概述：

课程计划 1 年级： K-2

小组人数： 两人一组
路线
准备时间： 5 分钟
总时间： 100 分钟
活动： 4

课程计划大纲 成果与评估
• 活动 1：成为机器人 – 25 分钟 • 在本部分结束后，学生应该能够：
҇҇ 3 项任务 ҇҇ 演示移动 TagTiles® 的工作方式。

• 活动 2：KUBO 和 TagTiles® – 25 分钟 ҇҇ 在活动地图上为 KUBO 创建行驶路线。

҇҇ 3 项任务

• 活动 3：KUBO 的第一天 – 25 分钟
҇҇ 3 项任务

• 活动 4：记住路线 – 25 分钟
҇҇ 3 项任务

教师准备工作
• 为每位学生准备任务学习单。

• 在开始之前，请确保将所有 KUBO 充满电。

• 找一个合适的地方做这些活动。 KUBO 可以在桌子或地板上使用，但表面必须水平且清洁。

如果你在桌面上使用
KUBO，请确保其不会从桌面掉落。

• 帮助学生找到他们所需的 TagTiles® 和活动地图。

你可能需要张贴一张活动地图，以便于全班进行讨论和演示。

• 向学生们展示如何正确处理和存储 KUBO 和 TagTiles®，这对他们来说很有帮助。

强调学习 KUBO 和 TagTiles® 的
重要性。

• 让学生们知道重点是能通过“调试”了解问题所在并解决问题，这对他们来说很有帮助。

• 当他们创建路线和函数时，必须了解 KUBO 只拥有与人类相同的能力。

例如，KUBO 不能穿过墙壁、篱笆、水或火等。

管理
• 建议将学生两人分成一组。

• 最好为学生们创建角色，这样每位学生都可以轮流使用 KUBO。

• 你最好让学生们把 KUBO 的头部从机身上拆下来，并在两次活动之间或在你给出任何指示时将图块放到一边。

• 你还应给刚接触 KUBO 的学生一些时间来自由玩耍和探索，这样有助于他们在接受指导时会更加专注。

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• 在教室内来回走动，并在必要时提供帮助。 然而，为了鼓励以学生为中心的主动学习，请指导学生遵循“先问三位学
生，再问老师”的规则，即在咨询你之前先互相讨论。

跨学科联系
• 以下跨学科联系可作为学生的额外学习机会，并可以将不同学科相互联系在一起。
҇҇ 社会研究：

·· 教授学生们有关基本方向（东、南、西和北）的知识，然后在引用活动地图时使用这些方向。 例如，地图顶部
方向是北，地图底部方向是南。然后，让学生们创建可以让 KUBO 在活动地图上使用的路线。
当 KUBO 在路
线上行驶时，让学生们使用基本方向来描述 KUBO 的行驶方向。
҇҇ 语言/艺术：

·· 让学生读一本关于地图绘制技巧的书，或让他们独立阅读此书。 推荐两本出色的儿童读物，分别是 Scot

Ritchie 的《Follow That Map!》
，以及 Tish Rabe 的《Map on My Lap!》。
之后，让学生们写出或画出有关
KUBO 使用地图去世界某个地方旅行的故事。
҇҇ 数学/科学：

