‫دليل المدرب لبرنامج الذكاءات المتعددة‬

‫الذكاءات المتعددة‬
 ‫المـــدرب ‪/‬‬
‫ضع صورتك هنا‬

‫‪: Mobile‬‬
‫‪: e-mail‬‬

‫رؤيتي وأهدافي ‪-:‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪1‬‬

 ‫فهرس المحتويات‬
‫الخبرات العملية ‪-:‬‬

‫العضويات الدولية والمحلية‬

‫انجازات المدرب‬

‫بعض الدورات التي أقدمها‬

‫تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح ‪،،،‬‬

‫الوقت المقترح (يوضع بمعرفة المدرب)‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫محاور البرنامج‬

‫الوحدة التدريبية األولى مقدمة عن الذكاء‬
‫‪11‬‬ ‫مفهوم الذكاء‬
‫‪17‬‬ ‫عالقة الذكاء ببعض المفاهيم‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬‬ ‫طبيعة الذكاء‬
‫‪21‬‬ ‫ألغاز للتنشيط‬
‫الوحدة التدريبية الثانية نظريات الذكاء‬
‫‪26‬‬ ‫نظرية العوامل المتعددة‬
‫‪26‬‬ ‫نظرية العاملين لسبيرمان‬
‫‪27‬‬ ‫نظرية العوامل الطائفية‬
‫‪30‬‬ ‫نظرية التنظيم الهرمي‬
‫‪32‬‬ ‫نظرية العينات لتومسون‬
‫‪34‬‬ ‫نظرية العوامل الثالثة لبيرت‬
‫‪34‬‬ ‫ألغاز للتنشيط‬
‫الوحدة التدريبية الثالثة نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪43‬‬ ‫أسس نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪45‬‬ ‫وصف الذكاءات السبعة‬
‫‪53‬‬ ‫األساس النظري لنظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪54‬‬ ‫نقاط مفتاحية في نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫‪55‬‬ ‫سبعة أنواع من أساليب التعلم‬
‫‪57‬‬ ‫اختبار يوضح نوع الذكاء الذي يميز اإلنسان‬
‫الوحدة التدريبية الرابعة مقاييس الذكاء‬
‫‪65‬‬ ‫مقياس ستانفورد ‪ -‬بينيه للذكاء‬
‫‪71‬‬ ‫مقياس وكسلر لقياس الذكاء‬
‫مقارنة بين مقياس وكسلر وبين مقياس ستنافورد‬
‫‪77‬‬
‫– بينيه‬
‫‪78‬‬ ‫قياس درجة الذكاء عند األطفال‬
‫‪87‬‬ ‫ألغاز للتنشيط‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪3‬‬

 ‫الوحدة التدريبية الخامسة تنمية الذكاء‬
‫‪95‬‬ ‫تنمية الذكاء‬
‫‪97‬‬ ‫تمارين بناء الذكاء‬
‫‪104‬‬ ‫بعض الخطوات المفيدة لتنمية الذكاء‬
‫‪109‬‬ ‫تنمية الذكاء عند األطفال‬
‫‪119‬‬ ‫ثالثين نصيحة لزيادة الذكاء‬
‫‪123‬‬ ‫ألغاز للتنشيط‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪4‬‬

 ‫فى نهاية الدورة يكون المتدرب قادرا على ‪:‬‬
‫الهدف العام للبرنامج التدريبي ‪:‬‬

‫تزويد المشاركين بالمعلومات والمهارات وتعريفهم بنظريات الذكاءات المتعددة ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫األهداف التفصيلية للبرنامج‬

‫بنهاية هذا البرنامج التدريبي نتوقع أن المشاركون قد حققوا النتائج اآلتية‬

‫(بمشيئة هللا ) ‪:‬‬

‫تعريف المشاركين بمفهوم الذكاء ‪.‬‬ ‫‪1‬ـ‬

‫تزويد المشاركين بالمعلومات عن نظريات الذكاءات المتعددة ‪0‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫رفع اداء المشاركين من خالل اكسابهم مهارات تنمية الذكاء ‪0‬‬ ‫‪3‬ـ‬
‫التعرف على مقاييس الذكاء ‪0‬‬ ‫‪4‬ـ‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪5‬‬

 ‫المحتويات‬

‫الوحدة‬ ‫البيان‬ ‫ملحوظات‬

‫الوحدة التدريبية االولى‬ ‫مقدمة عن الذكاء‬

‫الوحدة التدريبية الثانية‬ ‫نظريات الذكاء‬

‫الوحدة التدريبية الثالثة‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫الوحدة التدريبية الرابعة‬ ‫مقاييس الذكاء‬

‫الوحدة التدريبية الخامسة‬ ‫تنمية الذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪6‬‬

‫عدد االيام والساعات التدريبية للبرنامج‬

‫عدد االيام التدريبية‬ ‫‪ 5‬ايام‬

‫عدد الفترات التدريبية لليوم الواحد‬ ‫فترتان‬

‫عدد الساعات التدريبية في الفترة الواحدة‬ ‫ساعتان‬
‫مجموع عدد الساعات التدريبية في اليوم‬ ‫‪ ٤‬ساعة‬

‫توزيع فترات التدريب لليوم الواحد‬

‫الفترة التدريبية االولى‬ ‫ساعتان‬

‫الفترة التدريبية الثانية‬ ‫ساعتان‬

‫الفترة التدريبية الثالثة‬

‫الفترة التدريبية الرابعة‬

‫مجموع فترات التدريب‬ ‫‪ 4‬ساعات‬

‫فترات االستراحة بين الجلسات‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪7‬‬

 ‫فترة االستراحة االولى‬ ‫نصف ساعة‬

‫مجموع الساعات التدريبية لكل االيام‬ ‫‪ 20‬ساعة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪8‬‬

‫الوحدة التدريبية االولى‬
‫مقدمة عن الذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪9‬‬

 ‫محتويات الوحدة التدريبية األولى ‪:‬‬
‫مفهوم الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫مفاهيم خاطئة للذكاء‬ ‫‪‬‬
‫مفاهيم متعددة للذكاء‬ ‫‪‬‬
‫عالقة الذكاء ببعض المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫عالقة الذكاء بالشخصية‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء والعاطفة‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء والموهبة‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الذكاء‬ ‫‪‬‬

‫بما أن اإلنسان من أرقى مخلوقات اهلل ‪،‬فهو بذلك يتميز عن غيره بالعديد من الخصائص‬
‫والمزايا التي تساعده على التكيف في حياته ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪10‬‬

 ‫ومن أهم هذه المزايا هو العقل الذي يفرق بينه وبين سائر المخلوقات األخرى و الذي يدرك‬
‫فيه اإلنسان ما يدور حوله من أحداث ومواقف ويستخدمه في حل المشكالت التي تواجهه‪.‬‬
‫أما الذي يميز اإلنسان عن اإلنسان اآلخر هو نسبة ذكائه‪.‬فالذكاء يعتبر مقياس يقارن به‬
‫الناس بعضهم ببعض‪.‬وكلنا يعلم أن محاوالت العلماء لالستنساخ ال تكمل بسبب عدم قدرتهم‬
‫على استنساخ العقل‪.‬لذا نشكر اهلل على هذه النعمة العظيمة ‪.‬‬
‫الذكاء بمعناه العام يتضمن غريزة الحياة ويتضمن الوظائف جميعها التي تسهم في التكيف‬
‫على مستوى الكائن الحي عامة‪ ،‬فتضمن بقاءه واستمراره في طريق التحقيق الذاتي‪ ،‬فالذكاء‬
‫له دور بيولوجي حاسم‪ ،‬وذلك بمقدار ما يساعد على التكيف لحفظ الحياة‪ ،‬ويأخذ التكيف‬
‫وجهين‪:‬‬

‫األول‪ :‬وجهًا خارجيًا موضوعيًا يعمل على تعديل البيئة وتكييفها لمتطلبات الكيان العضوي‪.‬‬

‫والثاني‪ :‬وجهًا داخليًا ذاتيًا يعمل على تعديل ما في الكيان العضوي وحمله على التكيف مع‬
‫البيئة‪.‬‬

‫فالتكييف خارجي (‪ )Alloplastic‬والتكيف ذاتي (‪ ،)Autoplastic‬بهذا المعنى‪ .‬والغرائز هي‬

‫من الذكاء والمنعكسات المطوعة باالقتران هي من الذكاء وِح َي ل الدفاع االنفعالي وما يلحق‬
‫بالرغائب والطاقة الحيوية (‪ )Libido‬من تحوالت هي أيضًا من الذكاء‪.‬‬

‫مفهوم الذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪11‬‬

 ‫اختلف الباحثون في تحديد معنى واحد للذكاء‪ ،‬ربما كان ذلك ألن الذكاء أمر معنوي وليس‬

‫ماديًا "ملموسًا" وربما كان ذلك أيضًا‬

‫للفروق الفردية الواسعة بين األشخاص‬
‫الذي يحول دون تحديد معنى واحد للذكاء‬
‫ينطبق عليهم جميعًا‪.‬‬

‫ال يمكن لنا فهم معنى الذكاء إال بمالحظة‬

‫األفراد المحيطين بنا في تصرفاتهم‬
‫وأعمالهم؛ وذلك ألن الذكاء أمر معنوي ال‬
‫يمكننا أن نحّس ه أو نلمسه أو نراه‪ ،‬وقد فشل العلماء السيكولوجيون في وضع صيغة محددة‬
‫توضح معنى الذكاء وتحدد مفهومه‪ ،‬فقد فسره بعضهم بأنه القدرة على إيجاد العالقات بين‬
‫األشياء‪ ،‬وقال بعضهم إنه القدرة على تطبيق ما اكتسبه اإلنسان من معلومات وخبرات في‬
‫حاالت أخرى جديدة‪ ،‬كما قال آخرون إنه القدرة العقلية العامة عند الفرد‪ ،‬ويتصف األشخاص‬
‫األذكياء عادة بالتعلم بسهولة وبسرعة‪ ،‬وكذلك بالفهم والقدرة على التذكر والتفكير السريع‪،‬‬
‫وإ يجاد الحل المناسب للمسائل والمشكالت‪ ،‬وإ ذا كانت القدرة بمعناها الواسع تعني التكيف في‬
‫الحياة فإنه من الممكن القول بأن الذكاء هو القدرة على اإلفادة من مواقف الحياة الماضية في‬
‫مواجهة مواقف جديدة‪.‬‬

‫‪ ‬مفاهيم خاطئة للذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪12‬‬

 ‫ومن المفاهيم الخاطئة أن بعض الناس يحملون في أذهانهم دومًا أفكارًا معينة يعتمدون عليها‬
‫في تفسير كثير من جوانب الحياة‪ ،‬وقد يكون‬
‫بعضها صحيحًا وبعضها اآلخر خاطئًا‪ ،‬وال تعمم‬
‫على كل األشخاص‪ ،‬حيث إن هناك فكرة قديمة‬
‫لم يعد أحد يعتنقها ولكنها ما زالت تطفو هنا‬
‫وهناك‪ ،‬وهذه الفكرة أن األطفال األذكياء غريبو‬
‫األطوار بعض الشيء‪ ،‬فمعروف أنهم ديدان كتب‬
‫نهمة‪ ،‬وإ ذا ما رفعوا أنوفهم عن الكتب فإنهم‬
‫يتجولون في الطرقات بأبصار شاخصة إلى السماء‪ ،‬وعقول مستغرقة في أحالم اليقظة‪.‬‬

‫ولو نظرنا قليًال إلى ما يجري أمامنا اآلن فسنرى أن كثيرًا من األفراد ذوي الذكاء العالي‬
‫(الموهوبين) هم أشخاص عاديون في جوانب الحياة المختلفة على الرغم من أنهم يعيشون‬
‫حياتهم بطرق أفضل ومتطورة أكثر‪.‬‬

‫من هنا‪ ،‬فإن "الذكي يعتبر شخصًا شاذًا من الناحية االجتماعية‪ ،‬فإذا كان صبيًا فمن المفروض‬
‫أن يكون شاحب الوجه منحني الكتفين‪ ،‬يتكور في أحد األركان ليقرأ كتب آينشتين‪ ،‬في الوقت‬
‫الذي يلعب زمالؤه كرة القدم‪ ،‬أما في حالة الفتاة فإنها تكون أشبه بزهرة من المنثور األصفر‬
‫تظل تترقب في قلق‪ ،‬على حين تستمتع زميالتها بأوقاتهن‪ ،‬ويبدو أن هذه الفكرة تفترض أن‬
‫الذكاء يفّو ت على صاحبه كل فرص المتعة‪.‬‬

‫وهذه الفكرة القديمة وصلت حتى الصغار من خالل أفالم الكرتون‪ ،‬حيث نشاهد الطفل العبقري‬
‫في صورة شخص واهن الجسم هزيل الوجه تزيد من قماءته نظارات ضخمة‪ ،‬وال شك في أن‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪13‬‬

‫جانبًا من تفسير ذلك يرتبط بأن الشخص المتوسط ينظر إلى الموهوب أحيانًا بمزيج من الغيرة‬
‫والريبة‪ ،‬وثمة سبب آخر لهذه الفكرة الغريبة‪ ،‬وهو أن بعض الصغار من الموهوبين ينطبق‬
‫عليهم الوصف السالف بكل أسف‪.‬‬

‫إن من الممكن أن تصبح شاذًا إذا ما كنت على جانب كبير من الذكاء‪ ،‬ولكن هذا بطبيعة الحال‬
‫ليس مرجحًا وهو بالتأكيد أمر محتوم‪ .‬وبعض األفراد شديدي الذكاء ‪-‬شأنهم في ذلك شأن‬
‫سواء الناس‪ -‬غير صالحين من الناحية االجتماعية‪ ،‬وغريبو األطوار‪ ،‬ولهذا تجد منهم‬
‫النموذج الذي تحتذيه الرسوم المتحركة في تصويرها العباقرة‪ ،‬فاألمر إذًا ليس معممًا على‬
‫الموهوبين جميعهم‪ ،‬فبعضهم نراهم كاألسوياء و يختلفون عنهم كثيرًا (غير شاذين) وبعضهم‬
‫اآلخر لألسف تنطبق عليهم معالم هذه الفكرة القديمة‪ ،‬لذا علينا أن نتروى قليًال في حكمنا على‬
‫الموهوبين وال نتسرع‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪14‬‬

 ‫‪ ‬مفاهيم متعددة للذكاء‬
‫قدرة عضوية تقوم على أساس التركيب الجسمي للفرد (أن الفروق بين الناس في الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫ترجع إلى العوامل الوراثية)‪.‬‬
‫تكيف الفرد أو توافقه مع البيئة التي تحيط به (قدرة الفرد على التكيف)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التعلم‪ ،‬أي التعلم عن طريق اكتساب الخبرات والمهارات‬ ‫‪‬‬
‫والمعارف نتيجة المحاكاة والتقليد‬
‫ونتيجة احتكاك الفرد مع غيره من‬
‫الناس‪.‬‬
‫القدرة على التفكير المجرد الذي يعتمد على المفاهيم الكلية وعلى استخدام الرموز اللغوية‬ ‫‪‬‬
‫والعددية‪.‬‬
‫القدرة العقلية لدى الفرد على التصرف الهادف والتفكير المنطقي‪ ،‬والتعامل المجدي مع‬ ‫‪‬‬
‫البيئة‪.‬‬
‫تكوين فرضي يمكن قياسه عن طريق اختبارات الذكاء المقننة و التي تضم مجموعة‬ ‫‪‬‬
‫مختلفة من المشكالت التي يطلب من الفرد حلها‪.‬‬
‫هو القدرة على سرعة الفهم وقوة الحدس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قوة عضوية تقوم على أساس التركيب الجسمي للفرد وخاصة الجهاز العصبي المركزي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هربرت سبنسر يرى انه القدرة على الربط بين انطباعات عديدة منفصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثورنديك فسر الذكاء في إطار الروابط أو الوصالت العصبية التي تصل بين‬ ‫‪‬‬
‫خاليا المخ وتؤلف منها شبكة متصلة وألياف متجمعة وهو يذهب إلى أن الذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪15‬‬

 ‫يعتمد في جوهره على عدد ومدى تعقيد تلك الوصالت العصبية التي تصل دائما‬
‫بين المثير واالستجابة أو بين الموقف والفعل أو بين البيئة والتكيف‪.‬‬
‫ماك فيكي هنت يرى أن الذكاء هو القدرة على حل المشكالت ولكنه ليس‬ ‫‪‬‬
‫بقدرة بسيطة موحدة‪،‬انه تنظيم هرمي من قدرات اكتسبت بتتابع‪،‬بحيث تنضم‬
‫األخيرة إلى تلك التي اكتسبت قبل ذلك‪.‬‬
‫هو القدرة على التفكير المجرد‪ ،‬أي القدرة على التعامل بكفاءة مع المفاهيم المجردة ومع‬ ‫‪‬‬
‫الرموز‪.‬‬
‫سبيرمان يرى أن الذكاء هو القدرة على إدراك العالقات وخاصة العالقات الصعبة أو‬ ‫‪‬‬
‫الخفية‪ ،‬وكذالك القدرة على إدراك المتعلقات‪.‬‬
‫تبرمان يرى أن الذكاء القدرة على التفكير المجرد‪ ،‬أي التفكير الذي‬ ‫‪‬‬
‫يعتمد على الرموز اللغوية ومعاني األشياء ال على ذواتها المجسمة‪.‬‬
‫ميومان يرى أن الذكاء هو االستعداد العام للتفكير االستداللي‪ ،‬االبتكاري‪ ،‬اإلنتاجي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بينيه ذهبا إلى أن الذكاء هو القدرة على الحكم السليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ركس نايت يرى أن الذكاء هو القدرة على التفكير في العالقات أو التفكير االنشائي الذي‬ ‫‪‬‬
‫يتجه إلى الحصول على غرض ما أي أن الذكاء في راي نايت هو القدرة على اكتشاف‬
‫الصفات المالئمة لألشياء وعالقتها ببعضها البعض أو صفات األفكار الموجودة أمامنا‬
‫وعالقتها بعضها البعض‪.‬وهو أيضا القدرة على أن توجد أفكارا أخرى مناسبة إذا‬
‫ما عرض لنا غرض أو ظهرت أمامنا مشكلة‪.‬‬
‫شترت يرى أن الذكاء هو القدرة العامة على تكيف تفكير الفرد شعوريا للمواقف الجديدة‬ ‫‪‬‬
‫ولظروف الحياة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪16‬‬

 ‫بنتنريرى أن الذكاء هو قدرة الفرد على التكيف بنجاح مع ما يستجد في الحياة من‬ ‫‪‬‬
‫عالقات‪.‬‬
‫جودانف يرى أن الذكاء هو القدرة على اإلفادة من الخبرات للتوافق مع المواقف الجديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هو نشاط عقلي يتميز بالقدرة على االستدالل والحكم السليم‪ ،‬في مواقف مختلفة‪ ،‬وجديدة‬ ‫‪‬‬
‫نسبيا‪ ،‬وفي زمن معين‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪17‬‬

 ‫عالقة الذكاء ببعض المفاهيم‬

‫‪ ‬عالقة الذكاء بالشخصية‬

‫ينقسم الباحثون في هذا الموضوع إلى فريقين‪ ،‬حيث يرى الفريق األول أن الذكاء منفصل عن‬
‫الشخصية‪ ،‬فيعتقدون أن هناك نوعين من التنظيمات السلوكية المستقلة في السلوك الفردي‬
‫أولهما المعرفي (‪ )Cognitive‬أو عملية تداول المعلومات (‪)Information Processing‬‬
‫التي ترتبط بالعمليات العقلية‪ ،‬وثانيهما التنظيم الوجداني (‪ )Affective‬أو الشخصية والجوانب‬
‫االنفعالية المتعلقة بالمواقف االجتماعية والتكيف لها‪.‬‬

‫ولكن هذا الفصل ليس له ما يسوغه‪ ،‬فإن التنظيمين متداخالن والجوانب المعرفية وحسن‬
‫التصرف يمكن أن يتداخال مع الخواص االنفعالية أو الشخصية ويؤثرا فيها‪ ،‬ومن جانب آخر‬
‫فإن الخصائص االنفعالية يمكن أن تؤثر في العمليات المعرفية وفي نتائج اختبارات الذكاء‬
‫والقدرات‪ ،‬فقد أجريت مثال على العالقة بين القلق واألداء العقلي تجارب عديدة‪ ،‬كما أن عددا‬
‫من اضطرابات الشخصية يؤثر حتى على المدى الطويل في نسبة ذكاء الفرد ووظائفه العقلية‬
‫وعملياته المعرفية‪.‬‬

‫أما الفريق الثاني فيرى أن الذكاء أحد مكونات الشخصية‪ ،‬ومنهم "كاتل" الذي يضع الذكاء‬
‫واحدًا من عوامل استخباره للشخصية ذي الستة عشر عامًال‪ ،‬وكذلك مؤلف آخر مثل "ماكنون"‬
‫إذ يذكر أنه من الشائق أن نبحث أسباب الذكاء في معالجتنا للشخصية‪ ،‬ولكنه إهمال ليس له‬
‫ما يسوغه‪ ،‬ألن الذكاء بالتأكيد جزء متكامل ‪-‬كالطباع والمزاج‪ -‬في الشخصية‪ ،‬وأن هذه‬
‫الوظائف الثالث واعتمادها الوظيفي بعضها على بعض هو ما يكّو ن الشخصية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪18‬‬

 ‫ومن أنصار هذا الفريق كذلك "أيزنك" الذي كان يرى أن الذكاء مستقل نسبيًا عن أبعاد‬
‫الشخصية األخرى‪ ،‬ولكنه يتفاعل معها جميعًا بطرق معقدة ومتعددة‪ ،‬وقد بحث هذه العالقة‬
‫بالنسبة لبعد مهّم في الشخصية هو االنبساط واالنطواء‪ ،‬فيذكر أن الذكاء اللفظي لدى‬
‫المنطوي‪ ،‬بينما السرعة عند المنبسط أعلى إذ يحفل بالسرعة (‪ )speed‬على حساب الدقة (‬
‫‪.)Accuracy‬‬

‫‪ ‬الذكاء والعاطفة‬

‫ومع ما لخبرتنا وتجربتنا من أثر في اتخاذنا ألي قرار ما‪ ،‬يتناول أعمالنا وتصرفاتنا‪ ،‬فإن‬
‫إحساسنا كذلك له أهمية في كل نقطة من نقاط حياتنا شأنه في ذلك شأن العقل‪ ،‬إن لم يكن‬
‫شأنه أكبر وأفعل‪ .‬ولقد غالينا كثيرًا‪ ،‬وذهبنا بعيدًا في تقدير قيمة الذكاء‪ ،‬وأهمية ارتفاع معامل‬
‫هذا الذكاء في الحكم على األمور وعلى األشخاص‪ ،‬وأهمية دوره في الحياة البشرية وفيما‬
‫يقيسه معامل الذكاء‪.‬‬

‫إن الذكاء قد ال يكون له قيمة أو فائدة‪ ،‬وقد ال يؤدي إلى نتيجة تذكر إذا ما تجردنا من‬
‫عواطفنا‪ ،‬فالذكاء سيفقد دوره وقيمته إذا لم تكن لنا عاطفة وميول‪ ،‬فنحن عندها ال نستطيع أن‬
‫نميز الخير من الشر أو الحسن من القبيح‪ ،‬أو العدل من الظلم‪ ...‬وهكذا‪.‬‬

‫‪ ‬الذكاء والموهبة‬

‫تتبع (لويس م‪.‬ترمان) األستاذ بجامعة ستانفرد ما يقرب من ‪ 1500‬طفل ذكي من مرحلة‬
‫الطفولة وحتى الرشد‪ ،‬وكان هؤالء األطفال من والية كاليفورنيا وكانت النتائج كاآلتي‪:‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪19‬‬

 ‫من ناحية تطور النمو الجسمي‪ ,‬وجد (ترمان) أن األطفال الموهوبين كانوا من الناحية‬
‫الجسمية أثقل وزنًا وأشد قوى من زمالئهم في اللعب‪ ،‬وكانوا يفوقونهم من حيث اتساع‬
‫الكتفين ومتانة العضالت وسعة الرئتين‪ ،‬ويبدو أن قوة الذهن وقوة البدن تسيران جنبًا إلى‬
‫جنب‪.‬‬

‫كذلك كانت عاداتهم في الحياة اليومية أفضل‪ ،‬وهذه الحقيقة قد تفسر سبب تفوقهم الجسمي‪ ،‬إذ‬
‫كانوا يتناولون وجبات صحية‪ ،‬وينامون مدة تزيد يوميًا على مدة نوم زمالئهم بمقدار خمسين‬
‫دقيقة في المتوسط‪ ،‬وكان عدد مرات الصداع التي تنتابهم نصف عدد مرات الصداع التي‬
‫تنتاب اآلخرين‪ ،‬كما كانت عيوب السمع والبصر لديهم أقل من مثيالتها عند هؤالء‪ ،‬ولكنهم‬
‫كانوا يتساوون معهم من حيث التعرض لإلصابة باألمراض المعدية‪ ،‬وقد ظلت هذه الميزات‬
‫البدنية مالزمة لهم في دور نموهم‪ ،‬كما ظلوا يستمتعون بصحة أفضل من صحة معظم الناس‪،‬‬
‫وكانوا أطول عمرًا‪.‬‬

