Peak Performance Success in College and Beyond 10th Edition Ferrett Solutions Manual instant download all chapter

Peak Performance Success in College
and Beyond 10th Edition Ferrett

Solutions Manual
Go to download the full and correct content document:
https://testbankdeal.com/product/peak-performance-success-in-college-and-beyond-1
0th-edition-ferrett-solutions-manual/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...
Peak Performance Success in College and Beyond 10th

Edition Ferrett Test Bank
https://testbankdeal.com/product/peak-performance-success-in-
college-and-beyond-10th-edition-ferrett-test-bank/

Edition Ferrett Solutions Manual
college-and-beyond-9th-edition-ferrett-solutions-manual/

Edition Ferrett Test Bank
college-and-beyond-9th-edition-ferrett-test-bank/
POWER Learning Strategies for Success in College and

Life 7th Edition Feldman Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/power-learning-strategies-for-
success-in-college-and-life-7th-edition-feldman-solutions-manual/
POWER Learning Strategies for Success in College and
Life 7th Edition Feldman Test Bank
https://testbankdeal.com/product/power-learning-strategies-for-
success-in-college-and-life-7th-edition-feldman-test-bank/
P O W E R Learning Strategies for Success in College

and Life 6th Edition Feldman Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/p-o-w-e-r-learning-strategies-
for-success-in-college-and-life-6th-edition-feldman-solutions-
manual/
Pocket Guide to College Success 2nd Edition Shushan

Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/pocket-guide-to-college-
success-2nd-edition-shushan-solutions-manual/
Beginnings and Beyond Foundations in Early Childhood

Education 9th Edition Gordon Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/beginnings-and-beyond-
foundations-in-early-childhood-education-9th-edition-gordon-
solutions-manual/
Managing for Quality and Performance Excellence 10th

Edition Evans Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/managing-for-quality-and-
performance-excellence-10th-edition-evans-solutions-manual/
Chapter 7: Actively Read
Table of Contents
Chapter Overview............................................................................................................ 2
Learning Outcomes ......................................................................................................... 2
Chapter Outline ............................................................................................................... 3
Worksheets ..................................................................................................................... 3
Teaching Tips.................................................................................................................. 5
Feature Notes ................................................................................................................. 8
Personal Evaluation Notebook ................................................................................. 8
Peak Progress .......................................................................................................... 8
Think Creatively and Critically .................................................................................. 9
Leverage Your Learning ........................................... Error! Bookmark not defined.
Career in Focus ...................................................................................................... 11
Peak Performer Profile ........................................................................................... 11
Answers to In-Chapter Critical Thinking Questions ....................................................... 12
Review and Application Notes....................................................................................... 13
Case Study.................................................................................................................... 14
Discussion Questions .................................................................................................... 15
In-Class Activities .......................................................................................................... 16
Bonus Internet Exercises .............................................................................................. 19
Exercise 7.1: Reading to Complete Forms ............................................................ 19
Exercise 7.2: Reading in Your Major or Career ...................................................... 19
Additional Activities ....................................................................................................... 20
Additional Resources .................................................................................................... 20
Additional Reading ........................................................................................................ 21
Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 1
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of McGraw-Hill
Education.
Chapter Overview
The significance of reading cannot be underestimated. This chapter discusses the
different kinds of reading and how other skills, such as researching, writing, and
following directions, build on reading skills. Ask students to examine how reading is
connected to other study skills, classes, and job success. Stress the importance of
knowing the purpose of reading for studying, enhancing classroom lectures, previewing
before lectures, understanding ideas, finding facts, memorizing formulas and data,
listing research questions, analyzing and comprehending difficult subject matter, or for
pleasure or entertainment. Do students make time to read for pleasure? How does
reading improve their writing skills? How does vocabulary sharpen thinking? This short
discussion can lead students into the different types of reading.
Although most students realize that reading is important, many resist improving their
reading skills. Some students may find reading to be a chore and complain that they
are slow readers or that they have no time to read. This chapter explores reading
challenges and ways to overcome them.
Learning Outcomes
Students will learn to:
• Identify the importance of active reading.
• Identify the differences in the various reading systems.
• Identify the various reading strategies
• Identify the various strategies for uilding a better vocabulary
• Identify the strategies for succeeding in a language course
• Identify the strateiges for reading technical material and manuals and
completing forms
• Identify strategies for overcoming reading obstacles
Education.
Chapter Outline
1) The Importance of Active Reading
2) Reading Systems
a) The Five-Part Reading System
b) The SQ3R Reading System
3) Reading Strategies
4) Reviewing Strategies
5) Build Your Vocabulary
6) Manage Language Courses
7) Specialized Reading
a) Comprehending Technical Material
b) Reading Manuals
c) Completing Forms
8) Overcome Obstacles to Better Reading
a) Build a Better Reading Habit
b) Reading Difficulties
c) Create a Positive Attitude
Worksheets
7.1: Applying the ABC Method of Self-Management
Ask students to review the self-management box, and their shift perception to a positive
situation. After completing these exercises for each chapter, students should now find it
easy to dispel negative thoughts and replace them with positive self-talk and positive
imagery.
7.2: Attitudes and Reading

This worksheet gives students the opportunity to assess their current reading activities
and areas in which they would like to improve or increase their reading time.
7.3: Different Types of Reading

The purpose of this worksheet is to have students think about the different types of
reading. Knowing their purpose affects how students read. Have them review the
strategies that apply best to each type of reading.
7.4: Summarize and Teach

The purpose of this worksheet is to illustrate and provide practice for effective reading
comprehension. Students will understand the value of previewing, underlining key
words only, and writing a brief summary for increasing their reading comprehension.
7.5: Creating a Reading Outline
Education.
This worksheet will help students develop the habit of outlining the material as they
read. Stress that information must be organized before it can make sense. An outline
improves understanding and comprehension.
7.6: Analyzing Chapters

This worksheet will help students preview a chapter and highlight the important
information.
7.7: Mind Map Your Text

Students will find it useful to draw a mind map of chapters. Have them bring examples
to class.
7.8: Breaking Barriers to Reading

Students will be able analyze reasons for not succeeding with their reading and develop
strategies for overcoming barriers.
Career Development Portfolio: Demonstrating Competencies

This exercise is an opportunity for students to review and assess their reading skills.
They should assess when they learned to actively read and concentrate. Students
should also indicate how they would demonstrate reading and comprehension skills to
an employer.
Education.
Teaching Tips
SUCCESS PRINCIPLE 7: Focus on the MEANING, not the words
SELF-MANAGEMENT:
Stress the importance of positive self-talk and self-management in overcoming the
frustration of reading overload. You might want to remind students that one of the big
differences between high school and college is the amount of required reading. Have
them visualize becoming effective readers. Have them write in their journals about a
time when they really enjoyed reading. Ask them how many are reading a book just for
the sheer pleasure of reading.
The Importance of Active Reading

Discuss with students the relevance of active reading for building success in the
classroom and the workplace. Active reading allows students to comprehend the
material, develop their critical thinking skills, and helps them to make connections with
material from other classes. Such processes will enhance their retention.
Also discuss the importance of students using their preferred learning styles when
reading. Visual students can concentrate on illustrations, and they can draw, use mind
maps, and visualize or create pictures when they read. Auditory students can record
their reading and listen to it. Kinesthetic students can read summaries in a group, read
while standing up, draw diagrams and mind maps, and take notes.
Reading Systems:
The Five-Part Reading System
Following a reading system will help students stay focused and improve their
concentration.
Discuss the five-part reading system: prepare; preview; predict questions; process
information; paraphrase and review.
Stress the value of previewing. Previewing a chapter by reading headings, questions,
and main ideas is crucial for overall understanding. It commits the reader to an attitude
of openness and purpose. Indicate that reading quickly helps keep your mind on track
and improves concentration and overall comprehension. Stress that reading rate
should vary according to purpose, degree of difficulty, and type of material. Ask
students to try previewing chapters for all their classes to find out if it improves their
understanding. It will also increase their efficiency in listening, note taking, memory
skills, and test taking. To practice processing, suggest concept maps, outlines.
Paraphrase your reading at routine intervals.
The SQ3R Reading System

