‫مصوغة‬

‫التدابيراملفوضة والبرانم‬
‫املعتمدة في تدبيراملوارد البشرية‬
‫مصوغة‬

‫تكوينية خاصة بمدبري املوارد البشرية باألكاديمية واملديريات‬

‫ماي ‪2022‬‬

‫إعداد‬

‫حسن موحتنة – نورالدين شياج‬

 ‫تقديم املصوغة ‪:‬‬

‫التدابيراملفوضة والبرانم املعتمدة في‬ ‫العنوان‬

‫تدبيراملوارد البشرية‪.‬‬

‫مدبرو املوارد البشرية باألكاديمية‬ ‫املستهدفون‬

‫واملديريات ‪.‬‬

‫‪ 12‬ساعة ( يومان)‬ ‫الغالف الزمني‬

‫مـاي ‪2022‬‬ ‫تاريخ اإلعداد‬

‫حسن موحتنة ‪ -‬نورالدين الشياج‬ ‫فريق العمل‬

‫‪1‬‬
 ‫_ الفهرست ؛‪ ......................................................................................‬ص‪2‬‬

‫_ تقدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـم ؛‪ .......................................................................................‬ص ‪3‬‬

‫_ تمهي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـد ؛‪ .......................................................................................‬ص ‪4‬‬

‫_ اإلطارالعام للمصوغة التكوينية ‪ ......................................................‬ص ‪5‬‬

‫الجزء األول‬

‫اإلجراءات التنظيمية والتقويمية واملنهجية املؤطرة للمصوغة التكوينية‬

‫‪ -1‬املرجعيات املؤطرة للمصوغة التكوينية ؛‪ ...........................................‬ص ‪6‬‬

‫‪ -2‬أهداف املصوغة ‪،‬ومنهجية التكوين ‪،‬وتقنية تنشيط الورشات ؛‪ ...........‬ص ‪6‬‬

‫‪ -3‬منهجية تصريف املصوغة ؛‪ ..............................................................‬ص ‪9‬‬

‫‪ -4‬عدة تقويم مجريات الدورة التكوينية ‪ ...............................................‬ص ‪10‬‬

‫الجزء الثاني‬
‫‪ - 1‬محاورومضامين املصوغة التكوينية؛‪ ...............................‬ص ‪15‬‬
‫‪ - 2‬مش ـ ـ ـ ـ ـروع برنام ـ ـ ـ ـ ـج الدورة التكوين ـ ـية ‪ ...............................‬ص ‪23‬‬
‫‪ - 3‬ملحقات ‪ :‬عدة تتبع إنجازدورة تكوينية‪ ..............................‬ص‪25‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم ‪:‬‬
‫طبقا ملقتضيات القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي وخاصة املادة‬
‫‪ 37‬منه والتي تهدف إلى مأسسة التكوين املستمر‪ ،‬وبناء على مقتضيات املذكرة الوزارية رقم ‪ 005/21‬بتاريخ ‪ 08‬يناير‬
‫‪ 2021‬في شأن تنزيل املقرر الوزاري رقم ‪ 030/20‬بتاريخ ‪ 03‬شتنبر ‪ 2020‬الخاص باملصادقة على استراتيجية التكوين‬
‫املستمر بقطاع التربية الوطنية‪ ،‬سيما ما يتعلق منها بتحديد شروط وكيفية تدبير أنشطة التكوين املستمر لفائدة‬
‫األطر التربوية و اإلدارية و التقنية العاملة بقطاع التربية الوطنية‪ ،‬وكذا املذكرة الوزارية رقم ‪ 012/22‬بتاريخ ‪01‬‬
‫فبراير ‪ 2022‬في شأن أجرأة التكوين املستمر برسم سنة ‪ ،2022‬و اعتبارا ملا ورد في املراسلة الوزارية رقم ‪0240/22‬‬
‫بتاريخ ‪ 23‬مارس ‪ 2022‬في شأن أدوات تنفيذ املخططات الجهوية واملخططات اإلقليمية للتكوين املستمر برسم سنة‬
‫‪ ،2022‬و تنفيذا للمخطط الجهوي للتكوين املستمر لألكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة بني مالل خنيفرة‬
‫لسنة‪2022‬؛ املصادق عليه من طرف لجنة القيادة الجهوية بتاريخ ‪ 02‬فبراير ‪2022‬؛ ووفقا للمحددات الكلية‬
‫والتفصيلية في إعالن األكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة بني مالل خنيفرة عن فتح باب تقديم طلبات‬
‫الترشيح للمساهمة في تنفيذ املخطط الجهوي واملخططات اإلقليمية للتكوين املستمر برسم سنة ‪ ،2022‬عبر إنتاج‬
‫مصوغة جهوية للتكوين املستمر في موضوع من موضوعات التكوين املحددة في املرفق رقم (‪)1‬؛ وذلك وفق‬
‫املحددات املرجعية والتفصيلية‪ ،‬واملواصفات العلمية واملضمونية وكذا االختيارات البيداغوجية واملنهجية‪،‬‬
‫وسيناريوهات املشاركة‪ ،‬املنصوص عليها في دفتر التحمالت اإلطار لتنفيذ املخطط الجهوي واملخططات اإلقليمية‬
‫للتكوين املستمر باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بجهة بني مالل خنيفرة‪ ،‬ودفتر التحمالت الخاص باملساهمة‬
‫في انتاج مصوغة جهوية للتكوين املستمر وتكوين املكونين‪ ،‬الصادرين عن األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بني‬
‫مالل خنيفرة برسم سنة ‪ ،2022‬باعتبارهما آلية تعاقدية تؤطر عمل الفرق الراغبة في املشاركة في طلب املساهمات‬
‫إلنتاج املصوغات الجهوية للتكوين املستمر‪ ،‬وتكوين املكونين بها‪.‬‬

‫وتفعيال ملقتضيات املشروع ‪ 15‬املتعلق باالرتقاء باملوارد البشرية في هذا اإلطار تم إنجاز هذه املصوغة‬
‫التكوينية املوجهة إلى جميع مدبري املوارد البشرية باألكاديمية وباملديريات اإلقليمية و الرامية إلى تأهيل املوارد‬
‫البشرية بالجهة وذلك بتطوير كفاءاتها وتمكينها من االنخراط اإليجابي والفعال لالرتقاء بمجال تدبيراملوارد البشرية ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫يأتي إعداد هذه املصوغة حول التدابير املفوضة حول التدابير املفوضة والبرانم املعتمدة في‬
‫تدبير املوارد البشرية في إطار تجسيد استراتيجية التكوين املستمر املعتمدة من طرف وزارة التربية‬
‫الوطنية والتعليم األولي والرياضة وكذا تجسيدا للمخطط الجهوي للتكوين املستمر لسنة ‪2022‬‬
‫لفائدة مدبري املوارد البشرية على املستوى الجهوي وجعل هذه الفئة مواكبة للمستجدات التدبيرية‬
‫املرتبطة بتفعيل مشاريع الرؤية االستراتيجية وخصوصا ما يتعلق بتدابير املشروع ‪ 15‬املتعلق باالرتقاء‬
‫بتدبير املوارد البشرية ‪ .‬من هذا املنطلق تشكل هذه املصوغة أرضية أولية من شأنها تحسيس وتأهيل‬
‫مدبري املوارد البشرية في مجال التدابيراملفوضة والبرانم املعتمدة في تدبيرمجال املوارد البشرية ‪.‬‬