‫ومن حيث الخلق والشخصية كان الصغار والموهوبين الذين أجرى عليهم (ترامان) دراسته‬
‫يمتازون عن سواهم‪ ،‬إذ تفوقوا على زمالئهم العاديين من حيث السمات الحميدة مثل الصدق‪،‬‬
‫والضمير الحي‪ ،‬والكرم‪ ،‬والَج َلد والمروءة والتعاطف‪ ،‬وعلى الرغم من أن الغرور من المزالق‬
‫التي تتعرض لها الشخصية الموهوبة‪ ،‬فإن قليلين منهم فيما يبدو قد ركبهم الغرور فعًال‪،‬‬
‫وعندما بلغ متوسط سن المجموعة ثالثين عامًا كان ما ظهر بينهما من حاالت االضطراب‬
‫االنفعالي أقل من المألوف في حالة الجماعات العادية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪20‬‬

 ‫كما أن الذين أصابهم االضطراب االنفعالي منهم كانوا أسرع إلى الشفاء‪ .‬لكن ترمان وجد أن‬
‫نسبة التفوق في نواحي الخلق والشخصية والتكيف االجتماعي ال يبلغ مقدار تفوق الذكي في‬
‫الناحية العقلية‪.‬‬

‫طبيعة الذكاء‬
‫يفرق ثرستون بين مظاهر السلوك الذكي (ما يمكن مالحظته وقياسه ) وبين الطبيعة الداخلية‬
‫للذكاء ‪ .‬ويرى أن أي تعريف للذكاء يجب أن يبدأ بنواتجه مثل القدرة على التعلم ‪ ،‬والقدرة‬
‫على االستدالل ‪ ،‬القدرة على التوافق‪ ،...،‬ألنها األشياء التي نستطيع فعلها ‪ ،‬ولكنها التقول لنا‬
‫ماهو الذكاء ‪.‬‬

‫أما الطبيعة الداخلية للذكاء ‪ ،‬أن تتصورها فقط ‪ ..‬وفي تقديم ما يتصور انه الذكاء يقترح‬
‫ثرستون تصنيف السلوك الذكي إلى أربعة مستويات تنتظم في شكل هرمي ‪:‬‬

‫يبدأ من المحاولة والخطأ الفعلية‪ ،‬إلى المحاولة والخطأ االدراكية‪ ،‬فالمحاولة والخطأ الذهنية‬
‫وأخيرا مستوى المحاولة والخطأ التصورية‪.‬‬

‫وبهذا يربط ثرستون بين الذكاء وتصور الفعل قبل اجرائه أو بعبارة أخرى ‪ ،‬بين الذكاء‬
‫والتجريد‪ .‬كذلك يرى ثرستون أن من المتوقع إال يكون للعامل العام موضع معين في المخ‬
‫فهي تدل على معالم أكثر مركزية واشد عمومية ‪ .‬بينما يمكن تحديد مواضع للعوامل أو‬
‫القدرات األولية فهناك مكان للذاكرة وأخر لإلدراك وأخر للنشاط اللغوي ‪ ....‬وهكذا‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪21‬‬

‫ألغاز للتنشيط‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪22‬‬

 ‫لغز رقم ‪1‬‬

‫جلس اربعة على طاولة مستديرة بعد ان عرفوا نتائجهم فى نهاية السنة الدراسية وتم سؤال‬
‫واحد منهم ثالثة اسئلة‪:‬‬

‫هل درجتك اكبر من درجة الجالس على يمينك؟‬ ‫‪-1‬‬

‫هل درجتك اكبر من درجة الجالس على يسارك؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هل درجتك اكبر من درجة الجالس على امامك؟‬ ‫‪-3‬‬

‫فكانت االجوبة كاالتى‪:‬‬

‫احمد‪ :‬نعم – ال – نعم‬

‫محمد‪ :‬نعم – نعم – نعم‬

‫سعيد‪ :‬نعم – نعم – نعم‬

‫خالد‪ :‬نعم – ال – ال‬

‫فاذا علمنا ان هناك شخصين يقوالن الصدق وان الطلبة جلسو بالتسلسل التالى ‪ :‬احمد – محمد – خالد –‬
‫سعيد فما التسلسل الصحيح لدرجاتهم؟‬

‫االجابة‪:‬‬

‫خالد وسعيد صديقان واحمد ومحمد كاذبان‬

‫الترتيب من االكبر لألصغر‪ :‬سعيد > احمد = خالد < محمد‪ ,‬احمد وخالد درجاتهم متساوية‪ ,‬وسعيد اكبر‬
‫منهما‪ ,‬ومحمد اصغر منهما‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪23‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪24‬‬
 ‫لغز رقم ‪2‬‬

‫قابلت زميلتى دراستى عادل وجابر ومعهما شخص اخر مجهول وكانو جميعا يتحدثون عن‬
‫سنهم فسألتهم جميعا‪ :‬من اكبركم سنا؟‬

‫االول قال لست انا‬

‫الثانى قال لست انا‬
‫الثالث قال انا‬
‫سألتهم ثانية‪ :‬من اصغركم سنا‬
‫االول قال انا‬
‫الثانى قال انا‬
‫الثالث قال لست انا‬
‫سألتهم اخيرا‪ :‬من صاحب السن االوسط بينكم؟‬
‫االول قال انا‬
‫الثانى قال لست انا‬
‫الثالث قال لست انا‬

‫انا اعرف عادل صادق اما جابر فكاذب لكن الشخص المجهول قد يكذب وقد يصدق هل تستطيع ان تدلنى‬
‫عادل وجابر والشخص المجهول بين هؤالء االخزة واالول والثانى والثالث وترتيب سنهم والجمل الصدق‬
‫والكذب‬

‫االجابه‪:‬‬
‫الصادق يجب ان يكون قال "انا" مرة واحدة فقط والباقى "لست انا بالتالى ممكن يكون الثانى او الثالث‬
‫والكاذب يجب ان يقول واحدة فقط"‬

‫لست انا"و‪"2‬انا" النه قال‪ 2‬لست انا فأكيد سيكون صادقا فى واحدة وبالتالى جابر الكاذب وهو االول وهو‬
‫اكبرهم سننا والثالث يجب ان يكون كاذب فى السؤال االول النه قال انا وهو ليس اكبرهم (جابر االكبر)‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪25‬‬

‫بالتالى الثالث هو المجهول وهو عشوائى وبدأ بالكذب وهو االوسط سننا‪ ,‬الثانى هو عادل الصادق وهو‬
‫االصغر سننا‬

‫الوحدة التدريبية الثانية‬

‫نظريات الذكاء‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪26‬‬

 ‫الوحدة التدريبية الثانية ‪:‬‬
‫النظريات التي فسرت الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫نظرية العوامل المتعددة‬ ‫‪‬‬
‫نظرية العاملين لسبيرمان‬ ‫‪‬‬
‫نظرية العوامل الطائفية‬ ‫‪‬‬
‫نظرية التنظيم الهرمي‬ ‫‪‬‬
‫نظرية العينات لتومسون‬ ‫‪‬‬
‫نظرية العوامل الثالثة لبيرت‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪27‬‬

 ‫النظريات التي فسرت الذكاء‬

‫‪ ‬نظرية العوامل المتعددة‬

‫أن الذكاء يتكون من مجموعة من العوامل المتعددة أو القدرات المتعددة‪.‬وطبقا لذلك فإن القيام‬
‫بأي عملية عقلية يتطلب وجود عدد من القدرات العقلية التي تعمل متضامنة ‪.‬وطبقا لهذه‬
‫النظرية فإنه ال يوجد ذكاء عام ولكن توجد عمليات عقلية نوعية‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية العاملين لسبيرمان‬

‫مؤدى هذه النظرية انه في أي نشاط عقلي يدخل عامالن هما‬
‫العامل العام الذي يدخل في جميع العمليات العقلية‪ ،‬والذي‬
‫يوجد بدرجات متفاوتة عند األفراد‪ ،‬وهناك عامل خاص بكل‬
‫عملية عقلية معينة‪ .‬فالنشاط الذهني في الرياضيات مثال يتطلب‬
‫قدرا معينا من العامل العام وقدرا آخر من العامل الخاص‪ ،‬وهو‬
‫عبارة عن قدرة الفرد في مجال الرياضيات‪.‬‬
‫أي انه وبصورة أخرى كل عملية عقلية تتأثر بعاملين أحدهما‬
‫عامل عام يشترك في كل العمليات العقلية األخرى‪ ،‬واآلخر خاص يختلف من عملية إلى‬
‫أخرى‪.‬اي أن هناك عامال عقليا عاما يتدخل في حفظ المحفوظات وحل المسائل الحسابية‬
‫وتخيلمنظر عند قراءة رواية‪ ،‬ولكن هناك لكل من هذه العمليات عامل عقلي خاص بها دون‬
‫غيرها ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪28‬‬

 ‫وتبعا لهذا الرأي فإن جميع اختبارات الذكاء تشترك في العامل العام‪،‬وهذا يفسر وجود‬
‫ارتباطات موجبة بينهما‪.‬ولكل اختبار ذكاء أيضا عامله الخاص به والذي ال يشترك فيه مع أي‬
‫اختبار آخر‪،‬وهذا يفسر أيضا أن معامالت االرتباط بين اختبارات الذكاء جزئية (ليست تامة أو‬
‫قريبة من التمام )‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية العوامل الطائفية‬

‫حاول ثرستون في بحثه أن يتالفى كثيرا من العيوب‬
‫المنهجية التي أخذت على نظرية سبيرمان من حي طبيعة‬
‫االختبارات وعددها‪،‬وحجم العينة واعمار افرادها‪.‬ومعادلة‬
‫الفروق الرباعية وعيوبها‪.‬‬
‫ولذا اتبع نفس الخطوات المنهجية التي اتبعها سبيرمان في‬
‫محاولة منه لتفسير االرتباطات الموجبة التي تظهر بين‬
‫االختبارات التي تقيس النشاط العقلي لإلنسان وهذه‬
‫الخطوات هي‪:‬‬
‫أعد ستين اختبارا‪ ،‬راعى فيها أن تكون متنوعة‪ ،‬بحيث تمثل قدر المكان مختلف الوظائف‬ ‫‪‬‬
‫العقلية وان يكون كل اختبار منها بسيطا‪ ،‬فال يشمل عمليات عقلية متعددة‪ .‬طالبا‪.‬‬
‫طبق هذه االختبارات على عينة من الطلبة الجامعيين‪ ،‬وبلغ عددها ‪ 240‬بعد تصحيح‬ ‫‪‬‬
‫االختبارات‪ ،‬أصبح لكل طالب ستين درجة تمثل ستين متغيرا من متغيرات النشاط العقلي‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪29‬‬

‫ثم حسب معامالت االرتباط بينها ووضعها في صفوفه معامالت ارتباط‪ .‬وقد الحظ أن معظم‬ ‫‪‬‬
‫االختبارات ارتبطت بعضها ببعض ارتباطا موجبا‪ ،‬وان بعض هذه االختبارات ارتبط بعضها‬
‫ببعض أكثر من ارتباطها ببعض اآلخر‪.‬‬
‫اخضع مصفوفة المعامالت االرتباطية لطريقة جديدة في التحليل العاملي عرفت باسم‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة المركزية‪ ،‬ثم اتبعها لتدوير المحاور‪.‬‬
‫فتوصل بذلك إلى مجموعه من العوامل الطائفية ( مفهوم إحصائي ) المستقلة والمسئولة عن‬
‫االرتباطات العالية بين بعض االختبارات‪.‬‬
‫وقد استطاع ثيرستون أن يفسرها تفسيرا نفسيا وسماها بالقدرات ألعقليه االوليه وهي‪:‬‬
‫القدرة على الفهم اللفظي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتبدو هذه القدرة في األداء العقلي الذي يتميز بمعرفة معاني األلفاظ المختلفة‪ ,‬وخصوبة‬
‫التعبير اللغوي الذي يتصل باألفكار والمعاني‪.‬‬
‫القدرة على الطالقه اللفظية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وهي تبدو في األداء العقلي الذي يتميز بالطالقه في استخدام األلفاظ‪ ,‬ويدل على المحصول‬
‫اللفظي الذي يستعين به في حديثه وكتابته‪.‬‬
‫القدرة العددية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وهي تبدو في كل نشاط عقلي يتميز بسهولة وسرعة ودقه في إجراء العمليات الحسابية‬
‫الرئيسية وهي الجمع والطرح والضرب والقسمة‪.‬‬
‫القدرة المكانية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتبدو هذه القدرة في األداء العقلي الذي يتميز في التصور البصري للعالقات المكانية وحركة‬
‫األشكال ألمسطحه والمجسمة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪30‬‬

 ‫القدرة على السرعة االدراكيه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتبدو هذه القدرة في األداء العقلي الذي يتميز بسرعة ودقه وإ دراك التفصيالت واألجزاء‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫القدرة على التذكر‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتبدو هذه القدرة في األداء العقلي الذي يتميز في التذكر المباشر لأللفاظ واألعداد واألشكال‪.‬‬
‫القدرة على االستدالل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتبدو في صورتين‪ .‬األولى القدرة االستدالل االستقرائي وهي تبدو في األداء‬
‫العقلي الذي يتميز باستنتاج القاعدة العامة من جزئياتها وحاالتها الفردية‪.‬‬
‫والثانية القدرة على االستدالل االستنباطي وهي تبدو في األداء العقلي الذي يتميز باستنباط‬
‫األجزاء من القاعدة العامة‪.‬‬

‫وهكذا يرى ثيرستون انه يمكن رد النواحي المختلفة للنشاط العقلي إلى عدد‬
‫قليل من العوامل الطائفية‪ ،‬التي تدخل في العديد من مظاهر السلوك اإلنساني‪.‬‬
‫وبذلك أنكر ثيرستون وجود العامل العام الذي يوجد في جميع مظاهر النشاط‬
‫العقلي‪ .‬وارجع ظهور هذا العامل العام في بحوث سبيرمان إلى أخطاء في العينة‬
‫وطبيعة االختبارات‪.‬‬

‫كما أنكر أيضا وجود العوامل الخاصة أو النوعية‪ ،‬وقد فسر ظهورها بطبيعة‬
‫االختبارات التي استخدمت في الدراسة‪ .‬ويؤكد ثرستون استقالل هذه العوامل أو‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪31‬‬

 ‫القدرات بعضها عن بعض أي أن معامالت االرتباط بينهما تكون نظريا صفرا‪.‬إال‬
‫أن النتيجة ليست كذلك عمليا إذ يوجد بينهما بعض االرتباط‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية التنظيم الهرمي‬

‫وتعتمد هذه النظرية على األسلوب االرسطى في التنصيف‪ ،‬وهو األسلوب الذي يعتمد على‬
‫التعرف على الفئات‪ ،‬وعلى الفئات داخل الفئات‪ ،‬ويترتب على ذلك أن يصبح اسلوب التصنيف‬
‫كالشجرة المعكوسة جذورها إلى أعلى وأغصانها إلى أسفل‪ .‬وفيه افتراض وجود مستويات‬
‫عديدة من العوامل فكلما ازداد المستوى الذي يوجد فيه العامل علوا كانت طبيعته أكثر اتساعا‬
‫وكان مدي األداء الذي يتضمنه أكثر شموال‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية العينات لتومسون‬

‫يرى تومسون أن العقل يتكون في جوهره من وحداالقدرات‪،‬وصالت عقلية أو أقواس عصبية‪،‬‬
‫تتجمع بطرق شتى لتكون أوجه النشاط العقلي المختلفة (القدرات)‪ .‬ويرى كذلك أن كل اختبار‬
‫يمثل عددا معينا من القدرات ‪،‬فبعضها يمثل عددا كبيرا من القدرات ‪ ،‬وبعضها يمثل عددا قليال‬
‫منها ‪.‬فإذا طبق عدد كبير من االختبارات على مجموعة كبيرة من األفراد لظهرت ارتباطات‬
‫موجبة بين هذه االختبارات ألنها تتضمن عددا كبيرا من القدرات المشتركة‪ ،‬وهذا ما وجده‬
‫سبيرمان وسماه العامل العام‪.‬غير أن هذا العامل العام في راي تومسون ليس إال اشتراك هذه‬
‫االختبارات في عدد كبير من القدرات األولية البسيطة والتي سماها تومسون الوصالت العقلية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪32‬‬

‫ومن الممكن في رأي تومسون أن يتضمن اختبار ما قدرة معينة تظهر فيه وحدة وال تظهر في‬
‫مجموعة االختبارات األخرى فتظهر في التحليل العاملي كقدرة خاصة‪.‬وهذا ما عبر عنه سبير‬
‫مان بالعامل الخاص‪.‬‬
‫وهكذا نجد أن تومسون ال ينكر وجود العامل العام والعوامل الخاصة ولكنه يختلف عن‬
‫سبيرمان في تفسيره لمعنى العامل العام طبقا لنظريته في التكوين العقلي والتي تقوم على‬
‫فكرة مؤداها‪:‬‬
‫أن أي نشاط عقلي معرفي يعتمد على عينة من النشاط الكلي العام للعقل البشري‪ .‬وقد يمتد‬
‫نطاق هذه العينة حتى يستغرق كل هذا النشاط‪ ،‬وبذلك يصبح العامل عاما‪ .‬وقد يضيق مجاله‬
‫حتى يصبح قاصرا على فئة محدودة من مظاهر ذلك النشاط فيصبح العامل طائفيا‪ .‬وقد يصبح‬
‫مقصورا على مظهر واحد من مظاهر ذلك النشاط فيسمى العامل خاصا‪ .‬إذا ال ينكر تومسون‬
‫في صياغته لنظرية العينات فكرة العامل العام وال يغالي في تأكيد وجوده‪ .‬فالعامل العام بهذا‬
‫المعنى هو أحد اإلحتماالت الممكنة التساع نطاق حتى يستغرق جميع نواحي النشاط العقلي‪.‬‬
‫وهذا هو جوهر الخالف بين نظرية العاملين ونظرية العينات‪ .‬فحينما تستغرق االختبارات‬
‫جميع أوجه النشاط العقلي بأكمله هنا تكون العمومية االختبارية مطابقة للعمومية العقلية‬
‫ويظهر العامل العام العقلي‪ .‬ولكن من الممكن أن يظهر العامل العام بين االختبارات فقط في‬
‫نفس الوقت الذي ال تستغرق فيه تلك االختبارات كل أوجه النشاط العقلي فيصبح لدينا عامل‬
‫عام اختبارات وليس عقليا‪.‬‬

‫أي أن عامل سبيرمان العام كما يراه تومسون نسبي في عموميته العتماده المباشر على عدد‬
‫اختبارات البحث وما تشمله من نشاط عقلي‪.‬فهو إذن طائفي بالنسبة للعقل وعام بالنسبة‬
‫لالختبارات التي تسفر عنه‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪33‬‬

 ‫وهكذا نرى أن نظرية العينات تؤكد العام‪ .‬الطائفية‪ ،‬وتفرق بين العمومية العقلية والعمومية‬
‫االختبارية‪ .‬فهي ال تؤكد أو تنكر وجود العامل العام ‪ .‬وإ نما تقرر بوضوح أن هذا العامل العام‬
‫هو احد االحتماالت الممكنة لتفسير النشاط العقلي بشرط أن تستغرق في تحليلها جميع نواحي‬
‫هذا النشاط‪.‬‬

‫ومما هو جدير بالذكر أن نظرية العينات ظلت مجرد تصور نظري ال يوحد ما يدعمه من‬
‫النتائج التجريبية على الرغم مما بذله توكسون من جهود لدعمها باألسس الرياضية‬
‫اإلحصائية على أساس افتراض معامالت االرتباط الموجبة بين االختبارات العقلية وهو‬
‫االفتراض األساسي في نموذج سبيرمان‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية العوامل الثالثة لبيرت‬

‫تهدف هذه النظرية إلى التوفيق بين نظرية العاملين ونظرية العينات وهي لذلك تؤكد العامل‬
‫العام االختبارات الذي دلت عليه أبحاث سبيرمان وتؤكد العوامل الطائفية التي دلت عليها ابحث‬
‫توكسون ‪ ،‬وتؤكد أيضا العوامل الخاصة التي دلت عليها نظرية العاملين ونظرية العينات ‪،‬‬
‫ولذا فهي تسمى بنظرية العوامل الثالثة ‪ ،‬لتعني بذلك العوامل العامة ‪ ،‬والطائفية‪ ،‬والخاص‪.‬‬

‫وفي حقيقة األمر هناك أبحاث عديدة أدت إلى ظهر نظرية العوامل الثالثة من أهمها أبحاث‬
‫كاري‪ ،‬بيرت‪ ،‬كيللي‪ ،‬هوليزنجز‪.‬‬

‫هذا ويرى بيرت أن النشاط العقلي في اختبار معين متعدد النواحي يمكن أن يعتبر نتبيجه‬
‫محصله اربع مكونات هي‪:‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪34‬‬

 ‫المكونة التي تميز جميع الصفات وتشترك فيها جميعا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلك التي تميز بعض الصفات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلك التي تميز الصفة المعينة التي وضع االختبار لقياسها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلك الصفة المعينة‪ ،‬كما قيست تحت الشروط الخاصة التي قيست فيها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪35‬‬

 ‫ومعنى ذلك انه يمكن تحليل أي نشاط عقلي في اختبار معين إلى أربعه عوامل هي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬العامل العام التي تشترك فيه جميع االختبارات التي طبقت‪ ،‬وهو هذه القدرة العقلية‬
‫العامة أي الذكاء العام‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬العامل الطائفي الذي تشترك فيه مجموعه من االختبارات من حيث الشكل أو الموضوع‬
‫أو كالهما معا وهو الذي نسميه عادة بالقدرة الطائفية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬العامل النوعي الخاص باختبار معين من حيث إن هذا االختبار يختلف في تكوينه ومادته‬
‫أو في موضوعة عن أي اختبار آخر‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬عامل الصدفة والخطأ الذي يرجع إلى مختلف الشروط التي أجري فيها االختبار والتي‬
‫يمكن السيطرة عليها‪.‬‬

‫والواقع أن وجهة النظر هذه التي ذهب إليها بيرت في كتاباته المبكرة هو التي يتفق عليها‬
‫اآلن جميع علماء النفس في القياس العقلي‪ .‬فثرستون مثال‪ ،‬وهو زعيم مدرسة تحليل العاملي‬
‫المتعدد التي كانت تنادي بوجود العوامل الطائفية حسب‪ ،‬يسلم بوجود العامل العام ذلك ألنه‬
‫الحظ في أعماله المتأخرة عن العوامل الطائفية التي ينتهي إليها من تحليله لمصفوفات‬
‫معامالت يوجد بينها ارتباط موجب فلما طبق طريقته في التحليل العاملي على هذه العوامل‬
‫الطائفية‪ ،‬وجد أن بينها عامال مشتركا هو القدرة العقلية العامة‪.‬‬

‫وال شك أن طومسون وهو صاحب نظرية العينات‪ ،‬وكان من اكبر المعارضين لنظرية العامل‬
‫العام كما صورها سبيرمان ‪ ،‬يوافق على هذا الوضع للمشكلة ويسلم بأن النشاط العقلي نتيجة‬
‫هذه العوامل األربعة ‪.‬‬

‫فالوضع األخير الذي يتفق عليه علماء النفس اآلن فيما يختص بالنشاط العقلي هو التسليم‬
‫بوجود العامل العام‪ ،‬وعوامل طائفية ‪ ،‬وعوامل نوعية ‪ ،‬يضاف إليها جميعا الصدفة أو الخطأ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪36‬‬

‫ألغاز للتنشيط‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪37‬‬

 ‫لغز رقم ‪1‬‬

‫تنتابنى نوبات زهايمر شديدة ‪ ..‬حينها اشياء غاية فى الوضوح كنت يوما فى مدينة العقالء‬
‫وجائتنى نوبة الزهايمر ونسيت اى يوم هذا من ايام االسبوع وايضا اى شهر هذا فى العام‪,‬‬
‫اوقفت احد الرجال بالطريق وسألته اى يوم هو اليوم من ايام االسبوع واى شهر؟‬

‫رمقنى بنظرة ريبة ثم اشار بسباته دون ان يتحدث الى مجموعة من الرجال فى الجانب االخر توجهت اليهم‬
‫الجد عشرة رجال يجلسون وبجوارهم علقت الفته كتب عليها‪ :‬مجلس العقالء‬

‫حييتهم وقلت‪ :‬اى يوم هو اليوم من ايام االسبوع واى شهر؟‬

‫بدؤوا فى الحديث الواحد تلو االخر كما يلى‪:‬‬

‫اليوم ليس السبت‬ ‫‪-1‬‬

‫اليوم ليس الخميس‬ ‫‪-2‬‬

‫اليوم اما االحد او االربعاء‬ ‫‪-3‬‬

‫اليوم الجمعه او االربعاء‬ ‫‪-4‬‬

‫هذا الشهر ليس اى من الثالث شهور االولى بالسنة‬ ‫‪-5‬‬

‫هذا الشهر احد الثالث شهور االخيرة بالسنة‬ ‫‪-6‬‬

‫هذا الشهر عدد ايامه ‪ 31‬يوما‬ ‫‪-7‬‬

‫هذا اما شهر مايو او يوليو او اغسطس‬ ‫‪-8‬‬

‫هذا اما شهر ابريل او اغسطس او ديسمبر‬ ‫‪-9‬‬

‫هذا شهر سيتمبر طبعا‬ ‫‪-10‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪38‬‬

