‫أثر تطبيق طريقة التكرار والتعويد " ‪ "Drill‬الرتفاع قبضة المفردات‬

‫على طالب الفصل ‪ ٧‬بمدرسة صراط الفقهاء المتوسطة اإلسالمية ماالنج‬

‫تتض من اللغ ة العربي ة لغ ة أجنبي ة ال يت تس تخدم كث ريا يف إندونيس يا‪ ،‬حتت اج اللغ ة‬

‫العربية إىل أن تدرس ألهنا اللغة اإلسالمية واللغة الرمسية بني البلدان واللغة الثقافية واللغة‬

‫االقتصادية واملصرفية اإلسالمية واللغة املعرفية والتكنولوجية وغري ذلك‪.1‬‬

‫أساسا‪ ،‬مهما أي شيء الذي يريد أن يتم الشخص يف دراسة اللغة العربية‪ ،‬هدفه‬

‫لقبضة ‪ ٤‬مهارات وهي‪ :‬مهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ومهارة االستماع‪.‬‬

‫بقبض تها‪ ،‬يس تطيع الش خص أن يس تخدم اللغ ة العربي ة نش يطا وس لبيا‪ ،‬كالم ا أو كتاب ة‬

‫بكيفية الصحيح والفصيح‪.2‬‬

‫بل‪ ،‬سوى تلك ‪ ٤‬املهارات‪ ،‬تتضمن املفردات عنصر اللغة العربية األمهية لدراسة‪.‬‬

‫خزين ة املف ردات ال يت ت درس وس تدعم الش خص للتفهم والكالم والكتاب ة باللغ ة العربي ة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Hasan Ilyas, Atlas Budaya Islam,(Bandung : Mizan), 2003, hlm. 59‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Sokah, Umar, Asassuddin, Problem Pengajaran Bahasa Arab dan Inggris, (Yogyakarta : Nurcahaya),‬‬
‫‪1992, hlm. 33‬‬
 ‫لذلك‪ ،‬يستطيع أن يقال أن كفاءة القراءة والكالم والكتابة جتب أن تدعم القبضة وخزينة‬

‫املفردات الكثرية‪.‬‬

‫كم ا دراس ة اللغ ة األخ رى‪ ،‬دراس ة اللغ ة العربي ة هي النظ ام ال ذي خياجل العناص ر‪.‬‬

‫سرتتبط تلك العناصر وتؤثر عن النجاح أو األسقط يف دراسة اللغة‪ .‬وتلك العناصر هي‪:‬‬

‫اهلدف واملواد والطريقة ومصادر الدراسة والوسائط الدراسية وتقومي الدراسة‪.3‬‬

‫بني كثري العناصر يف عملية الدراسة اللغة العربية‪ ،‬بعد نظر األحوال يف املدرسة اليت‬

‫ستبحث‪ ،‬سرتّك ز الباحثة يف طريقة دراسة اللغة العربية فقط‪ ،‬خاصة يف دراسة املفردات‪.‬‬

‫ومن مجي ع الط رق ال يت تس تطيع أن تس تخدم يف دراس ة املف ردات‪ ،‬س رتّك ز الباحث ة طريق ة‬

‫التكرار والتعويد " ‪ "Drill‬فقط‪.‬‬

‫أما االصطالح من طريقة التكرار والتعويد "‪ "Drill‬هو الكيفية ليعّلم الذي سيفعله‬

‫الطالب من أنش طة الت دريبات اس تمرارا لكي يس تطيعوا أن ميلك وا امله ارة األعلى من أي‬

‫الدراس ة‪ .4‬الس مات اخلاص ة من ه ذه الطريق ة هي النش اطات ال يت تك رر م رات عدي دة من‬

‫األحوال املتساوية ‪.5‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Asyrofi, Syamsuddin, dkk., Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Yogyakarta : Pokja Akademik‬‬
‫‪UIN Sunan Kalijaga), 2006, hlm . 18‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Abu, Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Bandung: CV. Amrico), 1996, hlm. 152‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Nana, Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar,(Bandung : Sinar Baru), 1991, hlm. 86‬‬
‫يف ه ذا البحث‪ ،‬ختت ار الباحث ة الطالب يف فص ل ‪ ٧‬ص راط الفقه اء ملبحث‪ .‬وتق ام‬

‫مدرسة املتوسطة اإلسالمية صراط الفقهاء يف منطقة فرعية غوندانج جلي منطقة ماالنج‪.‬‬

‫كانت هذه املدرسة يف ظل املعهد اإلسالمي الذي أّس سته احلاجة سييت زلفى‪ .‬بناء على‬

‫األخب ار ال يت تن ال من أس تاذة أوكيت ا (إح دى معلم ات اللغ ة العربي ة هن اك) حني مقابل ة‬

‫البحث‪ ،‬حتصل الباحثة على األخبار أن مدرسة صراط الفقهاء ما زالت جديدا‪ ،‬ألهنا تقام‬

‫بني ‪ ٣‬سنوات قدمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يف اللغة العربية‪ ،‬تصبح مدرسة صراط الفقهاء فائزة يف‬

‫مس ابقة األوملبي ة اللغ ة العربي ة الوطني ة يف خالل س نتني ت واترا‪ ،‬األخ ري يف األداء نوفمب ار‬

‫‪ ٢٠٢٢‬ال يت يق وم عليه ا منت دى معلمي اللغ ة العربي ة (‪ .)MGMP‬قب ل ـن تش ارك مس ابقة‬

