Machine Translated by Google

ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA NGOẠI NGỮ

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

NGHIÊN CỨU VỀ KHÓ KHĂN TRONG KỸ NĂNG ĐỌC CỦA

KHOA TIẾNG ANH NĂM ĐẦU TIÊN TẠI HỒNG ĐỨC

ĐẠI HỌC VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT

Người hướng dẫn : Thạc sĩ Nguyễn Thị Hà

Học sinh : Le Thi Quynh

Lớp học : K20- FFL- HDU

Khóa học : 2017 - 2021

THANH HOA - 2021

Tôi
Machine Translated by Google

NHÌN NHẬN

Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Hà - một

giảng viên khoa ngoại ngữ trường Đại học Hồng Đức vì sự nhiệt tình của cô

hướng dẫn, giúp đỡ và động viên.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy cô trong Khoa Ngoại ngữ trường Đại học

Đại học Hồng Đức vì niềm đam mê vô tận, sự giảng dạy quý giá và những kiến thức to lớn

hỗ trợ. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên trường Đại học Hồng Đức đã

nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành bảng câu hỏi khảo sát.

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và tất cả bạn bè đã giúp đỡ tôi

đã động viên tôi rất nhiều cũng như cung cấp tài liệu cho tôi trong quá trình học tập.

thời gian bài luận văn tốt nghiệp này được thực hiện.

Thanh Hoa, May 2021

Quynh

Le Thi Quynh

ii
Machine Translated by Google

TRỪU TƯỢNG

Đây là một dự án nghiên cứu hành động được thực hiện lần đầu tiên về kỹ năng đọc

học kỳ đầu tiên ngành Tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức. Sau khi tìm thấy điều đó

Kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức là

khá nghèo nàn, một nghiên cứu được thiết kế để tìm ra những khó khăn và một số đề xuất

giải pháp nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất K23 –

năm học 2020-2021. Dữ liệu được lấy từ bảng câu hỏi. Các

Kết quả nghiên cứu cho thấy khó khăn chung của sinh viên là chưa biết cách

để đọc hiệu quả hoặc cách áp dụng một số chiến lược để đọc. Nghiên cứu đã diễn ra

trong 12 tuần của học kỳ đầu tiên. Kết quả thu được từ bảng câu hỏi với

sinh viên tham gia dự án đã cho thấy sự giúp đỡ trong việc cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh

dành cho sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức.
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google

BẢNG NỘI DUNG

NHÌN NHẬN................................................. ..................................Tôi

TRỪU TƯỢNG................................................. ................................................................. .....iii

BẢNG NỘI DUNG .................................................................... ...................................iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .................................................................. ............. v

DANH MỤC BẢNG, HÌNH .................................................................. .......vi

PHẦN A: GIỚI THIỆU .................................................................. ...................... 1

1. Cơ sở lý luận................................................................................. ................................................................. .......... 1

2. Mục đích nghiên cứu................................................................................. ................................................................. .. 2

3. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. ................................... 2

4. Phạm vi nghiên cứu................................................................................. ................................... 3

5. Thiết kế nghiên cứu................................................................................. ................................... 3

PHẦN B: PHÁT TRIỂN .................................................... ............................... 4

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU .................................................. ............ 4

1.1. Tổng quan về đọc sách.................................................................. ................................... 4

1.1.1. Định nghĩa về đọc................................................................................. .................................... 4

1.1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc.................................................. ...................... 5

1.1.3. Các loại kỹ năng đọc.................................................................. ................................... 6

1.1.3.1 Đọc chuyên sâu................................................................. ................................... 7

1.1.3.2 Đọc mở rộng.................................................................. ......................................... số 8

1.2. Những khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng đọc.................................................. .......... 10

1.2.1. Khó khăn khi giải mã.................................................................. ................................. 10

1.2.2. Khó khăn trong việc duy trì................................................................................. ................................. 11

1.2.3. Khó khăn về nhận thức.................................................................. ...................... 11

1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến chứng khó đọc.................................................. ............ 12

1.4. Tổng quan các nghiên cứu trước đây có liên quan đến đề tài................................................. . 18

CHƯƠNG 2: THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU........... 20

2.1. Những người tham gia................................................. ................................................................. 20

2.2. Dụng cụ ................................................. ................................................................. .20

iii
Machine Translated by Google

2.3. Quy trình thu thập dữ liệu.................................................................. ...................... 21

2.4. Khó khăn về đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU........... 21

CHƯƠNG 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHUYẾN CÁO KHÓ KHĂN KHÓ ĐỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH NĂM ĐẦU TẠI HDU ..........

31

3.1.1 Đọc sách giúp giảm căng thẳng................................................................. ................................... 31

3.1.2 Đọc sách giúp chúng ta xây dựng vốn từ vựng tốt hơn ................................................. ...... 31

3.2 Bạn đọc đang gặp khó khăn cần:.................................. ................................... 32

3.3 Chiến lược nâng cao kỹ năng đọc................................................................. ............ 33

3.3.1 Trước khi đọc, họ................................................................. ................................... 33

3.3.2 Trong quá trình đọc, họ ................................................. ................................... 33

3.3.3 Sau khi đọc xong, họ................................................ ................................... 34

3.4 Hoạt động trên lớp để đạt được hiệu quả cao hơn trong việc dạy kỹ năng đọc. ........ 36

3.4.1 Hoạt động chuẩn bị đọc:.................................. ................................... 36

3.4.2 Trong khi đọc Hoạt động.................................................. ...................... 37

3.4.3 Hoạt động sau đọc ................................................................. ................................. 37

PHẦN C: KẾT LUẬN ................................................................................. .................................38

1. Tóm tắt ............................................... ................................................................. ........38

2. Hạn chế................................................................................. ................................................................. ..... 38

3. Khuyến nghị nghiên cứu tiếp theo.................................................................. ................... 39

NGƯỜI GIỚI THIỆU................................................. ................................... 41

RUỘT THỪA................................................. ................................................................. ..... 43

iv
Machine Translated by Google

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

HDU Đại học Hồng Đức

EFL Tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài

L1 Ngôn ngữ đầu tiên

L2 Ngôn ngữ thứ hai

ELLiE Học ngôn ngữ sớm ở châu Âu

TRONG
Machine Translated by Google

DANH MỤC BẢNG, HÌNH

Bảng A: Các yếu tố riêng lẻ ảnh hưởng đến kết quả đọc

Bảng B: Các yếu tố bối cảnh trong và ngoài trường ảnh hưởng đến việc đọc

kết quả

Hình 1: So với các học sinh khác trong lớp, bạn nghĩ gì về

Trình độ đọc tiếng Anh?

Hình 2: Bạn dành bao nhiêu thời gian cho việc học đọc hàng ngày?

Hình 3: Bạn có thói quen học từ mới và hoàn thành bài đọc không

bài tập về nhà sau mỗi bài đọc trên lớp?

Hình 4: Bạn có cảm thấy tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài bằng ngôn ngữ của mình không?

từ vựng hiện nay?

Hình 5: Bạn có áp dụng các chiến lược đọc để giải quyết các bài đọc được đưa ra trong

lớp và ở nhà?

Hình 6: Bạn có thường xuyên đọc các tài liệu đọc tiếng Anh đa dạng như

Tin tức trên Internet, báo in, sách truyện và truyện tranh tiếng Anh, v.v.

cải thiện kỹ năng đọc của bạn?

Hình 7: Bạn có tiếp xúc tốt với tiếng Anh ở trường cũng như ở ngoài không?

lớp học tiếng Anh thông qua nhiều nguồn khác nhau như chương trình truyền hình nước ngoài, phim ảnh,

phim hoạt hình, internet, âm nhạc tiếng Anh hoặc tương tác với người nói tiếng Anh

mọi người?

Hình 8: Bạn cảm thấy thế nào về phương pháp dạy đọc của giáo viên?

Hình 9: Bạn nghĩ gì về sách giáo khoa và chương trình giảng dạy đang được sử dụng

cho việc dạy kỹ năng đọc ở HDU?

Hình 10: Bạn nghĩ sao về tài liệu đọc thêm do giáo viên cung cấp

nhằm nâng cao kỹ năng đọc của bạn ở lớp cũng như ở nhà?

chúng tôi
Machine Translated by Google

PHẦN A: GIỚI THIỆU

1. Cơ sở lý luận

Không thể phủ nhận rằng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng trong tiếng Anh

và mang lại nhiều lợi ích cho chúng ta. Đọc sách là cửa sổ của thế giới

vì thực tế là mọi người có thể nhận được nhiều kiến thức và thông tin hơn từ

sách, tạp chí, báo, v.v. Nó giúp người đọc khám phá những từ mới và

những cụm từ họ gặp trong các cuộc trò chuyện hàng ngày. Nhiều người nước ngoài

sinh viên ngôn ngữ thường coi việc đọc là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong

quá trình học tập và tương tác xã hội vì trước hết đọc sách là một

công cụ giao tiếp trong xã hội văn minh. Thứ hai, tài liệu đọc

được sản xuất ở bất kỳ thời kỳ nào trong lịch sử đều bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi các tác động xã hội

lý lịch. Thứ ba, những diễn biến qua các thời kỳ lịch sử được ghi lại của

việc đọc đã dẫn tới hai thái cực rất khác nhau.

Trong quá trình dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ ở

Việt Nam nói chung và tại Đại học Hồng Đức (HDU) nói riêng, môn đọc

luôn nhận được sự quan tâm rất lớn của cả giáo viên và học sinh.

Giống như nhiều trường đại học khác ở Việt Nam, tiếng Anh tại HDU được học và giảng dạy trong

trong một môi trường không có nguồn gốc bản xứ, do đó, đọc sách không chỉ được coi là một phương tiện

để đạt được kiến thức mà còn là phương tiện để tiến hành nghiên cứu sâu hơn.

Có một thực tế là việc đọc bằng tiếng nước ngoài có mối liên hệ chặt chẽ với

suy nghĩ bằng ngôn ngữ đó. Nếu bạn muốn đọc tốt tiếng Anh, bạn phải suy nghĩ bằng

Tiếng Anh khi bạn đọc. Nếu bạn suy nghĩ bằng ngôn ngữ khác và dịch sang tiếng Anh,

bạn thường sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu.

Sinh viên EFL Đại học Hồng Đức ít được tiếp xúc với việc rèn luyện kỹ năng đọc

kỹ năng. Học sinh không biết cách kích hoạt sơ đồ của mình. Vì vậy, họ

gặp khó khăn trong việc hiểu.

Tuy nhiên, theo tôi, vấn đề nằm ở cách họ tiếp cận văn bản.

Nếu học sinh hiểu được thông tin được trình bày như thế nào trong các văn bản tiếng Anh và

nhận thức được các quá trình nhận thức, họ sẽ hiểu tốt hơn.

1
Machine Translated by Google

Đối với sinh viên năm thứ nhất môn Tiếng Anh, mặc dù các em đã được học

Tiếng Anh trong ít nhất vài năm, họ vẫn thường khó hiểu

văn bản hoặc một đoạn văn bằng tiếng Anh vì chúng vẫn thiếu từ vựng, ngữ pháp, đọc

kỹ năng và kiến thức nền tảng còn kém.

Xác định những khó khăn của sinh viên tại HDU và nguyên nhân

việc đọc hiểu không thành công là cần thiết. Vì vậy, những lý do này có

đã truyền cảm hứng cho việc viết một nghiên cứu về những nguyên nhân chính gây ra những khó khăn mà sinh viên năm thứ nhất phải đối mặt.

Chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU cũng như một số giải pháp gợi ý. Người ta hy vọng rằng

Nghiên cứu sẽ góp phần cải thiện việc học tiếng Anh nói chung và đọc nói riêng của sinh

viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU. Tác giả cũng

Hy vọng rằng nó sẽ có thể đưa ra những gợi ý hữu ích cho giáo viên

cải thiện tình hình dạy và học đọc ở HDU.

