‫ﻃﺒﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬

‫ﺷﺘﻨﺒـﺮ ‪2019‬‬
‫يمنع منعا كليا ا�ستن�ساخ‪� ،‬أو تعديل‪� ،‬أو بيع �أي جزء من هذا الدليل‪،‬‬
‫بدون �إذن خطي م�سبق من النا�شر‪.‬‬

‫الكتــاب ‪ :‬واحة الكلمات ــ العربية‪ ،‬لل�سنة الرابعة من التعليم االبتدائي ــ دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ‬
‫ت�أليـــــف ‪ :‬جماعة من الم�ؤلفين‬
‫النا�شــــر ‪� :‬شركة الن�شر والتوزيع المدار�س‬
‫‪ ،10‬زنقة جون بوان ـ الدار البي�ضاء‬
‫الهـــاتف ‪0522.22.15.34 / 0522.22.25.22 :‬‬
‫الفــاك�س ‪0522.20.10.03 :‬‬
‫البريد الإلكتروني ‪madariss@almadariss.ma :‬‬
‫الوب ‪www.librairiedesecoles.ma :‬‬ ‫الموقع على ِ‬
‫الت�صفيف الإلكتروني ‪� :‬شركة الن�شر والتوزيع المدار�س‬
‫التوزيـــع ‪ :‬مكتبة المدار�س‬
‫جميع الحقوق محفوظة‬
‫رقم الإيداع القانوني ‪2019 MO 3946 :‬‬
‫ردمــــك ‪978 - 9920 - 763 - 34 - 9 :‬‬
‫الطبعة الثالثة ‪2021 :‬‬
 ‫مـقـدمـة‬
‫ياأتي هذا الدليل في اإطار عملية المراجعة والتحيين؛ مـن حـ�سيلة التجـديدات التربـ�ية التـي �سـهدتها‬
‫منظ�مة التربية والتك�ين ببالدنا‪ ،‬كما يـاأتي فـي اإطار التنـزيل الأولي للروؤيــة ال�ستراتيجـــية لالإ�سالح‬
‫‪2030-2015‬؛ التي يندرج فيها م�سروع «القراءة من اأجل النجاح» لمعالجة اأ�سباب تراجع م�ست�ى القراءة‬
‫لدى المتعلمين والمتعلمات؛ وفق ما اأبرزته التق�يمات ال�طنية والدولية في الم��س�ع‪ ،‬وما ت��سلت اإليه‬
‫الأبحاث والدرا�سات العلمية والترب�ية التي اأنجزت باإ�سراف مديرية المناهج لل�ق�ف على مكامن ال�سعف‬
‫في تعليم القراءة وتعلمها بالمدر�سة المغربية‪.‬‬
‫يروم هذا الدليل تمكين الأ�ستاذة والأ�ستاذ من تح�سين كفايات المتعلمين والمتعلمات في اللغة العربية‬
‫با�ستخدام م�ستجدات المنهاج الدرا�سي الجديد‪ ،‬باعتبار القراءة في ال�سنة الرابعة من التعليم البتدائي‬
‫المدخل الأ�سا�س لتعلم اللغة العربية واإعطائها مكانة ا�ستراتيجية في البرنامج‪.‬‬
‫لجدال في اأن الأ�ستاذة والأ�ستاذ هما العن�سران المح�ريان في التطبيق العملي لمنهاج اللغة العربية‪،‬‬
‫والفاعالن ال�ساهران على تح�سين مهارات المتعلمين والمتعلمات في اللغة العربية‪ ،‬لذا ينبغي تمكينهما من‬
‫جيد يعزز اجتهادهما في تفعيل هذا البرنامج الطم�ح‪.‬‬ ‫تك�ين ّ‬
‫لتحقيق هذا المبتغى‪ ،‬ن�سع هذا الدليل رهن اإ�سارة الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪ ،‬وه� يت�سمن ق�سمين متدرجين‬
‫ومترابطين‪:‬‬
‫• الق�شم الأول‪ :‬الإطار النظري والمنهجي‪.‬‬
‫• الق�شم الثاني‪ :‬نماذج تطبيقية لجذاذات درو�س اللغة العربية لل�شنة الرابعة‪.‬‬
‫ول�سك اأن تحقيق كل ما يطمح اإليه هذا الدليل مرتهن بمدى نجاعة الت�ظيف الأمثل لمداخله وم�سامينه‬
‫ت�ظيفا يتطلب ما يلي‪:‬‬
‫• القراءة المتاأنية وال�اعية لختياراته وت�جهاته النظرية والبيداغ�جية‪.‬‬
‫• ال�عي بالمقاربات المنهجية والديدكتيكية التي يقترحها‪.‬‬
‫• الهتمام بمبداأ التكامل ال�ظيفي بين �سقي الكتاب المدر�سي (كتاب المتعلمة والمتعلم ــ دليل الأ�ستاذة‬
‫والأ�ستاذ)‪.‬‬
‫• ال�ستئنا�س بما يقدمه من نماذج تمثيلية لالأن�سطة والتمارين والجذاذات‪.‬‬
‫• اإغناء محت�ياته‪ ،‬وت�س�يد بيا�ساته بمبادرات الأ�ستاذة والأ�ستاذ واجتهاداتهما الخا�سة‪.‬‬
‫ليدعي لنف�سه‬
‫اإن هذا الدليل الذي ن�سعه بين يدي اأ�ستاذة واأ�ستاذ ال�سنة الرابعة من التعليم البتدائي ّ‬
‫الكمال‪ ،‬كما ليقدم نف�سه بديال عن تجربتهما وخبرتهما‪ ،...‬وعيا منا باأن نجاح اأي م�سروع ترب�ي يت�قف‬
‫على مدى اإ�سهام العن�سر الب�سري فيه‪ ،‬وا�ستجابته لأهدافه‪ ،‬وقدرته وفاعليته في اإحداث هذا النجاح‪ ،‬ولي�س‬
‫هذا على زميلتنا وزميلنا ــ الأ�ستاذة والأ�ستاذ ــ بعزيز‪ ،‬واˆ من وراء الق�سد‪ ،‬وه� يهدي ال�سبيل‪.‬‬

‫المو‪D‬لفون‬

‫‪3‬‬
 ‫الفـــهر�س‬
‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪7‬‬ ‫الق�سم الأول‪ :‬الإطار النظري واملنهجي‬ ‫ ‬
‫‪8‬‬ ‫‪.1‬اعتبارات تربوية‬
‫‪8‬‬ ‫‪.2‬كفاية اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .3‬مكونات اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .1.3‬القراءة‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .1.1.3‬تعريف القراءة‬
‫‪9‬‬ ‫‪� .2.1.3‬أهمية تعليم القراءة وتعلمها يف ال�سنة الرابعة‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .3.1.3‬موجهات مكون القراءة‬
‫‪11‬‬ ‫‪� .4.1.3‬أهداف در�س القراءة‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 5.1.3‬مكونات تعليم القراءة وتعلمها‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 1.5.1.3‬الطالقة و�أمثلة تطبيقية لأن�شطة تنميتها‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 2.5.1.3‬املفردات و�أمثلة تطبيقية ال�سرتاتيجيات تنميتها‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 3.5.1.3‬الفهم القرائي و�أمثلة تطبيقية لتنمية ا�سرتاتيجياته‬
‫‪19‬‬ ‫‪ .6.1.3‬جدول توزيع احل�ص�ص الأ�سبوعية ملكون القراءة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .7.1.3‬جدول تنفيذ احل�ص�ص الأ�سبوعية ملكون القراءة‬
‫‪21‬‬ ‫‪ 2.3‬التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪21‬‬ ‫‪�.1.2.3‬أهداف التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪21‬‬ ‫‪ .2.2.3‬التمرن على مهارات التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪22‬‬ ‫‪�.3.2.3‬أوجه ا�ستثمار �أن�شطة التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪23‬‬ ‫‪.4.2.3‬توزيع ح�ص�ص مكون التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪23‬‬ ‫‪ .5.2.3‬تنفيذ احل�ص�ص الأ�سبوعية ملكون التوا�صل ال�شفهي‬
‫‪23‬‬ ‫‪ .3.3‬الظواهر اللغوية‬
‫‪24‬‬ ‫‪�.1.3.3‬أهداف الظواهر اللغوية‬
‫‪24‬‬ ‫‪.2.3.3‬خ�صائ�ص وموجهات تناول الظواهر اللغوية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ .3.3.3‬توزيع ح�ص�ص الظواهر اللغوية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ .4.3.3‬تنفيذ ح�ص�ص الظواهر اللغوية‬

‫‪4‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫‪ 4.3‬الكتابة‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .1.4.3‬اأهداف الكتابة‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .2.4.3‬عنا�رش مك�ن الكتابة‬
‫‪28‬‬ ‫‪.1.2.4.3‬التطبيقات الكتابية‬
‫‪28‬‬ ‫‪.2.2.4.3‬التعبري الكتابي‬
‫‪29‬‬ ‫‪.3.4.3‬ت�زيع ح�س�س مك�ن الكتابة‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .4.4.3‬تنفيذ احل�س�س الأ�سب�عية ملك�ن الكتابة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 5.3‬م�رشوع ال�حدة‬
‫‪30‬‬ ‫الت�س�ر الإجرائي لبناء م�رشوع ال�حدة‬
‫ّ‬ ‫‪.1.5.3‬‬
‫‪31‬‬ ‫ملك�ن م�رشوع ال�حدة‬‫‪ .2.5.3‬تنفيذ احل�س�س الأ�سب�عية ّ‬
‫‪32‬‬ ‫‪ .4‬التق�مي والدعم‬
‫‪32‬‬ ‫‪.1.4‬اأهداف التق�مي‬
‫‪32‬‬ ‫‪.2.4‬وظائف التق�مي‬
‫‪33‬‬ ‫‪.3.4‬الدعم‬
‫‪33‬‬ ‫‪.4.4‬التق�مي والدعم يف الربنامج ال�سن�ي‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -5‬جمالت الربنامج الدرا�سي وحماورها الفرعية‬
‫‪36‬‬ ‫‪.6‬الغالف الزمني الأ�سب�عي‬
‫‪37‬‬ ‫‪.7‬الت�زيع الأ�سب�عي ملك�نات اللغة العربية وعنا�رشها‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -8‬الربنامج الدرا�سي ال�سن�ي لل�سنة الرابعة البتدائية‬
‫‪42‬‬ ‫الق�سم الثاين‪ :‬مناذج اجلذاذات التطبيقية ملكونات اللغة العربية‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -1‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة الأولى‬
‫‪108‬‬ ‫‪ -2‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة الثانية‬
‫‪125‬‬ ‫‪ -3‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة الثالثة‬
‫‪143‬‬ ‫‪ -4‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة الرابعة‬
‫‪203‬‬ ‫‪ -5‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة اخلام�سة‬
‫‪220‬‬ ‫‪ -6‬مناذج اجلذاذات التطبيقية لل�حدة ال�ساد�سة‬
‫‪228‬‬ ‫اأج�بة وحل�ل ومعل�مات م�ساعدة‬
‫‪246‬‬ ‫ثبت املفاهيم‬
‫‪247‬‬ ‫بطاقة الأ�ستاذ(ة) لتتبع الأداء القرائي للمتعلمات واملتعلمني‬
‫‪248‬‬ ‫البطاقة التق�ميية لالأ�ستاذ(ة)‬
‫‪249‬‬ ‫قائمة امل�سادر واملراجع املعتمدة وامل�ساعدة‬

‫‪5‬‬
 ‫الق�سم الأول‬
‫الإطار النظري واملنهجي‬
‫• متكن الأ�ستاذة والأ�ستاذ من حت�سني مهارات املتعلمات واملتعلمني يف اللغة‬
‫الكفاية التي ين�شدها الدليل‬
‫العربية با�ستخدام م�ستجدات املنهاج اجلديد‪.‬‬

‫• تعرف م�ستجدات تدري�س مك�نات اللغة العربية وفق املنهاج اجلديد لل�سنة‬
‫الرابعة من التعليم البتدائي‪.‬‬
‫• تطبيق ال�سرتاتيجيات املتعلقة بتدري�س اللغة العربية‪.‬‬
‫الأهداف املرجوة من الق�شم الأول‬
‫• تعرف مك�نات اللغة العربية‪.‬‬
‫• تعرف اأهداف كل مك�ن وعنا�رشه‪.‬‬
‫• تعرف ح�س�س كل مك�ن وتنفيذها‪.‬‬

‫‪ -1‬اعتبارات ترب�ية‪.‬‬
‫‪ -2‬كفاية اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‪.‬‬
‫‪ -3‬مك�نات اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‪.‬‬
‫‪ .1.3‬القراءة‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الت�ا�سل ال�سفهي‪.‬‬
‫‪ .3.3‬الظ�اهر اللغ�ية‪.‬‬
‫‪ .4.3‬الكتابة‪.‬‬
‫‪ .5.3‬م�رشوع ال�حدة‪.‬‬ ‫حمتويات الق�شم‬
‫‪ -4‬التق�مي والدعم‪.‬‬
‫‪ .1.4‬اأهداف التق�مي‪.‬‬
‫‪ .2.4‬ت�جهات واختيارات يف جمال التق�مي والإ�سهاد‪.‬‬
‫‪ .3.4‬وظائف التق�مي‪.‬‬
‫‪ .4.4‬الدعم‪.‬‬
‫‪ -5‬جمالت الربنامج الدرا�سي وحماورها الفرعية‪.‬‬
‫‪ -6‬الربنامج الدرا�سي ال�سن�ي لل�سنة الرابعة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -1‬اعتبارات تربوية‬
‫ت�شكل ال�سنتان الثالثة والرابعة مرحلة و�سطى من التعليم االبتدائي‪ ،‬وبذلك حتظيان ب�أهمية خا�صة؛ حيث تعتربان‪ ،‬من‬
‫جهة‪ ،‬مرحلة دعم وتثبيت و�إغناء لر�صيد احل�صيلة املكت�سبة يف ال�سنتني الأولى والثانية‪ ،‬كما تعتربان‪ ،‬من جهة ثانية‪ ،‬مرحلة‬
‫متهيد وتوطئة للمرحلة املوالية املتمثلة يف ال�سنتني اخلام�سة وال�ساد�سة‪.‬‬
‫بناء على االختيار البيداغوجي‪ ،‬متت هند�سة برنامج ال�سنة الثالثة ليكون امتدادا طبيعيا لل�سنتني الأولى والثانية من خالل‬
‫اال�ستمرار يف جعل اال�ستماع والتحدث مدخال للتعلم‪ ،‬و�إعطائهما مكانة خا�صة يف الربنامج ال�سنوي‪ ،‬وموا�صلة العمل‬
‫مببد�إ الإ�ضمار يف تناول الظواهر اللغوية املربجمة‪� ،‬إ�ضافة �إلى موا�صلة تقوية ح�صيلة املتعلم (ة) و�إغنائها من الر�صيد املعجمي‬
‫الوظيفي‪ ،‬ومن الأ�ساليب اللغوية املتنوعة‪ ،‬و�إدراج م�رشوع الوحدة باعتباره جماال لتوظيف مكت�سباته وتنميتها‪.‬‬
‫�أما برنامج ال�سنة الرابعة فقد متت هند�سته ليكون مدخال طبيعيا لربناجمي ال�سنتني اخلام�سة وال�ساد�سة؛ �سواء من خالل‬
‫جعل القراءة مدخال لتعلم اللغة و�إعطائها مكانة ا�سرتاتيجية يف الربنامج مع تنويع �أمناط الن�صو�ص‪� ،‬أو من خالل الت�رصيح‬
‫بالقواعد‪ ،‬و�إدراج م�رشوع الوحدة‪.‬‬
‫وفق هذا املنظور البيداغوجي الديدكتيكي اعتربت ال�سنتان الثالثة والرابعة من التعليم االبتدائي ج�رسا تربويا طبيعيا‬
‫ي�ضمن التدرج ال�سل�س واملت�أين للمقاربة البيداغوجية املعتمدة يف تدبري منهاج اللغة العربية باملدر�سة االبتدائية‪.‬‬

‫‪ -2‬كفاية اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‬

‫كفاية اللغة العربية يف ال�سنة الرابعة‬
‫يكون المتعلم(ة)‪ ،‬في نهاية ال�سنة الرابعة من التعليم االبتدائي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعيات م�شكلة‬
‫و ‪� /‬أو �إنجاز مهمات مركبة من خالل فهم ن�صو�ص م�سموعة تتراوح كلماتها ما بين ‪ 200‬و ‪ 250‬كلمة‪،‬‬
‫وفهم ن�صو�ص مقروءة تتراوح كلماتها مابين ‪ 250‬و ‪ 300‬كلمة‪ ،‬و�إنتاج ن�صو�ص �شفهية وكتابية يغلب‬
‫عليها طابع ال�سرد والإخبار والو�صف والتوجيه والتف�سير والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف ر�صيده المعرفي‬
‫والمعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكت�سبه من بنيات لغوية بطريقة �صريحة‪.‬‬

‫‪ -3‬مكونات اللغة العربية في ال�سنة الرابعة‬

‫‪ .1.3‬القراءة‬
‫‪ .1.1.3‬تعريف القراءة‪:‬‬
‫القراءة عملية تفكري مركبة؛ فهي عملية ع�ضوية عقلية ونف�سية يتم فيها التفاعل بني ثالثة عنا�رص‪ :‬القارئ‪ ،‬واملقروء‪،‬‬
‫وال�سياق؛ رغبة يف تف�سري الرموز املكتوبة (الكلمات والرتاكيب) وترجمتها �إلى معان مقروءة بوا�سطة عدة مهارات قرائية‬
‫هي الفهم والت�أويل واال�ستنتاج والتذوق‪ ،‬و�إبداء الر�أي‪ ،‬اعتمادا على اخلربات القرائية للقارئ‪ ،‬وعلى خمزونه املعريف‪ ،‬ف�ضال‬
‫عن عاداته الذوقية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫بناء على ذلك‪ ،‬فاإن القراءة تت�سمن عمليتني مت�سلتني هما (‪:)1‬‬
‫العملية الأولى (ميكانيكية)‪ :‬ويق�سد بها روؤية القارئ للرتاكيب والكلمات واحلروف املكت�بة عن طريق اجلهاز‬
‫الب�رشي‪ ،‬والنطق بها ب�ا�سطة جهاز النطق‪.‬‬
‫العملية الثانية (عقلية)‪:‬يتم خاللها تف�سري املعنى‪ ،‬وت�سمل الفهم ال�رشيح (املبا�رش)‪ ،‬والفهم ال�سمني(غري املبا�رش اأو‬
‫فهم ما بني ال�سط�ر)‪ ،‬وال�ستنتاج والتذوق‪ ،‬وال�ستماع‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ونقد املادة املقروءة‪ ،‬واإبداء الراأي فيها‪.‬‬

‫‪ .2.1.3‬اأهمية تعليم القراءة وتعلمها يف ال�سنة الرابعة‪:‬‬

‫اإن متكن املتعلمات واملتعلمني من تنمية مهاراتهم القرائية بكيفية فعالة‪ ،‬يجب اأن يتم عرب مراحل متدرجة‪ ،‬مما يحقق‬
‫لديهم القدرة الذاتية على فهم املقروء‪ ،‬ومتثله‪ ،‬والتفاعل معه يف �سياق الف�س�ل الدرا�سية وخارجها‪ ،‬وذلك من منطلق اأن‬
‫القراءة ت�سكل (‪:)2‬‬
‫ــ مفتاحا للتعلم وحت�سيل خمتلف العل�م واملعارف التي يتطلبها جمتمع املعرفة‪.‬‬
‫ــ مفتاحا لتح�سني تعلم اللغة العربية وامل�اد العلمية والجتماعية والفنية التي يتم تدري�سها باللغة العربية‪.‬‬
‫ــ اأ�سا�سا للنجاح الدرا�سي‪ ،‬وحتديد ن�عية امل�ستقبل التعليمي لالأطفال‪.‬‬
‫وقد اقت�صت هذه الأهمية البالغة لتعليم القراءة وتعلمها يف اللغة العربية النخراط يف برنامج التعليم املبكر لها‪ ،‬من خالل‬
‫الرتكيز على مك�نات حمددة لها‪ ،‬ممثلة يف ال�عي ال�س�تي‪ ،‬واملبداإ الألفبائي‪ ،‬والطالقة‪ ،‬والر�سيد املعجمي‪ ،‬والفهم القرائي‪،‬‬
‫وعلى خط�ات اإجرائية وا�سرتاتيجيات قرائية تراعي يف ا�ستخدامها عدة مبادئ اأهمها مبداأ « التف�ي�س التدريجي للم�س�ؤولية»‪،‬‬
‫ومبداإ «التدري�س ال�رشيح اأو الق�سدي ملهارات القراءة» ف�سال عن مبداإ التدرج ومبداإ التن�يع البيداغ�جي والديدكتيكي يف اأفق‬
‫متكني املتعلم(ة) من منح معنى لقراءته داخل الف�سل وخارجه‪.‬‬

‫‪ .3.1.3‬موجهات مكون القراءة‪:‬‬

‫تدبر الأن�سطة القرائية يف خم�س ح�س�س اأ�سب�عيا تبعا ملا ياأتي‪:‬‬
‫ــ ا�ستثمار ن�س وظيفي واحد يف اأربع ح�س�س يف الأ�سابيع الثالثة الأولى لل�حدة؛‬
‫ــ ا�ستثمار ن�س �سعري واحد يف اأربع ح�س�س يف الأ�سب�ع الرابع من كل وحدة؛‬
‫ــ تخ�سي�س احل�سة اخلام�سة من كل اأ�سب�ع من الأ�سابيع الأربعة الأولى للن�س امل�سرت�سل؛‬
‫ــ مراعاة اجلانب ال�ظيفي للغة يف تنمية مهارات القراءة؛‬
‫ــ مت تن�يع طبيعة الن�س��س ال�ظيفية‪ :‬ال�رشدية والإخبارية‪ /‬املعل�ماتية وال��سفية والت�جيهية واحلجاجية؛‬

‫‪ -1‬برنامج تنمية املهارات القرائية يف ال�سف�ف الدرا�سية الأولى‪ ،‬دليل املتدرب‪ ،‬م�رش‪� ،2011 ،‬س‪19‬‬

‫‪ -2‬املنهاج الدرا�سي املنقح للتعليم البتدائي‪ ،‬الت�جيهات الرتب�ية والربامج الدرا�سية‪ ،‬مديرية املناهج‪ ،‬مار�س ‪� ،2019‬س‪48‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ــ مت �إدراج �ستة ن�صو�ص م�سرت�سلة �ضمن ن�صو�ص �رسدية و�إخبارية طويلة ن�سبيا ت�ستثمر داخل الق�سم وخارجه؛‬
‫ــ مت �إدراج ن�ص يف نهاية كل وحدة ي�ستهدف التقومي الإجمايل ملكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ .‬وقد روعي يف �إعداده‬
‫االرتباط باملجال‪ ،‬و ُذيِّل ب�أ�سئلة ت�ستهدف املهارات القرائية واللغوية املدرو�سة والكتابة‪ .‬ويغطي هذا التقومي الأ�سبوع اخلام�س‬
‫من كل وحدة؛‬
‫ــ ا�ستثمار الدر�س القرائي يف التدريب على ا�سرتاتيجيات املفردات‪ :‬خريطة الكلمة‪ ،‬وعائلة الكلمة‪ ،‬و�شبكة املفردات‪،‬‬
‫واملعاين املتعددة‪ ،‬ومفاتيح ال�سياق‪ ،‬وال�صفة امل�ضافة‪ ،‬ف�ضال عن التح�سي�س با�ستعمال القامو�س؛‬
‫ــ ت�شجيع املتعلمني واملتعلمات على القراءة الذاتية واملطالعة احلرة؛ با�ستثمار ركن القراءة يف الف�صول الدرا�سية �أو مكتبة‬
‫املدر�سة �أو ف�ضاءات �أخرى منا�سبة لرت�سيخ الفعل القرائي لدى املتعلم(ة) داخل املدر�سة وخارجها؛‬
‫ــ ا�ستثمار املواقف التي تطرحها الن�صو�ص الوظيفية‪ ،‬والتي توفر متعة البحث واالكت�شاف؛‬
‫ــ مراعاة املهارات التي تركز عليها الدرا�سة الدولية لقيا�س التقدم يف القراءة بالعامل (‪ ،)3()PIRLS‬لتمكني املتعلمات‬
‫واملتعلمني من فهم وا�ستخدام خمتلف �أمناط اللغة املكتوبة التي ت�ستجيب حلاجات املجتمع والأفراد‪ ،‬وا�ستنباط املعاين من‬
‫الن�صو�ص املتنوعة‪ ،‬وا�ستثمار القراءة يف التعليم املدر�سي‪ ،‬ويف احلياة اليومية بهدف اال�ستمتاع بها‪.‬‬
‫وبناء على الإطار املرجعي لهذه الدرا�سة فهي ت�سعى �إلى تقييم الكفاية القرائية ملتعلمي هذا امل�ستوى وفق هدفني �أ�سا�سني‬
‫هما‪:‬‬
‫متكني املتعلمني واملتعلمات من اكت�ساب اخلربة الأدبية (بوزن ‪ ،)%50‬من خالل الرتكيز على �أ�صناف من‬
‫الن�صو�ص‪ ،‬ممثلة يف الن�صو�ص الأدبية‪/‬احلكائية‪.‬‬
‫متكني املتعلمني واملتعلمات من ا�ستخال�ص املعلومات وا�ستخدامها (بوزن ‪ ،)%50‬من خالل الن�صو�ص الإخبارية‪/‬‬
‫املعلوماتية‪.‬‬
‫ف�ضال عن االهتمام يف االختبار بتقومي بع�ض ا�سرتاتيجيات الفهم القرائي‪ ،‬ممثلة يف الرتكيز على ا�ستخراج معلومة �رصيحة‬

‫‪ -3‬ترمي‪ ،‬الدرا�سة الدولية لتطوير الكفايات القرائية (‪� ،)PIRLS‬إلى قيا�س مدى التحكم يف الكفايات القرائية لدى املتعلم(ة) الذي ق�ضى �أربع‬
‫�سنوات من التمدر�س بالتعليم االبتدائي‪ .‬وحتدد �أهداف الدرا�سة الدولية لتقومي تطور الكفايات القرائية الأ�سا�سية يف ‪ :‬ــ مد الدول امل�شاركة‬
‫مبعطيات و بيانات مقارنة لإجنازات التالميذ يف جمال القراءة على امل�ستوى الدويل ــ تتبع تطور التح�صيل يف جمال القراءة لدى تالميذ الدول‬
‫امل�شاركة يف الدرا�سة ــ ر�صد قيمة القراءة لدى تالميذ امل�ستوى الرابع و مواقفهم منها ــ ت�شخي�ص تنظيم تعليم القراءة يف املدار�س االبتدائية‬
‫‪ -‬حتديد العوامل املتحكمة يف اكت�ساب املعرفة من خالل حمتويات و �أ�ساليب التدري�س واملوارد املدر�سية‪ ،‬وما تقوم به الأ�رسة لت�شجيع �أبنائها‬
‫على القراءة ــ ت�شخي�ص و مقارنة املمار�سة التعليمية للمدر�سني على امل�ستوى الدويل يف جمال القراءة ــ متكني وا�ضعي ال�سيا�سات و متخذي‬
‫القرار من املوجهات ال�رضورية لو�ضع ا�سرتاتيجيات لتح�سني حت�صيل التالميذ يف جمال القراءة ــ ت�شخي�ص حت�صيل تالميذ م�ستوى االبتدائي يف‬
‫جمال القراءة و مقارنته مع ما يحققه التالميذ على امل�ستوى الدويل ــ ت�شخي�ص حت�صيل تالميذ م�ستوى االبتدائي يف جمال القراءة و مقارنته مع ما‬
‫حققته �أقرانهم باملغرب يف الدورات ال�سابقة ــ ر�صد م�ستوى اختالف �أداء التالميذ يف القراءة ب�سبب متغريات الو�سط االجتماعي وامل�ؤ�س�سة‬
‫والف�صل الدرا�سي ــ �إيجاد مرتكزات لو�ضع ا�سرتاتيجيات وطنية للرفع من درجة حتكم تالميذ م�ستوى االبتدائي يف الكفايات القرائية ــ‬
‫�ضمان جعل تعليم القراءة مواكبا للتطورات احلا�صلة على امل�ستوى الدويل ــ تنمية قدرات و �إمكانيات النظام الرتبوي (امل�شاريع‪ ،‬املبادرات‪،‬‬
‫اخلطط) وتعزيز ا�سرتاتيجيات و�سيا�سات و �آليات التقومي الرتبوي‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫يف الن�س(بن�سبة ‪ ،)%20‬والقيام با�ستنتاجات مبا�رشة والربط بني املعل�مات (بن�سبة ‪ ،)%30‬وتاأويل الأفكار واملعل�مات‬
‫ودجمها (بن�سبة ‪ ،)%30‬وفح�س وتق�مي حمت�ى الن�س وعنا�رشه ولغته (بن�سبة ‪.)%20‬‬

‫‪ .4.1.3‬اأهداف در�س القراءة‪:‬‬

‫يهدف الدر�س القرائي يف ال�سنة الرابعة اإلى اأن ‪:‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم (ة) ن�س��سا بدقة و�رشعة ‪ ،‬واإيقاع �س�تي يراعي عالمات الرتقيم (بطالقة)؛‬
‫ــ يرثي ر�سيده املعجمي با�ستخدام ا�سرتاتيجيات املفردات؛‬
‫ــ ي�ظف ا�سرتاتيجيات القراءة ( ما قبل القراءة ‪ ،‬اأثناءها‪ ،‬ما بعدها )؛‬
‫ــ ي�ستخرج معل�مات �رشيحة من ن�س مقروء؛‬
‫ــ ي�ستخرج معل�مات �سمنية من ن�س مقروء؛‬
‫ــ يحدد الفكرة العامة يف الن�س��س التي يقروؤها؛‬
‫ــ يحدد الأفكار الرئي�سية يف الن�س��س؛‬
‫ــ يقارن بني م�سامني الن�س��س املقروءة؛‬
‫ــ يحلل املقروء ويك�سف عنا�رشه؛‬
‫ــ مييز اأن�اع الن�س��س م�ستخدما معل�ماته ال�سابقة؛‬
‫ــ يلخ�س الن�س القرائي؛‬
‫ــ يحدد اأ�سل�ب الن�س وبنيته؛‬
‫ــ يتذوق البعد الفني للن�س؛‬
‫ــ يحدد راأي‪ /‬م�قف الكاتب؛‬
‫ــ يبدي راأيه يف املقروء؛‬
‫ــ يحدد املغزى العام للن�س؛‬
‫ــ يكت�سب قيما اإيجابية؛‬
‫ــ ينمي ميله اإلى القراءة الذاتية‪ ،‬واملطالعة‪.‬‬

‫‪ .5.1.3‬مكونات تعليم القراءة وتعلمها‪:‬‬

‫ي�سكل مك�ن القراءة يف ال�سنة الرابعة مدخال اأ�سا�سا لتعلم اللغة العربية وتعليمها‪ ،‬وه� بذلك ي�سكل ج�رشا لباقي‬
‫املك�نات اللغ�ية التي تتخذ من فعل القراءة اأداة للتعامل مع م�سامينها‪ .‬كما اأنه ميثل امتدادا ل�سريورة مك�نات التعلم املبكر‬
‫للقراءة عرب تنمية الطالقة يف قراءة ن�س��س متن�عة‪ ،‬وبناء املعنى بت�ظيف ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬والفهم القرائي‪ ،‬اإ�سافة اإلى‬
‫التحليل والرتكيب واإبداء الراأي يف املقروء‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 1.5.1.3‬الطالقة و�أمثلة تطبيقية لأن�شطة تنميتها‪:‬‬
‫هي القدرة على القراءة بدقة و�رسعة و�إيقاع �صوتي معرب بح�سب خ�صائ�ص املقروء‪ ،‬ومدى ا�ستئنا�س القارئ‬

‫تعريفها‬
‫(‪)4‬‬
‫بالكلمات ومتر�سه بقراءة الن�صو�ص‬

‫ــ التدرب على كيفية قراءة الكلمات (معزولة �أو يف ن�ص) بدقة و�رسعة حتى يتعودوا على قراءتها تلقائيا بقليل‬
‫من اجلهد والرتكيز‪.‬‬
‫ــ التدرب على تعرف الكلمات بكيفية تلقائية(فك الرموز‪� ،‬رسعة التهجي)‪.‬‬

‫طرائق تعلمها وتعليمها‬

‫ــ التدرب على زيادة �رسعة القراءة مع احلفاظ على الدقة‪.‬‬
‫ــ الإكثار من فر�ص القراءة اجلهرية املتكررة معززة بالتوجيهات الداعمة والتغذية الراجعة‪.‬‬
‫ــ مراعاة الفروق الفردية وم�ستويات التالميذ يف التعليم‪.‬‬
‫ــ توفري فر�ص متنوعة لقراءة الن�صو�ص ال�رسدية والتقريرية‪.‬‬
‫ــر�صد التقدم الذي يحققه املتعلمون واملتعلمات يف �رسعة القراءة ودقتها‪ ،‬ال�ستثماره يف حت�سني التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬

‫يتم تقوميها عرب الدرو�س‪ ،‬وخالل �أ�سابيع الدعم والتقوية‪ ،‬و�أثناء �أ�سابيع ت�صفية ال�صعوبات وتعميق التعلمات‪،‬‬
‫وذلك لتحديد م�ستوى املتعلمات واملتعلمني يف الطالقة‪.‬‬
‫ولقيا�س التمكن من الأداء القرائي‪ ،‬و�ضعت بطاقتان يف هذا الدليل؛ الأولى تتعلق بالأ�ستاذ(ة)‪ ،‬التي يتخذها‬

‫تقوميها‬
‫منطلقا لتقومي قراءة املتعلمات واملتعلمني باعتماد معايري وم�ؤ�رشات‪� .‬أما البطاقة الثانية فهي موجهة �إلى‬
‫املتعلم(ة) يف �إطار التقومي الذاتي لأدائه القرائي‪ .‬وت�ستثمر املعطيات والنتائج امل�ستخل�صة من تفريغ بطاقتي‬
‫تقومي الأداء القرائي‪ ،‬يف بناء �أن�شطة الدعم واملعاجلة‪.‬‬

‫‪ 2.5.1.3‬املفردات و�أمثلة تطبيقية ال�سرتاتيجيات تنميتها‪:‬‬

‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تنمية املفردات لدى املتعلمات واملتعلمني و�إغنائها عرب الدوام؛ اعتمادا على الن�صو�ص‬
‫القرائية‪ .‬غري �أن هذا التعلم يجب �أ ّال يعتمد طرائق تعليمية تلقينية مبا�رشة‪ ،‬بل ينبغي �أن توظف له طرائق فعالة تعتمد على تفاعل‬
‫املتعلم(ة) مع املقروء‪ ،‬وممار�سة دور املي�رس من لدن الأ�ستاذ(ة)‪ .‬ومن �أهم هذه الطرائق ا�سرتاتيجيات املفردات بو�صفها �أن�شطة‬
‫تفاعلية يكت�سب املتعلمون واملتعلمات منها ثروة لغوية‪ .‬وفيما ي�أتي مناذج هذه اال�سرتاتيجيات املمكن ا�ستخدامها‪:‬‬

‫‪4- National Institute for Litercy, 2001 p 23‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ال�شتراتيجيات الموظفة‬

‫ال�سفة الم�سافة‬ ‫مفاتيح ال�سياق‬ ‫عائلة الكلمة‬ ‫‪‬‬

‫�سبكة المفردات‬
‫المعاني المتعددة‬ ‫خريطة الكلمة‬

‫•�سبكة املفردات‪ :‬اإنها جمم�ع الكلمات املرتبطة مبفردة معينة‪ ،‬وتنمي هذه ال�سرتاتيجية قدرة املتعلم(ة) على ت�سميم‬
‫�سبكة معرفية تغني ر�سيده املعجمي‪ ،‬من خالل اكت�ساب عدد من الكلمات‪ .‬كما يف املثال الآتي‪ :‬اأ�سع كلمة «ح�سارة» و�سط‬
‫دائرة على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمات واملتعلمني ا�ستخراج بع�س املفردات ذات ال�سلة بهذه الكلمة‪.‬‬

‫�سار ٌة‬
‫َح َ‬

‫وميكن اأن اأطلب من كل متعلم ومتعلمة و�سع �سبكات اأخرى من الن�س نف�سه‪.‬‬
‫•خريطة الكلمة‪ :‬تنمي هذه ال�سرتاتيجية لدى املتعلم(ة) القدرة على ت�سميم خرائط للمفردات يف الن�س الذي يقروؤه‪،‬‬
‫كما اأنها تغني ر�سيده املعجمي‪ ،‬من خالل تعرف مرادف كلمة و�سدها ون�عها مع تركيبها يف جملة مفيدة؛ ويف هذا ال�سياق‬
‫مثال‪ ،‬اأنطلق من كلمة «بناء»‪ ،‬يف (ن�س خالدات)‪ ،‬لأطلب من املتعلمات واملتعلمني البحث عن ن�عها ومرادفها و�سدها‪ ،‬ثم‬
‫تركيبها يف جملة مفيدة؛ وفق ال�سكل الآتي‪:‬‬

‫نوع الكلمة‪ِ :‬ا�شم‬

‫ال�شد‪ :‬هدم‬
‫ِّ‬ ‫بناء‬ ‫المرادف‪ :‬ت�شييد‬

‫يُ�شتعمل الحجر والحديد والإ�شمنت في بناء القناطر‬

‫اأطالب املتعلمات واملتعلمني با�ستعمال كلمات اأخرى من الن�س نف�سه‪ ،‬بحيث يتكفل كل متعلم ومتعلمة باإعداد خريطة‬
‫لكلمة يختارها‪ ،‬من الن�س‪ ،‬ثم يتقا�سم�ن ما ت��سل�ا اإليه باإ�رشايف وت�جيهي‪.‬‬
‫• عائلة الكلمة‪ :‬م�ستقات �رشفية من كلمة معينة‪ ،‬ومن ا�ستخدام معل�مة يقدمها الن�س لكت�ساب معل�مات اأخرى تغني‬
‫معجمه‪ .‬ولتطبيق ذلك‪:‬‬

‫ف َ اأذ َْه ُب يف رِ ْح َل ٍة ِ�س َ‬

‫ياح ٍة يف َن ْهرِ‬ ‫«�س ْ� َ‬
‫ــ اأكتب كلمة «رحلة»‪ .‬امل�ج�دة يف ن�س (�سياحة نهرية)‪ ،‬وبال�سبط يف جملة َ‬
‫راح ٌل‪َ ،‬ر ٌ‬
‫حيل‪،‬‬ ‫مازون»‪ ،‬واأطلب من املتعلمات واملتعلمني البحث عن بع�س م�ستقاتها ال�رشفية‪ ،‬من قبيل‪َ :‬ر َح َل‪َ ،‬ي ْر َح ُل‪ِ ،‬‬‫ِ‬ ‫الَ‬
‫ْأ‬
‫َر ّحا َل ٌة‪ ،...‬مع تركيب بع�سها يف جمل مفيدة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أدون العمل على ال�سبورة كما يف املثال �أو غريه‪:‬‬
‫ــ � ّ‬

‫ِر ْحـ َل ٌ‬
‫ـــة‬
‫َر ّحا َل ٌة‬ ‫َر ٌ‬
‫حيل‬ ‫ِ‬
‫راح ٌل‬ ‫َي ْر َح ُل‬ ‫َر َح َل‬
‫�أطلب من املتعلمات واملتعلمني اال�شتغال على كلمات �أخرى يف جمموعات �أو فرادى‪.‬‬
‫ــ يختارون كلمات توجد يف الن�ص و يولدون منها عدة م�شتقات‪ ،‬مثل «ف َِرح ًا» ‪ :‬ف َِر َح ــ َيف َْر ُح ــ ف ََر ٌح ــ ف َْرحانٌ ــ‬
‫ف َْر َحةٌ)‪ ،‬و�أخرى مثل ‪� :‬شاهدنا ــ عاد ــ انتهى‪.‬‬
‫• ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة‪ :‬باعتبار �أن للكلمة معاين متعددة يف اللغة العربية‪ ،‬ف�إن املتعلم واملتعلمة مدعوان �إلى‬
‫ا�ستخدام ال�سياق لفهم معناها داخل جملة من جمل الن�ص‪ .‬لذلك تقوم ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة على جرد معان متعددة‬
‫للكلمة الواحدة‪ ،‬وهو ما يو�صف لغويا بامل�شرتك اللفظي‪.‬‬
‫ــ �أنطلق من ن�ص «فن مغربي �أ�صيل»‪ ،‬لٱختار جملة �أ�شتغل معهم على معانيها‪َ :‬ي ْرمز «فن الفرو�سية التقليدية» �إلى ِ َت َع ُّل ِق‬
‫ُرو�س ّية‪.‬‬ ‫ال�ش ْع ِب المْ َ ْغ ِرب ِِّي ِبالخْ ُ ِ‬
‫يول َوا ْلف ِ‬ ‫َّ‬
‫ــ �أطلب منهم قراءتها مع الرتكيز على كلمة « َت َع َّل َق» ومعناها يف اجلملة‪� .‬أقول لهم �أن ملفردة (تعلق) معاين متعددة ف�أطلب‬
‫منهم �رشحها ح�سب �سياقها يف كل جملة‪.‬‬
‫أدون على ال�سبورة اجلدول الآتي لال�شتغال عليه جماعيا‪:‬‬
‫ــ ميكن �أن � ّ‬

‫ال�س ِ‬
‫ياق‬ ‫اَل َْم ْعنى في ِّ‬ ‫اَل ُْج ْم َل ُة‬ ‫اَل َْك ِل َمة‬
‫�أحب‬ ‫رو�س َّي ِة‬
‫تَ َعل ََّق ا ْل َمغارِ َب ُة ِبا ْل ُف ِ‬

‫ت�سلق‬ ‫ال�ش َج َر ِة‬

‫تَ َعل ََّق ا ْل َو َل ُد ِب ُغ ْ�ص ِن َّ‬ ‫تَ َعل ََّق‬

‫الت�صق‬ ‫ال�ش ْو ُك ِبا ْل ِحذا ِء‬

‫تَ َعل ََّق َّ‬
‫• ا�سرتاتيجية مفاتيح ال�سياق ‪:‬نطبق هذه اال�سرتاتيجية على الكلمات التي لها معنى واحد ُيفهم من خالل ال�سياق‪.‬‬
‫والغر�ض من ا�ستخدامها م�ساعدة املتعلم(ة) على التفاعل مع املقروء م�ستعمال ذكاءه ال�ستيعاب معنى كلمة من خالل الكلمات‬
‫املفاتيح املوجودة باجلملة‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫ــ �أنطلق من ن�ص «ال�سياحة»‪ ،‬و�أ�رشح للمتعلمات واملتعلمني فحوى الن�شاط‪ ،‬ثم �أطلب منهم �رشح بع�ض الكلمات‬
‫مو�ضحا �أهمية ذكر معناها املحدد ح�سب �سياقها‪.‬‬
‫ار َ�س َة ا ْلهِ وا َي ِة ت َْ�صق ُُل‬
‫ــ �أر�سم على ال�سبورة تر�سيمة‪ ،‬و�أ�شتغل مع املتعلمات واملتعلمني على كلمة «ت�صقل» يف جملة ( ممُ َ‬
‫ا ْل َم ْو ِه َبةَ)‪ .‬ويف كل جملة يالحظ املتعلمون واملتعلمات الكلمات املحيطة بالكلمة امل�ستهدفة‪ ،‬ويتدبرون معناها يف �ضوء‬
‫عالقتها بال�سياق‪ ،‬على اعتبار �أنها ال حتتمل معاين �أخرى‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اَل َْم ْعنى‬ ‫ٱل�ش ِ‬
‫ياق‬ ‫فاتيح ا ِّ‬
‫َم ُ‬ ‫اَل ُْج ْم َل ُة‬

‫تط�ر‬ ‫الم ْ� ِه َبة‬

‫ممار�سة اله�اية ــ َ‬ ‫�اي ِة َت ْ�سق ُُل ا ْل َم ْ� ِه َب َة‪.‬‬
‫مار َ�س َة الْهِ َ‬
‫ُم َ‬
‫ُت َل ّمع‬ ‫اأُ ّمي ـــ ْ ِامل ْراآ َة‬ ‫َت ْ�سق ُُل اأُ ّمي ا ْل ِم ْراآةَ‪.‬‬

‫ــ عند التطبيق‪ ،‬باإمكان املتعلمات واملتعلمني ال�ستعانة مبعجم املفردات؛ حيث اأطلب من كل جمم�عة جرد معاين كلمة‬
‫من الن�س‪ ،‬وو�سعها يف جملة‪ ،‬و�رشح معانيها من خالل ال�رشح املعجمي‪ ،‬مثال ‪ :‬كلمة «تعلق» يف الن�س‪ :‬الت�سق – رغب‪...‬‬
‫• ا�سرتاتيجية ال�سفة امل�سافة‪� :‬سميت هذه ال�سرتاتيجية «ال�سفة امل�سافة»‪ ،‬لأنها تنمي قدرة املتعلم(ة) على اإ�سافة‬
‫�سفة لتخ�سي�س كلمة معينة (كلمة‪� +‬سفة)‪ ،‬وميكن اأن ينطلق من فقرة لإ�سفاء �سفات على كلمات معينة‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫ــ اأنطلق من ن�س «غابة عندلة»‪ ،‬واأبني للمتعلمات واملتعلمني اأن ال�سفات اإ�ساءة للمعنى‪:‬‬

‫َا ْل َف ْي ُ‬
‫حاء‬ ‫َا ْل َف َ‬
‫�سيح ُة‬ ‫َلظلي َل ُة‬
‫ا َّ‬ ‫اَلْغابَـــ ُة‬
‫غير ُة‬
‫َل�س َ‬
‫ا َّ‬ ‫َا ْل ِ‬
‫با�س َق ُة‬ ‫َل�س ْخ َم ُة‬
‫ا َّ‬ ‫اَ ْ ألَ ْ�ش ُ‬
‫جــار‬

‫اأطلب من املتعلمات واملتعلمني اختيار ال�سفة املنا�سبة لكل كلمة مع تعليل الختيار‪.‬‬
‫ــ اأكلفهم بالبحث عن �سفات واإ�سافتها اإلى الكلمات الآتية‪ :‬الأزهار‪ ،‬ال�ستائل‪ ،‬الأخ�ساب‪ ،‬كما ميكن ت�جيههم اإلى‬
‫ال�ستغال على كلمات اأخرى‪ ،‬من الن�س نف�سه‪ ،‬اأو ن�س �سابق‪ ،‬فرديا اأو جماعيا‪.‬‬

‫‪ 3.5.1.3‬الفهم القرائي واأمثلة تطبيقية لتنمية ا�سرتاتيجياته‪:‬‬

‫الفهم القرائي ه� عملية ن�سيطة يحدث فيها تفاعل ق�سدي ذهني ووجداين بني القارئ والن�س و�سياق القراءة لبناء‬
‫املعنى؛ اإنه القدرة على اإدراك م�سم�ن الن�س املقروء‪ ،‬وا�ستخراج معانيه ال�رشيحة وال�سمنية‪ .‬ولكت�ساب مفاتيح فهم املقروء‬
‫والتفاعل معه‪ ،‬اأو ا�ستثماره‪ ،‬يحتاج املتعلم�ن واملتعلمات اإلى التدريب‪ ،‬ال�رشيح واملبا�رش‪ ،‬على الفهم با�ستخدام ا�سرتاتيجيات‬
‫القراءة التي متثل جمم�ع العمليات الذهنية واملعرفية والتقنيات التي ي�ستعملها القارئ لتحقيق اأهدافه من القراءة بكيفية فعالة؛‬
‫فكل قارئ ي�ستخدم‪ ،‬بكيفية واعية اأو غري واعية‪ ،‬ا�سرتاتيجيات معينة من اأجل فهم املقروء‪ ،‬اأو التفاعل معه‪ ،‬اأو ا�ستثماره‪ .‬ذلك‬
‫يح�سن قدرته على الفهم عندما ي�ستعمل ا�سرتاتيجيات ما قبل القراءة‪ ،‬واأثناءها‪ ،‬وما بعدها‪ ،‬وميكن التمثيل لها‬ ‫اأن املتعلم(ة) ّ‬
‫مبا ياأتي‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ا�ستراتيجيات مرحلة ما قبل القراءة‬
‫ا�ستثمار املعرفة القبلية‬ ‫و�ضع توقعات قبلية‬ ‫حتديد الهدف من القراءة‬ ‫الت�صفح الأويل‬

‫ا�ستراتيجيات مرحلة القراءة‬

‫املراقبة الذاتية للمقروء‬ ‫ا�ستنتاج العالقات بني اجلمل‬ ‫ا�ستعمال ال�سياق لفهم كلمات جديدة‬
‫ا�ستنباط الت�أويالت املمكنة‬ ‫ا�ستخراج البنية العامة للن�ص‬ ‫ا�ستخراج املعاين ال�رصيحة وال�ضمنية‬

‫ا�ستراتيجيات مرحلة ما بعد القراءة‬

‫تقومي املقروء‬ ‫تلخي�ص الن�ص‬ ‫فح�ص التوقعات القبلية‬

‫وفيما يلي بيان لأهم هذه اال�سرتاتيجيات‪ ،‬وكيفية ا�ستثمارها يف �سياق تنمية املهارات القرائية للمتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫ا�سرتاتيجيات ما قبل القراءة‬

‫• ا�ستثمار املعرفة القبلية‪� :‬إذا كان الفهم يرتكــز �أ�ســا�سا عــلى ا�ستخـدام املعـارف القبليـة مــن �أجــل اكت�ساب‬
‫معارف جديدة‪ ،‬ف�إن هذا يعني �أن املعرفة التي ميتلكها املتعلم(ة) عن اللغة والعامل متكنه من فهم الن�صو�ص القرائية؛‬
‫مبعنى �أن الفهم ي�ستحيل دون ربط املعرفة اجلديدة باملعارف القدمية‪« ،‬حيث ال ي�صبح املكت�سب اجلديد قابال لال�ستيعاب‬
‫�إال �إذا كان له ات�صال باملكت�سبات القدمية‪ ،‬فهي وحدها القادرة على ت�أطري املعارف اجلديدة واخلربات التي ميكن للمتعلم‬
‫اك�سابه َا»(‪.)5‬‬
‫وهذه اال�سرتاتيجية يف فهم الن�صو�ص ت�سمى با�سرتاتيجية ال�سابق والالحق‪ .‬لذا يتعني يف در�س القراءة التهيئة‪ ،‬من خالل‬
‫�أن�شطة متد اجل�سور بني ذخرية املتعلم(ة) املعرفية املختزنة يف ذاكرته‪ ،‬وبني معارف الن�ص امل�ستهدف بالقراءة‪ ،‬مثال ذلك‬
‫الن�ص الوظيفي‪« :‬التجارة الإلكرتونية» ففهم هذا الن�ص يقت�ضي ا�ستثمار معارف املتعلم(ة) حول التجارة التقليدية‪ ،‬وحول‬
‫امل�ستجدات التكنولوجية؛ �إذ بقدر ما تزداد معارف املتعلم القبلية وتتنوع‪ ،‬بقدر ما تزداد قدرته على فهم الن�صو�ص القرائية‪.‬‬

‫• ا�سرتاتيجيات و�ضع توقعات قبلية‪:‬‬

‫ــ ا�سرتاتيجية التوقع من خالل ال�صورة‪ :‬عندما يتلقى املتعلم ن�صا‪ ،‬ف�إنه يلتقط ب�رصيا عالمات وم�شريات من خالل ما‬
‫يحيط بالن�ص القرائي‪ .‬وت�شكل الر�سوم وال�صور والعناوين يف هذه احلالة عتبات لتوقع فر�ضيات القراءة اعتمادا على ما توحي‬
‫به‪ .‬ويف هذا ال�سياق ميكن �أن تكون املالحظة‪:‬‬
‫�أ) �شاملة لل�صورة‪ :‬حيث �أوجه اهتمام املتعلمني واملتعلمات �إلى ال�صورة‪ ،‬و�أترك له فر�صة لت�أملها‪ ،‬ثم �أطرح عليهم �أ�سئلة‬
‫يل»‪� ،‬أطالب املتعلم(ة) مثال‪ ،‬مبالحظة ال�صورة ليتوقع نوع الفن‬ ‫ت�ستهدف ال�صورة كم�شهد �شامل؛ يف ن�ص «فن َم ْغ ِرب ٌِّي �أَ ِ�ص ٌ‬

‫‪ -5‬ميلود حبيبي‪ ،‬بيداغوجية التلقي وا�سرتاتيجيات التعلم‪ ،‬من ق�ضايا التلقي والت�أويل‪ ،‬من�شورات كلية الآداب والعلوم الإن�سانية بالرباط‪� ،‬سل�سلة‬
‫ندوات ومناظرات رقم ‪� ،1995 ،36‬ص ‪.203‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الذي �سيتحدث عنه الن�س‪.‬‬
‫ب) مالحظة بوؤرية لل�شورة‪ :‬تن�سب املالحظة على م�سريات دقيقة يف ال�س�رة ذات عالقة مب��س�ع الن�س والتي باإمكانها اأن‬
‫ت�سكل عتبة لبناء فر�سيات القراءة‪ .‬مثال ذلك‪ ،‬الن�س امل�سرت�سل«حني كنت �سغريا (ج ‪ »)4‬اأوجه اهتمام املتعلمني اإلى مالحظة‬
‫ال�سخ�س الذي مت ر�سمه‪ ،‬فاأطلب منهم ا�ستثمار هذه املالحظة الب�ؤرية‪ ،‬لت�قع م��س�ع الن�س‪.‬‬
‫ــ ا�سرتاتيجية الت�قع من خالل العن�ان‪ :‬على غرار الت�قع انطالقا من مالحظة ال�س�رة‪ ،‬ميكن الت�قع من مالحظة العن�ان‬
‫قبل ال�س�رة‪ ،‬كما ميكن اجلمع بينهما يف الآن نف�سه‪ .‬فالعن�ان يعد م�سدرا رئي�سا للت�قعات ح�ل م�سم�ن الن�س‪ .‬ويف هذا‬
‫ال�سياق ميكن اعتماد ا�سرتاتيجيات‪:‬‬
‫اأ) تكملة العنوان كاإ�شاءة للن�س‪ :‬مثال ذلك ن�س «الغابات» اأطلب من املتعلمني واملتعلمات تكملته باخلرب املنا�سب املت�قع‪،‬‬
‫من خالل ربطه مبالحظة ال�س�رة‪.‬‬
‫ب) توقع حدث من خالل العنوان‪ :‬مثال ذلك‪ ،‬ن�س «غابة يف �سندوق»؛ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى مالحظة العن�ان ‪،‬‬
‫من اأجل ت�قع ما �سيحدث لهذه الغابة؛ بذكر التح�لت التي �ستطراأ عليها‪.‬‬
‫ج) ربط العنوان بجزء من الن�س‪ :‬يهدف هذا الن�صاط اإلى ا�صتثمار العنوان لإيجاد الرتابط بينه وبني جملة اأو فقرة دالة يف‬
‫الن�س‪ .‬مثال ذلك‪ ،‬ن�س «�سياحة نهرية» ‪ ،‬اأدع� املتعلم(ة) اإلى قراءة العن�ان واجلملة الأولى يف الن�س‪ ،‬ق�سد بناء ت�قعات‬
‫مل�سم�نه‪.‬‬
‫(‪)6‬‬
‫د) توقع اأ�شئلة يجيب عنها الن�س‪ :‬من اأجل تي�سري ا�ستخدام العناوين م�سريات ت�قعية‪ ،‬اقرتح نيك�ل(‪Nichols )1983‬‬
‫على املدر�س اأن يكتب عن�ان الن�س يف ال�سب�رة‪ ،‬ثم يطالب تالميذه بتحرير خم�سة اأ�سئلة اإلى ع�رشة‪ ،‬ليتنب�ؤوا اأج�بة لها يف‬
‫ثنايا الن�س‪ .‬وبعد ذلك يقراأ التالميذ الن�س لريوا فيما اإذا كانت هناك اأج�بة لأ�سئلتهم‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬ن�س «خالدات»‪ ،‬اأوجه‬
‫املتعلمني واملتعلمات اإلى اقرتاح �س�ؤال �سيجيب عنه الن�س‪.‬‬

‫• ا�سرتاتيجية ‪‬ديد الهدف من القراءة‪:‬‬

‫ويف هذا ال�سياق اأ�ستخدم يف مرحلة‪ ،‬ما قبل القراءة ا�سرتاتيجية اجلدول الذاتي‪ ،‬وترتبط هذه ال�سرتاتيجية يف ج�هرها‬
‫بال�سرتاتيجيات امليتامعرفية‪ ،‬ملنح معنى للقراءة لدى املتعلم(ة)؛ اأ�ستخدم (ماذا اأعرف؟ ـ ماذا اأريد اأن اأعرف؟ ـ ماذا تعلمت؟)‪:‬‬

‫ماذا تعلم‪?â‬‬ ‫ماذا اأريد اأن اأعرف?‬ ‫ماذا اأعرف?‬

‫ماذا اأعرف?‬ ‫ماذا اأريد اأن اأعرف?‬ ‫ماذا تعلم‪?â‬‬

‫وكمثال على ذلك ن�س «احل�سارة»‪.‬‬

‫‪6- Nichols.J.(1983) Using Prediction to increase Area interest and understanding, Journal of reading. Vol, 27 n° 3, p 436-443‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ــ يف العمود الأول‪� ،‬أطلب‪ ،‬مثال‪ ،‬من املتعلمني واملتعلمات ما يعرفونه عن مو�ضوع احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫أطلب منهم التعبري يف كلمات حمددة عما يريدون معرفته عن هذه احل�ضارة؟‬
‫ــ يف العمود الثاين‪ُ � ،‬‬
‫ــ �أخربهم �أن اخلانة الثالثة يف اجلدول �سوف تتم تعبئتها‪ ،‬يف ختام احل�صة الرابعة‪ ،‬ملناق�شة ما تعلموه‪.‬‬
‫ا�سرتاتيجيات مرحلة القراءة‬

‫• ا�سرتاتيجية ا�ستعمال ال�سياق لفهم كلمات جديدة‪ :‬باعتبار �أن الكلمة تك�سب معناها من خالل ال�سياق الذي وردت‬
‫فيه‪ ،‬ف�إن املتعلمني واملتعلمات مدعوون �إلى ا�ستخدام ال�سياق لفهم معنى كلمة داخل جملة من جمل الن�ص‪ .‬لذلك مت اعتماد‬
‫ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة وا�سرتاتيجية مفاتيح ال�سياق دعامة يف �إثراء الر�صيد املعجمي للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�سندا يف‬
‫�سريورة بناء املعنى‪ .‬وقد �سبق عر�ض �أمثلة تطبيقية يف كيفية ا�ستعمال ال�سياق مفتاحا للفهم‪.‬‬

‫• املعنى ال�صريح واملعنى ال�ضمني‪� :‬أو املعنى احلريف واملعنى اال�ستلزامي؛ فالأول يركز على ما هو حا�رض على �سطح الن�ص‬
‫ب�شكل �رصيح (‪� )7‬إنه القدرة على فهم املفردات واجلمل والفقرات‪ ،‬وتعرف مو�ضوع الن�ص وفكرته الرئي�سة‪� ،‬أو �أفكاره اجلزئية‬
‫دون بذل جمهود ذهني كبري؛ �إذ يكفي البحث عن املعنى ال�رصيح يف �سطح الن�ص‪ ،‬مثال ذلك‪ ،‬ن�ص« قيمتها يف ما تبدعه»‬
‫الن�ص(لَنَّ َ�ص ْوتي ا ْل َج ْه َو َّ‬
‫ري‪،‬‬ ‫ِأ‬ ‫الط ْب ُل َنف َْ�س ُه َ�أ َح َّق ْال ِ‬
‫آالت بِا ْل ُمق َِّد َم ِة؟ تقودنا نحو معنى مبا�شر في‬ ‫فالإجابة عن �س�ؤال‪ِ :‬لماذا َيرى َّ‬
‫فال)‪.‬‬
‫ا�س‪َ ،‬وت َْج ِذ ُب ُه ْم لِلاِ ْح ِت ِ‬‫َو َ�ض َرباتي ا ْل ُم َج ْل ِج َلةَ‪ ،‬ت َُ�ش ُّد ال ّن َ‬
‫�أما الثاين؛ املعنى ال�ضمني �أو اال�ستلزامي؛ فهو القدرة على ا�ستنباط امل�سكوت عنه بني ثنايا ال�سطور‪ ،‬ذلك �أن الإجابة‬
‫متوفرة يف الن�ص‪ ،‬لكنها غري مبا�رشة‪ ،‬بل تتطلب من املتعلمني واملتعلمات بذل جمهود ذهني للربط بني ما فهموه من الن�ص وبني‬
‫خرباتهم ال�سابقة وذخريتهم املعرفية‪ .‬ويكفي مثاال على ذلك ال�س�ؤال املطروح يف �أن�شطة الن�ص ال�سابق(قيمتها يف ما تبدعه)‪:‬‬
‫الط ْب َل َة ِم ْن �أَ ْوالد ُه؟ فالإجابة غري �رصيحة يف الن�ص‪ ،‬مما يقت�ضي من املتعلمني واملتعلمات ا�ستنباطها من‬
‫ف َو َّ‬ ‫لمِ ْاع َتبرَ َ َّ‬
‫الط ْب ُل ُّ‬
‫الد َّ‬
‫خالل الربط بني الطبل من جهة والطبلة والدف من جهة ثانية‪ ،‬فهو الأب فهم من �أ�رسة واحدة‪ ،‬وهي �صلة غام�ضة ال تكت�سب‬
‫االن�سجام �إال من خالل ال�صلة اجلامعة بني هذه الآالت جميعها‪� ،‬إنها �آالت �إيقاعية‪.‬‬
‫• ا�ستنباط الت�أويالت املمكنة‪ :‬ارتباطا باملعنى ال�رصيح واملعنى ال�ضمني‪ ،‬ميكن القول �إن الفهم هو البحث عن املعنى‬
‫احلريف للن�ص‪ ،‬من خالل الإجابة عن �س�ؤال ماذا يقول الن�ص؟ �أما الت�أويل فهو البحث عن املعنى ال�ضمني للن�ص‪ ،‬من خالل‬
‫الإجابة عن �س�ؤال‪ :‬ماذا يريد �أن يقول الن�ص؟ فالفهم يركز على ا�ستجالء م�ضمون الن�ص‪� ،‬أما الت�أويل فهو منح بع�ض عنا�رص‬
‫الن�ص دالالت م�سكوت عنها يف الن�ص؛ �إنه بحث عما وراء الن�ص (‪ . )8‬ولتو�ضيح ذلك نقف عند ن�ص « حقنا �أن نفتخر» فقد‬
‫مت طرح جملة من الأ�سئلة ذات ال�صلة بفهم م�ضمون الن�ص‪� ،‬أما الت�أويل فيتجلى يف مطالبة املتعلمني واملتعلمات باال�ستدالل‬
‫على بع�ض القيم الثاوية يف الن�ص‪ ،‬من قبيل‪ :‬للمواطن حقوق وعليه واجبات‪.‬‬

‫‪7-Erick Falardeau, Compréhension et interprétation : deux composantes complémentaires de la lecture littéraire, Revue‬‬
‫‪des sciences de L’éducation, vol 29, n0 3.P 683.‬‬
‫‪8- Ibid. p 686.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ا�سرتاتيجيات ما بعد القراءة‬
‫لتط�ير الفهم القرائي‪ ،‬لبد من جتاوز الن�س نح� الإنتاج‪ ،‬والتفكري‪ ،‬والتعبري‪ ،‬والذهاب اأبعد من الن�س ذاته؛ لذلك تعتمد‬
‫املقاربة املقرتحة ا�سرتاتيجيات ملا بعد القراءة تروم اإعادة اإنتاج الن�س عرب تلخي�سه اأو ك�سف هيكلته‪:‬‬
‫• تلخي�س الن�س‪ :‬فهذه ال�سرتاتيجية مهمة‪ ،‬على اعتبار اأنها متد اجل�س�ر بني بيداغ�جيا القراءة وبني بيداغ�جيا الكتابة؛‬
‫فاملتعلم(ة) با�ستيعابه لعنا�رش الن�س الرئي�سة اأثناء القراءة‪ ،‬مطالب يف مرحلة ما بعد القراءة باإعادة تركيب هذه العنا�رش بطريقة‬
‫جديدة ومتميزة باخت�سارها‪ ،‬مما ي�سفي على ن�ساطه طابع الإنتاج‪/‬الكتابة‪ .‬ويف هذا ال�سياق ميكن مطالبته بتلخي�س الن�س يف‬
‫فكرة عامة‪ ،‬اأو ا�ستثمار اأفكار الن�س الرئي�سة امل�ستخل�سة اأثناء القراءة لإن�ساء تلخي�س لها‪.‬‬
‫• بناء الن�س اأو هيكلته‪ :‬فهذه ال�سرتاتيجية هي �سريورة للفهم القرائي‪ ،‬اإذ ترتكز على ا�ستثمار ح�سيلة اأن�سطته لتنظيمها‬
‫يف خطاطة اأو خريطة ذهنية‪ .‬ويف هذا ال�سياق ميكن‪ ،‬مثال‪ ،‬ت�جيه املتعلمني واملتعلمات اإلى ك�سف تنظيم عنا�رش الق�سة يف‬
‫ن�س(اأديبة باله�اية) وتنظيمها يف خطاطة‪ ،‬وفق ال�سكل الآتي‪:‬‬
‫َا ْل َح َد ُث ا ْل ُّ‬
‫عام(ماذا؟)‪.......................‬‬

‫(م ْن؟)‪......................‬‬ ‫َل�س ْخ ِ�س َّي ُة الر َ‬

‫ئي�س ُة َ‬ ‫َّ‬ ‫ا َّ‬
‫اأَديبَ ٌة ِبالْهِوايَ ِة‬
‫(متى؟)‪............................‬‬
‫مان َ‬
‫ا ََّلز ُ‬

‫كان (اأَ ْي َن)‪............................‬‬

‫َا ْل َم ُ‬

‫‪ .6.1.3‬جدول توزيع الح�س�ص الأ�سبوعية لمكون القراءة‬

‫ت�سل�سل اأ�سابيع‬
‫الأ�سبوع الخام�ص‬ ‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬
‫الوحدة‬

‫تقويم ح�شيلة‬ ‫ن�س �شعري‬ ‫ن�س وظيفي ‪3‬‬ ‫ن�س وظيفي ‪2‬‬ ‫ن�س وظيفي ‪1‬‬ ‫الحامل‬
‫الوحدة ودعمها‬ ‫الديداكتيكي‬
‫ن�س م�شتر�شل واحد‬
‫اأربع ح�ش�س للن�س‬
‫ال�شعري‪ ،‬وح�شة‬ ‫عدد الح�س�ص‬
‫خم�س ح�ش�س‬ ‫اأربع ح�ش�س للن�س الوظيفي وح�شة للن�س الم�شتر�شل‬
‫الأ�سبوعية‬
‫للن�س الم�شتر�شل‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫للح�سة الواحدة‬

‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫الغالف الزمني‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .7.1.3‬جدول تنفيذ الح�ص�ص الأ�سبوعية لمكون القراءة‬

‫املراحل و العمليات‬ ‫ت�سل�سل‬ ‫الن�صو�ص‬ ‫ت�سل�سل الأ�سابيع‬

‫احل�ص�ص‬ ‫القرائية‬
‫ما قبل القراءة‪ :‬التهيئة‪ ،‬والمالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‬ ‫الح�صة ‪1‬‬

‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪2‬ة‬

‫الن�ص الوظيفي( ‪)1‬‬
‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪3‬‬ ‫الأ�سبوع الأول‬
‫ما بعد القراءة‪ :‬و�ضعية‪ ،‬االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والتركيب والتقويم‬ ‫الح�صة ‪4‬‬
‫التهيئة‪ ،‬والمالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫ن�ص م�ستر�سل‬
‫الح�صة ‪1‬‬
‫والتركيب والتقويم‬ ‫ج ( ‪)1‬‬
‫ما قبل القراءة‪ :‬التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة ‪ :‬التءة‬ ‫الح�صة ‪1‬‬
‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪1 2‬‬
‫الن�ص الوظيفي( ‪)2‬‬
‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪3‬‬
‫الأ�سبوع الثاني‬
‫ما بعد القراءة‪ :‬و�ضعية‪ ،‬االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والتركيب والتقويم‬ ‫الح�صة ‪4‬‬

‫التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫ن�ص م�ستر�سل‬

‫الح�صة ‪2‬‬
‫والرتكيب والتقومي‬ ‫ج ( ‪)2‬‬
‫ما قبل القراءة‪ :‬التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‬ ‫الح�صة ‪1‬‬

‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪2‬‬

‫الن�ص الوظيفي( ‪) 3‬‬
‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‬ ‫الح�صة ‪3‬‬
‫الأ�سبوع الثالث‬
‫ما بعد القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والرتكيب والتقومي‬ ‫الح�صة ‪4‬‬
‫التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫ن�ص م�ستر�سل‬
‫الح�صة ‪3‬‬
‫والرتكيب والتقومي‬ ‫ج ( ‪)3‬‬
‫ما قبل القراءة‪ :‬التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‬ ‫الح�صة ‪1‬‬

‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم‬ ‫الح�صة ‪2‬‬

‫الن�ص ال�شعري‬
‫�أثناء القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والتحليل والتذوق‬ ‫الح�صة ‪3‬‬ ‫الأ�سبوع الرابع‬
‫ما بعد القراءة‪ :‬و�ضعية االنطالق‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والرتكيب والتقومي‬ ‫الح�صة ‪4‬‬
‫التهيئة‪ ،‬واملالحظة والتوقع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫ن�ص م�ستر�سل‬
‫الح�صة ‪4‬‬
‫والرتكيب والتقومي‬ ‫ج ( ‪)4‬‬
‫تقويم ح�صيلة الوحدة ودعمها ‪ :‬ت�صفية ال�صعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫الأ�سبوع الخام�س‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .2.3‬التوا�سل ال�سفهي‬

‫يعترب الت�ا�سل ال�سفهي يف ال�سنة الرابعة امتدادا ملكت�سبات املتعلمني واملتعلمات يف مك�ن ال�ستماع والتحدث يف‬
‫ال�سن�ات الثالث الأولى‪ ،‬وتدبر اأن�سطته با�ستثمار ن�س �سماعي واحد يف ح�ستني‪ ،‬يعالج على مدى اأ�سب�عني‪ ،‬مبعدل ح�سة‬
‫واحدة يف كل اأ�سب�ع مع مراعاة الذهاب اأبعد من الن�س يف تناول امل��س�ع امل�ستهدف‪ .‬ويت�خى من هذه الن�س��س اإك�ساب‬
‫املتعلم(ة) القدرة على الفهم والتحليل والرتكيب والتق�مي وال�ستثمار واملقارنة والتلخي�س عن طريق الإن�سات والرتكيز‪.‬‬

‫‪ .1.2.3‬اأهداف التوا�سل ال�سفهي‬

‫يهدف الت�ا�سل ال�سفهي يف ال�سنة الرابعة اإلى حتقيق جمم�عة من الأهداف التعلمية‪ ،‬تتمثل يف اأن‪:‬‬
‫• يحرتم املتعلم(ة) اآداب الت�ا�سل املتعلقة بالإن�سات والتحدث يف م�اقف التحاور والنقا�س‪.‬‬
‫• يفهم املعاين الفرعية وال�سمنية للن�س��س امل�سم�عة‪.‬‬
‫• يعيد ما �سمعه باأ�سل�به ال�سخ�سي‪.‬‬
‫• يحدد الفكرة العامة يف الن�س��س التي ي�ستمع اإليها‪.‬‬
‫• يربط بني ما ي�ستمع اإليه بتجاربه ومعل�ماته ال�سابقة‪.‬‬
‫• يتحاور مع رفاقه بلغة عربية ف�سيحة‪.‬‬
‫• يت�ا�سل بطريقة مالئمة؛ ح�سب �سياقات ت�ا�سلية خمتلفة‪.‬‬
‫• يطلب معل�مات واإر�سادات بلغة عربية ف�سيحة ومي�رشة‪.‬‬
‫• يعيد �سياغة امل�سم�ع �سفهيا بالرتتيب‪.‬‬
‫• يت�ا�سل �سفهيا با�ستعمال ر�سيد معجمي وظيفي يف حدود ما ي�سمح به من�ه العقلي وم�ست�اه الدرا�سي‪.‬‬
‫• يعرب عن م�قفه من خطاب م�جه له اأو لغريه‪.‬‬
‫• يناق�س �سفهيا ما ي�سمعه من اأفكار ومعل�مات‪.‬‬
‫• يعرب عن اأفكاره واآرائه يف امل��س�عات امل�سم�عة ويعللها‪.‬‬
‫• يحاكي اأدوارا‪ ،‬وي�سخ�س م�اقف مرتبطة بامل�سم�ع‪.‬‬

‫‪ .2.2.3‬التمرن على مهارات التوا�سل ال�سفهي‬

‫تخ�س�س ح�سة اأ�سب�عية من ‪ 30‬دقيقة للتمرن على مهارات الت�ا�سل ال�سفهي با�ستثمار ن�س �سماعي(‪ )9‬كل اأ�سب�عني؛‬
‫يقدم معارف ومعل�مات للتحاور يف م��س�عات ذات �سلة باملجالت املقررة‪.‬‬
‫وي�ستثمر الن�س يف الت�ا�سل ال�سفهي ق�سد حتقيق الأهداف الآتية‪:‬‬
‫• يكت�سب املتعلم(ة) القدرة على الفهم والتحليل انطالقا من ال�ستماع والإن�سات‪.‬‬

‫‪ -9‬اأدرج الن�س ال�سماعي يف دليل الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬ومت القت�سار يف كتاب املتعلم(ة) على الإ�سارة اإليه يف كل اأ�سب�ع من خالل العن�ان وال�س�رة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫• يكت�سب القدرة على الرتكيب واال�ستثمار‪.‬‬
‫• يتدرب على ا�ستعمال ر�صيد وظيفي و�أ�ساليب ومعلومات يحتاجها �أثناء توا�صله ال�شفهي داخل املدر�سة وخارجها‪.‬‬
‫• يتدرب على مهارات التوا�صل ال�شفهي وا�سرتاتيجياته‪ ،‬وعلى قواعد التخاطب و�آداب احلوار واملناق�شة و �إبداء‬
‫الر�أي‪ ،‬وتقبل الر�أي الآخر‪ ،‬وح�سن الإ�صغاء‪ ،‬وتكييف م�ضمون اخلطاب و�أ�سلوبه بح�سب املقام واملوقف التوا�صلي‪ ،‬وح�سب‬
‫املخاطب و�أحواله‪.‬‬
‫مكانة َ‬
‫• يت�شبع مببادئ الرتبية على القيم االجتماعية والآداب العامة واالجتاهات الإيجابية للتوا�صل والتفاعل مع الآخر‪.‬‬

‫‪� .3.2.3‬أوجه ا�ستثمار �أن�شطة التوا�صل ال�شفهي‬

‫ُي�ستعمل التوا�صل ال�شفهي يف مواد درا�سية غري مادة اللغة العربية؛ ( االجتماعيات‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرتبية الإ�سالمية‪) ...،‬‬
‫من �أجل حت�صيل املعرفة‪ ،‬وتنمية القدرات واملهارات والقيم التي ت�ساعد املتعلم(ة) على التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬و�إمناء �شخ�صيته‬
‫مدر�سيا واجتماعيا‪.‬‬
‫�أنماط الأن�شطة ال�شفهية عبر مكونات اللغة العربية‬ ‫المكون‬
‫• التهيئة‪ ،‬مالحظة ال�صورة‪ ،‬و�ضع توقعات حول م�ضمون الن�ص بناء على م�ؤ�رشات ن�صية و�سياقية‪.‬‬
‫• مرحلة الفهم والتحليل‪.‬‬
‫• فهم املقروء‪.‬‬
‫• �إعادة بناء الن�ص �شفهيا ب�أ�سلوب �شخ�صي‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫• �إبداء الر�أي �شفهيا يف ما يطرحه الن�ص من ق�ضايا ومواقف ومو�ضوعات‪.‬‬
‫• حماكاة �أدوار وت�شخي�ص مواقف مرتبطة باملقروء‪.‬‬
‫• تقدمي متارين وو�ضعيات لتدريب املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫ــ مالحظة الظواهر اللغوية وفهمها‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫ــ الإجابة �شفهيا عن الأ�سئلة باحرتام قواعد احلوار و�آداب التوا�صل‪ ،‬وكذا قواعد اللغة‪.‬‬ ‫اللغوية‬

‫يف مرحلة الإعداد العام للمو�ضوع‪ ( :‬مرحلة التخطيط)‬

‫• تقدمي �أ�سئلة �أو و�ضعيات لتدريب املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫ــ الإن�صات اجليد لفهم املو�ضوع والتعليمات‪.‬‬
‫ــ املناق�شة اجلماعية لتحديد عنا�رص املو�ضوع‪.‬‬
‫ــ تقبل ر�أي الآخر‪ ،‬واحرتام قواعد التخاطب �أثناء املناق�شة‪.‬‬
‫يف مرحلتي الإنتاج والت�صحيح؛ ( كتابة امل�سودة واملراجعة)‬
‫التعبير‬
‫• تقدمي �أ�سئلة �أو و�ضعيات بق�صد‪:‬‬
‫الكتابي‬
‫ــ تعبري �شفهي يتعلق باملو�ضوع املعالج‪.‬‬
‫ــ �إبداء الر�أي يف �إنتاج الزمالء والزميالت‪.‬‬
‫ــ طرح �أ�سئلة �أو تقدمي �أفكار تتعلق باملو�ضوع‪.‬‬
‫ــ �إقناع الآخرين بوجهة النظر ال�شخ�صية مع احرتام قواعد التخاطب‪.‬‬
‫ــ مناق�شة �أفكار الآخرين‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .4.2.3‬توزيع ح�س�س مكون التوا�سل ال�سفهي‬
‫يعالج ن�س �سماعي واحد يف ح�ستني على مدى اأُ�سب�عني‪ ،‬مبعدل ح�سة واحدة كل اأ�سب�ع (‪)10‬؛‬

‫جدول توزيع ح�س�ص مكون التوا�سل ال�سفهي‬

‫المدة الزمنية للح�سة‬ ‫الح�س�ص الأ�سبوعية‬ ‫اأ�سابيع الوحدة الديدكتيكية‬

‫‪ 30‬د‬ ‫الن�س ال�شماعي الأول (ح ‪)1‬‬ ‫الأ�شبوع الأول‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الن�س ال�شماعي الأول (ح ‪)2‬‬ ‫الأ�شبوع الثاني‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الن�س ال�شماعي الثاني (ح ‪)1‬‬ ‫الأ�شبوع الثالث‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الن�س ال�شماعي الثاني (ح ‪)2‬‬ ‫الأ�شبوع الرابع‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة ودعمها‪ :‬ت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫الأ�شبوع الخام�س‬
‫‪ .5.2.3‬تنفيذ احل�س�س الأ�سبوعية ملكون التوا�سل ال�سفهي‬
‫جدول تنفيذ الح�س�ص الأ�سبوعية لمكون التوا�سل ال�سفهي (الن�ص ال�سماعي)‬

‫مراحل الح�سة وعملياتها‬ ‫عنا�سر المكون‬ ‫ت�سل�سل الأ�سابيع‬

‫الن�س ال�شماعي الأول (ح ‪ )1‬اإك�شاب المتعلم (ة) القدرة على فهم الم�شموع وتحليله ومناق�شته وا�شتثماره؛‬ ‫الأ�شبوع الأول‬
‫اإعادة الإنتاج ال�شفهي من خالل‪:‬‬
‫اأ ـ الن�شج على غرار اأ�شاليب الن�س وبنياته اللغوية‪ ،‬التو�شع في مواقف الن�س‪ ،‬اإنتاج ن�س‬
‫جديد‪ ،‬ت�شخي�س مواقف الن�س‪...‬‬ ‫الن�س ال�شماعي الأول (ح ‪)2‬‬ ‫الأ�شبوع الثاني‬
‫ب ـ ف�شح المجال للتحدث عن طريق‪ :‬تنظيم موائد م�شتديرة‪ ،‬عرو�س‪ ،‬لعب اأدوار‪،‬‬
‫مناظرة‪ ،‬عر�س فيلم ق�شير‪...‬‬
‫اإك�شاب المتعلم (ة) القدرة على فهم الم�شموع وتحليله ومناق�شته وا�شتثماره؛‬ ‫الن�س ال�شماعي الثاني(ح ‪)1‬‬ ‫الأ�شبوع الثالث‬
‫اإعادة الإنتاج ال�شفهي من خالل‪:‬‬
‫اأ ـ الن�شج على غرار اأ�شاليب الن�س وبنياته اللغوية‪ ،‬التو�شع في مواقف الن�س‪ ،‬اإنتاج ن�س‬
‫جديد‪ ،‬ت�شخي�س مواقف الن�س‪...‬‬ ‫الن�س ال�شماعي الثاني (ح ‪)2‬‬ ‫الأ�شبوع الرابع‬
‫ب ـ ف�شح المجال للتحدث عن طريق‪ :‬تنظيم موائد م�شتديرة‪ ،‬عرو�س‪ ،‬لعب اأدوار‪،‬‬
‫مناظرة‪ ،‬عر�س فيلم ق�شير‪...‬‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة ودعمها‪ :‬ت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫الأ�شبوع الخام�س‬

‫‪ .3.3‬الظواهر اللغوية‬
‫مما مييز اللغة العربية �سدة التما�سك بني عنا�رش منظ�متها؛ واملتجلية يف العالقة احلميمية بني الرتاكيب وال�رشف‪ ،‬والتداخل‬
‫ال�سديد بني منظ�متي ال�رشف وال�س�تيات‪ ،‬ودوره يف بنية الكلمة العربية‪ ،‬وكذا العالقة ال�ثيقة بني ال�رشف واملعجم‪ ،‬حيث‬
‫تنفرد اللغة العربية بارتباط عملية الك�صف عن املعجم بعملية التحليل ال�رصيف‪ .‬هذه املميزات جعلت اللغة العربية اأغْ نى اللغات‬
‫ال�سامية‪� ،‬س�تا و�رشفا وتركيبا ومفردات ونح�ا‪ ..‬مما جعلها تت�سف باخل�سائ�س التالية (‪: )11‬‬
‫‪ -10‬ت��سيات نتائج ا�ستقراء اآراء الأ�ساتذة والأ�ستاذات ح�ل مادة اللغة العربية لل�سنة الرابعة ــ دجنرب ‪2019‬‬
‫‪ -11‬نبل علي‪ ،‬اللغة واحلا�س�ب‪ ،‬جملة علم الفكر‪ ،‬العدد الثالث ــ ‪�،1987‬س‪ 78 :‬و‪79‬‬

‫‪23‬‬
‫• التو�سط اللغوي‪ :‬حيث تعرف توازنا يف معظم ظواهرها اللغوية يف نظم الكتابة‪ ،‬ويف تركيبها ال�رصيف‪ ،‬ويف نظامها‬
‫النحوي‪ ،‬ويف خا�صيتها الإعرابية‪.‬‬
‫• حدة اخلا�صية ال�صرفية‪ :‬ملا تتميز به من االطراد ال�رصيف بجانب اطراد اال�شتقاق‪ ،‬كما تعرف ظاهرة التعدد ال�رصيف‪.‬‬
‫• املرونة النحوية‪ :‬وخا�صة الإعراب؛ حيث تتميز باحلرية الن�سبية التي نلحظها يف ترتيب الكلمات داخل اجلمل العربية‪،‬‬
‫مما ي�ؤدي �إلى مرونة التعبري العربي‪ ،‬ثم �إن خا�صيتها الإعرابية تك�شف عن كثري من العالقات الوظيفية التي تربط بني الكلمات‪.‬‬
‫• احل�سا�سية ال�سياقية‪ :‬حيث تعتمد العنا�رص اللغوية على ما ي�سبقها وما يلحقها من عنا�رص على م�ستوى احلروف‬
‫وال�صوتيات‪ ،‬وكذا على م�ستوى النحو وال�رصف‪..‬مما يجعل هذه احل�سا�سية ال�سياقية �إحدى الركائز العامة لنظام التقعيد‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬فدر�س القواعد هو در�س لفهم وتوظيف نظام التقعيد يف املنظومة اللغوية‪ ،‬الكت�ساب املتعلم واملتعلمة القواعد‬
‫ال�ضابطة للأ�ساليب والرتاكيب واجلمل وال�صيغ ال�رصفية وكيفية ر�سم الكلمات‪ ،‬والتي متكنه من اال�ستعمال ال�سليم للغة العربية‪.‬‬
‫ومن هنا تعترب مكونات الرتاكيب وال�رصف والتحويل والإمالء يف مادة اللغة العربية املرتكز الأ�سا�س للدر�س اللغوي‪ ،‬يف‬
‫تكامل مع مكونات القراءة والتوا�صل ال�شفهي والكتابة‪ .‬فاالهتمام بتدري�س القواعد اهتمام بدرا�سة بع�ض ظواهر اللغة العربية‬
‫من حيث �أن�ساقها النحوية وال�رصفية والر�سمية‪ ،‬وبنياتها ال�صوتية والرتكيبة‪ ،‬مما يتطلب تقريبها للمتعلم واملتعلمة‪.‬‬
‫لقد مت اعتماد مبد�إ « اال�ست�ضمار» يف مترير برامج الظواهر الأ�سلوبية والرتكيبية والإمالئية‪ ،‬وذلك يف ال�سنوات الثالث‪،‬‬
‫ويف ال�سنة الرابعة اعتمد مبد�أ «الت�رصيح» بتلك الظواهر اللغوية‪ ،‬وبالقواعد ال�ضابطة ال�ستعمالها‪ ،‬على �أن هذا الت�رصيح نف�سه‪،‬‬
‫يتدرج من التح�سي�س �إلى التلم�س فاالكت�ساب �إلى الرت�سيخ والتعميق‪.‬‬

‫‪� .1.3.3‬أهداف الظواهر اللغوية‬

‫تهدف الظواهر اللغوية املدرو�سة �إيل ما ي�أتي‪:‬‬
‫• �أن يتعرف املتعلم واملتعلمة الظواهر الرتكيبة وال�رصفية والإمالئية املقررة‪.‬‬
‫• �أن ي�ستثمر املتعلم واملتعلمة الظواهر �أثناء الإجنازين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫• �أن يح�سن املتعلم واملتعلمة الأداء التوا�صلي �شفهيا وكتابيا‪.‬‬
‫• �أن يفهم املتعلم واملتعلمة الن�صو�ص ويحلالنها‪.‬‬

‫‪ .2.3.3‬خ�صائ�ص وموجهات تناول الظواهر اللغوية‬

‫• اتخذ الن�ص القرائي الوظيفي غالب ًا منطلقا �أ�سا�سيا لدرو�س ال�رصف والتحويل و الرتاكيب والإمالء‪ ،‬ويف حالة عدم توفره‬
‫على ال�شواهد والظواهر اللغوية امل�ستهدفة‪ ،‬ا�ستعني بن�صو�ص موازية‪� ،‬أو �أمثلة‪ ،‬ذات �صلة مبو�ضوع املجال‪� ،‬أو كلمات تروج‬
‫للظاهرة‪.‬‬
‫• مت احلر�ص على تب�سيط املفاهيم والقواعد اللغوية للم�ساعدة على فهمها و�إدراكها وا�ستيعابها وتوظيفها يف �سياقات‬
‫لغوية توا�صلية دالة �ضمن �إنتاجات �شفهية وكتابية مالئمة‪.‬‬
‫• روعي من خالل التح�سي�س والتلم�س جتنب الإغراق يف تفريع القواعد اللغوية والإمالئية املدرو�سة‪ ،‬ور�صد اال�ستثناءات‬
‫اللغوية لبع�ض الظواهر وحاالتها املعقدة على م�ستوى الفهم واال�ستعمال والر�سم الإمالئي ليكون الهدف الأ�سا�س من تدري�س‬
‫الظواهر اللغوية هو توظيفها يف �سياقات توا�صلية‪ ،‬و�أثناء الإنتاجني ال�شفهي والكتابي‪ ،‬ويبقى بناء مفاهيمها والتدرب على‬
‫قواعدها وا�ستعماالتها جمرد و�سيلة ال غاية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .3.3.3‬توزيع ح�س�س الظواهر اللغوية‬
‫ميرر كل در�س من درو�س اللغة يف ح�ستني‪ ،‬مبعدل ح�سة واحدة يف كل اأ�سب�ع‪.‬‬

‫جدول توزيع ح�س�ص الظواهر اللغوية‬

‫مدة الح�سة‬ ‫عدد الح�س�ص الأ�سبوعية‬ ‫العنا�سر‬ ‫اأ�سابيع الوحدة‬

‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫ال�شرف والتحويل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الأول‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫الإمالء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫ال�شرف والتحويل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الثاني‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫الإمالء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫ال�شرف والتحويل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الثالث‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫الإمالء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫ال�شرف والتحويل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الرابع‬
‫‪ 30‬د‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫الإمالء‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة ودعمها‪ ،‬وت�شفية ال�شعوبات‪ ،‬وتعميق التعلمات‬ ‫الأ�شبوع الخام�س‬

‫‪ .4.3.3‬تنفيذ ح�س�س الظواهر اللغوية‬

‫اعتبارا مل�سامني الظ�اهر اللغ�ية املربجمة لهذه ال�سنة‪ ،‬تن�عت �سيغ تنظيمها وت�زيعها على اأ�سابيع ال�حدات الدرا�سية‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من اكت�سابها وفق برجمة ح�س�سية منا�سبة‪.‬‬
‫تقدم الظاهرة اللغ�ية ال�احدة على مدى ح�ستني؛ تخ�س�س احل�سة الأولى منهما ل�ستك�ساف الظاهرة وبنائها‪ ،‬وتخ�س�س‬
‫احل�سة الثانية للتطبيق والتثبيت ؛ وذلك تي�سريا ل�ستثمار الظاهرة قيد الدر�س ب�سكل �سل�س ومرن‪ ،‬واإعطاء فر�سة اأكرب لتداولها‪.‬‬
‫وتاأ�سي�سا على ذلك‪ ،‬فاإن املبادئ النظرية املنهجية املعتمدة يف معاجلة الدر�س اللغ�ي ت�ستند اإلى ما ياأتي‪:‬‬

‫‪ .5.3.3‬عنا�سرمنهجية تدري�س الظاهرة اللغوية‬

‫• احل�شة الأولى‪ ( :‬ا�شتك�شاف الظاهرة وبناوؤها )‬
‫ت�ستند منهجية هذه احل�سة اإلى خط�ات واأن�سطة مت�سل�سلة تق�د املتعلمني واملتعلمات بالتدرج اإلى ا�ستنتاج القاعدة‬
‫ال�ا�سفة للظاهرة‪ ،‬ثم اإجراء متارين للتطبيق و التق�مي عرب املحطات الديدكتيكية الآتية‪:‬‬
‫و�شعية النطالق؛ وفيها‪:‬‬
‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات على �سيغ العمل‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات با�ستثارة معلوماتهم عن مكت�سبات ذات �صلة باملفهوم اجلديد‪.‬‬
‫• املالحظة واالكت�شاف؛ ( �أالحظ و�أكت�شف)‪ ،‬ويف هذه املرحلة (‪:)12‬‬
‫ــ يقر�أ بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص‪ /‬الأمثلة قراءة فردية‪.‬‬
‫ــ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪� ،‬إذا تعلق الأمر بن�ص‪ ،‬على �أن تكون هذه الأ�سئلة معدة بكيفية تفرز الإجابة عنها جمال تت�ضمن‬
‫�شواهد الظاهرة املدرو�سة‪� ،‬أدونها على ال�سبورة مرتبة بح�سب �صريورة بناء املفهوم امل�ستهدف يف الدر�س‪.‬‬
‫ــ �أثري انتباه املتعلمني واملتعلمات �إلى مالحظة اجلمل �أو الكلمات الدالة على الظاهرة‪.‬‬
‫ــ �أطرح �أ�سئلة‪� ،‬أو �أطالب املتعلمني واملتعلمات بالقيام بن�شاط‪� /‬أن�شطة تهدف اكت�شاف الظاهرة وعزلها‪.‬‬
‫• التحليل؛ ( �أحلل)‪ ،‬وي�شتمل على الأن�شطة التالية (‪:)13‬‬
‫ــ �أطرح �أ�سئلة هادفة �إلى و�صف عنا�رص الظاهرة ثم حتليلها ‪ ،‬لي�ستنتج املتعلمون واملتعلمات �أجزاء القاعدة‪ ،‬ف�أدونها‬
‫على جانب من ال�سبورة‪.‬‬
‫• اال�ستنتاج؛ ( �أ�ستنتج )‪ :‬مب�شاركة املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يتم جتميع اال�ستنتاجات اجلزئية‪ ،‬و�صياغتها يف تركيب ي�سهل‬
‫عليهم االحتفاظ به لتوظيفه يف تعلماتهم الالحقة‪.‬‬
‫• التطبيق والتقومي‪ :‬اختبار مدى ا�ستيعاب املتعلم(ة) ّ‬
‫ملكونات الظاهرة اللغوية‪ ،‬من خالل متارين �آنية تتيح فر�صة‬
‫للتطبيق و التقومي التكويني ‪.‬‬
‫• احل�صة الثانية‪( :‬تطبيق الظاهرة وتثبيتها)‬
‫تنطلق من التذكري بالظاهرة املدرو�سة‪� ،‬إلى تطبيقها وتثبيتها ‪ ،‬وفق املحطات الديدكتيكية الآتية‪:‬‬
‫• ن�شاط التذكر والتثبيت ( �أتذكر و�أثبت)‪ :‬يتم فيه ا�سرتجاع املفهوم ‪ /‬الظاهرة لرت�سيخه يف �أذهان املتعلمني واملتعلمات‪،‬‬
‫لالحتفاظ به بق�صد ا�ستثماره وتوظيفه‪.‬‬
‫• �أن�شطة التطبيق والتثبيت؛ (�أطبق و�أثبت)‪ :‬جملة من الأن�شطة ال�شفهية والكتابية ‪:‬‬
‫ــ ينجز املتعلمون واملتعلمات ما �أراه منا�سبا من الأن�شطة الواردة يف كتاب املتعلم (ة)‪ .‬كما ميكنني اقرتاح تطبيقات موازية‬
‫�أراعي فيها م�ستوى املتعلمني واملتعلمات ‪ ،‬واخل�صو�صيات املرتبطة بحالة الق�سم امل�شرتك‪�،‬أو متعدد امل�ستويات‪� ،‬أو ذلك الذي ي�شكو‬
‫من �صعوبات و�إكراهات بيداغوجية (ذوو االحتياجات اخلا�صة‪ ،‬املتعرثون‪ ،‬املتعلمون الذين مل ي�ستفيدوا من التعليم الأويل‪.)....‬‬
‫ــ �أترك للمتعلمني واملتعلمات الوقت املنا�سب للإجناز‪ ،‬و�أثناء ذلك‪� ،‬أمر بني ال�صفوف للت�شجيع‪ ،‬والتنبيه للأخطاء‪،‬‬
‫وتقدمي العون واملعاجلة الفورية للمتعرثين‪.‬‬
‫• ن�شاط اللعب والتثبيت؛ ( �ألعب و�أثبت)‪ :‬ن�شاط موجه يقوم به املتعلمون واملتعلمات لتثبيت الظاهرة ب�أ�سلوب ترفيهي‬
‫يحقق املتعة والت�سلية‪ ،‬من جهة‪ ،‬وي�ستغل يف اكت�ساب املعرفة‪،‬وتنمية العمليات العقلية‪ ،‬والتوا�صل مع الأقران‪ ،‬من جهة‬
‫�أخرى‪.‬‬
‫‪ -12‬ينبغي تغييب الكتب؛ حتى ال ين�شغل املتعلمون واملتعلمات عن متابعة الدر�س مب�ضامينها‪ ،‬من جهة‪ ،‬وحتى تظهر فاعليتهم احلقيقية يف الدر�س‪.‬‬
‫‪ -13‬لبناء املفهوم‪ ،‬و�صوال �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم‬
‫يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‬

‫‪26‬‬
 ‫• الت�شحيح‪ :‬ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اأول اإلى متابعة الت�سحيح اجلماعي على ال�سب�رة‪ ،‬مع احلر�س على مناق�سة‬
‫امل�سيب‪ ،‬للتاأكد من ا�ستيعابه‪ ،‬من جهة‪ ،‬وتبني ا�سرتاتيجيته يف ال��س�ل اإلى احلل‪ ،‬من جهة ثانية‪ .‬اأما مناق�سة املخطئ‪ ،‬فمن �ساأنها‬
‫ك�سف ال�سبيل التي اأو�سلت اإلى اخلطاإ‪ ،‬لأخذها بعني العتبار لحقا يف ح�س�س الدعم‪ ،‬واأثناء بناء التعلمات الالحقة‪.‬‬
‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات ثانيا اإلى الت�سحيح الفردي يف دفاترتهم‪.‬‬
‫• التقومي‪ :‬يتم عب مرحلتني‪:‬‬
‫أق�م فيه مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات باإجناز متارين �سفهية‪ ،‬اأو كتابية على الأل�اح‪ ،‬واأعترب نتائجها‬
‫ــ التقومي اجلزئي‪ :‬ا ِّ‬
‫م�ؤ�رشا ملدى ال�ستيعاب اجلزئي للظاهرة‪ ،‬لأ�ستكمل معهم بناء املفه�م‪ ،‬اأو اأعيد النظر يف ما تقدم‪.‬‬
‫أق�م فيه مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات باإجناز اأن�سطة التطبيق‪.‬‬
‫ــ التقومي التكويني‪ :‬ا ِّ‬
‫• الدعم‪ :‬اأدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة اأثناء الإجناز‪ ،‬والتي مل‬
‫فد تنبيهي اإياهم من جتاوزها ‪ ،‬وكذا التي اأفرزها الت�سحيح‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪،‬‬
‫ُي ْ‬
‫واأثناء تدبري الالحق من الدرو�س‪.‬‬

‫جدول تنفيذ الح�س�ص الأ�سبوعية لمكون الظواهر اللغوية‬

‫مراحل الح�سة وعملياتها‬ ‫عنا�سر المكون‬ ‫ت�سل�سل الأ�سابيع‬

‫ال�شرف والتحويل‬
‫و�شعية النطالق‪ ،‬المالحظة والكت�شاف‪ ،‬التحليل‪ ،‬ال�شتنتاج‪،‬‬
‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الأول‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫ال�شرف والتحويل‬
‫التذكر والتثبيت‪ ،‬التطبيق والتثبيت‪ ،‬اللعب والتثبيت‪ ،‬الت�شحيح‪،‬‬
‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الثاني‬
‫التقويم والدعم‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫ال�شرف والتحويل‬
‫و�شعية النطالق‪ ،‬المالحظة والكت�شاف‪ ،‬التحليل ‪ ،‬ال�شتنتاج‪،‬‬
‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الثالث‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫ال�شرف والتحويل‬
‫التذكر والتثبيت‪ ،‬التطبيق والتثبيت‪ ،‬اللعب والتثبيت‪ ،‬الت�شحيح‪،‬‬
‫التراكيب‬ ‫الأ�شبوع الرابع‬
‫التقويم والدعم‪.‬‬
‫الإمالء‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة ودعمها‪ :‬ت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫الأ�شبوع الخام�س‬

‫‪ .4.3‬الكتابة‬
‫ت�يل ال�سنة الرابعة ملك�ن الكتابة اأهمية خا�سة؛ باعتباره حمطة لإدماج املكت�سبات ال�سابقة‪ ،‬وفر�سة للتعامل مع اللغة يف‬

‫‪27‬‬
 ‫�سياقات كتابية خمتلفة‪ ،‬ت�سمح بتوظيف التعلمات املرتبطة بالظواهر اللغوية والقواعد ال�ضابطة لها‪.‬‬

‫‪� .1.4.3‬أهداف الكتابة‬

‫• ينجز املتعلم(ة) �أن�شطة كتابية لإنتاج جمل وفقرات ق�صرية بالإكمال والو�صل والرتتيب واال�ستبدال والتحويل‬
‫والتو�سيع والتعليق والتلخي�ص وتوليد الأفكار من ن�ص مو�ضوع‪.‬‬
‫• ي�ستثمر يف كتاباته الظواهر اللغوية والإمالئية املدرو�سة اال�ستثمار الأن�سب‪.‬‬
‫• يرتجم �أفكاره‪ ،‬ويعرب عنها عن طريق الكتابة والإبداع ال�شخ�صي‪.‬‬
‫• يعرب كتابة عن مو�ضوع يت�صل باملجال وفق خطوات الكتابة التفاعلية‪.‬‬
‫• يعرب كتابة عن م�شاهداته وم�شاعره واهتماماته من خالل الكتابة التفاعلية وامل�ستقلة‪.‬‬
‫• يعرب بجمل �أو فقرات �أو ن�صو�ص ق�صرية عن م�رشوع الوحدة‪� ،‬أو بع�ض حمتوياته‪.‬‬
‫• ينمي مهاراته اللغوية والتوا�صلية‪ ،‬واليدوية والعقلية حلل امل�شكالت‪.‬‬

‫‪ .2.4.3‬عنا�صر مكون الكتابة‬

‫يت�ضمن مكون الكتابة التطبيقات الكتابية‪ ،‬والتعبري الكتابي‪.‬‬

‫‪ .1.2.4.3‬التطبيقات الكتابية‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الأ�سبوعية لإجناز �أن�شطة التطبيقات الكتابية وفق املوجهات الآتية‪:‬‬
‫* الن�ص التطبيقي‪�( :‬أَق َْر�أُ‪ُ ،‬ث َّم َ�أ ْ�ضب ُِط)‬
‫‪� -‬أعتمد ن�صا ق�صريا مرتبطا باملجال يروج الظواهر اللغوية املدرو�سة‪.‬‬
‫‪� -‬أختار كلمات �أو جمال تبعا للظواهر اللغوية املدرو�سة‪ ،‬ل�ضبطها بال�شكل التام‪.‬‬
‫‪� -‬أعتمد مبد�إ التدرج يف �ضبط الكلمات �أو اجلمل املختارة؛‬
‫�أ�سلك طريقة ال�شكل املنظور الكلي؛ حيث‪:‬‬
‫‪� -‬أعر�ض على ال�سبورة الن�ص كله م�ضبوطا بال�شكل التام‪ ،‬ليقر�أه املتعلمون واملتعلمات لأكرث من مرة‪ ،‬قراءة �صامتة‪،‬‬
‫ي�ست�ضمرون خاللها كلماته م�ضبوطة‪.‬‬
‫‪� -‬أطرح عليهم �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للمقروء‪.‬‬
‫‪� -‬أحجب الن�ص ال�سبوري امل�شكول لينطلقوا �إلى �ضبط املطلوب منهم‪.‬‬
‫�أ�سلك طريقة ال�شكل املنظور اجلزئي؛ حيث‪:‬‬
‫‪� -‬أتخطى الكلمات �أو اجلمل املختارة‪ ،‬وال �أ�ضبط منها �إال ما يذلل �صعوبتها املعجمية‪.‬‬
‫* التمارين التطبيقية‪�( :‬أطبق)‬
‫�أف�سح املجال لإجناز متارين كتابية لتطبيق الظواهر ال�رصفية والرتكيبية والإمالئية املدرو�سة‪ ،‬وا�ستثمارها‪ ،‬وتثبيت‬
‫املكت�سبات‪،‬‬
‫‪� -‬أف�سح املجال للتدرب على الإنتاج بتوظيف الظواهر اللغوية املدرو�سة يف التعبري الكتابي الب�سيط‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ .2.2.4.3‬التعبري الكتابي‬
‫للتمرن على الكتابة التفاعلية يف ال�حدة‬
‫ّ‬ ‫تخ�س�س ح�س�س التعبري الكتابي يف ال�سنة الرابعة مل�ا�سلة اإجناز اأن�سطة كتابية‬
‫خ�س�ست هذه ال�حدة لكت�ساب مهارة ت�ليد الأفكار‪ ،‬انطالقا من‬ ‫الأولى فقط‪ ،‬متا�سيا مع ال�سن�ات الثالث الأولى‪ .‬حيث ّ‬
‫امل�س�دة يف احل�سة الثانية‪ ،‬ويف‬
‫ّ‬ ‫ن�س امل��س�ع‪ ،‬بالعتماد على مراحل الكتابة التفاعلية‪ :‬التخطيط يف احل�سة الأولى‪ ،‬وكتابة‬
‫احل�سة الثالثة املراجعة والتنقيح‪ ،‬ثم انتهاء بالعر�س والن�رش يف احل�سة الرابعة‪.‬‬
‫ويف ال�حدة الثانية والثالثة والرابعة واخلام�سة ان�سب الهتمام علي متكني املتعلمني واملتعلمات من مهارات‪ :‬التلخي�س‬
‫والتعليق والت��سيع والتح�يل‪ ،‬وتكملة ن�س (�رشدي وح�اري) وكتابة تقرير وكتابة ن�س اإر�سادي يف ح�ستني‪ :‬الأولى‬
‫لالكت�ساب والثانية للتطبيق‪.‬‬
‫واأخرياً خ�س�ست ال�حدة ال�ساد�سة لالإنتاج‪ ،‬بالرتكيز على التعبري احلر‪ ،‬وا�ستثمار كل مهارة من املهارات التالية‪ ،‬يف‬
‫ح�سة واحدة‪ :‬مهارة التح�يل يف الأ�سب�ع الأول‪ ،‬ومهارة التلخي�س يف الأ�سب�ع الثاين‪ ،‬ثم مهارة التعليق يف الأ�سب�ع الثالث‪،‬‬
‫واأخرياً‪ ،‬مهارة الت��سيع يف الأ�سب�ع الرابع‪.‬‬

‫‪ .3.4.3‬توزيع ح�س�س مك ‪‬ون الكتابة‬

‫مبعدل ح�سة واحدة اأ�سب�عيا‪.‬‬ ‫ميرر ّ‬
‫كل در�س من درور�س مك�نات الكتابة يف اأربع ح�س�س؛ ّ‬

‫جدول توزيع ح�س�ص مكون الكتابة‬

‫مداخل الت�سريف الديدكتيكي لمكون الكتابة‬

‫التعبير الكتابي‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫ت�سل�سل الأ�سابيع‬

‫ح�شة واحدة‬ ‫ح�شة واحدة‬ ‫الح�س�ص الأ�سبوعية‬

‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫المدة الأ�سبوعية‬

‫ح�شتان اأ�شبوعيتان (‪ 90‬د)‬ ‫الغالف الزمني الأ�سبوعي‬

‫يخ�ش�س الأ�شبوع الخام�س لتقويم ح�شيلة الوحدة ودعمها‪ ،‬وت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات‬

‫‪ .4.4.3‬تنفيذ احل�س�س الأ�سبوعية ملكون الكتابة‬

‫جدول تنفيذ الح�س�ص الأ�سبوعية لمكون الكتابة في الوحدة الأولى‬

‫المراحل والعمليات‬ ‫ت�سل�سل الح�س�ص‬ ‫عنا�سر مكون الكتابة‬ ‫ت�سل�سل الأ�سابيع‬

‫‪29‬‬
 ‫و�ضعية االنطالق‪ ،‬الن�ص التطبيقي‪ ،‬التمارين التطبيقية‪،‬‬
‫ح�صة واحدة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الت�صحيح‪ ،‬التقويم والدعم‬ ‫الأ�سبوع الأول‬
‫التهيئة‪ ،‬والتخطيط‬ ‫الح�صة الأولى‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫و�ضعية االنطالق‪ ،‬الن�ص التطبيقي‪ ،‬التمارين التطبيقية‪،‬‬
‫ح�صة واحدة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الت�صحيح‪ ،‬التقويم والدعم‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬
‫التهيئة‪ ،‬وكتابة الم�سودة‬ ‫الح�صة الثانية‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫و�ضعية االنطالق‪ ،‬الن�ص التطبيقي‪ ،‬التمارين التطبيقية‪،‬‬
‫ح�صة واحدة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الت�صحيح‪ ،‬التقويم والدعم‬ ‫الأ�سبوع الثالث‬
‫التهيئة‪ ،‬والمراجعة‪ ،‬والتنقيح‬ ‫الح�صة الثالثة‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫و�ضعية االنطالق‪ ،‬الن�ص التطبيقي‪ ،‬التمارين التطبيقية‪،‬‬
‫ح�صة واحدة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الت�صحيح‪ ،‬التقويم والدعم‬ ‫الأ�سبوع الرابع‬
‫التهيئة‪ ،‬والعر�ض‪ ،‬والن�شر‪ ،‬والمناق�شة‬ ‫الح�صة الرابعة‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫الأ�سبوع الخام�س يخ�ص�ص الأ�سبوع الخام�س لتقويم ح�صيلة الوحدة ودعمها‪ ،‬وت�صفية ال�صعوبات‪ ،‬وتعميق التعلمات‬

