Professional Documents
Culture Documents
الديداكتيك-1.ppt
الديداكتيك-1.ppt
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
1
دواﻋﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم
ﺑﺎﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
اﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ▪
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،واﻷدوار اﻟﻤﺴﻨﺪة إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﻃﺮاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
ﻣﻔﻬﻮم
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ 5
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮي ▪
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﺎ ﻟﻔﻆ ﻗﺪﻳﻢ ،أﺻﻠﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ
DIDAKTIKOSوﺗﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ أو
ودرس
ّ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻞ DIDASKEINوﻳﻌﻨﻲ ّ
ﻋﻠﻢ
وﻟﻘﻦ ،وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﺷﺘﻘﺖ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﻟﻔﻆ ّ
DISCIPULUSوﻣﻌﻨﺎﻫﻤﺎ اﻟﺘﺨﺼﺺ DOCEOو
DISCIPLINEوﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة أﻳﻀﺎ ﻟﻔﻆ DOCILEوﻳﻄﻠﻖ
ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻴﻪ.
6
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
ﻣﻘﺎﺑﻼﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
DIDACTIQUE
8
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ▪
"ﻫﻲ ﺗﺄﻣﻞ وﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،وﻛﺬا ﻓﻲ ﻓﻲ
ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻏﺎﻳﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ،وﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ
اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ،وﻫﻲ دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻌﻞ
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺎدة”...
ـ ﺟﺎن ﻛﻠﻮد ﻏﺎﻧﻴﻮن ; J.C. GAGNON: DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE
LABORATOIRE DE DIDACTIQUE, FACULTE DES SCIENCES DE L’EDUCATION,
UNIVERSITE LAVAL, SERIE MONOGRAPHIE N°2 AVRIL 1974 P2
9
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ
11
ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺣﻘﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ ﺻﻔﺘﻬﺎ
وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮي وﻣﺤﻮرﻫﺎ وﺣﺪﻫﺎ
َ
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺣﻘﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ ﺻﻔﺘﻬﺎ
وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮي وﻣﺤﻮرﻫﺎ وﺣﺪﻫﺎ
َ
13
اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت
اﻟﺜﻼﺛﺔ
أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ 1ـ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ 2ـ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ـ اﺷﺘﻐﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺲ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ 3ـ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ
اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ
14
اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت
اﻟﺜﻼﺛﺔ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ 1ـ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ
15
ﺗﻌرﯾف ﺗوﻓﯾﻘﻲ 1
" ﺗﺸﺘﻐﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ):(...
ـ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ...وﺗﻀﻊ اﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة ،وﺗﺤﻠﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ،ﻛﻤﺎ
ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺤﻘﺘﻬﺎ ،واﻟﺼﻴﻎ
اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺤﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ
اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ...
ـ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ
ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺷﺘﻐﺎل ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ،وﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻬﺎ .وﻛﺬا دراﺳﺔ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
وﺻﻴﻎ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ وﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻌﻘﻠﻲ ،واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن
ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪه اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﻢ .ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺻﻴﻎ ﺗﺪﺧﻞ
اﻟﻤﺪرس ﺑﻬﺪف اﻗﺘﺮاح ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻋﻠﻴﻪ ،ﺗﺠﻨﺒﻪ اﻻﻧﻐﻼق داﺧﻞ ﺻﻴﻐﺔ
واﺣﺪة ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ” ـ ﺟﺎن ﺑﻴﻴﺮ أﺳﻄﻮﻟﻔﻲ J.P. ASTOLFI ET M. DEVELAY : CONTENUS ET
DIDACTIQUE ; IN LA DIDACTIQUE DES SCIENCES ; QUE SAIS JE ? N°2448.PUF.PARIS 1989
16
ﺗﻌرﯾف ﺗوﻓﯾﻘﻲ 2
"اﻟدﯾداﻛﺗﯾك ھﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟطرق اﻟﺗدرﯾس وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ وﻷﺷﻛﺎل ﺗﻧظﯾم
ﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ،ﻗﺻد ﺑﻠوغ اﻷھداف اﻟﻣﻧﺷودة،
ﺳواء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ أو اﻟوﺟداﻧﻲ ،أو اﻟﺣس ﺣرﻛﻲ
اﻟﻣﮭﺎري .ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﯾطرﺣﮭﺎ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﺧﺗﻠف
اﻟﻣواد ،وﻣن ھﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺗﺳﻣﯾﺔ" ﺗرﺑﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ" أي ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣواد
اﻟدراﺳﯾﺔ) اﻟدﯾداﻛﺗﯾك اﻟﺧﺎص ،أو دﯾداﻛﺗﯾك اﻟﻣواد( أو ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس...
ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ) اﻟدﯾداﻛﺗﯾك اﻟﻌﺎم( اﻟﺗﻲ ﺗﮭﺗم ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ
اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ،ﺑل وﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي ﺑرﻣﺗﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻠﻘﻧﺔ"
17
ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻮﻓﻴﻘﻲ
18
اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ
وﻋﺪه ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ،ﺗﻄﻮرّ ﺑﻌﺪ إرﺳﺎء اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ،
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﺣﺼﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ اﻟﺜﻼﺛﺔ:
اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺎدة ،إﻟﻰ اﺳﺘﻘﻄﺎب ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻧﺎﻇﻢ ﻟﻬﺎ،
وﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ،وﺑﺪل اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ
ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وإﻓﺮادﻫﺎ وﻋﺰﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ،ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﻴﻦ أﻗﻄﺎﺑﻪ ،وﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت
ﻫﻲ ﻣﺎ ﺳﻴﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ.
19
ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ
اﻟﻣﺎدة )اﻟﻣﻌرﻓﺔ(
ااﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣدرس
اﻟﻘطب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ
اﻟﻣﺎدة )اﻟﻣﻌرﻓﺔ(
اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣﺣﯾط
اﻟﻣؤﺳس اﻟﻣؤﺳس
ي ي
ااﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣدرس
21
ﺳﺠﻼت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
واﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﺳﺠﻼت ،ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻓﻌﻠﻲ ِ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻓﻲ إﻃﺎرﻫﺎ:
22
اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ
le registre
institutionnel
▪ وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻧﺪﻋﻮه ﺑﻤﺤﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻳﺸﻤﻞ
اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ
واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ
اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ،وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻨﻬﺎ؛ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ
اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ،ﺗﻨﻈﻴﻢ
اﻟﻤﻨﻬﺎج ،اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ،ﻧﻈﺎم
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت(...
23
اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ
le registre professionnel
وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرس ▪
وأداﺋﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي وﺗﻜﻮﻳﻨﻪ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ،وﻛﻴﻔﻴﺎت
ﺗﺨﻄﻴﻄﻪ دروﺳﻪ وﺗﺤﻀﻴﺮه ﻣﺸﺮوﻋﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ
ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻤﺜﻠﻪ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ وﻣﻨﻬﺎﺟﻬﺎ وﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ،
وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﺣﺼﺼﻪ ،واﺧﺘﻴﺎره اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﺑﻨﺎءه
أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﺧﺘﺒﺎر...
24
اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ le
registre psychologique
وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ ﻧﺪﻋﻮه ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ▪
اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻳﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)
وﺿﻌﻴﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ،ﻧﻤﻮه اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ
واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ،ﺑﻨﺎه اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ،ﺗﺠﺎرﺑﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ وﺗﻤﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ...
25
اﻟﺴﺠﻞ اﻻﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ le
registre epéstimologique
وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف ،وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ▪
وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ،واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ
اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌﺎرف،
وﻛﻴﻔﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻬﺎ وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ أو
ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،وﻛﺬا اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ
ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﻘﻞ واﻹدﻣﺎج...
