‫المدرسة العلٌا لألساتذة – الرباط‬

‫وحدة‪ :‬الطرائق العامة فً التدرٌس‬

‫ذ‪ :‬حبٌبة المذكوري‬

‫أهمٌة األسئلة فً التدرٌس‬

‫لٌست األسئلة فً الحقٌقة طرٌقة منفردة فً التدرٌس‪ ،‬بل إن جمٌع الطرق التدرٌسة ال بد و أن تتخللها عدد من األسئلة‪ ،‬ففً بعضها‬
‫ٌكون عدد األسئلة كثٌرا‪ ،‬و فً البعض اآلخر قلٌال‪.‬‬

‫إال أن بعض الطرق كالمناقشة مثال تتألف من األسئلة بصورة غالٌة‪ ،‬السٌما المناقشة التً ٌدٌر دفتها المدرس نفسه فهو مسؤول عن‬
‫توجٌه األسئلة إلى التالمٌذه‪.‬‬

‫إن السؤال فً الحقٌقة فن من الفنون الجمٌلة فً التدرٌس و األسئلة عماد طرٌقة تدرٌس المدرس ال سٌما إذا كان الدرس كله ٌتألف‬
‫من األسئلة و األجوبة (اإلستجواب) فكفاءة المدرس ال تظهر إالا بطرٌقة توجٌه األسئلة و كٌفٌة صٌاغتها‪ ،‬و كٌفٌة إشارة التالمٌذ‬
‫لتلقٌها‪ ،‬و فهمها و اإلجابة علٌها‪.‬‬

‫*فاألسئلة إذن عامل مهم من عوامل نجاح المدرس فً إعطائه المادة للتالمٌذ و فً توجٌههم و إشارة أفكارهم و حملهم على تعلم ما‬
‫ٌرٌد أن ٌتعلموه‪ .‬و هً من أنجح الوسائل فً إشراك أكبر عدد ممكن من التالمٌذ فً الدرس‪ ،‬األمر الذي ٌؤكد علٌه جمٌع المشتغلٌن‬
‫بأصول التدرٌس‪.‬‬

‫أغراض األسئلة‪:‬‬

‫إذا كانت األسئلة عنصرا هاما فً التدرٌس بل من أهم عناصر طرق التدرٌس فهما إذن أعراض متعددة أهمها ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪1‬ـ إختبار معلومات التالمٌذ على أن نراعً فً هذا الغرض هدفٌن أٌضا أحدهما‪ :‬اختٌار مقدار الحقائق التً ٌعرفها التالمٌذ‪ ،‬و‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬مقدار ما استوعبت عقولهم من المادة‪ .‬و ثانٌهما درجة فهمهم لهذه الحقائق إذ أن حفظ المادة و استٌعابتها ال ٌعنً دائما‬
‫أن التالمٌذ قد فهموما‪ ،‬فكثٌرا ما نصادف العكس‪.‬‬

‫‪2‬ـ حمل التالمٌذ على ربط بعض خبراتهم السابقة بالدرس الجدٌد المراد تعلٌمه‪ ،‬فالمدرس الماهر هو الذي ٌستطٌع بأسئلته أن ٌربط‬
‫ما حصل علٌه التالمٌذ من الخبرات بالدرس الجدٌد‪.‬‬