2. Mục đích nghiên cứu

Mục đích chung của nghiên cứu này là xác định những khó khăn trong kỹ năng đọc

kinh nghiệm của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HDU. Ngoài ra, nghiên cứu còn

mong muốn đưa ra một số giải pháp giúp học sinh giải quyết vấn đề đọc sách của mình

nỗi khó khăn. Để đạt được mục đích trên, nghiên cứu sẽ tập trung vào các nội dung sau

câu hỏi nghiên cứu:

1. Kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn gì

Học tiếng Anh ở HDU?

2. Giải pháp khả thi nào cho vấn đề khó đọc của học sinh?

3. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở phương pháp nghiên cứu định lượng trong

bảng câu hỏi nào được chọn làm công cụ chính.

Bảng câu hỏi được thiết kế như một phương tiện để người nghiên cứu

đánh giá khách quan hơn. Các câu hỏi được phát cho học sinh năm thứ nhất

sinh viên HDU với mong muốn tìm hiểu những khó khăn của các em về kỹ năng đọc và

một số giải pháp gợi ý cho những khó khăn của họ.

Phân tích số liệu thống kê từ bảng câu hỏi khảo sát về hoạt động đọc

được thực hiện với sự hợp tác của sinh viên năm thứ nhất chuyên Anh tại trường

2
Machine Translated by Google

HDU. Mọi nhận xét, nhận xét, kiến nghị giả định và kết luận

được cung cấp trong nghiên cứu dựa trên việc phân tích dữ liệu.

4. Phạm vi nghiên cứu

Để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên tiếng Anh tại HDU,

giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau và rất nhiều thứ nên

được làm. Tuy nhiên, nghiên cứu không thể bao gồm tất cả các khía cạnh của kỹ năng đọc. Nó

chủ yếu tập trung vào nguyên nhân gây khó khăn cho kỹ năng đọc và một số gợi ý

giải pháp giúp học sinh đọc tốt và có hiệu quả. Chủ đề của

nghiên cứu chủ yếu hướng tới sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HDU.

5. Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu bao gồm ba phần chính:

1. Phần A là phần giới thiệu gồm lý do, mục đích, phạm vi,

phương pháp, thiết kế nghiên cứu.

2. Phần B là phần phát triển - cốt lõi của bài viết này, được chia thành

ba chương:

1. Chương một là ôn tập văn học, cung cấp cái nhìn tổng quan về việc đọc,

khó khăn trong việc học kỹ năng đọc và các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn trong việc đọc.

2. Chương hai trình bày giải thích chi tiết về phương pháp luận.

3. Chương ba chỉ ra nguyên nhân gây khó khăn cho kỹ năng đọc

kinh nghiệm của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HDU và một số giải pháp đề xuất

về khó khăn khi đọc cũng như những ý nghĩa đối với việc dạy và học môn đọc

kỹ năng tại HDU.

Phần C là kết luận tóm tắt những gì đã được đưa ra ở phần trước

chương và những hạn chế của nghiên cứu cũng như những khuyến nghị để tiếp tục

học.

3
Machine Translated by Google

PHẦN B: PHÁT TRIỂN

CHƯƠNG 1: TÌM HIỂU VĂN HỌC

1.1. Tổng quan về đọc

1.1.1. Định nghĩa về đọc

Có nhiều lý do khiến việc cho học sinh đọc văn bản tiếng Anh là một

một phần quan trọng trong công việc của giáo viên. Đầu tiên, nhiều sinh viên muốn trở thành

có thể đọc văn bản bằng tiếng Anh cho mục đích nghề nghiệp, học tập hoặc đơn giản

cho niềm vui. Bất cứ điều gì chúng ta có thể làm để giúp họ thực hiện những điều này dễ dàng hơn

phải là một ý tưởng tốt Đọc rất hữu ích cho việc tiếp thu ngôn ngữ. Với điều kiện là

học sinh đọc ít hay nhiều, càng đọc nhiều thì càng hiểu rõ hơn.

Việc đọc còn có tác động tích cực đến kiến thức từ vựng của học sinh,

chính tả và cách viết của họ.

Tuy nhiên, Học sinh cũng cảm thấy phức tạp khi học đọc chữ Козак

chỉ ra:

“Đọc là một hoạt động phức tạp bao gồm cả nhận thức và suy nghĩ.

Đọc bao gồm hai quá trình liên quan đến nhau: nhận dạng từ và

bao quát. Nhận dạng từ đề cập đến quá trình nhận thức cách

ký hiệu bằng văn bản tương ứng với ngôn ngữ nói của một người. Sự hiểu biết là

quá trình hiểu nghĩa của từ, câu và văn bản được kết nối".

(2017:7)

Ngoài ra, còn có nhiều định nghĩa về “đọc” dựa trên một số

những tầm nhìn khác nhau. Bắt đầu với chế độ xem truyền thống tập trung vào bản in

hình thức của một văn bản và chuyển sang quan điểm nhận thức nhằm nâng cao vai trò của

kiến thức nền tảng bên cạnh những gì ghi trên giấy. Nó

có vẻ như quan điểm nhận thức đáng tin cậy hơn vì ở đây, người đọc

chứ không phải văn bản là trung tâm của quá trình đọc.

Quan điểm truyền thống

Đọc là một quá trình nhiều mặt liên quan đến việc nhận dạng từ,

sự hiểu biết, sự trôi chảy và động lực. Tìm hiểu cách người đọc tích hợp những điều này

các khía cạnh để tạo ra ý nghĩa từ bản in.

4
Machine Translated by Google

Để - tạo ý nghĩa từ chữ in, chúng ta phải:

1. Xác định các từ trong bản in – một quá trình gọi là nhận dạng từ

2. Xây dựng sự hiểu biết từ họ – một quá trình được gọi là

bao quát.

3. Phối hợp xác định từ và giải nghĩa để việc đọc được dễ dàng

tự động và chính xác – một thành tựu được gọi là sự lưu loát. (Diane Henry Leipzig,

2001) Tương tự, theo Nunan (1991), việc đọc theo quan điểm này về cơ bản là một

vấn đề giải mã một loạt các ký hiệu bằng văn bản thành các âm thanh tương đương trong

tìm kiếm ý nghĩa của văn bản.

Quan điểm nhận thức

Theo Rohit Valand (2010)

“Một người đọc giỏi không chỉ hiểu được ý nghĩa của đoạn văn mà còn hiểu được ý nghĩa của nó

ý nghĩa liên quan cũng bao gồm tất cả những gì người đọc biết để làm phong phú thêm hoặc

làm sáng tỏ nghĩa đen. Những kiến thức đó có thể có được thông qua

nghiệm trực tiếp, thông qua việc đọc nhiều hoặc thông qua việc lắng nghe người khác."

Đọc cũng là một quá trình phức tạp trong đó những người đọc thành thạo đưa ra

nhắn tin bao nhiêu tùy thích. Họ tạo ra ý nghĩa từ văn bản bằng cách sử dụng

kiến thức và kinh nghiệm trước đó. Những độc giả thành thạo không ngừng tạo ra

dự đoán trong khi đọc. Họ liên tục dự đoán những gì sẽ xảy ra tiếp theo.

Tóm lại, từ tất cả những ý kiến trên, định nghĩa của mỗi nhà ngôn ngữ học

phản ánh ý nghĩa của việc đọc theo quan điểm riêng của họ. Vì vậy, trong tôi

Quan điểm “Nghe, nói, đọc, viết” được coi là bốn

những kỹ năng cơ bản để học ngoại ngữ. Kỹ năng đọc là cần thiết

kỹ năng tiếp thu ngôn ngữ vì nó có tác động tích cực đến vốn từ vựng

kiến thức, chính tả cũng như bài viết của người học.

1.1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc của học sinh rất quan trọng đối với sự thành công của các em ở trường vì các em

sẽ cho phép họ tiếp cận với phạm vi rộng của chương trình giảng dạy và cải thiện

kỹ năng giao tiếp và ngôn ngữ. Ngoài ra, đọc sách có thể là một niềm vui và

thời gian giàu trí tưởng tượng cho học sinh, mở ra cánh cửa cho tất cả các loại thế giới mới

5
Machine Translated by Google

họ, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU vì tiếng Anh tại HDU

được học và dạy trong môi trường không phải người bản xứ. Quả thực, đọc sách không chỉ

được coi là phương tiện để đạt được kiến thức mà còn là phương tiện để tiếp tục

học tập diễn ra. Học đọc cũng là nghe và hiểu

khi tìm ra những gì được in trên trang. Qua lời nói của thầy,

học sinh được tiếp xúc với nhiều loại từ khác nhau. Điều này giúp họ tự xây dựng

vốn từ vựng và cải thiện sự hiểu biết của họ khi họ nghe, điều này rất quan trọng vì

họ bắt đầu đọc. Điều quan trọng là họ phải hiểu những gì giáo viên dạy

ý kiến là gì và người đó đang nói về điều gì. Ngay cả khi học sinh không

hiểu từng từ, họ sẽ nghe được những âm thanh, từ và cụm từ mới

sau đó họ có thể thử, sao chép những gì họ đã nghe vì mong muốn

xử lý các chủ đề liên quan đến tài liệu viết bằng tiếng Anh và làm việc với chúng

đồng nghiệp và đối tác nói tiếng Anh.

Tại sao việc đọc lại quan trọng đến vậy?

Các nghiên cứu cho thấy việc đọc sách để giải trí tạo ra sự khác biệt lớn đối với học sinh.

hiệu quả giáo dục. Tương tự như vậy, bằng chứng cho thấy rằng những sinh viên đọc

để giải trí mỗi ngày không chỉ đạt kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra đọc so với những người

không, mà còn phát triển vốn từ vựng rộng hơn, nâng cao kiến thức tổng quát và

hiểu biết tốt hơn về các nền văn hóa khác.

Trên thực tế, việc đọc sách để giải trí có nhiều khả năng quyết định liệu học sinh có

học tốt ở trường hơn nền tảng kinh tế hoặc xã hội của họ.

1.1.3. Các loại kỹ năng đọc

Trong phần này, theo Hafiz và Tudor (1989: 5), kỹ năng đọc có thể

chia làm hai loại chính là đọc chuyên sâu và đọc mở rộng.

Trong các hoạt động đọc chuyên sâu, người học chủ yếu được tiếp xúc với

văn bản tương đối ngắn được sử dụng để minh họa các khía cạnh cụ thể của

hệ thống từ vựng, cú pháp hoặc diễn ngôn của L2, hoặc để cung cấp cơ sở cho

thực hành chiến lược đọc có mục tiêu; mặt khác, mục tiêu của việc đọc rộng rãi

là để “làm ngập” người học với số lượng lớn đầu vào L2 với ít hoặc

có thể không có nhiệm vụ cụ thể nào để thực hiện trên tài liệu này.

6
Machine Translated by Google

Tuy nhiên, học sinh cần phải nhận thức được mục đích và mục tiêu

đọc một đoạn văn bản cụ thể. Thông báo quan trọng cho cả hai

giáo viên và người học là mục đích của việc đọc có liên quan đến các loại

kỹ năng đọc hiểu. Các đối tượng sẽ đạt được mục tiêu của mình một cách nhanh chóng và hiệu quả nếu họ

áp dụng các kỹ năng đọc thích hợp.

Vì vậy, trong nghiên cứu này, tôi đã dựa vào phân tích của Maija MacLeod, thống đốc bang

Đại học Calgary để làm cho các kiểu đọc rõ ràng hơn. Ông phân tích rằng:

“Đọc chuyên sâu được sử dụng để dạy hoặc thực hành các chiến lược đọc cụ thể

hoặc kỹ năng. Văn bản được coi như một mục đích tự thân. Mặt khác đọc rộng rãi

tay, bao gồm việc đọc một lượng lớn tài liệu một cách trực tiếp và trôi chảy. Nó là

được coi như một phương tiện để đạt được mục đích. Nó có thể bao gồm việc đọc chỉ để giải trí hoặc

đọc tài liệu kỹ thuật, khoa học hoặc chuyên môn. Loại văn bản sau này,

mang tính học thuật hơn, có thể bao gồm hai loại hình đọc cụ thể, quét tìm chìa khóa

chi tiết hoặc đọc lướt để tìm ý nghĩa thiết yếu. Tương đối nhanh chóng và hiệu quả

đọc, hoặc tự đọc hoặc sau khi quét hoặc đọc lướt, sẽ cung cấp thông tin chung hoặc

Nghĩa tổng quát."