26
اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻟﻌﻼﻗﺎت
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
27
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
أدى اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ ﻟﻠدﯾداﻛﺗﯾك ﻣن ﺣﯾث ھﻲ ﺗﺣﻠﯾل ودراﺳﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت داﺧل ﻧﺳق
اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ،واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻔﻌل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﺛﻼﺛﺔ
)اﻟﻣدرس ،اﻟﻣﺎدة ،اﻟﻣﺗﻌﻠم( إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد أﻗطﺎب ﺛﻼﺛﺔ ﻟﮭذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت:
اﻟﻘطب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ
اﻟﻘطب اﻻﯾﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ
اﻟﻘطب اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ
وﺗﺗﻣﺣور ھذه اﻷﻗطﺎب ﺣول أزواج ﺛﻼﺛﺔ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺗﺗﺄﺳس ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺛﻠث
اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﻣذﻛور ،وﺗﺷﻛل ھذه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ وﻓﻲ اﻟوﻗت
ﻧﻔﺳﮫ ﺟﮭﺎزه اﻟﻣﻔﮭوﻣﻲ ،وﯾوﺿﺣﮭﺎ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ:
28
اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت
اﻟﺜﻼﺛﺔ
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﻗﻄﺎب اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﻤﻬﻴﻤﻦ
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﺪرس
Le contrat اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
didactique
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻘﻞ
اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺪرس
La transposition اﻻﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻤﺎدة
didactique
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
Les اﻟﻤﺎدة
représentations
29
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
……
ﻣﺟﻣوع اﻟﻘواﻋد واﻟﻣواﺿﻌﺎت واﻻﺗﻔﺎﻗﺎت واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ▪
ﺑﺷﻛل ﺻرﯾﺢ أو ﺿﻣﻧﻲ اﻟﺗزاﻣﺎت وأدوار ﻛل ﻣن اﻟﻣدرس
واﻟﻣﺗﻌﻠم أو ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻘﺳم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ،وﻓﻲ
اﻷوﺿﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ،وﻣن ھذه اﻟﻘواﻋد ﻣﺎ ﺗﻔرﺿﮫ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ،وﺗﺗﺣﻛم ﻓﯾﮫ أﻧواع اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت
اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎم اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﺑﺎدل اﻟرﻣزي ﺑﯾن ﺷرﻛﺎء اﻟﻔﻌل
اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ،وﻣﻧﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻧﺷﺄ وﯾﺗﺷﻛل ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻘﺳم واﻟﻔﺻل
اﻟدراﺳﻲ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروع اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟذي ﯾﺑﻧﯾﮫ اﻟﻣدرس ﻣﻊ
ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ ﻹﻧﺟﺎح اﻟﺗﺑﺎدﻻت واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ؛
30
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
……
اﻷدوار واﻟﻣﮭﺎم واﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻰ ﻛل ﻣن اﻟﻣدرس ▪
واﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻧﺗظر اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ وإﻧﺟﺎزھﺎ ﺑﮭدف ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﻠم
واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات؛
ـ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﻠﮭﺎ ﻛل طرف ﻣن أطراف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ ▪
اﻟﻘﺳم ،ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺗﮭم ﺑﺎﻟﻣﺎدة وﺑﺎﻟﺗزاﻣﺎﺗﮭم وأدوارھم ...وﺗﺗﺣدد ھذه
اﻟﻣواﻗﻊ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧظﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺳم ،واﻟذي ﯾﻌﻛس
ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﺳﺎﺋدة ( اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ أو اﻻﺳﺗﺑداد ،اﻟﺣرﯾﺔ أو
اﻟﺗﺳﻠط واﻟﻌﻧف واﻹﻛراه ،اﻹﺷراك واﻹدﻣﺎج أو اﻹﻗﺻﺎء
واﻟﺗﮭﻣﯾش(...
31
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
……
ﻣﺎ ﺗﻔرﺿﮫ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ أو أﺣد ﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ ﻣن ﺷروط ﻟﻺﻧﺟﺎز ،وﺗﺣدﯾد ﻟﻠﻣﮭﺎم ▪
اﻟﻣطﻠوب إﻧﺟﺎزھﺎ ،ﻓﺎﻟﺗﻌﺎﻗدات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻟﯾﺳت ھﻲ ﻧﻔﺳﮭﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ
ﺗﻌﻠم اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ أو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ،إذ ﯾﺗﻘﻠص اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟﻌﺎم إﻟﻰ ﺗﻌﺎﻗدات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﻧﺟﺎز
أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم ﻣﺎدة ﻣن اﻟﻣواد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻌﺎرﻓﮭﺎ وﺧﺻوﺻﯾﺔ
ﻣﻌطﯾﺎﺗﮭﺎ وﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮭﺎ ،ﻛﻣﺎ أن ﻣﻛوﻧﺎ ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟواﺣدة ﻗد ﯾﻔرض ﺗﻌﺎﻗدات أﻛﺛر
ﺗﻔﺻﯾﻼ وﺗدﻗﯾﻘﺎ ،ﺑل إن اﻟﻣﻛون اﻟواﺣد ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ،ﯾطرح أﻛﺛر ﻣن
ﺗﻌﺎﻗد ،ﻓﻔﻲ درس اﻹﻧﺷﺎء واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺛﻼ ،ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺑﻧﻲ
ﺗﻌﺎﻗدات ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف أﻧﺷطﺔ ھذا اﻟدرس ،ﻓﺗﻌﺎﻗدات أﻧﺷطﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ھﻲ
ﻏﯾر ﺗﻌﺎﻗدات أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطﺑﯾق وأﻧﺷطﺔ اﻹﻧﺗﺎج ،ﺑل إن ﻣﺎ ﯾﻣﯾز ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ھو
ﺗﻧوع ﺗﻌﺎﻗداﺗﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﺷﻛل ﺗدﺧل اﻟﻣدرس وﺷﻛل ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ،واﻟﮭدف
ﻣن ﻛل ﻧﺷﺎط ،وإﯾﻘﺎع اﻟﺗﻌﻠم ﻓﯾﮫ...
