‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫حياكم هللا جميعا ً ‪ ،،‬بمشيئة هللا تعالى سوف يتم تنزيل أسئلة في هذه القناة وفق معايير معينة ومعتمدة من‬
‫المركز الوطني للقياس والتقويم ‪ ،‬وسوف نبدأ بطرح األسئلة بدأ من المعيار (‪10 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5 ، 4 ، 1‬‬
‫‪ ) 12 ، 11 ،‬وجميع هذه المعايير خاصة بالتربوي وهو يشمل على نسبة ‪ %88‬من االختبار‬

‫اما المعيار ( ‪ ) 9 ، 3 ، 2‬فهي خاصة بالكمي واللغوي وهي تشمل على ‪ %12‬من االختبار ‪ ..‬وسوف يتم‬
‫التركيز بشكل أكبر على الجزء التربوي بمشيئة هللا ‪.‬‬

‫عندي نقطة ودي أوضحها لكم بخصوص االسئلة أحب أؤكد لكم أن الدكتور زيدان محمود هو من حلها ‪،‬‬
‫وهو مدرب ومشرف على مركز الموهوبين ‪ ،‬و حصل على جائزة منظمة العواصم والمدن اإلسالمية ‪ ،‬وتم‬
‫ترشيحه لجائزة عبدالحميد شومان للباحثين العرب ‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على ‪ % 97‬في كفايات المعلمين العام ( درجة كاملة في قسمي التربوي والكمي )‬
‫‪ -‬الخطأ وارد ولكن تأكدوا انه بنسبة جدا ً قليلة وكثير ناس حصلوا على درجة عالية في كفايات المعلمين‬
‫وفوق الـ ‪ 90‬بفضل هللا ثم فضل الدكتور زيدان‬
‫‪ -‬ذكرت هذا الكالم عشان الجميع يكون متطمن ومرتاح ‪ ،‬والقناة قناتكم وأتقبل منكم أي مالحظات على‬
‫الخاص ‪ ،،‬والمعذرة على اإلطالة 🌹‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫األسئلة من األعوام السابقة ‪ +‬أسئلة متوقعة تجي في قياس ‪ ،،‬موضوعة من خبير تربوي على نفس معايير‬
‫قياس ‪ ،‬فيه شيء مهم لحد يعتمد على حفظ األسئلة النها قابلة للتغيير والشيء األهم أنكم تفهمون طريقة‬
‫األسئلة ‪ ،‬الجزء التربوي يعتمد على الفهم وفيه كثير من المواقف وان شاء هللا مع كل معيار راح تفهمون‬
‫الطريقة بشكل افضل ‪ ،،‬زي ما قلت لكم في البداية راح نتسلسل في المعايير ونمشي بالترتيب واذا خلصنا‬
‫المعايير راح أنزل أكثر من ‪ 200‬سؤال تعتبر مراجعة شاملة لجميع المعايير وأسأل هللا التوفيق لي ولكم 🌹‬

‫المعيار األول ‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ‪.‬‬

‫‪ /1‬يعرف المعلم خصائص نمو الطالب وأثرها في تعلمهم‬

‫س‪ /‬من خصائص النمو العقلي للمرحلة اإلبتدائية العليا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اختالط الخوف بالقلق تجاه ما يالحظه في بدنه من تغيرات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬احساسه بعدم القبول في مجتمع الكبار واالنفصال عن عالم الصغار ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الرغبة في اثبات الذات والتمرد على السلطة‬

‫‪ - 4‬يظهر الميل الى بعض المواد الدراسية دون االخرى ✅‬

 ‫س‪ /‬من خصائص النمو االنفعالي للمرحلة المتوسطة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الرغبة في اثبات الذات واالستقاللية ✅‬

‫‪ - 2‬يغلب عليه حب التملك واإلثارة‬

‫‪ - 3‬احساسه بالمسؤولية ضئيل ومحدود‬

‫‪ - 4‬فكرته عن السلطة مزيج من التقدير لها والخوف منها‬

‫س‪ /‬يعرف مفهوم النضج بأنه ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اكتمال السمات المختلفة عند الفرد‬

‫‪ - 2‬مستوى من النمو يصل إليه الفرد يؤهله للوصول إلى نمو الحق ✅‬

‫‪ - 3‬التغير في الجانب الجسمي فقط‬

‫‪ - 4‬التغير في نوع السلوك‬

‫س‪ /‬جوانب النمو التي يؤكد عليها المنهج بالمفهوم القديم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬النمو الوجداني ‪.‬‬

‫‪ - 2‬النمو المهاري ‪.‬‬

‫‪ - 3‬النمو المعرفي ✅‬

‫‪ - 4‬النمو الشامل‬

‫س‪ /‬في أي مرحلة يحدد الطالب ميوله ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ابتدائي‬

‫‪ - 2‬متوسط‬

‫‪ - 3‬ثانوي ✅‬

‫‪ - 4‬جامعي‬

‫س‪ /‬في أي مرحلة يستقر الطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ابتدائي‬

‫‪ - 2‬متوسط‬

‫‪ - 3‬ثانوي‬

‫‪ - 4‬جامعي ✅‬

‫س‪ /‬أحمد معلم مرحلة ثانوية أراد أن يوجه طالبه نحو مستقبلهم التعليمي والمهني لذا عليه أن يراعي خصائص الطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العقلية ✅‬

‫‪ - 2‬الطبيعية‬

‫‪ - 3‬االجتماعية‬

‫‪ - 4‬االنفعالية‬
 ‫س‪ /‬اقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند مولده هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬البصر ‪.‬‬

‫‪ - 2‬السمع‬

‫‪ - 3‬التذوق‬

‫‪ - 4‬الشم ✅‬

‫مالحظة ‪ :‬حصل على هذا السؤال اختالفات كثيرة فبعض ذوي الخبرة قال التذوق واألرجح أكدوا على الشم ‪.‬‬

‫المعيار األول ‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ‪.‬‬

‫‪ /2‬يصف المعلم كيفية تعلم الطالب وفقا ً لنظريات التعلم‬

‫س‪ /‬مرحلة العمليات الحس حركية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تبدأ من سن السابعة وحتى الحادية عشر‬

‫‪ - 2‬تبدأ من سن الثانية وحتى السابعة‬

‫‪ - 3‬تبدأ من الوالدة وحتى الثانية ✅‬

‫‪ - 4‬تبدأ من سن الحادية عشر‬

‫س‪ /‬عندما يبدأ المعلم شرحه للمفهوم بالكليات ثم االجزاء وينتهي بالعودة الى إدراك العالقات بين االجزاء فإنه بذلك يستند إلى نظرية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االشتراط االجرائي‬

‫‪ - 2‬االستنباط ✅‬

‫‪ - 3‬االشتراط الكالسيكي‬

‫‪ - 4‬االستقرار‬

‫س‪ /‬يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من المفاهيم لنظرية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المحاولة والخطأ‬

‫‪ - 2‬اإلشتراط اإلجرائي ✅‬

‫‪ - 3‬االستبصار‬

‫‪ - 4‬اإلشتراط الكالسيكي‬

‫س‪ /‬التعلم ذو المعنى حسب نظرية أوزبيتل ‪:‬‬

‫‪ - 1‬االنتقال من المعارف المجردة الى الحسية‬

‫‪ - 2‬االستفادة من الخبرات السابقة الى اكتساب خبرات جديدة ✅‬

‫‪ - 3‬مراعاة الجانب الوجداني في التدريس‬

‫‪ - 4‬دمج النشاطات الوجدانية مع الحركية‬

 ‫س‪ /‬النظرية التي تصف كيفية تطور تفكير التلميذ من مرحلة عمرية إلى آخرى ‪ ،‬هي نظرية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اإلقتران‬

‫‪ - 2‬الجشتلت‬

‫‪ - 3‬بياجيه ✅‬

‫‪ - 4‬التعلم بالمحاولة والخطأ‬

‫س‪ /‬النظرية التي يرى أصحابها أن معرفة حلول أي مشكلة إنما يكون بالنظر إلى مجالها الكلي ‪ ،‬وهي نظرية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التكرار‬

‫‪ - 2‬اإلقتران‬

‫‪ - 3‬التعلم بالمحاولة والخطأ‬

‫‪ - 4‬الجشتلت ✅‬

‫س‪ /‬المستوى الذي يرتبط بعملية اإلبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اإلستجابة الموجهة‬

‫‪ - 2‬اإلستجابة الميكانيكية‬

‫‪ - 3‬التنظيم واإلبتكار ✅‬

‫‪ - 4‬اإلستجابة‬

‫س‪/‬أي مما يأتي يعتبر شرطا ً من الشروط الرئيسة للتعلم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الدافعية ✅‬

‫‪ - 2‬التغذية الراجعة‬

‫‪ - 3‬التكرار‬

‫‪ - 4‬الحوافز‬

‫س‪ /‬من خصائص مراحل النمو المعرفي عند بياجيه ‪:‬‬

‫‪ - 1‬إن كل مرحلة منفصلة عن االخرى‬

‫‪ - 2‬إن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل االخرى ✅‬

‫‪ - 3‬إن االفراد متساوون في الفترة العمرية للوصول إلى هذه المراحل‬

‫‪ - 4‬ليس هناك فروق فردية في خصائص هذه المرحلة‬

‫س‪ /‬إثابة المتعلم أثناء عملية التعليم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقلل من االستجابة المتعلمة‬

‫‪ - 2‬ليس لها تأثير على االستجابة‬

‫‪ - 3‬تقوي دافعية المتعلم ✅‬

‫‪ - 4‬تؤثر على ذاكرة المتعلم‬

‫س‪ /‬التعلم هو ما يحدث من تغيرات لدى الفرد يمكن مالحظتها وقياسها نتيجة لمروره بخبرة التعلم تنيب هذه الرؤية ألصحاب المدرسة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬السلوكية ✅‬

‫‪ - 2‬المعرفية‬

‫‪ - 3‬البنائية‬

‫‪ - 4‬المثالية‬

‫س‪ /‬طريقة التدريس بإستخدام خرائط المفاهيم تعتبر تطبيق لنظرية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اإلشراط لبافلوف‬

‫‪ - 2‬االرتباط لثورندايك‬

‫‪ - 3‬البنائية لبياجيه‬

‫‪ - 4‬التعلم ذي المعنى ألوزوبل ✅‬

‫س‪ /‬قام بياجيه بإعطاء أطفاله الكرات الخشبية البيضاء والخضراء وسألهم أيهم أكثر فأجابوا أن الكرات الخضراء أكثر وعندما سألهم هل‬
‫هناك كرات خشبية لم يتمكن األطفال من اإلجابة ومن هنا نستدل أن األطفال ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ينمو تفكيرهم حول ذواتهم‬

‫‪ - 2‬يتركز إداركهم على بعد واحد ✅‬

‫‪ - 3‬يستطيعون فهم وجهة النظر البديلة‬

‫‪ - 4‬يدركون أن األشياء تتداخل في اكثر من عالقة‬

‫س‪ /‬مراحل التطور العقلي عند بياجيه ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الحس حركية _ ما قبل العمليات المحسوسة ‪ -‬العمليات المحسوسة ‪ -‬العمليات المجردة ✅‬

‫‪ - 2‬الحس حركية ‪ -‬العمليات المحسوسة ‪ -‬العمليات المجردة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬العمليات المحسوسة ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬العمليات المجردة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬العمليات المحسوسة ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المجردة ‪.‬‬

‫س‪ /‬وفقا ً لنظرية بياجيه في النمو المعرفي يركز بناء المناهج اإلبتدائية على ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مفاهيم واقعية قريبة من بيئة الطفل‬

‫‪ - 2‬تجزئة النصوص الدراسية إلى فقرات كبيرة‬

‫‪ - 3‬دعم النصوص الدراسية بالصور واألشكال والجداول✅‬

‫‪ - 4‬تنمية قدرة الطالب على اجراء العمليات المعرفية‬

 ‫س‪ /‬جميع ما يلي من أنواع التعلم عند أوزبل ‪ ،‬عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعلم بالتلقي القائم على االكتشاف ✅‬

‫‪ - 2‬التعلم بالتلقي القائم على االستضهار‬

‫‪ - 3‬االكتشاف القائم على المعنى‬

‫‪ - 4‬التعلم باإلكتشاف القائم على االستضهار‬

‫س‪ /‬أهم ما يميز التفكير في المرحلة األولى للطفولة من وجهة نظر بياجيه أنه ‪:‬‬
‫‪ - 1‬سمعي لفظي‬

‫‪ - 2‬سمعي مكاني‬

‫‪ - 3‬بصري حركي ✅‬

‫‪ - 4‬حركي تجريبي‬

‫س‪ /‬نظرية التعلم التي تصف عقل المتعلم بأنه صندوق ال تتضح عملياته الداخلية ويتعلم من خالل المثير واإلستجابة هي النظرية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬البنائية‬

‫‪ - 2‬السلوكية ✅‬

‫‪ - 3‬اإلدراكية‬

‫‪ - 4‬االجتماعية‬

‫س‪ /‬يتميز الطفل في مرحلة العمليات الحسية عن المراحل اآلخرى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬بالقدرة على التصنيف والتركيب ✅‬

‫‪ - 2‬بالنمو الحسي الحركي‬

‫‪ - 3‬بالتفكير المجرد‬

‫‪ - 4‬بالنمو اللغوي‬

‫س‪ /‬حاول أحد المعلمين تطبيق نظرية سكنر في عمليات التدريس فكان يطبق التعزيز للمتعلمين يعد هذا المدخل التدرسيي‬
‫‪ - 1‬المعرفي‬

‫‪ - 2‬الفردي‬

‫‪ - 3‬السلوكي ✅‬

‫‪ - 4‬اإلجتماعي‬
 ‫المعيار األول ‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الفروق الفردية بين الطالب‬

‫س‪ /‬عند تدريس المعلم لفصل يحتوي على عدد من الطلبة لمادة ما ‪ ،‬يمكن إرجاع إختالف تحصيلهم الى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الوراثة‬

‫‪ - 2‬صعوبة األسئلة‬

‫‪ - 3‬عامل النضج ✅‬

‫‪ - 4‬بيئة الفصل‬

‫س‪ /‬إستخدام معلم أنشطة ما لتناسب أنماط تعلم ما ‪ ،‬فإنه يخاطب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬كل األنماط كل الوقت‬

‫‪ - 2‬بعض األنماط بعض الوقت ✅‬

‫‪ - 3‬بعض األنماط كل الوقت‬

‫‪ - 4‬كل األنماط بعض الوقت‬

‫س‪ /‬أي من العبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أنها فروق في الدرجة وليس في النوع ✅‬

‫‪ - 2‬أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية ال يختلف عنها في النواحي العقلية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور واإلناث ‪.‬‬

‫س‪ /‬تسمى القدرة العقلية العامة التي تتدخل في كافة األنشطة الذهنية بدرجات متفاوته بــ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الذكاء ✅‬

‫‪ - 2‬اإلبداع‬

‫‪ - 3‬الشخصية‬

‫‪ - 4‬التحصيل‬

‫س‪ /‬حصل طالب على ‪ 147‬في اختبار ذكاء ‪ ،‬يطلق عليه حينئذ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬بطئ التعلم‬

