‫ر‬

‫مشوع مؤسسات الريادة‬

‫التعليم الصريح‪:‬‬
‫ورشة اللغة العربية‬
‫الورشة الثالثة‬
‫اللغة العربية‬
 ‫المبادئ العامة لتهيئة منهاج اللغة العربية للتدريس الفعال‬

‫الورشة الثالثة‬
‫ثالثا ‪ :‬إطار التنزيل‬ ‫ثانيا ‪ :‬إطار التعليم‪ /‬التعلم‬ ‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .1‬مصفوفة الممارسات‬ ‫‪ .1‬مصفوفات التتابع والمدى‪:‬‬

‫البامج السنوية ‪ /‬الشهرية‬
‫السنوية ‪ /‬ر‬ ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬
‫الصفية المرجعية‬ ‫‪ /‬المراقبة المستمرة ‪ /‬برمجة‬ ‫الممعية‬
‫ر‬ ‫‪ .2‬الروائز‬
‫تدبي الممارسات‬
‫ر‬ ‫‪.2‬‬ ‫المراجعة والتثبيت‬ ‫ر‬
‫دفي تتبع الكفايات‬ ‫‪.3‬‬
‫الصفية‬ ‫‪ .2‬مواد التعليم والتعلم‬
 ‫أوال‬
‫إطار التقويم‬
 ‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬
‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬
‫إلى أين نتجه؟‬
 ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫نواتج التعلم النهائية ‪ :‬الكفايات األساس النهائية لكل مستوى دراس‪.‬‬ ‫▪‬
‫محاور التطوير‪:‬‬ ‫▪‬
‫‪ .1‬تدقيق ملمح التخرج المنشود‪ :‬االنطالق من المنهاج‬
‫لببلز؛‬
‫معايب األداء ر‬
‫ر‬ ‫عب رصف مالمح التخرج مع‬ ‫‪ .2‬تحديد أهداف واضحة ر‬
‫دوليي نف االختبارات الدولية‪.‬‬
‫رن‬ ‫خباء‬
‫‪ .3‬االستشارة مع ر‬
 ‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬
‫‪ .2‬روائز ممعيرة‬
‫كيف نتحقق من بلوغ أهدافنا ؟‬
 ‫المحور الثاني ‪ :‬الروائز‬

‫بناء روائز تقييم األداء‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫بناء األطر المرجعية للكفايات األساس يف الرياضيات واللغة العربية والفرنسية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مؤشات قياس الكفايات األساس؛ تحديد مستويات األداء الخاصة بكل مهارة‪.‬‬ ‫تحديد الكفايات األساس؛ تحديد ر‬ ‫▪‬
‫بعي االعتبار نف الروائز الوطنية السابقة‪ :‬التحدث – الطالقة‬
‫استهداف قياس مهارات أساسية لم تكن مأخوذة ر ن‬ ‫▪‬
‫تحديد صيغة التمرير ‪ :‬فردية‬ ‫▪‬
‫ممعية‪ :‬تجريبها ‪ -‬تدقيق صياغة األسئلة‬
‫ر‬ ‫تطوير روائز‬ ‫‪.2‬‬
‫ترجمة الكفايات األساس إىل أسئلة اختبار‪.‬‬ ‫▪‬
‫اختيار أسئلة االختبار حسب معياري ‪ :‬التطابق مع نواتج التعلم المراد قياسها والقدرة عىل ر ن‬
‫تميب مستويات التحكم‪.‬‬ ‫▪‬
 ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬

‫مهارة اإلنتاج‬
‫الشفه‬
‫ي‬
 ‫تدرج مهارة اإلنتاج الشفهي عبر المستويات ‪3- 2- 1‬‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬

‫قصية اعتمادا‬
‫ر‬ ‫رسد حكاية‬ ‫التعليق بجمل بسيطة عىل‬ ‫التعليق بجمل بسيطة عىل‬
‫عىل صور متسلسلة‬ ‫صور متسلسلة‬ ‫غي متسلسلة‬
‫صور ر‬
‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى األول‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى الثاني‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى الثالث‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

 ‫تدرج مهارة اإلنتاج الشفهي عبر المستويات ‪6- 5- 4‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الرابع‬

