‫كيف نعلم طلبتنا استنتاج النسب المثلثية وليس حفظها‬

‫مقدمة ‪ :‬كمعلم رياض يات ارغب دائم ا فى ان يس تنتج طلب تي الق وانين م ا اس تطعت ‪ ،‬الني اؤمن ب أن‬
‫التعلم لن يحدث لدى الطلبة اال من خالل انفسهم ‪ ،‬وايمانهم بطرق تفكيرهم ‪ ،‬ف ان نحن المعلمين اع دنا‬
‫توجيه بوصلة طلبتنا الى انفسهم ‪ ،‬ستزداد ثقتهم بأنفسهم ‪ ،‬وسيبدعوا بطرق تفكيرهم ويفاجؤنا ‪.‬‬

‫الدرس النسب المثلثية‬

‫الهدف من الدرس ان يستنتج الطالب النسب المثلثية‬
‫ظا س = المقابل ‪ /‬المجاور‬ ‫جتا س = المقابل ‪ /‬الوتر‬ ‫جا س = المقابل‪/‬الوتر‬
‫المدة الزمنية ‪ 3‬حصص صفيه‬
‫التحضير للدرس ‪:‬‬
‫‪ -1‬الدرس االول ‪:‬‬
‫‪ ‬اطلب من طلبتي قبل مدة اسبوع من بداية هذا الدرس ان يحضروا ادوات الهندسة واش دد‬
‫على وجودها يوميا‪ ،‬فنحن نعلم مدي تقصير الطلبة الناشئين فى احضار متطلبات المدرسة‬
‫‪ ،‬فاذا كان اليوم الموعود لبداية الدرس ستكون جميع ادوات الهندسة مع طلبتي‪.‬‬
‫‪ ‬وكنوع من انواع التحضير لدمج الطلبة فى الحصة المرتقبة ( ‪ ) E’s 5‬بأننا سنعمل عم ل‬
‫علماء الرياضيات فى استنتاج بعض القوانين التي سنتعرف عليها‬
‫‪ ‬فى اول حصة وحسب هرم بلوم اذكر (‪ )Petty 2014‬طلبتي برسم المثلث القائم الزاوية‬
‫باستخدام المنقلة والفرجار ‪ ،‬وانا كمعلم استخدم ادواتي الخاصه واقوم اعمالهم كل خط وه‬
‫فى وقتها‬
‫‪ ‬نسمي المثلثات بأحرف مختلفة ‪ ،‬واذكرهم بالفرق بين النقطة والقطعة المستقيمة ‪ ،‬وكي ف‬
‫نسمي الزوايا‪.‬‬
‫‪ ‬اطلب منهم القيام بنشاط رسم مثلثات مختلف ة المس احه قائم ة الزاوي ة ‪ ،‬واح دى زواياه ا‬
‫‪ 50‬درجة‪ ،‬واتابع خطواتهم‪.‬‬
‫أطلب من الطلبة كواجب منزلي رسم اربعة مثلثات قائمة الزاوي ة بأس ماء مح دده )‪Hattie‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،(2009‬ولكن قياس احد الزوايا ‪ 30‬درجة ‪ ،‬ذوات اطوال االضالع مختلفة لتحقي ق اختالف‬
‫المساحات‪.‬‬
‫‪ -2‬الدرس الثاني اليوم الثاني ‪:‬‬
‫‪ ‬اقسم الطلبة لمجموعات من ‪ 3‬افراد‬
‫‪ ‬اطلب من الطلبه ان يظهروا رسوماتهم الفراد مجموعتهم ‪ ،‬وان يقيم الطلب ة اعم الهم بين‬
‫بعضهم وتقويم االخطاء ان وجدت‪)Petty 2014( .‬‬
‫‪ ‬اطلب من الطلبة ان يجدوا اط وال اض الع المثلث ات ويح ددوا الض لع المقاب ل للزاوي ة ‪30‬‬
‫درجة ووتر المثلث ‪.‬‬
‫‪ ‬اطلب من الطلبة ان يجدوا ناتج قسمة المقابل لكل مثلث على طول وتره‬
‫وعندها تكون المفاجأة ‪ ،‬كل النسب متساوية‬
‫ عندها اسرد عليهم ت اريخ تط ور م ا بين اي ديهم من معلوم ات وكي ف تمت التس مية جيب‬
. ‫الزاوية‬
: ‫ الدرس الثالث‬-3
‫ اطلب من الطلب ة اس تخدام نفس المثلث ات الس ابقة اليج اد عالق ة بين المج اور وال وتر‬
.‫والمقابل والمجاور‬
 Hattie, J.A. (2009) 'Visible Learning a synthesis of over 800 meta-analyses relating to
achievement'. London: Routledge
 “Teaching Today a practical guide” 5th Ed, Geoffrey Petty.

How to be a guider and facilitator for learning process in math

lesson :trigonometric ratios ?
Introduction: as a math teacher I’m working on guiding my student to
conclude rules instead of memorizing them, because I believe learning
will not occurs, unless they believe with themselves, and their way of
thinking. As a teacher we must make them see what they can do,
which will increase their self-confident and the creativity they will
achieve.
Lesson title: trigonometric ratios.
Lesson objective: students to conclude the trigonometric ratios
Sin x = opp/hyp cos x = adj/hyp tan x = opp/adj in 3 lessons.

1- Lesson one:
 I ask my students before 1 week of starting date, to bring their
geometrical set on daily bases, as young students will keep
forgetting it, during this period, and when the time comes all of
them will have it.
 In my first lesson, I will remind ( betty 2014 ) my students