‫‪3‬ـ إشارة األوالع و االستطالع فً التالمٌذ‪ :‬إذ أنهما عامالن مهمان فً التعلٌم‪ ،‬فحب االستطالع فً التالمٌذ‪ٌ ،‬عنً وجود رغبة قوٌة‬
‫فٌهم للكشف و معرفة ماهو غامض و مبهم و المٌل إلى التوصل إلى حل المشاكل المعقدة‪ ،‬فالمدرس الماهر هو الذي ٌستطٌع أن‬
‫ٌحول بأسئلة التلمٌذ الخامل غٌر المبالً إلى تلمٌذ ٌقظ نشٌط متشوق إلى إٌجاد جواب أو حل إلى ما تعقد لدٌه و ما أعطً من مادة‬
‫صعبة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك فاألسئلة خٌر وسٌلة إلشارة إهتمام التالمٌذ فً القٌام بعمل الواجبات المنزلٌة التً تعطى لهم‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ التمرٌن و المراجعة لغرض تثبٌت بعض الحقائق المهمة فً عقول التالمٌذ‪ ،‬إذ أن كثٌرا من الحقائق التً ٌدرسها المدرس‬
‫للطالب ٌحتاج إلٌها التالمٌذ فً وقت آخر إال لغرض علمً أو عملً‪ ،‬و هذا ٌتطلب أن ٌثبتوا هذه الحقائق فً أذهانهم ‪.‬‬

‫فالمدرس الماهر هو الذي ٌستطٌع أن ٌراجع التالمٌذ بأسئلة فً المادة التً سبق أن درّسها لهم و حملهم على تكرار ما هو مهم لهم‬
‫من الدرس‪ .‬و كثٌرا ما ٌكون هذا الغرض من السؤال واضحا فً دروس اللغة و الرٌاضٌات‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪5‬ـ إثارة التفكٌر فً التالمٌذ‪ ،‬فإذا كان فً صلب كل مشكلة سؤال فكذلك فً صلب كل سؤال مشكلة‪ ،‬إذ الغرض من السؤال لٌس‬
‫اإلطالع على الحقائق التً حفظها التالمٌذ فالغرض من األسئلة فً التربٌة الحدٌثة هو إشارة التفكٌر و السٌما فً التالمٌذ الذٌن هم‬
‫بمستوى الدراسة الثانوٌة الذٌن سٌتطلب منهم حل المشاكل الحٌاتٌة التً سٌالقونها عند تركهم أو مغادرتهم المدرسة‪ ،‬فاألسئلة الصفٌة‬
‫فً مثل هذه المرحلة من الدراسة ٌجب أن ٌغلب علٌها الصبغة التفكٌرٌة‪.‬‬

‫‪6‬ـ تنمٌة قوى التقدٌر و التمٌٌز فً التالمٌذ إذ أنها ناحٌة مهمة من نواحً التفكٌر‪ ،‬فمن الحقائق ما هو مهم و ما هو غٌر مهم‪ ،‬و ما‬
‫هو خطأ أو صحٌح أو مفٌد أو عملً أو غٌر ذلك فالتلمٌذ الجٌد هو الذي ٌستطٌع أن ٌمٌز بٌن كل ذلك بتحلٌله لما ٌدرس و ما ٌلقً‬
‫علٌه من المادة‪ ،‬فٌقدر أهمٌة كل حقٌقة تعترضه فً الدراسة‪ ،‬و ٌمٌز بٌن ما هو صالح و ما هو طالح‪ ،‬فالمدرس الماهر هو الذي‬
‫ٌستطبع بأسئلته حمل التالمٌذ على تمٌٌز بٌن الحقائق و تقدٌرها‪.‬‬

‫‪7‬ـ ضمان تنظٌم المواد التعلٌمٌة و الخبرات و تفسٌرها بشكل ٌمكن الحصول على تعمٌمات أخرى ٌستفاد منها عند الحاجة‪ ،‬فالتقدٌر‬
‫و التمٌٌز للحقائق ال ٌكفً إذا لم ٌكن فً استطاعة التالمٌذ أن ٌنظموا هذه الحقائق و ٌعسروها بشكل ٌكفل االستفادة منها فً المستقبل‪،‬‬
‫أي الحصول على تعمٌمات منها تطبق فً ظروف أخرى‪ ،‬فعدم وجود هذه المقدرة ٌؤدي إلى أن الحقائق التً ٌتعلمها التالمٌذ فً‬
‫المدرسة تبقى حقائق جامدة منفصلة ‪ .‬و لٌس هذا هو الغرض من التعلم‪ ،‬فمهمة المدرس هً حمل التالمٌذ بطرٌقة األسئلة على‬
‫معرفة العالقة بٌن الحقائق و تأثٌر هذه العالقة فً نتائج أوسع و تفاسٌر أخرى ٌستفٌدون منها عند الحاجة‪.‬‬

