Cls12 TB Phys P1

‫الفيزياء‬
‫الفيزياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬
‫المكون الداعم المصاحب لكتاب الطالب وكتاب التجارب‬ ‫ّ‬ ‫عد دليل المع ّلم‬
‫ُي ّ‬
‫دليل املعلّم‬
‫العملية واألنشطة‪ ،‬حيث يقدم الدعم للمع ّلم للتخطيط لدروس رائعة وتغطية‬
‫محتوى المنهج الدراسي‪ ،‬بما في ذلك االستقصاءات العملية‪ ،‬إضافة إلى ذلك فإنه‬
‫يوفر مجموعة متنوعة من أفكار التدريس النشطة في كل الموضوعات‪ ،‬مع تحديد‬
‫دعما لتطوير مهارات االستقصاء‬
‫ً‬ ‫المدة الزمنية المقترحة لكل فكرة‪ .‬كما يتضمن‬
‫لدى الطلبة وتعزيزها‪ ،‬من خالل شرح مفصل تم تصميمه بما يتوافق مع أهداف‬
‫التعلم‪ ،‬وتتوافر في الدليل إرشادات للملخص‪ ،‬ودعم التعليم المتمايز (تفريد‬
‫القة عن الكثير من األنشطة‪ ،‬ما يعطي السلسلة‬ ‫التعليم)؛ باالضافة إلى أفكار خ ّ‬
‫الصف الثاني عشر‬ ‫قيمة إضافية‪.‬‬

‫كما يتضمن هذا الدليل إجابات نموذجية ألسئلة كتاب الطالب‪ ،‬وأسئلة كتاب‬
‫الصف الثاني عشر‬

‫التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬
‫الفصل الدراسي األول‬

‫أيضا‪:‬‬
‫يشمل منهج الكيمياء للصف الثاني عشر من هذه السلسلة ً‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬
‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬

‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬
‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬

‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬
‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬
‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬
‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬
‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢٣‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬

‫تمت مواءمتها من دليل المعلم ‪ -‬الفيزياء للصف الثاني عشر ‪ -‬من سلسلة كامبريدج للفيزياء‬
‫هذه نسخة َّ‬
‫لمستوى الدبلوم العام والمستوى المتقدم ‪ AS & A Level‬للمؤلفين دايفيد سانغ‪ ،‬وغراهام جونز‪ ،‬وغوريندر تشادا‪،‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫وريتشارد وودسيد‪.‬‬
‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬
‫جامعة كامبريدج‪.‬‬
‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه المواقع اإللكترونية‬
‫المستخدمة في هذا الكتاب أو د ّقتها‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬
‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬
‫تمت مواءمة الكتاب‬

‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ ٢٠٢٣/٣٦‬واللجان المنبثقة عنه‬
‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬

‫وال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه ً‬
‫كامل أو مج ًّزأ أو ترجمته‬
‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬
‫ّإل بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حال االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬
‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور له‬

‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬
‫‪-‬حفظه ّ‬
‫الله ورعاه‪-‬‬ ‫‪-‬طيب ّ‬
‫الله ثراه‪-‬‬ ‫ّ‬
zadelm.com
‫ﺳﻠطﻧــــــﺔ ﻋُﻣــــــﺎن‬
‫)اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت واﻟوﻻﯾﺎت(‬
‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷرﻗﺎ‬
‫ﻣﺿـﯾﻖ ھرﻣز‬
‫ﺧﺻب‬ ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯾﺔ اﻹﯾــراﻧﯾﺔ‬

‫! ! ﺑﺧﺎء‬
‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﺳﻧدم‬
‫!‬ ‫دﺑﺎ‬
‫اﻟﺧــــﻠــﯾـــــﺞ اﻟــﻌــــــــرﺑﻲ‬ ‫ﻣدﺣﺎء‬

‫!‬
‫)ﺳﻠطﻧﺔ ﻋﻣﺎن(‬
‫ﺷﻧﺎص‬
‫!‬
‫ﻟوى‬
‫ﻣﺣﺿﺔ‬
‫!‬
‫ﺻﺣﺎر (‬
‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﺣﺎر‬
‫ﺑﺣـــــر ﻋُـﻣـــــــﺎن‬
‫ﺎ ط ﻧﺔ‬
‫!‬
‫!‬
‫ﻣطﺎر ﺻﺣﺎر‬
‫اﻟﺑرﯾﻣﻲ‬
‫‪r‬‬
‫اﻟﺑ‬
‫ﺻﺣم‬
‫!‬
‫دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬
‫ﻣ‬
‫ﻣﺎ ل‬
‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫!‬
‫ﺣﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺑورة‬
‫ظﺔ‬
‫ﻓظ‬
‫ﺷ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺣ ﺎﻓ‬ ‫ﺟزر اﻟدﯾﻣﺎﻧﯾﺎت اﻟﺳوﯾﻖ‬
‫!‬
‫ﺔا‬
‫ﻣطﺎر ﻣﺳـﻘط اﻟدوﻟﻲ‬
‫ﻣ‬ ‫اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‬
‫ﻟ‬
‫!‬
‫ﺑرﯾ‬
‫!‬
‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟﺳﻠطﺎن ﻗﺎﺑوس اﻟﺳﯾب ﺑرﻛﺎء‬
‫وادي ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻣطرح‪( !.‬‬
‫ﻣﻲ‬ ‫!‬
‫ﺿﻧك‬
‫!‬
‫ﯾﻧﻘل‬ ‫ﻣﺳﻘط‬
‫اﻟﻣﻌﺎولﺟﻧوب اﻟﺑﺎطﻧﺔ‬
‫‪r‬‬
‫!‬
‫اﻟﺳﻧﯾﻧﺔ‬
‫!‬
‫! ﺑوﺷر‬
‫!‬ ‫!‬
‫!‬
‫!‬ ‫!‬
‫طاﻟﻌﺎﻣرات ﺑدﺑد‬
‫!‬ ‫!‬
‫ﻧﺧل ! اﻟرﺳﺗﺎق‬
‫ﻗرﯾﺎت ! ﺳﻘ‬
‫اﻟﻌواﺑﻲ‬ ‫ﺔﻣ‬
‫!‬
‫ﻋﺑري‬
‫!‬ ‫ﺳﻣﺎﺋل‬
‫! اﻟﺣﻣراء‬
‫اﻟﺟﺑل اﻷﺧﺿر‬ ‫دﻣﺎء‬ ‫ﻓظ‬
‫ﺣﺎ‬
‫!‬
‫ﻧزوى ! ﺑﮭﻼء‬
‫!‬
‫!‬ ‫!‬ ‫واﻟطﺎﺋﯾﯾن‬ ‫ﻣ‬

‫إزﻛﻲ‬
‫! ﻣﻧﺢ‬ ‫إﺑراء‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟظﺎھرة‬ ‫اﻟﻣﺿﯾﺑﻲ‬
‫!‬
‫وادي ﺑﻧﻲ ﺧﺎﻟد‬ ‫ﺻور‬
‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬
‫! اﻟﻘﺎﺑل‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫!‬
‫ﺳﻧﺎو‬
‫! أدم‬ ‫ﺑدﯾﺔ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﺟﻧوب اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬
‫ﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬ ‫! اﻟﻛﺎﻣل واﻟواﻓﻲ‬
‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﺣﺳن‬
‫ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﻋﻠﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛـــــــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ اﻟﺳﻌودﯾــــــﺔ‬
‫ﻣﺣوت‬
‫!‬
‫!‬
‫ﻣﺻﯾرة‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوﺳطﻰ‬
‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫! ھﯾﻣﺎء‬
‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟدﻗم‬
‫! ﻣﻘﺷن‬ ‫(! اﻟدﻗم‬
‫ﻣطﺎر اﻟدﻗم‬
‫‪r‬‬
‫! اﻟﺟﺎزر‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ظﻔﺎر‬ ‫ﺑﺣـــــر اﻟـﻌــــــرب‬

‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫ﺷﻠﯾم وﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫!‬
‫اﻟﻣزﯾوﻧﺔ‬
‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮطﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬
‫!‬
‫!‬
‫ﺣﻘوق اﻟطﺑﻊ © ﻣﺣﻔوظﺔ ﻟﻠﮭﯾﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟدﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠطﻧﺔ ﻋُﻣﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬
‫ﺛﻣرﯾت‬
‫ﻻ ﯾﻌﺗد ﺑﮭذه اﻟﺧرﯾطﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣدود اﻟدوﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫طﺮﯾﻖ ﻣﺮﺻﻮف‬
‫ﺣﺑروت‬ ‫‪.‬‬
‫!‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬
‫طﺮﯾﻖ ﻣﻤـﮭﺪ‬ ‫!‬
‫وﻻﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﮭـورﯾﺔ‬ ‫ﻣطﺎر ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻻدارﯾﺔ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء‬
‫‪r‬‬
‫!‬ ‫!‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬
‫!‬
‫ﺳدح‬ ‫ﻣﻄﺎر‬
‫‪r‬‬
‫!‬
‫اﻟﯾﻣﻧﯾـــــﺔ‬ ‫(‬ ‫طﺎﻗﺔ ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ﻛﻢ ‪200‬‬
‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬
‫!‬
‫رﺧﯾوتﺿﻠﻛوت‬
‫!‬
‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬

zadelm.com
‫النَّ�ضي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬
‫َجــــا َلــــ َة ُّ‬

‫الــ�ــســ ْلــطــان‬ ‫اح َف ْ‬
‫ــظ لـنــــا‬ ‫يــا َر َّبـنـــا ْ‬
‫ــــز وا َلأمـــــــــان‬ ‫ِبــــا ْل ِ‬
‫ــــع ِّ‬ ‫ــب فــي الأَ ْوطـــان‬
‫ال�س ْع َ‬ ‫َو َّ‬
‫ـــدا‬
‫ـــجـ ً‬ ‫عـ ِ‬‫‪zadelm.com‬‬
‫ــــاهـــــاً ُمـ َ‬
‫ـــمـ َّ‬ ‫ــــــدا‬
‫مـــ َ ؤ� َّي ً‬
‫ـــــــــد ْم ُ‬
‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬
‫ـــي‬
‫فـــــو�س ُي ْف َتــــدى‬
‫ِ‬ ‫ِبال ُّن‬
‫ـن ِكـ ِ‬
‫ـرام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِفــيـ ُ‬
‫ـاء ِمـ ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬
‫يا ُع ُ‬
‫َو ْام َلـئـي ا ْل َك ْ‬
‫ـــ� َن �سيـــاء‬ ‫ال�سمــاء‬
‫هـــــام َّ‬
‫َ‬ ‫فــار َتقـــي‬
‫ْ‬
‫ا�س َعدي َوا ْن َعمـي ِب َّ‬

‫الرخــاء‬ ‫َو ْ‬
‫‪7‬‬ ‫َو َطني ُعمانُ ‪َ ..‬م ْو ِق ٌع َو َح�ضا َرةٌ‪.‬‬

zadelm.com
‫تقديم‬
‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه أجمعين‪.‬‬
‫وبعد‪:‬‬
‫فقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛‬
‫لتُل ّبي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في اقتصاد‬
‫المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت‬
‫التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬
‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها مك ِّو ًنا أساس ًيا من مك ِّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬
‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المق ّررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب‬
‫التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته وأهدافه‪.‬‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬
‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ .‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛ اتسا ًقا مع‬
‫التط ُّور المتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس هاتَين الما ّدتَين‬
‫والتقصي واالستنتاج لدى الطلبة‪ ،‬وتعميق فهمهم‬
‫ّ‬ ‫وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬
‫للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُفسية في المسابقات العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج‬
‫أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬
‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وق َيم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬
‫يتضمنه من أنشطة وصور ورسوم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما‬
‫وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫نتمنّى ألبنائنا الطلبة النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬
‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة‬
‫ّ‬
‫المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق‬
‫واهلل ولي التوفيق‬

‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬
‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الفيزياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬دليل‬
‫المحتويات‬
‫‪xiii‬‬ ‫المقدمة ‪..............................................................................................‬‬
‫كيف تستخدم هذه السلسلة ‪xiv .......................................................................‬‬
‫كيف تستخدم هذا الدليل ‪xvi ..........................................................................‬‬
‫طرائق للتدريس والتعلم ‪xvii ...........................................................................‬‬
‫األمان والسالمة في مختبر الفيزياء ‪xviii ............................................................‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪xix ..............................................................................‬‬
‫األهداف التعليمية ‪xxiii ..................................................................................‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مجاالت الجاذبية‬
‫نظرة عامة ‪٢٧ .............................................................................................‬‬

‫مخطط التدريس‪٢٨ ........................................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :١-١‬تمثيل مجال الجاذبية ‪٢٨ ..................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٢-١‬شدة مجال الجاذبية ‪٣١ ................................................................. g‬‬
‫الموضوع ‪ :٣-١‬الطاقة وجهد الجاذبية‪٣٣ .................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٤-١‬الدوران تحت تأثير الجاذبية ‪٣٦ ..........................................................‬‬
‫إجابات كتاب الطالب ‪٣٩ ...................................................................................‬‬
‫إجابات كتاب التجارب العملية واألنشطة‪٤٤ ...............................................................‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬المجاالت الكهربائية وقانون كولوم‬
‫نظرة عامة ‪٤٩ .............................................................................................‬‬

‫مخطط التدريس‪٥٠ ........................................................................................‬‬
‫الموضوعات ‪ :١ -٢‬المجال الكهربائي‪ :٢ -٢ ،‬شدة المجال الكهربائي‪ :٣ -٢ ،‬القوة المؤثرة‬
‫على شحنة كهربائية ‪٥٠ .............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٤-٢‬قانون كولوم والمجاالت الشعاعية ‪٥٤ .....................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٥-٢‬الجهد وطاقة الوضع الكهربائية ‪٥٧ ......................................................‬‬
‫إجابات كتاب الطالب ‪٦٣ ...................................................................................‬‬
‫إجابات كتاب التجارب العملية واألنشطة‪٦٩ ...............................................................‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬الدوائر الكهربائية‬
‫نظرة عامة ‪٧٤ .............................................................................................‬‬
‫‪x‬‬
‫المحتويات‬
‫مخطط التدريس‪٧٥ ........................................................................................‬‬

‫الموضوعان ‪ :١-٣‬التيار الكهربائي و ‪ :٢-٣‬فرق الجهد الكهربائي ‪٧٥ ...................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٣-٣‬المقاومة النوعية‪٨٠ .......................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :4-٣‬قانونا كيرشوف ‪٨٥ ........................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٥-٣‬الدوائر العملية‪٨٩ .........................................................................‬‬
‫إجابات كتاب الطالب ‪٩٤ ...................................................................................‬‬
‫إجابات كتاب التجارب العملية واألنشطة‪١٠٣ ...............................................................‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬المكثفات‬
‫نظرة عامة ‪١١٦ .............................................................................................‬‬

‫مخطط التدريس‪١١٧ ........................................................................................‬‬
‫الموضوعان ‪ :١-٤‬التعرف على المكثفات و ‪ :٢-٤‬الطاقة المخزنة في مكثف ‪١١٧ .......................‬‬
‫الموضوعات ‪ :٣-٤‬توصيل المكثفات على التوازي و ‪ :٤-٤‬توصيل المكثفات على التوالي‬
‫و ‪ :٥-٤‬شبكة المكثفات ‪١٢٢ ................................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٦-٤‬شحن المكثفات وتفريغها‪١٢٤ ..............................................................‬‬
‫إجابات كتاب الطالب ‪١٣٠ ...................................................................................‬‬
‫إجابات كتاب التجارب العملية واألنشطة‪١٣٦ ...............................................................‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬المغناطيسية والحث الكهرومغناطيسي‬

‫نظرة عامة ‪١٤١ .............................................................................................‬‬
‫مخطط التدريس‪١٤٢ ........................................................................................‬‬
‫الموضوعان ‪ :١-٥‬توليد المجاالت المغناطيسية وتمثيلها و ‪ :٢-٥‬القوة المغناطيسية ‪١٤٢ ...............‬‬
‫الموضوعان ‪ :٣-٥‬كثافة الفيض المغناطيسي و ‪ :٤-٥‬تقاطع التيارات الكهربائية‬
‫مع المجاالت المغناطيسية ‪١٤٦ .............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٥-٥‬الحث الكهرومغناطيسي ‪١٥١ ...............................................................‬‬
‫الموضوعات ‪ :٦-٥‬قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي و ‪ :٧-٥‬قانون لنز‬
‫و ‪ :٨-٥‬تطبيقات الحث الكهرومغناطيسي ‪١٥٤ .............................................................‬‬
‫إجابات كتاب الطالب ‪١٦١ ...................................................................................‬‬
‫إجابات كتاب التجارب العملية واألنشطة‪١٦٩ ...............................................................‬‬
‫إجابات ملحق كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪١٧٦ .................................................‬‬
‫‪xi‬‬
‫ّ‬
‫المقدمة‬
‫مرح ًبا بك في منهج الفيزياء للصف الثاني عشر‪.‬‬

‫يأتي دليل المعلم لكتاب الفيزياء للصف الثاني عشر هذا ليواكب أفضل الممارسات في علم أصول التدريس‪.‬‬
‫إذ يتضمن «كتاب الطالب» ميزات مثل أسئلة وأنشطة «قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة»‪ ،‬لتذكير الطلبة بما‬
‫تعلموه ساب ًقا‪ ،‬ومساعدة المعلم في تقييم التعلم القبلي لديهم‪ .‬ويتض ّمن معادالت أساسية تم إبرازها في كتاب‬
‫الطالب لمساعدة الطلبة على إيجاد المعادالت المهمة لكل موضوع بسهولة‪ ،‬و«قوائم التقويم الذاتي» في نهاية‬
‫كل وحدة لمساعدة الطلبة على تقييم مدى استفادتهم من دراسة الوحدة‪ ،‬وتطوير تعلمهم‪.‬‬
‫تم إعداد هذا الدليل ليكون مفي ًدا ولمساعدتك ما أمكن في إيجاد احتياجاتك اليومية في التدريس‪ ،‬من‬
‫خالل األنشطة والتقويم والتكامل مع المناهج‪ ،‬والمفاهيم الخاطئة وسوء الفهم في كل موضوع‪ ،‬والدعم‬
‫باالستقصاءات العمل ّية‪ ،‬آملين أن يلهمك ويدعمك‪ ،‬ويختصر وقتًا أنت في أمس الحاجة إليه‪.‬‬
‫نرجو أن تستمتع بهذا الدليل‪ ،‬وأن يوفر لك مور ًدا تنهل منه ما يساعدك على االستمرار في إلهام الطلبة‬
‫وتشويقهم إلى دراسة هذه الموضوعات الحيوية‪ .‬وال تتردد في التواصل معنا إذا كان لديك أية أسئلة‪ ،‬ألن‬
‫مالحظاتك واقتراحاتك ستكون بالغة األهمية في مساعدتنا على تطوير الدليل بما يفيد المعلمين والطلبة‬
‫على حد سواء‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫مقدمة إلى االستقصاءات العملية‬

‫االستقصاء العملي جزء أساسي ألي كتاب فيزياء‪.‬‬
‫لقد أختيرت االستقصاءات العملية بد ّقة في هذا الكتاب بهدف‪:‬‬
‫تحقيق متطلبات جميع األهداف التعليمية التي تستلزم من الطلبة إجراء استقصاءات عملية مع ّينة‪.‬‬ ‫‬
‫توفير توجيه وممارسة متد ّر َجين في المهارات العملية‪.‬‬ ‫‬
‫يمكن تنفيذ العديد من االستقصاءات من دون معرفة المادة النظر ّية ذات الصلة‪ ،‬لكن يؤمل أن تعزز بعض‬
‫االستقصاءات من تدريسك لهذه المادة‪ ،‬وتساعد في بناء الثقة لدى الطلبة وفي تطوير قدراتهم‪.‬‬
‫تتضمن كل وحدة أكثر من استقصاء‪ ،‬بما يم ّكنك من اختيار ما يالئم األدوات والمواد المتوافرة والوقت‬
‫المتاح‪ .‬وقد تم اختيار األجهزة المطلوبة بشكل عام م ّما هو متوافر‪ ،‬وقد أوصى بها المنهاج كونها أجهزة‬
‫وأدوات تستخدم كثي ًرا‪.‬‬
‫يمكن للطلبة من خالل االستقصاء العملي‪ ،‬ومواجهة الصعوبات والمشكالت ومراعاة احتياطات األمان‬
‫والسالمة‪ ،‬أن يكونوا أكثر ثقة بأنفسهم وأكثر قدرة على بذل قصارى جهدهم في اختباراتهم‪ .‬من الناحية‬
‫المثالية‪ ،‬يجب أن يعمل الطلبة بمفردهم‪ ،‬كما لو أنهم يقدمون اختباراتهم‪ ،‬إنما هذا ال يمنعهم من أن يعملوا‬
‫في ثنائيات أو مجموعات ليتوافر لهم الدعم والتحفيز المتبادلَين‪ .‬فالهدف األساسي يتمثل في أخذ الطلبة‬
‫‪xii‬‬
‫للقراءات وتحليلها بأنفسهم؛ أ ّما في معظم االستقصاءات‪ ،‬حيث تم تحليل البيانات في الوحدات الالحقة‪،‬‬
‫فتتوفر ع ّينة من البيانات تم ّكن الطلبة من إجراء بعض االستقصاءات‪ ،‬وتعزز قدرتهم على تحليلها‪.‬‬
‫لقد حان الوقت لالستقصاء العملي‪ ،‬على الرغم من أنه يتطلب وقتًا‪ .‬فهو يم ّكن الطلبة من اكتساب‬
‫مهارات عملية‪ ،‬ويمنحهم الثقة في تطبيق ما درسوه من مادة نظرية‪ ،‬بما يعزز من فهمهم لها وتذكرها‪.‬‬
‫وتتمثل خبرات التعلم المهمة والمكتسبة من االستقصاء العملي في المهارات التي يمكن استخدامها‬
‫وتطويرها‪ ،‬كعمليات التخطيط والتنفيذ والمالحظة والتسجيل والتحليل‪ ،‬والتي يحققها جميعها «كتاب‬
‫ص َورية‪ ،‬إذ‬
‫التجارب العمل ّية واألنشطة»‪ .‬لم تصمم االستقصاءات لتكون مجموعة من أوراق اختبار عملي ُ‬
‫سيكتسب الطلبة عند تنفيذها المهارات التي تمكنهم من أن يكونوا أكثر ثقة عند أداء االختبار العملي‪.‬‬
‫قسمت االستقصاءات العملية في هذا الدليل إلى أقسام مختلفة لتساعدك في التخطيط والتنفيذ‪.‬‬
‫‪xiii‬‬
‫المعلم‬
‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫دليل‬
‫األول‪ :‬دليل‬
‫الدراسي األول‪:‬‬
‫الفصل الدراسي‬
‫عشر ‪ --‬الفصل‬
‫الثاني عشر‬
‫الصف الثاني‬
‫الفيزياء ‪ --‬الصف‬
‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬

‫تق ّدم هذه المك ّونات (أو المصادر) الدعم للطلبة في الصف الثاني عشر في سلطنة عمان‬
‫لتعلم مادة الفيزياء واستيعابها‪ ،‬حيث تعمل كتب هذه السلسلة جميعها م ًعا لمساعدة‬
‫الطلبة على تطوير المعرفة والمهارات العلمية الالزمة لهذه المادة‪ .‬كما تق ّدم الدعم‬
‫للمعلمين إليصال هذه المعارف للطلبة وتمكينهم من مهارات االستقصاء العلمي‪.‬‬
‫ً‬
‫شامل لمنهج الفيزياء‬ ‫يق ّدم «كتاب الطالب» دع ًما‬
‫كتاب الطالب‬
‫شرحا‬
‫ً‬ ‫للصف الثاني عشر في سلطنة عمان‪ ،‬ويق ّدم‬
‫للحقائق والمفاهيم والتقنيات العلمية بوضوح‪ ،‬كما‬ ‫الصف الثاني عشر‬
‫يستخدم أمثلة من العالم الواقعي للمبادئ العلمية‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‬
‫واألسئلة التي تتضمنها كل وحدة تساعد على تطوير‬

‫فهم الطلبة للمحتوى‪ ،‬في حين أن األسئلة الموجودة‬

‫في نهاية كل وحدة تحقق لهم مزي ًدا من التطبيقات‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫العلمية األساسية‪.‬‬

‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫يحتوي «كتاب التجارب العملية واألنشطة» على أنشطة‬

‫وأسئلة نهاية الوحدة‪ ،‬والتي ت ّم اختيارها بعناية‪ ،‬بهدف‬
‫مساعدة الطلبة على تطوير المهارات المختلفة التي‬
‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫يحتاجون إليها أثناء تقدمهم في دراسة كتاب الفيزياء‪.‬‬
‫كما تساعد هذه األسئلة الطلبة على تطوير فهمهم لمعنى‬
‫األفعال اإلجرائية المستخدمة في األسئلة‪ ،‬إضافة إلى‬
‫دعمهم في اإلجابة عن األسئلة بشكل مناسب‪.‬‬
‫كما يحقّق هذا الكتاب للطلبة الدعم الكامل الذي يساعدهم‬

‫على تطوير مهارات االستقصاء العملية األساسية‪ .‬وكذلك‬
‫مهارات تخطيط االستقصاءات‪ ،‬واختيار الجهاز المناسب‬
‫وكيفية التعامل معه‪ ،‬وطرح الفرضيات‪ ،‬وتدوين النتائج‬
‫وعرضها‪ ،‬وتحليل البيانات وتقييمها‪.‬‬
‫‪xiv‬‬
‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬
‫يدعم دليل المعلم «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العملية‬

‫واألنشطة»‪ ،‬ويعزز األسئلة والمهارات العملية الموجودة فيهما‪.‬‬
‫ويتض ّمن هذا الدليل أفكا ًرا تفصيلية للتدريس وإجابات عن كل‬
‫سؤال ونشاط وارد في «كتاب الطالب» وفي «كتاب التجارب العملية‬
‫فضل عن اإلرشادات التعليمية لكل موضوع‪ ،‬بما في‬‫ً‬ ‫واألنشطة»‪،‬‬
‫ذلك خطة التدريس المقترحة‪ ،‬وأفكار للتعلم النشط والتقويم‬
‫التكويني‪ ،‬والمصادر المرتبطة بالموضوع‪ ،‬واألنشطة التمهيدية‪،‬‬
‫والتعليم المتمايز (تفريد التعليم) والمفاهيم الخاطئة وسوء‬
‫الفيزياء‬ ‫ً‬
‫مفصل إلجراء االستقصاءات‬ ‫الفهم‪ .‬كما يتضمن ً‬

‫أيضا دع ًما‬
‫العملية وتنفيذها في «كتاب التجارب العملية واألنشطة»‪ ،‬بما في‬
‫ذلك فقرات «مهم» لجعل األمور تسير بشكل جيد‪ ،‬إضافة إلى‬
‫مجموعة من عينات النتائج التي يمكن استخدامها إذا لم يتمكن‬
‫الطلبة من إجراء التجربة‪ ،‬أو أخفقوا في جمع النتائج النموذجية‪.‬‬
‫‪xv‬‬
‫ّ‬
‫كيف تستخدم هذا الدليل‬

‫يحتوي دليل المعلم هذا على إرشادات عامة وتعليمات تساعدك في عمل ّية تدريس محتوى هذا الكتاب‪.‬‬
‫توجد أفكار للتدريس لكل وحدة من وحدات «كتاب الطالب»‪ .‬وتحتوي كل مجموعة من أفكار التدريس على الميزات اآلتية‬
‫لتساعدك في كيفية تدريس الوحدة‪.‬‬
‫ً‬
‫مخططا موجزًا للمحتوى والمهارات العمل ّية والفرص‪ ،‬لتغطي أهداف التقويم التي‬ ‫تسته ّل كل وحدة بفقرة نظرة عامة‪ ،‬تقدم‬
‫يعرضها الموضوع‪ .‬كما تتوافر روابط مع الموضوعات ذات الصلة في موضوعات أخرى من الوحدة‪.‬‬
‫يتبع النظرة العامة مخطط التدريس‪ ،‬والتي تلخص الموضوعات الواردة في الوحدة‪ ،‬بما في ذلك عدد الحصص‪ ،‬والمصادر‬
‫في «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العملية واألنشطة» التي يمكن استخدامها لتدريس الوحدة‪.‬‬
‫توجد غال ًبا مفاهيم خاطئة وسوء فهم مرتبطة بموضوعات تعلّمية مع ّينة‪ .‬وهي ترد مع اقتراحات الستنباط أدلة عليها مع‬
‫الطلبة واقتراحات لتفنيدها‪.‬‬
‫والتأمل فيها‪ ،‬لكل‬
‫ّ‬ ‫أيضا على مجموعة مختارة من أنشطة تمهيدية‪ ،‬واألنشطة الرئيسية‪ ،‬وتلخيص األفكار‬ ‫يحتوي الدليل ً‬
‫موضوع‪ .‬يمكنك اختيار ما يناسبك منها ومواءمتها بما يناسب احتياجات الطلبة والواقع‪ .‬تشمل األنشطة اقتراحات حول كيف ّية‬
‫تمايزها حسب مستويات التحصيل لدى الطلبة‪ ،‬واستخدامها في توفير فرص للتقويم والتفكير‪.‬‬
‫ترد فقرة سؤال مفصلي لمساعدتك على تقييم مدى استعداد الطلبة لالنتقال إلى المرحلة التالية من التعلم‪ ،‬تم تصميم‬
‫السؤال المفصلي لطرحه على الطلبة أثناء الحصة‪ ،‬لتقرر في ضوء إجابات الطلبة على هذا السؤال ما إذا كانوا قد فهموا‬
‫المفهوم أو النظرية جي ًدا أم يحتاجون إلى مزيد من الوقت قبل متابعة شرح الموضوع‪.‬‬
‫لتوسع فرص‬
‫ّ‬ ‫«التوسع والتحدي»‬
‫ّ‬ ‫توجد أفكار للتعليم المتمايز (تفريد التعليم) في تدريس كل موضوع‪ ،‬مع أفكار وأنشطة‬
‫التعلم‪ ،‬وأنشطة «الدعم»‪ ،‬وأفكار وتعديالت للطلبة الذين يحتاجون إلى ممارسة إضاف ّية أو مساعدة‪.‬‬
‫يوفر التكامل مع المناهج اقتراحات للربط بين مجاالت مختلفة في المنهج‪.‬‬
‫تتوافر إجابات ألسئلة «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العمل ّية واألنشطة» في نهاية كل وحدة من دليل المعلم هذا‪.‬‬
‫‪xvi‬‬
‫طرائق للتدريس والتعلم‬
‫طرائق للتدريس والتعلم‬
‫في ما يلي موجز لطرائق التدريس الرئيس ّية التي تشكل جز ًءا أساس ًيا من كتاب الفيزياء‪ ،‬وتعريفها واستخدامها في دليل المعلم‬
‫هذا‪ ،‬وسيتم الح ًقا شرح هذه الطرائق بتوسع‪ .‬توفر أفكار األنشطة الواردة في كتاب الطالب ودليل المعلم إمكان ّية االستفادة‬
‫من هذه الطرائق وتضمينها في مخطط الدرس‪.‬‬
‫التعلم النشط‬
‫التعلم النشط ممارسة تربو ّية تركز على الطالب‪ ،‬حيث تش ّدد على كيف ّية تعلمه وليس على ما يتعلمه فقط‪ .‬يجب حثّ الطلبة‬
‫على «التفكير» بدل تلقي المعلومات بشكل سلبي‪ ،‬وبالتالي فإن التعلم النشط يحفز الطلبة على تحمل مسؤول ّية تعلمهم‪ ،‬ويوفر‬
‫الدعم لهم ليكونوا متعلمين مستقلين وواثقين بأنفسهم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫التقويم من أجل التعلم‬

‫التقويم من أجل التعلم نهج تعلمي يوفر تغذية راجعة يمكن االستفادة منها في تحسين تعلم الطلبة‪ ،‬ومن خالله يصبح الطلبة‬
‫اندماجا في عمل ّية التعلم وبالتالي يكتسبون الثقة فيما يتوقع منهم تعلمه وبأي معيار‪ ،‬وهو يفيد المعلم في تكوين صورة‬
‫ً‬ ‫أكثر‬
‫عن مستوى الطلبة في فهم مصطلح أو موضوع مع ّين؛ األمر الذي يساعده في تحديد الدعم الذي سيقدمه لهم‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫التفكير ما وراء المعرفة (توسيع التفكير)‬

‫يصف التفكير ما وراء المعرفة أو توسيع التفكير ما يقوم به الطلبة من تخطيط ومراقبة وتغيير ذا صلة بأنماط سلوك تعلمهم‪،‬‬
‫وضوحا‪ ،‬والتأكد من قدرتهم على تحقيق هدف التعلم الذي ح ّددوه بأنفسهم‬
‫ً‬ ‫بما يساعدهم على التفكير في تعلمهم بشكل أكثر‬
‫أو ح ّدده المعلم لهم‪.‬‬
‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫يتطلع المعلم إلى توفير أقصى فائدة ممكنة للطلبة وتنظيم تعلمهم‪ ،‬بحيث يعيش كل منهم تجربة تعلم تحقق المشاركة والنجاح‪.‬‬
‫يجب المزج بين ما ند ّرسه وكيف ند ّرسه‪ ،‬وبين ما يحتاج إليه الطالب وما هو قادر على تعلمه‪ ،‬وال يكفي التأكد من حصول‬
‫الطالب على التعلم المستهدف‪ ،‬بل التأكد ً‬
‫أيضا من تلقي كل طالب للدعم واالهتمام المناسبَين له بما يعطي معنى للتعلم‪.‬‬
‫مهارات للحياة‬
‫كيف نُع ّد الطلبة للنجاح في عالم سريع التغ ّير‪ ،‬وللتعاون مع اآلخرين من جميع أنحاء العالم‪ ،‬وفي استخدام مهارات تفكير‬
‫متطورة للتعامل مع تحديات أكثر تعقي ًدا؟ يساعد هذا الدليل المعلّمين على فهم كيف ّية دمج هذه الطرائق المرتبطة بالمهارات‬
‫الحيات ّية وتطوير القدرات في طرائق تدريسهم‪ ،‬وترد هذه المهارات في الدليل في ستة مجاالت متخصصة يمكن دمجها في‬
‫عمل ّية التعليم والتعلم‪ ،‬وبما يناسب كل مرحلة فيها‪.‬‬
‫‪xvii‬‬
‫ّ‬
‫األمان والسالمة في مختبر الفيزياء‬
‫ العمل بأمان في مختبر الفيزياء جانب أساسي من جوانب التعلّم الذي يتم ّيز به العمل التجريبي‪.‬‬
‫من واجب المعلم في المدرسة أن يوضح للطلبة ما هو متو ّقع منهم عندما يعملون في المختبر‪.‬‬ ‫‬
‫ العديد من احتياطات األمان والسالمة في مختبر الفيزياء تُعنى بمنع حدوث ضرر يلحق بالطالب أو باألجهزة واألدوات‪.‬‬
‫ضع كل األدوات في حوض بحيث إذا انسكب شيء منها ال يؤ ّثر على أوراق العمل‪.‬‬
‫وإذا كنت تستخدم الماء الساخن أو المغلي؛ فاستخدم ماس ًكا لحمل األوعية مثل‬ ‫استخدام السوائل في العمل‬
‫الكؤوس‪.‬‬
‫ضع ميزان الحرارة بشكل آمن على الطاولة فور االنتهاء من استخدامه‪ ،‬وتأ ّكد من‬
‫موقعه بحيث ال يتدحرج‪ ،‬وإذا تع ّرض للكسر؛ فأبلغ معلّمك فو ًرا‪ ،‬وال تلمس الزجاج‬ ‫استخدام ميزان الحرارة‬
‫المع ّبأ بسائل‬
‫الزجاجي ُ‬
‫ّ‬
‫المكسور أو السائل المتس ّرب منه‪.‬‬
‫تحس ًبا لحدوث انقطاع في السلك‪ ،‬واحذر من سقوط أثقال في‬

‫ّ‬ ‫ارتدِ ّ‬
‫نظارات واقية‬
‫حال انقطاع السلك؛ َ‬
‫وضع وسادة أو ما شابه على األرض‪.‬‬
‫تعليق موا ّد على أسالك رفيعة‬
‫ال تتجاوز فرق الجهد الكهربائي الموصى به للمك ِّون الكهربائي‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫فرق الجهد الكهربائي لمصباح ما هو )‪.(6 V‬‬
‫توصيل مك ّونات كهربائية‬
‫إذا كان الحامل متح ّر ًكا أو مع ّر ً‬

‫ضا لخطر االنقالب‪ ،‬فث ّبته على الطاولة بإحكام‪.‬‬ ‫استخدام الحوامل المع ّرضة‬
‫لالنقالب‬
‫ضع شي ًئا مناس ًبا مثل صندوق لجمع األجسام القابلة للتدح ُرج‪ ،‬بحيث ال تسقط على‬ ‫استخدام األجسام القابلة‬
‫األرضية أو تؤ ّثر على تجربة شخص آخر‪.‬‬ ‫للتدحرج كاألسطوانات‬
‫ُ‬
‫ال توصل قط َبي الخلية أو البطارية أحدهما باآلخر بسلك كهربائي‪.‬‬ ‫الخاليا الجافة ‪1.5 V‬‬
‫الجدول ‪ ١‬احتياطات األمان والسالمة في مختبر الفيزياء‬
‫‪xviii‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬
‫تصف هذه المقدمة التمهيدية الموجزة بعض استراتيجيات التدريس المفيدة وطرائقها في تطوير األنشطة‪ ،‬والتي ُعرض‬
‫العديد منها في دليل المعلم هذا‪ ،‬وهي ترتبط بالتقويم والعمل ضمن مجموعات‪ ،‬واستراتيجيات مثل الخرائط المفاهيمية‬
‫والخرائط الذهنية وإعداد أسئلة االختبار وأنشطة تشخيصية مثل «إشارات المرور»‪.‬‬
‫التقويم‬
‫يستغرق التقويم في مواد العلوم الكثير من وقت المعلم‪ ،‬بما في ذلك تصحيح الواجبات‪ ،‬ويصعب معرفة الوقت الذي يستغرقه‬
‫الطلبة في قراءة ما يكتبه المعلم على أوراق إجاباتهم من مالحظات ذات صلة باإلجابات الخاطئة‪ ،‬على الرغم من أن الدالئل‬
‫تشير إلى أنهم ناد ًرا ما يقرأونها ويكتفون بمالحظة الدرجة فقط‪ .‬يتضمن «دليل المعلم» هذا طرائق مختلفة للتقويم يمكن أن‬
‫توفر الوقت للمعلم وتكون أكثر فاعل ّية من الطرائق المستخدمة حال ًيا‪ .‬قد يكون الطلبة مع بدء هذا الفصل الدراسي على دراية‬
‫بطرائق التقويم المختلفة والعمل في مجموعات‪ ،‬فإن لم يكونوا كذلك فهذا هو الوقت المناسب في حياتهم األكاديم ّية للتّعرف‬
‫على طرائق جديدة في التعلم ألنهم يتوقعون شي ًئا مختل ًفا‪.‬‬
‫تقييم األقران‬
‫تقييم األقران فاعل ج ًدا‪ ،‬ويمكن إجراؤه بطرائق مختلفة‪ :‬على سبيل المثال ضمن مجموعات‪ ،‬على أساس تقييم الطالب‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ً‬
‫عرضا تقديم ًيا‪.‬‬ ‫لزميله‪ ،‬أو من خالل تقييم طلبة الصف ككل عندما تقدم المجموعة‬
‫يمكن إجراء التقويم نفسه وف ًقا لسلم الدرجات المح ّدد‪ ،‬أو باستخدام مقياس عام ج ًدا للمستوى المنخفض ← المرتفع‪.‬‬
‫في حال سلم الدرجات يمكن للطلبة المشاركة باقتراح ما يمكن تضمينه‪ ،‬وتخصيص بعض الوقت لتفسير محتوى السلم‪.‬‬
‫ر ّبما ال يتوفر وقت كاف في بعض األحيان لوضع معايير للدرجات‪ ،‬لذا يمكن الطلب إلى الطلبة تقييم جزء من العمل وتحديد‬
‫نقاط قوته واقتراح تحسينات عليه‪ ،‬فعلى سبيل المثال قد يُطلب إليهم تكوين خريطة ذهن ّية ترتبط بالمفاهيم التي تم تعلمها‬
‫في الوحدة وتصفها‪ ،‬ويمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعتَين تح ّدد المجموعة األولى نقاط القوة في الخريطة الذهن ّية وتقترح‬
‫أيضا استخدام أوراق المالحظات الالصقة لكتابة عبارات‪ /‬اقتراحات موجزة يمكن أن تلصق على‬ ‫األخرى التحسينات‪ ،‬ويمكن ً‬
‫الخريطة الذهن ّية من دون اإلضرار بها‪.‬‬
‫التقويم الذاتي‬
‫يمكن أن يعتمد التقويم الذاتي على أنموذج اإلجابة وتوزيع الدرجات‪ ،‬ويكون أكثر فائدة للطالب من إرشاد المعلم أو درجة‬
‫يد ّونها على الورقة‪ .‬عندما يضع الطالب درجة على إجابته‪ ،‬فإنه يق ّيم مدى تقدمه منذ آخر مرة أجرى فيها تقيي ًما‪ ،‬كما يمكنه‬
‫التع ّرف على مدى فهمه للموضوع‪ ،‬وبالطبع يمكن للمعلم التحقق من أن الطالب كان صاد ًقا مع نفسه ومع المعلم‪.‬‬
‫التقويم النهائي أو الختامي‬

‫النهائي الوارد في نهاية الوحدة يمكن أن يشرك الطلبة ً‬
‫أيضا في عملية التقويم‪ ،‬فعلى سبيل المثال يمكن توزيع أوراق‬ ‫ّ‬ ‫التقويم‬
‫االختبار بعد تسليمها ليصحح كل طالب ورقة طالب آخر‪ ،‬كما يمكن توزيع أنموذج اإلجابة أو عرضه على شاشة بحيث يعمد‬
‫‪xix‬‬
‫ّ‬
‫جميع الطلبة إلى تصحيح السؤال‪ .‬الطريقة األخيرة جيدة‪ ،‬ألنها تم ّكن المعلم من معرفة ما إذا كانت بعض اإلجابات مقبولة أم‬
‫ال‪ ،‬ويمكن أن يصحح الطلبة األوراق من دون كشف أسمائهم بما يسمح بذكر المالحظات‪.‬‬
‫العمل ضمن مجموعات (العمل الجماعي)‬

‫يمكن أن يكون للعمل ضمن مجموعات قيمة كبيرة في مناقشة الموضوعات المختلفة‪ ،‬إذ في مجموعات الطلبة ذوي القدرات‬
‫المتفاوته‪ ،‬تم ّكن الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع من توضيح ما يفهمونه للطلبة ذوي التحصيل الدراسي المنخفض‪.‬‬
‫من أهم جوانب العمل ضمن مجموعات تشجيع الطلبة على شرح ما يفهمونه‪ ،‬وتعلم األسباب الكامنة وراء فهمهم‪ ،‬إضافة إلى‬
‫قدرتهم على إدراك متى ال يفهمون‪.‬‬
‫التعاون في االستقصاء العملي ضروري لبعض التجارب‪ .‬توجد عدة فرص عمل ّية في «دليل المعلم»‪ ،‬والكثير منها يمكن‬
‫تحسينها عند تجربتها إذا سبقها مناقشة لما يجب عمله‪ ،‬أو الترتيب الذي يجب القيام به‪ ،‬ومن سيقوم بذلك‪.‬‬
‫العمل ضمن مجموعات يساعد الطلبة على التفكير في النشاط الذي يقومون بتنفيذه‪ ،‬وللفِ رق المك ّونة من طال َبين (ثنائيات)‬
‫ح ّرية اختبار أحدهما اآلخر‪ ،‬أو التعاون عن طريق تدوين نقاط الموضوع‪ /‬الموضوعات الرئيس ّية‪ ،‬وتقييم مدى تقدمهم‪ .‬من‬
‫الطبيعي أن تكون بعض المجموعات أكثر ثقة وتعاو ًنا من مجموعات أخرى‪ ،‬األمر الذي يو ّلد قناعة لدى بعض الطلبة بأنهم‬
‫نفذوا العمل أفضل م ّما كانوا يعتقدون‪ ،‬وذلك من خالل سرد نقاط القوة‪.‬‬
‫مهمات القدرات المتفاوتة‬

‫يمكن تنفيذ المهمات التي تراعي تفريد التعلم من خالل العمل في مجموعات‪ .‬تعمل هذه االستراتيج ّية بشكل عام على النحو‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫يقسم الصف إلى مجموعات بقدرات متفاوتة من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬حسب حجم الصف‪.‬‬
‫ّ‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫‬
‫يُخصص لكل طالب في المجموعة رقم من ‪ 1‬إلى ‪( 4‬أو ‪ )3‬اعتما ًدا على قدراته‪.‬‬ ‫‬
‫‪( 4‬ذوي التحصيل الدراسي المرتفع)‪.‬‬ ‫‪( 1‬ذوي التحصيل الدراسي المنخفض)‬
‫ يتم تكوين مجموعة من الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المنخفض الذين يحملون الرقم ‪ ،1‬وتخصص لها ‪ 3‬إلى ‪ 4‬مهمات‬
‫بسيطة‪ ،‬ويكرر األمر نفسه مع الطلبة الذين يحملون الرقم ‪ ،2‬ليكلفوا بمهمات أكثر صعوبة‪ ،‬وهكذا مع المجموعتَين ‪ 3‬و ‪.4‬‬
‫ يُعاد تجميع المجموعات األصل ّية في نهاية الوقت المخصص‪ ،‬ثم يتشارك الطلبة في كل مجموعة وفي كل المستويات‬
‫اإلجابات عن األسئلة‪ ،‬وإذا لزم األمر يتم تشجيع الطلبة على شرح اإلجابات شفه ًيا لزمالئهم في المجموعة‪.‬‬
‫قد يجد المعلم صعوبة في إعداد هذا النشاط‪ ،‬وقد يتمثل البديل بالطلب إلى الطلبة تدوين مالحظاتهم عن ‪ 4-3‬أسئلة أو‬
‫أيضا في تدوين المالحظات‪ ،‬وقد يجدون األمر ً‬
‫ممل‪ .‬يمكن تخفيف‬ ‫مراجعتها مع زمالئهم‪ ،‬وقد يجد بعض الطلبة صعوبة ً‬
‫العبء‪ ،‬لكن مع محاولة منح الطلبة ميزة تعلمهم بأنفسهم‪.‬‬
‫‪xx‬‬
‫أنشطة تشخيصية‬
‫اختبار اإلجابات السريعة‬
‫تحتوي هذه األسئلة على جملة واحدة تتطلب إجابة قصيرة‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يحتاج المعلم إلى تكوين فكرة عن مدى إنجاز الطلبة «واجب القراءة المنزلي»‪ ،‬وهي مهمة قد تكون‬
‫أساسية لفهم الموضوع التالي‪ .‬لألسف‪ ،‬يرى الطلبة غال ًبا أن واجب القراءة المنزلي غير ضروري‪ ،‬ألنه ال يمكن التحقق منه‪.‬‬
‫يمكن االستفادة هنا من اختبار اإلجابات السريعة للتحقق ما إذا كانوا قد نفذوا الواجب ً‬
‫فعل أم ال‪ .‬إنه ليس اختبار «إتقان»‪،‬‬
‫لكنه يتمثل بأسئلة قصيرة ذات صلة مباشرة بالقراءة‪.‬‬
‫يمكن استخدام اختبار اإلجابات السريعة في أي وقت من الموضوع‪ ،‬لكن بداية الموضوع ونهايته هما الوقتان المناسبان‪.‬‬
‫استخدام السبورة البيضاء‬

‫أيضا‪ .‬قد تستخدم هذه السبورة الختبارات اإلجابة‬‫يمكن شراء سبورة بيضاء‪ّ ،‬إل أن ورقة بيضاء مغلفة حرار ًيا قد تفيد ً‬
‫السريعة في بداية الموضوع أو نهايته‪ .‬وقد تعتمد االختبار «كبوابة خروج» حيث تسمح اإلجابة الصحيحة للطالب بمغادرة‬
‫الحصة مبك ًرا عن غيره‪ .‬يتمثل السبب الرئيسي في استخدام هذه السبورة أنه يمكن للطالب كتابة إجابته عليها وتقديمها‬
‫للمعلم‪ ،‬وتبقى إجابته مخفية عن اآلخرين‪ .‬ويمكن عند االنتهاء من النشاط‪ ،‬مسح سبورة الطلبة بسهولة باستخدام قطعة قماش‬
‫جافة‪ ،‬وإعادة استخدامها‪.‬‬
‫إشارات المرور‬
‫إشارات المرور طريقة يمكن بها للمعلم تقييم مدى فاعل ّية تدريسه وتزويده بفكرة عما يجب عليه تعزيزه أو مراجعته أو إعادة‬
‫مستقبل‪ .‬في هذه الطريقة‪ ،‬يعطى الطلبة مجموعة من األسئلة ذات صلة بموضوع يمكن كتابته على ورقة أو عرضه‬ ‫ً‬ ‫النظر فيه‬
‫أمامهم‪ .‬ويعطى كل طالب سبورة بيضاء أو ثالث قطع ورقية عليها بقعة حمراء أو صفراء أو خضراء‪ .‬يقرأ المعلم األسئلة أو‬
‫العبارات‪ ،‬ويجيب الطلبة برفع الورقة ذات البقعة الخضراء داللة على الفهم التام‪ ،‬أو الصفراء داللة على الفهم الناقص‪ ،‬أو‬
‫الحمراء داللة على عدم الفهم‪ .‬يمكن للمعلم تصنيف األسئلة أو العبارات التي أعطيت البقعة الخضراء باعتبارها مفهومة جي ًدا‬
‫من الصف‪ .‬وإذا ُوجدت أوراق ذات بقع صفراء أو حمراء كثيرة‪ ،‬فهذا يعني حاجة المفهوم أو الموضوع إلى التوضيح الح ًقا‪.‬‬
‫)‪(CLOZE‬‬ ‫طريقة اإلكمال‬

‫تتمثل طريقة اإلكمال بفقرة ينقصها كلمات ذات صلة بالموضوع‪ ،‬يمكن تطبيقها في غرفة الصف بعدة أشكال‪ .‬ويمكن للطلبة‬
‫مثل العثور على الكلمات الناقصة من خالل البحث‪ ،‬أو االختيار من قائمة كلمات تعرض في أعلى الفقرة ال يكون لبعضها‬ ‫ً‬
‫صلة بالموضوع‪ ،‬أو االختيار من بدائل تكتب داخل الفراغات في الفقرة‪ .‬طريقة اإلكمال من الطرائق الجيدة ج ًدا لبدء تدريس‬
‫الموضوع أو لمعرفة مستوى معرفة الطلبة عنه‪ .‬وتشمل طريقة اإلكمال تمرينات فهم أو تذكر‪.‬‬
‫الخريطة المفاهيمية‬
‫يفيد هذا النشاط في تنشيط فهم الطلبة للمفاهيم والمفردات عن طريق تكوين روابط ذات معنى بين المفاهيم باستخدام‬
‫كلمات‪ /‬عبارات بسيطة‪ ،‬وهي تعطي المعلم فكرة عن مدى جودة فهم الطلبة لمجموعة من المفاهيم‪.‬‬
‫‪xxi‬‬
‫ّ‬
‫ تُعطى كل مجموعة من الطلبة ورقة ‪ A4‬ومستطيالت صغيرة مكتوب عليها الكلمات المستخدمة في الموضوع ‪ /‬الموضوعات‬
‫(لعمل مستطيالت صغيرة يمكن للطلبة طي ورقة ‪ A4‬مرة واحدة طول ًيا ثم مرتَين أو ثالث مرات عرض ًيا‪ ،‬وقص المستطيالت‬
‫الناتجة)‪.‬‬
‫مقصات وأقالم تعليم وبعض الصمغ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يُعطى الطلبة ً‬
‫أيضا‬ ‫‬
‫يمكن عرض الكلمات المطلوبة على الشاشة أو يقترح طلبة الصف الكلمات في مناقشة قبل النشاط‪.‬‬ ‫‬
‫يمكن للطلبة ‪-‬إن رغبوا‪ -‬إضافة المزيد من الكلمات‪ ،‬لكن ال يفترض بالمعلم كتابتها‪.‬‬ ‫‬
‫تكون الكلمات مرتبة على ورقة كبيرة‪ ،‬ويربط الطلبة بينها بعبارات أو كلمات‪.‬‬ ‫‬
‫الخرائط الذهنية‬
‫تختلف الخريطة الذهن ّية عن المخطط العنكبوتي‪ .‬فكالهما مثال على التفكير اإلشعاعي‪ ،‬لكن المخطط العنكبوتي أكثر فائدة‬
‫عند إجراء جلسة عصف ذهني للتأ ّكد من مستوى معرفة الطلبة بالمصطلحات وفهمهم لها‪.‬‬
‫شاعت الخريطة الذهن ّية على يد طوني بوزان )‪ ،(Tony Buzan‬وكانت جز ًءا من الممارسة التعليم ّية المقبولة لبضع سنوات‪ ،‬وقد‬
‫ثبت أنها تساعد الطلبة على تنظيم معرفتهم وفهمهم في تركيب بصري يك ّونه الطالب‪ ،‬بما يكسبه ميزة تعلّمه بنفسه‪ ،‬والشيء‬
‫الجيد في الخرائط المفاهيم ّية والخرائط الذهن ّية عدم وجود إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة أو طريقة مثال ّية أو غير كاملة‬
‫في إعدادها‪ .‬يمثل تجميع المعلومات في أشكال كبيرة طريقة جيدة لمعالجة تلك المعلومات‪ .‬ال توجد قيود عند رسم خريطة‬
‫أيضا وقتًا مناس ًبا للحديث أو لتدوين المالحظات‪ ،‬وتمثل طريقة‬‫ذهن ّية أو توضيحها‪ ،‬وبالتالي فهي تحفز اإلبداع‪ .‬وهي توفر ً‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ممتازة للتخطيط للمهمات ولتحضيرها‪.‬‬

‫يجب التأكيد هنا على أنه من األفضل إعداد الخرائط المفاهيم ّية والخرائط الذهن ّية بالتعاون بين الطلبة‪ .‬ستحتاج إلى‬
‫مجموعات من ثالثة طلبة على األقل في كل منها لتكوين هذه الخرائط لتحقيق أقصى استفادة من التمرين‪.‬‬
‫كتابة أسئلة االختبار‬

‫كتابة أسئلة االختبار وإعداد أنموذج اإلجابة وتوزيع الدرجات تُعتبر طريقة أخرى يع ّبر فيها الطلبة عن معرفتهم وفهمهم‬
‫ً‬
‫نشاطا ممت ًعا‪ .‬يخضع الطلبة لالمتحانات في هذا المستوى‪،‬‬ ‫للمفاهيم واألفكار ذات الصلة بالموضوع‪ ،‬ويمكن أن يكون ذلك‬
‫ويدركون ما يستلزمه سؤال االختبار‪.‬‬
‫‪xxii‬‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-١‬تمثيل مجال الجاذبية‬
‫يذكر أن مجال الجاذبية هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة مجال الجاذبية على أنها القوة لكل وحدة كتلة‬ ‫‪١-١‬‬
‫يم ّثل مجال الجاذبية باستخدام خطوط المجال‪.‬‬ ‫‪٢-١‬‬
‫يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج كرة منتظمة يمكن اعتبار كتلة الكرة كتلة نقطية في مركزها‪.‬‬ ‫‪٣-١‬‬
‫يذكر نص قانون الجاذبية لنيوتن ويستخدم المعادلة‪.F = Gmr m :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪٤-١‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪ ٢-١‬شدة مجال الجاذبية‬
‫‪ g = GM‬لشدة مجال الجاذبية لكتلة‬ ‫يستنتج من قانون الجاذبية لنيوتن وتعريف شدة مجال الجاذبية المعادلة‪:‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪٥-١‬‬
‫نقطية‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪.g = GM‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫يستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪ ٣-١‬الطاقة وجهد الجاذبية‬
‫‪٦-١‬‬
‫يع ّرف جهد الجاذبية عند نقطة مع ّينة على أنه الشغل المبذول لوحدة الكتل لنقل كتلة نقطية (كتلة اختبارية)‬
‫صغيرة من الالنهاية إلى تلك النقطة‪.‬‬
‫‪٧-١‬‬
‫يستخدم المعادلة‪ ϕ = – GM :‬لجهد الجاذبية في مجال كتلة نقطية‪.‬‬ ‫‪٨-١‬‬

‫‪r‬‬
‫يصف كيف أن مفهوم جهد الجاذبية مرتبط بطاقة وضع الجاذبية لكتلتَين نقطيتَين ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪.E = – GMm‬‬
‫‪p‬‬
‫‪٩-١‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ ٤-١‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬

‫يحلّل المدارات الدائرية في مجاالت الجاذبية بداللة الجاذبية التي تعمل كقوة مركزية والتسارع المركزي الذي‬
‫تسببه هذه القوة‪.‬‬
‫‪١٠-١‬‬
‫يذكر أن القمر الصناعي الثابت بالنسبة لألرض يبقى في النقطة نفسها فوق سطح األرض‪ ،‬ويدور بزمن دوري‬
‫مدته ‪ ٢٤‬ساعة‪ ،‬من الغرب إلى الشرق‪ ،‬مباشرة فوق خط االستواء‪.‬‬
‫‪١١-١‬‬
‫‪xxiii‬‬
‫ّ‬
‫‪ ١-٢‬المجال الكهربائي‪ ٢-٢ ،‬شدة المجال الكهربائي‪ ٣-٢ ،‬القوة المؤثّ رة على شحنة‬
‫كهربائية‬
‫يذكر أن المجال الكهربائي هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة المجال الكهربائي على أنه القوة لوحدة‬
‫الشحنة الموجبة‪.‬‬
‫‪١-٢‬‬
‫ً‬
‫مجال كهربائ ًيا باستخدام خطوط المجال‪.‬‬ ‫يم ّثل‬ ‫‪٢-٢‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫يستخدم معادلة القوة المؤثرة على شحنة في مجال كهربائي‪. F = QE :‬‬ ‫‪٣-٢‬‬
‫→‬
‫‪.E = ΔV‬‬
‫‪Δd‬‬
‫لوحين متوازييَين مشحونَين‪:‬‬
‫يستخدم معادلة حساب شدة المجال الكهربائي المنتظم بين َ‬ ‫‪٤-٢‬‬
‫يصف تأثير المجال الكهربائي المنتظم على حركة الجسيمات المشحونة‪.‬‬ ‫‪٥-٢‬‬
‫‪ ٤-٢‬قانون كولوم والمجاالت الشعاعية‬
‫يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج موصل كروي‪ ،‬يمكن اعتبار الشحنة الموجودة على الكرة شحنة نقطية في‬
‫مركزها‪.‬‬
‫‪٦-٢‬‬
‫→‬
‫‪QQ‬‬
‫‪. F = 4πε‬‬
‫‪1‬‬
‫يذكر نص قانون كولوم ويستخدم معادلة القوة بين شحنتَين نقطيتَين في الفراغ‪→ :‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫→‬
‫يستخدم معادلة شدة المجال الكهربائي‪ E = 4πεQ→r :‬الناشئ عن شحنة نقطية في الفراغ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪٧-٢‬‬
‫‪٨-٢‬‬
‫‪ ٥-٢‬الجهد وطاقة الوضع الكهربائية‬
‫يع ّرف الجهد الكهربائي عند نقطة ما على أنه الشغل المبذول لوحدة الشحنة الموجبة لنقل شحنة اختبارية‬
‫صغيرة من الالنهاية إلى تلك النقطة‪.‬‬
‫‪٩-٢‬‬
‫يستخدم معادلة الجهد الكهربائي في المجال الكهربائي الناشئ عن شحنة نقطية‪.V = 4πεQ r :‬‬ ‫‪١٠-٢‬‬
‫‪0‬‬
‫يصف كيف أن مفهوم الجهد الكهربائي مرتبط بطاقة الوضع الكهربائية لشحنتَين نقطيتَين ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪Q1Q2‬‬ ‫‪١١-٢‬‬
‫‪.Ep = 4πε‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ 1-٣‬التيار الكهربائي و ‪ ٢-٣‬فرق الجهد الكهربائي‬
‫يذكر أن التيار الكهربائي هو تدفق لحامالت شحنة كهربائية مك ّممة‪.‬‬ ‫‪١-٣‬‬
‫يستخدم المعادلتَين‪ Q = I t :‬و ‪ I = Anvq‬المتعلقتَين بموصل حامل لتيار كهربائي‪.‬‬ ‫‪٢-٣‬‬
‫يع ّرف فرق الجهد الكهربائي عبر أي مك ِّون على أنه الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪.V = W‬‬ ‫‪٣-٣‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪xxiv‬‬
‫‪ ٣-٣‬المقاومة النوعية‬
‫‪.R = ρL‬‬
‫‪A‬‬
‫يستخدم المعادلة‪:‬‬ ‫‪٤-٣‬‬
‫‪ ٤-٣‬قانونا كيرشوف‬
‫يذكر القانون األول لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪٥-٣‬‬
‫يذكر القانون الثاني لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الطاقة‪.‬‬ ‫‪٦-٣‬‬
‫يستخدم قانونَي كيرشوف لحل مسائل الدائرة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪٧-٣‬‬
‫‪ ٥-٣‬الدوائر العملية‬
‫يصف تأثيرات المقاومة الداخلية لمصدر قوة دافعة كهربائية على فرق الجهد الكهربائي بين طرفيه‪.‬‬ ‫‪٨-٣‬‬
‫يصف مبدأ عمل دائرة مجزئ الجهد ويستخدمه‪.‬‬ ‫‪٩-٣‬‬
‫يذكر مبدأ عمل مقياس الجهد كوسيلة لمقارنة فروق الجهد ويستخدمه‪.‬‬ ‫‪١٠-٣‬‬
‫يصف استخدام الجلڤانوميتر بالطرق الصفرية (انعدام شدة التيار)‪.‬‬ ‫‪١١-٣‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪ 1-4‬التعرف على المكثفات و ‪ ٢-٤‬الطاقة المخزنة في مكثف‬

‫يع ّرف سعة المكثف‪ ،‬عند تطبيقها على المكثفات المتوازية األلواح‪.‬‬ ‫‪1-٤‬‬
‫‪Q‬‬
‫يستخدم المعادلة‪.C = V :‬‬ ‫‪٢-٤‬‬
‫يجد طاقة الوضع الكهربائية المخزّنة في مكثف من المساحة الواقعة تحت منحنى التمثيل البياني (الجهد‬
‫الكهربائي ‪ -‬الشحنة الكهربائية)‪.‬‬ ‫‪٥-٤‬‬
‫‪1Q‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.W = 12 QV = 12 CV‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=2‬‬
‫‪C‬‬
‫يستخدم المعادالت‬ ‫‪٦-٤‬‬
‫‪ ٣-٤‬توصيل المكثفات على التوازي‪ ٤-٤ ،‬توصيل المكثفات على التوالي‪ ٥-٤ ،‬شبكات‬
‫المكثفات‬
‫يستنتج معادالت السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي مستخد ًما المعادلة‬
‫‪Q‬‬
‫‪.C = V‬‬
‫‪٣-٤‬‬
‫يحسب السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي‪.‬‬ ‫‪٤-٤‬‬
‫‪ ٦-٤‬شحن المكثفات وتفريغها‬
‫يحلّل التمثيالت البيانية لتغ ّير كل من فرق الجهد الكهربائي والشحنة الكهربائية وشدة التيار الكهربائي مع الزمن‬
‫لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما‪.‬‬ ‫‪٧-٤‬‬
‫‪xxv‬‬
‫ّ‬
‫يستخدم معادلة الثابت الزمني لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما ‪.τ = RC‬‬ ‫‪٨-٤‬‬
‫يستخدم معادالت بالصيغة )‪ x = x e–(t /RC‬حيث يمكن أن تم ّثل ‪ x‬شدة التيار الكهربائي أو الشحنة الكهربائية أو‬
‫‪٩-٤‬‬
‫‪0‬‬
‫فرق الجهد الكهربائي لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما ‪.‬‬

‫‪ 1-٥‬توليد المجاالت المغناطيسية وتمثيلها و ‪ ٢-٥‬القوة المغناطيسية‬
‫يطبق مفهوم أن المجال المغناطيسي مثال على مجال القوة الناتج من‪ :‬الشحنات الكهربائية المتحركة أو من‬
‫المغناطيس الدائم‪.‬‬ ‫‪1-٥‬‬
‫يمثل المجاالت المغناطيسية المتولدة حول سلك مستقيم وملف دائري وملف حلزوني (ملف لولبي) بخطوط‬
‫المجال المغناطيسي‪.‬‬ ‫‪٢-٥‬‬
‫‪ ٣-٥‬كثافة الفيض المغناطيسي و ‪ ٤-٥‬المزيد عن القوى على الموصالت الحاملة لتيار‬
‫كهربائي‬
‫يستخدم المعادلة ‪ ،F = BIL sin θ‬ويحدد االتجاهات باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليسرى‪.‬‬ ‫‪٣-٥‬‬
‫يع ّرف كثافة الفيض المغناطيسي على أنها القوة المؤثرة لكل وحدة تيار كهربائي لكل وحدة طول من سلك‬
‫‪٤-٥‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫موضوع بزاوية قائمة على المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ ٥-٥‬الحث الكهرومغناطيسي‬
‫يصف المالحظات اآلتية للتجارب ويشرحها‪:‬‬
‫● الفيض المغناطيسي المتغ ّير يمكن أن يولد قوة دافعة كهربائية مستحثة في دائرة كهربائية‪.‬‬
‫‪٥-٥‬‬
‫● القوة الدافعة الكهربائية المستحثة تكون في االتجاه المعاكس للتغ ّير الذي أنتجها‪.‬‬
‫● العوامل التي تؤثر على مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة (التأثيرية)‪.‬‬
‫يع ّرف الفيض المغناطيسي على أنه حاصل ضرب كثافة الفيض المغناطيسي في مساحة المقطع العرضي‬
‫العمودية على اتجاه كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬ ‫‪٦-٥‬‬
‫→ إلى مر ّكبتها العمودية باستخدام ‪.Φ = BA cos θ‬‬
‫يستخدم المعادلة ‪ Φ = B A‬ويحلّل ‪B‬‬
‫→→‬
‫‪٧-٥‬‬
‫الكلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الكلي ويستخدمه‪ ،‬بما في ذلك استخدام معادلة الفيض المغناطيسي‬
‫ّ‬ ‫يصف مفهوم الفيض المغناطيسي‬
‫‪.BAN cos θ‬‬ ‫‪٨-٥‬‬
‫‪ ٦-٥‬قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪ ٧-٥ ،‬قانون لنز‪ ٨-٥ ،‬تطبيقات الحث‬
‫الكهرومغناطيسي‬
‫يحلّل التيار الكهربائي المستحث باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليمنى‪.‬‬ ‫‪٩-٥‬‬
‫يذكر نص قانون فاراداي ونص قانون لنز للحث الكهرومغناطيسي ويستخدم المعادلة )‪.ε = – ∆(NΦ‬‬ ‫‪١٠-٥‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪xxvi‬‬
‫الوحدة األولى‬
‫مجاالت الجاذبية‬
‫نظرة عامة‬
‫ اكتسب الطلبة من دراستهم السابقة معارف حول مجاالت الجاذبية‪ّ ،‬إل أنهم درسوا المجال القريب من كتلة كبيرة (مثل‬
‫كوكب) فقط‪ ،‬حيث يكون المجال منتظ ًما تقري ًبا‪.‬‬
‫توسع األفكار للوصول إلى‬ ‫ تعزّز هذه الوحدة مفهوم شدة مجال الجاذبية على أنه قوة الجاذبية لكل وحدة كتلة‪ ،‬كما ّ‬
‫المجاالت غير المنتظمة‪ ،‬وتأخذ كذلك في الحسبان كيفية تغ ّير المجال في أثناء الحركة لمسافات كبيرة بعي ًدا عن الكتلة‬
‫المسببة للمجال‪.‬‬
‫تتناول الوحدة ً‬
‫أيضا تغ ّيرات طاقة وضع الجاذبية في المجال غير المنتظم‪ ،‬وتُق ّدم مفهوم جهد الجاذبية‪.‬‬ ‫‬
‫يتناول الجزء األخير من الوحدة تحليل المدارات الدائرية في مجال شعاعي‪.‬‬ ‫‬
‫يتوقع من الطالب خالل هذه الوحدة أن‪:‬‬ ‫‬
‫‪-‬يذكر أن مجال الجاذبية هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة مجال الجاذبية على أنها القوة لكل وحدة كتلة‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪ -‬يم ّثل مجال الجاذبية باستخدام خطوط المجال‪.‬‬

‫‪-‬يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج كرة منتظمة يمكن اعتبار كتلة الكرة كتلة نقطية في مركزها‪.‬‬
‫= ‪.F‬‬ ‫‪Gm1m 2‬‬
‫‪-‬يذكر نص قانون الجاذبية لنيوتن ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪ g = GM‬لشدة مجال الجاذبية لكتلة نقطية‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪-‬يستنتج من قانون الجاذبية لنيوتن وتعريف شدة مجال الجاذبية المعادلة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.g = GM‬‬
‫‪r‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬يستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪-‬يع ّرف جهد الجاذبية عند نقطة مع ّينة على أنه الشغل المبذول لوحدة الكتل لنقل كتلة نقطية (كتلة اختبارية) صغيرة من‬
‫الالنهاية إلى تلك النقطة‪.‬‬
‫‪-‬يستخدم المعادلة‪ ϕ = – GM :‬لجهد الجاذبية في مجال كتلة نقطية‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪.Ep = – GMm‬‬ ‫‪-‬يصف كيف أن مفهوم جهد الجاذبية مرتبط بطاقة وضع الجاذبية لكتلتَين نقطيتَين ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪-‬يحلّل المدارات الدائرية في مجاالت الجاذبية بداللة الجاذبية التي تعمل كقوة مركزية والتسارع المركزي الذي تسببه‬
‫هذه القوة‪.‬‬
‫‪-‬يذكر أن القمر الصناعي الثابت بالنسبة لألرض يبقى في النقطة نفسها فوق سطح األرض‪ ،‬ويدور بزمن دوري مدته ‪٢٤‬‬
‫ساعة‪ ،‬من الغرب إلى الشرق‪ ،‬مباشرة فوق خط االستواء‪.‬‬
‫(معالجة المعلومات وتطبيقها وتقييمها)‬ ‫‪AO2‬‬ ‫(المعرفة والفهم)‪،‬‬ ‫‪AO1‬‬ ‫ ث ّمة فرص لتغطية جميع أهداف التقويم الثالثة‪:‬‬
‫و ‪( AO3‬المهارات واالستقصاءات التجريبية)‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ّ‬
‫مخطط التدريس‬
‫المصادر في كتاب التجارب العملية‬ ‫المصادر في كتاب‬ ‫عدد‬ ‫الموضوع‬ ‫أهداف‬
‫واألنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫الحصص‬ ‫الموضوع‬
‫نشاط ‪ ١-١‬قانون نيوتن للجاذبية‬ ‫السؤاالن ‪ ١‬و ‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ١-١‬تمثيل مجال الجاذبية‬ ‫‪،٢-١ ،١-1‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪٤-١ ،٣-1‬‬
‫المرتبطة بالموضوع‬
‫نشاط ‪ ٢-1‬شدة مجال الجاذبية‬ ‫األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ 2-١‬شدة مجال الجاذبية‬ ‫‪٦-١ ،٥-١‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬
‫نشاط ‪ ٣-1‬الطاقة وجهد الجاذبية‬ ‫السؤاالن ‪ 9‬و ‪10‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ 3-١‬الطاقة وجهد الجاذبية‬ ‫‪،8-1 ،7-1‬‬
‫نشاط ‪ 4-1‬المجال والجهد الناشئ عن كتلتَين‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪٩-١‬‬
‫األسئلة من ‪ 11‬إلى ‪ 14‬نشاط ‪ 5-1‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪4-١ ١١-١ ،١٠-١‬الدوران تحت تأثير‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫الجاذبية‬
‫الموضوع ‪ :١-1‬تمثيل مجال الجاذبية‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫‪ ١-1‬يذكر أن مجال الجاذبية هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة مجال الجاذبية على أنها القوة لكل وحدة كتلة‪.‬‬
‫‪ 2-1‬يم ّثل مجال الجاذبية باستخدام خطوط المجال‪.‬‬
‫‪ ٣-1‬يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج كرة منتظمة يمكن اعتبار كتلة الكرة كتلة نقطية في مركزها‪.‬‬
‫‪ 4-1‬يذكر نص قانون الجاذبية لنيوتن ويستخدم المعادلة‪.F = Gmr m :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع حصتان دراسيتان (ساعة و ‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬
‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ السؤاالن ‪ ١‬و ‪.٢‬‬ ‫‪ ١-١‬تمثيل مجال الجاذبية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫أسئلة لتقييم معرفة الطلبة لقانون الجاذبية لنيوتن‬ ‫نشاط ‪ ١-١‬قانون نيوتن للجاذبية‬ ‫كتاب التجارب‬
‫وفهمه‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ قد يتصور الطلبة أن أوزانهم (القوة الناتجة من الجاذبية) ثابتة؛ ألنها ال تتغ ّير على سطح األرض‪ ،‬لكنهم سيكتسبون مفهو ًما‬
‫جدي ًدا يتم ّثل في أن قوة الجاذبية تتغ ّير بتغير البُعد عن سطح األرض‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫تع ّرض الطلبة لفكرة مجال الجاذبية في دراستهم السابقة‪ ،‬إال أن هذه الدراسة قد اقتصرت على مجال الجاذبية المنتظم‬ ‫‬
‫تقري ًبا بالقرب من سطح األرض‪ ،‬وسيكون مفهوم قانون التربيع العكسي جدي ًدا عليهم‪.‬‬
‫أنشطة تمهيدية‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذا الموضوع وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية تقدم‬
‫الطلبة في فهم هذا الموضوع‪.‬‬
‫فكرة أ (‪ 10‬دقائق)‬
‫ أسقط كو ًبا بالستيك ًيا على األرض ثم اعرض للطلبة صورة للثقب األسود الذي ُرصد في أبريل ‪ 2019‬م واسألهم‪« :‬ما العامل‬
‫المشترك بين هاتَين المالحظتَين؟» قد تحتاج إلى توجيه الطلبة من خالل الطلب إليهم تحديد دور الجاذبية في كلتا الحالتَين‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬ناقش الطلبة في الجاذبية وتأثيراتها من حولنا وتأثيراتها على الكون بأكمله‪.‬‬
‫فكرة ب (‪ 10‬دقائق)‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬عملة معدنية كبيرة‪ ،‬عملة معدنية صغيرة‪ ،‬ريشة (قد تكون ريشة دجاج صغيرة ومنفوشة)‪ ،‬أنبوب‬
‫طوله )‪ (1 m‬تقري ًبا وقطره )‪ ،(5 cm‬سدادة مطاطية صلبة‪ ،‬سدادة مطاطية بها ثقب‪ ،‬مضخة تفريغ هواء ( ُمفرغة)‪ ،‬أنبوب‬
‫زجاجي (لتثبيته بإحكام في الثقب الموجود في السدادة)‪ ،‬أنبوب توصيل يتحمل الضغط‪.‬‬
‫ أخبر الطلبة بأنك ستُسقط عملتَين معدنيتَين مختلفتَي الكتلة من االرتفاع نفسه‪ ،‬واسألهم‪ :‬أي قطعة ستصل إلى األرض‬
‫أول؟ وعند إسقاطهما اسأل الطلبة ع ّما يالحظونه؛ اطلب إليهم شرح سبب المسار الذي سلكته العملتان‪ ،‬ثم ك ّرر التجربة‬ ‫ً‬
‫كل من العملة والريشة في‬ ‫بإسقاط العملة الكبيرة مع ريشة‪ ،‬واسأل‪« :‬لماذا تقع العملة على األرض قبل الريشة؟» ضع ً‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫أنبوب طوله )‪ (1 m‬تقري ًبا‪ ،‬وف ّرغ األنبوب من الهواء‪ ،‬اقلبه ً‬
‫رأسا على عقب واسألهم‪« :‬ماذا نالحظ؟»‪.‬‬
‫بدل م ّما يتوقعون أنه سيحدث‪.‬‬‫فكرة للتقويم‪ :‬ق ّيم إجابات الطلبة‪ ،‬والحظ كيف يفكرون فيزيائ ًيا في هذا الموقف ً‬
‫األنشطة الرئيسية‬
‫‪ ١‬المجاالت الشعاعية والمنتظمة (‪ ٢٠‬دقيقة)‬
‫ ذ ّكر الطلبة أن المجاالت (التي درسوها ساب ًقا في المغناطيسية) هي النموذج الذي يستخدمه الفيزيائيون لشرح‬
‫كيفية عمل قوى التأثير عن بُعد‪ ،‬وذ ّكر الطلبة بأن علماء الفيزياء يستخدمون خطوط المجال لتمثيل شدة المجال‬
‫واتجاهه‪ ،‬وقد يكون من المفيد الرجوع إلى المجال المغناطيسي لقضيب مغناطيسي في هذه المرحلة‪.‬‬
‫ ق ّدم إلى الطلبة مفهوم المجاالت الشعاعية والمنتظمة‪ ،‬واربط هذه المعلومات بتفسير سبب كون وزن الجسم (القوة‬
‫الناتجة عن الجاذبية) ثابتًا على سطح األرض‪ ،‬ولكنه يتغ ّير كلما ازداد البُعد عن األرض‪ ،‬وقد يكون الشكالن ‪1-1‬‬
‫و ‪ 2-1‬الواردان في كتاب الطالب مفي َدين هنا‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬ر ّكز في التقويم على فكرة أن شدة المجال تُح ّدد من خالل التباعد بين خطوط المجال‪ .‬اطلب إلى‬
‫الطلبة رسم خطوط المجال المغناطيسي لقضيب مغناطيسي‪ ،‬واطلب إليهم شرح ما يُظهِ ره الرسم عن شدة المجال‬
‫المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ ٢‬تجربة كافنديش (‪ ٤٠-٣٠‬دقيقة)‬
‫ يمكن استخدام هذه التجربة الرائعة لتقديم قانون نيوتن للجاذبية‪ ،‬حيث تتوافر بعض الڤيديوهات على الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‪ ،‬ابحث عن ”‪ ”Cavendish’s experiment‬التي توضح المبادئ‪ ،‬وبعض‬
‫‪29‬‬
‫ّ‬
‫الصعوبات في تنفيذ التجربة عمل ًيا‪ ،‬واختر بعناية مقطع ڤيديو تريد استخدامه‪ ،‬بحيث يمكن «تسريع العرض»‬
‫خالل الكثير من المقاطع كيال يشعر الطلبة بالملل‪.‬‬
‫ هذه تجربة ال يمكن تنفيذها بسهولة في المدارس‪ ،‬ومع ذلك نستطيع بناء نموذج ألدوات كافنديش واستخدامها‬
‫لجعل المتغيرات محسوسة في المعادلة ‪ ،F = Gm m‬أو ً‬
‫بدل من ذلك يمكن الحصول على محاكاة لقوى الجاذبية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫بين الكتل عبر البحث على الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) باستخدام عبارة البحث‬
‫”‪.”phet gravity lab‬‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬كتلتان تزن كل منهما نحو )‪ ،(1 kg‬مسطرة مترية‪ ،‬كرتا قدم‪ ،‬حلقتان (لتستقر فوقهما كرتا القدم)‪،‬‬
‫متران من أسالك قوية ولكن بقطر صغير‪ ،‬خطاف‪ ،‬مرآة مقعرة صغيرة ج ًدا‪ ،‬مصدر ضوئي (ليزر)‪ ،‬شريط عازل‪ ،‬معجون‬
‫الصق‪.‬‬
‫ ‪ .١‬ألصق كتلتين )‪ (1 kg‬كل واحدة بأحد طر َفي المسطرة‬
‫حائط‬ ‫سلك‬ ‫المترية‪.‬‬
‫ صل أحد طر َفي السلك بمنتصف المسطرة المترية‪.‬‬
‫ ‪ِ .٢‬‬
‫مصدر ضوئي‬ ‫ ‪ .٣‬اربط الخطاف بإحكام في السقف‪.‬‬
‫ ‪ .٤‬صل الطرف اآلخر من السلك بالخطاف‪.‬‬
‫ ‪ .٥‬أضف ً‬
‫كتل صغيرة لموازنة المسطرة المترية‪.‬‬
‫كرة قدم‬
‫مرآة مقعرة‬
‫مسطرة مترية‬
‫ ‪ .٦‬ألصق المرآة بالسلك باستخدام معجون الصق‪.‬‬
‫ ‪ .٧‬ضع مصدر الضوء بحيث يسقط الضوء على المرآة‬
‫ويعكس بقعة صغيرة من الضوء على الحائط‪.‬‬
‫‪1kg‬‬ ‫كتلة‬
‫الشكل ‪١-١‬‬ ‫ ‪ .٨‬ضع كرتَي القدم كما هو مب ّين في الشكل‪.‬‬
‫ قم بتركيب أدوات التجربة كما في الشكل ‪ .1-1‬ناقش‬
‫الطلبة في الخلفية النظرية للتجربة‪ ،‬وأخبرهم أن كرتَي القدم في الشكل تم ّثالن في واقع التجربة كرتَين من‬
‫الرصاص الصلب!‬
‫استخدم السؤالَين ‪ 1‬و ‪ 2‬من كتاب الطالب والنشاط ‪ 1-1‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬ينبثق التقويم من التعليقات واألسئلة التي يطرحها الطلبة‪ ،‬ويجب أن يالحظوا عدم استقرار الجهاز؛‬
‫فحركتهم في المختبر ستجعل بقعة الضوء تتحرك‪ ،‬ويجب أن يروا أن القوى المتضمنة ضعيفة‪ ،‬لذلك سيندهشون من‬
‫أن كافنديش تمكن من قياس ‪ G‬إلى ‪ 3‬أرقام معنوية باستخدام جهاز من هذا النوع‪.‬‬