1.1.3.1 Đọc chuyên sâu

Đọc chuyên sâu, đôi khi được gọi là "Đọc hẹp", có thể liên quan đến

học sinh đọc các tuyển tập của cùng một tác giả hoặc một số văn bản về cùng một

đề tài. Khi điều này xảy ra, nội dung và cấu trúc ngữ pháp sẽ tự lặp lại.

và học sinh có nhiều cơ hội để hiểu ý nghĩa của văn bản. Các

Sự thành công của "Đọc hẹp" trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu dựa trên

tiền đề là người đọc càng quen thuộc với văn bản hơn, hoặc là do

về chủ đề hoặc đã đọc các tác phẩm khác của cùng một tác giả thì càng

sự hiểu biết được thúc đẩy.

Theo quan điểm của Long và Richards (1987) về việc đọc chuyên sâu, đó là một phương pháp chi tiết

phân tích trong lớp, do giáo viên hướng dẫn, về từ vựng và ngữ pháp, để đạt được

ở mức độ hiểu biết sâu sắc. Vì vậy, giáo viên cần tìm một số

điều chỉnh giữa mong muốn giúp học sinh phát triển khả năng đọc cụ thể

kỹ năng (chẳng hạn như khả năng hiểu được thông điệp chung mà không cần

7
Machine Translated by Google

hiểu từng chi tiết) và sự thôi thúc tự nhiên của họ để hiểu ý nghĩa của

từng từ một.

Theo ý kiến của Palmer (1964), người học tập trung vào việc sử dụng

từ điển trong đó anh ta phải phân tích, so sánh và dịch trong khi đọc văn bản.

Vì vậy, việc sử dụng từ điển giúp người học tiến bộ trong ngôn ngữ của mình

quá trình học tập. Tuy nhiên, điều này có thể làm gián đoạn tốc độ đọc của người học. bên trong

cùng một dòng suy nghĩ, nhiệm vụ đọc hiểu của Harmer có nghĩa là không

dừng lại ở mỗi từ để phân tích mọi thứ (Harmer 2001), nghĩa là,

người đọc không nên dừng lại ở mỗi điểm hoặc phân tích từng ý một mà

đúng hơn anh ta nên hiểu tổng quát về văn bản và rút ra được ý nghĩa

nghĩa là bằng cách tính đến nội dung.

1.1.3.2 Đọc mở rộng

Nó chỉ đơn giản đề cập đến việc học sinh tự đọc bên ngoài mà không cần

sự giúp đỡ hoặc hướng dẫn của giáo viên, nó có nghĩa là: `nhanh chóng, đọc hết cuốn sách này đến cuốn sách khác'.

Đọc mở rộng đóng một vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó là một

hoạt động mà người học có thể tự mình thực hiện bên ngoài môi trường

lớp học. Hơn nữa, đó có thể là cách duy nhất để người học có thể giữ liên lạc với

Tiếng Anh ngoài giờ học trên lớp. Nó cũng cung cấp sự củng cố có giá trị

về ngôn ngữ và cấu trúc đã được trình bày trong lớp học.

Đọc mở rộng, đặc biệt khi người học đang đọc tài liệu được viết

ở cấp độ của họ có một số lợi ích cho sự phát triển năng lực của người học

ngôn ngữ. Davies (1995: 335) gợi ý rằng: ―Bất kỳ lớp học nào cũng sẽ nghèo hơn

vì thiếu một chương trình đọc mở rộng và sẽ không thể phát huy được

phát triển ngôn ngữ của học sinh về mọi mặt một cách hiệu quả như thể

chương trình đã có mặt‖. Davies cũng tuyên bố rằng một chương trình như vậy sẽ tạo ra

người học tích cực hơn về việc đọc, cải thiện khả năng hiểu tổng thể của họ

kỹ năng, và cung cấp cho họ vốn từ vựng thụ động và chủ động rộng hơn. Bên cạnh Long và

Richards (1971: 216) xác định việc đọc rộng rãi là “xảy ra khi học sinh

đọc một lượng lớn tài liệu có hứng thú cao, thường là ở ngoài lớp, tập trung

về ý nghĩa, "đọc để tìm ý chính" và bỏ qua những từ chưa biết."

số 8
Machine Translated by Google

Do đó, đọc mở rộng là cách tốt nhất có thể để người học

phát triển tính tự động tức là khả năng tự động nhận biết các từ khi trẻ nhìn thấy

họ. Cho đến nay, đó là cách tốt nhất để cải thiện tiếng Anh của họ khi đọc. Grabe

thảo luận về một số lợi ích của việc đọc nhiều và lưu ý rằng:

―Việc đọc thầm tập trung lâu hơn sẽ xây dựng vốn từ vựng và

nhận thức về cấu trúc, phát triển tính tự động, nâng cao kiến thức nền tảng,

nâng cao kỹ năng hiểu, đồng thời thúc đẩy sự tự tin và động lực”.

(1991:396)

Tóm lại, mục đích của việc đọc rộng rãi là xây dựng niềm tin cho người đọc.

và sự tận hưởng. Việc đọc mở rộng luôn được thực hiện để hiểu ý chính

ý tưởng chứ không phải chi tiết cụ thể.

Quét

Quét là một kỹ thuật đọc nhanh và một hoạt động đọc hữu ích trong

mà người học cần thông tin cụ thể mà không cần phải xử lý toàn bộ văn bản.

Quá trình quét liên quan đến chuyển động nhanh của mắt, không nhất thiết phải theo đường thẳng, theo

khiến mắt người đọc lang thang cho đến khi tìm thấy thông tin cần thiết.

Việc quét rất hữu ích để tìm tên, ngày tháng, số liệu thống kê hoặc thông tin cụ thể

mà không đọc hết bài viết.

Tóm lại, khi quét, người học cố gắng định vị thông tin cụ thể bằng cách

di chuyển mắt của họ qua văn bản một cách nhanh chóng và sau đó lấy thông tin cần thiết để

hoàn thành một nhiệm vụ nhất định.

Đọc lướt

Đọc lướt đề cập đến quá trình chỉ đọc những ý chính trong một

đoạn văn để có được ấn tượng tổng thể về nội dung của bài đọc được lựa chọn.

Đó là một chiến lược có thể được dạy cho sinh viên để giúp họ xác định

ý chính trong văn bản. Skimming được sử dụng để nhanh chóng thu thập những thông tin quan trọng nhất

thông tin, về cơ bản không hiểu từng từ.

Đọc lướt rất hữu ích trong ba tình huống khác nhau:

1. Đọc lướt trước khi đọc: Nó không chỉ là xem trước đơn giản và có thể cung cấp

một hình ảnh chính xác hơn về văn bản để đọc sau.

9
Machine Translated by Google

2. Reviewing-Skimming: Rất hữu ích cho việc xem lại văn bản đã đọc.

3. Reading-Skimming: Nó thường được sử dụng để đọc nhanh tài liệu

rằng, vì bất kỳ lý do nào, không cần chú ý chi tiết hơn.

Khi đọc lướt, người đọc sẽ đi sâu vào văn bản để tìm kiếm:

1. Gợi ý từ để trả lời ai, cái gì, khi nào, tại sao, như thế nào

2. Danh từ riêng

3. Những từ bất thường, đặc biệt nếu được viết hoa

4. Bảng liệt kê

5. Tính từ định tính (tốt nhất, tệ nhất, nhất, v.v.)

6. Dấu hiệu đánh máy--in nghiêng, in đậm, gạch chân, dấu hoa thị, v.v.

1.2. Khó khăn trong việc học kỹ năng đọc

Trên thực tế, tất cả chúng ta đều muốn biết quá trình đọc bị gián đoạn ở đâu và tại sao.

xuống. Mặc dù vấn đề có thể xảy ra ở bất kỳ lĩnh vực nào và có rất nhiều khó khăn

với việc đọc, giải mã, hiểu, ghi nhớ là gốc rễ của việc đọc

vấn đề theo quan điểm của nhiều chuyên gia, như Ann Logsdon (2018), Alison

(2016), Klingler (2011), Haager (2003), David (2007), v.v...)

1.2.1. Khó khăn giải mã

Giải mã là một kỹ năng quan trọng để học đọc, bao gồm việc tách rời các

các âm trong từ (phân đoạn) và ghép các âm lại với nhau. Nó đòi hỏi cả hai

kiến thức về mối quan hệ giữa chữ cái và âm thanh, cũng như khả năng áp dụng điều đó

kiến thức để xác định thành công các từ viết và hiểu ý nghĩa.

Ví dụ: người giải mã thành thạo sẽ tách các âm "buh", "aah" và

"guh" trong từ "túi." Đặc biệt là một học sinh gặp khó khăn về đọc

(khó giải mã), có thể không phân biệt được các âm vị này. "Ồ," "aah" và

"guh" có thể vô nghĩa đối với họ so với từ "túi" trên trang.

Dấu hiệu khó giải mã:

1. Khó phát âm từ và nhận biết từ ngoài ngữ cảnh

2. Nhầm lẫn giữa các chữ cái và âm thanh mà chúng thể hiện

3. Tốc độ đọc miệng chậm (đọc từng chữ)

4. Đọc không diễn đạt

10
Machine Translated by Google

5. Bỏ qua dấu câu khi đọc

(Klinger, 2011)

Giải mã là điều cần thiết để đọc. Nó cho phép học sinh tìm ra hầu hết

những từ họ đã nghe nhưng chưa bao giờ thấy trên bản in, cũng như những từ phát âm

họ không quen thuộc. Khả năng giải mã là nền tảng mà tất cả

hướng dẫn đọc khác - lưu loát, từ vựng, đọc hiểu, v.v...

được xây dựng. (Asheville, 2018)

1.2.2. Khó khăn trong việc duy trì

Việc ghi nhớ đòi hỏi cả việc giải mã và hiểu những gì được viết.

Nhiệm vụ này dựa vào các kỹ năng nhận thức cấp cao, bao gồm trí nhớ và khả năng

để nhóm và lấy các ý tưởng liên quan. Khi học sinh tiến bộ qua các cấp lớp,

họ được kỳ vọng sẽ ghi nhớ ngày càng nhiều những gì họ đọc.

Đối với sinh viên năm thứ nhất, việc đọc để học là trọng tâm của bài tập trên lớp. Vì

Học chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU đó là một nhiệm vụ thiết yếu.

Dấu hiệu khó khăn trong việc duy trì:

1. Khó nhớ hoặc tóm tắt những gì đã đọc

2. Khó kết nối những gì đã đọc với kiến thức có sẵn

3. Khó vận dụng nội dung văn bản vào trải nghiệm cá nhân

(David, 2007)

1.2.3. Khó hiểu

Các nghiên cứu về đọc hiểu cho thấy người học EFL phải đối mặt

một số khó khăn khi đọc. Trên thực tế, học sinh chủ yếu bị ảnh hưởng bởi

hiểu từ vựng. Đây là vấn đề nhức nhối của tất cả học sinh trong

nước nói chung và sinh viên năm thứ nhất tại HDU nói riêng. Vấn đề này

có thể rơi vào nhiều loại trong số đó, người học có thể gặp khó khăn trong việc

ví dụ với những từ có dạng từ vựng tương tự; Một số từ dường như

về mặt ngữ âm giống nhau (về mặt âm thanh) như trong “boss” và “bus”, cũng như trong “cut”

và 'mèo', những từ khác có vẻ giống nhau ở cấp độ hình thái như

lời nói dễ tiếp thu và lừa dối.

11
Machine Translated by Google

Một danh mục quan trọng được đại diện; những thành ngữ và tục ngữ đó

dường như khác biệt với văn hóa của người học nên chúng tôi sẽ dịch

một câu tục ngữ từng chữ một, do đó, chúng ta không thể hiểu được ý nghĩa thực sự nhưng

chỉ là một tác phẩm văn học.

Ví dụ câu tục ngữ: ―he kick the xô‖ có nghĩa là “anh ấy đã chết”

Vấn đề là người học sẽ dịch riêng từng từ chúng ta sẽ không

hiểu ý nghĩa của câu tục ngữ. Sự hiểu biết phụ thuộc vào khả năng làm chủ

giải mã; học sinh gặp khó khăn trong việc giải mã cảm thấy khó hiểu và

nhớ những gì đã đọc. Bởi vì nỗ lực của họ để nắm bắt từng từ riêng lẻ

quá mệt mỏi, họ không còn nguồn lực nào để hiểu.

