‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس‬

‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫‪1‬‬
 ‫دواﻋﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫▪‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬واﻷدوار اﻟﻤﺴﻨﺪة إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﻃﺮاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻺﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﺨﺬة واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫▪‬

‫ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺎدة واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﺎ‪..‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫▪‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ وﺗﺠﺴﻴﺪﻫﺎ اﻟﺼﻔﻲ اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫دواﻋﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺿﻄﻼع ﺑﺄدوارﻫﻢ‬ ‫▪‬
‫وﺗﺤﺴﻴﻦ أداﺋﻬﻢ وﺗﺪﺧﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻟﻺﺷﻜﺎﻻت اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫▪‬
‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻘﺎﺿﻴﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺮاﻛﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ واﻷﻫﺪاف‬
‫إﻟﻰ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫دواﻋﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻧﻘل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻘﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫▪‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﺷطﺔ ُﻣدَ ّرﺳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﻮغ ﺑﻄﺎﻗﺎت وﺷﺒﻜﺎت ﻟﺘﺄﻃﻴﺮ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫▪‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻃﻌﻪ وﻣﺪﺧﻼﺗﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬
‫وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻴﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ اﻟﺼﻔﻲ‬ ‫▪‬
‫وﻋﺪﺗﻪ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺮورات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وأوﺿﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬

‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬ ‫‪5‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫▪‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﺎ ﻟﻔﻆ ﻗﺪﻳﻢ‪ ،‬أﺻﻠﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ DIDAKTIKOS‬وﺗﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ أو‬
‫ودرس‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻞ ‪ DIDASKEIN‬وﻳﻌﻨﻲ ّ‬
‫ﻋﻠﻢ‬
‫وﻟﻘﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﺷﺘﻘﺖ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﻟﻔﻆ‬ ‫ّ‬
‫‪ DISCIPULUS‬وﻣﻌﻨﺎﻫﻤﺎ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫‪ DOCEO‬و‬
‫‪ DISCIPLINE‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة أﻳﻀﺎ ﻟﻔﻆ ‪ DOCILE‬وﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺟﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪DIDACTIQUE‬‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﻟﺗدرﯾس‬

‫دﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﻋﻠم اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻓن اﻟﺗدرﯾس‬

‫دﯾداﻛﺗﯾﻛﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪7‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷول‬ ‫▪‬
‫” ﻋﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وإﻟﻴﻪ ﺗﺴﻨﺪ ﻫﺬه اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻬﻤﺎت‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ؛ أي ﻛﻴﻒ ﻧﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ُﻳ َﺤ ّﺼﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬أو ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؟ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﻮن إﻟﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﺳﻴﺮورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ”‬
‫ـ ﻫﺎﻧﺲ آﻳﺒﻠﻲ ‪HANS AEBLI : DIDACTIQUE PSYCHOLOGIQUE‬‬
‫‪NEWCHATEL ; DELACHAUX ET NIESTIE 1951 P 1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫▪‬
‫"ﻫﻲ ﺗﺄﻣﻞ وﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻏﺎﻳﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻫﻲ دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻌﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺎدة‪”...‬‬
‫ـ ﺟﺎن ﻛﻠﻮد ﻏﺎﻧﻴﻮن ; ‪J.C. GAGNON: DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE‬‬
‫‪LABORATOIRE DE DIDACTIQUE, FACULTE DES SCIENCES DE L’EDUCATION,‬‬
‫‪UNIVERSITE LAVAL, SERIE MONOGRAPHIE N°2 AVRIL 1974 P2‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ – اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫" ﻫﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﺨﺬ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻪ "‬
‫ـ ﻻﻻﻧﺪ ‪A.LALANDE : VOCABULAIRE TECHNIQUE‬‬
‫‪ET CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE : PUF PARIS‬‬
‫‪1968‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷول‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺣﻘﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ﺻﻔﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫وﻣﺤﻮرﻫﺎ‬ ‫وﺣﺪﻫﺎ‬
‫َ‬