‫والتحدي‬
‫ّ‬ ‫التوسع‬
‫ّ‬
‫لتوسيع فهم الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع‪ ،‬يمكن تكليفهم ببعض المهام مثل البحث في كيفية تش ّكل النجوم‪ ،‬وسبب‬
‫تش ّكل المجرات‪ ،‬وتعريف الثقوب السوداء‪ ،‬بعدها يمكنهم تقديم عرض قصير لنتائج بحثهم أمام طلبة الصف‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫الدعم‬
‫يمكن تشكيل مجموعات غير متجانسة من الطلبة (مستويات مختلفة) لحل التمرين الوارد في النشاط الرئيسي ‪ .2‬تأ ّكد من‬
‫بعضا ً‬
‫بدل من إخبارهم بما يجب عليهم فعله‪.‬‬ ‫يوجهون بعضهم ً‬
‫أنهم ّ‬
‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫ووجه الطلبة إلى مالحظة أن سرعة «السقوط» تزداد كلما اقترب الجسم‬
‫اعرض «محاكاة السقوط في ثقب أسود»‪ّ ،‬‬ ‫‬
‫من الثقب األسود‪ ،‬واسألهم‪ :‬لماذا يزداد السقوط؟ وهل يعتقدون أنه عندما يسقط الجسم في الثقب‪ ،‬يبقى خاض ًعا‬
‫لقانون التربيع العكسي؟‬
‫الموضوع ‪ :٢-١‬شدة مجال الجاذبية ‪g‬‬

‫‪ g = GM‬لشدة مجال الجاذبية لكتلة نقطية‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ ٥-١‬يستنتج من قانون الجاذبية لنيوتن وتعريف شدة مجال الجاذبية المعادلة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.g = GM‬‬
‫‪r‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ٦-١‬يستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ 4‬حصص دراسية (ساعتان و ‪ ٤٠‬دقيقة)‪.‬‬

‫ المثال ‪1‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ 2-١‬شدة مجال الجاذبية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪8‬‬
‫أسئلة النشاط ‪ ٢-١‬تعزز فهم األفكار حول شدة مجال‬ ‫نشاط ‪ ٢-1‬شدة مجال الجاذبية‬ ‫كتاب التجارب‬
‫الجاذبية‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة‬

‫درس الطلبة ساب ًقا القيمة )‪ (9.81 m s–2‬كقيمة للتسارع بسبب الجاذبية األرضية‪ ،‬ويمكن أن يواجه العديد من الطلبة‬ ‫‬
‫أن هذا التسارع هو شدة مجال الجاذبية نفسه‪ ،‬وسيجد بعضهم صعوبة ً‬
‫أيضا في إدراك أن هذه القيمة‬ ‫صعوبة في اعتبار ّ‬
‫ليست ثابتة عندما يزداد البعد عن سطح األرض بشكل كبير‪.‬‬
‫من المفيد تلخيص أفكار الموضوع السابق حول قانون نيوتن للجاذبية؛ ألن استنتاج معادلة شدة مجال الجاذبية تأتي مباشرة‬
‫من تلك األفكار‪ ،‬والتمهيد اآلتي يساعد الطلبة على إدراك أن قيمة )‪ (g‬يمكن أن تتغ ّير‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ّ‬
‫فكرة (‪ ٢٠‬دقيقة)‬
‫ ذ ّكر الطلبة بمعادالت الحركة الخطية التي درسوها في الصف الحادي عشر واطلب إليهم استخدامها لحساب الزمن الذي‬
‫يستغرقه سقوط جسم من السكون من ارتفاع )‪ (1.0 m‬ليصل إلى األرض (اإلجابة = ‪.)0.45 s‬‬
‫ابدأ بمناقشة إمكانية أن يكون الزمن مختل ًفا إذا أُسقط الجسم نفسه من ارتفاع )‪ (1.0 m‬أعلى قمة جبل إيفرست‪ .‬أدر‬ ‫‬
‫صحيحا‪ .‬أخبر الطلبة أنه أعلى قمة جبل إيفرست‬

‫ً‬ ‫المناقشة للتركيز على فكرة استخدام )‪ (g = 9.81 m s–2‬وما إذا كان ذلك‬
‫ستكون )‪ ،(g = 9.77 m s–2‬واطلب إليهم إعادة حساب زمن السقوط (اإلجابة = ‪ ،0.45 s‬ولكن مع المزيد من المنازل العشرية‬
‫لكشف االختالف)‪.‬‬
‫ وسع المناقشة حول كيفية تغ ّير قيمة )‪ (g‬عندما نغادر الغالف الجوي لألرض‪ ،‬واستنتج مع الطلبة فكرة أن )‪ (g‬ليست ثابتة‬
‫ ّ‬
‫وتتناقص مع ازدياد البُعد عن األرض‪ ،‬حيث ير ّكز هذا الموضوع على نمذجة هذه الفكرة رياض ًيا‪.‬‬
‫‪ ١‬تعريف شدة مجال الجاذبية )‪ (g‬واستنتاجها (‪ ٢٠‬دقيقة)‬
‫واستنتاج معادلتها‪ ،‬فاستخلص معهم تعريف شدة مجال‬ ‫→‬
‫ من المهم أن يتمكن الطلبة من تعريف شدة مجال الجاذبية‬
‫‪→ F‬‬
‫وأعطهم فرصة الستنتاج وحدة )‪ (g‬من خالل‬ ‫ِ‬ ‫الجاذبية على أنها القوة لكل وحدة كتلة في مجال الجاذبية ) ‪،( g = m‬‬
‫وشجعهم على محاولة استنتاج معادلة شدة مجال الجاذبية في مجال شعاعي‪ ،‬بد ًءا من قانون نيوتن‬ ‫ّ‬ ‫هذا التعريف‪،‬‬
‫→‬
‫للجاذبية للقوة ) ‪ ،( F‬ثم اطلب إلى طالب ذي تحصيل دراسي مرتفع عرض هذا االستنتاج لبقية زمالئه‪ .‬من المناسب‬
‫في هذه المرحلة الرجوع إلى الشكل ‪ 1-1‬الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬والذي يب ّين أن شدة مجال الجاذبية تتناقص مع‬
‫ازدياد البعد عن األرض ومع تباعد خطوط المجال‪ ،‬يجب أن يؤكد المعلم أن معادلة شدة مجال الجاذبية )‪ (g‬تتبع‬
‫«قانون التربيع العكسي» ألن )‪ (g‬تتناسب عكس ًيا مع مربع المسافة بين مركزَي الكتل‪ ،‬ويُعرف قانون نيوتن للجاذبية‬
‫أيضا بقانون التربيع العكسي للسبب نفسه‪.‬‬‫ً‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب على الطلبة استخدام كراساتهم لكتابة محاوالتهم في استنتاج الوحدات ومعادلة )‪ ،(g‬ويمكن للمعلم‬
‫متابعة محاوالت الطلبة بشكل فردي وتقديم التوجيه لهم عند الضرورة‪.‬‬
‫‪ 2‬استخدام معادلة شدة مجال الجاذبية (‪ ٤٠‬دقيقة)‬
‫ ارجع إلى المثال ‪ 1‬الوارد في كتاب الطالب لتعريف الطلبة بكيفية تطبيق المعادلة المستنتجة الجديدة لـ )‪ .(g‬يجب‬
‫على الطلبة بعد ذلك حل األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪ 8‬الواردة في كتاب الطالب بشكل فردي‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة تصحيح إجاباتهم عن األسئلة‪ ،‬أو يمكن أن يقوم المعلم بذلك مستعينًا بالحلول الموجودة‬
‫في دليل المعلم‪.‬‬
‫سؤال مفصلي‪:‬‬
‫‪ .١‬اشرح المقصود بشدة مجال الجاذبية عند نقطة ما‪.‬‬
‫‪ .٢‬استخدم التعريف الذي كتبته إليجاد شدة مجال الجاذبية على سطح كوكب عطارد‪.‬‬
‫‪ .٣‬احسب تسارع جسم ما في حالة سقوط ح ّر بالقرب من سطح عطارد‪.‬‬
‫‪3.30 × 1023 kg‬‬ ‫ علما بأن‪ ،G = 6.67 × 10−11 N m−2 kg −2 :‬نصف قطر عطارد = ‪ ،2.44 × 106 m‬كتلة عطارد =‬
‫‪32‬‬
‫(اإلجابة‪ :‬شدة مجال الجاذبية هو القوة لكل وحدة كتلة)‪.‬‬

‫‪3.70 N kg−1‬‬ ‫‪ ،g = GM‬فإن شدة مجال الجاذبية =‬
‫‪r‬‬‫‪2‬‬
‫باستخدام المعادلة‪:‬‬
‫‪3.70 m s−2‬‬ ‫التسارع الناتج عن الجاذبية = شدة مجال الجاذبية =‬
‫‪ ٣‬أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة (‪ ٣0‬دقيقة)‬
‫ يجب على الطلبة اإلجابة عن أسئلة النشاط ‪ 2-1‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ ،‬فهذه األسئلة ستساعدهم في‬
‫تعزيز فهم األفكار حول شدة مجال الجاذبية‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة التحقّق من إجاباتهم ذات ًيا أو مع أقرانهم‪ ،‬وقد يقوم المعلم ً‬
‫بدل من ذلك بتصحيح إجابات‬
‫الطلبة لتكوين صورة واضحة عن مستوى تقدمهم‪.‬‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يمكن للطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع أن يواجهوا تح ّد ًيا في حساب شدة مجال الجاذبية على سطح كل كوكب في‬
‫ً‬
‫فمثل على الرغم من‬ ‫النظام الشمسي‪ ،‬وسيحتاجون إلى البحث عن بعض المعلومات المطلوبة‪ ،‬وستكون بعض النتائج مفاجئة‪،‬‬
‫أن قطر المشتري أكبر بكثير من قطر األرض‪ّ ،‬إل أن شدة مجال جاذبيته أكبر بنحو ‪ 2.5‬مرة فقط من شدة مجال جاذبية‬
‫األرض‪ ،‬ويجب تشجيع الطلبة على التفكير في أسباب ذلك‪.‬‬
‫الدعم‬
‫تحد ًيا‪ ،‬وتكون هذه الحال بشكل خاص عند وضع‬
‫سيجد العديد من الطلبة أن إعادة ترتيب معادلة شدة مجال الجاذبية يمثل ّ‬
‫)‪ (r‬في طرف لحسابها‪ ،‬ومن األخطاء الشائعة التي قد يقعون فيها تجاهل حساب الجذر التربيعي إليجاد الحل‪ ،‬ويمكن دمج‬
‫هؤالء الطلبة بزمالئهم ذوي القدرة العالية في الرياضيات أو تزويدهم بدعم فردي‪.‬‬
‫اطلب إلى الطلبة كتابة تعريف شدة مجال الجاذبية على سبورة بيضاء‪ ،‬باإلضافة إلى وحدات القياس الخاصة بها‪،‬‬ ‫‬
‫وتحقّق من أن الكل قادر على تذ ّكر هذه المعلومات‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :٣-١‬الطاقة وجهد الجاذبية‬

‫‪ ٧-١‬يع ّرف جهد الجاذبية عند نقطة مع ّينة على أنه الشغل المبذول لوحدة الكتل لنقل كتلة نقطية (كتلة اختبارية) صغيرة من‬
‫‪ ٨-١‬يستخدم المعادلة‪ ϕ = – GM :‬لجهد الجاذبية في مجال كتلة نقطية‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪.Ep = – GMm‬‬ ‫‪ ٩-١‬يصف كيف أن مفهوم جهد الجاذبية مرتبط بطاقة وضع الجاذبية لكتلتَين نقطيتَين ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪33‬‬
‫ّ‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٣‬حصص دراسية (ساعتان)‪.‬‬
‫ المثال ‪٢‬‬ ‫‪ ٣-١‬الطاقة وجهد الجاذبية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ السؤاالن ‪ 9‬و ‪10‬‬
‫وتوسعه‬
‫ّ‬ ‫تعزز هذه األسئلة فهم األفكار حول جهد الجاذبية‪،‬‬ ‫نشاط ‪ ٣-1‬الطاقة وجهد الجاذبية‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ليشمل المسائل التي تتضمن كتلتَين‪.‬‬ ‫نشاط ‪ 4-1‬المجال والجهد الناشئ عن‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫كتلتَين‬

‫ يعتقد بعض الطلبة أن نقل كتلة من سطح األرض إلى ما ال نهاية يتطلّب كمية النهائية من الطاقة‪ ،‬ويفترض هذا االعتقاد‬
‫أن ك ّمية الطاقة الالزمة لرفع جسم ما بمقدار متر واحد عن األرض هي ثابتة‪ ،‬وبالتالي فإن رفع هذا الجسم إلى الالنهاية‬
‫(عدد النهائي من األمتار) يتطلب كمية طاقة النهائية‪ .‬شجع الطلبة على التفكير في كيفية تغير قوة جاذبية األرض عندما‬
‫نرتفع بعي ًدا عن األرض‪ ،‬هل سيكون من األسهل رفع جسم ما مسافة بمقدار متر واحد إذا كانت جاذبية األرض أضعف؟‬
‫لقد درس الطلبة ساب ًقا مفهوم طاقة وضع الجاذبية‪ ،‬غير أنهم اتخذوا قيمة الصفر لطاقة وضع الجاذبية على سطح األرض‪،‬‬
‫وبالتالي افترضوا أن طاقة وضع الجاذبية تزداد بشكل منتظم مع االرتفاع عن سطح األرض‪ ،‬وسيكون مفهوم اختيار الالنهاية‬
‫كقيمة الصفر لطاقة وضع الجاذبية تح ّد ًيا لهم‪ ،‬وكذلك فكرة أن طاقة وضع الجاذبية تتناقص وتصبح سالبة أكثر فأكثر في‬
‫أثناء التح ّرك من الالنهاية نحو كوكب ما أو نجم ستكون تحد ًيا آخر ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذا الموضوع؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح وعلى كيفية تقدم‬
‫الحفر التي‬
‫سطحيهما واسأل الطلبة‪ :‬ما سبب ُ‬ ‫َ‬ ‫اعرض صو ًرا كبيرة لألرض والقمر‪ ،‬ثم علّق على االختالف في مظهر‬ ‫‬
‫وجه النقاش نحو التفكير حول انتقال الطاقة‪ ،‬واسأل‪« :‬ماذا‬

‫نراها على القمر؟ لماذا ال يوجد الكثير منها على األرض؟ ّ‬
‫سيحدث للنيزك عندما يقترب من القمر؟» سيتسارع‪ .‬من أين تأتي الطاقة إلعطائه سرعة أكبر؟‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬نحاول تطوير فكرة أن النيازك تفقد طاقة وضع الجاذبية عند اقترابها من القمر أو األرض‪ ،‬وتتح ّول تلك‬
‫الطاقة إلى طاقة حركة و‪ /‬أو طاقة حرارية في أثناء احتراقها في الغالف الجوي األرضي‪ ،‬إذا فهم الطلبة ذلك فإنه يمكنهم‬
‫ً‬
‫معقول الختيار صفر لطاقة وضع الجاذبية‪.‬‬ ‫إحراز تق ّدم‪ ،‬ويمكنهم التفكير في سبب كون الالنهاية مكا ًنا‬
‫ اعرض مقطع ڤيديو من إحدى مهام المركبة الفضائية ڤويجر )‪ (Voyager‬إلى االمتداد الخارجي للنظام الشمسي وما وراءه‬
‫إلى الفضاء بين النجوم‪ ،‬مستعينًا بالشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) وابحث عن عبارة ‪”voyage‬‬
‫”‪ .on board video‬اشرح أنه بمجرد ابتعاد المركبة الفضائية عن األرض فإنها ستندفع مستخدمة مح ّركاتها الصاروخية‬
‫‪34‬‬
‫فقط لتغيير اتجاهها عند اقترابها من الكواكب الخارجية‪ ،‬ثم أشر إلى أن مركبة ڤويجر اآلن هي في الفضاء بين النجوم‬
‫وستندفع بينها إلى األبد‪ ،‬إلى أن تصادف نج ًما آخر‪.‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة ع ّما إذا كان بإمكانهم شرح سبب استمرار المركبة الفضائية في الحركة إلى األبد من دون‬
‫الحاجة إلى أي وقود‪.‬‬
‫‪ ١‬الطاقة في مجال الجاذبية (‪ ٣٠‬دقيقة)‬
‫ اسأل طلبة الصف ككل أو من خالل إعداد ورقة عمل مناسبة للعمل الفردي عن مقدار الشغل المبذول ضد الجاذبية‬
‫عند رفع جسم كتلته )‪ (1 kg‬عن سطح األرض إلى ارتفاع ‪ .(103 m) 1 km‬اإلجابة هي‪:‬‬
‫ ‪W = 1 × 9.81 × 103 = 9.81 × 103 J‬‬
‫ اسألهم عن مقدار الطاقة المكتسبة عند رفع الجسم نفسه عن سطح األرض إلى ارتفاع )‪ .(106 m‬اإلجابة ليست‬
‫)‪ (9.81 × 106 J‬ولكنها )‪ (8.48 × 106 J‬تُحسب كاآلتي‪:‬‬
‫‪ΔEp = m∆ϕ = – GMm‬‬ ‫) ‪( r1 – r1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ ‬
‫× ‪ΔEp = −6.67 × 10–11 × 5.97 × 1024 × 1‬‬ ‫‪( 6.37 × 101 + 1 × 10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪6.37 × 106‬‬
‫)‬ ‫ ‬
‫ ويمكن تفسير ذلك من خالل انخفاض مجال الجاذبية األرضية كلما ابتعد الجسم عن األرض‪ ،‬فطاقة الوضع‬
‫المكتسبة عند رفع الكتلة إلى )‪ (109 m‬تكون نحو )‪ (6.21 × 107 J‬تُحسب كاآلتي‪:‬‬
‫× ‪ΔEp = −6.67 × 10–11 × 5.97 × 1024 × 1‬‬
‫‪ΔEp = m∆ϕ = – GMm‬‬
‫‪( 6.37 × 101 + 1 × 10‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫–‬
‫) ‪( r1 – r1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6.37 × 106‬‬
‫)‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ يمكن استخدام المعلومات السابقة إلثبات أنه من غير المعقول اعتبار طاقة الوضع صف ًرا على سطح األرض عند‬
‫األخذ بالمقياس الفلكي‪ً ،‬‬
‫وبدل من ذلك نع ّرف نقطة الصفر لطاقة وضع الجاذبية لتكون في الالنهاية‪ ،‬ونظ ًرا إلى أننا‬
‫نفقد طاقة وضع الجاذبية عندما نقترب من األرض‪ ،‬فنحن لدينا جمي ًعا طاقة وضع سالبة‪.‬‬
‫‪ ،E‬وهذه الصيغة تقود إلى فكرة الجهد في نقطة ما‪ ،‬األمر الذي يدفعك إلى‬‫‪p‬‬ ‫–=‬
‫‪GMm‬‬
‫المعادلة‬ ‫ يمكن اآلن تقديم صيغة‬
‫‪r‬‬
‫‪ ϕ = – GM‬للطلبة‪.‬‬ ‫تقديم وشرح المعادلة‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫سيساعد السؤاالن ‪ 9‬و ‪ 10‬من كتاب الطالب على تعزيز فهم هذه األفكار‪.‬‬ ‫ ‬
‫الطلبة لتكوين صورة واضحة عن مدى فهمهم للموضوع‪.‬‬
‫‪ 2‬أنشطة كتاب التجارب العملية واألنشطة (ساعة واحدة)‬
‫َ‬
‫النشاطين ‪ 3-1‬و ‪ ٤-1‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ ،‬فهذه األسئلة ستساعد في‬ ‫ يجب على الطلبة حل أسئلة‬
‫تعزيز األفكار حول جهد الجاذبية‪ ،‬وفي ترسيخ التعلّم السابق‪ ،‬وتوسعته ليشمل المسائل التي تتضمن كتلتَين‪.‬‬
‫الطلبة لتكوين صورة واضحة عن مدى فهمهم للموضوع‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪ ( GM‬من الالنهاية إلى )‪ (r‬للحصول‬ ‫يمكن ألولئك الطلبة الذين هم على معرفة بحساب التفاضل والتكامل استخدام تكامل )‪dr‬‬
‫‪r2‬‬
‫على المعادلة ) ‪ (ϕ = – GM‬لجهد الجاذبية )‪ (ϕ‬عند نقطة ما‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫الدعم‬
‫األفكار التي تتمحور حول أن جهد الجاذبية هو صفر في الالنهاية وأننا نمتلك طاقة وضع جاذبية سالبة هي أفكار متقدمة‪،‬‬
‫وسيجد بعض الطلبة بعض الصعوبة في فهم هذه األفكار وقبولها‪ ،‬وقد يساعد رسم منحنى ‪ – 1‬بعض الطلبة على التغلّب على‬
‫‪r‬‬
‫ً‬
‫وبدل من‬ ‫هذه الصعوبات‪ ،‬وسيرون بعدها أنه بتوفير طاقة كافية لجسم ما يمكنه أن يتح ّرر كل ًيا من مجال الجاذبية األرضية‪،‬‬
‫ذلك قد يكون من المفيد اعتبار طاقة وضع الجاذبية على أنها الطاقة التي يحتاج إليها جسم ما للتح ّرر من الجاذبية‪ ،‬حيث‬
‫تشير اإلشارة السالبة إلى أن هناك مقدا ًرا من الطاقة يحتاج إليه الجسم للتحرر‪.‬‬
‫يُستخدم التعبير ) ‪ ∆ϕ = GM ( 1 – 1‬عندما تتحرك وحدة كتلة من مسافة )‪ (r1‬إلى مسافة )‪ (r2‬عن مركز كوكب‪.‬‬ ‫‬
‫‪r1 r 2‬‬
‫اطلب إلى الطلبة استنتاج هذه المعادلة من معادلة جهد الجاذبية عند نقطة ما‪ ،‬وانتبه بشكل خاص لإلشارات‬
‫الصحيحة في المعادالت‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫الموضوع ‪ :٤-١‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬

‫‪١٠-١‬يحلّل المدارات الدائرية في مجاالت الجاذبية بداللة الجاذبية التي تعمل كقوة مركزية والتسارع المركزي الذي تسببه‬
‫هذه القوة‪.‬‬
‫‪١١-١‬يذكر أن القمر الصناعي الثابت بالنسبة لألرض يبقى في النقطة نفسها فوق سطح األرض‪ ،‬ويدور بزمن دوري مدته ‪24‬‬
‫ساعة‪ ،‬من الغرب إلى الشرق‪ ،‬مباشرة فوق خط االستواء‪.‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع حصتان دراسيتان (ساعة و‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫ المثال ‪٣‬‬ ‫‪٤-١‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫تساعد أسئلة النشاط ‪ ٤-١‬في تعزيز فهم األفكار حول‬ ‫نشاط ‪ ٥-1‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬ ‫كتاب التجارب‬
‫مدارات األقمار‪ ،‬وسرعتها والزمن الدوري‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫‪36‬‬

‫صحيحا‪ ،‬فهم‬
‫ً‬ ‫وأن ال وزن لهم‪ ،‬وهذا ليس‬
‫ قد يعتقد الطلبة أن رواد الفضاء الذين يدورون حول األرض ال يتأثرون بالجاذبية‪ّ ،‬‬
‫‬
‫في حالة سقوط ح ّر‪ ،‬وقوة ش ّد الجاذبية األرضية هي القوة المحصلة التي تسبب تسارع الجاذبية الذي يبقيهم هم ومركباتهم‬
‫الفضائية في مدار حول األرض‪.‬‬
‫فكرة (‪ 10‬دقائق)‬
‫ من المفيد مراجعة بعض األفكار من الصف الحادي عشر حول الحركة الدائرية (الوحدة السادسة)‪ ،‬وتحدي ًدا معادلة القوة‬ ‫‬
‫فأعط الطلبة مجموعة صغيرة من المسائل من أجل حلّها لمراجعة‬ ‫ِ‬ ‫المركزية ومعادلة الزمن الدوري للحركة الدائرية‪،‬‬
‫استخدام هاتَين المعادلتَين‪.‬‬
‫ أفكار للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة استخدام السبورة البيضاء الفردية لعرض أعمالهم والتي يمكن تقييمها بواسطة أقرانهم أو‬
‫بواسطة المعلم‪.‬‬
‫‪ ١‬المختبر االفتراضي (‪ ٣٠‬دقيقة)‬
‫ ابحث في الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن رابط محاكاة موقع ‪ PhET‬للجاذبية‬
‫والمدارات مستخد ًما عبارة البحث "‪ "phet gravity and orbits‬لتوضيح كيف تعمل قوة الجاذبية كقوة مركزية في‬
‫المدار‪ ،‬وستحتاج إلى اختيار «نموذج المقياس ‪ »scale model‬حتى يمكن رؤية القيم وغير ذلك‪ ،‬واستكشافها من خالل‬
‫تغيير الكتل واألجسام وغيرها‪ ،‬قبل تكليف الطلبة بحساب المتغيرات المختلفة للنظام‪ ،‬ومن المهم الربط بين معادلة‬
‫القوة المركزية وقانون نيوتن للجاذبية‪.‬‬
‫ يمكن توسيع استخدام المحاكاة لحساب الزمن الدوري المداري من خالل مراجعة موضوع الحركة الدائرية (الصف‬
‫الحادي عشر ‪ -‬الوحدة السادسة)‪ ،‬ويمكن حساب القيم ثم اختبارها باستخدام المحاكاة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬قد يستخدم الطلبة كراساتهم لعرض أعمالهم والتي يمكن تقييمها بواسطة أقرانهم أو بواسطة المعلم‪.‬‬
‫‪ 2‬أسئلة كتاب الطالب وأنشطة كتاب التجارب العملية واألنشطة (‪ ٣0‬دقيقة)‬
‫ يجب على الطلبة حل األسئلة ‪ 14-11‬من كتاب الطالب وأسئلة النشاط ‪ ٥-1‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة‪،‬‬
‫ستساعد هذه األسئلة في تعزيز فهم األفكار حول مدارات الجاذبية‪.‬‬
‫الطلبة لتكوين صورة واضحة عن مستوى فهمهم للموضوع‪.‬‬

‫ّ‬
‫ يمكن تحدي الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع بالطلب إليهم استنتاج قانون كبلر الثالث لحركة الكواكب؛ حيث تربط‬
‫هذه المعادلة ) ‪ (T 2 = 4π r‬الزمن الدوري المداري بنصف قطر المدار‪.‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪GM‬‬
‫‪37‬‬
‫ّ‬
‫ يمكن للطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع البحث في االستخدامات المختلفة لألقمار الصناعية في المدارات حول‬
‫يوسع هذا البحث من مدارات األقمار الثابتة بالنسبة إلى األرض إلى المدارات القطبية لألقمار (األقمار‬
‫األرض‪ ،‬ويمكن أن ّ‬
‫بدل من األقمار التي تدور حول خط االستواء)‪.‬‬‫التي تم ّر فوق قطبَي األرض ً‬
‫الدعم‬
‫سيواجه بعض الطلبة صعوبة في تذ ّكر الحركة الدائرية وقوانينها أو ربط هذا الموضوع بما تعلموه ساب ًقا عنها‪ .‬فاستعراض‬
‫هذه األفكار والقوانين بإيجاز في الصف قد يساعد هؤالء الطلبة؛ ويمكنك تزويدهم بملخصات تشتمل على األفكار األساسية‬
‫للحركة الدائرية‪.‬‬
‫توفر أسئلة نهاية الوحدة للطلبة فرصة لتجميع معارفهم المكتسبة حدي ًثا من خالل محاولة ح ّل بعض األسئلة التي‬ ‫‬
‫تربط بين العديد من األفكار التي ت ّم تناولها في هذه الوحدة‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪F=G‬‬
‫‪m1m2‬‬
‫‪r2‬‬
‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬
‫‪70 × 70‬‬
‫‪0.52‬‬
‫‪.2‬‬ ‫إجابات كتاب الطالب‬
‫‪F = 1.3 × 10–6 N ≈ 10–6 N‬‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫)‪(700 N‬‬ ‫ يزن اإلنسان الذي كتلته )‪ (70 kg‬نحو‬
‫على األرض‪ .‬فوزن كل منهما أكبر من جاذبيتهما‬ ‫ قد تكون القوة الكهروستاتيكية أقوى بعدة مرات من‬
‫المتبادلة بـ ‪ 109‬مرة تقري ًبا‪.‬‬ ‫قوة الجاذبية‪ ،‬ولكن قوة الجاذبية يمتد تأثيرها على‬
‫مسافات كبيرة؛ ألن قوة الجاذبية تكون دائ ًما في حالة‬
‫‪ .٣‬عند مستوى سطح البحر‪:‬‬
‫تجاذب‪ ،‬في حين يوجد نوعان من الشحنات الكهربائية‬
‫‪m1m2‬‬
‫‪W=F=G‬‬ ‫(موجبة وسالبة)؛ لذلك يمكن أن يكون التفاعل‬
‫‪r2‬‬
‫=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024 × 100‬‬
‫‪= 977 N‬‬ ‫الكهرومغناطيسي إما تجاذ ًبا أو تناف ًرا‪ .‬وتميل الشحنات‬
‫‪(6.4 × 106)2‬‬
‫السالبة والموجبة بشكل عام إلى إلغاء تأثير بعضها‬
‫عند قمة جبل إيڤرست‪:‬‬
‫‪m1m2‬‬
‫على بعض‪ ،‬األمر الذي يجعل أي جسم كبير الحجم‬
‫‪W=F=G‬‬
‫‪r2‬‬ ‫ً‬
‫متعادل كهربائ ًيا تقري ًبا‪.‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024 × 100‬‬
‫=‬
‫‪(6.409 × 106)2‬‬
‫‪= 974 N‬‬ ‫ يظهـر التـوازن بيـن قوى الجاذبيـة وقـوى التنـافر‬
‫الفرق‪:‬‬ ‫الكهروستاتيكي بصورة رائعة في تكوين النجوم‪.‬‬
‫‪∆W = 977 – 974 = 3 N‬‬
‫فالجاذبية تش ّد كم ّيات متزايدة من الغبار الكوني‬
‫والغازات م ًعا؛ فترتفع الحرارة والضغط‪ ،‬وعندما يصبح‬
‫ نالحظ أن الفرق بسيط ج ًدا وربما ال يمكن‬
‫وخصوصا عند وجود عوامل أخرى تحول‬
‫ً‬ ‫قياسه‬
‫دون ذلك‪.‬‬
‫كل من‬ ‫هذا النجم األولي كثي ًفا بدرجة كافية‪ ،‬فإن ً‬
‫الحرارة والضغط يصبحان قو َّيين بدرجة تكفي لدمج‬
‫نوى الهيدروجين م ًعا‪ ،‬والتغلب على قوة التنافر (القوية‬
‫أ‪ .١ .‬شدة مجال الجاذبية بالقرب من سطح‬ ‫‪.٤‬‬
‫ج ًدا) بين النوى موجبة الشحنة‪.‬‬
‫القمر‪:‬‬
‫=‪g‬‬
‫‪GM 6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬
‫=‬ ‫ ‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫‪r2‬‬ ‫‪(1.74 × 106)2‬‬
‫‪mm‬‬ ‫‪10–1 × 10–1‬‬
‫‪= 1.6 N kg‬‬‫‪–1‬‬
‫ ‬
‫× ‪F = G 1 2 2 = 6.67 × 10–11‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪(1.0 × 10–2)2‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ .٢‬شدة مجال الجاذبية بالقرب من سطح‬ ‫ ‬ ‫‪F = 6.67 × 10–9 N‬‬ ‫ ‬
‫الشمس‪:‬‬ ‫‪m1m2‬‬
‫‪GM 6.67 × 10–11 × 2.0 × 1030‬‬
‫‪F=G‬‬
‫‪r2‬‬
‫ب‪.‬‬
‫= ‪g= 2‬‬
‫‪(7.0 × 108)2‬‬
‫ ‬‫‪5.0 × 10 × 5.0 × 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪r‬‬ ‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬ ‫ ‬
‫‪≈ 270 N kg–1‬‬ ‫‪ (4.0 × 109)2‬‬
‫‪F = 1.04 × 10–8 N ≈ 1.0 × 10–8 N‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬شدة مجال الجاذبية على سطح القمر ضعيفة‬
‫‪m1m2‬‬
‫ج ًدا‪ ،‬لذلك ستمتلك جزيئات الغاز طاقة‬ ‫‪F=G‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪r2‬‬
‫كافية للتح ّرر من قوة جاذبية القمر؛ لذلك‬ ‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬
‫‪1.4 × 104 × 6.0 × 1024‬‬
‫ ‬
‫‪(6.8 × 106)2‬‬
‫يكون للقمر غالف جوي رقيق في حين تمتلك‬
‫الشمس شدة مجال جاذبية عالية ج ًدا‪،‬‬ ‫‪F = 1.2 × 105 N‬‬ ‫ ‬
‫‪39‬‬
‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الفيزياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬دليل‬
‫– = القمر‪ϕ‬‬
‫‪GM‬‬
‫–=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫وبالتالي فهي تش ّد جزيئات الغاز بحيث تكون‬
‫‪r‬‬ ‫‪1.74 × 106‬‬
‫قريبة ج ًدا منها؛ لذلك يكون للشمس غالف‬
‫‪≈ –2.8 × 106 J kg–1‬‬ ‫ ‬ ‫جوي سميك‪.‬‬
‫‪ϕ‬‬ ‫‪ϕ‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫أ‪ .‬شدة مجال الجاذبية األرضية في موقع القمر‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪GM 6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫القمر‪W‬‬
‫=‪g‬‬ ‫=‬
‫‪(3.8 × 108)2‬‬
‫ ‬
‫‪r2‬‬
‫األرض‪W‬‬ ‫‪≈ 2.8 × 10–3 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬القوة‪:‬‬
‫بئر جهد األرض‬ ‫بئر جهد القمر‬ ‫‪F = mg‬‬ ‫ ‬
‫بئر جهد القمر أقل عم ًقا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪F = 7.3 × 1022 × (2.8 × 10−3) = 2.0 × 1020 N‬‬ ‫ ‬
‫األرض‪W‬‬ ‫د‪ .‬يتضح من المخطط في الجزئية (ج) أن‬ ‫التسارع المركزي‪:‬‬ ‫ ‬
‫هي الطاقة الالزمة لرفع كل كيلوغرام ابتدا ًء‬ ‫‪F‬‬
‫=‪a‬‬
‫‪m‬‬
‫من سطح األرض ليتح ّرر من المجال األرضي‪،‬‬ ‫‪2.0 × 1020‬‬
‫=‬ ‫‪= 2.9 × 10–3 m s–2‬‬ ‫ ‬
‫والذي يمكن رؤيته على أنه أكبر بكثير من‬ ‫‪7.3 × 1022‬‬
‫‪GM‬‬ ‫‪320‬‬
‫القمر‪ W‬وهي الطاقة الالزمة لرفع كل كيلوغرام‬ ‫× ‪ = 2 = 9.81‬المشتري‪g‬‬
‫‪11.2 2‬‬
‫‪= 25 N kg–1‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪r‬‬
‫ابتدا ًء من سطح القمر ليتح ّرر من مجال‬ ‫شدة مجال جاذبية الشمس على األرض‪:‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫القمر‪ .‬لذلك‪ ،‬ال يحتاج الصاروخ الذي ينطلق‬
‫من سطح القمر إلى حمل كمية كبيرة من‬
‫الوقود‪.‬‬
‫= ‪gs‬‬
‫=‬
‫‪GM‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 2.0 × 1030‬‬
‫‪(1.5 × 1011)2‬‬
‫‪≈ 5.9 × 10–3 N kg–1‬‬
‫شدة مجال جاذبية القمر على األرض‪:‬‬

‫‪ .١٠‬أ‪ .‬يختلف نصف قطر مدار مركبة القيادة حول‬
‫‪6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬
‫القمر (المدار إهليلجي)؛ فكلما اقتربت من‬ ‫= ‪gm‬‬
‫‪(3.8 × 108)2‬‬
‫‪≈ 3.4 × 10–5 N kg–1‬‬
‫القمر‪ ،‬كانت في موضع أعمق في بئر الجهد‬ ‫ لذلك‪ ،‬تمتلك الشمس قوة ش ّد أكبر على كل‬
‫وكان جهدها أصغر وبالتالي فإن لها طاقة‬ ‫كيلوغرام من مياه البحر‪.‬‬
‫وضع جاذبية متغيرة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬قوة جاذبية كوكب المريخ على الطفل‪:‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪∆ϕ = GM‬‬ ‫‪(r‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪r2‬‬
‫)‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪F=G‬‬
‫‪m1m2‬‬
‫ ‬
‫‪r2‬‬
‫‪r 2 = r1 + 310 = 1740 + 310 = 2050 km‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.4 × 1023 × 4.0‬‬
‫‪= 1.7 × 10–8 N‬‬
‫‪(1.0 × 1011)2‬‬
‫‪= 6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬ ‫] ) ‪[ (1.741× 10 ) – (2.051× 10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ب‪ .‬قوة جاذبية األم على الطفل‪:‬‬
‫‪∆ϕ = 4.2 × 10 J kg‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪–1‬‬
‫ ‬ ‫‪mm‬‬
‫= ‪F=G 1 2‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 50 × 4.0‬‬
‫ ‬
‫‪r2‬‬ ‫‪0.402‬‬
‫‪= 8.3 × 10 N‬‬ ‫‪–8‬‬
‫ ‬
‫‪GM‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫– = األرض‪ϕ‬‬ ‫–=‬
‫‪6.4 × 106‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪r‬‬
‫‪= – 6.3 × 107 J kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪40‬‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ .11‬نصف القطر المداري = نصف قطر األرض ‪+‬‬
‫‪ .١‬ب (أ‪ :‬أخطأ في تربيع ‪r‬؛ ج و د‪ :‬قلب المضاعفات)‬ ‫ارتفاع القمر الصناعي فوق سطح األرض‪:‬‬
‫‪= 6.4 × 106 + 2.0 × 105 = 6.6 × 106 m‬‬
‫‪ .2‬ب (أ‪ :‬القسمة على ‪ r 2‬؛ ج و د‪ :‬جهد الجاذبية‬
‫‪√ GMr = √ 6.67 × 106.6 ××106.0 × 10‬‬
‫‪–11‬‬ ‫‪24‬‬
‫سالب وليس موج ًبا)‪.‬‬ ‫=‪v‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪m1m2‬‬
‫‪F=G‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪= 7.8 × 103 m s–1‬‬
‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬
‫‪20 × 10–3 × 20 × 10–3‬‬ ‫‪ .12‬يب ّين المخطط قم ًرا صناع ًيا وهو يدور لولب ًيا‬
‫‪(5.00 × 10–3)2‬‬
‫نحو األرض‪.‬‬
‫‪F = 1.07 × 10–9 N‬‬
‫أ‪ .‬سهم يميل رأس ًيا إلى األسفل بعنوان «الوزن»‬ ‫‪.٤‬‬
‫أو «قوة الجاذبية األرضية»‪ ،‬وسهم إلى اليمين‬
‫بعنوان «قوة جذب الجبل»‪ ،‬وسهم على طول‬
‫الخيط بعنوان «قوة ش ّد الخيط»‪.‬‬
‫ ‬ ‫ يحتاج القمر الصناعي إلى إطالق صاروخ دفع‬
‫صغير لإلبقاء على سرعته ومداره‪.‬‬
‫قوة شدّ الخيط‬ ‫‪GMT 2‬‬
‫=‪r3‬‬
‫‪4π2‬‬
‫‪.13‬‬
‫قوة جذب الجبل‬
‫=‪r3‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.4 × 1023 × (24.6 × 3600)2‬‬
‫‪= 8.48 × 1021 m3‬‬

‫‪4π2‬‬
‫‪r = 2.0 × 107 m‬‬

‫الوزن‬ ‫‪ .14‬المسافة المقطوعة لإلشارة المرسلة إلى القمر‬
‫‪m1m2‬‬
‫‪F=G‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الصناعي وعودتها‪:‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪3.8 × 1012 × 0.020‬‬ ‫‪= 2 × (42300000 − 6400000) = 7.18 × 107 m‬‬
‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬ ‫ ‬
‫‪12002‬‬
‫‪F = 3.5 × 10–6 N‬‬ ‫ الزمن اإلضافي الذي تستغرقه اإلشارة التي تنتقل‬
‫ ‬
‫ج‪ .‬قوة الجاذبية األرضية‪:‬‬ ‫عبر القمر الصناعي )‪:(t‬‬
‫المسافة‬
‫‪F = mg = 0.020 × 9.81 = 0.196 N‬‬ ‫ ‬ ‫الزمن =‬
‫السرعة‬
‫ وهذه القوة أكبر بمقدار ‪ 5.6 × 104‬مرة من‬ ‫=‪t‬‬
‫‪7.18 × 107‬‬
‫‪= 0.24 s‬‬
‫‪3.0 × 108‬‬
‫القوة المؤثرة على الكتلة نفسها بسبب الجبل‪.‬‬
‫ تنتقل اإلشارات أبطأ في الكابالت ولكن المسافة‬
‫تكون أقصر بكثير‪ .‬لذا فإن التأخير الزمني (أو‬
‫الفرق الزمني) اإلجمالي أقل من التأخير بالنسبة‬
‫إلى األقمار الصناعية‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫ّ‬
‫‪GMT 2‬‬ ‫أ‪ .‬أسهم نحو مركز األرض‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫=‪r3‬‬
‫‪4π2‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ ‬
‫‪6.67 × 10–11 × 1.48 × 1023 × (7.15 × 24 × 3600)2‬‬ ‫خطوط‬
‫=‬
‫‪4π2‬‬ ‫المجال‬
‫‪= 95.4 × 1021 m3‬‬
‫‪r = 4.57 × 107 m‬‬
‫ب‪ .‬قرب كوكب المشتري الكبير ج ًدا من الممكن‬

‫أن يؤدي إلى عدم استقرار المدار بسبب قوة‬
‫جاذبيته الكبيرة‪.‬‬
‫أ‪ .‬محيط المدار‪:‬‬ ‫‪.9‬‬‫ب‪ .‬يمكن اعتبار مجال الجاذبية األرضية حتى‬
‫‪= 2πr = 2π × 1.5 × 1011 = 9.42 × 1011 m‬‬ ‫ارتفاع ‪ 10000 m‬منتظ ًما‪ ،‬ولكن عندما يتحرك ‬
‫المحيط‬ ‫شيء ما بعي ًدا عن األرض‪ ،‬فإننا يجب أن‬
‫السرعة المدارية =‬ ‫ ‬
‫الزمن‬ ‫ً‬
‫انخفاضا كبي ًرا في شدة‬ ‫ندرك أن هناك‬
‫‪9.42 × 1011‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪365 × 24 × 3600‬‬
‫ ‬ ‫المجال‪.‬‬
‫‪v = 3.0 × 104 m s−1‬‬ ‫ ‬ ‫أ‪ .‬كتلة عطارد = الكثافة × الحجم‬ ‫‪.٦‬‬
‫ب‪ .‬التسارع المركزي‪:‬‬ ‫= عطارد‪M‬‬
‫‪4‬‬
‫‪πr 3 × ρ‬‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫‪v 2 (3.0 × 104)2‬‬
‫ ‬ ‫‪4‬‬
‫=‪a‬‬ ‫=‬ ‫‪= 6.0 × 10–3 m s−2‬‬ ‫‪= π × (2.44 × 106)3 × 5.4 × 103‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪1.50 × 1011‬‬ ‫‪3‬‬
‫ج‪ 6.0 × 10–3 N kg–1 .‬؛ يوفر مجال الجاذبية‬ ‫‪= 3.29 × 1023 kg‬‬ ‫ ‬
‫للشمس قوة مركزية لألرض‪.‬‬ ‫=‪g‬‬
‫‪GM 6.67 × 10–11 × 3.29 × 1023‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪r2‬‬ ‫‪(2.44 × 106)2‬‬
‫‪GM‬‬ ‫‪6.67 × 10 × 6.4 × 10‬‬
‫‪–11‬‬ ‫‪23‬‬
‫=‪g‬‬ ‫=‬
‫‪(3.395 × 106)2‬‬
‫‪ .10‬أ‪.١ .‬‬ ‫‪= 3.68 N kg–1 ≈ 3.7 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪r2‬‬
‫‪= 3.7 m s−2‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬كتلة الشخص‪:‬‬
‫‪W 900‬‬
‫–=‪ϕ‬‬
‫‪GM‬‬
‫–=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.4 × 1023‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ ‬ ‫=‪m‬‬ ‫=‬ ‫‪= 91.74 kg‬‬ ‫ ‬
‫‪3.395 × 106‬‬ ‫‪g 9.81‬‬
‫‪r‬‬
‫الوزن على عطارد‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪= –1.257 × 107 ≈ –1.3 × 107 J kg −1‬‬ ‫ ‬
‫‪W = mg = 91.74 × 3.68 = 337.1 N ≈ 340 N‬‬ ‫ ‬
‫‪1.3 × 107 J kg−1‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المسافة عن مركز المريخ‪:‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪2‬‬
‫‪mv 2 = mϕ‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪= 3.4 × 106 + 20 × 106 = 23.4 × 106 m‬‬
‫لذلك فإن‪،‬‬ ‫ ‬
‫طاقة الوضع‪:‬‬
‫‪v = √2ϕ = √ 2 × 1.257 × 107 = 5014 m s−1‬‬ ‫ ‬ ‫‪GMm‬‬
‫– = ‪Ep‬‬
‫د‪ .‬ألن الشغل المبذول في رفع كتلة المركبة من‬ ‫‪r‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.4 × 1023 × 250‬‬
‫– = ‪Ep‬‬
‫األرض إلى المريخ سيكون كبي ًرا ج ًدا‪ .‬لذلك‬ ‫‪23.4 × 106‬‬
‫ً‬
‫صاروخا قو ًيا ج ًدا لتنفيذ كل ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫‪= – 4.6 × 108 J‬‬
‫دفعة واحدة‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪ F = mv .٢‬وبالتعويض عن قيمة ‪ v‬من‬

‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪ .١١‬أ‪ .‬الشغل المبذول لكل وحدة كتلة لنقل كتلة من‬
‫‪r‬‬
‫‪2πr‬‬ ‫الالنهاية إلى تلك النقطة‪.‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪T‬‬
‫المعادلة‬ ‫‪ϕ‬‬
‫ب‪.‬‬
‫نحصل على‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪r‬‬
‫ب‬
‫‪T = 2π‬‬ ‫‪√ rFm‬‬ ‫ ‬
‫أ‬
‫√ ‪= 2π‬‬
‫‪1.7530 × 10 × 1.5 × 10‬‬
‫ ‬
‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪3.31 × 10‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪2R‬‬
‫‪= 5.6 × 105 s‬‬
‫(يساوي ‪ 6.5‬يوم)‬ ‫ ‬
‫‪R‬‬
‫‪ .٣‬لكي ال يفقدا االستقرار في مدا َريهما (أو‬
‫بكلمات بهذا المعنى)‪.‬‬
‫‪ .١٣‬أ‪ ±0.1) 0.80 N kg−1 .‬مدى مقبول)‪.‬‬
‫ب‪( 0.80 m s−2 .‬يجب أن يكون مساو ًيا عدد ًيا‬ ‫‪R‬‬
‫للجزئية أ)‪.‬‬ ‫ ‪ .١‬الخط المتقطع في المخطط‪ :‬له نصف‬

‫‪r = R + 2R = 3R = 19.2 × 106‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫القطر نفسه ولكن عمقه ضعف عمق بئر‬
‫‪ ،a = v‬ومنها ‪:v‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫الجهد األصلي ويقع خارجه‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪= √ar = √0.80 × 19.2 × 106 = 3.9 × 103 m s−1‬‬
‫د‪ .١ .‬مسار لولبي إلى المركز‪.‬‬

‫ ‬
‫ ‪ .2‬الخط السميك على المخطط‪ :‬يسير على‬
‫طول خطوط البئر الحالية‪ ،‬ولكنه يتوقف‬
‫عند ضعف نصف القطر‪.‬‬
‫قمر صناعي‬ ‫ ‬ ‫ج‪ .‬الخط ب (‪ ،)2‬ألن البئر األقل عم ًقا أسهل‬
‫تسل ًقا‪.‬‬
‫د‪ .‬استخدم المعادلة ‪ ϕ = – GM‬مرة‪ ،‬واستخدم‬
‫‪r‬‬
‫‪ ϕ = – GM‬مرة ثانية‪ ،‬أو استخدم‬
‫األرض‬ ‫‪r‬‬
‫‪∆ϕ = GM‬‬ ‫‪(r‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪r2‬‬
‫)‬ ‫ ‬
‫‪= 6.67 × 10–11 × 4.87 × 1024‬‬ ‫‪[ 6.051× 10‬‬ ‫‪6‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪6.95 × 106‬‬
‫]‬
‫‪= 6.95 × 106 J Kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٢‬يتس ّبب الشغل المبذول بواسطة قوة‬ ‫ ‬ ‫‪ .١٢‬أ‪ .‬قوة الجاذبية لكل وحدة كتلة عند النقطة‪.‬‬
‫االحتكاك في الغالف الجوي إلى تسخين‬ ‫‪m1m2‬‬
‫‪F=G‬‬
‫‪r2‬‬
‫ب‪ .١ .‬‬
‫«احتراق» القمر الصناعي‪.‬‬ ‫‪1.27 × 1022 × 1.50 × 1021‬‬
‫× ‪= 6.67 × 10–11‬‬ ‫ ‬
‫‪(1.96 × 107)2‬‬
‫‪= 3.31 × 1018 N‬‬ ‫ ‬
‫‪43‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬بتعويض الوحدات في المعادلة‪ :‬وحدات‬

‫إجابات كتاب التجارب‬
‫‪G = N × m / kg = kg m s × m / kg‬‬ ‫ ‬
‫العملية واألنشطة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= m3 s−2 kg−1‬‬ ‫ ‬

‫أ‪ .‬اإلجابة على الرسم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إجابات أسئلة األنشطة‬
‫ب‪ .‬النقطة (أ) تسبب أكبر قوة جاذبية ألنها‬
‫األقرب إلى الكتلة‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :١-١‬قانون نيوتن للجاذبية‬
‫ج‪ .‬النقطة (ب) تسبب أقل قوة جاذبية ألنها‬ ‫أ‪ .‬ألن قوة الجاذبية تكون دائ ًما موجهة نحو‬ ‫‪.١‬‬
‫األبعد عن الكتلة‪.‬‬ ‫مركز األرض‪.‬‬
‫(أ)‬ ‫ب‪ .‬مركز األرض (أصل مجال الجاذبية)‪.‬‬
‫‪M‬‬
‫ ‬
‫→‬
‫ج‪ .١ .‬يب ّين المخطط خطوط المجال المستقيمة‬
‫‪F‬‬
‫متساو والموجهة‬
‫ٍ‬ ‫والمتوازية والمتباعدة بشكل‬
‫(ج)‬ ‫نحو سطح األرض على سبيل المثال‪.‬‬
‫خطوط‬
‫المجال‬
‫ ‬
‫(ب)‬
‫األرض‬
‫د‪ .‬انظر إلى المخطط موضع (ج)‪ .‬فهذه النقطة‬
‫‪Gm1m2‬‬
‫هي مركز كتلة األرض (والكتلة موزّعة بشكل‬
‫منتظم حول هذه النقطة)‪.‬‬
‫=‪F‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024 × 6.0‬‬ ‫ ‪ .٢‬خطوط المجال مستقيمة ومتوازية‬
‫=‪F‬‬ ‫‪≈ 59 N‬‬ ‫ ‬
‫‪(6400 × 103)2‬‬ ‫متساو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ومتباعدة بشكل‬
‫‪Gm1m2‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪r2‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫د‪ .‬تتباعد خطوط المجال أكثر مع ازدياد‬
‫‪6.67 × 10–11 × 2.0 × 1030 × 6.0 × 1024‬‬ ‫المسافة عن األرض‪.‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪(150 × 109)2‬‬
‫‪F ≈ 3.6 × 1022 N‬‬ ‫ ‬ ‫متعاكسين‪.‬‬
‫َ‬ ‫باتجاهين‬
‫َ‬ ‫‪ .٢‬أ‪ .‬القوتان‬
‫ب‪ .‬القوتان متساويتان في المقدار‪.‬‬
‫نشاط ‪ :٢-1‬شدة مجال الجاذبية‬
‫ج‪ B .‬سيكون له تسارع أكبر‪ .‬على الرغم من‬
‫‪W = mg = 20.0 × 9.80 = 196 N‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫أن ً‬
‫كل من الجس َمين يتأثر بقوة لها المقدار‬
‫ب‪ .‬الوزن عند خط االستواء‪:‬‬
‫نفسه؛ لذلك فإن التسارع يساوي ‪ . F‬ونظ ًرا‬
‫‪m‬‬
‫‪W = mg = 20.0 × 9.78 = 195.6 N‬‬ ‫ ‬ ‫إلى أن الكتلة ‪ B‬أقل‪ ،‬فإنه سيكون لها تسارع‬
‫الوزن عند القطب‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أكبر‪.‬‬
‫‪W = mg = 20.0 × 9.83 = 196.6 N‬‬ ‫ ‬ ‫‪Fr 2‬‬
‫=‪G‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪m1m2‬‬
‫‪44‬‬
‫ج‪ g .‬كمية متجهة‪.‬‬ ‫االزدياد في الوزن‪:‬‬ ‫ ‬

‫محصلة ‪:g‬‬ ‫ ‬ ‫‪= 196.6 – 195.6 = 1.0 N‬‬ ‫ ‬
‫‪g = 0.198 − 3.26 × 10−4 = 0.197 N kg–1‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ .‬ستنخفض ‪ g‬كلما صعدت إلى قمة الجبل؛ ألن‬
‫ (باستخدام القيم األصلية غير المقربة)‪.‬‬ ‫المسافة من مركز األرض تزداد‪ ،‬و ‪ g‬تتناسب‬
‫القوة على كتلة ‪ = 1 kg‬محصلة ‪0.197 N = g‬‬ ‫ ‬ ‫عكس ًيا مع مربع المسافة عن مركز األرض‪.‬‬
‫ (باتجاه بلوتو‪ ،‬إلى اليمين)‪.‬‬ ‫= ‪ g‬وبما أن ‪ F = Gm12m2‬فإن‪:‬‬ ‫‪F‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪m‬‬
‫نشاط ‪ :٣-1‬الطاقة وجهد الجاذبية‬ ‫=‪g‬‬
‫‪Gm1m2 Gm1 GM‬‬
‫‪= 2 = 2‬‬ ‫ ‬
‫‪m 2r 2‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪Ep = −60 J‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫(ألن ‪)m1 = M‬‬ ‫ ‬
‫‪Ep = mϕ = 50 × −60 = −3000 J‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫=‪g‬‬
‫‪GM‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪W = −3000 J‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪(6.4 × 106)2‬‬
‫‪W = +3000 J‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪= 9.77 ≈ 9.8 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫هـ‪.١ .‬‬ ‫ (رق َمين معنو َّيين)‬
‫‪W = mΔϕ = 50.0 × (−40 − −60) = 1000 J‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬ ‫‪Gm1m2‬‬
‫=‪F‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪r2‬‬
‫ ‪ G‬هو ثابت الجاذبية‪ ،‬و ‪ M‬هي كتلة الجسم‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022 × 1.0‬‬
‫=‬ ‫‪≈ 1.6 N‬‬ ‫ ‬
‫الذي تس ّبب بمجال الجاذبية‪ ،‬و ‪ r‬هي المسافة‬
‫‪(1.74 × 106)2‬‬
‫من (مركز) الكتلة التي تس ّببت بالمجال‪.‬‬ ‫ب‪ ،g = 1.6 N kg–1 .‬ألن ‪ g‬تع ّرف على أنها القوة‬
‫‪GM‬‬ ‫لوحدة الكتلة‪.‬‬
‫–=‪ϕ‬‬
‫‪r‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪W = mg = 20.0 × 1.6 = 32 N‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫–=‬
‫‪6.4 × 106‬‬
‫ ‬ ‫‪F = ma = mg‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪= −6.3 × 10 J kg‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪–1‬‬
‫ ‬
‫‪a = g = 1.6 m s–2‬‬ ‫ ‬
‫‪GM‬‬
‫–=‪ϕ‬‬
‫‪r‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫‪GM‬‬
‫=‪g‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 1.27 × 1022‬‬
‫–=‬
‫‪1.74 × 106‬‬
‫ ‬
‫=‬ ‫‪≈ 0.198 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪(2070 × 103)2‬‬
‫‪= −2.8 × 106 J kg–1‬‬ ‫يتجه نحو بلوتو (إلى اليمين)‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪Ep = mϕ = 120 × −2.8 × 106 = −3.4 × 108 J‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫=‪g‬‬
‫‪GM‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪r2‬‬
‫هـ‪ .‬رائد الفضاء في المركبة الفضائية له أعلى‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 1.50 × 1021‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫جهد جاذبية ألنه على مسافة أكبر عن مركز‬ ‫‪(19600 × 103 – 2070 × 103)2‬‬
‫‪≈ 3.26 × 10−4 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫القمر (بُذل شغل لرفعه إلى المدار)‪.‬‬
‫‪GMm‬‬
‫يتجه نحو قمر بلوتو (إلى اليسار)‪.‬‬ ‫ ‬
‫– = ‪Ep = mϕ‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪r‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫–=‬ ‫‪= −62531250 J‬‬ ‫ ‬
‫‪6.400000 × 106‬‬
‫‪45‬‬
‫ّ‬
‫‪GM1 GM 2‬‬
‫=‪g‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫– = ‪Ep = mϕ‬‬
‫‪GMm‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪r 12‬‬ ‫‪r 22‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 8.0 × 1030 6.67 × 10–11 × 2.0 × 1030‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024 × 1.0‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫–=‬ ‫ ‬
‫‪(2.0 × 1011)2‬‬ ‫‪(1.0 × 1011)2‬‬ ‫‪6.400100 × 106‬‬
‫‪= 0.027 N kg–1‬‬ ‫ ‬ ‫‪= −62530273 J‬‬ ‫ ‬
‫يتجه نحو اليسار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ΔEp = −62530273 − (−62531250) = 977 J .‬‬
‫–=‪ϕ‬‬
‫‪GM1‬‬
‫‪r1‬‬
‫– ‪+‬‬‫(‬ ‫‪GM 2‬‬
‫‪r2‬‬
‫)‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ΔEp = mgΔh = 1.0 × 9.81 × 100 = 981 J‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪6.67 × 10–11 × 8.0 × 1030 6.67 × 10–11 × 2.0 × 1030‬‬ ‫ (اإلجابة نفسها تقري ًبا؛ يأتي االختالف ألننا‬
‫–=‬ ‫–‬
‫‪2.0 × 1011‬‬ ‫‪1.0 × 1011‬‬ ‫لم نستخدم قيمة دقيقة ج ًدا لنصف قطر‬
‫‪= −4.0 × 109 J kg–1‬‬ ‫ ‬ ‫األرض)‪.‬‬
‫نشاط ‪ :٥-1‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬ ‫نشاط ‪ :٤-1‬المجال والجهد الناشئ عن كتلتَين‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪GM 6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫=‪g‬‬ ‫=‬
‫‪(3.41 × 108)2‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪= 3.4 × 10–3 N kg–1‬‬ ‫ ‬
‫يتجه نحو األرض‪.‬‬ ‫ ‬
‫مدار‬
‫األرض‬ ‫–=‪ϕ‬‬
‫‪GM‬‬
‫–=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫ ‬
‫‪r‬‬ ‫‪3.41 × 108‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ب‪ .‬المسافة‪:‬‬

‫=‪g‬‬
‫‪= −1.2 × 106 J kg–1‬‬
‫‪GM 6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬

‫‪r2‬‬
‫=‬
‫‪(3.8 × 107)2‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ ‬
‫‪≈ 3.4 × 10–3 N kg–1‬‬ ‫ ‬

‫‪= 6.4 × 106 + 2.6 × 106 = 9.0 × 106 m‬‬ ‫ ‬
‫‪Gm1m2‬‬
‫ يتجه نحو القمر‪.‬‬
‫=‪F‬‬ ‫ ‬
‫‪r2‬‬
‫‪GM‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 7.3 × 1022‬‬
‫=‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024 × 450‬‬ ‫–=‪ϕ‬‬
‫ ‬
‫–=‬
‫‪3.8 × 107‬‬
‫ ‬
‫‪r‬‬
‫‪(9.0 × 106)2‬‬
‫‪= −1.3 × 105 J kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪= 2223.3 ≈ 2200 N‬‬
‫ج‪ ،0 N kg–1 .‬ألن شدة مجال الجاذبية كمية‬
‫ج‪ .‬تعمل قوة الجاذبية كقوة مركزية‪:‬‬
‫متجهة وعند النقطة ‪ P‬يوجد متجهان لشدة‬
‫‪mv 2‬‬
‫=‪F‬‬ ‫‪= 2200‬‬ ‫ ‬ ‫مجال الجاذبية متساويان في المقدار‬
‫‪r‬‬
‫ومتعاكسان في االتجاه‪.‬‬
‫‪√ Frm = √ 2200 ×450‬‬
‫‪9.0 × 10‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‪v‬‬ ‫‪≈ 6600 m s–1‬‬ ‫ ‬
‫‪2πr‬‬ ‫د‪ .‬جهد الجاذبية كمية عددية؛ لذلك يمكن إيجاد‬
‫=‪T‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪v‬‬
‫‪2π × 9.0 × 106‬‬
‫الجهد الكلّي ببساطة وذلك بجمع الجه َدين‪.‬‬
‫=‬ ‫‪≈ 8500 s‬‬ ‫ ‬
‫‪6600‬‬ ‫القمر ‪ + ϕ‬األرض ‪ϕT = ϕ‬‬ ‫ ‬
‫ أو ‪ 140‬دقيقة تقري ًبا‪.‬‬
‫)‪ϕ = −1.2 × 106 + (−1.3 × 105‬‬ ‫ ‬
‫أ‪S .‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪= −1.3 × 106 J kg–1‬‬ ‫ ‬
‫‪46‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬جهد الجاذبية هو الشغل المبذول لكل وحدة‬ ‫ب‪ ،S .‬حيث إن قوة الجاذبية تتناسب عكس ًيا مع‬
‫كتلة في نقل جسم من الالنهاية إلى نقطة ما‬ ‫مربع المسافة بين مركزَي الكتلتين‪.‬‬
‫في مجال الجاذبية‪.‬‬ ‫ج‪ ،S .‬ألنها أقل قيمة سالبة في هذه النقطة‪.‬‬
‫ب‪ .1 .‬نصف قطر المدار‪:‬‬
‫ ‪ ،S‬ألن لها أكبر طاقة وضع جاذبية في هذه‬ ‫د‪.‬‬
‫ ‪r = 6400 + 500 = 6900 km‬‬
‫النقطة وأقل طاقة حركة وطاقتها الكلية تبقى‬
‫‪GM‬‬ ‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫–=‪ϕ‬‬ ‫–=‬
‫‪6900 × 103‬‬
‫ ‬ ‫ثابتة خالل مدارها‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪= −5.8 × 107 J kg–1‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .٣‬أ‪ .‬الزمن الدوري المداري هي فترة دوران األرض‬
‫ ‪ ،5.8 × 107 J kg–1 .٢‬هذا هو الشغل المطلوب‬ ‫حول نفسها أي ‪ 24‬ساعة‪.‬‬
‫لكل كيلوغرام من الكتلة لتحريك الجسم‬ ‫‪T = 24 × 60 × 60 = 86400 s‬‬ ‫ ‬
‫إلى ما ال نهاية (وبالتالي التح ّرر من‬ ‫ب‪ = M .١ .‬كتلة المريخ‪.‬‬
‫المجال)‪.‬‬ ‫ ‪= r‬المسافة من مركز المريخ إلى موقع‬
‫‪ .٣‬قوة الجاذبية = القوة المركزية‬ ‫ ‬ ‫القمر الصناعي‪.‬‬
‫‪GMm mv‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫لذلك‪،‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .2‬للمريخ‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪r2‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪T = 24.6 h = 88560 s ، M = 6.4×1023 kg‬‬ ‫ ‬
‫=‪v‬‬ ‫√‬
‫‪GM‬‬
‫‪r‬‬
‫=‬ ‫√‬
‫‪6.67 × 10–11 × 6.0 × 1024‬‬
‫‪6900 × 103‬‬
‫ ‬
‫‪T 2 GM‬‬ ‫‪4π2 r3‬‬
‫‪= 7615.8 ≈ 7600 m s–1‬‬ ‫ ‬ ‫‪r‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪4π‬‬ ‫‪2‬‬
‫لذلك‬ ‫‪T‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪GM‬‬
‫ ‬
‫=‪T‬‬
‫‪v‬‬
‫=‬
‫‪7600‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫‪2πr 2π × 6900 × 103‬‬
‫‪≈ 5700 s‬‬
‫أو ‪ 95‬دقيقة تقري ًبا‪.‬‬

‫‪.٤‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫=‪r‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫‪√T4GM‬‬
‫‪2‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪√ 88560 × 6.67 ×4π10‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪–11‬‬
‫‪× 6.4 × 1023‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫أ‪ .‬أي يتطلب ‪ 30 MJ‬من الشغل لتحريك ‪ 1 kg‬من‬ ‫‪.٣‬‬

‫‪2‬‬
‫‪= 2.0 × 107 m‬‬ ‫ ‬

‫نقطة على هذا السطح إلى ما ال نهاية‪.‬‬
‫ب‪ .‬طاقة وضع الجاذبية تساوي صف ًرا في الالنهاية؛‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬
‫أي يُبذل شغل سالب في نقل الجسم من‬ ‫أ‪ .‬شدة مجال الجاذبية عند نقطة ما هي قوة‬ ‫‪.١‬‬
‫الالنهاية إلى سطح األرض (وجود قوة تجاذب)‪.‬‬ ‫الجاذبية المؤثرة لكل وحدة كتلة لجسم صغير‬
‫ج‪ .‬مسافة أصغر لبذل الشغل نفسه في االنتقال‬ ‫موضوع في تلك النقطة‪.‬‬
‫‪F W 836‬‬
‫من )‪ (−50 MJ kg−1‬إلى )‪،(−40 MJ kg−1‬‬ ‫=‪g‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 3.8 N kg–1‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪m m 220‬‬
‫بالمقارنة مع االنتقال من )‪ (−40 MJ kg−1‬إلى‬ ‫‪GM‬‬
‫=‪g‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫)‪(−30 MJ kg−1‬؛ حيث إن الشغل = القوة ×‬ ‫‪r2‬‬
‫‪gr 2 3.8 × (3.375 × 106)2‬‬
‫المسافة‪ ،‬لذا فإن المسافة األصغر تعني قوة‬ ‫=‪M‬‬
‫‪G‬‬
‫=‬
‫‪6.67 × 10–11‬‬
‫ ‬
‫أكبر‪.‬‬ ‫‪= 6.5 × 1023 N kg–1‬‬ ‫ ‬

‫د‪ .‬شدة المجال هي نفسها من حيث المقدار‬
‫واالتجاه داخل منطقة محددة بالقرب من‬
‫سطح المريخ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ّ‬
‫د‪ .‬طاقة وضع الجاذبية )‪ (GPE‬المفقودة = طاقة‬

‫الحركة المكتسبة )‪(KE‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪mΔϕ‬‬ ‫‪mv 2‬‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬
‫‪v = √2Δϕ = √ 2 × 10 × 106 = 4.5 × 103 m s−1‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬أي كتلتَين نقطيتَين تجذب كل منهما األخرى‬ ‫‪.4‬‬
‫بقوة تتناسب طرد ًيا مع حاصل ضرب كتلتَيهما‬
‫وعكس ًيا مع مربع المسافة بينهما‪.‬‬
‫ب‪ .‬قوة الجاذبية = القوة المركزية‬
‫‪GMm mv 2‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪GM‬‬
‫‪r‬‬ ‫√‬ ‫ ‬
‫ج‪ .١ .‬شدة مجال الجاذبية كمية متجهة وتكون‬
‫عند ‪ P‬لكل من الكتلتَين متساوية في‬
‫المقدار ومتعاكسة في االتجاه‪.‬‬
‫ ‪ .٢‬أ‪ .‬يحلّل كل متجه لشدة مجال جاذبية‬
‫إلى مر ّكبتَين رأسية وأفقية‪ .‬مجموع‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫المر ّكبتَين األفقيتَين يساوي صف ًرا‬

‫ألنهما ستكونان متساويتَين في المقدار‬
‫ومتعاكستَين في االتجاه‪.‬‬
‫ المر ّكبة الرأسية لشدة مجال الجاذبية‬
‫لكتلة واحدة‪:‬‬
‫‪GM‬‬
‫= ‪gy‬‬ ‫‪× cos 45º‬‬ ‫ ‬
‫‪R2‬‬
‫ المر ّكبة الرأسية المحصلة للكتلتَين‪:‬‬
‫‪GM‬‬
‫× ‪gT = 2‬‬ ‫‪× cos 45º‬‬ ‫ ‬
‫‪R2‬‬
‫ المحصلة‪:‬‬
‫‪2GM‬‬
‫= ‪gT‬‬ ‫ ‪× cos 45º‬‬
‫‪R2‬‬
‫‪2GM‬‬
‫– = ‪ϕT‬‬ ‫ ب‪.‬‬
‫‪R‬‬
‫ (وذلك نظ ًرا إلى أن جهد الجاذبية هو‬
‫كمية عددية‪ ،‬لذلك فإن جهد الجاذبية‬
‫لكل كتلة يُجمع ببساطة إلى جهد‬
‫جاذبية الكتلة األخرى)‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫الوحدة الثانية‬
‫المجاالت الكهربائية وقانون كولوم‬

‫تشرح هذه الوحدة مفهوم المجال الكهربائي وتتناول المجاالت الكهربائية المنتظمة رياض ًيا‪.‬‬ ‫‬
‫ تتط ّرق الوحدة بعد ذلك لوصف المجال الكهربائي الناتج عن كل من الشحنة الكهربائية النقطية والكرة المشحونة‪.‬‬
‫ً‬
‫وصول إلى مفهوم الجهد الكهربائي عند نقطة ما‪.‬‬ ‫ تستعرض هذه الوحدة ً‬
‫أيضا طاقة الوضع لشحنة ما في مجال كهربائي‪،‬‬
‫‪-‬يذكر أن المجال الكهربائي هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة المجال الكهربائي على أنها القوة لوحدة الشحنة‬
‫الموجبة‪.‬‬
‫ً‬
‫مجال كهربائ ًيا باستخدام خطوط المجال‪.‬‬ ‫‪ -‬يم ّثل‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪-‬يستخدم معادلة القوة المؤثرة على شحنة في مجال كهربائي‪. F = QE :‬‬
‫→‬
‫‪.E = ΔV‬‬ ‫لوحين متوازييَين مشحونَين‪:‬‬
‫‪-‬يستخدم معادلة حساب شدة المجال الكهربائي المنتظم بين َ‬
‫‪Δd‬‬
‫‪ -‬يصف تأثير المجال الكهربائي المنتظم على حركة الجسيمات المشحونة‪.‬‬
‫‪-‬يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج موصل كروي‪ ،‬يمكن اعتبار الشحنة الموجودة على الكرة شحنة نقطية في مركزها‪.‬‬
‫→‬ ‫‪QQ‬‬
‫‪. F = 4πε‬‬
‫‪1‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ -‬يذكر نص قانون كولوم ويستخدم معادلة القوة بين شحنتَين نقطيتَين في الفراغ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫→‬
‫‪-‬يستخدم معادلة شدة المجال الكهربائي ‪ E = 4πεQ r‬الناشئ عن شحنة نقطية في الفراغ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-‬يع ّرف الجهد الكهربائي عند نقطة ما على أنه الشغل المبذول لوحدة الشحنة الموجبة لنقل شحنة اختبارية صغيرة من‬
‫‪ -‬يستخدم معادلة الجهد الكهربائي في المجال الكهربائي الناشئ عن شحنة نقطية ‪.V = 4πεQ r‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Q1Q 2‬‬
‫‪.E‬‬ ‫‪p‬‬ ‫=‬
‫‪4πε0 r‬‬
‫‪ -‬يصف كيف أن مفهوم الجهد الكهربائي مرتبط بطاقة الوضع الكهربائية لشحنتَين نقطيتَين ويستخدم‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫ّ‬
‫نشاط ‪ ١-2‬تمثيل مجال كهربائي‬ ‫األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ١-٢‬المجال الكهربائي‬ ‫‪٢-٢ ،١-٢‬‬
‫نشاط ‪ ٢-2‬حساب القوة وشدة المجال الكهربائي‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ 2-٢‬شدة المجال الكهربائي‬ ‫‪،٤-٢ ،٣-٢‬‬
‫نشاط ‪ 3-2‬حركة الشحنات في مجال كهربائي‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ 3-٢‬القوة المؤ ّثرة على‬ ‫‪٥-٢‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫شحنة كهربائية‬
‫نشاط ‪ 4-2‬المجال الكهربائي حول شحنة‬ ‫السؤاالن ‪ 13‬و ‪14‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ 4-2‬قانون كولوم والمجاالت‬ ‫‪،٧-٢ ،٦-٢‬‬
‫كهربائية نقطية‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫الشعاعية‬ ‫‪٨-٢‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬
‫األسئلة من ‪ 15‬إلى ‪ 17‬نشاط ‪ 5-2‬الجهد الكهربائي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5-2 ،10-٢ ،9-٢‬الجهد وطاقة الوضع‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-2‬التحقق من معادلة‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫الكهربائية‬ ‫‪١١-2‬‬
‫المرتبطة بالموضوع الجهد الكهربائي‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬
‫الموضوعات ‪ :١-٢‬المجال الكهربائي‪ :٢-٢ ،‬شدة المجال الكهربائي‪،‬‬

‫‪ :٣-٢‬القوة المؤثرة على شحنة كهربائية‬
‫‪ ١-٢‬يذكر أن المجال الكهربائي هو مثال على مجال القوة ويع ّرف شدة المجال الكهربائي على أنها القوة لوحدة الشحنة‬
‫ً‬
‫الموجبة‪.‬‬
‫مجال كهربائ ًيا باستخدام خطوط المجال‪.‬‬ ‫‪ 2-٢‬يم ّثل‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪ 3-٢‬يستخدم معادلة القوة المؤثرة على شحنة في مجال كهربائي‪. F = QE :‬‬
‫‪→ ΔV‬‬
‫لوحين متوازي َيين مشحونَين‪.E = Δd :‬‬
‫‪ ٤-٢‬يستخدم معادلة حساب شدة المجال الكهربائي المنتظم بين َ‬
‫‪ ٥-٢‬يصف تأثير المجال الكهربائي المنتظم على حركة الجسيمات المشحونة‪.‬‬
‫يخصص لتنفيذ هذه الموضوعات ‪ 5‬حصص دراسية (‪ 3‬ساعات و‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫ األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪12‬‬ ‫‪ ١-٢‬المجال الكهربائي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪ 2-٢‬شدة المجال الكهربائي‬
‫‪ 3-٢‬القوة المؤ ّثرة على شحنة كهربائية‬
‫ أسئلة النشاط ‪ ١-٢‬تدرب على رسم المجاالت الكهربائية‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ١-2‬تمثيل مجال كهربائي‬ ‫كتاب التجارب‬
‫العملية واألنشطة نشاط ‪ ٢-2‬حساب القوة وشدة المجال الكهربائي أسئلة النشاط ‪ ٢-٢‬تعزز فهم الطلبة للمعادالت التي‬
‫تحدد شدة المجال الكهربائي وكيفية تطبيقها‪.‬‬ ‫نشاط ‪ 3-2‬حركة الشحنات في مجال كهربائي‬
‫أسئلة النشاط ‪ ٣-٢‬توضح أن الشحنات تتحرك في‬
‫مجال كهربائي مع ّين‪.‬‬
‫‪50‬‬

‫ يتوقع بعض الطلبة أن القوة المؤثرة على شحنة االختبار في المجال المنتظم ستزداد كلما اقتربت هذه الشحنة الكهربائية‬
‫من اللوح الموجب‪ ،‬وهذا يتناقض مع فكرة المجال المنتظم‪ ،‬فذ ّكر الطلبة أنه على الرغم من أن طاقة الوضع لشحنة‬
‫االختبار (الموجبة) تزداد كلما اقتربت الشحنة الكهربائية من اللوح الموجب‪ّ ،‬إل أن القوة المؤثرة على تلك الشحنة‬
‫اللوحين‪.‬‬
‫َ‬ ‫الكهربائية تكون نفسها أينما كانت شحنة االختبار بين‬
‫درس الطلبة مجال الجاذبية المنتظم من قبل‪ ،‬ويمكنك توضيح أوجه التشابه بينه وبين المجال الكهربائي المنتظم بالرسم‪.‬‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذه الموضوعات؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية‬
‫تقدم الطلبة في فهم هذه الموضوعات‪.‬‬
‫فكرة أ (‪ 15-10‬دقيقة)‬
‫عال )‪ ،(2 kV‬سلكا توصيل‪ ،‬زيت‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬طبق بتري‪ ،‬قطبان فلزيان‪ ،‬حبيبات سميد‪ ،‬مصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫خروع أو زيت برافين‪.‬‬
‫! احتياطات األمان والسالمة‬

‫● تأ ّكد من أن مصدر الجهد الكهربائي يشتمل على مقاومة أمان كبيرة‪ ،‬ويمكنك ً‬
‫بدل من ذلك استخدام مولد ڤان دي‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫جراف لتوفير فرق الجهد الكهربائي المطلوب‪.‬‬