Dấu hiệu khó hiểu:

1. Nhầm lẫn về nghĩa của từ và câu

2. Không có khả năng kết nối các ý trong đoạn văn

3. Bỏ sót hoặc che đậy chi tiết

4. Khó phân biệt thông tin quan trọng với các chi tiết nhỏ

5. Thiếu tập trung khi đọc

Farshad farzami (2016:10)

Hơn nữa, vốn từ vựng không đủ dẫn đến nhiều trở ngại trong việc đọc.

hiểu vì từ vựng có vai trò rất quan trọng để đọc thành công.

Khi người học có vốn từ vựng lớn, chúng ta sẽ không gặp khó khăn

hiểu trong việc hiểu toàn bộ văn bản, và điều này xuất phát từ thói quen

đọc, tức là bất cứ khi nào người học đọc nhiều chúng ta sẽ tiếp thu được từ vựng mới,

và sau đó nâng cao kiến thức từ vựng của chúng ta, điều này làm cho nhiệm vụ đọc trở nên

dễ dàng hơn nhiều cho chúng tôi.

1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến chứng khó đọc

Khó đọc đã là trọng tâm từ lâu, chủ yếu là do

tập trung vào những học sinh có kỹ năng giải mã kém, thường được xác định là mắc chứng khó đọc

vấn đề, và các tài liệu về nguyên nhân và hậu quả của nó cũng như

việc khắc phục rất rộng rãi.

12
Machine Translated by Google

Chứng khó đọc là một khuyết tật học tập cụ thể có nguồn gốc sinh học thần kinh.

Nó được đặc trưng bởi những khó khăn trong việc nhận dạng từ chính xác và/hoặc trôi chảy

và do khả năng đánh vần và giải mã kém. Những khó khăn này thường dẫn đến

từ sự thiếu hụt trong thành phần âm vị học của ngôn ngữ thường

bất ngờ liên quan đến các khả năng nhận thức khác và việc cung cấp các kiến thức hiệu quả

giới thiệu phòng học.

Về vấn đề này, David Morgan (2017) đưa ra 9 yếu tố ảnh hưởng đến việc đọc

khó khăn và tôi tập trung hơn vào những khó khăn cuối cùng của việc đọc.

Đoán từ ngắn và viết sai chính tả

Vất vả giải mã các từ dài Bỏ qua các

từ và cả dòng văn bản

Khó khăn trong việc hòa trộn âm thanh

Trận chiến và sự tan vỡ

Khả năng lưu loát rất kém

Từ “di chuyển khắp trang”

Kém tập trung khi đọc Kém hiểu

1. Yếu tố cá nhân

Đặc điểm cá nhân, chẳng hạn như thái độ, sở thích, sự tự tin

và động lực được cho là góp phần vào sự thành công trong việc đọc (McKay, 2006,

P. 228), và nói chung hơn là đến kết quả ngôn ngữ của những người học trẻ tuổi (Cable et

cộng sự, 2010; Drew, 2009; Edelenbos và cộng sự, 2006; Enever, 2011; Mihaljevic

Djigunović, 2013, 2014; Mihaljević Djigunović & Lopriore 2011; Nikolov,

1999, 2009; Pinter, 2006, 2011; Saville-Troike, 2006; Szpotowicz, 2012).

Hơn nữa, những khác biệt cá nhân như tuổi tác, giới tính, phong cách nhận thức, khả năng đọc

chiến lược, năng khiếu, tính cách, trí nhớ làm việc, khả năng tự điều chỉnh, lo lắng,

sẵn sàng giao tiếp và niềm tin của người học đã được tìm thấy có ảnh hưởng

thành công trong học tập L2 (Dorney, 2009; Ellis, 2008). Để giúp chúng tôi hiểu

yếu tố cá nhân tốt hơn, Saville-Troike (2006) đã trình bày một danh sách đầy đủ các

10 loại yếu tố có thể ảnh hưởng đến thành tích đọc L2 (Bảng A).

13
Machine Translated by Google

Bảng A: Các yếu tố riêng lẻ ảnh hưởng đến kết quả đọc

Yếu tố cá nhân

Tuổi

Giới tính

Phong cách nhận

thức Phụ thuộc vào lĩnh vực - Độc lập với lĩnh vực

1. Toàn cầu - Đặc biệt

2. Tổng thể - Phân tích

3. Diễn dịch - Quy nạp

4. Chú trọng ý nghĩa – Chú trọng hình thức

Chiến lược đọc

1. Siêu nhận thức

2. Nhận thức

3. Xã hội – tình cảm

Năng khiếu

1. Khả năng mã hóa âm vị

2. Khả năng học ngôn ngữ quy nạp

3. Độ nhạy ngữ pháp

4. Dung lượng bộ nhớ liên kết

Tính cách

1. Lo lắng – Tự tin

2. Tránh rủi ro – Chấp nhận rủi ro

3. Nhút nhát - Thích phiêu lưu

4. Hướng nội – Hướng ngoại

5. Nội tại định hướng — Người khác định hướng

6. Suy tư – Bốc đồng

7. Giàu trí tưởng tượng – Không tò mò

8. Sáng tạo – Không sáng tạo

9. Đồng cảm - Không nhạy cảm với người khác

14
Machine Translated by Google

10. Chấp nhận sự mơ hồ - Định hướng đóng cửa

Thái độ

Sở thích

Sự tự tin

Động lực

1. Tích hợp

2. Nhạc cụ

Ellis (2008) đề xuất một danh sách ít toàn diện hơn gồm 10 yếu tố trong 4

loại: 1. khả năng: trí thông minh, trí nhớ làm việc, năng khiếu ngôn ngữ; 2.

xu hướng: 1. phong cách học tập, động lực, sự lo lắng, tính cách, sự sẵn lòng

giao tiếp; 3. nhận thức của người học về việc học L2: niềm tin của người học; 4. người học

hành động: chiến lược học tập.

Về yếu tố tuổi tác và khả năng đọc thành công, tuổi tác được cho là có ảnh hưởng

Kết quả đọc chỉ kết hợp với các yếu tố khác và bằng cách tương quan với việc sử dụng các

chiến lược đọc (Šamo, 2009). Về giới tính, hầu hết

nghiên cứu tập trung vào sự khác biệt trong kết quả ngôn ngữ/đọc do

sự tương tác của giới tính với các yếu tố cá nhân khác, chẳng hạn như phong cách nhận thức,

chiến lược đọc, thái độ và động lực đọc hoặc với các yếu tố theo ngữ cảnh, chẳng hạn như

cơ hội tương tác và các loại đầu vào và tiếp xúc (Enever, 2009;

Griva, 2014; Lefebvre, 2010; Mihaljević Djigunović, 2013).

Một yếu tố quan trọng có thể giải thích sự thành công của người học L2 là động lực,

bởi vì nó “quyết định phần lớn mức độ nỗ lực mà người học bỏ ra

các giai đoạn khác nhau trong quá trình phát triển L2 của họ, thường là chìa khóa để đạt đến mức độ cao nhất của

thành thạo‖ (Saville-Troike, 2006, trang 85). Hơn nữa, động lực là yếu tố

mà cả người dạy và người học ngôn ngữ đều đề cập đến khi giải thích sự thành công và

thất bại và một thuật ngữ kỹ thuật được sử dụng trong ngôn ngữ học và tâm lý học ứng dụng, thường

với nhiều ý nghĩa (Dörnyei, 2014, tr. 518). Nhưng, đọc L1

nghiên cứu về động lực nhấn mạnh rằng “động lực nội tại, năng lực bản thân và

kỳ vọng thành công dự đoán cả số lượng đọc và số lượng đọc

15
Machine Translated by Google

phát triển khả năng hiểu” (Grabe & Stoller, 2011, trang 122). Vương và

Nghiên cứu của Guthrie (2004) ủng hộ ý kiến cho rằng văn bản dành cho trẻ em

sự hiểu biết không chỉ đòi hỏi quá trình nhận thức mà còn cả động lực

quá trình và rằng “việc đọc của học sinh gắn liền với cả bản chất và

động lực bên ngoài‖ (tr. 162).

Hơn nữa, năng khiếu còn được hiểu là việc học một ngôn ngữ cụ thể.

tài năng bao gồm bốn thành phần: 1. khả năng mã hóa âm vị, rất

quan trọng khi học ngôn ngữ sớm; 2. khả năng học ngôn ngữ quy nạp; 3.

độ nhạy ngữ pháp; 4. Dung lượng bộ nhớ liên kết (Saville-Troike, 2006).

2. Yếu tố bối cảnh

Việc đọc của người học bị ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố ngữ cảnh

(McKay, 2006), nghiên cứu chỉ ra rằng trong cài đặt EFL, các yếu tố như ngoài

tiếp xúc với trường học, có thể có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả ngôn ngữ của trẻ

người học (Drew, 2009; Lefever, 2010; Mihaljević Djigunović, 2013). Theo ngữ cảnh

Các yếu tố đề cập đến môi trường học tập cả trong và ngoài trường học và có thể bao gồm

chất lượng giáo viên (giáo dục), phương pháp giảng dạy, đầu vào giảng dạy, kinh tế xã hội

trạng thái (SES), hỗ trợ tại nhà, việc sử dụng L2 của cha mẹ, sự sẵn có của tài liệu đọc,

cơ hội đọc rộng rãi và tiếp xúc ngoài trường học, như ngoài trường học

các lớp học, cơ hội xem các chương trình/phim truyền hình chưa được lồng tiếng, sử dụng

internet, chơi trò chơi máy tính ở L2 hoặc sử dụng L2 để liên lạc với

người nước ngoài/người bản xứ của L2. Bảng B cho thấy mức độ phức tạp của ngữ cảnh

các yếu tố, được phân bổ thành hai nhóm lớn tùy thuộc vào hình thức của

môi trường học tập. Ngày càng có nhiều nghiên cứu về L2 của học viên trẻ

chương trình trong nhiều bối cảnh khác nhau đã tăng cường “nhận thức rằng

yếu tố ngữ cảnh có thể đóng một vai trò thiết yếu‖ trong việc học ngoại ngữ sớm

(Mihaljević Djigunović, 2013, trang 160).

16
Machine Translated by Google

Bảng B: Các yếu tố bối cảnh trong và ngoài trường ảnh hưởng đến việc đọc

kết quả

Các yếu tố bối cảnh cấp trường Các yếu tố bối cảnh ngoài trường học

chương trình lớp lớp học tiếng Anh ngoài giờ học

hồ sơ trường học: tiếp xúc với tiếng Anh:

1. sự sẵn có của tài liệu giảng dạy 1. Các chương trình truyền hình nước ngoài (phim dài tập,

2. sẵn có sách tham khảo trình diễn)

3. Sách L2 (tiếng Anh) 2. phim nước ngoài

4. Sách đích thực dành cho trẻ em 3. phim hoạt hình nước ngoài (truyền hình cáp)

Tiếng Anh 4. Internet (đọc tài liệu,

1. từ điển dành cho trẻ em video, trò chơi điện tử, âm nhạc bằng tiếng Anh

2. thiết bị

3. công nghệ

trình độ giáo viên Tương tác với người nói tiếng Anh

mọi người

thái độ của giáo viên đọc truyện hoặc truyện tranh tiếng Anh

phương pháp giảng dạy sử dụng từ điển

lớp học tiếp xúc với tiếng Anh sự hỗ trợ của cha mẹ (thực hành, giải thích,

kiểm tra bài tập về nhà)

Quá trình và hoạt động của lớp học anh chị em ruột' ủng hộ (thực hành,

giải thích, kiểm tra bài tập về nhà)

Sắp xếp lớp học

Mihaljević Djigunović (2013) đã điều tra các yếu tố bối cảnh chính

ảnh hưởng đến quá trình học tập L2 và ngôn ngữ của người học trẻ tuổi Croatia

kết quả trong nghiên cứu ELLiE. Qua phỏng vấn giáo viên và nhà trường

hiệu trưởng, bảng câu hỏi của giáo viên và phụ huynh, và quan sát. Cô ấy đã tìm thấy

hai nhóm yếu tố bối cảnh được phân biệt: 1. bối cảnh cấp trường

các yếu tố, liên quan đến chương trình giảng dạy, đặc điểm của trường, như thái độ với người nước ngoài

giảng dạy ngôn ngữ, sự sẵn có của tài liệu giảng dạy, sách L2 (tiếng Anh),

17
Machine Translated by Google

sử dụng thiết bị và công nghệ, trình độ của giáo viên và thái độ giảng dạy

người học trẻ, phương pháp giảng dạy, tức là các loại nhiệm vụ và tiếp xúc với lớp học

tới L2; 2. các yếu tố bối cảnh ngoài trường học, bao gồm việc tiếp xúc với

Tiếng Anh thông qua việc tham gia các lớp học riêng, xem các chương trình truyền hình nước ngoài (phim,

phim hoạt hình, phim bộ và chương trình truyền hình), sử dụng internet (xem video, phát video

chơi game, nghe nhạc bằng tiếng Anh), tương tác với những người nói tiếng Anh,

đọc sách truyện hoặc truyện tranh tiếng Anh và luyện tập tiếng Anh với phụ huynh và

anh chị lớn tuổi hơn. Nghiên cứu cho thấy các yếu tố bối cảnh có ảnh hưởng lớn đến

các yếu tố cá nhân, như động cơ và thái độ, và gây ra sự biến động của chúng

theo thời gian.

