4

1 19차시 ▶ 지도서 244~247쪽

!
지
비!

꿀돼
두꺼

는
때는

때
부를
부를

가
가
엄마

빠
아

세상을
보는 눈
문학

전체 반 수업 진도 체크 표
소단원 반 반 반 반 반 반 반 반 비고
⑴ 귀뚜라미
⑵ 동백꽃

대단원 설정의 취지
•말하는 이 또는 보는 이가 작품의 분위기와 주제에 어떠한 영향을 미치는지 파악할 수
있음.
•작품에서 말하는 이나 보는 이의 관점에 주목하여 작품을 감상하고, 말하는 이 또는 보
는 이의 관점을 바꾸어 써 보는 활동을 하면서 작품을 깊이 있게 감상하는 창의적 사고
능력과 자기 성찰·계발 능력을 기를 수 있음.

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 수업 진도 체크
반 체크 반 체크

주인
공
처지
에
선
작가 황
가 볼 당해
때는 .
첫사랑
.

(1 ) 귀뚜라미
(2) 동백꽃

관점은
전달자의
단원의 연계성다양
해.
참
⑴ 귀뚜라미 ⑵ 동백꽃 보는 이나 말하는 이의 관점에 주목하여 작품을 감상할 수 있다.
•인물, 사건, 배경에 주목하여 작품을 이해하기
초등학교 •작품 속 세계와 현실 세계가 다르다는 것을
알기
같은 상황이라도 그것을 어떻게 바라보고 누가 전달하
•작품에서 보는 이나 말하는 이의 관점에 주
중학교
목하여 작품을 수용하기 느냐에 따라 차이가 생깁니다. 그것은 상황을 바라보는 관
•말하는 이나 보는 이에 따라 작품 안의 세계
를 다르게 형상화할 수 있음을 파악하기 점이 서로 다르기 때문이에요. 문학 작품에서도 마찬가지
고등학교
갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 중심으 로 이야기를 어떻게 바라보고 전달하느냐에 따라 작품의
로 작품을 감상하기
내용과 분위기가 달라지지요.
이 단원에서는 작품에서 보는 이나 말하는 이의 관점이
성취기준 평가 기준
상 작품에서 보는 이나 말하는 이의 관점이 두드러지게 나타난 표현을 중심으로 작품을 감상할 거예
작품의 의미와 분위기 형성에 미친 효과에 유
작 품 에 서 의하며 작품을 감상할 수 있다. 요. 이런 활동을 하면서 작품을 깊이 있게 감상하는 능력
보는 이나 말
하는 이의 관
중 작품에서 보는 이나 말하는 이의 관점이 과 창의적 사고 능력, 그리고 자기 성찰·계발 능력을 기를
어떻게 설정되었는지 파악하고 작품을 감상할 관련 핵심 역량
점에 주목하 수 있어요.
수 있다.
여 작품을 수
용한다. 하 작품에서 작가와 구별되는 보는 이나 말하
는 이의 존재를 확인하고 작품을 감상할 수 있
다.

대단원 수업 지도안 차시 수업 지도안 추가 활동 수업 지도안

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 155 2018-12-17 오후 6:57:58

 1 19차시 ▶ 지도서 248~249쪽

1 귀뚜라미
학습 목표 ●

학습 목표 해설
화자의 관점에 주목하여 작품을 수용할 수 있다. 소단원 도입 영상
화자에 따라 작품의 분위기와 내용이 달라진다는 점을 파악할 수 있다.

•시에서 화자를 설정하는 까닭과 화자의 관점을 파악함으로써 시의 주제를 더욱 잘 이해할 수 있다.
•작품의 내용 이해를 넘어 화자의 관점을 달리 써 보며 화자가 작품에 미치는 영향을 파악하게 한다.
참고 영상

학습 계획 세우기
판서 자료 ① 질문을 읽고 학생들이 자신의 경험을 떠올리며 ‘진단’ 항목의 물음에 답할 수 있도록 지도한다.
화자 ② ‌교과서를 훑어보며 이 단원에서 읽을 작품, 배울 내용, 활동 등을 확인하고, 공부할 수 있는 날
 ▶ 지도서 246쪽 소단원 짜를 적게 한다. 그리고 실천 여부에 따라 ○, ×를 표시하게 한다.
작품 속에서 작가
를 대신하여 말하는 한눈에 보기
사람을 ‘말하는 이’라
고 하는데, 일반적으 생각과 발견 1차시
로 시에서는 ‘화자’라
고 함.
•부르는 사람에 따라 노
래의 느낌이 다른 까닭
생각해 보기

