Nyelvtan 1

Klmn Lszl Molnr Ceclia
A nyelvi nevels mdszertAnA
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 2009
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 1134 Budapest, Vci t 37. A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
Tartalom
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elvi alapok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tmutat a tananyag hasznlathoz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. fejezet: ltalnos bevezet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: A tanulsi folyamat (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: A nyelv s a nyelvrl val gondolkods (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. A disztribcis elemzs (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Hogy jutunk el a pldkbl az ltalnostsokig nyelvtanrn? (245 perc) . . . . 2. fejezet: A nyelvrzk fejlesztse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Az anyanyelvi ismeretre pt megkzelts (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: Az adatok rendszerezse (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Ms tananyagrszekhez val kapcsolds (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. fejezet: A szvegrts s a szvegalkots fejlesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Szvegszint jelensgek megfigyelse (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: Integrlt megkzelts (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Szvegalkots (445 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Mondatrsz tagmondat mondat szveg (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Helyesrs (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. fejezet: Ismeretterjeszt funkcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Ismeretterjeszt, ismeretkzl szvegek feldolgozsa (245 perc) . . . . . . . . II. modul: Tapasztalatszerzs ksrletekbl s kutatsbl (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Vitatmk nyelvi jelensgekkel kapcsolatban (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . Fggelk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rvid nyelvtani sszefoglal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 6 10 11 12 17 17 21 27 28 33 43 47 48 56 65 65 71 75 76 80 89 101 102 114
Bevezets
Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA
elvi alapok
1. Az anyanyelvi nevels a szvegrts s szvegalkots fejlesztsben
A nyelvi nevels mdszertana a kompetencia alap szvegrts-szvegalkots fejlesztsnek rszeknt kpzeli el a magyar nyelvtan tantst. Mdszertani anyagunk alapja egy elkszlt kompetencia alap programcsomag (lsd www.sulinovadatbank. hu), de termszetesen az itt hasznlt feladatok, tevkenysgek a hagyomnyos szemllet nyelvtanoktatsban is hasznosthatk. A program alapszemllete szerint mindenben a kpessgfejlesztst, a hasznlhat, mozgsthat tuds elsajttst tartjuk az oktats (gy a nyelvtanoktats) legfbb feladatnak. A kzoktats tmegess vlsval az alapkszsgek kztk a szvegrts-szvegalkots terletn mutatkoz gondok egyre szlssgesebben jelentkeznek. Az azonos vfolyamra jr tanulk kztti kpessgbeli klnbsgek radiklisan megnttek. Mindezen tnyek ellenre az iskola jelenleg differencilatlanul kezeli ezt a problmt. Tananyagunk abban prbl segteni a leend magyartanroknak, hogy sokfle eszkz s klnfle mdszerek birtokban kpesek legyenek a hagyomnyos tantsi md keretei kzl kilpni, s gy a kpessgfejleszt oktatst megvalstani. Jelenleg a kpessgfejleszt oktatst a kvetkez tnyezk akadlyozzk: inden alapvet kszsg s kpessg optimlis elsajttsa az egyszerbbek esetn legalbb M 2-4 vet, a bonyolultabbak, sszetettebbek 5-10 vet vesz ignybe; e tnyt a kzoktats gyakorlata figyelmen kvl hagyja. kzoktats nem veszi figyelembe sem a kzpfok oktats eltmegesedsnek kvetkezmnyeit, A sem a szociokulturlis krnyezet vltozst (rtkrend, szabadid-eltltsi szoksok, elektronikus tmegkommunikci). izonyos id eltelte utn az iskola a szvegrtst, benne az olvasst, a szvegalkotst megszerzett B kszsgnek/kpessgnek tekinti, gyakran csupn mechanikus eljrsknt vgezteti a tanulkkal. szvegrts-szvegalkots fejlesztsi feladatai rdemben a magyar nyelv s irodalom tantrgyra A helyezdtek. Ennek a nyelvtani rszben a kvetkez problmk halmozdtak fel: Az anyanyelvi nevels tvesen abbl indul ki, hogy a dik tkletlenl hasznlja az anyanyelvt; az anyanyelvi rkon a nyelv egyetlen helyes hasznlatra tant. Ezzel elidegenti a tanult sajt anyanyelvtl, s szmos nyelvi babont, tvhitet erst meg a tanulkban. Az ltalnos s a kzpiskolai nyelvtantanknyvek mindegyike a ler nyelvtan hierarchikus felptsnek megfelelen ptkezik, ami sokszor lehetetlenn teszi az adott letkorra es tma elsajttst. A tanknyvi feladatok legtbbszr olyan krdsek, amelyekre egyetlen helyes vlasz adhat. A magyar nyelvi munkafzetek feladatai nem aknzzk ki a dikok sajt nyelvi tapasztalatait s kreativitst. Mechanikusan gyakoroltatjk a ler nyelvtani elemzseket. A nyelvi nevels tmi a magyar nyelv ler nyelvtanra, illetve nhny szvegtani s stilisztikai tmra szortkoznak; ezen bell is inkbb a fogalmi elemzst s sokszor ncl osztlyozst tzik ki clul a mindennapi letben hasznosthat tuds s kpessgek tadsa helyett. A fentiekben lert problmk tudatostst, s a velk val szembenzs lehetsgt knlja ez a mdszertani tananyag a magyarszakos hallgatknak. Az anyanyelvi kompetencia fogalma az adott szitucinak megfelel nyelvhasznlati kpessget jelenti. A szveg- vagy szvegrszalkots fontos kritriuma, hogy a tanulk mindennapi kommunikcis helyzetekben legyenek tisztban a szveg cljval, a cmzettel s a kommunikcis helyzettel. Meg kell vltoztatni azt a magyartantsban jelenleg szinte kizrlagos hagyomnyt, miszerint a tanulk fogalmazscmet kapnak, cl- s helyzetmegjells nlkl. Ebben az esetben a cmzett ltens mdon a tanr. Amennyiben nem tanuljk meg a gyerekek a klnbz cmzettekhez, illetve kommunikcis helyzetekhez val alkalmazkodst, a kommunikcis stratgik kztti vlaszts s a rugalmas stratgiavlts eljrsait, gy ezek szlelsvel, a szvegrtelmezssel is problmik lesznek.
6
Az anyanyelvi nevelsnek az anyanyelvi kompetencia fejlesztsn kvl clja az n. nyelvrzk, vagyis a nyelvi jelensgekre val rzkenysg fejlesztse is, valamint a nyelvvel kapcsolatos, a mindennapi letben nlklzhetetlen tjkozds kpessgnek kialaktsa (pldul a klnbz nyelvek s nyelvvltozatok egyttlsvel vagy az anyanyelv elsajttsval kapcsolatos ismeretekre gondolunk). A tradicionlis nyelvtanoktatsban a tanroknak s a tanulknak tipikus esetben egyarnt anlkl kell elfogadniuk a nyelvtani kategrik listit, hogy rvek, bizonytsok szlnnak mellettk s az alternatvik ellen. Az alapvet magatarts a gyerekek s a tanrok szmra is az alkalmazkods. Hinyoznak a problmk. gy nincs elg lehetsg arra, hogy a tanulk legalbb rszben sajt tapasztalataikra alapozva, sajt problmamegold gondolkodsuk eredmnyeknt jussanak el ismeretekhez. Httrbe szorul a tveds szabadsga, a gondolkodsbeli hibk felismersnek s korriglsnak fejleszt ereje. Amikor szvegeket rtelmeznk vagy alkotunk, egyarnt hasznlunk olyan elemeket s szablyokat, melyek a mondat szintjre jellemzek, olyanokat, amelyek a mondat s a szveg szintjn is megtallhatk, de a szvegben sajtos funkcikat ltnak el, s olyanokat, melyek specilisan szvegszablyok. gy a szvegptkezs minden egyes lpst nem tudjuk kizrlag a nyelvtani szablyokra hivatkozva jellemezni. Viszont kimutathatk az adott szvegtpus szempontjbl kulcsfontossg viszonylatok, pldul mondatok sorrendbe szervezsnek eljrsai, az elre- s visszautalsok, a kapcsoldsok, a hallgatlagos elfeltevsek s a kifejtett szerkezetek ismtldsei, a koherencia, a nagyobb jelentsegysgek flptse, a globlis struktraszervezdsek s msok. A tradicionlis nyelvtanoktats egyik f cljnak a nyelvhasznlat tudatostst tekinti. E clkitzs azonban igen homlyos abban a tekintetben, hogy mi az, amit tudatostanunk kellene, hiszen a nyelvhasznlat nagy rsze (klnsen az alsbb nyelvi szinteken, pl. hangtan, alaktan) automatikus, s tudatostsa nem is lehetsges; st, a kommunikcis kpessgek egy rszt ppen az automatizltsg fokozsa, erstse teheti hatkonyabb. Msrszt a beszdtevkenysgnek azokat a rszeit (pl. lexikai vlaszts, mondatszerkeszts, mondatfzs), amelyek valamennyire tudatos ellenrzs alatt llnak, nem tudatostani kell, hanem minl jobban megismerni, minl nagyobb jrtassgot s gyakorlatot szerezni a mkdtetskben. Val igaz, hogy a naiv beszl nem tudja lerni anyanyelvnek a grammatikjt megjegyzend, hogy mg a nyelvszek is sokflekppen elemzik s magyarzzk a nyelvtani jelensgeket. Az viszont nem igaz, hogy a ler nyelvtan alaposabb ismerete javtja a szvegrtsi s szvegalkotsi kpessgeket. A nyelvtani szablyszersgekkel val foglalkozsnak a nyelvrzk fejlesztsben van nagy szerepe; ez elssorban az idegennyelv-tanuls szempontjbl fontos. A tudatos, szabatos s vlasztkos beszdmegfogalmazs a lehetsges s fontos kommunikcis helyzeteknek csak egy tpusra szortkozik, az ismeretek, tapasztalatok explicit tadsnak szitucijra. Nincs tekintettel az informlis helyzetekre, s a formlis helyzetek ms tpusaira sem, nem szmol a stlus- s regisztervlts szksgessgvel. A klfldi s hazai szociolingvisztikai kutatsok tapasztalata szerint az egyes iskolai szakaszokba lp gyermekek nyelvi tudsa ebben a vonatkozsban tbb kvnnivalt hagy maga utn, mint a nyelvi szablyrendszer ismeretnek vonatkozsban. A szociolgiai helyzetbl add htrnyok pldul nem annyira a hasznlt grammatikai eszkzk klnbsgben mutatkoznak meg, mint inkbb a szitucifelismers, a szitucihoz val nyelvi alkalmazkods klnbsgeiben. Ezrt nagy figyelmet kell fordtani a beszdkszsg fejlesztsre, amelynek leghatkonyabb mdja valsznleg az elsdleges nyelvelsajttshoz hasonl gyakorls. Azaz szitucikat s szitucivltozsokat kell megtervezni, s ezekben a kznapi beszdkritika mintjra kell javtani a tanulk nyelvhasznlatt s a nyelvi adaptcis kszsgkben mutatkoz hibkat. Mit lehet s rdemes teht tudatostani? Ha a nyelvtuds s nyelvhasznlat rszletes mechanizmust nem is, de e tevkenysgek irnyt, cljait, korltait s lehetsgeit annl inkbb. Tudatosthatjuk a kzlsi szitucik tpusait s kvetelmnyeit, a kommunikcis mfajok nyelvi s egyb sajtossgait, a beszl vagy r nkontrolljt, a nyelvi-kzlsi hibk okait, az egyik nyelvrl msikra fordts
7
nehzsgeit, ennek strukturlis magyarzatt, a vlasztsi lehetsgek tnyt stb. Mindebben pedig fontos szerepet kaphat az rs s az idegennyelv-oktats. Az rsos kzls inkbb akaratlagos s tudatos tevkenysget ignyel, s a beszd hangz oldaltl val elvonatkoztatst kvn. Tartalmi s formai rendszere ktttebb mint a beszd, az rsos kzlsben a szitucit tudatosan rekonstrulni kell. Az rsos jelrendszer sajtsgai megkvetelik a nyelvi szerkezetek elemzst, tagolst. A kisgyermekben ppen akkor tudatosul a legjobban a sajt beszdtevkenysge, amikor rni tanul. Az rsbeli kommunikci elsajttsakor fel kell ismerni az rs s a beszd szerkezeteinek, kommunikcis szablyainak strukturlis klnbsgeit. A helyesrs szablyait elssorban nem a nyelvtani rendszerbe val elhelyezsk rvn lehet sikeresen tantani, hanem mint az rsos formra hozs szabvnyt. Mindezekbl kvetkezen azt tartjuk kvnatosnak, hogy a hagyomnyos ler nyelvtan tantsa helyett a kreatv nyelvhasznlat fejlesztsnek eltrbe helyezse ltal integrlt magyartants valsuljon meg: a ler nyelvtani kategrik ncl megtanulsa helyett a nyelvi kreativits adta lehetsgekkel az anyanyelvi kompetencia fejlesztse a cl. Ennek egyik rsze a hatkony kommunikcis kpessgfejleszts: klnfle kzlsi helyzetekben s szvegtpusokban val kommunikci tudatos stratgiinak a flptse, kommunikcis magatartsmdok s tevkenysgek egyszerre kreatv s normatv hasznlata, a z egyni kzlsi stratgik kialaktsa s hasznlata, a nyelvi norma, illetve az attl val clszer eltrs lehetsgei kzti vlaszts kpessge, a nyelvi problmaszlels kpessgnek folyamatos fejlesztse, a szvegrtsi s szvegalkotsi automatizmusok kialaktsa az egyes szvegtpusok szerkezeti s a jelentstani jellemzinek flfedeztetsvel, nem verblis nkifejezs kpessgnek fejlesztse, illetve a partner nem verblis jelzseinek ra telmezse.
2. ltalnos mdszertani alapelvekK

A mdszertani anyagban magunk is azokat a mdszertani elveket alkalmazzuk, amelyeknek az alkalmazsra a hallgatkat felksztjk. Ezek a kvetkezk:
Az letkori sajtossgokhoz val igazods

Ez az temezs s a feldolgozs legfontosabb alapelve.
Tevkenysgcentrikussg
Ennek a lnyege a tanulk sokoldal aktivitsa. A passzv befogads vagy pusztn krdsekre val vlaszads nem alkalmas eszkze a kszsgek fejlesztsnek. Olyan, klnbz tpus szvegekkel vgzett mveletekre gondolunk, mint pldul kommunikcis helyzetgyakorlatok, adatok rendszerezse, nll kutatmunka, ksrletezs, vita.
Tantrgykzi kapcsolatok
Mivel a kpessgek nem kizrlagosan egy-egy tantrgyhoz ktdnek, a kpessgfejleszts cljai szerint kell megszervezni az egyes tantrgyak anyagt. Az elsajttott kpessgek s tuds hasznlhatsgnak egyik ismrve, hogy a klnbz kompetenciaterletek nem klnlnek el lesen: a klnbz tantrgyak egymssal rintkez terletei kztt mindig meg kell teremteni a kapcsolatot. Ezrt igyekeztnk a tantrgyi hatrokat kitgtani, s olyan tevkenysgformkat is megmutatni, amelyek a tantrgyak kztti tjrst biztostjk.
Differencils
A kpessgfejleszts csak akkor lehet sikeres, ha alkalmazkodik a tanulk egyni sajtossgaihoz, problmihoz. Ezrt a foglalkozsok megszervezsnek alapjul az egyes tanulk kpessgeihez, problmihoz, tempjhoz val igazods kell, hogy szolgljon. A differencils szempontja lehet a tanulk szvegrtsi vagy/s szvegalkotsi problmatpusa, tempja vagy a szksges tanri tmogats mrtke. A tanulsi folyamat hatkonysga nem a tanulcsoport sszteljestmnyn, hanem az egyes tanulk fejldsnek temn mrhet.
Partnersg
A kompetencia alap nevels elfelttele, hogy a pedaggus szerepe nem a tuds kzvettse, majd szmonkrse, hanem a tanulsi folyamat irnytsa s segtse legyen. gy a tanrdik viszony csak partnersgen alapulhat. Az autoriter nevels a problmk elrejtsre, nem pedig a feltrsukra sztnz. Konkrtan a nyelvi nevelsnl azt is jelenti ez, hogy a nyelvi rendszert nem a helyesrshoz hasonl trvnyknyvnek, hanem megfigyelend, megfejtend s megtanuland jelensgnek tekintjk, amelyhez nem a jog, hanem a tudomny eszkzeivel kell kzelteni. Fontos, hogy a pedaggus a fejleszts rdekben kpes legyen a tantestlettel s a szlkkel val egyttmkdsre is. Erre a szerepre is ksztjk a leend magyartanrokat a vltozatos tevkenysgek, ra-szimulcik sorn.
Az l nyelv tisztelete
Le kell szmolnunk az korbl rklt rs- s irodalomkzpont nyelvi nevelssel. Nem az a cl, hogy a nagy auktorok nyelvhasznlatt magukv tegyk a tanulk, hanem hogy megismerjk az l, vltoz nyelvet s a valsgos (mindennapi) nyelvhasznlatot.
Gyakorlati alkalmazhatsg
A nyelvi nevels clja hasznosthat kpessgek s ismeretek tadsa. Tmogatnia kell az anyanyelvi szvegrtsi-szvegalkotsi kpessgfejlesztst s az idegennyelv-tanulst. Vagyis a nyelvi jelensgekre val ltalnos fogkonysg (a nyelvrzk) fejlesztse a cl.
Megbzhat tudomnyos httr

Nem az a clunk, hogy a legmodernebb elmleti megkzeltsekben jrtasak legyenek a tanulk, sem pedig az, hogy vadonatj eszkzket talljunk ki a szmukra. A nyelvtudomnyi httrnek persze modernnek kell lennie, de ms trgyakhoz hasonlan elg, ha ez a tudomny 50-100 vvel ezeltti llapotnak felel meg. A mai nyelvtan tananyag sokszor 500-2000 ves llapotokat tkrz.
tmutat a tananyag hasznlathoz

A tananyag egy flves kurzus (kb. 15 dupla, 90 perces ra) anyagt tartalmazza. Br az idbeoszts szoros, lehetsg van arra, hogy az egyes feladatok javasolt, tervezett idtartamt a gyakorlatban megvltoztassuk, ezeket csak tjkoztat cllal adtuk meg. A vlaszthat feladatokon kvl is elhagyhatunk egyes lpseket, ha gy tljk, hogy azokra nem plnek tovbbi lpsek. Ezrt mindig olvassunk el elre nagyobb egysgeket, s csak azutn hozzuk meg a megvalstsrl szl dntseinket. A tananyag ngy fejezetre oszlik, amelyek az iskolai nyelvi nevels egy-egy aspektushoz kapcsoldnak. A ngy klnbz aspektus a nyelvi nevels egy-egy funkcijnak, egyben eltr mdszertani eszkztraknak s uralkod tevkenysgfajtknak felel meg. A fejezeteken bell n. modulokra osztottuk az anyagot; egy-egy modul egy-kt tmt dolgoz fel. A modulok mint a nv is mutatja nem plnek szorosan egymsra, de elfordul, hogy az egyik modulban egy t kvetre vagy megelzre hivatkozunk, ezrt a sorrendjkn csak akkor vltoztassunk, ha ilyen kapcsolat nincs kzttk. A tervezett anyag szerint a dikok a flv vgre egy portflit lltanak ssze, ez szolglhat a flvi munkjuk rtkelsnek alapjul. A portflis rtkels rszletes szempontrendszert az oktat maga vlaszthatja meg. A portfli tartalma termszetesen vltoztathat, a megjellt feladatokon kvl ms feladatok megoldsa is belekerlhet, mivel a modulok sok olyan nll feladatot tartalmaznak, amelyek hozzjrulhatnak a flv vgi rtkelshez. A tananyag elksztsnl dntennk kellett arrl, hogy az ltalnosabb, nem szorosan a nyelvi nevelshez kapcsold mdszertani alapelveket, ismereteket, eljrsokat ismertnek tekintsk-e. gy jrtunk el, hogy azokbl a mdszerekbl, amelyeknek gyakorlsra a feladatok lehetsget knlnak, igyekeztnk minl tbbet szerepeltetni, klnsen, ha azok a jelenlegi iskolai gyakorlatban kevss hasznlatosak (pl. kooperatv mdszerek), mg azok, amelyek nem specilisan a nyelvi nevelshez kapcsoldnak, s csak osztlytermi krlmnyek kztt gyakorolhatk, csak implicit mdon jelennek meg (pl. a differencilsra csak a csoportmunkk szervezsnl rdemes kitrni).
10
1. fejezet: ltalnos bevezet
1. modul A tanulsi folyamat (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Tapasztalatok elhvsa a tanulsi folyamatrl (13. feladat)
Tervezett id: 1520 perc Tanri instrukcik: Az els duplara tmja a tanulsi folyamat ltalban. A hallgatknak iskolai s egyetemi plyafutsuk sorn rengeteg tapasztalatuk halmozdott fel a tanulsrl. A tapasztalatok elhvsa kt fzisban zajlik: Elsknt egynileg rnak vzlatot, kulcsszavakat a sajt tanulsi tapasztalataikrl, sikereikrl s kudarcaikrl. Erre a lpsre 5 percet sznjunk. A rhangolds nagyobbik felben pedig mr clzottan irnytjuk r a hallgatk figyelmt a tanulsi folyamattal kapcsolatos didaktikai s mdszertani problmkra. Utbbi fzisban az oktat egy mini rt tart a tanulsi folyamatrl. A mini ra elads formjban trja a hallgatk el a legfontosabb tudnivalkat. Az eladsban az oktat az sszes lehetsges hibt elkveti, amit mdszertanilag lehetsges, de gyel arra, hogy az elads ne legyen tl parodisztikus. A 1015 perces elads utn pedig ellenrz krdseket tesz fel a hallgatknak. Javasoljuk, hogy a krdsek ne legyenek (knnyen) megvlaszolhatk az elads alapjn. Egy lehetsges forgatknyv az elads megtartsra: 1. A tanulsi folyamat defincija, pl. didaktika knyvbl, a folyamat fbb fajti, ill. ezek lpsei. 2. Pszicholgiai elmletek a tanulsrl (gyeljnk arra, hogy ismertnek felttelezznk sok olyasmit, amire a hallgatk egyltaln nem biztos, hogy emlkeznek). Hivatkozzunk letrajzi adatokra (pl. Pavlov esetben). Elszigetelt informcimorzskat mondjunk, pl. ne legyen vilgos, hogy Pavlov kutyaksrlete milyen tanulsggal jr az emberi tanulsra nzve, egyltaln, hogy mi az sszefggs ezek kztt. 3. Nhny pedaggus vlemnye a tanulsi folyamatrl (letrajzi adatokkal teletzdelve); idrendi sorrendben haladjunk (pl. Peripatetikusok, Szent goston, Comenius, Leibnitz, Pestalozzi, Herbart, Montessori, Piaget stb.), de ne lltsunk ssze trtnetet, vagy logikus lncolatot, a szerzk kztti kapcsolatok maradjanak homlyban. Az elads utn tegynk fel nhny mveltsgi krdst! (Olyanokat, amelyek az elmondottak alapjn nehezen megvlaszolhatak, vagy nem is vlaszolhatk meg. Krdezhetnk sszefggsekre is.) Vgl otthoni feladatknt ksztsenek a hallgatk egy 5-600 szavas esszt az els feladatban szszegyjttt kulcsszavak vagy vzlat alapjn. (Az esszket a kvetkez alkalommal szedjk ssze. Az esszk segtenek megismerni a hallgatk egyni tanulsi nehzsgeit.) Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 1. feladat: egyni munka, pkhlbra-kszts, kulcsszavak sszersa; 2. feladat: frontlis munka, elads, jegyzetkszts; 3. feladat: egyni munka; 500-600 szavas essz rsa otthoni feladat keretben. Hallgati tevkenysg: 1. rjon minl tbb kulcsszt (akr vzlat vagy pkhlbra formjban) a sajt tapasztalatairl a tanulssal kapcsolatosan! Gondoljon tanulsi mdszereire, sikereire, kudarcaira! Igyekezzen ne csak az egyetemi, hanem a kzp-, illetve az ltalnos iskolai lmnyeit is felidzni! 2. Hallgassa meg oktatja eladst a tanulsrl, s jegyzeteljen, majd vlaszoljon az ellenrz krdsekre! 3. Az 1. feladatban sszert kulcsszavak alapjn rjon egy 500-600 szavas esszt sajt tanulsi lmnyeirl!
12
Jelentsteremts 2. lps: Tapasztaltak megbeszlse, rtkelse, sszevetse korbbi tapasztalatokkal (46. feladat)
Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az elz szimullt rai helyzet tanulsgait elemezzk elszr egynileg, majd csoportosan. A lps clja felsznre hozni a mini rnak mindazokat a vonsait, amelyek oly jellemzek az iskolai helyzetekre, s amelyek didaktikailag s/vagy mdszertanilag elhibzottnak tekinthetk. Elsknt teht egynileg vlaszoljanak a hallgatk nhny szban a kvetkez krdsekre: Hogy reztk magukat a mini rn? Mik voltak a mini ra cljai? Elrte-e a mini ra ezeket a clokat? Ha igen, hogyan? Ha nem, mirt nem? Mi volt a vlemnyk ltalban a mini rrl? Milyen hasznos informcit hallottak? Milyen haszontalan informcit hallottak? Az egyni tapasztalatsszegzs utn kzs, csoportos tapasztalatcsere kvetkezik. Alakuljanak 3-4 fs csoportok (teljesen vletlenszeren); a csoportok tagjai mutassk meg egymsnak, hogy milyen tapasztalatokat gyjtttek ssze rsban, vessk ssze egymsival a vlemnyket, s alaktsk ki a csoport kzs vlemnyt a mini rval kapcsolatosan. Ezek utn minden csoport jelljn ki egy szvivt, aki ismerteti a csoport kialaktott vlemnyt. Ezt kvesse rvid irnytott megbeszls, amelyben kiderlnek a mini ra problematikus vonsai. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 4. feladat: egyni munka, rvid krdsekrvid vlaszok; 5. feladat: csoportmunka, kzs megbeszls, kzs llspont kialaktsa; 6. feladat: frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 4. Vlaszoljon rviden a kvetkez krdsekre! Hogy rezte magt a mini rn? Mik voltak a mini ra cljai? lrte-e a mini ra ezeket a clokat? Ha igen, hogyan? Ha nem, mirt nem? E Mi a vlemnye ltalban a mini rrl? Milyen hasznos informcit hallott? Milyen haszontalan informcit hallott? 5. Egyeztesse tapasztalatait csoporttrsaival! Alaktsk ki a csoport kzs llspontjt a mini rval kapcsolatosan! 6. Vlasszanak a csoportjukban egy szvivt, akinek az lesz a feladata, hogy a csoport llspontjt mindenki szmra vilgoss tegye! A szviv mondja el a csoport llspontjt!
3. lps: Alternatv javaslatok kitallsa, ismertetse (78. feladat)

Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az elzekben egytt dolgoz csoportok alternatv mdszertani javaslatokkal llnak el, hogy hogyan lehetett volna megvalstani azokat a clokat, amelyeket az elz mini ra nem, vagy nem hatkonyan valstott meg. Termszetesen nem vrhatjuk el, hogy a flv elejn mr ksz mdszertani javaslatokkal lljanak el a hallgatk, de a tapasztaltak alapjn gyjtsk ssze tleteiket arrl, hogy mi mindent kell mskppen tenni, mint a ltott mini rn.
13
A csoportok szmoljanak be tleteikrl; frontlis oktati irnytssal kszljn a tbln vzlat az elhangzott tletekrl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: Csoportmunka, frontlis munka; kzs megbeszls. Hallgati tevkenysg: 7. Csoportjukban talljanak alternatv mdszereket arra, hogyan lehetett volna hatkonny tenni a mini rt! Tegyenek elssorban mdszertani javaslatokat! 8. Trjk mindenki el az tleteiket! Beszljk meg kzsen az alternatv lehetsgeket!
4. lps: Ismeretkzl szveg a tanulsi folyamatrl a nyelvi nevelsben s egy dem modul feldolgozsa (911. feladat)
Tervezett id: kb. 30 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben krvonalazzuk azokat az alapvet didaktikai s mdszertani alapvetseket, amelyeket a flv sorn rvnyesteni akarunk. A hallgatk az els fzisban egy tanri s diktevkenysget ler, n. modullerst dolgoznak fel csoportos munka keretben. A modult csupn a tanulsi folyamatok ltalnos szempontjaibl kell ttekintenik. A feldolgozst segtik az albbi krdsek (l. a hallgati tevkenysgek rszt). A lps msodik fzisban egy ismeretkzl szveget dolgoznak fel a hallgatk jellstbla (INSERT) segtsgvel. Ezt a feladatot egyni munkra javasoljuk. Az olvass utn a hallgatk gyjtsenek mg a szvegben tallhat (a nyelvi nevelsre vonatkoz) konkrt pldkon kvl tovbbi pldkat. Fontos, hogy a fenti lpseket egyenknt jrjuk vgig, kzben reflektljunk az alkalmazott tanulsi mdszerekre. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 9. feladat: csoportmunka, krdsek alapjn trtn szvegfeldolgozs; 1011. feladat: egyni munka, szvegrts, gyjtmunka. Vlaszthat modullersok: Kompetencia alap programcsomagok, szvegrts-szvegalkots, A tpus: 6. vfolyam, 4. fejezet: Arat Lszl Molnr Ceclia: Kaland. 5. modul: Az ige bvtmnyei, vonzatok. 7. vfolyam, 2. fejezet: Hjja gnes Molnr Ceclia: Nevet irodalom. 7. modul: Hogyan jhetnek ltre j szavak, kifejezsek a nyelvben? 11. vfolyam, 2. fejezet: Klmn Lszl: Nyelvek klnbsgei s hasonlsga. (brmelyik modul) A modulok mindegyike letlthet a www.sulinovadatbank.hu-rl. Hallgati tevkenysg: 9. Dolgozzk fel a kapott modullerst a kvetkez krdsek alapjn! (Termszetesen ms szempontokat is figyelembe vehetnek.) Mi a tmja, vagy mik a tmi a feldolgozott rsznek? Mi a clja a feldolgozott rsznek? Milyen nagyobb egysgekbl ll a feldolgozott rsz? Milyen tpus tevkenysgeket vr a diktl? Milyen tpus tevkenysget vagy hozzllst vr a tanrtl? 10. Olvassa el az albbi ismeretkzl szveget, s jellje INSERT mdszerrel az informcikat!
14
A tanulsi folyamat
Minden kszsg vagy ismeret megtanulsnak az alapjt korbbi kszsgek s ismeretek szolgltatjk. Az j kszsgek korbban megtanult (esetleg rkletes) kpessgek jszer alkalmazst, kombinlst vagy apr mdostst jelentik. gy ha meg akarunk tanulni kerkprozni, azt csak gy tehetjk, ha kpesek vagyunk koordinlni kt lbunk mozgst, rendelkeznk minimlis egyenslyrzkkel s irnytani tudjuk testtartsunkat, hiszen ezeknek a kombincija szksges a biciklizshez. Hasonlkppen, j ismerteket csak gy tudunk elsajttani, ha korbban megtanult ismeretekhez tudjuk ket kapcsolni, ha be tudjuk ket illeszteni a korbbi ismereteink, tapasztalataink rendszerbe (ezrt nem kezdhetjk pldul egy idegen nyelv tanulst a sokadik lecknl). Emiatt a tanulsi folyamat els s igen fontos sszetevje a tmval kapcsolatos korbbi kszsgek, ismeretek aktivizlsa, felidzse. Ezt a tanulsi szakaszt rhangoldsnak nevezzk. A tanulsi folyamathoz elengedhetetlenek ugyan a rhangolds sorn megteremtett kiindul felttelek, de messze nem elegendek. A tanulsi folyamat nem valsulhat meg a kvnatos mdon, ha nincs jelen a motivci, az indtk arra, hogy valamit elsajttsunk. J lenne, ha mindig elre be tudnnk ltni, st, t tudnnk rezni, hogy mirt fontos egy bizonyos kszsget, ismeretet elsajttanunk. De sajnos nagyon gyakran elfordul, hogy ehhez tbbet kellene tudnunk az elsajttandkrl meg olyan dolgokrl, amiket csak mg ksbb fogunk megtanulni. Ezrt a motivcit sokszor mskppen kell megteremteni, mghozz az rdeklds felkeltsvel. (Egybknt az rdeklds bren tartsa az egsz tanulsi folyamat sorn nlklzhetetlen, mert enlkl lankad a tanul figyelme s fegyelme.) A kezdeti rdeklds felkeltse is lehet a rhangoldsi szakasz clja, de sokszor az is elfordul, hogy a rhangolds csak a rgebbi kszsgek, ismeretek irnti rdekldst, nyitottsgot serkenti, s a magra a tanulsra vonatkoz motivcit csak a kvetkez szakaszban tudjuk megteremteni. (Nagyban segtheti a motivci kialakulst, s a figyelem megtartst, ha a tanulsi egysgek cljairl, fbb llomsairl a tanulk informlva vannak.) A tanulsi folyamat msodik, ltalban leghosszabb szakaszban trtnik a tulajdonkppeni tanuls. Ezt a szakaszt a szles krben elterjedt, de nem tl rthet jelentsteremts szval szoktk megjellni. Ebben a szakaszban trtnik meg az j tapasztalatok megszerzse, esetleg a korbbi tapasztalatokkal val szembestse, az jonnan szerzett kszsg gyakorlsa, felismers vagy ismeret tudatostsa. Sokfle tevkenysget foglalhat magba ez a szakasz, hiszen nagyon sokfle lehet az elsajttand kszsg vagy ismeret is. Van azonban nhny alapelv, amelyhez minden elsajttsi folyamatnak alkalmazkodnia kell. gy pldul a kszsg vagy ismeret elsajttshoz szksges j tapasztalatokat mindig a jelentsteremtsi szakasz elejn kell megszerezni, csak ezutn lehet szembesteni a korbbi tapasztalatainkkal. Aztn az j kszsg, ismeret befogadsnak meg kell elznie a korbbi ismeretrendszernkbe val beillesztst, hiszen addig, amg nem jutottunk a birtokba, nincs mit beillesztennk. (Pldul j fogalmak elsajttsakor a fogalom meghatrozst, defincijt, elnevezst mindig az elsajtts utn kell megtanulni.) Vgl, szintn a tanulsi folyamat utols szksges fzisa a tanulsi folyamatra val reflektls, visszatekints, a folyamat rtkelse. Ennek nemcsak a megtanultak tudatostsban s elmlytsben van szerepe, hanem abban is, hogy a sajt tanulsi folyamatunkbl levont tanulsgokkal segtsk a ksbbi, jvbeli tanulsi tevkenysgnk sikert. Idben elszakad ugyan magtl a tanulsi folyamattl, mgis szksges rsze annak az ismtls tevkenysge. Tapasztalatbl is tudhatjuk, hogy a kszsgeink, ismereteink rendszeres ksbbi felidzse nlkl azok elvesznek. Ezrt gondot kell fordtanunk arra, hogy a kell rendszeressggel megtrtnjen az aktv felidzs, vagyis az ismtls persze a megtanult kszsg, ismeret sajtossgaitl ersen fgg, hogy milyen gyakorisgot jelent pontosabban a rendszeressg. 11. Gyjtsenek tovbbi pldkat!
15
Reflektls 5. lps: Hogyan plt fel ez a modul? (12. feladat)

Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: Az ra utols t perct sznjuk arra, hogy a hallgatk visszatekintsenek arra, hogyan plt fel az elmlt 90 perc. Egyni munkban ksztsenek pontokba szedett vzlatot arrl, hogyan plt fel az elmlt msfl ra tevkenysge, egy-egy mondatban elmagyarzva, hogy mi volt az illet rsz szerepe, clja, s hogy vlemnyk szerint mennyire volt ez hatkony. Szedjk be az elkszlt munkkat, hogy ellenrizni tudjuk, mennyi maradt meg a tapasztaltakbl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, kilpkrtya Hallgati tevkenysg: 12. rja meg az elmlt msfl ra tevkenysgeit vzlatpontok formjban! Egy-egy mondatban trjen ki a kvetkezkre az ra minden rszvel kapcsolatban: Mi volt az illet rsz szerepe, clja? Mennyire tallta hatkonynak az illet rszt?
16
1i. modul A nyelv s a nyelvrl val gondolkods (445 perc)

1. A disztribcis elemzs (245 perc)
Rhangolds 1. lps: Tantrgyi clok (12. feladat)
Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A rhangolds kt fzisbl ll; elsknt ltalnosan kzeltjk a tantrgyi clok problmjt, majd msodik lpsben foglalkozunk clzottan a nyelvtannal. Az els feladatban a hallgatk csoportokban dolgoznak. A csoportok minden tagja kap egy-egy iskolai tantrgyat, a feladat az, hogy hatrozzk meg ltalnossgban annak a tantrgynak a cljt, hasznt. Beszljk meg kzsen a kerekasztal-krforg technikt alkalmazva ezeket a clokat. (A nyelvtan lehetleg ne legyen a trgyak kztt, mert a kvetkez feladat egszt annak szenteljk.) A feladatra krlbell 5-10 percet sznjunk. A msodik feladatban a hallgatk egynileg dolgozzanak: tltsk ki a kettosztott napl rovatait. A feladatot rdemes frontlisan is megvitatni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kerekasztal-krforg (1.); egyni munka, feladatmegolds (2.), kettosztott napl Eszkzk: tantrgyak krtykon Hallgati tevkenysg: 1. Hatrozzk meg a kapott iskolai tantrgyak lehetsges cljait! Vitassk meg vlemnyket a csoportban a kerekasztal-krforg technikval! 2. Fogalmazza meg rviden a jobb oldali rovatokban, hogy mit gondol a bal oldalon szerepl idzetrl! Minden gondolatot csak egyflekppen lehet helyesen megfogalmazni. Aki nem tudja a nyelvtant, az nem tudhatja, melyik a helyes megfogalmazs, csak pongyola, trehny mdon tudja kifejezni magt. A jelzk s a hatrozk arra valk, hogy sznestsk mondandnkat. Helyes az, amit magyar anyanyelvek hasznlnak. A magyar mondat szrendje szabad; csak stilrishangulati oka van, hogy ilyen vagy olyan sorrendben mondjuk ki szavainkat. Csak szilrd tudsra alapozva lehet a kpessgeket fejleszteni. Hogy tudna valaki mondatot elemezni, ha nem tudja, mi az az alany, s mi az az lltmny? Egy 7-8 ves gyerek mr tkletesen birtokban van anyanyelvnek (br a szkincse nem olyan gazdag, mint egy felntt). A nyelvhelyessg s a helyesrs szablyainak megszegse kommunikcis zavarokat, flrertseket okozhat.
17
A magyar mondat dallama s hanglejtse a sznesebb, kifejezbb beszdet szolglja. Egy nyelv nyelvtannak megismershez rengeteg adatot kell gyjteni, s ezeket bonyolult eljrsokkal sszehasonltani egymssal, majd a megfigyelseket jabb adatok birtokban ellenrizni kell. Beszdnkben arra kell trekednnk, hogy az irodalmi nyelvet hasznljuk: a gondozott megnyilatkozs olyan, hogy akr vltozatlanul ki is lehet nyomtatni.
Jelentsteremts 2. lps: Kpek s szvegek (34. feladat)

Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladat clja annak megtapasztalsa, hogy a nyelvi s a kpi brzols hogyan viszonyulnak egymshoz. A feladat vgs soron azt helyezi majd az eltrbe, hogy milyen nyelvi dntseket hozunk, amikor egy helyzetet (ebben az esetben kpen brzolt helyzetet) szvegesen brzolunk. A dikok csoportokban dolgoznak. A csoportok klnbz jelleg kpeket kapnak: egy trtnetet brzol kpregnyt, egy tjkpet vagy pillanatkpet s egy portrt. A csoporttagok mindegyiknek egy-egy lerst kell ksztenie a kapott kprl gy, hogy a lehet legpontosabban rja le a kpen brzoltakat. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy valdi szveg legyen a kpen brzoltak alapjn; ne a kpet rjk le szavakkal, pl. gy: A jobb fels sarokban van egy felh... Viszont arra is hvjuk fel a figyelmet, hogy maradjanak trgyszerek, szortkozzanak a kpen brzolt valsgra. Miutn elkszltek a szvegek, adjk t ket egy msik csoportnak, akik elolvassk, s megprbljk elkpzelni, mi lehetett a kpen. (Djazhatjk is a legjobbnak tartott lerst.) Ezek utn annak a csoportnak, amelyik megkapta a szvegeket, ltalnos krdsek s szempontok alapjn ssze kell hasonltania az rsokat. Ki, mit, hogyan fogalmazott meg? s ezzel milyen hatst rt el? Errl a megbeszlsrl ksztsenek jegyzknyvet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, lers ksztse Eszkzk: kpek (lsd a tanri instrukcikat) Hallgati tevkenysg: 3. rjon 10-15 mondatot, amiben a lehet legpontosabban lerja, amit lt! 4. Hasonltsk ssze a kapott szvegeket! Ki, mit, hogyan fogalmazott meg? Ezzel milyen hatst rt el? Ksztsenek a megllaptsokrl jegyzknyvet, a kvetkez szempontokat figyelembe vve! Szempontok: ilyen logika szerint kvetik egymst a mondatok? Vajon mi szerint haladt, aki a lerst kM sztette? rostsk egymssal az ugyanarrl a rszletrl szl mondatokat! (Ha egy mondat teljesen P kilg, nem prosthat msok lersval, akkor ne vegyk figyelembe!) z sszeprostott rszletek kzl melyik a leghatsosabb? (Melyik idz fel a legjobban valaA milyen kpet?) Mivel ri ezt el?
18
3. lps: Csoportosts (5. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Ugyanazok a csoportok dolgoznak, mint az elz feladatban. A feladat a korbban megtallt klnbsgeknek megfelel nyelvi megoldsok kikeresse s csoportostsa. Ezt a feladatot a csoport kzsen hajtja vgre. Jelljnk ki jegyzknyvezett (vagy maradjon az, aki az elz feladatban volt), s a csoportostsrl kszljn feljegyzs. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Hallgati tevkenysg: 5. Csoportostsk a lehetsges nyelvi eltrseket! Voltak-e hasonl jelleg nyelvi klnbsgek az egyes (sszeprostott) megfogalmazsok kztt? (Pl. ilyen klnbsg lehet, ha az egyik megfogalmazs a msiknl bvebb.)
4. lps: ltalnosts a helyettestses mdszer (67 feladat) .