‫‪8‬ـ تنبٌه انتباه التالمٌذ إلى العناصر المهمة فً الدرس إذ للوصول إلى الهدفٌن السابقٌن (‪ 6‬ـ ‪ )7‬من الواجب على المدرس أن ٌوجه‬
‫انتباه التالمٌذ بواسطة األسئلة إلى النقاط المهمة فً الدرس‪ .‬و الحقٌقة أن هذا الغرض هو من األغراض المهمة من األسئلة إذ ال بد‬
‫للتلمٌذ أن ٌعرف النقاط المهمة فً الدرس لٌعٌرها اهتمامه‪ ،‬و لٌبقٌها فً ذاكرته‪ ،‬فهو غرض إذا ما تمكنا الوصول إلٌه نستطٌع أن‬
‫نصل إلى كثٌر من أغراض األسئلة األخرى‪ ،‬و ٌجوز لنا أن نصل إلى كثٌر من أغراض األسئلة‪ ،‬و ٌجوز لنا إذن أن نعتبر هذا‬
‫الغرض غرضا أساسٌا من األسئلة‪.‬‬

‫‪9‬ـ جلب انتباه التلمٌذ أو القسم بصورة عامة إلى الدرس فالسؤال أحٌانا ٌكون له أثرا نافذ فً جلب انتباه تالمٌذ ٌسود بٌنهم القلق و‬
‫الفوضى أو ٌتشتت انتباههم من جراء حادث خارجً أو داخلً‪ ،‬فإذا وجه المدرس سؤاال ٌتطلب تفكٌرا ٌتحول قلق التالمٌذ إلى انتباه‬
‫ما ٌقوله المدرس‪.‬‬

‫‪10‬ـ تنمٌة اإلعجاب فً التالمٌذ و حملهم على الدرس‪ .‬و ٌكون اإلعجاب فكرٌا و إعجابا عاطفٌا‪ ،‬و ٌجٌب تنمٌة هذٌن النوعٌن من‬
‫اإلعجاب عن طرٌق األسئلة‪ .‬كما أن األسئلة تستعمل أٌضا لحمل التالمٌذ على الدرس و هذه األسئلة هً األسئلة اإلمتحانٌة عادة‪.‬‬
‫فعند إمتحان التالمٌذ ٌشعر بعض الذٌن لم ٌدرسوا منهم سابقا بوجوب الدرس‪ ،‬إال أن هذه الوسٌلة ٌجب أن تستعمل إذا فشلت الوسائل‬
‫األخرى فً حث التالمٌذ على الدرس‪.‬‬
 ‫أنواع األسئلة‪:‬‬

‫ٌمكن تصنٌف األسئلة إلى صنفٌن أساسٌٌن ‪:‬‬

‫أ ـ األسئلة االختٌارٌة و ٌقصد منها األسئلة التً تعتمد بالدرجة األولى على الذاكرة أي تذكر الحقائق و المعلومات التً سبق أن‬
‫درسها التالمٌذ و استوعبتها عقولهم‪ ،‬و تكون هذه األسئلة فً بداٌة الدرس و تسمى باألسئلة التمهٌدٌة‪ ،‬و ٌشترط فٌها أن تكون قلٌلة‬
‫من حٌث العدد و موجزة و سهلة كً ال تثبط همة التالمٌذ‪ ،‬و هم ال ٌزالون فً بداٌة الدرس‪ .‬و أن ‪ ...‬معلومات التالمٌذ السابقة ال‬
‫سٌما ما له عالقة بالدرس الجدٌد و أن تثٌر فٌهم الشوق و التطلع إلى ما سٌلقى علٌهم‪ .‬و قد تكون هذه األسئلة أٌضا فً نهاٌة عرض‬
‫المادة أو نهاٌة كل جزء من أجزائها التً ٌقسمها المدرس و تسمى باألسئلة التلخٌصٌة‪ .‬و ٌشترط فٌها أن تكون فً النقط الهامة‬
‫األساسٌة و فً المعلومات التً ذكرت فً الدرس و أن تتضمن شٌئا من التفكٌر فً تنظٌم المادة التً ألقٌت و جمع أجزائها المشتتة‪.‬‬
‫و قد تكون هذه األسئلة االختبارٌة لغرض التدرٌس تثبٌت المعلومات‪ ،‬و قد تكون للمراجعة و اإلعادة‪.‬‬