Review the SQ3R reading system and its five steps: survey; question; read; recite;
review. Emphasize again that following a reading system will help students stay alert
and improve their concentration.
Education.
Reading Strategies
Help students make the connection between active reading and other study strategies.
Ask them what concepts and strategies from other chapters would be helpful. For
example, ask students how improving their time management and organizational skills
would help improve their reading; how creating a supportive study area and increasing
energy would improve their reading; how note taking and knowing their learning styles
would help them improve their reading; how creating a positive attitude would improve
their reading. Review with students the most helpful strategies for reading difficult
material. Suggest reasonable short breaks instead of long marathons. Also suggest
students time how long it takes to read one page of a text; this will help students budget
time blocks realistically.
Reviewing Strategies
Discuss with students the steps involved for reviewing and reflecting on their reading:
summarize in writing; summarize out loud; review and reflect; and read and review
often. You can also remind students that forming and working with a study team is
another effective way to review and study material.
Build Your Vocabulary

Stress the importance of a good vocabulary. You may want to have students choose a
new word every day and write it in their journals. Have them bring in interesting new
words. Encourage students to use the dictionary. You may want to bring a dictionary to
class and review its features. Tell students that there are also online dictionaries and
thesauri.
Manage Language Courses

Review the tips for studying a different language, including building a vocabulary.
Highlight that daily study, practicing exercises, and a willingness to participate in class
will be most helpful. And speaking the language is essential to learning another
language--also if the second language is English. Other ways to get exposure might be
to attend the department’s lectures, watch foreign movies, and stream foreign radio
online.
Specialized Reading:
Comprehending Technical Material
If you have students in certain areas such as engineering, computer science, health
care or office management, you may want to bring in a professional to discuss the type
of reading that is typical. You can also bring in samples to show students or ask each of
them to bring in an example. Review tips with them.
Reading Manuals
Discuss the importance of digging out information, applying it, and teaching others in
their small groups.
Education.
Completing Forms
Discuss the types of forms students have been asked to fill out. Bring in a school form
that students are expected to complete. Note that the majority of forms are now found
and completed online.
Overcome Obstacles to Better Reading

Explain to students that it is important to reflect on how they approach their reading.
Ask them about the kinds of reading they resist most. Ask for suggestions about
strategies for overcoming these barriers. One strategy is to pretend to talk with the
author. Ask students to pretend that a friend is writing just for them, and that they are
listening attentively.
Lack of concentration is another major barrier to effective reading. It is a common

experience to realize that after reading a chapter your mind has wandered, and you
cannot recall the information you’ve just read. Tell students not to be judgmental or
force themselves to read the same material several times. Then discuss with the class
the strategies for staying alert, positive, and actively involved. You might also mention
that concentration can be affected by posture, study area, and sleepiness. Someone
will probably mention the issue of reading in bed. Stress that reading in bed is fine for
pleasure reading, but it is not effective for difficult reading.
Reading Difficulties
Stress the importance of eliminating distractions and setting a time frame for increasing
concentration. Find the balance between pace & understanding. For example, set the
timer for 30 minutes and concentrate on basic understanding and main points. Close
the book and write a brief summary. Mention that resources are available at school for
anyone who may have a reading challenge.
Create a Positive Attitude

Remind students that at any level, reading is a skill, and any skill can be improved with
effort. The attitude that students bring to their reading assignments sets the tone.
Affirm: “I will preview, dig out important information, make connections, and clarify
questions with my study group and during class. I can master reading.”
Education.
Feature Notes
Personal Evaluation Notebook
7.1: Using the SQ3R Reading System

Review the reading system presented in Chapter 7.. Assign the reading activity:
Organized Interests: Who Are They? Sample answers might include: scientific, social,
racial, religious & consumer groups. Others might include trade, environmental groups,
or labor unions.
S-Survey
1. Organized Interests: Who Are They?
2. Interest groups
3. Interest groups: different kinds (examples) and opinions of their pros and
cons
4. Interest group; pluralistic society; public interest groups
Q-Question
5. How would you define “organized interests”? What are some examples of
organized interest groups?
6. What did early theorists say about the role of interest groups?
R-Read
R-Recite
R-Review
7. Student responses can be either yes or no.
8. Student responses can be either yes or no.
Heading 1 and 2
9. Responses are students’ personal reactions.
10. Responses are students’ personal reactions.
Peak Progress
7.1: Applying the Adult Learning Cycle to Becoming a Better Reader

Stress that becoming an effective reader requires wanting to improve and practice. Like
any skill, the more students read, the more they will improve and the more pleasurable
and fun reading becomes.
7.2: Reading for Different Courses
Education.
You may want to ask students to bring in different textbooks, such as science,
mathematics, health, or sociology. Discuss the basic tips for highlighting main ideas,
supporting ideas, etc., but also the differences in textbooks. Discuss using note cards
for writing formulas, equations, and terms.
7.3: To Highlight or Not to Highlight?

Ask students if they highlight their textbooks and what advice they have been given
about highlighting in books or about buying used, highlighted books. Did they find the
pre-highlighting distracting or useful? Do they find highlighting a new book more
useful? Consider giving them a page or two from a book to highlight and have them
compare their results in teams.
7.4: Using Your Textbook

Point out the table of contents, index, graphs, charts, end of chapter summary,
questions, etc. and stress how it is important to use your textbook as a resource.
7.5: Digital Reading Material

Ask how many students are downloading books for reading and the pros and cons. Ask
if they prefer studying from a printed text and would rather read it online—and the pros
and cons. Do they think the printed text will ever be completely obsolete? Do they use
ancillary features (the highlighter) in electronic texts?
7.6: Look It Up! Using the Dictionary

The purpose of this exercise is to provide guidelines for using a dictionary and to help
students understand the symbols and parts of a dictionary entry.
7.7: Reading with Children Around

Ask students with children for tips on how they read with children around. Suggest that
they may want to read to their children and then have set a timer of quiet time to read
their books while you read.
Think Creatively and Critically

Page 189
Sample answers are provided for the in-text questions:
 If Evan truly does his best work a night, what strategies should he use while reading
to make sure he’s alert, focused, learning, and retaining the material?
First, the “easy chair” may be a little too comfortable and similar to reading while
lying in bed. Evan may want to sit at a table with a pen, pencil, or highlighter in
hand, ready to take notes, with something to drink nearby. Every twenty minutes, he
should stop and summarize what he has just read, either verbally or on paper.
Every forty minutes, he should stand up and stretch, get a drink, and then return to
reading until he has finished. He may want to consider setting a timer to help him
keep on track.
Education.
 Do you think Evan’s last-minute strategy is an effective method of reading for class?
What important steps from the Five-Part Reading System might he end up skipping
for time’s sake?
It seems as if Evan is confusing “peak energy time” or being a night owl with
procrastination. He’s probably pushing it off until late at night because he’s waiting
as long as his can to tackle it, not because he thinks that’s the best time to do it.
(Considering he’s falling asleep, he should re-evaluate when his peak energy times
truly are and determine if there are better times in the day when he should be doing
his reading.)
Because he’s rushing through it, he’s not remembering it. He’s not taking the
time to prepare himself mentally and is diving in rather than previewing the material
to see what he may already know about it. By not previewing, he’s not formulating
questions about what will be covered—which is then answered when he reads. If
he’s half awake, he’s not processing the information and is probably not taking any
notes to help him make connections and for future reference. At this point, he’s not
making it to a point when he can effectively paraphrase and review. Essentially, he
hasn’t successfully completed any of the steps in the Five-Part System.
 Does Evan really understand the purpose of reading assignments? If not, can you
explain it to him? How can he concentrate on reading and unplug periodically?
Evan is approaching his reading as a “task to check off” rather than the opportunity
to learn the material or to reinforce what he is learning in class, which is the point of
the reading assignments. To illustrate the point of the assignment, one could ask
him to summarize a few passages. it will rapidly become evident the alleged goal
was likely not achieved. Turning his phone off when he is reading so to not be
distracted would be the best course of action to “unplug”.
Leverage Your Learning

This assignment asks the student to preview the next chapter in the text to get a sense
of what’s coming up. Encourage students to take a few minutes every day to preview
for the next day’s classes, whether that’s looking at the syllabus, checking the
instructor’s website, or scanning the headings in the chapter. Students will begin to
become more proactive about their coursework rather than waiting on others to tell them
what to do. They will feel more comfortable with the content when it’s introduced and
more inclined to participate in discussions.
Education.
Career in Focus
Keeping Up-to-Date
What strategies might help an information technology specialist when reading technical
information?
An information technology specialist may benefit from skills such as the ability to read
quickly, scan, and comprehend material; the ability to concentrate and focus on detail;
and understanding technical vocabulary. Then they should put theory into practice as
quickly as possible.
Peak Performer Profile
Sonia Sotomayor
Books and other media not only offer opportunities for escape and personal reflection
but also allow us to see a different view of a particular occupation we may not have
seen before. When have you learned more about a career while reading a book or an
article?
Answers will vary according to students’ experiences. Ask students what kind of
research they did before choosing their current major. What impact might the media
have had on their impressions of the profession?
Education.
Answers to In-Chapter Critical Thinking Questions