‫ن ّبه الطلبة لخطورة لمس الزيت واألقطاب الكهربائية المتصلة بالجهد العالي‪.‬‬ ‫●‬
‫ ر ّكب األدوات كما في الصورة ‪ ٢-2‬الواردة في كتاب الطالب‪ّ ،‬‬

‫رش بعض ح ّبات السميد على سطح زيت الخروع‪ ،‬ثم شغّل‬
‫عال )‪ ،(HT‬حيث يمكنك صنع أقطاب كهربائية بأشكال مختلفة بسهولة‪ ،‬مثل قطب دائري وقطب آخر‬‫مصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫تفضل استخدام شكل المجال الناشئ‬
‫نقطي في مركز القطب الدائري؛ ليب ّين المجال الكهربائي لشحنة نقطية‪ ،‬ولكنك قد ّ‬
‫في هذه الحالة عند شرح مجاالت الشحنات النقطية‪.‬‬
‫ يمكن استخدام هذا العرض العملي لتقديم فكرة القوة الكهربائية وفكرة شدة المجال الكهربائي عند نقطة ما وكذلك لرسم‬
‫خطوط المجال الكهربائي‪.‬‬
‫ إذا كانت األدوات الالزمة لهذا العرض التوضيحي غير متوفرة فهناك العديد من الڤيديوهات تجدها في الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) فاستخدم عبارة البحث "‪ "electric field semolina‬لهذا الغرض‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى مقارنة ما الحظوه برسم خطوط المجاالت المغناطيسية‪ ،‬واسألهم عن سبب اصطفاف‬ ‫أفكار للتقويم‪ّ :‬‬
‫حبيبات السميد بهذه الطريقة‪ ،‬وقارن ذلك ببرادة الحديد في المجاالت المغناطيسية‪.‬‬
‫األسئلة ‪ 3-1‬الواردة في كتاب الطالب تعزّز فهم الطلبة للمجاالت الكهربائية‪.‬‬
‫فكرة ب (‪ 15-10‬دقيقة)‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬مولد ڤان دي جراف‪ ،‬مسطرة أو عصا خشبية‪ ،‬قطعة رقيقة من الورق المقوى‪ ،‬خرزة صغيرة‪ ،‬مسمار‬
‫صغير أو دبوس تثبيت‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫ّ‬
‫قص جز ًءا من قطعة الورق المقوى بحيث يكون طوله نحو )‪ (8 cm‬وعرضه نحو )‪.(0.5 cm‬‬
‫لعمل مؤشر‪ّ :‬‬
‫ث ّبت المسمار في نهاية المسطرة أو العصا الخشبية‪ ،‬إذ تعمل الخرزة كركيزة كروية بحيث يمكن للمؤشر أن يدور بح ّرية إلى‬
‫ح ّد ما حول المسمار‪ .‬انظر إلى الشكل ‪.1-2‬‬
‫مسمار صغير‬
‫مؤشر‬
‫خرزة‬ ‫مسطرة أو عصا‬

‫الشكل ‪١-٢‬‬ ‫خشبية‬
‫ اشحن ق ّبة مولد ڤان دي جراف‪ ،‬وح ّرك نهاية المسطرة أو العصا الخشبية بحيث تكون قريبة من الق ّبة‪ ،‬سيكون‬
‫للمؤشر شحنة كهربائية مستحثة من القبة‪ ،‬وسيشير دائ ًما ‪ 90°‬مع الق ّبة؛ ألن لديه حرية الدوران حول المسمار المتصل‬
‫بالمسطرة المترية بواسطة الخرزة (أو المسمار)‪ ،‬فح ّرك المؤشر لمواضع مختلفة حول الق ّبة لتظهِ ر أن المجال شعاعي‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة‪ :‬لماذا يعمل المؤشر بهذه الطريقة؟ وماذا يخبرنا عن الح ّيز القريب من الق ّبة؟ وما أوجه التشابه‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫وأوجه االختالف مع مجال الجاذبية؟‬
‫لوحين فلز َّيين متواز َيين (‪ 50-40‬دقيقة)‬
‫‪ ١‬استقصاء المجال الكهربائي بين َ‬
‫اللوحين الفلز َّيين)‪ ،‬ساق بالستيكية‪،‬‬
‫َ‬ ‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬لوحان فلزيان (نحو ‪ ،)30 cm × 30 cm‬ملقطا تثبيت (لتثبيت‬
‫عال )‪ ،(HT‬سلكا توصيل‪ ،‬شريط الصق‪.‬‬ ‫شريحة من الذهب أو من األلمنيوم‪ ،‬مصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫ لعمل مجس‪ :‬ألصق قطعة صغيرة من رقاقة الذهب أو رقاقة األلمنيوم على الساق البالستيكية‪ .‬انظر الشكل ‪ ٢-2‬الوارد‬
‫في كتاب الطالب‪.‬‬
‫هناك العديد من العوامل المختلفة التي يمكن للطلبة استقصاؤها‪:‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬تأثير تحريك المجس من لوح إلى آخر‪.‬‬ ‫ ‬

‫اللوحين باتجاه حوا ّفهما‪.‬‬
‫َ‬ ‫ب‪ .‬تأثير تحريك المجس من مركزَي‬ ‫ ‬
‫َ‬ ‫ج‪ .‬تأثير تغيير فرق الجهد الكهربائي بين‬ ‫ ‬
‫َ‬ ‫د‪ .‬تأثير تغيير المسافة بين‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة تدوين مالحظاتهم حول تأثيرات تغيير كل عامل‪ ،‬وتأ ّكد من وصول الطلبة إلى استنتاج‬
‫لكل تغيير‪ ،‬تجدر اإلشارة إلى أنه ال يمكن الوصول إلى استناج ك ّمي بهذه األدوات البسيطة‪ ،‬ومع ذلك يجب أن يدرك‬
‫الطلبة أن القوة المؤثرة على شحنة االختبار تبقى كما هي بالنسبة إلى (أ) وفي كثير من األحيان بالنسبة إلى (ب)‪ ،‬وقد‬
‫‪52‬‬
‫اللوحين تزيد شدة المجال الكهربائي‬

‫َ‬ ‫يكون من المفيد مناقشة تأثير الحافة هنا‪ .‬تب ّين (ج) أن زيادة فرق الجهد بين‬
‫‪.(E ∞ ∆d‬‬ ‫اللوحين تقلّل شدة المجال الكهربائي )‬ ‫(‪ .)E ∞ ∆V‬وتب ّين (د) أن زيادة المسافة بين‬
‫‪1‬‬
‫َ‬
‫‪ ٢‬الجسيمات المشحونة في مجال كهربائي منتظم (‪ 30-40‬دقيقة)‬
‫عال )‪ ،(HT‬أسالك توصيل‪.‬‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬أنبوب انحراف إلكترونات (أنبوب طومسون)‪ ،‬مصدرا جهد كهربائي ٍ‬
‫ اسأل الطلبة ع ّما سيحدث إللكترون عندما يوضع في مجال كهربائي منتظم إذا كان في البداية ساكنًا‪ ،‬وإذا كان لديك‬
‫أنبوب النحراف اإللكترونات (أنبوب طومسون)‪ ،‬يمكنك عرض قاذف اإللكترونات أمام الطلبة لمعرفة كيف يمكن‬
‫استخدامه إلنتاج حزمة من اإللكترونات في األنبوب‪ ،‬وهناك العديد من مقاطع الڤيديو التي تُعرض على الشبكة‬
‫العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) ألنابيب اإللكترونات‪ ،‬ابحث عن واحد منها باستخدام عبارة‬
‫والنقطة المهمة هي أن يدرك الطلبة أن اإللكترونات تتسارع في المجال الكهربائي‬ ‫→‬
‫البحث "‪،"electron gun‬‬
‫→‬ ‫‪eE‬‬
‫وتسارعها يعطى بالمعادلة‪. a = :‬‬
‫‪m‬‬
‫ اسأل الطلبة عما سيحدث إذا كان المجال متعام ًدا على السرعة المتجهة االبتدائية لإللكترونات‪ .‬يمكن إثبات ذلك‬
‫باستخدام أنبوب االنحراف (أو مقطع ڤيديو ألنبوب االنحراف)‪.‬‬
‫ً‬
‫شكل‬ ‫ يجب أن يكون الطلبة على دراية بشكل القطع المكافئ لمسار اإللكترونات‪ ،‬اسألهم عما إذا كانوا قد رأوا‬
‫مشاب ًها لهذا المسار في موضوع آخر في الفيزياء (مثل‪ :‬كرة مقذوفة أفق ًيا في مجال جاذبية منتظم)‪.‬‬
‫ يمكن توجيه الطلبة الستقصاء تأثيرات تغيير فرق الجهد الكهربائي الذي يسرع إلكترونات القاذف وتغيير فرق الجهد‬
‫لوحي المجال الذي يس ّبب االنحراف‪.‬‬
‫الكهربائي بين َ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬استخدم األسئلة من ‪ 9‬إلى ‪ 12‬الواردة في كتاب الطالب لترسيخ فهم الطلبة للموضوع‪.‬‬
‫‪ ٣‬تمارين كتاب التجارب العملية واألنشطة (ساعة ‪ -‬ساعة ونصف)‬
‫ تو ّفر األنشطة الواردة في كتاب التجارب العملية واألنشطة من ‪ 1-2‬إلى ‪ 3-2‬للطلبة فرصة لترسيخ ما تعلموه في‬
‫هذا الموضوع‪ ،‬ويجب على الطلبة ح ّل أسئلة هذه األنشطة إما بعد دراسة هذا الموضوع أو في مراحل مناسبة خالل‬
‫التدريس‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة تقييم إجاباتهم باستخدام الحلول الواردة في هذا الدليل (التقييم الذاتي) أو تقييم بعضهم‬
‫عمل بعض (تقييم األقران)‪ ،‬كما يمكن للمعلّم أن يعمل على تصحيح إجاباتهم ً‬
‫أيضا‪ ،‬لكن التنوع بين هذه التقييمات الثالثة‬
‫يُعتبر األكثر فاعلية‪.‬‬

‫ّ‬
‫تحد الطلبة واطلب إليهم العمل من خالل التحليل الرياضي‪ ،‬الذي سيقود إلى التوصل إلى معادلة القطع المكافئ )‪.(y = kx2‬‬
‫َّ‬
‫الدعم‬
‫لوحين مشحونَين‪ ،‬وربما ال يقتنعون‬
‫قد يجد بعض الطلبة صعوبة في فهم أن المجال الكهربائي منتظم عبر الحيز الكلي بين َ‬
‫اللوحين‪ .‬يمكن مساعدتهم من خالل اعتبار أن كل‬
‫َ‬ ‫بفكرة أنه يوجد انخفاض ملحوظ في المجال الكهربائي فقط عند حواف‬
‫‪53‬‬
‫ّ‬
‫لوح لديه طبقة واحدة من الشحنات‪ً ،‬‬

‫وكل منها لديها مجاالتها الكهربائية (انظر الشكل ‪ 2-2‬أ)‪ .‬إن مك ّونات المجاالت الفردية‬
‫اللوحين‪ ،‬بينما على األطراف ال يعود هناك شحنات‬
‫َ‬ ‫وحين يلغي بعضها ً‬
‫بعضا‪ ،‬وتبقى فقط المك ّونات المتعامدة مع‬ ‫الموازية للّ َ‬
‫بعد اللوح لتلغي المك ّونات الموازية األمر الذي يؤدي إلى محصلة مجال كهربائي غير منتظم عند األطراف (انظر الشكل ‪ 2-2‬ب)‪.‬‬
‫–‬ ‫–‬
‫محصلة مجال‬ ‫مجاالت فردية من‬

‫كهربائي‬ ‫شحنات نقطية‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫الشكل ‪٢-٢‬‬
‫وجه الطلبة إلى كتابة قائمة بأوجه التشابه وقائمة بأوجه االختالف بين مجال الجاذبية بالقرب من األرض والمجال‬
‫ّ‬ ‫‬
‫لوحين مشحونَين‪.‬‬
‫الكهربائي بين َ‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫الموضوع ‪ :4-٢‬قانون كولوم والمجاالت الشعاعية‬

‫‪ ٦-٢‬يذكر أنه بالنسبة إلى نقطة خارج موصل كروي‪ ،‬يمكن اعتبار الشحنة الموجودة على الكرة شحنة نقطية في مركزها‪.‬‬
‫‪QQ‬‬
‫‪.F = 4πε‬‬
‫‪1‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ ٧-٢‬يذكر نص قانون كولوم ويستخدم معادلة القوة بين شحنتَين نقطيتَين في الفراغ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ٨-٢‬يستخدم معادلة شدة المجال الكهربائي ‪ E = 4πεQ r‬الناشئ عن شحنة نقطية في الفراغ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ 3‬حصص دراسية (ساعتان)‪.‬‬
‫ السؤاالن ‪ ١٣‬و ‪١٤‬‬ ‫‪ ٤-٢‬قانون كولوم والمجاالت الشعاعية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ المثاالن ‪ 3‬و ‪٤‬‬
‫أسئلة النشاط ‪ ٤-٢‬توسع األفكار حول المجاالت الكهربائية‬ ‫نشاط ‪ 4-2‬المجال الكهربائي حول شحنة‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ومجاالت الجاذبية ليشمل المجاالت الكهربائية حول‬ ‫كهربائية نقطية‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫الشحنات الكهربائية النقطية‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫من الشائع أن ينسى الطلبة تضمين اإلشارة السالبة عند استخدام المجال الكهربائي الناتج عن جسم سالب الشحنة‬ ‫‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫لقد درس الطلبة من قبل ً‬
‫كل من المجاالت الكهربائية المنتظمة ومجاالت الجاذبية (سواء المنتظمة أو الشعاعية)‪ ،‬وهذا الموضوع‬
‫استكمال لما ت ّمت دراسته‪ ،‬وسرعان ما يالحظ الطلبة أوجه التشابه بين مجالَي الجاذبية والكهربائية‪.‬‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذا الموضوع وسيعتمد اختيارك على المواد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية تقدم‬
‫فكرة أ (‪ ١٥‬دقيقة)‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات (لكل طالب أو مجموعة ثنائية)‪ :‬كرتا بوليستر صغيرتان (قطر الواحدة ‪ 1 cm‬تقري ًبا)‪ ،‬ساق زجاجية‪،‬‬
‫عال أو مولد ڤان دي جراف‪ ،‬خيط نايلون‪ ،‬غراء‪ ،‬طالء موصل أو جرافيت‬ ‫مسطرة مترية‪ ،‬حامل ومث ّبت‪ ،‬مصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫غروي (‪.)Aquadag‬‬
‫يمكن أن تجعل كرتَي البوليستر موصلتَين عبر دهنهما بالطالء الموصل أو الجرافيت الغروي‪( .‬الجرافيت الغروي هو مائع‬
‫يحتوي على مسحوق من الكربون‪ ،‬والكربون هو الذي يجعل كرتَي البوليستر موصلتَين)‪.‬‬
‫يجب أن تكون الكرتان بعيدتَين تما ًما عن الحامل‪ ،‬وإال فمن المحتمل أن يحدث تجاذب بين الحامل والكرتَين األمر الذي يؤدي‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫إلى حجب التأثيرات بين الكرتَين‪.‬‬

‫● يتطلب هذا العرض التوضيحي فرق جهد كهربائي عال‪ ،‬فعلى المعلّمين أن يحذروا من تقريب أي جزء من جسمهم‬
‫إلى مصدر فرق الجهد الكهربائي العالي‪.‬‬
‫ علّق كرة موصلة بخيط نايلون من أحد طر َفي مسطرة مترية‪ ،‬وثبت الطرف اآلخر من المسطرة المترية بحامل‪ .‬اشحن‬
‫عال )‪ (HT‬أو مالمستها لق ّبة مو ّلد ڤان دي جراف‪ ،‬ثم ق ّرب الكرة‬
‫الكرة بواسطة لمسها بسلك متصل بمصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫مستخد ًما الخيط إلى ق ّبة المولد‪ .‬أمسك بالمسطرة المترية بأفضل ما يكون لكي تح ّرك الكرة الموصلة باتجاه قبة مولد‬
‫ڤان دي جراف‪ ،‬فستالحظ أنه بمجرد أن تالمس الكرة الق ّبة ستتنافر بعي ًدا عنها‪ .‬ألصق كرة أخرى موصلة بطرف ساق‬
‫زجاجية‪ ،‬واشحنها بواسطة إمساك الساق وجعل الكرة تلمس القبة‪ ،‬اجعلها قريبة من الكرة األولى‪ ،‬يجب أن يكون الطلبة‬
‫قادرين على مالحظة ابتعاد الكرة األولى عن الكرة الثانية‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة ع ّما الحظوه‪ ،‬واسأل ع ّما إذا كانت القوة المؤثرة على الكرتَين قد تتغ ّير كلما اقتربت الكرتان‬
‫فعل تسجيل قيم كمية للقوى‪ ،‬ومع ذلك يمكن للطلبة أن يالحظوا‬ ‫إحداهما من األخرى‪ ،‬وبما أن القوى صغيرة فمن غير الممكن ً‬
‫تنافر الكرتَين مباشرة‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫ّ‬
‫فكرة ب (‪ ١٥‬دقيقة)‬
‫َ‬
‫خيطي نايلون‪.‬‬ ‫ علّق بالونَين بسقف أحدهما قريب من اآلخر باستخدام‬
‫الحظ أنهما معلقان رأس ًيا مع عدم وجود قوة ظاهرة بينهما‪ ،‬ثم ادلك البالونَين على مالبسك‪ ،‬والحظ تنافرهما‪.‬‬ ‫‬
‫اسأل الطلبة عن سبب تنافرهما‪ ،‬ثم أخبرهم أن هناك قوة مؤثرة على البالونَين عندما كانا غير مشحونَين (قوة الجاذبية)‪.‬‬ ‫‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة ع ّما يخبرنا به هذا األمر عن القوة الكهربائية وقوة الجاذبية‪ .‬توقع إجابات الطلبة مثل «قوة‬
‫الجاذبية أصغر بكثير من القوة الكهربائية»‪ .‬ثم اسأل‪ :‬لماذا يكون تأثير قوة الجاذبية أكبر في المسافات الفلكية؟ يمكن أن‬
‫نوعين من الشحنات الكهربائية يلغي كل منهما تأثير اآلخر في مادة متعادلة‪.‬‬
‫يؤدي هذا السؤال إلى التنويه بوجود َ‬
‫‪ ١‬تجربة استقصاء قانون كولوم (‪ ٤٥‬دقيقة‪-‬ساعة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات (لكل طالب أو مجموعة ثنائية)‪ :‬كرتان موصلتان (بحجم كرة تنس الطاولة تقري ًبا) مثبتة كل‬
‫منها على مقبض من البيرسبيكس‪ ،‬حامل ومث ّبت‪ ،‬ميزان إلكتروني‪ ،‬مسطرة‪ ،‬مولد ڤان دي جراف‪.‬‬
‫ يمكن إجراء التجربة المب ّينة في كتاب الطالب ك ّم ًيا (انظر الشكل ‪ ،)15-2‬ستحتاج إلى مو ّلد ڤان دي جراف‪ .‬إذا كانت‬
‫الرطوبة عالية‪ ،‬فيجب شحن الكرتَين بين كل مجموعة من القراءات‪ ،‬وستفرغ الق ّبة بواسطة إحداث شرر عبر فجوة‬
‫في قبة التفريغ المؤرضة‪ ،‬ومن المهم أن تبقى المسافة بين الق ّبة الرئيسية والق ّبة المؤرضة كما هي طوال التجربة‬
‫بحيث يبقى الجهد الكهربائي على سطح الق ّبة الرئيسية ثابتًا تقري ًبا‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة رسم تمثيل بياني للقوة مقابل ‪ 1‬حيث ‪ r‬هي المسافة بين مركزَي الكرتَين‪ .‬فدقة‬
‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫تسجيل النتائج ودرجة تشتت النقاط على التمثيل البياني يمكن أن تخبرك عن مدى دقة عمل الطلبة‪.‬‬
‫‪ 2‬قانون كولوم وخطوط المجال الكهربائي (‪ ٥٠-٤٠‬دقيقة)‬
‫ قانون كولوم هو قانون تجريبي‪ ،‬ال يمكن التحقق من هذا القانون إال بالتجربة‪ ،‬وبالتالي يمكن االستدالل على القوى‬
‫الكهربائية وشدة المجال الكهربائي من خالل كثافة الخطوط (عدد خطوط المجال الكهربائي التي تمر عبر وحدة‬
‫المساحة) حيث أنها تقل إلى الربع عندما يتضاعف البعد عن النقطة‪ .‬فإذا افترضنا أن كثافة خطوط المجال‬
‫تتناسب طرد ًيا مع شدة المجال الكهربائي‪ ،‬فهذا يقود إلى استنتاج أن ‪.E ∞ r12‬‬
‫ً‬
‫«دليل» على قانون كولوم‪ ،‬إال أنه يساعد في التحقّق من صحة النظرية‪.‬‬ ‫ على الرغم من أن هذا األمر ليس‬
‫ يمكن تعزيز ذلك من خالل النظر في الحالة المماثلة النتشار الضوء من مصدر نقطي‪ ،‬وهذا يسهل على الطلبة‬
‫قبوله؛ ألن أشعة الضوء «حقيقية» ويمكن مالحظتها بينما خطوط المجال وهمية وغير موجودة في الواقع‪.‬‬
‫ ضع في اعتبارك الضوء الذي ينتقل مسافة ‪ r‬من مصدر نقطي‪ ،‬فالطاقة الصادرة من هذه النقطة تنتشر على سطح‬
‫كرة نصف قطرها ‪ ،r‬وتكون مساحة هذا السطح ‪ ،4πr2‬فإذا ضاعفنا المسافة من مصدر الضوء النقطي‪ ،‬فإن الضوء‬
‫ينتشر على مساحة تساوي ‪ ،4π(2r)2‬أي أربعة أمثال المساحة االبتدائية‪ ،‬فتقل كثافة الطاقة إلى ربع قيمتها االبتدائية‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬بعد تقديم قانون كولوم بهذه الطريقة‪ ،‬يمكن ترسيخ المفاهيم العلمية الواردة في هذا الموضوع من‬
‫خالل حل السؤالَين ‪ 13‬و ‪ 14‬والنشاط ‪ 4-2‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫‪56‬‬

‫ّ‬
‫يمكن إعطاء الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع مسائل أكثر صعوبة لمحاولة حلها عبر الطلب إليهم حساب محصلة شدة‬
‫المجالَين الكهربائ َّيين لشحنتَين كهربائيتَين في عدة نقاط مختلفة بالنسبة إلى الشحنتَين‪ ،‬ويمكن تطوير األمر إلى مسائل تتعلق‬
‫بثالث شحنات لتضمين مهارات أكثر صعوبة تتعلق بتحديد محصلة المتجهات‪.‬‬
‫الدعم‬
‫سيجد بعض الطلبة هذه األفكار صعبة‪ ،‬وسيحتاجون إلى دعم إضافي‪ ،‬وسيساعدهم الرجوع إلى ما درسوه عن مجال الجاذبية‬
‫على فهم المنحى الرياضي في هذا الموضوع‪.‬‬
‫بالرجوع إلى التيار الكهربائي في موصل فلزي‪ ،‬اسأل عن سبب تح ّرك اإللكترونات‪ ،‬وساعد الطلبة على التوصل إلى‬ ‫‬
‫أن هناك فرق جهد كهربائي عبر نهايتَي الموصل‪ ،‬لذلك يوجد مجال كهربائي في الموصل‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :٥-٢‬الجهد وطاقة الوضع الكهربائية‬

‫‪ 9-2‬يع ّرف الجهد الكهربائي عند نقطة ما على أنه الشغل المبذول لوحدة الشحنة الموجبة لنقل شحنة اختبارية صغيرة من‬
‫‪ ١٠-2‬يستخدم معادلة الجهد الكهربائي في المجال الكهربائي الناشئ عن شحنة نقطية ‪.V = 4πεQ r‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ١١-2‬يصف كيف أن مفهوم الجهد الكهربائي مرتبط بطاقة الوضع الكهربائية لشحنتَين نقطيتَين ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪Q1Q 2‬‬
‫‪.E‬‬‫‪p‬‬ ‫=‬
‫‪4πε0 r‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٤‬حصص دراسية (ساعتان و ‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬

‫ المثال ‪٥‬‬ ‫‪ 5-2‬الجهد وطاقة الوضع الكهربائية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫أسئلة النشاط ‪ ٥-٢‬تدرب على حساب القوى الكهربائية‪،‬‬ ‫نشاط ‪ 5-2‬الجهد الكهربائي‬ ‫كتاب التجارب‬
‫والشغل المبذول والجهد الكهربائي‪.‬‬ ‫االستقصاء العملي ‪ :١-2‬التحقق من‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫معادلة الجهد الكهربائي‬
‫‪57‬‬
‫ّ‬

‫سيجد بعض الطلبة صعوبة في فهم أن مقدا ًرا مح ّد ًدا من الشغل يُبذل عند نقل شحنة كهربائية من الالنهاية إلى نقطة‬ ‫‬
‫بالقرب من جسم مشحون‪ ،‬وربما سيكون هناك خلط بين المجال الكهربائي والجهد الكهربائي ً‬
‫سيكون الطلبة قد درسوا مصطلح فرق الجهد في دراستهم السابقة قبل البدء بهذه الوحدة‪ ،‬كما أنهم عرفوا هذا المصطلح‬
‫في الوحدة األولى‪ ،‬من المهم أن يدرك الطلبة أن الجهد الكهربائي هو مثال مع ّين على فرق الجهد الكهربائي‪ :‬أي الفرق في‬
‫الجهد الكهربائي بين نقطة ما في الالنهاية ونقطة على مسافة ‪ r‬من جسم مشحون‪.‬‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذا الموضوع وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية تقدم‬
‫الطلبة في هذا الموضوع‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة أن يتنبأوا بالعالقة بين المسافة )‪ (r‬عن شحنة كهربائية نقطية )‪ (Q1‬والجهد الكهربائي )‪ ،(V‬اسأل ع ّما‬
‫سيحدث إذا ازداد مقدار الشحنة الكهربائية )‪ ،(Q1‬وما طاقة الوضع الكهربائية لشحنة )‪ (+Q2‬وشحنة مقدارها )‪ (–Q2‬عند‬
‫نقطة ما في هذا المجال؟‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬وزّع الطلبة في مجموعات ثنائية‪ ،‬واطلب إليهم مناقشة إجاباتهم‪ .‬يجب أن يكونوا قادرين على التنبؤ بالعالقة‬
‫تباعا‪.‬‬
‫بين )‪ (r‬و )‪(V‬؛ وذلك بمقارنتها بمجال الجاذبية الشعاعي‪ ،‬واإلجابات عن األسئلة األخرى ستأتي ً‬
‫أخي ًرا اسأل الطلبة عن المكان الذي قد يتم تعيينه ليكون فيه الجهد الكهربائي يساوي صف ًرا‪ ،‬واطلب إليهم ربط هذا الجهد‬
‫بالشحنات الكهربائية الموجبة والسالبة‪.‬‬
‫فكرة ب (‪ 25- 10‬دقيقة)‬
‫عال‬
‫لوحين فلز َّيين متوازيَين على السبورة‪ ،‬أحدهما مؤرض واآلخر متصل بالطرف الموجب لمصدر جهد كهربائي ٍ‬ ‫ ارسم َ‬
‫)‪ ،(4.0 kV‬واطرح سلسلة من األسئلة مثل‪« :‬ما مقدار الشغل الذي يُبذل عندما تنقل شحنة كهربائية )‪ (+20 nC‬من اللوح‬
‫المؤرض إلى اللوح الموجب؟» و «ما مقدار الطاقة التي اكتسبتها هذه الشحنة الكهربائية؟» و «ما مقدار الطاقة التي‬
‫تكتسبها شحنة كهربائية )‪(+20 C‬؟» و «ما مقدار الطاقة التي تكتسبها شحنة كهربائية )‪(+1 C‬؟» و «ما مقدار الطاقة التي‬
‫تكتسبها شحنة كهربائية )‪(−1 C‬؟» و «ما مقدار الطاقة التي تكتسبها شحنة كهربائية )‪ (+1 C‬عند نقلها من اللوح المؤرض‬
‫مواز‬
‫اللوحين؟» وأخي ًرا «ما مقدار الطاقة التي تكتسبها شحنة كهربائية )‪ (+1 C‬عند نقلها باتجاه ٍ‬
‫َ‬ ‫إلى نقطة المنتصف بين‬
‫للّ َ‬
‫وحين؟»‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬ق ّيم إجابات الطلبة‪ ،‬فالهدف من هذه األسئلة هو مساعدتهم على إدراك أن الشغل المبذول يساوي الطاقة‬
‫المنقولة‪ ،‬وعزّز فكرة أن فرق الجهد الكهربائي هو الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة كهربائية‪.‬‬
‫‪ ١‬استقصاء الجهد الكهربائي (‪ 40-30‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬مجس اللهب‪ ،‬كشاف كهربائي ذو شريحتَين ذهب ّيتَين‪ ،‬مسطرة مترية‪ ،‬سلك التوصيل )‪،(2−3 m‬‬
‫عال (حتى ‪ ،)5 kV‬لوحان فلزيان )‪ ،(30 cm × 30 cm‬ملقطان (مث ّبتان)‬
‫أنبوب بالستيكي )‪ ،(2−3 m‬مصدر جهد كهربائي ٍ‬
‫مشبك فم تمساح للّ َ‬
‫وحين الفلز َّيين‪ ،‬مو ّلد ڤان دي جراف‪ ،‬أسالك توصيل‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫ ‬
‫يجب أن يز ّود مصدر الجهد الكهربائي العالي بمقاومة أمان داخلية كبيرة بحيث تكون ضمن الدائرة‪.‬‬ ‫●‬
‫ لعمل مجس اللهب (الشكل ‪:)٣-2‬‬

‫ ‪-‬أزل المكبس من محقن صغير‪.‬‬
‫ ‪-‬ادفع أنبو ًبا بالستيك ًيا داخل جسم المحقن‪.‬‬
‫ ‪َ -‬‬
‫ضع اإلبرة على جسم المحقن‪.‬‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫لف سلك التوصيل حول إبرة المحقن لعمل نقطة اتصال كهربائي جيدة‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫صل السلك بغطاء الكشاف الكهربائي ذي الشريحتَين الذهب ّيتَين بواسطة مشبك فم التمساح‪.‬‬
‫ ‪-‬ألصق المتر األول من السلك واألنبوب بمسطرة مترية‪ ،‬واستخدم المسطرة كمقبض عند التعامل مع المجس‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫صل األنبوب البالستكي بمصدر الغاز‪.‬‬
‫ ‪-‬شغّل الغاز برفق‪ ،‬واضبطه بحيث يشتعل لهب صغير بشكل ثابت في نهاية إبرة المحقن‪.‬‬
‫لهب‬ ‫إبرة محقن‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫إلى مصدر‬

‫الغاز‬
‫سلك توصيل‬ ‫محقن‬ ‫أنبوب ‪PVC‬‬
‫الشكل ‪٣-٢‬‬
‫المصطلحين «شدة المجال الكهربائي» و «الجهد الكهربائي»‪.‬‬
‫َ‬ ‫ سؤال مفصلي‪ :‬اشرح الفرق بين‬
‫اإلجابة‪ :‬شدة المجال الكهربائي هو القوة لكل وحدة شحنة‪ ،‬والجهد الكهربائي هو الطاقة لكل وحدة شحنة‪.‬‬
‫ صل مخرج مصدر الجهد الكهربائي العالي بقرص الكشاف الكهربائي ذي الشريحتَين الذهب ّيتَين بحيث يوصل‬ ‫ ِ‬
‫الطرف السالب للمصدر وشريط التأريض على الكشاف الكهربائي ذي الشريحتَين الذهب ّيتَين باألرضي‪ ،‬ثم ِزد‬
‫فرق الجهد الخارج ببطء من المصدر‪ ،‬وستالحظ انفراج الشريحتَين أكثر فأكثر كلما ازداد فرق الجهد الكهربائي‬
‫يوضح هذا األمر للطلبة أنه يمكن استخدام الكشاف الكهربائي لقياس فرق الجهد الكهربائي‪ .‬ابحث في‬ ‫للمصدر‪ّ .‬‬
‫الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن تجربة (أو عرض) لهذا األمر باستخدام عبارة‬
‫البحث "‪."gold leaf electroscope high tension lead‬‬
‫ إن وضع لهب صغير من إبرة محقن (مجس لهب) بالقرب من جسم مشحون سيتيح للشحنة التس ّرب من‬
‫مساو لجهد‬
‫ٍ‬ ‫اإلبرة بسبب تزويد اإللكترونات بطاقة إضافية‪ ،‬حيث سيصل الجهد الكهربائي لإلبرة إلى جهد‬
‫‪59‬‬
‫ّ‬
‫الهواء حول تلك النقطة‪ .‬ابحث في الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) باستخدام عبارة‬
‫"‪ "institute of physics flame probe construction‬للحصول على معلومات حول كيفية صنع مجس لهب لهذا النشاط‪.‬‬
‫وصل مصدر الجهد الكهربائي‬ ‫ صل السلك من مجس اللهب إلى غطاء الكشاف الكهربائي ذي الشريحتَين الذهب ّيتَين‪ِ ،‬‬ ‫ ِ‬
‫اللوحين الفلز َّيين‪ ،‬ثم ابدأ بوضع إبرة مجس اللهب بالقرب من اللوح المؤرض‪ ،‬ثم ح ّركها ببطء عبر‬ ‫َ‬ ‫العالي عبر‬
‫اللوحين نحو اللوح الموجب‪ ،‬بحيث تُظهر الشريحتان زيادة تدريجية في انفراجهما‪ ،‬وهذا يدل على‬ ‫َ‬ ‫المسافة بين‬
‫يوضح هذا النشاط فكرة الجهد الكهربائي لنقطة ما‪ ،‬وهي تربط فكرة الجهد‬ ‫أن الجهد الكهربائي يزداد تدريج ًيا‪ّ .‬‬
‫الكهربائي عند استخدامه في الكهرباء التيارية والجهد الكهربائي في «الكهرباء الساكنة»‪ .‬فعندما يكون مجس اللهب‬
‫وحين‪ .‬سيبقى انفراج الشريحتَين ثابتًا تقري ًبا حتى يصل‬ ‫اللوحين تقري ًبا‪ ،‬ح ّركه مواز ًيا للّ َ‬
‫َ‬ ‫في منتصف المسافة بين‬
‫اللوحين؛ وهذا يوضح فكرة تساوي الجهد الكهربائي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫المجس إلى مستوى حواف‬
‫ شغّل مو ّلد ڤان دي جراف واجعله في حالة تشغيل حتى نهاية العرض‪ ،‬ق ّرب مجس اللهب نحو المو ّلد (ولكن ليس‬
‫قري ًبا ج ًدا) من الق ّبة‪ ،‬ستنفرج الشريحتان بحسب بُعد مسافة مجس اللهب عن الق ّبة‪ .‬وكلما ازداد البعد عن الق ّبة ق ّل‬
‫االنفراج‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يقيم المعلم الطلبة من خالل األسئلة وإجاباتهم في أثناء العروض‪ ،‬ويمكن تحقيق مزيد من التق ّدم‬
‫والتقويم من خالل الطلب إليهم كتابة المعلومات التي تعلّموها من التجربة‪ ،‬فوزّع الطلبة في مجموعات ثنائية واطلب‬
‫إليهم مناقشة إجابات بعضهم البعض‪ .‬واختم بملخص للنقاط المهمة‪.‬‬
‫‪ ٢‬االستقصاء العملي ‪ :١-٢‬التحقق من معادلة الجهد الكهربائي (ساعة واحدة)‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫سيستغرق االستقصاء العملي وحل أسئلة التحليل والتقييم ‪ ٤٠‬دقيقة‪.‬‬
‫المدة‬
‫ّ‬
‫التحضير لالستقصاء‬
‫يجب أن يكون الطلبة قادرين على استخدام المعادلة ‪.V = 4πεQ r‬‬ ‫‬
‫‪0‬‬
‫يجب أن يكون الطلبة قادرين على رسم تمثيالت بيانية‪.‬‬ ‫‬
‫سيستخدم الطلبة محاكاة الستقصاء كيف يختلف الجهد الكهربائي )‪ (V‬مع البعد )‪ (r‬عن الشحنة الكهربائية النقطية‪.‬‬ ‫‬
‫توجيهات حول االستقصاء‬

‫استخدم رابط محاكاة موقع ‪ PhET‬على الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‪:‬‬ ‫‬
‫‪https://phet.colorado.edu/en/simulations/charges-and-fields‬‬
‫أنموذج نتائج‬
‫تعطي البيانات الواردة في الجدول ‪ 1-2‬فكرة عن النتائج التي يجب أن يحصل عليها الطلبة من االستقصاء‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪(cm–1‬‬ ‫)‪V (V‬‬ ‫)‪r (cm‬‬
‫‪r‬‬
‫‪0.0113‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪88.2‬‬
‫‪0.0063‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪158.1‬‬
‫‪0.0039‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪257.7‬‬
‫‪0.0028‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪353.0‬‬
‫‪0.0022‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪462.5‬‬
‫‪0.0015‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪666.4‬‬
‫الجدول ‪ :١-٢‬أنموذج نتائج لالستقصاء العملي ‪.١-2‬‬

‫‪+1 nC‬‬ ‫الشحنة الكهربائية =‬
‫إجابات أسئلة االستقصاء العملي ‪ ١-2‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام أنموذج النتائج)‬
‫أ‪ .‬انظر الجدول ‪.1-2‬‬
‫ب‪ .‬انظر الشكل ‪.٤-2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪V (V‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0.002‬‬ ‫‪0.004‬‬ ‫‪0.006‬‬ ‫‪0.008‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.012‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪(cm–1‬‬
‫‪r‬‬
‫الشكل ‪٤-2‬‬
‫‪61‬‬
‫ّ‬
‫ج‪ .‬تشير المعادلة إلى أن )‪ (V‬تتناسب طرد ًيا مع ‪ 1r‬ألن كمية الشحنة )‪ (Q‬ثابتة‪ .‬يجب أن يُظهر التمثيل البياني لـ )‪ (V‬مقابل‬
‫خطا مستقي ًما يمر بنقطة األصل‪ ،‬ويدعم التمثيل البياني المعادلة؛ وذلك نظ ًرا إلى وجود خط مستقيم يمر بنقطة‬ ‫‪ً ،1‬‬
‫‪r‬‬
‫األصل‪.‬‬
‫الميل‪:‬‬ ‫د‪.‬‬
‫)‪(10 – 0‬‬
‫=‬ ‫‪= 909‬‬
‫)‪(0.011 – 0.000‬‬
‫‪V cm‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪Vm‬‬ ‫أو ‪ 9.09‬بوحدة‬
‫‪Q‬‬
‫=‪V‬‬
‫‪4πε0r‬‬
‫هـ‪.‬‬
‫‪Q‬‬
‫= ‪ε0‬‬
‫‪4πVr‬‬
‫بما أن الميل = ‪( V ) = Vr‬‬

‫‪1‬‬
‫‪r‬‬
‫‪Q‬‬
‫= ‪ε0‬‬
‫الميل × ‪4π‬‬
‫‪1 × 10–9‬‬
‫= ‪ε0‬‬ ‫‪= 8.75 × 10−12 F m−1‬‬
‫‪4π × 9.09‬‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫ً‬
‫نقاطا إضافية لرسم مماسات لها وحساب ميلها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫أعط الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع‬
‫التوسع‬
‫ّ‬
‫الدعم‬
‫ سيجد بعض الطلبة صعوبة في استخدام التمثيالت البيانية لوغاريتم ‪ -‬لوغاريتم‪ ،‬وسيحتاجون إلى المساعدة وشرح هذه‬
‫الطريقة‪ ،‬ويمكنك توجيههم باستخدام الشرح الخاص بذلك الموجود في ملحق كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫يمكن الرجوع إلى المثال ‪ 5‬لمساعدة بعض الطلبة‪.‬‬ ‫‬
‫اطلب إلى الطلبة كتابة أكبر عدد ممكن من الحقائق أو المعادالت التي درسوها في هذه الوحدة ٌّ‬
‫كل بقدر تذكره لها‪،‬‬ ‫‬
‫ثم اطلب إليهم كتابة المعادالت المكافئة لها في مجال الجاذبية‪ .‬واطلب إليهم كذلك تحديد أوجه التشابه وأوجه‬
‫االختالف بينهما‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫للشحنات من جهة محددة من المخطط كالمثال‬

‫إجابات كتاب الطالب‬
‫اآلتي‪.‬‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫من الصعب التنبؤ بوقت حدوث ضربة البرق‪ ،‬وهذا ما يجعله‬
‫مصد ًرا كهربائ ًيا ال يمكن االعتماد عليه‪.‬‬
‫تكون شدة المجال الكهربائي أكبر في الجزء العلوي‬ ‫‪.٣‬‬
‫هناك عدد من التحديات المتعلقة باستغالل طاقة البرق‪:‬‬
‫(المدبب) من المبنى؛ حيث أن خطوط المجال‬
‫الكهربائي متقاربة من بعضها مقارنة بالخطوط‬ ‫ من الصعب معرفة مكان ضربة البرق‪ ،‬ومواضع أعمدة‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫التقاط ومضات البرق المطلوبة لالستفادة منه‪.‬‬
‫‪+2.0 kV‬‬ ‫‪+6.0 kV‬‬ ‫‪0V‬‬ ‫‪0V‬‬ ‫‪+2.0 kV‬‬ ‫الطاقة‪.٤ +6.0 .‬‬
‫‪kV 0 V‬‬
‫ يوفر البرق ومضات نارية (قصيرة ج ًدا) من‬
‫وهذه الطاقة يجب أن تكون مخزّنة بطريقة ما (مكثفات‬
‫عمالقة) بحيث يمكن استخدام تلك الطاقة بشكل مناسب‬
‫شدة المجال‬ ‫(تكون الفترة الزمنية مناسبة كذلك)‪.‬‬
‫الكهربائي‬ ‫على الرغم من أن الطاقة المتح ّررة في أثناء البرق ضخمة‪،‬‬
‫أكبر ألن فرق‬
‫الجهد أكبر‬ ‫فهي تنتهي في فترة زمنية قصيرة ج ًدا‪ .‬تحدث ‪3000000‬‬
‫والمسافه أقل‬ ‫ضربة برق في اليوم تعني نحو ‪ 35‬ضربة ‪ /‬ثانية في المتوسط‪،‬‬
‫(ب)‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫(أ)‬
‫وهو ما ينتج قدرة كهربائية متوسطة مقدارها )‪.(350 MW‬‬
‫يبلغ إنتاج أصغر محطة طاقة نووية )‪ (500 MW‬تقري ًبا‪،‬‬
‫لذلك فإن استغالل كل طاقة البرق على هذا الكوكب لن‬
‫شدة المجال الكهربائي‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫يوفر ّإل كمية ضئيلة من الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪150‬‬
‫=‪E‬‬
‫‪Q‬‬
‫=‬
‫‪(20‬‬ ‫)‪× 10-3‬‬
‫‪= 7500 N C–1‬‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫باالتجاه نفسه للقوة إلى األسفل‪.‬‬ ‫ً‬
‫مجال كهربائ ًيا بين‬ ‫أ‪ .‬يظهر المخطط (‪)1‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ .٦‬شدة المجال الكهربائي‪:‬‬ ‫شحنتَين موجبتَين كل منهما تتنافر مع األخرى‬
‫‪V‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫(رؤوس األسهم تتجه بعي ًدا عن الشحنتَين)‪.‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2500 V m–1 = 2500 N C–1‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪0.40‬‬
‫شدة المجال الكهربائي‪:‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫ً‬
‫مجال كهربائ ًيا بين‬ ‫ب‪ .‬يظهر المخطط (‪)3‬‬
‫=‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫=‬
‫‪8 × 10‬‬‫‪-16‬‬
‫‪= 5000 N C–1‬‬ ‫شحنتَين سالبتَين كل منهما تتنافر مع األخرى‬
‫‪Q‬‬ ‫)‪(1.6 × 10-19‬‬
‫(رؤوس األسهم تتجه نحو الشحنتَين)‪.‬‬
‫بحيث يُعطى‬ ‫=‪E‬‬
‫أ‪ .‬إعادة ترتيب المعادلة ‪V‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪d‬‬ ‫ً‬
‫مجال كهربائ ًيا بين‬ ‫ج‪ .‬يظهر المخطط (‪)2‬‬
‫فرق الجهد الكهربائي المسبب للشرر‬
‫شحنتَين مختلفتَين كل منهما تتجاذب مع‬
‫بواسطة‪:‬‬
‫األخرى‪ .‬موضع الشحنة الكهربائية الموجبة‬
‫‪V = Ed = 40000 × 4 = 160000 V‬‬ ‫ ‬
‫إلى اليمين والسالبة إلى اليسار‪.‬‬
‫‪= 1.6 × 105 V = 160 kV‬‬ ‫ ‬
‫‪ .2‬مخطط يظهر أي عدد من الجزيئات مصطفة‬
‫بشكل متواز بطريقة يكون فيها النوع نفسه‬
‫‪63‬‬
‫ّ‬
‫ أعد ترتيب المعادلة ‪ F = ma‬إليجاد مقدار‬ ‫ وهذا مجرد تقدير ألن الصيغة تنطبق فقط‬
‫التسارع‪:‬‬ ‫في حالة المجال الكهربائي المنتظم الناتج‬
‫=‪a‬‬
‫‪F‬‬
‫=‬
‫‪8.0 × 10–13‬‬
‫‪= 8.8 × 1017 m s–2‬‬
‫لوحين متوازيَين؛ في حين أن استخدام‬ ‫عن َ‬
‫‪m 9.11 × 10–31‬‬
‫مثل هذه الطرائق التقريبية يُع ّد جي ًدا إليجاد‬
‫–‪e+, e‬‬ ‫‪e+‬‬ ‫‪ .١٢‬أ‪.‬‬
‫–‬ ‫تقدير تقريبي لما هو مطلوب‪.‬‬
‫–‪e+, e‬‬ ‫‪+‬‬
‫–‪e‬‬ ‫‪V = Ed = 40000 × 10000 = 400 MV‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫–‪e‬‬ ‫ (تذ ّكر أن شدة المجال أُعطيت بالڤولت لكل‬
‫‪3+‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫سنتيمتر)‪.‬‬
‫‪2+‬‬
‫–‬ ‫‪3+1‬‬
‫(الكتلة األكبر) ‪+‬‬
‫‪0V‬‬ ‫‪+2.0 kV‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪+ +‬‬
‫)‪2 1 (smaller mass‬‬
‫–‬ ‫‪1+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫ ستنحرف األيونات الموجبة نحو اللوح السالب‬
‫الشحنة واأليونات السالبة نحو اللوح الموجب‬
‫الشحنة‪ ،‬وستنحرف األيونات ذات الكتلة‬
‫األكبر بدرجة أقل‪.‬‬ ‫التأريض‬
‫ وستنحرف األيونات ذات الشحنة الكهربائية‬ ‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬مقدار فرق الجهد الكهربائي بين ‪ A‬و‬
‫= ‪E1‬‬
‫‪Q‬‬
‫األكبر بدرجة أكبر‪.‬‬
‫‪ .١٣‬أ‪ .‬شدة المجال الكهربائي بسبب الكرة‪:‬‬
‫‪2.0 × 10-6‬‬
‫ ‬
‫اللوحين المتوازيَين‬
‫َ‬
‫‪= 2.0 kV‬‬
‫ج‪ .‬شدة المجال الكهربائي بين‬

‫منتظمة‪ ،‬لذلك لها القيمة نفسها عند كال‬
‫ ‬
‫‪2 = 4π × 8.85 × 10-12 × 0.252‬‬

‫‪4πε0r‬‬
‫النقطتَين‪.‬‬
‫‪= 2.9 × 105 N C–1‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫‪2.0 × 103‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 8.0 kV m–1‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬المسافة من المركز إلى المركز للكرتَين‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪= 20 + 20 + 10 = 50 cm‬‬ ‫ ‬ ‫‪F = QE = +5 × 10–6 × 8.0 × 103 = 0.04 N‬‬ ‫د‪ .‬‬
‫القوة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تؤثر إلى اليسار ألن الشحنة موجبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪V 5.0 × 103‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪Q1 Q2‬‬ ‫‪2.0 × 10-6 × 1.0 × 10-6‬‬
‫ ‬ ‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 5.0 × 104 V m–1‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫= ‪2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪0.10‬‬
‫‪4πε0r‬‬ ‫‪4π × 8.85 × 10-12 × 0.52‬‬
‫‪F = QE = +2 × 10-6 × 5.0 × 104 = 0.10 N‬‬
‫‪= 0.072 N‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١١‬القوة‪:‬‬
‫ج‪ .‬حسبنا شدة المجال الكهربائي الناتج عن الكرة‬
‫‪F = QE‬‬
‫األولى على بُعد ‪ 25 cm‬من مركزها في الجزئية‬
‫أيضا نقطة المنتصف بين الكرتَين)‪.‬‬‫(أ)‪( ،‬وهي ً‬ ‫‪= –1.6 × 10–19 × 5.0 × 106 = –8.0 × 10–13 N‬‬
‫شدة المجال الكهربائي بسبب الكرة الثانية‪،‬‬

‫‪Q2‬‬ ‫‪–1.0 × 10–6‬‬
‫= ‪E2‬‬ ‫=‬
‫‪4πε0r2 4π × 8.85 × 10–12 × 0.252‬‬
‫ ‬
‫‪= –1.4 × 105 N C–1‬‬ ‫ ‬
‫‪64‬‬
‫‪4 kJ :B‬‬ ‫ ‬ ‫ تشير اإلشارة السالبة إلى أن المجال يجذب‬

‫‪2 kJ :C‬‬ ‫ ‬ ‫شحنة اختبارية موجبة باتجاه الكرة الثانية‪،‬‬
‫في حين أن مجال الكرة األولى يتنافر مع‬
‫‪3 kJ :D‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫الشحنة الكهربائية الموجبة بعي ًدا عن الكرة‬
‫= ‪ V‬لتصبح‪:‬‬ ‫‪4πε0r‬‬
‫=‬ ‫‪ .١٦‬أعد ترتيب‬ ‫األولى (باتجاه الكرة الثانية ً‬
‫أيضا)‪ ،‬لذا فإن‬
‫‪Q = 4π × ε0r V‬‬ ‫شدة المجال الكلية بسبب كِ ال المجالَين يكون‬
‫‪= 4π × 8.85 × 10–12 × 0.10 × 100000‬‬ ‫باتجاه الكرة الثانية السالبة‪:‬‬
‫‪= 1.1 × 10–6 C‬‬ ‫‪= 1.4 × 105 + 2.9 × 105 = 4.3 × 105 V m–1‬‬ ‫ ‬
‫ تُعامل الشحنة الكهربائية على سطح الكرة على‬ ‫‪ .١٤‬قطر الكرة ‪ 40 cm‬يعني أن المسافة من المركز‬
‫أنها مر ّكزة عند نقطة في مركز الكرة‪ ،‬الجهد‬ ‫إلى السطح = ‪20 cm‬‬
‫الكهربائي‪:‬‬ ‫= ‪ E‬لتصبح‪:‬‬ ‫‪Q‬‬
‫أعد ترتيب المعادلة‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪1.1 × 10-6‬‬ ‫‪Q = 4π × ε0r2 E‬‬
‫=‪V‬‬ ‫=‬
‫‪4πε0r 4π × 8.85 × 10-12 × 0.20‬‬
‫‪= 4π × 8.85 × 10–12 × 0.202 × 4.0 × 106‬‬
‫‪= 5.0 × 104 = 50 kV‬‬
‫‪Q = 1.8 × 10–5 C‬‬
‫‪ .١٧‬أ‪ .‬الشغل المبذول في المجال الكهربائي‬
‫‪ .١٥‬أ‪ .‬طاقة الوضع الكهربائية )‪:(W‬‬
‫المنتظم = ‪ ،QV‬لذلك يكون الشغل المبذول‬
‫‪W = QV = +1 × V‬‬ ‫ ‬
‫)‪(E → F: 2.5 kJ‬‬
‫)‪(H → E: −5 kJ‬‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫)‪، (E → H: 5 kJ‬‬
‫)‪، (F → G: 0 J‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫لذلك‪ ،‬تكون طاقة الوضع الكهربائية في‬
‫المواضع المختلفة في المجال المنتظم‬
‫ ‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫)‪(E → F: –2.5 kJ‬‬ ‫ب‪، (E → H: –5 kJ) .١ .‬‬
‫ عند النقطة ‪ ،0 J = A‬وعند النقطة ‪،2 kJ = B‬‬
‫)‪(H → E: +5 kJ‬‬ ‫)‪، (F → G: 0 J‬‬ ‫ ‬ ‫وعند النقطة ‪1 kJ = C‬‬
‫)‪(E → F: 5 kJ‬‬ ‫‪، (E → H: 10 kJ) .٢‬‬ ‫ ‬ ‫ (‪ C‬تقع في منتصف المسافة بين النقطة‬
‫)‪(H → E: –10 kJ‬‬ ‫)‪، (F → G: 0 J‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪ 0 V :A‬والنقطة ‪.)+2 kV :B‬‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪1.5 kJ = D‬‬ ‫وطاقة الوضع الكهربائية عند النقطة‬ ‫ ‬
‫‪ .١‬ج (اتجاه المجال الكهربائي‪ :‬مبتع ًدا عن الشحنة‬ ‫(‪ D‬تقع في منتصف المسافة بين النقطة‬ ‫ ‬
‫الكهربائية الموجبة ‪ /‬باتجاه الشحنة الكهربائية‬ ‫‪ +1 kJ :C‬والنقطة ‪.)+2 kV :B‬‬ ‫ ‬
‫السالبة أي إلى األعلى نحو اللوح العلوي‪.‬‬ ‫ب‪ .‬طاقة الوضع الكهربائية )‪:(W‬‬
‫القوة المؤثرة على اإللكترون‪ :‬بما أن الشحنة‬ ‫‪W = QV = +2 × V‬‬ ‫ ‬
‫الكهربائية لإللكترون سالبة‪ ،‬فإن القوة تُبعده عن‬
‫= ‪ × 2‬اإلجابات في الجزئية (أ)‬ ‫ ‬
‫اللوح السالب أي يتجه إلى األسفل نحو اللوح‬
‫وهي كاآلتي‪:‬‬ ‫ ‬
‫السفلي)‪.‬‬
‫‪0J:A‬‬ ‫ ‬
‫‪65‬‬
‫ّ‬
‫ يجب أن تكون الخطوط الخمسة واضحة‪،‬‬ ‫‪ .2‬ب ( أ‪ :‬شحنة اإللكترون؛ ج‪ :‬يحسب ‪ E‬على أنها‬
‫وغير متالمسة‪ ،‬وتتجه األسهم في االتجاه‬ ‫‪ ،V × d‬د‪ :‬يحسب ‪ V‬فقط)‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫الصحيح من الشحنة الموجبة إلى اللوح‬ ‫‪ .3‬أ‪ .‬الشريحة مشحونة بشحنة موجبة وتخضع‬
‫المؤرض‪.‬‬ ‫لقوة كهربائية باتجاه المجال الكهربائي نفسه‪.‬‬
‫ب‪ .‬تستحث الشحنة الكهربائية الموجبة على‬ ‫ب‪ .‬ستصبح الشريحة مشحونة بشحنة سالبة‬
‫الكرة الشحنات السالبة على اللوح الفلزي؛‬ ‫وستتأثر بقوة في االتجاه المعاكس للمجال‬
‫لذلك تتجاذب الشحنات المختلفة‪.‬‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫ج‪ .١ .‬ستنجذب الكرة إلى اللوح الفلزي‪.‬‬ ‫شدة المجال الكهربائي‪:‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪F 4.4 × 10–13‬‬
‫ تستحث الشحنة الكهربائية السالبة‬ ‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 5000 N C–1‬‬
‫‪Q 8.8 × 10–17‬‬
‫على الكرة الشحنات الموجبة على اللوح‬ ‫فرق الجهد الكهربائي‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫الفلزي‪.‬‬ ‫‪V = E × d = 4000 × 0.04 = 160 V‬‬
‫ ‪ .٢‬سينعكس اتجاه المجال الكهربائي (لكن‬ ‫اللوحين‪:‬‬
‫َ‬ ‫أ‪ .‬المسافة الفاصلة بين‬ ‫‪.٦‬‬
‫شكل خطوط المجال ال يتغ ّير)‪.‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪2400‬‬
‫=‪d‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.08 m = 8.0 cm‬‬ ‫ ‬
‫َ‬ ‫‪ .٩‬أ‪ .‬سلسلة من الخطوط المتوازية بين‬ ‫‪E 3.0 × 104‬‬
‫وتتجه األسهم رأس ًيا إلى أسفل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬شدة المجال الكهربائي ‪:E‬‬
‫‪V 2400‬‬
‫ ‬
‫‪A‬‬
‫بروتون‬
‫‪B‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2.5 cm‬‬
‫ ‬ ‫=‪E‬‬
‫‪d‬‬
‫=‬
‫‪0.02‬‬
‫‪= 1.2 × 105 V m–1‬‬
‫‪ .٧‬تتناسب شدة المجال الكهربائي طرد ًيا مع فرق‬

‫الجهد الكهربائي‪ ،‬لذلك مضاعفة فرق الجهد‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫يضاعف شدة المجال الكهربائي‪.‬‬
‫ وتتناسب شدة المجال الكهربائي عكس ًيا مع‬
‫–‬
‫اللوحين‪ ،‬وبالتالي فإن تقليل‬
‫َ‬ ‫المسافة الفاصلة بين‬
‫ب‪ .١ .‬رأسية إلى أسفل‪.‬‬ ‫المسافة الفاصلة إلى الثلث يؤدي إلى مضاعفة‬
‫‪6.4 × 10–14 N‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬ ‫شدة المجال الكهربائي لـ ‪ 3‬أمثال‪.‬‬
‫‪F 6.4 × 10–14‬‬ ‫لذلك‪ ،‬تزداد شدة المجال الكهربائي لـ ‪ 6‬أمثال ما‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 400000 V m–1‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Q 1.6 × 10–19‬‬ ‫كانت عليه‪.‬‬
‫بترتيب المعادلة ‪ E = Vd‬فإن‪:‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪V = Ed = 400000 × 2.5 × 10–2 = 10000 V‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٠‬أ‪ .‬شدة المجال الكهربائي هي القوة لكل وحدة‬
‫شحنة كهربائية التي تؤثر على شحنة كهربائية‬
‫موجبة ثابتة موضوعة عند تلك النقطة‪.‬‬
‫التأريض‬
‫‪66‬‬
‫ أي أن الجهد الكهربائي يصبح = ‪( 20 V‬أو ّ‬

‫أي‬ ‫‪V‬‬ ‫‪5.0 × 106‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫ب‪.١ .‬‬
‫طريقة أخرى ممكنة)‪.‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪8.0 × 10–2‬‬
‫‪ .١٢‬ج‬ ‫= ‪F = EQ‬‬ ‫(‬

‫‪5.0 × 106‬‬
‫‪8.0 × 10–2‬‬
‫‪) × 1.6 × 10‬‬‫‪–19‬‬
‫ ‬
‫‪ .13‬أ(ب‪ :‬استخدم ‪ ، 1‬ج‪ :‬استخدم ‪ ،r‬د‪ :‬استخدم ‪.)r2‬‬ ‫‪= 1.0 × 10–11 N‬‬ ‫ ‬
‫‪r‬‬
‫‪ .١٤‬من أ إلى هـ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬الشغل المبذول‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪+2 kV‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪W = F∆d = 1.0 × 10–11 × 8.0 × 10–2‬‬
‫‪+2 kV‬‬ ‫‪= 8.0 × 10–13 J‬‬ ‫ ‬
‫ يمكن الوصول إلى النتيجة نفسها‬
‫ب‪.‬‬ ‫باستخدام المعادلة‪W = QV :‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪8.0 × 10–13 J‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪ .4‬طاقة الحركة‪mv2 = 8.0 × 10–13 :‬‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫‪8.0 × 10–13‬‬
‫× ‪v2 = 2‬‬ ‫ ‬
‫‪1.7 × 10–27‬‬
‫ ‬
‫‪v = 3.1 × 107 m s–1‬‬
‫‪ .١١‬أ‪ .‬األسهم من القطب الداخلي إلى القطب‬

‫الخارجي (يؤشر إلى األسفل)‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫القطب الداخلي‬
‫ ‬
‫هـ‪.‬‬
‫القطب الخارجي‬
‫=‪E‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪2500‬‬
‫‪ .١٥‬أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تكون الخطوط متقاربة من بعضها‪.‬‬
‫‪d 0.040‬‬
‫‪= 6.25 × 104 V m–1‬‬ ‫‪∆V = E∆d‬‬
‫ ‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪F = EQ = 6.25 × 104 × 2.4 × 10–9‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬ ‫‪= 5.0 × 106 × 1.25 × 10–3 = 6250 V‬‬ ‫ ‬
‫‪= 1.5 × 10–4 N‬‬ ‫ ‬
‫د‪ .‬إذا كانت شدة المجال الكهربائي ثابتة‪:‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪1.5 × 10–4‬‬ ‫‪( E = 5.0 × 106 N C−1‬أو ‪،)5.0 × 106 V m−1‬‬ ‫ ‬
‫= ‪a= m‬‬ ‫‪= 36 m s–2‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪4.2 × 10–6‬‬ ‫ فإن الجهد الكهربائي على مسافة ‪،4.0 µm‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪2.4 × 10–9‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪ .١٦‬أ‪.‬‬ ‫يهبط إلى‪:‬‬
‫‪4πε0r2 4π × 8.85 × 10–12 × 0.022‬‬
‫‪V = 5.0 × 106 × 4.0 × 10−6 V‬‬ ‫ ‬
‫‪= 5.4 × 104 V m–1‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫‪20‬‬
‫=‪d‬‬
‫‪E‬‬
‫=‬
‫‪5.0 × 106‬‬
‫‪= 4.0 × 10–6 = 4.0 µm‬‬ ‫ ‬
‫‪67‬‬
‫ّ‬
‫‪ .٢‬يكون الجهد الكهربائي أكبر قبل إزالة‬ ‫ ‬ ‫=‪E‬‬

‫‪Q‬‬ ‫‪2.4 × 10–9‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪2 = 4π × 8.85 × 10–12 × 0.042‬‬
‫‪4πε0r‬‬
‫الكرة ‪ ،B‬وبما أن الجهد الكهربائي كمية‬
‫‪= 1.3 × 104 V m–1‬‬
‫عددية‪ ،‬بالتالي فإن المحصلة للجهد عبارة‬
‫ (أو ربع إجابة الجزئية (أ)؛ ألن المسافة قد‬
‫عن حاصل جمع الجهدين‪.‬‬
‫تضاعفت)‪.‬‬
‫‪ .٢٠‬أ‪ .‬الجهد الكهربائي في نقطة ما هو الشغل‬
‫‪ .١٧‬أ‪ .‬الجهد الكهربائي ‪:V‬‬
‫المبذول في نقل وحدة شحنة كهربائية موجبة‬
‫‪Q‬‬
‫من الالنهاية إلى تلك النقطة‪.‬‬ ‫=‪V‬‬
‫‪4π × ε0r‬‬
‫ ‬
‫=‪V‬‬
‫‪Q‬‬
‫ب‪.١ .‬‬ ‫ وبإعادة ترتيب المعادلة للحصول على‬
‫‪4πε0r‬‬
‫الشحنة الكهربائية‪:‬‬
‫ بما أن شحنة البروتون المضاد سالبة‪،‬‬
‫‪Q = 4π × ε0r × V‬‬ ‫ ‬
‫بالتالي‪Q = – e :‬‬
‫‪–1.6 × 10–19‬‬ ‫‪= 4π × 8.85 × 10−12 × 0.03 × 20 × 103‬‬ ‫ ‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × 5.3 × 10–11‬‬ ‫‪= 6.7 × 10−8 C‬‬ ‫ ‬
‫‪= −27.1 V‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫‪6.7 × 10‬‬ ‫‪–9‬‬
‫=‪E‬‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫=‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × 0.032‬‬
‫ب‪.‬‬
‫)‪W = VQ = −27.1 × (–1.6 × 10−19 C‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪= 6.7 × 105 N C–1‬‬ ‫ ‬
‫‪= +4.3 × 10−18 J‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫‪6.0 × 10–8‬‬ ‫‪ .١٨‬جهد التأ ّين للهيدروجين‪:‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬
‫‪4πε0r 4π × 8.85 × 10–12 × (0.8 × 10–2)2‬‬
‫‪ . ٢١‬أ‪.‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪= 8.4 × 106 N C–1‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪Q1 Q2‬‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬
‫ ‬
‫=‪V‬‬
‫‪1.6 × 10–19‬‬
‫=‬
‫‪4πε0r‬‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × 1.05 × 10–10‬‬

‫‪Q‬‬ ‫‪2.0 × 10–9‬‬
‫‪= 13.7 V‬‬
‫)‪6.0 × 10–8 × (–4.5 × 10–8‬‬ ‫=‪E‬‬ ‫‪2 = 4π × 8.85 × 10–12 × 0.052‬‬ ‫‪ .١٩‬أ‪.١ .‬‬
‫=‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × (5.0 × 10–2)2‬‬
‫ ‬ ‫‪4πε0r‬‬
‫‪≈ 7200 V m–1‬‬ ‫ ‬

‫‪= –9.7 × 10–3 N‬‬ ‫ ‬
‫ وهي موجبة ألن لها قي ًما موجبة لشدة‬
‫ ‪ .٢‬القراءة الجديدة للميزان‪:‬‬ ‫المجال الكهربائي كما هو موضح في‬
‫‪= 0.0482 − 0.0097 = 0.0384 N‬‬ ‫ ‬ ‫التمثيل البياني في السؤال‪.‬‬
‫= ‪∆V‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪4πε0‬‬ ‫) ‪( r1 – r1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫ ‪ .٢‬محصلة شدة المجال على بُعد ‪:5 cm‬‬
‫ ‪≈ 1800 V m–1‬‬
‫=‬
‫‪6.0 × 10–8‬‬
‫(‬
‫‪1‬‬
‫–‬ ‫‪1‬‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 3.5 × 10–2 5.0 × 10–2‬‬ ‫)‬ ‫ ‬
‫ وبالتالي‪ ،‬المجال بسبب الكرة ‪:B‬‬
‫‪= 4.6 × 103 V‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪= 7200 − 1800 = 5400 V m−1‬‬
‫الشغل المبذول‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪ ،E = 4πεQ r2‬يقود إلى‬
‫‪0‬‬
‫)‪Q∆V = 4.6 × 10−3 × (– 4.5 × 10−8‬‬ ‫ ‬

‫‪Q = E × 4π × ε0 × r2 = 1.5 x 10–9 C‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬
‫‪= –2.1 × 10−4 J‬‬ ‫=‪V‬‬
‫ ‬
‫‪4πε0r‬‬
‫ب‪.١ .‬‬
‫‪2.0 × 10‬‬ ‫‪–9‬‬
‫=‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × 1.0 × 10–2‬‬
‫ ‬
‫‪≈ 1800 V‬‬
‫‪68‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫إجابات كتاب التجارب‬

‫‪Q‬‬
‫‪F‬‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬
‫نشاط ‪ :٢-٢‬حساب القوة وشدة المجال الكهربائي‬

‫أ‪ :E .‬شدة المجال الكهربائي (الوحدة ‪)N C‬‬
‫‪–1‬‬
‫‪.١‬‬
‫نشاط ‪ :١-٢‬تمثيل مجال كهربائي‬
‫‪ :F‬القوة الكهربائية (الوحدة ‪)N‬‬
‫أ‪ .‬تتنافر الشحنتان الكهربائيتان الموجبتان‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ :q‬الشحنة الكهربائية (الوحدة ‪)C‬‬ ‫ ‬
‫→‬
‫إحداهما عن األخرى‪.‬‬
‫→‬ ‫‪F‬‬
‫‪ E‬بترتيب المعادلة تصبح القوة‪:‬‬ ‫=‬
‫‪q‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫ب‪ .‬توجد قوة تجاذب بين شحنتَين كهربائيتَين‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪F =qE‬‬ ‫ ‬ ‫مختلفتَين في النوع‪.‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪ F‬بالتعويض عنها نحصل على‪:‬‬ ‫‪= ma‬‬ ‫ج‪ .‬بما أن‬ ‫ج‪ .‬خطوط المجال الكهربائي تتجه من الشحنة‬
‫→‬
‫→‬
‫‪m a = qE‬‬ ‫ ‬ ‫الموجبة إلى الشحنة السالبة‪.‬‬
‫→‬
‫→‬
‫= ‪a‬‬
‫‪qE‬‬
‫لذلك فإن‬ ‫ ‬ ‫د‪ .‬يوضح خط المجال الكهربائي اتجاه القوة‬
‫‪m‬‬
‫‪F 2.0 × 10–9‬‬ ‫المؤثرة على شحنة كهربائية موجبة موضوعة‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4.4 × 10−4 N C–1‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪q 4.5 × 10–6‬‬ ‫عند نقطة مع ّينة في مجال كهربائي ما‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪= 3.2 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫‪F = qE = 1.6 × 10−19 × 2.0 × 104‬‬
‫أ‪ :E .‬شدة المجال الكهربائي (الوحدة ‪)N C−1‬‬

‫ ‬
‫‪.3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪+‬‬ ‫–‬
‫اللوحين‬
‫َ‬ ‫ ‪:V‬فرق الجهد الكهربائي بين‬
‫(الوحدة ‪)V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اللوحين (الوحدة ‪)m‬‬
‫َ‬ ‫‪ :d‬المسافة الفاصلة بين‬ ‫ ‬ ‫‪+‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪5.0 × 103‬‬

‫=‪E‬‬ ‫=‬
‫‪d 20.0 ×10–2‬‬
‫‪= 2.5 × 104 N C–1‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫بما أن ‪ E = Vd‬فإن‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪V = Ed = 500 × 1.0 × 10–2 = 5.0 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫‪ E = Vd‬في ‪ F = qE‬تعطي‪:‬‬ ‫د‪ .‬بتعويض‬
‫‪qV‬‬ ‫‪2.0 × 1.6 × 10–19 × 400‬‬
‫=‪F‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪d‬‬ ‫‪0.140‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪F‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪= 9.1 × 10‬‬ ‫‪−16‬‬
‫‪N‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫= ‪ E‬في ‪ F = qE‬تعطي‪:‬‬ ‫‪d‬‬
‫هـ‪ .‬بتعويض‬ ‫–‬
‫‪F‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪qV 2.0 × 10–3 × 10 × 103‬‬

‫=‪F‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4000 N‬‬ ‫ ‬
‫‪d‬‬ ‫‪0.005‬‬
‫نحو األسفل‬ ‫ ‬
‫‪69‬‬
‫ّ‬
‫)‪= (N C–1‬‬ ‫ب‪ .‬شدة المجال الكهربائي‬ ‫نشاط ‪ :٣-٢‬حركة الشحنات في مجال كهربائي‬
‫القوة )‪(N‬‬ ‫ ‬ ‫‪V‬‬ ‫‪240‬‬
‫=‪E‬‬ ‫=‬
‫‪d 2.0 × 10−3‬‬
‫‪= 1.2 × 104 N C−1‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫الشحنة الكهربائية )‪(C‬‬
‫‪F‬‬ ‫بما أن ‪ E = Fq‬فإن‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫=‪E‬‬ ‫ ‬
‫‪q‬‬ ‫‪F = qE = 1.60 × 10−19 × 1.2 × 104‬‬ ‫ ‬
‫‪F‬‬
‫فإن‪:‬‬ ‫=‪E‬‬
‫‪q‬‬
‫ج‪ .١ .‬بما أن‬ ‫‪= 1.9 × 10−15 N‬‬ ‫ ‬
‫‪F = qE = –1.6 × 10−19 × 5000‬‬ ‫ ‬ ‫بما أن ‪ F = ma‬فإن‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪= –8.0 × 10‬‬ ‫‪−16‬‬
‫‪N‬‬ ‫ ‬
‫=‪a‬‬
‫‪F‬‬
‫=‬
‫‪1.9 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫‪= 1.1 × 1012 m s–2‬‬ ‫ ‬
‫‪m‬‬ ‫‪1.67 × 10−27‬‬
‫إلى اليسار‬ ‫ ‬ ‫د‪ .‬سيتسارع البروتون إلى اليمين نحو اللوح‬
‫‪W = mg = 9.11 × 10‬‬ ‫‪−31‬‬
‫‪× 9.81‬‬ ‫ ‪.٢‬‬ ‫السالب‪.‬‬
‫‪= 8.94 × 10−30 N‬‬ ‫ ‬ ‫أ‪ .‬خطوط المجال الكهربائي متوازية ومتباعدة‬ ‫‪.٢‬‬
‫ نحو األسفل‬ ‫متساو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫ب‪ .‬المجال الكهربائي يتجه من اللوح الموجب إلى ‪ .٢‬أ‪.‬‬
‫اللوح السالب‪.‬‬
‫–‬
‫ج‪ .‬بما أن لكل إلكترون شحنة كهربائية سالبة‪،‬‬
‫فإن القوة تكون باالتجاه المعاكس لخطوط‬
‫‪d = 5.0 + 20 + 5.0 = 40 cm‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫المجال الكهربائي‪.‬‬
‫د‪ .‬ألن القوة الكهربائية (وقوة الجاذبية) يؤثران‬
‫في االتجاه الرأسي وليس لهما مر ّكبة أفقية‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫هـ‪ .‬تزداد المر ّكبة الرأسية لسرعتها المتجهة‬

‫‪1 cm‬‬ ‫بمعدل ثابت (أي تسارع ثابت بسبب القوة‬
‫ب‪ .‬الق ّوتان متساويتان في المقدار ومتعاكستان‬ ‫الكهربائية الثابتة)‪.‬‬
‫في االتجاه؛ وتؤثر كل منهما على جس َمين‬ ‫و‪ .‬شكل المسار هو قطع مكافئ (كما هي الحال‬
‫مختل َفين (شحنتين)؛ كالهما قوة كهربائية أي‬ ‫بالنسبة إلى المقذوف في مجال الجاذبية‬
‫من النوع نفسه‪.‬‬ ‫المنتظم لألرض)‪.‬‬
‫ج‪ .‬ال يتغير مقدار القوة ولكن يتغير اتجاههما‬ ‫نشاط ‪ :٤-٢‬المجال الكهربائي حول شحنة‬
‫(تصبحان ق ّوتَي تجاذب)‪.‬‬ ‫كهربائية نقطية‬
‫د‪ .١ .‬تزيد إلى أربعة أمثالها‪.‬‬ ‫أ‪ .‬المجال الكهربائي هو المنطقة التي يتأثر فيها‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ .٢‬تقل إلى الربع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫جسم مشحون بقوة كهربائية‪.‬‬
‫‪ .٣‬تزيد إلى أربعة أمثالها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪70‬‬
‫الشحنة الكهربائية‪ ،‬وحتى تكون محصلة‬ ‫=‪F‬‬

‫‪Q1 Q2‬‬
‫هـ‪.‬‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫القوى تساوي صف ًرا يجب أن تتساوى القوتان‬ ‫‪1.0 × 10–6 × 1.0 × 10–6‬‬
‫في المقدار وتتعاكسان في االتجاه‪ .‬وبما‬ ‫=‬ ‫‪= 90 N‬‬ ‫ ‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × (1.0 × 10–2)2‬‬
‫أن الشحنة الكهربائية اليسرى أكبر بمقدار‬ ‫أ‪ 24 N C–1 .‬متج ًها بعي ًدا عن الشحنة الكهربائية‬ ‫‪.٤‬‬
‫بأربع مرات من الشحنة الكهربائية اليمنى‪،‬‬ ‫‪.+Q‬‬
‫‪F‬‬
‫لذلك يجب أن تكون النقطة على بُعد ضعف‬ ‫= ‪ E‬فإن‪:‬‬ ‫ب‪ .‬بما أن‬
‫‪q‬‬
‫المسافة من الشحنة الكهربائية اليسرى‬ ‫‪F = qE = 5 × 24 = 120 N‬‬ ‫ ‬
‫مقارنة مع بُعدها عن الشحنة الكهربائية‬ ‫‪+Q‬‬ ‫متجهة نحو الشحنة الكهربائية‬ ‫ ‬
‫اليمنى (ألن؛ ‪.)22 = 4‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪2.0 cm‬‬ ‫ لذلك‪ ،‬يجب أن تكون النقطة على بُعد‬
‫من الشحنة الكهربائية اليسرى‪.‬‬ ‫‪+Q‬‬
‫نشاط ‪ :٥-٢‬الجهد الكهربائي‬

‫‪ΔEP = mgΔh = 20 × 9.81 × 2.0 = 392.4 J‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال‪ ،‬غير منتظم؛ ألن الخطوط مختلفة االتجاه‬
‫‪.١‬‬
‫‪392.4‬‬ ‫متساو‪ ،‬وتصبح‬
‫ٍ‬ ‫وليست متباعدة بشكل‬
‫= ‪Δϕ‬‬
‫‪20‬‬
‫‪≈ 20 J kg−1‬‬ ‫ ‬
‫متباعدة أكثر كلما ابتعدت عن الشحنة‬
‫(مع رق َمين معنو َّيين)‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬ألن الشحنات الموجبة تتنافر (أو تُدفع‬
‫الشحنة الكهربائية الموجبة بعكس اتجاه‬
‫المجال الكهربائي)‪.‬‬
‫=‪E‬‬
‫=‬
‫‪Q‬‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫‪5.0 × 10–6‬‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × (4.0 × 10–2)2‬‬
‫ج‪.‬‬
‫ ‬
‫)‪ΔEP = qΔV = 20 × (2 − 0‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪= 2.8 × 107 N C–1‬‬ ‫ ‬

‫‪ΔEP = 40 J‬‬ ‫ ‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ΔV = 2 V‬‬ ‫ ‬
‫د‪−40 J .‬؛ تفقد الشحنة الكهربائية السالبة طاقة‬ ‫‪E‬‬
‫عند انتقالها إلى جهد كهربائي أعلى‪.‬‬