 ‫هززت رأسى وقلت لهم‪ :‬لم افهم شئ‬

‫ابتسموا جميعا ثم بدؤوا الحديث مرة ثانية وبنفس الترتيب‬

‫انا واالخير احدنا على االقل كاذب‬ ‫‪-1‬‬

‫انا والتاسع صادقان‬ ‫‪-2‬‬

‫انا والسابع احدنا فقط صادق‬ ‫‪-3‬‬

‫عدد الصادقين اقل من عدد الكاذبين‬ ‫‪-4‬‬

‫عدد الكاذبين والصادقين متساو‬ ‫‪-5‬‬

‫ال يوجد ثالثة لهم نفس الصفة ( صدق او كذب ) متتالون‬ ‫‪-6‬‬

‫انا والثانى لنا نفس الصفة‬ ‫‪-7‬‬

‫االول والثانى احدهما كاذب‬ ‫‪-8‬‬

‫انا والثامن احدنا فقط صادق‬ ‫‪-9‬‬

‫انا والثالث لنا نفس الصفة‬ ‫‪-10‬‬

‫المطلوب ‪ ..‬اى يوم هو اليوم من ايام االسبوع واى شهر؟‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪39‬‬

 ‫االجابة‪:‬‬

‫بالنظر الى المجموعة الثانية من االسئلة‪ ,‬الشخص االول قال‪ :‬انا واالخير احدنا على االقل كاذب‪ ,‬بفرض ان‬
‫صادق ‪,‬يجب ان يكون الشخص االخير كاذبا لكى تكون هذه الجملة صحيحة‪ .‬وبفرض ان الشخص االول‬
‫كاذب فهذا يعنى ان الشخصين االول واالخير كاذبين ( ال يمكن ان يكون الشخص االخير صادقا فى هذه‬
‫الحالة الن هذا سيطابق جملة الشخص االول‪ ,‬وهو ما افترضنا انه سيكون كاذبا فى هذه الحالة )‪ .‬اى انه‬
‫فى الحالتين سيكون الشخص االخير كاذبا‪ .‬الشخص االخير (الكاذب) قال‪ :‬انا والثالث لنا نفس الصفة‪ ,‬اى‬
‫ان الشخص الثالث صادق‪ .‬الثالث قال‪ :‬انا والسابع احدنا فقط صادق‪ ,‬اذا السابع يجب ان يكون كاذب‪.‬‬
‫السابع قال‪ :‬انا والثانى لنا نفس الصفة‪ ,‬اذا الثانى صادق‪ .‬الثانى قال انا والتاسع صادقان‪ .‬اذا التاسع‬
‫صادق‪ .‬التاسع قال‪ :‬انا والثامن احدنا فقط صادق‪ .‬اذا الثامن كاذب ‪ .‬الثامن قال‪ :‬االول والثانى احدهما‬
‫كاذب‪ ,‬وقد استنتجنا ان الثانى صادق اى ان االول يجب ان يكون صادق الن جملة الثامن خاطئة‪ .‬االن‬
‫االشخاص االول والثانى والثالث صادقين‪ ,‬اذا الشخص السادس كاذب‪ .‬يتبقى الشخص الرابع والخامس‪,‬‬
‫وجملهم متعاكسة اى يجب ان يكون احدهما صادق واالخر كاذب‪ .‬االن نحن نعرف فقط ان عدد الصادقين‬
‫والكاذبين متساو‪ ,‬اذا الرابع كاذب والخامس صادق‪.‬‬

‫ويكون ترتيبهم كالتالى‬

‫كاذب‬ ‫‪-6‬‬ ‫صادق‬ ‫‪-1‬‬

‫كاذب‬ ‫‪-7‬‬ ‫صادق‬ ‫‪-2‬‬

‫كاذب‬ ‫‪-8‬‬ ‫صادق‬ ‫‪-3‬‬

‫كاذب‬ ‫‪-9‬‬ ‫صادق‬ ‫‪-4‬‬

‫كاذب‬ ‫‪-10‬‬ ‫صادق‬ ‫‪-5‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪40‬‬

 ‫وباالرجوع بذلك الى المجموعة االولى من االسئلة‪ ,‬الشخص الثالث وهو صادق قال ان اليوم هو االحد او‬
‫االربعاء‪ ,‬والشخص الرابع وهو كاذب قال ان اليوم الجمعة او االربعاء‪ .‬اذا اليوم ليس جمعه وال اربعاء‪ ,‬اذا اليوم‬
‫هو يوم االحد‪.‬‬

‫قم بتطبيق نفس الطريقه على االشهر‪ ,‬فيكون هو شهر ابريل يمكن الوصول لنفس الحل بالتفكير بطريقة اخرى‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪41‬‬

 ‫لغز رقم ‪2‬‬

‫احد الفنادق حدثت به حادث سرقة غريبة حيث ان الطابق ‪ 5‬غرف تم سرقة ‪ 4‬غرف منها‬
‫وبعد استدعاء الخمس نزالء بالطابق اسفرت التحريات ان ‪ 4‬منهم قاموا بالسرقة وان كل‬
‫شخص قام بسرقة شخص اخر من الخمسة وكل شخص سرق شخص اخر غير الذى قام‬
‫بسرقته بمعنى انه لو س سرق ص فانه ص سرق شخصا اخر غير س‪ ,‬ويوجد واحد لم‬
‫يسرق ولم تتم سرقته وهو صاحب الجملة الصادقة الوحيدة‬

‫االشخاص هم احمد‪ ,‬على‪ ,‬جمال‪ ,‬سالم‪ ,‬خالد‬

‫وفى التحقيق قالوا االتى‪:‬‬

‫احمد‪ :‬سالم وجمال احدهما سرق خالد‬

‫على‪ :‬احمد وخالد احدهما سرق جمال‬

‫جمال‪ :‬احمد وعلى احدهما سرق خالد‬

‫سالم‪ :‬خالد وعلى احدهما سرق احمد‬

‫خالد‪ :‬احمد وسالم احدهما لم يسرق‬

‫اذا علمت ان خالد لم يسرق على‬

‫المطلوب من سرق من ومن الوحيد الذى لم يسرق ولم تتم سرقته‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪42‬‬

 ‫االجابة‪:‬‬

‫الوحيد الذي لم يسرق هو الصداق ‪ ،‬لذلك ال يمكن أن يقول أن غيره لم يسرق ‪ .‬بالتالي يكون يكون خالد كاذب‬
‫ألانه قال ‪ :‬احمد وسالم أحمدهما لم لم يسرق ‪ .‬وبما أنه كاذب فان جملته كاذبه وسيكون احمد وسالم ايضًا‬
‫سارقين وكاذبين ‪ .‬سالم كاذب ‪ ،‬وقد قال ‪ :‬خالد وعلي احمدهما سرق احمد ‪ ،‬اذا خالد وعلي لم يسرقا احمد ‪ ،‬اذا‬
‫من سرق احمد هو اما جمال او سالم ‪ ،‬احمد ايضا كاذب وقد قال ‪ :‬سالم وجمال احمدهما سرق خالد ‪ ،‬إذا سالم‬
‫وجمال لم يسرقا خالد ‪ ،‬ومن سرق خالد هو اما احمد او علي ‪ ،‬وهذا هو ما قاله جمال ‪ ،‬إذا جمال هو الصادق‬
‫وهو الوحيد اللذي لم يسرق او تتم سرقته ‪ .‬وبالتالي سالم هو من سرق احمد وليش جمال ‪ .‬بما أن جمال صادق‬
‫‪ ،‬اذا علي كاذب ‪ ،‬ألن هناك صادق واحد ‪ .‬الذي سرق علي هو اما احمد واما خالد ‪ ،‬ومن المعلومات ان خالد لم‬
‫يسرق علي ‪ ،‬وعلي هو من سرق خالد ‪ ،‬وخالد المتبقي هو من سرق سالم ‪.‬‬

‫جمال لم يسرق‬

‫احمد سرق علي‬

‫علي سرق خالد‬

‫خالد سرق سالم‬

‫سالم سرق احمد‬

‫يمكن الوصول لنفس الحل بأكثر من طريقة للتفكير‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪43‬‬

‫الوحدة التدريبية الثالثة‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪44‬‬

 ‫محتويات الوحدة التدريبية الثالثة ‪:‬‬
‫أسس نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪‬‬
‫وصف الذكاءات السبعة‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء اللغوي ‪Linguistic Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء المنطقي الرياضي ‪Logical - Mathematical Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء المكاني ‪Spatial Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الجسمي او الحركي ‪Bodily-Kinesthetic Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الموسيقي ‪Musical Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء االجتماعي ‪Interpersonal Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء الشخصي ‪Intrapersonal Intelligence‬‬ ‫‪‬‬
‫األساس النظري لنظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪‬‬
‫نقاط مفتاحية في نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪‬‬
‫سبعة أنواع من أساليب التعلم‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪45‬‬

 ‫أسس نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫من األهمية بمكان ان نعرف الذكاءات‬
‫اإلنسانية المتنوعة وان نتعهدها بالرعاية‬
‫والتنمية وكذلك جميع التوافقات بين هذه‬
‫الذكاءات ونحن جميعا مختلفون جدا ويرجع‬
‫ذلك الي حد كبير الي أن لدينا توافقات مختلفة‬
‫من الذكاءات واذا أدركنا ذلك ‪ ،‬فسوف تتاح لنا‬
‫علي األقل فرصة أفضل للتعامل على نحو‬
‫مناسب مع كثير من المشكالت التي نواجهها في العالم‪.‬‬

‫في عام ‪ 1904‬طلبت وزارة التعليم في باريس من عالم النفس الفرنسي بينية ‪Alfrd Binet‬‬
‫ومجموعة من زمالئه ان يضعوا أداة لتحديد تالميذ الصف األول االبتدائي المعرضين لخطر‬
‫الرسوب ‪ ،‬بحيث يمكن ان يتلقي هؤالء اهتماما عالجيا ‪ ،‬ولقد أسفرت جهودهم عن وضع أول‬
‫اختبار للذكاء ‪ ،‬ولقد انتقل الي الواليات المتحدة بعد عدة سنوات ‪ ،‬وانتشر اختبار الذكاء وكذلك‬
‫فكرة وجود شيئ يطلق عليه الذكاء يمكن قياسه موضوعيا والتعبير عنه بعدد واحد او بتقدير‬
‫بنسبة الذكاء ‪.IQ Score‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪46‬‬

 ‫وبعد ثمانين سنة تقريبا من وضع أول اختبارات للذكاء‬
‫قام سيكولوجي بجامعة هارفرد هو هاورد جاردنر(‬
‫‪ )Howard Gardner‬بتحدي هذا االعتقاد الشائع ‪ ،‬حيث‬
‫قال ‪ :‬ان ثقافاتنا قد عرفت الذكاء تعريفا ضيقا جدا ‪،‬‬
‫واقترح في كتاب "اطر العقل" ‪Frames of Mind‬‬
‫‪ 1983‬وجود سبعة ذكاءات أساسية بحيث تتعدي تقدير‬
‫نظريته عن الذكاءات المتعددة الي توسيع مجال اإلمكانيات االنسانية بحيث تتعدي تقدير نسبة‬
‫الذكاء ‪ ،‬ولقد تشكك على نحو جاد وتساءل عن صدق تحديد ذكاء الفرد عن طريق نزع شخص‬
‫من بيئة تعلمه الطبيعية وسؤاله او الطلب منه ان يؤدي مهام منعزلة لم يهتم بها من قبل ‪،‬‬
‫ويحتمل انه لن يختار قط القيام بها ‪ ،‬ولقد اقترح "جاردنر" بدال من ذلك ان الذكاء إمكانية تتعلق‬
‫بالقدرة على‪:‬‬

‫(‪ )1‬حل المشكالت‬

‫(‪ )2‬تشكيل النواتج في سياق خصب وموقف طبيعي‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪47‬‬

 ‫وصف الذكاءات السبعة‬

‫ولقد قدم "جاردنر" وسيلة لرسم خريطة المدي العريض للقدرات التي يمتلكها الناس وذلك بتجميع‬
‫هذه القدرات في سبع فئات او ذكاءات والمهم أن يعرفها الوالدين جيدًا ويعرفون كيف يكتشفونها‬
‫ويقوموا بتنميتها لدي أبنائهم في البيت أو المدرسة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪48‬‬

 ‫‪ ‬الذكاء اللغوي ‪Linguistic Intelligence‬‬

‫وهو القدرة علي استخدام الكلمات شفويا بفاعلية‬

‫(كما هو الحال عند القاص ‪ ،‬والخطيب او‬
‫السياسي) او تحديدًا (كما هو الحال عند‬
‫الشاعر ‪ ،‬وكاتب المسرحية ‪ ،‬والمحرر أو‬
‫الصحفي)‪.‬‬

‫ويضم هذا الذكاء القدرة على تناول ومعالجة‬

‫بناء اللغة ‪ ،‬وأصواتها ‪ ،‬ومعاينتها واألبعاد البرجماتية او االستخدامات العملية لها ‪ ،‬وتضم‬
‫بعض هذه االستخدامات اإلقناع (أى استخدام اللغة إلقناع اآلخرين باتخاذ مسار معين في العمل)‬
‫ومعينات الذاكرة (استخدام اللغة لتذكر المعلومات) والشرح (استخدام اللغة لإلعالم والتثقيف)‬
‫وما بعد اللغة ‪( Metalanguage‬استخدام اللغة لتتحدث عن نفسها)‪.‬‬

‫كيف يكتشف اآلب واآلم الذكاء اللفظي ‪ /‬اللغوي للطفل؟‬

‫لمدة أسبوعين أحتفظ بجريدة تهتم بالنكات والسخرية أو الكاريكاتير وخالل اليوم أنظر الي‬ ‫‪‬‬
‫أو تعرف مع األلفاظ التي كانت سببًا في السخرية أو النكتة وال حظ أيضًا تعليقات اآلخرين‬
‫عليها‪.‬‬
‫أجعل طفلك دائمًا يحاول كل صباح أن يتعلم نكتة جديدة وأن يشارك اصدقائة في هذه النكة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أجعل طفلك يحاول دائمًا حل األلغاز أو الكلمات المتقاطعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪49‬‬

‫في الصباح وقبل أن يذهب الطفل الي المدرسة أجعلة يحاول أن يفتح القاموس وأن يتخير‬ ‫‪‬‬
‫بعض الكلمات أو المترادفات وأن يحاول دائمًا أن يتعلم معاني الكلمات الجديدة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪50‬‬

 ‫‪ ‬الذكاء المنطقي الرياضي ‪Logical - Mathematical Intelligence‬‬

‫استطاعة الفرد استخدام األعداد بفاعلية (كما‬

‫هو الحال عند علماء الرياضيات ‪ ،‬ومحاسبي‬
‫الضرائب ‪ ،‬او اإلحصائيين) وان يستدلوا‬
‫استدالال جيدا (كما هو الحال عند العالم ‪،‬‬
‫ومبرمج الكومبيوتر او عالم المنطق)‪.‬‬

‫ويضم هذا الذكاء الحساسية للنماذج او األنماط المنطقية والعالقات والقضايا (مثل اذا كان‬
‫كذا ‪ ...‬فان كذلك ‪ ،‬والسبب والنتيجة) والوظائف والتجريدات األخري التي ترتبط بها ‪ ،‬وأنواع‬
‫العمليات التي تستخدم في خدمة الذكاء المنطقي الرياضياتى تضم ‪:‬‬

‫الوضع في فئات ‪ Categorization‬والتصنيف واالستنتاج ‪ ،‬والتعميم ‪ ،‬والحساب ‪ ،‬واختبار‬

‫الفروض‪.‬‬

‫كيف يكتشف اآلب واآلم الذكاء المنطقي ‪ /‬الرياضي في الطفل ؟‬

‫حاول ان تطلب من إبنك دائمًا ان يحل المشكالت الصعبة أو مسائل الرياضيات المركبة أو‬ ‫‪‬‬
‫الطويلة ‪.‬‬
‫أعمل دائمًا مع أكتشاف قدرات أبنك مع استخدام سالسل العداد ‪ ،‬وأستخدام الشكال والرسوم‬ ‫‪‬‬
‫البيانية ‪.‬‬
‫أطلب من طفلك دائمًا الجلوس علي جهاز الكمبيوتر وأن يتعلم األوفس (وورد – أكسيل –‬ ‫‪‬‬
‫باور بوينت – اإلنترنت ) فهي تنمي الذكاء المنطقي ‪ /‬الرياضي دائمًا ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪51‬‬

 ‫‪ ‬الذكاء المكاني ‪Spatial Intelligence‬‬

‫وهو القدرة على إدراك العالم البصري المكاني‬

‫‪ Visual - Spatial‬بدقة (كما هو الحال عند الصياد‬
‫والكشاف ‪ Scout‬او المرشد)‪ ،‬وان يؤدي او يقوم‬
‫بتحويالت ‪ Transformations‬معتمدا على تلك‬
‫اإلدراكات (كما هو الحال عند مصمم الديكورات‬
‫الداخلية ‪ ،‬والمهندس المعماري ‪ ،‬والفنان أو‬
‫المخترع) ‪ ،‬وهذا الذكاء يتضمن ويتطلب الحساسية‬
‫للون والخط ‪ ،‬والشكل والطبيعة ‪ ،‬والمجال او المساحة والعالقات التي توجد بين هذه العناصر‬
‫ويضم القدرة على التصوير البصري ‪ ،‬وان يمثل الفرد ويصور بيانيا األفكار البصرية او‬
‫المكانية ‪ ،‬وان يوجد نفسه على نحو مناسب في مصفوفة مكانية ‪.A Spatial Matrix‬‬

‫كيف يكتشف األب واألم الذكاء المكاني عند الطفل ؟‬

‫إنصح طفلك دائمًا أنه خالل طريقة اليومي الي المدرسة علية أن يعطي أهتمامًا بالصور التي‬ ‫‪‬‬
‫تقابلة في الشارع أو األعالنات أو اشكال العمارات المختلفة وإ جعلة يذهب للمدرسه وهو‬
‫علي دراية دائمًا بما يدور حولة وما يحيط بة ‪.‬‬
‫بينما يتناول الطفل عذاؤة إنصحة أن يكون علي وعي باألطعمة المقدمة اليه وكيف تؤثر‬ ‫‪‬‬
‫علية هذة األطعمة ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪52‬‬

 ‫وضح وأشرح لطفلك أنه حين يكتسب أي مالحظات خاصة به أجعلة يحاول أن يرسم‬ ‫‪‬‬
‫رسومات خاصة بة يعبر بها عن‬
‫األحاسيس الداخلية لدية وما يشعر بة ‪.‬‬

‫‪ ‬الذكاء الجسمي او الحركي‬

‫‪Bodily-Kinesthetic‬‬
‫‪Intelligence‬‬

‫وهو الخبرة والكفاءة في استخدام الفرد‬

‫لجسمه ككل للتعبير عن األفكار والمشاعر (كما هو الحال عند الممثل والمقلد المهرج ‪...‬‬
‫والرياضي او الراقص) واليسر في استخدام الفرد ليديه النتاج األشياء او تحويلها (كما هو الحال‬
‫عند الحرفي ‪ ،‬والمَثال ‪ ،‬والميكانيكي ‪ ،‬او الجراح) ‪ ،‬ويضم هذا الذكاء مهارات فيزيقية نوعية‬
‫او محددة كالتآزر والتوازن ‪ ،‬والمهارة ‪ ،‬والقوة ‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬والسرعة وكذلك اإلحساس بحركة‬
‫الجسم ووضعه (أى االستقبال الذاتي) واالستطاعة اللمسية‪.‬‬

‫كيف يكتشف األب واألم الذكاء الحركي للطفل ؟‬

‫أطلب من ابنك أن ينظر الي األشياء التي تجعلة يتحرك من مكانة وأن يعرف سبب حدو هذه‬ ‫‪‬‬
‫الحركة دائمًا وأن ينظر الي جسدة خالل تعرضة لبعض المشاعر في بعض المواقف‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫عندما تتحدث الي أشخاص آخرين ركز علي حركتهم الجسمية ولغة الجسد لديهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لعدة أسابيع‪ ،‬مارس أنشطة وتدريبات وتمارين رياضية مختلفة في ميادين رياضية مختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪53‬‬

‫‪ ‬الذكاء الموسيقي ‪Musical Intelligence‬‬

‫وهو القدرة على إداك الصيغ الموسيقية (كما هو الحال‬

‫عند الموسيقي المخلص المتذوق ‪)Amusic Aficionado‬‬
‫وتمييزها (كالناقد الموسيقي) وتحويلها (كالمؤلف‬
‫‪ )Composer‬والتعبير عنها كالمؤدي ‪ ،‬وهذا الذكاء يضم الحساسية لإليقاع والطبقة او الملحن‬
‫والجرس او لون النغمة ‪ Timber or Tone Color‬لقطعة الموسيقي ‪ ،‬ويمكن ان يكون لدي‬
‫الفرد فهم شكلي للموسيقي ‪ Figural‬او من أعلي الي أسفل (أى فهم كلي حدسي ‪ ،‬أو فهم نظامي‬
‫‪ Formal‬من القاعدة الي القمة (تحليلي ‪ ،‬تقني) او كليهما)‪.‬‬

‫كيف يكتشف األب واألم الذكاء الموسيقي للطفل؟‬

‫أجعل طفلك يستمع الي األغاني دائمًا وأطلب منة أن ينصت اليها ‪ ،‬ثم حاول أن يتخيل ماذا‬ ‫‪‬‬
‫يفعل أو ماذا يغني وأطلب منة أن يفكر دومًا في المعاني أو الخلفيات الموسيقية التي تقف‬
‫وراء الغناء‪.‬‬
‫أثناء اليوم عندما يكون طفلك جالسًا علي الكرسي أو يمشي في الشارع أو الحديقة أو المنزل‬ ‫‪‬‬
‫أطلب منه أن يستمع الي الموسيقي وأن يحاول أن يحدد أي نوع من أنواع الموسيقي تجعلة‬
‫في حالة راحة نفسية ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪54‬‬

 ‫في أي وقت تحدث فية مع شخص ما إعطي إهتمامًا خاصًا للنغمات أو اإليقاعات التي‬ ‫‪‬‬
‫تصدر عنة أثناء حديثة معك أو مع األخرين ‪،‬‬
‫كذلك الحظ األصوات التي تصدر عنة أثناء‬
‫إستخدامة للحركات أو المحادثات المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬الذكاء االجتماعي ‪Interpersonal‬‬
‫‪Intelligence‬‬

‫وهو القدرة على إدراك أمزجة اآلخرين‬

‫ومقاصدهم ودوافعهم ومشاعرهم والتمييز‬
‫بينها ‪ ،‬ويضم هذا الحساسية للتعبيرات الوجهية والصوت وااليماءات والقدرة على التمييز بين‬
‫مختلف األنواع من اإللماعات بين الشخصية والقدرة على االستجابة بفاعيلة لتلك االلماعات‬
‫بطريقة عملية(أي تؤثر في مجموعة من الناس ليتبعوا خطا معينا من الفعل)‪.‬‬

‫كيف يكتشف األب واألم الذكاء اإلجتماعي للطفل ؟‬

‫بينما يجلس إبنك مع األخرين من أجل حل مشكلة ما ‪ ،‬أطلبمنة أن يركز علي التفاعالت‬ ‫‪‬‬
‫المختلفة بينهم وأن يكتب سلسلة من المالحظات عن هذه التفاعالت‬
‫بينما يري أبنك عرضًا تليفزيونيًا أو يقرأ قطعة جيدة أطلب منه أن يركز علي الشخصيات‬ ‫‪‬‬
‫الرئيسية أو المحورية األساسية ووجهات نظرهم وأرائهم وصف عالقتهم مع األخرين‬
‫والدروس المستفادة من المواقف التي تعرضوا اليها وكيف يمكن الحياة من خالل وجهات‬
‫نظرهم ‪ .‬أجعلة يحاول أن يفهم األخرين بطريقة عبقرية ومبتكرة ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪55‬‬

 ‫أثناء آخر يومين من األسبوع الحالي ‪ ،‬تخير أي‬ ‫‪‬‬
‫موضوع وتحدث فية مع اآلخرين وعلي سبيل المثال قم بالتعليق‬
‫علي لبس بنطلون جديد أو قطعة مالبس جديدة وحاول التعرف‬
‫علي األراء المؤيدة إلرتداء البنطلون واآلراء التي قدمت علي أنه‬
‫ليس علي النوضة أو سئ ‪ .‬قارن بين اآلراء المؤيدة واآلراء‬
‫المعارضة لهذا البنطلون ‪.‬‬

‫‪ ‬الذكاء الشخصي ‪Intrapersonal Intelligence‬‬

‫وهو القدرة على معرفة الذات والقدرة على التصرف توافقيًا على أساس تلك المعرفة ‪ ،‬وهذا‬
‫الذكاء يتضمن ان يكون لدي الفرد صورة دقيقة (عن نواحي قوته وحدوده) والوعي بأمزجته‬
‫الداخلية ومقاصده ودوافعه وحاالته المزاجية واالنفعالية ورغباته والقدرة على تأديب الذات‬
‫وفهمها وتقديرها‪.‬‬

‫كيف يكتشف اآلب واآلم الذكاء الشخصي للطفل ؟‬

‫أثناء اليوم ‪ ،‬قد تحدث بعض األحداث التي تجعل طفلك في حالة غضب أو قلق أجعلة يتوقف‬ ‫‪‬‬
‫لمدة محددة أو للحظة ‪ ،‬وأطلب منه أن يدرس عندئذ حالتة الداخلية وأن يفكر فيها جيدًا‬
‫أو يحاول أن يقدم بتحليل أو تقرير ما يحدث بداخلة وأن يالحظ فقط العمليا التي تحدث‬
‫في داخلة ‪.‬‬
‫عندما يكون الطفل منشغًال في بعض األعمال التي يعتمد علي النشاط العقلي مثل‬ ‫‪‬‬
‫فرز األوراق ‪ .‬أطلب منة أن يحاول أن يستغرق في التفكير وأن يتعامل معنفسة وفي كل ما‬
‫حولة هذه اللحظة ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪56‬‬