1.4. Tổng quan các nghiên cứu trước đây có liên quan đến chủ đề

Trong phần này, một số nghiên cứu liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến việc đọc

kỹ năng được xem xét. Nation (2004) đánh giá những gì đã biết về việc đọc

khó hiểu ở trẻ và kết quả cho thấy không phải tất cả trẻ đều

những người gặp khó khăn trong việc hiểu sẽ gặp khó khăn trong việc giải mã cơ bản.

Trong một nghiên cứu gần đây hơn, Hartney (2011) đã điều tra những khó khăn khi đọc ở

Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai của học sinh lớp 3 ở một trường tiểu học ở TP.

Vùng giáo dục Khomas của Namibia. Hartney đã sử dụng cách tiếp cận theo các phương pháp hỗn hợp trong

nghiên cứu điển hình cho thấy nhiều trẻ em thiếu kỹ năng đọc và

họ không thể đọc đúng cách.

Raihan và Nezami (2012) đã thực hiện một nghiên cứu về khả năng hiểu

chiến lược và các vấn đề chung trong việc đọc mà người học EFL Ả Rập tại Najran phải đối mặt

Đại học ở Ả Rập Saudi. Nghiên cứu nhằm tìm ra nguyên nhân dẫn đến mức thấp

trình độ đọc hiểu của sinh viên đại học. Một cuộc khảo sát

được tiến hành thông qua bảng câu hỏi của giáo viên và học sinh được quan sát

trong nhiều buổi đọc. Kết quả cho thấy học sinh gặp khó khăn về chính tả và

vấn đề phát âm ở mức độ lớn.

Về mặt này, theo Ủy ban Châu Âu (2012) việc tiếp xúc với L2 như

được quy định trong chương trình giảng dạy quốc gia và thực hành trong lớp được công nhận là một trong những

các yếu tố chính của việc học L2. Ngoài ra, liên quan đến việc tiếp xúc với L2 trong lớp học,

18
Machine Translated by Google

Ủy ban Châu Âu (2012) nhấn mạnh rằng ―theo học sinh, giáo viên không

'thường' sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong lớp học, mặc dù họ vẫn sử dụng nó trong một số trường hợp

hoặc những dịp thường xuyên” (tr.12), chỉ ra sự cần thiết “đảm bảo rằng mục tiêu

ngôn ngữ được sử dụng trong các bài học ngôn ngữ của cả giáo viên và học sinh‖ (tr. 12).

Tóm lại, từ các ý kiến trên, mỗi yếu tố phản ánh những gì đọc

những khó khăn được nhìn nhận từ quan điểm riêng của họ. Trong nghiên cứu này, nghiên cứu

kết quả của Enever (2011) đã làm sáng tỏ các câu hỏi trong bảng câu hỏi để

nguyên nhân khó khăn trong kỹ năng đọc của sinh viên năm nhất tiếng Anh

chuyên ngành tại Đại học Hồng Đức đã được xác định.

19
Machine Translated by Google

CHƯƠNG 2: THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU

2.1. Những người tham gia

Đối tượng nghiên cứu bao gồm 30 học sinh ngẫu nhiên từ tất cả các lớp

ở K23 môn giảng dạy tiếng Anh và tiếng Anh đang học năm thứ nhất

HDU, tuổi từ 18 đến 23. Tất cả những người tham gia này chủ yếu đến từ

Thanh Hoa.

Họ đã học tiếng Anh như một môn học ở trường trong hơn 12 năm.

năm từ Tiểu học đến Trung học. Họ phải học nhiều môn khác nhau.

Vì vậy họ không dành đủ thời gian tập trung vào việc học tiếng Anh. Những cái này

học sinh chỉ được tiếp cận với tiếng Anh cơ bản nên nhìn chung họ chỉ ở mức

trình độ tiếng Anh sơ cấp và tiền trung cấp. Họ có thể sử dụng tiếng Anh như một

ngoại ngữ để giao tiếp với giáo viên và bạn học bằng tiếng Anh

các lớp học.

Hiện tại, số tiết tiếng Anh được dạy trong một học kỳ của họ là 63 tiết.

tiết học năm tiết một tuần, trong đó thời lượng mỗi tiết là 50 phút

và giáo trình hiện tại của họ là ―Kỹ năng đọc tích cực 1” ở cấp độ tiền trung cấp

mức độ.

2.2. Dụng cụ

Trong nghiên cứu này, bảng câu hỏi được sử dụng làm công cụ chính để thu thập thông tin

dữ liệu cần thiết ở dạng định lượng vì nó được coi là một công cụ dễ dàng để

tổng hợp, phân tích, báo cáo số liệu thu thập được và tìm ra nguyên nhân

khó khăn trong kỹ năng đọc vì tất cả người tham gia đều trả lời những câu hỏi giống nhau.

Trong nghiên cứu này, bảng câu hỏi bao gồm 10 câu hỏi, trong đó bao gồm hai

yếu tố chính, cụ thể là các yếu tố cá nhân và bối cảnh ảnh hưởng đến học sinh

khó khăn trong kỹ năng đọc. Các câu hỏi từ 1 đến 6 chủ yếu nhằm xác định

các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến học sinh; trong khi đó, các câu hỏi từ 7 đến 10 là

được thiết kế để tìm ra các yếu tố bối cảnh dẫn đến khó khăn của học sinh. Các

bảng câu hỏi chỉ được viết bằng tiếng Anh vì hầu hết chúng đều dễ

hiểu.

20
Machine Translated by Google

2.3. Quy trình thu thập dữ liệu

Bước 1: Phát phiếu câu hỏi cho học sinh

Để thu thập dữ liệu cho nghiên cứu, bảng câu hỏi được phát cho

30 học sinh đang trong giờ giải lao. Học sinh có 10 phút để điền thông tin cá nhân

thông tin ở phần một và chọn câu trả lời đúng nhất cho câu hỏi trắc nghiệm 10

câu hỏi ở phần hai. Tất cả các câu trả lời của người tham gia đều được lưu giữ

mật để phục vụ cho việc phân tích dữ liệu.

Bước 2: Xử lý dữ liệu

Số liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả nhằm tìm ra

tỷ lệ phần trăm của từng yếu tố dẫn tới khó khăn về kỹ năng đọc của học sinh.

Bước 3: Đề xuất các giải pháp khả thi cho vấn đề của học sinh

Dựa trên những phát hiện từ việc phân tích dữ liệu, nhà nghiên cứu sẽ đưa ra một số

ý nghĩa sư phạm hữu ích giúp giáo viên đặc biệt là giáo viên phụ trách

dạy môn đọc để tìm ra những phương pháp phù hợp nhằm hỗ trợ học sinh của mình trong

rèn luyện kỹ năng đọc tốt hơn. Đồng thời, học sinh có thể nâng cao trình độ

kỹ năng đọc hiểu.

2.4. Khó khăn đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU

Câu 1: So với các học sinh khác trong lớp, bạn nghĩ thế nào?

về trình độ đọc tiếng Anh của bạn?

3 % 3%

10%

54%
30%

Sơ cấp Tiền trung cấp Trung cấp Thượng trung cấp Cao cấp

21
Machine Translated by Google

Biểu đồ trên cho thấy trình độ đọc tiếng Anh của học sinh ở

tất cả các lớp và khá khác nhau. Một số sinh viên đánh giá khả năng đọc tiếng Anh của họ

kỹ năng ở trình độ trung cấp (10%), trình độ trên trung cấp (3%) và

trình độ cao cấp (3%). Tuy nhiên, đó chỉ là một phần rất nhỏ của người nước ngoài.

Khoa Ngôn ngữ. Bởi vì tất cả đều là sinh viên năm thứ nhất nên họ chỉ

đã có thể tiếp cận được tiếng Anh cơ bản trong một vài năm. Vì vậy, kỹ năng đọc tiếng Anh của họ

ở mức độ sơ cấp hoặc tiền trung cấp hơn là trung cấp hoặc

trình độ cao. Rõ ràng, năng lực đọc tiếng Anh hạn chế của học sinh là một trong những

những yếu tố gây khó khăn cho kỹ năng đọc của các em.

Câu 2: Hàng ngày bạn dành bao nhiêu thời gian cho việc học đọc?

70%

60%
60%

50%

40%

30%

20%
13 % 13 % 13 %

10%

0%
Thời gian dành cho việc học đọc hàng ngày

30 phút mỗi ngày Một giờ mỗi ngày Hai giờ một ngày Khác

Có thể thấy rõ từ biểu đồ thanh rằng sinh viên dường như trả ít hơn

chú ý học đọc hàng ngày. Hầu hết họ dành 30 phút để học

đọc hàng ngày. Số học sinh học từ một giờ một ngày và

hơn một giờ là rất hạn chế với cùng con số 13,33%. Chi tiêu

dành quá ít thời gian cho việc đọc có ảnh hưởng sâu sắc đến học sinh

hiệu quả trong kỹ năng đọc.

22
Machine Translated by Google

Câu 3: Bạn có thói quen học từ mới và đọc xong không?

bài tập về nhà sau mỗi bài đọc trên lớp?

70%
60%
60 %

50%

40 %

30%

20% 13%
13%
10%
10%
3%
0%
Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu như không bao giờ
Không bao giờ

Người ta cho rằng thói quen học từ mới và hoàn thành việc đọc

bài tập về nhà sau mỗi bài đọc trên lớp rất tốt cho việc luyện tập

kỹ năng đọc hiểu. Biểu đồ thanh minh họa mức độ thường xuyên học sinh thực hiện công việc này.

Số học sinh chăm chỉ luôn học được từ mới và

hoàn thành bài tập đọc ở nhà dường như là ít nhất chỉ với

3,33% sinh viên. 60% học sinh thỉnh thoảng học từ mới và đọc

bài tập trong khi có 13,33% chưa từng làm. Có 10% và 13,33%

những học sinh thường hay hầu như không làm việc này? Trên thực tế, hạn chế

Từ vựng là một trong những vấn đề khiến người học không thể hiểu được ý nghĩa của từ.

nội dung trong bài đọc tiếng Anh. Ngoài ra, người học càng lười biếng thì

tệ hơn là họ đang ở kỹ năng đọc.

23
Machine Translated by Google

Câu 4: Bạn có cảm thấy tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài bằng tiếng Anh không?

vốn từ vựng hiện tại của bạn?

33%

67%

Không Có

67% học sinh hỏi đều trả lời - Không. Hầu hết các em thường sợ

giao tiếp với người bản xứ. Họ cảm thấy lúng túng và ngại ngùng khi gặp nhau

người nước ngoài vì họ sợ vốn từ vựng tiếng Anh của họ không tốt

đủ để diễn đạt ý tưởng và cách phát âm của chúng không chính xác, dẫn đến

sự hiểu lầm giữa các diễn giả. Rõ ràng, sự rụt rè của học sinh trong

kỹ năng giao tiếp với người nước ngoài trở thành một trở ngại cho những khó khăn của họ

về đọc.

