Production Didactique - Les Fiches Pédagogiques

01/01/2020
Production Didactique : les fiches

pédagogiques
Cycle de qualification des professeurs de l’enseignement secondaire
EDDAHBY MOHAMED
FILIERE PHYSIQUE CHIMIE CASABLANCA
Production Didactique : les fiches pédagogiques
AVANT–PROPOS
Ce recueil de fiches de fiches pédagogiques est issu de l’enseignement que je dispense

depuis 2011. Il est destiné à être un support pédagogique pour les professeurs stagiaires
de l’enseignement secondaire. Il n’est pas nécessaire de souligner l’intérêt que peuvent
trouver les professeures dans un polycopié consacré uniquement à l’élaborations de
fiches pédagogiques relevant du programme de l’enseignement secondaire.
‫‪Production Didactique : les fiches pédagogiques‬‬
‫الجزء ‪ :‬الميكانيك‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة ثانوي إعدادي‬
‫المدة الزمنية‪ 2:‬س‬ ‫رقم الدرس ‪3 :‬‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫‪ -‬التأثيرات الميكانيكية‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫‪ -‬مفهوم القوى و مميزاتها‬
‫‪ -‬دينامومترات– حلقات حديدية ذات كتل مهملة ‪-‬‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
‫حوامل ‪ -‬خيوط‪.‬‬
‫‪ -‬ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات‬ ‫الكفايات النوعية‪:‬‬

‫الفيزياء والكيمياء ‪.‬‬
‫‪ -‬تمكن المتعلم من حل وضعية‪ -‬مشكلة دالة‬
‫موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة بتوازن‬
‫جسم خاضع لقوتين‪.‬‬
‫‪-‬امتالك عناصر المنهج العلمي بمختلف أبعاده‪.‬‬ ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪-‬التواصل بكل‬
‫أشكاله‪:‬قراءة‪،‬كتابة‪،‬إصغاء‪،‬استيعاب لغة الحوار‬
‫‪-‬اكتساب منهجية البحث‪/‬منهجية العمل‪/‬التعلم‬
‫الذاتي المطالعة‪...‬‬
‫يكون التلميذ قادر على‪:‬‬ ‫األهداف المتوخاة‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف شرط توازن جسم خاضع لقوتين‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق شرط توازن جسم خاضع لقوتين‪.‬‬
‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط المدرس‬ ‫المراحل‬
‫يستقبل األستاذ المتعلمين ثم يراقب الغياب‪.‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬

‫يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة حول المكتسبات يذكر المتعلم بمفهوم تأثير‬
‫ميكانيكي‪.‬‬ ‫السابقة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر مميزاتها و كيفية تمثيلها‪.‬‬ ‫‪-‬ذكر بمفهوم تأثير ميكانيكي ؟‬
‫‪-‬ما هي مميزات القوة؟‬
‫‪-‬بماذا تقاس شدة القوة؟‬
‫وضعية‬
‫✓ الوضعية‬ ‫اإلنطالق‬
‫‪ -‬يعبرون عن المشكل المطروح بسؤال‬ ‫(‪ 5‬دقائق)‬
‫علمي؛‬
‫‪ -‬بدونون األسئلة على البطاقة الخاصة‬
‫بكل مجموعة؛‬
‫‪ -‬يقدم مقرر كل مجموعة األسئلة‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫يحاول كل من مهدي و سفيان جر الحلقة نحوه‪,‬لكن لم‬

‫يتمكن أي واحد منهما من التغلب عل األخر‪ .‬فما سبب‬
‫تملك المشكل‬
‫ذلك؟‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫‪.‬أحفز التالميذ على فهم الوضعية؛‬ ‫‪-‬‬
‫أعطي التوجيهات الالزمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أذكر بالمفاهيم العلمية المساعدة على صياغة ‪)1‬القوى المطبقة على الحبل لها نفس‬ ‫‪-‬‬
‫المميزات؟‬ ‫عملية للمشكل المطروح؛‬
‫أستدرج التالميذ إلى صياغة السؤال العلمي ‪ )2‬القوى المطبقة على الحبل ليست لها نفس‬ ‫‪-‬‬
‫المميزات ؟‬ ‫للتقصي؛‬
‫‪)3‬المجموع المتجهي لهذه القوى منعدم؟‬ ‫❖ صياغة السؤال العلمي للتقصي‬ ‫طرح الفرضيات‬
‫‪ )4‬المجموع المتجهي لهذه القوى غير‬
‫منعدم؟‬
‫ما هي الشروط الذي يجب أن تحققها هذه القوى‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫عند توازن الحلقة؟‬
‫‪ -‬انتقاء العدة التجريبية المالئمة‬

‫‪ -‬استعمال دينامومترين وجسم‬ ‫❖ طرح الفرضيات‪:‬‬
‫‪ -‬أدعو وأساعد التالميذ على صياغة الفرضيات كتلته مهملة(قطعة ورق مقوى‪-‬‬
‫حلقة)‬ ‫الممكنة؛‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى تدوينها؛‬ ‫مرحلة التقصي‬
‫‪ -‬يقرأ التلميذ قيمتي شدتي القوتين‬ ‫أساعدهم على تنظيم الصراع السوسيو معرفي‬ ‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫على الدينامومترين‪.‬‬ ‫لالحتفاظ بالفرضيات الممكن االشتغال عليها؛‬
‫‪ -‬تحديد مميزات قوة‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل القوى على تبيانة مبسطة‬
‫❖ مساعدة المجموعات على إنجاز‬
‫‪ -‬توظيف تمثيل القوى‪.‬‬ ‫التجربة لتمحيص الفرضيات‬
‫‪ -‬قوة المالحظة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجزون التجربة و يحددون مميزات القوى ‪.‬‬

‫‪ -‬استنتاج شرطي التوازن‪.‬‬
‫‪ -‬قم بإنشاء تمثيل مبسط للتجربة ممثال مختلف‬

‫‪ -‬ترسيخ شروط توازن جسم تحت‬
‫القوى‪.‬‬
‫تأثير قوتين‪.‬‬
‫‪ -‬يتخلى عن الفرضية الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ -‬أعود التالميذ على تقاسم إنتاجاتهم ومناقشتها‪.‬‬
‫مرحلة التقويم‬
‫‪ -‬اكتساب القدرة على المماثلة و‬ ‫‪ -‬أوجه المجموعات للتوصل إلى نتائج التقصي‬
‫التحليل‪.‬‬ ‫المنتظرة‪.‬‬
‫‪ -‬أتابع مجهوداتهم في التقصي مع التركيز على‬
‫المجموعة التي لم تستطع حل اإلشكالية؛‬
‫يمكن إهمال مفعول التأثير عن بعد لألرض‬
‫واعتبار أن الجسم الصلب )‪(S‬خاضع لقوتين ‪:‬‬
‫‪. F2‬‬ ‫و‬ ‫‪F1‬‬
‫استنتاج ‪ :‬للقوتين‪:‬‬
‫‪ -‬نفس االتجاه‪.‬‬
‫‪ -‬نفس الشدة ‪𝐅𝟐 = 𝐅𝟏 = 2 N‬‬
‫شرطا توازن‬ ‫⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗𝟏 = -‬‬
‫𝐅‬ ‫𝟐𝐅‬ ‫‪ -‬منحيان متعاكسان ‪:‬‬
‫جسم خاضع للقوتين هما‪:‬‬
‫▪ للقوتين نفس خط التأثير‪.‬‬
‫⃗⃗⃗ ( للقوتين منحيان‬
‫𝐅‪𝐅𝟏 = −‬‬ ‫▪ 𝟐⃗⃗⃗‬
‫متعاكسان )‪.‬‬
‫خالصة ‪ :‬عندما يكون جسم صلب في حالة‬
‫توازن تحت تأثير قوتين ‪ ،‬فإن للقوتين ‪:‬‬
‫‪ -‬نفس خط التأثير (اإلتجاه)‪.‬‬
‫‪ -‬منحيان متعاكسان‪.‬‬
‫‪ -‬نفس الشدة‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تقويمية‪.‬‬
‫بطاقة تقنية‬
‫عنوان النشاط التجريبي ‪ :‬توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫الهدف من النشاط التجريبي ‪ :‬التوصل إلى شرط التوازن‬
‫المعدات التجريبية ‪ :‬دينامومترات– حلقات حديدية ذات كتل مهملة ‪ -‬حوامل ‪ -‬خيوط‪.‬‬
‫تبيانة التركيب التجريبي‬
‫مناولة ‪ :‬نأخذ جسم صلب (‪) S‬خفيف ثم نقيس وزنه بواسطة دينامومتر فيشير الى القيمة‬
‫‪P1=0,1N‬ونطبق عليه قوتين في نقطتين مختلفتين ‪ A‬و‪ B‬حيث يبقى الجسم (‪) S‬في حالة توازن‪.‬‬
‫استثمار‪:‬‬
‫‪ .1‬أجرد القوى المطبقة على الجسم (‪) S‬‬
‫‪ .2‬حدد مميزات القوى المطبقة على الجسم (‪) S‬‬
‫الشدة‬ ‫المنحى‬ ‫خط التأثير‬ ‫نقطة التأثير‬ ‫مميزات القوى‬
‫القوى‬
‫‪1cm‬‬ ‫‪3N‬‬ ‫‪ .3‬مثل متجهات هذه القوى نأخذ‬

‫‪ .4‬قارن مميزات هذه القوى‬
‫‪ .5‬ماذا تستنتج؟‬
‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط المدرس‬
‫يالحظ المتعلمين المعدات و يقترحون تجربة ‪.‬‬ ‫وضع رهن إشارة المتعلمين جميع المعدات‬
‫انجاز التجربة‪.‬‬ ‫االزمة ‪.‬‬
‫يالحظون التجربة و يجبون على أسئلة النشاط‪.‬‬ ‫توجيه المتعلمين النجاز التجربة ‪.‬‬
‫يتوصل المتعلمين إلى شرط توازن جسم صلب‬ ‫يطلب من المتعلمين مالحظة و االجابة على‬
‫خاضع لقوتين‪.‬‬ ‫أسئلة النشاط‪.‬‬
‫ترك المبادرة للمتعلمين الستخالص الخالصة‪.‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫المادة‬

‫‪-‬‬ ‫المؤسسة‬ ‫الثالثة اعدادي‬ ‫المستوى‬
‫‪-‬‬ ‫االستاذ‬ ‫المواد‬ ‫المحور‬
‫تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬

‫‪Oxydation des métaux‬‬ ‫اكسدة الفلزات‬
‫االجسام والمواد والفرق بينها‬

‫مفهوم التفاعالت الكيميائية وقوانينها‬
‫مكونات الذرة وااليونات‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫معادلة التفاعل الكيميائي‬
‫االحتراقات‬
‫ان يكون التلميذ قادرا على‬

‫تحديد عوامل تأكسد الحديد في الهواء‬
‫تحديد بعض خاصيات الصدأ وكيفية الحد منه‬
‫تفسير اختالف اكسدة الحديد عن األلومنيوم في الهواء‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫تحديد اسم وصيغ نواتج اكسدة الفلزين في الهواء‬
‫كتابة معادلة اكسدة الحديد واأللومنيوم في الهواء‬
‫تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة معينة والتعامل معها (كفاية مستعرضة)‬

‫اكتساب كفاية المنهج العلمي (كفاية مستعرضة)‬
‫اكتساب كفاية التواصل والعمل كفريق (كفاية مستعرضة)‬
‫الكفايات المستهدفة‬
‫اتخاد مواقف تساهم في الحفاظ على البيئة (كفاية التربية البيئية) (كفاية نوعية)‬
‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‪-‬سلك التعليم الثانوي االعدادي‬

‫المراجع المعتمدة‬
‫الكتاب المدرسي‪-‬واحة العلوم الفيزيائية‬
‫الكتاب المدرسي‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬المسالط‪ ،‬وثائق تجارب‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
‫رافق عمر خاله القاطن على شاطئ البحر‪ ،‬إلجراء الفحص التقني لسيارته‪ .‬عاين‬
‫وضعية االنطالق‬
‫التقني السيارة بدءا من اختبار المحرك وانتهاء بهيكلها‪ .‬ثم توجه الى الخال قائال‬
‫"ينبغي صباغة السيارة الن بعض أجزاء هيكلها تآكل جيدا"‪ .‬تساءل عمر عن سبب‬
‫تآكل الهيكل دون أجزاء أخرى كإطار العجالت مثال‬
‫األنشطة‬ ‫محاور‬
‫التقويم‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المعلم‬ ‫الدرس‬
‫تقويم‬ ‫يجيب التالميذ على أسئلة األستاذ‬ ‫يذكر المعلم بالمكتسبات السابقة‬
‫تشخيصي‬ ‫انطالقا من مكتسباتهم السابقة‪.‬‬ ‫عن طريق طرح األسئلة التالية‬
‫ما مكونات الذرة؟‬
‫مما يتكون الهواء؟‬
‫تذكير بالمكتسبات‬ ‫ما هو التفاعل الكيميائي؟‬
‫السابقة‬ ‫ما هي قوانين التفاعل‬
‫الكيميائي؟‬
‫تعرضت بعض اجزاء هيكل سيارة خال عمر للصدأ‪ ،‬ما سبب ذلك؟ كيف يتكون الصدأ؟‬ ‫الوضعية‬
‫وكيف نحمي منه الهيكل الحديدي لسيارة الخال؟‬ ‫المشكلة ‪1‬‬
‫يعرض األستاذ الوضعية‬
‫اإلشكالية‬
‫يقرا أحد التالميذ الوضعية‬ ‫يطلب من أحد التالميذ قراءتها‬ ‫‪-1‬اكسدة‬

‫اإلشكالية‬ ‫الحديد في‬
‫الهواء الرطب‬
‫يحاول التالميذ فهم اإلشكالية‬ ‫يشرح األستاذ الوضعية‬
‫والتفكير في خصائصها‪.‬‬ ‫وابعادها‬
‫يصوغ التالميذ الفرضيات‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫الممكنة‪.‬‬ ‫اقتراح فرضيات تفسر سبب‬
‫ربما تعرضت السيارة للصدأ‬ ‫تكون الصدأ‬
‫بسبب هواء البحر‬
‫ربما الغبار على هيكل السيارة‬

‫هو سبب الصدأ‬
‫ربما وجود بخار الماء في‬

‫الهواء‬
‫ربما وجود االزوت في الهواء‬

‫سبب الصدأ‬
‫ربما االوكسجين او ربما‬

‫الهيدروجين‬
‫يدون التالميذ الفرضيات على‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة‬
‫السبورة‬ ‫الفرضيات على السبورة‬
‫يقسم األستاذ افراد القسم الى‬ ‫أ‪-‬نشاط‬
‫أربع او تالت مجموعات‬ ‫تجريبي‬
‫يشاهد التالميذ المقطع المعروض‬ ‫يعرض األستاذ مقطع فيديو‬

‫لتجربة األربعة مسامير‬
‫يقوم األستاذ بتوزيع النشاط ‪1‬‬

‫على المجموعات‬
‫تشتغل كل مجموعة على‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫المالحظات‬ ‫تدوين مالحظاتهم على شكل‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫تدون كل مجموعة مالحظاتها‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫حول التجربة‬ ‫االدالء بمالحظاتهم وكتابتها‬
‫على السبورة‬
‫يبين األستاذ ان الصدأ ناتج‬

‫عن تفاعل الحديد مع اكسجين‬
‫الهواء‬
‫يطلب األستاذ من التالميذ‬
‫تلخيص ما تم تفسيره في‬
‫التجربة حول اكسدة الحديد‬
‫يبين األستاذ ان صدأ الحديد‬

‫يسمى أكسيد الحديد الثالث‬
‫‪Fe2O3‬صيغته‬
‫يقترح كل فريق معادلة حصيلة‬ ‫يطلب األستاذ من كل فريق‬

‫ألكسدة الحديد في الهواء‬ ‫كتابة المعادلة الحصيلة‬
‫ألكسدة فلز الحديد‬
‫يبين المعلم خطا كل فريق‬
‫ويصوغ مع التالميذ المعادلة‬ ‫في حالة وجود صياغة‬
‫الصحيحة‬ ‫خاطئة للمعادلة‬
‫يبين األستاذ في األخير ان‬
‫الصدأ مادة مسامية بنية اللون‬

‫منفذة للماء والهواء صيغتها‬
‫تسمى أكسيد الحديد الثالث‬
‫‪Fe2O3‬‬
‫ب‪-‬مالحظة‬
‫الصدأ يجعل الهواء يتسرب‬
‫للداخل مما يؤدي الى تآكله‬
‫المستمر‬
‫يجيب التالميذ عن السؤال األول‬

‫في الوضعية اإلشكالية‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ‬
‫اإلجابة عن الجزء األول من‬
‫الوضعية اإلشكالية (سبب‬
‫تقويم‬ ‫تكون الصدأ)‬
‫تكويني‬
‫ج‪-‬خالصة‬
‫يؤثر الهواء على‬ ‫يقترح التالميذ مجموعة من‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬
‫الزنك ‪Zn‬‬ ‫الحلول لحماية الحديد على سبيل‬ ‫إعطاء اقتراحات لحماية‬
‫فيتكون أكسيد‬ ‫المثال‬ ‫الحديد من الصدأ‪.‬‬
‫الزنك الذي يتركب‬
‫من ‪ 50%‬من‬ ‫كسائه بطبقة عازلة سميكة غير‬
‫ذرات الزنك و‬ ‫منفذة للهواء والماء كالدهان او‬
‫‪ 50%‬من ذرات‬ ‫الطالء او بقشرة رقيقة من‬
‫االوكسجين‬ ‫الفلزات كالنيكل او القصدير او‬
‫اكتب معادلة‬ ‫الزنك‪...‬‬
‫حصيلة التفاعل‪.‬‬
‫يمكن خلطه بمجموعة من‬
‫الفلزات األخرى حسب نسب‬
‫معينة‬
‫يعرض األستاذ على المسالط‬
‫مجموعة من األشياء‬
‫المستعملة في الحياة اليومية‬
‫والتي تتكون من األلومنيوم‬
‫يطرح األستاذ الوضعية‬
‫المشكلة ‪2‬‬
‫األلومنيوم فلزاقل صالبة من الحديد‪ ،‬أخف منه وأغلى ثمنا منه‪ ،‬لكن لماذا يستخدم أكثر‬ ‫الوضعية‬
‫من الحديد في الحياة اليومية؟‬ ‫المشكلة ‪2‬‬
‫يقرا التلميذ المكلف الوضعية‬ ‫يعين األستاذ أحد التالميذ‬

‫المشكلة‬ ‫لقراءة الوضعية المشكلة‬
‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫العمل كمجموعات‬
‫يطلب المعلم من المجموعات‬

‫تقترح المجموعات مجموعة من‬ ‫اقتراح مجموعة من‬
‫الفرضيات الممكنة امثال‬ ‫الفرضيات الممكنة‬
‫‪-2‬اكسدة‬
‫األلومنيوم في‬
‫ربما يستعمل ألنه لين وسهل‬
‫الهواء‬
‫االعوجاج وبالتالي سهل‬
‫االستعمال‬
‫ربما يستعمل ألنه ال يتأثر‬

‫بالصدأ‬
‫ربما يستعمل ألنه المع المظهر‬ ‫يطلب المعلم من المجموعات‬
‫وله قيمة جمالية‪.‬‬ ‫كتابة الفرضيات على‬
‫السبورة‬
‫يعرض المعلم النشاط‬

‫التجريبي رقم ‪2‬‬
‫ا‪-‬نشاط‬
‫تجريبي‬
‫يشتغل المتعلمون بكيفية جماعية‬ ‫يطلب المعلم من المجموعات‬
‫لصياغة مجموعة من المالحظات‬ ‫تدوين مالحظاتهم‬
‫يكتب التالميذ مالحظاتهم على‬ ‫يطلب من التالميذ كتابة‬ ‫ب‪-‬مالحظة‬