Tervezett id: 25 perc Tanri instrukcik: Az eredeti csoportokban dolgoznak a hallgatk. Nhny helyettestsi feladatot vgeznek el a szvegek egy-egy mondatval. Pldul a tbb szavas kifejezseket egyszavasakkal helyettestik, vagy megfordtva. Fontos, hogy olyan helyettestseket vgezzenek el, amelyek ms krnyezetben is elvgezhetek. Ebben a szakaszban is szksg van jegyzknyvvezetre, a megfigyelsekrl, s az ltalnostsokrl kszljn feljegyzs. A jegyzknyveket be lehet szedni vagy az rn frontlisan ellenrizni, s megvitatni a megoldsokat. Ha elkszltek a feladattal, olvassk el az ismeretkzl szveget. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Hallgati tevkenysg: 6. Vlasszanak olyan mondatprokat, amelyekben eltr nyelvi megoldsokat talltak ugyanazzal a kppel, gondolattal kapcsolatban! a) Nevezzk meg vagy rjk krl nyelvtani fogalmakkal, hogy miben ll a klnbsg! (Pl. jelzi mdost meglte-hinya.) Ha nem talltak olyan mondatprokat, amelyek csak egy-kt kifejezsben trtek el egymstl, akkor vlasszanak az egyik szvegbl egy-egy mondatot, s azt alaktsk t helyettestssel! b) Prbljk meg a vizsglt mondatprokban a vltoz rszt ms kifejezsekkel is helyettesteni! (Pl. egyszavas kifejezst tbbszavassal, vagy megfordtva.) Olyan helyettestseket keressenek, amelyeket ms mondatokon is el lehetne vgezni! c) Mi a kzs, s mi az eltr azok kztt a kifejezsek kztt, amelyeket helyettesteni lehet egymssal? d) A jegyzknyvvezet szmoljon be rviden a tanulsgokrl: Milyen helyettestseket talltak, mi mivel volt helyettesthet? 7. Olvassa el az albbi szveget, s jellje azokat a rszeket, amelyekre a fenti feladatok alapjn magtl is rjtt!
19
A disztribcis elemzs
Az 1930 as vektl kezdve az amerikai nyelvszek az amerikai bennszlttek nyelveinek lersa sorn, ezt megknnytend kidolgoztk azokat az objektv, mechanikusan hasznlhat mdszereket, amelyekkel a mondatok s szalakok szerkezett fel lehet trni. Ezeket a mdszereket hvjk egyttesen disztribcis elemzsnek. A disztribcis sz arra utal, hogy a cl egyes szavak s kifejezsek disztribcijnak, eloszlsnak, lehetsges hasznlati krnyezeteinek feltrkpezse. Pldul a magyar nvelk eloszlsra az jellemz, hogy elttk szinte brmi llhat (mert a nvel ltalban a nvszi szerkezet els eleme, s a nvszi szerkezetek eltt brmilyen ms mondatrsz llhat). Utnuk azonban csak olyan kifejezs kvetkezhet, amely a nvszi szerkezet kvetkez elemeknt mkdhet, pl. brmi, ami nvszi alaptag lehet, vagy ami (mdostknt szolgl) igeneves szerkezet elejn llhat (kivve a nvelt, mert azt ilyenkor elhagyjuk: a munksokrl cspg izzadsgcseppek, nem pedig *az a munksokrl cspg izzadsgcseppek). A disztribcis elemzs legfontosabb eszkze a helyettests: ha egy kifejezs rendszeresen helyettesthet egy msik kifejezssel, akkor ezeknek azonos (vagy nagyon hasonl) a disztribcijuk. gy az alanyeset tulajdonnevek (pl. Mari) s a nvszi szerkezetek (pl. a hrom cica, Mari szoknyja, minden harmadik lpcshz) ilyen nagyon hasonl disztribcij kifejezsek, ezrt ltalban felcserlhetk egymssal a mondatokban. Fontos, hogy a helyettesthetsgnek rendszeresnek kell lennie, ami azt jelenti, hogy szinte minden mondatban el tudjuk vgezni a helyettestst. Ez akkor lehetsges, ha az egymssal helyettestett kifejezsek azonos (vagy kzel azonos) funkcit tltenek be ezekben a mondatokban. A hasonl disztribcij, vagyis hasonlan viselked kifejezsek egytt, n. formaosztlyokat alkotnak: ilyen formaosztly pldul a nvszi szerkezetek. Ha finomabb klnbsgeket is szmtsba vesznk, akkor a nagyobb formaosztlyokon bell tovbbi alosztlyokat klnbztethetnk meg. Pldul a hatrozott s a hatrozatlan nvszi szerkezetek eltren viselkednek, ha trgyesetben llnak: a hatrozatlanok mellett alanyi ragozsban ll a harmadik szemly ragozott igelak, mg a hatrozottak mellett trgyas ragozsban. Az is elfordul, hogy kt kifejezs sosem helyettesthet egymssal. Ilyenek pldul a magyar hatrozott nvel az s a alakjai. Ilyen esetekben azt mondjuk, hogy a kt kifejezs kiegszt disztribciban ll egymssal. Ez sokszor azt mutatja, hogy a kt kifejezs ugyanazt a funkcit tlti be, de kls tnyezktl fggen (a nvel esetben a kvetkez sz kezd hangjtl fggen) csak az egyiket vlaszthatjuk kzlk.
Reflektls 5. lps: Kzs egyeztets, elemzs (8. feladat)

Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: Minden csoport megnzi a kpet, amirl a kapott szvegek szltak, s llsfoglalst alakt ki a 8. feladatban megfogalmazott krdsekrl. Frontlisan beszljk meg az rdekesebb megllaptsokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, majd frontlis; kzs szvegalkots (llsfoglals), kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 8. Gondoljk vgig, hogy milyen dntseket kellett hoznia azoknak, akik lertk az illet kpet! A kapott szvegek tansga szerint hogyan dntttek ezekben a krdsekben? Milyen fajta dntseket knyszert rnk a nyelvi kzeg a kpi brzolssal szemben? Milyen mdon rulkodik a megfogalmazs a meghozott dntsekrl? Foglaljk ssze nhny mondatos kzs llsfoglalsban!
20
2. Miknt jutunk el a pldkbl az ltalnostsokig (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Milyen tapasztalatokra alapapozhatunk (9. feladat)
Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk vgiggondoljk elzetes ismereteik, iskolai tapasztalataik alapjn, hogy az iskolai gyakorlatban milyen konkrt megfigyelsek, tapasztalatok segthetnek ltalnostsokig val eljutsban. A nyelvtan tantrgyrl azrt nem lesz sz, mert a tovbbiakban azzal fognak foglalkozni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, tblzatkszts, frontlis megbeszls Hallgati tevkenysg: 9. Milyen konkrt tapasztalatokra, lmnyekre lehet tmaszkodni az iskolban egy-egy ltalnos szably, trvnyszersg, fogalom bevezetsekor? rjon nhny pldt az egyes trgyakhoz! Trtnelem Fldrajz Biolgia Kmia Fizika Matematika Irodalom Mvszettrtnet
Jelentsteremts 2. lps: Lehetsgek sorrendek (10. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Az egsz jelentsteremts szakaszban szorosan egymsra pl lpsek kvetkeznek. Cljuk, hogy a hallgatk maguk vgigmenjenek egy olyan feladatsoron, amely nyelvi jelensgek nll felfedezst clozza. Ezltal szembesljenek az nll tapasztalson, felfedezsen keresztl val tanuls lmnyeivel s nehzsgeivel. A hallgatk vgig ugyanazokban az egyttmkd csoportokban dolgozzanak; a csoportok ltszma ne legyen nagyobb, mint 4 f. Hvjuk fel a figyelmet a pontos idkeretek betartsra, s arra, hogy ez csak gy lehetsges, ha a csoportban mindenki kiveszi a rszt a munkbl. Minden feladatnl mrjk az idt, s kvessk vgig az idbeosztst. Jelezzk elre, hogy 6 klnll lpsbl fog llni a feladatsor, s minden lpsnek nyoma kell, hogy maradjon a poszteren. Az els lpsben szkrtykat kell mindenfle lehetsges sorrendbe rendezni, s elklnteni a mondatokat kpez szrendeket azoktl, amelyek nem alkotnak mondatot. A lehetsges sorrendek szma a megadott pldban 4! = 4 3 2 = 24.
21
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: szkrtyk: [A VOMBAT] [MEG] [RGTA] [A LBTRLT], eszkzk a poszterksztshez: karton/csomagolpapr, filctollak, ragaszt stb. Hallgati tevkenysg: 10. lltsk fel az sszes lehetsges sorrendet a kapott szkrtykbl! Hny lehetsg van? Milyen a ltez s a nem ltez mondatok arnya?
3. lps: Mondatok s helyzetek (11. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A msodik lpsben aszerint kell csoportostani a ltrehozott, mondatokat alkot szrendeket, hogy milyen krnyezetekben fordulhatnak el. Egy lehetsges csoportostst megadunk itt:
Semleges krnyezetben A vombat megrgta a lbtrlt. A vombat a lbtrlt megrgta. A lbtrlt megrgta a vombat. A lbtrlt a vombat megrgta. Megrgta a vombat a lbtrlt. Megrgta a lbtrlt a vombat. Ellenttezve A vombat rgta meg a lbtrlt. A vombat a lbtrlt rgta meg. A lbtrlt a vombat rgta meg, A lbtrlt rgta meg a vombat. A vombat a lbtrlt megrgta. A lbtrlt a vombat megrgta. Csak nagyon furcsa krnyezetben Meg a lbtrlt rgta a vombat. Meg a vombat rgta a lbtrlt. Rgta meg a vombat a lbtrlt... Rgta meg a lbtrlt a vombat...
A jellel azt jelltk, hogy az az elem kap nagy hangslyt, amely eltt ez a jel ll. (Az igekt, amikor az ige mgtt ll, elfordulhat az ige mgtti bvtmny utn is, ezeket a mondatokat nem foglalja magban a tblzat.) A semleges krnyezetben elfordul mondatok nagyjbl a Mi trtnt? krdsre adnak vlaszt; kztk rnyalatnyi klnbsgek vannak. Az ellenttez tpusba sorolt mondatok mindegyike kiemelst tartalmaz: egy elemet szembellt valamely ms elemekkel, s arrl tesz lltst. Ezeket a mondatokat gy lehetne folytatni, hogy nem pedig. Az ige eltt ll sszetev hangslyosabb, mint a tbbi elem. Ezek a mondatok kiegsztend krdsekre lehetnek feleletek. (Rvid vlaszban csak az ige eltti hangslyos elemnek kell szerepelnie, a mondat maradka el is hagyhat, ha a kontextusbl ismert.) A harmadik oszlopban szerepl mondatok nagyon sajtos krnyezetekben fordulhatnak csak el. Mindegyikre jellemz, hogy a mondat kezd elemn jellegzetes emelked dallam van, a mondat dallama ez utn a mondat vgig es. Ezek a mondatok nem llnak meg nmagukban, elzmnyre s folytatsra szorulnak. rdemes megjegyezni, hogy a 2. oszlopban szerepl mondatok brmelyike elkpzelhet ezzel az emelked-es dallammal. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 11. Csoportostsk a kapott mondatokat aszerint, hogy mit jelentenek! A klnbz tpusokhoz rjanak egy-egy jellegzetes szvegkrnyezetet, amelyben az adott mondat az adott szrendben elfordulhat! Ha szksges, jelljk az azonos szrendek eltr dallam- s hangslyviszonyait!
22
4. lps: Szablyalkots (12. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az eddigi felfedezseket kell sszegeznik s brzolniuk a hallgatknak. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 12. Tekintsk t a lehetsges s a nem lehetsges sorrendeket, valamint az elz feladatban elksztett jelentstani csoportostst! Fogalmazzanak meg ltalnostsokat, szablyokat a magyar mondatok szrendjre vonatkozan! brzoljk is az ltalnostsokat!
5. lps: A szrend s a grammatikai funkcik (13. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben ismt j tapasztalatot szereznek a hallgatk: megvizsgljk a szrendi helyek s a grammatikai funkcik sszefggseit. Tesztknt azt vrjuk, hogy kiprbljk klnbz grammatikai funkcij elemekkel az egyes szrendi helyeket, illetve kivlasszk az eredeti mondatok kzl azokat, amelyek bizonytkul szolglnak arra, hogy a szrend s a grammatikai funkcik a magyarban fggetlenek egymstl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 13. Vizsgljk meg, hogy milyen viszonyban van egymssal a szrend s az egyes elemeknek a grammatikai funkcija! Talljanak ki olyan teszteket, amelyekkel bizonythat ez a viszony! Jegyezzk fel a tesztet s a kvetkeztetseiket a poszterre!
6. lps: jabb krtyk (14. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben ismt j tapasztalatokhoz, j felfedezsekhez adunk alapanyagot a hallgatknak. A krd s a tagad mondatok lehetsges szrendjeit trkpezhetik fel. A mondatok tagadsakor azt lehet megfigyelni, hogy ha az igt tagadjuk, akkor a tagadsz a ragozott igt kzvetlenl meg kell, hogy elzze, emiatt az igekt az ige mg knyszerl (A vombat nem rgta meg a lbtrlt.). Lehetsges azonban az is, hogy az ige eltti hangslyos sszetevt, az n. fkuszt tagadjuk, ebben az esetben a tagadsz kzvetlenl a fkuszt kell, hogy megelzze (Nem a vombat rgta meg a lbtrlt.). A mikor-t tartalmaz kiegsztend krdsek esetben azt figyelhetjk meg, hogy a mikor elemnek ktelez a ragozott igt kzvetlenl megelz helyzetbe kerlni, az igekt gy az igt kveti. A mirt-et tartalmaz kiegsztend krdsek viselkedse nem egyezik meg a mikor-t tartalmazakval. Mg a mikor ktelezen az ige eltti helyzetben ll, addig a mirt vagy ebben a helyzetben, vagy az ige eltti hangslyos helyzetben lev (fkuszlt) sszetev eltt ll. A mirt eloszlsa hasonl a tagadszhoz. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: szkrtyk: [NEM], [MIKOR], [MIRT]; eszkzk a poszterksztshez
23
Hallgati tevkenysg: 14. jabb szkrtykat kapnak. Illesszk ket a mr meglev mondatokba!
7 lps: j szably megfogalmazsa (15. feladat) .

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A poszterek elkszlsnek utols lpsben elszr az j tapasztalatok fnyben kell javtani s kiegszteni az elzleg megfogalmazott szablyokat s brzolsokat, majd az sszes tapasztalatot kell egy ismeretkzl szvegben megfogalmazniuk a hallgatknak. Jelljk meg megclzott korosztlynak a gimnazista (912. osztlyos) tanulkat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 15. A 13. s a 14. feladat j tapasztalatai utn egsztsk ki a korbban fellltott szablyokat s ltalnostsokat! rjanak a megfigyelseik alapjn rvid ismeretkzl szveget egy kpzeletbeli tanknyvbe a magyar szrendrl!
8. lps: sszefoglals, rtkels (16. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Az elkszlt posztereket ragasszk ki a hallgatk a falra. Ezutn hagyjunk 5-10 percet arra, hogy krbenzegethessk egyms posztereit, s megrjk egyms szmra a szveges rtkelseket. Az rtkelseket egynileg ksztsk, ne pedig csoportosan. Ezutn hagyjunk idt a frontlis megbeszlsre is. rtkeljk kzsen az elvgezett folyamatot s az elkszlt posztereket. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: segyni munka, frontlis munka, kzs megbeszls, rtkels Hallgati tevkenysg: 16. Tekintsk t a tbbi csoportok posztereit! rjanak pr mondatos szveges rtkelst mindegyikrl!
Reflektls 9. lps: Miben vltozott a vlemnynk? (1 718. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A 17. feladatban visszatrnk a modul kezdetn, az els rhangoldsban felvetett problmkhoz. A hallgatk ugyanazokat az idzeteket kapjk, s most azon kell elgondolkodniuk, hogy mennyiben vltozott meg rluk a vlemnyk. A 18. feladat otthonra adhat, vagy el is hagyhat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds (kettosztott napl)
24
Hallgati tevkenysg: 17. Nzze meg a 2. feladat tblzatt: Megvltozott-e valamelyik idzetrl a vlemnye? rja be a tblzatba, hogy mennyiben vltozott meg a vlemnye, s hogy minek a hatsra! Minden gondolatot csak egyflekppen lehet helyesen megfogalmazni. Aki nem tudja a nyelvtant, az nem tudhatja, melyik a helyes megfogalmazs, csak pongyola, trehny mdon tudja kifejezni magt. A jelzk s a hatrozk arra valk, hogy sznestsk mondandnkat. Helyes az, amit magyar anyanyelvek hasznlnak. A magyar mondat szrendje szabad; csak stilris-hangulati oka van, hogy ilyen vagy olyan sorrendben mondjuk ki szavainkat. Csak szilrd tudsra alapozva lehet a kpessgeket fejleszteni. Hogy tudna valaki mondatot elemezni, ha nem tudja, mi az az alany, s mi az az lltmny? Egy 7-8 ves gyerek mr tkletesen birtokban van anyanyelvnek (br a szkincse nem olyan gazdag, mint egy felntt). A nyelvhelyessg s a helyesrs szablyainak megszegse kommunikcis zavarokat, flrertseket okozhat. A magyar mondat dallama s hanglejtse a sznesebb, kifejezbb beszdet szolglja. Egy nyelv nyelvtannak megismershez rengeteg adatot kell gyjteni, s ezeket bonyolult eljrsokkal sszehasonltani egymssal, majd a megfigyelseket jabb adatok birtokban ellenrizni kell. Beszdnkben arra kell trekednnk, hogy az irodalmi nyelvet hasznljuk: a gondozott megnyilatkozs olyan, hogy akr vltozatlanul ki is lehet nyomtatni. 18. rjanak olyan nyelvtani tmkat, amelyeket eszkzk nlkl fel lehet fedeztetni a gyerekekkel rai keretben! rjanak nhny tletet arra, hogy hogyan, milyen mdszerekkel!
25
2. fejezet: A nyelvrzk fejlesztse
1. modul Az anyanyelvi ismeretre pt megkzelts (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Tudsfajtk (12. feladat)
Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A modulban azok az anyanyelvi rn elfordul tevkenysgek llnak a kzppontban, amelyekben a tanulk anyanyelvi ismereteire ptnk. A nyelvtan tantsa sorn ebbl a szempontbl klnleges a helyzet a tbbi tantrgyhoz kpest, ti. a tanulknak mindig rengeteg elzetes ismeretre pthetnk azltal, hogy tudjuk, birtokban vannak anyanyelvi tudsuknak. A nyelvtanrk feladata csupn az, hogy ezt a tudst fogalmak s rendszerezsek segtsgvel explicitt s reflektlhatv tegyk. A modul kezdeti lpseknt a hallgatk elzetes elkpzelseit trjuk fel ltalban vve a tudsrl: fel kell idznik minl tbb tudsfajtt, majd a frtbrn csoportostva kell ezeket brzolniuk. Majd el kell helyeznik a tudsfajtk kztt az anyanyelvi tudst. Javasoljuk, hogy a feladatokat 3-4 fs csoportokban oldjk meg, s a frtbra megrizhet, falra kiragaszthat formban kszljn el. A feladat clja az is, hogy a hallgatk ismerkedjenek a frtbra mint grafikus szervez lehetsgeivel. A feladatban azt vrjuk, hogy az anyanyelvi tudst azokhoz a tudsfajtkhoz hasonltjk a hallgatt, amelyekben sok ntudatlan, tudatossgot nlklz mozzanat van (amilyen pldul a jrs vagy a biciklizs). Ha elkerlne az anyanyelvi s az idegen nyelvi tuds sszehasonltsa, termszetesen hvjuk fel a klnbsgekre a figyelmet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, frtbra ksztse Eszkzk: csomagolpapr, filctollak Hallgati tevkenysg: 1. Hnyflekppen lehet valamit tudni? Mit jelent az, hogy valamit tudunk? Gyjtsenek ssze minl tbbfle tudsfajtt, s csoportostsk ket a tuds jellege szerint egy frtbrban! 2. Vitassk meg, az anyanyelv tudsa melyik tudsfajtkhoz hasonlt, s mirt!
Jelentsteremts 2. lps: Szlssges szveg javtsa (34. feladat)

Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladatban a hallgatk egy olyan feladattpussal ismerkednek (a dik szerepben), amely a hagyomnyos nyelvtanoktatsban nem elterjedt, st, sokszor krosnak van minstve. Minden elolvasand szvegben egy-egy nyelvi eszkz hasznlata van annyira eltlozva vagy kihagyva, hogy az furcsv, esetleg rossz teszi a szveget. A hallgatk elszr csak ismerkedjenek a szvegekkel, s hzzk al a furcsa szavakat, szerkezeteket. Majd javtsk ki, vltoztassk termszetesebb az alhzott rszeket. Ezutn pedig prbljk meg megfogalmazni (akr szably formjban), mi volt az alhzott rszek kzs furcsasga. A feladatot egynileg oldjk meg a hallgatk; a klnfle szvegeket osszuk szt a hallgatk kztt, mindegyiket hasznljuk fel, mindegyiknek legyen gazdja.
28
A feladatmegoldst kvesse frontlis egyeztets, s kzs megbeszls formjban fogalmazzuk meg, mit tapasztaltak a klnbz feladatokban. Ha felmerlne annak a krdse, hogy problms elrontott, rossz szvegeket mutatni az iskolban a dikoknak, kerljk ennek rszletes megvitatst, ui. a reflektlsi szakaszban ppen ez lesz majd a hallgatk feladata. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: feladatlap, szvegek Hallgati tevkenysg: 3. a) Olvassa el az albbi szvegek kzl az n szmra kijelltet, s hzza al benne a nem szokvnyos nyelvi megoldsokat! A) Ma reggel szpen sttt a nap. Nagyon hideg volt. Az utak mr napok ta jrhatak voltak. A havat eltakartottk, minden a stl volt fehr. Az id is nmileg enyhlt: mr nem sllyedt 5 al a hmrsklet. A tli htvgkben az a legjobb, hogy el lehet menni sznkzni a hegyekbe, vagy korcsolyzni a kzeli jgplykra. A tli htvgkben az a legrosszabb, hogy sokszor mindkt nap ki se dugjuk az orrunkat a meleg szobbl. Mr reggel elhatroztuk, hogy ma korcsolyzni megynk. Reggeli utn felkaptuk a korcsolykat s mr indultunk is. rkat tltttnk a jgen. Peti elesett s kiszakadt a nadrgja. A jg vresre horzsolta a trdt. Htfn az els dolgunk az lesz, hogy orvoshoz megynk vele. Szerencsre nem trtnt nagy baj. Vgig brta, nem kellett hazamennie. Jl reztk magunkat. Nagyon megheztk. A bfnl lehetett venni hotdogot s hamburgert. Ittunk egy forr tet. Ksn rtnk haza. Finomat ebdeltnk. Dlutn pedig n nagyot aludtam. Elfradtam. Jl esett kimozdulni ebben a hidegben is. B) A mjus elseje alkalmval szoks szerint megtartott sznpomps nnepsget a budapesti Felvonulsi tren, illetve a Vrosligetben tartottk. A hangulatos esemny ebben az esztendben is megmozgatta a szabadba vgy vroslakkat. A rendezk a ltogatkat sznes vetlkedkkel, lzenvel, szni eladsokkal rvendeztettk meg. A vroslakk mintegy 60%-t a szabadba csbt programokra az orszg minden sarkbl, st, mg a hatrokon tlrl is rkeztek rdekldk. A hatalmas tmeg ltal elfogyasztott tel s ital rekordmennyisge mg a kereskedket is vratlanul rte. Senki ltal nem vrt ttelben fogyott a virsli s a sr. A Ligetet s krnykt hajnalig takartani knyszerl, a tisztasgrt s a higinirt felels takartszemlyzet dupla brt kapott a Vrosliget szoksos tisztasgnak a megadott idre trtn visszalltsrt. C) A vombat medveszabs, s letmd ersznyes emls. A vombat Tasmniban honos, a vombat 40 kilsra s 130 cm-esre is megn. A vombat fvel, levllel s gykerekkel tpllkozik. A vombatnak nagy, puha szre van. A vombat fld alatti jratokat s a vombatnak. A vombat jszaka, hajnalban s alkonyatkor keres tpllkot. A vombat a nap melegebb rszben a vombat fszkben pihen. A vombat ersznye (a kenguruktl eltren) lefel nyitott, gy a vombat ersznybe nem megy bele a por. A vombatnak csak a dingkutya s a sas az ellensge. Ha a vombatot megtmadjk, a vombat rfgsszer hangot ad, s a vombat elmenekl vagy a vombat fldet prbl kaparni a vombat ldzjnek a szembe.
29
D) A kiolds vgt dugjuk bele, amg nem kattan. A msik vgre illeszthetjk ket. Gyzdjnk meg arrl, hogy van-e benne. Ha nincs, akkor tegynk bele. Ha meggyzdtnk arrl, hogy van benne, akkor a msik vgn tallhat gomb lenyomsval hzzuk ki, s dugjuk be, majd kapcsoljuk be. Vele llthatjuk az erssgt. Ha tele van, meggyullad, ekkor azonnal ramtalantsuk, kapcsoljuk ki, s cserljk ki. b) Javtsa a szveget gy, hogy termszetesebben, jl hangozzon! c) Fogalmazza meg akr szably formjban , mi volt az alhzott rszekben a kzs! 4. sszegezze a fenti feladat tapasztalatait!
Mire j a hibs szveg a nyelvtanrn?

Egyes nzetek szerint nem helyes, ha a tanulk olyan szvegekkel szembeslnek egy-egy feladat sorn, amelyek nyelvtanilag, szerkezetileg vagy helyesrsi szempontbl nem a megkvnt normhoz igazodnak, vagy egyenesen furcsk, hibsak. Azzal rvelnek, hogy a gyerekek esetleg eltanuljk a hibkat. Ez a felfogs teljesen megalapozatlan, nem tudunk pldt olyan esetre, amikor valaki pldt vett volna ezekrl a nyilvnvalan szndkosan elrontott szvegekrl. A krds az, ha kra nincs, vajon van e haszna az ilyen preparlt szvegek vizsglatnak? A valamilyen szempontbl szndkosan elrontott szvegek olyanok, mint a termszettudomnyos trgyakban a ksrletek: a ksrletnek is az a lnyege, hogy szndkosan ellltunk egy helyzetet (akr elfordul ilyen helyzet magtl a termszetben, akr nem), s megvizsgljuk, mi trtnik abban a helyzetben, hogy szemlyes tapasztalatot szerezznk egy bizonyos jelensgrl. (A szndkosan elrontott szvegek ugyanolyan rtalmatlanok, s ugyangy nem vezetik flre a tanulkat, mint ha pldul olyan anyagokat kevernk ssze egy kmiai ksrletben, amelyek a termszetben sosem fordulnak egytt el.) Ugyanilyen meggondolsbl hasznosak azok a feladatok is, amelyekben maguk a tanulk alaktanak t egy szveget gy, hogy egy bizonyos nyelvi eszkz hasznlatt eltlozzk, vagy ppen nem alkalmazzk az illet eszkzt. Ilyen mdon ugyanis szemlyes tapasztalatot szereznek arrl, hogy mi a szerepe az illet eszkznek. Az eltlzott vagy szndkosan hibs szvegek kijavtsa is hasznos tevkenysg lehet. Ennek nem az a funkcija, hogy a tanulk tapasztalatot szerezzenek egy bizonyos nyelvi eszkz hasznlatrl, hanem az, hogy vgiggondoljk, milyen eszkzkkel lehet a furcsasgot kikszblni ennek a kszsgnek j hasznt vehetik sajt szvegalkotsi gyakorlatukban is.
3. lps: Ksrlet tervezse egy hipotzis ellenrzsre (5. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A hallgatknak ebben a lpsben mr alkalmazniuk kell az elz lpsben tapasztaltakat: olyan feladatot kell szerkesztenik, amelyben kizrlag a dikok anyanyelvi tapasztalataira ptnk, s gy ismertetnk fel egy jelensget. Mintaknt hasznlhatak az elz feladat eltlzott szvegei is, de lehet sz egy megadott szveg egy bizonyos szempont talaktsrl, vagy kt szveg sszehasonltsrl. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy a feladat a portfli rsze. Az rn nagyjbl 20 percet sznjunk a feladat megtervezsre, a vgleges feladat elksztse lehet otthoni munka, de gyeljnk arra, hogy mindenki jusson el a feladat megfogalmazsig, mert a feladatokat hasznlniuk kell az rn, a kvetkez lpsben. Az rn a hallgatk dolgozhatnak csoportokban is az tletels fzisban. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladattervezs
30
Hallgati tevkenysg: 5. Tervezzen olyan feladatot, amelynek elvgzshez nincsen msra szksg, csupn anyanyelvi tudsra, s ltala egy adott nyelvi jelensg felismerhet! (Az elz feladatban olvasott eltlzott szvegek, pl. lehetnek ilyen eszkzk.) Vlaszthat pldul az albbi lehetsgek kzl: alanyi/trgyi egyeztets az igealakkal, igekt-hasznlat, jelzs szerkezetek, ill. vonatkoz mellkmondatok hasznlata. A feladathoz rjon pontos instrukcit! rja le a feladat cljt, a megclzott korosztlyt, hogy krlbell mennyi idt vesz ignybe, illetve, hogy milyen munkaformban javasolja megoldani! A feladathoz mellkelje a megoldst is!
4. lps: A feladatok kzs kiprblsa, ellenrzse (6. feladat)

Tervezett id: kb. 20 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a hallgatk az elz lpsben flig-meddig elkszlt feladatokkal dolgoznak tovbb. (Mr ott hvjuk fel a figyelmet arra, hogy a feladatnak ksz kell lenni; a feladatot kiegszt informcikra kevesebb szksg van, klns tekintettel a megoldsokra. Ha esetleg a megoldsok is meglennnek a feladatokhoz, figyelmeztessk a hallgatkat arra, hogy azokat ne adjk oda a feladatok mell, hanem tartsk maguknl!) A hallgatk pronknt cserljk ki az elkszlt feladatokat, s oldjk meg egyms feladatait, majd a megadott szempontrendszer alapjn rviden, szvegesen rtkeljk a prjuk ltal ksztett feladatot. Hvjuk fel a figyelmet arra is, hogy a megolds s a pr ltal adott rtkels alapjn t lehet dolgozni, tkletesteni lehet a portfliba kerl vltozatot, de krjk meg a hallgatkat arra, hogy ezt az eredeti verzit, valamint az rtkelst is tegyk bele a portfliba. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka, a feladatok ellenrzse s rtkelse Hallgati tevkenysg: 6. Cserlje ki a prjval az elkszlt feladatt! Oldja meg a kapott feladatot! Majd rtkelje szvegesen a kvetkez szempontok szerint: 1. Mennyire egyrtelmek, rthetek az instrukcik? 2. Mennyire ismerhet fel a vizsgland jelensg, mennyire ri el a feladat a cljt? 3. Megoldhat-e a megadott id alatt? 4. Mennyire lehetett a krdseket egyrtelmen megvlaszolni? 5. Mennyire volt figyelemfelkelt, s mennyire tartotta fenn az rdekldst?
5. lps: A feladatkszts buktati (7 feladat) .

Tervezett id: kb. 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a megoldott s rtkelt feladatok tanulsgait beszljk meg kzsen. sszegezzk a hallgatk, milyen tpus hibkat talltak egyms feladataiban. Fogalmazzuk meg ltalnosan, hogy milyen fbb buktati vannak ennek a feladattpusnak. Kerljenek fel a tblra a tallt hibk tpusai, s az elkerlskre felhozott javaslatok, tletek. Azt is gyjtsk ssze kzsen, hogy ki milyen tmpontokat adott a megoldshoz. Pl. Hogyan szkthetnk le egy krdst? Hogyan preparlhatunk elre egy szveget? Hogyan adhatunk tleteket ahhoz, hogy kezdjenek hoz31
z a tanulk a megoldshoz? Ez a lps szintn segt a portfliba kerl vgleges feladat-vltozat elksztsben. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 7. sszegezzk a feladatkszts tapasztalatait!
Reflektls 6. lps: Vita hasznljunk-e elrontott szvegeket? (8. feladat)

Tervezett id: kb. 15 perc Tanri instrukcik: A nyelvtantants mdszertanban idnknt elkerl az a krds, hogy szabad-e a gyerekeknek valamilyen nyelvi szempontbl rossz (pl. hibs helyesrs vagy magyartalan) szvegeket mutatni, akr illusztratv cllal. Ebben a lpsben a hallgatk errl a krdsrl vitatkoznak kttt formban, a sarkok mdszert hasznlva. A vita clja, hogy a hallgatk elgondolkodjanak azon, milyen llspontok lehetsgesek ebben a vitban, mi szl mellettk, s mi ellenk. A sarkok esetben teht k maguk alaktjk ki a sarkokat, majd rveik alapjn elhelyezkednek a sajt llspontjukhoz legkzelebb ll helyen. Hvjuk fel a figyelmet a sarkok vitamdszer sajtossgaira az ra vgn. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, sarkok vitamdszer Hallgati tevkenysg: 8. Vita sarkok mdszerrel a) Vlaszoljon az albbi krdsre egy vlemnyt megfogalmaz lltssal: Megengedhet-e a magyarrn a hibs szvegek hasznlata? b) Keresse meg azokat, akikkel egyezik, vagy nagyon hasonl az llspontjuk! Foglaljk el a terem egyik sarkt! c) Gyjtsenek kzsen rveket az llspontjuk mellett! Prbljk meggyzni a ms sarkokban llkat a sajt llspontjukrl! d) Ha valamelyik msik sarok meggyzte rveivel, s megvltozott az llspontja, lljon t abba a sarokba!
32
ii. modul Az adatok rendszerezse (445 perc)

Rhangolds 1. lps: Rendszerezsek a nyelvtanrn (1. feladat)
Tervezett id: 510 perc Tanri instrukcik: A modul tmja, hogy a nyelvi adatokat milyen formban gyjthetjk s rendszerezhetjk a nyelvtanrkon. A rhangoldsban a hallgatk 4-5 fs csoportokban a kerekasztalkrforg eljrssal idzik fel, hogy nyelvtani tanulmnyaik sorn milyen fajta adatrendszerezsekkel tallkoztak. A kvetkez krdseken kne vgigmennik: 1. Milyen nyelvi kategrikkal kapcsolatban lttak rendszerezst? 2. Milyen formban jelentek meg ezek (pl. tblzat, felsorols, statisztika)? 3. Kellett-e ilyet valaha maguknak csinlniuk? 4. Szksg van-e, s ha igen, mirt a rendszerezsekre? Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kerekasztal-krforg Hallgati tevkenysg: 1. Vitassk meg sajt tapasztalataikat a kvetkez krdsekkel kapcsolatosan! A beszlgets strukturlshoz hasznljk a kerekasztal-krforg eljrst! 1. Milyen nyelvi kategrikkal kapcsolatban lttak rendszerezst? 2. Milyen formban jelentek meg ezek (pl. tblzat, felsorols, statisztika)? 3. Kellett-e ilyet valaha maguknak csinlniuk? 4. Szksg van-e, s ha igen, mirt a rendszerezsekre?
Jelentsteremts 2. lps: Egy rendszerezs feladat elvgzse (23. feladat)

Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a kvetkez lpsben vgzend projektmunkt egyszerbb feladaton keresztl elksztsk, hogy legyen md megbeszlni, melyek a legclravezetbb mdszerek a csoportosan (vagy akr egynileg) vgzett gyjt-rendszerez jelleg feladatok megoldsnl. A hallgatk tovbbra is csoportokban dolgoznak. Minden csoport megkapja a Halotti beszd s knyrgs szvegt, s kszt hozz egy olyan feladatot, amelynek lnyege a szvegbl bizonyos szempontok szerint kifejezsek kigyjtse s csoportostsa (pl. esetragos s nvuts alakok kigyjtse s csoportostsuk aszerint, hogy esetragrl vagy nvutrl van-e sz; igealakok kigyjtse s csoportostsuk aszerint, hogy milyen igeidket hasznl a szveg, alanyi vagy trgyas ragozs-e egy-egy alak; a tvghangzk jelenltre s eltnsre utal alakok stb.). Miutn a csoport elkszlt a feladattal, adjk t egy msik csoportnak. Ezutn minden csoport oldja meg a kapott feladatot. Minden csoportbl jelljnk ki egy jegyzknyvvezett, aki dokumentlja a megolds lpseit. A feladat megoldsa utn minden csoport jegyzknyvvezetje ismertesse rviden a csoportjban alkalmazott eljrst, s rtkelje, hogy az ltaluk kvetett munkamdszer hasznosnak bizonyult-e a feladat megoldsban. Minden csoport szmoljon be arrl, hogy szerintk mi lehetne a clja egy nyelvtanrn a kapott feladatnak, milyen kszsget fejleszthet.
33
A szveget az olvashatsg kedvrt egyszerstett trsban kzljk. Az alhzott szvegrszek nem magyar (hanem grg s latin) nyelvek. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatkszts, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: a Halotti beszd s knyrgs szvege Hallgati tevkenysg: 1. Az albbiakban a Halotti beszd s knyrgs szvegt olvashatjk. (A szveget az olvashatsg kedvrt egyszerstett trsban kzljk. Az alhzott szvegrszek nem magyar, hanem grg s latin nyelvek.) Ksztsenek olyan nyelvtani feladatot a szveghez, amely a szveg valamely nyelvtani jelensgnek kivlogatst s rendszerezst clozza! Ltjtuk feleim szmtkhel, mik vogymuk: is, por es homou vogymuk. Menyi milosztben termtev elev mi isemkt dmot, es adutta val neki paradicsumot hzo. Es mend paradicsumben valou gyimilcsektl mond neki lnie. Heon tiluto t igy f gyimilcstl. Gye mondo neki, mret nm eneik: isa, ki napon emdl az gyimilcstl, hallnek hallal holsz. Hadlav holtt termtev Istentl, gye feledev. Enged rdng intetinek, es evk az tilvot gyimilcstl. Es az gyimilcsben hallut evk. Es az gyimilcsnek l keser vala vize, hugy turkolat mig szakasztja val. Nm heon mognek, gye mend fajnek hallut evk. Haraguvk Isten, es vetev t ez munks vilg bel: es len hallnek es pukulnek fesze, es mend nemnek. Kik azok? Mi vogymuk. Hugy es ti ltjtuk szmtkhel: isa, es nm igy ember mlhatja ez vermt, isa mend azhuz jrou vogymuk. Vimdjuk Uromk Isten kegyilmt ez llekrt, hugy jorgasson neki, es kegyigygyen, es bulcsssa mend bnt! Es vimdjok szent ahszin Mrit e boudog Mihel arhangyelt es mend angyelkot, hugy vimdjanak rette! Es vimdjok szent Pter urat, kinek adot hatalm oudania es ketnie, hogy oudja mend bnt! Es vimdjok mend szentkt, hugy legyenek neki segd Uromk szine elet, hugy Isten i vimdsgok mi bulcsssa bnt! Es szobodohha t rdng ildetitl es pukul knzatujtl, e vezesse t pradicsum nyugalma bel, es adjon neki mnyi uruszg bel utat es mend jouben rszet! Es ksstuk Uromkhuz hrml: kyrie eleison! Szerelmes brtim! Vimdjomuk ez szegn ember lilkrt, kit r ez napon ez hamus vilg timnce bell ment, kinek ez napon testt tmetjk; hogy r t kegyilmhel bram, Izsk, Jakob kebelben helhezje; hugy brsgnap jutvn mend szentei es nttei kzekn jou fell johtatnia leszje t! Es ti bennetk. Clamate ter: kyrie eleison! 3. Oldjk meg, majd rtkeljk a msik csoporttl kapott feladatot! Kszljenek fel a tanulsgok bemutatsra!
3. lps: Projektmunka a nvszi szerkezet felptse (46. feladat)

