ .0‬السرمجم‪ (Flexibility) :‬مه ئدرة الفرد على تجمع اوف"ار السجتجم مامتالفاا‪.‬‬
‫‪ .3‬اوصاالم‪ (Originality) :‬مها ئاادرة الفاارد علاى إجتاااج اسااتجابات ثصااةلم ثى ئلةلاام الت"ارار‪،‬‬
‫جمدت سعادة‪.)078 ،0200 ،‬‬
‫معلى الرغم سن اتفا التربمةةن على ثن التف"ةر االبت"ارى ُةعد سفتاح الحل لسعظم السش"الت‪ ،‬إال‬
‫ثجه ال ةمجد اتفا سؤ"د بةجام على "ةفةم تجسةم هذه السااراتح حةث تتمافر للسعلم العدةد سن‬
‫التف"ةر‪ ،‬مل"ل سجاا ثهدافاا‪ ،‬ماستمداساتاا ممسائل تطبةقاا الت‬ ‫تجس‬ ‫استراتةجةات التدرةس الت‬
‫بسرعم‬ ‫تمتلف سن سادة إلى ثمرى‪" ،‬سا ثن الستتبع التجاهات التدرةس فى العالم‪ ،‬ةجد ثجاا تتجه‬
‫جحم االهتسام بالستعلم‪ ،‬متجسةم ئدراته على التف"ةر بحةث ة"من فعاالً مالل السراحل التعلةسةم السمتلفم‪.‬‬
‫محةث إن سرحلام التعلاةم االبتادائ تعاد ثهام مثمطار سراحال التعلاةمح مالتاى تسرال السرحلام اوساساةم‬
‫لسراحل التعلةم اومرىح حةث ةتسةز التالسةذ ف هاذه السرحلام بمصامبم التف"ةار‪ ،‬فاإن هاذا سان شاأجه ثن‬
‫ة"من باعرًا للتشجةع على االستقصا ‪ ،‬محل السش"الت‪ ،‬مارارة التساؤالت‪ ،‬متطبة سا تعلسمه فى سمائف‬
‫جدةدة‪ ،‬ماستمدام استراتةجةات مبراسك تسعى السترارة التف"ةر لدةام‪ ،‬رشاد سمسى‪.)05 ،0200،‬‬
‫"اال هااذا ةتطلااب ساان التربةاام مساان مااالل ثدماتاااا‪ ،‬مالتااى ساان بةجاااا السجاااهك بصاافم عاساام‪ ،‬مسجاااهك‬
‫العلمم بصفم ماصم‪ ،‬السساهسم فى إعاداد جةال جدةاد ئاادر علاى التف"ةار بطرةقام ابت"ارةام‪ ،‬تجعال العلام‬
‫ثسلمبا سن ثسالةب حةاته الةمسةم‪ ،‬لتجع"س بطرةقم اةجابةم على دمره فى حل سش"الت السجتسع‪ ،‬مبذلك‬ ‫ً‬
‫ثبعاادا ثساساةم ةقامم علةااا تحقةا الاادف الارئةس سان تادرةس‬
‫ً‬ ‫ةصبم إ"ساب التالسةاذ لااذه السااارات‪،‬‬
‫العلمم‪ ،‬سجدى إبراهةم‪ ،‬السةد الساةم‪.)200 ،0202 ،‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪676‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫بجا ً على سا تقدم‪ ،‬تبرز ضرمرة االرتقا بساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬بحةث ة"من هجاك دراةم ممعى‬
‫ثسار ةحتااج للتساارةن مالتادرةب عجاد التلسةاذ‪ ،‬سرلااه سرال ثى شامص بااال‬
‫باأن تجسةام هاذه الساااارات‪ ،‬ةعاد ًا‬
‫جدةدا‪ ،‬طار عاسر‪ ،‬إةااب السصارى‪ ،)33 ،0203 ،‬مضارمرة تاةئام الفارص ثساساه لتقادةم‬ ‫ً‬ ‫ثسر‬
‫ةتعلم ًا‬
‫ثف"ار جدةادة‪ ،‬متشاجةعه علاى ذلاك‪ ،‬حتاى مان "اجات ثف"ااره غةار سجطقةام مغةار دئةقام‪ ،‬علاى سصاطفى‪،‬‬
‫ًا‬
‫سحسااد سحسااد‪ ،)051 ،0203 ،‬مذلااك ساان مااالل اسااترارة تف"ةااره تجاااه بعااض السشاا"الت‪ ،‬ضااسن سااةا‬
‫سحتمى السجاك الدراسى‪ ،‬بادف ا"تشاف السش"لم‪ ،‬مترجسم اوف"ار مالسفاهةم فى صامرة سشا"الت ةشاعر‬
‫اعتساادا علاى براسااك ماصام لتجسةام‬
‫ً‬ ‫باا‪ ،‬مسساعدته لة"امن لاه دمر فاى إبادا ثطرمحاات بشاأجاا‪ ،‬مذلاك‬
‫هاذه السااارات لدةه‪ ،‬سعةد الفى‪.)72 ،0200 ،‬‬
‫مةعااد برجاااسك مساا"اسبرم ‪ SCAMPER‬ثحااد ثهاام باراسك تجسةاام التف"ةاار‪ ،‬الااذى ةعتسااد علااى تملةااد‬
‫ُ‬
‫استدادا لألف"ار مالتمصةات التى ئاام‬‫اوف"ار التى تم تطمةرها سن ِئبل ‪ )Bob Eberle‬عام ‪ ،)0370‬م ً‬
‫باا ‪ )Alex Osborn‬عام ‪ ،)0383‬مالماصم بتملةد اوف"ار‪ ،‬مبذل الجاد‪ ،‬ثم العصف الاذهجى ثرجاا‬
‫القةااام بعسلةاام التف"ةاار‪ ،‬مالتااى ةس"اان االسااتعاجم باااا فااى تعزةااز التف"ةاار‪ ،‬مالسبااادئ التااى ةااتم بجااا ً علااى‬
‫ثساساا تملةد اوف"اار‪ ،‬مةقامم ذلاك البرجااسك علاى الفرضاةم القائلام باأن التجدةاد ماالبت"اار إجساا ةجباع فاى‬
‫حقةقم اوسر سن الترتةب ماضافم اوف"ار الجدةدة‪.)Moreno, et al., 2014 ،‬‬
‫احادا سان الباراسك التاى ةس"ان سان ماللااا تعزةاز السساتمةات اهبداعةام باةن‬
‫"سا ُةعد هاذا البرجااسك م ً‬
‫الستعلسةن‪ ،‬سن مالل تمجةه اوسئلم إلةام بطرةقم تشجعام على المرمج عن السألمف‪ ،‬مالتف"ةر بطرةقم‬
‫غةر تقلةدةم‪ ،‬مسن رام فاإن هاذه اوسائلم تعاد بسرابام القامة السحر"ام التاى تتاةم لاام ا"تسااب العدةاد سان‬
‫ساارات التف"ةر الستجمعم‪ ،‬مهم اوسر الذى سن شأجه ثن ةساعد على تحسةن ساارات التف"ةر‪ ،‬مالتشاجةع‬
‫على اال"تشاف ماالبت"ار بطرةقم ث"رر سرمجم‪.)Toraman& Altun, 2013 ،‬‬
‫عالسةا سعدالً مسطبقًا فى سجسمعام سان الادملح‬
‫ً‬ ‫برجاسجا‬
‫ً‬ ‫مسن هجا ت"سن ثهسةم البحثح "مجه ةتقصى‬
‫ثشااارت جتااائك الدراسااات التربمةاام ‪ Rul, et al., 2009‬ح ‪Founds, 2009‬ح ‪Steve , 2009‬ح‬
‫‪Eadaoin, 2012‬ح ةاسااسةن السسااعمدى‪0200 ،‬ح ساارةم الرمةرااى‪ )0200 ،‬إلااى فاعلةتااه فااى تجسةاام‬
‫ثةضا ثن ةربت فاعلةته فى تجسةام سااارات التف"ةار االبت"اارى‪،‬‬
‫جماجب ستعددة سن التف"ةر‪ ،‬مبالتالى ةتمئع ً‬
‫لدى تالسةذ السرحلم االبتدائةم‪ ،‬سن ماالل دساك س"مجاتاه ضاسن سحتامى ساادة العلامم‪ ،‬بطرةقام تساام فا‬
‫تامفةر بةئام تعلةسةام تعلسةاه تةسار تعلام التالسةاذ "ةاف ةف"ارمن للمصامل إلاى السعرفام بأجفساام‪ ،‬م"ةفةام‬
‫تمظةفاا بش"ل ةجعلام ث"رر إةجابةم تجاه "رةر سن السش"الت التاى تاماجاام فاى حةااتام‪ ،‬ماةجااد طار‬
‫سجاسبم غةر تقلةدةم لحلاا‪ ،‬مبالتالى تحقة ثهداف رئةسم سن ثهداف تدرةس العلمم‪.‬‬
‫مشكلة البحح‪:‬‬
‫صسست لتعلةم التف"ةر سااراته‪ ،‬مالتى "ان‬ ‫مر بالبراسك الت‬
‫إن الستأسل لألدب التربمي ةجده از ًا‬
‫ةتس"جما سن تجسةم متجظةم‬ ‫الادف اوساس سجاا تمسةع دائرة الفام ماهدراك لدى الستعلسةن‪ ،‬ل"‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫ثف"ارهم‪ ،‬إال ثن الستتبع للدراسات الت طبقت هذه البراسك‪ ،‬ةلحظ ثن السبب الرئةسى هجرائاا‪ ،‬تسرل فى‬
‫ثن الستعلسةن على امتالف سستمةات التعلةم‪ ،‬ةفتقرمن إلى ساارات التف"ةر‪ ،‬مماصم ساارات التف"ةر‬
‫االبت"ارى‪ ،‬مئد ثرجعت ذلك إلى ائتصار دمر التربةم على إعداد ثفراد ة"ررمن سا تمصلت إلةه اوجةال‬
‫السابقم‪ ،‬غةر ئادرةن على إجتاج متطمةر السعرفم متمظةفاا‪ ،‬مجقد اوف"ار متحلةلاا‪ ،‬مدراسم السش"الت‪،‬‬
‫مالسعى لحلاا‪.‬‬
‫ئصامر فاى‬
‫ًا‬ ‫فى ضم ذلك‪ ،‬فان الباحث ةبجى ف"رة البحث على ثن هجاك ساسم سشا"لم تتعلا بمجامد‬
‫ئدرة التالسةذ على "ةفةم استالك سااارات التف"ةار االبت"اارى‪ ،‬متمظةفااا فاى حال سشا"التام‪ ،‬ملعال هاذا ال‬
‫‪Rajendran,‬‬ ‫ةسراال مجاام جظاار شمصااةم للباحااث‪ ،‬ماجسااا ةعضااده سااا ثشااارت إلةااه بعااض الدراسااات‬
‫‪2010‬ح ‪ Yee, 2011‬ح‪ Craft, et al, 2012‬ح‪ ،) Roberta, 2013‬مالتى ثمصات بضارمرة االهتساام‬
‫رئةساا سان‬
‫ً‬ ‫بتجسةم ساارات التف"ةر‪ ،‬مماصام االبت"اارى ممضاعاا حةاز التجفةاذ الفعلاى‪ ،‬بحةاث ت"امن جازًا‬
‫س"مجات السجاك الدراسى‪.‬‬
‫"سااا تبااةن للباحااث ساان مااالل ئةاسااه بتاادرةب السعلسااةن مالساامجاةن باو"ادةسةاام الساجةاام للسعلسااةن‪،‬‬
‫ضعف اهتسام السعلسةن بتجسةام ساارات التف"ةر االبت"ارى لدى تالسةذهمح فتجسةم ساارات التف"ةر االبت"ارى‬
‫لةاست سامى عبارات تمضع فى ئائسم اوهداف مال ةمجاد لااا فاى "رةار سان اوحةاان ترجسام حقةقةام إلاى‬
‫تعمد السعلسمن علاى التادرةس باالطر التقلةدةاام‬
‫مبرات تعلةسةم‪ ،‬مئد ةرجع ذلك إلى عدة ثسباب‪ ،‬سجاا ّ‬
‫التى ال تحتاج سجام ساارات سعةجم ثم ف"ر ثم جاد سعاةن فاى تمطاةط سمائاف تاادف إلاى تجسةاام التف"ةار‬
‫ابت"ارةا‪.‬‬
‫ً‬ ‫طابعاا‬
‫اجطباعا بأن التعلةم الحال ف سدارسجا ذم طابع ت"راري ملةس ً‬ ‫ً‬ ‫اهبت"ارى‪ .‬مهذا ةعطى‬
‫معلى الرغم سن ثهسةم برجاسك مس"اسبرم‪ ،‬إال ثجاه لام ةلا االهتساام السرجام علاى الجحام الاذى ةس"ان‬
‫مضارمرةا‪ ،‬مبماصام لادى تالسةاذ السرحلام االبتدائةام‪،‬‬
‫ً‬ ‫ساساا‬
‫سطلباا ً‬
‫ً‬ ‫استمداسه فى تجسةم ساارات ثصبحت‬
‫مفااى سحتاامى دراسااى ُةع اد سجاااالً مصا ًابا لتجسةاااا "سااادة العلاامم‪ ،‬مةتضاام ذلااك ساان مااالل جاادرة الدراسااات‬
‫ماوبحاث التى تجاملته‪ ،‬مذلك فى حدمد سا ثتةم للباحث‪.‬‬
‫فى ضم سا سب ‪ ،‬تسرلت سش"لم الدراسم الحالةم ف سحاملم اهجابم عن السؤال التالى‪:‬‬
‫‪ -‬سااا ثراار برجاااسك مساا"اسبرم ‪ SCAMPER‬فااى تجسةاام ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى لاادى تالسةااذ‬
‫السرحلم االبتدائةم فى سادة العلمم؟‬
‫أهداف البحح‪:‬‬
‫هدف البحث تقصى ثرر برجاسك مس"اسبرم ‪ SCAMPER‬فى تجسةم ساارات التف"ةار االبت"اارى لادى‬
‫تالسةذ السرحلم االبتدائةم فى سادة العلمم‪.‬‬
‫ملتحقة هذا الادف تم صةاغم الفرضةن التالةةن‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ -0‬ةمجااد ف ار ذم داللاام إحصااائةم عجااد سسااتمى ‪ )2.28‬بااةن ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام‬
‫التجرةبةام مالسجسمعام الضاابطم فاى القةااس البعاادى لسااارات التف"ةار االبت"اارى لصاالم السجسمعاام‬
‫التجرةبةم‪.‬‬
‫‪ -0‬ةمجااد ف ار ذم داللاام إحصااائةم عجااد سسااتمى ‪ )2.28‬بااةن ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام‬
‫التجرةبةم فى القةاسةن القبلى مالبعدى لساارات التف"ةر االبت"ارى لصالم القةاس البعدى‪.‬‬
‫أهنية البحح‪:‬‬
‫تتضم ثهسةم البحث ف الجقاط التالةم‪:‬‬
‫‪ُ .0‬ةسااااااام البحااااااث الحااااااال فاااااا تمجةااااااه سعلساااااا العلاااااامم إلاااااا االهتسااااااام باسااااااتمدام برجاااااااسك‬
‫اعتسادا على دلةل السعلم االسترشادى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مس"اسبرم ‪ SCAMPER‬ف تدرةس العلمم‬
‫اار سقج ًجااا لقةاااس ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى لاادى تالسةااذ السرحلاام االبتدائةاام فااى سااادة‬
‫‪ .0‬ةقاادم امتبا ًا‬
‫العلمم‪.‬‬
‫استرشاادةا لسمططا السجااهكح حةاث ةسااعدهم فا إعاادة صاةاغم محادات الساجاك‬ ‫ً‬ ‫جسمذجاا‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬ةقادم‬
‫الدراس ا لسااادة العلاامم‪ ،‬بشاا"ل ةسااام ف ا تجسةاام ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى لاادي تالسةااذ السرحلاام‬
‫االبتدائةم‪.‬‬
‫‪ .2‬ئد ةفتم هذا البحث السجال ثسام دراسات مثبحاث ثمرى ف سراحل دراسةم سمتلفم‪.‬‬
‫أدوات ومواد البحح‪:‬‬
‫متضسجت سا ةلى‪:‬‬
‫‪ -0‬ثداة ئةاس الستغةر التابع‪:‬‬
‫إعداد الباحث)‬ ‫‪ -‬امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬
‫‪ -0‬سادة السعالجم التجرةبةم‪:‬‬
‫‪ -‬برجاسك مس"اسبرم ‪. SCAMPER‬‬
‫حدود البحح‪:‬‬
‫ائتصر البحث الحال على السحددات التالةم‪:‬‬
‫‪ -0‬عةجاام ساان تالسةااذ الصااف السااادس االبتاادائ بسدرسااتى الزهاا ار ‪ ،‬طااه حسااةن)‪ ،‬مالسدرسااتان‬
‫تابعتان للسدارس االبتدائةم الح"مسةم بسحافظم بمرسعةد‪ ،‬تم تقسةساا إلى سجسمعتةن‪:‬‬
‫‪ -‬السجسمعاام التجرةبةاام‪ :‬معااددها ‪ )03‬تلسةا ًذا متلسةااذة‪ ،‬مدرساات السحتاامى الدراسا باسااتمدام‬
‫برجاسك مس"اسبرم ‪ ، SCAMPER‬بسدرسم الزه ار )‪.‬‬
‫‪ -‬السجسمعاام الضااابطم‪ :‬معااددها ‪ )03‬تلسةااذاً متلسةااذة‪ ،‬مدرساات السحتاامى الدراس ا بالطرةقاام‬
‫التقلةدةم السعتادة فى التدرةس‪ ،‬بسدرسم طه حسةن)‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ -0‬السحتمى الدراسى‪ :‬محدات الطائم ال"اربةم‪ ،‬ال"امن‪ ،‬التر"ةاب مالمظةفام فاى ال"ائجاات الحةام)‪ ،‬سان‬
‫"تاب ثجت مالعلمم – تعلم مابت"ر)‪ ،‬السقرر على تالسةذ الصف السادس االبتدائى‪ ،‬الفصل الدراسى‬
‫الراجى‪ ،‬للعام الدراسى ‪0208-0202‬م‪.‬‬
‫‪ -‬ثجشاطم برجاااسك مسا"اسبرم ‪ : SCAMPER‬تطبةا السراحاال السابعم للبرجاااسك‪ :‬التباادةل ‪/‬‬
‫االسااتبدال‪ ،‬الااربط ‪ /‬الاادسك‪ ،‬الت"ةةااف‪ ،‬التعاادةل‪ ،‬الت"بةاار ‪ /‬التصااغةر‪ ،‬اسااتمداسات ثماارى‪،‬‬
‫الحذف ‪ /‬اهلغا ‪ /‬الع"س ‪ /‬إعادة الترتةب‪.‬‬
‫‪ -3‬ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ :‬الطالئم‪ ،‬السرمجم‪ ،‬اوصالم‪.‬‬
‫املصطلحات اإلدزائية‪:‬‬
‫‪ .0‬برجاسك مس"اسبرم ‪SCAMPER Program‬‬
‫مسجسمعم سن المطمات اهجرائةم‪ ،‬تعتسد على اوسئلم السمتصارة مالسقصامدة‪ ،‬التاى عاادةً سااُ تسافر‬
‫عن ثف"ار جدةدة‪ ،‬سن مالل سجسمعم سن المطمات‪ ،‬مسن رم تجسةم متطمةر هذه اوف"اار متحساةجاا‪ ،‬عان‬
‫طرة دسك بعض سااراته االستبدال‪ ،‬الدسك‪ ،‬الت"ةةف‪ ،‬التعادةل‪ ،‬الت"بةار‪ /‬التصاغةر‪ ،‬اساتمداسات ثمارى‪،‬‬
‫الحااذف ‪ /‬اهلغااا ‪ /‬الع"ااس ‪ /‬إعااادة الترتةااب)‪ ،‬ضااسن السحتاامى الدراسااى لسااادة العلاامم‪ ،‬مالستسراال فااى‬
‫الدراسم الحالةم فاى محادات الطائام ال"اربةام‪ ،‬ال"امن‪ ،‬التر"ةاب مالمظةفام فاى ال"ائجاات الحةام)‪ ،‬متقااس‬
‫السعد لاذا الغرضم‪.‬‬
‫فاعلةته سن مالل الجتائك البعدةم المتبارات ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ُ ،‬‬
‫‪ .0‬ساارات التف"ةر االبت"ارى ‪Creative Thinking Skills‬‬
‫سجسمعم سن القدرات العقلةم التى ةسارساا تلسةذ الصاف الساادس االبتادائى‪ ،‬هجتااج ث"بار ئادر سان‬
‫اوف"ار مالحلمل الجدةدة مالسبت"رة‪ ،‬التى تتسم بالطالئم مالسرمجم ماوصالم‪ ،‬بطرةقام تسااعده علاى تقادةم‬
‫حل امالً غةاار سألمفاام للسشاا"الت السرتبطاام بسمضاامعات الطائاام ال"اربةاام‪ ،‬ال"اامن‪ ،‬التر"ةااب مالمظةفاام فااى‬
‫ال"ائجاااات الحةااام)‪ ،‬متقااااس بسجسااامع الااادرجات التاااى ةحصااال علةااااا جتةجااام الساااتجاباته علاااى العباااارات‬
‫السعد لاذا الغرضم‪.‬‬ ‫الستضسجم فى االمتبار ُ‬
‫ائةااا علااى الجحاام‬
