‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫شعبة اللغة العربية‬

‫فوج‪2024:‬‬

‫‪2024‬‬ ‫السنة التكوينية‬

‫الثانوي بسلكيه‬ ‫السلك‬
‫اللغة العربية‬ ‫التخصص‬
‫‪22‬‬ ‫الرقم الترتيبي‬
‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬ ‫مقر التكوين‬
‫الدار بيضاء ‪ -‬سطات‬ ‫الجهة‬
‫المعلومات الشخصية‬

‫يوسف دحمان‬ ‫االسم الكامل‬

‫‪Nom et Prénom‬‬ ‫‪Youssef dahman‬‬

‫‪01/09/2000‬‬ ‫تاريخ االزدياد‬

‫عازب‬ ‫الحالة العائلية‬

‫‪0689623257‬‬ ‫رقم الهاتف‬

‫‪yousefenniya@gmail.com‬‬ ‫البريد اإللكتروني‬

 ‫الشواهد المحصل عليها‬
‫سنة الحصول‬ ‫التخصص‬ ‫نوع الشهادة‬
‫‪2018‬‬ ‫آداب وعلوم إنسانية‬ ‫البكالوريا‬

‫‪2022‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫اإلجازة‬

‫بطاقة حول مجموعة التداريب الميدانية‬

‫المديرية‬
‫أيام التدريب‬ ‫األستاذ المستقبل‬ ‫مؤسسة التدريب‬
‫اإلقليمية‬
‫اإلثنين‪ /‬الجمعة‬ ‫حنان سويسي‬ ‫الثانوية اإلعدادية المجاهد العياشي‬ ‫الجديدة‬
‫منسق‬
‫الرقم الترتيبي‬ ‫رقم البطاقة الوطنية‬ ‫االسم الكامل‬
‫المجموعة‬
‫‪22‬‬ ‫‪MD17365‬‬
‫يوسف دحمان‬
‫‪27‬‬ ‫‪MA147609‬‬ ‫عبداإلله حارتي‬
‫‪20‬‬ ‫‪M593197‬‬ ‫نزهة اسكاضي‬
‫‪21‬‬ ‫‪MA155642‬‬ ‫إحسان العروي‬

‫استعمال زمان الخاص باألستاذة‬

 ‫فهرس المحتويات‪:‬‬
‫مقدمة ‪5..............................................................................................................................‬‬

‫المحور األول‪7..................................................................................................................... :‬‬

‫االطالع على الفضاء المدرسي ومكونات الحياة المدرسية ‪7...................................................................‬‬
‫‪-1‬التعريف بالمؤسسة‪10................................................................................................................ :‬‬
‫‪-2‬الطاقم اإلداري ‪10.......................................................................................................................‬‬
‫‪-3‬هيئة التدريس والمواد الدراسية ‪11..................................................................................................‬‬

‫‪-4‬مجالس المؤسسة‪11................................................................................................................. :‬‬

‫‪-5‬الكتب واألدوات المدرسية المقررة بالتعليم الثانوي اإلعدادي‪19...............................................................‬‬

‫المحور الثاني والثالث‪ :‬تحمل جزئي لمسؤولية الفصل تنظيم وإ نجاز أنشطة خاصة بالدعم التربوي والمعالجة‪22......‬‬

‫‪-1‬مرحلة مالحظة القسم ‪23.............................................................................................................‬‬

‫‪_2‬طريقة اشتغال األستاذة المستقبلة ‪24...............................................................................................‬‬

‫الجانب الديداكتيكي‪24............................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫طريقة التقويم التربوي‪25....................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫العالقات التربوية في القسم‪25............................................................ :‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات العلمية لألستاذة‪26................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫‪- 3‬بعض الوثائق التي زودتنا بها األستاذة حنان سويسي خالل مرحلة التدريب‪27........................................ :‬‬

‫‪ – 1.3‬التوزيع السنوي الخاص بالسنة األولى إعدادي‪27............................................................. :‬‬

‫‪-2.3‬نماذج جذاذات مكونات المادة‪29.................................................................................... :‬‬
‫‪-4‬مرحلة تحمل املسؤولية ‪37..........................................................................................................‬‬

‫‪-5‬مالحظات األستاذة المستقبلة خالل تقديمنا الدروس‪43....................................................................... :‬‬

‫خاتمة‬

‫مقدمة‬
‫ينطل""ق النظ""ام ال""تربوي المغ""ربي من المرجعي""ات ه""دفها جع""ل المتعلم في قلب االهتم""ام والتفك""ير‬

‫والفع ""ل خالل العملي ""ة التعليمي ""ة التعلمي ""ة التربوي ""ة التكويني ""ة وذل ""ك بتوف ""ير الش ""روط وفتح الس ""بل أم ""ام‬

‫المتعلمين لص""قل ملك""اتهم‪ ،‬وجعلهم منفتحين م""ؤهلين وق""ادرين على التعلم واالنخ""راط في القض""ايا ال""تي‬

‫تهم المجتمع‪.‬‬

‫إن بل ""وغ ه ""ذه الغاي ""ات يقتض ""ي ال ""وعي بتطلع ""ات المتعلم وحاج ""اتهم البدني ""ة والوجداني ""ة والنفس ""ية‬

‫والمعرفية واالجتماعية‪ ،‬كما يقتضي في الوقت نفسه نهج السلوك التربوي المنسجم مع هذا ال""وعي من‬

‫الوس " ""ط الع " ""ائلي م " ""رورا بالمدرس " ""ة‪ .‬ومن ثم يتجلى دور الم " ""درس والم " ""ربي اتج " ""اه المتعلم في التفهم‬