‫‪ .5.3‬م�شروع الوحدة‬
‫يعترب م�رشوع الوحدة �إطارا بيداغوجيا لالرتقاء باملتعلم (ة) وجدانيا ومعرفيا ومهاريا‪� .‬إنه‪ ،‬من جهة مبثابة �آلية خلدمة التكامل‬
‫بني خمتلف مواد املنهاج الدرا�سي‪ .‬ومن جهة ثانية‪ ،‬فر�صة للتعامل مع اللغة يف كليتها مبا هي وعاء لال�ستعمال اللغوي مبختلف‬
‫ممار�ساته ال�شفهية والكتابية وتتويج ملختلف الأن�شطة املنجزة والتعلمات املكت�سبة‪� .‬إن امل�رشوع ي�سمح للمتعلمات واملتعلمني‬
‫بتنمية قدراتهم على االختيار والتخطيط وجمع املعلومات والبيانات وتنظيمها وا�ستثمارها يف �إجنازه‪ ،‬كما يذكي فيهم احل�س‬
‫التعاوين وروح االنتماء واملبادرة والبحث‪.‬‬

‫‪ .1.5.3‬الت�ص ّور الإجرائي لبناء م�شروع الوحدة‬

‫اعتبارا لقيمة امل�رشوع و�أهميته يف تفعيل �أدوار احلياة املدر�سية وا�ستدماج �أن�شطتها يف قلب ال�صف الدرا�سي‪ ،‬خ�ص�ص له منهاج‬
‫اللغة العربية يف ال�سنتني الثالثة والرابعة ح�صة �أ�سبوعية م�ستقلة ينجز خاللها املتعلمون واملتعلمات املهام واالن�شطة ذات ال�صلة‬
‫به وفق التنظيم الآتي‪:‬‬
‫• مرحلة حتديد امل�رشوع والتخطيط له‪� :‬أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على اختيار مو�ضوع م�رشوع الوحدة يف ارتباط‬
‫مبجال الوحدة الدرا�سية‪ ،‬ي�ستجيب الهتماماتهم ويتما�شى مع �إمكاناتهم‪ ،‬واحلاجات التي �سيعرب عنها رواد الق�سم الدرا�سي‪.‬‬
‫و�أناق�ش معهم طريقة العمل ومراحل الإجناز وخطة التنفيذ و�أدواته وو�سائله و�آلياته‪ .‬و�أوزع عليهم املهام والأدوار‪ ،‬و�أو�ضحها‬
‫لهم‪ ،‬و�أحيلهم �إلى م�صادر املعلومات والبيانات‪.‬‬
‫• مرحلة �إجناز امل�رشوع‪� :‬أقود املتعلمني واملتعلمات �إلى ال�رشوع يف �إجناز م�رشوعهم وتنفيذه وفق اخلطة التي ر�سموها‪،‬‬
‫مع ت�شجيعهم على تدوين مالحظاتهم و�آرائهم بخ�صو�ص الوثائق والبيانات وال�صور والق�صا�صات التي ميكن �أن تكون جزءا‬

‫‪30‬‬
 ‫ف�سح املجال لفرتة وجيزة‬
‫من ملف امل�رشوع وم�ارد حلفز املتعلمني واملتعلمات على الإنتاج اللغ�ي‪ .‬ويف نهاية كل اأ�سب�ع ُي َ‬
‫ح�ل ما اأُجنِز من اأعمال‪.‬‬
‫• مرحلة اإتام اإجناز امل�رصوع‪ :‬تت�خى هذه املرحلة ف�سح املجال للمتعلمني واملتعلمات لإمتام م�رشوعهم‪.‬‬
‫• مرحلة عر�س امل�رصوع وتقويه‪ :‬تروم هذه املرحلة متكني املتعلمني واملتعلمات بالتناوب من تقدمي ح�سيلة عملهم يف‬
‫م�رشوع ال�حدة‪ ،‬وذلك بتن�يع �سيغ العر�س؛ ( تقريرمكت�ب‪ ،‬عر�س وفق خطاطة‪ ،‬عر�س �سفهي‪ )...‬وما اأراه منا�سبا ويف‬
‫ف�سح املجال لباقي املتعلمني واملتعلمات‬
‫متناول املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وبح�سب درجات الكت�ساب اللغ�ي لديهم‪ .‬كما ُي َ‬
‫لإبداء مالحظاتهم واقرتاحاتهم بهدف التج�يد والتح�سني انطالقا من معايري حمددة ووا�سحة يتخذونها منطلقا لتق�مي امل�رشوع‬
‫املنفذ‪.‬‬
‫أق�م اآداءهم‪ ،‬ب�سكل‬
‫• ملحوظة‪ :‬اأ�ساحب املتعلمني واملتعلمات يف خمتلف مراحل امل�رشوع‪ ،‬واأ�ساعدهم واأوجههم وا ِّ‬
‫م�ستمر وم�اكب لكل العمليات‪.‬‬
‫ميكن اعتماد البطاقة الآتية لبناء م�رشوع ال�حدة‪:‬‬

‫بطاقة م�سروع الوحدة‬

‫‪.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬
‫الوحــدة‬
‫‪.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬
‫المجــال‬
‫‪.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬
‫عنـــوان الم�شــروع‬
‫‪.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬
‫اأهــداف المــ�شــروع‬

‫‪ .2.5.3‬تنفيذ ح�س�س م�سروع الوحدة‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬التخطيط (‪ 30‬د)‬

‫بت�جيه مني يتم التخطيط للم�رشوع تبعا ملا ياأتي‪:‬‬
‫• ت�زيع املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرية ل يتعدى اأفرادها ال�ستة‪.‬‬
‫• عر�س جمم�عة من امل��س�عات املرتبطة باملجال على املجم�عات‪.‬‬
‫• فتح املجال لقرتاح م��س�عات اأخرى‪.‬‬
‫• اختيار كل جمم�عة م��س�عا لال�ستغال عليه‪.‬‬
‫• ت�زيع املهام والأدوار بني اأ فراد املجم�عة‪.‬‬
‫• حتديد اخلط�ات الإجرائية لتنفيذ امل�رشوع‪.‬‬
‫• تقدمي امل�ساعدة والت�جيهات بخ�س��س املعل�مات والبيانات‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫احل�صة الثانية‪ :‬الإجناز (‪ 30‬د)‬
‫بتوجيه مني يقوم املتعلمني واملتعلمات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫• مناق�شة كل جمموعة املعلومات والبيانات وال�صور‪...‬التي ح�ضرَّ تها‪.‬‬
‫• اختيار ما ينا�سب امل�رشوع واخلطة املحددة لتنفيذه‪.‬‬
‫أوكلت لكل فرد من �أفراد املجموعة وفق التوجيهات املحددة‪.‬‬
‫• مبا�رشة املهام والأدوار التي � ِ‬

‫احل�صة الثالثة‪ :‬تتمة الإجناز (‪ 30‬د)‬

‫بتوجيه مني يقوم املتعلمون واملتعلمات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫• تقا�سم الأعمال املنجزة داخل كل جمموعة ومناق�شتها‪.‬‬
‫• حت�سني الأعمال يف �ضوء نتائج املناق�شة بالتعديل والتنقيح والت�صحيح‪� ،‬أو احلذف‪� ،‬أو الإ�ضافة‪.‬‬
‫• و�ضع الإخراج النهائي للم�رشوع وخطة عر�ضه‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‪ :‬العر�ض(‪ 30‬د)‬

‫بتوجيه مني يقوم املتعلمون واملتعلمات مبا ي�أتي‪:‬‬
‫• عر�ض امل�شاريع يف �صيغتها النهائية با�ستخدام و�سائل العر�ض املختلفة املتاحة ( العر�ض ال�شفهي‪ ،‬العر�ض على احلائط‪،‬‬
‫العر�ض با�ستخدام الو�سائط الرقمية‪ )...‬بتوظيف خمتلف املمار�سات اللغوية ال�شفهية والقرائية والكتابية‪.‬‬

‫‪ -4‬التقويم والدعم‬
‫‪�.1.4‬أهداف التقومي‪:‬‬
‫ت�ستهدف عملية التقومي الك�شف عن مواطن القوة التي يجب تعزيزها‪ ،‬وعن التعرثات التي ينبغي جتاوزها؛ وهي عملية‬
‫متكن الأ�ستاذ(ة) من اتخاذ تدابري مالئمة ودقيقة لتفعيل كفايات املتعلم(ة) وتطويرها‪ .‬ومن ثم يجب �أن يرتكز التقومي‪� ،‬سواء‬
‫الت�شخي�صي منه‪� ،‬أو التكويني‪� ،‬أو الإجمايل‪ ،‬على مبد أ� تقومي الكفايات التي اكت�سبها املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪.2.4‬وظائف التقومي‪:‬‬
‫للتقومي ثالث وظائف رئي�سة‪ :‬وظيفة توجيهية‪ ،‬ووظيفة تعديلية‪ ،‬ووظيفة �إ�شهادية‪ ،‬وهو ي�شمل املكت�سبات املعرفية‬
‫واملهارية واملواقف‪ ،‬ويعتمد معايري وم�ؤ�رشات بغية تقومي �إنتاج املتعلم(ة) من زوايا خمتلفة‪.‬‬
‫حتدد املعايري �صفات العمل املنتظر من �إنتاج املتعلم(ة)‪ ،‬ويتم حتديدها عند �صياغة الكفاية‪ ،‬وي�شرتط فيها �أن تكون م�ستقلة‬
‫بع�ضها عن بع�ض بهدف حتقيق الإن�صاف‪ ،‬وتنق�سم �إلى ق�سمني‪ :‬معايري احلد الأدنى‪ ،‬ومعايري الإتقان؛‬
‫ــ معايري احلد الأدنى‪ :‬هي معايري �أ�سا�س يعترب التمكن منها �رضوريا المتالك الكفاية‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ــ معايري الإتقان‪ :‬هي معايري تتعلق بج�دة املنتج‪ ،‬كما تتيح قيا�س م�ست�ى الأداء يف فرتات زمنية مت�الية‪.‬‬
‫اأما امل�ؤ�رشات فهي و�سيلة لأجراأة املعايري‪ ،‬وهي مرتبطة بال��سعية‪ ،‬وتك�ن واقعية وملم��سة وقابلة للمالحظة والقيا�س‪.‬‬
‫ومن وظائفها‪ :‬ت��سيح املعيار وحتديد م�ست�ى التمكن منه ومن الكفاية‪.‬‬
‫ينبغي التذكري اأن لبع�س اأ�سكال التق�مي اأكرث من دور‪ :‬منها الدور الت�سخي�سي والتك�يني الذي من خالله نح�سل على‬
‫نتائج وبيانات تفيد يف عملية التخطيط للدرو�س‪ ،‬وتفيد يف عملية التدخل املبكر مل�ساعدة املتعلمني و املتعلمات على حتقيق‬
‫الكفاية املطل�بة‪ ،‬وهناك كذلك الدور اجلزائي للتق�مي لعتماده يف قرارات نهاية ال�سنة‪.‬‬
‫ين�سب التق�مي املعتمد من اأجل الإ�سهاد يف نهاية التعليم البتدائي‪ ،‬على املعارف واملفاهيم واملهارات الب�سيطة‬
‫والعتيادية‪ ،‬ومبدى قدرة املتعلم(ة) على ال�ستماع وفهم التعليمات وفك الرم�ز والت�ا�سل �سفهيا واإ�ساريا واأيق�نيا وكتابيا‪.‬‬
‫ويتم ذلك‪ ،‬يف اإطار قيا�س القدرة على الندماج يف بنية التعلم والتكيف مع املحيط والتفاعل الإيجابي مع متغرياته‪ .‬وه� تق�مي‬
‫يروم التحقق من مدى ت�فر املتعلم(ة) على امل�ا�سفات اخلا�سة مبلمح التخرج من هذا ال�سلك التعليمي‪ ،‬بال�ق�ف على ما‬
‫اكت�سبه من كفايات ت�ا�سلية اأ�سا�س والقدرة على ت�ظيفها يف و�سعيات مركبة‪ ،‬وما اكت�سبه من ر�سيد لغ�ي ومعريف ومهاري‬
‫ي�ؤهله ل�ستيعاب خمتلف الظ�اهر الجتماعية والثقافية واتخاذ م�اقف منها‪ ،‬وقدرته على التفاعل الإيجابي مع حميطه املحلي‬
‫واجله�ي وال�طني والعاملي‪ ،‬واأن ميتلك القدرة على ال�ستبطان الأويل لقيم املبادرة‪ ،‬والتناف�س الإيجابي‪ ،‬والعمل اجلماعي‪،‬‬
‫والعتماد على النف�س‪ ،‬واإدراك احلق�ق وال�اجبات‪ ،‬والت�ا�سل مع املحيط‪ ،‬وال�عي مبتطلبات الندماج فيه‪ ،‬وذلك ا�ستعدادا‬
‫ل�سلك التعليم الثان�ي الإعدادي املندرج يف �سريورة احلفاظ على مكت�سباته يف التعليم البتدائي وتط�يرها‪.‬‬

‫‪.3.4‬الدعم‪:‬‬
‫يحتل الدعم مكانة اأ�سا�س يف �سريورة التعلم؛ ويعترب �رشطا لنجاعة العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬اإذ يعترب فر�سة لرت�سيخ‬
‫م�اطن الق�ة‪ ،‬واأداة وقاية من تراكم التعرثات التي قد ت�سيب املتعلمني واملتعلمات وت�ؤدي بهم اإلى الف�سل والهدر الدرا�سيني‪.‬‬
‫يرتبط الدعم بنتائج التق�مي‪ ،‬بحيث يبنى على بيانات ومعل�مات ت�ستخرج من اإنتاج املتعلم(ة) عرب تق�مي ت�سخي�سي اأو‬
‫تك�يني‪ ،‬ي�ساحب العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ويتتبع عمل املتعلم(ة) وجمه�داته‪.‬‬
‫ويقرتح الدعم حل�ل منا�سبة لتجاوز ما يع�ق مناء الكفاية‪ ،‬ويركز على معايري احلد الأدنى التي مل يح�سل التمكن منها‪،‬‬
‫دون اإغفال املتعلمني واملتعلمات املتمكنني من معايري ااحلد الأدنى‪.‬‬
‫والدعم ن�عان‪ :‬دعم ف�ري؛ يالزم بناء التعلمات‪ ،‬ودعم َّ‬
‫مركز؛ يتم تدبريه يف ح�س�س خا�سة وب�سيغ خمتلفة منها‪:‬‬
‫ــ �سيغة العمل اجلماعي؛ اإذا تبني لالأ�ستاذ(ة) اأن جل املتعلمني واملتعلمات ي�سرتك�ن يف �سع�بات معينة‪ ،‬يك�ن الدعم‬
‫يف احل�س�س املخ�س�سة له‪ ،‬واأثناء اإر�ساء امل�ارد‪.‬‬
‫ــ �سيغة العمل يف جمم�عات �سغرية؛ اإذا تبني لالأ�ستاذ(ة) اأن بع�س املتعلمني واملتعلمات ي�اجه�ن �سع�بات م�سرتكة‪.‬‬
‫ــ �سيغة العمل الفردي؛ وه� م�جه لكل متعلم(ة) على حدة‪ ،‬كلما اأمكن لالأ�ستاذ(ة) تنظيم عمل املتعلمني واملتعلمات‬
‫بكيفية فردية‪ ،‬اإما با�ستعمال بطاقات التق�مي الذاتي اأو متارين خمتارة من الكتاب املدر�سي‪.‬‬
‫يتم اإجناز الدعم ب�سيغ خمتلفة‪ ،‬حيث ميكن مثال اإجراء دعم جماعي ملدة معينة‪ ،‬يليه بعد ذلك تنظيم دعم يف اإطار‬
‫جمم�عات �سغرية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪.4.4‬التقومي والدعم يف الربنامج ال�سنوي‪:‬‬
‫للتقومي عالقة وطيدة ب�إجناز الدرو�س وبناء الكفاية امل�ستهدفة ‪ ،‬لذلك متت برجمة التقومي املرتبط مبادة اللغة العربية لل�سنة‬
‫الرابعة من التعليم االبتدائي كما يلي‪:‬‬
‫• التقومي الت�شخي�صي‪ :‬وهو تقومي قبلي يهدف �إلى معرفة مدى تر�سخ مكت�سبات �أو تعلمات �أو مهارات �سابقة؛‬
‫�سواء يف م�ستهل ال�سنة الـدرا�سية‪� ،‬أويف بداية كل �أ�سـدو�س �أو وحدة �أو در�س‪ِّ .‬‬
‫وميكن هذا النوع من التقومي من حتديد‬
‫مواطن القوة وال�ضعف لدى املتعلمني واملتعلمات بالن�سبة للمكت�سبات ال�سابقة لو�ضع خطة لتقوية التعلمـات �أوخطة‬
‫عالجية مالئمة مل�ساعدتهم على جتاوز ال�صعوبات و�سد الثغرات بق�صد حتقيق احلد الأدنى من التمكن الذي ي�ضمن م�سايرة‬
‫بناء الكفاية‪.‬‬
‫• التقومي املرحلي‪ :‬وهو تقومي يتخلل مراحل �إجناز الدرو�س ومقاطعه‪ .‬ومن خ�صائ�ص هذا النوع من التقومي �أنه َّ‬
‫يوظف‬
‫عرب مراحل تبدو منف�صلة‪ ،‬لكنها يف احلقيقة يربطها خيط ناظم‪ ،‬وعالقة جدلية‪.‬‬
‫• التقومي النهائي‪ :‬ويكون يف نهاية الدر�س‪ ،‬ومن خ�صائ�صه �أنه حمطة لتقومي ما روج له الدر�س من ق�ضايا معرفية‪،‬‬
‫ومفاهيم �أ�سا�سية‪.‬‬
‫• التقومي الذاتي‪ :‬وهو التقومي الذي يقوم به املتعلمون واملتعلمات ب�شكل جماعي �أوجمموعاتي �أو ثنائي �أو فردي‪� ،‬إما‬
‫بطر يقة مبا�رشة‪� ،‬أو غري مبا�رشة �أثناء االنتهاء من �إجناز ن�شاط تعلمي ما‪.‬‬
‫�أما يف ما يتعلق بالدعم‪ ،‬فنظرا لبعده التكويني فهو يتخذ �صورا ثالثا‪:‬‬
‫• الدعم املندمج‪ :‬وهوالذي يكون م�صاحبا ل�سريورة العملية التعليمية التعلمية؛ بحيث يتيح الفر�صة للأ�ستاذ(ة)‬
‫لتدارك الهفوات التي تعرتي التح�صيل لدى املتعلمني واملتعلمات‪ .‬وبالإ�ضافة �إلى هذا النوع هناك الدعم امل�ؤ�س�ساتي‪ ،‬والدعم‬
‫اخلارجي‪.‬‬
‫وبالرجوع �إلى كتاب املتعلمة واملتعلم‪ ،‬جند �أن كل در�س قد ختم ب�أن�شطة ومتارين تقوميية‪ ،‬بق�صد الت�أكد من مدى حتقق‬
‫هدف‪� /‬أهداف الدر�س‪.‬‬
‫ولتتبع �أعمال املتعلمني واملتعلمات بكيفية م�ستمرة خالل ال�سنة‪ ،‬خ�ص�ص الربنامج ال�سنوي ثمانية �أ�سابيع كاملة للتقومي‬
‫والدعم من �أ�صل (‪� )34‬أ�سبوعا؛ �أي ما يقارب ‪ ،%24‬وهي نوعان‪:‬‬
‫ـــ �أ�سابيع تقومي ح�صيلة الوحدات الدرا�سية ودعمها؛ وهي الأ�سابيع ال�ستة ال�سنوية ( ‪)32 ،27 ،22 ،16 ،11 ،6‬؛ وتن�صب‬
‫�أن�شطتها على تقومي ما مت تقدميه يف كل وحدة درا�سية‪.‬‬
‫ـــ ويف هذا ال�صدد‪ ،‬ينبغي تخ�صي�ص ح�صة القراءة امل�سرت�سلة لتنمية امليل �إلى القراءة الذاتية واملطالعة‪ ،‬با�ستثمار �أركان‬
‫القراءة يف الف�صول الدرا�سية‪� ،‬أو ف�ضاءات �أخرى منا�سبة لرت�سيخ الفعل القرائي داخل املدر�سة وخارجها‪.‬‬
‫ـــ �أ�سبوعا دعم ح�صيلة الأ�سدو�سني الأول والثاين من ال�سنة الدرا�سية؛ وتن�صب �أن�شطتها على دعم ما مت ت�سجيله من‬
‫�صعوبات يف الوحدات الثالث لكال الأ�سدو�سني بناء على ما �أ�سفرت عنه نتائج التقومي‪ ،‬والأ�ستاذ(ة) مدعو(ة) بهذا ال�صدد‬
‫�إلى بناء الدعم الذي ينا�سب متعلميه ومتعلماته لكونه الأدرى مبواطن قوتهم و�ضعفهم‪ ،‬بعيدا عن االرجتال والعفوية‪.‬‬
‫وينبغي يف هذين الأ�سبوعني عدم �إغفال‪:‬‬
‫ـــ �أن�شطة احلياة املدر�سية؛ ( �أن�شطة النوادي الرتبوية والثقافية والفنية والو�سائط ال�سمعية الب�رصية‪.)...‬‬
‫ـــ تخ�صي�ص ح�صة القراءة امل�سرت�سلة لتعزيز املهارات القرائية من خالل‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ـ تلخي�س الن�س كامال يف جمل اأو عنا�رش منا�سبة مل�سامني اأجزائه الأربعة‪.‬‬
‫ـ ك�سف هيكلة الن�س كامال (اخلطاطة ال�رشدية)‪.‬‬
‫ـ التحقق من �سحة الفر�سيات يف احل�سة الرابعة‪.‬‬
‫* تنفيذ احل�ش�س الأ�شبوعية لتقومي ح�شيلة الوحدة ودعمها‬
‫يقدم يف اأ�سب�ع تق�مي ح�سيلة ال�حدة ودعمها ن�س يعالج يف �سبع ح�س�س تبعا للمك�نات كالتايل‪:‬‬
‫• القراءة‪ :‬يعالج الن�س التق�ميي يف احل�س�س الأ�سب�عية الأربع وفق اخلط�ات املنهجية للن�س ال�ظيفي‪.‬‬
‫• الظواهر اللغوية‪ :‬بناء على ما �سجله الأ�ستاذ(ة) من مالحظات يبني ما ينا�سب متعلميه ومتعلماته من اأن�سطة كفيلة‬
‫بت�سفية ال�سع�بات وتعميق التعلمات‪.‬‬
‫• الكتابة‪ :‬يعالج الن�س على ثالثة م�ست�يات‪:‬‬
‫ـــ ال�شبط بال�شكل‪ :‬يتم وفق منهجية التعامل مع ن�س التطبيقات الكتابية‪.‬‬
‫ـــ الأن�شطة التقويية‪ :‬يتم اإجناز اأن�سطة التطبيقات اللغ�ية املرافقة للن�س التق�ميي‪.‬‬
‫ـــ التعبري الكتابي(الإن�شاء)‪ :‬يتم اإجناز اأن�سطة الكتابة املرافقة للن�س‪.‬‬
‫‪ -5‬مجالت البرنامج الدرا�سي ومحاورها الفرعية‬
‫محاور الم�شامين الفرعية على �شبيل التمثيل ل الح�شر‬ ‫المجالت‬
‫مفه�م احل�سارة املغربية‪ ،‬الأ�س�س التاريخية للح�سارة املغربية‪ ،‬تن�ع مظاهر احل�سارة املغربية‪ ،‬اأ�س�ل‬
‫وروافد احل�سارة املغربية‪ ،‬عالقة احل�سارة املغربية باحل�سارات املتفاعلة معها تاريخيا‪ ،‬اإ�سهامات احل�سارة‬
‫الح�شارة‬
‫املغربية الإن�سانية الك�نية‪ ،‬مميزات اله�ية املغربية وخ�س��سيتها‪ ،‬قيمة واأهمية الطف�لة يف امل�روث‬
‫المغربية‬
‫احل�ساري املغربي‪ ،‬دور الرجل و املراأة املغربيني يف بناء ال�رشح احل�ساري ال�طني‪ ،‬القيم الإ�سالمية وال�طنية‬
‫والإن�سانية امل�ؤطرة للح�سارة املغربية ‪ ...‬اإلخ‪.‬‬
‫مفه�م احلياة الثقافية والفنية‪ ،‬دور الثقافة والفن يف حياة ال�سع�ب‪ ،‬الثقافة والفن رافد اأ�سا�س احل�سارة‬
‫ال�طنية والعاملية‪ ،‬مظاهر احلياة الثقافية والفنية املغربية (ال�طنية واملغربية واملحلية)‪ ،‬مناذج اإنتاجات ثقافية‬
‫وفنية مغربية يف املعمار والآداب والفكر وامل��سيقى‪ ،‬م�قع الطفل يف جمال احلياة الثقافية والفنية‪ ،‬امل�ؤ�س�سات‬
‫الحياة الثقافية‬
‫الثقافية يف املجتمع‪ ،‬مناذج من الإبداعات الثقافية املغربية يف جمالت خمتلفة‪ ،‬القيم امل�ؤطرة للحياة الثقافية‬
‫والفنية‬
‫والفنية‪ ،‬اإ�سهامات ن�سائية مغربية يف جمال الثقافة والفن‪ ،‬اإبداعات طف�لية عاملية ومغربية يف الثقافة والفن‪،‬‬
‫تنمية احل�س الثقايف والفني لدى الطفل من خالل اأن�سطة احلياة املدر�سية‪ ،‬القيم والق�اعد امل�ؤطرة للحياة‬
‫الثقافية والفنية‪...‬الخ‪.‬‬
‫مفه�م اله�اية‪ ،‬اأن�اع اله�ايات ( اأدبية‪ ،‬فنية‪ ،‬ريا�سية‪ )..،‬اأهمية ا�ستثمار وقت الفراغ يف ممار�سة‬
‫ه�اية مف�سلة‪ ،‬مي�ل الطفل اإلى ه�ايات مف�سلة‪ ،‬ت�جيه الطفل ملمار�سة ه�ايات مفيدة‪ ،‬تاأثري اله�ايات‬
‫اليجابي على حت�سيل الأطفال الدرا�سي و�سل�كهم داخل املدر�سة والبيت‪ ،‬اله�اية ال�سخ�سية واجلماعية‪،‬‬ ‫الهوايات‬
‫فائدة اله�ايات يف اإن�ساء عالقات اجتماعية و�سداقات جديدة‪ ،‬دور اله�ايات يف التخفيف من الت�تر‬
‫و�سغ�طات العمل‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫تعرف عامل الفالحة وال�صناعة والتجارة‪� ،‬أهمية الفالحة وال�صناعة والتجارة يف االقت�صاد الوطني‪ ،‬تعرف‬ ‫الفالحة‬
‫بع�ض االنتاجات الفالحية وال�صناعية‪ ،‬مناذج من الأعمال التجارية‪� ،‬أنواع الفالحة وال�صناعة والتجارة‪،‬‬ ‫وال�صناعة‬
‫�أن�شطة فالحية تقليدية وع�رصية‪ ،‬ت�أثري العوامل الطبيعية واجلغرافية يف الإنتاج الفالحي‪ ،‬التجارة‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫والتجارة‬
‫مكونات الغابة‪� ،‬أهمية الغابة ودورها يف خمتلف املجاالت‪� ،‬أنواع الغابات‪ ،‬الأخطار التي تهدد الغابة‪،‬‬
‫حماية الغابة من الأخطار التي تهددها‪ ،‬ا�ستغالل الغابة كم�صدر للطاقة‪ ،‬مناذج من الغابات‪� ،‬أنواع الأ�شجار‬ ‫الغابة‬
‫يف الغابات‪...‬الخ‪.‬‬
‫تعرف ال�سياحة‪� ،‬أنواع ال�سياحة‪ ،‬فوائد ال�سياحة‪ ،‬دور ال�سياحة يف االقت�صاد الوطني‪ ،‬ت�صنيف ال�سياحة‪،‬‬
‫ال�سياحة‬
‫وكاالت الأ�سفار‪ ،‬تنظيم الرحالت والأ�سفار‪ ،‬املناطق ال�سياحية باملغرب‪ ،‬الطفل وال�سياحة‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ -6‬الغالف الزمني الأ�سبوعي‬

‫توزيع المدد والح�ص�ص‬ ‫عنا�صرها‬ ‫المكونات‬

‫‪ 120 = 4 x 30‬د‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪ /‬ال�شعري‬

‫القراءة‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‬

‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫الن�ص ال�سماعي‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫ال�صرف والتحويل‬

‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫الإمالء‬
‫‪ 45 = 1 x 45‬د‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الكتابة‬
‫‪ 45 = 1 x 45‬د‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬د‬ ‫م�شروع الوحدة‬
‫‪ 390‬دقيقة = ‪� 6‬ساعات ون�صف‬ ‫المجموع‬

‫‪36‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪5‬‬ ‫الأ�سبوع ‪4‬‬ ‫الأ�سبوع ‪3‬‬ ‫الأ�سبوع ‪2‬‬ ‫الأ�سبوع ‪1‬‬ ‫ت�سل�سل‬
‫‪ -7‬التوزيع الأ�سبوعي لمكونات اللغة العربية وعنا�سرها‬

‫العنا�سر‬ ‫المكونات‬
‫الدرو�س‬ ‫الدرو�س‬ ‫الدرو�س‬ ‫الدرو�س‬ ‫الدرو�س‬ ‫الح�س�ص‬
‫الن�س التق�ميي‬ ‫الن�س ال�سعري‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪3‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪2‬‬ ‫الن�س‬
‫الن�س ال�ظيفي‬ ‫القراءة‬ ‫‪1‬‬
‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫ال�ظيفي‪(1‬ح‪)1‬‬
‫تق�مي ودعم‬ ‫الن�س‬ ‫الن�س‬ ‫الن�س‬ ‫الن�س‬ ‫التوا�شل‬
‫الن�س ال�سماعي‬ ‫‪2‬‬
‫احل�سيلة‬ ‫ال�سماعي‪(2‬ح‪)2‬‬ ‫ال�سماعي‪(2‬ح‪)1‬‬ ‫ال�سماعي‪(1‬ح‪)2‬‬ ‫ال�سماعي‪(1‬ح‪)1‬‬ ‫ال�شفهي‬
‫الن�س التق�ميي‬ ‫الن�س ال�سعري‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪3‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪2‬‬ ‫الن�س‬
‫الن�س ال�ظيفي‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬
‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫ال�ظيفي‪(1‬ح‪)2‬‬
‫تق�مي ودعم‬ ‫ال�رشف‬ ‫الظواهر‬
‫الدر�س ‪4‬‬ ‫الدر�س ‪3‬‬ ‫الدر�س ‪2‬‬ ‫الدر�س ‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫احل�سيلة‬ ‫والتح�يل‬ ‫اللغوية‬
‫الن�س التق�ميي‬ ‫الن�س ال�سعري‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪3‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪2‬‬ ‫الن�س‬
‫الن�س ال�ظيفي‬ ‫القراءة‬ ‫‪5‬‬
‫(ح‪)3‬‬ ‫(ح‪)3‬‬ ‫(ح‪)3‬‬ ‫(ح‪)3‬‬ ‫ال�ظيفي‪(1‬ح‪)3‬‬
‫تق�مي ودعم‬ ‫الظواهر‬
‫الدر�س ‪4‬‬ ‫الدر�س ‪3‬‬ ‫الدر�س ‪2‬‬ ‫الدر�س ‪1‬‬ ‫الرتاكيب‬ ‫‪6‬‬
‫احل�سيلة‬ ‫اللغوية‬
‫الن�س التق�ميي‬ ‫الن�س ال�سعري‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪3‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪2‬‬ ‫الن�س‬
‫الن�س ال�ظيفي‬ ‫القراءة‬ ‫‪7‬‬
‫(ح‪)4‬‬ ‫(ح‪)4‬‬ ‫(ح‪)4‬‬ ‫(ح‪)4‬‬ ‫ال�ظيفي‪(1‬ح‪)4‬‬
‫تق�مي ودعم‬ ‫الظواهر‬
‫الدر�س ‪4‬‬ ‫الدر�س ‪3‬‬ ‫الدر�س ‪2‬‬ ‫الدر�س ‪1‬‬ ‫الإمالء‬ ‫‪8‬‬
‫احل�سيلة‬ ‫اللغوية‬
‫الن�س امل�سرت�سل‬ ‫الن�س امل�سرت�سل‬ ‫الن�س امل�سرت�سل‬ ‫الن�س امل�سرت�سل‬ ‫الن�س امل�سرت�سل‬
‫الن�س امل�سرت�سل‬ ‫القراءة‬ ‫‪9‬‬
‫(الأجزاء الأربعة )‬ ‫(ج‪)4‬‬ ‫(ج‪)3‬‬ ‫(ج‪)2‬‬ ‫(ج‪)1‬‬
‫التطبيقات‬
‫التطبيقات‬ ‫التطبيقات‪4‬‬ ‫التطبيقات‪3‬‬ ‫التطبيقات‪2‬‬ ‫التطبيقات‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪10‬‬
‫الكتابية‬
‫التعبري الكتابي‬ ‫املهارة‪(2‬ح‪)2‬‬ ‫املهارة‪(2‬ح‪)1‬‬ ‫املهارة‪(1‬ح‪)2‬‬ ‫املهارة ‪(1‬ح‪)1‬‬ ‫التعبري الكتابي‬ ‫الكتابة‬ ‫‪11‬‬
‫اختيار اأح�سن‬
‫العر�س‬ ‫تتمة الإجناز‬ ‫الإجناز‬ ‫التخطيط‬ ‫م�رشوع ال�حدة‬ ‫الكتابة‬ ‫‪12‬‬
‫م�رشوع‬

‫‪37‬‬
 ‫‪38‬‬
‫‪ - 8‬البرنامج الدرا�سي ال�سنوي لل�سنة الرابعة االبتدائية‬
‫مكون الكتابة‬ ‫مكون الظواهر اللغوية‬
‫مكون التوا�صل‬

‫ا لأ�سبوع‬
‫المجال‬
‫م�شروع الوحدة‬ ‫مكون القراءة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫التطبيقات‬ ‫ال�صرف‬ ‫ا ل�شفهي‬
‫الإمالء‬ ‫التراكيب‬
‫(ا لأن�شاء)‬ ‫الكتابية‬ ‫والتحويل‬
‫�إجراءات انطالق ال�سنة الدرا�سية‪ ،‬وتقويم ت�شخي�صي‬
‫الن�ص الوظيفي‪:‬‬
‫توليد االفكار‬ ‫الن�ص ال�سماعي‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫حقنا �أن نفتخر‬
‫انطالقا من ن�ص‬ ‫عالمات الترقيم‬ ‫الجملة المفيدة‬
‫حول الظواهر‬ ‫�أمجاد مدر�سة‬ ‫‪1‬‬
‫المو�ضوع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫�أق�سام الكلمة (‪)1‬‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫عريقة (ح‪)1‬‬
‫(التخطيط)‬
‫حكمة القدر (ج‪)1.‬‬
‫توليد االفكار‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪:‬‬
‫انتاج م�شروع عن‬ ‫ن�ص‬ ‫انطالقا من‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‬ ‫خالدات‬

‫‪ -1‬الح�ضارة المغربية‬
‫مظهر من مظاهر‬ ‫المو�ضوع‬ ‫عالمات الترقيم‬ ‫الجملة المفيدة‬
‫حول الظواهر‬ ‫�أق�سام الكلمة (‪)2‬‬ ‫�أمجاد مدر�سة‬ ‫‪2‬‬
‫( كتابة م�سودة) الح�ضارة المغربية‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫عتيقة (ح‪)2‬‬
‫‪ -‬ي�صف معلمة‬ ‫حكمة القدر (ج‪)2.‬‬
‫عمرانية من معالم‬
‫توليد االفكار‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪:‬‬
‫الح�ضارة المغربية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‬
‫انطالقا من ن�ص‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الم�شروب ال�شعبي‬
‫‪ -‬ي�صف �شعوره‬ ‫المو�ضوع‬ ‫التاء المربوطة‬ ‫عنا�صر الجملة‬ ‫م�ست�شفى‬
‫حول الظواهر‬ ‫الفعل و�أزمنته (‪)1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ازاء المعلمة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الفعلية (‪)1‬‬ ‫المن�صور‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬
‫(المراجعة‬ ‫اللغوية المكت�سبة‬
‫الموحدي (ح‪)1‬‬
‫ّ‬
‫والتنقيح)‬ ‫حكمة القدر (ج‪)3.‬‬
‫الن�ص ال�سماعي‬ ‫الن�ص ال�شعري‪:‬‬
‫توليد االفكار‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫التاء المربوطة‬ ‫مهد الح�ضارة‬
‫انطالقا من ن�ص‬ ‫عنا�صر الجملة‬ ‫م�ست�شفى‬
‫حول الظواهر‬ ‫الفعل و�أزمنته (‪)2‬‬ ‫‪4‬‬
‫المو�ضوع‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الفعلية (‪)2‬‬ ‫المن�صور‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬
‫(العر�ض والن�شر)‬ ‫الموحدي (ح‪)2‬‬
‫ّ‬ ‫حكمة القدر (ج‪)4.‬‬
‫تقويم ح�صيلة الوحدة االولى ودعمها‪ :‬ت�صفية ال�صعوبات وتعميق التعلمات ــ ن�ص‪� :‬سجل على ال�صخور‬ ‫‪5‬‬
 ‫ا لتلخي�س‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪ :‬الكنز العظيم الن�س ال�سماعي‪ :‬ال�سم‪ :‬الجن�س والعدد‬
‫تطبيقات كتابية‬
‫عنا�سر الجملة‬ ‫(المدكر والم�ؤنث ـ‬
‫اإنتاج م�سروع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫التاء المب�س�طة‬ ‫الم��سيقى الهادئة‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬محكمة‬ ‫‪1‬‬
‫ال�سمية (‪)1‬‬ ‫المفرد والمثنى‬
‫عن مظهر من‬ ‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)1‬‬
‫والجمع) (‪)1‬‬ ‫الأل�ان (ج‪)1.‬‬
‫مظاهر الحياة‬

‫‪ -2‬الحياة الثقافية والفنية‬

‫ال�سم‪ :‬الجن�س والعدد‬
‫الثقافية و الفنية‬ ‫ا لتلخي�س‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�ظيفي ‪ :‬فن مغربي اأ�سيل الن�س ال�سماعي‬
‫هالتاء المب�س�طة‬ ‫عنا�سر الجملة‬ ‫(المدكر والم�ؤنث ـ‬
‫واأدب الأطفال‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫الم��سيقى الهادئة‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬محكمة‬ ‫‪2‬‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ال�سمية (‪)2‬‬ ‫المفرد والمثنى‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)2‬‬
‫يتحدث فيه عن‬ ‫والجمع) (‪)2‬‬ ‫الأل�ان (ج‪)2.‬‬
‫فن تزخر به‬
‫منطقته ‪.‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الفعل الالزم‬ ‫الن�س ال�ظيفي ‪ :‬قيمتها بما تبدعه الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫همزتا ال��سل‬ ‫الفعل ال�سحيح‪1- :‬‬
‫التعليق ( ‪)1‬‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫احتفال ب�سيام‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬محكمة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬يتحدث فيه‬ ‫والقطع (‪)1‬‬ ‫والمتعدي (‪)1‬‬ ‫تعريفه واأن�اعه (‪)1‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫الأطفال ( ح‪)1‬‬
‫عن �سخ�سية‬ ‫الأل�ان (ج‪)3.‬‬
‫مرم�قة‪.‬‬ ‫الن�س ال�سعري‪ِ :‬ع�سرة الكتب‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الفعل الالزم‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫همزتا ال��سل‬ ‫الفعل ال�سحيح‪2- :‬‬
‫التعليق (‪2‬‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫احتفال ب�سيام‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬محكمة‬ ‫‪4‬‬
‫والقطع (‪)2‬‬ ‫والمتعدي (‪)2‬‬ ‫تعريفه واأن�اعه (‪)2‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫الأطفال (ح‪)2‬‬ ‫الأل�ان (ج‪)4.‬‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬ت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات ــ ن�س‪ :‬المهرج ال�شاحر‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬اإنتاج م�سروع‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪ :‬اله�اية والحياة‬
‫الت��سيع‬ ‫الهمزة المت��سطة‬ ‫الفاعل ظاهر‬ ‫الفعل المعتل‪:‬‬
‫عن ه�اية يف�سلها‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫هل لديك ه�اية ؟‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬حين كنت‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫على الألف (‪)1‬‬ ‫و�سمير (‪)1‬‬ ‫تعريفه واأن�اعه (‪)1‬‬
‫ويمار�سها اأو‬ ‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)1‬‬ ‫�سغيرا (ج‪)1.‬‬
‫يرج� ممار�ستها‪:‬‬
‫الن�س ال�ظيفي ‪ :‬الم�هبة‬
‫‪ -‬يتحدث فيه‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�سماعي‬ ‫واله�اية‬
‫الت��سيع ( ‪)2‬‬ ‫الهمزة المت��سطة‬ ‫الفاعل ظاهر‬ ‫الفعل المعتل‪:‬‬
‫عن اأهمية‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫هل لديك ه�اية ؟‬ ‫‪2‬‬
‫على الألف (‪)2‬‬ ‫و�سمير (‪)2‬‬ ‫تعريفه واأن�اعه (‪)2‬‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬حين كنت‬
‫ممار�سة ه�ايات‬ ‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)2‬‬
‫ثقافية و فنية و‬ ‫�سغيرا (ج‪)2.‬‬

‫‪ -3‬الهوايات‬
‫ريا�سية في حياة‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪ :‬اأديبة باله�اية‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫ا لأطفال‬ ‫التح�يل‬ ‫الهمزة المت��سطة‬ ‫المفع�ل ظاهر‬
‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫اأ�سماء الإ�سارة (‪)1‬‬ ‫راوية الق�س�س‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬حين كنت‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ي�سف فيه لعبة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫على ال�او (‪)1‬‬ ‫و�سمير (‪)1‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)1‬‬
‫ريا�سة �سارك‬ ‫�سغيرا (ج‪)3.‬‬
‫فيها اأو �ساهدها‪.‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�سعري‪ :‬الريا�سة ه�اية وفخر الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫التح�يل‬ ‫الهمزة المت��سطة‬ ‫المفع�ل ظاهر‬
‫‪ -‬ي�سرح فيه‬ ‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫اأ�سماء الإ�سارة (‪)2‬‬ ‫راوية الق�س�س‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪ :‬حين كنت‬ ‫‪4‬‬
‫( ‪)2‬‬ ‫على ال�او (‪)2‬‬ ‫و�سمير (‪)2‬‬
‫ق�اعد ممار�سة‬ ‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)2‬‬ ‫�سغيرا (ج‪)4.‬‬
‫ه�اية ريا�سية‬
‫يف�سلها‬ ‫ال�سحافة‪.‬‬
‫تق�يم ح�سيلة ال�حدة الثالثة ودعمها‪ :‬ت�سفية ال�سع�بات وتعميق التعلمات ــ ن�س‪ :‬بداياتي في عالم ّ‬ ‫‪5‬‬
‫دعم ح�شيلة الأ�شدو�س الأولى ‪ -‬اأن�شطة الحياة المدر�شية ــ بطاقة تقويم اأدائي القرائي‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪�-‬إنتاج م�شروع‬ ‫كتابة تقرير‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬من البن �إلى القهوة‬
‫الهمزة المتو�سطة‬ ‫ن�صب الم�ضارع‬ ‫الأ�سماء المو�صولة‬

‫‪40‬‬
‫عن ن�شاط من‬ ‫�سردي‬ ‫تكملة ن�ص‬ ‫حول الظواهر‬ ‫�أيادي الذهب‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫على الياء (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫الأن�شطة الفالحية‬ ‫(‪)1‬‬ ‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫الأبي�ض (ح‪)1‬‬ ‫الحاجة �أ ّم الٱختراع (ج‪)1.‬‬
‫�أو ال�صناعية‬

‫‪ -4‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫والتجارية‪.‬‬ ‫اع ُة في ا ْل َملاّ ِح‬
‫َل�ص ّن َ‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬ا ِّ‬
‫تكملة ن�ص �سردي ‪-‬يتحدث فيه عن‬ ‫المتو�سطة على الياء‬ ‫ن�صب الم�ضارع‬ ‫الأ�سماء المو�صولة‬
‫حول الظواهر‬ ‫�أيادي الذهب‬ ‫‪2‬‬
‫ن�شاط تتميز به‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫الأبي�ض( ح‪)2‬‬
‫منطقته ؛‬ ‫الحاجة �أ ّم الٱختراع (ج‪)2.‬‬
‫‪-‬ي�صف حرفة‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬التجارة الإلكترونية‬
‫تعرفها منطقته‪،‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫جزم الم�ضارع‬ ‫ال�ضمائر المت�صلة‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬
‫تكملة ن�ص‬
‫حول الظواهر‬ ‫�صناعة الزيوت‬ ‫تكملة ن�ص �سردي (‪)2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬يتحدث عن‬ ‫حواري (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫النباتية (ح‪)1‬‬
‫ن�شاط تجاري‬ ‫الحاجة �أ ّم الٱختراع (ج‪)3.‬‬
‫ت�شتهر به منطقته‬
‫الن�ص ال�شعري‪ :‬ر�سل ال�صناعة‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫جزم الم�ضارع‬ ‫ال�ضمائر المت�صلة‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬
‫تكملة ن�ص‬
‫حول الظواهر‬ ‫�صناعة الزيوت‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫حواري (‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫النباتية ( ح‪)2‬‬
‫الحاجة �أ ّم الٱختراع (ج‪)4.‬‬
‫تقويم ح�صيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬ت�صفية ال�صعوبات وتعميق التعلمات ــ ن�ص عالم ال�سينما الوهمية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬الغابات‬
‫كتابة �أ�سماء‬
‫كتابة تقرير (‪)1‬‬ ‫حول الظواهر‬ ‫ال�ضمائر المنف�صلة (‪ )1‬كان و�أخواتها (‪)1‬‬ ‫غابة المعمورة‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪ :‬ال�سلحفاة‬ ‫‪1‬‬
‫الإ�شارة (‪)1‬‬
‫‪� -‬إنتاج م�شروع‬ ‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫الحكيمة (ج‪)1.‬‬
‫عن الغابة‪� :‬أنواع‬
‫الغابات‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫الن�ص ال�سماعي‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪ :‬غابة في �صندوق‬
‫كتابة �أ�سماء‬
‫وفوائدها‪.‬‬ ‫كتابة تقرير (‪)2‬‬ ‫حول الظواهر‬ ‫ال�ضمائر المنف�صلة (‪ )2‬كان و�أخواتها (‪)2‬‬ ‫غابة المعمورة‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪ :‬ال�سلحفاة‬ ‫‪2‬‬
‫الإ�شارة (‪)2‬‬
‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫الحكيمة (ج‪)2.‬‬
‫‪ -‬يتحدث عن‬

‫‪ -5‬الغابة‬
‫غابة في منطقته‪.‬‬
‫الموجه‪:‬‬ ‫التعبير‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫اال�سم‪ :‬النكرة‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬غابة عندلة‬
‫‪ -‬يبحث عن‬ ‫َّ‬ ‫كتابة الأ�سماء‬
‫كتابة ن�ص �إر�شادي‬ ‫حول الظواهر‬ ‫�إن و�أخواتها (‪)1‬‬ ‫والمعرف بـــ " الــ" �أو‬ ‫غاباتنا في خطر‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪ :‬ال�سلحفاة‬ ‫‪3‬‬
‫طرق حماية‬ ‫المو�صولة (‪)1‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫بالإ�ضافة (‪)1‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫الحكيمة (ج‪)3.‬‬
‫الغابة من‬
‫الأخطار التي‬ ‫الن�ص ال�شعري‪ :‬الغابة المفقودة‬
‫الموجه‪:‬‬
‫َّ‬ ‫التعبير‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫اال�سم‪ :‬النكرة‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪:‬‬
‫تهددها‪.‬‬ ‫كتابة الأ�سماء‬
‫كتابة ن�ص �إر�شادي‬ ‫حول الظواهر‬ ‫�إن و�أخواتها (‪)2‬‬ ‫والمعرف بـــ " الــ" �أو‬ ‫غاباتنا في خطر‬ ‫الن�ص الم�ستر�سل‪ :‬ال�سلحفاة‬ ‫‪4‬‬
‫المو�صولة (‪)2‬‬
‫(‪)2‬‬ ‫اللغوية المكت�سبة‬ ‫بالإ�ضافة (‪)2‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫الحكيمة (ج‪)4.‬‬
‫تقويم ح�صيلة الوحدة الخام�سة ودعمها‪ :‬ت�صفية ال�صعوبات وتعميق التعلمات ــ ن�ص الغابات والزراعة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫التعبير الحر‪ :‬اإنتاج م�سروع عن‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫العطف بــــ‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪ :‬ال�سياحة‬
‫ال�سياحة‪:‬‬ ‫ا�ستثمار مهارة‬
‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫( ال�او‪ ،‬الفاء‪،‬‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪� :‬سائح في اإمليل اأن�اع ال�سياحة‬ ‫‪1‬‬
‫التلخي�س ‪/‬‬
‫التح�يل (‪ - )1‬ي�سف �سفرا قام‬ ‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫ثم) (‪)1‬‬ ‫الإ�سافة اإلى ا�سم‬ ‫( ح‪)1‬‬ ‫(ج‪)1.‬‬
‫به‪.‬‬ ‫ظاهر و�سمير (‪)1‬‬
‫‪ -‬يكتب‬ ‫التعبير الحر‪:‬‬ ‫الن�س ال�ظيفي ‪� :‬سياحة نهرية‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫العطف بــــ‬ ‫الن�س ال�سماعي‬
‫معل�مات عن‬ ‫ا�ستثمار مهارة‬
‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫( ال�او‪ ،‬الفاء‪،‬‬ ‫اأن�اع ال�سياحة‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪� :‬سائح في اإمليل‬ ‫‪2‬‬
‫مكان يف�سل ق�ساء‬ ‫التلخي�س ‪/‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫ثم) (‪)2‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ج‪)2.‬‬
‫التح�يل (‪ )2‬عطلة ال�سيف فيه‪.‬‬

‫‪ -6‬ال�سياحة‬
‫‪ -‬ي�سف م�قعا‬ ‫دعم عام وتثبيت‬
‫�سياحيا بالقرب‬ ‫التعبير الحر‪:‬‬ ‫الإ�سافة اإلى ا�سم‬ ‫الن�س ال�ظيفي‪� :‬سحر �ساحة‬
‫(‪ )1‬ـ (‪ )2‬ـ (‪ )3‬تطبيقات كتابية‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫من مدينته اأو‬ ‫ا�ستثمار مهارة‬ ‫وتثبيت‬ ‫دعم عام‬ ‫ظاهر و�سمير (‪)2‬‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪� :‬سائح في اإمليل �سالل كرافي�ستا‬
‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫ـ (‪)4‬‬ ‫‪3‬‬
‫قريته‪.‬‬ ‫الت��سيع ‪/‬التعليق‬ ‫(‪)1‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫( ح‪)1‬‬ ‫(ج‪)3.‬‬
‫‪ -‬يجمع معل�مات‬ ‫(‪)1‬‬
‫عن ال�سياحة في‬
‫المغرب ويتبادل‬ ‫الن�س ال�سعري‪ :‬اإفـــــــــــــــران‬
‫مع رفاقه ما‬ ‫التعبير الحر‪:‬‬
‫جمعه‪.‬‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫دعم عام وتثبيت‬ ‫الن�س ال�سماعي‪:‬‬
‫ا�ستثمار مهارة‬ ‫دعم عام وتثبيت‬
‫ح�ل الظ�اهر‬ ‫(‪ )1‬ـ (‪)2‬‬ ‫الن�س الم�ستر�سل‪� :‬سائح في اإمليل �سالل كرافي�ستا‬ ‫‪4‬‬
‫الت��سيع ‪/‬التعليق ‪ -‬ي�سف المدن‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(ج‪)4.‬‬
‫اللغ�ية المكت�سبة‬ ‫(ح‪)2‬‬
‫ال�سياحية المغربية‬ ‫(‪)2‬‬
‫تقويم ح�شيلة الوحدة ال�شاد�شة ودعمها‪ :‬ت�شفية ال�شعوبات وتعميق التعلمات ــ ن�س‪ :‬مغرب ال�شياحة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫دعم ح�شيلة الأ�شدو�س الثاني ــ اأن�شطة الحياة المدر�شية ــ اأقوم م�شروعي وميولي اإلى القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫اإجراءات نهاية ال�شنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الق�سم الثاين‬
‫مناذج اجلذاذات التطبيقية ملكونات اللغة العربية‬
‫• متكني الأ�ستاذة والأ�ستاذ من حت�سني مهارات املتعلمات واملتعلمني يف اللغة‬
‫الكفاية التي ين�شدها الدليل‬
‫العربية با�ستخدام م�ستجدات املنهاج اجلديد‪.‬‬
‫• ‪ ‬تدار�س مناذج اجلذاذات التطبيقية لتدري�س مكونات اللغة العربية‪.‬‬
‫• التخطيط لتدري�س مكونات اللغة العربية على غرار مناذج اجلذاذات التطبيقية‪.‬‬
‫•اال�ستئنا�س بالنموذج التطبيقي لأن�شطة التقومي التكويني الواردة يف الأ�سبوع‬
‫الأهداف املرجوة من الق�سم الثاين‬
‫اخلام�س من كل وحدة‪.‬‬
‫• جذاذة التقومي الت�شخي�صي‪.‬‬
‫• ا�ستثمار عدة التقومي التكويني لو�ضع ا�سرتاتيجية مالئمة للدعم واملعاجلة‪.‬‬
‫جذاذة تطبيقية لأن�شطة التقومي الت�شخي�صي‪.‬‬
‫• الوحدة الأولى‪ :‬احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫• الوحدة الثانيــة‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‪.‬‬
‫• الوحدة الثالثــة‪ :‬الهوايـــات‪.‬‬ ‫حمتويات الق�سم‬
‫• الوحدة الرابعــة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‪.‬‬
‫• الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‪.‬‬
‫• الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬ال�سياحة‪.‬‬
‫تنبيه‬
‫لقد حر�ص الدليل على‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدمي مناذج جذاذات متكاملة تغطي الوحدتينْ (‪ )1‬و (‪ :)4‬الوحدة الأولى من الأ�سد�س الأول‪ ،‬والوحدة الرابعة من‬
‫الأ�سد�س الثاين‪.‬‬
‫‪ .2‬تقدمي مناذج جذاذات لبع�ض درو�س باقي الوحدات‪.‬‬
‫وحد �أ�ساليبهم التعليمية وطرائق التدري�س اليومية‪.‬‬
‫‪ .3‬ترتيب اجلذاذات بح�سب الوحدات تلبية حلاجة املدر�سني �إلى ما ُي ِّ‬
‫‪� .4‬إغناء اجلذاذات مبا من �ش�أنه �أن يتيح للأ�ستاذ(ة) �إمكانية انتقاء من الأن�شطة والأ�سئلة‪� ،‬أو تي�سريها‪ ،‬ما ينا�سب احل�صة الزمنية‬
‫للدر�س (‪30‬د �أو ‪45‬د )‪ ،‬من جهة‪ ،‬وما ي�ساير م�ستوى املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬من جهة ثانية‪ ،‬و�أخريا ما يراعي خ�صو�صيات‬
‫الق�سم؛ ق�سم م�شرتك �أو متعدد امل�ستويات ‪ ،‬ق�سم يعاين من �صعوبات و�إكراهات بيداغوجية (ذوو االحتياجات اخلا�صة‪،‬‬
‫املتعرثون‪ ،‬الذين مل ي�ستفيدوا من التعليم الأويل‪ ،‬الوافدون من �أق�سام الرتبية غري النظامية‪.)...‬‬
‫‪ .5‬الت�أكيد على �أن ال مربر للتخوف من الت�ضييق على حرية الأ�ستاذ و الأ�ستاذة و�إغالق باب الإبداع واالجتهاد �أمامهما‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لأن�سطة التقويم الت�سخي�سي‬
‫توزع الأن�سطة التقوميية على ح�س�ص‬ ‫مكونات‪ :‬ال�ستماع والتحد‪ç‬‬
‫الن�ص التقوميي‪ :‬املاء واحلياة‬
‫الغالف الزمني للغة العربية‬ ‫القراءة والكتابة‬

‫اأول‪ -‬اأهداف الح�ش�س‪ :‬تقويم مدى قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬

‫ــ ال�ستماع والتحدث‬
‫ــ القراءة بطالقة‪.‬‬
‫ــ ت�ظيف مكت�سباته اللغ�ية ال�سابقة‪.‬‬
‫ــ ا�ستخراج معل�مات �سريحة و�سمنية من ن�س مقروء‪.‬‬
‫ــ اإنتاج ن�س��س �سفهية وكتابية �سغيرة ذات طابع ت�جيهي بلغة معبرة و�سليمة‪.‬‬
‫ثانيا ــ ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪� ،)05 ( :‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا ــ عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا ــ اإنجاز الح�س�س‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة للقراءة‬
‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫التهيئة للقراءة ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات ل�سماع الن�س وقراءته با�ستثارة معل�ماتهم عن‪:‬‬
‫• املجالت املدرو�سة يف ال�سنة الثالثة؛‬
‫• ت�سخي�س معارفهم ب�ساأن اأهم امل�سامني التي تعرف�ها يف جمال املاء واحلياة؛‬

‫املالحظة و التوقع‬
‫ــ اأثبت العن�ان واجلملة الأخرية من الن�س على ال�سب�رة (والكتب مغلقة)‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫ــ اأدع� املتعلمات واملتعلمني اإلى ا�ستثمار هذين امل�سريين لقرتاح ت�قعات ب�ساأن‪:‬‬ ‫و التوقع‬
‫* بع�س الإر�سادات والت�جيهات املت�قعة‬ ‫* ن�عية الن�س‬ ‫* م��س�ع الن�س‬

‫ال�شتماع والتحدث‬
‫ــ اأ�رصح باأهداف الن�صاط‪ :‬ال�صتماع اإلى ر�صالة �صفهية (املقطع احلواري) – تعرف م��س�ع الن�س –‬
‫التعبري �سفهيا‪.‬‬
‫أ�سمع املقطع (والكتب مغلقة)؛‬‫ــ ا ّ‬ ‫ال�شتماع‬
‫ــ اأ�ساألهم عن املعل�مات الآتية‪:‬‬ ‫والتحدث‬
‫* م��س�ع الن�س‪.‬‬
‫* الطرفني املتحاورين‪.‬‬
‫* اأهم الإر�سادات ال�اردة يف الن�س‪.‬‬
‫القراءة بطالقة‬
‫ــ اأعر�س على ال�سب�رة بع�س الكلمات الب�رشية املنتقاة من الن�س‪ ،‬ثم اأطالب املتعلمني واملتعلمات بالتناوب‬
‫القراءة بطالقة على قراءتها قراءة جهرية‪ :‬ــ اإِذا ا ْنق ََط َع ــ ف َُه َ� ــ ت َْب ُ‬
‫ذير ــ الّتي‪.‬‬
‫ــ اأقراأ املقطع احل�اري قراءة جهرية معربة‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة ب�رشية‪ ،‬بالإ�سارة باأ�سابعهم اإلى الكلمات التي اأقراأها‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة هام�سة‪� /‬سامتة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات ثنائيا بالتعيني على قراءة املقطع احلواري مقتدين بقراءتي‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬سواء اللفظية �أو التعبريية‪.‬‬
‫ــ �أنظم م�سابقة بني الثنائيات على م�ستوى الطالقة يف قراءة املقطع احلواري‪.‬‬
‫الر�صيد املعجمي‬
‫ــ �أوجه الثنائي املتفوق يف القراءة بطالقة �إلى قراءة املقطع احلواري مرة ثانية‪.‬‬
‫ــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى‪:‬‬ ‫الر�صيد‬
‫وب – �شرُ ْ َب ٌة ــ �شرَ َّ َب‪....‬‬‫ب ــ َم�شرْ ٌ‬
‫• �إمتام خطاطة عائلة كلمة �شرَ ِ َب‪َ :‬ي�شرْ َ ُب ــ �شارٍ ٌ‬ ‫المعجمي‬
‫• تركيبها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫• حتديد عائلة كلمات �أخرى يف الن�ص مع تركيبها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫• �رشح بع�ض الكلمات بح�سب ال�سياق‪.‬‬
‫الفهم القرائي‬
‫ــ �أوجه املتعلمني �إلى �إجناز �أن�شطة الفهم القرائي‪:‬‬
‫�ص‪ :‬يدور احلوار يف الن�ص بني ْ أُ‬
‫ال ِّم َوا ْب ِنها‪.‬‬ ‫• حتديد طريف الحْ ِ ُ‬
‫وار يف ال َّن ِّ‬
‫�ص ‪ :‬المْ ُحاف ََظ ِة َعلى المْ ا ِء ‪.‬‬‫وار يف ال َّن ِّ‬ ‫• حتديد مو�ضوع الحْ ِ ُ‬
‫لمْ‬ ‫ال ِم‪َ ،‬ي ِج ُب‪ * :‬ا ْل ُب ْع ُد َع ْن ت َْب ِ‬
‫ذير ا ا ِء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫لمْ‬ ‫َ‬
‫نا�س ِب‪ِ :‬ل ْل ُمحافَظ ِة َعلى ا ا ِء يف َنظ ِر ْ أ‬ ‫ليل المْ ُ ِ‬
‫• اختيار ال َّت ْع ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الم الذي َي َت َ�ض َّم ُن َم ْعنى الآ َي ِة الق ُْر�آ ِن َّي ِة «وجعلنا من املاء كل �شيء حي»‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫لحْ‬
‫• اال�ستدالل ِم َن ا ِ وارِ َعلى الك ِ‬
‫�ضوعه ‪َ ،‬و َط َرف َْي ِه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫و‬ ‫م‬
‫َْ‬ ‫و‬ ‫احلوار‬ ‫نا�س َبة‬ ‫• ر�سم ُخ َ‬
‫طاطة ت َْ�ش َم ُل ‪ُ :‬م َ‬

‫طرفا الحوار‬ ‫ــ عنا�رص احلوار‬ ‫منا�سبة الحوار‬ ‫الفهم‬

‫الأم وابنها‬ ‫�شرب �أحمد للماء‬ ‫القرائي‬
‫في ظل حرارة الجو‬

‫مو�ضوع الحوار‬
‫�أهمية ا ْل ُمحاف ََظ ِة َعلى ا ْلما ِء‬

‫ــ ميكنني �أن �أ�ضيف �أن�شطة �أخرى منا�سبة‬

‫ــ �أوجه املتعلمات واملتعلمني �إلى �إجناز الأن�شطة الكتابية على الألواح‪:‬‬
‫• قراءة الأفعال الآتية‪َ :‬ت َع َّل َم – َيق َْر�أُ – َك َت َب – تحَ َ َّد َث – َر َ�س َم – نجَ َ َح – َل ِع َب – َتف َْر ُح – �أَ َك َل – َي�شرْ َ ُب‪.‬‬
‫أنت – هما – هو – هي‪.‬‬ ‫أنت – � ِ‬ ‫• تكوين جمل منها مع ال�ضمائر الآتية‪� :‬أنا – نحن – � َ‬ ‫الكتابة‬
‫• مطالبتهم بت�أمل امل�شاهد املثبتة يف الكتاب (�ص‪ )5‬لإنتاج جمل مفيدة حتذيرية حول املخاطر التي تت�ضمنها‪.‬‬
‫• �أقرتح من الأن�شطة الكتابية ما �أراه منا�سبا لت�شخي�ص مكت�سباتهم املعرفية واملهارية‪.‬‬
‫ــ �أعد �أن�شطة دعم فورية ملعاجلة بع�ض ال�صعوبات امللحوظة والتي ال حتتمل الإرجاء �إلى وقت الحق‪.‬‬ ‫�أن�شطة‬
‫ــ �أعد بطاقة تت�ضمن املكونات امل�ستهدفة بالتقومي الت�شخي�صي‪ ،‬و�أهم �أن�شطتها لتكون �سندا يف حتديد �أ�سماء‬ ‫الدعم‬
‫املتعلمني املتعرثين يف كل مكون‪� ،‬أو يف كل مهارة من املهارات امل�ستهدفة فيه‪.‬‬ ‫اال�ستدراكي‬
‫ــ جتميع التعرثات وال�صعوبات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم ومتعلمة �أثناء االجناز لبناء خطة للدعم اال�ستدراكي‪،‬‬ ‫الوقائي‬
‫تنجز خالل �أ�سابيع الدعم �أو �أثناء تنفيذ برنامج درو�س ال�سنة الرابعة‪.‬‬ ‫والمعالجة‬

‫‪44‬‬
 ‫مناذج اجلذاذات التطبيقية للوحدات ال�ست‬
‫‪ -1‬الوحدة الآولى‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�ص‬
‫الن�س الوظيفي ‪1‬‬
‫الن�س ال�شعري‬ ‫الن�س الوظيفي ‪3‬‬ ‫الن�س الوظيفي ‪2‬‬ ‫الن�س الم�شتر�شل‬ ‫القراءة‬
‫(ج‪ )1‬و(ج‪ )2‬و(ج‪( )3‬ج‪)4‬‬

‫الن�س ال�شماعي ‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي ‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬
‫التوا�سل ال�سفهي‬
‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬

‫ال�شرف والتحويل‬ ‫ال�شرف والتحويل‬ ‫ال�شرف والتحويل‬ ‫ال�شرف والتحويل‬

‫التراكيب‬ ‫التراكيب‬ ‫التراكيب‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬
‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫العر�س‬ ‫تتمة الإنجاز‬ ‫الإنجاز‬ ‫التخطيط‬ ‫م�سروع الوحدة‬

‫الن�س التقويمي‬ ‫التقويم‬

‫‪ -2‬الوحدة الثانية‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�ص‬

‫الن�س الوظيفي ‪3‬‬ ‫القراءة‬

‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬

‫التوا�سل ال�سفهي‬
‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬

‫التطبيقات الكتابية‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ -3‬الوحدة الثالثة‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�س‬
‫الن�ص الوظيفي ‪2‬‬
‫القراءة‬

‫الن�ص ال�سماعي‪2‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪2‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪1‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪1‬‬

‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬

‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابي‬ ‫الكتابي‬

‫‪ -4‬الوحدة الرابعة‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�س‬
‫الن�ص ال�شعري‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪3‬‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪2‬‬ ‫الن�ص الوظيفي ‪1‬‬
‫الن�ص الم�ستر�سل‬ ‫القراءة‬
‫(ج‪ )1‬و(ج‪ )2‬و(ج‪( )3‬ج‪)4‬‬

‫الن�ص ال�سماعي‪2‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪2‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪1‬‬ ‫الن�ص ال�سماعي‪1‬‬

‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫ال�صرف والتحويل‬ ‫ال�صرف والتحويل‬ ‫ال�صرف والتحويل‬ ‫ال�صرف والتحويل‬

‫التراكيب‬ ‫التراكيب‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية التراكيب‬
‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬ ‫الإمالء‬

‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التطبيقات الكتابية‬

‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬

‫العر�ض‬ ‫تتمة الإنجاز‬ ‫الإنجاز‬ ‫التخطيط‬ ‫م�شروع الوحدة‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -5‬الوحدة الخام�سة‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�ص‬

‫الن�س ال�شعري‬ ‫الن�س الوظيفي ‪1‬‬ ‫القراءة‬

‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬

‫التوا�سل ال�سفهي‬
‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬

‫التطبيقات الكتابية‬ ‫التعبير‬

‫التعبير الكتابي‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابي‬

‫التقويم‬

‫‪ -5‬الوحدة ال�ساد�سة‬

‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الآ�سبوع الثالث‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬ ‫الأ�سبوع الأول‬ ‫المكونات‬
‫الخام�ص‬

‫الن�س الوظيفي ‪3‬‬ ‫القراءة‬

‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪2‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬ ‫الن�س ال�شماعي‪1‬‬

‫التوا�سل ال�سفهي‬
‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬ ‫(ح‪)2‬‬ ‫(ح‪)1‬‬

‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫‪47‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬

‫الأ�سبوع الأول‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫‪ 4‬ح�ص�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬حقنا �أن نفتخر‬ ‫مكون القراءة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقر�أ المتعلم(ة) ن�ص «حقنا �أن نفتخر» بطالقة‪.‬‬
‫ــ يوظف المتعلم(ة) ا�ستراتيجية المفردات الكت�ساب الثروة اللغوية‪.‬‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) روافد الح�ضارة المغربية وخ�صائ�صها‪ ،‬ودورها في الح�ضارة الكونية‪.‬‬
‫ــ ي�ستخرج المتعلم(ة) معلومات �صريحة و�ضمنية من ن�ص مقروء‪.‬‬
‫ــ يتعرف دور الدليل‪ /‬الحجة في بناء الن�ص الحجاجي‪.‬‬
‫ــ يلخ�ص المتعلم(ة) الن�ص ب�أ�سلوبه الخا�ص‪.‬‬
‫ــ يبدي المتعلم(ة) ر�أيه في بع�ض م�ضامين المقروء‪.‬‬
‫ثانيا ــ الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬ص‪� )8:‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا ــ �صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا ــ �إنجاز الح�ص�ص‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن بع�ض امل�آثر التاريخية التي الزالت �شاهدة‬
‫على احل�ضارات التي عرفها املغرب‪.‬‬
‫ــ �أ�ستهل احل�صة ب�أ�سئلة تعطي لقراءتهم معنى‪ ،‬من خالل ملء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�صة‪ ،‬يف حني‬
‫التهيئة للقراءة متلأ اخلانة الثالثة �أثناء التقومي‪:‬‬
‫ماذا �أريد �أن �أعرف‬ ‫ماذا �أعرف عن املو�ضوع‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف احل�ضارات التي عرفها املغرب من خالل ذكر بع�ض امل�آثر‬
‫التاريخية التي ما تزال �شاهدة على تلك احل�ضارات يف قريتهم �أو مدينتهم �أوجهتهم‪.‬‬
‫ــ ت�سمية املعامل احل�ضارية الواردة يف ال�صورة (ما يالحظونه يف ال�صورة‪� ،‬ص‪)8:‬‬
‫• معامل ح�ضارية قدمية‪� :‬صومعة ح�سان‪...‬‬
‫المالحظة‬
‫• قراءة العنوان «حقنا �أن نفتخر»‪.‬‬
‫ــ �أدعو املتعلمات واملتعلمني �إلى ا�ستثمار معلوماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها �أوقراءتها لتوقع‬ ‫و التوقع‬
‫م�ضمون الن�ص‪.‬‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من ن�ص «حقنا �أن نفتخر» قراءة جهرية معربة‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪� /‬صامتة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ــ اأمر بني ال�سف�ف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى تدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع اأو على ال�سب�رة‪...‬‬
‫المالحظة‬
‫ــ يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�س مقتدين بقراءتي اأو قراءة اأج�دهم‪/‬‬
‫و التوقع‬
‫اأج�دهن‪.‬‬
‫ــ اأحفز املتعلم(ة) اإلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه اإلى ت�سحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬س�اء اللفظية اأو التعبريية‪.‬‬
‫ــ لتق�مي الطالقة يف القراءة اأ�ستعني ب�سبكة تق�مي الأداء القرائي وتدوين اأهم التعرثات التي تخ�س كل متعلم‬
‫ومتعلمة‪ ،‬من اأجل ا�ستثمارها يف الدعم‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ اأ�ستف�رش املتعلمني واملتعلمات عن �سبب اعتبار الكاتب احل�سارة املغربية عريقة‪.‬‬
‫احل�سة الثانية‬
‫اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعن�ان الن�س‬ ‫و�شعية‬
‫ال�ظيفي‪ ،‬و بع�س م�سامينه املعرفية‪ ،‬انطالقا من اأ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأقراأ فقرة من الن�س قراءة جهرية معربة اأراعي فيها اإيقاع القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة‬
‫ال�سليمة‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ويق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم(التق�مي بالأقران) بناء على �سبكة مالحظة‬ ‫ّ‬ ‫ــ يقروؤون بالتناوب‪،‬‬
‫الداء القرائي‪.‬‬
‫ــ اأت�قف اأثناء قراءة فقرات الن�س لأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى ا�ستخراج مرادف بع�س الكلمات‪ ،‬من‬
‫فقرات الن�س املحددة‪ ،‬والتي �سبق لهم تدوينها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ل�ك ( َا ْل ِف ْق َرةُ‪�َ • )1‬س َكن�ا ( َا ْل ِف ْق َرةُ‪َ • )2‬م ْع َرباً( َا ْل ِف ْق َرةُ‪َ • )3‬ن ْع َت ُّز( َا ْل ِف ْق َرةُ‪.)4‬‬
‫َل�س ُ‬
‫• ا ُّ‬
‫ــ ميكن ا�ستثمارا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫�سار ُة ْاملَ ْغرِ ِب يف ْ أَ‬
‫ال ْن َد ُل ِ�س" واأبني‬ ‫�رش ْت َح َ‬ ‫• ا�شرتاتيجية املع‪ ‬املتعدد‪ ‬اأكتب على ال�سب�رة جملة " ِا ْن َت َ َ‬ ‫الفهم‬
‫للمتعلمني واملتعلمات كيفية حتديد معناها (النمذجة)‪ ،‬ثم اأطالبهم باإجناز بقية الن�صاط املرتبط بهذه‬
‫ال�سرتاتيجية‪ .‬ــ اإنتاج جمل اأخرى بالكلمة نف�سها‪.‬‬
‫• ا�شرتاتيجية ال�شفة امل‪‬ش‪‬ة‪ :‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات باختيار ال�سفة امل�سافة مع تعليل الختيار‪.‬‬

‫اَلْ ُمتَنَ ِّو َع ُة‬ ‫اَلْق َ‬

‫َديم ُة‬ ‫اَلْ ُم ْز َد ِه َر ُة‬ ‫اَلْ َح�شا َر ُة‬
‫ــ يعرب املتعلم�ن واملتعلمات بجمل مفيدة عن م��س�ع الن�س يف مرحلة اأولى‪ ،‬م�ستثمرين املفردات‬
‫التقويم والدعم امل�رشوحة‪.‬‬
‫ــ ت�ظيف ا�سرتاتيجيات املفردات امل�ظفة من خالل كلمات و�سياقات اأخرى‪.‬‬
‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪:‬‬ ‫ـا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫احل�سارة املغربية‪ ،‬وبع�س م�سامينه املعرفية انطالقا من اأ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫(ميكن اأن تك�ن القراءة ثنائية(هام�سة))‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪49‬‬
 ‫ـ �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة حول م�ضمون الن�ص‪ ،‬متعلقة مبا ي�أتي‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫• ماهي روافد احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫• ما العوامل امل�ؤثرة يف احل�ضارة املغربية؟‬
‫• �أطالبهم بتحديد الفقرة املنا�سبة لكل فكر ٍة‪:‬‬
‫ــ تعريف احل�ضارة‪( .‬الفقرة(‪))1‬‬
‫�ضار ِة المْ َ ْغرِ ِب َّي ِة‪( .‬الفقرة(‪))2‬‬ ‫ــ تحَ ْ ِد ُيد َروا ِف ِد الحْ َ َ‬
‫• �أطالبهم باختيارالعامل املنا�سب‪ ،‬يف نظر الكاتب‪ ،‬الذي مكن املغرب من الإ�سهام يف بناء احل�ضارة‬
‫الإن�سانية‪.‬‬ ‫والتحليل‬
‫دات‪ِ ،‬م َن ا ْل ِف ْق َر ِة (‪ ،)1‬ا َّل ِتي ُت َ�ش ِّك ُل َّ�ش َب َك َة ُم ْف َر َد ِة "الحْ َ َ‬
‫�ضار ِة "‬ ‫�ض المْ ُ ْف َر ِ‬ ‫• �أطالبهم با�ستخرِ اج َب ْع َ‬
‫�ضار َة المْ َ ْغرِ ِب َعري َق ٌة‪:‬‬ ‫�ص ُي�ؤَكِّ َد ِان �أَ َّن َح َ‬ ‫• �أطالبهم با�ستخرِ اج َد ِلي َلينْ ِ ِم َن ال َّن ِّ‬
‫الروما ِن َّي ِة)‬ ‫طاج َّي ِة َو ّ‬
‫�ضارات ا ْل ِفي ِن ِيق َّي ِة َوا ْلق َْر ِ‬
‫ِ‬ ‫يخ ٌّي‪(:‬ج‪َ :‬ت�أَ َّث َر ْت َح َ‬
‫�ضار ُة المْ َ ْغرِ ِب ِبالحْ َ‬ ‫ليل تارِ ِ‬
‫ــ الأول َد ٌ‬
‫�ضارات ِم ْن �أَفْرِ ِيقيا �إِ َلى �أُ ُ‬
‫ور ّبا‪)...‬‬ ‫ِ‬ ‫كان المْ َ ْغرِ ُب ممَ َ ًّرا ِل ْل َح‬
‫ليل ُج ْغرافيِ ٌّ‪ ( :‬ج‪َ :‬‬ ‫ــ الثاين َد ٌ‬
‫�ص َع َلى َما َي ِلي‪:‬‬ ‫• �أطالبهم باال�ستدالل ِم َن ال َّن ِّ‬
‫بات‪.‬‬‫واج ٌ‬ ‫واط ُن ُحقوقٌ ‪َ ،‬و َع َل ْي ِه ِ‬ ‫• ِل ْل ُم ِ‬
‫�أطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد اخلال�صة التي انتهى اليها الكاتب يف الن�ص‪:‬‬
‫التقويم‬
‫التاريخ الإن�ساين‪ ،‬ي�ستوجب امل�ساهمة بدورنا يف موا�صلة بناء‬ ‫ِ‬ ‫(ج‪ :‬حق االفتخار ِب َح�ضارتنا العريقة يف‬
‫والدعم‬
‫�رصحها)‪.‬‬
‫احل�صة الرابعة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مبو�ضوع الن�ص‪:‬‬ ‫ـ� ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫احل�ضارة املغربية‪ ،‬وبع�ض م�ضامينه املعرفية‪ ،‬وحججه‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ـ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫ــ �أ�س�أل املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للن�ص‪ ،‬من قبيل‪ :‬ماهي احل�ضارة؟ وما روافد احل�ضارة‬
‫املغربية؟ وما العوامل التي �ساهمت يف �إ�شعاعها؟‪...‬‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص �شفهيا يف ثالث جمل مفيدة‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫واجبِنا �أَنْ ُن ْ�سهِ َم ب َِد ْورِ نا يف ُم َ‬
‫وا�ص َل ِة‬ ‫• �إبداء �آرائهم يف ما ورد يف ختام الفقرة الأخرية من الن�ص" َف�إِنَّ ِم ْن ِ‬ ‫والتقويم‬
‫بِنا ِء �صرَ ْ ِح َه ِذ ِه الحْ َ َ‬
‫�ضار ِة‪َ ،‬والحْ ِ ِ‬
‫فاظ َع َل ْي ِه"‪.‬‬
‫• مناق�شة التوقع الذي مت بنا�ؤه قبل القراءة‪.‬‬
‫ماذا تعلمت؟‬ ‫• �إمتام ملء اجلدول مبا ينا�سب‪:‬‬
‫�أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ـ التو�سع يف املو�ضوع بتحديد �أَهم املعامل احل�ضارية يف جهتهم �أو مدينتهم �أو قريتهم والتي ت�ؤكد تنوع روافد‬
‫التو�سع والتهي�ؤ‬
‫احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫ـ التهي�ؤ للن�ص الالحق "خالدات" بالبحث عن �أ�سماء ن�ساء مغربيات خلدن ذكرهن يف تاريخ احل�ضارة املغربية‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوع الأول والثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫ح�ستان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬اأ›اد مدر�سة عريقة‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي " اأمجاد مدر�سة عريقة " ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) عراقة جامعة القرويين‪ ،‬واأهميتها العلمية والح�سارية قديما وحديثا‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية و ي�سخ�س م�اقف الن�س‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� )18:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪.‬‬
‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملح�ظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�شتماع‬
‫ــ من يذكر اأ�سماء بع�س املدار�س واجلامعات املغربية ؟ اأين تقع ؟‬
‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬لأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫• ماذا تالحظ�ن يف هذه ال�س�رة؟ • من يت�قّع ا�سم هذه املعلمة ؟ • ما دورها ؟ • يف اأي جمال من‬
‫املجالت الآتية ميكن ت�سنيفها‪ :‬معلمة علمية اأم معلمة معمارية اأم معلمة اأثرية ؟‬ ‫والتوقع‬

‫قراءة لل ّن�ص م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم اإلى‬
‫الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬ ‫الت�شميع‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬ ‫الأول‬
‫• ما ا�سم هذه املدر�سة ؟‬
‫• من اأ�س�سها ؟‬
‫دون�ها‪ّ ،‬‬
‫وكل كلمة قد تع�ق عملية‬ ‫ــ اأ�سمع الن�س مرة ثانية مع �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬ ‫الت�شميع‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫تعذرت الإجابة ميكن اأن اأعيد ت�سميع اجلزء‬‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم التي يجب اأن ا ّ‬
‫الذي ّ‬ ‫فهم‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة للرتكيز عليه‪.‬‬
‫الم�شموع‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬وترتيب الأفكار بطريقة �سحيحة‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫وتحليله‬
‫تدر�س فيها ؟ •كيف كان املغاربة يعتن�ن بال�سيخ الأ�ستاذ ؟‬
‫• من ا ّأ�س�س املدر�سة ؟ • ما العل�م التي كانت ّ‬

‫‪51‬‬
‫تطورا يف النظام‬
‫املتفوقون على الإجازة ؟ • عرفت املدر�سة ّ‬‫ّ‬ ‫• ما الطريقة التي كان يح�صل بها الطلبة‬
‫والربامج بعد اال�ستقالل‪� ،‬أذكرها‪ • .‬ماذا �أعطت هذه املدر�سة يف املجالني العلمي واحل�ضاري ؟‬
‫�أطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات �إجناز ما يلي‪:‬‬
‫ــ �أ�ستخرج بنية الن�ص احلكائية بالرتكيز على‪ :‬ال�شخ�صيات‪ -‬الزمان – املكان‪ -‬الأحداث‬

‫ــ �أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬ ‫ا�ستثمار‬
‫• حتديد نوعية الن�ص‪ :‬مقالة �إخبارية‪.‬‬ ‫الم�سموع‬
‫• ا�ستخال�ص العربة من الن�ص‪ :‬الدور احل�ضاري للقرويني قدميا وحديثا‪.‬‬ ‫وتقويمه‬

‫احل�صة الثانية‬

‫تدبري الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ � ّ‬
‫أذكر املتعلم (ة) مب�ضمون الن�ص ال�سماعي (�أجماد مدر�سة عريقة)‪ ،‬وذلك بطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• �أذكر م�ؤ�س�س املدر�سة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫تدر�س فيها‪.‬‬
‫• �أجرد العلوم التي كانت ّ‬
‫• ا�سرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ــ �أوجه املتعلم (ة) ال�ستثمار ا�سرتاتيجية خريطة الكلمة‪ ،‬ف�أختار اجلملة التالية من الن�ص ال�سماعي لال�شتغال‬
‫عليها‪ ( :‬ملا �شعر املغاربة بقيمة ال�شيخ الأ�ستاذ‪� ،‬أولوه كامل العناية والتبجيل)‪.‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلم (ة) قراءتها‪ ،‬و�رشحها‪ ،‬ثم �أختار منها كلمة (�شعر)‪ ،‬ف�أ�ضعها يف و�سط الدائرة للبحث‬
‫عن مرادفها‪ ،‬و�ضدها‪ ،‬ونوعها‪ ،‬ثم �أطالبهم برتكيبها يف جملة مفيدة‪ ،‬كما هو مبينّ يف ال�شكل �أ�سفله‪:‬‬

‫النوع‪:‬فعل‬

‫الإنتاج‬
‫ال�ضد‪:‬‬ ‫املرادف‪:‬‬
‫�أعفل‪/‬ج ِهل‬ ‫�ش َعر‬ ‫�أدرك‪/‬ع ِلم‬

‫اجلملة‪:‬‬
‫‪........‬‬

‫ــ �أطلب من املتعلم (ة) ا�ستعمال كلمات �أخرى من الن�ص‪ ،‬بحيث يتك ّلف كل متعلم ومتعلمة ب�إعداد‬
‫خريطة لكلمة يختارها‪/‬تختارها من الن�ص‪ ،‬ثم يتقا�سمون جميعا ما تو�صلوا �إليه ب�إ�رشايف وتوجيهي‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫• تر‪ ‬معج‪ ‬الن�ص‪:‬‬
‫ــ اأوجههم بعد هذا الن�صاط لرتويج املعجم املراد اكت�صابه يف جمل و�صياقات خمتلفة‪ ،‬ترتبط مبحيطهم ‪،‬‬
‫وذلك من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫معجم املكان‪ ( :‬مدر�سة‪ ،‬جامع‪ ،‬كليات‪ ،‬جامعة‪ /)..‬معجم الزمان‪ ( :‬الع�س�ر‪ ،‬ال�ستقالل‪ /)..‬معجم‬
‫الطعام‪( :‬حلم‪ ،‬حب�ب‪ ،‬زي�ت‪� ،‬سمن‪ /)..‬معجم العل�م‪( :‬التف�سري‪ ،‬احلديث‪ ،‬النح�‪ ،‬اللغة‪ ،‬احل�ساب‪،‬‬
‫التاريخ‪ ،‬اجلغرافيا‪ ،‬الطب‪ ،‬الق�ساء‪ ،‬الأدب‪)..‬‬
‫معجم البلدان واملدن‪( :‬طرابل�س‪ ،‬ت�ن�س اجلزائر‪ ،‬فا�س‪ ،‬مراك�س‪ ،‬تط�ان)‪...‬‬
‫• ا�شت‪‬م‪ ‬الرتا‪‬ي‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم ا�ستثمار تراكيب الن�س‪ ،‬حيث اأقدم لهم كل كلمة من كلمات اجلملة مكت�بة يف بطاقة‪ ،‬وغري‬
‫مرتبة‪ ،‬فاأوجههم لإعادة ترتيبها كما وردت يف الن�س ال�سماعي‪.‬‬
‫قدم مثال لهم يف بطاقات من الكلمات غري املرتبة‪،‬‬‫• فرتكيب هذه اجلملة‪ (:‬التعليم يف رحابي جماين) ُي َّ‬
‫لإعادة ترتيبه من جديد كما �سمع�ه يف الن�س‪ ،‬وذلك وفق ما يلي ‪:‬‬
‫رحابي‬ ‫‪‬اين‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬
‫• بعد اإجناز هذا الن�صاط اأطلب منهم البحث عن ترتيب اآخر للجملة دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل‪( :‬التعليم‬
‫جماين يف رحابي) ( يف رحابي التعليم جماين) ( جماين التعليم يف رحابي)‬
‫• ا�شت‪‬م‪ ‬الأ�ش‪‬لي‪ ‬الرتا‪‬ي‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم اإنتاج جمل على املن�ال الآتي‪:‬‬
‫‪( :1‬اأنا ا ّأول مدر�سة اإ�سالمية يف الدنيا) ( اأنا ا ّأول تلميذ‪/‬ة يف الف�سل)‪ ( /‬اأنا ا ّأول فائز‪/‬ة يف امل�سابقة)‪ ( /‬اأنا‬
‫ا ّأول‪ ....‬يف‪)......‬‬
‫‪ ( :2‬در�س بي طلبة) ( در�س بي اأطباء) ( در�س بي فقهاء ) ( در�س بي مهند�س�ن) ( در�س بي‪) ........‬‬
‫كنت اأدر�سها‬
‫ُدر�س‪ ،‬التف�سري‪ ( )..‬من بني العل�م التي ُ‬ ‫‪ :3‬مبتدوؤها م�ؤخر‪ ( :‬من بني العل�م التي كانت ت ّ‬
‫كنت اأه�اها‪).....‬‬
‫ُ‬ ‫التي‬ ‫العل�م‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫(‬ ‫الفيزياء)‪/‬‬ ‫كنت اأحبها‬‫الريا�سيات) ( من بني العل�م التي ُ‬
‫• ال‪‬د عل‪ ‬منوا‪ ‬الن�ص‪:‬‬
‫ــ اأق�سم املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرى لإعادة �رشد الن�س باأ�سل�بهم ال�سخ�سي‪� ،‬رشدا ت�ظف‬
‫فيه احلركات اجل�سدية والإمياءات املنا�سبة‪.‬‬
‫• ت�ش‪‬ي�ص موا‪ ‬الن�ص‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلم (ة) اأن يتقم�س دور احلك�اتي في�سخ�س �سخ�سية مدر�سته التي يدر�س بها‪.‬‬
‫التعليم يف رحابي عم�مي‪/‬خ�س��سي‪ .‬در�س بي تالمذة ت�افدوا علي يف خمتلف الأزمنة من منطقة‪....‬‬
‫و‪....‬و‪......‬‬
‫يف علماء اأفذاذ‪ .‬فهل عرفتم من اأنا ؟‬ ‫تخرج ّ‬ ‫وطيلة عمري ّ‬

‫ــ اأقدم لهم جمال غري مرتبة‪ ،‬فاأطلب منهم اإعادة ترتيبها‪:‬‬
‫ــ اأختار كلمات لي�ستغل عليها املتعلم (ة) انطالقا من ا�سرتاتيجية خريطة الكلمة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات تق�مي اإنتاج بع�سهم بع�سا‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س ال�صرف و التحويل‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪ 30( :‬د) لكل ح�صة‬ ‫ال�صرف و التحويل‪� :‬أق�سام الكلمة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف المتعلم(ة) �أق�سام الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف المتعلم (ة) �أق�سام الكلمة في التعبيرين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬ص‪10:‬و‪� )21‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬تكوين كلمات ذات معان من حروف كلمة "فل�سطني"؛ مثل‪ :‬فيل‪ ،‬يل‪ ،‬لي�س‪ ،‬يف‪�َ ،‬س َّن‪�ِ ،‬س ٌّن‪....‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬ت�صنيف الكلمات املكونة يف الن�شاط ال�سابق ح�سب نوعها ( ا�سم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف)‪.‬‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬ ‫المالحظ‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫و االكت�شاف‬
‫• يقر أ� بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة ما كتب يف الن�ص ملونا‪،‬‬
‫ثم حتديد نوعه؛ �أهي كلمات �أم جمل؟‬
‫• �أَر�سم اجلدول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطلب منهم و�ضع كل كلمة ملونة يف الخْ انة املنا�سبة لداللتها‪ ،‬ثم �أبني نوعها‪.‬‬
‫• �أطلب منهم تعيني الزمن التي حدث فيه االفتخار (املا�ضي �أم احلا�رض �أم امل�ستقبل؟)‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬الفعل كلمة تدل على ح�صول حدث يف زمن خا�ص‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أفعال‪� ،‬أحدد لهم �أزمانها‪.‬‬
‫مام‪ ،‬ق َْم ٌح‪َ ،‬ق َل ٌم‪�َ ،‬أ َ�س ٌد‪َ ،‬ي ٌد؟ ( ج‪ :‬طري‪ ،‬نبات‪� ،‬أداة‪)...،‬‬
‫• �أ�س�أل‪ :‬ماذا �أ�سمي بهذه الكلمات‪َ :‬ح ٌ‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬اال�سم كلمة ن�سمي بها �إن�سانا‪� ،‬أو حيوانا‪� ،‬أو نباتا‪� ،‬أو �أي �شيء �آخر‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء‪� ،‬أحدد لهم م�سمياتها‪.‬‬
‫• �أطرح عليهم ال�س�ؤال الآتي‪ :‬ما املعنى الذي تفيدة الكلمات التالية لوحدها؛ يف‪ ،‬على‪� ،‬إلى؟‬ ‫التحليل‬
‫• �أطلب منهم اختيار من هذه الكلمات ما يجعل املعنى تاما يف ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬يتحدث الن�ص ‪ ..‬ح�ضارة املغرب‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ولدت ‪...‬املغرب‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬احلرف كلمة ال يظهر معناها تاما �إال مع غريها‪.‬‬
‫• �أطلب منهم ا�ستخراج‪� ،‬شفهيا‪ ،‬ما تبقى من حروف يف الن�ص‪�( .‬أن ‪ِ -‬بــــ ‪ -‬يف)‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بحروف‪.‬‬
‫• �أطلب منهم تركيب �أحد هذه احلروف يف جملة لها معنى تام‪.‬‬
‫• �أطلب منهم �أن يحددوا �أق�سام الكلمة بناء على ما �سبق‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫• اأتعاون معهم على جتميع ال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم اأطلب‬
‫من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬

‫• اأَقْ�سا ُم ا ْل ِ‬
‫كلمة َثال َثةٌ‪ِ :‬ا ْ�س ٌم‪َ ،‬و ِف ْع ٌل‪َ ،‬و َح ْر ٌ‬
‫ف‪.‬‬
‫ني‪.‬‬ ‫• َا ِلف ْع ُل َك ِل َم ٌة ت َُد ُّل َعلى ُح َ�س ِ‬
‫�ل َح َد ٍث يف َز َم ٍن ُم َع َّ ٍ‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫• ال ِْ�س ُم َك ِل َم ٌة ُن َ�س ّمي بِها اإِ ْن�سان ًا‪َ ،‬اأ ْو َح َي�ان ًا‪ ،‬ا ْأو َنبات ًا‪ ،‬اأَ ْو اأَ َّي َ�س ْي ٍء ا َآخ َر‪.‬‬
‫ف َك ِل َم ٌة ل َي ْظ َه ُر َم ْعناها ّ‬
‫تام ًا اإِ ّل َم َع غَ ْ ِريها‪.‬‬ ‫• َا ْ َ‬
‫حل ْر ُ‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )10‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ (اأتذكر واأثبت) يف ال�سفحة‪.)21( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات باإجراء تطبيقات على الظاهرة؛ من خالل متارين �سفهية‪ ،‬ثم اإجناز ن�ساطي‬
‫( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)21( :‬اأو اأقرتح ما اأراه كفيال بتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت • اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)21 ( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• (الكلمات املطل�بة‪َ :‬ل ِك ْن ‪َ /‬ل ِك َّن ــ َك َت َب ــ َن ْب ٌع )‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬

‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬ ‫التقويم‬
‫ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪،‬‬ ‫والدعم‬
‫يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التراكيب‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪ 30( :‬د) لكل ح�صة‬ ‫الرتاكيب‪ :‬اجلملة املفيدة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف المتعلم(ة) الجملة المفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف المتعلم(ة) الجملة المفيدة في التعبيرين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ 10( :‬و‪ 21‬و‪� ،)22‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫و�ضعية االنطالق ــ تكوين ثالث جمل ْخمتلفة الرتكيب من الكلمات الآتية‪ ( :‬على‪ ،‬يركب‪ ،‬احل�صان‪ ،‬الفار�س)‪.‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫ــ �أي اجلمل املكونة يف الن�شاط ال�سابق هي جملة لها معنى؟ وملاذا؟‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫واالكت�شاف • يقر�أ بع�ض املتعلمني و املتعلمات قراءة فردية جمل املجموعتني‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة الفرق بني‬
‫جملتي كل جمموعة وحتديده‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد �أي اجلملتني يف كل جمموعة �أفادت معنى تاما‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم عن ا�سم الجْ ُ ْم َلة التي تفيد معنى تاما‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬اجلملة املفيدة هي التي تفيد معنى تاما‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد نوع الكلمة التي ابتد�أت بها كل جملة �أفادت معنى تاما‪.‬‬
‫التحليل‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬اجلملة املفيدة تكون �إما فعلية‪� ،‬أو ا�سمية‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة فعلية مفيدة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة ا�سمية مفيدة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫• اأتعاون معهم على جتميع ال�ستنتاجني اجلزئيني اللذين دونتهما على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم‬
‫اأطلب من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬
‫تام ًا‪.‬‬ ‫فيد ُة ِه َي ا َّلتي ت ُ‬ ‫• َا ْ ُ‬
‫جل ْم َل ُة ْاملُ َ‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫نى ّ‬ ‫ُفيد َم ْع ً‬
‫فيد ُة تَك�نُ ِاإ ّما ِف ْع ِل َّي ًة اأَ ِو ْ‬
‫ا�س ِم َّيةً‪.‬‬ ‫• َا ْ ُ‬
‫جل ْم َل ُة ْاملُ َ‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )11‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط (اأتذكر‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ‬
‫واأثبت) يف ال�سفحة‪)21( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة (اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ 21( :‬و‪ ،)22‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على‬
‫الظاهرة‪ ،‬وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت • اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)22( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬

‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬

‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬و ال�سع�بات التي اعرت�ست كل‬ ‫التقويم‬
‫متعلم و متعلمة اأثناء الجناز والتي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬ ‫والدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الإمالء‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪ 30( :‬د) لكل ح�صة‬ ‫الإمالء‪ :‬عالمات الرتقيم‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف المتعلم(ة) عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬ير�سم المتعلم(ة) عالمات الترقيم ر�سما �صحيحا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪11 ( :‬و‪� )22‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫‪ -‬كيف منيز‪ ،‬كتابة‪� ،‬س�ؤال املتكلم من تعجبه؟‬
‫االنطالق‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫‪� -‬أكتب على ال�سبورة جملتني؛ �إحداهما ا�ستفهامية‪ ،‬و�أخرى تعجبية‪ ،‬ثم �أطلب منهم ترقيمهما‪.‬‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫المالحظة و‬
‫• يقر�أ بع�ض املتعلمني و املتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى حتديد ما كتب ملونا‪ ،‬بني الكلمات‬ ‫االكت�شاف‬
‫واجلمل‪.‬‬
‫• �أطلب منهم ت�سمية‪ ،‬كل عالمة من العالمات الواردة يف الن�ص‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بعالمات �أخرى‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• �أطلب منهم حتديد �أ�سمائها‪.‬‬
‫• �أتعاون معهم على جتميع اال�ستنتاج العام الذي �أفرزه التحليل ‪ ،‬ثم قراءته‪.‬‬
‫تان (‪َ ):‬وال ِّن ُ‬
‫قاط‬ ‫فا�ص َل ُة المْ َ ْن َ‬
‫قوط ُة (؛) َوال ُّنق َْط ُة (‪َ ).‬وال ُّنق َْط ِ‬ ‫فا�ص َل ُة (‪َ )،‬وا ْل ِ‬
‫المات‪ِ ،‬م ْنها‪َ :‬ا ْل ِ‬
‫ِ‬ ‫َي ِت ُّم َالترَ ْ ُ‬
‫قيم ِب َع‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫�سان ( )‪.‬‬‫تان(« » )‪َ ،‬وا ْلق َْو ِ‬ ‫ْهام (؟) َو َعال َم ُة ال َّت َع ُّج ِب (!) َوالمْ ُ ْز َد ِو َج ِ‬
‫الث (‪َ )...‬و َعال َم ُة اِال ْ�س ِتف ِ‬ ‫ال َّث ُ‬

‫• �أك ّلف املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز متريني �أطبق يف (�ص‪� )11‬شفهيا �أو كتابيا‪� ،‬أو اقرتح ما �أراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتقومي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�سيخ القاعدة ال�ضابطة للظاهرة‪� ،‬أطالب املتعلمني واملتعلمات التهي�ؤ للح�صة الثانية ب�إجناز ن�شاط (�أتذكر‬
‫التر�سيخ والتهي�ؤ‬
‫و�أثبت) يف ال�صفحة‪)22 ( :‬‬

‫‪58‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات باإجراء تطبيقات على الظاهرة؛ من خالل متارين �سفهية‪ ،‬ثم اإجناز ن�ساطي‬
‫( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)22 ( :‬اأو اأقرتح ما اأراه كفيال بتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت • اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)22( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز‬

‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫نا�س َب َة َمكانَ ُك ِّل َ ْجن َم ٍة (*) يف ما َياأْتي‪:‬‬ ‫‪ -‬اأَ َ�س ُع ا ْل َعال َم َة ْاملُ ِ‬
‫�ساء‪َ ،‬و ُ�سه� َلها ْاملُ ْم َت َّد َة َجت� ُد بِا ْل َعطا ِء‪.‬‬
‫ل�ج ا ْل َب ْي ُ‬
‫اخمةَ‪ُ ،‬ت َزيِّ ُنها ال ُّث ُ‬ ‫ُق ْل ُت ِل َزميلي‪« :‬اأُ ِح ُّب يف بِالدي ِجبا َلها ّ‬
‫ال�س ِ َ‬
‫راءها‪ .‬فَما اأَ ْج َم َل بِالدي !»‪.‬‬ ‫�اط َئها‪َ ،‬و َ�س ْح َ‬‫دود‪َ ،‬وغابا ِتها‪َ ،‬و َ�س ِ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫اأُ ِح ُّب يف بِالدي اأَ ْن َ‬
‫هارها‪َ ،‬ت َت�سا َب ُق ِملَ ْل ِء ُّ‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬و ال�سع�بات التي اعرت�ست كل‬ ‫التقويم‬
‫متعلم و متعلمة اأثناء الجناز و التي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬ ‫والدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي و الدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الأول‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صة واحدة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫__ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�شكل‪.‬‬
‫__ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬ص‪� )12 :‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫�أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬
‫املدرو�سة للت�أكد من �ضبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫ــ ما �أق�سام الكلمة؟ ما الفرق بينها؟‬ ‫االنطالق‬
‫يركب جملة مفيدة؟‬ ‫ــ ما اجلملة املفيدة؟ من ِّ‬
‫ــ من يذكرنا بعالمات الرتقيم؟ �إمالء عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫• �أدعو املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة �صامتة لأكرث من مرة للن�ص يف كتبهم لي�ست�ضمروا كلماته‪ ،‬ي�سجلون‬
‫�أثناءها الكلمات ال�صعبة‪.‬‬
‫• �أعني من يقر أ� الن�ص قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�صى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫• �أطرح عليهم �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ من يقطن املالح؟ وماذا ي�ضم بداخله؟‬
‫• �أكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�ص غري م�شكول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله �إلى‬
‫الن�ص التطبيقي دفاترهم‪.‬‬
‫• �أعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �ضبط جمله بال�شكل التام‪.‬‬
‫• �أدعوهم �إلى ت�صويب ما يبدو لهم خط�أ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• �أحجب عنهم الن�ص ال�سبوري امل�شكول لينطلقوا يف �ضبط ما نقلوه �إلى دفاترهم‪.‬‬
‫• �أترك للمتعلمني واملتعلمات الوقت املنا�سب للإجناز‪ ،‬و�أثناء ذلك‪� ،‬أمر بني ال�صفوف للت�شجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫للأخطاء‪ ،‬وتقدمي العون واملعاجلة الفورية للمتعرثين‪.‬‬
‫• �أك�شف عن الن�ص ال�سبوري امل�شكول‪ ،‬لي�صحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكبوه من �أخطاء‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫• اأختار من الأن�سطة الآتية ما اأراه منا�سبا لأق�م به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• ال�‪ ‬الت‪‬و‪:‬‬
‫ف ‪...‬‬ ‫�س ِمثا ًل عن كل ق�سم من اأق�سام الكلمة‪ِ :‬ا ْ�س ٌم ‪ .....‬ـــ ِف ْع ٌل‪ .....‬ـــ َح ْر ٌ‬ ‫‪ .1‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ٱلَ ْ�س َ‬ ‫التمارين‬
‫�اق‪.‬‬ ‫�سيمةٍ‪َ ،‬ن ْ� َع ُك ِّل َك ِل َمةٍ‪َ :‬م ْن ـــ َيق ُْط ُن ـــ ا ْ أ‬‫ني‪ ،‬يف ت َْر َ‬ ‫‪ .2‬اأُ َب ِّ ُ‬
‫انات ب ِْاملَ ْط ِ‬
‫ل�ب‪:‬‬ ‫ال ْاخل ِ‬ ‫‪ .3‬اأَ ْم َُ أ‬ ‫التطبيقية‬

‫ِا ْ�س ُم �سا ِئ ٍل‬ ‫بات‬

‫ِا ْ�س ُم َن ٍ‬ ‫ِا ْ�س ُم اأَدا ٍة‬ ‫ِا ْ�س ُم َح َي�انٍ‬ ‫ِا ْ�س ُم َمدي َن ٍة‬ ‫ِا ْ�س ُم اإِنْ�سانٍ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬

‫ا‪‬ي‪:‬‬
‫• ا ‪‬لرت ‪‬‬
‫�س ُجمل ًة ُمفيدةً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ .1‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫نا�س ُب ْاملَ ْعنى‪:‬‬ ‫َراغ ِمبا ُي ِ‬ ‫ال ا ْلف َ‬ ‫‪ .2‬اأَ ْم َُ أ‬
‫ت يف ‪.....‬‬ ‫فيد ْاملَ ْعنى‪َ * :‬ح�سار ُة َا ْملَ ْغ ِر ِب ‪ُ * .....‬ي ِح ُّب‪ .....‬اأَ ْوطا َن ُه ْم‪ُ * .‬و ِل ْد ُ‬ ‫َراغ ِمبا ُي ُ‬ ‫ال ا ْلف َ‬‫‪ .3‬اأَ ْم َُ أ‬
‫كيب‪َ :‬ا ْملَ ْغ ِر ُب ‪ -‬يف – َيق َُع – اأَ ِ‬
‫فريقيا‪.‬‬ ‫الرت ِ‬ ‫تني ُ ْخم َت ِل َف َت ِي َّ ْ‬
‫فيد ْ ِ‬‫ني ُم َ‬ ‫‪ .4‬اأُوؤَلِّف ِم َن ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات ال ّتا ِل َي ِة ُج ْم َل َت ْ ِ‬
‫• ا ‪ ‬ل ‪‬م‪: ‬‬
‫�س‪.‬‬ ‫المات الرتقيم ا ْل�ارِ َد َة يف ال َّن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ــ اأُ َ�س ّمي َع‬
‫ت‪ :‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�صاط ( اأُ ْن ِت ُج )‪.‬‬ ‫• ا ‪‬ل‪‬ن‪ ‬‬
‫المات ا ْل ُـم ِ‬
‫نا�س َبة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫فيدةٍ‪ُ ،‬ث َّم اأَ ْرب ُِط َب ْي َنها ِ أُ‬
‫ل َك ِّ�نَ ِفق َْر ًة ُم َرق ََّم ًة بِا ْل َع‬ ‫الث ُج َم ٍل ُم َ‬ ‫ــ اأُ َع ِّ ُرب َع ِن اٱ ْل َـم ْ�س َه ِد ِب َث ِ‬
‫اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل املعاجلة‬
‫الف�رية‪.‬‬
‫• ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي الفردي �سفهيا اأو كتابيا‪.‬‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬اأحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�شحيح‬
‫الأل�اح عند ال�رشورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات و ال�سع�بات‪ ، ،‬التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة اأثناء الجناز‬ ‫التقويم‬
‫والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬و مل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي‬ ‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التعبير الكتابي‬

‫‪3‬و‪4‬‬ ‫الأ�سابيع ‪ 1‬و ‪ 2‬و‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫التعبري الكتابي‪ :‬توليد الأفكار‬

‫ح�صة واحدة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫الكتابة‬
‫انطالقا من ن�ص املو�ضوع‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يولد المتع ّلم (ة) �أفكارا انطالقا من �صور �أو ن�ص مو�ضوع‪.‬‬
‫ي�صمم المتع ّلم (ة) فقرة للأفكار التي ّ‬
‫خطط لها وو ّلدها ‪.‬‬ ‫ــ ّ‬
‫م�سودة وفق الت�صميم الذي بناه‪.‬‬
‫ــ يكتب المتعلم (ة) ّ‬
‫الم�سودة وينقّحه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ــ يراجع المتع ّلم (ة) ما كتبه في‬
‫م�سودته ثم ينتجه ويعر�ضه‪.‬‬
‫ي�صحح المتعلم(ة) ماكتبه في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الموارد والمكت�سبات المعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا في توليد الأفكار‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة) (�ص‪� ،)13:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪� ،‬أو في مجموعات‪.‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل ‪ :‬التخطيط‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪....‬‬
‫ــ ميكن يل الت�رصيح ب�أهداف ّ‬
‫ــ �أهيء املتعلمني واملتعلمات و�أدربهم على مهارات توليد الأفكار انطالقا من مكت�سباتهم ال�سابقة‬ ‫التهيئة‬
‫( الر�صيد املعجمي والر�صيد اللغوي‪ ،‬الظواهر الأ�سلوبية واللغوية‪ )...‬حول مو�ضوع املجال‪ ،‬التي ميكن‬
‫�أن ت�ساعدهم يف توليد الأفكار‪.‬‬