‫ـ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ـ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ـ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﻋﻠﻢ‬

‫ـ ﺣﻞ إﺷﻜﺎﻻت‬ ‫ـ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﺳﻴﺮورة‬
‫وﻣﻌﻀﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺣﻘﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ﺻﻔﺘﻬﺎ‬
‫وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫وﻣﺤﻮرﻫﺎ‬ ‫وﺣﺪﻫﺎ‬
‫َ‬

‫ـ ﺻﻮغ‬ ‫ـ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﻠﻢ‬ ‫ـ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ـ ﺗﺄﻣﻞ‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ‬ ‫ـ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫وﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫ـ ﺗﺄﻣﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎع‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫ـ دراﺳﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة‬ ‫واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫وﻏﺎﻳﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬
‫‪12‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺣﻘﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ﺻﻔﺘﻬﺎ‬
‫وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫وﻣﺤﻮرﻫﺎ‬ ‫وﺣﺪﻫﺎ‬
‫َ‬

‫ـ دراﺳﺔ‬ ‫ـ ﺳﻠﻮك‬ ‫ـ ﻓﺮع ﻣﻦ‬

‫ﺳﻠﻮك‬ ‫ـ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﺮوع‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )اﻟﻤﺪرس (‬
‫ا‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 1‬ـ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ـ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ـ اﺷﺘﻐﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 3‬ـ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 1‬ـ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاد‬

‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ـ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺳﺆال اﻟﻜﻴﻒ واﻟﻄﺮاﺋﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ـ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 3‬ـ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 1‬ـ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺳﻴﺮورات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ـ ﻧﺰوﻋﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﺠﺰيء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ـ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺎرف وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻏﺎﻳﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﻮن واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ) ﺗﻐﻴﻴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 3‬ـ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﺪرس ) ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪرﻳﺲ(‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت(‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 1‬ـ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬

‫ـ رﺑﻄﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ـ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ) ﻋﺪم‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻬﺎ وﺑﻤﻨﻬﺠﻬﺎ(‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 3‬ـ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 1‬ـ ﻫﻲ ﻋﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 2‬ـ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ـ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺧﻠﻔﻴﺔ‬

‫وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ 3‬ـ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف ﺗوﻓﯾﻘﻲ ‪1‬‬
‫" ﺗﺸﺘﻐﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ)‪:(...‬‬
‫ـ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ...‬وﺗﻀﻊ اﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬وﺗﺤﻠﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺤﻘﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺼﻴﻎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺤﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪...‬‬
‫ـ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺷﺘﻐﺎل ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻛﺬا دراﺳﺔ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﺻﻴﻎ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ وﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن‬
‫ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪه اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺻﻴﻎ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرس ﺑﻬﺪف اﻗﺘﺮاح ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺗﺠﻨﺒﻪ اﻻﻧﻐﻼق داﺧﻞ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ” ـ ﺟﺎن ﺑﻴﻴﺮ أﺳﻄﻮﻟﻔﻲ ‪J.P. ASTOLFI ET M. DEVELAY : CONTENUS ET‬‬
‫‪DIDACTIQUE ; IN LA DIDACTIQUE DES SCIENCES ; QUE SAIS JE ? N°2448.PUF.PARIS 1989‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺗﻌرﯾف ﺗوﻓﯾﻘﻲ ‪2‬‬
‫"اﻟدﯾداﻛﺗﯾك ھﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟطرق اﻟﺗدرﯾس وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ وﻷﺷﻛﺎل ﺗﻧظﯾم‬
‫ﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻗﺻد ﺑﻠوغ اﻷھداف اﻟﻣﻧﺷودة‪،‬‬
‫ﺳواء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ أو اﻟوﺟداﻧﻲ‪ ،‬أو اﻟﺣس ﺣرﻛﻲ‬
‫اﻟﻣﮭﺎري‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﯾطرﺣﮭﺎ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﻣواد‪ ،‬وﻣن ھﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺗﺳﻣﯾﺔ" ﺗرﺑﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ" أي ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣواد‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ) اﻟدﯾداﻛﺗﯾك اﻟﺧﺎص‪ ،‬أو دﯾداﻛﺗﯾك اﻟﻣواد( أو ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪...‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ) اﻟدﯾداﻛﺗﯾك اﻟﻌﺎم( اﻟﺗﻲ ﺗﮭﺗم ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺑل وﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي ﺑرﻣﺗﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻠﻘﻧﺔ"‬