‫متحااددت الساااارات االبت"ارةاام ف ا هااذا البحااث الطالئاام‪ ،‬مالسرمجاام‪ ،‬ماوصااالم) إجر ً‬
‫التالى‪:‬‬
‫ث‪ .‬الطالئم‪ :‬الدرجم الت ةحصل علةاا التلسةذ ف ثدائاه علاى امتباار سااارات التف"ةار االبت"اارى سان‬
‫مالل إجتاج ث"بر عدد سس"ن سن اوف"ار عن سمضمع سا ف فترة زسجةم سعةجم‪.‬‬
‫ب‪ .‬السرمجم‪ :‬الدرجم الت ةحصل علةاا التلسةذ ف ثدائه على امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى بحةث‬
‫تصاادر سجااه اسااتجابات ستعااددة ال تجتس ا إلااى فئاام ماحاادة‪ ،‬ثي ثن ةساالك الفاارد ث"راار ساان سساالك‬
‫للمصمل إلى "افم اوف"ار ثم االستجابم السحتسلم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫ج‪ .‬اوصالم‪ :‬الدرجم الت ةحصل علةاا التلسةذ ف ثدائه علاى امتباار سااارات التف"ةار االبت"اارى سان‬
‫مالل إجتاج ثف"ار ثم حلمل جدةدة غةر سألمفم للسش"لم‪ ،‬ثي ثن الفرد الاذي ةتصاف بااذه السااارة‬
‫ال ة"رر ثف"ار اآلمرةن‪.‬‬
‫التصنيه التذزييب للبحح‪:‬‬
‫‪ ،Quadi-Experimental‬مالسعاااارمف‬ ‫اسااااتمدم الباحااااث التصااااسةم شاااابه التجرةبااااى ‪Design‬‬
‫بااالسجسمعتةن‪ ،‬ذات القةاااس القبلااى مالبعاادى‪ ،‬بالجساابم لستغةاار ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى‪ ،‬ل"اال ساان‬
‫السجسمعتةن التجرةبةم مالضابطم‪.‬‬
‫اخلطوات اإلدزائية للبحح‪:‬‬
‫اتبع الباحث اهج ار ات التالةم‪:‬‬
‫‪ .0‬االطالع على اودبةات الستصلم بسمضمع البحث الحال ‪ ،‬ماالستفادة سجاا ف إعداد اهطاار الجظاري‪،‬‬
‫مثداة البحث‪ ،‬م"ذلك ربط جتائك البحث الحال بجتائك الدراسات السابقم‪.‬‬
‫‪ .0‬تحدةد اوهداف العاسم ماهجرائةم السطلمب تحقةقاا عجد استمدام البرجاسك‪.‬‬
‫‪ .3‬تحدةد الساارات السستمدسم فى البرجاسك‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد دلةل السعلم لتدرةس السحتمى الدراسى‪.‬‬
‫‪ .8‬إعداد سجالت جشااط‪ ،‬ضاسن سحتامى "تةاب التلسةاذ‪ ،‬مهاى عباارة عان ساجالت‪ ،‬ةساجل فةااا التلسةاذ‬
‫استجاباته ماستجتاجاته‪ ،‬حمل اوجشطم السقدسم له سن مالل البرجاسك‪.‬‬
‫‪ .1‬عرض دلةال السعلام‪ ،‬مساجل جشااط التلسةاذ علاى سجسمعام سان السح"ساةنح لسعرفام سادى سجاسابتاسا‬
‫للغرض الذى مضعا سن ثجله‪.‬‬
‫‪ .7‬إعداد ثداة البحث‪ ،‬مالتى تسرلت فى امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬
‫اتطالعةا لحساااب الصااد‬
‫ً‬ ‫‪ .5‬عاارض اوداة علااى السح"سااةنح ماج ا ار التعاادةالت الالزساام‪ ،‬متطبةقاااا اسا‬
‫مالربات متحدةد الزسن‪.‬‬
‫‪ .3‬امتةار عةجم البحث سن تالسةذ الصف السادس االبتدائى‪.‬‬
‫‪ .02‬تقسةم سجتسع الدراسم إلى سجسمعتةن‪ ،‬إحداهسا تجرةبةم متدرس مفقًا للبرجااسك‪ ،‬ماومارى ضاابطم‬
‫متدرس بالطرةقم التقلةدةم الستبعم‪.‬‬
‫التطبة القبلى وداة البحث‪.‬‬ ‫‪.00‬‬
‫التحق سن ت"افؤ السجسمعتةن فى امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬ ‫‪.00‬‬
‫تدرةس السحتمى لسجسمعتى البحث‪.‬‬ ‫‪.03‬‬
‫التطبة البعدى‪.‬‬ ‫‪.02‬‬
‫مبعدةا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ئبلةا‬
‫ً‬ ‫تجسةع البةاجات الجاتجم عن التطبة‬ ‫‪.08‬‬
‫إحصائةا باوسالةب اهحصائةم السجاسبم‪ ،‬للتحق سن فرضى البحث‪.‬‬
‫ً‬ ‫سعالجم البةاجات ال"سةم‬ ‫‪.01‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪677‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫سجائشم جتائك البحث متفسةرها ف ضم اهطار الجظري مالدراسات السابقم مثجشطم البراسك‪.‬‬ ‫‪.07‬‬
‫تقدةم التمصةات مالسقترحات بجا ً على جتائك البحث‪.‬‬ ‫‪.05‬‬
‫اخللفية اليظزية والدراسات الشابكة واإلفادة ميوا‪:‬‬
‫ثمالً‪ :‬برجاسك س"اسبر ‪SCAMPER‬‬
‫ثحد براسك تجسةم التف"ةر‪ ،‬ةعتسد على اوسئلم السمتصرة مالسقصمدة‪ ،‬التى عادةً ساُ تسفر عن ثف"ار‬
‫جدةدة‪ ،‬سن مالل سجسمعم سن المطمات ساة"ل سة"ال"م‪ ،)003 ،0202 ،‬مسن رام تجسةام متطامةر هاذه‬
‫اوف"ار متحسةجاا ‪.)Mikael, 2012, 17‬‬
‫مئد اشتقت ‪ (S.C.A.M.P.E.R‬سن مالل جسع الحرمف اوملةم لسجسمعم سن الساام التى ةقمم‬
‫باا الستعلم "أجشطم ساارات)‪ ،‬مالتاى سان شاأجاا ثن تساترةر التف"ةار لدةاه ‪Mikael, et al., 2012.‬‬
‫رسسةا عام ‪ ،)0313‬رام ئاام "‪ "Bob Eberle‬عاام‬
‫ً‬ ‫ئدسه‬‫‪ُ ،)17‬مةعد "‪ "Alex Osborn‬ثمل سن ّ‬
‫‪ )0331‬بتطمةره مترتةبه فى ش"له الحالى‪ ،‬السبةن فى الجدمل التالى‪:‬‬
‫جدمل ‪)0‬‬
‫ئائسم ساارات مس"اسبرم لتجسةم التف"ةر‬
‫التعسّف‬ ‫األنشطح‪ /‬الميازاخ‬ ‫السمص‬
‫أداء الش خ ل لخخدًز آ خ ل و خخسخ أً اسخخت دا آخخِء معخخْآ تخخدال مخخآ آخخِء و خخس‬
‫التثدّل ‪/‬‬
‫ًتمعنخخَ و خخس أد ثخخدل آخخْيا مخخا أخخِ المنخختح أً التغخخسج تشخخسغ أد ّت ْخخس لخخَ األأعخخل‬ ‫‪Substitute‬‬ ‫(‪(S‬‬
‫االستثدال‬
‫ًالسؤال ما الرُ ّدة ثدّلو أِ ىرا الآِء حتَ ّصثح أأعل؟‬
‫ىٌ دمْع األآْاء أً األأغاز مع تععيا الخثعط لتغخٌد آخِء ًاحخد ًتمعنخَ و خس‬
‫الستػ ‪/‬‬
‫أد عْف أغسج لَ الشِء أْصثح أأعل ًأحسآخ أً أد دمح آخْيْآ معخا ًالسخؤال‬ ‫‪Combine‬‬ ‫)‪(C‬‬
‫الدمح‬
‫ماذا أستطْع أد أظْف لَ ىرا الشِء حتَ ّتحسآ أدائو؟‬
‫ّتم عدّل ً ْْس مٌاصتاخ أً خٌا الشخِء حتخَ ّتغْخف مخع الثْيخح الددّخدج لخوخ أً‬
‫التغْْف‬ ‫‪Adapt‬‬ ‫)‪(A‬‬
‫حتَ ّتناسة مع الحالح الددّدج ًالسؤال ما األآْاء التِ ّمغآ عدّليا؟‬
‫ّتم خساء عدّالخ تت ْْس الحدمخ أً الشغلخ أً اللٌدخ أً أُ اصْح أ سٍ ًالسؤال‬
‫التعدّل‬ ‫‪Modify‬‬
‫كْف ّمغننا أد نعدل أِ منتح ماخ تحْث ّتناسة مع حاالخ معْنح ًأغساض متعددج؟‬
‫ىٌ غثْخس أخِ الشخغل أً النخٌ ىخٌ غثْخس أخِ الشخغل أً النخٌ مخآ خالل افظخاأح لْخو‬
‫ًخعلو أكثس از تاعاخ أً أكثس قٌجخ أً أكثس سمغاخ أً أكثس غٌال الخ‪.‬‬ ‫التغثْس‬ ‫‪Magnify‬‬ ‫)‪(M‬‬
‫ًالسؤال ما الرُ ّمغننا أد نغثسهخ أً كْف نصّد أِ منتح ما؟‬
‫ً عنخخخَ خعخخخل الشخخخِء أصخخخ سخ أً أ خخخفخ أً أتطخخخكخ أً أقخخخل حخخخدً ا ً غخخخسازاخ أً أقخخخل‬
‫التص ْس‬ ‫‪Minify‬‬
‫سماكح الخ‪ً .‬السؤال ما الرُ ّمغننا أد نص سه خ أً ننقصو أِ منتح ما؟‬
‫است دا الشخِء ألىخدات تلخف عخآ اليخدت األصخلِخ أً أداء الشخ ل لخدًز آخ ل‬
‫است داماخ‬ ‫‪Put to‬‬
‫و خخسخ أً أد اسخخت دا الشخخِء تخخدال مخخآ آخخِء و خخس ًالسخخؤال مخخا ىخخِ االسخخت داماخ‬ ‫)‪(P‬‬
‫أ سٍ‬ ‫‪other Uses‬‬
‫الددّدج؟ ما ىِ األماكآ األ سٍ التِ ّست د أْيا؟ متَ ّست د ؟ ًكْف ّست د ؟‬
‫ّتم حرت خصء مآ آِء ماخ أً الت لل منو كامال ًالسؤال ما الخرٍ ّمغخآ الخت لل‬ ‫الحرت ‪/‬‬
‫‪Eliminate‬‬ ‫)‪(E‬‬
‫منو؟ ما الرٍ ّمغآ شالتو؟ ما الرٍ ّمغآ ثسْطو؟‬ ‫افل اء‬
‫ًىٌ الٌظعْح العغسْح أً التدًّس ًالسؤال ما الرُ ّمغآ قلثخو زأسخا علخَ عقخة؟ مخا‬
‫الرُ ّمغآ قلثو (الدا ل لل ازج ًالعغس)؟ ما الرُ ّمغآ دًّسه ‪ 081‬دزخح؟‬ ‫العغس‬ ‫‪Reverse‬‬
‫)‪(R‬‬
‫ًىٌ ْْس التس ْة أً التعخدّل أً ْْخس الشخغلخ أً الخنمػخ أً عخادج التدمْخعخ أً عخادج‬ ‫عادج‬
‫التٌشّع الخ‪ً .‬السؤال كْف ّمغننا أد ن ْس أِ س ْة الحسكاخ أً األعمال؟‬ ‫‪Rearrange‬‬
‫التس ْة‬
‫مبسراجعم اودبةات التربمةم التى تجاملات مسا"اسبرم‪ ،‬مجاد الباحاث ثجاه ئاد تام تجاملاه تحات سساسةات‬
‫عدةدة‪ ،‬سجاا‪ :‬برجاسك س"اسبر للتف"ةر عبد الجاصر الحسةجى‪ ،)0227 ،‬ئائسم تملةد اوف"ار ‪Eberle,‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ ،)2008‬ثساالمب ساا"اسبر ‪ ،)Jane, 2009‬جساامذج ساا"اسبر للتف"ةاار سحساامد غاااجم‪،)000 ،0223 ،‬‬
‫سبااادئ التف"ةاار االبااداعى التسااعم ساة"اال سة"ااال"م‪ ،)0202 ،‬إسااتراتةجةم تملةااد اوف"ااار الجدةاادة ساارةم‬
‫الرمةرى‪ ،)0200 ،‬صجدم التف"ةر ‪ ،)Mikael, 2012‬سبادئ س"اسبر للتف"ةر إبراهةم عباد الااادى‪،‬‬
‫‪.)0203‬‬
‫معلى الرغم سن تعدد هذه السسسةات‪ ،‬إال إجاا تشترك فى سجسلااا فاى الاادف الاذى اساتمدست سان‬
‫ثجله‪ ،‬مهم المصمل إلى اوف"ار اهبداعةم‪ ،‬مذلك سن مالل تحمةل مسعالجام اوف"اار السعرمفام إلاى ثف"اار‬
‫ثمرى جدةدة‪.‬‬
‫فلشفة بزىامر سكامرب‬
‫به‪ ،‬فإن فلسفته ترت"ز فى سضسمجاا على‬ ‫سن مالل ئ ار ة دلةل مس"اسبرم‪ ،‬ماودب التربمى الستعل‬
‫السرت"زات التالةم‪:‬‬
‫‪ .0‬التدرةب على المةال باستمدام اللعابح حةاث ُةعاد اللعاب سان ثفضال السجااالت الجسائةام مالحةمةام‬
‫اادا علااى ئدرتااه علااى التمةاال‪،‬‬
‫للطفاالح باعتباااره سجاااالً مصا ًابا لتجسةاام التف"ةار السجاارد لدةااه‪ ،‬اعتسا ً‬
‫مبماصم التمةال الامهسى للرغباات التا ال ةس"ان تحقةقااا عباد السجةاد شاةحه‪)03 ،0202 ،‬ح‬
‫فاللعب التمةل عجده ال ُةعد جسطاً سن ثجساط اللعب‪ ،‬ماجسا هم اللعب ذاتاهح حةاث ةساتطةع الطفال‬
‫تمةلةا‪ ،‬سن ماالل ت"امةن صامر ذهجةام مةالةام لساا هام غةار سمجامد بالفعال‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ثن ةبجى فةه سمئفاً‬
‫عااان طرةااا اساااتمدام ماعاااادة تجظاااةم سمااازمن الاااذا"رة لدةاااه‪ ،‬مالتاااى تشاااسل تاااذ"ر السعلمساااات‬
‫ماستعادتاا‪ ،‬ملذا فإن التدرةب على المةال بأسلمب السرح ماللعب‪ ،‬ماج ار سعالجات ذهجةم علاى‬
‫تلك المةاالت‪ ،‬ةسام بدمره ف تجسةم متعزةز التف"ةر لدةه رمبرت سةجلر‪.)80:82 ،0200 ،‬‬
‫‪ .0‬ةمضااع تطبةا باراسك التف"ةاار إلااى رثةااةن سمتلفتااةن‪ ،‬مل"اال سجاسااا سبرراتااهح فاااومل ةاارى ثن ةااتم‬
‫التدرةب على البرجاسك بش"ل سستقل‪ ،‬مفةه ةتم إبراز الساارة الساراد تادرةب الساتعلم علةااا بشا"ل‬
‫اعةا باا عبد الجاصر الحسةجى‪ ،)0227 ،‬ثسا الارثي اآلمار فةارى ثن ةاتم دساك‬ ‫سباشر‪ ،‬مجعله م ً‬
‫البرجاااسك ضااسن السااجاك الدراسااى العااادى‪ ،‬بعااد إعااادة صااةاغته‪ ،‬ساان دمن إب اراز الساااارات ثم‬
‫اهعالن عجاا‪ ،‬بحةث ةاتم التادرةب علةااا بشا"ل غةار سباشار بعاد مضاعاا فا ساةائات سمتلفام‬
‫سرةم الرمةرى‪ ،)0200 ،‬مف هذا الصدد ةس"ان القامل إن طبةعام برجااسك مسا"اسبرم تس"جاه سان‬
‫ثن ةتبجى "ال الرثةةن حسبسا تقتضى حاجم السمئف مطبةعم الفئم السستادفم‪.‬‬
‫جدةااد سااا هاام إال إضااافم ثم تعاادةالً سااا لشا‬ ‫‪ .3‬تقاامم سبااادئ مساا"اسبرم علااى ف"اارة ثن "اال شا‬
‫سمجمد بالفعل ساة"ال سة"اال"م‪ ،)002 ،0202 ،‬علاى سابةل السراال‪ :‬السعادن الماام السساتمرج‬
‫ةتحمل إلى سعدن رم إلى ثسالك رم إلى ثج از فى سحرك‪ ،‬مه"ذا‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪672‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫أهداف بزىامر "سكامرب"‬
‫ةمضم ‪ )Eberle, 2008, 4‬ثن مس"اسبرم ةسعى إلى تحقة عدد سن اوهداف‪ ،‬ثهساا سا ةلى‪:‬‬
‫‪ -‬بجااا اتجاهااات إةجابةاام جحاام المةااال ماهبااداع‪ ،‬ساان مااالل تبسااةط السعاااج ‪ ،‬ماسااترسار اهس"اجةااات‬
‫الستاحم‪.‬‬
‫‪ -‬تجسةم ساارات التف"ةر بش"ل عام‪ ،‬مالتف"ةر اهجتاج بش"ل ماص‪.‬‬
‫‪ -‬إ"ساب الستعلم تعلةسه سسارسم ثسالةب تملةد اوف"ار الستضسجم دامل ثلعاب مثجشطم البرجاسك‪.‬‬
‫‪ -‬زةادة فترات االجتباه‪ ،‬مبجا رمح الجساعم‪.‬‬
‫‪ -‬إةجاد سستمةات عالةم سن الطسمح ماآلسال‪ ،‬متعزةز سفامم الذات‪.‬‬
‫‪ -‬ةساعد فاى الجظار إلاى اوشاةا م تغةرهاا بطرةقام إبداعةام مئاد تصال إلاى ابت"اار ثشاةا جدةادة ثم‬
‫"تاباام سمضاامع بصاامرة إبداعةاام ثم ابت"ااار ثداة بطرةقاام إبداعةاام ثم إةجاااد حاال لسشاا"لتك بأساالمب‬
‫إبداع ‪ .‬تستطةع ثن تستمدم هذه التغةةرات "ائتراحات سباشرة ثم "بداةم للتطمةر‪.‬‬
‫‪ -‬تجسةم حب االستطالع مالمةال ماالبت"ار محل السش"الت بطر غةر سألمفم‪ ،‬مث"رر حدارم‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع سقف الحرةم للتعبةر عن اوف"ار‪ ،‬مسا ةدمر بالعقل دمن تقةد ثم جقد‪.‬‬
‫مةرى ‪ )Olivier, 2009‬ثن مسا"اسبرم ةسااعد علاى زةاادة معاى الساتعلم بقدراتاه‪ ،‬مةزةاد سان رقتاه‬
‫بجفسه‪ ،‬مةساعده على التغلب على سش"الته الحةاتةم‪ ،‬بل م تقدةم حلمالً لسش"الت سستقبلةم‪.‬‬
‫مةشةر ‪ )Jane, 2009, 9‬إلى ثن عسلةاات مثساالةب مسا"اسبرم جسةعااا ساسام فا الحةااة الةمسةام‬
‫مبماصم فى سجال التعلمح فعجدسا ةستمدم بأسلمب فردي ثم جسع ‪ ،‬فإن هذه العسلةات ماوساالةب ةس"ان‬
‫ثن تستمدم "أجشطم سرةرة للتف"ةار‪ ،‬ماصام مثن هاذه اوساالةب تام تطبةقااا بججااح فا سجااالت حةاتةام‪،‬‬
‫"التجارة مالصجاعم‪ ،‬بادف تطمةر سجتجات جدةدة متحسةن طر العسل محل سش"الت حةاتةم عدةدة‪.‬‬
‫متمصاال ساة"اال سة"ااال"م‪ )002 ،0202 ،‬إلااى ثن البرجاااسك ةااؤدى إلااى زةااادة سسااتمى السعرفااى‬
‫العلسةم لدى الستعلسةن‪ ،‬سن مالل طرح اوسئلم التعلةسةام التاى تقامم علاى االستقصاا السجطقاى‪ ،‬بحةاث‬
‫ةستطةع ربط العالئات بعضااا الابعض‪ ،‬بساا ةس"جاه سان تقادةم حلامالً سترابطام‪ ،‬تاؤدى بادمرها إلاى تشا"ةل‬
‫التف"ةر اهبداع ‪ ،‬ستسرالً فى ساارات الطالئم – السرمجم – اوصالم – التفصةالت)‪.‬‬
‫ملعل ذلك سا دعا ‪ )Eragamreddy, 2014, 143‬للقمل بأن جسةع اوف"ار ةس"ن تحسةجاا‪ ،‬سن‬
‫مالل تطمةرها‪ ،‬مذلك عان طرةا فصالاا عان بعضااا الابعض‪ ،‬رام تحساةن ثم تطامةر ثم تغةةار "ال جاز‬
‫ثف"ار سبت"رة ثم غةر سألمفم‪.‬‬
‫على حدة‪ ،‬مهذا سن شأجه ةملد لدى الفرد ًا‬
‫مفاى ذات الساةا ‪ ،‬ةشاةر ‪ )Mikael, et al., 2012. 17‬إلاى ثن الغارض سان هاذا البرجااسك هام‬
‫سساعدة اوطفال على تحسةن ئدرتام المةالةم متجسةتاا‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪621‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫اخلطوات اإلدزائية لتيفيذ الربىامر‪:‬‬
‫هجاك سجسمعم سن اهج ار ات الماجب على السعلم اتماذها عجد إعداد الدرمس باستمدام مسا"اسبرم‪،‬‬