‫واإلرشاد والمساعدة وعلى التقوية الفكرية والعلمية واستيعاب القيم الدينية والوطنية‪.‬‬

‫كم""ا يع""د الت""دريب المه""ني مرحل""ة ذات أهمي""ة كب""يرة له""ا ت""أثير كب""ير في إع""داد وتأهي""ل األس""تاذ‬

‫المت" ""درب يمكن" ""ه من التع" ""رف على أهم متطلب" ""ات الت" ""دريس والق" ""درة على االن" ""دماج داخ" ""ل المنظوم" ""ة‬

‫التربوي"ة بش"كل فع"ال كم"ا تع"د ف"ترة الت"دريب رك"يزة محوري"ة في حي"اة المت"درب في مي"دان التعليم حيث‬

‫تعتبر هذه التجربة البسيطة ركيزة أساسية يبنى عليها األستاذ المتدرب شخصيته رغم قصر مدتها‪.‬‬

‫إن ف""ترة الت""دريب المي""داني بمثاب""ة فرص""ة ذهبي""ة بالنس""بة األس""تاذ المت""درب من أج""ل التع""رف على‬

‫الحي ""اة المدرس ""ية بمختل ""ف أبعاده ""ا وتجلياته ""ا الص ""فية والالص ""فية‪ ،‬وكي ""ف تتم التف ""اعالت بين الم ""درس‬

‫والمتعلم داخل الحجرة الدراسية وهنا يحاول المتدرب تطبيق ما تم التعرف عليه من تكوين نظري في‬

‫المرك " ""ز وتطبيق " ""ه من خالل الق " ""اء بعض ال " ""دروس العلمي " ""ة واكتش " ""اف نواقص " ""ه به " ""دف تطويره " ""ا في‬

‫المستقبل‪.‬‬
‫ويعت" ""بر ه" ""ذا التقري" ""ر بمثاب" ""ة تلخيص لتجرب" ""تي المتواض" ""عة ال" ""ذي عش" ""تها رفق" ""ة األس" ""اتذة‬

‫المت""دربين (إحس""ان الع""روي‪ ،‬نزه""ة اسكاض""ي‪ ،‬عبداإلل""ه ح""ارتي) ورفق""ة المتعلمين واألس""تاذ‬

‫المستقبل بالثانوية اإلعدادية المجاهد العياشي بمدينة الجديدة‪.‬‬

‫حسب المادة ‪ 10‬من المقرر التنظيمي للتكوين التأهيلي‪:‬‬

‫المادة ‪10‬‬
‫" تنظم التداريب الميدانية خالل السنة األولى للتكوين التأهيلي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي وتخصص لها‬
‫ست ساعات أسبوعيا على مدى ‪ 20‬أسبوعا‪ ،‬وتهدف إلى تنمية التعرف على الفضاء المدرسي ومكونات الحياة المدرسية‬
‫بمفهومها الشامل‪ ،‬وتنجز على شكل مالحظات فصلية‪ ،‬وتحمل جزئي لمسؤولية الفصل‪ ،‬وتنظيم وإنجاز أنشطة الدعم‬
‫المدرسي لفائدة المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وأنشطة تنمي الدور االجتماعي للمدرس(ة)‪.‬‬
‫ويتم تقييم األنشطة الميدانية من طرف لجنة تحدث لهذا الغرض بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين اعتمادا‬
‫على ملف تراكمي خاص بهذه األنشطة يتم إعداده من قبل المتدربات والمتدربين والمصادقة عليه من طرف األستاذات‬
‫المقرر التكويني ‪ 062 -02‬بتاريخ ‪ -09‬يونيو ‪2022‬‬ ‫واألساتذة المستقبلين"‪.‬‬

‫تخصص للتداريب الميدانية خالل السنة األولى للتكوين التأهيلي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ست‬
‫ساعات يتم تقويمها من خالل الملف التراكمي الذي يعده المتدربون والمتدربات‪ ،‬ويصادق عليه األستاذات واألساتذة‬
‫المستقبلون‪.‬‬
‫ويشتمل الملف التراكمي للسنة األولى على المكونات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة المالحظة والتحمل الجزئي لمسؤولية الفصل؛‬
‫‪ -‬أنشطة الدعم المدرسي المنظمة لفائدة المتعلمات والمتعلمين؛‬
‫‪ -‬أنشطة تربوية أخرى تنمي الدور االجتماعي للمدرس‪.‬‬
‫أما الملف التراكمي الذي يعده المتدرب في السنة الثانية‪ ،‬كما تحدده المادة ‪ 15‬من المقرر التنظيمي للتكوين‬
‫التأهيلي‪ ،‬فعبارة عن تقرير إجمالي عن سيرورة عمله على شكل ملف منظم يرتب فيه‪:‬‬
‫البطاقات والتقارير والوثائق المنجزة خالل أثناء التدريب الميداني‪ ،‬والتكوينات الحضورية بالمركز الجهوي‬
‫لمهن التربية والتكوين عن بعد‪.‬‬
‫يتضمن الملف التراكمي أربعة أجزاء‪:‬‬
‫وثائق االستئناس بالمحيط المهني وبطاقات مالحظة الدروس المقدمة أمام األستاذ؛‬ ‫‪.1‬‬
‫وثائق المتعلم‪ + ..‬بطاقات المالحظة العفوية‪ ،‬بطاقات المالحظة المنظمة‪ ،‬تقارير عن اجتماع مع األستاذ الكفيل‪)...‬‬
‫وثائق التحمل الجزئي لمسؤولية لقسم‪ + :‬جذاذات الدروس وبطاقات األنشطة المنجزة ‪ +‬تقارير األستاذ الكفيل‪+‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تقارير المفتش‪ +‬تقارير اجتماعات مع األستاذ الكفيل مناقشات‪...‬‬
‫وثائق الدعم المدرسي‪ :‬بطاقات تقنية عن األنشطة المنجزة في إطار الدعم المدرسي‪..‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وثائق األنشطة الموازية التربوية واالجتماعية واإلشعاعية‪ :‬بطاقات تقنية عن األنشطة المنظمة أو المنجزة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
 ‫المحور األول‪:‬‬
‫االطالع على‬
‫الفضاء المدرسي‬
‫ومكونات‬
‫الحياة المدرسية‪.‬‬