 ‫أثناء اليوم وعقب إنتهاء المدرسة وعودة طفلك الي البيت أطلب منة أن يسأل نفسة دائمًا‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة اآلتية ‪:‬‬
‫ما هو مفتاح األحداث التي حدثت اليوم ؟ وما هي األشياء التي ظلت عالقة في ذهني‬ ‫‪‬‬
‫حتي اآلن؟‬
‫ماهي المشاعر أو األحاسيس التي كانت تستدعي بالنسبة لي هذا اليوم وخالل المواقف‬ ‫‪‬‬
‫المختلفة؟‬
‫ما الذي يمكن أن أقولة لصديقي عما حدث اليوم وكيف أشرحة له ؟‬ ‫‪‬‬

‫األساس النظري لنظرية الذكاءات المتعددة‬

‫إمكانية عزل الذكاء نتيجة تلف الدماغ‬ ‫‪‬‬
‫وجود األطفال غير العاديين مثل الطفل المعجزة‬ ‫‪‬‬
‫تاريخ نمائي متميز ومجموعة من األداءات الواضحة التحديد والخبرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تاريخ تطوري وتطورية جديرة بالتصديق‬ ‫‪‬‬
‫مساندة من النتائج السيكومترية‬ ‫‪‬‬
‫دعم من المهام السيكولوجية التجريبية‬ ‫‪‬‬
‫عملية محورية يمكن تمييزها وتحيديدها او مجموعة من العمليات واإلجراءات‬ ‫‪‬‬
‫القابلية للترميز في نظام رمزي‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪57‬‬

 ‫نقاط مفتاحية في نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫يمتلك كل شخص الذكاءات السبعة كلها‬ ‫‪‬‬
‫معظم الناس يستطيعون تنمية كل ذكاء الي مستوي مناسب من الكفاءة‬ ‫‪‬‬
‫تعمل الذكاءات عادة معا بطرق مركبة‬ ‫‪‬‬
‫هناك طرق كثيرة تكون بها ذكيا في كل فئة‬ ‫‪‬‬
‫وجود الذكاءات األخرى‪ ,‬ومن الذكاءات التي أقترحت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الروحي‬ ‫‪‬‬
‫الحساسية الخلقية‬ ‫‪‬‬
‫الدعابة‬ ‫‪‬‬
‫الحدس‬ ‫‪‬‬
‫اإلبداع‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على الطهي‬ ‫‪‬‬
‫اإلدراك الشمي‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التأليف بين الذكاءات األخرى‬ ‫‪‬‬

‫وينبغي ان نرى على أية حال ما اذا كانت هذه الذكاءات المقترحة يمكن في الحقيقة أن تستوفي‬
‫المحكات الثمانية التي وصفت من قبل‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪58‬‬

 ‫سبعة أنواع من أساليب التعلم‬
‫يحتاجون‬ ‫يحبون‬ ‫يفكرون‬ ‫األطفال األقوياء في‬

‫كتب تسجيل شرائط ‪ ،‬ادوات‬

‫كتابة ‪ ،‬دفتر يوميات حوار ‪،‬‬ ‫القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪ ،‬وحكاية القصص‬
‫في كلمات‬ ‫الذكاء اللغوي‬
‫مناقشة ‪ ،‬جدال او مناظرة ‪،‬‬ ‫‪ ،‬واللعب بالعاب الكلمات ‪...‬‬
‫قصص ‪ ...‬الخ‬

‫أشياء ليكتشفوها وليفكروا فيها ‪،‬‬

‫سواء علوم ‪ ،‬ومواد يتناولونها‬
‫بأيديهم ويعالجونها ‪ ،‬الماعات‬
‫مفيدة لمتاحف العلوم والقبة‬
‫السماوية‬
‫التجريب ‪ ،‬وطرح األسئلة ‪،‬‬
‫الذكاء المنطقي‬
‫والتوصل الي حلول لأللغاز‬ ‫باالستدالل‬
‫الرياضي‬
‫المنطقية والحساب ‪ ...‬الخ‬

‫الفن ‪ ،‬الليجو ‪ ،‬والفيديو ‪،‬‬

‫واألفالم السينمائية ‪ ،‬والشرائح ‪،‬‬ ‫التصميم والرسم ‪ ،‬والتصورات‬
‫في صور‬
‫األلعاب الخيالية ‪ ،‬والمتاهات ‪،‬‬ ‫البصرية لألشياء والرسومات‬ ‫الذكاء المكاني‬
‫وايقونات‬
‫األلغاز ‪ ،‬الكتب المصورة ‪،‬‬ ‫الحرة‪.‬‬
‫ورحالت للمتاحف الفنية‪.‬‬

‫يلعبون دورا ‪ ،‬دراما ‪ ،‬حركة ‪،‬‬

‫عن طريق‬
‫أشياء بينونها ‪ ،‬ألعاب رياضية‬ ‫الرقص ‪ ،‬والجري ‪ ،‬القفز ‪،‬‬ ‫الذكاء الجسمي‬
‫األحاسيس‬
‫وجسمية خبرات لمسية حسيه‪،‬‬ ‫البناء ‪ ،‬اللمس ‪ ...‬الخ‬ ‫والحركي‬
‫الجسمية‬
‫والمدرسة آالت موسيقية ‪ ...‬الخ‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪59‬‬

 ‫بغني طول الوقت ‪ ،‬يذهب الي‬
‫الغناء ‪ ،‬التصفير ‪ ،‬والدندنة‪،‬‬ ‫عن طريق‬
‫حفالت الموسيقي يعزف موسيقي‬
‫التصفيق باليدين والنقر او الخبط‬ ‫اإليقاع‬ ‫الذكاء الموسيقي‬
‫في البيت والمدرسة آالت‬
‫بالقدمين واالستماع ‪ ...‬الخ‬ ‫وااللحان‬
‫موسيقية ‪ ...‬الخ‬

‫أصدقاء ‪ ،‬العاب جماعية ‪،‬‬ ‫القيادة ‪ ،‬والتنظيم ‪ ،‬والوصل ‪،‬‬

‫بترديد‬
‫حفالت جماعية ‪ ،‬أحداث ووقائع‬ ‫واستخدام اآلخرين ‪ ،‬والتوسط ‪،‬‬ ‫الذكاء الشخص‬
‫افكار‬
‫في المجتمع المحلي‪ ،‬أندية ‪...‬‬ ‫واقامة الحفالت والمشاركة فيها ‪...‬‬ ‫الخارجى‬
‫اآلخرين‬
‫الخ‬ ‫الخ‬

‫أماكن سرية ‪ ،‬وقت ينفردون فيه‬

‫بأنفسهم ‪ ،‬مشروعات على أساس‬ ‫وضع أهداف ‪ ،‬وتأمل ‪ ،‬وحلم ‪،‬‬ ‫بتعمق ما‬ ‫الذكاء الشخص‬
‫معدل خطو ذاتي ‪ ،‬اختيارات ‪...‬‬ ‫وان كانوا هادئين‪ ،‬والتخطيط‬ ‫بداخلهم‬ ‫الداخلى‬
‫الخ‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪60‬‬

‫اختبار‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪61‬‬

 ‫اختبار يوضح نوع الذكاء الذي يميز اإلنسان‬

‫خطأ‬ ‫صح‬ ‫العبارة‬

‫أميل غالبا ألن أرسم لشخص ما االتجاه أو الطريق لمكان معين ‪ ،‬بدال من أصفه بالكلمات‬

‫يمكننى أن ألعب باآلالت الموسيقية‬

‫يمكننى أن أغير الموسيقى التى أسمعها تبعا لحاالتى المزاجية‬

‫يمكننى أن أجرى عمليات الحساب والضرب فى عقلى‬

‫أحب العمل بالكمبيوتر واآلالت الحاسبة‬

‫يمكننى تعلم خطوات راقصة راقصة جديدة أوحركات إقاعية سريعة‬

‫من السهل على أن أعبر عما أفكر فيه أثناء مناقشاتى‬

‫أستمتع بمحاضرة جيدة أو خطبة‬

‫دائما يمكننى تمييز الشمال من الجنوب أيا كان موقعى‬

‫الحياة تبدو فارغة بدون إيقاع‬

‫أحب حل األلغاز‬

‫دائما أفهم خطوات العمل أو التعليمات المرفقة مع منتج أو آلة ‪.‬‬

‫أتعلم ركوب العجلة أو الزالجة بسهولة ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪62‬‬

‫أشعر بتوتر وعدم إرتياح عند سماع مناقشة أو جملة تبدو غير منطقية ‪.‬‬

‫إحساسى باإلتزان والتوافق مع األخرين جيد‬

‫غالبا أميز األنماط والعالقات فى األرقام أسهل وأسرع من األخرين ‪.‬‬

‫أستمتع ببناء المجسمات ‪.‬‬

‫أنا جيد فى إيجاد النقاط الجميلة ( مواطن الجمال )‬

‫فى معانى الكلمات ‪.‬‬

‫يمكننى أن انظر للشئ وأميز بسهولة اتجاهه إذا ما كان‬

‫معدوال أو مقلوبا أو غير متزن ‪.‬‬

‫غالبا ما أربط بين قطعة موسيقية معينة وحدث ما فى حياتى ‪.‬‬

‫أحب العمل مع األرقام أو األشكال ‪.‬‬

‫مجرد النظر إلى أشكال المبانى وتركيبها يسرنى ويمتعنى ‪.‬‬

‫أحب أن أغنى حين أكون وحيدا ‪.‬‬

‫أنا جيد فى الرياضة البدنية ‪.‬‬

‫أحب أن أدرس التراكيب اللغوية ‪.‬‬

‫غالبا ما أكون يقظا واعيا لتعبيرات وجهى‬

‫أنا حساس لتعبيرات وجه اآلخرين‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪63‬‬

 ‫يمكننى أن أميز حاالتى المزاجية المختلفة‪ ،‬وليس لدى مشكلة فى تمييزها والتعرف عليها‬

‫أنا حساس لحاالت اآلخرين المزاجية ‪.‬‬

‫لدى حس جيد لما يفكر فيه اآلخرون بالنسبة لى‬

‫يلجأ لك األصدقاء لطلب المشورة والنصح ‪ ،‬أو لحل المشكالت‬

‫لديك أهداف محددة تعرفها وتسعى إليها بجد ‪.‬‬

‫تفضل اإلنفراد بنفسك للتفكير‬

‫تبحث عن طرق للتعرف على نفسك ‪ ،‬وتميز نقاط القوة والضعف لديك ‪.‬‬

‫يمكنك التعرف على مشاعر اآلخرين ‪ ،‬وإ بداء التعاطف مع هذه المشاعر‬

‫إعط لنفسك عن كل إيجابة وضعت أمامها عالمة صح درجة واحدة ‪ ،‬وكل إيجابة وضعت‬
‫أمامها عالمة خطا ضع لها صفرا‪.‬‬

‫والجدول التالى يحدد لك األسئلة الخاصة بكل نوع من أنواع الذكاءات ‪ ،‬ضع الرقم الخاص بكل‬
‫سؤال من األسئلة ثم قم بتحديد المجموع الخاص بكل نوع لتتعرف على نوع الذكاء األعلى لك‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪64‬‬

 ‫‪ ‬جدول رصد النتائج‬

‫الذكاء اللغوى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪25 – 18 – 14 – 8 – 7 :‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫المجموع ‪:‬‬

‫الذكاء المنطقى الرياضى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪21 – 16 – 12 – 5 – 4 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫الذكاء الموسيقى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪23 – 20 – 10 -3 – 2 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫الذكاء المكانى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪22 – 19 – 11 – 9 – 1 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪65‬‬

 ‫الذكاء البدنى الرياضى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪24 – 17 – 15 – 13 – 6 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫الذكاء الشخصى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪34 – 33 – 32 – 28 – 26 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫الذكاء اإلجتماعى ‪:‬‬

‫رقم السؤال ‪35 – 31 – 30 – 29 – 27 :‬‬

‫)‬ ‫المجموع ‪( :‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪66‬‬

 ‫محتويات الوحدة التدريبية الرابعة ‪:‬‬
‫مقياس ستانفورد ‪ -‬بينيه للذكاء‬ ‫‪‬‬
‫مقياس وكسلر لقياس الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫مقارنة بين مقياس وكسلر وبين مقياس ستنافورد – بينيه‬ ‫‪‬‬
‫قياس درجة الذكاء عند األطفال‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪67‬‬

 ‫مقياس ستانفورد ‪ -‬بينيه للذكاء‬

‫ألفريد بينيه (‪ 8‬يوليو ‪ 18 - 1857‬أكتوبر ‪ )1911‬عالم‬

‫نفس فرنسي‪ ،‬مخترع أول اختبار ذكاء‪ .‬هدفه الرئيسي كان‬
‫تحديد الطالب الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة‬
‫في مناهجهم الدراسية‪.‬‬

‫قام مع زميله ثيودور سيمون بنشر تنقيحات لمقياس الذكاء‬

‫عامي ‪ 1908‬و‪ ،1911‬أي قبيل وفاته‪ .‬في عام ‪،1916‬‬
‫قام لويس تيرمان من جامعة ستانفورد بتعديالت إضافية‬
‫حيث أدخل اقتراح ويليام شتيرن بأن مستوى ذكاء الفرد‬
‫يقاس كنسبة ذكاء (باإلنجليزية‪ Intelligence Quotient :‬أو ‪ .)IQ‬اختبار تيرمان‪ ،‬الذي اسماه‬
‫مقياس ستانفورد ‪ -‬بينيه للذكاء‪ ،‬شكل األساس الختبارات الذكاء الحديثة والتي ما زالت‬
‫مستخدمة حتى اآلن تحت مسمى نسبة الذكاء (باإلنجليزية‪.).I.Q :‬‬

‫يعتبر اختبار بينيه الذكاء من أشهر اختبارات الذكاء ‪ ,‬وذلك ألنه كان أول اختبار حقيقي يعد لهذا‬
‫الغرض وهو مقياس أعده اثنين من علماء النفس ‪ ,‬وهو مقياس علمي متدرج ليتناسب مع السن‬
‫و القدرات العقلية التي تنمو في الطفل كلما تدرج في عمره ‪.‬‬

‫وقد أعده بينيه ‪ 1905‬بالتعاون مع سيمون ‪ ,‬وذلك عندما طلبت منه وزارة المعارف الفرنسية‬
‫اعداد وسيلة موضوعية لعزل وتصنيف ضفاف العقول ‪ ,‬وقد مر اإلختبار بمراحل متعددة‬
‫وظهرت له تعديالت مختلفة قام بها بينيه بنفسه عام ‪ 1908‬و ‪, 1911‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪68‬‬

‫واإلختبار األصلي لبينيه يتكون من ‪ 30‬اختبار شمل (التآزر البصري ‪ ,‬التمييز الحسي ‪ ,‬مدى‬
‫ذاكرة األرقام ‪ ,‬بيان أوجه التشابه بين األشياء ‪ ,‬وتكملة الجمل ‪...............‬وغيرها )‪.‬‬

‫وفي تعديل اختبار بينيه عام ‪ 1908‬تم فيه تصنيف اإلختبارات إلى مستويات متدرجة في‬
‫الصعوبة حسب مستويات األعمار ابتداء من سن ‪3‬سنوات حتى ‪12‬سنه وبذلك تضمن اإلختبار‬
‫عددا من اإلختبارات الفرعية لكل سن فيما ‪ 12-3‬سنه ‪ ,‬ونتيجة لهذا التصنيف أمكن استخدام‬
‫اإلختبار في تحديد المستوى اإلرتقائي الذي وصل إليه الطفل ‪ ,‬وقد عبر عن ذلك بالعمر‬
‫العقلي ‪ ,‬وهو أول نوع من المعايير التي استخدمت في اختبارات الذكاء ‪ ,‬فأهم تعديل لهذا‬
‫اإلختبار (اختبار بينيه ) وهو التعديل الذي قام به ترمان ‪ Terman‬الذي أخرجه تحت اسم "‬
‫ستانفورد‪ -‬بينيه " وذلك نسبة لجامعة ستانفورد الذي يعمل فيها ترمان ‪.‬‬

‫‪ ‬وصف المقياس‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪69‬‬

 ‫يتكون المقياس ستانفورد – بينيه من صندوق يحتوي على مجموعة من اللعب تستخدم مع‬
‫األعمار الصغيرة وكتيبين من البطاقات المطبوعة وكراسة لتسجيل االجابات وكراسة للتعليمات‬
‫وكراسة معايير التصحيح ‪.‬‬

‫ولتوضيح محتويات هذا المقياس نورد فقرات منه لثالث مستويات ‪.‬‬

‫المستوى األول ‪ :‬من سن‪ 6-3‬سنوات ‪:‬‬

‫تمييز األشياء باستعماالتها ( لوحة مثبت عليها نماذج لستة أشياء ) ولكي ينجح الطفل يجب‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز تمييزا صحيحا ثالثة أشياء من ست ‪.‬‬
‫تمييز أجزاء الجسم (عروسه كبيرة من الورق ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسمية األشياء ( نماذج كراسي ‪ ،‬سكينة ‪ ،‬كرة ‪ ،‬كوب ‪ ،‬علبة ) وينجح الطفل إذا ذكر‬ ‫‪‬‬
‫األسماء الصحيحة ألربعة من األشياء الخمسة ‪.‬‬
‫تسمية الصور ( ثمانية عشر بطاقة بها صور ألشياء مألوفة ) تعرض البطاقات على الطفل‬ ‫‪‬‬
‫كال على حده ‪ ،‬ينجح الطفل إذا أعطى تسمية صحيحة لتسع من الصور ‪.‬‬
‫إعادة رقمين ( فمثال يطلب من الطفل أن يعيد قول ) سلسة من األرقام ( ‪ ) 8-5 ، 4-7‬بعد‬ ‫‪‬‬
‫سماعها من الشخص الفاحص ‪ ،‬وينجح الطفل إذا أعاد سلسلة واحدة بالترتيب الصحيح ‪.‬‬
‫لوحة األشكال بعد تحريكها ( لوحة أشكال قطعت فيها ثالثة فراغات على هيئة دائرة ومربع‬ ‫‪‬‬
‫ومثلث على التوالي ) تخرج القطع من أماكنها باللوحة بينما يالحظ الطفل ذلك توضع كل‬
‫قطعة أمام الفراغ المناسب لها في الجانب القريب من الطفل ‪ ،‬ثم تحرك اللوحة دائريا بينما‬
‫يالحظ الطفل ذلك وتأخذ وضعا معينا ‪ ،‬ثم يطلب من الطفل وضع القطع في أماكنها ‪،‬‬
‫وينجح الطفل في محاولة من المحاولتين ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪70‬‬

 ‫المستوى الثاني ‪ :‬سن ‪ 6‬سنوات‪:‬‬

‫المفردات (قائمة مكونة من ‪ 45‬كلمة متدرجة في الصعوبة ) بحيث تذكر للطفل الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫بالترتيب ويطلب منه تحديد معنى كل منها ‪ ،‬ويعتبر الطفل ناجحا في اإلختبار إذا عرف ‪5‬‬
‫كلمات تعريفا صحيحا ‪.‬‬
‫عمل عقد من الذاكرة ( صندوق به ‪ 48‬حبة من لون واحد ‪ ،‬منها ‪ 16‬حبة مكعبة ‪ 16 ،‬حبه‬ ‫‪‬‬
‫كروية ‪ 16 ،‬حبه اسطوانية ) ويقوم الفاحص بعمل عقد من ‪ 7‬حبات أمام المفحوص ‪،‬‬
‫مستعمال بالتبادل واحد مربعة ثم واحد مستديرة ‪ ،‬ثم يطلب من الطفل عمل يمل عقدة أخرى‬
‫مماثله لما قام به الفاحص ‪،‬وينجح الطفل إذا عما نموذج من العقد ‪.‬‬
‫الصور الناقصة ( بطاقة عليها صور ناقصة ) يشار إلى كل صورة على التوالي ويطلب من‬ ‫‪‬‬
‫الطفل اكتشاف الجزء الناقص ‪ ،‬وينجح الطفل إذا أجاب إجابة صحيحة في أربع من الصور‬
‫الخمس ‪.‬‬
‫إدراك األعداد ( ‪ 12‬مكعبا ضلع كل منها بوصة ) ويطلب من المفحوص ( الطفل ) أن‬ ‫‪‬‬
‫يخرج ‪ 3‬مكعبات ‪ ،‬ويعتبر الطفل ناجحا إذا نجح في عدد ثالث من المحاوالت األربع‬
‫المعطاة في السؤال ‪.‬‬
‫التشابه واالختالف في الصور (‪ 6‬بطاقات بها صور) ويطلب من الطفل اكتشاف الصور‬ ‫‪‬‬
‫المخالفة من بين مجموعة من الصور المتشابه ‪ ،‬ويجب أن ينجح الطفل في خمس بطاقات ‪.‬‬
‫تتبع المتاهة ( متاهات ورقية وبها عالمات في ثالث مواضع ويطلب من الطفل تتبع طرق‬ ‫‪‬‬
‫الخروج من المتاهة ‪ ،‬ويجب أن ينجح الطفل في محاولتين من ثالث محاوالت ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪71‬‬

 ‫المستوى الثالث ‪ :‬سن ‪ 13‬سنة ‪:‬‬

‫المفردات ( نفس السؤال في سن ‪ 6‬سنوات ) وينجح المفحوص إذا عرف ‪ 14‬كلمة تعريفا‬ ‫‪‬‬
‫صحيحا ‪.‬‬
‫اكتشاف السخافات اللفظية ( خمس عبارات ) حيث يعطى المفحوص عبارات تحتوي على‬ ‫‪‬‬
‫سخافات لفظية ‪ ،‬وينجح المفحوص إذا اكتشف ‪ 4‬سخافات من الخمسة المعطاة ‪.‬‬
‫اإلستجابة للصور ( صورة الساعي ) ويطلب من المفحوص أن يعبر عن ما يراه في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الصور ‪ ،‬وينجح المفحوص إذا أشار إلى ثالث نقط أساسية ‪.‬‬
‫إعادة خمسة أرقام بالعكس ‪ ،‬وينجح المفحوص إذا أعاد بالعكس سلسلة واحدة صحيحة من‬ ‫‪‬‬
‫الثالث سالسل المعطاة ‪.‬‬
‫المعاني المجردة ( ما معنى الشجاعة ) وينجح المفحوص إذا عرف كلمتين تعريفا صحيحا‬ ‫‪‬‬
‫من أربع كلمات هي ( ثابت ‪ ،‬الشجاعة ‪ ،‬االحسان ‪ ،‬يدافع ‪.‬‬
‫اختبار تكميل الجمل ( أربع جمل بها عبارات ناقصة ) ينجح المفحوص إذا أصاب في تكملة‬ ‫‪‬‬
‫جملتين من الجمل األربع المعطاة ‪.‬‬

‫تبين األمثلة السابقة تنوع المواد التي يشمل عليها االختبار وهي تختلف من مستوى إلى آخر‬
‫فكثير من أسئلة االختبارات في السنوات األولى محسوسة تتصل بالصور والنماذج وفي‬
‫المستوى األعلى تميل إلى التجريد وتكون مثقلة باأللفاظ ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪72‬‬

 ‫‪ ‬الخصائص العامة التي تميز بها إختبار ستانفورد – بينيه‬

‫أوال جوانب القوة في إختبار ستانفورد ‪ -‬بينيه‬

‫اختبار بينيه هو أول اختبار حقيقي وضع لقياس الذكاء ‪ ،‬حيث أنه ال يزال يتخذ محكا‬ ‫‪‬‬
‫لحساب صدق االختبارات ‪.‬‬
‫أول مقياس يستخدم العمر العقلي كوحدة للقياس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقيس االختبار القدرة الحالية للفرد وبالتالي فهو يقيس محصلة الخبرات التعليمية التي مر بها‬ ‫‪‬‬
‫الفرد ‪.‬‬
‫تمثل الدرجة التي يحصل عليها الفرد في االختبار قدرات عقلية مختلفة في المراحل العمرية‬ ‫‪‬‬
‫المختلفة ‪ ،‬بمعنى أن ‪ ،‬اإلختبار ال يقيس نفس الشيء في المستويات العمرية المختلفة ‪ ،‬فبينما‬
‫يركز في المراحل األولى من العمر على النشاط العملي مثل التمييز بين األشياء واالنتباه ‪،‬‬
‫نراه يهتم في المراحل المتأخرة على النواحي اللفظية وعمليات االستدالل ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬جوانب الضعف في إختبار ستانفورد ‪ -‬بينيه ‪:‬‬

‫المقياس معد في جوهره لألطفال وتالميذ المدارس ومن ثم يستخدم مع المراهقين والراشدين‬ ‫‪‬‬
‫عن طريق إضافة بعض األسئلة األكثر صعوية من نفس النوع ‪.‬‬
‫محتوى االختبارات المتضمنة في هذا اإلختبار ال تثير اهتمام الراشدين أي ينقصها الصدق‬ ‫‪‬‬
‫الظاهري ومن ثم يصعب تكوين عالقة طيبة بين الفاحص والمفحوص الراشد ‪.‬‬
‫يؤكد هذا اإلختبار على عامل السرعة في معظم اإلختبارات األمر الذي يقلل من مستوى‬ ‫‪‬‬
‫األداء الحقيقي للفرد‬
‫االهتمام الكبير بالنواحي اللفظية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عينات تقنين هذا اإلختبار لم تشمل إال قليال من الراشدين ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪73‬‬