‫أخذ الكلمة والتحدث‬ ‫‪.1‬‬ ‫أخذ الكلمة والتحدث‬ ‫‪.1‬‬

‫سي‪.‬‬ ‫باسيسال ر‬‫ر‬ ‫باسيسال ر‬‫ر‬ ‫أخذ الكلمة ر‬
‫للشح والتف ر‬ ‫سي‪.‬‬
‫للشح والتف ر‬ ‫للشح والتفس ري‬ ‫‪.1‬‬
‫أخذ الكلمة والتحدث‬ ‫‪.2‬‬ ‫أخذ الكلمة والتحدث‬ ‫‪.2‬‬ ‫أخذ الكلمة للحجاج وإبداء‬ ‫‪.2‬‬
‫ر‬
‫باسيسال للحجاج وإبداء‬ ‫ر‬
‫باسيسال للحجاج وإبداء‬ ‫الرأي‪.‬‬
‫الرأي‪.‬‬ ‫الرأي‪.‬‬
‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى الرابع‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى الخامس‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .2‬رائز التحدث المستوى السادس‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

 ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬

‫مهارة الطالقة‬
 ‫تدرج مهارة القراءة بطالقة عبر المستويات ‪3- 2- 1‬‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬

‫‪ .1‬قراءة كلمات بدقة‬

‫‪ .1‬قراءة كلمات بدقة‬
‫ورسعة‬
‫‪ .1‬قراءة نص بطالقة‬ ‫ورسعة‬
‫‪ .2‬قراءة فقرة بسيطة‬
‫‪ .2‬قراءة نص بطالقة‬ ‫ر‬
‫باسيسال‬
 ‫تدرج مهارة الطالقة عبر المستويات ‪6- 5- 4‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الرابع‬

‫‪ .1‬قراءة نص بطالقة‬
‫ن‬ ‫قراءة نص بطالقة‬ ‫‪.1‬‬ ‫قراءة نص بطالقة‬ ‫‪.1‬‬
‫(‪ 100‬كلمة ف الدقيقة)‬

‫تدرج معدل الطالقة عبر المستويات‬

 ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬

‫مهارة الفهم‬
 ‫تدرج مهارة الفهم عبر المستويات ‪3- 2- 1‬‬

‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى األول‬

‫فهم نصوص أدبية‬ ‫فهم نصوص مقروءة‬ ‫فهم نصوص مسموعة‬

‫ومعلوماتية‬ ‫تحديد واستخراج‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد واستخراج‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد واستخراج‬ ‫‪.1‬‬ ‫المعلومات الواردة يف النص‬
‫المعلومات الواردة يف النص‬ ‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬ ‫المعلومات الواردة يف النص‬
‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬ ‫النص‬ ‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬
‫النص‬ ‫تفسي األفكار والمعلومات‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬
‫تفسي األفكار والمعلومات‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬ ‫ودمجها‬ ‫النص‬
 ‫تدرج مهارة الفهم عبر المستويات ‪6- 5- 4‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬

‫الورشة الثالثة‬
‫فهم نصوص أدبية‬ ‫فهم نصوص أدبية‬ ‫فهم نصوص أدبية‬
‫ومعلوماتية‪:‬‬ ‫ومعلوماتية‪:‬‬ ‫ومعلوماتية‪:‬‬
‫تحديد واستخراج المعلومات‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد واستخراج المعلومات‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد واستخراج المعلومات‬ ‫‪.1‬‬
‫الواردة يف النص‬ ‫الواردة يف النص‬ ‫الواردة يف النص‬
‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬ ‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬ ‫بناء استدالالت ر‬
‫مبارسة من‬ ‫‪.2‬‬
‫النص‬ ‫النص‬ ‫النص‬
‫تفسي األفكار والمعلومات‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬ ‫تفسي األفكار والمعلومات‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬ ‫تفسي األفكار والمعلومات‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬
‫تقييم ونقد عنارص النص‬ ‫‪.4‬‬ ‫تقييم ونقد عنارص النص‬ ‫‪.4‬‬ ‫تقييم ونقد عنارص النص‬ ‫‪.4‬‬
‫ومحتواه‬ ‫ومحتواه ودمجها‬ ‫ومحتواه‬

‫تدرج النصوص من حيث الطول والتعقيد‬

 ‫‪ .1‬نواتج التعلم النهائية‬

‫مهارة اإلنتاج‬
‫الكتاب‬
‫ي‬
 ‫تدرج مهارة الكتابة عبر المستويات ‪3- 2- 1‬‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬

‫‪ .1‬اعتماد القرار "النحوي"‬ ‫‪ .1‬اعتماد القرار "النحوي"‬

‫إلعادة تركيب جمل‪.‬‬ ‫إلعادة تركيب جمل‬
‫‪ .2‬إتمام قصة ( بداية أو‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫نهاية أو عقدة)‬ ‫‪ .2‬التعليق بجمل عىل‬
‫ر‬
‫مسيسلة‪.‬‬ ‫مشاهد‬
‫‪ .1‬كتابة كلمات ممالة‬
‫‪ .2‬التعليق بجملة بسيطة‬
‫عىل صورة‬
 ‫تدرج مهارة اإلنتاج الكتابي عبر المستويات ‪6- 5- 4‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬

‫الورشة الثالثة‬
‫المستوى الرابع‬

‫كتابة نص بغرض اإلخبار أو‬ ‫‪.1‬‬ ‫كتابة نص بغرض اإلخبار أو‬ ‫‪.1‬‬ ‫إنتاج نص بغرض اإلخبار أو‬ ‫‪.1‬‬
‫التفسي أو الوصف‪.‬‬
‫ر‬ ‫التفسي أو الوصف‪.‬‬
‫ر‬ ‫التفسي أو الوصف‪.‬‬
‫ر‬
‫كتابة نص بغرض اإلقناع أو‬ ‫‪.2‬‬ ‫كتابة نص بغرض اإلقناع أو‬ ‫‪.2‬‬ ‫كتابة نص بغرض التوجيه‬ ‫‪.2‬‬
‫إبداء الرأي‪.‬‬ ‫إبداء الرأي‪.‬‬ ‫والنصح‪.‬‬
‫‪ .2‬رائز الكتابة المستوى الثالث‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫‪ .2‬رائز الكتابة المستوى الخامس‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

 ‫‪ :3‬دفتر تتبع الكفايات‬

‫ر‬
‫ودفي تتبع الكفايات ‪:‬‬ ‫المراقبة المستمرة‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

‫ن ن‬
‫المتعلمي ف األسبوع السادس بعد كل وحدة؛‬
‫ر‬ ‫✓ يتم تقويم‬
‫✓ روائز كل مرحلة مستمدة من الرائز النهائ؛‬
‫✓ الروائز تراكمية‪ :‬يتم تقويم جميع المهارات الت تم إرساؤها منذ بداية عملية إرساء الموارد؛‬
‫✓ يتم رصد التحقق من الكفايات باعتماد دفب تتبع الكفايات؛‬
‫رن‬
‫المتعلمي‪ ( .‬مرحلة انتقالية)‬ ‫✓ يتم استثمار نتائج دفب تتبع الكفايات لملء معدالت‬
‫المستوى األول‬ ‫‪ :3‬دفتر تتبع الكفايات‬

‫أوال ‪ :‬إطار التقويم‬

 ‫ثانيا‬
‫إطار التدريس‬
‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬

‫الورشة الثالثة‪ :‬أدوات التدريس‬

‫الصريح الخاصة باللغة العربية‬
 ‫العربية‬
‫مواد التعليم ‪/‬تعلم الخاصة باللغة‬

‫الورشة الثالثة‪ :‬أدوات التدريس‬

‫الصريح الخاصة باللغة العربية‬
 ‫‪ .1‬مصفوفات‬
‫التتابع والمدى‬

‫الورشة الثالثة‪ :‬أدوات التدريس‬

‫الصريح الخاصة باللغة العربية‬
 ‫‪ :1‬مبادئ هندسة المصفوفات‬

‫‪ .1‬احترام مبادئ التعليم الصريح‪:‬‬

‫تحديد األفكار الرئيسة؛‬ ‫•‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫ترتيب األفكار الرئيسة‪ :‬التدرج واالستمرارية؛‬ ‫•‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬

‫رصف األفكار الرئيسة مع نواتج التعلم؛‬ ‫•‬
‫احترام مبدأ الحمولة المعرفية ‪ :‬ضبط الحمولة المعرفية وضبط مستوى‬ ‫•‬
‫الصعوبة؛‬
‫اعتماد مبدا التحكم في التعلمات بدل تغطية البرامج الدراسية؛‬ ‫•‬
‫مبدأ التوليف المستمر؛‬ ‫•‬
‫مبدأ لولبية التعلمات؛‬ ‫•‬
 ‫‪ :1‬مصفوفة التتابع والمدى‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
‫‪ .2‬الرصف مع المنهاج االفتراضي لالختبارات الدولية‬
‫اعتماد أنواع القراءة الخاصة باختبارات بيرلز؛‬ ‫•‬
‫رصف المجاالت مع مجاالت المنهاج االفتراضي؛‬ ‫•‬
‫التركيز على استراتيجيات الفهم؛‬ ‫•‬
‫تعزيز وظيفية الظواهر اللغوية؛‬ ‫•‬
 ‫‪ :1‬مصفوفة التتابع والمدى‬