‫السبورة‬ ‫المالحظات على السبورة‬
‫يتوصل التالميذ الى نتائج التجربة‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ‬

‫تقويم تكويني‬ ‫التالية‬ ‫تفسير نتائج التجربة‬
‫تكون طبقة على األلومنيوم دالة‬
‫اكتب معادلة‬ ‫على تفاعل االوكسجين الموجود‬
‫تفاعل االلومنيوم‬ ‫في الهواء مع األلومنيوم‬ ‫يخبر المعلم التالميذ ان‬
‫في الهواء‬ ‫الطبقة تسمى أوكسيد‬
‫يتوصل التالميذ ان االلومين‬ ‫األلومنيوم او االلومين ذي‬
‫يتكون نتيجة تفاعل األلومنيوم‬ ‫الصيغة‬
‫وهو تفاعل بطيء‬ ‫‪Al2O3‬‬
‫يتوصل التالميذ بعد اإلجابة عن‬

‫التقويم الى المعادلة‬
‫يتوصل التالميذ ان االلومين طبقة‬

‫غير مسامية تحمي األلومنيوم من‬
‫التأكسد‬
‫ج‪-‬خالصة‬
‫يستنتج التالميذ الفرق بين اكسدة‬ ‫يطلب األستاذ مقارنة اكسدة‬

‫الحديد واكسدة األلومنيوم‬ ‫الحديد مع اكسدة األلومنيوم‬
‫في الهواء‬
‫يجيب التالميذ على الوضعية‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫تقويم تكويني‬ ‫اإلشكالية انطالقا مما تعلموه‬ ‫اإلجابة على الوضعية‬
‫االشكالية‬
‫يطلب األستاذ من‬
‫التالميذ إعطاء‬
‫خالصة مما سبق‬
‫رؤيته في الدرس‬
‫تقويم ختامي‬
‫يجيب التالميذ‬
‫على أسئلة التقويم‬
‫الختامي‬
‫ملحق‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫نضع أربعة مسامير حديدة مصقولة في أربع انابيب اختبار‪ ،‬بعد أسبوعين نحصل على التالي‬
‫مالحظات‬ ‫المكونات‬ ‫أنبوب االختبار‬

‫عدم تكون الصدأ في الهواء الجاف‬ ‫االنبوب (أ) هواء جاف‬
‫تكون الصدأ في الماء والهواء الرطب‬ ‫االنبوب (ب) هواء ‪ +‬ماء عذب‬
‫تكون الصدأ بسرعة في الماء المالح‬ ‫االنبوب (ج) هواء ‪ +‬ماء مالح‬
‫عدم تكون الصدأ في الماء المغلى المغطى بالزيت‬ ‫االنبوب (د) هواء ‪ +‬ماء مغلى ‪ +‬زيت‬
‫استنتاج‬
‫ينتج صدا الحديد عن تفاعل الحديد مع ثنائي االوكسجين الموجود في الهواء بوجود الماء‪ ،‬وهو تفاعل بطيء تزداد سرعته‬
‫بوجود الماء المالح‪.‬‬
‫يشكل صدا الحديد طبقة مسامية مسربة للماء والهواء مما يسبب تأكله الكلي‪.‬‬
‫نشاط ‪2‬‬
‫ندع صحيفة من األلومنيوم معرضة للهواء لعدة أيام‬

‫ماذا نالحظ؟‬
.‫تكون طبقة رقيقة ذات لون رمادي داكن دالة على تفاعل األلومنيوم مع ثنائي االوكسجين الموجود في الهواء الرطب‬
‫ وهو أيضا تفاعل بطيء‬،‫ينتج صدا االلومنيوم عن تفاعل االلومنيوم مع ثنائي االوكسجين الموجود في الهواء‬
.‫ تحافظ عليه من التأكل‬،‫ غير مسربة للماء والهواء‬،‫يشكل صدا االلومنيوم طبقة غير مسامية‬
Fiche pédagogique
Matière : physique L’unité : électricité

chimie
La classe : 1BAC sc. La durée : 6 heures
Exp
Leçon : Transfer de l’Energie dans un circuit
électrique -puissance électrique
Compétence ciblées
Objectifs et
Compétences Compétences
ressources ciblées
spécifiques transversal
Utiliser le principe de
conservation de l’énergie Réalisation d’un montage
pour effectuer le bilan expérimentale basée sur des Avoir l’esprit scientifique
énergétique pour un éléments connus
récepteur électrique
Réalisation d’un circuit
L’interprétation des
électrique, mesure des
tensions et de l’intensité des transferts d’énergie et des La communication sous toutes
courants électriques phénomènes de conservation ses formes : lire, écrire, écouter,
et de dissipation dans les parler, absorber le langage du
Mise en évidence du
circuits électriques dans dialogue
phénomène d’effet Joule et différentes positions ;
définir ses applications
Résoudre une situation
problème de bilan
Connaissez les expressions Acquisition de méthodologie de
énergétique dans des circuits
de puissance et d’énergie recherche/méthodologie de
électriques
électrique, même par un travail/auto-apprentissage,
expérimentaux/pratiques ou
générateur. lecture...
au moyen d’une étude
analytique.
Référence
bibliographique Prérequis Outils didactique
Instruction pédagogique La loi d’ohm pour : un
physique chimie BIOF- générateur-récepteur – Générateur -moteur électrique -
TC&1BAC (novembre conducteur ohmique fils conducteur – lampe -
2014) La puissance électrique électrolyseur
Manuel :étincelle L’Energie électrique
Fiche technique
L’énergie ne reste pas constamment au même endroit et sous la même forme.
Elle peut se déplacer d'un endroit à l’autre ; elle peut aussi passer d'une forme à
une autre. Ainsi, il n'y a jamais destruction ou création d'énergie. C'est la loi
de la conservation de l'énergie. On assiste plutôt à deux phénomènes :
• Les transferts d'énergie

• Les transformations d'énergie
Matériel expérimental :
Générateur -Lampe -Interrupteur-Fils électriques-Moteur -Électrolyseur
Manipulation :
Associer les dipôles en série
Mettre le générateur en mode marche et fermer l’interrupteur
L’activité :
a. Que se passe-t-il au niveau de chaque dipôle lorsque l’interrupteur 𝑲 est fermé ?
Quand on ferme l’interrupteur 𝑲, la lampe brille et se chauffe, le moteur électrique tourne et
se chauffe, des réactions chimiques se produisent aux électrodes de l'électrolyseur électrique et
l'électrolyte se chouffe.
b. Déterminer les formes auxquelles l’énergie électrique se transforme au niveau de
chaque dipôle.
c. Quel est le dipôle qui donne l'énergie électrique aux autres composants du circuit
électrique ?
Lampe
Energie Moteur
électrique
Électrolyseur
Le générateur donne l'énergie électrique nécessaire pour faire fonctionner tous les dipôles qui forme le
circuit.
d. Les dipôles (la lampe, le moteur électrique et l'électrolyseur électrique…) sont appelés
récepteurs. Proposer une définition d'un récepteur électrique en se basant sur les
transferts de l'énergie électrique.
Le récepteur électrique est un dipôle qui reçoit de l'énergie électrique et qui la convertit en une autre
forme d'énergie.
Fiche pédagogique
Matière : physique chimie durée : 1h
Module : électricité
Niveau : 3AC
Chapitre 12 : loi d’ohm ‫قانون اوم‬

Pré requis Compétences Objectifs Outils Références
attendues didactiques
Utilisation A la fin de cette Connaitre la Le manuel programmes

des étape de la notion de la et orientations
Ordinateur
appareils troisième année résistance et son éducatifs pour
de collégiale on importance dans Projecteur la physique et
mesure. s’appuyant sur les un circuit Multimètre la chimie au
attributions électrique. cycle collégial
Type de Voltmètre
écrites,
montage. Connaitre la
L’apprenant doit caractéristique Connexion
Courant des fils
être capable de d’un conducteur
continu et
résoudre une ohmique. Résistances
courant
situation – variées
alternatif Déterminer la
problème
sinusoïdal. valeur de la Générateur
En utilisant des résistance en réglable
La notion
acquis a son utilisant la
de la
service et au caractéristique.
résistance
service des autres
Connaissance de
et communiquer
la loi d’ohm et
en utilisant une
son application
expression
scientifique
appropriée
Situation problème de départ :
Dans un circuit électronique on a une lampe qui est bien allumée mais lorsqu’on
a ajouté un conducteur ohmique dans ce circuit, on a constaté que la l’éclairage
de la lampe devient plus faible.
Pour quelle raison l’éclairage de la lampe devient plus faible ?
Contenu de Activité de l’enseignant Activité de l’apprenant
la leçon
I- le L’enseignant commence par rappeler L’apprenant se
conducteur les prés requis en posant les questions souvient du pré requis
ohmique suivantes : en répondant aux
questions posées.
1- Quel appareil est utilisé pour
mesurer l’intensité de
courant ?comment le brancher
dans le circuit
2- Quel appareil est utilisé pour
mesurer la tension
électrique ?comment le brancher
dans le circuit ?
3- Qu’est ce qu’un conducteur
ohmique et quel est son rôle dans
un circuit ?
L’enseignant pose la situation de

départ L’apprenant se
souvient le rôle du
conducteur ohmique
L’enseignant enregistre les hypothèses dans un circuit
des apprenants au tableau
Propose des
hypothèses
Pour vérifier les hypothèses Les apprenants
demande aux apprenants de Discutent les
discuter les hypothèses hypothèses
II- Loi L’enseignant demande aux L’apprenant lit l’activité
apprenants de lire et
d’ohm L’apprenant réalise le montage
réaliser l’activité
indiqué dans l’activité
1-Activité expérimentale
expérimental L’enseignant demande à
l’un des apprenants de L’apprenant change la tension
faire le montage entre les bornes du générateur
électrique montré dans pour que la tension entre les
l’activité expérimentale bornes du conducteur ohmique
soit aussi changée et noté à
L’enseignant guide
chaque fois la valeur de l’intensité
l’apprenant en lui donnant
de courant qui passe dans ce
des précautions de
conducteur dans un tableau
sécurité et placer le
voltmètre en dérivation et
l’ampèremètre en série U
L’apprenant calcul le rapport
I
Les apprenants sont
invités à donner leurs L’apprenant donne ses
observations en observations sur l’activité en
répondant aux questions répondant aux questions
de l’activité
Les apprenants sont
L’apprenant trace le graphique de
invités à tracer le
la tension en fonction de
graphique de la tension en
l’intensité du courant qui passe
fonction de l’intensité de
dans le conducteur ohmique
courant qui passe aux
bornes du conducteur L’apprenant conclut que la
ohmique courbe obtenue est une droite qui
passe par l’origine du repère
L’enseignant demande aux
apprenants de
déterminer :
- l’allure de la courbe
U
- calculer le rapport Il calcul le coefficient de
I
proportionnalité et le compare
avec la valeur de la résistance R
- comparer le coefficient Il Constate que :
U
=R
de proportionnalité avec I
la valeur de la résistance
- établir la relation entre la
tension au borne du
conducteur ohmique et
l’intensité de courant
Fiche technique (Activité)

Objectifs utilisation des appareils de mesure
Compétences être capable de faire un montage avec

différents appareils
Multimètre, voltmètre, Résistances variées, des fils de

connexion, Générateur
Matériels
réglable
Précaution • Ne jamais brancher plusieurs appareils

(sécurité) • On de doit jamais tirer sur les câbles électrique
pour les débrancher
• Toujours faire vérifier l’installation électrique
Protocole Activité :
expérimentale
Brancher une résistance en série avec un
(montage)
générateur de tension et un
ampèremètre, et un voltmètre en dérivation entre
les bornes de
la résistance
Avec R=150Ω
Résultats de mesure :
La tension U en ( V ) 0 3 6 9
L’intensité de courant I en ( A ) 0 0.02 0.04 0.06
U 0 150 150 150

Le rapport en ( V / A )
I
1/ Tracer le graphique représentant les variations de la tension U en

(ordonnées) en fonction de l’intensité de courant I en (abscisses)
2/ quelle est la nature de la caractéristique du conducteur ohmique ?
3/que peut-on conclure de la tension U et l’intensité de courant I
(Quelle est la relation mathématique)
4/ que peut-on conclure alors ?
5/ compare la valeur du coefficient de proportionnalité à la valeur de

la résistance R
6/ écrire la valeur de la loi d’ohm, et préciser les unités de chaque
grandeur
‫جذاذة بيداغوجية‬
‫مدة اإلنجاز‪ :‬ساعتان‬ ‫المادة‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬
‫األستاذ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الوزن والكتلة‬ ‫المحور‪ :‬الميكانيك‬
‫المؤسسة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة إعدادي‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫التأثيرات الميكانيكية‬ ‫▪‬
‫مفهوم القوة ومميزاتها‬ ‫▪‬
‫توازن جسم صلب خاضع لقوتين‬ ‫▪‬
‫األهداف التعليمية‬
‫أن يكون التلميذ قادرا على‬
‫▪ معرفة وتحديد مميزات وزن جسم صلب‬
‫التمييز بين الوزن والكتلة‬ ‫▪‬
‫معرفة واستغالل العالقة 𝑔 ‪𝑃 = 𝑚.‬‬ ‫▪‬
‫الكفايات المستهدفة‬
‫اكتساب عناصر النهج العلمي وتنمية الكفايات المتعلقة به‬ ‫▪‬
‫تمكن المتعلم من ربط ظواهر الحياة اليومية بالمفاهيم الفيزيائية والكيميائية‬ ‫▪‬
‫تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة معينة موظفا المكتسبات السابقة ودمجها مع المفاهيم الجديدة المتعلقة بدرس‬ ‫▪‬
‫الوزن والكتلة‪.‬‬
‫األدوات الديداكتيكية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫▪‬
‫كتل معلمة‬ ‫▪‬
‫حامل‬ ‫▪‬
‫دينامومتر‬ ‫▪‬
‫صفيحة من الورق المقوى‬ ‫▪‬
‫جسم صلب‬ ‫▪‬
‫المراجع المعتمدة‬
‫البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء سلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫▪‬
‫الكتاب المدرسي المرجع في الفيزياء والكيمياء‬ ‫▪‬
‫يكتب على علب التلفيف ألغلب المواد العبارة التالية الوزن الصافي للمادة داخل العلبة‪ ،‬ويعبرعنه بالغرام ‪:‬وضعية تمهيدية‬
‫أو الكيلوغرام علما أن علما أن هذه الوحدات تخص الكتلة فهل هذه العبارة صحيحة؟ ماهي العالقة بين الكتلة والوزن؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاور‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫التعليمية‬ ‫الدرس‬
‫األستاذ‬
‫تقويم‬ ‫يجيب التالميذ على األسئلة‬ ‫يذكر األستاذ ‪-‬‬ ‫تمهيد‬
‫المطروحة انطالقا من مكتسباتهم‬ ‫بالمكتسبات السابقة‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫السابقة‬
‫‪- 1‬ما هو مفهوم‬
‫التذكير بالمكتسبات‬ ‫تقديم فرضيات من طرف‬ ‫القوة؟ ‪-‬‬
‫السابقة‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ -2‬ما هي مميزات‬
‫القوة؟‬
‫‪ -3‬اذكر شرطا‬
‫التوازن؟‬
‫‪-‬يصوغ التالميذ‬ ‫‪-‬طرح التساؤل‪ :‬لماذا‬ ‫‪ -‬تعرف مفهوم‬ ‫‪ –1‬وزن‬

‫الفرضيات الممكنة‬ ‫تسقط األجسام على‬ ‫وزن جسم‬ ‫الجسم‬
‫األرض؟‬ ‫ومميزاته‬
‫‪ -‬يشارك التالميذ في‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬يعلق جسما صلبا بواسطة‬ ‫‪1-1‬‬
‫خيط على حامل ويقوم‬ ‫تعريف‬
‫‪-‬يالحظ التالميذ سقوط‬ ‫وزن‬
‫بقطع الخيط‬
‫الجسم‬ ‫الجسم‬
‫‪-‬يستدرج المتعلمين‬
‫‪-‬ويستنتج أن وزن جسم‬
‫للتوصل أن األرض تطبق‬
‫هو القوة التي تطبقها‬ ‫‪-‬تعرف على‬
‫قوة على األجسام تسمى‬
‫األرض على جميع‬ ‫مميزات وزن جسم‬
‫وزن الجسم‬
‫األجسام‬
‫‪ -‬يحدد مميزات وزن‬ ‫‪ -‬يطرح السؤال‪ :‬ما هي‬ ‫‪1-2‬‬
‫الجسم (خط التأثير‪،‬‬ ‫مميزات وزن جسم؟‬ ‫مميزات‬
‫المنحى‪).‬‬ ‫وزن‬
‫يطرح السؤال‪ :‬ما هو‬ ‫الجسم‬
‫يقترح استعمال‬ ‫منحى وخط التأثير قوة‬
‫الدينامومتر لتحديد شدة‬ ‫وزن الجسم‪ ،‬وكيف نحدد‬
‫وزن جسم‪ .‬نعلق الجسم‬ ‫شدتها؟‬
‫بدينامومتر (بتطبيق‬
‫شروط توازن جسم)‬
‫‪ -‬يشارك التالميذ في‬

‫التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬يطرح السؤال‪ :‬كيف نحدد‬
‫نقطة تأثير وزن الجسم؟‬
‫‪-‬يالحظ أن هذه الخطوط‬
‫تتقاطع في نقطة واحدة‬ ‫‪ -‬يقترح تجربة‪ :‬تعليق‬
‫صفيحة من الورق المقوى‬
‫في عدة نقط مختلفة منهم‬
‫مع تمثيل خط التأثيرفي كل‬
‫حالة‬
‫‪-‬بتوجيه من األستاذ يحدد‬
‫مركز ثقل بعض‬ ‫‪-‬يسأل لماذا تمثل نقطة‬
‫األجسام ذات شكل‬ ‫تقاطع هذه الخطوط؟‬
‫هندسي مبسط‬
‫‪-‬يشير إلى أن نقطة تأثير‬

‫الوزن هي مركز ثقل‬
‫الجسم‬
‫‪-‬باالعتماد على‬
‫المكتسبات السابقة يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الكتلة‪ ،‬الرمز‪،‬‬ ‫‪-‬طرح التساؤل‪ :‬هل الكتلة‬ ‫‪-‬التمييـز بين‬ ‫‪2‬التمييز‬
‫الوحدات‪ ،‬جهاز القياس‪.‬‬ ‫هي الوزن أوهما مقداران‬ ‫الـوزن والــكـتـلــة‪.‬‬ ‫بين‬
‫"الكتلة مقدار فيزيائي‬ ‫مختلفان؟‬ ‫الـوزن و‬
‫تابت يميز الجسم وال‬ ‫عرف الكتلة؟ وما رمزها؟‬ ‫الـكـتـلـة‬
‫يتعلق بالمكان؛ يرمز‬ ‫وما وحداتها؟ وكيف يتم‬
‫‪m‬للكتلة بالحرف‬ ‫قياسها؟‬
‫هي ‪SI‬ووحدتها في‬
‫"‪kg‬الكيلوغرام‬
‫‪-‬باالعتماد على‬
‫المكتسبات السابقة يتم‬ ‫عرف الوزن؟ وما رمزه؟‬
‫تعريف الوزن‪ ،‬رمزه‪،‬‬ ‫وما وحدته؟ وكيف يتم‬
‫وحدته‪ ،‬جهاز القياس‪.‬‬ ‫قياسه؟‬
‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫" الوزن هو القوة التي‬