‫المجاهد العياشي‬
‫‪-1‬التعريف بالمؤسسة‪:‬‬
‫المجاهد محمد العياشي‪ :‬يعتبر من الشخصيات المغربية التي اضطلعت بأدوارها في‬ ‫‪‬‬
‫النصف األول من القرن السابع عشر‪ ،‬وجعلت منه فاعال مؤثرا كرئيس لحركة‬
‫جهادية بصمت مجريات األحداث التاريخية‪.‬‬
‫المديرية‬
‫عدد‬ ‫السلك‬ ‫المسؤول‬ ‫اسم‬
‫اإلقليمية‬ ‫عدد األساتذة‬
‫الحجرات‬ ‫المتوفر‬ ‫الحالي‬ ‫المؤسسة‬
‫التابعة لها‬

‫الثانوي‬ ‫نورالدين‬ ‫المجاهد‬

‫‪17‬‬ ‫الجديدة‬ ‫‪43‬‬
‫االعدادي‬ ‫موحرب‬ ‫العياشي‬

‫‪910‬‬ ‫عدد التالميذ اإلجمالي‬

‫‪450‬‬ ‫عدد اإلناث‬
‫‪460‬‬ ‫عدد الذكور‬
‫‪121‬‬ ‫عدد المكررون‬

‫‪-2‬الطاقم اإلداري‬

‫المقتصد‪:‬‬ ‫الحراس العامون‪:‬‬ ‫‪:‬رئيس المؤسسة‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نورالدين موحرب‬

‫‪-3‬هيئة التدريس والمواد الدراسية‬

 ‫عدد األساتذة‬ ‫المادة الدراسية‬
‫‪5‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪5‬‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪3‬‬ ‫علوم الحياة واألرض‬
‫‪6‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬
‫‪3‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪4‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪3‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫‪3‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪1‬‬ ‫اإلعالميات‬
‫‪2‬‬ ‫التكنولوجيا‬

‫‪-4‬مجالس المؤسسة‪:‬‬

‫مجلس التدبير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتولى مجلس التدبير المهام التالية‬

‫اق""تراح النظ""ام ال""داخلي للمؤسس""ة في إط""ار اح""ترام النص""وص التش""ريعية والتنظيمي""ة‬ ‫‪‬‬

‫الج" ""اري به" ""ا العم" ""ل‪ ،‬وعرض" ""ه على مص" ""ادقة مجلس األكاديمي" ""ة الجهوي" ""ة للتربي" ""ة‬

‫والتكوين المعنية‪.‬‬

‫دراس " ""ة ب" " ""رامج عم" " ""ل المجلس ال" " ""تربوي والمج " ""الس التعليمي" " ""ة والمص" " ""ادقة عليه" " ""ا‬ ‫‪‬‬

‫وإ دراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله‪.‬‬

 ‫دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االطالع على الق""رارات الص""ادرة عن المج""الس األخ""رى ونت""ائج أعماله""ا واس""تغالل‬ ‫‪‬‬

‫معطياتها للرفع من مستوى التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة‪.‬‬

‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة على ممتلكاتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المص""ادقة على التقري""ر الس"نوي الع""ام المتعل""ق بنش"اط وس"ير المؤسس"ة‪ ،‬وال""ذي يتعين‬ ‫‪‬‬

‫أن يتض " " ""من لزوم " " ""ا المعطي " " ""ات المتعلق " " ""ة بالت " " ""دبير اإلداري والم " " ""الي والمحاس " " ""بي‬

‫للمؤسسة‪.‬‬

‫المجلس التربوي‬ ‫‪‬‬

‫تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية‪:‬‬

‫إع""داد مش""اريع ال""برامج الس""نوية للعم""ل ال""تربوي للمؤسس""ة وب""رامج األنش""طة الداعم""ة‬ ‫‪‬‬

‫والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها‪.‬‬

‫تق""ديم اقتراح""ات بش""أن ال""برامج والمن""اهج التعليمي""ة وعرض""ها على مجلس األكاديمي""ة‬ ‫‪‬‬

‫الجهوية للتربية والتكوين المعنية‪.‬‬

‫التنسيق بين مختلف المواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إب" " ""داء ال" " ""رأي بش" " ""أن توزي" " ""ع التالمي" " ""ذ على األقس" " ""ام وكيفي" " ""ة توظي" " ""ف الحج" " ""رات‬ ‫‪‬‬

‫واستعماالت الزمن‪.‬‬

‫برمج"ة االختب"ارات واالمتحان"ات ال"تي يتم تنظيمه"ا على ص"عيد المؤسس"ة والمس"اهمة‬ ‫‪‬‬

‫في تتبع مختلف عمليات إنجازها‪.‬‬

‫دراس ""ة طلب ""ات المس ""اعدة االجتماعي ""ة واق ""تراح التالمي ""ذ المترش ""حين لالس ""تفادة منه ""ا‬ ‫‪‬‬

‫وعرضها على مجلس التدبير‪.‬‬

‫تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجالس التعليمية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تناط إلى المجالس التعليمية المهام التالية‪:‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراس""ية وتق""ديم اقتراح""ات‬ ‫‪‬‬