‫أ‪ .‬تتجاذبان‪ ،‬ألنهما شحنتان كهربائيتان‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪r‬‬
‫مختلفتان‪.‬‬
‫أ‪ .‬الشحنة الكهربائية ‪ ،+4.0 × 10−6‬ألن كال‬ ‫‪.٦‬‬
‫ب‪ .‬يجب بذل شغل ضد قوة التجاذب بين‬ ‫الشحنتَين على المسافة نفسها؛ لذلك ستبذل‬
‫الشحنتَين‪.‬‬ ‫الشحنة الكهربائية األكبر قوة أكبر‪.‬‬
‫‪Q‬‬
‫=‪V‬‬
‫‪4πε0r‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إلى اليمين (بعي ًدا عن الشحنة الكهربائية‬
‫‪0.010‬‬ ‫‪.)+4.0 × 10−6‬‬
‫=‬ ‫‪= 9.0 × 109 V‬‬ ‫ ‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × 0.010‬‬
‫‪EP = qV = −0.0050 × 9.0 ×109 = −4.5 × 107 J‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تتناسب القوة طرد ًيا مع مقدار الشحنة‬
‫الكهربائية وعكس ًيا مع مربع المسافة عن‬
‫‪71‬‬
‫ّ‬
‫شعاع اإللكترون‬ ‫ ‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬
‫–‬ ‫‪+‬‬
‫‪+ 6.0 kV‬‬
‫أ‪ .‬المنطقة التي يتأثر فيها جسم مشحون بقوة‬ ‫‪.١‬‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫كهربائية؛ هذا ما يُعرف بـ «مجال القوة»‪.‬‬
‫–‬ ‫‪+‬‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫ب‪ .‬القوة لكل وحدة شحنة كهربائية والتي تؤثر‬
‫–‬ ‫‪+‬‬
‫على شحنة كهربائية موجبة ثابتة موضوعة‬
‫عند تلك النقطة‪.‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪F‬‬
‫= ‪ E‬فإن‪:‬‬ ‫ج‪ .١ .‬بما أن‬
‫أ‪ .١ .‬نحو اليمين‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪q‬‬
‫القوة الكهربائية‪:‬‬ ‫ ‬
‫لوحين‬
‫‪ .٢‬تطبيق فرق جهد كهربائي بين َ‬ ‫ ‬
‫‪F = qE = – 4.5 × 10−9 × 2500‬‬ ‫ ‬
‫فلز َّيين تفصل بينهما مسافة مع ّينة‬
‫‪= –1.1 × 10−5 N‬‬ ‫ ‬
‫وفي هذه الحالة هناك فتحة لدخول‬
‫(إلى اليسار)‬ ‫ ‬
‫َ‬ ‫اإللكترونات على أحد‬
‫ ‪ .٢‬قوة الجاذبية‪:‬‬
‫‪v2 = u2 + 2as‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪W = mg = 1.0 × 10‬‬ ‫‪−6‬‬
‫ ‪× 9.81 = 9.8 × 10−6 N‬‬
‫‪v2 − u2 0 − (2.0 × 107)2‬‬
‫=‪a‬‬ ‫=‬
‫‪2 × 0.050‬‬
‫ ‬ ‫ (إلى األسفل)‬
‫‪2s‬‬
‫‪= – 4.0 × 1015 m s–2‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٣‬الق ّوتان لهما مقدارن متساويان تقري ًبا‪ ،‬لذا‬ ‫ ‬
‫=‪E‬‬
‫=‬
‫‪F ma‬‬
‫‪q‬‬
‫=‬
‫‪q‬‬
‫‪9.11 × 10–31 × 4.0 × 1015‬‬
‫‪1.6 × 10–19‬‬
‫‪= 2.3 × 104 N C−1‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫فإن محصلتهما ستكون بزاوية ‪ 45°‬تقري ًبا‬
‫ ‬
‫مع المستوى األفقي‪.‬‬
‫د‪ .‬يعكس اتجاهه نحو اليسار ويتحرك بتسارع‬ ‫القوة الكهربائية‬

‫ثابت حتى يصل إلى النقطة ‪ ،P‬ويتحرك بعد‬ ‫‪45º‬‬
‫ذلك بسرعة ثابتة‪.‬‬

‫أ‪ .‬تؤثر أي شحنتَين نقطتَين إحداهما على‬ ‫‪.٤‬‬
‫قوة‬
‫األخرى بقوة كهربائية تتناسب مع حاصل‬ ‫القوة المحصلة‬
‫الجاذبية‬
‫ضرب مقدار شحنتَيهما وعكس ًيا مع مربع‬ ‫‪V‬‬ ‫‪6.0 × 103‬‬
‫المسافة بينهما‪.‬‬ ‫=‪E‬‬
‫‪d‬‬
‫=‬
‫‪20 × 10–2‬‬
‫‪= 3.0 × 104 N C−1‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪Q1 Q2‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫بما أن ‪ E = Fq‬فإن‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪4πε0r2‬‬
‫‪F = qE = 1.6 × 10−19 × 3.0 × 104‬‬ ‫ ‬
‫‪6.0 × 1.6 × 10–19 × 1.6 × 10–19‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪4π × 8.85 × 10–12 × (0.7 × 10–10)2‬‬ ‫‪= 4.8 × 10−15 N‬‬ ‫ ‬
‫‪= 2.8 × 10−7 N‬‬ ‫اإللكترون مقوسا عندما‬
‫ ‬
‫ّ ً‬ ‫ج‪ ،‬د‪ .‬يكون مسار شعاع‬
‫‪F = 2.8 × 10−7 N‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫اللوحين‪ ،‬ومستقي ًما بعد خروجه‬
‫َ‬ ‫يمر بين‬
‫اللوحين إلى الخارج‪.‬‬
‫َ‬ ‫من بين‬
‫‪72‬‬
‫أ‪ .‬تكون خطوط المجال الكهربائي بزوايا قائمة‬ ‫‪.٦‬‬ ‫د‪ .‬طاقة الوضع الكهربائية لإللكترون تزداد؛ ألنه‬
‫على خطوط تساوي الجهد الدائرية؛ وتب ّين‬ ‫يجب بذل شغل لزيادة المسافة الفاصلة بين‬
‫األسهم التي تبدأ من السلك (الكابل) أن اتجاه‬ ‫الشحنات المتعاكسة‪.‬‬
‫المجال يكون إلى الخارج‪.‬‬ ‫أ‪ .‬الجهد الكهربائي عند نقطة ما يساوي الشغل‬ ‫‪.٥‬‬
‫ ‬ ‫المبذول لكل وحدة شحنة كهربائية لنقل وحدة‬
‫شحنة كهربائية موجبة من الالنهاية إلى تلك‬
‫النقطة‪.‬‬
‫‪+245 kV‬‬
‫‪+240 kV‬‬ ‫‪W = q∆V = 1.6 × 10−19 × 2.0 × 103‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪+250 kV‬‬ ‫‪+235 kV‬‬ ‫‪= 3.2 × 10−16 J‬‬ ‫ ‬
‫ج‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪V (kV‬‬
‫ب‪ .‬تكون شدة المجال أكبر بالقرب من الكابل‬ ‫‪1‬‬
‫حيث تكون خطوط المجال أكثر تقار ًبا‬

‫وتتباعد باالبتعاد عن الشحنة‪.‬‬
‫–=‪E‬‬
‫‪∆V –5.0 × 103‬‬
‫‪d‬‬
‫=‬
‫‪0.0080‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫‪= – 6.3 × 105 V m−1‬‬
‫ هذا تقدير؛ ألن شدة المجال الكهربائي‬

‫ج‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‪d (cm‬‬
‫‪∆V 2.0 × 103‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫ستختلف بين سطح السلك (الكابل) وخط‬ ‫=‪E‬‬

‫‪d‬‬
‫=‬
‫‪0.08‬‬
‫د‪.‬‬
‫‪= 2.5 × 104 V m−1‬‬
‫تساوي الجهد ‪ .+245 V‬ومع ذلك‪ ،‬فإن‬ ‫هـ‪ .‬بالنسبة إلى المسار ‪ :AB‬ال يبذل شغل؛ ألنه ال‬
‫المسافة صغيرة ج ًدا بحيث يمكن اعتبار‬ ‫يوجد تغيير في الجهد الكهربائي‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫التقدير‬ ‫بالنسبة إلى المسار ‪:BC‬‬ ‫ ‬
‫‪∆V = –E∆d‬‬ ‫ ‬
‫‪∆V = –2.5 × 104 × 0.050 = –1.25 × 103 V‬‬ ‫ ‬
‫‪W = q∆V = –1.6 × 10−19 × –1.25 × 103‬‬ ‫ ‬
‫‪= +2.0 × 10−16 J‬‬ ‫ ‬
‫‪73‬‬
‫ّ‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫الدوائر الكهربائية‬
‫ تُتيح هذه الوحدة من المنهج للطلبة مراجعة معرفتهم األساسية بالتيار الكهربائي والشحنة الكهربائية وفرق الجهد‬
‫الكهربائي والمقاومة الكهربائية‪ ،‬وقد ُقدمت فكرة حفظ الشحنة الكهربائية من خالل القانون األول لكيرشوف‪ ،‬كما‬
‫مسار مغلق ضمن دائرة كهربائية من خالل دراسة القانون الثاني‬
‫ٍ‬ ‫ُربط حفظ الطاقة في دراسة فرق الجهد الكهربائي حول‬
‫لكيرشوف‪ ،‬كما تتضمن هذه الوحدة دراسة المقاومة والمقاومة النوعية‪ ،‬وتنتهي بدراسة بعض الدوائر العملية المفيدة‪.‬‬
‫ويوضح كيف يمكن استخدام النهج المتبع‬
‫ّ‬ ‫يط ّور محتوى هذه الوحدة المفاهيم التي م ّر بها الطلبة في دراساتهم السابقة‪،‬‬ ‫‬
‫لفهم الدوائر األكثر تعقي ًدا‪.‬‬

‫صحيحا من دون خبرة مباشرة‬
‫ً‬ ‫ هناك فرصة كبيرة لتطوير المهارات العملية في هذه الوحدة‪ ،‬ولكن لن يكتسب الطلبة فه ًما‬
‫في بناء دوائر كهربائية بسيطة وأخذ قياسات‪.‬‬
‫ مواضيع هذه الوحدة من المنهج كم ّية بطبيعتها (تعتمد على الحساب)‪ ،‬وتعطي فرصة جيدة لتطوير المهارات الرياضية في‬
‫المعالجات الجبرية‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫يتوقع من الطالب خالل هذه الوحدة أن‪:‬‬
‫‪-‬يذكر أن التيار الكهربائي هو تدفق لحامالت شحنة كهربائية مك ّممة‪.‬‬
‫‬
‫‪-‬يستخدم المعادلتَين‪ Q = I t :‬و ‪ I = Anvq‬المتعلقتَين بموصل حامل لتيار كهربائي‪.‬‬

‫‪.V = W‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪-‬يع ّرف فرق الجهد الكهربائي عبر أي مك ِّون على أنه الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة ويستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪.R = ρL‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ -‬يستخدم المعادلة‪:‬‬
‫‪-‬يذكر القانون األول لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫‪-‬يذكر القانون الثاني لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫‪-‬يستخدم قانونَي كيرشوف لحل مسائل الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف تأثيرات المقاومة الداخلية لمصدر قوة دافعة كهربائية على فرق الجهد الكهربائي بين طرفيه‪.‬‬
‫‪ -‬يصف مبدأ عمل دائرة مجزئ الجهد ويستخدمه‪.‬‬
‫‪-‬يذكر مبدأ عمل مقياس الجهد كوسيلة لمقارنة فروق الجهد ويستخدمه‪.‬‬
‫‪-‬يصف استخدام الجلڤانوميتر بالطرق الصفرية (انعدام شدة التيار)‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫نشاط ‪ ١-٣‬المقاومة‪ ،‬وفرق الجهد الكهربائي‪،‬‬ ‫األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪١١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ١-٣‬التيار الكهربائي‬ ‫‪،٢-٣ ،١-٣‬‬
‫والقوة الدافعة الكهربائية‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ ٢-٣‬فرق الجهد الكهربائي‬ ‫‪٣-٣‬‬
‫نشاط ‪ ٢-٣‬التيار الكهربائي والشحنة‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬
‫الكهربائية‬
‫نشاط ‪ ٣-٣‬حامالت الشحنات الكهربائية‬
‫نشاط ‪ ٤-٣‬المقاومة النوعية والمقاومة‪:‬‬ ‫األسئلة من ‪ 12‬إلى‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ٣-٣‬المقاومة النوعية‬ ‫‪٤-٣‬‬
‫األساسيات‬ ‫‪15‬‬
‫نشاط ‪ ٥-٣‬المقاومة النوعية والمقاومة‪:‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬
‫مسائل متقدمة‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٣‬المقاومة النوعية‬
‫لسلك فلزي‬
‫نشاط ‪ ٦-٣‬قانونا كيرشوف‬ ‫األسئلة من ‪ 16‬إلى‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٤-٣‬قانونا كيرشوف‬ ‫‪،٦-٣ ،٥-٣‬‬
‫نشاط ‪ ٧-٣‬تطبيق قانون كيرشوف الثاني على‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٧-٣‬‬
‫دوائر كهربائية‬
‫نشاط ‪ ٨-٣‬القوة الدافعة الكهربائية‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‬
‫األسئلة من ‪ ٢٤‬إلى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ٥-٣‬الدوائر العملية‬ ‫‪،٩-٣ ،٨-٣‬‬
‫والمقاومة الداخلية‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪١١-٣ ،١٠-٣‬‬
‫نشاط ‪ ٩-٣‬استخدام معادالت المقاومة الداخلية‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬
‫نشاط ‪ ١٠-٣‬مجزئ الجهد الكهربائي‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬
‫نشاط ‪ ١١-٣‬مقياس الجهد الكهربائي‬
‫الموضوعان ‪ :١-٣‬التيار الكهربائي و ‪ :٢-٣‬فرق الجهد الكهربائي‬

‫‪ ١-٣‬يذكر أن التيار الكهربائي هو تدفق لحامالت شحنة كهربائية مك ّممة‪.‬‬
‫‪ 2-٣‬يستخدم المعادلتَين‪ Q = I t :‬و ‪ I = Anvq‬المتعلقتَين بموصل حامل لتيار كهربائي‪.‬‬
‫‪.V = W‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪ ٣-٣‬يع ّرف فرق الجهد الكهربائي عبر أي مك ِّون على أنه الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة ويستخدم المعادلة‪:‬‬

‫الموضوعين ‪ ٤‬حصص دراسية (ساعتان و‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬
‫َ‬ ‫يخصص لتنفيذ ه َذين‬
‫‪75‬‬
‫ّ‬

‫ األمثلة من ‪ ١‬إلى ‪٣‬‬ ‫‪ ١-٣‬التيار الكهربائي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪11‬‬ ‫‪ ٢-٣‬فرق الجهد الكهربائي‬
‫تر ّكز أسئلة النشاط ‪ 1-3‬على فهم واستخدام ما‬ ‫نشاط ‪ ١-٣‬المقاومة‪ ،‬وفرق الجهد الكهربائي‪ ،‬والقوة‬ ‫كتاب التجارب‬
‫تعلمه الطالب من تعريفات أساسية في الكهرباء‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة الدافعة الكهربائية‬
‫تعزز أسئلة النشاط ‪ 2-3‬تدري ًبا على حساب شدة‬ ‫نشاط ‪ ٢-٣‬التيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‬
‫التيار الكهربائي ومقدار الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ٣-٣‬حامالت الشحنات الكهربائية‬
‫تعزز أسئلة النشاط ‪ 3-3‬العالقة الكمية بين شدة‬
‫التيار الكهربائي وحامالت الشحنة الكهربائية‪.‬‬

‫ يتخ ّيل العديد من الطلبة أن التيار الكهربائي «يُستهلك» فيتناقص كلما تح ّرك في دائرة ما‪ .‬تب ّين التجارب بوضوح خالف‬
‫ذلك‪ ،‬فالتيار الكهربائي هو نفسه على طول مسار الدائرة‪.‬‬
‫ سيستخدم الطلبة غال ًبا عبارة‪« :‬تدفق التيار الكهربائي»؛ وهذا غير صحيح‪ ،‬فالتيار الكهربائي هو تدفق الشحنات الكهربائية‪،‬‬
‫وبالتالي فإن ما يتحدثون عنه هو «تدفق الشحنات الكهربائية»!‬
‫ قد يكون مفهوم فرق الجهد الكهربائي غير واضح بشكل جيد لدى بعض الطلبة‪ ،‬وبخاصة أن وسائل اإلعالم ال تتحدث عنه‬
‫بطريقة تساعد على فهمه‪ ،‬على سبيل المثال‪« ،‬نجا رجل من مرور ‪ 20000 V‬عبر جسمه»!‬
‫ ليس مستغر ًبا أن يكون االختالف الدقيق بين فرق الجهد الكهربائي والقوة الدافعة الكهربائية صع ًبا على العديد من الطلبة‬
‫أيضا‪ .‬سيعاد النظر في دراسة هذا االختالف في الموضوع القادم من هذه الوحدة والذي سيساعد في إزالة سوء الفهم‪.‬‬ ‫ً‬
‫للموضوعين سيختلفان‬
‫َ‬ ‫الموضوعين م ّرت على الطلبة ساب ًقا؛ ومع ذلك فإن المعرفة األساسية والفهم‬
‫َ‬ ‫الكثير من أفكار ه َذين‬
‫من مجموعة إلى أخرى داخل الصف‪ ،‬والوقت الذي يقضيه الطلبة اآلن في بناء األساسيات سيكون مفي ًدا ج ًدا في المستقبل‪.‬‬
‫نقترح عليك ثالث أفكار كتمهيد لهذين الموضوعين؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية‬
‫تقدم الطلبة في هذين الموضوعين‪.‬‬
‫ومصباحا ومقاومة وأميت ًرا‪ ،‬ث ّم ص ّور الدائرة بحيث يسهل على الطلبة التع ّرف إلى كل مك ّون‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ر ّكب دائرة بها خلية (أو أكثر)‬
‫أعرض الصورة على كل الطلبة‪ ،‬واطلب إليهم رسم مخطط للدائرة‪ ،‬ثم اسمح لهم في مجموعات ثنائية أن يقارنوا‬
‫قدم اإلجابة الصحيحة لجميع طلبة الصف‪ ،‬واسمح للمجموعات‬ ‫مخططاتهم وتحديد الصحيح منها بعد المناقشة‪ ،‬ثم ّ‬
‫بمقارنة إجاباتهم باإلجابة الصحيحة في الرسم التخطيطي‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬ق ّوم هذا التمرين وتأ ّكد من أنك اطلعت على كل المحاوالت لرسم مخطط الدائرة‪ .‬استمع إلى أي نقاش يدور‬
‫بين الطلبة وتحاور معهم‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫أعط كل مجموعة ورقة واطلب إليهم أن يكتبوا من دون مناقشة مع أقرانهم‪ ،‬ما يعنيه‬‫ وزّع الطلبة في مجموعات ثنائية‪ ،‬ثم ِ‬
‫مصطلح جهد كهربائي لهم‪ ،‬ثم ب ّدل األوراق بين المجموعات‪ ،‬واطلب إليهم أن يقرأوا للصف ما كتبه أقرانهم‪ .‬يجب عليهم‬
‫أن يوضحوا ما إذا كانوا يتفقون مع زمالئهم أم ال‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬يمكنك تقويم فهم الطلبة من خالل ما كتبوه وكذلك من خالل تحليلهم لعمل أقرانهم‪.‬‬
‫فكرة ج (‪ 10‬دقائق)‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬أميتر‪ ،‬ڤولتميتر‪ ،‬مصباح )‪ ،(3 V‬مقاومة (مقدارها يختلف بشكل بسيط عن مقاومة المصباح)‪ ،‬بطارية‬
‫)‪ ،(6 V‬أسالك توصيل‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة أن يوصلوا دائرة توالي وأن يقيسوا شدة التيار الكهربائي فيها ويقيسوا فرق الجهد الكهربائي بين طر َفي‬
‫المصباح والمقاومة والبطارية‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى رسم مخططات الدوائر لتوضيح كيفية قياس فرق الجهد الكهربائي بين طر َفي كل مك ّون‪،‬‬ ‫فكرة للتقويم‪ّ :‬‬
‫واسمح لهم أن يناقشوا نتائجهم‪ ،‬وتأ ّكد من أن كل طالب يفهم الطريقة الصحيحة لتوصيل الڤولتميتر‪ ،‬ويفهم أن فرق الجهد‬
‫الكهربائي بين طر َفي البطارية يساوي مجموع فر َقي الجهد الكهربائي بين طر َفي المصباح والمقاومة‪.‬‬
‫‪ ١‬مدخل إلى التيار الكهربائي كتدفق شحنة كهربائية (‪ 35-30‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬مصدر جهد كهربائي )‪ ،(30–100 V‬ملّي أميتر أو جهاز ملتيميتر موضوع على المقياس‬
‫المناسب‪ ،‬ورقة ترشيح‪ ،‬دبوسا تثبيت‪ ،‬مشبكا فم التمساح‪ 3 ،‬أسالك توصيل‪ ،‬هيدروكسيد األمونيوم ذو تركيز )‪،(1 M‬‬
‫بلورات كبريتات النحاس )‪.(II‬‬
‫يعرض هذا النشاط حركة حامالت الشحنة الكهربائية في محلول إلكتروليتي‪:‬‬ ‫‬ ‫ ‬
‫قص قطعة من ورق الترشيح لتالئم تما ًما الجزء العلوي من شريحة مجهر‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ ‬
‫وضعها على الجزء العلوي من الشريحة‬ ‫‪-‬انقع ورقة الترشيح في محلول هيدروكسيد األمونيوم ذي تركيز )‪َ (1 M‬‬ ‫ ‬
‫دبوسي تثبيت عبر الجزء العلوي من ورقة الترشيح عند كل من طرفي الشريحة‪ ،‬وث ّبتهما في‬ ‫َ‬ ‫مجد ًدا‪ ،‬ثم ضع‬
‫مكانهما بمشبك فم التمساح‪ِ .‬صل مشب َكي فم التمساح بمصدر جهد كهربائي من ‪ 30 V‬إلى ‪ 100 V‬وأميتر‪ .‬استخدم‬
‫الملقط لوضع بلورة صغيرة من كبريتات النحاس في وسط ورقة الترشيح‪ ،‬ثم شغّل مصدر الجهد الكهربائي‪،‬‬
‫والحظ اللون األزرق‪ .‬اللون األزرق ناتج عن أيونات النحاس ‪ Cu2+‬التي تتحرك ببطء شديد نحو المهبط (القطب‬
‫السالب)‪ ،‬ويمكن الحصول على مزيد من التفاصيل حول كيفية إعداد أدوات التجربة باستخدام الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) والبحث عن عبارة "‪."institute of physics conduction by coloured ions‬‬
‫‪-‬ك ّرر العملية بقطعة جديدة من ورق الترشيح ولكن مع إيقاف تشغيل مصدر الجهد الكهربائي‪ ،‬وسينتشر اللون مرة‬ ‫ ‬
‫أخرى ولكن هذه المرة بالتساوي في جميع االتجاهات‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب إلى الطلبة ح ّل السؤالين ‪ 1‬و ‪ 2‬الوار َدين في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪77‬‬
‫ّ‬
‫ هذه األسئلة تجعل الطلبة يفكرون في معنى حامالت الشحنة الكهربائية‪ ،‬وهي تعزّز فكرة أنه على الرغم من أن‬
‫حامالت الشحنة الكهربائية في الفلزات هي إلكترونات (شحنات سالبة)‪ ،‬فقد تكون في مواد أخرى حامالت الشحنة‬
‫الكهربائية موجبة الشحنة‪ ،‬أو قد يكون هناك حامالت شحنة موجبة وسالبة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬ح ّدد ثالثة أو أربعة طلبة ليكونوا بمثابة لجنة من «الخبراء»‪.‬‬
‫ اطلب إلى طلبة الصف أن يكتبوا على ورقة خارجية‪ ،‬األسئلة التي يرغبون في طرحها حول ما يحدث‪ .‬اجمع األوراق‬
‫واختر األسئلة التي تريد طرحها على اللجنة‪.‬‬
‫ يمكن للخبراء بعد ذلك محاولة اإلجابة عن األسئلة‪ ،‬وعندما يواجهون صعوبات يمكنك إعطاء توجيهات دقيقة لهم‬
‫تقودهم إلى تقديم إجابات جيدة‪.‬‬
‫ أمثلة على بعض األسئلة التي يمكن أن تُطرح‪ :‬لماذا تتحرك األلوان ببطء شديد عند تشغيل التيار الكهربائي مباشر ًة؟ ما‬
‫الذي يحمل التيار الكهربائي عبر ورق الترشيح؟ هل استخدام بلورات من مواد أخرى غير النحاس يعطي النتيجة نفسها؟‬
‫ما الذي يحمل التيار الكهربائي عبر األسالك النحاسية؟‬
‫استغ ّل هذه الفرصة لمناقشة مفهوم التيار االصطالحي وخاصية التوصيل بواسطة اإللكترونات واأليونات‪ ،‬ويمكنك ً‬
‫أيضا‬
‫استخدام المناقشة لتقديم العالقة بين شدة التيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ٢‬استخدام المعادلة )‪ 25-20( (Q = It‬دقيقة)‬
‫ تعطي األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪ 6‬الواردة في كتاب الطالب فرصة للطلبة إلجراء بعض الحسابات الك ّمية‪ .‬يجب توجيه الطلبة‬
‫أول‪ ،‬تحقّق من وحدات الكميات المعطاة‪ ،‬ثم اكتب المعادلة‪ .‬ب ّين كيف‬ ‫لتحديد إجاباتهم بطريقة واضحة تتضمن‪ً :‬‬
‫ِ‬
‫وأعط الوحدة المناسبة‪ .‬المثال اآلتي‬ ‫يُعاد ترتيب المعادلة بالشكل المناسب والتعويض فيها؛ أخي ًرا‪ ،‬أكمل الحساب‬
‫يوضح كيفية تطبيق هذه الخطوات‪:‬‬
‫ تخزّن كرة مشحونة )‪ (300 μC‬من شحنة كهربائية‪ ،‬ثم تفرغ الكرة شحنتها في )‪ .(2.0 ms‬احسب متوسط شدة تيار‬
‫التفريغ‪.‬‬
‫‪t = 2.0 × 10−3 s‬‬ ‫‪ Q = 3.0 × 10−4 C‬و‬ ‫ ‬
‫‪Q = It‬‬ ‫ ‬
‫=‪I‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪t‬‬
‫إعادة الترتيب تعطي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪3.0 × 10–4‬‬
‫=‪I‬‬ ‫‪= 0.15 A‬‬ ‫ ‬
‫‪2.0 × 10 −3‬‬
‫يجب عليك تشجيع الطلبة بانتظام على اتباع هذه الطريقة حتى تصبح عادة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ تُد ّرب هذه األسئلة الطلبة على استخدام الصيغة ‪ .Q = It‬وهذا يتضمن التأكيد على أن الزمن يجب أن يكون بوحدة‬
‫الثانية‪.‬‬
‫‪Q = Nq‬‬ ‫يؤدي السؤاالن ‪ 7‬و ‪ 8‬إلى مرحلة أبعد في الح ّل‪ .‬فهما يحققان مهارة في استخدام العالقة‪:‬‬ ‫ ‬
‫ حيث )‪ (Q‬هي الشحنة الكهربائية الكلية التي تمر من نقطة ما‪ ،‬و )‪ (N‬هي عدد حامالت الشحنة الكهربائية التي تمر‬
‫من النقطة‪ ،‬و )‪ (q‬هي الشحنة الكهربائية لكل حامل شحنة‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫ تعطي هذه األسئلة الطلبة الفرصة لتطوير فهمهم بأن الشحنة الكهربائية الكلية التي تمر من نقطة ما تساوي حاصل‬
‫ضرب عدد حامالت الشحنة الكهربائية التي تمر من النقطة في شحنة كل حامل شحنة‪.‬‬
‫يمكن أن يكون الواجب المنزلي هو ح ّل النشاط ‪ 2-3‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للمعلم تصحيح مجموعتَي األسئلة ‪ 6-3‬و ‪ 7‬و ‪ ،8‬وتقديم التغذية الراجعة للطلبة لتعزيز الفهم‪.‬‬
‫ سؤال مفصلي‪ :‬هل يفهم الطلبة األفكار المرتبطة بالصيغتَين ‪ Q = It‬و ‪Q = Nq‬؟ فبدون فهم كامل لهذين المفهومين‪،‬‬
‫سيجدون صعوبة كبيرة في فهم النشاط الرئيسي ‪.3‬‬
‫‪ 3‬استنتاج المعادلة )‪ (I = nAvq‬واستخدامها (‪ 35-30‬دقيقة)‬
‫ اشرح للطلبة كيفية استنتاج الصيغة ‪ ،I = nAvq‬وتأ ّكد من أنهم يشاركون في عملية االستنتاج من خالل طرح أسئلة‬
‫على الصف في كل مرحلة من مراحل عملية االستنتاج‪ .‬من المفيد للطلبة معرفة مصدر الصيغة وفهم التقنيات‬
‫المستخدمة الستنتاجها (مالحظة‪ :‬القدرة على استنتاج هذه الصيغة ليست ضمن األهداف التعليمة المطلوبة على‬
‫الطلبة)‪ .‬كما يدعم استنتاج هذه الصيغة فهم الطلبة للعالقة بين المتغيرات المختلفة المتضمنة فيها‪ ،‬ويربط أفكارهم‬
‫كذلك بما شاهدوه في العرض التوضيحي في النشاط الرئيسي ‪ .1‬ال تتسارع حامالت الشحنة الكهربائية في الموصل‬
‫الفلزي باستمرار؛ فهي تتسارع وتتصادم مع أيونات الفلز‪ ،‬فتتباطأ وتغ ّير اتجاهها ثم تتسارع مرة أخرى‪ .‬هذه الحركة‬
‫التي ننظر إليها هي السرعة المتجهة االنجرافية لإللكترونات‪ ،‬وهذه الحركة أبطأ بكثير من الحركة التي تحدث‬
‫بسبب المجال الكهربائي والتي تتسبب في حركة حامالت الشحنة الكهربائية على كامل الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى ح ّل األسئلة ‪ 11-9‬من كتاب الطالب‪ ،‬والتي تعطيهم الفرصة الستخدام الصيغة ‪ I = nAvq‬وتعزيز‬
‫ ّ‬
‫األفكار التي أثيرت في هذا الموضوع‪ .‬يمكن أن يكون الواجب المنزلي هو النشاط ‪ 4-3‬الوارد في كتاب التجارب‬
‫العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة تصحيح أسئلة الواجب المنزلي بعضهم لبعض في الصف‪ ،‬وال تعطهم اإلجابات فقط‬
‫بل اختر عدة طلبة لشرح كيفية الحصول على اإلجابة عن كل سؤال أو جزئية من السؤال‪.‬‬
‫يساهم تصحيح األسئلة ‪ 11-9‬مع تقديم التغذية الراجعة في تقويم أكثر فاعلية لتعزيز فهم الطلبة‪.‬‬
‫‪ ٤‬تعريف فرق الجهد الكهربائي (‪ 30-25‬دقيقة)‬
‫قدم فكرة أن فرق الجهد الكهربائي هو مقياس للطاقة المنقولة أثناء انتقال حامالت الشحنة الكهربائية خالل‬ ‫ ّ‬
‫المقاومات مثل المصابيح‪ ،‬ثم ق ّدم تعريف فرق الجهد الكهربائي على أنه الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة كهربائية‬
‫‪.V = W‬‬‫‪Q‬‬
‫ يمكن بعد ذلك تعريف وحدة فرق الجهد الكهربائي على أنها ‪ 1‬ڤولت وهو يساوي ‪ 1‬جول من الطاقة التي انتقلت عندما‬
‫يمر ‪ 1‬كولوم من الشحنة الكهربائية عبر المصباح )‪.(1 V = 1 J C−1‬‬
‫ يمكن اإلشارة باختصار إلى الفرق بين القوة الدافعة الكهربائية وفرق الجهد الكهربائي في هذه المرحلة‪ ،‬وستدرس‬
‫هذا الفرق الح ًقا بمزيد من العمق في الموضوع ‪ ٥-٣‬من هذه الوحدة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬ستساعدك مالحظة الطلبة ‪ -‬سواء مشاركاتهم الفردية أو في مجموعات ‪ -‬على تقويم مدى فهمهم‬
‫للموضوع‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫فأعط كل طالب ورقة وتح ّداه ليصف الفرق بين‬ ‫ لقد درس الطلبة اآلن ً‬
‫كل من التيار الكهربائي وفرق الجهد الكهربائي‪،‬‬
‫التيار الكهربائي وفرق الجهد الكهربائي‪ ،‬واطلب إليه العمل مع زميل له‪ ،‬ثم اسأله‪ :‬هل يتفق زميلك مع الوصف الذي‬
‫كتبته؟ هل يمكن تحسين ذلك الوصف؟‬

‫ّ‬
‫في النشاط الرئيسي ‪ ،3‬قد يُطلب إلى الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع عرض التجربة باستخدام بلورات أيونية مختلفة‪،‬‬
‫على سبيل المثال برمنجنات البوتاسيوم‪ ،‬ويمكنهم عرض ذلك لطلبة الصف‪.‬‬
‫الدعم‬
‫سيجد بعض الطلبة صعوبة في إعادة ترتيب المعادالت‪ ،‬وسيساعدهم المزيد من التدريب في فهم ذلك‪ .‬ومن المفيد أحيا ًنا‬
‫أن تُناقش كيفية المعالجة مع معلم الرياضيات‪.‬‬
‫ناقش جميع طلبة الصف للتأ ّكد من أنهم يفهمون جي ًدا المفاهيم والمصطلحات الواردة في هذا الموضوع‪ ،‬وتأ ّكد من‬ ‫‬
‫استعدادهم لالنتقال إلى المرحلة اآلتية من عملية التعلّم‪ ،‬ومن أن جميع الطلبة يشاركون في العملية من خالل طرح‬
‫أسئلة على زمالئهم مثل‪« ،‬ما الفرق بين شدة التيار الكهربائي والشحنة الكهربائية ؟» أو «بأي نوع من السرعة تنتقل‬
‫اإللكترونات في موصل فلزي؟» أتبع ذلك‪ ،‬بسؤال‪« ،‬لكن مصباحين متصلين على التوالي في دائرة يضيء كل منهما‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫على الفور وفي الزمن نفسه‪ ،‬لماذا؟»‬

‫اختبر معرفة الطلبة بمخططات الدوائر بواسطة استخدام االختبار نفسه المقترح في النشاط التمهيدي للموضوع‬
‫‪ .1‬هذه المرة أعطهم أسماء المك ّونات واطلب إليهم رسم رموز مخطط الدائرة‪ .‬وهذا أصعب! إذا كان هناك جدل‬
‫‬
‫صحيحا‪ ،‬فاسمح لهم بمناقشة عامة‪ ،‬ثم تص ّرف كما لو كنت أنت الحكم والتزم بصرامة‬
‫ً‬ ‫حول ما إذا كان الرسم‬
‫بالرموز المعطاة‪ ،‬وال تسمح باستخدام الرموز القديمة (مثل خط متعرج للمقاومة)‪.‬‬
‫يمكن للطلبة عمل جدول لتلخيص الكميات ووحداتها وتعريفاتها وعالقاتها الرياضية بعضها مع بعض‪.‬‬ ‫‬
‫الموضوع ‪ :٣-٣‬المقاومة النوعية‬

‫‪.R = ρL‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ ٤-٣‬يستخدم المعادلة‪:‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ 4‬حصص دراسية (ساعتان و ‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫ المثال ‪٤‬‬ ‫‪ ٣-٣‬المقاومة النوعية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ١٢‬إلى ‪١٥‬‬
‫نشاط ‪ ٤-٣‬المقاومة النوعية والمقاومة‪ :‬تساعد أسئلة النشاط ‪ 4-3‬على التفكير في العالقة بين مقاومة‬ ‫كتاب التجارب‬
‫سلك فلزي وطوله ومساحة مقطعه العرضي ومقاومته النوعية‪.‬‬ ‫األساسيات‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫نشاط ‪ ٥-٣‬المقاومة النوعية والمقاومة‪ :‬تد ّرب أسئلة النشاط ‪ 5-3‬على التعامل مع األسئلة الصعبة‬
‫حيث تعطى الكميات بوحدات قياس وليست بالوحدات الدولية‪.‬‬ ‫مسائل متقدمة‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٣‬المقاومة النوعية يتحقق الطالب في االستقصاء العملي من العالقة بين‬
‫مقاومة سلك ما وطوله‪.‬‬ ‫لسلك فلزي‬

‫)‪(Ω m‬‬ ‫‪ R = ρL‬قد يخطئ الطلبة في موقع ‪ A‬و ‪ L‬في المعادلة‪ .‬تذ ّكر ّ‬
‫أن وحدة المقاومة النوعية هي‬ ‫‪A‬‬
‫ عند استخدام المعادلة‬
‫أيضا )‪ (Ω‬وهي أضمن طريقة لتجنب هذا الخطأ‪.‬‬ ‫أن الوحدة على الجانب األيمن من المعادلة هي ً‬
‫والتحقّق من ّ‬
‫من غير المحتمل أن يكون الطلبة قد درسوا مصطلح المقاومة النوعية من قبل‪ ،‬ومع ذلك سيدرك الكثير منهم أن مقاومة الموصل‬
‫صنع منها الموصل وطوله ومساحة المقطع العرضي له‪.‬‬ ‫تعتمد على المادة التي ُ‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذا الموضوع؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية تقدم‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬سلك نيكروم بقطر صغير طوله )‪ ،(25 cm‬سلك نيكروم بقطر صغير طوله )‪ ،(50 cm‬سلك نيكروم‬
‫بقطر كبير طوله )‪ ،(25 cm‬سلك نيكروم بقطر كبير طوله )‪ ،(50 cm‬سلك نحاسي بقطر صغير ج ًدا طوله )‪ ،(25 cm‬سلك نحاسي‬
‫بقطر صغير ج ًدا طوله )‪.(50 cm‬‬
‫أطلق على هذه األسالك تسمية‪ ،‬سلك أ‪ ،‬سلك ب‪ ... ،‬إلخ‪.‬‬
‫صنعت منها‪ ،‬ومع ذلك فالمهم أن تختلف األقطار بوضوح بمجرد‬
‫المواصفات الدقيقة لألسالك ليست مهمة وال الفلزات التي ُ‬
‫النظر إليها‪ .‬اِختير النحاس للع ّينتين األخيرتين حيث يسهل التع ّرف عليه‪ ،‬ويجب على الطلبة في هذه المرحلة معرفة أن‬
‫النحاس موصل جيد ج ًدا‪.‬‬
‫ ضع ستة أسالك مختلفة على المنضدة (انظر اإلرشادات العملية)‪ ،‬واطلب إلى الطلبة النظر إلى كل سلك من دون لمسه‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى ترتيبها تصاعد ًيا في قائمة من األصغر إلى األكبر مقاومة‪.‬‬
‫ّ‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬اسأل أحد الطلبة عن ترتيب مقاومة األسالك‪ ،‬واستوضح ع ّما إذا كان هناك من يختلف معه‪ ،‬ثم ناقش تأثير‬
‫كل متغ ّير‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫ّ‬
‫ اطلب إلى الطلبة اقتراح العوامل التي قد تؤثر على مقاومة موصل ما‪ ،‬وتو ّقع إجابات مثل الطول والسمك والمادة التي ُ‬
‫صنع‬
‫منها الموصل‪ .‬يمكن أن يؤدي السؤال الدقيق إلى اقتراحات حول العالقات بين هذه المتغ ّيرات والمقاومة‪ ،‬بحيث يوفر‬
‫للطلبة القاعدة التي يمكن من خاللها االنطالق في االستقصاءات العملية‪.‬‬
‫‪ ١‬استقصاء كيفية تأثير طول الموصل ومساحة مقطعه العرضي على مقاومته (‪ 40‬دقيقة ‪ -‬ساعة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب أو مجموعة ثنائية) سلكا توصيل*‪ ،‬ملتيميتر رقمي*‪ ،‬مسطرة مترية‪ ،‬سلك‬
‫مقاومة طوله )‪( (110 cm‬يمكن أن يكون سلك المقاومة نيكروم أو كونستانتان أو أي سبيكة ذات مقاومة نوعية بين‬
‫‪ 10–6 Ω m‬و ‪ 10–8 Ω m‬ويجب أن يكون قطره ما بين ‪ 0.2 mm‬و ‪ ،)0.3 mm‬شريط عازل‪ ،‬مشبكا فم التمساح‪ ،‬ميكروميتر‪،‬‬
‫‪ 6‬أسالك كونستانتان بطول )‪ (50 cm‬وبأقطار مختلفة‪:‬‬
‫)‪.(0.46 mm) ،(0.38 mm) ،(0.32 mm) ،(0.27 mm) ،(0.23 mm) ،(0.19 mm‬‬
‫بدل من ذلك‪ ،‬يمكن استخدام طريقة الڤولتميتر ‪ -‬األميتر‪ .‬يلزم في هذه الحالة‪ 5 ،‬أسالك توصيل‪ ،‬مصدر جهد‬ ‫(* ً‬
‫كهربائي )‪ ،(2 V‬وأميتر وڤولتميتر)‪.‬‬
‫ يستقصي الطلبة العالقة بين مقاومة سلك مقاومة وطوله ومساحة مقطعه العرضي‪ .‬يجب عليهم تصميم تجربتهم‬
‫وتحديد القياسات التي يجب عليهم أخذها‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب على الطلبة كتابة خطوات التجربة والقياسات التي أخذوها حتى التوصل إلى نتيجة مح ّددة‪.‬‬
‫ويمكنك تصحيحها وتقديم التغذية الراجعة للطلبة‪ ،‬بعد ذلك ناقش طلبة الصف‪ ،‬معتم ًدا المنهجية العملية الجيدة (مثل‬
‫ربط السلك بالمسطرة المترية) وعرض النتائج (جدول مروس بشكل صحيح‪ ،‬وأعداد متسقة من األرقام المعنوية ورسم‬
‫تمثيل بياني)‪.‬‬
‫يمكن اآلن استخدام المناقشة إلظهار العالقة بين الطول ومساحة المقطع العرضي ومقاومة الموصل على الشكل ‪.R ∞ Al‬‬
‫‪ ،R = ρL‬حيث ‪ ρ‬هي ثابت التناسب‪ .‬ويطلق عليه اسم المقاومة النوعية‪.‬‬‫‪A‬‬
‫وهذا يقود إلى‬
‫تعطي األسئلة من ‪ 12‬إلى ‪ 15‬الواردة في كتاب الطالب فرصة للطلبة للتدرب على استخدام صيغة المقاومة النوعية‪.‬‬
‫يقدم النشاطان ‪ ٤-3‬و ‪ ٥-3‬الواردان في كتاب التجارب العملية واألنشطة مزي ًدا من التدريب على استخدام المعادلة‪.‬‬
‫‪ ٢‬االستقصاء العملي ‪ :١-٣‬المقاومة النوعية لسلك فلزي (ساعة واحدة)‬
‫المدة‬
‫ّ‬
‫سيستغرق االستقصاء العملي ‪ ٣٠‬دقيقة‪ ،‬وسيستغرق حل أسئلة التحليل والتقييم ‪ ٣٠‬دقيقة ً‬
‫ستحتاج إلى‬
‫الموا ّد واألدوات‬
‫● بكرة من سلك مقاومة (‪ 36 SWG‬كونستانتان بقطر‬ ‫سلكان موصالن‪.‬‬ ‫●‬
‫‪ 0.19 mm‬أو ‪ 32 SWG‬نيكروم بقطر ‪.)0.27 mm‬‬ ‫مشبك فم التمساح عدد )‪.(2‬‬ ‫●‬
‫● شريط الصق‪.‬‬ ‫ملتيميتر رقمي‪.‬‬ ‫●‬
‫● مقص‪.‬‬ ‫مسطرة مترية‪.‬‬ ‫●‬
‫● قاطع أسالك‪.‬‬ ‫ميكروميتر‪.‬‬ ‫●‬
‫‪82‬‬
‫‪.R = ρL‬‬
‫‪A‬‬
‫يجب أن يكون الطلبة قادرين على استخدام المعادلة‬ ‫‬
‫يجب أن يكون الطلبة قادرين على رسم تمثيالت بيانية‪.‬‬ ‫‬
‫سيستقصي الطلبة كيف تختلف مقاومة سلك المقاومة مع اختالف طوله‪.‬‬ ‫‬
‫سيستخدم الطلبة ميكروميت ًرا لقياس قطر السلك‪.‬‬ ‫‬

‫)‪(50 cm‬‬ ‫ إذا لم يكن السلك مستقي ًما فربما ال يكون قياس السلك ذي الطول )‪ (50 cm‬من أحد طر َفيه إلى الطرف اآلخر هو‬
‫بالضبط؛ ألن السلك به التواءات وتقوسات قليلة‪.‬‬
‫ربما ال يكون الطلبة متأكدين من المدى الذي يجب استخدامه على الملتيميتر الرقمي‪.‬‬ ‫‬
‫الجدول ‪ 1-٣‬يُعطي فكرة عن النتائج التي يجب على الطلبة أن يحصلوا عليها في نهاية االستقصاء‪ ،‬كما يمكن استخدامها كذلك‬
‫إلكمال تحليل البيانات وأسئلة التقويم إذا كان الطلبة غير قادرين على تنفيذ االستقصاء‪.‬‬
‫)‪R (Ω‬‬ ‫)‪l (m‬‬
‫‪4.3‬‬ ‫‪0.100‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪6.5‬‬
‫‪9.1‬‬
‫‪11.8‬‬
‫‪0.250‬‬
‫‪0.400‬‬
‫‪0.550‬‬
‫‪14.4‬‬ ‫‪0.700‬‬
‫‪17.1‬‬ ‫‪0.850‬‬
‫الجدول ‪ :١-3‬أنموذج نتائج لالستقصاء العملي ‪.١-3‬‬

‫‪d = 0.19 mm‬‬
‫‪2.3 Ω‬‬ ‫المقاومة الكلية للسل َكين الموصلَين =‬
‫إجابات أسئلة االستقصاء العملي ‪ ١-٣‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام أنموذج النتائج)‬
‫‪A = 0.028 mm2 = 2.8 × 10−8 m2‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ ،‬ج‪ .‬انظر الشكل ‪.1-3‬‬
‫‪83‬‬
‫ّ‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫)‪R (Ω‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫)‪l (m‬‬
‫الشكل ‪١-3‬‬
‫)‪(17 – 4‬‬
‫‪ = (0.85‬الميل‬ ‫)‪– 0.10‬‬
‫د‪= 17.3 .‬‬
‫‪2.35‬‬ ‫هـ‪ .‬نقطة التقاطع مع المحور الصادي من االستقراء عند تمديد الخط =‬
‫‪ρ = 17.3 × 2.8 × 10−8 = 4.84 × 10−7 Ω m‬‬‫و‪.‬‬
‫ز‪ .‬كونستانتان بقطر ‪0.19 mm‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪1.2 × 10−6 = 17.3 × A‬‬
‫‪( d = 0.30 mm ، A = 6.9 × 10−8 m2‬اختر ‪ 0.27 mm‬أو ‪. )0.32 mm‬‬

‫ط‪ .‬إذا كان ‪ ،ρ = 1.7 × 10−8 Ω m‬و ‪ A = 2.8 × 10−8 m2‬و ‪ l = 1.000 m‬فإن ‪( R = 0.6 Ω‬صغيرة ج ًدا)‬
‫ح‪.‬‬
‫‪17.3 × A = 1.7 × 10−8‬‬ ‫أو‬

‫‪A = 9.83 × 10–10 m2‬‬
‫‪4A‬‬
‫= ‪=> d 2‬‬ ‫‪= 1.26 × 10–9 m2‬‬
‫‪π‬‬
‫‪( d = 3.54 × 10–5 m = 0.0354 mm‬سميك ج ًدا)‪.‬‬
‫)‪(y‬‬ ‫ي‪ .‬نقطة التقاطع )‪ (y‬يجب أن تعطي مقاومة األسالك الموصلة‪ ،‬فالمقارنة بين مقاومة األسالك الموصلة ونقطة التقاطع‬
‫يجب أن تعطي قيم مشابهة (بالنسبة إلى نتائج الطلبة)‪.‬‬

‫ّ‬
‫ يمكنك إعطاء الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع بعض النصائح في التخطيط الستقصاءاتهم بحيث يتمكنون من‬
‫اتخاذ قراراتهم بأنفسهم‪.‬‬
‫ال تتوسع معهم في تفاصيل إيجاد العالقة بين مساحة المقطع العرضي والمتغ ّير المقاس وهو القطر‪.‬‬ ‫‬
‫‪84‬‬
‫الدعم‬
‫سيجد العديد من الطلبة فكرة المقاومة النوعية صعبة‪ ،‬ولن يق ّدروا أنها تعتمد على مادة مع ّينة ً‬
‫بدل من اعتمادها على المك ّون أو‬ ‫‬
‫سلك مع ّين‪ .‬يتمثل أحد الحلول في الطلب إلى الطلبة شرح الفرق بين المقاومة والمقاومة النوعية‪ ،‬فابحث عن التفسيرات‬
‫توضح أن الطلبة يفهمون أن المقاومة النوعية خاصية للمادة وليست لموصل بأبعاد محددة‪ ،‬كما أن وحدة قياسها‬ ‫التي ّ‬
‫تختلف عن وحدة قياس المقاومة‪.‬‬
‫ من المفيد أحيا ًنا وصف المقاومة النوعية بداللة المقاومة بين وجهين متقابلين لمكعب من المادة أبعاده‬
‫)‪.(1 m × 1 m × 1 m‬‬
‫ ق ّدم الدعم من خالل تواجدك لمساعدة الطلبة في الجلسات العملية‪ ،‬وساعدهم في تجاوز تعقيدات إيجاد العالقة بين‬
‫قطر سلك ما ومساحة مقطعه العرضي‪.‬‬
‫اطلب إلى مجموعات من الطلبة أن يبحثوا عن المقاومة النوعية للفلزات النقية أو السبائك أو البالستيك أو أشباه‬ ‫‬
‫الموصالت‪ .‬اعرض نتائج كل المجموعات‪ ،‬ثم اسألهم عن االختالفات الموجودة بين الفلزات النقية والسبائك‪ .‬كيف‬
‫تعتقدون أن أشباه الموصالت حصلت على أسمائها؟ ما مدى توصيل البالستيك للتيار الكهربائي؟ ما الفرق في‬
‫الرتبة العددية (قوى العدد ‪ )10‬لمقدار المقاومة النوعية بين أفضل الموصالت وأردئها؟‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫الموضوع ‪ :٤-٣‬قانونا كيرشوف‬

‫‪ ٥-٣‬يذكر القانون األول لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ٦-٣‬يذكر القانون الثاني لكيرشوف ويشرح أنه نتيجة لقانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫‪ ٧-٣‬يستخدم قانونَي كيرشوف لحل مسائل الدائرة الكهربائية‪.‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٤‬حصص دراسية (ساعتان و ‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬

‫ المثاالن ‪ ٥‬و ‪٦‬‬ ‫‪ ٤-٣‬قانونا كيرشوف‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ١٦‬إلى ‪٢٣‬‬
‫تعزز أسئلة النشاط ‪ 6-3‬فهم الطالب لقانونَي كيرشوف‬ ‫نشاط ‪ ٦-٣‬قانونا كيرشوف‬ ‫كتاب التجارب‬
‫وكيفية ارتباطهما بحفظ الشحنة الكهربائية وحفظ الطاقة‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ٧-٣‬تطبيق قانون كيرشوف الثاني‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫توسع أسئلة النشاط ‪ 7-3‬فهم تطبيق قانون كيرشوف الثاني‬‫ ّ‬ ‫على دوائر كهربائية‬
‫على دوائر كهربائية معقدة وكيفية اختيار المسارات المغلقة‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫ّ‬

‫ يجد العديد من الطلبة صعوبة في التمييز بين فرق الجهد الكهربائي الموجب وفرق الجهد الكهربائي السالب عند‬
‫استخدام القانون الثاني لكيرشوف‪ ،‬ومن السهل نسب ًيا اكتشاف ذلك عندما يحلّل الطلبة مسا ًرا مغل ًقا في دائرة ما بشكل‬
‫غير صحيح‪ ،‬فذ ّكرهم أنه عندما يكون التيار الكهربائي عبر مسار ما في الخلية من الطرف السالب إلى الموجب‪ ،‬فإن‬
‫التغ ّير في الجهد الكهربائي يكون موج ًبا‪ ،‬وعندما يكون التيار الكهربائي في الخلية من الطرف الموجب إلى السالب‪ ،‬فإن‬
‫التغ ّير في الجهد الكهربائي يكون سال ًبا‪ .‬يمكنك عمل بطاقات لهذه الحاالت وللمك ّونات األخرى كالمقاومات‪.‬‬
‫على الرغم من أن قانونَي كيرشوف ضروريان لتحليل وتصميم الدوائر المعقّدة (غال ًبا بمساعدة الحاسوب)‪ ،‬فقد يشعر الطلبة‬
‫بأنهم يك ّررون فقط ما تعلموه في دراساتهم السابقة‪.‬‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب) ‪ 9‬أسالك توصيل‪ ،‬بطاريتان مختلفتا القوى الدافعة الكهربائية‪ ،‬مقاومتان مقداراهما‬
‫مختلف‪ ،‬أميتر‪ ،‬ڤولتميتر‪ ،‬أو ملتيميتران رقميان‪.‬‬
‫ ارسم دائرة مشابهة لتلك المب ّينة في الشكل ‪ 2-3‬أدناه واعرضها‪ .‬فقد تختلف مقادير المقاومات والقوة الدافعة الكهربائية‬
‫للبطارية عن تلك المعروضة‪ ،‬لذلك تحتاج أن تتأ ّكد من أنها تعطي نتائج يسهل على الطلبة معالجتها‪ ،‬فاطلب إليهم‬
‫توصيل دائرة مماثلة لتلك المب ّينة وقياس شدة التيارات الكهربائية )‪ ،(I1‬و )‪ ،(I2‬و )‪ ،(I3‬و )‪ ،(I4‬و )‪ ،(I5‬و )‪ ،(I6‬و )‪ ،(I7‬ثم تقديم‬
‫أي استنتاجات يمكنهم الحصول عليها‪.‬‬
‫‪6.0 V‬‬
‫‪I7‬‬
‫‪I1‬‬
‫‪10 Ω‬‬
‫‪I3‬‬ ‫‪I4‬‬ ‫‪I6‬‬
‫‪I2‬‬ ‫‪20 Ω‬‬

‫‪I5‬‬
‫‪30 Ω‬‬
‫الشكل ‪2-3‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬اطلب إلى كل طالب تقديم نتائجه إلى أحد زمالئه‪ ،‬ثم يتوصل الطالبان م ًعا إلى استنتاجات مشتركة‪ ،‬فيقدمان‬
‫هذه االستنتاجات إلى مجموعة ثنائية أخرى من الطلبة‪ .‬ك ّرر العملية حتى ال يبقى في الصف ّإل مجموعتان‪ .‬هل توصلت‬
‫المجموعتان إلى االستنتاجات نفسها؟ هل فاتهما أي شيء؟‬
‫فكرة ب (‪ 10-5‬دقائق)‬
‫اعرض للطلبة نسخة من مخطط دائرة معقّدة آللة صناعية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ابحث في الشبكة العالمية للمعلومات‬ ‫‬
‫واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن «مخطط دائرة جهاز التوجيه الالسلكي ‪ ،»circuit diagram for wifi router‬واسألهم كيف‬
‫‪86‬‬
‫يمكنهم مقاربة تحليل الدائرة‪ ،‬ثم أظهر لهم جز ًءا صغي ًرا من الدائرة التي اخترتها واستخرجتها من الدائرة بأكملها‪ .‬هل‬
‫يعتقد الطلبة أنهم قد يكونون قادرين على تحليل ذلك؟‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬هذه فرصة للطلبة للمناقشة وإلقاء نظرة خاطفة على تعلّمهم المستقبلي ً‬
‫بدل من التقويم التكويني‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫قد يستمرون في تقديم بعض التعليقات المشوقة‪.‬‬
‫‪ ١‬أحاجي (ألغاز) في قانونَي كيرشوف (‪ 40-35‬دقيقة)‬
‫ ارسم أربع دوائر بسيطة نسب ًيا مشابهة (مع اختالف بسيط) لتلك الموجودة في األشكال من ‪ 14-3‬إلى ‪ 18-3‬الواردة‬
‫وزد التحدي تدريج ًيا‪.‬‬‫في كتاب الطالب‪ .‬ابدأ بأمثلة بسيطة‪ِ ،‬‬
‫ ارسم أربع دوائر أخرى مشابهة (مع اختالف بسيط) لتلك الموجودة في األشكال من ‪ 18-3‬إلى ‪ 21-3‬الواردة في كتاب‬ ‫ ‬
‫وزد الصعوبة تدريج ًيا‪.‬‬

‫الطالب‪ ،‬ابدأ مرة أخرى بأمثلة بسيطة ِ‬
‫ ارسم دائرتين أكثر تعقي ًدا‪ ،‬بحيث تمثل إحداهما تحد ًيا لجميع الطلبة‪ ،‬وتكون األخرى أكثر صعوبة حتى للطالب ذي‬
‫التحصيل الدراسي المرتفع‪ .‬الشكل ‪ 19-3‬مثال على النوع األول‪ ،‬ويمكن أن تكون إضافة خلية أخرى على التوازي‬
‫عبر المقاومة السفلى )‪ (10 Ω‬كافية للنوع الثاني‪.‬‬
‫ في كل دائرة سيكون هناك (على األقل) كمية واحدة مجهولة‪ ،‬فحفّز الطلبة على البحث عن حل اللغز وإيجاد الكمية‬
‫المجهولة‪.‬‬
‫تأ ّكد من وجود معلومات كافية في كل دائرة بحيث يمكن حساب الكميات المجهولة‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ِ‬
‫أعط كل طالب نسخة من الدوائر العشر‪ ،‬وامنحهم ‪ 15‬دقيقة إلجراء أكبر عدد ممكن من العمليات الحسابية‪.‬‬
‫ في هذه المرحلة يمكن تقديم القانون األول لكيرشوف‪ ،‬ويمكن إكمال ح ّل األسئلة من ‪ 16‬إلى ‪ .24‬يجدر بك التأكيد‬
‫ ‬
‫ ‬
‫على أنه إذا حصل الطلبة على «تيار سالب»‪ ،‬فهذا يعني أن التيار الكهربائي هو في االتجاه المعاكس لالتجاه الذي‬
‫كانوا يتوقعونه‪.‬‬
‫ يمكن تقديم القانون الثاني بمجرد إكمال جميع الطلبة ح ّل األسئلة بنجاح‪ ،‬ويجب التأكيد على أن فروق الجهد‬
‫الكهربائية بشكل عام تُع ّد سالبة (هبوط في الجهد الكهربائي)‪ ،‬وتُع ّد القوى الدافعة الكهربائية موجبة (ارتفاع في‬
‫الجهد الكهربائي)‪ ،‬ما لم يكن هناك أكثر من خلية واحدة متصلة بأقطاب متعاكسة‪.‬‬
‫ً‬
‫بسيطا ج ًدا‪ ،‬في حين يقدم السؤاالن ‪ 21‬و ‪ 22‬من كتاب الطالب أمثلة أكثر تح ّد ًيا‪ ،‬فيجب على‬ ‫ يُع ّد السؤال ‪ً 20‬‬
‫مثال‬
‫الطلبة اختيار «المسارات» التي يحتاجون إلى استخدامها‪ .‬وبعد االنتهاء من ذلك‪ُ ،‬عد إلى األلغاز المعقّدة (إذا كان‬
‫الوقت قصي ًرا‪ ،‬فيمكنك تعيينها كواجب منزلي)‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اختر أحد الطلبة ليبلغ طلبة الصف بإجابة لغز مع ّين في كل مرة‪ .‬هل يتفقون معه جمي ًعا؟ عندما يكون‬
‫هناك عدم اتفاق‪ ،‬يجب على الطالب تبرير إجابته‪ ،‬كما يجب على المتحدي اكتشاف أي أخطاء ومحاولة إثبات صحة‬
‫إجابته‪ .‬اسمح بالمناقشة واطرح أسئلة مثل‪« :‬كيف وجدت فرق الجهد الكهربائي بين طر َفي المقاومة؟» «ماذا يعني التيار‬
‫الكهربائي السالب؟» من المهم أن يتم التوصل إلى توافق في اآلراء‪ ،‬وإذا لم يحدث ذلك‪ ،‬فستحتاج إلى التدخل‪.‬‬
‫ بالنسبة إلى اللّغزَين األخيرين‪ ،‬اسأل ما إذا كان لدى أي طالب إجابة عنهما‪ ،‬وما إذا كان لدى أحدهم إجابة مختلفة‪ .‬ال‬
‫تعلّق أو تسمح بالمناقشة في هذه المرحلة‪ .‬أخبر الطلبة أن األلغاز ستناقش في مرحلة الحقة‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫ّ‬
‫ عندما تتم محاولة ح ّل المسائل األكثر تعقي ًدا‪ ،‬اسأل الطلبة ع ّما إذا كانوا قد وجدوا أن استخدام قانونَي كيرشوف‬
‫ساعدهم في حل هذه المسائل المعقّدة‪.‬‬
‫‪ 2‬تطوير عملي للقانون الثاني لكيرشوف (‪ 35-30‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب) ‪ 11‬سلك توصيل‪ 3 ،‬بطاريات لها القوة الدافعة الكهربائية نفسها‪ 3 ،‬مقاومات‬
‫مختلفة المقدار‪ ،‬أميتر‪ ،‬ڤولتميتر أو ملتيميتران رقميان‪.‬‬
‫ سؤال مفصلي‪ :‬يب ّين مخطط الدائرة في الشكل ‪ 3-3‬شبكة من المقاومات‪.‬‬
‫‪3.0 V‬‬ ‫ ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪I1‬‬
‫‪10 Ω‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪I2‬‬ ‫‪20 Ω‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪I3‬‬ ‫‪10 Ω‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪1.5 V‬‬
‫الشكل ‪3-3‬‬
‫ احسب شدة التيارات الكهربائية )‪ ،(I1‬و )‪ ،(I2‬و )‪ .(I3‬ب ّين طريقة عملك‪ّ ،‬‬
‫ووضح اختيارك «للمسارات المغلقة»‪.‬‬
‫ يختبر هذا السؤال قدرة الطلبة على اختيار المسارات المغلقة المعقولة‪ ،‬كما أنه يختبر قدرتهم على التع ّرف إلى معنى‬
‫«تيار كهربائي سالب»‪ .‬ستساعدهم محاولة الحل األولية‪ ،‬متبوعة بالتجربة الدقيقة وبإشرافك على تقوية هذه األفكار‪.‬‬
‫ (اإلجابة‪)I3 = −0.03 A ، I2 = 0.12 A ، I1 = 0.09 A :‬‬
‫ يمكن للطلبة بناء دائرة من نسخة من مخطط دائرة مشابه للشكل ‪ ،19-3‬فأخبرهم بقياس فرق الجهد الكهربائي‬
‫عبر كل مك ّون‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة تحديد «المسارات» الثالثة الممكنة في الدائرة‪ ،‬وأخبرهم بمحاولة وضع قاعدة مشتركة بين جميع‬
‫المسارات‪.‬‬
‫وضح المفهوم القائل بأن القانون الثاني لكيرشوف هو في الحقيقة تعبير عن حفظ الطاقة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ «الطاقة المعطاة لكل وحدة شحنة بواسطة مصدر جهد كهربائي = الطاقة التي تستهلكها كل وحدة شحنة كهربائية‬
‫في الدائرة الخارجية»‪.‬‬
‫اشرح للطلبة المثال ‪ ،5‬ثم أعطهم السؤالين ‪ 21‬و ‪ 22‬لحلّهما بأنفسهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ّ :‬‬

‫وجه الطلبة إلى إعداد ورقة لتقديمها إلى الصف مع النتائج التي توصلوا إليها‪ ،‬واختر طال ًبا واح ًدا‪،‬‬
‫أو مجموعة ثنائية من الطلبة لعرض النتائج التي توصلوا إليها‪ .‬سيقدم بعض الطلبة مجموعة من األشكال فقط‪ ،‬وربما‬
‫يكون اآلخرون قد ط ّوروا أفكارهم إليجاد شيء مشابه للقانون الثاني لكيرشوف؛ فإذا كان هناك قليل من تطور األفكار‪،‬‬
‫فاسمح للطلبة بح ّل السؤال ‪ .20‬ثم اسأل مرة أخرى‪.‬‬
‫‪88‬‬

‫ّ‬
‫ِ‬
‫أعط الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المرتفع بعض الدوائر المعقّدة ج ًدا مع عدم ذكر قيم للقوى الدافعة الكهربائية أو فروق‬
‫الجهد‪ .‬يجب أن يحسبوا القيم المفقودة‪ ،‬حيث يمكن تطبيق القانون الثاني لكيرشوف‪ ،‬ويمكن للطلبة تقدير كيفية تحليل‬
‫الدوائر المعقدة‪.‬‬
‫الدعم‬
‫ يمكن مساعدة الطلبة األقل ثقة بأنفسهم باستخدام فكرة أن مجموع شدة التيارات الكهربائية عند نقطة ما تساوي صف ًرا‪،‬‬
‫اتخذت أسهمها باتجاه مع ّين نحو النقطة تكون موجبة‪ ،‬وتلك األسهم ذات االتجاه‬ ‫َ‬ ‫وأن كل تلك التيارات الكهربائية التي‬
‫المعاكس تكون سالبة؛ فإذا كانت إجابتك النهائية كمية بإشارة سالبة‪ ،‬فإن التيار الكهربائي يسير باالتجاه المعاكس لالتجاه‬
‫الذي كنت اتخذته‪.‬‬
‫ المبدأ القائل إن مجموع فروق الجهد الكهربائي حول مسار مغلق في دائرة ما هو صفر سيساعد للطلبة الذين يجدون‬
‫صعوبة في العمل‪ .‬تكون القوى الدافعة الكهربائية‪ ،‬إذا انتقلت عبر مسار ما من الطرف السالب إلى الموجب في مصدر‬
‫جهد كهربائي موجبة‪ ،‬وبالتالي فإن القوى الدافعة الكهربائية إذا انتقلت من الطرف الموجب إلى السالب في مصدر الجهد‬
‫الكهربائي سالبة‪ .‬يكون التيار الكهربائي عبر المقاومة سال ًبا طالما تت ّبع اتجاه التيار الكهربائي‪ .‬لذلك إن وضع جميع‬
‫الكميات على جانب واحد من المعادلة ووضع الصفر في الجانب اآلخر يقلل من خيارات الطلبة فيسهل عليهم الحل‪.‬‬
‫والتأمل فيها‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يوظف عمل ًيا الكثير من الفيزياء التي درسها معظم الطلبة في الصفوف السابقة‪ ،‬ويجب‬
‫ّ‬
‫تطبيق قانونَي كيرشوف ّ‬
‫أن يؤدي ذلك إلى تحسين عمق فهم الطلبة وقدرتهم في حل المسائل والتي كانت تفوق قدراتهم في الماضي‪ .‬ومن‬
‫‬
‫األمثلة الجيدة اللغزان الواردان في النشاط الرئيسي ‪ ،1‬فاعرض ه َذين اللغزَين مرة أخرى وت ّعرف إلى عدد الطلبة‬
‫الذين يمكنهم حلها أو القيام بمحاولة جيدة لحلّها‪.‬‬
‫األسئلة من ‪ ١٨‬إلى ‪ ٢٥‬من أسئلة نهاية الوحدة تعطي تدري ًبا إضاف ًيا جي ًدا الستخدام قانونَي كيرشوف‪.‬‬ ‫‬
‫الموضوع ‪ :٥-٣‬الدوائر العملية‬

‫‪ ٨-٣‬يصف تأثيرات المقاومة الداخلية لمصدر قوة دافعة كهربائية على فرق الجهد الكهربائي بين طر َفيه‪.‬‬
‫‪ ٩-٣‬يصف مبدأ عمل دائرة مجزئ الجهد ويستخدمه‪.‬‬
‫‪ ١٠-٣‬يذكر مبدأ عمل مقياس الجهد كوسيلة لمقارنة فروق الجهد ويستخدمه‪.‬‬
‫‪ ١١-٣‬يصف استخدام الجلڤانوميتر بالطرق الصفرية (انعدام شدة التيار)‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫ّ‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٥‬حصص دراسية (‪ ٣‬ساعات و ‪ ٢٠‬دقيقة)‪.‬‬

‫ المثال ‪٧‬‬ ‫‪ ٥-٣‬الدوائر العملية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ٢٤‬إلى ‪٣١‬‬
‫تساعد أسئلة النشاط ‪ 8-3‬على فهم العالقة بين القوة‬ ‫نشاط ‪ ٨-٣‬القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫كتاب التجارب‬
‫الدافعة الكهربائية‪ ،‬وفرق الجهد الكهربائي‪ ،‬والتيار‬ ‫والمقاومة الداخلية‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫الكهربائي‪ ،‬والمقاومة الداخلية‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ٩-٣‬استخدام معادالت المقاومة‬
‫يد ّرب النشاط ‪ 9-3‬على استخدام وإجراء العمليات الحسابية‬ ‫الداخلية‬
‫لدوائر كهربائية تتضمن مقاومة داخلية‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ١٠-٣‬مجزئ الجهد الكهربائي‬
‫تد ّرب أسئلة النشاط ‪ 10-3‬على استخدام معادلة مجزئ الجهد‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ١١-٣‬مقياس الجهد الكهربائي‬
‫تعزز أسئلة النشاط ‪ 11-3‬أهمية استخدام مقياس الجهد‬
‫الكهربائي لمقارنة فرق جهد كهربائي بسرعة وبشكل‬
‫مضبوط‪.‬‬

‫يع ّرف العديد من الطلبة القوة الدافعة الكهربائية على أنها فرق الجهد الكهربائي عبر طر َفي مصدر جهد كهربائي‪ ،‬والتعريف‬
‫الصحيح هو‪ :‬الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة في دفع شحنة حول الدائرة الكاملة‪.‬‬
‫‬
‫ستكون فكرة أن مصدر جهد كهربائي له مقاومة داخلية جديدة لمعظم الطلبة‪ ،‬وسيقبل بعضهم الفكرة بسهولة‪ ،‬وقد يستغرق‬
‫بعضهم اآلخر وقتًا للتك ّيف معها‪ .‬ستساعد دراسة هذا الموضوع الطلبة الذين يجدون صعوبة في مفهوم المقاومة الداخلية على‬
‫تطوير فهمهم تدريج ًيا‪.‬‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب) مصباح يدوي )‪ (1.5 V‬بحامل‪ ،‬سلكا توصيل‪ ،‬خليتان جافتان‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ليكن‬
‫لديك مصدر جهد كهربائي ذو فرق جهد كهربائي منخفض‪ ،‬مقاومة‪.‬‬
‫يجب حفظ الخاليا الجافة في مكان بارد إلى ما قبل الدرس مباشرة‪ ،‬ويجب أن تبقى باردة عندما يحصل الطلبة عليها‪.‬‬
‫يجب أن يكون مقدار المقاومة صغي ًرا بما يكفي للسماح بتيار كبير وبما يكفي ليتسبب بارتفاع درجة حرارة مصدر الجهد‬
‫الكهربائي بشكل بسيط (يصبح داف ًئا)‪ .‬ويجب أن ال تكون صغيرة ج ًدا لدرجة يتلف معها مصدر الجهد الكهربائي‪.‬‬
‫تحقّق من وجود تيار ٍ‬
‫كاف إلنتاج فرق ملحوظ في درجة الحرارة بين الخليتين‪ .‬إن لم يحصل ذلك فحاول بمقاومة مقدارها‬
‫)‪ (1 Ω‬أو )‪.(2 Ω‬‬
‫‪90‬‬
‫ومصباحا يدو ًيا صغي ًرا‪ ،‬واطلب إليهم توصيل خلية واحدة بالمصباح لمدة دقيقتين‪ ،‬ثم‬
‫ً‬ ‫ِ‬
‫ أعط كل طالب خليتَين جافتَين‪،‬‬ ‫‬
‫افصل الخلية‪ .‬قارنها بالخلية الثانية غير المستخدمة‪ ،‬واسأل الطلبة ع ّما إذا كان بإمكانهم اكتشاف أي اختالف بين‬
‫أي منهم إجابة‪ ،‬فخُ ذ إحدى الخاليا غير المستخدمة‪ .‬ك ّرر التجربة‪ ،‬ثم ضع هذه الخلية في يد أحد‬‫الخليتين‪ .‬إذا لم يعط ّ‬
‫الطلبة والخلية األخرى غير المستخدمة في يده األخرى‪ .‬من المتوقع أن يجعله ذلك يدرك أن الخلية المستخدمة أكثر دف ًئا‬
‫من الخلية غير المستخدمة‪.‬‬
‫ أفكار للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة‪« :‬لماذا تسخن الخلية المستخدمة؟» قد تتضمن االقتراحات‪« ،‬ألن الخلية لها مقاومة» أو «ألن‬
‫الشغل بذل في دفع التيار الكهربائي عبر الخلية»؛ وهنا تكمن المشكلة‪ .‬وقد تتضمن االقتراحات األخرى‪« :‬يحدث تفاعل‬
‫كيميائي طارد للحرارة»‪ .‬هذه إجابة جيدة‪ .‬ك ّرر التجربة مع مصدر جهد كهربائي ذي فرق جهد كهربائي منخفض‪.‬‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب أو مجموعة ثنائية) خلية جافة‪ 5 ،‬أسالك توصيل‪ ،‬مقاومة متغ ّيرة (‪ 0 Ω–10 Ω‬تقري ًبا)‪،‬‬
‫ڤولتميتر‪ ،‬أميتر أو ملتميتران‪ ،‬مفتاح كهربائي‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة إعداد دائرة لقياس فرق الجهد الكهربائي عبر طر َفي خلية جافة وكذلك لقياس شدة التيار الكهربائي‬
‫في الخلية عندما تكون المقاومة المتغ ّيرة في وضع المقاومة القصوى (بأقصى قيمة لها)‪ ،‬ومتصلة عبر الخلية‪ ،‬ثم اطلب‬
‫إليهم تقليل المقاومة‪ ،‬واسأل‪« :‬ماذا يحدث لشدة التيار الكهربائي؟» «ماذا يحدث لفرق الجهد الكهربائي عبر الخلية؟» «ما‬
‫شدة التيار الكهربائي وفرق الجهد الكهربائي عندما يكون مقدار المقاومة المتغ ّيرة صف ًرا؟»‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬من أجل حماية الخلية‪ ،‬يجب إغالق المفتاح فقط عندما تؤخذ القراءات ً‬
‫فعل‪.‬‬
‫ أفكار للتقويم‪ :‬ناقش المالحظات‪ ،‬واسأل‪« :‬لماذا يحدث هذا؟» لماذا ينخفض فرق الجهد الكهربائي عبر الخلية إلى الصفر‬
‫عندما تكون المقاومة الخارجية صف ًرا؟‬
‫‪ ١‬استقصاء شدة التيار الكهربائي في خلية جافة وفرق الجهد الكهربائي بين طر َفيها (‪ 4٠‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب أو مجموعة ثنائية) خلية جافة‪ ،‬مقاومة متغ ّيرة أو ريوستات (‪ 10 Ω‬قيمة قصوى)‪،‬‬
‫أميتر‪ ،‬ڤولتميتر‪ 6 ،‬أسالك توصيل‪.‬‬
‫ ينفذ الطلبة هذا االستقصاء من خالل ربط الدائرة بخلية جافة‪ ،‬ومقاومة متغ ّيرة‪ ،‬وأميتر‪ ،‬وڤولتميتر‪ .‬تغيير مقاومة‬
‫الريوستات (المقاومة المتغ ّيرة) يغ ّير شدة التيار الكهربائي‪ ،‬إذ يأخذ الطلبة القراءات من الڤولتميتر ومن األميتر‪،‬‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لشدة التيار الكهربائي على المحور السيني )‪ (x‬مقابل فرق‬ ‫ويسجلون القراءات في جدول‪ ،‬ثم يرسمون‬
‫الجهد الكهربائي بين طرفي الخلية على المحور الصادي )‪ .(y‬اسأل الطلبة ع ّما تمثله نقطة التقاطع مع المحور‬
‫الصادي‪ .‬ماذا يمثل ميل التمثيل البياني؟‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن تقويم جودة العمل من خالل تسجيل النتائج وتشتت النقاط ورسم التمثيل البياني‪ ،‬وقد تقود‬
‫مناقشة هذه النتائج إلى فهم أعمق لكل من المقاومة الداخلية والقوة الدافعة الكهربائية‪.‬‬
‫ مالحظة‪ :‬تأ ّكد من أن الطلبة يتجنبون التفكير في أن القوة الدافعة الكهربائية للخلية هي فرق الجهد الكهربائي بين‬
‫طرفي الخلية عندما ال يوجد تيار في الخلية‪ ،‬وقد تكون مساوية له في القيمة ولكنها لم تع ّرف على هذا النحو‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫ّ‬
‫‪ ٢‬استقصاء دائرة مجزئ جهد كهربائي (‪ 40-30‬دقيقة)‬

‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب أو مجموعة ثنائية) ‪ 3‬أسالك توصيل‪ ،‬ڤولتميتر‪ ،‬مقاومة مقدارها )‪( (100 Ω‬س ّمها‬
‫«المقاومة الثابتة»)‪ ،‬بطارية )‪ ،(3–6 V‬مفتاح‪ ،‬مجموعة مختارة من ‪ 10‬مقاومات تقري ًبا تتراوح قيمتها من )‪ (10 Ω‬إلى‬
‫)‪ (1000 Ω‬تقري ًبا‪ ،‬بما في ذلك مقاومة )‪.(100 Ω‬‬
‫ سؤال مفصلي‪ :‬يتضمن مجزئ جهد بطارية قوتها الدافعة الكهربائية )‪ (6.0 V‬متصلة عبره‪ ،‬ويتكون مجزئ الجهد من‬
‫مقاومة ثابتة مقاومتها )‪ (200 Ω‬ومقاومة متغ ّيرة‪ .‬يوصل ڤولتميتر عالي المقاومة عبر المقاومة الثابتة لقياس الجهد الخارج‪.‬‬
‫‪2.5 V‬‬ ‫ احسب مقاومة المقاومة المتغ ّيرة عندما تكون قراءة الڤولتميتر (أ) ‪ ،6.0 V‬و (ب) ‪ ،3.0 V‬و (ج)‬
‫ اشرح‪ :‬لماذا يتطلب استخدام ڤولتميتر عالي المقاومة؟‬
‫ يجب أن يكون الطلبة قادرين على استخدام معادلة مجزئ الجهد لحساب مقدار المقاومة المتغ ّيرة في األمثلة‪( .‬أ) ‪،0 Ω‬‬
‫و (ب) ‪ ،200 Ω‬و (ج) ‪ ،280 Ω‬وسيتمكن العديد منهم من إيجاد (أ) و (ب) من دون استخدام الصيغة‪:‬‬
‫‪.(Vout) = ( R R+2R‬‬ ‫) ‪) × (V‬‬
‫‪in‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ نحتاج إلى استخدام ڤولتميتر عالي المقاومة ألنه يوصل على التوازي مع المقاومة الثابتة؛ فإذا استُخدم ڤولتميتر بمقاومة‬
‫مماثلة للمقاومة الثابتة فستنخفض المقاومة المكافئة لهما في هذا الفرع من الدائرة بشكل كبير وسينخفض فرق الجهد‬
‫الخارج ً‬
‫ وجه الطلبة إلى تهيئة دائرة مجزئ جهد كهربائي مماثلة لتلك الموجودة في الشكل ‪( 26-3‬أ) الوارد في كتاب الطالب‪،‬‬
‫تباعا‪ ،‬كما‬
‫مع توصيل الڤولتميتر عبر «المقاومة الثابتة»‪ .‬يمكن للطلبة بعد ذلك توصيل المقاومات األخرى بالدائرة ً‬
‫يجب عليهم تسجيل نتائجهم‪ ،‬فاطلب إليهم دراسة نتائجهم للحصول على أنماط فيها‪ ،‬واقترح عليهم أن يك ّرروا‬
‫التجربة ولكن بمقاومة ذات قيمة مختلفة «للمقاومة الثابتة»‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬تح ّدث مع الطلبة وهم يبحثون عن األنماط‪ ،‬ألن اتباع نهج التدرج في طرح األسئلة أفضل من مجرد أن‬
‫يذكر الطالب معادلة مجزىء الجهد؛ واسألهم عن النسب وعن فرق الجهد الكهربائي عبر البطارية وكيف يرتبط ذلك‬
‫بفرق الجهد الكهربائي عبر «المقاومة الثابتة» والمقاومة األخرى (المتغيرة)‪.‬‬
‫يجب أن يذ ّكر هؤالء الطلبة بالقانون الثاني لكيرشوف‪ ،‬ويجب أن يكونوا قادرين على استنتاج معادلة مجزئ الجهد بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ ٣‬استخدام مجزئ الجهد لمقارنة القوة الدافعة الكهربائية للخاليا وللمقاومات (‪ ٣٠‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪( :‬لكل طالب) ‪ 5‬أسالك توصيل‪ ،‬ملتيميتر رقمي‪ ،‬مسطرة مترية‪ ،‬مفتاح‪ ،‬خلية‪ ،‬خليتان أخريان‬
‫لهما قوة دافعة كهربائية مختلفة‪ ،‬مقاومتان ذات قيم مختلفة‪ (110 cm) ،‬من سلك مقاومة‪.‬‬
‫يمكن أن يكون سلك المقاومة نيكروم‪ ،‬أو كونستانتان‪ ،‬أو أي سبيكة ذات مقاومة نوعية تتراوح بين )‪ (10−6 Ω m‬و )‪.(10−8 Ω m‬‬
‫ويجب أن يتراوح قطرها ما بين )‪ (0.2 mm‬و )‪.(0.3 mm‬‬
‫قد تكون الخليتان مناسبتَين إذا كانتا جافتين وقابلتَين إلعادة الشحن وذات أبعاد متشابهة‪ ،‬ويجب أن تكون للخلية األساسية‬
‫قوة دافعة كهربائية أكبر من أي من خليتي االختبار‪.‬‬
‫يجب أن تكون للمقاومتين قيم متشابهة ولكن باختالف بسيط‪ ،‬ويجب تسمية إحداها «المقاومة المعيارية»‪ ،‬كما يجب‬
‫أن توضع قيمتها عليها على أن ال يكون للمقاومة الثانية قيمة عليها‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫سيحتاج الطلبة إلى شريط الصق ومقص‪.‬‬

