‫اط ُيةُالشُعُبُ ُي ُة ُ‬

‫ورُيةُالجُزُ ُائ ُرُيةُالدُيمُ ُق ُر ُ‬

‫الجُمُهُ ُ‬
‫الوطُنُ ُي ُة ُ‬ ‫ُوُز ُارةُُ ُ‬
‫الت ُربُ ُي ُةُ ُ‬
‫الت ُربُ ُيةُ ــُالجُزُ ُائرُوسطُـُـ ُ‬
‫يرُي ُةُ ُ‬
‫مُدُ ُ‬
‫ق‪ꞌꞌ‬الخُاصُةُ ــُبُ ُو ُز ُريعُةُُـ‬
‫التفُ ُو ُ‬
‫اءُ ُو ُ‬ ‫مُ ُد ُرسُةُ‪ُ ꞌꞌ‬‬
‫الرجُ ُ‬
‫التُاريخ‪2023/03/05ُ:‬‬ ‫املستوى ُ‪1ُ:‬جُمُ ُع ُ‬
‫سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاُ‬
‫املدة‪ُ ُ2ُ:‬‬ ‫املادُة‪ُ:‬العلومُالطبيعي ُة ُ‬
‫اختبارُالفصلُالثاني‬
‫مرينُاألولُ‪ُ09(ُ:‬ن) ُ‬
‫ُ‬ ‫التُ‬

‫النباتية على تحسين عوامل خارجية وأخرى داخلية‪ ،‬لكن أحيانا‬ ‫يعتمد تحسين انتاج الكتلة الحيوية ّ‬
‫ّ‬
‫الفالحين بضعف اإلنتاجية رغم اعتقادهم بأن ّ‬
‫كل الشروط الضرورية للحصول على مردودية‬ ‫يتصادف بعض‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عالية متوفرة‪ .‬ندرس في هذا التمرين حالة الفالح (س) الذي استثمر قطعة أرض في زراعة أشجار املوز في‬
‫ّ‬
‫منطقة ساحلية جزائرية‪ ،‬وبعد سنوات تفاجأ بصغر حجم الثمار ورداءتها مقارنة بإنتاجية صديقه من منطقة‬
‫جيدا‪ .‬الوثيقة املوالية ّ‬
‫تقدم مقارنة‬ ‫في البرازيل الذي قام بنفس املشروع وبنفس ساللة األشجار وكان محصوله ّ‬
‫بين شروط املنطقتين‪.‬‬
‫البرازيل‬ ‫املنطقة الساحلية‬ ‫املنطقة‬ ‫البرازيل‬ ‫املنطقة الساحلية‬ ‫املنطقة‬
‫ّ‬
‫متوسط شدة‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫متوسط شدة‬‫ّ‬
‫‪°40‬‬ ‫‪°27‬‬
‫الحرارة‬ ‫لوكس‬ ‫لوكس‬ ‫اإلضاءة‬
‫الشكل ‪ :02‬مقارنة درجة الحرارة بين املنطقة الساحلية في البرازي ُل‬ ‫الشكل ‪ :01‬مقارنة شدة اإلضاءة بين املنطقة الساحلية والبرازيل‬

‫الشكل‪ :03‬ملعرفة مدى تغير القيمة الغذائية للثمرة في املنطقتين عوملت ثمرتين من املنطقتين السابقتين بماء اليود فكانت‬
‫النتيجة متماثلة وهي ظهور اللون األزرق البنفسجي‪.‬‬

‫‪ )1‬أ‪-‬عرف ماُيلي‪:‬‬
‫الكتلة الحيوية ّ‬
‫النباتية ‪ -‬العوامل الخا جية‪ -‬العوامل ّ‬
‫الداخلية‪.‬‬ ‫ر‬
‫حدد عوامل اختالف املنتوجين بين املنطقة ّ‬
‫الساحلية ومنطقة البرازيل‪ ،‬مبرزا‬ ‫ب‪ -‬اعتمادا على السند‪ّ ،‬‬
‫أهمية كل عامل في تحسين املنتوج‪.‬‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫منظما ّ‬‫ّ‬
‫توضح فيه للفالح (س) سبب‬ ‫‪ )2‬اعتمادا على معلوماتك وما جاء من معطيات‪ ،‬أكتب نصا علميا‬
‫اإلنتاجية الضعيفة‪ ،‬مقترحا حلول مناسبة لتحسينها‪.‬‬