‫تتمفصل املصوغةإلى مكونين أساسيين بحيث هناك شق نظري نتحدث فيه عن السياق‬
‫العام للتفويض اإلداري وكذا السياق العام ملنظومة مسير كآلية وكبديل معلوماتي مهم لتدبير‬
‫الوضعيات اإلدارية في مجال املوارد البشرية ‪.‬وثمة أيضا شق تطبيقي – وظيفي يتناول بعض‬
‫التطبيقات على منصة مسير‪.‬‬

‫ينضاف إلى كل هذا أيضا السياق العام الستعمال منظومة ‪ ESISE‬لتدبير االحصاء املدرس ي‬
‫السنوي وخاصة الجانب املتعلق بمرجع املوارد البشرية ‪ Référentiel - RH‬كبرنام أساس ي لضبط‬
‫املوارد البشرية ‪،‬وباعتباره ركيزة مهمة نظرا الستيراد معطياته في مجموعة من العمليات التدبيرية‬
‫املرتبطة باملوارد البشرية ‪ :‬الحركات االنتقالية – التقاعد حد السن والتقاعد النسبي ‪... -‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اإلطارالعام للمصوغة التكوينية ‪:‬‬
‫يؤطر هذه املصوغة املجال الثالث من حافظة املشاريع االستراتيجية واملتعلق بمجال حكامة‬
‫املنظومة والتعبئة ‪ ،‬والذي يندرج في خضمه املشروع رقم ‪ 15‬املرتبط باالرتقاء بتدبير املوارد البشرية ‪.‬‬
‫ولعل مفهوم الحكامة وخاصة مايتصل منها بالتدبير بالقواعد التنظيمية وباإلجراءات ذات الصلة‬
‫باتخاذ القرارساهم كثيرا في تحسين تدبيراألنظمة التربوية ‪.‬‬

‫اعتبرت الرؤية االستراتيجية للصالح ‪ 2015 /2030‬مجال الحكامة ذي أبعاد ترتبط تارة‬
‫بنجاعة التدبير وتارة أخرى بجواب املشاركة والشفافية وربط املسؤولية بالتقييم واملحاسبة ‪.‬وعليه ‪،‬‬
‫دعت الرؤية االستراتيجية للصالح إلى إسناد مسؤولية تدبير منظومة التربية والتكوين لبنيات على‬
‫املستوى الترابي عبر تفويض الصالحيات واملهام في ظل االستقاللية والتعاقد واملحاسبة مع استكمال‬
‫الالمركزية والالتمركز إعماال ملبدإ التفريع قصد تمكين بنيات التدبيرالجهوية واملحلية للمنظومة بغية‬
‫ممارسة املهام واالختصاصات املوكولة إليها ‪ ،‬وإليكم املكتسبات التالية‪:‬‬

‫يعتبر قطاع التربية الوطنية من القطاعات السباقة وطنيا في نهج الالمركزية والالتمركز ‪،‬حيث‬
‫ساهم إحداث األكاديميات في تعزيز الجهود املبذولة من طرف الدولة الصالح منظومة التربية‬
‫والتكوين‪ ،‬وعليه ‪ ،‬تم نقل جل االختصاصات التي اضطلعت بها سابقا اإلدارة املركزية وأصبحت لهذه‬
‫األخيرة صالحيات اتخاذ القراردون العودة إلى املركز‪.‬‬

‫‪ -‬تبعا لذلك عرف مجال تدبير املوارد البشرية تحوال ملموسا في شأن معالجة وتصفية العديد من‬
‫امللفات اإلدارية العالقة ‪.‬‬

‫‪ -‬توسيع صالحيات األكاديميات عبرتفويض االختصاصات ‪.‬‬

‫من هذا املنطلق يروم املشروع رقم ‪ 15‬إلى تعزيز الحكامة الجيدة في تدبير املوارد البشرية ‪ ،‬عبر‬
‫استكمال إرسال الالمركزية الفعلية في مجال تدبير املوارد البشرية وتجويد وترشيد تدبير املورد‬
‫البشري وتعزيز استقاللية األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في تدبير مواردها البشرية وإرساء‬
‫نظام معلوماتي لتدبير هذه املوارد ومواكبتها بالتأطير والتأهيل لتقوية قدراتها التدبيرية جهويا‬
‫و إقليميا ومحليا‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الجزء األول‬

‫اإلجراءات التنظيمية والتقويمية واملنهجية املؤطرة للمصوغة التكوينية‬

‫‪ -1‬املرجعبات املؤطرة للمصوغة التكوينية ‪:‬‬

‫تتأسس هذه املصوغة على مرجعيات قانونية وتربوية تحكمت في توجيه مضامينها ومنهجية‬
‫إعدادها ‪،‬ويتمثل أهمها في ‪:‬‬

‫توجهات الرؤية االستراتيجية ‪ 2030-2015‬وباألخص املشروعين رقم ‪ 9‬و‪. 15‬‬

‫امليثاق الوطني للتربية والتكوين ‪.‬‬

‫اإلطارالتنظيمي لتدبيرمجال املوارد البشرية ‪.‬‬

‫‪ -2‬أهداف املصوغة ‪،‬ومنهجية التكوين ‪،‬وتقنية تنشيط الورشات ‪.‬‬

‫▪ الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫القدرة على تعبئة املعارف النظرية والتطبيقية ومعارف الفعل ومعارف حسن التصرف في التعامل مع‬
‫ّ‬
‫وضعيات إدارية ‪ ،‬تؤهل لتأصيل املمارسات املهنية‪ ،‬وفهم أفضل لسيروراتها‪ ،‬وتقييم وتوقع أثارها ونتائجها‪،‬‬
‫بهدف التطويراملنهي والرفع من القدرات التدبيرية ملدبري املوارد البشرية وألطراإلدارة التربوية بصفة عامة ‪.‬‬