‫‪ - 2‬مستوي الذكاء‬

‫‪ - 3‬ذكي‬

‫‪ - 4‬موهوب ✅‬
 ‫س‪ /‬حصل طالب على ‪ 95‬في اختبار الذكاء ‪ ،‬يطلق عليه حينئذ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬بطئ التعلم‬

‫‪ - 2‬متوسط الذكاء ✅‬

‫‪ - 3‬ذكي‬

‫‪ - 4‬موهوب‬

‫المعيار األول ‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬فئات ذوي اإلحتياجات الخاصة وخصائصهم‬

‫س‪ /‬يمكن تعلم مادة ما ال يشعر الطالب نحوها بميل واستعداداهم لتعلمها قليل ‪ ،‬وذلك بتنمية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحصيلهم‬

‫‪ - 2‬ثقافتهم نحو المادة‬

‫‪ - 3‬اتجاههم وميولهم ✅‬

‫‪ - 4‬ذكائهم‬

‫س‪ /‬طالب يتميز بمجموعة من الصفات منها دقة المالحظة واليقظة وسرعة التعلم وليس قدره على األعمال الروتينية ‪ ،‬فربما يرجع الى‬
‫انه طالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مندفع‬

‫‪ - 2‬متفوق‬

‫‪ - 3‬ذو نشاط زائد‬

‫‪ - 4‬موهوب ✅‬

‫س‪ /‬من بعض مظاهر صعوبات التعلم كل مما يلي ‪ ،‬عدا‪:‬‬

‫‪ - 1‬صعوبة اتمام نشاط معين واكماله حتى النهاية‬

‫‪ - 2‬صعوبة المثابرة والتحمل لوقت مستمر‬

‫‪ - 3‬سهولة التشتت او الشرود ✅‬

‫‪ - 4‬صعوبة اإلندماج في مجتمع مختلف‬

‫س‪ /‬كل مما يلي من السمات التعليمية للطالب الموهوب ما عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬عدم الميل للمناقشة ✅‬

‫‪ - 2‬وجود حصيلة لغوية كبيرة في سن مبكر ‪.‬‬

‫‪ - 3‬وجود حصيلة كبيرة من المعلومات عن موضوعات متعددة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬قوي الذاكرة ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬من السمات الدافية للطالب الموهوب كل مما يلي ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يحب العمل بمفرده ويحتاج الى قليل من التوجيهات‬

‫‪ - 2‬ال يكون متعصباً لرأيه وعنيداً ✅‬

‫‪ - 3‬يميز بين الخطأ والصواب والحسن والسيء‬

‫‪ - 4‬ال يميل الى اداء األعمال الروتينية‬

‫س‪/‬من السمات اإلبداعية للطالب الموهوب كل مما يلي ‪ ،‬عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يحب االستطالع ودائم السؤال‬

‫‪ - 2‬يحاول ايجاد افكار وحلول لكثير من المسائل‬

‫‪ - 3‬يتمتع بسعة الخيال وسرعة البديهة‬

‫‪ - 4‬غير حساس وعاطفي ✅‬

‫س‪ /‬من السمات القيادية للطالب الموهوب كل مما يلي ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬كفء في تحمل المسؤولية وينجز ما يؤكل لديه‬

‫‪ - 2‬ذو ثقه كبيرة بنفسه وال يخشى من التحدث أمام الجمهور‬

‫‪ - 3‬غير محبوب بين زمالئه ✅‬

‫‪ - 4‬يشارك في معظم األنشطة المدرسية واإلجتماعية‬

‫انتهى المعيار الجزء التربوي األول من كفايات عام‬

‫المعيار الرابع ‪ :‬المعرفة بطرق وأساليب التدريس العامة ‪.‬‬

‫س‪/‬أي مما يلي يعتبر من المعايير المناسبة إلختيار طريقة التدريس ؟‬

‫‪ - 1‬سهولة استخدامها في جميع الظروف ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعليمية ‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬قابليتها للتعديل تبعا ً للمتغيرات التي قد تطرأ‬

‫‪ - 4‬ممكنة وقابلة للتنفيذ في حدود الزمن المعطى لها‪.‬‬

‫س‪/‬تغيير وتعديل السلوك وهو نظام ثابت ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعليم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التعلم ‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التخطيط للتدريس ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬يعتمد على شخصية المعلم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬طريقة التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أسلوب التدريس ‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬استراتيجية التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬البرنامج التدريسي ‪.‬‬

‫س‪ /‬من شروط التعلم ‪ ،‬كل مما يلي عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬النضج ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الدافعية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الممارسة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التكييف ‪✅.‬‬

‫س‪ /‬جميع مايلي من عناصر المنهج ‪ ،‬ما عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬األهداف ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المحتوى ‪.‬‬

‫‪ - 4‬فلسفة المجتمع ‪✅.‬‬

‫س‪ /‬جميع العمليات التي اتبعها المعلم مهند للتخطيط لتدريس موضوعات مادته صحيحة ‪ ،‬عدا واحدة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬بناء أهداف التعليم العامة‪✅ .‬‬

‫‪ - 2‬اختيار استراتيجيات التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تحديد أساليب التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التعرف على الخبرات السابقة لدى الطالب ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقصد بالمنهج الدراسي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الخطة الدراسية المكونة من مجموع المقررات الدراسية‪.‬‬

‫‪ - 3‬طريقة التدريس ‪.‬‬

‫‪- 4‬كل األنشطة والخبرات التي تقدمها المدرسة للطالب‪✅.‬‬

‫س‪ /‬عند التخطيط لمادة دراسية البد من مراعاة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الفروق الفردية ‪✅.‬‬

‫‪ - 2‬الدروس ذات العالقة بالدرس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الخلفية الثقافية للطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المبنى المدرسي ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬التالية هي مصادر إشتقاق األهداف التربوية ماعدا‪:‬‬
‫‪ - 1‬فلسفة المجتمع ‪.‬‬

‫‪ - 2‬طموحات المجتمع ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المناهج الدراسية ‪✅.‬‬

‫‪ - 4‬طبيعة المعرفة والتكنولوجيا ‪.‬‬

‫س‪ /‬الذي يكتشف صعوبات التعلم لدى التالميذ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المعلم ‪✅.‬‬

‫‪ - 2‬المدير ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المرشد الطالبي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬األخصائي النفسي ‪.‬‬

‫س‪ /‬الطريقة واإلجراءات التي يقوم بها المعلم لتحقيق وصول الطالب إلى األهداف المرجوه التي كان يسعى إلى تحقيقها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التنفيذ ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التخطيط ‪✅.‬‬

‫‪ - 4‬التغذية الراجعة ‪.‬‬

‫س‪ /‬المكونات التالية ‪ :‬أهداف الدرس ‪ ،‬أساليب التقويم ‪ ،‬طرق التدريس ‪ ،‬أنشطة التعلم ‪ -‬جميعها تمثل عناصر أساسية في عملية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التخطيط للدروس اليومية ‪✅.‬‬

‫‪ - 2‬تقويم التحصيل الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬العمليات التابعة للعمل التدريسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التخطيط بعيد المدى للتدريس ‪.‬‬

‫س‪ /‬جميع الشروط اآلتية ينبغى تحقيقها عند توزيع الطلبة ضمن مجموعات التعلم التعاوني ما عدا وحدة هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تكون المجموعات متباعدة عن بعضها بمسافة مالئمة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ترتيب المجموعة بشكل يسمح للمعلم التجوال بينهما‪.‬‬

‫‪ - 3‬جلوس أعضاء المجموعة على مقربة كافية من بعضهم البعض ‪.‬‬

‫‪ - 4‬توزيع الطالب على المجموعة وفقا الختباراتهم الخاصة✅‬

‫س‪ /‬لتنمية التعلم الذاتي لجميع التالميذ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أحفز التالميذ األقوياء على التعلم في ضوء األهداف العامة التربوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أُتيح الفرصة لجميع التالميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم على ذلك ✅‬

‫‪ - 3‬استخدام مصادر تعلم محددة وال أشتت انتباه التالميذ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال أشغل التالميذ في تقويم أعمال زمالئهم‬

‫س‪ /‬عندما يقوم المعلم بتقدير العمل النهائي للمجموعة بناء على مدى جودة أداء كل فرد من أفراد المجموعة واتقانه لما كلف به من عمل‬
‫على حدى فإن ذلك يشير إلى مكون مهم من مكونات التعلم التعاوني هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عمليات أداء المجموعة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االعتماد المتبادل اإليجابي ✅‬

‫‪ - 3‬التنافس الموجه بين الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التنافس المشجع وجها لوجه ‪.‬‬

‫س‪ /‬من أقدم طرق التدريس التي استخدمها المعلمون في الحقل التربوي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الطريقة الحوارية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الطريقة اإلخبارية ( اإللقاء ) ✅‬

‫‪ - 3‬المناقشات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬حل المشكالت ‪.‬‬

‫س‪ /‬يستخدم أسلوب تمثيل األدوار بصورة أفضل عندما‪:‬‬

‫‪ - 1‬يبرز بصورة عفوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يلقن المدرب المتعلمين أدوارهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يبحث مشكلة خاصة بالمتدربين مباشرة✅‬

‫‪ - 4‬يحدد المدرب للمتعلمين دورة في التمثيل ‪.‬‬

‫س‪ /‬الحظ المعلم أن العالقات اإلجتماعية بين طالب صفه تحتاج إلى تعزيز ودعم ‪ ،‬كما أن بعض الطالب ال يحترم وجهات النظر‬
‫المختلفة وبعضهم خ جول وليس لديه القدرة على التواصل بفعالية مع اآلخرين ‪ ،‬لذا فكر في طريقة التدريس التي ستساعدة في التغلب‬
‫على معظم تلك االشكاليات وهي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعلم المبرمج ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التعلم التعاوني ✅‬

‫‪ - 3‬التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المناقشة ‪.‬‬

‫س‪ /‬استراتيجية تمكن من المالحظة وتكوين األفكار والربط بين المفاهيم ‪ ،‬هي‬
‫‪ - 1‬التعلم التعاوني ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التدريس المباشر ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التعلم باالكتشاف ✅‬
 ‫س‪ /‬االستراتيجية التي تركز على كم األفكار وليس نوعيتها ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العصف الذهني ✅‬

‫‪ - 2‬التعلم باالكتشاف ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الحوار والمناقشة الحرة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬دورة التعلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند التخطيط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم يراعي أن يتدرب المتعلم على ممارستها بصورة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مركبة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مجزأة ✅‬

‫‪ - 3‬كلية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مركزة ‪.‬‬

‫س‪ /‬يشير مصطلح ( المداخلة ) إلى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التدرج في تلقين المعرفة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬طرح وجهة نظر مختلفة أثتاء الحوار ✅‬

‫‪ - 3‬إقحام فكرة في سياق مختلف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مشاركة اآلخرين في توجهاتهم ‪.‬‬

‫س‪ /‬مفهوم التربية هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬مجموعة من االجراءات المنظمة التي تهدف إلى تنمية شخصية الفرد ✅‬

‫‪ - 2‬عملية عقلية معرفية ينتج عنها تغير في سلوك الفرد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬سلسلة من االستجابات المعرفية الحركية المتناسقة‪.‬‬

‫‪ - 4‬كل ما سبق ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي مما يلي ال يعتبر من مزايا طريقة المناقشة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تزيد من ايجابية التلميذ في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تنمي لدى التلميذ مهارات احتماعية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تمني لدى الطالب الثقة بالنفس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تنمي المهارات الحركية لدى الطالب ✅‬

‫س‪ /‬طريقة التدريس التي تعتمد على المعلم وتهمش تفاعل الطالب ‪ ،‬هي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المحاضرة ✅‬

‫‪ - 2‬حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المناقشة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬البيان العملي ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬تستخدم طريقة تمثيل األدوار أمام الطالب لتحقيق ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعبير عن األهداف الوجدانية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬طريقة لحل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تعميق االتجاهات االيجابية ✅‬

‫‪ - 4‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫س‪ /‬أحد أنواع التعلم الذاتي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعلم المبرمج ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الرزم التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تمثيل األدوار ‪.‬‬

‫‪ - 4‬االجابة ( ‪✅ )1+2‬‬

‫س‪ /‬خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنه ومراعية لطبيعة المتعلمين تسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬استراتيجية التدريس ✅‬

‫‪ - 2‬طريقة التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أسلوب التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الوسيلة التعليمية ‪.‬‬

‫س‪ /‬الطريقة التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المقرر للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية تسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استراتيجية التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬طريقة التدريس ✅‬

‫‪ - 3‬أسلوب التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الوسيلة التعليمية ‪.‬‬

‫س‪ /‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه ‪ ،‬أي أن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية‬
‫للمعلم تسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استراتيجية التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬طريقة التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أسلوب التدريس ✅‬

‫‪ - 4‬الوسيلة التعليمية ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬سلوك واقعي في موقف مصطنع ويتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد األدوار التي توجد في الموقف الواقعي ‪،‬‬
‫ويتفاعل مع اآلخرين في حدود عالقة دوره بأدوارهم ‪ ،‬يسمى بإستراتيجية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬لعب األدوار ✅‬

‫‪ - 2‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عمليات العلم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التفكير الناقد ‪.‬‬

‫س‪ /‬تسمى استراتيجية تدريسية يتعلم فيها الطالب من خالل العمل في المجموعات صغيرة غير متجانسة يتعاون أفرادها في إنجاز‬
‫المهمات التعليمية المنوطة بهم بأستراتيجية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬لعب األدوار ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عمليات العلم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التعلم التعاوني ✅‬

‫س‪ /‬استراتيجية تعتمد على التق ويم المرحلي بهدف أخذ تغذية راجعة مستوحاة من جميع المعلومات عن الطالب وتعلمهم ‪ ،‬قم تشخيص‬
‫هذا الواقع ‪ ،‬والتخطيط لتعلمهم الالحق ‪ ،‬تسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التقويم البنائي ✅‬

‫‪ - 2‬لعب األدوار ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عمليات العلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬مجموعة من العمليات العقلية األساسية والتكاملية التي تساعد المتعلم على الوصول إلى المعارف وتنمي قدرته على المثابرة ‪ ،‬والتعلم‬
‫الذاتي ‪ ،‬وحل المشكالت عن طريق المالحظة ‪ ،‬وجمع البيانات ‪ ،‬وفرض الفروض وقياس العالقات وتفسيرها على ثمان عمليات هي ‪:‬‬
‫المالحظة والتصنيف وعالقات المكان والزمان واالستنتاج وعالقات العد ( األرقام ) ‪ ،‬القياس ‪ ،‬التنبؤ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقويم البنائي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬لعب األدوار ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عمليات العلم ✅‬

‫س‪ /‬استراتيجية تدريسية يتعامل فيها الطالب مع خطوات المنهج العلمي المتكامل حيث يوضع الطالب في مواجهة إحدى المشكالت‪،‬‬
‫فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن طريق توليد الفرضيات واختيارها ‪ ،‬تسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقويم البنائي ‪:‬‬

‫‪ - 2‬لعب األدوار ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االستقصاء ✅‬

‫‪ - 4‬عمليات العلم ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬استراتيجية يختار فيها الطالب الطريقة واألسئلة والمواد واألدوات الالزمة للوصول إلى حل المشكلة التي تواجهه ‪ ،‬تسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬االستقصاء غير الموجه ✅‬