‫حتى ةتس"ن سن تحدةاد اوملمةاات‪ ،‬ماآللةاات التاى ساةتم سان ماللااا جقال السعلمساات إلاى الستعلساةن‪ ،‬رام‬
‫امتةار اوجشطم التى تحافظ على اجتباهام ثطمل فترة سس"جم‪ ،‬سن مالل العسل فاى سجسمعاات تعامجةام‪،‬‬
‫بةجاا ‪ )Melvira, 2012‬على الجحم التالى‪:‬‬
‫‪ -0‬تمجةاات للسعلم ئبل تجفةذ البرجاسك‪:‬‬
‫‪ -‬ئ ار ة سحتمى البرجاسك مثلعابه بش"ل عسة ‪.‬‬
‫‪ -‬ةقمم بتجفةذ اولعاب بش"ل فردى ئبةل ثن ةلتقى بالتالسةذ‪.‬‬
‫‪ -‬تجاةز المسائل التعلةسةم "الصمر ثم السجسسات بحسب اللعبم السراد لعباا سع التالسةذ‪.‬‬
‫‪ -0‬تمجةاات للسعلم ثرجا تجفةذ البرجاسك‪ ،‬متشسل‪:‬‬
‫‪ -‬ةقمم السعلم بق ار ة جص اللعبام "ساا هام سمجامد فا دلةال السعلام‪ ،‬مةااتم "رةا ارً للمئفاات الضارمرةم‬
‫الت ا ةشااار إلةاااا عااادة ب االجقر رااالث س ارات ‪ ،)...‬مالغاارض ساان هااذه المئفااات هاام تاامفةر المئاات‬
‫للتالسةذح لتجفةذ التمجةاات مالتعلةسات الت ةصدرها السعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ثرجا التمئف ةجب ثن ةرائب مةالحظ حر"ات متعبةارات مردمد ثفعاال التالسةاذ‪ .‬مةاذ"رهم ثن الجقارات‬
‫مصمصاا عجادسا ةارى سان التالسةاذ إةساا ة باالرثس باالقبمل‬
‫ً‬ ‫الرالث ه إشاارة باالجتظاار مالسرائبام‪،‬‬
‫مالسمافقم ثم ابتساسم ثم ثي استجابم ثمرى‪.‬‬
‫‪ -‬ةجب سزاملم اولعاب ب"ل حساس‪ ،‬مهاذا الشارط ةضاع سساؤملةم "بةارة علاى السعلامح فاام السسائمل‬
‫اغباا فا التف"ةار مالااتأسل ب"ال ف"ارة ساساا "اجات‬
‫سستعدا مر ً‬
‫ً‬ ‫عن "ل سا ةس"ن فعله‪ ،‬مال بد ثن ة"من‬
‫ستطرفم ثم عفمةم‪ ،‬مةتمئف ججاح اولعاب على ئدرة السعلم ماساتعداده مرغبتاه فا اللعاب ماظاااره‬
‫للحجان مالحب مالدف مالحساس مالتمئعات اهةجابةم فذلك ةسام ف ججاح اولعاب‪.‬‬
‫‪ -3‬تعلةسات البرجاسك‪:‬‬
‫علااى السعلاام ثن ةقاامم بإلقااا التعلةسااات الماصاام بالبرجاااسك‪ ،‬بصاامت ماضاام مسسااسمع مسفااامم لاادى‬
‫جةدا لاا‪ ،‬متتسرل فى الجقاط التالةم‪:‬‬
‫جسةع التالسةذ‪ ،‬مالتأ"د سن فاسام ً‬
‫ساةطلب سجاك االجطاال مالتحلةا فا‬
‫‪ -‬سجلعب لعبم سان ثلعااب مسا"اسبرم‪ ،‬معجاد لعاب هاذه اللعبام‪ُ ،‬‬
‫ئابل للحدمثح مل"ججا عجادسا جتمةال حادمث‬ ‫عالم سن المةال‪ ،‬معجدسا جستمدم المةال فإن "ل ش‬
‫ثشاةا غةار عادةام مغرةبام جساتستع ث"رار مججسا إباداعجا‪ ،‬ملااذه اولعااب ئماعاد ةجاب ثن جتبعااا‬
‫جةدا‪.‬‬
‫ً‬
‫مثن تتمةله‪.‬‬ ‫مثت"لم عجه‪ ،‬مالسطلمب سجك ثن تف"ر ف هذا الش‬ ‫‪ -‬سأمبرك عن ش‬
‫‪ ،‬مةجاب ثن تفاام ثجاه لاةس السطلامب سجاك ثن تقامم بعسال ذلاك‬ ‫‪ -‬ثحةا ًجاا ساأطلب سجاك عسال شا‬
‫فعلةا‪ ،‬مل"ن علةك فقط ثن تتمةل بأجك تفعله‪ ،‬فقط تمةل ثجك تفعله‪.‬‬ ‫الش‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪620‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫ال تت"لم‪ ،‬فقط ةس"جاك تحرةاك رثساك وسافل‬ ‫‪ -‬تذ"ر ثججا جتمةل بادم ح فعجدسا ثطلب سجك عسل ش‬
‫إذا "جت سمافقا‪ ،‬مهزه سن الةسةن إلى الةسار إذا "جت غةر سماف ‪.‬‬
‫‪ -‬ثفضل طرةقم للتمةل ه ثن تضع "فةك على عةجةك ل" تغسضاا‪ ،‬ثم ثن تغساض عةجةاك‪ ،‬متضاع‬
‫ئدسةك على ثرضةم الغرفام‪ ،‬رام تضاع ذراعةاك علاى الطاملام متجلاس باساترما تاام‪ ،‬معجادسا تفعال‬
‫ذلك حامل ثن تستسع ل لترى متتمةل سا ثئمله لك ‪.‬‬
‫‪ -‬ثحةاجاً ثطلب سجك تذ"ر بعض اوشةا ‪ ،‬معجدسا ثطلب سجك ذلك دع اوف"ار تتدف ف مةالك‪.‬‬
‫جاهدا ثن ترى الصمر الستمةلم‪ ،‬ف"لسا "اجت سحامالتك جادة ث"رر "لسا "اجات رؤةتاك للصامر‬
‫ً‬ ‫‪ -‬حامل‬
‫ثفضل مث"رر ستعم‪.‬‬
‫ثم‬ ‫الااذي ترةااد تغةااره‪ ،‬مامتاار سااا ةجاساابك سجاااا ثم سااا ةجاسااب الشا‬ ‫‪ -‬فقااط ضااع فا ذهجااك الشا‬
‫السش"لم السراد إدمال تعدةالت علةاا‪.‬‬
‫سعةدا سمفقًا‪ ،‬فإذا سارت اوسامر علاى ساا‬
‫ً‬ ‫ظا‬
‫‪ -‬ماآلن ثجت سستعد لبد ثلعاب مس"اسبرم‪ ،‬ثتسجى لك ح ً‬
‫ةرام ستجد ثن سسارسم اولعاب المةالةم ماهبداعةم ستزةد سن ستعتك ف استستاعك بالتعلم‪.‬‬
‫مجال إلحدى ألعاب "سكامرب"‪:‬‬
‫السصباح ال"اربائ ‪ ..‬هجاك ثشةا "رةرة سدهشم مرائعم تمفر لجا الحةاة السرةحم‪ ،‬مهذه اوشةا ال جف"ر‬
‫فةاا "رة ارَ‪ ،‬ملم لم ةف"ر اهجسان باا لسا استطاع امتراعاا‪ ،‬هل تصمرت سرة "ةف ست"من الحةاة لم ثن‬
‫السصباح ال"اربائ لم ةمترع؟‪ ...‬لم ث"ن ورغب ف ذلك سا رثةك؟‪ ...‬تساعدجا السصابةم ال"اربائةم‬
‫"رة ارً‪ ،‬مل"ج ثعتقد ثججا جستطةع ثن ججعلاا ثفضل سن مضعاا الحال ‪ ،‬مثجا ستأ"د سن ثججا جستطةع‪...‬‬
‫إذا استمدسجا مةالجا)‪...‬‬
‫‪ -‬ضع سصباحاً "اربائةاً ف ةدك الةسرى‪...‬ضع السصباح ثساسك‪...‬‬
‫‪ -‬ماآلن س اتطلب ساان السصااباح ال"اربااائ ثن ةفعاال "اال سااا جتسجاااه سجااه‪ ،‬فقااد ترغااب ثن ةتلقااى‬
‫السصااباح ال"ارباااائ رساااالتك مهاااذا اوسااار لاااةس بالسااال‪ ،‬مل"ااان دعجاااا ججااارب مجااارى إذا "اااان‬
‫السصباح ال"اربائ سةفعل سا تسجةجاه‪...‬‬
‫السصباح ال"اربائ ‪...‬هل ثضا ؟‪...‬ثطفئ السصباح‪...‬‬ ‫‪ -‬تسجى ثن ةض‬
‫‪ -‬ماآلن دعجا جطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةشع لجا ثجما ارً سمتلفم اولمان‪...‬‬
‫‪ -‬سا هم اللمن الذي تحبه؟ ثحسر؟ امضر؟ ازر ؟ برتقال ؟ هل هجاك لمن سعةن تحبه؟‪...‬‬
‫باللمن الذي تحبه‪...‬‬ ‫‪ -‬اطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةض‬
‫‪ -‬هل ثضا السصباح ال"اربائ باللمن الذي تحبه؟‬
‫‪ -‬هل ترةد سن السصباح ال"اربائ ثن ةشع ثجما ارً سعةجم؟‬
‫بالطرةقم الت تحباا‪...‬‬ ‫‪ -‬اطلب سن السصباح ال"اربائ ثن ةض‬
‫‪ -‬هل تشعر بتغةةر درجم حرارة الغرفم؟‪...‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪626‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫‪ -‬ضع السصباح ال"اربائ جاجباً‪...‬‬
‫‪ -‬احضر سصباحاً "اربائةاً آمر مف"ه عن ئاعدته‪...‬‬
‫‪ -‬اجااازع الجاااز السااافل سااان السصاااباح القاعااادة) مضاااع بداملاااه بعاااض الرشااااش المااااص بقتااال‬
‫البعمض‪...‬ربت القاعدة سرة راجةم‪...‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪ -‬ضع السصباح ثسام عةجةك متسجى سجه ثن ةض‬
‫السصباح ال"اربائ اجعله ةقتل جسةع البعمض‪...‬‬ ‫‪ -‬عجدسا ةض‬
‫م"بةر سرل شاشم التلفاز‪...‬‬
‫ًا‬ ‫‪ -‬ماآلن اجعل السصباح ال"اربائ سسطحا‬
‫‪ -‬اغسز بعةجك مشغل ثحد البراسك‪...‬اغسز بعةجك مامتر برجاسجا آمر‪...‬‬
‫حمله إلى برجاسك آمر‪...‬اغسز بعةجك لغل التلفاز‪...‬‬
‫‪ -‬م ّ‬
‫‪ -‬مذ سصباحاً "اربائةاً آمر‪ ...‬صغره إلى جصف حجسه العادي‪...‬‬
‫‪ -‬تمةل اجه سصباح سحري‪...‬سلط ضم ه على القطم ماجعل القطم ف حجم الفأر‪...‬‬
‫‪ -‬سلط ضم ه على الفأر ماجعله ف حجم القطم‪...‬اجعل الفأر ةطارد القطم‪...‬‬
‫‪ -‬سلط ضم السصباح على ال"لب ماجعله ةسم "القطم‪...‬‬
‫‪ -‬سلط ضم السصباح على الطائر ماجعله ةجبم "ال"لب‪...‬‬
‫‪ -‬سلط ضم السصباح على البقرة ماجعلاا تصال "الحصان‪...‬‬
‫‪ -‬سلط ضم السصباح على الحصان ماجعله ةغرد "الطائر‪...‬‬
‫‪ -‬ضع السصباح ال"اربائ السحري على الرف‪...‬‬
‫"اربائةا‪...‬سد ةدةك إلى الجاجبةن ف مضع سستقةم‪...‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬ماآلن ضع ف "ل ةد سصباحاً‬
‫‪ -‬تمةل ثن السصباحةن سحر"ا طائرة جفارم‪ .‬ار"ض ف الشارع لتقلع متطةر‪...‬‬
‫طائر ف الاما ‪...‬ارتفع وعلى‪...‬در دمرة فم سجزلك‪...‬‬
‫‪ -‬ار"ض بسرعم ث"بر‪...‬ارتفع ًا‬
‫‪ -‬اجظر لألسفل‪...‬هل ترى ثحداً تعرفه؟‪...‬‬
‫‪ -‬ماآلن اجطل فم السدةجم ماجظر لألسفل‪...‬هل ترى السحالت مالسمازن؟‪...‬‬
‫‪ -‬اجطل بعةداً عن السدةجم ماجظر إلى البحر‪...‬اجطل بعةداً ماجظر للجبال‪...‬اجظر للسحةط‪...‬‬
‫‪ -‬ارجع إلى سجزلك‪...‬‬
‫بعةدا ف الفضا ‪...‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬عجدسا تصل فم سجزلك‪ ،‬افصل السصابةم ال"اربائةم مدعاا تجطل‬
‫‪ -‬افتم البارشمت ماهبط ببط على اورض‪...‬‬
‫‪ -‬مثرجا هبمطك إلى اورض اجظر حملك‪...‬‬
‫‪ -‬ثجاات ستجااه جحاام حدةقاام سجزلااك الملفةاام‪ ...‬السااس بقاادسةك اورض ماجاازع الباراشاامت‪ ،‬مثمباار‬
‫الجسةع اجك عدت إلى بةتك‪...‬‬
‫‪ -‬ستأ"د ثجك لم تف"ر ف ةمم سا ثجه ةس"جك عسل طائرة جفارم سن السصابةم ال"اربائةم‪...‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫ةصعب عسله‪ ...‬إذا استمدست مةالك‪.‬‬ ‫‪ -‬الش‬
‫الكينة الرتبوية لربىامر "سكامرب" فى تدريص العلوو‪:‬‬
‫تتعدد الفمائد التربمةم التى ةس"ن تحقةقاا "جتائك لتطبة برجاسك برجاسك مسا"اسبرم ‪SCAMPER‬‬
‫فى تدرةس العلمم لتجسةم التف"ةر‪ ،‬مئد تحققت هذه الفمائد فى ضم جتائك بعض الدراسات‪ ،‬مسجاا دراسم‬
‫‪ )Rul, et al., 2009‬ئةاس ثهسةم البرجاسك فى تجسةم ئدرة تالسةذ السرحلم اوساسةم على تجفةذ بعض‬
‫االمتراعات ماوف"ار االبت"ارةم سن مالل دراسم اوجشطم العلسةم باستمدام مس"اسبرم‪.‬‬
‫ماتفقات دراسام ‪ )Founds, 2009‬ساع دراسام ‪)Rul, et al., 2009‬ح حةاث اساتادفت فاعلةام‬
‫برجاسك س"اسبر فى تطمةر ساارات التف"ةر المةالى لدى سعلسى العلمم سا ئبل المدسم‪ ،‬مدمرها فى تطمةر‬
‫ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مالمةال‪ ،‬بجا ئ اررات شمصةم‪.‬‬
‫مفااى ذات السااةا ‪ ،‬اسااتادفت دراساام ‪ )Steve, 2009‬تجسةاام التف"ةاار االبت"ااارى باسااتمدام بعااض‬
‫استراتةجةات متقجةات تجسةم التف"ةر مسجاا برجاسك مس"اسبرم‪ ،‬مئد ثسفرت الجتائك على ثهسةم البراسك فى‬
‫تجسةم التف"ةر جحم إةجااد حلامالً ابت"ارةام لحال "رةار سان السشا"الت الحةاتةام‪ ،‬مئاد ثظاارت الجتاائك تاأرة ارً‬
‫سلحمظًااا بعااد دراساام التالسةااذ ساان مااالل بعااض اوجشااطم التااى ةااتم سسارسااتاا عاان طرةا تصاافم سمائااع‬
‫االجترجت التى تعتسد على بعض اوجشطم التى ةتضسجاا البرجاسك‪.‬‬
‫"سا هدفت دراسم ‪ )Eadaoin, 2012‬ال"شف عن ثرر استمدام عرض تقدةسى ةعتسد علاى تقادةم‬
‫بعض السمائف مالسش"الت الحةاتةم ثساام التالسةاذ‪ ،‬مةطلاب ساجام التف"ةار فاى إةجااد حلامالً سجاسابم لااذه‬
‫السشااا"الت مفااا مطااامات سحاااددة مستدرجااام تعتساااد علاااى برجااااسك مسااا"اسبرم‪ ،‬سااان ماااالل تقساااةسام فاااى‬
‫سجسمعااات صااغةرة‪ ،‬ممفا هااذه الحلاامل التااى ةااتم التمصاال إلةاااا‪ ،‬ةطلااب السعلاام سااجام تجفةااذها فااى شاا"ل‬
‫سشرمعات مجساذج تعبر عسا تمصلما إلةه‪ ،‬فى ش"ل ابت"ارات مثعسال فجةم جدةدة‪ ،‬رم ةقمم السعلم بتقةاةم‬
‫هذه السشرمعات التى تمصل إلةاا "ل فرة ‪.‬‬
‫مفى سةا ستصل‪ ،‬هدفت دراسم ةاسسةن السسعمدى‪ )0200 ،‬تعرف فاعلةم برجاسك تدرةبى سبجاى‬
‫على استمدام مس"اسبرم فى تجسةم حب االستطالع السعرفى باستمدام بعض اوجشطم العلسةم‪ ،‬لدى عةجم‬
‫سن اوطفال السمهمبةن فى سدةجم تبمك بالسسل"ام العربةام الساعمدةم‪ ،‬مفاى ضام الجتاائك ثمصات الباحرام‬
‫بسجسمعم سن التمصةات "ان سن ثبرزها ضرمرة تدرةب اوطفال علاى البرجااسكح لساا لاه سان ثرار اةجاابى‬
‫فى تجسةم حب االستطالع السعرفى لدى اوطفال‪.‬‬
‫هاادفت دراساام سةرفاات هاااجى‪ )0203 ،‬إلااى تعاارف فاعلةاام اسااتمدام مساا"اسبرم فااى تجسةاام التحصااةل‬
‫مبعض ساارات التف"ةر التملةدى الطالئم – السرمجم – مضع الفرضاةات – التجباؤ فاى ضام السعطةاات)‬
‫لدى عةجام شاسلت ‪ )22‬سان تالسةاذ الصاف الراباع االبتادائى فاى ساادة العلامم‪ ،‬سان ماالل تادرةس محادة‬
‫ال"من)‪ ،‬مئد دلت الجتائك على فاعلةم استمدام البرجاسك بالجسابم ل"ال سان امتباارى التحصاةل الدراساى‪،‬‬
‫مساارات التف"ةر التملةدى لصالم السجسمعم التجرةبةم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫"سا استادفت دراسم ‪ )Toraman& Altun, 2013‬ال"شف عن "فا ة مفاعلةم تطبة تصاسةم‬
‫الاجظم االة"ملمجةام‪-‬‬ ‫تعلةسى سعد باستمدام ئبعات التف"ةر الست‪ ،‬متقجةات مس"اسبرم‪ ،‬فى سقرر اوحةاا‬
‫طالبااا ساان طااالب السرحلاام‬
‫مالتغة ارات السجامةاام‪ ،‬تجاامع السملمئااات البحرةاام)‪ ،‬علااى عةجاام شااسلت ‪ً )02‬‬
‫الراجمةم بتر"ةا‪ ،‬باستمدام اودمات بطائم السالحظم – جسمذج اوسئلم سفتمحم الجااةم – سقابالت)‪ ،‬مئاد‬
‫تمصلت إلى عدد سن الجتائك سن ثهساا ثن الطالب اظارما تحسا ًجا فاى اودا ‪ ،‬مارجاع الباحراان ذلاك إلاى‬
‫ثن برجاسك مس"اسبرم ئادر على إج ار متمفةر تطمر سعرفى للطالب‪ ،‬سن مالل تمفةر فرص مارج اوجساط‬
‫العقلةم‪ ،‬متشجةعام على التف"ةر بش"ل مال ‪.‬‬
‫مسان ماالل ساا تام عرضاه سان دراساات ساابقم ذات صالم بادسك برجااسك مسا"اسبرم بساجاك العلامم‬
‫السدرس ‪ ،‬تم التمصل إلى سا ةل ‪:‬‬
‫‪ -‬تفمئت السجسمعات التجرةبةم التى تام التادرةس لااا اساتمدام برجااسك مسا"اسبرم علاى السجسمعاات‬
‫الضابطم التى ةتم التدرةس لاا بالطرةقم التقلةدةم‪.‬‬
‫‪ -‬مسن مالل سراجعم البرجاسك‪ ،‬ماودب التربمي الذى تجامله‪ ،‬فإن الباحاث لام ةلحاظ ثي دلةال ةشاةر‬
‫سجاسابا لألطفاال باد ًا سان عسار راالث‬
‫ً‬ ‫إلى حصره فا عسار سعاةنح حةاث ربات ثن البرجااسك ُةعاد‬
‫سجمات ممصمالً إلى السرحلم الراجمةم‪ ،‬على ثن ةتم إج ار تعدةالت طفةفم ف تعلةساته‪.‬‬
‫فى ضم ذلك‪ ،‬تسرلت استفادة الباحث سن العرض الساب ‪ ،‬فى الجقاط التالةم‪:‬‬
‫‪ -0‬إعداد اوجشطم التعلةسةم السجاسبم لتضسةجاا دامل السحتمى الدراسى‪.‬‬
‫‪ -0‬اسااتمالص اهرشااادات مالتعلةسااات ماالعتبااارات التااى ةجااب ثن ةراعةاااا السعلاام ثرجااا تاادرةس‬
‫السحتمى‪ ،‬عجد التدرةس مفقًا لبرجاسك مس"اسبرم‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬

‫موارات التفكري االبتكارى‬

‫تُعد تجسةم التف"ةر مسااراته سان الادعائم اوساساةم التاى تساعى الاجظم التربمةام إلاى تجسةتااا ماصا ًم‬
‫اار وجااااا تقااامم علاااى اودلااام العقلةااام مالسجطقةااام‬
‫اادا فاااى ساااادة العلاااممح جظا ًا‬
‫بالسرحلااام االبتدائةااام‪ ،‬متحدةا ً‬
‫ماالستجتاجات الدئةقم‪.‬‬
‫مةشةر "ل سان جادةام العفامن‪ ،‬ئحطاان راهاى‪ )30 ،0202 ،‬إلاى ثن هجااك حاجام ساسام إلاى تعلام‬
‫التالسةاذ سااارات التف"ةاار مدراساتااح حةاث تُعااد مساةلم جاجحاام لتشاجةعام سساتقبالً علااى التف"ةار بطرةقاام‬
‫صحةحم عجد دراسم الحقائ العلسةم‪ ،‬مسحاملم تطبة سا تعلسمه فى سمائف جدةد‪.‬‬
‫"سااا ةشااةر سحسااد غاااجم‪ )22 ،0200 ،‬إلااى ثن ثهسةاام تعلااةم ساااارات التف"ةاار‪ ،‬ت"ساان فااى تزمةااد‬
‫التالسةذ بأسالةب مطر البحث العلسى مالتجرةاب ماالستقصاا ‪ ،‬مالسسااعدة علاى فاام الحقاائ العلسةام‪،‬‬
‫سع إس"اجةم إربات صحتاا ثم مطئاا‪ ،‬متقةةم آ ار اآلمرةن‪ ،‬ماحترام مجاات جظرهم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫مفى سةا ستصل‪ ،‬ةرى سجدى السسةرى‪ )030 ،0203 ،‬ثن تعلاةم سااارات التف"ةار‪ ،‬ةعجا تزمةاد‬
‫الستعلسااةن بااالفرص السالئساام لسسارساام جشاااطات التف"ةاار ف ا سسااتمةاتاا البسااةطم مالسعقاادة‪ ،‬متحفةاازهم‬
‫مارارتام على التف"ةر‪ ،‬مةعد تعلاةم التف"ةار عسلةام "لةام تتاأرر بالسجااخ الصاف مالسدرسا م"فاا ة السعلام‬
‫متمافر السماد التعلةسةم الستمصصم الت تدرب على التف"ةر‪.‬‬
‫مةشةر ‪ )Francis, 2013, 287‬ثن ساارات التف"ةر سلمك جسائىح ةس"ن تشبةااا "جسام الشاجرةح‬
‫حةث تبدث سان تحلةال السااارة إلاى مطامات مئادرات ثملةام‪ ،‬بجاا ً علاى تقادةر السالمك اوملا ّ للساتعلم‪ ،‬رام‬
‫تلقائةاا‪ ،‬ةسارساه فاى‬
‫ً‬ ‫مصف معرض الساارة‪ ،‬ماجتاا ً بسسارستاا مالتدرةب علةااا‪ ،‬إلاى ثن تصابم سالم ً"ا‬
‫ثى مئت‪ ،‬حسبسا تقتضى الحاجم لتطبةقاا‪.‬‬
‫مةضااةف ‪ )Guo-Qing, 2014, 1503‬ثن تعلااةم ساااارات التف"ةاار مباااومص ساااارات التف"ةاار‬
‫االبت"ااارى‪ ،‬ساان شااأجاا ثن تزةااد ساان رقاام التلسةااذ بجفسااه مبقدراتااه‪ ،‬مترفااع درجاام اهرااارة مالجااذب للمبارات‬
‫اةجابةا فاعالً‪ ،‬بسا ةجع"س على ثدائه التحصةلى‪.‬‬
‫ً‬ ‫الصفةم‪ ،‬متجعل دمره‬
‫مةتضسن االبت"ار بمصفه ئدرة ست"اسلم‪ ،‬سجسمعم سان القادرات اوساساةم ثهسااا‪ :‬الطالئام مالسرمجام‬
‫ماوصااالم مالحساسااةم للسشاا"الت‪ ،‬مان "ااان بعااض الباااحرةن عاادجان العتاامم‪ ،‬مآماارمن‪)020 ،0200 ،‬‬
‫ُةعاد الحساسااةم للسشاا"الت سااسم دافعةاام ث"راار سجاااا ئاادرة إبداعةاام‪ ،‬مئااد اجتاااى اوساار بعاساال الحسااااسةم‬
‫للسش"الت إلى جقله سن سجطقم القدرات السعرفةم‪ ،‬إلى سجطقام القادرات التقةةسةام المجداجةامح علاى ثسااس‬
‫ثجه سجرد سجبه إلى ئةام سش"لم سا‪ ،‬مثن هذه العسلةم ال تعدم عسلةم تقةةسةم‪.‬‬
‫متتماف الرؤةم السابقم سع تصجف جةلفمرد )‪(Guilford‬ح حةث صجف س"مجات التف"ةار االبت"ااري‬
‫إلى رالث فئات ثساساةمح حسااب ترتةااب حادمراا‪ ،‬متشااسل الطالئاام‪ ،‬مالسرمجاام‪ ،‬ماوصااالم‪ ،‬مهام ةارى ثن‬
‫هااذه الجماجااب الرالراام ه ا الس"مجااات الرئةساام للتف"ةاار االبت"اااري‪ ،‬س اما فااى الجاجااب العلسااى ثم الفجااى‪،‬‬
‫ساة"ل سة"اال"م‪ ،)00 ،0202 ،‬مث"اد علاى ذلاك اهتساام بعاض الدراساات بتجسةام هاذه السااارات الارالث‪،‬‬
‫مماصم بالسرحلم االبتدائةم‪" ،‬دراسم حسام الدةن على‪.)0202 ،‬‬
‫مفى ضم البحمث الستتالةم‪ ،‬مالتحلاةالت العاسلةام السمتلفام‪ ،‬ثصابم ُةجظار إلاى "ال ئادرة سان ئادرات‬
‫االبت"ار على ثجاا ئدرة سر"بم‪ ،‬بسعجى ثن هجاك ث"رر سن ئدرة جمعةم للطالئم‪ ،‬م"ذلك للسرمجم‪ ،‬ماوصالم‪،‬‬
‫سلةسان ةمسف‪.)037 ،0202 ،‬‬
‫عرضا لاذه الس"مجات اوساسةم‪ ،‬مئدراتاا الفرعةم‪ ،‬مذلك على الجحم التالى‪:‬‬
‫ً‬ ‫مفةسا ةلى‬
‫‪ .0‬الطالئم ‪Fluency‬‬
‫ُةعرفاا جمدت سعادة‪ )078 ،0200 ،‬بأجاا مئدرة التلسةذ علاى إجتااج ث"بار عادد سس"ان سان اوف"اار‬
‫السجاسبم مالل فترة زسجةم سعةجم‪ ،‬مةتفرع سن هذه القدرة الرئةسم‪ ،‬ئدرتان فرعةتان‪ ،‬هسا‪ :‬طالئم اولفاظ‪،‬‬
‫ثي سرعم تف"ةر الشمص ف إعطاا اولفااظ مال"لساات متملةادها فا جسا سحادد‪ ،‬مطالئام اوف"اار‪ ،‬ثى‬
‫استدعا عدد "بةر سن اوف"ار ف زسن سحددم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫‪ .0‬السرمجم ‪Flexibility‬‬
‫ُةعرفاا عدجان العتمم‪ ،‬مآمرمن‪ )023 ،0200 ،‬بأجاا مالقدرة على التف"ةر بطار سمتلفام‪ ،‬مرؤةام‬
‫السشاا"لم ساان زماةااا ستعااددة‪ ،‬مالتف"ةاار بعقلةاام سفتمحاام‪ ،‬بحةااث تصاادر سجااه اسااتجابات ستعااددة سرتبطاام‬
‫بسمائف ستجمعم‪ ،‬متتمذ سظارةن‪ ،‬هسا‪ :‬السرمجم التلقائةم‪ :‬ه سرعم الفرد ف إصادار ث"بار عادد سس"ان‬
‫سن اوف"ار الستجمعم مالسرتبطم بسش"لم ثم سرةر‪ ،‬مةسةل الفرد مف هذه القدرة إلى السبادرة التلقائةام فا‬
‫السمائف‪ ،‬مال ة"تف بسجرد االستجابم‪ ،‬مالسرمجم الت"ةفةم‪ ،‬متعجى التمصل إلى حل سش"لم سا ثم سماجاام‬
‫ثي سمئف ف ضم التغذةم الراجعم الت تأت سن ذلك السمئفم‪.‬‬
‫‪ .3‬اوصالم ‪Originality‬‬
‫ُةعرفاا فتحى جرمان‪ )77 ،0202 ،‬بأجاا‪ :‬مإجتاج ثف"ار جدةادة ثم طرةقام جدةادة‪ ،‬ثي ها التسةاز‬
‫ف التف"ةار مالجادرة مئادرة علا الجفااذ إلا ساا م ار السباشار مالساألمف سان اوف"اار‪ ،‬متقااس عان طرةا‬
‫احتساب "سةم االستجابات غةر الشائعم ثم غةر السألمفم‪.‬‬
‫متعد هذه الساارة ث"رر السااارات ارتباطًاا باالتف"ةر االبت"اارى‪ ،‬مجامهر اوصاالم فا إجتااج ثف"اار غةار‬
‫سألمفم‪ ،‬مغةر ستمئعم‪ ،‬متجتك هذه اوف"ار جتةجم ئدرة العقل علاى صاجع رماباط بعةادة مغةار سباشارة باةن‬
‫السعارف السمجمدة ف الجظام اهدرا" ‪ ،‬سلةسان ةمسف‪.)032 ،0202 ،‬‬
‫القةسم التربمةم لساارات التف"ةر االبت"ارى فى تدرةس العلمم‪:‬‬
‫جظر وهسةم ساارات التف"ةر مماص ًم ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬فقد ثربتت بعض الدراسات التجرةبةم‬
‫ًا‬
‫جدمى استمدام بعض سدامل التدرةس فى تجسةم هذه الساارات‪ ،‬مسجااا دراسام ‪)Rajendran, 2010‬‬
‫مالااذى دعااى ساان ماللاااا إلااى ضاارمرة تضااسةن ساااارات التف"ةاار ضااسن السجاااهك الدراسااةم بشاا"ل سقصاامد‬
‫مسدرمس‪ ،‬سع استمدام طر ماستراتةجةات غةر تقلةدةم‪ ،‬متاةئم البةئم الصفةم‪ ،‬بسا ةجسى ئدرة التالسةذ‬
‫على التف"ةر فةسا ةتعلسمجه‪ ،‬مبالتالى ةؤدى إلى تعلّم ثفضل‪.‬‬
‫"سااا بةجاات دراساام )‪ (Yee, 2011‬مجاامد عالئاام بااةن تجسةاام ساااارات التف"ةاار مالتحصااةل السعرفااى‪،‬‬
‫مثشارت إلى ثهسةم تعلم ساارات التف"ةرح حةث تعسل على رفع سستمةات التف"ةر‪ ،‬بساا ةس"ان الساتعلم سان‬
‫جدةدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫إبداعةا‬
‫ً‬ ‫طابعا‬
‫حل السش"الت ماتماذ ئ اررات صائبم تحسل ً‬
‫مثشاارت دراسام )‪ )Craft, et al., 2012‬إلاى ثهسةام تجسةام التف"ةار مسااراتاه‪ ،‬عبار سراحال الجسام‬
‫السمتلفم‪ ،‬بشرط ثن ةبادث تعلسااا سجاذ سان صاغةرةح "مجااا تسرال عااسالً ساساا جحام بجاا متجسةام االبت"اار‬
‫محب االستطالع‪.‬‬
‫"سا ثشارت دراسم )‪ )Roberta, 2013‬إلى ثن تجسةم التف"ةر ةساعد فى تعزةز ئدرة التالسةاذ علاى‬
‫حل السش"الت الستعلقم بسمضمعات العلمم‪ ،‬متاةئم الفرص للتعلم مالتف"ةار سجاذ الطفملام محتاى سان ئبال‬
‫جظر وهسةم تعلم هذه الساارات فى ا"تساب السفاهةم العلسةم السجردة‪ ،‬عن طرةا البحاث‬
‫سن السدرسمح ًا‬
‫ماالستقصا مالتجرةب ماال"تشاف ماالبت"ار‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪627‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫مهدفت دراسم سجاى إباراهةم‪ )0200 ،‬إلاى تقصاى ثرار اساتمدام اساتراتةجةات ساا م ار السعرفام فاى‬
‫تجسةم ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مال"شف عان العالئام بةجااا مسااارات ساا م ار السعرفام‪ ،‬لادى عةجام سان‬
‫طالباااات الجاسعاااات‪ ،‬مئاااد ثمصااات بضااارمرة إعاااداد سقااارر ةاااادف لتجسةااام سااااارات التف"ةااار لااادى طالباااات‬
‫الجاسعات‪.‬‬
‫فةسا هدفت دراسم عبد اهلل عبد الحسةد‪ )0202 ،‬تقصى فاعلةام بعاض الجسااذج التدرةساةم تاآلف‬
‫اوشتات‪ ،‬ئبعات التف"ةر الست‪ ،‬ترةز) ف تجسةم التحصةل‪ ،‬مساارات الحل اهبداع للسش"الت‪ ،‬ماالتجاه‬
‫جحم سادة الفةزةا ‪ ،‬مثمضحت الجتائك تفم طالب السجسمعات التجرةبةم الرالث‪ ،‬التى درست مفقًاا لااذه‬
‫الجساذج‪ ،‬على السجسمعم الضابطم‪ ،‬ف التحصةل السعرفا مسااارات الحال اهباداع للسشا"الت ماالتجااه‬
‫جحم السادة‪.‬‬
‫دور املعله فى تينية موارات التفكري االبتكارى‪:‬‬
‫ةرى ‪ )Eric, 2012, 30‬ثن السعلم ةقع على عاتقم سسئملةم تجسةم متاةئام الجام الجفساى السالئام‬
‫للتدرةب مالتر"ةز بش"ل ماضم على تعلم التف"ةر مسااراته‪ ،‬بدالً سان التر"ةاز علاى الحفاظ مالتلقاةن‪ ،‬مهاذا‬
‫ةتأتى سن مالل بعض السمجاات‪ ،‬سجاا ثن التلسةذ هم سحمر الجشاط دامل الصاف‪ ،‬ساع ضارمرة التر"ةاز‬
‫سشاجعا‬
‫ً‬ ‫على اساتمدام اوسائلم التاى تعتساد علاى سااارات التف"ةار‪ ،‬ماصا ًم العلةاا‪ ،‬مثن ة"امن الجام العاام‬
‫مسحفز للتالسةذ على تقدةم ثف"ار جدةدة‪.‬‬
‫ًا‬ ‫مسرةر للتف"ةر‪،‬‬
‫ًا‬
‫ةطامر سان سااراتاه فاى‬
‫مفى ذات الصدد‪ ،‬ةشةر ‪ )Herbert, 2012, 6‬ثن السعلام بحاجام إلاى ثن ّ‬
‫طرح اوسئلم الصفةم‪ ،‬ماهجابم عجاا‪ ،‬مالتعاسل سع ثسئلم التالسةذ ماستفساراتام بجدةمح حتى ةجتقال سان‬
‫سجرد التلقى إلى سرحلم السسارسم الفعلةم ماالستستاع بالتعلم ماهحساس بالرقم بالجفس‪.‬‬
‫هاسااا فااى تجسة ام ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى‪،‬‬
‫دمر ً‬
‫مةشااةر سااالم الغراةبااه‪ )35 ،0202 ،‬ثن للسعلاام ًا‬
‫مذلك سن مالل تستعه ببعض السلم"ةات التى البد ثن ةقمم باا هججاح تعلةم التف"ةر‪ ،‬هى "التالى‪:‬‬
‫ِ‬
‫ال"اف للتف"ةر‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح اوسئلم السرةرة للتساؤل مالتف"ةر‪ ،‬ماعطا المئت‬
‫‪ -‬االستساع محسن اهصغا ‪ ،‬ماحترام التجمع ماالجفتاح‪.‬‬
‫‪ -‬تشجةع السجائشم مالتعبةر‪ ،‬متقبل اوف"ار ماآل ار ‪ ،‬مترسةجاا‪.‬‬
‫‪ -‬تجسةم رقم التالسةذ بأجفسام‪ ،‬سن مالل تقدةم تغذةم راجعم اةجابةم‪.‬‬
‫بجااا ً علااى سااا سااب ‪ ،‬ةس"اان اسااتمالص ثن دمر السعلاام‪ ،‬مبماصاام سعلاام العلاامم فااى تعلااةم ساااارات‬
‫التف"ةر ةس"ن ثن ةتحق سن مالل‪ ،‬سا ةلى‪:‬‬
‫‪ .0‬تمظةااف اوسااائلم الااات تسااااعد التالسةااذ علاااى ا"تشااااف السفااااهةم متقااامةم ئااا ار اتام ماساااترسار‬
‫اوف"ار الجدةدة‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ .0‬اسااااترارة التالسةااذ ساااان مااااالل السمائااااف التعلةسةاااام‪ ،‬متحفةاااازهم علااااى البحااث عاان السزةااد ساان‬
‫السعلمسات‪ ،‬ماالجتقال سن سمئف إلى سمئاف‪ ،‬مسان مابرة إلى ماابرة‪ ،‬مساان ثسالمب إلاى ثسالمب‪،‬‬
‫مذلك هبقائام ف حالم اساتطالع‪ ،‬ثم ا"تشااف ل"ال ساا هام جدةاد سان السعلمسات‪.‬‬
‫‪ .3‬تاةئم السجاخ السجاسب للجقاش مالحمار العلس الب ّجا بةن السعلم مالتالسةذ‪.‬‬
‫‪ .2‬سساعدة التالسةذ ف تحلةل السش"الت العلسةم إلى سش"الت فرعةم حتى ةسال دراستاا‪.‬‬
‫‪ .8‬تشاجةع التالسةذ للتعابةر عن آ ارئام بحرةم تاسم‪ ،‬معرض سا لدةام سن ثف"ار مآ ار جدةدة‪.‬‬
‫إعداد أداة البحح‪:‬‬
‫لتحقة ثهداف البحث‪ ،‬تم إعداد امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مفقًا لإلج ار ات التالةم‪:‬‬
‫تحدةد الادف سن االمتبار‪:‬‬
‫استادف االمتبار ئةاس ساارات التف"ةر االبت"ارى الطالئم‪ ،‬السرمجم‪ ،‬اوصالم)‪ ،‬مذلك "سا ةع"سااا‬
‫ثدا التالسةذ ف اهجابم على سجسمعم سن اوسئلم التى ةسرلاا االمتبار‪.‬‬
‫صةاغم سفردات االمتبار‪:‬‬
‫استادف االمتبار ئةاس ساارات التف"ةر االبت"اري‪ ،‬مذلك مفقًا للمطمات التالةم‪:‬‬
‫‪ .0‬تحدةد الساارات الماجب تجسةتاا لدى تالسةذ الصف السادس االبتدائى فى راالث سااارات رئةسام‪،‬‬
‫الطالئم‪ ،‬اوصالم‪ ،‬السرمجم)‪.‬‬
‫‪ .0‬تعرةف "ل سااارة سان السااارات بساا ةتجاساب ساع سجاال العلامم‪ ،‬رام تحلةال "ال ئادرة سان القادرات‬
‫الرئةسم إلى ئدراتاا الفرعةم‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد الصمرة السبدئةم لقائسم الساارات الرئةسم‪ ،‬مس"مجاتاا سن الساارات الفرعةم‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض القائسم على سجسمعام سان السح"ساةن الستمصصاةن فاى سجاال السجااهك مطار تادرةس‬
‫العلمم‪ ،‬معلم جفس ) ‪ ،‬مذلك بادف التأ"د سن‪:‬‬
‫‪ -‬اشتسال القائسام علاى جسةاع القادرات االبت"ارةام الماصام بسجاال العلامم‪ ،‬ماضاافم ثم حاذف‬
‫بعض هذه القدرات إذا لزم اوسر‪.‬‬
‫‪ -‬ترتةب القدرات الرئةسم مفقاًا وهسةم تمافرها لدى تالسةذ الصف السادس االبتدائى‬
‫‪ -‬تحلةل القدرات الرئةسم التى تتضسجاا القائسام إلاى ئادرات فرعةام‪ ،‬ماضاافم ثم حاذف بعاض‬
‫القدرات الفرعةم إذا لزم اوسر‪.‬‬
‫‪ -‬ترتةب القدرات الفرعةم الماصم ب"ل ساارة رئةسم‪ ،‬متغةةر هذا الترتةب إذا لزم اوسر‪.‬‬
‫مئااد تاام تعاادةل القائساام علااى ضاام آ ار السح"سااةن مسالحظاااتام‪ ،‬ممضااعاا فااى صاامرتاا الجاائةاام‪،‬‬
‫مالتى ت"مجت سن رالث ساارات رئةسم‪ ،‬تم تحدةدها سن مالل االطالع على بعض الدراسات‪ ،‬التى اهتست‬
‫بتجسةم ساارات التف"ةر االبت"ارى لدى تالسةاذ السرحلام االبتدائةام‪" ،‬دراسام حساام الادةن علاى‪،)0202 ،‬‬
‫مدراسم ‪ ،)Steve, 2012‬على الجحم التالى‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ .0‬الطالئم‪ :‬متعجى إجتاج ث"بر عدد سس"ن سن اوف"ار السجاسابم ماالل فتارة زسجةام سعةجام‪ ،‬مةتفارع‬
‫سن هذه القدرة الرئةسم‪ ،‬ئدرتان فرعةتان‪ ،‬هسا‪ :‬طالئم اولفاظ‪ ،‬طالئم اوف"ار‪.‬‬
‫‪ .0‬السرمجم‪ :‬مهى ئدرة التلسةذ على التف"ةر بعقلةم سفتمحم‪ ،‬بحةاث تصادر سجاه اساتجابات ستعاددة‬
‫سرتبطم بسمائف ستجمعم‪.‬‬
‫‪ .3‬اوصالم‪ :‬مهى ئدرة التلسةذ على إجتاج استجابات ثصةلم ثم ئلةلم الت"رار‪.‬‬
‫أسص بياء اختبار التفكري اإلبتكارى‬
‫فى ضم اطالع الباحث لعدد سن االمتباارات التاى ثعادت فاى سجاال التف"ةار االبت"اارى‪ ،‬رشاا عةساى‪،‬‬
‫‪0202‬ح إباراهةم البعلا ‪0202،‬ح راجادا سحسامد‪0203 ،‬ح ‪ Szen, 2014‬ح ‪ ،)(Yaghoob, et al., 2014‬مذلاك‬
‫بادف دراسم ثسالةب صةاغم اوسئلم فى سجال "ل ئدرة‪ ،‬مالتعلةسات التى تعطى للسفحمصةن‪ ،‬اساتملص‬
‫سجسمعم سن اوسس الماصم ببجا السقاةةس التى تقةس القدرة على التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مسجاا‪:‬‬
‫‪ -‬ثن امتبارات التف"ةر االبت"ارى ال تاتم بصحم اهجابم بقدر سا تاتم بأصالتاا‪.‬‬
‫‪ -‬صااةاغم اوساائلم فااى امتبااارات التف"ةاار االبت"ااارى ساان الجاامع سفتمحاام الجااةااات‪ ،‬ثى ثجاااا تتطلااب‬
‫استجابات ستعددة مسمتلفم مغةر سألمفم‪.‬‬
‫‪ -‬لاامحظ ثن امتبااارات التف"ةاار االبت"ااارى تعااد امتبااارات ساارعم ثى سحااددة المئاات‪ ،‬فاااى تتطلااب ساان‬
‫الفرد بذل ثئصى سا عجاده سان جااد فاى سابةل اهجابام علاى ثسائلم االمتباار ماالل مئات سحادد‪،‬‬
‫مةتحدد هذا المئت فى تس"ن سعظم التالسةذ سن اهجابم على سعظم ثسئلم االمتبار‪.‬‬
‫‪ -‬اتفقت سعظم االمتبارات على ثن "ل سن الطالئم مالسرمجم ماوصالم تعد سن الس"مجاات اوساساةم‬
‫لالبت"ار‪.‬‬
‫مئد ثتبع الباحث اوسس السابقم عجد إعداده المتبار القدرة على التف"ةر االبت"ارى فى العلمم‪" ،‬سا‬
‫راعى ثن ت"من اوسئلم ستجمعم مسرةرة الهتساسات التالسةذ‪ ،‬مذلك سن مالل سا ةأتى‪:‬‬
‫‪ -‬ذ"ر ث"بر عدد سس"ن سن االستمداسات غةر الشائعم‪ .‬طالئم)‬
‫‪ -‬الحرص على تجمع االستجابات‪ .‬سرمجم)‬
‫‪ -‬الحرص على تقدةم استجابات ال تمطر ببال ثحد‪ .‬ثصالم)‬
‫صياغة تعلينات اختبار موارات التفكري االبتكارى‪:‬‬
‫تاام إعااداد صاافحم التعلةسااات‪ ،‬مالتااى تضااسجت الااادف ساان االمتبااار‪ ،‬عاادد سفردات اه‪ ،‬التعلةسااات التااى‬
‫تمضم للتلسةذ "ةفةم اهجابم‪ ،‬سراالً ةمضم "ةفةم اهجابم مالبةاجات الماصم بالتلسةذ‪.‬‬
‫إعداد سفتاح تصحةم االمتبار‪:‬‬
‫بعاد بجااا امتبااار ساااارات التف"ةاار االبت"ااارى فا صامرته اوملةاام‪ ،‬تاام تحدةااد ال"ةفةاام التااى سااةتم فااى‬
‫ضمئاا تصحةم االمتبار‪ ،‬مذلك على الجحم التالى‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪621‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫• درجم الطالئم‪ :‬متقااس بقادرة التلسةاذ علاى إجتااج ث"بار عادد سس"ان سان اوف"اار السجاسابم ماالل فتارة‬
‫زسجةم سعةجم‪ ،‬متقدر بإعطا التلسةذ درجم على "ل ف"رة ةقدساا‪.‬‬
‫• درجاام السرمجاام‪ :‬متقاااس بالقاادرة علااى التجاامع فااى فئااات اهجابااات السجاساابمح ف"لسااا زادت عاادد فئااات‬
‫اهجابات متجمعت‪ ،‬زادت درجم السرمجم‪ ،‬متقدر بإعطا التلسةذ درجم ماحدة على "ل ف"رة ستجمعم‪.‬‬
‫• درجم اوصالم‪ :‬متقاس بقدرة التلسةذ على إجتااج اساتجابات ثصاةلم ثم ئلةلام الت"ارار‪ ،‬ماعتساد الباحاث‬
‫على سعةاار تصاحةم اوصاالم سان ئبال ساةد مةار اهلل‪ )00 ،0350 ،‬لتقادةر درجاات اوصاالم علاى‬
‫الجحم السمضم ف جدمل ‪.)0‬‬
‫جدمل ‪)0‬‬
‫تحدةد درجات اوصالم ف امتبار التف"ةر االبت"ارى‬
‫‪-32‬‬ ‫‪-52‬‬ ‫‪-72‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-82‬‬ ‫‪-22‬‬ ‫‪-32‬‬ ‫‪-02‬‬ ‫‪-02‬‬ ‫الجسبم السئمةم‬
‫‪3-0‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫لت"رار الف"رة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫درجم ثصالتاا‬