‫ يحتاج الطلبة إلى مقدمة وشرح لكيفية مقارنة القوى الدافعة الكهربائية باستخدام دائرة مجزئ جهد‪ ،‬واألمثلة على‬
‫الدوائر تجدها في الشكلين ‪ 28-3‬و ‪ 29-3‬من كتاب الطالب‪ ،‬فأطلعهم عليهما وأظهر لهم هاتين الدائرتين‪ ،‬وبذلك‬
‫يكونون قادرين على توصيل الدائرتين‪ ،‬وتنفيذ تجارب لمقارنة القوى الدافعة الكهربائية لخليتين‪ ،‬كما يمكنهم مقارنة‬
‫فروق الجهد عبر المقاومات‪ ،‬وبالتالي سيكونون قادرين على مقارنة قيم تلك المقاومات‪ ،‬وسيواجه بعضهم صعوبة‬
‫في الحصول على نقطة اتزان‪ .‬هناك نوعان من األسباب المحتملة لهذا األمر‪ً :‬‬
‫أول‪ ،‬خلية االختبار لها قوة دافعة‬
‫كهربائية أكبر من الخلية األساسية (انظر اإلرشادات العملية)؛ ثان ًيا‪ ،‬خلية االختبار متصلة بالقطب الخطأ‪.‬‬
‫ من أجل الحصول على نقطة االتزان‪ ،‬يجب أن يت ّم ضبط الملتيمتر على إعداد شدة التيار الكهربائي‪ .‬مبدئ ًيا يوضع‬
‫على شدة تيار قد يصل إلى )‪ ،(1 A‬ومع االقتراب من نقطة االتزان يمكن زيادة الحساسية إلى )‪ (1 mA‬أو أقل‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬ستخبرك المالحظة الدقيقة للطلبة في أثناء إعدادهم للدوائر بمدى تق ّدمهم منذ بدء دراسة الكهرباء‪.‬‬
‫ اعقد جلسة مع جميع طلبة الصف‪ ،‬بحيث تسألهم‪« :‬ما الذي وجدوه صع ًبا في هذه التجربة؟» و «ما هي فوائد استخدام‬
‫الطريقة الصفرية عند قياس القوة الدافعة الكهربائية للخاليا؟»‪.‬‬

‫ّ‬
‫ يجب على جميع الطلبة حل النشاط ‪ 9-3‬واألسئلة ‪ 3-1‬من النشاط ‪ 10-3‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ يُع ّد السؤال ‪ 4‬من النشاط ‪ 10-3‬أكثر صعوبة‪ ،‬بل يُع ّد النظر فيه تح ّد ًيا‪ ،‬وسيكون الطلبة األكثر ثقة بأنفسهم فقط هم‬
‫القادرين على إكمال حلّه من دون مساعدة‪.‬‬
‫الدعم‬
‫ شجع الطلبة على رسم الدائرة مع الجزء النشط من الخلية (باستخدام رمز الخلية) والمقاومة الداخلية (باستخدام رمز‬
‫المقاومة)‪ ،‬وكالهما داخل مربع خط متقطع‪ ،‬ألن هذا األمر يعطي صورة مرئية عن الحالة لمن يواجهون صعوبات‪.‬‬
‫ يمكن تشجيع الطلبة الذين يجدون مشقة في اكتساب إحساس حقيقي بالعمل في هذا البند على تذ ّكر أنه في مجزئ‬
‫الجهد‪ ،‬يتحقق فرق الجهد الكهربائي األكبر عبر المقاومة األكبر‪.‬‬
‫التعليمات على بعض األجهزة التي تعمل بالبطاريات تح ّذر المستخدمين من استخدام البطاريات القابلة إلعادة‬ ‫‬
‫الشحن‪ ،‬فاطلب إلى الطلبة أن يقترحوا األسباب التي تؤدي إلى إتالف الدوائر في األجهزة عند استخدام البطاريات‬
‫القابلة إلعادة الشحن‪.‬‬
‫يستخدم الطلبة الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) أو غيرها من المعلومات للبحث في القوة‬ ‫‬
‫أنواعا مختلفة من الخاليا مناسبة (أو‬

‫ً‬ ‫الدافعة الكهربائية والمقاومة الداخلية وأي خاصية أخرى ذات صلة قد تجعل‬
‫غير مناسبة) الستخدام مع ّين‪ ،‬مثل تشغيل سيارة كهربائية‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬أ‪ .‬تزداد شدة التيار الكهربائي إلى أربعة أمثال‬ ‫إجابات كتاب الطالب‬
‫لذلك ينخفض الزمن إلى الربع‪ ،‬وبالتالي‪:‬‬
‫=‪t‬‬
‫ ‪ 1 = 1 h = 15 min‬ساعة‬ ‫العلوم ضمن سياقها‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ΔQ = I Δt = 200 × 15 × 60 = 180000 C‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫كان ألجهزة الحاسوب تأثير كبير على الصناعة على مدار‬
‫الشحنة الكهربائية الكلية‬ ‫الثالثين عا ًما الماضية‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫عدد البروتونات =‬ ‫‪.7‬‬
‫الشحنة الكهربائية لكل بروتون‬
‫ أحدثت الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1.6 × 10−19‬‬
‫‪= 6.3 × 1018‬‬ ‫(اإلنترنت) ثورة في االتصاالت‪ ،‬حيث سمحت للمهندسين ‬
‫ ‪8.0 × 10−19 C‬؛ ألنها الوحيدة التي تع ّد مضاع ًفا‬ ‫‪.8‬‬ ‫بإرسال الخطط وما شابه على الفور إلى الزمالء‪.‬‬
‫صحيحا للشحنة األولية )‪(q = 5e‬‬‫ً‬ ‫ يمكن اآلن استخدام الطابعات ثالثية األبعاد لتصنيع‬
‫‪I = nAqv‬‬ ‫السلع (أو األشياء) األساسية في أي مكان في العالم‪ .‬وقد ‪.٩‬‬
‫‪= 5.9 × 1028 × 2.0 × 10−6 × 1.6 × 10−19 × 0.10 × 10−3‬‬
‫ص ّممت ناسا )‪ (NASA‬قطع غيار وأرسلتها إلكترون ًيا‬
‫إلى محطة الفضاء الدولية حيث يمكنهم طباعتها‬
‫‪≈ 1.9 A‬‬
‫باستخدام طابعة ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫‪I = nAvq‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ أتاحت أجهزة الحاسوب إتمام اإلجراءات الروتينية‬
‫‪I‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪Anq‬‬
‫ ‬ ‫المتزايدة التعقيد‪ .‬وتتيح شبكات أجهزة االستشعار‬
‫‪5.0‬‬ ‫في اآلالت تحديد المشكالت والتعامل معها مبك ًرا قبل‬
‫=‪v‬‬
‫‪= 4.7 × 10 m s‬‬

‫‪–4‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫‪8.5 × 10 × π × (0.50 × 10–3)2 × 1.6 × 10–19‬‬
‫‪28‬‬
‫‪–1‬‬
‫‪ .11‬تزيد السرعة ألن متوسط السرعة االنجرافية‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫تفاقمها‪.‬‬
‫يتناسب عكس ًيا مع الكثافة العددية وبقية‬ ‫نحو اليمين‪.‬‬ ‫‪.١‬‬

‫المتغيرات األخرى ثابتة‪.‬‬ ‫أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫لتعطي‬ ‫‪،R = ρL‬‬ ‫‪ .١٢‬أ‪ .‬أعد ترتيب معادلة المقاومة‪،‬‬ ‫الجزئية (أ)‬
‫‪A‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬
‫‪RA‬‬
‫=‪L‬‬
‫‪ρ‬‬
‫الطول‪:‬‬ ‫الجزئية‬
‫(ج)‬
‫حيث‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪A = πd 2‬‬
‫‪4‬‬
‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪= × π × (0.5 × 10−3)2 = 1.96 × 10−7 m2‬‬
‫‪4‬‬
‫ ‬
‫لذلك‪ ،‬الطول لـلمقاومة ‪ 1.0 Ω‬هو‪:‬‬ ‫ ‬
‫الجزئية (ب)‬
‫‪RA 1.0 × 0.2 × 10−6‬‬
‫=‪L‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.45 m ≈ 0.5 m‬‬ ‫ ‬
‫‪ρ‬‬ ‫‪44.0 × 10−8‬‬ ‫‪ΔQ = I Δt = 0.40 × 15 = 6.0 C‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ب‪ .‬الطول لـلمقاومة ‪ 5.0 Ω‬هو‪:‬‬ ‫‪ΔQ 150‬‬
‫=‬ ‫‪=5A‬‬ ‫=‪I‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪L = 5.0 × 0.45 = 2.2 m‬‬ ‫ ‬ ‫‪ΔQ‬‬ ‫‪50‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.5 A ≈ 3 A‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الطول لـلمقاومة ‪ 10 Ω‬هو‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪L = 10 × 0.45 = 4.5 m‬‬ ‫ ‬
‫‪94‬‬
‫شدة التيار الكهربائي بعي ًدا عن نقطة التفريع‪:‬‬ ‫‪ .١٣‬حجم النحاس )‪ = (V‬الطول )‪ × (L‬مساحة المقطع‬
‫‪Σ Iout = 4.0 + 2.0 + 0.5 = 6.5‬‬ ‫العرضي )‪(A‬‬
‫‪V‬‬
‫لقد تحقق قانون كيرشوف األول‪.‬‬ ‫=‪L‬‬
‫‪A‬‬
‫لذلك فإن الطول‪:‬‬
‫‪ .١٩‬شدة التيار الكهربائي باتجاه نقطة التفريع‪:‬‬ ‫وبالتالي‪ ،‬فإن المقاومة‪:‬‬
‫‪Σ Iin = 3.0 + 2.0‬‬ ‫‪ρV 1.69 × 10−8 × 1.0 × 10−6‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.11 Ω‬‬
‫‪A2‬‬ ‫‪(4.0 × 10−7)2‬‬
‫شدة التيار الكهربائي بعي ًدا عن نقطة التفريع‪:‬‬ ‫‪،R = ρL‬‬ ‫‪ .١٤‬أ‪ .‬المقاومة‪،‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Σ Iout = 7.0 + I‬‬
‫ نعلم أن الطول األول‪ ،L1 = 1.0 m ،‬وكذلك‬
‫‪7.0 + I = 3.0 + 2.0‬‬ ‫المقاومة النوعية للنحاس ‪ ،ρ‬ومقاومته )‪.(R1‬‬
‫‪I = 5.0 − 7.0 = –2.0 A‬‬ ‫لذلك‪ ،‬مساحة المقطع العرضي من السلك‪:‬‬
‫‪ρL1‬‬
‫ لذلك ‪ I = 2.0 A‬باتجاه نقطة التفريع‪ ،‬وعكس‬ ‫=‪A‬‬
‫‪R1‬‬
‫ ‬
‫االتجاه المب ّين في المخطط‪.‬‬ ‫بالتالي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٢٠‬مجموع القوى الدافعة الكهربائية حول أي مسار‬ ‫‪ρ R1‬‬
‫ ‬‫=‬ ‫ ‬
‫‪A L1‬‬
‫مغلق في دائرة يساوي مجموع فروق الجهد‬ ‫مقاومة سلك طوله ‪ 5.0 m‬هي‪:‬‬ ‫ ‬
‫حول المسار المغلق‪ .‬لذلك‪ ،‬تكون القوى الدافعة‬ ‫‪ρL2 L2 R1‬‬
‫= ‪R2‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫لمصادر الطاقة = مجموع فروق الجهد عبر‬ ‫‪A‬‬ ‫‪L1‬‬
‫المقاومات‪ ،‬وهذا يعني أن فرق الجهد الكهربائي‬
‫عبر المقاومة )‪ (R‬يعطى بـ‪:‬‬
‫=‬
‫‪5.0 × 0.50‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪= 2.5 Ω‬‬
‫ب‪ .‬المساحة ‪ ،A = 14 πd 2‬لذلك فإن انخفاض‬

‫القطر إلى النصف يقلّل مساحة المقطع‬
‫ ‬
‫ القوى الدافعة لمصادر الطاقة ‪ -‬فرق الجهد عبر‬

‫المقاومة ‪.20 Ω‬‬ ‫العرضي إلى الربع‪ .‬وبما أن المقاومة تتناسب‬
‫‪VR = 10 − (0.1 × 20) = 8.0 V‬‬ ‫عكس ًيا مع مساحة المقطع العرضي‪ ،‬فإن‬
‫انخفاض القطر إلى النصف يؤ ّدي إلى زيادة‬
‫لكن ‪ V = IR‬؛ لذلك فإن المقاومة )‪ (R‬تُعطى بـ‪:‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫المقاومة إلى ‪ 4‬أمثال‪ .‬لذلك‪ ،‬المقاومة هي‪:‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 80 Ω‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪R = 0.50 × 4 = 2.0 Ω‬‬ ‫ ‬
‫طريقة أخرى للحل‪:‬‬
‫‪.١٥‬‬
‫ ‪40 Ω‬؛ يزداد مقدار المقاومة إلى ‪ 4‬أمثالها (ألن‬
‫‪10 − (0.1 × 20) – 0.1 R = 0‬‬
‫مساحة المقطع العرضي قد انخفضت إلى‬
‫‪8.0‬‬
‫=‪R‬‬ ‫‪= 80 Ω‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫النصف وتضاعف الطول)‪.‬‬
‫‪ .٢١‬أ‪ .‬اختر المسار المغلق الذي يحتوي على خلية‬ ‫‪4.5 A‬‬ ‫‪.١٦‬‬
‫‪ 5.0 V‬في األعلى‪ ،‬ويعبر المقاومة ‪ 10 Ω‬التيار‬ ‫ً‬
‫‪P‬‬ ‫داخل إلى النقطة‬ ‫‪1.5 .١٧‬‬
‫الكهربائي ‪ ،I‬والخلية الوسطى ‪ ،5.0 V‬باعتباره‬
‫‪ .١٨‬شدة التيار الكهربائي باتجاه نقطة التفريع‪:‬‬
‫المسار الذي يحتوي على كمية مجهولة واحدة‬
‫فقط وهي شدة التيار‪.‬‬ ‫‪Σ Iin = 1.0 + 2.5 + 3.0 = 6.5‬‬
‫‪95‬‬
‫ّ‬
‫ اآلن استخدم القانون األول لكيرشوف في نقطة‬ ‫ب‪ .‬مجموع القوى الدافعة الكهربائية للخاليا‬
‫التفريع في الدائرة إلى يمين األميتر ‪ A2‬ليعطي‪:‬‬ ‫في الحلقة = فرق الجهد الكهربائي عبر‬
‫‪I1 = I2 + I3‬‬ ‫المقاومة‪:‬‬
‫لذلك شدة التيار الكهربائي خالل ‪ A2‬هي‪:‬‬ ‫‪Σε = 5.0 + 5.0 = 10 V‬‬ ‫ ‬
‫‪I2 = I1 – I3 = 0.50 − 0.25 = 0.25 A‬‬
‫لكن ‪ ،V = IR‬لذلك‪،‬‬ ‫ ‬
‫‪V 10‬‬
‫‪.24‬‬ ‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 10‬‬
‫‪= 1.0 A‬‬ ‫ ‬
‫‪ε = 5.0 V‬‬
‫‪ .٢٢‬في المسار المغلق‪ ،‬مجموع القوى الدافعة‬
‫‪r =2.0 Ω‬‬
‫شدة التيار‬ ‫الكهربائية هي‪:‬‬
‫= ‪0.50 A‬‬ ‫‪= 30 − 10 = 20 V‬‬
‫ والتي يجب أن تساوي وف ًقا للقانون الثاني‬

‫‪R =8.0 Ω‬‬
‫لكيرشوف مجموع فروق الجهد عبر المقاومات‪،‬‬
‫ بإعادة ترتيب القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫مجموع فروق الجهد عبر المقاومات تعطى‬
‫)‪ ε = I(R + r‬لتعطي شدة التيار الكهربائي‪:‬‬ ‫بواسطة ‪:V = IR‬‬
‫‪ε‬‬ ‫‪5.0‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.50 A‬‬
‫)‪(R + r‬‬ ‫)‪(8.0 + 2.0‬‬ ‫)‪= (0.5 × R) + (0.5 × 10) + (0.2 × 10) + (0.2 × 20‬‬
‫‪ .25‬أ‪ .١ .‬بإعادة ترتيب القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫لذلك‪ ،20 = (0.5 × R) + 11 ،‬لتعطي ‪:R‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪ε‬‬
‫)‪(R + r‬‬
‫=‬
‫‪= 0.125 ≈ 0.13 A‬‬

‫)‪ ε = I(R + r‬لتعطي شدة التيار الكهربائي‪:‬‬
‫‪3.0‬‬
‫)‪(10 + 10 + 4.0‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪ .23‬ضع في اعتبارك المسار المغلق للدائرة في‬
‫األعلى‪ ،‬يتضمن خلية ‪ 10 V‬ومقاومة ‪20 Ω‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪20 − 11‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪= 18 Ω‬‬
‫‪ .٢‬تُعطى المقاومة الخارجية ‪ R‬بواسطة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ استخدم القانون الثاني لكيرشوف والمعادلة‬

‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫ ‬ ‫‪ V = IR‬لتعطي‪:‬‬
‫‪R R1 R2 10 10‬‬
‫‪10 = I1 × 20‬‬
‫‪R = 5.0 Ω‬‬ ‫لذلك فإن‪:‬‬ ‫ ‬
‫لذلك فإن شدة التيار الكهربائي خالل ‪ A1‬هي‪:‬‬
‫وكذلك‪،‬‬ ‫ ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ε‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫= ‪I1‬‬ ‫‪= 0.5 A‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫)‪(R + r) (5.0 + 4.0‬‬
‫‪= 0.33 A‬‬ ‫ ‬ ‫‪20‬‬
‫ ضع في اعتبارك المسار المغلق للدائرة في‬
‫ب‪ .١ .‬فرق الجهد الكهربائي المفقود‪:‬‬ ‫األسفل‪ ،‬تتضمن خلية ‪ 5 V‬ومقاومة ‪20 Ω‬‬
‫‪Ir = 0.125 × 4.0 = 0.5 V‬‬ ‫ ‬ ‫ استخدم القانون الثاني لكيرشوف والمعادلة‬
‫ فرق الجهد الكهربائي بين طرفي الخلية‪:‬‬ ‫‪ V = IR‬لتعطي‪:‬‬
‫القوى الدافعة الكهربائية ‪ -‬فرق الجهد‬ ‫‪5 V = I1 × 20 Ω‬‬
‫الكهربائي المفقود‪:‬‬
‫لذلك فإن شدة التيار الكهربائي خالل ‪ A3‬هي‪:‬‬
‫‪= 3.0 – 0.5 = 2.5 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪I3‬‬ ‫‪= 0.25 A‬‬
‫‪20‬‬
‫‪96‬‬
‫وعندما تضبط المقاومة على ‪ ،40 Ω‬يكون‪:‬‬ ‫‪ .2‬فرق الجهد الكهربائي المفقود‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪R2‬‬ ‫‪40‬‬
‫= ‪Vout‬‬
‫)‪(R1 + R2‬‬
‫= ‪× Vin‬‬
‫)‪(10 + 40‬‬
‫‪× 10 = 8 V‬‬ ‫‪Ir = 0.33 × 4.0 ≈ 1.3 V‬‬ ‫ ‬
‫‪ .31‬أ‪ .‬فرق الجهد الكهربائي لسلك طوله ‪:1 cm‬‬ ‫ فرق الجهد الكهربائي بين طرفي الخلية‪:‬‬
‫=‬
‫‪4.0‬‬
‫‪= 0.04 V‬‬ ‫ ‬ ‫القوى الدافعة الكهربائية ‪ -‬فرق الجهد‬
‫‪100‬‬
‫الكهربائي المفقود‪:‬‬
‫‪1.0 V‬‬ ‫ الطول المطلوب لـفرق جهد كهربائي‬
‫هو‪:‬‬ ‫‪= 3.0 – 1.33 ≈ 1.7 V‬‬ ‫ ‬
‫=‬
‫‪1.0‬‬
‫‪= 25 cm‬‬ ‫ ‬ ‫)‪ε = I(R + r‬‬ ‫‪ .26‬بإعادة ترتيب القوة الدافعة الكهربائية‬
‫‪0.04‬‬
‫لتعطي شدة التيار الكهربائي‪:‬‬
‫ب‪ .‬فرق الجهد الكهربائي عبر طول ‪ 37.0 cm‬من‬ ‫‪ε‬‬ ‫)‪(1.5 × 4‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.5 A‬‬
‫السلك‪.‬‬ ‫)‪(R + r‬‬ ‫)‪2.0 + (0.1 × 4‬‬
‫‪37.0 × 0.04 = 1.48 V ≈ 1.5 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪ε = 3.0 V‬‬ ‫‪.27‬‬

‫ سيكون للخلية األساسية مقاومة داخلية‬ ‫فرق الجهد الكهربائي عبر المقاومة ‪:10 Ω‬‬
‫وهي تزود مجزئ الجهد بالتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪= 2.8 V‬‬
‫لذلك‪ ،‬فإن فرق الجهد الكهربائي بين طرفيها‬ ‫ لذلك‪ ،‬فإن شدة التيار الكهربائي في الدائرة‬
‫والسلك سيكون أقل بقليل من القوة الدافعة‬ ‫والمقاومة موصلة‪:‬‬
‫الكهربائية للخلية )‪.(4.0 V‬‬ ‫=‬
‫‪V 2.8‬‬
‫=‬ ‫‪= 0.28 A‬‬
‫‪31.2 cm‬‬
‫ج‪ .‬إذا كان سلك التوازن الذي طوله‬
‫مطلو ًبا للخلية التي قوتها الدافعة الكهربائية‬
‫‪ ،1.230 V‬يكون فرق الجهد الكهربائي الذي‬
‫‪R‬‬ ‫‪10‬‬
‫بإعادة ترتيب القوة الدافعة الكهربائية )‪،ε = I(R + r‬‬
‫لتعطي المقاومة الداخلية للبطارية‪:‬‬
‫)‪(ε – IR) (3.0 − 2.8‬‬
‫=‪r‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.71 Ω‬‬
‫توفره خلية مجهولة القوة الدافعة الكهربائية‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪0.28‬‬
‫)‪(1.230 × 37.0‬‬ ‫‪.28‬‬
‫=‬
‫‪31.2‬‬
‫‪= 1.459 V ≈ 1.46 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪1.5‬‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪ .١‬ج (لتعريف القوة الدافعة الكهربائية يجب أن تذكر‬ ‫‪V‬‬
‫أنها الطاقة المنقولة لكل وحدة شحنة)‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪Q = It = 0.150 × 40 × 60 = 360 C‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪Q 2000‬‬ ‫‪0‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪I‬‬
‫=‬
‫‪40‬‬
‫‪= 50 s‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.4‬‬
‫)‪I (A‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪Q = It = 30 × 103 × 2000 × 10−6 = 60 C‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪r = 0.5 Ω‬‬ ‫‪ ε = 1.5 V‬و‬
‫‪V 4.5‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.30 A‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫‪ .29‬فرق الجهد الكهربائي بين طرفي البطارية‪:‬‬
‫‪R 15‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪230‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪I‬‬
‫=‬
‫‪6.5‬‬
‫‪= 35 Ω‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪= ε – Ir = 12 − (100 × 0.04) = 8 V‬‬
‫‪V = IR = 2.4 × 3.5 = 8.4 V‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪Vout = 0 V‬‬ ‫‪ .30‬عندما تضبط المقاومة على ‪ ،0 Ω‬يكون‬
‫‪Q = It = 2.4 × 10 × 60 = 1440 C ≈ 1400 C‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪97‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬متوسط السرعة االنجرافية‪:‬‬ ‫‪W = QV = 1440 × 6.0 = 8640 J ≈ 8600 J‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫=‪v‬‬ ‫ ‬
‫‪W = QV = 1.6 × 10−19 × 50 × 103‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪nAe‬‬
‫‪3.5 × 10−3‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪9.89 × 1028 ×5.0 ×10−8 × 1.6 × 10−19‬‬
‫ ‬ ‫‪= 8.0 × 10−15 J‬‬
‫‪= 4.4 × 10–6 m s−1‬‬ ‫ ‬ ‫أ‪ .١ .‬السهم من اليسار إلى اليمين داخل‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪ .١١‬أ‪ .‬فرق الجهد الكهربائي عبر طرفي خلية ما هو‬ ‫المحلول‪.‬‬
‫الشغل المبذول لكل وحدة شحنة من الشحنة‬ ‫‪.2‬السهم (تدفق اإللكترونات) من األنود‬ ‫ ‬
‫الكهربائية في الدائرة الخارجية‪.‬‬ ‫اإللكترود األيسر إلى الطرف الموجب‬
‫ القوة الدافعة الكهربائية لخلية ما هو الشغل‬ ‫للبطارية أو من الطرف السالب للبطارية‬
‫المبذول لكل كولوم من الشحنة الكهربائية في‬ ‫إلى اإللكترود األيمن‪.‬‬
‫الدائرة الكاملة‪.‬‬ ‫ب‪ .١ .‬الشحنة الكهربائية = شحنة لكل أيون ×‬
‫‪Q = It = 100 × 3600 = 360000 C‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬ ‫عدد األيونات‪:‬‬
‫‪W = QV = 12 × 360000 W‬‬ ‫ ‪.2‬‬ ‫‪Q = 1.6 × 10−19 × 3.6 × 1016‬‬ ‫ ‬

‫‪W = 4.3 × 106 J‬‬ ‫ ‬ ‫‪Q = 5.76 × 10−3 ≈ 5.8 × 10−3 C‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٢‬أ‪ .‬النسبة المئوية لعدم اليقين‪:‬‬ ‫ ‬‫ أو‪:‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫‪Q = 2 × 1.6 × 10–19 × 1.8 × 1016‬‬ ‫ ‬
‫=‬ ‫‪×100% = 4.1%‬‬ ‫ ‬
‫‪2.4‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪V‬‬
‫‪I‬‬
‫=‬
‫‪8.9‬‬
‫‪2.4‬‬
‫‪= 3.7 Ω‬‬
‫المقاومة لكل وحدة طول‪:‬‬

‫ب‪.‬‬
‫ ‬
‫=‪I‬‬
‫‪= 5.76 × 10−3 ≈ 5.8 × 10−3 C‬‬
‫‪Q 5.8 × 10−3‬‬
‫‪t‬‬
‫=‬
‫)‪(8.0 × 60‬‬
‫ ‬
‫ ‪.2‬‬
‫ ‬
‫‪3.7‬‬ ‫‪I = 1.2 × 10–5 A = 12 μA‬‬ ‫ ‬

‫=‬
‫‪80 × 10−3‬‬
‫‪= 46 Ω m−1‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬بإضافة النسب المئوية لعدم اليقين‪:‬‬ ‫أ‪ .‬بمعرفة أن شدة التيار الكهربائي في األميتر =‬ ‫‪.٩‬‬
‫شدة التيار الكهربائي في األنبوب‬
‫‪= 2 + 4.1 + 5 = 11%‬‬ ‫(مق ّربة)‬
‫‪Q = It = 4.5 × 10−3 × 3 × 60 = 0.81 C‬‬ ‫ ‬
‫ عدم اليقين المطلق لكل وحدة طول من‬
‫الشحنة الكهربائية الكلية‬
‫السلك‪:‬‬ ‫الشحنة الكهربائية لكل إلكترون‬ ‫ب‪ .‬عدد اإللكترونات =‬
‫(مق ّربة) ‪= 46 × 11% = 5 Ω m−1‬‬ ‫‪8.1 × 10−1‬‬
‫=‪N‬‬
‫‪1.6 × 10−19‬‬
‫‪= 5.06 × 1018 ≈ 5.1 × 1018‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٣‬ب‬
‫ج‪.‬‬
‫‪W = QV = 75 × 1.6 × 10−19 = 1.2 × 10−17 J‬‬
‫‪ .١٤‬أ‪ .‬المقاومة‪:‬‬
‫‪ρL 1.3 × 10–8 × 1.5‬‬
‫‪ .١٠‬أ‪ .‬الكثافة العددية لإللكترونات ‪ = n‬عدد الذرات‬
‫=‪R‬‬
‫‪A‬‬
‫=‬
‫‪0.008 × 10–6‬‬
‫‪= 2.4 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫‪8900 kg‬‬ ‫في ‪ = 1 m3‬عدد الذرات في‬
‫‪RA 30 × 8.0 × 10–9‬‬
‫=‪L‬‬ ‫=‬ ‫ب‪= 18.5 ≈ 18 m .‬‬ ‫‪8900 × 6.0 × 1026‬‬
‫‪ρ‬‬ ‫‪1.30 × 10–8‬‬ ‫=‬
‫‪54‬‬
‫‪= 9.89 × 1028 ≈ 1029 m−3‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٥‬أ‪ .‬مساحة مقطع السلك ونوع مادته‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬
‫‪0.24‬‬
‫‪= 6.25 Ω ≈ 6.3 Ω‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬
‫‪I‬‬
‫‪98‬‬
‫ عدم اليقين الفعلي في قيمة المقاومة‬ ‫= ‪ ،R‬فإن‪:‬‬ ‫‪ρL‬‬

‫‪ .2‬بما أن‬ ‫ ‬
‫‪A‬‬
‫النوعية‪:‬‬ ‫‪ρL 1.69 × 10 × 5.0‬‬ ‫‪–8‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫× ‪= 1.56 × 10–8‬‬ ‫ ‪= 0.25 × 10−8 Ω m‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪6.25‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 1.35 × 10−8 m2 ≈ 1.4 × 10−8 m2‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٨‬ب‬
‫‪ ،A = 14 πd 2‬فإن‪،‬‬ ‫ بما أن‬
‫‪ .١٩‬د‬
‫‪√ 4Aπ = √ 4 × 1.352π × 10‬‬
‫‪–8‬‬
‫‪ W = 3.6 A‬إلى اليمين‬ ‫‪ .٢٠‬أ‪.‬‬ ‫=‪d‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ X = 4.3 − 2.4 = 1.9 .‬باتجاه األسفل‬ ‫‪= 1.3 × 10–4 m‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ Y = 4.8 − 2.7 = 2.1 A .‬إلى اليسار‬ ‫ج‪ .‬ستنخفض شدة التيار‪ ،‬نظ ًرا ألن مقاومة‬
‫‪Z = 4.3 − 4.3 = 0‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫السلك تتناسب عكس ًيا مع مساحة المقطع‪،‬‬
‫‪ X = 6.5 − 2.0 = 4.5 m A .٢١‬إلى اليمين‬ ‫فعندما تضيق الحزمة التي يُصنع منها‬
‫‪ Y = 4.5 − 4.2 = 0.3‬باتجاه األسفل‬ ‫السلك فإن مقاومته ستزداد‪ .‬فتنخفض شدة‬
‫‪ .٢٢‬أ‪X = 2.2 − 1.4 = 0.8 V .‬‬
‫التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ρL‬‬
‫‪X = 6.3 + 2.4 − 5.0 = 3.7 V‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ .١٦‬أ‪ .‬بما أن ‪ ،R = A‬و ‪ A‬تساوي ُ‬
‫السمك × العرض‪.‬‬
‫السمك‪:‬‬
‫لذلك يكون ُ‬
‫‪X = 6.0 − 1.4 − 2.4 = 2.2 V‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ρL‬‬ ‫‪2.3 × 103 × 36 × 10–3‬‬
‫‪X = 4.3 + 4.7 = 9.0 V‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫=‪t‬‬ ‫=‬
‫‪Rw 1.1 × 106 × 32 × 10–3‬‬
‫ ‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪Y = 9.0 V‬‬
‫‪ .٢٣‬أ‪ .‬شدة التيار الكهربائي المتدفق من البطارية‬

‫تساوي شدة التيار المار عبر المقاومة‪:‬‬
‫ ‬ ‫)‪= 0.0023 m (2.3 mm‬‬
‫‪RA‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪12‬‬
‫‪R 1.1 × 106‬‬
‫‪= 1.1 × 10−5 A‬‬
‫ ‬
‫ب‪.‬‬
‫=‪ρ‬‬ ‫‪ .١٧‬أ‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ ‪L‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 8.2 mA‬‬ ‫ ‬
‫‪R‬‬ ‫‪220‬‬
‫) ‪( d2‬‬ ‫) ‪( 0.4 ×2 10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪–3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Rπ‬‬ ‫× ‪0.28 × π‬‬
‫ب‪ .‬فرق الجهد الكهربائي عبر المصباح‪:‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪2.25‬‬
‫‪V = 6.0 − 1.8 = 4.2 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪= 1.56 × 10−8 Ω m‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬المقاومة الكلية‪:‬‬ ‫ب‪ .1 .‬عدم اليقين في القطر‪:‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪6.0‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬
‫‪0.0082‬‬
‫‪= 730 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪0.02‬‬
‫‪× 100% = 5.0%‬‬ ‫ ‬
‫‪I‬‬ ‫‪0.40‬‬
‫د‪ .‬الشحنة الكهربائية‪:‬‬ ‫عدم اليقين في الطول‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = It = 0.0082 × 60 = 0.492 C ≈ 0.49 C‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪0.05‬‬
‫‪× 100% = 2.2% ≈ 2%‬‬ ‫ ‬
‫‪2.25‬‬
‫عدد اإللكترونات‪:‬‬ ‫ ‬ ‫عدم اليقين في المقاومة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫‪0.492‬‬
‫=‪N‬‬ ‫=‬
‫‪1.6 × 10–19‬‬
‫‪= 3.1 × 1018‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪0.01‬‬
‫‪× 100% = 3.6% ≈ 4%‬‬ ‫ ‬
‫‪e‬‬ ‫‪0.28‬‬
‫‪ .٢٤‬أ‪ .‬شدة التيار الكهربائي في المقاومة ‪:Y‬‬ ‫‪ .2‬عدم اليقين في كل المتغ ّيرات (عدم اليقين‬ ‫ ‬
‫‪= 2.0 − 0.5 = 1.5 A‬‬ ‫ ‬ ‫الكلّي)‪:‬‬
‫‪= (2 × 5.0) + 2.2 + 3.6 = 15.8%‬‬ ‫ ‬
‫‪99‬‬
‫ّ‬
‫‪ .٢‬تكون قراءة األميتر عند نقطة االتزان‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬فرق الجهد الكهربائي عبر ‪:Y‬‬
‫صف ًرا‪.‬‬ ‫‪= 0.5 × 6.0 = 3.0 V‬‬ ‫ ‬
‫القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫‪22.5‬‬ ‫بالتالي‪ ،‬مقدار مقاومة ‪:Y‬‬ ‫ ‬
‫‪1.434‬‬
‫=‬
‫‪34.6‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫لذلك‪ ،‬القوة الدافعة الكهربائية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫=‪Y‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪=2Ω‬‬ ‫ ‬
‫=‬
‫‪22.5‬‬
‫‪× 1.434 = 0.933 V‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ .‬فرق الجهد الكهربائي عبر ‪:X‬‬
‫‪34.6‬‬
‫‪ .٢٩‬أ‪ .‬المقاومة بسبب الشغل المبذول (أو الطاقة‬ ‫‪= 12 − 3 = 9.0 V‬‬ ‫ ‬
‫المنقولة) في دفع التيار الكهربائي عبر‬ ‫بالتالي‪ ،‬مقدار مقاومة ‪:X‬‬ ‫ ‬
‫الخلية‪.‬‬ ‫=‬
‫‪9.0‬‬
‫‪= 4.5 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪2.0‬‬
‫ والذي يساوي «الجهد المفقود» مقسو ًما على‬
‫‪I1 = I2 + I3‬‬ ‫‪ .٢٥‬أ‪.‬‬
‫شدة التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪I2 = 1.75 – 1.00 = 0.75 A‬‬ ‫ ‬
‫)‪ε = I (R + r) = 0.625 (2 + r‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬
‫‪ε1 = IR = 0.75 ×12 = 9.0 V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫)‪= 0.341 (4 + r‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬استخدم المسار المغلق للدائرة المحتوية‬
‫‪r = 0.40 Ω‬‬ ‫ ‬
‫للبطاريتين والمقاومة ‪:3 Ω‬‬
‫ ‪ .٢‬ع ّوض في )‪:ε = I (R + r‬‬
‫)‪9.0 = ε2 + (1 × 3‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ε = 1.50 V‬‬
‫ج‪ .‬المقاومة الداخلية مرتفعة ج ًدا‪ ،‬والحد‬
‫األقصى للتيار > ‪4 A‬‬
‫‪ε2 = 6.0 V‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪V 6.0‬‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪12‬‬
‫د‪= 0.50 A .‬‬
‫ ‬
‫‪ε 1.50‬‬ ‫‪ .٢٦‬ب‬

‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 3.75 A‬‬ ‫ ‬
‫‪R 0.40‬‬ ‫‪ .٢٧‬أ‪ .‬فرق الجهد الكهربائي بين طرفي الخلية‪:‬‬
‫‪ .٣٠‬أ‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية للخلية هي الشغل‬
‫‪V = IR = 2.5 × 0.30 = 0.75 V‬‬ ‫ ‬
‫المبذول لكل كولوم من الشحنة الكهربائية في‬
‫الدائرة الكاملة‪.‬‬ ‫ هناك شغل مبذول داخل الخلية ضد المقاومة‬
‫الداخلية أو يوجد جهد كهربائي (جهد مفقود)‬
‫ب‪ .١ .‬ال يوجد تيار ‪ /‬أو التيار الكهربائي ضئيل‬
‫عبر المقاومة الداخلية‪.‬‬
‫ج ًدا خالل الڤولتميتر عالي المقاومة‪،‬‬
‫وبالتالي يكون التيار الكهربائي في‬ ‫‪ε = V + Ir‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫البطارية كذلك‪ .‬فعندما توصل المقاومة‬ ‫‪1.5 = 0.75 + 2.5 × r‬‬ ‫ ‬
‫على التوازي مع البطارية‪ ،‬يكون هناك تيار‬ ‫‪2.5r = 0.75‬‬ ‫لذلك‬ ‫ ‬
‫أكبر بكثير خاللها وكذلك في الخلية‪.‬‬ ‫‪r = 0.30 Ω‬‬ ‫أي أن‪:‬‬ ‫ ‬
‫ لذلك‪ ،‬يوجد اآلن هبوط في فرق الجهد‬ ‫‪ .٢٨‬أ‪ .١ .‬خلية االختبار موصلة بشكل معكوس‪،‬‬
‫حيث يُبذل شغل كهربائي ضد المقاومة‬ ‫لذلك يجب أن يعكسها‪.‬‬
‫الداخلية للبطارية‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪B: 2.2 V‬‬ ‫و‬ ‫‪A: 0 V‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪V 8.40‬‬

‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.70 A‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪R‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ .٣‬رسم تخطيطي عام (خلية واحدة أو‬ ‫ ‬ ‫الجهد المفقود = ‪0.54 V‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫ ‬
‫خليتين)‪.‬‬ ‫الجهد المفقود‬ ‫‪0.54‬‬
‫=‪r‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.77 Ω‬‬ ‫ ‬
‫ الخليتان يجب أن تكونا بقطبية صحيحة‪،‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪0.70‬‬
‫مع استخدام مفتاحين أو أي تعبير مناسب‬ ‫‪ r‬أو ‪.R‬‬ ‫<‬ ‫‪ .٤‬مقاومة الڤولتميتر‬ ‫ ‬
‫يدل على أنه تستخدم خلية واحدة فقط‬ ‫‪ .٣١‬فرق الجهد الكهربائي في الدائرة ‪ 1‬عبر المصباح‬
‫في كل مرة‪.‬‬ ‫يتغ ّير من ‪ 0 V‬إلى ‪.240 V‬‬
‫ ‬ ‫ ال ينخفض فرق الجهد الكهربائي أب ًدا إلى الصفر‬
‫في الدائرة ‪.2‬‬
‫‪ .٣٢‬أ‪ .‬ستنخفض قراءة الڤولتميتر؛ ألن شدة التيار‬
‫الكهربائي تنخفض خالل المقاومة ‪.R2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪V‬‬
‫= ‪Vout‬‬ ‫‪( R R+ R ) × V‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪in‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫لذلك‪،‬‬ ‫ ‬
‫)‪ε = I (R + r‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫= ‪2.0‬‬
‫‪470‬‬
‫‪×9‬‬
‫‪470 + R1‬‬
‫عند التوصيل على التوالي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪R1 = 1645 ≈ 1600 Ω‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫)‪ε = 0.6 × (8 + r‬‬
‫عند التوصيل على التوازي‪:‬‬
‫)‪ε = 1.50 × (2 + r‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫= ‪RT‬‬
‫ج‪ .‬المقاومة ‪ R2‬والڤولتميتر على التوازي‪ ،‬لذا‬
‫(‬
‫‪1‬‬
‫‪470‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1 –1‬‬
‫‪2000‬‬
‫فإن المقاومة المكافئة‪:‬‬
‫‪= 380 Ω‬‬ ‫)‬ ‫ ‬
‫بحل المعادلتين آن ًيا نحصل على‪:‬‬ ‫ ‬ ‫= ‪Vout‬‬
‫‪R2‬‬
‫(‬
‫‪R1 + R2‬‬
‫‪× Vin‬‬ ‫)‬
‫‪r = 2.0 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫‪380‬‬
‫=‬ ‫‪× 9 = 1.7 V‬‬
‫بالتعويض في أي من المعادلتين نحصل على‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪1645 + 380‬‬
‫‪ε = 6.0 V‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .٣٣‬أ‪ .١ .‬خط مستقيم يمر بنقطة األصل مع ميل‬
‫موجب‪.‬‬
‫‪ .٣٤‬أ‪ .‬المخطط مشابه للشكل ‪.٣٠-٣‬‬ ‫ تسمية محو َري التمثيل البياني‪ V :‬على‬
‫ب‪ .1 .‬قيمة عدم اليقين في طول سلك االتزان‪:‬‬ ‫(المحور الصادي) و ‪ l‬على (المحور‬
‫‪0.1 + 0.1 = ±0.2 cm‬‬ ‫ ‬ ‫السيني)‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬النسبة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪V‬‬ ‫ ‬
‫‪R1‬‬ ‫‪15.4‬‬
‫=‬
‫‪R1 + R2 42.6‬‬
‫‪= 0.362‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬طول سلك االتزان لـ ‪:R2‬‬ ‫ ‬
‫‪42.6 – 15.4 cm = 27.2‬‬ ‫ ‬
‫‪l‬‬
‫‪101‬‬
‫ّ‬
‫ والنسبة المئوية لعدم اليقين =‬ ‫ النسبة‪:‬‬

‫‪0.4‬‬ ‫‪R1 15.4‬‬
‫‪27.2‬‬
‫‪× 100 = 1.5%‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪R2 27.2‬‬
‫‪= 0.566‬‬ ‫ ‬
‫=‬ ‫ النسبة المئوية الكلية لعدم اليقين‬ ‫ج‪ .‬عدم اليقين للطول في ‪:R1‬‬ ‫ ‬
‫‪1.3% + 1.5% = 2.8% ≈ 3%‬‬
‫‪= ±0.2 cm‬‬ ‫ ‬
‫‪R1‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪R2‬‬
‫ عدم اليقين في قيمة النسبة‬ ‫ والنسبة المئوية لعدم اليقين =‬
‫‪3‬‬
‫‪100‬‬
‫‪× 0.566 = 0.017‬‬ ‫ ‬ ‫‪0.2‬‬
‫‪× 100 = 1.3%‬‬ ‫ ‬
‫‪15.4‬‬
‫ عدم اليقين للطول في ‪:R2‬‬
‫‪= 0.2 + 0.2 = ±0.4 cm‬‬ ‫ ‬
‫‪102‬‬
‫=‪Ω‬‬
‫‪V‬‬
‫‪A‬‬
‫بما أن‪ R = V ،‬و‬
‫‪I‬‬
‫‪.٥‬‬ ‫إجابات كتاب التجارب‬
‫‪J C–1‬‬
‫=‪Ω‬‬
‫‪C s–1‬‬
‫‪= J s C−2‬‬
‫‪.6‬‬

‫نشاط ‪ :١-3‬المقاومة‪ ،‬وفرق الجهد الكهربائي‪،‬‬
‫والقوة الدافعة الكهربائية‬
‫أ‪ .‬التيار الكهربائي في المقاومة وفرق الجهد‬ ‫‪.7‬‬
‫أ‪ .‬كالهما يقاس بالڤولت ويتضمن تغ ّي ًرا في‬ ‫‪.١‬‬
‫الكهربائي عبر المقاومة‪.‬‬
‫الطاقة لكل كولوم‪.‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يوجد فرق الجهد الكهربائي عبر المقاومات‪،‬‬
‫في حين توجد القوة الدافعة الكهربائية عبر‬
‫مصادر الطاقة الكهربائية‪ .‬تنتقل الطاقة‬
‫‪A‬‬ ‫الكهربائية إلى أشكال أخرى من الطاقة في‬
‫‪V‬‬ ‫أثناء مرور الشحنة الكهربائية عبر المقاومات؛‬
‫ج‪ .‬مقاومة األميتر منخفضة؛ مقاومة الڤولتميتر‬ ‫وتنتقل األنواع األخرى من الطاقة إلى طاقة‬
‫كهربائية في مصدر القوة الدافعة الكهربائية‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬‫عالية‪.‬‬
‫د‪ .‬مع رسم الدائرة‪ ،‬إذا كان للڤولتميتر مقاومة‬
‫منخفضة‪ ،‬فإن األميتر لن يقيس شدة التيار‬
‫‪J C–1‬‬
‫‪As‬‬
‫القوة الدافعة الكهربائية‬
‫الشحنة الكهربائية‬
‫‪.٢‬‬
‫الكهربائي من خالل المقاومة فقط‪ ،‬ولكن‬

‫‪V A–1‬‬ ‫المقاومة‬
‫يقيس شدة التيار الكهربائي من خالل‬
‫أيضا‪ ،‬لذلك يجب أن يكون‬‫الڤولتميتر ً‬
‫‪J s–1‬‬ ‫القدرة الكهربائية‬
‫للڤولتميتر مقاومة عالية لمنع ذلك‪ .‬مع‬ ‫أ‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫‪.٣‬‬
‫توصيل الڤولتميتر عبر الخلية؛ أما إذا كان‬ ‫ب‪ .‬فرق الجهد الكهربائي‬
‫لألميتر مقاومة عالية‪ ،‬فإن قراءة الڤولتميتر‬
‫ج‪ .‬شدة التيار الكهربائي‬
‫هي فرق الجهد الكهربائي عبر المقاومة‬
‫مضا ًفا إليها فرق الجهد الكهربائي عبر‬ ‫د‪ .‬الڤولت‬
‫األميتر‪ ،‬لذلك يجب أن يكون لألميتر مقاومة‬ ‫هـ‪ .‬األوم‬
‫منخفضة لمنع ذلك‪.‬‬ ‫أ‪ .‬فرق الجهد الكهربائي‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪12‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 15 Ω‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٨‬‬ ‫ب‪ .‬فرق الجهد الكهربائي‬
‫‪I‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪V = IR = 1.2 × 15 = 18 V‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ج‪ .‬شدة التيار الكهربائي‬
‫د‪ .‬شدة التيار الكهربائي‬
‫هـ‪ .‬الشحنة الكهربائية‬
‫‪103‬‬
‫ّ‬
‫نشاط ‪ :٣-3‬حامالت الشحنات الكهربائية‬ ‫نشاط ‪ :٢-3‬التيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‬

‫ ‪ :n‬عدد حامالت الشحنة الكهربائية لكل وحدة‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫االتجاهان متعاكسان‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫حجم‪.‬‬ ‫أ‪ .‬مع ّدل تدفق الشحنة الكهربائية عبر نقطة في‬ ‫‪.2‬‬
‫ ‪ :q‬الشحنة الكهربائية على حامل شحنة‬ ‫الدائرة‪.‬‬
‫واحدة‪ ،‬وعادة ما تكون شحنة اإللكترون‪.‬‬ ‫‪Q = It‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ ‪ :v‬متوسط سرعة االنجراف لحامالت‬ ‫=‪I‬‬
‫‪Q 360‬‬
‫=‬ ‫‪= 6.0 A‬‬ ‫ ‬
‫‪t‬‬ ‫‪60‬‬
‫الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪Q = It = 250 × 10−6 × (3 × 60) = 0.045 C‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ب‪ :n .١ .‬عدد حامالت الشحنة الكهربائية لكل‬ ‫‪Q = It‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وحدة حجم‪.‬‬
‫‪= 5.0 × 10−3 × (12 × 60) = 3.6 C‬‬ ‫ ‬
‫ لذلك‪ ،‬عدد حامالت الشحنة الكهربائية‬
‫‪1.6 × 10−19 C‬‬ ‫ب‪ .‬لكل إلكترون شحنة‬
‫في سلك طوله ‪:l‬‬
‫‪Q = Nq‬‬ ‫ ‬
‫×‪=n‬‬ ‫‪ = nAl‬حجم‬ ‫ ‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪3.6‬‬
‫=‪N‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.3 × 1019‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٢‬الشحنة الكهربائية الكلية = عدد حامالت‬ ‫ ‬ ‫‪q‬‬ ‫‪1.6 × 10–19‬‬
‫‪Q = It‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫الشحنة الكهربائية × شحنة كل حامل‬
‫‪Q‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫شحنة‬ ‫=‪t‬‬ ‫=‬ ‫‪= 400 s‬‬ ‫ ‬
‫‪I‬‬ ‫‪5.0 × 10–3‬‬
‫الشحنة الكهربائية الكلية‪:‬‬
‫‪= nAl × q = nAlq‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪Q = Nq‬‬
‫‪Q = 100 × 1.6 × 10−19 = 1.6 × 10−17 C‬‬
‫‪Q = It‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ ‬
‫‪.4‬‬
‫ ‪ .٣‬السرعة =‬
‫الزمن‬ ‫‪Q 1.6 × 10‬‬ ‫‪−17‬‬
‫المسافة‬ ‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 3.2 × 10−9 A‬‬ ‫ ‬

‫‪l‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪5.0 × 10–19‬‬
‫=‬ ‫ الزمن =‬
‫‪v‬‬ ‫السرعة‬ ‫ج‪ .‬ألن الشحنة الكهربائية كمية مك ّممة وهذا‬
‫‪Q nAlq‬‬
‫=‪I‬‬ ‫‪= l .٤‬‬ ‫ ‬ ‫يعني أنها ال بد أن تأخذ كميات تساوي‬
‫‪t‬‬
‫‪v‬‬
‫‪I = nAvq‬‬ ‫ ‬ ‫مضاعفات من أصغر شحنة يمكن أن تتدفق‬
‫هي شحنة اإللكترون‪.‬‬
‫ج‪ .‬تكون قيمة ‪ n‬أكبر في الفلز؛ وبالتالي تكون‬
‫شدة التيار الكهربائي أكبر‪.‬‬ ‫‪ .5‬الشحنة الكهربائية الكلية التي تضرب الشاشة في‬
‫كل ثانية )‪(1.0 mC‬؛ ألن شدة التيار الكهربائي هو‬
‫أ‪ .‬إلكترونات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مع ّدل تدفق الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أيونات‪.‬‬
‫‪Q = It‬‬
‫‪I = nAvq‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪Q = 1 × 10−3 × 1 = 1 × 10−3 C = 1 mC‬‬ ‫ ‬
‫=‪n‬‬ ‫ ‬
‫‪Avq‬‬ ‫‪Q = Nq‬‬
‫‪2.0‬‬
‫=‬ ‫‪ Q‬‬ ‫‪1.0 × 10–3‬‬
‫)‪(1.0 × 10−6 × 2.5 × 10−4 × 1.6 × 10–19‬‬ ‫=‪N‬‬ ‫=‬ ‫‪= 6.3 × 1015‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪1.6 × 10–19‬‬
‫‪n = 5.0 × 1028 m−3‬‬ ‫ ‬
‫‪104‬‬
‫د‪ .‬تبدأ جميع اإللكترونات داخل السلك بالحركة‬ ‫ب‪ .‬تنخفض السرعة المتجهة االنجرافية ً‬
‫أيضا‬
‫في الزمن نفسه تقري ًبا‪.‬‬ ‫إلى النصف‪.‬‬
‫أ‪ I .‬و ‪ n‬و ‪q‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ج‪ .‬يؤدي مضاعفة القطر إلى أن تكون مساحة‬
‫‪I = nAvq‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫المقطع العرضي أكبر بأربع مرات؛‬
‫= ‪ v‬لذا فإن ‪ v‬تتناسب عكس ًيا مع ‪.A‬‬ ‫‪I‬‬
‫ ‬ ‫ لذلك يجب أن تقل السرعة المتجهة‬
‫‪nAq‬‬
‫‪vQ : vP = AP : AQ = 2 : 1‬‬ ‫ ‬
‫االنجرافية إلى الربع للمحافظة على تيار‬
‫كهربائي ثابت‪.‬‬
‫نشاط ‪ :٤-3‬المقاومة النوعية والمقاومة‪:‬‬
‫أ‪ .‬حجم السلك‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫األساسيات‬
‫المقاومة × مساحة المقطع العرضي‬ ‫‪V = Al = 1.2 × 10−6 × 5.0‬‬ ‫ ‬
‫المقاومة النوعية =‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫الطول‬ ‫‪V = 6.0 × 10−6 m3‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬ال تأخذ المقاومة النوعية مقاومة السلك‬ ‫عدد حامالت الشحنة الكهربائية‪:‬‬ ‫ ‬
‫بالحسبان فحسب‪ ،‬بل طول السلك ومساحة‬
‫‪= 3.6 × 1023 × 3 = 10.8 × 1023‬‬ ‫ ‬
‫مقطعه ً‬
‫أيضا لينتج الكمية نفسها (ثابتة)‬ ‫‪10.8 × 10‬‬ ‫‪23‬‬
‫=‪n‬‬ ‫‪= 1.8 × 1029 m−3‬‬ ‫ ‬
‫لجميع األسالك من المادة نفسها‪ .‬في حين‬ ‫‪6.0 × 10–6‬‬
‫أن المقاومة خاصة بسلك مفرد‪.‬‬ ‫‪I = nAvq‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪I‬‬
‫=‪v‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬تعتمد مقاومة األسالك على الطول ومساحة‬
‫المقطع؛ في حين المقاومة النوعية هي نفسها‬
‫لجميع األسالك من المادة نفسها (عند درجة‬
‫=‬
‫‪nAq‬‬
‫‪5.0‬‬
‫)‪(1.8 × 1029 × 1.2 × 10−6 × 1.6 × 10–19‬‬
‫‪v = 1.4 × 10–4 m s−1‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫الحرارة نفسها)‪ .‬تعتمد المقاومة لكل وحدة‬ ‫‪I = nAvq‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫طول على مساحة مقطع السلك‪ ،‬في حين ال‬ ‫‪I = 8.0 × 1028 × 1.8 × 10−7 × 8.7 × 10−4 × 1.6 × 10–19‬‬ ‫ ‬
‫تعتمد المقاومة النوعية على ذلك‪.‬‬
‫‪I = 2.0 A‬‬ ‫ ‬
‫‪Ωm‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪RA‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪t‬‬
‫ب‪.‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪I‬‬
‫و‬ ‫=‪ρ‬‬
‫‪l‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪5.0‬‬
‫‪Ω × m2‬‬ ‫=‪t‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫=‪ρ‬‬ ‫‪=Ωm‬‬ ‫وحدة المقاومة النوعية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪8.7 × 10–4‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪t = 5747 s ≈ 5700 s‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ ،Ω = VA‬بالتعويض عن األوم نحصل على‬
‫ج‪ .‬حجم السلك‪:‬‬
‫الوحدة ‪ρ = V m A−1‬‬
‫‪W‬‬ ‫‪V = Al = 1.8 × 10−7 × 5.0‬‬ ‫ ‬
‫=‪V‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪: V = J C–1‬‬ ‫ج‪ .‬باستخدام الصيغة‪:‬‬
‫‪V = 9.0 × 10−7 m3‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = It : C = A s‬‬ ‫باستخدام الصيغة‪:‬‬ ‫ ‬
‫عدد اإللكترونات الح ّرة‪:‬‬ ‫ ‬
‫باستخدام الصيغة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬ ‫‪nV = 8.0 × 1028 × 9.0 × 10−7‬‬ ‫ ‬
‫‪KE = mv 2 : J = kg m2 s−2‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪= 7.2 × 1022‬‬ ‫ ‬
‫‪105‬‬
‫ّ‬
‫أو وضع السلك في ح ّمام مائي بدرجة حرارة ثابتة‬ ‫ بالتعويض عن الڤولت والكولوم والجول نجد‬
‫ً‬
‫معزول)‪.‬‬ ‫(شرط أن يكون السلك‬ ‫أن وحدة المقاومة النوعية‪:‬‬
‫اإلجراءات األخرى لزيادة ضبط النتيجة‪ :‬قياس‬ ‫‪ρ = J C−1 m A−1 = kg m2 s−2 × (A s)−1 × m A−1‬‬ ‫ ‬
‫القطر من عدة أماكن على طول السلك وحساب‬ ‫‪ρ = m3 kg A−2 s−3‬‬ ‫الوحدة لـ ‪:‬‬ ‫ ‬
‫حساسة‪.‬‬
‫المتوسط‪ ،‬واستخدام أدوات قياس ّ‬ ‫الرسم التخطيطي للدائرة‪ :‬باستخدام الدائرة‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪ .٤‬تتناسب المقاومة طرد ًيا مع الطول وتتناسب‬ ‫المب ّينة مع مصدر جهد كهربائي متغ ّير‪.‬‬
‫عكس ًيا مع مساحة المقطع العرضي‪.‬‬
‫أ‪ .‬يتضاعف الطول فتتضاعف المقاومة‪:‬‬
‫‪I‬‬
‫‪R = 400 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫سلك فلزي‬
‫ب‪ .‬مضاعفة مساحة المقطع العرضي تخفض‬ ‫‪A‬‬
‫المقاومة إلى النصف‪:‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪R = 100 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫كل من فرق‬ ‫الكميات المقاسة واألدوات‪ :‬قِ س ً‬

‫ج‪ .‬الطول ومساحة المقطع العرضي كالهما‬ ‫الجهد الكهربائي )‪ (V‬عبر السلك وشدة التيار‬
‫أكبر بخمس مرات‪ ،‬لذلك ال يوجد تأثير على‬ ‫الكهربائي )‪ (I‬بداخله بالڤولتميتر واألميتر على‬
‫المقاومة‪:‬‬ ‫الترتيب‪.‬‬
‫ قِ س الطول )‪ (l‬من السلك بالمسطرة المترية‬
‫=‪R‬‬
‫=‪ρ‬‬
‫‪ρl‬‬
‫‪A‬‬
‫‪RA 60 × 2.0 × 10–8‬‬
‫=‬
‫‪R = 200 Ω‬‬
‫‪= 6.0 × 10−8 Ω m‬‬

‫ ‬
‫‪.٥‬‬ ‫وقطر السلك بالميكروميتر‪ .‬ك ّرر القياسات مع‬
‫أطوال مختلفة من السلك‪ .‬احسب )‪ (R‬حيث‬
‫‪l‬‬
‫‪ρl‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪.R = V‬‬
‫=‪R‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪A‬‬ ‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ )‪ (R‬مقابل‬ ‫التمثيل البياني‪ :‬ارسم‬
‫‪RA 1000 × 1.0 × 10–8‬‬
‫=‪l‬‬ ‫=‬ ‫‪= 10 m‬‬
‫‪ρ‬‬ ‫‪1.0 × 10–6‬‬ ‫)‪.(l‬‬
‫‪ρl‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪A‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫استخدام الميل‪ :‬ميل التمثيل البياني = ‪ ، ρ‬حيث‬
‫‪A‬‬
‫‪ρl‬‬ ‫‪5 × 10–7 × 2.0‬‬
‫=‪A‬‬
‫‪R‬‬
‫=‬ ‫‪= 2 × 10−8 m2‬‬ ‫ ‬ ‫)‪ (ρ‬هي المقاومة النوعية و )‪ (A‬هي مساحة‬
‫‪50‬‬
‫المقطع العرضي = ‪ ، πd‬و )‪ (d‬تمثل قطر السلك‬
‫‪2‬‬
‫‪A = πr 2‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫الفلزي‪.‬‬
‫‪√ Aπ = √ 2 ×π10‬‬
‫‪–8‬‬
‫=‪r‬‬ ‫ ‬
‫ لذلك‪ = ρ ،‬الميل × ‪.πd‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 8 × 10–5 m‬‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬

‫أكبر نسبة عدم يقين‪ :‬تكون أكبر نسبة عدم يقين‬
‫نشاط ‪ :٥-3‬المقاومة النوعية والمقاومة‪ :‬مسائل‬ ‫في القطر؛ ألن القطر له القياس األصغر‪.‬‬
‫متقدمة‬ ‫اإلجراءات االحترازية‪ :‬للمحافظة على درجة‬
‫‪0.15 m = 15 cm‬‬ ‫أ‪ .‬الطول =‬ ‫‪.١‬‬ ‫الحرارة ثابتة‪ ،‬استخدم التيارات الكهربائية‬
‫‪0.0020 m = 0.20 cm‬‬ ‫القطر =‬ ‫ ‬ ‫الصغيرة وأخذ القراءة بسرعة وإيقاف تشغيلها‪،‬‬
‫‪106‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫مساحة المقطع العرضي‪:‬‬ ‫ ‬

‫الكمية بالنسبة إلى‬ ‫الكم ّية‬ ‫‪πd 2‬‬ ‫‪π × 0.00202‬‬
‫ّ‬ ‫=‪A‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬
‫‪= 3.1 × 10–6 m2‬‬ ‫ ‬
‫السلك األول‪:‬‬ ‫‪ρl‬‬ ‫‪5.0 × 10–3 × 0.15‬‬
‫مساحة المقطع العرضي‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫أصغر‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3.1 × 10–6‬‬
‫أكبر‬ ‫المقاومة‬ ‫‪= 242 Ω ≈ 240 Ω‬‬ ‫ ‬

‫مماثلة‬ ‫المقاومة النوعية‬ ‫ب‪ .‬يعمل خط القلم الرصاص كمقاومة ألن‬
‫أصغر‬ ‫شدة التيار الكهربائي‬
‫الجرافيت يوصل الكهرباء‪ .‬لحساب مساحة‬
‫المقطع العرضي )‪ (A‬قِ س المقاومة )‪ (R‬لخط‬
‫أصغر‬ ‫القدرة الناتجة‬ ‫‪ρl‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪A‬‬
‫القلم الرصاص باستخدام المعادلة‬
‫‪0.0080 m = 8.0 mm‬‬ ‫أ‪ .‬الطول =‬ ‫‪.4‬‬ ‫واستخدام المعادلة ‪ t = wA‬لحساب ُسمك‬
‫‪ρl‬‬
‫مساحة المقطع العرضي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪.t = Rw‬‬ ‫السمك‪:‬‬
‫الخط‪ .‬لذلك سيكون ُ‬
‫‪0.08 m = 8 cm‬‬ ‫أ‪ .‬الطول =‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪A = 0.0030 × 0.0000010 = 3.0 × 10–9 m2‬‬ ‫ ‬
‫‪ρl 5.0 × 10–6 × 0.0080‬‬ ‫‪0.015 m = 1.5 cm‬‬‫نصف القطر =‬ ‫ ‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 13 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪A‬‬ ‫‪3.0 × 10–9‬‬ ‫مساحة المقطع العرضي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪0.0000010 m = 0.0010 mm‬‬ ‫ب‪ .‬الطول =‬
‫‪A = πd 2 = π × 0.0152 = 7.1 × 10–4 m2‬‬ ‫ ‬
‫مساحة المقطع العرضي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ρl‬‬ ‫‪4.0 × 10–3 × 0.08‬‬
‫=‬ ‫=‪R‬‬ ‫‪= 0.45 Ω‬‬ ‫ ‬
‫=‪R‬‬
‫‪A‬‬
‫=‬
‫‪2.4 × 10–5‬‬
‫‪= 2.1 × 10–7 Ω‬‬
‫‪A = 0.0030 × 0.0080 = 2.4 × 10–5 m2‬‬
‫‪ρl 5.0 × 10–6 × 0.0000010‬‬
‫‪ A‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪7.1 × 10–4‬‬
‫ب‪ .‬تتناسب المقاومة طرد ًيا مع الطول وتتناسب‬
‫عكس ًيا مع مربع نصف القطر‪.‬‬
‫‪ρl‬‬ ‫ جعل نصف القطر نصف مقداره األصلي؛‬
‫= ‪ ، R‬لذلك فإن‪:‬‬ ‫‪ .5‬بما أن‬
‫‪A‬‬ ‫يعني أن المقاومة ستكون أكبر بـ ‪ 4‬مرات‪.‬‬
‫‪ρl 1.45 × 10–6 × 0.015‬‬
‫=‪A‬‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪0.20‬‬
‫ ‬ ‫ جعل الطول ‪ 4‬مرات قدر الطول األصلي؛‬
‫‪= 1.1 × 10–7 m2‬‬ ‫ ‬
‫يعني أن المقاومة ستكون أكبر بـ ‪ 4‬مرات‪.‬‬
‫‪πd 2‬‬
‫= ‪ ،A‬لذلك فإن‪:‬‬ ‫بما أن‬ ‫ لذلك‪ ،‬ستكون المقاومة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 4 × 4 = 16‬مرة أكبر‬ ‫ ‬
‫‪√ 4Aπ = √ 4 × 1.1π× 10‬‬
‫‪–7‬‬
‫=‪d‬‬ ‫ ‬
‫‪= 3.7 × 10–4 m‬‬ ‫ ‬
‫‪R = 16 × 0.45 = 7.2 Ω‬‬ ‫ ‬
‫نسبة جميع المتغ ّيرات (السلك ‪ : B‬السلك ‪)A‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫أ‪ .‬الحد األدنى لطول السلك‪:‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪V 2.0‬‬
‫‪1:4‬‬ ‫أ‪ 0.25 .‬أو‬ ‫=‬
‫=‪R‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪= 0.67 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪I‬‬
‫‪4:1‬‬ ‫ب‪ 4 .‬أو‬ ‫‪ R = ρl‬لذلك‪:‬‬‫‪A‬‬
‫ ‬
‫‪RA 0.67 × 7.8 × 10–8‬‬
‫‪1:4‬‬ ‫ج‪ 0.25 .‬أو‬ ‫=‪l‬‬
‫‪ρ‬‬
‫=‬
‫‪1.2 × 10–7‬‬
‫‪= 0.43 m‬‬ ‫ ‬
‫‪107‬‬
‫ّ‬
‫حول المسار المغلق يجب أن يساوي مجموع‬ ‫نشاط ‪ :٦-3‬قانونا كيرشوف‬

‫القوى الدافعة الكهربائية حوله‪ .‬ويظهر هذا‬ ‫القانون األول لكيرشوف‪ :‬مجموع التيارات‬ ‫‪.١‬‬
‫بواسطة‪:‬‬ ‫الكهربائية الداخلة إلى أي نقطة في دائرة ما‬
‫‪10 J = 8.0 J + 2.0 J‬‬ ‫‪ 10 V = 8.0 V + 2.0 V‬و‬ ‫ ‬ ‫تساوي مجموع التيارات الكهربائية الخارجة من‬
‫أ‪ .‬مجموع شدة التيارات الكهربائية التي تدخل‬ ‫‪.٥‬‬ ‫تلك النقطة‪.‬‬
‫نقطة التفريع = مجموع شدة التيارات‬ ‫ القانون الثاني لكيرشوف‪ :‬مجموع القوى الدافعة‬
‫الكهربائية التي تخرج من نقطة التفريع‪.‬‬ ‫الكهربائية في أي مسار مغلق في دائرة ما يساوي‬
‫افترض أن ‪ P‬إلى اليمين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫مجموع فروق الجهد الكهربائية في ذلك المسار‪.‬‬
‫‪4.0 + 3.0 = P + 8.0‬‬ ‫أ‪ .‬الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪P = 4.0 + 3.0 − 8.0 = −1.0 A‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬الطاقة‪.‬‬
‫ االفتراض األولي غير صحيح؛ ‪ P‬إلى اليسار‬ ‫‪Q = It = 6.0 × 10 = 60 C‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ولكن مقدار شدة التيار صحيح‪.‬‬ ‫ب‪ .‬باالنتقال حول الدائرة من ‪ A‬إلى ‪ ،B‬ال توجد‬
‫ب‪ .‬يجب المحافظة على الشحنة الكهربائية‬ ‫تفريعات‪ ،‬لذا يجب أن تتدفق كل الشحنة‬
‫الكلية التي تدخل وتخرج من نقطة التفريع في‬ ‫الكهربائية التي تتدفق عبر ‪ً A‬‬
‫أيضا عبر ‪.B‬‬
‫كل ثانية‪ ،‬لذلك يجب أن يكون ‪ P‬باتجاه نقطة‬ ‫‪IB = IC + ID‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫التفريع (إلى اليسار) لتوفير شحنة إضافية‬
‫بمقدار ‪ .1.0 C‬فعندما تضاف هذه إلى ‪3.0 C‬‬
‫و ‪ 4.0 C‬من الشحنة الكهربائية التي تدخل‬
‫‪ID = IB – IC = 6.0 − 1.0 = 5.0 A‬‬
‫د‪.‬‬
‫‪IE = IC + ID = 5.0 + 1.0 = 6.0 A‬‬
‫هـ‪ .‬المقاومتان الموجودتان على الفرعين لهما‬

‫ ‬
‫بالفعل في نقطة التفريع‪ ،‬نحصل على ‪8.0 C‬‬

‫مقداران مختلفان (المقاومة الموجودة على‬
‫من الشحنة الكهربائية تخرج من نقطة التفريع‬
‫الفرع ‪ C‬مقدارها أكبر بخمس مرات من‬
‫نفسها‪.‬‬
‫مقدار المقاومة الموجود على الفرع ‪.)D‬‬
‫‪4.0 V‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪Q = It = 0.20 × 10 = 2.0 C‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ .‬باستخدام القانون الثاني لكيرشوف‪:‬‬
‫‪W = QV = 2.0 × 10 = 20 J‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ مجموع فروق الجهد = مجموع القوى الدافعة‬
‫الكهربائية‬ ‫‪V = V1 + V2‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪10 = (0.2 × 40) + V2‬‬ ‫ ‬
‫‪1.0 + V = 4.0‬‬ ‫ ‬
‫‪V2 = 2V‬‬ ‫ ‬
‫‪V = 3.0 V‬‬ ‫ ‬
‫د‪ .‬فرق الجهد الكهربائي هو مقدار الطاقة‬
‫ج‪ .‬للبطارية اليسرى قوة دافعة كهربائية أكبر؛‬
‫المنقولة لكل وحدة شحنة‪ .‬نظ ًرا ألن مقدار‬
‫فتسبب تيا ًرا عكس اتجاه عقارب الساعة في‬
‫الشحنة الكهربائية نفسه يتدفق عبر جميع‬
‫حين أن البطارية اليمنى تسبب تيا ًرا باتجاه‬
‫النقاط في المسار المغلق في ‪ ،10 s‬فإذا كانت‬
‫عقارب الساعة‪ ،‬لذلك فإن التيار الكهربائي‬
‫الطاقة محفوظة‪ ،‬فإن مجموع فروق الجهد‬
‫النهائي يكون بعكس اتجاه عقارب الساعة‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫ع ّوض في‪:‬‬ ‫ ‬ ‫د‪.١ .‬‬

‫‪W = QV = 1.0 × 6.0‬‬
‫‪10 = 5I2 + 5I1‬‬ ‫ ‪ ، W = 6.0 J‬طاقة منقولة إلى اإللكترونات‪.‬‬

‫ ‬
‫‪(5 × 1.6) + 5I1‬‬ ‫ ‬ ‫‪W = QV = 1.0 × 2.0 .٢‬‬ ‫ ‬
‫‪5I1 = 10 − 8‬‬ ‫ ‪ ، W = 2.0 J‬طاقة منقولة إلى اإللكترونات‪.‬‬
‫ ‬
‫‪2‬‬ ‫‪W = QV = 1.0 × 1.0 .٣‬‬ ‫ ‬
‫= ‪I1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= 0.4 A‬‬ ‫ ‬
‫‪1.6 = I3 + 0.4‬‬ ‫ ‪ ، W = 1.0 J‬طاقة منقولة من اإللكترونات‬
‫ ‬
‫‪I3 = 1.2A‬‬ ‫ ‬ ‫إلى المحيط‪.‬‬
‫هـ‪.‬‬
‫‪10 − 8.0 = 5I1‬‬ ‫نشاط ‪ :٧-3‬تطبيق قانون كيرشوف الثاني على‬
‫أ‪ .‬الحد األقصى لمجموع القوى الدافعة‬ ‫‪.3‬‬ ‫دوائر كهربائية‬
‫الكهربائية في الدائرة‪:‬‬
‫‪ .١‬أ‪ .‬المسار المغلق ‪ ACDA‬والمسار المغلق‬
‫‪ABCA‬‬
‫‪= 8.0 + 4.0 = 12.0 V‬‬ ‫ ‬

‫ب‪ .‬المسار المغلق‪ ABCDA :‬القوة الدافعة‬
‫ الحد األدنى لمجموع القوى الدافعة‬ ‫الكهربائية الكلية = ‪2.0 V‬‬
‫الكهربائية في الدائرة‪:‬‬ ‫ المسار المغلق‪ ACDA :‬القوة الدافعة‬

‫‪= 8.0 − 4.0 = 4.0 V‬‬ ‫ ‬ ‫الكهربائية الكلية = ‪3.0 V‬‬
‫‪V‬‬ ‫ المسار المغلق‪ ABCA :‬القوة الدافعة‬
‫ب‪.‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫= ‪Imax‬‬
‫= ‪Imin‬‬
‫‪12.0‬‬
‫)‪(3.0 + 1.0‬‬
‫‪4.0‬‬
‫‪= 3.0 A‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫‪= 1.0 A‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫الكهربائية الكلية = ‪−1.0 V‬‬
‫ج‪ .‬المسار المغلق ‪3.0 = 2.0I2 : ACDA‬‬

‫)‪(3.0 + 1.0‬‬
‫ المسار المغلق ‪:ABCA‬‬
‫‪I1 = I2 + I3‬‬ ‫‪ .4‬أ‪.‬‬
‫‪−1.0 = 4.0I1 + −2.0I2‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬يكون ‪ ،I4 = I2 + I3‬عند تطبيق القانون األول‬
‫‪2.0 = 4.0I1‬‬ ‫‪.١‬‬
‫لكيرشوف عند التفريع على الجانب األيمن‬ ‫‪2.0‬‬
‫من الدائرة‪ I1 .‬تساوي ً‬
‫أيضا ‪.I2 + I3‬‬ ‫= ‪I1‬‬
‫‪4.0‬‬
‫‪= 0.50 A‬‬ ‫ ‬
‫‪ε1 = RI1 + RI2 + RI4‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪3.0 = 2.0I2‬‬ ‫ ‬

‫‪3.0‬‬
‫‪ε2 = RI3 – RI2‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫= ‪I2‬‬
‫‪2.0‬‬
‫‪= 1.5 A‬‬ ‫ ‬
‫‪ε1 + ε2 = RI1 + RI3 + RI4‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫‪I3 = I1 + I2‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪I2 = I1 + I3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪8.0 = 5I2‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪10 = 5I2 + 5I1‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪8.0 = 5I2‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪8.0‬‬
‫= ‪I2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= 1.6 A‬‬ ‫ ‬
‫‪109‬‬
‫ّ‬
‫ج‪.‬‬
‫‪Ir = ε – V = 6.0 – 4.0 = 2.0 V‬‬ ‫نشاط ‪ :٨-3‬القوة الدافعة الكهربائية والمقاومة‬
‫ ‪ 4.0 V‬؛ ألن هذا هو الجهد عبر المقاومة‬
‫د‪.‬‬ ‫الداخلية‬
‫‪12 Ω‬‬ ‫الخارجية‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫هـ‪ 2.0 V .‬؛ ألن هذا هو الجهد عبر المقاومة‬ ‫القوة الدافعة الكهربائية لخلية كهربائية ما ‪-‬‬
‫‪ ε‬فرق الجهد عبر الخلية عندما ال يكون هناك‬
‫الداخلية )‪.(r‬‬ ‫تيار كهربائي‪.‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫فرق الجهد الكهربائي بين طرفي خلية‬
‫فرق الجهد‬ ‫‪ V‬عندما يسحب تيار منها أو فرق الجهد بين‬
‫عبر المقاومة‬ ‫شدة التيار‬ ‫طر َفي المقاومة الخارجية‪.‬‬
‫)‪V (V‬‬ ‫)‪ε (V‬‬
‫الداخلية‬ ‫)‪(A‬‬ ‫فرق الجهد الكهربائي عبر المقاومة‬
‫)‪ε − V (V‬‬ ‫الداخلية للخلية أي‪« :‬فرق الجهد‬ ‫‪Ir‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الكهربائي المفقود»‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫الطاقة الكهربائية المكتسبة لكل وحدة‬
‫‪ ε‬شحنة كهربائية في الخلية‪.‬‬
‫‪1.50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫الطاقة لكل وحدة شحنة التي تتحول أثناء‬
‫ب‪ .‬الفرق بين القوة الدافعة الكهربائية والجهد‬ ‫‪ V‬تحركها من طاقة كهربائية إلى أشكال أخرى‬
‫المقاس هو ‪ ،0.25 V‬وهو «فرق الجهد الكهربائي‬
‫المفقود» عبر المقاومة الداخلية للخلية‪.‬‬
‫في المك ّون المتصل مع الخلية‪.‬‬
‫الطاقة لكل وحدة شحنة التي تتحول إلى‬
‫حرارة في المقاومة الداخلية‪.‬‬
‫‪Ir‬‬
‫ج‪ .‬تقليل المقاومة الخارجية من مقاومة كبيرة‬
‫ج ًدا (دائرة ال متناهية أو مفتوحة) إلى مقاومة‬ ‫أ‪ .‬عندما ال يكون هناك تيار أو عندما تكون‬ ‫‪.٢‬‬
‫صغيرة ج ًدا (دائرة قصر كهربائية أو يكون‬ ‫الخلية في «دائرة مفتوحة» أو البطارية مثالية‪.‬‬
‫ً‬
‫متصل بسلك سميك)‪.‬‬ ‫طرفاها‬ ‫ب‪ .‬عندما تكون الخلية متصلة بمك ّون‪ ،‬فإن هناك‬
‫ألنه يوجد تيار كبير‪ .‬حيث يلزم بعض فرق الجهد‬ ‫‪.٥‬‬ ‫تيا ًرا وفرق جهد كهربائي عبر المقاومة‬
‫الكهربائي لدفع التيار الكهربائي من خالل المقاومة‬ ‫الداخلية‪ .‬والقوة الدافعة الكهربائية للخلية‬
‫الداخلية للبطارية‪.‬‬ ‫تكون عبر المقاومة الداخلية وعبر المك ّون‪،‬‬
‫أي منهما‪.‬‬
‫وبالتالي تكون أكبر من ّ‬
‫نشاط ‪ :٩-3‬باستخدام معادالت المقاومة‬
‫أي توصيل‬ ‫ج‪ .‬عن طريق «قصر الدائرة» للخلية؛ ّ‬
‫الداخلية‬
‫سلك سميك ذي مقاومة منخفضة ج ًدا عبر‬
‫‪V = IR‬‬ ‫‪ .١‬أ‪.‬‬
‫طرفيها‪ .‬وعندها تنفد الخلية بسرعة (الحظ‬
‫‪V‬‬ ‫‪8.0‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬
‫‪0.40‬‬
‫‪= 20 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫أنه ال ينصح بإجراء هذا األمر عمل ًيا)‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪6.0 V‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ب‪ .‬ال يوجد تيار (الدائرة مفتوحة)‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪ε = I (R + r) = 3.0 × (1.2 + 0.30) = 4.5 V‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫ب‪ .‬الجهد المفقود‪:‬‬
‫‪V = IR = 3.0 × 1.2 = 3.6 V‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪= 9.0 − 8.0 = 1.0 V‬‬ ‫ ‬
‫‪V = Ir‬‬ ‫ ‬
‫)‪ε = I (R + r‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪ε‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫=‪r‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.5 Ω‬‬ ‫ ‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.7 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫‪I‬‬ ‫‪0.40‬‬
‫‪I–r‬‬ ‫‪1.5 − 0.3‬‬
‫‪ε‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫أ‪ .‬للمقاومات على التوازي‪:‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫)‪(9.0 + 1.0‬‬
‫‪= 0.40 A‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫)‪(R + r‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫ ‬ ‫ب‪V = IR = 0.40 × 9.0 = 3.6 V .‬‬
‫‪R T R1 R2 120 80 48‬‬
‫‪R T = 48 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪( V = 3.6 V .‬فرق الجهد بين طر َفي المقاومة‬
‫ هذه المقاومة )‪ (RT‬على التوالي مع المقاومة‬ ‫الخارجية يساوي فرق جهد البطارية)‪.‬‬
‫الداخلية‪.‬‬ ‫ ‪( V = 4.0 V‬وهي القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫د‪.‬‬
‫لذلك فإن مقاومة الدائرة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫للخلية؛ ألنه ال يوجد تيار في الدائرة)‪.‬‬
‫‪= 48 + 12 = 60 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫‪V = IR‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫‪V = IR‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫=‪I‬‬
‫=‬ ‫‪= 0.40 A‬‬ ‫ ‬
‫‪R‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫)‪(ε – V) (6.0 − 4.0‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪60‬‬
‫‪= 0.10 A‬‬ ‫ ‬
‫=‪r‬‬
‫‪I‬‬
‫=‬
‫‪0.40‬‬
‫‪= 5.0 Ω‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬فرق الجهد الكهربائي المفقود‪:‬‬ ‫‪ε = V + Ir‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Ir = 0.10 × 12 = 1.2 V‬‬
‫‪V = 6.0 − 1.2 = 4.8 V‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫‪V = ε – Ir‬‬
‫‪V = – rI + ε‬‬
‫ بالمقارنة مع معادلة الخط المستقيم‬