 ‫يتأثر أداء الشخص في هذا اإلختبار بشخصيته وكثير من عاداته االنفعالية مثل الخجل‬ ‫‪‬‬
‫ونقص الثقة بالذات وعدم الميل إلى األعمال ذات الطابع المدرسي‬
‫والخوف من الوقوع في الخطأ ‪.‬‬

‫مقياس‬

‫وضع ديفيد وكسلر عام ‪ 1939‬مقياس وكسلر بليفيو لذكاء الراشدين‬

‫والمراهقين لقياس عدد من القدرات العقلية االوليه التي اعتقد أنها‬
‫تتفاعل مع بضعها لتكون الذكاء العام أو القدرة العقلية العامة التي يقصد بها وكسلر القدرة على‬
‫القيام بالفعل الهادف والتفكير العقالني والتعامل بفاعليه مع البيئة ‪.‬‬

‫‪ ‬الهدف من المقياس‬
‫أعده وكسلر لسد حاجه عمليه هي الحاجة الى قياس ذكاء الراشدين بطريقه مرضيه ومالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حاول تالشى العيوب التى اخذت على بينه من حيث مالئمة بنود المفردات التى يتألف منها‬ ‫‪‬‬
‫المقياس للراشدين والمراهقين ‪.‬‬

‫ثم راجع وكسلر مقياسه وأصدر تعديل له عام ‪ 1955‬عرفت "بمقياس وكسلر لذكاء الراشدين‬
‫والمراهقين ‪.‬‬

‫‪ ‬مما يتضمن المقياس‬

‫وقد تضمن نفس نوعيه البنود التى استخدمها بينيه وترمان ‪,‬إال انه نظمها بطريقه مختلفة ‪,‬فقد‬
‫جمعها بحسب نوع البند بدال من تجميعها بحسب المستويات العمريه فقد رتب كل مجموعه من‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪74‬‬

‫البنود بحسب مستويات صعوبتها وجمع كل البنود الحسابية في اختبار فرعى واحد وكل البنود‬
‫الخاصة بناء المكعبات في اختيار فرعى آخر وقد صنف االختبارات االحد عشر الفرعية الى‬
‫نوعين هما‪ :‬اختبارات لفظيه تقيس الذكاء اللفظي واختبارت عمليه تقيس الذكاء العملي‪.‬‬

‫‪ ‬أوال ‪:‬اختبارات الذكاء اللفظي‬

‫ويتتضمن ‪ 6‬اختبارات هم‪:‬‬

‫اختبارات الفهم العام‬ ‫‪‬‬

‫ويتألف من ‪ 12‬بند يطلب كل منهما أن يوضح للفرد ما يجب عمله في ظروف معينه ولماذا‬
‫يجب القيام بإعمال محدود ومعاني بعض األمثال وقد صمم هذا االختبار لقياس التقديرات‬
‫واألحكام العامة ومن امثاله بنود هذا االختبار لماذا تصنع االحذيه من الجلد؟ لماذا يوجد‬
‫بالسيارات إطارات كونشك؟ لماذا يزيد ثمن األرض في المدينة عن القرية ؟‬

‫اختبارات المعلومات العامة‬ ‫‪‬‬

‫ويتضمن هذا االختبار ‪ 25‬بند تقيس المعلومات العامة التى اكتسبها الفرد على المدى الطويل‬
‫وتغطى مجاال متنوعا ومتسعا من المعلومات التى يفترض شيوعها في الثقافة القائمة ‪.‬مثل كم‬
‫جناحا للطائرة ؟كم أسبوعا في السنة؟‬

‫اختبارات االستدالل الحسابي‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪75‬‬

 ‫ويتألف من ‪ 10‬بنود يمثل كل منها مسألة حسابيه مشابهه لما يدرس في المرحلة االبتدائية وتقد‬
‫هذه المسائل شفويا وال يتطلب حلها استخدام ورقه وقلم وتقويم على موضوعات شائعة فى الحياة‬
‫العامة او الممارساتالعملية ‪.‬‬

‫اختبار اعاده األرقام "تذكر األرقام"‬ ‫‪‬‬

‫ويقيس قدره الفرد علىتذكر األرقام ‪.‬و يتطلب هذا االختبار من المفحوص اعاده سلسة من‬
‫األرقام شفويا فى ترتيبها الذي يذكره الفاحص او فى ترتيب عكسي ويطبق هذا االختبار بان‬
‫يقوم الفاحص بقراءة قوائم من األرقام ويكون على المفحوص إعادتها شفويا في نفس الترتيب‬
‫وفى الجزء التالي من االختبار يقدم الفاحص سالسل من االختبار لتعيين على المفحوص إعادتها‬
‫بالعكس ‪.‬‬

‫اختبار المتشابهات‬ ‫‪‬‬

‫ويتألف هذا االختبار من ‪ 13‬بند ويقيس قدره الفرد على إدراك أوجه الشبه بين األشياء وإ دراك‬
‫العناصر االساسيه في األشياء التى يسال عنها مثل ما أوجه الشبه بين الموز والبرتقال؟ بين‬
‫الهواء والماء ؟ بين الخشب والحديد ؟‬

‫اختبارات الحصيلة اللغوية‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪76‬‬

‫ويتألف من ‪ 42‬متزايدة الصعوبة تقدم شفويا ويطلب من المفحوص ان يذكر معنى كل كلمه مثل‬
‫ما معنى برتقاله ؟ ما معنى أمير ؟ما معنى فندق ؟‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪77‬‬

 ‫‪ ‬ثانيا ‪:‬المقياس العلمي‬

‫وتتكون من ‪ 5‬اختبارات تقيس الذكاء العلمي او البياني‬

‫اختبار ترتيب الصور‬ ‫‪‬‬

‫ويتالف من ‪ 6‬مجموعات من البطاقات عليها صور على كل بطاقة مستقلة منها صوره كل‬
‫مجموعه من هذه البطاقات تروى قصه معينه مفهومه إذا رتبت بشكل معين وفق التتابع السليم‬
‫وتعرض كل مجموعه من الصور على المفحوص بشكل غير مرتب ويطلب منه ترتيبها وفق‬
‫التتابع السليم بحيث يكون منها قصه مفهومه ‪.‬‬

‫اختبار تكميل الصور‬ ‫‪‬‬

‫ويتالف هذا االختبار من ‪ 15‬بطاقه لكلمنها صوره ناقصة وعلى المفحوص أن يذكر اسم الجزء‬
‫الناقص من كل صوره مثال ‪:‬صوره سفينة بخارية تنقصها المدخنة ويطلب من المفحوص ذكر‬
‫الجزء الناقص ‪.‬‬

‫اختبار رموز األرقام‬ ‫‪‬‬

‫وهو عبارةعن ورقه عليها ‪ 9‬رموز تمثل كل منها رقم معين وعلى المفحوص ان يحدد اكبر‬
‫عدد من الرموز الصحيحة من سلسله من األرقام غير مرتبه ‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪78‬‬

 ‫اختبار تجميع األشياء‬ ‫‪‬‬

‫ويتالف هذا االختبار من ثالثة نماذج خشبية "مليكان – وجه جانبي لإلنسان ويد "وتوضح أجزاء‬
‫النموذج أمام المفحوص بنظام معين ويطلب منهاعاده تجميعها بالنظام الصحيح لتكوين الشكل‬
‫الكامل المألوف النموذجي ‪.‬‬

‫اختبار رسوم المكعبات‬ ‫‪‬‬

‫يتكون من صندوق به ‪ 16‬مكعب مكعبا صغيرا مطلية باأللوان المختلفة و‪ 9‬بطاقات "‪2‬للتدريب‬
‫و‪ 7‬تمثل بنود االختبار "على كل منها رسم مختلف ويطلب هذا االختبار من المفحوص ترتيب‬
‫المكعبات برسم الصور التى تحددها كل بطاقه من البطاقات السبعة وهذا وتتزايد درجه صعوبة‬
‫التى تتضمنها البطاقات ‪.‬‬

‫‪ ‬كيفيه حساب الدرجة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪79‬‬

 ‫مقياس وكسلر من مقاييس النقط لذا فهو ال يمدنا بالعمرالعقلي على عكس مقياس ستنافور بينيه‬
‫ولكنه يمدنا بدرجه المقياس اللفظى وهى مجموعالدرجات التى يحصل عليها المفحوص من أداء‬
‫االختبارات اللفظية ‪.‬ودرجه المقياس العملي وهى مجموع الدرجات التى يحصل عليها الفرد من‬
‫خالل أداء االختبارات العملية ‪.‬ودرجه على المقياس ككل وهى مجموع الدرجات التى يحصل‬
‫عليها فى المقياسين اللفظي والعملي ‪.‬ثمتحول هذه الدرجات الى درجات معياريه معدله تدل على‬
‫نسبه ذكاء الشخص اللفظي والعملي والكلى بالنسبة لمن هم فى مثل سنه وقد استخدم وكسلر‬
‫نسبه ذكاء انحرافيه عبارة عن درجه معياريه متوسطها ‪ 1‬وانحرافها المعياري ‪ 15‬واعد جداول‬
‫لتحويل الدرجة الخام الى درجات موزونة ثم تحويل الدرجات الموزونة الى نسب ذكاء‪.‬‬

‫وقد أشارت الدراسات ان مقياس وكسلر على درجه عالية من الثبات والصدق ويقيس الذكاء‬
‫بفاعليه وكفاءة عالية ‪ ,‬ولكن من المالحظ ان نسبه ذكاء المتخلفين عقليا على مقياس وكسلر‬
‫لذكاء الراشدين أعلى من نسب ذكائهم من على مقياس ستنافورد للذكاء ‪ ,‬كما ان نسب ذكائهم‬
‫على المقياس العملي أعلى من المقياس اللفظي ويفضل بعض الباحثين استخدام مقياس وكسلرفى‬
‫تشخيص التخلف العقلي ألنه يعطينا صفحهنفسيه لقدرات المفحوص يمكن االستدالل منها على‬
‫نسبه ذكائه وعلى مستوى قدراته العقلية باالضافه الى بعض الدالالت االكلينيكيه التى تفيد‬
‫االخصائى فى تشخيص التدهور العقلي وبعض السمات المرضية األخرى ‪.‬‬

‫مقارنة بين مقياس وكسلر وبين مقياس ستنافورد ‪-‬‬

‫بينيه‬ ‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪80‬‬
‫على الرغم من انه توجد فروق طفيفا من حيث الخصائص السيكومتريه المتعلقة بصدق وثبات‬
‫المقياسين إال انه توجد فروق جوهريه بينهم تتلخص فى االتى ‪:‬‬

‫من أهمها ان مقياس ستانفورد بينيه هو مقياس عمري اى يدل او يعطى العمر العقلي‬ ‫‪‬‬
‫للمفحوص بينما مقياس وكسلر مقياس نقاط ‪,‬أكدت الشواهد واالدله ان المقياس العمرى‬
‫مكلف فى تقنيه واشتقاق معاييره ويفضل علماء النفس استخدام مقياس النقاط فى قياس‬
‫ذكاء الكبار عن مقاييس العمر بينما البعض بقياس العمر فى قياس ذكاء األطفال ‪.‬‬
‫الهدف من اعداد ستنافورد بينيه هو قياس ذكاء األطفال بينما الهدف من إعداد مقياس‬ ‫‪‬‬
‫وكسلر هو قياس ذكاء الراشدين او الكبار ‪.‬‬
‫يعطى مقياس وكسلر ‪ 3‬درجات لذكاء الفرد درجه المقياس اللفظي ودرجه المقياس‬ ‫‪‬‬
‫العملي ودرجه للذكاء العام بينما يعطى مقياس ستانفورد بينيه درجه للذكاء العام للفرد‬
‫تعد مقياس وكسلر من أفضل المقاييس وبخاصة المقاييس االدائيه لقياس ذكاء األطفال‬ ‫‪‬‬
‫واألميين ومن الذين يعانون من صعوبات تعلم او الذين اليتحدثون لغة المقياس بينما‬
‫ال يمكن استخدام مقياس ستنافورد بينيه مع مثل هؤالء‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪81‬‬

 ‫قياس درجة الذكاء عند األطفال‬

‫‪ ‬إختبار رسم الرجل لجودانف ‪ -‬لقياس الذكاء عند االطفال‬

‫قامت الباحثة ) فلورتس جودانف ( بوضع اختبارها لرسم األطفال للرجل سنة ‪، 1926‬‬
‫واستخدم ذلك االختبار كمؤشر أولي للذكاء ‪ ،‬وكآداة لقياس شخصية الطفل‪ .‬ولألختبار عدة بنود‬
‫ولكل بند مجموع من الدرجات ‪ ،‬إذا توافرات تلك البنود أو بعضها في الرسم يعطى الطفل‬
‫درجة البند ‪ ،‬وفي النهاية تجمع تلك الدرجات ويتم مطابقة الدرجة الخام بالدرجة المعيارية‬
‫المطابقة لها‪.‬‬

‫يعتبر اختبار رسم الرجل من االختبارات الشائعة والمشهورة لقياس ذكاء األطفال من‬
‫رسوماتهم‪ ،‬نتيجة لما يقدمه من نتائج صحيحة ودقيقة‪ ،‬فبالمقارنة مع االختبارات األخرى لقياس‬
‫الذكاء وجد أن معامل االرتباط بينهما كان عالي‪ ،‬وقد اعتمدت المجموعة على بنوده لقياس ذكاء‬
‫األطفال في البيئة الجزائرية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪82‬‬

 ‫‪ ‬التعريف اإلجرائي الختبار رسم الرجل لقياس ذكاء األطفال‬

‫هو اختبار لفظي ال يعتمد على األلفاظ والكتابة والقراءة‪ ،‬يقيس ذكاء األطفال الذين يتراوح‬
‫أعمارهم ما بين (‪ 04‬إلى ‪ 13‬سنة) وذلك باالعتماد على ‪ 51‬بندا‪.‬‬

‫وقد أظهرت البحوث التي قامت بها جودإنف رسوم ضعاف العقول من األطفال تتشابه إلى حد‬
‫كبير رسوم األطفال الذين هم اصغر منهم سنا من حيث العناصر الموجودة في الرسم والتناسب‬
‫بين هذه العناصر‪.‬‬

‫‪ .1‬الرأس‪ :‬أي محاولة إلظهار الرأس حتى ولو كان خاليا من مالمح الوجه و ال تحسب مالمح‬
‫الوجه إذا لم تكن هناك خطوط للرأس‪.‬‬

‫‪ .2‬الساقين‪ :‬أي محاولة إلظهار الساقين بعددهما الصحيح‪ ،‬باستثناء الحالة التي يكون فيها الرسم‬
‫جانبيا حيث تظهر في هذه الحالة رجل واحدة‪.‬‬

‫‪ .3‬الذراعين‪ :‬أي محاولة إلظهار الذراعين بعددهما الصحيح‪ ،‬باستثناء الحالة التي يكون فيها‬
‫الرسم جانبيا حيث تظهر في هذه الحالة ذراع واحدة و ال يعطى الطفل نقطة على رسمه‬
‫لألصابع ملتصقة بالجذع مباشرة‪.‬‬

‫‪ .4‬الجذع‪ :‬أي محاولة إلظهار الجذع حتى لو كانت برسم خط وفي حال كان الجذع ملتصق‬
‫بالرأس ال بعنبر رقبة بل يحسب جذع‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪83‬‬

‫‪ .5‬طول الجذع أكبر من عرضه‪ :‬يقاسان بالمليمتر إذا تطلب األمر في هذه الحالة يجب أن ال‬
‫يكون الرسم عبارة عن خط‪.‬‬

‫‪ .6‬ظهور األكتاف‪ :‬تصحح هذه النقطة بدقة وصرامة فيجب أن تكون هناك أكتاف واضحة و‬
‫ال تحتسب الزوايا القائمة أكنافا‪.‬‬

‫‪ . 7‬اتصال الذراعين والساقين بالجذع مهما كان نوع السيقان و األذرع المرسومة وعددها فإن‬
‫التصاقها بالجذع يمنح الطفل نقطة‪.‬‬

‫‪ .8‬اتصال الذراعين و الساقين في االماكن الصحيحة‪:‬في حالة الرسم الجانبي يجب أن يكون‬
‫الذراع ملتصقا بمنتصف الجذع تحت الرقبة‬

‫‪ .9‬وجود الرقبة‪ :‬أي شكل مختلف عن الجذع والرأس يتوسطهما يعتبر رقبة‪.‬‬

‫‪ .10‬خطوط الرقبة يتماشى مع الرأس أو الجذع أو كالهما‪ :‬أي أن تكون متدرجة االتساع‪.‬‬

‫‪ .11‬وجود العينين‪ :‬أغلب أشكال العينين عند األطفال تكون غريبة و لكن أي محاولة‬
‫إلظهارهما تعطي نقطة‪ ،‬و ينقط الطفل في حال الرسم الجانبي على العين الواحدة‪.‬‬

‫‪ .12‬وجدود األنف‪ :‬أي محاولة إلظهار األنف تحسب‬

‫‪ .13‬وجود الفم‪ :‬أي محاولة الضهار وجود الفم‬

‫‪ .14‬رسم الفم واألنف من بعدين أي أن ال يكونا مجرد خط‪ ،‬و ال يقبل الشكل المستدير أو‬
‫المربع أو المستطيل لألنف و يشترط رسم خط لفصل الشفتين كي يمنح الطفل نقطة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪84‬‬

 ‫‪ .15‬إظهار فتحني األنف‪ :‬أي محاولة إلظهارهما تقبل‬

‫‪ .16‬وجود الشعر‪ :‬إي محاولة إلظهار الشعر تقبل‪.‬‬

‫‪ .17‬وجود الشعر في المكان الصحيح‪ :‬يجب إن يكون في المكان الصحيح من الرأس وان ال‬
‫يكون شفافا‪.‬‬

‫‪ .18‬وجود المالبس‪ :‬أي محاولة إلظهار المالبس تقبل ‪.‬‬

‫‪ .19‬وجود قطعتين من المالبس‪ :‬ويشترط إن ال نكون المالبس شفافة تظهر ما تحتها‪ ،‬و ينقط‬
‫الطفل في حال رسم الثوب التقليدي‪.‬‬

‫‪ .20‬خلو المالبس من القطع الشفافة‪ :‬تصحح هذه النقطة بدقة فيحب أن تكون الثياب ساترة لما‬
‫تحتها تماما فاال يجوز أن يبدو الساق تحت البنطلون مثال أو الجسم تحت الجبة‪ ،‬و يجب وجود‬
‫األكمام‪.‬‬

‫‪ .21‬وجود ‪ 4‬قطع من المالبس‪ /‬نعطى هذه النقطة مباشرة للطفل الذي يرسم الرجل مرتديا‬
‫الجبة والغطاء الرأس أما في الحالة العادية فيجب أن تتوفر ‪ 4‬قطع فعال مثل البنطلون و القبعة‬
‫والسترة و الحذاء و ربطة العنق الحزام أو حماالت البنطلون‪......‬‬

‫‪ .22‬تكامل الزي‪ :‬يجب أن يكون الزي متكامال وواضحا ومعروفا فال يعطى الطفل النقطة إذا‬
‫رسم زيا عاديا مع قبعة شرطي مثال‪.‬‬

‫‪ .23‬و جود األصابع ‪ :‬أي محاولة إلظهار األصابع تحسب‪.‬‬

‫‪ .24‬صحة عدد األصابع‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪85‬‬

 ‫‪ . 25‬صحة تفاصيل األصابع‪ :‬الطول أكبر من العرض‪ +‬أن تكون من تعدين وليست خطوط‪+‬‬
‫أن ال تزيد الزاوية التي تحتلها عن ‪1700‬‬

‫‪ . 26‬صحة رسم اإلبهام‪ :‬تصحح هذه النقطة بتشدد فال يعطى الطفل نقطة إال إذا كان اإلبهام‬
‫أقصر من بقية األصابع المسافة بين اإليهام والسبابة أكبر من المسافة بين بقية األصابع‪.‬‬

‫‪ .27‬إظهار راحة اليد‪ :‬يجب أن تكون بادية‪.‬‬

‫لوحظ أن بعض األطفال يرسمون اليدين داخل الجيب في هذه الحالة يعطى الطفل نقطة على كل‬
‫العناصر السابقة المتعلقة باليدين‪.‬‬

‫‪ .28‬إظهار مفصل الذراع‪ :‬مفصل الكتف أو الكوع أو كالهما أو كالهما‪.‬‬

‫‪ .29‬إظهار مفصل الساق‪ :‬مفصل الركبة أو ثنية الفخذ‪ ،‬يظهر في بعض الرسومات ضمور في‬
‫مكان الركبة يقبل ذلك و يحسب نقطة‪.‬‬

‫‪ .30‬تناسب الرأس‪ :‬أن ال تكون مساحة الرأس أكبر من نصف مساحة الجذع أو أقل من عشر‬
‫مساحته‪.‬‬

‫‪ .31‬تناسب الذراعين‪ :‬أن تكون الذراعان في طول الجذع أو أكثر قليال‪ ،‬و أنا يكون طول‬
‫الذراعان أكبر من عرضهما‪.‬‬

‫‪ .32‬تناسب الساقين‪ :‬طول الساقين أقل من طول الجذع و عرضهما اقل من عرض الجذع‪.‬‬

‫‪ .33‬تناسب القدمان‪ :‬يجب أن يكون الرسم من بعدين (ليس خط) و يجب أن ال يكون طول القدم‬
‫اكبر من ارتفاعها‪ ،‬و طول القدم ال يتجاوز ثلث الساق و ال يقل عن عشرها‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪86‬‬

 ‫‪ .34‬إظهار الذراعان والساقان من بعدين‪( :‬ليسا خطوط)‬

‫‪ .35‬إظهار الكعب‪ :‬أي محاولة إلظهاره تحسب نقطة‬

‫‪ . 36‬التوافق الحركي للرسم بصفة عامة‪ :‬وضوح خطوط الرسم و تالقيها بدقة دون كثرة في‬
‫الفراغات بينها‪ ،‬و تصحح بشيء من التساهل‪.‬‬

‫‪ . 39‬بعاد تصحيح نفس النقطة السابقة و لكن بدقة أكبر و يراعى تدرج تالقي خطوط الرسم‪.‬‬

‫‪ . 40‬توافق خطوط الرأس‪ :‬تصحح هذه النقطة بدقة يلزم أن تكون كل خطوط الرأس موجهة و‬
‫أن يشبه شكل الرأس الشكل الطبيعي‪.‬‬

‫‪ .41‬التوافق الحركي لخطوط الجذع‪ :‬مراعاة ما سبق‪.‬‬

‫‪ .38‬التوافق الحركي لخطوط الذراعين والساقين‪ :‬نفس الشروط السابقة‬

‫‪ . 42‬التوافق الحركي لخطوط مالمح الوجه‪ :‬رسم الفم و األنف و العينين من بعدين و أن تكون‬
‫األعضاء في أماكنها الصحيحة و التناسق الحجمي لألعضاء مهم أيضا‪.‬‬

‫‪ .43‬وجود األذنين‪ :‬أي محاولة إلظهار األذنين تحسب‪.‬‬

‫‪ .44‬إظهار األذنين في مكانهما الصحيح و بطريقة مناسبة أي أن يكون الرسم مشابها لألذن‪.‬‬

‫‪ .45‬إظهار تفاصيل العين من رمش وحاجب ‪.‬‬

‫‪ .46‬إظهار إنسان العين (البؤبؤ)‬

‫‪ .47‬إظهار اتجاه النظر‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪87‬‬

‫‪ .48‬إظهار الذقن والجبهة‪ :‬أي مساحة فوق العينين تحسب جبهة و أي مساحة تحت الفم تحسب‬
‫ذقن‪.‬‬

‫‪ .49‬إظهار بروز الذقن‪.‬‬

‫‪ .50‬الرسم الجانبي الصحيح ( الرأس و القدمان و الجذع بشكل صحيح)‬

‫‪ .51‬الرسم الجانبي الخالي من األخطاء ما عدا أخطاء العين‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪88‬‬

 ‫‪ ‬نتائج االختبار‬

‫‪ .1‬إذا كانت رسوم الطفل مجرد خربطات فعمره العقل يقدر بـ ‪ 3‬سنوات وثالث شهور‪.‬‬

‫‪ .2‬أجمع الدرجات التي تحصل عليها طفلك و قارن بالنتائج التالية‪:‬‬

‫درجة واحدة‪ 39 :‬شهر‬

‫درجتان ‪ 42 :‬شهر‬

‫‪ 3‬درجات‪ 45:‬شهر‬

‫واصل بإعطاء ثالث أشهر لكل نقطة مثل ‪ 4‬درجات يقابلها ‪ 48‬و هكذا إلى أن تحصل على‬
‫العمر العقلي بالشهور لطفلك‪ ،‬من خالل عمر طفلك الحقيقي بالشهور و عمره العقلي بالشهور‬
‫أيضا يمكننا حساب درجة ذكاء الطفل بدقة‪.‬‬

‫ينم ذلك بتطبيق معادلة الذكاء المعروفة عند ذوي االختصاص و هي‬

‫) العمر العقلي بالشهور‪ /‬العمر الزمني بالشهور) × ‪ =100‬معامل الذكاء‪.‬‬

‫مثال حصلنا على ‪ 30‬درجة لرسم طفل ما و هي تقابل ‪ 126‬شهرا‬

‫إذا العمر العقلي لهذا الطفل هو ‪ 126‬شهرا‪ ،‬لنفترض أن العمر الحقيقي لهذا الطفل هو ‪128‬‬
‫شهرا‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪89‬‬