‫لتجاوزها‪.‬‬

‫التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة الواحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختي ""ار الكتب المدرس ""ية المالئم ""ة لت ""دريس الم ""ادة وعرض ""ها على المجلس ال ""تربوي‬ ‫‪‬‬

‫قصد المصادقة‪.‬‬

‫تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اق ""تراح برن ""امج األنش ""طة التربوي ""ة الخاص ""ة بك ""ل م ""ادة دراس ""ية بتنس ""يق م ""ع المفتش‬ ‫‪‬‬

‫التربوي‪.‬‬

‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اق" ""تراح توزي" ""ع الحص" ""ص الخاص" ""ة بك" ""ل م" ""ادة دراس" ""ية كأرض" ""ية إلع" ""داد ج" ""داول‬ ‫‪‬‬

‫الحصص‪.‬‬

‫إنج""از تق""ارير دوري""ة ح""ول النش""اط ال""تربوي الخ""اص بك""ل م""ادة دراس""ية وعرض""وها‬ ‫‪‬‬

‫على المجلس التربوي وعلى المفتش التربوي للمادة‪.‬‬

‫مجالس األقسام‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تناط إلى مجالس األقسام المهام التالية‪:‬‬

‫النظر بصفة دورية في نتائج التالميذ واتخاذ قرارات التقدير المالئمة في حقهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحلي" ""ل واس" ""تغالل نت" ""ائج التحص" ""يل الدراس" ""ي قص" ""د تحدي" ""د وتنظيم عملي" ""ات ال" ""دعم‬ ‫‪‬‬

‫والتقوية‪.‬‬

‫اتخ ""اذ ق ""رارات انتق ""ال التالمي ""ذ إلى المس ""تويات الموالي ""ة أو الس ""ماح لهم ب ""التكرار أو‬ ‫‪‬‬

‫فصل من هم في نهاية السنة الدراسية وذلك بناء على النتائج المحصل عليها‪.‬‬

‫دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإ عادة التوجيه والبت فيها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اق""تراح الق""رارات التأديبي""ة في ح""ق التالمي""ذ غ""ير المنض""بطين وف""ق مقتض""يات النظ""ام‬ ‫‪‬‬

‫الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪-5‬الكتب واألدوات المدرسية المقررة بالتعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫المحور الثاني والثالث‪:‬‬
‫تحمل جزئي لمسؤولية‬
‫الفصل تنظيم وإ نجاز‬
‫أنشطة خاصة بالدعم‬
‫التربوي والمعالجة‬
 ‫‪-1‬مرحلة مالحظة القسم‬

‫تعت ""بر ه ""ذه المرحل ""ة من بين أهم المراح ""ل ال ""تي خض ""تها خالل الت ""داريب الميداني ""ة‪ ،‬فهي‬

‫المرحل""ة ال""تي مه""دت لي س""بيل التع""رف على ك""ل م""ا يتعل""ق بممارس""ة مهن""ة الت""دريس على‬

‫أرض الواق"ع‪ ،‬بع"دما ك"انت حبيس"ة للتجري"د‪ ،‬والتمثالت ال"تي تغ"يرت خالل مع"اينتي للواق"ع‬

‫الذي تفرضه هذه المهنة الصعبة والنبيلة‪ .‬وخالل ه""ذه المرحل""ة‪ ،‬ب""دأت باالس""تئناس ب""أجواء‬

‫الفصل‪ ،‬كم"ا ح"اولت رص"د ك"ل م"ا يحي"ط بالعملي"ة التعليمي"ة التعلمي"ة إض"افة إلى ك"ل ط"رق‬

‫التدريس والتنشيط التي تتبناها األستاذة المستقبلة‪.‬‬

‫بالعودة إلى أهمية هذه المحطة‪ ،‬فإنها تعد المرحلة التمهيدية لجل محطات التدريب المي""داني‬

‫ال" ""تي تمنح األس" ""تاذ المت" ""درب فرص" ""ة لالس" ""تئناس ب" ""أجواء القس" ""م وحيثي" ""ات م" ""رور العملي" ""ة‬

‫التعليمي""ة التعلمي""ة‪ ،‬انطالق""ا من المالحظ""ة الدقيق""ة لك""ل م""ا ي""روج داخ""ل القس""م‪ ،‬ب""دءا بكيفي""ة‬

‫اش ""تغال األس ""تاذة تربوي ""ا ودي ""داكتيكيا‪ ،‬وك ""ذلك ك ""ل م ""ا يتعل ""ق بالتالمي ""ذ س ""واء على مس ""توى‬

‫السلوك والتفاعل مع أسئلة األستاذة‪ .‬كما أن مرحلة مالحظة القسم تلعب دورا مهما بالنسبة‬

‫لألستاذ المتدرب فيما يخص الطريقة التي سوف ي"دبر به"ا مجموع"ة القس"م‪ ،‬ومحاول"ة تفعي"ل‬

‫م ""ا اكتس ""به من مع ""ارف نظري ""ة خالل التك ""وين ب ""المركز م ""ع الواق ""ع الملم ""وس أثن ""اء تحم ""ل‬

‫المس""ؤولية لتيس""ير مهنت""ه وض""مان الظ""روف المالئم""ة لس""ير العملي""ة التعليمي""ة التعلمي""ة على‬
‫أحس""ن وج""ه‪ ،‬طبع""ا ك""ل ذل""ك تحت إش""راف األس""تاذة حن""ان سويس""ي‪ ،‬لالس""تفادة من خبرته""ا‬

‫وتجربتها التي راكمتها لسنوات عديدة‪.‬‬

‫األستاذة حنان‪ ،‬أستاذة ممارسة لمهنة التدريس في السلك الث""انوي اإلع""دادي لم""دة تن""اهز ‪23‬‬