‫ ‬
‫ ‬
‫نشاط ‪ :١٠-3‬مجزئ الجهد الكهربائي‬

‫‪ ،y = mx + c‬يكون ‪ y = V‬و ‪،x = I‬‬
‫‪6 + 4 = 10‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪30‬‬ ‫والميل )‪ ، – r = (m‬ونقطة التقاطع )‪ε = (c‬‬
‫‪=3‬‬ ‫ ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ = (0.00‬الميل‬ ‫)‪− 1.50‬‬
‫ب‪= −0.50 Ω .‬‬
‫‪ 6 : 4‬يكون‬ ‫ ‬ ‫)‪(3.0 − 0.0‬‬
‫‪ = – r = −0.50‬الميل‬ ‫ ‬
‫‪6 × 3 : 4 × 3 = 18 : 12‬‬ ‫ ‬
‫‪r = 0.50 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪6 + 4 = 10‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪=8‬‬ ‫ ‬
‫‪ 6 : 4‬يكون‬ ‫ ‬
‫مصدر‬
‫‪6 × 8 : 4 × 8 = 48V : 32V‬‬ ‫ ‬ ‫طاقة‬
‫‪A‬‬
‫‪12 + 3 = 15‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪15‬‬
‫‪=4‬‬ ‫ ‬
‫ريوستات‬
‫‪ 12 : 3‬يكون‬ ‫ ‬
‫(مقاومة متغيرة)‬
‫‪12 × 4 : 3 × 4 = 48V : 12V‬‬ ‫ ‬
‫‪111‬‬
‫ّ‬
‫ ‪ .٣‬فرق الجهد الكهربائي‪:‬‬ ‫=‪I‬‬

‫‪Vin‬‬
‫د‪.‬‬
‫‪R1 + R2‬‬
‫ ‪= 4.8 − 4.8 = 0.0 V‬‬
‫‪V‬‬
‫‪I = out‬‬
‫‪R2‬‬
‫هـ‪.‬‬
‫نشاط ‪ :١١-3‬مقياس الجهد الكهربائي‬ ‫‪Vin‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪= out‬‬ ‫و‪.‬‬
‫=‪V‬‬
‫‪100‬‬
‫أ‪= 0.10 V .‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪R1 + R2‬‬ ‫‪R2‬‬
‫‪V × R2‬‬
‫ب‪V = 20 × 0.10 = 2.0 V .1 .‬‬ ‫‪Vout = in‬‬
‫)‪(R1 + R2‬‬
‫ ‬
‫‪V = 25 × 0.10 = 2.5 V‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ ‬ ‫ز‪.‬‬
‫)‪R2 (Ω‬‬ ‫)‪R1 (Ω‬‬ ‫)‪Vin (V‬‬ ‫)‪Vout (V‬‬
‫‪V = 40 × 0.10 = 4.0 V‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ ‬
‫‪250‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪5.0‬‬
‫‪V = 2.0 − 2.0 = 0.0 V‬‬ ‫ج‪.1 .‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪V = 2.0 − 2.5 = (−)0.5 V‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ ‬
‫‪200‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪24.0‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫‪V = 2.0 − 4.0 = (−)2.0 V‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ ‬
‫‪184‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .2‬يحدث الجهد األقصى عندما يكون للمقاومة‬
‫)‪l (m‬‬ ‫)‪VB (V‬‬ ‫)‪εA (V‬‬
‫المتغ ّيرة مقاومة تساوي صف ًرا‪.‬‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪Vin × R2‬‬ ‫‪6.0 × 2000‬‬
‫= ‪Vout‬‬ ‫=‬ ‫‪= 6.0 V‬‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫)‪(R1 + R2) (0 + 2000‬‬
‫ يحدث الجهد األدنى عندما تكون للمقاومة‬
‫‪0.40‬‬
‫‪0.80‬‬
‫‪Vin × R2‬‬
‫‪0.60‬‬
‫‪4.8‬‬
‫‪2.00 × 10‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪6.0‬‬
‫= ‪Vout‬‬
‫‪Vin × R2‬‬
‫=‬
‫المتغيرة مقاومة تساوي ‪4000 Ω‬‬
‫‪6.0 × 2000‬‬
‫)‪(R1 + R2) (4000 + 2000‬‬
‫‪= 2.0 V‬‬
‫= ‪Vout‬‬ ‫=‬
‫)‪(R1 + R2) (90 + 10‬‬
‫‪= 0.20 V‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬ ‫‪6.0 V‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0.245 × 0.20‬‬
‫= ‪VB‬‬
‫‪1.000‬‬
‫‪= 0.049 V‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ ‬ ‫‪0V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Vin × R2‬‬ ‫‪6.0 × 8.0‬‬
‫‪ .3‬ألن هناك جه ًدا كهربائ ًيا صغي ًرا خالل‬ ‫ ‬ ‫= ‪Vout‬‬ ‫=‬
‫)‪(R1 + R2) (4.0 + 8.0‬‬
‫‪= 4.0 V‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫السلك‪.‬‬ ‫‪Vin × R2‬‬ ‫‪6.0 × 2000‬‬
‫‪V × R2‬‬
‫= ‪Vout‬‬
‫=‬
‫)‪(R1 + R2) (500 + 2000‬‬
‫أ‪= 4.8 V .‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Vout = in‬‬
‫)‪(R1 + R2‬‬
‫ج‪.1 .‬‬
‫‪V × R2‬‬ ‫‪6.0 × 200‬‬
‫‪Vout = in‬‬ ‫=‬ ‫ب‪= 2.0 V .1 .‬‬
‫‪V R‬‬ ‫‪6.00 × 10‬‬ ‫)‪(R1 + R2) (400 + 200‬‬
‫= ‪R1 = in 2 – R2‬‬
‫‪Vout‬‬ ‫‪0.0030‬‬
‫‪− 10‬‬ ‫ ‬
‫‪V × R2‬‬ ‫‪6.0 × 400‬‬
‫‪Vout = in‬‬ ‫=‬ ‫‪= 3.0 V .2‬‬ ‫ ‬
‫)‪(R1 + R2) (400 + 400‬‬
‫‪R1 = 20000 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪V × R2‬‬ ‫‪6.0 × 1600‬‬
‫(يسمح للمقاومة ‪)19990 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫‪Vout = in‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4.8 V .3‬‬ ‫ ‬
‫)‪(R1 + R2) (400 + 1600‬‬
‫ صل الدائرة كما هو معطى واضبط موضع‬ ‫‪ِ .٢‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ .1 .‬فرق الجهد الكهربائي‪:‬‬
‫الحساس (األميتر‬‫ّ‬ ‫‪ M‬حتى يقيس المقياس‬ ‫ ‪= 4.8 − 2.0 = 2.8 V‬‬
‫أو الجلڤانوميتر) صف ًرا‪ .‬قِ س ‪ .l‬ك ّرر‬ ‫ ‪ .2‬فرق الجهد الكهربائي‪:‬‬
‫وجد المتوسط‪.‬‬ ‫المحاولة ِ‬ ‫ ‪= 4.8 − 3.0 = 1.8 V‬‬
‫‪112‬‬
‫=‪A‬‬
‫‪πd 2 = π × (1.2 × 10−3)2‬‬
‫ج‪.1 .‬‬ ‫‪ .3‬يُحسب الجهد بضرب طول السلك‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫(باألمتار) في ‪3.0 mV‬‬
‫‪A = 1.1 × 10 m‬‬
‫‪−6‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬
‫=‪R‬‬
‫‪ρl‬‬
‫=‬
‫‪1.7 × 10−8 × 10‬‬
‫‪.٢‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪1.1 × 10−6‬‬
‫أ‪ .‬تغ ّيرت كمية الطاقة من األشكال األخرى‬ ‫‪.١‬‬
‫‪R = 0.15 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪1 12 × 1 12‬‬
‫إلى طاقة كهربائية لكل وحدة شحنة تنتجها‬
‫‪RT‬‬
‫=‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪R‬‬
‫ ‪.٣‬‬ ‫الخلية‪.‬‬
‫‪R 0.15‬‬
‫= ‪RT‬‬
‫‪12‬‬
‫=‬
‫‪12‬‬
‫‪= 0.013 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = It = 300 × 1 = 300 C‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪300‬‬
‫أ‪.‬‬
‫‪I1 = I2 + I3‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫=‪n‬‬
‫‪q‬‬
‫=‬
‫‪1.6 × 10−19‬‬
‫‪= 1.9 × 1021‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬باستخدام المسار المغلق الخارجي‪:‬‬ ‫‪I = nAvq‬‬ ‫ج‪.١ .‬‬
‫‪I‬‬
‫‪ε = 8 I2 + 4 I2‬‬ ‫ ‬
‫=‪v‬‬ ‫ ‬
‫‪nAe‬‬
‫‪12 = 12 I2‬‬ ‫ ‬
‫=‬
‫‪300‬‬
‫ ‬
‫‪12‬‬ ‫‪1.6 × 1029 × 9.0 × 10−4 × 1.6 × 10−19‬‬
‫= ‪I2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪= 1.0 A‬‬ ‫ ‬
‫‪v = 1.3 × 10−5 m s−1‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬باستخدام مسار مغلق داخلي مع الخلية‪:‬‬
‫ ‪ .٢‬متوسط السرعة المتجهة االنجرافية هو‬
‫‪ε = 20 I3‬‬ ‫ ‬
‫متوسط المسافة التي يقطعها اإللكترون‬
‫‪12 = 20 I3‬‬
‫= ‪I3‬‬
‫‪12‬‬
‫‪20‬‬
‫‪= 0.6 A‬‬ ‫‪zadelm.com‬‬
‫د‪ .‬يجب أن يكون مجموع فروق الجهد حول هذا‬
‫ ‬
‫ ‬
‫في ثانية واحدة باتجاه طول السلك‪ ،‬أما‬
‫متوسط السرعة فهو كمية عددية وهي‬
‫المسافة المقطوعة في الثانية وألن‬
‫المسار المغلق صف ًرا؛ نظ ًرا إلى عدم وجود قوى‬ ‫الحركة ليست بخط مستقيم‪ ،‬فإن متوسط‬
‫دافعة كهربائية‪ ،‬وتحقيق ذلك يتم (إذا تقدمنا‬ ‫السرعة أكبر بكثير من متوسط السرعة‬
‫باتجاه عقارب الساعة) فإن ‪ I3‬يكون سال ًبا‪.‬‬ ‫المتجهة االنجرافية‪.‬‬
‫‪8 I2 + 4 I2 – 20 I3 = 0‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪ .٣‬في الجزء األضيق من الكابل يجب أن‬
‫‪(8 × 1.0) + (4 × 1.0) − (20 × 0.6) = 0‬‬ ‫ ‬
‫تنتقل اإللكترونات بشكل أسرع وذلك‬
‫‪8 + 4 − 12 = 0‬‬ ‫ ‬
‫للمحافظة على شدة التيار الكهربائي؛‬
‫حيث أن كثافة عدد اإللكترونات الح ّرة‬
‫هـ‪ .‬للحصول على المقاومة المكافئة باستخدام‬
‫ثابتة؛ ألنها خاصية للمادة‪.‬‬
‫التيار الكهربائي عبر البطارية‪:‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬إن التيار في الموصل يتناسب طرد ًيا مع‬
‫‪I1 = I2 + I3 = 1.0 + 0.6 = 1.6 A‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫‪12‬‬
‫فرق الجهد على طر َفي هذا الموصل‪ ،‬مؤ ّمنًا‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 7.5 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪I‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫الشروط الفيزيائية كمثال فإن درجة الحرارة‬
‫تبقى ثابتة‪.‬‬
‫ب‪ .‬المقاومة ثابتة‪.‬‬
‫‪113‬‬
‫ّ‬
‫الكهربائي باالتجاه نفسه‪ ،‬األمر الذي‬ ‫أ‪ .‬القانون األول لكيرشوف‪ :‬مجموع التيارات‬ ‫‪.٤‬‬
‫ِ‬
‫(وخطر)‪.‬‬ ‫ينتج عنه تيار كبير ج ًدا‬ ‫الكهربائية الداخلة إلى أي نقطة في دائرة ما‬
‫ ‪-‬لن يُعاد شحن بطارية السيارة عند‬ ‫يساوي مجموع التيارات الكهربائية الخارجة‬
‫توصيلها بهذه الطريقة‪ ،‬وسيكون في‬ ‫من تلك النقطة‪.‬‬
‫الواقع مزيد من التفريغ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ .٥‬أ‪ .‬هي المقاومة داخل البطارية التي تقلّل من‬ ‫ج‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية وفرق الجهد‬
‫فرق الجهد الكهربائي بين طرفي البطارية‬ ‫الكهربائي يع ّبران عن الطاقة المنقولة لكل‬
‫عندما يكون هناك تيار‪ ،‬وهي تساوي الفرق‬ ‫وحدة شحنة تعبر في الدائرة‪ .‬تتب ّدد الطاقة‬
‫بين القوة الدافعة الكهربائية للبطارية وفرق‬ ‫المنقولة بواسطة الخلية إلى اإللكترونات‬
‫الجهد الكهربائي بين طرفيها مقسو ًما على‬ ‫كحرارة عندما تمر اإللكترونات عبر‬
‫شدة التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫المقاومتين على التوالي‪ ،‬بافتراض عدم وجود‬
‫ب‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية للبطارية هي الطاقة‬ ‫مقاومة لألسالك الموصلة‪ ،‬وهذا يؤكد مبدأ‬
‫بالجول لكل وحدة شحنة التي تتح ّول من‬ ‫حفظ الطاقة‪ ،‬وهو أساس القانون الثاني‬
‫طاقة كهربائية إلى أشكال أخرى من الطاقة‪.‬‬ ‫لكيرشوف‪.‬‬
‫بعض هذه الطاقة يتب ّدد في المقاومة‬ ‫ ‪ .1‬المقاومة المكافئة للدائرة‪:‬‬
‫د‪.‬‬
‫الخارجية وبعضها اآلخر يتب ّدد في المقاومة‬ ‫‪= 0.70 + 0.10 = 0.80 Ω‬‬ ‫ ‬
‫الداخلية‪ .‬ومن خالل مبدأ حفظ الطاقة يجب‬
‫أن يكون هناك طاقة أقل لكل وحدة شحنة في‬
‫المقاومة الخارجية م ّما هو متو ّفر‪.‬‬
‫‪ .2‬القوة الدافعة الكهربائية الف ّعالة في‬
‫الدائرة‪:‬‬
‫ ‬
‫‪= 16 − 8.0 = 8.0 V‬‬ ‫ ‬

‫ج‪ .‬شدة التيار الكهربائي الكلي‪:‬‬
‫ (ألن شاحن البطارية وبطارية السيارة‬
‫‪I = 0.5 + 0.5 + 1.0 + 1.0 + 4.0 + 4.0 = 11 A‬‬ ‫ ‬
‫يحاوالن دفع التيار الكهربائي باتجاهين‬
‫)‪V = ε – Ir = 12.0 − (11 × 0.150‬‬ ‫ ‬ ‫متعاكسين)‪.‬‬
‫‪V = 10.35 V ≈ 10 V‬‬ ‫ ‬ ‫=‪I‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪8.0‬‬
‫ ‪= 10 A‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫ (مع رق َمين معنو َّيين)‬
‫ ‪ .3‬باستخدام ‪ :I = 2.0 A‬المقاومة المكافئة‬
‫‪V 10.35‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫د‪= 2.6 Ω .‬‬ ‫الجديدة‪:‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫هـ‪ .‬المقاومة المكافئة في الدائرة‪:‬‬ ‫‪V 8.0‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫ ‪= 4.0 Ω‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪2.6‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪+ 0.150 = 1.45 Ω‬‬ ‫ ‬ ‫ المقاومة اإلضافية‪:‬‬
‫‪V 12.0‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 8.3 A‬‬ ‫ ‬
‫ ‪= 4.0 − 0.70 − 0.10 = 3.2 Ω‬‬
‫‪R 1.45‬‬
‫و‪ .‬عند تشغيل جميع المصابيح تكون شدة‬ ‫‪- .4‬سيعمل كل من شاحن البطارية وبطارية‬ ‫ ‬
‫التيار الكهربائي كبيرة وبالتالي يكون «فقد‬ ‫السيارة بعد ذلك على دفع التيار‬
‫فرق الجهد الكهربائي» أكبر عبر المقاومة‬
‫‪114‬‬
‫‪ε0‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫الداخلية‪ .‬وهذا يقلّل من فرق الجهد‬

‫الكهربائي بين طر َفي البطارية‪ ،‬وشدة التيار‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫الكهربائي في المصابيح الجانبية تكون أصغر‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫أ‪ .‬دائرة يتم فيها تجزئة الجهد الكهربائي أو فرق‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪εX‬‬
‫الجهد الكهربائي إلى جزأين أو أكثر‪ ،‬ويكون‬
‫‪εY‬‬
‫عاد ًة بواسطة مقاومات متصلة على التوالي‪.‬‬
‫ب‪ .‬المقاومات المتصلة على التوالي لها شدة‬
‫ ح ّرك المنزلق حتى يقيس األميتر صف ًرا‪ ،‬ثم‬ ‫التيار الكهربائي نفسها أو يتدفق فيها مقدار‬
‫سجل المسافة لطول السلك‪ ،‬مك ّر ًرا مع الخلية‬ ‫الشحنة الكهربائية نفسه لكل ثانية‪ .‬وتتطلب‬
‫ّ‬
‫األخرى‪ .‬نسبة المسافتَين هي النسبة بين‬ ‫المقاومة األكبر فرق جهد كهربائي أكبر عند‬
‫القوة الدافعة الكهربائية للخليتين‪.‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي نفسه ‪ ،V‬ألن ‪.V = IR‬‬
‫‪Vin × R2‬‬ ‫‪6.0 × 1600‬‬
‫= ‪Vout‬‬ ‫=‬
‫)‪(R1 + R2) (1200 + 1600‬‬
‫‪= 3.4 V‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ 2.0 V‬هي ‪( 13‬ثلث) القوة الدافعة الكهربائية‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ لذلك‪ ،‬المقاومة المكافئة للشبكة على التوازي‬
‫الجديدة = ‪( 13‬ثلث) مقاومة الدائرة المكافئة‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫= ‪( 600 Ω‬نظ ًرا ألن فرق الجهد الكهربائي‬

‫عبر المقاومة األخرى ‪ ،1200 Ω‬يجب أن يكون‬
‫‪.)4.0 V‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪R T R1 R2‬‬
‫ ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫ ‬
‫‪600 1600 R‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫=‬
‫‪R 9600‬‬
‫ ‬
‫‪R = 960 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪115‬‬
‫ّ‬
‫الوحدة الرابعة‬
‫المكثفات‬
‫ تق ّدم هذه الوحدة من المنهج أحد مك ّونات الدائرة الكهربائية المعروفة باسم المكثفات‪ ،‬وكذلك مفهوم السعة ووحدتها‬
‫والعالقة بين الشحنة والجهد والسعة‪ ،‬ثم ينتقل الحديث الستكشاف تأثير توصيل المكثفات على التوازي وعلى التوالي‪.‬‬
‫ ثم تتابع الوحدة دراسة الطاقة المخزّنة في مكثف مشحون وإيجاد الصيغة الرياضية لحساب طاقة الوضع الكهربائية‬
‫المخزّنة‪.‬‬
‫ تتم دراسة تفريغ المكثف في الجزء األخير من هذه الوحدة‪ ،‬بما في ذلك الطبيعة األُ ّسية للتفريغ‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّرف سعة المكثف‪ ،‬عند تطبيقها على المكثفات متوازية األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم المعادلة ‪.C = QV‬‬
‫‪ -‬يستنتج معادالت السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي مستخد ًما ‪.C = QV‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪ -‬يحسب السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم معادلتَي السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي‪.‬‬
‫‪ -‬يجد طاقة الوضع الكهربائية المخزّنة في مكثف من المساحة الواقعة تحت منحنى التمثيل البياني (الجهد الكهربائي ‪-‬‬
‫الشحنة الكهربائية)‪.‬‬
‫‪1 Q‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪.W‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪QV = CV 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 C‬‬
‫‪-‬يستخدم المعادالت‬
‫‪ -‬يحلّل التمثيالت البيانية لتغ ّير كل من فرق الجهد الكهربائي والشحنة الكهربائية وشدة التيار الكهربائي مع الزمن لمكثف‬
‫يُف ّرغ عبر مقاومة ما‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم معادلة الثابت الزمني لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما ‪.τ = RC‬‬
‫‪ -‬يستخدم معادالت بالصيغة )‪ ،x = x0 e–(t / RC‬حيث يمكن أن تم ّثل ‪ x‬شدة التيار الكهربائي أو الشحنة الكهربائية أو فرق‬
‫الجهد الكهربائي لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫نشاط ‪ ١-٤‬الشحنة الكهربائية وفرق الجهد‬ ‫األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ١-٤‬التعرف على المكثفات‬ ‫‪،٢-٤ ،١-٤‬‬
‫الكهربائي والسعة‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ ٢-٤‬الطاقة المخزنة في‬ ‫‪٦-٤ ،٥-٤‬‬
‫نشاط ‪ ٢-٤‬الطاقة المخزنة بواسطة مكثف‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫مكثف‬
‫مشحون‬
‫نشاط ‪ ٣-٤‬توصيل المكثفات على التوالي‬ ‫األسئلة من ‪ ١١‬إلى‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ٣-٤‬توصيل المكثفات على‬ ‫‪٤-٤ ،٣-٤‬‬
‫وعلى التوازي‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫التوازي‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ ٤-٤‬توصيل المكثفات على‬
‫التوالي‬
‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ ٥-٤‬شبكات المكثفات‬
‫األسئلة من ‪ ٢١‬إلى ‪ ٢٤‬نشاط ‪ ٤-٤‬تفريغ المكثفات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ٦-٤‬شحن المكثفات‬ ‫‪،٨-٤ ،٧-٤‬‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٤‬تحديد سعة مكثف‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫وتفريغها‬ ‫‪٩-٤‬‬
‫المرتبطة بالموضوع في دائرة تيار كهربائي مستمر‬
‫الموضوعان ‪ :١-٤‬التعرف على المكثفات و ‪ :٢-٤‬الطاقة المخزنة في مكثف‬

‫‪ ١-٤‬يع ّرف سعة المكثف‪ ،‬عند تطبيقها على المكثفات المتوازية األلواح‪.‬‬
‫‪ 2-٤‬يستخدم المعادلة ‪.C = QV‬‬
‫‪ ٥-٤‬يجد طاقة الوضع الكهربائية المخزّنة في مكثف من المساحة الواقعة تحت منحنى التمثيل البياني (الجهد الكهربائي ‪-‬‬
‫الشحنة الكهربائية)‪.‬‬
‫‪1 Q2‬‬
‫= ‪.W‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪QV = CV 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 C‬‬
‫‪ ٦-٤‬يستخدم المعادالت‬
‫الموضوعين ‪ 3‬حصص دراسية (ساعتان)‪.‬‬
‫ المثال ‪1‬‬ ‫‪ ١-٤‬التعرف على المكثفات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪١٠‬‬ ‫‪ ٢-٤‬الطاقة المخزنة في مكثف‬
‫يساعد النشاط ‪ 1-4‬على فهم األفكار األساسية‬ ‫نشاط ‪ ١-٤‬الشحنة الكهربائية وفرق الجهد‬ ‫كتاب التجارب‬
‫حول السعة الكهربائية‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة الكهربائي والسعة‬
‫يوفر النشاط ‪ 2-4‬تدري ًبا على حساب الشحنة‬ ‫نشاط ‪ ٢-٤‬الطاقة المخزنة بواسطة مكثف مشحون‬
‫الكهربائية وفرق الجهد الكهربائي والطاقة المخزنة‬
‫بواسطة مكثف‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫ّ‬

‫ سيجد بعض الطلبة صعوبة في استيعاب مفهوم أن المكثف يعمل بشكل مختلف عن العديد من مك ّونات الدائرة الكهربائية‬
‫األخرى؛ من حيث أن الشحنة ال تتدفق عبر المكثف عند الشحن أو عند التفريغ‪ ،‬ومع ذلك فإن المكثف يو ّفر فرصة ممتازة‬
‫لوحي‬‫لتعزيز فهم المجاالت الكهربائية وتقويتها‪ .‬استخدم هذه الفرصة لتعزيز فكرة أن الشحنة ال يمكن أن تنتقل بين َ‬
‫المكثف‪ ،‬وأن المجال الكهربائي هو الذي يسبب حركة الشحنة في السل َكين الموصلَين َ‬
‫بلوحي المكثف‪ ،‬وبذلك يسبب تيا ًرا‬
‫كهربائ ًيا في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫قد يكون معظم الطلبة لم يسبق لهم التع ّرض لموضوع المكثفات من قبل‪ ،‬لذلك تحتاج إلى أن تقضي بعض الوقت في إعطاء‬
‫فرص الستقصاء خصائص المكثفات واستخداماتها‪.‬‬
‫الموضوعين؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية‬
‫َ‬ ‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد له َذين‬
‫الموضوعين‪.‬‬
‫َ‬ ‫تقدم الطلبة في ه َذين‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬بطارية )‪ ،(6–9 V‬جهازَي أميتر (‪ 100 μA‬أو ‪ ،)1 mA‬مكثف (‪ ~4700 μF‬أو سعة أكبر)‪ 4 ،‬أسالك‬
‫توصيل‪ .‬انظر الشكل ‪.1-4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬
‫حر‬
‫سلك توصيل ّ‬
‫الشكل ‪١-٤‬‬
‫حساسة لالتجاه حتى يتم ّكن الطلبة من التمييز بين تيارات الشحن وتيارات التفريغ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يجب أن تكون أجهزة األميتر ّ‬
‫ ج ّهز دائرة مثل تلك المب ّينة في الشكل ‪ ،1-4‬ثم ِصل سلك التوصيل الحر بـالنقطة ‪X‬؛ حيث يضمن ذلك تفريغ المكثف تما ًما‪،‬‬
‫ثم افصل سلك التوصيل الحر عن النقطة ‪ X‬ثم أعد توصيله بـالنقطة ‪ Y‬مرة أخرى‪ ،‬واسأل الطلبة ع ّما يالحظونه‪ِ .‬صل‬
‫السلك بالنقطة ‪ X‬مرة أخرى‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪ :‬ماذا يحدث هذه المرة؟ ك ّرر ذلك عدة مرات حتى يتضح للطلبة ما حدث‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة كتابة ما يعتقدون أنه يحدث‪ .‬اجعلهم يقرأون إجاباتهم‪ ،‬ثم ناقشها بهدف إنشاء مفهوم أن‬
‫المكثفات تخزّن الشحنة‪.‬‬
‫أسالك‬ ‫‪6‬‬ ‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬بطارية )‪ ،(3 V‬مقاومة )‪ ،(5000 Ω‬مكثف )‪ ،(470 μF‬راسم ذبذبات (أوسيليسكوب)*‪،‬‬
‫توصيل‪.‬‬
‫(*سيكون من األفضل توفير راسم ذبذبات من النوع الذي يخزّن اإلشارات‪ .‬هناك تطبيقات يمكن تحميلها بحيث يمكن استخدام‬
‫جهاز الحاسوب المحمول )‪ (laptop‬أو األي باد )‪« (iPad‬كأداة» لتخزين اإلشارات)‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫راسم الذبذبات (األوسيليسكوب)‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫حر‬

‫الشكل ‪2-٤‬‬
‫لوحي المكثف كما في الشكل ‪ ،2-٤‬ثم اضبط مفتاح التحكم بالزمن بحيث تستغرق‬
‫ وصل راسم ذبذبات (أوسيليسكوب) بين َ‬ ‫ّ‬ ‫‬
‫«البقعة المضيئة» نحو )‪ (5 s‬لتقطع الشاشة‪ ،‬ثم ِصل سلك التوصيل الحر بـالنقطة ‪ X‬لضمان تفريغ المكثف‪ ،‬ثم ِصله‬
‫وجه الطلبة إلى مالحظة راسم الذبذبات‪ ،‬ومالحظة كيف تتحرك البقعة المضيئة‪ ،‬واآلن ِصل سلك التوصيل‬ ‫بـالنقطة ‪ّ .Y‬‬
‫الحر بـالنقطة ‪ .X‬تأ ّكد من أن الطلبة يالحظون شاشة راسم الذبذبات‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة كتابة ما يعتقدون أنه يحدث‪ ،‬ويجب أن تتضمن كتاباتهم وص ًفا للطريقة التي تتحرك بها‬
‫واضحا للطلبة في نهاية النشاط أنه عندما يتصل‬
‫ً‬ ‫«البقعة المضيئة»‪ .‬اجعل الطلبة يقرأون إجاباتهم‪ ،‬ثم ناقشها‪ .‬يجب أن يكون‬
‫سلك التوصيل الحر بالنقطة ‪ Y‬فإن المكثف يُشحن‪ ،‬وأن إعادة توصيل السلك بالنقطة ‪ X‬تؤدي إلى تفريغ المكثف‪ ،‬وكذلك‬
‫يجب أن يُشار إلى أن التفريغ يشبه االنحالل اإلشعاعي‪ ،‬وأن هذا الموضوع سيُدرس في الفصل الدراسي الثاني من الصف‬
‫الثاني عشر‪.‬‬
‫‪ ١‬العالقة بين الشحنة المخزّنة في مكثف وفرق الجهد بين طر َفيه (‪ 50-40‬دقيقة)‬
‫(‪100 μA‬‬ ‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات (لكل طالب أو مجموعة ثنائية)‪ :‬بطارية (مك ّونة من ‪ 4‬خاليا كل منها ‪ ،)1.5 V‬أميتر‬
‫أو ‪ ،)1 mA‬مكثف (‪ ~4700 μF‬أو سعة أكبر)‪ 4 ،‬أسالك توصيل‪ ،‬مجموعة من المكثفات ذات مدى من السعات‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A B C D‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫حر‬

‫الشكل ‪٣-٤‬‬
‫سؤال مفصلي‪ِ :‬صف بإيجاز مبدأ عمل المكثف والعالقة بين فرق الجهد بين َ‬
‫لوحيه والشحنة المخزّنة فيه‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫ّ‬
‫أنت تبحث عن فهم جيد لطبيعة المكثف كمك ّون إلكتروني‪ ،‬فهو يعمل على تخزين الشحنة‪ ،‬إذ تعتمد كمية الشحنة المخزّنة‬
‫لوحيه‪.‬‬
‫فيه على سعة المكثف وفرق الجهد بين َ‬
‫أعط الطلبة مخطط الدائرة واطلب إليهم استقصاء العالقة بين فرق الجهد بين طر َفي المكثف والشحنة المخزّنة فيه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‬ ‫ ‬
‫أيضا للطلبة الذين ينجزون أعمالهم بشكل سريع استكشاف العالقة بين الشحنة المخزّنة لفرق جهد ثابت‬ ‫يمكن ً‬
‫و «القيمة» المسجلة على المكثف (سعة المكثف)‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكنك الطلب إلى الطلبة‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ -‬رسم التمثيل البياني للعالقة بين عدد الخاليا في الدائرة الكهربائية وأقصى تيار يُقرأ على األميتر‪.‬‬
‫‪-‬إضافة مقدار الشحنة نفسها في كل مرة يتم فيها توصيل سلك التوصيل الحر من ‪ A‬إلى ‪ B‬إلى ‪ C‬وهكذا (الشكل‬
‫‪ ،)3-4‬ومن المثير لالهتمام التوصيل المباشر العكسي من ‪ D‬إلى ‪ A‬إذا اختار الطلبة هذا الخيار‪.‬‬
‫يوضح هذا ً‬
‫أيضا أن الحد األقصى لقراءة التيار هو مقياس لمقدار الشحنة المتدفقة إلى (أو من) المكثف‪.‬‬
‫ يمكن للمجموعة التي تنهي مبك ًرا استقصاء الشحنة المخزّنة (لفرق جهد ثابت) مقابل سعة المكثف (المسجلة عليه)‪،‬‬
‫أن تق ّدم مالحظات لبقية المجموعات من خالل عرض هذه التجربة‪.‬‬
‫‪ ٢‬الطاقة المخزّنة في مكثف مشحون (‪ ٥٠‬دقيقة)‬
‫لكل منها)‪ ،‬مكثف‬ ‫(‪1.5 V‬‬ ‫مصابيح‬ ‫‪9‬‬ ‫لكل منها)‪،‬‬ ‫(‪1.5 V‬‬ ‫خاليا‬ ‫‪3‬‬ ‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات لكل طالب‪ :‬مجموعة من‬
‫(‪ 1000 μF‬أو سعة أكبر)‪ 16 ،‬سلك توصيل‪.‬‬
‫لوحي المكثف‪ .‬ز ّود الطلبة‬
‫ يمكنك إثبات أن الطاقة المخزّنة في مكثف تتناسب طرد ًيا مع مربع فرق الجهد بين َ‬
‫باألدوات المفصلة في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬اشحن المكثف باستخدام خلية واحدة وف ّرغه من خالل مصباح واحد‪.‬‬ ‫ ‬
‫توهجه‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ سطوع المصباح وزمن ّ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬اشحن المكثف باستخدام خليتَين‪.‬‬ ‫ ‬
‫مصباحين موصلَين على التوالي‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ف ّرغه خالل‬ ‫ ‬
‫ً‬
‫متماثل تقري ًبا ولكن زمن إضاءتهما سيكون أطول‪.‬‬ ‫المصباحين‬
‫َ‬ ‫‪ -‬سيكون سطوع‬ ‫ ‬
‫ً‬
‫متماثل ولكن‬ ‫‪ -‬ك ّرر باستخدام ثالث خاليا وثالثة مصابيح موصلة على التوالي‪ ،‬يجب أن يكون السطوع مرة أخرى‬ ‫ ‬
‫ً‬
‫ملحوظا أكثر‪.‬‬ ‫يجب أن يكون الفرق الزمني‬
‫فعل‪ .‬وإذا لزم األمر‪ ،‬اشرح لهم أنه لم يتغ ّير الجهد فقط‪،‬‬ ‫ً‬
‫عادل ً‬ ‫‪ -‬اسأل المجموعة ع ّما إذا كان هذا العمل اختبا ًرا‬ ‫ ‬
‫بل تغ ّيرت المقاومة في الدائرة ً‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ك ّون مجموعة من‬ ‫ ‬
‫َ‬ ‫‪ِ -‬صلهما على التوازي بمجموعة أخرى مك ّونة ً‬
‫أيضا من‬ ‫ ‬
‫‪ -‬اسأل طلبة الصف عن كيفية مقارنة مقاومة هذه الشبكة من المصابيح مع مصباح فردي‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬اشحن المكثف باستخدام خليتَين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪120‬‬
‫‪ -‬ف ّرغ المكثف خالل هذه الشبكة من المصابيح‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ -‬اسأل الطلبة ع ّما الحظوه‪ :‬ما مقدار الطاقة التي نُقلت إلى المكثف مقارنة بحالة شحن المكثف بخلية واحدة؟‬ ‫ ‬
‫الحظ أن كل مصباح له السطوع نفسه ويضيء خالل الزمن نفسه كما لو كان المكثف المشحون يف ّرغ باستخدام‬
‫خلية واحدة خالل مصباح واحد‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب إلى الطلبة أن يتوقعوا ما سيحدث عندما يشحن المكثف باستخدام ثالث خاليا ويف ّرغ عبر شبكة من ثالث‬ ‫ ‬
‫مجموعات كل منها يتك ّون من ثالثة مصابيح موصلة على التوالي‪ ،‬وكل مجموعة منها موصلة على التوازي مع‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬
‫ الحظ النمط المتك ّون من خالل المالحظات التي تم جمعها‪ .‬واآلن يمكن لطلبة الصف العمل خالل اإلثبات النظري‬
‫لـلمعادلة ‪ W = 12 QV‬باستخدام التمثيل البياني لـ ‪ V‬مقابل ‪ .Q‬أخي ًرا أعط الصيغ البديلة ‪ ،W = 12 CV 2‬و ‪.W = 12 Q2V‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬هل يُظهر الطلبة فه ًما بأنه إذا أُضيئت تسعة مصابيح لها السطوع نفسه فإن ذلك سيعادل تسعة أمثال‬
‫ٍ‬
‫واحد بذلك السطوع؟ وهل يربط الطلبة هذا بالنسبة ‪9 : 4 : 1‬؟ (األرقام ‪9 ، 4 ، 1‬‬ ‫مصباح‬
‫ٍ‬ ‫الطاقة المستخدمة إلضاءة‬
‫ً‬
‫متصل بخلية واحدة أو بخليتين أو بثالث خاليا‪ ،‬ألن الطاقة‬ ‫تربط بين كمية الطاقة المخزنة على المكثف عندما يكون‬
‫تتناسب طرد ًيا مع مربع فرق الجهد الكهربائي)‪.‬‬
‫‪ ٣‬أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة (‪ 40‬دقيقة ‪ -‬ساعة)‬
‫ يوفر النشاطان ‪ 1-4‬و ‪ 2-4‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة للطلبة فرصة لتقوية تعلّمهم في هذا الموضوع‪.‬‬
‫َ‬
‫النشاطين إما بعد دراسة عناصر هذا الموضوع أو في مراحل مناسبة خالل التدريس‪.‬‬ ‫يجب حل أسئلة ه َذين‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة تقويم إجاباتهم بأنفسهم باستخدام الحلول الواردة في هذا الدليل‪ ،‬أو تقويم أعمال بعضهم‬
‫البعض (تقويم األقران)‪ ،‬أو قد يرغب المعلم ً‬
‫أيضا في العمل على تصحيح إجاباتهم‪ .‬والتن ّوع في هذه األساليب الثالثة‬
‫هو األكثر فاعلية‪.‬‬

‫ّ‬
‫يمكن للطلبة الذين يعملون أسرع من غيرهم القيام بعمل إضافي يُقترح عليهم‪ ،‬ثم تقديم تقرير إلى طلبة الصف‪ .‬سيدرك‬
‫بعض الطلبة أن استنتاج الصيغة في النشاط الرئيسي ‪ 2‬هو مثال على التكامل‪ ،‬وسيستمتعون باستخدام مهاراتهم الرياضية‪.‬‬
‫الدعم‬
‫سيجد بعض الطلبة صعوبة ‪ -‬أكثر من غيرهم ‪ -‬في متابعة اإلثبات باستخدام التمثيل البياني لـ ‪ Q‬مقابل ‪ ،V‬فيمكنك مساعدتهم‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا للقوة مقابل االستطالة يسمح بتحديد الشغل المبذول في‬ ‫بالعودة إلى الشغل المبذول في استطالة سلك (إن‬
‫استطالة السلك من المساحة تحت منحنى التمثيل البياني)‪.‬‬
‫‪121‬‬
‫ّ‬
‫الموضوعات ‪ :٣-٤‬توصيل المكثفات على التوازي‪ ،‬و ‪ :٤-٤‬توصيل المكثفات على‬

‫التوالي‪ ،‬و ‪ :٥-٤‬شبكة المكثفات‬
‫‪.C = QV‬‬ ‫‪ ٣-٤‬يستنتج معادالت السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي مستخد ًما المعادلة‬
‫‪ ٤-٤‬يحسب السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي‪.‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذه الموضوعات ‪ ٤‬حصص دراسية (ساعتان و‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬
‫ المثاالن ‪ ٢‬و ‪٣‬‬ ‫‪ ٣-٤‬توصيل المكثفات على التوازي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ١١‬إلى ‪٢٠‬‬ ‫‪ ٤-٤‬توصيل المكثفات على التوالي‬
‫‪ ٥-٤‬شبكات المكثفات‬
‫يوفر النشاط تدري ًبا على حساب السعة المكافئة لمكثفين‪،‬‬ ‫نشاط ‪ ٣-٤‬توصيل المكثفات على التوالي‬ ‫كتاب التجارب‬
‫وعلى توصيل مكثفات بطرائق مختلفة‪.‬‬ ‫وعلى التوازي‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ سيجد العديد من الطلبة صعوبة في فهم سبب زيادة السعة المكافئة عند جمع سعات المكثفات الموصلة على التوازي‪.‬‬
‫إحدى طرائق المساعدة تتم ّثل في توضيح أنه عند وضع المكثفات على التوازي فإن مساحة األلواح تزداد؛ لذلك‪ ،‬يمكن‬
‫تخزين مزيد من الشحنة لكل وحدة مساحة‪.‬‬
‫ وبالمثل‪ ،‬فإن السعة المكافئة للمكثفات الموصلة على التوالي تكون أصغر من سعة أصغر مكثف في المجموعة؛ ألن الجهد‬
‫مشترك بين جميع المكثفات‪ .‬ف ّكر في القانون الثاني لكيرشوف‪ ،‬إذ يعطي هذا لكل مكثف جه ًدا أقل‪ ،‬وبالتالي فإن المكثف‬
‫يخزّن شحنة أقل‪.‬‬
‫من المفيد إعادة ذكر القواعد المهمة حول الدوائر الكهربائية الموصلة على التوالي والدوائر الموصلة على التوازي قبل استخدام‬
‫هذه القواعد الشتقاق عالقات المكثفات الموصلة على التوالي وعلى التوازي‪.‬‬
‫فكرة (‪ 10‬دقائق)‬
‫نصي قانوني كيرشوف األول والثاني‪ ،‬ثم اطلب إليهم استخدامهما الستنتاج معادالت دائرة‬ ‫ اطلب إلى الطلبة أن يذكروا َّ‬
‫كهربائية تحتوي على مقاومتَين موصلتَين على التوالي‪ ،‬ثم مقاومتَين موصلتَين على التوازي‪ .‬لقد درس الطلبة هذا الموضوع‬
‫في الوحدة السابقة‪ ،‬ولكن التد ّرب على استخدام قوانين الدوائر الكهربائية هذه سيفيدهم أكثر‪.‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬يجب أن يعمل الطلبة على السبورات الفردية؛ بحيث يتم ّكن المعلّم من متابعة عملهم بسهولة‪.‬‬
‫‪122‬‬
‫‪ ١‬مكثفات موصلة على التوالي وموصلة على التوازي (ساعة واحدة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات (لكل طالب أو مجموعة ثنائية)‪ 8 :‬أسالك توصيل‪ ،‬بطارية )‪ ،(6 V‬أميتر (‪ 100 μA‬أو ‪،)1 mA‬‬
‫مجموعة من المكثفات ذات سعات مختلفة (بما في ذلك مكثفات لها السعة نفسها)‪.‬‬
‫ِ‬
‫ أعط الطلبة مجموعة من المكثفات بحيث يمكنهم استكشاف السعة المكافئة عندما تكون المكثفات موصلة على‬ ‫ ‬
‫التوازي وموصلة على التوالي‪.‬‬

‫ب ّرر النتائج بعد التجريب العملي من خالل اإلثبات النظري مع الطلبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫يمكن تقوية هذه العمل من خالل تنفيذ النشاط ‪ 3-4‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اسأل الطلبة عن النتائج التي توصلوا إليها‪ ،‬وع ّما إذا كانوا قد فوجئوا بالنتائج‪ .‬إن الطريقة التي يتعامل‬
‫بها الطلبة مع النشاط ‪ 3-4‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة ستعطي ً‬
‫دليل على فهمهم للمادة‪.‬‬
‫‪ 2‬أسئلة كتاب الطالب (‪ 40- 30‬دقيقة)‬
‫يجب أن يقوم الطلبة بح ّل األسئلة ‪ ٢٠-11‬من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة تقويم إجاباتهم بأنفسهم باستخدام الحلول الواردة في هذا الدليل‪ ،‬أو تقويم أعمال بعضهم‬
‫(تقويم األقران)‪ ،‬أو قد يرغب المعلم ً‬
‫أيضا في العمل على تصحيح إجاباتهم؛ والتن ّوع في هذه األساليب الثالثة هو األكثر‬
‫فاعلية‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫ّ‬
‫لوحي المكثف على سعته‪ ،‬وقد يتحقق ذلك‬ ‫قد يُطلب إلى الطلبة األكثر قدرة البحث عن كيفية تأثير العازل الكهربائي بين َ‬
‫نظر ًيا أو من خالل استقصاء استخدام مواد مختلفة كعوازل كهربائية إذا كان يتوفر لديك مكثف نموذجي لالستخدام‪ ،‬كما‬
‫كلوحين للمكثف مع مواد عازلة مختلفة (بما في ذلك الهواء)‬
‫َ‬ ‫يمكن صنع مكثف بسيط باستخدام شرائح من رقائق األلومنيوم‬
‫َ‬ ‫بين‬
‫الدعم‬
‫قد يخلط بعض الطلبة بين معادالت المكثفات الموصلة على التوالي والموصلة على التوازي مع معادالت المقاومات الموصلة‬
‫على التوالي والموصلة على التوازي‪ ،‬وعلى الرغم من أن المعادالت متشابهة إال أنه من المهم التأكيد على أنها العكس بالنسبة‬
‫إلى المكثفات!‬
‫أعط الطلبة مجموعة من «ألغاز» الدوائر الكهربائية لحلها على السبورة محتوية على المكثفات الموصلة على‬‫ِ‬ ‫‬
‫التوالي والموصلة على التوازي‪ ،‬وتلك التي تجمع بين االثنين‪ ،‬واطلب إليهم إيجاد ك ّميات غير معروفة لتقويم مدى‬
‫فهمهم لهذا الموضوع‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫ّ‬
‫الموضوع ‪ :٦-٤‬شحن المكثفات وتفريغها‬

‫‪ ٧-٤‬يحلّل التمثيالت البيانية لتغ ّير كل من فرق الجهد الكهربائي والشحنة الكهربائية وشدة التيار الكهربائي مع الزمن لمكثف‬
‫يُف ّرغ عبر مقاومة ما‪.‬‬
‫‪ ٨-٤‬يستخدم معادلة الثابت الزمني لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما ‪.τ = RC‬‬
‫‪ ٩-٤‬يستخدم معادالت بالصيغة )‪ x = x0e–(t /RC‬حيث يمكن أن تم ّثل ‪ x‬شدة التيار الكهربائي أو الشحنة الكهربائية أو فرق الجهد‬
‫الكهربائي لمكثف يُف ّرغ عبر مقاومة ما‪.‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٥‬حصص دراسية (‪ ٣‬ساعات و ‪ ٢٠‬دقيقة)‪.‬‬

‫ المثال ‪٤‬‬ ‫‪ ٦-٤‬شحن المكثفات وتفريغها‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ٢٠‬إلى ‪٢٤‬‬
‫يوفر النشاط ‪ 4-4‬تدري ًبا على استخدام الدالة ّ‬
‫األسية في‬ ‫نشاط ‪ ٤-٤‬تفريغ المكثفات‬ ‫كتاب التجارب‬
‫المعادلة التي توضح كيف تضمحل شدة التيار الكهربائي‬
‫وفرق الجهد الكهربائي والشحنة الكهربائية بمرور الزمن‪،‬‬
‫وكذلك تد ّرب على دراسة التمثيالت البيانية الخاصة بتفريغ‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٤‬تحديد سعة‬
‫مكثف في دائرة تيار كهربائي مستمر‬
‫مكثف من خالل مقاومة‪.‬‬

‫ سيشعر العديد من الطلبة ذوي القدرات المختلفة بالحيرة حول كيف يمكن أن يكون حاصل ضرب السعة والمقاومة زمنًا‪.‬‬
‫يمكنك تقريب الفكرة للطلبة من خالل توجيههم للتفكير في وحدتَيهما‪ ،‬فأثبت أنه عند تفكيك حاصل ضرب وحدتَيهما‬
‫إلى وحدات أساسية‪ ،‬حاصل ضربها يساوي وحدة الثانية‪.‬‬
‫يقدم هذا الموضوع االضمحالل األ ُ ّسي‪ ،‬وقد تع ّرف العديد من الطلبة عليه عند التعامل مع االهتزازات المخمدة في الصف‬
‫الحادي عشر‪ ،‬وهو يعطي فرصة ممتازة لتطوير فهم الطلبة لهذه الدالة الرياضية‪.‬‬
‫فكرة أ (‪ 20- 15‬دقيقة)‬
‫إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬بطارية )‪ ،(9 V‬أميتر (‪ 100 μA‬أو ‪ ،)1 mA‬ما يقارب ‪ 7‬أسالك توصيل‪ ،‬مكثف )‪ ،(1000 μF‬مقاومة‬
‫)‪ ،(10 kΩ‬ڤولتميتر )‪ ،(0–10 V‬مفتاح‪ 8 ،‬أسالك توصيل‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫يجب أن يكون للڤولتميتر مقاومة عالية )‪ّ (10 kΩ‬‬

‫وإل سيكون للدائرة ثابت زمني يكون معه االضمحالل سري ًعا ج ًدا وتصعب‬
‫دراسته‪.‬‬
‫الثابت الزمني لقيم المك ّونات الموصى بها هو )‪ (10 s‬على افتراض أن للڤولتميتر مقاومة أكبر بكثير من )‪ ،(10 kΩ‬وينخفض‬
‫هذا الثابت إلى )‪ (5 s‬إذا كان للڤولتميتر مقاومة تساوي )‪ ،(10 kΩ‬يصغر كلما انخفضت مقاومة الڤولتميتر‪.‬‬
‫ومفتاحا ومقاومة على التوالي في دائرة كهربائية‪ ،‬ثم ِصل الڤولتميتر عبر المقاومة‪ .‬اشحن المكثف وأغلق المفتاح‪،‬‬
‫ً‬ ‫صل مكث ًفا‬
‫ِ‬ ‫‬
‫واطلب إلى الطلبة مشاهدة الڤولتميتر بعناية‪ .‬ك ّرر ذلك عدة مرات حتى يتمكن الطلبة من المشاركة بشكل كامل فيما يحدث‪.‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة كتابة مالحظاتهم‪ ،‬ثم اطلب إليهم قراءة النتائج التي توصلوا إليها ومناقشتها مع بقية طلبة‬
‫الصف‪.‬‬
‫النقطة المهمة هي أن القراءة تبدأ الهبوط بسرعة‪ ،‬ثم تنخفض بسرعة أقل مع مرور الزمن‪ ،‬فاطلب إلى الطلبة شرح سبب‬
‫لوحي المكثف يدفع التيار (تدفق الشحنة) عبر المقاومة‪ ،‬ولكن‬
‫انخفاض القراءة‪ ،‬إذ يحتاجون إلى إدراك أن فرق الجهد بين َ‬
‫مع تدفق مزيد من الشحنات من المكثف‪ ،‬يتناقص فرق الجهد‪ ،‬وبالتالي تنخفض شدة التيار الكهربائي ً‬
‫أيضا‪ ،‬كما يقل مع ّدل‬
‫انخفاض شدة التيار‪.‬‬
‫فكرة ب (‪ 20- 15‬دقيقة)‬
‫ هناك العديد من برامج المحاكاة الجيدة لشحن المكثفات وتفريغها على شبكة اإلنترنت‪ ،‬مثل تلك التي يقدمها موقع‬
‫)‪ .(PhET‬فاختر محاكاة مناسبة تب ّين بوضوح أن الشحنة على المكثف وتيار التفريغ ينخفضان بسرعة في البداية‪ ،‬ويصبح‬
‫انخفاضهما بعد ذلك أبطأ ثم أبطأ تدريج ًيا‪ .‬اسمح للطلبة بتجربة المحاكاة لبضع دقائق‪ ،‬واطلب إليهم كتابة أي استنتاجات‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫يمكن أن يتوصلوا إليها من المحاكاة‪.‬‬

‫أفكار للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة أن يقرأوا ما كتبوه ويناقشوه مع بقية طلبة الصف‪ ،‬وتأ ّكد من أن الجميع لديه فكرة واضحة‬
‫عما يحدث في التفريغ‪.‬‬
‫‪ ١‬استقصاء تفريغ مكثف (‪ 40-30‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬األدوات‪ :‬بطارية )‪ ،(9 V‬أميتر (‪ 100 μA‬أو ‪ ،)1 mA‬مكثف )‪ ،(1000 μF‬مقاومة )‪ ،(10 kΩ‬ڤولتميتر )‪،(0–10 V‬‬
‫مفتاح‪ 10 ،‬أسالك توصيل تقري ًبا‪.‬‬
‫)‪(100 μF‬‬ ‫تحتاج الستقصاء الثابت الزمني إلى مجموعة من المقاومات من )‪ (5 kΩ‬إلى )‪ (20 kΩ‬ومجموعة من المكثفات من‬
‫إلى )‪.(5000 μF‬‬
‫ هذا تكرار للنشاط التمهيدي ‪ ،1‬ولكن هذه المرة تؤخذ قياسات كمية‪ .‬اشحن مكث ًفا‪ ،‬وعندما يتم تفريغه ّ‬
‫سجل أقصى‬
‫ثوان حتى تقترب القراءة من الصفر‪.‬‬
‫قراءة للڤولتميتر‪ ،‬ثم حاول أخذ قراءة كل ‪ٍ 3‬‬
‫ يمكن للطلبة رسم تمثيل بياني لقراءة الفولتميتر مع الزمن‪ ،‬وعند تحليلهم للتمثيل البياني‪ ،‬فإنه يجب عليهم إيجاد أن‬
‫النسبة بين القياسات المتتالية لفرق الجهد الكهربائي تعطي قيمة ثابتة‪ ،‬وهذا مشترك لجميع االضمحالالت األُ ّسية‪،‬‬
‫واضحا بنسبة ‪ 100%‬بسبب عدم الدقة في القياس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وربما ال يكون هذا‬
‫ يمكنك تقديم المعادلة األُ ّسية العامة ‪ ، x = x0 e– RC‬حيث ‪ τ = RC‬وهو ثابت يعرف باسم الثابت الزمني‪.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪125‬‬
‫ّ‬
‫يمكن اآلن استقصاء ما يح ّدده ‪ τ‬بواسطة التعويض بـ‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬سعات مكثفات مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ -‬مقاومات مختلفة*‪.‬‬ ‫ ‬
‫ قياس الزمن الالزم لكي تصبح قيمة فرق الجهد الكهربائي نصف قيمتها االبتدائية لكل تجميع من المكثفات‬
‫والمقاومات وبالتالي الحصول على الثابت الزمني ‪ .τ = RC‬تأكد من توضيح أن الثابت الزمني هو مفهوم مشابه «لفترة‬
‫عمر النصف» لكنه عبارة عن الزمن الالزم لكي تصبح قيمة فرق الجهد الكهربائي ‪ 37%‬من قيمتها االبتدائية‪.‬‬
‫(‪ ،‬حيث )‪ (Rr‬مقدار المقاومة و )‪ (Rv‬مقاومة الڤولتميتر)‪.‬‬ ‫‪1 + 1‬‬
‫)‬
‫‪–1‬‬
‫ (*مالحظة‪ :‬المقاومة الكلية تساوي‬
‫‪R r Rv‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب على الطلبة استخدام التمثيالت البيانية الخاصة بهم لتحديد الثوابت الزمنية للدوائر الكهربائية‬
‫(من خالل قراءة زمن وصول فرق الجهد الكهربائي إلى ‪ 37%‬من قيمته االبتدائية)‪ .‬يمكن بعد ذلك استخدام القيم الثابتة‬
‫للزمن مع مقاومة مع ّينة أو قيمة سعة لحساب قيمة غير معروفة (إما مقاومة المقاوم في الدائرة أو سعة المكثف)‪.‬‬
‫ويمكن للطلبة بعد ذلك التحقق من القيم التي حسبوها مع القيم الموجودة لدى المعلم‪.‬‬
‫‪ 2‬تحديد طبيعة تفريغ المكثفات (‪ 50-40‬دقيقة)‬
‫ ج ّهز بعض التمثيالت البيانية لتيار التفريغ للمكثفات مقابل الزمن‪ ،‬ثم د ّون قيمة سعة المكثف )‪ (C‬وقيمة المقاومة‬
‫)‪ (R‬على كل تمثيل بياني‪.‬‬
‫تمثيل بيان ًيا واح ًدا فقط‪ ،‬واطلب إليهم كتابة أي أنماط يمكنهم رؤيتها‪ .‬ناقش التعليقات‬‫ً‬ ‫ في البداية ِ‬
‫أعط الطلبة‬
‫المختلفة التي كتبها كل طالب‪ ،‬ثم ق ّدم المعادلة األ ُ ّسية العامة –‪ x = x0 e‬التي يمكن أن تقود إلى فكرة عمر النصف‪.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪RC‬‬
‫ستعمل المناقشة على تأكيد أهمية الثابت الزمني‪.‬‬

‫ اآلن ِ‬
‫أعط الطلبة مجموعة مختارة من التمثيالت البيانية بتجميعات مختلفة من قيم ‪ C‬و ‪ ،R‬واطلب إليهم اكتشاف‬
‫أي أنماط يالحظونها‪ .‬قد تقود األسئلة المخطط لها بعناية إلى فكرة أن الثابت الزمني يعتمد على حاصل ضرب ‪C‬‬
‫و ‪.R‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة أن يشرحوا بإيجاز‪ :‬لماذا يكون االضمحالل أبطأ عندما تكون المقاومة أكبر؟ ولماذا‬
‫يكون أبطأ عندما تكون السعة أكبر ً‬
‫أيضا؟ ستب ّين اإلجابات عن هذه األسئلة مدى فهم الطلبة للعمليات التي تحدث‪.‬‬
‫يمكن للطلبة ح ّل األسئلة من ‪ 21‬إلى ‪ 24‬الواردة في كتاب الطالب لتقوية األفكار والتحقّق من فهمهم للموضوع‪.‬‬
‫‪ 3‬االستقصاء العملي ‪ :١-4‬تحديد سعة مكثف في دائرة تيار كهربائي مستمر (ساعة واحدة)‬
‫سيستغرق االستقصاء العملي وحل أسئلة التحليل والتقييم ‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫انظر التفاصيل الواردة في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬ ‫‬
‫أ ّكد للطلبة على أهمية معالجة المهارات العملية المذكورة لهذا االستقصاء في كتاب التجارب العملية واألنشطة حتى‬ ‫‬
‫يعرفوا المهارات التي يطورونها‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫ وجه الطلبة للعودة إلى الملحق الموجود في آخر كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ ،‬والذي يذكر العمل النظري المتعلق برسم‬
‫ ّ‬
‫وتحليل التمثيالت البيانية اللوغاريتمية‪ .‬قد ترغب في شرح الدرس الوارد في الملحق قبل البدء بإجراء هذا االستقصاء‪.‬‬

‫قد تضطر إلى مساعدة الطلبة في حساب عدم اليقين في اللوغاريتمات الطبيعية ورسم الخط األسوأ مالءمة‪.‬‬ ‫‬
‫قد يجد الطلبة ً‬

‫أيضا صعوبة في تحديد )‪ (I0‬من نقطة التقاطع مع المحور )‪.(y‬‬ ‫‬
‫ قد تضطر إلى مساعدة الطلبة في التحليل الرياضي‪ ،‬وقد تكون هناك صعوبات في التعامل مع الوحدات عند تحديد كل‬
‫من )‪ (C‬و )‪.(I0‬‬
‫ يمكن للطلبة الذين أنهوا االستقصاء تكرار التجربة إما بمكثف ذي قيمة مختلفة (سعة مختلفة) أو بمقاومة ذات قيمة‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫يمكن للطلبة ً‬
‫أيضا تحديد عدم اليقين في قيمة السعة بافتراض أن النسبة المئوية لعدم اليقين في المقاومة تساوي )‪.(±5%‬‬ ‫‬
‫وجه الطلبة للعودة إلى ملحق كتاب التجارب العملية واألنشطة لالستعانه به في ح ّل بعض األسئلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‬

‫قد يستخدم بعض الطلبة اللوغاريتمات في جدول النتائج لألساس ‪ً 10‬‬
‫بدل من اللوغاريتم الطبيعي‪.‬‬ ‫‬
‫ستحتاج إلى مساعدة الطلبة في تسجيل ‪ ln I‬باألرقام المعنوية الصحيحة‪.‬‬ ‫‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫أنموذج نتائج‬

‫‪R = 100 kΩ‬‬
‫)‪ln I (µA‬‬ ‫)‪I (µA‬‬ ‫)‪t (s‬‬
‫‪4.50 ± 0.02‬‬ ‫‪90 ± 2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4.30 ± 0.03‬‬ ‫‪74 ± 2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪4.06 ± 0.03‬‬ ‫‪58 ± 2‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3.87 ± 0.04‬‬ ‫‪48 ± 2‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪3.64 ± 0.05‬‬ ‫‪38 ± 2‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪3.47 ± 0.06‬‬ ‫‪32 ± 2‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪3.18 ± 0.08‬‬ ‫‪24 ± 2‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪3.00 ± 0.10‬‬ ‫‪20 ± 2‬‬ ‫‪70‬‬
‫الجدول ‪ :1-٤‬أنموذج نتائج لالستقصاء العملي ‪.١-4‬‬
‫إجابات أسئلة االستقصاء العملي ‪ ١-4‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام أنموذج النتائج)‬
‫ب‪ ،‬هـ‪ .‬انظر الشكل ‪.4-4‬‬
‫‪127‬‬
‫ّ‬
‫‪4.6‬‬
‫‪4.4‬‬
‫‪4.2‬‬
‫‪4.0‬‬
‫‪3.8‬‬
‫)‪In I (µ A‬‬
‫‪3.6‬‬ ‫الخط األسوأ‬
‫مالءمة‬
‫‪3.4‬‬
‫الخط األفضل مالءمة‬
‫‪3.2‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪2.8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫)‪t (s‬‬
‫الشكل ‪٤-٤‬‬
‫‪t‬‬
‫– = ‪ln I‬‬ ‫‪+ ln I0‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪RC‬‬
‫‪1‬‬
‫–‬ ‫الميل =‬ ‫د‪.‬‬
‫‪RC‬‬
‫‪ln I0‬‬ ‫نقطة التقاطع =‬
‫ميل الخط األفضل مالءمة‪:‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪3.00 − 4.52‬‬
‫=‬ ‫‪= −0.0217‬‬
‫‪70 – 0‬‬
‫ميل الخط األسوأ مالءمة‪:‬‬
‫‪3.06 − 4.48‬‬
‫=‬ ‫‪= −0.0203‬‬
‫‪70 – 0‬‬
‫قيمة عدم اليقين في الميل‪:‬‬
‫‪−0.0203 – (–0.0217) = ±0.001‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫)‪4.52 = (y‬‬ ‫نقطة تقاطع الخط األفضل مالءمة مع المحور‬ ‫ز‪.‬‬
‫)‪4.48 = (y‬‬ ‫نقطة تقاطع الخط األسوأ مالءمة مع المحور‬
‫قيمة عدم اليقين في نقطة التقاطع مع المحور )‪:(y‬‬
‫‪4.52 – 4.48 = ±0.04‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫‪I0 = 91.8 μA‬‬ ‫‪، C = 461 μF‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪128‬‬
‫ط‪ .‬النسبة المئوية لعدم اليقين في ‪ C‬يمكن إيجادها من خالل النسبة المئوية لعدم اليقين في الميل‪:‬‬
‫‪0.001‬‬
‫=‬
‫‪0.0217‬‬
‫‪× 100% = ±5%‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫النسبة المئوية لعدم اليقين في ‪:I0‬‬
‫‪e4.52 – e4.48‬‬
‫=‬ ‫‪× 100% = ±4%‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫‪91.8‬‬
‫ي‪ .‬يصعب قراءة التيار في الزمن الصحيح بالضبط‪ ،‬وهناك ً‬
‫أيضا عدم يقين في قيمة ‪ R‬التي يمكن قياسها مباشرة‪.‬‬
‫ك‪ .‬إذا ت ّمت قراءة شدة التيار الكهربائي بعد انقضاء الزمن المحدد للقراءة‪ ،‬فستكون جميع قراءات شدة التيار أقل ً‬
‫قليل‪.‬‬
‫وهذا يعني أن الميل سيكون أقل‪ ،‬فإذا كان مقدار الميل أصغر‪ ،‬فستكون قيمة ‪ C‬أكبر‪.‬‬

‫ّ‬
‫سيكون للطلبة الذين درسوا الدالة األ ُ ّسية ً‬
‫فعل في الرياضيات بداية جيدة‪ ،‬وسيكونون قادرين على التعامل بشكل جيد مع‬
‫الجانب الرياضي في هذا الموضوع‪ ،‬وكذلك يمكنهم مساعدة أولئك الذين لديهم صعوبة في فهمها‪.‬‬
‫الدعم‬
‫يحتاج الطلبة الذين يجدون صعوبة في الرياضيات إلى وقت ومساعدة في فهم الدوال األُ ّسية‪ .‬ويمكن االستعانة بالتمثيالت‬
‫البيانية لكل من النمو األ ُ ّسي (مثل كيفية حدوث التضخم المفرط أو النمو السكاني)‪ ،‬وكذلك االضمحالل األُ ّسي (مثل االنحالل‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫والتأمل فيها‬

‫ّ‬
‫اإلشعاعي)‪.‬‬
‫تلخيص األفكار‬
‫اطلب إلى الطلبة كتابة أي تغ ّيرات أ ُ ّسية أخرى وجدوها في الفيزياء وفي أي مجال آخر‪.‬‬ ‫‬
‫اطلب إليهم اقتراح العوامل التي تح ّدد معدل االضمحالل (أو معدل النمو) في كل حالة‪.‬‬ ‫‬
‫‪129‬‬
‫ّ‬
‫= ‪ ، I‬لذلك الشحنة ‪،Q = It‬‬ ‫‪Q‬‬

‫‪t‬‬
‫شدة التيار‬ ‫‪.٣‬‬ ‫إجابات كتاب الطالب‬
‫‪It‬‬ ‫‪Q‬‬
‫=‪C‬‬ ‫للحصول على‬ ‫=‪C‬‬ ‫ع ّوض في‬
‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬ ‫العلوم ضمن سياقها‬
‫وبإعادة الترتيب ينتج‪:‬‬
‫ إيجاد طريقة لتخزين الطاقة من توربينات الرياح‬
‫‪CV 50 × 10−6 × 10‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪t‬‬
‫=‬
‫‪0.01‬‬
‫‪= 0.05 A = 50 mA‬‬ ‫والخاليا الشمسية‪ ،‬الستخدامها الح ًقا عندما يكون‬
‫‪I (μA) 250‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫الطلب على الطاقة أعلى‪ ،‬سيكون لها شأ ٌن في تحسين‬
‫‪200‬‬ ‫كفاءة التخزين بشكل كبير وتقليل التكلفة‪ ،‬ومع هذا فإن‬
‫‪150‬‬ ‫حل أفضل من‬ ‫البطاريات عالية الجودة توفر حال ًيا ً‬
‫‪100‬‬ ‫المكثفات‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫ على الرغم من أن للبطاريات والمكثفات العديد من‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أوجه التشابه وتوفر وظيفة متشابهة‪ ،‬إال أن هناك‬
‫)‪t (s‬‬
‫بعض االختالفات الرئيسية بين البطاريات والمكثفات‪،‬‬
‫الشحنة = المساحة الواقعة تحت المنحنى‪.‬‬ ‫فالبطاريات هي مخزن للطاقة الكيميائية‪ ،‬في حين أن‬
‫ باستخدام طريقة تقدير حساب المربعات‪،‬‬ ‫المكثفات تخزّن طاقتها في المجال الكهربائي‪ ،‬وكذلك‬
‫المساحة = ‪ 11‬مرب ًعا‪ ،‬وأبعاد كل مربع يساوي‬ ‫فعل تخزين كمية من الطاقة لكل‬ ‫البطاريات يمكنها ً‬
‫)‪(50 μA × 10 s‬‬ ‫وحدة كتلة أكبر من المكثفات‪ .‬من ناحية أخرى تُف ّرغ‬
‫‪Q = 11 × 50 × 10–6 × 10 = 5.5 × 10–3 C‬‬
‫المساحة الكلية‪:‬‬ ‫البطاريات طاقتها ببطء (اعتما ًدا على التفاعالت‬
‫الكيميائية التي تحدث)‪ ،‬في حين أن المكثفات تُشحن‬
‫وتف ّرغ شحنتها بسرعة‪.‬‬
‫‪= 5.5 mC‬‬
‫ إن الشحن‪/‬التفريغ السريع قصير المدى للمكثفات‬
‫(اقبل ‪)5.0 – 6.0 mC‬‬
‫يجعلها مناسبة تما ًما لنبضات الطاقة القصيرة المطلوبة‬
‫السعة‪:‬‬
‫‪Q 5.5 × 10−3‬‬
‫في مسرعات الجسيمات‪ ،‬ولكنها ليست مفيدة بشكل خاص‬
‫=‪C‬‬ ‫=‬ ‫)‪≈ 6.5 × 10−4 F (650 μF‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫لتخزين الطاقة المتو ّلدة من مصادر الطاقة المتج ّددة‪.‬‬
‫(اقبل ‪)5.9 × 10–4 – 7.1 × 10–4 F‬‬
‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫الميل يمثل مقلوب السعة‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪ΔV‬‬ ‫‪1‬‬ ‫= ‪ C‬للحصول على‬ ‫‪V‬‬
‫‪ .١‬بإعادة ترتيب معادلة السعة‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪ΔQ C‬‬ ‫الشحنة المخزّنة‪:‬‬
‫أ‪ .‬السعة‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪Q = CV = 220 × 10−6 × 15‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪C‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫الميل‬ ‫)‪= 3300 μC (3.3 × 10−3 C‬‬
‫‪4.0 × 10−3‬‬
‫=‬
‫‪4.0‬‬
‫‪= 1.0 × 10−3 F = 1.0 mF‬‬ ‫ ‬ ‫السعة‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪Q 1.0 × 10‬‬ ‫‪−3‬‬
‫=‪C‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.0 × 10−6 F‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪= 2.0 μF = 2.0 × 106 pF‬‬
‫‪130‬‬
‫الطاقة المخزنة‪:‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫مجموع‬ ‫مساحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪W‬‬ ‫‪CV 2 = × 0.01 × 122 = 0.72 J‬‬ ‫المساحات ‪W‬‬ ‫العمود ‪ΔW‬‬ ‫)‪V (V) Q (mC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(mJ‬‬ ‫)‪(mJ‬‬
‫‪ .10‬أ‪ .‬الشحنة‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫‪Q = CV = 0.20 × 9.0 = 1.8 C‬‬ ‫ ‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫الطاقة المخزنة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = × 0.20 × (9.0)2 = 8.1 J‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫الشحنة‬ ‫ج‪.‬‬
‫ب‪ .‬شدة التيار =‬ ‫‪8.0‬‬
‫الزمن‬ ‫‪7.0‬‬
‫‪1.8‬‬
‫=‬
‫‪0.01‬‬
‫‪= 180 A‬‬ ‫ ‬ ‫‪6.0‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪CT = C1 + C2 = 100 + 100 = 200 μF‬‬ ‫‪ .11‬أ‪.‬‬
‫)‪W (mJ‬‬
‫‪4.0‬‬
‫ب‪ .‬الشحنة المخزّنة‪:‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫‪Q = CV = 200 × 10 × 20‬‬

‫‪−6‬‬
‫ ‬
‫‪2.0‬‬
‫‪1.0‬‬
‫)‪= 4 × 10−3 C (4000 μC‬‬ ‫ ‬
‫‪0‬‬
‫‪ .12‬مكثفان ‪ 20 μF‬ومكثف ‪ 10 μF‬توصل جميعها على‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫)‪V (V‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫التوازي‪ ،‬أو توصيل ‪ 5‬مكثفات كل منها ‪ 10 μF‬على‬
‫‪10 μF‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫التوازي‪.‬‬
‫ إجابة أخرى‪ :‬توصيل ‪ 3‬مكثفات سعاتها‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الشكل‪ :‬قطع مكافئ‪.‬‬
‫أ‪ .‬الطاقة المخزنة‪:‬‬
‫ ‬
‫‪.7‬‬
‫=‪W‬‬ ‫‪CV 2 = × 5 × 10−3 × (5.0)2‬‬ ‫ ‬
‫ومكثف سعته ‪ 20 μF‬وتوصل جميعها على التوازي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 6.25 × 10−2 J ≈ 6.3 × 10−2 J‬‬ ‫ ‬
‫‪ .13‬تُعطى السعة الكلية للمكثفات الموصلة على‬
‫‪1‬‬
‫التوالي بالعالقة‪:‬‬ ‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪× 5 × 10−9 × (5.0)2 ≈ 6.3 × 10−8 J‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪W = × 0.2 × 10−3 × (230)2 = 5.29 J ≈ 5.3 J‬‬
‫‪2‬‬
‫ج‪.‬‬
‫‪CT C1 C2 C3 200 300 600‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشحنة متماثلة على كال المكث َفين‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪600 100‬‬
‫‪Q = CV = 0.02 C‬‬
‫‪CT = 100 μF‬‬ ‫أي أن‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2‬‬ ‫الطاقة المخزّنة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT C1 C2 C‬‬
‫=‬ ‫‪ .14‬أ‪.‬‬ ‫للمكثف ‪:100 μF‬‬
‫‪CT = 0.5 C‬‬ ‫أي أن‪:‬‬ ‫ ‬ ‫=‪W‬‬
‫‪1‬‬
‫‪× 100 × 10−6 × (200)2 = 2 J‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪n‬‬
‫=‬
‫‪CT C‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫للمكثف ‪:200 μF‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪CT‬‬
‫‪n‬‬
‫أي أن‪:‬‬ ‫ ‬ ‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪× 200 × 10−6 × (100)2 = 1 J‬‬
‫‪CT = 2C‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫المكثف الذي سعته ‪ 100 μF‬يخزن طاقة أكبر‪.‬‬
‫‪CT = nC‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫ّ‬
‫أي أن سعة الشبكة الكلية تُعطى بـ‪:‬‬ ‫‪ .١٥‬أ‪ .‬موصلة على التوالي‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT C1 C2 C3 10 20 10 20 4‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT C1 C2 C3 100 100 100‬‬
‫‪+‬‬ ‫ ‬
‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬
‫= ‪CT‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= 4 μF‬‬ ‫= ‪CT‬‬
‫‪3‬‬
‫‪= 33 μF‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .19‬أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬موصلة على التوازي‪:‬‬
‫‪CT C1 C2 C3 120 120 120‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪CT = C1 + C2 + C3 = 100 + 100 + 100‬‬ ‫ ‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪120 40‬‬
‫ ‬
‫‪= 300 μF‬‬ ‫ ‬
‫‪CT = 40 μF‬‬
‫ج‪ .‬سعة المكث َفين الموصلَين على التوازي‬
‫ب‪ .‬الشحنة الكهربائية المخزّنة‪:‬‬
‫‪= 200 μF‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = CV = 40 × 10−6 × 10000 = 0.4 C‬‬ ‫ ‬
‫لذلك‪،‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬الطاقة الكلية المخزّنة‪:‬‬‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT 100 200 200‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = × 40 × 10−6 × (10000)2‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪200‬‬
‫‪= 2000 J‬‬
‫= ‪CT‬‬
‫ ‬ ‫‪3‬‬
‫‪≈ 67 μF‬‬ ‫ ‬
‫‪ .20‬أ‪ .‬السعة الكلية للمكث َفين الموصلَين على‬ ‫د‪ .‬سعة المكث َفين الموصلَين على التوالي تعطى‬
‫التوازي‪:‬‬ ‫بـ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪CT = 20 + 5.0 = 25 μF‬‬ ‫ ‬ ‫توالي‪C‬‬ ‫‪100 100 100 50‬‬
‫ب‪ .‬الشحنة المخزّنة في المكثف األول عندما‬
‫وصل بمصدر الطاقة‪:‬‬
‫‪ = 50 μF‬توالي‪C‬‬
‫لذلك‪،‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪Q = CV = 20 × 10−6 × 200‬‬ ‫ ‬
‫‪ + 100 = 50 + 100 = 150 μF‬توالي‪CT = C‬‬ ‫ ‬
‫‪= 4 × 10−3 C = 4000 μC‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .16‬أ‪ .‬األربعة توصل على التوازي‪.‬‬
‫ج‪ .‬يعطى فرق الجهد عبر تجميع المكثفين‬ ‫ب‪ .‬األربعة توصل على التوالي‪.‬‬
‫بواسطة الشحنة المخزّنة (والتي أتت من‬ ‫ج‪ .‬يوصل اثنان على التوازي ويوصالن مع اثنين‬
‫المكثف األول) والسعة الكلية للتجميع‪.‬‬ ‫آخ َرين بعد وصلهما على التوالي‪.‬‬
‫لذلك‪:‬‬ ‫‪ .17‬القيمة العظمى‪ :‬توصل المكثفات الثالثة على‬
‫= تجميع‪V‬‬
‫‪Q‬‬
‫=‬
‫‪4 × 10−3‬‬
‫‪= 160 V‬‬ ‫ ‬ ‫التوازي‪CT = 900 pF ،‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪25 × 10−6‬‬
‫ القيمة الصغرى‪ :‬توصل المكثفات الثالثة على‬
‫د‪ .‬الطاقة المخزّنة بواسطة المكثف األول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التوالي‪ ،‬حيث‪:‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = × 20 × 10–6 × (200)2 = 0.4 J‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫الطاقة المخزّنة بواسطة التجميع‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪CT C1 C2 C3 100 200 600 60‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪CT = 60 pF‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = × 25 × 10–6 × (160)2 = 0.32 J‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪ .18‬السعة الكلية للمكث َفين الموصلَين على التوازي‪:‬‬
‫الطاقة المب ّددة عند توصيل المكثفين‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪CT = 10 + 10 = 20 μF‬‬
‫)‪= 0.4 − 0.32 = 0.08 J (80 mJ‬‬ ‫ ‬
‫‪132‬‬
‫بأخذ اللوغاريتم الطبيعي لكل من الجانبين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .21‬أ‪ .١ .‬فرق الجهد الكهربائي = ‪( 12 V‬وهو‬
‫‪( ln 28 ) = ( 0.24‬‬
‫‪–t‬‬
‫)‬ ‫يساوي القوة الدافعة الكهربائية للبطارية)‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ln 0.25 = −1.39‬‬ ‫ ‬ ‫‪Q = CV = 1000 × 10−6 × 12 = 12 × 10−3 C .٢‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫‪12‬‬
‫لذلك فإن‪،‬‬ ‫ ‬ ‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 2000‬‬
‫‪= 6 × 10−3 A .٣‬‬ ‫ ‬
‫‪– t = −1.39 × 0.24‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬ينخفض مقدار الشحنة؛ ألنها تتدفق عبر‬
‫‪t = 0.33 s‬‬ ‫المقاومة‪.‬‬
‫ ‬
‫‪20 V‬‬ ‫د‪ .‬فرق الجهد االبتدائي =‬ ‫ج‪ .1 .‬ينخفض فرق الجهد عبر المكثف‪ ،‬إذ يؤدي‬
‫والشحنة المخزّنة = ‪8.0 mC‬‬ ‫ ‬ ‫نقص الشحنة على المكثف إلى نقص فرق‬
‫‪8.0‬‬ ‫الـ‬ ‫‪1‬‬
‫‪= 2.0 mC‬‬ ‫ ‬ ‫الجهد عبر المكثف‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫لذلك فإن‪ ،‬فرق الجهد عبر اللوحين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .٢‬تنخفض شدة التيار في المقاومة‪ ،‬إذ يؤدي‬ ‫ ‬
‫× ‪= 20‬‬
‫‪1‬‬
‫‪=5V‬‬ ‫ ‬ ‫نقص فرق الجهد عبر المكثف إلى نقص‬
‫‪4‬‬
‫شدة التيار‪.‬‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪I = I0 e‬‬
‫–‬
‫‪t‬‬
‫‪RC‬‬ ‫‪ .22‬شدة التيار الكهربائي‪:‬‬
‫‪ .١‬أ (ب‪ :‬حساب خاطئ للشحنة (باستخدام ‪)V‬؛‬
‫‪2‬‬
‫ عندما يكون الزمن الذي يستغرقه تفريغ المكثف‬
‫ج و د‪ :‬حساب خاطئ للسعة (باستخدام ‪ V‬وليس‬
‫‪ t = τ‬وبالتعويض‪:‬‬
‫‪.)V 2‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫–‬ ‫‪τ‬‬