‫• الدرجاام ال"لةاام لالمتبااار‪ :‬متقاااس بحاصاال جسااع درجااات الطالئاام مالسرمجاام ماوصااالم فاا محااادات‬
‫االمتبار‪ ،‬سع سراعاة ثن تستبعد اوف"اار غةار السجاسابم التا ال تعتساد علاى ثسااس علسا مسجطقا‬
‫"المرافات‪.‬‬
‫سراجعم سفردات االمتبار‪:‬‬
‫تم إعادة ئ ار ة مفحص سفردات السقةاس بعد ثسبمعةن سن "تابتااح مذلك للتملص ‪-‬ئدر اهس"ان‪-‬‬
‫سن تأرةر اولفم بالسفردات‪ ،‬مئد مضع الباحث جفسه عجد ئ ار ة سفردات االمتبار سمضع التلسةاذ‪ ،‬لسعرفام‬
‫سدى سال سم ئماعد اللغم مسالستاا‪ ،‬مثسلمب ال"تابم‪ ،‬ممضمح العبارات‪ ،‬مالتجااجس باةن فقارات الساؤال‪،‬‬
‫مف ا ضاام ذلااك‪ ،‬تاام إدمااال بعااض التعاادةالت علااى بعااض السفااردات ساان حةااث الحااذف ثم اهضااافم ثم‬
‫التحسةن مالتطمةر‪.‬‬
‫جتزي االختبار وضبطى علنيًا‪:‬‬
‫ث‪ .‬صد االمتبار‪:‬‬
‫تم عرض االمتبار فى صمرته اوملةم على سجسمعم سن السادة السح"سةن الستمصصاةن فاى سجاال‬
‫السجاااهك مطاار تاادرةس العلاامم‪ ،‬معلاام الااجفسح بااادف إباادا الارثى فااى ساادى سجاساابم سفااردات االمتبااار‬
‫لسستمى تالسةذ الصف السادس االبتدائى‪.‬‬
‫مئد ثجسعت اآل ار على سجاسبم االمتبار‪ ،‬ماس"اجةم تطبةقه‪ ،‬بعد تعدةل الصةاغات اللغمةم لبعض‬
‫الدراسم‬ ‫صالحا تساةداً لتطبة‬
‫ً‬ ‫اوسئلم‪ ،‬مسن رم إعادة صةاغم االمتبار سرةً راجةم‪ ،‬لةصبم االمتبار‬
‫االستطالعةم‪ ،‬مذلك بادف تحقة اوهداف التالةم‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪620‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫‪ -0‬تحدةد الزسن الالزم لإلجابم على االمتبار‪.‬‬
‫‪ -0‬حساب سعاسل ربات االمتبار‪.‬‬
‫‪ -3‬حساب سعاسالت الساملم مالصعمبم لسفردات االمتبار‪.‬‬
‫‪ -2‬حساب سعاسالت التسةةز لسفردات االمتبار‪.‬‬
‫مفةسا ةل عرض هج ار ات "ل مطمة سن المطمات السابقم‪:‬‬
‫‪ -0‬تحدةد زسن االمتبار‪:‬‬
‫بحساب ستمسط الزسن الذى استغرئه ثمل مآمر مسسام تالسةاذ‪ُ ،‬مجاد ثن الازسن السجاساب لإلجابام‬
‫عن سفردات االمتبار =‪ 22‬دئةقم‪.‬‬
‫‪ .0‬حساب سعاسل ربات امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪:‬‬
‫تم حساب الربات بالطر التالةم‪:‬‬
‫ث‪ .‬تحدةد صد الت"مةن الفرضى االتسا الداملى)‬
‫تاام التحق ا ساان صااد االتسااا الااداملى "سؤشاار علااى صااد االمتبااار‪ ،‬عاان طاار حساااب ارتباااط‬
‫مبةرسمنم بةن "ل ساارة‪ ،‬مالدرجم ال"لةم لالمتبار‪ ،‬على عةجم استطالعةم س"مجم سان ‪ )05‬تلسةا ًذا‪ ،‬سان‬
‫مارج ثفراد عةجم الدراسم‪ ،‬مجدمل ‪ )3‬ةمضم ذلك‪:‬‬
‫جدمل ‪)3‬‬
‫سصفمفم االرتباط بةن الساارات الفرعةم ل"ل سؤال مالدرجم ال"لةم للسؤال‬

‫اوصالم‬ ‫السرمجم‬ ‫الطالئم‬ ‫رئم السؤال‬

‫‪** 0,574‬‬ ‫‪** 0,721‬‬ ‫‪** 0,854‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪* 0,489‬‬ ‫‪* 0,495‬‬ ‫‪** 0,640‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪* 0,468‬‬ ‫‪** 0,620‬‬ ‫‪* 0,461‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪** 0,564‬‬ ‫‪** 0,649‬‬ ‫‪** 0,519‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪** 0,613‬‬ ‫‪** 0,795‬‬ ‫‪** 0,576‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪** 0,615‬‬ ‫‪* 0,492‬‬ ‫‪* 0,485‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪* 0,490‬‬ ‫‪* 0,485‬‬ ‫‪** 0,646‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪** 0,544‬‬ ‫‪** 0,548‬‬ ‫‪** 0,419‬‬ ‫‪5‬‬
‫* دالح عند مستٌٍ ‪0,05‬‬ ‫** دالح عند مستٌٍ ‪0,01‬‬
‫ةتضام ساان جاادمل ‪ ،)3‬ثن ساااارات "ال ساؤال تاارتبط سااع الدرجام ال"لةاام لساااارات االمتبار الطالئاام‪،‬‬
‫اوصااالم‪ ،‬السرمجاام)‪" ،‬سااا ثن الدرجاام ال"لةاام للس اؤال تاارتبط بالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار‪ ،‬سسااا ةاادل علااى ثن‬
‫االمتبار على درجم سقبملم سن االتسا الدامل ‪.‬‬
‫راام حساااب االرتباااط بااةن "اال سفااردة مالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار‪ ،‬متتضاام الجتااائك ساان مااالل الجاادمل‬
‫التالى‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪626‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫جدمل ‪)2‬‬
‫سصفمفم االرتباط بةن "ل سفردة مالدرجم ال"لةم لالمتبار‬

‫سعاسل االرتباط‬ ‫السفردة‬

‫‪** 0,629‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪* 0,458‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪* 0,463‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪** 0,593‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪** 0,567‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪** 0,589‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪* 0,432‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪** 0,611‬‬ ‫‪5‬‬
‫* دالح عند مستٌٍ ‪0,05‬‬ ‫** دالح عند مستٌٍ ‪0,01‬‬

‫ةتضاام ساان جاادمل ‪ ،)2‬ثن ساااارات "اال ساؤال تاارتبط سااع الدرجاام ال"لةاام لساااارات االمتبار الطالئاام‪،‬‬
‫اوصااالم‪ ،‬السرمجاام)‪" ،‬سااا ثن الدرجاام ال"لةاام للس اؤال تاارتبط بالدرجاام ال"لةاام لالمتبااار‪ ،‬سسااا ةاادل علااى ثن‬
‫االمتبار على درجم سقبملم سن االتسا الدامل ‪.‬‬
‫ب‪ .‬حساب الثثاخ تاست دا سعاسل مثلفا‪"-‬رمجباخم‪:‬‬
‫عن طرة حساب تباةن سفردات االمتباار التاى ةاتم سان ماللااا بةاان سادى ارتبااط سفاردات االمتباار‬
‫بعضاا البعض‪ ،‬مارتباط "ل سفردة سع االمتبار ""ل‪ ،‬صالح عالم‪ ،)018 ،0200 ،‬سن مالل التطبة‬
‫فى السعادلم التالةم‪:‬‬
‫ر‪=00‬ن‪/‬ن‪-0[0-‬م ن‪-‬م)‪/‬ن ع‪]0‬‬
‫حةث إن‪:‬‬
‫ر‪ :00‬سعاسل الربات‬
‫ن‪ :‬عدد سفردات االمتبار‬
‫ع‪ :0‬تباةن درجات االمتبار‬
‫مبلغت ئةسم سعاسل الربات ‪)0,758‬خ كما م حساب ثاخ اال تثاز أَ حالح حرت المتسداخخ مالجدمل‬
‫التالى ةمضم سعاسل ربات االمتبار فى حالم حذف السفردات‪:‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫جدمل ‪)8‬‬
‫ئةم سعاسالت ربات مثلفا‪"-‬رمجباخم المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى فى حالم حذف السفردة‬
‫سعاسل ثلفا فى حالم‬
‫رئم السفردة‬
‫حذف السفردة‬
‫‪** 0,570‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪** 0,569‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪** 0,543‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪** 0,515‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪** 0,643‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪** 0,667‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪** 0,543‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪** 0,568‬‬ ‫‪5‬‬

‫ةتضاام ساان جتااائك الجاادمل الساااب ثن ئةساام سعاساال الربااات االمتبااار ""اال دمن حااذف ثى سفااردة‬
‫‪ ،)0,742‬فةسا ترامحت ئةم سعاسل الربات لالمتبار ""ل فى حالم حذف درجم "ال سفاردة باةن ‪،0,515‬‬
‫‪ ،)0,667‬سسا ةدل على ثن االمتبار على درجم سقبملم سن الربات‪.‬‬
‫حساب سعاسل الصد الذاتى االتسا ) لالمتبار‪:‬‬
‫مةقصد به صاد الادرجات التجرةبةام لالمتباار بالجسابم للادرجات الحقةقةام التاى ملصات سان ثمطاا‬
‫القةاس‪ ،‬مهم ةسرل الحد اوعلى لصد االمتبار‪ ،‬مةقاس بحساب الجذر التربةعى لسعاسل ربات االمتبار‪،‬‬
‫"سال زةتمن‪)878 ،0223 ،‬‬
‫متم حساب سعاسل الصد الذاتى لالمتبار سن مالل التطبة فى القاجمن التالى‪:‬‬
‫سعاسل الصد الذاتى= سعاسل الربات√‬
‫‪√0,742 =0,86‬‬
‫سسا سب ‪ ،‬ةتضم ثن امتبار التف"ةر االبت"اارى ةتستاع بدرجام سقبملام سان الصاد مالرباات‪ ،‬مباذلك‬
‫مصالحا للتطبة على عةجم البحث اوساسةم‪.‬‬
‫ً‬ ‫ثصبم االمتبار سعداً ف صمرته الجاائةم‪،‬‬
‫عرض جتائك البحث‪:‬‬
‫فااى ضاام سشاا"لم البحااث مثهدافااه متساااؤالته‪ ،‬تاام اسااتمدام اوسااالةب اهحصااائةم السجاساابم‪ ،‬مفةسااا ةلااى‬
‫تمضةحا لجتائك امتبار صحم فرضى البحث‪:‬‬
‫ً‬
‫ث‪ .‬التحق سن صحم الفارض اومل‪ ،‬مالاذى ةاجص علاى ثجاه‪ :‬مةمجاد فار ذم داللام إحصاائةم باةن‬
‫ستمسااطى درجااات تالسةااذ السجسمعاام التجرةبةاام فااى التطبةقااةن القبلااى مالبعاادى المتبااار ساااارات‬
‫التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مذلك لصالم التطبة البعدىم‪.‬‬
‫مللتحقا ساان صااحم هااذا الفارض‪ ،‬ئااام الباحااث باسااتمدام امتبااارمتم ‪ ،t-Test pairs‬لحساااب‬
‫داللم الفرم بةن ستمسطات القةاسةن القبلى مالبعدى‪ ،‬ف"اجت الجتائك "سا هى سمضحم بجدمل ‪)1‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫جدمل ‪)1‬‬
‫داللح التسًق تْآ متٌسطَ دزخاخ المْر المدمٌعح التدسّثْح أَ التطثْقْآ القثلَ ًالثعدٍ‬
‫ال تثاز ميازاخ التتغْس االتتغازٍ‬
‫سستمى حجم‬ ‫حجم‬ ‫االجحراف‬
‫ئةم ‪2‬‬ ‫ئةسم متم‬ ‫الستمسط‬ ‫العدد‬ ‫التطبة‬ ‫ساارات التف"ةر‬
‫التأرةر‬ ‫التأرةر ‪d‬‬ ‫السعةارى‬

‫‪1,46‬‬ ‫‪11,28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ئبلى‬

‫"بةر‬ ‫‪12,85‬‬ ‫‪0,98‬‬ ‫**‬
‫‪33,96‬‬ ‫الطالئم‬
‫‪3,88‬‬ ‫‪38,62‬‬ ‫‪29‬‬ ‫بعدى‬
‫‪1,32‬‬ ‫‪6,34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ئبلى‬
‫"بةر‬ ‫‪15,01‬‬ ‫‪0,98‬‬ ‫**‬
‫‪39,61‬‬ ‫السرمجم‬
‫‪3,88‬‬ ‫‪37,45‬‬ ‫‪29‬‬ ‫بعدى‬
‫‪1,28‬‬ ‫‪4,07‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ئبلى‬
‫"بةر‬ ‫‪15,82‬‬ ‫‪0,98‬‬ ‫**‬
‫‪41,09‬‬ ‫اوصالم‬
‫‪4,30‬‬ ‫‪38,10‬‬ ‫‪29‬‬ ‫بعدى‬
‫‪3,39‬‬ ‫‪21,69‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ئبلى‬ ‫ساارات التف"ةر‬
‫"بةر‬ ‫‪15,23‬‬ ‫‪0,98‬‬ ‫**‬
‫‪40,31‬‬
‫‪11,70‬‬ ‫‪114,17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫بعدى‬ ‫االبت"ارى‬