‫س""نة‪ .‬أثن""اء مالحظ""اتي األولى س""جلت انطباع""ات أولي""ة اتس""مت باإليجابي""ة‪ ،‬لق""د ع""اينت م""دى‬

‫النش""اط واإليجابي""ة والحيوي""ة ال""تي تتمت""ع به""ا األس""تاذة المس""تقبلة‪ .‬ومم""ا تج""در اإلش""ارة إلي""ه‪،‬‬

‫سعيها الدؤوب لتحفيز المتعلمين والمتعلمات على اإلنخراط ضمن العملية التعليمية التعلمي""ة‬

‫خصوص ""ا أثن ""اء ربطه ""ا لموض ""وع ال ""درس ب ""الواقع المعيش قص ""د الوص ""ول إلى فهم المتعلم‬

‫لكل األهداف التي ينبغي تحقيقها من الدرس سواء كانت معرفية أم مهارية أم وجدانية‪.‬‬

‫‪_2‬طريقة اشتغال األستاذة المستقبلة‬

‫الجانب الديداكتيكي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فيم ""ا يتعل ""ق بالكفاي ""ات الديداكتيكي ""ة فاألس ""تاذة حن ""ان ت ""واكب باس ""تمرار المس ""تجدات المتعلق ""ة‬

‫بالم ""ذكرات الوزاري ""ة‪ .‬حيث نج ""دها تعتم ""د أش ""د االعتم ""اد على الكفاي ""ات كمقارب ""ة ج ""اء به ""ا‬

‫الميث""اق الوط""ني للتربي""ة والتك""وين ‪ 1999‬قص""د تح""يين فاعلي""ة العالق""ات بين أقط""اب مح""ور‬

‫العملية التعليمية التعلمية‪ .‬يتضح ذلك من خالل طريقة األستاذة لتبينها للح""وار العم""ودي أي‬

‫من الم ""درس إلى التالمي ""ذ (ة)‪ ،‬كم ""ا نج ""دها تعتم ""د على اس ""تخدام الكت ""اب المدرس ""ي والعم ""ل‬

‫بش ""كل مكث ""ف على التم ""ارين واألنش ""طة الداعم ""ة لتث ""بيت التعلم ""ات‪ ،‬وتق ""وم األس ""تاذة بط ""رح‬

‫األس""ئلة على المتعلمين اعتم""ادا على األس""ئلة اإلجرائي""ة وتحف""زهم أحيان""ا من أج""ل المش""اركة‬
‫والتفاع""ل لبن""اء ال""درس‪ ،‬والعم""ل على اس""تثمار أفك""ار التالمي""ذ مهم""ا ك""انت أهميته""ا وتس""جيلها‬

‫على السبورة‪ ،‬كما تعتمد على النظرية البنائية لبناء الدرس في غياب للملخص""ات الج""اهزة‪،‬‬

‫إذ أن المتعلم يج""د نفس""ه بش""كل ض ""مني أن م ""ا تم تدوين ""ه على الس""بورة ه ""و عص ""ارة للجه ""د‬

‫الذهني والفكري الذي قام به أثناء اإلجابة عن المطلوب وبتوجيه وتأطير من األستاذة‪.‬‬

‫كم""ا تعتم""د األس""تاذة في تدريس""ها لمكون""ات الم""ادة (اللغ""ة العربي""ة) على التوجيه""ات التربوي""ة‬

‫الخاص""ة بس""لك الث""انوي اإلع""دادي محترم""ة خصوص""ية ك""ل مك""ون على ح""دة‪ ،‬باإلض""افة إلى‬

‫حرص""ها الش""ديد والتزامه""ا بالمقتض""يات الخاص""ة ب""األطر المرجعي""ة س""واء بالنس""بة للم""ذكرة‬

‫المنظم ""ة للمراقب ""ة المس ""تمرة تحت رقم ‪ 180‬وك ""ذلك اإلط ""ار الم ""رجعي الخ ""اص باالمتح ""ان‬

‫الجهوي الموحد لنيل شهادة السلك اإلعدادي لمادة اللغة العربية‪.‬‬

‫طريقة التقويم التربوي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحترم األستاذة المستقبلة األنواع الثالثة في التق""ويم حيث تفتتح الحص""ة ب""التقويم التشخيص""ي‬

‫قص""د الوص""ول إلى تحدي""د وض""عية االنطالق‪ ،‬وك""ذا التق""ويم الم""رحلي عن""د نهاي""ة ك""ل مقط""ع‬

‫تعليمي تعلمي‪ ،‬وأخيرا التكويني عند انتهاء كل نشاط تعلمي من أجل ترسيخ المكتسبات‪.‬‬

‫العالقات التربوية في القسم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تظهر مهنة األستاذة حنان سويسي من خالل حضورها كشخص"ية تف"رض حض"ورها بش"كل‬

‫جلي‪ ،‬دون نس"يان ح"االت التع"اطف م"ع التالمي"ذ‪ ،‬وتعامله"ا الس"لس م"ع التالمي"ذ داخ"ل فض"اء‬
‫يس"وده االح"ترام المتب"ادل‪ ،‬م"وازاة والس"لوك الحس"ن والمه"ذب للتالمي"ذ وأخالقهم العالي"ة‪ ،‬أم"ا‬

‫على مس""توى التواص""ل فيتم بش""كل يمت""از بالتفاع""ل اإليج""ابي‪ ،‬حيث يتم التج""اوب بش""كل جي""د‬

‫ونش""يط من ط""رف التالمي""ذ م""ع أس""ئلة األس""تاذة‪ ،‬كم""ا نج""دها مرن""ة م""ع أخط""اء التالمي""ذ في‬