24
Machine Translated by Google

Câu hỏi 5: Bạn có áp dụng chiến lược đọc để giải quyết các bài đọc được đưa ra trong

lớp và ở nhà?

57%

20%

10%
7% 7%

Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu như không bao giờ
Không bao giờ

Biểu đồ trên phản ánh tần suất sử dụng các chiến lược đọc để giải quyết

với việc đọc các bài văn do học sinh đưa ra ở lớp và ở nhà. Chỉ có 6,67% sinh viên

luôn áp dụng nó và con số tương tự không bao giờ làm được. 56,67% sinh viên cho biết họ

đôi khi áp dụng các chiến lược đọc. Ngoài ra còn có 10% và 20% sinh viên

thường, hầu như không bao giờ.

Những học sinh đôi khi, hiếm khi hoặc không bao giờ quan tâm đến

áp dụng chiến lược đọc, thường gặp rất nhiều vấn đề trong quá trình đọc

văn bản tiếng Anh như:

1. Đọc và cố gắng dịch từng chữ, chỉ quan tâm đến từ vựng

không có sự hiểu biết sâu sắc về văn bản đọc.

2. Chú ý đến những chi tiết nhỏ dẫn đến bỏ qua những ý chính trong bài

đọc

3. Lãng phí nhiều thời gian

4. Tâm lý sợ hãi: đọc dài và nhiều từ mới

25
Machine Translated by Google

Điều này dẫn tới tình trạng cảm thấy nhàm chán trong quá trình đọc

sự hiểu biết gây ra tâm lý hung hăng thụ động cũng như khó khăn trong việc

tiếp thu thông tin trong bài đọc.

Câu 6: Bạn có thường xuyên đọc nhiều loại tài liệu đọc tiếng Anh không?

chẳng hạn như tin tức Internet, báo in, sách truyện và truyện tranh tiếng Anh, v.v.

để cải thiện kỹ năng đọc của bạn?

70%

60 %
50%
50%

40 %

30% 26%

20%
10%
7% 7%
10%

0%
Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu như không bao giờ
Không bao giờ

Có thể thấy rõ rằng tỷ lệ học sinh luôn hoặc thường xuyên

đọc tài liệu tiếng Anh chiếm tỷ lệ rất nhỏ chỉ 10%

và lần lượt là 26,67% học sinh và hầu hết các em đôi khi có thói quen

đọc tài liệu tiếng Anh với con số 50%. Số học sinh như nhau

hầu như không bao giờ hoặc không bao giờ đọc tài liệu ở mức 6,67%.

Nếu học sinh chưa có thói quen đọc tài liệu, tin tức trên mạng,

truyện hoặc truyện tranh bằng tiếng Anh, vốn từ vựng và cấu trúc của chúng sẽ bị hạn chế

vì khi đọc tiếng Anh các từ, cụm từ sẽ được lặp lại rất nhiều

lần. Hình ảnh các cụm từ tiếng Anh sẽ giúp các em nhớ lâu hơn và học tốt hơn

từ mới đa dạng. Tuy nhiên, sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HDU dường như

coi việc đọc các tài liệu khác nhau không quan trọng đối với họ. Đó là mức thấp của họ

26
Machine Translated by Google

tần suất đọc các tài liệu khác nhau khiến họ gặp rất nhiều khó khăn

ở kỹ năng đọc.

Câu hỏi 7: Bạn có tiếp xúc tốt với tiếng Anh ở trường không?

như lớp học tiếng Anh ngoài giờ học thông qua nhiều nguồn khác nhau như truyền hình nước ngoài

chương trình, phim ảnh, phim hoạt hình, internet, âm nhạc tiếng Anh hoặc tương tác với

người nói tiếng Anh?

040%
035%
030%
025%
020%
037%
033%
015%
010%
017%
005%
007% 007%
000%
Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu như không bao giờ Không bao giờ

Theo kết quả bảng câu hỏi khảo sát, tỷ lệ học sinh

người có ý thức tự học tiếng Anh cao hơn. Đã có gần một nửa

học sinh thường xuyên hoặc luôn luyện tập tiếng Anh bằng nhiều cách khác nhau. Tuy nhiên, một nửa

học sinh vẫn chưa tìm được cách học tiếng Anh phù hợp cho bản thân.

Sau một ngày học mệt mỏi, hầu hết học sinh đều muốn giải trí

mình thông qua các chương trình truyền hình nước ngoài, phim ảnh, phim hoạt hình, internet hoặc

Nhạc tiếng Anh. Mặc dù sinh viên có khả năng tiếp xúc tốt với nhiều nguồn khác nhau

học kỹ năng đọc, các em không tận dụng được các phương tiện đó để học tập,

chủ yếu là để giải trí của họ. Kết quả là những công cụ hữu ích đó trở thành

vô ích trong việc hỗ trợ việc học nói chung và kỹ năng đọc nói riêng của các em.

27
Machine Translated by Google

Câu 8: Bạn cảm thấy thế nào về phương pháp dạy đọc

giáo viên?

Rất nhàm chán 0%

Nhạt nhẽo
7%

40 %
Bình thường

47%
Hấp dẫn

Rất 7%
hấp dẫn

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Gần một nửa số học sinh tìm thấy phương pháp giảng dạy của thầy

thú vị trong khi 40% và 6,67% học sinh cảm thấy phương pháp giảng dạy bình thường và

nhàm chán tương ứng.

Phương pháp dạy đọc của giáo viên là yếu tố quan trọng

nâng cao kỹ năng đọc của học sinh. Lời dạy của thầy càng hấp dẫn

phương pháp này, học sinh càng cảm thấy có động lực học môn đọc hơn.

28
Machine Translated by Google

Câu 9 và 10: Bạn nghĩ gì về sách giáo khoa và

chương trình giảng dạy kĩ năng đọc ở HDU đang được sử dụng?

Rất nhàm chán 3%

Nhạt nhẽo 10%

10%

Bình thường
57%

Hấp dẫn 30%

Rất
0
hấp dẫn

0% 10% 20% 30% 40 % 50% 60 %

Bạn nghĩ sao về tài liệu đọc thêm do giáo viên cung cấp nhằm nâng cao

kỹ năng đọc của bạn ở lớp cũng như ở nhà?

Khó
36,67%
Bình thường
Dễ
56,67%
7%

Khó Dễ Bình thường

Các biểu đồ cho thấy tác động của sách giáo khoa, chương trình giảng dạy và hoạt động đọc thêm

tài liệu về hiệu quả rèn luyện kỹ năng đọc của học sinh. Rõ ràng chỉ là một phần nhỏ

Tỷ lệ sinh viên thấy các yếu tố đó thú vị (30%) và dễ dàng tiếp thu

học (7%). 56,67% học sinh cho rằng mình bình thường. Phân con la i cu a

29
Machine Translated by Google

sinh viên thừa nhận rằng sách giáo khoa, chương trình giảng dạy và tài liệu đọc thêm

thật nhàm chán và khó khăn.

Không còn nghi ngờ gì nữa, nếu nội dung quá khó hiểu, học sinh sẽ

trở nên lười biếng hoặc có hành vi nổi loạn. Những yếu tố này làm cho việc đọc

tiết học trở nên kém hiệu quả và gây ra nhiều khó khăn cho học sinh trong quá trình học tập.

học kỹ năng đọc.

Tóm lại, những khó khăn về kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh

tại Đại học Hồng Đức bao gồm nhiều yếu tố khác nhau từ nguyên nhân cá nhân cho đến

những cái theo ngữ cảnh. Xét về nguyên nhân cá nhân, rõ ràng là học sinh có

mới được tiếp cận với tiếng Anh cơ bản trong vài năm nên điều này dẫn đến khả năng học sinh còn hạn chế

Năng lực đọc tiếng Anh và đó là một trong những yếu tố gây khó khăn cho họ

ở kỹ năng đọc. Hơn nữa, sinh viên không dành nhiều thời gian cho việc học

đọc và họ không bao giờ học từ mới cũng như đọc tài liệu, tin tức trên mạng,

truyện hoặc truyện tranh bằng tiếng Anh, vì thực tế là vốn từ vựng hạn chế khiến

họ không thể hiểu được nội dung trong bài đọc tiếng Anh. Ngoài ra,

người học càng lười thì kỹ năng đọc càng kém. Hơn nữa, sinh viên

có khả năng tiếp xúc tốt với các chương trình truyền hình, phim ảnh, phim hoạt hình nước ngoài,... để học tập

kỹ năng đọc. Tuy nhiên, họ không tận dụng được những phương tiện đó để

học tập, chủ yếu là để giải trí. Do đó, những công cụ hữu ích đó trở thành

vô ích trong việc hỗ trợ việc học nói chung và kỹ năng đọc nói riêng của các em.

Ngoài ra, họ không biết cách áp dụng các chiến lược đọc để giải quyết vấn đề.

đọc văn bản. Điều này dẫn tới tình trạng cảm thấy nhàm chán trong quá trình

đọc hiểu gây ra tâm lý hung hăng thụ động cũng như

khó tiếp thu thông tin trong bài đọc. Về bối cảnh

nguyên nhân, tài liệu đọc thêm dường như không đơn giản đối với người học và

phương pháp giảng dạy mà giáo viên áp dụng không thu hút được sự chú ý của học sinh.

Những yếu tố này làm cho thời gian đọc sách trở nên kém hiệu quả và dẫn đến việc học sinh

khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng đọc.

30
Machine Translated by Google

CHƯƠNG 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT CHO ĐỌC

KHÓ KHĂN KHÓA HỌC TIẾNG ANH NĂM ĐẦU TẠI HDU

Qua khảo sát có thể thấy rõ sinh viên năm thứ nhất cần

nhận thức được việc học tiếng Anh ngay từ giai đoạn đầu, điều này sẽ giúp các em có

nền tảng tiếng Anh vững chắc trước khi vào năm thứ hai. Họ phải khỏe mạnh

định hướng về tầm quan trọng của việc học đọc. Ngoài ra, từ vựng là một

những vấn đề giúp các em hiểu được nội dung trong bài đọc tiếng Anh.

Thay vì dành thời gian chơi game và đi chơi với bạn bè, họ

nên tìm một cuốn sách để đọc hoặc nghe một số bài hát tiếng Anh đều có ích

họ thư giãn và học thêm từ mới. Hơn nữa, họ phải dành nhiều thời gian

về việc rèn luyện kỹ năng đọc và hình thành thói quen đọc tài liệu, internet

tin tức, truyện hoặc truyện tranh bằng tiếng Anh vì việc đọc luôn được cho là một

cách tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng. Nếu họ vẫn chưa quen với tiếng Anh, họ có thể bắt đầu

bằng cách đọc thứ gì đó dễ dàng hơn, như sách trực tuyến hoặc thậm chí là sách dành cho trẻ em

sách. Mọi người đều phải bắt đầu từ đâu đó. Tất nhiên, khi họ gặp một

từ không biết khi đọc thì ghi ra giấy và tra cứu.

3.1 Một số lợi ích của việc đọc sách.

3.1.1 Đọc sách giúp giảm căng thẳng

Khi chúng ta đọc, chúng ta vẫn còn. Chúng tôi cảm thấy thoải mái. Hầu hết mọi người ngồi trong khi

đọc. Cơ thể chúng ta không thực hiện bất kỳ chuyển động đặc biệt nào, chúng nghỉ ngơi. Các

hơi thở chậm lại. Chúng ta bình tĩnh lại. Chúng ta tưởng tượng mình về thế giới hoặc

tình huống được mô tả bằng từ ngữ trong sách. Khi đọc chúng ta không thể nghĩ tới

nhiệm vụ hoặc lo lắng khác. Vì tất cả những lý do này, việc đọc sách có thể làm giảm căng thẳng.