Tervezett id: kb. 45 perc Tanri instrukcik: A feladat elksztseknt magyarzzuk el szban, hogy mi az a nvszi szerkezet, ha ezt a terminust a hallgatk nem ismernk. Nem kell pontosan s rszletekbe menen magyarzni; a feladat elvgzse sorn maguk a hallgatk is felfedezhetik a nvszi szerkezetek szablyszersgeit. A feladatot csoportmunkban, tbb lpsben, projektmunka-szeren vgzik a dikok. Az els lpsben egy tetszleges szvegbl gyjtsenek nvszi szerkezeteket. Msodik lpsknt prbljk osztlyozni a kigyjttt nvszi szerkezeteket valamilyen alaki hasonlsg alapjn. Tbbfle (kereszt-) osztlyozs is lehetsges.
34
A harmadik lpsben a gyjttt szerkezetek alapjn prbljanak meg ltalnos szablyszersgeket kimondani a magyar nvszi szerkezetekrl (vagy azok fajtirl). Segt szempontknt adjuk meg, hogy az sszettelkre s az ket alkot rszek sorrendjre sszpontostsanak. A negyedik lpsben tervezzenek olyan vizualizlsi lehetsgeket, amelyek lehetv teszik, hogy eredmnyeiket, a megllaptott trvnyszersgeket szemlltetni tudjk. Az tdik lpsben ksztsenek posztert az eredmnyekbl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, projekt Hallgati tevkenysg:
Magyarzat: A nvszi szerkezet

A mai nyelvszetben a mondatot nem kzvetlenl szavakra bontjk, nem szavak tltik be a mondatrszek szerept, hanem teljes szerkezetek. gy pldul abban a mondatban, hogy A htfej srkny lenyelte a kirlyfit, nem a srkny szt tekintik alanynak, hanem az egsz a htfej srkny szerkezetet. A szerkezeteket az alaptagjuk szerint szoktk elnevezni. Az alaptag az a sz vagy kisebb szerkezet, amely az egsz szerkezet tulajdonsgait a legjobban tkrzi, pldul ezen szoktak megjelenni az egsz szerkezet toldalkai. Nvszi szerkezetnek azt a szerkezetet nevezzk, amelyiknek nvsz (fnv, mellknv stb.) az alaptagja, s ha az egsz szerkezet szerept toldalk (esetrag) vagy nvut jelli, az kzvetlenl ezt az alaptagot kveti. 4. Gyjtsenek nvszi szerkezeteket a megadott szvegbl, majd csoportostsk a kigyjttt szerkezeteket formai sajtsgaik szerint! (Tbbfle, akr egymst keresztez osztlyozs is lehetsges.) Egy lehetsges szveg: HARC Az EGyETEMI PLGIUM ELLEN A dolgozatot r dikok az internet segtsgvel igyekeznek csalni. A tanrok szintn a modern technikt hvjk segtsgl a visszalsek kiszrsre. Ha a dikok kihasznlhatjk a modern technikt az olcs s egyszer csalshoz, akkor mirt ne prblnk a tanrok is a technika nyjtotta lehetsgek rvn elkapni ket? olvassuk az American webmagazinban. A cikk szerzje Charles Euchner, a Yale angol tanszknek profeszszora. sidk ta elfordul, hogy a dikok dolgozataikban ms tollval keskednek. Plagizlni azonban rgen kockzatos volt: mivel a folyiratok s knyvek csak korltozott szmban lltak rendelkezsre, nagy volt a lebuks veszlye. Az internet elterjedsvel azonban megvltozott a helyzet. A nagy keresoldalak segtsgvel szinte brmilyen tmban tallunk ksz dolgozatokat. Ha mgsem, akkor online br-dolgozatr vllalkozsok szolgltatst vehetjk ignybe: nmi anyagi ellenszolgltats ellenben knnyen tallunk valakit, aki megrja a szeminriumi dolgozatot, st akr a disszertcit is. De az internet nem csak a plagizlst s a dolgozatvsrlst knnyti meg, hanem a visszalsekre vadsz tanrok munkjt is. A Google segtsgvel brki ellenrizheti, hogy egy knyv szerzje nem plagizl-e. St, a dikok dolgozatainak ellenrzsre nagy adatbzisokkal rendelkez internetes vllalkozsok alakultak. A legnagyobbak az amerikai Turnitin.com, a SafeAssign. com s a Blackboard.com. A Turnitin.com az amerikai egyetemek tbb mint 90 szzalkval szerzdses viszonyban ll, s naponta tlagosan 20 000 dolgozatot ellenriz, amelyek harmadnak esetben felvetdik a plgium gyanja. A dikok mindent elkvetnek, hogy tljrjanak a plgium-ellenrz szoftver
35
eszn. Az interneten szmos oldalon tallhatunk rszletes tmutatst arra, hogyan lehet kijtszani az ellenrzst. Msok jogi ton szeretnk ellehetetlenteni a plgium-ellenrzket. Nhny dik szerzi jogainak megsrtsrt perelte be a Turnitin.com tulajdonosait. Az internetes portl ugyanis minden bekldtt dolgozatot trol, hogy a ksbb ellenrzsre berkezett rsokkal sszevesse. A dikok szerint szerzi jogaikat srti, hogy ellenszolgltats nlkl hasznljk fel szellemi termkeiket. A brsg els fokon elutastotta a beadvnyt, a felperes fellebbezett. Hogy ki gyz a macska-egr harcban, mg nem dlt el. Euchner szerint viszont annyi bizonyos, hogy a bizalomra pl tanr-dik viszonynak semmikppen sem tesz jt, ha az egyetemek minden dolgozatot automatikusan ellenrzsnek vetnek al, s ezzel potencilis csalknt kezelnek minden nebult. Pedig Donald McCabe, a Rutgers Egyetem kutatja szerint a dikoknak mindssze 40 szzalka csal.
Forrs: www.metazin.hu, 2009. februr 20.
5. Mondjanak ki a magyar nvszi szerkezetek felptsre vonatkoz ltalnos szablyszersgeket a csoportosts alapjn! (sszpontostsanak a nvszi szerkezetek szerkezeti elemeire, azok sorrendjre, sszettelk mdjra!) 6. Tervezzenek plaktot, posztert a felfedezett jelensgek s a csoportosts bemutatsra! Fontos szempont, hogy a poszter alapjn knnyen, tlthatan el lehessen magyarzni a felfedezett szablyokat.
4. lps: rtkels (7 feladat) .

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ez a lps szorosan kapcsoldik az elzhz; ebben a lpsben a tanulk egyms munkit rtkelik. Minden egyes hallgat ksztsen a megadott szempontok alapjn szveges rtkelst a tbbi csoport posztereirl. Az rtkelsi szempontoknak mindenkpp tartalmazniuk kell a kvetkezket, de ezeken kvl ms szempontokat is adhatunk: Formai szempontok, pl. a tipogrfia, a vizualizls minsge, az ttekinthetsg; tartalmi szempont lehet pldul, hogy a nvszi szerkezetek fontos jellegzetessgei szerint vgeztk-e a csoportostst (nvelhasznlat, hatrozottsg, mdostk jelenlte, vonatkoz mellkmondat jelenlte, esetrag vagy nvut jelenlte, egyszer szerkezet, birtokos szerkezet, mellrendelt szerkezet). Az elkszlt rtkelseket adjuk t azoknak, akiknek a munkirl szlnak. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, szveges rtkels rsa Hallgati tevkenysg: 7. Artkeljk szvegesen trsaik killtott posztereit az albbi szempontok szerint! Formai szempontok: A vizualizls minsge Tipogrfia Az ttekinthetsg Tartalmi szempontok: Sikerlt-e a nvszi szerkezetek fontos formai jellegzetessgeit megtallni s brzolni? Kimaradt-e valami? Feleslegesen felkerlt-e valami a poszterre?
36
5. lps: Rendszerez feladat ksztse (811. feladat)

Tervezett id: 2530 perc Tanri instrukcik: Ennek a lpsnek az elvgzse otthoni elkszletet ignyel, ezrt az otthoni feladatot az elz alkalom vgn ki kell jellni. Otthoni munkra (az elz alkalommal) adjuk azt a feladatot, hogy gyjtsenek a hallgatk olyan adatokat, amelyekbl sszehasonlt-rendszerez feladatot lehet kszteni, pldul rokon nyelvek sszehasonltsra egy-egy sz fordtst tbb rokon nyelven, vagy a magyar nyelv klnbz llapotainak sszehasonltsra egy-egy szvegrszt. A gyjtmunka mindenki szmra ktelez, egyni feladat. Mintul szolglhat az eddig elvgzett rendszerez feladat (Halotti beszd s knyrgs). A dikok 3-4 fs csoportokban dolgozzanak. Ismertessk egymssal a gyjttt anyagaikat, tekintsk t egyms anyagait, s vitassk meg, hogy melyikekbl rdemes feladatot kszteni. (Ha konszenzus alakul ki abban, hogy valamelyik adatsor nem tl alkalmas feladat cljra, akkor azt ki lehet hagyni.) A feladat olyan gyakorlatsor ksztse, amelynek clja a gyjttt adatok valamilyen szempont rendszerezse, a bennk megtallhat szablyszersgek felfedezse s brzolsa (egy adott letkornak megfelel szinten). Az elksztett feladatsorhoz javtkulcsot is kell kszteni, amely meghatrozza, hogy mi szmt j megoldsnak, mirt jr pontlevons. A gyakorlat megtervezse utn tovbbi otthoni feladat, hogy keressenek a clkorosztlybl olyan ismers gyereket, aki hajland a feladatot megoldani, s a kvetkez alkalommal szmoljanak be a tapasztalatokrl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, adatgyjts (otthoni munka); csoportmunka, feladat-sszellts Hallgati tevkenysg: 8. Gyjtsn nyelvi adatokat egy nyelvtani rendszerez feladat sszelltshoz! 9. Vlasszk ki azokat az adatsorokat, amelyek a leginkbb megfelelnek egy nyelvtani rendszerez feladat elksztshez! 10. Tervezzenek olyan nyelvtani feladatot, amely a vlasztott adatsor rendszerezst clozza! Ksztsenek a feladathoz tanri tmutatt: milyen korosztlynak, milyen kpessgfejlesztsi cllal ajnljk, mik a fbb mdszertani lpsek! Dolgozzk a feladat rszletes megoldst is! 11. Prbljk ki a feladatot egy, a clkorosztlyba tartoz tanuln! Jegyezzk fel a tapasztalataikat!
6. lps: Nyelvtanfejt gyakorlat s megbeszlse (1213. feladat)

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk komplex, a nyelvek sszehasonltsn alapul feladatokkal ismerkedjenek meg. A hallgatk ezttal a felfedez dikok szerepbe kerlnek, s maguk oldjk meg a feladatokat, majd megbeszlik egymssal a tapasztalatokat. A feladatot megoldst gy rdemes szervezni, hogy ngyfs csoportokban a tanulk egynileg oldjanak meg egy-egy feladatot, majd mozaikmdszerrel szmoljanak be egymsnak a sajt feladatuk megoldsrl, annak tanulsgairl. A feladatok kiosztsa eltt frontlisan magyarzzuk el, mit jelent a glosszzs, hogyan kell olvasni az adatokat, s hogy mi a clja a nyelvtanfejt feladatoknak.
37
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis, fogalommagyarzat; egyni munka, feladatmegolds; csoportmunka, mozaikmdszer Hallgati tevkenysg: 12. Olvassa el s rtelmezze az albbiakat!
A kontrasztv feladatok
A kontrasztv (sszehasonlt) feladatok clja, hogy a funkcionlisan azonos, de alakjukban eltr nyelvi szerkezetek megismerse rvn tudatosuljon a nyelvi szerkesztettsg jelentsge s viszonylagos nknyessge. Mivel a sajt anyanyelvnk szerkezetrl csak implicit tudsunk van, termszetesnek vesszk, s csak akkor csodlkozunk r, ha meggyzdnk arrl, hogy egymstl klnbz szerkezetek is betlthetnek azonos szerepet. A kontrasztv feladatokra elssorban idegen nyelv kifejezsek anyanyelvnkn glosszzott brzolsa alkalmas, de hasznlhatunk anyanyelvi pldkat is (pl. klnbz nyelvllapotok, nyelvvltozatok, parafrzisok).
A glosszzs
A glosszzs a nyelvszetben elterjedt jellsmd, amelynek az a lnyege, hogy egy nyelv kifejezseit, mondatait szrl szra (st, sokszor morfmrl morfmra) lefordtjuk gy, hogy minden sz al kerl a fordtsa. ltalban bevett rvidtseket hasznlunk nyelvtani jellk fordtsra (pl. acc = akkuzatvusz, trgyeset). A tbb jelentselemet tartalmaz szavaknl, ha bennk ezek az elemek jl elklnlnek, s a sorrendjk is felismerhet, akkor ktjellel kapcsoljuk ssze az egyms utni rszek fordtst (pl. az angol runs glosszja run-3Sg). Egyb esetekben ponttal vlasztjuk el a fordtsukat a glosszban (pl. az angol went glosszja megy. mlt). 13. Tekintse t a kvetkez feladatokat, majd oldja meg az n szmra kijelltet! A megolds utn mutassa be csoporttrsainak a feladatot, annak nehzsgeit, buktatit! A) Svd nyelvtanfejt a) Az albbiakban svd mondatokat adunk meg (a szavakat egybertuk) magyar fordtsaikkal. Bontsd fel jelentses nyelvtani egysgekre a svd mondatokat! 1. detfinnsenelefantistaden 2. kattensitteribilen 3. enkattsitterienstad 4. elefantenstribilen 5. detsitterenelefantienstad 6. ienstadfinnsdetenkatt 7. istadensitterenelefant 8. elefantenfinnsibilen Egy elefnt van a vrosban. A macska l a kocsiban. Egy macska l egy vrosban. Az elefnt ll a kocsiban. Egy elefnt l egy vrosban. Egy vrosban van egy macska. A vrosban l egy elefnt. Az elefnt a kocsiban van.
b) Ksztsd el a szveghez tartoz svdmagyar (vagy magyarsvd) sztrat! c) Fordtsd le a kvetkez magyar mondatokat svdre! 1. Egy macska ll a kocsiban. 2. Ott van az elefnt egy kocsiban.
38
B) Arab nyelvtanfejt Az albbi tblzatban nhny arab szt tallsz. Mindegyiknek megadtuk a jelentst. a) Tekintsd t a tblzatot! Prbld meg kitallni a hinyz alakokat! (A kisatrozott helyekre nem kerl semmi.) tanult madrasza iskola dirsza tanuls tidzsra kereskedelem kataba rt maktaba knyvtr sportplya zaraà fldet mvelt mazraà fldbirtok fldmvels rs keresked ktib r lìb jtkos
b) Prbld rviden megfogalmazni, hogyan jrtl el a hinyz alakok kikvetkeztetsekor! c) Fogalmazd meg rviden, mit tudtl meg arrl, hogy hogyan mkdik az arabban a szkpzs, illetve a ragozs! C) Trk nyelvtanfejt Vizsgld meg az albbi trk mondatokat, s vlaszolj a krdsekre! Megjegyzs: A bett a trkben cs-nek ejtik, a c bett pedig dzs-nek. A trk kiejtse ugyanolyan, mint a magyar s-. Trk 1. ocuk okuyor. 2. Ben kitap okudum. 3. O dergi okumu. 4. Mektup okudu. 5. Mektup okumuum. Magyar A gyerek (ppen) olvas. Knyvet olvastam. jsgot olvashatott. / Taln jsgot olvas. Levelet olvasott. lltlag (taln) levelet olvastam/olvasok.
a) Keresd meg azokat a trk szalakokat, amelyek az olvas klnbz alakjainak felelnek meg! Trk Magyar
b) Milyen szmban s szemlyben vannak ezek az igk? rd melljk a fenti sztrban! Add meg, mi jelli az igkben a szmot s szemlyt! Rviden rd le azt is, honnan tudod! c) Vajon milyen rszt tartalmaznak mg ezek az igealakok azokon kvl, amit eddig felfedeztl? Mi ezeknek a rszeknek a szerepe? (Segt a fordts!) d) Melyik az a szerep vagy jelents, amelyet a magyarban nem tudunk az ige toldalkaival kifejezni? Hogyan tudjuk kifejezni?
D) Knai nyelvtanfejt Az albbi glosszzott mondatok knai nyelven vannak. Tanulmnyozztok ket, majd vlaszoljatok a krdsekre! Tancs: Az ilyen feladatokban elszr nem rdemes az idegen nyelv mondatokat figyelni, csak a glosszkat. Magukat a mondatokat csak akkor vizsgljtok, ha valamelyik krds megvlaszolshoz arra van szksg!
Wo n zuotian tegnap kanjian tallkozik de DE ren ember shi C Lisi. Lisi
Az ember, akivel tegnap tallkoztam, Lisi.

Hen nagyon xihuan szeret shang megy ke ra de DE xuesheng dik jiao hv Zhangsan. zhangsan
Azt a dikot, aki nagyon szeret rra jrni, zhangsannak hvjk. a) Mi a f mondatrszek szrendje a knaiban? b) Mi a szerepe a DE-vel jellt sznak? c) Mi a szerepe a C-vel jellt sznak?
7 lps: Modultervkszts (14. feladat) .

Tervezett id: kb. 30 perc Tanri instrukcik: A feladat clja egy egsz modul (RJR-egysg) vzlatnak az elksztse. A hallgatk nllsgtl fggen dolgozhatnak egynileg vagy csoportban. Ha gy tapasztaljuk, hogy kevss nllak, akkor egynileg dolgozzanak, mert akkor az egyni munkban kell tapasztalatot szereznik. A cl egy egsz modul vzlatnak elksztse (modulnak nevezzk a rhangoldssal kezdd, jelentsteremtssel folytatd s reflektlssal zrul tanulsi szakaszt, amely ltalban egy tmt dolgoz fel, s 1-4 tanra hosszsg). Adjuk meg az ehhez szksges dntsek s a kidolgozand rszek listjt: feldolgozand tma (egy nyelvi jelensg) s annak indoklsa, hogy mirt clszer kontrasztv A megkzeltsben feldolgozni az illet tmt; megclzott korosztly s annak megindokolsa, hogy az illet tmt mirt clszer az adott a letkorban feldolgozni; imeneti kvetelmnyek, vagyis annak meghatrozsa, hogy milyen eredmnyekkel kell jrnia k az illet tma feldolgozsnak; aga a modulterv, vagyis egy tevkenysgsor vzlata: rhangold feladat(ok), a jelentsteremm tshez tartoz feladatsor, reflektl feladat(ok). A feladatokat nem kell teljes rszletessggel bemutatni, csak a kvetkezket: munkaforma, alkalmazott mdszer, a feladatok megszvegezse. Az elkszlt terveket szedjk be, s ksztsnk rluk szveges rtkelst. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni vagy csoportmunka, tervezs Hallgati tevkenysg: 14. Ksztse el egy nyelvi modul tervt! A modulterv elksztsekor vegye figyelembe a kvetkez lpseket: feldolgozand tma (egy nyelvi jelensg) s annak indoklsa, hogy mirt clszer konta rasztv megkzeltsben feldolgozni az illet tmt;
40
megclzott korosztly s annak megindokolsa, hogy az illet tmt mirt clszer az adott a letkorban feldolgozni; imeneti kvetelmnyek, vagyis annak meghatrozsa, hogy milyen eredmnyekkel kell k jrnia az illet tma feldolgozsnak; aga a modulterv, vagyis egy tevkenysgsor vzlata: rhangold feladat(ok), a jelentsm teremtshez tartoz feladatsor, reflektl feladat(ok). A feladatokat nem kell teljes rszletessggel bemutatni, csak a kvetkezket: munkaforma, alkalmazott mdszer, a feladatok megszvegezse.
8. lps: Hogyan lehet egyttmkdni a szaktanrral (15. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: A feladat a hallgatkat a tanri szerepbe knyszerti. A feladat egy szituci eljtszsa; a szituci szerepli: egy magyartanr s egy idegen nyelvet tant tanr. A helyzetek minden esetben azon alapulnak, hogyan tudnak (vagy nem tudnak) egymssal egyttmkdni a kollgk. A dikok prosval hzzanak szitucikrtykat, s pronknt jtsszk el a megkapott szerepeket. Utna kzs megbeszls keretben kerljn fel a tblra felsorolsszeren, hogy mire van szksg az egyttmkdshez a magyartanr s az idegennyelv-tanr kztt. Pldk idegennyelvtanr-krtykra: agyon elfoglalt, nem szvesen sznna idt a szabadidejbl n llensgesen viselkedik a magyartanrokkal, mert szerinte a gyerekek miattuk nem tudnak e semmit nyelvtanbl egtksz, rdekli a nyelvtan s egvan a sajt vlemnye arrl, hogyan kne a magyar nyelvtant tantani, s az nem esik egybe m a magyartanrokval zemlyes rossz viszonya van a magyartanrral s aga is magyartanr, nem tant magyart, de nagyra van ezzel a tudsval, ezrt flnyes, kiokm tat k zd, tapasztalatlan tanr, mindenben elg bizonytalan e Pldk magyartanr-krtykra: agyon keveset tud az illet idegen nyelven, de ezt leplezni prblja n ezd, tapasztalatlan tanr, mindenben elg bizonytalan k ossz vlemnnyel van az idegennyelv-tantsrl, mert szerinte ott rossz szellemben tantjk a r nyelvtant rdekld, segtksz, szeretne egyttmkdni zemlyes rossz viszonya van az idegennyelv-tanrral s gy rzi, hogy az idegennyelv-tanrok sokkal jobban rtenek a nyelvtanhoz, tlbecsli az ide gennyelv-tanr szakrtelmt em tartja fontosnak a nyelvtan tantst, de most valamirt rknyszerlt, hogy foglalkozzon n vele, szeretn az idegennyelv-tanr segtsgvel letudni Pldk feladatkrtykra: zksge lenne egy j idegen nyelv szvegre, amihez megvan a j fordts is s zeretn megtudni, hogy egy bizonyos tmakrt hogyan tanultak az idegennyelv-rn s zeretn megkrni a kollgjt, hogy vegyen rszt egy rn, amelyen kontrasztv tevkenysgek s zajlanak ancsot akar krni egy kontrasztv feladat megszerkesztshez t
41
zeretn megkrni a kollgjt, hogy tartson meg egy rt helyette, ahol a kontrasztv tevkenys sgek vannak tlslyban gy kontrasztv feladat megoldst szeretn ellenriztetni, mert vita volt vele kapcsolatban e Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka, szerepjtk; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: szerepek s tmk krtykon Hallgati tevkenysg: 15. Prjval jtssza el a jelenetet a megkapott szerepnek megfelelen, majd beszljk meg a tanulsgokat!
Reflektls 9. lps: Tzcentis fogalmazs (16. feladat)

Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: A reflektlsban szabad szvegalkotst krnk a dikoktl; otthoni feladatnak is adhat, de nem hzhat el a flv vgig a megrsa, kzvetlenl a modul elvgzse utn kell megrni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, 10 centis fogalmazs Hallgati tevkenysg: 16. Fogalmazza meg, hogy milyen nehzsgekkel kerlt szembe az elvgzett feladatok sorn! Milyen felismersekre jutott? Mennyire tud azonosulni az itt bemutatott mdszerekkel? rjon legalbb 10 centit! Figyelem! A kvetkez modul elksztseknt az ottani 8. feladatot itt kell kiadni!
42
iii. modul ms tananyagrszekhez val kapcsolds (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Tantrgykzi kapcsolatok gyjtse (12. feladat)
Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: AEbben a modulban arrl lesz sz, hogyan rdemes eljrni azoknak a tmknak az esetben, amelyeket klnbz korosztlyokban s/vagy tantrgyakban klnbz szempontokbl kell rinteni, s a kapcsolatot ezek kztt megteremteni. Egyttal kritikus szemllettel kzeltnk meg ltez tanknyveket, s alternatv terveket ksztnk arrl, hogyan lehet a korbbi ismeretekhez s a klnbz letkorokhoz alkalmazkodni egy-egy tmakr feldolgozsban. A feladat clja, hogy a tanulk sajt tapasztalataik s elzetes tudsuk alapjn elgondolkodjanak a tantrgykzi kapcsolatokrl. A feladatban a hallgatk nllan dolgozzanak; mindenki rjon minl tbb tmakrt, amelynek esetben egymshoz kapcsoldhatnnak a nyelvi nevels s ms mveltsgi terletek. A msodik krds pedig olyan, az iskolban hagyomnyosan nem trgyalt tmakrkre vonatkozik, amelyek azonban a htkznapi let szempontjbl kiemelten fontosak. Az egyni gyjtmunkt mind a kt krdskr esetben kvesse kzs megbeszls. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 1. Soroljanak fel olyan nyelvi nevelsi tmakrket, amelyek valamelyik msik tantrgyban tanultakhoz jl kapcsolhatk! 2. Soroljanak fel olyan lehetsges nyelvi nevelsi tmakrket, amelyek a mindennapi letben kiemelten fontosak, de nem kapcsoldnak ms tantrgyakhoz!
Jelentsteremts 2. lps: Klnbz szvegek besorolsa (35. feladat)

Tervezett id: 25 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk minl tbbfle nyelvvltozattal, stlussal s regiszterrel ismerkedjenek meg a feladat sorn, s tudatostsk ezek eltrseit a normatv nyelvhasznlattl. Ez a lps egyszersmind a kvetkez lpst kszti el. A dikok csoportokban dolgoznak. Minden csoport kap nhny szveget. Az egyes szvegek klnbz mdokon trnek el a normtl; feladatuk, hogy besoroljk a szvegeket aszerint, hogy milyen mrtkben s mennyiben trnek el a normtl. Miutn a csoportok elksztettk a csoportostst, rdemes lehet a klnbsgeket frontlisan is megbeszlni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Eszkzk: szvegek krtykon
43
A Szomj Norbi apja akkora miller, autszerel a forma, ramlik a lv. Benn figyel a laksba a plazma, j lenne ilyesmit okostani valahonnan, nem tudtok valamit? Ekkora tpinger vagy? Nem mered bortani neki killa-hatvannal az elgnl? Aszittem, rajabb csv vagy, most nagyot csaldtam a brdban! Tolok egy SMS-t a Tomeknek. Miska, ez a Kisnovk spanod mekkora gykarc mr. Nem vgom, csm. Ha nem ismered a pkot, nzd meg az iWiW-en...
(Forrs: www.szlengblog.hu)
Szevasz, Lacikm, bocs, hogy most hvlak, csak azr kereslek, hogy holnap van ez a kurva nagy eladsom, vagy hromszz gyerek jr, s szerdn lesz egy ien rsbeli vizsga, tod, legalbb szzan ottlesznek az sszesbl, s kellenek ien felgyelk, akik figyelik, ki mit sunnyog. Nem tudnl bejnni, egy ra vagy iesmi, nem hossz, csak egyedl szvs ott jrklni s nzni, nem akarsz beugrani? Te, figyi, lehet, de mg nem tom mi lesz szerdn, tkre be vagyok havazva, de visszaszlok holnap, hogy megy e. Oks?
Most akkor a Jzsi volt a izbe? A madaras Tecsba? Mr lett volna? Te elkldted? Persze, hogy a izt, a leakcizott izbl, a mtrgybl hozzon a izbe a Molnrkhoz vagy ngy zskkal. Attl neki r lvt is? Hlye vagy te? Az elissza, az tuti. Ne m, neki is kell az a kurva mtrgya, ha elissza, neki se lesz. Ha tudnk, elhoznm magam, csak a transzporterjt nem adja oda, oszt nem tudom ankl elhozni. s aszonta, hogy elhozza az sszeset? Na maj megnzem n, mennyi lesz abb a izbe estre. Akkor menj utna bazmeg, oszt nzd meg, ott van e a transzporterje az iz eltt.
Tisztelt Elnk r! Tisztelt Hz! Tisztelt Kpvisel r! A hackerek szmra is nyitott az gyflkapu, mint minden magyar llampolgr szmra termszetesen, szablyosan a hackerek is hasznlhatjk; ha megprbljk hackelni, annak kvetkezmnyei vannak. Nyilvnvalan tettek mr ksrletet, s n sem tud beszmolni arrl, hogy sikeres lett volna egyetlenegy ksrlet is. Azt tudom teht kijelenteni felelsen, hogy az gyflkapu termszetesen biztonsgos, biztostja azt, hogy a magyar llampolgrok s a magyar vllalkozsok nyugodtan, minden behatstl mentesen bevallhassk adataikat. Termszetesen a biztonsg mindig nvelhet, s a biztonsgnak minden szakmai megalapozottsg vlemny vilgosan tudja mutatni klnfle szintjei vannak. Jelen llapotban az a rendszer, amit gyflkapuknt ismer a magyar trsadalom, 99 szzalkos rendelkezsre llssal s biztonsggal mkdik. Nem kevs, 99,9 szzalkrl beszlhetnk! Ugyanakkor, amit a cikkrk krdeznek, az az azonosts mdja, de errl egy kicsit ksbb hadd beszljek.
(Forrs: www.mkogy.hu, Baja Ferenc felszlalsbl)
44
Vt kt csldom egy fijam meg egy lnyom || zok || idsnym othon vt ugye | rendbevt | n meg felesgem || dolgosztuk | hot tuggyuk lni || sasztn | egy hossz rek hzuk | asszccettem | s ptettem egy tsszer tizenegyes pletet || nm brtam egy v lt vaty kt v lt elszr megvttem nygot | esztet | sztt | s tv lt sszeszttem z nygot tyhotymikor m megvt mindn akkor || tbbi hzrszb nem hattam csak ety szobahelysgt || gyerk || sszepte sszeraktuk s | ott lakok || mm | htszvlm || fitlsg nem gondolkszik | n vne hzm | vaty | igaz | kkoris nehz vt pitkzs is | mint mm is || mm is ha ninycsen legaabb kt | ktmilij koronj | ilyen hzt mintit | mintitten it szomszdb latuk krem szpen | ez zemeletes hz | ez lekkesebb hrommilj korona | h ninycs pnze | kko | ne is fogjon hozz me nem br
Nhny kpbe s tnybe sszefoglalva el lehet mondani, hol tart ma a magyar kulturlis s nyilvnos tr kiresedsnek s sszeomlsnak a folyamata: minl nagyobb az erfeszts azrt, hogy (az eladhatsg szablyai szerint felptett) megjegyezhet arcokkal s tartalmakkal tltsk fel, annl kietlenebb e tj. A szemlyessg s a szemlyisg ru s vdjegy lett, teht eltnt. Ezrt van, hogy ebben a naplban mg vletlenl sem rtam se a lekltfejedelmezsrl, sem az akrhnyezerdollros regnyplyzatrl, igyekszem tvol tartani magam a medilis giccstl. Az elbbihez annyit, hogy Latinovitsot is akkor nyrtk ki vgleg, amikor lesznszfejedelmeztk. Az utbbirl tovbbra is nma csnd, ne rhgtessk magunkat. Minl nagyobb fordulatszmon mkdik a magyar ikongyr, annl arctalanabb s tartalmatlanabb a massza, amiben lnk, amit fogyasztunk s amiv lesznk.
(Forrs: www.litera.hu, szerz: Parszka Borka)
Hallgati tevkenysg: 3. Soroljk be a kapott szvegeket aszerint, hogy mennyiben s miben trnek el a normtl! 4. Hatrozzk meg minl rszletesebben, hogy milyen elzetes ismeretekre volt szksg a sztvlogatshoz! 5. tletgyjts: milyen ms mdszerekkel lehet elhvni az elzetes tapasztalatokat?
3. lps: Fldrajz s nyelv (67 feladat) .