‫ب ـ األسئلة التكشٌفٌة أو األسئلة التفكٌرٌة‪ :‬و هً تحتاج إلى التأمل و التفكٌر قبل اإلجابة عنها‪ ،‬و هً ذات قٌمة كبٌرة فً التدرٌس‬
‫ألن حل المشاكل من أهم الفعالٌات العقلٌة‪ .‬و بواسطة مثل هذه األسئلة نستطٌع أن نثٌر كثٌرا من الفعالٌات العقلٌة التً تثار بغٌر هذه‬
‫الأسئلة‪.‬‬

‫فالقصد منها إذن‪" :‬أن التعلٌم لٌس سوى المهارة فً سؤال التالمٌذ كً ٌضطر العقل أن ٌرى و ٌنظم و ٌعمل" و ٌشترط فً مثل هذه‬
‫األسئلة أن تكون مرشدة و مشوقة‪.‬‬

‫و أخٌرا ٌشترط فً هذٌن النوعٌن من األسئلة سواءا كانت اختبارٌة أو تفكٌرٌة أن تدور حول معلومات التالمٌذ السابقة و خبراتهم و‬
‫محٌطهم أما أجوبة األسئلة االختبارٌة فتكون سرٌعة عادة‪ ،‬و أجوبة األسئلة التفكٌرٌة فتحتاج إلى مهل التلمٌذ برهة لٌفكر‪.‬‬

‫شروط األسئلة الجٌدة‪:‬‬

‫ٌشترط فً األسئلة الجٌدة أن ٌتوفر فٌها ما ٌلً من الصفات ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ٌجب أن ٌكون السؤال موجز الصٌغة خالٌا من الجمل التفسٌرٌة المعترضة‪ ،‬فإن كان طوٌال فقد ٌنسى التلمٌذ أوله عندما ٌنتهً‬
‫المدرس من إلقائه‪...‬‬

‫‪2‬ـ ٌجب أن ٌكون السؤال مثٌرا للتفكٌر‪ ،‬أما إذا كانت األسئلة تدور حول المادة التً ٌراد ترسٌخها فً أذهان التالمٌذ أو إعادتها أو‬
‫مراجعتها‪ ،‬فحٌنئذ تكون األسئلة اختٌارٌة‪ ،‬أما فٌما عدا ذلك فٌجب أن ٌكون السؤال محفزا للطالب على التفكٌر‪.‬‬

‫‪3‬ـ ٌجب أن ٌكون السؤال واضحا جلٌا لكً ٌستطٌع التالمٌذ فهمه و ٌشترط فً فً هذا الوضوح أن ال ٌؤدي إلى معانً متعددة و هنا‬
‫ٌجب أن ٌصاغ بعبارات سهلة و كلمات مألوفة لكً ال ٌالقً التالمٌذ صعوبة فً اإلجابة علٌه‪.‬‬

‫‪4‬ـ ٌجب أن تكون األسئلة موافقة ألعمار التالمٌذ وقابلٌتهم و هذه الصفة ٌجب على المدرس أن ٌالحظها الذي ٌنتقل فً تدرٌسهم من‬
‫قسم إلى قسم أو من مستوى إلى مستوى آخر( أعلى أو أسفل) و هناك بعض أفواج األقسام تختلف عن بعضها البعض فٌجوز أن‬
‫ٌكون فوج (أ) أعلى فً مستواه من فوج (ب) لنفس القسم‪ ،‬فعلى المدرس أن ٌالحظ ذلك و ٌصوغ أسئلة مالئمة لكال الفوجٌن‪.‬‬