‫‪ - 2‬االستقصاء الموجه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االستقصاء شبه الموجه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬حل المشكالت ‪.‬‬

‫س‪ /‬استراتيجية يعمل فيها المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدما ‪ ،‬تسى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االستقصاء غير الموجه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االستقصاء الموجه ✅‬

‫‪ - 3‬االستقصاء شبه الموجه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬حل المشكالت ‪.‬‬

‫س‪ /‬اس تراتيجية تتكون من مجموعة من المهارات التي تنمي قدرات المتعلمين في كيفية اإلتصال بمصادر التعلم بأنواعها المتعددة ‪ ،‬بما‬
‫يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين ويساعد على تنمية القدرات اإلبداعية ومهارات االكتشاف والتعلم الذاتي وتسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬االتصال بمصادر التعلم ✅‬

‫‪ - 2‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التفكير العلمي ‪.‬‬

‫س‪ /‬استراتيجية تدريسية فعالة في تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض بخطوط أو أسهم يكتب عليها‬
‫كلمات تسمى كلمات الربط ‪ ،‬وتسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الخرائط الذهنية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬خرائط المعرفة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التخطيط االستراتيجي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الخرائط المفاهيمية ✅‬

‫س‪ /‬استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من مهارات التفكير للتحقق من شيء أو الموضوع و تقويمه باستناد إلى معايير معينة من أجل‬
‫إصدار حكم حول قيمة الشيء أو التوصل إلى استنتاج أو تعميم أو قرار تسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقويم البنائي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التفكير الناقد ✅‬

‫‪ - 3‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عمليات العلم ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من المهارات ‪ ،‬ومنها ‪ :‬الطالقة والمرونة ‪ ،‬األصالة ‪ ،‬االفاضة ‪ ،‬الخيال ‪ ،‬الحساسية ألجل‬
‫المشكلة ‪ ،‬األسئلة الذكية وتستخدم للوصول إلى األفكار والرؤى الجديدة التي تؤدي إلى الدمج والتأليف بين األفكار أو األشياء التي تعتبر‬
‫مسبقا ً أنها غير مترابطة ‪ ،‬تسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التفكير اإلبداعي ✅‬

‫‪ - 2‬التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عمليات العلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة المحاضرة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اإلقتصاد في التجهيزات الخاصة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اإلقتصاد في وقت التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تعليم عدد أكبر من الطالب في زمن محدد ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تنمية اإلبداع عند الطالب ✅‬

‫س‪ /‬واحدة مما يلي تسبب ملالً للطالب أكثر من غيرها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعلم التعاوني ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المحاضرة ✅‬

‫‪ - 3‬المناقشة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اإلكتشاف ‪.‬‬

‫س‪ /‬للمحافظة على استمرارية تعلم الطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬استخدام طريقة واحدة محددة في التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أركز على الكتاب المدرسي خوفا ً من تشتت ذهن الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬إستخدام أساليب متنوعة في التدريس في ضوء األهداف اإلجرائية ✅‬

‫‪ - 4‬أعتمد على خبرتي في اختيار الطريقة المناسبة لتعليم الطالب ‪.‬‬

‫س‪ /‬من طرق التدريس التي تهتم بكم من األفكار دون نوعيتها ‪: ....‬‬
‫‪ - 1‬التعلم باالكتشاف ‪.‬‬

‫‪ - 2‬دورة التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المناقشة والحوار ‪.‬‬

‫‪ - 4‬العصف الذهني ✅‬

‫س‪ /‬تتمحور اإلتجاهات الحديثة في طرائق التدريس حول ‪:‬‬

‫‪ - 1‬دور المعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االختبارات التحصيلية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬دور المتعلم ✅‬
 ‫س‪ /‬أي من العبارات التالية تمثل المرحلة األولى لتعامل المتعلم مع مشكلة محتملة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد أبعاد المشكلة وعناصرها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الشعور بالمشكلة واإلعتراف بها ✅‬

‫‪ - 3‬حصر األسباب الرئيسية للمشكلة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬توضيح دور المعلم في حل المشكلة ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي األساليب اآلتية قد تكون أفضل تأثير في تحقيق التعلم لدى الطلبة مدى الحياة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعلم الذاتي ✅‬

‫‪ - 2‬التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الكتب والمذكرات الدراسية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الوسائل التعليمية ‪.‬‬

‫س‪ /‬قاعة تعليمية تناقش فيها مواد تعليمية وتحتوي على مواد تعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قاعة التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الويكبيديا ‪.‬‬

‫‪ - 3‬مصادر التعلم ✅‬

‫‪ - 4‬الفصول اإلفتراضية ‪.‬‬

‫انتهى المعيار الرابع الجزء التربوي‬

‫المعيار الخامس ‪ :‬معرفة كيفية إعداد برامج تعلم متكاملة ‪.‬‬

‫س‪ /‬يفيد الهدف السلوكي الجيد في تحقيق اآلتي ‪ ،‬عدا‬

‫‪ - 1‬تنظيم محتوى الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اختيار الطرق والوسائل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اختيار أساليب التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬زيادة نسبة مشاركة المتعلمين ✅‬

‫س‪ /‬أن يتدرب الطالب على مهارة فحص تركيب الزهرة صياغة لهدف سلوكي اجرائي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬جيدة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬دقيقة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬شاملة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬خاطئة ✅‬
‫س‪ /‬احداث تغير مقصود في السلوك في االتجاه التربوي المرغوب أو في اتجاه األهداف المرغوبة يسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعلم ✅‬

‫‪ - 2‬التعليم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التربية ‪.‬‬

‫س‪ /‬وصف دقيق لألداء المستقبلي الذي سيقوم المتعلم بأدائه بعد اإلنتهاء من عملية التعلم ‪ ،‬يسمى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الهدف التعليمي ✅‬

‫‪ - 2‬االستراتيجية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬السياسة التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الفلسفة التعليمية ‪.‬‬

‫س‪ /‬أهداف عامة بعيدة المدى تصاغ في عبارات تصف الغايات النهائية القصوى للتعليم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬األهداف التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬األهداف الفصلية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬األهداف السنوية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬األهداف التربوية ✅‬

‫س‪ /‬أهداف قصيرة المدى ‪ ،‬تصاغ في عبارات أقل عمومية تصف مخرجات تعليمية محددة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬األهداف التربوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬األهداف التعليمية ✅‬

‫‪ - 3‬األهداف الفصلية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬األهداف السنوية ‪.‬‬

‫س‪ /‬هدف تخطيط رسم بياني للعالقة بين الجهد والتيار الكهربائي ‪ ،‬وهذا الهدف يعتبر ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تطبيق ✅‬

‫‪ - 2‬فهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬معرفة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تحليل ‪.‬‬

‫س‪ /‬المجال النفسي يهتم بالجانب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الحسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الوجداني ✅‬

‫‪ - 3‬المعرفي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬البنائي ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬من مصادر اشتقاق األهداف التربوية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬األوضاع االجتماعية واالقتصادية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االتجاهات المعاصرة ومقتضياتها وخصائصها ‪.‬‬

‫‪ - 3‬حاجات المواطن ومطالب نموه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬كل ما سبق ✅‬

‫س‪ /‬عند صياغة األهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أهتم باألهداف قريبة األمد فقط ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مشاركة الطالب في صياغة األهداف غير ضرورية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬توقعات الطالب غير مهمة في صياغة األهداف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اهتمامات الطالب وحاجاتهم مهمة في صياغة األهداف ✅‬

‫س‪ /‬لقياس مستوى التركيب لتصنيف بلوم ‪ ،‬فإن نوع األسئلة المناسب هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االختيار من متعدد ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المقالية ✅‬

‫‪ - 3‬الصح والخطأ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المزاوجة ( المقابلة ) ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند صياغة األهداف التربوية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تؤخذ جميع مستويات ( بلوم ) المعرفية فقط بعين اإلعتبار ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يركز على المستويات الثالثة األولى لتصنيف ( بلوم ) ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يركز على المستويات الثالثة األولى لتصنيف ( بلوم ) ألنها هي المهمة في بناء االختبارات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يؤخذ المجال المعرفي والمجال اإلنفعالي والمجال النفس حركي بعين اإلعتبار ✅‬

‫س‪ /‬واحدة من البدائل التالية ال ينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬شمولية األهداف لجوانب شخصية التلميذ ‪.‬‬

‫‪ - 2‬شمولية األهداف الهتمامات ورغباتهم وميولهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تنمية قدرة الطالب على حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تلبية توقعات الطالب المدرسية والمنزلية ✅‬

 ‫س‪ /‬كل مما يؤتى من المواد المستخدمة في تدريس الطالب ذوي التعلم الحركي ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المجسمات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الصناعات اليدوية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الرحالت الميدانية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جداول البيانات ✅‬

‫س‪ /‬عند بناء سؤاالً مقاليا ً يقيس قدرة الطالب على مستوى التقديم فإن السؤال يبدأ بــ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عدد ‪ ،‬وبين ‪ ،‬واذكر ‪.‬‬

‫‪ - 2‬برهن على ‪ ،‬نظم ‪ ،‬اعرب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬احكم على ‪ ،‬انقد ✅‬

‫‪ - 4‬قارن ‪ ،‬صنف ‪.‬‬

‫س‪ /‬ماذا سيحدث لو لم يكتشف النفط في الخليج ‪ ،‬تصنيف هذا السؤال ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استداللي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تجميعي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬استنتاجي ✅‬

‫‪ - 4‬تقويمي ‪.‬‬

‫س‪ /‬السؤال الذي يتبع السؤال األصلي واجاباته تكون من الطالب إجابات بعضها غير مكتملة وبعضها غير صحيحة يكون هذا السؤال‬
‫من األسئلة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التجميعية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التشعيبية ✅‬

‫‪ - 3‬التمهيدية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬االجرائية ‪.‬‬

‫س‪ /‬اإلعالم هو سالح ذو حدين ‪ ،‬فيه النافع وفيه الضار ‪ ،‬ماهو رايك ‪ ،،،‬هذا السؤال هو سؤال ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التجميعي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التشعيبي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬معرفي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تقويمي ✅‬
 ‫س‪ /‬من مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المالحظة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التطبيق ✅‬

‫‪ - 3‬اإلستجابة الموجهة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التقدير ‪.‬‬

‫س‪ /‬متى تم تحرير الكويت ؟ هذا السؤال حسب تصنيف بلوم للمجال المعرفي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التذكر ✅‬

‫‪ - 2‬التحليل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التركيب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التقويم ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقصد باألهداف التربوية العامة هي األهداف التي يحصل عليها الطالب بعد ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مرحلة دراسية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عام دراسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬فصل دراسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ما ذكر ✅‬

‫س‪ /‬من هذه المقومات ال تعتمد عليها األهداف التربوية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ميول الطالب واتجاهاته وقدراته ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مقتضيات المجتمع ومقوماته ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اللغة العربية وتراثها ‪.‬‬

‫‪ - 4‬طرق التدريس الممكنة ✅‬

‫س‪ /‬تصنف األهداف السلوكية إلى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المجال المعرفي والوجداني والنفس حركي ✅‬

‫‪ - 2‬المجال االجتماعي والنفسي والسياسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المجال الديني والقيمي والمجتمعي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المجال العقلي والجسدي والسلوكي ‪.‬‬

‫س‪ /‬القدرة على استخدام المعارف التعليمية في مواقف جديدة ‪ ،‬هذا ما يطلق عليه ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الفهم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التحليل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التطبيق ✅‬

‫‪ - 4‬التنظيم ‪.‬‬
‫س‪ /‬قدرة المتعلم على استخدام معلومات مجردة في حل مشكلة أو التعامل مع موقف جديد يسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التطبيق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التحليل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الفهم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التركيب ✅‬

‫س‪ /‬من العناصر التي يجب مراعاتها عند التخطيط للتدريس ‪:‬‬
‫‪ - 1‬كيف يتعلم الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 2‬لماذا يتعلم الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬هل يتعلم الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬األهداف والتقييم ✅‬

‫س‪ /‬من أنواع خطط التدريس بعيد المدى هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الخطة اليومية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الخطة األسبوعية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬خطة الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الخطة الفصلية ✅‬

‫س‪ /‬من أنواع خطط التدريس قصير المدى هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الخطة السنوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الخطة الفصلية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الخطة الشهرية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬خطة الدرس ✅‬

‫س‪ /‬كل مما يلي من العناصر غير الفنية لخطة الدرس ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عنوان الدرس الذي سيتم تدريسه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يوم وتاريخ بدء ونهاية التنفيذ ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناوين وبيانات الطالب ✅‬

‫‪ - 4‬الصف الذي يتم فيه التنفيذ ‪.‬‬

‫س‪ /‬كل مما يلي من العناصر الفنية لخطة الدرس عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أهداف التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬السياسة التعليمية ✅‬

‫‪ - 3‬المواد واألجهزة التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تقويم التعليم ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬من فوائد التخطيط للتدريس كل مما يلي ما عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬حسن التنفيذ والبعد عن العشوائية بالعمل ‪.‬‬

‫‪ - 2‬رسم أفضل االجراءات المناسبة لتنفيذ الدرس وتقويمه‪.‬‬

‫‪ - 3‬استيفاء طلبات المشرف التربوي والمدير ✅‬

‫‪ - 4‬اكتشاف عيوب المنهج المدرسي ‪.‬‬

‫س‪ /‬تتطلب عملية التخطيط للتدريس اتقان المعلم للمهارات التالية ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد خبرات الطالب السابقة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تحليل المحتوى ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تحديد معدل التعلم للفئات الخاصة ✅‬

‫س‪ /‬التخطيط للتدريس الناجح يتم من خالل ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التركيز على الطالب ذوي التحصيل في الصف ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التركيز على الطالب متوسطي التحصيل في الصف ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التركيز على الطالب ضعاف التحصيل في الصف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أخذ الفروق الفردية بين الطالب في الحسبان ✅‬

‫س‪ /‬عند وضع خطتي للتدريس ‪:‬‬

‫‪ - 1‬استخدام معلومات عن الحياة العائلية والمجتمعات المحلية للطالب ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أقتصر على المعلومات الواردة في المقرر الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أركز على تحفيظ المعلومات ألنها المادة التي يختبر فيها الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬استخدام الطرق والوسائل واألساليب لتحقيق أهداف الدرس ✅‬

‫س‪ /‬أي العبارات التالية عبارة صحيحة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرائق التدريس‪.‬‬

‫‪ - 2‬ال يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرائق التدريس ✅‬

‫‪ - 3‬تطوير طرائق التدريس ال عالقة له بتطوير المناهج ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي العبارات التالية تعتبر األفضل لتحقيق أكبر قدر ممكن للتعلم المفيد للطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االهتمام بالواجبات المنزلية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تسلسل موضوعات المنهج ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ادراك العالقات بين المواد الدراسية ✅‬

‫‪ - 4‬استظهار المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬عند بناء الخطة التدريسية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أضع خطتي التدريسية حسب ما جاءت في الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬آخذ بعين االعتبار خبرات ومعلومات الطالب السابقة ذات العالقة بالمادة التعليمية ✅‬