1 문학은 가치 있는 내용을 언어로 표현하여 아름다움을 느끼게 하는

활동임을 이해하고 있어. 5~6학년
이해와 탐구 2~3차시

•화자를 중심으로 시 감 2 작품 속 세계와 현실 세계를 비교할 수 있어. 5~6학년

상하기
•화자가 시에 미치는 영
향 알아보기
이 단원에서 내가 이루고 싶은 목표는
4~5차시
이다.
문제 해결과 적용
•화자를 중심으로 노랫 이 단원에서 내가 세운 목표를 달성하기 위해 학습 계획을 세우고
말 감상하기 실천해 보자.
•화자가 시의 분위기에
미치는 영향 알아보기

정리와 점검 6차시

•소단원에서 배운 내용
점검하기
수업 tip
학생들이 ‘화자’와 ‘시인’이
다른 존재라는 점을 이해하
기 어려워한다면?
→ 시인은 자신의 생각과 정
서를 효과적으로 전달하기
위해서 시적 화자를 설정한
다는 점을 알게 함.

156 4. 세상을 보는 눈

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 156 2018-12-17 오후 6:57:58

 수업 진도 체크
반 체크 반 체크

다음 강산이와 아름이의 대화를 보고, 부르는 사람에 따라 노래의 느낌이 다른 까닭을 생각해 보자.

4
단원

영상

음악 방송을 함께 보던 강산이와 아름이는 두 가수가 같은 노래를 재해석해서 부르는 장면을 보

‘생각과 발견’ 요약
았다. 두 노래를 들으며 어떤 느낌이 드는지 이야기를 나누는데…….
부르는 사람에 따라 노래
의 느낌이 다른 까닭 생각해
보기
‘생각과 발견’ 지도 방안
•같은 노래를 듣고도 그에
관한 생각이나 느낌은 다를
수 있듯이 같은 악보를 보
는 가수도 그에 대한 생각
과 느낌이 각자 다를 수 있
다는 것을 알려 줌.
•관점의 차이로 인해 같은
노래도 부르는 사람에 따라
다른 느낌을 주게 되는 것
임을 이해할 수 있도록 지 활동 더하기
도함.
‘생각과 발견’에 더하여
발산적 사고를 위한 질
문하기
 ▶ 지도서 249쪽
•일상생활에서 관점의
차이가 있는 또 다른
예를 찾아보자.
같은 노래인데, - ‌‘학창 시절’에 대한 엄
부르는 사람에 따라 마와 나의 관점에 차
느낌이 참 다르다. 이가 있다. 엄마는 학
창 시절이 인생에서
수업 tip
굉장히 짧은 시간이
작품 속 세계와 현실 세계가 고, 이때 공부하지 않
다르다는 것을 학생들이 이 으면 평생 후회한다
해하지 못할 때는? 고 말씀하신다. 나는
→ 드라마나 영화에서 순간 학창 시절이 대단히
이동을 하거나 등장인물 간
그러게. 하나는 깊고 웅장한데,
긴 시간으로 느껴져
에 몸이 바뀌거나 귀신이나 다른 하나는 차분하고 따뜻한 지겨울 때도 많고, 공
신적인 존재가 등장하는 예 느낌이야. 부는 평생 하는 것이
를 들어 작품 속 세계와 현실 지 학창 시절 몇 년
세계가 다름을 이해할 수 있 안에 다 끝나는 건 아
도록 함. 니라는 생각이 든다.

1 같은 노래라도 부르는 사람에 따라 느낌이 다른 까닭을 생각해 보자.

예시 답안 곡에 대한 해석이 서로 다르기 때문이다. / 가수마다 음색이 다르기 때문이다.

2 같은 노래를 각각 다른 두 가수가 부른 것을 찾아 듣고, 느낌을 비교해 보자.