 ‫إذا العمر العقلي أكبر من العمر الزمني و بالتالي الطفل عادي الذكاء و كلما كبر الفرق زاد‬
‫مستوى الذكاء‪ ،‬لكن هذا ال يكفي سوف نحدد درجة ذكائه بالضبط و يتم ذلك بتطبيق المعادلة‬
‫السابقة‪:‬‬

‫(‪ 98.43 =100 ×)126/128‬وهذا يعطي أن ذكاء الطفل متوسط‬

‫معامل الذكاء أقل من ‪ 80‬درجة‪ :‬ذكاء منخفض‬

‫معمل الذكاء من ‪80‬إلى ‪ :100‬ذكاء اعتيادي (متوسط)‬

‫معامل الذكاء من ‪100‬إلى ‪ :140‬ذكاء من مرتفع إلى مرتفع جدا‪.‬‬

‫معامل الذكاء أكبر من ‪ : 140‬ذكاء عالي (عبقري موهوب)‬

‫الجدول التالي يوضح معايير الذكاء على حسب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل الذي‬
‫تم فحصه‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪90‬‬

‫ألغاز للتنشيط‬
‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪91‬‬
 ‫لغز رقم ‪1‬‬
‫فى احدى المسابقات الطالبية المدارس‪ ,‬كان المتسابق هو الطالب عصام من الصف االول‬
‫الثانوى‪ ,‬وكان مدرس الفلسفة قد صمم له اختبار كالتالى‪ :‬اوقف امامه ثالثة طلبة من الصف‬
‫الثالث الثانوى وقال له‪ :‬هؤالء الطلبة كما قد تعرف هم ايمن وسعيد ونادر‪ ,‬احدهم يقول‬
‫الصدق دائما ‪ ,‬واخر يقول الكذب دائما‪ ,‬واالخير يقول الكذب والصدق بالتبادل وال نعرف‬
‫بايهما يبدأ وسنسميه عشوائيا‪ ,‬وكل واحد سيقول لك جملتين ونريدك ان تحدد من الصادق‬
‫ومن الكاذب ومن العشوائى واشار بيده للطلبة الثالثة ليتكلموا‬

‫ايمن‪:‬‬
‫‪ ‬انا الصادق‬

‫‪ ‬سعيد الكاذب‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪92‬‬

 ‫نادر‪:‬‬
‫انا الصادق‬ ‫‪‬‬

‫ايمن الكاذب‬ ‫‪‬‬

‫سعيد‪:‬‬
‫انا الصادق‬ ‫‪‬‬

‫نادر ليس العشوائى‬ ‫‪‬‬

‫هل يمكنك مساعدة عصام‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪93‬‬

 ‫األجابه‬
‫بفرض ان ايمن هو الصادق يجب ان يكون سعيد كاذبًا وبالتالي يكون نادر هو العشوائي ‪ ،‬لكن هذا ال‬
‫ينطبق علي اجابه نادر حيث يقول انه الصادق وايضا ان ايمن هو الكاذب وبالتالي يكون كذب مرتين وليس‬
‫عشوائيًا ( بصدق مرة ويكذب مرة ) ‪ .‬اذا ايمن ال يمكن ان يكون الصادق‬

‫وبفرض ان سعيد هو الصادق وايضًا ان ايمن هو الكاذب وبالتالي يكون كذب مرتين وليش عشوائ ستكون‬
‫جملته األولي كاذبه ألنه ليس الصادق ‪ ،‬وبالتالي تكون الجملة التاليه صادقه وهي تقول ان سعيد كاذب ‪،‬‬
‫وهو ما يناقض اصال فرضنا ان سعيد هو الصادق ‪ .‬اذا سعيد ال يمكن ان يكون الصادق‬

‫أما بفرض ان نادر هو الصادق يجب أن يكون ايمن كاذب وسعيد عشوائي ‪ ،‬وبالنظر الي كالم ايمن ايمن‬
‫فهو بالفعل كذب مرتين عندما قال انا الصادق وايضا سعيد ليس كاذب بل عشوائي ‪ ،‬ايضا سعيد كذب مرة‬
‫عندما قال انا الصادق وصدق عندما قال ان نادر ليس العشوائي‬

‫اذن نادر هو الصادق وايمن كاذب وسعيد عشوائي‬

‫لغز رقم ‪2‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪94‬‬

 ‫حدث انه بزمن ما بأحدى القرى مرضت االبنه الوحيده لشيخ القريه مرضا شديدا ولم يستطع‬
‫احد عالجها‪ ,‬اال ان كبير اطباء القرية قد حدثها قائال‪ :‬اعرف عالجا البنتك لكنه بقرية اخرى‬
‫بعيدة تسمى العطارين‪ ,‬ولكن لألسف القرية بها ثالثة عطارين هم صدقون وكذبون ولخبوط‬
‫ودواء ابنتك تجدينه عند صدوق او لخبوط‪.‬‬

‫تدخل هنا خطيب البنت قائال‪ :‬اكتب لى اسم الدواء الحضاره من صدوق او لخبوط‪.‬‬

‫تنهد الطبيب قائال‪ :‬لم تعرفوا المشكلة بعد‪ ,‬صدوق هذا ال يكذب بينما كذوب ال يصدق ولخبوط يصدق مره‬
‫ويكذب مرة دون ترتيب‪ ,‬المشكلة الحقيقية هى كذوب فهو لو طلبت منه دواء سيعطيك سما‪ ,‬لذا يجب ان‬
‫تعرف وتتأكد من العطار الذى تشترة منه‪ ,‬وسكان اهل هذه القرية ال يحبون الغرباء فلو سألت ايا منهم عم‬
‫العطارين لن يجيبك‪.‬‬

‫عقد الشاب حاجبيه ونظر لوالد خطيبته قائال‪ :‬وما الحل هنا‪.‬‬

‫اكمل الطبيب‪ :‬هنالك مشكلة اخرى‪ ,‬يمكنك سؤال العطارين انفسهم اى سؤال يكون رده بنعم او ال ‪ ..‬ولكن‪,‬‬
‫كذوب يكذب وليس لديه غير السم‪ ,‬وصدوق يصدق دائما لكنه شكاك لو سألته اكثر من سؤال واحد سيعطيك‬
‫سما بدل الدواء‪ ,‬ولخبوط يصدق ثم يكذب او العكس وهو كثير الشك فلو سألته سؤاال واحدا سيعطيك سما‬
‫بدل الدواء‪.‬‬

‫يهز شخ القبيلة رأسه قائال‪ :‬وما معنى هذا‪.‬‬

‫يستطرد الطبيب‪ :‬يعنى باختصار‪ ,‬مطلوب انك اذا اردت احضار الدواء من صدوق يجب اال تسأله اكثر من‬
‫سؤال واحد‪.‬‬

‫وايضا المصيبة ‪ ..‬ان القرية ال تسمح للغرباء فيها بسؤال اهلها اكثر من ‪ 3‬اسئلة فقط بعدها يطردونك بال‬
‫رجعة‪ ,‬اغرورقت عينا شيخ القرية بالدموع وهو يردد‪ :‬ال امل‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪95‬‬

 ‫لكن الشاب امسك الورقة التى كتب الطبيب بها اسم الدواء وخرج مسرعا ثم عاد بعد ساعتين محضرا‬
‫الدواء الذى تناولته الفتاة و ‪ ...‬تم شفاؤها‬

‫ترى كيف استطاع الشاب ان يحل تلك المشكلة ‪ ....‬بثالثة اسئلة فقط او اقل؟‬

‫االجابة‬
‫يسأل أحد العطارين‬

‫هل انت لخبوط ؟‬

‫هل انت لخبوط ؟‬

‫االحتماالت ‪:‬‬

‫اذا اجب بـ‬ ‫‪-1‬‬

‫نعم – نعم ‪ ،‬اذا هذا الشخص هو كذوب ( ويذهب ألي من االتنين اآلخرين ويحضر الدواء مباشرة )‬

‫واذا اجاب بـ ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫نعم – ال ‪ ،‬اذا هذا هو لخبوط صدق في المرة األولي وكذب في الثانيه ( األن سأل لخبوط فال يستطيع شراء‬
‫الدواء منه حسب الشروط القريه ) وبالتالي يسأله ثالث يكون‬

‫هل هذا هو صدوق ؟ ويشير ألحد العطارين االخرين ‪ ،‬فاذا أجاب بنعم يذهب اليه ‪ ..‬واذا اجاب بال يذهب‬
‫لالخر ويأخذ الدواء مباشرة‬

‫واذا اجاب بـ ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ال – نعم ‪ ،‬اذا هو لخبوط كذب في االولي وصدق في الثايه وبالتالي السؤال الثالث يكون هل هذا هو صدوق‬
‫؟ ويشير ألحد بال فيذهب له واذا اجاب بنعم يذهب لآلخر ويأخذ الدواء مباشرة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪96‬‬

 ‫اما اذا اجاب بـ ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ال – ال ‪ ،‬اذا هذا هو صدوق ( اآلن سأل صدوق أكثر من سؤال ‪ ،‬فال يستطيع شراء الدواء منه حسب‬
‫شروط القريه ) وبالتالي السؤال الثالث يكون هل هذا لخبوط ؟ ويشير ألحد العطارين االخرين ‪ ،‬فإذا اجاب‬
‫بنعم يذهب اليه واذا اجاب بال يذهب لآلخر ويأخذ منه الدواء مباشرة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪97‬‬

‫الوحدة التدريبية الخامسة‬
‫تنمية الذكاء‬

‫محتويات الفصل‬
‫تنمية الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫تمارين بناء الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫بعض الخطوات المفيدة لتنمية الذكاء‬ ‫‪‬‬
‫تنمية الذكاء عند األطفال‬ ‫‪‬‬
‫ثالثين نصيحة لزيادة الذكاء‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪98‬‬

 ‫تنمية الذكاء‬
‫عندما نولد َتكون خاليا المخ تقدر بمائة مليار‬
‫خلية عصبية وتتركز هذه الخاليا العصبية في‬
‫طبقة يبلغ سمكها ‪ 2‬ملمتر على السطح‬
‫الخارجي للحاء المخ والمعروف بمادة الدماغ‬
‫السنجابية‪ .‬وعلى مدار الحياة يتعين على‬
‫العقل أن يعالج ‪ 3‬مليارات محفز كل ثانية‬
‫لتبقى مستيقظا واآلن فكر في هذه الحقائق إن‬
‫مقياس ذكاء العقل البشري المتوسطة يكون (‬
‫‪ )100‬وفي الشخص العبقري (‪)160‬‬
‫ويستخدم الشخص المثالي ما نسبته ‪ %4‬فقط من إجمالي القدرة العقلية وعليه فانه من الواضح‬
‫ان هناك سببا واحدا جيدا لتطوير قدرتك العقلية ‪:‬‬

‫وهو ان هناك ما نسبته ‪ %96‬من قدرة عقلك في جاهزة في انتظارك من اجل التطوير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كما أكدت دراسات النمو المعرفي على أن أصل الذكاء اإلنساني يكمن فيما يقوم به الطفل من‬
‫أنشطة حسية حركية خالل المرحلة المبكرة من عمره ‪-‬وهي المرحلة التي يمر بها طفلك‪ -‬بما‬
‫يعني ضرورة استثارة حواسه الخمسة (السمع – البصر – اللمس – الشم – التذوق)‪ ،‬إضافة‬
‫لضرورة ممارسة األنشطة الحركية‪ ،‬ولعل هذا يتفق مع ما قاله رسولنا الكريم صلى اهلل عليه‬
‫وسلم‪" :‬عراقة الصبي في الصغر ذكاء له في الكبر"‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪99‬‬

 ‫الذكاء اإلنساني ومهارات التفكير أمور يمكن تعلمها وتطويرها وللبيئة دور هام في تعديل البناء‬
‫التشريحي للمخ‪ .‬والسنوات األولى من حياة الطفل لها أثر بالغ‪ ،‬حيث تتفاعل العوامل الوراثية‬
‫مع العوامل البيئية لتحدد كفاءة عمل الدماغ‪.‬‬

‫فالقاعدة األساسية لخلية الدماغ هي االستخدام أو الموت‪ .‬وكلما زادت شبكات االتصال وكثافة‬
‫الغصون في المخ كلما زاد كفاءة عمل المخ‪ ،‬وتزيد هذه الكثافة تبًع ا للخبرات البيئية وظروف‬
‫االستثارة التي يتعرض لها الطفل عبر حواسه‪.‬‬

‫اما عن الذاكرة وطريقة تفعيلها وتنشيطها والمحافظة عليها فيتم ذلك بطرق كثيرة اهمها‬
‫القراءة‪،‬فهي الفعالية الدماغية ذات االمتياز األكبر وهي تحفظ وتزيد القدرات الفكرية ثم يأتي‬
‫بعدها اللعب فأي لعبة تتطلب المنطق والتخطيط االستراتيجي تنشط الذاكرة وتغذيها ثم يأتي النوم‬
‫فالدماغ يستفيد من الليل كي يتجنب الفوضى ويرتب ذكريات النهار ومرحلة النوم العميق هي‬
‫المرحلة التي تنظم فيها الخاليا العصبية المعلومات المستقبلية في النهار‪،‬وال ننكر دور التغذية‬
‫الصحية والمتوازنة فهي تلعب دورًا مهمًا في تغذية الدماغ فهي التي تمده بالعناصر الغذائية‬
‫الضرورية لفعالية جيدة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪100‬‬

 ‫تمارين بناء الذكاء‬

‫‪ ‬انتبه إلى انتباهك‪( :‬يطور هذا التمرين مستويين من مستويات االنتباه)‬

‫التقط مجلة تحتوي على صور احداها لست معتادا على قرائتها وتصفحهاوتوقف للحظات‬
‫قصيرة امام كل صفحة وكرر لنفسك عبارة "إنني منتبه"! الحظ المقاالت والصور والكلمات التي‬
‫تذكر الصورة اصرف انتباهك الحظ كيفية صرف انتباهك ‪ ،‬ثم الحظ مدى سرعة حدوث ذلك‬
‫سيطر على انتباهك مرة اخرى ‪ ،‬وانتبه إلى طريقة حضور انتباهك وانصرافه وكيفية تشتيته‪.‬‬

‫‪ ‬شحذ الذكاء‪( :‬من أجل قدرة عقلية أكبر ‪ ،‬هناك سبع طرق لشحذ الذكاء)‬

‫االن وقد اعدت تقييم حالة عقلك وتوصلت إلى نتيجة تقضي بانك اكثر ذكاء مما كنت تعتقد‬
‫وانك تملك الذكاء في مناح لم تفكر فيها ابدا من قبل اليك بعض التدريبات العملية البسيطة التي‬
‫تشحذ بها انواع ذكائك المختلفة‪:‬‬

‫الذكاء اللغوي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اقرا كتابا كامال كل اسبوع واكتب‬
‫تقريرا يصف محتوياته وفكرته وقصته‬
‫الملخصة ووضح ما اذا كان هذا الكتاب مكتوبا‬
‫باسلوب جيد و ما هو السبب وراء ذلك وما اذا‬
‫كنت قد احببت قصة الكتاب وما هو السبب‬
‫وما ترتيب هذا الكتاب بين الكتب االخرى من حيث االهمية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪101‬‬

 ‫عندما تعترضك كلمات غريبة اثناء القراءة حددها واكشف عن معانيها واحفظها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استمع إلى الشرائط المسجلة باصوات الكتاب والشعراء واستمع إلى تلك الشرائط التي يقرا‬ ‫‪‬‬
‫فيها اشهر الممثلين الكتب بصوت جهوري وادرس نطق الكلمات والجمل والحظ اللهجات‬
‫وحاول تقليدها‪.‬‬
‫اختر قصة قصيرة او قصيدة قصيرة او مقاال مختصرا يكون له صدى عندك واحفظها او‬ ‫‪‬‬
‫احفظه كامال ربما تحفظ ثالثة اسطر في كل يوم وعندما تحتفظ بها في ذاكرتك تدرب على‬
‫القائها بصوت عالي‪.‬‬
‫قم بدراسة االدب الكالسيكي باسلوب جيد لترى صدى روعته فكر في قراءة كتابات اشهر‬ ‫‪‬‬
‫االدباء والشعراء لديك والحظ كيف يقومون بتركيب الجمل وكيف يحترمون القواعد النحوية‬
‫وكيف يستخدمون األوصاف غير المعتادة للوصول إلى غرض محدد‪.‬‬
‫الذكاء البصري الفراغي‬ ‫‪‬‬
‫جرب األلغاز التي تعتمد على الصور والمتاهات وبرامج "الجرافيكس"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قم بدارسة صورة فوتوغرافية أو صور مسجلة على جهاز الفيديو والرسومات الهندسية أو‬ ‫‪‬‬
‫مبادئ العمارة والتصميم‪.‬‬
‫قم بتحليل الخرائط الشارحة للتضاريس والرسومات البيانية والهندسية وخطط األسس‬ ‫‪‬‬
‫المعمارية والمعاجم المرئية أو أي نوع من أنواع العروض المرئية وشق طريقك إلى هذه‬
‫األشياء حاول تخيلها بشكل مجسم ثالثي األبعاد‪.‬‬
‫شاهد أفالما جادة لسينمائيين كبار والحظ كيف نفذوا كل لقطة واأللوان التي استخدموها ومن‬ ‫‪‬‬
‫أي منظور يفكرون وكيفية تحرك األشياء‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪102‬‬

 ‫قم بزيارة إلى متحف الفن حدد لوحة تجذب انتباهك بشكل خاص وابحث عن أسباب حبك‬ ‫‪‬‬
‫لها حدد خطة تصميمها‪ ،‬احتفظ بها بكل ما فيها من تفاصيل في ذاكرتك وفيما بعد اعد تكوين‬
‫صورة لها في عقلك‪.‬‬
‫تخيل المشاهد والصور آالتية في سقف حجرة نومك أثناء إغماض عينيك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حدد أي شيء مثل منضدتك أو مقعدك المفضل واجلس بجواره وقم بتخيله من كل زاوية‬ ‫‪‬‬
‫ومنظور ممكن انظر إليه من أسفل ومن أعلى ومن الجانب ومن زاوية ‪ 30 × 360‬ثم‬
‫تحرك حول الشئ الحقيقي وتفحصه من جميع الزوايا التي تخيلتها منه وقارن بين النتيجتين‪.‬‬
‫خذ صفحة بيضاء واستخدم قلما رصاصا وحاول رسم ما تحويه الغسالة من الداخل وما‬ ‫‪‬‬
‫يحويه جسمك من أجهزة وتخطيط حجرة نومك مع وضع قطع االثاث في مكانها و وضع‬
‫مساكن جيرانك في الثالث ادوار العليا‪.‬‬
‫الذكاء الموسيقي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حاول االستراخاء على مقعد مريح مع خلع نظاراتك‬
‫وحذائك ثم حاول استحضار بعض األصوات الموسيقية‬
‫(صوت في كل مرة) ثمل أغنية من البرنامج التلفزيوني‬
‫المفضل لديك صوت المطر وهو يتساقط على سقف منزلك‬
‫ونوافذه‪ ،‬صوت المزمار وصوت البوق والقيثار وصوت‬
‫الرياح‪.‬‬
‫حدد اية الة تحب سماع صوتها مثل المزمار أو الغيتار و غيره وأوجد الموسيقى التي تميز‬ ‫‪‬‬
‫هذه االلة وانصت اليها حتى تحتفظ في ذاكرتك بها وفكر في كيفية العزف عليها‪.‬‬
‫استمع إلى انواع جديدة غير مالوفة من انواع الموسيقى كل اسبوع‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪103‬‬

 ‫استمع إلى الموسيقى واأللحان واإليقاعات والتناغم في األصوات الغريبة غير الموسيقية مثل‬ ‫‪‬‬
‫صوت االالت والسيارات والمرور والطبيعة‪ ،‬واألصوات التي تسمعها بداخلك‪.‬‬
‫قم بتاليف موسيقاك الخاصة اثناء االستحمام او القيادة او المشي ثم قم بترديدها وغنائها‬ ‫‪‬‬
‫والترنم بها‪.‬‬
‫الذكاء الجسدي الحسي‬ ‫‪‬‬
‫استخدم ملقطا وانقل به ‪ 100‬حبة من االرز من صحن إلى اخر باقصى سرعة دون سقوط‬ ‫‪‬‬
‫اية حبة‪.‬‬
‫استحضر في عقلك مهارة جسدية تتميز فيها او تمارسها بشكل اعتيادي مثل الجولف او‬ ‫‪‬‬
‫السباحة او اليوجا او التدريبات الرياضية او التزحلق او البالية او كرة القدم واالن ومن‬
‫وضع الجلوس على المقعد دون تحرك عضلة واحدة تخيل جسمك يتحرك في جميع‬
‫الخطوات الخاصة باي نشاط‪ .‬أطلق العنان لتفكيرك لتتخيل مرورك بجميع تفاصيل هذا‬
‫النشاط‪ .‬اشعر بتمدد عضالتك ووضع جسمك ومعدل تنفسك وتناسق جذعك‪.‬‬
‫ادرس أي فن عسكري مثل الكاراتيه او الجودو وتعلم بعض األلعاب (مثل التمثيل اإليمائي)‬ ‫‪‬‬
‫والتمثيل التحزيري ولغة االشارت والحركات االيقاعية‪.‬‬
‫الذكاء المنطقي الحسابي‬ ‫‪‬‬

‫ضع أفضل تخميناتك لإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬

‫ما مقدار النقود التي سيتعين عليك جمعها للوصول إلى قمة مركز التجارة العالمي الموجود في‬ ‫‪‬‬
‫دبي؟‬
‫كم عدد المرات التي أخذت فيها شهيقا طوال حياتك؟‬ ‫‪‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪104‬‬

 ‫كم عدد الكلمات التي تحدثت بها طيلة حياتك ؟‬ ‫‪‬‬
‫كم عدد الجمل التي سمعتها منطوقة طوال حياتك بما في ذلك التلفاز ودور العرض‬ ‫‪‬‬
‫السينمائي والمذياع؟‬
‫كم عدد ذرات الملح التي استهلكتها في حياتك بما في ذلك ذرات الملح الموجودة داخل‬ ‫‪‬‬
‫المنتجات الجاهزة؟‬
‫كم عدد قارورات المياه الغازية التي تمال بها منزلك ليتحول إلى حمام سباحة حتى تغمر‬ ‫‪‬‬
‫المياه جنباته لتصل إلى سقف الحجرات؟؟‬
‫كم عدد الصور الفوتوغرافية التي تنشرها جريدتك اليومية المفضلة لديك في العام الواحد؟‬ ‫‪‬‬
‫كم عدد النوافذ الموجودة في جميع ارجاء المنازل والمباني الموجودة في المدينة التي تقطن‬ ‫‪‬‬
‫فيها؟‬
‫كم عدد الدقائق التي تستغرقها لكتابة احد الكتب كامال باليد التي ال تستعملها بتاتا في الكتابة؟‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء االجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫قم بتشغيل التلفاز مع وقف الصوت ثم قم وادرس بدقة هيئة األشخاص الموجودين أمامك والحظ‬ ‫‪‬‬
‫حركات الوجه واليدين والجذع وبم يتحدثون‬
‫لبعضهم البعض؟ هل يمكنك التعرف على‬
‫القصة باالعتماد على حركات الجسم وحدها؟‬
‫شاهد فيلما أجنبيا بلغته االصلية دون االستعانة بالترجمة أو شاهد احدى القنوات التي تتحدث‬ ‫‪‬‬
‫باللغة الفرنسية او اإلسبانية وتاكد من انها لغة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪105‬‬

‫وثقافة غريبة بالنسبة لك ولست معتادا عليها‪ ،‬هل يمكنك معرفة ما يحدث باالعتماد على لغة‬
‫الجسم وصوت اللغة؟‬
‫اقض من ‪ 15-5‬دقيقة كل يوم لالنصات بنشاط ويقظة إلى أي شخص ضع جانبا جميع‬ ‫‪‬‬
‫افكارك وعواطفك وارائك وانصت وادرس االيمائات وتعبيرات الوجه ووضع الجسم ونغمة‬
‫الصوت وكن موضوعيا بقدر اإلمكان‬
‫اقض من عشر إلى خمس عشر دقيقة جالسا في حديقة او مركز تجاري او صالة مطار او‬ ‫‪‬‬
‫مطعم او أي مكان يمكنك فيه مراقبة الناس وتخيل انك عامل في مجال علم اإلنسان ألوصفي‬
‫أو انك لست من سكان االرض وراقب كل شيء ما هي األشياء التي يمكنك تعلمها من‬
‫األشخاص التي تراقبها؟‬
‫الذكاء الشخصي‬ ‫‪‬‬
‫فتش عن ذاتك‪ .‬كون صورة عن نفسك‪ .‬خذ صفحات قالئل من إحدى الجرائد او المجالت‬ ‫‪‬‬
‫وبعض المواد الفنية مثل المقص والصمغ وشريط لصق شفاف وأقالم رصاص وطبشور‬
‫واقالم ملونه‪.‬‬
‫قم بتجميع جميع صفاتك وقم كذلك بتجميع اكبر قدر ممكن من الكلمات الوصفية او األسماء‬ ‫‪‬‬
‫التي تبين ذاتك‪ .‬حاول ان تصور كل ما يخص شخصيتك وكانها الكواكب التي تدور حول‬
‫الشمس ‪.‬استخدم الصور والكلمات لتوضح كل ذلك‪.‬‬
‫قم بقراءة السير الذاتية للمشاهير من الصحابة والتابعين ومن رجال االعالم في االدب‬ ‫‪‬‬
‫والتاريخ الحظ ما يؤكدون عليه وكيف يصفون انفسهم وماذا عرفوا عن هذه االنفس‪ .‬استمع‬
‫إلى صوت شخص ما ثم قل لنا بماذا يخبرك هذا الصوت عن صاحبه؟ بماذا يخبرني عن‬
‫هذه الشخصية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪106‬‬