‫ــ �أقر�أ املو�ضوع الآتي قراءة جهرية‪:‬‬

‫�أنا مغربي �أعتز بوطني لأنه يتميّز بتن ّوع ح�ضاري وثقايف‪ ،‬جعله بلدا تتعاي�ش فيه �أجنا�س خمتلفة و�أل�سنة متع ّددة (�ص‪.)13:‬‬
‫ــ �أطرح �س�ؤاال للت�أكد من فهمهم‪ ،‬من قبيل‪ :‬مباذا يعتز الكاتب؟‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات على قراءة املو�ضوع ال�سابق مع �صديق �أو �صديقة‪.‬‬
‫ــ �أطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات املفاتيح‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى �رشح الكلمات املفاتيح‪( ،‬الكلمات الأ�سا�س يف الن�ص)‪.‬‬ ‫ــ � ّ‬
‫ــ �أ�ساعد على و�ضع خطاطة �أولية للمنتج املنتظر‪ ،‬من قبيل‪:‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ما هي روافد‬
‫احل�شارة املغربية؟‬

‫من هم �شكان‬ ‫كتابة فقرة اأحت ّدث فيها‬ ‫تيّز املغرب بثقافته‬
‫املغرب؟‬ ‫عن‪ :‬مظاهراحل�شارة‬ ‫املتنوعة‪ ،‬اأذكرها‪.‬‬
‫املغربية‬

‫تن ّوعت األ�شنة املغاربة‪،‬‬

‫اأ�شمي هذه اللغات‬
‫واللهجات‪.‬‬

‫ــ اأوجههم اإلى كتابة فقرة‪ ،‬بناء عما ت��سل�ا اإليه من اإجابات‪ ،‬يتحدث�ن فيها عن مظاهر احل�سارة املغربية‪،‬‬
‫وفق ما ياأتي‪:‬‬
‫املتعددة‪ :‬القرطاجني�ن‪.....‬‬
‫ّ‬ ‫ــ الروافد احل�سارية‬
‫ــ ثقافة املغاربة املتن�عة‪ :‬عربية‪ ،‬اإ�سالمية‪ ،‬اأمازيغية‪� ،‬سحراوية‪.....‬‬
‫ــ تعاي�س خمتلف �سكان املغرب‪ :‬الأمازيغ‪ ،‬العرب‪.....‬‬
‫ــ متيز املغرب بغنى لغاته ولهجاته الرثية‪ :‬العربية‪ ،‬الأمازيغية‪ ،‬احل�سانية‪.....‬‬
‫ــ اأحافظ على ج� العمل من خالل‪:‬‬
‫التج�ل بني ال�سف�ف‪.‬‬‫ّ‬ ‫ــ‬
‫ــ تقدمي امل�ساعدات ملن يحتاج اإليها‪.‬‬
‫ــ ت��سيح ما ا�ستغلق عليهم‪.‬‬
‫ــ التنبيه اإلى الأخطاء املرتكبة‪ ،‬والأفكار التي حتتاج اإلى تعديل يف اإطار املعاجلة الف�رية‪.‬‬

‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد بع�س مظاهر احل�سارة املغربية‪.‬‬

‫أدون التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬اأثناء الإجناز‪،‬‬ ‫التقويم والدعم ــ ا ّ‬
‫ومل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫احل�سة الثانية ‪ :‬كتابة امل�س ّودة‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬ ‫أ�رشح باأهداف ّ‬
‫ــ ا ّ‬
‫امل�س�دة) من ت�ليد الأفكار انطالقا من امل��س�ع‬
‫ّ‬ ‫ــ اأهيء املتعلمني واملتعلمات اإلى احل�سة الثانية ( كتابة‬
‫ال�سابق‪ ،‬بطرح �س�ؤال اأو �س�ؤلني لربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ ما هي روافد احل�سارة املغربية ؟‬ ‫التهيئة‬
‫ــ من هم �سكان املغرب ؟‬
‫أذكر املتعلمني واملتعلمات ب�رشورة ت�ظيف مكت�سباتهم ال�سابقة ( الر�سيد املعجمي والر�سيد اللغ�ي‪،‬‬ ‫ــ ا ّ‬
‫امل�س�دة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الظ�اهر الأ�سل�بية واللغ�ية‪ )...‬ح�ل م��س�ع املجال اأثناء كتابة‬

‫‪63‬‬
‫ــ �أطلب يف (�ص‪ )13 :‬من املتعلمني واملتعلمات بناء ت�صميم للفقرة التي �سيكتبونها باال�ستعانة بالعنا�رص‬
‫الآتية‪:‬‬
‫�أ) ـ الك�شف عن مميزات احل�ضارة املغربية انطالقا من الأفكار الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬تفاعل احل�ضارة املغربية مع ح�ضارات �أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬تعاي�ش خمتلف �سكان املغرب منذ القدمي �إلى اليوم‪.‬‬
‫‪ .3‬تنوع ثقافة �سكان املغرب‪.‬‬
‫‪ .4‬اختالف لغات ولهجات ال�سكان‪.‬‬
‫ب) ـ التعبري عن االعتزاز بالهوية املغربية‬
‫ج) ـ قدرة املغرب على املحافظة على �أ�صالته‬
‫م�سودة �أولى للفقرة‪ ،‬بالرتكيز عما يلي‪:‬‬
‫ــ �أنتقل �إلى توجيه املتعلمني واملتعلمات �إلى كتابة ّ‬
‫• العمل الثنائي بينهم‪.‬‬
‫• ا�ستعمال جمل فعلية وجمل �ٱ�سمية �أثناء ال�صياغة‪.‬‬
‫• الإكثار من الأمثلة لتو�ضيح الأفكار ال�سابقة ( التفاعل احل�ضاري يف املغرب‪ ،‬تعاي�ش خمتلف �سكان‬
‫الم�سودة‬
‫املغرب‪ ،‬تنوع الثقافة املغربية‪ ،‬تعدد الأل�سنة اللغوية املغربية)‬
‫ــ الربط بني الأفكار بتوظيف �أدوات الربط‪ ،‬من قبيل ‪ ( :‬و‪ ،‬ثم‪� ،‬أي�ضا‪ ،‬كما‪ ،‬بالإ�ضافة‪)..‬‬
‫ــ احرتام عدد الأ�سطر املكتوبة‪ :‬من ‪� 7‬إلى ‪� 10‬سطور‪.‬‬
‫ــ ا�ستثمار ما اكت�سبوه من ر�صيد معجمي ومن ظواهر �أ�سلوبية يف املجال‪.‬‬
‫ــ ا�ستثمار الكلمات والعبارات الآتية‪:‬‬
‫ملتقى احل�ضارات ــ عهود قدمية ــ حقب وفرتات ــ تعاقبت ــ تعاي�شت ــ ال�سلم ــ الأمن ــ اال�ستقرار ــ‬
‫التنوع ــ الت�سامح‪.‬‬
‫التعدد ــ ّ‬
‫التميز ــ العزة والكرامة ــ االختالف ــ ّ‬ ‫الأ�صالة ــ ّ‬
‫ــ �أحافظ على جو العمل من خالل‪:‬‬
‫التجول بني ال�صفوف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ــ‬
‫ــ تقدمي امل�ساعدات ملن يحتاج �إليها‪.‬‬
‫ــ تو�ضيح ما ا�ستغلق عليهم‪.‬‬
‫ــ التنبيه �إلى الأخطاء املرتكبة‪ ،‬والأفكار التي حتتاج �إلى تعديل يف �إطار املعاجلة الفورية‪.‬‬

‫امل�سودة‪ ،‬والعنا�رص ال�رضورية لكتابتها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد خطوات ت�صميم فقرة‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬ ‫التقويم والدعم ــ � ّ‬
‫والتي مل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الثالثة ‪ :‬املراجعة والتنقيح‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪....‬‬ ‫ــ ميكن يل الت�رصيح ب�أهداف ّ‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم �إلى مو�ضوع احل�صة ( املراجعة والتنقيح) من خالل ربط‬
‫ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫امل�سودة ؟‬
‫ّ‬ ‫ــ ما العنا�رص التي مت االعتماد عليها لت�صميم فقرة‬

‫‪64‬‬
 ‫م�س�دته التي كتبها مع �سديقه اأو‬
‫كل فرد ّ‬ ‫ــ اأطلب يف (�س‪ )30 :‬من املتعلمني واملتعلمات اأن يتبادل ّ‬
‫�سديقته‪.‬‬
‫عما يلي‪:‬‬‫ــ اأوجه اإلى احرتام املطل�ب اأثناء املراجعة‪ ،‬بالرتكيز ّ‬
‫• الرج�ع اإلى عنا�رش امل��س�ع ال�سابق‪ ،‬وما ّمت ت�سميمه‪.‬‬
‫اأ�ساعدهم بطرح اأ�سئلة عليهم اأثناء املراجعة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي احل�سارات التي عرفها وطننا املغرب وتفاعل معها؟‬
‫‪ .2‬هل اأ�رشمت اإلى الثقافات التي يزخر بها بلدنا املغرب؟‬
‫‪ .3‬من هم �سكان وطننا مبختلف اأجنا�سهم؟‬
‫‪ .4‬ما هي اللغات واللهجات التي نتك ّلم بها نحن املغاربة؟‬ ‫المراجعة‬
‫عربمت يف الأخري عن العتزاز باله�ية املغربية ؟‬ ‫‪ .5‬هل ّ‬
‫‪ .6‬وهل ختمتم عر�سكم باأ�سالة اله�ية املغربية؟‬
‫امل�س�دة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أدون هذه الأ�سئلة على ال�سب�رة باعتبارها معيارا ملدى التزام املتعلم(ة) بها يف‬ ‫ــ ا ّ‬
‫ــ اأنتقل اإلى ما ا�ستثمره املتعلم�ن واملتعلمات من مكت�سبات معجمية ولغ�ية ومهارات تعبريية‪ ،‬فاأوجههم‬
‫م�س�داتهم وتنقيحها‪:‬‬ ‫اإلى �رشورة الحتكام اإلى العنا�رش الآتية اأثناء مراجعة ّ‬
‫• ا�ستعمال اجلمل الفعلية وال�سمية‪.‬‬
‫• ت�ظيف الأ�سماء مبختلف اأن�عها ( مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع)؟‬
‫• و�سع عالمات الرتقيم يف نهاية اجلمل والعبارات‪.‬‬
‫ــ ا�ستعمال اأدوات الربط بني الأفكار واجلمل‪.‬‬
‫• ا�ستثمار ما اكت�سب�ه من ر�سيد معجمي ولغ�ي وظ�اهر اأ�سل�بية‪.‬‬
‫• احرتام عدد الأ�سطر املكت�بة‪ ،‬من ‪ 7‬اإلى ‪ 10‬اأ�سطر‪.‬‬
‫أدون هذه املعايري اللغ�ية واملهارية ليقتدي بها املتعلم�ن واملتعلمات اأثناء املراجعة والتنقيح‪.‬‬ ‫ــ ميكن يل اأن ا ّ‬

‫أدون التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات اأثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫التقويم‬
‫ومل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري‬
‫والدعم‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫احل�سة الرابعة ‪ :‬العر�س والن�سر‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬والتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬
‫ــ ميكن يل الت�رشيح باأهداف ّ‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم اإلى م��س�ع احل�سة ( عر�س امل��س�ع) من خالل ربط‬
‫ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ ما املهارة التعبريية التي ن�ستغل عليها ؟‬
‫ــ ما ا�سم اآخر مرحلة اأجنزمت�ها ؟‬

‫‪65‬‬
‫ــ �أطلب يف (�ص‪ )30 :‬من املتعلمني واملتعلمات �إح�ضار املو�ضوع الذي كتبوه وقاموا مبراجعته وت�صويبه‬
‫وت�صحيحه وتعديله‪.‬‬
‫ــ �أوجههم �إلى االنتقال �إلى مرحلة �إنتاج املطلوب يف �صيغته النهائية‪ ،‬مع �رضورة الكتابة بخط وا�ضح‪،‬‬
‫واحرتام‪:‬‬
‫• قواعد اخلط‪.‬‬ ‫• املطلوب ومراحل الإجناز‪.‬‬
‫• و�ضوح الفقرات‪.‬‬ ‫• عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫• الر�صيد املعجمي والر�صيد اللغوي املكت�سب‪.‬‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• التعليمة‬
‫العر�ض‬
‫• ال�سالمة اللغوية دون �أخطاء‪.‬‬ ‫• الظواهر اللغوية والأ�سلوبية املكت�سبة‪.‬‬
‫ــ �أثناء �إنتاج املتعلمني واملتعلمات �أجتول بني ال�صفوف‪ ،‬و�أنبههم �إلى �أخطائهم من �أجل ت�صحيحها يف �إطار‬
‫املعاجلة الفورية‬
‫ــ بعد الإنتاج �أطلب‪:‬‬
‫• تقدمي الإنتاجات تبعا للخيارات الآتية‪:‬‬
‫حمدد منه‪� ،‬أو عر�ضه يف �سبورة الن�رش‪.‬‬
‫�إل�صاقها على ال�سبورة‪�،‬أو على جدار احلجرة �أو على جزء ّ‬
‫• تقا�سم املنتجات ومناق�شتها‪.‬‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مرعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫ــ �أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬
‫التقويم والدعم يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة الم�ستر�سلة‬

‫‪3‬و‪4‬‬ ‫الأ�سابيع ‪ 1‬و ‪ 2‬و‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫اأربع ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫القراءة امل�سرت�سلة‪ :‬حكمة القدر‬ ‫القراءة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقراأ المتع ّلم (ة) الجزء الأول من الن�س الم�ستر�سل «حكمة القدر» بطالقة‪.‬‬
‫ــ يكت�سب المتعلم (ة) معل�مات عن ذكرى الم�سيرة الخ�سراء‪.‬‬
‫يتعرف المتع ّلم عنا�سر الق�سة وبنيتها‬
‫ــ ّ‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ،‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‪.‬‬

‫اجلزء الأول‪:‬‬
‫( من ‪ :‬يف �ساحة احلي ‪ .....‬اإىل‪ :‬بلى)‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة اجلزء الأول من الن�س بذكر ما يلي‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة • ت�اريخ الأعياد ال�طنية الآتية‪ :‬عيد العر�س ــ عيد ال�ستقالل ــ عيد امل�سرية اخل�رشاء املغربية ‪.‬‬

‫ــ اأعر�س عليهم ال�س�رة املثبتة يف كتاب املتعلم (ة) �س‪ ،14 :‬من اأجل املالحظة العامة‪ ،‬فاأطرح عليهم‬
‫اأ�سئلة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫مك�ناتها؟ • ما الأل�ان الطاغية على ال�س�رة؟ • ما منا�سبتها؟‬ ‫• ماذا تالحظ�ن يف ال�س�رة؟ • �سف�ا ّ‬
‫ــ اأوجه املتع ّلمني واملتعلمات اإلى �رشح عن�ان الن�س ( حكمة القدر)‬
‫ــ ا�ستنادا اإلى املالحظات ال�سابقة‪ ،‬اأطلب منهم ت�قّع م��س�ع الن�س‪ ،‬ثم اأق�م بتدوين الت�قعات يف مكان‬
‫حمدد‪ ،‬ليع�دوا اإليها يف ما بعد‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ تخ�س�س هذه احل�سة للجزء الأول من الن�س‪ ،‬فقط‪.‬‬
‫ومعربة اأراعي فيها عالمات ال�قف وال�ستفهام‬ ‫ــ اأقراأ فقرة من اجلزء الأول من الن�س‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ّ‬ ‫المالحظة‬
‫أ�سخ�س امل�اقف‪.‬‬
‫والتعجب‪ ،‬وا ّ‬
‫ّ‬ ‫والتوقع‬
‫ــ يتابع املتعلم�ن واملتعلمات قراءتي‪ ،‬واأطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬اأو تدوينها‬
‫يف الدفاتر‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتع ّلم�ن واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الأول من الن�س قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات ال�قف وال�ستفهام والتعجب‪ ،‬واأمر بني ال�سف�ف لتقدمي امل�ساعدة‪.‬‬
‫ــ يتعاقب�ن على قراءة اجلزء الأول من الن�س وي�سلح�ن اأداءهم القرائي يف ما بينهم ( تق�مي الأقران) بناء على‬
‫�سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ــ ي�رشح�ن املفردات ال�سعبة اأو اجلديدة اأثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫يركب�نها يف جمل مفيدة‪.‬‬‫متعجبة‪ :‬منبهرة‪ ) .‬ثم ّ‬
‫تتمكن منه‪ّ ،‬‬ ‫(تعرب‪ :‬جتتاز‪ ،‬ت�ست�يل عليه‪ّ :‬‬
‫ــ اأك ّلف بع�س املتع ّلمني واملتع ّلمات بالبحث عن معاين تلك الكلمات ب�ا�سطة القام��س‪.‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية �سبكة املفردات مل�ساعدة املتعلمني واملتعلمات على اكت�ساب اأكرب عدد من الكلمات‬
‫ذات ال�سلة باإحدى كلمات الن�س‪ ،‬بغر�س اإغناء ر�سيدهم املعجمي‪ ،‬وتنمية قدرتهم على الفهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫املخطط ال�سم�سي‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمني‬ ‫ــ اأ�سع كلمة «ال�شحراء» و�سط دائرة على ال�سب�رة‪ ،‬كما يف‬
‫واملتع ّلمات ذكر جميع املفرادات ذات ال�سلة بالكلمة املفتاح‪.‬‬

‫رمال‬ ‫ناقة‬
‫واحة‬

‫رق�شة القدر‬ ‫خيمة‬

‫ال�شحراء‬

‫جمل‬ ‫نخيل‬
‫ح�شانية‬ ‫القراءة‬

‫ــ اأطلب منهم اأن يكتب�ا كلمة ترتبط بال�سحراء‪ ،‬ويل�سق�نها يف ال�سبكة (قد نكتبها على ال�سب�رة)‪.‬‬
‫ــ اأطلب من كل متع ّلم ومتع ّلمة و�سع �سبكات اأخرى من الن�س‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫احلي‪ ،‬الأطفال‪ ،‬الكرة‪ ،‬املنزل‪ ،‬الطريق‪ ،‬ماء‪.....‬‬
‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم‪:‬‬
‫• حتديد ال�سخ�سيتني م��س�ع الن�س‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم يف (�س‪ )16 :‬اإلى‪:‬‬
‫‪ .1‬حتديد العنا�رش الآتية‪:‬‬
‫اأحا�سي�س عمر‬ ‫الفعل الذي قام به عمر‬ ‫اللعبة التي يلعبها الأطفال‬ ‫مكان لعب الأطفال‬

‫الده�سة واخلجل‬ ‫قذف الكرة فاأ�ساب ليلى‬ ‫كرة القدم‬ ‫�ساحة احلي‬
‫‪ .2‬تعيني‪:‬‬
‫بداية احل�ار‬ ‫بداية ال�رشد‬
‫اأعتذر‬ ‫يف �ساحة احلي‬
‫‪ .3‬الإجابة عن الأ�سئلة املتع ّلقة باحل�ار‪:‬‬
‫تعيني الأمكنة ال�اردة‬
‫من اأنهى احل�ار؟‬ ‫من بداأ احل�ار؟‬ ‫من املتحاوران؟‬
‫يف احل�ار‬
‫الطريق‪ ،‬احلي‪ ،‬ال�سحراء‬
‫ليلى‬ ‫عمر‬ ‫ليلى وعمر‬
‫املغربية‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .4‬ا�ستخراج ما يدل على املعاين الآتية‪:‬‬
‫عبارات‬
‫ا�ستغراب ليلى ا�ستغراب حممد‬ ‫طلب العتذار قب�ل العتذار‬ ‫املعنى‬
‫التاأدب‬
‫اأيف ا�سمي‬ ‫عمر ماء‬ ‫يا اأختي‪،‬‬ ‫اأقبل اعتذارك‬ ‫اأعتذر‬ ‫ما يدل عليه‬
‫ما يدع� اإلى‬ ‫العينني؟‬ ‫يا اأخي‬
‫الت�ساوؤل؟‬
‫ــ اأ�ساعد يف (�س‪ )16 :‬املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫‪ .1‬تلخي�س هذا اجلزء من الن�س �سفهيا يف ثالث جمل مفيدة‪.‬‬
‫• ميكن يل اأن اأختار طريقة اأخرى لتلخي�س الن�س �سفهيا‪ ،‬فاأ�سع جدول ي�ستمل على عدة جمل‪ ،‬ثم اأطلب‬
‫مبني يف هذا اجلدول‪:‬‬
‫من املتعلمني واملتعلمات اأن يختاروا ثالث جمل تلخ�س الن�س‪ ،‬كما ه� ّ‬
‫الفهم والتحليل‬
‫الأطفال يلعب�ن يف احلي‬ ‫عمر قذف الكرة‬
‫اأ�سابت ليلى‬ ‫ح�ار بني عمر وليلى‬
‫ا�سمه عمر ماء العينني‬
‫طلب منها عمر العتذار فقبلته‬

‫أدون لهم الن�س على ال�سب�رة‪ ،‬فاأترك‬

‫• اأ�ساعد من وجدوا �سع�بة يف تلخي�س الن�س ب�ا�سطة اجلمل‪ ،‬باأن ا ّ‬
‫فيه فراغات‪ ،‬ثم اأطلب منهم مالأها مبا ينا�سب من الكلمات‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ اختاروا من الكلمات التالية ما ينا�سب كل فراغ يف الن�س‪:‬‬
‫‪ +‬قائمة الكلمات‪ ( :‬عمر ‪ ‬العت‪‬ا‪  ‬ال‪‬ر‪  ‬ليل‪) ‬‬
‫‪ +‬الن�س‪ ( :‬قذف عمر‪. ........‬فاأ�سابت‪ ، ........‬ثم طلب‪ .......‬منها ‪ .......‬فقبلته )‬
‫‪ • .2‬اإبداء املتعلمني واملتعلمات اآراءهم يف �سل�ك عمر وليلى‪.‬‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلم (ة) على اإبداء راأيه يف �سل�ك عمر من ناحيتني‪:‬‬
‫‪ +‬اخلطاأ‪ :‬لعب عمر الكرة يف احلي ‪ +‬ت�صحيح اخلطاأ‪ :‬طلبه العتذار ‪ //‬القبول ب�رصوط العتذار‬
‫التركيب‬
‫ــ اأنتقل اإلى �سل�ك ليلى‪ ،‬فاأ�ساعد املتعلم(ة) على اإبداء راأيه يف‪:‬‬
‫والتقويم‬
‫‪ +‬طريقة قبولها العتذار ب�رصوط ‪ +‬معرفتها اجليدة ب�سكان احلي‬
‫‪ +‬ذكاوؤها يف اإدارة احل�ار واكت�ساف اأ�س�ل عمر ال�سحراوية‬

‫‪69‬‬
 ‫اجلزء الثاين‪:‬‬
‫)من قوله‪� :‬صمت عمر قليال ‪� .....‬إىل قوله‪ :‬كتب كثرية(‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة اجلزء الثاين من ن�ص (حكمة القدر)‪ ،‬من خالل طرح �أ�سئلة تربط‬
‫ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ +‬ما اال�سم العائلي لعمر ؟‬ ‫‪ +‬ملاذا طلب عمر االعتذار من ليلى ؟‬ ‫التهيئة للقراءة‬
‫‪ +‬ما املنطقة املغربية التي ينتمي �إليها عمر ؟‬

‫ــ تخ�ص�ص هذه احل�صة للجزء الثاين من الن�ص‪ ،‬فقط‪.‬‬

‫ــ �أقر�أ فقرة من اجلزء الثاين من الن�ص‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ومعبرّ ة �أراعي فيها عالمات الوقف واال�ستفهام‬
‫أ�شخ�ص املواقف‪.‬‬
‫والتعجب‪ ،‬و� ّ‬‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ .‬و�أطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها‬
‫يف دفاترهم‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتع ّلمون واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الثاين من الن�ص قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات الوقف واال�ستفهام والتعجب‪ ،‬و�أمر بني ال�صفوف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬
‫ــ يتعاقبون على قراءة اجلزء الثاين من الن�ص وي�صلحون �أداءهم القرائي يف ما بينهم ( تقومي الأقران) بناء‬
‫على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشحون املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫( م�ألوفة‪ :‬معتادة‪� ،‬صدفة‪ :‬ما يحدث عر�ضا دون اتفاق �أو موعد‪ ،‬ال�ساعد‪ :‬ما بني ا ِملرفق والكتف من‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫الأعلى‪ ) .‬ثم ّ‬
‫ــ �أك ّلف بع�ض املتع ّلمني واملتع ّلمات البحث عن معاين تلك الكلمات بوا�سطة القامو�س‪.‬‬
‫ــ �أ�ستثمر ا�سرتاتيجية ال�صفة امل�ضافة مل�ساعدة املتعلمني واملتعلمات على �إ�ضافة �صفة لتخ�صي�ص كلمة معينة‬
‫معينة‪.‬‬
‫( كلمة ‪� +‬صفة )‪� ،‬أو االنطالق من فقرة لإ�ضفاء �صفات على كلمات ّ‬ ‫القراءة‬
‫ــ �أنطلق من اجلزء املقروء‪ ،‬و�أبني للمتعلمني واملتعلمات �أن ال�صفات �إ�ضافة للمعنى‪ .‬ميكن �أن �أقول مثال‪:‬‬
‫�صدفة‪ :‬عجيبة ( �أو غريبة‪ ،‬جميلة‪ ،‬رائعة‪ ،‬مفاجئة‪ )...‬وال ي�صح �أن �أقول‪� :‬صدفة ( �صغرية‪ ،‬كبرية‪ ،‬طويلة‪ ،‬ق�صرية‪.)...‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات �أن يختاروا ال�صفة املنا�سبة لكلمات �أخرى‪ ،‬و�أكلفهم بالبحث عن‬
‫�صفات و�إ�ضافتها �إلى الكلمات الآتية‪:‬‬
‫ج ّذاب‬ ‫حمبوب‬ ‫جميل‬ ‫علم وطني‬
‫رائعة‬ ‫كثرية‬ ‫متنوعة‬ ‫�أعياد بالدي‬
‫حمررة‬
‫ّ‬ ‫عزيزة‬ ‫مغربية‬ ‫�صحرا�ؤنا‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى اال�شتغال على كلمات �أخرى من الن�ص فرديا �أو جماعيا‪.‬‬
‫امل�سرية اخل�رضاء‪ .........‬الأ�سماء العائلية‪ ..........‬امل�سابقة‪ ..........‬البطوالت‪.........‬‬
‫ــ للت�أكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪� ،‬أطلب منهم (�ص‪:)16 :‬‬
‫• حتديد الطرفني املتحاورين يف هذا اجلزء‪� • .‬أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى حتديد ما يلي‪:‬‬
‫امل�شاركون فيها‬ ‫منا�سبتها‬ ‫م�ستواه الدرا�سي مو�ضوع امل�سابقة‬ ‫ا�سم مدر�سة عمر‬
‫ليلى‪ +‬عمر‪+‬‬ ‫ذكرى امل�سرية‬
‫ثقايف‬ ‫ال�سنة الرابعة‬ ‫امل�سرية اخل�رضاء‬
‫بع�ض التالميذ‬ ‫اخل�رضاء‬

‫‪70‬‬
 ‫• تعيني الأو�ساف التي ا�ستعملها ال�سارد يف احل�ار‪ ،‬وا�ستثمارها يف جمل مفيدة‪:‬‬
‫اخل�رصاء‬ ‫احلمراء‬ ‫املغربيّة‬ ‫الوطنيّة‬
‫عجيبة‬ ‫املاألوفة‬ ‫القويّة‬ ‫املعروفة‬

‫• تتميم املقاطع بجمل فعلية من احل�ار‪ ،‬ثم ي�س�غ املتعلم (ة)على من�ال العبارات جمال مفيدة‪:‬‬
‫اأجل‪ ،‬اإنّني‪........‬‬ ‫ل�شك اأن مع ّلمك‪........‬‬ ‫فاأنا ‪........‬‬
‫الفهم والتحليل‬
‫ــ ميكن يل اأن اأ�سيف اإلى املتعلمني واملتعلمات اأن�سطة اأخرى غري م�ج�دة يف كتاب املتعلم‪ ،‬من قبيل ما ياأتي‪:‬‬
‫• حتديد معنى الل�ن الأخ�رش يف عبارة ( امل�سرية اخل�رشاء )‪.‬‬
‫• حتديد العالقة بني الل�ن الأخ�رش يف هذه العبارة والل�ن الأحمر يف العلم ال�طني‪.‬‬
‫• حتديد الهدف من اإجراء م�سابقة ثقافية مبنا�سبة ذكرى امل�سرية اخل�رشاء‪.‬‬
‫• ملاذا ا�ستعانت ليلى بخزانة الكتب يف امل�سابقات الثقافية؟‬
‫• ما الفائدة من امل�ساركة يف امل�سابقات الثقافية ؟‬
‫ــ اأ�ساعد يف (�س‪ )16 :‬املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫‪ • .1‬تلخي�س هذا اجلزء من الن�س �سفهيا‪:‬‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات تلخي�س الن�س عن طريق الربط بني الأفكار‪.‬‬
‫ليلى وعمر قبال امل�شاركة يف امل�شابقة الثقافية‬ ‫ن ّظم الأ�شتاذ(ة) م�شابقة ثقافية بنا�شبة ذكرى امل�شرية اخل�رصاء‬
‫قررا التعاون من اأجل الإعداد للم�شابقة الثقافية‪.‬‬
‫ليلى وعمر ّ‬
‫ــ ميكن للمتعلمني واملتعلمات اإعادة تنظيم الأفكار ح�سب ما ينا�سب املعنى‪.‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإعادة �رشد الن�س بالتناوب ليعرب كل واحد عن فكرة ويكمل الآخر ما‬
‫بداأه‪.‬‬
‫‪ •.2‬اأن يع ّلق املتعلم�ن واملتعلمات على ذكرى امل�سرية اخل�رشاء بجملة واحدة فعلية اأو اإ�سمية‪.‬‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلم (ة) املتعرث(ة) باأن يطلب منه اإنتاج جمل با�ستعمال‪ :‬ما اأروع ــ ما اأجمل ــ ما اأعظم‬
‫‪ ..........‬اأو ي�سيف �سفة منا�سبة اإلى عبارة‪ :‬امل�سرية اخل�رشاء‪................‬‬
‫‪ •.3‬اأن يعرب املتعلم�ن واملتعلمات عن اعتزازهم بالأعياد ال�طنية‪:‬‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على اإنتاج جمل فعلية مفيدة تبتدئ بــ‪ :‬اأفتخِ ر بــ ‪ ،...‬اأعت ّز بــ ‪ ،...‬اأتباهى‪،....‬‬ ‫التركيب‬
‫اأت�رصّف ‪...‬‬ ‫والتقويم‬
‫‪ .4‬يف اإطار ا�سرتاتيجة « اإعرف وطنك» اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإجناز ما يلي‪:‬‬
‫ــ ذكر اأ�سماء‪:‬‬
‫‪ +‬اأ�رش �سحراوية‪.‬‬ ‫‪ +‬بع�س ال�سالطني العل�يني الذين بايعتهم القبائل ال�سحراوية‪.‬‬
‫أذكر املتعلمني واملتعلمات اأن الأقاليم ال�سحراوية تنق�سم يف اململكة املغربية اإلى ثالث‬ ‫ــ ميكن يل اأن ا ّ‬
‫جهات‪ ،‬واأقرتح عليهم الالئحة التالية‪ ،‬ليختاروا منها اأ�سماء اجلهات الثالث‪:‬‬

‫جهة كلميم واد ن�ن‬

‫جهة درعة تافياللت‬
‫جهة العي�ن ال�ساقية احلمراء‬
‫جهة الداخلة واد الذهب‬

‫‪71‬‬
 ‫اجلزء الثالث ‪:‬‬
‫( من قوله‪ :‬ويف طريقهما جتذبهما امل�صابيح امللونة‪� ....‬إىل قوله ‪ :‬وم�ستقبلنا م�شرتك!)‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫�أهيئ املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة اجلزء الثالث من ن�ص‪( :‬حكمة القدر)‪ ،‬من خالل طرح �أ�سئلة تربط‬
‫ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫‪ +‬فيم �سي�شارك عمر وليلى؟‬
‫‪ +‬ما املنا�سبة؟‬
‫ــ تخ�ص�ص هذه احل�صة للجزء الثالث من الن�ص‪ ،‬فقط‪.‬‬
‫ــ �أقر أ� فقرة من اجلزء الثاين من الن�ص‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ومعبرّ ة �أراعي فيها عالمات الوقف واال�ستفهام‬
‫وي�شخ�ص املواقف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتعجب‪،‬‬
‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ .‬و�أطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها‬
‫يف الدفرت �أو يف و�سيلة �أو مكان �أراه منا�سبا لذلك‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتع ّلمون واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الثالث من الن�ص قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات الوقف واال�ستفهام والتعجب‪ ،‬و�أمر بني ال�صفوف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬
‫ــ يتعاقبون على قراءة اجلزء الثالث من الن�ص وي�صلحون �أداءهم القرائي يف ما بينهم ( تقومي الأقران) بناء‬
‫على �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشحون املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫حللل‪ :‬الأثواب اجليدة واجلديدة‪ ،‬البهيجة‪ :‬احل�سنة‪،‬‬ ‫( اخلفاقة‪ :‬املرفرفة يف العال‪ ،‬حبور‪ :‬فرح و�رسور‪ ،‬ا ُ‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫تغمر‪ ، :‬جتذب‪ :‬ت�سحر وتفنت ) ثم ّ‬
‫ــ �أك ّلف بع�ض املتع ّلمني واملتع ّلمات البحث عن معاين تلك الكلمات بوا�سطة القامو�س‪.‬‬
‫ــ �أ�ستثمر ا�سرتاتيجية عائلة الكلمات (اال�شتقاق) مل�ساعدة املتعلمني واملتعلمات على ا�شتقاق م�شتقات‬
‫�رصفية من كلمة واحدة‪ ،‬ومن ا�ستخدام معلومة يقدمها الن�ص ومعلومات �أخرى تغني معجمه‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ �أكتب كلمة ( جتذب)‪ ،‬املوجودة يف جملة ( ويف طريقهما جتذبهما امل�صابيح املل ّونة)‪ ،‬و�أطلب من املتعلمني‬
‫ثم �أ�س�ألهم عن مرادفها (فنت)‪ ،‬و�أطلب منهم �صياغتها على منوال‬ ‫واملتعلمات البحث عن فعلها (جذب)‪ّ ،‬‬
‫(جتذب) �أي (تفنت)‪.‬‬
‫أدون العمل على ال�سبورة كما يف املثال �أو غريه‪:‬‬ ‫ــ � ّ‬

‫ْ‬
‫جذب‬ ‫ج ّذاب‬ ‫جمذوب‬ ‫جاذب‬ ‫يجذب‬ ‫جذب‬
‫فتنْ ــ فتون‬ ‫فتّان‬ ‫مفتون‬ ‫فاتن‬ ‫يفنت‬ ‫فنت‬

‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات اال�شتغال على كلمات �أخرى من الن�ص فرديا �أو جماعيا‪.‬‬
‫عدة م�شتقات‪ ،‬مثل‪ :‬م�ش َرتك‪ ،‬يحمل‪ ،‬انظر‪ ،‬جهاد‪ ،‬املل ّونة‪،‬‬
‫ــ يختارون كلمات توجد يف الن�ص ويولدون منها ّ‬
‫اخلفّاقة‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم الإجابة عما يلي‪:‬‬
‫• ما املكان الذي ابتداأ به هذا اجلزء الثالث ؟‬
‫أوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى الإجابة عن الأ�سئلة الآتية (�س‪:)17 :‬‬ ‫•ا ّ‬
‫ملاذا اأح�س عمر بال�رصور؟‬
‫ماذا تذ ّكرت ليلى ؟‬ ‫ما الذي اأثار ليلى انتباه وعمر؟‬
‫يح�س وكاأنه يعي�س يف العي�ن اأو‬ ‫امل�سابيح املل�نة‪ /‬الأعالم ال�طنية جهاد وبط�لة اآبائها واأجدادها‬
‫الداخلة‪..‬‬ ‫اخلفاقة‬

‫املعربة عن املعاين الآتية‪:‬‬

‫• ا�ستخراج من الن�س العبارات ّ‬

‫مالحم الأباء‬
‫رقم املنزل‬ ‫مغربية ال�شحراء‬ ‫مدينتان مغربيتان‬ ‫مظاهر الحتفال‬
‫والأجداد‬
‫ُا ْن ُظ ْر‪َ ،‬هذا َم ْنزِ يل‪،‬‬ ‫ي�ن أاَوِ حي َنما َح َّر ْرنا‬
‫كَ اأَ َّنني يف َا ْل ُع ِ‬ ‫اإِ َّنني اأُ ِح ُّب‬ ‫َويف َط ِ‬
‫ريقهِ ما‬
‫َي ْح ِم ُل ا ََّلر ْق َم اَل ّت ِ‬
‫ا�س َع‬
‫راء‪ ،‬اأَ ْر َ�سنا‬
‫َل�س ْح َ‬ ‫ا َّ‬ ‫اخ َل ِة‬
‫َلد ْ‬
‫ا ّ‬ ‫يات‬ ‫َه ِذ ِه ا ِّ‬
‫َلذكْ َر ِ‬ ‫�سابيح‬
‫ُ‬ ‫َ ْجت ِذ ُب ُهما ا َْملَ‬
‫�رش‬
‫َع ََ‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫لَ َّنها‬ ‫نا�س ِ‬
‫بات ِ أ‬ ‫الم‬
‫َل ْع ُ‬ ‫ا َْملُ َل َّ� َن ُة‪ ،‬ا ْ أَ‬
‫ا َّ‬
‫َلط ِّي َب َة‪ ،‬عا َن ْقنا‬ ‫َوا َْملُ َ‬
‫اإ ِْخ�ا َننا‬ ‫ُت َذكِّ ُرين ِب ِج ِ‬
‫هاد‬ ‫َا ْل َ� َط ِن َّي ُة ا ْ َ‬
‫َخل ّفا َق ُة‬
‫َو ُبط� َل ِة اآبا ِئنا‬
‫َواأَ ْج ِ‬
‫دادنا!‬

‫• تتمة العبارات الآتية باأخرى من الن�س‪ ،‬ثم �سياغة جمل على من�الها‪.‬‬

‫اأنظر هذا ‪....‬‬ ‫اأ�شعر بـ ‪ .....‬كاأنّني يف‪...‬‬ ‫اإنّني ‪.....‬هذه ‪ ...‬لأنها تذكرين بـ‪....‬‬

‫ــ ميكن يل اأن اأ�سيف اإلى املتعلمني واملتعلمات اأن�سطة اأخرى غري م�ج�دة يف الكتاب املتعلم (ة) ‪ ،‬من قبيل‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫حا�رصُنا ُم ْ�ش َ َرت ٌك‪َ ،‬و ُم ْ�شتَقْبَ ُلنا ُم ْ�ش َ َرت ٌك! )‬
‫ــ �رشح ق�ل عمر‪( :‬فَما�شينا ُم ْ�ش َ َرت ٌك‪َ ،‬و ِ‬
‫• اأ�سارت ليلى اإلى بط�لت اآبائها واأجدادها‪ ،‬ما املق�س�د بذلك ؟‬
‫• جرد كل الأمكنة ال�اردة يف الن�س‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ــ �أ�ساعد يف (�ص‪ )17 :‬املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫‪ .1‬هيكلة الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أنطلق من الن�ص و�أو�ضح للمتعلمني واملتعلمات �أنهم �سيحاولون هيكلة الن�ص عرب خطاطة ذهنية �أو‬
‫جدول‪.‬‬
‫ــ �أنتقل �إلى طرح �أ�سئلة على املتعلمني واملتعلمات حول عنا�رص احلكاية‪:‬‬

‫عمر ــ ليلى‬ ‫ال�شخ�صيات‬

‫فرحة عمر وليلى بذكرى امل�سرية اخل�رضاء‬ ‫�أحا�سي�سها‬
‫الطريق العام‬ ‫املكان‬
‫التركيب والتقويم‬
‫تنقل عمر وليلى‪ ،‬م�شاهدتهما ملظاهر االحتفال‪،‬‬
‫الأحداث‬
‫و�صولهما �إلى منزل ليلى‬
‫االحتفال بذكرى امل�سرية اخل�رضاء‬ ‫املنا�سبة‬

‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات االعتماد على العنا�رص ال�سابقة لتحويل الن�ص �إلى ر�سم �أو �شكل‪ .‬وهذا‬
‫التحويل ي�سمى خطاطة �أو خريطة ذهنية‪.‬‬
‫ــ ميكن يل اال�ستئنا�س باخلطاطة الذهنية التالية‪ ،‬على �أن �أترك جمال الإبداع للمتعلمني واملتعلمني للك�شف‬
‫عن مواهبهم يف التخطيط والتنظيم‪:‬‬

‫الطريق العام‬

‫�أحا�سي�سهما‬ ‫املنا�سبة‪ :‬ذكرى امل�سرية‬ ‫ال�شخ�صيات‪:‬‬

‫الفرحة‬
‫اخل�رضاء‬ ‫عمر وليلى‬

‫الأحداث‪ :‬التنقل‪،‬‬
‫امل�شاهدة‪ ،‬الو�صل‪،‬‬
‫�إلى منزل ليلى‬

‫‪� .2‬أن يعرب املتعلمون واملتعلمات عن �إعجابهم بامل�سرية اخل�رضاء‪.‬‬

‫‪� .3‬أن ي�صف كل متعلم (ة) مدينته �أو قريته وهي حتتفل بذكرى امل�سرية اخل�رضاء‪.‬‬
‫‪� .4‬أن يذكر املتعلمون واملتعلمات منا�سبات �أخرى دينية ووطنية يفرح فيها املغاربة ويحتفلون بذكراها‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫اجلزء الرابع‪:‬‬
‫من قوله‪ :‬ح‪ ‬و�سال اإىل احلي‪ .....‬اإىل نهاية الن�س‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة اجلزء الرابع من الن�س‪( :‬حكمة القدر)‪ ،‬من خالل طرح اأ�سئلة تربط‬
‫ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫حتب ليلى الذكريات واملنا�سبات ال�طنية ؟‬
‫‪ +‬ملاذا ّ‬
‫‪ +‬اأذكر ا�سم مدينتني من ال�سحراء املغربية‪.‬‬
‫ــ تخ�س�س هذه احل�سة للجزء الرابع من الن�س‪ ،‬فقط‪.‬‬
‫ومعربة اأراعي فيها عالمات ال�قف وال�ستفهام‬ ‫ــ اأقراأ فقرة من اجلزء الرابع من الن�س‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ّ‬
‫والتعجب‪ ،‬وت�سخي�س امل�اقف‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلم�ن واملتعلمات قراءتي‪ ،‬واأطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬اأو تدوينها‬
‫يف الدفرت اأو يف و�سيلة اأو مكان اأراه منا�سبا لذلك‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتع ّلم�ن واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الرابع من الن�س قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫لعالمات ال�قف وال�ستفهام والتعجب‪ ،‬واأمر بني ال�سف�ف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬
‫ــ يتعاقب�ن على قراءة اجلزء الرابع من الن�س وي�سلح�ن اأداءهم القرائي يف ما بينهم ( تق�مي الأقران) بناء على‬
‫�سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشح�ن املفردات ال�سعبة اأو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫(حكمة‪ :‬التدبري ال�سديد‪ ،‬القدر‪ :‬ق�ساء اˆ تعالى وحكمه‪� ،‬سخمة‪ :‬كبرية ‪ ،‬املجيدة‪ :‬الرفعية والعالية ) ثم‬
‫يركب�نها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ اأك ّلف بع�س املتع ّلمني واملتع ّلمات البحث عن معاين تلك الكلمات ب�ا�سطة القام��س‪.‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة لدع�ة املتعلمني واملتعلمات اإلى ا�ستخدام ال�سياق لفهم معنى الكلمة‬
‫داخل جملة من اجلمل‪.‬‬
‫ــ اأنطلق من اجلزء الرابع من الن�س‪ ،‬واأختار منه جملة اأ�ستغل معهم على معانيها‪( :‬اإِذا َج َم ْعنا َر ْق َم ْي َم ْن ِزلَ ْينا‪،‬‬
‫َف َهلْ يوحي اإِلَ ْي ِك ا َْحل ِ‬
‫ا�شلُ ب َِ�ش ْيءٍ؟!)‬ ‫القراءة‬
‫ــ اأطلب منهم قراءتها مع الرتكيز على كلمة (اأوحى) ومعناها يف اجلملة‪ .‬اأق�ل لهم اأن لفعل (اأوحى) معانٍ‬
‫متعددة‪ ،‬فاأطلب منهم �رشحها ح�سب �سياقها يف اجلملة‪ ( :‬األهم‪ ،‬واأ�شار اإلى)‪.‬‬
‫أدون على ال�سب�رة اجلدول الآتي لالإ�ستغال عليه جماعيا‪:‬‬ ‫ــ ميكن اأن ا ّ‬
‫املعنى يف ال�شياق‬ ‫اجلملة‬ ‫الكلمة‬
‫اأوحى اˆ تعالى اإلى الر�س�ل‬
‫اأنزل عليه ال�حي‬
‫�سلى اˆ عليه و�س ّلم‬
‫ب�رش اأف�ساه‬
‫اأوحى ال�سديق اإلى �سديقه ّ‬ ‫اأوحـــى‬
‫اأوحت البنت بر�سالة اإلى اأهلها اأر�سلتها اإليهم‬
‫اأ�سابها خ�ف‬ ‫نف�سه‬
‫اأوحت ُ‬
‫اأوحى الأطفال و�سط ال�ساحة �ساح�ا‬
‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم اإجناز مايلي يف (�س‪:)17 :‬‬
‫• حتديد ا�سم املكان الذي ابتداأ به هذا اجلزء وا�سم املكان الذي اختتم به‪.‬‬
‫• اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى الإجابة عما يلي (�س‪:)17 :‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ملاذا دخال؟‬ ‫�أين دخل عمر وليلى؟‬ ‫عن �أي حدث حتيل �سنة ‪1975‬؟‬ ‫�أين ت�سكن ليلى؟‬
‫ــ احلوار‬ ‫• اال�ست�شهاد من الن�ص مبثال عن‪ :‬ــ ال�رسد‬
‫ــ �إمتام ما يلي من خالل الن�ص‪ ،‬ثم �صياغة جمل على منوال العبارات‪:‬‬
‫يا لك من ‪...‬‬ ‫ماذا تريد �أن‪......‬؟‬ ‫يا‪ .....‬هل ‪ .....‬؟‬ ‫�أما �أنا فــ‪.....‬‬
‫ ‬
‫الوظيفية‪:‬‬ ‫ــ القراءة‬
‫ــ تركيز املتعلم (ة) على ال�رسد فقط‪ ،‬وقراءة اجلملة التي وردت فيها كلمة (�ضخم)‪ ،‬ثم �صياغتها يف جملة مفيدة‪.‬‬
‫ــ ميكن يل �أن �أ�ضيف �إلى املتعلمني واملتعلمات �أن�شطة �أخرى غري موجودة يف الكتاب املتعلم (ة) ‪ ،‬من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫الفهم والتحليل • �أن ي�ستخرج املتعلمون واملتعلمات من الن�ص كلمات وعبارات ذات �صلة بالقيم الوطنية‪ ( :‬حترير‬
‫ال�صحراء‪ ،‬البطوالت الوطنية‪� ،‬أحداث تاريخية‪)...‬‬
‫• حتديد املتعلمني واملتعلمات طبيعة املعلومات التي �سي�ستخل�صها عمر وليلى من الكتب‪ :‬معلومات‪:‬‬
‫علمية ــ تاريخية ــ دينية ــ طبيعية ــ عمرانية ــ وطنية ‪.‬‬
‫• ليلى لها مكتبة �ضخمة يف منزلها‪ ،‬ما معنى ذلك؟‬
‫• تف�سري دور عمر يف اكت�شاف �رس رقمي املنزلني ولي�ست ليلى‪.‬‬
‫• جرد املتعلمني واملتعلمات للأمكنة الواردة يف الن�ص‪ ،‬وا�ستخال�ص داللتها‪:‬‬
‫املكتبة‬ ‫ال�صحراء‬ ‫املنزل‬ ‫املكان‬
‫حت�صيل العلم‪........‬‬ ‫التحرير‪.........‬‬ ‫ال�سكن‪...........‬‬ ‫داللته‬

‫ــ �أ�ساعد يف (�ص‪ )17 :‬املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬

‫‪ .1‬تلخي�ص هذا اجلزء من الن�ص �شفهيا‪.‬‬
‫كل متعلم (ة) قراءة فكرة ما �شفهيا‪.‬‬ ‫ــ �أكتب �أفكار الن�ص على ال�سبورة بعد الفهم‪ ،‬ثم �أطلب من ّ‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات تلخي�ص الن�ص عن طريق الربط بني الأفكار‪.‬‬
‫←رحبت ليلى بعمر يف منزلها ← فتحت ليلى لعمر الباب ←‬ ‫ّ‬ ‫عمر اكت�شف �رس اجلمع بني رقم منزله ورقم منزل ليلى‬
‫ليلى دخلت مع عمر �إلى املكتبة للبحث يف كتب البطوالت الوطنية‪.‬‬
‫ــ ميكن للمتعلمني واملتع ّلمات �إعادة تنظيم الأفكار ح�سب ما ينا�سب املعنى‪.‬‬
‫ليعب كل واحد عن فكرة‪ ،‬ثم يكمل الآخر ما بد�أه الأول‪.‬‬ ‫• �أطلب من املتعلم واملتعلمة �إعادة �رسد الن�ص بالتناوب‪ ،‬رّ‬
‫‪� .2‬أن يعرب املتعلمون واملتعلمات عن �آرائهم يف ما يلي‪:‬‬
‫ــ دور امل�سابقات والأن�شطة الثقافية يف املنا�سبات الوطنية‪.‬‬ ‫ــ �سلوك ليلى‪.‬‬
‫ــ �شخ�صية عمر و�شخ�صية ليلى‪�( :‬سلبيان �أم �إيجابيان‪ ،‬جمدان �أم خامالن‪ ،‬جمتهدان �أم متواكالن‪،‬‬
‫التركيب والتقويم مت�ساحمان‪).....‬‬
‫ــ دور املكتبة يف التثقيف‪.‬‬
‫ــ العالقة بني بداية اجلزء الأول من الن�ص( �سلوك عمر يف البداية‪ :‬قذف الكرة ف�أ�صابت ليلى) وبني نهاية‬
‫اجلزء الرابع من الن�ص ( �سلوك ليلى يف نهايته‪ :‬ا�ست�ضافت عمر يف املنزل ا�ستعدادا للم�سابقة الثقافية)‬
‫ــ الن�ص‪ :‬من حيث لغته ( �صعبة‪� ،‬سهلة‪ ،‬جديدة‪ )..‬و�أفكاره (دقيقة‪ ،‬جديدة‪ ،‬حتتاج �إلى �إ�ضافات‪ ،‬مفيدة‪)...‬‬
‫وبنيته احلكائية ( م�شوقة‪ ،‬مت�سل�سلة‪ ،‬رتيبة‪ّ ،‬‬
‫متقطعة ‪).....‬‬
‫‪ .3‬العربة من الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد الهدف من هذا الن�ص امل�سرت�سل‪ :‬ملاذا �أ ّلف الكتاب هذا الن�ص؟‬
‫‪ .4‬قيم الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أطلب املتعلمني واملتعلمات ا�ستخال�ص القيم الواردة يف الن�ص‪( :‬التعاون‪ ،‬تقدمي امل�صلحة العامة على‬
‫امل�رشفة‪).......‬‬
‫امل�صلحة اخلا�صة‪ ،‬ت�شجيع البحث والدرا�سة‪ ،‬املناف�سة ّ‬
‫‪� .5‬أختم هذه احل�صة بالك�شف عن توقعات املتعلمني واملتعلمات قبل بداية قراءة الن�ص ومناق�شتها‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬

‫الأ�سبوع الثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫اأربع ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫الن�ص الوظيفي(‪ :)2‬خالدات‬ ‫مكون القراءة‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقراأ المتعلم(ة) ن�س «خالدات» بطالقة‪.‬‬
‫ــ ي�ظف المتعلم(ة) ا�ستراتيجية المفردات لكت�ساب الثروة اللغ�ية‪.‬‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) نماذج من الن�ساء المغربيات الل�اتي خلدن اأ�سماءهن في تاريخ المغرب‪.‬‬
‫ــ ي�ستخرج المتعلم(ة) معل�مات �سريحة و�سمنية من ن�س مقروء‪.‬‬
‫ــ يلخ�س المتعلم(ة) الن�س باأ�سل�به الخا�س‪.‬‬
‫ــ اأن يبدي المتعلم(ة) راأيه في بع�س م�سامين المقروء‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬س‪� )19:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‪.‬‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ يف �سياق التدري�س الق�سدي اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق‬
‫العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معل�ماتهم عن اأ�سماء مدار�س حتمل اأ�سماء ن�ساء‬
‫مغربيات(مدر�سة فاطمة الفهرية‪ ،‬مدر�سة زينب النفزاوية‪)... ،‬‬
‫ــ اأ�ستهل احل�سة باأ�سئلة تعطي لقراءتهم معنى‪ ،‬من خالل ملء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�سة‪ ،‬يف حني‬
‫متالأ اخلانة الثالثة اأثناء التق�مي‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫ماذا اأعرف عن امل��س�ع‪ /‬ن�ساء مغربيات خالدات‬

‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف بع�س الن�ساء من خالل ت�جيههم يف الإعداد القبلي للدر�س نح�‬
‫م�سادر تاريخية وم�اقع اإلكرتونية‪ ...‬لإغناء ذخريتهم املعرفية‪.‬‬

‫ــ مالحظة ال�س�رة (ال�سيدة احلرة)‬

‫َ‬
‫ال ْو َرب َِّيةُ‪َ ،‬ز ْي َن ُب‬‫ــ قراءة العنوان «خالدات»‪ ،‬وتلك الأ�صماء التي كتبت بخط م�صغوط يف الن�ص( َك ْن َز ُة ْ أ‬ ‫المالحظة‬
‫ل�س ِّي َد ُة ْ ُ‬
‫احل َّرةُ)‪.‬‬ ‫َاط َم ُة ا ْل ِف ْه ِر َّيةُ‪َ ،‬ا َّ‬
‫ْزاو َّيةُ‪ ،‬ف ِ‬
‫ال َّنف ِ‬ ‫و التوقع‬
‫ــ اأدع� املتعلمات واملتعلمني اإلى ا�ستثمار معل�ماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها اأوقراءتها لت�قع‬
‫م��س�ع الن�س‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ــ �أقر�أ الن�ص قراءة جهرية معربة و�سليمة‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪� /‬صامتة‪.‬‬
‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�ص مقتدين بقراءتي �أو قراءة �أجودهم‪/‬‬
‫�أجودهن‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬سواء اللفظية �أو التعبريية‪.‬‬
‫ــ لتقومي الطالقة يف القراءة ا�ستعني ب�شبكة تقومي الأداء القرائي وتدوين �أهم التعرثات التي تخ�ص كل متعلم‬
‫ومتعلمة‪ ،‬من �أجل ا�ستثمارها يف الدعم‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ لدعم املتعرثين قرائيا‪� ،‬أوجههم لقراءة بع�ض الكلمات �أو اجلمل يف الن�ص‪ ،‬مع تو�ضيح كيفية قراءتها‬
‫َ‬
‫بطالقة‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ �أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعنوان الن�ص‬
‫و�ضعية االنطالق الوظيفي‪ ،‬و مب�ضمونه العام‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة ومركزة‪.‬‬

‫ــ �أقر�أ فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة �أراعي فيها �إيقاع القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫ويقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم(التقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة االداء‬‫ــ يقر�ؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫القرائي‪.‬‬

‫ـــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى حتديد معاين بع�ض الكلمات ح�سب‬
‫ييد‪...‬‬
‫�ساء • ِل َت ْ�ش ِ‬ ‫�سياقها يف الن�ص‪ ،‬من قبيل‪َ • :‬ال�صرَّ ْ ِح • َب َ�ص ٌ‬
‫مات • َب َر ْع َن • ِ�إ ْر ُ‬
‫ـــ ميكن ا�ستثمار ا�سرتاتيجية املفردات(�شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬املعاين املتعددة‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫مفاتيح ال�سياق‪ ،‬ال�صفة امل�ضافة)‪ ،‬مثال ذلك خريطة كلمة (بناء)‪.‬‬
‫ـــ �أطالبهم‪ :‬ــ ب�إجناز بقية الن�شاط املرتبط بهذه اال�سرتاتيجية‪ .‬ــ �إنتاج جمل �أخرى بالكلمة نف�سها‪.‬‬

‫يتحدث عنهن الن�ص‪.‬‬

‫ّ‬ ‫التقويم والدعم ــ �أطالبهم بتحديد �أ�سماء الن�ساء اللواتي‬

‫‪78‬‬
 ‫احل�سة الثالثة‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪،‬‬‫ــ ا ّ‬
‫و�شعية النطالق وببع�س م�سامينه املعرفية‬

‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫(ميكن اأن تك�ن القراءة ثنائية (هام�سة))‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامني �رشيحة يف الن�س‪:‬‬
‫‪ +‬من خالل جدول ت��سيحي اأحدد فيه الن�ساء الل�اتي خلدن اأ�سماء يف تاريخ املغرب‪ ،‬والدور الذي‬
‫قامت به كل واحدة‪:‬‬
‫دورهن يف تاريخ املغرب‬ ‫الن�شاء اخلالدات‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫قراءة الن�س‬

‫• اأطالبهم بقراءة فقرات الن�س ل�ستخراج اأربع كلمات دالة على التاريخ‪.‬‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامني �سمنية يف الن�س‪:‬‬
‫• اأطالبهم بال�ستدلل من الن�س على بع�س امل�سامني ال�سمنية‪:‬‬
‫ِفا�س‪ ،‬اأَ ْ�س َه ْم َن ِيف َن ْ ِ‬
‫�رش ْاملَ ْع ِرف َِة‪.‬‬ ‫ني ب َ‬ ‫ــ ِا ْه ِتما ُم املراأة بِالعلم‪ ،‬مثال ذلك‪ :‬اأَ َّ�س َ�س ْت ِ‬
‫جام َع ا ْلق ََر ِو ّي َ‬
‫الَدارِ َ�س ِة‬
‫َ�اع ِد َد ْو َل ِة ْ أ‬
‫الرجل َواملراأةُ‪ ،‬مثال ذلك‪ - :‬كانَ َلها َد ْو ٌر ها ٌّم يف اإِ ْر�سا ِء ق ِ‬ ‫ي�سن ُعها َّ‬ ‫املجتمع ْ‬
‫ِ‬ ‫�سار ُة‬
‫ــ َح َ‬
‫َا�س ِفنيِ ‪ -‬ت ََ� َّل ْت ب ُِك ِّل ِح ْك َم ٍة َو َذكا ٍء ‪..‬‬ ‫ف ْب ِن ت َ‬ ‫��س َ‬ ‫ب ِْاملَ ْغ ِر ِب ‪ -‬كا َن ْت َ�س َنداً ق َِ� ًّيا يف اإِ ْجنا َز ِ‬
‫ات َز ْو ِجها ُي ُ‬

‫يتعني الرتكيز يف تق�مي هذه احل�سة‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫• اإعادة قراءة الن�س‪ ،‬مع ا�ستثمار ذلك يف تق�مي الطالقة بال�ستعانة ب�سبكة تق�مي الأداء القرائي؛‬ ‫والدعم‬
‫• الفح�س الأويل للت�قعات التي مت و�سعها يف �سياق املالحظة‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫احل�صة الرابعة‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مبو�ضوع الن�ص‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫و�ضعية االنطالق و�أهم م�ضامينه ال�رصيحة وال�ضمنية‪.‬‬

‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫قراءة الن�ص‬

‫�إعادة قراءة فقرات الن�ص مع طرح �أ�سئلة مركزة تعني املتعلمني على‪:‬‬
‫• تلخي�ص فقرات الن�ص �شفهيا يف جمل مفيدة‪(.‬عمل فردي)‪.‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص يف جملتني مفيدتني(عمل ثنائي)‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫• �إبداء �آرائهم يف ما قامت به فاطمة الفهرية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫•متحي�ص التوقع الذي وقع عليه االختيار قبل القراءة‪.‬‬
‫• �إمتام ملء اجلدول الذاتي مبا ينا�سب‪:‬‬
‫ماذا تعلمت ؟‬

‫�أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫ــ التو�سع يف املو�ضوع بتحديد �أ�سماء بع�ض الن�ساء املغربيات يف الع�رص احلا�رض اللواتي لهن �إجنازات‬
‫ت�ستحق الت�شجيع‪.‬‬
‫التو�سع والتهي�ؤ‬
‫ــ التهي�ؤ للن�ص الالحق «امل�رشوب ال�شعبي» بالبحث عن �أنواع الأطعمة وامل�رشوبات امل�شهورة يف تقاليد‬
‫وعادات ال�شعب املغربي‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الثاين‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫ح�سة واحدة من (‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب املتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬س‪� ،)23( :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإجناز احل�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪.‬‬
‫اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪ :‬ــ ما اأق�سام الكلمة؟ ما الفرق بينها؟‬ ‫و�شعية‬
‫ــ مب تغتني اجلملة املفيدة؟ من يركب جملة مفيدة؟ من يغنيها؟‬ ‫النطالق‬
‫ــ من يذكرنا بعالمات الرتقيم؟ اإمالء عالمات الرتقيم‪.‬‬

‫• اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬ي�سجل�ن‬
‫اأثناءها الكلمات ال�سعبة‪.‬‬
‫• اأعني من يقراأ الن�س قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�سى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫• اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ متى ازدهرت احل�سارة املغربية؟ ‪ -‬ما الذي يدل على ذلك؟‬
‫• اأكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�س غري م�سك�ل على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله اإلى‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫الن�س التطبيقي‬
‫• اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأحجب عنهم الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل لينطلق�ا يف �سبط ما نقل�ه اإلى دفاترهم‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأك�سف عن الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل‪ ،‬لي�سحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكب�ه من اأخطاء‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ‬
‫ما تبقى منها لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫• ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ف‪.‬‬ ‫واع ا ْل َك ِل َم ِة‪ِ :‬ا ْ�س ٌم ــ ِف ْع ٌل ــ َح ْر ٌ‬
‫�ص ِمثا ًال ِل ُك ِّل َن ْو ٍع ِم ْن �أَ ْن ِ‬ ‫‪�َ .1‬أ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫لد َو ِل ــ ت َُد ُّل‪.‬‬
‫الدا َّل َة َع َل ْي ِه‪ :‬قا َم ْت ــ يف ــ َا ُّ‬ ‫‪� .2‬أُ َبينِّ ُ ‪ ،‬يف ت َْر َ‬
‫�سيم ٍة‪َ ،‬ن ْو َع ُك ِّل َك ِل َم ٍة‪َ ،‬وا ْل َعال َم َة ّ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫ُ‬ ‫• اَلترَّ‬
‫�ص ُجم َل ًة ُمفي َد ًة تُنا�سِ ُب الترَّ ْ َ‬
‫�سيم َة ْالآتِيَةَ‪:‬‬ ‫‪� .1‬أَ ْ�ستَ ْخ ِر ُج م َِن النَّ ِّ‬
‫ِا ْ�س ٌم‬ ‫ِا ْ�س ٌم‬ ‫َح ْر ٌ‬
‫ف‬ ‫ِا ْ�س ٌم‬
‫�ضار ٌة‬ ‫ا لمْ َ ْغ ِر ِب‬ ‫التمارين‬
‫َح َ‬ ‫يف‬ ‫قا َم ْت‬
‫التطبيقية‬
‫ِمات ِ أَل ْح ُ�صلَ َعلى ُج َم ٍل ُمفي َدةٍ‪:‬‬
‫َالث َكل ٍ‬ ‫‪� .2‬أُغْني تَ ْر َ‬
‫كيب الجْ ُ ْم َل ِة التّالِيَ ِة ب َِكل َِمةٍ‪ ،‬ف ََكل َِمتَينْ ِ‪ ،‬ث َُّم ث ِ‬
‫الد َو ُل‪.................‬‬ ‫ــ تَعاق ََب ِت ُّ‬
‫خا�ص»‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ال�ش ْخ ِ�ص َّي َة المْ َ ْغرب َِّي َة بِطا َب ٍع‬
‫كيب الجْ ُ ْم َل ِة ْالآتِيَةِ‪« :‬ا ْل ِق َي ُم ت َْط َب ُع َّ‬ ‫‪� .3‬أُ َغيرِّ ُ تَ ْر ِ‬
‫• ا ْ إَل ْمال ُء‬
‫�ص‪ُ ،‬ث َّم �أَ َ�ض ُعها يف َج ْد َولٍ ‪َ ،‬و �أُ َ�س ّميها‪.‬‬
‫قيم ا ْلوارِ َد َة يف ال َّن ِّ‬
‫المات الترَّ ْ ِ‬
‫ِ‬ ‫ــ �أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج َع‬
‫تاج‪ :‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط ( ُ�أ ْن ِت ُج )‪.‬‬ ‫• ا ْ إَلنْ ُ‬
‫المات‬
‫ِ‬ ‫لُ َك ِّونَ ِفق َْر ًة ُم َرق ََّم ًة بِا ْل َع‬
‫فيد ٍة‪ُ ،‬ث َّم �أَ ْرب ُِط َب ْي َنها ِ أ‬ ‫ــ �أُ َعبرِّ ُ َع ِن َم ْ�ش َه ِد َّ‬
‫ال�صف َْح ِة‪ِ )14 ( :‬ب َث ِ‬
‫الث ُج َم ٍل ُم َ‬
‫ا لمْ ُ ِ‬
‫نا�س َب ِة ‪.‬‬
‫�أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫�أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز‬
‫و التي نبهتهم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع‬ ‫التقويم‬
‫التقومي و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪82‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬

‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫اأربع ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫الن�ص الوظيفي (‪ :)3‬امل�سروب ال�سعبي‬ ‫مكون القراءة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقراأ املتعلم(ة) ن�س «امل�رشوب ال�سعبي» بطالقة‪.‬‬
‫ــ ي�ظف املتعلم(ة) ا�سرتاتيجية املفردات لإغناء ر�سيده اللغ�ي‪.‬‬
‫ــ يتعرف املتعلم(ة) معل�مات تاريخية واجتماعية ح�ل ال�ساي ب��سفه م�رشوبا �سعبيا لدى املغاربة‪.‬‬
‫ــ ي�ستخرج املتعلم(ة) معل�مات �رشيحة و�سمنية من ن�س مقروء‪.‬‬
‫ــ يلخ�س املتعلم(ة) اأفكار الن�س يف خطاطة‪.‬‬
‫ــ اأن يبدي املتعلم(ة) راأيه يف بع�س م�سامني املقروء‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪�( ،‬س‪� )24:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإجناز احل�ش�س‬

‫احل�سة الأوىل‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معل�ماتهم عن اأهم امل�رشوبات التي ت�ؤثت امل�ائد املغربية‬
‫عرف به املغرب عامليا‪.‬‬ ‫يف املنا�سبات‪ ،‬اأو تلك التي ُي َ‬
‫ــ اأ�ستهل احل�سة باأ�سئلة تعطي لقراءتهم معنى‪ ،‬من خالل ملء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�سة‪ ،‬يف حني‬
‫التهيئة للقراءة متالأ اخلانة الثالثة اأثناء التق�مي‪:‬‬
‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫ماذا اأعرف عن املو�شوع‪ /‬ال�شاي‬
‫ـ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف هذا امل�رشوب من خالل ت�جيههم يف الإعداد القبلي للدر�س نح�‬
‫م�سادر ومراجع وم�اقع اإلكرتونية‪ ...‬لإغناء ذخريتهم املعرفية‪.‬‬
‫ــ مالحظة ال�س�رة‪ :‬اأدوات حت�سري ال�ساي‬
‫احل ُّق ْاملَري ِن ُّي ُم�ؤَ ِّر ُخ ْاملَ ْم َل َك ِة‬
‫احل ُّق ْاملَري ِن ُّي‪ ،‬بالرتكيز على ما�سي�سيء الن�س َع ْب ُد ْ َ‬ ‫ــ قراءة التعريف بالكاتب َع ْب ُد ْ َ‬
‫ل�ك ْاملَ ْغ ِر ِب َو َج ْي َ�س ِه َو َح َ‬
‫�سارت َِه‬ ‫تاريخ ُم ِ‬
‫َ‬ ‫ديد ِم َن ْاملُ�ؤَ َّل ِ‬
‫فات ا َّلتي ت َُ� ِّث ُق‬ ‫ْاملَ ْغ ِرب َِّي ِة‪َ ،‬ل ُه ا ْل َع ُ‬ ‫المالحظة‬
‫ــ قراءة العن�ان «امل�رشوع ال�سعبي» وربطه بال�س�رة ملعرفة هذا امل�رشوب‪.‬‬ ‫و التوقع‬
‫ــ اأدع� املتعلمات واملتعلمني اإلى ا�ستثمار معل�ماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها اأوقراءتها لت�قع‬
‫م��س�ع الن�س‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ــ �أقر أ� الن�ص قراءة جهرية معربة و�سليمة‪.‬‬
‫ــ يقر أ� املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪� /‬صامتة‪.‬‬
‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�ص مقتدين بقراءتي �أو قراءة‬
‫�أجودهم‪�/‬أجودهن‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ (ة)‪ ،‬وتنبيهه �إن ت�صحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬سواء اللفظية �أو التعبريية‬
‫ــ لتقومي الطالقة يف القراءة �أ�ستعني ب�شبكة تقومي الأداء القرائي لتدوين �أهم التعرثات التي تخ�ص كل‬
‫متعلم ومتعلمة‪ ،‬من �أجل ا�ستثمارها يف الدعم‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ لدعم املتعرثين قرائيا‪� ،‬أوجههم لقراءة بع�ض الكلمات َ�أو اجلمل يف الن�ص‪ ،‬مع تو�ضيح كيفية قراءتها‬ ‫والدعم‬
‫بطالقة‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‬
‫�أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعنوان الن�ص ‪،‬‬ ‫و�ضعية‬
‫وب�أهم املعارف التي يت�ضمنها‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة ومركزة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة �أراعي فيها �إيقاع القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫قراءة الن�ص‬
‫ويقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (التقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة االداء‬‫ــ يقر�ؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬
‫القرائي‪.‬‬
‫ــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى حتديد معاين بع�ض الكلمات ح�سب‬
‫ني • �أَ�سرْ ُاه ْم‬‫�شاع • َالمْ َ ْبعوث َ‬ ‫طاب • َ‬ ‫• ِا ْ�س َت َ‬ ‫�سياقها يف الن�ص‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ ميكن ا�ستثمار ا�سرتاتيجية املفردات(�شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬املعاين املتعددة‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫وب‪...،‬‬‫ب‪َ ،‬م�شرْ ٌ‬ ‫ب)‪� :‬شرَ ِ َب‪َ ،‬ي�شرْ َ ُب‪� ،‬شارِ ٌ‬ ‫مفاتيح ال�سياق‪ ،‬ال�صفة امل�ضافة)‪ ،‬مثال ذلك عائلة كلمة (�شرُ ْ ٌ‬
‫ــ �أطالبهم‪ :‬ــ ب�إجناز بقية الن�شاط املرتبط بهذه اال�سرتاتيجية باال�ستعانة بالقامو�س‪.‬‬
‫ــ �أطالب املتعلمات واملتعلمني برتكيب الكلمات امل�رشوحة ح�سب �سياقها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ �أطالبهم بالإجابة �شفهيا ب�صحيح �أو خط�أ عن بع�ض املعلومات الواردة يف الن�ص‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫ــ �أول من عرف ال�شاي اليابانيون‪ .‬ــ حت�ضري ال�شاي يختلف من قطر �إلى قطر‪....‬‬

‫‪84‬‬
 ‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫(ميكن اأن تك�ن القراءة ثنائية (هام�سة))‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامني �رشيحة يف الن�س‪:‬‬
‫اي‬
‫ال�س َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اي؟ • َم ْن اأ َّو ُل َم ْن اأ ْد َخ َل ّ‬ ‫تيج ُة َت َع ُّر ِف ا ْل َع َر ِب َعلى ّ‬
‫ال�س ِ‬ ‫اي؟ • َما َن َ‬ ‫ال�س َ‬
‫ال�سي ِن ّي�نَ ّ‬ ‫ف ّ‬ ‫ف َع َر َ‬ ‫• َك ْي َ‬
‫اي ب َِ� ْ�س ِف ِه َم ْ�رشوب ًا َ�س ْعب ِّي ًا‪.‬‬ ‫اح ِتفا ِء ْاملَغارِ َب ِة ب ّ‬
‫ِال�س ِ‬ ‫اإِلى ْاملَ ْغ ِر ِب؟ َو ِملاذا؟ • ا َأح ِّد ُد َم ِ‬
‫ظاه َر ْ‬ ‫الفهم‬
‫ال�س ْعب ِِّي‪.‬‬
‫وب َّ‬ ‫اح ِتفا ِء ْاملَغارِ َب ِة ب َِهذا ْاملَ ْ�رش ِ‬ ‫َني(‪ )4‬و(‪ )5‬اأَ ْر َب َع ِع ٍ‬
‫بارات دا َّل ٍة َعلى ْ‬ ‫• اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ا ْل ِفق َْرت ْ ِ‬
‫والتحليل‬
‫ـ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامني �سمنية يف الن�س‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• ملاذا تف‪ ‬املغاربة يف �سنع اأدوات ال�ساي؟‬
‫• اأين تتمثل �سعبية م�رشوب ال�ساي؟‬
‫ــ يتعني الرتكيز يف تق�مي هذه احل�سة‪:‬‬
‫التقويم والدعم • اإعادة قراءة الن�س‪ ،‬مع ا�ستثمار ذلك يف تق�مي الطالقة يف القراءة بال�ستعانة ب�سبكة تق�مي الأداء القرائي؛‬
‫• الفح�س الأويل للت�قعات التي مت و�سعها يف �سياق املالحظة‪.‬‬

‫احل�سة الرابعة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪،‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫واأهم م�سامينه ال�رشيحة وال�سمنية‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ ّ‬
‫ــ اإعادة قراءة فقرات الن�س مع طرح اأ�سئلة مركزة تعني املتعلمني على‪:‬‬
‫• تكثيف م�سامني فقرات الن�س يف عناوين فرعية‪(.‬عمل فردي)‪.‬‬
‫• تنظيم ذلك يف خطاطة(عمل ثنائي)‪.‬‬
‫• اإبداء اآرائهم يف تعلق املغاربة بال�ساي‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫• مناق�سة الت�قعات الذي وقع عليها الختيار قبل القراءة‪.‬‬ ‫والتقويم‬
‫• اإمتام ملء اجلدول الذاتي مبا ينا�سب‪:‬‬
‫ماذا تعلمت؟‬

‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫ــ الت��سع يف امل��س�ع بت�جيه املتعلمني اإلى كتابة و�سفة اإر�سادية ح�ل كيفية حت�سري هذا امل�رشوب بقريتهم‬
‫التو�شع والتهيوؤ‬
‫اأو مدينتهم اأو جهتهم‪.‬‬
‫ــ التهي�ؤ للن�س الالحق «الكنز العظيم» بالبحث عن اأهمية القراءة يف حياة الإن�سان‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬م�ست�شفى المن�صور ا ْل ُم َو ِّحدي‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم املتع ّلم (ة) الن�ص ال�سماعي م�ست�شفى املن�صور المْ ُ َو ِّحدي ويح ّلله‪.‬‬
‫املوحدي يف بناء م�ست�شفى جماين مبدينة مراك�ش‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�ص املتعلم (ة)‪ :‬ــ دور اخلليفة يعقوب املن�صور ّ‬
‫ــ ا�شتمال امل�ست�شفى على مدر�سة للطب ومدر�سة لل�صيدلة‪.‬‬
‫ــ �أهمية امل�ست�شفى يف اجلمع بني درا�سة الطب و�صناعة الأدوية والعناية ال�رسيرية باملر�ضى‪.‬‬
‫ــ ين�سج املتعلم (ة) على غرار �أ�ساليب الن�ص وبنباته اللغوية و ي�شخ�ص مواقف الن�ص‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪�( ،‬ص‪� )18:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صتني‬

‫احل�صة الأوىل‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم‪� ،‬إلى طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬
‫• من يذكر �أ�سماء بع�ض املعلمات املغربية ؟ • ما املنافع التي ت�ؤديها هذه املعلمات ؟‬
‫ــ �أنتقل �إلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬ف�أبد�أ املالحظة العامة‪ ،‬و�أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة • ت�أملوا ال�صورة‪ • ،‬ما ا�سم املعلمة الواردة فيها ؟ • كم عدد ال�شخ�صيات يف ال�صورة ؟ • �أ�صف كل‬
‫�شخ�صية على حدة‪ ،‬و�أبني الدور الذي تقوم به‬
‫ــ ثم �أنتقل �إلى املالحظة الإ�سقاطية‪ ،‬ف�أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• لو ُطلب منكم العمل يف هذا امل�ست�شفى‪� ،‬أي وظيفة �ستختارون؟ ما اخلدمات التي �ستنفع بها النا�س؟‬
‫ــ ميكنني �أن ي�ضيف هذا الن�شاط ف�أربط ال�صورة بالعنوان‪ ،‬ثم �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة‪ ،‬من‬
‫قبيل‪� :‬إذا كان الغر�ض من امل�ست�شفى هو معاجلة املر�ضى‪ ،‬فما اخلدمات الأخرى التي ميكن �أن ِي�ؤديها ؟‬

‫ــ �أ�سمع الن�ص بقراءة م�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة �إيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما �أدعوهم‬
‫�إلى الرتكيز واالنتباه �إلى ما �س�أقر�أه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو‬
‫الت�سميع الأول اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫ــ �أطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• ما ا�سم املعلمة مو�ضوع الن�ص ؟ • كم مدر�سة فيها ؟‬

‫‪86‬‬
 ‫دون�ها‪،‬‬
‫ــ اأ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت�شميع الثاني‬

‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬

‫تعذرت الإجابة ميكن يل اأن اأعيد ت�سميع‬ ‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب اأن ا ّ‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة للرتكيز عليه‪.‬‬‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬اأطرح ا اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• من بنى امل�ست�سفى ؟ • اأين بناه ؟ • متى كان يزوره ؟ • للم�ست�سفى عدة اأو�ساف‪ ،‬اأذكرها ح�سب ما يلي‪:‬‬
‫الفرا�س‬ ‫النقو�س‬ ‫البناء‬ ‫ال�شاحة‬
‫…………‬ ‫…………‬ ‫…………‬ ‫…………‬
‫• ماذا كان�ا يتع ّلم�ن ؟‬ ‫فهم الم�شموع • اأين كان الطلبة يتعلم�ن ؟‬
‫• اأين كان�ا يعمل�ن ؟‬ ‫• ماذا كان يفعل ال�سيادلة ؟‬ ‫وتحليله‬
‫‪ .1‬ال�شخ�شيات‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات ا�ستخراج ال�سخ�سيات ال�اردة يف الن�س ال�سماعي وت�سنيفها ح�سب‬
‫مهامها‪.‬‬
‫‪ .2‬املكان‪:‬‬
‫ــ اأنتقل اإلى عن�رش املكان فاأطرح على املتع ّلمني واملتع ّلمات اأ�سئلة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫احدد الأمكنة ال�اردة يف الن�س ال�سماعي‪ ،‬ثم اك�سف عن اأدوارها (دللة املكان)‪.‬‬ ‫• ّ‬

‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫• حتديد ن�عية الن�س‪ (:‬مقالة اإخبارية)‪.‬‬
‫• طبيعة املعل�مات امل�ستفادة من الن�س‪( :‬تاريخية‪ ،‬علمية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬ح�سارية‪)....‬‬
‫• اأطلب منهم اأن يعربوا عن اآرائهم يف‪:‬‬
‫ــ جمانية العالج ‪ .‬ــ زيارة اخلليفة للم�ست�سفى ّ‬
‫كل جمعة ــ وج�د مدر�سة للطب ومدر�سة لل�سيدلة‬
‫داخل امل�ست�سفى‬ ‫ا�شتثمار‬
‫مهمة‪ ،‬مفيدة‪ ،‬عامة‪ ،‬دقيقة‪ ،‬متن�عة‪ ،‬خا�سة مب��س�ع واحد‪ ،‬واقعية‪ ،‬غريبة‬
‫ــ املعل�مات ال�اردة يف الن�س‪ّ :‬‬ ‫الم�شموع‬
‫وعجيبة‪...‬‬ ‫وتقويمه‬
‫• يف اإطار ا�سرتاتيجية " اعرف وطنك " اأدع�هم اإلى ما يلي‪:‬‬
‫• ذكر اأ�سماء بع�س املعلمات املغربية‪ ،‬وا�سم م�ؤ�س�سيها‪.‬‬
‫• ذكر اأ�سماء بع�س العلماء املغاربة ‪.‬‬
‫• الدور الجتماعي الذي تق�م به م�ؤ�س�ستا حممد اخلام�س‪ ،‬وحممد ال�ساد�س‪.‬‬
‫• فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات للخدمات التي يق�م بها امل�ست�سفى قبل ال�ستماع ملحت�ى الن�س‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫احل�صة الثانية‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ �أذكّ ر المتعلم (ة) بم�ضمون الن�ص ال�سماعي (م�ست�شفى المن�صور الموحدي)‪ ،‬بطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫• متى كان يزوره؟‬ ‫• �أين بناه؟‬ ‫• من بنى الم�ست�شفى؟‬

‫• ا�سرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ــ �أوجه المتعلمين والمتعلمات ال�ستثمار ا�ستراتيجية �شبكة المفردات‪ ،‬ف�أختار مثال من الن�ص‬
‫ال�سماعي كلمة ‪( :‬الطب)‪ ،‬و�أ�ضعها في و�سط دائرة على ال�سبورة‪ ،‬كما في المخطط ال�شم�سي‪ ،‬ثم‬
‫�أطلب منهم ذكر جميع المفردات ذات ال�صلة بالكلمة المفتاح‪ ،‬ف�أل�صقها �أو �أكتبها بالطب�شور‪.‬‬
‫طبيب‬

‫عالج‬ ‫مري�ض‬

‫دواء‬ ‫الطب‬ ‫عيادة‬

‫�صيدلية‬ ‫م�ست�شفى‬

‫جراحة‬

‫ــ �أطلب منهم و�ضع �شبكات مفردات لكلمات �أخرى من الن�ص‪ ،‬من قبيل‪ :‬المدر�سة‪ ،‬ال�صيدلية‪،‬‬ ‫الإنتاج‬
‫الم�ست�شفى‪ ،‬الأدوية‪...‬‬
‫• ترويج معجم الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أوجههم بعد هذا الن�شاط لي�ستخرجوا من الن�ص المعجم المراد اكت�سابه‪ ،‬بهدف ترويجه في جمل‬
‫و�سياقات مختلفة‪ ،‬ترتبط بمحيطهم‪ ،‬وذلك من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫معجم املكان‪ ( :‬البالط‪ ،‬الق�صور‪ ،‬امل�ست�شفى‪� ،‬ساحة‪ ،‬ب�ستان‪ ،‬البلدة‪ ،‬مدر�سة‪ ،‬ال�صيدلية‪ /)..‬معجم ال�شخ�صيات‪:‬‬
‫( يعقوب املن�صور املوحدي‪ ،‬الطالب‪ ،‬مري�ض‪ ،‬الأطباء‪ ،‬ال�صيديل‪ /)..‬معجم الدواء‪( :‬الأدهان‪ ،‬الأكحال‪،‬‬
‫تهيء‪ ،‬يركبون‪)..‬‬
‫الأ�رشبة)‪ /‬معجم الأفعال‪ ( :‬ميار�س‪ ،‬يعاين‪ ،‬ي�ؤم‪ ،‬ي�سمع‪ ،‬ي�شاهد‪ ،‬ي�شرتك يف‪ّ ،‬‬
‫• ا�ستثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أطلب منهم ا�ستثمار تراكيب الن�ص‪ ،‬حيث �أقدم لهم كل كلمة من كلمات اجلملة مكتوبة يف بطاقة‪ ،‬وغري‬
‫مرتبة‪ ،‬ف�أوجههم لإعادة ترتيبها كما وردت يف الن�ص ال�سماعي‪.‬‬
‫قدم لفي بطاقات من الكلمات غري املرتبة‪ ،‬لإعادة ترتيبه‬
‫ال�رشح) ُي َّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫• فرتكيب اجلملة ال‬
‫آتية‪(:‬التلميذ ي�سمع‬
‫من جديد كما ا�س ُتمع �إليه يف الن�ص‪ ،‬وذلك وفق ما يلي‪:‬‬
‫ي�سمع‬ ‫التلميذ‬ ‫ال�رشح‬
‫َ‬

‫‪88‬‬
 ‫• بعد اإجناز هذا الن�صاط اأطلب منهم) البحث عن ترتيب اآخر للجملة دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل‪( :‬ي�سمع‬
‫التلميذ ال�رشح)‬
‫( ي�سمع ال�رشح التلميذ)‬
‫• يعاد اإجناز الن�صاط نف�صه على تراكيب اأخرى‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫( ي�سرتك يف العناية ال�رشيرية ) ‪( //‬كان امل�ست�سفى مدر�سة طبية)‬
‫• ا�شتثمار الأ�شاليب والرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم اإنتاج جمل على من�ال الرتاكيب والأ�ساليب الآتية‪:‬‬
‫‪( .1‬فقد اأقامه ال�سلطان يف �ساحة ف�سيحة) ( فقد اأقامه ال�ايل يف �ساحة كبرية)‪ ( /‬فقد اأقامه ال�سلطان يف‬
‫مكان رحب)‪ ( /‬فقد اأقامه ‪ ......‬يف ‪)......‬‬
‫‪( .2‬جعله متقن البناء ) ( جعله ق�ي البناء) ( جعله جميل البناء) (جعله بديع البناء) (جعله ‪ +‬و�سف ‪ +‬البناء)‬
‫‪ ( .3‬واأحيط بب�ستان) ( واأحيط بحديقة) ( واأحيط ب�س�ر)‪ ( /‬واأحيط باأ�سجار) ( واأحيط بــ‪)...‬‬
‫‪ ( .4‬اأين كان الطالب يتعلم�ن الطب ؟) ( اأين كان التالميذ يتعلم�ن القراآن الكرمي؟)‪ ( /‬اأين كان التالميذ‬
‫يتعلم�ن الكتابة؟)‪ ( /‬اأين كان �سديقي يتعلم ال�سباحة ؟) ( اأين كان‪/‬كانت ‪ ......‬يتعلم‪/‬تتعلم‪......‬؟)‬

‫• الت�شخي�س‪:‬‬
‫ــ اأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات لختيار ف�ساء العر�س‪ ( :‬قاعة الدرا�سة‪ ،‬ف�ساء ال�ساحة‪ ،‬ف�ساء املكتبة‬
‫املدر�سية اأو ف�ساء العرو�س‪.)..‬‬
‫ــ اأ�ساعدهم لتح�يل الن�س اإلى م�سهد م�رشحي باأ�سل�بهم اخلا�س‪.‬‬
‫ــ اأعني اأدوار املمثلني وفق الت�سنيف الآتي‪:‬‬
‫• الراوي‪ :‬من يتقم�س �سخ�سية ال�سلطان للتعريف بف�سله يف بناء امل�ست�سفى‪ ،‬وما تقدمه من خدمات جمانية‬
‫لعم�م امل�اطنني‪.‬‬
‫• الطبيب‪ :‬من يعرف ب�ظيفته يف امل�ست�سفى (معاجلة املر�سى وتدري�س الطالب الطب)‪.‬‬
‫• ال�سيديل‪ :‬من يخرب عن دوره يف �سناعة الأدوية تبعا لإ�سارة الطبيب‪.‬‬
‫• الطالب‪ :‬من يعرب عن اإعجابه بامل�ست�سفى وما اكت�سبه فيها من خربة معرفية ومعاينة �رشيرية للمر�سى‪.‬‬
‫ــ اأق�سم املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرية طبقا لالأدوار املعرو�سة‪ ،‬واأكلفهم باإجنازها وعر�سها‬
‫بالتناوب اأمام زمالئهم وزميالتهم‪ ،‬مع ااحلر�س على الأداء اجليد‪ ،‬واملحافظة على احلركات والإمياءات‬
‫املنا�سبة‪.‬‬
‫ــ اأقدم لهم جمال غري مرتبة‪ ،‬فاأطلب منهم اإعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ اأختار كلمات لي�ستغل�ا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية �سبكة املفردات‪.‬‬
‫التقويم‬
‫ــ اأطلب منهم التعبري عن اآرائهم يف عر�س زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س ال�صرف و التحويل‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ال�صرف و التحويل‪ :‬الفعل و�أزمنته‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫يتعرف املتعلم(ة) �أزمنة الفعل‪.‬‬
‫ــ يوظف املتعلم(ة) �أزمنة الفعل يف التعبريين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ 26( :‬و‪� ،)33‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صتني‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل الح�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫التعبير بجملة عن حدث م�ضى‪.‬‬
‫و�ضعية‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقويم مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫االنطالق‬
‫ــ تحديد الفعل في كل جملة مما ي�أتي‪.‬‬
‫ِ‬
‫المغرب‪.‬‬ ‫المغرب‪ .‬ــ ِا ْقر ْ�أ تاريخ‬
‫ِ‬ ‫المغرب‪ .‬ــ يقر�أُ المتعلم تاريخ‬
‫ِ‬ ‫قر�أَ المتعلم تاريخ‬
‫ــ تحديد الفرق بين الأفعال الثالثة‪.‬‬
‫• لبناء المفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج في تدبير الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫المالحظة المعرفي للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مع �إ�شراكهم في كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل المنا�سبة‪.‬‬
‫و االكت�شاف‬
‫• يقر�أ بع�ض المتعلمين والمتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثير انتباههم �إلى مالحظة ما كتب ملونا‪ ،‬ثم‬
‫تحديد نوع كل منها؛ (فعل؟ ا�سم؟ حرف؟)‪.‬‬
‫• �أَر�سم اجلدول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطلب منهم تكملته وفق املطلوب‪.‬‬
‫• �أُطالبهم بتحديد �أي من الأفعال الثالثة ُيد ُّل َعلى ما حدث يف زمن فائت‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم عما ي�سمى هذا النوع من الأفعال‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪َ :‬ا ْل ِف ْع ُل المْ ا�ضي ُه َو ا َّلذي َي ُد ُّل َع َلى ما حدث يف زمن فائت‪.‬‬
‫• �أُطالبهم بالإتيان ب�أفعال ما�ضية‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• �أُطالبهم بتحديد �أي من الأفعال الثالثة ُيد ُّل ما يحدث يف احلا�رض �أو ما �سيحدث يف املُ ْ�س َتق َْب ِل‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم عما ي�سمى هذا النوع من الأفعال‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪َ :‬ا ْل ِف ْع ُل المْ ُ�ضارِ ُع ُه َو ما َي ُد ُّل َع َلى ما َي ْح ُد ُث يف الحْ ا�ضرِ ِ ‪� ،‬أَ ْو ما َ�س َي ْح ُد ُث يف‬
‫المْ ُ ْ�س َتق َْب ِل‪،‬‬

‫‪90‬‬
 ‫• اأُطالبهم بالإتيان باأفعال م�سارعة‪.‬‬
‫• اأُطالبهم بتحديد اأي من الأفعال الثالثة يدل على َط َل ِب القيام بالفعل يف احلا�رش اأو املُ ْ�س َتق َْب ِل‪.‬‬
‫• اأ�ساألهم عما ي�سمى ماذا ي�سمى هذا الن�ع من الأفعال‪.‬‬
‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ :‬فعل الأمر ه� ما يدل على َط َل ِب القيام بالفعل يف احلا�رش اأو املُ ْ�س َتق َْب ِل‪.‬‬
‫• اأُطالبهم بالإتيان باأفعال اأمر‪.‬‬
‫• اأُطالبهم بتحديد اأن�اع الفعل من حيث زمنه‪.‬‬
‫• اأُ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ :‬الفعل من حيث زمنه اإما‪ٍ :‬‬
‫ما�س‪ ،‬اأو م�سارع‪ ،‬اأو اأمر‪.‬‬
‫• اأتعاون معهم على جتميع ال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم اأطلب‬
‫من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬

‫ما�س‪ ،‬اأَ ْو ُم�شار ٌِع‪ ،‬اأَ ْو اأَ ْم ٌر‪.‬‬

‫ِم ْن َح ْي ُث اأَ ْز ِمنَتُ ُه اإ ِّما‪ٍ :‬‬ ‫• اَلْ ِف ْعلُ‬
‫ال�شتنتاج‬
‫املْا�شي يَ ُدلُّ َعلَى ما َح َد َث يف َز َمنٍ فا ِئ ٍت‪.‬‬ ‫• اَلْ ِف ْعلُ‬
‫ا�رصِ‪ ،‬اأَ ْو ما َ�شيَ ْح ُد ُث يف ال ُْـم ْ�شتَ ْقبَلِ ‪.‬‬ ‫• اَلْ ِف ْعلُ ال ُْـم�شار ُِع يَ ُدلُّ َعلَى ما يَ ْح ُد ُث يف ْاحل ِ‬
‫ا�رصِ‪َ ،‬اأوِ ال ُْـم ْ�شتَ ْقبَلِ ‪.‬‬ ‫• ِف ْعلُ ْ أَ‬
‫ال ْم ِر يَ ُدلُّ َعلَى َطل َِب ال ِقيا ِم بالْ ِف ْعلِ يف ْاحل ِ‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )26‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ (اأتذكر واأثبت) يف ال�سفحة‪.)33( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫و�شعية النطالق • اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة ( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)33( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫قراءة الن�س‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)33 ( :‬ويف حالة �ساق ال�قت اأرجئه‬
‫اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬و ال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقويم‬
‫و متعلمة اأثناء الجناز و التي نبههم اإليها‪ ،‬و مل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة و الدعم‪،‬‬
‫والدعم‬
‫يف اأ�سب�ع التق�مي و الدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التراكيب‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الرتاكيب‪ :‬عنا�صر اجلملة الفعلية‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) عنا�صر الجملة الفعلية‪.‬‬
‫ــ يوظف المتعلم(ة) عنا�صر الجملة الفعلية في التعبيرين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ 27( :‬و‪� )34‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫•�أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫ــ تكوين ثالث جمل ْخمتلفة الرتكيب من الكلمات الآتية‪( :‬فوق‪ ،‬يرفرف‪ ،‬البناية‪ ،‬العلم)‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫ــ �أي اجلمل املكونة يف الن�شاط ال�سابق هي جملة فعلية مفيدة؟ وملاذا؟‬
‫ــ من كم عن�رص تتكون هذه اجلملة؟ ما العنا�رص ميكن �أن تكتفي بها وتبقى جملة فعلية مفيدة؟‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫المالحظة‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫واالكت�شاف‬
‫• يقر�أ بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة اجلملة امللونة‪ ،‬ثم ت�أطريها‬
‫يف تر�سيمة بتحديد نوع كل كلمة؛ (فعل؟ ا�سم؟ حرف؟)‪.‬‬
‫• �أطالبهم بتحديد نوع اجلملة‪ ،‬مع تعليل الإجابة‪.‬‬
‫• �أَر�سم اجلدول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطلب منهم تكملته بالتدرج وفق املطلوب‪.‬‬
‫• �أطالبهم بتحديد عدد عنا�رص كل من اجلملتني الفعليتني‪.‬‬
‫• �أطالبهم بتعيني العن�رصين الأ�سا�سني يف كل جملة‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬تتكون‪َ :‬ت َت َك َّونُ الجْ ُ ْم َل ُة ا ْل ِف ْع ِل َّي ُة ِم ْن ُع ْن�صرُ َ ْي ِن �أَ ِ‬
‫�سا�س َّيينْ ِ ؛ َا ْل ِف ْع ُل‪ ،‬وا َّلذي قا َم ب ِِه‪.‬‬
‫• ماذا ُي َ�س ّمى اِال ْ�س ُم ا َّلذي َيقو ُم بِا ْل ِف ْع ِل؟‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬الذي قام بالفعل ي�سمى الفاعل‪..‬‬ ‫التحليل‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة فعلية تتكون من فعل وفاعل فقط؛‬
‫• �أ�س�أل‪ :‬ملاذا �أ�ضيفت عنا�رص �أخرى للفعل والفاعل يف اجلملتني‪�« :‬أَ َّ�س َ�س ْت فاطِ َمةُ‪َ »...‬و «�أَقْبلَ الطُلاّ ُب‪»...‬؟‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪َ :‬ت َت َك َّونُ الجْ ُ ْم َل ُة ا ْل ِف ْع ِل َّي ُة ِم َن َا ْل ِف ْع ِل‪َ ،‬والفاعل‪ ،‬وما ُي ِت ُّم المْ َ ْعنى‪.‬‬
‫هاج ُر‪.‬‬ ‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة فعلية تتكون من فعل وفاعل فقط؛ نحو‪ :‬عا َد المْ ُ ِ‬
‫• �أطلب منهم �إ�ضافة عنا�رص �أخرى للفعل والفاعل َعن؛ نحو‪ِ :‬م َن المْ َ ْه َج ِر‪�ِ /‬إلى َو َط ِن ِه �سالمِ ًا ‪... /‬‬

‫‪92‬‬
 ‫•اأتعاون معهم على جتميع ال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم اأطلب‬
‫من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬
‫ال�شتنتاج‬
‫فاع ُل‪َ ،‬و ِ َّمما ُي ِت ُّم ْاملَ ْعنى‪.‬‬
‫ني؛ ا ْل ِف ْع ُل َوا ْل ِ‬ ‫�رش ْي ِن اأَ َ‬
‫�سا�س ْ ِ‬ ‫• َت َت َك َّ� ُن ْ ُ‬
‫اجل ْم َل ُة ا ْل ِف ْع ِل َّي ُة من ُع ْن ُ َ‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )27‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط (اأتذكر‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ واأثبت) يف ال�سفحة‪)34( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة ( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)34( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫قراءة الن�س‬
‫•اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)34 ( :‬ويف حالة �ساق ال�قت اأرجئه‬
‫اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت • اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫اي‪ .‬ــ َي ْح َتفي ْاملَغارِ َب ُة يف ْاملُ ُد ِن َوا ْلقُرى‬
‫ال�س ِ‬ ‫ال�سا ِن ِع اأَ َد ِ‬
‫وات َ ْحت�س ِري ّ‬ ‫اي اإِلى ْاملَ ْغ ِر ِب‪ .‬ــ َ�س َن َع ّ‬ ‫‪َ -2‬د َخ َل ّ‬
‫ال�س َ‬
‫اي‪.‬‬
‫ِال�س ِ‬
‫ب ّ‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقويم‬
‫ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف‬
‫والدعم‬
‫اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الإمالء‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صتان‪30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الإمالء‪ :‬التاء املربوطة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) التاء المربوطة وموا�ضع ر�سمها‪.‬‬
‫ــ ير�سم المتعلم(ة) التاء المربوطة ر�سما �صحيحا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ )28( :‬و (‪� ،)35‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫ــ ما نوع التاء التي متيز امل�ؤنث عن املذكر؟‬ ‫و�ضعية االنطالق‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫ــ �إمتام الكلمات التالية بالتاءات املنا�سبة‪� :‬أدا‪ ..‬ــ �أَ َدوا‪ ..‬ــ َح ْمز‪ ..‬ــ ُم�شا‪ ..‬حانو‪..‬‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫واالكت�شاف • يقر�أ بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة الكلمات امللونة‪ ،‬وحتديد‬
‫ما ختمت به‪.‬‬
‫• �أر�سم اجلدول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطلب منهم حتديد خ�صائ�ص الكلمات امللونة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد‪ ،‬ما ت�شرتك فيه الكلمات امللونة‪ ،‬وما تختلف فيه‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬تر�سم التاء مربوطة يف الأ�سماء فقط‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء خمتومة بتاء مربوطة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد‪ ،‬عدد وجن�س كل كلمة خمتومة بتاء مربوطة قبلها فتحة‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬تر�سم التاء مربوطة يف اال�سم املفرد امل�ؤنث‪ ،‬ويف اجلمع املذكر‪� ،‬إِذا كا َن ْت‬
‫َم ْ�سبو َق ًة ِب َف ْت َحةٍ‪.‬‬
‫التحليل‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء خمتومة بتاء مربوطة قبلها فتحة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد �أَ َّي اال�سمني التاليني م�ؤنث حقيقي‪ :‬فاطم ُة �أم �أُ�سا َمةُ؟‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬تر�سم التاء مربوطة يف اال�سم؛ �سوا ًء �أكان م�ؤنثا حقيقيا‪� ،‬أم َل ّ‬
‫فظيا‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء خمتومة بتاء مربوطة تطبيقا لال�ستنتاج‪.‬‬
‫• �أطلب منهم حتديد‪ ،‬عدد وجن�س كل كلمة خمتومة بتاء مربوطة قبلها �ألف‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬تر�سم التاء مربوطة يف اال�سم �إذا كانت م�سبوقة ب�ألف؛ ا �سوا ًء �أكان مفردا م�ؤنثا‪،‬‬
‫�أم جمعا مذكرا‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬باأ�سماء خمت�مة بتاء مرب�طة قبلها األف‪.‬‬
‫ما�س‪... ،‬‬
‫�ساق‪ٍ ،‬‬‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬بجمع‪ٍ :‬‬
‫• اأتعاون معهم على تركيب ال�ستنتاج العام الذي اأفرزه التحليل‪ ،‬ثم قراءته‬

‫ب�ط ًة يف ِال ْ�س ِم اإذا كا َن ْت‪:‬‬ ‫• ت ُْك َت ُب ال ّت ُاء َم ْر َ‬

‫ال�شتنتاج‬
‫قيق ّي ًا َاأ ْم َلف ِْظ ّي ًا‪.‬‬
‫• َم ْ�سب� َق ًة ِب َف ْت َحةٍ؛ َ�س�ا ٌء َاأكانَ ِال ْ�س ُم ُمف َْرداً اأَ ْم َج ْمع ًا‪ُ ،‬م َ�ؤ َّنث ًا َح ِ‬
‫(حيا ٌة)‪َ ،‬اأ ْم َج ْمع ًا ُم َذ َّكراً‪ (:‬قُ�سا ٌة)‪.‬‬ ‫• َم ْ�سب� َق ًة ِب َاأ ِل ٍف؛ َ�س�ا ٌء اأَكانَ ِال ْ�س ُم ُمف َْرداً ُم�ؤَ َّنث ًا‪َ :‬‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )28‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫•لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ (اأتذكر واأثبت) يف ال�سفحة‪)35( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة ( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)35( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‬
‫قراءة الن�س‬
‫•اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)35( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫اللعب والتثبيت‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫•اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫•يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقويم‬
‫ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف‬
‫والدعم‬
‫اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫ح�صة من ( ‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب املتعلم(ة) على مهارة ال�شكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬ص‪� ،) 29( :‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صة‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬
‫املدرو�سة للت�أكد من �ضبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�ضعية‬
‫ــ ما �أزمنة الفعل؟ عم يدل كل زمن؟‬ ‫االنطالق‬
‫ــ ما اجلملة الفعلية؟ من ميثل بجملة؟‬
‫ــ متى تكتب التاء مربوطة؟ من يعطينا كلمة خمتومة بتاء مربوطة‪ ،‬ويعلل ر�سمها؟‬

‫• �أدعو املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة �صامتة لأكرث من مرة للن�ص يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�ضمروا كلماته‪ ،‬ي�سجلون‬
‫�أثناءها الكلمات ال�صعبة‪.‬‬
‫• �أعني من يقر�أ الن�ص قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�صى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫• �أطرح عليهم �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ َمن �أ�س�س جامعة القرويني؟ وملاذا؟‬
‫• �أكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�ص غري م�شكول على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله �إلى‬
‫الن�ص التطبيقي دفاترهم‪.‬‬
‫• �أعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �ضبط جمله بال�شكل التام‪.‬‬
‫• �أدعوهم �إلى ت�صويب ما يبدو لهم خط�أ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• �أحجب عنهم الن�ص ال�سبوري امل�شكول لينطلقوا يف �ضبط ما نقلوه �إلى دفاترهم‪.‬‬
‫• �أترك للمتعلمني واملتعلمات الوقت املنا�سب للإجناز‪ ،‬و�أثناء ذلك‪� ،‬أمر بني ال�صفوف للت�شجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫للأخطاء‪ ،‬وتقدمي العون واملعاجلة الفورية للمتعرثين‪.‬‬
‫• �أك�شف عن الن�ص ال�سبوري امل�شكول‪ ،‬لي�صحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكبوه من �أخطاء‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫• اأختار من الأن�سطة الآتية ما اأراه منا�سبا لأق�م به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ما�س – ِف ْعلٌ ُم�شار ٌِع‪.‬‬ ‫�س مِثا ًل ل ُِكلِّ نَ ْو ٍع‪ِ :‬ف ْعلٌ ٍ‬ ‫‪ .1‬اأَ ْ�شتَ ْخ ِر ُج م َِن النَّ ِّ‬
‫�شيمةٍ‪َ ،‬ز َم َن كُلِّ ِف ْع ٍل‪ :‬اأَ َّ�ش َ�ش ْت – يَ ْد ُر ُ�س‪.‬‬ ‫ني‪ ،‬يف تَ ْر َ‬ ‫‪ .2‬اأُبَ ِّ ُ‬
‫ِقيم ِة الْ ِع ْل ِم َوالْ ُع َلماءِ‪.‬‬ ‫اجل ْم َل َة اإِلى َز َم ٍن ا َآخ َر‪�َ :‬ش َع َر ا ْملَغا ِربَ ُة ب َ‬ ‫‪ .3‬اأُ َح ِّو ُل ْ ُ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫• ا ََّلرت ُ‬
‫�س ُجم َل ًة ِف ْع ِل َّي ًة‬ ‫‪ .1‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ل�م‪َ ( .‬ت َن َّ� َع ْت ‪َ /‬ت َت َن َّ� ُع )‪.‬‬ ‫‪ .2‬اأُ ْن ِ�س ُئ ُج ْم َل ًة ِف ْع ِل َّي ًة ِ ّمما َياأْتي‪َ :‬ت َن ُّ� ُع ا ْل ُع ِ‬ ‫التمارين‬
‫لَ ْح ُ�س َل َعلى ُج َم ٍل ُم َ‬
‫فيدةٍ‪:‬‬ ‫الث َك ِل ٍ‬
‫مات ِ أ‬ ‫ني‪ُ ،‬ث َّم َث ِ‬ ‫اجل ْم َل ِة ال ّتا ِل َي ِة ب َِك ِل َمةٍ‪ ،‬ف ََك ِل َم َت ْ ِ‬
‫كيب ْ ُ‬ ‫‪ .3‬اأُغْ ني ت َْر َ‬ ‫التطبيقية‬
‫ــ َن ْط ُل ُب ا ْل ِع ْل َم‪ :‬ــ َن ْط ُل ُب ا ْل ِع ْل َم‪ .........‬ــ َن ْط ُل ُب ا ْل ِع ْل َم‪ .............‬ــ َن ْط ُل ُب ا ْل ِع ْل َم‪...............‬‬
‫نري ا ْل ُع َ‬
‫ق�ل"‪.‬‬ ‫ا�س ِم َّي ٍة اإِلى ِف ْع ِل َّيةٍ‪َ " :‬ا ْل ِع ْل ُم ُي ُ‬ ‫اجل ْم َل ِة ِم ْن ْ‬ ‫كيب ْ ُ‬ ‫‪ .4‬اأُغَ ِّ ُري ت َْر ِ‬
‫• ا ْ إَل ْمال ُء‬
‫جام َع ٌة ــ فاطمة‪.‬‬ ‫ال ِت َي ِة‪ :‬ال�سالة ــ ِ‬ ‫ب�ط ًة يف ا ْل َك ِل ِ‬
‫مة ْ آ‬ ‫ــ اأُ َع ِّل ُل َر ْ�س َم ال ّتا ِء َم ْر َ‬
‫تاج‪ :‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�صاط (اأُ ْن ِت ُج)‪:‬‬ ‫• ا ْ إَلنْ ُ‬
‫المات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لُ َك ِّ�نَ ِفق َْر ًة ُم َرق ََّم ًة بِا ْل َع‬
‫الث ُج َم ٍل ِف ْع ِل َّيةٍ‪ُ ،‬ث َّم اأَ ْرب ُِط َب ْي َنها ِ أ‬
‫ــ اأُ َع ِّ ُرب َع ِن َم ْع َل َم ٍة َح�سارِ َّي ٍة ب ِِج َهتي ِب َث ِ‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪ .‬اأختار الطريقة املنا�سبة‬
‫لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬اأحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال الأل�اح عند ال�رشورة‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬

‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات وال�سع�بات‪ ،‬التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة اأثناء الجناز‬ ‫التقويم‬
‫والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي‬ ‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫الن�ص ال�شعري‪ :‬مهد احل�ضارة �أربع ح�ص�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫مكون القراءة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتوقع المتعلم(ة) مو�ضوع الن�ص ال�شعري �أو العالقة بين بع�ض م�شيراته‪.‬‬
‫ــ يقر�أ المتعلم(ة) الن�ص ال�شعري «مهد الح�ضارة» بطالقة‪.‬‬
‫ــ يوظف ا�ستراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫ــ يتدرب على البحث عن المعاني ال�صريحة والمعاني ال�ضمنية في الن�ص ال�شعري‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) مظاهر القيمة العلمية لمدينة فا�س‪.‬‬
‫‪-‬يتذوق المتعلم(ة) بع�ض ال�صور ال�شعرية والأ�ساليب‪.‬‬
‫‪� -‬أن يعتز بوطنه‪ ،‬وبح�ضارته‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬ص‪� ،)31:‬صور‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫التهيئة للقراءة ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لإن�شاد الق�صيدة با�ستثارة معلوماتهم عن العا�صمة العلمية للمغرب‪ ،‬و�أهم‬
‫من�ش�آتها العلمية العريقة‪ ،‬ودورها يف �إ�شعاع احل�ضارة املغربية‪.‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى فتح كتبهم ل‪:‬‬
‫• مالحظة ال�صورة‪ ،‬وو�صف امل�شهد التي تعر�ضه‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫• قراءة العنوان » مهد احل�ضارة « ‪ ،‬وبيان داللته‪.‬‬ ‫و التوقع‬
‫• ا�ستثمار معلوماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها �أو قراءتها لتوقع‪:‬‬
‫• عالقة العنوان بال�صورة‪.‬‬ ‫• مو�ضوع الق�صيدة‪.‬‬
‫ــ �أن�شد بع�ض �أبيات الق�صيدة �إن�شادا جهريا معربا؛ �أراعي فيه الإيقاع وما يقت�ضيه كل مقام الق�صيدة ‪ /‬الفخر‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪� /‬صامتة‪.‬‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ ين�شد املتعلمون واملتعلمات بقية �أبيات الق�صيدة بالتناوب مقتدين ب�إن�شادي‪ ،‬مع احلر�ص على تنغيم‬
‫العبارات بح�سب الأبيات‪ ،‬والتوقف الق�صري بني ن�صفي البيت‪ ،‬والتوقف الطويل يف نهايته‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه‪/‬ها �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ــ اأق�م اإن�سادهم‪ ،‬واأدون التعرثات اخلا�سة بكل متعلم(ة) بناء على معايري وم�ؤ�رشات �سبكة الأداء القرائي املثبتة‬
‫يف ملحق هذا الدليل‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ لتق�مي الطالقة يف الإن�ساد اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى ت�ظيف بطاقة تق�مي الأداء القرائي يف الن�س‬
‫ال�سعري املثبتة بالكتاب‪.‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من اأ�سئلة حمددة‪ ،‬اأطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬ ‫و�شعية‬
‫بالتذكري بعن�ان الن�س ال�سعري‪ ،‬وب�ساحبه‪ ،‬وم��س�عه ‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأن�سد بع�س اأبيات ق�سيدة « مهد احل�سارة» ‪ ،‬اإن�سادا جهريا معربا؛ اأراعي فيها الإيقاع وما يقت�سيه كل‬
‫مقام يف الق�سيدة‪.‬‬
‫ــ ين�سد املتعلم�ن واملتعلمات بقية اأبيات الق�سيدة بالتناوب مقتدين باإن�سادي‪ ،‬مع احلر�س على تنغيم‬
‫قراءة الن�س‬
‫العبارات بح�سب الأبيات‪ ،‬والت�قف الق�سري بني ن�سفي البيت‪ ،‬والت�قف الط�يل يف نهايته‪.‬‬
‫ويق�م�ن اأداءهم الإن�سادي فيما بينهم‪� /‬سبكة مالحظة الداء القرائي ال�سعري‪.‬‬
‫ــ يقروؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬

‫ــ اأثناء اإن�ساد املتعلمني واملتعلمات اأطلب منهم الت�قف عند الكلمات ال�سعبة التي مت �رشحها لال�ستعانة بها يف‬
‫فهم املعاين‪ ،‬ثم اأدع�هم اإلى‪:‬‬
‫ف(=) اأَ ْو ِ�س ٍّد (≠)) بني كل كلمتني مما يلي‪:‬‬
‫• حتديد ن�ع العالقة (تَرا ُد ٌ‬
‫نخف�س ــ المتتالي = المتتابع ــ العلم ≠ اجلهل ‪.‬‬ ‫املدائن = احل�ا�رش ــ عالٍ ≠ ُم ِ‬
‫• اإن�ساء جملتني م�ستعملني كلمتني من تلك الكلمات‪( .‬عمل ثنائي)‬
‫الفهم‬
‫ــ اإجناز الن�صاط املرتبط با�صرتاتيجيات املفردات؛ خريطة كلمة "العلم"‪.‬‬
‫ــ اأوجههم اإلى قراءة كل مقطع �سعري‪ ،‬ثم اأطرح عليهم اأ�سئلة مرتبطة باملعاين ال�رشيحة‪:‬‬
‫• مل مقام فا�س عال بني املدن؟ ملاذا اعترب ال�ساعر العلم اأقد�س ثروة؟‬
‫• ما املكانة التي حتتلها جامعة القرويني؟‬
‫ــ اأطالبهم باختيار العن�ان الأن�سب لكل مقطع �سعري‪.‬‬
‫ــ تق�مي الطالقة يف القراءة من خالل اأبيات �سعرية حمددة‪ ،‬اعتمادا على �سبكة تق�مي الإن�ساد ال�سعري‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ ت�ظيف بع�س ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬
‫ــ يعرب املتعلم�ن واملتعلمات بجمل مفيدة عن املعنى العام للن�س‪.‬‬

‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري ببع�س املعامل احل�سارية‬
‫ــ ا ّ‬
‫التي و�سفها ال�ساعر يف الن�س‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬

‫‪99‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على �إن�شاد الق�صيدة �إن�شادا جهريا مع احلر�ص على تنغيم العبارات بح�سب‬
‫الأبيات‪ ،‬والتوقف الق�صري بني ن�صفي البيت‪ ،‬والتوقف الطويل يف نهايته‪.‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم الإن�شادي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء ال�شعري‪.‬‬
‫ــ ّ‬
‫• �أطالب املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ــ با�ستخراج ثالث مفردات مرتبطة بالعلم‪.‬‬
‫• ب�رشح البيت الأخري يف الق�صيدة ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪:‬‬
‫العلم يرفع للح�ضارة �رصحها ال ترتقي الأوطان باجلهال‬
‫• باال�ستدالل من الن�ص على املعنيني الآتيني‪:‬‬
‫ــ املغرب بلد العلم ــ العلم �أ�سا�س احل�ضارة‬ ‫التحليل‬
‫• باختيار البيت الذي يفرت�ض �أن يكون �ضمن �أبيات الق�صيدة‪ ،‬وتعليل االختيار(بناء على املعنى والإيقاع(احلرف‬ ‫والتذوق‬
‫الأخري يف الق�صيدة))‪.‬‬
‫ــ �أ�شجعهم على حماكاة �أ�سلوب ال�شاعر بكلمتني من �إن�شائهم‪:‬‬
‫العِلم يرفع للح�ضارة �رصحها ال ترتقي الأوطان باجلهال‬
‫‪ .....‬يرفع للح�ضارة �رصحها ال ترتقي الأوطان ‪.......‬‬
‫ــ ي�أطلب من املتعلمني واملتعلمات التعبري ب�أ�سلوبهم اخلا�ص عن الدور الذي قامت به جامعة القرويني يف بناء‬ ‫التقويم‬
‫�رصح احل�ضارة املغربية‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫احل�صة الرابعة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني ب�أهم املعاين ال�رصيحة وال�ضمنية‬
‫و�ضعية االنطالق ــ � ّ‬
‫التي مت ا�ستخال�صها يف احل�ص�ص ال�سابقة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على �إن�شاد الق�صيدة �إن�شادا جهريا مع احلر�ص على تنغيم العبارات بح�سب‬
‫قراءة الن�ص الأبيات‪ ،‬والتوقف الق�صري بني ن�صفي البيت‪ ،‬وللتوقف الطويل يف نهايته‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم الإن�شادي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء ال�شعري‪.‬‬‫• ّ‬
‫ــ �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة لإنعا�ش معاين الن�ص يف �أذهانهم‪.‬‬
‫• �أدعو كل واحد منهم‪ ،‬بعد ذلك‪� ،‬إلى‪:‬‬
‫ــ التعبري يف جملة واحدة عن معنى البيت (‪.)4‬‬ ‫التركيب‬
‫ــ اختيار بيت �أثار �إعجابه يف الن�ص مع تعليل ذلك‪.‬‬ ‫والتقويم‬
‫ــ التثبت من التوقعني اللذين مت بنا�ؤهما قبل قراءة الن�ص‪.‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ــ يف �سياق التو�سع‪ ،‬البحث عن �أبيات �شعرية �أخرى تتغنى بح�ضارة املغرب‪ ،‬و�إن�شادها �أمام زمالء وزميالت‬
‫التو�سع والتهي�ؤ الف�صل‪.‬‬
‫ــ يف �سياق التهيء للن�ص ال�شعري املوايل «ع�رشة الكتب» البحث عن الأبيات ال�شعرية التي تتغنى بالكتاب‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫ح�سة من ( ‪ 45‬د(‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ ،‬اأهداف الح�شة‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ ،‬الو�شائل التعليمية‪ :‬ــ كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪� ،)36( :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا ـ �شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا _ اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫و�شعية‬
‫ــ ما اأزمنة الفعل؟ عم يدل كل زمن؟‬
‫النطالق‬
‫ــ ما الذي ميايز الفعل املا�سي عن الفعل امل�سارع؟‬
‫ــ كم عن�رش حتتاج اإليه اجلملة الفعلية؟‬
‫ــ متى تكتب التاء مرب�طة؟ من يعطينا كلمة خمت�مة بتاء مرب�طة‪ ،‬ويعلل ر�سمها؟‬

‫• اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬ي�سجل�ن‬
‫اأثناءها الكلمات ال�سعبة‪.‬‬
‫• اأعني من يقراأ الن�س قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�سى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫• اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ مم يت�سكل الن�سيج العمراين املغربي؟ ما اأو�ساف احليطان وال�سق�ف؟‬
‫• اأكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�س غري م�سك�ل على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله اإلى‬
‫الن�س‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫التطبيقي‬
‫• اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأحجب عنهم الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل لينطلق�ا يف �سبط ما نقل�ه اإلى دفاترهم‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأك�سف عن الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل‪ ،‬لي�سحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكب�ه من اأخطاء‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫• ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ال َث َة �أَفْعالٍ ‪.‬‬ ‫�ص َث َ‬ ‫‪� .1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫الدا َّل َة َع َل ْي ِه ‪َ :‬ي َت َ�ش َّك ُل – زا َد ْت – ُت َ�ؤ ّدي‪.‬‬ ‫�سيمةٍ‪َ ،‬ن ْو َع ُك ِّل ِف ْع ٍل‪َ ،‬وا ْل َعال َم َة ّ‬ ‫‪� .2‬أُ َبينِّ ُ ‪ ،‬يف ت َْر َ‬
‫اكيب‬
‫• اَلترَّ ُ‬
‫�ص ُجم َلتَينْ ِ ِف ْع ِل َّيتَينْ ِ ‪.‬‬ ‫‪� .1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ِال ْفكارِ ْ آ‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬ ‫بال ْ�س ِتعا َن ِة ب ْ أَ‬ ‫‪� .2‬أُ ْن ِت ُج ُج َم َلتَينْ ِ ِف ْع ِل َّيتَينْ ِ اِ‬
‫ات ُم ْ�ش َت ِم َل ٌة َعلى �أَق ٍ‬
‫ْوا�س ُم َرت ََّبةٍ‪.‬‬ ‫ال ْب ِن َّي ِة‪َ .‬المْ َ َم ّر ُ‬ ‫داخ َل ْ أَ‬ ‫ا ْنتِ�شارِ ال َّنواف ِري ِ‬
‫ات َعلى �أَق ٍ‬ ‫داخ َل ْ أَ‬ ‫التمارين‬
‫ْوا�س ُم َرت ََّبةٍ)‪.‬‬ ‫– ت َْ�ش َت ِم ُل َالمْ َ َم ّر ُ‬ ‫ال ْب ِن َّي ِة‪.‬‬ ‫(‪َ -‬ت ْن َت�شرْ ُ ال َّنواف ِري ِ‬
‫التطبيقية‬
‫• ا ْ إَل ْمال ُء‬
‫بوط ٍة يف‪:‬‬ ‫بتاءات َم ْر َ‬ ‫ٍ‬ ‫�س َك ِل ٍ‬
‫مات مخَ ْ تو َم ٍة‬ ‫• �أُ ْعطي َخ ْم َ‬
‫ــ َج ْم ِع المْ ُ َذ َّك ِر َب ْع َد �أَ ِل ٍف‪.‬‬ ‫ُمف َْردٍ ُم َ�ؤ َّن ٍث َب ْع َد �أَ ِل ٍف‪.‬‬
‫َنا�ص َلةٌ‪.)...‬‬
‫َراع َن ٌة ــ ق ِ‬
‫َرا�ص َن ٌة ــ ف ِ‬‫( قَنا ٌة ــ �أَدا ٌة ــ ف ُْر�شا ٌة ــ ِم ْزوا ٌة ــ ممِ ْحا ٌة ‪ )...‬ــ ( َم�شارِ َق ٌة ــ َ�سما�سرِ َ ٌة ــ ق ِ‬
‫• ا ْ إَلنْ ُ‬
‫تاج‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط (�أُ ْن ِت ُج)‪:‬‬
‫المات المْ ُ ِ‬
‫نا�س َب ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ال�صف َْح ِة ب ُِج َم ٍل ِف ْع ِل َّيةٍ‪ُ ،‬ث َّم �أَ ْرب ُِط َب ْي َنها ِ أُ‬
‫ل َك ِّونَ ِفق َْر ًة ُم َرق ََّم ًة بِا ْل َع‬ ‫ــ �أُ َعبرِّ ُ َع ِن َم ْ�ش َه ِد َّ‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز والتي‬
‫نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و الدعم‪،‬‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص م�سروع الوحدة‬

‫الأ�سابيع الأربعة‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�سارة املغربية‬

‫اأربع ح�س�ص من ثالث‪ Ú‬دقيقة‬

‫اّ‬ ‫م�سروع الوحدة‪ :‬املاآثر التاريخية يف بلدي‬ ‫م�سروع الوحدة‬
‫لكل ح�سة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يعر�س املتع ّلم (ة) معل�مات عن ماآثر تاريخية بجهته‪ /‬ببلده‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم (ة) امل�ارد واملكت�سبات املعجمية واللغ�ية ا�ستثمار منا�سبا لإغناء امل�رشوع‪.‬‬
‫‪‬ني‪ :‬الو�ش‪ ‬التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة) (�س ‪ 12‬و‪ 23‬و ‪ 29‬و ‪� ،)36‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫‪‬ل‪ :‬شي‪ ‬العم‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫‪‬ابع‪ :‬ا‪ ‬ا‪�‬ش�ص‪‬‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬مرحلة التخطيط‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪....‬‬‫أحدد اأهداف ّ‬ ‫ــ ا ّ‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات واأتعاقد معهم من اأجل اختيار م��س�ع بعينه ليك�ن م�رشوع ال�حدة ي�ستغل�ن عليه‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫ــ اأوزع املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات‪ ،‬ثم اأحدد لهم الهدف من هذا امل�رشوع‪ .‬وعن�انه‪( :‬معامل‬
‫م�سه�رة )‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة على التخطيط مل�رشوع ال�حدة بالرتكيز عما يلي‪:‬‬
‫• اقرتاح جمم�عة من امل�ا�سيع املرتبطة مب�رشوع ال�حدة‪.‬‬
‫• اختيار م��س�ع من امل�ا�سيع املقرتحة ‪.‬‬
‫• اختيار اإحدى املاآثر التاريخية امل�ج�دة يف منطقتهم اأو القريبة منهم اأو يعرف�نها اأو �سبق لهم اأن‬
‫زاروها‪.......‬‬
‫• ت�زيع الأدوار واملهام يف ما بينهم ‪ ( :‬من يق�م بجمع ال�س�ر‪ ،‬من يق�م ب��سفها اأو التعليق عليها‪ ،‬من يق�م‬
‫بجمع املعل�مات التاريخية واجلغرافية واحل�سارية والثقافية وغريها‪ ،‬من يت�ا�سل مع ال�سكان‪ ،‬من يق�م‬
‫بدور املن�سق اأو القائد للمجم�عة ‪.)......‬‬ ‫التخطيط‬
‫• الت�ساور يف ما بينهم ح�ل كيفية احل�س�ل على املعل�مات اخلا�سة مب��س�ع امل�رشوع‪ ( :‬ات�سالت‬
‫الح�شة الأولى‬
‫مبا�رشة مع املحيط الجتماعي والثقايف‪ « :‬ال�سكان املحلي�ن‪ ،‬فاعل�ن اجتماعي�ن‪ ،‬ممثل�ن عن املجتمع‬
‫املدين‪ ، »...‬ات�سالت غري مبا�رشة مع املحيط الجتماعي والثقايف‪ « :‬ال�سحف‪ ،‬امل�اقع اللكرتونية‪،‬‬
‫ا�ستثمار ال�ثائق املكت�بة‪). »...‬‬
‫• جتميع املادة اخلا�سة مب��س�ع امل�رشوع‪.‬‬
‫• و�سع ت�سميم لت�سنيف املادة وفق اخلطاطة الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬املعل�مات اخلا�سة بتقدمي م��س�ع امل�رشوع والتعريف به ب�سكل عام‪.‬‬
‫‪ .2‬التف�سيل يف عر�س م��س�ع امل�رشوع بال�ستناد اإلى ال�ثائق التي مت جمعها ( �س�ر‪ ،‬اأ�رشطة �سمعية‬
‫ب�رشية‪ ،‬وثائق مكت�بة ‪ )..‬مع التعليق عليها بال��سف وال�رشح والتف�سري‪.‬‬
‫‪ .3‬تلخي�س ما مت الت��سل اإليه يف النهاية‪ ،‬مع التعبري عن الراأي يف م��س�ع امل�رشوع‪.‬‬
‫• ا�ستثمار امل�ارد املكت�سبة طيلة مدة اإجناز امل�رشوع‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ــ �أحافظ على جو العمل بني جمموعات الق�سم من خالل‪:‬‬
‫التجول بني ال�صفوف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫• تقدمي امل�ساعدات ملن يحتاج �إليها‪.‬‬
‫• تو�ضيح ما ا�ستغلق عليهم‪.‬‬
‫ــ التنبيه �إلى الأخطاء املرتكبة‪ ،‬والأفكار التي حتتاج �إلى تعديل يف �إطار املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات يف كل جمموعة‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم من جمموعات الق�سم‪� ،‬أثناء التخطيط مل�رشوع الوحدة‪ ،‬والتي مل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات‬
‫للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬مرحلة الإجناز‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪....‬‬‫أحدد �أهداف ّ‬‫ــ � ّ‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم بالعنا�رص التي خططوا لها يف احل�صة‬ ‫التهيئة‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى القيام مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬جتميع الوثائق مبختلف �أنواعها ( وثائق مكتوبة‪ ،‬مرئية (�صور)‪ ،‬مرئية وم�سموعة ( �أ�رشطة) ‪)...‬‬
‫‪ .2‬ت�صنيفها وترتيبها ح�سب الأولويات‪:‬‬
‫• �إذا كان الأمر مثال يتعلق بجمع معلومات‪ ،‬ف�إنه يجب ت�صنيفها بح�سب م�ضمونها‪ ( :‬تاريخية‪ ،‬جغرافية‪،‬‬
‫اجتماعية‪ ،‬ح�ضارية‪ ( )...‬مثال‪ :‬جمع معلومات متنوعة حول جامع ح�سان)‬
‫• �إذا كان الأمر مثال يتعلق بجمع معلومات تاريخية‪ ( ،‬مثال‪ :‬حتديد احلقبة التاريخية التي بني فيها جامع‬
‫ح�سان)‪ ،‬فيجب يف هذه احلالة ترتيب املعلومات بح�سب ت�سل�سلها التاريخي والزمني‪.‬‬
‫• �إذا كان الأمر يتعلق بالو�صف ( مثال ‪ :‬و�صف جامع ح�سان)‪ ،‬فيجب تنظيم املعلومات بح�سب مكونات‬
‫املو�ضوع املو�صوف‪� :‬أو�صاف خا�صة بال�شكل اخلارجي‪� ،‬أو بطريقة البناء‪� ،‬أو مبواد البناء‪� ،‬أو بالزخرفة‬
‫�أو بالألون وهكذا‪....‬‬ ‫الإنجاز‬
‫• �إذا كان الأمر مثال يتعلق بتجميع �صور عن مو�ضوع معني ( �صور متعلقة مبدينة الرباط مثال‪� ،‬أو مبعلمة‬
‫�أثرية �أخرى)‪ ،‬فالبد �أوال من ترتيب الأوليات‪ :‬ال�صورة �أوال‪ ،‬ثم التعليق عليها ثانيا‪ ،‬و�أخريا تركيب عام‬
‫عن كل ال�صور اخلا�صة مبو�ضوع امل�رشوع‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار ما ينا�سب منها مو�ضوع امل�رشوع واخلطة املحددة لتنفيذه‪ :‬على املتعلمني واملتعلمات يف كل‬
‫جمموعة �أن يتعلموا كيفية انتقاء ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع‪ ،‬والتقيد باخلطة التي و�ضعوها م�سبقا‪ ،‬قبل‬
‫مرحلة الإجناز‪ .‬وعليه فكل ما ال عالقة له بهما ( مو�ضوع امل�رشوع وخطة التنفيذ) يجب �إزالته طيلة‬
‫مرحلة �إجناز امل�رشوع‪.‬‬
‫املحددة م�سبقا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬مبا�رشة الأدوار واملهام التي �أوكلت لكل فرد من �أفراد املجموعة وفق التوجيهات‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات يف كل جمموعة‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم من جمموعات الق�سم‪� ،‬أثناء الإجناز‪ ،‬والتي مل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‬
‫يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫احل�سة الثالثة‪ :‬مرحلة تتمة الإجناز‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬
‫أحدد اأهداف ّ‬ ‫ــ ا ّ‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم باحل�سة ال�سابقة املتعلقة بالإجناز‪ :‬ما‬ ‫التهيئة‬
‫الذي يجب القيام به لإجناز م�رشوع ال�حدة ؟‬
‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات بعد جتميعهم املادة اإلى اإجناز الآتي‪:‬‬
‫م�س�دة اأولى‪.‬‬
‫• كتابة ما جمع�ه يف ّ‬
‫• تقا�سم الأعمال بني اأفراد كل جمم�عة من جمم�عات الق�سم‪.‬‬
‫• مناق�سة امل�اد التي مت جمعها بالإ�سافة والتعديل واحلذف‪.‬‬ ‫الإنجاز‬
‫• مراجعة ما مت تعديله من اأجل تنقيحه وت�سحيحه‪.‬‬
‫• ا�ستثمار ما اكت�سب�ه يف ال�حدة من ر�سيد معجمي وظ�اهر لغ�ية‪.‬‬
‫• ا�سثمار ما اكت�سب�ه يف ن�س��س القراءة والن�س��س ال�سماعية ويف درو�س التعبري الكتابي‪.‬‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة‬ ‫ــ ا ّ‬
‫التقويم والدعم من جمم�عات الق�سم‪ ،‬اأثناء مرحلة الإجناز‪ ،‬والتي مل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬
‫والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬
‫احل�سة الرابعة‪ :‬مرحلة العر�ص‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬ ‫أحدد اأهداف ّ‬ ‫ــ ا ّ‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم باحل�سة ال�سابقة املتعلقة بالإجناز‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ما ال�اجب القيام به لتنقيح ومراجعة امل�س�دة الأولى للمجم�عة الق�سم؟‬
‫ــ اأطلب من كل جمم�عة من جمم�عات الق�سم اإح�سار م��س�ع امل�رشوع الذي كتب�ه وقام�ا مبراجعته‬
‫وت�س�يبه وت�سحيحه وتعديله‪.‬‬
‫أوجه اأفراد كل جمم�عة اإلى النتقال اإلى مرحلة اإنتاج املطل�ب يف �سيغته النهائية‪ ،‬مع �رشورة الكتابة‬ ‫ــ ا ّ‬
‫بخط وا�سح‪ ،‬واحرتام‪:‬‬
‫املطل�ب ومراحل الإجناز‪.‬‬
‫ق�اعد اخلط‪.‬‬
‫عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫و�س�ح الفقرات‪.‬‬
‫املحددة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعليمة‬
‫الر�سيد املعجمي والظ�اهر اللغ�ية املكت�سبة‪.‬‬ ‫العر�س‬
‫ال�سالمة اللغ�ية دون اأخطاء‪.‬‬
‫ا�سثمار املهارات التي اكت�س�بها يف درو�س التعبري الكتابي‪.‬‬
‫أجت�ل بني ال�سف�ف‪ ،‬واأنبههم اإلى اأخطائهم من اأجل ت�سحيحها يف اإطار‬ ‫ــ اأثناء اإنتاج املتعلمني واملتعلمات ا ّ‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫ــ بعد الإنتاج اأطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات‪:‬‬
‫• تقدمي الإنتاجات تبعا للخيارات الآتية‪:‬‬
‫اإل�ساقها على ال�سب�رة‪.‬‬
‫حمدد منه‬
‫اإل�ساقها على جدار الق�سم اأو على جزء ّ‬
‫عر�سه يف �سب�رة الن�رش‬
‫• تقا�سم املنتاجات ومناق�ستها‪.‬‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة‬ ‫ــ ا ّ‬
‫التقويم والدعم من جمم�عات الق�سم‪ ،‬اأثناء مرحلة العر�س‪ ،‬والتي مل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬
‫والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لح�ص�ص تقويم الوحدة‬

‫الأ�سبوع اخلام�س‬ ‫الوحدة الأوىل‪ :‬احل�ضارة املغربية‬

‫الن�ص التقوميي‪� :‬سجل على ال�صخور احل�ص�ص الأ�سبوعية ملكونات اللغة العربية‬ ‫التقومي‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• التهيئة للقراءة‬
‫ــ �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن‪:‬‬
‫* مواقع احلفريات باملغرب‪.‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫* �أهم �آثار احل�ضارات التي عرفها املغرب‪.‬‬
‫ــ �أ�ستهل احل�صة بتقومي انطالقا من مكت�سباتهم ومعارفهم‪.‬‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف احل�ضارات التي عرفها املغرب من خالل ذكر امل�آثر التاريخية‬
‫المالحظة‬
‫التي ما تزال �شاهدة عليها‪.‬‬
‫والتوقع‬
‫• املالحظة و التوقع‬
‫قراءة العنوان والفقرة الأخرية من الن�ص‪.‬‬
‫(‪ 30‬د)‬
‫ــ �أدعو املتعلمات واملتعلمني �إلى ا�ستثمار معلوماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها �أو قراءتها القرتاح‬
‫توقع ب�ش�أن‪:‬‬
‫* مو�ضوع الن�ص‬
‫* غر�ض الكاتب من الن�ص‬
‫* نوعية الن�ص‪� :‬إخباري‪ ،‬حواري‪� ،‬رسدي‬
‫• القراءة بطالقة‬
‫ــ � ّ‬
‫أذكرهم مبعايري وم�ؤ�رشات �شبكة تقومي الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من ن�ص «�سجل على ال�صخور» قراءة جهرية معربة‪.‬‬
‫القراءة بطالقة ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة �صامتة‪.‬‬ ‫(‪ 45‬د)‬
‫ــ يتناوبون على قراءة الن�ص با�ستح�ضار معايري وم�ؤ�رشات تقومي الطالقة‪.‬‬
‫ــ �أحفز هم �إلى ت�صحيح قراءة زمالئهم وزميالتهم بناء على �شبكة الأداء القرائي املثبتة يف كتبهم( �ص ‪)113‬‬
‫• ا�سرتاتيجيات املفردات‬
‫�أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى‪:‬‬
‫توظيف‬
‫ــ �رشح بع�ض الكلمات بال�سياق‪ ،‬من فقرات الن�ص املحددة‪ ،‬والتي �سبق لهم تدوينها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ا�ستراتيجيات‬
‫( لدوافع = لأ�سباب – ال�سجل= الكتاب – �أَفواجا = جماعات ‪ /‬جمموعات‪ /‬فرقا ‪...‬‬
‫المفردات‬
‫مات ا َّلتي ت َُك ِّونُ عا ِئ َل َة َك ِل َمة‪ :‬ا ْل َب ْح ُث( يبحث‪ ،‬باحث‪ ،‬بحوث‪� ،‬أبحاث‪...‬‬
‫�ض ا ْل َك ِل ِ‬ ‫ذكر َب ْع ِ‬
‫ــ ُ‬ ‫(‪ 30‬د)‬
‫ــ �أطالبهم برتكيب بع�ض املفردات يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫ــ َم ْل ُء َخ َ‬
‫ريط ِة َك ِل َم ِة ( ُي َ�س ِّج ُل)‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫• الفهم القرائي‪:‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى اإجناز اأن�سطة الفهم القرائي التي ت�ستهدف تق�مي الفهم ال�رشيح وال�سمني‬
‫من خالل الأن�سطة التي مت بناوؤها وفق ا�سرتاتيجيات الفهم القرائي‪ ،‬مع تن�يع �سيغها‪:‬‬
‫* ا�ستخراج معل�مات �رشيحة‪.‬‬
‫* حتديد معل�مات �رشيحة اأو �سمنية انطالقا من متعدد‪.‬‬
‫* ر�سد معجم الن�س‪.‬‬ ‫اأن�شطة الفهم‬
‫�سان ْاملَ ْغ ِرب ِِّي ا ْلق ِ‬
‫َدمي ‪ ،‬تبعا لعنا�رشها‪:‬‬ ‫ل�س ِج ٌّل ْ ِإ‬
‫ال ْن ِ‬ ‫* ملء اخلريطة املعرفية ِ‬ ‫القرائي‬
‫تيج ُة ا ْل َب ْح ِث فيه‪� :‬سيادة‬
‫فيه‪ :‬العلماء الأوروبي�ن ــ َن َ‬
‫باحث�نَ ِ‬ ‫َو�سا ِئ ُل ُه‪ :‬نق��س ور�س�مات على ال�سخ�ر ــ ا ْل ِ‬ ‫(‪ 60‬د)‬
‫ح�سارة عريقة واحدة يف تلك الرب�ع جميعها‪..‬‬
‫* اقرتاح عن�ان اآخر للن�س‪.‬‬
‫* اإبداء اآرئهم يف ما قام به العلماء من بحث يف هذه النق��س‪.‬‬
‫* مناق�سة الت�قع الذي وقع عليه الختيار قبل القراءة‪.‬‬
‫ــ اأقرتح من الأن�سطة الأخرى ما اأراه منا�سبا لتق�مي الفهم القرائي‬

‫ينجزاملتعلم�ن واملتعلمات الأن�سطة اأو اأقرتاح ما اأراه يفي بالغر�س‪.‬‬ ‫ــ‬

‫اأترك لهم ال�قت الكايف لإجناز املطل�ب منهم‪.‬‬ ‫ــ‬ ‫ا ْ أَلَنْ�شِ َط ُة‬
‫يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات على اإجناز الأن�سطة على ال�سب�رة‪.‬‬ ‫ــ‬ ‫ال ُّل َغ ِويَّ ُة‬
‫ي�سحح�ن املتعلم�ن واملتعلمات اأخطاءهم‪..‬‬ ‫ــ‬ ‫(‪ 60‬د)‬

‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى اإجناز الن�ساطني ال�اردين يف ال�سفحة‪.)39( :‬‬
‫اأن�شطة التعبير ــ اأترك لهم ال�قت الكايف لإجناز املطل�ب منهم‪.‬‬
‫ــ اأمر بني ال�سف�ف للم�ساعدة والت�جيه‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ــ يقر أا بع�س املتعلمني واملتعلمات منتجاتهم على زمالئهم‪ ،‬ويتعاون�ن على تعديلها وتنقحها‪.‬‬ ‫( ‪ 45‬د)‬
‫ــ اأطالبهم بتممة التعديل والتنقيح يف منازلهم لعر�س املنتجات النهائية يف ح�سة الكتابة التالية‪.‬‬

‫يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات و ال�سع�بات‪ ،‬التي اعرت�ست كل متعلم و متعلمة اأثناء الجناز والتي‬
‫نبههم اإليها‪ ،‬و مل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع دعم ح�سيلة‬ ‫التقويم‬
‫الأ�سدو�س‪ ،‬و اأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪107‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صتان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬املو�سيقى الهادئة‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫�أوال ـ �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�ص ال�سماعي «المو�سيقى الهادئة» ويحلله‪.‬‬
‫ّ‬
‫ــ ي�ستخل�ص المتعلم (ة) �أهمية المو�سيقى الأندل�سية ومنافعها‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار �أ�ساليب الن�ص وبنباته اللغوية و ي�شخ�ص مواقف الن�ص‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬ص‪� )53:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم‪� ،‬إلى طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�ستماع‬
‫ــ �أذكر �أنواع املو�سيقى املغربية‪.‬‬

‫ــ �أنتقل‬
‫ــ �أنتقل �إلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬ف�أبد�أ املالحظة العامة‪ ،‬و�أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• و�صف لبا�س املطربني ‪ • .‬ذكر �أ�سماء الأدوات املو�سيقية التي ي�ستعملونها‪ • .‬اقر أ� ما كتب يف اللوحة‬ ‫المالحظة‬
‫والتوقع‬
‫التي تتو�سط ال�صورة‪.‬‬
‫• �أخرب عن نوع املو�سيقى الذي تعر�ضه ال�صورة‪.‬‬

‫ــ �أ�سمع الن�ص بقراءة م�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة �إيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما �أدعوهم‬
‫�إلى الرتكيز واالنتباه �إلى ما �س�أقر�أه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬ ‫الت�سميع‬
‫ــ �أطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬ ‫الأول‬
‫يتحدث عنها الن�ص ؟‬
‫ّ‬ ‫• ما نوع املو�سيقى التي‬

‫دونوها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�ص مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات �إلى �رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ � ّ‬ ‫الت�سميع‬
‫وكل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثاني‬

‫‪108‬‬
 ‫تعذرت الإجابة ميكنني اأن اأعيد ت�سميع‬‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب اأن ا ّ‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة اأريد اأن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫اجلدة ت�ستمع اإلى امل��سيقى ؟‬
‫• ملاذا كانت ّ‬
‫حددها من خالل ما ا�ستمعت اإليه‪.‬‬ ‫• للم��سيقى منافع متعددة‪ّ ،‬‬
‫• ما راأي املع ّلم يف امل��سيقى ؟‬
‫فهم‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات من خالل ما �سمع�ه‪ :‬اإجناز ما ياأتي‪:‬‬
‫الم�شموع‬
‫• حتديد �سخ�سيات الن�س ــ‬ ‫وتحليله‬
‫ــ طبيعة العالقة بني‪:‬‬
‫اأخته‬
‫جدته‬ ‫الطفل‬
‫مع ّلم‬
‫• جرد مما �سمع�ه من ف�ائد امل��سيقى ح�سب الت�سنيف الآتي‪ :‬ف�ائد �سحية ــ ف�ائد نف�سية ــ ف�ائد‬
‫عقلية ‪.‬‬

‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫• تلخي�س الن�س عن طريق الربط بني اجلمل الآتية‪:‬‬
‫جدته للم��سيقى الأندل�سية ــ اجلدة حكت للطفل عن منافع امل��سيقى‬ ‫تعجب من ا�ستماع ّ‬ ‫الطفل ّ‬
‫ــ ف�ائد امل��سيقى نف�سية وعقلية وج�سدية ــ الطفل حتدث عن معلمه الذي ا ّأكد ف�ائد امل��سيقى الهادئة‪.‬‬
‫ــ ميكن للمتعلمات واملتعلمني اإعادة تنظيم الأفكار ح�سب ما ينا�سب املعنى‪.‬‬
‫ــ اأطلب منهم اإعادة �رشد الن�س بالتناوب ‪،‬حيث يعرب ال�احد عن فكرة‪ ،‬ويكمل الآخر ما بداأ الأول‪.‬‬ ‫ا�شتثمار‬
‫الم�شموع‬
‫• حتديد نوعية الن�س‪( :‬ن�س �رشدي)‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫• الك�شف عن املغزى من الن�س‪( :‬التح�سي�س باأهمية امل��سيقى الأندل�سية وف�ائدها املتن�عة)‪.‬‬
‫• ا�سرتاتيجية اعرف وطنك‪:‬‬
‫قدم اأمثلة عنه‪ - .‬للم��سيقى ف�ائد اأخرى مل ت�رش اإليها اجلدة‪،‬‬ ‫ــ يزخر املغرب برتاث م��سيقي متن�ع‪ّ ،‬‬
‫اأذكرها‪.‬‬
‫• فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات للخدمات التي يق�م بها امل�ست�سفى قبل ال�ستماع‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫احل�صة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ � ّ‬
‫أذكر املتعلمني واملتعلمات مب�ضمون الن�ص ال�سماعي (املو�سيقى الهادئة)‪ ،‬وذلك بطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫• ما مو�ضوع حوارهما‪.‬‬ ‫• من املتحاوران يف الن�ص‪.‬‬
‫ا�سرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ــ �أ�ستثمر ا�سرتاتيجية ال�صفة امل�ضافة‪:‬‬
‫ــ �أنطلق من الن�ص‪ ،‬و�أختار منه كلمة (جدته)‪ ،‬و�أبني للمتعلم(ة) �أن ال�صفات �إ�ضافة للمعنى؛ فيمكن �أن‬
‫جدته (املزروعة‬
‫جدته‪ ( :‬الوديعة ـ اجلميلة ـ الفا�ضلة ـ املحرتمة‪ )...‬وال ميكن �أن نقول مثال‪ّ :‬‬
‫نقول مثال‪ّ :‬‬
‫ـ املح�صودة‪)..‬‬
‫ــ �أكلفهم بالبحث عن �صفات �أخرى منا�سبة للكلمات الآتية‪:‬‬
‫مفيدة‬ ‫مريحة‬ ‫هادئة‬ ‫املو�سيقى‬
‫عظماء‬ ‫متميزون‬ ‫�أفداد‬ ‫علما�ؤنا‬
‫نبيه‬ ‫ذكي‬ ‫ن�شيط‬ ‫الطفل‬
‫أوجههم �إلى اال�شتغال على كلمات �أخرى من الن�ص‪ ،‬فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ــ �‬
‫** لقد قال لنا االلأ�ستاذ �إن املو�سيقى‪ .........‬تطيل العم‪ //‬ت�ساعدين على النوم‪ // ....... . .‬ومنهم‬
‫العامل‪� // .........‬إذاكنت‪ .........‬ف�إن جهازك اله�ضمي ال ي�صيبه �رضر‪**..‬‬
‫ا�ستخراج الر�صيد املعجمي‪:‬‬
‫ــ من الن�ص ال�سماعي �أطلب منهم ا�ستخراج الر�صيد املعجمي‪ ،‬و�أكلفهم با�ستثماره يف جمل مفيدة‪،‬‬
‫وذلك من قبيل‪:‬‬ ‫الإنتاج‬
‫• معجم ال�شخ�صيات‪ ( :‬الطفل‪ ،‬اجلدة‪ ،‬العلماء‪ ،‬احل�سن بن حممد‪ ،‬الإيطاليون‪ ،‬املعلم‬
‫• معجم نف�سي‪( :‬التوتر‪ ،‬تريح‪ ،‬النف�س‪ ،‬الطم�أنينة‪ ،‬الهادئة‪ ،‬الرغبة‪ ،‬الن�شاط واحليوية)‬
‫• معجم الأفعال‪( :‬تريحني‪ ،‬متال�أ‪ ،‬قر�أت‪ ،‬تهدئ‪ ،‬تزيل‪)...‬‬
‫ا�ستثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أنطلق من تركيب اجلملة الآتية‪�( :‬إن املو�سيقى الهادئة يا ولدي تهدئ الأع�صاب) و�أكتب كلمة يف بطاقة‬
‫خا�صة‪ ،‬ثم �أوزعها على املتعلمني واملتعلمات بطريقة غري مرتبة‪ ،‬و�أطلب منهم �إعادة ترتيبها كما وردت‬
‫يف الن�ص ال�سماعي‪.‬‬
‫ــ �أكلف املتعلمني واملتعلمات ب�إعطاء ترتيب جديد لكلمات اجلملة مع املحافظة على معناها‪.‬‬
‫• با ولدي ‪� ،‬إن املو�سيقى الهادئة تهدئ الأع�صاب‬
‫• �إن املو�سيقى الهادئة تهدئ الأع�صاب يا ولدي‬
‫�أكلفهم باال�شتغال على جمل �أخرى من الن�ص (تبعث فينا الن�شاط واحليوية) ( ملاذا ت�ستمعني دائما �إلى‬
‫املو�سيقى الأندل�سية؟)‬
‫ا�ستثمار الأ�ساليب و الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أوجههم لإنتاج جمل على منوال الرتاكيب والأ�ساليب الآتية‪:‬‬
‫‪�( -1‬إن املو�سيقى الأندل�سية هادئة)‪� //:‬إ املو�سيقى الأندل�سية قدمية هادئة‪� //‬إن املو�سيقى الأ�صلية هادئة‪//‬‬
‫�إن املو�سيقى الأندل�سية مفيدة ‪ /‬ممتعة‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫‪( -2‬اإن امل��سيقى الهادئة يا ولدي تهدئ الأع�ساب ) ‪ //‬اإن امل��سيقى الهادئة يا بنتي تهدئ الأع�ساب‪ //‬اإن‬
‫امل��سيقى الهادئة يا �سديقي تهدئ الأع�ساب‪...‬‬
‫‪( -3‬ملاذا تنظر اإيل هكذا؟) ( ملاذا تدر�س يف املدر�سة؟) (ملاذا تقراأ الق�س�س؟) (ملاذا تذهب اإلى املكتبة)‬
‫(ملاذا تلعب يف انادي؟‬
‫الت�شخي�س‪:‬‬
‫ــ اأق�سم املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرى‪ ،‬فاأكلف كل جمم�عة بت�سخي�س الن�س‪ ،‬اأو مقاطع منه‪،‬‬
‫باعتماد الأدوار الآتية‪:‬‬
‫• دور الطفل الذي ي�ساأل اجلدة‪ ،‬ويرغب يف املعرفة‪.‬‬
‫• دور اجلدة احلكيمة والتي جتيب عن الأ�سئلة‪.‬‬
‫• دور امل��سيقى الأندل�سية التي تعرف الطفل مبزاياها ال�سحية والنف�سية‪.‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة اإلى اإعادة �رشد مقاطع الن�س امل�سخ�سة باأ�سل�بهم اخلا�س‪ ،‬مع‬
‫ت�ظيف احلركات اجل�سدية‪ ،‬والإمياءات املنا�سبة‪.‬‬
‫ــ اأ�ساعد اأفراد كل جمم�عة على انتقاء مقاطع من الن�س املنا�سبة للت�سخي�س‪ ،‬وعلى �سياغتها باأ�سل�بهم‬
‫اخلا�س‪.‬‬
‫تقم�س دور‪:‬‬
‫ــ اأكلف بع�س اأفراد كل جمم�عة بتقم�س دور املطرب‪ ،‬لأداء مقاطع من امل��سيقى الأندل�سية اأمام زمالئهم‬
‫وزميالتهم فرديا اأو جماعيا‪ ،‬اأو مقاطع من اأغنية حملية اأو وطنية ذات م�سامني ترب�ية وثقافية‪.‬‬

‫ــ اأقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬فاأطلب منهم اإعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ اأختار كلمات لي�ستغل عليها املتعلم�ن واملتعلمات انطالقا من ا�سرتاتيجية ال�سفة امل�سافة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات تق�مي اإنتاج بع�سهم بع�سا‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�صتان‪ 45 :‬دقيقة للح�صة الواحدة‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬التلخي�ص‬ ‫الكتابة‬

‫�أوال ـ �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة المو�ضوعات بتلخي�ص مقالة �إخبارية‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الموارد والمكت�سبات المعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا في التلخي�ص‪.‬‬
‫ثانيا ـ الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬ص‪� ،)48:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا ـ �صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا _ �إنجاز الح�صتين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‪ :‬التلخي�ص ‪1‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪....‬‬

‫أ�رصح ب�أهداف ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫التهيئة‬
‫ــ �أهيئهم بتذكريهم باملهارة ال�سابقة‪ :‬توليد الأفكار انطالقا من ن�ص املو�ضوع‪.‬‬

‫ــ �أ�رشح للمتعلم (ة) املطلوب من هذا الن�شاط و�أحفزه‪/‬ها �إلى‪:‬‬

‫ظيم) (�ص‪ ،)42 :‬قراءة مت�أنية فاح�صة‪.‬‬‫• قراءة الفقرتني ‪ 1‬و‪ ،2‬من ن�ص (�ٱ ْل َك ْن ُز �ٱ ْل َع ُ‬
‫• ا�ستثمار فقرتي الن�ص ال�ستخراج الأفكار‪ ،‬بالإجابة عن الأ�سئلة الواردة يف كتاب املتعلم (ة) �ص‪.48 :‬‬
‫أوجه املتعلم (ة) �إلى �صياغة تلخي�ص لفقرتي الن�ص‪.‬‬
‫ــ � ّ‬ ‫الفهم‬
‫الربط ق�صد توظيفها يف التلخي�ص من قبيل الواو‪ ،‬ثم‪� ،‬إ�ضافة �إلى‪ ،‬ومع‬
‫أقدم للمتعلم (ة) بع�ض �أدوات ّ‬
‫ــ � ّ‬ ‫والتحليل‬
‫ذلك‪...‬‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلم (ة) مبلأ النموذج الواردة يف (�ص‪ ،)48 :‬مباينا�سب من املعاين‪ ،‬لتلخي�ص الفقرتني‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫احل�سة الثانية‪ :‬التلخي�س ‪2‬‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأذكر املتعلمني واملتعلمات بخط�ات مهارة تلخي�س ن�س‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫ــ اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزهم اإلى‪:‬‬

‫ــ قراءة الن�س ال�ارد يف كتاب املتعلم (ة) �س‪ ،48 :‬قراءة متاأنية فاح�سة‪.‬‬
‫ــ ا�ستثمار الن�س ل�ستخراج اأفكاره بالإجابة عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬

‫ما اأنواع الرق�شات ال�شعبية يف املغرب؟‬ ‫الفكرة العامة‪:‬‬

‫من ي�شارك يف رق�شة العالوي؟ وما ‡يّزاتها ؟‬ ‫فكرة الفقرة الأولى‪:‬‬ ‫التمرين‬
‫من يار�س رق�شة اأحيدو�س ؟ واأي اآلة مو�شيقية ت�شتعمل فيها؟‬ ‫فكرة الفقرة الثانية‪:‬‬ ‫والتطبيق‬

‫حتديد اأق�شام رق�شة اأحوا�س‪ ،‬ثم تعيني نوع اآلتها املو�شيقية‪.‬‬ ‫فكرة الفقرة الثالثة‪:‬‬
‫على اأي اآلة مو�شيقية تعتمد رق�شة الكدرة ؟ ومن يرق�س فيها؟‬ ‫فكرة الفقرة الرابعة‪:‬‬
‫ــ تلخي�س الن�س با�ستثمار الإجابات ال�سابقة‪.‬‬
‫ــ ا�ستعمال اأدوات الربط وعالمات الرتقيم‪.‬‬
‫ــ بعدها اأنتقل مبا�رشة اإلى تدبري عملية الت�سحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيب�ن عن ال�س�ؤال‬
‫بتعليل اإجاباتهم‪ ،‬مع ت��سيع دائرة امل�ساركة يف الت�سحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫ــ اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأحاول معاجلة التعرثات باإ�رشاك‬
‫املتف�قني منهم‪.‬‬

‫أدون التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات اأثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬
‫ــ ا ّ‬
‫التقويم والدعم يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬

‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫‪ 4‬ح�ص�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫يم ُتها مِبا ُت ْب ِدعُ ُه‬
‫الن�ص الوظيفي‪ِ :‬ق َ‬ ‫مكون القراءة‬

‫يم ُتها بِما ت ُْب ِد ُع ُه» بطالقة‪.‬‬

‫ــ يقر�أ المتعلم(ة) ن�ص « ِق َ‬
‫ــ يوظف ا�ستراتيجية ال�صفة الم�ضافة‪.‬‬
‫ــ يتمكن من �إدراك م�ضمون الن�ص‪.‬‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) �أنواع الآالت المو�سيقية‪ ،‬وقيمتها في الألحان ال�صادرة عنها‪.‬‬
‫ــ يتعرف بع�ض و�ضعيات الحوار‪.‬‬
‫كتاب المتعلم(ة) (�ص‪� ،)60 :‬صور‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن‪:‬‬
‫• �أهم الآالت املو�سيقية التي يعرفونها‪.‬‬
‫ل اخلانة الثالثة �أثناء‬
‫ــ �أ�ستثمر �إجاباتهم عن الأ�سئلة مللء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�صة‪ ،‬يف حني مت أ‬
‫التقومي‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫للقراءة‬
‫ماذا �أريد �أن �أعرف‬ ‫ماذا �أعرف عن املو�ضوع‬
‫ـ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف املو�ضوع بذكر �أهم الآالت املو�سيقية املحلية‪.‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى‪:‬‬
‫• مالحظة ال�صورة (�ص‪ ،)60 :‬وت�سمية الآالت املو�سيقية التي تعر�ضها‪ ،‬ثم ت�صنيفها يف اجلدول كالآتي‪:‬‬
‫آالت ال َّنف ِْخ ا ْل َهوا ِئ َّي ُة‬
‫� ُ‬ ‫آالت ْال ِ‬
‫إيقاع َّي ُة‬ ‫َا ْل ُ‬ ‫آالت ا ْل َوت َِر َّي ُة‬
‫َا ْل ُ‬ ‫المالحظة‬
‫والتوقع‬
‫الناي اخل�شبي‪ ،‬البوق النحا�سي‬ ‫الطبل ـ الدف‬ ‫الكمان ـ القيثارة‬
‫يم ُتها بمِ ا ت ُْب ِد ُع ُه‪ :‬من مو�سيقى �أو �أحلان �أو فن‪....‬‬
‫• قراءة العنوان‪ ،‬وتكملته مبا ينا�سب‪ِ :‬ق َ‬
‫يم ُتها بمِ ا ت ُْب ِد ُع ُه» قراءة جهرية‪� ،‬أراعي فيها تنغيم ال�صوت يف مواطن اال�ستفهام‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من ن�ص « ِق َ‬
‫والتعجب واال�ستعطاف‪ ،‬والتهكم‪.)...‬‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي يقر�ؤونها‪.‬‬
‫ــ يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب مقتدين بالقراءة النموذجية(قراءة موجهة)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يقر أ� املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪( ،‬ثنائية) مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬
‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأتثبت من قراءتهم‪ ،‬و�أقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ �أ�ستف�رس املتعلمني واملتعلمات عن الآالت املو�سيقية احلا�رضة يف الق�صة‪ ،‬ومنا�سبة اجتماعها‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من اأ�سئلة حمددة‪ ،‬اأطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬ ‫و�شعية‬
‫بالتذكري بعن�ان الن�س ال�ظيفي‪ ،‬وبالآلت امل��سيقية التي ت�سكل �سخ�سيات الق�سة‪ ،‬ومنا�سبة اجتماعها‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأقراأ فقرة من الن�س قراءة جهرية معربة اأراعي فيها اإيقاع القراءة ال�سليمة واملعربة عن م�اقف ال�ستفهام‬
‫والتعجب والتهكم وال�ستعطاف‪...‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ويق�م�ن اأداءهم القرائي يف ما بينهم (التق�مي بالأقران) بناء على �سبكة مالحظة الداء‬
‫ــ يقروؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬
‫القرائي‪.‬‬
‫ــ اأت�قف اأثناء قراءة فقرات الن�س لأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى بيان معاين بع�س ا ْلكلمات م�ستعينني‬
‫ب�سياقها يف الن�س‪:‬‬
‫ف‪ :‬املتكرب * غَ ْيظ ًا‪ :‬غ�سبا �سديدا‬ ‫* َا ْملُ َج ْل ِج َل ِة‪ :‬الق�ية‪ ،‬ال�ساخبة * َ�س ِج ٍّي‪ :‬حزين * َا ْملُ َت َع ْج ِر ُ‬
‫ــ اأدع�هم اإلى اإن�ساء جملتني م�ستعملني كلمتني من الكلمات امل�رشوحة‪( .‬عمل ثنائي)‬
‫ــ يف �سياق النمذجة اأختار جملة من الن�س واأكتبها على ال�سب�رة‪َ :‬ي ْ�س ُك َ� اأَ ْم َر ُه َاإلى َّ‬
‫الط ْب ِل‬
‫الفهم‬
‫ــ اأقراأ اجلملة‪ ،‬واأ�سيف بع�س ال�سفات املنا�سبة لكلمة الطبل مع التعليل‪ :‬الطبل(الظامل‪ ،‬املتكرب‪ ،‬املت�سلط)‬
‫ــ اأطالب املتعلمني واملتعلمات باإجناز الن�صاط نف�صه املثبت يف كتابهم (�ص‪:)61 :‬‬

‫ال�س ْعب َِّي ُة‬

‫َّ‬ ‫اخ َب ُة‬ ‫َا ّ‬
‫ل�س ِ‬ ‫َا ْل ِ‬
‫هاد َئ ُة‬ ‫َا ْمل��سيقى‬
‫ــ اأطالبهم باإنتاج جمل اأخرى بالكلمة وال�سفة امل�سافة اإليها‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ يعرب املتعلم�ن واملتعلمات بجمل مفيدة عن احلدث العام يف مرحلة اأولى‪ ،‬م�ستثمرين املفردات امل�رشوحة‪.‬‬

‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري ببع�س الأحداث‬ ‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫ال�اردة يف الق�سة‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة واملعربة عن‬
‫ال��سعيات احل�ارية (ال�ستفهام‪ ،‬التعجب‪ ،‬ال�سخرية‪ ،‬ال�ستعطاف‪.)...‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫ــ ّ‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة(�رشيحة و�سمنية) ح�ل اأحداث الن�س (�س‪:)61 :‬‬
‫��سيق َّي ِة ؟‬
‫آلت ْامل ِ‬ ‫الط ْب ُل َب ِق َّي َة ْال ِ‬ ‫• ِ َمب اأَ َم َر ّ‬
‫اي ِحي َنما َو َج َد َن ْف َ�س ُه يف ُم�ؤَ َّخ َر ِة ا ْل ِف ْرق َِة؟‬ ‫• ماذا ف ََع َل ال ّن ُ‬
‫�ر ِب َّ‬
‫الط ْب ِل؟‬ ‫اجل ْم ُه ُ‬ ‫ا�س َت ْه َزاأَ ْ ُ‬
‫• ِملاذا ْ‬ ‫الفهم‬
‫الط ْب َل َة اأ�رشته؟‬
‫ف َو َّ‬ ‫الد َّ‬‫الط ْب ُل ُّ‬ ‫• ِمل ْاع َت َ َرب َّ‬
‫والتحليل‬
‫طاف ــ َو ْ�س ِع َّي ُة َت َك ُّربٍ) ِلقا ِئ ِل كُ لَّ ِع َ‬
‫بار ٍة‪:‬‬ ‫ا�س ِت ْع ٍ‬ ‫نا�س َب ِة (ــ َو ْ�س ِع َّي ُة َم ْد ٍح ــ َو ْ�س ِع َّي ُة ْ‬‫ــ اأطالبهم بتحديد ا ْل َ� ْ�س ِع َي ِة ْاملُ ِ‬
‫اخ َب ِة»‪َ ( .‬و ْ�س ِع َّي ُة َت َك ُّربٍ)‬ ‫ال�س ِ‬
‫�ات َّ‬ ‫الَ ْ�س ِ‬ ‫جام ا ْل َك َ‬
‫بري ِة‪َ ،‬و ْ أ‬ ‫الَ ْح ِ‬ ‫َالَ ْو َل�ِ َّي ُة ِل ْ أ‬
‫• اَلط َّْبلُ ‪« :‬ف ْ أ‬
‫طاف)‬ ‫ا�س ِت ْع ٍ‬ ‫اي‪« :‬اأَ ْر ُج� اأَ ْن ُت ْن ِ�س َفني‪َ ،‬و َ ْحت ُك َم ِبا ْل َع ْد ِل يف َم ْظ َل َمتي»‪َ .‬‬
‫(و ْ�س ِع َّي ُة ْ‬ ‫• اَلنّ ُ‬
‫هور‪« :‬اأَ ْح َ�س ْن َت‪ ،‬اأَداوؤُ َك َرا ِئ ٌع‪َ ،‬لق َْد اأَ ْط َر ْب َتنا»‪َ .‬‬
‫(و ْ�س ِع َّي ُة َم ْد ٍح)‬ ‫• اَ ْجل ُْم ُ‬
‫التقويم والدعم ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأحداث ال�اردة يف الق�سة وفق تتابعها يف الن�س‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫احل�صة الرابعة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري باحلدث العام يف‬
‫ــ � ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫الن�ص‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة واملعربة عن‬
‫الو�ضعيات احلوارية (اال�ستفهام‪ ،‬التعجب‪ ،‬ال�سخرية‪ ،‬اال�ستعطاف‪.)...‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫ــ ّ‬
‫ــ �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة لإنعا�ش �أحداث الق�صة يف �أذهانهم‪.‬‬
‫ـ �أدعوهم‪ ،‬بعد ذلك‪� ،‬إلى‪:‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص �شفهيا يف ثالثة عناوين رئي�سة لفقراته‪.‬‬
‫• �إبداء ر�أيهم يف ما �أثار �إعجابهم يف �أحداث الق�صة مع التعليل‪.‬‬
‫التركيب‬
‫• �إمتام ملء اجلدول مبا ينا�سب‪:‬‬
‫والتقويم‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫‪. . . . . . . . . . . . ...................‬‬

‫• مناق�شة التوقع الذي مت بنا�ؤه قبل القراءة‪.‬‬

‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫التو�سع والتهي�ؤ • ر�سم لوحة تت�ضمن جمموعة من الآالت املو�سيقية التي تعرفوها يف الن�ص‪.‬‬
‫• حتديد الأن�شطة التي ميار�سونها يف وقت فراغهم من الدرا�سة ( التهيئة للن�ص الالحق «الهواية واحلياة»‬

‫‪116‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�ستان ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬احتفال ب�سيام الأطفال‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي «احتفال ب�سيام الأطفال» ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) عادات المغاربة في الحتفال بالأطفال والبنات ليلة ال�سابع والع�سرين من رم�سان‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية و ي�سخ�س م�اقف الن�س‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�(،‬س‪� )53 :‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ ملحوظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�شتماع‬
‫ــ متى ُيحتفَل بالأطفال والبنات يف الأ�رش املغربية‪.‬‬

‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم‬
‫اإلى الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬
‫الت�شميع‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫الأول‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• ما الي�م الذي ي�س�مه الأطفال يف رم�سان ؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬ ‫الت�شميع‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الثاني‬

‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة اأريد اأن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ملاذا ي�س�م الأطفال ي�م ال�ساد�س والع�رشين من رم�سان ؟‬ ‫فهم‬
‫• مب ُيجازى الأطفال ال�سائم�ن بعد �سماع الآذان؟‬ ‫الم�شموع‬
‫وتحليله‬
‫• كيف حتتفل الطفالت العرائ�س ليلة القدر ؟‬
‫• ما اللبا�س الذي يرتديه الأطفال العر�سان يف تلك الليلة املباركة ؟‬

‫‪117‬‬
 ‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع ــ‬ ‫ــ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫�أطلب من املتعلمني واملتعلمات �إجناز ما ي�أتي‪:‬‬
‫• تعيني من خالل ما �سمعوه‪ :‬ــ ال�شخ�صيات‪ .‬ــ الأمكنة‪ .‬ــ الزمان‪ .‬ــ احلدث الهام‪.‬‬
‫ــ �أ�ستف�رس هم عما يلي‪:‬‬
‫• ما الفائدة من �صيام هذا اليوم بالن�سبة للأطفال ؟‬
‫• ملاذا يجازي �أفراد العائلة الأطفال ال�صائمني بالهدايا يف هذا اليوم ؟‬

‫ــ �أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص مبلء الفراغ مبا ينا�سب من �أفكار يف الهيكلة‪:‬‬

‫الأطفال والبنات‬
‫يوم ‪ 26‬رم�ضان‬
‫‪..............‬‬

‫طريقة احتفال‬ ‫الأطفال والبنات‬

‫البنات ليلة ‪ 27‬من‬ ‫بعد �آذان املغرب‬
‫ا�ستثمار‬
‫رم�ضان‪......‬‬ ‫‪..........‬‬
‫الم�سموع‬
‫وتقويمه‬
‫طريقة احتفال‬
‫الأطفال يف الليلة‬
‫نف�سها ‪..........‬‬

‫• �أذكر عادات مدينتي �أو قريتي يف‪ :‬ــ االحتفال بالأطفال ليلة ال�سابع والع�رشين من رم�ضان‪.‬‬
‫ــ اختيار لبا�س الأطفال والطفالت‪.‬‬
‫• فح�ص توقعات املتعلمني واملتعلمات ملنا�سبة ال�صورة قبل اال�ستماع‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكري مل�سم�ن الن�س ال�سماعي (احتفال ب�سيام الأطفال)‪ ،‬وذلك بطرح‬
‫اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة‬
‫• عن اأي احتفال يتحدث الن�س؟‬
‫• ما املكافاأة التي يح�سل عليها الأطفال ال�سائم�ن؟‬

‫ا�شرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ــ اأ�شتثمر ا�شرتاتيجية عائلة الكلمة‪:‬‬
‫�شومات تَقْليدِ يَّةٍ)‪ ،‬واأطلب‬
‫ٍ‬ ‫يات َو َق ْد ُخ ِّ�شبَ ْت اأَ ُك ُّف ُه َّن ِب ُو‬
‫(خ ِّ�سبت)‪ ،‬امل�ج�دة يف جملة (تَ ْخ ُر ُج الْ َفتَ ُ‬ ‫ــ اأكتب كلمة ُ‬
‫(خ�شب)‪ ،‬ثم اأ�ساألهم عن مرادفها (ل ّون)‪.‬‬ ‫من املتعلمني واملتعلمات البحث عن فعلها يف املا�سي ّ‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ال�ستغال على كلمات اأخرى يف جمم�عات اأو فرادى‪.‬‬
‫ترويج املعجم‪:‬‬
‫ــ اأكلفهم با�ستخراج الر�سيد املعجمي من الن�س ال�سماعي وا�ستثماره يف جمل مفيدة‪ ،‬وذلك من قبيل‪:‬‬
‫* معجم ال�شخ�شيات‪( :‬الفتيان ــ الفتيات ــ العائلم ــ الأ�رشة ــ الن�ساء ــ الأطفال‪)...‬‬
‫* معجم الأ�شياء‪( :‬احللي ــ تيجان ــ اأقراط ــ عقود ــ اجلالبيب ــ الأقم�صة ــ الطرابي�ص ــ هوادج‪)...‬‬
‫* معجم الزمان‪( :‬ليل ــ الي�م ــ ال�ساد�س والع�رشين ــ رم�سان)‬
‫* معجم املكان‪( :‬املينة ــ احلدائق ــ ال�ساحات)‬
‫* معجم العادات والتقاليد‪( :‬منا�سبة ــ �سعائر ــ احتفال ــ تقاليد ــ و�سمات تقليدية ــ م�اكب ــ الأهازيج ــ‬
‫الزغاريد)‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫الإنتاج‬
‫الفتيات من البي�ت)‪ ،‬بغد‬ ‫ُ‬ ‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإعادة ترتيب كلمات اجلملة الآتية‪( :‬ت َْخ ُر ُج‬
‫اأن اأوزع عليهم الكلمات غري مرتبة يف بطاقات ( اأو يكتب�نها على الأل�اح) اأو اأكتبها غري مرتبة على‬
‫ال�سب�رة‪.‬‬
‫ــ اأكلفهم باإعطاء ترتيب جديد للجملة نف�سها دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل( الفتيات تخرجن من البي�ت)‬
‫( تخرج الفتيات من البي�ت) ( من البي�ت تخرج الفتيات)‬
‫ا�شتثمار الأ�شاليب و الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأوجههم اإلى ن�سج جمل جديدة على املن�ال الآتي‪:‬‬
‫‪( -1‬يجازى ال�سائم�ن ال�سغار مبا لذ وطاب من الأطباق املغربية)‪.‬‬
‫ــ (يجازى ال�سائم�ن ال�سغار مبا لذ وطاب من الأطعمة ال�سهية)‪.‬‬
‫ــ (يجازى ال�سائم�ن ال�سغار مبا لذ وطاب من الأطباق اللذيذة)‪.‬‬
‫‪( -2‬تخرج الفتيات من البي�ت‪ ،‬وقد خ�سبت اأكفهن ب��سمات تقليدية)‪.‬‬
‫ــ تخرج الفتيات من املنازل وقد زينت اأكفهن بر�س�م تقليدية‪.‬‬
‫ــ تخرج العرائ�س من البي�ت وقد زينت اأكفهن باحلناء اجلميلة‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫الت�شخي�ص‪:‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى و�أكلف �أفراد كل جمموعة مبحاكاة الن�ص للإخبار عن‬
‫عادات وتقاليد تخ�ص الأطفال والفتيات يف منطقتهم �أو مدينتهم �أو قريتهم‪.‬‬
‫ــ �أ�ساعد �أفراد كل جمموعة على حماكاة مقاطع من الن�ص �أو جزء منه ‪ ،‬ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪.‬‬
‫ــ �أطلب من كل جمموعة عر�ض �إنتاجها على باقي الزمالء والزميالت يف الق�سم‪.‬‬
‫ــ �أختار من كل جمموعة متعلما �أو متعلمة لتقدمي �أفراد املجموعة‪ ،‬والتعريف بالعادة الثقافية مو�ضوع‬
‫املحاكاة‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منهم �إعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغل عليها املتعلمون واملتعلمات انطالقا من ا�سرتاتيجية عائلة الكلمة‬ ‫التقويم‬
‫يعرب املتعلمون عن �آرائهم يف عرو�ض زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�ستان‪ 45 :‬دقيقة للح�سة الواحدة‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬التعليق‬ ‫الكتابة‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بالتعليق‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة التعليق‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� ،)66:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪.‬‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬التعليق ‪1‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة‪ :‬مهارة التلخي�س‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأ�رصح للمتعلم (ة) املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزه اإلى‪:‬‬
‫ــ تاأمل ال�س�رة ال�اردة يف كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬وتدوين ما ت�حي به من معان للح�س�ل على ن�س مرتابط‬
‫ومن�سجم يف اأربع جمل‪.‬‬
‫ــ الك�سف عن حمت�ى ال�س�رة و�سع�ره اإزاءها باعتماد اجلدول الآتي‪:‬‬

‫اأعرب عن اإعجابي‬ ‫مك�نات ال�س�رة‬

‫اأ�سف ّ‬ ‫أحدد مك�نات ال�س�ة‬ ‫ا ّ‬
‫عما اأعجبني‬
‫أعرب ّ‬
‫ا ّ‬ ‫اأ�سف املالمح‪،‬‬ ‫أحدد‬
‫ال�سخ�سيات‪ :‬ا ّ‬
‫يف ال�س�رة ومك�ناتها‬ ‫املالب�س‪...‬‬ ‫عددها‪ ،‬جن�سها‪.‬‬
‫اأ�سف ما يف املكان‬ ‫املكان‪ :‬القرية‪،‬‬
‫الطبيعة‪...‬‬

‫يت�سمن عر�سا للم�ساعر‬‫ّ‬ ‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات للتمييز بني جمل التعليق‪( :‬تعليق م��س�عي ــ تعليق‬
‫يت�سمن �س�را خيالية‪.)...‬‬‫ّ‬ ‫ــ تعليق‬ ‫الفهم‬
‫أقدم للمتعلمني واملتعلمات لئحة ببع�س العبارات والكلمات ل�ستثمارها يف التعليق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫ــ ا ّ‬ ‫والكت�شاب‬
‫(األحظ يف ال�شورة ــ اأرى يف ال�شورة ــ تتك ّون ال�شورة من ــ تتاألّف من ــ تت�شف بـ ــ يوجد يف ال�شورة ــ اأعجبني‬
‫يف ال�شورة ــ اأثارين يف ال�شورة ــ ال�شخ�شيات‪ :‬امراأة‪ ،‬رجل‪ ،‬طفل‪ ،‬طفلة ــ املكان‪ :‬حقل‪ ،‬قرية‪ ،‬طبيعي‪ ،‬عمراين ــ‬
‫اللبا�س‪ :‬جلباب‪/‬ملحفة‪� /‬شرتة‪ /‬عمامة‪ ،‬و�شاح‪ ،‬منديل‪ ،‬تنورة‪ ،‬جبّة‪ ،‬ف�شتان‪/ /‬تقليدي‪ /‬ع�رصي‪ /‬اأنيق‪ /‬وا�شع‪ /‬ق�شري‪/‬‬
‫طويل )‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ــ �أوجه املتعلم (ة) �إلى ا�ستثمار الإجابات ال�سابقة مللء النموذج التايل و�صياغة تعليق على ال�صورة‪.‬‬

‫�أالحظ يف ال�صورة ‪ .....‬ترتدي ‪ .....‬وت�ضع على ر�أ�سها ‪ .....‬واملكان املوجودة فيه هو‪.....‬‬
‫كما �أرى فيها‪ ....‬يلب�س ‪ ....‬ويلف ر�أ�سه بــ‪ .....‬ويوجد يف ‪........‬‬
‫ما �أعجبني يف ال�صورة‪ ......‬و ‪.......‬‬

‫أقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما �أوجههم لو�ضع املعاين املنا�سبة يف‬
‫أجتول بني ال�صفوف ل ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫املكان املخ�ص�ص لها يف الت�صميم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬‫ــ � ّ‬
‫ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬ ‫التقويم‬
‫الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬التعليق ‪2‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم باحل�صة ال�سابقة مهارة التعليق‬
‫ــ � ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أ�رشح للمتعلم (ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفزه‪/‬ها �إلى‪:‬‬
‫• ت�أمل ال�صورة الواردة يف كتابة املتعلم (ة) (�ص‪.)66 :‬‬
‫التمرن والتطبيق‬
‫ّ‬
‫مكونات ال�صورة‪.‬‬
‫• و�صف ّ‬
‫• التعبري عن الإعجاب بها يف جملتينْ ق�صريتينْ ‪.‬‬

‫ــ بعدها �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مرعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال‬
‫بتعليل �إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬
‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬احلياة الثقافية والفنية‬

‫ح�سة من (د ‪(45‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫__ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫__ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪� )72 ( :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة‬
‫بالظ�اهر اللغ�ية املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫• ما الفعل املتعدي؟ اأعط�ا جملة ِفع ُلها ُم ٍّ‬
‫تعد‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫أقدم مثال ِل ُك ِّل َن�ع‪.‬‬
‫• ما اأن�اع الفعل ال�سحيح؟ ا ّ‬

‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬واأثناءها‬
‫ي�سجل�ن الكلمات ال�سعبة‪ ،‬اأو اجلدبدة‪.‬‬
‫ــ اأعني من يقر أا الن�س قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�سى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫ــ اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• ملاذا الكاريكاتري والر�س�م املتحركة حمببة للقلب؟‬
‫• ما مادة هذا الفن؟‬
‫ــ اأكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�س غري م�سك�ل على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله اإلى‬ ‫الن�س‬
‫دفاترهم‪.‬‬ ‫التطبيقي‬
‫• اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأحجب عنهم الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل لينطلق�ا يف �سبط ما نقل�ه اإلى دفاترهم‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأك�سف عن الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل‪ ،‬لي�سحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكب�ه من اأخطاء‪.‬‬

‫ـ اأختار من الأن�سطة الآتية ما اأراه منا�سبا لأق�م به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها‬ ‫التمارين‬
‫لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيقية‬

‫‪123‬‬
 ‫ف َوال َّت ْحويل‬ ‫ــ اَل�صرَّ ْ ُ‬
‫حيحينْ ِ ‪َ ،‬و ِف ْع َلينْ ِ غَ يرْ َ َ�ص َ‬
‫حيحينْ ِ ‪.‬‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫�ص ِف ْع َلينْ ِ َ�ص َ‬
‫يح‪:‬‬‫ال�ص َح ِ‬ ‫نيف َ �أ ْن ِ‬
‫واع ا ْل ِف ْع ِل َّ‬ ‫‪� -2‬أُ ُ‬
‫عيد َت ْ�ص َ‬

‫�سال ٌ‬
‫مِ‬ ‫َم ْهمو ٌز‬ ‫ُم َ�ض َّع ٌف‬

‫ُا ْر ُ�س ْم ــ َر َّك َب ــ �أَ ْب َع ُث‬ ‫ني ــ َم َل�ؤوا ــ ُخ ْذ‬

‫َتق َْرئ َ‬ ‫َ�ش َد ْد َت ــ �أَف ُّ‬
‫ُك ــ ُا ْر ُد ْدنَ‬
‫اكيب‬
‫ُ‬ ‫ــ َالترَّ‬
‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫�ص ُجم َل ًة ِف ْع ِل َّي ًة؛ ِف ْع ُلها ُم َت َع ٍّد‪.‬‬ ‫الن�ص‬
‫راغ بمِ ا ُي ِ‬
‫نا�س ُب‪:‬‬ ‫‪� -2‬أَ ْم َُ أ‬
‫ل ا ْل َف َ‬ ‫التطبيقي‬
‫ح‪...............‬‬
‫* َف َت َ‬ ‫ام ُة ‪...............‬‬
‫* ‪ ............‬المْ َ�سرْ َ ِح َّي َة‪َّ .............. * .‬‬
‫الر َّ�س َ‬
‫مات‪َ ،‬ت ْب َت ِد ُئ ِب َه َم َز ٍ‬
‫ات ق َْط ٍع‪.‬‬ ‫الث كَ ِل ٍ‬ ‫�ص َث َ‬ ‫الء • �أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬ ‫ــ ا َْل ْإم ُ‬

‫ــ ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط (�أُ ْن ِت ُج)‪:‬‬

‫ا�س ِم َّي ٍة‪ُ ،‬م َت َ�ض ِّم َن ٍة �أَفْعا ًال َ�ص َ‬
‫حيح ٍة َو ُم َت َع ِّدي ٍة‪.‬‬ ‫�شه ِد‪ِ ،)72( :‬ب ُج َم ٍل ِف ْع ِل َّي ٍة َو ْ‬ ‫• �أُ ْن ِت ُج ِف ْق َر ًة �أُ َعبرِّ ُ فيها َع ِن َم َ‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫ــ يف دفتـر املالحظـات �أدون التعرثات و ال�صعـوبات‪ ،‬التي اعتـر�ضت كـل متعـلـم و متعلمة �أثنـاء االجنـاز‬
‫التقويم والدعم و التي نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي‬
‫و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الأول و الثاين‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬

‫ح�ستان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬هل لدي∂ هواية ?‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي «هل لديك ه�اية ؟» ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) اأهمية ال�قت و�سرورة ا�ستغالله في ه�اية نافعة ‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية و ي�سرد على من�ال الن�س ثم يتقم�س دورا من الأدوار‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�(،‬س‪� )89:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�شتماع‬
‫ــ ملاذا يرف�س بع�س الأطفال اللعب ؟‬

‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬واأ طرح عليهم اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫• ماذا تالحظ يف كل �س�رة من ال�س�ر ؟‪ ،‬يف �س‪...... :‬‬
‫والتوقع‬
‫تعرب عنها كل �س�رة ؟‬
‫• ما اله�ايات التي ّ‬
‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم‬
‫اإلى الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬
‫الت�شميع‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫الأول‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• ما الأج�بة املتكررة التي تلقاها الكاتب عن اله�اية؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬ ‫الت�شميع‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الثاني‬

‫‪125‬‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع‬ ‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬‫ــ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة �أريد �أن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للت�أكد من فهم امل�سموع‪ ،‬وحتديد املق�صود من العبارات ال�سابقة‪� ،‬أطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• �أذكر الفائدة من الهوايات‪.‬‬
‫• ما الذي جت ّنبه الهوايات ؟‬ ‫فهم‬
‫«�شالر جيفينز» ؟‬
‫ْ‬ ‫• ماذا حققت الهوايات للملياردير‬ ‫الم�سموع‬
‫كل فرد على حدة‪:‬‬ ‫• متيزت �أ�رسة الكاتب مبمار�ستها �أنواعا من الهوايات‪ ،‬عينّ هواية ّ‬ ‫وتحليله‬
‫ــ هواية الوالدة ــ هواية الوالد ــ هواية الأخ الأكرب ــ هواية الأخت ــ هواية الكاتب‪:‬‬
‫ــ �أ�ستف�رس املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• ما العالقة بني ممار�سة الهواية وجناح الإن�سان يف حياته ؟‬
‫• ملاذا ا�ست�شهد الكاتب ب�أفراد �أ�رسته يف جمال الهويات ؟‬

‫ــ �أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص اعتمادا على اخلارطة الذهنية الآتية‪:‬‬

‫�شخ�صيات‬ ‫�شخ�صيات‬
‫عاملة تف�رس‬ ‫عازفة عن‬
‫منافع الهوايات‬ ‫الهوايات‬
‫ا�ستثمار‬
‫الم�سموع‬
‫عائلة الكاتب تزاول‬ ‫وتقويمه‬
‫الهوايات‬

‫أوجه املتع ّلمني واملتعلمات �إلى حتديد‪:‬‬

‫ــ � ّ‬
‫• نوعية الن�ص‪( :‬مقالة �إخبارية)‪.‬‬
‫• املغزى من الن�ص‪ ( :‬الت�شجيع على ممار�سة الهوايات واال�ستفادة من منافعها)‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأهيئ املتع ّلم�ن واملتع ّلمات بتذكري مل�سم�ن الن�س ال�سماعي (هل لديك ه�اية ؟)‪ ،‬وذلك بطرح اأ�سئلة‬
‫من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫• اأذكر ه�ايات اأفراد اأ�رشة الكاتب‪.‬‬
‫ا�شرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية خريطة الكلمة‪.‬‬
‫اأنطلق من الن�س واأختار منه اجلملة الآتية ( ف�الدتي رحمها اˆ كانت ته�ى النظافة وكذلك الطبخ)‪،‬‬
‫فاأطلب من املتعلمني واملتعلمات قراءتها‪ ،‬و�رشحها‪ ،‬ثم اأختار كلمة (ته�ى)‪.‬‬
‫ــ اأ�سع الكلمة يف و�سط الدائرة‪ ،‬واأطلب منهم البحث عن معناها ثم �سدها‪ ،‬واأن يذكروا ن�عها‪ :‬ا�سم اأو‬
‫فعل اأو حرف‪ ،‬واأن ي�ظف�نها يف جملة مفيدة‪.‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ا�ستعمال كلمات اأخرى من الن�س‪ ،‬بحيث يتك ّلف كل متعلم ومتعلمة‬
‫باإعداد خريطة لكلمة يختارها من الن�س‪ ،‬ثم يتقا�سم�ن ما ت��سل�ا اإليه باإ�رشايف وت�جيهي‪.‬‬
‫ترويج املعجم‪:‬‬
‫ــ اأكلفهم با�ستخراج الر�سيد املعجمي من الن�س ال�سماعي‪ ،‬ثم ا�ستثماره يف جمل مفيدة‪ ،‬وذلك من قبيل‪:‬‬
‫معجم * ال�شخ�شيات‪( :‬ـــ اأطفال‪،‬عائلة‪ ،‬والدي‪ ،‬والدتي‪ ،‬اأخي‪ ،‬اأختي‪ ،‬النا�س‪ ،‬باخث �س�يدي‪)....‬‬
‫* معجم الهوايات‪ ( :‬النظافة‪ ،‬الطبخ‪ ،‬امل�سارعة‪ ،‬كرة القدم‪،‬الطي�ر‪ ،‬الناي ‪ ،‬القطط‪ ،‬ال�سباحة‪ ،‬الكتابة‪)...،‬‬
‫* معجم الطب‪( :‬الأمرا�س اجل�سمية والنف�سية‪ ،‬اأمرا�س القلب‪ ،‬اأمرا�س نف�سية)‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬ ‫الإنتاج‬
‫ــ اأكلفهم باإعادة ترتيب كلمات اجلملة الآتية كما ُ�سمعت يف الن�س (اأختي الكبرية كانت ته�ى القطط)‪،‬‬
‫ــ اأطلب منهم اإنتاج ترتيب جديد لكلمات جلملة نف�سها دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل( كانت اأختي الكبرية‬
‫ته�ى القطط) (كانت ته�ى اأختي الكبرية القطط)‬
‫ــ اأكلفهم باإعادة ترتيب كلمات جمل اأخرى من الن�س ال�سماعي‪ ،‬من قبيل‪( :‬كان اأخي الدكت�ر اأحمد‬
‫الفقي يه�ى تربية الطي�ر) ــ ( والدتي رحمها اˆ كانت ته�ى النظافة)‬
‫ا�شتثمار الأ�شاليب و الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأوجههم اإلى ن�سج جمل جديدة على من�ال الرتاكيب والأ�ساليب الآتية‪:‬‬
‫‪( -1‬هل عندك ه�اية ما حتبها؟) ــ ( هل عندك لعبة ما حتبها) ــ ( هل عندك ق�سة ما حتبها)‬
‫‪( -2‬كانت عندي ه�اية‪ ،‬لكني كربت على ذلك) ــ (كانت عندي عرو�س‪ ،‬لكني كربت على ذلك) ــ‬
‫(كانت عندي �سيارة بال�ستيكية‪ ،‬لكني كربت على ذلك) ــ (كانت عندي قطة‪ ،‬لكني رغبت عن ذلك)‬
‫‪( -3‬اله�ايات لالأطفال فقط) ــ (الألعاب لالأطفال فقط) ــ (الأ�سغال للكبار فقط) ــ (الف�ز للمجتهدين‬
‫فقط)‬

‫‪127‬‬
 ‫ال�رسد على منوال الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى و�أكلف �أفراد كل جمموعة ب�رسد ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪ ،‬مع‬
‫توظيف احلركات والإمياءات املنا�سبة‪.‬‬
‫تقم�ص الدور‪:‬‬
‫• �أكلف املتعلم(ة)بتقم�ص دور املحقق ال�صحفي‪ ،‬في�س�أل املتعلمني واملتعلمات عن هوايتهم‪/‬هن املف�ضلة‪،‬‬
‫وكل يجيب مبا يف�ضله من الهوايات مع تعليل �سبب االختيار‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منهم �إعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية خريطة الكلمة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫�أطلب منهم تقومي �إنتاج بع�ضهم بع�ضا‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬

‫ح�ستان‪ 45 :‬دقيقة للح�سة الواحدة‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬التو�سيع‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫__ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بالت��سيع‪.‬‬
‫م�س�دة الت��سيع‪ ،‬ثم‬
‫ّ‬ ‫__ ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة‬
‫مراجعتها وعر�سها‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� )84:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‬
‫احل�سة الأوىل‪ :‬التو�سيع ‪1‬‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة‪ :‬مهارة التعليق‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزهم اإلى‪:‬‬
‫ــ قراءة الن�س التايل قراءة �سامتة‪ ،‬ثم اإجناز املطل�ب‪:‬‬
‫فكنت دوما اأتردد على املعهد املو�شيقي ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أحببت املو�شيقى منذ �شغري‪ ،‬وكان هديف العزف على اأكب عدد من الآلت‪،‬‬
‫ا ُ‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال للتاأكد من فهمهم ملار ورد يف الن�س‪ ،‬من قبيل‪ • :‬ماذا كان يحب الكاتب ؟‬
‫ــ اأوجههم ل�رشح الكلمات املفاتيح التي حتتها �سطر‪.‬‬
‫ــ اأطلب منهم ملء اجلدول التايل باأكرث ما ميكن من الأو�ساف املنا�سبة للم��س�فات التي مت �رشحها‪:‬‬

‫اأو�شافها‬ ‫نوع املو�شوفات‬ ‫الكلمات املفاتيح‬

‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اأندل�سية‪� ،‬سعبية‪� ،‬سبابية‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫م��سيقى الأطفال‪ ،‬عربية‪،‬‬ ‫امل��سيقى‬ ‫والكت�شاب‬
‫ع�رشية‪ ،‬تقليدية‬

‫وترية‬ ‫ــ الكمان‪ ،‬الع�د‪ ،‬القان�ن‬

‫‪...‬‬
‫اإيقاعية‬ ‫ــ الطبل‪ ،‬الدف‪. . . . . . . .‬‬ ‫الآلت‬
‫اآلة نفخ‬ ‫ــ الناي‪. . . . . . . .‬‬

‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ــ اأ�ساتذة‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ــ متعلم�ن ومتعلمات‬ ‫املعهد امل��سيقي‬
‫ــ قاعات‬

‫‪129‬‬
 ‫ــ �أوجههم �إلى اال�سرت�شاد باخلطوات التالية‪ ،‬لتو�سيع �أفكار الن�ص‪.‬‬

‫‪� .1‬أذكر‪:‬‬
‫• امل�شاركون يف الزيارة ‪...‬‬ ‫• �سبب ذهابي �إلى املعهد املو�سيقي ‪...‬‬

‫‪� .2‬أ�صف ‪:‬‬

‫• الآالت املو�سيقية ‪ • ......‬ما ر�أيته من �شخ�صيات يف املعهد املو�سيقي‪....‬‬

‫أعب عن حبي لفن املو�سيقى‪:‬‬

‫� رّ‬ ‫‪.3‬‬

‫ــ �أ�ساعدهم بالنموذج التايل‪ ،‬لين�سجوا على منواله تو�سيعهم لن�ص االنطالق‪ ،‬وذلك مبلء الفراغ مبا ينا�سب‬
‫من املعاين‪:‬‬
‫(�أذهب كل يوم ‪ . . . . . . . . . . . . . .‬رفقة ‪� . . . . . . . . . . . . . .‬إلى املعهد املو�سيقي لأين ‪. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫�أ�صل �إليه على ال�ساعة ‪ . . . . . . . . . . . . . . .‬و�أ�شاهد بداخله قاعات ‪ . . . . . . . . . . . . . . . .‬فيها �آالت مو�سيقية كثرية‪ ،‬مثل ‪..............‬‬

‫و‪ . . . . . . . . . . . . . .‬و‪ . . . . . . . . . . . . . .‬بالإ�ضافة �إلى �شخ�صيات م�شاركة‪ ،‬وهي‪ . . . . . . . . . . . . . .‬و‪. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫�أحب فن املو�سيقى‪ ،‬وبخا�صة العزف على �آلة ‪ . . . . . . . . . . . . . .‬لأين �أجد فيها ‪) . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫أقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما �أوجههم لو�ضع املعاين املنا�سبة يف‬
‫أجتول بني ال�صفوف و� ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫املكان املخ�ص�ص لها يف الت�صميم‪.‬‬

‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫احل�سة الثانية‪ :‬التو�سيع ‪2‬‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫هيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم باحل�سة ال�سابقة ‪ :‬مهارة الت��سيع‪.‬‬
‫ــ ّ‬ ‫التهيئة‬

‫ــ اأ�رصح للمتعلم (ة) املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزه‪/‬ها اإلى‪:‬‬

‫• قراءة ن�س التطبيق‪ ،‬وا�ستخراج الكلمات املفاتيح منه‪ ،‬ثم �رشحها‪.‬‬
‫• ت��سيع اأفكار الن�س بال�سرت�ساد باخلط�ات التالية‪:‬‬ ‫التمرن‬
‫ــ ذكر اأن�اع اله�ايات‪.‬‬ ‫والتطبيق‬
‫ــ اإبراز منافعها‪.‬‬
‫ــ اختيار اإحدى اله�ايات والتعبري عن الإعجاب بها‪.‬‬

‫ــ اأنتقل مبا�رشة اإلى تدبري عملية الت�سحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيب�ن عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫اإجاباتهم‪ ،‬مع ت��سيع دائرة امل�ساركة يف الت�سحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫ــ اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأحاول معاجلة التعرثات باإ�رشاك‬
‫املتف�قني منهم‪.‬‬

‫أدون التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات اأثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬
‫ــ ا ّ‬ ‫التقويم‬
‫يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪131‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬

‫الأ�سبوع الثاين‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬

‫‪ 4‬ح�ص�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬اَلمْ َ ْو ِه َب ُة وا ْل ِهوا َي ُة‬ ‫مكون القراءة‬

‫�أوال ـ �أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقر�أ المتعلم(ة) ن�ص «اَلْ َم ْوهِ بَ ُة والْهِوايَةُ» بطالقة‪.‬‬
‫ي�صمم �شبكة معرفية‪.‬‬
‫ــ ّ‬
‫معجميا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ر�صيد‬ ‫يكت�سب‬ ‫ــ‬
‫يميز بين المعاني ال�صريحة وال�ضمنية‪.‬‬ ‫ــ ّ‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) الفرق بين الموهبة والهواية‪ ،‬والعالقة بينهما‪.‬‬
‫ــ يتعرف بع�ض خ�صائ�ص الن�ص الحجاجي التف�سيري‪.‬‬
‫ثانيا ـ الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا ـ �صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا ـ �إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن‪:‬‬
‫َ‬ ‫لحْ‬
‫�ص‪َ « :‬الهِ وا َي ُة َوا ياةُ»‪..‬‬ ‫ْ‬ ‫واعها ا َّلتي َت َع َّر ْف ُتها يف َن ِّ‬ ‫• حتديد َم ْعنى ا ْلهِ وا َي ِة‪َ ،‬وفَوا ِئ َدها‪َ ،‬و�أَ ْن َ‬
‫• ك�شف الفرق بني الهواية واملوهبة على م�ستوى ال�رشح اللغوي‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ل اخلانة الثالثة �أثناء‬ ‫ــ �أ�ستثمر �إجاباتهم عن الأ�سئلة مللء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�صة‪ ،‬يف حني مت أ‬ ‫للقراءة‬
‫التقومي‪:‬‬
‫ماذا �أريد �أن �أعرف‬ ‫ماذا �أعرف عن املو�ضوع‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف املو�ضوع بعر�ض �أمثلة ل�شخ�صيات موهوبة‪.‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى‪:‬‬
‫• مالحظة ال�صورة (�ص‪ ،)89 :‬وو�صف امل�شهد الوارد فيها‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫• قراءة العنوان «املوهبة والهواية»‪ ،‬وحتديد مكونيه وداللتهما‪.‬‬
‫• ا�ستثمار معلوماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها �أو قراءتها الختيار التوقع الذي ميثله امل�شهد الوارد‬ ‫والتوقع‬
‫لر ْ�س ِم‪ * .‬يمُ َ ِّث ُل َم ْو ِه َب ًة َو ِهوا َي ًة َمع ًا‪.‬‬ ‫الر ْ�س ِم‪ * .‬يمُ َ ِّث ُل ِهوا َي ًة ِل ّ‬‫يف ال�صورة‪ * :‬يمُ َ ِّث ُل َم ْو ِه َب ًة يف َّ‬
‫يم ُتها بمِ ا ت ُْب ِد ُع ُه» قراءة جهرية‪� ،‬أراعي فيها تنغيم ال�صوت يف مواطن اال�ستفهام‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من ن�ص « ِق َ‬
‫والتعجب واال�ستعطاف‪ ،‬والتهكم‪.)...‬‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي يقر�ؤونها‪.‬‬
‫ــ يقر أ� املتعلمون واملتعلمات بقية فقرات الن�ص بالتناوب مقتدين بالقراءة النموذجية (قراءة موجهة)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يقر أ� املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪( ،‬ثنائية) مراعني �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬
‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأتثبت من قراءتهم‪ ،‬و�أقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ �أ�ستف�رس املتعلمني واملتعلمات عن الآالت املو�سيقية احلا�رضة يف الق�صة‪ ،‬ومنا�سبة اجتماعها‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من اأ�سئلة حمددة اأطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬ ‫و�شعية‬
‫بالتذكري بعن�ان الن�س ال�ظيفي‪ ،‬وبالفرق بني امل�هبة واله�اية‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأقراأ فقرة من الن�س قراءة جهرية معربة اأراعي فيها اإيقاع القراءة ال�سليمة واملعربة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة‪.‬‬
‫ويق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم(التق�مي بالأقران) بناء على �سبكة مالحظة الداء‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ يقروؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬
‫القرائي‪.‬‬
‫ــ اأت�قف اأثناء قراءة فقرات الن�س لأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى ا�ستخراج مرادفات بع�س الكلمات وفق‬
‫الفقرات املحددة (�س‪:)90 :‬‬
‫ا�س ( َا ْل ِفق َْر ُة ‪ = )2‬املالأ‬
‫* النّ ُ‬ ‫* تُ ْخ َل ُق َم َع ُه ( َا ْل ِفق َْر ُة ‪ = )1‬فطرية‬
‫* َم ْ�شهوراً ( َا ْل ِفق َْر ُة ‪ = )4‬مرم�قا‬ ‫ثري ًة ( َا ْل ِفق َْر ُة ‪ = )2‬جمة‬ ‫* َك َ‬ ‫الفهم‬
‫ــ اأدع�هم اإلى اإن�ساء جملتني م�ستعملني كلمتني من الكلمات امل�رشوحة‪( .‬عمل ثنائي)‬
‫ــ اأختار‪ ،‬يف �سياق النمذجة‪ ،‬كلمة امل�هبة ال�اردة يف العن�ان‪ ،‬فاأكتبها على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأ�ستثمر ال�رشح‬
‫اللغ�ي املقدم لها يف مرحلة التهيئة لأك�سف عائلتها على م�ست�ى ال�ستقاق‪.‬‬
‫ــ اأطالبهم باإنتاج جمل من الكلمات التي متت �سياغتها‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ يعرب املتعلم�ن واملتعلمات بجمل مفيدة عن م��س�ع الن�س‪.‬‬

‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بامل��س�ع الذي‬
‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫يعر�سه الن�س‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة واملعربة‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي يف ما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ ّ‬
‫ــ اأطالب (�س‪ )90 :‬املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫• بتحديد الفرق بني امل�هبة واله�اية كما يت�س�ره الكاتب‪.‬‬
‫• ا�ستخراج كلمات من الن�س ت�سكل �سبكة خا�سة مبفردة «اله�ايات»‪.‬‬
‫• حتديد راأي الكاتب يف العالقة بني امل�هبة واله�اية مما يلي‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫َ‬
‫* َا ْلهِ �ا َي ُة ُمك ِّم َل ٌة ِل ْل َم ْ� ِه َب ِة‪.‬‬ ‫* َا ْلهِ �ا َي ُة ِ�س ُّد ْاملَ ْ� ِه َب ِة‪.‬‬ ‫* َا ْلهِ �ا َي ُة ُم ِ‬
‫راد َف ٌة ِل ْل َم ْ� ِه َب ِة‪.‬‬
‫• ا�ستخراج‪ ،‬من الفقرة (‪ ،)3‬احلجة التي قدمها الكاتب للدفاع عن راأيه‪:‬‬
‫ْرب ْت‬ ‫ُ‬
‫َت َواأق ِ َ‬‫�اه َب‪َ ،‬ل ِك َّن ُه ْم اأَ ْه َمل�ها‪ ،‬فَمات ْ‬ ‫خا�س َم َث ً‬
‫ال َميْ َت ِلك�نَ َم ِ‬ ‫الَ ْ�س ِ‬ ‫ديد ِم َن ْ أ‬ ‫فَا ْل َع ُ‬
‫التقويم والدعم ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد الق�سية التي يعر�سها الن�س‪ .‬وم�قف الكاتب منها‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫احل�صة الرابعة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بالق�ضية التي‬
‫ــ � ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫يعر�ضها الن�ص‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة واملعربة‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫ــ ّ‬
‫ــ �أطلب يف (�ص‪ )90 :‬من املتعلمني واملتعلمات ملء اخلطاطة تبعا لعنا�رصها‪(:‬عمل ثنائي)‬

‫‪......................‬‬ ‫�ص)‪:‬‬ ‫اَلْق َِ�ضيَّ ُة ( َم ْو ُ�ض ُ‬

‫وع النَّ ِّ‬

‫‪............. . . .‬‬ ‫َر�أْ ُي ا ْلكا ِت ِب‪:‬‬ ‫‪................‬‬ ‫َر�أْ ُي ال َّن ِ‬

‫ا�س‪:‬‬
‫التركيب‬
‫ْ�ض ا ْلغُبارِ َع ْنها‪،‬‬
‫ــ �أطلب منهم �إبداء ر�أيهم يف فكرة الكاتب «�إِذا َو َج َد ْت َه ِذ ِه ا ْلهِ وا َي ُة َم ْو ِه َب ًة َدفي َن ًة َت ْن َت ِظ ُر َنف َ‬ ‫والتقويم‬
‫داع َوال َّت َم ُّي ُز»‪.‬‬ ‫ف َِع ْن َدئِذٍ َي ْح ُ�ص ُل ِْ إ‬
‫ال ْب ُ‬
‫• �إمتام ملء اجلدول مبا ينا�سب ‪:‬‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫• مناق�شة التوقع الذي مت بنا�ؤه قبل القراءة‪.‬‬

‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫التو�سع والتهي�ؤ • ر�سم لوحة تت�ضمن جمموعة من الآالت املو�سيقية التي تعرفوها يف الن�ص‪.‬‬
‫• التهي�ؤ للن�ص الالحق «هل لديك هواية» بتحديد الأن�شطة التي ميار�سونها يف وقت فراغهم من الدرا�سة‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الهوايات‬

‫ح�ستان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬راوية الق�س�ص‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي «راوية الق�س�س» ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) اأهمية اختيار الكاتبة له�اية الحكي منذ طف�لتها واأثرها على تع ّلمها وثقافتها‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية و ي�سرد على من�ال الن�س ثم يتقم�س دورا من الأدوار‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� )89:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬
‫لال�شتماع‬
‫ــ من كان يحكي لكم احلكايات قبل الن�م ؟‬
‫ــ ما الفائدة من هذه احلكايات ؟‬
‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬واأ طرح عليهم اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫ــ من خالل مالحظة ال�س�رة‪ ،‬يف �س‪ 89 :‬اأطالب املتعلم(ة) بالآتي‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫• ذكر ال�سخ�سيات ال�اردة يف ال�س�رة‪.‬‬
‫والتوقع‬
‫• حتديد من يروي الق�س�س ؟‬
‫• ماذا يفعل باقي الأطفال والطفالت ؟‬
‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم‬
‫اإلى الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬ ‫الت�شميع‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪ .‬ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬ ‫الأول‬
‫• ما ا�سم املدر�سة التي ت�سجلت فيها ال�ساردة ؟ ما اله�اية املف�سلة عند ال�ساردة؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬ ‫الت�شميع‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الثاني‬

‫‪135‬‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع‬‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ طرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة �أريد �أن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للت�أكد من فهم امل�سموع‪ ،‬وتثبيت الأفكار ال�صحيحة‪� ،‬أطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ما �أنواع الهوايات؟ • ما اللغة التي �أحبتها ال�ساردة ؟ • �أحدد الهواية املف�ضلة لدى ال�ساردة ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫• مب كانت ال�ساردة من�شغلة ؟‬ ‫الم�سموع‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات �إجناز ما ي�أتي‪:‬‬ ‫وتحليله‬
‫ميزه‪.‬‬
‫• �أ�ستخرج مما �سمعته �شخ�صيات الن�ص‪ ،‬و�أمكنته‪ ،‬واحلدث الهام الذي ّ‬
‫• ملاذا ان�شغلت ال�ساردة بقراءة الق�ص�ص العربية ؟‬
‫• �أذكر مهنتينْ متت الإ�شارة �إليهما يف الن�ص ال�سماعي‪.‬‬

‫ــ �أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬
‫ــ تلخي�ص الن�ص مبلأ الفراغ مبا ينا�سب من �أفكار ومعلومات‪:‬‬

‫مكان درا�ستها‪:‬‬ ‫هوايتها‪:‬‬ ‫ال�شخ�صية الرئي�سة‪:‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . ...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫�أ�ساتذتها‪:‬‬ ‫�أن�شطتها‪:‬‬ ‫ا�ستثمار‬

‫‪. . . . . . . . . . . . ...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫الم�سموع‬
‫أوجه املتع ّلم (ة) �إلى حتديد‪:‬‬
‫� ّ‬ ‫وتقويمه‬
‫• نوعية الن�ص‪� :‬سرية ذاتية‬
‫• مو�ضوعه‪ :‬هواية القراءة ورواية الق�ص�ص‬
‫• املغزى من الن�ص‪ :‬التح�سي�س ب�أهمية القراءة يف حياة الإن�سان‬
‫• العربة من الن�ص‪ :‬الو�صول �إلى القمة يتطلب الت�ضحية منذ الطفولة‪.‬‬
‫• فح�ص توقعات املتعلمني واملتعلمات للخدمات التي يقوم بها امل�ست�شفى قبل اال�ستماع‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ هيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم مل�سم�ن الن�س ال�سماعي (راوية الق�س�س)‪ ،‬وذلك بطرح اأ�سئلة‬
‫من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫• اأذكر ه�ايات اأفراد اأ�رشة الكاتب‪.‬‬
‫ا�شرتاتيجية املفردات‪:‬‬
‫ّ‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية �سبكة الكلمات؛ اأ�سع كلمة ( الق�س�س) و�سط دائرة على ال�سب�رة‪ ،‬كما يف املخطط‬
‫ال�سم�سي‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ذكر جميع املفردات ذات ال�سلة بالكلمة املفتاح‪:‬‬

‫ال�سخ�سيات‬

‫املكان‬ ‫الزمان‬
‫الق�ش�س‬
‫ال�سارد‬ ‫الأحداث‬

‫احل�ار‬
‫ــ اأطلب منهم و�سع �سبكات اأخرى من الن�س‪ ،‬مثل‪ :‬مدر�سة ــ القراءة ــ الق�سم ــ كتاب ــ خزانة ‪....‬‬ ‫الإنتاج‬
‫ترويج املعجم‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ا�ستثمار معجم الن�س ال�سماعي يف اإنتاج جمل مفيدة‪.‬‬
‫• اأ�ساعدهم ل�ستخراج الر�سيد املعجمي الآتي‪:‬‬
‫** معجم ال�سخ�سيات‪ ( :‬اأمي ــ الأ�ساتذة ــ الأ�ستاذ الع�فري ــ احلار�سة ــ جدتي ــ رجل من اأ�رشتي ــ‬
‫اأ�سدقاء والدي)‬
‫** معجم املكان‪ ( :‬مدر�سة ك�س��س ــ فرن�سا ــ ال�ساحة ــ ق�سم املراجعة ــ مكتبة ــ خزانة‪)....‬‬
‫** معجم الدرا�سة‪( :‬الكتاب ــ الق�س�س ــ القراءة ــ الكتب ــ درو�س ــ خزانة ال�سف ــ جملد ــ األف ليلة‬
‫وليلة)‬
‫** معجم الأفعال‪( :‬بداأت اأ�ستغل ــ ت�ستعري ــ اأروي ــ يطلب ــ يتحلق‪)...‬‬
‫** معجم الزمان‪( :‬م��سم ــ العام ــ اأيام الأحد)‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأكلفهم باإعادة ترتيب كلمات اجلملة الآتية مع اإعطائها ترتيبا اآخر دون الإخالل مبعناها‪(:‬ومن اأول العام‬
‫ظهر ميلي اإلى اللغة العربية)‪.‬‬
‫ــ اأ�ساعدهم لأعادة ترتيب اجلملة ترتيبا جديدا‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫وظهر ميلي من اأول العام اإلى اللغة العربية ــ وظهر ميلي اإلى اللغة العربية من اأ ول العام ــ واإلى اللغة العربية‬
‫ظهر ميلي من اأول العام وهكذا‪......‬‬

‫‪137‬‬
‫ــ �أطلب منهم �إجناز الن�شاط نف�سه على جمل �أخرى من الن�ص‪ ،‬من قبيل‪ ( :‬وكنا ن�ستعري الكتاب مقابل‬
‫ع�رشين فرنكا) ‪( ،‬وكانت جتل�سني يف مكتبها)‪( ،‬مل يكن يهمني ما �سوف �أكونه)‬
‫ا�ستثمار الأ�ساليب و الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أوجههم �إلى ن�سج جمل جديدة على منوال الرتاكيب والأ�ساليب الآتية‪:‬‬
‫‪( -1‬ف�سجلتني �أمي يف مدر�سة احممد ج�سو�س لأنها تدر�س العربية والفرن�سية على ال�سواء) –( ف�سجلتني �أبي‬
‫يف نادي الريا�ضة لأنه يفيد العقل واجل�سم على ال�سواء) –( ف�سجلتني �أمي يف م�سبح البنات لأنه ي�ضبط‬
‫حركات الأيدي والأرجل على ال�سواء) (ف�سجلتني �أبي يف معهد املو�سيقى لأنه يهذب النف�س والأخالق‬
‫على ال�سواء)‪.‬‬
‫‪( -2‬كان �أ�ساتذة الفرن�سية جزائريني) ــ (كان تالمذة املدر�سة مهذبني) ــ (كان �أ�ساتذة اللغة العربية جمدين)‬
‫(كانت �أ�ستاذات اللغة العربية جمدات)‪.‬‬
‫‪�( -3‬سوف تكونني معلمة) ــ (�سوف تكون طبيبا) ــ (�سوف تكونني مهند�سة) (�سوف يكون �أديبا)‪.‬‬
‫‪( -4‬هل �ستكونني �صحافية؟) ــ (هل �ستكونني قا�ضية؟) ــ (هل �ستكون حماميا؟)‪.‬‬
‫ال�رسد على منوال الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى‪ ،‬و�أكلف �أفراد كل جمموعة ب�رسد جزء من الن�ص‬
‫ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪ ،‬مع توظيف احلركات والإمياءات املنا�سبة‪.‬‬
‫تقم�ص دور احلكواتي‪:‬‬
‫• �أكلف املتعلم(ة)بتقم�ص دور احلكواتي فيحكي لزمالئه وزميالته حكاية ق�صرية من تراث مدينته �أو قبيلته‬
‫�أو منطقته‪.‬‬
‫• �أ�ساعد املتعلم(ة) لي�شخ�ص دور احلكواتي باحلركات والإمياءات املنا�سبة‪ ،‬وهو يحكي احلكاية الق�صرية‬
‫ب�أ�سلوبه اخلا�ص �أمام الزميالت والزمالء‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات) جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه‪/‬ها �إعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية �شبكة الكلمات‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫�أطلب منهم تقومي �أداء زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬

‫ح�ستان‪ 45 :‬دقيقة للح�سة الواحدة‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬التحويل‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بالتح�يل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة التح�يل‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� )102( ،‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬التحويل ‪1‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة‪ :‬مهارة الت��سيع‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزه اإلى‪:‬‬
‫ــ قراءة الن�س ال�ارد يف كتاب املتعلم(ة) (�س‪ ،)102 :‬قراءة متاأنية وفاح�سة‪.‬‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة للفهم الأويل‪ ،‬من قبيل‪ :‬ال�سارد يف الن�س رجل اأم امراأة ؟ ما ه�ايتها املف�سلة ؟‬
‫تتحدث عن ه�اية الر�سم ( بدل كرة القدم)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات مبحاكاة الن�س لكتابة فقرة‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلم (ة) بالعبارات التالية يف املحاكاة‪( :‬اله�اية‪ ،‬ه�ايتي املف�سلة‪ ،‬اأر�سم‪ ،‬املر�سم‪ ،‬الفر�ساة‪،‬‬
‫الأل�ان‪)...‬‬
‫ــ اأطلب من كل متعلم (ة) حت�يل ن�س املحاكاة اإلى ح�ار بينه وبني �سديق‪/‬ة يدافع‪ /‬تدافع عن ه�اية اأخرى‬
‫(امل��سيقى مثال)‪.‬‬
‫املتحاوريّن‪:‬‬
‫َ‬ ‫أوجه املتعلم (ة) اإلى اإتباع اخلط�ات التالية ل�سياغة ح�ار مت�سل�سل بني‬ ‫ــ ا ّ‬ ‫الفهم‬
‫• قلت ل�سديقي ‪ /‬ل�سديقتي‪ :‬اأنا اأحب ه�اية الر�سم‪.‬‬ ‫والكت�شاب‬
‫• اأجابني ‪ /‬اأجابتني‪ :‬اأما اأنا فاأع�سق ه�اية‪...‬‬
‫• �ساألته ‪� /‬ساألتها‪ :‬ملاذا تف�سل‪ /‬تف�سلني ه�اية ‪...‬‬
‫• رد علي ‪ /‬ر ّدت علي‪ :‬اأه�ى ه�اية‪ ....‬لأ ّنني اأجد فيها‪...‬‬
‫• فخاطبني ‪ /‬فخاطبتني ‪ :‬واأنت‪ ،‬ملاذا حتب ه�اية الر�سم‪.‬‬
‫• قلت له ‪/‬لها‪ :‬لأين اأجد فيه‪....‬‬
‫اأجت�ل بني ال�سف�ف لأقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما اأو جههم ل��سع املعاين املنا�سبة يف املكان‬
‫املخ�س�س لها يف الت�سميم‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬التحويل ‪2‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ � ّ‬
‫أذكر املتعلم (ة) مبهارة التحويل‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أ�رشح للمتعلم(ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفزه‪/‬ها �إلى‪:‬‬
‫• قراءة الن�ص‪ ،‬ثم َج ْرد �أنواع الهوايات الواردة فيه‪.‬‬
‫• حماكاة الن�ص بتغيري الهوايات املذكورة بهوايات �أخرى‪.‬‬ ‫التمرن‬
‫والتطبيق‬
‫• حتويل ن�ص املحاكاة �إلى حوار بني َط َر َفينْ ‪ ،‬كل طرف يهوى هواية معينة‪.‬‬
‫أوجه كل متعلم (ة) �إلى �صياغة ما تو�صلت �إليه يف �شكل حوار مت�سل�سل‪ّ ،‬‬
‫ومنظم من البداية �إلى النهاية‪.‬‬ ‫•� ّ‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫الت�صحيح ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الهوايات‬

‫ح�سة من (‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬س‪� )108:‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬ ‫ــ‬
‫اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬ ‫ــ‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫َمن يذكرنا باأ�سماء الإ�سارة اخلا�سة باملكان؟‬ ‫ــ‬ ‫النطالق‬
‫اأعط�ا جملة يك�ن فيها املفع�ل به �سمرياً‪.‬‬ ‫ــ‬
‫متى تكتب الهمزة املت��سطة على ال�او؟ من يعطينا كلمة تت��سطها همزة على ال�او‪ ،‬ويعلل ر�سمها؟‬ ‫ــ‬

‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬واأثناءها‬
‫ي�سجل�ن الكلمات ال�سعبة‪ ،‬اأو اجلدبدة‪.‬‬
‫ــ اأعني من يقراأ الن�س قراءة جهرية ل�رشح ما ا�ستع�سى عليهم فهمه من الكلمات‪.‬‬
‫ــ اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• كم ه�اية لعادل؟‬
‫• ملاذا منع الأب ابنه من ت�سغيل احلا�س�ب املنزيل؟‬
‫ــ اأكتب اجلزء امل�ستهدف من الن�س غري م�سك�ل على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطالب املتعلمني واملتعلمات بنقله اإلى‬ ‫الن�س‬
‫دفاترهم‪.‬‬ ‫التطبيقي‬
‫ــ اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫ــ اأحجب عنهم الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل لينطلق�ا يف �سبط ما نقل�ه اإلى دفاترهم‪.‬‬
‫ــ اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫ــ اأك�سف عن الن�س ال�سب�ري امل�سك�ل‪ ،‬لي�سحح للمتعلمني واملتعلمات ما قد ارتكب�ه من اأخطاء‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪‬ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ِ�شار ِة‪ ،‬ثُ َّم �أُبَينِّ ُ َع َ‬
‫الم يَ ُدلُّ ُك ٌّل ِم ْنها‪.‬‬ ‫ال َ‬ ‫ماء ْ إ‬‫�ص �أَ ْ�س َ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�ستَ ْخر ُِج ِم َن النَّ ِّ‬
‫ا�سوب"‪:‬‬ ‫َ‬ ‫الط ْف ُل ُي ِح ُّب الحْ‬ ‫لوب‪َ " :‬ذ ِل َك ِّ‬ ‫�سب المْ َطْ ِ‬ ‫‪� -2‬أُ َح ِّولُ الجْ ُْم َل َة التّا ِليَ َة ِب َح ِ‬
‫ا�سوب‪.‬‬
‫َ‬ ‫الط ْف َل ُة تحُ ِ ُّب الحْ‬
‫ا�سوب‪ِ  .‬ت ْل َك ِّ‬ ‫َ‬ ‫ون الحْ‬‫فال ُي ِح ّب َ‬ ‫ال ْط ُ‬ ‫ا�سوب‪�  .‬أول ِئ َك ْ أَ‬ ‫َ‬ ‫الط ْفلاَ ِن ُي ِح ّب ِ‬
‫ان الحْ‬ ‫‪ ‬ذا ِن َك ِّ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫‪‬اَلترَّ ُ‬
‫ال ْخرى َ�ضمريٌ‪.‬‬ ‫ظاه ٌر‪َ ،‬ويف ْ أُ‬ ‫�ص ُجملَتَينْ ِ ِف ْع ِليَّتَينْ ِ؛ المْ َ ْفعولُ ِب ِه يف �إ ِْحدا ُهما ِ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�ستَ ْخر ُِج ِم َن النَّ ِّ‬
‫ف‪.‬‬ ‫ال�سا ِئ َح ُة الخْ َ َز َ‬ ‫ِا ْ�شترَ َ ِت َّ‬ ‫ثال‪ِ :‬ا ْ�شترَ َ ْت ُه‬‫لوب‪ ،‬كَما يف املِ ِ‬ ‫‪� -2‬أُ َح ِّولُ َح َ�س َب المْ َطْ ِ‬
‫َز َّي َن الخْ َ زَفيِ ُّ المْ ِ ْز َهرِ َّي َة‪.‬‬ ‫ف ــ َز َّي َنها‬ ‫فال زاروا المْ ُ ْت َح َ‬ ‫َل ْط ُ‬ ‫ا ْ أَ‬ ‫زاروه‬
‫ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫التمارين‬
‫�ص‪.‬‬‫‪� -4‬أُ ْعرِ ُب ما تحَ ْ َت ُه َخ ٌّط يف ال َّن ًّ‬ ‫التطبيقية‬
‫الء‪:‬‬
‫‪‬ا َْل ْإم ُ‬
‫زات َعلى الْواوِ َوفْقاً ِل ْلآتي‪:‬‬ ‫مات تَتَ َو َّ�س ُطها َه َم ٌ‬ ‫ــ �أُ ْعطي َك ِل ٍ‬
‫ــــــــــــــيـ�ؤُ‬ ‫ــــــــــــــــُـــ�ؤْ‬ ‫ــــــــــــــــُـــ�ؤَ‬ ‫ــــــــا�ؤُ‬ ‫ــــــــــــــــَــ�ؤُ‬ ‫ــــــــــــــــْــ�ؤُ‬ ‫ـــــــــــــُـــ�ؤُ‬

‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬

‫تاج‪:‬‬
‫َل ْن ُ‬‫‪‬ا ْ إ‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط (�أُ ْن ِت ُج)‪.‬‬
‫ا�س ِم َّيةٍ‪� ،‬أَت ََ�ص َّو ُر فيها ما �أَ ْق َن َع ب ِِه ِ‬
‫عاد ٌل وا ِل َد ُه ِل ُي َغيرِّ َ َر�أْ َي ُه‪.‬‬ ‫ــ �أُ َعبرِّ ُ ‪ ،‬يف ِفق َْرةٍ‪ ،‬ب ُِج َم ٍل ِف ْع ِل َّي ٍة َو ْ‬

‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫ــ يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز‬ ‫التقويم‬
‫والتي نبهتهم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي‬ ‫والدعم‬
‫و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬

‫الأ�سبوع الأول‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫اأربع ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫‪ِ Í‬اإىل ا ْل َق ْه َو ِة‬

‫الن�ص الوظيفي‪ِ :‬م َن ا ْل ُ ِّ‬ ‫مكون القراءة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫«م َن ا ْل ُب ِّن اإِلى ا ْلق َْه َ� ِة» بطالقة‪.‬‬
‫‪-‬يقراأ المتعلم(ة) ن�س ِ‬
‫‪-‬ي�ظف المتعلم(ة) ا�ستراتيجية المفردات لإغناء ر�سيده اللغ�ي‪.‬‬
‫‪-‬يتعرف المتعلم(ة) اإنتاجا فالحيا ممثال في زراعة البن‪.‬‬
‫‪-‬يتعرف بع�س خ�سائ�س الن�س التف�سيري‪.‬‬
‫‪-‬يكثف المتعلم(ة) فقرات الن�س في عناوين‪.‬‬
‫‪-‬اأن يبدي المتعلم(ة) راأيه في بع�س م�سامين المقروء‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪�( ،‬س‪� )116:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإجناز احل�ش�س‪.‬‬
‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معل�ماتهم عن‪:‬‬
‫ال�س ْعب ِِّي"‪.‬‬
‫وب َّ‬ ‫�س" ْاملَ ْ�رش ِ‬
‫اي يف َن ِّ‬ ‫• اأَ َه َّم ما َت َع َّرف�ه َع ِن ّ‬
‫ال�س ِ‬
‫وب َ�س ْعب ٍِّي ا َآخ َر ُيالزِ ُم ُه ‪َ ،‬وما يعرف�نه َع ْن ُه‪.‬‬
‫• َم ْ�رش ٍ‬
‫التهيئة للقراءة ــ اأ�ستثمر اإجاباتهم عن الأ�سئلة مللء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�سة‪ ،‬يف حني متالأ اخلانة الثالثة اأثناء‬
‫التق�مي‪:‬‬

‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫ماذا اأعرف عن النب والقه�ة‬

‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف امل��س�ع بالنفتاح على واقعهم املحلي‪.‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى‪:‬‬
‫• مالحظة ال�س�رة‪ ،‬وو�سف ما تعر�سه‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫• قراءة العن�ان واجلملة الأخرية يف الن�س‪.‬‬
‫والتوقع‬
‫• ا�ستثمار معل�ماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها اأو قراءتها لت�قع امل��س�ع الذي �سيتحدث عنه‬
‫الكاتب يف الن�س‪ (.‬مع التعليل)‪.‬‬
‫نب اإِلى ا ْلق َْه َ� ِة » قراءة جهرية‪ ،‬اأراعي فيها مقت�سيات القراءة ال�سليمة‪.‬‬
‫ــ اأقراأ فقرة من ن�س « ِم َن ا ْل ُ ِّ‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة ب�رشية‪ ،‬بالإ�سارة باأ�سابعهم اإلى الكلمات التي اأقراأها‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة هام�سة‪� /‬سامتة‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�ص مقتدين بقراءتي �أو قراءة �أجودهم‪/‬‬ ‫القراءة‬
‫�أجودهن‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه‪/‬ها �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية؛ اللفظية والتعبريية‪.‬‬

‫ــ �أ�ستف�رس املتعلمني واملتعلمات عن املعلومة اجلديدة التي تعرفوها من القراءة الأولى للن�ص‪.‬‬
‫التقويم والدعم‬

‫احل�صة الثانية‬
‫�أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪� ،‬أطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬
‫بالتذكري بعنوان الن�ص الوظيفي‪ ،‬وبالفرق بني النب والقهوة‪.‬‬ ‫التهيئة للقراءة‬

‫ــ �أقر�أ فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة �أراعي فيها �إيقاع القراءة ال�سليمة واملعربة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫ويقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم(التقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة االداء‬ ‫ــ يقر�ؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬ ‫والتوقع‬
‫القرائي‪.‬‬
‫ــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى بيان معاين بع�ض ا ْلكلمات م�ستعينني‬
‫ب�سياقها يف الن�ص‪:‬‬
‫• َال َّن ْك َهةُ‪ :‬الرائحة • َالمْ ُ ْ�س َتطا َبةُ‪ :‬الطيبة • لحَ ا َمةً‪�ُ :‬س ْمكا • ِلل َّتق ِ‬
‫ْليم ‪ :‬الت�شذيب‬
‫ــ �أدعوهم �إلى �إن�شاء جملتني با�ستخدام كلمتني من الكلمات امل�رشوحة‪( .‬عمل ثنائي)‪.‬‬
‫ــ �أطالب املتعلمني واملتعلمات ب�إ�ضافة ال�صفة املنا�سبة لكل كلمة مع التعليل‪:‬‬

‫اللذيذ‬ ‫الأخ�رض‬ ‫املزروع‬ ‫اَلنب‬

‫القراءة‬

‫اَملزروعة‬ ‫املقطوفة‬ ‫اَلنا�ضجة‬ ‫اَلثمار‬

‫اَل�ساخنة‬ ‫اَلوا�سعة‬ ‫اَللذيذة‬ ‫القهوة‬

‫ــ �أطالبهم ب�إنتاج جمل �أخرى بالكلمة وال�صفة امل�ضافة �إليها‪.‬‬

‫ــ يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن مو�ضوع الن�ص‪ ،‬يف مرحلة �أولى‪ ،‬م�ستثمرين املفردات‬
‫التقويم والدعم امل�رشوحة‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري ببع�س املعل�مات‬
‫ــ ا ّ‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫ال�اردة يف الن�س‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة واملعربة ‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ّ‬ ‫والتوقع‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة(�رشيحة و�سمنية) ح�ل م�سامني الن�س‪:‬‬
‫نب؟ َوما ُه َ� اأَ ْح َ�س ُن ُه؟‬ ‫ات ا ْل ُ ِّ‬ ‫• اأَ ْي َن ُت ْز َر ُع ُ�س َج ْري ُ‬
‫فات َو َرق َِة َ�س َج َر ِة ا ْل ُ ِّ‬
‫نب؟‬ ‫ماه َي ِ�س ُ‬ ‫• ِ‬
‫نب؟‬‫مار َ�س َج َر ِة ا ْل ُ ِّ‬ ‫• ما ا َّلذي ُ َمي ِّي ُز اإِ ْث َ‬
‫ف؟‬ ‫نب َذ ِل َك ا َّلذي ُيق َْط ُ‬ ‫• ِملاذا َي َظ ُّل اأَ ْج َ� ُد ا ْل ُ ِّ‬ ‫القراءة‬
‫راع ِة"‪.‬‬ ‫ــ اأطالبهم با�ستخراج بع�س الكلمات‪ ،‬من الن�س‪ ،‬وا َّل ِتي ت َُ�س ِّك ُل َ�س َب َك َة َم َع َك ِل َم ِة ِ‬
‫"الز َ‬
‫ــ اأطالبهم بال�ستدلل من الن�س على ما يلي‪:‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫نب ُت َع ِّم ُر َط�ي ً‬ ‫• َ�س َج َر ُة ا ْل ُ ِّ‬
‫نب‪.‬‬ ‫وب ا ْل ُ ِّ‬ ‫• َا ْلق َْه َ� ُة ِه َي َم ْ�رش ُ‬
‫التقويم والدعم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأحداث ال�اردة يف الق�سة وفق تتابعها يف الن�س‪.‬‬

‫احل�سة الرابعة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بامل��س�ع الذي‬‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫يتناوله الن�س بالتف�سري‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة واملعربة‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ ّ‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة يف �ساأن اأفكار كل فقرة‪.‬‬
‫ـ اأدع�هم‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬اإلى‪:‬‬
‫طاط ِة(املثبتة بكتاب املتعلم) على ال�سب�رة اأو دفاترهم‪.‬‬ ‫• تدوين ْ ُ‬
‫اخل َ‬
‫ْرات الّتي ت َُ� ِّ�س ُح ت ََ�س ْل ُ�س َل اأَ ْفكارِ ال َّن ِّ‬
‫�س‪.‬‬ ‫ناوين ا ْل ِفق ِ‬
‫• ملء اخلطاطة ِب َع ِ‬
‫ليل‪.‬‬ ‫ظيم اأَ ْفكارِ ال َّن ِّ‬
‫�س‪َ ،‬م َع ال َّت ْع ِ‬ ‫تركيب والتقويم • اإبداء َر ْاأيهم يف َت ْن ِ‬
‫• مناق�سة الت�قع الذي مت بناوؤه قبل القراءة‪.‬‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫• اإمتام ملء اجلدول مبا ينا�سب‪:‬‬
‫‪........................................‬‬

‫اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫َ‬
‫ــ النطالق من نهاية الن�س للبحث عن طريقة اإعداد �رشاب القه�ة يف َمدي َنتهم اأ ْو ق َْر َيتيهم‪.‬‬
‫التو�شع والتهيوؤ‬
‫ْليد َّي ِة ا َّل ِتي ت�ستهر بها مدينتهم اأو قريتهم اأو جهتهم (التهيئة للن�س‬
‫ناعات ال َتق ِ‬
‫ِ‬ ‫ــ البحث عن اأَ ْن�اع ِم َن ِّ‬
‫ال�س‬
‫الالحق «اإبداع �سناعي تقليدي» )‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ن�ص �سماعي‪� :‬أيادي الذهب الأبي�ض‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم املتع ّلم (ة) الن�ص ال�سماعي «�أيادي الذهب الأبي�ض» ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�ص املتعلم (ة) معنى جتارة الذهب الأبي�ض‪ ،‬ومراحل ا�ستخراجه و�إنتاجه ‪.‬‬
‫ــ ين�سج املتعلم (ة) على غرار �أ�ساليب الن�ص وبنباته اللغوية وي�رسد على منوال الن�ص ثم ينتج ن�صا جديدا‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪�( ،‬ص‪�)127:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صتني‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم‪� ،‬إلى طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أذكر التوابل ال�رضورية لطهي الطعام‪.‬‬ ‫لال�ستماع‬
‫ــ ما م�صدرها ؟‬

‫ــ �أنتقل �إلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬و�أ طرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫أحدد من يقوم بالعمل فيها ‪.‬‬‫• �أالحظ ال�صورة و� ّ‬ ‫المالحظة‬
‫• يف �أي مكان توجد الن�ساء ؟‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫• �أذكر ما تفعله كل امر�أة على حدة ‪.‬‬

‫ــ �أ�سمع الن�ص بقراءة م�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة �إيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما �أدعوهم‬
‫�إلى الرتكيز واالنتباه �إلى ما �س�أقر�أه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫الت�سميع الأول ــ �أطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• متــى حتزم ن�ساء القرية �أمتعتهن ؟‬
‫• �إلى �أين تتجهن ؟‬

‫‪146‬‬
 ‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية خريطة الكلمة‪:‬‬
‫النوع‪ :‬ا�شم‬

‫الت�شميع الثاني‬
‫ال�شد‪ :‬بَ ْر ٌد‬ ‫لَف ٌْح‬ ‫املعنى‪َ :‬ح ٌّـر‬

‫اجلملة‪ :‬اإذا اقرتبت من النار‬

‫�شيوؤذيك لفحها‬

‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ا�ستعمال كلمات اأخرى من الن�س‪ ،‬بحيث يتكلف كل متعلم ومتعلمة‬
‫ت��سل�ا اإليه باإ�رشايف وت�جيهي‪.‬‬
‫باإعداد خريطة لكلمة يختارها من الن�س‪ ،‬ثم يتقا�سم�ن ما ّ‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني اأن اأعيد ت�سميع‬‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب اأن ا ّ‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة اأريد اأن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ما الهدف من ذهاب الن�ساء اإلى البئر ؟ ‪ °‬اأين ت�سع الن�ساء املاء امل�ستخرج من البئر؟‪ °‬ما دور اأ�سعة‬
‫ال�سم�س يف ا�ستخراج امللح ؟‬
‫• ماذا تفعل الن�ساء بعد ظه�ر امللح يف الأح�ا�س ؟ ‪ °‬اإلى اأين تُنقل امللح بعد تفتيتها ؟ ‪ °‬اأذكر املنتجات‬
‫امل�ستخل�سة من امللح‪.‬‬
‫فهم الم�شموع‬
‫• اإلم تاأمل الن�ساء ؟‬
‫وتحليله‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإجناز ما ياأتي‪:‬‬
‫• لل�سم�س يف هذا الن�ع من الأعمال دوران‪ ،‬اأحدهما �سلبي والآخر اإيجابي‪ .‬اأو�سح ذلك‪.‬‬
‫• كم مرحلة تتطلبها عملية ا�ستخراج امللح؟‬
‫• من اأين تعلمت الن�ساء املغربيات هذه املهنة ؟‬
‫ــ اأ�ستف�رش املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• ِ َمل متتهن الن�ساء هذه املهنة دون الرجال ؟‬

‫‪147‬‬
 ‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلم(ة) ملء اخلارطة التالية بالأفكار املنا�سبة للح�س�ل على تلخي�س للن�س‪:‬‬

‫ا�شتخراج امللح‬

‫مرحلة املعاجلة‪:‬‬ ‫الرت�شب‪:‬‬

‫مرحلة ّ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫ا�شتثمار‬
‫الم�شموع‬
‫مرحلة التفتيت‪:‬‬ ‫التحجر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مرحلة‬
‫وتقويمه‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫أوجههم اإلى حتديد ‪:‬‬

‫ــ ا ّ‬
‫• ن�ع الن�س‪( :‬مقالة اإخبارية)‪.‬‬
‫• فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات للخدمات التي يق�م بها امل�ست�سفى قبل ال�ستماع‬

‫‪148‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�سطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أذكر املتع ّلمني واملتع ّلمات مب�سم�ن الن�س ال�سماعي (اأيادي الذهب الأبي�س)‪ ،‬بطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫• ما �سبب ذهاب ن�ساء القرية اإلى البئر؟ • اذكروا املنتجات امل�ستخل�سة من امللح‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫ا�شرتاتيجية املفرادات‪:‬‬
‫ــ اأوجههم ل�ستثمار ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة‪ ،‬فاأختار اجلملة التالية من الن�س ال�سماعي لال�ستغال عليها‪:‬‬
‫( وبحركات متنا�سقة ترف�س الن�س�ة باأقدامهن اأك�ام امللح املرت�سب يف قيعان الأح�ا�س لتفتيته بعد اأن حتجر‬
‫بفعل احلرارة)‪.‬‬
‫(حتجر) ومعناها يف �سياق اجلملة‪( :‬اأي �س ُلب مثل‬
‫ــ اأطلب منهم قراءتها‪ ،‬و�رشحها‪ ،‬مع الرتكيز على كلمة ّ‬
‫احلجر)‪.‬‬
‫(حتجر) معاين متعددة‪ ،‬ثم اأطلب منه(ها) �رشحها بح�سب �سياقها يف كل جملة‪.‬‬ ‫ــ اأو�سح لهم اأن لكلمة ّ‬
‫أدون على ال�سب�رة اجلدول التايل لال�ستغال عليه ب�سكل جماعي‪ ،‬دون اأن اأكتب معاين الكلمة فيه‪ ،‬بل‬ ‫ــ ا ّ‬
‫اأدونها يف بطاقات ( اأو اأكتبها بالطب�س�ر بطريقة غري مرتبة) ليتعرف�ا عليها من خالل �سياق اجلملة‪:‬‬

‫الكلمة‬ ‫اجلملة‬ ‫املعنى يف ال�سياق‬

‫كرثت حجارته‬ ‫حتجر املكانُ‬ ‫ّ‬
‫�سيق عليه‬
‫ّ‬ ‫حتجر على فالن‬ ‫ّ‬
‫اجتمع والتاأم‬ ‫اجلر ُح‬ ‫ر‬ ‫حتج‬ ‫ّ‬ ‫حتجر‬
‫ّ‬
‫ْ‬
‫يتط�ر‬
‫جتمد ومل ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرجلُ‬ ‫حتجر ّ‬
‫ّ‬
‫اتخذ حجرة لنف�سه‬ ‫الفكر‬
‫ُ‬ ‫حتجر‬‫ّ‬ ‫الإنتاج‬

‫(حتجر) مبعانيها‬
‫ّ‬ ‫ــ بعد النتهاء من هذا الن�صاط اللغوي‪ ،‬اأطلب منهم اإنتاج جمل مفيدة تت�صمن كلمة‬
‫ال�سياقية املختلفة‪.‬‬
‫ــ ميكنني اأي�سا اأن اأ�ستغل بال�سرتاتيجية نف�سها على كلمات اأخرى من الن�س‪ ،‬من قبيل‪( :‬رف�س‪ ،‬قطع‪،‬‬
‫باع‪)....‬‬
‫ترويج معجم الن�س‪:‬‬
‫ــ اأوجههم لي�ستخرج�ا من الن�س املعجم املراد اكت�سابه‪ ،‬بهدف ترويجه يف جمل و�سياقات خمتلفة‪ ،‬ترتبط‬
‫مبحيط املتعلم واملتعلمة‪ ،‬وذلك من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫• معجم املكان‪ ( :‬القرية‪� ،‬سف�ح اجلبال‪ ،‬البئر‪ ،‬اأح�ا�س‪ ،‬مقر التعاونية‪،‬ال�س�ق الأ�سب�عي‪ ،‬املدن‪. /)..‬‬
‫الد ْوم‪ ،‬امللح‪ ،‬اأكيا�س‪ ،‬معج�ن الأ�سنان‪./)..‬‬
‫• معجم الأ�سياء‪ ( :‬اأمتعة‪ ،‬البال�ستيك‪ ،‬اأحذية‪ ،‬قبعات‪ّ ،‬‬
‫• معجم ال�سخ�سيات‪( :‬ن�ساء‪ ،‬جدات‪ ،‬اأرامل‪ ،‬مطلقات)‪./‬‬
‫تبخر‪ ،‬ف ّتت‪ ،‬رف�س‪ ،‬جمع‪.)...‬‬‫• معجم الأفعال‪( :‬حزم‪ ،‬قطع‪ ،‬احرتف‪ّ ،‬‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم ا�ستثمار تراكيب الن�س‪ ،‬حيث اأقدم لهم كل كلمة من كلمات اجلملة مكت�بة يف بطاقة‪ ،‬وغري‬
‫مرتبة‪ ،‬فاأوجههم لإعادة ترتيبها كما وردت يف الن�س ال�سماعي‪.‬‬

‫‪149‬‬
‫أقدم تركيب اجلملة‪ (:‬تبد�أ تليالت امللح يف الظهور) يف بطاقات من الكلمات غري املرتبة‪ ،‬لإعادة‬
‫• � َّ‬
‫ترتيبه من جديد كما �سمعه يف الن�ص‪ ،‬وذلك وفق ما يلي ‪:‬‬

‫تليالت‬ ‫امللح‬ ‫الظهور‬ ‫يف‬ ‫تبد�أ‬

‫• بعد �إجناز هذا الن�شاط �أطلب من املتعلم (ة) البحث عن ترتيب �آخر للجملة دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫(تليالت امللح تبد�أ يف الظهور) ( تبد�أ يف الظهور تليالت امللح)‬
‫• �أعيد �إجناز الن�شاط نف�سه على تراكيب �أخرى‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫مهنتهن‬
‫ّ‬ ‫منتجات) ‪( //‬ورثت ن�ساء القرية‬
‫ٍ‬ ‫عد ُة‬
‫خل�ص منه ّ‬
‫أبي�ض يف �أكيا�س كبرية ) ‪( //‬ت ُْ�س َت ُ‬
‫هب ال ُ‬ ‫الذ ُ‬ ‫( ُي ْج َم ُع ّ‬
‫عن اجلدات)‬
‫ا�ستثمار الأ�ساليب والرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أطلب منهم �إنتاج جمل على املنوال الآتي‪:‬‬
‫هن �أرامل �أو مطلقات) ( �إن الكثري من هن خمطوبات �أو متزوجات)‪�( /‬إن الكثري من‬ ‫• ‪� ( :1‬إنّ الكثري من ّ‬
‫هن ‪�....‬أو‪.).....‬‬‫هن فالحات �أو عامالت)‪� ( /‬إن الكثري من هن تلميذات �أو طالبات)‪� ( /‬إن الكثري من ّ‬
‫أبي�ض يف �أكيا�س كبرية) ( يجمع الذهب الأبي�ض يف �صناديق �صغرية) (يجمع‬ ‫الذهب ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫جم ُع‬
‫• ‪ُ ( :2‬ي َ‬
‫جم ُع الذهب الأبي�ض يف خمازن كبرية )‪ ( :‬يجمع‪....‬يف‪).....‬‬ ‫الذهب الأبي�ض يف �أماكن بعيدة) ( ُي َ‬
‫• ‪( :3‬يرتك املاء �أياما لأ�شعة ال�شم�س) (يرتك املاء �أياما‪� /‬أ�سابيع‪�/‬شهور‪�/‬أعواما‪ ...‬للغ�سيل‪/‬لال�ستحمام‪/‬‬
‫لل�سقي‪ /‬للتنظيف‪).../‬‬
‫ال�رسد على منوال الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى لإعادة �رسد الن�ص ب�أ�سلوبهم ال�شخ�صي‪� ،‬رسدا توظف‬
‫فيه احلركات اجل�سدية والإمياءات املنا�سبة‪.‬‬
‫�إنتاج ن�ص جديد‪:‬‬
‫ــ �أطلب منهم �أن يتقم�صوا دور امل�ؤرخ لإنتاج ن�ص جديد‪ ،‬يتحدث عن مهنة �أخرى متتهنها الن�ساء يف القرية‬
‫�أو املدينة �أو املنطقة التي يقطنون فيها‪.‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى‪ ،‬و�أكلف كل جمموعة ب�إنتاج مقطع من مقاطع الن�ص‬
‫اجلديد‪ ،‬وفق اخلطاطة الآتية‪:‬‬
‫• �إنتاج بداية الن�ص اجلديد‪ :‬نوع العمل‪ ،‬وقت اال�ستعداد والذهاب �إليه‪.‬‬
‫• �إنتاج عر�ض الن�ص اجلديد‪ :‬و�صف طبيعة العمل يف فقرة موجزة‪.‬‬
‫• �إنتاج خامتة الن�ص اجلديد‪ :‬فوائد العمل‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه �إعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ �أطلب منهم تقومي �إنتاج بع�ضهم بع�ضا‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص ال�سرف والتحويل‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ال�سرف والتحويل‪ :‬الأ�سماء‬

‫ح�ستان‪ 30( :‬د) دقيقة لكل ح�سة‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫املو�سولة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) الأَ ْ�سماء الم��س�لة ودللتها‪.‬‬
‫ــ ي�ظف المتعلم(ة) الأَ ْ�سماء الم��س�لة في التعبيرين ال�سفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪ 118( :‬و‪� ،)130‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪:‬‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأ�صتهل احل�صة بن�صاط من قبيل‪:‬‬
‫و�شعية‬
‫ــ اأطلب منهم اإعطاء اأدوات تربط بني جملتني؛ (ال��س�ل بهم اإلى ذكر بع�س اأ�سماء امل��س�ل)‪.‬‬
‫النطالق‬
‫•اأهيئهم للدر�ص بتقومي مكت�صباتهم ومعارفهم ال�صابقة من خالل الن�صاط الآتي‪:‬‬
‫ــ اإكمال ْ ُ‬
‫اجل ْم َلة الآتية لت�سبح مفيدة‪ :‬باع النجار الطاولة ‪� .....‬سنعها‪.‬‬
‫• لبناء املفه�م‪ ،‬وال��س�ل اإلى ال�ستنتاج‪ ،‬اأتدرج يف تدبري الأن�سطة بال�سيغ التي اأراها منا�سبة للم�ست�ى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع اإ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار ال��سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫• يقراأ بع�س املتعلمني واملتعلمات اجلمل قراءة فردية‪ ،‬ثم اأثري انتباههم اإلى مالحظة الكلمات املل�نة‪.‬‬ ‫والكت�شاف‬
‫• اأطلب منهم حتديد ن�ع كل كلمة مل�نة‪( :‬ا�سم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف)‪.‬‬
‫الرتكيب ال ّت ِايل ِمبا َي ْج َع ُل ُه ُمفيداً‪ :‬ــ «اأُ ْع ِج ْب ُت بِالّذي ‪.»...‬‬ ‫• اأطلب منهم اإكمال َّ‬
‫اجل ْم َل ِة ا َّلتي َر َّكب�ها؟‬ ‫• اأَ ْ�ساألهم عن َد ْور َك ِل َم ِة «الذي» يف ْ ُ‬
‫• اأَ ْ�ساألهم عن الذي و�سح معنى َك ِل َم ِة «الذي» يف ْ ُ‬
‫اجل ْم َل ِة ا َّلتي َر َّكب�ها‪.‬‬
‫�س�ل ل َي ِت ُّم َم ْعنا ُه ِاإ ّل ب ُِج ْم َلة َتاأْتي َب ْع َد ُه ِل ُت َ� ِّ�س َح ُه‪.‬‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ِ :‬ال ْ�س ُم املَ ْ� ُ‬
‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬بجمل متثل ال�ستنتاج‪.‬‬
‫َ‬
‫اجل ْن�س َعلى‪َ ( :‬ا ْملُ َذ َّكر‪ ،‬اأ ِو ْاملُ�ؤَ َّن ِث)‪.‬‬ ‫مات ْاملُ َل َّ� َن ِة َي ُد ّل ِم ْن َح ْي ُث ْ ِ‬‫• اأطلب منهم حتديد ا ٍّأي ِم َن ا ْل َك ِل ِ‬
‫التحليل‬
‫ْرد‪ ،‬اأَ ِو ْاملُ َث ّنى‪ ،‬اأَ ِو ْ َ‬
‫اجل ْم ِع)‪.‬‬ ‫مات ْاملُ َل َّ� َن ِة َي ُد ّل ِم ْن َح ْي ُث ا ْل َع َدد َعلى‪َ ( :‬ا ْملُف ِ‬‫• اأطلب منهم حتديد ا ٍّأي ِم َن ا ْل َك ِل ِ‬
‫نا�سب ِة‪ُ ،‬ث َّم حتديد ِج ْن�سها َو َع َددها‪:‬‬ ‫• اأطلب منهم ملء ا ْلفَراغ بِا ْل َك ِل َم ِة ْاملُ َ‬
‫ف‪.‬‬ ‫عان ْ َ‬
‫اخل َز َ‬ ‫تان ُهما‪ ...‬ت َْ�س َن ِ‬ ‫ف‪ .‬ــ َا ْ َ‬
‫خل َز ِف َّي ِ‬ ‫عان ْ َ‬
‫اخل َز َ‬ ‫يان ُهما‪َ ...‬ي ْ�س َن ِ‬ ‫• ــ َا ْ َ‬
‫خل َز ِف ِ‬
‫ني ِم َن اأَ ْن ِ‬
‫�اع ِال ْ�س ِم‪.‬‬ ‫ا�س ُه َ� الّذي َي ُد ُّل َعلى َن ْ� ٍع ُم َع َّ ٍ‬ ‫�س�ل ْاخل َّ‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج الآتي‪ِ :‬ال ْ�س َم ْاملَ ْ� َ‬
‫• اأر�سم جدول ال�ستنتاج فارغا من الأ�سماء امل��س�لة‪ ،‬ثم يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات على تعبئة‬
‫خاناته‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫• �أتعاون معهم على جتميع اال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سبورة باملوازاة مع التحليل‪ ،‬ثم �أطلب‬
‫من بع�ضهم قراءة اال�ستنتاج العام‪.‬‬

‫�صول ال َي ِت ُّم َم ْعنا ُه �إِ اّل ب ُِج ْم َلة َت�أْتي َب ْع َد ُه ِل ُت َو ِّ�ض َح ُه‪.‬‬
‫الم ْو ُ‬ ‫• اِال ْ�س ُم َ‬
‫ويل ِج ْن�س ًا َو َع َدداً‪َ ،‬و ِه َي‪:‬‬ ‫خا�ص ُة ِه َي ا َّلتي َتق َْب ُل ال َّت ْح َ‬ ‫ماء ا ْل َم ْو�صو َل ُة ا ْل َّ‬
‫• ال ْأ�س ُ‬
‫اال�ستنتاج‬
‫َالجْ َ ْم ُع‬ ‫َالمْ ُ َث ّنى‬ ‫َالمْ ُف َْر ُد‬

‫َا َّل َ‬
‫ذين‬ ‫ذان ‪َ /‬ال َّل َذ ْي ِن‬
‫َال َّل ِ‬ ‫َا َّلذي‬ ‫َالمْ ُ َذ َّك ُر‬

‫َال َّلواتي‬ ‫تان ‪َ /‬ال ّلتَينْ ِ‬

‫َال ّل ِ‬ ‫َا َّلتي‬ ‫َالمْ ُ�ؤَ َّن ُث‬

‫• �أك ّلف املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز متريني �أطبق يف (�ص‪� )118‬شفهيا �أو كتابيا‪� ،‬أو اقرتح ما �أراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتقومي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�سيخ القاعدة ال�ضابطة للظاهرة‪� ،‬أطالب املتعلمني واملتعلمات التهي�ؤ للح�صة الثانية ب�إجناز ن�شاط (�أتذكر‬ ‫التر�سيخ‬
‫و�أثبت) يف ال�صفحة‪)130( :‬‬ ‫والتهي�ؤ‬

‫احل�صة الثانية‬
‫و�ضعية‬
‫• �أطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ض �إجناز ن�شاط (�أتذكر و�أثبت) الذي �أعدوه قبليا خارج الق�سم‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫• �أختار من �أَ ْن�شطة (�أطبق و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)130( :‬ما �أراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها � ّ‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• �أكلف املتعلمني واملتعلمات �إجناز ن�شاط (�ألعب و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)130 ( :‬ويف حالة �ضاق‬
‫الوقت �أرجئه �إلى �أ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫• �أ�رشح لهم قانون اللعبة‪ ،‬واملطلوب يف �إجنازها‪.‬‬ ‫التثبيت‬
‫أمر بني ال�صفوف للتحفيز‪.‬‬ ‫باللعب‬
‫• �أترك لهم الوقت املحدد للإجابة‪ ،‬و�أثناءها � ّ‬
‫• حلول الألغاز (ال�ضفرية ــ البي�ض ــ ال�سحابة ‪ /‬الغيمة ‪ /‬ال�شمعة ــ اال�سم)‪.‬‬
‫• يتم الت�صحيح بادئا جماعيا على ال�سبورة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�صحيح‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬

‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات التي �أفرزها التقومي النهائي‪ ،‬وال�صعوبات التي اعرت�ضت كل متعلم‬
‫ومتعلمة �أثناء االجناز والتي نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪152‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التراكيب‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ح�ستان‪ 30( :‬د) دقيقة لكل ح�سة‬ ‫الرتاكيب‪ :‬ن�سب امل�سارع‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) ن�سب الم�سارع‪ ،‬وحروفه‪ ،‬وعالمات ن�سبه‪.‬‬
‫ــ ي�ظف المتعلم(ة) ن�سب الم�سارع‪ ،‬وحروفه‪ ،‬في التعبيرين ال�سفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) �س‪ )119( :‬و (‪� ،)131‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪:‬‬
‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأ�صتهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�صتعينا بن�صاط من قبيل‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم اإعطاء اأَفعال ما�سية‪ ،‬ثم حت�يلها اإلى م�سارعة‪.‬‬
‫و�شعية‬
‫• اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الآتي‪:‬‬
‫النطالق‬
‫ال�س َج َرةَ»‪.‬‬ ‫ــ اأطالبهم بتح�يل الفعل يف اجلملة التالية من املا�سي اإلى امل�سارع‪« :‬ق ََط َع ْاملُ ُ‬
‫زارع َّ‬
‫ــ اأطالبهم باإدخال « َل ْن» على اجلملة التي ح�لت فعلها اإلى امل�سارع‪ ،‬ثم حتديد التغيري الذي يطراأ على‬
‫امل�سارع‪.‬‬
‫• لبناء املفه�م‪ ،‬وال��س�ل اإلى ال�ستنتاج‪ ،‬اأتدرج يف تدبري الأن�سطة بال�سيغ التي اأراها منا�سبة للم�ست�ى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع اإ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار ال��سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫و الكت�شاف‬
‫• يقراأ بع�س املتعلمني واملتعلمات الن�س‪ ،‬قراءة فردية‪.‬‬
‫• اأطالبهم بتعيني الأفعال‪ ،‬ثم امل�سارعة منها يف الن�س‪..‬‬
‫• اأر�سم اجلدول الأول على ال�سب�رة‪ ،‬فاأطلب منهم تعبئته بعد اأن اأقدم لهم املثال‪:‬‬
‫• اأناق�س معهم حمت�يات ال�سطر الأول‪.‬‬
‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ُ :‬ي ْن َ�س ُب ا ْل ِف ْع ُل ْاملُ�سارِ ُع بحرف ال ّن ْ�س ِب‪« :‬اأَ ْن»‪.‬‬
‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬بجملة فعلية ت�ستمل على م�سارع من�س�ب باأن‪.‬‬
‫• اأطلب منهم جرد الكلمات التي ن�سبت ا ْل ِف ْع َل ْاملُ�سارِ َع‪.‬‬
‫روف التي ت ْن ِ�س ُب ا ْل ِف ْع َل ْاملُ�سارِ َع‪َ :‬ل ْن ــ كَ ْي ‪.‬‬ ‫حل ِ‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ :‬من ا ُ‬ ‫التحليل‬
‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬بجملة فعلية ت�ستمل على م�سارع من�س�ب باأحد الن�ا�سب‪.‬‬
‫• اأر�سم اجلدول الثاين على ال�سب�رة‪ ،‬فاأطلب منهم تعبئته بعد اأن اأقدم لهم املثال‪.‬‬
‫عالمة َن ْ�س ِب ا ْل ِف ْع ِل ْاملُ�سارِ ِع « َاأ ْح ُ�س َل»‪ ،‬وا ْل ِف ْع ِل ْاملُ�سارِ ِع « َاأغْ ُف َ�»‪.‬‬
‫• اأ�ساألهم عن َ‬
‫�سحيح ال ِآخرِ ‪ .‬اأو معتل‬
‫َ‬ ‫عالم ُة َن ْ�س ِب ا ْل ِف ْع ِل ْاملُ�سارِ ِع الفتح ُة الظاهرةُ‪ ،‬اإذا كان‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪َ :‬‬
‫الآخر بال�او اأو الياء‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫عالم ِة َن ْ�ص ِب ا ْل ِف ْع ِل المْ ُ�ضارِ ِع « َ�أ ْبقى»‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم عن َ‬
‫الظاهرة‪� ،‬إذا كان ُم ْع َتلَّ ال ِآخرِ‬
‫ِ‬ ‫عالم ُة َن ْ�ص ِب ا ْل ِف ْع ِل المْ ُ�ضارِ ِع الفتح ُة غَ يرْ ُ‬
‫َ‬ ‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪:‬‬
‫بالألف‪.‬‬
‫• �أقرتح‪ ،‬على ال�سبورة‪� ،‬أفعاال م�ضارعة مرفوعة خمتلفة‪ ،‬ثم �أطلب منهم َن�صبها‪ ،‬كتابيا على الألواح‪.‬‬
‫• �أتعاون معهم على تركيب اال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سبورة باملوازاة مع التحليل‪ ،‬ثم �أطلب‬
‫من بع�ضهم قراءة اال�ستنتاج العام‪.‬‬
‫روف ال ّن ْ�ص ِب‪َ ،‬و ِم ْنها‪ :‬أ�َنْ ــ َل ْن ــ َك ْي‪.‬‬ ‫• ُي ْن َ�ص ُب ا ْل ِف ْع ُل ا ْل ُم�ضارِ ُع ِب�أَ َح ِد ُح ِ‬
‫�ضارع ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫• َعال َم ُة َن ْ�ص ِب ا ْل ِف ْع ِل ا ْل ُم‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫واو َ�أ ِو ا ْليا ِء‪.‬‬
‫الظ ِاه َرةُ‪� :‬إِذا كانَ َ�صحيح ْال ِآخ ِر‪� ،‬أَ ْو ُم ْع َت َّل ْال ِآخ ِر بِا ْل ِ‬ ‫ــ َا ْل َف ْت َح ُة ّ‬
‫الظ ِاه َر ِة‪� :‬إِذا كانَ ُم ْع َت َّل ْال ِآخ ِر بِالأَ ِل ِف‪.‬‬ ‫ــ َا ْل َف ْت َح ُة غَ ْي ُر ّ‬

‫• �أك ّلف املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز متريني �أطبق يف (�ص‪� )119‬شفهيا �أو كتابيا‪� ،‬أو اقرتح ما �أراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتقومي مكت�سباتهم‪.‬‬

‫• لرت�سيخ القاعدة ال�ضابطة للظاهرة‪� ،‬أطالب املتعلمني واملتعلمات التهي�ؤ للح�صة الثانية ب�إجناز ن�شاط (�أتذكر‬ ‫التر�سيخ‬
‫و�أثبت) يف ال�صفحة‪)131( :‬‬ ‫والتهي�ؤ‬

‫احل�صة الثانية‬
‫و�ضعية‬
‫• �أطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ض �إجناز ن�شاط (�أتذكر و�أثبت) الذي �أعدوه قبليا خارج الق�سم‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫• �أختار من �أَ ْن�شطة ( �أطبق و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)131 ( :‬ما �أراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• �أكلف املتعلمني واملتعلمات �إجناز ن�شاط (�ألعب و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)131 ( :‬ويف حالة �ضاق الوقت‬
‫�أرجئه �إلى �أ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬ ‫التثبيت‬
‫• �أ�رشح لهم قانون اللعبة‪ ،‬واملطلوب يف �إجنازها‪.‬‬ ‫باللعب‬
‫• �أترك لهم الوقت املحدد للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�صحيح بادئا جماعيا على ال�سبورة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�صحيح‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬

‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات التي �أفرزها التقومي النهائي‪ ،‬وال�صعوبات التي اعرت�ضت كل متعلم‬
‫ومتعلمة �أثناء االجناز والتي نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪154‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الإمالء‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ح�ستان‪ 30( :‬د) دقيقة لكل ح�سة‬ ‫الإمالء‪ :‬الهمزة املتو�سطة على الياء‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) الهمزة المت��سطة على الياء وم�ا�سع ر�سمها‪.‬‬
‫ــ ير�سم المتعلم(ة) الهمزة المت��سطة على الياء ر�سما �سحيحا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) �س‪ 120( :‬و‪� ،)132‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪:‬‬
‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأ�صتهل احل�صة بتقومي مكت�صباتهم و معارفهم ال�صابقة ‪ ،‬م�صتعينا بن�صاط من قبيل ‪:‬‬
‫مات تت��سطها همزات على ال�او‪ ،‬ثم اأعلل كتابتها‪.‬‬ ‫الث َك ِل ٍ‬ ‫• اأُ ْعطي َث َ‬ ‫و�شعية‬
‫• اأهيئهم للدر�ص من خالل الن�صاط الآتي‪:‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اإعطاء‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬كلمات تت��سطها همزات‪.‬‬
‫ــ اأ�ساأل‪ :‬ملاذا ُر ِ�س َم ْت َه ْم َز ُة بع�س َه ِذ ِه ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات على الياء؟‬
‫• لبناء املفه�م‪ ،‬وال��س�ل اإلى ال�ستنتاج‪ ،‬اأتدرج يف تدبري الأن�سطة بال�سيغ التي اأراها منا�سبة للم�ست�ى‬
‫المالحظة‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع اإ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار ال��سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫و الكت�شاف • يقراأ بع�س املتعلمني واملتعلمات كلمات كل َجمم�عة على حدة‪ ،‬قراءة فردية‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى مالحظة امل��سع الذي ُر ِ�س َم ْت فيه َه ْم َز ُة كل كَ ِلمة يف كل جمم�عة‪.‬‬
‫• اأر�سم اجلدول الآتي‪ ،‬ثم اأدع�هم اإلى اإدراج كلمة من كل جمم�عة فيه‪ ،‬ثم اإمتام َتعبئته‪:‬‬
‫حركته‬ ‫احلرف الذي قبلها‬ ‫حركة الهمزة‬ ‫الكلمة‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫• اأَدع�هم اإلى مالحظة حركة الهمزة‪ ،‬يف كلمة كل جمم�عة‪.‬‬
‫• اأَدع�هم اإلى مالحظة حركة احلرف الذي قبل الهمزة‪ ،‬يف كلمة كل جمم�عة‪.‬‬
‫رف الذي‬ ‫ك�س�رةً‪َ ،‬اأ ْو َ‬
‫كان ْاحل ُ‬ ‫َ‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ُ :‬ت ْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة ْاملُ َت َ� ِّ�س َط ُة َعلى ا ْليا ِء اإِذا كا َن ْت َم‬
‫ْقب َلها َم ْك�س�راً‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬باأ�سماء متثل ال�ستنتاج‪.‬‬
‫• اأَدع�هم اإلى تاأمل كلمتي‪ " :‬هيئة " و "بيئة "‪َ ،‬وحتديد �سبب كتابة الهمزة يف كل منهما على الياء‪.‬‬
‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ُ :‬ت ْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة ْاملُ َت َ� ِّ�س َط ُة َعلى ا ْليا ِء اإِذا كا َن ْت قبلها ياء مد‪ ،‬اأو ياء �ساكنة‪.‬‬
‫• اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬باأ�سماء متثل ال�ستنتاج‪.‬‬
‫• اأَدع�هم اإلى تاأمل كلمات كل َجمم�عة على حدة‪ ،‬من جديد‪ ،‬وحتديد مدى تاأثر الهمزة املت��سطة‬
‫املك�س�رة بحركة احلرف الذي ي�سبقها‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ال َت َت َ�أ َّثر ا ْل َك�سرْ َ ُة ِب�أَ ِّي َح َركَ ٍة �أُخرى ق َْب َلها‪.‬‬
‫• �أملي كلمات على الألواح متثل اال�ستنتاج‪ ،‬و�أَطلب منهم حتديد حركتي الهمزة واحلرف الذي قبلها‪.‬‬
‫• �أتعاون معهم على تركيب اال�ستنتاج العام الذي �أفرزه التحليل‪ ،‬ثم قراءته‪.‬‬

‫• ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة المْ ُ َت َو ِّ�س َط ُة َعلى ا ْليا ِء (ئـــ ــــــئـــ ) �إِذا‪:‬‬

‫ف ا َّلذي ق َْب َلها َم ْك�سوراً‪.‬‬ ‫�سورةً‪� ،‬أَ ْو كانَ الحْ َ ْر ُ‬
‫ــ كا َن ْت َم ْك َ‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫ــ كا َنت ْقب َلها ياء مد‪� ،‬أو ياء �ساكنةٌ‪.‬‬
‫ركات‪ِ ،‬ل َذ ِل َك ال َت َت�أ َّث ُر ِب�أَ ِّي َح َر َك ٍة �أُ ْخرى‪.‬‬‫ِ‬ ‫• ت ُْع َتبرَ ُ ا ْل َك�سرْ َ ُة �أَقْوى الحْ َ‬

‫• �أك ّلف املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز متريني �أطبق يف (�ص‪� )120‬شفهيا �أو كتابيا‪� ،‬أو اقرتح ما �أراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتقومي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�سيخ القاعدة ال�ضابطة للظاهرة‪� ،‬أطالب املتعلمني واملتعلمات التهي�ؤ للح�صة الثانية ب�إجناز ن�شاط‬ ‫التر�سيخ‬
‫(�أتذكر و�أثبت) يف ال�صفحة‪)132( :‬‬ ‫والتهي�ؤ‬

‫احل�صة الثانية‬
‫و�ضعية‬
‫• �أطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ض �إجناز ن�شاط (�أتذكر و�أثبت) الذي �أعدوه قبليا خارج الق�سم‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫• �أختار من �أَ ْن�شطة ( �أطبق و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)132 ( :‬ما �أراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• �أكلف املتعلمني واملتعلمات �إجناز ن�شاط (�ألعب و�أثبت) يف ال�صفحة‪ ،)132 ( :‬ويف حالة �ضاق الوقت‬
‫�أرجئه �إلى �أ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫التثبيت‬
‫• �أ�رشح لهم قانون اللعبة‪ ،‬واملطلوب يف �إجنازها‪.‬‬
‫باللعب‬
‫• �أترك لهم الوقت املحدد للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز ‪.‬‬
‫• احللول‪ِ :‬م َئ ٌة ‪ِ -‬م ْئ َذ َن ٌة ‪� -‬أَ ْ�س ِئ َلةٌ‪.‬‬
‫• يتم الت�صحيح بادئا جماعيا على ال�سبورة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�صحيح‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫‪ -2‬جي َئ ٌة ‪َ -‬ردي َئ ٌة – ُم�ضي َئ ٌة – َو�ضي َئ ٌة ‪ُ -‬م�سي َئ ٌة – َجري َئ ٌة – َبري َئ ٌة ‪َ -‬بطي َئ ٌة ‪َ -‬ملي َئةٌ‪...‬‬
‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات التي �أفرزها التقومي النهائي‪ ،‬وال�صعوبات التي اعرت�ضت كل‬
‫متعلم ومتعلمة �أثناء االجناز والتي نبههم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪156‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬
‫الأ�سبوع الأول‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ح�سة من (‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪� ،)121( :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫و�شعية النطالق‬
‫ــ ما ه� ال�سم امل��س�ل؟ من يذكرنا بالأ�سماء امل��س�لة اخلا�سة باملفرد؟ باملثنى؟ باجلمع؟‬
‫تن�سب امل�سارع؟‬
‫ُ‬ ‫ــ ما احلروف التي‬
‫ــ متى تكتب الهمزة املت��سطة على الياء؟ من يعطينا كلمة تت��سطها همزة على الياء‪ ،‬ويعلل ر�سمها؟‬
‫• اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬واأثناءها‬
‫ي�سجل�ن‬
‫• الكلمات ال�سعبة‪.‬‬
‫• اأطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�سعبة على ال�سب�رة لي�سارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫• اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ ماذا طلب النجار العج�ز من اإدارة امل�سنع؟ ‪ -‬وماذا كان رد الإدارة ؟‬
‫• اأطالبهم بقراءة �سامتة للن�س‪ ،‬ي�سبط�ن خاللها‪ ،‬بال�سكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل املل�نة غري‬
‫امل�سب�طة‪(،‬مع حثهم على‬
‫الن�س التطبيقي • ال�سبط بقلم الر�سا�س‪ ،‬لي�سهل ت�س�يب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة على نظافة الكتاب من جهة‬
‫اأخرى)‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي‬
‫• الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأكتب‪،‬على ال�سب�رة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�سب�طة ‪ ،‬ثم‪ .‬اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب‬
‫على �سبط جمله بال�سكل التام‪:‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪‬ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ماء المْ َ ْو�صو َل َة‪َ ،‬و ُ�أ ًبينِّ ُ ما َت ُد ُّل َع َل ْي ِه‪.‬‬ ‫ال ْ�س َ‬ ‫�ص َْ أ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫َل�صا ِن ُع الجْ َ ِّي ُد ُه َو ا َّلذي ُي ْت ِق ُن َ�ص ْن َع َت ُه‪.‬‬ ‫لوب‪ :‬ا ّ‬ ‫‪� -2‬أُ َح ِّو ُل الجْ ُ ْم َل َة ال ّتا ِل َي َة ِب َح َ�س ِب المْ َ ْط ِ‬
‫دات ُه َّن اللاّ تي ُي ْت ِق َّن َّ‬
‫ال�ص ْن َع َة‪.‬‬ ‫عات الجْ َ ِّي ُ‬ ‫َل�صا ِن ُ‬ ‫ال�ص ْن َع َة‪  .‬ا ّ‬ ‫نان َّ‬ ‫ذان ُي ْت ِق ِ‬
‫َل�صا ِن ُع الجْ َ ِّيدان ُهما ال ّل ِ‬ ‫‪‬ا ّ‬
‫ال�ص ْن َع َة‪.‬‬ ‫ذين ُي ْت ِق َ‬
‫نون َّ‬ ‫دون ُه ُم ا َّل َ‬ ‫ناع الجْ َ ِّي َ‬ ‫َل�ص ُ‬ ‫‪ ‬ا ُّ‬ ‫َل�صا ِن َع ُة الجْ َ ِّي َد ُة ِه َي ا َّلتي ُت ْت ِق ُن َّ‬
‫ال�ص ْن َع َة‪.‬‬ ‫‪‬ا ّ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫‪‬اَلترَّ ُ‬
‫�صوبينْ ِ ‪َ ،‬والحْ َ ْر َفينْ ِ ال َّن ِ‬
‫ا�ص َبينْ ِ ‪.‬‬ ‫�ص ِف ْع َلينْ ِ َم ْن َ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫نا�س ُب المْ َ ْعنى‪:‬‬ ‫راغ بمِ ا ُي ِ‬ ‫ل ا ْل َف َ‬ ‫‪� -2‬أَ ْم َُ أ‬
‫هاو َن‪/‬‬‫كون محَ ْ �صو ُل ُه وا ِفراً‪َ ،‬ف�إ َّن ُه َل ْن َي َت َ‬ ‫�ض‪ُ ،‬ي َ�س ِّم ُد الترُّ ْ َب َة كَ ْي َي َغ ِّذ َيها‪َ .‬و ِل َك ْي َي َ‬ ‫قَب َل �أَ ْن َي ْحر َث ا ْل َفال ُّح ْ أَ‬
‫ال ْر َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫التمارين‬
‫تكا�س َل يف َع َم ِله‪.‬‬ ‫َي َ‬ ‫التطبيقية‬
‫عالم ُة َن ْ�صب ِِه ا ْل َف ْت َح ُة‬
‫�صوب ِب َل ْن‪َ ،‬و َ‬ ‫ٍ‬ ‫ف َن ْ�ص ٍب ــ َي ْر َب َح‪ِ :‬ف ْع ُل ُم�ضارِ ٍع َم ْن‬ ‫‪� -3‬أُ ْعرِ ُب‪ :‬كَ ْي َي ْر َب َح ا ْل َو ْق َت‪ (.‬كَ ْي‪َ :‬ح ْر ُ‬
‫عالم ُة َن ْ�صب ِِه ا ْل َف ْت َح ُة‬
‫�صوب‪َ ،‬و َ‬ ‫ٌ‬ ‫عول ِب ِه َم ْن‬‫دير ُه ُه َو ــ ا ْل َو ْق َت ‪َ :‬م ْف ٌ‬ ‫مري ُم ْ�س َتترِ ٌ َت ْق ُ‬ ‫الفاع ُل َ�ض ٌ‬ ‫الظ ِاه َر ُة يف � ِآخرِ ِه‪َ ،‬و ِ‬ ‫ّ‬
‫الظ ِاه َرةُ)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الء‬
‫‪‬ا َْل ْإم ُ‬
‫تاب َتها‪.‬‬‫زات َعلى ا ْليا ِء‪ُ ،‬ث َّم �أُ َع ِّل ُل ِك َ‬ ‫مات ا َّلتي َت َت َو َّ�س ُطها َه َم ٍ‬ ‫�ص ا ْل َك ِل ِ‬ ‫ــ �أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫• ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط ( �أُ ْن ِت ُج )‪.‬‬
‫تاج‪:‬‬
‫‪‬ا َْلإ ْن ُ‬
‫�صوب ٍة‪.‬‬
‫ْعال َم ْن َ‬ ‫هاي ًة ِل ْل ِق َّ�ص ِة‪ِ ،‬ب ُج َم ٍل َت ْ�ش َت ِم ُل َعلى �أَف ٍ‬ ‫‪،‬م َع َزميلي �أَ ْو َزمي َلتي‪ِ ،‬ف ْق َرةً‪َ ،‬ن َت َخ َّيل فيها ِن َ‬ ‫ــ �أُ ْن ِ�ش ُئ َ‬
‫�أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل املعاجلة‬
‫الفورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬

‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز‬
‫و التي نبهتهم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي‬ ‫التقويم‬
‫و الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز و‬
‫التي نبهتهم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و‬ ‫التقويم‬
‫الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪158‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬
‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ح�ستان من (‪ 45‬د)‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬تكملة ن�ص �سردي‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بتكملة ن�س �سردي‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة تكملة ن�س �سردي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� )122:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‬

‫‪1‬‬ ‫احل�سة الأوىل‪ :‬تكملة ن�س �سردي‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزهم اإلى‪:‬‬
‫ــ قراءة ن�س امل��س�ع قراءة متاأنية وفاح�سة‪:‬‬
‫فا�شرتيت مالب�س خمتلفة ‡ ّا ظننت اأنه ي�شلح‬
‫ُ‬ ‫ل ي�شبق يل اأن تعاطيت التجارة‪ .‬اتكلت على اˆ وذهبت اإلى ال�شوق‪،‬‬
‫علي اأن ا�شرتي خيمة ت�شلح كدكان يف ال�شوق‪.‬‬
‫ل�شكان البادية‪ ،‬وكان ّ‬
‫عبد الهادي ال�رشايبي‪ .‬ثمن احلرية‪ .‬مطب�عات دار املغرب‪� .‬س‪ 30 .‬بت�رشف‪.‬‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة للفهم الأويل‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• ن�ع الن�س اأه� �رشدي اأم �سعري اأم م�رشحي؟ • ما التجارة التي �سيتعاطاها ال�سارد؟ اأين �سيبيعها ؟‬
‫ــ اأطلب من املتعلم (ة) الت�سطري حتت الكلمات املفاتيح‪ ،‬ثم �رشحها‪.‬‬
‫للتعرف على خط�ات مها ة تكملة ن�س �رشدي بالإجابة عما يلي‪:‬‬ ‫أوجه املتعلمني واملتعلمات ّ‬ ‫ــ ا ّ‬
‫عما يلي‪ • :‬متى ذهب ال�سارد اإلى ال�س�ق ؟‬
‫الفهم‬
‫أتخيل و�سعية اأ�ستهل بها الن�س ال�رشدي‪ ،‬واأجيب ّ‬ ‫ا ّ‬
‫• ما و�سيلة النقل التي ا�ستقلها ؟ • متى و�سل اإلى ال�س�ق؟ • اأين بنى خيمته ؟‬ ‫والكت�شاب‬

‫تط�را لالأحداث‪ ،‬فاأجيب عما يلي‪:‬‬ ‫أتخيل ّ‬ ‫ا ّ‬

‫• ما املالب�س التي رتّبها يف اخليمة ؟ ‪ °‬كيف متت عملية البيع مع الزبائن ؟‬

‫أتخيل و�سعية اأنهي بها �رشدي‪ ،‬واأجيب عما يلي‪:‬‬

‫ا ّ‬
‫• متى انتهى ال�سارد من البيع ؟ • ماذا فعل للمالب�س واخليمة ؟ متى رجع اإلى املدينة ؟‬

‫‪159‬‬
‫ــ �أ�ساعدهم بالنموذج التايل‪� ،‬أو بت�صميم �آخر‪ ،‬فيملأونه مبا ينا�سب من املعاين لكتابة تكملة الن�ص ال�رسدي‪:‬‬

‫حمل ال�سارد كي�س املالب�س وخيمته‪ ،‬ثم ركب‪ ،.......‬وذهب �إلى ال�سوق الأ�سبوعي مع طلوع‬
‫‪ ....‬وعلى ال�ساعة ‪� ......‬صباحا و�صل �إلى ال�سوق‪ ،‬فبنى خيمته يف املكان املخ�ص�ص لــ‪........‬‬
‫�أخرج من الكي�س املالب�س‪ ،‬فو�ضع على اليمني مالب�س خا�صة بــ‪ ،......‬وعلى الي�سار مالب�س‬
‫تخ�ص ‪ ،......‬و�أمام اخليمة مالب�س ‪ ......‬ثم بد أ� يبيع ب�ضاعته لـ‪.....‬‬
‫ويف ‪ .....‬انتهى وقت البيع‪ ،‬فجمع‪.....‬و‪ ،.....‬ثم رجع �إلى املدينة وو�صل �إليها على ال�ساعة‪.....‬‬
‫ليال‪.‬‬
‫أقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما �أوجههم لو�ضع املعاين املنا�سبة يف املكان‬
‫أجتول بني ال�صفوف ل ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫املخ�ص�ص لها يف الت�صميم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬تكملة ن�ص �سردي ‪2‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ � ّ‬
‫أذكر املتعلم(ة) بخطوات مهارة تكملة ن�ص �رسدي‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أ�رشح للمتعلم(ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفز‪/‬ها �إلى‪:‬‬
‫ــ قراءة ن�ص مو�ضوع التطبيق‪ ،‬الوارد يف كتاب املتعلم(ة) (�ص‪ ،)122 :‬قراءة مت�أنية وفاح�صة‪.‬‬
‫ــ حتديد نوعه (�أهو �رسدي �أم حواري؟)‬
‫التمرن‬
‫أوجه املتعلم(ة) �إلى تكملة الن�ص ال�رسدي‪� ،‬إلى �إجنازمايلي‪:‬‬‫ــ � ّ‬
‫والتطبيق‬
‫• البدء بو�ضعية ي�رسد فيها ر ّد فعل الفالحني على ال�سارد‪.‬‬
‫تخيل �أحداث يدافع فيها ال�سارد عن نف�سه‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫ــ �إنهاء الو�ضعية بانت�صار ال�سارد �أم هزميته‪.‬‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة الم�ستر�سلة‬

‫الأ�سابيع ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫القراءة امل�سرت�سلة‪ :‬احلاجة ا اّأم‬

‫اأربع ح�س�ص‪ 30 :‬دقيقة لكل ح�سة‬ ‫القراءة‬
‫الخرتاع‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقراأ المتع ّلم (ة) الن�س الم�ستر�سل «الحاجة اأم الختراع» بطالقة‪.‬‬
‫ــ يكت�سب المتعلم (ة) معل�مات عن ال�سناعة الإلكترونية‪.‬‬
‫يتعرف المتع ّلم عنا�سر الق�سة وبنيتها‬
‫ــ ّ‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ( ،‬س‪�،)123:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‪.‬‬
‫اجلزء الأول‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ ملح�ظة‪ :‬تبقى يل (ة) �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬ ‫التهيئة للقراءة ــ ا ّأ�رشح باأهداف ّ‬
‫ــ اأهيئ املتع ّلمني واملتع ّلمات لقراءة الن�س بطرح اأ�سئلة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫اأذكر اأهم الخرتاعات الإن�سانية‪.‬‬
‫أوجه املتعلمني و املتعلمات اإلى مالحظة ال�س�رة ال�اردة يف كتابة املتعلم (ة)‪ ،‬ثم الإجابة عن املطل�ب‪:‬‬ ‫ــ ا ّ‬
‫أ�سمي الآلت ال�اردة يف الن�س‪.‬‬‫•ا ّ‬
‫• اأقراأ العن�ان والفقرة ‪ 1‬من اجلزء ‪.1‬‬
‫• ــ اطلب من املتعلم (ة) النطالق من املالحظات ال�سابقة لت�قع م��س�ع الن�س‪ .‬ثم اأق�م بتدوين هذه‬
‫حمدد‪ ،‬ليع�د اإليها املتعلم�ن واملتعلمات يف ما بعد‪:‬‬ ‫الت�قعات يف مكان ّ‬

‫‪.......‬‬
‫المالحظة‬
‫والتوقع‬
‫➩‬

‫‪.......‬‬ ‫➩ التوقعات ➩‬ ‫‪.......‬‬

‫➩‬

‫‪.......‬‬

‫‪161‬‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من اجلزء الأول من الن�ص‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ومعبرّ ة �أراعي فيها عالمات الوقف واال�ستفهام‬
‫أ�شخ�ص املواقف‪.‬‬ ‫والتعجب‪ ،‬و� ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ .‬و�أطلب منهم تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬يف الدفاتر‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتع ّلمون واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الأول من الن�ص قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫أمر بني ال�صفوف لتقدمي امل�ساعدة‪.‬‬
‫لعالمات الوقف واال�ستفهام والتعجب‪ ،‬و� ّ‬
‫ــ يتعاقبون على قراءة اجلزء الأول وي�صححون �أداءهم القرائي يف ما بينهم ( تقومي الأقران) بناء على �شبكة‬
‫مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشحون املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫(�أعباء املنزل‪ :‬تكاليف املنزل ‪ //‬يزعجني‪ :‬ي�ضايقني ويقلقني ) ثم ّ‬
‫ــ �أك ّلف بع�ض املتع ّلمني واملتع ّلمات بالبحث عن معاين تلك الكلمات بوا�سطة املعجم‪.‬‬
‫ــ �أ�ستثمر �شبكة املفردات مل�ساعدة املتعلمني واملتعلمات على اكت�ساب �أكرب عدد من الكلمات ذات ال�صلة‬
‫ب�إحدى كلمات الن�ص‪ ،‬بغر�ض �إغناء ر�صيدهم املعجمي‪ ،‬وتنمية قدرتهم على الفهم‪.‬‬
‫ــ �أ�ضع كلمة «املنزل» و�سط دائرة على ال�سبورة‪ ،‬يف ّ‬
‫خمطط �شم�سي‪ ،‬ثم �أطلب من املتعلمني واملتع ّلمات ذكر‬
‫القراءة‬
‫جميع املفردات ذات ال�صلة بالكلمة املفتاح‪.‬‬

‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪......‬‬ ‫املنزل‬ ‫‪......‬‬

‫مطبخ‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬

‫ــ �أطلب من كل متع ّلم ومتع ّلمة و�ضع �شبكات �أخرى من الن�ص‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫�أمي‪ ،‬الطبيب‪ ،‬اخل�رضوات‪ ،‬ال�صحون‪ ،‬الأعمال ‪......‬‬
‫يتحدث عنها‬
‫ّ‬ ‫ــ للت�أكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪� ،‬أطلب منهم‪ :‬تعيني‪ :‬ــ ال�شخ�صية التي‬
‫ال�سارد‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫عما يلي من خالل قراءتهم للجزء الأول من الن�ص‪:‬‬ ‫‪� .1‬أك ّلفهم بالإجابة ّ‬
‫ف ْاب ُنها ؟‬ ‫ف َت�صرَ َّ َ‬ ‫بيب ؟ • كَ ْي َ‬ ‫الط ُ‬ ‫ال�سارِ ِد ؟ • بمِ َ َن َ�ص َحها َّ‬ ‫لُ ِّم ّ‬ ‫• ما ا َّلذي َح َد َث ِ أ‬
‫الفهم والتحليل ‪ .2‬جرد الأو�صاف التي و�صف بها ال�سارد �أمه‪.‬‬
‫‪ .3‬ذكر بع�ض الأعمال التي يقوم بها ال�سارد يف البيت‪.‬‬
‫حتدث فيها ال�سارد عن نف�سه‪.‬‬ ‫‪ .4‬ا�ستخراج العبارات التي ّ‬
‫‪ .5‬حتديد بداية كلّ مرحلة من مراحل اخلطاطة ال�رسدية الآتية‪:‬‬
‫•ا ْل َو ْ�ض ِع َّي ُة ا ْل َب ْد ِئ َّي ُة • ا ْل ُع ْن�صرُ ُ المْ ُ َح ِّو ُل • المْ ُ ْ�ش ِك َل ُة • الحْ َلُّ • ا ْل َو ْ�ض ِع َّي ُة ال ِّنها ِئ َّي ُة‬

‫اوجه املتعلمني واملتع ّلمات لإجناز الآتي‪:‬‬

‫ــ ّ‬
‫‪ .1‬تلخي�ص هذا اجلزء من الن�ص �شفهيا يف ثالث جمل مفيدة‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫بت�رصف االبن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬التعبري عن �إعجابهم‬ ‫والتقويم‬
‫‪ .3‬ا�ستخراج عنا�رص احلكاية من هذا اجلزء الأول‪ :‬ال�شخ�صيات‪ ،‬املكان‪ ،‬الزمان‪ ،‬احلدث الرئي�س‪..‬‬

‫‪162‬‬
 ‫اجلزء الثاين‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتع ّلمات لقراءة اجلزء الثاين من الن�س ‪ ،‬بطرح اأ�سئلة تربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ت�رشف ال�سارد بعدما �سارت اأمه عاجزة؟‬
‫‪ ‬كيف ّ‬ ‫‪ ‬ما الذي حدث لأم ال�سارد ؟‬ ‫التهيئة للقراءة‬

‫ومعربة اأراعي فيها عالمات ال�قف وال�ستفهام‬ ‫ــ اأقراأ فقرة من اجلزء الثاين من الن�س‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ّ‬
‫أ�سخ�س امل�اقف‪.‬‬‫والتعجب‪ ،‬وا ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلم�ن واملتعلمات قراءتي‪ ،‬واأطلب منهم تدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬يف الدفاتر‪..‬‬
‫ــ يقراأ املتع ّلم�ن واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الثاين من الن�س قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني لعالمات‬
‫أمر بني ال�سف�ف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬ ‫ال�قف وال�ستفهام والتعجب‪ ،‬وا ّ‬
‫ــ يتعاقب�ن على قراءة اجلزء الثاين من الن�س وي�سلح�ن اأداءهم القرائي يف ما بينهم ( تق�مي الأقران) حمتكمني‬
‫اإلى �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشح�ن املفردات ال�سعبة اأو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫( املعهد‪ :‬م�ؤ�س�سة للتعليم اأو البحث ‪ //‬خطر يل‪ :‬لح يف فكري ‪ //‬بفطنته‪ :‬بذكائه وب�سريته ‪ //‬احلرية‪:‬‬
‫يركب�نها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫ارتباك وتر ّدد‪ ) .‬ثم ّ‬
‫ــ اأك ّلف بع�س املتع ّلمني واملتع ّلمات بالبحث عن معاين تلك الكلمات ب�ا�سطة املعجم‪.‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية ال�سفة امل�سافة مل�ساعدة املتعلمني واملتعلمات على اإ�سافة �سفة لتخ�سي�س كلمة معينة‬ ‫القراءة‬
‫معينة‪.‬‬
‫( كلمة ‪� +‬سفة )‪ ،‬اأو النطالق من فقرة لإ�سفاء �سفات على كلمات ّ‬
‫ــ اأنطلق من اجلزء الثاين من الن�س‪ ،‬فاأبني للمتعلمني واملتعلمات اأن ال�سفات اإ�سافة للمعنى‪ .‬ميكن اأن اأق�ل‬
‫مثال‪� :‬ساعات‪ :‬ط�يلة‬
‫(اأو ق�سرية‪ ،‬جميلة‪ ،‬رائعة‪ )...‬ول ي�سح اأن اأق�ل‪� :‬ساعات (جال�سة‪ ،‬نائمة‪ ،‬راجعة‪ ،‬ذاهبة‪.)...‬‬
‫ــ اأكلف املتعلمني واملتعلمات باإ�سافة �سفات اأخرى اإلى الكلمات الآتية‪:‬‬
‫جيدة‬
‫ّ‬ ‫منا�سبة‬ ‫�سحيحة‬ ‫طريقة‬
‫الرائعة‬ ‫العزيزة‬ ‫احلن�ن‬ ‫ل اأترك والدتي‬
‫ال�رشور‬ ‫ال�سعادة‬ ‫الفرحة‬ ‫�سعرت بــ‬
‫ُ‬ ‫حينها‬
‫‪.‬ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى ال�ستغال على كلمات اأخرى من الن�س فرديا اأو جماعيا‪.‬‬
‫املعهد‪ .........‬راأي اأ�ستاذي‪ ..........‬من غري اأن يت�قّف عن العمل‪..........‬‬

‫عما يلي‪:‬‬ ‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم الإجابة ّ‬
‫فيه؟ ــ ِ َمب َن َ�س َح ُه الأ�ستاذ؟ ــ ما راأيه يف اأ�ستاذه؟‬ ‫ال�سارِ ِد؟ ــ اأَ ُّي َح ٍّل ف ََّك َر ِ‬
‫‪ .1‬ما ُم ْ�س ِك َل ُة ّ‬
‫‪ .2‬ا�ستخراج العبارات الدالة على القيم الآتية‪:‬‬
‫ِّخاذ ا ْل َقرارِ‬
‫ْ�س يف ات ِ‬ ‫�ساح ِب ْ ِ‬
‫اخل ْ َرب ِة ــ ال ِْع ِتما ُد َعلى ال َّنف ِ‬ ‫�ساو ُر َم َع ِ‬‫ال ِّم ــ ال َّت ُ‬‫الفهم والتحليل ال َّت ْ�س ِح َّي ُة ِم ْن اأَ ْج ِل ْ أُ‬
‫‪ .3‬حتديد بداية احل�ار ونهايته‪.‬‬
‫‪ .4‬جرد من ال�رشد مفردات ذات �سلة مبعنى‪ :‬الدرا�سة‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫أوجههم �إلى �إجناز ما يلي‪:‬‬
‫ــ � ّ‬
‫‪ .1‬تلخي�ص هذا اجلزء من الن�ص �شفهيا؛ عن طريق الربط بني الأفكار‪.‬‬
‫ال�سارد ت�شاور مع �أ�ستاذه ّ‬
‫حلل م�شكلته‬ ‫اخت�صا�صه مل�ساعدة �أمه يف البيت ⇐‬
‫ال�سارد غيرّ‬
‫الأ�ستاذ ن�صح ال�سارد ب�أن ّ‬
‫يحل امل�شكلة بنف�سه‪.‬‬
‫التركيب‬
‫ــ ميكن للمتعلمني واملتعلمات �إعادة تنظيم الأفكار بح�سب ما ينا�سب املعنى‪.‬‬
‫والتقويم‬
‫ــ �أطلب منهم �إعادة �رسد الن�ص بالتناوب ليعرب الواحد(ة) منهم عن فكرة ويكمل الآخر‪/‬الأخرى ما مت‬
‫االبتداء به‪.‬‬
‫‪� .2‬أطلب منهم‪ • :‬التعبري عن ر�أيهم يف اقرتاح الأ�ستاذ‪.‬‬
‫• �أن يقرتحوا حال مل�شكلة ال�سارد‪.‬‬
‫اجلزء الثالث‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة اجلزء الثالث من الن�ص‪ ،‬بطرح �أ�سئلة تربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫• مب ن�صح الأ�ستا ُذ ال�سار َد ؟‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من اجلزء الثالث ‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ومعبرّ ة �أراعي فيها عالمات الوقف واال�ستفهام‬
‫أ�شخ�ص املواقف‪.‬‬‫والتعجب‪ ،‬و� ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ ،‬و�أطلب منهم الت�سطري حتت الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪� ،‬أو تدوينها‬
‫يف الدفاتر‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتع ّلمون واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الثالث من الن�ص قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني‬
‫أمر بني ال�صفوف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬
‫لعالمات الوقف واال�ستفهام والتعجب‪ ،‬و� ّ‬
‫ــ يتعاقبون على قراءة اجلزء الثالث‪ ،‬وي�صححون �أداءهم القرائي يف ما بينهم ( تقومي الأقران) حمتكمني �إلى‬
‫�شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشحون املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫( تلقائيا ‪ :‬ب�شكل عفوي ‪ //‬ت�شفط‪ :‬متت�ص‪ ،‬ت�سحب‪ //‬متينة‪� :‬صلبة ‪ ) .‬ثم ّ‬
‫ــ �أك ّلف بع�ضهم بالبحث عن معاين تلك الكلمات بوا�سطة املعجم‪.‬‬
‫ــ �أ�ستثمر ا�سرتاتيجية عائلة الكلمات (اال�شتقاق) مل�ساعدتهم على ا�شتقاق م�شتقات �رصفية من كلمة واحدة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ �أكتب كلمة ( ينا�سبني)‪ ،‬املوجودة يف جملة ( وجدت امل�رشوع الذي ينا�سبني)‪ ،‬و�أطلب من املتعلمني‬
‫ثم �أ�س�ألهم عن مرادفها (وافق)‪ ،‬و�أطلب منهم �صياغتها على‬ ‫واملتعلمات البحث عن فعلها (نا�سب)‪ّ ،‬‬
‫منوال (ينا�سب) �أي (يوافق)‪.‬‬
‫أدون العمل على ال�سبورة كما يف املثال �أو غريه‪:‬‬ ‫ــ � ّ‬

‫منا�سبة‬ ‫نا�سب‬
‫ُم َ‬ ‫نا�سب‬‫ُم ِ‬ ‫ينا�سب‬ ‫نا�سب‬
‫موافقة‬ ‫ُموافَق‬ ‫ُموا ِفق‬ ‫يوافق‬ ‫وافق‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات اال�شتغال على كلمات �أخرى من الن�ص فرديا �أو جماعيا‪.‬‬
‫رت‪ ،‬تطوير‪ ،‬امل�ستخدمة‪ ،‬تُغ َلق‪،‬‬
‫قر ُ‬‫عدة م�شتقات‪ ،‬مثل‪ّ :‬‬‫ــ يختارون كلمات توجد يف الن�ص ويولدون منها ّ‬
‫ّ‬
‫للتحكم‪ ،‬لت�ستطيع‪.....‬‬ ‫ا�ستقبال‪،‬‬

‫‪164‬‬
 ‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم ‪:‬‬
‫عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الإجابة ّ‬
‫ال�سارِ ُد ؟ • وما ْ أَ‬
‫ال ْجهِ َز َة ا َّلتي َ�س َن َعها ؟‬ ‫• ما ْ َ‬
‫احل ُّل ا َّلذي ْاك َت َ�س َف ُه ّ‬
‫تدل على‪:‬‬ ‫‪ .2‬ا�ستخراج من �رشد ال�سارد الأفعال التي ّ‬
‫ــ ْ أُ‬
‫ال ِّم‬ ‫ــ َْ أ‬
‫ال ْ�سيا ِء‬ ‫ال�سارِ ِد‬
‫ــ ّ‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫‪ .3‬اختيار مما يلي الأو�ساف التي ا�ستعملها ال�سارد‪ ،‬ثم تركيبها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫•الأ�ستاذ • لطيفة •�سغرية •الغبار •الغريبة •امل�ستخدمة •متينة •الإ�سافية‬
‫‪ .4‬تعيني العبارات الدالة على املعاين الآتية‪:‬‬
‫�ساع َد ُة ْ أُ‬
‫ال ِّم َعلى ال َّت َنق ُِّل‬ ‫وع ْاملُ ِ‬
‫نا�س ِب • ُم َ‬ ‫قيق ْاملَ ْ�رش ِ‬
‫•حت ُ‬ ‫احل ِّل َ ْ‬ ‫إيجاد ْ َ‬
‫ات ِل ِ‬ ‫الذ ِ‬ ‫•ال ْع ِتما ُد َعلى ّ‬ ‫ِ‬

‫أوجه املتعلمني واملتعلمات لإجناز الآتي‪::‬‬

‫ــ ا ّ‬
‫‪ .1‬تلخي�س الن�س ب��سع هيكلة له؛حيث يحاول�ن هيكلته عرب خطاطة ذهنية اأو جدول‪.‬‬
‫ــ اأ�ساعد بالعبارات التالية لإمتامها مبا ينا�سبها من معان‪:‬‬
‫ــ ال�سخ�سية الرئي�سة يف هذا اجلزء الثالث‪..............:‬‬
‫ط�رتها‪...................................:‬‬ ‫ــ الأجهزة التي ّ‬
‫ــ الهدف من كل جهاز على حدة‪.........................:‬‬
‫ــ اأطلب منهمالعتماد على العنا�رش ال�سابقة لتح�يل الن�س اإلى ر�سم اأو �سكل‪ .‬وهذا التح�يل ي�سمى‬
‫خطاطة اأو خريطة ذهنية‪.‬‬
‫ــ ميكن ال�ستئنا�س باخلطاطة الذهنية التالية‪ ،‬على اأن يرتك جمال الإبداع للمتعلمني واملتعلمني للك�سف عن‬
‫م�اهبهم يف التخطيط والتنظيم‪:‬‬

‫ال�سخ�سية الرئي�سة‬
‫التركيب‬
‫والتقويم‬

‫الهدف من كل جهاز‪:‬‬ ‫الأجهزة املط ّورة‪:‬‬

‫ــ‬ ‫ــ‬
‫ــ‬ ‫ــ‬
‫ــ‬ ‫ــ‬

‫‪ .2‬على املتعلمني اأن يع ّلق�ا على م�رشوع ال�سارد‪.‬‬

‫‪ .3‬عليهم اإبداء راأيهم يف اخرتاعات ال�سارد‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫اجلزء الرابع‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة اجلزء الرابع من الن�ص‪ ،‬بطرح �أ�سئلة تربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫طورها ال�سارد مل�ساعدة �أمه يف البيت‬
‫• �أذكر بع�ض الأجهزة التي ّ‬ ‫التهيئة للقراءة‬

‫ــ �أقر أ� فقرة من اجلزء الرابع ‪ ،‬قراءة جهرية و�سليمة ومعبرّ ة يراعي فيها عالمات الوقف واال�ستفهام‬
‫وي�شخ�ص املواقف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتعجب‪،‬‬
‫ّ‬
‫ــ يتابع املتعلمون واملتعلمات قراءتي‪ ،‬و�أطلب منهم تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬يف الدفاتر‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتع ّلمون واملتع ّلمات قراءة م�ستق ّلة (هام�سة) بقية اجلزء الرابع‪ ،‬قراءة �سليمة‪ ،‬منتبهني لعالمات الوقف‬
‫أمر بني ال�صفوف لتقدمي امل�ساعدة للمتعرثين‪.‬‬ ‫واال�ستفهام والتعجب‪ ،‬و� ّ‬
‫ــ يتعاقبون على قراءة اجلزء الرابع من الن�ص وي�صححون �أداءهم القرائي يف ما بينهم ( تقومي الأقران)‬
‫حمتكمني �إلى �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ي�رشحون املفردات ال�صعبة �أو اجلديدة اثناء القراءة اجلهرية‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ّ‬
‫( االبتكار‪ :‬االخرتاع ‪� //‬أعت ّز به‪� :‬أفتخر به ‪ //‬التعديالت‪ :‬الإ�صالحات ‪ //‬ت�صاميم‪ :‬ر�سوم وخمططات )‬
‫يركبونها يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫ثم ّ‬
‫ــ �أك ّلف بع�ضهم البحث عن معاين تلك الكلمات بوا�سطة املعجم‪.‬‬
‫ــ �أ�ستثمر ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة لدعوة املتعلمني واملتعلمات �إلى ا�ستخدام ال�سياق لفهم معنى الكلمة‬
‫داخل جملة من اجلمل‪.‬‬
‫َ‬
‫ِال ْد ِو َّي ِة ا َّلتي َي ِج ُب‬
‫ناط َق ٌة ت َُذ ِّك ُر ب ْ أ‬
‫�ساع ٌة ِ‬ ‫َ‬
‫(و�أ َه ُّم ِجهازٍ َط َّو ْر ُت ُه ُه َو َ‬
‫‪ -‬ــ�أختار جملة �أ�شتغل معهم على معانيها‪َ :‬‬
‫َناو ُلها يف َم ْو ِع ِدها)‬
‫ت ُ‬ ‫القراءة‬
‫(تناولها) ومعناها يف اجلملة‪ ،‬مع الإ�شارة �إلى �أن لفعل (تناول)‬ ‫ــ �أطلب منهم قراءتها مع الرتكيز على كلمة ُ‬
‫جترع )‪.‬‬
‫معاين متعددة‪� ،‬أطلب منهم �رشحها ح�سب �سياقها يف اجلملة‪ّ ( :‬‬
‫أدون على ال�سبورة اجلدول التايل لال�شتغال عليه جماعيا‪.‬‬ ‫ــ � ّ‬
‫• �أكتب املعاين ال�سياقية يف بطاقات و�أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات‪ ،‬ثم �أوزع عليهم‬
‫البطاقات‪ ،‬و�أثناء قراءة اجلمل ترفع املجموعات البطاقة املنا�سبة ملعنى الكلمة يف �سياق اجلملة‪.‬‬

‫املعنى يف ال�سياق‬ ‫اجلملة‬ ‫الكلمة‬

‫�أكله‬ ‫⇐‬ ‫تناول الطعا َم‬ ‫⇐‬
‫�أخذه وتعاطاه‬ ‫⇐‬ ‫ال�شيء‬
‫َ‬ ‫تناول‬ ‫⇐‬ ‫تناول‬
‫�شتمه‪ ،‬عابه‪.‬‬ ‫⇐‬ ‫تناوله بل�سانه‬ ‫⇐‬
‫عاجلها ‪ ،‬در�سها‪.‬‬ ‫⇐‬ ‫تناول الق�ضية بالبحث‬ ‫⇐‬

‫‪166‬‬
 ‫ــ للتاأكد من فهم املتعلمني واملتع ّلمات للمقروء‪ ،‬اأطلب منهم‪:‬‬
‫عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الإجابة ّ‬
‫َ‬
‫ال ْجهِ َز ِة‬ ‫ال�سارِ ُد َم ْع َم ً‬
‫ال ِل ْ أ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ف اأ ْن َ�ساأ ّ‬ ‫• َك ْي َ‬ ‫• ِ َمب َن َ�س َح ُه الأ�ستا ُذ ؟‬ ‫• ما اأَ َه ُّم ِجهازٍ َ�س َن َع ُه ّ‬
‫ال�سارِ ُد ؟‬
‫َّ‬
‫الذ ِك َّي ِة ؟‬
‫كارات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ .2‬جرد من الن�س املفردات ذات �سلة بكلمة‪ :‬ا ْب ِت‬
‫الفهم والتحليل ‪ .3‬ا�ستخراج من الن�س الكلمات الدالة على الزمان‪ ،‬والكلمات الدالة على املكان‪.‬‬
‫‪ .4‬ال�ستدلل من الن�س بعبارات دالة على املعاين الآتية‪:‬‬
‫لل�سارِ ِد‬
‫ايل ّ‬ ‫ال� ْ�س ُع ْامل ِ ُّ‬
‫• َ‬ ‫ال�سارِ ِد يف ا ْب ِتكارا ِت ِه‬
‫اح ّ‬ ‫• َجن ُ‬ ‫َري املَ ْن ِز ِل‬
‫• َتغ ُّ ِ‬
‫كل مرحلة من املراحل ال�رشدية الآتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬تعيني بداية ّ‬
‫اح ْاملَ ْ�رش ِ‬
‫وع‬ ‫• َجن ُ‬ ‫الَ ْخ ُذ بِال َّن َ‬
‫�سيح ِة‬ ‫• ْأ‬ ‫�ساو ُر‬
‫حاو ُر َوال َّت ُ‬
‫ال ْجهِ َز ِة • ال َّت ُ‬ ‫�ير اأَ َح ِد َْ أ‬ ‫• ت َْط ُ‬

‫أوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى اإجناز الآتي‪:‬‬

‫ا ّ‬
‫‪ .1‬تلخي�س هذا اجلزء من الن�س �سفهيا يف اأربعة جمل؛ عن طريق الربط بني الأفكار الآتية‪:‬‬
‫ال�سارد جنح يف ابتكار �ساعة تذكر اأمه مب�عد الدواء ⇐ الأ�ستاذ ن�سح ال�سارد بعر�س ابتكاراته على امل�سانع‬
‫الذكية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املتخ�س�سة ⇐ ال�سارد عر�س ابتكاراته وجمع ثروة ⇐ ال�سارد اأن�ساأ م�سنعا لالأجهزة‬
‫ــ ميكن للمتعلمني واملتع ّلمات اإعادة تنظيم الأفكار ح�سب ما ينا�سب املعنى‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫ليعرب كل واحد عن فكرة‪ ،‬ثم يكمل الآخر‬ ‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإعادة �رشد الن�س بالتناوب‪ّ ،‬‬ ‫والتقويم‬
‫ما بداأه الأول‪.‬‬
‫‪ .2‬على املتعلمني واملتعلمات التعبري عن اإعجابهم مب�رشوع ال�سارد‪.‬‬
‫‪ .3‬اأن يقرتح�ا ا�سما اآخر مل�سنع ال�سارد‪.‬‬
‫�سحة ت�قعات املتعلمني واملتعلمات قبل بداية قراءة الن�س‪.‬‬‫‪ .4‬التثبت من مدى ّ‬

‫‪167‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬

‫الأ�سبوع الثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫�أربع ح�ص�ص‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫اع ُة يف المْ َ اّل ِح‬
‫ل�ص ّن َ‬
‫الن�ص الوظيفي‪ :‬اَ ِّ‬ ‫مكون القراءة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتوقع املتعلم(ة) ال�س�ؤال الذي �سيجيب عنه الن�ص بناء على م�شريات دالة‪.‬‬
‫اع ُة يف ا ْل َملاّ ِح» بطالقة‪.‬‬ ‫ــ يقر�أ املتعلم(ة) ن�ص « َا ِّ‬
‫ل�ص ّن َ‬
‫ــ يوظف املتعلم(ة) ا�سرتاتيجية املفردات الكت�ساب الرثوة اللغوية‪.‬‬
‫ــ يتعرف املتعلم(ة) معلومات حول �أهم ال�صناعات التي ا�شتهر بها ال�صناع اليهود املغاربة باملالح‪.‬‬
‫ــ ي�ستخرج املتعلم(ة) معلومات �رصيحة و�ضمنية من ن�ص مقروء‪.‬‬
‫ــ يلخ�ص املتعلم(ة) الن�ص ب�أ�سلوبه اخلا�ص يف جملة واحدة‪.‬‬
‫ــ �أن يبدي املتعلم(ة) ر�أيه يف بع�ض �أفكار الن�ص املقروء‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪�(،‬ص‪� )128 :‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ يف �سياق التدري�س الق�صدي �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن �أنواع ال�صناعات التقليدية التي يعرفونها‬
‫ــ �أ�ستهل احل�صة ب�أ�سئلة تعطي لقراءتهم معنى‪ ،‬من خالل ملء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�صة‪ ،‬يف حني‬
‫متلأ اخلانة الثالثة �أثناء التقومي‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫ماذا �أريد �أن �أعرف‬ ‫ماذا �أعرف عن املو�ضوع‪ /‬ال�صناعات التقليدية التي ت�شتهر بها بع�ض املدن املغربية العتيقة‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف بع�ض هذه ال�صناعات من خالل توجيههم يف الإعداد القبلي‬
‫للدر�س نحو مراجع �أو برامج وثائقية �أومواقع �إلكرتونية‪ ...‬لإغناء ذخريتهم املعرفية حول املو�ضوع‪.‬‬
‫ٱل�صور ِة‪.‬‬
‫َ‬ ‫الح َظ ُة �‬
‫اع ُة يف ا ْل َملاّ ِح» و ُم َ‬ ‫المالحظة ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة عنوان الن�ص « َا ِّ‬
‫ل�ص ّن َ‬
‫ــ �أدعو هم �إلى ا�ستثمار ماورد يف امل�ؤ�رشين ال�سابقني لتوقع‪:‬‬
‫• ال�س�ؤال الذي �سيجيب عنه الن�ص‪.‬‬ ‫و التوقع‬
‫ــ �أقر�أ الن�ص قراءة جهرية معربة و�سليمة‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة هام�سة‪� /‬صامتة‪.‬‬
‫ــ �أمر بني ال�صفوف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫القراءة‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪...‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�ص مقتدين بقراءتي �أو قراءة �أجودهم‪/‬‬
‫�أجودهن‪.‬‬
‫ــ �أحفز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه‪/‬ها �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية؛ اللفظية والتعبريية‪.‬‬
‫ــ لتقومي الطالقة يف القراءة ا�ستعني ب�شبكة تقومي الأداء القرائي وتدوين �أهم التعرثات التي تخ�ص كل متعلم‬
‫التقويم والدعم ومتعلمة‪ ،‬من �أجل ا�ستثمارها يف الدعم‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫• اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعن�ان الن�س‬ ‫و�شعية‬
‫ال�ظيفي‪ ،‬و مب�سم�نه العام‪ ،‬انطالقا من اأ�سئلة حمددة ومركزة‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأقراأ فقرة من الن�س قراءة جهرية معربة اأراعي فيها اإيقاع القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫قراءة الن�س ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم(التق�مي بالأقران) بناء على �سبكة مالحظة الداء القرائي‪.‬‬ ‫ــ ّ‬
‫ــ اأت�قف اأثناء قراءة فقرات الن�س لأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى ا�ستخراج املرادف املنا�سب لبع�س‬
‫الكلمات ‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫قان ( َا ْل ِف ْق َر ُة ‪ِ /2‬ب ِحذْ ٍق)‬
‫• ِباإِ ْت ٍ‬ ‫• َا ْلقَد َمي ُة ( َا ْل ِف ْق َرةُ‪ /1‬ا ْل َعتيق َِة)‬
‫الفهم‬
‫تادون)‬
‫َ‬ ‫دون( َا ْل ِف ْق َر ُة َ‬
‫‪/5‬ي ْر‬ ‫• َي ْق ِ�س َ‬ ‫حاب ( َا ْل ِف ْق َرةُ‪/3‬اأَ ْر ُ‬
‫باب)‬ ‫• اأَ ْ�س ُ‬
‫ــ ميكن ا�ستثمار ا�سرتاتيجية املفردات(�سبكة املفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬املعاين املتعددة‪،‬‬
‫مفاتيح ال�سياق‪ ،‬ال�سفة امل�سافة)‪ ،‬مثال ذلك خريطة كلمة ِ‬
‫(�رش ُاء)‪.‬‬
‫ــ اأطالبهم باإجناز بقية الن�صاط املرتبط بهذه ال�صرتاتيجية‪ ،‬من خالل كلمات اأخرى‪.‬‬
‫ناعات املتحدث عنها يف الن�س‬ ‫ال�س‬ ‫التقويم والدعم‬
‫ِ‬ ‫ــ اأطالبهم بتحديد ِّ‬

‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪.‬‬
‫•ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫(ميكن اأن تك�ن القراءة ثنائية(هام�سة)‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬ ‫ــ ِّ‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامني �رشيحة يف الن�س‪:‬‬
‫• ما ا ْل َم ْق�س� ُد ِبا ْل َم ّال ِح؟ َوما اأَ ْب َر ُز ُم َم ِّيزا ِت ِه؟‬
‫اع ا ْل َيه� ُد في‪:‬‬ ‫ال�س ّن ُ‬
‫ليل‪َ :‬ب َر َع ُّ‬ ‫حيح ِلما َياأْتي َم َع اٱل َّت ْع ِ‬ ‫ٱل�س َ‬ ‫�اب ا َّ‬ ‫تار اٱ ْل َج َ‬ ‫• اأَ ْخ ُ‬
‫الَ ْدوِ َي ِة‬
‫ناع ِة ْ أ‬
‫عاد ِن ال َّثمي َن ِة‪ .‬ــ ِ�س َ‬ ‫ناع ِة ْاملَ ِ‬ ‫ال ْلب َِ�س ِة‪ .‬ــ ِ�س َ‬ ‫ناع ِة َْ أ‬
‫ــ ِ�س َ‬
‫ــ اأطرح على المتعلمين والمتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سامين �سمنية في الن�س‪ ،‬من قبيل‪ :‬ما ا َّلذي َي ُد ُّل في‬ ‫الفهم‬
‫مين في ا ْل َم ْغرِ ِب؟‬ ‫ه�د َوا ْل ُم ْ�س ِل َ‬ ‫عاي ِ�س َب ْي َن ا ْل َي ِ‬ ‫�س َعلى ال َّت ُ‬ ‫ال َّن ِّ‬ ‫والتحليل‬
‫�س اإِلى‪:‬‬ ‫ف ا ْلكا ِت ُب يف ال َّن ِّ‬ ‫نا�س َب‪َ :‬ي ْه ِد ُ‬ ‫�اب ْاملُ ِ‬ ‫اجل َ‬ ‫ــ اأَ ْخ ُ‬
‫تار ْ َ‬
‫ه�د املغارِ َب ِة‪.‬‬ ‫ريف ِ َمب ّال ِح ا ْل َي ِ‬‫اأ‪ .‬اَل ّت ْع ِ‬
‫ه�د املغارِ َب ِة‪.‬‬ ‫اع ا ْل َي ِ‬ ‫ال�س ّن ِ‬‫ب‪َ .‬و ْ�س ِف ُّ‬
‫ه�د املغارِ َب ِة‪.‬‬ ‫ناعات ا ْل َي ِ‬
‫ِ‬ ‫ريف ِب ِ�س‬
‫ج‪ .‬اَل ّت ْع ِ‬
‫يتعني الرتكيز يف تق�مي هذه احل�سة‪:‬‬
‫التقويم والدعم ــ اإعادة قراءة الن�س‪ ،‬مع ا�ستثمار ذلك يف تق�مي الطالقة بال�ستعانة ب�سبكة تق�مي الأداء القرائي؛‬
‫ــ الفح�س الأويل للت�قعات التي مت و�سعها يف �سياق املالحظة‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫احل�صة الرابعة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مبو�ضوع الن�ص‪،‬‬
‫•� ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫و�أهم م�ضامينه ال�رصيحة وال�ضمنية‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫ــ ّ‬
‫ــ �إعادة قراءة فقرات الن�ص مع طرح �أ�سئلة مركزة تعني املتعلمني على‪:‬‬
‫• تلخي�ص فقرات الن�ص �شفهيا يف جمل مفيدة‪(.‬عمل فردي)‪.‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص كتابا يف جملة مفيدة(عمل ثنائي)‪.‬‬
‫اع ا ْل َيهو ُد املغارِ َب ُة يف المْ َلاّ ِح‪.‬‬
‫ال�ص ّن ُ‬ ‫ناعات ا َّلتي ْ‬
‫ا�ش َت َه َر بِها ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ال�ص‬
‫• التعبري �شفهيا عن الر�أي يف ِّ‬
‫• متحي�ص التوقع الذي وقع عليه االختيار قبل القراءة‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫• �إمتام ملء اجلدول الذاتي مبا ينا�سب‪:‬‬ ‫والتقويم‬

‫ماذا تعلمت؟‬
‫‪..............‬‬

‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات العمل يف جمموعات للتو�سع يف املو�ضوع‪ ،‬وذلك ب�إعداد ملف حول‬
‫التو�سع والتهي�ؤ ال�صناعة التقليدية التي ت�شتهر بها قريتهم �أو مدينتهم �أو جهتهم‪.‬‬
‫ــ التهي�ؤ للن�ص الالحق «التجارة الإلكرتونية» بالبحث عن خ�صائ�ص التجارة التقليدية‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬
‫الأ�سبوع الثاين‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫ح�سة من (‪ 45‬دقيقة)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬س‪� ،)133( :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�سطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫ــ ما ه� ال�سم امل��س�ل؟ من يذكرنا بالأ�سماء امل��س�لة امل�سرتكة؟‬ ‫النطالق‬
‫تن�سب امل�سارع؟ ما عالمة َن�سبه؟ اإعطاء اأَمثلة لكل ن�ع‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ــ ما احلروف التي‬
‫ــ متى تكتب الهمزة املت��سطة على الياء؟ من يعطينا كلمة تت��سطها همزة على الياء‪ ،‬ويعلل ر�سمها؟‬
‫• اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�سمروا كلماته‪ ،‬واأثناءها‬
‫ي�سجل�ن‬
‫• الكلمات ال�سعبة‪.‬‬
‫• اأطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�سعبة على ال�سب�رة لي�سارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫• اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ وملاذا كان ي�سعر بالطمئنان ؟‬ ‫ــ ملاذا يق�سد الكاتب اأ�س�اق املدينة؟‬
‫• اأطالبهم بقراءة �سامتة للن�س‪ ،‬ي�سبط�ن خاللها‪ ،‬بال�سكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل املل�نة غري امل�سب�طة‪(،‬مع‬
‫حثهم على ال�سبط بقلم الر�سا�س‪ ،‬لي�سهل ت�س�يب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة على نظافة الكتاب من‬
‫الن�س التطبيقي جهة اأخرى)‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأكتب‪،‬على ال�سب�رة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�سب�طة ‪ ،‬ثم‪ .‬اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب‬
‫ِي َخ َلف ًا – ال َّتي َي ْك ُ ُرث َع َل ْيها َّ‬
‫الط َل ُب‪َ ،‬ح ّتى‬ ‫�اق ْاملدي َن ِة ِ َأ‬
‫ل ْن اأ َْ�س َرت َ‬ ‫على �سبط جمله بال�سكل التام‪ ( :‬اأَ ْن اأَ ْق ِ�س َد اأَ ْ�س َ‬
‫ت�س ِل َم – اأَ ْم َت ِل ُك ُح ِّر َّيتي)‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الزبا ِئ َن – كَ ْي اأَ ْ�س َرت َ‬
‫اأُ ْر ِ�س َي َّ‬
‫يح – َل ْن اأ ْ�س ْ‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪‬ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ا�س َمينْ ِ َم ْو�صو َلينْ ِ ‪َ ،‬و ُ�أ َح ِّد ُد َدال َل َة كُ لٍّ ِم ْن ُهما‪.‬‬
‫�ص ْ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫الزبا ِئ َن‪.‬‬
‫الذ ِك ُّي ُه َو َم ْن ُي ْر�ضي ّ‬ ‫اج ُر َ‬ ‫لوب‪ :‬اَل ّت ِ‬ ‫‪� -2‬أُ َح ِّو ُل الجْ ُ ْم َل َة ال ّتا ِل َي َة ِب َح َ�س ِب المْ َ ْط ِ‬
‫الزبا ِئ َن‪.‬‬
‫�ضون ّ‬ ‫الَذ ِْك ّي ُاء ُه ُم ا َّل َ‬
‫ذين ُي ْر َ‬ ‫ار ْ أ‬ ‫‪ ‬اَل ُّت ّج ُ‬ ‫الزبا ِئ َن‪.‬‬ ‫يان ّ‬ ‫ذان ُي ْر ِ�ض ِ‬
‫ان ُهما ال َّل ِ‬ ‫ران الذَّ ِك ّي ِ‬ ‫اج ِ‬ ‫‪ ‬اَل ّت ِ‬
‫الزبا ِئ َن‪.‬‬
‫ني ّ‬‫ات ال َّلواتي ُي ْر�ض َ‬ ‫رات الذَّ ِك ّي ُ‬ ‫اج ُ‬ ‫‪ ‬اَل ّت ِ‬ ‫الزبا ِئ َن‪.‬‬
‫اج َر ُة الذَّ ِك َّي ُة ِه َي ا َّلتي ُت ْر�ضي ّ‬ ‫‪ ‬اَل ّت ِ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫‪‬اَلترَّ ُ‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬
‫�سيم ِة ْ آ‬
‫�ص ُجم َل ًة ِف ْع ِل َّي َة َت ْن َدرِ ُج َعنا�صرِ ُها يف الترَّ ْ َ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫�صوب‬
‫ٌ‬ ‫َم ْف ٌ‬
‫عول ِب ِه َم ْن‬ ‫فاع ُل ُه‬
‫�صوب‪ِ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫�ضار ٌع َم ْن‬
‫ُم ِ‬ ‫ب‬
‫نا�ص ٌ‬
‫ف ِ‬ ‫َح ْر ٌ‬
‫مري ُم ْ�س َتترِ ٌ‬
‫�ض ٌ‬ ‫َ‬
‫�أَ ْ�س َ‬
‫واق‬ ‫�أَ ْق ِ�ص َد ( �أَنــا )‬ ‫�أنْ‬ ‫التمارين‬
‫ال َّزبائ َِن‬ ‫�أُ ْر ِ�ض َي ( �أَنــــا )‬ ‫َحتّى‬
‫التطبيقية‬
‫‪�ُ -2‬أتمِ ُّ �إ ِْعراب‪ :‬لن �أ�ست�سلم‪.‬‬
‫�صوب ِب َل ْن‪َ ،‬و َعال َم ُة َن ْ�صب ِِه ا ْل َف ْت َح ُة َّ‬
‫الظ ِاه َر ُة َعلى‬ ‫ٍ‬ ‫ف َن ْ�ص ٍب‪� – .‬أ�ست�سلم‪ِ :‬ف ْع ٌل ُم�ضارِ ٌع َم ْن‬ ‫ف َح ْر ُ‬ ‫َل ْن‪َ :‬ح ْر ُ‬
‫مري ُم ْ�س َتترِ ٌ (�أَنا)‪.‬‬
‫الفاع ُل َ�ض ٌ‬ ‫� ِآخ ِر ِه‪َ .‬و ِ‬
‫الء‬
‫‪‬ا َْل ْإم ُ‬
‫زات َعلى ا ْليا ِء‪ُ ،‬ث َّم �أُ َع ِّل ُل ِك َ‬
‫تاب َتها‪.‬‬ ‫�ص ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات ا َّلتي َت َت َو َّ�س ُطها َه َم ٍ‬ ‫ــ �أَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫تاج‪:‬‬‫َل ْن ُ‬
‫‪‬ا ْ إ‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط ( �أُ ْن ِت ُج )‪.‬‬
‫بوع ٍّي بمِ ِ ْن َطقَتي‪ِ ،‬ب ُج َم ٍل ِف ْع ِل َّي ٍة ُم ْ�ش َت ِم َل ٍة َعلى �أَف ٍ‬
‫ْعال ُم�ضارِ َع ٍة‬ ‫�سوق �أُ ْ�س ِ‬
‫ــ �أَكْ ُت ُب ُمق َِّد َم َة َت ْقريرٍ ‪� ،‬أَتحَ َ ِّد ُث فيه َع ْن ٍ‬
‫�صوب ٍة‪َ ،‬و َ�أ ْ�سما ٍء َم ْو�صو َل ٍة‪.‬‬
‫َم ْن َ‬
‫ــ �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز و‬
‫التقويم‬
‫التي نبهتهم �إليها‪ ،‬و مل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي و‬
‫الدعم‪ ،‬و �أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪172‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬
‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬
‫‪ 4‬ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬التجارة‬
‫مكون القراءة‬
‫لكل ح�سة‬ ‫الإلكرتونية‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يت�قع المتعلم(ة) الم��س�ع الذي �سيتحدث عنه الن�س بناء على م�سيرات دالة‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم(ة) ن�س «التجارة الإلكرتونية» بطالقة‪.‬‬
‫ــ ي�ظف املتعلم(ة) ا�سرتاتيجية املفردات لكت�ساب الرثوة اللغ�ية‪.‬‬
‫ــ يتعرف املتعلم(ة) معل�مات ح�ل التجارة الإلكرتونية ومظاهر اختالفها عن التجارة التقليدية‪.‬‬
‫ــ ي�ستخرج املتعلم(ة) معل�مات �رشيحة و�سمنية من ن�س مقروء‪.‬‬
‫ــ يلخ�س املتعلم(ة) الن�س يف خطاطة معرفية‪.‬‬
‫ــ اأن يبدي املتعلم(ة) راأيه يف التجارة الإلكرتونية مع التعليل‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪�( ،‬س‪� ،)134 :‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‪.‬‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�سطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ يف �سياق التدري�س الق�سدي اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معل�ماتهم عن اأن�اع التجارة التي يعرف�نها‪.‬‬
‫ــ اأ�ستهل احل�سة باأ�سئلة تعطي لقراءتهم معنى‪ ،‬من خالل ملء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�سة‪ ،‬يف حني‬
‫متالأ اخلانة الثالثة اأثناء التق�مي‪:‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫ماذا اأعرف عن التجارة الإلكرتونية‬
‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات للتهيئ لهذا امل��س�ع من خالل ت�جيههم يف الإعداد القبلي للبحث عن‬
‫خ�سائ�س التجارة التقليدية من جهة‪ ،‬ووظائف ال��سائل التكن�ل�جية احلديثة من جهة اأخرى‪.‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى مالحظة ال�س�رة وحتديد مك�ناتها‪ ،‬ثم قراءة عن�ان الن�س » التجارة‬
‫المالحظة‬
‫الإلكرتونية « وجملته الأولى‪.‬‬
‫و التوقع‬
‫ــ اأدع� هم اإلى ا�ستثمار ماورد يف امل�ؤ�رشات ال�سابقة لت�قع امل��س�ع الذي �سيتحدث عنه الن�س‪.‬‬
‫ــ اأقراأ الن�س قراءة جهرية معربة و�سليمة‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة ب�رشية‪ ،‬بالإ�سارة باأ�سابعهم اإلى الكلمات التي اأقراأها‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة هام�سة‪� /‬سامتة‪.‬‬
‫ــ اأمر بني ال�سف�ف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى تدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع اأو على ال�سب�رة‪...‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�س مقتدين بقراءتي اأو قراءة اأج�دهم‪/‬‬
‫اأج�دهن‪.‬‬
‫ــ اأحفز املتعلم(ة) اإلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه‪/‬ها اإلى ت�سحيح الأخطاء القرائية؛ اللفظية والتعبريية‪.‬‬