‫‪ - 3‬أراعي أن ال تكون خطة التدريس متحدية لعقول الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال أدخل معرفتي بخلفية الطالب اإلجتماعية في عملية التخطيط ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند التخطيط للتدريس يؤخذ بعين االعتبار ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اختالف المستويات العقلية للطالب ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اختالف الخلفيات الثقافية لهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ما ذكر ✅‬

‫س‪ /‬الهدف األساس للتخطيط للتدريس هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تحقيق أهداف المواد التعليمية ✅‬

‫‪ - 2‬احترام شخصية الطالب وتقبل أفكارهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫س‪ /‬التخطيط للتدريس هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬استعدادت مسبقة إلدارة المدرسة لبدء الدراسة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االجراءات التي يقوم بها المعلم مع الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬وضع خطة للعمل قبل الشروع في االجراءات الفعلية للتدريس ✅‬

‫‪ - 4‬تخطيط مسبق للقسم التعليمي إلدارة التدريس ‪.‬‬

‫س‪ /‬هي العمليات التي يقوم بها المعلم مع طالبه لهدف تحقيق التعلم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬طريقة التدريس ✅‬

‫‪ - 2‬التخطيط للتدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬النشاط المدرسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أساليب التدريس ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي من عناصر المنهج أكثر أهمية وتتأثر في بقية العناصر ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المحتوى ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬طريقة التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬األهداف ✅‬
 ‫س‪ /‬من العناصر األساسية ( الفنية ) لخطة التدريس ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد الصف والفصل ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تاريخ بدء ونهاية الخطة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عنوان الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الواجب المنزلي ✅‬

‫انتهى المعيار الخامس ‪ -‬الجزء التربوي‬

‫المعيار السادس ‪ :‬تهيئة فرص لتعلم الطالب وتعزيزها‬

‫س‪ /‬من خصائص التغذية الراجعة جميع ما يلي ما عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬فورية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مكتوبة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬متقطعة ✅‬

‫‪ - 4‬موجهة ‪.‬‬

‫س‪ /‬تدريب الطالب على الممارسة الصحيحة للعبادات ‪ :‬أي االهداف الخاصة اآلتية يمكن اشتقاقها من الهدف العام السابق لتحقيقه ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن يعرف الطالب الوضوء تعريفا ً كامالً ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أن يعدد الطالب أركان الوضوء وشروطه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن يؤدي الطالب الوضوء بصورة صحيحة ✅‬

‫‪ - 4‬أن يذكر الطالب شواهد من القرآن والسنة على فروض الوضوء ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي من اآلتي يعد من شروط صياغة األهداف التعلميمية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أن تصاغ العبارة بصيغة المبني للمجهول ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أن تتناول العبارة طريقة المعلم في التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن تراعي العبارة الفروق الفردية بين الطالب‬

‫‪ - 4‬أن تصف العبارة سلوكا ً قابالً للمالحظة ✅‬

‫س‪ /‬يريد االستاذ مازن تحفيز طالبه ودفعهم حول التعلم واإلعداد الجيد لالختبارات ‪ ،‬أي العبارات اآلتية يفضل قولها للطلبة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬سوف نحذف الموضوعات الصعبة بالمقرر ‪.‬‬

‫‪ - 2‬قد تكون الوحدة صعبة ولكنكم قادرون على استيعابها ✅‬

‫‪ - 3‬احذركم من صعوبة األسئلة فقد اخفق سابقا ً معظم الطلبة بها ‪.‬‬

‫‪ - 4‬انتبهوا جيداً هذه الوحدة معقدة جداً وعادة ما يصعب على الطلبة فهمها ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬دعت المعلمة ابتسام زميلتها ريم لحضور حصة تتضمن بعض األنشط ة الجديدة التي ستنفذها المعلمة ابتسام ألول مره ‪ ،‬أي الجمل‬
‫اآلتية تمثل الممارسة الصحيحة للمعلمة ريم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التدخل أثناء الحصة وتقديم بعض المقترحات البديلة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التركيز على نقاط الضعف بالحصة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬مراقبة ما يجري ومقارنته بأدائها لتحكم أيهما أفضل‪.‬‬

‫‪ - 4‬رصد جوانب القوة والضعف لدى زميلتها ✅‬

‫س‪ /‬استخدام التغذية الراجعة في عمليات التعلم تؤدي الى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬احباط الطالب بمعرفه نقاط ضعفه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تحديد المستوى النهائي لتحصيل الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تشجيع الطالب بعد معرفته بنقاط قوته ‪.‬‬

‫‪ - 4‬معرفة الطالب بطبيعة معارفه وتقويمها ✅‬

‫س‪ /‬كلف معلم طالبه بإنجاز عمل جماعي داخل الفصل وقد قدم لهم نشاطا ً وطلب منهم انجازه في عشر دقائق إال أن احد الطالب انجزه‬
‫في خمس دقائق ثم استغل باقي الوقت في الحديث الجانبي مع زمالئه في المجموعة لذا أنسب أسلوب في التعامل معه هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬معاقبته وفق النظام ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تكليف الطالب بأنشطة إضافية ✅‬

‫‪ - 3‬إحالة الطالب إلى إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تجاهل الطالب وعدم االكتراث له ‪.‬‬

‫س‪ /‬يحرص المعلم توفيق على إقامة عالقة إيجابية مع طالبه في الصف الثالث متوسط وقد شعر بعض المعلمين باالنزعاج نتيجة هذا‬
‫التصرف معتقدين أن هذا سيسبب في تجاوز الطالب حدودهم ‪ ،‬يمكن الرد على تخوف المعلمين فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬من غير المتوقع تجاوز الطالب حدودهم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬في حال التجاوز فإنه يقتصر على المعلم فقط‬

‫‪ - 3‬هذه مسأله تخص المعلم توفيق فقط ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عالقة المعلم اإليجابية لطالبه سبيل مهم لتعاونهم معه ✅‬

‫س‪ /‬أي من الممارسات اآلتية لها االسهام األكبر في تهيئة مناخ صفي إيجابي مع طلبة المرحلة االبتدائية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬السماح لهم بانتقاء زمالئهم في مجموعات التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تخفيف العبء الدراسي بالتقليل من الواجبات المدرسية‪.‬‬

‫‪ - 3‬سعي المعلم إلقامة عالقة إيجابية مع كل واحد منهم✅‬

‫‪ - 4‬تكليف جميع الطلبة بمهام من مستوى صعوبة واحد‪.‬‬

 ‫س‪ /‬يستخدم المعلمون الخرائط المفاهيمية لدعم تعلم طلبتهم ‪ ،‬أي العبارات تعتبر الفائدة األهم لهذه المارسة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تزيد من جاذبية الشرح وتحسين مستوى انتباه الطلبة‪.‬‬

‫‪ - 2‬تزيد من فرص توظيف الطلبة لمهارات التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تساعد الطلبة على الحفظ وتسهيل مهمتهم في االسترجاع ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تحسن قدرة الطلبة على ادراك العالقات والربط بين المفاهيم ✅‬

‫س‪ /‬جميع اإلجراءات التالية تساعد المعلم في التحقق من تعلم طالبه قبل االنتقال لموضوع آخر ما عدا إجراء واحد هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬طرح أسئلة على الطلبة أثناء الشرح وبعد اإلنتهاء منه‪.‬‬

‫‪ - 2‬منح مهلة للطلبة ليطرحوا أسئلة حول الموضوع ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تكليف الطلبة بمشروع بحثي يعتمد االكتشاف والتعلم الذاتي ✅‬

‫‪ - 4‬تحليل نتائج االختبار الذي عقد بعد االنتهاء من موضوعات الفصل ‪.‬‬

‫س‪ /‬لدعم تعلم طلبته يرغب المعلم ياسر في استضافه خبير في االحتباس الحراري يقيم في مدينة القاهرة ‪ ،‬وقد تعذر هذا األمر بسبب‬
‫الكلفة المالية العالية ‪ ،‬أي المقترحات اآلتية تمثل بديال مالئم يساعد المعلم ياسر في تحقيق هدفه ‪:‬‬
‫‪ - 1‬دعوة الخبير أن ينظم إلى صفحته على الفيس بوك ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تنظيم لقاء بالفيديو بين الخبير والطلبة بإستخدام الفصول اإلفتراضية على الشبكة العنكبوتية ✅‬

‫‪ - 3‬االستئذان من الخبير بان يتواصل معه الطلبة عبر البريد اإللكتروني ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الطلب من الخبير المساهمة في تقييم مشاريع الطلبة إلكترونيا ‪.‬‬

‫س‪ /‬الحظ المعلم أن العالقات اإلجتماعية بين طالب صفه تحتاج إلى تعزيز ودعم كما أن بعض الطلبة ال يحترم وجهات النظر المختلفة‬
‫وبعضهم خجول وليس لديه القدرة على التواصل بفعالية مع اآلخرين لذا فكر في طريقة التدريس التي تساعد في التغلب على معظم تلك‬
‫المشكالت ‪ .‬الطريقة المثلى هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعلم المبرمج ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التعلم التعاوني ✅‬

‫‪ - 3‬التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المناقشة ‪.‬‬

‫س‪ /‬الحظ أحد معلمي الصفوف المبكرة في بداية العام الدراسي أن طالب فصله يتحدثون بأصوات عالية فأي اإلستراتيجيات التالية قد‬
‫تكون األكثر فعالية في مساعدته ليصبح فصله أفضل ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عمل نظام مكافئات للطالب المتفوق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تعيين مراقب للفصل من الطلبة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عمل قائمة بالمميزات التي سيخسرها الفصل في كل مره يرتفع فيها مستوى اإلزعاج وتعليقها على الحائط ✅‬

‫‪ - 4‬االتفاق مع الطلبة على اشارة يستطيع المعلم استخدامها إذا حس أن مستوى اإلزعاج قد ارتفع بشكل عالي جداً ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬مشاركة الطلبة في أنشطة الدروس يؤدي إلى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اضعاف أهمية المعلم في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تحقيق الهدوء وتقليل ازعاج الطلبة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تقليل فرص اهداف التعلم من التحقق ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تعزيز دور الطالب في إدارة تعلمه ✅‬

‫س‪ /‬أي من العبارات التالية تقدم وصفا ً صحيحا ً للعالقة بين مستوى توقعات المعلم من الطلبة وتحصيلهم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التوقعات العالية تؤثر سلبا ً على تحصيل طلبة المرحلة الثانوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬توقعات المعلم من العوامل المهمة والرئيسية في تحصيل الطالب ✅‬

‫‪ - 3‬ينحصر أثر توقعات المعلم على تحصيل الطلبة الضعاف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تربطها عالقة ضعيفة ليس لها تأثير في التحصيل ‪.‬‬

‫س‪ /‬عندما يقدم الطالب إجابة صحيحة في سؤال طرحه المعلم فما األفضل للمعلم ؟‬
‫‪ - 1‬يصمت بعض الوقت بعد سماع اإلجابة من الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يعزز إجابته مباشرة بكلمات مثل احسنت ‪ ،‬ممتاز✅‬

‫‪ - 3‬يدخل معه طالب لتحسين اإلجابة ومشاركته معه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬وقف إجابته قبل أن تكتمل ويطلب من زميل آخر إكمال اإلجابة ‪.‬‬

‫س‪ /‬يراجع المعلم خطط واستراتيجيته التعليمية في ضوء ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اتجاهات الطالب نحو أساليب التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬نسبة نجاح الطالب في اختبار تحصيلهم الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تحليل نتائج التحصيل الدراسي للطالب وتفسيرها ✅‬

‫‪ - 4‬آراء أولياء األمور في نتائج التحصيل الدراسي ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي مواقف التعلم اآلتية يشتمل على عمليات التفكير الناقد ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يونس وداوود يكتبان أكبر عدد ممكن من األمثلة حول مفهوم الالفقاريات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬خالد ومصطفى يقومان بعصف ذهني للنتائج المحتملة لإلحتباس الحراري ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أحمد وجمال يختبران بالتبادل حفظ كل منهما لمعاني الكلمات بااإلنجليزي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مشاري وعمر يتحاوران في منطقة تفسيراتهما لنتائج تجربة الكيمياء ✅‬

‫س‪ /‬مما يميز أدوار المعلم تجاه المتعلم وفق المدرسة السلوكية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬نقل المعلومات ✅‬

‫‪ - 2‬تسهيل التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اعداد أنشطة تفاعلية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تهيئة بيئة تعاونية للتعلم ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬يتوقع من المعلم أن يشرح أهداف التعلم لطالبه قبل بدء عملية التعليم يسعى المعلم وراء هذه الممارسة إلى تحقيق هدف رئيسي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تعريف الطلبة بالموضوعات التي سيقومهم ويختبرهم فيها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬توعية الطلبة بما يتوقع أن يحققوه من التعلم ليركزوا عليه ✅‬

‫‪ - 3‬توعية الطلبة بالطريقة التي يتبعا المعلم في تحقيق هذه األهداف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تزويد الطلبة بما يلزمهم من معلومات تساعدهم في اختبارهم طريقة المذاكرة ‪.‬‬

‫س‪ /‬طرح المعلم السؤال اآلتي واقترح أكبر عدد من الحلول الممكنة لمعالجة مشكلة النفايات ( هذا السؤال المطروح يدل على تطبيق‬
‫استراتيجية ) ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القياس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االستقصاء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االكتشاف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬العصف الذهني ✅‬

‫س‪ /‬أي األساليب التالية أفضل لضمان استيعاب جميع الطالب للدرس ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تنويع في طرق التدريس المتبعة ✅‬

‫‪ - 2‬توجيه مجموعة من األسئلة للطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬البدء بعرض المفاهيم الرئيسية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬إعادة شرح الدرس في الحصة عدة مرات ‪.‬‬

‫س‪ /‬تشكو المعلمة أسما ء من العبء الكبير الناتج عن الجزء الكتابي من عملية التخطيط للتعلم ‪ ،‬أي مما يلي يمثل رأيا ً خاطئا ً للمعلمة في‬
‫هذه الحالة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التخطيط التعاوني مع المعلمات اللواتي يعلمن المرحلة نفسها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االستعانة بالحاسوب لحفظ النماذج والخطط وتطويرها المستمر ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االعتماد على الخطط التي وضعتها العام الماضي وتغير التاريخ ✅‬

‫‪ - 4‬االطالع على أمثلة من نماذج التخطيط وضعتها الوزارة ‪.‬‬

‫س‪ /‬طلب المعلم من كل طالب أن يجمع أعماله بانتظام في حقيبة وفي كل أسبوع يطلب من الطالب مراجعة أعمالهم السابقة ثم إعادتها‬
‫إلى مكانها داخل الفصل فما الهدف الذي يسعى إليه من هذا الطلب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مشاركة الطالب وزمالئه في عملية التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬إتاحة النقاش بين الطالب للمقارنة بين أعمالهم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تقويم مستوى الطالب في المحافظة على مقتنياتهم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تشجيع الطالب على التأمل في اعماله ومدى تقدمه ✅‬

‫س‪ /‬أثناء شرحك ألحد الدروس بدأت تشعر بأن الطالب يتصرفون بطريقة قد تفقدك القدرة على ضبط الصف فما األسلوب المناسب الذي‬
‫ستتبعه في هذه الحالة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬خصم عدد من الدرجات لكي يرتدع الطالب جميعاً ‪.‬‬