‫‪5‬ـ ٌجب أن ٌكون السؤال متطلبا لجواب شامل ال ٌتكون من كلمة أو كلمتٌن السٌما األسئلة التفكٌرٌة‪.‬‬
 ‫‪6‬ـ ٌجب أن ال ٌكون موحٌا للجواب‪.‬‬

‫‪7‬ـ ٌجب أن تتجنب األسئلة التً ٌتطلب الجواب عنها نعم أو ال‪ .‬إذ أن هذه تحمل التالمٌذ على الحدس و التخمٌن عالوة على أنها من‬
‫نوع األسئلة التً تتطلب أجوبة محدودة‪.‬‬

‫‪8‬ـ ٌجب أن ٌحتوي السؤال على فكرة واحدة و إال كان مربكا و معقدا و صعب اإلجابة على التلمٌذ‪.‬‬

‫‪9‬ـ ٌجب أن ال ٌصاغ السؤال بلغة الكتابة‪ ،‬إذ أن أمثال هذا السؤال ٌحمل التلمٌذ على حفظ محتوٌات الكتاب غٌبا مما ٌؤدي إلى تعلٌم‬
‫الببغاوى‪ ،‬أما األسئلة التً ال تصاغ بلغة الكتاب بل ٌصوغها المدرس بلغته تبعث الطالب على التفكٌر و الدرس و إتقان األفكار و‬
‫فهمها ال حفظها غٌبا‪.‬‬

‫الوسائل التً ٌجب أن ٌتوسل المدرس بها عند إلقاء السؤال‪:‬‬

‫ٌستحسن من المدرس للنجاح فً طرح أسئلته أن ٌستعٌن بالوسائل اآلتٌة مع العلم أن هذه الوسائل أو بعضها ٌمكن االستغناء عنها‬
‫أحٌانا‪.‬‬

‫‪1‬ـ وجه السؤال إلى جمٌع التالمٌذ قبل أن تعٌن المجٌب ففً ذلك فوائد تربوٌة ثالتة‪:‬‬

‫أ ـ جلب انتباه التالمٌذ فكل ٌنتبه خشٌة أن ٌفاجأ بالسؤال‪.‬‬

‫ب ـ إعطاء فرصة لجمٌع التالمٌذ فً التفكٌر فً الجواب‪.‬‬

‫ج ـ عندما ٌفكر الكل فً الجواب ٌتصور كل منهم جوابا لنفسه‪ ،‬و عندما ٌعٌن المدرس المجٌب ٌكون موقف بقٌة التالمٌذ من جواب‬
‫التلمٌذ المعٌن موقفا إنتقادٌا‪ ،‬فٌرون الفرق بٌن جوابه و بٌن الجواب الذي فكر فٌه كل منهم‪ ،‬و قد ٌناقشونه فً ذلك‪.‬‬

‫‪2‬ـ وزرع األسئلة بٌن التالمٌذ بصورة عادلة بقدر اإلمكان حٌث ٌصٌب كل منهم نصٌب كاف و إال سئم التالمٌذ غٌر المسؤولٌن‪ ،‬و‬
‫من الخطأ أن ٌسأل المدرس التالمٌذ النبهٌن دائما ألنه ٌحصل على الجواب بسرعة منهم‪.‬‬

