Professional Documents
Culture Documents
Quy trình xây dựng, thực hiện và giám sát chương trình can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Quy trình xây dựng, thực hiện và giám sát chương trình can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Đánh giá trong giáo dục đặc biệt là một quá trình tập hợp thông tin thích hợp về mặt giáo dục
một cách có hệ thống đối với trẻ khuyết tật nhằm đưa ra các quyết định về mặt giáo dục.
Phần 3 mục 2. Quy trình xây dựng, thực hiện và giám sát chương trình can thiệp cho trẻ rối loạn phổ
tự kỷ
2.1. Đánh giá, xây dựng kế hoạch can thiệp cá nhân
2.3.2. Phối hợp các thành viên trong thực hiện kế hoạch can thiệp cá nhân
Ngoài các thành viên đã góp phần xây dựng bản kế hoạch cho trẻ, các thành viên khác có liên quan cũng
tham gia vào triển khai, thực hiện kế hoạch bao gồm: các cán bộ quản lý, giáo viên – nhân viên hỗ trợ, các
trẻ trong lớp hòa nhập,… những người có thể góp phần vào quá trình can thiệp cho trẻ cũng như trong các
hoạt động sinh hoạt, vui chơi hàng ngày. Ngoài các nhà chuyên môn, cần đặc biệt lưu ý sự tham gia của cha
mẹ trẻ em rối loạn phổ tự kỷ.
2.4. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch can thiệp cá nhân
2.4.1. Đánh giá, giám sát kết quả thực hiện kế hoạch can thiệp cá nhân
Giám sát việc thực hiện mục tiêu can thiệp: Nhằm xem xét sự tiến bộ của trẻ theo từng bài học, từng ngày,
từng tuần cũng như đánh giá các điều kiện nhân lực trong thực hiện kế hoạch để có các điều chỉnh cần thiết.
Việc giám sát thường do các trưởng nhóm chuyên môn thực hiện. Có thể dùng biểu mẫu để tiện theo dõi
đánh giá các mục tiêu.
Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch can thiệp cá nhân: Thường xuyên đánh giá ở các cấp độ: Trường,
nhóm, cá nhân; mục tiêu có hoàn thành hay phù hợp không; đánh giá không chỉ cho trẻ mà còn cho giáo
viên, môi trường; thường được tiến hành 1 – 2 lần mỗi năm; được nêu rõ ở từng mục tiêu dài hạn hoặc ở
phần đánh giá riêng. Mỗi giai đoạn đánh giá vừa là kết quả vừa là cơ sở, nền tảng để giai đoạn tiếp theo
diễn ra.
Nội dung đánh giá:
- Trẻ đạt được mục tiêu nào, mức độ đạt được.
- Mục tiêu nào dừng lại, mục tiêu nào dạy tiếp.
- Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc học mục tiêu tốt/không.
- Các mục tiêu xây dựng cho kế hoạch tiếp theo.
- Sự tiến bộ của trẻ.
- Hợp tác của gia đình, sự tích cực của các thành viên tham gia.
- Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị.
Cách thức đánh giá:
- Có nội dung và tiêu chí ngay từ đầu và thường xuyên trong quá trình trẻ học ở trường, trung tâm.
- Tiến hành định kỳ theo quý hay học kỳ.
- Tại nhiều thời điểm và môi trường khác nhau.
2.4.2. Chuyển tiếp kế hoạch can thiệp cá nhân
Chuyển giao kế hoạch được thực hiện khi kế hoạch can thiệp được kết thúc. Một số trường hợp kết
thúc: Trẻ chuyển sang học giáo viên khác, chuyển lớp, chuyển cấp, chuyển trường hoặc chuyển về gia đình.
Kế hoạch chuyển giao cần trả lời câu hỏi:
- Mục tiêu chuyển tiếp trường học của trẻ là gì?
- Cần những dịch vụ, sự trợ giúp và chương trình gì để đạt được mục tiêu chuyển tiếp trường học?
- Trẻ có được kết nối với các dịch vụ, sự trợ giúp hoặc chương trình trước khi rời trường học?
- Đánh giá chuyển tiếp độ tuổi của trẻ có được thực hiện?
- Các mục tiêu chuyển tiếp trường học có thể đo đạc được, có được phát triển liên quan tới chức năng
sống độc lập không?
- Trẻ, phụ huynh và các thành phần liên quan có được mời trong cuộc họp bàn kế hoạch không? Nếu
trẻ không được tham gia, có thể đảm bảo thực hiện đủ các bước để đảm bảo nhu cầu, sở thích và mối quan
tâm của trẻ được xem xét không?
- Sau sự phát triển ban đầu của kế hoạch chuyển tiếp, kế hoạch có được xem xét và cân nhắc lại sau
một kỳ kế hoạch can thiệp cá nhân không?
Bài viết được tóm tắt từ sách Nguyễn Xuân Hải, Nguyễn Nữ Tâm An, Hoàng Văn Tiến, Trần Văn
Công, Hồ Thị Huyền Thương, Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Thị Lệ Quyên, Phan Thiệu Xuân
Giang (2019), Hỗ trợ phục hồi chức năng cho trẻ em tự kỉ tại Việt Nam (Tài liệu dành cho cán bộ và kỹ
thuật viên can thiệp), Nhà xuất bản ĐHQGHN. ISBN: 978-604-968-134-9
Người tóm tắt cô Lê Ánh Nguyệt