‫‪ - 2‬توجيه الطالب إلى أنشطة صفية متعلقة بالدرس✅‬

‫‪ - 3‬إشعار الطالب بأنك لن تعيد شرح درس اليوم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التوقف عن الشرح وإشعار إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫س‪ /‬تنمية مهارات الطالب في إدارة الوقت تكون من خالل ‪:‬‬

‫‪ - 1‬إكسابه المهارات المعرفية المتعلقة بأهمية الوقت ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تدريبه على وضع خطة زمنية في وضع األنشطة ✅‬

‫‪ - 3‬مساعدته على إنهاء النشاط في الوقت المحدد ‪.‬‬

‫‪ - 4‬منحه الحرية في تحديد وقت تنفيذ النشاط ‪.‬‬

‫س‪ /‬تستخدم المعلمة أسلوب العصف الذهني في تعليم طالباتها باستمرار وتشجعهم على اإلنطالق بالتفكير والتحرر من أي قيود وتشجع‬
‫طالباتها على عدم التردد في توليد أفكار غريبة ‪ ،‬ما نوع التفكير الذي يتوقع أن تسهم المعلمة في تطوير طالباتها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الناقد ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اإلبداعي ✅‬

‫‪ - 3‬التأملي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الفوق معرفي ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي األهداف التالية ال يصنف ضمن األهداف المعرفية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أن يميز الممتلكات العامة عن الخاصة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أن يقدر أهمية حماية الممتلكات العامة ✅‬

‫‪ - 3‬أن يعدد أساليب حماية الممتلكات العامة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أن يذكر أمثلة على حماية الممتلكات العامة ‪.‬‬

‫س‪ /‬صنف الهدف اآلتي إلى المستوى الذي ينتمي إليه ( أن يبدي الطالب موقفه من مرض كورونا ) ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المعرفي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬العقلي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الوجداني ✅‬

‫‪ - 4‬النفس حركي ‪.‬‬

‫انتهى المعيار السادس ‪ -‬الجزء التربوي ‪.‬‬

 ‫المعيار السابع ‪ :‬تقويم تعلم الطالب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة ‪.‬‬

‫س‪ /‬اذا سأل المعلم طالبه اسئلة تخص وحدة دراسية قبل شرحها ‪ ،‬فإن هذا التقييم يعتبر ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تشخيصي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬بنائي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قبلي ✅‬

‫‪ - 4‬ختامي ‪.‬‬

‫س‪ /‬ملف االنجاز يعتبر من أدوات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬القياس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التقييم ✅‬

‫س‪ /‬يهدف االختبار التحصلي إلى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اعالم أولياء األمور بنتائج االختبار ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عرض مستوى المدرسة بين مدارس اإلدارات‬

‫‪ - 3‬معرفة الطالب لنتائجهم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تحديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب ✅‬

‫س‪ /‬تقدير كمي ‪ ،‬يستخدم في تقدير مستوى التحصيل كمثال ‪:‬‬

‫‪ - 1‬القياس ✅‬

‫‪ - 2‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التقييم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التحصيل ‪.‬‬

‫س‪ /‬اصدار حكم في ضوء معايير محددة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬القياس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التقييم ✅‬

‫‪ - 4‬التحصيل ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬يقصد به المستوى الذي تعلمه الفرد للقيام باألداء على مهارة معينة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القياس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التقييم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التحصيل ✅‬

‫س‪ /‬عملية تعليمية تشخيصية عالجية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬القياس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم ✅‬

‫‪ - 3‬التقييم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التحصيل ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي انواع التقييم التالية تصاغ نتائجه في صورة تقريرية التخاذ قرار بشأن تطوير الموقف التعليمي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المبدئي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬البنائي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التشخيصي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬النهائي ✅‬

‫س‪ /‬عندما يرغب معلم في تقدير اداء أحد طالبه حول مهارة معقدة فإنه يلجأ إلى مقياس ‪:‬‬
‫‪ - 1‬منشور ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تحليي ✅‬

‫‪ - 3‬خاص ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مقنن ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي األدوات التالية تفيد _ أكثر من األخرى _ في االستدالل على صعوبات التعلم المعرفية لدى الطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اختبار ميول ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اختبار تحصيلي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬مقياس اتجاه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬قائمة مالحظة ✅‬

‫س‪ /‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬
‫‪ - 1‬القبلي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التكويني ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الختامي ✅‬

‫‪ - 4‬البنائي ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبيرة االختبارات التحصيلية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المحتوى ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المحك ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التالزمي ( التطابقي ) ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ما سبق ✅‬

‫س‪ /‬عند اختيار المعلم أساليب تقويم الطالب فإنه ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يستخدم اسلوبا ً واحداً للتقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يستخدم أساليب تقويم متنوعة ✅‬

‫‪ - 3‬يختار االختبارات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يعتمد على االختبارات التحصيلية فقط ‪.‬‬

‫س‪ /‬لقياس قدرة الطالب على التنظيم والتكامل في التفكير ‪ ،‬فإن نوع األسئلة المناسب هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االختيار من متعدد ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المقالية ✅‬

‫‪ - 3‬الصح والخطأ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المزاوجة ( المقابلة ) ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي من العبارات التالية األكثر دقة في تحديد المفاهيم والمعارف السابقة لدى الطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االستفادة من الدراسات التربوية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االستفادة من خبرات المعلمين ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االختبارات القبلية ✅‬

‫‪ - 4‬الخبرة الشخصية للمعلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي أنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر في العملية التعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القبلية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التكوينية ✅‬

‫‪ - 3‬الختامية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التشخيصية ‪.‬‬

‫س‪ /‬من عيوب األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬صعوبة تصحيحها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عدم شمولها للمحتوى ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الذاتية في التصحيح ‪.‬‬

‫‪ - 4‬صعوبة اعدادها ✅‬
 ‫س‪ /‬المقياس االحصائي الذي يشير إلى معدل درجات الطالب هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المتوسط الحسابي ✅‬

‫‪ - 2‬الوسيط ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االنحراف المعياري ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الدرجة المعيارية ‪.‬‬

‫س‪ /‬لجدول المواصفات بعدان ‪ ،‬هما ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقديرات ومعايير ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أهداف وأنشطة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬احتياجات المعلم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أهداف ومحتوى ✅‬

‫س‪ /‬بعد تطبيقك الختبار موضوعي تمت مالحظته أن درجة الثبات لالختبار منخفضة ‪ ،‬فإن االجراء الذي يتبعه المعلم هو‬
‫‪ - 1‬تضمين االختبار ألسئلة صعبة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يعتمد على أكثر من مصحح واحد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يهمل األمر ألن الثبات غير ضروري لالختبارات التحصيلية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬زيادة عدد األسئلة الجيدة في االختبار ✅‬

‫س‪ /‬يعرف مفهوم النضج بأنه ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اكتمال السمات المختلفة عند الفرد‬

‫‪ - 2‬مستوى من النمو يصل إليه الفرد يؤهله للوصول إلى نمو الحق ✅‬

‫‪ - 3‬التغير في الجانب الجسمي فقط‬

‫‪ - 4‬التغير في نوع السلوك‬

‫هذا السؤال عليه اختالف كثير ‪ ،‬وكثير منكم يسألني ليش اخترت رقم اثنين وليس رقم ‪1‬‬

‫بجاوب عليكم بسؤال ‪ :‬هل النضج يحدث لإلنسان مره واحدة فقط ؟! اذا كان الجواب نعم فاالجابة الصحيحة هي رقم ‪1‬‬

‫واذا كان النضج يحدث للفرد أكثر من مره فالجواب رقم ‪) 2‬النضج يحدث لإلنسان أكثر من مره وليس مره واحدة (‬

‫‪ -‬رقم ‪ 1‬صح ولكن رقم ‪ 2‬أصح‬

‫‪#‬الدكتور_زيدان_محمود 😊‬

‫س‪ /‬عند اعادة أسئلة االختبار لتقويم تعلم الطالب ينبغى على المعلم أن يراعي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الغاية من عملية التقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المعارف والمهارات المتوفرة لدى الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الوقت المتاح لإلجابة عن االختبار ‪.‬‬

‫‪ - 4‬كل ما ذكر ✅‬
 ‫س‪ /‬عند تقويم تحصيل التلميذ يجب على المعلم أن يعمل على جمع بيانات عن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المعرفة العلمية للتلميذ ✅‬

‫‪ - 2‬المظاهر المختلفة للشخصية لديه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اتجاهاته وميوله وقدراته وقيمه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مهاراته االجرائية ‪.‬‬

‫س‪ /‬اهم معايير اختيار االختبار التحصيلي ‪ ،‬وهو االهتمام بـ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬موضوعية االختبار وسهولة تطبيقه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬سهولة اجراءات تصحيحه وقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬وجود معايير له ‪.‬‬

‫‪ - 4‬صدق االختبار وثباته ✅‬

‫س‪ /‬يفيد عمل نموذج مواصفات االختبار في ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اختبار نوعية االسئلة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ترتيب االسئلة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تصميم اختبار متوازن ✅‬

‫‪ - 4‬تحديد النقاط المهمة في المحتوى ‪.‬‬

‫س‪ /‬الغاية من عملية التقويم للطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تحديد مدى تحقيق األهداف التربوية ✅‬

‫‪ - 2‬تحديد كفاءة المعلم داخل وخارج الفصل الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قياس ميول الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تزويد أولياء األمور بمعلومات حول ابناءهم ‪.‬‬

‫س‪ /‬التقييم الذي يحتاجه المعلم لمعرفة مدى استيعاب الطالب للمهارات والمعارف الموجهه لهم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقييم القبلي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقييم الختامي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التقييم التشخيصي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التقييم التكويني ✅‬

‫س‪ /‬من الطرق المتبعة لقياس الجانب الوجداني للطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬االختبار المقالي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االختبار الموضوعي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المقابلة واالستبيان‬

‫‪ - 4‬المالحظة ✅‬
‫س‪ /‬الخاصية التي تطلق على االختبار الذي يقيس الشيء الذي وضع لقياسه تسمي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الثبات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الصدق ✅‬

‫‪ - 3‬الموضوعية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الموثوقية ‪.‬‬

‫س‪ /‬يسمى االختبار الذي يقارن أداء الطالب بأداء زمالئه ‪:‬‬
‫‪ - 1‬محكي مرجعي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬معياري مرجعي ✅‬

‫‪ - 3‬قياس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬مقنن ‪.‬‬

‫س‪ /‬حين تكون أداة التقويم قادرة على قياس ما اعدت لقياسه بالفعل فهي تسمي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الثبات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الموضوعية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المرونة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الصدق ✅‬

‫س‪ /‬الفرق بين القياس والتقويم هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ان القياس ليس له عالقة بالتقويم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ان القياس هو جزء من التقويم ✅‬

‫‪ - 3‬ان التقويم جزء من القياس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬القياس والتقويم عمليتان متالزمتان ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقصد بمجتمع الدراسة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العينة العشوائية المنتقاة من المجتمع الجراء الدراسة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬جميع افراد المجتمع الذين يتفقون على وجود الصفة محل الدراسة ✅‬

‫‪ - 3‬مجموع الباحثين الذين تناولوا موضوع الدراسة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الدولة التي تجري فيها الدراسة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من ايجابيات األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬شمولها على عناصر المقرر ✅‬

‫‪ - 2‬صعوبتها بالنسبة للطالب ‪.‬‬

‫‪ - 3‬سهولة إعدادها ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال تحتاج لصدق ثبات ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬المؤشر الحقيقي للتعلم هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬كمية المعلومات لدى المتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مستوى فهم المتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬درجة دافعية المتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬السلوك االدائي للمتعلم ✅‬

‫س‪ /‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسبي عند إعداد جدول المواصفات لالختارات التحصيلية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬زمن االختبار ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عدد اسئلة االختبار ✅‬

‫‪ - 3‬نوع اسئلة االختبار ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أهمية الموضوع ‪.‬‬

‫س‪ /‬عندما يريد المعلم تطبيق اختبار فإنه يراعي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تضمين االختبار تعليمات دقيقة وواضحة ✅‬

‫‪ - 2‬عدم السماح للطالب بطرح اسئلة او استفسارات خالل تطبيق االختبار ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ان ال يكون هناك مثال محلول كنموذج لالسترشاد ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عدم السماح للطالب بالخروج الي سبب أثناء تطبيق االختبار ‪.‬‬

‫س‪ /‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تكون فقرات االختبار متباينة الصعوبة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ترتبط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تعد وفقد جدول مواصفات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المحتوى يعتمد مباشرة على المقرر الدراسي ✅‬

‫س‪ /‬لتحقيق الصدق المحكي لالختار فإن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المحتوى يعتمد مباشرة على المقرر الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تكون فقرات االختبار متباينة الصعوبة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ترتبط نتائج االختبار مع نتائج اختبار موثوق ✅‬

‫‪ - 4‬تعد وفق جدول مواصفات ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند االنتهاء من عملية التقويم يحرص المعلم على ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الحفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اعالم الطالب وأولياء امورهم بنتائج التقويم ✅‬

‫‪ - 3‬اعالم الطالب ذوي المستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اعالم الطالب ذوي المستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسين أدائهم ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬واحدة من البدائل التالية ليس صحيحة فيما يتعلق باالستفادة من نتائج التقويم في توجيه التعلم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استخدامها للتخطيط لطرق مختلفة في التدريس ‪.‬‬

‫‪ - 2‬دورها في تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى المعرفي للمادة غير ضروري ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ليس لها دور في تحديد كيفية مراجعة المحتوى ✅‬

‫‪ - 4‬تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقاس ثبات االختبار ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اذا قاس االختبار ما وضع لقياسه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اذا حصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اذا حصل الطالب على نفس الدرجة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اذا ما اعيد تطبيق نفس االختبار ✅‬

‫س‪ /‬صحح مجموعة من المعلمين احد االختبارات ‪ ،‬ف تباينت الدرجة التي حصل عليها الطالب من معلم الخر ‪ ،‬فأي االجراءات التالية‬
‫يمكن ان تراجعها اذا طلب منك ضبط هذا االختبار ؟ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الصدق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الثبات ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الموضوعية ✅‬

‫‪ - 4‬اإلجرائية ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقصد به الدرجة التي يحقق فيها االختبار األهداف التي وضع من اجل قياسها ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الصدق ✅‬

‫‪ - 2‬الثبات ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الموضوعية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الموثوقية ‪.‬‬

‫س‪ /‬المؤشر الستقرار أو تماسك أداة القياس أو انه التجانس في النتائج ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الصدق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الثبات ✅‬

‫‪ - 3‬الموضوعية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الموثوقية ‪.‬‬

‫س‪ /‬يقصد بها عدم تأثير درجات الطالب بذاتية المصحح ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الصدق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الثبات ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الموضوعية ✅‬

‫‪ - 4‬الموثوقية ‪.‬‬
‫س‪ /‬العينات التي يكون فيها لكل عنصر في مجتمع الدراسة فرصة محددة ليكون احدى مفردات العينة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العينة العشوائية ✅‬

‫‪ - 2‬العينة القصدية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬العينة الطبقية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬العينة المنتظمة ‪.‬‬

‫س‪ /‬عينة فيها ينتقي الباحث افراد عينته بما يخدم أهداف دراسته ‪:‬‬
‫‪ - 1‬العينة العشوائية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬العينة القصدية ✅‬