‫** دالم عجد سستمى داللم ‪0,01‬‬

‫ةتضم سن جدمل ‪ )1‬مجمد فرم دالام إحصاائةاً باةن ستمساطات تالسةاذ السجسمعام التجرةبةام فاى‬
‫التطبةقةن القبلى مالبعدى المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مذلك لصاالم التطبةا البعادى‪" ،‬ساا ثن ئاةم‬
‫حجم التاأرةر تشاةر إلاى سساتمى تاأرةر "بةار فاؤاد ثبام حطاب‪ ،‬آساال صااد ‪)220 ،0202 ،‬ح حةاث إن‬
‫التدرةس باستمدام البرجاسك ثسام بجسبم بلغت ‪ ) %35‬فى الستغةر التابع ساارات التف"ةر االبت"ارى)‪.‬‬
‫خدًل (‪)7‬‬
‫‪2‬‬
‫تسْس قْمح ‪h‬‬
‫ث"بر سن ‪2.02‬إلى ‪0‬‬ ‫ث"بر سن ‪2.21‬إلى ‪2.02‬‬ ‫سن ‪2.20‬إلى ‪2.21‬‬
‫حجم تأرةر "بةر‬ ‫حجم تأرةر ستمسط‬ ‫حجم تأرةر ضعةف‬

‫مالشا"ل ‪ )0‬ةمضام ستمساطات درجااات تالسةاذ السجسمعام التجرةبةام فااى التطبةقاةن القبلاى مالبعاادى‬
‫المتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫آغل (‪)0‬‬
‫متٌسطاخ دزخاخ المْر المدمٌعح التدسّثْح أَ التطثْقْآ القثلَ ًالثعدٍ‬
‫ال تثاز ميازاخ التتغْس االتتغازٍ‬
‫ب‪ .‬التحق سن صحم الفرض الراجى‪ ،‬مالذى ةجص على ثجاه‪ :‬م ةمجاد فار ذم داللام إحصاائةم باةن‬
‫ستمسطى درجات السجسمعم الضابطم مالسجسمعم التجرةبةم فى التطبة البعدى المتبار ساارات‬
‫التف"ةر االبت"ارى‪ ،‬مذلك لصالم السجسمعم التجرةبةمم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫مللتحق ا ساان صااحم هااذا الفاارض ئااام الباحااث باسااتمدام امتبااارمتم ‪،t-Test Independent‬‬
‫لحساب داللم الفرم بةن ستمسطى عةجتةن سستقلتةن‪ ،‬ف"اجت الجتائك "سا هى سمضحم بجدمل ‪)5‬‬
‫جدمل ‪)5‬‬
‫داللح التسًق تْآ متٌسطَ دزخاخ المْر المدمٌعح العاتطح ًالتدسّثْح أَ التطثْق‬
‫الثعدٍ ال تثاز ميازاخ التتغْس االتتغازٍ‬
‫االجحراف‬
‫ئةسم متم‬ ‫الستمسط‬ ‫العدد‬ ‫التطبة‬ ‫ساارات التف"ةر االبت"ارى‬
‫السعةارى‬
‫‪4,14‬‬ ‫‪31,83‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ضابطم‬
‫‪**5,48‬‬ ‫الطالئم‬
‫‪4,57‬‬ ‫‪38,10‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تجرةبةم‬
‫‪4,68‬‬ ‫‪28,59‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ضابطم‬
‫‪**6,23‬‬ ‫السرمجم‬
‫‪4,43‬‬ ‫‪37,45‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تجرةبةم‬
‫‪4,30‬‬ ‫‪28,45‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ضابطم‬
‫‪**8,55‬‬ ‫اوصالم‬
‫‪4,30‬‬ ‫‪38,10‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تجرةبةم‬
‫‪12,70‬‬ ‫‪88,86‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ضابطم‬
‫‪**6,95‬‬ ‫ساارات التف"ةر االبت"ارى‬
‫‪12,94‬‬ ‫‪112,24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تجرةبةم‬
‫** دالم عجد سستمى داللم ‪0,01‬‬
‫ةتضاام ساان بةاجااات جاادمل ‪ )5‬ثن ستمسااط السجسمعاام التجرةبةاام ‪ ،)112,24‬مستمسااط السجسمعاام‬
‫الضابطم ‪ ،)88,86‬مةشةر ذلك إلى تحسن درجم ساارات التف"ةر االبت"ارى بعد تقدةم البرجاسك‪ ،‬مبالتالى‬
‫تتحق ا صااحم الفاارض الراااجىح حةااث جااا ت الفاارم دالاام إحصااائةاً ب اةن ستمسااطى درجااات السجسمعاام‬
‫الضابطم مالتجرةبةم على امتبار ساارات التف"ةر االبت"ارى فى القةاس البعادى‪ ،‬مذلاك لصاالم السجسمعام‬
‫التجرةبةم‪.‬‬
‫مالش"ل ‪ )0‬ةمضم ستمسطات درجات السجسمعتةن الضابطم مالتجرةبةم فى التطبة البعدى امتبار‬
‫ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬

‫ش"ل ‪)0‬‬
‫متٌسطاخ دزخاخ المْر المدمٌعتْآ التدسّثْح ًالعاتطح أَ التطثْق الثعدٍ‬
‫ال تثاز ميازاخ التتغْس االتتغازٍ‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫تفسةر جتائك البحث‪:‬‬
‫اتفقت جتائك البحث سع جتائك الدراسات التى اهتست بتجسةام سااارات التف"ةار االبت"اارى‪" ،‬دراسام "ال‬
‫سن ‪Rul, et al., 2009‬ح ‪Founds, 2009‬ح ‪Turner, 2009‬ح سرةم الرمةرى‪.)0200 ،‬‬
‫مةرى الباحث ثن سبب تفم البرجاسك سقارجم بالطرةقم التقلةدةم ئد ةرجع إلى اوسباب التالةم‪:‬‬
‫‪ -0‬ثدى تدرةس سفاهةم السحتامى باساتمدام البرجااسك إلاى سسااعدة التالسةاذ علاى الاتعلم باال"تشااف‪،‬‬
‫ااادا علاااى السالحظاااات ماوسرلااام التاااى ةاااتم سشااااهدتاا‬
‫سااان ماااالل الساااةر سااان جقطااام ومااارى‪ ،‬اعتسا ً‬
‫مسسارسااتاا‪ ،‬راام الااربط بااةن هااذه السالحظااات للمصاامل إلااى االسااتجتاج‪ ،‬مالااذى لاام ة"اان إال جتةجاام‬
‫لسحامالت التالسةذ‪ ،‬مادرا"ام للعالئم باةن السابب مالجتةجام المااص بدراسام هاذه السفااهةم السقدسام‬
‫إلةام‪.‬‬
‫‪ -0‬سسارسم اوجشطم مالتجارب دمن مامف‪ ،‬زاد سان رقاتام بأجفساام‪ ،‬باهضاافم إلاى سزةاد سان الجادل‬
‫مالسجائشم بةن ثعضا السجسمعاات‪ ،‬للادفاع عان اوف"اار التاى تام التمصال إلةااا‪ ،‬مالتشاجةع علاى‬
‫بذل سزةد سن الجاد‪ ،‬سسا ثرر إةجاباً ف تجسةم ساارات التف"ةر الجائد لدةام‪ ،‬فةتملد الادافع للاتعلم‪،‬‬
‫محب العلم مالعلسا ‪.‬‬
‫‪ -3‬إن إتاحاام الفرصاام ثسااام التلسةااذ للتعبةاار عاان ثف"اااره مسااا ةاادمر بعقلااه بطرةقاام "تابةاام‪ ،‬ساان مااالل‬
‫جظار ون‬
‫است"سال سجل الجشاط الماص به‪ ،‬ئد ساهم بش"ل "بةر فى تجسةم القادرة علاى التف"ةارح ًا‬
‫إتاحم الفرصم للتعبةر ال"تابى‪ ،‬ئد ةتغلاب علاى المامف مالمجال الاذى ةعااجى سجاه بعاض التالسةاذ‪،‬‬
‫فى حالم التعبةر عن ثف"ارهم بطرةقم شفاةم‪.‬‬
‫مهذا التفسةر ةتف سع سا ثشارت إلةاه بعاض ال"تاباات مالاد الشاارى‪ 83 ،0200 ،‬ح ‪Laurie,‬‬
‫‪ ،)et al., 2013, 5‬إلاى ثن باراسك الت"اسال السدعسام باوجشاطم البرسجةام‪ ،‬ماوجشاطم ال"تابةام الغةار‬
‫برسجةم‪ ،‬تزةد سن دافعةم الستعلم جحم التعلم دمن ثن ةشعر بالممف‪ ،‬ثم التعب ثم السلل‪.‬‬
‫‪ -2‬ثدى ثسلمب التشجةع مالتعزةز السستسر وف"ار ماستفسارات التالسةذ‪ ،‬إلى دفعام لسزةد سن التف"ةر‬
‫لجةل مسساع "لسات التشجةع ماالستحسان‪ ،‬مةرى الباحاث ثن هاذا اوسالمب "اان لاه دمر ساام فاى‬
‫زةادة ئدرتام على التف"ةر‪.‬‬
‫‪ -8‬إساام البراسك ف إرارة اجتباه التالسةذ مدافعةاتام للتف"ةار‪ ،‬متجسةام ئادرتام علاى السشاار"م الفعالام‬
‫ماالستقالل ف طرح الحقائ ماآل ار ماوف"اار‪ ،‬سساا ةجعال التالسةاذ ث"رار سرمجام محةمةام فا طارح‬
‫الحقااائ ماآل ار ماوف"اااار دامااال الغرفااام الصااافةم‪ ،‬باال مالقااادرة علاااى تسةةزهاااا‪ ،‬ما"تشااااف اومطاااا‬
‫مالسغالطات التى تعترةاا‪.‬‬
‫‪ -1‬إتاحم الفرصم ثساام التالسةاذ الساتمدام تلاك هاذه السااارات بصامرة مظةفةام تساسم لاام بالسشاار"م‬
‫الدةجاسة"ةاام ماالةجابةاام ثرجااا تجفةااذ اوجشااطم‪ ،‬إلااى جاجااب السااساح لااام بسشاااهدة سفاااهةم محقااائ‬
‫علسةم "اجت بعةدة عن سالحظاتام مسدر"اتام الحسةم‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪627‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ -7‬إتاحاام الفرصااام ثساااام التالسةاااذ لتسةةاااز اوشاااةا ‪ ،‬مالسقارجااام بةجااااا‪ ،‬تبعااااً للصااافات الستشاااابام ثم‬
‫اعتسادا على سالحظام التالسةاذ لمصاائص ثم صافات السجسمعاات‬
‫ً‬ ‫السشتر"م‪ ،‬الت تسةز "ل سجاا‪،‬‬
‫السطلمب تصجةفاا‪.‬‬
‫‪ -5‬إتاحم الفرصم ثسام التالسةذ هدراك العالئات بةن اوشةا ‪ ،‬معالئم الجز بال"ل‪ ،‬مادراك العالئم باةن‬
‫ثم الظااااهرة‬ ‫السااابب مالجتةجااام‪ ،‬متااامفةر مبااارات ة"تشاااف فةااااا التالسةاااذ اوبعااااد السمتلفااام للشااا‬
‫ملسا "اجت عسلةم السالحظم جاجحم‪ ،‬فإن عسلةم االستجتاج بالتالى "اجت ثةضاً جاجحم‪.‬‬ ‫العلسةم‪ّ ،‬‬
‫‪ -3‬إتاحاام الفرصاام ثسااام التالسةااذ لسسارساام ثجشااطم ستعااددة‪ ،‬اعتساادت علااى التاادرةب علااى حاال بعااض‬
‫اعتسادا على سعلمساتام ممبراتام السابقم‪ ،‬مسشاهدتام مسالحظاتام الحالةم‪،‬‬
‫ً‬ ‫السش"الت الحةاتةم‪،‬‬
‫لتمئع حدمث ظاهرة ثم حدث ساا فاى السساتقبل‪ ،‬سان ماالل سسارسام هاذه اوجشاطم‪ ،‬سساا ثدى إلاى‬
‫جسم ساارة التجبؤ لدةام‪.‬‬
‫توصيات وحبوخ مكرتحة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬توصيات البحح‬
‫فى حدمد البحث الحالةم‪ ،‬مسا ثسفر عجه سن جتائك‪ُ ،‬ةمصى الباحث بسا ةلى‪:‬‬
‫‪ .0‬ثن ةطب ا برجاااسك مساا"اسبرم ف ا الصاافمف اوملااى ساان السدرساام االبتدائةاام‪ ،‬مساان راام االجتقااال ساان‬
‫السرحلم اهعدادةامح بحةاث ةس"ان غارس سااارات التف"ةار االبت"اارى لادى التالسةاذ متشاربام بااا فا‬
‫تأسةسةا لام‪.‬‬
‫ً‬ ‫سمضمعا‬
‫ً‬ ‫سرحلم سب"رة‪ ،‬حتى ةصبم تعلةساا مالتدرةب علةاا‬
‫‪ .0‬علاااى السعلااام ثن ةتقبااال اوف"اااار الجدةااادة التاااى ةطرحااااا التلسةاااذ‪ ،‬مةحتااارم رغباتاااه فاااى البحاااث عااان‬
‫السعلمسااات‪ ،‬مالحصاامل علةاااا‪ ،‬سااع ضاارمرة اهجاباام عاان تساااؤالته ماستفساااراته السسااتسرة‪ ،‬دمن‬
‫اعتراض ثم تمبةخ‪ ،‬ثم حتى التقلةل سن شأجاا‪.‬‬
‫تعتس اد علااى السشااار"م اهةجابةاام للتلسةااذ‪ ،‬ماتاحاام الفاارص ثساس اه‬ ‫‪ .3‬االهتساااام بطااار التااادرةس التااا‬
‫لإلساام فا حال سشا"الته الماصام‪ ،‬مئةاساه بادمر إةجااب فا هاذا السابةل‪ ،‬بادالً سان ثن تُقادم لاه‬
‫الحلمل الجاهزة‪ ،‬التى ال تشجع على التف"ةر‪ ،‬ساع تدرةباه علاى إدراك السشا"لم سان جسةاع جماجبااا‪،‬‬
‫مافتراض الحلمل‪ ،‬متقةةم هذه الحلمل بطرةقم سمضمعةم‪ ،‬مسحاملم مضعاا سمضع التجفةذ‪.‬‬
‫ثاىيًا‪ :‬حبوخ مكرتحة‬
‫‪ .0‬اتساع سجاال إجا ار دراساات ثمارىح لسعرفام ثرار اساتمدام باراسك ثمارى فا تجسةام سااارات التف"ةار‬
‫االبت"ااارى‪ ،‬سراال‪ :‬برجاااسك سااارةم لةبسااان‪ ،‬برجاااسك التأ"ةااد علااى تطاامر التف"ةاار السجاارد‪ ،‬سشاارمع‬
‫مإسبا"تم لتعلةم التف"ةر ف السادارس االبتدائةام‪ ،‬برجااسك مباارجزم‪ ،‬برجااسك مإرفاةن للتف"ةارم‪ ،‬برجااسك‬