‫األوملبية الوطنية‪ ،‬حصل الوفود من مدرسة صراط الفقهاء على الفوز ‪ ٢‬مرحلة املقاطعة‬

‫والفوز ‪ ٣‬مبرحلة املنطقة‪.‬‬

‫نظرا على ذلك اإلجناز‪ ،‬ليس مبعىن قبض مجيع الطالب اللغة العربية‪ .‬على العكس‪،‬‬

‫عن د أس تاذة أوكيت ا‪ ،‬أن قبض ة اللغ ة العربي ة هن اك مل تس تطع كامل ة‪ ،‬بعض الطالب خبلفي ة‬

‫الرتبية قبلها من املدرسة االبتدائية اإلسالمية‪ ،‬استطاع الشرتاك الدراسة جيدا‪ ،‬أما بعض‬

‫الطالب من دون املدرسة االبتدائية مل يعرف اللغة العربية ولو قليال‪ .‬حىت حني الدراسة‪،‬‬

‫ينزع الطالب أن يضجروا ويرغبوا عن الدراسة ألنه ما زالوا يشعرون أجنبيا باللغة العربية‪.‬‬
‫"الهتتم الكالم والكتاب ة ص حيحا‪ ،‬يف مه ارة الق راءة يش عرون الص عوبة‪ ،‬قبض ة املف ردات‬

‫قليال‪ ،‬إذ ك انت قبض ة املف ردات قليال فال ي دهش إذا م ا زال وا أن يش عروا الص عوبة يف‬

‫دراس ة امله ارة األخ رى‪ .‬فنقطته ا‪ ،‬حيت اج أن جياه د كث ريا ليعّلم فص ل ‪ .٧‬ألهنم‪ ،‬فص ل‬

‫االستكشافية وما زالوا يف عملية تعريف الدراسة مل يدرسوا قبله ‪ ،‬خاصة لطالب املدرسة‬

‫االبتدائية" قالت أستاذة أوكيتا‪.6‬‬

‫من حص يلة املقابل ة م ع أس تاذة أوكيت ا‪ ،‬تس تطيع الباحث ة أن تع رف أن الطالب ال‬

‫يزال ون يش عرون الص عوبة يف دراس ة اللغ ة العربي ة ألن خ زينتهم املف ردات قليل ة‪ .‬ح ىت حلّل‬
‫ه ذا احلال حيت اج إىل حماول ة زائ دة يف ارتف اع خزين ة املف ردات لكي يس تطيع الطالب أن‬

‫يقولوا املفردات بالصوت الكامل ويتناسب باملخرج بعدها‪ ،‬يستطيع أن يفهم كالم اللغة‬

‫العربي ة ال ذي يس مع‪ ،‬ويس تطيع أن يع رب تكري را عن فهمهم باللغ ة العربي ة كالم ا أو كتاب ة‬

‫جيدا‪.‬‬

‫بناء على تلك املشكلة‪ ،‬حتاول الباحثة أن تعرض طريقة التكرار والتعويد " ‪"drill‬‬

‫حماول ة إلهناء املش كلة عن قل ة قبض ة املف ردات ال يت تكاب د الطالب‪ .‬ختت ار الباحث ة طريق ة‬

‫التك رار والتعوي د " ‪ "drill‬ألن دراس ة اللغ ة ال تكتفي هبا فق ط‪ .‬ب ل‪ ،‬حتت اج للت دريبات‬
‫‪6‬‬
‫‪Wawancara pra penelitian dengan Okita Fatma Marliana, S.Pd, Kamis, 22 Desember 2022, Di Kantor‬‬
‫’‪Guru Madrasah Tsanawiyah Shirotul Fuqoha‬‬
‫املمارس ة‪ ،‬اللغ ة اس تطاعة ألن تع ود‪ .‬بتط بيق ه ذه الطريق ة‪ ،‬يتطلب الطالب ألنش ط يف‬

‫الدراسة‪ .‬وسواها‪ ،‬سيفعل الطالب كثريا يف تكرير املواد‪ ،‬حىت يرجى الطالب أن يشعروا‬

‫احلماس ة وال يض جروا يف حف ظ املف ردات‪ .‬مث‪ ،‬يس تطيعون أن يس تخدموا املف ردات ال يت‬

‫حفظوها لدراسة املهارة األخرى‪.‬‬

‫ملعرفة طبعيا عن أثر تطبيق الطريقة التكرار والتعويد " ‪ "drill‬على طالب الفصل ‪٧‬‬

‫مدرسة املتوسطة اإلسالمية صراط الفقهاء‪ ،‬تستخدم الباحثة البحث العلمي مبوضوع (أثر‬

‫تط‪33‬بيق طريق‪33‬ة التك‪33‬رار والتعوي‪33‬د " ‪ "Drill‬الرتف‪33‬اع قبض‪33‬ة المف‪33‬ردات على طالب الفص‪33‬ل‬

‫‪ ٧‬مدرس ‪33‬ة ص ‪33‬راط الفقه ‪33‬اء المتوس ‪33‬طة اإلس ‪33‬المية م ‪33‬االنج)‪ .‬بع د انته اء البحث‪ ،‬ترج و‬

‫الباحث ة حاص لة تناهلا من تط بيق ه ذه الطريق ة تس تطيع أن ترف ع قبض ة املف ردات على‬

‫الطالب‪ ،‬ح ىت يس تطيع معّلم اللغ ة العربي ة أن يس تخدم تل ك الطريق ة على الدراس ة يف‬

‫املدرسة بعدها‪.‬‬