‫تص ""حيحها وتع ""زز اإلجاب ""ات الص ""حيحة باس ""تعمال عب ""ارة (أحس ""نت‪ ،‬حس ""ن‪ ،‬ممت ""از) قص ""د‬

‫تحف""يز التالمي""ذ وحبهم للم""ادة‪ ،‬ومس""اعدتها لبعض التالمي""ذ ال""ذين يع""انون من بعض المش""اكل‬

‫كالخجل أثناء تقديم إنتاجاتهم أو صوتهم خافت غير مسموع للبقية‪ ،‬وكيف ساهمت األس""تاذة‬

‫في التص" ""حيح لهم وتعزي" ""ز ثقتهم بأنفس" ""هم‪ ،‬باإلض" ""افة إلى تمكن األس" ""تاذة من ض" ""بط القس" ""م‬

‫بشكل جيد الشيء الذي تمكنها من االشتغال في ظروف مريحة وجيدة‪.‬‬

‫الكفايات العلمية لألستاذة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إن أهم ما الحظته خالل هذه المرحلة وما أثار انتباهي كأستاذ مبتدء في ط""ور الت""دريب في‬

‫الحقل التربوي أنه يتض""ح لي أن األس"تاذة مواكب""ة ومج"دة وطموح"ة وش"غوفة من أج"ل تق""ديم‬

‫األفض""ل للتالمي""ذ‪ ،‬إلى ج""انب الرص""يد المع""رفي الغ""ني والمس""تعرض في ك""ل مكون""ات م""ادة‬

‫اللغ ""ة العربي ""ة‪ ،‬فنج ""دها في ك ""ل فرص ""ة س ""نحت له ""ا أن ت" "زود المتعلمين ببعض المعلوم ""ات‬

‫والمعارف المهمة‪ ،‬كانت ال تبخل عليهم بشيء من معرفتها‪ ،‬وتبتغي األحسن لهم‪.‬‬
‫‪-3‬بعض الوث‪hh h‬ائق ال‪hh h‬تي زودتن‪hh h‬ا به‪hh h‬ا األس‪hh h‬تاذة حن‪hh h‬ان سويس‪hh h‬ي خالل مرحل‪hh h‬ة‬

‫التدريب‪:‬‬
‫‪ – 1.3‬التوزيع السنوي الخاص بالسنة األولى إعدادي‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬

‫نماذج جذاذات مكونات المادة‪:‬‬

‫أ‪-‬مكون النصوص القرائية‪:‬‬
‫ب‪-‬مكون الدرس اللغوي‪:‬‬
‫ج‪-‬مكون التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫د‪ -‬إنتاجات بعض التالميذ الخاص بمكون التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫ه‪ -‬نموذج فرض محروس‪:‬‬
 ‫‪-4‬مرحلة تحمل املسؤولية‬

‫بع‪hh‬د سلس‪hh‬لة من األس‪hh‬ابيع خالل الت‪hh‬داريب الميداني‪hh‬ة‪ ،‬وأن‪hh‬ا كمالح‪hh‬ظ لس‪hh‬ير العملي‪hh‬ة التعليمي‪hh‬ة‬

‫التعلمي‪hh‬ة خالل ت‪hh‬دبير األس‪hh‬تاذة المس‪hh‬تقبلة لمجموع‪hh‬ة من الحص‪hh‬ص‪ ،‬باإلض‪hh‬افة إلى مراقب‪hh‬ة‬

‫س‪hh‬لوك المتعلمين س‪hh‬نحت لي الفرص‪hh‬ة لتق‪hh‬ديم أول درس لي رفق‪hh‬ة التالمي‪hh‬ذ األولى إع‪hh‬دادي‬

‫ك‪hh‬ان عن‪hh‬وان ال‪hh‬درس "ق‪hh‬درات العلم والتكنولوجي‪hh‬ا" من خالل االس‪hh‬تعانة بالكت‪hh‬اب المدرس‪hh‬ي‬

‫الرائد في اللغة العربية‪ .‬غير أن هذا التقديم يتطلب مجهودا قبليا يتجلى كاآلتي‪:‬‬

‫أ‪-‬إعداد جذاذة الدرس‪:‬‬

‫تع‪hh‬د الج‪hh‬ذاذة بمثاب‪hh‬ة الخريط‪hh‬ة الموجه‪hh‬ة لله‪hh‬دف المح‪hh‬دد س‪hh‬ابقا‪ ،‬باعتباره‪hh‬ا وثيق‪hh‬ة تربوي‪hh‬ة‬

‫تعكس المقاربات والتخطيط أو التحضير ال يعني فقط ما هو مدرج في المراجع المعتم‪hh‬دة‪،‬‬

‫بل ال بد أن يالئم القدرات الفكرية والعقلية للمتعلمين ولخصوص‪hh‬يات المحي‪hh‬ط‪ ،‬األم‪hh‬ر ال‪hh‬ذي‬

‫يفرض القيام بنق‪h‬ل دي‪h‬داكتيكي يق‪h‬ود إلى تك‪h‬ييف التعلم‪h‬ات م‪h‬ع المس‪h‬توى المع‪h‬رفي وال‪h‬ذهني‬

‫والوجداني للمتعلمين‪.‬‬

‫ويتطلب التحضير الجيد استحضار مجموعة من المقومات وهي‪:‬‬

‫الكفاية المستهدفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف التعلم المرتبطة بالكفاية‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫الدعامات الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المدة الزمنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فالغاية من هذا اإلعداد القبلي هو ربح الوقت والجهد وتفادي التخبط في العش‪h‬وائية أثن‪h‬اء‬