‫ـ ﻣﺣﻣد اﻟدرﯾﺞ‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻮﻓﻴﻘﻲ‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ‬
‫وﻋﺪه ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺗﻄﻮر‬‫ّ‬ ‫ﺑﻌﺪ إرﺳﺎء اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﺣﺼﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺎدة‪ ،‬إﻟﻰ اﺳﺘﻘﻄﺎب ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻧﺎﻇﻢ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬وﺑﺪل اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وإﻓﺮادﻫﺎ وﻋﺰﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﻴﻦ أﻗﻄﺎﺑﻪ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬
‫ﻫﻲ ﻣﺎ ﺳﻴﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﺴﻘﻲ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﻧﻐﻼﻗﻬﺎ واﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻣﺨﺼﻮص‪ ،‬إذ‬
‫اﻟﻨﺴﻖ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮه وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت وﻣﺘﻐﻴﺮات ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬وﻟﺴﻴﺮورة ﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة )اﻟﻣﻌرﻓﺔ(‬

‫اﻟﻘطب اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ‬ ‫اﻟﻘطب اﻟﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻣﺛل‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻧﻘل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬

‫ااﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدرس‬
‫اﻟﻘطب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬

‫‪20‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺛﻠث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬

‫اﻟﻣﺎدة )اﻟﻣﻌرﻓﺔ(‬

‫اﻟﻣﺣﯾط‬ ‫اﻟﻣﺣﯾط‬
‫اﻟﻣؤﺳس‬ ‫اﻟﻣؤﺳس‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫ااﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدرس‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺳﺠﻼت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﺳﺠﻼت‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻓﻌﻠﻲ ِ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎرﻫﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺳﺟل اﻟﻣﮭﻧﻲ‬ ‫ـ اﻟﺳﺟل اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ‪-‬‬

‫‪registre professionnel‬‬ ‫‪Le registre institutionnel‬‬

‫اﻟﺳﺟل اﻻﺑﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﻲ ‪le‬‬ ‫اﻟﺳﺟل اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ‪le registre‬‬

‫‪registre epéstimologique‬‬ ‫‪psychologique‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬
‫‪le registre‬‬
‫‪institutionnel‬‬
‫▪ وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻧﺪﻋﻮه ﺑﻤﺤﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻨﻬﺎ؛ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪(...‬‬
‫‪23‬‬
 ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ أو‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪le registre professionnel‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرس‬ ‫▪‬
‫وأداﺋﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي وﺗﻜﻮﻳﻨﻪ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺎت‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻪ دروﺳﻪ وﺗﺤﻀﻴﺮه ﻣﺸﺮوﻋﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻤﺜﻠﻪ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ وﻣﻨﻬﺎﺟﻬﺎ وﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﺣﺼﺼﻪ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎره اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎءه‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﺧﺘﺒﺎر‪...‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ‪le‬‬
‫‪registre psychologique‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ ﻧﺪﻋﻮه ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫▪‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)‬
‫وﺿﻌﻴﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻤﻮه اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺑﻨﺎه اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺠﺎرﺑﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ وﺗﻤﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻻﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ‪le‬‬
‫‪registre epéstimologique‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫▪‬
‫وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌﺎرف‪،‬‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻬﺎ وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ أو‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﻘﻞ واﻹدﻣﺎج‪...‬‬
‫‪26‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪27‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫أدى اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧﺳﻘﻲ ﻟﻠدﯾداﻛﺗﯾك ﻣن ﺣﯾث ھﻲ ﺗﺣﻠﯾل ودراﺳﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت داﺧل ﻧﺳق‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻔﻌل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫)اﻟﻣدرس‪ ،‬اﻟﻣﺎدة‪ ،‬اﻟﻣﺗﻌﻠم( إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد أﻗطﺎب ﺛﻼﺛﺔ ﻟﮭذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‪:‬‬