Tervezett id: 25 perc Tanri instrukcik: A feladatnak tbb clja van: 1) hogy a hallgatk pldt lssanak a nyelvi tmakrk s ms tantrgyak kapcsoldsi pontjaira; 2) hogy pldt mutasson arra, hogyan lehet nll gyjt tevkenysget kijellni, az eredmnyrl jtkos formban beszmolni. A hallgatk ngyfs csoportokban dolgoznak. Az elz alkalommal ki kell jellni szmukra a kvetkez feladatot: mindenkinek adjunk egy orszgot, amelynek utna kell nzni a kvetkez szempontokbl: fldrajzi elhelyezkeds politikai berendezkeds npessg sszettele letmd, gazdasg yelvi helyzet (hivatalos nyelv/nyelvek, az orszgban beszlt ms nyelvek; a mdia s az oktats n nyelve, nyelvei)
45
Krjk meg a hallgatkat, hogy sajt csoportjukban tartsanak egy maximum hromperces beszmolt ezekrl gy, hogy kihagyjk a nyelvi helyzetre vonatkoz informcikat. A tbbiek ekzben egy elre megadott krdssorra vlaszolnak a nyelvi helyzettel kapcsolatosan. (Persze nem biztos, hogy ki tudjk tallni a helyes vlaszokat, de mindenkppen tippeljenek, tleteljenek az elhangzottak alapjn.) Miutn megvlaszoltk a krdseket, egyeztetik vlaszaikat (ezt akr pontozni is lehet), s vgl az elad elrulja a helyes megoldst. Az eladsok utn beszljk meg, hogy ki lehetett volna-e tallni, s ha igen, mibl a helyes megoldst. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, gyjtfeladat Hallgati tevkenysg: 6. Gyjtsk ssze a megjellt orszgrl a legfontosabb informcikat a kvetkez szempontok alapjn: fldrajzi elhelyezkeds politikai berendezkeds npessg sszettele letmd, gazdasg yelvi helyzet (hivatalos nyelv/nyelvek, az orszgban beszlt ms nyelvek; a mdia s az okn tats nyelve, nyelvei) 7. Vlaszoljanak az albbi krdsekre! (Az elhangzottakbl a pontos vlasz nem fog kiderlni, de a kapott informcikat felhasznlva alaktsanak ki felttelezseket, s az elhangzottakkal s az elzetes tapasztalataikkal prbljk meg azokat indokolni!) Pldul: Ha egy orszgban harminc klnbz npcsoport l, akkor nem valszn, hogy harminc klnbz nyelven folyjon az oktats. Milyen az orszg fldrajzi elhelyezkedse? Milyen az orszg politikai berendezkedse? Milyen az orszgban a npessg sszettele? Milyen az orszgban az letmd, a gazdasg? ilyen az orszgban a nyelvi helyzet (hivatalos nyelv/nyelvek, az orszgban beszlt ms M nyelvek; a mdia s az oktats nyelve, nyelvei)?
46
3. fejezet: A szvegrts s a szvegalkots fejlesztse
i. modul Szvegszint jelensgek megfigyelse (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Sztvagdosott szvegek rekonstrulsa (12. feladat)
Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk a gyakorlatban hasznljk fel a szvegekrl szl elzetes tudsukat. Minden csoport szvegkrtykat kap. A szvegkrtykbl kt klnbz szveget lehet sszelltani. Az egyik szveg egy jl megalkotott, bekezdsekre jl tagolt, sszefgg szveg, mg a msik az elbbinl kevsb szerkesztett. Azt vrjuk, hogy a tanulk a jl szerkesztett szveget problmk nlkl ssze tudjk majd lltani, mg a kevsb szerkesztett szveg esetben elfordulhat, hogy tbbflekppen is ssze lehet lltani, de egyik megolds sem lesz tkletes. A feladat nehezthet azzal, ha a krtykon nem teljes bekezdsek szerepelnek, hanem bekezdstredkek. A szvegek sszelltsa utn a nehzsgekre vonatkoz krdseket rdemes lehet frontlisan is megvitatni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Eszkzk: szvegkrtyk I. Forrs: Ndasdy dm: Fnk Hug. [Magyar Narancs, 2001/05/17, p. 44] Trvnyt ksztenek el arrl, hogy az idegen nyelv feliratok mell ktelez legyen magyarul is odarni a szveget. Elsre nem hangzik rosszul az tlet, szmos orszgban ltunk olyat, hogy a tbbsgi vagy hivatalos nyelven is mindent oda kell rni gy pldul Romniban, ahol a magyar mell mindig ktelez romn feliratot is tenni. Ms orszgokban az ellenkezjre is van plda: Prizsban s Londonban szmos zleten, klubon, intzmnyen van nem-francia vagy nem-angol felirat, melyet nem ksr helyi fordts. Elre megmondom: ha boltom, kocsmm, sznhzam lenne Magyarorszgon vagy brmely rgiban, ahol sok magyar l kirnm magyarul is, mert gy tartom illendnek. De gy rzem, ez zls, neveltets, ha tetszik: erklcs krdse, amit trvnyben elrni tbb kr, mint haszon. Nzzk, milyen rvek szlhatnak egy ilyen trvny mellett, s mi ezekkel a baj? Els rv: az zletmenet vdelme. Ha gymond a tulajdonos (klubvezet, iskolafenntart stb.) az zletre (klubra stb.) csak idegen nyelven rja ki, hogy mi van ott, akkor sok jrkel minthogy nem rti a feliratot nem fog bemenni, s gy romlik az zletmenet, a ltogatottsg. Ez lehet igaz, de az ilyesmit a tulajdonosra kell bzni. Ha egy szkebb, bennfentes kznsget cloz meg, lelke rajta: ez olyan, mint ha zletben csak nagyon drga cipket rustana. Azzal is elijeszti a vevk jelents rszt, de ha a bennfentes kevesekbl megvan a forgalma, mirt ne? Ha valaki kifejezetten litvnoknak kvn kvhzat mkdtetni, s ezt azzal is jelzi, hogy mindent csak litvnul r ki, ht tegye. Ugyangy adhat ki brki sajt veszlyre idegen nyelv jsgot: olvassa, aki tudja. Ha nincs elg ilyen, majd belebukik. Cest la vie. (Magyarul: ilyen az let.)
48
Msodik rv: a magyar nyelv vdelme. Ha gymond sok informci rad rnk ms nyelven, ez elszoktat a magyartl, alkalmasint megrontja, felhgtja magyar nyelvrzknket. Ez nem teljesen alaptalan aggly, csak a jelen trvnytervezet szempontjbl mellkes. Igaz, hogy a nyelvek lland versenyben vannak a tllsrt, mint a nvny- vagy llatfajok, vagy akr a npek; csakhogy e versenyben az idegen hats gyakran pozitvabb (mert provokl-stimull), mint a ptyolgats (mely mintegy hospitalizlja a nyelvet). A magyar nyelv legalbbis a Magyar Kztrsasg terletn, s a trvny erre vonatkozna virul, ers, hegemn helyzetben van. Jelenleg nem a magyar nyelvet kell vdeni az idegen hatstl, hanem a magyarok fejt a magyar nyelv egyoldal, monokultrs uralmtl. Harmadik rv: az llampolgr vdelme. Ha gymond magyar llampolgr vagyok, akkor llampolgri jogom tudni, hova mi van kirva. Ez, tisztelettel, nem igaz. Ha gy volna, perelhet volna az rseksg, mert a Bazilikra az van kirva: Ego sum via, veritas et vita s a rabbintus, mert a Bethlen tri zsinaggra az, hogy Ze ha-shaar ladonay. Ezeket nem rti a jrkel. A KRESZ-tblk sem rthetk llampolgri jogon, pedig ismeretk letet menthet. Az alkotmny azt garantlja, hogy brki hozzjuthasson ahhoz a tudshoz, mellyel megszerezheti az informcit. A modern vilgban, klnsen a nagyvrosokban, igen sok dolgot nem rtnk, s ez nem a magyar nyelv hasznlatn mlik. n nem tudom, mi az a Leszmtol s Hitelbank, mi a ttre, helyre, befutra, s sokkal kevesebben rtik azt, hogy gostai hitvalls, mint azt, hogy East-West Business Center. Ha a magyarul-is-hozzfrs jog, akkor srelmes a rdi gyakorlata, amikor egy rit csak olaszul forgat le javaslatom: utna ugyanazt az rit magyarul is le kell adni, vagy (taln ez a jobb) az nekes hangjt kicsit lehalktva, az ria kzben hangalmondssal tolmcsolni a szveget. Radsul az llampolgri jog az volna, hogy brki krhesse: az anyanyelvn is legyen kirva minden. A tervezet azonban csak a magyar fordtst tenn ktelezv. Egyik rv sem elg ers teht. A trvnytervezet clja, gy tnik, nem valamilyen vals problma megoldsa, hanem egyszer erfitogtats: ez itt a Magyar Kztrsasg, gyhogy ehhez tartsk magukat. Szomor, de ez pontosan olyan, mint a kolozsvri rdi magyar adsa (mg Ceauescu alatt, lehet, hogy mra megvltozott!), melynek minden bejelentkezsekor ezt kellett mondania: Itt Kolozsvr, Romnia. Mintha krdses lenne, hol fekszik az a vros. s a krnyez orszgokban sznmagyar helysgekben, ahol mindenki rti a Cukrszda feliratot, ktelez odarni a tbbsg nyelvn is. Nem j taktika, uraim. A litvnok csak rjk ki litvnul, a magyarok magyarul, az anglomnok angolul, a muzikolgusok olaszul, s bzzuk rjuk, akarjk-e a hivatalos nyelven is kirni. Igen, neveljk minden eszkzzel hazaszeretetre, a Magyar, a Romn, a Szlovk kztrsasg s annak llamnyelve irnti elktelezettsgre s egyben a kisebbsgek tiszteletre az embereket de trvnyt, erre? Bajok lennnek a gyakorlati kivitelezssel is. A neveket nyilvn nem kell majd lefordtani: a Hugo Boss nem lesz kteles kirni, hogy Fnk Hug, a Pizza Hut mell nem kell Pizza Kunyh. De mi lesz a Kentucky Fried Chickennel? Annak most ez a neve, vagy Kentucky Rntottcsirke ll majd mellette? s a Bonnie and Clyde? s a Las Palmas Tortilla Taverna? Ha az zletemet gy hvom: Scherzo Zenembolt, mit kell majd kirnom magyarul? Trfa? Szkerc?
49
A fentiekben idegen feliratokrl beszltnk, s ezen a nem-magyar szvegeket rtettk. m ami nem magyar, mg nem idegen. Magyarorszgon pldul lnek nmetek, akik szmra nem idegen az, hogy Strmpfe und Hosen. A trvny teht feltehetleg a nem magyar feliratok ktelez fordtsrl fog szlni. De ki dnti el, mi van magyarul s mi nincs? Kell-e majd magyar fordts az onkolgia, gin, kser, design, internet, pizza, blockflte szavakhoz mert (mint igyekeztem levezetni) valjban nem arrl szlna a trvny, hogy ezek rthetk-e, hanem hogy magyarok-e? Ezen szakmailag el lehet vitatkozni, de a szakember csak knyszersgbl sorolja az egyiket inkbb ide, a msikat inkbb oda. Olyan ez, mint az elmegygyszatban annak eldntse, hogy ki normlis s ki bolond: sok a hatreset, az orvos nem szvesen cmkz, hacsak el nem szegdik trvnyszki vagy honvdsgi orvosszakrtnek, mert ott aztn ki kell mondania: bolond, nem bolond. Lehet, hogy a nyelvszek kztt is lesz, aki elszegdik trvnyszki szakrtnek, s vllalja, hogy megmondja: magyar, nem magyar. Nem lesz knny lete. II. Forrs: Hatodik rzk a kzeljv technolgija? http://pcworld.hu/hatodik-erzek-a-kozeljovo-technologiaja-20090327.html Eddig nem sok valdi ksrlet volt arra, hogy sszekssk az internetet a valdi, fizikai vilggal a Sixth Sense projekt ezt tzte ki clul. A kutats lnyege abban ll, hogy ugyebr egyelre az informcis, virtulis vilg (teht az internet, a mindenfle adatbzisok, wikik s egyebek vilga) teljesen elklnl a valditl. Ha meg akarunk venni egy knyvet, eltte megnzzk az Amazonon az rtkelst s a kommenteket, ha repltrre sietnk, tkzben igen nehezen rteslhetnk csak arrl, hogy ksik-e az induls, vagy vltozott-e a kapu. A Sixth Sense projekt fizikailag egy nyakba akaszthat alapegysget takar, melyben egy kamera s egy projektor tallhat, s ez a kszlk termszetesen drttalanul csatlakozik az internethez, s azok klnbz adatbzisaihoz. A tesztalany ujjain pedig a kamera tjkozdst segt sznes szalagokat helyeztek el. Hogy mire j ez az egsz? Nos, egyrszt az sszes kapcsold, nlunk lv elektronikus egysg kezelsre anlkl, hogy el kellene vennnk ezeket. Nem kell zsonglrkdnnk telefonjainkkal, szmolgpnkkel s hasonl eszkzeinkkel; a felhasznl a kezre vettett telefon-billentyzeten ti be a hvott szemly szmt. A billentyzetet a miniprojektor vetti ki, a kamera pedig az ujjakon lv sznek alapjn rtelmezi a trcszst.
50
Az eszkz valdi csodja azonban az internetes adatbzisok kzvetlen hasznlatban teljesedik ki. Ha pldul a felhasznl bemegy egy knyvesboltba, s levesz a polcrl egy knyvet, a kamera beolvassa a knyv bortjt, majd ez alapjn megkeresi a knyv minden kapcsold informcijt az Amazon adatbzisban. Ahogy a felhasznl belelapoz a knyvbe, a kis projektor mris a lapokra vetti a knyvvel kapcsolatos informcikat, az Amazonos rtkelst s egyebeket akr arra is kpes, hogy a knyv olvassa kzben egy adott oldalhoz rve kapcsold szljegyzeteket, magyarzatokat vettsen a megfelel helyre. A projekt termszetesen mg erteljesen fejleszts alatt van, hiszen maga a technolgia (teht a hardver formja, kiptse, ergonmiai sajtossgai) is ersen ksrleti, s a kapcsold szolgltatsok szma is jelentsen csekly. Az viszont tny, hogy maga az tlet mindenkppen szenzcis, s remlhetleg hamarosan a kapcsold hardvergyrtk s szolgltatk szma is megn. Az albbi videbl mg sok egyb kiderl, radsul mg tbb felhasznlsi mdot is megtekinthetnk. A legdurvbb az elkszns, ahol a projekt egyik vezetje szerint tz v mlva mr agyi implant formjban tallkozhatunk a technolgival
Hallgati tevkenysg: 1. 1. lltsanak ssze kt sszefgg, jl megformlt szveget a kapott rszletekbl! Minden krtyt hasznljanak fel! 2. Gyjtsk ssze a kvetkez szempontok szerint, hogy melyik szveg sszelltsval milyen problmjuk addott! ilyen mdszerrel vlogattk szt a krtykat? Mi segtett megllaptani, hogy melyik krM tya melyik szveg rszlete? Honnan lehet megllaptani, hogy mi utn mi jn? Hol okozott nehzsget az sszellts, s mirt? Volt-e klnbsg a kt szveg kztt? Ha igen, mi volt az?
Jelentsteremts 2. lps: A szakaszos olvass kiprblsa (34. feladat)

Tervezett id: 1520 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk megismerkedjenek a szakaszos olvass technikjval. Els lpsknt k maguk jtsszk a dik szerept, azaz prbljk ki, milyen tapasztalatokhoz, lmnyekhez lehet jutni ezen a technikn keresztl. A szakaszos szvegfeldolgozshoz tetszleges szveg vlaszthat, amelynek a feldolgozsa produktv ezzel a technikval. Az egyes szakaszok utni krdseket frontlisan beszljk meg, nem kell rni, jegyzetelni. Szvegjavaslat: Vmos Mikls: Rajzlap (Kompetencia alap szvegrts-szvegalkots programcsomag, 7. vfolyam, 1. fejezet. www.sulinovadatbank.hu) Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, szakaszos felolvass
51
Hallgati tevkenysg: 3. Hallgassa meg a felolvasott szveget, s vlaszoljon szban a krdsekre! 4. sszegezze az elz feladatban ltott mdszer lnyegt, majd olvassa el az ismeretkzl szveget!
A szakaszos olvass A szakaszos olvass az egyik legfontosabb technika, amelynek segtsgvel az rt olvass rszkpessgei fejleszthetek. Azon alapul, hogy az rt olvasskor spontn mdon, gyorsan s gondolatban lezajl folyamatokat jrjuk vgig, de tudatosan, lassabban s hangoss tve, szavakban megfogalmazva a lpseket. Ugyanis minden rt olvass jellegzetessge az elretekints (jsls) s a visszatekints (rtelmezs). Magunkban is krdseket tesznk fel a kvetkez szvegrsz tartalmrl, s meghatrozzuk a korbban elhangzottak tmjt, akrcsak a szakaszos olvasskor. Teht a szakaszos olvass olyan eszkze az rt olvass elsajttsnak, mint a sportok s ms tevkenysgek elsajttsbl is ismert lass, tudatos begyakorls. A szakaszos olvass els lpse a szveg(rszlet) kivlasztsa. Ezutn meg kell vlasztanunk a szvegnek azt a szerkezeti-tartalmi tulajdonsgt, amelyre sszpontostani kvnunk a gyakorlatban. Ezt nevezzk a tanulsi folyamat fkusznak. A fkusz megvlasztsa azrt fontos, mert a szveg nyelvi megformlsa nmagban ltalban nem elegend az rdeklds felkeltshez s fenntartshoz (kivve, ha nyelvileg olyan tall, hogy az nmagban is izgalmas). A fkuszt termszetesen attl fggen vlasszuk meg, hogy a feladat milyen tgabb tanulsi folyamatba illeszkedik. A fkusz kapcsoldhat a szvegrsz potikai oldalhoz, a trgyalt tartalomhoz, a nyelvi-szvegtani megformlshoz stb. A harmadik lps a szveg(rsz) szakaszokra osztsa. Tematikailag egysges szakaszokat klntsnk el, vagyis olyanokat, amelyeknek a tmja jl meghatrozhat (pl. knnyen tudnnk nekik alcmet adni). Ez azt jelenti, hogy a sem tl rvid, sem tl hossz szakaszok a legalkalmasabbak a feladathoz. Vgl fogalmazzunk meg krdseket s feladatokat a klnbz szakaszok zrshoz. Fontos, hogy ezek tartalmazzanak (a kvetkez szakaszra vonatkoz) jsl s (az elz szakaszra vonatkoz) jsls-ellenrz krdseket, feladatokat. Kerljn sor az elz szakasz tmjnak megjellsre s a kvetkez szakasz tmjnak megjslsra valamilyen formban (alcmvlaszts, krdsfeltevs akr visszamenleg is). A jsls s az sszegzs hangslyozsa azt a ltszatot keltheti, hogy a szakaszos olvass a sztorira sszpontost, mintha a szveg minden pontjn az lenne a legfontosabb, hogy mi fog most trtnni. Valjban nem errl van sz: a mdszer nemcsak narratv szvegek esetn alkalmazhat, mert minden olyan szveg, amely valamilyen szempontbl rdekesnek tekinthet, elvrsokat kelt az olvasban, s kvncsiv teszi a folytatst illeten. A jsls rtelme ppen az elvrsok nylt megfogalmazsa, st, ha lehet, arra is fordtsunk figyelmet a feladatokban, hogy milyen eszkzkkel ri el a szveg az elvrsok s a kvncsisg felkeltst. 3. lps: Szvegek szakaszokra bontsa (58. feladat)
Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladat clja egy szveg egysgeinek (szakaszainak) a megtallsa, s ezek nyelvi jellemzinek megbeszlse. A feladatot a dikok csoportokban oldjk meg. Egy szveget legalbb kt klnbz csoport kapjon, hogy md nyljon a szakaszokra bonts feldolgozsra. rdemes tbbfle (irodalmi s nem irodalmi) szveget is adni a klnbz csoportoknak. (A szvegjavaslatokat l. albb.) Miutn a csoportok elkszltek a szakaszokra bontssal, alakuljanak j csoportok gy, hogy az azonos szveggel dolgozk kerljenek egybe. Hasonltsk ssze a szakaszokra bonts eredmnyeit; vitassk meg, ki mirt ott hzta meg az egyes szakaszok hatrait, ahol. Vgl kzsen beszljk meg, hogy a tmavltsokat milyen nyelvi eszkzk jelzik.
52
Feldolgozsra javasolt szvegek: Mricz zsigmond: Nyomozs. http://mek.oszk.hu/05700/05770/05770.htm#4 Roald Dahl: Szofi s a HAB. Fordtotta: Nagy Sndor http://www.chem.elte.hu/Sandor.Nagy/other/habolap.htm Klmn Lszl Ndasdy dm: Hajnali hrompercesek a nyelvrl. http://www.budling.hu/~kalman/arch/hajnali.pdf Szpirodalmi szvegknt brmilyen novella, vagy regnyrszlet megfelel lehet, amelyet izgalmas szakaszokra lehet bontani. Az ismeretterjeszt rsok kzl olyanokat rdemes vlasztani, ahol a gondolatmenet egy irnyba halad, kevs kitrvel, vagy az rvels jl kvethet, nyelvi formja megfelelen explicit, tagolt. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, kzs megbeszls Eszkzk: A szvegek kioszthat formban, a kell pldnyszmban. Hallgati tevkenysg: 5. Olvassk el a kapott szveget, s bontsk feldolgozsi szakaszokra! Minden egyes szakasz esetben tudjk megindokolni annak ltjogosultsgt egy kpzeletbeli feladatmegoldsban! 6. Hasonltsk ssze a megoldsaikat a msik csoport megoldsaival! Milyen szakaszokkal dolgoztak, s mirt? 7. Hasonltsk ssze, mi az egyes szvegrszek tmja! Talljk meg, hogy nyelvileg mi jelzi a tmavltst! 8. Olvassa el az albbi ismeretkzl szveget!
A szveg szerkezete Egyms utn kvetkez mondatokat akkor rzkelnk szvegnek (koherens szvegnek), ha a mondatok kztti kapcsolatokat (az n. retorikai viszonyokat) meg tudjuk llaptani. Ennek persze elfelttele is, de rszben kvetkezmnye is, hogy az egyes mondatokat rtelmezni tudjuk, s a mondatok kztti egyb kapcsolatokat, pldul a bennk emltett dolgok azonossgt felismerjk. A retorikai kapcsolatoknak nem mindig van nyelvi eszkzkkel kifejezett jellje, sokszor csak a mondatok tartalmbl ismerjk fel ezeket. Ha a szveg koherens egssz ll ssze, akkor meg tudjuk jellni a tmjt, vagyis azt, hogy mirl szl a szveg. Egy adott szvegnek tbbflekppen is meg tudjuk jellni a tmjt, de ezek mindig egymssal egyenrtkek vagy egyms bvtsei, pldul: Az ember az llat legjobb bartja; Sasmentk a pusztn; gy poljk a srlt sasokat stb. A szvegrsz tmja egyben alkalmas cme is lehet a szvegrsznek, ha pedig krdsknt fogalmazzuk meg, akkor a szvegrsz mindig vlaszknt szolglhat a tmra, pldul: Hogyan poljk a srlt sasokat?; Mit csinlnak a pusztai sasmentk? A szvegrsz tmja gy alakul ki, hogy a kezd mondatnak mr megllapthat tmja van, majd a kvetkez mondattal egytt nmileg mdosulhat a tma, s gy tovbb. Ezt nevezzk a szveg tematikus progresszijnak. Az egyes mondatok kztti retorikai viszony hatrozza meg, hogy hogyan vltozik a tma, ahogy az egyik mondat utn a kvetkezt is feldolgozzuk. Retorikai viszonyok pldul az idbeli folytats (elbeszl szvegrszben), a tgts, a magyarzat, a rszletezs vagy kifejts, a kitr stb. Ha rszletezsbe vagy kitrbe kezdnk, az a nagyobb szvegrsz tmjt nem befolysolja, de helyi tmavltst eredmnyez, amelyrl ksbb esetleg visszatrnk a korbbi tmhoz. A retorikai viszonyokat, klnbz helyi tmavltsokat sokszor nyelvi eszkzkkel jelljk (ktszavak, partikulk, mondathatrozk, topik). A szveg kohzijnak msik felttele, hogy a klnbz mondatok tartalma kztti kapcsolat vilgos legyen. Ennek legfontosabb eszkze a visszautals (anafora), amely jelzi, hogy a
53
mondat tartalmban egy korbban mr emltett dolog szerepel. Ennek eszkzei kz tartoznak pldul a nvmsok, a hatrozott nvszi szerkezetek, a kihagys (ellipszis) vagy az is szcska. A szveg kohzijt biztost informci sokszor nincs nyltan kifejezve (pldul az idbeli egymsutnt nem mindig jelljk ezutn szval vagy ms mdon, a hatrozott nvszi szerkezetek sokszor nem kimondottan emltett dologra utalnak vissza). Ezrt akkor, amikor a szveg egysges tartalmt megrtjk, fel kell tteleznnk olyan informcikat, amelyek a szvegben csak ki nem mondott (implicit) formban vannak benne. Ezrt az az igny, hogy a mondatok egymsutnjt koherens szvegknt fogjuk fel, a burkolt informcikzls f forrsa.
4. lps: Feladattervezs (9. feladat)

Tervezett id: 10 perc + otthoni munka Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a hallgatk feladata egy feladat s egy hozz tartoz, rszletes tanri instrukci szerkesztse s megoldsa a kvetkez feladattpusok valamelyikhez: 1. szvegrszek, ill. kapcsolelemek ptlsa; 2. ttelmondatbl jsls; 3. bekezdsekhez cmads; 4. bekezdsekhez krds megfogalmazsa; 5. bekezds rsa ttelmondathoz; 6. szvegszerkezet vizualizlsa. A tanri instrukcinak tartalmaznia kell a feladat lehetsges cljnak, a megclzott korosztlynak, a fejlesztett kpessgnek a megjellst, valamint a feladat lehetsges megoldst is. A feladat rsze a portflinak. Az rn inkbb csak a feladat krvonalazsig kell mindenkinek eljutnia, a kidolgozs otthoni feladat. A dikok dolgozhatnak akr prosval is, kisebb csoportban az tletels alatt, de jelezzk, hogy mindenkinek nll feladatot kell majd ksztenie. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni, pr- vagy csoportmunka, tletgyjts Hallgati tevkenysg: 9. Szerkesszen feladatot a kvetkez tevkenysgek valamelyikhez! 1. ttelmondatbl jsls; 2. bekezdsekhez cmads; 3. bekezdsekhez krds megfogalmazsa; 4. bekezds rsa ttelmondathoz; 5. szvegszerkezet vizualizlsa. A feladat lersa tartalmazza a legfontosabb informcikat, tervezsi lpseket, a feladat alapvet cljait, az ltala fejlesztett kpessgeket, valamint nhny lehetsges megoldst.
Reflektls 5. lps: Vlemny megfogalmazsa (10. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: A feladatban a hallgatk szemlyes vlemnyt krjk a modul tmjrl. Az esszket be lehet szedni, s szvegesen rtkelni, de a portfliba ez nem tartozik bele. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, 10 centis fogalmazs
54
Hallgati tevkenysg: 10. rjon tzcentis esszt a kvetkez tmkrl! Fejtse ki sajt vlemnyt! a) A ler nyelvtannak vajon mely rszei hasznosak a szveg szerkezeti sajtossgainak megrtshez? b) Mit gondol, mennyire hasznosak a szvegrtsi kpessg fejlesztsben a szveg szerkezeti felptsrl szerzett tapasztalatok?
55
ii. modul Integrlt megkzelts (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Tapasztalatok felidzse (1. feladat)
Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A rhangolds fzisban a dikoknak a modul alapvet tmjrl, irodalom s nyelvtan egysgrl, illetve klnbzsgrl kell elgondolkodniuk. Alakuljanak ngyfs csoportok. Minden csoport kapjon egy csomagolpaprt, amely ngy rszre van osztva. A ngy terleten a kvetkez krdsek szerepeljenek: gy tantrgy-e az irodalom s a nyelvtan, vagy kett? Milyen szempontbl egy, milyenbl kett? E Melyek azok a fogalmak, amelyek mind az irodalomban, mind a nyelvtanban eljnnek? Milyen szvegtpusok kerlnek el a magyarrkon? ilyen olyan mdszerek vannak, amelyek az irodalmi szvegek elemzsnl is hasznlatosak, M de nyelvi jellegek? Egy-egy negyedbe egyszerre csak egy tanul dolgozzon; rjk fel vlemnyket, elzetes elkpzelseiket az adott krdsrl, majd forgassk el a paprt. Mind a ngy krdsrl mind a ngyen rjanak vlemnyt, majd vitassk meg llspontjaikat (l. asztaltert eljrs). Az asztaltertket el lehet tenni, s a modul vgn jra vgigtekinteni a krdseken. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, asztaltert Eszkzk: csomagolpaprok a megfelel krdsekkel Hallgati tevkenysg: 1. Vlaszoljanak egynileg a kvetkez krdsekre az asztaltertn! Vitassk meg llspontjaikat! gy tantrgy-e az irodalom s a nyelvtan, vagy kett? Milyen szempontbl egy, milyenbl E kett? Melyek azok a fogalmak, amelyek mind az irodalomban, mind a nyelvtanban eljnnek? Milyen szvegtpusok kerlnek el a magyarrkon? ilyen olyan mdszerek vannak, amelyek az irodalmi szvegek elemzsnl is hasznlatoM sak, de nyelvi jellegek?
Jelentsteremts 2. lps: A nyelvi megformls sajtossgai (2. feladat)

Tervezett id: 1520 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy irodalmi szvegek nyelvi jellegzetessgeire hvjuk fel a hallgatk figyelmt. A dikok csoportokban dolgoznak. A csoporttagok klnbz szvegeket kapnak, amelyekrl nem adjuk meg, hogy honnan szrmaznak. (Nhny, nyelvileg nagyon jellegzetes szveget megadtunk, de ezeken kvl termszetesen ms szvegek is hasznlhatak. A lnyeg, hogy a nyelvi jellegzetessgek szembetnek s knnyen megfogalmazhatak legyenek.) A dikok feladata, hogy a kapott rszletbl kigyjtsk a nyelvi jellegzetessgeket. s ezltal elemezzk is az adott nyelvi eszkzk hatst. Az egyni gyjtmunka utn mozaikszeren szmoljanak be a sajt csoportjukban a tapasztalataikrl.
56
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; csoportmunka, kzs megbeszls (mozaik) Eszkzk: szvegek, pldul: Kedves fijjug! Sajnos eelre nem. Ltthatjan becsappptallak. kicsinyt. Udjanis puccolllni kell a halyrl. Mert a dullajdonnosog azzz jjjel. A haly fennngbee! egy naggy? ldtt hosztak? Amikorrr. Ell akartam lopniksbb mer k. Elmenteg. akkor szrevetttemm: hogy. A ldbann etj hulllla van. Esz igen rosz jel. Mennekljetekk! el Ti is. A rendtrsg miattt. Szvbl sajjnlom. s kivalll Tiz tellettel Negtek. A trrkk. Kedves Tslgg! Te hjje l akki vagggy! Ez a n 1. vesz-jjes bosszorgny. Kihasznjjja hogy. Egy bekpzeltt alag kerlt. A hlllyba neki. Ne pofffzz! Puccolly int. Mert nadjon gnnyen llehet. Hodj Egysszeren lell nek. Legallp is elvissznekk. jjl nszl ki Te. Nem issmerred 5. vesszjjes Bosszor gn. Netuddkki. Tslgg Te? bggyatt, grtz. Lo aki vadj ht Nem irtamm nekked. - Hogy esz a nn 1-gy nagggy! bosszorgny s? Veszed tged aaz rddnll foggva. Naadjon. Vigyzz!!?: Esz ety nemszetgzi gmmhlggy! Te peddik eggy. nemmzzettgzi sszom Oru l, marrha ss tsuppa ijjen. Lyl viggysz!!? ++ x. mgy. s ha Te megy ne. neg... Nedudddgi!! Rejt Jen: Az eltkozott part A KUTyA A kutya hzillat. Hrom f rszbl ll, gymint: fej, trzs s vgtagok. Ha ezen rszek brmelyikt a kutybl elvesszk, akkor a kutya elromlik, s tbb sem nem szalad, sem nem ugat, egyltaln nem mkdik tovbb. Klnfle kutyk vannak, gymint: pulikutya, komondor, vizsla, agr, szentbernthegyi, jfundlandi kutya, leb, kis girhes, nagy dg, mopszli, nyakszli, vont shgr, kis kutya, nagy kutya, tarka kutya, Saj kutym. (A kutyuskm az nem kutya, hanem, amint egy igen kivl termszettuds fldertette, egy n.) A kutya igen h llat. Ha a gazdja megrgja, akkor meglapul, s nyalogatja a cipjt. Ha pedig meghal a gazdja, akkor a kutya nagyon szomor lesz, st van olyan kutya is, amelyik a gazdja halla utn nem eszik, nem ugat, lefekszik, s is meghal, nem gy, mint pldul a zsebra, amely a gazdja halla utn is kznys ketyegssel jr tovbb, amirt is a zsebra egy htlen kutya. A kutya rmnek az ltal ad kifejezst, hogy a farkt csvlja. Ha pedig a farkt levgjk, akkor a fejt csvlja. A kutya valamennyi llat kzt a legrtelmesebb. Igen tanulkony, pldul rvid nhny esztends fradozs utn mr megrti a sajt nevt, s ha azt hangosan kiltjk, a kutya dhsen ugatni kezd, ami azt jelenti, hogy hagyjk mr bkn. De a kutya nemcsak szellemileg fejlett, hanem lelkileg is, nmelyik annyira mly llek, hogy emlkeztet a lrai kltkre, ugyanis ezek a klti lelk kutyk, ha feljn a hold, s az g tetejn szpen ragyog, szintn ugatni kezdenek. A kutynak veszedelmes betegsge a veszettsg, ami igen ragads nyavalya, az ember is megkaphatja, s haraps ltal terjed, mgpedig gy, hogy vagy a veszett kutya harap meg egy embert, vagy a veszett ember harapja meg a kutyt. A kutynak a veszettsgen kvl legfbb ellensge a sintr. Ez egy olyan riember, aki drtkarikval jr az utcn, s ha meglt egy kutyt, utnaszalad, a drtot a nyakba veti, s elkezdi a kutyt hzni, mire a kutya gazdja pedig kt pofont ad a sintrnek, a gazdt a rendr flrja, s utcai botrny
57
miatt fizet hsz korona brsgot. A brsg lefizetsnek napjn a gazda a kutynak t flemmet ad s kt rgst, mikor pedig a gazda ebd utn elmegy a kvhzba feketzni, a felesge gynevezett vigasz-cvikipuszit ad a kutynak, ami, ha reg s csnya az asszony, mg csak fokozza s betetzi a szegny kutya szenvedseit. A veszettsg ellen Pasteur nev francia orvos kitn szrumot tallt fl, de a sintr s a cvikipuszi ellen sem tudott mg semmit kitallni. A veszettsgen kvl mg nagy baja a kutynak az elveszettsg, ami ellen az aprhirdetsek, s a megtall fejre kitztt ill jutalom szolgl. A kutyrl szl eme tanulmny keretein bell meg kell mg emlkeznnk az ebzrlatrl, amit plaktokon tesznek kzhrr a vrosban. A plaktok arra valk, hogy azt a kutyk elolvassk, s pontosan betartsk. Azrt helyezik el rendszerint az utcasarkokon. A kutyt hzrzsre, a szoba bepiszktsra, msok zavarsra, a hzir s hzmester bosszantsra hasznljk, teht igen hasznos llat, csontjbl rongyot ksztenek, hst vrostromok alkalmval eszik. Nagy Lajos: Kptelen termszetrajz. Az ramutatn mr a dlutn kpei peregtek, mikor gondolataiba merlve lassan ment az id. A belvros jl megszokott zajt olykor-olykor elmosd dallamfoszlnyok trtk meg, s sajnos, nha, egy mentaut is. Ilyenkor Edina mindig sszeszorul szvvel gondolt azokra, akik nem teljesen egszsgesek s mentautban kell utazniuk Egyszercsak telefonra lett figyelmes. Trlt-fordult s a berregst felvevsvel szaktotta meg. Tessk. Margittay jaj, bocsnat, illetve Marketing Csoport! mondta. m a vonal tloldaln az ers kacags ktsget nem frt hagyni, hogy a valaki szemlyesen Edinval akar beszlni, st, hogy Ktay Mercedes, becenevn Maci a ludas hvsban. Ha-ha-ha. Szerbusz Edina, itt legjobb bartnd, a Maci beszlek. Trflkozott mosolyra fakasztva Edint Maci. Ha-ha. Szervusz Mercedes, mr a neved-mondsi trfdrl is tudhatnm, hogy csakis Te vagy! Be j, hogy hvsz, ezer ve nem lttalak, illetve rgen. Olyan, de olyan j lenne tallkoznunk, ha idd engedi Maci lelkesen vgott szavba vlaszval, de nem haragudott meg. Bruhaha, bruhaha!!! Micsoda egybeess, Edina hisz magam is ezt az indtvnyt akartam tenni, hogy nem-e tudnnk ma fl tkor a Gerbaud teraszn tallkozni Naht, ez aztn frapns egybeesse az letnek! Majd gy folytatta. pp ma reggel tmadtak nosztalgikus gondolataim Vrsmarthy Gerbaud-rl, hol oly sokszor futottunk ssze, mikor desanyink, kik rgi ismersk st bartnk minket fagyizni oda elvittek, sajnos desapk nlkl, mi abban a korban nem volt ritka kikldetsk miatt, melyen bslakodtunk a j stemnyek dacra. Enyim most is Bonbayban van sajnos, mg haza nem jn. Enyim is. De te viszont rrsz a mondottam idben? Hangzott a vlasz habozs nlkl. Hogyne termszetesen, hiszen csak 19-re megyek kondicionl AErobic-ra, Csandy utcba, 7 szm al. Okay s puszka, addig is tartsd a frontot, titkrnk Gyngye! Teht fl t h-kor a Gerbaud teraszn, vagy ha hvsebbre fordulna az id, amit nem hiszek, a bels termek valamelyikben. E trfs mondatokat mr a hvott fl sem llhatta meg kitr nevetse nlkl, s a knnye is kicsordult, mikor e szavakkal letette e telefont. Haha-bruha! A knnyem is kicsordul. Nem hiba Te voltl a trfamester a Dallos Ida Szakkzpiskolban, hova jrtunk! Akkor ht szervusz Maci, fl tig s ne tovbb! Szervusz akkor! Ksznt el befejezve a beszlgetst. Parti Nagy Lajos (Srbogrdi Joln): A test angyala.
58
Arany Jnos: SzONDI KT APRDJA Felhbe hanyatlott a drgeli rom, R visszast a nap, dz tusa napja; Szemkzt vele nyjas, szp zld hegy-orom, Tetejn lobogs hadi kopja. Kt ifiu trdel, kezkben a lant, A kopja tvn, mintha volna feszlet. zsibongva hadval a vlgyben alant Ali gyzelem-nnepet let. Mrt nem jn a Szondi kt dalnoka, mrt? Blbl-szavu rzsk kt mennyei bokra? Hadd fzne dalokbl gyngysorba fzrt, Odaillt egy huri nyakra! Ott zldel az orm, fenn zldel a hant zszls kopival a gyaur basa srjn: Ott trdel a gyngypr, kezben a lant, s pengeti, pengeti, srvn. S hogy feljve Mrton, az oroszi pap, Kevly zenettel a bsz Ali kldte: Add meg kegyelemre, j Szondi, magad! Meg nem marad itt anyaszlte. Szp rfiak! immr e puszta halom, E kopja tvn nincs mr zengeni tbbet: Jertek velem, ottlenn ll nagy vigalom, Odalenn vr mziz srbet. Mondjad neki, Mrton, im ezt felelem: Kegyelmet uradtl nem vr soha Szondi, Jzusa kezben ksz a kegyelem: Egyenest oda fog folyamodni. Serbet, fge, plma, sok dli gymlcs, Mit csak terem a nagy szultn birodalma. J illatu fszer, s drga kencs... Ali gyzelem-nnepe van ma! Hadd zgjon az lgyu! pogny Ali mond, s pattog a bomba, s rpked a grnt; Minden tzes rdg npet, falat ont: Tri Drgel sziklai vrt. Szp rfiak! a nap nyugvra hajolt, Immr fdi vllt bborszin kaftn, Szl zendl az erdn, ott leskel a hold: Idekinn hideg j sziszeg aztn!
59
A vr piacra ezstt, aranyt, Sok nagybecs marht mglyba kihordat; Harcos paripi nyihognak alant: Szgyeikben trt keze forgat. Aztn no, hisz gy volt! aztn elesett! zszls kopival hs Ali temette; Itt nyugszik a halmon, rvid az eset ; zengjtek Alit ma helyette! Kt dalnoka is volt, kt rva fi: ltzteti cifrn brsonyba puhba: Nem hagyta cseldit ezrt li b Vele halni meg, cska ruhba! S kldtt Alihoz Ali ds, Ali j; Lny-arcotok a nap meg nem sti nla; Strban alusztok, a szltl is : Fiaim, hozz kt a hla! Hogy vtt ezerekkel! hogy vtt egyedl! Mint bstya, feszlt meg romlott torony aljn: J kardja eltt a had rendre ledl, Kelevze ragyog vala baljn. Rusztem maga volt !... s hogy harcola mg, Br lgygolytul megtrt ina, trde! n lttam e harcot! Azonban elg: Ali majd haragunni fog rte. Mint hulla a hulla! veszett a pogny, K mdra befolyvn a hegy menedkt: lla halla vrmosta fokn, Diadallal vrta be vgt. Eh! vge mikor lesz? kifogytok-e mr Dcsretibl az otromba gyaurnak? Eb a hite klykei! vesszeje vr s brtne ksz Ali rnak. Apadjon el a szem, mely clba vev, Szradjon el a kar, mely t lefejezte; Irgalmad, oh Isten, ne lgyen v, Ki miatt ln ily kora veszte! Forrs: www.mek.oszk.hu Hallgati tevkenysg: 2. Olvassa el a kapott szveget! Miben sajtos nyelvileg az adott rszlet? Gyjtse ki belle a nyelvi sajtossgokat! Egyeztessk kzsen, hogy miket talltak a sajt szvegeikben!
60
3. lps: A szvegek nyelvi megformlsa s a nyelvi tananyag (3. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ez a lps az elznek a szerves folytatsa. Az elz lps tapasztalatait frontlisan sszegezzk. Gyjtsk ssze az egyes elemzsekbl a nyelvi szempontokat, majd beszljk meg, melyik szempont milyen nyelvi tananyagrszhez lenne kapcsolhat, illetve, hogy milyen letkorban kpzelhet el az adott problmakr. A megbeszlsrl ksztsnk vzlatot a tblra. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka (amit megelzhet rvid egyni is), kzs megbeszls, szempontgyjts Hallgati tevkenysg: 3. Az elz feladatban elksztett nyelvi elemzs szempontjait prostsk lehetsges nyelvi tananyagrszekkel, amelyekhez azokat szervesen kapcsolni lehetne! Gondoljk vgig, melyik tmt milyen letkorokban lenne lehetsges rinteni!
4. lps: Feladatkszts (4. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a hallgatknak ismt egynileg kell feladatot terveznik. Az elz feladatokban elemzett szvegek valamelyikhez, illetve a rjuk alkalmazott nyelvi szempontokhoz kapcsoldan kell nyelvi feladatot ksztenik. A feladatkszts ismt rszletes feladatlerst jelent (tanri instrukcik, clok, mdszerek, megvalsts, megoldsok). Mivel a szvegek mr rendelkezsre llnak, s a hallgatk mr jl ismerik, tltjk ket, a tervezst meg lehet valstani az rn. A helyben tervezett feladatokat beszedhetjk, s szvegesen rtkelhetjk; de ez a tevkenyg nem rsze a flves portflinak. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatkszts Hallgati tevkenysg: 4. Az elz feladatokban szerepl szvegekkel kapcsolatban felmerlt nyelvi problmakrk valamelyikhez tervezzen nyelvi feladatot! A feladatlersnak tartalmaznia kell a tanrnak szl rszletes instrukcikat a feladat cljra s megvalstsra vonatkozan, illetve a lehetsges megoldsokat.
Az irodalom s a nyelvtan integrcija Magyarorszgon (mint sok ms orszgban) rgi hagyomny a magyar irodalom s a magyar nyelvtan sszekapcsolsa. (Van olyan orszg is, ahol a nyelvtant az idegennyelv-tanuls sorn tantjk.) A hagyomny forrsa termszetesen az, hogy az irodalom s minden szveg kzege a nyelv. Ugyanebbl a hagyomnybl ered az is, hogy a nyelvtant mig is az kori mintk szerint tantjk. Az korban s a kzpkorban, amikor grammatiknak hvtk ezt a tantrgyat, a clja a klasszikus rk s kltk nyelvhasznlatnak elsajttsa volt. Teht voltakppen nem is a tanulk ltal beszlt nyelvhasznlatrl szlt, hanem sokkal rgebbi, csak rsban ltez s csak emelkedett stlus nyelvhasznlatrl, a klasszikus irodalom nyelvhasznlatrl. (Ennek a hagyomnynak ksznhet tbbek kzt az kori, grg s latin nyelvtanokbl szrmaz nyelvtani fogalmak hasznlata, az rs elnyben rszestse, a normativits a mai nyelvtanokban is.) Az irodalom s a nyelvtan egyetlen trgyknt val tantsa a modern iskolkban egszen ms alapokon nyugszik, mint az korban. Ezekben az iskolkban az irodalom nem pusztn mveltsgi trgy, hanem az olvass megszerettetsre, a szvegrtsi s szvegalkotsi kpess61
gek fejlesztsre, az rt olvass megtantsra is szolgl. Ugyangy a nyelvtan nem egy korbbi ignyes nyelvhasznlat elsajttst szolglja, hanem az anyanyelvi tudatossg, a nyelvrzk fejlesztst tzi ki clul, vagyis ugyanazoknak a cloknak van alrendelve, mint amelyeknek az irodalom oktatsa. (Ezen kvl persze clja az n. irodalmi kznyelv normjnak megismertetse, ezen bell a szabvnyos helyesrs megtantsa, valamint a nyelvvel, a nyelvekkel s a beszlkzssgekkel kapcsolatos kzhaszn ismeretek tadsa is.) Ezt a felfogst nevezzk integrlt nyelvi s irodalmi nevelsnek.
5. lps: Szvegek talaktsa (5. feladat) vlaszthat feladat

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: Ehhez a feladathoz az elkszleteket mr az elz alkalommal meg kell tenni. Elre szlni kell a hallgatknak, hogy erre az alkalomra hozzanak bnesetekrl szl bulvrhreket. A behozott hrekbl vlasszunk ki nhny feldolgozsra alkalmasat. A feladat clja, hogy a hallgatk kiprbljk magukat egy kreatv rsi helyzetben, illetve, hogy megljk az egyttmkd csoportokban val rszvtelt, illetve annak irnytst. Alaktsunk csoportokat, s nevezznk meg minden csoportban egy vezett. (Sokfle szempont dnthet abban, hogy kit vlasztunk.) Minden csoport megkapja a feladatait: egy bulvrhrt s a hozz tartoz kreatv rsgyakorlatokat. A csoportvezet ossza ki a feladatokat a tagok kztt; a vezet feladata, hogy gy koordinlja a munkt, hogy mindenki idre elkszljn. Jelljk ki, hogy az egsz feladat elvgzsre pontosan mennyi id ll rendelkezsre. (De a tovbbiakban a csoportvezet szljon a tbbieknek, hogy mennyi id van htra, esetleg elre is megtervezheti az idbeosztst, s ha kell, besegthet az rsban is.) Azt az trivialitst, hogy a csoportokon bell a munkamegoszts elkerlhetetlen, ne ruljuk el; azonban ha egy csoport 10 perc utn sem jn r erre a kzenfekv megoldsra, akkor szljunk nekik, hogy egynileg osszk fel a munkt. A feladat elvgzse utn mindenki foglalja ssze, hogy milyen vltoztatsokat vgzett a szvegen az trs sorn; a csoportvezet feladata annak az elrse, hogy mindenki elvgezze a feladat msodik rszt is. A vgn minden csoport beszlje meg, hogy milyen tanulsgai voltak a feladat elvgzsnek, mind nyelvi, mind munkaszervezsi szempontbl. Ezekrl a tanulsgokrl a csoportvezet ksztsen jegyzknyvet; ezeket szedjk be. Megjegyzs: A d) feladatban ha tbb szerepl is szba jn, akkor ez tbb tagra kioszthat kln feladatokat jelent. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kreatv rs Eszkzk: bulvrhrek Hallgati tevkenysg: 5. Alaktsa t a szveget az n szmra kijellt mdon! a) Fogalmazza t a hrt rendrsgi jegyzknyv formjban! b) Alaktsa t a hrt novellarszlett! c) rja t a hrt gy, ahogy egy komoly lapban szerepelne! d) Meslje el a hrt valamelyik szerepl szemszgbl!
62
6. lps: Prosts (6. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A feladat clja integrlt tmkon val tletels. Gyjtsenek a hallgatk olyan irodalminyelvi tmaprokat, amelyeket integrlni lehetne egy kpzeletbeli tananyagban. A prmunkt gy rdemes szervezni, hogy a pr egyik tagja rjon egy nyelvi tmt, a msik egy irodalmit, aztn cserljenek, s prostsanak a megkapott tmhoz egy msikat. Miutn nhny tmapr mr sszegylt minden prnl, kerljenek fel a prok egy nagy csomagolpaprra. Ha marad r id, rdemes lehet frontlisan megvitatni, hogy mely tmaprok integrlhatak jl, s melyek kevsb. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni s prmunka, majd frontlis munka, feladatmegolds Eszkzk: felragaszthat cetlik, csomagolpapr Hallgati tevkenysg: 6. rjanak egy-egy irodalmi vagy nyelvi tmakrt a kapott kis lapra, majd cserljenek, s az adott irodalmi tmakrhz prostsanak nyelvtanit s fordtva!
7 lps: Tematikus terv ksztse (7 feladat) . .

