‫‪Firefox‬‬ ‫‪https://www.cawalisse.com/79925.

html‬‬

‫أزﻣﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫ﻧﺸﺮ � ‪ 1‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ 2012‬اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 18‬و ‪ 58‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺒﻮداﻟﻲ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﻮر اﻟﻌﻼم‬

‫ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﻚ أن ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻹﺷﮑﺎﻟﯿﺎت اﻟﮑﺒﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪� ،‬‬
‫اﻋﺘﺒﺎر أن اﳌﻮرد اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻌﺪ ﻣﻦ أﺛﻤﻦ اﳌﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ � اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﳌﺮدودﯾﺔ و ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﻮدة و‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯽ أهﺪاف وﻣﺮاﻣﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ﻓﺘﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ � اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪام و اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي‬
‫و اﺳﺘﺜﻤﺎر ﮐﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ و ﻗﺪراﺗﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻠﻮغ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺐ � ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻟﺮهﺎن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ � ﺑﻼدﻧﺎ‪.‬‬

‫و ﺗﺄﺳﯿﺴﺎ � ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬إﻟﯽ أي ﺣﺪ ﯾﻤﮑﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ � ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت و اﻧﺘﻈﺎرات اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي اﳌﻨﺸﻮد ؟‬

‫و هﻞ اﻟﻮزارة اﻟﻮﺻﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪﺑﯿﺮهﺎ ﻟﻌﻨﺼﺮهﺎ اﻟﺒﺸﺮي ﻗﺪ ﻋﻤﻠﺖ � إﻧﺼﺎف ورد‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻨﺴﺎء و رﺟﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻟﮑﻮﻧﻬﻢ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي � ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺮأﺳﻤﺎل اﻟﺒﺸﺮي‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮي‪ ،‬ﳌﻮﻗﻌﻬﻢ � اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﳌﺤﺎرﺑﺔ ﮐﺴﺎد اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ؟‬

‫ﻓﺄهﻤﯿﺔ إﺷﮑﺎﻟﯿﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ أﺟﻮﺑﺔ � ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺪي اﳌﻄﺮوح � ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬و � ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪور اﳌﺤﻮري و اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ اﻟﺬي ﯾﻠﻌﺒﻪ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي � رﻓﻊ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت و ﮐﺴﺐ‬
‫رهﺎن اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي اﳌﻨﺘﻈﺮ‪.‬‬

‫إﮐﺮاهﺎت ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺐ اﳌﺤﺪﺛﺔ � ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ‪ 52340 ، 2003/2012‬ﻣﻨﺼﺐ ﺟﺪﯾﺪ أي ﻣﺎ‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ‪ %38‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻞ اﳌﻨﺎﺻﺐ اﳌﺤﺪﺛﺔ � اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬ﮐﻤﺎ وﺻﻞ ﻋﺪد ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ 2012‬إﻟﯽ ‪ 293663‬ﻣﻮﻇﻔﺔ و ﻣﻮﻇﻒ ﯾﺸﮑﻠﻮن ﺛﻠﺚ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪوﻟﺔ )‪ ،(%33‬ﻣﻨﻬﻢ ‪ 106372‬ﻣﻮﻇﻔﺔ ﯾﺸﮑﻠﻦ‬
‫‪ %60‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻮﻇﻔﺎت اﳌﺪﻧﯿﺎت‪.‬‬

‫و هﺬا ﯾﺆﺷﺮ � وزن و أهﻤﯿﺔ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬و �‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺆﮐﺪ � ﺗﻌﻘﯿﺪ و ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ هﺬﻩ اﻟﮑﺘﻠﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺘﻬﺎ‬
‫واﺧﺘﻼف أﺻﻨﺎﻓﻬﺎ و أﻧﻮاﻋﻬﺎ )أﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬أﻃﺮ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎﻋﺪﯾﻦ اﻹدارﯾﯿﻦ واﻟﺘﻘﻨﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻠﺤﻘﯿﻦ إدارﯾﯿﻦ‬
‫وﺗﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎرو اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ و اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬هﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ‪ ،‬اﻷﻃﺮ اﳌﺸﺘﺮﮐﺔ…( اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﺗﺪﺑﯿﺮ‬
‫اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﯾﺼﻄﺪم ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت و اﻹﮐﺮاهﺎت أهﻤﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪1 sur 4‬‬ ‫‪01/11/2023, 23:59‬‬