‫اﻟﻘطب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
‫اﻟﻘطب اﻻﯾﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‬
‫اﻟﻘطب اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ‬
‫وﺗﺗﻣﺣور ھذه اﻷﻗطﺎب ﺣول أزواج ﺛﻼﺛﺔ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺗﺗﺄﺳس ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺛﻠث‬
‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﻣذﻛور‪ ،‬وﺗﺷﻛل ھذه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ وﻓﻲ اﻟوﻗت‬
‫ﻧﻔﺳﮫ ﺟﮭﺎزه اﻟﻣﻔﮭوﻣﻲ‪ ،‬وﯾوﺿﺣﮭﺎ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻷﻗﻄﺎب‬ ‫اﻟﻤﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﻬﻴﻤﻦ‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬
‫‪Le contrat‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪didactique‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬
‫‪La transposition‬‬ ‫اﻻﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪didactique‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪Les‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪représentations‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫……‬
‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻘواﻋد واﻟﻣواﺿﻌﺎت واﻻﺗﻔﺎﻗﺎت واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد‬ ‫▪‬
‫ﺑﺷﻛل ﺻرﯾﺢ أو ﺿﻣﻧﻲ اﻟﺗزاﻣﺎت وأدوار ﻛل ﻣن اﻟﻣدرس‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠم أو ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻘﺳم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻷوﺿﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ھذه اﻟﻘواﻋد ﻣﺎ ﺗﻔرﺿﮫ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺣﻛم ﻓﯾﮫ أﻧواع اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎم اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﺑﺎدل اﻟرﻣزي ﺑﯾن ﺷرﻛﺎء اﻟﻔﻌل‬
‫اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻣﻧﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻧﺷﺄ وﯾﺗﺷﻛل ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻘﺳم واﻟﻔﺻل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروع اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟذي ﯾﺑﻧﯾﮫ اﻟﻣدرس ﻣﻊ‬
‫ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ ﻹﻧﺟﺎح اﻟﺗﺑﺎدﻻت واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ؛‬
‫‪30‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫……‬
‫اﻷدوار واﻟﻣﮭﺎم واﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻰ ﻛل ﻣن اﻟﻣدرس‬ ‫▪‬
‫واﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻧﺗظر اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ وإﻧﺟﺎزھﺎ ﺑﮭدف ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﻠم‬
‫واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات؛‬
‫ـ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﻠﮭﺎ ﻛل طرف ﻣن أطراف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ‬ ‫▪‬
‫اﻟﻘﺳم‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺗﮭم ﺑﺎﻟﻣﺎدة وﺑﺎﻟﺗزاﻣﺎﺗﮭم وأدوارھم‪ ...‬وﺗﺗﺣدد ھذه‬
‫اﻟﻣواﻗﻊ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧظﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪ ،‬واﻟذي ﯾﻌﻛس‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﺳﺎﺋدة ( اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ أو اﻻﺳﺗﺑداد‪ ،‬اﻟﺣرﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺗﺳﻠط واﻟﻌﻧف واﻹﻛراه‪ ،‬اﻹﺷراك واﻹدﻣﺎج أو اﻹﻗﺻﺎء‬