‫▪ أهداف التكوين ‪:‬‬

‫‪ -‬تمكين املدبرين على مستوى املؤسسات التعليمية من أدوات وتقنيات املمارسة املهنية في تدبير‬
‫الوضعيات اإلدارية ؛‬
‫‪ -‬مساعدة ودعم املدبرين لفهم مشكالت املمارسة املهنية التي تواجههم أو يمكن أن تواجههم في‬
‫التعامل مع البرنام ‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمدبرين لتصحيح أخطائهم في التعامل مع البرنام من خالل معالجة و وضعيات‬
‫حقيقية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫●منهجية التكوين ‪:‬‬
‫استحضارا لسن املستهدفين من التكوين ‪ ،‬ولتجاربهم املهنية وتراكمهم املعرفي في مجال‬
‫تدبيراملوارد البشرية ‪ ،‬وتعزيزا لبيداغوجية الراشدين ( ‪ ،)L'Andragogie‬نقترح اعتماد الصيغ التالية‬
‫‪:‬‬
‫● تقديم أرضيات نظرية من طرف املكون تعتمد كمنطلق في تأطيرالورشات ؛‬
‫● دعم العروض النظرية ببعض األمثلة والتطبيقات العملية ؛‬
‫● توسيع نطاق تبادل التجارب والخبرات والتكوين التعاوني والتفاعلي لتيسيراالستفادة املتبادلة ؛‬
‫● تشجيع املبادرات واملقترحات ‪ ،‬وتثمين الجهود ‪ ،‬لجعل مساهمات املكونين ‪ ،‬على مدار عمليات‬
‫التكوين‪ ،‬تعزيزا النخراطهم في أنشطته ؛‬
‫● إعطاء أهمية خاصة لعمل الورشات ‪ ،‬مع االنتباه للحاجات العملية للمستفيدين من التكوين ؛‬
‫● إشراك املستفيدين من التكوين في تقويم سيرورات التكوين ‪.‬‬

‫●_ انتظارات التكوين ‪:‬‬

‫‪ -‬العمل على تتبع وتقويم األثر الفعلي‪ ،‬من خالل تقويم امتدادات التكوين بصفة عامة ومكون‬
‫املساطر املفوضة والبرانم املعتمدة في تدبير املوارد البشرية على وجه الخصوص ‪ ،‬في تطوير‬
‫املمارسة املهنية انطالقا من األهداف التي تتوخاها املشروع رقم ‪ 15‬املتعلق باالرتقاء باملوارد‬
‫البشرية ‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتبوأ مجال تدبير الوضعيات اإلدارية املكانة الالئقة به من خالل الرفع من مستوى األداء‬
‫التربوي واإلداري ( التدبيري) والقيام بالواجب على الوجه األكمل ايمانا عميقا بكون‬
‫التكوين ليس مجرد تدابير مؤقتة لتحل مشكلة الخبرة املتطلبة بل هو سياسة شاملة لتدبير‬
‫املوارد البشرية لقطاع التربية والتكوين واستراتيجية عامة تندمج في النظام التربوي تقوم‬
‫بوظيفة املواكبة في انسجام كلي مع غايات ومقاصد املنظومة التربوية على ضوء القانون‬
‫اإلطار ‪ 51-17‬تحسينا لجودة النظام التربوي وضمانا لجودة الكفايات التدبيرية ‪.‬‬
‫‪ - -‬كسب رهان تطوير كفاءات املوارد البشرية بكيفية مستمرة ودائمة عن طريق إرساء دعامة‬
‫تجديد املمارسة باستمرار وترجمة مضامين املساطر املفوضة والبر انم املعتمدة إلى أفعال‬

‫‪7‬‬
‫مع الحرص الشديد على توطين هذه املمارسة بشكل صحيح داخل مؤسساتنا التعليمية‬
‫وداخل الوحدات اإلدارية التدبيرية ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار مكون املساطر املفوضة والبرانم املعتمدة واحدة من مدخالت االرتقاء بتدبير املوارد‬
‫البشرية وباملنظومة التربوية بشكل عام ‪،‬التي من شأنها ضمان انخراط كل املدبرين من أجل‬
‫الرقي بتدبير الوضعيات اإلدارية عبر برنام مسير ‪ ،‬بحيث إن انتهاج هذه املقاربة داخل‬
‫الوحدات اإلدارية كفيل باالرتقاء بالقدرات التدبيرية لهيأة اإلدارة ولجميع املتدخلين التربويين‬
‫والتي ستنعكس إيجابا على املنظومة ‪.‬‬

‫‪ -‬خدمة مبدإ التعاقد حول نجاعة األداء كوسيلة لتحديد أهداف و اقعية وملموسة وإلرساء‬
‫ثقافة التقييم واملحاسبةباعتبارأن عقد نجاعة األداءيشكل ر افعة أساسية لتحفيزاملتدخلين‬
‫من أجل تحسين جودة وفعالية الخدمات التعليمية‪ ،‬وتغيير أنماط التدبير اإلداري‪،‬‬
‫واملساهمة في تحسين الخدمات ‪.‬‬

‫من خالل بلوغ إحدى أهذاف املشروع ‪ 15‬املتجلي في ‪ :‬تعزيز الحكامة الجيدة في مجال تدبير املوارد‬
‫البشرية‬

‫قسمة عدد الوضعيات اإلدارية‬

‫يعبرهذا املؤشر عن عدد‬
‫املعالجة ضمن الجال املحددة في‬ ‫نسبة نجاعة تدبيرالوضعيات‬
‫الوضعيات اإلدارية املعالجة في‬
‫‪ 60‬يوما على مجموع الوضعيات‬ ‫اإلدارية للموظفين ضمن الجال‬
‫حدود ‪ 60‬يوما بالنسبة إلى مجموع‬
‫اإلدارية املعالجة وضرب الحاصل‬ ‫املحددة‬
‫الوضعيات اإلدارية املعالجة‬
‫في ‪100‬‬
‫‪ -‬املساهمة في بلوغ مستوى استكمال الخبرة ملدبري املوارد البشرية باألكاديمية الجهوية‬
‫واملديريات اإلقليمية واملؤسسات التعليمية لتستجيب ملتطلبات حجم اإلختصاصات‬
‫املفوضة ‪،‬باإلضافة إلى تفعيل شبكة مدبري املوارد البشرية واالرتقاء بأدوارها وبأدائها‬
‫امليداني ‪.‬‬
‫_ املستلزمات السابقة ‪:‬‬

‫‪ -‬قوة ودقة املالحظة‪ /‬التركيز‪ /‬اتخاذ القرار؛‬

‫‪ -‬روح التقاسم‪ /‬العمل الجماعي‪/‬التشاركي‪/‬التعاوني؛‬
‫‪ -‬ضبط املادة املسطرية واملعلوماتية ؛‬

‫‪8‬‬
 ‫▪ متطلبات االشتغال (الفضاء – اللوجستيك‪)...‬‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق مرجعية؛‬
‫‪ -‬وضعيات إدارية ؛‬
‫‪salle multimédia - data show- marqueurs -Flip charts- scotch tôlier -‬‬