‫‪ .2‬اعتماد مبدأ المراجعة والتثبيت الدائمين‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
‫اعتماد محطات للمراجعة وفق مبادئ ‪ :‬االنتظام – التباعد التدريجي – التوليف‬ ‫•‬
‫والتثبيت؛‬
‫اعتماد محطات تنشيط المستلزمات األساسية وإعادة التدريس بالنسبة للتعلمات‬ ‫•‬
‫السابقة غير المتحكم فيها؛‬
‫تغيير مبدأ األسبوع الخامس للوحدة من وضعية المعالجة البعدية إلى مبدأ‬ ‫•‬
‫المعالجة االستباقية‪.‬‬
 ‫‪ .2‬هيكلة البرنامج‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
 ‫‪ .2‬هيكلة البرنامج‬

‫• مصفوفة تبين تطور‬ ‫مصفوفة التتابع والمدى‬

‫المهارات عبر المستويات‬ ‫لكفايات تعلم اللغة‬
‫الدراسية‬ ‫العربية‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
‫• مصفوفات تعرض الهيكلة السنوية‬
‫لوحدات التعلم والدعم والمراجعة‬ ‫مصفوفات تتابع‬
‫وبرمجة مضامين التعلم حسب المكونات‬ ‫مضامين التعلم‬
‫في كل مستوى‬ ‫الخاصة بكل مستوى‬

‫•مصفوفات تعرض‬
‫برمجة مضامين التعلم‬ ‫مصفوفات مضامين‬
‫حسب المكونات في كل‬ ‫تعلم الوحدات‬
‫وحدة‬

‫• تعرض األسبوع‬ ‫برمجة األنشطة‬

‫التربوي لمواد اللغة‬ ‫األسبوعية‬
‫العربية‬
 ‫‪ .3‬هندسة الوحدات‬

‫‪ .1‬ينتظم البرنامج السنوي للغة العربية‬ ‫من نحن؟‬

‫عبر ‪ 5‬محاور كبرى؛‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
‫نتقاسم الكوكب‬ ‫أين نحن في‬
‫‪ .2‬يتم تصريف كل محور عبر مجاالت‬ ‫كيف تعمل‬ ‫المكان‬
‫الطبيعة؟‬ ‫والزمان؟‬
‫تتدرج عبر المستويات الدراسية لتتناسب‬
‫واهتمامات الفئة المعنية؛‬

‫‪ .3‬يرتكز كل مجال على شبكة مفاهيم‬ ‫كيف يعمل‬ ‫كيف نعبر عن‬
‫العالم من‬ ‫مشاعرنا‬
‫أساسية‪.‬‬ ‫حولنا؟‬ ‫وعن أنفسنا؟‬
‫‪ .4‬برمجة محطات الدعم والمراجعة في برنامج اللغة العربية‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
‫‪ .5‬نموذج للوحدة األولى – المستوى الرابع‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
 ‫الفعال‬
‫‪ .3‬تدبير الدرس‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫كيف سنبلغ أهدافنا؟‬
 ‫إجراءات عرض وتقديم الدروس‪:‬‬
‫• قراءة قبلية وإعداد ن‬
‫ذهت للدرس؛‬
‫• قراءة متأنية ر‬
‫لشيحة التوجيهات واإلرشادات؛‬
‫• نضورة عرض الدروس ر‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫عب المسالط بطريقة (‪)diaporama‬؛‬
‫• استعمال جهاز التحكم)‪ )pointeur‬للمرور من رشيحة إىل أخرى؛‬
‫الشيط نف األعىل من ر‬
‫الشيحة يتضمن‪:‬‬ ‫• ر‬
‫✓ ما يقوله المدرس وبجانبه ر‬
‫مكب صوت مكتوب بلون رمادي وبخط مضغوط‬
‫ن‬
‫✓ توجيهات للمدرس تكون بلون رمادي وخط مغاير وبدون ر‬
‫مكب صوت (مكتوبة ف‬
‫بعض ر‬
‫الشائح فقط)‬
‫رن‬
‫للمتعلمي‬ ‫الشيحة‪ :‬مضمون موجه‬ ‫• وسط ر‬
‫إجراءات عرض وتقديم الدروس‪:‬‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫إجراءات عرض وتقديم الدروس‪:‬‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫إجراءات عرض وتقديم الدروس‪:‬‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬

‫❑ الحصيلة‬
‫مناقشة جماعية‬
 ‫كيف أتـوقع مضمون الحكاية؟‬
‫يشرح األستاذ(ة) مهارة التوقع ويقدم أمثلة‬

‫كيف أتـوقع مضمون الحكاية؟‬

‫أالحظ عناصر الصورة‬ ‫أقرأ العنوان‬

‫أستنتج أن الحكاية ربما ستتحدث عن‪...‬‬

 ‫نموذج بطاقة األنشطة‬

‫ثانيا ‪ :‬إطار التدريس‬