Figure 7.1: The Five-Part Reading System
In what ways is this system similar to your own reading system?
Answers will vary according to each student’s personality and preferred learning style.
Photo: Preview Your Reading

Besides identifying key concepts, what else should you look for when previewing?
Answers will vary, but may include that you should also look at how the chapter is
organized; its level of difficulty; illustrations, diagrams, pictures, summaries, and graphs;
and look for familiar concepts and connections.
Figure 7.2: Sample Notes

What are the similarities? What did you do differently? Do you have unique note-taking
strategies that work for you?
Answers will vary, as some students will take fewer notes or have a different
highlighting strategy. The key is for the student to find a system that works for him or
her that highlights the important information and assists in comprehension and recall.
Suggest that students exchange some of their best practices with the group.
Figure 7.3: Tips for ESL Students

What challenges do you face if your home language is different from a community’s
prominent language?
Answers will vary based on students’ experiences but may include having difficulty
understanding “cultural nuances” (slang, etc.); keeping up with the volume of reading in
class and being treated as if they are less intelligent. It may difficult to understand
directions, cultural mores, or navigate hidden assumptions. Students should realize that
this doesn’t only mean within an English-speaking community. Communication barriers
can be challenging to overcome anywhere.
Figure 7.4: Illustration Examples

What key elements would you look for to understand the material? Which presentation
is easier to understand --the table or the graph? Which one might be easier to
remember? What conclusions might you draw from this information regarding future
statistics?
Key elements would include the box or graph titles and headings, how data is structured
(years, percentages), how consistent that data is (for example, the years are not all
evenly spaced out over time), information along axes of bar graph, how color is used,
etc. Answers will vary regarding which representation is easier to understand. The
conclusion the reader will more than likely draw from both representations is the
percentage of overweight children ages 6-11 will continue to increase, but not at as
significant a rate.
Photo: Finding Time to Read
How can you make time to read for pleasure?

Education.
Answers will vary but may include keeping a paperback novel or magazine hand to read
during a lunch break or between classes; or keeping a paperback near the bed to read
for a few minutes before sleeping.
Review and Application Notes

Potential answers to Review Questions.
1. Name and describe each part of the Five-Part Reading System.

(1) Prepare: create a positive and interested attitude; (2) Preview: quickly survey
the chapter; (3) Predict questions: make questions out of section headings and
predict test questions; (4) Process information; and (5) Paraphrase: summarize
material in your own words.
2. How does outlining the main points help you improve your reading?
Organizing information in an outline creates order and understanding; it
increases reading comprehension. In addition, the physical process of writing
and organizing material helps you remember what you’ve read.
3. Name three strategies for managing language courses.

Answers may include: do practice exercises; keep up with your reading; carry
note cards; recite out loud; form study teams; listen to CDs; model and tutor; and
have fun.
4. Explain how building your vocabulary can be important to your career success.
Answers may vary but reasons could include mastering any subject, improving
reading comprehension, understanding words encountered in a job, and
improving ability to communicate.
5. What are important elements to look for when reading graphics?

• Graphic title
• Accompanying captions
• Column titles
• Labels or symbols and their interpretations
• Data
• Color variations
Education.
Case Study
Effective Reading Habits
The purpose of this case study is to show the importance of reading for school and job
success. Suggested answers follow.
In the Classroom
1. Chris should begin by creating a study area that is supportive. She should have
a comfortable, but straight-back chair and organized desk. Good posture will
increase energy. Reading in bed can put most people to sleep quickly. She
needs to stay alert and involved in the reading process. It might help to read for
pleasure, just to learn how enjoyable reading can be.
2. The most helpful reading hint is to preview the material first. Chris should read
actively and highlight important information.
In the Workplace
3. The same strategies for effective reading in the classroom work equally well in
the workplace. She might ask for advice from folks who excel at information
management. In addition, Chris should use time-management strategies. She
should assess her surroundings and create a supportive study and work area.
4. It would be helpful for Chris to have a reading system that becomes a habit. She
should prepare herself mentally and physically, preview the chapter, predict
questions, pick out key words, and paraphrase in her own words.
Education.
Discussion Questions
1. What are the key differences between comprehending and interpreting? What
skills are required for each? (LO 7.3)
Comprehension implies a grasp of presented facts. Interpretation means the
capacity to summarize the facts, and then use them to develop ideas of your
own.
2. List the tasks that can aid you in becoming an active reader. (LO 7.3)
Read out loud, standing up, talk with the author, highlight, integrate information
with your learning style, concentrate, illustrate the main ideas.
3. Considering your personal learning style, which reading strategy in this chapter
would be most useful to you? Explain. (LO 7.3)
A visual learner might benefit more from SQ3R; auditory and kinesthetic learners
might wish to adjust the Five Part system to their best advantage.
4. What reading strategies could you offer a friend who is required to take a survey
course in your major? (LO 7.3)
Prepare, preview, outline, summarize, create notecards, reflect on the material,
and teach it would all be invaluable in a survey course.
5. What actions have you taken in the past in order to increase your vocabulary?
Will these strategies be successful in college? (LO 7.4)
Answers will vary.
6. How do reading strategies in a second language differ from reading strategies in

your native language? (LO 7.5)
When reading in one’s own language, occasional words might be a challenge,
whereas in a foreign language, words and phrases might both be challenging.
While occasional reading in one’s native language might be OK, comprehension
of a foreign language will only become certain with daily practice. Pronunciation
will take on heightened importance as well.
7. What is your favorite type of reading (fiction, newspaper, website, etc)? What is
your least favorite type of reading? How could you incorporate reading strategies
from your favorite type of reading into your least favorite type so that the
experience is more active and enjoyable? (LO 7.1, 7.3 and 7.7)
Answers will vary.
Education.
In-Class Activities
1. Freewriting / journaling assignments: At the beginning of class, ask students to

take out a blank piece of paper and do a focused free writing on the topic of
reading. Ask them to focus on their feelings, perceptions, joys, and struggles
related to the reading process. Ask students to then share their thoughts, ideas-
was there anything that was surprising to them? Did they discover anything
about themselves regarding their own perceptions? What do they enjoy or find
discouraging about reading in college?
2. Assign students a sample reading assignment (either a section of this book or

another textbook such as a general psychology or introduction to sociology
textbook) and ask students to use highlighting and create marginal notes as part
of the preparation and planning stages. Break up students into pairs and have
them compare their methods for preparing or surveying a section of a textbook.
What were their differences or similarities? Did they highlight or emphasize the
same areas, words, context that they felt were important?
3. Hand out an article of interest on an issue that is relative to students (i.e. use of
social networking sites, texting while driving, generational gaps, apathy among
college students, the environment, cyber-bullying). nytimes.com is a helpful
resource and offers many student-centered topics through their education-
learning network section for teachers. Ask them to use the SQ3R Worksheet
(see below) to illustrate their understanding of how to actively read.
Education.
Active Reading Assignment—Incorporating SQ3R
Name of Article:
Source of Article:
SURVEY- What did you notice about the article before you started to read? What did
you notice- title, headings, visuals, bold/italics, maps or graphs, etc?
QUESTION- Before you start to read the article, what questions did you develop as you
surveyed the article and topic to be addressed?
READ- Describe your reading environment (where are you, is it quiet/loud, what type of
lighting do you have, how long it took you to read the article, where there any
distractions while you read?)
RECITE- Use the space below to summarize the main idea or points of the article.
What are the top three things you felt were the most important to remember and share
with others?
REVIEW- Describe at least one method you use to best help you to recall the main
points or ideas addressed in this article, as well as, academic material such as
textbooks or journal articles.
Education.
4. Hand out a blank piece of paper and ask the student to put their initials on one
side of the paper and then have them write a struggle they have with reading on
the other side. Then ask the students to pass their response to the person on
their right and have that person write a solution, suggestion or words of
encouragement. After that person has offered their idea or solution, the paper is
then passed to the right again until at least 3 different students have responded.
The paper is then passed back to the appropriate student by the instructor.
5. Assign in class or as a homework assignment. Ask students to incorporate the 5

part reading system for a textbook they are currently using for another class. At
the next class, pair students who choose similar subject textbooks for their
assignment and have them discuss with each other the benefits and challenges
of incorporating a more active reading process. What did they find surprising?
6. Show one (or two) examples of marketing material advertising a product or

service found either on the Internet, in a newspaper or in a magazine. Ask
students to read the marketing materials and ask them to answer the following
questions in groups of 3-4 students:
Do these companies/organizations present a solid or comprehensive argument

for needing their product or service?
Are there any logical or truthful statements backed by unbiased sources?
What do you need to keep in mind or look for when reading advertisements?
What makes a source credible?
What persuasive language is used to sway the reader?
How can you become a more active consumer of information?
Ask a representative from each group to discuss their findings and ideas with the
class.
Education.
Bonus Internet Exercises