‫اختبر تعلماتي من‬ ‫تطبقها األرض على‬
‫التمرين‪ 1‬إلى التمرين ‪3‬‬ ‫الجسم‪".‬‬
‫ص‪ 116‬الكتاب‬ ‫‪ -‬يجيب التالميذ على‬
‫المدرسي المرجع في‬ ‫أسئلة الكتاب المدرسي‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من التالميذ‬ ‫‪_-‬إبراز‬ ‫‪-3‬‬
‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫المرجع في الفيزياء‬
‫والكيمياء‬
‫إنجاز تمارين الكتاب‬ ‫الــعــالقــة بـيـن‬ ‫العـالقـة‬
‫المدرسي المرجع في‬ ‫شــدة وزن جسم‬ ‫بـين‬
‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫وكـــتــلــــتـه‪.‬‬ ‫كـتـلـة‬
‫جسم و‬
‫شدة‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ‬ ‫‪-‬يطرح االستاذ السؤال‬
‫وزنه ‪:‬‬
‫المشاركة في التجربة‬ ‫التالي‪" :‬ما هي العالقة بين‬
‫شدة وزن جسم وكتلته؟"‬
‫‪-‬يقيس شدة وزن كتل‬
‫معلمة مختلفة ‘تدوين‬ ‫انجاز تجربة‪ :‬قياس شدة‬
‫النتائج في جدول‬ ‫الوزن لكتل معلمة بواسطة‬
‫دينامومتر‬
‫‪-P/m‬يحسب النسبة‬
‫ومقارنتها في كل حالة‪.‬‬ ‫يطلب من المتعلمين‬
‫‪P/m‬حساب النسبة‬
‫‪-‬يالحظ المتعلمون‬ ‫ومقارنتها في كل حالة‬
‫‪P/m،‬تباث‬ ‫هي شدة وزن ‪P‬حيث‬
‫الجسم‪.‬‬
‫‪-‬استخراج العالقة بين‬
‫الكتلة وشدة الوزن‬ ‫يتم تعريف شدة مجال‬
‫الثقالة‪ :‬قيمتها‪ ،‬رمزها‪،‬‬
‫وحدتها‪.‬‬
‫‪-‬يستنتج المتعلمون أن‬
‫شدة مجال الثقالة تتعلق‬
‫‪-‬تعرف أن وزن‬
‫بالمكان واالرتفاع‪.‬‬ ‫‪-‬يطرح االستاذ السؤال‬ ‫‪ -4‬تغير‬
‫التالي‪" :‬هل تتغير الكتلة‬ ‫الجسم مقدار غير‬
‫يستنتج المتعلمون أن‬ ‫بتغير الموقع على سطح‬ ‫تابت‬ ‫وزن‬
‫وزن الجسم مقدار غير‬ ‫األرض؟ هل يتغير وزن‬ ‫جسم‬
‫تقويم إجمالي‪ :‬من‬ ‫تابت يتعلق بالمكان‬ ‫جسم مع تغير الموقع على‬
‫التمرين‪ 4‬إلى التمرين ‪8‬‬ ‫واالرتفاع‬ ‫سطح األرض؟"‬
‫ص ‪116‬و‬
‫من‬ ‫االستاذ‬ ‫‪-‬يطلب‬
‫‪ 117‬الكتاب المدرسي‬ ‫المتعلمون مقارنة قيمة شدة‬
‫‪-‬يجيب التالميذ على‬
‫المرجع في الفيزياء‬ ‫مجال الثقالة في أماكن‬
‫أسئلة الكتاب المدرسي‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫والكيمياء‬ ‫المرجع في الفيزياء‬
‫والكيمياء‬ ‫‪-‬يطلب األستاذ من التالميذ‬
‫إنجاز تمارين الكتاب‬
‫المدرسي المرجع في‬
‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪‬مدة اإلنجاز‪ :‬ساعتان‬ ‫‪‬املادة‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬األستاذ ‪:‬‬ ‫‪‬املحور‪ :‬الحركة والسكون‬
‫‪‬املؤسسة‪- :‬‬ ‫‪‬املستوى‪ :‬السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬الوزن والكتلة ‪Poids et masse‬‬
‫❖ التأثيرات امليكانيكية‬
‫❖ مفهوم القوة ومميزاتها‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية‬
‫❖ توازن جسم صلب خاضع لقوتين‪.‬‬
‫❖ ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫الكفايات‬
‫❖ تمكن املتعلم من حل وضعية – مشكلة دالة موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته املتعلقة بنسبية الحركة‬
‫والسكون وبالتأثيرات امليكانيكية وبتوازن جسم خاضع لقوتين وبالوزن والكتلة‪.‬‬ ‫املستهدفة‬
‫❖ تحديد مميزات وزن الجسم‪.‬‬
‫األهداف‬
‫❖ التمييز بين الوزن والكتلة‪.‬‬
‫❖ استغالل وتوظيف العالقة بين الوزن والكتلة ‪.P = m. g‬‬ ‫التعليمية‬
‫❖ الكتاب املدرس ي‪.‬‬
‫املعينات‬
‫❖ الحاسوب‪.‬‬
‫❖ مسالط‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‬
‫❖ دليل البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء سلك التعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫❖ واحة العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫املراجع املعتمدة‬
‫★ وضعية االنطالق‪" :‬يكتب على علب التلفيف ألغلب المواد العبارة التالية‪ :‬الوزن الصافي للمادة‬
‫داخل العلبة‪ ،‬ويعبر عنها بالغرام أو الكيلوغرام‪ .‬علما أن هذه الوحدات تخص الكتلة‪ ،‬فهل هذه العبارة‬
‫صحيحة؟ وما هي العالقة بين الكتلة والوزن؟"‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫األهداف‬
‫التقويم‬ ‫محاور الدرس‬
‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫التعليمية‬
‫يطرح األستاذ أسئلة تتعلق‬
‫بالدرس السابق‬
‫تقويم تشخيص ي‪:‬‬ ‫يتذكر املتعلم‪ ،‬يسأل ويجيب‬ ‫‪ .1‬ما هي مميزات القوة؟‬
‫على األسئلة املطروحة‪.‬‬ ‫‪ .2‬اذكر شرطا التوازن؟‬
‫تمهيد‬
‫التذكير باملكتسبات‬
‫السابقة‬ ‫يفكر املتعلم في الوضعية ‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ وضعية االنطالق‪.‬‬
‫يكون التالميذ مجموعات‬ ‫يطلب من التالميذ تكوين‬
‫يتناقشون ويحاولون اعطاء‬ ‫مجموعات‪.‬‬
‫فرضيات‪.‬‬
‫تقديم الفرضيات‪.‬‬ ‫ينشط األستاذ النقاش داخل‬
‫الفصل‪.‬‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‪.‬‬
‫‪ – I‬التمييز بين‬
‫الكتلة و الوزن‬
‫يجيب املتعلم حسب‬ ‫للتحقق من الفرضيات يتم‬
‫مكتسباته‬ ‫إنجاز تجارب بسيطة إلبراز‬
‫الكتلة مقدار ثابت يرمز لها‬ ‫مميزات وزن الجسم‪.‬‬
‫بالحرف ‪ m‬وحدتها العاملية هي‬
‫‪ Kg‬وتقاس بواسطة امليزان‪.‬‬ ‫يطرح التساؤل التالي‪:‬‬
‫ما هي الكتلة؟‬
‫يالحظ املتعلم التجربة‬ ‫يقوم االستاذ بالتجربة التالية‪:‬‬
‫يعلق كرة بواسطة خيط ثم‬
‫يقطع الخيط‬
‫يطرح األستاذ األسئلة التالية ‪:‬‬
‫ما القوة التي تؤدي إلى سقوط‬
‫الكرية؟‬
‫يحدد مميزات وزن الجسم‪،‬‬ ‫ما منحاها ؟ وما اتجاهها ؟‬
‫كيف نحدد شدة وزن الجسم؟ خط التأثير واملنحى‪.‬‬
‫تقويم تكويني‪:‬‬
‫نعتبر كرة معلقة‬ ‫تحديد مميزات نعلق جسما )‪ (S‬بواسطة‬
‫دينامومتر ثم يطرح السؤال‬
‫‪ .1‬الكتلة‬
‫بواسطة خيط‬ ‫وزن الجسم‬
‫التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬حدد مميزات وزن‬
‫يتوصل إلى أن القيمة التي‬ ‫ماذا تمثل القيمة التي يشير إليها‬
‫الجسم؟‬
‫يشير إليها الدينامومتر تمثل‬ ‫الدينامومتر ؟ وما وحدتها ؟‬
‫‪ .2‬مثل وزن الكرة ⃗‬
‫‪P‬‬
‫شدة القوة املطبقة من طرف‬ ‫يشير األستاذ إلى أن الشدة تقاس‬
‫إذا علمت أن = ‪P‬‬
‫الدينامومتر على الجسم )‪(S‬‬ ‫بواسطة الدينامومتر ويرمز لها‬
‫‪ 5 N‬وذلك‬
‫وتساوي ‪ P‬ألن ‪ P = T‬حسب‬ ‫بالحرف ‪ P‬وحدتها النيوتن ‪.N‬‬
‫باستعمال السلم‬
‫شرطا التوازن‪.‬‬ ‫يشير األستاذ إلى‪:‬‬
‫‪ 1cm‬لكل ‪2,5N‬‬ ‫التمييز بين‬ ‫‪ .2‬الوزن‬
‫نمثل وزن الجسم بسهم رأس ي‬
‫تدوين الخالصة‪.‬‬ ‫الكتلة والوزن نحو األسفل انطالقا من مركز‬
‫ثقله ‪ ،G‬حيث يتناسب طول‬
‫السهم مع شدة الوزن حسب‬
‫سلم يتم اختياره‪.‬‬
‫يالحظ املتعلم الوثيقة‬ ‫يطرح األستاذ السؤال اإلشكالي‬
‫صفحة ‪ 97‬كتاب الواحة‪.‬‬ ‫التالي ‪:‬‬
‫يفكر في السؤال اإلشكالي‪.‬‬ ‫✓ يكتب على علب بعض املواد‬
‫تقديم الفرضيات‪.‬‬ ‫الوزن الصافي ويعبر عنه‬
‫باالعتماد على املكتسبات‬ ‫بالكيلوغرام‪ ،‬هل هذا التعبير‬
‫السابقة يتم تعريف الكتلة‪،‬‬ ‫صحيح ؟‬
‫الرمز‪ ،‬الوحدة‪ ،‬جهاز‬ ‫يطرح األستاذ األسئلة التالية ‪:‬‬
‫القياس‪.‬‬ ‫‪ .1‬هل الكتلة هي الوزن أو هما‬
‫الوزن هو القوة التي تطبقها‬ ‫مقداران مختلفان؟‬
‫األرض على الجسم‪ ،‬يرمز‬
‫‪ .2‬عرف الكتلة؟ وما رمزها؟ لشدة الوزن بالحرف ‪P‬‬
‫وما وحدتها؟ وكيف يتم وتقاس بالدينامومتروحدتها‬
‫‪ – III‬العالقة بين‬
‫النيوتن ‪.N‬‬ ‫قياسها؟‬ ‫الوزن والكتلة‬
‫‪ .3‬عرف الوزن؟ وما رمزه ؟‬
‫معرفة‬
‫وما وحدته ؟ وكيف يتم‬
‫وإستغالل‬ ‫أ‪ .‬نشاط تجريبي‬
‫قياسه ؟‬
‫العالقة بين‬
‫الوزن والكتلة‬
‫‪P=m×g‬‬
‫يالحظ املتعلم التجربة‪.‬‬
‫يطرح األستاذ التالي ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬إستنتاج‬
‫✓ ما هي العالقة بين شدة الوزن‬
‫والكتلة؟‬
‫للتحقق من الفرضيات يستعين‬
‫األستاذ باملحاكاة إلنجاز التجربة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫تقويم إجمالي ‪:‬‬ ‫نقوم بقياس كتلة أجسام‬
‫قياس كتلة صندوق هو‬ ‫يحسب النسبة ‪ P /m‬في كل‬ ‫مختلفة بواسطة ميزان ثم نقيس‬
‫‪ 100Kg‬وشدة وزنه ‪978‬‬ ‫حالة‪.‬‬ ‫شدة وزن كل جسم بواسطة‬
‫معرفة أن وزن‬
‫‪.N‬‬ ‫الدينامومتر ثم يطلب من‬
‫الجسم مقدار‬
‫‪ .1‬حدد املكان الذي‬ ‫يمثل منحنى تغيرات ‪ P‬بداللة‬ ‫املتعلمين ‪:‬‬
‫غير ثابت‬
‫يوجد به هذا‬ ‫الكتلة ‪ m‬ويستنتج أن املنحنى‬ ‫‪ .1‬حساب النسبة ‪ P/m‬في كل‬
‫إذا‬ ‫الصندوق‬ ‫عبارة عن دالة خطية تمر من‬ ‫حالة ؟‬
‫علمت أن شدة‬ ‫أصل املعلم تكتب على الشكل‬ ‫‪ .2‬تمثيل منحنى تغيرات الوزن‬
‫الثقالة ‪:‬‬ ‫التالي ‪ P = a × m‬ونقول أن‬ ‫‪ P‬بداللة الكتلة ‪ m‬؟‬
‫البيضاء‬ ‫بالدار‬ ‫شدة وزن الجسم تتناسب‬ ‫‪ .3‬ما طبيعة املنحنى املحصل‬
‫‪9 .8N/Kg‬‬ ‫إطرادا مع كتلته ‪.m‬‬ ‫عليه ؟‬
‫الشمالي‬ ‫بالقطب‬ ‫يقوم بحساب معامل‬ ‫‪ .4‬احسب معامل التناسب‬
‫‪9.83N/Kg‬‬ ‫التناسب ويتوصل إلى أن ‪a = :‬‬ ‫وقارنه مع النسبة ‪ P/m‬؟‬
‫اإلستواء‬ ‫بخط‬ ‫‪P/m‬‬ ‫يشير األستاذ إلى أن خارج قسمة‬
‫‪9 .78N/Kg‬‬ ‫‪ P/m‬يسمى شدة الثقالة ونرمز‬
‫‪ .2‬ما كتلة هذا‬ ‫يتوصل إلى العالقة بين شدة‬ ‫لها ب ‪ g‬وحدتها ‪.N/Kg‬‬
‫الصندوق عند‬ ‫الوزن والكتلة وتكتب على‬
‫نقله من األرض إلى‬ ‫الشكل التالي ‪P = m × g :‬‬ ‫يطرح األستاذ السؤال التالي ‪:‬‬
‫القمر ؟ علل‬ ‫✓ هل تتغير الكتلة بتغيير املوقع‬
‫جوابك‬ ‫على سطح األرض ؟ هل يتغير تقديم الفرضيات‬ ‫ج‪ .‬ملحوظة‬
‫احسب شدة وزن هذا‬ ‫وزن الجسم مع تغير املوقع على‬
‫الصندوق على سطح‬ ‫يالحظ املتعلم الوثيقة‬ ‫سطح األرض ؟‬
‫القمر حيث شدة‬ ‫صفحة ‪ 101‬كتاب الواحة ‪،‬‬
‫الثقالة ‪g = 1 ,63 N/Kg‬‬ ‫ويستنتج أن شدة الثقالة‬
‫تتعلق باملكان واإلرتفاع‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمين مالحظة‬
‫الوثيقة صفحة ‪ 101‬كتاب‬
‫الواحة‪.‬‬
‫جزء‪ :‬الكهرباء‬ ‫المادة‪ :‬الفيزياء و الكيمياء‬
‫مدة اإلنجاز‪ 4 :‬ساعات‬ ‫المستوى‪ :‬األولى بكالوريا‬
‫‪Le champ magnétique‬‬ ‫المجال المغناطيسي‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫األهداف المتوخاة‬ ‫الكفايات المستهدفة‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫الحاسوب ‪ ،‬السبورة‬ ‫‪ -‬قككدرة الكمكغكنكطكيكس عكلكى الكفايات النوعية‬

‫تعرف بعض أشكككال األطياف‬
‫مغانط متنوعة األشكال‬ ‫الوعي بأهمية المجال الغنطيسي األرضي‬ ‫جذب قطع حديدية‬
‫المغنطيسية‪.‬‬
‫وحمايته للكرة األرضية‪.‬‬
‫تحككديككد األقطككاب الجغرافيككة الهندسية‬ ‫‪ -‬توجكه البوصككككلكة داخكل‬
‫استتمار التعلمات المكتسبة في الكهرباء‬
‫للكرة األرضية‪.‬‬ ‫الكمكجككال الكمكغكنكطكيسكككككي‬
‫برادة الحديد‬ ‫في انجاز تركيب عملي‪.‬‬
‫ابراز وجود مجال مغنطيسككي‬ ‫األرضي‬
‫قاطع التيار‬
‫بواسطة ابرة ممغنطة‪.‬‬
‫تحكديكد مميزات متجهكة المجكال أسالك الربط‬ ‫‪ -‬الكتكمكيكيكز بكيكن قكطكبكي الكفايات المستعرضة‬
‫‪ -‬اتباع المنهج العلمي بمختلف ابعاده‬ ‫المغنطيس‬
‫بوصلة‬ ‫المغنطيسي‪.‬‬
‫الككوعككي بككأهككمككيككة الككمككجككال‬ ‫‪ -‬معرفه ربط مفاهيم فيزيائية (المجال‬
‫مولد التوتر المستمر‬
‫المغنطيسكي األرضكي وحمايته‬ ‫المغناطيسي ‪ )...‬بالحياة اليومية في‬
‫أمبيرمتر‬
‫للكرة األرضية‪.‬‬ ‫مجاالت عديدة كالصناعة الفالحة‬
‫والبيئة ‪....‬‬
‫‪ -‬التواصل بكل اشكاله‬
‫‪ -‬توظيف التكنولوجيات الحديثة‬

‫للمعلوميات واالتصال‬
‫وضعية اإلنطالق‬
‫يسـتعمل البحارة في أعماق البحاروخاصـة عندما تكون السـماء ملبدة بالغيوم جهازا صـغيرا يمكنهم من معرفة‬
‫الجهات ‪.‬‬
‫فما هو هذا الجهاز ؟ولماذا يتجه تلقائيا نحو الشمال الجغرافي؟‬

‫األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫يذكراألستاذ بالمكتسبات السابقة‬

‫يجيب المتعلمون على أسئلة المكتسبات‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫للتذكير بالمكتسككككبات السككككابقة يطرح األسككككتاذ‬
‫القبلية‪.‬‬
‫األسئلة التالية ‪:‬‬
‫( أسئلة شفهية حول‬
‫المكتسبات السابقة )‬
‫يفكر المتعلمين في وضعية االنطالق مع‬ ‫هل للمغناطيس قدرة على جذب قطع حديدية؟‬
‫إعطاء فرضيات لها‬ ‫كيف يمكن التمييز بين قطبي المغنطيس؟‬
‫تمهيد‬
‫يملي األستاذ على المتعلمين ‪:‬‬
‫تعريف المغنطيس‪ /‬أشكاله الهندسية‬
‫عرض وضـــعية االنطالق بواســـطة المســـالط‬

‫العــاكس‪ ،‬مع رصــــــد تمثالت المتعلمين حول‬
‫تأثير قوى خفية‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫تأثير الجاذبية‬
‫وجود مغنطيس أرضي ‪....‬‬
‫‪ :‬نشاط تجريبي‪1‬‬ ‫ابــــراز وجــــود‬

‫الــــــمــــــجــــــال‬
‫"نزيح ابرة ممغنطة عن وضــــعها األصــــلي ثم‬
‫المغنطيسي‬
‫يقرأ المتعلم النشاط التجريبي‬ ‫نطلقها"‬
‫اســــتعمـال االبرة‬
‫مـاذا نالح؟؟ مـا اســــم المجـال المســــؤول عن‬ ‫الممغنطة للكشـف‬
‫يقوم التالميذ بانجاز التجربة‬
‫ذلك‪،‬وما مصدره؟‬ ‫عـــن الـــمـــجـــال‬
‫المغناطيسي‬
‫استنتج الدور الذي تلعبه االبرة الممغنطة‪،‬وأذكر‬
‫يقوم التالميذ باﻹجابة على النشاط كتابيا‬ ‫بعض تطبيقاتها‪.‬‬
‫يقوم اﻷسـتاذ بشـرح النشـاط ثم يعطي مدة خمس يعرض التالميذ أجوبتهم على األستاذ‬
‫دقائق ﻹنجاز اسئلة النشاط‬

