‫توصيف المجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة‪:‬‬
‫تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‬

‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫يكون المتدرب في نهاية المجزوءة قادرا على اإلسهام بشكل فعال في قيادة وتدبير وتفعيل أنشطة‬
‫الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية من خالل تعبئة القدرات المعرفية والمهارية والمواقفية التي تمكنه‬
‫من استيعاب أدوار ومهام مختلف الفاعلين في هذا المجال‪ ،‬وتملك مقاربات وشروط التدخل الناجع من‬
‫أجل حياة مدرسية في خدمة الفعل التربوي بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫أهداف المجزوءة‪:‬‬
‫التعرف على مفهوم الحياة المدرسية‪ ،‬والمعارف النظرية المرتبطة به‪ ،‬والمرجعيات الرسمية‬ ‫‪-‬‬
‫المؤسسة والمؤطرة له؛‬
‫ضبط وتأطير آليات تدبير وتفعيل الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسهام في خلق جو تربوي سليم داخل المؤسسة التعليمية من خالل االلمام بمجاالت وطرق‬ ‫‪-‬‬
‫ومقاربات تفعيل الحياة المدرسية‪ ،‬وربط عالقات إيجابية مع المجتمع المدرسي؛‬
‫االلتزام بمبادئ الدمقرطة والحكامة في الحياة المدرسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التنسيق مع مختلف الفاعلين والمتدخلين في الشأن التربوي إلنجاح أنشطة الحياة‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسية بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫المستلزمات ( ‪:)Prérequis‬‬
‫‪-‬‬

‫الخبرة الشخصية في مجال التنشيط التربوي والثقافي؛‬ ‫‪-‬‬

‫اإللمام بعلم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التواصل والتفاوض واإلقناع؛‬ ‫‪-‬‬
‫القابلية لالشتغال ضمن فريق‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬تنظيم الزمن؛‬

‫الغالف الزمني‬
‫عدد‬ ‫مكونات‬
‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫التأطير‬ ‫المجزوءة‬
‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة ممهنة‬
‫التطبيقية‬ ‫التوجيهية‬ ‫النظري‬
‫للساعات‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬ ‫عدد الساعات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسب المئوية‬

‫‪ -‬محتويات المجزوءة؛‬

‫المضامين‬ ‫‪-‬‬ ‫المحاور‬

‫تعريف مفهوم الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم الحياة المدرسية‪:‬‬
‫األهداف المتوخاة من تفعيل الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫المبادئ واألسس والمرجعيات‬
‫المرجعيات الرسمية لتفعيل الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫المواطنة ( التربية على القيم‪ -‬مقاربة الحق والواجب‪ -‬اإلنصاف‬ ‫‪-‬‬
‫والمساواة – المشاركة التالميذية )‬
‫البيئة والتنمية المستدامة‬ ‫‪-‬‬ ‫مجاالت الحياة المدرسية‬
‫الصحة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫األمن اإلنساني‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة التربوية‪ ،‬الفنية والثقافية واالبداعية‬ ‫‪-‬‬
‫المهرات الحياتية‪:‬المفهوم‪ -‬اصنافها‪:‬النوعية ‪-‬العرضانية‬ ‫‪-‬‬
‫المهرات الحياتية في الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫التثقيف بالنظير‪:‬المتدخلون‬ ‫‪-‬‬
‫الطرائق والمقاربات‬
‫محاربة الظواهر المشينة مثل المخدرات والتدخين و التصدي‬ ‫‪-‬‬
‫للغش باالمتحانات ومناهضة العنف‬
‫الخرجات الدراسية‬ ‫‪-‬‬
‫الملتقيات والندوات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ادوار اإلدارة التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬األطر التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫ادوار ومهام الفاعلين‬
‫‪ -‬مجالس المؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫والمتدخلين في الحياة المدرسية‬
‫‪ -‬المتعلمون والمتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الجمعيات والشركاء‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫معرفة الخصائص النفسية والفكرية واالجتماعية للمتعلمين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية حس المسؤولية واالستكشاف؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحكامة ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫شروط التدخل الفعال في الحياة‬
‫تدبير الزمن المدرسي؛‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرسية‬
‫االنفتاح والشراكة؛‬ ‫‪-‬‬
‫مشروع المؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫الموارد‪ :‬البشرية‪ ،‬المادية ‪ ،‬المالية‪ ،‬جمعية مدرسة النجاح‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبئة االجتماعية‬
‫فضاءات الحياة المدرسية‪ :‬فضاءات المؤسسة‪/‬فضاءات‬ ‫‪-‬‬ ‫الموارد والبنيات والفضاءات‬
‫خارجية‪ ،‬المكتبات المدرسية ‪/‬مؤسسة التفتح‪ ،‬مراكز الوقاية‬
‫ومناهضة العنف‬
‫مجالس المؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫األندية التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫خاليا اإلنصات واالستماع‬ ‫‪-‬‬
‫آليات اشتغال الحياة المدرسية‬
‫تخليد األيام العالمية‬ ‫‪-‬‬
‫المهرجانات والمسابقات‬ ‫‪-‬‬
‫برلمان الطفل‬ ‫‪-‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬أجرأة المجزوءة‪:‬‬

‫‪ )1‬صيغ األجرأة‪(:‬تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين بالمصاحبة –‬

‫تكوين ذاتي مؤطر – تكوين ذاتي مفتوح ‪)...‬‬

‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪ ( :‬عروض تفاعلية ‪ -‬ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال‬

‫فردية –أنشطة تطبيقية ‪)... -‬‬

‫‪ )3‬األدوات والحوامل‪ ( :‬فيدوياهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – جداول – صور –‬

‫شرائح بواربوانت ‪)... -‬‬

‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين (الطلبةالمتدربين‪ :)...‬االلتزام بالمطلوب إنجازه – التفاعل اإليجابي‬

‫مع جميع أنماط التكوين ‪ -‬تكوين ذاتي – إنتاج وثائق – ‪)...‬‬

‫‪ )5‬استثمار المجزوءة في الممارسات المهنية (التداريب)‪ :‬تمفصل محتويات المجزوءة مع باقي‬

‫المجزوءات – تمفصل محتويات المجزوءة مع فترات التداريب ‪ -‬اإلسهام في األنشطة‬

‫المندمجة – المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية بالمركز‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ ‬تشخيصي‪ :‬تقويم للمعارف األولية والتمثالت القبلية؛‬

‫‪ ‬تكويني‪ :‬المراقبة المستمرة وعمل الورشات واألشغال‪ /‬الوضعيات المعالجة‪:‬‬

‫تقويم أعمال ومنجزات المتدربين أثناء اشتغالهم على وضعيات تدبيرية ؛‬

‫تقويم ذاتي يقوم به اإلطار اإلداري المتدرب بعد كل محور من خالل شبكة يتم إعدادها ومده بها؛‬

‫ممارسة التقويم الذاتي‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ ‬إجمالي‪:‬‬

‫تقويم نهائي اعتمادا ً على وضعية تقويمية مركبة لمعرفة مدى تحقق الكفاية المطلوبة واألهداف‬

‫المحددة؛‬

‫اقتراح شبكة للتقويم‬

‫‪5‬‬