Exercise 7.1: Reading to Complete Forms
(LO 7.6 and 7.4)
Visit the website http://www.fafsa.ed.gov/ or http://www.irs.gov/formspubs/index.html
and select one type of form (FAFSA, Federal Tax Form). Then, answer the following
questions:
1. What information do you need to have before you begin filling out the form you
selected?
2. What specific reading strategies will you use in order to understand this form?
3. What vocabulary terms are unfamiliar to you? How will you learn them?
Exercise 7.2: Reading in your major or career

(LO 7.3 and 7.4)
Consider your major/discipline. If you are an undecided major, think of a major that is
interesting to you. Go to your university library and find a peer-referenced scholarly
article from a journal that is geared toward your major. Then answer the following
questions:
1. What discipline specific terminology is used in the article?
2. What reading strategies did you apply when you read the article?
3. List some discipline-specific reading strategies for your article. If you cannot think
of any, do an online search for readings strategies for your particular major.
4. Name a course in your major that this article could be used for as research or
background information.
Education.
Additional Activities
A note to the Instructor: These activities are exclusive to this manual and are
designed to meet the individual needs of your students. If applicable, these activities
can be assigned to pairs or groups of students.
Creating Time for Reading

The purpose of this exercise is to recreate the pleasures of reading. Most of us are
bombarded with too many distractions. Ask students if they remember a time when
they were reading for entertainment. Have students take a week or weekend off from
TV and movies, and use only books for entertainment. Ask students to write a one-
page review of this activity. Discuss students’ reviews in class.
Favorite Books
Have students think back on favorite books that they read as a child. Have them record
their earliest memories of being read to by their parents or attending story hour at the
library or school. What were their feelings about reading? Ask students if they like to
read. How often do they read for pleasure? If not often, why? If time is the issue, what
could they do to find time to read?
Active Reading Skills

Have students bring in a difficult textbook. In their groups, have them demonstrate how
they approach this reading to stay alert. Have the group discuss ways to make reading
more active and, thus, increase comprehension.
Additional Resources
Where to Find Resources:
On Campus: Students should go to the learning center and ask instructors for
assistance. Having a study partner or study team is effective for summarizing and
comparing reading assignments.
On the Internet:
Dictionary:
http://www.merriam-webster.com/
Study and reading tips:
http://www.niagara.edu/assets/Uploads/Quick-Tips-for-Better-Reading.pdf
http://www.niagara.edu/reading-resources/
Education.
Additional Reading
Armstrong, W.H., & Lampe, M. W. Pocket Guide to Study Tips, 3rd ed., New York:
Barron’s Educational Series, 1990.
Cortina, Joe, Elder, J, and Gonnet, K., Comprehending College Textbooks, 2nd ed., New
York: McGraw Hill, 1992.
Gere, Anne R., & Jeffrey Carroll. Active Reader: Composing in Reading and Writing.
New York: Harcourt College Publishers, 1990.
Hickey, Jan. Strategy Tools for Active Reading. New York: Primus Custom Publishing,
1999.
Kuh, George D., et al. Student Success in College: Creating Conditions that Matter. San
Francisco: Jossey-Bass. 2005.
Langer, E. The Power of Mindful Learning. Reading, MA: Addison-Wesley, 1997.
Lenier, Minnette and Janet Maker. College Reading with the Active Critical Thinking
Method, Vol. 2, 6th ed. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, 1999.
Mather, Peter, and McCarthy, R., The Art of Critical Reading: Brushing up on Your
Reading, Thinking, and Study Skills. Boston: McGraw-Hill. 2005.
McWhorter, Kathleen T. Study and Thinking Skills in College. 2nd ed., New York:
HarperCollins, 1992.
National Endowment for the Arts. “To Read or Not to Read: A Question of National
Consequence.” March 2013.
Nielsen, J. “How Users Read on the Web.” Nielsen Norman Group (October 1, 1997),
http://www.nngroup.com/articles/how-users-read-on-the-web/ (accessed February 29,
2015).
Quinn, Shirley and Susan F. Irving. Active Reading. New York: Houghton Mifflin
Company, 1986.
Siegel, Daniel J. Brainstorm: The Power and Purpose of the Teenage Brain. New York:
Penguin Random House, 2015.
Sotiriou, Peter, E. Integrating College Study Skills, Belmont, Calif.: Wadsworth, 1984.
Taylor, Jill Bolte. My Stroke of Insight: A Brain Scientist’s Personal Journey. New York:
Viking Penguin, 2008.
Education.
Teele, Sue. Overcoming Barricades to Reading: A Multiple Intelligences Approach.

Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 2004.
Wood, Brittany; Mark S. Rea; Barbara Plitick; and Mariana G. Figueiro. “Light Level and
Duration of Exposure Determine the Impact of Self-Luminous Tablets on Melatonin
Suppression.” Applied Ergonomics 44, no. 2 (March 2013), pp. 237–40.
Van Blerkom, M. S., and D. L. Van Blerkom. “Self-Monitoring Strategies Used by

Developmental and Non-Developmental College Students.” Journal of College Reading
and Learning 34, no. 2 (2004), pp. 45–61.
Wood, Nancy V. College Reading and Study Skills, 3rd ed., New York: Holt, Rinehart &
Winston. 1986.
Education.
Another random document with
no related content on Scribd:
tanakoita vakaumuksia, miten sitä jo muka oltiin suorilla ja selvillä
vesillä.
Seuraavana iltapäivänä, kun juuri hankin lähteä viemään postiin

ilmoitusta tapahtumasta, tultiin torpasta sanomaan, että karkuri oli
iloisena ja terveenä palannut matkaltaan. Se muutti tapauksen
leikilliseksi. Seuraavana aamuna, Lillin saavuttua kouluun, ryhdyin
heti kuulusteluun, koettaen tekeytyä mahdollisimman vakavaksi.
— Olet kulkenut karkumatkoilla, virkoin tiukanpuoleisella äänellä,

vaikka naurun hivellykset salaa soutivat huulillani.
— Olen, kuului yhtä vakava vastaus.
— Minne oli matkan määrä?
— Oli Helsinkiinkin.
— Ja muuannekin. Niinkö?
— Oli muuannekin.
— Minne muuanne?
Äänettömyys.
— Mutta rupesit pahoistelemaan ja palasit takaisin.
— Niin juuri tein, rupesin pahoistelemaan ja palasin.
— Mikä pahoistelemisen aiheutti?
Äänettömyys.
Tämmöisessä tapauksessa — niitä oli ennenkin sattunut — ei
rankaiseminen tullut kysymykseenkään, asia jäi silleen enkä minä
päässyt käsiksi karkaamisen syihin enkä palaamiseenkaan.
Mutta jonkun viikon kuluttua satuin näkemään pihapolun vieressä

rypistyneen kirjeen, johon huomioni takertui, ties mistä syystä.
Oikoiltuani paperin, luin lyijykynällä kyhätyt, oikokirjoituksellisessa
suhteessa aivan virheettömät rivit: Hei, hei, Lilli. Minä olen suuttunut
uuteen isääni ja minä lähden maailmaan. Tule kanssani, niin meillä
on oikein lystiä. Varron sinua kaksi viikkoa, ja jollet sillä ajalla näytä
nokkaasi, patikoin minä yksin. Köyhiä ja tyhjiä terveisiä en viitsi
lähettää. Voi hyvin ja tule terveenä tänne. Tuupeli.
Rivit luettuani muistin että Lilli oli saanut kirjeen muutamaa päivää
ennen karkaamistaan. Kun osoitekirjoitus muistutti hänen siskojensa
käsialaa, en tullut sitä avanneeksi, vaikka se kyllä joutui käsiin.
Seurasi toinen kuulustelu, ja se johti minut paluusalaisuudenkin