‫‪Firefox‬‬ ‫‪https://www.cawalisse.com/79925.html‬‬

‫‪ – 1‬ﺿﻌﻒ � ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺘﺪﺑﯿﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪:‬‬

‫و اﻟﺬي ﯾﺘﺠﻠﯽ أﺳﺎﺳﺎ �‪:‬‬

‫• ﻏﯿﺎب رؤﯾﺔ إﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ واﺿﺤﺔ اﳌﻌﺎﻟﻢ � ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد � ﻣﻘﺎرﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﻤﻮارد وﻏﯿﺎب اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي؛‬
‫• اﻻﻋﺘﻤﺎد � اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﻟﮑﻼﺳﯿﮑﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻞ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺷﺒﻪ ﻏﯿﺎب‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ � اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ و اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ) اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﺸﺎرﮐﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﺑﺎﳌﺸﺮوع…(؛‬
‫• ﺿﻌﻒ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﮑﺎﻣﺔ اﻟﺠﯿﺪة � ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ )ﺿﻌﻒ اﳌﺸﺎرﮐﺔ و اﻟﺘﺸﺎرك � ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﻧﻘﺺ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ و اﳌﺤﺎﺳﺒﺔ…(؛‬
‫• ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺿﻌﻒ اﻟﻼﺗﻤﺮﮐﺰ اﻟﺘﺮاﺑﻲ و اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ و ﺿﻌﻒ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻼﻣﺮﮐﺰﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﻗﺼﻮر � اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ و اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫• ﻏﯿﺎب اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﮑﻔﺎءات واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪد ﺑﺸﮑﻞ ﻣﻔﺼﻞ و ﺑﺪﻗﺔ اﳌﻬﺎم و اﻷدوار اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﮑﻞ‬
‫ﻣﻮﻇﻒ و ﯾﻀﻤﻦ ﻟﻪ اﻟﺤﻘﻮق وﯾﺤﺪد ﻟﻪ اﻟﻮاﺟﺒﺎت؛‬
‫• ﻗﺼﻮر اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ � ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺷﮑﺎﻟﯿﺎت اﻟﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ )اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ‬
‫‪،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪،‬اﻟﺘﮑﻮﯾﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬ﺣﺮﮐﯿﺔ و اﻧﺘﻘﺎل اﳌﻮﻇﻔﯿﻦ…(؛‬
‫• ﺗﻌﻘﺪ اﳌﺴﺎﻃﺮ اﻹدارﯾﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﺪد وﺗﺸﻌﺐ اﳌﺴﺎﻟﻚ اﻹدارﯾﺔ وﮐﺜﺮة اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ و اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت اﳌﻨﻈﻤﺔ‪،‬‬
‫وﮐﺬا ﮐﺜﺮة اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و اﳌﺴﺘﻨﺪات‪.‬‬

‫‪ – 3‬اﻹﺷﮑﺎﻟﯿﺔ اﳌﺰﻣﻨﺔ ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎص � اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪:‬‬