‫يدون التالميذ خالصة النشاط‬
‫يملي اﻷستاذ حصيلة النشاط‬
‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي ‪.2‬‬
‫ابــــراز وجــــود‬
‫"إلبراز وجود المجال المغنطيســـي لمغنطيس‬ ‫الــــــمــــــجــــــال‬
‫مستقيم نقرب ابرة ممغنطة لمغنطيس مستقيم "‬ ‫الـمـغـنـطـيســـــي‬
‫لـــمـــغـــنـــطـــيـــس‬
‫نـغـيـر أمــاكـن إبـرة مـمـغـنـطــة حـول مـغـنـطـيـس يعرض التالميذ أجوبتهم على األستاذ‬ ‫مستقيمي‬
‫مستقيم ‪.‬هل يتعلق انحرافها بالموقع‪.‬‬
‫نعيـد التجربـة بعـد تكســــير المغنطيس ‪.‬مـاذا‬

‫تستنتج؟‬
‫يقوم اﻷسـتاذ بشـرح النشـاط ثم يعطي مدة خمس‬

‫يدون التالميذ االستنتاج‬
‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي ‪3‬‬

‫ابــراز الــمــجــال‬
‫إلبراز المجـال المغنطيســــي المحـد من قبـل‬
‫ســــلـك يمر فيـه تيـار كهربـائي ‪ ،‬نضــــع إبرة‬ ‫الـمـغـنـطـيســـــي‬
‫ممغنطة بالقرب وبالتوازي مع ســلك كهربائي‪،‬‬ ‫المحـد من قبـل‬
‫ثم نمرر فيـه تيارا كهربائيا‪ ،‬وبعد ذلك نعكس‬ ‫ســــلــك يمر فيــه‬
‫منحاه‬ ‫تيار كهربائي‬
‫ماذا تالح؟ في كل حالة؟ ثم ماذا تستنتج؟‬

‫تدوين التالميذ لمالحظاتهم‬
‫ينجز األستاذ التجربة مع التالميذ‬
‫إعطاء تفسيرات لنتائج التجربة‬
‫يقوم اﻷسـتاذ بشـرح النشـاط ثم يعطي مدة عشـر‬
‫يجيب المتعلمين على السؤال‬

‫مصادر المجال المغناطيسي هي ‪:‬‬ ‫يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة التكوينية‬
‫تقويم تكويني‪:‬‬
‫‪ – 1‬األرض‬ ‫مثال‬
‫أسئلة تكوينية‬ ‫ما هي مصكادر المجال المغناطيسكي التي رأيناها ‪ -2‬المغناطيس‬
‫خالل الفقرة األولى من الدرس؟‬
‫تمارين تطبيقية‬ ‫‪ -3‬التيار الكهربائي‬
‫مـتـجـهــة الـمـجــال‬
‫توصل المتعلمين الى أنه يمكن تمثيل المجال‬
‫يوضككككس األسككككتكاذ الفرق بين المقكدار المتجهي المغناطيسي في نقطة من الفضاء بمتجهة لها‬
‫أربع مميزات وهي‪:‬‬ ‫والمقدار السلمي‬ ‫مميزات متجهـة‬
‫االعتمككاد على االبرة الممغنطككة في في تحككديككد األصل‪:‬مركز االبرة الممغنطة‬ ‫الـــــمـــــجـــــال‬
‫مميزات متجهكة المجكال المغنكاطيسككككي في نقطكة االتجاه‪:‬هو اتجاه االبرة الممغنطة‬
‫معينة‬
‫المنحى‪ :‬من القطب الجنوبي الى القطب‬
‫تقككديم المنحى االصككككطالحي لمتجهككة المجككال الشمالي لالبرة الممغنطة‬
‫المغناطيسي‬
‫الشدة‪:‬تقاس بواسطة جهاز التسالمتر‬
‫يشارك التلميذ في انجاز التجربة‬
‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي‬ ‫خـطـوط الـمـجــال‬
‫"ننتر برادة الحـديـد فوق مغنـاطيس مســــتقيمي‬
‫موضوع تحت ورقة شفافة"‬
‫"نـنـتـر بـرادة الـحــديــد فـوق مـغـنــاطـيـس عـلـى‬
‫شكل ‪ U‬موضوع تحت ورقة شفافة"‬
‫ينجز المدرس للنشاط التجريبي مع المتعلمين‬
‫تمرين تطبيقي ‪1‬‬ ‫يطرح المدرس لألسئلة التالية‬

‫كيف تتوزع برادة الحـديـد حول المغنـاطيس في‬
‫توصل المتعلمين الى أن منحى خطوط المجال‬ ‫كلتا الحالتين؟‬
‫هي من القطب الشمالي نحو القطب الجنوبي‬
‫للمغناطيس‬
‫توجيككه المتعلمين اليجككاد منحى خطوط المجككال‬
‫المغناطيسي اعتمادا على ابر ممغنطة‬
‫تدوين المتعلمين للخالصات‬
‫شرح معنى المجال المغناطيسي المنتظم‬
‫توصــــل المتعلمين الى أن المجال المغنطيســــي‬

‫اإلجمــالي المحــدث في نقطــة ‪ M‬من طرف‬
‫المغنطيسـين يسـاوي المجموع المتجهي للمجالين‬ ‫تراكــب مجــاالت‬
‫المغنطيســـيين المحدثين من طرف المصـــدرين‬ ‫‪ -‬يعتمد المدرس على متال لتقديم الفقرة‬ ‫مغنطيسية‬
‫(‪)1‬و(‪)2‬‬
‫‪ -‬شككككرح طريقة الحصككككول على متجهة المجال‬
‫‪B = B1 + B2‬‬ ‫الكمكغكنكطكيسككككي انكطكالقككا مكن الكمكجكمكوع الكمكتكجكهكي‬
‫لمتجهة المجال المحدث من طرف كل مصدر‬
‫يدون التالميذ فقرة الدرس‬
‫‪ -‬توجيه التالميذ الى التعرف على كيفية تحديد‬
‫المجال المغناطيسي الكلي مبيانيا وحسابيا‬
‫تمرين نطبيقي ‪2‬‬ ‫‪ -‬يملى األستاذ التعريف‬
‫يالحظ المتعلمين النشاط التجريبي‬
‫الــــــمــــــجــــــال‬
‫انجاز نشاط تجريبي البراز وجود المجال‬ ‫الـمـغـنــاطـيســـــي‬
‫المغنطيسي األرضي‬ ‫األرضي‬
‫(االستعانة بالمحاكاة)‬
‫تقويم ٳجمالي‬ ‫‪BT = Bh + BV‬‬
‫سلسلة تمارين‬ ‫يدون المتعلمين االستنتاجات و التعاريف‬

‫تطبيقية و توليفية‬
‫فرض محروس‬
‫تبيانة التجربة‬ ‫العدة التجريبية‬
‫اﻷهداف‪:‬‬
‫المستمر‪.‬‬
‫المغناطيسي المحدث من طرف سلك يمر فيه تيار كهربائي‬ ‫‪- -‬مولد‬
‫ابرازالتوتر‬
‫المجال‬
‫‪ -‬أسالك التوصيل ‪.‬‬
‫‪ -‬قاطع للتيار ‪.‬‬
‫‪ -‬ابرة ممغنطة ‪.‬‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور األستاذ‬

‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي ‪ -‬يقوم المتعلمون ضمن مجموعات بمالحظة التجربة‬
‫نضـع ابرة ممغنطة بالقرب من سـلك موصـل مسـتقيمي بحيث تكون ‪ -‬اإلجابة عن األسئلة‬
‫‪ -‬التوصل الى النتائج التالية‪:‬‬ ‫االبرة متوازية مع السلك الموصل‪.‬‬
‫عنــد غلق الــدارة الكهربــائيــة تنحرف االبرة الممغنطــة‪،‬وعنــد‬ ‫نمرر في السلك تيارا كهربائيا شدته مرتفعة نسبيا‪.‬‬
‫عكس منحى التيار تنحرف هذه األخيرة في المنحى المعاكس‬
‫نغير منحى مرور التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص أن منحى التيار في السلك الموصل يأثر على منحى‬
‫انحراف االبرة الممغنطة‬ ‫يوجه المدرس المتعلمين لإلجابة عن األسئلة التالية‬
‫‪ / 1‬أرسم تبيانة التركيب الكهربائي المستعمل‬
‫‪/ 2‬ماذا تالح؟ عند مرور التيار الكهربائي؟وعند عكس منحاه؟‬
‫‪ / 3‬ماذا تستخلص من هذه التجربة؟‬
‫توجيهات وإحتياطات‬
‫التأكذ من أن االبرة الممغنطة متوازية مع السلك الموصل‪.‬‬

‫األخذ بعين االعتبار مخاطر التيار الكهربائي على التالميذ عند انجاز التجرب‬
‫مجدي زكرياء‬ ‫األستاذ‬ ‫األولـــــــــى بكـــالـــوريــــــا‬ ‫المستــــــــوى‬

‫تفاعالت األكسدة اختزال‬ ‫الوحـــــــــــــدة‬ ‫علـــــوم تجريبية‬ ‫الشعبــــــــــــة‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫المـــــــــــــــــدة‬ ‫الكيميـــــاء‬ ‫المــــــــــــــادة‬
‫الكفايات المستعرضـــة‬ ‫الكفايات النوعيـــة‬
‫▪ تحديد كميات المادة في محلول إلكتروليتي‬
‫▪ التواصل بمختلف أشكاله؛‬ ‫حسابيا‪/‬تجريبيا بواسطة قياسات كيميائية؛‬
‫الكفايات‬
‫▪ اكتساب منهجية البحث؛‬ ‫▪ تفسير تطور مجموعة كيميائية خالل تحول‬
‫▪ التصرف وفق خطة عمل محددة؛‬ ‫كيميائي‬ ‫المستهدفة‬
‫▪ اكتساب منهجية العمل في الفصل وخارجه‬ ‫▪ الوعي بخطورة بعض المواد الكيميائية على‬
‫الصحة والبيئة‬
‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫األهداف األساسية للدرس‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫▪ الكتاب المدرسي‬ ‫▪ أن يكون قادر على تعريف مؤكسد‬
‫▪ مسالط‬ ‫ومختزل‬ ‫▪ المحاليل اإللكتروليتية‬
‫▪ حاسوب‬ ‫▪ تعرف المؤكسد والمختزل لبعض‬ ‫▪ التفاعل الكيميائي وقوانينه‬
‫▪ محلول هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫المزدوجات‬ ‫▪ كتابة معادالت التفاعل‬
‫▪ فلز النحاس ومسمار‬ ‫▪ أن يكون قادرا على كتابة معادلة‬ ‫▪ الذرات واأليونات‬
‫▪ محلول نترات الفضة‬ ‫تفاعل األكسدة اختزال‬
‫❖ التوجيهات التربوية الخاصة بتدريس الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي‬ ‫المــراجـع المعتمدة‬
‫❖ الكتب المدرسية‪ :‬المسكككار‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬يتكون الصدأ نتيجة تفاعل فلز الحديد مع أوكسجين الهواء بوجود الرطوبة ويدخل هذا التفاعل ضمن التفاعالت‬
‫تدعى أكسدة واالختزال وهي تفاعالت واسعة االنتشار في محيطنا المعيشي والتتعلق فقط بفلز الحديد‬
‫ماهي التفاعالت أكسدة اختزال‬
‫وماهي المؤكسدات والمختزالت‬
‫وكيف تتم كتابة التفاعل أكسدة إختزال‬
‫األنشـطــــــة التعليميــــــة – التعلمـيــــــــــــــة‬

‫التقويم‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مقاطع الدرس‬
‫أنشطـــــة المتعلــــمين‬ ‫أنشطــــة األستـــــــاذ‬
‫التذكير بالمكتسبات القبلية‬
‫والتحسيس بأهمية الدرس‬ ‫يقوم األستاذ بالتذكير‬
‫يتذكر التلميذ ويجيب‬
‫تقويم‬ ‫ومعرفة عوائق المتعلمين‬ ‫بالمكتسبات السابقة‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ -I‬تمهيد‬
‫تشخيصي‬ ‫من خالل رصد تمثالتهم‬ ‫للمتعلمين عن طريق‬
‫المطروحة‬
‫طرح أسئلة شفوية‬
‫• تفسير توضع الفلز‬ ‫‪ -II‬التفاعل أكسدة‬

‫األحمر واختفاء اللون‬ ‫اختزال‬
‫• تقديم المتفاعالت‬
‫▪ تعريف مؤكسد ومختزل‬ ‫األزرق للمحلول‬ ‫نشاط تجريبي ‪1‬‬
‫انطالقا من معادلة التفاعل‬ ‫المتدخلة في التفاعل‬
‫• استنتاج التبادل‬ ‫)‪(Cu2++Zn‬‬
‫• توضيس تأثير سرعة‬
‫اإللكتروني بين‬ ‫‪ .1‬مفهوم األكسدة‬
‫التفاعل‬
‫المتفاعالت‬ ‫واالختزال‬
‫• إعطاء تعريف‬ ‫‪ .2‬مفهوم مِ ؤكسد‬
‫لألكسدة واالختزال‬ ‫مختزل‬
‫المزدوجة‬ ‫‪.II‬‬
‫مؤكسد‪-‬مختزل‬
‫• تفسير نتائج التجربة‬
‫• تقديم التجربة‬ ‫‪ .1‬مفهوم المزدوجة‬
‫تعرف المؤكسد‬ ‫▪‬ ‫• المقارنة بين دور‬
‫• طرح التساؤالت‬ ‫نشاط تجريبي ‪2‬‬
‫تقويم‬ ‫والمختزل لبعض‬ ‫النحاس في التجربتين‬ ‫)‪(Ag++Cu‬‬
‫تكويني‬ ‫المزدوجات‬ ‫• إعطاء المزدوجات‬ ‫• تقديم رمز المزدوجة‬
‫تعريف مؤكسد ومختزل‬ ‫▪‬ ‫المتدخلة في‬
‫انطالقا من معادلة‬ ‫‪ .2‬نصف المعادلة‬
‫التجربتين‬ ‫أكسدة اختزال‬
‫التفاعل‬
‫‪ .3‬أمثلة لمزدوجات‬
‫اإلجابة‬ ‫معرفة كتابة معادلة‬ ‫▪‬ ‫التمكن من‬ ‫•‬ ‫‪ .III‬معادالت‬

‫• تقديم كيفية كتابة‬
‫عن‬ ‫تفاعل األكسدة اختزال‬ ‫مراحل كتابة‬ ‫التفاعل أكسدة‬
‫األمثلة‬
‫معادلة التفاعل‬
‫التفاعل‬ ‫اختزال‬
‫المقترحة‬ ‫(انحفاظ العنصر‬
‫الحصيلة باتباع‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫‪2‬ت‬ ‫والشحنة)‬ ‫‪ .2‬أمثلة‬
‫طريقة منهجية‬
‫تطبيقية‬
Matière : physique Fiche pédagogique Unité : Mécanique

Niveau : TC Cours : équilibre d’un solide soumis à deux
forces
Filière : Sciences, BIOF Durée : 5 h Lycée :
❖ Cadres de références :
• Programmes des sections internationales du baccalauréat marocain – Option français :
Tronc commun et 1ère année dubaccalauréat
• Instructions officielles de l’éducation nationale et programmes de l’enseignement spécifiques de
physique et chimie
• Manuels scolaires
• Objectifs visés :
• Connaitre l’expression de l’intensité de la tension du ressort 𝑻 = 𝒌. ∆𝒍 et l’appliquer
• Connaitre l’unité de la constante de raideur 𝒌
• Connaitre la poussée d’Archimède et les facteurs influençant son intensité
• Appliquer la relation 𝑭𝒂 = 𝝆. 𝒈. 𝑽
❖ Compétences expérimentales et manipulatoires :
• Formuler une hypothèse sur un évènement susceptible de se produire ou un paramètre
pouvant jouer un rôle dans unphénomène
• Proposer une expérience susceptible de valider ou d’invalider une hypothèse ou répondant à un
objectif précis
• Elaborer une démarche
• Faire le schéma d’une expérience
• Formuler un résultat, conclure
• Reconnaitre, nommer, choisir et utiliser le matériel de laboratoire
❖ Compétences transversales :
• Trier des informations
• Décrire une expérience ou un phénomène
• Utiliser le vocabulaire scientifique
• Rédiger une argumentation
• analyser des résultats expérimentaux
Prérequis Prolongements Matériel nécessaire

• Equilibre d’un corps solide • Equilibre d’un solide • Pc et Data show
soumis à deux forces soumis à l’action de trois • Ressort
• Poids, masse, actions mécaniques, forces • Dynamomètre
masse volumique • Equilibre d’un corps • Masses marquées
mobile autour d’un axe • Papier millimétré
• Energie mécanique • 3 cubes de même
• Dynamique de Newton volume (en bois, en
métal et en plastique)
• 3 cruches
• L'eau
➢ Questions à posées:
• Que s’appelle la force appliquée par le ressort ? et quelles sont ses caractéristiques ?
• Quel est la grandeur caractéristique d’un ressort ?
• Que s’appelle la force appliquée par l’eau ? et quelles sont ses caractéristiques ?
• Quelles sont les conditions pour qu’un objet soumis à deux forces soit en équilibre ?
Contenus Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant Savoir et Savoir-

de cours faire
• Savoir déterminer
• Proposer une situation-problème visant • Lire et comprendre la les conditions
l’équilibre d’un solide soumis à deux forces situation d’équilibre d’un
Conditions d’ équilibre d’ un solide
• Quelles sont les conditions pour qu’un objet • donner des propositions solide soumis à deux
soumis à deux forces soit en équilibre ? concernant la situation forces
problème • Les deux conditions
soumis à deux forces
• Recenser les conditions sont nécessaires pour

d’équilibre obtenir l’équilibre
• Exploiter le principe d’inertie d’un corps solide
• Déterminer les étapes soumis à deux forces
nécessaires pour étudier , mais elles sont
l’équilibre d’un système : insuffisants :
principe d’inertie
✓ Déterminer le système
étudié
✓ Faire le bilan des forces
✓ Appliquer les deux
I.
conditions d’équilibre
Activité expérimentale N°1 : Loi de Activité expérimentale N°1 :
Hooke Loi de Hooke • Connaitre la loi de
Demande aux apprenants de réaliser • L’apprenant effectue Hooke : la relation
l’expérience N° 1 ( voir le document l’expérience entre la tension du
d’activité ) • Il répond aux questions ressort et son
• Propose des hypothèses allongement
• Les apprenants se répartissent
en groupe • Savoir appliquer
• Chaque groupe réalise un T = k ∆L
rapport
dans lequel il note ses
observations et les
interprète.
• Sous l’aide de l’enseignant,
Exploitation: l’apprenant arrive à
1. Déterminer le système étudié déterminer la loi de Hooke
2. Faire l’inventaire des forces extérieures qui (la relation entre la tension
s’exercent sur la masse marquée. Les représenter du ressort et son
sur le schéma sans considérationd’échelle allongement)
3. La masse maquée est-elle en équilibre ? donnerla T=k.∆l
relation entre T la tension du ressort et P l’intensité
du poids
4. Quelle est la longueur initiale L0 du ressort ?
5. Compléter le tableau ci-dessus, on prendra g =10
N.Kg-1
6. Sur papier millimétrée, tracer la courbe qui
représente la variation de T en fonction de ∆L ;
c’est-à –dire T = f (∆L)
7. Déduire la relation mathématique entre la tension
1. Tension d’ un ressort : Loi de Hooke
du ressort T et son allongement ∆L
2. Conclusion
II. Force exercée par un ressort
Lorsqu’on suspend un solide à un ressort, le ressort exerce