‫‪173‬‬
‫ــ لتقومي الطالقة يف القراءة ا�ستعني ب�شبكة تقومي الأداء القرائي وتدوين �أهم التعرثات التي تخ�ص كل متعلم‬
‫التقويم والدعم‬
‫ومتعلمة‪ ،‬من �أجل ا�ستثمارها يف الدعم‪.‬‬
‫احل�صة الثانية‬
‫• �أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعنوان الن�ص‬ ‫و�ضعية‬
‫الوظيفي‪ ،‬و مب�ضمونه العام‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة ومركزة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة �أراعي فيها �إيقاع القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة‪.‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم(التقومي بالأقران) بناء على �شبكة مالحظة االداء القرائي‪.‬‬ ‫ــ ّ‬
‫ف(=) �أَ ْو‬
‫ــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى حتديد َن ْو َع ا ْل َعالق َِة( تَرا ُد ٌ‬
‫ِ�ض ٍّد(=)) َبينْ َ ُك ِّل َك ِل َمتَينْ ِ ‪ ،‬ممِ ّا َي�أْتي‪:‬‬
‫لد ُ‬
‫خول ‪ُ -‬ي َج ِّن َبنا‪....‬يو ِق َعنا‪.‬‬ ‫خي�ص ًة ‪ُ -‬م ْ�ض َط َّر ٌة‪....‬مجُ ْ برَ َ ٌة ‪َ -‬ا ْل ُو ُ‬
‫لوج‪َ ....‬ا ُّ‬ ‫باه َظةً‪َ ....‬ر َ‬ ‫ــ ِ‬
‫الفهم‬
‫ــ ميكن ا�ستثمار ا�سرتاتيجية املفردات(�شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬املعاين املتعددة‪،‬‬
‫مفاتيح ال�سياق‪ ،‬ال�صفة امل�ضافة)‪ ،‬مثال ذلك عائلة كلمة (جتارة)‪.‬‬

‫ــ �أطالبهم ب�إجناز بقية الن�شاط املرتبط بهذه اال�سرتاتيجية‪ ،‬من خالل كلمات �أخرى‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ �أطالبهم بتحديد ال�صناعتني التقليديتني املتحدث عنهما يف الن�ص‬

‫احل�صة الثالثة‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مبو�ضوع الن�ص‪.‬‬
‫•� ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫االنطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫(ميكن �أن تكون القراءة ثنائية(هام�سة))‪.‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫ــ ِّ‬
‫ــ �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة حول م�ضامني �رصيحة يف الن�ص‪:‬‬
‫عرف الكاتب التجارة الإلتكرتونية؟‬ ‫• مب ّ‬
‫• التمييز بني خ�صائ�ص التجارة الإلكرتونية وخ�صائ�ص التجارة التقليدية يف ما ي�أتي‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫داء بِا ْلبِطاق َِة‬
‫ل ُ‬ ‫َ‬ ‫كات ــ َا ْ أ‬
‫آالف ال�شرَّ ِ ِ‬
‫جات � ِ‬ ‫الع َعلى ُم ْن َت ِ‬ ‫داء َنقْداً ــ َا اِل ِّط ُ‬ ‫لَ ُ‬‫الَ ْ�سواق ِ ــ َا ْ أ‬
‫هاب ا ْل ِف ْع ِل ِّي �إِلى ْ أ‬ ‫الذ ِ‬‫ــ َّ‬ ‫والتحليل‬
‫ْ‬
‫واق �إِ ُلكترُ و ِن َّيةٍ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫فاع ُل َبينْ َ ال ُّز َبناء ــ َال َّت َ�س ُّو ُق يف �أ ِّي َوقْت ٍــ َال َّتعا ُم ُل المْ ُبا�شرِ ُ َم َع ا ْلبا ِئ ِع ــ َا ْل ُو ُ‬
‫لوج �إِلى �أ ْ�س ٍ‬ ‫ــ َال َّت ُ‬
‫ــ �أطرح على املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة حول م�ضامني �ضمنية يف الن�ص‪ ،‬من قبيل‪ :‬مطالبتهم با�ستخال�ص‬
‫�رشطني يجب توافرهما يف امل�ستهلك الراغب يف الت�سوق‪ ،‬عرب التجارة الإلكرتونية‪.‬‬
‫يتعني الرتكيز يف تقومي هذه احل�صة‪:‬‬
‫التقويم والدعم • �إعادة قراءة الن�ص‪ ،‬مع ا�ستثمار ذلك يف تقومي الطالقة باال�ستعانة ب�شبكة تقومي الأداء القرائي؛‬
‫• الفح�ص الأويل للتوقعات التي مت و�ضعها يف �سياق املالحظة‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫احل�سة الرابعة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مب��س�ع الن�س‪،‬‬
‫•ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫واأهم م�سامينه ال�رشيحة وال�سمنية‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ــ ّ‬
‫ــ اإعادة قراءة فقرات الن�س مع طرح اأ�سئلة مركزة تعني املتعلمني على‪:‬‬
‫• تلخي�س فقرات الن�س �سفهيا يف جمل مفيدة‪(.‬عمل فردي)‪.‬‬
‫• تلخي�س الن�س كتابا يف خطاطة معرفية ت�سمل م��س�ع الن�س‪ ،‬وعناوين رئي�سة لفقراته الأربع(عمل‬
‫ثنائي)‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫• اإبداء اآرائهم يف التجارة الإلكرتونية مع التعليل‪.‬‬ ‫والتقويم‬
‫• متحي�س الت�قع الذي وقع عليه الختيار قبل القراءة‪.‬‬
‫• اإمتام ملء اجلدول الذاتي مبا ينا�سب‪:‬‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات العمل يف جمم�عات للت��سع يف امل��س�ع‪ ،‬وذلك باإعداد ملف ح�ل‬
‫التو�شع والتهيوؤ بع�س م�اقع التجارة الإلكرتونية‪.‬‬
‫• التهي�ؤ للن�س الالحق «الغابات» بالبحث عن خ�سائ�سها‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث و الرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ن�ص �سماعي‪� :‬صناعة الزيوت النباتية‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم املتع ّلم (ة) الن�ص ال�سماعي " �صناعة الزيوت النباتية " ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�ص املتعلم (ة) معنى الزيوت النباتية وم�صادرها ومنتجاتها ال�صناعية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪�(،‬ص‪� )127:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫التهيئة لال�ستماع‬
‫ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم‪� ،‬إلى طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬
‫ــ فيم تفيدنا الثمار والنباتات؟ ـ ما �أهم املنتاجات التي ميكن �أن ن�ستخرجها منها ؟‬

‫ــ �أنتقل �إلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬و�أ طرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫• ما نوع ال�صناعة التي متثلها ال�صورة‪ ،‬ما ا�سم ال�سائل والثمار امل�ستعملة ؟‬ ‫و التوقع‬

‫ــ �أ�سمع الن�ص بقراءة م�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة �إيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما �أدعوهم‬
‫�إلى الرتكيز واالنتباه �إلى ما �س�أقر�أه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو‬
‫الت�سميع الأول اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫ــ �أطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪ :‬من �أين تُ�س َتخل�ص الزيوت النباتية ؟‬

‫دونوها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�ص مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات �إلى �رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫•� ّ‬
‫وكل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت�سميع الثاني‬

‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع‬‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة �أريد �أن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫فهم الم�سموع ــ للت�أكد من فهم امل�سموع‪ ،‬وترتيب الأفكار ح�سب ت�سل�سلها يف الن�ص ال�سماعي‪� ،‬أطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• كيف ت�ستخل�ص الزيوت النباتية ؟‬ ‫وتحليله‬
‫• ما منافع الزيوت النباتية بالن�سبة لل�صحة؟‬
‫• ما م�صادر الزيوت النباتية؟‬

‫‪176‬‬
 ‫• ما الف�ائد الغذائية للزي�ت؟‬
‫• ما املنافع غري الغذائية للزي�ت؟‬
‫• ما دور ال�سناعة يف ا�ستخال�س الزي�ت؟‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإجناز ما ياأتي‪:‬‬
‫• جرد مما �سمعته اأ�سماء البذور والثمار النباتية‪.‬‬
‫• ذكر ما يف الن�س من اأ�سماء بع�س الأطعمة‪.‬‬
‫ــ اأ�ستف�رش املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• ما الف�ائد الأخرى للذرة والقمع والأرز غري الزي�ت؟‬

‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫ــ اأطلب منهم تلخي�س الن�س ب��سع هيكلة لأفكاره‪ ،‬مع تنبيههم اإلى اإمكانية ا�ستثمار الهيكلة الآتية‪:‬‬

‫الزيوت‬

‫منافعها‬ ‫منافعها‬
‫غري الغذائية‬ ‫الغذائية‬
‫ا�شتثمار‬
‫الم�شموع‬
‫وتقويمه‬
‫طرائق ت�شنيعها‬ ‫م�شادرها‬

‫أوجههم اإلى حتديد ‪:‬‬

‫ــ ا ّ‬
‫• ن�ع الن�س‪( :‬مقالة اإخبارية)‪.‬‬
‫• املغزى من الن�س‪ :‬التعريف بالزي�ت النباتية وف�ائدها وم�سادرها وطرائق ت�سنيعها‬
‫• الراأي‪ :‬اأطلب التعبري عن اآرائهم يف ف�ائد الزي�ت النباتية على ال�سحة‪.‬‬
‫أ�سمي ثمارا اأخرى ت�ستخرج منها الزي�ت النباتية‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫• فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات قبل ال�ستماع‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫احل�صة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أذكر املتع ّلمني واملتع ّلمات مب�ضمون الن�ص ال�سماعي (�صناعة الزيوت النباتية)‪ ،‬بطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫ــ � ّ‬
‫التهيئة‬
‫• ما منافعها ال�صحية ؟‬ ‫• ما م�صادر الزيوت النباتية ؟‬
‫‪ ‬ا�ستراتيجية المفرادات‪:‬‬
‫ــ �أوجه املتع ّلمني واملتع ّلمات ال�ستثمار ا�سرتاتيجية عائلة الكلمة‪ ،‬ف�أكتب على ال�سبورة كلمة (م�ستخ َل�ص)‬
‫املوجودة يف جملة‪:‬‬
‫( الزيوت النباتية‪ ،‬هي جزء زيتي �أو دهني م�ستخل�ص من البذور �أو الثمار الزيتية)‪.‬‬
‫ــ �أطلب منهم البحث عن فعلها يف املا�ضي (ا�ستخل�ص)‪ ،‬ثم �أ�س�ألهم عن مرادفها (ا�ستخرج)‪.‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات اال�شتغال على كلمات �أخرى من الن�ص يف جمموعات �أو فرادى؛ من‬
‫قبيل‪ ( :‬اال�ستهالك‪ :‬ا�ستهلك‪ ،‬ي�ستهلك‪ ،‬م�سته ِلك‪ ،‬م�سته َلك‪ ،‬ا�ستهالك ‪.‬‬
‫‪ ‬ترويج معجم الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أوجه املتع ّلمني واملتع ّلمات بعد هذا الن�شاط لي�ستخرجوا من الن�ص املعجم املراد اكت�سابه‪ ،‬بهدف ترويجه‬
‫يف جمل و�سياقات خمتلفة‪ ،‬ترتبط مبحيطهم ‪ ،‬وذلك من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫• معجم الطعام ‪ ( :‬اللفت‪ ،‬الفول ال�سوداين‪ ،‬ثمار الزيتون‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬الزبد‪ ،‬اللحم‪ ،‬احللويات‪.)..‬‬
‫• معجم املنتجات امل�صنوعة‪( :‬مواد التنظيف‪ ،‬املطهرات‪ ،‬ال�صابون‪ ،‬الغا�سول‪ ،‬معاجني الأ�سنان‪،‬‬
‫مرطبات احلالقة‪ ،‬م�ساحيق التجميل‪ ،‬مواد الت�شحيم‪ ،‬الأعالف‪ ،‬املبيدات احل�رشية‪.)...‬‬
‫• معجم الأفعال‪( :‬ا�ستخل�ص‪ ،‬ا�ستخدم‪� ،‬شمل‪ ،‬ا�ستعمل‪ ،‬ا�ستهلك‪� ،‬أ�ضاف‪.)...‬‬
‫‪ ‬ا�ستثمار التراكيب‪:‬‬
‫ــ �أطلب منهم ا�ستثمار تراكيب الن�ص‪ ،‬حيث �أقدم كل كلمة من كلمات اجلملة مكتوبة يف بطاقة‪ ،‬وغري‬
‫المالحظة‬
‫مرتبة‪ ،‬ف�أوجهه املتعلم(ة) لإعادة ترتيبها كما وردت يف الن�ص ال�سماعي‪.‬‬
‫• �أقدم تركيب هذه اجلملة‪( :‬توجد ا�ستخدامات �أخرى للزيوت النباتية)‪ ،‬يف بطاقات من الكلمات غري‬ ‫و التوقع‬
‫املرتبة‪ ،‬لإعادة ترتيبها من جديد كما ُ�س َم َعت يف الن�ص‪ ،‬وذلك وفق ما يلي ‪:‬‬
‫النباتية‬ ‫للزيوت‬ ‫�أخرى‬ ‫توجد‬ ‫ا�ستخدامات‬

‫• �أطلب من املتعلم(ة) البحث عن ترتيب �آخر للجملة دون تغيري معناها‪ ،‬من قبيل‪( :‬توجد للزيوت النباتية‬
‫ا�ستخدامات �أخرى)‪.‬‬
‫(ا�ستخدامات �أخرى توجد للزيوت النباتية)‪.‬‬
‫‪ ‬ا�ستثمار الأ�ساليب والتراكيب‪:‬‬
‫ــ �أطلب منهم �إنتاج جمل على املنوال الآتي‪:‬‬
‫ُعد الزيوت النباتي ُة‬
‫ُعد الزيوت النباتي ُة من امل�صادر الغذائية)‪( /‬ت ُّ‬
‫ُعد الزيوت النباتي ُة من املواد الغذائية) (ت ُّ‬
‫‪( -1‬ت ُّ‬
‫ُعد الأطعمة النباتي ُة من املواد الغذائية)‪( /‬تعد‬
‫ُعد الزيوت النباتي ُة من املواد الأ�سا�سية)‪( /‬ت ُّ‬
‫من املواد القوية )‪( /‬ت ُّ‬
‫اللحوم الطرية من املواد الغذائية‪.)..................‬‬
‫‪( -2‬واجلدير بالذكر‪� ،‬أنه ال ي�صلح زيت نباتي واحد لكل الأغرا�ض ) (واجلدير بالذكر‪� ،‬أنه ال ي�صلح ملعب‬
‫ريا�ضي واحد لكل الأغرا�ض) (واجلدير بالذكر‪� ،‬أنه ال ي�صلح طعام طبيعي واحد لكل الأغرا�ض) (واجلدير‬
‫بالذكر‪� ،‬أنه ال ي�صلح لبا�س جديد واحد لكل الأغرا�ض)‪ ( :‬واجلدير بالذكر‪� ،‬أنه ال ي�صلح‪......‬واحد لكل‬
‫الأغرا�ض)‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫‪ ‬تقم�س الأدوار‪:‬‬
‫لتقم�س اأدوار م�رشحية‪ ،‬وت�سخي�س الن�س وعر�سه‬ ‫ــ اأق�سم املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرى ّ‬
‫باأ�سل�بهم اخلا�س‪.‬‬
‫ــ اأوجه اأفراد كل جمم�عة لختيار مقاطع معينة من الن�س ال�سماعي تبعا لالأدوار الآتية‪:‬‬
‫• دور ال�سارد الذي يعرف بالزي�ت النباتية ويقدم م�سادرها للمتفرجني‪.‬‬
‫تعرف بنف�سها وت�رشد خمتلف البذور التي ت�سملها‪.‬‬ ‫• دور البذور النباتية التي ّ‬
‫تعرف مبختلف الثمار التي ت�ستمل عليها‪.‬‬ ‫• دور الثمار الزيتية التي ّ‬
‫تعرف مبختلف احلب�ب التي ت�ستمل عليها‪.‬‬ ‫• دور اأجنة احلب�ب التي ّ‬
‫• دور الطباخ الذي ي�رشد ف�ائد الزي�ت يف الطهي‪.‬‬
‫• دور اخلبري الذي يعرف باملنتجات ال�سناعية امل�ستخل�سة من الزي�ت النباتية‪.‬‬
‫ــ يتناوب اأفراد كل جمم�عة على اأداء اأدورهم باأ�سل�بهم ال�سخ�سي اأمام املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫ــ اأقدم للمتع ّلمني واملتع ّلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬فاأطلب منه اإعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ اأختار كلمات لي�ستغل�ا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ اأطلب منهم التعبري عن اآرائهم ومالحظاتهم يف اأداء زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س ال�صرف والتحويل‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ 30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫ال�صرف والتحويل‪ :‬ال�ضمائر املت�صلة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) ال�ضمائر المت�صلة الخا�صة بالفعل‪ ،‬والم�شتركة بين �أنواع الكلمة‪.‬‬
‫ــ يوظف المتعلم(ة) ال�ضمائر المت�صلة الخا�صة بالفعل‪ ،‬والم�شتركة بين �أنواع الكلمة في التعبيرين‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) �ص‪ 136( :‬و‪� ،)143‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫َ‬ ‫و�ضعية‬
‫االنطالق • �أطلب منهم حتويل الجْ ُ ْم َل َة الآتية �إِلى المْ ُ َث ّنى ثم �إلى الجْ َ ْم ِع‪ّ « :‬‬
‫ال�صا ِن ُع �أ ْب َد َع يف َ�ص ْن َع ِت ِه»‪.‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬
‫ال‪ُ ،‬ث َّم َزمي َلةً‪.‬‬‫ال�سا ِبق َِة‪َ :‬زمي ً‬‫جل ْم َل ِة ّ‬ ‫ــ �أُ ِ‬
‫خاط ُب با ُ‬
‫• لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫المالحظة املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫و االكت�شاف • يقر أ� بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة ما كتب ملونا‪ ،‬ثم حتديد‬
‫نوع كل منها؛ (فعل؟ ا�سم؟ حرف؟)‪.‬‬
‫«كبرُ ْ ُت » على ال�سبورة على النحو الآتي‪َ :‬كبرُ ْ ُت = َكبرُ َ ‪ُ +‬ت‪.‬‬ ‫• �أ حلل كلمة َ‬
‫«ت »‪ :‬املتكلم ‪ /‬املخاطب‪ /‬الغائب؟‬ ‫• �أ�س�أل‪ :‬عالم تدل ُ‬
‫"كبرُ ْ ِت – َكبرُ ا " على الألواح كما يف املثال ال�سابق‪.‬‬ ‫• �أطلب منهم حتليل‪َ :‬‬
‫• �أ�س�أل‪ :‬عالم تدل التاء‪ ،‬والألف؟‬
‫ال�ضمري ا�سم يدل على متكلم‪� ،‬أو خماطب‪� ،‬أو غائب‪.‬‬ ‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ّ :‬‬
‫• �أَ�س�ألهم‪ :‬ــ هل ال�ضمري مت�صل بالكلمة‪� ،‬أم منف�صل عنها؟ ــ هل من املمكن تقدميه عن الكلمة؟‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ال�ضمري املت�صل يت�صل كتابة ب�آخر الكلمة‪ ،‬وال تبتدئ به‪.‬‬
‫• �أطلب منهم �إ�سناد الفعل‪« :‬كرب» �إلى ال�ضمائر التي ميكن �أن تت�صل باملا�ضي‪.‬‬
‫• �أطلب منهم �إ�سناد الفعل‪« :‬كرب» �إلى ال�ضمائر التي ميكن �أن تت�صل بامل�ضارع‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• �أطلب منهم �إ�سناد الفعل‪« :‬كرب» �إلى ال�ضمائر التي ميكن �أن تت�صل بالأمر‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم‪ :‬ما من هذه ال�ضمائر الذي يت�صل كذلك باال�سم واحلرف؟‬
‫• �أطلب منهم حتديد ال�ضمائر املت�صلة بالفعل فقط‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ال�ضمائر املت�صلة اخلا�صة بالفعل هي‪ :‬التاء املتحركة‪� ،‬ألف االثنني‪ ،‬واو اجلماعة‪،‬‬
‫نون الن�سوة‪ ،‬ياء املخاطبة‪.‬‬
‫• �أ�س�ألهم‪ :‬ما ال�ضمائر الذي تت�صل كذلك باال�سم واحلرف؟‬
‫مات ا َّلتي ات ََّ�ص َل ْت بِها يف‪ :‬يل ‪ -‬ت َْ�س َت ْهويني ‪� -‬أَ ْن ِ‬
‫واعها‬ ‫ال�ضما ِئ ِر َو َن ْو ِع ا ْل َك ِل ِ‬ ‫• �أَطلب منهم حتديد َّ‬

‫‪180‬‬
 ‫ال�سما ِئ ِر َ�سما ِئ َر اأُ ْخرى‪.‬‬ ‫• اأَطلب منهم اأن يبدل�ا ب َِه ِذ ِه َّ‬
‫ني ال ِْ�س ِم َو ْ َ‬
‫احل ْر ِف َوا ْل ِف ْع ِل‪.‬‬ ‫• اأَطلب منهم حتديد َّ‬
‫ال�سما ِئ ِر ْاملُ َّت ِ�س َل ِة ْاملُ ْ�س َرت ََك ِة َب ْ َ‬
‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ :‬ال�سمائر املت�سلة امل�سرتكة بني اأق�سام الكلمة هي‪ :‬الياء‪ -‬الكاف – الهاء – نــا ‪.‬‬
‫ا�سم‪َ ،‬و َح ْرف‪َ ،‬و ِف ْعل‪.‬‬ ‫• اأَطلب منهم اإ�سناد �سمري ُمعني اإلى ْ‬
‫• اأتعاون معهم على تركيب ال�ستنتاجات اجلزئية التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم اأطلب‬
‫من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬
‫اط ٍب‪ ،‬اأَ ْو غا ِئ ٍب‪.‬‬ ‫ا�سم َي ُد ُّل َعلى ُم َت َك ِّل ٍم‪ ،‬اأَ ْو ُخم َ‬ ‫مري ٌ‬ ‫ال�س َ‬ ‫• َّ‬
‫مري ْاملُ َّت ِ�س ُل َي َّت ِ�س ُل ِكتا َب ًة با ِآخ ِر ا ْل َك ِل َم ِة‪َ ،‬ول ت َْب َت ِد ُئ ب ِِه‪.‬‬
‫ال�س ُ‬ ‫• َّ‬
‫َ‬ ‫ال�ستنتاج‬
‫واو‬ ‫ياء ْاملُ َ‬
‫خاط َب ِة‪ُ -‬‬ ‫ني‪ُ -‬‬ ‫ف ِال ْث َن ْ ِ‬ ‫خا�س َة بِا ْل ِف ْع ِل َو ِه َي‪َ :‬ال ّت ُاء ْاملُ ِّ‬
‫حر َك ُة ‪ -‬اأ ِل ُ‬ ‫ال�سما ِئ ِر ْاملُ َّت ِ�س َل ِة ما ِه َي َّ‬ ‫• ِم َن ّ‬
‫ماع ِة ‪ -‬ن�نُ ال ِّن ْ�س َ� ِة‪.‬‬ ‫اجل َ‬ ‫َْ‬
‫خاط ِب‪،‬‬ ‫ياء ْاملُ َت َك ِّل ِم‪َ ،‬و ُ‬
‫كاف ْاملُ َ‬ ‫احل ْر ِف َو ِه َي‪ُ :‬‬‫ني ا ْل ِف ْع ِل َو ِال ْ�س ِم َو ْ َ‬
‫ال�سما ِئ ِر ْاملُ َّت ِ�س َل ِة ما ِه َي ُم ْ�س َرت ََك ٌة َب ْ َ‬‫• ِم َن ّ‬
‫هاء الغا ِئ ِب‪َ ،‬وها الغا ِئ َب ِة ‪َ ،‬ونا‪.‬‬ ‫َو ُ‬
‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )136‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط (اأتذكر‬ ‫التر�سيخ‬
‫واأثبت) يف ال�سفحة‪.)143( :‬‬ ‫والتهي�ؤ‬
‫احل�سة الثانية‬
‫و�شعية النطالق • اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة (اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)143( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫التطبيق والتثبيت وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل املعاجلة الف�رية‪.‬‬

‫اللعب والتثبيت • اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)143( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬ ‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫نا�س ِب‪:‬‬‫ِال�سم ِري ْاملُ َّت ِ�س ِل ْاملُ ِ‬ ‫ال ا ْلف َ‬
‫َراغ ب َّ‬ ‫‪ 2‬ــ اأَ ْم َُ أ‬
‫داعــ ُه اأَ ْع َج َبــني (اأو اأي �سمري مت�سل‬ ‫ْليد َّي ًة ِم ْن �سا ِن ِعــها‪ ِ ،‬أَ‬
‫لنّ اإ ْب َ‬ ‫�سرت ْيــت ُ(اأو اأي �سمري مت�سل)‪َ ُ ،‬حت َف ًة َتق ِ‬ ‫ــ ِا َ َ‬
‫ــك ْم ‪.) ...‬‬ ‫ِ�سرت ْيــ ُتم ‪ ........‬اأَ ْع َج َب ُ‬ ‫اآخر م�افق ل�سمري الفعل الأول؛ َ َ‬
‫ِ�ساع َت َــ ُك َّن؟ !‬
‫قــ َن ب َ‬ ‫جارة ِ إِ ْ‬
‫ال ِلك ُرتو ِن َّي ِة ِل ُت َ�س ِّ� ْ‬ ‫مــن ِخ ْد َم َة ال ِّت ِ‬ ‫تخ ِد ْ‬
‫ـك َّن ل ت َْ�س ْ‬ ‫ــ ما َل ُ‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬
‫التقويم‬
‫ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪،‬‬
‫والدعم‬
‫يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التراكيب‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ 30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الرتاكيب‪ :‬جزم امل�ضارع‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف املتعلم(ة) جزم امل�ضارع‪ ،‬وحروفه‪ ،‬وعالمات جزمه‪.‬‬
‫ــ يوظف املتعلم (ة) جزم امل�ضارع‪ ،‬وحروفه‪ ،‬يف التعبريين ال�شفهي والكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) �ص‪ 137( :‬و‪� ،)144‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صتني‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا بن�شاط من قبيل‪:‬‬
‫• اتهم �أحد �صديقه بالكذب‪ ،‬ماذا �سيقول ال�صديق نافيا عنه التهمة؟ (ما َك ِذ ْب ُت – لمَ ْ َ �أ ْك ِذ ْب)‪.‬‬ ‫و�ضعية‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫ال�شجرةَ‪.‬‬
‫املزارع َّ‬
‫ُ‬ ‫�أنفي وقوع الفعل يف اجلملة الآتية‪َ " :‬يق َْط ُع‬
‫المالحظة • لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫و االكت�شاف‬
‫• يقر�أ بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة الأفعال امللونة‪ ،‬ثم حتديد �أزمنتها‪.‬‬
‫• �أر�سم اجلدول على ال�سبورة‪ ،‬ف�أطلب منهم تعبئته بعد �أن �أقدم لهم املثال بالفعل‪َ " :‬ي ْغ ِر ْ�س "‪.‬‬
‫• �أناق�ش معهم حمتويات ال�سطر الأول‪.‬‬
‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ُ :‬يج َز ُم ا ْل ِف ْع ُل المْ ُ�ضارِ ُع بحرف اجلزم‪ْ ":‬مل "‪.‬‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة فعلية ت�شتمل على م�ضارع جمزوم بلم‪.‬‬
‫• �أطلب منهم ال�صيغة الأخرى التي تعرب عن الطلب نف�سه يف اجلملة‪ِ " :‬ل َت ْج َتهِ ْد يف عملك "‪.‬‬
‫حيل"‪� .‬أَهو طلب القيام بفعل �أم طلب عدم القيام بفعل؟‬ ‫• �أطلب منهم حتديد ما نعرب عنه اجلملة‪ " :‬ال ت َْر ُج المْ ُ ْ�س َت َ‬
‫التحليل‬
‫الَ ْم ِر – ال ال ّن ِاه َيةُ‪.‬‬
‫روف التي تجَ ْ ِز ُم ا ْل ِف ْع َل المْ ُ�ضارِ َع‪ :‬لمَ ْ ‪ -‬ال ُم ْ أ‬
‫�أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬من الحْ ُ ِ‬
‫• �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬بجملة فعلية ت�شتمل على م�ضارع جمزوم ب�أحد اجلوازم‪.‬‬
‫• �أعود بهم �إلى اجلدول‪ ،‬ف�أ�س�ألهم عن عالمة جزم كل م�ضارع على حدة‪..‬‬
‫وح ْذ ُ‬
‫ف َح ْر ِف‬ ‫ال�سكون‪� ،‬إذا كان �صحيح ال ِآخ ِر‪َ ،‬‬ ‫• �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪َ :‬عال َم ُة َج ْز ِم ا ْل ِف ْع ِل المْ ُ�ضارِ ِع‪ُّ :‬‬
‫ا ْل ِع َّل ِة ْ‬
‫من � ِآخ ِر ِه‪� ،‬إذا كان ُم ْع َت َّل ال ِآخ ِر‪.‬‬
‫•�أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬مب�ضارع معتل الآخر‪ ،‬ثم جزمه ب�أحد اجلوازم‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫• اأتعاون معهم على جتميع ال�ستنتاجات اجلزئيني التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم‬
‫اأطلب من بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬
‫اجل ْز ِم‪َ ،‬و ِم ْنها‪ْ َ :‬مل – ل ُم الأَ ْم ِر – ل ال ّن ِاه َيةُ‪.‬‬
‫روف ْ َ‬ ‫• ُي ْج َز ُم ا ْل ِف ْع ُل ْاملُ�سارِ ُع ِباأَ َح ِد ُح ِ‬
‫• َعال َم ُة َج ْز ِم ا ْل ِف ْع ِل ْاملُ�سارِ ِع‪:‬‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫حيح ْال ِآخ ِر‪.‬‬‫ل�سك�نُ ‪ :‬اإِذا كانَ َ�س َ‬ ‫‪َ -‬ا ُّ‬
‫ف َح ْر ِف ا ْل ِع َّل ِة‪ِ :‬اإذا كانَ ُم ْع َت َّل ْال ِآخ ِر‬ ‫‪َ -‬ح ْذ ُ‬

‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز متريني اأطبق يف (�س‪� )137‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط (اأتذكر‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ‬
‫واأثبت) يف ال�سفحة‪)144( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫و�شعية النطالق • اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة ( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)144( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)144 ( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫اللعب‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬ ‫والتثبيت‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫نا�س ِب‪:‬‬ ‫َراغ ب َِح ْر ِف ْ َ‬
‫اجل ْز ِم ْاملُ ِ‬ ‫ال ا ْلف َ‬ ‫‪ -2‬اأَ ْم َُ أ‬
‫�سيحةٌ‪ِ • .‬ل َت ْب ُذ ْل ُج ْهداً يف ما َي ْنف َُع‪.‬‬ ‫• َ ْمل َت ْنف َْع َم َع ُه َن َ‬ ‫ِك‪.‬‬ ‫واجب َ‬ ‫َ�رش يف ِ‬ ‫• ل ُتق ِّ ْ‬
‫كيب‪:‬‬‫الرت ِ‬ ‫ال ُم�سارِ ع ًا َم َع ُم ِ‬
‫راعاة َّ ْ‬ ‫ني‪ِ ،‬ف ْع ً‬ ‫‪ -3‬اأُ ْب ِد ُل بِا ِل ِف ْع ِل َب ْ َ‬
‫ني ا ْلق َْ� َ�س ْ ِ‬
‫الت�شحيح‬
‫ِلـــ َت ِق َنف َْ�س َك ِم َن ْ َ‬
‫اخل َط ِر‪.‬‬ ‫َمل َ ْجت ْد ما َب َح ْث َت َع ْن ُه‪.‬‬ ‫تر�س ب ُّ‬
‫ِالظ ْل ِم‪.‬‬ ‫ل َ‬
‫�سب‬ ‫راب ْ ُ‬
‫اجل ْم َل ِة‪ :‬ل َت ْغ ْ‬ ‫‪ -4‬اأُ ْك ِم ُل اإِ ْع َ‬
‫ف َج ْز ٍم َو َن ْه ٍي‪َ .‬ت ْغ َ�س ْب‪ِ :‬ف ْع ٌل ُم�سارِ ٌع َ ْجمزو ٌم‪ ،‬وعالمة جزمه ال�سك�ن الظاهر على اآخره َوا ْل ِ‬
‫فاع ُل‬ ‫ل َح ْر ُ‬
‫ْدير ُه ُه َ�‪.‬‬
‫رت َتق ُ‬ ‫مري ُم ْ�س َت ِ ٌ‬
‫َ�س ٌ‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل متعلم‬ ‫التقويم‬
‫ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبههم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪،‬‬ ‫والدعم‬
‫يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الإمالء‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ 30 :‬دقيقة لكل ح�صة‬ ‫الإمالء‪ :‬الهمزة املتطرفة‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتعرف المتعلم(ة) الهمزة المتطرفة وموا�ضع ر�سمها‪.‬‬
‫ــ ير�سم المتعلم(ة) الهمزة المتطرفة ر�سما �صحيحا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪ 138( :‬و‪� ،)145‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أ�ستهل احل�صة بع�صف ذهني‪ ،‬م�ستعينا باللعبة التالية التي يقت�ضي تنفيذها التناوب بني املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ــ �أُ ْعطي دون تردد كلمة خمتوم ًة بهمزة‪.‬‬ ‫و�ضعية‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة من خالل الن�شاط الآتي‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫روف ال ّتا ِل َي َة ِ‪ [ :‬ب‪ ،‬د‪ ،‬ء]‪.‬‬ ‫مات ِم َن ا ْلعا ِئ َل ِة َنف ِْ�سها ِم َن الحْ ُ َ‬ ‫ــ �أكون‪ ،‬على الألواح‪َ ،‬ك ِل ٍ‬
‫ــ �أ�س�أل‪َ :‬على ماذا ُر ِ�س َم ْت َه ْم َز ُة َ�أ ٍّي ِم ْن َه ِذ ِه ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات ؟‬
‫المالحظة • لبناء املفهوم‪ ،‬والو�صول �إلى اال�ستنتاج‪� ،‬أتدرج يف تدبري الأن�شطة بال�صيغ التي �أراها منا�سبة للم�ستوى‬
‫املعريف للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬مع �إ�رشاكهم يف كل مراحل الدر�س‪ ،‬وا�ستثمار الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬ ‫و االكت�شاف‬
‫• يقر أ� بع�ض املتعلمني واملتعلمات الن�ص قراءة فردية‪ ،‬و�أثري انتباههم �إلى مالحظة الكلمات امللونة‪ ،‬وحتديد‬
‫مو�ضع كتابة الهمزة املتطرفة يف كل كلمة‪.‬‬
‫• �أر�سم اجلدول ‪ ،‬ثم �أدعوهم �إلى نقل الكلمات امللونة بالأحمر �إليه‪ ،‬فَيتناوبون على تعبئته‪:‬‬
‫ــ �أَدعوهم �إلى قراءة معطيات الكلمة الأولى‪.‬‬
‫ف ا َّلذي ق َْب َلها َم ْ�ضموم ًا‪.‬‬ ‫واو ِ�إذا كانَ الحْ َ ْر ُ‬
‫تط ِّرف ُة َعلى ا ْل ِ‬ ‫ــ �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة المْ ُ َ‬
‫ــ �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء متثل اال�ستنتاج‪.‬‬
‫ــ �أَدعوهم �إلى قراءة معطيات الكلمة الثانية‪.‬‬
‫تطرف ُة َعلى ْ أَ‬
‫ف ا َّلذي ق َْب َلها َمفْتوح ًا‪.‬‬ ‫ف ِ �إذا كانَ الحْ َ ْر ُ‬ ‫ال ِل ُ‬ ‫ــ �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة المْ ُ َ ِّ‬
‫ــ �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء متثل اال�ستنتاج‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫ــ �أَدعوهم �إلى قراءة معطيات الكلمة الثالثة‪.‬‬
‫ف ا َّلذي ق َْب َلها َم ْك�سوراً‪.‬‬ ‫تط ِّرف ُة َعلى ا ْليا ِء ِ�إذا كانَ الحْ َ ْر ُ‬ ‫ــ �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة المْ ُ َ‬
‫ــ �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء متثل اال�ستنتاج‪.‬‬
‫ــ �أَدعوهم �إلى قراءة معطيات الكلمة الرابعة‪.‬‬
‫ف ا َّلذي ق َْب َلها ِ‬
‫�ساكن ًا‪.‬‬ ‫ال�س ْط ِر ِ�إذا كانَ الحْ َ ْر ُ‬
‫تط ِّرف ُة َعلى َّ‬ ‫ــ �أ�ستدرجهم �إلى ا�ستنتاج‪ :‬ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة المْ ُ َ‬
‫ــ �أطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الألواح‪ ،‬ب�أ�سماء متثل اال�ستنتاج‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫ــ اأطالبهم مبالحظة الكلمات غري املل�نة‪ ،‬ثم حتديد ملاذا كتبت همزاتها على ال�سطر‪.‬‬
‫ِالأَ ِل ِف اأَ ْو‬
‫ِال�او اأو ب ْ‬
‫ف َم ٍّد ب ِ‬‫ال�س ْط ِر ِاإذا كانَ ق َْب َلها َح ْر ُ‬
‫تط ِّرف ُة َعلى َّ‬ ‫• اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪ :‬ت ُْك َت ُب ا ْل َه ْم َز ُة ْاملُ َ‬
‫بِا ْليا ِء‪.‬‬
‫ــ اأطلب منهم الإتيان‪ ،‬على الأل�اح‪ ،‬باأ�سماء متثل ال�ستنتاج‪.‬‬
‫• اأَ�سا ُأل‪ :‬ما الذي َيتحكم يف ر�سم الهمزة املتطرفةُ؟‬
‫تط ِّرف ُة َح َر َك َة ْ َ‬
‫احل ْر ِف ا َّلذي ق َْب َلها‪.‬‬ ‫ــ اأ�ستدرجهم اإلى ا�ستنتاج‪َ :‬ت ْت َب ُع ا ْل َه ْم َز ُة ْاملُ َ‬
‫الَ‪.‬‬ ‫ر�سمها‪ِ :‬م ٌل‪ ،‬را ٌء‪ُ ،‬م ْ�س َت ْد ِف ٌئ‪ُ ،‬هدو ٌء‪ُ ،‬ي ُ‬
‫�سيء‪َ ،‬م َ أ‬ ‫ــ اأملي عليهم الكلمات الآتية‪ ،‬ثم اأطلب منهم تعليل ْ‬
‫ــ اأتعاون معهم على جتميع ال�ستناجات التي دونتها على ال�سب�رة بامل�ازاة مع التحليل‪ ،‬ثم اأطلب من‬
‫بع�سهم قراءة ال�ستنتاج العام‪.‬‬

‫احل ْر ِف ا َّلذي ق َْب َلها‪َ ،‬ف ُت ْك َت ُب‪:‬‬

‫• َت ْت َب ُع ا ْل َه ْم َز ُة ْاملُ َت َط ِّر َف ُة َح َر َك َة ْ َ‬
‫ف َم ْك�س�راً‪.‬‬ ‫احل ْر ُ‬ ‫ــ َعلى ا ْليا ِء اإِذا كانَ ْ َ‬
‫ف َمفْت�ح ًا‪.‬‬ ‫احل ْر ُ‬ ‫الَ ِل ِف اإِذا كانَ ْ َ‬ ‫ــ َعلى ْ أ‬ ‫ال�شتنتاج‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫�او اإِذا كانَ احل ْرف َم ْ�سم�م ًا‪.‬‬ ‫ــ َعلى ا ْل ِ‬
‫�او‪ ،‬اأَ ِو ا ْليا ِء‪.‬‬
‫ِال ِل ِف‪ ،‬اأَ ِو ا ْل ِ‬
‫ف َم ٌّد ب َْ أ‬
‫�ساكن ًا‪ ،‬اأَ ْو َح ْر َ‬
‫ف ِ‬ ‫احل ْر ُ‬‫ال�س ْط ِر‪ ،‬اإِذا كانَ ْ َ‬ ‫ــ َعلى َّ‬
‫• اأك ّلف املتعلمني واملتعلمات باإجناز مترين اأطبق يف (�س‪� )138‬سفهيا اأو كتابيا‪ ،‬اأو اقرتح ما اأراه كفيال‬
‫التطبيق‬
‫لتق�مي مكت�سباتهم‪.‬‬
‫• لرت�صيخ القاعدة ال�صابطة للظاهرة‪ ،‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات التهيوؤ للح�صة الثانية باإجناز ن�صاط (اأتذكر‬
‫التر�شيخ والتهيوؤ‬
‫واأثبت) يف ال�سفحة‪)145( :‬‬

‫احل�سة الثانية‬
‫• اأطلب من املتعلمني واملتعلمات عر�ص اإجناز ن�صاط (اأتذكر واأثبت) الذي اأعدوه قبليا خارج الق�صم‪.‬‬ ‫و�شعية‬
‫النطالق‬
‫• اأختار من اأَ ْن�سطة ( اأطبق واأثبت) يف ال�سفحة‪ ،)145( :‬ما اأراه منا�سبا لإجراء تطبيقات على الظاهرة‪،‬‬
‫وتق�مي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها لأ�سب�ع التق�مي والدعم‬ ‫التطبيق‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬ ‫والتثبيت‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• اأكلف املتعلمني واملتعلمات اإجناز ن�صاط (األعب واأثبت) يف ال�صفحة‪ ،)145( :‬ويف حالة �ساق ال�قت‬
‫اأرجئه اإلى اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫اللعب‬
‫• اأ�رشح لهم قان�ن اللعبة‪ ،‬واملطل�ب يف اإجنازها‪.‬‬ ‫والتثبيت‬
‫• اأترك لهم ال�قت املحدد لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز ‪.‬‬
‫• يتم الت�سحيح بادئا جماعيا على ال�سب�رة‪ ،‬ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫الت�شحيح‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات يف عملية الت�سحيح‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات التي اأفرزها التق�مي النهائي‪ ،‬وال�سع�بات التي اعرت�ست كل‬ ‫التقويم‬
‫متعلم ومتعلمة اأثناء الجناز والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬ ‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س الالحقة‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صة من (‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب املتعلم(ة) على مهارة ال�شكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ،‬ص‪� ،)139( :‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صة‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬
‫املدرو�سة للت�أكد من �ضبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫ــ ما هو ال�ضمري املت�صل؟ من يذكرنا بال�ضمائر املت�صلة بالأفعال؟‬
‫االنطالق‬
‫ــ ما احلروف التي جتزم امل�ضارع؟ �إعطاء �أَمثلة لكل نوع‪.‬‬
‫ــ ما �أحكام الهمزة املتطرفة؟‬
‫ــ �إمالء همزات متطرفة‪ ،‬مع املطالبة بتعليل ر�سومها‪.‬‬
‫• �أدعو املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة �صامتة لأكرث من مرة للن�ص يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�ضمروا كلماته‪،‬‬
‫و�أثناءها ي�سجلون‬
‫• الكلمات ال�صعبة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�صعبة على ال�سبورة لي�شارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫المالحظة • �أطرح عليهم �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫و االكت�شاف ــ ما الذي كان يعذب الكاتب �أكرث؟ ــ وملاذا ؟‬
‫• �أطالبهم بقراءة �صامتة للن�ص‪ ،‬ي�ضبطون خاللها‪ ،‬بال�شكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل امللونة غري‬
‫امل�ضبوطة‪(،‬مع حثهم على ال�ضبط بقلم الر�صا�ص‪ ،‬لي�سهل ت�صويب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة على‬
‫نظافة الكتاب من جهة �أخرى)‪.‬‬
‫• �أترك للمتعلمني واملتعلمات الوقت املنا�سب للإجناز‪ ،‬و�أثناء ذلك‪� ،‬أمر بني ال�صفوف للت�شجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫للأخطاء‪ ،‬وتقدمي العون واملعاجلة الفورية للمتعرثين‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫• اأكتب‪ ،‬على ال�سب�رة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�سب�طة ‪ ،‬ثم‪ .‬اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب‬
‫ا�س َت َه َر ب َِج ْ� َد ِة ما كانَ َي ْ�س َن ُع ُه – اأُ ْ َ‬
‫�رشتي َ ْمل‬ ‫ْت ‪ْ َ -‬مل ُي َع ِّذ ْبني َ�س ْي ٌء – ْ‬‫على �سبط جمله بال�سكل التام‪َ ( :‬ع ْ�سق ُ‬
‫لَ ْح ُ�س َل َعلى ما اأَ ُ‬
‫�ساء ِم ْنها)‪.‬‬ ‫َتق ِْد ْر َعلى �رشا ِئها – ِ أ‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬

‫• اأختار من الأن�سطة الآتية ما اأراه منا�سبا لأق�م به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬
‫ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ْعال ا َّلتي ا َّت َ�س َل ْت ِبها َ�سما ِئ ُر‪.‬‬ ‫الف َ‬ ‫�س َْ أ‬ ‫‪ - 1‬اأَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ال�س�ك�ل َت َة ُم ْن ُذ ُطف� َلتي‪.‬‬ ‫ل�ب‪َ :‬ع ِ�س ْق ُت ّ‬ ‫اجل ْم َل َة ال ّتا ِل َي َة ِب َح َ�س ِب ْاملَ ْط ِ‬ ‫‪ - 2‬اأُ َح ِّ� ُل ْ ُ‬
‫ال�س�ك�ل َت َة ُم ْن ُذ ُطف� َل ِت ُك َّن • َع ِ�سق�ا ّ‬
‫ال�س�ك�ل َت َة ُم ْن ُذ‬ ‫نت ّ‬ ‫ال�س�ك�ل َت َة ُم ْن ُذ ُطف� َل ِتنا • َع ِ�س ْق ُ َّ‬ ‫• َع ِ�س ْقنا ّ‬
‫ُطف� َل ِتهِ ْم‪.‬‬
‫الرتاكيب‪:‬‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬
‫�سيم ِة َ آ‬
‫لرت َ‬ ‫اجل ْم َل َة ْاملُ�ا ِف َق َة ِل َّ ْ‬
‫�س ْ ُ‬ ‫‪ - 1‬اأَ ْ�س َت ْخرِ ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫التمارين‬
‫مات ا ْمل َ ْعنى‬
‫ُمتَ ِّم ُ‬ ‫فاعِ ُل ُه َ�شمريٌ ُم ْ�شتَ ِرتٌ‬ ‫ُم�شار ٌِع َ ْجمزو ٌم‬ ‫َح ْر ٌف جا ِز ٌم‬ ‫التطبيقي‬
‫َعلى ِ�رصائِها‬ ‫اأَنــــــــا‬ ‫اأَ ْقدِ ْر‬ ‫َل‬

‫نا�س ُب ْاملَ ْعنى‪:‬‬ ‫َراغ ِمبا ُي ِ‬ ‫‪ - 2‬اأَ ْم َُ أ‬

‫ال ا ْلف َ‬
‫عام َل َك ب ِِه‪َ .‬ل ْن َ ْحت ُ�س َد ما َ ْمل َت ْز َر ْع ُه‪.‬‬ ‫ُعام ْل غَ ْ َري َك ِمبا ل ُ ِحت ُّب اأَنْ ُي ِ‬
‫ِلـــــ َت َت َع َّل ْم ما َي ْن َف ُع َك‪ .‬ل ت ِ‬
‫زات ُم َت َط ِّر َفةٍ‪ُ ،‬ث َّم اأُ َع ِّل ُل ِكتا َب َتها‪.‬‬ ‫�س ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات املُ ْن َتهِ َي َة ب َِه َم ٍ‬ ‫الء ‪ -‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫• َا ْل ْإم ُ‬
‫تاج‪ - :‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�صاط ( اأُ ْن ِت ُج )‪.‬‬ ‫• َا ْلإ ْن ُ‬
‫‪ -‬اأُ ْن ِ�س ُئ ‪َ ،‬م َع َزميلي اأَ ْو َزمي َلتي‪ِ ،‬فق َْرةً‪َ ،‬ن َت َخ َّيل فيها ِنها َي ًة ِل ْل ِق َّ�س ِة‪ ،‬ب ُِج َم ٍل ت َْ�س َت ِم ُل َعلى اأَفْعالٍ َ ْجمزو َمةٍ‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي ‪.‬‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪ ،‬اأحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�شحيح‬
‫الأل�اح عند ال�رشورة‪.‬‬

‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات وال�سع�بات‪ ،‬التي اعرت�ست كل متعلم و متعلمة اأثناء الجناز‬
‫والتي نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صتان‪ 45 :‬دقيقة للح�صة‬

‫التعبري الكتابي‪ :‬تكملة ن�ص حواري‬ ‫الكتابة‬
‫الواحدة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتمكن املتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعاجلة املو�ضوعات بتكملة ن�ص حواري‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر املتعلم (ة) املوارد واملكت�سبات املعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا يف كتابة تكملة ن�ص حواري‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم (ة)‪�( ،‬ص‪� ،)140:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إجناز احل�صتني‪.‬‬

‫احل�صة الأوىل‪ :‬تكملة ن�ص حواري ‪1‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أهيئ املتع ّلمني واملتع ّلمات بتذكريهم ببع�ض املهارات ال�سابقة‪ :‬مهارة تكملة ن�ص حواري‪.‬‬
‫ــ � ّ‬ ‫التهيئة‬

‫ــ �أ�رشح لهم (ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفزهم �إلى‪:‬‬

‫ــ قراءة ن�ص املو�ضوع قراءة مت�أنية وفاح�صة‪:‬‬
‫عمي‪.‬‬
‫فقلت‪ :‬ال�سالم عليك يا ّ‬
‫عمي ُمبارك يف حقله‪ُ ،‬‬ ‫زرت ّ‬ ‫( ُ‬
‫علي‪ :‬وعليكم ال�سالم يا �صغريي‪.‬‬ ‫ر ّد ّ‬
‫ياعمي ؟‬
‫�س�ألته‪ :‬ماذا تفعل ّ‬
‫�أجابني‪� :‬إين �أزرع هذه ال�شتالت‪.‬‬
‫قلت له‪� :‬أريد �أن �أتع ّلم هذه الزراعة )‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫• ما نوع الن�ص (�أهو �رسدي �أم حواري ؟ )‬ ‫واالكت�ساب‬
‫• من املتحاوران ؟‬
‫• ماذا يفعل العم مبارك ؟‬
‫• وماذا طلب منه الطفل ال�صغري ؟‪.‬‬
‫عمايلي‪:‬‬
‫أوجههم للتعرف على خطوات مهارة تكملة ن�ص حواري‪ ،‬بالإجابة ّ‬ ‫•� ّ‬

‫‪188‬‬
 ‫عما يلي‪:‬‬
‫أتخيل و�سعية اأ�ستهل بها الن�س احل�اري‪ ،‬واأجيب ّ‬
‫ا ّ‬
‫• كيف بدت مالمح العم مبارك ملا �سمع �س�ؤال الطفل ؟ • ومب‬
‫ر ّد عليه ؟‬

‫تط�را مل��س�ع احل�ار بني الطفل والعم مبارك‪ ،‬فاأذكر‪:‬‬

‫أتخيل ّ‬
‫ا ّ‬
‫• املعل�مات التي كان الطفل ي�ساأل عنها العم مبارك‬
‫• الإجابات التي كان يتلقاها منه‪.‬‬

‫أتخيل و�سعية اأنهي بها �رشدي‪ ،‬واأذكر‪ • :‬عبارات ال�سكر‬

‫ا ّ‬
‫قدمها الطفل للعم مبارك‪ ،‬ثم عبارات ال�داع‪.‬‬‫التي ّ‬
‫• ردود العم مبارك‪.‬‬

‫ــ اأ�ساعدهم بالعنا�رش التالية لي�ظفها يف تكملة احل�ار بني الطفل والعم مبارك‪:‬‬
‫علي‪ ،‬ا�ستف�رشته‪ ،‬اأجابني‪.....‬‬
‫• جمل ناظمة للح�ار‪ ،‬من قبيل‪ :‬قال يل‪� ،‬ساألته‪ ،‬ر ّد ّ‬
‫• جمل ا�ستفهامية باأدوات متن�عة‪ ،‬من قبيل‪ :‬كيف اأزرع ال�ستالت ؟‪ ،‬متى اأزرعها ؟‪ ،‬ما املعدات التي‬
‫اأحتاجها ؟‪ ،‬متى اأ�سقيها ؟‪....‬‬
‫• اإجابات حمتملة‪ ،‬من قبيل‪ :‬تنظيف املكان من الأع�ساب ال�سارة‪ ،‬حفر �سغرية متباعدة‪ ،‬و�سع ال�سماد‪،‬‬
‫الري‪ ،‬الطالع على اجلديد يف الزراعة‪.‬‬ ‫املحافظة على م�اعيد ّ‬
‫• اأ�سماء بع�س اأدوات الزراعة‪ :‬الفاأ�س‪ ،‬امل�سط ( جلمع الأوراق اجلافة‪ ،‬وتفتيت الرتبة)‪ ،‬املعزفة ( لإزالة‬
‫الأع�ساب ال�سارة‪ ،‬وزراعة ال�ستالت ال�سغرية)‪ ،‬مق�س التقليم‪� ،‬سكني الرتبة ( �سفرة ف�لذية ثقيلة)‪،‬‬
‫ال�س�كة (ت�ستخدم لقلب الرتبة الطينية الثقيلة)‪ ،‬املدراة (لنقل الق�س‪ ،‬اأو ال�سماد)‪ ،‬املجرفة (للحفر وجرف‬
‫الرتاب)‪.‬‬

‫أدون التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات اأثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫احل�صة الثانية‪ :‬تكملة ن�ص حواري ‪2‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أهيئ املتع ّلمني واملتع ّلمات بتذكريهم بخطوات مهارة تكملة ن�ص حواري‪.‬‬
‫ـ� ّ‬ ‫التهيئة‬

‫ــ �أ�رشح للمتعلم(ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفزهم �إلى‪:‬‬

‫• قراءة ن�ص التطبيق الوارد يف كتاب املتعلم (ة) (�ص ‪)140‬‬
‫• �إجناز املطلوب لتكملة ن�ص حواري‪ ،‬باال�سرت�شاد باخلطوات الآتية‪:‬‬
‫التمرن والتطبيق • �إ�ضافة جمل تبتدئ ب�أَفْعال التخاطب‪.‬‬
‫ّ‬
‫• املحافظة على ت�سل�سل �أحداث احلوار‬
‫• �إنهاء احلوار بعبارات الت�أدب‪.‬‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مرعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫الت�صحيح ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�سناعة والتجارة‬

‫‪ 4‬ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل‬

‫الن�ص ال�سعري‪ :‬ر�سل ال�سناعة‬ ‫مكون القراءة‬
‫ح�سة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يت�قع املتعلم(ة) م��س�ع الق�سيدة بناء على مالحظة ال�س�رة والعن�ان‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم(ة) الن�س ال�سعري «ر�سل ال�سناعة» بطالقة‪.‬‬
‫ــ ي�ظف ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬
‫ــ يتدرب على البحث عن املعاين ال�رشيحة واملعاين ال�سمنية يف الن�س ال�سعري‪.‬‬
‫ــ يتعرف املتعلم(ة) بع�س ال�سناعات وقيمة ال�سناع‪.‬‬
‫ــ يتذوق املتعلم(ة) بع�س ال�س�ر ال�سعرية والأ�ساليب‪.‬‬
‫ــ اأن يقدر دور ال�سناع يف حياة املجتمع‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪� ( ،‬س‪� ،)141:‬س�ر‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬اإجناز احل�ش�س‪.‬‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لإن�ساد الق�سيدة با�ستثارة معل�ماتهم عن‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى فتح كتبهم ل‪:‬‬
‫• مالحظة ال�س�رة‪ ،‬وو�سف امل�سهد التي تعر�سه‪.‬‬ ‫التخطيط‬
‫• قراءة العن�ان «ر�سل ال�سناعة»‪ ،‬وبيان دللته‪.‬‬ ‫والم�ش ّودة‬
‫• ا�ستثمار معل�ماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها اأو قراءتها لت�قع‪ :‬م��س�ع الق�سيدة‪.‬‬
‫ــ اأن�سد بع�س اأبيات الق�سيدة اإن�سادا جهريا معربا؛ اأراعي فيها الإيقاع وما يقت�سيه كل مقام يف الق�سيدة‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة ب�رشية‪ ،‬بالإ�سارة باأ�سابعهم اإلى الكلمات التي اأقراأها‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم�ن واملتعلمات الن�س قراءة هام�سة‪� /‬سامتة‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى تدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع اأو على ال�سب�رة‪.‬‬
‫ــ ين�سد املتعلم�ن واملتعلمات بقية اأبيات الق�سيدة بالتناوب مقتدين باإن�سادي‪ ،‬مع احلر�س على تنغيم‬
‫العبارات بح�سب الأبيات‪ ،‬والت�قف الق�سري بني ن�سفي البيت‪ ،‬والت�قف الط�يل يف نهايته‪.‬‬
‫ــ اأحفز املتعلم(ة) اإلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه‪/‬ها اإلى ت�سحيح الأخطاء القرائية‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫ــ �أقوم �إن�شادهم‪ ،‬و�أدون التعرثات اخلا�صة بكل متعلم(ة) بناء على معايري وم�ؤ�رشات �شبكة الأداء القرائي‬
‫املثبتة يف ملحق هذا الدليل‪.‬‬
‫ــ التقومي الطالقة يف الإن�شاد �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى توظيف بطاقة تقومي الأدء القرائي يف الن�ص‬
‫ال�شعري املثبتة بالكتاب‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‬

‫ــ �أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪� ،‬أطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬
‫التهيئة‬
‫بالتذكري بعنوان الن�ص ال�شعري‪ ،‬ومو�ضوعه ‪.‬‬

‫ــ �أن�شد بع�ض �أبيات ق�صيدة «ر�سل ال�صناعة» ‪� ،‬إن�شادا جهريا معربا؛ �أراعي فيها الإيقاع وما يقت�ضيه كل‬
‫مقام يف الق�صيدة‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫ــ ين�شد املتعلمون واملتعلمات بقية �أبيات الق�صيدة بالتناوب مقتدين ب�إن�شادي‪ ،‬مع احلر�ص على تنغيم‬
‫والم�س ّودة‬
‫العبارات بح�سب الأبيات‪ ،‬والتوقف الق�صري بني ن�صفي البيت‪ ،‬والتوقف الطويل يف نهايته‪.‬‬
‫ويقومون �أداءهم الإن�شادي فيما بينهم‪� /‬شبكة مالحظة االداء القرائي ال�شعري‪.‬‬
‫ــ يقر�ؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬
‫ــ �أثناء �إن�شاد املتعلمني واملتعلمات �أطلب منهم التوقف عند الكلمات ال�صعبة التي مت �رشحها لال�ستعانة بها‬
‫يف فهم املعاين‪ ،‬ثم �أدعوهم �إلى‪:‬‬
‫ف (=) �أَ ْو ِ�ض ٍّد (≠)) بني كل كلمتني مما يلي‪:‬‬ ‫• حتديد نوع العالقة (تَرا ُد ٌ‬
‫غبطت ≠ ح�سدت ‪� -‬أفخر = �أتباهى ‪ -‬يذعن = يخ�ضع ‪ -‬هون ≠ ع ّز‬
‫• �إن�شاء جملتني م�ستعملني كلمتني من تلك الكلمات‪( .‬عمل ثنائي)‬
‫ــ �إجناز الن�شاط املرتبط با�سرتاتيجيات املفردات؛ ‪:‬‬
‫الفهم‬
‫َك ِر ْه ُت‬ ‫َع َّظ ْم ُت‬ ‫تَ َك رَّ ْب ُت‬ ‫�أَ ْك رَ ْب ُت �ٱلمْ َ ْ�ص َن َع‬

‫نَ َ�س َج‬ ‫َخ َّط َط‬ ‫َق َّل َد‬ ‫حاك �ٱ ْلق َ‬
‫َمي�ص‬ ‫َ‬

‫اع؟‬
‫ال�ص ّن ِ‬
‫ناع ِة َو ُّ‬
‫ل�ص َ‬ ‫عور ا َّلذي َي ْح ِم ُل ُه ّ‬
‫ال�ش ِاع ُر ِل ِّ‬ ‫• ما ال�شُّ ُ‬
‫• �أَذ ُْك ُر المْ ِ َه َن ا َّلتي �أَ ْب َر َز ّ‬
‫ال�ش ِاع ُر ِ�إ ْعجا َب ُه بِها‪َ .‬ولمِ اذا؟‬
‫ــ �أطالبهم بتحديد املقطع ال�شعري املنا�سب لكل م�ضمون من م�ضامني الق�صيدة‪.‬‬

‫ــ تقومي الطالقة يف القراءة من خالل �أبيات �شعرية حمددة‪ ،‬اعتمادا على �شبكة تقومي الإن�شاد ال�شعري‪.‬‬
‫ــ توظيف بع�ض ا�سرتاتيجيات املفردات‪.‬‬
‫ــ يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن املعنى العام للن�ص‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫احل�سة الثالثة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري ببع�س ال�سناعات‬
‫‪-‬ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫التي و�سفها ال�ساعر يف الن�س‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات على اإن�ساد الق�سيدة اإن�سادا جهريا مع احلر�س على تنغيم العبارات بح�سب‬
‫الأبيات‪ ،‬والت�قف الق�سري بني ن�سفي البيت‪ ،‬والت�قف الط�يل يف نهايته‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم الإن�سادي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء ال�سعري‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اأطالب املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫• با�ستخراج املفردات املرتبطة بال�سناعة والفالحة والتجارة‪.‬‬
‫• بتحديد املفردات احلا�رشة بكرثة‪ ،‬وتعليل ذلك‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• ببيان دللة متثيل ال�ساعر ال�سناع ببع�س الر�سل‪.‬‬ ‫والتذوق‬
‫• ب�سياغة كلمات م�سابهة يف ال�زن لتلك التي ختمت بها اأبيات الق�سيدة‪:‬‬
‫ناع ِه‪ /‬ا ْلب َ‬
‫ِ�ساع ِه)‪.‬‬ ‫ال�س َ‬ ‫ِم ْث َل( ال ّز َ‬
‫راع ِه‪ِّ /‬‬
‫التقويم‬
‫اأطلب من املتعلمني واملتعلمات التعبري باأ�سل�بهم اخلا�س عن املعنى العام للق�سيدة‬
‫والدعم‬

‫احل�سة الرابعة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني باأهم املعاين ال�رشيحة‬ ‫‪-‬ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫وال�سمنية التي مت ا�ستخال�سها يف احل�س�س ال�سابقة‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات على اإن�ساد الق�سيدة اإن�سادا جهريا مع احلر�س على تنغيم العبارات بح�سب‬
‫الأبيات‪ ،‬والت�قف الق�سري بني ن�سفي البيت‪ ،‬وللت�قف الط�يل يف نهايته‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم الإن�سادي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء ال�سعري‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة لإنعا�س معاين الن�س يف اأذهانهم‪.‬‬
‫‪ -‬اأدع� كل واحد منهم‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬اإلى‪:‬‬
‫• تلخي�س الق�سيدة يف ثالثة اأ�سطر‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫والتذوق‬
‫• اختيار بيت اأثار اإعجابه يف الن�س مع تعليل ذلك‪.‬‬
‫• التثبت من �سحة الت�قع الذي مت بناوؤه قبل قراءة الن�س مع التعليل‪.‬‬
‫اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫‪ -‬يف �سياق الت��سع‪ ،‬البحث عن اأبيات �سعرية اأخرى تتغنى بالفالحة اأو التجارة اأو ال�سناعة‪ ،‬واإن�سادها اأمام‬
‫التقويم‬
‫زمالء وزميالت الف�سل‪.‬‬
‫والدعم‬
‫‪ -‬يف �سياق التهيء للن�س ال�سعري امل�ايل"الغابة املفق�دة" البحث عن بع�س الأبيات ال�سعرية التي تتغنى‬
‫بالغابة‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫ح�صة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�شكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظواهر لغوية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬ص‪� ،)146( :‬صور‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫• �أهيئهم للدر�س بتقومي مكت�سباتهم ومعارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح �أ�سئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬
‫املدرو�سة للت�أكد من �ضبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫و�ضعية‬
‫ــ ما هو ال�ضمري املت�صل؟ من يذكرنا بال�ضمائر املت�صلة امل�شرتكة بني اال�سم والفعل واحلرف؟‬
‫االنطالق‬
‫ــ ما عالمات جزم امل�ضارع؟ �إعطاء �أَمثلة لكل نوع‪.‬‬
‫ــ متى ت�صريالهمزة املتطرفة �شبه متو�سطة ؟‬
‫ــ �إمالء همزات �شبه متو�سطة ‪ ،‬مع املطالبة بتعليل ر�سومها‪.‬‬

‫• �أدعو املتعلمني واملتعلمات �إلى قراءة �صامتة لأكرث من مرة للن�ص يف كتبهم‪ ،‬لي�ست�ضمروا كلماته‪،‬‬
‫ي�سجلون �أثناءها الكلمات ال�صعبة‪.‬‬
‫• �أطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�صعبة على ال�سبورة لي�شارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫• �أطرح عليهم �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ وملاذا ؟‬ ‫ــ ماذا ن�رش رب امل�صنع؟‬
‫• �أطالبهم بقراءة �صامتة للن�ص‪ ،‬ي�ضبطون خاللها‪ ،‬بال�شكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل امللونة غري‬
‫امل�ضبوطة‪(،‬مع حثهم على ال�ضبط بقلم الر�صا�ص‪ ،‬لي�سهل ت�صويب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة على نظافة‬
‫الن�ص التطبيقي الكتاب من جهة �أخرى)‪.‬‬
‫• �أترك للمتعلمني واملتعلمات الوقت املنا�سب للإجناز‪ ،‬و�أثناء ذلك‪� ،‬أمر بني ال�صفوف للت�شجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫للأخطاء‪ ،‬وتقدمي‬
‫• العون واملعاجلة الفورية للمتعرثين‪.‬‬
‫• �أكتب‪ ،‬على ال�سبورة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�ضبوطة ‪ ،‬ثم‪� .‬أعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب‬
‫الَ ْط َ‬
‫فال يف َج ْو َلةٍ‪ِ ،‬ل ُن ْط ِل َع ُه ْم َعلى‬ ‫فيه – َ�س َن ْ�ص َط ِح ُب ْ أ‬ ‫باب َك َت َب ِ‬ ‫(ع َّل َق ُه بِا ْل ِ‬
‫على �ضبط جمله بال�شكل التام‪َ :‬‬
‫ِطاقات)‬
‫ٍ‬ ‫�س ب‬ ‫�أَ�سرْ ارِ – َ�س ُن َخ ِّب ُئ َخ ْم َ‬
‫�س ْ أَ‬
‫ال َج َل‪ ،‬ف َُه َو محُ َ َّد ٌد‪.‬‬ ‫الف – فَال َت َت�أَ َّخ ْر يف المْ ُ َ‬
‫�شار َك ِة‪َ ،‬وال َت ْن َ‬ ‫• تحَ ْ َت ا ْل ِغ ِ‬

‫‪194‬‬
 ‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬
‫• اأختار من الأن�سطة الآتية ما اأراه منا�سبا لأق�م به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬واأرجئ ما تبقى منها‬ ‫التمارين‬
‫لأ�سب�ع التق�مي والدعم‪.‬‬ ‫التطبيقية‬
‫ف َوال َّت ْح ُ‬
‫�يل‬ ‫ل�رش ُ‬‫َا َّ ْ‬
‫مري َنف ُْ�س ُه‪.‬‬
‫ال�س ِ ُ‬ ‫ا�سم ًا‪َ ،‬و َح ْرف ًا‪ ،‬ات ََّ�س َل بِها َّ‬
‫ال‪َ ،‬و ْ‬‫ْعال ِف ْع ً‬ ‫الف َ‬ ‫�س َْ أ‬ ‫‪ -1‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫اجل ْم َل َة ال ّتا ِل َي َة ب َِح َ�س ِب ْاملَ ْط ِ‬
‫ل�ب‪:‬‬ ‫‪ -2‬اأُ َح ِّ� ُل ْ ُ‬
‫لَنَّ ا َّلذي َت ْز َر ُع ُه يف ِ�سغ َِر َك‪�َ ،‬س َت ْح ُ�س ُد ُه يف ِك َ ِرب َك‪.‬‬ ‫ن ََ�س ْح ُت َك ِب َاأنْ ت َْه َت َّم ب ِِد َ‬
‫را�س ِت َك‪ ِ ،‬أ‬
‫َا َّلرت ُ‬
‫اكيب‬
‫�سيم ِة ْ آ‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬ ‫الرت َ‬
‫نا�رشها يف َّ ْ‬ ‫�س ُجم َل ًة ِف ْع ِل َّي َة َت ْن َدرِ ُج َع ِ ُ‬ ‫‪ -1‬اأَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫مات ْاملَ ْعنى‬
‫ُم َت ِّم ُ‬ ‫رت‬ ‫فاع ُل ُه َ�س ٌ‬
‫مري ُم ْ�س َت ِ ٌ‬ ‫ُم�سارِ ٌع َ ْجمزو ٌم‪ِ ،‬‬ ‫َح ْر ٌ‬
‫ف جازِ ٌم‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........‬‬
‫ني َ ْجمزوم ًا‪:‬‬ ‫‪ -2‬اأَ ْج َع ُل ا ْل ِف ْع َل َب ْ َ‬
‫ني ا ْلق َْ� َ�س ْ ِ‬
‫لَ ْح ِم َنفْ�سي ِم َن ْ َ‬
‫اخل َط ِر‪.‬‬ ‫ــ ِ أ‬ ‫ــ َ ْمل ن َْد ُع اإِ ّل َّ َ‬
‫اˆ‪.‬‬ ‫ِالذ ِّل‪.‬‬
‫�س ب ُّ‬ ‫ــ ل ت َْر َ‬
‫َا ْل ْإم ُ‬
‫الء‬
‫نا�س َب ِة‪َ ( :‬ي ْ�س َت ْدفئ ــ اأَ ْ�س�اء ــ ِد ْ‬
‫فء )‪.‬‬ ‫• اأَ ْك ِم ُل اٱ ْل َك ِل ِ‬
‫مات اٱل ّتا ِل َي ِة ِبا َٱله ْم َز ِة اٱ ْل ُـم َت َط ِرف َِة اٱ ْل ُـم ِ‬
‫تاج‬ ‫َا ْ إ‬
‫ل ْن ُ‬
‫• ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�صاط ( اأُ ْن ِت ُج )‪.‬‬
‫ــ اأُ ْن ِ�س ُئ ‪َ ،‬م َع َزميلي اأَ ْو َزمي َلتي‪ِ ،‬فق َْرةً‪َ ،‬ن َت َخ َّيل فيها ِنها َي ًة ِل ْل ِق َّ�س ِة‪ ،‬ب ُِج َم ٍل ت َْ�س َت ِم ُل َعلى اأَفْعالٍ َ ْجمزو َمةٍ‪.‬‬
‫• اأترك لهم ال�قت املنا�سب لالإجابة‪ ،‬واأثناءها اأمر بني ال�سف�ف للتحفيز والتنبيه اإلى الأخطاء من اأجل‬
‫املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫• ميكن اأن يك�ن الت�سحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي بالفردي‪.‬‬
‫• اأختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك اأكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬اأحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�شحيح‬
‫الأل�اح عند ال�رشورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات اأدون التعرثات وال�سع�بات‪ ،‬التي اعرت�ست كل متعلم ومتعلمة اأثناء الجناز والتي‬
‫التقويم والدعم نبهتهم اإليها‪ ،‬ومل يتمكن�ا من جتاوزها‪ ،‬لتك�ن م��س�عات للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف اأ�سب�ع التق�مي والدعم‪،‬‬
‫واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لم�شروع الوحدة‬

‫الأ�سابيع الأربعة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفالحة وال�صناعة والتجارة‬

‫�أربع ح�ص�ص ‪:‬ثالثون دقيقة ّ‬

‫لكل ح�صة‬ ‫م�شروع الوحدة‪ :‬الفالحة الع�صرية‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يعر�ض المتع ّلم (ة) معلومات الفالحة بجهته‪ /‬ببلده‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الموارد والمكت�سبات المعجمية واللغوية ا�ستثمارا منا�سبا لإغناء الم�شروع‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ،‬صور‪�(،‬ص‪ ،)146 - 139 - 133 - 121:‬موارد رقمية‪ .‬ا�ستجوابات‬
‫ربورتاج‪....‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‪ :‬مرحلة التخطيط‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪....‬‬
‫أحدد �أهداف ّ‬ ‫ــ � ّ‬
‫و�ضعية االنطالق ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات و�أتعاقد معهم من �أجل اختيار مو�ضوع بعينه ليكون م�رشوع الوحدة ي�شتغلون‬
‫عليه‪.‬‬
‫ــ �أوزع املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات‪ ،‬ثم �أحدد لهم الهدف من هذا امل�رشوع‪ .‬وعنوانه‪( :‬الفالحة‬
‫الع�رصية)‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات يف كل جمموعة على التخطيط مل�رشوع الوحدة‪ ،‬بالرتكيز عما يلي‪:‬‬
‫• اقرتاح جمموعة من املوا�ضيع املرتبطة مب�رشوع الوحدة‪.‬‬
‫• اختيار مو�ضوع من املوا�ضيع املقرتحة ‪.‬‬
‫• اختيار �إحدى املناطق الفالحية املوجودة يف منطقتهم �أو القريبة منهم �أو يعرفونها‪� ،‬أو �سبق لهم �أن‬
‫زاروها‪.......‬‬
‫• توزيع الأدوار واملهام يف ما بينهم ‪( :‬من يقوم بجمع ال�صور‪ ،‬من يقوم بو�صفها �أو التعليق عليها‪ ،‬من‬
‫يقوم بجمع املعلومات عن البيئة اجلغرافية واملعدات والأدوات الزراعية ‪ ،‬من يتوا�صل مع الفالحني‬ ‫المالحظة‬
‫و�أ�صحاب ال�ضيعات‪ ،‬من يقوم بدور املن�سق �أو القائد للمجموعة ‪.)......‬‬ ‫و االكت�شاف‬
‫• الت�شاور يف ما بينهم حول كيفية احل�صول على املعلومات اخلا�صة مبو�ضوع امل�رشوع‪( :‬ات�صاالت‬
‫مبا�رشة مع‪ " :‬الفالحني‪ ،‬مهند�سني زراعيني‪ ،‬تقنيني يف الفالحة والزراعة‪ ، "...،‬ات�صاالت غري مبا�رشة‬
‫باالطالع على‪ " :‬ال�صحف‪ ،‬املواقع االلكرتونية‪ ،‬ا�ستثمار الوثائق املكتوبة‪). "...‬‬
‫• جتميع املادة اخلا�صة مبو�ضوع امل�رشوع‪.‬‬
‫و�ضع ت�صميم لت�صنيف املادة وفق اخلطاطة الآتية‪:‬‬
‫‪ -1‬املعلومات اخلا�صة بتقدمي مو�ضوع امل�رشوع والتعريف به ب�شكل عام‪.‬‬
‫‪ -2‬التف�صيل يف عر�ض مو�ضوع امل�رشوع باال�ستناد �إلى الوثائق التي مت جمعها ( �صور‪� ،‬أ�رشطة �سمعية‬
‫ب�رصية‪ ،‬وثائق مكتوبة‪ )..‬مع التعليق عليها بالو�صف وال�رشح والتف�سري‪.‬‬
‫‪196‬‬
 ‫‪ -3‬تلخي�س ما مت الت��سل اإليه يف النهاية‪ ،‬مع التعبري عن الراأي يف م��س�ع امل�رشوع‪.‬‬
‫• ا�ستثمار امل�ارد املكت�سبة طيلة مدة اإجناز امل�رشوع‪.‬‬
‫ــ اأحافظ على ج� العمل بني جمم�عات الق�سم من خالل‪:‬‬
‫التج�ل بني ال�سف�ف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫• تقدمي امل�ساعدات ملن يحتاج اإليها‪.‬‬
‫• ت��سيح ما ا�ستغلق عليهم‪.‬‬
‫ـــ التنبيه اإلى الأخطاء املرتكبة‪ ،‬والأفكار التي حتتاج اإلى تعديل يف اإطار املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة‬ ‫ــ ا ّ‬
‫التقويم والدعم من جمم�عات الق�سم‪ ،‬اأثناء التخطيط مل�رشوع ال�حدة‪ ،‬والتي مل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات‬
‫للمعاجلة والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫احل�سة الثانية‪ :‬مرحلة الإجناز ( احل�سة الثانية)‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرق العمل‪....‬‬‫أحدد اأهداف ّ‬‫ـا ّ‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم بالعنا�رش التي خطط�ا لها يف احل�سة‬ ‫التهيئة‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى القيام مبا يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ جتميع ال�ثائق مبختلف اأن�اعها ( وثائق مكت�بة‪ ،‬مرئية (�س�ر)‪ ،‬مرئية وم�سم�عة ( اأ�رشطة) ‪)...‬‬
‫‪ 2‬ــ ت�سنيفها وترتيبها ح�سب الأول�يات‪:‬‬
‫• اإذا كان الأمر مثال يتعلق بجمع معل�مات‪ ،‬فاإنه يجب ت�سنيفها بح�سب م�سم�نها‪:‬‬
‫•• ( الفالحة الع�رصية ابتكار زراعي‪ :‬زراعة البذور واحلب�ب بطريقة الت�سطري‪ -‬اعتماد الزراعة الع�رشية‬
‫مل�ساحة وا�سعة بن�ع واحد من املحا�سيل)‬
‫•• ( اأنواع الزراعة الع�رصية‪ ،‬فهي ت�سمل املنتجات الزراعية مبا فيها زراعة الف�اكه‪ ،‬واحلي�انية البحرية)‪-‬‬
‫•• (و�شائل الفالحة الع�رصية‪ :‬اجلرارات التي تركب وتفكك بح�سب طبيعة احلرث ‪ -‬اآلت الت�س�ية‪،‬‬
‫وت�ستخدم يف زراعة احلب�ب والبذور بطريقة تعرف بالزراعة بالت�سطري‪ ،‬حيث تق�م هذه الآلة بزراعة‬
‫احلب�ب ب�سكل �سف�ف ‪ -‬املح�سات‪ :‬هي اإحدى اآلت احل�ساد التي ت�ستخدم جلمع املحا�سيل – ملام‬
‫الإنجاز‬
‫الق�س – ومكب�س الق�س كالهما يعمالن على جمع الق�س – ح�سادة احلب�ب وهي اآلة ت�ستخدم يف‬
‫ال�سه�ل ال�ا�سعة‬
‫•• (ايجابيات الفالحة الع�رشية ‪� :‬رشعة املحا�سيل‪ :‬كرثة املنتجات الغذائية )‬
‫•• (�سلبيات الفالحة الع�رشية‪ :‬ا�ستخدام كميات كبرية من البخاخات الكيميائية التي ت�سبب التل�ث كما‬
‫ت�ستعمل الفالحة الع�رشية ال�ق�د للت�سغيل مما ي�رشع بظاهرة الحتبا�س احلراري‪)...‬‬
‫• اإذا كان الأمر مثال يتعلق بجمع معل�مات ح�ل التقنيات اجلديدة يف الفالحة الع�رشية ‪ ،‬فيجب يف هذه‬
‫احلالة ترتيب املعل�مات بح�سب الأن�اع الزراعية‪.‬‬
‫• اإذا كان الأمر يتعلق باإيجابيات الفالحة الع�رشية فهذا نهج للتط�ر الزراعي وذلك من خالل التعاون بني‬
‫الفالحني والباحثني لتط�ير الآلت والأدوات‪ ،‬ومن هذا املنطلق ت�سعى الفالحة الع�رشية اإلى تلبية الغذاء‬
‫وال�ق�د وتقليل ا�ستهالك امل�اد الطبيعية كاملاء والطاقة‪.‬‬

‫‪197‬‬
‫• �إذا كان الأمر مثال يتعلق بتجميع �صور عن مو�ضوع معني ( �صور متعلقة مبنتجع فالحي �أو �ضيعة‬
‫فالحية – ب�آالت فالحية ع�رصية – مبنتجات زراعية �أو غريها)‪ ،‬فالبد �أوال من ترتيب الأوليات‪ :‬ال�صورة‬
‫�أوال‪ ،‬ثم التعليق عليها ثانيا‪ ،‬و�أخريا تركيب عام‪ ،‬عن كل ال�صور اخلا�صة مبو�ضوع امل�رشوع‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ اختيار ما ينا�سب منها مو�ضوع امل�رشوع واخلطة املحددة لتنفيذه‪ :‬على املتعلمني واملتعلمات يف كل‬
‫جمموعة �أن يتعلموا كيفية انتقاء ما ينا�سب مو�ضوع امل�رشوع‪ ،‬والتقيد باخلطة التي و�ضعوها م�سبقا‪ ،‬قبل‬
‫مرحلة الإجناز‪ .‬وعليه فكل ما ال عالقة له بهما ( مو�ضوع امل�رشوع وخطة التنفيذ) يجب �إزالته طيلة‬
‫مرحلة �إجناز امل�رشوع‪.‬‬
‫املحددة م�سبقا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 4‬ــ مبا�رشة الأدوار واملهام التي �أوكلت لكل فرد من �أفراد املجموعة وفق التوجيهات‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات يف كل جمموعة‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم من جمموعات الق�سم‪� ،‬أثناء الإجناز‪ ،‬والتي مل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‬
‫يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الثالثة‪ :‬مرحلة الإجناز ( احل�صة الثالثة)‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪....‬‬
‫أحدد �أهداف ّ‬ ‫ــ � ّ‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم باحل�صة ال�سابقة املتعلقة بالإجناز‪ :‬ما‬ ‫التهيئة‬
‫الذي يجب القيام به لإجناز م�رشوع الوحدة ؟‬
‫ــ �أدعو املتعلمني واملتعلمات بعد جتميعهم املادة �إلى �إجناز الآتي‪:‬‬
‫م�سودة �أولى‪.‬‬
‫• كتابة ما جمعوه يف ّ‬
‫• تقا�سم الأعمال بني �أفراد كل جمموعة من جمموعات الق�سم‪.‬‬
‫• مناق�شة املواد التي مت جمعها بالإ�ضافة والتعديل واحلذف‪.‬‬ ‫الإنجاز‬
‫• مراجعة ما مت تعديله من �أجل تنقيحه وت�صحيحه‪.‬‬
‫• ا�ستثمار ما اكت�سبوه يف الوحدة من ر�صيد معجمي وظواهر لغوية‪.‬‬
‫• ا�سثمار ما اكت�سبوه يف ن�صو�ص القراءة والن�صو�ص ال�سماعية ويف درو�س التعبري الكتابي‪.‬‬
‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات يف كل جمموعة‬ ‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم من جمموعات الق�سم‪� ،‬أثناء مرحلة الإجناز‪ ،‬والتي مل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة‬
‫والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الرابعة‪ :‬مرحلة العر�ض‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرق العمل‪....‬‬ ‫أحدد �أهداف ّ‬
‫•� ّ‬
‫• �أهيئ املتعلمني واملتعلمات بربط ال�سابق بالالحق من خالل تذكريهم باحل�صة ال�سابقة املتعلقة بالإجناز‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ما الواجب القيام به لتنقيح ومراجعة امل�سودة الأولى للمجموعة الق�سم ؟‬

‫‪198‬‬
 ‫• اأطلب من كل جمم�عة من املجم�عات باإح�سار م��س�ع امل�رشوع الذي كتب�ه وقام�ا مبراجعته وت�س�يبه‬
‫وت�سحيحه وتعديله‪.‬‬
‫العر�س‬
‫أوجه اأفراد كل جمم�عة اإلى النتقال اإلى مرحلة اإنتاج املطل�ب يف �سيغته النهائية‪ ،‬مع �رشورة‬ ‫• ــ ا ّ‬
‫احرتام‪:‬‬
‫املطل�ب ومراحل الإجناز‪.‬‬
‫‪ -‬ق�اعد اخلط‪.‬‬
‫‪ -‬عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫‪ -‬و�س�ح الفقرات‪.‬‬
‫املحددة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التعليمة‬
‫‪ -‬الر�سيد املعجمي والظ�اهر اللغ�ية املكت�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬ال�سالمة اللغ�ية دون اأخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستثمار املهارات التي اكت�سب�ها يف درو�س التعبري الكتابي‪.‬‬
‫أجت�ل بني ال�سف�ف‪ ،‬واأنبههم اإلى اأخطائهم من اأجل ت�سحيحها يف‬ ‫• اأثناء اإنتاج املتعلمني واملتعلمات ا ّ‬
‫اإطار املعاجلة الف�رية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• بعد الإنتاج اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫‪-‬تقدمي الإنتاجات تبعا للخيارات الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬اإل�ساقها على ال�سب�رة‪.‬‬
‫حمدد منه‪.‬‬
‫‪ -‬اإل�ساقها على جدار الق�سم اأو على جزء ّ‬
‫‪ -‬عر�سه يف �سب�رة الن�رش‬
‫• تقا�سم املنتجات ومناق�ستها‪.‬‬

‫أدون‪ ،‬يف دفرت املالحظات‪ ،‬التعرثات وال�سع�بات التي اعرت�ست املتعلمني واملتعلمات يف كل جمم�عة‬ ‫•ا ّ‬
‫التقويم والدعم من جمم�عات الق�سم‪ ،‬اأثناء مرحلة العر�س‪ ،‬والتي مل يتمكن�ا من جتاوزها لتك�ن م��س�عات للمعاجلة‬
‫والدعم يف اأ�سب�ع الدعم والتق�مي‪ ،‬واأثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س القراءة‬
‫الأ�سبوع الأول‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫‪ 4‬ح�ص�ص من (‪ 30‬دقيقة) لكل ح�صة‬ ‫ُ‬

‫غابات‬ ‫الن�ص الوظيفي‪ :‬اَ ْل‬ ‫مكون القراءة‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقر�أ المتعلم(ة) ن�ص « الغابات » بطالقة‪.‬‬
‫ــ يوظف ا�سرتاجتية املفردات‪.‬‬
‫ــ يتمكن من فهم املعنى ال�رصيح واملعنى ال�ضمني‪.‬‬
‫ــ يتعرف المتعلم(ة) الغابة و�أنواعها‪ ،‬ودورها في حياة الإن�سان‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪� ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية ‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�ص�ص‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أحدد �أهداف الدر�س‪ ،‬و�أتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات حول طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�ص با�ستثارة معلوماتهم عن‪:‬‬
‫• �أهم املعلومات التي يعرفونها عن الغابة؛‬
‫• �أ�شهر الغابات املغربية ‪.‬‬
‫ل اخلانة الثالثة �أثناء‬
‫ــ �أ�ستثمر �إجاباتهم عن الأ�سئلة مللء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�صة‪ ،‬يف حني مت أ‬
‫التهيئة للقراءة التقومي‪:‬‬
‫ماذا �أريد �أن �أعرف‬ ‫ماذا �أعرف عن املو�ضوع‬

‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف بع�ض الغابات امل�شهورة من خالل بع�ض ال�صور �أو املوارد‬
‫الرقمية‪...‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى مالحظة ال�صورة (�ص‪ ،)152:‬وقراءة العنوان‪ ،‬ثم تكملته باخلرب املنا�سب‬
‫الغابات‬ ‫المالحظة‬
‫و التوقع‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من ن�ص« الغابات» قراءة جهرية معربة‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات قراءة ب�رصية‪ ،‬بالإ�شارة ب�أ�صابعهم �إلى الكلمات التي �أقر�أها‪.‬‬
‫ــ يقر�أ املتعلمون واملتعلمات الن�ص قراءة �صامتة‪ /‬هام�سة‪.‬‬
‫أمر بني ال�صفوف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬ ‫ــ � ّ‬ ‫القراءة‬
‫ــ �أدعوهم �إلى تدوين الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع �أو على ال�سبورة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات فرادى بالتعيني على فقرات الن�ص مقتدين بقراءتي �أو قراءة �أجودهم‪/‬‬
‫�أجودهن‪.‬‬
‫ــ �أحفّز املتعلم(ة) �إلى متابعة القارئ(ة)‪ ،‬وتنبيهه �إلى ت�صحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬سواء اللفظية �أو التعبريية‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ �أ�ستف�رس املتعلمني و املتعلمات عن املعلومات الأولية التي تعرفوها حول الغابات‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�سطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري بعن�ان الن�س‬ ‫و�شعية‬
‫ال�ظيفي‪ ،‬و باملعل�مات الأولية التي تعرف�ها ح�ل الغابات‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ اأقراأ فقرة من الن�س قراءة جهرية معربة اأراعي فيها �س�ابط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫ويق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم‪ ،‬بناء على �سبكة مالحظة الداء القرائي‪.‬‬ ‫ــ يقروؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬
‫ياة »‬ ‫هام ًا يف ْ َ‬
‫احل ِ‬ ‫ــ اأكتب على ال�سب�رة جملة « َت ْل َع ُب ا ْل ُ‬
‫غابات َد ْوراً ّ‬
‫ــ اأبني للمتعلمني واملتعلمات كيفية حتديد معنى «تلعب» وفق ال�سياق الذي وردت فيه (النمذجة)‪،‬‬
‫ــ اأطالبهم‪ * :‬باإجناز بقية الن�صاط املرتبط بهذه ال�صرتاتيجية واملثبت بكتابهم (�س‪)153 :‬‬ ‫الفهم‬
‫(تطالها = تبلغها) – (�سيانة = حماية) – (تلطيف = تخفيف)‪.‬‬
‫* باإنتاج جمل اأخرى بالكلمة نف�سها‪.‬‬
‫ــ يعرب املتعلم�ن واملتعلمات بجمل مفيدة عن م��س�ع الن�س يف مرحلة اأولى‪ ،‬م�ستثمرين املفردات‬
‫التقويم والدعم‬
‫امل�رشوحة‪.‬‬

‫احل�سة الثالثة‬
‫تدبير الأن�سطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري‬
‫ــ و�سعية النطالق ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫مب��س�ع الن�س‪ :‬الغابات‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة املعربة وال�صليمة‪.‬‬
‫(ميكن اأن تك�ن القراءة ثنائية(هام�سة))‪.‬‬ ‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة ح�ل م�سم�ن الن�س(�س ‪ ،)153 :‬متعلقة مبا ياأتي‪:‬‬
‫• مب عرف الكاتب ما يلي‪:‬‬
‫ــ الغابات‪.‬‬
‫ــ الغابات املطرية‪.‬‬
‫ــ الغابات الطبيعية‪.‬‬
‫الفهم والتحليل • اأعلل من الن�س الأفكار الآتية‪:‬‬
‫َ‬
‫م�ع ِة اأ ْ�سجارٍ ‪.‬‬ ‫غابات َل ْي َ�س ْت ُ َجم َّر َد َ ْجم َ‬ ‫ــ َا ْل ُ‬
‫ــ َا ْل ُ‬
‫غابات ُ ْخم َت ِل َف ٌة ت ََبع ًا ِل ْل ُم ِ‬
‫ناخ‪.‬‬
‫�سان‪.‬‬
‫ال ْن ِ‬ ‫ياة ْ ِإ‬
‫غابات َد ْو ٌر َها ٌّم يف َح ِ‬ ‫ــ ِل ْل ِ‬
‫دات‪ ،‬ا َّل ِتي ت َُ�س ِّك ُل َ�س َب َك َة ُمف َْر َد ِة «الغابات»‬ ‫�س ْاملُف َْر ِ‬ ‫با�ستخراج َب ْع َ‬ ‫ِ‬ ‫• اأطالبهم‬
‫ياة‪.‬‬‫�س َع َلى اأن ا ْلغا َب َة فَ�سا ٌء ِل ْل َح ِ‬ ‫• اأطالبهم بال�ستدلل ِم َن ال َّن ِّ‬

‫‪201‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات ت�صنيف �أنواع الغابات يف جدول‪ ،‬ثم حتديد خ�صائ�ص كل نوع تبعا ملا‬
‫ورد يف الن�ص‪:‬‬
‫الغابات الغابات……… الغابات……… الغابات……… الغابات………‬
‫خ�صائ�صها ……‪.........…… .........…… .........…… .........‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد نوع الن�ص‪ ،‬مما يلي مع التعليل‪:‬‬
‫•ن�ص �رسدي • ن�ص حواري • ن�ص معلوماتي تف�سريي‬

‫احل�صة الرابعة‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري مبو�ضوع الن�ص‪،‬‬ ‫ــ � ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫وب�أهم عنا�رصه‪ :‬الغابات (تعريف الغابات‪� ،‬أنواعها‪ ،‬دورها يف احلياة)‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة املعربة وال�سليمة‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫ــ ّ‬
‫ــ �أ�س�أل املتعلمني واملتعلمات �أ�سئلة للت�أكد من فهمهم للن�ص‪ ،‬من قبيل‪ :‬ماهي الغابات؟ وماهي �أنواعها؟‬
‫وما دورها يف احلياة؟‪...‬‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على‪:‬‬
‫• �صياغة عنوان منا�سب لكل فقرة‪.‬‬
‫• تلخي�ص الن�ص كتابيا يف خطاطة ت�شمل عنوان الن�ص‪ ،‬وعناوين فرعية لفقراته (عمل ثنائي)‬ ‫التركيب‬
‫• �إمتام ملء اجلدول مبا ينا�سب‪:‬‬ ‫والتقويم‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫……‪....................................‬‬
‫• مناق�شة التوقع الذي وقع عليه االختيار قبل القراءة‪.‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ــ التو�سع يف املو�ضوع بالبحث عن �أنواع �أ�شجار الغابات‪ ،‬و�صورة لكل �شجرة؛ ق�صد ا�ستثمار ذلك يف‬
‫التو�سع والتهي�ؤ �إغناء املجلة احلائطية للق�سم‪.‬‬
‫ــ البحث عن �أ�سماء بع�ض الغابات العاملية‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان‪ :‬الأول و الثاين‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫ح�ستان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬غابة املعمورة‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي «غابة المعم�رة» ويح ّلله‪.‬‬
‫تهددها‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) اأهمية غابة المعم�رة وف�ائدها والأخطار التي ّ‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية وي�سرد على من�ال الن�س ثم ي�سخ�س م�اقف الن�س‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� ،)163:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ستين‬

‫احل�سة الأوىل‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫لال�شتماع‬
‫ي�سمي بع�س الغابات املغربية؟‬
‫ــ من منكم ّ‬
‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬واأ طرح عليهم اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫• ماذا تالحظ�ن يف ال�س�رة؟‬
‫• اأي ن�ع من الطبيعة متثله ال�س�رة ؟‬ ‫والتوقع‬

‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم‬
‫اإلى الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬ ‫الت�شميع‬
‫اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬ ‫الأول‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪ • :‬ما ا�سم الغابة م��س�ع الدر�س ؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬ ‫الت�شميع‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثاني‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني اأن اأعيد ت�سميع‬‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب اأن ا ّ‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة اأريد اأن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫فهم‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬وحتديد املق�س�د من العبارات ال�سابقة‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫الم�شموع‬
‫تتميز غابة املعم�رة ؟‬
‫• مب ّ‬ ‫وتحليله‬
‫• ماذا ت�فر غابة املعم�رة لل�ساكنة ؟‬
‫• ما اأ�سباب تده�ر غابة املعم�رة؟‬

‫‪203‬‬
 ‫• ما طرائق حماية الغابة؟‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإجناز ما ياأتي‪:‬‬
‫• لغابة املعم�رة دور اقت�سادي و�سناعي‪ ،‬اأ�رشحهما‪.‬‬
‫ــ اأ�ستف�رش املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• ما ال�سناعة التقليدية التي ت�ستفيد من الغابة ؟‬
‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫ــ النطالق من اخلطاطة التالية وتلخي�س الن�س �سفهيا يف اأربع جمل‪:‬‬

‫‡يزاتها‬

‫عوامل تهورها‬ ‫غابة املعمورة‬ ‫فوائدها‬

‫طرق حمايتها‬
‫ا�شتثمار‬
‫الم�شموع‬
‫وتقويمه‬
‫أوجههماإلى حتديد ‪:‬‬‫ــ ا ّ‬
‫• ن�ع الن�س‪( :‬مقالة اإخبارية)‪.‬‬
‫• م��س�ع الن�س‪ :‬التعريف بغابة املعم�رة وب�ائدها ومميزاتها واأ�سباب تده�رها ثم طرق حمايتها‬
‫• املغزى من الن�س‪ :‬التح�سي�س باأهمية غابة املعم�رة و�رشورة حمايتها من التده�ر‪.‬‬
‫• التعبري عن الراأي ال�سخ�سي يف‪ :‬ــ اجلمعيات والتعاونيات‬
‫ــ طرائق حماية الغابة‬
‫• اأتعرف بالدي‪ :‬اأطلب منهم‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمي ن�سائح اإلى �ساكنة املنطقة حلماية غابتهم من التده�ر‪.‬‬
‫‪ -‬اأذكر ع�امل اأخرى تق�سي على الغابة‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سمية غابات اأخرى مغربية‪.‬‬
‫• فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات قبل ال�ستماع ‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأذكّ ر املتعلمني واملتعلمات مب�سم�ن الن�س ال�سماعي (غابة املعم�رة)‪ ،‬بطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ماذا ت�فر غابة املعم�رة لل�ساكنة ؟‬ ‫التهيئة‬
‫• ما اأ�سباب تده�رها ؟‪.‬‬
‫ا�شرتاتيجية املفرادات‪:‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية �سبكة املفردات‪:‬‬
‫ــ اأ�سع كلمة‪ ( :‬الغابة) و�سط دائرة �سم�سية‪ ،‬كما يف املخطط ال�سم�سي‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‬
‫ذكر جميع املفردات ذات ال�سلة بالكلمة املفتاح‪.‬‬

‫اأ�شجار‬
‫زواحف‬ ‫طيور‬

‫غابة املعمورة‬
‫مراعي‬ ‫نهر‬

‫حطب‬

‫كل واحد منكم كلمة ترتبط بالغابة‪ ،‬ويل�سقها يف ال�سبكة ( وقد نكتبها بالطب�س�ر)‪.‬‬ ‫ــ اأطلب منهم‪ :‬اأن يكتب ّ‬ ‫الإنتاج‬
‫ــ اأطلب من كل متعلم ومتعلمة و�سع �سبكات اأخرى من الن�س‪،‬لكلمات مثل‪:‬‬
‫�سناعة ــ �سحة ــ اأ�سجار ــ الرعي ــ ثمار ــ اأع�ساب ــ الطبية ــ الأمرا�س‪......‬‬
‫ترويج معجم الن�س‪:‬‬
‫ــ اأكلف املتعلم (ة) با�ستخراج الر�سيد املعجمي من الن�س‪ ،‬وت�ظيفه يف اإنتاج جمل مفيدة‪ ،‬وذلك من‬
‫قبيل ما يلي‪:‬‬
‫• معجم الأ�صجار‪ ( :‬الفلني‪ -‬ال�صنوبريات‪ -‬الأكا�صيا‪ -‬البلوط‪.)....‬‬
‫• معجم املكان‪ ( :‬الغابة‪ -‬الف�ساء‪ -‬امل�ساحة‪.)...‬‬
‫•معجم الأ�سياء‪ ( :‬اخل�سب‪ -‬الفحم‪ -‬مادة الدباغة‪.)...‬‬
‫•معجم الأ�رصار‪ (:‬التدهور‪ -‬ال�صقوط‪� -‬صاخت – الأمرا�س‪ -‬اجلفاف‪.)...‬‬
‫•معجم املنافع‪ ( :‬جمال اقت�سادي –�سناعة‪� -‬سحي‪ -‬بيئي‪ -‬ه�اء نظيف‪ -‬حماية‪ -‬متنف�س‪ -‬الإنتاج‪-‬‬
‫الثمار‪ -‬الع�سل‪)...‬‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإعادة ترتيب كلمات الرتاكيب الآتية‪ ،‬ثم اإنتاج ترتيب جديد للرتاكيب‬
‫نف�سها‪ ،‬دون تغيري معنى اجلمل؛ وذلك من قبيل‪( :‬ت�فر ب�سكل كبري الأخ�ساب والفحم) (وب�سكل كبري‬
‫ت�فر الأخ�ساب والفحم ) (وت�فر الأخ�ساب والفحم ب�سكل كبري) ‪( /‬ويظل العامل الأ�سا�س يف تده�ر‬
‫غابة املعم�رةه� العامل الب�رشي) ( ويظل العامل الب�رشي ه� العامل الأ�سا�س يف تده�ر غابة املعم�رة) ( و‬
‫العامل الب�رشي يظل ه� العامل الأ�سا�س يف تده�ر غابة املعم�رة)‪.....‬‬

‫‪205‬‬
 ‫• ا�ستثمار الأ�ساليب والرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أكلف املتعلمني واملتعلمات �إنتاج جمل مفيدة على املنوال الآتي‪:‬‬
‫• ‪( :1‬غابة املعمورة جمال اقت�صادي و�صناعي) ‪( /‬غابة املعمورة جمال فالحي وزراعي)‪( /‬غابة املعمورة‬
‫جمال �سياحي وترفيهي)‪( /‬حديقة املدر�سة جمال �صحي وبيئي)‪( /‬مكتبة املدر�سة جمال تربوي وثقايف)‪.‬‬
‫• ‪ ( :2‬وغابة املعمورة متنف�س ل�ساكنة جهة الرباط ) ‪( /‬وغابة املعمورة متنف�س لزوار جهة الرباط) ‪( /‬وغابة‬
‫املعمورة متنف�س ل�سياح جهة الرباط)‬
‫ال�رسد على منوال الن�ص‪:‬‬
‫‪� -‬أطلب من املتعلمني واملتعلمات �رسد مقاطع من الن�ص بالأ�سلوب اخلا�ص؛ حيث �أق�سمهم �إلى جمموعات‬
‫�صغرى‪ ،‬و�أكلف كل جمموعة ب�رسد مقاطع من الن�ص ب�أ�سلوبهم اخلا�ص ‪ ،‬مع املحافظة على احلركات‬
‫والإميا�ؤات املنا�سبة‪.‬‬
‫الت�شخي�ص‪:‬‬
‫ــ �أوجههم �إلى حتويل الن�ص �إلى م�شهد م�رسحي‪�،‬أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تقم�ص الأدوار الآتية‬
‫لت�شخي�ص الن�ص ت�شخي�صا م�رسحيا‪:‬‬
‫• ال�ضحية‪� :‬شخ�صية تتقم�ص دور غابة املعمورة‪ ،‬وتتحدث عن املميزات التي تتميز بها بيئيا وجغرافيا‬
‫و�صحيا‬
‫• الدفاع‪� :‬شخ�صية تتقم�ص دور املنافع‪ ،‬وتتحدث عن منافع الغابة‪.‬‬
‫• املتهم‪� :‬شخ�صية تتقم�ص دور الإن�سان �أو الطبيعة‪ ،‬وتعرب عن عوامل الأ�رضار بالغابة‪.‬‬
‫• القا�ضي‪�:‬شخ�صية تقرتح حلوال لإن�صاف الغابة وحمايتها‪.‬‬
‫‪� -‬أكلف املتعلمني واملتعلمات بعر�ض هذه امل�رسحية �أمام زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه �إعادة ترتيبها‪.‬‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية �شبكة الكلمة‪.‬‬
‫التقويم‬
‫ــ �أطلب منهم التعبري عن �آرائهم ومالحظاتهم يف عرو�ض زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الأول والثاين‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫ح�ستان‪ 45 :‬دقيقة للح�سة الواحدة‬ ‫التعبري الكتابي‪ :‬كتابة تقرير‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫‪ -‬يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بكتابة تقرير‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة تقرير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪�( ،‬س‪� ،)158:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ستين‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬كتابة تقرير ‪1‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أهيئ املتعلمني و املتعلمات‪.‬بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة‪ :‬مهارة تكملة ن�س ح�اري‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزه اإلى‪:‬‬
‫ــ قراءة ن�س امل��س�ع قراءة متاأنية وفاح�سة‪:‬‬
‫(نظمت مدر�ستنا رحلة مدر�سية‪ ،‬زرت خاللها رفقة زميالتي وزمالئي حممية غاب�ية)‪.‬‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة للفهم الأويل‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• رفقة َم ْن ؟‬ ‫• اإلى اأين ذهب الكاتب ؟‬ ‫• ماذا نظمت املدر�سة ؟‬
‫أوجه كل متعلم(ة) اإلى اتباع اخلط�ات التالية‪ ،‬لكتابة تقرير عن الزيارة‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫تاريخها‪.‬‬
‫املقدمة‪ :‬اأذكر فيها‪َ :‬م ْن رافقني يف الزيارة‪ ،‬منا�شبتَها‪ ،‬مكانَها‪َ ،‬‬
‫الفهم‬
‫و الكت�شاب‬
‫قمت به خالل زيارتي للمحمية الغابويّة‪.‬‬
‫عما ُ‬
‫العر�س‪ :‬اأحت ّدث فيه ّ‬

‫أعب عن راأي يف هذه املحمية الغابويّة‪.‬‬

‫اخلاتة‪ :‬ا ّ‬

‫أقدم للمتعلم(ة) بالعبارات التالية ل�ستثمارها يف كتابة التقرير‪ ،‬من قبيل‪ :‬الطي�ر‪ ،‬احلي�انات الربية‪،‬‬
‫ــ ا ِّ‬
‫الزواحف‪ ،‬مناظر خالبة‪ ،‬ن�سيم عليل‪ ،‬رائحة زكية‪......‬‬