 ‫تخيل انك موشك على الموت والفناء خالل رحلة تدوم مدى الحياة وال رجعة فيها‪.‬اكتب‬ ‫‪‬‬
‫وصيتك الشخصية لمن تحب واخبرهم بما كنت تعتقده عن ذاتك‪,‬وما الذي حاولت إنجازه‬
‫خالل حياتك وإ ذا ما كنت تعتقد انك قد نجحت في هذا وما معنى كل ذلك بالنسبة اليك‪.‬‬
‫اقض االسبوع التالي في محاولة تذكر أحالمك اكتب قصص األحالم في صورة تفصيلية‬ ‫‪‬‬
‫بقدر ما تتذكره وإ ذا كان لديك مجموعة من األحالم تتذكرها اختر إحداها وتناولها بالتفصيل؟‬
‫اختر أكثر األحالم تشويقا واثارة اليك وتخيله وكأنه صورة حية واقض االسبوع التالي في‬ ‫‪‬‬
‫امعان التفكير فيه واذا كان الحلم يحتوي على عدة شخصيات تخيل انك كل شخص منها‪.‬‬
‫حاول فهم الدور الذي تلعبه الشخصيات في حلمك وتحاور مع كل واحد منه واسالهم عما‬ ‫‪‬‬
‫يجب ان يخبروك به‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪107‬‬

 ‫بعض الخطوات المفيدة لتنمية الذكاء‬
‫تختلف درجة الذكاء من فرد إلى آخر طبقًا لعدة عوامل لعل أهمها االستعداد الوراثي وأجواء‬
‫النشأة‪ ،‬ولكن هذا ال يعني أنه ال يمكنك ممارسة بعض التمرينات لتنمية الذكاء‪ ،‬فهذه بعض‬
‫الخطوات المفيدة‪:‬‬

‫‪ ‬التمرينات الرياضية‬

‫ممارسة التمرينات الرياضية ال تحافظ على صفاء ذهنك فحسب‪ ،‬بل‬

‫تعزز الذكاء أيضًا‪ ،‬فقد أثبتت إحدى الدراسات التي قدمتها جامعة جنوب‬
‫كارولينا األميركية أن هذه التمرينات ال تسهم في إنشاء الميتوكوندريا‬
‫(خاليا صغيرة الحجم تمد الجسم بالطاقة) في العضالت فقط‪ ،‬بل وفي‬
‫المخ أيضًا‪ ،‬مما يجعل األخير يعمل بشكل أسرع وأكثر فاعلية بعد‬
‫التمرينات‬

‫‪ ‬نوعية الطعام الذي نتناوله‬

‫في الوقت الذي تهتم به باللياقة البدنية‪ ،‬يجب أيضًا االنتباه‬

‫لألغذية‪ ،‬فليس الهدف من الطعام هو سد حاجة الجسم‪ ،‬بل‬
‫والعقل أيضًا‪ ،‬لذا يجب أن تتناول العناصر الغذائية التي تحافظ على سالمة هذا العقل وتنمي‬
‫قدراته‪ ،‬من أهم هذه العناصر‪ :‬التوت‪ ،‬واألسماك‪ ،‬ومضادات األكسدة التي تساعد على تأجيل‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪108‬‬

 ‫التدهور المعرفي‪ ،‬وكذلك أوميغا ‪ 3‬التي تساعد على تجديد خاليا المخ‪ ،‬كما يمكنك الحفاظ على‬
‫مستويات الجلوكوز في الدم بواسطة تناول المكسرات كوجبات بينية خالل اليوم‪.‬‬

‫‪ ‬تغيير نمط حياتك‬

‫على الرغم من إنها تبدو فكرة سخيفة تلك التي تقول إن طريقة اختيارك لمل‪r‬ابسك يمكن أن‬
‫تؤثر في أدائك العقلي‪ ،‬إال أن الدراسات أثبتت ذلك بالفعل‪ ،‬حيث قام بعض العلماء بإجراء‬
‫اختبار نفسي لبعض األفراد عن تأثير ارتداء المالبس المعتادة والمالبس التي يتم تصميمها بشكل‬
‫فني وفريد‪ ،‬لتكون النتيجة أن تأثير المالبس الجديدة غريبة‬
‫التصميم أكثر إيجابية من مثيالتها المعتادة‬

‫‪ ‬ساعات النوم‬

‫تؤثر العادات السيئة سلبًا على األداء العقلي للفرد‪ ،‬مثل تناول المنبهات في أوقات متأخرة من‬
‫الليل والنوم في وقت متأخر وألوقات قصير‪ ،‬لذا يجب أن يحصل الجسم على قدر كاف من‬
‫النوم (من ‪ 8 -6‬ساعات)‪ ،‬كما يؤثر إعادة توزيع أثاث حجرة النوم على األداء العقلي‪.‬‬

‫‪ ‬مثل دور الذكي‬

‫ربما الحظت أن األذكياء يبدون غريبي األطوار أحيانًا‪ ،‬يعود السبب في ذلك لما يقومون به من‬
‫حديث مستمر مع النفس بصوت مرتفع أحيانًا‪ ،‬وهذا ما ستقوم به أنت لتنمية قدراتك العقلية‪،‬‬
‫فعليك أوًال القيام بترديد الكلمات التي تتفوه بها لكي يساعد ذلك في تثبيت المعلومة وتقوية‬
‫الذاكرة والقدرة على التركيز‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪109‬‬

 ‫‪ ‬أحالم اليقظة‬

‫أثبتت إحدى الدراسات التي قام بها معهد ماكس بالنك لإلدراك البشري وعلوم المخ األلماني أن‬
‫قدرة الذاكرة على االستيعاب أعلى عند أولئك الذين لديهم أحالم يقظة‪ ،‬أي أنهم أكثر ذكاء من‬
‫غيرهم‬

‫‪ ‬اللجوء إلى الحلول الجذرية‬

‫إذا باءت كل الوسائل السابقة بالفشل‪ ،‬فيمكنك القيام بعمل تنشيط التيار المباشر عبر الجمجمة‬
‫وهو واحد من أشكال التحكم في الجهاز العصبي وتنشيط خالياه‪ ،‬وقد أكدت دراسة أقامتها‬
‫"وكالة مشاريع أبحاث الدفاع المتقدمة األميركية أن هذا التنشيط أسفر عن نتائج إيجابية على‬
‫األفراد الذين وقعوا تحت االختبار‬

‫‪ ‬األلعاب‬

‫أشارت األبحاث العلمية الحديثة إلي أهمية العاب تنمية الذاكرة‬

‫والتي من أهمها علي اإلطالق الكلمات المتقاطعة نظرا لبساطتها‬
‫وسهولة الحصول عليها‪ ,‬فال تشعر بتأنيب الضمير إذا قضيت‬
‫بعض الوقت يوميا في محاولة حل ألغاز هذه اللعبة فلها فوائد عظيمة من أهمها الوقاية من‬
‫تدهور القدرات العقلية ومرض الزهايمر‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪110‬‬

 ‫‪ ‬القراءة‬

‫الحرص علي القراءة وإ ن لم تكن من محبي القراءة فعليك‬

‫بقراءة كتاب واحد فقط في العام بعد زيارة المعرض‬
‫السنوي للكتاب وانتقاء كتاب من أفضل الكتب التي نشرت خالل العام‪.‬‬

‫‪ ‬النقاش‬

‫الحرص علي االنضمام إلي حلقات نقاشية تشتمل علي آراء وأفكار مختلفة أو متابعة البرامج‬
‫التي تحلل األحداث المختلفة التي تمر بها بالد العالم ‪,‬ففي دراسة أجريت عام‪ 2009‬وجد أن‬
‫األشخاص الذين يتابعون القنوات اإلخبارية المتنوعة أكثر حضورا وتفتحا من األشخاص الذين‬
‫يتابعون قناة إخبارية واحدة أو اثنتين‪.‬‬

‫‪ ‬لغة جديدة‬

‫تعلم لغة جديدة فالتعلم بوجه عام يزيد من القدرة علي التركيز ألن اكتساب المعلومات وتخزينها‬
‫في الذاكرة ثم استدعاءها مرة أخري مما يعمل علي تنشيط الذاكرة وزيادة كفاءتها‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪111‬‬

 ‫‪ ‬تنظيم األفكار‬

‫محاولة تنظيم األفكار وترتيبها حتي يسهل إستدعاؤها وتذكرها مرة أخري وعدم االعتماد الكلي‬
‫علي استخدام أجهزة التليفون المحمول والالب توب واآلي باد وغيرهما من األجهزة التكنولوجية‬
‫الحديثة التي تقلل من إعمال الشخص لعقله واعتماده علي الذاكرةوهذا لمحاولة االعتماد علي‬
‫الذاكرة بأكبر قدر ممكن والتخلص التدريجي من القلم والورقة إلعطاء فرصة للذاكرة للحفظ‪.‬‬

‫‪ ‬التقدم في العمر‬

‫يبدأ جزء من ذكائك في المعاناة من االستمرار في العمل بشكل فعال مع التقدم في العمر‪ ،‬ومع‬
‫ذلك فقد أكد المتخصصون النفسيون بجامعة ميتشيغان األميركية أن القيام بتدريب العودة إلى‬
‫الوراء الذي يتطلب اختبار مدى قدرتك على استعادة بعض الرموز المرئية أو الضوضاء‬
‫المسموعة من الماضي‪ ،‬هو تمرين يقوي الذاكرة لوقت أطول‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪112‬‬

 ‫تنمية الذكاء عند األطفال‬
‫إذا أردت لطفل النمو في قدراته وذكائه فهناك أنشطة تؤدي بشكل رئيسي إلى تنمية ذكاء الطفل‬
‫وتساعده على التفكير العلمي المنظم وسرعة الفطنة والقدرة على االبتكار‪،‬ومن أبرز هذه‬
‫األنشطة ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬اللعب‬

‫األلعاب تنمي القدرات اإلبداعية ألطفالنا‬

‫فمثًال ألعاب تنمية الخيال ‪ ،‬وتركيز االنتباه‬
‫واالستنباط واالستدالل والحذر والمباغتة‬
‫وإ يجاد البدائل لحاالت افتراضية متعددة مما‬
‫يساعدهم على تنمية ذكائهم ‪ .‬يعتبر اللعب‬
‫التخيلي من الوسائل المنشطة لذكاء الطفل‬
‫وتوافقه فاألطفال الذين يعشقون اللعب‬
‫التخيلي يتمتعون بقدر كبير من التفوق‪ ،‬كما يتمتعون بدرجة عالية من الذكاء والقدرة اللغوية‬
‫وحسن التوافق االجتماعي‪ ،‬كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة‪ ،‬ولهذا يجب تشجيع الطفل على‬
‫مثل هذا النوع من اللعب كما أن لأللعاب الشعبية كذلك أهميتها في تنمية وتنشيط ذكاء الطفل‪،‬لما‬
‫تحدثه من إشباع الرغبات النفسية واالجتماعية لدى الطفل‪،‬ولما تعوده على التعاون والعمل‬
‫الجماعي ولكونها تنشط قدراته العقلية باالحتراس والتنبيه والتفكير الذي تتطلبه مثل هذه‬
‫األلعاب‪.‬ولذا يجب تشجيعه على مثل هذا‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪113‬‬

 ‫‪ ‬القصص وكتب الخيال العلمي‬

‫تنمية التفكير العلمي لدى الطفل يعد مؤشرًا هامًا للذكاء وتنميته‪ ،‬والكتاب العلمي يساعد على‬
‫تنمية هذا الذكاء ‪ ،‬فهو يؤدي إلى تقديم التفكير العلمي المنظم في عقل الطفل ‪ ،‬وبالتالي يساعده‬
‫على تنمية الذكاء واالبتكار ‪ ،‬ويؤدي إلى تطوير القدرة القلية للطفل‪.‬‬

‫الكتاب العلمي لطفل المدرسة يمكن أن يعالج مفاهيم علمية عديدة تتطلبها مرحلة الطفولة ‪،‬‬
‫ويمكنه أن يحفز الطفل على التفكير العلمي وأن يجري بنفسه التجارب العلمية البسيطة‪،‬كما أن‬
‫الكتاب العلمي هو وسيلة ألن يتذوق الطفل بعض المفاهيم العلمية وأساليب التفكير الصحيحة‬
‫والسليمة‪،‬وكذلك يؤكد الكتاب العلمي لطفل هذه المرحلة تنمية االتجاهات اإليجابية للطفل نحو‬
‫العلم والعلماء كما أنه يقوم بدور هام في تنمية ذكاء الطفل‪،‬إذا قدم بشكل جيد ‪ ،‬بحيث يكون جيد‬
‫اإلخراج مع ذوق أدبي ورسم وإ خراج جميل‪،‬وهذا يضيف نوعًا من الحساسية لدى الطفل في‬
‫تذوق الجمل لألشياء‪،‬فهو ينمي الذاكرة ‪ ،‬وهي قدرة من القدرات العقلية‪ .‬الخيال هام جدًا للطفل‬
‫وهو خيال الزم له ‪،‬ومن خصائص الطفولة التخيل والخيال الجامح ‪،‬ولتربية الخيال عند الطفل‬
‫أهمية تربوية بالغة ويتم من خالل سرد القصص الخرافية المنطوية على مضامين أخالقية‬
‫إيجابية بشرط أن تكون سهلة المعنى وأن تثير اهتمامات الطفل‪،‬وتداعب مشاعره المرهفة‬
‫الرقيقة‪،‬ويتم تنمية الخيال كذلك من خالل سرد القصص العلمية الخيالية لالختراعات‬
‫والمستقبل ‪،‬فهي تعتبر مجرد بذرة لتجهيز عقل الطفل وذكائه لالختراع واالبتكار ‪،‬ولكن يجب‬
‫العمل على قراءة هذه القصص من قبل الوالدين أوًال للنظر في صالحيتها لطفلهما حتى ال‬
‫تنعكس على ذكائه كما أن هناك أيضا قصص أخرى تسهم في نمو ذكاء الطفل كالقصص الدينية‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪114‬‬

 ‫وقصص األلغاز والمغامرات التي ال تتعارض مع القيم والعادات والتقاليد وال تتحدث عن القيم‬
‫الخارقة للطبيعة فهي تثير شغف األطفال‪ ،‬وتجذبهم تجعل عقولهم تعمل وتفكر وتعلمهم‬
‫األخالقيات والقيم ولذلك فيجب علينا اختيار القصص التي تنمي القدرات العقلية ألطفالنا والتي‬
‫تمألهم بالحب والخيال والجمال والقيم اإلنسانية لديهم ويجب اختيار الكتب الدينية ولَم ال ؟ فإن‬
‫اإلسالم يدعونا إلى التفكير والمنطق‪ ،‬وبالتالي تسهم في تنمية الذكاء لدى أطفالنا‪.‬‬

‫‪ ‬الرسم والزخرفة‬

‫الرسم والزخرفة تساعد على تنمية ذكاء‬

‫الطفل وذلك عن طريق تنمية هواياته في‬
‫هذا المجال‪،‬وتقصي أدق التفاصيل‬
‫المطلوبة في الرسم‪،‬باإلضافة إلى تنمية‬
‫العوامل االبتكارية لديه عن طريق‬
‫اكتشاف العالقات وإ دخال التعديالت حتى تزيد من جمال الرسم والزخرفة‪ .‬ورسوم األطفال تدل‬
‫على خصائص مرحلة النمو العقلي‪،‬وال سيما في الخيال عند األطفال‪،‬باإلضافة إلى أنها عوامل‬
‫التنشيط العقلي والتسلية وتركيز االنتباه‪ .‬ولرسوم األطفال وظيفة تمثيلية‪،‬تساهم في نمو الذكاء‬
‫لدى الطفل‪ ،‬فبالرغم من أن الرسم في ذاته نشاط متصل بمجال اللعب‪ ،‬فهو يقوم في ذات الوقت‬
‫على االتصال المتبادل للطفل مع شخص آخر ‪،‬إنه يرسم لنفسه‪،‬ولكن تشكل رسومه في الواقع‬
‫من أجل عرضها وإ بالغها لشخص كبير‪،‬وكأنه يريد أن يقول له شيئًا عن طريق ما‬
‫يرسمه‪،‬وليس هدف الطفل من الرسم أن يقلد الحقيقة‪ ،‬وإ نما تنصرف رغبته إلى تمثلها‪ ،‬ومن هنا‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪115‬‬

 ‫فإن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي للطفل ‪،‬وتؤدي إلى تنمية تفكيره‬
‫وذكائه ‪.‬‬

‫‪ ‬مسرحيات الطفل‬

‫إن لمسرحيات األطفال دورًا هامًا في تنمية‬

‫الذكاء لدى األطفال‪،‬وهذا الدور ينبع من أن‬
‫(استماع الطفل إلى الحكايات وروايتها‬
‫وممارسة األلعاب القائمة على المشاهدة‬
‫الخيالية‪،‬من شأنها جميعًا أن تنمي قدراته‬
‫على التفكير‪،‬وذلك أن ظهور ونمو هذه األداة المخصصة لالتصال من شأنه إثراء أنماط التفكير‬
‫إلى حد كبير ومتنوع‪ ،‬وتتنوع هذه األنماط وتتطور أكثر سرعة وأكثر دقة)‪.‬‬

‫ومن هذا فالمسرح قادر على تنمية اللغة وبالتالي تنمية الذكاء لدى الطفل‪.‬فهو يساعد األطفال‬
‫على أن يبرز لديهم اللعب التخيلي‪ ،‬بالتالي يتمتع األطفال الذين يذهبون للمسرح المدرسي‬
‫ويشتركون فيه‪،‬بقدر من التفوق ويتمتعون بدرجة عالية من الذكاء‪،‬والقدرة اللغوية‪،‬وحسن التوافق‬
‫االجتماعي‪،‬كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة ‪ .‬وتسهم مسرحية الطفل إسهاما ملموسا وكبيرا‬
‫في نضوج شخصية األطفال فهي تعتبر وسيلة من وسائل االتصال المؤثرة في تكوين اتجاهات‬
‫الطفل وميوله وقيمه ونمط شخصيته ولذلك فالمسرح التعلمي والمدرسي هام جدا لتنمية ذكاء‬
‫الطفل‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪116‬‬

 ‫‪ ‬األنشطة المدرسية‬

‫تعتبر األنشطة المدرسية جزءا مهما من‬

‫منهج المدرسة الحديثة‪ ،‬فاألنشطة‬
‫المدرسية أيًا كانت تساعد في تكوين‬
‫عادات ومهارات وقيم وأساليب تفكير‬
‫الزمة لمواصلة التعليم وللمشاركة في التعليم ‪ ،‬كما أن الطالب الذين يشاركون في النشاط لديهم‬
‫قدرة على اإلنجاز األكاديمي ‪،‬كما أنهم إيجابيون بالنسبة لزمالئهم ومعلميهم ‪ .‬فالنشاط إذن يسهم‬
‫في الذكاء المرتفع ‪،‬وهو ليس مادة دراسية منفصلة عن المواد الدراسية األخرى‪،‬بل إنه يتخلل‬
‫كل المواد الدراسية‪ ،‬وهو جزء مهم من المنهج المدرسي بمعناه الواسع (األنشطة غير الصفية)‬
‫الذي يترادف فيه مفهوم المنهج والحياة المدرسية الشاملة لتحقيق النمو المتكامل للتالميذ ‪،‬وكذلك‬
‫لتحقيق التنشئة والتربية المتكاملة المتوازنة ‪ ،‬كما أن هذه األنشطة تشكل أحد العناصر الهامة في‬
‫بناء شخصية الطالب وصقلها ‪ ،‬وهي تقوم بذلك بفاعلية وتأثير عميقين ‪.‬‬

‫‪ ‬التربية البدنية‬

‫الممارسة البدنية هامة جدًا لتنمية ذكاء الطفل‪،‬وهي وإ ن كانت إحدى األنشطة المدرسية‪،‬إال أنها‬
‫هامة جدًا لحياة الطفل‪،‬وال تقتصر على المدرسة فقط ‪،‬بل تبدأ مع اإلنسان منذ مولده وحتى‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪117‬‬

 ‫رحيله من الدنياوهي تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء‪،‬ولذا كانت‬
‫الحكمة العربية واإلنجليزية التي تقول ( العقل السليم في الجسم السليم)‬

‫دليًال على أهمية االهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا‬
‫سليمة ودليًال على العالقة الوطيدة بين العقل والجسد‪،‬ويبرز دور التربية في إعداد العقل والجسد‬
‫معًا ‪ .‬فالممارسة الرياضية في وقت الفراغ من أهم العوامل التي تعمل على االرتقاء بالمستوى‬
‫الفني والبدني‪،‬وتكسب القوام الجيد‪،‬وتمنح الفرد السعادة والسرور والمرح واالنفعاالت اإليجابية‬
‫السارة‪،‬وتجعله قادرًا على العمل واإلنتاج‪،‬والدفاع عن الوطن‪،‬وتعمل على االرتقاء بالمستوى‬
‫الذهني والرياضي في إكساب الفرد النمو الشامل المتزن ‪.‬‬

‫ومن الناحية العلمية فإن ممارسة النشاط البدني تساعد الطالب على التوافق السليم والمثابرة‬
‫وتحمل المسؤولية والشجاعة واإلقدام والتعاون‪،‬وهذه صفات هامة تساعد الطالب على النجاح في‬
‫حياته الدراسية وحياته العملية‪ ،‬ويذكر د‪ .‬حامد زهران في إحدى دراساته عن عالقة الرياضة‬
‫بالذكاء واإلبداع واالبتكار(إن االبتكار يرتبط بالعديد من المتغيرات مثل التحصيل والمستوى‬
‫االقتصادي واالجتماعي والشخصية وخصوصًا النشاط البدني باإلضافة إلى جميع المناشط‬
‫اإلنسانية‪،‬ويذكر دليفورد أن االبتكار غير مقصور على الفنون أو العلوم‪،‬ولكنه موجود في جميع‬
‫أنواع النشاط اإلنساني والبدني)‪.‬‬

‫فالمناسبات الرياضية تتطلب استخدام جميع الوظائف العقلية ومنها عمليات التفكير‪،‬فالتفوق في‬
‫الرياضات (مثل الجمباز والغطس على سبيل المثال) يتطلب قدرات ابتكارية‪،‬ويسهم في تنمية‬
‫التفكير العلمي واالبتكاري والذكاء لدى األطفال والشباب‪ .‬فمطلوب االهتمام بالتربية البدنية‬
‫السليمة والنشاط الرياضي من أجل صحة أطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائهم‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪118‬‬

 ‫‪ ‬القراءة والكتب والمكتبات‬

‫والقراءة هامة جدًا لتنمية ذكاء أطفالنا ‪ ،‬فإن‬

‫أول كلمة نزلت في القرآن الكريم (اقرأ) ‪،‬‬
‫قال اهلل تعالى (اقرأ باسم ربك الذي خلق‬
‫خلق اإلنسان من علق اقرأ وربك األكرم‬
‫الذي علم بالقلم علم اإلنسان ما لم يعلم )‬
‫فالقراءة تحتل مكان الصدارة من اهتمام‬
‫اإلنسان‪،‬باعتبارها الوسيلة الرئيسية ألن‬
‫يستكشف الطفل البيئة من حوله‪،‬واألسلوب‬
‫األمثل لتعزيز قدراته اإلبداعية الذاتية‪،‬وتطوير ملكاته استكماًال للدور التعليمي للمدرسة‪ .‬القراءة‬
‫هي عملية تعويد األطفال وال أن نبدأ العناية بغرس حب القراءة أو عادة القراءة والميل لها في‬
‫نفس الطفل والتعرف على ما يدور حوله منذ بداية معرفته للحروف والكلمات‪،‬ولذا فمسألة‬
‫القراءة مسألة حيوية بالغة األهمية لتنمية ثقافة الطفل‪،‬فعندما نحبب األطفال في القراءة نشجع في‬
‫الوقت نفسه اإليجابية في الطفل ‪،‬وهي ناتجة للقراءة من البحث والتثقيف‪،‬فحب القراءة يفعل مع‬
‫الطفل أشياء كثيرة ‪،‬فإنه يفتح األبواب أمامهم نحو الفضول واالستطالع ‪،‬وينمي رغبتهم لرؤية‬
‫أماكن يتخيلونها‪،‬ويقلل مشاعر الوحدة والملل ‪ ،‬يخلق أمامهم نماذج يتمثلون أدوارها‪،‬وفي‬
‫النهاية‪،‬تغير القراءة أسلوب حياة األطفال‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪119‬‬

 ‫والهدف من القراءة أن نجعل األطفال مفكرين باحثين مبتكرين يبحثون عن الحقائق والمعرفة‬
‫بأنفسهم ‪،‬ومن أجل منفعتهم ‪،‬مما يساعدهم في المستقبل على الدخول في العالم كمخترعين‬
‫ومبدعين ‪،‬ال كمحاكين أو مقلدين‪.‬‬

‫والقراءة هامة لحياة أطفالنا فكل طفل يكتسب عادة القراءة يعني أنه سيحب األدب واللعب ‪،‬‬
‫وسيدعم قدراته اإلبداعية واالبتكارية باستمرار‪ ،‬وهي تكسب األطفال كذلك حب اللغة‪،‬واللغة‬
‫ليست وسيلة تخاطب فحسب‪,‬بل هي أسلوب للتفكير ‪.‬‬