‫‪I = I0 e‬‬ ‫‪RC‬‬
‫ب (كل من ‪ 1‬و ‪ 4‬يزيدان الثابت الزمني )‪،(τ = CR‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪= I0 e−1‬‬
‫يقود الثابت الزمني األكبر إلى تطويل زمن‬ ‫‪I0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪= e = I0 e‬‬
‫االضمحالل)‪.‬‬
‫ڤولت‬
‫‪Q = CV = 470 × 10−6 × 9.0 = 4.2 × 10−3 C‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ .23‬وحدة قياس المقاومة ‪ R‬هي األوم =‬
‫أمبير‬
‫‪Q‬‬ ‫‪0.033‬‬ ‫كولوم‬
‫=‪C‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪2200 × 10−6‬‬
‫‪= 15 V‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫وحدة سعة المكثف ‪ C‬هي الفاراد =‬
‫‪Q‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫ڤولت‬
‫=‪C‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪5000‬‬
‫‪= 4.0 × 10−4 = 400 μF‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫(أمبير × ثانية)‬
‫=‬
‫=‪W‬‬
‫‪1‬‬
‫‪CV 2 = 0.5 × 470 × 10−6 × 122 = 0.034 J‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ڤولت‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ تُشطب وحدة األمبير وكذلك تُشطب وحدة الڤولت‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪QV = 0.5 × 1.5 × 10−3 × 50 = 0.0375 J‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫فتبقى وحدة ‪ RC‬هي وحدة الثانية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = 0.5 × 5000 × 10−6 × 242‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪ .24‬أ‪.‬‬
‫‪Q = CV = 400 × 10−6 × 20 = 8 × 10−3 C‬‬
‫‪= 1.44 J‬‬ ‫ ‬
‫‪τ = RC = 600 × 400 × 10‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪−6‬‬
‫ب‪ .‬عندما تنخفض شحنة المكثف إلى النصف؛‬ ‫‪= 24 × 10−2 = 0.24 = 0.2 s‬‬ ‫ ‬
‫فإن فرق الجهد بين لوحيه ينخفض إلى‬ ‫ج‪ .‬بالتعويض في ) ‪ Q = Q0 e ( – RC‬لتعطي‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫النصف ً‬
‫‪2.0 × 10−3 = 8 × 10−3 e‬‬
‫‪( 0.24‬‬
‫‪–t‬‬
‫)‬ ‫ ‬
‫ لذلك فإن الطاقة المخزّنة‪:‬‬
‫‪= 0.5 × 5000 × 10−6 × 122 = 0.36 J‬‬ ‫ ‬
‫‪133‬‬
‫ّ‬
‫ مكثفان موصالن على التوالي والثالث موصل‬ ‫الطاقة المب ّددة في المصباح‪:‬‬ ‫ ‬
‫معهما على التوازي‪150 μF ،‬‬ ‫‪= 1.44 J − 0.36 J = 1.08 J‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪W = CV 2 = 0.5 × 4700 × 10−6 × 122‬‬
‫‪2‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪= 0.34 J‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = CV = 4700 × 10−6 × 12 = 0.056 C‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪CT 100 200 600 600‬‬
‫‪ .١٢‬أ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬متوسط شدة التيار‪:‬‬
‫لذلك‪ ،‬السعة المكافئة (الكلية)‪:‬‬ ‫ ‬ ‫=‪I‬‬
‫‪Q 0.056‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫‪= 0.023 A‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪600‬‬
‫= ‪CT‬‬
‫‪10‬‬
‫‪= 60 mF‬‬ ‫ ‬
‫د‪ .‬متوسط فرق الجهد = ‪6.0 V‬‬
‫الشحنة المخزّنة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫=‪R‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪6.0‬‬
‫‪= 260 Ω‬‬ ‫ ‬
‫‪I‬‬ ‫‪0.023‬‬
‫‪= 1.5 × 60 × 10–3 = 90 mC‬‬ ‫ ‬
‫هـ‪ .‬ألن شدة التيار الكهربائي تعتمد على فرق‬
‫‪Q2 = −90 mC‬‬ ‫‪، Q1 = +90 mC‬‬ ‫ ‬
‫الجهد وفرق الجهد بدوره ينخفض بمعدل‬
‫‪Q4 = −90 mC‬‬ ‫‪، Q3 = +90 mC‬‬ ‫ ‬ ‫غير منتظم‪.‬‬
‫‪Q6 = −90 mC‬‬ ‫‪، Q5 = +90 mC‬‬ ‫ ‬ ‫‪.١٠‬‬
‫ (الحظ أن قيم الشحنة متساوية بين المكثفات‬
‫ألنها موصلة على التوالي وطريقة شحن‬
‫المكثف توضح نوع الشحنة على كل لوح)‪.‬‬
‫=‪V‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪C‬‬
‫ب‪ .‬باستخدام =‬
‫‪300 μF‬‬ ‫‪ .١١‬المكثفات الثالثة موصلة على التوازي‪،‬‬
‫‪100 mF‬‬ ‫ فرق الجهد = ‪ 0.90 V‬عبر المكثف‬

‫وفرق الجهد ‪ 0.45 V‬عبر المكثف ‪200 mF‬‬
‫وفرق الجهد ‪ 0.15 V‬عبر المكثف ‪600 mF‬‬
‫ (الحظ أن قيم فرق الجهد مختلفة وهذا‬

‫يدل على أن قيمة فرق الجهد في المكثفات‬ ‫‪33 μF‬‬ ‫المكثفات الثالثة موصلة على التوالي‪،‬‬
‫الموصلة على التوالي تعتمد على سعة‬
‫المكثف)‪.‬‬
‫‪ .13‬أ‪ .‬تخزين الطاقة‪ ،‬تأخير الزمن‪ ،‬يقاوم زيادة شدة‬
‫ مكثفان موصالن على التوازي والثالث موصل‬
‫التيار الكهربائي‪ ،‬يقاوم حدوث الشرر‪ ،‬إلى‬
‫معهما على التوالي‪67 μF ،‬‬
‫غير ذلك‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪9.0‬‬
‫=‪R‬‬
‫‪I‬‬
‫=‬
‫‪15 × 10−3‬‬
‫‪= 600 Ω‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬
‫ ‪ .2‬ينخفض فرق الجهد عبر المكثف عندما‬
‫تتدفق الشحنة منه‪ ،‬لذلك يقل فرق‬
‫الجهد الذي يدفع التيار عبر المقاومة‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫‪ .١٥‬أ‪ .‬الثابت الزمني هو الزمن الذي تستغرقه‬ ‫ ‪ .3‬يتم تقدير شحنة المكثف باستخدام‬
‫الشحنة على المكثف لتهبط إلى ‪ 1‬من قيمتها‬ ‫المساحة الواقعة تحت المنحنى‬
‫‪e‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬ ‫‪Q = 45 ± 5 mC‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫ب‪.1 .‬‬ ‫ (‪ ±5‬تمثل المدى المسموح به من إجابات‬
‫‪CT‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬
‫لذلك‪ ،‬السعة المكافئة (الكلية)‪:‬‬ ‫ ‬ ‫الطلبة)‬
‫‪Q 45 × 10−3‬‬
‫=‬
‫‪2000‬‬
‫‪= 400 μF‬‬ ‫‪C‬‬
‫ ‬‫=‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪9.0‬‬
‫‪= 5.0 × 10−3 μF‬‬ ‫ ‪.4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Q = CV = 400 × 10−6 × 50‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .١٤‬أ‪ .‬سعة المكثف هي الشحنة المخزّنة لكل وحدة‬
‫ ‬
‫‪= 20000 μC = 0.020 C‬‬ ‫لوحي المكثف‪ .‬‬ ‫فرق جهد بين َ‬
‫ ‪ Q = Q0 e ( – RC ) .3‬والتي تقود إلى‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫‪Q = CV = 67 × 10−6 × 12‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬
‫‪5‬‬ ‫) ‪(– t‬‬ ‫‪= 804 × 10−6 ≈ 800 μC‬‬ ‫ ‬
‫‪100‬‬
‫‪= e RC‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ .٢‬تنخفض السعة إلى النصف‪.‬‬
‫ و‬
‫ تنخفض الشحنة المخزّنة إلى النصف‪.‬‬
‫)‪ln 0.05 = (–3.0‬‬ ‫ ‬
‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬ ‫ تنخفض شدة التيار الكهربائي إلى‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪(400 × 10–6 × 250 × 103) 1.0‬‬
‫ ‬
‫النصف‪ ،‬في حين ال يتغ ّير متوسط فرق‬
‫‪t = 3.0 s‬‬ ‫ ‬ ‫الجهد‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫ّ‬
‫‪Q‬‬
‫‪6V‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫إجابات كتاب التجارب‬
‫‪.٤‬‬
‫ب‪.‬‬
‫=‪C‬‬
‫‪V‬‬
‫‪Q = CV = 10 × 10−3 × 6 = 0.06 C‬‬ ‫ ‬
‫‪6 V .١‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪V‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إجابات أسئلة األنشطة‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 1000‬‬
‫‪= 0.006 A‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = It‬‬ ‫‪ .٣‬متوسط الشحنة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫نشاط ‪ :١-4‬الشحنة الكهربائية وفرق الجهد‬
‫الكهربائي والسعة‬
‫‪= 0.006 C‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ : C .‬سعة المكثف (الوحدة فاراد‪.)F ،‬‬ ‫‪.١‬‬
‫الشحنة الكهربائية الجديدة المخزّنة‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ : Q‬الشحنة الكهربائية (الوحدة كولوم‪.)C ،‬‬ ‫ ‬
‫‪= 0.06 – 0.006 = 0.054 C‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫‪: V‬فرق الجهد الكهربائي (الوحدة ڤولت‪.)V ،‬‬ ‫ ‬
‫=‪C‬‬
‫‪V‬‬
‫‪ .٤‬‬ ‫ ‬
‫‪Q‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1 F = 1 C V−1‬‬‫ب‪.‬‬
‫=‪V‬‬ ‫=‬
‫‪C 10 × 10–3‬‬
‫‪= 600 V‬‬ ‫ ‬
‫ج‪0.01 F .١ .‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪5.4‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 1000‬‬
‫‪= 0.0054 A‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫ ‬ ‫=‪C‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪ .٢‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬
‫د‪ .‬ألن فرق الجهد عبر المقاومة قد انخفض‪.‬‬ ‫‪Q = CV = 00.01 × 1 = 0.01 C‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬التمثيل البياني (ب)؛ ألن فرق الجهد يبدأ‬ ‫‪.5‬‬ ‫=‪C‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪ .٣‬‬ ‫ ‬
‫باالنخفاض بمجرد أن تترك الشحنة المكثف‪.‬‬
‫ب‪ .‬سيفرغ بشكل أبطأ ألن شدة التيار ستكون‬
‫أصغر‪ ،‬وبالتالي فإن الشحنة ستترك المكثف‬
‫‪V‬‬
‫‪Q = CV = 0.01 × 50 = 0.5 C‬‬
‫‪pico = 10−12‬‬ ‫أ‪ .‬البادئة ‪ p‬ترمز إلى بيكو‪:‬‬

‫ ‬
‫‪.٢‬‬
‫‪2 × 10−5 F‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬
‫بشكل أبطأ‪.‬‬
‫‪1 × 10−2 F‬‬ ‫ ‪.٢‬‬
‫نشاط ‪ :٢-٤‬الطاقة المخزنة بواسطة مكثف‬ ‫‪2 × 10−11 F‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ ‬
‫مشحون‬
‫‪1‬‬
‫‪5 × 10−9 F‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ ‬
‫أي‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‪ .‬الميل هو مقلوب السعة ويساوي‬ ‫‪.١‬‬
‫‪C‬‬ ‫السعة‬ ‫أ‪ .‬تصبح شدة التيار صف ًرا‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪1‬‬
‫× القاعدة × االرتفاع‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬مساحة المثلث =‬
‫‪1‬‬ ‫‪VC = V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪× 1.0 × 2.0 = 1.0 mJ‬‬ ‫ ‬
‫‪VR = 0‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫)‪(h1 + h2‬‬ ‫× القاعدة ×‬ ‫مساحة شبه منحرف =‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪–Q‬‬
‫المساحة‪:‬‬ ‫ ‬
‫د‪Q .‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪× 1.0 × (2.0 + 4.0) = 3.0 mJ‬‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬ ‫هـ‪ .‬مجال كهربائي منتظم‪.‬‬
‫(ثالث مرات أكبر)‬ ‫ ‬
‫ ‪0 .١‬‬‫و‪.‬‬
‫ ‪V .٢‬‬
‫‪V‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪136‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫د‪.‬‬ ‫د‪ .‬الشغل المبذول في إضافة الشحنة الثانية‬
‫‪CT C1 C2 C3 C4 C5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪( 1 mC‬أو الشغل المبذول في زيادة فرق‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪10 10 10 10 10 2‬‬ ‫الجهد من ‪ 2 V‬إلى ‪.)4 V‬‬
‫‪CT = 2 pF‬‬ ‫ ‬
‫هـ‪ .‬من الضروري بذل مزيد من الشغل لدفع‬
‫‪CT = C1 + C2 + C3 = 10 + 50 + 200‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫الشحنة الثانية ضد تنافرها مع الشحنة‬
‫‪= 260 pF‬‬ ‫ ‬ ‫ً‬
‫فعل على لوح المكثف‪.‬‬ ‫الموجودة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT C1 C2 C3 10 50 200 8‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫و‪.‬‬ ‫و‪ .‬الشغل المبذول = مساحة المثلث إلى‬
‫‪8.0 V‬‬
‫‪CT = 8 pF‬‬ ‫ ‬
‫ = ‪ × 12‬القاعدة × االرتفاع‬
‫‪ .٢‬أ‪ .١ .‬السعة الكلية للمكثفين ‪ X‬و ‪( Y‬الموصلين‬ ‫‪1‬‬
‫‪= × 4.0 × 8.0 = 16 mJ‬‬ ‫ ‬
‫على التوازي)‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Q 300 × 10–6‬‬
‫ ‪= 20 + 40 = 60 μF‬‬ ‫=‪C‬‬ ‫=‬ ‫‪= 5.0 × 10−5 F‬‬ ‫‪ .٢‬أ‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪6.0‬‬
‫‪ .٢‬المكثفان ‪ X‬و ‪ Y‬موصالن على التوالي مع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪W = QV = × 300 × 10−6 × 6.0‬‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫المكثف ‪:Z‬‬ ‫‪= 9.0 × 10−4 J‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CT C1 C2 60 120 40‬‬
‫=‬ ‫ ‬‫= ‪ ،C‬بالتالي‪Q = CV :‬‬
‫‪Q‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪V‬‬
‫‪CT = 40 μF‬‬ ‫ ‬
‫ ع ّوض في المعادلة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫ب‪ .‬السعة الكلية للمكثفين ‪ Y‬و ‪( Z‬الموصلين على‬
‫‪1‬‬
‫التوالي)‪:‬‬
‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪QV × CV × V = CV 2‬‬
‫=‪W‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ W = 2‬للحصول على‪:‬‬ ‫‪QV‬‬
‫ ‬
‫‪ Q = CV‬إلى‬ ‫ ‬
‫‪CT C1 C2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ج‪W = CV 2 = × 20 × 10−6 × 2402 = 0.58 J .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CT = 30 μF‬‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫‪W = CV 2‬‬ ‫د‪.‬‬
‫و ‪ Z‬موصالن على التوازي مع‬ ‫ المكثفان ‪Y‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2W 2 × 200 × 10‬‬ ‫‪–3‬‬
‫= ‪C= 2‬‬ ‫‪= 2.8 × 10−5‬‬ ‫ ‬
‫المكثف ‪:X‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪1202‬‬
‫أو ‪28 μF‬‬ ‫ ‬
‫‪CT = C1 + C2 = 30 + 20 = 50 μF‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬فرق الجهد الكهربائي ‪V‬؛ ألن ً‬
‫كل منهما‬ ‫‪.3‬‬ ‫نشاط ‪ :٣-4‬توصيل المكثفات على التوالي وعلى‬
‫موصول مباشرة عبر مصدر فرق الجهد ‪.V‬‬ ‫التوازي‬
‫‪Q = CV‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ .١‬أ‪.‬‬
‫‪CT = C1 + C2 = 10 + 10 = 20 pF‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪QT = Q1 + Q2‬‬ ‫ ‬
‫‪C‬‬
‫=‬
‫‪C‬‬
‫‪+‬‬
‫‪C‬‬
‫=‬
‫‪10‬‬
‫‪+‬‬
‫‪10‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= C1 V1 + C2 V2 = (C1 + C2)V‬‬ ‫ ‬

‫‪CT = 5 pF‬‬ ‫ ‬
‫(ألن ‪)V1 = V2 = V‬‬ ‫ ‬
‫‪CT = C1 + C2 = nC‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪QT (C1 + C2)V‬‬ ‫‪50 = n × 10‬‬ ‫ ‬
‫= ‪CT‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪V‬‬
‫‪= C1 + C2‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫=‪n‬‬ ‫‪=5‬‬ ‫ ‬
‫الكهربائية ‪ ،Q‬ألن ‪ – Q‬على ‪ C1‬يجب‬ ‫د‪ .‬الشحنة‬ ‫‪10‬‬
‫أن تكون مساوية بالمقدار لـ ‪ + Q‬على ‪.C2‬‬
‫‪137‬‬
‫ّ‬
‫تيار ابتدائي مقداره ‪ ،6.0 × 10−4 A‬وشحنة‬ ‫‪V1 + V2 = V‬‬ ‫هـ‪.‬‬

‫كهربائية ابتدائية مقدارها‪:‬‬ ‫‪Q‬‬
‫=‪V‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪QT = 6 × 3.2 × 10–6 = 1.92 × 10–5 C‬‬ ‫ ‬ ‫‪Q1 Q2 Q‬‬
‫=‪V‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪= 0.0192 mC‬‬ ‫ ‬ ‫‪C1 C2 CT‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪+‬‬
‫‪C1 C2 CT‬‬
‫=‬ ‫ ‬
‫(ألن ‪)Q1 = Q2 = Q‬‬ ‫ ‬

‫‪0.019‬‬ ‫أ‪ .‬على التوالي‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ .‬على التوازي‬
‫الشحنة )‪(mC‬‬
‫ج‪ .‬على التوالي‬

‫د‪ .‬على التوالي‬
‫هـ‪ .‬على التوازي‬
‫الزمن‬
‫نشاط ‪ :٤-٤‬تفريغ المكثفات‬
‫‪0.60‬‬
‫أ‪ .‬في البداية‪:‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪6.0‬‬
‫=‪I‬‬ ‫ ‬
‫شدة التيار )‪(mA‬‬
‫=‬ ‫‪= 6.0 × 10−4 A‬‬

‫‪R 10000‬‬
‫‪:t = 5.0 ms‬‬ ‫عند الزمن‬ ‫ ‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫=‪I‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪5.2‬‬
‫‪R 10000‬‬
‫‪= 5.2 × 10−4 A‬‬
‫متوسط شدة التيار‪:‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫الزمن‬ ‫‪6.0 × 10–4 + 5.2 × 10–4‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 5.6 × 10−4 A‬‬ ‫ ‬
‫‪Q = CV = 2000 × 10−6 × 9.0 = 0.018 C‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪Q = It‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪9.0‬‬ ‫ ‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 100 × 103‬‬
‫‪= 9.0 × 10−5 A‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪Q = 5.6 × 10−4 × 5.0 × 10−3 = 2.8 × 10−6 C‬‬
‫‪Q 2.8 × 10‬‬ ‫‪–6‬‬
‫‪τ = RC = 2000 × 10−6 × 100 × 103 = 200 s‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫=‪C‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪0.8‬‬
‫‪= 3.5 × 10−6 F‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪V = 37% × 9.0 = 3.3 V‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪0.37 × 6.0 = 2.2 V‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪3.3‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 100 × 103‬‬
‫‪= 3.3 × 10−5 A‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫‪τ = 32 ms‬‬ ‫(قراءة من التمثيل البياني)‬ ‫ ‬
‫‪Q = CV = 2000 × 10−6 × 3.3 = 0.0066 C‬‬ ‫و‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬بترتيب المعادلة ‪ τ = RC‬للحصول على ‪:C‬‬
‫‪τ‬‬ ‫‪32 × 10–3‬‬
‫ ‬
‫‪t‬‬ ‫‪20‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫–‬
‫‪V = V0 e‬‬
‫–‬
‫‪RC‬‬ ‫‪= 10 × e‬‬ ‫‪100 × 103 × 400 × 10 –6‬‬ ‫=‪C‬‬ ‫=‬ ‫‪= 3.2 × 10−6 F‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪10000‬‬
‫‪= 6.1 V‬‬ ‫ ‬
‫َ‬
‫و‪ .‬كِ ال التمثيلين البيان َّيين لهما الشكل نفسه‬
‫‪V‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫كالتمثيل البياني المب ّين في الشكل ‪ 7-4‬من‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪R 100 × 103‬‬
‫‪= 6.1 × 10−5 A‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫كتاب التجارب العملية واألنشطة ولكن لهما‬
‫‪t‬‬
‫ج‪.‬‬
‫–‬ ‫–‬
‫‪V = V0 e‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪= 10 × e‬‬ ‫‪100 × 103 × 400 × 10 –6‬‬
‫‪= 2.2 V‬‬ ‫ ‬
‫‪138‬‬
‫الطاقة المخزّنة النهائية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪Q = CV = 400 × 10−6 × 2.2 = 8.9 × 10−4 C‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ ‬
‫‪t‬‬
‫= ‪E2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CV 2 = × 470 × 10−6 × 2.02‬‬
‫‪2‬‬
‫–‬
‫‪V = V0e RC‬‬ ‫هـ‪.‬‬
‫‪= 0.00094 J‬‬ ‫ بأخذ لوغاريت َمي الطر َفين‪:‬‬
‫ ‬
‫ الطاقة المح ّررة‪:‬‬ ‫(‬ ‫‪) = lnV‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪lnV = ln V0e‬‬
‫–‬
‫‪RC‬‬
‫‪0‬‬
‫–‬
‫‪+ ln e‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫ ‬
‫‪E1 – E2 = 0.2115 – 0.00094 = 0.21 J‬‬ ‫ ‬
‫– ‪= lnV0‬‬ ‫‪t‬‬ ‫ ‬
‫‪RC‬‬
‫(برق َمين معنو َّيين)‬ ‫ ‬ ‫لذلك‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪V = V0 e‬‬
‫–‬
‫‪t‬‬
‫‪RC‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪( VV ) × RC‬‬
‫‪t = ln‬‬
‫‪0‬‬
‫ ‬
‫‪= (ln‬‬
‫) ‪5.0‬‬
‫بأخذ لوغاريت َمي الطر َفين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪10‬‬
‫‪× 100 × 10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪× 400 × 10–6 = 28 s‬‬ ‫ ‬
‫(‬ ‫‪) = lnV‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪lnV = ln V0e‬‬
‫–‬ ‫–‬
‫‪+ ln e‬‬ ‫ ‬
‫‪RC‬‬ ‫‪RC‬‬
‫‪0‬‬
‫‪= lnV0 – t‬‬ ‫ ‬

‫‪RC‬‬ ‫‪ .١‬أ‪ .‬سعة المكثف‪ :‬الشحنة المخزّنة على َ‬
‫لوحي‬
‫لذلك‪:‬‬ ‫ ‬ ‫المكثف لكل وحدة فرق جهد بين اللوحين‪.‬‬
‫(‬
‫‪t = ln‬‬
‫‪V‬‬
‫‪V0‬‬ ‫)‬
‫‪× RC‬‬ ‫ ‬
‫=‪I‬‬
‫‪V‬‬
‫=‬
‫‪240‬‬
‫‪= 0.06 A‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬
‫‪R 4000‬‬
‫(‬
‫‪= ln‬‬
‫‪30‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫)‬
‫‪× 1.4 × 470 × 10–6 = 1.8 × 10–3 s‬‬ ‫ ‬ ‫‪Q = CV = 200 × 10−6 × 240 = 0.048 C‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ ‪ .١‬الزمن المستغرق للشحنة الكهربائية‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫ ‬
‫‪W = QV = × 0.048 × 240 = 5.8 J‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫لوحي المكثف (أو التيار‬
‫االبتدائية على َ‬ ‫‪ .٤‬‬ ‫ ‬
‫االبتدائي أو فرق الجهد االبتدائي بين‬
‫فرق الجهد الكهربائي‬
‫اللوحين) لكي ينخفض إلى ‪ 1‬من قيمته‬‫َ‬

‫‪e‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫‪τ = RC = 2.7 × 10−6 × 820‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪= 2.2 × 10−3 s‬‬ ‫ ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫الشحنة الكهربائية‬
‫لوحي‬
‫ب‪ .‬تتدفق الشحنة الكهربائية من أحد َ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫المكثف إلى اآلخر عبر الكرة واللوح الفلزي‪،‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪CT C1 C2 500 800 4000‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫لذلك فإن انخفاض الشحنة يعني أن فرق‬ ‫‪CT = 308 × 10–6 = 310 μF = 3.1 × 102 μF‬‬ ‫ ‬
‫لوحي المكثف قد انخفض‪ .‬فال‬ ‫الجهد عبر َ‬ ‫(برق َمين معنو َّيين)‬ ‫ ‬
‫تتدفق كل الشحنات في الزمن المتوفر؛ ألن‬
‫ب‪ .‬كِ ال المكث َفين لهما الشحنة نفسها‪.‬‬
‫التيار ليس كبي ًرا بدرجة كافية أو أن الثابت‬
‫‪Q = CV = 310 × 10−6 × 200 = 0.062 C‬‬ ‫ ‬
‫الزمني صغير لدرجة كافية؛ وبالتالي تُترك‬
‫َ‬ ‫بعض الشحنات على‬ ‫أ‪ .‬الطاقة المخزّنة االبتدائية‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪E1 = CV 2 = × 470 × 10−6 × 302‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪= 0.2115 J‬‬ ‫ ‬
‫‪139‬‬
‫ّ‬
‫ ‪ .١‬المكثفان موصالن على التوالي‪:‬‬

‫د‪.‬‬ ‫‪V = V0e‬‬
‫–‬
‫‪t‬‬
‫‪RC‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪CT C1 C2 2.2 2.7‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪= 0.8249‬‬ ‫ ‬ ‫بأخذ لوغاريت َمي الطر َفين‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪lnV = ln (V0e RC ) = lnV0 + ln e RC‬‬
‫ ‬ ‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪CT = 1.2 μF‬‬ ‫–‬ ‫–‬
‫ ‬
‫المكثفان موصالن على التوازي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪= lnV0 – t‬‬ ‫ ‬
‫‪RC‬‬
‫‪CT = C1 + C2 = 2.2 + 2.7 = 4.9 μF‬‬ ‫ ‬ ‫لذلك‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ .2‬التوصيل على التوازي له ثابت زمني أطول؛‬ ‫ ‬ ‫‪( VV ) × RC‬‬
‫‪t = ln‬‬ ‫ ‬
‫لذلك يستغرق زمن تالمس أطول خالل‬
‫‪0‬‬
‫‪= (ln‬‬
‫) ‪5.0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪× 820 × 2.7 × 10‬‬ ‫‪–6‬‬
‫‪= 1.5 × 10−3 s‬‬ ‫ ‬
‫االضمحالل‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫الوحدة الخامسة‬
‫المغناطيسية والحث الكهرومغناطيسي‬

‫ تتناول هذه الوحدة مفهوم المجال المغناطيسي وأنماط المجال المغناطيسي الناتجة عن التيارات الكهربائية في األسالك‬
‫المستقيمة والملفات الدائرية المسطحة والملفات الزنبركية (الحلزونية) الطويلة‪ ،‬والقوة المؤثرة على الموصل الحامل‬
‫للتيار الكهربائي والمعادلة ‪ F = BIL sin θ‬والقوة بين األسالك الحاملة للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫ ثم تتابع الوحدة دراسة كيفية توليد قوة دافعة كهربائية مستحثة )‪ (emf‬في الدائرة الكهربائية والعوامل التي تؤثر على مقدار‬
‫القوة الدافعة الكهربائية المستحثة واتجاهها‪.‬‬
‫ يتم من خالل هذه الوحدة استنتاج فكرة الفيض المغناطيسي‪ ،‬وتناقش كذلك قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي وقانون‬
‫لنز بالتفصيل‪.‬‬
‫تو ّفر معادالت الفيض المغناطيسي الكلي وقانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي ً‬
‫فرصا للطلبة لممارسة المهارات الرياضية‬ ‫‬
‫الجبرية وتقوية استيعاب مفهوم القوة الدافعة الكهربائية المستحثة في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫تساعد مبادئ الحث الكهرومغناطيسي الطلبة على تطوير فهم التيار الكهربائي المتردد‪.‬‬
‫يتوقع من الطالب خالل هذه الوحدة أن‪:‬‬
‫‪ -‬يطبق مفهوم أن المجال المغناطيسي مثال على مجال القوة الناتج من‪ :‬الشحنات الكهربائية المتحركة أو من‬
‫‬
‫‬
‫المغناطيس الدائم‪.‬‬
‫‪-‬يم ّثل المجاالت المغناطيسية المتو ّلدة حول سلك مستقيم وملف دائري وملف حلزوني (ملف لولبي) بخطوط المجال‬
‫‪ -‬يستخدم المعادلة ‪ ،F = BIL sin θ‬ويحدد االتجاهات باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليسرى‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّرف كثافة الفيض المغناطيسي على أنها القوة المؤثرة لكل وحدة تيار كهربائي لكل وحدة طول من سلك موضوع بزاوية‬
‫قائمة مع المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -‬يصف مالحظات التجارب اآلتية ويشرحها‪:‬‬
‫ الفيض المغناطيسي المتغ ّير يمكن أن يو ّلد قوة دافعة كهربائية مستحثة في دائرة كهربائية‪.‬‬
‫ القوة الدافعة الكهربائية المستحثة تكون في االتجاه المعاكس للتغ ّير الذي أنتجها‪.‬‬
‫ العوامل التي تؤثر على مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة (التأثيرية)‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّرف الفيض المغناطيسي على أنه حاصل ضرب كثافة الفيض المغناطيسي في مساحة المقطع العرضي العمودية على‬
‫اتجاه كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم المعادلة ‪ Φ = B A‬ويحلّل ‪B‬‬
‫→→‬
‫‪141‬‬
‫ّ‬
‫الكلي‪.BAN cos θ :‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬يصف مفهوم الفيض المغناطيسي الكلي ويستخدمه‪ ،‬بما في ذلك استخدام معادلة الفيض المغناطيسي‬
‫‪ -‬يحلّل التيار الكهربائي المستحث باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليمنى‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر نص قانون فاراداي ونص قانون لنز للحث الكهرومغناطيسي ويستخدم المعادلة )‪. ε = – ∆(NΦ‬‬
‫‪∆t‬‬
‫نشاط ‪ ١-٥‬خطوط المجال المغناطيسي‬ ‫األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ١-٥‬توليد المجاالت‬ ‫‪٢-٥ ،١-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫المغناطيسية وتمثيلها‬
‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ ٢-٥‬القوة المغناطيسية‬
‫نشاط ‪ ٢-٥‬القوة المؤثرة على سلك يسري‬ ‫األسئلة من ‪ ٤‬إلى ‪١٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ٣-٥‬كثافة الفيض‬ ‫‪٤-٥ ،٣-٥‬‬
‫فيه تيار كهربائي‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫المغناطيسي‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٥‬قياس كثافة الفيض‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ ٤-٥‬المزيد عن القوى على‬
‫المغناطيسي‬ ‫الموصالت الحاملة لتيار‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫كهربائي‬
‫نشاط ‪ ٣-٥‬الفيض المغناطيسي وكثافة‬
‫الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي‬
‫الكلي‬
‫األسئلة من ‪ ١٣‬إلى‬
‫‪٢١‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ٥-٥‬الحث‬
‫الكهرومغناطيسي‬
‫‪،٦-٥ ،٥-٥‬‬
‫‪٨-٥ ،٧-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة المرتبطة بالموضوع‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬

‫نشاط ‪ ٤-٥‬قانون فاراداي للحث‬ ‫األسئلة من ‪ ٢٢‬إلى‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ ٦-٥ ١٠-٥ ،٩-٥‬قانون فاراداي للحث‬
‫الكهرومغناطيسي وقانون لنز‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫نشاط ‪ ٥-٥‬المزيد حول قانون فاراداي‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ ٧-٥‬قانون لنز‬
‫االستقصاء العملي ‪ :٢-٥‬التخطيط لرفع حلقة‬ ‫المرتبطة بالموضوع‬ ‫‪ ٨-٥‬تطبيقات الحث‬
‫فلزية فوق ملف حامل لتيار كهربائي‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫الموضوعان ‪ :١-٥‬توليد المجاالت المغناطيسية وتمثيلها و ‪ :٢-٥‬القوة‬

‫المغناطيسية‬
‫‪ ١-٥‬يطبق مفهوم أن المجال المغناطيسي مثال على مجال القوة الناتج من‪ :‬الشحنات الكهربائية المتحركة أو من المغناطيس‬
‫الدائم‪.‬‬
‫ يمثل المجاالت المغناطيسية المتولدة حول سلك مستقيم وملف دائري وملف حلزوني (ملف لولبي) بخطوط المجال‬
‫‪2-٥‬‬
‫‪142‬‬

‫الموضوعين ‪ 3‬حصص دراسية (ساعتان)‪.‬‬

‫ األسئلة من ‪ ١‬إلى ‪٣‬‬ ‫‪ ١-٥‬توليد المجاالت المغناطيسية وتمثيلها‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪ ٢-٥‬القوة المغناطيسية‬
‫يتيح هذه النشاط التدرب على رسم خطوط‬ ‫نشاط ‪ ١-٥‬خطوط المجال المغناطيسي‬ ‫كتاب التجارب‬
‫المجال المغناطيسي وتفسيرها‪.‬‬ ‫العملية واألنشطة‬

‫ ربما يكون الطلبة قد تعلّموا طرائق مختلفة لتطبيق قاعدة اليد اليمنى لتحديد اتجاه المجال المنغاطيسي حول ملف‬
‫حلزوني أو حول سلك مستقيم‪ .‬يصف كتاب الطالب هاتَين القاعدتَين‪ ،‬ولكن قد يستخدم الطلبة واحدة منهما فقط‪ .‬كما‬
‫أن الطلبة قد يستخدمون اليد الخطأ ً‬
‫أيضا عند إيجاد اتجاه القوة المؤثرة على سلك يحمل تيا ًرا كهربائ ًيا‪.‬‬
‫سيشاهد الطلبة مجموعة من العروض العملية التوضيحية أو مقاطع الڤيديو أو نماذج محاكاة ألنماط المجال المغناطيسي‬
‫الموضوعين؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية‬
‫َ‬
‫وقاعدة اليد اليسرى لـفليمنج‪.‬‬
‫نقترح عليك ثالث أفكار كتمهيد له َذين‬
‫َ‬ ‫تقدم الطلبة في ه َذين‬
‫فكرة أ (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ ق ّدم عد ًدا من العروض التوضيحية البسيطة‪ ،‬والتي يمكن للطلبة أن يؤدوها بأنفسهم أو يمكنك عرضها لهم‪ .‬على سبيل‬
‫المثال‪:‬‬
‫‪-‬استخدم مغانط دائمة ومغانط كهربائية لجذب األجسام الف ّرومغناطيسية (الحديدية)‪ ،‬ثم ب ّين أن شدة المغناطيس الكهربائي‬
‫تعتمد على شدة التيار الكهربائي الذي يمر عبره‪.‬‬
‫‪ -‬ب ّين كيف يمكن استخدام «بوصالت التخطيط» الصغيرة وبرادة الحديد إلظهار شكل واتجاه خطوط المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫ً‬
‫مجال مغناطيس ًيا حوله‪.‬‬ ‫‪ -‬ب ّين أن الموصل الحامل لتيار كهربائي ينشئ‬
‫‪ -‬ب ّين أن القوة المؤثرة على الموصل الحامل لتيار كهربائي تُع َرف بـ «تأثير المح ّرك»‪.‬‬
‫ يمكن الحصول على مقاطع ڤيديو أو محاكاة لهذه العروض التوضيحية عبر الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية‬
‫(اإلنترنت) إذا لم تكن األدوات متوفرة‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬اطلب إلى الطلبة قبل العروض التوضيحية رسم المجاالت المغناطيسية لسلك طويل مستقيم وملف دائري‬
‫مسطح وملف حلزوني طويل‪ .‬يمكنهم بعد ذلك تصحيح ما رسموه بعد العروض التوضيحية‪ .‬ستكون قاد ًرا على معرفة ما‬
‫يتذكرونه من معلومات درسوها في السنوات السابقة‪ ،‬فاطلب إليهم تضمين اتجاه المجال المغناطيسي في خطوط المجال‬
‫المغناطيسي التي يرسمونها‪.‬‬
‫‪143‬‬
‫ّ‬
‫فكرة ب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ اعرض للطلبة محاكاة عن المجال المغناطيسي لألرض والمغناطيس الكهربائي‪ .‬ابحث في الشبكة العالمية للمعلومات‬
‫واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن عبارة البحث ’‪ ،‘simulation of magnets and electromagnets‬ثم اطلب إلى الطلبة في‬
‫مجموعات أن يصفوا كل ما يتذكرونه عن المجاالت المغناطيسية‪ ،‬بحيث يمكنهم رسم مخططاتها ذات العالقة‪ ،‬كما يمكنك‬
‫تحديهم الستنتاج قاعدة تح ّدد كيف يرتبط اتجاه المجال المغناطيسي في الملف باتجاه التيار الكهربائي في الدائرة‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬ستتمكن من خالل تعليقات الطلبة معرفة أهمية المراجعة المطلوبة لألفكار البسيطة‪ ،‬مثل أشكال المجاالت‬
‫المغناطيسية والقواعد المختلفة إليجاد اتجاهات المجاالت والقوى‪.‬‬
‫فكرة ج (‪ 5‬دقائق)‬
‫خصوصا‬
‫ً‬ ‫مغناطيسين‪ ،‬وم ّرر تيا ًرا كهربائ ًيا عبر السلك‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة أن يصفوا التأثير الذي يحدث‪،‬‬
‫َ‬ ‫ ضع سل ًكا بين‬
‫عندما يتغ ّير مقدار شدة التيار الكهربائي والزاوية بين السلك والمجال المغناطيسي‪ .‬يمكن الحصول على مقاطع ڤيديو عن‬
‫قاعدة اليد اليسرى لفليمنج عبر الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬يمكنك معرفة ما إذا كان الطلبة قد تذكروا هذه القاعدة من دراستهم السابقة في الصف العاشر‪ ،‬كما يمكنك‬
‫التحقّق من أنه يمكنهم تطبيق القاعدة من خالل الطلب إليهم أن يرسموا بعض أنماط المجاالت ليط ّبقوا فيها القاعدة‪.‬‬
‫الهدف الرئيسي هو أن يختبر الطلبة بأنفسهم تأثيرات المجال المغناطيسي ورسم أنماط مجاالت مغناطيسية أكثر تعقي ًدا‪.‬‬
‫‪ ١‬تجربة المجال المغناطيسي البسيط (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬يمكن للطلبة استخدام ملف صغير ملفوف حول جسم حديدي‪ ،‬مثل مسمار حديدي اللتقاط مشابك‬
‫ورق‪ ،‬كما يمكنهم استخدام عدد مشابك الورق الملتقطة (أو كتلتها) كمقياس لشدة المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫ يخطط الطلبة الستقصاء سلوك الملف الحامل لتيار كهربائي‪ ،‬ويختبرون شدة المجال المغناطيسي مع قلب حديدي‬
‫أو بدونه لمقادير مختلفة من التيارات الكهربائية‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة اقتراح المتغ ّيرات التابعة والمستقلة والضابطة‪ ،‬ف ُهم يتمكنون من المهارات العملية المناسبة‬
‫عن طريق التكرار وإيجاد قيمة عدم اليقين واستخدام أشرطة الخطأ في التمثيالت البيانية الخاصة بهم‪ .‬يمكنك ً‬
‫أيضا‬
‫يتوسع هذا‬
‫ّ‬ ‫تقويمهم بنا ًء على قدرتهم على التخطيط ووضع طرائق منطقية وذكر احتياطات األمان والسالمة‪ ،‬وقد‬
‫النشاط إلى استقصاء بسيط للعوامل التي تؤثر على شدة المغناطيس الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ٢‬القوة بين األسالك الحاملة لتيار كهربائي (‪ ٣٠‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬قد يكون من الممكن توضيح شكل المجال المغناطيسي بين سل َكين يحمل كل منهما تيا ًرا كهربائ ًيا مع‬
‫ً‬
‫عوضا عن ذلك عرض مقطع ڤيديو أو محاكاة‪.‬‬ ‫وجود برادة حديد أو بوصلة‪ ،‬ويمكن‬
‫ اطلب إلى الطلبة رسم نمط المجال المغناطيسي المشترك لمجال مغناطيسي منتظم يعمل زاوية قائمة مع المجال‬
‫المغناطيسي لسلك يحمل تيا ًرا كهربائ ًيا‪ ،‬واستخدم النمط المشترك وفكرة تأثير المنجنيق (الفكرة أن خطوط‬
‫‪144‬‬
‫المجال تكون أكثر كثافة على جهة من السلك من الجهة األخرى وبالتالي ينتج عن ذلك قوة محصلة) لشرح قاعدة‬
‫اليد اليسرى‪.‬‬
‫ يقترح الطلبة كيف يبدو نمط المجال المغناطيسي في مستوى يش ّكل زاوية قائمة مع سل َكين كل منهما يحمل تيا ًرا‬
‫كهربائ ًيا في‪:‬‬
‫‪ .١‬االتجاه نفسه‪.‬‬ ‫ ‬
‫متعاكسين‪.‬‬
‫َ‬ ‫اتجاهين‬
‫َ‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫يمكن للطلبة استخدام قاعدة اليد اليسرى لشرح القوة بين السل َكين‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب أن تكون قاد ًرا في هذه المرحلة على معرفة ما إذا كان بإمكان الطلبة تطبيق قاعدة اليد اليسرى‬
‫أيضا لتحديد اتجاه المجال المغناطيسي حول سلك مستقيم؟‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬هل يمكنهم استخدام القاعدة ً‬
‫‪ ٣‬أسئلة كتاب الطالب وأسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة (‪ 40‬دقيقة)‬
‫الموضوعين ‪ 1-5‬و ‪ 2-5‬الوار َدين في كتاب الطالب فرصة ممتازة لترسيخ المعرفة‬
‫َ‬ ‫ توفر األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪ ٣‬في‬
‫السابقة وتحديد أي ثغرات أو سوء فهم في معرفة الطلبة‪ ،‬ويقدم النشاط ‪ 1-5‬من كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫ممارسة عملية الستخدام قاعدة اليد اليمنى وتحديد خصائص المجاالت المغناطيسية األكثر تعقي ًدا‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة تقويم إجاباتهم باستخدام الحلول الواردة في هذا الدليل أو تقويم أعمال بعضهم البعض‪.‬‬
‫قد يرغب المعلم ً‬
‫أيضا في العمل على تصحيح إجاباتهم؛ لكن التن ّوع في هذه األساليب الثالثة يبقى األكثر فاعلية‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫ّ‬
‫يمكن للطلبة الذين يحتاجون إلى مزيد من التحدي أن يبحثوا في أوجه التشابه واالختالف األخرى بين المجاالت المغناطيسية‬
‫والمجاالت الكهربائية ومجاالت الجاذبية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬مجال الجاذبية دائ ًما يوفر قوى تجاذب‪ ،‬في حين يمكن أن‬
‫توفر المجاالت المغناطيسية قوى تنافر بين التيارات الكهربائية‪ .‬يمكن لمثل هؤالء الطلبة استقصاء استخدامات المجاالت‬
‫المغناطيسية في أجهزة مثل جهاز التصوير بالرنين المغناطيسي أو قطارات الرفع المغناطيسي‪.‬‬
‫الدعم‬
‫قد يحتاج الطلبة الذين يجدون صعوبة في تنفيذ التجربة إلى تذكيرهم بالمهارات العملية والتجريبية الموجودة في الوحدة‬
‫األولى من الصف الحادي عشر في كتاب الطالب‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى استخدام رموز وعبارات مختصرة لتذكر قاعدة اليد اليمنى وقاعدة اليد اليسرى عند التعامل مع‬ ‫ّ‬ ‫‬
‫المجاالت المغناطيسية‪ .‬هل يمكنهم التفكير في طريقة بسيطة لتذكر ذلك بشكل صحيح؟‬
‫وجه الطلبة إلى استخدام طرائق مختصرة لتحديد شكل نمط المجال المغناطيسي المعقّد‪ ،‬على سبيل المثال‬ ‫ّ‬ ‫‬
‫َ‬
‫المجال المغناطيسي بين سلكين يحمل كل منهما تيا ًرا كهربائ ًيا باالتجاه نفسه‪ .‬ما الحقائق البسيطة التي يجب أن‬
‫يتذكروها؟ قل لهم أن يلخصوا أفكارهم‪ ،‬ثم قارن ما أنجزوه مع طلبة آخرين‪.‬‬
‫‪145‬‬
‫ّ‬
‫الموضوعان ‪ :٣-٥‬كثافة الفيض المغناطيسي و ‪ :٤-٥‬تقاطع التيارات الكهربائية‬

‫مع المجاالت المغناطيسية‬
‫‪ ٣-٥‬يستخدم المعادلة ‪ ،F = BIL sin θ‬ويحدد االتجاهات باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليسرى‪.‬‬
‫‪ ٤-٥‬يع ّرف كثافة الفيض المغناطيسي على أنها القوة المؤثرة لكل وحدة تيار كهربائي لكل وحدة طول من سلك موضوع بزاوية‬
‫قائمة على المجال المغناطيسي‪.‬‬

‫الموضوعين ‪ ٥‬حصص دراسية (‪ 3‬ساعات و‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫َ‬ ‫يخصص لتنفيذ هذين‬
‫ المثال ‪١‬‬ ‫‪ ٣-٥‬كثافة الفيض المغناطيسي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ٤‬إلى ‪١٢‬‬ ‫‪ ٤-٥‬المزيد عن القوى على الموصالت‬
‫الحاملة لتيار كهربائي‬
‫نشاط ‪ ٢-٥‬القوة المؤثرة على سلك يسري يد ّرب هذا النشاط على حساب القوى المغناطيسية التي يؤثر‬ ‫كتاب التجارب‬
‫بها مجال مغناطيسي على سلك يمر به تيار كهربائي وتحديد‬
‫اتجاهاتها‪.‬‬
‫فيه تيار كهربائي‬
‫االستقصاء العملي ‪ :١-٥‬قياس كثافة‬
‫الفيض المغناطيسي‬

‫‪cosθ‬‬ ‫ قد يأخذ الطلبة الزاوية ‪ θ‬في ‪ F = BIL sinθ‬كزاوية بين العمودي على السلك والمجال المغناطيسي أو يستخدمون‬
‫ً‬
‫بدل من ذلك‪.‬‬
‫سيأخذ الطلبة باالعتبار كيفية قياس شدة المجال المغناطيسي مقارنة بأنواع المجاالت األخرى‪ ،‬وسينفّذون تجارب أو‬
‫يخططون لها‪.‬‬
‫الموضوعين؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية تقدم‬
‫َ‬ ‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذين‬
‫َ‬ ‫الطلبة في ه َذين‬
‫باتجاهين‬
‫َ‬ ‫ ب ّين أن سل َكين يحمل كل منهما تيا ًرا كهربائ ًيا باالتجاه نفسه يتجاذبان‪ ،‬وأن سل َكين يحمل كل منهما تيا ًرا كهربائ ًيا‬
‫متعاكسين يتنافران‪ .‬يمكن تنفيذ ذلك باستخدام قطع من رقائق ألمنيوم طويلة كأسالك تحمل تيا ًرا‪ ،‬فاطلب إلى الطلبة‬ ‫َ‬
‫اقتراح سبب حدوث ذلك‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬قد تقود المناقشة إلى رسم الطلبة للمجال المغناطيسي حول سلك ما‪ ،‬وسيرون أن رقاقتين (سلكين) حاملَين‬
‫لتيار كهربائي يتأثران بقوة‪ .‬ستكون قاد ًرا على معرفة ما إذا كان الطلبة قد تذ ّكروا أشكال المجاالت وقاعدة اليد اليسرى‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫حيث يُع ّرف المجال بداللة القوة المؤثرة‬ ‫‪،g = m‬‬ ‫ومجاالت الجاذبية‬ ‫=‪E‬‬
‫‪Q‬‬
‫ ذ ّكر الطلبة بتعريفات المجاالت الكهربائية‬
‫على كتلة أو على شحنة ثابتة‪ ،‬واطلب إليهم اقتراح العوامل التي تؤثر على القوة المؤثرة على سلك يحمل تيا ًرا كهربائ ًيا‪،‬‬
‫وضح أنه كلما كان السلك أطول‪ ،‬أو التيار الكهربائي أش ّد‪ ،‬أو المغناطيس أقوى؛ كانت القوة أكبر‪ .‬يمكن للطلبة اقتراح‬‫ثم ّ‬
‫تعريف مناسب «للشدة» المغناطيسية والتي تسمى كثافة الفيض المغناطيسي )‪.(B‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬يمكنك تحديد ما إذا كان الطلبة قد تذكروا تعريف شدة المجال الكهربائي وشدة مجال الجاذبية‪.‬‬
‫الهدف الرئيسي هو أن يفهم الطلبة تعريف كثافة الفيض المغناطيسي واستخدام المعادلة التي تع ّبر عنه‪ ،‬فهناك عدة تجارب‬
‫ممكنة توفر ممارسة في قياس شدة المجاالت المغناطيسية وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ ١‬حسابات باستخدام المعادلة ‪ 40( F = BILsinθ‬دقيقة ‪ -‬ساعة)‬
‫ يمكن للطلبة اإلجابة عن األسئلة ذات الطبيعة الكمية باستخدام المعادلة ‪ F = BIL sinθ‬لحساب القوى المؤثرة على‬
‫الموصالت الحاملة لتيار كهربائي أو على كثافة الفيض المغناطيسي‪ ،‬فاستخدم المعادلة لتثبت أن وحدة )‪ (B‬يجب‬
‫أن تكون ‪ ، ANm‬كما يمكن للطلبة تحديد الوحدات األساسية لوحدة التسال )‪.(T‬‬
‫وظف األسئلة التي يكون‬ ‫‪zadelm.com‬‬

‫يجب حل األسئلة ‪ 12-5‬من كتاب الطالب أو النشاط ‪ 2-5‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب أن تالحظ من خالل إجابات الطلبة ما إذا كانوا قد فهموا المعادلة‪ ،‬ثم ّ‬
‫موضوعا بزاوية غير قائمة مع المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫ً‬ ‫فيها السلك‬
‫ ‬
‫سؤال مفصلي‪ :‬يمر تيار كهربائي عبر سلك كتلته لكل وحدة طول )‪ (10 g m–1‬موضوع بزاوية ‪ 45°‬مع مجال مغناطيسي‬
‫شدته )‪ ،(0.40 T‬فما هي أصغر قيمة مطلوبة لشدة التيار الكهربائي لرفع السلك؟‬
‫‪0.035 A‬‬ ‫(أ)‬
‫‪0.25 A‬‬ ‫(ب)‬
‫‪0.35 A‬‬ ‫(ج)‬
‫‪350 A‬‬ ‫(د)‬
‫ (ج) هي اإلجابة الصحيحة باستخدام‪( .F = BIL sinθ = mg :‬أ) نسي أن يستخدم ‪( .g‬ب) إذا لم يستخدم ‪( .sin 45°‬د) إذا‬
‫أخذ الكتلة على أنها )‪ (10 kg‬وليس )‪.(0.01 kg‬‬
‫‪ 2‬تسالميتر (مسبار هول) واستخدامه (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ اعرض للطلبة ً‬
‫مثال على جهاز تسالميتر أو صورة له كما هو في كتاب الطالب‪ ،‬واص ًفا لهم كيفية استخدامه‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال‪ :‬المهارة العملية الموضحة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪147‬‬
‫ّ‬
‫ اطلب إلى الطلبة التخطيط إلجراء استقصاء لكيفية اعتماد شدة المجال المغناطيسي على المسافة من مركز‬
‫الموصل الحامل لتيار كهربائي أو الملف الحلزوني باستخدام التسالميتر‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يمكن مناقشة المهارات المختلفة المطلوبة في التخطيط لتجربة ما (على سبيل المثال تحديد المتغيرات‪،‬‬
‫والسالمة‪ ،‬وخطوات التجربة‪ ،‬إلخ)‪ ،‬ومن ثم يمكن تقويمها‪.‬‬
‫‪ ٣‬االستقصاء العملي ‪ :١-٥‬قياس كثافة الفيض المغناطيسي (ساعة واحدة)‬

‫يمكن للطلبة في مجموعات استخدام ميزان الكفة العلوية لميزان إلكتروني إلثبات أن القوة المؤثرة على السلك الحامل لتيار‬
‫كهربائي تتناسب طرد ًيا مع شدة التيار الكهربائي وطول السلك الذي يصنع زاوية قائمة مع المجال المغناطيسي‪ ،‬كما يمكنك‬
‫تقديم الصيغة ‪ F = BIL sinθ‬في هذه المرحلة‪.‬‬
‫مثل هذه التجربة مفيدة في هذه المرحلة‪ ،‬إذ يجب أن يقوم بها الطلبة إن أمكن‪ ،‬ألنها تم ّكنهم من بناء تص ّور للصيغة‪.‬‬
‫المدة‬
‫ّ‬
‫سيستغرق االستقصاء العملي وحل أسئلة التحليل والتقييم ‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫● أسالك توصيل‪.‬‬ ‫● سلك نحاسي طويل‪.‬‬
‫● أميتر‪.‬‬ ‫● مغناطيسان متشابهان وحامل على شكل ‪ U‬من الحديد‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫● ميزان‪.‬‬
‫● مصدر جهد كهربائي شدة تياره عالية‪.‬‬
‫المطاوع‪.‬‬
‫● حامل ومشابك تثبيت عدد ‪.2‬‬
‫انظر التفاصيل الواردة في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬ ‫‬

‫قد تحتاج إلى مساعدة الطلبة في حساب عدم اليقين في )‪ (m - m0‬ورسم الخط األسوأ مالءمة‪.‬‬ ‫‬
‫قد تحتاج إلى مساعدة الطلبة ً‬

‫أيضا في تحديد قيم عدم اليقين المطلقة‪.‬‬ ‫‬
‫ قد تكون هناك أخطاء في الوحدات عند حساب )‪(B‬؛ ذ ّكر الطلبة للتأ ّكد من أنهم يستخدمون النظام الدولي للوحدات )‪.(SI‬‬
‫أيضا في تذ ّكر تحويل وحدة للطول )‪ (L‬المقاسة بالسنتيمتر والكتلة المقاسة بالغرام بحيث‬
‫وقد تحتاج إلى مساعدة الطلبة ً‬
‫ال يرتكبون أخطا ًء عند كتابة األسس العشرية‪.‬‬
‫يمكن للطلبة ً‬
‫أيضا حساب النسبة المئوية لعدم اليقين في قيمة )‪ (B‬بطريقة مختلفة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬طريقة الحد األقصى‪/‬‬ ‫‬
‫الحد األدنى‪ ،‬وتحقّق من أن اإلجابات متشابهة‪.‬‬

‫قد تحتاج إلى مساعدة الطلبة على فهم اتجاه القوة‪.‬‬ ‫‬
‫‪148‬‬
‫‪L = 5.1 ± 0.1 cm‬‬
‫‪m0 = 62.2 ± 0.1 g‬‬
‫‪N=5‬‬
‫)‪m – m0 (g‬‬ ‫)‪m (g‬‬ ‫)‪I (A‬‬

‫‪3.9 ± 0.2‬‬ ‫‪66.1 ± 0.1‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪4.8 ± 0.2‬‬ ‫‪67.0 ± 0.1‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪5.9 ± 0.2‬‬ ‫‪68.1 ± 0.1‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫‪6.8 ± 0.2‬‬ ‫‪69.0 ± 0.1‬‬ ‫‪3.5‬‬
‫‪7.7 ± 0.2‬‬ ‫‪69.9 ± 0.1‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫‪8.7 ± 0.2‬‬ ‫‪70.9 ± 0.1‬‬ ‫‪4.5‬‬
‫الجدول ‪ : ١-5‬أنموذج نتائج لالستقصاء العملي ‪.١-٥‬‬
‫إجابات أسئلة االستقصاء العملي ‪ ١-٥‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام أنموذج النتائج)‬
‫ب‪ ،‬د‪ .‬انظر الشكل ‪.1-5‬‬
‫‪9.0‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪8.5‬‬
‫‪8.0‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪7.0‬‬
‫)‪m − m0 (g‬‬
‫‪6.5‬‬
‫‪6.0‬‬
‫الخط‬
‫‪5.5‬‬ ‫األفضل‬
‫مالءمة‬ ‫الخط األسوأ‬
‫‪5.0‬‬ ‫مالءمة‬
‫‪4.5‬‬
‫‪4.0‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5.0‬‬
‫)‪I (A‬‬
‫الشكل ‪1-5‬‬
‫‪149‬‬
‫ّ‬
‫‪NBL‬‬
‫الميل =‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪g‬‬
‫هـ‪ .‬ميل الخط األفضل مالءمة‪:‬‬
‫‪8.50 − 3.50‬‬
‫=‬ ‫‪= 1.96‬‬
‫‪4.40 − 1.85‬‬
‫‪8.50 − 3.50‬‬
‫=‬ ‫‪= 2.08‬‬
‫‪4.30 − 1.90‬‬
‫قيمة عدم اليقين في الميل‪:‬‬
‫‪2.08 – 1.96 = ±0.1‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫الميل × ‪g‬‬
‫‪NL‬‬
‫‪=B‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪g‬‬ ‫الميل ×‬ ‫‪1.96 × 10–3 × 9.81‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.075 T‬‬
‫‪NL‬‬ ‫‪5 × 0.051‬‬
‫ز‪ .‬النسبة المئوية لقيمة عدم اليقين في )‪ = (B‬النسبة المئوية لقيمة عدم اليقين لـلميل ‪ +‬النسبة المئوية لقيمة عدم اليقين‬
‫لـلطول )‪.(L‬‬
‫=‬ ‫‪( 1.96‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪5.1‬‬
‫‪) × 100% = ±7%‬‬ ‫(برقم معنوي واحد)‬
‫ح‪ .‬يجب أن يصنع السلك النحاسي زاوية قائمة مع اتجاه المجال المغناطيسي‪ ،‬حيث يمكن استخدام مثلث قائم الزاوية (من‬
‫علبة الهندسة) أو منقلة أو يمكن التحقّق من المسافة عن السلك من كال نهايتَي المغناطيس‪.‬‬
‫ط‪ .‬يمكن زيادة شدة التيار الكهربائي و‪/‬أو زيادة عدد اللفات من السلك و‪/‬أو استخدام مغانط أقوى‪.‬‬

‫ّ‬
‫يمكن للطلبة الذين يحتاجون إلى مزيد من التحدي استقصاء كيف يعمل مسبار هول‪ ،‬أو يمكنهم استكشاف استخدامات‬
‫الموصالت الفائقة في تكوين مجاالت مغناطيسية قوية‪ ،‬ويمكنهم ً‬
‫أيضا إعداد عرض تقديمي لبعض االستخدامات المهمة‬
‫للمجاالت المغناطيسية في الحياة اليومية‪.‬‬
‫الدعم‬
‫قد يحتاج بعض الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المنخفض أن تب ّين لهم كيف ّ‬
‫تخطط للتجربة خطوة خطوة‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى تلخيص ما اكتسبوه من فهم في موضوع المجاالت المغناطيسية من الصف العاشر‪ .‬ما الذي وجدوه‬ ‫ّ‬ ‫‬
‫صع ًبا؟ وما الذي نسوه مما درسوه ساب ًقا؟‬

‫اسأل أحد الطلبة‪ :‬ما الذي تعلمته عن التخطيط لتجربة ما؟ هل كانت هناك بعض الميزات التي فاتتك في إجابتك؟‬ ‫‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬تحديد المسألة (أنواع المتغيرات)‪ ،‬والطريقة المستخدمة‪ ،‬والتحليل باستخدام تمثيل بياني‪،‬‬
‫وتفاصيل إضافية‪ ،‬وذكر احتياطات األمان والسالمة‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫الموضوع ‪ :٥-٥‬الحث الكهرومغناطيسي‬

‫‪ ٥-٥‬يصف المالحظات اآلتية للتجارب ويشرحها‪:‬‬
‫الفيض المغناطيسي المتغ ّير يمكن أن يو ّلد قوة دافعة كهربائية مستحثة في دائرة كهربائية‪.‬‬ ‫‬ ‫ ‬
‫القوة الدافعة الكهربائية المستحثة تكون في االتجاه المعاكس للتغ ّير الذي أنتجها‪.‬‬ ‫‬ ‫ ‬
‫العوامل التي تؤثر على مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة (التأثيرية)‪.‬‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‪ ٦-٥‬يع ّرف الفيض المغناطيسي على أنه حاصل ضرب كثافة الفيض المغناطيسي في مساحة المقطع العرضي العمودية على‬
‫اتجاه كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ ٧-٥‬يستخدم المعادلة ‪ Φ = B A‬ويحلّل ‪B‬‬
‫→→‬
‫الكلي‪.BAN cosθ :‬‬

‫ّ‬ ‫الكلي ويستخدمه‪ ،‬بما في ذلك استخدام معادلة الفيض المغناطيسي‬
‫ّ‬ ‫‪ ٨-٥‬يصف مفهوم الفيض المغناطيسي‬

‫يخصص لتنفيذ هذا الموضوع ‪ ٤‬حصص دراسية (ساعتان و‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫ المثال ‪٢‬‬

‫ األسئلة من ‪ ١٣‬إلى ‪٢١‬‬
‫‪ ٥-٥‬الحث الكهرومغناطيسي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫يد ّرب هذا النشاط على استنتاج الفيض المغناطيسي‬ ‫نشاط ‪ ٣-٥‬الفيض المغناطيسي وكثافة‬ ‫كتاب التجارب‬
‫الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي وبعض تطبيقاتهما حيث من‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫المهم تحديد الزاوية بين ملف ما ومجال مغناطيسي مح ّدد‪.‬‬ ‫الكلي‬

‫ يشعر بعض الطلبة بالحيرة حول استخدام قاعدة اليد اليسرى (قاعدة المحرك) لفليمنج أو استخدام قاعدة اليد اليمنى‬
‫(قاعدة المو ّلد) للتنبؤ باتجاه التيار الكهربائي الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪ .‬يجدر بك تذكير الطلبة‬
‫فبدل من أن ينتج التيار الكهربائي قوة‬‫ً‬ ‫أن الحث الكهرومغناطيسي يمكن اعتباره صورة طبق األصل لتأثير المح ّرك‪،‬‬
‫مغناطيسية تؤثر على موصل‪ ،‬يتم هنا تطبيق قوة خارجية على الموصل عن طريق تحريكه في مجال مغناطيسي‪ .‬وهذه‬
‫واضحا للطلبة أن قاعدة اليد اليمنى تُستخدم للتنبؤ باتجاه التيار‬
‫ً‬ ‫القوة تستحث تيا ًرا كهربائ ًيا في الموصل‪ .‬يجب أن يكون‬
‫الكهربائي الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫الحثي» لوصف التجارب التي يتولد فيها حث كهرومغناطيسي‪ ،‬وهذا غير‬
‫ّ‬ ‫ غال ًبا ما يستخدم الطلبة مصطلح «فرق الجهد‬
‫صحيح؛ ففي حالة تحريك موصل في مجال مغناطيسي يكون قد بُذل شغ ٌل في تحويل الطاقة الميكانيكية إلى طاقة‬
‫كهربائية في هذه العملية‪ ،‬ويجب على الطلبة دائ ًما استخدام مصطلح «القوة الدافعة الكهربائية المستحثة» عند وصف مثل‬
‫هذه الحاالت‪.‬‬
‫‪151‬‬
‫ّ‬
‫من المفترض أن يكون الطلبة قد درسوا ساب ًقا كيفية توليد الكهرباء بواسطة الحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬ولذلك ّ‬
‫يوسعون معرفتهم‬
‫السابقة من خالل إجراء بعض التجارب البسيطة الستقصاء بعض خصائص الحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬كما يمكنك مواءمة‬
‫معرفة الطلبة السابقة لكثافة الفيض المغناطيسي بهدف مناقشة مفاهيم الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي‪،‬‬
‫وسيحتاجون إلى استخدام معرفتهم بمركبات المتجهات إلدراك صيغة كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة العمل في مجموعات صغيرة لمناقشة كيفية توليد الكهرباء بواسطة الحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬ويمكنهم‬
‫البحث في الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن تصميمات مختلفة للمولدات في مو ّلدات‬
‫الدراجات (الدينامو) وتوربينات الرياح ومحطات توليد الطاقة الكهربائية وغير ذلك‪ ،‬واالختيار يكون مترو ًكا لهم‪ ،‬ثم بعد‬
‫أيضا إعداد تقارير على‬‫ذلك تشارك كل مجموعة أفكارها مع المجموعات األخرى أمام طلبة الصف‪ ،‬كما يمكن للطلبة ً‬
‫شكل عروض تقديمية قصيرة‪.‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬تج ّول في غرفة الصف لتكوين فهم عن قدرة الطلبة على تبادل األفكار التي تشرح الحركة النسبية بين‬
‫الموصل والمجال المغناطيسي لتوليد تيار كهربائي أو قوة دافعة كهربائية‪.‬‬
‫ يع ّبر الطلبة في مجموعات صغيرة عن أفكارهم حول مبدأ حفظ الطاقة‪ ،‬كما يمكنهم رسم مخططات بسيطة لنقل الطاقة‬
‫شجع الطلبة على إنتاج خريطة ذهنية لعرض معرفتهم السابقة وفهمهم‪.‬‬
‫لتوضيح كيفية نقل الطاقة في الحاالت الشائعة‪ ،‬لذلك ّ‬
‫خصص بضع‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬يجب أن يكون جميع الطلبة قادرين على ذكر نص مبدأ حفظ الطاقة بشكل صحيح‪ ،‬وإذا لزم األمر ّ‬
‫دقائق لتوضيح أي مفاهيم خاطئة‪.‬‬
‫‪ ١‬العوامل التي تؤثر على مقدار شدة التيار الكهربائي الناتج عن قوة دافعة كهربائية مستحثة (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ ينفذ الطلبة في مجموعات ثالثية تجارب أساسية الستقصاء بعض خصائص الحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تتضمن التجارب المناسبة تحريك سلك داخل ملف وخارجه‪ ،‬أو تحريك سلك بين قط َبي مغناطيس على شكل حذوة‬
‫حصان‪ ،‬أو وصل محرك كهربائي صغير إلى ڤولتميتر ذي مؤشر ومالحظة انحراف إبرته‪ ...‬فإذا لم تكن األدوات‬
‫متوفرة‪ ،‬فابحث في الشبكة العالمية للمعلومات واالتصاالت الدولية (اإلنترنت) عن محاكاة أو مقاطع ڤيديو‪ ،‬حيث‬
‫من السهل الحصول عليها وجعل فهم هذا الموضوع ً‬
‫سهل‪.‬‬
‫ وجه الطلبة إلى مناقشة العوامل المختلفة التي تؤثر على مقدار شدة التيار الكهربائي الناتج عن القوى الدافعة‬ ‫ ّ‬
‫الكهربائية المستحثة من التجارب‪ ،‬ثم يشارك الطلبة بعد ذلك في مناقشة جماعية لألفكار الرئيسية حول الحث‬
‫الكهرومغناطيسي‪ ،‬ويتضمن ذلك معدل قطع خطوط المجال المغناطيسي‪ ،‬والتنبؤ باتجاه التيار الكهربائي باستخدام‬
‫قاعدة اليد اليمنى (قاعدة المو ّلد) والقوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫ يجب على الطلبة طرح األسئلة مع التقدم في شرح الموضوع‪ .‬يو ّفر حل األسئلة من ‪ 13‬إلى ‪ 15‬الواردة في كتاب‬
‫الطالب مزي ًدا من التدريب للطلبة لتعزيز فهمهم للقوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬تأ ّكد من أن الطلبة يفهمون أن الفيض المغناطيسي المتغ ّير يمكن أن يستحث قوة دافعة كهربائية في‬
‫دائرة ما‪ ،‬وتأ ّكد من أنهم قادرون على ذكر العوامل التي تؤثر على مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة في الحاالت‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫سؤال مفصلي‪ :‬اذكر العوامل التي تؤثر على شدة التيار الكهربائي الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة أو القوة‬
‫الدافعة الكهربائية لملف ما‪.‬‬
‫ (اإلجابة‪ :‬مقدار كثافة الفيض المغناطيسي‪ ،‬ومساحة المقطع العرضي للملف‪ ،‬وعدد لفات السلك‪ ،‬ومعدل دوران الملف‬
‫في المجال المغناطيسي والزاوية بين العمودي على مستوى الملف واتجاه المجال المغناطيسي)‪.‬‬
‫‪ 2‬الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي (‪ 50‬دقيقة)‬
‫ ابدأ الدرس بالطلب إلى الطلبة أن يناقشوا فيما بينهم مفهوم كثافة الفيض المغناطيسي‪ ،‬حيث يمكنهم رسم نمط‬
‫ويوضح الشكل ‪( 29 -5‬أ) الوارد في كتاب الطالب على سبيل المثال‬
‫ّ‬ ‫المجال المغناطيسي حول قضيب مغناطيسي‪،‬‬
‫فشجع جميع طلبة الصف على‬ ‫ّ‬ ‫عدد خطوط المجال المغناطيسي التي تم ّر عبر سطح لكل وحدة مساحة‪،‬‬
‫المشاركة في المناقشة‪ ،‬واشرح أنت مصطلح «الفيض المغناطيسي» واشتق معادلة الفيض المغناطيسي الكلي‬
‫‪ .NΦ = BANcosθ‬يمكن للطلبة نسخ الشكل ‪( 29-5‬ب) الوارد في كتاب الطالب لفهم أن الزاوية ‪ θ‬هي بين المجال‬
‫المغناطيسي والعمودي على مستوى الملف‪ ،‬وسيحتاجون إلى ممارسة ح ّل العديد من األسئلة مستعينين بالعمليات‬
‫الحسابية التي تتضمن الفيض المغناطيسي الكلي‪ ،‬ويو ّفر حل األسئلة من ‪ 16‬إلى ‪ 21‬الواردة في كتاب الطالب‬
‫والنشاط ‪ 3-5‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة أمثلة للطلبة لتقوية استيعابهم المفاهيمي ومهاراتهم‬
‫الرياضية األساسية‪ ،‬لذلك ذ ّكرهم بأن اإلعداد للحل يجب أن يتضمن الخطوات المب ّينة في المثال ‪ 2‬الوارد في كتاب‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب أن يكون الطلبة قادرين على تص ّور الفيض المغناطيسي باعتباره العدد الكلي لخطوط المجال‬
‫سطح ما‪ ،‬فتحقّق م ّما إذا كانوا يفهمون أن الفيض المغناطيسي ‪ Φ = 0‬عندما تكون ‪θ = 90°‬‬
‫ٍ‬ ‫المغناطيسي التي تمر عبر‬
‫و ‪ Φ = BA‬عندما ‪ ،θ = 0°‬ويمكن لهم تصحيح أعمال بعضهم البعض ً‬
‫أيضا‪ ،‬مق ّدمين تفسيرات واضحة عن أي أخطاء‬
‫في إجاباتهم‪ ،‬و ُمعطين تفاصيل ألي نقص في التفسير‪ ،‬بعد ذلك يمكنك تقديم اإلجابات الصحيحة للتأ ّكد من صحة‬
‫أعمالهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫إذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من التحدي‪ ،‬يمكن للطلبة ذوي المهارات الرياضية الجيدة إعادة كتابة معادلة الفيض‬
‫→→‬
‫المغناطيسي على شكل حاصل ضرب نقطي ( ‪ Φ = B • A‬أي ‪ .)Φ = BAcosθ‬تُعامل مساحة المقطع العرضي )‪ (A‬في هذه‬
‫الحالة على أنها كمية متجهة من خالل تخصيص متجه وحدة عمودي على المستوى‪ ،‬وهذا يساعد الطلبة على تنمية إدراكهم‬
‫الستخدام رموز المتجهات وعمليات المتجهات مثل حاصل الضرب النقطي لكم ّيات متجهة فيزيائية‪ .‬يمكن للطلبة رسم تمثيل‬
‫‪153‬‬
‫ّ‬
‫بياني مناسب لجيب التمام لمعرفة تغ ّير الفيض المغناطيسي )‪ (Φ‬مع الزاوية ‪ ،θ‬ويمكن لهم ً‬
‫أيضا تنفيذ تجارب الستقصاء كيف‬
‫تستحث القوة الدافعة الكهربائية بحاالت مختلفة‪.‬‬
‫الدعم‬
‫قد يحتاج الطلبة إلى مزيد من الدعم لفهم مبادئ الحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬لذلك ذ ّكرهم أن الحث الكهرومغناطيسي هو العملية‬
‫التي يتحرك فيها موصل ومجال مغناطيسي أحدهما باتجاه اآلخر لتوليد تيار كهربائي مستحث أو قوة دافعة كهربائية‬
‫المصطلحين «قوة دافعة‬
‫َ‬ ‫وضح لهم أن تيا ًرا كهربائ ًيا يُستحث إذا اكتملت الدائرة‪ ،‬ويجب أن يفهموا الفرق بين‬
‫مستحثة‪ ،‬ثم ّ‬
‫كهربائية مط ّبقة» و «قوة دافعة كهربائية مستحثة»‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى ذكر بعض العوامل التي تؤثر على مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة دون النظر إلى مالحظاتهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‬
‫اطلب إلى الطلبة شرح الفرق بين الفيض المغناطيسي وكثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬ ‫‬
‫الموضوعات ‪ :٦-٥‬قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬و ‪ :٧-٥‬قانون لنز‪،‬‬

‫و ‪ :٨-٥‬تطبيقات الحث الكهرومغناطيسي‬

‫‪ ٩-٥‬يحلّل التيار الكهربائي المستحث باستخدام قاعدة فليمنج لليد اليمنى‪.‬‬
‫‪١٠-٥‬يذكر نص قانون فاراداي ونص قانون لنز للحث الكهرومغناطيسي ويستخدم المعادلة )‪.ε = – ∆(NΦ‬‬
‫‪∆t‬‬

‫يخصص لتنفيذ هذه الموضوعات ‪ 6‬حصص دراسية (‪ ٤‬ساعات)‪.‬‬
‫ المثاالن ‪ ٣‬و ‪٤‬‬ ‫‪ ٦-٥‬قانون فاراداي للحث‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ األسئلة من ‪ ٢٢‬إلى ‪٣٢‬‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫‪ ٧-٥‬قانون لنز‬
‫‪ ٨-٥‬تطبيقات الحث الكهرومغناطيسي‬
‫يمنح النشاط ‪ 4-5‬تدري ًبا على تذ ّكر قانون فاراداي للحث‬ ‫نشاط ‪ ٤-٥‬قانون فاراداي للحث‬ ‫كتاب التجارب‬
‫الكهرومغناطيسي وقانون لنز واستخدامهما في حل المسائل‪.‬‬ ‫الكهرومغناطيسي وقانون لنز‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫كما يمنح النشاط ‪ 5-5‬مزي ًدا من التدريب في إجراء العمليات‬ ‫نشاط ‪ ٥-٥‬المزيد حول قانون فاراداي‬
‫الحسابية باستخدام قانون فاراداي‪.‬‬ ‫االستقصاء العملي ‪ :٢-٥‬التخطيط لرفع‬
‫حلقة فلزية فوق ملف حامل لتيار كهربائي‬
‫‪154‬‬