‫‪207‬‬
 ‫ــ �أ�ساعد املتعلم(ة) بالنموذج التايل لكتابة تقريره‪/‬ها‪.‬‬
‫مبنا�سبة ‪ .......‬نظمت مدر�ستنا رحلة مدر�سية �إلى حممية ‪ ،........‬فذهبت رفقة ‪........‬‬
‫و‪ .......‬يوم ‪ ،......‬من �شهر‪......‬ل�سنة‪......‬‬
‫نتجول يف‬
‫ّ‬ ‫ركبنا ‪ ......‬وو�صلنا �إلى املحمية على ال�ساعة‪�.......‬صباحا‪ ،‬تناولنا ‪.......‬ثم بد�أنا‬
‫�أرجائها‪ .‬ف�شاهدت فيها ‪........‬و‪........‬و‪ ............‬وبحلول ‪......‬عدنا �إلى ‪......‬‬
‫ا�ستمتعت بهذه الزيارة لأين ‪..........‬‬

‫أقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما �أوجههم لو�ضع املعاين املنا�سبة يف املكان‬
‫أجتول بني ال�صفوف ل ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫املخ�ص�ص لها يف الت�صميم‪.‬‬

‫ــ � ّ‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫احل�صة الثانية‪ :‬كتابة تقرير ‪2‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم احل�صة ال�سابقة‪،‬كتابة تقرير‪.‬‬
‫ــ � ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أ�رشح للمتعلم(ة) املطلوب من هذا الن�شاط و�أحفزه‪/‬ها �إلى‪:‬‬
‫قراءة ن�ص التطبيق (�ص ‪ )158 :‬قراءة فاح�صة‪.‬‬
‫ــ �أطرح عليه‪/‬ها للفهم الأولى من قبيل‪:‬‬
‫• ماذا �سيزور الكاتب؟‬ ‫• ما منا�سبة الزيارة؟‬
‫التمرن‬
‫ّ‬
‫• ما الهدف من الزيارة؟‬ ‫• ُرفقة َم ْن؟‬
‫والتطبيق‬
‫أوجه املتعلم(ة) لكتابة تقرير عن هذه الزيارة‪ ،‬باال�سرت�شاد باخلطووات الآتية‪:‬‬
‫ــ � ّ‬
‫• حتديد �سبب الزيارة ومكانها وزمانها‪.‬‬
‫• ذكر خمتلف الأن�شطة والأعمال التي قام خاللها‪.‬‬
‫• التعبري عن الر�أي ال�شخ�صي يف الغابة التي زارها‪.‬‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مرعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪ ،‬ومل‬
‫التقويم والدعم ــ � ّ‬
‫يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫ح�ستان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬غاباتنا يف خطر‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�س ال�سماعي «غاباتنا في خطر » ويح ّلله‪.‬‬
‫تهدد الغابات وتق�سي عليها ‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم (ة) الع�امل التي ّ‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنباته اللغ�ية وي�سرد على من�ال الن�س ثم ي�سخ�س م�اقف الن�س‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ،)163( ،‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ستين‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫تهيئة لال�شتماع ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬
‫ــ ما اأهم الف�ساءات الطبيعية التي يزورها العديد من الأ�رش يف اأوقات العطل؟ نذكر بع�س ف�ائد هذه‬
‫الف�ساءات‪.‬‬
‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة) لإجناز ما يلي‪:‬‬
‫المالحظة • ن�سف ما يف ال�س�ر‬
‫مم ّ‬
‫حتذرنا هذه ال�س�ر ؟‬ ‫• ّ‬ ‫والتوقع‬

‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�صروط الأداء الجيد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع المتعلمين‬
‫والمتع ّلمات‪ .‬كما اأدع�هم اإلى التركيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪،‬‬
‫الت�شميع الأول مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو الجديدة في مذكراتهم‪.‬‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالين للفهم الأولي من قبيل‪:‬‬
‫• ما الذي يتعر�س للتهديد في الغابة ؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت�شميع الثاني‬

‫‪209‬‬
 ‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع‬ ‫ــ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة �أريد �أن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للت�أكد من فهم امل�سموع‪� ،‬أطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ما �أثر النمو ال�سكاين على الغابات ؟‬
‫• ما العوامل الب�رشية الأخرى التي تهدد الغابات؟‬
‫فهم الم�سموع • ما الأ�سباب الطبيعية التي تق�ضي على الغابات؟‬
‫لكل هذه العوامل �آثارا �سلبية على الغابات‪ ،‬فما النتائج املتوقّعة ؟‬ ‫• ّ‬
‫وتحليله‬
‫�أطلب من املتعلمني واملتعلمات �إجناز ما ي�أتي‪:‬‬
‫• ي�ستفيد الإن�سان من الغابات يف �شتى املجاالت‪� ،‬أذكر هذه الفوائد‪.‬‬
‫• من الأكرث تهديدا للغابات الإن�سان �أم عنا�رص الطبيعة ؟‬
‫�أ�ستف�رس املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• كيف ميكن حماية الغابات من الأخطار ؟‬
‫�أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬
‫أدون الأفكار التالية على ال�سبورة‪ ،‬ثم �أطلب من املتعلم(ة) و�ضع خطاطة لها‪:‬‬ ‫ــ � ّ‬
‫• الغابات مهددة با�ستمرار‪.‬‬
‫• عوامل التهديد‪ :‬ــ ب�رشية ــ طبيعية‬
‫• النتائج املتوقّعة‪ :‬ــ �أخطار قبالة للعالج ــ �أخطار غري قابلة للعالج‬
‫أوجه املتع ّلمني واملتع ّلمات �إلى حتديد ‪:‬‬
‫ــ � ّ‬
‫• نوع الن�ص‪ :‬مقالة �إخبارية‬
‫ا�ستثمار‬
‫• املغزى من الن�ص‪ :‬التح�سي�س باخلاطر التي تهدد الغابات‬
‫الم�سموع‬
‫• �إبداء الر�أي‪� :‬أطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات �أن يعبرّ وا عن �آرائههم يف الآتي‪:‬‬
‫وتقويمه‬
‫ــ تدمري الإن�سان للطبيعة من �أجل م�صاحله اخلا�صة‪.‬‬
‫• اقرتاح احلل‪ :‬ــ�أ�شجع املتعلم(ة) على اقرتاح بع�ض احللول املمكنة لهذه امل�شاكل البيئية‪.‬‬
‫• �أتعرف بالدي‪:‬‬
‫ــ �أذكر �أ�سماء بع�ض الغابات املغربية ‪.‬‬
‫تهددها ؟‬
‫ــ ما الأخطار التي ّ‬
‫• فح�ص توقعات املتعلمني واملتعلمات عن نوع اخلطر الذي يهدد الغابة قبل اال�ستماع ‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أذكر املتع ّلمني واملتع ّلمات مب�سم�ن الن�س ال�سماعي (غاباتنا يف خطر)‪ ،‬بطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫• ما بع�س الأ�سباب الطبيعية التي تق�سي على الغابات؟‬ ‫التهيئة‬

‫ا�شرتاتيجية املفرادات‪:‬‬
‫ــ اأ�ستثمر ا�سرتاتيجية ال�سفة امل�سافة‪:‬‬
‫ــ اأنطلق من الن�س‪ ،‬واأبني للمتعلمني واملتعلمات اأن ال�سفات اإ�ساءة للمعنى؛ مثال ميكن اأق�ل‪ :‬الغابات‪:‬‬
‫( جميلة‪ ،‬كثرية‪ ،‬خ�رشاء‪ ،)...‬ول ي�سح اأن اأق�ل الغابات‪ ( :‬نائمة اأو �سعيدة)‪.‬‬
‫ــ اأطلب منهم اأن يختاروا ال�سفات املنا�سبة لكلمات اأخرى‪ ،‬حيث اأكلفهم بالبحث عن �سفات واإ�سافتها‬
‫اإلى الكلمات الآتية‪:‬‬
‫خالبة‬ ‫كثيفة‬ ‫متن�عة‬ ‫اأ�سجار الغابات‬
‫نقي‬ ‫�سحي‬ ‫منع�س‬ ‫ه�اء الغابات‬
‫كثرية‬ ‫طبيعية‬ ‫ب�رشية‬ ‫تهدد الغابات اأخطار‬

‫ترويج معجم الن�س‪:‬‬

‫ــ اأكلف املتع ّلمني واملتع ّلمات با�ستخراج الر�سيد املعجمي من الن�س‪ ،‬وت�ظيفه يف اإنتاج جمل مفيدة‪،‬‬
‫وذلك من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫• معجم املكان‪ ( :‬الغابات‪ -‬اأرا�سي‪ -‬مناطق‪ -‬مناجم‪ -‬طرق –�سدود‪.)......‬‬
‫•معجم التدمري‪ (:‬القطع‪ -‬احلرق‪ -‬الأ�رشار‪ -‬التدمري‪ -‬اإزالة‪ -‬الآفات‪ -‬الأمرا�س‪.)...‬‬
‫•معجم الأفعال‪ ( :‬تعر�س‪ -‬انقر�س‪ -‬خلف‪ -‬اأنذر‪ -‬تطلب‪ -‬ا�ستغرق‪.)...‬‬
‫الإنتاج‬
‫ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتع ّلمني واملتعلمات اإعادة ترتيب كلمات الرتاكيب التالية‪ ،‬ثم اإنتاج ترتيب جديد للرتاكيب‬
‫ّ‬
‫نف�سها‪ ،‬دون تغيري معنى اجلمل؛ وذلك من قبيل(ليدرك العديد منا ما تتعر�س له غابات العامل من تهديدات)‬
‫‪(/‬العديد منا ليدرك ما تتعر�س له غابات العامل من تهديدات )‬
‫(وتتم اإزالة الغابات كذلك لإف�ساح املجال لالأغرا�س ال�سياحية)‪ (/‬و كذلك تتم اإزالة الغابات لإف�ساح‬
‫املجال لالأغرا�س ال�سياحية)‬
‫( لإف�ساح املجال لالأغرا�س ال�سياحية تتم اإزالة الغابات كذلك)‪.‬‬

‫ا�شتثمار الأ�شاليب والرتاكيب‪:‬‬

‫ــ اأكلف املتع ّلمني واملتع ّلمات باإنتاج جمل مفيدة على املن�ال الآتي‪:‬‬
‫• ‪( :1‬اإذ منها التي انقر�ست‪ ،‬ومنها التي يف طريق النقرا�س) ‪( /‬اإذ منها التي منت‪ ،‬ومنها التي يف طريق‬
‫النم�)‪( /‬اإذ منها التي جنحت‪ ،‬ومنها التي يف طريق النجاح)‪( /‬اإذ منها التي زالت‪ ،‬ومنها التي يف طريق‬
‫الزوال)‪.‬‬
‫• ‪( :2‬وميكن اإرجاع �سبب تده�ر الغابات كذلك اإلى العمليات الطبيعية)‪( /‬وميكن اإرجاع �سبب تقل�س‬
‫الغابات كذلك اإلى الت�رشفات الإن�سانية) ‪( /‬وميكن اإرجاع �سبب تده�ر ال�سحة كذلك اإلى ال�جبات‬
‫ال�رشيعة)‪( /‬وميكن اإرجاع �سبب تده�ر الغابات كذلك اإلى العمليات الطبيعية)‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫ال�رسد على منوال الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى و�أكلف كل جمموعة ب�رسد مقاطع من الن�ص ب�أ�سلوبهم‬
‫اخلا�ص ‪ ،‬مع املحافظة على احلركات والإمياءات املنا�سبة‬
‫ــ �أطلب منهم �رسد مقاطع من الن�ص بالأ�سلوب اخلا�ص‪.‬‬

‫الت�شخي�ص‪:‬‬
‫ــ �أكلف �أفراد كل جمموعة من املجموعات بدور من الأدوار التالية لتحويل الن�ص �إلى م�شهد م�رسحي‬
‫وذلك من قبيل‪:‬‬
‫• �شخ�صية الراوي‪ :‬الذي يعرف بف�ضاء الغابة والأخطار التي حتذق به‬
‫• �شخ�صية متثل دور العوامل الب�رشية التي تهدد الغابة‪ ،‬وتعرف بكل �أ�صناف التدمري الب�رشي لها‬
‫• �شخ�صية متثل دور العوامل الطبيعية التي تدمر الغابة‬
‫• �شخ�صية اخلبري الزراعي التي تقرتح حلوال ملر�ض الغابة و�أ�رضارها‬
‫ــ �أ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على حتويل الن�ص �إلى م�شهد م�رسحي ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪ ،‬مع التناوب على‬
‫�إجناز هذه الأدوار امل�رسحية واملحافظة على احلركات والإمياءات املنا�سبة لكل دور‪.‬‬
‫ــ �أطلب من �أفراد كل جمموعة عر�ض �إنتاجها على باقي املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬
‫ــ �أقدم للمتعلمني واملتعلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه �إعادة ترتيبها‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلواعليها انطالقا من ا�سرتاتيجية ال�صفة امل�ضافة‪.‬‬
‫التقويم‬
‫ــ �أطلب منهم التعبري عن �آرائهم ومالحظاتهم يف عرو�ض زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫ح�سة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) (�س‪� ،)182 :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫• اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫• اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫و�شعية‬
‫ــ ما الفرق بني املعرفة بـ (الــ) واملعرفة بالإ�سافة ؟‬ ‫النطالق‬
‫ــ فيم تتفق اأخ�ات كان مع اأخ�ات اإن؟ وفيم تختلفان؟‬
‫ــ ما الأ�سماء امل��س�لة التي حتذف لماتها؟‬

‫• اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪�( ،‬س ‪ :)183‬لي�ست�سمروا‬
‫كلماته‪ ،‬واأثناءها ي�سجل�ن الكلمات ال�سعبة‪ ،‬اأو اجلدبدة‪.‬‬
‫• اأطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�سعبة على ال�سب�رة لي�سارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫• اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫ــ من يجعل الغابة مق�سده؟ ــ مباذا �سعر الكاتب وه� يف الغابة؟‬
‫• اأطالبهم بقراءة �سامتة للن�س‪ ،‬ي�سبط�ن خاللها‪ ،‬بال�سكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل املل�نة غري‬
‫امل�سب�طة‪(،‬مع حثهم على ال�سبط بقلم الر�سا�س‪ ،‬لي�سهل ت�س�يب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة‬ ‫الن�س‬
‫على نظافة الكتاب من جهة اأخرى)‪.‬‬ ‫التطبيقي‬
‫• اأكتب‪،‬على ال�سب�رة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�سب�طة ‪ ،‬ثم املتعلمني واملتعلمات بنقله اإلى دفاترهم‪.‬‬
‫• اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫• اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫• اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫• �أختار من الأن�شطة التالية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪‬ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫ِال�ضاف َِة ‪ُ ،‬ث َّم �أُ َ�ص ِّنفُها يف َج ْد َولٍ ‪.‬‬ ‫ف ب ْ إِ‬ ‫الث َمعارِ َ‬ ‫رات‪َ ،‬و َث َ‬ ‫الث َن ِك ٍ‬ ‫�ص َث َ‬ ‫‪� .1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ِال�ضاف َِة‪َ ،‬م َع َت ْغي ِري ما َي ْل َز ُم‪:‬‬ ‫ف بِـــ(الــ) �إِلى ُم َع َّر ٍف ب ْ إِ‬ ‫‪� .2‬أُ َح ِّو ُل يف ما َي�أْتي‪َ ،‬المْ ُ َع َّر َ‬
‫يا�ض َة َبينْ َ ْ أَ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫فاق‪.‬‬ ‫الر ِ‬ ‫ال ْ�شجارِ َم َع ِّ‬ ‫�أ ِح ُّب ا ْلغا َبةَ‪َ ،‬و�أ ْهوى �أنْ �أمارِ َ�س ِّ‬
‫الر َ‬
‫فاق المْ َ ْد َر َ�س ِة)‪.‬‬
‫وط َم َع رِ ِ‬ ‫يا�ض َة المْ َ ْ�ش ِي َبينْ ََ �أ ْ�شجارِ َ‬
‫الب ّل ِ‬ ‫مور ِة‪َ ،‬و�أَ ْهوى �أَنْ �أَمارِ َ�س رِ َ‬ ‫(�أُ ِح ُّب غا َب َة المْ َ ْع َ‬
‫اكيب‪:‬‬
‫‪‬اَلترَّ ُ‬
‫�ص ُج ْم َل ًة َت ْن َدرِ ُج َعنا�صرِ ُها يف الترَّ ْ َ‬
‫�سيم ِة ْ آ‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪� .1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬

‫َخبرَ ُ ُه‬ ‫ِا ْ�س ُم ُه‬ ‫نا�س ٌخ‬

‫ف ِ‬ ‫َح ْر ٌ‬
‫َريب‬
‫ق ٌ‬ ‫ا ْلف ََر ِج‬ ‫َل َع َّل‬

‫التمارين‬
‫‪� .2‬أُ ْك ِم ُل ُك َّل ُج ْم َل ٍة بمِ ا ُي ِ‬
‫نا�س ُبها‪:‬‬
‫التطبيقية‬
‫‪...‬ا ْلغا َب َة َم ْ�سكو َنةٌ‪.‬‬ ‫َع ِل َم املُ َت َن ِز ُه �أَنَّ َ‬
‫‪..‬جميل‬ ‫‪.......‬خيرْ ٌ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َل َع َّل‬ ‫الَغْ �صانَ ‪.....‬‬ ‫�إِنَّ ْ أ‬

‫�ص‪.‬‬‫‪� .1‬أُ ْع ِر ُب ما تحَ ْ َت ُه َخ ٌّط يف ال َّن ِّ‬

‫الظ ِاه َر ُة َعلى � ِآخ ِر ِه‪،‬‬ ‫�صوب َِب�أنْ ‪َ ،‬وعال َم ُة َن ْ�صب ِِه‪َ ،‬ا ْل َف ْت َح ُة ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّف‪ِ :‬ف ْع ٌل ُم�ضارِ ٌع َم ْن‬ ‫ف َن ْ�ص ٍب‪� – .‬أُ َخف َ‬ ‫�أَنْ ‪َ :‬ح ْر ُ‬
‫ْدير ُه (�أَنا)‪.‬‬‫مري ُم ْ�س َتترِ ٌ‪َ ،‬تق ُ‬‫فاع ُل َ�ض ٌ‬ ‫وا ْل ِ‬
‫الء‬
‫‪‬ا َْل ْإم ُ‬
‫ات المْ ُ َت َو ِّ�س َطةَ‪َ ،‬والمْ ُ َت َط ِّر َفةَ‪ُ ،‬ث َّم �أُ َع ِّل ُل ِكتا َب َتها‪.‬‬ ‫ــ �أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫�ص ا ْل َه َم َز ِ‬
‫تاج‪:‬‬‫‪‬ا َْلإ ْن ُ‬
‫ــ ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط ( �أُ ْن ِت ُج )‪:‬‬
‫وات «�إِنَّ »‪ُ ،‬ث َّم �أَ ْرب ُِط َب ْي َنها ُِ أ‬
‫ل َك ِّونَ‬ ‫�ض �أَ َخ ِ‬ ‫ميةٍ‪َ ،‬د َخ َلت َع َل ْيها َب ْع ُ‬ ‫• �أَت ََخ َّي ُل ِنها َي ًة ِل ْل ِق َّ�ص ِة‪� ،‬أُ َعبرٍّ ُ فيها ب ُِج َم ٍل ْ‬
‫ا�س َّ‬
‫ِفق َْرةً‪.‬‬
‫• �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫• ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪،‬وينتهي فرديا‪.‬‬
‫• �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬
‫• يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز‬
‫والتي نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة و الدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي‬ ‫التقويم‬
‫و الدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪214‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التعبير الكتابي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬الغابة‬

‫ح�سة من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫املوجه‪ :‬كتابة ن�ص اإر�سادي‬

‫اّ‬ ‫التعبري‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫الم�جه من خالل كتابة ن�س اإر�سادي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ــ يتمكن المتع ّلم (ة) من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الم��س�عات بالتعبير‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم (ة) الم�ارد والمكت�سبات المعجمية واللغ�ية ا�ستثمارا منا�سبا في كتابة ن�س اإر�سادي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ( ،‬س‪� ،)176:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪.‬‬

‫املوجه‪ :‬كتابة ن�س اإر�سادي ‪1‬‬

‫احل�سة الأوىل‪ :‬التعبري ّ‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫اأهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم ببع�س املهارات ال�سابقة ‪ :‬مهارة كتابة تقرير‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫اأ�رصح لهم املطلوب من هذا الن�صاط‪ ،‬واأحفزهم اإلى‪:‬‬
‫ــ قراءة ن�س امل��س�ع قراءة متاأنية وفاح�سة‪ :‬اأكتب ن�س اإر�ساديا يتعلق باملحافظة على ف�ساء الغابة‪.‬‬
‫عم �ساأكتب ن�سا اإر�ساديا ؟‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة للفهم الأويل‪ ،‬من قبيل‪ • :‬ما املطل�ب كتابته ؟ • ّ‬
‫ــ اأطلب منهم تعيني الكلمات املفاتيح‪ ،‬ثم �رشحها‪.‬‬
‫أوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى كتابة ن�س اإر�سادي بال�سرت�ساد باخلط�ات الآتية‪:‬‬
‫ــ ا ّ‬

‫العنوان‪:‬‬
‫• اأقرت‪ ‬عنوانا منا�سبا ملو�سوع املحافظة على الغابة‬
‫الفهم‬
‫والكت�شاب‬
‫املقدمة‪:‬‬
‫أب‪ ‬اأهم ّية الغابة‪ ،‬واأدعو اإىل �سرورة املحافظة عليها‪.‬‬
‫•ا ّ‬

‫• اأذكر ‪‬موعة من الإر�سادات‪ ،‬م�ستعمال‪( :‬الأمر‪ ،‬النهي‪،‬‬

‫امل�سارع ب�سمري اجلماعة)‬

‫‪215‬‬
 ‫أقدم للمتعلمني واملتعلمات الأفعال الإر�شادية التالية ال�ستثمارها يف كتابة ن�ص �إر�شادي‪:‬‬
‫ــ � ّ‬
‫تلوث‪/‬‬
‫على‪/‬لنبتعد عن‪ /‬ال حترق‪ /‬ال ّ‬
‫ْ‬ ‫تتلف‪ /‬جت ّنب‪ /‬لنحافظ‬
‫تف�سد‪ /‬ال ْ‬
‫ْ‬ ‫تقطع‪ /‬ال‬
‫ْ‬ ‫حر�ص على‪ /‬احذر من‪ /‬ال‬
‫ْ‬ ‫ِا‬
‫تو�ضع‪ /‬تُرمى‪...../‬‬
‫ــ �أ�ساعدهم بالنموذج التايل‪ ،‬فيملأونه مبا ينا�سب‪ ،‬ليكتبوا ن�صا �إر�شاديا للمحافظة على الغابة‪:‬‬
‫‪ِ .....‬ل ُنحا ِف ْظ َعلى‪َ (.‬ا ْلغا َب ُة ‪ِ ...‬م ْن ‪ ...‬تَعالى‪َ .‬فهِ َي َت ْنف َُع ‪َ ...‬و‪َ ...‬و ِل ْل ُمحاف ََظ ِة َع َل ْيها‪ :‬ال َنق َْط ْع ‪...‬‬
‫ناديقها‪....‬‬‫‪......‬و ْار ِم ‪ ....‬يف َ�ص ِ‬ ‫َ‬ ‫ف ‪َ ، ...‬وال َن ْح ِر ْق ِا ْ�س َت ْم ِت ْع يا َ�صديقي ب ِـ‪َ ، .....‬و َا ْ�س َت ْن ِ�ش ْق‬‫َوال ُن ْت ِل ْ‬
‫بيع ٌّي‪� ،‬إِنْ حاف َْظنا َع َل ْيها ف ََ�س ُنحا ِف ْظ َعلى‪َ ....‬و َن ْحمي �أَ ْنف َُ�سنا ِم ْن‪)...‬‬ ‫َك ْي ال َي َت َل َّو َث‪ ....‬فَا ْلغا َب ُة َك ْن ٌز َط ِ‬

‫أقدم امل�ساعدة للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬كما �أوجههم لو�ضع املعاين املنا�سبة يف املكان‬
‫أجتول بني ال�صفوف ل ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫املخ�ص�ص لها يف الت�صميم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ــ � ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬
‫املوجه‪ :‬كتابة ن�ص �إر�شادي ‪2‬‬
‫احل�صة الثانية‪ :‬التعبري ّ‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ املتعلمني واملتعلمات بتذكريهم باحل�صة ال�سابقة‪ .‬خطوات مهارة ن�ص ار�شادي �ص ‪268‬‬
‫ــ � ّ‬ ‫التهيئة‬
‫ــ �أ�رشح للمتعلم(ة) املطلوب من هذا الن�شاط‪ ،‬و�أحفزه‪/‬ها �إلى‪:‬‬
‫• قراءة ن�ص التطبيق قراءة فاح�صة‪.‬‬
‫• الإجابة عن �أ�سئلة الفهم الأويل‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�ستن�صح �صديقك؟‬ ‫َ‬ ‫ــ بمِ‬
‫ــ ما املطلوب كتابته؟‬ ‫التمرن‬
‫ّ‬
‫أوجه املتعلم(ة) �إلى كتابة ن�ص �إر�شادي باتباع اخلطوات الآتية‪:‬‬ ‫ــ � ّ‬ ‫و التطبيق‬
‫• ِاقرتاح عنوان منا�سب للن�ص الإر�شادي‪.‬‬
‫• التمهيد بجملة ُي ْف َت َتح بها الن�ص االر�شادي‪.‬‬
‫• عر�ض بع�ض الن�صائح واالر�شادات‪.‬‬
‫• �إنهاء الن�ص االر�شادي بذكر فوائد الإر�شادات و�أهميتها‪.‬‬
‫ــ �أنتقل مبا�رشة �إلى تدبري عملية الت�صحيح‪ ،‬مع مراعاة املتعرثين‪ ،‬ومطالبة من يجيبون عن ال�س�ؤال بتعليل‬
‫�إجاباتهم‪ ،‬مع تو�سيع دائرة امل�شاركة يف الت�صحيح‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪.‬‬ ‫الت�صحيح‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أحاول معاجلة التعرثات ب�إ�رشاك‬
‫املتفوقني منهم‪.‬‬
‫أدون التعرثات وال�صعوبات التي اعرت�ضت املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف دفرت املالحظات �أثناء الإجناز‪،‬‬
‫ـ� ّ‬
‫التقويم والدعم ومل يتمكنوا من جتاوزها لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم يف �أ�سبوع الدعم والتقومي‪ ،‬و�أثناء تدبري‬
‫الدرو�س‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان‪ :‬الأول والثاين‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬ال�سياحة‬

‫ح�ستان ‪ :‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫ن�ص �سماعي‪ :‬اأنواع ال�سياحة‬ ‫التوا�سل ال�سفهي‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتعلم(ة) الن�س ال�سماعي «اأن�اع ال�سياحة» ويحلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�س المتعلم(ة) معنى ال�سياحة واأن�اعها‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم(ة) على غرار اأ�ساليب الن�س وبنياته اللغ�ية وي�سرد على من�ال الن�س‪ ،‬ويتقم�س دورا من الأدوار‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬ال��سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ( ،‬س‪� ،)199:‬س�ر‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬سيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شتين‪.‬‬

‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ملح�ظة‪ :‬تبقى يل �سالحية انتقاء الأن�سطة والأ�سئلة اأو تي�سريها مراعاة للم�ست�ى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�س�سة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫ــ اأحفز املتعلمني واملتعلمات واأجلب انتباههم‪ ،‬اإلى طرح اأ�سئلة مركزة من قبيل‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ اذكر اآخر مكان زرته ؟ ما الذي اأعجبني فيه؟‬
‫ــ اأنتقل اإلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬واأ طرح عليهم اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫مك�نات ال�س�رة؟‬ ‫المالحظة‬
‫• ما ّ‬
‫• ما اأن�اع ال�سياحة امل�ج�دة يف ال�س�رة؟‬ ‫والتوقع‬

‫ــ اأ�صمع الن�ص بقراءة م�صتوفية ل�رصوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة اإيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما اأدعوهم‬
‫اإلى الرتكيز والنتباه اإلى ما �ساأقراأه ل�ستيعاب م�سم�ن الن�س‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�سعبة اأو‬
‫الت�شميع الأول اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫ــ اأطرح �س�ؤال اأو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫• ما الذي يتعر�س للتهديد يف الغابة ؟‬

‫دون�ها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�س مرة ثانيةمع تنبيه املتعلمني واملتعلمات اإلى �رشح الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ ا ّ‬
‫وكل كلمة ميكن اأن تع�ق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت�شميع الثاني‬

‫‪217‬‬
‫تعذرت الإجابة ميكنني �أن �أعيد ت�سميع‬‫أعدها �إعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ـ �أطرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب �أن � ّ‬
‫ي�شكل �صعوبة يف الفهم‪� ،‬أو الذي يكت�سي �أهمية خا�صة �أريد �أن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للت�أكد من فهم امل�سموع‪� ،‬أطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ما املق�صود بال�سياحة امل�ستدامة وامل�س�ؤولة؟‬
‫• َمل �سميت ال�سياحة بالت�ضامنية واملن�صفة ؟‬
‫فهم الم�سموع • ما الدور الذي تقوم به ال�سياحة االجتماعية؟‬
‫• ما معنى ال�سياحة البيئية؟‬ ‫ونحليله‬
‫• �أطلب من املتعلمني واملتعلمات �إجناز ما ي�أتي‪:‬‬
‫• ما الهدف من اهتمام ال�سياحة الت�ضامنية بالإن�سان؟‬
‫• �أ�ستف�رس املتع ّلمني واملتع ّلمات عما يلي‪:‬‬
‫• كيف جتلب ال�سياحة ربحا اقت�صاديا لل�ساكنة املحلية؟‬

‫ــ �أ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تقومي الن�ص باالحتكام �إلى ما يلي‪:‬‬
‫• تك ّثيف الن�ص يف كلمات مفاتيح‪.‬‬
‫• ر�سم خارطة للأفكار الآتية‪:‬‬
‫التعريف بال�سياحة‬

‫• م�ستدامة‬ ‫• داخلية‬
‫• ت�ضامنية‬ ‫• خارجية‬
‫• اجتماعية‬ ‫ا�ستثمار‬
‫• بيئية‬ ‫الم�سموع‬
‫وتقويمه‬

‫أوجه املتع ّلمني واملتع ّلمات �إلى حتديد ‪:‬‬

‫ـ� ّ‬
‫• نوع الن�ص‪ :‬مقالة �إخبارية‬
‫• املغزى من الن�ص التعريف بال�سياحة و�أنواعها و�أدوارها‪.‬‬
‫• �أتعرف بالدي‪:‬‬
‫أقدم �أمثلة عن �أهم املناطق ال�سياحية باملغرب‪ ،‬و�ص ّنفها �إلى �شاطئية وطبيعية و�أثرية‪.‬‬‫•� ّ‬
‫• فح�ص توقعات املتعلمني واملتعلمات‪:‬لنوع ال�سياحة الذي متثله كل �صورة قبل اال�ستماع‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫احل�سة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أذكر املتع ّلمني واملتع ّلمات مب�سم�ن الن�س ال�سماعي (اأن�اع ال�سياحة)‪ ،‬بطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬ ‫ا ّ‬
‫التهيئة‬
‫• ما الدور الذي تق�م به ال�سياحة الجتماعية ؟‬
‫• ا�سرتتيجية �سبكة املفردات‪:‬‬
‫ــ اأ�سع كلمة مثل (�سياحة) و�سط دائرة على ال�سب�رة‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات ذكر جميع‬
‫املفردات ذات ال�سلة بالكلمة املفتاح‪.‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمات واملتعلمني و�سع �سبكات اأخرى من الن�س‪ ،‬مثل‪ :‬بيئة‪� ،‬سفر‪ ،‬ت�سامن‪ ،‬الغابة‪ ،‬عطلة‪،‬‬
‫العائلة‪......‬‬
‫• ترويج معجم الن�س‪:‬‬
‫ــ اأوجه املتع ّلمني واملتع ّلمات ل�ستخراج الر�سيد املعجمي من الن�س ثم ا�ستثماره ترويجه يف جمل‬
‫و�سياقات خمتلفة‪ ،‬حيث اأ�ساعدهم بالر�سيد املعجمي الآتي‪:‬‬
‫• معجم ال�سخ�سيات ‪ ( :‬ال�سائح ــ ال�سكان ــ الإن�سان ــ ال�سباب ــ املتقاعدون ــ الأ�سخا�س ــ ذوو‬
‫الحتياجات اخلا�سة‪.)..‬‬
‫• معجم املكان‪(:‬البيئة ــ مناطق ــ ال�سه�ل ــ الغابات ــ املنتزهات ــ املحميات‪.)..‬‬
‫(دخل ــ م�ساريع ــ احلرف التقليدية ــ مت�يل ــ القت�ساد ــ املحلي‪.)...‬‬ ‫• معجم القت�ساد‪ْ :‬‬
‫• معجم ال�سفر‪ ( :‬ال�سياحة ــ ال�سائح ــ رحالت ــ زيارات‪.)..‬‬
‫• ا�شتثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات اإعادة ترتيب كلمات الرتاكيب الآتية كما وردت يف الن�س ال�سماعي‪ ،‬ثم‬
‫اإعاد ترتيبها ترتيبا جديدا يحافظ على معنى جملها‪ ،‬وذلك من قبيل‪:‬‬ ‫الإنتاج‬
‫• (تتميز ال�سياحة بكرثة اأن�اعها واأ�سكالها) ‪( /‬تتميز ال�سياحة بكرثة اأ�سكالها و اأن�اعها) ‪( /‬ال�سياحة تتميز‬
‫بكرثة اأن�اعها واأ�سكالها)‬
‫• (ال�سياحة الت�سامنية تهتم قبل كل �سيء بالإن�سان) ‪( /‬تهتم ال�سياحة الت�سامنية قبل كل �سيء بالإن�سان) ‪/‬‬
‫(ال�سياحة الت�سامنية تهتم بالإن�سان قبل كل �سيء)‪.‬‬
‫• ا�ستثمار الأ�ساليب والرتاكيب‪:‬‬
‫ــ اأطلب من املتع ّلمني واملتع ّلمات اإنتاج جمل على املن�ال الآتي‪:‬‬
‫‪( :1‬تتميز ال�سياحة بكرثة اأن�اعها واأ�سكالها)‪( /‬تتميز الطبيعة بكرثة اأن�اعها واأ�سكالها)‪( /‬تتميز املدر�سة‬
‫بكرثة حجراتها واأ�سكال ف�ساءاتها اخل�رشاء)‪( /‬تتميز الغابة بكرثة اأن�اع اأ�سجارها واأ�سكال طرقها)‪.‬‬
‫‪( :2‬ومن اأهم ن�اع ال�سياحة البيئية‪ ،‬ال�سياحة اخل�رشاء)‪ (/‬ومن اأهم ن�اع ال�سياحة البيئية‪ ،‬ال�سياحة اجلبلية)‪/‬‬
‫(ومن اأهم ن�اع ال�سياحة البيئية‪ ،‬ال�سياحة الثقافية)‪.‬‬
‫• ال�رشد على من�ال الن�س‪:‬‬
‫ــ اأق�سم املتعلمني واملتعلمات اإلى جمم�عات �سغرى ‪،‬و اأكلف اأفراد كل جمم�عة ب�رشد مقاطع من الن�س‬
‫باأ�سل�بهم اخلا�س‪.‬‬
‫ــ اأطلب من اأفراد كل جمم�عة تقدمي اإجنازاتهم اأمام زمالئهم وزميالتهم‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫• الت�شخي�ص‪:‬‬
‫ــ �أكلف املتعلمني واملتعلمات مب�رسحة الن�ص؛ حيث �أق�سمهم �إلى جمموعات �صغرى‪ ،‬و�أطلب منهم تقم�ص‬
‫الأدوار الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬الراوي‪ :‬الذي يعرف بال�سياحة وب�أنواعها‪.‬‬
‫‪ .2‬دور �شخ�صية تتقم�ص دور ال�سياحة امل�ستدامة وتعرف بنف�سها‪ ،‬وبدورها ال�سياحي‪.‬‬
‫‪ .3‬دور‪� .‬شخ�صية تتقم�ص دور ال�سياحة امل�ستدامة وتعرف بنف�سها‪ ،‬وبدورها ال�سياحي‪.‬‬
‫‪ .4‬دور‪� .‬شخ�صية تتقم�ص دور ال�سياحة الت�ضامنية وتعرف بنف�سها‪ ،‬ومبنافعها‪.‬‬
‫‪ .5‬دور‪� .‬شخ�صية تتقم�ص دور ال�سياحة البيئية وتعرف بنف�سها‪ ،‬وبدورها يف تنمية البيئة‪ ،‬وم�ساعدة َم ْن‬
‫فيها‪.‬‬
‫ــ �أ�ساعد �أفراد كل جمموعة النتقاء اجلمل املنا�سبة واملعربة‪ ،‬مع �إ�ضافة مل�سات �إبداعية عليــها تخلق‬
‫الت�شويــق ‪ ،‬واملتعة لدى املتلقي‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتع ّلمني واملتع ّلمات جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه �إعادة ترتيبها‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية �شبكة املفردات‪.‬‬
‫التقويم‬
‫ــ �أطلب منهم تقومي �إنتاج زمالئهم و زميالتهم‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص القراءة‬

‫الأ�سبوع الثالث‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬ال�سياحة‬

‫‪ 4‬ح�س�ص‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل ح�سة‬ ‫�ساح ٍة‬

‫الن�ص الوظيفي‪�ِ :‬س ْح ُر َ‬ ‫مكون القراءة‬

‫اأول ـ اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يقراأ املتعلم(ة) ن�س «�سحر �ساحة» بطالقة‪.‬‬
‫ــ ي�ظف ا�سرتاتيجية املعاين املتعددة‪.‬‬
‫ــ يكت�سب ا�سرتاتيجية ا�ستعمال ال�سياق لفهم كلمات جديدة‪.‬‬
‫ــ يتعرف املتعلم(ة) �ساحة «جامع الفنا » ب��سفها من اأ�سهر امل�اقع ال�سياحية باملغرب‪.‬‬
‫ــ يتعرف بع�س خ�سائ�س الن�س احلكائي ال��سفي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة) (�س‪� ،)206 :‬س�ر‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي يف جمم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�ش�س‪.‬‬
‫احل�سة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئ املتعلمني واملتعلمات لقراءة الن�س با�ستثارة معل�ماتهم عن‪:‬‬
‫• اأهم امل�اقع ال�سياحية بقريتهم اأو مدينتهم اأو جهتهم‪.‬‬
‫• اأهم املناطق ال�سياحية املغربية ا َّلتي يعرف�نها اأو زاروها‪.‬‬
‫التهيئة للقراءة ــ اأ�ستثمر اإجاباتهم عن الأ�سئلة مللء خانتي هذا اجلدول يف بداية احل�سة‪ ،‬يف حني متالأ اخلانة الثالثة اأثناء‬
‫التق�مي‪:‬‬
‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫ماذا اأعرف عن امل��س�ع‬

‫ــ اأ�ساعد املتعلمني واملتعلمات على تعرف امل��س�ع بعر�س �س�ر مل�اقع �سياحية باملغرب‪.‬‬
‫ــ اأوجه املتعلمني واملتعلمات اإلى‪:‬‬
‫• مالحظة ال�س�رة (�س‪ ،)206 :‬وو�سف مك�ناتها‪.‬‬
‫• قراءة العن�ان‪ ،‬و�رشح كلمتيه‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫• قراءة اجلملة الأولى يف الن�س‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫• ا�ستثمار معل�ماتهم‪ ،‬وامل�ؤ�رشات التي متت مالحظتها اأو قراءتها لت�قع‪:‬‬
‫ــ املكان ال�سياحي م��س�ع ال�س�رة‪ (.‬مع التعليل)‪.‬‬
‫ــ ن�ع الن�س(ح�اري – حكائي و�سفي – تف�سريي)‪.‬‬
‫ــ اأقراأ فقرة من ن�س «�سحر �ساحة» قراءة جهرية �سليمة ومعربة عن امل�اقف‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم(ة) الن�س قراءة ب�رشية‪ ،‬بالإ�سارة باأ�سابعهم اإلى الكلمات التي قراأها‪.‬‬
‫ــ يقراأ املتعلم(ة) الن�س قراءة هام�سة ‪� /‬سامتة‪.‬‬
‫ــ اأمر بني ال�سف�ف لأقدم امل�ساعدات املمكنة للمتعرثين منهم‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ــ اأدع�هم اإلى تدوين الكلمات ال�سعبة اأو اجلديدة‪ ،‬على الدفاتر بالتتابع اأو على ال�سب�رة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلم�ن واملتعلمات فرادى بالتعيني على قراءة فقرات الن�س مقتدين بقراءتي اأو قراءة اأج�دهم ‪/‬‬
‫اأج�دهن‪.‬‬
‫ــ اأحفز املتعلم(ة) اإلى متابعة القارئ(ة) وتنبيه اإلى ت�سحيح الأخطاء القرائية‪� ،‬س�اء اللفظية اأو التعبريية‪.‬‬
‫التقويم والدعم ــ اأ�ستف�رش املتعلمني واملتعلمات عن املكان ال�سياحي امل��س�ف‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫احل�صة الثانية‬
‫�أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬انطالقا من �أ�سئلة حمددة‪� ،‬أطالب من خاللها املتعلمات واملتعلمني‬
‫و�ضعية االنطالق‬
‫بالتذكري بعنوان الن�ص الوظيفي‪ ،‬وبال�شخ�صيتني الرئي�ستني يف الن�ص‪ ،‬ومنا�سبة التقائهما‬
‫ــ �أقر�أ فقرة من الن�ص قراءة جهرية معربة �أراعي فيها �إيقاع القراءة ال�سليمة واملعربة‪.‬‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة بقية فقرات الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة‬
‫واملعربة‪.‬‬ ‫قراءة الن�ص‬
‫ويقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم بناء على �شبكة مالحظة االداء القرائي‪.‬‬‫ــ يقر�ؤون بالتناوب‪ّ ،‬‬

‫ــ �أتوقف �أثناء قراءة فقرات الن�ص لأوجه املتعلمني واملتعلمات �إلى بيان معاين بع�ض ا ْلكلمات م�ستعينني‬
‫ب�سياقها يف الن�ص‪:‬‬
‫• ُذ ِه َل‬ ‫• َج َل َب ِتها‬ ‫• تَفا�ؤُ ِل‬ ‫• تحَ َ ُّم ِل‬
‫ــ �أدعوهم �إلى �إن�شاء جملتني م�ستعملني كلمتني من الكلمات امل�رشوحة‪( .‬عمل ثنائي)‬
‫ــ �أطالب املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬يف �سياق تنمية ا�سرتاتيجيات املفردات‪ ،‬ب�إجناز الن�شاط ن املثبتب‬
‫كتبهم(�ص ‪)205‬‬
‫ا ْ أََلدا ِء‬ ‫ِانْتَهى الْبَ ْه َلوا ِن ُّي ِم ْن ال َع ْر ِ�ض‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫اَلْ ُمتَ َوفِّ ِر‬ ‫ال�سوقِ �أَ ْكثَ ُر ِم ْن الْ َع ْر ِ�ض‪.‬‬

‫َط َل ُب ّ‬

‫اَل َّد ْع َو ِة‬ ‫َ�ش َك َر ّ‬

‫ال�سا ِئ ُح الْ ُف ْن ُد َق َعلى ال َع ْر ِ�ض‪.‬‬
‫ــ �أطالبهم ب�إنتاج جمل �أخرى بالكلمة نف�سها يف ال�سياقات نف�سها‪.‬‬
‫التقويم‬
‫ــيعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن احلدث العام يف مرحلة �أولى‬
‫والدعم‬

‫احل�صة الثالثة‬

‫أمهد للح�صة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري ببع�ض الأحداث‬
‫ـ� ّ‬ ‫و�ضعية‬
‫الواردة يف الن�ص‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رشوط القراءة ال�سليمة واملعربة‪.‬‬
‫يقومون �أداءهم القرائي فيما بينهم (تقومي بالأقران) انطالقا من �شبكة مالحظة الأداء القرائي‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫قراءة الن�ص‬

‫ــ �أطالب املتعلمني واملتعلمات يف (�ص‪ )207 :‬بتحديد احلدث العام (االختيار من متعدد)‪:‬‬
‫الفهم‬
‫جام ِع «ا ْلفَنا» ُر ْف َق َة ا ْل َب ْه َج ِة»‪.‬‬ ‫ال�سا ِئ ِح ب َِج ْو َل ِت ِه يف َ‬
‫�ساح ِة ِ‬ ‫• تمَ َ ُّت ُع ّ‬ ‫والتحليل‬
‫ــ �أطالبهم بتحديد‪ * :‬ال�شخ�صيات الرئي�سة يف الن�ص‪( :‬البهجة وال�سائح الأجنبي)‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫* املكان امل��س�ف‪� :‬ساحة جامع «الفنا»‪.‬‬
‫* احلا�سة املنا�سبة لكل عبارة و�سفية‪:‬‬
‫َي َت َ� َّ�س ُط ُك َّل َح ْل َق ٍة َر ُج ٌل‬ ‫اح ِة‬
‫ال�س َ‬ ‫اأُ ْبهِ َر ّ‬
‫ال�سا ِئ ُح ب َِج َل َب ِة ّ‬ ‫الَ ْط ِ‬
‫باق ْاملَ ْغ ِرب َِّي ِة‬ ‫اأَ َع َج َب ْت ُه َل َّذ ُة ْ أ‬

‫(الب�رش)‬ ‫(ال�سمع)‬ ‫(الذوق)‬

‫ــ اأطالبهم بال�ستدلل من الن�س على ما يلي‪:‬‬
‫اب ــ واأَ ْخ َج َل ُه‬ ‫ال�س ِّ‬ ‫ياح ُه ُم ْب َت ِ�سم ًا‪َّ ُ ،‬‬
‫و�رش ِب َتفاوؤُ ِل ّ‬ ‫ياح‪( .‬اأَ ْظ َه َر ّ‬
‫ال�سا ِئ ُح ْار ِت َ‬ ‫ل�س ِ‬ ‫ياح َة ِعما ُدها ْاملُعا َم َل ُة ْ َ‬
‫احل َ�س َن ُة ِل ُّ‬ ‫ال�س َ‬ ‫اأ) ِّ‬
‫جام ِع «ا ْلفَنا»)‪...‬‬ ‫�ساحة ِ‬ ‫الدعا َب ِة ا َّلتي تَطبع اأَ ْه ِل َ‬ ‫روح ُ‬ ‫َك َر ُم ْاملَغارِ َبةُ‪َ ،‬و ُ‬
‫ات‪،‬‬ ‫كايات َو ْ أَ‬
‫ال َز ِل ّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫احل‬ ‫ُراث َف ِّن ٌّي‪َ .‬و َي َت َ� َّ�س ُط ُك َّل َح ْل َق ٍة َر ُج ٌل؛ اإِ ّما َح َك�اتي َي ْ ُ‬
‫�رش ُد ْ ِ‬ ‫جام ِع «ا ْلفَنا» ت ٌ‬ ‫�ساح َة ِ‬ ‫ب) َ‬
‫الع ُبها‪ ،‬اأَ ْو ق َّرادٍ ي�حي ِل ِق ْر ِد ِه ا ْل ِقيا َم ب َِح َر ٍ‬
‫كات َب ْه َل�ا ِن َّية‪)...‬‬ ‫الفاعي ُي ِ‬ ‫�س ِل َْ أ‬
‫اأَ ْو ُم َر ِّو ٌ‬

‫التقويم والدعم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد الأحداث ال�اردة يف الن�س وفق تتابعها‪.‬‬

‫احل�سة الرابعة‬
‫أمهد للح�سة بربط ال�سابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة املتعلمات واملتعلمني بالتذكري باحلدث العام يف‬ ‫ــ ا ّ‬ ‫و�شعية‬
‫الن�س‪.‬‬ ‫النطالق‬
‫ــ يتناوب املتعلمون واملتعلمات على قراءة الن�ص قراءة جهرية مع مراعاة �رصوط القراءة ال�صليمة واملعربة‪.‬‬
‫قراءة الن�س‬
‫يق�م�ن اأداءهم القرائي فيما بينهم (تق�مي بالأقران) انطالقا من �سبكة مالحظة الأداء القرائي‬ ‫ــ ّ‬
‫ــ اأطرح على املتعلمني واملتعلمات اأ�سئلة لإنعا�س الأحداث يف اأذهانهم‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬اإلى‪:‬‬
‫• تلخي�س الن�س كتابيا يف فقرة من اأربعة اأ�سطر‪ ،‬بالرتكيز على العنا�رش الآتية‪:‬‬ ‫التركيب‬
‫جام ِع «ا ْلفَنا» ــ َ�سعا َد ُة ّ‬
‫ال�سا ِئ ِح‪.‬‬ ‫�ساح ِة ِ‬ ‫ِال�سا ِئ ِح ــ َا ْل ِق َيا ُم ب َِج ْ� َل ٍة ِ�س ِ‬
‫ياح َّي ٍة يف َ‬ ‫ِا ْ�س ِت ْعدا ُد ا ْل َب ْه َج ِة ِل َع َم ِل ِه ــ َال ِّل ُ‬
‫قاء ب ّ‬ ‫والتقويم‬
‫ــ اإبداء راأيهم يف ما قام به البهجة جتاه ال�سائح‪.‬‬
‫ــ مناق�سة الت�قع الذي مت بناوؤه قبل القراءة‪.‬‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫ــ البحث عن �س�ر ل�ساحة جامع «الفنا» قدميا وحديثا‪.‬‬
‫التو�شع والتهيوؤ‬
‫ــ اأطلب منهم حتديد اأهم املدن املغربية امل�سه�رة �سياحيا (التهيئة للن�س ال�سعري‪ :‬اإفران)‬

‫‪223‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�س الن�ص ال�سماعي‬

‫الأ�سبوعان الثالث والرابع‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬ال�سياحة‬

‫ح�صتان‪ :‬ثالثون دقيقة لكل واحدة‬ ‫ن�ص �سماعي‪� :‬شالل كرافي�ستا‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬

‫�أوال‪� :‬أهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يفهم المتع ّلم (ة) الن�ص ال�سماعي «�شالالت كرافي�ستا » ويح ّلله‪.‬‬
‫ــ ي�ستخل�ص المتعلم (ة) جمال �شالالت كرافي�ستا الذي يجذب �إليه ال�سياح‪.‬‬
‫ــ ين�سج المتعلم (ة) على غرار �أ�ساليب الن�ص وبنباته اللغوية وي�سرد على منوال الن�ص ثم يتقم�ص �أدوارا‬
‫ثانيا‪ :‬الو�سائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة)‪� ( ،‬ص‪� ،)199:‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين ‪...‬‬
‫رابعا‪� :‬إنجاز الح�صتين‪.‬‬
‫احل�صة الأوىل‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ملحوظة‪ :‬تبقى يل �صالحية انتقاء الأن�شطة والأ�سئلة �أو تي�سريها مراعاة للم�ستوى املعريف للمتع ّلمني‬
‫املخ�ص�صة للدر�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وللمدة الزمنية‬
‫ّ‬ ‫واملتع ّلمات‪،‬‬
‫التهيئة لال�ستماع ــ �أحفز املتعلمني واملتعلمات و�أجلب انتباههم‪� ،‬إلى طرح �أ�سئلة مركزة من قبيل‪ :‬ــ ما �أ�سماء قارات العامل‬
‫اخلم�س؟ يف �أي منها يقع املغرب؟‬
‫ــ ويف �أي منها توجد دولة البو�سنة والهر�سك ؟‬

‫ــ �أنتقل �إلى كتاب املتعلم (ة)‪ ،‬و �أ طرح عليهم �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫• عم تعرب ال�صورة؟ ما مكوناتها؟‬
‫والتوقع‬
‫• ما املنظر الطبيعي الذي متثله؟‬

‫ــ �أ�سمع الن�ص بقراءة م�ستوفية ل�رشوط الأداء اجليد‪ ،‬مع مراعاة �إيقاع املتعلمني واملتع ّلمات‪ .‬كما �أدعوهم‬
‫�إلى الرتكيز واالنتباه �إلى ما �س�أقر�أه ال�ستيعاب م�ضمون الن�ص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين الكلمات ال�صعبة �أو‬
‫الت�سميع الأول اجلديدة يف مذكراتهم‪.‬‬
‫ــ �أطرح �س�ؤاال �أو �س�ؤالني للفهم الأويل من قبيل‪:‬‬
‫ــ ما ال�شالل ؟‬

‫دونوها‪،‬‬
‫أ�سمع الن�ص مرة ثانية مع تنبيه املتعلمني واملتعلمات �إلى �رشح الكلمات ال�صعبة �أو اجلديدة‪ ،‬التي ّ‬
‫ــ � ّ‬
‫وكل كلمة ميكن �أن تعوق عملية الفهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت�سميع الثاني‬

‫‪224‬‬
 ‫تعذرت الإجابة ميكنني اأن اأعيد ت�سميع‬ ‫أعدها اإعدادا دقيقا‪ .‬وك ّلما ّ‬
‫ــ اأطرح اأ�سئلة الفهم‪ ،‬التي يجب اأن ا ّ‬
‫ي�سكل �سع�بة يف الفهم‪ ،‬اأو الذي يكت�سي اأهمية خا�سة اأريد اأن ّ‬
‫يركز عليها‪.‬‬ ‫اجلزء الذي ّ‬
‫ــ للتاأكد من فهم امل�سم�ع‪ ،‬اأطرح اأ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• اأين يقع ال�سالل الذي زاره الكاتب ؟‬
‫• �سالل كرافي�ستا اأه� م�قع معماري اأم طبيعي اأم اأثري ؟‬
‫يتك�ن �سالل كرافي�ستا ؟‬
‫فهم الم�شموع • ِم َّم ّ‬
‫• عال َم حافظ �سالل كرافي�ستا ؟‬ ‫وتحليله‬
‫• ما اإح�سا�س الكاتب وه� يعرب اجل�رش ؟‬
‫• اإل َم دعا الكاتب النا�س ؟‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات اإجناز ما ياأتي‪:‬‬
‫ت�جه اإليه‪.‬‬
‫• تعيني‪ :‬ـ زمان رحلة الكاتب‪ .‬ــ و�سيلة نقله‪ .‬ــ املكان الذي ّ‬
‫• حتديد اأ�سباب زيارة ال�سياح ل�سالل كرافي�ستا؟‬

‫ــ اأ�ساعد املتع ّلمني واملتع ّلمات على تق�مي الن�س بالحتكام اإلى ما يلي‪:‬‬
‫• تلخي�س الن�س‪ :‬مبلء الفراغ بالأفكار املنا�سبة‪:‬‬

‫�شالل كرافي�شتا‬

‫الف�شل المف�شل لزيارته‪:‬‬ ‫مكوناته الطبيعية‪:‬‬ ‫موقعه‪:‬‬

‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫ا�شتثمار‬
‫الم�شموع‬
‫ــ اأطلب من املتعلمني واملتعلمات حتديد‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫‪‬ن�ع الن�س‪ :‬اأدب رحلة‪.‬‬
‫‪ ‬م��س�ع الن�س‪ :‬و�سف �سالل كرافي�ستا‪.‬‬
‫‪ ‬املغزى من الن�س‪ :‬الدع�ة اإلى زيارة امل�قع وال�ستمتاع بجماله‪.‬‬
‫‪ ‬اأتعرف بالدي‪:‬‬
‫أ�سمي‪ :‬ــ �سالل مغربيا‪ .‬ــ اأطعمة مغربية يه�اها ال�سياح‪.‬‬
‫ــ ا ّ‬
‫‪ ‬فح�س ت�قعات املتعلمني واملتعلمات قبل ال�ستماع‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫احل�صة الثانية‬
‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ــ �أهيئ املتعلمني واملتعلمات و� ّ‬
‫أذكرهم مب�ضمون الن�ص ال�سماعي (�شالل كرافي�سكا)‪ ،‬بطرح �أ�سئلة من قبيل‪:‬‬
‫• ما بع�ض مميزات �شالل كرافي�سكا ؟‬ ‫التهيئة‬

‫‪ ‬ا�سرتاتيجية عائلة الكلمة‪:‬‬

‫ــ �أكتب كلمة ( ي�ستخدم) املوجودة يف جملة ( كان هناك ج�رس من اخل�شب ي�ستخدم لعبور البحرية �إلى‬
‫ال�ضفة املقابلة منها)‪ ،‬و�أطلب من املتعلمني واملتعلمات البحث عن فعلها يف املا�ضي (ا�ستخدم)‪ ،‬ثم‬
‫�أ�س�ألهم عن مرادفها وم�شتقاتها‪.‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمات واملتعلمني اال�شتغال على كلمات �أخرى يف جمموعات �أو فرادى‪.‬‬
‫‪ ‬ترويج معجم الن�ص‪:‬‬
‫ــ �أكلف املتعلمات واملتعلمني با�ستخراج الر�صيد املعجمي من الن�ص ثم ا�ستثماره لإنتاج جمل مفيدة‪ ،‬على‬
‫�أن �أ�ساعدهم بالر�صيد املعجمي الآتي‪:‬‬
‫‪‬معجم ال�شخ�صيات ‪ ( :‬ال�سائح‪ -‬الزائرون‪.)..‬‬
‫‪ ‬معجم املكان‪(:‬ال�شالل ــ املدينة ــ الهر�سك ــ البو�سنة ــ اجلبال‪.)..‬‬
‫‪‬معجم الزمان‪( :‬على بغد �ساعة ــ ف ي ال�صباح ــ القرن ال�ساد�س ع�رش ــ �صيفا ــ ف�صل الربيع‪.)..‬‬
‫‪‬ا�ستثمار الرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أطلب من املتعلمات واملتعلمني �إعادة ترتيب كلمات الرتكيب التايل كما ورد يف الن�ص ال�سماعي‪ ،‬ثم‬
‫ترتيبها ترتيبا جديدا اليغري معنى اجلملة‪ ،‬وذلك من قبيل‪:‬‬
‫• (يف ال�صباح الباكر �أعددنا م�ستلزمات الرحلة) ‪�( /‬أعددنا م�ستلزمات الرحلة يف ال�صباح الباكر) ‪/‬‬ ‫الإنتاج‬
‫(�أعددنا يف ال�صباح الباكر) م�ستلزمات الرحلة‬
‫‪ ‬ا�ستثمار الأ�ساليب والرتاكيب‪:‬‬
‫ــ �أوجه املتعلمات واملتعلمني �إلى �إنتاج جمل جديدة على املنوال الآتي‪:‬‬
‫‪( :1‬وقد زرنا لكم �أيها الأحباء �شالال بديعا)‪( /‬وقد زرنا لكم �أيها الأ�صدقاء �شالال جميال)‪( /‬وقد زرنا لكم‬
‫�أيها ال�صغار غابة بديعة)‪.‬‬
‫‪( :2‬يف ال�صباح الباكر �أعددنا م�ستلزمات الرحلة)‪ (/‬يف ال�صباح الباكر �أعددنا م�ستلزمات املدر�سة)‪( /‬يف‬
‫ال�صباح الباكر �أعددنا �أغرا�ض الرحلة)‪.‬‬
‫‪(:3‬وكانت املنطقة خ�رضاء فاتنة) (وكانت احلديقة خ�رضاء جذابة) (وكانت املدينة نظيفة فاتنة)‪.‬‬
‫‪ ‬تقم�ص دور‪ :‬ــ �أق�سم املتعلمني واملتعلمات �إلى جمموعات �صغرى ‪،‬ثم يتقم�صون‪:‬‬
‫�أ ـ دور ال�سارد‪ /‬ال�سائح للتعريف ب�شالل كرافي�سكا‪ ،‬حيث �أكلف �أفراد كل جمموعة ب�رسد مقاطع من الن�ص‬
‫ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪.‬‬
‫ب ـ دور مر�شد �سياحي‪� :‬أكلف �أفراد كل جمموعة �صغرى بتقم�ص دور املر�شد ال�سياحي للتعريف مبدينتهم‬
‫قريتهم �أو منطقتهم‪ ،‬بحيث يعر�ضون مميزاتها اجلغرافية والثقافية وال�سكانية‪ ،‬وما فيها من م�آثر ومعلمات‪.‬‬

‫ــ �أقدم للمتعلمات واملتعلمني جمال غري مرتبة‪ ،‬ف�أطلب منه‪/‬ها �إعادة ترتيبها‬
‫ــ �أختار كلمات لي�شتغلوا عليها انطالقا من ا�سرتاتيجية عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ــ �أطلب منهم تقومي �إنتاج زمالئهم و زميالتهم‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدر�ص التطبيقات الكتابية‬

‫الأ�سبوع الرابع‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬ال�سياحة‬

‫ح�سة من (‪ 45‬د)‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬

‫اأول‪ :‬اأهداف الدر�س‪:‬‬

‫ــ يتدرب المتعلم(ة) على مهارة ال�سكل‪.‬‬
‫ــ ي�ستثمر المتعلم(ة) بطريقة �سليمة ما اكت�سبه من ظ�اهر لغ�ية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الو�شائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) (�س‪� ،)218 :‬س�ر‪ ،‬األ�اح‪� ،‬سب�رة‪ ،‬م�ارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪� :‬شيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعلي في مجم�عات‪ ،‬التعلم بالقرين‪....‬‬
‫رابعا‪ :‬اإنجاز الح�شة‪.‬‬

‫تدبير الأن�شطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ اأحدد اأهداف الدر�س‪ ،‬واأتعاقد مع املتعلمني واملتعلمات ح�ل طرائق العمل‪.‬‬
‫ــ اأهيئهم للدر�س بتق�مي مكت�سباتهم و معارفهم ال�سابقة؛ من خالل طرح اأ�سئلة مرتبطة بالظ�اهر اللغ�ية‬
‫و�شعية‬
‫املدرو�سة للتاأكد من �سبطهم لها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫النطالق‬
‫• فيم تتفق اأخ�ات كان مع اأخ�ات اإنّ ؟ وفيم تختلفان؟‬
‫• ما احلركة الأق�ى التي لتتاأثر باحلركات الأخرى يف ر�سم الهمزة املت��سطة؟‬
‫ــ اأدع� املتعلمني واملتعلمات اإلى قراءة �سامتة لأكرث من مرة للن�س يف كتبهم‪�( ،‬س‪ )219 :‬لي�ست�سمروا‬
‫كلماته‪ ،‬واأثناءها ي�سجل�ن الكلمات ال�سعبة‪ ،‬اأو اجلدبدة‪.‬‬
‫ــ اأطلب منهم بالتناوب كتابة الكلمات ال�سعبة على ال�سب�رة لي�سارك اجلميع يف �رشحها‪.‬‬
‫ــ اأطرح عليهم اأ�سئلة للتاأكد من فهمهم للمقروء‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫• مراك�س م�ستهرة مباذا؟‬
‫• ما الذي ياأخذ باإعجاب ال�سياح؟‬
‫ــ اأطالبهم بقراءة �سامتة للن�س‪ ،‬ي�سبط�ن خاللها‪ ،‬بال�سكل التام‪ ،‬الكلمات واجلمل املل�نة غري امل�سب�طة‪،‬‬
‫(مع حثهم على ال�سبط بقلم الر�سا�س‪ ،‬لي�سهل ت�س�يب الأخطاء من جهة‪ ،‬وحمافظة على نظافة الكتاب‬ ‫الن�س‬
‫من جهة اأخرى)‪.‬‬
‫التطبيقي‬
‫ــ اأكتب‪،‬على ال�سب�رة‪ ،‬الكلمات واجلمل غري امل�سب�طة ‪ ،‬ثم اأطلب من املتعلمني واملتعلمات نقلها اإلى‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫ــ اأترك للمتعلمني واملتعلمات ال�قت املنا�سب لالإجناز‪ ،‬واأثناء ذلك‪ ،‬اأمر بني ال�سف�ف للت�سجيع‪ ،‬والتنبيه‬
‫لالأخطاء‪ ،‬وتقدمي الع�ن واملعاجلة الف�رية للمتعرثين‪.‬‬
‫ــ اأعني من املتعلمني واملتعلمات من يتناوب على �سبط جمله بال�سكل التام‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى ت�س�يب ما يبدو لهم خطاأ‪ ،‬مع تعليل مقرتحاتهم‪.‬‬
‫ــ اأدع�هم اإلى ت�سحيح ما قد ارتكب�ه من اأخطاء يف كتبهم‪.‬‬

‫‪227‬‬
‫ــ �أختار من الأن�شطة الآتية ما �أراه منا�سبا لأقوم به مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬و�أرجئ ما تبقى منها‬
‫لأ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪‬ال�رصف والتحويل‪:‬‬
‫حيحةَ‪َ ،‬والمْ ُ ْع َت َّلةَ‪ُ ،‬ث َّم �أُ َ�ص ِّنفُها‪َ ،‬و�أُ َبينِّ ُ َن ْو َع ُك ٍّل ِم ْنها يف َج ْد َولٍ ‪.‬‬
‫ال�ص َ‬
‫ْعال َّ‬ ‫الف َ‬ ‫�ص َْ أ‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫ْعال المْ ُ ِ‬
‫نا�س َب ِة‪:‬‬ ‫انات ب ْ َأ‬
‫ِالف ِ‬ ‫‪�ُ -2‬أ َع ِّب ُئ الخْ ِ‬

‫�ص‬‫ف َم ْهمو ُز نا ِق ٌ‬‫َم ْهمو ُز �أَ ْج َو ُ‬ ‫�ص‬ ‫نا ِق ٌ‬

‫ال ّثاين ب ْ أَ‬ ‫ف‬ ‫َل ٌ‬
‫فيف ُم َ�ض َّع ٌ‬ ‫�سالمِ ٌ‬ ‫ِم ٌ‬
‫ثال‬
‫ِال ِل ِف‬ ‫ْالأَ َّو ِل ب ِ‬
‫ِالواو‬ ‫بِا ْليا ِء‬
‫‪......‬‬ ‫‪. . . ...‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪... . . .‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫اكيب‪:‬‬
‫‪‬اَلترَّ ُ‬
‫�سيم ِة ْ آ‬
‫ال ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪� -1‬أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬
‫�ص الجْ ُ ْم َل َة ا َّلتي َت ْن َدرِ ُج َعنا صرِ� ُها يف الترَّ ْ َ‬
‫التمارين‬
‫ُم ٌ‬
‫�ضاف‬
‫�ضاف �إِ َل ْي ِه‬
‫ُم ٌ‬ ‫فاع ُل ُه‬
‫ِف ْع ٌل‪ِ ،‬‬ ‫التطبيقية‬
‫�إِ َل ْي ِه َو ُه َو‬ ‫َمف ٌ‬
‫ْعول ب ِِه‬ ‫َخبرَ ُ ُه‬ ‫ا�س ُم ُه‬
‫ْ‬ ‫ِف ْع ٌل نا ِق ٌ‬
‫�ص‬
‫‪2‬‬
‫ُم ٌ‬ ‫مري‬
‫َ�ض ٌ‬
‫�ضاف‬
‫املغرب‬ ‫�سحر‬ ‫كل‬ ‫تلخ�ص‬ ‫مدينة‬ ‫مراك�ش‬ ‫ال تَزال‬
‫ ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ال نا ِق�ص ًا‪ « :‬لكن املدينة القدمية ف�ضاء»‪ُ ،‬ث َّم �أ ْ�ضب ُِطها ب َّ‬
‫ِال�شك ِل ال َّتا ِّم‪.‬‬ ‫‪� -2‬أُ ْب ِد ُل ِبالحْ َ ْر ِف ال ّن ِ‬
‫ا�س ِخ ِف ْع ً‬
‫�ص‪.‬‬ ‫‪� -3‬أَ ْع ِر ُب َما تحَ ْ َت ُه َخ ٌّط يف ال َّن ِّ‬
‫�صوب‪َ ،‬و َعال َم ُة َن ْ�صب ِِه‬ ‫ٌ‬ ‫الظ ِاه َر ُة – االمتزاج‪َ :‬مف ٌ‬
‫ْعول ب ِِه َم ْن‬ ‫ال�ض َّم ُة ّ‬ ‫وعال َم ُة َرف ِْع ِه َّ‬ ‫مرفوع‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫م�شتهرة‪:‬خبرَ ُ �إِنَّ‬
‫َ‬
‫الظ ِاه َر ُة‬‫ا ْل َف ْت َح ُة ّ‬
‫الظ ِاه َرةُ‪.‬‬ ‫ال�ض َّم ُة ّ‬‫وعال َم ُة َرف ِْع ِه َّ‬ ‫مرفوع‪َ ،‬‬‫ٌ‬ ‫فاع ٌل‬‫�سحر‪ِ :‬‬
‫�ص َك ِل َم ًة مخَ ْ تو َم ًة ب َِه ْم َز ٍة ُم َت َط ِّر َفةٍ‪ُ ،‬ث َّم �أَ ْج َع ُلها ِ�ش ْب َه ُم َت َو ِّ�س َطةٍ‪.‬‬
‫الء ‪ :‬ــ �أَ ْ�س َت ْخ ِر ُج ِم َن ال َّن ِّ‬ ‫‪ ‬ا َْل ْإم ُ‬
‫ُ‬
‫تاج‪ :‬ينجز املتعلمون واملتعلمات ن�شاط ( �أ ْن ِت ُج )‪:‬‬ ‫‪‬ا َْلإ ْن ُ‬
‫�ص‪َ ،‬ف�أَتحَ َ َّد ُث َع ْن َمدي َن ٍة َم ْغ ِرب َِّي ٍة �أُ ْخرى‪.‬‬ ‫ــ �أُحاكي ال َّن َّ‬
‫ــ �أترك لهم الوقت املنا�سب للإجابة‪ ،‬و�أثناءها �أمر بني ال�صفوف للتحفيز والتنبيه �إلى الأخطاء من �أجل‬
‫املعاجلة الفورية‪.‬‬
‫ــ ميكن �أن يكون الت�صحيح يف الأول ثنائيا‪ ،‬ثم بعده جماعيا‪ ،‬وينتهي الفردي �شفهيا �أو كتابيا‪.‬‬
‫ــ �أختار الطريقة املنا�سبة لإ�رشاك �أكرب عدد من املتعلمني و املتعلمات‪� ،‬أحاول معاجلة تعرثاتهم با�ستعمال‬ ‫الت�صحيح‬
‫الألواح عند ال�رضورة‪.‬‬

‫ــ يف دفرت املالحظات �أدون التعرثات و ال�صعوبات‪ ، ،‬التي اعرت�ضت كل متعلم و متعلمة �أثناء االجناز‬ ‫التقويم‬
‫والتي نبهتهم �إليها‪ ،‬ومل يتمكنوا من جتاوزها‪ ،‬لتكون مو�ضوعات للمعاجلة والدعم‪ ،‬يف �أ�سبوع التقومي‬ ‫والدعم‬
‫والدعم‪ ،‬و�أثناء تدبري الدرو�س‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫اأَجوبة وحلول ومعلومات م�ساعدة‬
‫الإجابة ‪ /‬الحل‬ ‫الوحدة الأ�سبوع الدر�ص المرحلة الن�سا•‬

‫‪‬عالمات الم�ؤنث ثالث‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإغناء‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫– التاء المرب�طة التي تفرق بين المذكر والم�ؤنث‪:‬‬
‫فالن وفالنة‪...‬‬
‫– األف المد الزائدة‪� :‬سحراء‪� ،‬سفراء‪...‬‬
‫– الألف المق�س�رة‪ُ :‬حبلى‪� ،‬سغرى‪....‬‬
‫‪ ‬بع�س الأ�سماء الم�ؤنثة لتحمل تاء مرب�طة؛ لأنه‬
‫حائ�س‪ ،‬طالق‪...‬‬ ‫ٌ‬ ‫حام ٌل‪،‬‬
‫ر�س ٌع‪ِ ،‬‬ ‫ل مذكر لها‪ُ :‬م ِ‬
‫ي�ست�ي فيها المذكر والم�ؤنث‪:‬‬ ‫‪‬بع�س الأ�سماء ْ‬
‫غير‪ ،‬بع�س‪ ،‬اأحد‪ ،‬كل‪َ ،‬زوج‪.... ،‬‬
‫‪‬ما اأخذ من الفعل من نع�ت‪ ،‬يتم تاأنيثه بتاء‪ :‬كريم‬
‫وكريمة‪ ،‬محم�د ومحم�دة‪ ،‬قائم وقائمة‪.... ،‬‬
‫‪‬ما كان من غير الفعل‪ ،‬فجائز اأن يك�ن م�ؤنثه من‬
‫غير لفظ مذكره‪ٍ :‬رجل وامراأة‪ ،‬جمل وناقة‪... ،‬‬
‫‪�‬سيغة « فعيل» بمعنى «مفع�ل»‪ ،‬ي�ست�ي فيها‬
‫المذكر والموؤنث ب�صرط ذكر المو�صوف‪ :‬امراأة‬
‫�سجين؛ اأي م�سج�نة‪.... ،‬‬ ‫ٌ‬
‫‪�‬سيغة «فع�ل» بمعنى «فاعل»‪ ،‬ي�ست�ي فيها‬
‫المذكر والموؤنث ب�صرط ذكر المو�صوف‪ :‬امراأة‬
‫�سب�ر؛ اأي �سابرة‪.... ،‬‬
‫‪‬التاء المرب�طة التي تلحق المذكر‪ ،‬لي�ست للتانيث‪:‬‬ ‫اأحلل‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪3‬‬
‫عالمة‪ ،‬راوية‪ ،‬مغاربة‪...،‬‬ ‫حمزة‪ّ ،‬‬
‫‪‬التاء المرب�طة التي تلحق واحدا من جمع جن�سه‪،‬‬
‫لي�ست للتانيث‪ ،‬بل هي تاء ال�حدة‪ ،‬ي�ست�ي فيها‬
‫المذكر والم�ؤنث‪ :‬بقر وبقرة‪ ،‬نمل ونملة‪..،‬‬
‫ف‪،‬‬ ‫‪‬مهم�ز الأول‪ :‬اأَ َث َر(نقل الحديث)‪ ،‬اأَ ِث َم‪ ،‬اأَ ِل َ‬
‫ف‪َ ،‬اأف ََل‬ ‫ف (اقترب)‪ ،‬اأَ ِ�س َ‬ ‫اأَ ُد َب‪ ،‬اأَ ِذنَ ‪ ،‬اأَ ِز َ‬
‫(غاب)‪......‬‬

‫‪229‬‬
‫�س‪َ ،‬ج�أَ َر (رفع �صوته‬ ‫‪‬مهموز الو�سط‪�َ :‬س ِئ َم‪َ ،‬ب ِئ َ‬
‫بالدعاء)‪َ ،‬د�أَ َب‪َ ،‬ر� َأب(�أ�صلح)‪.....‬‬
‫(خ َل َق ِمن العدم)‪َ ،‬ب ِر َئ‬ ‫‪‬مهموز الأخير‪َ :‬ه َد�أَ‪َ ،‬ب َر َ�أ َ‬
‫�إغناء‬ ‫الإمالء‬ ‫‪4‬‬
‫ال�صد�أُ)‪�َ ،‬ص َد�أَ (�أزال‬‫‪(‬تخ َّل�ص)‪�َ ،‬ص ِد َئ (عاله َّ‬
‫ال�صد�أ)‬
‫ّ‬
‫َب ُط�ؤَ‪َ ،‬ج ُر َ�ؤ(�أقدم وهجم)‪َ ،‬ر ُد َ�ؤ (ف َُ�س َد)‪......‬‬
‫‪‬الم�صدر المبتدئ بهمزة و�صل‪� ،‬إذا تحول �إلى‬
‫العلمية‪ ،‬انقلبت همزته �إلى قطع‪:‬‬
‫ِابت�سام ← ِ �إبت�سام‪...،‬‬

‫(و ِجل‪َ ،‬ي ْو َج ُل‪ :‬خاف)‪،‬‬ ‫(و ِج َع‪َ ،‬ي ْو َج ُع)‪َ ،‬‬ ‫‪‬المثال‪َ :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫�أحلل‬ ‫ال�صرف‬ ‫‪1‬‬
‫(�س َك َت وعجز عن الكالم)‪َ ،‬و ِر َث‪َ ،‬و َل َج‪،‬‬ ‫َو َج َم َ‬
‫وه َن‪َ ،‬وف ََد‪َ ،‬و َ�ص َد‪....،‬‬ ‫�ض‪َ ،‬‬ ‫َو َم َ‬
‫َي َت َم‪َ ،‬ي ُ�س َر‪َ ،‬ي ِق َظ‪َ ،‬ي ِق َن‪َ ،‬ي َم َن (جاء عن يمين)‪َ ،‬ي ُم َن‬
‫(بور َك)‪َ ،‬ي َن َع (طاب وحان قطافه)‪....،‬‬ ‫ِ‬
‫‪‬الأجوف‪َ :‬ح ِو َل ( �صارت عينه منحرفة)‪،‬‬
‫َز َو َر(مال)‪َ ،‬ر ِو َح ( ِات ََّ�س َع )‪َ ،‬ر ِو َع ( �أَ ْف َز َع)‪..... ،‬‬
‫(ح ُ�س َن)‪َ ،‬ت ِل َي ( َب ِق َي)‪َ ،‬ح ِظ َي‬‫‪‬الناق�ص‪َ :‬ب ِل َي‪َ ،‬بهِ َي َ‬
‫(غ ّطى)‪...،‬‬ ‫(نال)‪َ ،‬ح ِم َي (ا�شتد حره)‪َ ،‬غ ِ�ش َي َ‬
‫َعال‪�َ ،‬صفا‪َ ،‬خطا‪َ ،‬لها‪َ ،‬حبا‪َ ،‬حنا‪�َ ،‬سال (زال همه)‪،‬‬
‫�س‪ ،‬غ َل َب ُه النوم)‪....،‬‬ ‫دنا‪� ،‬سما‪ ،‬نما‪َ ،‬غفا ( َن ِع َ‬
‫‪‬اللفيف‪َ :‬زوى‪َ ،‬نوى‪َ ،‬لوى‪َ ،‬روى‪َ ،‬كوى‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫�أحلل‬ ‫الإمالء‬ ‫‪1‬‬
‫َ�شوى‪....،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أطبق‬ ‫الإمالء‬ ‫‪1‬‬
‫�ض)‪�َ ،‬س ِو َي‪ ،‬ق َِو َي‪َ ،‬ع ِم َي‪َ ،‬غ ِو َي ( َ�ض َّل‪،‬‬ ‫َد ِو َي ( َم ِر َ‬
‫لك)‪...،‬‬ ‫َه َ‬
‫‪‬اللفيف‪َ :‬وحى ( �أر�سل ر�سوال)‪َ ،‬ودى (�سال‪،‬‬
‫ومنه الوادي)‪َ ،‬وذى‬
‫(وزى‬ ‫(و َر ِت النار‪ :‬اتقدت)‪َ ،‬وزى َ‬ ‫َخ َد َ�ش)‪َ ،‬ورى َ‬
‫ال�شيء‪ :‬ت ََج َّم َع)‪َ ،‬وعى ( َفهِ َم)‪،‬‬

‫‪230‬‬
 ‫َوفى (حافظ على ال�عد)‪ ،‬وقى ( َ�س َت َر)‪َ ،‬ولى ( َتب َِع)‪،‬‬
‫ف)‪... ،‬‬ ‫(�س ُع َ‬
‫َو ِل َي ( َدنا َوق َُر َب)‪َ ،‬وهى َ‬
‫‪َ ‬فاأْ ٌ�س ــ َباأْ ٌ�س ــ َراأْ ٌ�س ــ َكاأْ ٌ�س ــ َفاأْ ٌر ــ َفاأْ ٌل َثاأْ ٌر ــ َراأَ َ�س‬
‫‪2‬‬ ‫اأطبق‬ ‫الإمالء‬ ‫‪2‬‬
‫ــ َداأَ َب ــ َ�ساأَ َل ــ َزاأَ َر‪.....‬‬
‫‪‬اأَفقيا‪ُ :‬ي ْ�ساأَ ُل ــ َم ْ�س َاأ َل ٌة‬ ‫اأطبق‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬عم�ديا‪ُ :‬ي ْ�س َاأ ُل ــ َ�ساأَ َل‬ ‫‪-‬‬ ‫اأطبق‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬اأَفقيا‪َ :‬ر ْاأ ٌ�س ــ َفاأْ ٌر ــ َكاأْ ٌ�س‬ ‫‪-‬‬ ‫اأطبق‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪4‬‬
‫‪.......‬هذا ‪/‬‬
‫َ‬ ‫‪َ ‬م ْن َه ُ�ؤل ِء ‪ /‬اأو َل ْئ َك في‪َ ......‬ه ِذ ِه‬
‫ذاك َج ُّدك‪َ ....‬ه ِذ ِه‪ /‬ها ِت ِه َج َّدت َُك‪َ ......‬ه ِ‬
‫اتان‬ ‫َ‬
‫‪-‬‬ ‫اأحلل‬ ‫الإمالء‬ ‫‪2‬‬
‫ذان ‪َ .......‬م ْن َه ِذ ِه ‪ /‬ها ِت ِه‪.‬‬ ‫‪.....‬وه ِ‬ ‫َ‬
‫ناك‪.......‬؛ َذ ِل َك خالي ‪َ ،....‬واأو َل ِئك‬ ‫‪‬لي ُه َ‬
‫نات‪َ ،....‬و ُهنا ِل َك َبعيداً‪َ . ......‬ن ْح ُن ُهنا‪....‬‬ ‫َب ُ‬
‫‪4‬‬
‫فيهةٌ) ــ َبدي َئ ٌة‬ ‫(�س َ‬‫‪ُ ‬م�سي َئ ٌة ــ َجري َئ ٌة ــ َبذي َئ ٌة َ‬ ‫اإغناء‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪3‬‬
‫( َن ْ�س َاأةُ) َوطي َئ ٌة ( َ�س ْه َلةٌ‪َ ،‬ل ِّي َنةٌ) ــ َو�سي َئ ٌة ــ ( َنظي َف ٌة‬
‫َح َ�س َنةٌ) ــ فَري َئ ٌة ( ُم ْخ َت َل َقةٌ) ــ َن�سي َئةٌ( َتا ٌ‬
‫أخير) ــ َن�سي َئ ٌة‬
‫( َن ْ�س َاأ ٌة) ــ َملي َئ ٌة ــ ‪....‬‬

‫‪‬من الأخطاء ال�سائعة‪ « :‬نا» الدالة على الفاعل؛‬ ‫اإغناء‬ ‫التراكيب‬ ‫‪3‬‬
‫فهي بح�سب م�قعها في التركيب‪ ،‬تك�ن دالة على‬
‫مفع�ل به‪َ (،‬ن َ�س َحنا)‪ ،‬نائب فاعل ( ُن ِ�س ْحنا)‪ ،،‬ا�سم‬
‫فعل ناق�س ( ِ�س ْرنا)‪ ،‬ا�سم حرف نا�سخ ( َل َع َّلنا)‪ ،‬ا�سم‬
‫مجرور بحرف جر (فينا)‪ ،‬اأو بالإ�سافة (غا َب ُتنا)‪.‬‬

‫‪ُ ‬يجزم الم�سارع اإذا كان ج�ابا للطلب‪ :‬انت ِب ْه‬ ‫اإغناء‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪3‬‬
‫َتف َْه ْم‪.‬‬
‫‪ُ ‬يجزم الم�صارع اإذا كان فعل �صرط‪ ،‬اأو جوابه‪:‬‬
‫يزرع َي ْح ُ�س ْد‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َم ْن‬
‫‪ِ ‬من حروف الجزم‪:‬‬
‫ــ « َل ْم»‪ ،‬تنفي الم�سارع‪ ،‬وتقلب معناه من الحا�سر‬
‫اإلى الما�سي‪.‬‬

‫‪231‬‬
‫ــ« َل ّما »‪ ،‬تنفي الم�ضارع‪ ،‬وتقلب معناه من الحا�ضر‬
‫�إلى الما�ضي‪ ،‬ويكون نفيه مت�صال �إلى الحا�ضر‬
‫القطار‪،‬‬
‫ُ‬ ‫الركاب و َل ّما ِ‬
‫ي�ص ِل‬ ‫ُ‬ ‫متوقعا حدوثه‪ :‬ح�ضر‬
‫(�أَ ْي‪ُ :‬ي َت َّو ُ‬
‫قع و�صوله)‪.‬‬

‫‪‬ال�ضمائر الم�شتركة بين �أنواع الكلمة‪:‬‬

‫ــ مع الفعل‪ :‬في محل ن�صب مفعول به‪�َ ،‬ص َن َعها‪.‬‬
‫إليه‪ ،‬نحو‪:‬‬ ‫ــ مع اال�سم‪ :‬في محل جر م�ضاف � ِ‬
‫�صناعتها‪.‬‬
‫‪ -‬مع الحرف الجار‪:‬في محل جر‪ ،‬نحو‪ :‬فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مع الحرف النا�صب‪ :‬في محل ن�صب ا�سمه‪،‬‬
‫نحو‪� :‬إِ َّنها‪.‬‬
‫بان‪...... «.........‬‬ ‫‪َ ‬م َّر‪َ ........‬و ُهما َي ْر َك ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫�ألعب‬ ‫ال�صرف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪«.......‬ه َو ا ْلق َِو ُّي ‪».....‬‬
‫ُ‬ ‫بان �أَ ْن ُتما اِال ْث ِ‬
‫نان‬ ‫َرك ِ‬‫ت َ‬ ‫و�أثبت‬
‫‪ِ .......‬ا ْر َك ْب �أَ ْن َت ‪َ ،....‬و َ�أنا َ�س�أَ ْرت َِج ُل« ‪،........‬‬
‫�سير‪َ ،.....‬ن َزال ُهما اِال ْث ِ‬ ‫َ‬
‫نان‬ ‫ت َْر َك ُب �أ ْن َت‪َ ،‬و ُه َو َي ُ‬
‫قان‪.........‬‬ ‫‪� ».......‬أَ ْن ُتما �أَ ْح َم ِ‬
‫ال‪َ :‬ه ِذ ِه ‪ /‬ها ِت ِه ‪ُ .........‬ت َزيِّ ُن َهذا‬ ‫أ�شار ‪ ...‬قا ِئ ً‬‫‪َ �‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الإمالء‬
‫‪�َ ..........‬س َك ّنا َذ ِل َك ‪�َ .......‬س َك َن ُه �أو َل ِئ َك ‪.....‬‬ ‫�أطبق‬
‫‪‬تنق�سم الأفعال الناق�صة �إلى ثالثة �أق�سام‪:‬‬ ‫و�أثبت‬ ‫التراكيب‬ ‫‪2‬‬
‫ــ ما ال ين�صرف‪ ،‬وال ي�أتي منه �إال الما�ضي‪ :‬لي�س‬
‫ــ ما دام‪.‬‬
‫ــ ما ين�صرف ت�صرفا تاما‪ :‬كان – �أ�صبح – �أ�ضحى‬ ‫�إغناء‬
‫– ظل – �أم�سى – بات – �صار‪.‬‬
‫ــ ما ين�صرف ت�صرفا ناق�صا‪ ،‬بمعنى ال ي�أتي منه‬
‫الأمر‪ :‬ما زال – ما فتئ – ما برح – ما انفك‪.‬‬
‫‪ ‬ما ين�صرف منها يعمل عملها‪.‬‬
‫‪‬ما ي�صاغ منها يعمل عملها‪ ،‬كالم�صدر‪� ،‬أو ال�صفة‪،‬‬
‫�إال �أن الم�صدر كثيرا ما ي�ضاف �إلى اال�سم‪ :‬كونُ‬
‫خير ل ُه‪.‬‬
‫الرجل نقيا ٌ‬ ‫ِ‬

‫‪232‬‬
 ‫(الرجل‪ :‬مجرور لفظا لأنه م�ساف اإليه‪ ،‬مرف�ع‬
‫محال لأنه ا�سم م�سدر كان – نقيا‪:‬خبر م�سدر‬
‫كان)‪.‬‬
‫‪‬ما دام ‪ -‬ما زال ‪ -‬ما فتئ – ما برح – ما انفك‪:‬‬ ‫األعب‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫الإمالء‬
‫اأفعال ناق�سة منفية‪ ،‬اإذا اأثبتت �سارت تامة لزمة‪،‬‬
‫واأثبت‬
‫(الخطر ‪ :‬فاعل )‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الخطر؛‬
‫ُ‬ ‫نح�‪ :‬زال‬
‫‪‬هذه ‪ -‬ه�ؤلء – اأولئك‪.‬‬
‫هذا – ه�ؤلء – هذه‪ .‬ــ (اأولئك)‬

‫‪/‬طبي َع ُة ا ْل َم ْغ ِر ِب ــ ِج ُ َ‬ ‫‪‬بِال ُد َ‬
‫يف‬ ‫الر ِ‬ ‫بال ْالأ ْط َل ِ�س‪ّ /‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اأطبق‬ ‫ال�شرف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪�/‬س ْه ٍر ‪/‬‬ ‫زور ا ْل َم ْغ ِر َب ُك َّل َ�س َن ٍة ‪ٍ /‬‬
‫عام َ‬ ‫�ساه َق ٌة ــ َي ُ‬ ‫ِ‬
‫ناظ ِر ِه ‪َ /‬ماآ ِث ِر ِه ‪/‬‬ ‫اح‪ِ ،‬لل ّت َم ُّت ِع ِب َت َن ُّ� ِع َم ِ‬ ‫ال�س ّي ِ‬
‫آلف ُّ‬ ‫ا ُ‬
‫ِو ِجها ِت ِه ‪.... /‬‬
‫‪2‬‬ ‫اأطبق‬ ‫التطبيقات‬ ‫‪1‬‬
‫�اط ِئ‬ ‫ال�س ِ‬ ‫ياح ٍة – ُي ِ�س ُّر َت َل ُّ� ُث َّ‬ ‫‪َ ‬هذا َب َل ُد ‪َ /‬م ْ� ِق ُع ِ�س َ‬
‫‪2‬‬
‫ياح ِة‪.‬‬‫بال�س َ‬
‫ِّ‬
‫يار َة ا ْل َماآ ِث ِر‪.‬‬
‫ياح ِز َ‬ ‫ال�س ُ‬ ‫‪ُ ‬ي ِح ُّب ُّ‬
‫‪4‬‬

‫َذه َب اأَ َح ُد ُه ْم ‪َ ،.......‬ف َنقّاها‪ُ ،‬ث ّم‬ ‫فرغ‪ ،.......‬ف َ‬ ‫‪3‬‬ ‫اأطبق‬ ‫التراكيب‬ ‫‪2‬‬
‫‪َ ‬‬
‫فا�س َت ْخ َر َج ‪َ ،.....‬و َاأ ْوق ََد ‪ُ ،....‬ث َّم‬ ‫عا َد ‪ْ ،....‬‬ ‫‪4‬‬
‫اأَ َّع َّد‪َ ،.......‬واأَ َخ َذ‪.....‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال�شرف‬ ‫التطبيقات‬
‫ُراث َهذا ا ْل َب َل ِد‬
‫ياح ُة فَ�ا ِئ ُدها ‪..............‬ت َ‬ ‫ل�س َ‬ ‫‪َ ‬ا ِّ‬
‫‪ ......‬ب َِجما ِل ِه‪.‬‬
‫‪‬يخرج مبلال ــ النار‬
‫‪3‬‬ ‫اأثبت‬ ‫ال�شرف‬
‫ــ ال�سحابة ‪ /‬الغيمة ــ الحفرة‬
‫مال ا ْلغا َب ِة ‪/‬‬ ‫‪‬ق ََّر ْرنا اأَنْ ‪َ ......‬ك ْي َن ْ�س َت ْم ِت َع ب َِج ِ‬
‫‪4‬‬ ‫اأثبت‬ ‫التراكيب‬

‫رار َة كا َن ْت‬ ‫الطبي َع ِة‪ ،‬اأَ ْ�س َب َح ا ْل َج ُّ� َ�س ْح�اً‪َ ،‬ل ِك َّن ا ْل َح َ‬ ‫َّ‬
‫ف ‪َ ......‬ل ْن ُي ْن�سى‪،‬‬ ‫ُم ْرت َِف َعةً‪َ .‬ل ْم َي َتاأَ َّخ ْر ‪َ /‬ي َت َخ َّل ْ‬
‫ْ�س َّظ َّل ّ‬
‫حاراً‪.‬‬ ‫‪......‬م ْن اأَنَ َّ‬
‫الطق ُ‬ ‫ِ‬

‫‪233‬‬
‫النـــ�سو�ص ال�سماعـــية‬

‫‪234‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬
‫الح�سارة المغربية‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫اأَ ْمجادُ َم ْد َر َ�س ٍة َع َ‬
‫ريق ٍة‬
‫ني ا َّأ�ش َ�ش ْت فاطم ُة ُاأ ُّم البن َ‬
‫ني اٱل ِف ْهرِيَّ ُة‬ ‫اأنا اأَ َّولُ َم ْد َر َ�ش ٍة اإِ�شال ِميَّ ٍة يف اٱل ُّدنْيا‪ .‬لَ َق ْد َم َّر على ِبنائي اأك ُث ْ‬
‫من اأح َد َع َ�رصَ ق َْرناً‪ ،‬ح َ‬
‫ٱحلديث‪ ،‬واٱلنَّ ْح َُو واٱللُّغ ُة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ف�شري‪ ،‬وا‬ ‫دري�س‪ .‬و ِم ْن بَ ْ ِ‬
‫ني ا ُٱلعلو ِم اٱلَّتي كانَ ْت تُ َد َّر ُ�س؛ اٱلتَّ ُ‬ ‫لل�شال ِة واٱلتَّ ِ‬ ‫عام ‪245‬هـ جا ِمعي ّ‬ ‫َ‬
‫�شاء‪ ،‬وا ْ أَٱل َد ُب‪.‬‬ ‫اريخ‪َ ،‬وا ْ ُٱجل ْغرافي ُة‪ ،‬واٱلط ُّ‬
‫ِّب‪ ،‬واٱل َق ُ‬ ‫يف‪ ،‬وا ْ ِٱحل ُ‬
‫�شاب‪َ ،‬واٱلتّ ُ‬ ‫واٱلتَّ ْ�رص ُ‬
‫لم اٱحلُظْ َو ُة اٱلْكا ِم َل ُة ِع ْن َد‬ ‫ٱل�ش ْي ِخ ا ْ أُٱل ْ�شتا ِذ‪َ ،‬اأ ْول َْو ُه كا ِملَ ا ِٱلعتنا ِء واٱلتَّ ْب ِ‬
‫جيل‪ ،‬فكان ِمل ُ َد ِّر�شي اٱلْ ِع ِ‬ ‫قيم ِة ا َّ‬
‫مل ّا َ�ش َع َر اٱملغارب ُة ِب َ‬
‫ٍ‬
‫و�شابون‪ ،‬كما‬ ‫و�ش ْمنٍ‬ ‫ٍ‬
‫وزيوت َ‬ ‫ٍ‬
‫وحبوب‬ ‫ٱل�شنَ ِة؛ ِم ْن َحل ٍْم‬
‫تاجون اإلي ِه ِطوالَ ا َّ‬
‫َ‬ ‫ٱل�ش ْع ِب‪ُ ..‬‬
‫حيث يُ َق َّد ُم ل َُه ْم كُلُّ ما يَ ْح‬ ‫اٱل َّد ْول ِة وا َّ‬
‫قا�ش ْو َن اأُ ْج َر ًة؛ فاٱلأُ ْج َر ُة على اٱلتَّ ِ‬
‫دري�س‪ ،‬يف‬ ‫فا�س‪ ،‬ف َُه ْم ل يَتَ َ‬ ‫ٱل�ش َكنِ يف َ‬ ‫ني با َّ‬ ‫ٱل�ش ْكنى َجمّاناً‪ُ ،‬‬
‫وم ْل َزم َ‬ ‫عون ِب َح ِّق ا ُّ‬
‫كانوا يَتَ َمتَّ َ‬
‫دوم ًة‪ ،‬ا ْأو تَكا ُد‪.‬‬
‫كانت َم ْع َ‬
‫ْ‬ ‫ا ِ‬
‫ٱلغالب‪،‬‬

‫الميذ ِه ُم اٱمل ُت َف ِّوق َ‬

‫ني‪،‬‬ ‫طون اٱلإِجاز َة ِلتَ ِ‬
‫يو‪ ñ‬يُ ْع َ‬
‫ٱل�ش ُ‬ ‫عليم يف رِحابي َجمّ ِاينٌّ ‪ ،‬ولَ ْ يَ ُك ْن يُ ْجرى اأَ ُّي ا ٍ‬
‫ٱمتحان ِلل َّطلَب ِة‪ ،‬بَلْ كان ا ُّ‬ ‫اَلتَّ ُ‬
‫ّالب اٱلَّذي اأَك َْملَ ِد َ‬
‫را�شتَ ُه‬ ‫ٱخلا�ش ِة‪ ،‬كان يُنَظ َُّم َحفْلٌ يَ ْح ُ�رصُ ُه اأ�شا ِتذَتي َو َطلَبَتي ‪ ،‬فَيُلْقي كُلُّ اأُ ْ�شتا ٍذ على اٱلط ِ‬
‫ومع هذه اٱلإجا َز ِة ا َّ‬
‫اأ�شئل ًة يف ُ ْخمتَ ِل ِف اٱلعلو ِم‪ ،‬فاإذا ُوف َِّق يف ا ْٱل ْأجوِ بَ ِة‪َ ،‬عيَّنَ ُه اٱلقا�شي يف اٱلطَّبَ َق ِة اٱلرابع ِة ِلل ُْعلما ِء‪.‬‬
‫ُ�س وتونُ َ�س واٱجلَزائرِ‪َ ..‬حتّى بَ َل َغ عد ُد ُه ْم َ�ش ْب َع ِمئَ ٍة‪ ،‬بينما‬ ‫لي يف ُ ْخمتَ ِل ِف ا ُٱلع�شورِ‪ْ ،‬‬
‫من طَرابُل َ‬ ‫َد َر َ�س بي َطلَبَ ٌة تَ َ‬
‫واردوا َع َّ‬
‫عام ‪ ، 1956‬ثُ َّم‬ ‫�شتقالل َ‬ ‫ِ‬ ‫قليدي حتى َع ْه ِد ا ِٱل‬
‫ظام اٱلتَّ ُّ‬ ‫جاو ُز يف اٱلغا ِل ِب اٱل ْأربع َ‬
‫ني‪ ،‬وا ْٱ�شتَ َم َّر هذا اٱلنَّ ُ‬ ‫ل يَ ُك ْن عد ُد اٱلأ�شاتذ ِة يَتَ َ‬
‫ُّغات ا ْٱحلَيَّ ِة‪ ،‬كما ُاأ ِّ�ش َ�ش ْت‬
‫وبع�س اٱلل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ديث‪�َ ،‬ش َّريين جامع ًة ؛ ف َُع ِّدل َِت اٱل َْبا ِم ُج‪َ ،‬ح ْي ُث ُاأ ْدر َِج ِت اٱل ُ‬
‫ْعلوم ا ْٱحلديث ُة‪،‬‬ ‫نظام َح ٌ‬‫ُاأ ْد ِخلَ ٌ‬
‫يو�ش َف بها َك َذ ِل َك‪.‬‬ ‫جامع ُة ابْنِ ُ‬ ‫راك�س‪َ ،‬و َ‬ ‫وان‪ ،‬و ِللُّغ ِة ب ُ َ‬ ‫بفا�س‪َ ،‬و ِ ُأل ِ‬
‫�شول اٱل ّدينِ بِتطْ َ‬ ‫ل�رصيع ِة َ‬ ‫ات؛ ِل َّ‬‫ني اأَ ْح�شاين ُكلِّيَّ ٌ‬
‫بَ َ‬
‫قيم ِته ُِم اٱل ِعل ِْميَّ ِة اٱل َف َّذ ِة‪ ،‬و ِباأَ ْجما ِد َم ْعل ََم ٍة َح�شارِيَّ ٍة‬ ‫َماء اأَفْذا ٌذ‪ ،‬ل تَزالُ ا ُ‬
‫آثار ُه ُم ا َّٱلرائع ُة تَ ْ�ش َه ُد ِب َ‬ ‫يف ُعل ٌ‬
‫وطي َل َة ُع ْمرِي ‪ ،‬تَ َخ َّر َج َّ‬
‫َمغربيّ ٍة عري َق ٍة ‪ .‬ف ََهلْ َع َرفْتُ ْم َم ْن اأَنا؟‬
‫معطيات الح�شارة المغربية الجزء الأول الطبعة الثالثة ‪1963‬‬
‫دار الكتب العربية الرب�ط �سفحة ‪ 119‬وما بعدها‬

‫‪235‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬
‫الح�ضارة المغربية‬
‫الن�ص الثاني‪:‬‬
‫�صور ا ْل ُم َو ِّحدي‬
‫ُ‬ ‫ُم ْ�س َت ْ�شفى ا ْل َم ْن‬
‫ا�س كا َفّ ًة َع ْن طَريقِ‬ ‫�صار يَ ْنتَ ِف ُع ِب ِه النَّ ُ‬
‫َ‬ ‫الط َوال ُق�صو ِر‪ ،‬بَلْ‬ ‫ِّب َ�ش ْيئاً يُما ِر ُ�س ُه ا َلأ ِطبّ ُاء في الْبَ ِ‬ ‫ل َْم يَ ْب َق الط ُ‬
‫�صور ال ُْم َو َّح ِد ُي‬
‫قوب ال َْم ْن ُ‬ ‫الم ْ�ستَ ْ�شفى الَّذي بَنا ُه ال َْخلي َف ُة يَ ْع ُ‬ ‫تان)‪ِ .‬م ْثلَ ُ‬ ‫البيماري�س ِ‬
‫ْ‬ ‫تانات �أَوِ‬
‫ال ُْم ْ�ستَ ْ�شفى(الْما ِر ْ�س ِ‬
‫َ�سيح ٍة‪َ ،‬و َج َع َل ُه ُم ْت َق َن �ٱلْ ِبنا ِء َجميلَ‬
‫�ساح ٍة ف َ‬ ‫ٱل�سلْطا ُن في َ‬ ‫قام ُه � ُّ‬ ‫ُ�ش‪َ .‬ف َق ْد �أَ َ‬
‫( ‪595-580‬هــ ِ‪ 1199-1184 /‬م) في ُم ّراك َ‬
‫ٱل�صيا ِدلَ ُة َعلى‬ ‫قوم في ِه � َّ‬ ‫موم َو�ٱل َْم�أْكولَ ‪َ .‬ويَ ُ‬ ‫تان َ�ض ََّم ِم َن � ْ َ أٱل ْ�شجا ِر �ٱل َْم ْ�ش َ‬
‫را�ش‪َ ُ .‬و�أحيطَ ِببُ ْ�س ٍ‬
‫نيق �ٱلْ ِف ِ‬‫ديعها‪� ،‬أَ َ‬ ‫قو�ش بَ َ‬ ‫�ٱلنُ ِ‬
‫هان َو� ْ َ أٱلك ِ‬
‫ْحال ‪.‬‬ ‫ِ�صنا َع ِة � ْ أَٱل ْ�ش ِربَ ِة َو� ْ أَٱل ْد ِ‬

‫كان �أَ ْو فَقيراً‪ُ ،‬م ّراك ُِ�شيّاً �أَ ْو ِم ْن خا ِر ِج �ٱلْبَ ْل َد ِة‪ ،‬يَذْ َه ُب �إِلى‬ ‫�صيب َو ُه َو في �ٱل َْم ْغ ِر ِب؛ َغ ِنياً َ‬ ‫ري�ض �أُ َ‬ ‫كان كُلُّ َم ٍ‬ ‫َ‬
‫يار ِة �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى‬ ‫ٱل�صال ِة �ٱلْ ِق ُ‬
‫يام ِبزِ َ‬ ‫ْطان �ٱل َْم ْن�صو ِر كُلَّ ُج ُم َع ٍة بَ ْع َد � َّ‬ ‫كان ِم ْن عا َد ِة � ُّ‬
‫ٱل�سل ِ‬ ‫الج َم ّجاناً‪َ .‬و َ‬ ‫�ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى ِل ْل ِع ِ‬
‫ات �ٱل َْع ِم ِل‪َ ،‬و�ٱلطَّرا ِئ َق �ٱل ُْم ْبتَ ِد َع َة َو�ٱل َْجدي َد َة في ِ�صنا َع ِة � ْ َ أٱل ْدوِ يَ ِة‬ ‫ٱلط ِبيَّ ِة َو�أَ َد ِ‬
‫وات َو ُم ِع ّد ِ‬ ‫ِليُعا ِي َن تَطَ ُّو َر �ٱلْ ِف َر ِق � ِ ّ‬
‫راحيَّ َة َو ِليَتَ َف َّق َد �ٱل َْم ْر�ضى‪.‬‬
‫ات �ٱل ِْج ِ‬ ‫َو�ٱل َْع َم ِليّ ِ‬

‫واب ُه َو َ�أ َّن �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى كانَ ْت لَ ُه َم ْد َر َ�س ٌة ِل ِد َ‬

‫را�س ِة‬ ‫ِّب؟ َو�ٱل َْج ُ‬ ‫َّمون �ٱلط َ‬‫ُّالب يَتَ َعل َ‬
‫كان �ٱلط ُ‬ ‫�ساءلُ َ�أيْ َن َ‬ ‫َو ُهنا نَتَ ُ‬
‫ُروع �ٱل َْم ْع ِر َف ِة �ٱل ِّط ِبيَّ ِة بَ ْع َد ف ِ‬
‫َراغه ِْم‬ ‫رات �أَ ِطبّا ِء �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى �ٱل ُْمتَ َخ ِّ�ص َ‬
‫�صين في ف ِ‬ ‫حا�ض ِ‬‫ماع ُم َ‬ ‫ُّالب ِل َ�س ِ‬‫ِّب‪ ،‬يَ�ؤُ ُّمها �ٱلط ُ‬ ‫�ٱلط ِ‬
‫خون َ�أ َّن �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى َ‬
‫كان �ٱل َْم ْد َر َ�س َة �ٱل ِّط ِبيََّ َة �ٱلَّتي ال يُ ْعلى َعل َْيها‪َ ،‬ف�ٱلتَّلْمي ُذ يَ ْ�س َم ُع � َّ‬
‫ٱل�ش ْر َح‬ ‫ِم ْن �أَ ْعما ِله ِْم‪َ .‬و َ�أ َّك َد �ٱل ُْم َ�ؤ ِّر َ‬
‫ال�سري ِريَّ ِة‪.‬‬
‫�ص‪َ .‬ويَ ْ�شتَ ِركُ في �ٱلْ ِعنايَ ِة َّ‬ ‫َويُ ِ‬
‫�شاه ُد �ٱلْ َف ْح َ‬
‫كان في ُم ْ�ستَ ْ�شفى �ٱل َْم ْن�صو ِر �ٱل ُْم َو ِّح ِد ِّي َ�ص ْي َد ِليَّ ٌة تُ َه ِيّ ُئ ِلل َْم ْر�ضى ما يَ ْحتاجونَ ُه ِم َن � ْ أَٱل ْدوِ يَ ِة ال ُْم ْف َر َد ِة َويُ َرك َ‬
‫ِّبون‬ ‫َو َ‬
‫كون في �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى �أَ ْكثَ ُر‬
‫ْحال َو� ْ َ أٱل ْ�ش ِربَ ِة‪َ .‬ويَ ْغ ِل ُب َ�أ ْن يَ َ‬ ‫هان َو� ْ أٱلَك ِ‬ ‫َّبيب‪ ،‬ما يَ ْل َز ُم ُه ْم ِم ْن � ْ أٱلَ ْد ِ‬
‫ِ�شار ِة الط ِ‬
‫ل َُه ْم‪ِ ،‬ب َح َ�س ِب �إ َ‬
‫يام ِبتَجا ِر َب في � ْ أَٱل ْدوِ يَ ِة‬ ‫�ساب �ٱل ِْخ ْب َر ِة َو�ٱلْ ِق ُ‬
‫ٱل�ص ْي َدلَ ِة اِل ْك ِت ِ‬
‫ليم � َّ‬‫كان يَ ِت ُّم تَ ْع ُ‬ ‫ٱل�ص ْي َد ِليَّ ِة َ‬ ‫واح ٍد‪ .‬فَفي َه ِذ ِه � َّ‬ ‫ِم ْن َ�ص ْي َد ِلي ِ‬
‫ٍّ‬
‫را�ض َو� ْ أٱلَ ْمزِ َجة‪ِ.‬‬
‫ل ْم ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الء َمتها ل ْ أ‬ ‫ِ‬
‫نا�س َب �أ ْجزائها‪َ ،‬و ُم َ‬ ‫َ‬ ‫�ٱل ُْم َر َّك ِب ِة ِل َم ْع ِر َفة َمدى تَ ُ‬
‫ِ‬