perille.
— Kuka on Tuupeli? kysyin äkkiä Lilliltä, vietyäni hänet

työhuoneeseni kaksinpuheluun.
Lilli nolostui, mutta minä luin hänen kirkkaissa silmissään

kysymyksen: mistä hiidestä sinä olet Tuupelin perille päässyt?
Ojensin hänelle löytämäni kirjeen.
— Kuka on Tuupeli?
— Se on eräs tuttu poika.
— Ja nyt sinä kerrot minulle kaikki mitä tiedät siitä tutusta pojasta.
Hän kertoi melko laveasti. Kertomatuulelle kerran jouduttuaan ei
hän enää malttanut lopettaakaan, ja minun oli helppo ohjata hänen
kertomahalunsa paluun syihin.
— Pyörsit kotia kohti Espoon tienoilta, kerrohan nyt siitäkin

lähemmin.
Hän kertoi iltasella saapuneensa Espooseen, tiellä ajoi häntä

vastaan mies ja vaimo kolmine lapsinensa. Viimemainitut nauroivat
ja melusivat. Vastaantulijoiden näkeminen pyörähytti hänen
muistiinsa vierailumatkan, joka oli luvatut maariana tehdä emännän
veljen luo. Tämä oli torpparina lähipitäjässä, ja Lilli oli kesällä ollut
emäntänsä kera ajamassa sinne poikivaa lehmää. Heitä oli kestitelty
torpassa ylenmäärin, olipa muiden hyvien mukana syötetty heille
uunissa paistetulta perunoitakin. Viimemainitut olivat Lillin herkkuja,
parasta mitä hän tiesi. Nälkäisenä ja väsyneenä maantietä
astuessaan kohtasi hän viisihenkisen seurueen, ja se nostatti hänen
muistiinsa matkan Jussilaan, isännän, emännän, Iskän ja Iitun
seurassa. Uunissa paistetun perunan maku vesitti hänen kieltään,
puhumattakaan matkan muista hupaisuuksista, joita ei lie ollut varsin
vähän, sillä tie kulki kahden kirkon kylitse ja viiden järven poikitse.
Oli luvattu että he kolmin, Iskä, Iitu ja hän, pääsevät mukaan, jollei
mitään pahempia loiskauksia satu ensinmainitun kanssa. Ja mitään
ei ollut sattunut, joten mukaanpääsemis-toiveet olivat aivan varmat.
Noita kaikkia muisteli hän viluissaan ja nälissään. Nukuttuaan

eräässä pienessä tuvassa, nousi hän aikaisin aamulla jalkeille. Oli
piukka pakkanen. Helsinki veti häntä, ja sinne oli matka lyhyt, mutta
uunissa paistetut perunat vetivät myöskin, vaikka matka takaisin oli
pitkä. Lopulta kävi niin että Lilli juoksujalan lähti painamaan kotia
kohti, hän unhotti nälän ja pakkasen, Helsingin ja Tuupelin, ja hän
muisteli vain matkaa Jussilaan sekä kestejä siellä.
Tämä oli viimeinen ankarampi ottelu…
Mutta tulematta oli vielä lopullinen isku, ja niin kauan kuin se oli
tulematta, en minä oikein ymmärtänyt poikaa. Hän oli kuin
ristiriidassa itsensä kanssa. Toisin päivin kiltti, tarkkaavainen ja
huolellinen, ja sitte taas vaihteeksi tappelut, pään kallistelemiset ja
huolimaton käytös. Mutta niissäkin kaikissa oli jotakin voidetta, joka
vaikutti ettei niitä voinut milloinkaan ottaa täysin vakavalta kannalta.
Hänen häijyyksissäänkin kuvastui jotakin hänelle aivan omituista, ja
se omituinen oli useimmiten vallattoman iloisessa äänilajissa. Se oli
aivan kuin orkesterisoitossa joku heikko, mutta korvaa hivelevä
soolo, jonka ainoastaan musiikillisesti kehittynyt kuulee, mutta joka
silti on kaiken sielu. Tämmöisen soolon opin aina löytämään Lillin
elkeissä, joissa useinkin soi sekaisin monet kimeätkin torvet ja huilut.
Ja sitte hän yhtäkkiä muuttuu vakavaksi. Lilli vakavana,

mietteliäänä, Lilli aatoksiin vaipuneena ja aivan kuin etäisyyksiin
silmäilevänä, se oli totisesti jotakin uutta ja melkein kuin mahdotonta.
Mutta siten oli laita. Keksin vakavuuden hänessä, vaikka hän vielä
koki näyttäytyä entiseltä. Hänen silmänsä olivat entisen kirkkaat, hän
oli kiltti ja häijy, huolellinen ja hutilus, mutta sitteki oli hän muuttunut.
Musta ja masentava ei ollut enää luontaista, se oli tekemällä tehtyä,
mutta vakavuus oli toisellaista, oli kuin pojan olentoon kuuluvaa.
Monia viikkoja olivat Lillin kirkkaat silmät katsoneet minuun

kysyvästi enkä minä voinut ymmärtää, mikä oli särkenyt niiden
ainaisen häilyväisyyden ja epäluotettavuuden ja tehnyt niissä
kuvastuvan vilkkauden niin peräti toisellaiseksi, mutta sitte hän
eräänä päivänä tahallaan viivyttelihe lähteä koulusta muiden poikien
kera kotiin. Välähti jo mieleeni, että jos on torpan väen kohtelu ja
käytös muuttunut, semmoista oli näet joskus sattunut. Olin monien
vuosien kuluessa tottunut poikien silmistä ja kasvojen ilmeistä
lukemaan minkämoinen koti kullakin oli, ja minun mieleeni tunkeusi
äkkiä ajatus, että ehkä on sattunut sopu särkymään.
— Onko sinulla mitään sanomista? kysyin kehoittavasti, kun Lilli

vastahakoisin ja vitkallisin askelin lähenteli ovea.
— On minulla pikkusen, kuului arka vastaus.
— Käyhän tänne, kehoitin minä, astuen edellä työhuoneeseni.
— Ei minulla mitään tärkeätä ole.
Hän hymyili hauskasti ja miellyttävästi.
— Miten sinä nykyään jakselet?
— Hyvinhän minä jakselen… mutta on yksi asia kysyttävä.
— Kysy, hyvä mies.
Tiesin kokemuksesta, että mieheksi mainitseminen vaikutti aina

poikiin tehokkaasti.
— Minä vain kysyisin, onko niitä pahantapaisia tyttöjäkin?
Hän loi minuun kirkkaan katseen, mutta minusta tuntui että

kirkkaus jotenkuten tummeni ja että siinä väikkyi jotakin surullista.
En tiennyt mitä vastata.

— Miksi sitä kysyt?
— Lehdissä luettiin, että tytöillekin perustetaan kasvatuslaitos.
Mitä piti minun vastata? Särkeäkö eräs taivas, joka vielä oli
ehjänä, taikka valehdella. Toinen tai toinen oli tehtävä. Oli kyllä tuttu
ilmiö minullekin se, että nainen ylhäällä alenee ja alhaalla ylenee,
mutta että nainen olisi pysynyt niin kirkkaan kehyksen ympäröimänä
pahantapaisen pääkaupunkilaispojan mielikuvissa, se oli toki
odottamatonta.
Lilli katsoi minuun yhä, minä tein nopean päätöksen.
— Kyllä niitä on pahantapaisia tyttöjäkin.
Taivas särkyi, minä luin sen hänen katseestaan.
— Näes, kun joutuu äidittömäksi tai isättömäksi ja oppii

valehtelemaan ja näpistelemään ja oppii huolimattomaksi läksyihin ja
muihin nähden, ja kun toiset houkuttelevat…
Huomasin että hän uskoi asian enemmän järjellään kuin

sydämellään. Pahantapainen pikku tyttö oli ollut vielä hänen
maailmansa ulkopuolella, mutta nyt se astui hänen tietopiiriinsä ja
teki samalla myllerryksen hänen ajatuksissaan.
— Enpä olisi uskonut, virkkoi hän, ja hänen silmänsä olivat

kirkkaat, kuten ainakin, mutta kummasteleva ilme särki
huomattavasti niiden entisen häilyväisyyden.
Seuraavana päivänä jättäytyi hän luokkahuoneeseen ja ryhtyi

kirjoittamaan kirjettä kotiinsa. Se oli esikoiskirje laitoksesta. Tähän
saakka ei hän ollut huolinut kirjoittaa riviäkään kotiinsa, pyydettiinpä
häntä miten kauniisti tahansa. Hänen tietämättään olin minä pari
kolme kertaa vuodessa ilmoittanut äidille hänen voinnistaan y.m.
Se oli tärkeä kirje, jonka Lilli nyt kirjoitti, ainakin kirjoittajasta

itsestään. Ensin siinä mainittiin terveiset ja hyvinvoinnin toivotukset,
sitte kirjoittaja ryhtyi puhuttelemaan siskojaan. Kymmenen kertaa
hän muistutti heitä tottelemaan äitiä ja opettajattaria, muistutti
lukemaan läksyt huolellisesti, ettei heidän vain käy huonosti ja ettei
vaan kuulu semmoista, että hänen siskonsa ovat joutuneet
pahantapaisien tyttöjen kasvatuslaitokseen.
Tämä kaikki tapahtui keväällä, kurkien palatessa Suomeen.
Syyslukukauden alkaessa minä siristelin silmiäni, tunteakseni