3.1.2 Đọc sách giúp chúng ta xây dựng vốn từ vựng tốt hơn

Người ta đã chứng minh rằng người đọc sách có vốn từ vựng phong phú hơn, vì vậy đối với họ

dễ dàng hơn để tìm ra cách diễn đạt tốt nhất cho tất cả những gì họ muốn nói với người khác. Nói chung,

bạn càng đọc nhiều, vốn từ vựng của bạn càng phong phú. Hơn nữa, sách được

chắc chắn là một kho tàng kiến thức!

Ngoài ra, sinh viên năm thứ nhất cần được tiếp xúc nhiều hơn với

người nước ngoài và nên bỏ qua những suy nghĩ, cảm xúc về các vấn đề như:

31
Machine Translated by Google

1. Sợ giao tiếp với người bản ngữ

2. Lúng túng, ngại ngùng khi gặp người nước ngoài

3. Phát âm, ngữ pháp chưa chính xác

4. Từ vựng tiếng Anh không đủ để diễn đạt ý tưởng, dẫn đến

sự hiểu lầm giữa các diễn giả.

Không còn nghi ngờ gì nữa, việc luyện tập tiếng Anh với người bản xứ sẽ giúp ích rất nhiều

cách sử dụng từ vựng xác thực và thực tế. Họ sẽ thực hành tiếng Anh với

Người bản xứ, họ sẽ được tiếp xúc với nhiều thành ngữ, phương ngữ, tiếng lóng và

nhìn chung vốn từ vựng phong phú hơn so với người không phải người bản xứ. Quá nhiều

Tiếng lóng tất nhiên không phải là điều tốt nhưng việc tiếp xúc với khía cạnh này của ngôn ngữ thì không tốt chút nào.

luôn hữu ích để hiểu những gì mọi người thực sự muốn nói.

Khi họ nghe thấy đối tác người Anh bản ngữ của mình sử dụng những từ vựng khác nhau

tùy thuộc vào chủ đề họ thảo luận và ý kiến của đối tác, họ có thể

hỏi và đánh dấu những từ mới để tự mình sử dụng. Ngoài ra, nếu họ

đấu tranh để tìm từ cho một cái gì đó họ có thể thử và mô tả những gì họ

có ý nghĩa với đối tác đàm thoại bản xứ của họ và đối tác tiếng Anh bản xứ có thể xác định

từ chính xác cho họ.

Ngoài ra, để đọc một đoạn văn hay thậm chí một văn bản dài trở nên dễ dàng,

họ nên áp dụng các chiến lược đọc để giải quyết vấn đề đọc văn bản.

Là sinh viên năm thứ nhất tại HDU, các em được yêu cầu đọc nhiều hơn.

văn bản thông tin và đồ họa phức tạp trong các khóa học của họ. Khả năng

hiểu và sử dụng thông tin trong các văn bản này là chìa khóa giúp học sinh

thành công trong học tập. Vì vậy người ta tin rằng những sinh viên thành công có một vốn kiến thức

các chiến lược để rút ra và biết cách sử dụng chúng trong các bối cảnh khác nhau.

3.2 Độc giả đang gặp khó khăn cần:

1. kiến thức về các loại văn bản khác nhau và các chiến lược đọc tốt nhất

họ.

2. nhiều cơ hội có ý nghĩa để luyện đọc theo chủ đề

bối cảnh cụ thể.

3. cơ hội luyện đọc với các nguồn tài liệu thích hợp.

32
Machine Translated by Google

4. cơ hội để nói về khả năng đọc và suy nghĩ của mình.

5. kiến thức nền tảng về các lĩnh vực chuyên môn.

6. mở rộng vốn từ vựng về thị giác và chiến lược giải từ để đọc

văn bản theo chủ đề cụ thể.

7. chiến lược xem trước văn bản, theo dõi sự hiểu biết của họ,

xác định những ý tưởng quan trọng nhất và mối quan hệ giữa chúng,

nhớ những gì họ đọc và tạo ra các kết nối và suy luận.

8. chiến lược để trở thành độc giả độc lập trong mọi bối cảnh.

Và về mặt này, Bộ Giáo dục Ontario (2007) đã tuyên bố rằng

Những người đọc hiệu quả sử dụng các chiến lược để hiểu những gì họ đọc trước, trong và

Sau khi đọc.

3.3 Chiến lược nâng cao kỹ năng đọc.

3.3.1 Trước khi đọc, họ:

•
sử dụng kiến thức đã có để suy nghĩ về chủ đề.

• đưa ra dự đoán về ý nghĩa có thể có của văn bản.

• xem trước văn bản bằng cách đọc lướt và quét để hiểu tổng thể

nghĩa.

Ví dụ, trong cuốn sách Giới thiệu Kỹ năng đọc chủ động, ở chương 1: Gặp gỡ

ban be truc tuyen. Trước khi đọc, bạn sẽ được yêu cầu suy nghĩ về câu trả lời cho các câu hỏi

những câu hỏi sau:

1. Bạn sử dụng mạng xã hội nào? Bạn có bao nhiêu người bạn trực tuyến

có?

2. Bạn có thường xuyên gặp gỡ bạn bè không? Bạn làm nghề gì?

Bằng cách động não về những câu hỏi này, nó giúp học sinh có cái nhìn tổng thể

kiến thức về văn bản đọc và từ đó việc tiếp cận văn bản sẽ dễ dàng hơn.

3.3.2 Trong quá trình đọc, họ:

• theo dõi sự hiểu biết bằng cách đặt câu hỏi, suy nghĩ và phản ánh về

những ý tưởng và thông tin trong văn bản.

Trong khi đọc, Giáo viên sẽ đặt câu hỏi cho học sinh dựa trên

nhắn tin và sẽ yêu cầu họ dự đoán điều gì sẽ xảy ra tiếp theo.

33
Machine Translated by Google

3.3.3 Sau khi đọc xong, họ:

• phản ánh các ý tưởng và thông tin trong văn bản.

•liên hệ những gì họ đã đọc với kinh nghiệm và kiến thức của chính họ.

• làm rõ sự hiểu biết của họ về văn bản.

• mở rộng hiểu biết của mình theo những cách có tính phê phán và sáng tạo.

Ví dụ trong cuốn sách Kỹ năng đọc chủ động. Bạn sẽ được yêu cầu

làm rõ câu trả lời của bạn dựa trên văn bản đọc. Và sau đó, bạn phải đưa

câu trả lời cho một số câu hỏi liên quan đến kinh nghiệm của riêng bạn.

Hơn thế nữa, để việc đọc trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Các

các chương trình truyền hình, phim ảnh và phim hoạt hình nước ngoài là những lựa chọn tốt cho

thời gian rảnh của học sinh vì những công cụ này giúp các em có vốn từ vựng phong phú

và cấu trúc câu tiếng Anh. Ngoài ra, các từ và cụm từ thường

34
Machine Translated by Google

lặp đi lặp lại nhiều lần kết hợp sinh động sẽ giúp người học

nhớ từ mới lâu hơn.

Trên thực tế, hầu hết sinh viên tại HDU đều có khả năng tiếp cận tốt với

nhiều nguồn khác nhau để nghiên cứu kỹ năng đọc, tuy nhiên chúng không tận dụng được

những phương tiện đó cho việc học tập của họ, chủ yếu là để giải trí. Vì vậy, họ cần phải

hạn chế thời gian giải trí hoặc họ có thể kết hợp giữa vui chơi và

học bằng cách tham gia các trò chơi như: Word Bingo, Game hangman, Game

Sự tập trung, Giới từ của Trò chơi Địa điểm và Trò chơi phân tán,...hoặc chúng có thể

nghe các bài hát tiếng Anh. Một cách khác giúp bạn cải thiện cả kỹ năng đọc

và kỹ năng khác là xem phim tiếng Anh. Một số trang web gợi ý mà bạn có thể

truy cập để tìm rất nhiều bộ phim hấp dẫn như: Popcorn Time, Ororo.TV,

Sớm….

35
Machine Translated by Google

Ngoài việc xem, bạn còn có thể đọc rất nhiều cuốn sách khiến bạn cảm thấy thích thú.

hào hứng hơn một số cuốn sách học thuật. Một số trang web mà tôi muốn

khuyên bạn nên thích: Loyalbooks, Trang Sách Trực Tuyến…..

Hơn nữa, phương pháp dạy đọc của giáo viên là một yếu tố quan trọng.

yếu tố nâng cao kĩ năng đọc của học sinh. Trước hết giáo viên phải giúp học sinh

hiểu đúng về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh nói chung

và đặc biệt là rèn luyện kỹ năng đọc.

Bài giảng trên lớp phải phù hợp với tất cả học viên. Nói cách khác, họ

phải có phương pháp phù hợp, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Càng hấp dẫn

phương pháp dạy của thầy càng làm học sinh có động lực học tập hơn

chủ đề đọc.

3.4 Hoạt động trên lớp để đạt được hiệu quả cao hơn trong việc dạy kỹ năng đọc.

Có ý kiến cho rằng việc đánh giá khả năng đọc hiểu bên trong

lớp học nên soạn ba giai đoạn; hoạt động trước khi đọc, trong khi đọc

hoạt động và hoạt động sau khi đọc.

3.4.1 Hoạt động chuẩn bị đọc:

Đoán câu chuyện từ tiêu đề các chương và dự đoán điều gì sẽ xảy ra

xảy ra từ những bức ảnh

Giáo viên nên chọn từ vựng mới, khó từ câu chuyện

và viết chúng lên bảng và dạy trước cho chúng hoặc ôn lại với

sinh viên. Sau khi giải thích các từ vựng giáo viên phải đặt câu hỏi

36
Machine Translated by Google

về những từ đã chọn. Học sinh sẽ được yêu cầu sử dụng từ vựng trong

câu.

Giáo viên sẽ chọn các câu ngẫu nhiên trong câu chuyện và sẽ

viết các câu lên bảng không theo thứ tự xuất hiện trong câu chuyện.

Người học sẽ được yêu cầu thảo luận theo nhóm về cách họ nghĩ rằng những câu này

sẽ được đặt theo đúng thứ tự. Khi họ đọc câu chuyện họ có thể thấy

các câu xuất hiện trong đó như thế nào.

3.4.2 Trong khi đọc Hoạt động

Trong khi đọc giáo viên muốn đặt câu hỏi dựa trên văn bản và

sẽ yêu cầu họ dự đoán điều gì sẽ xảy ra tiếp theo.

Khi học sinh đọc truyện, nên yêu cầu học sinh tìm

thông tin từ các đoạn văn. Khi

đọc văn bản, giáo viên nên hỏi

học sinh xác định các từ vựng đã thảo luận trước đó.

Giáo viên nên yêu cầu học sinh đọc bài theo cặp.

3.4.3 Hoạt động sau đọc

Sau khi đọc văn bản, giáo viên sẽ đặt câu hỏi dựa trên nội dung văn bản

và sẽ yêu cầu họ dự đoán điều gì sẽ xảy ra tiếp theo.

Sau khi học sinh đọc văn bản, các em sẽ được yêu cầu trong nhóm nghĩ về các phần

kết thúc khác nhau và mỗi nhóm sẽ được yêu cầu chia sẻ các phần kết thúc của mình trước lớp.

Học sinh sẽ được yêu cầu tóm tắt câu chuyện bằng lời của mình.

Học sinh sẽ được chia thành từng cặp và mỗi cặp sẽ được yêu cầu nói chuyện

về nhân vật các em yêu thích trong câu chuyện.

Ngoài ra, đồ dùng dạy học còn có ý nghĩa rất lớn trong việc học tập.

kỹ năng đọc. Vì vậy, giáo viên nên lựa chọn những tài liệu dễ dàng tiếp thu.

người học của họ hiểu được nội dung. Chỉ làm như vậy học sinh mới cảm nhận được

hào hứng hơn với việc học môn đọc.

37
Machine Translated by Google

PHẦN C: KẾT LUẬN

1. Tóm tắt

Có thể thấy rõ rằng bài nghiên cứu được thực hiện với mục đích

nhằm giúp các sinh viên năm thứ nhất chuyên Anh tại Hồng Đức hiện thực hóa khả năng của mình

khó khăn trong kỹ năng đọc. Đồng thời nghiên cứu cũng đưa ra một số

giải pháp cho cả học sinh và giáo viên để giải quyết mọi vấn đề của họ

kỹ năng đọc liên quan.