2. Conclusion
une force sur le solide, appelée la tension du ressort ⃗𝑻, ses

caractéristiques sont :
- Point d’application : point d’accroche du
ressort
- Direction : celle du ressort
- Sens : opposée à la déformation du ressort
- intensité : 𝑻 = 𝒌 ∆𝒍 = 𝒌 |𝓵 − 𝓵𝟎 |
−1
Avec 𝑘 la constante de raideur du ressort en N.m et
l’allongement ∆𝑙 en m
Evaluation constructive: (Exercice

d'application, voir la fiche d'activité)
✓ Lire et expliquer ✓ Répondre aux

l'exercice questions
d'exercice
Activités: les caractéristiques de la poussée Activités: les caractéristiques • Connaitre la
d’Archimède de la poussée d’Archimède poussée
• Exemples d'initiation • L’apprenant d’Archimède
observe l'activité • Maitriser les cas des
Activité 1: Les 3 cubes et cruches concernant la cubes ou il va
• On prend 3 cubes de même volume, le poussée remonter, couler et
premier en métal (P=10N), le 2éme en d’Archimède flotter.
liège (P=1N) et le dernier en plastique • Il répond aux questions • Appliquer la
puis on les mettre dans les cruches et on • Propose des hypothèses relation
étudie les 3 cubes. • Sous l’aide de l’enseignant,
2. Activités expérimentales
1. Poussée d’ Archimède
• Aide les élèves à : l’apprenant arriveà :

𝑭𝒂 = 𝝆. 𝒈. 𝑽
II. Poussée d’ Archimède
✓ comprendre la notion de la poussée

d’Archimède ✓ Comprendre la
✓ Les différents cas entre P et Fa. notion de la
Partie 1 : Notion de la poussée d’ArchimèdePartie2 poussée
: les caractéristiques de la poussée d’Archimède d’Archimède
✓ Les différents cas
entre P et Fa.
Evaluation constructive: (Exercice

d'application, voir la fiche d'activité) ✓ Lire et expliquer ✓ Répondre
l'exercice et les aux questions
différentes relations d'exercice
du parallélépipède
rectangle (le cas d'un
pavé)
Activités: les caractéristiques de la poussée Activités: les caractéristiques • Connaitre la
d’Archimède de la poussée d’Archimède poussée
• Exemples d'initiation • L’apprenant d’Archimède
observe l'activité • Maitriser les cas des
Activité 1: Les 3 cubes et cruches concernant la cubes ou il va
• On prend 3 cubes de même volume, le poussée remonter, couler et
premier en métal (P=10N), le 2éme en d’Archimède flotter.
liège (P=1N) et le dernier en plastique • Il répond aux questions • Appliquer la
puis on les mettre dans les cruches et on • Propose des hypothèses
1. Poussée d’ Archimède
relation
•
III. Poussée d’ Archimède
étudie les 3 cubes. Sous l’aide de l’enseignant,

2.Activités expérimentales
l’apprenant arriveà :
𝑭𝒂 = 𝝆. 𝒈. 𝑽
✓ Comprendre la
• Aide les élèves à : notion de la
✓ comprendre la notion de la poussée poussée
d’Archimède d’Archimède
✓ Les différents cas entre P et Fa. ✓ Les différents cas
Partie 1 : Notion de la poussée d’Archimède entre P et Fa.
Partie2 : les caractéristiques de la poussée
d’Archimède
Evaluation constructive: (Exercice Lire et expliquer l'exercice et ✓ Répondre

les différentes relations du aux questions
d'application, voir la fiche d'activité) parallélépipède rectangle (le d'exercice
cas d'un pavé)
❖ Evaluation globale :
Un pavé flotte à la surface de l’eau. Ses dimensions sont : hauteur : h = 20cm ; longueur : L = 60cm ;
largeur l= 20cm. On donne: ρeau= 1000 kg/m3 , g = 10 N/kg
1. Déterminer le système étudié
2. Faire le bilan des forces agissant sur le système
3. Le pavé émerge sur une hauteur de 3cm. Calculer Vi le volume de la partie immergée. (Vi = hi. L. l)
4. Calculer Fa l’intensité de la poussée d’Archimède appliquée au pavé
5. Déduire P la valeur du poids du pavé.
6. Calculer m la masse du pavé.
7. Calculer V le volume du pavé.
Puis Préciser le matériau constituant ce pavé :

‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة‬ ‫المادة ‪ :‬الفيزياء و الكيمياء‬
‫المؤسسة ‪ :‬الثانوية اإلعدادية‬ ‫المستوى ‪ :‬األولى ثانوي إعداي‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬الكتلة الحجمية‬
‫‪ -‬الحجم ‪ :‬قياسه و وحداته‪.‬‬ ‫المكتسبات‬

‫‪ -‬الكتلة ‪ :‬قياسها و وحداتها‪.‬‬ ‫القبيلية‬
‫‪ -‬شرح و توظيف و استثمار الخواص الفيزيائية و الكيميائية للمادة و‬ ‫الكفايات‬
‫لبعض المواد و المحاليل المائية‪.‬‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية اختيار المواد في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬اتخاذ مواقف إيجابية تجاه البيئة و الصحة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مدلول الكتلة الحجمية و وحدتها‪.‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫‪ -‬استغالل العالقة المعبرة عنها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الكتلة الحجمية لمادة تجريبيا و حسابيا‪.‬‬
‫‪ -‬موازين إلكترونية‪.‬‬ ‫المعينات‬
‫‪ -‬مخابر مدرجة‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‬
‫‪ -‬كؤوس‪.‬‬
‫‪ -‬سوائل مختلفة (ماء‪،‬زيت ‪.)...‬‬
‫‪ -‬أجسام صلبة (حديد‪ ،‬نحاس‪)...‬‬
‫‪ -‬موارد تربوية رقمية‪.‬‬
‫‪ -‬وثائق و معطيات و تمارين متضمنة بالكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬الخلط بين الكثافة و الكتلة‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫‪ -‬الخلط بين الحجم و الكتلة‪.‬‬
‫‪ -‬التوجيهات التربوية‬ ‫المراجع‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫نشاط المتعلم(ة)‬ ‫نشاط األستاذ(ة)‬
‫تقويم‬ ‫أجوبة محتملة‪:‬‬ ‫طرح التساؤل إلثارة النقاش و‬ ‫تمهيد‬ ‫‪.I‬‬

‫تشخيصي‬ ‫دفع المتعلمين و المتعلمات‬
‫ألن العسل أثقل من‬ ‫‪-‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪.II‬‬
‫لإلفصاح عن تمثالتهم‬
‫طرح أسئلة‬ ‫السوائل األخرى‪.‬‬ ‫الكتلة‬
‫بخصوص‪:‬‬
‫حول‬ ‫الحجمية‬
‫ال فرق‪ ،‬السوائل المختلفة‬ ‫‪-‬‬
‫المكتسبات‬ ‫الخلط بين الكتلة و‬ ‫‪-‬‬
‫التي لها نفس الحجم‪ ،‬لها‬ ‫أ‪ .‬تجربة‬
‫السابقة‬
‫‪750 mL‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫الكثافة‪.‬‬ ‫‪500 mL‬‬
‫نفس الكتلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫تعميم حالة الماء على‬ ‫‪-‬‬
‫باقي السوائل‪.‬‬ ‫ت‪ .‬استنتاج‬
‫الخلط بين الكتلة و‬ ‫‪-‬‬
‫الحجم لتحديد كمية‬
‫السائل‪.‬‬
‫يقارنون و يالحظون‪،‬‬ ‫للتحقق من الفرضيات يوزع‬
‫كتل السوائل مختلفة رغم تساوي‬ ‫التالميذ على مجموعتين‪.‬‬
‫حجومها‪.‬‬ ‫المجموعة ‪:1‬‬

‫مقارنة كتل حجوم متساوية‬
‫لسوائل مختلفة‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :2‬مقارنة حجوم‬
‫سوائل مختلفة لها نفس الكتلة‪.‬‬
‫حجوم‬ ‫ينشط األستاذ عملية‬ ‫‪-‬‬
‫السوائل‬ ‫تحليل مالحظات‬
‫مختلفة‬ ‫المجموعتين من أجل‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫رغم تساوي كتلها‪.‬‬
‫يتساءل كيف تتغير كتلة‬ ‫‪-‬‬
‫السائل إذن مع حجمه؟‬
‫يقدم سائلين مختلفين‬ ‫‪-‬‬
‫(الماء و زيت الزيتون‬
‫مثال)‬
‫يستنتجون‪،‬‬
‫يقترح قياس كتل حجوم‬ ‫‪-‬‬
‫ال يمكن للكتلة وحدها أو للحجم‬ ‫مختلفة من نفس‬
‫وحده أن يميز المادة المكونة‬ ‫السائل ثم مالحظة و‬
‫للسائل‪.‬‬ ‫مقارنة النتائج‪.‬‬
‫المجموعة ‪:1‬‬ ‫يوجه النشاط نحو حساب النسبة ‪ m/V‬بهدف‬ ‫الكتلة‬ ‫‪.III‬‬
‫الوصول إلى التعريف و المدلول‪:‬‬ ‫الحجمية‬
‫لبعض‬
‫‪ -‬الكتلة الحجمية لمادة هي كتلة وحدة الحجم لهذه‬ ‫األجسام‬
‫المادة‪ ،‬وهي مقدار فيزيائي يميز نوع المادة المكونة‬ ‫الصلبة‬
‫المجموعة ‪:2‬‬ ‫للجسم‪ .‬نرمز للكتلة الحجمية بالحرف ‪ ρ‬و تساوي‬
‫خارج قسمة كتلة كمية معينة من هذه المادة على حجم‬
‫نفس الكمية ‪ρ = m/V :‬‬
‫وحدتها في النظام العالمي ‪Kg/cm3 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوحدة العملية ‪g/cm3 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫يالحظون‪:‬‬ ‫يشكل مجموعات‪ ،‬ويقدم لكل واحدة منها قطعة من‬
‫كلما كان حجم‬ ‫‪-‬‬ ‫النحاس أو الحديد أو الذهب‪:‬‬
‫السائل كبيرا‪،‬‬
‫زادت‬ ‫كلما‬
‫كتلته‪.‬‬ ‫‪ -‬يسأل المتعلمين و المتعلمات‪ :‬كيف نحدد الكتلة‬
‫الحجمية لهذه األجسام الصلبة؟‬
‫تبقى النسبة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ m/V‬ثابتة‬ ‫‪ -‬يدعوهم إلى تدوين النتائج في جدول و يعززها‬
‫بالنسبة لكل‬ ‫بأمثلة أخرى‪:‬‬
‫على‬ ‫سائل‬
‫حدة‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة‬
‫للماء ‪:‬‬
‫‪ -‬بالنسبة‬
‫للزيت ‪:‬‬
‫في‬ ‫يسهمون‬
‫صياغة‬
‫و‬ ‫التعريف‬
‫يستنتجون‪:‬‬
‫سائل‬ ‫لكل‬ ‫‪-‬‬
‫كتلة‬ ‫خالص‬
‫حجمية تميزه‬
‫عن السوائل‬
‫األخرى‪.‬‬
‫عمل المجموعات ‪:‬‬ ‫جدول الكتل الحجمية لبعض المواد الصلبة‪:‬‬
‫توظيف المكتسبات‬
‫القبلية ل ‪:‬‬
‫‪ .1‬قياس كتلة‬
‫الجسم‬
‫بالميزان‪،‬‬ ‫جدول الكتل الحجمية لبعض السوائل‪:‬‬
‫‪ .2‬تعيين‬
‫حجمه‬
‫بواسطة‬
‫المخبار‬
‫المدرج‪،‬‬
‫‪ .3‬حساب‬
‫خارج‬
‫قسمة كتلة‬
‫الجسم‬
‫على حجمه‬
‫و التعبير‬
‫عنه بوحدة‬
‫مالئمة‪.‬‬
‫تقويم‬ ‫يجيب التالميذ على‬
‫تكويني‬ ‫التطبيقين خالل المدة‬
‫المحددة و يشاركون‬ ‫يعرض األستاذ التمارين على التالميذ و يحدد مدة‬ ‫تطبيقات‬
‫تطبيق ‪1‬‬
‫على‬ ‫اإلجوبة‬ ‫إلنجازها‪.‬‬
‫‪ .1‬قارن‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫كتلة لتر‬
‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يدون‬
‫العسل‬ ‫األجوبة النهائية في‬
‫بكتلة‬ ‫الدفاتر‪.‬‬
‫لتر من‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫استنتج‪.‬‬
‫تطبيق ‪2‬‬
‫‪ .1‬لماذا‬
‫يطفو‬
‫الجليد‬
‫فوق‬
‫الماء‪.‬‬
‫استنتج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
Professeur : Discipline : Physique-Chimie Niveau : TCS
Programme : Physique Partie : Mécanique Enveloppe horaire : 18h
Chapitre 4 : Equilibre d’un solide

-Principe d’inertie
-Force exercée par la terre sur un corps
-Action mécanique (force de contact, forces extérieurs)
Prérequis -Repère d’espace et les projections
-La masse volumique
-Représentation graphique d’une fonction linéaire
-Transférer certaines notions dans d’autres contextes
Compétences -Tracer un graphique et dégager le coefficient de proportionnalité
ciblées
-Application de la relation F= k.Δl en connaissant ses caractéristiques
-Définir la poussée d’Archimède en déterminant ses caractéristiques
Objectifs -Application de la première condition d’équilibre d’un solide
visés -Connaissance de moment d’une force et son unité
-Utilisation des conditions générales d’équilibre
-Tableau, règle graduée, dynamomètres, éprouvette graduée, eau,
Outils ressort, balance électronique, masses marquées, fils, barre à trous,
didactiques appareil de torsion et accessoires
– ‫التوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬
)2014 ‫خيار فرنسية (نونبر‬
Références -Etincelle physique chimie TCS
approuvées - http://pc1.ma/
Situation de départ
Un paquebot est un grand navire spécialisé dans le transport de passagers.
Les gros paquebots transatlantiques ont été créés pour relier l’Europe et l’Amérique du nord.
-Qu’est ce qui fait qu’un objet flotte alors qu’un autre coule ?
Eléments du Activités d’enseignement-
programme apprentissage Evaluation
Activité de Activité
l’enseignant d’élèves
4.1/Force exercée par
un ressort- poussée
d’Archimède
4.1.1/ Force exercée
par un ressort
4.1.2/ Poussée
d’Archimède
-Rappel de la masse
-Rappel
volumique Les élèves
Je pose quelque répondent.
question. -C’est le rapport de
-Qu’est-ce que c’est la sa masse m par son Evaluation
masse volumique ? volume v diagnostique
-Quel est son unité ? -C’est kg/m3
-Comment peut-on -On utilise une
déterminer la masse d’un balance (Roberval,
objet ? électronique…)
-Quel est l’unité de la -C’est kg, g, mg
masse ? ….
- Comment peut-on - On utilise des
déterminer le volume récipients gradués
d’un liquide ? (éprouvette)
- Quel est son unité ? - C’est m3, L, cL,
mL….
Je lis la situation de Interaction
départ -(la forme, la taille,
-Qu’est ce qui fait qu’un le poids, le volume
objet flotte alors qu’un …)
autre coule ? -les élevés
répondent en
passant au tableau
- Manipulation -Pour répondre à cette pour écrire les
question on fait une résultats obtenus.
manipulation. -les élèves écrivent
- Définition
(voir la fiche technique) la définition et
-j’écris le titre sur le recopient la
tableau et je dicte la manipulation
- Caractéristiques de la
poussée d’Archimède définition. - les élevés
répondent en
-je pose la question sur passant au tableau
les caractéristiques de la pour écrire les
poussée d’Archimède. caractéristiques
-je reviens à la situation - les élèves Evaluation
- Application de départ pour résoudre résolvent le formative
le problème posé problème posé
-on fait une application - les élèves
pour pratiquer les savoir travaillent en
enseigné en 15 min puis groupe puis ils
fait la correction passent au tableau
ensemble. pour la correction
- je demande aux élèves
de faire l’exercice 4 page
65 Etincelle physique
chimie TCS pour la
séance prochaine.
Fiche technique Discipline : Physique-Chimie Niveau : TCS

Programme : Physique Partie : Mécanique Enveloppe horaire : 18h
Chapitre 4 : Equilibre d’un solide

Expérience Poussée d’Archimède
Objectifs -Connaitre les caractéristiques de FA

-Vérifier la relation FA=ρ.V.g
Matériels -Eprouvette graduée, masse marquée, dynamomètre, eau, règle, calculatrice
Protocole expérimental
Schéma
expérimental
Le solide est complètement immergé

-Trouver V1, V2, T1etT2
-Calculer Veau déplacée=V2-V1=….mL et T1-T2=…N
-Calculer le poids du volume d’eau déplacé P=meau déplacée.g avec
meau déplacée=ρeau.Veau déplacée donc P= ρeau.Veau déplacée g= …N
avec g=9.8N/kg et ρeau=1000kg/m3
-Comparer le poids de l’eau déplacé et la valeur de la différence T1 et
T2
-Interpréter
Précautions -Mettre une blouse

-Respecter les instructions
d’emploi
-Travailler soigneusement
‫‪Conclusion‬‬ ‫‪La poussée d’Archimède est égale au poids du‬‬
‫‪volume de liquide déplacé‬‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬المقاومة الكهربائية – قانون أوم‬
‫ساعة واحدة‬ ‫مدة االنجاز‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫المادة‬
‫المؤسسة‬ ‫الثالثة اعدادي‬ ‫المستوى‬
‫االستاذ‬ ‫الكهرباء‬ ‫المحور‬
‫‪ -‬استعمال أجهزة القياس (امبيرمتر‪ -‬فولطمتر‪-‬اوممتر)‬
‫‪ -‬أنواع التراكيب‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬التيار المستمر والتيار المتناوب الجيبي‬
‫‪ -‬مفهوم المقاومة‬
‫‪ -‬ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪ -‬تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة دالة‪ ،‬موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة‬ ‫الكفايات المستهدفة‬
‫بالقدرة والطاقة الكهربائيتين‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز تركيب تجريبي مالءم لخط مميزة موصل اومي‬
‫‪ -‬معرفة مفهوم المقاومة وأهميتها في الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬خط مميزة الموصل األومي‪.‬‬
‫األهداف المتوخاة‬
‫‪ -‬تحديد قيمة المقاومة باستغالل المميزة ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق قانون أوم‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪ -‬الحاسوب ‪ -‬مسالط ‪-‬أجهزة متعددة القياسات (امبيرمتر‪ -‬فولطمتر‪-‬‬
‫اوممتر) ‪ -‬موصل اومي ‪ -‬أسالك الربط ‪ -‬مولد قابل للضبط‬ ‫األدوات الديداكتيكية‬
‫‪ -‬دليل البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء سلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي‬ ‫المراجع المعتمدة‬
‫‪ -‬واحة العلوم الفيزيائية‬
‫من خالل مشاهدة مختلف الدارات الموجودة في جميع االجهزة الكهربائية يالحظ وجود‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫مركبات اسطوانية الشكل بها حلقات بالوان مختلفة‪ .‬تسمى هذه المركبات بالموصل االومي‬
‫او المقاومة‪.‬‬
‫‪ -‬فما هي العالقة بين التوتر المطبق بين مربطي الموصل االومي وشدة التيار المار فيه؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫محاور‬

‫الدرس‬
‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫يجيب المتعلم‬ ‫يبدا األستاذ بالتذكير المكتسبات السابقة وذلك بطرحه لألسئلة‬
‫طرح األسئلة جانبه‬ ‫على األسئلة‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ .1‬املء الجدول التالي‬
‫التي تتعلق‬
‫جهاز قياسه و‬ ‫رمزه وحدته‬ ‫المقدار‬
‫بالتعلمات السابقة‪.‬‬ ‫كيف يركب‬ ‫الفيزيائي‬
‫التوتر‬
‫الكهربائي‬
‫التيار‬
‫الكهربائي‬
‫المقاومة‬
‫الكهربائية‬
‫‪ .2‬ما هو الموصل األومي ؟ وما دوره؟‬