32
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
……
أﺷﻛﺎل اﻟﺟزاء ،واﻹطﺎرات اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻲ ▪
ﺗﺣدد ﺷروط اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﻻﻟﺗزاﻣﺎت،
وأداء اﻟﻣﮭﺎم واﻷدوار ،وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟوﺿﻌﯾﺎت،
وإﺻﻼح اﻟﺧﻠل وﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت ،وھﻲ اﻟﺗﻲ
ﺗﺟﻌل اﻟﻔﻌل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻣﻣﻛﻧﺎ وﻧﺎﺟﺣﺎ وﻗﺎﺑﻼ
ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺑﻠوغ أھداﻓﮫ وﻏﺎﯾﺎﺗﮫ..
33
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ
……
ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﻧﺗﻘﺎء واﻻﺧﺗﯾﺎر واﻟﺗﺣوﯾل واﻟﺗﻔﻛﯾك وإﻋﺎدة اﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﺻﻧﯾف
واﻟﺗﻘﺳﯾم واﻟﺗﺑوﯾب ،اﻟﺟزﺋﯾﺔ أواﻟﻛﻠﯾﺔ ،اﻟﺗﻲ ﺧﺿﻌت ﻟﮭﺎ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺎج أو
ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﯾﯾن ،وﻛل ﺻﯾﻎ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎرف وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﺑﻐرض ﺟﻌﻠﮭﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ
ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﻣﯾﺳرة ﻟﻠﺗﻌﻠم؛
36
ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت
ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺷﺣن وﻣلء ودﻓﻊ ﻟﻼﺳﺗﮭﻼك، ▪
وإﻧﻣﺎ ھو ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻠق وﺑﻧﺎء وإدﻣﺎج ﻓﺎﻋل ،وإﻧﺗﺎج ﺗﺷﺎرك اﻟذات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ
ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ،ﻛﻣﺎ أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘﯾم ﻻ ﯾﺗم ﺑﺎﻟﻣراﻛﻣﺔ
واﻹﺿﺎﻓﺔ ،أو ﺑﺎﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﺟﮭل إﻟﻰ اﻟﻌﻠم ،وﻣن اﻟﻼﻣﻌرﻓﺔ إﻟﻰ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ،وإﻧﻣﺎ ﺑﺎﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺗﻣﺛل إﻟﻰ آﺧر ،وﺑﺎﻟﻣرور واﻟﻌﺑور ﻣن ﺑﻧﯾﺔ
ﺗﺷﻛل ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻗﺎﻋدة اﻧطﻼق اﻟﺑﺣث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺎت
إﻟﻰ أﺧرى
▪
ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻣﻔﺎھﯾم ،وﻣﺟﺎﻻ ﻟﺗﺣﻠﯾل
اﻷﺧطﺎء واﻟﺗﻌﺛرات واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾﻠﮭم
اﻟدراﺳﻲ ،وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻﺎدرھﺎ وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ وطرق ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ ،وﻛذا ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ
اﻟﺗﻔﺎوﺗﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﺑﯾﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﻔﮭم واﻹدراك وﺑﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮭم.
37
ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻣﺛﻼت ،ﻣن ﺣﯾث ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ
اﻟذات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ ،ﻓﻲ
اﺳﺘﻨﺘﺎ
اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﺳﯾرورات اﻵﺗﯾﺔ:
اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
ج
واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ
اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻬﺎ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎرف ﯾﺳﺗﻘﺑل ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم
واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ
واﻟﻤﻬﺎرات