예시 답안 이문세의 〈옛사랑〉은 담담하고 쓸쓸한 느낌인데, 아이유가 다시 부른 <옛사랑>은 감성적이면서 따뜻
한 느낌이다.

정리
같은 대상이라도 관점에 따라 분위기 또는 느낌이 다른 까닭 생각해 보기
( 1 ) 귀뚜라미 157

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 157 2018-12-17 오후 6:58:01

 2 19차시 ▶ 지도서 250~251쪽

작품 읽기

글쓴이
•시인. 1989년에 시 〈뿌리에게〉로 등단함.
•삶의 괴로움과 그 속에 피어나는 희망의 기미
를 예민하게 감지하는 시 세계를 전개해 왔음.
•시집으로 《뿌리에게》, 《그 말이 잎을 물들였
다》, 산문집으로 《반 통의 물》 등이 있음.

작가 영상

나희덕(1966~ )
시 읽기

매미가 사는 공간 : 대조되는 공간

높은 가지를 흔드는 매미 소리에 묻혀

대조
내 울음 아직은 노래 아니다. ▶ 1연: 매미 소리에 묻힌 귀뚜라미의 울음
매미 소리에 묻히는 귀뚜라미가 소망
약한 소리 하는 것
대조 화자 - 귀뚜라미(의인법)
『
제재 안내
차가운 바닥 위에 토하는 울음,
『 』: 귀뚜라미의 처지 - 어렵고 힘든 상황에 있음.
•화자가 사람이 아니라 귀뚜라
미로 설정된 시
풀잎 없고 이슬 한 방울 내리지 않는
화자가 처한 열악한 환경
•화자는 시인이 아니라 가상의
존재임을 금방 파악할 수 있 지하도 콘크리트 벽 좁은 틈에서
는 제재임. 귀뚜라미가 사는, 힘들고 어려운 삶의 공간
숨 막힐 듯,』 그러나 나 여기 살아 있다
고통 속에서도 자신을 알리려는 간절한 의지
●

귀뚜르르 뚜르르 보내는 타전 소리가

『어린
● 타전(打電): 전보나 무전을 침.
귀뚜라미 울음소리(의성어) 귀뚜라미가 살아 있음을 알리는 소리 = 울음
누구의 마음 하나 울릴 수 있을까.
▶ 2연: 고통 속에서도 꿈과 소망을 잃지 않는 귀뚜라미
: 의문형 문장 반복, 설의적 표현 - 자신의 소리가 누군가에게
감동적인 노래가 되길 바라는 소망을 간절하게 드러냄.
지금은 매미 떼가 하늘을 찌르는 시절
계절적 배경 - 여름, 귀뚜라미가 기다리는 가을과 대조됨.
그 소리 걷히고 맑은 가을이
귀뚜라미가 기다리는 계절
풀숲 위에 내려와 뒤척이기도 하고
『 』: 가을을 사람처럼 표현함.(의인법)
계단을 타고 이 땅 밑까지 내려오는 날』
발길에 눌려 우는 내 울음도
고통스러운 상황에서 나오는 울음
누군가의 가슴에 실려 가는 노래일 수 있을까.
누군가의 가슴에 감동을 줄 수 있는 소리, 청각의 시각화
▶ 3연: 가을에는 자신의 울음이 누군가에게 감동을 주는 노래가 되길 희망함.

158 4. 세상을 보는 눈

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 158 2018-12-17 오후 6:58:02

 수업 진도 체크
반 체크 반 체크

4
단원

제재 정리

갈래 현대 시, 자유시, 서정시
성격 비유적, 미래 지향적
제재 귀뚜라미
자신의 노래가 감동을 줄 수 있기를 소
주제
망함.
•의인화를 사용하여 주제를 표현함.
•다른 대상과 대조하여 화자의 처지와 소
특징 망을 드러냄.
•의문형 어미를 사용하고 유사한 통사 구
조를 반복하여 시적 의미를 강조함.

시의 짜임

1연 매미 소리에 묻힌 귀뚜라미의 울음

고통 속에서도 소망을 잃지 않는
2연
귀뚜라미

가을이 되면 ‘나’의 울음이 노래가

3연
되기를 희망함.