‫‪ – I‬الموصل‬
‫يتذكر المتعلم‬ ‫األومي‬
‫دور الموصل‬ ‫يطرح األستاذ الوضعية – المشكلة‬
‫األومي في دارة‬ ‫يطلب من المتعلمين اقتراح فرضيات‬ ‫‪ – II‬قانون‬
‫كهربائية‪ ،‬رمز‬ ‫يسجل األستاذ فرضيات المتعلمين على السبورة‬ ‫أوم‬
‫ووحدة المقاومة‪.‬‬
‫للتحقق من الفرضيات يقسم األستاذ التالميذ الى مجموعتين‬
‫وينجز التركيب المبين في النشاط‪ ،‬مع المجموعة االولى‬
‫اقتراح‬ ‫وبعد ذلك مع المجموعة الثانية مع االشارة الى احتياطات‬ ‫أ‪ .‬نشاط‬
‫الفرضيات‬ ‫السالمة‪.‬‬ ‫تجريبي‬
‫يناقش التالميذ‬
‫يقوم االستاذ بتغيير توتر المولد حتى يتناسب التوتر بين الفرضيات‬
‫مربطي الموصل مع التوترات المشار إليها في الجدول‪ ،‬ثم‬
‫يالحظ المتعلمين‬ ‫يقيس شدة التيار في كل حالة‬
‫كيفية انجاز‬
‫التركيب‬ ‫يطلب من المتعلم اإلجابة على أسئلة النشاط ‪:‬‬
‫التجريبي من‬ ‫‪ .1‬مثل منحنى تغير التوتر ‪ U‬بداللة شدة التيار ‪ I‬؟‬
‫طرف االستاذ‬
‫ب‪ .‬استنتاج‬
‫‪ .2‬ما خصائص المنحنى المحصل عليه ؟‬
‫يدون المتعلمون‬ ‫‪ .3‬احسب معامل التناسب وقارنه مع ‪ R‬ماذا تستنتج ؟‬

‫النتائج المحصل‬
‫عليها في الجدول‪.‬‬ ‫يشير األستاذ إلى أن المنحنى الممثل لتغيرات التوتر ‪U‬‬
‫بداللة شدة التيار ‪ I‬يسمى مميزة الموصل األومي‪.‬‬
‫منحنى‬ ‫يمثل‬
‫تغيرات التوتر ‪U‬‬ ‫يشير األستاذ إلى أن هذه العالقة ‪ U = R × I‬تترجم قانون‬
‫بداللة شدة التيار‬ ‫أوم‪.‬‬
‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫يستدرج المتعلم لصياغة نص قانون أوم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬خالصة‬
‫أن‬ ‫يستنتج‬
‫المنحنى المحصل‬
‫عليه عبارة عن‬
‫تساوي مقاومة‬ ‫مستقيم يمر من‬
‫موصل أومي ‪33‬‬ ‫أصل المعلم‪.‬‬
‫‪.Ω‬‬
‫بحساب‬ ‫يقوم‬
‫‪ .1‬ما قيمة التوتر‬
‫معامل التناسب‬
‫المستمر بين‬
‫ويقارنه مع قيمة‬
‫مربطيه عندما‬
‫‪R‬‬ ‫المقاومة‬
‫يمر فيه تيار‬
‫يتوصل إلى أن ‪:‬‬
‫شدته‬ ‫𝑼‬
‫‪ 100mA‬؟‬ ‫𝑹=‬
‫𝑰‬
‫‪ .2‬ما قيمة شدة‬
‫التيار المار في‬
‫هذه المقاومة‪،‬‬
‫عندما تكون‬ ‫يتوصل المتعلم‬
‫قيمة التوتر‬ ‫إلى أن التوتر ‪U‬‬
‫بين مربطيها‬ ‫مربطي‬ ‫بين‬
‫‪ 5v‬؟‬ ‫أومي‬ ‫موصل‬
‫جداء‬ ‫يساوي‬
‫مقاومته ‪ R‬وشدة‬
‫التيار المار فيه‪.‬‬
‫يملي االستاذ التمرين التطبيقي (التقويم التكويني جانبه)‬ ‫تمرين‬

‫يكتب المتعلمون‬
‫ويطلب من المتعلمين كتابته في دفاترهم‪.‬‬
‫في‬ ‫التمرين‬ ‫تطبيقي‬
‫دفاترهم‬
‫يطاب االستاذ من احد المتعلمين قراءة التمرين‪ ،‬تم يوضس‬
‫معطياته‬
‫يقرا المتعلم‬
‫يعطي االستاذ للمتعلمين مهلة للتفكير واالجابة عن األسئلة‬
‫التمرين‬
‫يعين احد المتعلمين لتصحيس التمرين وكتابة االجوبة على‬
‫السبورة‬
‫يجيب المتعلمون‬
‫على األسئلة‬
‫يصحس المتعلم‬
‫يأخذ المتعلمون‬
‫الكتاب المدرسي‬
‫يقرا المتعلم‬
‫يمر المتعلم الى‬
‫السبورة ويجيب‬
‫عن أسئلة‬
‫يطلب االستاذ من المتعلمين فتس الكتاب المدرسي صفحة‬ ‫تمرين‬

‫‪113‬‬ ‫الستثمار‬
‫تقويم إجمالي‪:‬‬ ‫المكتسبات‬
‫تمرين رقم ‪6‬‬
‫صفحة ‪ 113‬كتاب‬ ‫يطاب االستاذ من احد المتعلمين قراءة التمرين رقم ‪( 6‬تقويم‬
‫الواحة‬ ‫إجمالي جانبه) ويوضس معطياته‬
‫يعين احد المتعلمين لتصحيس التمرين‬

‫جزء‪ :‬الميكانيك‬ ‫المادة‪:‬الفيزياء و الكيمياء‬
‫مدة اإلنجاز‪ 4 :‬ساعات‬ ‫المستوى‪ :‬الجدع المشترك‬
‫بعض تطبيقات توازن جسم خاضع لقوتين‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الكفايات المستهدفة‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬نابض‪.‬‬ ‫ٲن يكون التلميذ قادرا على‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪ -‬الوزن والكتلة‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل معطيات في الميكانيك إلنجاز‬
‫‪ -‬كتل معلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬ٳعطاء نص شروط‬ ‫‪ -‬مبدٲ التٲثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫تركيب عملي وحل وضعية مسالة‬
‫‪ -‬حامل ‪ -‬مسطرة ‪.‬‬ ‫التوازن لجسم صلب خاضع‬ ‫‪ -‬التٲثيرات الميكانيكية‬
‫مرتبطة بمجموعة ميكانيكية ساكنة ‪.‬‬
‫لقوتين‪.‬‬
‫‪ -‬دينامو متر ‪.‬‬ ‫ومميزاتها‪.‬‬
‫الكفايات المستعرضة‬
‫‪ -‬مخبار مدرج ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد تعبير توتر النابض‬ ‫‪ -‬جرد القوى وتمثيلها‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع المنهج العلمي ومختلف ابعاده‬
‫‪ -‬قطعة خشب ‪.‬‬ ‫وصالبته ‪.‬‬ ‫‪ -‬المجموعة المدروسة ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفه و ربط تقنيات القياس في‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫الفيزياء بالحياة اليومية في مجاالت عديدة ‪ -‬كتابة تعبير شدة دافعة‬
‫ٲرخميدس وتحديد العوامل‬ ‫كالصناعة الفال حة والبيئة ‪....‬‬
‫المؤثرة عليها ‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة ووضع خطة عمل او‬
‫‪ -‬التعرف على تعبير معامل‬ ‫استراتيجية لحل وضعية مشكلة‬
‫اإلحتكاك الساكن وعالقته‬ ‫‪ -‬التواصل بكل اشكاله‬
‫بزاوية اإلحتكاك‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف التكنولوجيات الحديثة‬
‫للمعلوميات واالتصال‬
‫‪ -‬اكتساب منهجيه البحث منهجيه العمل‬
‫التعلم الذاتي‬
‫سبق وٲن تعرفتم في السنة الماضية على شروط توازن جسم صلب خاضع للقوتين ‪.‬فماهي شروط‬
‫توازن قطعة خشب على سطح الماء ⸮وماذا تسمى القوى المطبقة عليها⸮‬
‫األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫يذكراألستاذ بالمكتسبات السابقة‪:‬‬

‫يجيب المتعلمون على أسئلة المكتسبات‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫للتذكير بالمكتسبات السابقة يطرح األستاذ‬
‫القبلية‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫األسئلة التالية‬
‫يسترجع التالميذ المفاهيم األساسية الالزمة‬ ‫‪ -‬ما هو مفهوم القوة ومميزاتها ؟‬
‫لبناء الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا تقاس شدة القوة ؟‬
‫‪ -‬ما هو تعبير وزن الجسم ؟‬
‫‪ -‬كيف تمثل القوة ؟‬
‫‪ .I‬تذكير بشروط يوضح األستاذ المفاهيم السابقة‬
‫يقوم التالميذ بتذكر شروط التوازن‬
‫توازن جسم التذكير‬
‫الجسم ‪ Ѕ‬في حالة توازن تحت تاثير قوتين‬ ‫خاضع لقوتين‬
‫ٳذن لهاتين القوتين‬ ‫نعتبر جسم صلب ‪ Ѕ‬كتلته مهملة في توازن‬
‫تحت تٲ رتي ر ن‬
‫قوتي‬
‫نفس الشدة‬
‫نفس خط التاثير‬
‫منحيان متعاكسان ونكتب‬
‫‪F1 + F2 = 0‬‬
‫يدون المتعلمون في دفاترهم التذكير‬

‫‪ -‬ذكر بشروط توازن جسم خاضع لقوتين ؟‬
‫يوجه اﻷستاذ التالميذ الذين تعذر عليهم الفهم‬
‫فهم اإلشكالية والتفكير في عناصرها‬ ‫‪.II‬القوة‬

‫‪ -‬تقديم الوضعية اإلشكالية للمتعلمين׃‬
‫نثبت طرف ناباض دي لفات غير متصلة كتلته وخصائصها‪.‬‬ ‫المطبقة من‬
‫ونعلق بالطرف االخر مهملة طوله البدئي‪ӏ0‬‬ ‫طرف نابض‬
‫يقوم التالميذ بتدوين معطيات الوضعية‬ ‫للنابض جسم ‪ Ѕ‬فيتشوه النابض وعند تحقق‬
‫المشكلة في دفاترهم‬ ‫التوازن يصبح طول النابض النهائي هو‪ӏ‬‬ ‫‪ /1‬دراسة توازن‬
‫جسم صلب معلق‬
‫يقوم التالميذ باﻹجابة على النشاط كتابيا‬ ‫‪ -‬تدون الوضعية المشكلة على‬ ‫بنابض‬
‫السبورة مع التساؤالت ‪:‬‬
‫يدون التالميذ خالصة النشاط‬
‫‪ -‬حدد المجموعة المدروسة‬
‫‪P = T = m.g‬‬ ‫‪ -‬ٲجرد القوى المطبقة على الجسم الصلب‬
‫‪ -‬بدراسة توازن الجسم الصلب‬
‫استنتج العالقة بين ‪ꓑ‬و‪ꓔ‬‬
‫‪ -‬تترك المبادرة للمتعلمين‬
‫نشاط تجريبي‪:1‬‬
‫يقوم اﻷستاذ بشرح النشاط ثم يعطي مدة عشر‬
‫يقوم التالميذ بانجاز التجربة‬
‫‪ /2‬العالقة بين شدة دقائق ﻹنجاز اسئلة النشاط‬
‫يتوصل التالميذ ٳلىٲن القوة المطبقة من‬ ‫توتر النابض و‬
‫طرف النابض على جسم معين نرمز‬ ‫ٳطالته‬
‫لها ب ‪ ꓔ‬حيث‬ ‫يقوم اﻷستاذ بدورة تفقدية للصف لتتبع التالميذ‬
‫‪T = k .l‬‬ ‫واعانتهم‬
‫ومعرفة ٲن المقدار الذي يقيس صالبة‬

‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫النابض ٲو مرونته هو معامل الصالبة ‪ꓗ‬‬
‫وكل نابض يتميز بصالبة معينة‬
‫يدون التالميذ حصيلة النشاط‬ ‫يملي اﻷستاذ حصيلة النشاط‬
‫يكتب اﻷستاذ الوضعية التقويمية على السبورة‬
‫وضعية تقويمية‬
‫يدون التالميذ الوضعية التقويمية في‬ ‫ويشرح عناصرها‬
‫دفاترهم‬ ‫يمنح اﻷستاذ التالميذ مدة خمس دقائق للتفكير‬
‫يفكر التالميذ في حل للوضعية‬ ‫في حل الوضعية‬
‫يقوم اﻷستاذ بدورة تفقدية للصف لتتبع التالميذ‬
‫واعانتهم‬
‫يكلف األستاذ التالميذ من ٲجل اإلجابة عن ٲسئلة‬
‫ينجز المتعلمون حل الوضعية على السبورة‬ ‫الوضعية في السبورة‬
‫يدون المتعلمون حل الوضعية في دفاترهم‬
‫يسأل األستاذ التالميذ على مفهوم الكتلة الحجمية‬ ‫‪ .III‬دافعة‬
‫وعلى تعبيرها ووحدتها في النظام العالمي ‪.‬‬ ‫ٲرخميدس‬
‫يجيب المتعلمون على اﻷسئلة‬
‫يكتب األستاذ على السبورة تعريف الكتلة‬ ‫‪ /1‬تعريف الكتلة‬
‫يقوم التالميذ بتدوين تعريف وتعبير‬
‫الكتلة الحجمية في دفاترهم‬ ‫الحجمية و تعبيرها‪.‬‬ ‫الحجمية‬
‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي ‪.2‬‬
‫نضع قطعة خشبية على شكل متوازي‬
‫‪ /2‬تعريف دافعة‬
‫يقوم التالميذ بتدوين النشاط في دفاترهم‬ ‫المستطيالت في حوض بة ماء فنالح؟ ٲنها‬ ‫ٲرخميدس‬
‫واﻹجابة عن اﻷسئلة‬ ‫تطفو وهي في توازن ‪.‬فماهي شروط توازن‬
‫يتوصل التالميذ ٳلى ٲن القوة المطبقة من‬ ‫قطعة خشب على سطح الماء ⸮‬
‫طرف المائع تسمى بدافعة ٲرخميدس‬
‫يطبق التالميذ شروط توازن جسم صلب‬ ‫وماذا تسمى القوى المطبقة عليها ⸮‬ ‫‪ /3‬تعبير شدة‬
‫خاضع لقوتين و يتوصلون ٳلى‬ ‫دافعة ٲرخميدس‬
‫‪Fa = Pl =  .V .g‬‬
‫تدوين حصيلة النشاط‬ ‫‪ /4‬مميزات‬

‫دافعة‬
‫يقدم األستاذ النشاط التجريبي ‪3‬‬ ‫ٲرخميدس‬
‫(ٲنظر الملحق)‬
‫‪ -‬يساهم المتعلمون في ٳنجاز النشاط و‬ ‫نشاط‬
‫التوصل ٳلى شدة دافعة ٲرخميدس‬
‫‪ -‬ٲجرد القوى المطبقة على الجسم ‪ Ѕ‬و حدد مميزاتها‬
‫بطريقتين‬
‫تدوين حصيلة النشاط‬
‫يقومون بتحديد مميزات دافعة ٲرخميدس‬

‫‪ -‬تدوين حصيلة النشاط‬
‫وضعيات تقويمية‬ ‫يوزع األستاذ الوضعيات تقويمية على التالميذ‬

‫ويكلف ٲحدهم بقرائة الوضعية ‪1‬‬
‫يشرح األستاذ الوضعية للمتعلمين و يترك لهم‬
‫يناقش التالميذ الوضعية ويطرحون تساؤالتهم‬ ‫مجال للتفكير و المناقشة‬
‫تمنس للمتعلمين ‪ 5‬دقائق لإلنجاز ٲسئلة الوضعية‬
‫يقوم اﻷستاذ بدورة تفقدية للصف لتتبع التالميذ‬

‫وٳعانتهم‪.‬‬
‫يبادر المتعلمون لإلنجاز ٲسئلة الوضعية على‬ ‫يشرك األستاذ التالميذ الدين تعدر عليهم إنجاز‬
‫السبورة‬ ‫ٲسئلة الوضعية ٲتناء اﻹنجاز على السبورة‬
‫بالمتل تنجز الوضعية ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫تقويم ٳجمالي‪:‬‬
‫سلسلة تمارين‬
‫منزلية‬
‫فرض محروس‬
‫عنوان الدرس ‪:‬تطبيقات توازن جسم صلب خاضع للقوتين‬ ‫المحور‪ :‬الميكانيك‬
‫عنوان التجربة‪ :‬العالقة بين شدة توتر النابض و ٳطالته‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الجدع المشترك العلمي‬
‫اﻷهداف‬
‫‪ -‬التوصل الىٲن القوة المطبقة من طرف النابض على جسم معين نرمز لها ب‪ ꓔ‬حيت ‪T = k .l‬‬
‫‪ -‬معرفة ٲن المقدار الذي يقيس صالبة النابض ٲو مرونته هو معامل الصالبة ‪ ꓗ‬وكل نابض يتميز بصالبة معينة‬
‫تبيانة التجربة‬ ‫العدة التجريبية‬
‫‪ -‬نابض‪.‬‬
‫‪ -‬كتل معلمة‪.‬‬
‫‪ -‬حامل ‪ -‬مسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬دينامو متر ‪.‬‬
‫دور المتعلم‬ ‫مراحل التجربة ‪ :‬دور األستاد‬

‫يقدم اﻷستاذ النشاط التجريبي يقوم المتعلمون ضمن مجموعات بإنجاز التجربة‬
‫ويوجه المتعلمين لإلجابة عن ‪ -‬قياس الطول اﻷصلي للنابض ‪𝑙 0‬‬
‫‪ -‬نعلق الجسم ‪ Ѕ‬بطرف النابض‬ ‫اﻷسئلة التالية‬
‫𝑙‪ -‬قياس الطول النهائي للنابض‬ ‫‪/1‬ٲتمم ملء الجدول التال‬
‫‪ -‬حساب وزن الجسم ‪ Ѕ‬بالنسبة لكل كتلة ‪.‬‬ ‫)‪m(g‬‬ ‫‪0 100 200 300‬‬
‫‪ -‬ملء الجدول‬ ‫‪T=P=m.g‬‬
‫‪ -‬اﻹجابة عن اﻷسئلة‬ ‫‪l‬‬
‫‪ -‬التوصل الىٲن القوة المطبقة من طرف النابض على جسم معين‬ ‫‪∆l = 𝑙-‬‬
‫نرمز لها ب‪ ꓔ‬حيت‬ ‫‪𝑙0‬‬
‫‪T = k .l‬‬
‫) ‪/2 T = f (l‬مثل‬
‫مع ٲن المقدار‪ ꓗ‬يمثل صالبة النابض‬
‫باستعمال سلم مناسب المنح‬
‫‪ /3∆l‬ٲ وجد مبيانيا العالقة بين شدة‬
‫توتر النابض ‪ ꓔ‬و ٳطالته‬
‫توجيهات وإحتياطات‪:‬‬
‫حت يصبح نف حالة توازن ثم القراءة المضبوطة عند قياس طول النابض‬
‫‪ -‬ترك الجسم ‪ Ѕ‬ى‬
‫مع ى‬
‫ٳحيام السلم ) ‪ - T = f (l‬ٳستعمال ورق ملمتري لتمتيل المنحى‬
‫عنوان الدرس ‪ :‬تطبيقات توازن جسم صلب خاضع للقوتين‬ ‫المادة‪ ꓽ‬الميكانيك‬
‫عنوان التجربة‪ :‬التحديد المباشر لشدة دافعة ٲخميدس ‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الجدع المشترك العلمي‬
‫اﻷهداف‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد شدة دافعة ٲرخميدس بالنسبة للجسم صلب مغمور في الماء ‪.‬‬
‫تبيانة التجربة‬
‫العدة التجريبية‬
‫‪ -‬جسم ‪.Ѕ‬‬
‫‪ -‬سحاحة مدرجة بها‬