·· 让学生们在活动地图上创建两条不同的路线。 然后，让学生们对两条不同路线的距离进行比较。
他们必须
使用术语“大于”或“小于”来比较路线中单元格的数量。

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活动 1：

扮演机器人
成果
• 用身体模仿来理解移动 TagTiles®。

时间
• 25 分钟

材料
• 移动 TagTiles®

• 铅笔

• 工作表 1.1

老师注意事项
• 学生在开始编码之前，必须先学习使用 KUBO 的语言，TagTiles®。
此活动需要很多空间。

• 学生们需要从 KUBO 包装箱的第 1 部分中获得图块。

当学生们创建通往教室中某个目的地的路线时，KUBO 包装箱
中的图块可能并不够用。 因此，可以让学生们分享图块，还可以选择教室中较短的路线或较近的位置。

• 学生们两人一组，一名学生扮演机器人，另一名学生使用图块来控制机器人。

• 当学生们指导“机器人”学习伙伴时，扮演“机器人”的学生应根据每个命令或图块执行一步操作。

• 必须向学生们解释，机器人只能通过控制者发出的命令和消息来执行动作。

• 当学生们在学习单上绘制路线时，查看或使用 TagTiles® 可能会对他们有所帮助。

• 如果学生很难分清“向左”和“向右”TagTiles® 之间的区别，则应举办一场考验专注力并使用图块的记忆匹配游戏，
让学生们在每次图块方向匹配时说出方向。

讨论题
• 你可以朝图块显示的方向移动吗？

• 你如何记住哪条路是向右，哪条路是向左？

• 你曾经控制过机器人吗？

• 控制机器人的感觉如何？很难吗？

• 扮演机器人的感觉如何？遵循命令是容易还是困难？

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活动 1：

扮演机器人
反思
• 为什么了解方向很重要？

• 你每天如何使用方向和动作？

扩展
• 绘制一条到学校其他位置的新路线。

• 让你的“机器人”学习伙伴执行你的指令。

备注

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活动 2：

KUBO 和 TagTiles®
成果
• 使用 KUBO 和图块以观察其如何协同工作。

时间
• 25 分钟

材料
• 移动 TagTiles®

• 铅笔

• 工作表 1.2

• KUBO

• 活动地图

老师注意事项
• 学生们已基本准备好开始使用 KUBO 了。
但是，学生们必须先将 KUBO 放在图块上，才能观察到他们让 KUBO 做的
动作。

• 将学生们两人分成一组。

• 让学生们将 KUBO 的头部从箱子中取出，并固定在身体上。

KUBO 的指示灯将以蓝色闪烁，这表明 KUBO 已接通电
源并正在等待命令。

• 如果 KUBO 的头部未完全连接到触点，则指示灯将以将白色亮起，而不是蓝色。
如果发生这种情况，请拆下 KUBO
的头部并重新安装，直至 KUBO 的指示灯变为蓝色。

• KUBO 执行命令时，指示灯将变为绿色。

• 单击以下链接可观看如何安装 KUBO 头部以及如何读取 TagTiles® (kubo.education/getting-started-tutorials)。

• 学生们可以创建和选择 KUBO 到操场的路线。

某些路线可以比其他路线更长。

• 一些学生可能很难在学习单上写下答案。
最好让这些学生画出答案或为其提供答案选项。

讨论题
• 你认为 KUBO 能做什么？

• 你认为 KUBO 在放到图块上后会做些什么？

• KUBO 放到图块上后会变成什么颜色？

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活动 2：

KUBO 和 TagTiles®
• 当放在不同图块上时，KUBO 会朝哪个方向行驶？

• 有没有容易记住的方法？

• 哪个路径正确，哪个路径有错误？你怎么知道的？

• 当图块拼接在一起时，箭头指向哪个方向是否很重要？

反思
• 为什么放置图块的方式无关紧要？

• KUBO 如何从你的家行驶到你的学校？

扩展
• 制定一条到活动地图上其他地方的新路线。

• 让 KUBO 遵循路线移动。

备注

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活动 3：

KUBO 的第一天
成果
• 使用路线。

• 制定一条路线，将 KUBO 从活动地图上的某个点移动至学校大门。

时间
• 25 分钟

材料
• 移动 TagTiles®

• KUBO

• 活动地图

老师注意事项
• 今天是 KUBO 第一天上学。

• 学生们将制定一条路线，让 KUBO 前往学校大门学生自主决定KUBO的初始位置决定 KUBO 从哪里开始移动。

• 设置拓展任务，为学生提供额外练习创建移动路线的机会。此环节对刚接触编码的学生非常有帮助。
扩展任务对刚
接触编码的学生来说非常有帮助，因此如果有时间，应在此活动中加入扩展任务。

讨论题
• 你每天如何到校？

• 你认为 KUBO 如何到校？

• KUBO 是如何到校的？

• 你认为制定路线很难吗？

• 你对其他同学有什么建议？

反思
• 在使用图块的情况下，你会选择何种路线到校？

• 你认为从家里到学校要使用多少图块？

拓展
• 制定一条路线，让 KUBO 从学校校铃处移动到体育馆。
你必须使用图块来规划 KUBO 的路线。
将 KUBO 放在起始图
块上，然后执行你创建的路线。

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活动 3：

KUBO 的第一天
• 制定一条路线，让 KUBO 从校铃移动到自助餐厅。
你必须使用图块来规划 KUBO 的路线。
将 KUBO 放在起始图块
上，然后执行你创建的路线。