Tervezett id: 5 perc a feladatkijellsre Tanri instrukcik: A modul tanulsgait sszegz feladat egy integrlt tematikus terv ksztse otthoni munka keretben. (Az rn csak a feladat kiosztsa s magyarzata zajlik.) Az integrlt tematikus terv nagyjbl 10-15 tanrnak az anyagt tervezze, tartalmaznia kell a szveg vagy szvegek megvlasztst, a tevkenysgek lerst a nyelvi szempont elemzshez, az alapvet idbeosztst, mdszereket s eszkzket. (A mellkelt tblzat segti a tervezst.) Ez a feladat otthoni feladat, egyni munkaknt rtkelhet, bekerl a nagy portfliba. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, egyni munka, tematikus terv ksztse Eszkzk: tblzat (tematikus terv) Osztly: Tma: Idtartam: Clok:
Id 1. ra 2. ra Tananyag Az oktats menete Szervezsi md Mdszerek Eszkzk Egyb
Hallgati tevkenysg: 7. Ksztse el egy integrlt tanegysg tematikus tervt! (A mellkelt tblzat segt a terv elksztsben.)
63
Reflektls 8. lps: Vita a tantrgystruktrrl (8. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: A reflektls fzisban a tanulk klnbz megadott llspontokrl vitatkoznak. A vita megszervezshez a sarkok mdszert ajnljuk (lerst l. Pethn Nagy Csilla Mdszertani kziknyvben). Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, vita (sarkok) Hallgati tevkenysg: 8. Vlasszon az albbi llspontok kzl, s tmassza al rvekkel a vlasztott vlemnyt! A jelenlegi tantrgystruktra j gy, ahogy van; nem kell rajta vltoztatni. inl kevesebb nagy tantrgytmbre lenne inkbb szksg (pl. Termszettudomny, M Mvszet, Trsadalomtudomny stb.). lkalmi tmbket kne ltrehozni, amikor olyan tmrl van sz, ami tbb tantrgyat rint, A arra az idre ssze kne vonni a trgyakat. rojektrendszer oktatsra lenne szksg (amikor a tananyag tmkbl pl fl, s minden P tmt minden lehetsges tantrgy oldalrl megvizsglnak).
64
iii. modul Szvegalkots (445 perc)

1. Mondatrsz tagmondat mondat szveg (245 perc)
Rhangolds 1. lps: TTM-tblzat (1. feladat)
Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: A rhangoldsban a hallgatk egy TTM-tblzatban sszestik elzetes tudsukat arrl, hogy milyen szerepeik lehetnek a mondatrszeknek a mondatban, a tagmondatoknak az sszetett mondatban, a mondatoknak a szvegben. Elzetes ismereteiket prmunkban egyeztetik egymssal, majd kzsen tltsk ki a tblzat 2. oszlopt, amely arra vonatkozik, hogy mit szeretnnek mg megtudni a tmval kapcsolatosan. A tblzat 3. oszlopa egyelre maradjon resen. A feladatot lehet frontlisan is egyeztetni, rviden tisztzni a hallgatk elvrsait.: Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, majd prmunka, TTM-tblzat Hallgati tevkenysg: 1. Tltse ki az albbi TTM-tblzat els s msodik oszlopt! Tudom A mondatrszek ilyen szerepeket jtszhatnak a mondatban: Tudni szeretnm Megtanultam
A tagmondatok ilyen szerepeket jtszhatnak az sszetett mondatban:
A mondatok ilyen szerepeket jtszhatnak a szvegben:
65
Jelentsteremts 2. lps: Fordts s eredeti sszehasonltsa (2. feladat)

Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A hallgatk ebben a feladatban fordtsok sszevetsn keresztl jutnak tapasztalathoz arrl, hogy hogyan szervezdnek szvegg a mondatok. Az idegen nyelvvel val sszevets megknnyti az anyanyelv jellegzetessgeire val reflektlst is. A feladat fkuszban itt is a mondatok szvegg szervezdse ll. Az elz alkalommal krjk meg a hallgatkat arra, hogy hozzanak magukkal erre az alkalomra egy tetszleges, ltaluk ismert nyelven rdott egy bekezdsnyi szveget, s annak a magyar fordtst. A feladat sikerhez hozzjrul, ha a fordtst nem maguk ksztik, hanem profi fordtsrl, irodalmi mvek esetben mfordtsrl van sz. A hallgatk egynileg dolgozzanak az ltaluk hozott szvegen. Tltsk ki a szemponttblzatot, majd az azonos nyelvvel dolgozk szervezdjenek csoportokba, s beszljk meg a kt nyelv sszevetsbl leszrt tapasztalataikat. Vgl frontlisan is egyeztessk a tapasztalatokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni majd csoportmunka, szemponttblzat; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: szveg s fordtsa a tanult idegen nyelven (legjobb, ha a hallgatk hozzk) Hallgati tevkenysg: 2. Az albbi szemponttblzat alapjn hasonltsa ssze az eredeti szveget a fordtssal! Szempont Mondathatrok Eredeti Fordts
Tagmondat vagy ms kifejezs tlti be egy mondatrsz szerept Ugyanannak egyszerbb s sszetettebb kifejezse (mdost hinya, ill. meglte) Egyszavas kifejezs tbbszavasnak felel meg A szhasznlat eltrsei (ha vannak) A kt szveg hatsnak eltrse (ha van)
66
3. lps: Elrsok a tanknyvek nyelvezetre vonatkozan (3. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Ebben a feladatban a hallgatk azt vizsgljk meg, milyen szvegjellemzknek kell az iskolai tanknyveknek megfelelnik. A kettosztott naplban a 2004-es tanknyvrendelet szvegbl idznk; a hallgatknak errl kell vlemnyt, kritikt formlniuk. Hagyjunk idt arra, hogy a hallgatk egynileg vgiggondoljk az idzeteket, majd prban vagy csoportban vitassk meg gondolataikat. Elkpzelhet a frontlis egyeztets is. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoport- vagy prmunka, kettosztott napl Hallgati tevkenysg: 3. Az albbi idzetek a 2004-es tanknyvrendeletbl valk. Ez a dokumentum szablyozza azt, hogy milyen kvetelmnyeknek kell a tanknyveknek eleget tennik. Tltse ki a kettosztott naplt! a) Vizsglni kell, hogy a tanknyv kellen szemllteti s/vagy magyarzza-e a tananyagot.
b) Vizsglni kell, hogy a tanknyv nyelvezete megfelel-e a tanulk fejlettsgi szintjnek. Vizsglni kell, hogy a megnevezett vfolyamok esetben a tnyleges tanknyvi ismeretanyagot bemutat szvegekben (idzetek, lbjegyzetek, kpletek nlkl) a 150 bethelynl (karakterek szma szkzkkel) hosszabb mondatok %-os arnya ne haladja meg: 12. vfolyamokon az 5%-ot 34. vfolyamokon a 10%-ot 56. vfolyamokon a 20%-ot 78. vfolyamokon a 25%-ot 910. szakiskolai vfolyamokon a 25%-ot 912. vfolyamokon a 35%-ot. c) Vizsglni kell, hogy a tanknyvben szerepl szakszavak, szakkifejezsek mennyisge s nehzsgi szintje megfelel-e a krelemben bemutatott tanulsi cloknak, s az alkalmazni kvnt vfolyamokon tanulk letkorbl kvetkez fejlettsgi szintnek. A tanknyvnek tartalmaznia kell a tananyagban trgyalt j szakszavak felsorolst, az alapfok oktatshoz hasznlt tanknyvek esetben rvid rtelmezst. ()
67
d) Vizsglni kell, hogy a tanknyv bra- s kpanyaga ad-e segtsget az elzetes ismeretek aktivizlshoz, az informcik rendszerezshez, jelensgek sszehasonltshoz, folyamatok, sszefggsek, problmk megrtshez, valamint a tanulk rtkre nevelshez. Elrs, az idegen nyelvi tanknyvek s a szakmai tanknyvek kivtelvel, hogy a kpi elemek (trkp, grafikon, diagram, kp, bra, egyb vizulis jelleg illusztrci) 25%-hoz kzvetlenl krdsek vagy feladatok kapcsoldjanak. e) A tanknyv bra- s kpanyaga illusztrlja s/vagy j informcival egszti ki a szveget. A tanknyv bra- s kpanyaga rendszerezst, sszehasonltst, a folyamatok s problmk magyarzatt, az sszefggsek bemutatst, a gondolkodsra ksztetst, az rtkekre nevelst elsegt kpi elemek arnya rje el a 60%-ot.
4. lps: Egy tmrl klnbz mfajokban (4. feladat)

Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: Ebben a feladatban a hallgatk a klnbz szvegmfajok nyelvi, mondattanai jellemzirl szerezhetnek tapasztalatot. A hallgatk dolgozzanak ngyfs egyttmkd csoportokban. Ugyanazt a tmt (lsd hallgati tevkenysgek) rjk meg egynileg rviden, klnbz mfajokban (ad). Amikor ksz vannak az rsok, akkor vessk ssze ket: mit tapasztalnak, milyen nyelvi, mondattani jellemzi vannak az egyes mfajoknak. Az elemzshez adhatunk nhny szempontot is: Milyenek a mondattpusok? Milyen a mondatok hossza? Milyen a mondatok bonyolultsga? Milyen a mondatok szrendje? Hogyan kapcsoldnak egymshoz a mondatok? Milyen egyb, a szvegtpusra jellemz nyelvi jellegzetessget tallunk? Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni, majd csoportmunka, szvegalkots Hallgati tevkenysg: 4. Fogalmazza meg a kvetkez gondolatokat, tartalmakat: a) mintha egy rangos sajttermkbe sznn; b) mintha telefonon mondan el egy ismersnek; c) mintha levlben rn meg valakinek, akit alig ismer; d) mintha egy bulvrlapba sznn.
68
A Budapesti llatkertben korbban csak egy tapr lt. A hmtaprt Gznak hvjk. Nemrg egy angliai llatkertbl hoztak egy j taprt. Az j tapr nstny. Az j taprt Cukinak hvjk. A skfldi tapr nem knnyen vehet r a szaporodsra. Cuki s Gza kezdettl fogva rdekldtek egyms irnt. Gznak s Cukinak nemsokra klykk fog szletni. Figyeljk meg, milyen szerkezeti, mondattani klnbsgek voltak az egyes megfogalmazsok kztt! Az elemzsben segtenek a kvetkez szempontok: Milyenek a mondattpusok? Milyen a mondatok hossza? Milyen a mondatok bonyolultsga? Milyen a mondatok szrendje? Hogyan kapcsoldnak egymshoz a mondatok? Milyen egyb, a szvegtpusra jellemz nyelvi jellegzetessget tallunk?
A mondatok szerkezete Rgi felismers, hogy a mondatokon bell bizonyos kifejezsek szorosabban tartoznak ssze egymssal, mint ms kifejezsekkel. Pldul a Minden macskm alszik mondatban ersebb az sszetartozs a minden s a macskm, mint a minden s az alszik, vagy a macskm s az alszik kztt. A szorosabban sszetartoz kifejezsekrl azt mondhatjuk, hogy szerkezetet alkotnak a mondaton bell. Teht a minden macskm szerkezetet alkot a fenti mondaton bell, mg a minden alszik vagy a macskm alszik nem alkotnak szerkezetet. Ezt azzal ellenrizhetjk, hogy a tbb szbl ll szerkezeteket rendszeresen helyettesthetjk egyszavas kifejezsekkel. (A rendszeres helyettestsrl l. az 1. fejezet 2. moduljt.) gy a minden macskm helyettesthet azzal, hogy Erzsi (s ez nemcsak erre a mondatra rvnyes), mg ilyen rendszeres helyettestsre a mondat msik kt szcsoportja nem ad lehetsget. Maga a teljes mondat is egy szerkezet, amely akr egyszavas mondattal is helyettesthet (pl. Alszik, Igen stb.). A nyelvszek nem lltjk egybehangzan, hogy minden mondat egyrtelmen szerkezetekre bonthat, pldul sokszor hasznlunk olyan paneleket, ksz szerkezetrszeket vagy mondatvzakat, amelyekre nem alkalmazhat jl a helyettestses mdszer. Pldul a Minl tbbet sportolsz, annl jobb lesz a kzrzeted mondatban legfeljebb a tbbet sportolsz s a jobb lesz a kzrzeted rszekrl, valamint az egsz mondatrl llthatjuk, hogy szerkezetet alkot, de pldul a minl tbbet sportolsz szakasz csak ugyanilyen szerkezet szakasszal helyettesthet, de egyszavas kifejezssel nem. Az egymssal rendszeresen helyettesthet kifejezsekrl azt mondhatjuk, hogy azonos a funkcijuk a mondatban (ezeket a funkcikat nevezzk mondatrszi funkcinak, mondatrszi szerepnek is). Ugyanazt a funkcit teht betltheti egyszavas kifejezs s szerkezet; a szerkezet lehet akr teljes tagmondat is. Azokat a tagmondatokat, amelyek kifejezetten valamilyen mondatrszi funkci betltsre szolglnak, alrendelt vagy begyazott mondatoknak nevezzk, mert ezek alrendelt szerepet jtszanak abban a mondatban, amelyben mondatrszi szerepk van, bele vannak gyazva. Amikor gy pl fel a mondat tbb tagmondatbl, hogy egyik tagmondat sem tlt be mondatrszi szerepet a msikban, vagyis egyik sincs a msiknak alrendelve, akkor mellrendelt (koordinlt) tagmondatokrl, mellrendel sszetett mondatrl beszlnk.
69
Az alrendels s a mellrendels hatra nem mindig les, sokszor gy is s gy is felfoghatjuk a tagmondatok viszonyt. Ez azrt van, mert az alrendels, a mondatrszi szerep egyben igen nehezen meghatrozhat jelentstani fogalmak is. Pldul a Felhvtalak, miutn felkeltem mondatot kt egyenrang tagmondat mellrendelsnek is tekinthetjk (a miutn ktsz csak a kt nll llts kztti idviszonyt fejezi ki), de gy is felfoghatjuk, hogy a msodik tagmondat (a ktszval egytt) idhatrozi szerepet tlt be.
Reflektls 5. lps: TTM-tblzat kitltse (5. feladat)

Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: Az 1. lpsben egytt dolgoz prok tltsk ki a TTM-tblzat 3. oszlopt. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, TTM-tblzat; frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 5. Tltsk ki a 3. feladatban szerepl TTM-tblzat harmadik oszlopt!
70
2. Helyesrs (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Helyesrsi nehzsgek (6. feladat)
Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk lerjk sajt tapasztalataikat, nehzsgeiket a helyesrssal kapcsolatban. Mivel a krds olyan, ami egyltaln nem megszokott (fleg nem magyartanrok krben), olyan lgkrt kell teremteni a feladat felvezetsben, amelyben a hallgatk knnyebben vetik le a magyartanr a helyesrs tudja pzt, s nyilatkoznak meg sajt problmikrl. A lgkr megteremtshez rdemes lehet tanknyvekbl, ignyes kiadvnyokbl hozni nhny fnymsolt sajthibt, s ezekkel kezdeni a beszlgetst. A feladatot pont a krds knossga, szokatlansga miatt egynileg oldjk meg a hallgatk. Kzs megbeszlsre csak a feladat msodik krdst (a mdszerekre vonatkozt) javasoljuk. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: nhny helyesrsilag hibs felirat, sajttermk, tanknyv fnymsolata Hallgati tevkenysg: 6. Gondolja vgig, milyen nehzsgei voltak (vannak) a helyesrssal! (Mi az, aminek rendszeresen utna kell/kellett nznie? Mi az, amiben bizonytalan?) Idzze fel, milyen mdszerekkel tanulta az iskolban a helyesrst! Mi bizonyult ezek kzl hatkonynak? s mi az, amirl az derlt ki, hogy nem hatkony?
Jelentsteremts 2. lps: Tollbamonds (7 feladat) .

Tervezett id: 510 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a tanulk szembesljenek a tollbamonds mdszernek ellentmondsossgval, illetve a helyesrs termszetvel, s annak javtsi nehzsgeivel. Ebben a feladatban (elzetes kommentrok nlkl) diktljuk le a mellkelt, vagy a mellkelthez hasonl nehzsg szveget. Vegyk minl komolyabban a feladatot, ne feleljnk arra, ha a tanulk a tevkenysg cljrl rdekldnek. Lpjnk fel autoriter mdon. A tollbamondsra javasolt szveg A Gyngysi csrda a meleg viz tavrl Eurpa-szerte hres Hvz krnyknek kedvelt kirndulhelye, egyszersmind a npi ptszet egyik legszebb Balaton-felvidki emlke. A hvzi-tavi ltvnyossgokat s az egykori rpd-kori Egregy falucska fehr fal temetkpolnjt szak fel elhagyva, kzvetlenl a smegi t mellett a Gyngys-patakkal tellenben talljuk a nevezetes csrdt. A magas kkerts vdte uradalmi kocsmt egy 1792-es keltezs irat szerint a keszthelyi Festeticsek pttettk, hrhedtt azonban a jobbgyterhektl s a nemegyszer 15 vi katonaid ell menekl 19. szzad eleji szegnylegnyek tettk. A Kzp-Dunntl leghresebb betyrjai voltak: Sobri Jska, Milfajt Ferk, Nd Jancsi, a Patk testvrek, Csali Pista s a tbbiek, kiknek sort Savany Jska, az utols betyr zrta. Ezek a l-, marha- s diszntolvajok, tonllk s rablk nemcsak a Gyngysi, de a Smeg kzeli Billege, az alsphoki Becsali s a zalavri Lebuj csrdt is gyakran ltogattk. A hatsg tehetetlen volt velk szemben, mert ha j embereik hrt adtak a pandrok kzeledtrl, fogtk a betyrbtort, s odbblltak. A helyi legendrium szerint a kis-balatoni Berki Betrben
71
ilyenkor csak tltek a tlgyfa asztal msik oldalra, vagy az vatosabbja tballagott az t tloldalra, ugyanis a tbb szz ves vmhz s kocsma amely ma is llhatatosan szolglja a Balatont krbekarikz biciklistatrsadalmat frccsnek val karcos rizlingjvel vagy cserszegi fszeresvel pontosan a rgi vrmegyehatron ll, s a pandr az id tjt idegen vrmegybe nem tehette be a lbt. A korai betyrromantika nemes lelk rablja utn a Bach-korszakban a betyr a np szemben mr az egsz elnyomott nemzet hse, aki szembeszll az idegen katonasggal. A Gyngysi csrdnak sajt betyrjai is vannak: bizonyos Kkes Pista s Vak Ills. Ills persze csak fl szemre volt vak, egybknt nemigen vihette volna olyan sokra a betyrmestersgben, hogy kttucatnyi pandr folyton-folyvst a nyomban jrjon. 1862. december kzepn a csrda fltti rezi szlhegyen, a Lamperter-pincben mulattak a jmadarak. Egyik orgazdjuk azonban feljelentette ket, gy tizenkt pandrnak sikerlt nagy hirtelen krlvennie a hzat. Mivel a kt akasztfraval nem adta meg magt, rjuk gyjtottk a pinct. Vadul lvldzve s tettl talpig gve rohantak ki, de a pandrgolyk rvid ton vgeztek velk. Vak Illst s Kkes Pistt kzvetlenl a csrda mellett temettk el. Emlkket a kzs srjuk felett zldell szomorfz, kt nyrfa kereszt s a nevkkel faragott termsk tbla rzi.
(Forrs: a 2007. vi orszgos helyesrsi verseny dntjnek feladata. Szerz: Kardos Tams, MTA Nyelvtudomnyi Intzet.)
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, tollbamonds Eszkzk: a lediktland szveg Hallgati tevkenysg: 7. rja le a diktlt szveget! gyeljen a helyesrsra!
3. lps: A tollbamonds ellenrzse s javtsa (89. feladat)

Tervezett id: 25 perc Tanri instrukcik: A feladatnak elssorban az a clja, hogy az elz lpsben elkszlt tollbamondsokat ellenrizzk. A hallgatk prokban dolgozzanak; ellenrizzk egyms tollbamondsait gy, hogy a hibkat csak megjellik, de nem javtjk ket ki. Ez a rsze a feladatnak fontos mdszertani tanulsggal jr: rmutat arra, hogy a ksz javtsi megolds megadsa sokkal kevsb hatkony mdja a helyesrs tanulsnak, mint az, amikor a diknak magnak kell rjnnie, hogy egy-egy lert alak mirt hibs. A lpsnek ebben a fzisban mg ne engedjk a hallgatknak, hogy szablyzatot vagy sztrat hasznljanak. Mindenki csupn a sajt helyesrsi tudst alkalmazhatja. Cl annak a megtapasztalsa is, hogy mennyire bizonytalan lehet maga a javt is (a tanr), hogy mit hogyan kell rni. A kvetkez fzisban mindenki visszakapja a sajt tollbamondst, s most mr a helyesrsi szablyzat, illetve tancsad sztr segtsgvel kell kijavtaniuk a tollbamondsokat. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy az elz fzisban a prjuk ltal hibsnak tlt rsmdok nem felttlenl hibsak, illetve, hogy az ltala nem jellt rsmdok is lehetnek hibsak. Miutn elkszltek a javtssal, beszljk meg kzsen, hogy mik voltak a feladat tanulsgai. Ejtsnk szt a tollbamondsok termszetrl, hogy igen mestersges formban mri a helyesrs tudst, hogy a helyesrsi hibk javtsa sorn sokszor igenis szksg van mg a tanrnak is segdeszkzkre, s vgl, hogy a szablyzat s a sztr sem igazt el minden knyes helyesrsi krdsben egyrtelmen. Krdezznk r arra is, milyen rzseik tmadtak a tollbamondsi helyzetben, s milyenek a javtsi fzisban. A helyesrs magyarrai fontossgrl egyelre nem kell szt ejteni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka, javts; egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: AkH. s Helyesrsi sztr
72
Hallgati tevkenysg: 8. Ellenrizze prja tollbamondst! Jellje meg a hibsnak tartott rsformkat, de ne javtsa ki a helyesnek tartott rsmdra! 9. Ellenrizze sajt tollbamondst az AkH. s a Helyesrsi sztr segtsgvel! Javtsa a hibkat!
4. lps: Vita a helyesrs szereprl az iskolban (1012. feladat)

Tervezett id: 30 perc Tanri instrukcik: Ebben a feladatban a dikoknak a helyesrs-oktats szereprl, jelentsgrl kell vitzniuk. Egyszersmind arra is lehetsgk nylik, hogy a klnbz vitamdszerekkel, s azok megszervezsvel megismerkedjenek. Dolgozzanak a hallgatk ngy csoportban. Mindegyik csoport kap egy vitaszervezsi vagy megbeszlsi mdszert (sarkok, akadmikus vita, kerekasztal-krforg s disputa). Elszr a mdszer lersa alapjn kell felkszlnik arra, hogyan szerveznnek meg egy ilyen vitt. Majd a vitamdszerhez vlasztaniuk kell egy tmt (l. a hallgati tevkenysgeknl). Rvid felkszlsi id utn szimullniuk kell egy rai helyzetet, amelyben az adott mdszer szerint, a vlasztott tmrl val vitt, beszlgetst lefolytatjk. A felkszls utn a csoportok egyms utn folytassk le a vitkat, beszlgetseket az egsz csoport eltt. rtkeljk (szban vagy rsban) egyms teljestmnyt. Majd a vitk utn beszljk meg a vitaformk elnyeit s htrnyait. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, tantermi jelenet szimulcija; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: mdszerek krtykon (sarkok, akadmikus vita, kerekasztal-krforg, disputa); tmk krtykon Hallgati tevkenysg: 10. A kapott mdszernek megfelelen rendezzenek vitt az albbi tmk valamelyikrl! Az ltalnos iskola vgre teljesen ismerni kell a helyesrst. A helyesrs tantsa a magyarra feladata. A helyesrsi hibk veszlyeztetik a kommunikci sikeressgt. A helyesrsnak nagy szerepe van a szemlyisg formlsban. 11. rtkelje a tbbi csoport munkjt! 12. Gyjtse ssze az egyes vitamdszerek jellegzetessgeit, elnyeit, esetleges htrnyait!
A helyesrs szerepe a nyelvi nevelsben

Br az iskolai nyelvi nevelsnek feladata, hogy az irodalmi nyelvi normval, ezen bell a helyesrs szablyaival megismertesse a tanulkat, a hagyomnyos iskolai oktatsban, ezen bell a magyarrn a helyesrs tbb szempontbl is tlzott sllyal szerepel: lzott flelmek kapcsoldnak ahhoz, hogy rossz a gyerek helyesrsa, nagyobbak, mint az T indokolt lenne a helyesrsnak a mindennapi letben s a boldogulsban betlttt szerepe alapjn; nnek megfelelen tlsgosan nagy rtket tulajdontanak az iskolk s a szlk a j helyesE rsnak, a helyesrsi versenyeken elrt j eredmnyeknek. lzott terhet s felelssget helyeznek a magyartanr nyakba a helyesrs fejlesztse tern, T pedig a helyesrs ugyangy, ahogy az ltzkds, a szocilis kompetencik stb. az iskola egyetemleges felelssge, minden olyan kompetenciaterleten fejleszteni kell, ahol az rsbelisg egyltaln szba jn.
73
A helyesrs fejlesztsben rdemes nhny olyan elvet kvetni, amelyek megfelelnek a korszer pedaggiai elveknek (egyszersmind a Nemzeti Alaptantervnek is): okozatossg. Az alsbb osztlyokban elegend a legltalnosabb szablyok megismertetse, F felesleges az egyedi kivtelek bebiflzsa. A kezdeti szakaszban prbljunk a tanulk anyanyelvi ismereteire tmaszkodni, hiszen a f helyesrsi szablyok ezekhez igazodnak. Pldul az egybert s a klnrt kapcsolatok nagyjbl megfelelnek az egy hangsllyal s a kt hangsllyal eltett kapcsolatoknak; a szelemz rsmd nagyjbl megfelel az anyanyelvi beszlk ltal is rzkelhet szelemeknek; a mondatvgi rsjelek hasznlata nagyjbl megfelel a beszlk ltal is rzkelhet pragmatikai-hasznlati klnbsgeknek. A kivtelekkel csak akkor kell foglalkozni, ha maguktl elkerlnek. gazods a nyelvtani ismeretekhez. A magyar helyesrs sajnlatosan sokszor hivatkozik I olyan ler nyelvtani fogalmakra, amelyek rszint nagyon elvontak (pl. tulajdonnv), rszint a nyelvszek kztt sincs egyetrts velk kapcsolatban (pl. a mondatrsz szemben a tagmondattal), rszint pedig nem is hatrozhatk meg egyrtelmen (pl. sszetett sz). Nem helyes az letkori sajtossgokat figyelembe nem vve ezeket a fogalmakat csak azrt bevezetni, hogy az akadmiai helyesrsban szerepl szablyokat megtantsuk. evkenysg-kzpontsg. A helyesrs fejlesztsnek sem a szablyok bemagolsa, sem T a tollbamondsok nem hatkony eszkzei. Olyan tevkenysgek keretben kell ismerkedni a helyesrssal, amelyek jobb alkalmat adnak a helyes rott formk bergzlsre. Ezek kzl a legfontosabb az olvass. Ezen kvl hasznos eszkz az njavts: a tanr jellje be a helyesrsi normnak nem megfelelen lert kifejezseket, a tanul pedig maga jrjon utna, hogy mi a helyes alak, s mirt, az letkornak megfelel (s a tanr ltal adott) forrsok felhasznlsval.
Reflektls 5. lps: Kilpkrtya (13. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A feladatban a helyesrsrl szl rsz tevkenysgeire reflektlnak a hallgatk. Mindenki egynileg tltse ki a kilpkrtyt. A hallgatk vlemnynek, fejldsnek kvetse rdekben rdemes lehet beszedni a kilpkrtykat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, kilpkrtya Hallgati tevkenysg: 13. Tltse ki a kilpkrtyt! 1. Vltozott a vlemnye a helyesrs szereprl, jelentsgrl? Ha igen, miben? Ha nem, mirt nem? 2. Vltozott a vlemnye a helyesrs-tantsrl? Ha igen, akkor miben? Ha nem, mirt nem? 3. Milyen haszna volt ennek a rsznek az n szmra?
74
4. fejezet: Ismeretterjeszt funkcik
i. modul Ismeretterjeszt, ismeretkzl szvegek feldolgozsa (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Kpes kifejezsek (1. feladat elzetes)
Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: Ezt a feladatot elre, az elz alkalommal ki kell jellni. A hallgatk egynileg gyjtsenek ismeretkzl szvegeket a kpes kifejezsekrl klnbz tanknyvekbl. Az sszegyjttt meghatrozsokat hozzk magukkal az rra. A gyjttt anyagokat a jelentsteremtsben, a 3. lpsben (3. feladat) fogjuk felhasznlni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, otthoni gyjts Hallgati tevkenysg: 1. Gyjtsenek ismeretkzl szvegeket a kpes kifejezsekrl klnbz tanknyvekbl!
2. lps: Korosztlybecsl verseny (2. feladat)

Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk jtkos formban hangoldjanak r a modul tmjra. Minden hallgat kapjon egy-kt ismeretkzl szveget (tanknyvekbl) s egy-kt feladatot (klnbz munkafzetekbl). Feladatuk, hogy kitalljk, milyen korosztlynak kszlhetett az adott szveg/feladat. Legjobb, ha jl lthat helyen kifggesztnk egy tblzatot, amelyen a megfelel vfolyam al lehet gyjteni az egyes szvegeket, feladatokat. Miutn mindenki megtippelte, hogy a sajt szvegei, feladatai melyik vfolyamnak szlhatnak, beszljk meg kzsen a megoldst. Tekintsk vgig, hogy hny al- s hny flbecsls volt a korosztlyt illeten. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni, majd frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: ismeretkzl szvegek, illetve feladatok paprcetliken; csomagolpapr, gyurmaragaszt Hallgati tevkenysg: 2. A kapott feladatot vagy ismeretkzl szveget milyen korosztlynak sznhattk? Gondolja vgig, mirt a vlasztott korosztlynak sznhattk? Helyezze el a tbln a megfelel korosztly oszlopban!
Jelentsteremts 3. lps: Az otthon gyjttt ismeretkzl szvegek feldolgozsa (3. feladat)

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk a sajt maguk ltal, a klti kpekrl gyjttt tanknyvi szvegek elemzse utn kritikusan megvizsgljk a tanknyvi szvegeket, s egy szemponttblzatot ksztsenek megadott szempontok alapjn. A szempontokat csupn felsoroljuk; a szmukra megfelel szemponttblzatot a hallgatknak kell elksztenik. A szempontok a kvetkezk: Megfelel-e a szveg a korosztlynak (szhasznlat, a tartalom elvontsga, mondatok bonyolultsga,
76
hosszsga stb. szempontjbl). Mi lehet a haszna (pl. segt-e az irodalomban hasznlt klti kp fogalmnak megrtsben)? Megfelelen meghatrozza, elmagyarzza-e a fogalmat? Van-e benne hinyossg vagy ellentmonds, ha igen, ellenpldval, ellenrvvel tmasszk ezt al. A szemponttblt rdemes lehet kifggeszthet, megmutathat formban krni, s frontlisan megbeszlni a fbb tanulsgokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: a hallgatk ltal hozott ismeretkzl szvegek Hallgati tevkenysg: 3. Hasonltsk ssze a klti kpekrl szl, sszegyjttt ismeretkzl szvegeket a kvetkez szempontok szerint! (Rendszerezzk a tapasztalataikat egy szemponttblzatban!) Megfelel-e a korosztlynak a tartalom elvontsga; a szhasznlat; a mondatok bonyolultsga; a mondatok hosszsga? Megfelelen hatrozza-e meg a fogalmat? Elmagyarzza-e a fogalmakat? Van-e benne hinyossg; ellentmonds? Lehet-e adni cfolatot, ellenpldt, ellenrvet a szveghez (s mit)? Mi lehet a haszna (az letben vagy ms tantrgyakban)?
4. lps: Ismeretkzl szveg s feladat tervezse (45. feladat)

Tervezett id: 40 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben mg mindig szksg van a gyjttt ismeretkzl szvegekre. Minden csoport vlasszon egy szveget az sszegyjtttek kzl. A csoport rviden beszlje meg a szveg tartalmt, a megclzott korosztlyt, majd ennek megfelelen osszk fel a munkt: a csoporton bell hrom rszfeladat lesz, mindegyik rszfeladatra jelljn ki a csoport egy (vagy esetleg tbb) tagot. (Hvjuk fel a figyelmet a mozaikrendszer csoportmunka lnyegre, elnyeire, buktatira!) Els rszfeladat: Fogalmazzk meg, milyen tapasztalatokkal kell a tanulknak rendelkeznik ahhoz, hogy az ismeretkzl szveget megrtsk, befogadjk, hogy hasznos legyen a szmukra! Majd tervezzenek meg vzlatosan nhny lehetsges tevkenysget, amelynek rvn ezekhez a tapasztalatokhoz hozzjuthatnak! Msodik rszfeladat: A megbeszltek s az elz lpsben vgzett elemzs alapjn javtsk, rjk t a szveget. Tervezzenek a szveg feldolgozsra alkalmas tevkenysget (pl. szvegrtsi feladatot). Harmadik rszfeladat: Tervezzenek tevkenysgeket, amelyek alkalmasak arra, hogy az ismeretkzl szveg feldolgozsa utn a tanultakat a tanulk alkalmazni tudjk vagy kritikusan meg tudjk kzelteni (ksbbi tmkban, ms tantrgyban stb.). Miutn minden csoporttag ksz van a sajt rszfeladatval, nzzk ssze az gy ltrejtt, egy tmrl szl egysget. Az elkszlt terveket a ksbbiekben be is szedhetjk. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, mozaik mdszer, feladatmegolds
77
Hallgati tevkenysg: 4. A gyjttt ismeretkzl szvegekbl kzsen vlasszk ki a legkevsb problematikusat! 5. Osszk fel maguk kztt a kvetkez hrom rszfeladatot! A) Gondolja vgig, milyen tapasztalatokkal kell a tanulknak rendelkeznik ahhoz, hogy a vlasztott ismeretkzl szveget megrtsk, befogadjk, hogy hasznos legyen a szmukra? Tervezzen meg vzlatosan nhny lehetsges tevkenysget, amelynek rvn ezekhez a tapasztalatokhoz hozzjuthatnak! B) A megbeszltek s az elz lpsben vgzett elemzs alapjn javtsa ki, rja t a vlasztott ismeretkzl szveget! Tervezzen a szveg feldolgozsra alkalmas tevkenysget (pl. szvegrtsi feladatot)! C) Tervezzen tevkenysgeket, amelyek alkalmasak arra, hogy az ismeretkzl szveg feldolgozsa utn a tanultakat a tanulk alkalmazni tudjk vagy kritikusan meg tudjk kzelteni (ksbbi tmkban, ms tantrgyban stb.)!
5. lps: Feladattervezs (6. feladat)

Tervezett id: 5 perc (otthoni feladat kiadsa) Tanri instrukcik: Az elz lps vgn rdemes kiosztani az otthoni feladatot: Ksztsen mindenki feladatot valamelyik ltaluk javasolt tevkenysghez (munkaforma, mdszer, tanri instrukcik, lehetsges megoldsok megjellsvel). Olyan feladat legyen, amelynek a megoldst aztn be kell mutatni s kzsen, rai tevkenysg krben kell ellenrizni; prbljk meg megtervezni az ellenrzs mdszert is! Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy hasznljk Pethn Nagy Csilla Mdszertani kziknyvt! Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, otthoni feladat, feladattervezs Hallgati tevkenysg: 6. Vlasszon az elz lpsben felmerlt feladattletekbl, s ksztse el rszletesen a feladatot, s annak lerst! (Jellje meg a megclzott korosztlyt, a kpessgfejlesztsi lehetsgeket, a mdszertani utastsokat, a differencils lehetsgeit! rjon hozz tervezett idkeretet, tanri lerst s megoldst!)
6. lps: Az otthoni feladat rtkelse (7 feladat) .

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A lps az otthon ksztett feladattervek megbeszlst s rtkelst clozza. Ennek a lpsnek az elvgzsre kt alternatv lehetsget javaslunk: A) tletbrze. A hallgatk prmunkban vgezzk el egyms feladatait, rjanak rvid szveges rtkelst a kapott feladatrl. Ragasszunk ki a tblra egy-egy csomagolpaprt: az egyiken a legjobb, a msikon a legkevsb j megoldsokat gyjtsk. A csomagolpaprokra rjanak fel a prjuk ltal ksztett feladatban tallt egy-egy j tletet s egy-egy szerencstlennek tallt megoldst. Majd frontlisan beszljk meg, mi minden gylt ssze a kt lapon. B) Konferencia-poszter. Mindenki rgztse a falra, vagy sszetolt asztalokra rakja ki az ltala ksztett feladatot. A hallgatk jrjanak krbe, s nzzk meg egyms feladatait; jegyezzk fel, melyik(ek) tetszett(ek) nekik a legjobban. Szmoljuk ssze, melyik 2-3 feladat kapta a legtbb szavazatot, s azokat frontlisan beszljk meg, mi volt ezekben az, amivel elnyertk a tbbsg tetszst.
78
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka: A), vagy frontlis munka: B); tletbrze: A), konferencia-poszter: B) Hallgati tevkenysg: 7. A) TLETBRzE Prmunkban vgezzk el egyms feladatait, rjanak rvid szveges rtkelst a kapott feladatrl! Egy-egy csomagolpaprra rjanak fel a prjuk ltal ksztett feladatban tallt egy-egy j tletet s egy-egy szerencstlennek tallt megoldst! B) KONFERENCIA-POSzTER Olvassa el a tbbiek ltal ksztett feladatokat, s jegyezze fel, melyek tetszettek a legjobban!
7 lps: T-tblzat (89. feladat) .