‫ماء ‪.‬‬
‫‪ -‬دينامو متر ‪.‬‬
‫‪ -‬خيط ‪.‬‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور األستاذ‬

‫يقدم اﻷستاذ النشاط التجريبي ويوجه يقوم المتعلمون بإ نجاز التجربة‬
‫المتعلمين لإلجابة عن اﻷسئلة التالية ‪ -‬قياس وزن الجسم ‪ Ѕ‬بواسطة الدينامو متر‪.‬ونضع ‪𝐹1‬‬
‫ن‬
‫ٲجرد القوى المطبقة عىل الجسم ‪ Ѕ‬ف كل ‪=2ꓠ=ꓑ‬‬
‫𝑉 ‪ -‬قياس حجم الماء‬ ‫حالة‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬وضع الجسم ‪ Ѕ‬في الماء الموجود في السحاحة ‪.‬‬ ‫‪F2‬و‪ -F1‬ٲوجد قيمة شدة دافعة ٲرخميدس‬
‫𝟐𝑭‪ -‬قياس الشدة ‪=1.75‬‬ ‫ٳنطالقا من‬
‫‪ -𝑉2‬قياس حجم الماء‬ ‫‪-‬ٲحسب ‪V1 - V2‬‬
‫‪ -‬اﻹجابة عن اﻷسئلة‬
‫‪ -‬ٲوجد قيمة شدة دافعة ٲرخميدس ٳنطالقا من‬
‫‪ -‬التوصل ٳلى شدة دافعة ٲرخميدس بطريقتين ‪.‬‬ ‫العالقة‬
‫‪Fa =  .V .g‬‬
‫‪‬مدة اإلنجاز‪3 :‬‬ ‫‪‬املادة‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬

‫ساعات‬
‫‪ ‬األستاذة‪:‬‬ ‫‪‬املحور‪ :‬الحركة والسكون‬
‫الهندور فرح‬
‫‪‬املؤسسة‪:‬‬ ‫‪‬املستوى‪ :‬السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬مفهوم القوة‬
‫❖ الحركة والسكون‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية‬

‫❖ السرعة المتوسطة‪.‬‬
‫❖ التأثيرات الميكانيكية‬
‫❖ تصنيف التأثيرات الميكانيكية ومفعولها‪.‬‬
‫❖ ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫الكفايات املستهدفة‬
‫❖ تمكن المتعلم من حل وضعية – مشكلة دالة موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة‬
‫بنسبية الحركة والسكون وبالسرعة وبالتأثيرات الميكانيكية‪.‬‬
‫❖ تحديد مميزات قوة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫❖ قياس شدة قوة باستعمال دينامومتر‪.‬‬
‫❖ تمثيل قوة بسهم باعتماد سلم مناسب‪.‬‬
‫❖ الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫األدوات الديداكتيكية‬

‫❖ الحاسوب‪.‬‬
‫❖ مسالط‪.‬‬
‫❖ دليل البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء سلك التعليم‬ ‫املراجع املعتمدة‬
‫الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫❖ المحيط في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫★ وضعية – االنطالق‪ :‬نقرن بكل تأثير ميكانيكي قوة‪.‬‬

‫‪ ‬فما هي مميزات القوة؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية – التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاورالدرس‬

‫التعليمية‬
‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫يطرح األستاذ أسئلة تتعلق‬
‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫بالدرس السابق‪:‬‬
‫يتذكر المتعلم‪ ،‬يسأل‬ ‫‪ .3‬ما أصناف التأثيرات‬
‫التذكير بالمكتسبات‬ ‫ويجيب على األسئلة‬ ‫الميكانيكية؟‬
‫‪ .4‬متى يكون تأثير ميكانيكي المطروحة‪.‬‬
‫السابقة‬
‫ذو مفعول سكوني ومتى‬
‫يكون ذو مفعول تحريكي؟‬
‫يفكر المتعلم في‬ ‫يتعرف أن‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫يطرح األستاذ الوضعية‬ ‫‪ – I‬مميزات القوة‬
‫نقطة التأثير‬
‫يكون التالميذ‬ ‫المشكلة‪.‬‬
‫مجموعات يتناقشون‬ ‫يطلب من التالميذ تكوين‬ ‫من مميزات‬ ‫‪ .1‬نقطة‬
‫ويحاولون اعطاء‬ ‫مجموعات‪.‬‬
‫القوة‬ ‫التأثير‬
‫فرضيات‪.‬‬
‫ينشط األستاذ النقاش داخل كل‬
‫يعطي المتعلمون‬ ‫مجموعة‪.‬‬
‫الفرضيات‪.‬‬
‫تدوين الفرضيات على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫يالحظ المتعلمون‬ ‫للتحقق من صحة الفرضيات‬
‫العوامل التي تؤدي إلى‬ ‫يتم إنجاز تجارب بسيطة‬
‫تغيير مفعول القوة في‬ ‫إلبراز مميزات القوة‪.‬‬
‫كل حالة‪.‬‬
‫يثبت على طرف خيط علبة ثم‬
‫يقوم بتجربة تحريك‬ ‫يطرح السؤال التالي‪:‬‬
‫✓ ما موضع تأثير الخيط على علبة مرتبطة بخيط في‬
‫نقطتين مختلفتين‪.‬‬ ‫اللعبة؟‬
‫يالحظ أن للتأثير في‬ ‫يتعرف أن‬
‫النقطتين مفعولين‬ ‫يشير األستاذ إلى نقطة التأثير‬
‫في حالة تأثير تماس موزع هي مختلفين‪.‬‬
‫خط التأثير‬ ‫‪ .2‬خط التأثير‬
‫يستنتج أن نقطة التأثير‪:‬‬ ‫المركز الهندسي لمساحة‬ ‫من مميزات‬
‫هي نقطة التماس بين‬ ‫التماس‪.‬‬
‫القوة‬
‫الجسم المؤثر والجسم‬ ‫وفي حالة التأثير عن بعد هي‬
‫المؤثر عليه‪.‬‬ ‫مركز ثقل الجسم‪.‬‬
‫يقوم المتعلم بالتجربة مع‬ ‫يطلب األستاذ من أحد التالميذ‬

‫تغيير االتجاه‪.‬‬ ‫القيام بنفس التجربة السابقة في‬
‫يالحظ أن مفعول التأثير‬ ‫نفس النقطة مع تغيير االتجاه‪.‬‬
‫يتغير عند تغيير اتجاه‬
‫تطبيقه رغم االحتفاظ‬ ‫‪ .3‬املنحى‬
‫بنفس نقطة التأثير‪.‬‬ ‫يستدرج المتعلم للتوصل إلى‬ ‫يتعرف أن‬
‫مفهوم خط التأثير‪.‬‬
‫المنحى من‬
‫يستنتج المتعلم أن خط‬
‫التأثير هو المستقيم الذي‬ ‫مميزات القوة‬
‫يمر من نقطة التأثير وله‬
‫اتجاه مفعول القوة‪.‬‬ ‫يوجه المتعلم هذه المرة للقيام‬
‫بتجربة االحتفاظ بنفس نقطة‬
‫التأثير ونفس خط التأثير مع‬
‫بإنجاز‬ ‫يقوم المتعلم‬ ‫تغيير المنحى‪.‬‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الشدة‬
‫أ‪ .‬تجربة‬
‫يالحظ أن مفعول التأثير‬ ‫يتعرف أن يستدرج المتعلم للتوصل إلى‬
‫يتغير عند تغيير منحى‬ ‫مفهوم المنحى‪.‬‬
‫الشدة من‬ ‫مالحظة‬ ‫ب‪.‬‬
‫تطبيقه رغم االحتفاظ‬
‫بنفس نقطة التأثير ونفس‬ ‫مميزات القوة‬
‫خط التأثير‪.‬‬ ‫نعلق جسم ‪ A‬بواسطة نابض‬
‫يستنتج أن منحى القوة‬ ‫ثم نقيس إطالة النابض‪ ،‬ثم‬ ‫استنتاج‬ ‫ج‪.‬‬
‫نعلق جسم ‪ B‬ونقيس إطالته من يؤثر على مفعولها إذن‬
‫المنحى من مميزات‬ ‫جديد علما أن كتلة الجسم ‪B‬‬
‫القوة‪.‬‬ ‫أكبر من كتلة الجسم ‪.A‬‬
‫خالصة عامة‬
‫يالحظ المتعلم الشكل‬

‫‪ – III‬تمثيل القوة‬
‫ويقارن إطالة النابض في‬ ‫يستدرج المتعلم للتوصل إلى‬
‫كل حالة‪.‬‬ ‫مفهوم الشدة‪.‬‬ ‫تمثيل القوة‬
‫بسهم باعتماد‬
‫سلم مناسب يملي االستاذ الخالصة‬
‫يستنتج المتعلم أن لكل‬
‫قوة شدة تميزها وهي‬
‫مقدار فيزيائي قابل‬
‫للقياس‪.‬‬ ‫القوة هي مقدار متجهي‪،‬‬
‫فكيف يتم تمثيل القوة؟‬
‫وضعية تكوينية‪:‬‬ ‫يدون التلميذ الخالصة‬
‫يشير األستاذ إلى طريقة تمثيل‬
‫نعلق كرة حديدية‬
‫القوة باالعتماد على مميزاتها‪.‬‬
‫بكالب الدينامو متر‬
‫كما يبين الشكل أسفله‪:‬‬
‫يوضس مراحل تمثيل القوة‬
‫بمثال على السبورة‪.‬‬
‫يقترح المتعلم فرضيات‪.‬‬
‫يتعرف المتعلم على‬

‫مراحل تمثيل القوة‪.‬‬
‫يمثل القوة بمتجهة‬ ‫يوزع االستاذ النشاط على‬
‫أصلها نقطة التأثير‬ ‫المتعلمين و يطلب منهم قراءته‬
‫واتجاهها هو خط التأثير‬ ‫و حله‬
‫ومنحاها هو منحى القوة‬
‫‪ .3‬حككككدد مميككككزات‬ ‫وطولها يتناسب مع شدة‬
‫القكككوة المطبقككككة‬ ‫القوة حسب سلم يتم‬
‫مككككككن طككككككرف‬ ‫اختياره‪.‬‬
‫الككككككرة علكككككى‬
‫الدينامو متر؟‬ ‫يستتمر المتعلم ما تعلمه‬
‫خالل الدرس من اجل‬
‫‪ .4‬مثككككككل القككككككوة‬ ‫االجابة على النشاط‬
‫المطبقكككككة مكككككن‬
‫طكككككرف خكككككيط‬
‫الككككدينامو متككككر‬
‫علكككككى الككككككرة‬
‫باسككتعمال السككلم‬
‫؟‬
:‫تقويم إجمالي‬
‫سلسلة تمارين‬
‫‪‬مدة اإلنجاز ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫‪‬املادة ‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ ‬األستاذة ‪:‬‬ ‫‪‬املحور‪ :‬المواد‬
‫‪‬املؤسسة ‪:‬‬ ‫‪‬املستوى ‪ :‬السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬املحاليل الحمضية واملحاليل القاعدية‬
‫❖ األجسام والمواد والتمييز بينها‬ ‫املكتسبات القبلية‬
‫❖ المواد الطبيعية كالمواد الصناعية‬
‫❖ مكونات الذرة واأليونات‬
‫❖ التفاعل الكيميائي وقوانينه‬

‫❖ معادلة التفاعل الكيميائي‬
‫❖ تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة دالة موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة بالمواد‬ ‫الكفايات‬
‫والكهرباء وبتفاعالت بعض المواد مع المحاليل‬
‫املستهدفة‬
‫❖ ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات الفيزياء‬
‫❖ تعرف مدلول ‪pH‬‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫❖ استعمال جهاز‬
‫‪ -pH‬متر و ورق ‪ pH‬لقياس ‪ pH‬محلول مائي‬
‫❖ تصنيف المحاليل المائية إلى حمضية وقاعدية ومحايدة‪ ،‬حسب قيم ‪pH‬‬
‫❖ تعرف عملية تخفيف كل من محلول حمضي وقاعدي وأثرها على ‪pH‬‬
‫❖ معرفة اخطار بعض المحاليل الحمضية والقاعدية وتطبيق اإلحتياطات الوقائية‬
‫❖ الكتاب المدرسي‬ ‫األدوات‬

‫❖ الحاسوب‬ ‫الديداكتيكية‬
‫❖ مسالط‬
‫❖ البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء سلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫املراجع املعتمدة‬
‫❖ المرجع في العلوم الفيزيائية‬
‫❖ واحة العلوم الفيزيائية‬
‫★ الوضعية – املشكلة‪:‬‬
‫تصنف المشروبات وعصير الفواكه والسوائل المستعملة إلى محاليل حمضية أو قاعدية أو محايدة‪.‬‬
‫‪ ‬كيف يمكن التمييز بين هذه المحاليل ؟ ما اإلحتياطات الالزم إتخاذها عند استعمال المحاليل الخطيرة ؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية – التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاورالدرس‬

‫التعليمية‬
‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫يذكر األستاذ بالمكتسبات السابقة ‪:‬‬
‫اإلجابة على‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم المحلول ؟‬
‫‪:‬‬ ‫االسئلة المطروحة‬ ‫‪ .2‬كيف نميز بين المحلول‬
‫والمتعلقة‬ ‫المخفف والمركز والمشبع ؟‬
‫التذكير‬ ‫بالمكتسبات‬
‫بالمكتسبات‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫تعرف مدلول ‪pH‬‬ ‫‪ – I‬مفهوم ‪pH‬‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫‪ pH -1‬محلول‬
‫يشير األستاذ إلى خطورة المحاليل‬
‫المركزة ويؤكد على ضرورة‬ ‫مائي‬
‫تخفيفها قبل استعمالها‪.‬‬
‫فهم اإلشكالية‬ ‫يطرح األستاذ الوضعية المشكلة ‪.‬‬
‫والتفكير في‬ ‫يدون الوضعية المشكلة على‬
‫عناصرها‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫وخصائصها‪.‬‬
‫يطلب من التالميذ اقتراح‬ ‫‪ -2‬قياس ‪pH‬‬
‫الفرضيات‪.‬‬ ‫محلول مائي‬
‫يصوغ المتعلمون‬ ‫الفرضيات لبعض أمثلة‬
‫فرضيات‬ ‫‪ ..‬الرائحة‪ -‬اللون‬
‫استعمال‬ ‫أ‪.‬‬
‫ويقترحون حال‬ ‫ورق ‪pH‬‬
‫للمشكل‪.‬‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‪.‬‬
‫استعمال ورق‬
‫يطلب األستاذ من التالميذ اإلنقسام‬
‫إلى مجموعات ويعرض عليهم‬ ‫‪ pH‬وجهاز ‪pH‬‬ ‫ب‪ .‬استعمال‬
‫ينقسم التالميذ إلى‬ ‫– متر لقياس ‪pH‬‬ ‫‪ - pH‬متر‬
‫مجموعات‪،‬‬ ‫شريط فيديو ومحاكاة لكيفية قياس‬
‫‪ pH‬بعض المحاليل بإستعمال ورق‬ ‫محلول مائي ‪.‬‬
‫مالحظة المحاكاة‪.‬‬
‫‪ pH‬وكذلك بإستعمال جهاز ‪- pH‬‬
‫يتعرف المتعلم دور‬ ‫متر‪.‬‬
‫كل من ورق ‪pH‬‬ ‫خالصة‬ ‫ج‪.‬‬
‫يعطي األستاذ تعريف المحلول وجهاز ‪ – pH‬متر‪.‬‬
‫المائي وبعض األمثلة للمحاليل‬
‫النشاط‬ ‫مالحظة‬ ‫المائية‪.‬‬
‫الكتاب‬ ‫التجريبي‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫يعطي مفهوم ‪ pH‬و ورق ‪pH‬‬
‫وتحديد قيمة ‪pH‬‬ ‫وجهاز ‪ - pH‬متر‬
‫الحليب وعصير‬
‫البرتقال والماء‬ ‫‪ -3‬تصنيف‬
‫الخالص‪.‬‬ ‫املحاليل املائية‬
‫يتوصل التالميذ من‬ ‫تصنيف المحاليل‬
‫خالل النتائج إلى أن‬ ‫المائية إلى‬
‫قيمة ‪ pH‬تختلف‬
‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫من محلول آلخر‬ ‫حمضية وقاعدية‬
‫وأن ‪ – pH‬متر أدق‬
‫ومحايدة اعتمادا‬
‫من ورق ‪.pH‬‬
‫على قيم ‪pH‬‬
‫يقترح المتعلم‬
‫استنتاج‬ ‫ب‪.‬‬
‫فرضيات‪.‬‬ ‫السؤال اإلشكالي للفقرة‬
‫تقويم تكويني ‪:‬‬ ‫✓ تستعمل في الحياة اليومية‬
‫يقارن التالميذ قيم‬ ‫محاليل مختلفة كالمياه المعدنية‬
‫المحاليل‬ ‫نعتبر‬ ‫المحاليل‬ ‫‪pH‬‬ ‫والمشروبات ومواد التنظيف‪.‬‬
‫في‬ ‫المعروضة‬ ‫فكيف يمكن تصنيفها بإستعمال‬
‫التالية ‪:‬‬
‫الجدول‪.‬‬ ‫قيمة ‪ pH‬؟‬
‫‪pH 3‬‬ ‫الخل‬
‫=‬
‫ماء جافيل ‪pH‬‬
‫‪=11‬‬
‫ماء خالص ‪pH‬‬ ‫يرسم األستاذ جدول يحتوي على‬
‫‪7‬‬ ‫بعض المحاليل مختلفة من حيث‬
‫ماء البحر ‪pH‬‬ ‫قيمة ‪ pH‬ويطلب من التالميذ‬
‫‪=8‬‬ ‫مقارنة قيمة ‪ pH‬هذه المحاليل مع‬
‫يتوصل المتعلم إلى مشرب غازي‬ ‫‪ pH‬الماء الخالص ‪.‬‬
‫‪pH = 2,5‬‬ ‫أن المحاليل تصنف‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ تصنيف‬
‫هذه‬ ‫صنف‬ ‫إلى ‪ 3‬أصناف ‪:‬‬ ‫هذه المحاليل‪.‬‬
‫المحاليل حسب قيم‬ ‫محاليل حمضية‬
‫‪ pH‬؟‬ ‫ومحايدة‪.‬‬ ‫وقاعدية‬ ‫يشير األستاذ إلى أن المحاليل‬
‫تصنف إلى ثالثة أصناف ‪:‬‬ ‫خالصة‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ .1‬حدد المحلول‬ ‫المحاليل القاعدية ‪ :‬لها ‪ pH‬أكبر‬
‫من ‪7‬‬
‫األكثر‬
‫المحاليل المحايدة ‪ :‬لها ‪ pH‬يساوي‬
‫حمضية‪،‬‬ ‫من ‪7‬‬
‫والمحلول‬ ‫المحاليل الحمضية ‪ :‬لها ‪pH‬‬
‫األكثر قاعدية‬ ‫أصغر من ‪7‬‬
‫؟‬
‫اإلشكالية‬ ‫فهم‬
‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫السؤال اإلشكالي للفقرة‬
‫عناصرها‬ ‫✓ تباع بعض مواد التنظيف‬
‫وخصائصها‪.‬‬ ‫مركزة ونضطر لتخفيفها قبل‬ ‫‪ – III‬تخفيف‬
‫استعمالها‪.‬‬ ‫المحاليل‬
‫اقتراح فرضيات‪.‬‬ ‫فكيف تتغير قيمة ‪ pH‬عند تخفيف‬ ‫الحمضية‬
‫المحلول ؟‬ ‫تعرف عملية‬ ‫والقاعدية‬
‫الفرضيات لبعض أمثلة‬ ‫تخفيف كل من‬
‫‪-‬لتخفيف عند ‪ pH‬قيمة تزداد …‬
‫محلول حمضي‬
‫‪pH‬قيمة تتناقص‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‪.‬‬ ‫ومحلول قاعدي‬
‫يستعين األستاذ بالتجربة في الكتاب يالحظ المتعلمون‬ ‫وأثرها على قيمة‬ ‫‪ - 1‬تخفيف‬
‫التجربة‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫محلول حمض ي‬
‫يطلب من التالميذ مالحظة تجربة‬
‫تخفيف محلول حمض‬ ‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫الكلوريدريك ومحلول الصودا‬
‫ويؤكد على عدم إضافة الماء إلى‬
‫يجيب التالميذ على‬ ‫ب‪ .‬استنتاج‬
‫الحمض لتفادي تطاير قطرات‬
‫السؤال المطروح‪.‬‬ ‫الحمض‪.‬‬
‫‪ - 2‬تخفيف‬
‫يستنتج أن قيمة‬ ‫ويطرح السؤال التالي ‪:‬‬ ‫محلول قاعدي‬
‫‪ pH‬تتغير أثناء‬ ‫كيف تتغير قيمة ‪ pH‬محلول‬
‫تخفيف محلول‬ ‫حمض الكلوريدريك ومحلول‬ ‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫معين‪.‬‬ ‫الصودا عندما يتم اإلستمرار في‬
‫تدوين الخالصة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬استنتاج‬
‫تخفيف هذه المحاليل ؟‬
‫يعطي المتعلم‬
‫يملي األستاذ الخالصة‪.‬‬ ‫خالصة‬ ‫ج‪.‬‬
‫تطبيق‬
‫نصب محلوال‬ ‫فرضيات‪.‬‬
‫حمضيا له =‪pH‬‬
‫‪ 2,3‬في كأس بها‬
‫‪ 100 mL‬من ماء‬
‫خالص ‪.‬‬ ‫مناقشة اإلحتياطات‬
‫‪ .1‬كيف تتغير‬ ‫واإلرشادات‪.‬‬
‫‪ pH‬المحلول‬
‫؟ علل جوابك‬
‫السؤال اإلشكالي للفقرة‬
‫✓ تباع المحاليل الحمضية‬
‫والقاعدية مركزة ‪.‬‬
‫فما هي اإلحتياطات الواجب‬
‫اتخاذها عند استعمالها ؟‬
‫يشير األستاذ إلى أن المحاليل‬