‫‪ -3‬منهجية تصريف املصوغة ‪.‬‬

‫أجرأةاملصوغة ‪:‬‬
‫أ _ صيغ األجرأة‪:‬‬
‫‪ -‬التكوين الحضوري ؛‬
‫‪ -‬التكوين املؤطرواملفتوح؛‬
‫‪ -‬بعد التكوين الحضوري اعتماد آلية التكوين باملصاحبة وتقاسم خبرات االشتغال مع‬
‫املدبرين جهويا واملواكبة امليدانية في إطارجماعات املمارسات املهنية بالنسبة للمؤسسات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ب _ أنماط التنشيط املعتمدة ‪:‬‬
‫لتيسيرأعمال الورشات يستحسن التقيد بالتقنيات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬املقاربة الورشية املوجهة؛‬

‫‪ -‬تقاسم الخبرات واملكتسبات وإرساء قيم التكوين التبادلي بين األقران؛‬
‫االشتغال بطريقة فردية أو ثنائية أو العمل باملجموعات املوجهة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة تطبيقية؛‬ ‫‪-‬‬
‫عروض تفاعلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة وثائق؛‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة الحاالت وامللفات‪... .‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج _ أنشطة ومهام املستفيدين (املدبرين ‪:)...‬‬
‫‪ -‬االلتزام باملطلوب إنجازه؛‬
‫‪ -‬التفاعل اإليجابي مع جميع أنماط التكوين؛‬
‫‪ -‬بناء وتركيب خالصات وتقارير؛‬

‫‪9‬‬
 ‫د _ استثماراملصوغة في املمارسات املهنية ‪:‬‬
‫‪ -‬تمفصل محتويات املصوغة مع باقي املصوغات ( تدبيراملساطراملفوضة –برنام‪)ESISE‬؛‬
‫‪ -‬اإلسهام في األنشطة املندمجة؛‬

‫‪ _4‬عدة تقويم مجريات الدورة التكوينية ‪:‬‬

‫من أجل تقويم مجريات الدورة التكوينية الخاصة بمدبري املوارد البشرية املستفيدة من هذه‬
‫املصوغة التكوينية ‪ ،‬املتحورة حول التدابيراملفوضة والبرانم املعتمدة في تدبيراملوارد البشرية‬
‫ستتخلل مختلف الورشات تقويمات تكوينية ‪ ،‬إضافة إلى التقويم املرحلي الذي سيتم في اليوم‬
‫التكويني كما تتوج الدورة التكوينية في نهايتها بتقويم ختامي ‪.‬‬

‫وعليه ‪ ،‬سيتم التركيزعلى األنماط التالية من التقويم ‪:‬‬

‫● تقويم تشخيص ي‪:‬‬

‫وذلك للتعرف عن قرب على حاجيات املشارك(ة) وأهدافه(ها) لالنطالق منها والبناء عليها ؛‬
‫● تقويم تكويني ‪:‬‬
‫يواكب إنجازاألنشطة للتأكد من التقدم من السيرفي اتجاه تحقيق األهداف املتوخاة ؛‬
‫● تقويم مرحلي ‪:‬‬
‫ينجزعلى أنشطة كل يوم من شبكة التقويم اليومي؛‬
‫● تقويم ختامي ‪:‬‬
‫وهو تقويم إجمالي يتم بواسطة بطاقة التقويم الختامي واملناقشة الختامية؛‬
‫● قياس األثراملنهي ‪ :‬يتم عبرتقويم امتدادات التكوين ‪ ،‬من خالل عقد لقاءات محلية و إقليمية‬
‫وجهوية بتنسيق مع قسم تدبيراملوارد البشرية للتتبع وتطويراملمارسة املهنية انطالقا من‬
‫األهداف التي وضعت للمصوغة التكوينية ‪.‬‬

‫التقويـ ـم التكويني‬

‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم الول‬

‫قياس الثر المهني‬

‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم المرحلي ( اليوم ‪)1‬‬ ‫التقويـــم‬

‫التشخيصـــــي‬
‫‪10‬‬
 ‫شبكة التقويم اليومي‬

‫الرجاء وضع عالمة (‪ )X‬في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك للعمليات حسب سلم التنقيط‬
‫‪ 4‬التقدير الجيد ‪.‬‬ ‫اآلتي من‪ 0 :‬الى ‪ 0 / 4‬االنعدام‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بنود التقويم‬

‫مالءمة المدة الزمنية لنشطة الورشة‬

‫مالءمة الوسائل و الوثائق لنشطة الورشة‬

‫مالءمة المحتويات لألهداف‬

‫تجاوبت مع محتويات الوثائق‬

‫تجاوبت مع منهجية المستعملة في التنشيط و التكوين‬

‫شاركت في إنجاح أعمال الورشة‬

‫تطابق أنشطة الورشة مع الهداف المسطرة‬

‫استوعبت محتويات المصوغة التكوينية‬

‫هل واجهتك صعوبات في استعمال وثيقة أو عدة وثائق ؟‬

‫‪ ،‬ضع (ي) الصعوبات ‪:‬‬ ‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫المواضيع األكثر أهمية في اليوم ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫المواضيع األكثر أهمية في اليوم ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫المواضيع األقل أهمية في اليوم ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫أهم المقترحات لتحسن أعمال الغد ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫‪11‬‬
 ‫شبكة التقويم الدروة التكوينية‬
‫يقدم فريق التكوين تقريرا تركيبيا بعد تفريغ شبكات التقويم الواردة أسفله ‪ ،‬توجه نسخة منه إلى الوحدة‬
‫المسؤولة على التكوين ‪:‬‬

‫الرجاء وضع عالمة (‪ )X‬في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك للعمليات حسب سلـــــم التنقيــــــط اآلتـــي ‪:‬‬
‫‪ 4‬التقدير الجيد ‪.‬‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪ 0 / 4‬االنعدام‬

‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫الهداف و المحتــــوى‬

‫‪.1‬‬
‫وضوح ودقة األهداف‬
‫‪.2‬‬
‫استجابة محتويات التكوين لحاجاتي و انتظاراتي‬
‫‪.3‬‬
‫تحقيق األهداف من التكوين‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫الطريقة و المعينات البيداغوجية‬

‫‪.4‬‬
‫مساعدة تقنيات التنشيط في التمكن من المكتسبات المسطرة‬
‫‪.5‬‬
‫وجود توازن بين الجانب النظري و الجانب التطبيقي‬
‫‪.6‬‬
‫تقديم جيد للوثائق يمكنني من استعمالها بعد الدورة التكوينية‬
‫‪.7‬‬
‫تناسب بين التطبيقات المنجزة و موضوع التكوين‬
‫‪.8‬‬
‫توفر الوسائل و األدوات المعنية على التكوين ( أوراق ‪ ،‬أقالم ‪)….. DATA-SHOW،‬‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫األشخـــاص الموارد‬