‫واﻟﺗﮭﻣﯾش‪(...‬‬
‫‪31‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫……‬
‫ﻣﺎ ﺗﻔرﺿﮫ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ أو أﺣد ﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ ﻣن ﺷروط ﻟﻺﻧﺟﺎز‪ ،‬وﺗﺣدﯾد ﻟﻠﻣﮭﺎم‬ ‫▪‬
‫اﻟﻣطﻠوب إﻧﺟﺎزھﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻌﺎﻗدات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻟﯾﺳت ھﻲ ﻧﻔﺳﮭﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ أو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬إذ ﯾﺗﻘﻠص اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟﻌﺎم إﻟﻰ ﺗﻌﺎﻗدات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﻧﺟﺎز‬
‫أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم ﻣﺎدة ﻣن اﻟﻣواد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻌﺎرﻓﮭﺎ وﺧﺻوﺻﯾﺔ‬
‫ﻣﻌطﯾﺎﺗﮭﺎ وﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻣﻛوﻧﺎ ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟواﺣدة ﻗد ﯾﻔرض ﺗﻌﺎﻗدات أﻛﺛر‬
‫ﺗﻔﺻﯾﻼ وﺗدﻗﯾﻘﺎ‪ ،‬ﺑل إن اﻟﻣﻛون اﻟواﺣد ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﯾطرح أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﺗﻌﺎﻗد‪ ،‬ﻓﻔﻲ درس اﻹﻧﺷﺎء واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺛﻼ‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺑﻧﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻗدات ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف أﻧﺷطﺔ ھذا اﻟدرس‪ ،‬ﻓﺗﻌﺎﻗدات أﻧﺷطﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ھﻲ‬
‫ﻏﯾر ﺗﻌﺎﻗدات أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطﺑﯾق وأﻧﺷطﺔ اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬ﺑل إن ﻣﺎ ﯾﻣﯾز ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ھو‬
‫ﺗﻧوع ﺗﻌﺎﻗداﺗﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﺷﻛل ﺗدﺧل اﻟﻣدرس وﺷﻛل ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﮭدف‬
‫ﻣن ﻛل ﻧﺷﺎط‪ ،‬وإﯾﻘﺎع اﻟﺗﻌﻠم ﻓﯾﮫ‪...‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫……‬
‫أﺷﻛﺎل اﻟﺟزاء‪ ،‬واﻹطﺎرات اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻲ‬ ‫▪‬
‫ﺗﺣدد ﺷروط اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﻻﻟﺗزاﻣﺎت‪،‬‬
‫وأداء اﻟﻣﮭﺎم واﻷدوار‪ ،‬وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟوﺿﻌﯾﺎت‪،‬‬
‫وإﺻﻼح اﻟﺧﻠل وﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬وھﻲ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺟﻌل اﻟﻔﻌل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻣﻣﻛﻧﺎ وﻧﺎﺟﺣﺎ وﻗﺎﺑﻼ‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺑﻠوغ أھداﻓﮫ وﻏﺎﯾﺎﺗﮫ‪..‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬
‫……‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﻧﺗﻘﺎء واﻻﺧﺗﯾﺎر واﻟﺗﺣوﯾل واﻟﺗﻔﻛﯾك وإﻋﺎدة اﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﺻﻧﯾف‬
‫واﻟﺗﻘﺳﯾم واﻟﺗﺑوﯾب‪ ،‬اﻟﺟزﺋﯾﺔ أواﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺧﺿﻌت ﻟﮭﺎ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺎج أو‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﯾﯾن‪ ،‬وﻛل ﺻﯾﻎ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎرف وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﺑﻐرض ﺟﻌﻠﮭﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﻣﯾﺳرة ﻟﻠﺗﻌﻠم؛‬