‫‪ - 3‬العينة الطبقية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬العينة المنتظمة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من مزايا أسئلة المقال كل مما يلي ‪ ،‬عدا انها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬توفر الجهد والمال ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تقيس عمليات عقلية عليا ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تخلو من التخمين ‪.‬‬

‫‪ - 4‬سهولة التصحيح ✅‬

‫س‪ /‬من عيوب أسئلة كل مما يلي ‪ ،‬عدا أنها ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تستغرق وقتا ً طويالً في تصحيحها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تتأثر الدرجة بذاتية التصحيح والحالة النفسية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬مستوى الثبات منخفض بسبب قلة عدد األسئلة وزيادة الدرجات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تستغرق فترة طويلة في اعدادها ✅‬

‫س‪ /‬من مزايا استخدام األسئلة الموضوعية كل مما يلي ‪ ،‬عدا أنها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ال تتأثر بذاتية المصحح ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تختبر القدرات العقلية العليا بسهولة ✅‬

‫‪ - 3‬تغطي جزءاً كبيراً من محتوى المقرر الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬سهلة التصحيح ‪.‬‬

‫س‪ /‬من عيوب استخدام األسئلة الموضوعية كل مما يلي ‪ ،‬عدا انها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تتطلب وقتا ً ومهارة فنية في اعدادها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تتطلب وقتا ً كبير أثناء اإلجابة عنها ✅‬

‫‪ - 3‬تسمح بالتخمين في اإلجابة خاصة أسئلة االختيار بين بديلين ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تساعد على الغش خاصة اذا كانت المراقبة غير متشددة ‪.‬‬
 ‫س‪ /‬أفضل معامل تمييز للفقرة ( السؤال ) في اختبار تحصيلي هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عندما يكون سالبا ً ‪.‬‬

‫‪ - 2‬صفراً ✅‬

‫‪ % 25 - 3‬فأقل ‪.‬‬

‫‪ % 50 - 4‬فأكثر ‪.‬‬

‫س‪ /‬اذا كان معامل االرتباط لدرجات الطالب في اختبارين لمادتين مختلفتين هو ‪ 0.7‬فإن هذا يعني أن ‪:‬‬

‫‪ % 70 - 1‬من الطالب نجحوا في االختبارين ‪.‬‬

‫‪ - 2‬العالقة القوية بين المادتين ✅‬

‫‪ - 3‬االختبارات تمتاز بالصدق والثبات ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ان االختبارين يمتازان بالسهولة الشديدة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬صعوبة اعدادها ‪.‬‬

‫‪ - 2‬سهولة الغش ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الذاتية ✅‬

‫‪ - 4‬ارتفاع مستوى التخمين ‪.‬‬

‫س‪ /‬المقياس االحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات الطالب هو ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المتوسط الحسابي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الوسيط ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اإلنحراف المعياري ✅‬

‫‪ - 4‬الدرجة المعيارية ‪.‬‬

‫س‪ /‬للتعرف على اتجاهات الطالب نحو مقرر دراسي بالمدرسة ‪ ،‬فإن أفضل طريقة لذلك ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اختبار تحصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم في المقرر ‪.‬‬

‫‪ - 2‬استبانة تتضمن اراءهم حول المادة ✅‬

‫‪ - 3‬اجراء مقابالت مع عينات من الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المناقشة المفتوحة مع الطالب ‪.‬‬

‫س‪ /‬يكون االختبار صادقا ً اذا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬قاس ما وضع لقياسه ✅‬

‫‪ - 2‬كانت درجات الطالب مرتفعة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬حصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون ‪.‬‬

‫انتهى المعيار السابع الجزء التربوي‬

 ‫المعيار الثامن _ الجزء التربوي‬

‫س‪ /‬إذا كان طالب متميز في أدائه التحصيلي ‪ ،‬فعلى المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يضع له برنامجا إضافيا مناسبا ✅‬

‫‪ - 2‬يجعله يسير مع مستوى الصف‬

‫‪ - 3‬يكلفه بمساعدته باألعمال الكتابية الروتينية‬

‫‪ - 4‬يطلب منه أال يثير أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظا ً على وقت الحصة‬

‫س‪ /‬لتوفير الفرصة لجميع الطالب للمشاركة في عملية التعلم‬

‫‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يستخدم سلطته على الطالب‬

‫‪ - 2‬يستخدم أساليب تحفز الطالب على دراسة المادة وحل الواجبات ✅‬

‫‪ - 3‬يترك للطالب حرية المشاركة‬

‫‪ - 4‬ال يلقي باالً ألراء الطالب المختلفة‬

‫س‪ /‬للمحافظة على استمرارية تعلم الطالب ‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يسيطر على الطالب‬

‫‪ - 2‬يختار أسلوبا تدريسيا واحداً مناسبا ً للجميع‬

‫‪ - 3‬يمنع األسئلة باعتبار أنها تشتت انتباه الطالب عن موضوع الدرس‬

‫‪ - 4‬ينوع في الخبرة التعليمة لتناسب أساليب التعلم المختلفة لدى الطالب ✅‬

‫س‪ /‬واحد من البدائل التالية غير مناسب لتحقيق مشاركة جميع الطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التمهيد للدرس لجذب انتباه الطالب والمحافظة على استمراريته‬

‫‪ - 2‬تنظيم الطالب في مجموعات‬

‫‪ - 3‬األخذ بآراء الطالب وأفكارهم بعين االعتبار‬

‫‪ - 4‬استخدام اسلوب المحاضرة والعروض العلمية ✅‬

‫س‪ /‬واحد مما يلي ال يساعد على استمرارية تعلم الطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استخدام العروض العلمية‬

‫‪ - 2‬استخدام الكتب والمراجع ومصادر التعلم المختلفة‬

‫‪ - 3‬تتبع أخطاء الطلبة ✅‬

‫‪ - 4‬استخدام اسلوب التعلم من خالل العمل‬

 ‫س‪ /‬عندما يتعلم الطالب أشياء يحب أن يتعلمها أو إلرضاء رغبات في نفسه ‪ ،‬تسمى هذه الحالة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أحاسيس‬

‫‪ - 2‬مشاعر‬

‫‪ - 3‬دوافع ✅‬

‫‪ - 4‬محركات نفسية‬

‫س‪ /‬لتحفيز الطالب يمكن للمعلمين أن يقوموا بما يلي ما عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إعطاء مالحظات مبكرة ومتكرره وإيجابية تدعم ثقة الطالب‬

‫‪ - 2‬تكليف الطالب بواجبات صعبة ✅‬

‫‪ - 3‬المساعدة في إيجاد المعاني والقيم في الدرس‬

‫‪ - 4‬اشعال روح المنافسة بين الطالب‬

‫س‪ /‬لتحفيز الطالب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬االستفادة من احتياجات الطالب ✅‬

‫‪ - 2‬ضبط المعلم للصف‬

‫‪ - 3‬وضع توقعات أقل لتحقيق أهداف التعلم‬

‫‪ - 4‬فرض أهداف التعلم على الطالب لتحقيقها‬

‫س‪ /‬استخدام استراتيجية االستكشاف يؤدي إلى إتاحة الفرصة للطالب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التأكد من صحة المفاهيم المقدمة‬

‫‪ - 2‬التدريب على المهارات المحصلة‬

‫‪ - 3‬التوصل للمعرفة بأنفسهم ✅‬

‫‪ - 4‬تنمية روح المغامرة‬

‫س‪ /‬يمكن للمعلم أن ينمي شعور الطالب بمسؤوليتهم نحو تعلمهم ويزيد احساسهم بالضبط الذاتي من خالل إجراءات ليس منها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد إجراءات عمل التكليفات‬

‫‪ - 2‬تصميم قائمة إجراءات عقابية لعدم التكليفات ✅‬

‫‪ - 3‬منح الطالب الفرصة لتحديد الزمن الالزم إلنها التكليفات‬

‫‪ - 4‬إعطاء الطالب الفرصة إلختيار صورة إنهاء التكليفات‬

‫س‪ /‬من طرق تعزيز التعلم بتحفيز الطالب كل مما يلي ‪ ،‬ما عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التحلي بروح الدعابة‬

‫‪ - 2‬حفظ أسماء الطالب‬

‫‪ - 3‬االهتمام بنتاج انشطة الطالب‬

‫‪ - 4‬السخرية من أخطاء الطالب حتى ال تتكرر ✅‬

‫س‪ /‬يسعى المعلم من خالل استخدامه الستراتيجية التعليم التعاوني إلى أن يحقق بدرجة أكبر ‪:‬‬
‫‪ - 1‬رفع معدل التحصيل الدراسي لطالبه‬

‫‪ - 2‬اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة‬

‫‪ - 3‬اكتساب الطالب مهارات االتصال والتواصل االجتماعي ✅‬

‫‪ - 4‬بقاء أثر التعلم فترة أطول عند الطالب‬

‫س‪ /‬مما يأتي ال يعتبر من مصادر الفكر التربوي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الدراسات والبحوث العلمية‬

‫‪ - 2‬القرآن والسنة‬

‫‪ - 3‬الخبرات الشخصية ✅‬

‫‪ - 4‬فقرة ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫س‪ /‬المناهج التي تساعد على استشراف ( المستقبل ) تساعد على ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االبتكار‬

‫‪ - 2‬المرونة في مواجهة المشكالت‬

‫‪ - 3‬القدرة على تفسير الكوارث والحوادث‬

‫‪ - 4‬جميع ما سبق ✅‬

‫س‪ /‬أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬البيئة فقط‬

‫‪ - 2‬الوراثة فقط‬

‫‪ - 3‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية‬

‫‪ - 4‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة ✅‬

‫س‪ /‬لتنمية التفكير اإلبداعي لدى الطالب ‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يشرح المادة التعليمية باهتمام للطالب‬

‫‪ - 2‬يركز على تحقيق األهداف المعرفية وما هو مطلوب في االختبارات‬

‫‪ - 3‬يوفر الفرص لتفاعل الطالب في مجاالت مختلفة ✅‬

‫‪ - 4‬يوضح للطالب كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الدراسية‬

‫س‪ /‬لتنمية التعلم الذاتي لدى الطالب ‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يحفز الطالب األقوياء على التعلم في ضوء األهداف التربوية‬

‫‪ - 2‬يتيح الفرصة لجميع الطالب لوصف عملية تعلّمهم وتشجيعهم على ذلك ✅‬

‫‪ - 3‬يستخدم مصادر تعلم محددة وال يشتت االنتباه‬

‫‪ - 4‬ال يشغل الطالب في تقويم أعمال زمالئهم‬

 ‫س‪ /‬لتنمية االستقاللية والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالب ‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يطلب منهم التقييد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر‬

‫‪ - 2‬ينظم الطالب في مجموعات عمل صغيرة تنفذ المهام التعليمية ✅‬

‫‪ - 3‬يحدد لهم واجباتهم وما ينبغي عليهم عمله بالتفصيل‬

‫‪ - 4‬يستخدم استراتيجية المحاضرة في التدريس‬

‫س‪ /‬وضع الذهن في حالة من اإلثارة لتوليد مجموعة من األفكار حول موضوع معين ‪:‬‬

‫‪ - 1‬العصف الذهني ✅‬

‫‪ - 2‬االستكشاف‬

‫‪ - 3‬حل المشكالت‬

‫‪ - 4‬التذكر‬

‫س‪ /‬الثقافة هي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المعتقدات و األفكار‬

‫‪ - 2‬أساليب التفكير‬

‫‪ - 3‬العادات والتقاليد‬

‫‪ - 4‬جميع ما سبق ✅‬

‫س‪ /‬من أمثلة الخبرات العلمية غير المباشرة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المجسمات والنماذج‬

‫‪ - 2‬لقطات الفديو ✅‬

‫‪ - 3‬الزيارات الميدانية‬

‫‪ - 4‬الدراسة العلمية‬

‫س‪ /‬عند تالحظ أن طالبك يحبون المدرسة ويستمتعون بالتعلم ‪ ،‬فإن ذلك يعني أن مناخ المدرسة يخاطب البعد ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الوجداني✅‬

‫‪ - 2‬االجتماعي‬

‫‪ - 3‬النفس حركي‬

‫‪ - 4‬العقلي المعرفي‬

‫س‪ /‬النشاط الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون ‪:‬‬
‫‪ - 1‬طريقة إجراءاته واضحة‬

‫‪ - 2‬طريقة إجراءاته واضحة والمواد الخام والوسائل الالزمة‬

‫‪ - 3‬أهدافه واضحة ويترك مجال تحديد الطريقة والوسائل للطالب‬

‫‪ - 4‬أهدافه ووسائل وطريقة إجراءاته محددة ✅‬

 ‫س‪ /‬لكي يتحقق أكبر قدر من التعلم الذاتي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تهيئة البيئة التعليمة المناسبة‬

‫‪ - 2‬توافر مصادر التعلم الالزمة‬

‫‪ - 3‬تشجيع الطالب واحترام آراءهم وشخصياتهم‬

‫‪ - 4‬جميع ما سبق ✅‬

‫س‪ /‬كل ما يلي يؤدي إلى تعلم فعال ‪ ،‬ما عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬السلطة المطلقة للمعلم في الموقف التعليمي ✅‬

‫‪ - 2‬مراعاة الفروق الفردية‬

‫‪ - 3‬تخطيط األنشطة لتعلم الطالب‬

‫‪ - 4‬تهيئة بيئة صفية جيدة‬

‫س‪ /‬األنشطة التي يقوم بها المعلم داخل الصف مع طالبه تسمى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬األنشطة التعريفية‬

‫‪ - 2‬األنشطة الصفية ✅‬

‫‪ - 3‬األنشطة المنهجية‬

‫‪ - 4‬األنشطة الالصفية‬

‫س‪ /‬معلم طلب من طالبه زراعة نبتة في وعاء داخل الفصل فإن ذلك يعد ‪:‬‬
‫‪ - 1‬خبرة مباشرة‬

‫‪ - 2‬خبرة مباشرة حقيقة ✅‬

‫‪ - 3‬محسوس مالحظ‬

‫‪ - 4‬توقع رمزي‬

‫انتهى المعيار الثامن الجزء التربوي‬

‫المعيار العاشر ‪:‬‬

‫العمل بفاعلية مع اآلخرين وتطوير عالقات مثمرة مع أولياء األمور والمجتمع ‪.‬‬

‫س‪ /‬أي من اآلتي ليس من عناصر االتصال الفعال في العملية التعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الكتاب المدرسي ✅‬

‫‪ - 4‬المناقشة الجديدة ‪.‬‬

 ‫س ‪ /‬من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن يكون المرسل ملما ً بالرسالة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يكون المرسل عارفا بخصائص المستقبل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تثير في المستقبل حاجة لمحتوى الرسالة ✅‬

‫‪ - 4‬يكون المستقبل ماهرا في فك الرموز اللفظية وغير اللفظية ‪.‬‬

‫س ‪ /‬يعرف االتصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما‪.‬‬

‫‪ - 2‬انتقال المعارف والمهارات بين شخصين أو أكثر ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تحقيق األهداف الوجدانية والمعرفية والنفسحركية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ماسبق ✅‬