‫صفحـ ـ ــة‪1/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫التُمرينُالثُاني‪11(ُ ُ:‬ن) ُ‬
‫ف ـ ـ ـ ـي اطار تحسين إ نت ـ ـ ـ ـاج الكتلة الحيوية النباتي ـ ـ ـ ـة يتم استعمال مبيدات األعشـ ـ ـ ـاب من بينها م ـادة ‪Amitrole‬‬
‫سلبي على إنتاج الكتلة الحيوية ّ‬
‫النباتية‬ ‫ّ‬ ‫تبين ّأنها ل تقض ي على األعشاب الضارة فقط بل لها تأثير‬ ‫التي ّ‬
‫الزراعية ُتقترح عليك ّ‬
‫الدراسة التالية‪:‬‬ ‫املرغوبة‪ .‬ملعرفة كيفية تأثير هذه املادة في القضاء على املحاصيل ّ‬
‫الجزءُاألولُ‪:‬‬
‫ُ ّ‬
‫تمثل الوثيقة (‪ )ُ 1‬مختلف الظواهر الحيوية التي تتم في النبات األخضر‪.‬‬

‫الوثيقة (‪)1‬‬

‫‪ )1‬باستغاللك للوثيقة (‪:)1‬‬

‫ّ‬
‫أ‪ -‬اشرحُالعالقة بين مختلف الظواهر الحيوية (أ)‪( ،‬ب) و(ج) التي تتم في النبات األخضر‪.‬‬
‫ّ‬
‫املتدخلة في عرقلة ّ‬ ‫ب‪ُ -‬اقترح فرضيتين تتعلق ّ‬
‫نمو النباتات الخضراء‪.‬‬ ‫بمقر تأثير املادة الكيميائية ‪Amitrole‬‬
‫الجزءُالثاني‪ُ :‬‬
‫ُ‬
‫للمصادقة على صحة إحدى الفرضيتين املقترحتين‪ ،‬نقترح عليك ّ‬
‫الدراسة التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫التُجربةُ(‪ُ:)1‬تم قياس النسبة املئوية لشدة التركيب الضوئي عند نبات القمح‪ ،‬في غياب و وجود املادة‬
‫عرض للضوء) ‪ ،‬النتائج التجريبية ُممثلة في الوثيقةُ(‪ُ .)2‬‬‫مدة التجربة للنبات املُ ّ‬
‫الكيميائية ‪( ،Amitrole‬طوال ّ‬

‫الوثيقة (‪)2‬‬
‫صفحـ ـ ــة‪2/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫التُجربة ُ(‪ :)2‬تم زرع حبوب القمح املنتشة على ورق ترشيح ّ‬
‫مشرب بـ ‪ Amitrole‬بتراكيز مختلفة‪ ،‬و بعد ‪ 12‬يوم‬
‫تم قياس طول النبيتات و ّ‬
‫كمية اليخضور فيها ‪ ،‬النتائج ممثلة في جدول الوثيقة (‪ُ ُ)3‬‬ ‫من ّ‬
‫الزراعة ّ‬

‫(‪µg‬كمية اليخضور في النبيتات)‬ ‫(‪mm‬طول النبيتات)‬ ‫(‪Amitrole( mol/l‬تركيز‬

‫‪56.6‬‬ ‫‪105.5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7.3‬‬ ‫‪77.5‬‬ ‫‪4x10-5‬‬
‫الوثيقةُ‪3‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪38.3‬‬ ‫‪2x10-4‬‬

‫‪ )1‬باستغاللك للوثيقتين (‪ّ ،)3( ،)2‬‬

‫وضحُبدقةُتأثيرُاملادة الكيميائية ‪ Amitrole‬في القضاء على املحاصيل‬
‫الزراعية مصادقا على صحة إحدى الفرضيات املقترحة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ُ‬

