Планиране активности НЕПОСРЕДНА ПРИПРЕМА

Планиране активности наставника Планиране активности ученика

Уводни  поставља питања како би се присетили
део часа наученог у области електрично струје
и сопственог искуства везаног за
наставне садржаје који ће бити
проучавани;
 коментарише одговоре ученика.
Главни  пројектује илустрацију како би увео
појам извора, поставља питања,
део часа усмерава дискусију;
 усмерава дискусију, наводи ученике
да предложе дефиницију извора
електричне струје и објашњења
процеса који се одвијају унутар њега;;
 уводи појам спољашњег и унутрашњег
електричног кола, електромоторној
сили;
 пројектује шему и објашњава којим
инструментом се мери напон и како се
користи;
 поставља ученицима експериментални
и интерактивни задатак;
 усмерава дискусију, наводи ученике
да образложе уочену појаву;
 прати и вреднује рад ученика.
Завршни  организује кратко понављање
део часа најважнијих појмова о којима је било
речи током часа;
 поставља домаћи задатак;
 упућује ученике на уџбеник и додатну
литературу.
. 
 пажљиво слушају;
 одговарају на питања,
коментаришу одговоре других.
 пажљиво прате пројектовану
илустрацију, анализирају
дискутују;

дискутују, предлажу
дефиницију извора електричне
струје и образлажу процесе
који се одвијају унутар њих;
 пажљиво слушају, дискутују;
 решавају експериментални и
интерактивни задатак, сарађују
унутар групе;
 извештавају, дискутују,
слушају излагања других
ученика;
 кратко понављају најважније
појмове;
 дискутују;
 слушају закључна разматрања,
учествују са питањима по
потреби.
Наставни предмет: физика Разред: осми
Наставник:
Школа:
Редни број наставне јединице у теми: 5.
Редни број часа у школској години: 37.
Наставна тема: Eлектрична струја
Редни број теме: 4 .
Наставна јединица: Извори електричне струје. Електромоторна сила.
Мерење напона и јачине струје.
Циљ часа: оспособити ученика да користи различите изворе струје као и
мерне инструменте за мерење јачине струје и напона
Тип часа: обрада
Образовни ниво: информисаност, разумевање, примена
Облик рада: фронтални, групни
Наставне методе: монолошка, дијалошка, демонстрационо-илустративна
Наставна средства: галвански елементи, сијалице, прекидачи,
проводници, акумулатор, амперметар, волтметар, лимун, два новчића
(бели и жути), волтметар мерног подручја 1 V
Дидактички материјал: Наставни листићи, рачунар са пројектором,
симулација
Очекивани исходи
Ученик ће моћи да:
објасни улогу извора у колу;
 састави најједноставније електрично коло;
 одреди мерни опсег и користи амперметар и волтметар.
Уводни део часа
Поновити: Шта је електрична струја? Који услов мора бити испуњен да
би кроз проводник протицала струја?
Главни део часа
Да би објаснио улогу извора, наставник користи илустрацију коју
пројектује.
Како се крећу наелектрисане честице, а како течност у два спојена суда?
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?
s=ele_uir&l=hr
Наставник прави паралелу између кретања наелектрисаних честица у
проводнику између тачака са различитим потенцијалом и кретања
течности између два спојена суда који се налазе на различитим
висинама. У коло укључује један а затим два извора.
Следи закључак да када нестане разлике потенцијала и висинске разлике
нивоа течности у судовима струја ''престаје'' тећи, а кретање течности се
зауставља
Шта треба учинити или обезбедити па да електрони стално ''теку'' од
тачке B ка тачки А? Чиме се то обезбеђује?
Закључак: Враћање течности из суда B у суд А постиже се помоћу
одговарајуће пумпе, а код електричне струје стална разлика потенцијала
обезбеђује се помоћу извора електричне струје.
Да би водена пумпа радила мора користити неку енергију, док се
раздвајање наелектрисања у извору врши такође на рачун неке друге
енергије. Показати електростатичку машину, Лекланшеов елемент и
објаснити која врста енергије се користи за раздвајање наелектрисања.
Ово је погодан тренутак да наставник ученицима саопшти потребне
информације о изворима електричне струје, спољашњем и унутрашњем
колу, разним начинима раздвајања наелектрисања, електромоторној сили
извора, као и о осталим деловима електричног кола.
Ученицима затим треба показати амперметар и волтметар и указати на
начин његовог укључивања у електрично коло.
Наставник пројектује припремљене шеме два електрична кола.
A1 Какве струје показују
амперметри А1 и А2?
A2
Шта ће показивати волтметар ако искључимо прекидач? Одговоре на
ова питања наставник може проверити користећи симуцацију
https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-dc-virtual-lab/
latest/circuit-construction-kit-dc-virtual-lab_sr.html
Упознати ученике са мерним опсегом инструмента.
Потом треба прећи на практичан рад по групама.
Задатак 1. Лимун као батерија
Циљ: упознати прост хемијски извор струје
Прибор: лимун, два новчића (бели и жути), волтметар мерног подручја
од 1V
Извођење огледа:
 притиснути руком лимун и изгњечити га,
 пресећи лимун и у једну половину забости два новчића (бели и
жути),
 помоћу волтметра измерити напон (око 0,5 V),
 напон се може повећати ако се више лимунова повеже, тако што
ће се везати бели новчић првог за жути новчић другог лимуна.
Задатак 2. Састављање електричног кола
Од датих елемената саставити електрично коло, нацртати шему
електричног кола и назначити смер кретања електрона.
За израду овог задатка ученици користе симулацију на својим мобилним
телефонима.
https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-dc-virtual-lab/
latest/circuit-construction-kit-dc-virtual-lab_sr.html
После извршеног задатка неопходно је да наставник саопшти ученицима и
технички смер електричне струје који ће ученици такође уцртати у своје
шеме.
Следи извештавање група и дискусија.
Завршни део часа
Домаћи задатак:
Истражи: У нашем телу се налази природни извор струје (синусни чвор).
Истражи која је његова функција. Објасни и запиши у својој свесци.
Начини провере остварености исхода:
 Правилно објашњена улогу извора у колу,
 Правилно састављено најједноставније електрично коло,
 Тачно одређен мерни опсег и правилно коришћен амперметар и
волтметар.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?
 Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања
планираног?