‫‪.9‬‬
‫استعداد و تنظيم جيدين للمكون‬
‫‪.10‬‬
‫تمكن جيد للمكون من المحتوى التكوين‬
‫‪.11‬‬
‫تشجيع المكون للتواصل و تبادل الخبرة بين المستفيدين‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫المجموعـــة‬

‫‪.12‬‬
‫مساهمة جيدة للتقاسم والتبادل بين المستفيدين في التمكن من المكتسبات الجديدة من التكوين‬

‫‪12‬‬
 ‫‪.13‬‬
‫مساهمة ظروف التكوين في التحفيز‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫التنظيم‬

‫‪.14‬‬
‫مالءمة الفترة الزمنية للتكوين‬
‫‪.15‬‬
‫مالءمة مكان التكوين و ظروف اإلقامة‬
‫‪.16‬‬
‫استعمال األدوات اللوجيستيكية المناسبة و الضرورية‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫التعلمـــــــــات‬

‫‪.17‬‬
‫ساعدني هذا التكوين على اكتساب تعلمات و كفايات جديدة‬
‫‪.18‬‬
‫يمكن تطبيق الكفايات الجديدة المكتسبة في الوضعيات المهنية الفعلية الحقا‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫ارتسامات عامــة‬

‫‪.19‬‬
‫عموما أنا جد راض على التكوين‬
‫‪.20‬‬
‫يمكن أن أوصي زمالئي من أجل االستفادة من هذا التكوين‬

‫مقترحات من أجل تطوير وإغناء التكوين ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬

‫‪13‬‬
 ‫نموذج لتقرير بطاقة تقنية‬

‫عند نهاية كل دورة يقدم فريق التكوين تقريرا عاما يتضمن العناصر التالية ‪:‬‬

‫❖ عنوان المصوغة ‪........................................................................................................... :‬‬

‫❖ التنظيم ‪....................................................................................................................... :‬‬

‫• فترة التكوين ‪................................................................................................................ :‬‬

‫• المكان ‪.........................................................................................................................:‬‬

‫• الحصص الزمنية ‪.......................................................................................................... :‬‬

‫• المستفيدون ‪ ( :‬الجانبية ‪ :‬مادة التخصص ) ‪...........................................................................‬‬

‫• العدد اإلجمالي للمستفيدين ‪.............................................................................................. :‬‬

‫• معدل المشاركين في كل ورشة ‪......................................................................................... :‬‬

‫• المكونون ‪................................................................................................................... :‬‬

‫• المسؤول اإلداري ‪.......................................................................................................... :‬‬

‫❖ أهم المشاكل و الصعوبات التي واجهت الدورة التكوينية ‪...........................................................:‬‬

‫‪............................................................................................................... ........................‬‬

‫‪.......................................................................................................... .............................‬‬

‫‪............................................................................................................................. ..........‬‬

‫❖ مالحظات و اقتراحات ‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الجزء الثاني‬
‫‪ _ 1‬محاورومضامين املصوغة التكوينية‬
‫▪ توزيع الغالف الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬

‫تكوين‬ ‫عناصر‬
‫الغالف‬ ‫آخر (يتم‬ ‫إسهام نظري‬ ‫األنشطة‬
‫التقويم‬ ‫ذاتي‬ ‫املصوغة‬
‫اإلجمالي‬ ‫تحديده)‬ ‫في حدود ‪% 30‬‬ ‫العملية‬
‫مؤطر‬

‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد الساعات‬

‫‪100%‬‬ ‫‪08.33%‬‬ ‫‪29.16%‬‬ ‫‪58.33%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫❖ محاور املصوغة‬
‫▪ الوضعيات التكوينية املقترحة (تخصص لكل محور فرعي وضعية تكوينية واحدة على األقل)‬

‫محتويات المصوغة‪:‬‬
‫المضامين‬ ‫المحاور‬
‫قرارات تفويض اإلمضاء في مجال املوارد البشرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬قرارات تفويض االمضاء املنجزة للمديريات وللمؤسسات التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬االختصاصات التي احتفظت بها األكاديمية‬ ‫‪-‬‬ ‫التدابير‬
‫‪ -3‬االختصاصات التي احتفظت بها الوزارة‬ ‫‪-‬‬ ‫املفوضة‬
‫‪ -4‬أهداف التفويضات املنجزة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ي ـأتي مش ــروع مس ــير‪ 2‬ف ــي إط ــارتطبي ــق نظ ــام معلومي ــاتي جدي ــد ش ــامل وموح ــد ه ــم ت ـدبير‬ ‫نظرة عامة‬
‫الوضـ ــعيات اإلداريـ ــة املتعلق ـ ـة بمـ ــوظفي وزارة التربي ـ ــة الوطنيـ ــة‪ ،‬يـ ــتم العم ـ ــل بـ ــه عل ـ ــى‬
‫حول نظام‬
‫صعيد مصالح تدبيراملوارد البشرية االقليمية والجهوية واملركزية باململكة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مسير ‪2‬‬

‫‪ -‬ويس ـ ــتلزم ه ـ ــذا النظ ـ ــام املعلومي ـ ــاتي االنط ـ ــالق م ـ ــن قاع ـ ــدة معطي ـ ــات تض ـ ــم معطي ـ ــات‬
‫املوظفين اإلدارية والتربوية والعائلية مع امكانية تحديث هذه املعطيات‪.‬‬

‫‪ -‬التوفرعلى نظام معلومياتي مركزي موحد يستعمل مـن قبـل جميـع الوحـدات اإلداريـة‬
‫املكلفة بتدبيراملوارد البشرية‪.‬‬

‫‪ -‬ض ــبط جمي ــع الوض ــعيات اإلداريـ ــة مل ــوظفي قط ــاع التعلـ ــيم املدر ـ ـ ي وتوحي ــد طريقـ ــة‬
‫معالجتها‪.‬‬
‫أهداف‬
‫مشروع‬
‫‪ -‬تيس ـ ــيرالت ـ ــدبيرالالممرك ـ ــزلق ـ ـرارات امل ـ ــوظفين وتس ـ ــريع وتي ـ ــرة إنجازه ـ ــا ف ـ ــي إط ـ ــارإرس ـ ــاء‬
‫مسير‪2‬‬
‫سياسة القرب‪.‬‬
‫‪ -‬وضـ ــع قاعـ ــدة معطيـ ــات موحـ ــدة ومحينـ ــة تمكـ ــن جميـ ــع الوحـ ــدات اإلداريـ ــة بالقطـ ــاع‬
‫(مركزيــا وجهويــا و إقليميــا ومحليــا) مــن التــوفرعلــى املعلومــات الخاصــة بــاملوظفين بمــا‬
‫فيها الوضعيات اإلدارية واملالية والتربوية‪.‬‬
‫‪ -‬تيسيرالولوج إلى املعلومة‬