‫بالتوفيق للجميع‬

‫صفحـ ـ ــة‪3/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫اط ُيةُالشُعُبُ ُي ُة ُ‬
‫ورُيةُالجُزُ ُائ ُرُيةُالدُيمُ ُق ُر ُ‬
‫الجُمُهُ ُ‬
‫الوطُنُ ُي ُة ُ‬ ‫ُوُز ُارةُُ ُ‬
‫الت ُربُ ُي ُةُ ُ‬
‫الت ُربُ ُيةُ ــُالجُزُ ُائرُوسطُـُـ ُ‬
‫يرُي ُةُ ُ‬
‫مُدُ ُ‬
‫ق‪ꞌꞌ‬الخُاصُةُ ــُبُ ُو ُز ُريعُةُُـ‬
‫التفُ ُو ُ‬
‫اءُ ُو ُ‬ ‫مُ ُد ُرسُةُ‪ُ ꞌꞌ‬‬
‫الرجُ ُ‬
‫التُاريخ‪2023/03/05ُ:‬‬ ‫املستوى ُ‪1ُ:‬جُمُ ُع ُ‬
‫املدة‪02ُ:‬سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاُ‬ ‫املادُة‪ُ:‬العلومُالطبيعي ُة ُ‬
‫تصحيحُاختبارُالفصلُالثان ُي‬
‫مرينُاألولُ‪09(ُ:‬ن ُ)‬
‫ُ‬ ‫التُ‬
‫ّ‬
‫‪ُُ)1‬تعريفُ الكتلةُ الحيويُةُُالنباتية‪ :‬هي كمية املادة العضوية املركبة (املنتجة) خالل عملية التركيب‬
‫الضوئي‪ُ01(ُ ُ.....‬ن ُ)‬
‫ّ‬
‫واملؤثرة في انتاجه للمادة العضوية وتتمثل‬ ‫تعريفُالعوامل ُالخارجية‪ :‬عبارة عن العوامل املحيطة بالنبات ِّ‬
‫في العوامل الترابية والعوامل املناخية بحيث الترابية عبارة عن العوامل الفيزيائية والكيميائية للتربة أما‬
‫شدة اإلضاءة ودرجة الحرارة وتركيز ‪ُ01(ُ..... co2‬ن ُ)‬ ‫املناخية فتتمثل في ّ‬
‫ّ‬
‫املتحكمة في ّ‬
‫الصفات املميزة للمنتوج‪ُ01(ُ...‬ن ُ)‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُتعريفُالعواملُالداخلية‪ :‬هي العوامل الوراثية‬
‫بُ‪ُ-‬عواملُاختالفُاملنتوجينُهماُعاملين‪( :‬العامل ‪ 0.25‬األهمية الواحدة ‪)0.5‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬شدةُاإلضاءة‪ - :‬الضوء مصدر الطاقة الضرورية لعملية التركيب الضوئي‪ُ1.25(ُ.....‬ن)ُ‪....‬‬
‫‪ -‬يسمح الضوء بفتح الثغور منفذ غاز ‪ co2‬إلى داخل خاليا الورقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ُ-‬درجةُالحرارة‪ :‬ضرورية ملختلف النشاطات الحيوية (نشاط االنزيمات) حيث كل نبات لديه درجة حرارة‬
‫مالئمة‪ُ0.75(......‬ن ُ) ُ‬
‫‪ُ–ُ2‬النصُالعلمي‪ُ04(ُ :‬ن)‬
‫يتحصل املزارعون على إنتاجية وفيرة ملحاصيلهم بالتأثير في العوامل الخارجية وأحيانا أيضا في العوامل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الداخلية‪ ،‬لكن في العديد من الحاالت يغفل بعض الفالحون عن توفير هذه العوامل أو بعض منها مثل‬
‫ّ‬
‫الفالح (س) الذي تحصل على إنتاجية ضعيفة رغم توفيره لكل الشروط حسب اعتقاده‪ ،‬فما هي أسباب‬
‫ضعف إنتاجية محصوله وما هي الحلول املقترحة لتحسينها؟ ‪ُ0.5(........‬ن ُ) ُ‬
‫بشدة إضاءة ودرجة حرارة‬ ‫تقع األ ض التي استثمر فيها الفالح (س) في إضاءة ومنطقة ساحلية تتميز ّ‬
‫ر‬
‫شدة اإلضاءة ودرجة الحرارة عاليتين التي سمحت‬ ‫منخفضتين مقا نة مع منطقة البرا يل أين كانت ّ‬
‫ز‬ ‫ر‬
‫الساحلية غير‬‫جيد ما ّيدل أن العوامل املناخية املوفرة ألشجار املوز في املنطقة ّ‬ ‫بالحصول على إنتاج ّ‬
‫ِّ‬
‫مالئمة‪ُ1.25(............‬ن) ُ‬
‫الرفع من‬‫الدفيئات لزراعة أشجار املوز بغرض ّ‬ ‫وعليه يمكن تحسين هذه العوامل املناخية باستعمال ّ‬
‫يوفر ّ‬ ‫ّ‬
‫شدة إضاءة أعلى باستعمال املصابيح ‪.‬كما نقترح على‬ ‫درجة الحرارة إلى ‪ °47‬باستعمال املدافئ كما ِّ‬