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a modul tanulsgait sszegezzk. A hallgatk egynileg dolgozzanak; els lpsknt fogalmazzk meg rviden, hogy k hogyan tantank a modul fkuszban ll tmt, a kpes kifejezseket. Majd sajt elkpzelseiket vessk ssze a T-tblzat segtsgvel azzal, hogy k maguk hogyan tanultk ugyanezeket a fogalmakat. A sszevetseket rdemes lehet beszedni, hogy informldjunk arrl, mennyire alaktotta a modul a hallgatk elkpzelseit az adott tma feldolgozsrl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, szvegalkots Hallgati tevkenysg: 8. rjon egy 7 cm-es fogalmazst, amelynek a cme: n gy fogom tantani a kpes kifejezseket! 9. Hasonltsk ssze T-tblzatban a kvetkez kt tmt! Ahogy n tanultam egy-egy fogalmat a kpes kifejezsekkel kapcsolatban Ahogy a most ksztett tervek alapjn tanulnk a kpes kifejezsekrl
79
ii. modul Tapasztalatszerzs ksrletekbl s kutatsbl (245 perc)

Rhangolds 1. lps: Pkhlbra (1. feladat)
Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ennek a modulnak elssorban az a clja, hogy a hallgatknak mdjuk legyen kiprblni s gyakorolni a tanri szervez szerepet. Msodsorban megismerkedhetnek a nyelvszeti ksrletek s kutatsok rai alkalmazhatsgval is. A rhangoldsban az iskolai ksrletekkel kapcsolatos ltalnos tapasztalatokat hvjuk el egy pkhlbra segtsgvel. Hagyjunk nagyjbl 3-5 percet az nll tletgyjtsre, majd ksztsnk kzs pkhlbrt a tblra: Ksrletek az iskolban, az oktatsban cmmel. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni, majd frontlis munka, pkhlbra ksztse, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 1. Ksztsen pkhlbrt!
Ksrletek az iskolban, az oktatsban
Jelentsteremts 2. lps: Nyelvszeti ksrletek (24. feladat)

Tervezett id: 35 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy egy szerepjtk keretben a hallgatk a nyelvtanrn vgezhet ksrletekkel ismerkedjenek, s kiprblhassk magukat a tanri szervez szerepben. Alakuljanak legfeljebb ngyfs csoportok. Minden csoport kap ngy-ngy ksrletlerst (teht a hallgatknak fejenknt jut egy-egy). Miutn minden csoporttag megismerkedett a sajt ksrletvel (egymsnak ne mutassk meg), jtsszk el az rai szitucit a ksrletlers alapjn. Mindig az a hallgat kerljn a lebonyolt tanr szerepbe, aki az adott ksrletet kapta. A munka megszervezse egyedl az feladata.
80
Lehetsges ksrlet-tletek
I. Fluenciaksrlet
Feladat: a) Soroljatok fel 1 perc alatt minl tbb szt, ami a megadott kategriba tartozik! Egyiktk sorolja a szavakat, ms pedig jegyezze fel a szavakat! Lehetsges kategrik: llat, tel, ital, ruha, foglalkozs, hangszer, btor b) Hallgasstok vissza a feljegyzett szavakat! Keressetek szablyossgokat abban, mit miutn mondtatok! Gondolkozzatok el azon, mi lehetett ennek az oka! Magyarzat: Az n. fluenciaksrletben (hivatalosan: kategriafluencia) azt figyeljk meg, hogy ha nagyon gyorsan kell ugyanolyan kategrij dolgokat felsorolnunk, akkor egymshoz fogalmilag nagyon kzel ll dolgokat igyeksznk sorolni; amikor kimerlnk (nem jut esznkbe ms fogalom ugyanabban az alkategriban), akkor vltunk, s egy msik alkategrira trnk t, de utna igyeksznk ugyanazon az alkategrin bell maradni. Ez arra utal, hogy gyorsabban jut esznkbe j fogalom, ha egyetlen alkategrira sszpontostunk (vagy legalbbis ebben remnykednk), ami annak lehet a jele, hogy a memrinkban az azonos alkategriba tartoz fogalmakat gyorsabban tudjuk egyms utn felidzni, mint ha kt felidzs kztt ttrnk egy msik kategrira. Vrhat eredmnyek: Minl htkznapibb egy kategria, annl tbb szt sikerl felsorolni; ezen bell is minl htkznapibb, ismertebb egy alkategria, annl tbb felsorolt sz tartozik bele; a htkznapibb kategrikban kevesebb alkategria-vlts lesz, s ltalban kevs vltsra szmtunk a felsorolt szavak szmhoz kpest (vagyis igyeksznk alkategrikon bell maradni). Az eredmnyek rtelmezshez, a levonhat kvetkeztetsekhez l. fenn.
(Forrs: Bnrti zoltn: A nyelv s az agy. 12. vfolyam, 4. fejezet. SuliNova Kht. 2007. www.sulinovadatbank.hu)
II. Beszdhallgats a nyelvek hangzsbeli sajtossgainak felismerse

Magyarzat: A feladat clja ketts: egyrszt azt prbljuk szemlltetni, hogy a nyelvek milyen radiklisan eltrhetnek egymstl hangzsbeli sajtossgaik tekintetben, msrszt tovbbra is cl az idegen (furcsnak hat) nyelvek irnti tolerancia s gy ltalban a tolerancia fejlesztse. Az osztlyban alaktsunk ki csoportokat; a tanulk elszr egynileg, majd prban, majd ngyesvel dolgozzanak. Alaktsanak ki kzs jellemzseket az adott nyelvek hangzsrl. A felvteleket javaslatunk szerint legalbb ktszer, de inkbb hromszor hallgathassk meg a tanulk. (Egyni szempontlista elksztse eltt egyszer, a pros egyeztets s a ngyes egyeztets eltt.) A mellkleteken tallhat rszletek hawaii, illetve tamazight nyelven vannak (a tamazight nevet nyugodtan ejtsk tamazichtnek). A hawaiit Hawaii szigetn beszlik, a tamazight pedig fleg Marokkban, az Atlasz-hegysgben l berberek nyelve (az egyik nagy berber nyelvjrs). Szksges eszkzk: magn/szmtgp, flhallgatk; hangfelvtelek Feladat: A nyelvek hangzsa Kt klnbz nyelven fogsz hallani egy-egy rvid szveget. A hawaii nyelv az Egyeslt llamokhoz tartoz csendes-ceni Hawaii-szigetek hivatalos nyelve (az angol mellett). A malj-polinz nyelvek csaldjba tartozik. Ersen veszlyeztetett nyelv, mivel mr csak kb. 1000, igen ids anyanyelvi beszlje van, br tovbbi kb. 8000 beszli, rti msodik nyelvknt, s egyre tbb fiatal tanulja az iskolban. A tamazight nyelvet 3 milli ember beszli Marokkban, az Atlasz-hegysg krnykn, s tovbbi 15 ezer Algriban. Az afro-zsiai nyelvek csaldjba tartozik, kzelebbrl a berber nyelvek kz.
81
a) Hallgasd meg az idegen nyelv szvegeket, s rj hrom-hrom jellemzt a nyelv hangzsrl! Hawaii Jellemzk b) Hallgasd meg mg egyszer a szvegeket, majd jellemzsedet beszld meg a padtrsaddal, alaktstok t, illetve bvtstek a jellemzst kzsen! c) Hallgasstok meg mg egyszer a szvegeket, s ngyesvel alaktsatok ki kzs jellemzst a hallott nyelvek hangzsrl! A hawaii hangzsa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A tamazight hangzsa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Forrs: KlmnLszl Molnr Ceclia: A nyelvek kztti klnbsgek. 8. vfolyam, 6. fejezet. SuliNova Kht. 2006. www.sulinovadatbank.hu)
Tamazight
III. Dichotikus halls

Magyarzat: Ebben a ksrletben arrl szerezhetnk tapasztalatokat, hogy a jobb s a bal flnkbe rkez ingerek kzl melyikre figyelnk jobban, melyiket tljk meg jobban. Ezt n. dichotikus hallsi ksrletnek nevezik. A tudomny mai llsa szerint a dichotikus vizsglat eredmnye sszefgg az agy n. lateralizcijval, vagyis azzal, hogy milyen funkcik melyik agyfltekt veszik inkbb ignybe. (A jobb flnkkel hallottak ugyanis elszr a bal agyfltekbe jutnak, s megfordtva.) gy ltalnos tendencia, hogy nyelvi jelleg ingerek esetn mint amilyeneket ebben a ksrletben is hasznlunk a jobb flnkbe rkez ingereknl jobb a teljestmnynk (mert a nyelvi feldolgozsban ltalban a bal agyflteknek van nagyobb szerepe), mg zenei ingerek esetn a bal flnkbe rkezknl. Tovbbi klnbsgek lehetnek jobb- s balkezesek, frfiak s nk kztt, de kln-kln ltalban nincs ezek kztt egyrtelm sszefggs, csak tbb tnyez egyttesen teszi valsznbb a valamelyik irnyba val eltoldst. A ksrlet elvgzsnl gyeljnk arra, hogy a flhallgatk jobb s bal oldala ne cserldjn ssze; kontrollknt azonban elvgezhetjk a ksrletet megfordtott flhallgatkkal is, de akkor termszetesen az eredmnyeket is fordtva kell rtelmezni. A ksrletet a tanulk prokban vgezzk; gy, hogy a pr mindkt tagja vgezze el a ksrletet. Ksztsenek a program segtsgvel statisztikkat. Az osztly egszben is kszthetnk kzsen statisztikkat. Szksges eszkzk: magn/szmtgp, flhallgatk Feladat: A mellkletben tallhat program segtsgvel egyenknt hallgasstok meg a sztagokat, s minden sztag utn mondjtok ki hangosan, hogy milyen sztagot hallottatok! A kt fletekben nem ugyanazt fogjtok hallani. Ennek ellenre meg kell tlnetek, hogy milyen sztagot hallottatok. A Kirs gombra kattintva megjelenik, hogy milyen sztagok kzl vlaszthattok; kattints arra, amelyiket a prod mondott, vagy az Egyik sem gombra, ha nem ezek valamelyikt mondta. A kattints utn hallhat majd a kvetkez sztag. rtkeljtek a tesztek eredmnyt! Ksztsetek statisztikt! a) Mennyi volt az osztlyban tlagosan a jobb oldali helyes vlaszok arnya? b) A jobb oldali helyes vlaszok mennyire fggnek ssze azzal, hogy ki balkezes s ki jobbkezes, ki fi s ki lny?
82
Egyszerbb s bonyolultabb mdszereket is hasznlhattok az sszefggsek megllaptsra. 1. Egyszerbb mdszer pldul: A 10 legnagyobb jobb oldali helyes arny vlaszol kztt mekkora a bal- s a jobbkezesek arnya? 2. Bonyolultabb mdszer pldul a kvetkez: rjtok le egy oszlopba az eredmnyeket nvekv vagy cskken sorrendben (pl. a jobb oldali helyes vlaszok szmt/arnyt). Mell jobbra egy msik oszlopba rjatok 0-t, ha az illet tanul balkezes, s 1-et, ha jobbkezes (vagy fordtva). Egy harmadik oszlopba rjtok be, hogy a kzps oszlopban az illet sor alatt hny darab rubrikban van 1-es. A harmadik oszlop szmait adjtok ssze, nevezzk az sszeget P-nek, a sorok szmt (az sszes tanul szmt) pedig n-nek. Ezek utn P ngyszerest ossztok el az n2 n szmmal, s az eredmnybl vonjatok ki 1-et. A kapott szmmal becslhetjk a kt adatsor n. rangkorrelcijt. Ha a szm 0, akkor semmi sszefggs nincs a kt adatsor kztt; ha 1, akkor teljesen ellenttes a kt adatsor, ha pedig 1, akkor teljes megfelelsben van. Teht, ha pl. a bal oldali oszlopba nvekv sorrendben rttok be a bal oldali helyes vlaszok arnyt vagy szmt, a kzps oszlopba pedig 0-t rtatok a balkezesekhez, s 1-et a jobbkezesekhez, akkor a 0,5-nl nagyobb rtk azt mutatja, hogy a jobbkezesek jobban teljestenek a bal flkkel hallottaknl, ha pedig 0,5-nl kisebb az rtk, akkor ppen a jobb flkkel hallottaknl teljestenek jobban.
IV. A fzik
Magyarzat: A feladat clja a kt f afziatpus tipikus nyelvi hibinak bemutatsa. Az A) csoport szvege egy Wernicke-afzis, a B) csoport szvege pedig egy Broca-afzis betegtl szrmazik. A feladat elvgzse eltt beszljnk a nyelvi srlsekrl ltalban, ksztsk fel a dikokat arra, hogy a szvegek nagyon furcsk, sokszor mulatsgosnak hatnak. Igyekezznk empatikus hangulatot kialaktani. A tanulk prokban dolgozzanak. A pr egyik tagja az egyik, a msik tagja a msik szveget olvassa el, s gyjtsk ki a fbb eltrseket, a rendszeresnek tn hibkat. Majd szmoljanak be egymsnak a tapasztalataikrl. Az sszevetst s a tbbi feladatot kzsen vgezzk el. A lnyeges krdseket beszljk meg frontlisan is.
Az afzisok beszde
Olvasd el a szmodra kijellt szveget!
83
A) A kvetkez prbeszdet egy szerzett nyelvi srlsben szenved emberrel folytatta le a vizsgl. A prbeszd 4 perc 42 msodperc alatt zajlott le. Vizsgl: Mutatok egy kpet, s mondja el, hogy mit lt rajta. J? rti? Vizsglati szemly: Teht fogok kapni valamit magtl, mikor szpen ksz j vitznek lng. Vizsgl: Itt a kp, errl beszljen.. Vizsglati szemly: Ezt kell mondani, hogy mit rtettem jl. Igen. Ezt magamnl szpen el kell mondani? Vizsgl: Igen Vizsglati szemly: J. Ht akkor akkor, legelszr is egyszer meg kell tudni, hogy egyszer hol voltam, kit lttam, azokat lttam, hogy kik voltak? s hol lttak? Kivel voltam? s kikkel voltam? Ht akkor mindegy, hogy krdem ugye? Vizsgl: Mindegy. Vizsglati szemly: Ht akkor ez a frfi ticsad ember, ja nem jl mondom sajnos, teht ez egy, mindegy hogy kerek ugye, hol keltem, teht akkor ez ktolt egy ilyen nyrmagastalnyban, nem jl mondom, jzonkocsi hogy mondjk? Vizsgl: Srkny. Vizsglati szemly: J, ht akkor, hogy is mondjk krcsny igen, ezt kell kimondani. Vizsgl: Srkny. Vizsglati szemly: Ez vot egy firfa, firfa vagy forfa vocsakba.... Vizsgl: Frfi. Vizsglati szemly: Igen ez egytt volt egy drgerva utcba, ez a baj amikor itt szpen ki kell fejezni, hogy n voltam neki a vorfi, nem tom kimondani neki szpen gy ltszik, de tudom, kecs, nem ez a gyvr, nem, nem jl mondom. Vizsgl: Mondom, figyeljen csak! Srkny. Vizsglati szemly: Ja srkny, ez egy srkny kocsat lttam egy kollany frfivel egytt, s egy firfol gyaludval egytt,s lttam frfi az ilot evenyt, ht n nem tudom keztet kimondani. Akkor m tn haza kle vlot egy fiatalember, egy fiatal frfi, aki setcet a gnyban s egy vge mondjam tovbb, hogy volt? Hajjs hajjs utcba, nem egy gyf ugy kell mondani ami szp, szpen kell kimondani, hogy nekem, hogy a nyr nyri hogy valami szpen snyla mondja hogy, ft ft nem tyenni hej jejj, na, hogy mondjam nyri vcsbe, folyba? Hogy jl ki kimondani szevedet az Vizsgl: Vitorls. Vizsglati szemly: Igen de, ezt nekem ki kn fejezni elre igaz? Hogy n voltam egy ilyen nyers nyrfi utcba, nem nyrfa, nyrrl Vizsgl: Nyri. Vizsglati szemly: Nyrrl hogy mondjk foly telbe nem jl mondom ki, hogy nem jl tuttom, jl tudom, hogy hol van ez a fi frfi, s tudom, hogy hol gzlik s hol csinlt itt s meretn ment egyedl Vizsgl: Segtsg, ha azt mondom, hogy ez egy vitorls? Vizsglati szemly: Igen ezt mind, ezt mind tudom, hogy benne vagyok, de szpen valahogy szpen ki eh, tudom hogy ez megvan, de mgis szeretnm szpen kifollyatni, elvennyesni magnak marrany, nem itt a valahogy ki, jl ki, valamit ki fejezni nekem szpen, most el, amik voltak, akko Szval nem csinltam jl szpen, s azt se, hogy itt van a fiatalemb fia. Vizsgl: Nagyon j! Vizsglati szemly: Fiatalember most fjjel helyezte a trnokba, most t helyezi gy ltom valamit a a csnithoz oda, jl kimondani, szpen s mg nyrsazik magnak, itt a fehr gornyo gornyo, kimondani szpen,hogy kor kornyofi lt, egy fajavza fiatal ember, ami mg nszerintem gy nzem, hogy mg csotolta is egy
84
egy ilyen jnyit frfi madrolt, amit ott valamit krdezett most, magyarul madrnak a fnyi ht n legalbbis gy nzem persze, hogy itt most elmaradott fiatalember, ez a fiatalember, s csinlt magnak mgegy.. egy nem jnaucinak mondta a nyrnak venyezt ez a fiatalember, s ki nyerte magnak, teht a pojnak elpnyzta ezt, megknyzta ezt, lehet. B) A kvetkez prbeszdet egy szerzett nyelvi srlsben szenved emberrel folytatta le a vizsgl. A prbeszd 4 perc 39 msodperc alatt zajlott le. Vizsgl: Azt szeretnm, ha elmesln, hogyan betegedett meg? Mindent mondjon el, amire emlkszik a betegsgvel kapcsolatban. Vizsglati szemly: Ht a krhzba ment mentl, mentem Kassn s a Kassn voltam hat napot. s nem tudtam semmit. s me me me me s nem tudt, tudtam semmit. s ht holnap Miskolcon lek, s ht a krhzban lek, s a hat napot voltam s jniusban jnius elejn voltam, s ht nem be, stt van a stt van s stt van. s a jnius jnius elejn az kormny haltam meg nem nem ht nem a igen a krhzban ht nem tudom a krhzban akkor ht jaj jniusban lek s szeptember 9-n cn forvossal megbeszled s akkor szeptember elsejn volt nem tudom a volt ht jaj okos voltam, s Vizsgl: Milyen volt? Vizsglati szemly: okos voltam ht nem tudom ht nem okos, ht nem okoskodsom. s s ht akkor a kilencedikn kollgiumban a Tams s a Xnia. Vizsgl: k a gyerekei? Vizsglati szemly: Igen. Tamssal besz a megbeszltem s annyi. nem tudom a jaj, szombaton, pnteken, szombaton, vasrnap Paula voltom otthon s szeretnek. a) Miben tr el az p beszdtl az afzis beteg szvege? Gyjts hibatpusokat! b) Vesstek ssze a ktfle afzit! c) A nyelvszek sokszor dolgoznak afzis betegekkel, azok szvegeivel. Szerintetek mire tudnak kvetkeztetni a nyelvszek ezekbl a srlt nyelvi adatokbl? d) Szerintetek milyen problmk merlhetnek fel az afzisokkal vgzett ksrletekkel kapcsolatban?
A feladat lpsei s a javasolt idbeoszts a kvetkezk:

1. Ismerkeds a sajt ksrlettel, gyors tervezs 10 perc 2. Egyms utn az egyes ksrletek eljtszsa 20 perc 3. Megbeszls, rtkels a csoporton bell megadott szempontok alapjn 5 perc Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, szerepjtk Eszkzk: ksrletlersok, a ksrletekhez szksges eszkzk Hallgati tevkenysg: 2. Olvassa el a papron kapott ksrletlerst! Kszljn fel arra, hogy csoportjban megszervezi, s lebonyoltja a ksrletet! Ha szksge van valamilyen eszkzre, vlassza ki! 3. Jtsszk el a ksrleteket! Minden ksrletrt a sajt gazdja a felels, a tbbiek a dikok szerept jtsszk!
85
4. rtkeljk egyms munkjt s a sajt munkjukat is az albbi krdsek alapjn! Mi sikerlt a legjobban? 1. ksrlet Mi sikerlt a legkevsb jl? gy lehetett volna kikszblni? Egyb tancsaim, megjegyzseim
2. ksrlet
3. ksrlet
A sajt ksrletem
3. lps: A ksrletek cljnak megfogalmazsa (5. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ez a lps az elznek a szerves folytatsa. A hallgatk dolgozzanak mg mindig ugyanazokban a csoportokban. Az egyes ksrletekhez azok, akik abban a dik szerept jtszottk, fogalmazzk meg a ksrlet lehetsges cljait. Miutn mindenki lejegyezte errl a sajt vlemnyt, a csoporton bell beszljk, vitassk meg a lehetsges clokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 5. Fogalmazzk meg az egyes ksrletek lehetsges cljait! Mirt lehet rdemes az adott ksrletet tanrn elvgeztetni? Milyen tapasztalatokkal, tanulsgokkal jrt az elvgzse?
4. lps: A ksrletek szerepe, funkcija a tanulsban (6. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben jutunk el a ksrletek tanulsban betlttt szerepnek ltalnostsig. Az elz lpsek tapasztalatai, illetve az elzetes tudsuk alapjn prbljk meg megfogalmazni a tanrai ksrletek szerept a hallgatk. Lehetsges a feladatot szban s frontlisan elvgezni, s lehetsges az egyni vlemnyrs is. (Utbbi esetn rdemes lehet beszedni a vlemnyeket.) Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, kzs megbeszls; vagy egyni munka, rs Hallgati tevkenysg: 6. Az elzekben elvgzett ksrletek alapjn fogalmazza meg, mi lehet n szerint a ksrletek szerepe a tanulsi folyamatban!
86
5. lps: Ksrletektletek (7 feladat) .

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ez a lps elhagyhat. Abban az esetben azonban javasoljuk az elvgzst, ha a hallgatk kreatvak, s sok j tletk van. Abban az esetben is javasoljuk, ha nem sikerlt meggyzni ket arrl, hogy a ksrletek eredmnyesen hasznlhatak nyelvtanrn is. (Ebben az esetben valsznleg tbb idt kell rsznni a feladatra.) Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, tletbrze Hallgati tevkenysg: 7. Gyjtsenek minl tbb tletet, hogy mi mindennel lehetne ksrletezni nyelvtanrn? Gondolkodjanak az albbi tblzat szempontjai mentn! Milyen ksrlet? Milyen letkorban? Mi a clja? Mit fejleszt? Milyen anyaghoz kapcsoldhat?
6. lps: Modultervezs (8. feladat)

Tervezett id: 10 perc + otthoni munka Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a feladat egy rszletes modullers ksztse nllan projektmunka-szeren. A megtervezend modul tmja: Egy kutatsi projekt szociolingvisztikai tmban. A tervezend modul clja: tapasztalatszerzs a projektmunka folyamatrl s a megjellt szociolingvisztikai tmrl, s nhny szociolingvisztikai alapfogalom megismerse. A projekt lpsei, amelyeket dokumentlniuk kell a hallgatknak, s bele kell tennik a portflijukba: Tmavlaszts s annak indoklsa vlasztott korosztly lehetsges elzetes ismereteinek felmrse, ezek elhvsnak megterveA zse A projekt cljnak megfogalmazsa projekt lpseinek megtervezse, az egyes lpsek idignynek tervezse (forgatknyv kA sztse) Az elksztett modullers beadsa A feladat rsze a portflinak. Adhatunk segtsget az els lpsnl a dikoknak (az rn a tmavlasztsra, s az elkszletekre lesz csak id). Pldk vlaszthat tmra: Vltozban lev jelensgek (Mit mondunk mskpp, mint a felnttek?) gytt l nyelvvltozatok (a krnyezetnkben beszlt ms nyelvvltozatok s konfliktusaik a E helyi normval) A sajt nyelve s a clkznsg/clrteg nyelvi normi. Segtsgkpp felhasznlhat: a suliNova-adatbankbl a 11. vf. 3. fejezet 3. modulja. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, projekt
87
Hallgati tevkenysg: 8. Ksztsen modullerst! A modul tmja: Egy kutatsi projekt szociolingvisztikai tmban. A tervezend modul clja: tapasztalatszerzs a projektmunka folyamatrl s a megjellt szociolingvisztikai tmrl, s nhny szociolingvisztikai alapfogalom megismerse. A projekt lpsei, amelyek kerljenek a portfliba: Tmavlaszts s annak indoklsa vlasztott korosztly lehetsges elzetes ismereteinek felmrse, ezek elhvsnak megA tervezse A projekt cljnak megfogalmazsa projekt lpseinek megtervezse, az egyes lpsek idignynek tervezse (forgatknyv A ksztse) Az elksztett modullers beadsa
Reflektls 7 lps: Kilpkrtya (9. feladat) .

Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: Tltsk ki a hallgatk a kilpkrtyt. Tanulsgos lehet nmely krdst frontlisan is megbeszlni, s/vagy beszedni az rsokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, kilpkrtya Hallgati tevkenysg: 9. Tltse ki a kilpkrtyt! Hogy rezte magt a szervez tanr szerepben? asonltsa ssze a mostani dikszerept azzal a dikszereppel, amelyet dikknt az iskolH ban megtapasztalt! rja le a vlemnyt arrl, hogy mik a csoportban vgzett hosszabb kutatmunka f elnyei s f veszlyei! ondolja vgig, s rja le, mik okoztk a legtbb problmt a modultervezsnl! Mi volt a G legnehezebb feladat benne? lemnye szerint megrik a ksrletek, nll kutatsok azt a rengeteg idt, amit rjuk kell V sznni?
88
iii. modul vitatmk nyelvi jelensgekkel kapcsolatban (445 perc)

Rhangolds 1. lps: Vitk (1. feladat)
Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: A feladatban ltalnossgban kzeltnk a modul tmjhoz. A hallgatk elkpzelseit, tapasztalatait hvjuk el arrl, hogy szerintk milyen vitkkal tallkozik ma egy iskols kor gyerek. Krjk meg a tanulkat, hogy tleteiket tblzatban csoportostva, tpusokba sorolva jegyezzk fel. Az egyni tletek gyjtse utn beszljk meg a feladatot frontlisan is. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 1. Milyen jelleg vitkkal tallkozik egy mai iskols gyerek? lltson fel tpusokat egy tblzatban!
2. lps: Htkznapi vitk a nyelvrl (2. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A rhangolds msodik lpsben a feladat egy nyelvi trgy vita felidzse (pl. valamely nyelvhasznlati klnbsgbl add vita bartokkal, szlkkel, iskolban stb.). A hallgatk csoportokban dolgoznak; a tollak kzpen technikt alkalmazva idzzk fel az lmnyeiket, majd beszljk meg, milyen kzs, s milyen eltr vonsaik voltak a felidzett vitiknak. Melyek voltak azok a vitakrdsek, amelyek iskolban, tanteremben is elkerlhetnek, illetve, hogy mikor feladata a magyartanrnak ilyen vitkba belemennie, mikor feladata eldnteni, hogy kinek van igaza. A beszlgetsben kialaktott fbb llspontokrl ksztsenek feljegyzst. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, tollak kzpen Hallgati tevkenysg: 2. Idzzenek fel emlkeikbl egy olyan vitt, amelynek a trgya valamilyen nyelvi-nyelvhasznlati krds volt! Emlkezzenek vissza, hogyan dntttk el a vitt, mi lett a vita kimenetele! a) Tekintsk vgig, milyen kzs s milyen eltr vonsaik voltak a felidzett vitknak! b) Melyek voltak azok a vitakrdsek, amelyek az iskolban, a tanteremben is elkerlhetnnek? c) Beszljk meg, mikor feladata a tanrnak ilyen vitkba belemenni, mikor a feladata, hogy eldntse, kinek volt igaza?
89
Jelentsteremts 3. lps: rvek rekonstrulsa (3. feladat)

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A feladat clja az, hogy krdsek s tblzatos rendszerezs segtsgvel a hallgatk maguk prbljk rekonstrulni kt, egymssal vitatkoz szveg rveit. A feladatban a hallgatk prokban dolgozzanak; a pr egyik tagja olvassa az egyik szveget, a msik a msik szveget. Az egyni, a szveghez kapcsold feladatok elvgzse utn egyeztessk vlaszaikat, s kzsen rtkeljk az olvasott vitt. A kt szveg keletkezsi kontextusrl rdemes egy pr szt elre elmondani: A vita 2001 szn jelent meg. Ndasdy dm rsa az akkoriban tervezett (ksbb be is vezetett) n. reklmnyelvtrvny ellen rvel, Hende Csab pedig vdelmbe veszi a trvny ksztit, s annak kitztt cljait. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, majd prmunka; feladatmegolds Hallgati tevkenysg: 3. Az albbiakban kt szveget olvashatnak. A szvegek tmja azonos, a msodik szveg az els szvegre rdott vlaszknt. A) Olvassa el a kijellt szveget, majd tltse ki az albbi tblzatot! Az 1. szveg lltsa rvek, pldk rtkels
90
Ndasdy dm: Rechstre perdl Gondolatok a reklmnyelvtrvny tervezetrl A kormny trvnyt kvn beterjeszteni, mely kimondan, hogy a reklmokat s zletfeliratokat magyar nyelven kell bemondani, ill. kirni, vagy legalbbis az idegen nyelv szveg mellett ugyanolyan mretben magyarul is meg kell jelenteni. Mint azt mr megrtam, magval a kvnalommal ltalban egyetrtek: a j zls, az emberi figyelmessg diktlja, hogy ahol nagy szmban lnek magyarok (litvnok, vizigtok), ott rjuk ki s mondjuk be a dolgokat magyarul (litvnul, vizigtul) is. Ahol pedig a magyar az llam nyelve, termszetes, hogy a hivatalok, intzmnyek kzlemnyei e nyelven (is) szerepeljenek. A kereskedelemben s reklmiparban azaz a magnszfrban azonban nem tartom szerencssnek az ilyen udvariassgi, st vgs soron erklcsi kvnalmak trvnybe foglalst. Kvnatos, hogy mindenki szeresse a felesgt? Igen. Hozzunk teht trvnyt arrl, hogy mindenki kteles szeretni a felesgt (vagy ha van is ms n az letben, a felesgt is legalbb ugyanolyan terjedelemben kell szeretnie)? Ne hozzunk. Nem szerencss a jog korltoz hatalmt (s az esetleges bntetseket) az let jabb s jabb terleteire kiterjeszteni, mert a tlszablyozs, a polgrok nyaggatsa demoralizl, s elbb-utbb aptit, passzv ellenllst, gnyos tvolsgtartst szlhet. A trvnyjavaslat tbbszr hivatkozik a magyar nyelv vdelmnek, megvsnak szksgessgre, a magyar nyelvet ront idegen nyelvi hatsokra, nyelvromlst elidz tendencikra, s kijelenti, hogy az egyre szaporod idegen nyelv szhasznlatnak [] kros befolysa van a [] nemzetre. Sajnos a szveg szmos helyen tartalmaz ilyen nyelvszetileg megalapozatlan, romantikus frzisokba bjtatott tveszmket. A nyelvromls fogalmt, mibenltt a nyelvtudomny nem ismeri, csak nyelvi vltozsrl tudunk, s persze tudjuk azt is, hogy mint minden vltozs ez is egyesekbl lelkesedst, msokbl aggodalmat vlt ki. Ez rendben is van, de ezttal mintha az aggdk elgalopproztk volna magukat. A magyar nyelvet nem kell semmitl megvni, nem fenyegeti semmilyen veszly, tbb mint tizenktmillian beszlik, ezzel elkel helyen ll a nyelvek vilgranglistjn. Inkbb rengeteget kne vele foglalkozni s fleg pnzt kne pumplni bele komolyabb iskolztatssal, olcsbb sztr- s knyvrakkal, az rstudatlansg felszmolsval, s igen! az idegennyelv-tuds azonnali s drasztikus fellendtsvel. Ijeszten rosszul ll a magyarsg a ms nyelvek tudsa tern, fleg ami a konvertibilis vilgnyelveket illeti. A magyar parlamentben pldul szp szmmal lnek olyan kpviselk, akik se angolul, se nmetl nem tudnak ami a hozznk hasonl nagysg s nyelvi elszigeteltsg finn vagy grg parlamentben elkpzelhetetlen volna. n nem hibztatom az illetket ezrt, de nehogy a mostanihoz hasonl trvnyek megszavazsval a sajt nyelvi kiszolgltatottsgukat, riadalmukat vettsk r az egsz trsadalomra, fleg a fiatal genercikra. Az ifjakat nem irritlja a sok idegen nyelvi hats, s sokkal tbbet is el tudnnak viselni belle, hasonlkppen finn vagy grg kortrsaikhoz. Szval rossz a fcsaps irnya: nem ilyen klsdleges gesztusokra van szksg. Abbl a pnzbl, ami emiatt majd lefolyik a Dunn, inkbb a szegny gyerekeknek kne kompjtert (vagy Petfi-ktetet) venni, vagy minden faluban ingyen nmettanfolyamot tartani. Nem htrlni s defenzven bezrkzni, hanem nyitni s offenzven elremenni. Muszj mg szlnom a romantikus tvhitekrl, mert a szakmmrl van sz. gy kezddik a preambulum: A magyar nyelv a magyar nemzet egyik legfontosabb alkotsa, l kzege. Nos, egyszeren tveds, hogy a nyelv a nemzet alkotsa volna. A hidak, a templomok, a kand, a cifraszr s a C-vitamin, az igen, de a nyelvet nem alkotta a nemzet, ahogy a testalkatt vagy a hajsznt se, hanem rklte, tudatlanul s rtatlanul, mint a legtbb emberi kzssg a magt az skor ta. Senki soha nem alkotott nyelvet, a lelkes zamenhofok kivtelvel. A nemzet (vagy inkbb a np) persze alaktotta ezt az rksget, csiszolta s fejlesztette, valahogy gy, mint az emberi faj az izomzatot, mellyel kemny erkifejtst vagy kecses tncot tudunk produklni, de azt nem mondhatjuk, hogy az izomzat az emberi faj egyik legfontosabb alkotsa. s egyltaln, hogy kerl ez egy trvnybe? Mit szlnnak, ha a KRESz azzal kezddne: A kzlekeds az emberi trsadalom ltet vrkeringse, lktet pulzusa.
91
Azt is lltja a preambulum, hogy a magyar nyelvet az utbbi idben nagyobb idegen nyelvi hatsok rik, mint brmikor. Ez sem igaz. Az idegen hats messze nagyobb volt a II. Jzseftl a Monarchia vgig terjed idszakban, amikor tmrdek ktnyelv ember lt az orszgban, s rengetegen knyszerltek arra, hogy napi teendiket magyar anyanyelv ltkre nmetl vagy latinul intzzk, vagy hogy e nyelvek kzvettsvel jussanak mveltsghez. Ahogy Babits kedves korrajzban megidzi: Rechtsre perdl, linksre fordul, spicce van tn nmi bortul; karcs, mint a minart, illik nki a mint. A kiegyezs utn megfordult a dolog: nmet, szlovk stb. anyanyelv honfitrsainknak kellett jl-rosszul megtanulniuk a magyar nyelvet. Ha valaminek, ez utbbinak lehet destabilizl (ront) hatsa, teht ha egy nyelvet tmegvel hasznlnak olyanok, akiknek nem anyanyelve. Ehhez kpest sznyogcsps az az idegen hats, amely ma ri a magyart (legalbbis a Kztrsasg terletn, de a jurisdikci erre vonatkozik); a magyarajkak zme ppen hogy aggaszt nyelvi izolciban l. Pedig csak az rti, szereti, tiszteli igazn az anyanyelvt, aki ms nyelvet is tud. Rontja az a magyar nyelvet, hogy Kosztolnyi utols nagy szzatban a garage s schizophrenia szavakat hasznlja? Hogy Pilinszky gy zrja legszebb verst: et resurrexit tertia die? Ugyan krem. Az ll egy mai reklmban: Imdok lni. mlni, wapolni, netezni mobilon! Remek, mondom n, kezdjk flvenni a fordulatszmot. Rmes, mondja ms, ez mr nem is magyarul van. Ezen elvitatkozgatunk szpen, de a parlament ebbe ne szljon bele. A trvnyjavaslat szvegezi magukv teszik a nyelvvdelem gondolatrendszert: aximaknt hiszik s hirdetik, hogy az idegen szavak befogadsa (legalbbis nagy szmban) krra van egy nyelvnek. A nyelvvdelem olyasfle gondolkodsmd, mint a vegetarianizmus, mely klns keverke az orvosilag is indokolt blcs ditnak (vitamin, rostanyag), a kiss hangzatos erklcsi szlamoknak (ne lj), a kds mtoszoknak (tisztbb gyomor tisztbb gondolatok) s az egyszer badarsgnak (hogy egy nyulat levgni ms, mint egy retket kitpni). Nem akarom n a vegetrinusokat bntani, de ha tanaik bekerlnnek egy egszsggyi trvnybe, azt mr furcsllnm. Azt mondja az indokols, hogy a Kormny a vals trsadalmi ignyt tkrz kezdemnyezssel egyetrtve ksztette el a trvnyjavaslatot, amelybe bevonta a nyelvszettudomny kiemelked kpviselit is. (Mutassk meg ezt a mondatot a szigor Maleczki rnak: n ehhez kpest vods vagyok a nyelvrontsban.) Komolyan aggdom, hogy a Kormny visszal valamely kollgim szakmai hitelvel mert milyen tuds adn a nevt (vagy akr a nvtelensgt, mint jelen esetben) olyan knosan dilettns fordulatokhoz, mint a magyar nyelv egszsges nfejldse, illetve nyelvromlst elidz tendencik, meg hogy a nyelv fejldse elengedhetetlen igny. Nem lovagolnk a javaslat gyetlen fogalmazsain, ha nem pp a nyelvrl szlnnak. A vals trsadalmi igny mint rjk kt forrsbl ered: a Magyar Professzorok Vilgtancsa, valamint nyelvvd civil szervezetek kezdemnyeztk a trvnyt. Ezek biztosan mind j szndk emberek, de szmomra a Magyar Reklmszvetsg ennl valsabb trsadalmi ignyt kpvisel, k viszont nem tmogatjk a trvnyt, helyette a szakma nszablyozst, illetve cselekvsi program kidolgozst tartjk szksgesnek. n azt gondoltam, hogy ez a kormny nem az amatr nyelvvdk meg romantikusan hazaszeret emigrns (s remigrns) professzorok, hanem a profi reklmszakemberek, az llamkassza adbevtelt piacrzkeny zletpolitikval megtermel vllalkozk kormnya lesz. Az zletpolitikba pedig beletartozhat, hogy egy hatsos reklm mondjuk egy drga klni igenis csak franciul legyen kirva-bemondva, megclozva ezzel egy gazdag rteg fizetkpes, bennfentesked sznobizmust. Mirt rtana ez a magyar nyelvnek? A javaslat gy vli, hogy a nemkvnatos idegen nyelvi hatsok a legerteljesebben a gazdasgi letben, elssorban a reklmtevkenysgben mutatkoznak meg. Ez optikai csalds. A reklmok rtelemszeren a legfeltnbbek, de idegensz-behozataluk elenysz a tudomny, az egszsggy, a politika importjhoz kpest. Csak nhny plda: klnoz, szilikon, frekvencia,
92
gnbank, epicentrum, protzis, hibrid, ciklon, fundamentalizmus, tomogrf, narratva ezeket igazn nem a reklmokbl tanultuk meg. Elhiszem, hogy a hazaltogat professzor vagy a romantikus nyelvvd az utcn meg a tvben lthat reklmok idegen szavain dbben meg, de ez akkor is csak a felszn. Mint ha a ragys arcbr alapjn valakit betegnek minstennk. A professzorokat klnben is egy csipetnyi sval vennm. Egy Amerikbl hazatrt profeszszorn (nem nyelvsz) megtkzve tapasztalta, hogy mennyi idegen szt hasznlunk, s azt javasolta, hogy a farmernadrgot inkbb tanyagatynak nevezzk. Ezen mr igazn megbntdtam: minek nz minket? Skanzennek? J, hogy azt nem kri, hogy npviseletben jrjunk s j hegyeseket kpjnk, mint amikor a Marica grfnben a trfskedv Liebenberg-fi zsupn Klmnnak ltzik: Ach, ein Kurutz! Azt is mondja a tervezet, hogy a trvnyt az informciszabadsg alkotmnyos joga nyelvi htternek biztostsa rdekben javasolja megalkotni. Ez nem j rv. Az informciszabadsg nem jelenti azt, hogy mindent kzrtheten, magyar nyelven kell tlalni. A KRESz-tblkra sincs rrva magyarul, a MV-menetrend se nylik meg annak, aki nem tudja forgatni, s a vajkrmen sincs elmagyarzva, mi az az E 421. Radsul az, hogy valami magyarul van, mg nem jelenti azt, hogy kzrthet akr azrt, mert rosszul van fogalmazva, akr azrt, mert tanulst elfelttelez. Aki nem figyeli a gazdasgot, annak a kincstr, a visszterhes vagy a jelzlogjog sem rthet. Mondjuk ki inkbb, hogy a trvny clja szimbolikus: a Magyar Kztrsasg terletn a magyar nyelv hivatalos voltt, primtust hajtja kifejezni. (Ez az, amit szerintem flsleges gy bizonygatni.) Van azonban az egsszel kapcsolatban egy igazi aggodalmam, amire a szemmel lthatlag naiv elterjesztk nem gondoltak. Ez pedig a tkrfordts veszlye. Ugyebr azt rnk el, hogy mindent magyarul (is) ki kell rni. Ezt azzal fog jrni, hogy rengeteg kzepes nyelvtuds (vagy j nyelvtuds, de kzepes fordti tehetsg) ember fog magyar mondatokat, szkapcsolatokat kiizzadni magbl. Tmegvel jnnek majd a bntan nmetes-francis-angolos szvegek, melyek persze forschriftosan magyarul lesznek megalkotva s persze az eredetinl nem rvidebben, hiba a magyar nyelv kzmondsos tmrsge. (Mint rgen a Rkczi ton: Termkek az NDK-bl.) Hogy mennyire dilettns a tervezet e tekintetben, az kiderl a szvegbl: A magyar nyelv megfelel termszetesen nem jelenti minden esetben a tkrfordts kvetelmnyt, adott esetben az az informcitartalom jellegvel sszhangban lv magyarts is lehet. Deht knyrgm, ez utbbit hvjuk fordtsnak (teht az informcitartalommal sszhangban lv magyartst), mg a tkrfordtst nhny vicces kivteltl eltekintve mg lmunkban sem szabad fordtsnak nevezni! Ugyanaz a szemly, aki magtl egszsges magyarsggal r-beszl, egy fordtand eredeti alapjn a legszrnybb magyartalansgokat tudja elkvetni. Ne vigyk ket a ksrtsbe! Az n. szlogen (jelmondat) esetben a lefordthatatlan szjtk hasonl magyar szjtkkal is helyettesthet mondja a tervezet, s ez helyes elv. Nem tudom, mit fog csinlni a Gut, besser, Gsser, a Go well, go Shell, vagy az Amore motore hirdetje. De ha egszen mst r ki magyarul (remljk, ezt fogja tenni), akkor mi van az informcis joggal? Hiszen flrevezeti a becsletes polgrokat, akik azt hiszik, az eredetiben is ugyanaz van. bersg, fik! Szval, tisztelettel, nem j ez a trvny-tlet. rjanak ki sok-sok tletplyzatot szellemes magyartsra (komoly jutalmakkal), adjanak Lingua pura djat azoknak a cgeknek, akik magyar nev zletet nyitnak vagy gyes magyar reklmot tallnak ki, eszeljenek ki sok-sok programot a magyar nyelv szpsgnek, hasznlati fortlyainak megismertetsre, de ne trvnykezzenek s ne szankcionljanak. Nem ilyen zenetre vrunk. Ui. Nagyon krem a T. Kormnyt, hogy a ronda szlogen szt vegyk ki a trvny szvegbl, mert az mg nekem is cspi a szememet. A szerz nyelvsz, klt, az ELTEBTK angol tanszknek oktatja. MaNcs, XIII. vf. 39. szm (2001. 09. 27)
93
B) a) Olvassa el a kijellt szveget, majd tltse ki az albbi tblzatokat! II. Dr. Hende Csaba: Kell-e trvnnyel vdeni a magyar nyelvet? (rszlet) A Magyar Narancs kt rst is szentel az Orszggyls ltal jelenleg trgyalt, a magyar nyelvnek a gazdasgi reklmok, az zletfeliratok s egyes kzrdek kzlemnyek kzzttele sorn val hasznlatrl szl trvnyjavaslatnak. Mindkt cikk rja slyosan elmarasztalja a kormnyt, hogy ilyen vlemnyk szerint semmire se j trvnyjavaslattal llt el. Szmos lesjt megfogalmazs tallhat e cikkekben. Megtudhatjuk, hogy mi is a nyelv, amely senkinek sem az alkotsa, hanem a nemzet rtatlanul s tudatlanul rklte, br alaktotta s csiszolta. s egyltaln, hogy kerlt ez egy trvnybe? krdezi Ndasdy dm nyelvsz, klt, az ELTE Blcsszettudomnyi Kara angol tanszknek oktatja. Mindenekeltt ill tisztelettel krdeznm az idzett cikk tuds rjtl, hogy esetleg tudna-e felvilgostssal szolglni az rkhagy szemlyrl? Legalbb ennyire kvncsi lennk arra is, hogy ez az rkhagy maga alkotta-e vagy is rklte a magyar nyelvet, s kitl? gy vlem, akkor jrunk kzel az igazsghoz, ha azt mondjuk, hogy a magyar nyelvet a magyar np alkotta, amelyhez minden nemzedk hozztett valamit. A magam rszrl a neves nyelvsz-klt-oktat egyetlen verslbt sem vagyok mlt megbrlni, de azrt taln engedtessk meg, hogy jogszknt meg tudjam tlni, mi val trvnybe s mi nem, taln mgis jobban, mint a legcsiszoltabb, legmveltebb nyelvsz, oktat, klt s hadvezr. Hogy csak egy pldt emltsek: a trvnyjavaslat parlamenti vitjban tbb kpvisel javasolta, a trvny tegye ktelezv, hogy a reklmokat, feliratokat a magyar nyelv szablyai szerint kelljen kzztenni. Ezt magam sem tmogatnm, egyszeren azrt, mert ez nem lehet trvnyhozsi trgy. Ez ugyanis ketts kvetkezmnnyel jrna. Egyrszt a trvny tartalmt valjban a Magyar Tudomnyos Akadmia szabhatn meg, s br minden tiszteletem a tudomny magas testlet, nem gondolom, hogy t kellene vennie a trvnyhozs funkciit. Msrszt pedig ez esetben a legkisebb helyesrsi hiba, egy rossz megfogalmazs is trvnysrtst eredmnyezne, ami nyilvnvalan lehetetlen helyzetekhez vezetne. () Ma () elssorban a televzibl amire ma sincs megfelel magyar szavunk znlenek az idegen szavak, a germanizmusok, az anglicizmusok, st az amerikanizmusok. Nincs id befogadni, talaktani, magunkv tenni, hanem csak kritiktlanul tvenni. Sokaknak ez nem tetszik. A klt hivatkozik arra, hogy a fiatal genercit nem kell flteni, mert ket nem zavarja a sok idegen hats. Ez lehetsges, de szomor. Mi van azonban az idsebbekkel? k mr nem szmtanak? A nyugdjasok, a vidkiek? Urambocs, a cignyok? Mindazok teht, akik akr nhibjukbl, akr nhibjukon kvl nem tanultak, nem tanulhattak nyelveket. Errl van sz. A nyelvsz-klt rnak valsabb a reklmszakma kltsgtakarkossgi ignye (vagy inkbb ignytelensge), mint a magyar lakossg csaknem kilenctizede, amely nem rt idegen nyelveket, nem jrat klfldi folyiratokat, nem utazik klfldi konferencikra, nem vllal vendgtanri llst Oxfordban. Ilyen rzketlen csak a prtllam volt az alattvalkkal, hogy ms pldt ne mondjak. A trvnyjavaslat a nyelv hasznlatnak rendkvl szles terleteibl mindssze hrmat szablyoz, azt sem tilt, hanem kiegszt jelleggel: a reklmokat, az zletek feliratait, valamint a kzterleti, a kzpleteken s kzforgalmi kzlekedsi eszkzkn lv feliratokat. Nem szl olyan krdsekrl, mint pldul a francia nyelvtrvny, amely elrja, hogy francia nyelvet kell alkalmazni a reklmokon kvl a szerzdsekben, a kzpnzbl fenntartott folyiratok sszefoglaliban, az oktatsban s a doktori rtekezsekben s mg szmos ms terleten, hogy ms, kzelebbi orszgok nyelvtrvnyeit ne idzzem. ()
94
A trvnyjavaslat csak alapkvetelmnyeket llapt meg, amelyeken a reklmszakma nszablyozsa messze tlmehet. Nem tartalmaz semmifle tiltst, nem rja el, hogy csak magyarul szlhatnak a reklmok. Pusztn azt kveteli meg, hogy magyarul is olvashat vagy hallhat legyen a reklm idegen nyelv szvege, legalbb ugyanolyan mretben vagy legalbb ugyanolyan jl rzkelheten. Egyszeren nem rthet, hogy ez a kvetelmny milyen rdeket srt, azon kvl, hogy nmileg elzkenyebbnek kell lennie a kereskednek a vsrlval, a hirdetnek a lehetsges vsrlval szemben, s az ignyessgtl fgg kltsggel jr a kiegszts, amit persze thrthat a vevre. A Second Hand Shop, a Boutique, a Pub nem festend t, csak ki kell egszteni azzal, hogy hasznltcikk-zlet, ruhabolt, kocsma vagy brmilyen ms, az eredeti rtelemnek megfelel magyar megjellssel. Megkockztatom, a millis kltsg reklmfilmekben taln nem a magyar felirat jelenti azt a kltsgelemet, amelytl a hirdet cg tnkremegy. () Magyar Narancs, XIII vf. 44. szm, (2001. 11. 01) Milyen rvei s pldi lehettek az 1. szvegnek? A vlasz alapjn gy rtkelem az 1. szveget:
Mi volt az 1. szveg lltsa?
A 2. szveg lltsa
rvek, pldk, ellenrvek, ellenpldk
rtkels
b) Egyeztessk vlaszaikat! c) Fogalmazzanak nhny mondatos rtkelst az olvasott vitrl!
95
4. lps: Disputa a hallgatk kztt (4. feladat)