‫و � هﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﯾﻘﺪرإﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺼﺎص � اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﺑﮑﺎﻓﺔ أﺻﻨﺎﻓﻬﺎ ﺑﺮﺳﻢ‬
‫اﳌﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ‪) 2012/2013‬اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬اﻷﻃﺮ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎﻋﺪﯾﻦ اﻹدارﯾﯿﻦ واﻟﺘﻘﻨﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻠﺤﻘﯿﻦ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻣﻠﺤﻘﻲ اﻹدارة و اﻹﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎرو اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ و اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬هﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺸﻦ‪ ،‬اﻷﻃﺮ‬
‫اﳌﺸﺘﺮﮐﺔ…( ب ‪15‬أﻟﻒ ﻣﻨﺼﺐ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺨﺼﺎص ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﯾﺘﻤﺮﮐﺰ ﺑﺸﮑﻞ ﮐﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‪ ،‬اﻟﺬي ﻋﺮف ﺣﺮﮐﺔ اﻧﺘﻘﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﻀﺮي‪ ،‬ﻣﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﯾﻐﺬي ﻋﺪد اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻔﺎﺋﻀﯿﻦ � اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﻀﺮﯾﺔ‪ .‬و ﻣﻦ أﺟﻞ ﺳﺪ هﺬا‬
‫اﻟﺨﺼﺎص ‪ ،‬ﻋﻤﻠﺖ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ � ﺗﻘﻠﯿﺺ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻀﻢ واﻻﮐﺘﻈﺎظ � اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬ﮐﻤﺎ‬
‫ﺗﻢ ﺣﺬف ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ و ﺣﺬف اﻟﺘﻔﻮﯾﺞ � اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ � اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﺮ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪورهﺎ ﺗﻌﺮف ﻧﻘﺼﺎ ﻣﻬﻮﻻ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻃﺮ اﻹدارﯾﺔ � اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻹﻋﺪادي و اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄهﯿﻠﻲ‪ ،‬و ﮐﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﯾﻦ اﻹدارﯾﯿﻦ واﻟﺘﻘﻨﯿﯿﻦ و ﮐﺬا ﻓﺌﺔ اﳌﺴﺘﺸﺎرﯾﻦ‬
‫� اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ و اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪2 sur 4‬‬ ‫‪01/11/2023, 23:59‬‬