备注

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答案要点

学生可以为任务 1 创建的两条可能路
线：

学生可以为任务 2 创建的两条可能路
线：

学生可以为任务 3 创建的可能路线：

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活动 4：

记住路线
成果
• 身体跟随记忆的路线移动。

• 通过读取 TagTiles®，研究这与 KUBO 如何记住这些图块的关系。

时间
• 25 分钟

材料
• 移动 TagTiles®

• 铅笔

•纸

老师注意事项
• 学生们将学习 KUBO 如何使用函数来自动记住路线。

• 在执行完任务 1 的步骤 3 后，学生们应在 30 秒后用纸遮住路线。

• 当学生们沿着所记住的路线行走时，应根据其所记住的每一块图块采取一步操作。

• 学生们创建路线时，KUBO Coding 套件中的图块可能并不够用。

因此，可以让学生们分享图块，也可以帮学生们制
定一条较短的路线。

讨论题
• 你如何记住方向？

• 你能记住我刚创建的路线吗？

• 你如何记忆 TagTiles®？你有任何诀窍或技巧吗？

• 你能记住多少个 TagTiles®？

反思
• 有哪些诀窍或方法可以帮助你记住路线？

• 你能记住多少个图块或步骤？你为什么认为很难记住更多的图块或步骤？

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活动 4：

记住路线
扩展
• 使用图块创建一条从课桌到老师办公桌的路线。

• 记住整条路线，然后按着路线走。

备注

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附件

可打印页面
• 学生学习单
҇҇ 按课程计划和活动排序
҇҇ 可打印到纸上的 TagTiles® 大图像能让低年级学生更轻松地完成课程计划 1 的
任务 1

• Coding 证书

• 活动地图

• 空白活动地图

所有可打印材料均可在 kubo.education/coding-license 下载

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符合的标准
美国 ISTE 课程标准

KU B O CO D I N G KUBO CO D I N G +

LP 3：子程序
学习成果

LP 1：路线

LP 2：函数

LP 4：循环

LP 1：复习

LP 2：高级

LP 3：挑战
课程

编程

大师
1a 学生们能够阐明并设定个人学习目标，制定策略以利用技术来实现这些
• • • • • • •
目标，并对学习过程进行反思，以此改善学习成果。

1b 学生们能够建立网络并定制学习环境，以此支持学习过程。 • • • • • • •

1c 学生们能够利用技术寻求反馈并提高实践水平，并以各种方式展示学习
• • • • • • •
成果。

1d 学生们能够掌握技术操作的基本概念，展示选择、使用当前技术并解决
• • • • • • •
相关问题的能力，并能够将知识转化为探索新兴技术的能力。

2a 学生们能够培养并管理他们的数字身份和声誉，并意识到其行为在数字
世界中的持久性。

2b 学生们能够在使用技术时，包括在网上或使用网络设备进行社交互动
时，采取积极、安全、合法和道德的行为。

2c 学生们能够理解及尊重使用和分享知识产权的相关权利与义务。

2d 学生们能够管理个人数据以维护数字隐私及安全，并掌握用于在线跟踪
导航内容的数据收集技术。

3a 学生们能够计划和采用有效的研究策略来收集信息或其他资源，以此实
现富有智慧和创造性的追求。

3b 学生们能够对信息、媒介、数据或其他资源的准确性、合理性、可信性和
相关性进行评估。

3c 学生们能够使用多种工具和方法整理数字资源的信息，以此创建各种项
目来展示有意义的联系或结论。

3d 学生们能够积极探索现实世界中的疑问和问题，开发思路和理论，并寻
• • •
求答案和解决方案，以此来积累知识。

4a 学生们能够了解并使用深思熟虑的设计过程来集思广益，测试理论，创
• • • • • • •
建创新型项目或解决实际问题。

4b 学生们能够选择并使用数字工具来规划和管理设计过程，以此将设计约
• • • • • • •
束和计算风险考虑在内。

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符合的标准
美国 ISTE 课程标准

KU B O CO D I N G KUBO CO D I N G +

LP 3：子程序
学习成果

LP 1：路线

LP 2：函数

LP 4：循环

LP 1：复习

LP 2：高级

LP 3：挑战
课程

编程

大师
4c 学生们能够在循环设计过程中对原型进行开发、测试和完善。 • • • • • • •

4d 学生们能够表现出对不确定性的承受力、毅力，以及处理开放性问题的
• • • • • • •
能力。

5a 学生们能够明确表达适用于技术辅助方法（例如数据分析、抽象模型和
• • • • • • •
算法思维）的定义问题，以此探索和寻找解决方案。

5b 学生们能够收集数据或识别相关的数据集，使用数字工具进行分析，并
• • • • • • •
以各种方式来表示数据，从而为问题解决和决策制定提供帮助。

5c 学生们能够将问题分解成多个组成部分，提取关键信息并开发描述性模
• • • • • • •