Tervezett id: 55 perc Tanri instrukcik: A lpsben a hallgatk a vita rai szereprl s jelentsgrl vitznak a disputa mdszert alkalmazva. A disputa megszervezst (lers alapjn) kioszthatjuk egy-egy hallgatnak, akik nem vesznek rszt a csoportokban, hanem szervezik a vitt. Vagy minden hallgat rszt vehet a vitban, ebben az esetben csak egyms utn, tanri irnytssal vezethetjk le a vitkat. Ha fontosnak tarjuk a vitk tmjt, akkor rdemes mindenkpp az utbbi lehetsget vlasztani. A disputa eljrs lersa megtallhat Pethn Nagy Csilla Mdszertani kziknyvben. Tmk: A) a vita a tanuls egyik hatkony segtje a vitbl nem tanulnak, ellenkezleg, egy csom elzetes ismeret felttelez; B) a vita segt abban, hogy a tanulk jobban odafigyeljenek egyms vlemnyre ellenkezleg, a vita legalizlja a veszekedst s a msik kioktatst; C) a vita azrt is hasznos, mert szigor keretek kz szortja a kommunikcit ellenkezleg, a vita az ra s a fegyelem sztesshez vezet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, disputa Eszkzk: tmk krtykon Hallgati tevkenysg: 4. Hzzanak egy vitatmt, s folytassk le a vitt a disputa mdszerrel! A disputa alkalmazsnak lpsei: 1. A szerepeket a vita megkezdse eltt hzzk ki a tanulk. 2. Hrom-hrom ember alkotja a kt egymssal vitatkoz csapatot ( az lltst kpvisel csapat jele, s T a tagadst kpvisel; elre ki kell vlasztani az /1, /2 stb. jel tagokat), s van hrom br, akik az idmr szerept is betltik. A hrom brbl kettt a kt csapat delegl, a harmadik legyen a tanr. A csoportnak azok a tagjai, akik ppen nem beszlnek, ksztsenek jegyzeteket! 3. A csapatok 10 percet kapnak a kzs felkszlsre: rvek, ellenrvek, pldk pros, csoportos, frontlis gyjtsre. 4. /1 rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van. 5. T/3 krdseket intzhet /1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. Erre 2 perck van. 6. T/1 sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3 perce van. 7. /3 krdseket intzhet T/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. Erre 2 perck van. 8. A csapatok 1 perc idt kapnak, hogy kupaktancsot tartsanak, egyeztessenek, jabb rveket, vlaszokat gyjtsenek. Munkjukat most nagyban segthetik a jegyzetek, hiszen ezek rgztik az eddig elhangzottakat. 9. /2 s T/2 l vitt (prbeszdet) folytatnak a vitatott krdsekrl 2 percben. 10. A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt. Mindenkinek egy szavazata van. A brk nem arrl dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban, gyesebben.
96
5. lps: Halmazbra (5. feladat)

Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a feladatban a hallgatknak azt kell vgiggondolniuk, hogy milyen tanri s milyen tanuli kpessgekre van szksg ahhoz, hogy az rn lefolytatott vitk sikeresek, eredmnyesek legyenek. Egynileg tltsk ki a hallgatk a halmazbrt, majd frontlisan beszljk meg, ki mit rt. Ksztsnk kzs halmazbrt a tblra. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, halmazbra; frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 5. Gondolja vgig, milyen kpessgek kellenek ahhoz, hogy az osztlytermi helyzetben lefolytatott vita ne a mindennapokban tapasztalt vitkhoz hasonltson, azaz jl kvethet, rtelmes legyen? Gyjtse ssze a szksges tanri s tanuli kpessgeket az albbi halmazbrban! Tanuli kpessgek
Tanri kpessgek
6. lps: Szerepjtk (6. feladat)

Tervezett id: 30 perc Tanri instrukcik: A feladatban mr nem a szervezett, hanem az osztlyban spontn kialakul nyelvi jelleg vitkrl szerezhetnek tapasztalatot a hallgatk. A feladatban a hallgatk prban vagy 3 fs csoportokban jtszanak el egy-egy lehetsges iskolai konfliktushelyzetet. A helyzetek eljtszsa frontlisan trtnjen, s beszljk is meg frontlisan az egyes helyzeteket. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka vagy prmunka, szerepjtk; frontlis munka, a jelenetek bemutatsa Eszkzk: szerepkrtyk s szitucikrtyk
97
A) Szereplk: tanr s nyolcadikos dik. Feleletben a dik azt mondja valamilyen irodalmi szereplre (pl. Mzes, Hamlet), hogy csv. B) Szereplk: tanr s hatodikos dik. Dolgozatkioszts kzben a tanrnak reaglnia kell arra, hogy a dik a dolgozatban oda nem ill (pl. sms-ben hasznlt) rvidtst vagy rsformt hasznlt. C) Szereplk: tanr s kt hetedikes tanul. A tanr a nyelvjrsok fogalmrl beszl s pldkkal illusztrlja; az egyik tanul nyelvjrsi beszl, a msik pedig feltnen jelt adja annak, hogy ilyen helytelen alakokat hasznl a tanr. D) Szereplk: tanr s kt tdikes tanul. Az egyik tanul jelentkezs nlkl tbbszr kzbeszl, mikzben msok jelentkeznek s hozzszlnak, mert nem szokott hozz az iskolai illemszablyokhoz. A msik tanul megprblja ebben megakadlyozni. Hallgati tevkenysg: 6. Hzzanak egy szitucikrtyt, s jtsszk el a jelenetet!
7 lps: Zsibvsr (7 feladat) . .

Tervezett id: 30 perc Tanri instrukcik: A feladatban a hallgatk olyan tmkat gyjtenek, amelyeket rdemes a nyelvtanra keretben feldolgozni. Minden hallgat rjon fel egy tmt, nhny kulcsszval elltva arrl, hogy mi s mirt tartozik a tmhoz, s egy feldolgozsi mdot, valamint egy javasolt korosztlyt. Ezutn mindenkinek zlettrsakat kell keresni a tmjhoz. Mindenkinek 10 tallrja van arra, hogy zlettrsknt beszlljon egy tmba. (Paprra rjanak ktelezvnyt arrl, hogy melyik tmba hny tallrral szlltak be.) Kt verseny zajlik egyszerre: a) az tletgazdk kztt: az gyz, akinek a tmjba a legtbb tallrral szlltak be sszesen; b) a befektetk kztt: az gyz, aki a legtbb osztalkot kapja a befektetsei utn (ha x tallrral szllt be egy olyan tmba, amire y tallr gylt ssze, akkor abbl x/y tallr osztalkot kap). A jtk sorn a hallgatk megismerhetik egyms tleteit, s tanulhatnak egymstl. Ez a feladat a flv egy jtkos lezrsa lehet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni s frontlis munka, tletbrze Hallgati tevkenysg: 7. rjon fel egy paprra egy feladattletet: egy tmt vzlatosan, a megclzott korosztlyt, a javasolt feldolgozsi tletet a tmhoz. Nzze meg a tbbiek tmit, s prblja megszerezni a legjobb tleteket!
Reflektls 8. lps: 10 v mlva (8. feladat) vlaszthat feladat

Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: Ezt a jtkot akkor rdemes elvgezni, ha az egsz flves munka sorn j kapcsolat, egyttmkds alakult ki a hallgatk kztt, s gy elg jl megismerkedtek egymssal. Mindenki hzza ki egy msik hallgat nevt, s rja le rviden, hogy milyen tanrnak kpzeli el 10 v mlva. Ezutn frontlisan olvassk fel az rsaikat, s a tbbiek talljk ki, hogy melyik rs kirl szl.
98
Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni, majd frontlis; szvegalkots, jtk Eszkzk: nevek krtykon Hallgati tevkenysg: 8. Hzza ki egyik trsa nevt, s ne mutassa meg senkinek! Kpzelje el, milyen lesz az illet tanrknt 10 v mlva! rja le rviden a gondolatait errl gy, hogy a tbbiek ebbl ki tudjk tallni, kirl van sz! Csak olyat rjon, ami nem bnt!
9. lps: Reflexi (9. feladat)

Tervezett id: otthoni feladat Tanri instrukcik: A flv zrsaknt a hallgatk egy legalbb 2 oldalas reflexit ksztenek arrl, hogy milyen benyomsuk, gondolataik, rzelmeik alakultak ki az utols modul s az egsz flv hatsra a) a tanr s a dik szerepvel kapcsolatban s b) a nyelvi kszsgek fejlesztsvel kapcsolatban. A reflexi rshoz a kvetkez szempontokat adjuk meg: a) az iskolai nevels s kzelebbrl a magyarra clja; b) az iskolai nevels, tanuls hatkonysga; c) objektv, kls tnyezk (iskola, trsadalom, csald elvrsai). Ez a feladat otthon vgzend, s a portfliba kell illeszteni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, reflexi rsa Hallgati tevkenysg: 9. rjon legalbb 2 oldalas reflexit az elmlt flvrl! A kvetkez szempontokat rintse a fogalmazsban: Milyen benyomsai, rzelmei alakultak ki a) a tanr s a dik szerepvel kapcsolatban? b) a nyelvi kszsgek fejlesztsvel kapcsolatban? Mit gondol arrl, hogy a) mi az iskolai nevels s kzelebbrl a magyarra clja? b) mik az objektv, kls tnyezk (iskola, trsadalom, csald elvrsai)? c) mitl fgg az iskolai nevels, tanuls hatkonysga?
99
Fggelk
Rvid nyelvtani sszefoglal