‫س ‪/‬معيار الحكم على جودة التواصل الفعال في بيئة التعلم هو ‪:‬‬

‫‪ - 1‬مدى توفير وسائل االتصال ‪.‬‬

‫‪ - 2‬مدى تحقيق األهداف التعليمية ✅‬

‫‪ - 3‬المحتوى المعرفي للرسالة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اختزال عوامل التشويش ‪.‬‬

‫س‪ /‬من مصادر المعرفة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬خبرات اآلخرين ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الصحف اليومية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الحدس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الجواب ( ‪✅ ) 2 + 1‬‬

‫س ‪ /‬إذا طلب مني أحد زمالئي المعلمين مساعدتي لحل مشكلة تعليمية ‪ ،‬ينبغي على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يوافق ✅‬

‫‪ - 2‬يتردد في قبول المساعدة حفاظا على سمعتي المدرسة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يرفض المساعدة بأدب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يطلب المساعدة بوقت الحق ‪.‬‬

‫س ‪ /‬إذا قام أحد المشرفين التربويين بزيارة المدرسة ينبغي على المعلم أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يأخذ بآرائه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ال يهتم بمقترحاته ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يناقش وآخذ منه وأترك ✅‬

‫‪ - 4‬يتمسك بآرائي ‪.‬‬

 ‫س ‪ /‬عندما تحدث مشكلة بين المعلم وأحد زمالئه ‪ ،‬يلجأ إلى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬مناقشة هذه المشكلة مع الزمالء لحلها ✅‬

‫‪ - 2‬الجلوس بمفرده للتفكير في حل هذه المشكلة‪.‬‬

‫‪ - 3‬االبتعاد عن التفكير في هذه المشكلة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬إحالة المشكلة إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫س ‪ /‬من أسباب صعوبة الحفاظ على العالقات بين زمالء العمل كل مما يلي عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬قوانين العمل الصارمة ✅‬

‫‪ - 2‬التناسق بين األعمال الروتينية واألهداف الفرعية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عدم االستقرار في المؤسسة التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الغموض الكثير‪.‬‬

‫س‪ /‬من الصفات الالزمة لقيام عالقات بناءة بين زمالء العمل كل مما يلي عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬القبول الشكلي ✅‬

‫‪ - 2‬التعامل نحو التحقيق التفاهم المشترك ‪.‬‬

‫‪ - 3‬بناء اتصاالت جيدة وقوية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬استخدام اإلقناع بدال من اإلكراة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من المقترحات لتطوير عالقات إيجابية بين زمالء العمل ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تأكيد األهداف المشتركة والتأثير المتبادل في العالقات ‪.‬‬

‫‪ - 2‬االتصال بشكل مفتوح واختيار االفتراضيات واالعتقادات بشكل علني ‪.‬‬

‫‪ - 3‬بناء عالقات أفضل بين الزمالء ✅‬

‫‪ - 4‬وجود مصلحين اجتماعين داخل المؤسسة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من العوامل التى تسهم في تكوين أرضية مشتركة بين زمالء العمل كل مما يلي عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اإلنصات واالستماع لكل األخبار بشكل دقيق ✅‬

‫‪ - 2‬االنتباه لإلشارات غير المنطوقة من الناس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التحدث عن األهداف المشتركة في االجتماعات الرسمية و غير رسمية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عدم التعامل مع الزمالء المختلفون فكريا مع معتقداتي ‪.‬‬

‫س‪ /‬إذا حضر أحد أولياء أمور طالبي إلى المدرسة ينبغي على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يهتم بمقابلته ومناقشته بخصوص مستوى ابنه ✅‬

‫‪ - 2‬يحيله إلى إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يتجاهل حضوره ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يوجهه إلى المرشد الطالبي ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬األدوار التي تلعبها المدرسة لتنمية المجتمع المحلي‪ ،‬كل مما يلي عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬نشر الثقافة العلمية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تنمية الوعي الوعي البيئي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اإلسهام في برامج محو األمية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تنمية تحصيل المفاهيم العلمية ‪✅.‬‬

‫س‪ /‬أثناء تنفيذ أسبوع العناية بالشجرة ‪ ،‬على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ - 1‬يحث الطالب على المشاركة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يشارك ويحث الطالب على المشاركة‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬يشارك بنفسه فقط ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يتجاهل موضوع المشاركة ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند التخطيط لمعرض النشاط العلمي في المدرسة ينبغي على المعلم أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يقوم بإنجاز العمل منفردا ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يشترك مع زمالئه إلنجاز هذا العمل ‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬ينجز مايطلبه منه مدير المدرسة فقط ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يعتذر عن هذا العمل ‪.‬‬

‫س‪ /‬يمكن أن يقوم المعلم بدوره في تكوين العالقات اإلنسانه بالمدرسة من خالل ‪:‬‬

‫‪ - 1‬إيمان كل معلم بقيمة زميله ‪✅.‬‬

‫‪ - 2‬إشراك الطالب في وضع قوانين المدرسة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬إشراك األباء في إدارة المدرسة وتحديد أهدافها ‪.‬‬

‫‪ - 4‬توافر سمعه التعاون والمرونة في المعلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬من الوظائف األساسية لألسرة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تحقيق األمن والطمأنينة‪.‬‬

‫‪ - 2‬المحافظة على ثقافة المجتمع وهويته‪.‬‬

‫‪ - 3‬الضبط االجتماعي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬كل ماسبق ‪✅.‬‬

‫س‪ /‬من شروط العرض التقليدي الرقمي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أن اليقل عدد الشرائح عن ‪. 60‬‬

‫‪ - 2‬أن التقل عدد األسطر في الشريحة على ‪ 20‬سطر ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن تحتوي على أكبر قدر ممكن من المؤثرات السمعية والبصرية ✅‬

‫‪- 4‬أن تتناغم مع عرض المتحدث ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬سبب قلة استخدام الكمبيوتر في مدارسنا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قلة البرمجيات المناسبة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬قلة المعامل المجهزة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قلة الوعي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جميع ما ذكر‪✅.‬‬

‫س‪ /‬الوسائل التعليمية مكون من مكونات المنهج الدراسي بالمفهوم الحديث تهدف إلى ‪:‬‬

‫‪ - 1‬نقل الرسالة التعليمية ✅‬

‫‪ - 2‬تحقيق تقييم الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قياس نجاح الدرس بدقة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬قياس كفاءة المعلم ‪.‬‬

‫س‪ /‬نوع من التعليم تستخدم فيها أدوات التقنية الشبكية للتفاعل مع برمجيات رقمية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعليم االلكتروني ✅‬

‫‪ - 2‬التقنيات الحديثة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تقنيات التربية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التعليم الحديث ‪.‬‬

‫س‪ /‬من أحد أنواع التعليم اإللكتروني ‪ ،‬يتم فيه دمج التقنية بالتدريس الفصلي بغرض تجويد التعليم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعليم المدمج ✅‬

‫‪ - 2‬التعليم الحديث ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التعليم اإللكتروني الكامل‪.‬‬

‫‪ - 4‬اإلنترنت التربوي ‪.‬‬

‫س‪ /‬تتمثل أهمية التعلم المدمج في العناصر التالية ‪ ،‬عدا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬سرعة ومرونة أفضل للتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عدم التقيد بحدود الزمان والمكان ‪.‬‬

‫‪ - 3‬زيادة الدافعية لعملية التعلم من خالل استخدام الوسائط المتعددة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬يمكنها من االستغناء عن المعلم ✅‬

 ‫س‪ /‬من أمثلة الصيغ غير التزامنية اإللكترونية كل مما يلي ‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الوثائق وصفحات االنترنت ‪.‬‬

‫‪ - 2‬المحاكاة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية ✅‬

‫‪ - 4‬مجموعات النقاش ‪.‬‬

‫س‪ /‬من أمثله الصيغ التزامنية اإللكترونية كل مما يلي ماعدا‪:‬‬

‫‪- 1‬االجتماعات اإللكترونية‪.‬‬

‫‪- 2‬الفصول االفتراضية ‪.‬‬

‫‪- 3‬الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية ‪.‬‬

‫‪- 4‬المحاكاة‪✅.‬‬

‫س‪ /‬تتكون السبورة التفاعلية من المكونات التالية عدا‪:‬‬

‫‪- 1‬جهاز الحاسب‪.‬‬

‫‪- 2‬جهاز عرض رقمي ‪.‬‬

‫‪- 3‬سبورة إلكترونية حساسة للمس‪.‬‬

‫‪- 4‬موزع إشارة إنترنت ✅‬

‫س‪ /‬إذا أردت أن تدرب طالبك على القراءة الناقدة توجههما‪:‬‬

‫‪- 1‬بعض المقاالت واآلراء الشخصية ‪✅.‬‬

‫‪- 2‬الحقائق العلمية‪.‬‬

‫‪- 3‬القوانين والنظريات‪.‬‬

‫‪- 4‬المفاهيم الثابتة ‪.‬‬

‫س‪ /‬من خالل المفهوم الحديث للذكاء فإن‪:‬‬

‫‪- 1‬الموهوب ذكي ‪✅.‬‬

‫‪- 2‬الذكي الموهوب‪.‬‬

‫‪- 3‬المتفوق ذكي‪.‬‬

‫‪- 4‬الذكي المتفوق ‪.‬‬

‫س‪/‬تسمى عملية تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح ‪،‬أو نتيجه مترتبة على مسلمات أو حجج معقولة‪:‬‬
‫‪- 1‬التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪- 2‬التفكير المنطقي‪✅.‬‬

‫‪- 3‬التفكير االستنباطي‪.‬‬

‫‪ - 4‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬

‫س‪ /‬عملية استدالل منطقي ‪ ،‬تستهدف التوصل الستنتاج ما أو معرفة جديدة باالعتماد على معلومات عامة أو مبادئ أو قوانين (الكل إلى‬
‫جزء)‪:‬‬
‫‪- 1‬التفكير الناقد‪.‬‬

‫‪- 2‬التفكير المنطقي‪.‬‬

‫‪- 3‬التفكير االستنباطي ‪✅.‬‬

‫‪- 4‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬

‫س‪ /‬عملية استدالل عقلي ‪ ،‬تستهدف التوصل إلى استنتاجات أو تعميمات تتجاوز حدود األدلة المتوافرة أو المعلومات التي تقدمها‬
‫المشاهدات المسبقة ( من الجزء إلى الكل ) ‪:‬‬
‫‪- 1‬التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪- 2‬التفكير المنطقي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬التفكير االستنباطي ‪.‬‬

‫‪- 4‬التفكير االستقرائي ‪✅.‬‬

‫س‪/‬عملية عقلية مركبة وهادفة توجهها رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصلية لن تكن معروفة سابقا‪:‬‬
‫‪- 1‬التفكير المنطقي ‪.‬‬

‫‪- 2‬التفكير اإلبداعي ‪✅.‬‬

‫‪- 3‬التفكير المركب ‪.‬‬

‫‪- 4‬التفكير األساسي ‪.‬‬

‫س‪ /‬عملية تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح ‪ ،‬أو نتيجة مترتبة على مسلمات أو حجج معقولة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التفكير المنطقي ✅‬

‫‪ - 2‬التفكير اإلبداعي‬

‫‪ - 3‬التفكير المركب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التفكير االساسي ‪.‬‬

‫س‪/‬عملية عقلية عليا وظيفتها إدارة نشاطات التفكير أو التنظيم والمتابعة ألداء الفرد ونشاطاته أو سلوكياته أثناء قيامة بحل المشكالت أو‬
‫معالجة المعلومات ‪،‬وذلك من خالل ثالث مهارات فرعية ‪،‬هي التخطيط والمراقبة والتقييم ‪:‬‬
‫‪- 1‬التفكير اإلبداعي ‪.‬‬

‫‪- 2‬التفكير التقاربي‪.‬‬

‫‪- 3‬التفكير فوق المعرفي ‪✅.‬‬

‫‪ 4‬التفكير االستنباطي‪.‬‬
‫س‪/‬مزيج من القدرات واالستعدادات والخصائص الشخصية التي إذا ماوجدت بيئة مناسبة يمكن أن ترقي بالعمليات العقلية لتؤدي إلى‬
‫نتاجات أصلية ومفيدة ‪:‬‬

‫‪- 1‬التفكير اإلبداعي‪✅.‬‬

‫‪- 2‬التفكير التقاربي ‪.‬‬

‫‪- 3‬التفكير فوق المعرفي‪.‬‬

‫‪ - 4‬التفكير االستنباطي‪.‬‬

‫س‪/‬إذا استخدم الطالب المالحظة ثم تكوين األفكار ثم التنبؤات يسمى تعلم ‪:‬‬
‫‪- 1‬ذاتي ‪.‬‬

‫‪- 2‬اكتشافي‪✅ .‬‬

‫‪- 3‬حر ‪.‬‬

‫‪- 4‬مناقشة ‪.‬‬

‫س‪/‬تعد استراتيجية حل المشكالت أكثر مالئمة للطالب ذوي الذكاء‪:‬‬

‫‪- 1‬اللغوي‪.‬‬

‫‪- 2‬المنطقي‪✅ .‬‬

‫‪- 3‬الحركي‪.‬‬

‫‪- 4‬االجتماعي ‪.‬‬

‫س‪/‬المعادن قابلة للتمدد‪،‬والنحاس معدن ‪،‬إذا النحاس قابل للتمدد‪،‬هذا االستنتاج ناتج من ‪:‬‬

‫‪- 1‬االستقرائية ‪✅.‬‬

‫‪- 2‬االستنباطية‪.‬‬

‫‪ - 3‬العملية‪.‬‬

‫‪ - 4‬الشي مما ذكر‪.‬‬

‫س‪/‬األسلوب التدريسي الذي يعتمد على الحصول على أكبر عدد من األفكار في موضوع معين ‪:‬‬

‫‪- 1‬العصف الذهني‪✅.‬‬

‫‪- 2‬التعزيز‪.‬‬

‫‪- 3‬القياس‪.‬‬

‫‪- 4‬التنظيم العملي‪.‬‬

‫س‪ /‬حين يدرس المعلم موضوع األلوان ويخرج بعض األلوان أمام الطالب ويطلب منهم التعرف على كيفية الحصول على لون معين‬
‫فطريقته هذه تسمى ‪:‬‬

‫‪- 1‬حل المشكالت‪✅.‬‬

‫‪- 2‬االكتشاف‪.‬‬

‫‪- 3‬التدريب التبادلي‪.‬‬

‫‪- 4‬المحاضرة‪.‬‬
‫س ‪ /‬قدرة المتعلم على التمييز بين الحقائق واآلراء من مهارات التفكير ‪:‬‬
‫‪- 1‬اإلبداعي‪.‬‬

‫‪- 2‬الناقد‪✅.‬‬

‫‪- 3‬االستداللي‪.‬‬

‫‪- 4‬فوق المعرفي‪.‬‬

‫س‪(/‬الصالة ركن من أركان اإلسالم )تعتبر‪:‬‬

‫‪- 1‬حقيقة‪✅.‬‬

‫‪- 2‬مبدأ‪.‬‬

‫‪- 3‬مفهوم‪.‬‬

‫‪- 4‬قانون‪.‬‬

‫س‪/‬طريقة التدريس مِ ن الخاص إلى العام ومن األجزاء الى الكل يدعي‪:‬‬
‫‪- 1‬التعلم التعاوني‪.‬‬