‫صفحـ ـ ــة‪1/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫الفالح تغيير منطقة االستثمار من املنطقة الساحلية إلى املنطقة الصحراوية التي تتميز بمناخ حار و ّ‬
‫شدة‬
‫ّ‬
‫الزراعي يكون مالئما للمنطقة ّ‬
‫الساحلية‪ُ1.75(.........‬ن ُ)‬ ‫إضاءة قوية ‪ ،‬أو تغيير نوع املنتوج ِّ‬
‫ّ‬
‫وفي األخير نستنتج أن الفالح (س) لم يأخذ في الحسبان تأثير العوامل املناخية في إنتاج الكتلة الحيوية‬
‫وعليه تحسينها إما بالبيوت البالستيكية أو تغيير منطقة االستثمار بها مناخ مالئم لزراعة املوز‪ُ0.5(....‬ن)‬
‫التُمرينُالثُاني‪11(ُ ُ:‬ن) ُ‬
‫الجزءُاألولُ‪ُ5.25(:‬ن ُ)‬
‫ُ‬
‫‪ُ)1‬شرحُالعالقةُبينُمختلفُالظواهرُالحيويةُ(أ)‪(ُ،‬ب)ُو(ج)ُالتيُتتمُفيُالنباتُاألخضر‪:‬‬
‫استغالل الوثيقة )‪ :(1‬تمثل الوثيقة (‪ )1‬مختلف الظواهر الحيوية التي تتم في النبات األخضر‪ ،‬حيث‬
‫نالحظ‪ُ0.25(...... :‬ن) ُ‬
‫أن النبات األخضر يقوم بظاهرة التركيب الضوئي (الظاهرة (أ)) وذلك بامتصاص الطاقة الضوئية‬
‫بواسطة اليخضور وفي وجود الـ ‪ CO2‬والنسغ الناقص ويتم خاللها تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة‬
‫كيميائية كامنة في جزيئات املواد العضوية‪ ،‬تتراكم السكريات املصنعة في خاليا البرنشيم الورقي في شكل‬
‫جزيئات ضخمة مثل النشاء (سكر معقد)‪ ،‬ثم تتحلل هذه الجزيئات الضخمة باإلماهة إلى جزيئات بسيطة‬
‫ّ‬
‫اللحائية إلى كافة خاليا أجزاء النبات أين يتم‬ ‫(مثل الغلوكوز) تسري في النسغ الكامل عن طريق األوعية ِّ‬
‫هدم الغلوكوز في وجود غاز ‪ O2‬بظاهرة التنفس (الظاهرة (ب)) التي يتم خاللها تحويل الطاقة الكيميائية‬
‫ُ‬
‫الكامنة إلى طاقة قابلة لالستعمال تستعمل في اصطناع مواد عضوية نوعية (مثل دمج األحماض األمينية‬
‫إلى بروتينات) بظاهرة التركيب الحيو ّي (الظاهرة (ج))‪ُ02(........‬ن)‬
‫االستنتاج‪ :‬عند النبات األخضر يمثل التركيب الضوئي نقطة إنطالق التركيب الحيوي الذي يتطلب طاقة‬
‫ناتجة عن التنفس‪ُ01(....‬ن)‬
‫بمقرُُتأثيرُ املادُةُ الكيميائيُةُُ‪ُُAmitrole‬املتدخلةُ فيُ عرقلةُ ُ‬
‫نموُُالنُباتاتُ‬ ‫‪ُُ)2‬اقتراحُُفرضيتينُ تتعلُقُ ُ‬
‫الخضراء‪ُ01(ُ:‬ن)ُلكلُفرضية ُ ُ‬
‫الفرضية ‪ :1‬تعمل املادة الكيميائية ‪ Amitrole‬على عرقلة نمو النباتات من خالل تثبيط ظاهرة التركيب‬
‫الضوئي‪.‬‬
‫الفرضية ‪ :2‬تعمل املادة الكيميائية ‪ Amitrole‬على عرقلة نمو النباتات من خالل تثبيط ظاهرة التنفس‪.‬‬
‫أو تعمل املادة الكيميائية ‪ Amitrole‬على عرقلة نمو النباتات من خالل تثبيط ظاهرة التركيب الحيوي‪.‬‬