‫‪ ‬الهوايات واألنشطة الترويحية‬

‫هذه األنشطة والهوايات تعتبر خير استثمار لوقت الفراغ لدى الطفل‪ ،‬ويعتبر استثمار وقت‬
‫الفراغ من األسباب الهامة التي تؤثر على تطورات ونمو الشخصية ‪،‬ووقت الفراغ في‬
‫المجتمعات المتقدمة ال يعتبر فقط وقتًا للترويح واالستجمام واستعادة القوى ‪،‬ولكنه‬
‫أيضًا ‪،‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يعتبر فترة من الوقت يمكن في غضونها تطوير وتنمية الشخصية‬
‫بصورة متزنة وشاملة ‪ .‬ويرى الكثير من رجال التربية ‪ :‬ضرورة االهتمام بتشكيل أنشطة وقت‬
‫الفراغ بصورة تسهم في اكتساب الفرد الخبرات السارة اإليجابية‪،‬وفي نفس الوقت ‪،‬يساعد‬
‫علىنمو شخصيته‪،‬وتكسبه العديد من الفوائد الخلقية والصحية والبدنية والفنية‪.‬ومن هنا تبرز‬
‫أهميتها في البناء العقلي لدى الطفل واإلنسان عمومًا ‪ .‬تتنوع الهوايات ما بين كتابة شعر أو‬
‫قصة أو عمل فني أو أدبي أو علمي ‪ ،‬وممارسة الهوايات تؤدي إلى إظهار المواهب‪،‬فالهوايات‬
‫تسهم في إنماء ملكات الطفل‪،‬وال بد وأن تؤدي إلى تهيئة الطفل إلشباع ميوله ورغباته‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪120‬‬

 ‫واستخراج طاقته اإلبداعية والفكرية والفنية ‪ .‬والهوايات إما فردية‪،‬خاصة مثل الكتابة والرسم‬
‫وإ ما جماعية مثل الصناعات الصغيرة واأللعاب الجماعية والهوايات المسرحية والفنية المختلفة‪.‬‬

‫فالهوايات أنشطة ترويحية ولكنها تتخذ الجانب الفكري واإلبداعي‪،‬وحتى إذا كانت جماعية‪،‬فهي‬
‫جماعة من األطفال تفكر معًا وتلعب معًا‪،‬فتؤدي العمل الجماعي وهو بذاته وسيلة لنقل الخبرات‬
‫وتنمية التفكير والذكاء ولذلك تلعب الهوايات بمختلف مجاالتها وأنواعها دورًا هامًا في تنمية‬
‫ذكاء األطفال‪،‬وتشجعهم على التفكير المنظم والعمل المنتج ‪،‬واالبتكار واإلبداع وإ ظهار المواهب‬
‫المدفونة داخل نفوس األطفال ‪.‬‬

‫‪ ‬حفظ القرآن الكريم‬

‫حفظ القرآن الكريم ‪،‬فالقرآن الكريم من أهم المناشط لتنمية‬

‫الذكاء لدى األطفال‪.‬القرآن الكريم يدعونا إلى التأمل‬
‫والتفكير‪،‬بدءًا من خلق السماوات واألرض‪،‬وهي قمة التفكير‬
‫والتأمل‪،‬وحتى خلق اإلنسان‪،‬وخلق ما حولنا من أشياء ليزداد إيماننا ويمتزج العلم بالعمل ‪.‬‬
‫وحفظ القرآن الكريم ‪،‬وإ دراك معانيه‪،‬ومعرفتها معرفة كاملة‪،‬يوصل اإلنسان إلى مرحلة متقدمة‬
‫من الذكاء ‪،‬بل ونجد كبار وأذكياء العرب وعلماءهم وأدباءهم يحفظون القرآن الكريم منذ‬
‫الصغر‪،‬ألن القاعدة الهامة التي توسع الفكر واإلدراك‪،‬فحفظ القرآن الكريم يؤدي إلى تنمية الذكاء‬
‫وبدرجات مرتفعة ‪ .‬وعن دعوة القرآن الكريم للتفكير والتدبر واستخدام العقل والفكر لمعرفة اهلل‬
‫حق المعرفة‪،‬بمعرفة قدرته العظيمة‪،‬ومعرفة الكون الذي نعيش فيه حق المعرفة‪،‬ونستعرض فيما‬
‫يلي بعضًا من هذه اآليات القرآنية التي تحث على طلب العلم والتفكر في مخلوقات اهلل وفي‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪121‬‬

 ‫الكون الفسيح‪ .‬قول الحق (أن تقوموا هلل مثنى وفرادى ثم تتفكروا)‪ .‬وهي دعوة للتفكير في‬
‫الوحدة وفي الجماعة أيضًا وقوله عز وجل(كذلك يبين اهلل لكم اآليات لعلكم تتفكرون)‪.‬‬

‫وهي دعوة للتفكير في كل آيات وخلق اهلل عز وجل‪ .‬وفي هذا السياق يقول الحق جل وعال‬
‫(كذلك يبين اهلل لكم اآليات لعلكم تتفكرون)‪ .‬وقوله عز وجل (كذلك نفصل اآليات لقوم‬
‫يتفكرون)‪ .‬و أيضا (إن في ذلك آليات لقوم يتفكرون) وقوله سبحانه وتعالى (إن في ذلك آلية‬
‫لقوم يتفكرون) ويفرق اهلل بين المتفكرين والمستخدمين عقولهم ‪،‬وبين غيرهم ممن ال يستخدمون‬
‫تلك النعم‪ .‬ويقول الحق سبحانه وتعالى(أولم يتفكروا في أنفسهم) وهي دعوة مفتوحة للتفكير في‬
‫النفس والمستقبل ‪ .‬وهناك دعوة أخرى للتفكير في خلق السموات واألرض‪،‬وفي كل حال عليه‬
‫اإلنسان ‪،‬فيقول المولى عز وجل (الذين يذكرون اهلل قيامًا وقعودًا وعلى جنوبهم ويتفكرون في‬
‫خلق السموات واألرض)‪ .‬بل هناك دعوة لنتفكر في قصص اهلل وهو القصص الحق‪،‬لتشويق‬
‫المسلم صغيرًا وكبيرًا‪ ,‬يقول الحق (فاقصص القصص لعلهم يتفكرون)‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪122‬‬

 ‫ثالثين نصيحة لزيادة الذكاء‬

‫أشارت األبحاث العلمية الحديثة إلي أهمية العاب تنمية الذاكرة والتي من أهمها علي اإلطالق‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات المتقاطعة نظرا لبساطتها وسهولة الحصول عليها‪ ،‬فال تشعر بتأنيب الضمير إذا‬
‫قضيت بعض الوقت يوميا في محاولة حل ألغاز هذه اللعبة فلها فوائد عظيمة من أهمها‬
‫الوقاية من تدهور القدرات العقلية ومرض الزهايمر‪.‬‬
‫الحرص علي تناول التوابل وخصوصا الكركم ففي الهند وتايالند تقل معدالت تدهور‬ ‫‪‬‬
‫القدرات العقلية بشكل كبير ألنهم معتادون علي تناول الطعام مضافا إليه مجموعة من التوابل‬
‫تتألف من الكركم والكمون والكزبرة‪.‬‬
‫ممارسة نشاط بدني معتدل بصورة يومية مثل التمرينات الرياضية البسيطة أو الجري وذلك‬ ‫‪‬‬
‫لتنشيط الدورة الدموية بالجسم وزيادة نسبة األكسجين في الدم مما يعني وصول كمية أكبر‬
‫من األكسجين إلي المخ‪.‬‬
‫الحرص علي االنضمام إلي حلقات نقاشية تشتمل علي آراء وأفكار مختلفة أو متابعة البرامج‬ ‫‪‬‬
‫التي تحلل األحداث المختلفة التي تمر بها بالد العالم‪ ،‬ففي دراسة أجريت عام ‪ 2009‬وجد‬
‫أن األشخاص الذين يتابعون القنوات اإلخبارية المتنوعة أكثر حضورا وتفتحا من األشخاص‬
‫الذين يتابعون قناة إخبارية واحدة أو اثنتين‪.‬‬
‫عدم االعتماد الكلي علي استخدام أجهزة التليفون المحمول والالب توب واآلي باد وغيرهما‬ ‫‪‬‬
‫من األجهزة التكنولوجية الحديثة التي تقلل من إعمال الشخص لعقله واعتماده علي الذاكرة‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪123‬‬

 ‫الحصول علي القدر الكافي من النوم ليال مع الحرص علي النوم لمدة ساعة في منتصف‬ ‫‪‬‬
‫النهار فقد أشار العلماء إلي أن النوم ليال ال يكفي ألن العقل يصاب باالرهاق من تراكم‬
‫المعلومات ويكون في حاجة إلي شيء من الراحة إلعادة ترتيب المعلومات التي اكتسبها‪.‬‬
‫االطالع علي تطبيق أو برنامج يحمل اسم "‪"TED‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Technology “،Entertainment ،”Design‬الذي يجتمع فيه أصحاب العقول العلمية‬

‫الخالقة كل عام حيث يعرضون أحدث ما توصل إليه العلم في جميع المجاالت وخصوصَا‬
‫األبحاث المتعلقة بالمخ البشري‪.‬‬
‫الحرص علي القراءة وإ ن لم تكن من محبي القراءة فعليك بقراءة كتاب واحد فقط في العام‬ ‫‪‬‬
‫بعد زيارة المعرض السنوي للكتاب وانتقاء كتاب من أفضل الكتب التي نشرت خالل العام‪.‬‬
‫محاولة االعتماد علي الذاكرة بأكبر قدر ممكن والتخلص التدريجي من القلم والورقة إلعطاء‬ ‫‪‬‬
‫فرصة للذاكرة لحفظ أرقام التليفونات والمواعيد المهمة‪.‬‬
‫تعلم لغة جديدة فالتعلم بوجه عام يزيد من القدرة علي التركيز ألن اكتساب المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫وتخزينها في الذاكرة ثم استدعاءها مرة أخري مما يعمل علي تنشيط الذاكرة وزيادة كفاءتها‪.‬‬
‫تناول قطعة من الشيكوالتة الداكنة يوميا فهي تقلل من خطر اإلصابة بمرض الزهايمر ألنها‬ ‫‪‬‬
‫غنية بالفالفونويد ومضادات األكسدة كما تساعد علي خفض معدالت الكوليسترول الضار‬
‫وبالتالي تقي من اإلصابة بتصلب الشرايين المسبب األساسي لضعف الذاكرة‪.‬‬
‫تنمية المهارات اليدوية ألنها تعمل بصورة غير مباشرة علي تنمية المهارات الذهنية من‬ ‫‪‬‬
‫خالل التعلم وإ كتساب المهارات‪.‬‬
‫التفكير اإليجابي والرضا الداخلي فقد أثبتت الدراسات أن السالم النفسي يزيد من قدرة الفرد‬ ‫‪‬‬
‫علي االستيعاب والتحليل وبالتالي التمتع بقدرات عقلية أفضل‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪124‬‬

 ‫أشارت دراسة علمية إلي أن العاب الكمبيوتر والبالي ستيشن تكسب الفرد مهارات التوافق‬ ‫‪‬‬
‫العضلي العصبي وتزيد من سرعته في رد الفعل‪.‬‬
‫الحفاظ علي وجبة اإلفطار التي تعد من أهم الوجبات في اليوم ألن الجسم يظل بدون تغذية‬ ‫‪‬‬
‫طوال فترة النوم ليال ويستمد الجسم الطاقة الالزمة للنشاط البدني والذهني من وجبة‬
‫اإلفطار‪.‬‬
‫تناول المزيد من الزبادي فقد أكدت دراسة أجريت مؤخرا علي الفئران أن تناول الزبادي‬ ‫‪‬‬
‫يزيد من نشاط خاليا المخ وخصوصًا تلك المسئولة عن المشاعر والذاكرة‪.‬‬
‫التعرض ألشعة الشمس فهي مصدر الشعور بالطاقة والتركيز ألنها تقلل من هرمون‬ ‫‪‬‬
‫المالتونين الذي يدفع الشخص إلي النوم‪.‬‬
‫مشاهدة المسرحيات المأخوذة عن الروايات الشهيرة لكبار الكتاب وعمل مقارنة بين الرواية‬ ‫‪‬‬
‫والعمل الفني فالنقد والتحليل من أهم األمور التي يتم فيها إعمال العقل‪.‬‬
‫محاولة تنظيم األفكار وترتيبها حتي يسهل إستدعاؤها وتذكرها مرة أخري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلكثار من شرب الماء ألن الجفاف أو قلة الماء في الجسم يؤثر علي خاليا المخ تأثيرا سلبيا‬ ‫‪‬‬
‫حيث يجعلها تضطرب ويفقدها كفاءتها في العمل‪.‬‬
‫اإلكثار من الضحك فعندما يضحك الفرد تزداد قدرته علي االستيعاب بنحو ‪ 14‬ضعفًا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيارة المعارض الفنية المختلفة وحضور حفالت موسيقية فالفن ال يزيد الذكاء فقط بل يقلل‬ ‫‪‬‬
‫من الشعور بالضغط النفسي والتوتر الناتج عن ضغوط الحياة‪.‬‬
‫محاولة إتقان العزف علي آلة موسيقية فعزف الموسيقي يحسن من القدرات الذهنية ألنها‬ ‫‪‬‬
‫تصفي الذهن وتجعل الفرد أكثر هدوءا باإلضافة إلي أنه يزيد من كفاءة التوافق الوظيفي‬
‫للعضالت‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪125‬‬

 ‫التخلص الحقيقي من الضغوط والمشكالت وتصفية الذهن فإذا لم يفكر الفرد في المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫فهي تشغل العقل الباطن‪.‬‬
‫الحرص علي أخذ فترة من الراحة أثناء االستذكار أو العمل ما ال يقل عن ‪ 15‬دقيقة كل‬ ‫‪‬‬
‫ساعتين فالقدرة علي التذكر واالسترجاع تتراجع بعد هذه المدة من التركيز المتواصل‪.‬‬
‫مضغ اللبان فقد ثبت أنه يقوي الذاكرة بنسبة ‪ %35‬ألنه يحفز إفراز األنسولين بالجسم والذي‬ ‫‪‬‬
‫يحفز بدوره جزءًا من الدماغ المتعلق بالذاكرة‪.‬‬
‫تناول قليل من القهوة ألنها تساعد علي زيادة التركيز وقوة الذاكرة ولكن يفضل عدم تناول‬ ‫‪‬‬
‫أكثر من ثالثة أكواب من القهوة يوميا‪.‬‬
‫عدم اإلفراط في تناول المهدئات ومضادات االكتئاب والعقاقير المنومة ألنها تؤثر سلبا علي‬ ‫‪‬‬
‫كفاءة الذاكرة وكذلك التدخين والمشروبات الكحولية ألنهما يتسببان في تلف خاليا المخ‪.‬‬
‫التنظيم فالنسيان يصبح أسهل في الفوضي في حين يسهم النظام في سهولة عمل الذاكرة‬ ‫‪‬‬
‫وكذلك التركيز واستخدام الحواس الخمس في عملية تخزين المعلومات‪.‬‬
‫الخروج إلي الطبيعة والتأمل فقد أظهرت الدراسات العلمية أن التأمل واالسترخاء يعمالن‬ ‫‪‬‬
‫علي تحسن عمل الذاكرة بصورة أفضل من تناول العقاقير الطبية‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪126‬‬

‫ألغاز للتنشيط‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪127‬‬

 ‫لغز رقم ‪1‬‬
‫اثناء اجازة نصف العام اقترح والدى ان نذهب سويا لزيارة اخيه‪ ,‬وهى زيارة كنت احلم بها‬
‫منذ فترة ألستطيع ان ارى ابناء عمى الذين لم ارهم منذ طفولتى‪ ,‬واخيرا بعد يومين كنا امام‬
‫منزل عمى الذى فتح لنا الباب واستقبلنا بحفاوة ودخلت مع والدى الذى قال لى‪ :‬سلم على‬
‫اوالء عمك حدقت بدهشة فى الموجودين فقد كانو سته فى مثل سنى‪ ,‬وانا اعرف ان ابناء‬
‫عمى هما اثنان فقط سعيد وعلى‪ ,‬فمن هؤالء؟؟‬

‫ابتسم عمى لى قائال‪ :‬هؤالء اربع اصدقاء البناء عمك وكلهم اتفقوا على ان يجروا لك اختبارا‪ ,‬عقدت‬
‫حاجباى قائال ‪ :‬اي اختبار هذا ؟؟‬

‫اكمل عمي قائًال ‪ :‬يريدون أن يعرفوا مستوي ذكائك ‪ ..‬كل منهم سيقول جمله وأبناء عمك فقط هما‬
‫الصادقان أما اصدقائك فكاذبون ‪ :‬أي أن سعيدًا وعليًا سيقوالن جمله صادقه وأصدقائهم كل منهم سيقول‬
‫جمله كاذبه ‪ ،‬وهنا بدأ السته في الحديث ‪...‬‬

‫أنا سعيد‬ ‫‪.1‬‬

‫أنا علي‬ ‫‪.2‬‬

‫أنا لست سعيدًا‬ ‫‪.3‬‬

‫أنا علي ولست سعيد‬ ‫‪.4‬‬

‫األول صادق والثالث كاذب‬ ‫‪.5‬‬

‫انا والرابع ليس اجدنا سعيد‬ ‫‪.6‬‬

‫هل يمكن ألحدكم مساعدتي ألعرف من هم أبناء عمي " سعيد وعلي " من السته‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪128‬‬

 ‫االجابة‪:‬‬
‫الشخص الثالث قال‪ :‬انا لست سعيد‪ ,‬بفرض انه كاذب فسيكون هو سعيد‪ ,‬وسعيد صادق‪ ,‬اذا هذا الفرض‬
‫غير منطقى‪ ,‬بذلك هذا الشخص البد ان يكون صادق‪ ,‬وهو ليس سعيد ‪ ,‬اذا هو على‪ .‬بما ان الثالث هو‬
‫على اذا الشخص الثانى كاذب‪ .‬الشخص الخامس قال‪ :‬االول صادق والثالث كاذب‪ ,‬ونحن نعلم ان الثالث‬
‫صادق وهو على‪ ,‬اذا الشخص الخامس كاذب‪ ,‬وبذلك يكون الشخص االول ايضا كاذب‪ .‬اذا سعيد هو‬
‫الشخص السادس او الرابع‪ ,‬والشخص السادس يقول‪ :‬انا والرابع ليس احدنا سعيد‪ ,‬اذا الشخص السادس‬
‫كاذب‪ ,‬والرابع صادق وهو سعيد‪ .‬اذا سعيد هو الشخص الرابع وعلى هو الشخص الثالث‪.‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪129‬‬

 ‫لغز رقم ‪2‬‬
‫أنت تسير في طريق ‪ ..‬ووصلت إلي مفترق طرق ‪ ..‬وأنت تعلم ومتأكد من أن أحد الطريقين‬
‫هو طريق السالمه بينما الثاني هو طريق الهالك ‪ ...‬لكن ال تستطيع تمييزهما ‪ ...‬طبعًا هذه‬
‫قصه قديمه ‪...‬‬

‫الجديد ‪ ...‬أنك وجدت عند المفترق ملكًا وحاشيته المكونه من ‪ 5‬اشخاص ذوي رتب متدرجه ‪ ..‬الملك ال‬
‫يعرف أي الطريقين هو طريق السالمه ‪ ..‬لكن جميع أفراد الحاشيه يعرفون ‪ ..‬لكن أنت ال تستطيع سؤال‬
‫احاشيه ‪ ...‬بامكانك فقط ان تسأل السؤال الذي تريده للملك ‪ ...‬وهو يتشاور مع حاشينه وكل منهم سيقول‬
‫اجابته ‪ ...‬والملك ديقراطيه جدًا ‪ ...‬يسمع رأي كل أفراد حاشيته ‪...‬‬

‫وفي النهايه سينقل لك رأي األغلبيه من الحاشيه ‪.‬‬

‫الملك إنسان صادق دائمًا ‪ ..‬ولكن المشكله إن الحاشيه عباره عن شلة كذابين ‪ ...‬لكنهم يتدرجون في‬
‫الكذب ‪ ..‬أي إن هناك شخصًا منهم يكذب مرة ومرة يقول الصدق ‪ ..‬والثاني يكذب مرة ومرتين يقول‬
‫الصدق ‪ ..‬وهكذا ‪ ..‬إلي أن نصل للشخص الخامس الذي يكذب مرة وخمس مرات يقول الحقيقة ‪..‬‬

‫الملك ماشاء اهلل عليه صبورًا جدًا جدًا ‪ ...‬بإمكانك أن تسأله أي عدد من األسئلة تريده ‪ ..‬وحتي أن كررت‬
‫السؤال لن يغضب منك ‪ ...‬ولكن هو في نفس الوقت ليس ذكيًا ‪ ..‬أي إذا سألته سؤاًال مركبًا ومعقدًا لين‬
‫يستطيع أن يرد ‪ ،‬وكذلك حاشيته ‪ ..‬كل فرد من الحاشية يبدأ يومه بقول الكذب ‪ ..‬أي إنك إذا قابلتهم في‬
‫الصباح الباكر وكنت أول يسألهم فبالتأكيد كلهم سيكذبون ‪ ..‬وبذلك إنك قابلت الملك وحاشيته في الظهر ‪..‬‬
‫وال تعرف كم شخص قابلهم قبلك ‪ ...‬وبالتالي ال تعرف كم عدد األسئلة التي وجهت إليهم قبل أن تقابلهم ‪..‬‬
‫لكنهم دائمًا يجيبون بإجابة األغلبية ‪ ...‬أي أنه اليمكن أن يوجه السؤال ألحد الحاشية ويجيب عليه ‪ ...‬ال‬
‫بل يجب علي أي سؤال يوجه لهم أن يتشاور فيه كلهم وينقوا رأي األغلبية للملك ( ديمقراطيين جدًا ) ‪....‬‬

‫المطلوب ‪ /‬ماهو أقل عدد من األسئلة تحتاجه لمعرفه طريق السالمه ؟ مع توضيح اإلجابة ‪...‬‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪130‬‬

 ‫االجابة‪:‬‬
‫نفرض ان السؤال هو‪ :‬هل هذا هو طريق السالمة؟‬

‫ننظر للمخطط التالى‪ ,‬وسنرمز لالجابات الصادقة باللون االخضر‪ ,‬واالجابات الكاذبة باللون االحمر‪ ,‬االعمدة‬
‫تمثل اجابات كل افراد الحاشية‪ ,‬والعمود االخير على اليسار يمثل رأى االغلبية‪ ,‬ونفرض ان السؤال رقم ‪1‬‬
‫هو اول سؤال تم توجيهه للحاشية فى ذلك اليوم‪ ,‬واسئلتك انت قد تبدأ من اى مكان فى المخطط ‪ ,‬النك ال‬
‫تملك كم عدد االسئلة التى وجهت لهم قبلك‪.‬‬

‫لنفرض انك سألت سؤاال واحدا‪ ,‬لن تعرف ما اذا كان الطريق صحيحا ام ال‪ ,‬ولكن اذا سألت سؤالين‬
‫متتاليين‪ ,‬واتتك نفس االجابة‪ ,‬فبمساعدة المخطط ستكون هى االجابة الصادقة بكل تأكيد‪ ,‬اما اذا‪ ,‬واتتك‬
‫اجابتان مختلفتان فقد تكونان كذب ثم صدق او صدق ثم كذب‪ ,‬واذا سألنا ‪ 3‬اسئلة‪ ,‬قد تكون االجابة نعم ال‬
‫نعم‪ ,‬فى هذه الحالة قد يكون ترتيب اسألتك اما ‪ 19‬او ‪ ,20‬وهما حالتان متعاكستان‪ ,‬فمثال رأى االغلبية‬
‫فى او سؤال ان كان صادقا فى االولى فهو كاذب فى الثانية‪ ,‬وانت فى الواقع ال تعرف ترتيب سؤالك‬
‫الحقيقى بالنسبة لهم‪ ,‬وفى هذه الحالة ال تستطيع معرفة ايهم صادق وايهم كاذب وكذلك اذا سألت ‪ 4‬اسئلة‪,‬‬
‫فقد تأتيك االجابات بنعم ال‬

‫نعم ال‪ ,‬كذلك قد يكون ترتيب اسئلتك يبدأ من ‪ 18‬وقد يكون بدأ من ‪ ,19‬وهكذا لن تعرف الطريق الصحيح‬
‫ايضا‪ ,‬ولكن اذا سألت ‪ 5‬اسئلة‪ ,‬فالبد ان يظهر لك ترتيب مميز من التشابه واالختالف‪ ,‬يمكن ان تطابقه مع‬
‫المخطط لتعرف اى الطرق هو الصحيح‪,‬‬

‫مثال‪ ,‬ان اتتك االجابات نعم ال نعم ال نعم‪ ,‬فليس هناك شك ان ترتيب سؤال هو ‪ 18‬او ‪ ,40‬وهما حالتان‬
‫متماثلتان تماما النه ال يوجد ترتيب مشابه فى اى مكان اخر فى المخطط‪ ,‬وعندها ستعرف ان اول اجابة‬
‫قابلتك هى االجابة الصادقة‪ ,‬وكذلك مع اى ترتيب اخر‪ ,‬لن يزيد عدد االسئلة عن ‪ 5‬اسئلة‬

‫دليل المدرب لبرنامج نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪131‬‬