‫متعلةم التف"ةر عبر الرمابطم‪ ،‬برجاسك مالتف"ةر السجتكم‪ ،‬برجاسك مالقبعات الستم)‪.‬‬
‫‪ .0‬اتساع سجال الستغةرات السدرمسم لبحث فاعلةم برجااسك مسا"اسبرم ح بحةاث تشاسل ستغةارات ثمارى‪،‬‬
‫سراال‪ :‬السةاامل العلسةاام‪ ،‬االتجاااه جحاام الااتعلم الااذاتى‪ ،‬بقااا ثراار الااتعلم‪ ،‬ساااارات التف"ةاار التااأسل ‪،‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫الدافعةم للاتعلم‪ ،‬سااارات التف"ةار السساتقبل ‪ ،‬سااارات االستقصاا العلساى‪ ،‬عاادات العقال‪ ،‬سااارات‬
‫التف"ةر التمةل ‪ ،‬سن مالل سادة العلمم فى السرحلم االبتدائةم‪.‬‬
‫‪ .3‬اتساع سجال السجتسعات الدراسةم‪ ،‬بحةث تطب على عةجات ثمرى‪ ،‬سرل‪ :‬اوطفال السمهمبةن ذمى‬
‫بصرةام‪ ،‬الطالب السعلسةن ب"لةم التربةم‪.‬‬
‫ً‬ ‫صعمبات التعلم‪ ،‬التالسةذ السعائةن مسسعةاً‪-‬‬
‫‪ .2‬إج ار دراسم سقارجم لفاعلةم برجاسك مس"اسبرم ساع باراسك ثمارى للتعارف علاى ثفضالةتاا فا تجسةام‬
‫ساارات التف"ةر االبت"ارى‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪622‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
 ‫مزادع البحح‬
‫‪ .0‬إب اراهةم ثحسااد سحسااد عبااد الاااادى ‪ .)0203‬مفعالةاام برجاااسجةن إر ارائةةن للمةااال العلسااى باسااتمدام‬
‫سبادئ "ل سن مس"اسبرم ممترةزم فى تجسةم ساارات حال السشا"الت السساتقبلةم بطار‬
‫إبداعةاام لاادى تالسةااذ السرحلاام اهعدادةاامم‪ ،‬رسااالم د"تاامراه‪ ،‬السعاااد العااالى للصااحم‬
‫العاسم‪ ،‬جاسعم اهس"جدرةم‪.‬‬
‫‪ .)0202‬مفعالةاام اسااتمدام جساامذج إةزج"رافاات االستقصااائ ف ا تجسةاام‬ ‫‪ .0‬إب اراهةم عبااد العزةااز البعل ا‬
‫التف"ةاار االبت"اااري مالتحصااةل الدراس ا ف ا سااادة العااالمم لاادى تالسةااذ الصااف الراااج‬
‫الستمسط بالسسل"م العربةام الساعمدةمم‪ ،‬سجلام دراساات فا السجااهك مطار التادرةس‪،‬‬
‫العدد ‪ ،082‬ةجاةر‪ ،‬ص ص ‪.022 – 071‬‬
‫‪ .3‬جمدت ثحسد سعادة ‪ .)0200‬دزّس ميازاخ التتغْس (مخع ميخاخ األمثلخح التطثْقْخح)خ غ‪5‬خ عمخادخ‬
‫األزددخ داز الشسًق‪.‬‬
‫‪ .2‬حسام الدةن ثبم الحسن حسن على ‪ .)0202‬مفاعلةم برجاسك ئائم على جظرةام الاذ"ا ات الستعاددة‬
‫فااى تجسةاام التف"ةاار االبت"ااارى لاادى تالسةااذ السرحل ام االبتدائةاامم‪ ،‬رسااالم د"تاامراه‪" ،‬لةاام‬
‫التربةم‪ ،‬جاسعم بقجا‪.‬‬
‫‪ .8‬مالااد سحسااد الشااارى ‪ .)0200‬السعلاام الجاااجم‪ -‬دلةاال عسلااى للسعلاام‪ ،‬السسل"اام العربةاام السااعمدةم‪،‬‬
‫س"تب التربةم مالتعلةم بسر"ز الزهران‪.‬‬
‫‪ .1‬راجاادا سااةد عبااد اهلل سحساامد ‪ .)0203‬مبرجاااسك سقتاارح ئااائم علااى جظرةاام مترةاازم ‪ TRIZ‬مثراارة فااى‬
‫تجسةم التحصةل مساارات الحل االبداعى للسش"الت مالقدرة على اتماذ القرار فاى ساادة‬
‫العلاامم لاادى تالسةااذ السرحلاام اهعدادةاامم‪ ،‬رسااالم د"تاامراه‪" ،‬لةاام البجااات‪ ،‬جاسعاام عااةن‬
‫شسس‪.‬‬
‫‪ .7‬رشااا ثحسااد سحسااد عةسااى ‪ .)0202‬مفاعلةاام طرةقاام القبعااات الساات ف ا تجسةاام التحصااةل مالتف"ةاار‬
‫االبت"اري ف العلمم لدى تالسةذ السرحلام اهعدادةامم‪ ،‬رساالم ساجساتةر‪" ،‬لةام التربةام‪،‬‬
‫جاسعم دسةاط‪.‬‬
‫‪ .5‬رشاد على عبد العزةز سمسى ‪ .)0200‬الذ"ا المجداجى متجسةتاه فاى سرحلتاى الطفملام مالسراهقام‪،‬‬
‫ط‪ ،0‬القاهرة‪ ،‬عالم ال"تب‪.‬‬
‫‪ .3‬رمبرت سةجلر ‪ .)0200‬تف"ةر اوطفال‪ :‬تجسةم – تحدةرات سستقبلةم‪ ،‬ترجسم‪ :‬جابر عباد الحسةاد‪،‬‬
‫ثحالم الباز)‪ ،‬ط‪ ،0‬القاهرة‪ ،‬دار الف"ر العربى‪.‬‬
‫‪ .02‬سالم على الغراةبه ‪ .)0202‬ساارات التف"ةار مثساالةب الاتعلم‪ ،‬ط‪ ،8‬الرةااض‪ ،‬دار الزها ار للجشار‬
‫مالتمزةع‪.‬‬
‫‪ .00‬سعةد عبد اهلل الفى ‪ .)0200‬الق ار ة تجسةم التف"ةر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عالم ال"تب‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪211‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ .00‬سلةسان عبد الماحد ةمسف ‪ .)0200‬السرجع فاى علام الاجفس السعرفاى‪ -‬العقال البشارى متجاةاز‬
‫مسعالجم السعلمسات‪ ،‬ط‪ ،0‬القاهرة‪ ،‬دار ال"تاب الحدةث‪.‬‬
‫‪ .03‬سااةد مةاار اهلل ‪ .)0350‬علاام الااجفس الترباامى‪ ،‬ثسااس الجظرةاام التجرةبةاام‪ ،‬بةاارمت‪ ،‬دار الجاضاام‬
‫العربةم‪.‬‬
‫‪ .02‬شةسا عبد السالم عبد الساالم سالةم ‪ .)0202‬مفاعلةام اساتمدام برجااسك "امرت فاى رفاع سساتمى‬
‫التحصةل متجسةم التف"ةر اهبت"ارى فى سادة العلامم لتالسةاذ السرحلام اهعدادةامم‪ ،‬رساالم‬
‫ساجستةر‪" ،‬لةم التربةم بدسةاط‪ ،‬جاسعم دسةاط‪.‬‬
‫‪ .08‬طااار عبااد الاارؤف عاااسر‪ ،‬إةااااب عةسااى السصاارى ‪ )0203‬ثسااس مثسااالةب الااتعلم الااذاتى‪ ،‬دار‬
‫العلمم للجشر مالتمزةع‪.‬‬
‫‪ .01‬عبد اهلل سادي عبد الحسةد ‪ .)0202‬مفاعلةم جساذج تدرةسةم ف تجسةم التحصةل مساارات الحل‬
‫اهبداع للسش"الت ماالتجاه جحم سادة الفةزةا لدى طالب السرحلام الراجمةامم‪ ،‬رساالم‬
‫د"تمراه‪ ،‬سعاد الدراسات التربمةم‪ ،‬جاسعم القاهرة‪.‬‬
‫‪ .07‬عبااد السجةااد عبااد التاماب شااةحه ‪ )0202‬التف"ةاار‪ :‬طبةعتااه ‪ -‬ثجماعااه – جساذجااه‪ ،‬ط‪ ،0‬القاااهرة‪،‬‬
‫جماجا للجشر مالتمزةع‪.‬‬
‫‪ .05‬عبد الجاصر اوشعل الحسةجى ‪ .)0227‬متجسةم ئدرات التف"ةر االبداعى باستمدام برجاسك س"اسبر‬
‫‪SCAMPER‬م‪ ،‬رسالم ساجستةر‪ ،‬جاسعم الملةك العربى‪ ،‬البحرةن‪.‬‬
‫‪ .03‬عدجان ةمسف العتمم‪ ،‬عبد الجاصر ذةاب الجراح‪ ،‬سمف بشاارة ‪ .)0200‬تجسةام سااارات التف"ةار‪:‬‬
‫جساذج جظرةم متطبةقات‪ ،‬ط‪ ،3‬عسان‪ ،‬دار السسةرة‪.‬‬
‫‪ .02‬على ثحسد سةد سصطفى‪ ،‬سحسد سحسامد سحساد ‪ .)0203‬علام الاجفس السعرفاى متطبةقاتاه‪ ،‬ط‪،0‬‬
‫القاهرة‪ ،‬دار الزه ار للجشر مالتمزةع‪.‬‬
‫‪ .00‬فتحى عبد الرحسن جرمان ‪ .)0202‬تعلةم التف"ةر سفاهةم متطبةقات‪ ،‬عسان‪ ،‬دار الف"ر‪.‬‬
‫‪ .00‬فاراس حااازم هااادي ‪ .)0203‬مفاعلةاام برجاااسك ‪ RISK‬فا ا"تساااب السفاااهةم ماتماااذ القارار لحاال‬
‫السش"الت الفةزةائةم لدى طالب الصف الرابع العلس م‪ ،‬رسالم ساجستةر‪" ،‬لةم التربةام‬
‫اوساسةم‪ ،‬جاسعم القادسةم‪ ،‬الع ار ‪.‬‬
‫‪ .)0202‬سجاااهك البحااث مطاار التحلةاال اهحصااائ ف ا العلاامم‬ ‫‪ .03‬ف اؤاد ثباام حطااب‪ ،‬آسااال صاااد‬
‫الجفسةم مالتربمةم ماالجتساعةم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬س"تبم اوججلم السصرةم‪.‬‬
‫‪ .02‬ف اؤاد البا ا السااةد ‪ .)0225‬علاام الااجفس اهحصااائ مئةاااس العقاال البشااري‪ ،‬ط‪ ،0‬القاااهرة‪ ،‬دار‬
‫الف"ر العربى‪.‬‬
‫سبدعا‪ :‬ثسرار العبقرةم اهبداعةم‪ ،‬ترجسم‪ :‬عال احسد‬
‫ً‬ ‫سف"ر‬
‫‪ .08‬ساة"ل سة"ال"م ‪" .)0200‬ةف تصبم ًا‬
‫إصالح)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الاةئم السصرةم العاسم لل"تاب‪.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪210‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
‫‪ .01‬سجااادى عزةاااز إباااراهةم‪ ،‬الساااةد سحساااد السااااةم ‪ .)0202‬اهباااداع مالتااادرةس الصااافى التفااااعلى‪،‬‬
‫القاهرة‪ ،‬عالم ال"تب‪.‬‬
‫‪ .07‬سجاادى السسااةرى ‪ .)0203‬التقااا السعرفاام ماالبت"ااار مجقاال الت"جملمجةااا ف ا الجاسعااات الحدةراام‪،‬‬
‫السر"ز الاجدسى للمدسم العاسم‪ ،‬جاسعم اهس"جدرةم‪.‬‬
‫‪ .05‬سحسد حسن غاجم ‪ .)0200‬سقدسم فى سة"ملمجةم التف"ةر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬إةتراك‪.‬‬
‫‪ .03‬سحسمد سحسد غاجم ‪ .)0223‬سقدسم فى تدرةس التف"ةر‪ ،‬ط‪ ،0‬دار الرقافم‪ ،‬اوردن‪.‬‬
‫‪ .32‬ساارةم عااالى سعااال الرمةرااى ‪ .)0200‬مفاعلةاام إسااتراتةجةم ساا"اسبر فااى تجسةاام ساااارات التف"ةاار‬
‫االبت"ارى لدى سمهمبات السرحلم االبتدائةم بالسدةجام السجامرةم‪ ،‬رساالم ساجساتةر‪" ،‬لةام‬
‫التربةم‪ ،‬جاسعم طةبم‪ ،‬السسل"م العربةم السعمدةم‪.‬‬
‫‪ .30‬سجى تم"ل الساةد إباراهةم ‪ .)0200‬مفعالةام سقارر تجسةام سااارات التف"ةار فاى إ"سااب سااارات ساا‬
‫م ار السعرفم متجسةم القدرة علاى التف"ةار اهباداعى لادى طالباات الجاسعااتم‪ ،‬الساؤتسر‬
‫السجمى العربى السابع – الدملى الرابع)‪ :‬إدارة السعرفام مادارة رثس الساال الف"ارى فاى‬
‫سؤسسات التعلةم العالى فى سصار مالعاالم العرباى‪" ،‬لةام التربةام الجمعةام بالسجصامرة‪،‬‬
‫ثبرةل‪ ،‬ص ص ‪.153-182‬‬
‫‪ .)0203‬مفاعلةم برجاسك س"اسبر ف تجسةم التحصةل مساارات التف"ةر التملةاد فا‬ ‫‪ .30‬سةرفت هاج‬
‫العلاامم لاادى طااالب الصااف الرابااع االبتاادائ م‪ ،‬سجلاام الدراسااات التربمةاام ماالجتساعةاام‪،‬‬
‫م ‪ ،)03‬ع ‪ ،)0‬ص ص ‪.030-007‬‬
‫‪ .33‬جادةاام حسااةن العفاامن‪ ،‬ئحطااان فضاال راهااى ‪ .)0202‬فاعلةاام تصااسةم تعلةسااى تعلسااى معالئتاااا‬
‫بالتف"ةر العلسى متجسةم المعى البةئى‪ ،‬ط‪ ،0‬عسان‪ ،‬دار صفا للجشر مالتمزةع‪.‬‬
‫‪ .32‬هجا على سجدمه عةسى التلبااجى ‪ .)0202‬مفعالةام اساتمدام مارائط التف"ةار فاى تجسةام التحصاةل‬
‫مساارات التف"ةر ماتماذ القرار فى سادة العلمم لدى تالسةذ السرحلم اهعدادةامم‪ ،‬رساالم‬
‫د"تمراه‪" ،‬لةم البجات‪ ،‬جاسعم عةن شسس‪.‬‬
‫‪ .38‬ةاساااسةن سااالةسان عةاااد السساااعمدى ‪ .)0200‬مفاعلةااام برجااااسك تااادرةبى سبجاااى علاااى إساااتراتةجةم‬
‫س"اسبر فى تجسةم حب االستطالع السعرفى لدى ثطفال الرمضم للسمهمبةن فاى سدةجام‬
‫تباامك بالسسل"اام العربةاام السااعمدةمم‪ ،‬رسااالم ساجسااتةر‪" ،‬لةاام الدراسااات العلةااا‪ ،‬جاسعاام‬
‫البلقا التطبةقةم‪ ،‬اوردن‪.‬‬
‫‪36.Craft, A.; McConnon, L.& Paige, A. (2012). "Child-Initiated Play and‬‬
‫’‪Professional Creativity: Enabling Four-year-olds‬‬
‫‪Possibility Thinking", Thinking Skills and Creativity, Vol.‬‬
‫‪(7), No.(1) PP. 48–61.‬‬