‫صفحـ ـ ــة‪2/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫الجزءُالثاني‪ُ5.75(ُ ُ:‬ن)‬
‫ُ‬
‫‪ )1‬توضيحُتأثيرُاملادةُالكيميائيةُ‪ُAmitrole‬فيُالقضاءُعلىُاملحاصيلُالزراعية‪ُ:‬‬
‫ّ‬
‫إستغاللُالوثيقة )‪ :(2‬تمثل الوثيقة (‪ )2‬أعمدة بيانية لتغيرات النسبة املئوية لشدة التركيب الضوئي عند‬
‫نبات القمح بداللة الزمن (سا) في غياب وفي وجود املادة الكيميائية ‪ ،Amitrole‬حيث نالحظ‪ُ0.5(:‬ن)‬
‫فيُغيابُ‪ :Amitrole‬ثبات شدة التركيب الضوئي في القيمة األعظمية (‪ )100%‬مع مرور الزمن‪ُ0.5(ُ ......‬ن)‪ُ..‬‬
‫فيُوجودُ‪ :Amitrole‬تناقص تدريجي في شدة التركيب الضوئي ثم ثباتها بعد ‪ 15‬ساعة عند القيمة املتوسطة‬
‫(‪ُ0.5(..........ُ.)52%‬ن)ُ‬
‫اإلستنتاج‪ :‬تتدخل املادة الكيميائية ‪ Amitrole‬في تثبيط ظاهرة التركيب الضوئي‪ُ0.5(......‬ن)‬
‫استغالل الوثيقة (‪ :)3‬تمثل الوثيقة (‪ )3‬نتائج قياس طول و كمية اليخضور بعد ‪ 12‬يوم لنباتات القمح‬
‫معاملة بتراكيز مختلفة من ‪ ،Amitrole‬حيث نالحظ‪ُ0.25(..... :‬ن ُ)‬
‫*في غياب ‪ Amitrole‬طول النبيتات كبير ‪ 105.5‬مم وكمية اليخضور معتبرة ‪ 56.5‬ميكروغرام‪ ،‬وكلما زاد‬
‫تركيز ‪ Amitrole‬يقل طول النبيتات وكمية اليخضور فيها‪ُ0.1(......‬ن)ُ‬
‫االستنتاج‪ :‬مادة ‪ Amitrole‬تثبط تركيب اليخضور وبالتالي النمو الطولي للنبيتات‪ُ0.5(ُ.....‬ن)‬
‫ومما سبق نتوصل إلى ما يلي‪:‬‬ ‫ومنه ّ‬
‫تتدخل املادة الكيميائية ‪ Amitrole‬في تثبيطُ تركيبُ اليخضورُ الذي يعتبر شرطا أساسيا في عملية‬
‫التركيب الضوئي فبالتالي تثبطُ ظاهرةُ التركيبُ الضوئي‪ ،‬فال يتم تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة‬
‫كيميائية كامنة وبالتالي عدمُ تركيبُ املادةُ العضويةُ (الغلوكوز)‪ ،‬فغيابها يترتب عنه توقف ظاهرة‬
‫التنفسُوعدمُإنتاجُالطاقة ومنه توقفُظاهرةُالتركيبُالحيويُ ومنه توقفُنموُالنباتُوالقضاءُ‬
‫علىُاملحاصيلُالزراعية‪ُ ُ.‬‬
‫تسمح هذه النتائج باملصادقة على صحةُالفرضيةُ‪ُ1‬وإلغاءُالفرضيةُ‪ُ02(ُ......2‬ن)‬

‫صفحـ ـ ــة‪3/3‬‬
‫‪www.ecolerradja.com‬‬ ‫‪www.dzexams.com‬‬ ‫‪www.fb.com/ecolerradja‬‬
 ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻷول ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘبﺎرات ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
https://www.dzexams.com
https://www.dzexams.com/ar/0ap
https://www.dzexams.com/ar/1ap
https://www.dzexams.com/ar/2ap
https://www.dzexams.com/ar/3ap
https://www.dzexams.com/ar/4ap
https://www.dzexams.com/ar/5ap
https://www.dzexams.com/ar/bep
https://www.dzexams.com/ar/1am
https://www.dzexams.com/ar/2am
https://www.dzexams.com/ar/3am
https://www.dzexams.com/ar/4am
https://www.dzexams.com/ar/bem
https://www.dzexams.com/ar/1as
https://www.dzexams.com/ar/2as
https://www.dzexams.com/ar/3as
https://www.dzexams.com/ar/bac
www.dzexams.com
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟبكﺎﻟﻮر�ﺎ‬