Ez az sszefoglal a magyar ler nyelvtanrl szl fbb tudnivalkat sszegzi. Nem minden emltett jelensg s fogalom jelenik meg a tananyagban: olyanokrl is szlunk, amelyeket a tanulknak nem kell felttlenl ismernik, de a tanrok jobb tjkozdst szolgljk. A terminolgia azonos a tananyagban hasznlttal, de ebben az sszefoglalban olykor azonos jelensgre tbbfle elnevezst is hasznlunk.
Hangtan
A magyar hangtani jelensgek trgyalsnl nem klntjk el az n. fonetikai (szkebb, fizikai rtelemben vett hangtani) s az n. fonolgiai (a nyelvi rendszer szempontjbl vett) jellemzst, mivel ennek a megklnbztetsnek az elmleti sttuszt igen sokan vitatjk ma is a nyelvtudomnyban. Pldul ha a fonetikafonolgia megklnbztetst adottnak vennnk, akkor les klnbsget kellene tennnk akztt, amikor kt beszdhang eltr fonmk megnyilvnulsnak szmt, s akztt, amikor egyazon fonma kt allofnjainak szmt a kt hang. Ez azonban sokszor nem egyrtelm, eltr elemzsek lehetsgesek. Pldul a kapj sz vgn szerepl hangot a j allofnjnak szoktuk tekinteni, mert elfordulsa megjsolhat, de a doh vagy a Bach vgn szerepl hangot mr nem felttlenl kell a h allofnjai kz szmtani. (Mindezek a fogalmak a 9. s 11. vfolyamban elkerlnek, de inkbb problmaknt, mint megoldsknt.) A beszdhangok s tulajdonsgaik felsorolsakor is csak a legfontosabb megklnbztet jegyeket trgyaljuk a tananyagban, s csak azokat a beszdhangokat soroljuk fel kln, amelyeknek az elfordulsa egyrtelmen nem megjsolhat a krnyezetkbl. A hagyomnyos szemllet nyelvtanokkal ellenttben kvetkezetesen elklntjk azonban a hangtani jelensgeket az rstl s a helyesrstl; a hangtan kizrlag a hangz nyelvvel foglalkozik, nem hivatkozhat a helyesrsi konvencikra.
A magnhangzk
A magyar magnhangzk f klnbsgei a nyelvlls (ms szval nyltsg), a kerektettsg, az ellkpzettsg s a hosszsg klnbsgei. Nyelvlls szerint az a (), e als, az , o, kzps, az i, u, pedig fels nyelvllsak. A kpet azonban bonyoltja az e klnleges helyzete: br hangtanilag (fonetikailag) a standard nyelvvltozatban egyrtelmen als nyelvlls, a rendszerszer (fonolgiai) sszefggsek a kzps nyelvllsakkal val rokonsgt is mutatjk (mint ahogy sok nyelvvltozatban ltezik is kzps nyelvlls, zrt e hang): nemcsak az als nyelvlls a-val vltakozik (pl. -ban ~ -ben), hanem egyes toldalkokban (illetve az n. kthangzk esetben) o-val s -vel is (pl. -tok ~-tek ~ -tk). Kerektettsg szerint az o, , u, hangok kerektettek, a tbbi kerektetlen. (Az a hang beszlnknt vltoz mrtkben lehet hangtanilag kerektett, de messze nem olyan mrtkben, mint az igazi kerektett magnhangzk. A lers szempontjbl is tekinthetjk kerektetlennek, a rendszer szempontjbl, fonolgiailag pedig mindenkppen kerektetlennek kell tekintennk: hossz prja, az nem kerektett, s a kerektetlen e hanggal vltakozik.) Ellkpzettsg szerint az e (), i, , ellkpzettek, mg az a (), o, u htulkpzettek (a tananyagben megemltjk, de ritkn hasznljuk a magas s mly szavakat ugyanerre, illetve az n. hangrendre). Mivel azonban a kerektetlen ellkpzett magnhangzknak (e (), i) nincs htulkpzett prjuk, ezek a rendszer szempontjbl nmileg sajtosan viselkednek. Az , i hangok a magnhangz-illeszkedsben n. semleges, tltsz mdon viselkednek (lsd albb). Az e nha ingadozik a semleges s az ellkpzett viselkeds kztt (pl. fotelben ~ fotelban). Ez is az e hang ktarcsgval fgg ssze, hiszen als nyelvlls hangknt van ugyan htulkpzett prja (az a), kzpsknt azonban nincs (az o lehetne, de az o nem az e-nek, hanem az -nek a htulkpzett prja, mert kerektett).
102
A hosszsg szerinti prokkal kevesebb gond van: a rvid magnhangzknak (a, e, i, o, , u, ) rendre van hossz megfeleljk (, , , , , , ), br feltn a minsgbeli klnbsg az als nyelvllsak rvid s hossz vltozatai kztt, st, a kzps nyelvllsak kztt is rezhet nyelvllsbeli klnbsg van (az o nyltabb, mint az , az pedig nyltabb, mint az ). A fels nyelvlls prok kztt alig van minsgi klnbsg, ezrt is kezd megsznni a kztk lev hosszsgbeli szembenlls (pl. terletenknt vltoz mrtkben, de egyre kevesebben, egyre ritkbban ejtik hoszszan a szomor sz utols magnhangzjt).
A mssalhangzk
A mssalhangzk hangtanilag (kpzsket s hangzsukat tekintve) sokkal bonyolultabb jelensgek, mint a magnhangzk, gy jellemzsk, csoportostsuk a kpzsmd, kpzshely s hosszsg szerint csak a knnyebb bemutatst szolglja. Kpzsmd szerint megklnbztethetnk nagyobb osztlyokat: a zenghangokat (szonornsok) s a zrejhangokat (obstruensek), az obstruenseken bell pedig rshangokat, zrhangokat s zrrshangokat (affriktk). A zenghangok esetben alig kpzdik zrej (szablytalan hanghullm), mg az obstruensekre a zrejek jelenlte jellemz. A magyarban a zenghangok a j siklhang (flmagnhangz, glide), az n, m, ny orrhangok (nazlisok), a r perghang (termulns) s az l oldals hang (laterlis). A j majdnem magnhangz, mivel esetben a nyelv ppen csak megkzelti a szjpadlst, ezrt nevezzk siklhangnak (megjegyzend, hogy a h s a v is tekinthet siklhangnak, ha nem tartalmaz zrejt). A nazlisok esetben a leveg az orrregen t, mg a laterlisok esetben a nyelv kt oldaln tvozik, klnsebb akadlyba nem tkzik, ezrt nem keletkezik zrej. Ezeknl jelen van egy zr a szjregben, teht e hangok sok mindenben hasonltanak a zrhangokra is, de mivel nem a nyelv zrja el teljesen a leveg tjt, nem keletkezik a felpattanskor olyan zrej, mint a zrhangoknl. Ugyanezt mondhatjuk az r esetben is, hiszen ott is keletkezik zr, csak sokkal kisebb erssg, mint a zrhangoknl, ezrt hinyzik a felpattanssal jr zrej. A zrejhangokat aszerint vizsglhatjuk, hogy milyen jelleg a leveg tjba kerl akadly, s hol kpzdik. A rshangok esetben az akadly egy szk rs, a zrhangok esetben egy teljes zr, amely a leveg nyomsra felpattan, a zrrshangok esetben pedig egy teljes zr, amely a felpattans sorn rss alakul, s csak aztn sznik meg. A magyarban a rshangokat az als fogsor s a fels ajak (f, v), a nyelv s a szjpadls valamelyik rsze (sz, z, s, zs), illetve a hangszalagok (h) segtsgvel kpezzk. Az sz, z esetben a fogmederhez (a fels fogsor mgtti rszhez), az s, zs esetben pedig az ells szjpadhoz r a nyelv pereme. A zrhangokat a kt ajak (p, b), a nyelv s a fogmeder (t, d), a nyelv s az ells szjpadls (ty, gy) vagy a nyelv s a htuls szjpadls (k, g) kzremkdsvel kpezzk. zrrshangok a nyelv s a fogmeder segtsgvel kpzett c, dz s a nyelv s az ells szjpadls segtsgvel kpzett cs, dzs. Mivel azonban a dz nem fordul el szkezd helyzetben, s csak hossz lehet (kivve azokat a helyzeteket, amelyekben egyltaln nem szerepelhet hossz mssalhangz), ezrt nem tekintjk nll hangnak, hanem a d s a z egymsutnjnak. Fontos megklnbztets a magyar mssalhangzk kztt a zngssg meglte vagy hinya. A zenghangok (s persze a magnhangzk) mindig zngsek (a zngtlenl ejtett j s v egyrtelmen zrejhangok), mg az obstruensek a h kivtelvel prokba rendezhetk zngssg szerint. Vgl a mssalhangzknak is fontos tulajdonsguk a hosszsguk; minden mssalhangznak van hossz alakja (kivve taln a h-t).
Fonotaktika, vltakozsok
A fonotaktika azoknak a szablyszersgeknek a lersa, amelyek egy nyelv hangsorainak a hangtani felptst jellemzik. Ezek kztt van olyan, amely a sztvek s ms hangsorok llomnyt jellemzik (ltalban csak tendenciaszeren), de a hangtani rendszerben ms szerepk nincsen (ilyen
103
az, hogy a magyarban kt zrhangra alig vgzdik sz, pl. -kt csak nhny sz vgn fordul el, mint akt, a -tk pedig csak helynevekben, mint Detk). Vannak a fonotaktiknak olyan szablyszersgei is, amelyeknek a megsrtst a nyelv vltakozsokkal kerli el. Pldul ilyen szablyszersg, hogy hossz mssalhangz nem llhat mssalhangz mellett, hanem helyette a rvid vltozata jelenik meg: az itt van kiejtse nem i[t:] van, hanem i[t] van. (A szgletes zrjelek jellik a hangtani trst, a kettspont az eltte lev hang hosszsgt jelli.) Ilyen szablyszersg az is, hogy a magyarban nem llhat egyms mellett zngtlen s zngs obstruens; ilyenkor az elsnek a zngs vltozata jelenik meg, pl. a kt darab krlbelli kiejtse k[d:]arab ez a vltakozs az n. zngssgi hasonuls jelensge, lsd albb. Sok vltakozs tbb-kevsb sszefgg fonotaktikai szablyszersgekkel. A zngssgi hasonulst pldul teljes mrtkben az emltett fonotaktikai szablyszersg vezrli, s mindig rvnyesl is; msoknl, mint pldul a magnhangz-illeszkeds (lsd albb) kevsb ers a fonotaktikval val kapcsolat. Tananyagunkban szmos vltakozst emltnk, legkorbban a zngssgi hasonulst s a j hanggal kapcsolatos vltakozsokat, mert ezeknek a helyesrsban nagy jelentsgk van. Ms vltakozsokat, mint amilyen a magnhangz-illeszkeds vagy a toldalkols sorn megfigyelhet ms vltakozsok (fleg tbelseji s tvgi magnhangz-vltakozsok) csak a 11. vfolyam hangtani fejezetben trgyalunk, pldajelleggel. A vltakozsok a nyelvekben klnbz felttelek esetn rvnyeslnek. Pldul az emltett rvidhossz vltakozs s a zngssgi hasonuls minden krlmnyek kztt rvnyesl, nem is csak egyetlen szalakon bell, hanem tbb sz tallkozsakor is. Az ilyen teljesen ltalnosan rvnyesl szablyszersgeket a nyelvszetben posztlexiklisnak nevezik (de ez az elnevezs a tananyagban nem szerepel). A tbbi, n. lexiklis szablyszersg csak sajtos krlmnyek kztt, egyes szalakokon bell, akr a szt s/vagy a toldalk megvlasztstl fggen kvetkeznek csak be. (Pldul a magnhangz-illeszkeds csak egyetlen szalakon bell rvnyesl; a t megvlasztsnak szerept mutatja, hogy a hd fnv htulkpzett, mg a sn fnv ellkpzett toldalkokkal jr.) A zngssgi hasonulst fent mr jellemeztk; kt rdekes vonst rdemes mg emlteni. Az egyik, hogy a v, br sok szempontbl obstruensknt viselkedik (pldul zngtlen mssalhangzval vltakozik: az vtl szt kb. [f]tl-nek ejtjk), a legtbb nyelvvltozatban nem minsl obstruensnek, ha zngtlen mssalhangz van eltte (a hatvan szt csak nhny nyelvvltozatban ejtik ha[d]vannak). A msik, hogy a h hasonlan ktarc, csak ppen fordtva: zngtlen obstruensknt viselkedik, ha mssalhangz van eltte (az adhat kiejtse kb. a[t]hat), de ha obstruens eltt kellene llnia, akkor nem a zngs vltozatt ejtjk (pl. a dohbl szban nem zngs a h kiejtse). Ezek a furcsasgok valsznleg sszefggnek a v s a h klnleges helyzetvel a mssalhangzk rendszerben (lsd fent). A v s a h mellett a j hang is sajtos helyet foglal el a magyar mssalhangzk kztt (mert ez az egyetlen flmagnhangz). Ezzel fgghet ssze, hogy klnleges vltakozsokban vesz rszt: nem llhat vele azonos kpzshely (nyelvvel s szjpadlssal kpzett) hangok utn, ilyenkor sszeolvads rvn egyetlen hossz mssalhangzt ejtnk: tj helyett tty-t, lj helyett jj-t, s gy tovbb (az rj kapcsolat kivtelvel). Ezek a vltakozsok lexiklisak (lsd fent): csak egyetlen szalakon bell figyelhetk meg, s a t meg a toldalk megvlasztstl fgg, hogy pontosan milyen jellegek (pl. ltjuk ~ lssuk ~ ttsuk: ms a vltakozs a kijelent mdban s a kt-felszlt mdban, valamint msok a vltakozsok a lt- s a tt- igetvek esetben). Mg sok ms lexiklis vltakozs is szerepel a tananyagban, nem megtanuland listban, hanem feladatokban: pldul hossz s rvid magnhangzk vltakozsa (nyr ~ nyarat), magnhangz s semmi vltakozsa (bokor ~ bokrot). A magnhangz-illeszkeds (ms nven a magnhangz-harmnia) tendenciaszeren a sztveken bell is rvnyesl, ezen kvl a legtbb toldalkban megfigyelhet magnhangz-vltakozs tartozik ebbe a jelensgkrbe. A htulkpzett toldalk-vltozatot kell vlasztani, ha a t utols magnhangzja htulkpzett (hzban, hzon), de ezt a htulkpzett magnhangzt kvethetik mg n. semleges (ms nven tltsz) magnhangzk (ezek az i s az , illetve nha az e): paprban, papron, karjban, karjon (s fotelban vagy fotelben). Szintn a htulkpzett vltozat ll sok olyan t utn,
104
amelyben csak semleges magnhangzk vannak (pl. cskok, hjak). A tbbi esetben az ellkpzett toldalk-vltozat fordul el; ezek kztt azonban sokszor van mind kerektetlen, mind kerektett vltozat (pl. hez ~ hz az egyetlen htulkpzett vltozat a -hoz). Ilyenkor a kerektett vltozat akkor jelenik meg, ha a t utols magnhangzja kerektett (pl. kerthez, de fldhz). Ez az e ~ vltakozs (amelyet kerektettsgi harmninak is szoktak nevezni) akkor fordul el, amikor a toldalkban kzps nyelvlls magnhangzk vannak (annak ellenre, hogy a legtbb nyelvvltozatban a bennk szerepl e-t nem zrt e-nek ejtik). Als nyelvlls toldalkoknl nem figyelhet meg kerektettsgi harmnia (ott az e az a hanggal vltakozik).
A sztag
Nyelvtanilag a magyarban a sztag fogalma nem jtszik lnyeges szerepet, csak az idmrtkes versels miatt foglalkozunk vele a tananyagban. A sztag fogalma a nyelvszetben igen vitatott, elfogadott meghatrozsa nincs. A magyarral kapcsolatban annyit biztosan llthatunk, hogy minden magnhangznak megfelel egy sztag, s megfordtva (kivve az olyan kivteles hangsorokat, mint a psszt, melyek egyltaln nem tartalmaznak magnhangzt); nincsenek azonban fogdzk arra vonatkozan, hogy pontosan hol hzdnak egy-egy sztag hatrai. (Az olvasstanulskor hasznlt sztagolsban s a helyesrsban persze igen, de ezeket a hagyomny hatrozza meg, nem a magyar nyelv rendszere.) A versels szempontjbl meg kell tovbb klnbztetnnk hossz s rvid sztagokat: a hosszak azok, amelyekben a magnhangz hossz, vagy amelyik zrt sztag. Kt esetben nevezzk a sztagot zrtnak: az egyik eset, ha a sztagot sznet kveti (pldul verssor vgn ll), s a magnhangzja utn ll legalbb egy mssalhangz. A msik eset, ha a magnhangzjt egynl tbb mssalhangz (vagy egy hossz mssalhangz) kveti akr a szn bell, akr a kvetkez szt is figyelembe vve. A sztaghossz szempontjbl teht nem fontos, hogy a szavak hatrai hol hzdnak, csak az, hogy a sztag a szakasz legvgn ll-e (sznet kveti-e).
Hangsly s dallam
A hangsly s a dallam szorosan sszefggnek egymssal, egyrszt azrt, mert a hangsly rszben maga is kapcsolatos a hangmagassggal (nemcsak hangerben, hanem hangmagassgban is megnyilvnulhat), msrszt pedig azrt, mert azok az egysgek, amelyeknek jellegzetes dallamuk van, mindig egyetlen fhangslyt tartalmaznak ezeket dallamszakasznak nevezzk, de mivel egyetlen fhangslyt tartalmaznak, akr hangslyszakasznak is hvhatnnk. Kztudoms, hogy a magyarban a fhangsly mindig a szavak els sztagjra esik. Nagyon bonyolult azonban annak meghatrozsa, hogy mikor esik egy szra egyltaln fhangsly; ez ltalban attl fgg, hogy a sz milyen szerkezetben szerepel, s mi a funkcija az illet szerkezeten bell. Vannak olyan szavak, amelyek ltalban hangslytalanok: ilyen pldul az s, amely ktszknt mindig hangslytalan (akrcsak a tbbi ktsz), de az s is hangslyos, ha nmagban mondatot alkot: s? Vannak olyan szavak is, amelyek ltalban hangslyosak: ilyen pldul a legtbb nvsz, de ezek is igen gyakran hangslytalanok, ha a szerkezet ezt kveteli meg (pl. rendesen hangslytalan a cict sz a Hny cict vettl? krdsben). A legfeltnbb, szerkezettel sszefgg hangslybeli szablyszersg a fkusz fhangslya (a fkusz fogalmt lsd a mondattani rszben); radsul a fkusszal kezdd egsz szakaszban, gyakran a mondat egsz maradk rszben fhangsly nlkl ejtjk a szavakat (ezt a jelensget hvjuk irthangslynak). (A fkuszon kvl hasonlan viselkedhetnek ms szerkezetek is, pl. a krdszk, a pozitv rtelm mennyisgjellk, mint a gyakran vagy a mindig.) A msik feltn szablyszersg, hogy a ragozott igealak hangslytalan, ha eltte igekt vagy inkorporlt bvtmny ll (lsd mondattan). A magyar nyelvtanban azokat a jellegzetes dallamokat, amelyek szorosan sszefggnek a megnyilatkozs funkcijval, karakterdallamnak nevezzk. Ha tbb dallamszakaszbl ll a megnyilatkozs, akkor ezek kzl mindig az utols a karakterdallam, az elzeknek nincsen funkci-megk105
lnbztet szerepk. Pldul: Pista mikor vitte le a szemetet? (A fels vons a fhangslyok helyt jelli.) Itt az els dallamszakasz a Pista szbl ll, de ennek a dallama nem karakterdallam, maga a dallam nem hordoz informcit; a msodik dallamszakasz, a mikor vitte le a szemetet hordozza a karakterdallamot, amely a kiegsztend krds jellegzetes es dallama. Hasonlan a Pista levitte a szemetet? krdsben a msodik dallamszakasz, a levitte a szemetet hordozza az eldntend krds jellegzetes emelkedes dallamt. Az all, hogy a karakterdallam mindig csak az utols dallamszakaszon jelenik meg, csak egyetlen klnleges kivtel van, amikor minden egyes szakasz karakterdallamot hordoz, pldul a hitetlenked krds llhat csupa emelkedes dallam szakaszbl (Mghogy Pista levitte a szemetet?!).
Alaktan A sz s a lexma
A sz fogalmt a tananyagban nem teljesen precz, hanem informlis rtelemben hasznljuk; a nyelvtudomnyban nincs egysges meghatrozsa, inkbb tbbfle (hangtani, alaktani, mondattani stb.) szt szoktak megklnbztetni, de a tananyagban ezekre nem trnk ki. A hagyomnynak megfelelen sznak nll nyelvi egysgeket neveznk: az nllsg azt jelenti, hogy a sz vagy nmagban is alkothat megnyilatkozst, mondatot, vagy pedig nagyon vltoz, hogy a mondatokon bell milyen elem elzi meg s kveti. (gy pldul az a/az hatrozott nvel nem alkothat ugyan nmagban mondatot, de nagyon sokfle elem elzheti meg s kvetheti, szemben pldul a toldalkokkal, amelyek mindig sztvek vgn llnak.) A sz s a tbb szalakbl ll szszerkezet megklnbztetse okozza a legtbb elmleti problmt. Akkor mondjuk, hogy tbb nmagban is sznak minsl egysg szt, n. sszetett szt alkot, ha az elemek az alakulatban teljesen nlltlanul viselkednek: az sszetett sz elemeinek sorrendje kttt, sajt hangslyuk nincs, nem illeszthet kzjk msik elem, s egytt sztri egysget (lexmt, lsd albb) alkotnak. Mindezeket a szempontokat azonban klnbz elmletek klnbz mdon rvnyesthetik. Pldul az igekts igket az egyik elmlet tekintheti sszetett sznak (mert sztri egysget alkotnak, s csak meghatrozott esetekben viselkednek az elemei valamennyire nllan), ms elmletben esetleg szszerkezetnek minslnek. Ugyanakkor a mellrendel szerkezetekben nagyon sok sszetett sz elemei nllsulhatnak annyiban, hogy az egyik tag elhagyhat (kiemelhet), pl. vas- s fmmvessg. Az sszetett sz kategrit csak annyira hasznlhatjuk pontosan, amennyire a fenti magyarzatok pontosnak tekinthetk. gy nem nagyon lehet nyelvszetileg megtlni, hogy a gyakran egytt hasznlt s egytt hangslyozott, akr jelentskben is nem ttetsz szerkezetek, amelyeknek a tagjait nem lehet pl. kln-kln mdostani, mikor alkotnak egyetlen szt. gy nem lehet pontos nyelvszeti indoklst adni arra, hogy pl. a rszt vesz, az eleget tesz vagy az egyetrt sszetett sz-e, vagy sem. Mindez fggetlen attl, hogy a helyesrsi szoksok szerint egybe vagy kln kell-e ket rni. ppen ezrt a nyelvi tananyagban nem nyelvszeti fogalomknt vezetjk be a sz s az sszetett sz fogalmt. Helyettk mindazokrl a msbl ki nem kvetkeztethet nyelvi elemkrl beszlnk, amelyeket a beszlknek meg kell tanulniuk ahhoz, hogy hasznlni tudjk a nyelvet; ezeket az elemeket (mentlis) sztri egysgeknek, vagy lexmknak nevezzk. A lexmk lehetnek egyszer vagy sszetett szavak, de akr tbbszavas egysgek is (pl. feldobja a talpt). Mivel nem a szt tekintjk alapegysgnek, nem is a szalkots, hanem a lexmaalkots mechanizmusait vizsgljuk, ebbe a toldalkolstl az idimk ltrejttig minden lexmaalkotsi md belefr. Ha egy j trgy, fogalom vagy tevkenysg megnevezsre van szksg, a legritkbb esetben alkotunk j hangsort az adott jelensg megjellsre. Sokkal gyakoribb, hogy mr meglv alakokbl meglv mintk alapjn kpzett vagy sszetett szt hozunk ltre. Lehetsges az is, hogy egy msik nyelvbl vesznk t abban a nyelvben ltez szt. Lehetsges mg a dolog elnevezse, s annak rvidtse betszknt. Ezek a lexmaalkots klnfle mdjai.
106
A toldalkols
A hagyomnyos magyar nyelvtan hromfle toldalktpust klnbztet meg: kpzt, jelet s ragot. Ez a feloszts problematikus, ezrt inkbb csak fels osztlyokban rdemes trgyalni, s ott is inkbb problmkhoz kapcsoldan. A kpz jel rag feloszts szndka szerint tbbfle szempontot egyest. Egyrszt sorrendit (minden kpz megelz minden jelet, s minden jel megelz minden ragot a szalakon bell), msrszt funkcibelit (a kpz a szalkots eszkze, a jel a jelentsmdosts eszkze, a rag pedig a mondattani szerep jellsnek eszkze), harmadrszt pedig termkenysgbelit (a kpz ltalban nem termkeny, a jelek s a ragok igen). Azonban ezek a szempontok sem nem elg pontosak, sem nem llnak elgg egytt ahhoz, hogy ezt a felosztst kritiktlanul hasznlhassuk (radsul a jel elnevezs szerencstlen s megtveszt, semmikppen sem tartjuk hasznlhatnak). A valsgban szmtalan klnbz toldalktpus van, amelyeket csak nagyjbl tudunk nagyobb osztlyokba sorolni, s kevs ilyen csoportnak van gyakorlati jelentsge. Mivel a magyar agglutinl nyelv, benne a toldalkolsnak nagy szerepe van, s sokfle toldalkolt szalak van a magyarban. A legfbb toldalkolsi tpusok: a nvszi esetragok, az egyb nvszi toldalkok, az igealakokat megklnbztet toldalkok s az n. kpzk (amelyeknek a krt mi elmosdbbnak s szkebbnek tartjuk, mint a hagyomnyos nyelvtan). Az esetragok a nvszi szerkezetek alaptagjn jelennek meg (a nvszi szerkezetekrl albb, a Mondattan pontban szlunk), s az egsz nvszi szerkezetnek a mondatban (vagy ms nagyobb szerkezetben) betlttt szerept jellik (lsd a mondattanrl szl rszt). Ilyenek pl. a trgyeset -t toldalka, vagy kivteles esetragknt az alanyeset -0 toldalka (vagyis az alanyesetben a toldalk hinya jelli a nvszi szerkezet szerept). Azok a nyelvszek, akik minden ron pontos listkba szeretnk sorolni a toldalkok tpusait, nem rtenek egyet abban, hogy pontosan melyek az esetragok: egy sor toldalk akr esetragnak, akr kpznek tekinthet (lsd albb). Az egyb nvszi toldalkok kztt vannak pldul a tbbes szm toldalka, a birtokosra utal toldalk, amely azt jelli, hogy a nvszi szerkezet egy birtokos szerkezetben a birtok szerept jtszsza (pl. a bartja szalak ilyen birtokknt szerepl nvszi szerkezet alaptagja lehet). Ide tartozik a mellkneveken megjelen -bb hasonlt toldalk is, vagy a birtokra utal toldalk, amely egy nvszi szerkezet alaptagjn azt jelli, hogy a szerkezet a birtokost jelli valaminek, amirl viszont nem ad kzelebbi informcit (pl. a Pist szalak ilyen nvszi szerkezet alaptagja abban a mondatban, hogy n a Pistt krem). Igealakokat megklnbztet toldalkoknak nevezzk mind az idjeles (vges, finit), mind az idjel nlkli (nem vges, infinit) igealakok vgzdseit. A vges (finit) igealakok vgzdse utal az idre s a mdra, az alany szemlyre s szmra, valamint a trgy hatrozottsgra (s valamennyire a szemlyre). Az infinit igealakok toldalkai mindezekre nem utalnak. (Egyedl az infinitvusznak vannak olyan alakjai, amelyek egy bvtmnyk szmra s szemlyre utalnak. Ez a bvtmnyk az, ami finit alakjuk mellett alanyesetben llna, m infinitvuszban ll ige mellett datvuszban, -nak/-nek ragos esetben ll.) Az igealakok rendszert kln alpontban foglaljuk ssze. A tipikus kpzk olyan toldalkok, amelyek sztri egysgeket (lexmkat) klnbztetnek meg egymstl, pldul ms lexma a hegy, mint a hegysg. (A hagyomnyosan kpznek tekintett igenv-toldalkok viszont nem kpzk, hiszen pldul az rni nem nll lexma.) A kpzknek ebbl a tulajdonsgbl kvetkezik, hogy vlogatsak, pldul nem minden fnvnek van -sg/-sg kpzs alakja (van hegysg, de nincs pl. *bokorsg). (Ebbl is ltszik, hogy az igenv-toldalkok nem kpzk, hiszen lnyegben minden igei tbl alkothatunk igeneveket.) Nhny toldalkrl nem lehet eldnteni, hogy inkbb esetragnak, vagy inkbb kpznek rdemes-e ket tekinteni, mert olyan vlogatsak, mint a kpzk, ugyanakkor sszetettebb szerkezetek szerept is jellhetik. Ilyen pldul a -kor toldalk: vlogats, hiszen van hromkor s karcsonykor, de nincs *szkor, ugyanakkor sszetettebb szerkezetek szerept is jellheti (pl. hrom ra t perckor). Hasonlkppen vannak igetvekhez jrul nagyon termkeny toldalkok, amelyeket ezrt nha beleszmtanak az igealakok rendszerbe (pl. a lehetsget kifejez -hat/-het, a mveltet -tat/-tet), de kpzknek is tekinthetjk ket.
107
Az igealakok
Az idjeles (vges, finit) alakok a kvetkez informcikat hordozzk: id s md: jelen, mlt, feltteles, kt-felszlt, feltteles mlt. A feltteles md onnan kapta a nevt, hogy fleg feltteles mondatok eltagjban is hasznljuk, de valjban a tnyellenttes vagy kontrafaktulis elnevezs tkrzn jobban a hasznlatt. A kt-felszlt md alakoknak nem a felszlt hasznlata a leggyakoribb, hanem az n. ktmd, vagyis az, amikor az alrendelt tagmondatok bizonyos fajtiban formai kvetelmny a hasznlatuk. (Pldul: Tudom/Azt hiszem/ Lehet, hogy eszik, de Nem akarom/Megtiltom, hogy egyen.) alany szma s szemlye: egyes vagy tbbes szm, els, msodik vagy harmadik szemly. A nyelvtani szemlyek kzl az els szemly a beszlt, a msodik szemly a megszltottat, a harmadik szemly pedig a beszlgetsben nem rsztvevt (azaz jelen nem lvt, vagy jelenlvt, de nem megszltottat) jelli. (Az udvarias megszlts, a magzs s nzs esetben az igealak formailag harmadik szemly, de tartalmilag msodik.) A nyelvtani szemlyek tbbes szma ennek megfelelen tbbfle dolgot jelent: els szemly: tbb beszl vagy a beszl s mg ms (megszltott vagy nem rsztvev); msodik szemly: tbb megszltott, vagy a megszltott s mg ms (nem rsztvev); harmadik szemly: tbb nem rsztvev. trgy hatrozottsga (s szemlye): hatrozatlan, hatrozott harmadik szemly, vagy msodik szemly. A hatrozatlan alakot hasznljuk, ha semmilyen odartett trgy nincsen, s akkor is, ha a trgy els szemly. A hatrozott harmadik szemly alakot hasznljuk akkor is, ha az alany s a trgy azonos (vagyis a maga- hatrozott harmadik szemlyknt viselkedik); vgl ha az alany egyes szm els szemly, a msodik szemly trgyra utal alakok a -lak/-lek vgzdsek. Ez a hromfle informci valamennyire megfeleltethet a vgzdsek egy-egy rsznek, de csak fels osztlyokban rdemes problmaknt azzal foglalkozni, hogy felbonthatk-e a toldalkok, s ha igen, hogyan. A nem idjeles (nem vges, infinit) alakok abban klnbznek az igetbl kpzett lexmktl, hogy az ighez kapcsold bvtmnyek nagy rsze ezek mellett is llhat, akrcsak az idjeles alakok mellett. A kvetkez nem idjeles alakokat klnbztetjk meg: infinitvusz (-ni vg alak), illetve ennek szemlyragos alakjai; hatrozi igenv; ellknvi igenevek: A hagyomnyosan befejezettnek nevezett elidej, a hagyomnyosan m folyamatosnak nevezett egyidej, s a hagyomnyosan bellnak nevezett utidej igenv. Azrt hvjk ket mellknvinek, mert a mellknvhez hasonlan mdost szerep szerkezetet alkothatnak (lsd a nvszi szerkezetekrl szl rszt a Mondattan pontban). Rgi szvegekben az elidej mellknvnek is elfordul szemlyragozott alakja. (Ezt a hagyomnyos ler nyelvtan igei igenvnek nevezi; pl. A Gza sttte kenyr.); s/-s vgzds igenv: Ezt nevezhetnnk fnvi igenvnek is, de ez az elnevezs mr foglalt, mivel hagyomnyosan az infinitvusz helyett hasznljk.
Az szfajok
A hagyomnyos nyelvtan szfaj-fogalmval szemben az, amit mi szfajnak neveznk, inkbb a sztvek, nem pedig a szalakok osztlyozst jelenti. A tananyagban a szfaji osztlyozs a toldalkolsi lehetsgeken alapul. Ennek megfelelen csak annyira lehet les klnbsgeket tenni szfajok kztt, amennyire a toldalkok osztlyozsa s a toldalkolhatsg vilgosan vannak meghatrozva. A magyarban eszerint hrom f szfajt klnbztethetnk meg, a nvszkat (vagyis nvszi tveket), amelyek nvszi szerkezet alaptagjai lehetnek, gy esetragot kaphatnak), az igket (vagyis igei tveket, amelyek igealakokat megklnbztet toldalkokat kaphatnak) s a nem toldalkolhat tveket (ide tartozik az sszes tbbi magyar szt).
108
Ezen a nagy osztlyozson bell persze lehet alosztlyokat megklnbztetni, pldul a nvszkon bell megklnbztethetjk a mellkneveket (amelyek, ha a jelentsk engedi, hasonlt toldalkot is kaphatnak), de nem clunk az ilyen osztlyok szaportsa. (Pldul a szmneveket is kln osztlyba sorolhatnnk, hiszen van egy-kt toldalk, amelyek csak szmokat jell sztveken jelenhetnek meg.) Annak pedig vgkpp nincs rtelme, hogy a nem toldalkolhat tveket egy teljesen ms szempont (a mondatban betlttt szerepk) alapjn osztlyozzuk nagyon sokfle csoportba. Hasznljuk ugyan praktikus, rvidtsi cllal nhny zrt szosztly hagyomnyos elnevezst, de nem nevezzk ezeket szfajoknak (pl. ktsz, nvel, krdsz, nvut, igekt, szemlyes nvms).
Mondattan
Mg a hagyomnyos mondattan szerint a mondat szavakbl pl fel (csak kivteles esetekben beszl szerkezetekrl), a modern nyelvszet azt emeli ki, hogy a mondatokban szerkezetek, vagyis tbb-kevsb sszetartoz szcsoportok ismerhetk fel. A szerkezetek tagjai ltalban szomszdosak, gyakran kttt a sorrendjk, s ami didaktikai szempontbl a legfontosabb funkcionlis egysgeket alkotnak, pl. egytt tltenek be egy bizonyos nyelvtani (alanyi rsz, trgyi rsz stb.) vagy diskurzusszerepet (topik, kontrasztv topik, fkusz) a mondatban. A magyar mondatok szerkezeti elemzsrl a nyelvszek kztt sincs teljes egyetrts, ezrt az iskolai anyagban csak a legfontosabb, biztosnak tekinthet tulajdonsgokat trgyaljuk. A mondattanban a mondatokat formai ismrvek alapjn osztlyozzuk, elemezzk, persze mindig figyelembe vve, hogy az egyes formai tulajdonsgok hasznlatbeli klnbsgekkel szoktak egytt jrni. Maga a mondat formailag olyan nyelvi egysg, szerkezet, amelyben van vges (finit) igealak (vagy olyan nvszi szerkezet, amely mellett a ltige jelen idej, egyes szm 3. szemly alakja nem jelenik meg, de ms igeidk esetn megjelenik, lsd albb).
Nvszi szerkezetek
A nvszi szerkezetek felptse a kvetkez: nvel + mennyisgjell + mdostk + alaptag esetraggal (pl. a kt szp slat). A szerkezet tagjai kzl az alaptagon kvl mindegyik elem hinyozhat (kt szp slat, a szp slat, szp slat, a kt slat, kt slat, slat stb.). Az esetrag jelzi az egsz szerkezet szerept; az n. alanyeset esetben az esetrag hinya jelzi a nvszi szerkezet szerept. A nvszi szerkezethez lazn kapcsoldhat egy utmdost (pldul abban, hogy a piszok a kabtodon, utmdost szerepe van az a kabtodon nvszi szerkezetnek), illetve egy vonatkoz mellkmondat; tg rtelemben az utmdostt s a vonatkoz mellkmondatot is tekinthetjk a nvszi szerkezet rsznek, br ezek nem mindig szomszdosak a szkebb rtelemben vett nvszi szerkezettel. (Az utmdostk nem szerepelnek a tananyagban, itt csak a teljessg kedvrt emltjk meg ket.) A nvszi szerkezeten belli mdostk mellknvi igeneves szerkezetek is lehetnek; hatrozott nvszi szerkezetekben a mdostk lehetnek megszort s nem megszort rtelmek, de ezek formai szempontbl ritkn klnbznek. Pldul azt a kifejezst, hogy a fehr cick, rthetjk gy, hogy azok a cick, amelyek fehrek, de gy is, hogy a cick, amelyek (egybknt) fehrek. Mint az rtelmezsbl is lthat, vonatkoz mellkmondat jelenlte esetn az utalsz jelenlte jelzi, hogy megszort rtelm mdostsrl van sz. A minsgjell is lehet sszetett szerkezet; a nvelt s a mennyisgjellt egytt is tekinthetjk egyetlen szerkezetnek, mivel ezek mindig szomszdosak, s vannak mennyisgjellk, amelyek eltt nem is llhat nvel (pl. minden).
109
Igs szerkezetek
Az igealakot tartalmaz szerkezetek kzl a legfontosabb az igealak + bvtmny alak szerkezet. A bvtmny lehet nvszi szerkezet vagy toldalk nlkl bvtmnyi szerepet betlt szerkezet (ezeket a hagyomnyos nyelvtan hatrozszknak nevezi). A bvtmnyek klnbz mdokon ktdnek a szerkezet alaptagjhoz, a ragozott igealakhoz. A szoksos nyelvszeti elemzsek lesen meg szoktk klnbztetni az alaptaghoz szorosabban ktd vonzatokat (pl. hisz valamiben), s a kevsb ktd szabad hatrozkat (pl. jtszik valahol). Valjban rengeteg klnbz tpusa van az ige s a bvtmny viszonynak, osztlyozsukkal nem rdemes az iskolban prblkozni, de fontos felhvni a tanulk figyelmt pldul az egyes szerkezetekben az ige s az esetleges toldalk jelentsnek ttetszsgre vagy ppen nem ttetsz, idiomatikus voltra. Pldul az igealak hasznlata nem ttetsz a hz valakit vdik valakivel szerkezetben, nem teljesen ttetsz, de motivlt a piszkl valakit szndkosan idegest valakit kifejezsben, s meglehetsen ttetsz abban, hogy nz valakit. A toldalk meglehetsen idiomatikus a hisz valamiben esetben, nem teljesen ttetsz, de motivlt a kalapban van esetben; s meglehetsen ttetsz az autban l esetben. Annyit elmondhatunk, hogy a bvtmny annl inkbb vonzatszer, minl ktttebb a formja (meghatrozott esetragot kell viselnie), s minl idiomatikusabb az igvel egytt alkotott szerkezet jelentse. A leginkbb vonzatszer bvtmnyek ltalban nem elhagyhatk (a szerkezet jelentsnek jelents megvltozsa nlkl); a nem elhagyhat bvtmnyeket akkor is vonzatnak szoktuk tekinteni, ha a bvtmny formja nem kttt (pl. tesz valahova). A legkevsb vonzatszer bvtmnyek a jellt esemny vagy llapot legltalnosabb krlmnyeit (hely, id stb.) jellik. Ezeket az ltalnos bvtmnyeket a tananyagban hatrozi mdostknak (vagy rviden hatrozknak) nevezzk. Jelentsk ttetszsge miatt a szerepk ltalnos fogalmakban is megragadhat, s jellemezhet az idhatroz, helyhatroz stb. kifejezsekkel, de ezek jelentstani, nem pedig mondattani kategrik. Klnleges jelensg a magyarban a bvtmny tbb-kevsb ers inkorporcija: az inkorporci els lpse a mindig nveltlen, puszta nvszbl ll bvtmny (pl. ft vg). Az ersebben inkorporlt bvtmny annyira nlltlan, hogy az igvel egytt akr egyetlen sszetett sznak is tekinthet (l. az sszetett sz s az nllsg fogalmt fent). Klnbz szerkezetek az inkorporci trtneti folyamatnak valamelyik stdiumban vannak. Az igektk is ennek a vltozsnak az eredmnyei; az olyan szerkezetek, mint a romba dnt vagy tnkre megy, viselkedskben mr igen kzel llnak az igekts igkhez. Az n. sszetett igealakok tulajdonkppen a mr emltett inkorporci sajtos esetei. Ilyenek pldul a segdigs szerkezetek (pl. szni fog, indulnia kell), amelyekben egy infinitvuszi bvtmny inkorporldik, s a kopuls szerkezetek (pl. katona lesz, fehr marad), amelyekben egy puszta nvsz (fnv vagy mellknv) jtssza az inkorporlt bvtmny szerept. A legegyszerbb kopula a ltige, amelynek a jelen id egyes s tbbes szm 3. szemlyben nincs megjelen alakja: A bartom orvos, A szleim mrnkk. Az idjeles igealak hinya ellenre termszetesen ezeket is mondatnak nevezzk.
Az egyszer mondat fajti, felptse

A hagyomnyos magyar mondattan kori hagyomnyokat kvetve a mondat szerkezett az alany s az lltmny mint f mondatrszek kr szervezi. Ott alanynak azt hvjk, ami a mi megkzeltsnkben az alanyeset nvszi szerkezet alaptagja. Pl. A htfej srkny lmos. mondatban hagyomnyosan a srkny sz az alany, mg a tananyagban szerepl elemzs szerint az egsz nvszi szerkezet (a htfej srkny) tlti be az alanyi funkcit. A hagyomnyos iskolai nyelvtanban akkor, ha nem tallhat a mondatban ,,szoksos alany, akkor teljesen alaptalanul ms bvtmnyek alaptagjt jellik meg alanynak, pldul az infinitvuszt. gy a Ki lehet vasalni mondatban a kivasalni infinitvuszt tekintik alanynak, azon az alapon, hogy a lehet igealaknak lehet alanyi bvt110
mnye. (Valjban a lehet igealaknak csak egy teljesen ms hasznlatban s ms jelentsben van alanyi bvtmnye, pl. az Ez Pista lehet mondatban. Teht, ha gy tetszik, kt klnbz lehet igrl van sz.) A modern megkzelts szerint a Ki lehet vasalni mondatban a ki lehet vasalni sszetett igealak (l. albb), amely a lehet igealakbl s annak infinitvuszi bvtmnybl ll. A hagyomnyos iskolai nyelvtanban lltmnynak az idjeles igealakot nevezik (esetleg az sszetett igealak ms rszeivel egytt). Ez a fajta elemzs nem llja ki a modern tudomnyossg prbjt, s didaktikai szempontbl sem vlt be. A modern mondattanban sok nyelvben (pldul az angolban) alanyi csoportra s lltmnyi csoportra osztjk fel az egyszer mondatot, de mr rgta tudjuk, hogy a magyar mondattan esetben ez a fajta elkpzels nem jl hasznlhat, mivel a magyarban az alanyeset nvszi szerkezet nem jtszik olyan kitntetett szerepet, mint az angolban, s gy a mondat maradk rsze (az lltmnyi csoport) sem alkot egyetlen szerkezetet. Knnyen belthat ez abbl a tnybl, hogy az ige tetszleges bvtmnye jtszhatja a topik vagy a fkusz szerept (l. albb). Mivel a magyar mondat szerkezetre vonatkoz vitk ma is folynak, az iskolban csak azt tanthatjuk errl, ami minden nyelvsz szmra nagyjbl elfogadhatnak ltszik: A magyar mondat szerkezetben klnbz nvszi s igs szerkezeteket, egyb bvtmnyeket, valamint a mondatban szerepl tagmondatokat tudjuk szerkezeti elemekknt felismerni, de ezekbl ll nagyobb szerkezetek (mint amilyen az angolban az lltmnyi csoport) nem ismerhetk fel. Viszont egynteten elfogadott az a megllapts, hogy a magyar mondat szerkezett, szrendjt fknt az befolysolja, hogy a mondat s klnbz rszei milyen szerepet jtszanak a szvegben. Ezrt az egyszer mondat felptsnek trgyalsakor ersen tmaszkodunk a szvegtanrl szl rszben tallhat fogalmakra. Az egyszer mondatokat kt nagy tpusra oszthatjuk a szvegben jtszott szerepk alapjn. Az els fajta az n. semleges mondat: ennek az a funkcija, hogy (ltalban nem nmagban, hanem egy hosszabb szvegrsz tagjaknt) nyitott tmj szvegrszt alkosson (l. a Szvegtan rszt). Ezzel szemben az n. nem semleges mondat ltalban nmagban vlaszol egyetlen kiegsztend vagy eldntend krdsre, ennek kvetkeztben a kiemelst, szembelltst is nem semleges mondattal fejezhetjk ki. Elkpzelhetek olyan esetek, amelyek tmenetinek tekinthetk semleges s nem semleges mondat kztt. A Ritkn megy el vsrolni mondat szrendjt s intoncijt tekintve a nem semlegesekre hasonlt (az igekt az ige utn ll, a ritkn sz irthangslyt visel), akkor is, ha a beszl nem szndkozik vele ellenttet kifejezni, azaz teljesen semleges beszdhelyzetben hangzik el. Ezekkel a jelensgekkel a tananyagban nem foglalkozunk.) A ktfle mondattpus eltr szerepe nagyban magyarzza a felptsk kztti klnbsgeket is. A semleges mondatok ltalban kt nagy rszre oszthatk, a mondat elejn ll topikra, s az t kvet kommentre, azonban a topik nagyon gyakran hinyzik. Pldul a Jnos elment vsrolni mondatban a Jnos nvszi szerkezet a topik szerep sszetev, mg a mondat maradka, az elment vsrolni a komment. A topiknak az az elsrend szerepe, hogy a szvegrsz tmjn belli tematikus vltozst jelezze: ha a topik hinyzik, akkor a mondatban nincs ilyen vlts az elz szvegrszhez kpest. Pldul ha a Jnos elment vsrolni mondat egy szvegrsz kezd mondata, az azt jelzi, hogy a szvegrsz tmja Jnossal kapcsolatos (ebben az esetben az, hogy mit csinlt Jnos). Ezrt ha a tma nem vltozik a kvetkez mondat sorn, akkor pldul gy folytatdhat az elbeszls: Vett kiflit s kefirt, de elfelejtette a tet. Ezrt vissza kellett fordulnia a sarokrl. Ezekben a mondatokban nincs tmavltozs, ezrt nincs topik sem. A topik sokszor formjban is utal a tematikus vltozs jellegre. Pldul egyikk: ttrnk egy csoportrl annak egyik tagjra; msok: a csoporton bell az elzhz kpest egy msik alcsoportrl kezdnk beszlni; elz nap: az elz szvegrsz idejben van vlts. A nem semleges mondatok kzs jellegzetessge, hogy van egy sszetevjk, amely fhangslyt visel, s amely a voltakppeni vlaszt kpviseli a szvegben elzleg felmerlt (nem felttlenl kimondott) krdsre. Pldul a HOLNAP utazunk el selni mondat arra a krdsre felel, amely az utazs idpontjra krdez r: Mikor utaztok el selni?; a SELNI utazunk el holnap mondat pedig arra
111
a krdsre, amely az utazs cljt tudakolja: Hova utaztok holnap? A mondatnak szinte minden ms rsze legfeljebb mellkhangslyos, s elhagyhat (pl. HOLNAP utazunk el selni; HOLNAP utazunk el; HOLNAP). Ezeknek az elhagyhat rszeknek az elhagysval kapjuk az n. rvid vlaszokat (l. albb). A nem semleges mondatoknak tovbbi kt fajtjuk van aszerint, hogy kiegsztend, vagy eldntend krdsre vlaszolnak-e. Azokat a nem semleges mondatokat, amelyek kiegsztend krdsre vlaszolnak, ellenttez (vagy kontrasztv) mondatoknak nevezzk. Ezekben a krdsznak felel meg a kiemelt, fhangslyos elem, amelyet fkusznak neveznk. A magyarban a fkusz kzvetlenl az idjeles igealak eltt ll, mg az igekt sem llhat a fkusz s az idjeles ige kz: PISTA vitte le a szemetet. A neki megfelel rvid vlasz csak a fkuszos szerkezetet tartalmazza ktelezen: PISTA. Azokat a nem semleges mondatokat, amelyek eldntend krdsre vlaszolnak, nyomatkos mondatoknak nevezzk. Ezeknek a rvid vltozata (termszetesen az Igen, a Nem s a De mondatokon kvl) az idjeles igt vagy annak els tagjt (pl. az igektt) tartalmazza: LEVITTEM a szemetet; LEVITTEM; LE; s persze IGEN. Persze elfordul, hogy mr maga az eldntend krds, amelyre a nyomatkos mondat vlaszol, ellenttez, ilyenkor maga a nyomatkos mondat is az: JNOSSAL tallkoztl? JNOSSAL tallkoztam; JNOSSAL; IGEN.
sszetett mondatok
Azokat a mondatokat nevezzk sszetettnek, amelyekben tbb mondat felismerhet, azaz tbb ragozott (finit) igealak tallhat bennk (ezeket a mondat tagmondatainak nevezzk). Nem tekintjk sszetett mondatnak azokat, amelyek vonatkoz mellkmondat formjban tartalmaznak mondatot rszkknt, mivel a vonatkoz mellkmondat nem a mondat kzvetlen pteleme, hanem egy nvszi szerkezethez tartozik. A hagyomnyos nyelvtanok les klnbsget tesznek mellrendels s alrendels kztt aszerint, hogy a mondat tagmondatai egyenrangak-e, vagy pedig megklnbztethet egy f-, s egy neki alrendelt mellkmondat. A nyelvszeti szakirodalom ezt a megklnbztetst ersen megkrdjelezhetnek s homlyosnak tartja, br vannak vilgos esetei az egyenrang tagmondatoknak s az alrendelsnek is. Ha az sszetett mondatokban egy tagmondat egy bvtmny szerept jtssza, akkor nevezzk mellkmondatnak (vagyis olyankor vilgosan alrendelt funkciban szerepel).
Szvegtan
A szvegek megrtshez elengedhetetlen a szveg kohzijt, sszefgg voltt biztost tartalmi s nyelvi elemek felismerse, szerepk pontos ismerete. A szveg sszefggsgnek felismerse, megllaptsa mindig egy sor ki nem mondott (ms szval implicit) informci felismerst s felttelezst ignyli. Ezrt a megrts mindig rekonstrukcit (egy teljesebb informcifolyam rekonstrulst) felttelezi. A mondatokon belli viszonyokon tl a koherencit az egyms utn kvetkez mondatok kztti kapcsolatok biztostjk. Ennek legegyszerbb mdja a visszautals (ms szval anafora), amely jelzi, hogy a beszl egy korbban mr emltett dologra kvn utalni. Szvegtani szempontbl valsznleg a mondatok kztti retorikai viszonyok a legfontosabbak: ezek azt fejezik ki, hogy milyen tartalmi kapcsolat van az egyms utn kvetkez mondatok kztt. A szvegtan legfontosabb fogalma a szveg vagy szvegrsz tmja. Ez azt fejezi ki, hogy mirl szl a szvegrsz. Ha a szvegrsznek van cme, az gyakran magnak a tmnak a megjellsbl ll. Leggyakrabban azonban a tma nincsen nyltan megjellve a szvegrsz elejn. Ugyanakkor a tmt mindig egy krds formjban rekonstrulhatjuk: az a krds a tma, amelyre a szvegrsz vlaszknt szolglhat. (Nem mindig egyrtelm, hogy mi a szvegrsz tmja, legtbbszr tbb alternatv megfogalmazsa is lehetsges.) Attl fggen, hogy milyen krdst rekonstrulhatunk tma112
knt, beszlhetnk nyitott s zrt tmj szvegrszrl. A nyitott tma nyitott, kifejtend krdsnek felel meg (mint amilyenek pl. a Hogyan? s Mirt? krdsek), mg a zrt tma egyszer kiegsztend krdsnek (pl. Mikor?). Ez persze nem pusztn formai krds, hiszen Hogyan? stb. krdsekre is lehet egyszer, rvid vlaszt adni, s az egyszer kiegsztend krdsekre is lehet hosszabb kifejtssel, lerssal vlaszolni. A szveg megrtse sorn gondolatban kvetjk a tma vltozsait, s kzben kvetkeztetjk ki, hogy mi az egsz szvegrsz tmja. Ha elre tudjuk, hogy mi a tma, akkor pedig folyamatosan egyeztetjk a hallottakat az elre ismert tmval, hogy mennyiben felel meg neki. A szvegrsz a f tmhoz kpest altmkat tartalmaz, amelyek egymssal sszekapcsoldva alkotjk a f tmt. A kt mondat tmja kztti kapcsolatot nevezzk tematikus viszonynak. Pldul tematikus viszony az idbeli folytats, a magyarzat, a kifejts stb. Van olyan eset is, amikor egy tmn bell altmt kezdnk, ennek egyik esete a kifejts, egy msik esete pedig a kitr. A tma vltozst a mondatokban a topik jelli, a klnbz retorikai viszonyokat pedig ha egyltaln jelljk ltalban olyan kifejezsek jellik, mint teht, pldul, egybknt, azonkvl stb.
113
irodalom
Iskolai tananyag
A suliNova Kht. ltal kiadott kompetencia alap programcsomagok, szvegrts-szvegalkots, A tpus: http://www.sulinovadatbank.hu
Nyelvszeti ismeretterjeszt knyvek

Klmn Lszl Ndasdy dm: Hrompercesek a nyelvrl. Osiris Kiad, Budapest, 1999. (http:// budling.nytud.hu/~kalman/arch/hajnali.pdf) Klmn Lszl Trn Viktor: Bevezets a nyelvtudomnyba. Tinta Knyvkiad, Budapest, 2007. Kenesei Istvn (szerk.): A nyelv s a nyelvek. Akadmiai Kiad, Budapest, 2006. (http://www.nytud. hu/nyelv_es_nyelvek) Ndasdy dm: zlsek s szablyok. Magvet Kiad, 2003. Ndasdy dm: Prdikl s sznokol. Magvet Kiad. 2008. Ndasdy dm rsai a weben: http://seas3.elte.hu/delg/publications/modern_talking.html
Mdszertani knyvek
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. konet, 2004. Meliorisz Bla Pethn Nagy Csilla Szvsn Vsrhelyi zsuzsanna: Hogyan csinljam? Korona Kiad, Budapest, 2007. Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Korona Kiad, Budapest 2005.
Cikkek a nyelvtantantsrl
Antaln Szab gnes (1995): A szvegszemllet grammatikatantsrl. Magyar Nyelvr 119: 3444. Arat Lszl: Tizenkt Tzis a magyartantsrl. let s Irodalom, XLVII./8. (2003. februr 21.), 4. o. Bnrti zoltn: Gyerek s anyanyelv. Tanknyvkiad, Budapest, 1979. Bnrti zoltn: Kamasz s anyanyelv. Tanknyvkiad, Budapest, 1981. Bnrti zoltn: Hozzszls A magyar nyelvtan helye a kzoktatsban cm eladshoz. In.: Imre Samu Szatmri Istvn Szts Lszl (szerk.) A magyar nyelv grammatikja. Nyelvtudomnyi rtest, 104. sz. (1980) 143149. Bnrti zoltn: A tartalmi fejleszts s a tantrgyi programok szerkezete az ltalnos iskolban. Pedaggiai Szemle 1988/7. 607616. Bnrti zoltn: Nyelvszeti kutats s oktats. In: Nyelv, nyelvsz, trsadalom. Szerk:. Terts Istvn. JPTE-PSzM, 1996. 1319. Bnrti zoltn: Az anyanyelvi nevels modernizcijrl. In: A magyar nyelv az informatika korban. Szerk.: Glatz Ferenc. Magyar Tudomnyos Akadmia, Budapest, 1999. 105119. Bnrti zoltn: Modern nyelvszet s korszer oktatspolitika. http://www2.mta.hu/nytud/Banreti.rtf Fbin Pl: Hozzszls A magyar nyelvtan helye a kzoktatsban cm eladshoz. In: Imre Samu Szatmri Istvn Szts Lszl (szerk.) A magyar nyelv grammatikja. Nyelvtudomnyi rtest, 104. sz. (1980) 157160.
114
Fbin Pl: Hozzszls A magyar nyelvtan helye a kzoktatsban cm eladshoz. In: Imre Samu Szatmri Istvn Szts Lszl (szerk.) A magyar nyelv grammatikja. Nyelvtudomnyi rtest, 104. sz. (1980) 151155. Szende Aladr: A magyar nyelvtan helye a kzoktatsban. In : Imre Samu Szatmri Istvn Szts Lszl (szerk.) A magyar nyelv grammatikja. Nyelvtudomnyi rtest, 104. sz. (1980) 133143. Tolcsvai Nagy Gbor: A magyar nyelv lersa s iskolai oktatsa. I: u.: Nyelv, rtk, kzssg. Gondolat kiad, Budapest, 2004, 296322. o. Tolcsvai Nagy Gbor: A magyar nyelv lersa s iskolai oktatsa. http://www2.mta.hu/nytud/Tolcsvai.rtf
115

Nyelvtan 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Nyelvtan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Klmn Lszl Molnr Ceclia

A nyelvi nevels mdszertAnA

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 2009

5 6 10 11 12 17 17 21 27 28 33 43 47 48 56 65 65 71 75 76 80 89 101 102 114

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

2. ltalnos mdszertani alapelvekK

Az letkori sajtossgokhoz val igazods

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Megbzhat tudomnyos httr

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

tmutat a tananyag hasznlathoz

1. fejezet: ltalnos bevezet

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

1. modul A tanulsi folyamat (245 perc)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

3. lps: Alternatv javaslatok kitallsa, ismertetse (78. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Reflektls 5. lps: Hogyan plt fel ez a modul? (12. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

1i. modul A nyelv s a nyelvrl val gondolkods (445 perc)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Jelentsteremts 2. lps: Kpek s szvegek (34. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

3. lps: Csoportosts (5. feladat)

4. lps: ltalnosts a helyettestses mdszer (67 feladat) .

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Reflektls 5. lps: Kzs egyeztets, elemzs (8. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

2. Miknt jutunk el a pldkbl az ltalnostsokig (245 perc)

Jelentsteremts 2. lps: Lehetsgek sorrendek (10. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

3. lps: Mondatok s helyzetek (11. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

4. lps: Szablyalkots (12. feladat)

5. lps: A szrend s a grammatikai funkcik (13. feladat)

6. lps: jabb krtyk (14. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

7 lps: j szably megfogalmazsa (15. feladat) .

8. lps: sszefoglals, rtkels (16. feladat)

Reflektls 9. lps: Miben vltozott a vlemnynk? (1 718. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

2. fejezet: A nyelvrzk fejlesztse

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

1. modul Az anyanyelvi ismeretre pt megkzelts (245 perc)

Jelentsteremts 2. lps: Szlssges szveg javtsa (34. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Mire j a hibs szveg a nyelvtanrn?

3. lps: Ksrlet tervezse egy hipotzis ellenrzsre (5. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

4. lps: A feladatok kzs kiprblsa, ellenrzse (6. feladat)

5. lps: A feladatkszts buktati (7 feladat) .

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

Reflektls 6. lps: Vita hasznljunk-e elrontott szvegeket? (8. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

ii. modul Az adatok rendszerezse (445 perc)

Jelentsteremts 2. lps: Egy rendszerezs feladat elvgzse (23. feladat)

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

3. lps: Projektmunka a nvszi szerkezet felptse (46. feladat)