‫‪Firefox‬‬ ‫‪https://www.cawalisse.com/79925.html‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ هﯿﺌﺔ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﺑﮑﺎﻓﺔ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ )ﺗﺮﺑﻮي ‪ ،‬ﺗﺨﻄﯿﻂ ‪ ،‬ﺗﻮﺟﯿﻪ ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻲ وﻣﺎدي( ﻓﻤﻌﻈﻠﺔ اﻟﺨﺼﺎص ﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ و ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ اﻟﺸﺎﻏﺮة � اﻟﻨﯿﺎﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻹﻏﻼق اﳌﺮﮐﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﮑﻮﯾﻦ‬
‫اﳌﻔﺘﺸﯿﻦ ﻷزﯾﺪ ﻣﻦ ﻋﻘﺪﯾﻦ و ﻧﻈﺮا ﻹﺧﺘﻼﻻت اﻟﺤﺮﮐﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﻷﻃﺮ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻨﻪ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازن �‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ أﻃﺮ اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ � اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫أهﻢ اﳌﺪاﺧﻞ ﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﻧﺎﺟﻊ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ و ﺗﺠﻮﯾﺪ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺎﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻧﻘﺘﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻈﺎم أﺳﺎﺳﻲ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﻨﺼﻒ ﮐﺎﻓﺔ رﺟﺎل و ﻧﺴﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ � اﺧﺘﻼف ﻣﺸﺎرﺑﻬﻢ‪ � ،‬اﻋﺘﺒﺎر أن‬ ‫• ·‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺤﺎﻟﻲ اﺳﺘﻨﻔﺬ ﺟﻤﯿﻊ أﻏﺮاﺿﻪ ﺣﯿﺚ ﺗﺸﻮﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ و اﻟﺜﻐﺮات؛‬
‫• إﻋﺪاد اﻟﺪﻟﯿﻞ اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﮑﻔﺎءات اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﻇﻔﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻷداة‬
‫اﳌﺮﺟﻌﯿﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﳌﻬﺎم واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺮور ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ )ﺗﻮﺻﯿﻒ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎء‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﮑﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ‪،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ ( ؛‬
‫اﻟﺤﺮص � ﻧﻬﺞ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺤﮑﺎﻣﺔ اﻟﺠﯿﺪة � ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ )اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‪، ،‬اﻻﻧﺘﻘﺎء‬ ‫• ·‬
‫‪،‬اﻟﺘﮑﻮﯾﻦ ‪،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺮﮐﺔ و اﻧﺘﻘﺎل اﳌﻮﻇﻔﯿﻦ…(؛‬
‫• ﺗﺮﺳﯿﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )اﳌﺤﺎﺳﺒﺔ و اﳌﺴﺎءﻟﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﯿﺎس ﮐﻔﺎءة وأداء اﳌﻮﻇﻔﯿﻦ و ﻟﻠﺘﺄﮐﺪ ﻣﻦ اﻷداء‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ و ﻣﻦ اﳌﺮدودﯾﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺷﺒﮑﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﺳﺘﻨﺎدا � اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ‬
‫ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ و اﻟﮑﻔﺎءات اﻟﺬي ﯾﺤﺪد اﳌﻬﺎم وﯾﻀﺒﻂ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ؛‬
‫• ﺗﺮﺳﯿﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﺑﻠﻮرة ﺗﻌﺎﻗﺪ ﻣﻨﺼﻒ ﯾﺤﺮص � اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﻮق و اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﻨﺢ اﻟﺤﻘﻮق اﳌﺸﺮوﻋﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﯿﻦ و إﻧﺼﺎف اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺘﻀﺮرة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪ ،‬و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺴﺆوﻟﯿﺎت و‬
‫اﻹﻟﺘﺰاﻣﺎت اﳌﻬﻨﯿﺔ ﺑﮑﻞ دﻗﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ‪ .‬و ﺑﻨﺎءا � ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺘﻢ ﺗﺮﻗﯿﺔ اﳌﺠﺪﯾﻦ‬
‫وﻣﻌﺎﻗﺒﺔ اﳌﻘﺼﺮﯾﻦ؛‬
‫• إﻋﻤﺎل اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﮐﯿﺔ � ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺘﯿﻦ ﻗﻨﻮات‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﮐﺎﻓﺔ اﻟﺸﺮﮐﺎء و ﺗﻮﺳﯿﻊ داﺋﺮة اﳌﺸﺎرﮐﺔ ﻟﮑﻞ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ و اﳌﺘﺪﺧﻠﯿﻦ � اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ؛‬
‫• ﺗﻌﺒﺌﺔ و ﺣﻔﺰ ﻧﺴﺎء و رﺟﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﻧﺨﺮاط � ﺳﯿﺮورة اﻹﺻﻼح؛‬
‫• ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺪﺑﯿﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻋﺒﺮ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺘﮑﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎس وإﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ � آﻟﯿﺎت و ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﮑﻮﯾﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ؛‬
‫• ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﳌﻌﻨﻮﯾﺔ و اﳌﺎدﯾﺔ ﻟﻨﺴﺎء و رﺟﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻔﺰهﻢ و ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ وإﻋﺎدة‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻬﻢ ) اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻷﺟﺮة ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﳌﻨﺼﻔﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ…(‪.‬‬

‫و ﺧﺘﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺠﻮﯾﺪ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﯾﺔ ﻟﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬
‫اﳌﻨﺸﻮد � ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺎح اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي رهﯿﻦ ﺑﻤﺪى ﺗﻌﺒﺌﺔ هﺬﻩ اﳌﻮارد وإﻋﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﻧﺨﺮاﻃﻬﺎ و اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻗﯿﻤﺘﻬﺎ اﳌﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻔﯿﺰهﺎ ﻣﻌﻨﻮﯾﺎ و ﻣﺎدﯾﺎ و ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻗﺪراﺗﻬﺎ و‬
‫اﻹﻧﺼﺎت ﻟﻬﻤﻮﻣﻬﺎ و اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻧﺸﻐﺎﻻﺗﻬﺎ و اﻧﺘﻈﺎراﺗﻬﺎ و اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ اﳌﺸﺮوﻋﺔ‪.‬‬

‫‪3 sur 4‬‬ ‫‪01/11/2023, 23:59‬‬

Firefox https://www.cawalisse.com/79925.html

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﻮر اﻟﻌﻼم‬

4 sur 4 01/11/2023, 23:59