‫ﻣﺟﻣوع ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻹدﻣﺎج واﻟﺗﺣﯾﯾن واﻟﺗﻛﯾﯾف واﻟﺗطوﯾﻊ واﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات‬

‫واﻟﻘﯾم ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﺗرﺑوي وﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻌﯾن‪ ،‬وإدراﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎت وﻣوﺿوﻋﺎت دراﺳﯾﺔ‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻲ ﻣدﺧﻼت وإﺟراءات وﻋﻣﻠﯾﺎت وﻣﺧرﺟﺎت‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدﺧل اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺎدة ﺗﺧﺻﺻﮫ‪ ،‬ﺑﮭدف إﺧﺿﺎﻋﮭﺎ ﻟﻣﻧطق اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﺟﻌل ﻣﻌطﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﺳﺎﯾرة ﻹﯾﻘﺎع اﻟﺗﻌﻠم ووﺿﻌﯾﺎﺗﮫ‪ ،‬ﺑﺿروب ﻣن اﻟﺗﻘدﯾم‬
‫واﻟﺗﺄﺧﯾر‪ ،‬واﻹرﺟﺎء واﻻﻧﺗﮭﺎء‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﻧظﯾم‪ ،‬وﻓق اﻟﻣﺷروع اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرس‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫ﺧطﺎطﺔ اﻟﻧﻘل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎرف‬
‫واﻷﺑﺠﺎث‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫▪‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫▪‬

‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫▪‬

‫اﻟﺪروس اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬

‫إﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫▪‬

‫واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ‬
‫وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ داﻟﺔ‬
‫‪35‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت……‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ أو ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫▪‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﯾس آﻟﺔ ﻧﺎﺳﺧﺔ‪ ،‬وﻻ وﻋﺎء‬ ‫▪‬
‫ﻓﺎرﻏﺎ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ھو ﻣﺟﻣوع اﺳﺗﻌدادات وﻣؤھﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻘﻠﯾﺔ‬
‫ووﺟداﻧﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺟﻣوع ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻗﺑﻠﯾﺔ ﯾﺗم اﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻧﮭﺎ‬
‫اﺳﺗدﻣﺎج واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻟﯾﺳت ﺑﻧﯾﺎت ﺟﺎھزة وﻣﻐﻠﻘﺔ‬ ‫▪‬
‫وﻣﻧﺗﮭﯾﺔ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ھﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﺑﻧﺎء وﺗﺷﻛﯾل وﺗﻛوﯾن‪ ،‬وھﻲ‬
‫ﺣﺻﯾﻠﺔ ﻧﺷﺎط ﺗﺑﺎدﻟﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﮫ ﻟﻠذات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ دور ﻣرﻛزي‬
‫ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﮭﺎ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﺗﺄوﯾﻠﮭﺎ واﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﺎ‪...‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺷﺣن وﻣلء ودﻓﻊ ﻟﻼﺳﺗﮭﻼك‪،‬‬ ‫▪‬
‫وإﻧﻣﺎ ھو ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻠق وﺑﻧﺎء وإدﻣﺎج ﻓﺎﻋل‪ ،‬وإﻧﺗﺎج ﺗﺷﺎرك اﻟذات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘﯾم ﻻ ﯾﺗم ﺑﺎﻟﻣراﻛﻣﺔ‬
‫واﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﺟﮭل إﻟﻰ اﻟﻌﻠم‪ ،‬وﻣن اﻟﻼﻣﻌرﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﺑﺎﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺗﻣﺛل إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣرور واﻟﻌﺑور ﻣن ﺑﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺷﻛل ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻗﺎﻋدة اﻧطﻼق اﻟﺑﺣث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺎت‬
‫إﻟﻰ أﺧرى‬
‫▪‬
‫ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻣﻔﺎھﯾم‪ ،‬وﻣﺟﺎﻻ ﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻷﺧطﺎء واﻟﺗﻌﺛرات واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾﻠﮭم‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻﺎدرھﺎ وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ وطرق ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻛذا ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﺎوﺗﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﺑﯾﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﻔﮭم واﻹدراك وﺑﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮭم‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻣﺛﻼت‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟذات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﺳﯾرورات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ج‬
‫واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﯾﺳﺗﻘﺑل ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات‬

‫ﻣﺎ أدرﻛﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻮه‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ إﻳﻘﺎع‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ‬
‫وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ‬
‫واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ واﻹدراك ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻏﻤﻮض أو ﺗﺤﺮﻳﻒ أو‬
‫‪...‬ﺗﺤﻮﻳﻞ‬

‫*‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪38‬‬