활동 더하기
대조적인 관계로 시 써 보기 ▶ 지도서 251쪽
•‘귀뚜라미’와 ‘매미’같이 대조적인 관계를 설정하여
시를 쓸 수 있는 대상에는 무엇이 있을지 말해 보
자.
- ‌껍데기와 알맹이, 겨울과 봄, 강아지와 고양이, 하
늘과 바다, 낮과 밤 등

정리
시를 읽고 화자 파악하기
제재 정리 제재 정리 ( 1 ) 귀뚜라미 159

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 159 2018-12-17 오후 6:58:02

 3 19차시 ▶ 지도서 252 ~ 253쪽 ‘이해와 탐구’ 안내
•시의 화자를 중심으로 시 〈귀뚜라미〉를 감상해 보는 활동
•시인이 주목한 귀뚜라미의 특징이 무엇인지를 파악하고, 귀뚜라미로
설정된 화자가 시의 주제에 어떻게 기여하고 있는지 생각해 보는 활동
•시의 화자를 새롭게 설정하여 바꿔 써 보는 활동

1 화자를 중심으로 이 시의 내용을 이해해 보자.

⑴ 이 시의 ‘나’는 누구인지, 그리고 어떤 상황에 처해 있는지 말해 보자.

이끌기
처한 상황
‘화자’란 시에서 말하는 이를
말해요. 화자는 시에서 ‘나’로
드러나기도 하지만, 분명하게 계절 여름
‘나’
드러나지 않기도 해요.
장소 지하도 콘크리트 벽 좁은 틈
귀뚜라미
활동 1 안내
이 시에서 말하는 이인 처지 어렵고 힘든 상황에 처해 있다.
‘나’를 중심으로 시의 내용을
정리해 보는 활동

활동 1 지도 방안
•이 시의 화자인 ‘귀뚜라미’
가 존재하는 시·공간적인
배경과 화자의 현재 모습이
⑵ 이 시에서 ‘울음’, ‘노래’와 관련 있는 내용을 찾아 각각 써 보자.
어떠한지 시에서 찾아 화자
가 처한 상황을 파악하게 울음 노래
함.
•시의 주제와 관련 있는 ‘울 ● 높은 가지를 흔드는 매미 소리에 ● 누구의 마음 하나 울릴 수 있는 노래
음’, ‘노래’의 의미를 중점적
으로 파악하게 함. 묻힌 울음
● 누군가의 가슴에 실려 가는 노래
● 차가운 바닥 위에 토하는 울음

●
발길에 눌려 우는 울음

⑶ ⑵를 바탕으로 하여 화자가 “내 울음 아직 노래 아니다.” 라고 말한 까닭을

정리해 보자.

“화자가 1연에서 ‘내 울음 아직 노래 아니다.’

라고 말한 것은 여름에는 매미 떼가 우는 소리 때문에 ‘나’의

울음이 노래가 되어 사람들에게 전해지지 않기

때문이야.”

⑷ “누군가의 가슴에 실려 가는 노래”라는 구절을 중심으로 화자가 말하고자

하는 바가 무엇인지 생각해 보자.
예시 답안 가을이 되어 사람들의 마음에 감동을 주는 노래를 들려줄 수 있는 존재가 되기를 바라고 있다.

160 4. 세상을 보는 눈

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 160 2018-12-17 오후 6:58:04

 ‘이해와 탐구’ 지도 방안 수업 진도 체크
반 체크 반 체크
•이 시에서 시인이 아닌 화자가 등장하는 까닭은 화자가 시적 상황을 가
장 잘 전달할 수 있는 존재이기 때문이라는 점을 알게 함.
•화자를 바꾸어 써 보는 활동은 일종의 패러디 활동이 될 수도 있고, 원작
의 주제와 분위기에서 멀리 벗어난 새로운 창작 활동이 될 수도 있음.

2 화자가 시에 미치는 영향을 알아보자. 활동지 ▶ 지도서 296쪽

⑴ 이 시의 ‘귀뚜라미’를 보고 떠오르는 사람을 생각해 보자.