‫‪ -1‬تدبيراألشخاص‪ :‬املادية واملعنوية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬تدبيرملفات املوظفين اإلدارية والشخصية‬ ‫‪-‬‬ ‫الوحدات‬
‫‪ -3‬التسجيالت والقرارات واالرساليات املوجهة إلى الخازن الوزاري والخازن الجهوي‬ ‫‪-‬‬ ‫التدبيرية‬
‫‪ -4‬تدبيراملناصب املالية‬ ‫‪-‬‬ ‫املتضمنة‬
‫‪-‬‬ ‫في النظام‬
‫‪ -5‬تدبيراملساطر اإلدارية‪ :‬ويندرج ضمنها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫املعلوماتي‬
‫‪ -‬التعويضات العائلية‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسير‪2‬‬
‫‪ -‬املتعلقة باملوظف‪ :‬زواج املوظف – طالق املوظف – الرجعة‬ ‫‪-‬‬
‫املتعلقـ ـ ــة بالطفـ ـ ــل‪ :‬ازديـ ـ ــاد االبـ ـ ــن‪ -‬وفـ ـ ــاة االبـ ـ ــن – ايقـ ـ ــاف التعويضـ ـ ــات – الشـ ـ ــواهد‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫املدرسية – الحضانة – زواج االبن – االشخاص املتكفل بهم‬
‫‪ -‬املتعلقة بالزوج‪ :‬وفاة الزوج – مهنة الزوج – شطب الزوج‬
‫‪-‬‬
‫‪ - -‬الرخص وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪ -‬الرخص اإلدارية‪ ،‬ويندرج تحتها‪:‬‬
‫‪ -‬رخصة التغيب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الرخصة االستثنائية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الرخصة االدارية السنوية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة الوالدة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة بدون اجر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة الحج إلى بيت هللا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬ب‪ -‬الرخص املرضية‪ ،‬ويندرج تحتها‪:‬‬
‫‪ -‬رخصة املرض قصيرة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة املرض متوسطة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة املرض طويلة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخصة املرض أثناء مزاولة املهام‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إعادة اإلدماج بعد رخصة املرض متوسطة وطويلة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ج‪ -‬اإلقتطاع من الراتب‬
‫‪-‬‬
‫‪ -3 -‬حركية املوظفين‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬اإللحاق‪ ،‬إعادة اإلدماج بعد اإللحاق‪ ،‬تجديد اإللحاق‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االستيداع‪ ،‬إعادة اإلدماج بعد االستيداع‪ ،‬تجديد االستيداع‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التداريب الدراسية‪ :‬قصيرة األمد وطويلة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4 -‬الترقيات‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬الترقية في الرتبة والترقية في الدرجة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الترسيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5 -‬التوظيف‪ ،‬ويشمل‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف األطر اإلدارية واألطر التربوية‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬ترسيم املؤقتين‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬مغادرة الوظيفة‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التقاعد حد السن‪ ،‬التقاعد النسبي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الوفاة‪ ،‬االستقالة‪ ،‬اإلعفاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -7‬مساطر خاصة‪ ،‬وتشمل تصحيح الوضعية اإلدارية‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬تنطل ـ ــق املس ـ ــطرة اإلداري ـ ــة – حس ـ ــب ن ـ ــوع املس ـ ــطرة ‪ -‬م ـ ــن املؤسس ـ ــة الت ـ ــي يش ـ ــتغل به ـ ــا‬
‫املوظف‪ ،‬حيـث يـتم مسـك املعطيـات املتعلقـة بهـا (شـهادة طبيـة مـثال)‪ ،‬وبعـد مصـادقة‬
‫رئ ـ ــيس املؤسس ـ ــة‪ ،‬تتوص ـ ــل به ـ ــا املديري ـ ــة اإلقليمي ـ ــة الت ـ ــي تق ـ ــوم بمر اقب ـ ــة املعطي ـ ــات‬
‫املمس ــوكة‪ ،‬حي ــث تق ــوم إم ــا باملص ــادقة عليه ــا وارس ــالها ال ــى األكاديمي ــة‪ ،‬أو إرجاعه ــا إل ــى‬
‫املؤسسـ ــة عنـ ــد وجـ ــود خطـ ـ مـ ــا‪ ،‬نفـ ــس الشـ ـ يء بالنسـ ــبة لألكاديميـ ــة والـ ــوزارة‪ ،‬وتجـ ــدر‬
‫اإلشارة إلى أن بعـض املسـاطرتتوقـف فـي األكاديميـة وبعضـها يتوقـف فـي الـوزارة حسـب‬
‫اختصاص كل مؤسسة‪.‬‬
‫كيفية تدبير‬
‫‪Affectation‬‬
‫‪DLG‬‬
‫‪ARF‬‬ ‫‪DRH‬‬ ‫املساطرفي‬
‫‪ETB‬‬

‫مسير‪2‬‬
‫‪Agent x‬‬

‫‪RH‬‬ ‫‪RH‬‬
‫‪RH‬‬
‫‪Dir‬‬
‫‪Couverture RH‬‬
‫‪Couverture RH‬‬

‫‪Couverture RH‬‬

‫‪Grp RH – Proc. X‬‬

‫‪Resp RH‬‬
‫‪Grp RH‬‬ ‫‪Grp RH‬‬
‫‪Grp RH‬‬ ‫‪Grp RH – Proc. Y‬‬

‫‪Resp RH‬‬
‫‪Resp RH‬‬ ‫‪Resp RH‬‬ ‫‪Resp RH‬‬

‫‪Grp RH – Proc.Z‬‬
‫‪Dossier‬‬
‫‪Papier‬‬

‫‪Tâche‬‬
‫‪MASIRH‬‬
‫‪Resp RH‬‬

‫‪-‬‬
‫للولوج إلى النظام املعلومياتي مسير‪ ،2‬يتعين التوفر على‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الولوج‬
‫‪ -‬حاسوب‬ ‫‪-‬‬
‫إلى‬
‫‪ -‬طابعة‬ ‫‪-‬‬
‫النظام‬
‫‪ -‬ماسح ضوئي‬ ‫‪-‬‬
‫املعلوم‬
‫ربط باالنترنيت ‪ +‬متصفح انترنيت ( ‪ )Mozilla Firefox...‬أو غيره ‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ياتي‬
‫مسير‪2‬‬
‫‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬يتم فتح متصفح االنترنيت وإدخال العنوان التالي‪:‬‬
‫‪https://masirh.men.gov.ma/RH -‬‬
‫‪ -‬تظهرالشاشة التالية‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ - -‬يطلب إدخال اسم املستعمل والرقم السري‬
‫‪ - -‬لكل مدبراسم املرورورمزسري يمكنه مـن الولـوج الـى البرنـام‪ ،‬علمـا أن هـذا الرمـزهـو‬
‫شخص ي ال يجب إعطاؤه للغير‪ ،‬ويتم ادخاله باللغة الفرنسية‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬بعد إدخال اسم املستعمل والرمزالسري‪ ،‬تظهرالشاشة التالية‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪20‬‬
 ‫تحيين نظام اإلحصاء الخاص بالموارد البشرية‬
‫‪ESISE – Référentiel RH‬‬