Lillin. Hän oli kasvanut ja ahavoittunut, hänen silmänsä ja
kasvojensa ilmeet olivat kirkkaat ja hauskat ja hänen koko olentonsa
teki iloisen vaikutuksen, kuten ennenkin, mutta kuitenkin minusta
tuntui, että hänessä jo nuorukainen tirkisti minuun. Toiveita ja
unelmia kuvastui jo hänen silmäyksissään ja hänen käytöksensä oli
kypsempää kuin pikku poikien. Kolmessa vuodessa oli hän eläytynyt
ulos lapsuusmaailmastaan, hän oli jo saapumaisillaan rajalle, jonka
takana nuoruusajan kultaiset maisemat kangastivat.
Kesäloman loppukannaksilla käväisi Lilli Helsingissä.

Syyslukukauden alettua tavatessa kysyin häneltä, miten kotona
voitiin.
— Hyvin muuten, kuului vastaus, mutta isä sattui loukkaamaan

kätensä.
Mutta hän oli tapaturmavakuutuksessa.
— Entä siskosi? kysyin aimo vakavasti.

— Ne käyvät jo ylempää kansakoulua.
— Sittehän on kaikki hyvin.
— Kaikki on hyvin.
Viimeisenä vuotena ei sattunut mitään, joka ansaitsisi kertomisen.

Jouluun ehtiessä oli Lillillä jo tulevaisuuden ura selvillä, ura, jonka
hän äidin kanssa oli kaksin keksinyt ja joka minustakin näytti
sopivalta.
Häneen nähden oli rauha maassa.
Mitään semmoisia elkeitä ei enää sattunut laitoksessa, joissa Lilli

olisi mainittu osallisena, ei ainakaan rikoksen luokkaan kuuluvia.
Hauskoja vehkeitä hänellä kyllä oli, mutta niitä minä salaa ihailin,
vaikka minun julkisesti täytyikin nuhdella häntä niiden vuoksi sekä
kehoittaa häntä olemaan järkevä j.n.e.
Monesti kysyin itseltäni, olisiko kaikki luistanut niin helposti, jollei

tyttöjen kasvatuslaitoksen perustaminen olisi antanut voimakasta
sysäystään. Kenpä sen tiesi! Ainakin on varma, että kysymys oli ylen
arka Lillille, ja hänestä lie tuntunut aika masentavalta, kun pikku
tytöt, joita hän tietenkin oli luulotellut pikku enkeleiksi, äkkiä putosivat
alas katusaastaan.
Putoominen sitäpaitsi aivan kuin koski häneen, sillä hänellä

itsellään oli kaksi siskoa, kaksi valkeata lintua, joihin käsittyi kaikki
se, mikä oli hyvää ja kilttiä. Pikku sydän rupesi tuntemaan ahdistusta
ja pelkoa omien siskojen vuoksi. Maailma näytti äkkiä hampaitansa,
Lilli hätkähti ja siinä hätkähtäessä paloi hänestä pois kaikki se, mikä
oli villittyä ja vierasta, ja mikä oli myllertänyt hänen elämänsä pois
suunnilta.
Sysäys muuten ehkä sattui sopivaan aikaan, jolloin poika jo oli

kypsä tekemään käännöksen. Ehkäpä pään kallistelemiset ja muut
ilkeät elkeet alkoivat vähitellen menettää entisen makean makunsa,
ja kun hän sitte paiskattiin äkkiä suruun ja ahdistukseen, heräsi hän
jonakin kauniina aamuna aivan toisena poikana.
Seuraavana syksynä istui hänen pulpetissaan joku muu poika.

Mutta minä näin vuosikauden Lillin kasvot ja hänen rinnallaan Imun
hienon hipiän. Minä hymyilin niille ja muutamille muillekin
muistoilleni…
NYYRI
Raukan näköinen, kumarainen, matalainen, pieniluinen ja

tirrisilmäinen, mutta vastaili kysymyksiin rohkeasti.
— Miten vanha olet?
— Kahdentoista.
Vartalo muistutti kahdeksanvuotiasta.
— Millä luokalla olit kaupungin kansakoulussa?
— Toisella.
Kasvojen ilmeet ja äänen sointu tekivät minuun iloisen

vaikutuksen.
— Oletko sinä hyvä poika?
Hän naurahti eikä vastannut mitään. Levitin pöydälle häntä

koskevat paperit ja rupesin lukemaan niitä. Luin yhden, tummeni
mieleni, luin toisen ja kolmannen, musteni kaikki.
— Ohhoh, virkoin ja rinnastani nousi väkisin huokaus.

Laitoksessa oli jo ennalta Kalle Kärppä ja useita muita hänen
lajisiaan, oli joukko keskiväliltäkin, jotka antoivat kylliksi tekemistä,
vaikka eivät käytöksellään johtaneetkaan ajatuksiani
ristikkoikkunoiden taakse, ja sitte niiden lisäksi ammuttiin vielä
laitokseen tämmöinen Nyyri, etevin kaikista etevistä, kuten paperit
näyttivät.
Mielikuvitukseni lähti lentoon pojan ansioluettelon perusteella.

Raukkamaisuus, jonka olin keksinyt hänessä, kumaraisuus,
tirkistelevät silmät, jopa pienet luutkin olivat mielestäni tyypillisiä
pahantekijän ominaisuuksia, vaikka tosin aivan vastakkaisia niihin
verraten, joita ennen olin tottunut perityn pahan merkkeinä pitämään.
Luettuani paperit, silmäilin häntä tarkemmin, josta seurasi että

otaksumiseni vain vankistuivat. Hän ehkä arvasi, mitä mielessäni
liikkui, ja se näytti huvittavan häntä, mutta minua se alkoi
hermostuttaa.
— Miksi sinä myötänään naurat? kysyin jokseenkin kärtyisesti.
— Muuten vain, onhan hauskempi nauraa kuin itkeä, vastasi hän

rohkeasti.
— Et suinkaan sinä ole liioin itkenytkään.
— Ehkä en ole. Kukapa sen ties?
Viimeiset sanat lausuttiin niin tunteellisella ja herkällä äänellä, jotta

niiden olisi pitänyt väkisinkin koskettaa sydämmeni kautta järkeeni,
mutta pojan ansioluettelo eli oikeammin hänen elkeittensä luettelo oli
pannut mielikuvitukseni semmoiseen hyppyyn ja pylläkkään, ettei
minuun pystynyt enää mikään. Mitä hänessä huomasin valkeaa ja
hauskaa — ja sitä huomasin paljo — sen käänsin mielikuvituksissani
mustaksi ja hyristyttäväksi, kaiken mikä hänessä oli viatonta ja
lapsellista, kuvittelin rikoksellisuuden kupliksi, ja vastenmielisyyteni
vain kasvoi hänen oletetun teeskentelynsä tautta.
— Tiedätkö, mistä vanhempasi ovat kotoisin?
— Pohjanmaalta ovat.
Pojan rohkea, reipas luonne oli aimo pohjalaista, vaikka minä

siinäkin olin keksivinäni häikäilemättömyyttä ja jonkinlaista
hävyttömyyttäkin.
— Mitenkähän tässä ruvetaan tulemaan toimeen? kysyin

huolissani.
Hän vain naureli ja katseli minuun salaperäisesti tirrisilmillään.
Kunhan edes pysyisit täällä, ettet karkaisi. Lupaatko ettet karkaa?
— Onko pakosta lupaaminen?
Tirrisilmissä iski kipinä ja kumarainen vartalokin suoristui