4
이끌기 단원
귀뚜라미가 현재 처한 상황
을 중심으로 생각해 보세요.
지금은 힘든 처지지만, 사람들에게 감동을 주
활동 2 안내 는 아름다운 시를 쓰는 시인이 생각나.
이 시의 ‘귀뚜라미’와 같은
사람을 떠올려 보고, 화자를
새롭게 설정하여 모방 시를
써 보면서, 화자를 ‘귀뚜라미’
로 설정하여 얻는 효과를 알
아보는 활동
나는 힘든 처지에서도 꿈을 잃지 않고 자기의 소망을 위해 노력하는 사람
활동 2 지도 방안
•시인은 시의 특정한 상황과 / 목소리가 큰 사람들의 말이 다른 이의 말을 덮는 세상에서 진실한 목소리를 내
그러한 상황을 잘 드러낼
수 있는 이를 화자로 설정
하게 됨. 는 사람 / 자기가 노력한 것에 대해 열매를 맺고 싶은 사람
•말하는 이를 다른 사람으로
바꾸어 시를 써 보면서 시
나
인이 ‘귀뚜라미’를 화자로
(이)가 생각나.
설정하여 얻는 효과가 무엇
인지 스스로 파악해 볼 수
있도록 함.

⑵ ⑴ 에서 떠올린 사람을 화자로 설정하여 <귀뚜라미>의 모방 시를 써 보고, 시

의 분위기나 느낌이 어떻게 달라지는지 말해 보자.

•화자를 바꾸어 쓴 시
제목: 낮은 소리
•느낌의 차이: <귀뚜라미>는 한여름,
네온사인 화려한 거리의 흥청거리는 소리에 묻혀 사각사각 조용한 연필 소리가
차가운 콘크리트 벽 좁은 틈에서
내 작은 속삭임 누구의 귀에도 들리지 않는다. 세상의 소음을 덮으며 누군가의 귀에,
가을을 기다리는 귀뚜라미의 절실
가슴에 울려 퍼지는 소리 될 수 있을까.
함이 느껴진다. ⑴에서 떠올린 사람
세상을 향해 뚫려 있는 창 하나 없이
을 화자로 쓴 시는 화자의 처지가
사방이 막힌 어두운 고시원 지금은 화려한 소리에 귀가 얼얼한 밤
사실적이고 직접적으로 드러난다.
숨죽이며 나 살아 있다. 그 소리 걷히고 조용한 새벽이 오면
속삭이는 나의 글귀가
누군가의 가슴에 실려 가는 노래일 수 있을까.

⑶ ‘귀뚜라미’를 이 시의 화자로 내세워 얻을 수 있는 효과를 말해 보자.

예시 답안 시인이 가을을 기다린다고 하는 것보다 귀뚜라미가 가을을 기다린다고 하면 그 까닭을 말하지 않더라도
금방 이해할 수 있고, 더욱 절실한 느낌을 받는다. / ‘가을’이나 ‘울음’ 등의 시어뿐 아니라 시적 상황 전체에 비유적이
고 상징적인 뜻이 생겨 다양한 의미로 읽힌다. / 시인의 정서와 소망이 문학적이고 감동적으로 전달된다. / 소외받고
어려운 처지에 있는 사람들의 공감을 불러일으킬 수 있다.

알아 두기 화자
•시에서 시인을 대신하여 말하는 이로, 시인은 자신의 의도를 가장 잘 드러낼 수 있는 이를 화자로 내세워 말하고
자 하는 바를 효과적으로 전달함.
•화자에 따라 시의 분위기와 내용이 다르게 나타남.

정리
시의 화자를 설정하여 얻는 효과 이해하기
( 1 ) 귀뚜라미 161

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 161 2018-12-17 오후 6:58:06

 4~5 19차시 ▶ 지도서 254~255쪽 ‘문제 해결과 적용’ 안내
•활동 1은 <어머니가 참 좋다>라는 노래를 듣고, 이 노랫말에서 화자가 누구인지, 어떤 상황에 처해 있는지 파악해 본 후, 시
인이 어린 화자를 내세운 효과를 파악하는 활동
•활동 2는 <무지개>라는 시의 화자가 처한 상황을 이해하고 이를 바탕으로 하여 적절한 화자를 추측해 봄. 이어서 화자를 새
롭게 설정하여 시를 바꾸어 써 보면서 화자가 노랫말이나 시의 분위기를 만드는 데 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 활동