‫‪3‬ـ أمهل الطالب برهة من الوقت لٌفكر بالجواب‪ .‬إذ من المعتاد أن المدرسٌن ٌطلبون من التالمٌذ أن ٌجٌبوا بسرعة على السؤال‪ ،‬و‬
‫ال ٌستطٌعون الصبر حتى ٌتمكن التالمٌذ من التفكٌر فً الجواب و كٌفٌته‪ ،‬و هذا خطأ محض طبعا ال سٌما فً األسئلة التكشٌفٌة التً‬
‫تحتاج بطبٌعتها إلى التفكٌر‪ .‬أما األسئلة اإلختبارٌة التً تستهدف اإلعادة و التكرار و التمرٌن فٌجوز أن ٌجاب على أن ٌتناسب هذا‬
‫الوقت مع نوع السؤال‪ ،‬إن اإلصرار على إعطاء الجواب بسرعة ال ٌعود التالمٌذ على التفكٌر بل على العكس ٌعودهم على التسرع‬
‫فً الحكم و الكالم‪.‬‬
‫‪4‬ـ ال تلق السؤال بصٌغة توحً بها الجواب إلى التالمٌذ إذ أن للصٌغة (لللهجة أثرا) أثرا كبٌرا فً معرفة التالمٌذ الجواب ـ هل كان‬
‫السفاح معاصرا لعبد الرحمان األول الداخل من األندلس ـ‬

‫‪4‬ـ ال تتبع ترتٌبا خاصا فً توزٌع األسئلة على التالمٌذ كأن تتبع جدول أسمائهم أو تسأل واحدا بعد واحد حسب جلوسهم فذلك مدعاة‬
‫للكسل و عدم األنتباه‪.‬‬

‫‪6‬ـ ال تلح على التالمٌذ الذي ال ٌستطٌع اإلجابة على السؤال الذي توجهه إلٌه ففً ذلك مضٌعة لوقت التالمٌذ اآلخرٌن وجه السؤال‬
‫إلى التلمٌذ آخر على أن تلفت نظر التلمٌذ الذي عجز عن اإلجابة‪.‬‬

‫‪7‬ـ لتكن األسئلة تدور حول األفكار األساسٌة و ال تدع مجال ألن ٌتخبط التلمٌذ خبط عشواء فً مادة الدرس‪ ،‬فإن كانت األسئلة تدور‬
‫حول النقاط المهمة فإن ذلك داع لتحرٌك التالمٌذ و حملهم على التفكٌر المتقن غٌر المضطرب المشوش‪.‬‬

‫‪8‬ـ ال تحاول إعادة السؤال مرة أخرى فذلك مدعاة إلى عدم االنتباه فإن ألقٌت السؤال و عٌنت المجٌب و لم ٌكن منتبها إلٌك فال تعد‬
‫علٌه السؤال بل أتركه و عٌن تلمٌذا آخر ففً ذلك تستطٌع أن تعود الجمٌع على االنتباه فٌتلقون السؤال عند أول وهلة‪.‬‬

‫‪9‬ـ ال تحاول أن تعٌد الجواب أٌضا فإن ذلك ٌدعو التلمٌذ أن ال ٌنتبهوا إلى التلمٌذ المجٌب‪ ،‬ألنهم ٌعتمدون على إعادة المدرس لجواب‬
‫التلمٌذ‪.‬‬

‫و ٌجب أن نتذكر هنا أن هذه القاعدة شذوذا فقد نحتاج إلى إعادة الجواب ال سٌما فً دروس المراجعة‪ ،‬إذا كان الجواب مهما‪ ،‬وكان‬
‫غرضنا أن نحمل التالمٌذ على ترسٌخ ذلك فً أذهانهم‪ ،‬و قد ٌكون ذلك فً دروس التطبٌقات و التمرٌنات (التكرار‪).‬‬

‫‪10‬ـ وجه السؤال إلى غٌر المنتبهٌن فذلك ٌجعلهم أن ٌتعودوا االنتباه دائما‪ ،‬و قد سبق أن ذكرنا أن إحدى أغراض السؤال هً حمل‬
‫التالمٌذ على االنتباه إلى الدرس و ما ٌجري فٌه‪.‬‬