silmänräpäykseksi.
— Ei, ei pakosta. Täällä ei pakkosanaa tunnetakaan, kaikki on

vapaata. Pojat parantavat tapansa vapaasta tahdosta, pakolla ei ole
ketään hyväksi tehty.
— Sitte voin luvata.
Hän naureli taasen ja minun mielikuvitukseni sai siitä uutta

yllykettä vierittää kiviä kuorman lisäksi.
— Sinulla lie tuttuja poikia täällä.
— Onhan niitäkin, ja hän mainitsi nimeltä pari kappaletta, jotka

olivat melkein Kalle Kärpän veroisia.
— Minkämoiseen kotiin mieluummin toivot? Taloonko, jossa on

hevosia, lampaita ja lehmiä, vaiko johonkin pikku tupaan?
Sitä kysymystä en ollut laatinut vielä kenellekään pojalle, mutta

enpä ollutkaan ennen lukenut moista ansioluetteloa kuin Nyyrin. Kun
kuvittelin kaikkia mahdollisia vaikeuksia, tein hätäpikaa laskun, että
ehkä mieleiset kotiolot taltuttavat hänen pahat taipumuksensa edes
johonkin määrin, semmoista oli hyvässä kaupassa sattunut
ennenkin.
— Ei sillä ole mitään väliä.
Vastine luonnollisesti tympäisi minua… alkoi tuntua toivottomalta.

Poika oli mielestäni kuin karu maa, jossa ei silmä keksi viljelykseen
kelpaavaa pilkkuakaan.
Sijoitin hänet muutamaan laitoksen lähellä asuvaan

työmiesperheeseen, jossa jo ennestään oli poika, laitoksen kiltimpiä
ja paraimpia. Arvelin että ehkä kiltti toveri tyynnyttelee häntä ja saa
hänet toteutumaan, jotta päästään edes heikkoon alkuun.
Ja niin sitä lähdettiin Nyyrikin kera taipaleelle, joka tuli kestämään

ainakin neljä vuotta. Odotin jännityksellä, mitä alkaa kuulua, mihin
vieteriin hän ensiksi painaa, karkaamiseenko vaiko johonkin
muuhun. Oletin mahdottomaksi, että poika, jolla oli takanaan
semmoinen entisyys kuin hänellä, siivoutuisi olemaan hiljaa. Hän oli
ollut mukana melkein kaikissa, joissa katupoika ikinä voi olla
mukana, hän oli tehnyt pikku pahoja, jotka todistivat tavatonta
rohkeutta, ymmärrystä ja punnitsemiskykyä, osoittamatta milloinkaan
pienintäkään katumuksen merkkiä, seisoi papereissa.
Kului viikko, toinenkin, eikä poika esiintynyt mitenkään

huomattavasti, mutta minun kuvitteluni eivät silti väsähtäneet.
Päässäni kummitteli että poika suunnittelee jotakin erinomaisempaa,
ja hiljaisuudellaan hän vain tarkoittaa nukuttaa minut
välinpitämättömyyteen, jotta onnistuu se, mitä hän suunnitteli. Noin
minun mielikuvitukseni urheili.
Pistäysin usein pikku tupaan, jossa hän asui, ja joka kerta varoitin
tuvan emäntää pitämään Nyyriä ahkeraan silmällä. Siten kului
kuukausi eikä tapahtunut mitään mainittavaa.
Kun ei mitään tapahtunut, rupesin ajamaan tyhjää takaa. Sattui

kerran että minä kesken rahojen lukemista muistin jonkin asian ja
ryöpsähdin tanhualle huutelemaan poikien perään. Palattuani seisoi
Nyyri työhuoneessani, ja hän naureskeli ja silmäili aukinaiseen
rahalaatikkoon, jossa oli hopeoita ja seteleitä isompi määrä. Luulin
kuulleeni jotakin kolinaa, kun viereisen kamarin kautta kiirehdin
työhuoneeseeni, mutta oven avattuani seisoi Nyyri paikallaan, kädet
selän takana ja ovipieleen nojaten. Hän oli astunut luokan kautta ja
minä olin rynnännyt ulos viereisen kamarin lävitse, ja siten me
molemmat kuljimme omaa kaartamme, joka yhtyi minun
työhuoneessani ja eteisessä.
— No? Mitä? Mitä sinä täällä? puhelin minä, kuten puoli

säikähtynyt ainakin.
— Pyydän lupaa huomiseksi, vastasi hän reippaasti, kuten hänen

tapansa oli.
Kun hän oli selittänyt pyyntönsä syyt, myönsin hänelle luvan, ja
hän poistui naureskelevana ja tyytyväisenä.
Sitte vasta epäluulon pahat henget iskivät minun kimppuuni ja

sytyttivät mielikuvitukseni kaikki herkät ainekset. Entä jos poika
kähmäsikin laatikosta hopeoita tai setelin? Entä jos kähmäsi? Ja
miksi se ei olisi kähmännyt, semmoinen tottunut kähmääjä, kaikki
kokenut velikulta. Miksi ei olisi kähmännyt, kun seteleitä ja hopeita oli
melkein nokan ylettymissä. Olihan aivan luonnollista, aivan järkeen
käypää, että se kähmäsi. Miksi en tarkastanut heti hänen takkiaan,
lakkiaan…?
No, jos hän kähmäsi, valostui minulle äkkiä, ilmaantuvat ne kyllä

näkyviin. Paitsi jos karkaa jo ensi yönä, sitte menevät kähmätyt sitä
sileätä tietä, voimattani muuta kuin kiittää onneani, että pääsin
niinkin vähällä.
Tunnin parin jälestä, kun olin tavallisella iltakävelyllä, poikkesin

mökkiin ja tapasin emännän yksin. Osa mökin väkeä oli puoloja
poimimassa, osa perunamaalla, ja minulla oli siis sopiva tilaisuus
keskustella Nyyristä. Kerrottuani mitä päivällä oli tapahtunut, kehoitin
häntä terästämään silmiään, korviaan ja kaikkia aistejaan.
— Pelkään että se karkaa näinä päivinä, kenties jo ensi yönä. Olisi

viisainta pitää eteisen ovi lujasti salvassa muutamia öitä, ettei se
pääse yöllä lähtemään. Antti kyllä sitte huomaa, jos sille ilmaantuu
rahoja.
— Ei se Nyyri karkaa… ja minä luulen ettei se koskenut

rahoihinkaan.
Minä naurahdin. Poikien entisyydestä en milloinkaan virkannut
sanaakaan hoitajille eikä Nyyrinkään äidin sijainen siis
aavistanutkaan, mikä pikku mestari hänen hoidettavansa oli.
— Hauskaa että luulette niin, mutta paras on kuitenkin olla

varuillaan.
Olin siihen määrin jännittynyt, että herättyäni aamulla lähdin

jaloittelemaan. Olin melkein varma, että Nyyri oli tehnyt tekonsa ja
lähtenyt, mutta tultuani mökin seutuville, kuului navetan luota Antin
ääni, ja kun ehdin lähemmäksi, keksin siellä mökin emännän ja
Nyyrinkin. Se oli pettymys tavallaan enkä minä tuntenut sen johdosta
mitään iloa. Mökin emännän luotua minuun jonkinmoisen syyttävän
silmäyksen, nolostuin minä ja pyörsin takaisin. Mieleni oli omituisen
tympeä, minä olin tyytyväinen, mutta en ollut iloinen.
Mielikuvituksien! siivet olivat jo melkein kynityt, rupesin jo

arvostelemaan Nyyrin ansioluetteloa mitättömäksi, mutta talven
rajoilla pyrähti esiin uusi peikko mielikuvituksiini: pojalle ilmaantui
viisimarkkanen. Kun hän eräänä päivänä tuli kouluun, riippui hänen
housunvyöstään Fiskarin puukko, hopeahelaisessa tupessaan. Pojat
tiesivät että semmoinen koje maksoi neljän ja viiden markan
vaiheilla. Kysyin itseltäni, mistä Nyyri oli saanut rahoja? Ei ainakaan
kotoa käsin, sillä lukukauden kuluessa ei sieltä oltu kirjoitettu
kertaakaan. Muitakaan tulolähteitä, mainitsematta niitä viisi- ja
kymmenpennejä, joita hän minulta joskus sai postilähetyksien
kuljettamisesta, ei hänellä tiettävästi ollut.
Mistä hän oli saanut rahat? oli kysymys, joka hypitteli