1 생활 속에서 화자를 중심으로 다음 노랫말을 감상해 보자. 활동지 ▶ 지도서 297쪽

제재 정리
장에 가신 어머니를 찾다
갈래 가요
길을 잃었지.
길을 잃었다가
제재 어머니가 찾으러 파출소에 혼자 앉아 울다
온 경험
어머니를 보았지.
주제 어머니의 사랑
•어 린아이의 시 나를 찾은 어머니는
선과 말투로 어 나를 때리면서,
머니에 대한 사
랑을 드러냄. 어디 갔었니, 이 자식아.
•대 조적인 소재
로 자식에게 모 속 좀 엔간히 태워라.
든 것을 내어 주
특징 나는 참 좋다.
는 어머니의 사
랑을 형상화함. 때리는 어머니가 참 좋다.
•비슷한 문단 구
조와 단어를 반 어머니의 눈물이 참 좋다.
복하여 리듬을
형성하고 내용
어머니가 너무나 좋다.
을 강조함.

앞서가는 어머니를 보고
나는 물었지.
나 없으면 엄마는
순전히 껍데기일 거냐고.
화가 났던 어머니는
환하게 웃으면서
이 알맹이야, 이제부턴
속 좀 엔간히 썩여라.
나는 참 좋다.
어머니의 웃음이 참 좋다.
어머니의 미소가 참 좋다.
어머니가 너무나 좋다.

 - 이장수 작사  ·  김창완 노래, 〈어머니가 참 좋다〉에서

162 4. 세상을 보는 눈

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 162 2018-12-17 오후 6:58:06

 수업 진도 체크
반 체크 반 체크
‘문제 해결과 적용’ 지도 방안
•노랫말을 읽어 보기 전에 먼저 노래를 들려주도록 함.
•화자를 바꾸었을 때의 효과를 적극적으로 상상할 수 있도록 안내함.

활동 1 안내 ⑴ 이 노랫말의 ‘나’가 겪은 일을 정리해 보자.

•노랫말에 나타나는 화자와
화자가 처한 상황을 파악해 ‘나’는 어머니를 찾아서 장에 갔다가 길을 잃어 파출소에 가게 되었다. 파출소로 찾아온 어머니에게 혼이 났지만 4
보는 활동 단원
•노랫말의 화자를 어린아이
로 설정하여 노래의 분위기 ‘나’는 오히려 기분이 좋다.
를 만드는 데 어떤 영향을
미치고 있는지 알아보는 활
동

활동 1 지도 방안
화자가 겪은 일이 무엇인
지 정리하고 화자가 어떤 인
물일지 다양한 각도에서 생
각해 보게 함.

⑵ ⑴을 바탕으로 하여 ‘나’는 어떤 사람일지 추측해 보자.

화자의 화자의
나이는? 성별은?

예시 답안 어린아이이긴 하지만 말투가 능청스럽고 나름대로 철이 들어 있는 것으로 보아서 초등학생 정도의 아이처
럼 느껴진다. / 여학생이기보다는 남학생일 것 같다.

이끌기 ⑶ 이 노랫말에서 ‘어린아이’를 화자로 내세워 얻을 수 있는 효과를 생각해 보자.

이 노랫말을 쓴 작사가와 화 예시 답안 어머니가 보고 싶어서 장으로 찾으러 가거나, 길을 잃고 파출소에 앉아 울고 있는 등의 상황을 마음에 와닿
자가 일치하지 않는 점에 주목 게 전달할 수 있다. 또한, 어머니의 사랑을 의심 없이 믿으며 어머니에게 순수하고 온전한 애정을 가지고 있어서 꾸
하여 생각해 보세요. 지람을 듣는 상황도 밝고 경쾌하게 표현하는 데 어린 화자가 적절하다.

활동 더하기
〈어머니가 참 좋다〉를 감상하고 더 생각해 보기 ▶ 지도서 255쪽
•선택 활동 1: 이 시에서 어떤 구절이 가장 많이 반복되고 있으며 그 효과가 무엇일지 생각해 보자.
- ‌‘어머니가 참 좋다.’라는 구절이 변화하며 반복되고 있다. 이 노래의 주제인 어머니에 대한 애틋
한 사랑을 효과적으로 드러낸다.
•선택 활동 2: 이 시에서 ‘어머니’와 ‘나’를 대조하여 비유한 표현을 찾아보자.
- ‌‘어머니’를 껍데기에, ‘나’를 알맹이에 비유하여 대조적으로 표현하였다.