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ ‫‪216‬‬ ‫العدد العشزون – يوىيو ‪ 6102‬و‬
37.Eadaoin, K. (2012). "Cognitive Competence as a Positive Youth
Development Construct: A Conceptual Review", The
Scientific World Journal, Vol. (2012), Hong Kong, Aug.
38.Eberle, B. (2008). Scamper, Creative Games and Activities: Let your
Imagination Run Wild, Texas, Trade Paperback Press.
39.Eragamreddy, A. (2014). "Teaching Creative Thinking Skills, IJ-ELTS:
International Journal of English Language & Translation
Studies, Vol. (1), No. (2), September, PP. 124-145.
40.Eric, G. (2012). Thinking skills: Using Your Brain in The Information
Age, Ventus Publishing ApS, Frederiksberg, Denmark
41.Founds, B. (2009). "The Effect of Intensive Strategies on the Creative
Thinking Skills of Pre-Service Teachers", Australian
journal of Teacher Education, Edith Cowan University,
Vol. (3), No.(1), PP. 1-14.
42.Francis, M.; Tim, F.& Tiffany, J. (2013). "How Can One Specify and
Teach Thinking Skills‫"؟‬, European Journal Of Behavior
Analysis, Vol. (14), No. (2), PP. 285–293.
43.Guo-Qing, Z. (2014). "Training of scientific thinking methods in
teaching of inorganic and analytical chemistry", Journal
of Chemical and Pharmaceutical Research, Vol. (6), No.
(7), PP. 1503-1508.
44.Herbert, P. (2012). Developing Thinking Skills in the Young Learners'
Classroom, Cambridge University Press, UK
45.Jane, P. (2009). "The Creative Process as Creators Practice It, From
Perspectives in Gifted Education: Creativity. Institute for
the Development of Gifted Education". Ricks Center for
Gifted Children University of Denver Fall. Vol.( 5), PP.
42-67.
46.Laurie, A.; Youlmi, B. (2013). "Integrating Principles of Universal
Design Into the Early Childhood Curriculum",
Dimensions of Early Childhood, Vol. (41), No. (1), PP. 1-
12.
47.Melvira, Y. (2012). "Teaching Reading of Analytical Exposition Text by
Using Scamper Strategy for Senior High School Students
Grade", E-JurnalMahasiswa Prodi Pend Bahasa Inggris,
Vol, (1), No. (4), PP. 1:6
48.Mikael, K.; Roman, T.& Philip, E. (2012). The Decision Book: 50
Models for Strategic Thinking, London, W.W. Norton
Company.
49.Moreno, D. P., Hernández, A. A., Yang, M. C. & Wood, K. L.(2014).
Creativity in transactional design problems: nonintuitive
findings of an expert study using scamper, International
design conference - design, Dubrovnik Croatia.

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ 212 ‫ و‬6102 ‫العدد العشزون – يوىيو‬
50.Olivier, S. (2009). "The SCAMPER Technique, Manila". Available at:
http://annasteachingstrategieshelpers.wikispaces.com/file/
view/the-scamper-technique.pdf
51.Rajendran, N.( 2010). Teaching thinking skills at institutions of higher
learning: lessons learned, Pertanika Journal of Social
Sciences and Humanities, Vol. (18), PP. 1-14.
52.Roberta, C. (2013). "Enhancing Scientific Thinking in Children:
Suggestions based on Studies about Creativity", Paper
presented to the The 3rd Edition of the International
Conference ―New Perspectives in Science Education‖,
Florence, Italy, March, PP. 14 – 15.
53.Rul, A.; Baldwin S. (2009). "Trick-or-Treat Candy-Getters and Hornet
Scare Devices: Second Graders Make Creative Inventions
Related to Animal Adaptations", Journal of
Creative Behavior, Vol. (43), No. (2), PP. 149-168.
54.Steve, P. (2012). Creativity and Critical Thinking for Teachers in
Training, Routledge, Abingdon, United Kingdom
55.Steve, T. (2009). ASIT—a Problem Solving Strategy for Education and
Eco-friendly Sustainable Design", International Journal of
Technology and Design Education, Vol. (19), No.
(2), April, PP. 221-235.
56.Szen, J. (2014). "Relationships Between Beliefs about Scientific Work
and Creative Achievements in Science: A Preliminary
Version of the Orientations Towards Scientific Work
Scale", Creativity, Vol. (1), No.(1), PP. 88-106.
57.Toraman, Sinem & Altun, Sertel. (2013). Application of the Six
Thinking Hats and SCAMPER Techniqueson the 7th
Grade
Course Unit "Human and Environment": An Exemplary
Case
Study. Mevlana International Journal of Education
(MIJE), Vol. (3), No. (4), 166-185
58.Yaghoob, N. ; Hossein, M.& Maral, A. (2014). "The Relationship
Between Creativity And Academic Achievement", Social
and Behavioral Sciences, Vol. (2014), PP. 36 – 39.
59. Yee, M.; Widad, B.; Jailani, B.; Tee, T.; Razali, B.& Mimi, M.(2011).
"The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills
among Technical Education Students", International
Journal of Social Science and Humanity, Vol. (1), No. (2),
July, PP. 121-125.

‫دللة كلية الرتبية – دامعة بورسعيد‬ 212 ‫ و‬6102 ‫العدد العشزون – يوىيو‬