‫لتدقيق مرجع املوارد البشرية ينبغي تبني جملة من اإلجراءات تتعلق بضبط اإلحصاء على مستوى املوارد‬
‫البشرية باملديريات اإلقليمية ‪.‬‬

‫‪ -1‬باعتبار أن املؤسسات التعليمية هي املنطلق األول ملسك املعطيات الخاصة باإلحصاء ‪ ،‬يتم توجيه مجموعة‬
‫من املراسالت في هذا الصدد إلى جميع املؤسسات التعليمية باإلقليم لحثهم على تحري الدقة والعناية‬
‫الفائقتين في ضبط معطيات اإلحصاء مع توجيه املالحظات واستدراك جميع النقائص ‪.‬‬

‫‪ -2‬تشكيل وتفعيل للجنة مكونين من ‪ 4‬موظفين بغية التتبع واملر اقبة على مستوى مصالح تدبيراملوارد‬
‫البشرية وذلك حسب األسالك التعليمية من جهة واملناولة التقنية املعلوماتية من جهة ثانية ‪.‬‬

‫‪ -3‬التفاعل املباشروغيراملباشرمع رؤساء املؤسسات قصد تدليل كل الصعوبات التي تعترضهم أثناء املسك‬
‫وكذا مر اقبة وتصحيح األخطاء املمسوكة ‪.‬‬

‫‪ -4‬العمل على مراجعة ضبط املعطيات املمسوكة ‪ :‬السلك ‪ ،‬املهمة ‪ ،‬اإلطار‪ ،‬مؤسسة التعيين ‪ ،‬مؤسسة‬
‫التكليف ‪ ،‬الجنس ‪ ،‬الجنسية ‪ ،‬تاريخ االزدياد ‪ ،‬مادة التخصص ‪ ،‬املادة املدرسة ‪ ،‬املستويات املدرسة ‪...‬‬

‫‪ -5‬العمل على تعبئة جميع الحقول الفارغة ‪.‬‬

‫‪ -6‬الولوج إلى البوابة ‪RH ANOMALIE‬لتجاوزكل املالحظات والنقائص املسجلة ‪ -7‬ضبط وضعيات املوارد‬
‫البشرية املمسوكة والتي توجد في وضعية قانونية أو غيرقانونية ( انقطاع عن العمل ‪ ،‬توقيف مؤقت ‪)...‬‬

‫‪ -8‬ضبط جميع الحاالت الخاصة ب ـ ‪ :‬وضع رهن اإلشارة وااللحاق واالستيداع ‪...‬‬

‫‪21‬‬
 ‫استعراض عناصرالخطة اإلجرائية لضبط نظام اإلحصاء ‪ ESISIE EH‬على مستوى مصالح تدبيراملوارد‬
‫البشرية ‪:‬‬

‫‪ -1‬إنجازعملية التكوين وعملية التتبع واملر اقبة بمجموعات املمارسات املهنية ‪ CPP‬لتوخي الضبط‬
‫والتصحيح الني والفوري لألخطاء والشوائب ‪.‬‬

‫‪ -2‬تدوين جميع املالحظات والنو اقص التقنية والقانونية الخاصة بوضعية املوارد البشرية وتوجيهها إلى‬
‫املصالح املركزية قصد التحيين والتحسين ‪.‬‬

‫‪-‬أمثلة ‪ :‬بعض الوضعيات النظامية وجب تحيينها باعتبارها تخلق ارتباكات في عملية املسك كوضعية عون‬
‫خدمة و عون تنفيذ ‪...‬الخ‬

‫‪ -3‬بالنسبة ملحوراملعطيات اإلدارية ‪ données administratives‬أصبح لزاما استيراد معطيات مسيرفي هذا‬
‫الجانب وتجاوز مشكل املعلومات اإلدارية غيراملحينة أو الخاطئة ‪.‬‬

‫‪ -4‬تجاوز مشكل املوظفين املكررين واملمسوكين مرتين نظرا ملادة التدريس ( كاملدرسين املزدوجين ومدر ي‬
‫بعض املواد العلمية مع الترجمة بالنسبة للثانوي )‬

‫‪ -5‬العمل على مسايرة برنام ‪ esise‬للتغييرات النظامية والتشريعية من خالل حذف مجموعة من التسميات‬
‫القديمة املتجاوزة ‪...‬‬

‫‪ -6‬العمل على املزاوجة بين رمزاإلطاروالتسمية ‪codes et libellées‬‬

‫‪22‬‬
 ‫برنامج الدورة التكوينية في مجال التدابيراملفوضة والبرانم املعتمدة في تدبير‬
‫املوارد البشرية‬

‫التوقيت‬ ‫حماور التكوين‬

‫اليوم األول ‪:‬‬
‫‪ -‬استقبال املشاركني‬
‫‪09h00-9h15‬‬
‫‪ -‬كلمة ترحيبية _ افتتاحية‬
‫‪9h15-9h30‬‬
‫_ عرض حول التدابري املفوضة‬
‫‪9h30-9h45‬‬
‫قرارات تفويض اإلمضاء يف جمال املوارد البشرية‬

‫‪ -1‬قرارات تفويض االمضاء املنجزة للمديرايت‬

‫‪ -2‬االختصاصات اليت احتفظت هبا األكادميية‬

‫‪ -3‬أهداف التفويضات املنجزة‬

‫‪ --‬عرض حول النظام املعلوميايت مسري ‪2‬‬

‫‪9h45-10h30‬‬
‫نظرة حول مشروع مسري‪2‬‬ ‫•‬
‫أهداف مشروع مسري‪2‬‬ ‫•‬
‫مراحل اجناز مشروع مسري ‪2‬‬ ‫•‬
‫املساطر املتضمنة يف النظام املعلومايت مسري‪2‬‬ ‫•‬
‫كيفية تدبري املساطر يف مسري‪2‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬معاجلة التعويضات العائلية ابلربانم املعلوميايت مسري‪2‬‬
‫‪10h30-11h15‬‬
‫التعريــف ❖‬
‫األساس القانون ❖‬
‫احلـاالت اليت ختـول احلق يف نيل التعويض العائلـي ❖‬
‫ظروف منح التعويض العائلـي ❖‬