( 1 ) 귀뚜라미 163

중등국어 2-1-4단원(154~199)-교사용.indd 163 2018-12-17 오후 6:58:08

 4  ~ 5 19차시 ▶ 지도서 256~257쪽

2 화자에 따라 시의 분위기가 어떻게 달라지는지 알아보자.

활동 2 안내
제시된 시의 화자와 다른 무지개
화자를 설정하여 시를 써 보
고, 시를 친구와 교환하여 읽 최명란
어 보며 화자의 관점에 따라
작품이 달라질 수 있음을 알 진이가 전학을 간다
게 하는 활동
눈물이 글썽글썽
활동 2 지도 방안 진이의 눈 속에
이 시는 작품 표면에 화자 무지개가 떴다
가 드러나지 않아 화자가 누
구인지 분명하지가 않음. 그
러므로 학생들에게 어떤 화
자가 이 시의 상황과 분위기
또는 느낌을 가장 잘 전달할
수 있을까를 구체적으로 생
각해 보게 함. ⑴ 이 시의 화자가 처한 상황을 이야기해 보자.

화자의 유형 화자는 진이가 전학을 가는 장면을 바라보고 있다.

•화자의 위치
‘나’, ‘우리’ 같
겉으로 이 화자를 언급
드러나는 한 말이 사용되
화자 며 감정을 직접
적으로 표현함.
겉으로 시적 대상을
드러나지 멀리서 관찰하 ⑵ 시의 느낌을 드러내는 데 가장 적절한 화자를 골라 보고, 그렇게 생각한 까
않는 는 태도로 표현
화자 함.
닭을 말해 보자.
•화자와 시인과의 관계
시인이 직접
시 속에서 자신 진이의 책가방 진이의 선생님 ∨ 진이의 친구
화자〓
의 이야기를 고
시인
백적으로 이야
기함. ● 그렇게 생각한 까닭 : 진이와 헤어지는 것을 슬퍼하는 친구가 이 시를 쓴 화자로 가장 적절하다.
화자〓 주제나 시적
시인이 상황, 분위기에
설정한 적합한 존재를
다른 이 설정함.

이끌기 ⑶ 화자를 새롭게 설정하여 이 시를 다시 써 보자.

앞에서 배운 〈귀뚜라미〉처
럼 화자가 꼭 사람이 아니어도
좋아요. 창작한 시에 어울리는 내가 쓰고 싶은 시의
제목도 새로 지어 보세요. 화자의 나이는,
성별은, 성격은?

164 4. 세상을 보는 눈

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 수업 진도 체크
반 체크 반 체크

제목: 쌍무지개 4
단원
나는 오늘 전학을 간다 / 서운해서 눈물이 글썽글썽

나의 짝꿍 은수의 눈에도 / 아쉬워서 눈물이 글썽글썽

나와 은수의 눈 속에 / 쌍무지개가 떴다

활동 더하기
사물 시 쓰기
 ▶ 지도서 256쪽
•진이가 가지고 있는 소유물
을 화자로 내세워 이 시를
다시 써 보자.

진이의 가방

진이가 전학 가는 날
인사하는 진이의
어깨가 들먹거리는 건
내가 무거워져서일까.

이끌기 ⑷ ⑶에서 쓴 시를 친구와 돌려 보고, 화자에 따라 시의 분위기가 어떻게 달라

친구는 화자를 어떻게 설정
지는지 말해 보자.
했는지, 화자에 따라 시의 분위
기와 내용이 어떻게 달라지는
지를 중심으로 이야기해 보세
진이를 시의 화자로 설정하니, 친구와 헤어지는 서운하고 아쉬운 마음이 직접 드러났다.
요.
활동 더하기
시의 화자 추측해 보기
 ▶ 지도서 257쪽
•제시된 시를 읽고, 화자가
누구인지 생각해 보자.

엄마야 누나야 강변 살자.