‫بن‪hh‬اء المقط‪hh‬ع التعلمي‪ ،‬وتجنب اإلح‪hh‬راج خاص‪hh‬ة أم‪hh‬ام المتعلمين‪ ،‬وبالت‪hh‬الي ض‪hh‬مان الس‪hh‬ير‬

‫الع‪hh‬ادي لل‪hh‬درس في أفض‪hh‬ل الظ‪hh‬روف‪ .‬وفي م‪hh‬ا يلي نم‪hh‬وذج ج‪hh‬ذاذات ال‪hh‬تي قمت بإنجازه‪hh‬ا‬

‫وتقديمها‪:‬‬

‫مكون النصوص القرائية‪:‬‬

 ‫جذاذات الدرس اللغوي‪:‬‬

‫ب‪-‬تدبير الحصص الدراسية‪:‬‬

‫بداي‪hh‬ة‪ ،‬تجب اإلش‪hh‬ارة إلى أن‪hh‬ني أحسس‪hh‬ت بثق‪hh‬ة جي‪hh‬دة في نفس‪hh‬ي‪ ،‬وب‪hh‬الرغم من ذاك الت‪hh‬وتر‬

‫الطبيعي الحاصل أثن‪h‬اء ممارس‪h‬تك لنش‪h‬اط م‪h‬ا ألول م‪h‬رة ف‪h‬إنني ح‪h‬اولت‪ ،‬وهلل الحم‪h‬د‪ ،‬التحكم‬

‫فيه‪ ،‬فكان وقوفي ألول مرة أمام التالميذ بشكل مقبول‪ ،‬ويعود الفضل في ذلك إلى سلسلة‬

‫األنشطة والعروض التي أنجزتها أو شاركت فيها أمام األساتذة المتدربين بالمركز‪.‬‬
‫أق‪h‬وم بال‪h‬ذهاب مبك‪h‬را إلى المؤسس‪h‬ة الخاص‪h‬ة بالت‪h‬داريب‪ ،‬أللتقي باألس‪hh‬تاذة المس‪h‬تقبلة وهي‬

‫ترحب بي وباألس‪hh‬اتذة المت‪hh‬دربين بك‪h‬ل بهج‪h‬ة وس‪hh‬رور‪ ،‬وتك‪h‬ون ب‪hh‬ذلك تحفزن‪hh‬ا بش‪hh‬كل ض‪hh‬مني‬

‫على أن تمر الحصص بالشكل المطلوب‪ ،‬أقوم بتقسيم السبورة إلى ثالثة أقسام‪ :‬قسم أول‬

‫خاص بكتابة التاريخ وعن‪h‬وان ال‪h‬درس‪ ،‬والقس‪h‬م الث‪h‬اني لتس‪h‬جيل معطي‪h‬ات ال‪h‬درس‪ ،‬والقس‪h‬م‬

‫الثالث للشروحات‪.‬‬

‫بعد العملية التنظيمية للفصل‪ ،‬أجري التقويم التشخيصي مع المتعلمين من أج‪hh‬ل الش‪hh‬روع‬

‫في بن‪hh‬اء ال‪hh‬درس‪ ،‬معتم‪hh‬دا في ذل‪hh‬ك على التنوي‪hh‬ع في ال‪hh‬دعامات الديداكتيكي‪hh‬ة من نص‪hh‬وص‬

‫وخطاط‪hhhh‬ات وص‪hhhh‬ور‪ ...‬ثم أق‪hhhh‬وم بط‪hhhh‬رح مجموع‪hhhh‬ة من األس‪hhhh‬ئلة على المتعلمين‪ ،‬وأدون‬

‫اإلجابات‪.‬‬

‫أق‪hh‬وم بق‪hh‬راءة أولى (نموذجي‪hh‬ة) بص‪hh‬وت مس‪hh‬موع ح‪hh‬تى يتمكن جمي‪hh‬ع المتعلمين من س‪hh‬ماعه‬

‫محترم‪h‬ا في ذل‪h‬ك عالم‪hh‬ات ال‪h‬ترقيم ومخ‪h‬ارج الح‪h‬روف‪ ،‬ثم بع‪h‬دها أش‪h‬رك التالمي‪h‬ذ في ق‪h‬راءة‬

‫ثاني‪hh‬ة يليه‪hh‬ا ش‪hh‬رح المص‪hh‬طلحات والمف‪hh‬اهيم الص‪hh‬عبة والمبهم‪hh‬ة في النص ثم الش‪hh‬روع في‬

‫استخراج األفكار التي تخدم النشاط التعلمي‪.‬‬

‫بعدها نقوم باستخراج األفكار بشكل جماعي وتنظيمها على شكل أفكار ملخصة مبرزا في‬

‫كل مرة سنحت لي الفرصة أن هذا المتن هو نتاج أجوبتهم الخاصة‪ ،‬وما أنا سوى أس‪hh‬تاذ‬

‫أوجههم وأنشطهم للوصول إلى المطلوب وتحقيق األهداف المتوخاة من كل درس‪.‬‬

‫إن العملي ‪hh‬ات الس ‪hh‬الفة ال ‪hh‬ذكر في عملي ‪hh‬ة ت ‪hh‬دبير القس ‪hh‬م تتم في وض ‪hh‬عية تتطلب التموض ‪hh‬ع‬

‫الصحيح داخل الفصل (أمام التالميذ‪ ،‬التحرك بانتظ‪h‬ام بين الص‪h‬فوف‪ ،‬الخل‪h‬ف) ك‪h‬ل ذل‪h‬ك من‬