‫الحمضية والقاعدية المركزة تشكل‬
‫خطرا عند استعمالها (مثل حمض‬
‫الكلوريدريك وماء جافيل ‪ )....‬حيث‬
‫ينتج عن استعمال هذه المحاليل‬
‫تهيج وحروق في الجلد وفي األعين‬ ‫معرفة بعض‬
‫لذلك يجب اتباع اإلرشادات‬ ‫‪– III‬‬
‫المكتوبة على اللصيقات التي‬ ‫أخطار المحاليل‬ ‫اإلحتياطات‬
‫تحملها‪.‬‬ ‫الحمضية‬
‫يوزع األستاذ على التالميذ وثيقة‬ ‫الوقائية أثناء‬
‫تحتوي على بعض العالمات‬ ‫والقاعدية من‬ ‫استعمال‬
‫التحذيرية الموضحة لخطورة بعض‬ ‫خالل اللصيقات‬
‫المواد الكيميائية‪.‬‬ ‫المحاليل‬
‫حجم من محلول حمض‬ ‫وتطبيق‬
‫اإلحتياطات‬ ‫الحمضية‬
‫الوقائية الالزمة‬ ‫والقاعدية‬
‫عند استعمالها‬
‫‪.‬‬
‫‪‬مدة اإلنجاز‪ :‬ساعتان‬ ‫‪‬املادة‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬األستاذة‪:‬‬ ‫‪‬املحور‪ :‬الكهرباء‬
‫‪‬املؤسسة‪:‬‬ ‫‪‬املستوى‪ :‬السنة الثانية إعدادي‬
‫عنوان الدرس‪ :‬التيار الكهربائي املتناوب الجيبي‬
‫‪Le courant électrique alternatif sinusoïdal‬‬
‫املراجع املعتمدة‬ ‫األدوات‬ ‫األهداف‬ ‫الكفايات‬ ‫املكتسبات‬

‫الديداكتيكية‬ ‫التعليمية‬ ‫املستهدفة‬ ‫القبلية‬
‫❖ دليل البرامج‬ ‫❖ الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫❖ التعرف على‬ ‫❖ اكتساب مفاهيم‬ ‫❖ التيار الكهربائي‬
‫والتوجيهات التربوية‬ ‫وظيفة راسم التذبذب‪.‬‬ ‫أولية حول مميزات‬
‫❖ الحاسوب‪.‬‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫الخاصة بمادة الفيزياء‬ ‫❖ التمييز بين التيار‬ ‫المتناوب‬ ‫التيار‬
‫❖ مسالط ‪.‬‬ ‫الجيبي‬ ‫المتناوب‬ ‫الجيبي‪.‬‬ ‫❖ التوتر الكهربائي‬
‫والكيمياء سلك التعليم‬
‫وبين التيار المستمر‪.‬‬ ‫❖ استعمال بعض‬
‫الثانوي اإلعدادي‬ ‫❖ فولطمتر‪.‬‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫❖ استعمال راسم‬ ‫أجهزة القياس مثل‬
‫❖‪.‬في رحاب العلوم‬ ‫❖ راسم التذبذب‬ ‫لتحديد‬ ‫التذبذب‬ ‫راسم‬ ‫الفولطمتر‪،‬‬ ‫إستعمال‬ ‫❖‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫التوتر‬ ‫خاصيات‬ ‫التذبذب‪.‬‬
‫لقياس‬ ‫الفولطمتر‬
‫❖ واحة العلوم‬ ‫المتناوب الجيبي‪.‬‬ ‫❖ اإلجابة عن‬
‫الفيزيائية‬ ‫❖ تطبيق العالقة‬ ‫تساؤالت مرتبطة‬ ‫توتر مستمر‪.‬‬
‫بين المقادير القصوية‬ ‫باستعماالت التيار‬
‫والمقادير الفعالة‪.‬‬ ‫الكهربائي المنزلي‪.‬‬
‫يستلزم تشغيل األجهزة الكهربائية وجود منابع كهربائية (أعمدة ‪ ,‬بطاريات ‪ ,‬ومولدات‪. )...‬‬ ‫★ الوضعية – املشكلة‪:‬‬
‫‪ ‬هل تولد هذه المنابع الكهربائية نفس التوتر الكهربائي؟ وماهي مميزات هذه التوترات؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاور‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬
‫نشاط‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫تقويم‬ ‫املتعلم‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫يستهل األستاذ الدرس بالتذكير بالمكتسبات‬
‫السابقة وذلك بطرحه لألسئلة التالية‪:‬‬
‫يتذكر المتعلم‪،‬‬ ‫‪ .3‬ما هي منابع التيار الكهربائي؟‬
‫طرح أسئلة‬
‫يسأل‪ ،‬يجيب‬ ‫‪ .4‬ما هو الجهاز المستعمل لقياس شدة التيار؟‬
‫تتعلق‬ ‫ويشارك في‬ ‫وكيف يركب في الدارة؟‬
‫بالتعلمات‬ ‫النقاش‪.‬‬ ‫‪ .5‬ما الجهاز المستعمل لقياس التوتر؟ وكيف‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫يركب في الدارة؟‬
‫يطرح األستاذ الوضعية المشكلة‪.‬‬

‫المتعلم‬ ‫يقرأ‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫يطلب من المتعلم قراءة الوضعية‪.‬‬
‫يسجل األستاذ فرضيات المتعلمين على‬
‫يعطي المتعلم‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫تمثالته حول‬ ‫"العمود‪ ،‬البطارية‪ ،‬المولد ‪"….‬‬
‫الوضعية‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫يناقشون‬
‫الفرضيات‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫معرفة وظيفة‬
‫يستعين األستاذ بالمحاكاة وبالكتاب المدرسي يالحظ المتعلم‬ ‫‪ – I‬راسم‬
‫المحاكاة‪.‬‬ ‫لعرض جهاز راسم التذبذب‪.‬‬ ‫جهاز راسم‬
‫التذبذب‬
‫التذبذب‪.‬‬
‫يتوصل التالميذ‬
‫تترك المبادرة للمتعلمين بغرض التعرف على‬
‫راسم التذبذب ويتم وصفه والتعرف على بمساعدة األستاذ‬
‫مختلف‬ ‫الى‬ ‫أجزائه وكيفية استعماله‪.‬‬
‫مكونات ودور‬
‫راسم‬ ‫جهاز‬
‫التذبذب‪.‬‬ ‫‪ – II‬التوتر‬
‫استعمال جهاز‬
‫المستمر‬
‫يالحظ المتعلم‬ ‫راسم التذبذب يستعين األستاذ بالمحاكاة إلنجاز التجربة‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫لمعاينة توتر التالية‪:‬‬ ‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫تقويم‬ ‫مستمر أو توتر نربط قطبي عمود مسطس بمدخلي راسم‬
‫يالحظ التالميذ‬ ‫متناوب جيبي‪ .‬التذبذب‪ ،‬حيث نصل القطب السالب (‪ )-‬للعمود‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫بهيكل راسم التذبذب والقطب الموجب (‪)+‬‬ ‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫خط مستقيم أفقي‬
‫شاشة‬ ‫على‬ ‫بالمدخل (‪.)Y‬‬
‫اثبت‬ ‫راسم التذبذب‪ .‬‬ ‫ثم يطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا تالحظ على شاشة راسم التذبذب؟‬ ‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫معلوماتي‬ ‫‪ .2‬ما طبيعة التوتر الموجود بين مربطي‬
‫صفحة ‪132‬‬ ‫يستنتج التالميذ‬ ‫العمود؟‬
‫هذا‬ ‫طبيعة‬
‫ك تاب في‬ ‫التوتر هو توتر‬
‫رحاب العلوم‬ ‫تابت مع تغير‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫لذلك‬ ‫الزمن‬
‫سمي بالتوتر‬
‫المستمر‪.‬‬
‫التمييز بين‬
‫توتر مستمر‬
‫يستعين األستاذ بالمحاكاة إلنجاز التجربة‬ ‫‪ – III‬التوتر‬
‫التالية‪:‬‬ ‫وتوتر متناوب‬
‫يالحظ التالميذ‬ ‫المتناوب‬
‫متناوب جيبي‪.‬‬
‫منحنى متموج‬ ‫الجيبي‬
‫شكل‬ ‫على‬
‫موجات‪.‬‬
‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫يستنج التالميذ‬
‫هذا‬ ‫طبيعة‬
‫هو توتر‬ ‫محول متصل بمأخذ التيار المنزلي التوتر‬
‫ٌ‬ ‫نربط‬ ‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫بداللة‬ ‫بمدخلي راسم التذبذب‪ ،‬فنحصل على المنحنى يتغير‬
‫ويسمى‬ ‫الزمن‬ ‫التالي‪:‬‬
‫متناوب‬ ‫توتر‬
‫جيبي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫إلى الفرق بين‬
‫التوتر المستمر ‪ ‬تمرين‬ ‫‪ .1‬ماذا تالحظ على الشاشة؟‬
‫والتوتر‬ ‫‪ .2‬ما هي طبيعة المنحنى المحصل عليه؟‬
‫رقم ‪ 1‬صفحة‬ ‫المتناوب‬
‫‪ 133‬ك تاب في‬ ‫الجيبي‪.‬‬
‫رحاب العلوم‬ ‫معرفة مميزات‬ ‫‪ – IV‬مميزات‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫يالحظ المتعلم‬
‫التوتر المتناوب‬
‫التوتر‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫الجيبي‪ :‬الدور‬
‫والتردد والقيمة‬ ‫المتناوب‬
‫يتم إنجاز تجربة بسيطة لمعاينة منحنى تغير‬
‫التوتر بداللة الزمن باستعمال جهاز راسم‬ ‫القصوى والقيمة‬ ‫الجيبي‬
‫التذبذب‪.‬‬ ‫الفعالة‪.‬‬ ‫‪ .1‬القيمة‬
‫القصوى‬
‫بمساعدة األستاذ‬
‫يتوصل التالميذ‬ ‫‪ .2‬القيمة‬
‫إلى‪:‬‬ ‫يتم استغالل المنحنى المعاين على شاشة راسم‬ ‫الفعالة‬
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫التذبذب لتحديد مميزات التوتر المتناوب الجيبي‬
‫اختالف بين‬ ‫‪ :‬القيمة القصوى – القيمة الفعالة – الدور –‬
‫‪ Um‬و‪Ueff‬‬ ‫التردد‪.‬‬
‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫انجاز دراسة تجريبية بسيطة للتوصل إلى‬ ‫‪ .3‬الدور‬
‫القصوى ترتبط‬ ‫العالقة ‪:‬‬
‫مع القيمة الفعالة‬ ‫𝒇𝒇𝒆𝑼 × 𝟏𝟒 ‪𝑼𝒎 = 𝟏,‬‬
‫بالعالقة التالية‪:‬‬
‫𝒎𝑼‬ ‫يشير األستاذ إلى أن الدور ‪ T‬هو المدة الزمنية‬ ‫‪ .4‬التردد‬
‫𝟏𝟒 ‪= 𝟏,‬‬ ‫التي يستغرقها التوتر إلسترجاع القيمة نفسها‬
‫𝒇𝒇𝒆𝑼 ×‬ ‫وفي المنحى نفسه‪.‬‬
‫القيمة‬ ‫أن‬
‫المسجلة على‬
‫اآلالت‬
‫واألجهزة هي‬
‫التوتر الفعال‪.‬‬
‫يقوم التالميذ‬
‫بحساب التردد ‪f‬‬
‫العالقة‬ ‫حسب‬
‫التالية‪:‬‬
‫𝟏‬
‫=𝒇‬
‫𝑻‬
‫إلى أن تردد‬
‫توتر متناوب‬
‫جيبي هو عدد‬
‫األدوار التي‬
‫ينجزها خالل‬
‫ثانية واحدة‪.‬‬
‫تحديد مميزات‬
‫‪ – V‬مميزات‬
‫توتر متناوب‬
‫التيار‬
‫جيبي انطالقا‬
‫يطرح األستاذ السؤال التالي ‪:‬‬
‫من المنحنى‪ ✓ .‬يمر التيار الكهربائي بأسالك شبكة التوزيع‬ ‫المتناوب‬
‫يقترحون مجموعة من الفرضيات‬
‫الفرضيات‬ ‫أو أسالك الربط بالتركيب المنزلي‪.‬‬ ‫الجيبي‬
‫تقويم‬ ‫المتعلقة‬ ‫كيف يكون التيار الناتج عن التوتر المتناوب‬
‫بالوضعية‪.‬‬ ‫الجيبي ؟‬
‫إجمالي‪:‬‬ ‫يتم استنتاج خاصيات التيار المتناوب الجيبي‬
‫معرفة أن كل‬
‫بالمماثلة مع التوتر المتناوب الجيبي ‪ :‬القيمة‬
‫‪ ‬تمرين‬ ‫توتر متناوب الفعالة – القيمة القصوى – الدور ‪ -‬التردد‪.‬‬
‫يتوصل المتعلم‬ ‫جيبي يعطي‬
‫رقم ‪ 4‬صفحة‬ ‫إلى أنه ينتج عن‬ ‫تيارا متناوبا‬
‫‪ 133‬ك تاب في‬ ‫التوتر‬ ‫جيبيا له نفس‬
‫رحاب العلوم‬ ‫الكهربائي‬ ‫الدور والتردد‪.‬‬
‫المتناوب‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫تيار‬ ‫الجيبي‬
‫كهربائي‬
‫متناوب جيبي‪.‬‬

Production Didactique - Les Fiches Pédagogiques

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Production Didactique - Les Fiches Pédagogiques

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

01/01/2020

Production Didactique : les fiches

Ce recueil de fiches de fiches pédagogiques est issu de l’enseignement que je dispense

‫‪ -‬التأثيرات الميكانيكية‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫‪ -‬ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات‬ ‫الكفايات النوعية‪:‬‬

‫يستقبل األستاذ المتعلمين ثم يراقب الغياب‪.‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬

‫يحاول كل من مهدي و سفيان جر الحلقة نحوه‪,‬لكن لم‬

‫‪ -‬انتقاء العدة التجريبية المالئمة‬

‫‪ -‬قوة المالحظة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجزون التجربة و يحددون مميزات القوى ‪.‬‬

‫‪ -‬قم بإنشاء تمثيل مبسط للتجربة ممثال مختلف‬

‫‪1cm‬‬ ‫‪3N‬‬ ‫‪ .3‬مثل متجهات هذه القوى نأخذ‬

‫‪ 4‬ساعات‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫المادة‬

‫تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬

‫االجسام والمواد والفرق بينها‬

‫ان يكون التلميذ قادرا على‬

‫تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة معينة والتعامل معها (كفاية مستعرضة)‬

‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‪-‬سلك التعليم الثانوي االعدادي‬

‫الكتاب المدرسي‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬المسالط‪ ،‬وثائق تجارب‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬

‫يقرا أحد التالميذ الوضعية‬ ‫يطلب من أحد التالميذ قراءتها‬ ‫‪-1‬اكسدة‬

‫يصوغ التالميذ الفرضيات‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫ربما الغبار على هيكل السيارة‬

‫ربما وجود بخار الماء في‬

‫ربما وجود االزوت في الهواء‬

‫ربما االوكسجين او ربما‬

‫يشاهد التالميذ المقطع المعروض‬ ‫يعرض األستاذ مقطع فيديو‬

‫يقوم األستاذ بتوزيع النشاط ‪1‬‬

‫تشتغل كل مجموعة على‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫تدون كل مجموعة مالحظاتها‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫يبين األستاذ ان الصدأ ناتج‬

‫يبين األستاذ ان صدأ الحديد‬

‫يقترح كل فريق معادلة حصيلة‬ ‫يطلب األستاذ من كل فريق‬

‫يبين األستاذ في األخير ان‬

‫الصدأ مادة مسامية بنية اللون‬

‫يجيب التالميذ عن السؤال األول‬

‫يقرا التلميذ المكلف الوضعية‬ ‫يعين األستاذ أحد التالميذ‬

‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫يطلب المعلم من المجموعات‬

‫ربما يستعمل ألنه ال يتأثر‬

‫يعرض المعلم النشاط‬

‫يكتب التالميذ مالحظاتهم على‬ ‫يطلب من التالميذ كتابة‬ ‫ب‪-‬مالحظة‬

‫يتوصل التالميذ الى نتائج التجربة‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ‬

‫يتوصل التالميذ بعد اإلجابة عن‬

‫يتوصل التالميذ ان االلومين طبقة‬

‫يستنتج التالميذ الفرق بين اكسدة‬ ‫يطلب األستاذ مقارنة اكسدة‬

‫يجيب التالميذ على الوضعية‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ‬

‫مالحظات‬ ‫المكونات‬ ‫أنبوب االختبار‬

‫ندع صحيفة من األلومنيوم معرضة للهواء لعدة أيام‬

Matière : physique L’unité : électricité

• Les transferts d'énergie

Chapitre 12 : loi d’ohm ‫قانون اوم‬

Utilisation A la fin de cette Connaitre la Le manuel programmes

L’enseignant pose la situation de

Fiche technique (Activité)

Compétences être capable de faire un montage avec

Multimètre, voltmètre, Résistances variées, des fils de

Précaution • Ne jamais brancher plusieurs appareils

L’intensité de courant I en ( A ) 0 0.02 0.04 0.06

U 0 150 150 150

1/ Tracer le graphique représentant les variations de la tension U en

5/ compare la valeur du coefficient de proportionnalité à la valeur de

‫األستاذ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الوزن والكتلة‬ ‫المحور‪ :‬الميكانيك‬

‫المؤسسة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة إعدادي‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاور‬

‫‪-‬يصوغ التالميذ‬ ‫‪-‬طرح التساؤل‪ :‬لماذا‬ ‫‪ -‬تعرف مفهوم‬ ‫‪ –1‬وزن‬