뜰에는 반짝이는 금모래빛
뒷문 밖에는 갈잎의 노래
엄마야 누나야 강변 살자.
- 김소월, 〈엄마야 누나야〉

→ 평화로운 자연 속에서
엄마, 누나와 함께 살아가 정리
기를 원하는 어린 소년일
것이다.
화자에 따라 달라지는 시의 분위기 말해 보기
( 1 ) 귀뚜라미 165

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 6 19차시 ▶ 지도서 258~259쪽

1 〈귀뚜라미〉에서 배운 내용을 떠올리며 맞는 말은 ○에, 틀린 말은 ×에 표시해

보자.

⑴ 시의 화자인 귀뚜라미는 자신의 울음이 누군가에게 감동을 줄 수 있기를

활동 1 안내
바라고 있다. ( , )
〈귀뚜라미〉에서 학습했던
내용을 떠올리며 시의 내용,
화자의 정서와 처한 상황을 ⑵ 귀뚜라미는 매미 소리에 묻혀 자신의 울음이 아직은 노래가 아니라고 생
이해하였는지 확인해 보는
활동 각하고 있다. ( , )

⑶ 귀뚜라미는 현재 자신의 처지에 실망하여 계절이 바뀌기만을 가만히 기다

리고 있다. ( , )

활동 2 안내 2 배운 내용을 떠올리며 빈칸에 들어갈 알맞은 말을 넣어 보자.

화자의 개념과 특성, 역할
을 정확히 알고 있는지를 확
인해 보는 활동
⑴ 화자 (이)란 시에서 시인을 대신하여 말하는 이를 뜻한다.

⑵ 시인은 자신의 의도(생각) 을/를 가장 잘 드러낼 수 있는 이를 화자로 내세

워 말하고자 하는 바를 효과적으로 전달한다.

⑶ 화자가 누구인지에 따라 시의 분위기 와/과 내용 이 / 가 다르게 나

타난다.

‘나도 선생님’ 안내
온라인 문학 게시판에 올라온 친구의 질문을 읽고, 답글을 써 보자.
시에서 화자와 시인의 관
계, 화자를 설정하는 까닭을
잘 몰라 고민하고 있는 친구
의 게시 글에 답변해 보는 활
동 Q. 시인이 화자가 아닐 수도 있다는데, 어떻게 그럴 수 있나요?

시인이 하고 싶은 말을 시로 표현하는 것이니까 화자와 시인은 결국 같은 것 아

닌가요? 시인과 화자가 다를 수 있다는데……. 저는 어떻게 그럴 수 있는지 잘 모
르겠어요.

등록

2 ⑴ 화자 ⑵ 의도(생각) ⑶ 분위기, 내용 ⑶ ⑵ ⑴ 1 답

166 4. 세상을 보는 눈

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 수업 진도 체크
반 체크 반 체크

4
단원
1 사다리 타기 놀이를 하며 ㄱ~ㄹ에 해당하는 단어를 알아보자.
활동 1 안내
사다리 타기 게
임을 하면서 <귀뚜
라미>에서 배운 어
휘의 뜻을 익혀 보 ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ
는 활동

타전 의도 처지 관점

ㄱ 전보나 무전을 침. 타전
ㄴ 무엇을 하고자 하는 생각이나 계획. 또는 무엇을 하려고 꾀함. 의도
ㄷ 사물이나 현상을 관찰할 때, 그 사람이 보고 생각하는 태도나 방향 또는
처지. 관점
ㄹ 처하여 있는 사정이나 형편. 처지

2 다음 문장의 괄호 안에서 맞춤법에 맞는 말을 골라 보자.

활동 2 안내
⑴ 친구의 뒷모습이 수많은 사람에 (묻혀/묻쳐) 보이지 않았다.
〈귀뚜라미〉에 나
온 단어 가운데 맞
춤법에 어긋나는 ⑵ 안개가 (걷히고/거치고) 나니 눈앞에 아름다운 풍경이 펼쳐졌다.
단어를 제시하고
올바른 표기를 고
르는 활동

처지 2 ⑴ 묻혀 ⑵ 걷히고 ㄹ 관점 ㄷ 의도 ㄴ ㄱ 타전 1 답

정리 ( 1 ) 귀뚜라미 167
<귀뚜라미>를 배우면서 가장 인상 깊었던 점 말해 보기

핵심 정리 핵심 정리 대단원 평가 소단원 평가 수행 평가 서술형 평가 쪽지 시험 어휘 평가

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