‫كان �ٱل ُْم ْ�ستَ ْ�شفى ــ �إِلى جا ِن ِب ِعنايَ ِت ِه ِب�ٱل َْم ْر�ضى ــ َم ْد َر َ�س ًة ِط ِبيَّ ًة َو َم ْد َر َ�س َة َ�ص ْي َدلَ ٍة َم َع ما يَ ِ�ص ُّح بَ ِه �ٱلْيَ ْو َم ِم َن �أَ ْن‬
‫َ‬
‫حو�ص‪.‬‬ ‫يُ َ�س ّمى �ٱل ُْم ْختَبَ ِ‬
‫رات �ٱللاّ ِز َم َة ِ إل ِْجرا ِء �ٱلتَّجا ِر ِب َو�ٱلْ ُف ِ‬

‫مقال‪( :‬امل�ؤ�س�سة التعليمية يف احل�ضارة العربية الإ�سالمية) د‪ :‬نقوال زيادة جملة الوحدة‬ ‫ ‬
‫ال�سنة الأولى العدد ‪ 11‬غ�شت ‪� 1985‬ص‪( 30/32‬بت�رصف)‬ ‫ ‬

‫‪236‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬
‫الحياة الثقافية والفنية‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫هاد َئ ُة‬
‫اَ ْلمو�سيقى ا ْل ِ‬
‫�شام ًة َرقي َق ًة‪ ،‬ثُ َّم َه َم َ�ش ْت في ُ اأ ُذ ِن ِه‪:‬‬
‫ديع ِة‪َ ،‬فاٱبْتَ َ�ش َم ِت اٱبْ ِت َ‬
‫نَظَ َر اٱل ِّطفْلُ اإِلى َو ْج ِه َج َّد ِت ِه اٱل َْو َ‬
‫ــ ِلماذا تَ ْنظُ ُر اإِل ََّي َه َكذا ؟!‪..‬‬
‫الَنْ َدل ُِ�شيَّ ِة؟!‬ ‫َ�ش َاألَها ُمتَ َع ِّجباً‪ :‬ــ ِلماذا تَ ْ�شتَ ِم َ‬
‫عين دا ِئماً اإِلى الْمو�شيقى ْ أ‬
‫ف ََّك َر ْت قَليالً‪ ،‬ثُ َّم اأَجابَ ْت ُه‪:‬‬
‫�شيح ِباأَ ْعلى َ�ش ْو ِت َك‪،‬‬
‫ٱل�شوؤالَ ‪ ِ ،‬ألَنَّ َك َاأ ْ�شبَ ْح َت ( َع َ�ش ِبيًّا) تَ ُ‬
‫ــ ُم ْن ُذ ُ�شهو ٍر طَوي َل ٍة‪َ ،‬و اأَنا اأَ َو ُّد َاأ ْن تَ ْ�شاأَلَني َهذا ا ُّ‬
‫َو تَ ْن َه ُر اأُ ْختَ َك‪.‬‬
‫الُ نَ ْف�شي ِباٱلط َُّماأْنينَ ِة‪ .‬اإِذا‬
‫�شاع ُدني َعلى اٱلنَّ ْو ِم اٱل َْعميقِ ‪َ ،‬و تَ ْم َ أ‬ ‫ريحني كَثيراً َو تُ ِ‬ ‫اإِ َّن اٱلْمو�شيقى ا ْ أٱلَنْ َدل ُِ�شيَّ َة ها ِدئَ ٌة‪ ،‬تُ ُ‬
‫َماءنا ا ْ َ أٱلفْذاذَ‪ ،‬كانوا‬ ‫ٱل�شجا َع ِة َو اٱلْ ِعل ِْم َو اٱلثَّقا َف ِة‪ ،‬ف ََ�شتَ ِج ُد اأَ َّن ُعل َ‬ ‫ق ََراأْ َت كُتُ َب اٱلتّ ِ‬
‫اريخ اٱل َْم ْغ ِر ِب ِّي‪ ،‬اٱلْحا ِف ِل ِباٱلْبُطولَ ِة َو ا َّ‬
‫ٱل�شهي ِر ِبــ‬ ‫بير اٱل َْح َ�ش ُن بْ ُن ُم َح َّم ٍد اٱل َْو ّزا ُن اٱل ِ‬
‫ْفا�ش ُّي‪ ،‬ا َّ‬ ‫النْ َدل ُِ�شيَّ ِة‪َ ،‬و ِم ْن ُه ُم اٱلْعا ِل ُم اٱل َْك ُ‬‫جون َم ْر�شا ُه ْم ِباٱلْمو�شيقى ْ َأ‬ ‫يُعا ِل َ‬
‫�شي َواٱل ُْج ْغرا ِفيَّ ِة‪ ،‬ك َْي يَعو َد‬ ‫ليف كُتُ ٍب في اٱلط ِّ‬
‫ِّب اٱلنَّ ْف ِّ‬ ‫ون‪َ ،‬و َطلَبوا ِم ْن ُه تَاأْ َ‬ ‫ون ا ِْ إٱلفْري ِق ِّي) اٱلَّذي َخطَ َف ُه ا ْٱلإيطا ِليّ َ‬
‫(جان ِليّ ُ‬
‫فا�س‪ ،‬و ِ ألَ ْه ِل ِه َواأَ ْ�ش ِدقا ِئ ِه‪.‬‬‫اإِلى َو َط ِن ِه اٱل َْم ْغ ِر ِب‪َ ،‬و َمدينَ ِت ِه َ‬
‫�شاب‪َ ،‬وتُزيلُ التَّ َوتُّ َر اٱلَّذي يُ�شيبُنا بَ ْي َن اٱلْ َف ْينَ ِة َو ا ْ أٱلُ ْخرى‪َ ،‬وتَ ْب َع ُث‬‫اإِ َّن اٱلْمو�شيقى الْها ِدئَ َة يا َولَدي تُ َه ِّد ُ‪ Ç‬ا ْ أٱلَ ْع َ‬
‫داع‪ .‬كَم� يَ ْنبَغي اأَلّ تَ ْن�س≈ اأَنَّ َك ا‪ِE‬ذا ك ُْن َت ه� ِدئً�‪َ ،‬ف�‪َّ ِE‬ن ِجه� َز∑َ‬ ‫فين� اٱلنَّ�س�طَ َواٱل َْحيَوِ يَّ َة‪َ ،‬وا َّٱلر ْغبَ َة في ا ِٱلبْ ِتك� ِر َوا ْ ‪E‬ٱلِبْ ِ‬
‫�س َ اأ ْو َ�ش َر ٌر‪َ .‬و ِل َهذا تَ ِج ُدني َاأ ْ�شتَ ِم ُع اإِلى اٱلْمو�شيقى ا ْ َأٱلنْ َدل ُِ�شيَّ ِة بَ ْع َد َو ْجبَ ِة اٱلْ ِغذا ِء‪ ِ ،‬ألَنَّها تُ ُ‬
‫ريح‬ ‫اٱل َْه ْ�ش ِم َّي ل يُ�شيبُ ُه َم َغ ٌ‬
‫�شاع ُدني َعلى اٱلْ َق ْيلولَ ِة‪..‬‬ ‫اأَ ْع�شابي‪َ ،‬وتُ ِ‬
‫قاط ََعها اٱل ِّطفْلُ َك َاأنَّ ُه تَ َذك ََّر َ�ش ْيئًا‪:‬‬
‫ــ لَ َق ْد قالَ لَنا اٱل ُْم َع َل ُّم اإِ َّن اٱلْمو�شيقى اٱلْها ِدئَ َة تُطيلُ َحياتَنا‪َ .‬وها َاأنْ ِت في اٱلتِّ ْ�شعينِ ِم َن اٱل ُْع ْم ِر‪ ،‬ما ِزل ِْت �شابَّ ًة‬
‫ٱل�شا ِئ َق ِة ِم ْن حينٍ ِل َآخ َر !!‬
‫داعبينَني َوتُ ْم ِتعينَني ِباٱلْ ِق َ�ش ِ�س ا ّ‬
‫نَ�شيطَ ًة‪ ،‬تُ ِ‬
‫العربي بن جل�ن دار الثقافة ‪� 2005‬س‪(18 - 16 :‬بت�رشف)‬

‫‪237‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬
‫الحياة الثقافية والفنية‬
‫الن�ص الثاني‪:‬‬
‫فال‬ ‫يام َْ أ‬
‫ال ْط ِ‬ ‫اح ِت ٌ‬
‫فال ِب ِ�ص ِ‬ ‫ْ‬
‫�ضان َح َدثاً ال يَ ُم ُّر َم َّر ال ِْكرا ِم‪� .‬إِنَّها ُم َ‬
‫نا�سبَ ٌة‬ ‫رين ِم ْن َر َم َ‬ ‫ٱل�سا ِد ِ�س َو�ٱلْ ِع ْ�ش َ‬ ‫يام � ْ أٱلَطْ ِ‬
‫فال ِب�ٱل َْم ْغ ِر ِب ِللْيَ ْو ِم � َّ‬ ‫يُ ْعتَبَ ُر ِ�ص ُ‬
‫ٱل�صيا ِم‬ ‫�ص ِخاللَها كُلُّ عا ِئ َل ٍة َو�أُ ْ�س َر ٍة َعلى تَ ْمرينِ ِ�صغا ِرها َعلى � َّ‬
‫ٱل�شعا ِئ ِر � ْ إٱل ِْ�سال ِميَّ ِة‪ِ ،‬ب َحثِّه ِْم َعلى َخ ْو ِ�ض تَ ْج ِربَ ِة � ِّ‬ ‫تَ ْح ِر ُ‬
‫ليد � ْ أٱلَ ْع ِ‬
‫را�س �ٱل َْم ْغ ِر ِبيَّ ِة في‬ ‫بيت تَ ْق ِ‬
‫بات �ٱل ّدي ِنيَّ ِة‪َ ،‬وتَ ْث ِ‬ ‫نا�س ِ‬ ‫ويد ِه ْم َعلى � اْ ِٱل ْح ِت ِ‬
‫فال ِب�ٱل ُْم َ‬ ‫�ض َعل َْيه ِْم بَ ْع ُد‪َ ،‬وتَ ْع ِ‬‫�ٱلَّذي ل َْم يُ ْف َر ْ‬
‫قاليد � ْ أٱلَ ْجدا ِد‪.‬‬
‫فو�سه ِْم تَ ْ�شجيعاً ل َُه ْم َعلى �ٱلتَّ َ�شبُّ ِث ِبتَ ِ‬ ‫نُ ِ‬
‫روث �ٱلثَّقا ِف ِّي �ٱل َْم ْغ ِر ِب ِّي َحتى يُجازى‬ ‫رين»‪ ،‬كَما ِه َي َم ْعرو َف ٌة في �ٱل َْم ْو ِ‬ ‫«�س ْب َع ٍة َو ِع ْ�ش َ‬
‫ما �إ ِْن يُ�ؤَذ َُّن ِل َم ْغ ِر ِب ل َْي َل ِة َ‬
‫ل�سنَ ِة‬ ‫ليب اتِّباعاً ِل ُّ‬ ‫ناف � ْ أَٱلطْ ِ‬
‫باق ال َْم ْغ ِر ِبيَّ ِة‪ ،‬بَ ْع َد ِ�إفْطا ِر ِه ْم َعلى �ٱلتَّ ْم ِر َو�ٱل َْح ِ‬ ‫طاب ِم ْن َ�أ ْ�ص ِ‬ ‫غار ِبما لَ َّذ َو َ‬ ‫ٱل�ص ُ‬ ‫مون � ِّ‬ ‫ٱل�صا ِئ َ‬
‫� ّ‬
‫فال ِب َه ِذ ِه �ٱل َل ّْي َل ِة‬
‫�صون َعلى ُح�ضو ِر � اْ ِٱل ْح ِت ِ‬
‫َّذين يَ ْح ِر َ‬ ‫زاء ل ََه ْم ِم ْن َ�أفْرا ِد �ٱلْعا ِئ َل ِة ال َ‬‫‪،‬و ُح�صو ِل ُه ْم َعلى َهدايا َج ً‬ ‫النَّبَوِ يَّ ِة َ‬
‫بار َك ِة ‪.‬‬
‫� ٱ ل ُْم َ‬
‫ليديَّ ٍة ‪�َ ،‬أ ْغلَبُها ُورو ٌد َو َ�أ ْوراقُ �أَ ْ�شجارٍ‪ ،‬كَما‬ ‫�شومات تَ ْق ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يوت َوق َْد ُخ ِّ�ضبَ ْت َ �أ ُك ُّف ُه َّن ِب ُو‬ ‫يات ِم َن �ٱلبُ ِ‬ ‫تَ ْخ ُر ُج �ٱلْ َفتَ ُ‬
‫ليد ِّي ال َْم ْغ ِر ِب ِ ّي‪َ ،‬و�أَ ْج َم ِل ال ِْح ِل ِّي �ٱل ُْم َر َّ�ص َع ِة ِم ْن‬ ‫ِّبا�س �ٱلتَّ ْق ِ‬ ‫فاف‪ِ ،‬ب�ٱلل ِ‬ ‫رو�س ل َْي َل َة �ٱل ِّز ِ‬ ‫تُ َزيَّ ُن �ٱل َْع ُ‬
‫احات اِل ْ�س ِت ْقبا ِله َِّن � ْٱ�س ِت ْقبالَ‬
‫ٱل�س ِ‬
‫�ض � ّ‬ ‫ْراط َو ُعقو ٍد َذ َه ِبيَّ ٍة‪ .‬يَ ْخ ُر ْج َن َوق َِد � ْٱ�ستَ َع َّد ِت �ٱل َْحدا ِئ ُق �ٱل ُْعمو ِميَّ ُة َوبَ ْع ُ‬ ‫تيجان َو�أَق ٍ‬‫ٍ‬
‫قاليد �ٱل َْم ْغ ِر ِبيَّ ِة‬
‫را�س ُّي �ٱل ُْم َخ َّ�ص َ�ص ُة في �ٱلتَّ ِ‬‫خا�ص ٌة تُ ْع َر ُف « ِبالْبَ ْر َز ِة»‪َ ،‬و ِه َي �ٱل َْك ِ‬ ‫َّ‬ ‫�ٱل َْعرا ِئ ِ�س َح ْي ُث تُ ْن َ�ص ُب َم ِ‬
‫واك ُب‬
‫قاط ُ�ص َو ٍر ِتذْ كا ِريَّ ٍة ِب ُر ْف َق ِة �أَفْرا ِد �ٱلْعا ِئ َل ِة‪.‬‬
‫رو�س ْينِ ‪ِ ،‬ب َق ْ�ص ِد �ٱلْ ِت ِ‬ ‫ِل ُج ِ‬
‫لو�س �ٱل َْع َ‬
‫ٱل�ش ْع ِبيَّ ِة‬ ‫طوف في �أَ ْرجا ِء �ٱل َْمدينَ ِة‪ ،‬في َج ٍّو ِم ْن � ْ َ أٱل ِ‬
‫هازيج � َّ‬ ‫واك َب تَ ُ‬ ‫غيرات في َم ِ‬ ‫تَ ْنطَ ِل ُق َهوا ِد ُج �ٱل َْعرا ِئ ِ�س � َّ‬
‫ٱل�ص ِ‬
‫بين ِم َن �ٱل َّ‬
‫ْمار ِة‪.‬‬ ‫‪،‬وتَ ْ�ص ِ‬
‫فيقات � ُٱلم ْع َج َ‬ ‫غاريد �ٱلنِّ�سا ِء َ‬‫ال َْم ْغ ِر ِبيَّ ِة‪َ ،‬و َز ِ‬
‫البيب‬
‫دون �ٱل َْج َ‬ ‫ِّبا�س َو� َٱلم ْو ِك ِب؛ َح ْي ُث يَ ْرتَ َ‬
‫يات ِ �إال في �ٱلل ِ‬ ‫فال َعنِ �ٱل َفتَ ِ‬‫يان ِم َن � اْ ِٱل ْح ِت ِ‬
‫�صيب �ٱل ِف ْت ِ‬
‫ال يَ ْختَ ِل ُف نَ ُ‬
‫كوب‬‫تار بَ ْع ُ�ض ُه ْم ُر َ‬ ‫ْفا�سيَّ ِة �ٱل َْح ْمرا ِء‪ ،‬فيما يَ ْخ ُ‬
‫َّرابي�ش �ٱل ِ‬
‫ؤو�س ُه ْم ِب�ٱلط ِ‬ ‫لون ُر� َ‬ ‫َو� َْ أٱلق ِْم َ�ش َة �ٱل ُْمطَ َّر َز َة �ٱل َْم ْغ ِر ِبيَّ َة‪َ ،‬ويُ َج ِّم َ‬
‫اح ِتفا ِل ٍّي َ�سبَ َق ِلبَ ْع ِ�ضه ِْم �أَ ْن َ‬
‫عا�ش ُه ِخاللَ َح ْف ِل ِختا ِن ِه‪َ ،‬ول ََع َّل ُه‬ ‫ليديَّ ٍة‪ ،‬في َم ْ�ش َه ٍد ْ‬ ‫روج تَ ْق ِ‬
‫ُهورها ِب ُ�س ٍ‬ ‫�ٱل َْخ ْي ِل �ٱل ُْم َزيَّنَ ِة ظ ُ‬
‫واج ِه‪.‬‬ ‫َ�سيَتَ َك َّر ُر َم َّر ًة �أُ ْخرى ِخاللَ َح ْف ِل َز ِ‬
‫االحتفال ب�صيام ليلة القدر «عر�س مغربي خا�ص بالأطفال»‬
‫‪ 14‬يوليوز ‪2015‬‬ ‫بت�صرف عن موقع ‪ https// arabic.cnn‬ن�شر الثالثاء‬

‫‪238‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫الهوايات‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫∂ ِهوا َي ٌة?‬
‫هَ ْل َلدَ ْي َ‬
‫واح َد ًة يف ا ْ أٱلَ ْ�ش ِ‬
‫بوع؟‬ ‫َهلْ ِع ْن َد َك ِهوايَ ٌة ما ُ ِحتبُّها َو ِت ْ�شتَ ِغلُ بِها َعلى ا ْ أٱلَقَلِّ َم َّر ًة ِ‬
‫ا�س‪َ ،‬ه ِذ ِه ا ْ أٱلَ ْ�ش ِئ َل ِة‪َ ،‬واأَجِ ُد اأَ َّن ُم ْع َظ َم ا ْ َ أٱل ْج ِوبَ ِة َع َل ْيها تَقْريباً ُمتَ َك ِّر َرةٌ‪َ .‬م ْهما كانَ اٱ ْملَكا ُن‬
‫عال اأَ ْ�ش َاأ ُل اٱلنّ َ‬
‫ِم ْن َج َولتي َح ْو َل اٱلْ َ ِ‬
‫ا�س يَقولونَ ‪( :‬كانَ ْت ِع ْندي ِهوايَةٌ‪ ،‬لَ ِكنّي َك ِ ْب ُت َعلى َذ ِل َك ْالآنَ )‪َ .‬وا َآخ ُر يَ ُ‬
‫قول‪ ( :‬اٱلْه ُ‬
‫ِوايات‬ ‫اٱلَّذي اأَ ِ‬
‫حا�رصُ في ِه‪َ .‬ف ُم ْع َظ ُم اٱلنّ ِ‬
‫قول (اأَ ْعتَ ِق ُد‬
‫كايف ِل َك ْي اأُنْهي َم�شاري َع َع َملي َف َك ْي َف اأَجِ ُد الْ َو ْق َت ِلهِوايَتي؟)‪َ .‬وا َآخ ُر يَ ُ‬
‫الَ ْطفالِ َفق َْط) اأَ ْو ( ل اأَجِ ُد اٱلْ َو ْق َت الْ ِ َ‬
‫ِل ْ أ‬
‫اأَ َّن اٱلْه ِ‬
‫ِوايات َم ْ�شيَ َع ٌة ِل ْل َو ْق ِت)‪.‬‬
‫�س يَ ْ�ش ُع ُر‬ ‫ِوايات َ ْجت َعلُ ا َّ‬
‫ٱل�ش ْخ َ‬ ‫«ريد َر ْز داجِ ْ�ش ْت» َكتَبَ ْت‪( :‬اٱلْه ُ‬ ‫حاث َع ِن اٱلْه ِ‬
‫ِوايات‪َ .‬ف َم َج َّل ُة ْ‬ ‫قول ا َْ أٱلبْ ُ‬ ‫َد ْعنا نَرى ما تَ ُ‬

‫قال‪( :‬ا ْ أٱلَ ْ�ش ُ‬

‫خا�س الَّ َ‬
‫ذين يَ ْن َ�شغِلونَ‬ ‫باح ٌث ُ�ش َّويْ ِد ٌّي َ‬ ‫جاح)‪َ .‬و ُه َ‬
‫ناك ِ‬ ‫ٱل�شعا َد ِة َوالتَّ َح ُّك ِم يف َحيا ِت ِه‪ِ ،‬ل َذ ِل َك َفه َِي تُ ِ‬
‫�شاع ُد ُه َعلى اٱلنَّ ِ‬ ‫ِبا َّ‬
‫ذين ل ُيارِ�شونَ اأَ َّي‬ ‫الَ ْ�ش ِ‬
‫خا�س الَّ َ‬ ‫را�س الْ َق ْل ِب َاأقَلُّ ِم َن ْ أ‬
‫را�س نَف ِْ�شيَّ ٍة‪َ ،‬و ُم َع َّد ُل اإِ�شابَتَه ِْم ِباأَ ْم ِ‬
‫يف ِهوايَ ٍة يُ ِحبّونَها ل يُ�شابونَ ِباأَ ْم ٍ‬
‫ا�شتَ َط ْع ُت اأَنْ اأُ َف ِّك َر ِب ُو ٍ‬
‫�شوح َو َملا كانَ يل َهذا اٱلنَّ ُ‬
‫جاح)‪.‬‬ ‫الَ ِم ِ‬
‫ريك ُّي «�شا ْرلَ ْز جيفي ِن ْز» ‪( :‬لَ ْول ِهواياتي َملا ْ‬ ‫ِهوايَ ٍة)‪َ .‬و َكتَ َب ا ْملِ ْليا ْر ُ‬
‫دير ْ أ‬
‫واح ٍد ِمنّا يف اٱلْعا ِئ َل ِة هواي ٌة خا�شةٌ‪َ .‬فوا ِل َدتي َر ِح َمها اˆُ كانَ ْت تَ ْهوى اٱلنَّظا َف َة‬
‫اأَتَ َذ َك ُّر ِع ْن َدما ُكنّا اأَ ْطفا ًل ِ�شغاراً كانَ ِل ُكلِّ ِ‬
‫َواأَيْ�شاً اٱل َّط ْب َخ‪ .‬اأَ ّما َع ْن وا ِلدي َر ِح َم ُه اˆُ َفكانَ يَ ْهوى لَ ْعبَ َة ا ْملُ�شا َر َع ِة‪َ ،‬و َاأيْ�شاً كانَ يَ ْهوى ُم�شا َه َد َة ُك َر ِة الْ َق َد ِم يف التِّ ْلفا ِز‪،‬‬
‫َوكانَ يُ َ�ش ِّج ُعنا جِ ًّدا يف ِهوايَ ِتنا‪َ .‬وكانَ اأَخي اٱل ُّد ْكتو ُر اأَ ْح َم ُد اٱلْ َف ِق ُّي يَ ْهوى تَ ْربِيَ َة ال ُّطيو ِر‪َ .‬وكانَ يُ ِح ُّب اأَيْ�شاً اٱلَّل ِع َب َعلى النّ ِ‬
‫اي‪.‬‬
‫بري ُة كانَ ْت تَ ْهوى اٱلْ ِق َط َط‪َ .‬و َاأنا َ�ش ْخ ِ�شيًّا ُك ْن ُت بَ َطلَ ِم ْ�رصَ يف ُك َر ِة اٱل ّطاوِ لَ ِة َو ُك ْن ُت اأُما ِر ُ�س ِر َ‬
‫يا�ش َة ا ْٱجليدو َواٱ ْمل َ ْ�ش َي‬ ‫َواأُ ْختي الْ َك َ‬
‫ب�ح َة َوا َّٱلر ْ�س َم َواٱلْ ِكت�بَ َة ِب� ْ ُٱ‪ِ ÿ‬‬
‫طوط اٱلْ َع َربِيَّ ِة‪.‬‬ ‫َوا ْ َٱل ْر َي َوا ِّ‬
‫ٱل�س َ‬
‫را�س ْاجل ِْ�شمِ يَّ ِة َواٱلنَّف ِْ�شيَّ ِة‪.‬‬ ‫قول ِاإنَّ ُه ل يَجِ ُد َو ْقتاً ِليُما ِر َ�س ِهوايا ِت ِه يَكو ُن ُع ْر َ�ش ًة ِل ْ َأ‬
‫ال ْم ِ‬ ‫�س اٱلَّذي يَ ُ‬ ‫َوا ْ َٱحلقي َق ُة اأَ َّن ا َّ‬
‫ٱل�ش ْخ َ‬

‫(بت�شرف)‬
‫ّ‬ ‫اإبراهيم الفقي‪ :‬الطريق اإلى النجاح‪ .‬النور لالإنتاج ال‪E‬عالمي والتوزيع‪ .‬ط ‪� .2008 ،1‬س‪81/84 :‬‬

‫‪239‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫الهوايات‬

‫�ص‬ ‫راو َي ُة ا ْل َق َ‬ ‫الن�ص الثاني‪:‬‬

‫�ص ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱل�سواءِ‪.‬‬ ‫و�س‪ ِ ،‬ألَنَّها تُ َد ِّر ُ�س �ٱلْ َع َربِيَّ َة َو�ٱلْف ََرنْ ِ�سيَّ َة َعلى � َّ‬ ‫را�س ِة‪َ ،‬ف َ�س َّج َل ْتني �أُ ّمي يف َم ْد َر َ�س ِة امحْ َ َّم ِد َج ّ�س ٍ‬ ‫َو َ�صلَ َم ْو ِ�س ُم �ٱل ِّد َ‬
‫ني يَعي�شونَ يف َف َرنْ�سا‪.‬‬ ‫�سو�سيّ َ‬‫ني َوتجُ ّا ٍر ِ‬ ‫نات ُمزا ِرع َ‬ ‫َوبِها �ٱلْ ِق ْ�س ُم �ٱل ّد ِاخ ِل ُّي‪َ .‬وفي ِه بَ ُ‬
‫ني؛ َو ِم ْن َ�أ َّولِ �ٱلْعا ِم َظ َه َر َم ْيلي �إِلى �ٱلُّل َغ ِة �ٱلْ َع َربِيَّ ِة‬ ‫ني �أَ ْ�ص ِليّ َ‬ ‫ني‪َ ،‬و�أَ�سا ِت َذ ُة �ٱلْ َع َربِيَّ ِة ِر ِ‬
‫باطيّ َ‬ ‫كانَ �أَ�سا ِت َذ ُة �ٱلْف ََرنْ ِ�سيَّ ِة َجزا ِئ ِريّ َ‬
‫عوفري َق ْد �أَقا َم لَنا َم ْكتَبَ ًة َع َربِيَّ ًة يف‬ ‫َوتَ َف ُّوقي فيها‪َ ،‬فبَ َد�أْ ُت �أُ ْ�ش ِغلُ َو ْقتي َونَفْ�سي َع ِن �ٱنْ ِف�صايل َع ْن ُ�أ ّمي ِب�ٱلْ ِقرا َء ِة‪ .‬كانَ � ْ أٱلُ ْ�ستا ُذ �ٱلْ ُ‬
‫تاب �أَ ْو ِكتابَينْ ِ‪.‬‬ ‫واح ٍد ِمنّا ب ِِك ٍ‬ ‫ال�ص ِّف‪� ،‬سا َه َم فيها ُكلُّ ِ‬ ‫ِخزانَ ٍة يف � ِآخ ِر َّ‬
‫ٱل�سواءِ‪.‬‬ ‫و�س‪ ِ ،‬ألَنَّها تُ َد ِّر ُ�س �ٱلْ َع َربِيَّ َة َو�ٱلْف ََرنْ ِ�سيَّ َة َعلى � َّ‬ ‫را�س ِة‪َ ،‬ف َ�س َّج َل ْتني �أُ ّمي يف َم ْد َر َ�س ِة امحْ َ َّم ِد َج ّ�س ٍ‬ ‫َو َ�صلَ َم ْو ِ�س ُم �ٱل ِّد َ‬
‫ني يَعي�شونَ يف َف َرنْ�سا‪.‬‬ ‫�سو�سيّ َ‬‫ني َوتجُ ّا ٍر ِ‬ ‫نات ُمزا ِرع َ‬ ‫َوبِها �ٱلْ ِق ْ�س ُم �ٱل ّد ِاخ ِل ُّي‪َ .‬وفي ِه بَ ُ‬
‫ني؛ َو ِم ْن َ�أ َّولِ �ٱلْعا ِم َظ َه َر َم ْيلي �إِلى �ٱلُّل َغ ِة �ٱلْ َع َربِيَّ ِة‬ ‫ني �أَ ْ�ص ِليّ َ‬ ‫ني‪َ ،‬و�أَ�سا ِت َذ ُة �ٱلْ َع َربِيَّ ِة ِر ِ‬
‫باطيّ َ‬ ‫كانَ �أَ�سا ِت َذ ُة �ٱلْف ََرنْ ِ�سيَّ ِة َجزا ِئ ِريّ َ‬
‫عوفري َق ْد �أَقا َم لَنا َم ْكتَبَ ًة َع َربِيَّ ًة يف‬ ‫َوتَ َف ُّوقي فيها‪َ ،‬فبَ َد�أْ ُت �أُ ْ�ش ِغلُ َو ْقتي َونَفْ�سي َع ِن �ٱنْ ِف�صايل َع ْن ُ�أ ّمي ِب�ٱلْ ِقرا َء ِة‪ .‬كانَ � ْ أٱلُ ْ�ستا ُذ �ٱلْ ُ‬
‫تاب �أَ ْو ِكتابَينْ ِ‪.‬‬ ‫واح ٍد ِمنّا ب ِِك ٍ‬ ‫ال�ص ِّف‪� ،‬سا َه َم فيها ُكلُّ ِ‬ ‫ِخزانَ ٍة يف � ِآخ ِر َّ‬
‫زيد ِم َن �ٱلْ ُكتُ ِب؛ َو�أَ ْعتَ ِق ُد �أَنَّني ُك ْن ُت �أَ ْك رَ َث َم ِن‬ ‫ين َف َرنْكاً‪ ،‬تَ ْذ َه ُب �إِلى ُ�ص ْندوقٍ ِل�شرِ ا ِء �ٱلمْ َ ِ‬ ‫تاب ُمقا ِبلَ ِع�شرْ َ‬ ‫عري �ٱلْ ِك َ‬ ‫َو ُكنّا نَ ْ�ستَ ُ‬
‫ا�ستَفا َد ِم ْن ِت ْل َك �ٱلخْ ِ زانَ ِة‪َ .‬و َ�أ ْ�صبَ ْح ُت راوِ يَ َة �ٱلْ ِق ْ�س ِم �ٱل ّد ِاخ ِل ِّي‪َ .‬ف ِع ْن َدما ال يَكو ُن �ٱلجْ َ ُّو َ�ص ْحواً �أَيَا َم � ْ َ أٱل َح ِد‪ ،‬كانَ ِت �ٱلحْ ا ِر َ�س ُة َو ِه َي‬ ‫ْ‬
‫�ص‪َ .‬فق َْد كانَ ْت ِهوايَتي �ٱلمْ ُف ََّ�ض َلةَ‪.‬‬ ‫رو�سنا‪َ ،‬ولَ ِك ْن ِ ألَ ْروي �ٱلْق ََ�ص َ‬ ‫راج َع ِة؛ ال ِلنَ ْحف ََظ ُد َ‬ ‫َجزا ِئ ِريَّ ٌة � ْٱ�س ُمها بَ ْد َرةٌ‪ ،‬تُ ْد ِخ ُلنا ِق ْ�س َم �ٱلمْ ُ َ‬
‫ني يف َذ ِل َك �ٱلْ َو ْق ِت‪،‬‬ ‫ٱل�ص ِّف َوتُ ْ�صغي‪ .‬كانَ ْت َع َربِيَّتُها َ�ش�أْنَ ُم ْع َظ ِم �ٱلجْ َزا ِئ ِريّ َ‬ ‫�س ِه َي يف ِنهايَ ِة � َّ‬ ‫كانَ ْت تجُ ْ ِل ُ�سني يف َم ْكتَبِها‪َ ،‬وتجَ ْ ِل ُ‬
‫أحاديث َج َّدتي‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ال ِم ْن �أَ�سرْ َتي كانَ يَراين �أُ ْ�صغي ب َِ�ش َغ ٍف ِل‬ ‫ني ُم َع ِّل َمةً»‪َ .‬ولَ ِك َّن َر ُج ً‬ ‫«�س ْو َف تَكون َ‬ ‫قول يل‪َ :‬‬ ‫َ�ضعي َف ًة جِ َّدا‪ ،‬ث َُّم تَ ُ‬
‫ني َ�صحا ِفيَّةً»؟!‬ ‫قال يل‪َ « :‬هلْ َ�ستَكون َ‬ ‫َو�أُ ْك رِ ُث َع َل ْيها � َْ أٱل ْ�س ِئ َلةَ‪َ ،‬‬
‫نات يف �ٱلْ ِق ْ�س ِم �ٱل ّد ِاخ ِل ِّي يَ ْط ُلبنْ َ‬ ‫مَلْ يَ ُك ْن يُه ُِّمني ما َ�س ْو َف �أَكونُ ُه‪ ،‬مَلْ يَ ُك ْن يُه ُِّمني �إِ اّل �أَنْ �أَجِ َد ِكتاباً مَلْ �أَ ْق َر�أْ ُه بَ ْع ُد‪ .‬كانَ ِت �ٱلْبَ ُ‬
‫ا�ستَ ْه َل ْك ُت‬ ‫ما�س ُك‪َ .‬و ْ‬ ‫اح ِة‪َ ،‬ف َ�أبْ َد�أُ �ٱلحْ َ ْك َي َوتَ ْب َد ُ�أ �ٱلحْ َ ْل َق ُة تَتَ َكتَّلُ َوتَتَ َ‬ ‫ِمنّي �ٱلمْ َزي َد ِم ْن ِروايَ ِة �ٱلْق ََ�ص ِ�ص‪َ ،‬و ُك َّن يَتَ َح َّلق َْن َح ْويل يف � ّ‬
‫ٱل�س َ‬
‫موع �أَ ْعدا ِد مجَ َ َّل ِة ِ�س ْن ِدبا َد‪ ،‬في ِه‬ ‫ال ب َِح ْج ِم �أَلْ ِف لَ ْي َل ٍة َولَ ْي َل ٍة‪ ،‬يَ ُ�ض ُّم مجَ ْ َ‬ ‫ال�ص ِّف‪َ ،‬ف�أَ ْعطاين �أَ َح ُد �أَ ْ�ص ِدقا ِء وا ِلدي مجُ َ َّلداً ُم ْذ ِه ً‬ ‫ِخزانَ َة َّ‬
‫�ص َو ُ�ص َو ٌر ِم َن النَّ ْو ِع الَّذي يُ ْح ِ�س ُن النّا�شرِ ُ الُّ ْلبنانيِ ُّ ُ�ص ْن َع ُه‪َ .‬و ِع ْن َدما غا َد ْر ُت ِت ْل َك المْ َ ْد َر َ�س ِة‪ُ ،‬ك ْن ُت َق ْد َق َر�أْتُ ُه َو َ�أ َع ْد ُت ِقرا َءتَ ُه‬ ‫َق َ�ص ٌ‬
‫ِمراراً َوتَ ْكراراً‪.‬‬
‫ليلى �أبو زيد‪ :‬رجوع �إلى الطفولة‪� .‬شركة الن�شر والتوزيع المدار�س‪.‬‬
‫(بت�صرف)‬
‫ّ‬ ‫ط ‪� .2016 .18‬ص‪،132/133 :‬‬ ‫ ‬

‫‪240‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫الفالحة وال�سناعة والتجارة‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫الَ ْب َي ِ‬
‫�ص‬ ‫اأَيادي َّ‬
‫الذهَ ِب ْ أ‬

‫ال ِ‬
‫ب�ل؛‬ ‫فو‪ِ ْ ì‬‬ ‫�س�ء الْ َق ْريَ ِة اأَ ْم ِت َعتَ ُه َّن ُم ْع ِل ٍ‬
‫ن�ت ِبدايَ َة ر ِْح َل ِة َع َم ٍل �س�قَّ ٍة َعل≈ ُ�س ِ‬ ‫م� ا‪ِْ E‬ن تَ ْب ُ‪Nُ ْÆõ‬يوطُ الْ َف ْج ِر ْالأول≈‪َ ،‬حتّ≈ َ ْ–‪ِ Ωَ ِõ‬ن ُ‬
‫�شول اإِلى ِب ْئ ِر ما ٍء َغ ِنيَّ ٍة ِ ِبل ٍْح‪ ،‬يَ ْح َ ِرتف َْن‬ ‫َليل ِم ْن ال ّزا ِد يَ ْقطَ ْع َن َم�شا َف ًة طَوي َل ًة َ�ش ْرياً َعلى ْ أَ‬
‫القْدا ِم‪ِ ،‬لل ُْو ِ‬ ‫ال�ش ْبِ‪َ ،‬وق ٍ‬ ‫ِب َكث ٍري ِم َن َّ‬
‫ا�ش ِت ْخ َ‬
‫راج ُه ثُ َّم بَ ْي َع ُه‪.‬‬ ‫ْ‬
‫راج املْا ِء ِمنِ الْ ِب ْئر‪ ،‬ثُ َّم َ�ش ِّخ ِه يف‬
‫ا�ش ِت ْخ ِ‬ ‫ين ِم ْن ِن�شا ِء الْ َق ْريَ ِة؛ تَ ْب َداأُ َم ِ‬
‫عال ُ َه ِذ ِه ال َْع َملَيَّ ِة ِب ْ‬ ‫قوم ِبها نَ ْح ُو ِع ْ�رص َ‬
‫َع َم ِليَّ ٌة ُم ْ�ش ِنيَّ ٌة تَ ُ‬
‫الَ ْع ِ‬
‫ماق‪.‬‬ ‫ْاء ِم َن التَّ َ�رصُّ ِب اإِلى ْ أ‬ ‫الَ ْر ِ�س‪َ ،‬و ُم َغ َّل َف ٍة بِطَ بَ َق ٍة ِم َن الْبَ ْ‬
‫ال�ش ِ‬
‫تيك تَ ْنَ ُع امل َ‬ ‫فور ٍة يف ْ أ‬ ‫اأَ ْح ٍ‬
‫وا�س َ ْحم َ‬
‫�شاه ِد‬
‫ديد ِم ْن َم ِ‬
‫راء ُه ما تَ َر َّ�ش َب ِم ْن ِمل ٍْح ُم ْع ِلناً ِبدايَ َة َم ْ�ش َه ٍد َج ٍ‬ ‫ال�ش ْم ِ�س ِليَتَبَ َّخ َر فَيُ َخل َِّف َو َ‬ ‫ْاء اأَيّاماً ِ أَل ِ�ش َّع ِة َّ‬
‫يُ ْ َرتكُ امل ُ‬
‫واء ِخاللَ‬ ‫راج ِمل َِح ْاحلَيا ِة‪َ .‬واإِذا كانَ ْت َاأ ِ�ش َّع ُة َّ‬
‫ال�ش ْم ِ�س ْاحلا ِر َق ُة َغ ْ َري ُحمَبَّ ّذ ٍة لَدى ِن�شا ِء ا ْملِل ِْح ِملا تُ َ�شبِّبُ ُه ل َُه َّن ِم ْن َم َ�ش َّق ٍة َ�ش ٌ‬ ‫ا�ش ِت ْخ ِ‬
‫ْ‬
‫الَ ْح ِ‬
‫وا�س‪.‬‬ ‫الَ ِ�ش َّع َة تَ ُ‬
‫كون َمطْ لوبَ ًة َو َ�رصورِيَّ ًة يف َم ْر َح َل ِة ْ أ‬ ‫ر ِْح َل ِته َِّن‪ ،‬اأَ ْو اأَثْ َ‬
‫ناء َع َم ِله َِّن ‪َ ،‬فاإِ َّن ِتل َْك ْ أ‬
‫وا�س ِباأَ ْح ِذيَّ ٍة‬
‫الَ ْح َ‬
‫�شاء ِلبَ ْد ِء ا ْمل َْر َح َل ِة ْاجلَدي َد ِة؛ فَيَ ْقتَ ِح ْم َن ْ أ‬ ‫بَ ْع َد تَبَ ُّخ ِر املْا ِء املْا ِل ِح‪ ،‬تَ ْب َداأُ تُل َْي ُ‬
‫الت ا ْملِل ِْح يف الظُّهور‪ ،‬فَتَتَ َّها النِّ ُ‬
‫كات‬‫ال�ش ْم ِ�س‪َ .‬و ِب َح َر ٍ‬‫عات ِم ْن ال َّد ْو ِم تَقيه َِّن ِم ْن لَ ْف ِح اأَ ِ�ش َّع ِة َّ‬ ‫تيكيَّ ٍة َ ْحتمي اأَ ْر ُجل َُه َّن ِ‡ّا ق َْد يُ َ�شبِّبُ ُه ا ْملِل ُْح ِم ْن َ�رصَر‪َ ،‬وقُبَّ ٍ‬ ‫ال�ش ِ‬‫بَ ْ‬
‫وا�س ِلتَ ْفتي ِت ِه بَ ْع َدما َحتَ َّج َر ِب ِف ْع ِل ْاحل َ‬
‫َرار ِة‪.‬‬ ‫قيعان ْ أَ‬
‫ال ْح ِ‬ ‫ُ�س النِّ ْ�ش َو ُة ِباأَقْدا ِمه َِّن َاأك َ‬
‫ْوام ا ْملِل ِْح ا ْمل َ َُرت ِّ�ش ِب يف ِ‬ ‫نا�ش َق ٍة تَ ْرف ُ‬
‫ُمتَ ِ‬
‫عاو ِنيَّ ِة ِلتَ ْنطَ ِل َق‬
‫واب اإِلى الْ َق ْريَ ِة‪َ ،‬ح ْي ُث َم َق ُّر التَّ ُ‬
‫َبري ٍة‪ ،‬ثُ َّم يُ ْنقَلُ َعلى ظُهو ِر ال َّد ِّ‬ ‫�س يف اأَك ٍ‬
‫ْيا�س ك َ‬ ‫الَبْيَ ُ‬
‫يُ ْج َم ُع ال َّذ َه ُب ْ أ‬
‫ال َع ْن ُم َك ِّو ٍ‬
‫نات‬ ‫الجيَّ ِة‪ ،‬ف َْ�ش ً‬
‫يوت الْ ِع ِ‬‫ميل‪َ ،‬وال ُّز ِ‬ ‫جات؛ ك َِمل ِْح الطَّعا ِم‪َ ،‬و ِمل ِْح التَّ ْج ِ‬
‫َ�س ِم ْن ُه ِع َّد ُة ُم ْنتَ ٍ‬
‫ُعاجل ِة؛ اإِ ْذ تُ ْ�شتَ ْخل ُ‬
‫َع َم ِليَّ ُة ا ْمل َ َ‬
‫جون ْ أَ‬
‫ال ْ�ش ِ‬
‫نان ‪.‬‬ ‫تَ ْد ُخلُ يف ِ�شنا َع ِة َم ْع ِ‬
‫ثري ِم ْن ُه َّن اأَرا ِملُ اأَ ْو‬
‫ات‪َ ،‬وتُ َ�ش ِّكلُ َم ْورِداً اأَ�شا�شاً ِلل ِ ّر ْز ٍق يف َحيا ِته َِّن‪َ ،‬ح ْي ُث اإِ َّن ال َْك َ‬ ‫�شاء ا ْملِل ِْح ِم ْهنَتَ ُه َّن َعنِ ْ َ‬
‫اجل ّد ِ‬ ‫َو ِرثَ ْت ِن ُ‬
‫�س�ط ِلثَالثَ ِة اأَ ْ�س ُه ٍر َف َقطْ ‪،‬‬
‫رار َم ْو ِ�س ِم َهذا النَّ ِ‬ ‫ا�س ِت ْم َ‬
‫بوع ِّي َعل≈ ِ�‪ö‬ا ِء ا ْملِل ِْ‪َ ،í‬و ْ‬ ‫الُ ْ�س ِ‬ ‫ال�س ِ‬
‫و‪ ْ ¥‬أ‬ ‫ْب�ل ‘ ّ‬ ‫الق ِ‬ ‫َّق�ت‪ ،‬ا‪ِّ E‬ل اأَ َّن َ�س ْع َ∞ ْ ‪ِE‬‬
‫ُمطَ ل ٌ‬
‫َجال ِلتَ ْ�شوي ِقها اإِلى ْاخلار ِِج‪.‬‬ ‫واق ا ْمل ُ ُد ِن ال ُْك ْبى اأَ َ‬
‫مام ُم ْنتًجا ِته َِّن‪ ،‬بَلْ َوف َْت َح ا ْمل ِ‬ ‫َج َعلَ َهوؤُل ِء النِّ ْ�ش َو َة يَاأْ َمل َْن ف َْت َح اأَ ْ�ش ِ‬
‫وكالة الأنا�س�ل‪ ،‬ن�ساء امللح يف املغرب «اأيادي الذهب الأبي�س»‪( ،‬بت�رشف) ‪.‬‬
‫‪ https // Aljazeera.net‬ن�رش بتاريخ ‪01‬ـــ‪4‬ـــ‪2018‬‬

‫‪241‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫الفالحة وال�صناعة والتجارة‬
‫الن�ص الثاني‪:‬‬
‫يوت ال َّن ِ‬
‫بات َّي ِة‬ ‫ناع ُة ّ‬
‫الز ِ‬ ‫ِ�ص َ‬
‫�ص ِم َن الْبُذو ِر �أَوِ الثِّما ِر ال َّزيْ ِتيَّ ِة‪ ،‬تَ َّم ْت ُمعا َم َلتُ ُه ب َِم ْجمو َع ٍة ِم َن‬‫يوت النَّبا ِتيَّةُ‪ِ ،‬ه َي ُج ْز ٌء َزيْتي �أَ ْو ُد ْهني ُم ْ�ستَ ْخ َل ٌ‬ ‫ال ُّز ُ‬
‫ئي�س الَّذي‬ ‫ال َد ِم ِّي‪َ ،‬ح ْي ُث تُ َع ُّد الْبُذو ُر َوالثِّما ُر ال َّزيْ ِتيَّ ُة الْ َم ْ�ص َد َر َّ‬
‫الر َ‬ ‫الك ْ آ‬
‫ات التِّ ْق ِنيَّ ِة ِليُ ْ�صب َِح �صا ِلحاً ِلال ِْ�س ِت ْه ِ‬ ‫الْ َع َم ِليّ ِ‬
‫وانات َوال َّدواجِ ِن َعلى َه ْيئَ ِة �أَ ْع ٍ‬
‫الف ُم َر َّك َز ٍة‪.‬‬ ‫يوت النَّبا ِتيَّةُ‪� .‬أَ ّما الْ ُج ْز ُء الْباقي َفيُ ْ�ستَ ْخ َد ُم في تَ ْغ ِذ ِيّ ِة الْ َحيَ ِ‬ ‫تُ ْ�ستَ ْخ َل ُ‬
‫�ص ِم ْن ُه ال ُّز ُ‬
‫ال ِز َم ِة‪،‬‬ ‫�سا�سيَّ ِة‪َ ،‬ح ْي ُث تَ ُم ُّد الْجِ ْ�س َم بْما يُعا ِد ُل ثُ ُل َث َ‬
‫حاج ِت ِه ِم َن ال ّطا َق ِة ال ّ‬ ‫ال ِ‬ ‫يوت النَّبا ِتيَّ ُة ِم َن الْ َموا ِّد الْ ِغذا ِئيَّ ِة ْ أَ‬
‫تُ َع ُّد ال ُّز ُ‬
‫ال�ضرو ِريَّ ِة ِللنُّ ُم ِّو‪َ ،‬والْ ِحمايَ ِة ِم َن �أَ ْم َ‬
‫را�ض ِع َّد ٍة‪.‬‬ ‫ما�ض ال ُّد ْه ِنيَّ ِة َّ‬
‫ال ْح ِ‬ ‫َو ْ أَ‬
‫جات الْ ِغذا ِئيَّ ِة ما يَلي‪:‬‬
‫النْ�سانِ َوالْ ُم ْنتَ ِ‬
‫يوت َوال ُّدهونِ النَّبا ِتيَّ ِة الْ ُم َع َّد ِة ِلتَ ْغ ِذيَّ ِة ْ إِ‬ ‫ِم ْن �أَ َه ِّم َم�صا ِد ِر ال ُّز ِ‬
‫ال�سودا ِن ِّي؛‬ ‫ال�ش ْم ِ�س َوالْق ُْط ِن َو ِّ‬
‫ال�س ْم ِ�س ِم َوالَّلف ِْت َوالفولِ ّ‬ ‫ال�صوجا َو ُدوا ُر َّ‬ ‫‪ 1‬الْبُذو ُر ال َّزيْ ِتيَّةُ‪َ :‬وتَ ْ�ش َملُ ب ِْذ َر َة ّ‬
‫خيل ال َزيْ ِت‪َ ،‬و َج ْو ِز الْ ِه ْن ِد؛‬‫‪ 2‬الثِّما ُر ال َّزيْ ِتيَّةُ‪َ :‬وتَ ْ�ش َملُ ِثما َر ال َّزيْتونِ ‪َ ،‬ونَ ِ‬
‫الُ ْر ِز‪.‬‬
‫نين ال ُّذ َر ِة َوالْق َْم ِح َو ْ أ‬ ‫‪� 3‬أَجِ نَّ ُة الْ ُح ِ‬
‫بوب‪َ ،‬وتَ ْ�ش َملُ َج َ‬
‫الف َم ْ�ص َد ِرها‪ ،‬واَلْ َغ َر ِ�ض الَّذي تُ ْ�ستَ ْع َملُ ِم ْن �أَ ْج ِل ُه‪َ ،‬فق َْد‬ ‫ِاخ ِت ِ‬ ‫وا�ص الْ َوظي ِفيَّ ُة ِلل ُّز ِ‬
‫يوت النَّبا ِتيَّ ِة ب ْ‬ ‫َوتَ ْختَ ِل ُف الْ َخ ُّ‬
‫جات الْ َمخاب ِِز‬ ‫�ضاف ِل ُم ْنتَ ِ‬‫�سين النَّ ْك َه ِة َكما في حالَ ِة الْ َق ْل ِي َوالتَّ ْحمي ِر‪� ،‬أَ ْو َق ْد تً ُ‬ ‫و�سيط ِلنَق ِْل الْ َحرا َر ِة‪َ ،‬وتَ ْح ِ‬
‫تُ ْ�ستَ ْع َملُ َك ٍ‬
‫�سين َط ْعمِ ها َونَ ْك َه ِتها �أَ ْو َق ْد تُ ْ�ستَ ْه َل ُك ُم َ‬
‫با�ش َرةً‪ِ ،‬م ْثلَ ال َّزبَ ِد ‪.‬‬ ‫ات ِلتَ ْح ِ‬ ‫جات ال ُّلحو ِم َوالْ َح َل ِويّ ِ‬ ‫ِلتَ ْط ِريَّ ِتها‪� ،‬أَ ْو تُ ُ‬
‫�ضاف ِل ُم ْنتَ ِ‬
‫يوت َد ْوراً‬ ‫ْرا�ض‪َ ،‬و ِلذ ِل َك‪ ،‬تَ ْل َع ُب ِت ْقنَيَّ ُة ِ�صنا َع ِة ال ُّز ِ‬ ‫الغ ِ‬ ‫واح ٌد ِل ُكلِّ َه ِذ ِه ْ أَ‬
‫دير بِال ِّذ ْك ِر �أَنَّ ُه ال يَ ْ�ص ُل ُح َزيْ ٌت نَبا ِت ٌّي ِ‬
‫َوالْ َج ُ‬
‫يوت النَّبا ِتيَّ ِة‪� ،‬أَ ْو ِ�إ ْجرا ِء َع َم ِليَّ ِة الْ َه ْد َر َج ِة �أَ ْو‬
‫�ض َعلى ِح َد ٍة‪َ ،‬و َذ ِل َك ب َِخ ْل ِط ال ُّز ِ‬ ‫نا�سبَ ِة ِل ُّك ِل غ ََر ٍ‬
‫يوت الْ ُم ِ‬ ‫ها ّماً في تَ ْوفي ِر ال ُّز ِ‬
‫َع َم ِليَّ ِة التَّبَ ْل ّو ِر الْ ُج ْز ِئ ِّي‪َ ،‬و َف ْ�ص ِل الْ ُم َك ِّو ِ‬
‫نات ِ�إلى غ َْي ِر َذ ِل َك ِم َن ال ُّط ُرقِ التِّ ْق ِنيَّ ِة‪.‬‬
‫ْرا�ض الْ َم ْن ِز ِليَّ ِة‪،‬‬
‫لغ ِ‬ ‫جات ِل ْ أَ‬
‫دامات الْ ِغذا ِئيَّ ِة �أَ َه ُّمها ُم ْنتَ ٌ‬
‫ِ‬ ‫دامات �أُ ْخرى ِلل ُّز ِ‬
‫يوت النَّبا ِتيَّ ِة غ َْي َر اال ِْ�س ِت ْخ‬ ‫ٌ‬ ‫ا�س ِت ْخ‬
‫توج ُد ْ‬
‫َو َ‬
‫عاجين‬
‫ال�ش ْم ْبوانِ ‪َ ،‬و َم ِ‬ ‫ال�صابونِ َو َّ‬ ‫ال ْخرى‪ِ ،‬م ْثلَ ‪ّ :‬‬ ‫جات ْ أُ‬ ‫رات‪َ ،‬وبَ ْع ِ�ض الْ ُم ْنتَ ِ‬ ‫ظيف‪َ ،‬والْ ُم َط ِّه ِ‬ ‫ِم ْثلَ ‪� :‬إِنْ ِ‬
‫تاج َموا ِّد التَّ ْن ِ‬
‫ناعيَ ِة ِم ْثلَ َموا ِّد‬ ‫ال�ص ِ‬ ‫ْرا�ض ِّ‬‫الغ ِ‬ ‫جات ْ أَ‬ ‫ميل َوبَ ْع ِ�ض َْ أ‬
‫ال ْدوِ يَّ ِة‪َ .‬و ُم ْنتَ ِ‬ ‫�ساحيق التَّ ْج ِ‬‫ِ‬ ‫بات الْ ِحال َق ِة‪َ ،‬و َم‬ ‫مر ِ ّط ِ‬ ‫ْ أَ‬
‫ال ْ�سنانِ ‪َ ،‬و َ‬
‫وانات‪.‬‬‫الح َ�ش ِريَّ ِة َوتَ ْغ ِذيَّ ِة الْ َحيَ ِ‬
‫بيدات َ‬‫حيم َوالْ ُم ِ‬ ‫التَّ ْ�ش ِ‬
‫ال�صناعات الغذائية جملة العلوم والتقنية ال�سنة ‪ 22‬العدد‪�87‬سنة ‪� 2008‬ص ‪ 28‬وما بعدها‬

‫‪242‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الخام�سة‪:‬‬
‫الغــــابــــة‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫غا َب ُة ا ْل َم ْع َ‬
‫مور ِة‬
‫ظيف‪َ ،‬و َم ْو ِقعاً‬
‫َ�شاء ِ�ش ِّح ٌّي ّوبي ِئ ٌّي ِل َك ْو ِنها تُ َع ُّد َخ ّزاناً ِلل َْهوا ِء اٱلنَّ ِ‬
‫ناع ٌّي‪َ ،‬وف ٌ‬‫مور ِة َمجالٌ اٱ ْق ِت�شا ِد ٌّي َو ِ�ش ِ‬ ‫غابَ ُة اٱل َْم ْع َ‬
‫يولوج ِّي ِم َن اٱ ِلنْ ِق ِ‬
‫را�س‪.‬‬ ‫ِل ِحمايَ ِة اٱلتُّ ْربَ ِة ِم َن التَّاآك ُِل‪َ ،‬و ِحمايَ ِة اٱلتَّنَ ُّو ِع اٱلْ ِب ِ‬

‫الثين اأَل َْف ِه ْكتارٍ‪ِ ،‬م ْن اأَ ْربَ ِع فَ�شا ِئلَ ك ُْبرى ِم َن‬
‫�شاح ِة ِمئَ ٍة َوثَالثَ ٍة َوثَ َ‬‫مور ِة‪ ،‬اٱلَّتي تَ ْمتَ ُّد َعلى ِم َ‬
‫َوتَتَ َ�ش َّكلُ غابَ ُة اٱل َْم ْع َ‬
‫كا�شيا‪َ .‬وتُ َع ُّد اإ ِْحدى اأَكْبَ ِر اٱل ِ‬
‫ْغابات اٱلْ ِفلّي ِنيَّ ِة في اٱلْعال َِم‪.‬‬ ‫ات َوا ْ أَٱل ِ‬
‫ٱل�شنَ ْوبَ ِريّ ُ‬ ‫ا َْ أٱل ْ�شجارِ‪ِ ،‬ه َي اٱلْ ِفل ُ‬
‫ّين َوا ْٱلأوكا ِل ْب ُ‬
‫تو�س َوا َّ‬
‫ب�ط‪�َ ،‬سال‪ ،‬ال ُقنَ ْي ِط َرة‪َ ،‬وتُ َّوف ُِّر ِب َ�س ْك ٍل كَبي ٍر ا ْٱلأَ ْ‪َ N‬‬
‫�س�‪َ Ü‬واٱلْ َف ْح َم‪َ ،‬وم� َّد َة‬ ‫�س�كنَ ِة ِج َه ِة ا ِّٱلر ِ‬
‫�س ِل ِ‬
‫مور ِة ‪ُ ،‬متَنَ َّف ٌ‬
‫َوغ�بَ ُة اٱل َْم ْع َ‬
‫�ت‪.‬‬ ‫ت�‪ ê‬اٱلْ ِفلّينِ ‪َ ،‬و َحطَ ِب اٱلتَّ ْد ِفئَ ِة‪َ ،‬واٱل َْع َ�س ِل َوا ْ أَٱل ْع ِ‬
‫�س�‪ Ü‬ا ِٱلطبِّيَّ ِة‪َ ،‬واٱلْ ِفطْ ِريّ ِ‬ ‫م�ر اٱلْبَل ِ‬
‫ّوط‪َ ،‬و ِا‪E‬نْ ِ‬ ‫ين‪َ ،‬و ِث َ‬ ‫�ع اٱلتَّ ْق ِ‬
‫ليديّ َ‬ ‫اٱل ِّدب� ّغ ِة ِل ‪t‬‬
‫ل�سنّ ِ‬
‫َ�شاء ِللتَّ ْرفي ِه‪.‬‬ ‫كَما اأَنَّها تُ ْ�شتَ َغلُّ َمجا ًل ِ‬
‫�شا�شعاً ِل َّ‬
‫لر ْع ِي‪َ ،‬وف ً‬
‫َو ِم ْن اأَ ْج ِل ِحمايَ ِة َهذا اٱلْ َف�شا ِء ا ْٱلإيكولوجي ِم َن اٱلتَّ َد ْه ُورِ‪ ،‬اَلَّذي يُ ْم ِك ُن َاأ ْن يَل َْح َق ُه َويُوؤَ ّد َي اإِلى تَ َد ْه ُو ِر تَ ْ�شكيال ِت ِه‬
‫اٱلْغابَوِ يَّ ِة َو ِنظا ِم ِه اٱلْبي ِئ ِّي‪ ،‬اإ ِّما ِب َ�شبَ ِب ا َّٱلر ْع ِي اٱل َْع ْ�شوا ِئ ِّي َواٱل ُْم َكثَّ ِف‪ ،‬أاَوِ اٱ ِل ْ�س ِت ْغ ِ‬
‫الل اٱل ُْم ْف ِر ِط ِلل َْموا ِر ِد اٱلْغ�بَوِ يَّ ِة ِم ْن ط ََر ِ‪±‬‬
‫ج�و َز ُع ْم ُره� ِمئَ َة َ�سنَ ٍة‪ ،‬اأَ ْو اٱلَّتي اأَ�س�بَ ْته� ا ْ أٱلَ ْم ُ‬
‫را�س‪،‬‬ ‫قوط اٱلطَّبي ِع ِّي ِل ْ َأ‬
‫ال ْ�سج� ِر اٱلَّتي َ‬
‫�س�‪ْ N‬ت؛ َوتَ َ‬ ‫�س�كنَ ِة اٱل ِْم ْنطَ َق ِة‪ ،‬اأَوِ ا ‪t‬‬
‫ٱل�س ِ‬ ‫ِ‬
‫مور ِة ِباأَك َْم ِلها َواإِعا َد ِة تَاأْهي ِلها‪ِ ،‬لل ِْح ِ‬
‫فا®‬ ‫ليف غابَ ِة اٱل َْم ْع َ‬
‫مواج َهتُها تَ ْخ ِ‬ ‫فاف‪َ ،‬و ِه َي إِاك‬
‫ْراهات تَ َّم ْت َ‬
‫ٌ‬ ‫اأَ ْو توالي فَتَ ِ‬
‫رات اٱل َْج ِ‬
‫الف ِغطا ِئها اٱلْغابَوِ ِّي‪َ ،‬و َذ ِل َك ِباٱ ِللْ ِتزا ِم ِب َع َد ِم ا َّٱلر ْع ِي اإِلى‬
‫َعلى ِنظا ِمها ا ْٱلإيكولوجي‪َ ،‬وا ْ إٱل ِْ�شها ِم في اٱل َْح ِّد ِم ْن تَ َد ْه ُو ِر َواإِتْ ِ‬

‫حينِ نُ ْ�ش ِج ا ْ أٱلَ ْ�شجا ِر الَّتي تَ َّم تَ ْخلي ُفها‪َ ،‬وا ْك ِت�شا ِبها َمنا َع ًة ِ�ش َّد َّ‬
‫الر ْع ِي‪.‬‬

‫رار ِب�لْغ�بَ ِة‪َ .‬و ِم َن بَ ْينِ‬

‫ال ْ�س َ‬‫مور ِة ُه َو النَّ�س�طُ الْبَ َ�س ِر ‪t‬ي‪ ،‬الَّذي يُل ِْح ُق َْ أ‬ ‫الَ ُ‬
‫�س��س في تَ َد ْه ُو ِر غ�بَ ِة ال َْم ْع َ‬ ‫َويَظَ ل‪ t‬الْع� ِملُ ْ أ‬
‫الر ْع ِي‪،‬‬ ‫ات ِبال ِْم ْنطَ َق ِة‪ِ ،‬م ْن َاأ ْج ِل تَ ْن ِ‬
‫ظيم َو ُمراقَبَ ِة طَري َق ِة َّ‬ ‫ات َوال َْج ْم ِعيّ ِ‬
‫عاو ِنيّ ِ‬
‫رام َ�شرا َك ٍة َم َع التَّ ُ‬ ‫الج ْ أَ‬
‫ال ْ�شرار ِ؛ اإِبْ ُ‬ ‫لول ِل ِع ِ‬‫ال ُْح ِ‬
‫رور ِة ال ُْمحافَظَ ِة َعلى الْغابَ ِة‪.‬‬
‫�شي�شيَّ ٍة ِب َ�ش َ‬
‫الت تَ ْح ِ‬ ‫را�ش ِتها‪ ،‬اإِ�شا َف ًة اإِلى ال َْع َم ِل َعلى تَ ْن ِ‬
‫ظيم َح َم ٍ‬ ‫طيع ْ أَ‬
‫ال ْ�شجا ِر َو ِح َ‬ ‫َوتَ ْق ِ‬
‫غابة المعمورة ‪ :‬نظام اإيكولوجي قادر على التجدد وكالة المغرب العربي يوم ‪( 2010 - 04 - 22‬بت�شرف)‬

‫‪243‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة الخام�سة‪:‬‬
‫الغــــابــــة‬
‫الن�ص الرابع‪:‬‬
‫غابا ُتنا في َخ ّط ٍر‬
‫طير ِلبَ ْع ِ�ض �أَ ْ�شجا ِرها؛ ِ�إ ْذ ِم ْنها �ٱلَّتي‬
‫ديدات‪َ ،‬و�ٱلْ َو ْ�ض َع �ٱلْ َخ َ‬
‫ٍ‬ ‫غابات �ٱلْعالَ ِم ِم ْن تَ ْه‬
‫ُ‬ ‫ال يُ ْد ِر ُك الْ َعدي ُد ِمنَّا ما تَتَ َع َّر ُ‬
‫�ض لَ ُه‬
‫وط‪َ ،‬و� ْ أٱلَ ْر ِز‪.‬‬
‫ٱل�صنَ ْوبَ ِر‪َ ،‬و�ٱلْبَ ّل ِ‬ ‫�ض �أَنْ ِ‬
‫واع � َّ‬ ‫را�ض‪ ،‬بِما في َذ ِل َك بَ ْع ُ‬ ‫انْق ََر َ�ض ْت‪َ ،‬و ِم ْنها �ٱلَّتي في َط ِ‬
‫ريق �ٱ ِالنْ ِق ِ‬
‫وا�س َع ٍة‪َ ،‬فيَكونُ �ٱلْ َخيا ُر � ْ أَٱل ْ�س َهلُ في‬ ‫بير ٍة َو ِ‬ ‫�ساح ٍة َك َ‬ ‫ٱل�س ّكا ِن ِّي �ٱلْ ُمتَ�سا ِر ِع‪ ،‬نَجِ ُد �أَنْف َُ�سنا ب َ‬
‫ِحاج ٍة ِ�إلى ِم َ‬ ‫َو َم َع �ٱلنُّ ُم ِّو � ُّ‬
‫زيد ِم َن � ْ أٱلَرا�ضي‬ ‫غابات ِل ْلق َْط ِع �أَوِ �ٱلْ َح ْرقِ ِلتَ ْوفي ِر �ٱلْ َم ِ‬
‫�ض �ٱلْ ُ‬ ‫الل � ْ أٱلَرا�ضي �ٱلْغابَ ِويَّ ِة‪َ .‬فتَتَ َع َّر ُ‬
‫ناط ِق ُه َو � ْٱ�س ِت ْغ ُ‬‫َكثي ٍر ِم َن �ٱلْ َم ِ‬
‫بير ًة ب َِ�سبَ ِب ُ�أ ْ�س ِ‬
‫لوب �ٱلتَّ ْنمِ يَّ ِة �ٱلَّذي‬ ‫ْرا�ض التَّ ْنمِ يَّ ِة‪ ،‬دونَ �ٱلتَفْكي ِر بِما يَ ْل َح ُق �ٱل َّطبي َع َة ِم ْن تَ ْدمير؛ َق ْد يُ َخ ِّل ُف �أَ ْ�ضراراً َك َ‬ ‫ِ أَلغ ِ‬
‫� ْٱختا َر ُه �ٱلإِنْ�سانُ ‪.‬‬
‫دين َعلى نِطاقٍ‬ ‫ٱل�ص ْي ُد �ٱلْ َع ْ�شوا ِئ ُّي؛ َ�أ ْو ما يُ َ�س ّمى ِب� َّ‬
‫ٱل�ص ْي ِد �ٱلْجا ِئ ِر‪َ ،‬و َكذ ِل َك �ٱلتَّ ْع ُ‬ ‫را�ض �ٱلْ ِ‬
‫غابات؛ � َّ‬ ‫َو ِم ّما يُ ْن ِذ ُر ِب�ٱنْ ِق ِ‬
‫وا�س ٍع‪َ ،‬و�ٱلَّذي غا ِلباً ما يَتَ َط َّل ُب �إِزالَ َة �ٱلْ ِ‬
‫غابات َحتّى يُ ْم ِك َن َحف ُْر َموا ِق ِع �ٱلْ َمناجِ ِم‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ناط ِق‬
‫راعيَّ ِة‪َ ،‬و ِل َم ِ‬
‫ْرا�ض �ٱل ِّز ِ‬
‫لغ ِ‬ ‫�ساح �ٱلْ َمجالِ ِل ْ أَ‬ ‫�ٱلْ َمناجِ ِم‪َ ،‬و َ�ش ُّق �ٱل ُّط ُرقِ �ٱلْ ُم�ؤَ ِّديَ ِة ِ�إلَ ْيها‪َ .‬وتَ ِت ُّم ِ�إزالَ ُة �ٱلْ ِ‬
‫غابات َك َذ ِل َك ِ إِل ْف ِ‬
‫ناعيَّ ِة‪.‬‬
‫ٱل�ص ِ‬‫ٱل�س َك ِنيَّ ِة َو� ِّ‬ ‫داث �ٱلْ َم ِ‬
‫ناط ِق � َّ‬ ‫ٱل�سدو ِد‪َ ،‬و ِ�إ ْح ِ‬
‫ييد � ُّ‬ ‫َر ْع ِي �ٱلْ َموا�شي‪َ ،‬و�إِنْجا ِز �ٱل ُّط ُرقِ ‪َ ،‬وتَ ْ�ش ِ‬
‫�ض‬ ‫دين‪َ ،‬و�ٱلتَّ ْنمِ يَ ِة � اِٱل ْق ِت�صا ِديَّ ِة َو�ٱال ْْج ِت ِ‬
‫ماعيَّ ِة‪ ،‬ما ِه َي ِ�إ اّل بَ ْع ُ‬ ‫راعيَّ ِة‪َ ،‬و�ٱلتَّ ْع ِ‬
‫ْرا�ض �ٱل ِّز ِ‬
‫لغ ِ‬ ‫غابات ِل ْ أَ‬
‫ا�س ِت ْخدا َم �أَرا�ضي �ٱلْ ِ‬ ‫ِ�إ َّن ْ‬
‫ات �ٱل َّطبي ِعيَّ ِة‪َ ،‬على � َّٱلرغ ِْم‬
‫غابات َك َذ ِل َك �إِلى �ٱلْ َع َم ِليّ ِ‬
‫جاع َ�سبَ ِب تَ َد ْه ُو ِر �ٱلْ ِ‬ ‫ئي�س ِة ِلتَ َد ْه ُو ِر �ٱلْ ِ‬
‫غابات‪َ .‬ويُ ْم ِك ُن إْ� ْر ُ‬ ‫� َْ أٱل ْ�س ِ‬
‫باب � َّٱلر َ‬
‫غابات �أَ ْكثَ َر ُع ْر َ�ض ًة ِللتَّ ّد ْه ُو ِر ُمقا َرنَ ًة‬
‫�شاط‪ ،‬يُ ْم ِك ُن َ�أنْ يَ ْج َعلَ �ٱلْ ِ‬ ‫ِم ْن �أَنَّ ُه غا ِلباً ما يَ ْرتَب ُِط َذ ِل َك ِب�ٱلنَّ ِ‬
‫�شاط �ٱلْبَ َ�ش ِر ِّي؛ َف َهذا �ٱلنَّ ُ‬
‫آفات‪َ ،‬و� ْ ِأٱل ْم ِ‬
‫را�ض‪.‬‬ ‫ِب� َْ أٱل ْ�س ِ‬
‫باب �ٱل َّطبي ِعيَّ ِة؛ ِم ْثلَ �ٱلْ َحرا ِئ ِق‪َ ،‬و� ْٱل ِ‬
‫الج‪َ ،‬على � َّٱلرغ ِْم ِم ْن َ�أ َّن َذ ِل َك َق ْد يَ ْ�ستَ ْغ ِر ُق‬
‫�ض َ�أ ْ�شكالِ �ٱلتَّ َد ْه ُو ِر قا ِب َل ٌة ِل ْل ِع ِ‬ ‫َولَ ّما كانَ ِت �ٱلْ ُ‬
‫غابات َم ْو ِرداً ُمتَ َج ِّدداً‪َ ،‬ف�إِ َّن بَ ْع َ‬
‫الج في بَ ْع ِ�ض � ْ أٱلَ ْحيانِ ‪ِ ،‬م َما يُ�ؤَ ّدي �إِلى ُفقْدانٍ دا ِئ ٍم ِلبَ ْع ِ�ض‬ ‫َو ْقتاً َطويالً‪َ ،‬و َم َع َذ ِل َك‪َ ،‬ق ْد يَكونُ �ٱلتَّ َد ْه ُو ُر غ َْي َر قاب ٍِل ِل ْل ِع ِ‬
‫�ٱلنُّ ُظ ِم � ْٱلإيكولوجِ يَّ ِة ِل ْل ِ‬
‫غابات‪.‬‬
‫�شارة التحدي اخلا�صة بالغابات‪� ،‬سل�سلة التعلم والعمل من االحتاد العاملي لل�شباب والأمم املتحدة‪،‬‬
‫منظمة الأغذية والزراعة للأمم املتحدة‪� 2013 -‬ص �ص‪ ( 5977- 74 :‬بت�رصف)‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫الن�سو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة ال�ساد�سة‪:‬‬
‫ال�سياحة‬
‫الن�س الأول‪:‬‬
‫ياح ِة‬
‫ال�س َ‬ ‫اأَ ْن ُ‬
‫واع ِّ‬
‫ياح ٌة‬
‫ياح ٌة خارِجِ يَّ ٌة ( َد ْو ِليَّةٌ)‪َ ،‬و ِ�ش َ‬
‫ئي�شيَّ ْي ِن ُهما‪�ِ :‬ش َ‬ ‫واعها َواأَ ْ�شكا ِلها‪َ ،‬ويُ ْم ِك ُن تَق ُ‬
‫ْ�شيمها اإِلى نَ ْو َع ْي ِن َر ِ‬ ‫ياح ُة ب َِك ْث َر ِة اأَنْ ِ‬
‫ال�ش َ‬
‫تَتَ َميَّ ُز ِّ‬
‫ياح ِة‬ ‫ياح ِة الَّتي تَتَ َط َّو ُر َوالَّتي لَها َه َد ٌف ُم ْ�شتَ َر ٌك‪ ،‬يَتَ َمثَّلُ في َج ْع ِل ِّ‬
‫ال�ش َ‬ ‫ال�ش َ‬
‫واع َجدي َد ٍة ِم َن ِّ‬‫داخ ِليَّ ٌة ( َو َط ِنيَّةٌ)‪َ .‬والْيَ ْو َم نَ ْ�ش َم ُع ِباأَنْ ٍ‬
‫ِ‬
‫ياح ِة‪:‬‬
‫ال�ش َ‬ ‫ل�ش ِاكنَ ِة الْ َم َح ِّليَّ ِة‪َ .‬و ِم ْن َاأ ِ‬
‫نواع ِّ‬ ‫النْ�شانِ ‪َ ،‬م َع َج ْل ِب ِربْ ٍح ا ْق ِت�شاد ٍِّي ِل ّ‬ ‫اأَ ْكثَ َر ْ‬
‫اح ِتراماً ِل ْلبيئَ ِة َو ِْ إ‬
‫خا�ش ًة َع ْب َر َع ْر ِ�س‬
‫ال�ش َف ِر‪َّ ،‬‬
‫راح ِل َّ‬ ‫ياح ُة الْ ُم ْ�شتَدا َم ُة َوالْ َم ْ�شوؤولَةُ‪َ :‬و ِم ْن اأَ ْخال ِقها ْ‬
‫اح ِترا ُم الْبيئَ ِة َوالْ ُم ْجتَ َم ِع في ُكلِّ َم ِ‬ ‫َل�ش َ‬
‫ــ ا ِّ‬
‫ال�سي�حي‪.‬‬
‫�س�ط ِّ‬
‫ي�حيَّ ِة َوالنَّ ِ‬ ‫ِال ْ�س ِت�س� َف ِة ِ ّ‬
‫ال�س ِ‬
‫ال�شا ِئ ِح ُمتَ�شا ِمناً ب َِ�ش ْك ٍل َم ْل ٍ‬
‫مو�س َم َع‬ ‫ِالنْ�شانِ ‪َ ،‬ولَها َه َد ٌف ُه َو َج ْعلُ ّ‬ ‫ياح ُة التَّ�شا ُم ِنيَّةُ‪ :‬تَ ْهتَ ُّم َق ْبلَ ُكلِّ َ�ش ْي ٍء ب ْ إِ‬
‫َل�ش َ‬ ‫ــ ا ِّ‬
‫روع ‪َ ،‬و َم ْن ِح اأُ ْج َر ٍة عا ِدلَ ٍة َعلى الْ َخ َد ِ‬
‫مات‪.‬‬ ‫ناط ِق ال ِّزيا َر ِة‪ِ ،‬م ْثلَ َد ْع ِم َم ْ�ش ٍ‬ ‫ُ�ش ّكانِ َم ِ‬
‫قيعات ا ْٱلأَ ْ�ش ِ‬
‫خا�س‪َ ،‬واٱلْ ُكتُ ِب‪،‬‬ ‫ا�س‪َ .‬و َق ْد يَ ْج َم ُع اٱلْ ُهوا ُة اأَ ْ�شيا َء اأُ ْخرى ِم ْثلَ تَ ْو ِ‬‫ال�شا ِئ َع ِة اٱلَّتي يَ ْج َم ُعها النّ ُ‬ ‫اأَ ْك َ َث ا َْ أٱل ْ�شيا ِء ّ‬
‫اريخيَّ ِة‪َ ،‬وا ْ أٱلَ ْزرا ِر َواٱل ُّدمى‪.‬‬
‫َوا َْ أٱل ْزيا ِء اٱلتّ ِ‬
‫ريز َوا ْ ِٱخليا َط ِة‪،‬‬ ‫ثري ِم َن ٱالْ ُهوا ِة ِبا ْ أٱلَنْ ِ�ش َط ِة ا ْٱخل َّ‬
‫ا�ش ِة ِباٱلتَّ ْط ِ‬ ‫ذين يَ ْ�شتَغِلونَ ِباأَيْديه ِْم بِ َها َر ٍة؛ َفيَ ْن َ�ش ِغلُ ٱالْ َك ُ‬ ‫اأَ ّما ا ْ ِٱحل َر ُف َفتَ ْج ِذ ُب ٱالْ ُهوا َة ٱالَّ َ‬
‫ثاث َوا ْ أٱلَ ِ ِّ‬
‫واين‪.‬‬ ‫حوتات َو ِق َط ِع ا ْ َ أٱل ِ‬
‫ِ‬ ‫طارات‪ َ ،‬اأوِ ٱابْ ِتكا ِر ٱا ْمل َ ْن‬
‫ِ‬ ‫رات َو ٱالْقَوا ِر ِب و ٱالْ ِق‬ ‫وين َ‪‰‬اذ ِِج اٱل ّطا ِئ ِ‬ ‫اأَ ْو ِبتَ ْك ِ‬
‫�س�ط اٱلْبَ َد ِ ِّ‪َ .Ê‬ويَ ْ�س َ ِ‪∑ُ Î‬‬
‫ذين يَ ْ�ستَ ْمتِعونَ ِب�ٱلنَّ ِ‬ ‫‪َ Ú‬كث ٍ‪ِ Ò‬م َن اٱلْ ُهوا ِة اٱلَّ َ‬ ‫ي��س�ت اٱلْبَ َد ِنيَّ ُة ب َِ�س ْعبِيَّ ٍة َك َ‬
‫ب‪ٍ Ò‬ة بَ ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫َو َ ْ–ظ≈ ا ْ أٱلَلْ ُ‬
‫ع�‪َ Ü‬وا ِّٱلر‬
‫ال�ش َم ِك‪َ ،‬وتَ َ�ش ُّل ِق ا ْٱجلِبالِ ‪َ ،‬واٱلتَّ َز ْح ُل ِق َعلى ا ْ َٱجل ِ‬
‫ليد َو ُك َر ِة اٱ ْمل ِْ�رصَ ِب‪َ .‬و َتْنَ ُح َه ِذ ِه‬ ‫يا�شات اٱلْبَ َد ِنيَّ ِة ِم ْثلَ َ�ش ْي ِد َّ‬
‫ِ‬ ‫ا ُ‬
‫آلف اٱلْ ُهوا ِة يف ا ِّٱلر‬
‫را�س َمهارا ِته ِْم اٱلْف َْر ِديَّ ِة َو ُق ُدرا ِته ِْم ا ِّٱلر ِ‬
‫يا�شيَّ ِة‪.‬‬ ‫يا�شات اٱلْبَ َد ِنيَّ ُة اٱلْف ُْر َ�ش َة ِل ْل ُهوا ِة ِل ْٱ�ش ِت ْع ِ‬
‫ُ‬ ‫ا ِّٱلر‬
‫رات اٱلَّتي‬
‫ات‪َ .‬فيَ ْ�شتَ ْم ِت ُع َكثريٌ ِم َن اٱلْ ُهوا ِة ِباٱلطا ِئ ِ‬ ‫وايات اأُ ْخرى تَتَزايَ ُد َ�ش ْعبِيَّ ًة َو ُخ�شو�شاً اٱ ْمل ُ ْرتَب َِط َة ِبا ْ إِٱل ِل ْك ُرتو ِنيّ ِ‬ ‫ناك ِه ٌ‬ ‫َو ُه َ‬
‫�شاعات ِطوالٍ‬
‫ٍ‬ ‫وايات لَ ُه ْم‪ ،‬ب َِح ْي ُث يُق َّ�شونَ‬
‫وا�شيب ِه ٍ‬ ‫َ‬ ‫ني ا ْ َٱحل‬‫ٱل�ش ِّن َواٱلبا ِلغ َ‬ ‫يَ ِت ُّم اٱلتَّ َح ُّك ُم فيها َع ْن بُ ْع ٍد‪َ .‬كما اٱتَّ َخ َذ ُك ٌّل ِم ْن ِ�شغا ِر ا ِّ‬
‫وايات لَ ُه ْم‪.‬‬
‫وانات ِب َو ْ�ش ِفها ِه ٍ‬ ‫ا�س يُ َربّونَ ا ْ َٱحليَ ِ‬ ‫�س اٱلنّ ِ‬ ‫ا�شوب‪َ .‬و ُه َ‬
‫ناك بَ ْع ُ‬ ‫عاب ْاحل ِ‬ ‫يف اأَلْ ِ‬
‫‪ Ú‬ا‪ِE‬ل≈ َكث ٍ‪ٍ Ò‬م َن اٱلنّ ِ‬
‫��س‪.‬‬ ‫‪َُ Ú‬بَّبَتَ ْ ِ‬
‫ٱل�س َو ِر ِهوايَتَ ْ ِ‬ ‫�سيق ا ْ َٱ◊دا ِئ ِق َواٱلْ ِت ِ‬
‫ق�ط ا ‪t‬‬ ‫َكم� يُ َع ‪t‬د تَ ْن ُ‬
‫(بت�شرف)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المو�سوعة العربية ال�س�ملة‪ .‬ط الث�نية‪ .‬مو‪�D‬س�سة اأعم�ل المو�سوعة للن�سر والتوزيع‪� .‬س‪1999 - 229/230 :‬‬

‫‪245‬‬
 ‫الن�صو�ص ال�سماعية‬

‫الوحدة ال�ساد�سة‪:‬‬
‫ال�سياحة‬
‫الن�ص الثاني‪:‬‬
‫رافي�ستا‬
‫ْ‬ ‫ال ُل َك‬
‫َ�ش ّ‬
‫قوط لمِ ِيا ِه‬ ‫ٱل�ش ُ‬
‫الل ُه َو ِعبا َر ٌة ِع ْن ُ�س ٍ‬ ‫كيالت ما ِئيَّ ًة بَدي َعةً‪َ .‬و� َّ‬
‫ٍ‬ ‫واه ِر �ٱل َّطبي ِعيَّ ِة � جْ َٱلمي َل ِة �ٱلَّتي تَ ْخ ُل ُق تَ ْ�ش‬
‫الالت ِم ْن �ٱل َّظ ِ‬
‫ٱل�ش ِ‬‫تُ ْعتَ رَ ُب � َّ‬
‫ٱل�ص ْلبَ ِة �ٱلحْ َ َج ِريَّ ِة‪َ .‬و َق ْد ُز ْرنا لَ ُك ْم‪� ،‬أَيُّها � ْ أَٱل ِحبّا ُء‪�َ ،‬ش ّ‬
‫الالًّ بَديعاً‪ ،‬يَ َق ُع َعلى بُ ْع ِد �سا َع ٍة ِب�ٱلحْ ا ِف َل ِة‬ ‫� َْ أٱلنْها ِر المْ ُ ْرتَ ِف َع ِة َعلى � ُّ‬
‫ٱل�صخو ِر � َّ‬
‫ياح ِم ْن‬ ‫ِم ْن َو ْ�س ِط َمدينَ ِة « ُم ْ�ستا ْر» يف َج ْمهو ِريَّ ِة �ٱلْبُ ْ�سنَ ِة َو�ٱلْه ِْر ِ�سك‪َ .‬و « ُم ْ�ستا ْر»‪َ .‬ه ِذ ِه ِم َن �ٱلمْ ُ ُدنِ �ٱلجْ َ ّذابَ ِة‪� ،‬ٱلَّتي يَق ِْ�ص ُدها � ُّ‬
‫ٱل�س ُ‬
‫الالت َو� ْٱلأَنْها ِر‪َ ،‬ف ْ�ض ً‬
‫ال َع ْن‬ ‫ٱل�ش ِ‬‫ناظ َر َطبي ِعيَّ ٍة َك�ٱلجْ ِبالِ �ٱلحْ َ َج ِريَّ ِة َو�ٱلتِّاللِ �ٱلخْ َ�ضرْ ا ِء َو� َّ‬ ‫ميع �أَنْحا ِء �ٱلْ مَ ِ‬
‫عال؛ نَ َظراً لمِ ا تَتَ َمتَّ ُع ِب ِه ِم ْن َم ِ‬ ‫َج ِ‬
‫ِ�س َع�شرَ َ‪.‬‬ ‫ٱل�ساد ِ‬ ‫اريخيَّ ِة �ٱلَّتي ِم ْنها �ٱلجْ ِ�سرْ ُ �ٱلْقَد ِمي �ٱلَّذي بُ ِن َي ِخاللِ �ٱلحْ ِ قْبَ ِة �ٱلْ ُع ْثما ِنيَّ ِة يف �ٱلْق َْرنِ � ّ‬
‫ريق نَرا ُه يف �ٱلمْ َوا ِق ِع �ٱلتّ ِ‬
‫تاريخ َع ٍ‬
‫ٍ‬

‫دين َ�شال َّل َك ْ‬

‫رافي�ستا �ٱلَّذي يُ َع ُّد ِم َن �ٱلمْ َوا ِق ِع �ٱل َّطبي ِعيَّ ِة‬ ‫قا�ص َ‬ ‫باك ِر َ�أ ْع َد ْدنا ُم ْ�ستَ ْل َز ِ‬
‫مات � ِّٱلر ْح َل ِة‪َ ،‬ف َر ِك ْبنا �ٱلحْ ا ِف َلةَ‪ِ ،‬‬ ‫باح الْ ِ‬‫ٱل�ص ِ‬
‫يف � ّ‬
‫� َْ أٱل ْج َم ِل يف �ٱلْبُ ْ�سنَ ِة َو�ٱلْه ِْر ِ�سك‪َ .‬و َق ْد تَ َك َّونَ � َّ‬
‫ٱل�شال ُّل ِم ْن نَ ْه ِر تَريبيجات َج َ‬
‫نوب َمدينَ ِة « ُم ْ�ستا ْر»‪َ .‬ويَ ُ�ص ُّب يف بُ َحيرْ َ ٍة را ِئ َع ٍة‪.‬‬
‫باح ِة‪َ .‬وكانَ ِت �ٱلمْ ِ ْن َط َق ُة‬
‫ٱل�س َ‬
‫ييم َو� ِّ‬
‫رين جا�ؤوا ِللتَّنَ ُّز ِه َو�ٱلتَّ ْخ ِ‬
‫ياح َو�ٱل ّزا ِئ َ‬ ‫ِع ْن َدما َو َ�ص ْلنا �إِلى �ٱلْ ِو ْج َه ِة َر�أَيْنا َع َدداً َكبرياً ِم َن � ُّ‬
‫ٱل�س ِ‬
‫جات �ٱلَّل ْونِ � ْ أٱلَ ْخ�ضرَ ِ تَ ْختَ ِل ُط‬
‫كيالت را ِئ َع ٍة ِم ْن تَ َد ُّر ِ‬
‫ٍ‬ ‫خا�ص ًة َ�أ ْ�شجا َر �ٱلتّنيِ‪� ،‬إِلى تَ ْ�ش‬
‫لُها � ْ أٱلَ ْ�شجا ُر �ٱلْ َكثي َفةُ‪َ ،‬و َّ‬
‫َخ�ضرْ ا َء فا ِتنَةً‪ ،‬مَتْ َ أ‬
‫ِب�ٱلمْ ا ِء �ٱلمْ ُ ْن َهمِ ِر‪َ ،‬وتجَ ِ ُد يف َزواياها �ٱلْ ُع ْ�ش َب َو�ٱل َّطحا ِل َب �ٱلمْ ُتَنَ ِّو َعةَ‪.‬‬
‫حا َف َظ �ٱلمْ َ ْو ِق ُع َعلى بيئَ ِت ِه �ٱل َّطبي ِعيَّ ِة ِب�ٱلْكا ِم ِل‪ ،‬كانَ ُه َ‬
‫ناك جِ �سرْ ٌ ِم َن �ٱلخْ َ َ�ش ِب يُ ْ�ستَ ْخ َد ُم ِل ُعبو ِر �ٱلْبُ َحيرْ َ ِة ِ�إلى � ِّ‬
‫ٱل�ض َّف ِة �ٱلمْ ُقا ِب َل ِة‬
‫وبات‬
‫ِ‬ ‫غري ِة �ٱلَّتي تَبي ُع �ٱلمْ َ�شرْ‬ ‫�ض �ٱلمْ َقاهي � َّ‬
‫ٱل�ص َ‬ ‫ِم ْنها‪َ ،‬و َق ْد َم َ�ش ْينا َع َل ْي ِه َو َ�أ ْعيُنُنا تَتَّ ِ�س ُع َد ْه َ�ش ًة ِم ْن ِ�س ْح ِر �ٱلمْ َكانِ ‪َ .‬و َ‬
‫يوج ُد يف �ٱلمْ َ ْو ِق ِع بَ َع ُ‬
‫�ٱلْبا ِر َد َة �ٱلمْ ُ ْن ِع َ�شةَ‪.‬‬
‫اللِ ُه َو‬ ‫باح ِة‪ ،‬لَ ِك َّن �ٱلْ َو ْق َت � ْ أَٱلنْ َ�س َب ِل ِزيا َر ِة � َّ‬
‫ٱل�ش ّ‬ ‫ٱل�س َ‬
‫ا�ض ِة � ِّ‬
‫تاع بمِ ُما َر َ�س ِة ِريّ َ‬ ‫ٱل�ش ّ‬
‫اللِ َ�ص ْيفاً ِلال ِْ�س ِت ْم ِ‬ ‫َو مُيْ ِك ُن‪ِ ،‬زيا َر ُة َهذا � َّ‬
‫تاع بِبَ ْع ِ�ض � ْ أٱلَ ْط ِع َم ِة �ٱلَّتي تُ َق َّد ُم ِخ ّ�صي�صاً‬
‫بيع‪َ ،‬ح ْي ُث تَ ْ�شتَ ُّد ُخ�ضرْ َ ُة �ٱلمْ َكانِ َم َع � ْ أٱلَ ْجوا ِء � َّٱلربي ِعيَّ ِة‪ِ ،‬ب� ْ إِٱل�ضا َف ِة �إِلى � اِٱل ْ�س ِت ْم ِ‬
‫َف ْ�صلُ � َّٱلر ِ‬
‫هارات �ٱلَّلذي َذ ِة‪.‬‬ ‫ٱل�س َم ِك ِب�ٱلنَّ َك ِ‬
‫هات َو�ٱلْبَ ِ‬ ‫بيع‪ِ ،‬م ْثلَ ِ�شوا ِء � َّ‬
‫يف � َّٱلر ِ‬
‫ح�سني بوكرب جملة‪ .‬العربي ال�صغري‪ .‬العدد ‪ ،302‬نونرب ‪�.2017‬ص‪�.‬ص‪( 14/10:‬بت�رصف)‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪246‬‬
 ‫ثب‪ â‬المفاهيم‬
‫تحديد√‬ ‫المفهوم‬

‫ه� الم�ؤلِّف الذي يتخيل الق�سة ويكتبها‪ ،‬ونجد ا�سمه على غالف الق�سة‪.‬‬ ‫الكاتب‬
‫هو الذي يروي الق�صة‪ ،‬اأو يخبر عنها‪� ،‬صواء اأكانت حقيقية اأم متخيلة‪ ،‬ول ي�صترط اأن يكون‬ ‫ال�شارد‬
‫ال�سارد ا�سما معينا‪ ،‬بل قد يبرز في �س�رة �سمير غائب ت�ساغ به الق�سة‪ ،‬وقد يك�ن �سمير‬
‫المتكلم وحينئذ يك�ن ال�سارد ه� الكاتب(�سيرة ذاتية)‪.‬‬

‫تعد مك�نا اأ�سا�سيا في الق�سة‪ ،‬فهي �سرورية لتط�ر الأحداث‪ .‬وال�سخ�سية ن�عان‪:‬‬ ‫ال�شخ�شية‬
‫�سخ�سية رئي�سة (مح�رية) يتمركز ح�لها ال�سرد‪ .‬و�سخ�سية ثان�ية تكتفي ب�ظيفة في م�سار‬
‫�سرد الق�سة‪.‬‬

‫�شيغ يتم الحكي من خالل ثالث �سيغ‪ :‬ال�سرد‪ ،‬ال��سف‪ ،‬والح�ار‪.‬‬

‫الحكي ال�سرد‪ :‬يخت�س بتمثيل الأحداث والأفعال‪ ،‬لذلك تهيمن عليه الجمل الفعلية‪ ،‬بينما ال��سف‬
‫يهتم بت�سنيف الأ�سياء وو�سف ال�سخ�سيات‪ ،‬والتهيئة ل�ق�ع الحدث‪...‬لذلك ي�ستعين بالجمل‬
‫ال�سمية‪ .‬اأما الح�ار فيخت�س بنقل الكالم المتبادل بين ال�سخ�سيات من خالل ت�ظيف تقنيات‬
‫مختلفة كالمحادثة والمقابلة وال�ستج�اب‪...‬‬

‫الخطاطة هي تمثيل مب�سط ومخت�سر لمختلف التح�لت التي تعرفها اأحداث الق�سة في الن�س ال�سردي‪،‬‬
‫ال�شردية والتي يمكن ت��سيحها كالآتي‪:‬‬
‫و�شعية نهائية‬ ‫الحل‬ ‫عن�شر محول متوالية الأحداث‬ ‫و�شعية بدئية‬
‫و�شعية نهائية‬ ‫النتيجة التي‬ ‫توالي اأحداث‬ ‫و�شعية فقدان‬ ‫و�شعية توازن‬
‫متعاقبة ومت�شل�شلة انتهى اإليها تطور جديدة تختلف عن‬ ‫تجيب عن الأ�شئلة التوازن‬
‫الو�شعية البدئية‬ ‫الأحداث‬ ‫من؟ ماذا؟ متى؟ بوقوع حدث‬
‫(عودة التوازن)‬ ‫مفاجئ‬ ‫اأين؟‬

‫المقطع ه� مجم�عة من الأبيات ال�سعرية المن�سجمة فيما بينها دلليا‪ ،‬اإذ يمكن تكثيفها في ن�اة دللية‬
‫ال�شعري والتي تمكننا من اقتراح عن�ان فرعي للمقطع‪.‬‬

‫دليل وبرهان يثبت الأطروحة اأو يدح�سها‪ ،‬وهي اأن�اع‪:‬حجج عقلية منطقية‪ ،‬حجج دينية‪،‬‬ ‫الحجة‬
‫حجج واقعية‪...‬‬

‫‪247‬‬
 ‫بطاقة الأ�ستاذ(ة) لتتبع الأداء القرائي للمتعلمات و المتعلمين‬

‫المكون‪ :‬القراءةالم�ستوى‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‬

‫المعايير‬
‫د = بعيد عن المعيار‬ ‫ج = قريب من المعيار‬ ‫ب = في م�ستوى المعيار‬ ‫أ� = يفوق المعيار‬
‫قراءة الن�صو�ص قراءة‬
‫مراعاة موا�ضيع الوقف‬ ‫نطق الحروف والكلمات‬ ‫�أ�سماء التالميذ‬ ‫ر‪.‬ت‬
‫�سرعة القراءة‬ ‫جهرية وتمثل المعنى‬ ‫�صحة ال�ضبط‬
‫والو�صل‬ ‫نطقا �سليما‬
‫ونمط المقروء‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫�أ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬

‫‪248‬‬
 ‫البطاقة التقويمية لالأ�ستاذ(ة)‬

‫م�ستوى الأداء‬
‫عنا�سر الأداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ــ خططت للدر�س تخطيطا �سامال كل الأهداف‪.‬‬

‫ــ قدمت اأ�سئلة التق�يم مبنية على الأهداف‪.‬‬
‫ــ اأثريت تطبيقات الكتاب باأن�سطة تعزيزية‪.‬‬
‫ــ اأثريت خبرات المتعلمين والمتعلمات بخبرات معرفية متميزة‬
‫ــ وظفت التعلمات في م�اقف حياتية‪.‬‬
‫ــ اطلعت على الم�ستجدات الترب�ية لتنمية خبراتي ومهاراتي‪.‬‬
‫ــ قدمت للدر�س بتهيئة تحفز المتعلمين والمتعلمات وت�س�قهم للدر�س‪.‬‬
‫ــ راعيت الت�سل�سل في تنفيذ الدر�س‪.‬‬
‫ــ ن�عت في اأ�ساليب التعلم وطرائقه‪.‬‬
‫ــ وظفت المعارف ال�سابقة والمهارت للمتعلمين والمتعلمات ت�ظيفا فاعال‪.‬‬
‫ــ انطلقت في بناء التعلمات الجديدة من �س�ابق لدى المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ ا�ستخدمت اللغة ال�سليمة المنا�سبة لم�ست�ى المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ ن�عت في نبرات �س�تي بح�سب ما تتطلبه الم�اقف ل�سد انتباه المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ طرحت اأ�سئلة ق�سيرة هادفة ح�ل الدر�س‪.‬‬
‫ــ ن�عت في الأ�سئلة التي تنمي مهارات التفكير عند المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ ا�ستخدمت تقنيات التعليم والتعلم الحديثة بما ينا�سب الأن�سطة التي خططت لها‪.‬‬
‫ــ ابتكرت و�سائل وو�سائط لتقديم الدر�س منا�سبة لم�ست�ى المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ ن�عت في الأن�سطة التي تراعي الفروق الفردية لدى المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ــ قدمت اأن�سطة عالجية للمتعثرين‪.‬‬
‫ــ اأوليت العناية والهتمام للم�ه�بين من خالل الأن�سطة التي قدمتها لهم‪.‬‬
‫ــ وفرت للمتعلمين والمتعلمات فر�سا كافية لال�ستك�ساف والتفاعل فيما بينهم‪.‬‬
‫ــ راعيت ال�ستمرار في التق�يم وتن�عه‪.‬‬
‫ــ وظفت نتائج التق�يم في دعم التعلمات وتعميقها‪.‬‬
‫ــ �سجعت المتعلمين والمتعلمات على التق�يم الذاتي‪.‬‬
‫ــ قدمت اأن�سطة منزلية للمتعلمين والمتعلمات وتتبعتها‪.‬‬
‫المجموع‬

‫‪249‬‬
 ‫قائمة الم�صادر والمراجع المعتمدة والم�ساعدة على‬
‫تطوير الكفايات المعرفية والمهنية‬

‫♦ م�صادر وطنية ووثائق �صادرة عن وزارة التربية الوطنية‬

‫• الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬يناير ‪.1999‬‬
‫• الكتاب الأبي�ض ( الجزء الثاني )‪.2002 ،‬‬
‫• الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‪ ،‬الطبعة الثانية‪.2009 ،‬‬
‫• المذكرات والمرجعيات الخا�صة بالتقويم والدعم‪.‬‬
‫• تدبير الأق�سام متعددة الم�ستويات‪ ،‬كرا�س التكوين الذاتي‪.1997 ،‬‬
‫• كتاب مرجعي في الدعم التربوي‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪.2003 ،‬‬
‫• م�شروع الم�ؤ�س�سة لتفعيل الحياة المدر�سية وتح�سين جودة التعليم‪� ،‬أبريل ‪.2008‬‬
‫• دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ للغة العربية لل�سنة الأولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬مكون القراءة‪� ،‬شتنبر ‪.2017‬‬
‫• دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ للغة العربية لل�سنة الثانية من التعليم االبتدائي‪ ،‬مكون القراءة‪� ،‬شتنبر ‪.2017‬‬
‫• دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ للغة العربية لل�سنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪.2018 ،‬‬
‫• دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ لل�سنة الرابعة من التعليم االبتدائي ‪.2018 ،‬‬
‫• كتاب اللغة العربية لل�سنة الرابعة من التعليم االبتدائي ( الأ�سدو�س الأول)‪.2018 ،‬‬
‫• م�ستجدات المنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‪ ،‬مادة اللغة العربية‪ ،‬مار�س ‪.2019‬‬
‫• مجزوءة الكفايات‪ ،‬الق�سم الأول‪ :‬الأ�س�س المرجعية والنظرية للكفايات‪.2006 ،‬‬
‫• المقاربة بالكفايات‪ ،‬م�صوغة تكوينية �صادرة عن �أكاديمية الرباط �سال زمور زعير‪.2006 ،‬‬
‫• م�شروع القراءة من �أجل النجاح‪� :‬إثراء منهاج اللغة العربية لل�سنتين الثالثة والرابعة من التعليم االبتدائي‪ ،‬تحيين كتب‬
‫الم�ستويين الثالث والرابع‪ ،‬مديرية المناهج ( فبراير ‪.) 2019‬‬
‫• م�صوغة تكوين �أ�ساتذة التعليم االبتدائي في بيداغوجيا الإدماج‪ ،‬المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‪.2010 ،‬‬
‫• تو�صيات نتائج ا�ستقراء الأ�ساتذة والأ�ستاذات حول كتب مادة اللغة العربية لل�سنة الرابعة االبتدائية ‪ -‬دجنبر ‪.2019‬‬

‫♦ تقارير‬
‫• تقرير النتائج العامة لتقويم تطور الكفايات القرائية للتالميذ المغاربة بالم�ستوى الرابع من التعليم االبتدائي‪ ،‬وزارة التربية‬
‫الوطنية‪.2017 ،‬‬
‫• تقرير نتائج االختبارات الدولية ‪ ،pisa 2015‬في مادة اللغة العربية‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬الإمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫• العربية لغة حياة‪ ،‬تقرير لجنة تحديث تعليم اللغة العربية‪ ،‬موقع‪ :‬العربية لغة حياة‪� ،‬إمارات‪.‬‬

‫♦ مراجع لغوية‬
‫• ابن منظور‪ ،‬ل�سان العرب – دار الكتب العربية‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫• المعجم الو�سيط‪ ،‬مجمع اللغة العربية‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة‪.1972 ،‬‬
‫• المنجد في اللغة والأعالم‪ ،‬المكتبة ال�شرقية‪ ،‬بيروت‪.2002 ،‬‬
‫• م�صطفى الغالييني‪ ،‬جامع الدرو�س العربية (ثالثة �أجزاء)‪ ،‬المكتبة الع�صرية للطباعة والن�شر‪ ،‬بيروت‪.‬‬

‫‪250‬‬
 ‫• محمد قب�س‪ ،‬الكامل في النح� وال�سرف والإعراب‪ ،‬دار الجيل‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة ‪.1974 – 2‬‬
‫• اأنط�ان الدحداح‪ ،‬معجم ق�اعد اللغة العربية‪ ،‬مكتبة لبنان نا�سرون‪ ،‬الطبعة ‪.2001 – 11‬‬
‫• علي اآيت اأو�سان‪ ،‬الل�سانيات والديدكتيك‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الطبعة الأولى‪.2005 ،‬‬
‫• عبد ال�سالم الم�سري‪ ،‬العربية والإعراب‪ ،‬دار الكتب الجديدة المتحدة‪ ،‬الطبعة الأولى‪ ،‬بيروت‪.2010 ،‬‬
‫• تمام ح�سان‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬معناها ومبناها‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الطبعة الأولى‪.‬‬
‫• الح�سين زاهيدي‪ ،‬الت�ا�سل‪ ،‬نح� مقاربة تكاملية لل�سفهي‪ ،‬دار اأفريقيا ال�سرق‪ ،‬المغرب‪.2011 ،‬‬
‫• اأو�ستين‪ ،‬نظرية اأفعال الكالم العامة‪ ،‬كيف ننجز الأ�سياء بالكلمات‪ ،‬ترجمة عبدالقادر قينيني‪ ،‬دار اأفريقيا ال�سرق‪ ،‬المغرب‪،‬‬
‫‪.1991‬‬

‫♦ المراجع التربوية الديدكتيكية‬

‫باللغة العربية‬
‫‪ ،‬دار الخطابي للطباعة والن�سر‪ ،‬الدار‬ ‫‪10‬‬ ‫–‬ ‫‪9‬‬ ‫• عبد اللطيف الفاربي واآخرون‪ ،‬معجم عل�م التربية ‪� ،‬سل�سلة عل�م التربية‪،‬‬
‫البي�ساء‪ ،‬الطبعة الأولى‪.1994 ،‬‬
‫• علي اأحمد مذك�ر‪ ،‬تدري�س فن�ن اللغة العربية‪ ،‬مكتبة الفالح‪ ،‬الك�يت‪.‬‬
‫• كزافييه روجير�س‪ ،‬ال�ستغال بالكفايات‪ ،‬تقنيات بناء ال��سعيات لإدماج التعلمات‪ ،‬ترجمة الح�سين �سحبان وعبد العزيز‬
‫�سيع�د‪� ،‬سل�سلة المكتبة الترب�ية‪ ،‬مكتبة المدار�س‪ ،‬الطبعة الأولى‪.2007 ،‬‬
‫• ر�سدي اأحمد طعيمة‪ ،‬المهارات اللغ�ية‪ ،‬م�ست�ياتها‪ ،‬تدري�سها‪� ،‬سع�باتها‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الأولى‪،‬‬
‫‪.2003‬‬
‫• مجم�عة من الم�ؤلفين‪ ،‬برنامج تنمية المهارات القرائية في ال�سف�ف الدرا�سية الأولى‪ ،‬دليل المتدرب‪ ،‬م�سر‪.‬‬
‫• راتب عا�صور ومحمد الحوامدة‪ ،‬اأ�صاليب تدري�ص اللغة العربية‪ ،‬دار الم�صيرة‪ ،‬الأردن‪ ،‬ط ‪.2007 ،2‬‬
‫• نايف معروف‪ ،‬خ�صائ�ص اللغة العربية وطرائق تدري�صها‪ ،‬دار النفائ�ص‪ ،‬بيروت‪ ،‬ط ‪.1987 ،1‬‬
‫• ميل�د حبيبي‪ ،‬بيداغ�جية التلقي وا�ستراتيجيات التعلم‪ ،‬من ق�سايا التلقي والتاأويل‪ ،‬من�س�رات كلية الآداب والعل�م الإن�سانية‬
‫بالرباط‪� ،‬صل�صلة ندوات ومنا‪X‬رات‪ ،‬رقم ‪.1995 ،36‬‬
‫• محمد الدريج‪ ،‬الكفايات في التعليم‪ ،‬من�س�رات �سل�سلة المعرفة للجميع‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪.2003 ،‬‬
‫• عبد الكريم غريب‪ ،‬الكفايات وا�ستراتيجيات اكت�سابها‪� ،‬سل�سلة عل�م التربية‪ ،‬الطبعة الأولى‪.2001 ،‬‬
‫• عبد الكريم غريب‪ ،‬ا�ستراتيجيات الكفايات اأ�ساليب تق�يم ج�دة تك�ينها‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪.2003 ،‬‬
‫• عبد اللطيف الفاربي ومحمد اآيت م�حى‪ ،‬بيداغ�جيا التق�يم والدعم‪ ،‬دار الخطابي للطباعة والن�سر‪ ،‬الدار البي�ساء‪.1991 ،‬‬
‫• محمد زياد حمدان‪ ،‬تر�سيد التدري�س‪ ،‬دار التربية الحديثة‪ ،‬عمان‪.1985 ،‬‬
‫• محمد زياد حمدان‪ ،‬تقييم التعليم‪ ،‬دار العلم للماليين‪ ،‬الطبعة الأولى‪.1980 ،‬‬
‫• لح�سن مادي‪ ،‬تك�ين المدر�سين‪ ،‬نح� بدائل تط�ير الكفايات‪ ،‬من�س�رات مجلة عل�م التربية‪.2001 – 10 ،‬‬

‫باللغات الأجنبية‬
‫‪•Erick Falardeau, Compréhension et interprétation : deux composantes complémentaires de la lecture‬‬
‫‪littéraire, Revue des sciences de L’éducation, vol 29, n0 3.‬‬
‫‪•Nichols.J.)1983( Using Prediction to increase Area interest and understanding, Journal of reading.Vol,‬‬
‫‪27 n° 3.‬‬

‫‪251‬‬