‫‪23‬‬
 ‫املستندات املكونة مللفات منح التعويضات العائلية ❖‬
‫‪ -‬اسرتاحة ❖‬
‫‪11h15-11h30‬‬
‫التعرف على واجهات الربانم مسري‪❖ .‬‬
‫‪11h30-12h30‬‬
‫** مترينات تطبيقية ‪TP‬‬
‫‪12h30- 15h00‬‬

‫التوقيت‬ ‫حماور التكوين‬

‫اليوم الثاين ‪:‬‬

‫‪ -‬عرض نظري حول تدبري املساطر اخلاصة ابلرخص ‪.‬‬
‫‪9h00-9h30‬‬
‫‪9h30-11h00‬‬ ‫‪ -‬تدبري مساطر الرخص ابلربانم املعلوميايت مسري ‪2‬‬

‫‪11h00-11h30‬‬ ‫** مترينات تطبيقية ‪TP‬‬

‫‪11h30 – 11h45‬‬
‫‪ -‬اسرتاحة‬

‫_ منظومة ‪ esise‬لتدبري االحصاء املدرسي السنوي منصة‬

‫‪11h45 – 15h00‬‬
‫‪Référentiel RH‬‬
‫** تقومي الدورة التكوينية‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ -3‬ملحقات ‪ :‬عدة تتبع إنجازالدورة التكوينية‬

‫بطاقة تقنية حول برجمة دورة تكوينية‬

‫املومس ادلرايس‪.......................... :‬‬
‫الااكدميية ‪ -‬املديرية ا إلقلميية‬
‫موضوع ادلورة التكوينية‬
‫املرشوع‬
‫‪............................................................................. .1‬‬ ‫أهداف ادلورة‬
‫‪............................................................................. .2‬‬
‫مدة ادلورة‬
‫اترخي ادلورة‬
‫ماكن تنظمي ادلورة‬
‫الفئة املس هتدفة‬
‫عدد املس تفيدين‬
‫معايري اختيار املس تفيدين (يف ‪............................................................................. .3‬‬
‫حاةل الاس هتداف اجلزيئ)‪............................................................................. .4 :‬‬

‫‪25‬‬
‫مصاحبة‬ ‫عن بعد‬ ‫حضوري‬ ‫مهنجية تقدمي املصوغة‬
‫اقلميية‬ ‫هجوية‬ ‫وطنية‬ ‫نوع املصوغة‪ :‬هجوي‬
‫‪............................................................................. .1‬‬
‫‪............................................................................. .2‬‬ ‫املضامني احملورية‬
‫‪............................................................................ .3‬‬
‫جانبية مؤطر ادلورة‬
‫‪............................................................................. .1‬‬
‫‪............................................................................. .2‬‬ ‫احلاجيات التنظميية لدلورة‬
‫‪............................................................................. .3‬‬

‫مصادقة البنية التدبريية املربجمة لدلورة‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تقرير حول اإجناز دورة تكوينية‬
‫املومس ادلرايس‪.......................... :‬‬
‫الااكدميية ‪ -‬املديرية ا إلقلميية‪:‬‬
‫موضوع ادلورة التكوينية‬
‫املرشوع‬
‫اترخي ادلورة‬ ‫مدة ادلورة‬
‫ماكن تنظمي ادلورة‬
‫الفئة املس هتدفة‬
‫(رضورة إارفاق التقرير بلواحئ احلضور)‬ ‫عدد احلارضين‬
‫‪ .1‬أمه املضامني املقدمة خالل ادلورة‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬مهنجية ترصيف املصوغة‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬أحداث وقعت أثناء ادلورة‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬خالصات تقيمي ادلورة‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪ .5‬حاجيات أخرى معرب عهنا من طرف املشاركني‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪ .6‬مالحظات عامة واقرتاحات‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫مصادقة البنية الإدارية املرشفة عىل التكوين‪:‬‬ ‫توقيع املؤطرين‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫لحئة احلضور يف دورة تكوينية‬
‫الااكدميية ‪ -‬املديرية ا إلقلميية‪:‬‬
‫اترخي وماكن ادلورة‬
‫موضوع ادلورة التكوينية‬

‫التوقيع‬ ‫املؤسسة‬ ‫التخصص‬ ‫املهمة‬ ‫رمق التأجري‬ ‫الامس والنسب‬ ‫رت‬

‫‪29‬‬
‫التوقيع‬ ‫الاطار ‪ -‬املهمة‬ ‫رمق التأجري‬ ‫الامس والنسب‬
‫املؤطر ‪1‬‬
‫املؤطر ‪2‬‬

‫مصادقة البنية الإدارية املرشفة عىل التكوين‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ش بكة تقيمي دورة تكوينية‬
‫الرجاء وضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة الـمناس بة اليت تعرب عن تقوميك للك معلية حسب سلـم تنقيط يرتاوح بني‬
‫‪( 0‬مل يتحقق) و ‪( 4‬حتقق بشلك اكمل)‬
‫‪4 3 2 1 0‬‬ ‫املعايري‬
‫مدى وضوح ودقة أهداف ادلورة التكوينية‬
‫مدى اس تجابة حمتوى التكوين حلاجايت وانتظارايت‬
‫مدى حتقق أهداف ادلورة التكوينية‬
‫وجود توازن بني اجلانب النظري واجلانب التطبيقي‬
‫مدى توظيف تقنيات تنش يط مالمئة‬
‫مدى تناسب الانشطة التطبيقية مع موضوع التكوين‬
‫مدى توفر الوسائل والدوات الـمعينة عىل التكوين‬
‫درجة متكن املكون من حمتوى التكوين‬
‫مدى اإاتحة الفرصة أمام املشاركني للتواصل وتبادل اخلربات‬
‫درجة مسامهة اجملموعة يف معلية التكوين‬
‫مالءمة الفرتة الزمنية للتكوين‬
‫مالءمة فضاء التكوين‬
‫مدى مسامهة ادلورة يف اكتساب معلومات أو كفاايت جديدة‬

‫‪31‬‬
 ‫اإماكنية تطبيق مكتس بات ادلورة يف املامرسة املهنية‬
‫‪ -‬مقرتحات من أجل تطوير وإاغناء التكوين‪:‬‬
‫‪...................................................................................................... ......‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪ -‬حاجيات أخرى للتكوين يف ادلورات الالحقة‪:‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................... .......................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يتوىل فريق التكوين تفريغ ش باكت التقومي‪ ،‬وإادراج خالصاهتا يف تقرير ادلورة‪.‬‬

‫‪32‬‬