‫‪11‬ـ ألقً السؤال على التالمٌذ مظهرا تثقتك بقدرتهم على اإلجابة‪ ،‬فبذلك تشجعهم على التفكٌر و تستنهض همتهم إلى بذل الجهد فً‬
‫اإلجابة‪ ،‬أما إذا أبدٌت قلة اإلكتراث و هزأت بمقدرتهم و شعروا بذلك تحتقر إجابتهم فإن عزٌمتهم ستفتر و ٌضعف شوقهم لإلجابة و‬
‫االهتمام بالدرس‪.‬‬

‫‪12‬ـ كن مرنا فً أسئلتك فقد تضطر أحٌانا إلى ترك األسئلة التً سبق و أن استحضرتها فً خطتك (تحضٌرك) وذلك لظهور‬
‫مشاكل آنٌة فً الدرس أو لظهور حاجات أخرى تتطلب أسئلة غٌر التً أعددتها خارج الصف (القسم) و حٌنئذ ٌدعوك الموقف إلى‬
‫صٌاغة أسئلة جدٌدة فافعل ذلك و ال تكن سجٌن إعدادك‪.‬‬

‫موقف المدرس من أسئلة التالمٌذ‪:‬‬

‫إن الموقف المدرس من األسئلة التً ٌوجهها للتالمٌذ و ٌجٌبونه علٌها أثرا كبٌرا فً نجاح تدرٌسه‪ ،‬فاألمور اآلتٌة قد تنٌر السبٌل أمام‬
‫المدرس فً هذا الشأن‪:‬‬

‫أ ـ شجع التالمٌذ على توجٌه األسئلة إذ لم تعد التربٌة حشو األدمغة بالمعارف و المعلومات و انتحائهم (مندى) منحى سلبٌا فً عملٌة‬
‫التعلم‪ ،‬بل أن إشراكهم فً الدرس و حملهم على التفكٌر أصبح الهدف الذي ٌرمى إلٌه‪ ،‬واألسئلة كما تقدم واسطة لذلك‪.‬‬

‫ب ـ أكد على أن األسئلة التً ٌوجهها التالمٌذ ٌجب أن تكون ذات أهمٌة‪ ،‬فكثٌر من التالمٌذ ٌمٌل إلى أن ٌسأل أسئلة تافهة تدل على‬
‫عدم نضجهم و أن البعض اآلخر ٌتعمد بطرح أسئلة التشوٌش على المدرس و محاولة إخراجه عن الموضوع الدي هو محط الدرس‬
‫أو البحث‪ ،‬لذا وجب على المدرس أن ٌمٌز بٌن األسئلة التافهة و المهمة من أسئلة التالمٌذ‪.‬‬

‫ج ـ أكد على المجاملة و آداب المخاطبة فً السؤال فقد ٌحاول بعض التالمٌذ أن ٌكونوا خشٌنً االتجاه فً إلقائهم األسئلة أو فً‬
‫مناقشتهم إلخوانهم (زمالئهم)‪ ،‬عودهم على اللطف و حسن التعبٌر فً ذلك‪.‬‬

‫د ـ أدرك أهمٌة السؤال الوقتٌة‪ ،‬فكثٌر من األسئلة التً ٌوجهها التالمٌذ و التً أوحتها لهم مادة الدرس تكون مهمة جدا من الناحٌة‬
‫التعلٌمٌة و التربوٌة فعلى المدرس أن ٌدرك ذلك و ٌقف من حٌن آلخر لٌعالج مثل هذه األسئلة و أن ال ٌرجئها إلى حٌن آخر ففً ذلك‬
‫مضٌعة إلبداع التالمٌذ و تفكٌرهم و انتباههم‪.‬‬

‫ه ـ إسمح للتالمٌذ أن ٌناقشوك و ٌعارضوك أحٌنا فال تفكٌر ٌمكن إشارته فً التالمٌذ إذا كان المدرس ٌفرض آراءه و أفكاره علٌهم‪ ،‬و‬
‫ال ٌسمح لهم بانتقادها و االعتراض علٌها عندما ٌشعرون بخطئها أو عدم فائتها‪ ،‬و هذا الموقف اإلٌجابً ضروري فً التعلٌم الثانوي‬
‫خاصة‪.‬‬