‫أجل سير العملية التعليمية التعلمية بشكل فعال‪.‬‬

‫ج‪-‬التقويم التربوي‪:‬‬

‫نظ‪hh h‬را لألهمي‪hh h‬ة البالغ‪hh h‬ة للتق‪hh h‬ويم في ترس‪hh h‬يخ المكتس‪hh h‬بات ل‪hh h‬دي المتعلمين وقي‪hh h‬اس م‪hh h‬دى‬

‫اس‪hh‬تيعابهم لل‪h‬درس ف‪h‬إنني أق‪h‬وم بأش‪hh‬كال التق‪h‬ويم الثالث‪hh‬ة دائم‪hh‬ا كقاع‪h‬دة في ك‪h‬ل حص‪hh‬ة‪ ،‬حيث‬

‫أقوم بتشخيص قبلي في بداية الدرس‪ ،‬ثم التقويم المرحلي أو التكوي‪hh‬ني عن‪hh‬د االنته‪hh‬اء من‬

‫ك‪hh‬ل نش‪hh‬اط وبداي‪hh‬ة أخ‪hh‬ر‪ ،‬ثم التق‪hh‬ويم النه‪hh‬ائي في نهاي‪hh‬ة ك‪hh‬ل حص‪hh‬ة‪ ،‬ه‪hh‬ذا التق‪hh‬ويم يك‪hh‬ون إم‪hh‬ا‬

‫شفهيا أو أطرح سؤاال ومما تجدر اإلشارة إليه أنني أقوم بالتش‪hh‬ديد على مس‪hh‬ألة التص‪hh‬ريح‬

‫باأله‪hh‬داف‪ ،‬كتعاق‪hh‬د "مق‪hh‬دس" بي‪hh‬ني وبين التالمي‪hh‬ذ قص‪hh‬د تحقي‪hh‬ق ك‪hh‬ل األه‪hh‬داف ال‪hh‬تي يتوخاه‪hh‬ا‬

‫ال‪hh‬درس‪ ،‬وك‪hh‬ل ه‪hh‬ذه المراح‪hh‬ل اس‪hh‬تفدت منه‪hh‬ا نظري‪hh‬ا خالل مج‪hh‬زوءة الت‪hh‬دبير ب‪hh‬المركز وق‪hh‬امت‬

‫األس‪hh‬تاذة المس‪hh‬تقبلة بترس‪hh‬يخ ه‪hh‬ذه المحط‪hh‬ات التدبيري‪hh‬ة خالل عملي‪hh‬ة أجرأته‪hh‬ا على أرض‬

‫الواقع‪.‬‬

‫‪-5‬مالحظات األستاذة المستقبلة خالل تقديمنا الدروس‪:‬‬

‫ومن بين أهم المالحظات اإليجابية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ضبط جماعة القسم‬ ‫‪‬‬

‫تمركز جيد داخل الفصل‬ ‫‪‬‬

‫صوت مسموع‪ ،‬مخارج األصوات واضحة‬ ‫‪‬‬

 ‫تنظيم واضح للسبورة وفق مكونات الدرس‬ ‫‪‬‬

‫غياب االستحواذ على السبورة‬ ‫‪‬‬

‫إشراك المتعلمين في بناء الدرس‬ ‫‪‬‬

‫مراعاة خصوصيات والفروقات بين التالميذ‬ ‫‪‬‬

‫اإلنصات لتدخالت التالميذ ومناقشتهم‬ ‫‪‬‬

‫الجدية في العمل والحافزية‬ ‫‪‬‬

‫بعض المالحظات التي وجب تحسينها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه إلى الحيز الزمني الخاص بكل مقطع‬ ‫‪‬‬

‫ضرورة إعطاء اإلعداد القبلي في نهاية كل حصة‬ ‫‪‬‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫خالل الت ‪hh‬داريب الميداني ‪hh‬ة بأس ‪hh‬الك التعليم الثالث تتم تنمي ‪hh‬ة مجموع ‪hh‬ة من‬

‫المه ‪hh‬ارات‪ ،‬س ‪hh‬واء في عالق ‪hh‬ة األس ‪hh‬تاذ ب ‪hh‬المتعلمين أو بالمؤسس ‪hh‬ة أو بين‬

‫األساتذة أنفسهم‪ ،‬بحيث يتم اكتساب المعرفة بش‪hh‬كل واع مقص‪hh‬ود‪ ،‬وينتق‪hh‬ل‬

‫األس‪hh‬تاذ المت‪hh‬درب من مس‪hh‬توى المعرف‪hh‬ة المح‪hh‬دودة إلى الممارس‪hh‬ة الفعلي‪hh‬ة‬

‫والنمو المهني من خالل تفعيل (البراديغم) نظري – تطبيقي – نظري‪.‬‬

‫ونذكر في ما يلي أهمية وأهداف هذا التدريب الميداني‪:‬‬

‫إعطاء األستاذ فرصة التعامل م‪hh‬ع مختل‪hh‬ف الض‪hh‬غوط ال‪hh‬تي ق‪hh‬د يواجهه‪hh‬ا‬ ‫‪‬‬

‫أو يتعرض لها بعد تخرجه من المركز الجهوي للتربية والتكوين‪.‬‬

‫مساعدة األستاذ على تط‪hh‬وير م‪hh‬دى فهم‪hh‬ه إلج‪hh‬راءات العملي‪hh‬ة التعليمي‪hh‬ة‬ ‫‪‬‬

‫التعلمية‪.‬‬

‫مس‪hh‬اعدة األس‪hh‬تاذ على فهم احتياج‪hh‬ات وخص‪hh‬ائص المتعلمين‪ ،‬ومعرف‪hh‬ة‬ ‫‪‬‬

‫األدوات والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫الربط بين الجانب النظري والجانب العملي‪.‬‬ ‫‪‬‬