型，以此了解复杂系统或促进问题的解决。

5d 学生们能够了解自动化工作原理，并使用算法思维来制定一系列步骤，
• • • • • • •
以此创建和测试自动化解决方案。

6a 学生们能够选择合适的平台和工具来实现有关创作或交流的期望目标。 • • • • • • •

6b 学生们能够创作原创作品，或认真负责地对数字资源进行重新调整或重
• • • • • • •
新混合成新作品。

6c 学生们能够创建或使用各种数字对象（例如可视化、模型或仿真），从而清
• • • • • • •
晰有效地传达复杂的想法。

6d 学生们能够发布或展示相关内容，以为其目标受众定制消息和媒介。 • • • • • • •

7a 学生们能够使用数字工具与来自各种背景和文化的学习者建立联系，以
增进相互了解和就学习的方式展开交流。

7b 学生们能够采用协作技术与他人（包括同伴、专家或团体成员）展开合
作，并从多个角度审视各种疑问和问题。

7c 学生们能够为项目团队做出建设性贡献，承担各种角色和职责，并能够为
• • •
了共同目标而努力。

7d 学生们能够探索本地和全局问题，并使用协作技术与他人共同研究解决
•
方案。

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符合的标准
英国国家课程计算机科学标准

KU B O CO D I N G KU B O CO D I N G +

LP 3：子程序
LP 1：路线

LP 2：函数

LP 4：循环
学习成果

LP 1：复习

LP 2：高级

LP 3：挑战
课程方面

课程

编程

大师
国家计算机课程旨在确保所有学生：

能够理解和应用计算机科学的基本原理和概念，包括抽象、逻辑、算法和数据表示 CS • • • • • • •
目标

能够从计算角度分析问题，具备编写计算机程序以解决此类问题的成熟实践经验 CS • • • • • • •

能够以分析角度评估和应用信息技术（包括新技术或陌生技术）
，以此解决问题 IT • • • • • • •

能够负责、胜任、自信和有创造力地使用信息和通信技术 DL • • • • • • •

了解什么是算法 CS • • • • •

了解算法是作为程序在数字设备上实现的 CS • • • •

了解程序需要遵循准确无误的指令来执行 CS • • • • •

创建简单程序 CS • • • • •
关键阶段 1

调试简单程序 CS • • • • •

使用逻辑推理 CS • • • • •

预测简单程序的行为 CS • • • • •

专门使用技术来创建、组织、存储、操纵和检索数字内容 IT • • • • •

认识信息技术在学校以外的普遍用途 DL

课程计划 1 ž 15/17 保留所有权利 © 2019 ž KUBO Robotics ApS ž kubo.education

符合的标准
英国国家课程计算机科学标准

KU B O CO D I N G KU B O CO D I N G +

LP 3：子程序
LP 1：路线

LP 2：函数

LP 4：循环
学习成果

LP 1：复习

LP 2：高级

LP 3：挑战
课程方面

课程

编程

大师
安全合理地使用技术 DL • • • • •
关键阶段 1

确保个人信息的保密 DL

学生们在对互联网或其他在线技术的内容或联系方式有疑问时，知道从何处寻求帮助和支持。 DL

设计实现特定目标的程序 CS • • • • • • •

编写实现特定目标的程序 CS • • • • • • •

调试实现特定目标的程序 CS • • • • • • •

控制或模拟物理系统 CS • • • • • • •
关键阶段 2

把问题分解为较小部分来进行解决 CS • • • • •

在程序中使用序列 CS • • • • • • •

在程序中使用选择 CS

在程序中使用重复 CS • • • •

使用变量 CS

使用输入 CS • • • • • • •

课程计划 1 ž 16/17 保留所有权利 © 2019 ž KUBO Robotics ApS ž kubo.education

符合的标准
英国国家课程计算机科学标准

KU B O CO D I N G KU B O CO D I N G +

LP 3：子程序
LP 1：路线

LP 2：函数

LP 4：循环
学习成果

LP 1：复习

LP 2：高级

LP 3：挑战
课程方面

课程

编程

大师
使用输出 CS • • • • • • •

使用逻辑推理来解释某些简单算法的原理 CS • • • • • • •

使用逻辑推理来检测和纠正算法和程序中的错误 CS • • • • • • •

了解包括互联网在内的计算机网络 CS

了解这些网络可以提供多种服务，例如万维网 CS

了解这些网络为交流和协作提供的各种机会 DL
关键阶段 2

有效地使用搜索技术 IT

尊重结果的选择和排名方式 CS • • • • • • •

目光敏锐地评估数字内容 DL

在各类数字设备上选择、使用和组合各种软件（包括互联网服务）
，借此创建各种程序、系统和内容，以完成既定目标
IT
（包括收集、分析、评估以及呈现数据和信息）

安全、合理和负责任地使用技术 DL • • • • • • •

识别可接受/不可接受的行为 DL

确定报告有关内容和联系方式等问题的多种方法 DL

课程计划 1 ž 17/17 保留所有权利 © 2019 ž KUBO Robotics ApS ž kubo.education