mielikuvitustani yhä tolkuttomammin eikä suonut minulle rauhaa
lainkaan.
Hankittuani kuin sivumennen tiedon, mistä puodista puukko
tuppineen oli ostettu, menin asianomaisen kauppiaan luo ja kysyin
muistiko hän puukkokauppaa ja mikä raha oli ostajalla. Kauppias
muisti ostajan ja rahan: lyhyt, häppyräsilmäinen poika, vanha,
rypistynyt viisimarkkanen.
Nyytin syyllisyydestä ei ollut enää epäilemistäkään, lähin tehtäväni

oli saada hänet tunnustamaan syyllisyytensä: että hän syksyllä oli
kähmännyt minun pöytälaatikostani viisimarkkasen sekä piilotellut
sitä kaikissa mahdollisissa lomissa näihin saakka.
Kutsuin hänet luokseni, lähettääkseni kirjeitä postiin. Olin

päättänyt paljastaa hänen rikoksensa, ja kävin siis kysymykseen heti
kiinni.
— Sinulla lie rahaa runsaasti, virkoin kuin johdannoksi.
— Onhan niitä omiksi tarpeiksi, vastasi hän, naurahdellen

sanojensa väliin.
— Paljoko tuo puukko tuppineen maksoi?
— Puoliviidettä ne tapaavat maksaa.
— Mistä sinulla niin paljo markkoja?
Poika naurahteli.
— Onpahan vain.
— Oletko ehkä työlläsi ansainnut?
Enpä sitä luule, vastasi hän naurellen ja kiusoittavasti.

— Löydettyjäkö ne ovat? koetin niinä aidata hänet.
— Ei ne ole löydettyjäkään.
— No, millä tavoin ne ovat sitte saadut? Sano suoraan.
— Onko pakosta sanominen?… ja hänen silmissään iski kipinä ja

hänen vartalonsa suoristui silmänräpäykseksi.
— Ei, ei pakosta, vastasin minä hyvittelevin äänin. Mutta on tapa

semmoinen, etteivät pojat salaa tämmöisiä asioita, vaan puhuvat ne
avomielisesti. Siis: mistä sinulla viisimarkkanen?
— Täti antoi sen.
— Milloin?
— Tänne lähtiessä… toi sen asemalle.
— Puhutko totta?
— Puhun minä totta.
Hänen äänensä vapisi ja hän punehtui vahvasti. Minä tein tuosta

omat omituiset johtopäätelmäni ja aloin ahdistella häntä uusilla
kiertelevillä ja koukuttelevilla kysymyksillä.
— Oletko täällä ollessasi tavannut milloinkaan löytää markkoja?

kysyin ketuttelevasti.
En ole nappiakaan löytänyt. Miksi opettaja…?
Hän keskeytti äkkiä lauseensa ja loi häppyräsilmistään kipenöivän

katseen.
— Näes, minä epäilen sinua.
— Minkä suhteen?
— Sen viiden markan suhteen.
— Sanoinhan jo että Liina täti sen minulle antoi.
— Mutta minä en sitä usko.
— Minulla on todistus, jos…
Hänen silmissään iski väkevämpi kipinä, hän pyörähti ympäri ja

syöksyi luokan kautta ulos. Tuskin sai kymmenen minuuttia
kuluneeksi, kun hän jo palasi, kädessään kirje, jonka kuoreen oli
kirjoitettu hänen nimensä.
— Tämän täti antoi minulle asemalla.
Kuoressa oli puoliarkkinen kirjepaperi, ja se sisälsi seuraavat rivit:

Liina täti on kuullut, että sinä joudut uusiin oloihin ja mielit alottaa
uutta, hauskempaa ja siistimpää elämää. Tässä viisi markkaa, osta
niillä joku esine, joka on alati silmiesi lähellä muistuttamassa että täti
toivoo sen päivän pikaista nousua, jolloin sinä tulet tervehtimään
häntä hyvänä poikana. Elä unhota tädin toivoa — —
Luettuani rivit, häpesin, päätäni kuumetti ja minä toimitin Nyyrin

hetimmiten postimatkaan. Luonnollisesti en voinut jättää asiaa tähän,
sillä olin pojan silmäyksistä lukenut, mitä hänen sielussaan liikkui,
omatuntoni oli syyttävä, kaikki halpamaisuus ja pikkumaisuus, johon
olin eksynyt, paljastui omien silmieni nähdä heti rivit luettuani. En
harkinnut asiaa niin paljo siltä kannalta, että poika oli oikeutettu
saamaan hyvitystä, mutta ennemmin siltä kannalta, että minä olin
velvollinen antamaan hyvitystä. Olin velvollinen lausumaan hänelle
erhettyneeni ja että olin iloinen hänestä ja toivoin vastaisuudessa
pelkkää hyvää hänestä.
Ja minä käskin Nyyrin luokseni ja alotin:
— Olen erehtynyt sinun suhteesi, sinä oletkin hyvä poika.
Hän nauroi kuten ainakin, mutta nyt nauru tuntui minusta

miellyttävältä, tuntui hyvän pojan naurulta, sillä vihdoinkin olivat
silmäni auenneet.
— On hauskaa että alotit toisesta päästä. Olit kai päättänyt

alottaa.
— Ehkä olin, kuului naurunsekainen vastine.
— Hyvää päätöstä jo pitää kunnioittaa, se on suuri askel hyvän

tiellä, mutta jos sitte hyvä päätös toteutetaan, ansaitsee se monin
kerroin kunnioitusta. Olet ehkä hyvinkin huomannut, etten ole sinusta
oikein pitänyt.
— On tuo huomattu.
— Näes, minä pelkäsin että teet pahoja ja karkailet, mutta nyt en

enää epäile, sinä olet hyvä poika ja me ollaan tästä käsin ystäviä.
Ollaanhan?
— Vaikka ollaankin, nauroi hän ja hänen häppyräiset silmänsä

loistivat niin hauskasti, jotta oli nautinto katsoa niihin.
Kului lukukausi loppuun, kului toinenkin, eikä Nyyriin nähden

tapahtunut mitään, ei pikku seikkaakaan. Poika oli luonteeltaan ja

Peak Performance Success in College and Beyond 10th Edition Ferrett Solutions Manual instant download all chapter

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Peak Performance Success in College and Beyond 10th Edition Ferrett Solutions Manual instant download all chapter

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Peak Performance Success in College and Beyond 10th Edition Ferrett Solutions Manual instant download all chapter

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Peak Performance Success in College

and Beyond 10th Edition Ferrett

Peak Performance Success in College and Beyond 10th

Peak Performance Success in College and Beyond 9th

Peak Performance Success in College and Beyond 9th

POWER Learning Strategies for Success in College and

P O W E R Learning Strategies for Success in College

Pocket Guide to College Success 2nd Edition Shushan

Beginnings and Beyond Foundations in Early Childhood

Managing for Quality and Performance Excellence 10th

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 1

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 2

7.2: Attitudes and Reading

7.3: Different Types of Reading

7.4: Summarize and Teach

7.5: Creating a Reading Outline

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 3

7.6: Analyzing Chapters

7.7: Mind Map Your Text

7.8: Breaking Barriers to Reading

Career Development Portfolio: Demonstrating Competencies

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 4

SUCCESS PRINCIPLE 7: Focus on the MEANING, not the words

The Importance of Active Reading

The SQ3R Reading System

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 5

Build Your Vocabulary

Manage Language Courses

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 6

Overcome Obstacles to Better Reading

Lack of concentration is another major barrier to effective reading. It is a common

Create a Positive Attitude

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 7

7.1: Using the SQ3R Reading System

7.1: Applying the Adult Learning Cycle to Becoming a Better Reader

7.2: Reading for Different Courses

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 8

7.3: To Highlight or Not to Highlight?

7.4: Using Your Textbook

7.5: Digital Reading Material

7.6: Look It Up! Using the Dictionary

7.7: Reading with Children Around

Think Creatively and Critically

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 9

Leverage Your Learning

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 10

Peak Performer Profile

Ferrett, Peak Performance, 10e IM-7 | 11

Answers to In-Chapter Critical Thinking Questions

Photo: Preview Your Reading

Figure 7.2: Sample Notes

Figure 7.3: Tips for ESL Students

Figure 7.4: Illustration Examples

Photo: Finding Time to Read

How can you make time to read for pleasure?

Review and Application Notes

1. Name and describe each part of the Five-Part Reading System.

3. Name three strategies for managing language courses.

5. What are important elements to look for when reading graphics?