Dựa trên những phát hiện và giải thích trong phân tích dữ liệu,

có thể rút ra kết luận sau đây Có thể khẳng định những khó khăn của học sinh trong

việc đọc có nguồn gốc từ cả yếu tố cá nhân và bối cảnh. Liên quan đến

yếu tố cá nhân, học sinh dành quá ít thời gian cho việc học đọc.

Ngoài ra, họ không bao giờ học từ mới và thậm chí không có thói quen

đọc tài liệu, tin tức trên mạng, truyện hoặc truyện tranh bằng tiếng Anh. Hơn thế nữa,

học sinh được tiếp cận tốt với các chương trình truyền hình nước ngoài, phim ảnh, phim hoạt hình,...

học kỹ năng đọc. Tuy nhiên, họ không tận dụng được những phương tiện đó để học tập,

nhưng để giải trí. Ngoài ra, họ không biết cách áp dụng các chiến lược đọc trong

xử lý văn bản đọc. Về yếu tố bối cảnh, phương pháp giảng dạy và các hoạt động bổ sung

tài liệu đọc quá khó để người học hiểu. Kết quả là,

học sinh thể hiện hành vi nổi loạn của mình. Những yếu tố này làm cho thời gian đọc

kém hiệu quả và gây nhiều khó khăn cho học sinh trong việc học kĩ năng đọc.

Tất cả các yếu tố cá nhân và bối cảnh được xem xét đã truyền cảm hứng cho

nhà nghiên cứu đưa ra một số giải pháp gợi ý hữu ích cho những khó khăn trong việc đọc gặp phải

của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HDU.

2. Hạn chế

Mặc dù nghiên cứu này đã được chuẩn bị kỹ lưỡng nhưng tôi vẫn nhận thức được

những hạn chế, thiếu sót. Do hạn chế về thời gian và kiến thức nên

học không thể bao gồm ba kỹ năng khác là nghe, nói và viết

và ở nhiều đối tượng tham gia khác nhau như sinh viên năm 2, cấp 2 hoặc cấp 3 tại HDU. Nghiên cứu

này chỉ tập trung vào những khó khăn về kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh

tại HDU.

38
Machine Translated by Google

3. Khuyến nghị nghiên cứu thêm

Từ những hạn chế của nghiên cứu này, người nghiên cứu xin đưa ra một số

gợi ý cho việc nghiên cứu tiếp theo. Đầu tiên, tồn tại một hạn chế liên quan đến dữ liệu

sưu tầm cho nghiên cứu. Do thời gian có hạn và số lượng học viên ít.

các bài tập được thiết kế chỉ được thực hiện cho một nhóm nhỏ học sinh năm thứ nhất

(30), có ảnh hưởng lớn đến độ tin cậy và độ chính xác của dữ liệu được thu thập

dữ liệu ở một mức độ nào đó. Vì vậy, các nghiên cứu khác có thể được thực hiện trên các chủ đề khác

chẳng hạn như sinh viên năm thứ hai, năm thứ ba hoặc năm cuối. Thứ hai, trong phạm vi

của nghiên cứu nhỏ, nghiên cứu chủ yếu nhằm tìm ra nguyên nhân của những khó khăn

về kỹ năng đọc của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HDU và đưa ra một số kinh nghiệm

các giải pháp. Do đó, các nghiên cứu sắp tới có thể được tiến hành ở các kỹ năng khác

như nói, nghe, viết và đánh giá nhiều khía cạnh ngôn ngữ của học sinh hơn

năng lực. Tóm lại, hy vọng rằng nghiên cứu sẽ giúp ích rất nhiều trong việc nâng cao

chất lượng dạy và học và trở thành nguồn tài liệu tham khảo vô giá cho

cả thầy và trò tại HDU.

39
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google

NGƯỜI GIỚI THIỆU

1. Cable, C., Driscoll, P., Mitchell, R., Sing, S., Cremin, T., Earl, J.,

Eyres, I., Holmes, B., Martin, C., & Heins, B. (2010). Chìa khóa học ngôn ngữ

giai đoạn 2 - Một nghiên cứu theo chiều dọc. Vương quốc Anh: Đại học Mở, Đại học

Southampton, Đại học Canterbury Chirst Church. Ofsted, Ngôn ngữ hiện đại

– Thành tựu và thách thức 2007-2010.

2. David, H. (2007). Mỗi trường học là một trường học tuyệt vời thiếu nữ,

Berkshire: Nhà xuất bản Đại học Mở / McGraw Hill, 2007 [ISBN-10: 0335-

220991] 200 trang.

3. Davies, F. (1995). Giới thiệu bài đọc. Carter, R. Nunan, D. (eds).

Luân Đôn: Nhóm chim cánh cụt.

4. Dörnyei, Z. (2009). Tâm lý học của việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.

5. Dörnyei, Z. (2014). Động lực học ngôn ngữ thứ hai. Ở M.

CelceMurcia, DM Brinton & MA Snow (Biên tập), Dạy tiếng Anh cho học sinh

ngoại ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ (tái bản lần thứ 4) (trang 518-531). Boston, MA: Quốc gia

Học địa lý/Học Cengage.

6. Ellis, R. (2008). Nghiên cứu về việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (tái bản lần thứ 2)

Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.

7. Enever, J. (Ed.) (2011). ELLiE:Học ngôn ngữ sớm ở Châu Âu.

Luân Đôn: Hội đồng Anh.

8. Ủy ban Châu Âu (2012). Dữ liệu chính trong việc dạy ngôn ngữ ở

Châu Âu. Bruxelles: Eurydice.

9. Grabe, W. (1991) ―Những phát triển hiện nay trong việc đọc ngôn ngữ thứ hai

nghiên cứu‖. TESOL Hàng quý 25.3 (396)

10. Hafiz, FM và Tudor, I. (1989). Đọc mở rộng và

Phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Tạp chí ELT. Tập 44 tr.1-13.

Harmer, J. (2001) . Thực hành giảng dạy tiếng Anh. (lần thứ 3

Phiên bản). Công ty TNHH Giáo dục Pearson.

41
Machine Translated by Google

11. Klinger, L. (2011). Ngăn ngừa khó khăn khi đọc. Một báo cáo của

Hội đồng nghiên cứu quốc gia. Washington, DC: Nhà xuất bản Học viện.

Козак, M. (2017) đọc là gì? Trong Các loại bài đọc và bài tập

cho việc dạy đọc. Truy cập ngày 10 tháng 2 năm 2019, từ

http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_10_0_696.pdf

12. Long, Michael & Richards, J. (1987) Phương pháp luận trong TESOL,

Boston:

Nhà xuất bản Heinle & Heinle.

13. McKay, P. (2006). Đánh giá người học ngôn ngữ trẻ. Cambridge:

Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

14. Mihaljević Djigunović, J. (2013). Học EFL sớm trong bối cảnh: Bằng chứng từ

một nghiên cứu điển hình ở một quốc gia. Tài liệu nghiên cứu ELT của Hội đồng Anh, 1,

159-182.

15. Mihaljević Djigunović, J., & Lopriore, L. (2011). Người học: làm

sự khác biệt cá nhân có quan trọng không? Trong J. Enever (Ed.), ELLiE:Ngôn ngữ sớm

học ở Châu Âu (trang 43-59). Luân Đôn: Hội đồng Anh.

16. Nunan, D. (1991). Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Hội trường Prentice

Quốc tế. Heartfordshire.

17. Bộ Giáo dục Ontario (7/6/2007). Đo c vê cac chiên lươ c.

Đã truy xuất

Bước đều ngày 15 tháng 1 năm 2019, từ

http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.

pdf

18. Palmer, HF (1964). Các nguyên tắc của ngôn ngữ Oxford : Oxford

Báo chí trường Đại học.

19. Šamo, R. (2009). Yếu tố tuổi tác và chiến lược đọc L2. Ở M.

Nikolov (Ed.), Học sớm ngoại ngữ hiện đại: Quy trình và

kết quả (trang 121-131). Bristol: Các vấn đề đa ngôn ngữ.

20. Saville-Troike, M. (2006). Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Cambridge:

Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

21. Williams, E. (1996). Đọc trong lớp học ngôn ngữ. Malaysia: Ấn phẩm

tiếng Anh hiện đại.

42
Machine Translated by Google

RUỘT THỪA

Bảng câu hỏi dành cho sinh viên

Bảng câu hỏi này nhằm mục đích nghiên cứu những khó khăn trong kỹ năng đọc

năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức. Câu trả lời của bạn sẽ được

được bảo mật tuyệt đối và chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu. Đồng nghiệp của bạn-

hoạt động sẽ được đánh giá cao.

Phần I: Thông tin cá nhân

1. Họ và tên ……….……………..………..

2. Tuổi:………………………….…

3. Quê quán:…………..…….. ……

4. Lớp:……………………….……..

5. Số năm học tiếng Anh :……………..……………..

Phần II: Câu hỏi

1. So với các học sinh khác trong lớp, bạn nghĩ gì về

trình độ ĐỌC tiếng Anh của bạn?

1. Tiểu học

2. Tiền trung cấp

3. Trung cấp

4. Trên trung cấp

5. Nâng cao

2. Bạn dành bao nhiêu thời gian để học đọc hàng ngày?

1. 30 phút mỗi ngày

2. Một giờ mỗi ngày

3. Hai giờ một ngày

4. Khác:…………..

3. Bạn có thói quen học từ mới khi đọc xong

bài tập về nhà sau mỗi bài đọc trên lớp?

1. Luôn luôn
2. Thường xuyên

3. Đôi khi

43
Machine Translated by Google

4. Hầu như không bao giờ

5. Không bao giờ

4. Bạn có cảm thấy tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài không?

vốn từ vựng hiện tại của bạn?

1. Có

2. Không

5. Bạn có áp dụng các chiến lược đọc để giải quyết các bài đọc được đưa ra trong

và ở nhà?

1. Luôn luôn

2. Thường xuyên

3. Đôi khi

4. Hầu như không bao giờ

5. Không bao giờ

6. Bạn có thường xuyên đọc nhiều loại tài liệu đọc tiếng Anh như

Tin tức trên Internet, báo in, sách truyện và truyện tranh tiếng Anh, v.v.

cải thiện kỹ năng đọc của bạn?

1. Luôn luôn

2. Thường xuyên

3. Đôi khi

4. Hầu như không bao giờ

5. Không bao giờ

7. Bạn có tiếp xúc tốt với tiếng Anh ở trường cũng như ở ngoài không?

lớp học tiếng Anh tại trường thông qua nhiều nguồn khác nhau như chương trình truyền hình nước ngoài,

phim, phim hoạt hình, internet, nhạc tiếng Anh hoặc tương tác với tiếng Anh-

người đang nói?

1. Luôn luôn

2. Thường xuyên

3. Đôi khi

4. Hầu như không bao giờ

5. Không bao giờ

44
Machine Translated by Google

8. Bạn cảm thấy thế nào về phương pháp dạy đọc của giáo viên?

1. Rất thú vị

2. Hấp dẫn

3. Bình thường

4. Nhạt nhẽo

5. Rất nhàm chán

9. Bạn nghĩ gì về sách giáo khoa và chương trình giảng dạy

dùng để dạy kỹ năng đọc ở HDU?

1. Rất thú vị

2. Hấp dẫn

3. Bình thường

4. Nhạt nhẽo

5. Rất nhàm chán

10. Bạn nghĩ gì về những tài liệu đọc thêm do bạn cung cấp?

giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng đọc của bạn trong lớp cũng như tại

trang chủ?

1. Khó

2. Dễ dàng

3. Bình thường

Cảm ơn bạn đã hợp tác của bạn!

45
Machine Translated by Google

ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA NGOẠI NGỮ

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

NGHIÊN CỨU VỀ KHÓ KHĂN TRONG ĐỌC

KỸ NĂNG CỦA CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH NĂM ĐẦU TẠI

ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT

CÁC GIẢI PHÁP

Người hướng dẫn : Thạc sĩ Nguyễn Thị Hà

Học sinh : Le Thi Quynh

Lớp học : K20- FFL- HDU

Khóa học : 2017 - 2021

THANH HOA - 2021

46