‫‪- 2‬الحوار والمناقشة ‪.‬‬

‫‪- 3‬المحاضرة واإللقاء‪.‬‬

‫‪- 4‬حل المشكالت ‪✅.‬‬

‫س‪/‬االنتقال بالدرس من الخاص إلى العام ومن األجزاء الى الكل يدعى ‪:‬‬

‫‪- 1‬استقراء‪✅.‬‬

‫‪- 2‬قياس ‪.‬‬

‫‪- 3‬إلقاء‪.‬‬

‫‪- 4‬مناقشة‪.‬‬

‫س‪/‬عدم اكتشاف التلميذ الموهوب له عيوبه ‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪- 1‬احباط التلميذ‪✅.‬‬

‫‪- 2‬نقص ذكاءه ‪.‬‬

‫‪- 3‬تقليل استيعابه‪.‬‬

‫‪- 4‬زيادة عنفه‪.‬‬

‫س‪/‬عندما يسألك طالب عن مفهوم التعرفه ‪:‬‬

‫‪- 1‬ترفض اإلجابة ‪.‬‬

‫‪- 2‬تتجاهل الموضوع‪.‬‬

‫‪- 3‬تؤجل اإلجابة بوقت آخر‪✅.‬‬

‫‪- 4‬تطلب من زميلك أن يجيب‪.‬‬

 ‫س‪/‬عندما يحدث مشاجره بين طالبين في الفصل‪:‬‬

‫‪- 1‬أفكر قبل ان اتخذ قرارا‪✅.‬‬

‫‪- 2‬اعاقبها مباشرة‪.‬‬

‫‪- 3‬أخرجهما من الصف ‪.‬‬

‫‪- 4‬أتجاهل الموقف ‪.‬‬

‫س‪/‬من معايير السلوك السوي في التعامل مع الموقف‪:‬‬

‫‪- 1‬األخذ باإليجابيات ومعالجة السلبيات‪✅.‬‬

‫‪- 2‬األخذ اإليجابيات وتجاهل السلبيات‪.‬‬

‫‪- 3‬تجاهل الموقف‪.‬‬

‫‪- 4‬االستسالم للموقف ‪.‬‬

‫س‪/‬لكي يستثمر المعلم الوقت التعليمي بطريقة فعالة فإن عليه أن‪:‬‬
‫‪- 1‬يكون قائد الفصل في جميع نواحي النشاط‪.‬‬

‫‪- 2‬يلقن الطالب مواد دراسية ‪.‬‬

‫‪- 3‬يرشد الطالب لتوجيه نشاطهم‪✅.‬‬

‫‪- 4‬يوضح أن النشاط في الفصل يجب أن يعكس البيئة المحلية ‪.‬‬

‫س‪/‬أثناء شرحك ألحد الدروس ‪ ،‬الحظت سلوكيا غير إيجابيا من بعض الطالب ‪.‬أفضل استجابه هي‪:‬‬

‫‪- 1‬إشغالهم بأنشطة تعليمية خاصة بالدروس‪✅.‬‬

‫‪- 2‬احيلهم لإلدارة‪.‬‬

‫‪- 3‬أغير موضوع الدرس تماما ‪.‬‬

‫‪- 4‬أظهر إشارات عدم الرضا‪.‬‬

‫س‪/‬عندما يرى المعلم خلال في سلوك أحد الطالب ‪،‬على المعلم أن ‪:‬‬
‫‪- 1‬يطلب ولي أمره فورا ليناقش معه األمر ‪.‬‬

‫‪- 2‬يحاول شغله ببعض األعمال اإلضافية‪.‬‬

‫‪- 3‬يدرس أسباب هذا السلوك‪✅.‬‬

‫‪- 4‬بتركة وشأنه‪.‬‬

‫س‪/‬إذا تبين للمعلم أن هناك خلال بنظام الفصل فإن عليه أن ‪:‬‬
‫‪- 1‬يطبق العقوبة حسب مقتضيات النظام ‪.‬‬

‫‪- 2‬يستشير أحد المعلمين لمساعدته في ضبط النظام‪.‬‬

‫‪- 3‬يتحدث مع المدير المدرسة حول هذا األمر‪.‬‬

‫‪- 4‬يعالج األمر حسب درجة الخلل‪✅ .‬‬

 ‫س‪/‬عندما يلحظ المعلم تأخر أحد الطالب يوميا فإنه‪:‬‬

‫‪- 1‬يدرس أسباب هذا التأخر ‪✅.‬‬

‫‪ - 2‬يطرده من الفصل ‪.‬‬

‫‪- 3‬يتصل بولي أمره‪.‬‬

‫‪- 4‬يرسله إلى مدير المدرسه‪.‬‬

‫س‪/‬إذا نبه أحد الطالب عن خطأ علمي من المعلم أثناء الشرح فإنه‪:‬‬
‫‪- 1‬يتجاهل هذا الموقف‪.‬‬

‫‪- 2‬ينهر الطالب ويحذره من التكرار‪.‬‬

‫‪- 3‬يعدل حسب رؤية التلميذ‪.‬‬

‫‪- 4‬يتأكد من المعلومة قبل تعديلها‪✅.‬‬

‫س‪/‬تعتمد إدارة المعلم للصف على األساس التالي‪:‬‬

‫‪- 1‬مساعدة الطالب على رؤية العالقات بين المواد الدراسية المختلفة ‪.‬‬

‫‪- 2‬تعلم المادة الدراسية بصرف النظر عن اآلراءالتربوية المختلفة‪.‬‬

‫‪- 3‬تشجيع التنافس الالمحدود بين الطالب‪.‬‬

‫‪- 4‬الشئ مما ذكر‪✅.‬‬

‫س‪/‬عندما يقع نزاع بين طالبين ‪:‬‬

‫‪- 1‬يدرس نوع العالقة بين التلميذين للتوصل إلى حل موافق‪✅.‬‬

‫‪- 2‬يتصل بوالدي التلميذين مستفسرا عن نوع العالقه بينهما‪.‬‬

‫‪- 3‬يتجاهل األمر‪.‬‬

‫‪- 4‬يخرجهما إلى مدير المدرسة لنيل العقاب‪.‬‬

‫س‪/‬إذا كان أحد الطالب مصدر ازعاج للمعلم ‪،‬فإن اإلجراء التقليدي الذي يتخذه المعلم لدعم تعلم الطالب هو‪:‬‬
‫‪- 1‬إرسال لمدير المدرسة‪.‬‬

‫‪- 2‬االتصال بوالديه على الفور‪.‬‬

‫‪- 3‬إعطاؤه بعض األعمال اإلضافية‪.‬‬

‫‪- 4‬االتصال بمرشد الطالب‪✅.‬‬

‫س‪/‬االدراة الصفية بحسب مفهوم الحديث ‪:‬‬

‫‪- 1‬إدارة تتدخل فيها العديد من الجهات‪.‬‬

‫‪- 2‬تراعي الجوانب النفسية والعقلية للطالب‪✅.‬‬

‫‪ - 3‬تستخدم فيها تقنيات صفية حديثة ‪.‬‬

‫‪- 4‬يشارك فيها ولي األمر‪.‬‬

 ‫المعيار الحادي عشر ‪ :‬التطوير المستمر للمعارف والممارسات المهنية ‪.‬‬

‫س‪ /‬عندما أتعرض لضغوط الرؤساء في العمل ينبغي على للمعلم ‪:‬‬
‫‪- 1‬أتحمل هذه الضغوط ‪.‬‬

‫‪- 2‬أرفض االستجابة لهذه الضغوط ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أواجه هذه الضغوط ‪.‬‬

‫‪- 4‬أناقش رؤسائي في هذه األمور‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬المعلم الناجح هو ‪:‬‬

‫‪- 1‬لديه فن اإللقاء ‪.‬‬

‫‪- 2‬قادر على تنمية المهارات والمعارف ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يحقق أهداف المنهج المعرفية والمهارية والنفسحركية‪✅ .‬‬

‫‪- 4‬يستطيع ضبط الصف ‪.‬‬

‫س‪ /‬لتخفيف الضغط النفسي على المعلم‪ ،‬ينبغي عليه االنخراط في النشاطات التالية‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪- 1‬التمارين الرياضية ‪.‬‬

‫‪- 2‬االسترخاء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تنظيم أعماله ‪.‬‬

‫‪- 4‬االنقطاع عن العمل وقت الضرورة ‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬من وجهة نظرك المعلم الناجح هو من يتميز بـ ‪:‬‬

‫‪- 1‬التفاني في العلم طوال النهار و الليل ‪.‬‬

‫‪- 2‬من يفضل العمل على حساب صحته وأسرته ‪.‬‬

‫‪ - 3‬من يسهر طوال الليل في التخطيط للدروس ‪.‬‬

‫‪- 4‬من يعيش حياة متوازنة‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬كل مما يلي ضروري لتنمية المعلم مهنيا‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪- 1‬مواكبة المستجدات في مجال نظريات التعليم و التعلم ‪.‬‬

‫‪- 2‬مواكبة المستجدات في مجال التخصص و تطبيق كل ماهو جديد ومستجد ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ترسيخ مبدأ التعلم المستمر والتعلم مدى الحياة ‪.‬‬

‫‪- 4‬الترقيات اإلدارية السريعة‪✅ .‬‬

 ‫س‪ /‬إذا طلب من المعلم التقدم إلى دورات تدريبية أثناء الخدمة‪ ،‬فإنه ‪:‬‬
‫‪- 1‬يسارع في التقدم إليها ‪.‬‬

‫‪- 2‬يدرس مدى مناسبة الدورة له ‪✅ .‬‬

‫‪ - 3‬يتعرف أوال على رغبة زمالئه في التقدم إليها‪.‬‬

‫‪- 4‬يهتم بالمردود المالي منها ‪.‬‬

‫س‪ /‬عند بدء فعاليات معرض الكتاب ينبغي للمعلم أن ‪:‬‬

‫‪- 1‬يحرص على زيارة مع مجموعة من الطالب ‪.‬‬

‫‪- 2‬يحث الطالب على زيارته ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يحث الطالب على شراء المنتجات الوطنية ‪.‬‬

‫‪- 4‬جميع ما ذكر‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬لتنمية المعلم مهنيا ً ‪:‬‬

‫‪- 1‬يطلع على كل ماهو جديد خاص بالمهنة ‪.‬‬

‫‪- 2‬يتبادل الخبرات مع زمالئه ‪.‬‬

‫‪ - 3‬يناقش الصعوبات والمشكالت التي تعترضه مع المختصين ‪.‬‬

‫‪- 4‬كل ما ذكر‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬يكون إعداد المعلم الناجح بـ ‪:‬‬

‫‪- 1‬إعداده مهنيا ً وأكاديميا ً ‪✅ .‬‬

‫‪- 2‬اعداده نفسيا ً ومعرفيا ً ‪.‬‬

‫‪ - 3‬إعداده نفسيا واجتماعيا ً ‪.‬‬

‫‪- 4‬إعداده بدنيا و معرفيا ً ‪.‬‬

‫انتهى المعيار الحادي عشر الجزء التربوي‬

‫المعيار الثاني عشر ‪ :‬اإللمام بالمتطلبات المهنية للمعلم السعودي ‪.‬‬

‫س‪ /‬تعرف االجازة العارضة بأنها ‪:‬‬

‫‪- 1‬اجازة بأجر لمدة أسبوع ‪✅ .‬‬

‫‪- 2‬تنتهي بانتهاء السنة المالية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تنتهي بانتهاء السنة الدراسية ‪.‬‬

‫‪- 4‬إجازة لمدة يوم بال أجر ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬أخذ ساعتان تأخير خالل أسبوع يحسب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يوم عارضة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬يوم اعتيادي ‪✅ .‬‬

‫‪ - 3‬يوم خصم ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال شيء ‪.‬‬

‫س‪ /‬سبعة أيام عارضة ينتهوا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬انتهاء السنة الميالدية ‪✅ .‬‬

‫‪ - 2‬انتهاء االمتحانات ‪.‬‬

‫‪ - 3‬انتهاء السنة الدراسية ‪.‬‬

‫‪ - 4‬إنتهاء االجازة الصيفية ‪.‬‬

‫س‪ /‬ندب مدرس إلى مدرسة أخرى وغاب يوما واحدا‪ ،‬فعليه أن يرجع إلى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اإلدارة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬الشئون القانونية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬وكالة الوزارة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬المدرسة األصلية ‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬التأكد من سير اإلجراءات الالزمة في مسارها الصحيح كما خطط له ونظم يحقق عنصر ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التوجيه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التخطيط ‪.‬‬

‫‪ - 3‬المتابعة ‪✅ .‬‬

‫‪ -4‬أ ‪ +‬ب ‪.‬‬

‫س‪ /‬لكي تحقق المتابعة أهدافها ينبغي اتخاذ ما يلي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقويم أداء المنهج الدراسي ‪.‬‬

‫‪ - 2‬جعل االجتماعات مجاال واسعا ً للمشوره وتبادل اآلراء ‪.‬‬

‫‪ - 3‬دراسة الخطط الدراسية المختلفة لكل الصفوف ‪.‬‬

‫‪ - 4‬كل ما ذكر‪✅ .‬‬

‫س‪ /‬في اي نمط يكون القائد متسلط في تصرفاته ‪:‬‬

‫‪ - 1‬النمط التقليدي ‪✅ .‬‬

‫‪ - 2‬النمط الديمقراطي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬النمط االوتوقراطي ‪.‬‬

‫‪ -4‬أ ‪ +‬ج ‪.‬‬

 ‫س‪ /‬كل مما يلي من مشكالت اإلدارة المدرسية‪ ،‬عدا ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قله تجاوب المعلمين مع مدير المدرسة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬قله الخبرة في مجال اإلدارة المدرسية ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عدم اإللمام الكافي بالمتغيرات السياسية ‪✅ .‬‬

‫‪ - 4‬افتقاد مهارات القيادة ‪.‬‬

‫س‪ /‬ممكن تعريف اإلدارة على أنها ‪:‬‬

‫‪ - 1‬فن توجيه النشاط اإلنساني ‪✅ .‬‬

‫‪ - 2‬القدرة على إقناع اآلخرين ‪.‬‬

‫‪ - 3‬فن صياغة األنظمة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬السيطرة والقدرة على تنفيذ القرارات ‪.‬‬

‫س‪ /‬تتضمن عملية التخطيط عنصرين أساسيين أحدهما ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تحديد األهداف‪✅ .‬‬

‫‪ - 2‬المحاسبة‪.‬‬

‫‪ - 3‬التوقع‪.‬‬

‫‪ - 4‬العقوبات‪.‬‬

‫س‪ /‬من مقتضيات التنظيم في اإلدارة المدرسية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬وضع البرامج الزمنية لتنفيذ المهام ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تقويم التنفيذ المدرسي وأثره على تحقيق رسالة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬توزيع المهام على المسؤلين ‪.‬‬

‫‪ ( -4‬ب ‪ +‬ج ) ‪✅ .‬‬

‫انتهى المعيار الثاني عشر الجزء التربوي ‪.‬‬

‫انتهت جميع معايير الجزء التربوي ‪ ،‬اتمنى لكم النجاح الباهر ‪..‬‬

‫ال تنسوني ووالدي من خالص الدعاء ️❤🌹‬

‫اخوكم‬
‫عبدالعزيز‬

‫‪@ AZ_0_AZ‬‬ ‫للتواصل‬