‫ يعرف الطلبة أن قاعدة اليد اليمنى (قاعدة المولد) لفليمنج تعطي اتجاه التيار الكهربائي المستحث في الدائرة‪ ،‬ومع ذلك‬
‫يجب أن يفهموا أن قاعدة اليد اليمنى لفليمنج هي حالة خاصة من قانون لنز‪ ،‬ويجب أن يدركوا أن قانون لنز يلخص المبدأ‬
‫العام لحفظ الطاقة‪ ،‬فهو قاعدة عامة لتحديد اتجاه التيار الكهربائي المستحث في أي حلقة‪ ،‬ومن المهم تذكيرهم أن قانون‬
‫لنز يصلح ألي حالة تجريبية‪.‬‬
‫ يجب على الطلبة عدم خلط هذه القاعدة مع قاعدة اليد اليسرى (قاعدة المح ّرك) لفليمنج في الكهرومغناطيسية‪ ،‬كما‬
‫يجب عليهم أن يدركوا أن الحث الكهرومغناطيسي هو ببساطة نتيجة لتأثير المح ّرك‪.‬‬
‫)‪ .ε = – Δ(NΦ‬لذلك ذ ّكرهم بأن إشارة السالب تشير إلى قانون‬
‫‪Δt‬‬
‫ غال ًبا ما يحتار بعض الطلبة بإشارة السالب في المعادلة‬
‫أيضا إلى التأكيد على مبدأ حفظ الطاقة‪ ،‬فبدون إشارة السالب فإن الصيغة ال تمثل سوى صيغة رياضية‬ ‫لنز‪ ،‬وتحتاج ً‬
‫لقانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪ ،‬والذي يعطي مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة في دائرة ما‪.‬‬
‫سيكون معظم الطلبة قد درسوا مبادئ الحث الكهرومغناطيسي؛ يمكنك المواءمة مع المعرفة السابقة للطلبة من خالل مناقشة‬
‫قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي من الناحيتَين الكيفية (الوصفية) والكم ّية (الحسابية)‪ .‬يحتاج الطلبة إلى استخدام‬
‫معرفتهم بكثافة الفيض المغناطيسي ومفهوم معدل التغ ّير لفهم صيغة قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪ .‬استخدم‬
‫معرفة الطلبة السابقة لمبدأ حفظ الطاقة لشرح قانون لنز‪ ،‬وأ ّكد على معنى إشارة السالب في الصيغة العامة التي تلخص‬
‫كِ ال القانونَين؛ ألن الطلبة يحتاجون إلى تعزيز استيعابهم المفاهيمي للقانونَين جن ًبا إلى جنب مع المهارات الرياضية من خالل‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫اختبار الكثير من األمثلة‪.‬‬
‫نقترح عليك فكرتَين كتمهيد لهذه الموضوعات؛ وسيعتمد اختيارك على الموارد المتوفرة‪ ،‬وعلى الزمن المتاح‪ ،‬وعلى كيفية‬
‫تقدم الطلبة في هذه الموضوعات‪.‬‬
‫ اجعل الطلبة يعملون في مجموعات صغيرة بدون النظر إلى مالحظاتهم أو كتاب الطالب لكتابة مالحظات حول الفيض‬
‫المغناطيسي في جلسة عصف ذهني‪ .‬يمكن لكل مجموعة أن تعطي حقيقة واحدة مختلفة عن الفيض المغناطيسي‪ ،‬كما‬
‫يمكن أن تتضمن هذه الحقيقة عناصر مثل تعريف الفيض المغناطيسي‪ ،‬وكيفية حسابه‪ ،‬ووحداته‪ ،‬والعالقة بين الفيض‬
‫المغناطيسي الكلي والفيض المغناطيسي‪ ،‬وغير ذلك‪ .‬وفي النهاية يمكن للطلبة الرجوع إلى مالحظاتهم أو كتاب الطالب‬
‫للتحقّق من فهمهم‪.‬‬
‫أفكار للتقويم‪ :‬يمكنك تقويم الفهم السابق من خالل الحقائق أو التعليقات الخاصة بكل مجموعة‪ .‬ويجب أن يكون الطلبة‬
‫قادرين على التمييز بشكل واضح بين الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي‪ ،‬إذ يساعد هذا األمر في تطوير‬
‫فهم الطلبة لقانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي وقانون لنز في األنشطة الرئيسية‪.‬‬
‫يمكن إعطاء الطلبة اختبا ًرا سري ًعا يتع ّين عليهم فيه‪:‬‬ ‫‬
‫‪-‬ذكر ثالث طرائق يمكن من خاللها استحثاث القوة الدافعة الكهربائية في دائرة عندما يكون هناك تغ ّير في الفيض‬
‫المغناطيسي الذي يربط الدائرة‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إعطاء معادلة الفيض المغناطيسي الكلي )‪.(NΦ = BANcosθ‬‬

‫‪ -‬ذكر ما تمثله ‪ B‬و ‪ A‬و ‪ N‬و ‪.θ‬‬
‫‪ -‬ذكر الوحدة في النظام الدولي للوحدات )‪ (SI‬للفيض المغناطيسي أو الفيض المغناطيسي الكلي‪.‬‬
‫فكرة للتقويم‪ :‬يجب أن يكون جميع الطلبة قادرين على ذكر صيغة الفيض المغناطيسي الكلي‪ ،‬وقد يكون مفي ًدا أخذ بضع‬
‫دقائق لمراجعة مفهوم الفيض المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي وتوضيح أي مفاهيم خاطئة‪.‬‬
‫‪ ١‬قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ اطلب إلى الطلبة قراءة الموضوع ‪ 6-5‬قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬واطلب إليهم‬
‫كتابة التعريف الرئيسي لـ «قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي» في دفاتر مالحظاتهم‪ ،‬ثم ذ ّكرهم أن «معدل التغ ّير»‬
‫وشجع الجميع على المشاركة في المناقشة‪ ،‬مع ّززًا فكرة أن قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‬ ‫ّ‬ ‫يعني «لكل ثانية»‪،‬‬
‫)‪Δ(NΦ‬‬
‫يح ّدد مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة في الدائرة‪ .‬اكتب الصيغة ‪ ε = Δt‬على السبورة‪ .‬واسأل الطلبة‬
‫ع ّما يمثله كل رمز‪ .‬يمكنك بعد ذلك مناقشة المثالَين ‪ 3‬و ‪ 4‬الوار َدين في كتاب الطالب‪ ،‬ويجب على الطلبة ح ّل بعض‬
‫األسئلة أو المسائل لترسيخ فهمهم لقانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪ .‬يوفر ح ّل األسئلة من ‪ 22‬إلى ‪ 24‬الواردة‬
‫في كتاب الطالب أمثلة مختلفة‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب أن يفهم الطلبة أن قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي يعطي مقدار القوة الدافعة الكهربائية‬
‫المستحثة فقط في دائرة ما‪ ،‬وال يعطي االتجاه‪ ،‬ويجب أن يكونوا قادرين على ذكر نص قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‪،‬‬
‫كما يجب أن يكونوا قادرين على استخدام التعبيرات الرياضية بشكل صحيح في عدة سيناريوهات‪.‬‬
‫بمعدل )‪ ،(3.0 T s−1‬فاحسب القوة‬ ‫)‪(0.15 m2‬‬ ‫سؤال مفصلي‪ :‬يتغ ّير المجال المغناطيسي خالل حلقة واحدة مساحتها‬
‫الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫)‪،ε = AΔ(B‬‬
‫‪Δt‬‬
‫)‪ ، ε = Δ(BA‬بما أن ‪ A‬ثابت‪ ،‬يمكننا إعادة كتابة الصيغة على الشكل‬
‫‪Δt‬‬
‫(اإلجابة‪ N = 1 :‬و ‪ .Φ = BA‬لكن‬
‫لذلك‪.)ε = 0.15 × 3.0 = 0.45 V ،‬‬
‫‪ 2‬قانون لنز ‪ -‬قانون عام للقوة الدافعة الكهربائية المستحثة (‪ 50‬دقيقة)‬
‫ إرشادات عملية‪ :‬انظر الشكل ‪ 41-5‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫حساس ذي مؤشر‪ ،‬حيث يالحظ‬ ‫ ابدأ الدرس بعرض أساسي لقضيب مغناطيسي يتحرك عبر ملف متصل بڤولتميتر ّ‬
‫الطلبة اتجاه القوة الدافعة الكهربائية المستحثة على الڤولتميتر كلما قمت بعكس اتجاه حركة المغناطيس‪ .‬ادفع‬
‫المغناطيس نحو الملف‪ ،‬ثم اسحبه بعي ًدا عن الملف‪ ،‬واطلب إلى الطلبة جميعهم المشاركة في مناقشة مالحظاتهم‪.‬‬
‫اشرح فكرة أن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة تقاوم التغ ّير الذي تنتجه من خالل تجاذب األقطاب وتنافرها‪،‬‬
‫وضح للطلبة أن قانون لينز يتنبأ باتجاه التيار الكهربائي‬
‫تسارعا وكذلك مبدأ حفظ الطاقة‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫والقوة المغناطيسية تنتج‬
‫الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة في دائرة ما‪ ،‬واطلب إليهم العمل في مجموعات ثالثية من دون النظر‬
‫)‪ ،ε = – Δ(NΦ‬والتي تلخص‬‫‪Δt‬‬
‫إلى كتاب الطالب بهدف كتابة نص قانون لنز‪ .‬يمكنك بعد ذلك بناء معادلة الصيغة العامة‬
‫قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي وقانون لنز‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫يمكن للطلبة حل األسئلة ‪ 28-25‬الواردة في كتاب الطالب لتعزيز استيعابهم المفاهيمي لقانون لنز‪.‬‬ ‫ ‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يجب على الطلبة أن يدركوا أن قانون لنز هو قانون عام إليجاد اتجاه التيار الكهربائي الناتج عن القوة‬
‫الدافعة الكهربائية المستحثة أو القوة الدافعة الكهربائية في دائرة ما‪ ،‬فتأ ّكد من فهمهم أن قانون لنز يلخص المبدأ‬
‫العام لحفظ الطاقة‪ ،‬وتأ ّكد مجد ًدا من أن الطلبة يمكنهم ربط هذا القانون باإلشارة السالبة في الصيغة العامة ً‬
‫‪ ٣‬التدريب على ّ‬
‫حل أسئلة باستخدام قانون فاراداي وقانون لنز (ساعة واحدة)‬
‫ يحتاج الطلبة إلى التدريب على ح ّل مجموعة متنوعة من األسئلة باستخدام قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‬
‫كل من الفهم النظري لمبادئ الحث‬ ‫وقانون لنز‪ ،‬فو ّفر لهم سلسلة من األسئلة ذات بنية متع ّددة المراحل‪ ،‬وق ّوم ً‬
‫الكهرومغناطيسي والمهارات الرياضية‪ .‬يقدم النشاطان ‪ 4-5‬و ‪ 5-5‬الواردان في كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫أمثلة على ذلك‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬استخدم نتائج حسابات الطلبة لتقويم ما إذا كانوا قد فهموا كيفية تطبيق الصيغة العامة لقانون فاراداي‬
‫مقدمين تفسيرات‬‫للحث الكهرومغناطيسي وقانون لنز‪ .‬قد يعمد بعض الطلبة إلى تصحيح أعمالهم بعضهم اآلخر‪ّ ،‬‬
‫واضحة عن أي أخطاء ارتكبوها‪ ،‬و ُمعطين تفاصيل ألي نقص في التفسير؛ ويمكنك تقديم اإلجابات الصحيحة للتأ ّكد‬
‫موضحة في أمثلة كتاب الطالب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫من صحة العمل‪ ،‬لذلك أ ّكد على أهمية كل خطوة في الحسابات كما هي‬
‫‪ ٤‬أمثلة من الحياة الواقعية للحث الكهرومغناطيسي (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ يعمل الطلبة في مجموعات صغيرة للبحث في مختلف تطبيقات الحث الكهرومغناطيسي في الشبكة العالمية للمعلومات‬
‫واالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‪ .‬قد تتضمن عناصر البحث مولدات التيار الكهربائي المتردد‪ ،‬والمحوالت‪ ،‬وبطاقات‬
‫االئتمان‪ ،‬والميكروفونات‪ ،‬والمرور عبر أجهزة الكشف عن الفلزات في المطارات‪ ،‬والمصابيح اليدوية المستحثة‪ ،‬إلخ‪...‬‬
‫واالختيار متروك للطلبة‪ ،‬ولذلك يجب أن يشرحوا بوضوح ما يحدث في األمثلة التي اختاروها؛ فاد ُع كل مجموعة إلى‬
‫عرض نتائجها أمام بقية طلبة الصف‪ ،‬مع إمكانية إعداد تقاريرهم عبر ملصقات أو عروض تقديمية مستعينين‬
‫ببرنامج «باوربوينت» )‪.(PowerPoint‬‬
‫ يمكن للطلبة ً‬
‫أيضا حل األسئلة من ‪ 29‬إلى ‪ 32‬الواردة في كتاب الطالب لترسيخ استيعابهم المفاهيمي للحث‬
‫الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم‪ :‬يم ّكن هذا النشاط الطلبة من تطوير مهارات التفكير العليا لديهم‪ ،‬ومن خالله يط ّبقون معرفتهم بالحث‬
‫طارحا أسئلة تحفزهم على‬
‫ً‬ ‫الكهرومغناطيسي في حاالت مختلفة‪ ،‬لذلك تج ّول في غرفة الصف لتقويم مناقشة الطلبة‬
‫التوسع عند الضرورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪157‬‬
‫ّ‬
‫‪ ٥‬االستقصاء العملي ‪ :2-٥‬التخطيط لرفع حلقة فلزية فوق ملف حامل لتيار كهربائي (‪ 40‬دقيقة)‬
‫سيستغرق هذا االستقصاء العملي ‪ ٤0‬دقيقة‪.‬‬
‫● مقاومة متغ ّيرة (ريوستات) أو مصدر طاقة كهربائية‬ ‫● ملف‪.‬‬
‫متغ ّيرة (لتغيير شدة التيار الكهربائي)‪.‬‬ ‫● حامل فوالذي‪.‬‬
‫● مسطرة‪.‬‬ ‫● مصدر تيار كهربائي متردد أو مو ّلد إشارة‪.‬‬
‫● أسالك توصيل‪.‬‬ ‫● أميتر‪.‬‬
‫‬
‫● يجب الحذر من تأثير التسخين للتيار الكهربائي (ذي الشدة العالية)‪.‬‬
‫يحتاج الطلبة إلى فهم الحاجة إلى مجال مغناطيسي متغ ّير حيث يكون التيار الكهربائي المتردد مطلو ًبا للحث الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫يحتاج الطلبة إلى‪:‬‬

‫التع ّرف إلى أنواع المتغ ّيرات المختلفة والتح ّكم في الك ّميات‪.‬‬ ‫‬
‫القدرة على رسم التمثيالت البيانية وحساب الميل‪.‬‬ ‫‬
‫التم ّكن من استخدام اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫‬
‫المتغ ّيرات‬
‫يجب على الطلبة تحديد‪:‬‬
‫المتغ ّير التابع وهو )‪ ،(h‬ارتفاع حلقة األلمنيوم‪.‬‬ ‫‬
‫المتغ ّير المستقل وهو )‪ ،(I‬شدة التيار الكهربائي في الملف‪.‬‬ ‫‬
‫المتغ ّير الضابط‪ ،‬وهو عدد لفات الملف التي يجب أن تبقى ثابتة‪.‬‬ ‫‬
‫قد يقترح الطلبة ً‬

‫أيضا إبقاء تردد مصدر التيار الكهربائي المتردد ثابتًا‪.‬‬
‫الطريقة‬
‫تتضمن الطريقة المقترحة ما يأتي‪:‬‬
‫ً‬
‫متصل بمصدر تيار كهربائي متر ّدد‪ ،‬أو مو ّلد إشارة‪.‬‬ ‫ رسم مخطط عليه أسماء األجزاء يب ّين مل ًفا‬
‫قد يُظهر المخطط مسطرة مثبتة رأس ًيا على الحامل ً‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫‬
‫‪158‬‬
‫يجب أن تذكر الطريقة أن أقصى ارتفاع يقاس لشدة تيارات كهربائية مختلفة‪.‬‬ ‫‬
‫تفاصيل إضافية‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬

‫سبب استخدام الحامل الفوالذي ‪ /‬الحديدي‪.‬‬ ‫‬
‫استخدام شدة تيار كهربائي عالية إلحداث تغ ّير كبير في كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬ ‫‬
‫استخدام تيار كهربائي عالي التردد لزيادة معدل تغير كثافة الفيض المغناطيسي‪.‬‬ ‫‬
‫تكرار قياسات االرتفاع عند مواضع مختلفة وإيجاد متوسط االرتفاع‪.‬‬ ‫‬
‫ضبط مقدار المقاومة المتغ ّيرة مع أميتر في الدائرة للتأ ّكد من بقاء شدة التيار الكهربائي ثابتة‪.‬‬ ‫‬

‫ قد تحتاج إلى مساعدة الطلبة لتحديد العالقة اللوغاريتمية‪.‬‬
‫قد تحتاج إلى مساعدة بعض الطلبة الختيار تمثيل بياني مناسب لرسمه‪.‬‬ ‫‬
‫ يمكن للطلبة الذين أنهوا االستقصاء تجربة خطتهم وتحليل نتائجهم‪.‬‬
‫إجابات أسئلة االستقصاء العملي ‪ ٢-٥‬في كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫(التحليل واالستنتاج والتقييم)‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ log h‬مقابل ‪ .log I‬الحظ أن أي دالة لوغاريتمية يمكن استخدامها على سبيل المثال ‪ log‬أو ‪.ln‬‬ ‫أ‪ .‬ارسم‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫تكون العالقة صحيحة إذا كانت النتيجة ً‬

‫خطا مستقي ًما ميله ‪.q‬‬
‫الميل = ‪.q‬‬
‫)‪( :(y‬نقطة التقاطع مع المحور الصادي) ‪p = 10‬‬ ‫نقطة التقاطع مع المحور الصادي‬

‫ّ‬
‫إذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من التحدي‪ ،‬يمكن للطلبة ذوي المهارات الرياضية العالية إعادة كتابة معادلة قانون فاراداي‬
‫)‪ ،ε = Δ(NΦ‬حيث ‪ ،Φ = BAcosθ‬ويمكنهم بعد ذلك استخدام قاعدة الضرب في التفاضل‬ ‫‪Δt‬‬
‫في الحث الكهرومغناطيسي مثل‬
‫الرياضي لتوسيع هذه المعادلة‪ ،‬كما يمكنهم استقصاء كيف يمكن أن يتغ ّير الفيض المغناطيسي من خالل إما تغ ّير كثافة‬
‫الفيض المغناطيسي أو تغ ّير الموضع (بداللة الزاوية ‪ )θ‬أو كليهما م ًعا‪ ،‬شرط أن تعامل ‪ N‬و ‪ A‬كثوابت‪.‬‬
‫الدعم‬
‫من المحتمل أن يجد بعض الطلبة صعوبة في استخدام قانون لنز للتنبؤ باتجاه التيار الكهربائي الناتج عن القوة الدافعة‬
‫الكهربائية المستحثة في دائرة ما‪ ،‬لذا يجب أن يفهموا أن التيار الكهربائي الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‬
‫سينشأ باتجاه بحيث يقاوم المجال المغناطيسي الناتج عن التغ ّير في الفيض المغناطيسي الذي استحث التيار الكهربائي‪،‬‬
‫ويجب أن يكونوا قادرين على التمييز بين المجالَين المغناطيس َّيين‪ :‬المجال المغناطيسي المتغ ّير أو الفيض المغناطيسي الذي‬
‫‪159‬‬
‫ّ‬
‫استحث التيار الكهربائي والمجال المغناطيسي الناتج عن القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪ .‬فذ ّكر الطلبة أن المجال‬
‫المغناطيسي الثاني يعاكس التغ ّير في المجال المغناطيسي األول‪ ،‬ف ُهم يحتاجون إلى الكثير من الممارسة والتشجيع ليتمكنوا‬
‫من تطبيق قانون لنز بشكل صحيح في سيناريوهات مختلفة‪.‬‬
‫اسأل الطلبة‪:‬‬
‫ هل يمكنهم ذكر نص كل من قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي وقانون لنز؟‬
‫ما التحديات التي واجهتهم في التعامل مع الصيغة العامة التي تلخص قانون فاراداي للحث الكهرومغناطيسي‬ ‫‬
‫وقانون لنز؟ ولماذا؟‬
‫‪160‬‬
‫الزوج (أ) سيتنافران‪ ،‬والزوج (ب) سيتجاذبان‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬

‫إجابات كتاب الطالب‬
‫أ‪ .‬القوة صفر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ .‬القوة متجهة إلى داخل مستوى الصفحة‪.‬‬ ‫العلوم ضمن سياقها‬
‫ج‪ .‬القوة متجهة إلى أسفل الصفحة‪.‬‬ ‫ يُنشئ الملف الحلزوني في جهاز التصوير بالرنين‬
‫ً‬
‫مجال مغناطيس ًيا بشكل مذهل‪ ،‬فأي مادة‬ ‫المغناطيسي‬
‫القوة‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مغناطيسية (على سبيل المثال حديد‪/‬أجسام فوالذية)‬
‫‪F = BIL = 0.06 × 0.20 × 2.50 = 0.030 N‬‬
‫يمكن أن تُجذب نحو جهاز التصوير‪ .‬ويمكنك أن تتخيل‬
‫‪ .6‬بإعادة ترتيب معادلة القوة ‪ F = BIL‬للحصول على‬ ‫المشكلة التي قد يسببها هذا األمر!‬
‫كثافة الفيض المغناطيسي‪:‬‬
‫ تسمح المواد فائقة التوصيل لشدة تيار كهربائي كبير‬
‫‪F‬‬ ‫‪0.015‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬
‫‪IL 1.5 × 0.20‬‬
‫‪= 0.050 T‬‬ ‫ج ًدا بالتدفق خاللها ما دامت لها مقاومة منخفضة‬
‫ج ًدا‪ .‬تتناسب شدة المجال المغناطيسي طرد ًيا مع ‪ .7‬أ‪ .‬شدة التيار الكهربائي‪:‬‬
‫= =‪I‬‬
‫‪Q ne‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬
‫× ‪= 1018‬‬
‫‪1.60 × 10−19‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= 0.16 A‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي‪ ،‬لذلك يمكن استخدام تيارات ‬
‫ب‪ .‬القوة‪:‬‬ ‫كبيرة الشدة إلنشاء المجاالت المغناطيسية القوية ج ًدا‬
‫والمطلوبة لجهاز التصوير بالرنين المغناطيسي‪.‬‬
‫‪F = BIL = 0.005 × 0.16 × 0.50‬‬ ‫ ‬
‫)‪= 4.0 × 10−4 N (0.40 mN‬‬ ‫ ‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫أ‪ .‬سيميل جانب السلك في المجال المغناطيسي‬
‫إلى األعلى‪.‬‬
‫ب‪ .‬سيميل إلى األسفل‪.‬‬
‫‪.8‬‬ ‫يتدفق التيار الكهربائي إلى‬
‫خارج الورقة‪ ،‬تضاعفت‬
‫شدة التيار الكهربائي‬
‫يتدفق التيار الكهربائي‬
‫إلى داخل الورقة‬
‫‪.١‬‬
‫ج‪ .‬سيحاول أن يتحرك أفق ًيا إلى داخل‬

‫مغناطيس حذوة الحصان‪.‬‬
‫د‪ .‬ال يتحرك‪.‬‬
‫‪ .9‬هناك قوة تؤثر على الميزان إلى األسفل وقوة‬
‫تكون خطوط المجال المغناطيسي أقرب بعضها إلى‬
‫تؤثر على السلك إلى األعلى يسببها وجود التيار‬
‫بعض لتب ّين أن المجال المغناطيسي أقوى‪.‬‬
‫الكهربائي في المجال المغناطيسي (قاعدة اليد‬
‫اليسرى لفليمنج)‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫مقدار القوة المؤثرة على السلك‪:‬‬

‫‪F = 2.0 × 10−3 × 9.81 = 2.0 × 10−2 N‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪N‬‬
‫ إلنتاج قوة إلى األسفل يجب أن يكون اتجاه التيار‬
‫الكهربائي في السلك من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪161‬‬
‫ّ‬
‫ألن اتجاه خطوط المجال المغناطيسي تنعكس‬ ‫‪ .10‬القوة‪:‬‬

‫هناك‪.‬‬ ‫‪F = BIL = 0.005 × 2.4 × 0.50‬‬
‫‪ .١٦‬الفيض المغناطيسي = ‪ ،BA‬فالمغناطيس األقوى‬ ‫)‪= 6.0 × 10−3 N (6.0 mN‬‬
‫يعني فيض مغناطيسي كلي عبر الملف أكبر‬ ‫‪ .11‬أ‪ .‬تذ ّكر أن هناك ‪ 200‬لفة‪:‬‬
‫وبالتالي قوة دافعة كهربائية مستحثة أكبر‪ .‬أما‬
‫القوة على كل ضلع‪:‬‬ ‫ ‬
‫الحركة األسرع فتعني معدل تغ ّير في الفيض‬
‫‪F = BIL = 0.05 × 1.0 × 200 × 0.20 = 2.0 N‬‬ ‫ ‬
‫المغناطيسي أكبر‪ ،‬وبالتالي قوة دافعة كهربائية‬
‫مستحثة أكبر‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يكون بوضعية بحيث يدور على طول خط‬
‫مواز لضلع واحد مع المجال المغناطيسي في‬
‫ٍ‬
‫مواز لخطوط المجال‬ ‫‪ .١٧‬السلك يتح ّرك باتجاه ٍ‬
‫المستوى نفسه للملف‪.‬‬
‫المغناطيسي؛ فال تُقطع خطوط المجال‬
‫المغناطيسي‪ .‬أو ً‬
‫بدل من ذلك‪ ،‬ال يوجد تغ ّير في‬ ‫‪ .a .١٢‬القوة‪:‬‬
‫الفيض المغناطيسي؛ لذلك ال توجد قوة دافعة‬ ‫‪F = BIL sin θ = 0.25 × 3.0 × 0.50 × sin 90°‬‬ ‫ ‬
‫كهربائية مستحثة‪.‬‬ ‫‪= 0.375 N ≈ 0.38 N‬‬ ‫ ‬
‫ يحدد التردد بواسطة سرعة دوران‬

‫َّ‬ ‫‪ .١٨‬أ‪.‬‬ ‫‪ .b‬القوة‪:‬‬
‫المغناطيس الكهربائي‪.‬‬ ‫‪F = BIL sin θ = 0.25 × 3.0 × 0.50 × sin 45°‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬تتأثر القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‬
‫بكثافة الفيض المغناطيسي للمغناطيس‬
‫الكهربائي وعدد اللفات في الملف‪ ،‬ومساحة‬
‫المقطع العرضي للملف‪ .‬وتتأثر القوة الدافعة‬
‫‪= 0.265 N ≈ 0.27 N‬‬
‫مواز للمجال‬
‫‪ .c‬بما أن اتجاه التيار الكهربائي ٍ‬
‫المغناطيسي‪ ،‬لذلك القوة‪F = 0 N :‬‬
‫ ‬
‫ لكل من )‪ (a‬و )‪ (b‬يكون اتجاه القوة إلى داخل‬

‫الكهربائية المستحثة كذلك بسرعة الدوران‪،‬‬
‫مستوى الورقة‪.‬‬
‫ولكن في هذه الحالة ثُ ّبتت عند )‪.(50 Hz‬‬
‫‪ .١٣‬تقطع خطوط المجال المغناطيسي للمغناطيس‬
‫‪ .١٩‬الفيض المغناطيسي‪:‬‬
‫الد ّوار األسالك الثابتة للملف‪ ،‬وبالتالي تستحث‬
‫‪Φ = BA = 0.15 × 0.01 × 0.015‬‬
‫قوة دافعة كهربائية‪ ،‬وسيضيء التيار الكهربائي‬
‫‪= 2.25 × 10−5 Wb ≈ 2.3 × 10−5 Wb‬‬ ‫المستحث في الملف المصباح المتصل بالمو ّلد‪.‬‬
‫‪ .٢٠‬أ‪ .‬الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫‪ .١٤‬يتدفق التيار الكهربائي المستحث من ‪ A‬إلى‬
‫‪NΦ = NBA‬‬ ‫ ‬ ‫‪ B‬ومن ‪ C‬إلى ‪ ،D‬لذلك تكون ‪ Y‬موجبة؛ ولذلك‬
‫‪NBπd2 200 × 2.0 × 10−3 × π × (0.05)2‬‬ ‫يتدفق التيار الكهربائي من ‪ Y‬إلى ‪ X‬في الدائرة‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪= 7.9 × 10−4 Wb‬‬ ‫ ‬ ‫الخارجية لجعل التيار الكهربائي يتدفق من ‪ A‬إلى‬
‫‪ B‬في داخل الملف‪.‬‬
‫ب‪ .‬النسبة المئوية لعدم اليقين في ‪ = NΦ‬النسبة‬
‫المئوية لعدم اليقين في ‪A‬‬ ‫‪ .١٥‬يكون الجناح األيسر موج ًبا في نصف الكرة‬
‫الشمالي‪ ،‬ويكون سال ًبا في نصف الكرة الجنوبي؛‬
‫‪162‬‬
‫وبإعادة الترتيب نحصل على ‪:B‬‬ ‫النسبة المئوية لعدم اليقين في نصف القطر‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪εΔt‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬
‫‪0.40 × 0.20‬‬
‫‪= 0.33 T‬‬ ‫=‬
‫‪5.0‬‬
‫‪× 100% = 4.0%‬‬ ‫ ‬
‫‪AN‬‬ ‫‪12 × 10−4 × 2000‬‬
‫‪ .٢٥‬أ‪ .‬التوقف عن دفع المغناطيس يعني أنه ال يوجد‬ ‫ النسبة المئوية لعدم اليقين في ‪:NΦ‬‬
‫تغ ّير في الفيض المغناطيسي الكلي‪ ،‬لذلك ال‬ ‫‪= 2 × 4.0% = 8.0%‬‬ ‫ ‬
‫يتو ّلد تيار كهربائي‪ ،‬وبالتالي ال تتش ّكل أقطاب‬ ‫ قيمة عدم اليقين المطلق في الفيض‬
‫مغناطيسية وال يُبذل شغل‪ ،‬ألنه ال يوجد‬ ‫المغناطيسي الكلي‪:‬‬
‫حركة‪.‬‬ ‫‪= 0.08 × 7.9 × 10−4 = 0.6 × 10−4 Wb‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬سحب المغناطيس يعني أن الفيض‬ ‫‪ .٢١‬الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬
‫المغناطيسي في الفيض المغناطيسي الكلي‬ ‫‪NΦ = NBA‬‬
‫يتناقص‪ ،‬ويصبح قطب الملف الحلزوني‬
‫‪= 120 × 1.2 × 0.05 × 0.075 = 0.54 Wb‬‬
‫القريب من المغناطيس جنوب ًيا‪ ،‬لذلك يجذب‬
‫‪ .٢٢‬معدل التغ ّير في المساحة = ‪:Lv‬‬
‫كل من القطبَين اآلخر‪ ،‬فيُبذل شغل عند‬
‫سحب المغناطيس إلبعاده عن الملف‪.‬‬ ‫معدل التغ ّير في الفيض المغناطيسي‪:‬‬
‫‪.٢٦‬‬ ‫)‪ε = Δ(NΦ) = Δ(NBA‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬
‫قوة تسحب السلك‬ ‫)‪= B × (Lv) = BLv (N = 1‬‬
‫إلى أعلى‬
‫قوة تأثير‬
‫تيار كهربائي‬
‫ قانون فاراداي‪ :‬مقدار القوة الدافعة الكهربائية‬
‫المستحثة = معدل التغ ّير في الفيض المغناطيسي‬
‫الكلي‪ .‬لذلك‪ε = BLv ،‬‬
‫محتث‬
‫المحرك‬ ‫‪ .٢٣‬التغ ّير في الفيض المغناطيسي = ‪ × B‬التغ ّير في‬
‫المساحة‬
‫‪Δ(NΦ) = 1.5 × (0.10 × 0.02) = 3.0 × 10−3 Wb‬‬
‫‪ .٢٧‬أ‪ .‬ألنه يوجد زيادة مفاجئة في الفيض‬ ‫ استخدم قانون فاراداي لتحديد القوة الدافعة‬
‫المغناطيسي الكلي في الملف‪ ،‬لذلك وبناء‬ ‫الكهربائية المستحثة‪:‬‬
‫على قانون فاراداي فإنه ينتج قوة دافعة‬ ‫‪ε = Δ(NΦ) = 3.0 × 10 = 6.0 × 10−3 V‬‬
‫‪−3‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪0.50‬‬
‫كهربائية مستحثة‪.‬‬ ‫ً‬
‫بدل من ذلك يمكنك استخدام ‪:ε = BLv‬‬
‫ب‪ .‬ألنه ال يوجد تغ ّير في الفيض المغناطيسي‬ ‫=‪v‬‬
‫‪0.02‬‬
‫‪= 0.040 m s−1‬‬
‫‪0.50‬‬
‫الكلي في الملف عندما يكون المغناطيس‬ ‫‪B = 1.5 T‬‬
‫بكامله داخل الملف‪ ،‬لذلك ال توجد قوة دافعة‬ ‫‪L = 0.10 m‬‬
‫كهربائية مستحثة (مالحظة‪ :‬سيُحدث القطب‬ ‫‪ .٢٤‬يعطي قانون فاراداي القوة الدافعة الكهربائية‬
‫األمامي للمغناطيس قوة دافعة كهربائية‬ ‫المستحثة‪:‬‬
‫مستحثة في اللفات التي يمر بها‪ ،‬في حين‬
‫‪ε = Δ(NΦ) = BAN‬‬
‫سيحدث القطب الخلفي قوة دافعة كهربائية‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬
‫‪163‬‬
‫ّ‬
‫مستحثة في اللفات التي يمر بها مساوية لها ‪ B‬أكبر تعني أن الفيض المغناطيسي أكبر‪ ،‬لذلك‬
‫تكون )‪ Δ(NΦ‬أكبر‪ ،‬وبالتالي ‪.ε ∞B‬‬ ‫بالمقدار ومعاكسة لها باالتجاه)‪.‬‬
‫‪Δt‬‬
‫ج‪ .‬عندما يترك المغناطيس الملف‪ ،‬فإن الفيض ‪ A‬أكبر تعني أن الفيض المغناطيسي أكبر‪ ،‬لذلك‬
‫تكون )‪ Δ(NΦ‬أكبر‪ ،‬وبالتالي ‪.ε ∞A‬‬ ‫المغناطيسي الكلي في الملف ينخفض‪ ،‬لذلك‬
‫‪Δt‬‬
‫تنعكس القوة الدافعة الكهربائية المستحثة ‪ N‬أكبر تعني أن الفيض المغناطيسي الكلي أكبر‪،‬‬
‫لذلك تكون )‪ Δ(NΦ‬أكبر‪ ،‬وبالتالي ‪.ε ∞N‬‬ ‫(إشارة سالبة)‪ ،‬أي يكون اتجاه القوة الدافعة‬
‫‪Δt‬‬
‫معاكسا (قانون لنز)؛ ‪ f‬أكبر تعني أن معدل تغ ّير الفيض المغناطيسي‬ ‫ً‬ ‫الكهربائية المستحثة‬
‫الكلي أكبر‪ ،‬لذلك تكون )‪ Δ(NΦ‬أكبر‪ ،‬وبالتالي‬ ‫تكون ذروة القوة الدافعة الكهربائية أكبر‪ ،‬ألن‬
‫‪Δt‬‬ ‫المغناطيس يتحرك أسرع عندما يترك الملف‬
‫‪.ε ∞ f‬‬
‫(بسبب تسارع الجاذبية األرضية)؛ ويكون‬
‫‪ .٣٢‬يكون الفيض المغناطيسي الكلي لمصدر التيار‬
‫معدل تغ ّير الفيض المغناطيسي الكلي أكبر‪.‬‬
‫الكهربائي المستمر ثابتًا‪ ،‬أي ال يوجد تغ ّير في‬
‫الفيض المغناطيسي‪ ،‬وبالتالي ال توجد قوة دافعة‬ ‫‪ .٢٨‬عندما تكون المصابيح مضاءة‪ ،‬سوف تبذل‬
‫شغل ضد قوة تأثير المحرك الناتجه عن التيار‬ ‫ً‬
‫كهربائية مستحثة وف ًقا لقانون فاراداي‪.‬‬
‫الكهربائي المستحث؛ في حين عندما تكون‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫المصابيح مطفأة‪ ،‬فإنه ال يوجد تيار كهربائي‬
‫‪ .١‬ب‬ ‫مستحث (ومع ذلك توجد قوة دافعة كهربائية‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫‪ .2‬ج‬
‫‪ .3‬أ‪( .‬تُعطى القوة ‪ F‬بـ ‪)F = BIL sin θ‬‬
‫مستحثة) ولكن ال توجد قوة تأثير المحرك‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫القوة المؤثرة‬
‫‪.٢٩‬‬
‫على السلك‬
‫ تكون القوة قصوى عندما تكون الزاوية ‪ θ‬بين‬
‫الحامل لتيار‬
‫السلك والمجال المغناطيسي ‪( 90°‬أي عندما‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫كهربائي‬
‫يكون السلك عمود ًيا على خطوط المجال‬
‫‪B‬‬
‫المغناطيسي أي ‪.)sin θ = 1‬‬
‫‪D‬‬
‫ب‪ .‬تكون القوة صف ًرا عندما تكون الزاوية ‪ θ‬بين‬
‫السلك والمجال المغناطيسي ‪( 0°‬أي يكون‬
‫‪ .٣٠‬يتو ّلد تيار كهربائي متردد‪ ،‬إذ يدور عادة قضيب‬
‫السلك مواز ًيا للمجال المغناطيسي)‪.‬‬
‫مغناطيسي داخل ملف ثابت‪ ،‬فعندما يعبر القطب‬
‫ ‪( F = BIL ∞I‬شدة التيار الكهربائي∞ ‪،)F‬‬‫أ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫الشمالي أحد أضالع الملف‪ ،‬يتدفق التيار‬
‫لذلك‪ ،‬تزداد القوة بعامل ‪ 3.0‬لتصل إلى‬
‫الكهربائي باتجاه مع ّين‪ ،‬وعندما يعبر القطب‬
‫القيمة ‪1.41 × 10−2 N‬‬
‫الجنوبي الضلع نفسه فإن التيار الكهربائي يعكس‬
‫ب‪( F = BIL ∞ΔB .‬القوة∞ التغ ّير في كثافة‬ ‫اتجاهه‪.‬‬
‫الفيض المغناطيسي)‪ ،‬لذلك‪ ،‬تنخفض القوة‬
‫‪ .٣١‬حسب قانون فاراداي فإن القوة الدافعة الكهربائية‬
‫إلى النصف أي إلى القيمة ‪2.35 × 10−3 N‬‬
‫المستحثة تتغير بتغير هذه الكميات كاآلتي‪:‬‬
‫‪164‬‬
‫ لذلك يدور اإلطار مع اتجاه عقارب الساعة‬ ‫ج‪( F = BIL ∞ΔL .‬القوة∞ طول السلك في‬
‫(عندما ينظر إليه من طرف الضلع ‪.)PS‬‬ ‫المجال المغناطيسي)‪ ،‬لذلك تنخفض القوة‬
‫أ‪ .‬يتجه المجال المغناطيسي من اليسار إلى‬ ‫‪.٨‬‬ ‫إلى ‪ 40%‬من قيمتها االبتدائية أي إلى القيمة‬
‫اليمين‪.‬‬ ‫‪1.88 × 10−3 N‬‬
‫ب‪ .‬القوة = وزن الشريط الورقي‬ ‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪3.8 × 10‬‬
‫ ‬
‫‪−3‬‬
‫‪F = mg = 60 × 10−3 × 10−3 × 9.81‬‬ ‫=‪B‬‬ ‫=‬
‫‪IL sin θ‬‬ ‫‪1.2 × 0.03 × sin 50°‬‬
‫ ‬
‫‪= 5.89 × 10−4 N ≈ 5.9 × 10−4 N‬‬ ‫ ‬
‫‪= 0.138 T ≈ 0.14 T‬‬ ‫ ‬
‫‪F‬‬ ‫‪5.89 × 10−4‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬
‫‪IL 8.5 × 0.052‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يعطى االتجاه بواسطة قاعد اليد اليسرى‬
‫‪= 1.33 × 10−3 T ≈ 1.3 mT‬‬ ‫ ‬ ‫لفليمنج‪ ،‬ويواجه السلك قوة إلى داخل مستوى‬
‫د‪ .‬سوف يتح ّرك اإلطار إلى األعلى وإلى األسفل‬ ‫الورقة‪.‬‬
‫ببطء‪.‬‬ ‫أ‪ .‬يكون اتجاه التيار الكهربائي من ‪ Y‬إلى‬ ‫‪.6‬‬
‫ً‬
‫ومجال مغناطيس ًيا‬ ‫‪ .٩‬أ‪ .‬يب ّين المخطط سل ًكا‬ ‫‪ .X‬وذلك ألنه في ‪ Q‬يكون اتجاه المجال‬
‫وطريقة لقياس القوة (مثل المخططات‬ ‫المغناطيسي الناشئ عن التيار الكهربائي‬
‫المشابهة إما للشكل ‪ ١٠-٥‬أو ‪ ١١-٥‬الوارد‬ ‫فوق السلك من الغرب إلى الشرق‪ .‬وتب ّين‬
‫في كتاب الطالب)‪.‬‬ ‫قاعدة اليد اليمنى أن اتجاه التيار الكهربائي‬
‫ قِ س شدة التيار الكهربائي ‪ I‬ومقدار القوة ‪،F‬‬
‫ويمكن أن تكون طريقة قياس القوة على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬بأخذ الفرق في قراءة ميزان الكفة‬
‫يكون نحو أعلى الصفحة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تشير البوصلة ‪ P‬إلى أن اتجاه المجال‬
‫المغناطيسي يكون إلى الشمال الغربي‪.‬‬
‫العلوية (للميزان اإللكتروني) (بوحدة ‪)kg‬‬ ‫ج‪ .‬تشير البوصلة ‪ Q‬إلى أن اتجاه المجال‬
‫مضرو ًبا في ‪9.81‬‬ ‫المغناطيسي يكون إلى الشمال الغربي عندما‬
‫ قِ س طول السلك ‪ L‬الذي يحقق زاوية قائمة‬ ‫نعكس اتجاه التيار الكهربائي‪.‬‬
‫مع المجال المغناطيسي‪.‬‬ ‫‪F = BIL = 4.5 × 10−3 × 2.5 × 0.07‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪F‬‬
‫=‪B‬‬
‫‪IL‬‬
‫ ‬ ‫‪= 7.88 × 10−4 ≈ 7.9 × 10−4 N‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .١ .‬باستخدام قاعدة اليد اليسرى‪ ،‬يكون‬ ‫ب‪ .‬ألن المجال المغناطيسي هو في اتجاه التيار‬
‫المجال المغناطيسي أفق ًيا نحو الشمال‪،‬‬ ‫الكهربائي (أو باتجاه السلك)‪.‬‬
‫وتكون القوة نحو األعلى وبذلك يكون التيار‬ ‫ج‪ .‬وف ًقا لقاعدة اليد اليسرى لفليمنج فإن الضلع‬
‫الكهربائي من الغرب إلى الشرق‪.‬‬ ‫‪ PQ‬سوف يخضع لقوة تتجه عمود ًيا إلى خارج‬
‫‪F‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪BL‬‬
‫ ‪.٢‬‬ ‫مستوى الصفحة‪ ،‬في حين سوف يخضع‬
‫=‬
‫‪0.02‬‬
‫‪1.6 × 10−5 × 3.0‬‬
‫‪= 417 ≈ 420 A‬‬ ‫الضلع ‪ RS‬لقوة تتجه عمود ًيا إلى داخل ‬
‫مستوى الصفحة‪.‬‬
‫‪ .١٠‬أ‪ .‬ألن السلك يحمل تيا ًرا كهربائ ًيا في مجال‬
‫مغناطيسي‪ ،‬لذلك يواجه قوة؛ ويكون اتجاه‬
‫‪165‬‬
‫ّ‬
‫ يُستحث تيار كهربائي ألن هناك تغ ّي ًرا في الفيض‬ ‫القوة على الميزان اإللكتروني إلى األعلى؛‬
‫المغناطيسي الذي يربط الملف الثانوي‪ ،‬ويعود‬ ‫لذلك تقل قراءة الميزان‪.‬‬
‫هذا التغ ّير في الفيض إلى التغ ّير في شدة التيار‬ ‫ب‪ .‬وف ًقا للقانون الثالث لنيوتن‪ ،‬يكون اتجاه القوة‬
‫الكهربائي في الملف االبتدائي‪.‬‬ ‫على السلك إلى األسفل؛ لتنتج قوة إلى األعلى‬
‫‪ .١٣‬أ‪ .‬الفيض في لفة واحدة‪:‬‬ ‫على الميزان اإللكتروني‪.‬‬
‫‪Φ = BA = 20 × 10−3 × (5.0 × 10−2)2‬‬ ‫الكهربائي في السلك من‬
‫ ‬ ‫ ويكون اتجاه التيار‬
‫‪= 5.0 × 10−5 Wb‬‬ ‫اليسار إلى اليمين وف ًقا لقاعدة اليد اليسرى‪.‬‬
‫ ‬
‫ب‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪:‬‬ ‫ج‪ .‬القوة على السلك‪:‬‬

‫‪ε = Δ(NΦ) = 100 × 5.0 × 10‬‬
‫‪−5‬‬
‫‪(102.45 − 101.06) × 10‬‬
‫ ‬
‫‪−3‬‬
‫‪× 9.81 = 0.0136 N‬‬ ‫ ‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪0.0136‬‬
‫‪= 5.0 × 10−2 V‬‬ ‫ ‬ ‫=‪B‬‬ ‫=‬
‫‪IL 4.0 × 5.0 × 10−2‬‬
‫‪= 0.068 T‬‬ ‫ ‬
‫‪ .١٤‬القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪:‬‬ ‫د‪ .‬يُعن َون المحوران في التمثيل البياني‪ ،‬وتوضع‬
‫‪ε = Δ(NΦ) = BLv‬‬
‫قراءتا الميزان عليه عندما تكون شدة التيار‬
‫‪Δt‬‬
‫الكهربائي صف ًرا و ‪.4 A‬‬
‫‪= 5.0 × 10−5 × 40 × 300 = 0.60 V‬‬
‫ تنخفض قراءة الميزان خط ًيا مع شدة التيار‬
‫قيمة عدم اليقين المطلق‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫‪× 0.60 = 0.02 V‬‬
‫‪300‬‬ ‫ ‬
‫(لذلك فإن ‪)V = 0.60 ± 0.02 V‬‬ ‫‪102.45‬‬
‫قراءة الميزان )‪(g‬‬
‫‪101.06‬‬
‫‪ .١٥‬عندما ال يكون هناك فيض مغناطيسي كلي‪ ،‬فإن‬
‫تغ ّير الفيض المغناطيسي يكون بأقصى مع ّدل‪،‬‬
‫وبالتالي تكون قيمة القوة الدافعة الكهربائية‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫المستحثة قصوى‪.‬‬ ‫شدة التيار )‪(A‬‬
‫ وعندما تكون قيمة الفيض المغناطيسي الكلي‬ ‫‪ .١١‬ب‬

‫قصوى‪ ،‬فإنه لحظ ًيا ال يتغ ّير؛ وبالتالي ال توجد‬ ‫‪ .١٢‬أفضل توضيح لذلك هو أن الملف الثانوي مصنوع‬
‫قوة دافعة كهربائية مستحثة‪.‬‬ ‫من سلك معزول‪ ،‬لذلك ال يمكن أن يتدفق تيار من‬
‫‪ .١٦‬أ‪ .‬يكون الفيض المغناطيسي الكلي ‪ ،1 Wb‬عندما‬ ‫ً‬
‫(بدل من ذلك‪،‬‬ ‫القلب الحديدي إلى الملف الثانوي‬
‫يعبر ملف يتك ّون من لفة واحدة ومساحة‬ ‫فإذا صنعت قط ًعا صغيرة في القلب‪ ،‬ووضعت فيه‬
‫ً‬
‫مجال مغناطيس ًيا‬ ‫مقطعة العرضي ‪1 m2‬‬ ‫قطعة من الورق‪ ،‬فإن القوة الدافعة الكهربائية‬
‫مقداره ‪ 1 T‬بزاوية قائمة مع مساحة مقطعه‬ ‫المستحثة تبقى موجودة في الملف على الرغم‬
‫العرضي‪.‬‬ ‫من أن الورق يعزله‪ ،‬ولكن ستق ّل القوة الدافعة‬
‫الكهربائية المستحثة؛ ألن كمية الفيض في القلب‬
‫ (ويمكن أن تكون لمساحات أخرى وأعداد‬
‫سوف تقل إذا لم يش ّكل القلب دائرة كاملة من‬
‫لفات أخرى)‪.‬‬
‫الحديد)‪.‬‬
‫‪166‬‬
‫‪ΔΦ 0.6 × 1.2 × 10−4‬‬

‫‪ε = 1.8 × 10 −2– 0 = 0.45 V‬‬
‫‪−2‬‬
‫ ‬ ‫‪Δt‬‬
‫=‬
‫‪0.2‬‬
‫ب‪.١ .‬‬
‫‪4.0 × 10‬‬
‫(بالمقدار فقط)‬ ‫ ‬ ‫‪= 3.6 × 10−4 Wb s−1‬‬ ‫ ‬
‫د‪ .‬عندما يكون الملف داخل المجال تما ًما‪ ،‬تكون‬ ‫‪ε = Δ(NΦ) = 240 × 3.6 × 10−4‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪Δt‬‬
‫القوة الدافعة الكهربائية المستحثة صف ًرا‪.‬‬ ‫‪= 0.0864 ≈ 8.6 × 10−2 V‬‬ ‫ ‬
‫ والسبب في ذلك هو عدم وجود تغيير في‬ ‫‪ .٣‬تكون القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‬ ‫ ‬
‫الفيض المغناطيسي الكلي‪.‬‬ ‫صحيحة وثابتة بين ‪ 0 s‬و ‪ ،0.2 s‬وتكون‬
‫)‪ε (V‬‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫صف ًرا بين ‪ 0.2 s‬و ‪.0.4 s‬‬
‫ وتكون القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‬
‫‪0.45‬‬ ‫سالبة ومقدارها يساوي نصف القيمة في‬
‫إجابة الجزئية ‪ 2‬بين ‪ 0.4 s‬و ‪0.8 s‬‬
‫)‪ε (V‬‬
‫ ‬
‫‪0‬‬ ‫)‪t (s‬‬ ‫‪0.086‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.08‬‬
‫ محوران صحيحان ومعن َونان‪ ،‬وقوة دافعة‬

‫كهربائية مستحثة ثابتة بين ‪ 0 s‬و ‪،0.04 s‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫)‪t (s‬‬
‫وقوة دافعة كهربائية مستحثة صف ًرا بين ‪0.04 s‬‬
‫و ‪0.08 s‬‬
‫‪ .١٨‬أ‪ .‬تتناسب القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‬

‫طرد ًيا مع معدل التغ ّير في الفيض‬
‫‪–0.043‬‬
‫‪ .١٧‬أ‪ .1 .‬الزمن المستغرق =‬
‫السرعة‬
‫المغناطيسي الكلي‪.‬‬ ‫‪0.02‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪= 4.0 × 10−2 s‬‬ ‫ ‬
‫‪Φ = BA = 50 × 10−3 × π × (0.1)2‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬ ‫‪ .2‬الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪= 1.57 × 10−3 ≈ 1.6 × 10−3 Wb‬‬ ‫ ‬
‫‪NΦ = NBA‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٢‬التغير في الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫)‪= 150 × 0.30 × (0.02 × 0.02‬‬ ‫ ‬
‫‪Δ(NΦ) = 600 × 1.57 × 10−3 − 0‬‬ ‫‪ = 1.8 × 10−2 Wb‬‬ ‫ ‬
‫‪Δ(NΦ) = 0.942 ≈ 0.94 Wb‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬ألن معدل التغ ّير في الفيض المغناطيسي‬
‫(مقدار فقط)‬ ‫ ‬ ‫ثابت‪.‬‬
‫‪ .٣‬القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪0‬‬ ‫ج‪ .‬الفيض المغناطيسي الكلي االبتدائي =‬
‫‪ε = Δ(NΦ) = 0.942 = 7.85 ≈ 7.9 V‬‬ ‫ ‬ ‫والفيض المغناطيسي الكلي النهائي =‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪0.12‬‬
‫‪1.8 × 10−2 Wb‬‬
‫‪ .١٩‬أ‪.‬‬
‫ ‪ .1‬التغ ّير في الفيض المغناطيسي يسبب قوة‬
‫دافعة كهربائية مستحثة‪ .‬ألن أشعة العجلة‬ ‫ مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة =‬
‫تقطع خطوط المجال المغناطيسي أو‬ ‫معدل تغير الفيض المغناطيسي الكلي‬
‫‪167‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .1 .‬المساحة التي يمسحها شعاع عجلة في كل‬ ‫تمسح الدائرة (المك ّونة من شعاع ونقطتَي‬
‫ثانية‪:‬‬ ‫التوصيل) الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫‪= πR2f = π × (0.15)2 × 5‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪ .2‬بزيادة شدة المجال المغناطيسي (كثافة‬
‫‪= 0.353 ≈ 0.35 m2 s−1‬‬ ‫ ‬ ‫الفيض المغناطيسي)‪ ،‬األمر الذي يتسبب‬
‫في جعل الفيض المغناطيسي الذي يربط‬
‫)‪ε = Δ(NΦ) = Δ(BA‬‬ ‫ ‪.2‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫الدائرة أكبر‪ ،‬وبالتالي يكون معدل التغ ّير‬
‫‪= 0.353 × 5 × 10−3‬‬ ‫ ‬ ‫في الفيض المغناطيسي أكبر‪.‬‬
‫‪= 1.77 × 10−3 ≈ 1.8 × 10−3 V‬‬ ‫ ‬
‫ بجعل الملف يدور بشكل أسرع‪ ،‬يصبح‬
‫كل تغ ّير في الفيض المغناطيسي يحدث‬
‫بزمن أقصر‪ ،‬وبالتالي يحدث معدل تغ ّير‬
‫في الفيض المغناطيسي أكبر‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫نشاط ‪ :2-5‬القوة المؤثرة على سلك يسري فيه‬ ‫إجابات كتاب التجارب‬
‫تيار كهربائي‬
‫أ‪-‬ج‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫‪N‬‬ ‫إجابات أسئلة األنشطة‬

‫نشاط ‪ :١-5‬خطوط المجال المغناطيسي‬
‫‪F‬‬ ‫‪I‬‬ ‫أ‪ .‬دائرية تتمركز حول السلك‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪S‬‬ ‫ب‪ .‬تدور عكس اتجاه عقارب الساعة‪.‬‬
‫ج‪ .‬األقرب إلى السلك؛ وتكون خطوط المجال‬
‫المغناطيسي متقاربة بعضها من بعض‪.‬‬
‫ تلغي خطوط المجال المغناطيسي وخطوط‬ ‫د‪.‬‬ ‫ ستكون خطوط المجال المغناطيسي دائرية‬ ‫د‪.‬‬
‫المجال المغناطيسي المحيط بالتيار‬ ‫مع اتجاه عقارب الساعة‪.‬‬
‫الكهربائي إلى اليسار بعضها ً‬
‫بعضا (ألنها‬ ‫هـ‪ .‬ستصبح خطوط المجال المغناطيسي متقاربة‬
‫متعاكسة باالتجاه)؛ وتجمع (تضاف) خطوط‬ ‫أكثر بعضها من بعض‪.‬‬
‫المجال المغناطيسي وخطوط المجال‬ ‫أ‪ .‬اليد اليمنى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المغناطيسي المحيط بالتيار الكهربائي إلى‬
‫اليمين‪ ،‬لذلك تكون القوة إلى اليسار‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬يمثل اإلبهام اتجاه القوة‪.‬‬
‫ب‪ .‬إلى اتجاه التيار الكهربائي‪.‬‬
‫ج‪ .‬إلى اتجاه خطوط المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫أ‪ .‬اليد اليمنى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ يمثل اإلصبع األول (الس ّبابة) اتجاه المجال‬
‫المغناطيسي‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إلى اتجاه خطوط المجال المغناطيسي داخل‬
‫الملف‪.‬‬
‫ يمثل اإلصبع الثاني (الوسطى) اتجاه التيار‬
‫الكهربائي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬إلى اتجاه التيار الكهربائي حول الملف‪.‬‬
‫ب‪ .‬تكون القوة عمودية على الصفحة وباتجاه‬ ‫ زيادة شدة التيار الكهربائي‪ ،‬زيادة عدد لفات‬
‫د‪.‬‬
‫داخل الصفحة في الشكل ‪( ٤-5‬ب)‪ ،‬ويكون‬ ‫الملف لوحدة الطول‪ ،‬إضافة قلب حديدي‪.‬‬
‫اتجاه القوة إلى أعلى الصفحة في الشكل‬ ‫هـ‪ .‬سوف يتجاذبان؛ سيكون للملف الثاني قطب‬
‫‪( ٤-5‬ج)‪.‬‬ ‫جنوبي في نهايته اليمنى وسيجذب القطب‬
‫أ‪ : F .‬القوة (الوحدة نيوتن‪.)N ،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫الشمالي للملف األول‪.‬‬
‫ ‪ : B‬كثافة الفيض المغناطيسي (الوحدة تسال‪،‬‬ ‫ بعكس اتجاه التيار الكهربائي في أحد‬ ‫و‪.‬‬
‫‪.)T‬‬ ‫الملفَّين‪.‬‬
‫‪ : I‬شدة التيار الكهربائي (الوحدة أمبير‪.)A ،‬‬ ‫ ‬
‫‪ : L‬طول الموصل (الوحدة متر‪.)m ،‬‬ ‫ ‬
‫‪169‬‬
‫ّ‬
‫نشاط ‪ :3-5‬الفيض المغناطيسي وكثافة الفيض‬ ‫=‪B‬‬

‫‪F‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪IL‬‬
‫المغناطيسي والفيض المغناطيسي الكلي‬ ‫‪[N][A]–1[m]–1 = B‬‬ ‫وحدة‬ ‫ ‬
‫‪ .١‬الفيض المغناطيسي‪ :‬كثافة الفيض المغناطيسي‬ ‫بما أن ‪ ، F = ma‬وحدتها‬ ‫ ‬
‫عمود ًيا على دائرة مضرو ًبا في مساحة المقطع‬
‫‪[N] = [kg][m][s]–2‬‬ ‫ ‬
‫العرضي‪.‬‬
‫وبالتعويض نحصل على‪:‬‬ ‫ ‬
‫ الفيض المغناطيسي الكلي‪ :‬الفيض المغناطيسي‬
‫‪=B‬‬ ‫وحدة‬ ‫ ‬
‫عبر ملف مضرو ًبا في عدد اللفات‪.‬‬
‫‪[kg][m][s]−2[A]−1[m]−1 = [kg][A]−1[s]−2‬‬ ‫ ‬
‫ كثافة الفيض المغناطيسي‪ :‬القوة المؤثرة لكل‬ ‫→‬ ‫→‬
‫وحدة تيار كهربائي لكل وحدة طول على سلك‬ ‫‪I‬‬ ‫و‬ ‫‪F‬‬ ‫و‬ ‫‪B‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫موضوع بزاوية قائمة مع المجال المغناطيسي‪.‬‬ ‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ الويبر‪ :‬الفيض المغناطيسي الذي يمر عبر‬ ‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫هـ‪.‬‬
‫مساحة ‪ 1 m2‬عندما تكون كثافة الفيض‬ ‫‪= 0.250 × 0.30 × 0.40 × sin 90° = 0.030 N‬‬ ‫ ‬
‫المغناطيسي ‪1 T‬‬ ‫‪B‬‬ ‫و‪.‬‬
‫أ‪ .‬تعطي كثافة الفيض المغناطيسي شدة المجال‬ ‫‪.2‬‬
‫سلك‬
‫المغناطيسي أو مدى تقارب خطوط المجال‬ ‫‪I‬‬
‫بعضها من بعض‪.‬‬
‫ يخبرنا الفيض المغناطيسي بعدد الخطوط‬
‫التي تمر عبر دائرة ما‪ ،‬على سبيل المثال‬
‫‪F = BIL sin θ‬‬
‫=‪B‬‬
‫‪F‬‬
‫=‬
‫‪8.0 × 10–3‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ ‬
‫ملف‪.‬‬ ‫‪IL sinθ 200 × 10–3 × 0.1 × sin 90°‬‬
‫ يعطينا الفيض المغناطيسي الكلي عدد‬ ‫‪= 0.40 T‬‬ ‫ ‬

‫الخطوط التي تحسب لكل لفة على حدة أو‬ ‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫بطريقة أخرى تحسب في كل مرة يمر فيها‬ ‫‪= 32 × 10−6 × 5.0 × 1.0 × sin 90°‬‬ ‫ ‬
‫الخط من خالل لفة مختلفة‪.‬‬ ‫‪= 1.6 × 10−4 N‬‬ ‫ ‬
‫‪Wb‬‬ ‫ب‪ .‬الفيض المغناطيسي =‬ ‫ج‪ .‬وزن السلك = ‪ 0.2 N‬تقري ًبا؛ ‪ 1000‬م ّرة أكبر‬
‫كثافة الفيض المغناطيسي = ‪( T‬أو ‪)Wb m–2‬‬ ‫ ‬ ‫من مقدار القوة المغناطيسية‪.‬‬
‫‪Wb‬‬ ‫ الفيض المغناطيسي الكلي =‬ ‫أ‪ .‬إلى األسفل من القطب الموجب إلى القطب‬ ‫‪.5‬‬
‫أو )‪(Wb-turns‬‬ ‫السالب للبطارية‪.‬‬
‫ج‪ .‬الفيض المغناطيسي كله يمر من الملف االبتدائي‬ ‫ب‪ .‬يكون اتجاه المجال المغناطيسي عمود ًيا‬
‫إلى الملف الثانوي (ال شيء يمر عبر الهواء)؛ في‬ ‫إلى داخل الصفحة‪ .‬يشير اإلصبع األوسط‬
‫حين يكون للملفَّين عدد مختلف من اللفات‪.‬‬ ‫من اليد اليسرى إلى أسفل الصفحة‪ ،‬ويشير‬
‫اإلبهام إلى اليمين في اتجاه القوة‪ ،‬وتشير‬
‫الس ّبابة إلى اتجاه المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪170‬‬
‫مساحة الملف ‪:A‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪90°‬‬ ‫ أن تضع فاطمة مستوى الحلقة بزاوية‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪= 0.020 × 0.020 = 4.0 × 10–4 m2‬‬ ‫مع المجال المغناطيسي (يكون العمودي على‬
‫ الفيض المغناطيسي الكلي = ‪( BAN sin θ‬حيث‬ ‫الحلقة مواز ًيا التجاه المجال المغناطيسي)‪.‬‬
‫‪ θ‬هي الزاوية بين مستوى الملف والمجال‬ ‫ب‪ .‬الفيض المغناطيسي‪:‬‬
‫المغناطيسي)‪.‬‬ ‫‪Φ = BA‬‬ ‫ ‬
‫الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫‪= 5.0 × 10–5 × 1.8 × 10–4‬‬ ‫ ‬
‫‪NΦ = 2.8 × 10–2 × 4.0 × 10–4 × 50 × sin35º‬‬ ‫‪= 9.0 × 10−9 Wb‬‬ ‫ ‬
‫‪= 3.2 × 10–4 Wb‬‬ ‫ج‪ .‬ألنه توجد لفة واحدة فقط في الحلقة‬
‫‪Φ = BA = 0.010 × 2.0 × 10–4‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫)‪.(N = 1‬‬
‫‪= 2.0 × 10–6 Wb‬‬ ‫‪ .4‬الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬
‫ ‬
‫‪NΦ‬‬ ‫ب‪ .‬الفيض المغناطيسي الكلي =‬ ‫‪NΦ = NBA‬‬
‫→‬
‫الفيض المغناطيسي الكلي‬ ‫العمودية على ‪ A‬هي‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫أن مر ّكبة‬
‫وبما ّ‬
‫=‪N‬‬
‫‪Φ‬‬
‫ ‬
‫‪= B sin θ‬‬
‫‪3.0 × 10‬‬ ‫‪–5‬‬
‫=‬
‫‪2.0 × 10–6‬‬
‫‪= 15‬‬ ‫لفة‬ ‫ ‬
‫يصبح الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫فبالتالي‬
‫نشاط ‪ :4-5‬قانون فاراداي للحث‬ ‫‪= NBA sin θ‬‬
‫ً‬
‫مجال‬
‫الكهرومغناطيسي وقانون لنز‬
‫أ‪ .‬يجب أن يُظهر الرسم التخطيطي‬ ‫‪.١‬‬
‫ في هذه الحالة يكون الفيض المغناطيسي‬
‫عند حده األقصى = ‪BA‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ً‬
‫وموصل (أو مل ًفا)‪ ،‬وڤولتميتر‪،‬‬ ‫مغناطيس ًيا‪،‬‬ ‫أي أن الحد األقصى للفيض‪:‬‬ ‫ ‬
‫أو راسم ذبذبات )‪ (c.r.o.‬أو أميتر للكشف عن‬ ‫‪= 0.028 × 2.5 × 10–4 = 7.0 × 10–6 Wb‬‬ ‫ ‬
‫القوة الدافعة الكهربائية‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫ب‪ .‬في هذه الحالة يكون الفيض المغناطيسي‬
‫‪S‬‬ ‫ ‬ ‫عند حده األدنى = ‪0‬‬
‫→‬
‫ج‪ .‬مر ّكبة ‪ B‬العمودية على ‪ A‬هي‪:‬‬
‫‪N‬‬
‫‪= B sin θ = 0.028 × sin30º = 0.014 T‬‬ ‫ ‬
‫‪V‬‬ ‫الفيض المغناطيسي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪= 0.014 × 2.5 × 10–4 = 3.5 × 10–6 Wb‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬يجب أن يشرح كيفية تحقّق التغ ّير في‬ ‫أو‪:‬‬ ‫ ‬

‫الفيض المغناطيسي الكلي وكذلك يشرح‬ ‫‪Φ = BAN cos θ‬‬ ‫ ‬
‫القياسات التي تم إجراؤها على الكاشف‪،‬‬ ‫‪= 0.028 × 2.5 × 10–4 × cos 60º‬‬ ‫ ‬
‫على سبيل المثال‪ :‬ح ّرك الملف خارج المجال‬
‫‪= 3.5 × 10–6 Wb‬‬ ‫ ‬
‫المغناطيسي‪ ،‬والحظ الح ّد األقصى لفرق‬
‫‪171‬‬
‫ّ‬
‫نشاط ‪ :٥-5‬المزيد حول قانون فاراداي‬ ‫الجهد على راسم الذبذبات‪ .‬ك ّرر إبعاد الملف‬
‫‪ J C–1‬؛ ‪ V‬؛ ‪T m2 s–1‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫في نصف الزمن الذي استغرقته من قبل‪،‬‬
‫تجد أن تغ ّير الفيض المغناطيسي الكلي هو‬
‫‪ .٢‬أ‪ .‬الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬
‫نفسه ولكن معدل التغ ّير يتضاعف مرتَين‬
‫‪NΦ = NBA‬‬ ‫ ‬
‫وكذلك قراءة راسم الذبذبات‪.‬‬
‫‪= 50 × 0.20 × 8.0 × 10‬‬ ‫‪–4‬‬
‫ ‬
‫‪= 8.0 × 10–3 Wb‬‬ ‫ّ‬
‫ ‬
‫أ‪ .‬ألن الفيض المغناطيسي في الملف يتغير‬ ‫‪.٢‬‬
‫وشكل الملف مع المقاومة دائرة مغلقة‪.‬‬
‫‪ε = Δ(NΦ) = 8.0 × 10–3 = 0.16 V‬‬
‫‪–3‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪50 × 10‬‬

‫ب‪.‬‬
‫ب‪ .‬قطب شمالي؛ ألنه يتنافر مع القطب الشمالي‬
‫ج‪ .‬يتغير الفيض المغناطيسي الكلي من‬
‫للمغناطيس الذي يقترب منه أو يقلّل من‬
‫‪ 8.0 × 10–3 Wb‬إلى ‪ –8.0 × 10–3 Wb‬في الزمن‬
‫(يقاوم) زيادة الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫نفسه‪ .‬لذلك يتضاعف التغ ّير في الفيض‬
‫ج‪ .‬قطب شمالي؛ ألنه يتجاذب مع القطب‬
‫المغناطيسي الكلي في الزمن نفسه‪.‬‬
‫الجنوبي للمغناطيس الذي يتركه أو يقلّل من‬
‫ ‪ε = 2 × 0.16 = 0.32 V‬‬
‫(يقاوم) تناقص الفيض المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ε = Δ(NΦ) = NA ΔB‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫د‪ .‬ألن المغناطيس يتحرك أسرع عندما‬
‫‪ΔB‬‬ ‫‪ε‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يترك الملف؛ فيكون معدل تغ ّير الفيض‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 20 T s−1‬‬
‫‪Δt NA 3000 × 2.0 × 10–4‬‬
‫المغناطيسي أكبر‪.‬‬
‫)‪ε = Δ(NΦ) = Δ(NBA‬‬
‫= ‪Δt‬‬
‫‪Δt‬‬
‫‪Δ(NBA) 200 × 0.090 × 1.6 × 10‬‬

‫=‬
‫‪–3‬‬
‫‪Δt‬‬
‫بإعادة ترتيب معادلة ‪ ε‬للحصول على ‪:Δt‬‬
‫‪.4‬‬
‫هـ‪ .‬استخدام مغناطيس أقوى؛ تحريك المغناطيس‬
‫أسرع؛ زيادة عدد اللفات في الملف؛ خفض‬
‫مقدار المقاومة‪.‬‬
‫‪ε‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪= 1.9 × 10 s‬‬
‫‪−3‬‬ ‫أ‪ .‬ألن هناك تغ ّي ًرا في الفيض المغناطيسي‬ ‫‪.٣‬‬
‫خالل الملف عندما يدور الملف‪.‬‬
‫)‪ε = Δ(NΦ) = Δ(NBA‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫ب‪ .‬ألن الفيض المغناطيسي يكون صف ًرا في هذه‬
‫‪1 × 5.0 × 10 × 6.0 × 10–4‬‬
‫‪–4‬‬
‫=‬
‫‪0.60‬‬
‫‪= 5.0 × 10−7 V‬‬ ‫ ‬ ‫المرحلة ولكن تغيره يكون أكبر ما يمكن‪.‬‬
‫باستخدام ‪ V = IR‬وبإعادة ترتيب المعادلة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ .‬زيادة عدد اللفات أو تدوير الملف أسرع أو‬
‫‪V 5.0 × 10–7‬‬ ‫استخدام ملف ذي مساحة مقطع عرضي‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 1.4 × 10−7 A‬‬ ‫ ‬
‫‪R‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫أكبر أو استخدام مجال مغناطيسي أقوى؛ كل‬
‫ب‪ .‬ألن الفيض المغناطيسي عبر حلقة السلك ال‬ ‫هذه تزيد من معدل تغ ّير الفيض المغناطيسي‬
‫يتغ ّير‪.‬‬ ‫الكلي خالل الملف‪:‬‬
‫أ‪ .‬ألنه عند الحد األقصى للفيض المغناطيسي‬ ‫‪.6‬‬ ‫)‪Δ(NΦ) Δ(NBA‬‬
‫‪Δt‬‬
‫=‬
‫‪Δt‬‬
‫ ‬
‫يكون الفيض ثابتًا لحظ ًيا‪.‬‬
‫ يؤدي تدوير الملف أسرع إلى تقليل زمن‬
‫ب‪ .‬ألن معدل تغير الفيض المغناطيسي يكون أكبر‬
‫التغ ّير‪.‬‬
‫ما يمكن‪.‬‬
‫‪172‬‬
‫القانون الثالث لنيوتن‪ .‬يكون للملف‬ ‫‪ε = Δ(NΦ) = 0.20 = 2.0 V‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪0.100‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الزنبركي ‪ A‬تيار كهربائي شدته أكبر ويتأثر‬
‫(هذه القيمة ستكون سالبة)‬ ‫ ‬
‫بمجال أضعف؛ ويكون للملف الزنبركي ‪B‬‬
‫تيار كهربائي شدته أصغر ويتأثر بمجال‬ ‫‪ε = Δ(NΦ) = 0.20 – 0.10 = 0.5 V‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪0.200‬‬
‫أقوى‪ ،‬والقوتان الناتجتان متساويتان‬ ‫(هذه القيمة ستكون موجبة)‬ ‫ ‬
‫ومتعاكستان‪.‬‬ ‫ج‪( ε = 0 V .‬ألنه ال يوجد تغ ّير في الفيض‬
‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫المغناطيسي الكلي)‪.‬‬
‫‪F = 2.8 × 10−4 × 0.60 × 0.40 × sin 90º‬‬ ‫ ‪ 80 ms ، 60 ms ، 40 ms ، 20 ms ، 0 ms‬أو‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪= 6.7 × 10−5 N‬‬ ‫ ‬ ‫‪100 ms‬‬
‫(يتجه عمود ًيا إلى داخل الصفحة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ 70 ms ، 50 ms ، 30 ms ، 10 ms .‬أو ‪90 ms‬‬
‫‪F = BIL sin θ‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ج‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫× ‪F = 2.8 × 10−4 × 0.60 × 0.50‬‬
‫‪40‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬القوة الدافعة الكهربائية المستحثة هي ميل‬
‫‪50‬‬
‫‪ sin θ = 40‬من المثلث)‬ ‫(بما أن‬ ‫ ‬ ‫التمثيل البياني‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪F = 6.7 × 10−5 N‬‬ ‫ ‬ ‫ مماس الرسم عند ‪ 40 ms‬يعطي الميل‪:‬‬
‫)‪2.0 – (– 2.0‬‬
‫(تتجه عمود ًيا إلى خارج الصفحة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫=‬
‫‪0.048 – 0.032‬‬
‫‪= 250 V‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ .‬يكون اتجاه التيار الكهربائي مواز ًيا للمجال‬
‫المغناطيسي‪ ،‬لذلك ‪ θ = 0°‬و ‪( sin θ = 0‬أو‬
‫التيار الكهربائي ال يقطع خطوط المجال‬
‫ القيمة القصوى للقوة الدافعة الكهربائية‬
‫المستحثة = ‪250 V‬‬
‫هـ‪ .‬القيمة القصوى للفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬

‫المغناطيسي)‪.‬‬ ‫‪= 2.0 Wb = BAN‬‬ ‫ ‬
‫‪2.0‬‬
‫أ‪ .‬بالنسبة إلى السلك ‪ :Q‬دائري حول السلك‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫= ‪B = AN‬‬
‫‪2.0‬‬
‫‪= 0.25 T‬‬ ‫ ‬
‫‪1.6 × 10–2 × 500‬‬
‫وبالنظر إليه من أعلى يكون اتجاهه باتجاه‬
‫عقارب الساعة‪.‬‬
‫أ‪ .‬القوة المؤثرة لكل وحدة تيار كهربائي لكل‬ ‫‪.1‬‬
‫السلك ‪P‬‬ ‫السلك ‪Q‬‬ ‫ ‬
‫وحدة طول على سلك موضوع بزاوية قائمة‬
‫مع المجال المغناطيسي ووحدة قياسها‬
‫قطعة من‬
‫الورق‬ ‫التسال ‪.(T) Tesla‬‬
‫المقوى‬ ‫ب‪ .١ .‬قطب شمالي‪.‬‬
‫‪ .٢‬قوة تنافر؛ ألن القطب الجنوبي للملف‬ ‫ ‬
‫ تكون الدوائر أقرب بعضها من بعض بالقرب‬ ‫الزنبركي ‪ A‬يواجه القطب الجنوبي للملف‬
‫من السلك م ّما هي أبعد عن السلك‪.‬‬ ‫الزنبركي ‪.B‬‬
‫ب‪ .١ .‬السهم نحو السلك ‪Q‬‬ ‫ ‪ .٣‬القوتان متساويتان في المقدار (لكن‬
‫اتجاههما متعاكسان)؛ وهذا مثال على‬
‫‪173‬‬
‫ّ‬
‫تحدث‪ ،‬إذا كان اتجاه التيار الكهربائي‬ ‫‪ .٢‬القوتان هما نفساهما ولكن اتجاهما‬ ‫ ‬
‫معرو ًفا من األميتر‪.‬‬ ‫متعاكس (أو كال السل َكين يتجاذبان)‬
‫ب‪ .1 .‬مساحة الملف ‪:A‬‬ ‫بالرجوع إلى القانون الثالث لنيوتن‪ .‬أو‬
‫‪A = 0.050 × 0.080 = 0.0040 m2‬‬ ‫ ‬ ‫على الرغم من أن شدة التيار الكهربائي‬
‫في السلك ‪ P‬أكبر منه في السلك ‪ Q‬فإن‬
‫الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫ ‬
‫المجال المغناطيسي عند ‪ P‬بسبب ‪Q‬‬
‫‪Φ = BAN = 0.15 × 0.0040 × 40 = 0.024 Wb‬‬ ‫ ‬
‫أصغر من المجال المغناطيسي عند ‪Q‬‬
‫‪ε = – Δ(NΦ) = – (0 – 0.024) = 0.0080 V .2‬‬ ‫ ‬ ‫بسبب ‪.P‬‬
‫‪Δt‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫‪ .3‬االتجاه من اليسار إلى اليمين داخل‬ ‫ ‬ ‫أ‪ .‬تتجه القوة على السلك إلى األعلى بالرجوع‬ ‫‪.4‬‬
‫الملف‪ ،‬حيث يقاوم المجال المغناطيسي‬ ‫إلى القانون الثالث لنيوتن‪.‬‬
‫الناشئ من التيار المستحث في الملف‬ ‫‪F = mg = 0.0026 × 9.81 = 0.026 N‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫انخفاض المجال المغناطيسي الذي يسببه‬
‫‪F = BIL‬‬ ‫ ‬
‫المغناطيس الكهربائي‪.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪0.026‬‬
‫=‪B‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.13 T‬‬ ‫ ‬
‫‪IL 3.4 × 0.056‬‬
‫أ‪ .‬يتناسب مقدار القوة الدافعة الكهربائية‬ ‫‪.6‬‬
‫ج‪ .‬تزيد قراءة الميزان بمقدار‬
‫المستحثة طرد ًيا مع مع ّدل تغ ّير الفيض‬
‫ )‪ (2.6 sin 60° = 2.25 g‬فقط عند تشغيل‬
‫المغناطيسي الكلي‪.‬‬
‫التيار الكهربائي‪.‬‬
‫ب‪ .1 .‬يعطي الڤولتميتر قراءة باتجاه مع ّين‪،‬‬
‫ثم يُظهر صف ًرا ثم يُظهر قراءة باالتجاه‬
‫المعاكس بالقيمة نفسها‪.‬‬
‫ القوة المؤثرة على السلك هي‬
‫‪BIL sin θ‬‬
‫حيث ‪ θ‬هي الزاوية بين المجال المغناطيسي‬
‫والسلك‪.‬‬
‫‪ .٢‬عندما يح ّرك المغناطيس إلى داخل‬ ‫ ‬
‫ ‪ .١‬تنشأ أي قوة دافعة كهربائية مستحثة‬‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫الملف‪ ،‬فإنه يحدث زيادة في الفيض‬
‫باتجاه مع ّين بحيث ينتج عنها تأثيرات‬
‫المغناطيسي وزيادة في معدل تغ ّير‬
‫تقاوم التغ ّير الذي أنتجها‪.‬‬
‫الفيض المغناطيسي عبر الملف‪ ،‬وهذا‬
‫يستحث قوة دافعة كهربائية باتجاه مع ّين‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يوصل األميتر الحساس على التوالي‬ ‫ ‬
‫وعندما يتوقف المغناطيس‪ ،‬فإنه ال يوجد‬ ‫مع الملف ويتم إدخال قطب معروف من‬
‫معدل تغير في الفيض المغناطيسي وال‬ ‫مغناطيس في الملف‪ ،‬وسيالحظ مرور تيار‬
‫توجد قوة دافعة كهربائية‪ .‬أما عند إزالة‬ ‫كهربائي باتجاه مع ّين من خالل األميتر‪.‬‬
‫المغناطيس‪ ،‬فإنه يوجد معدل لتغير‬ ‫يقترح قانون لنز أن التيار الكهربائي يكون‬
‫الفيض المغناطيسي معاكس (سالب وليس‬ ‫باتجاه مع ّين لينتج القطب نفسه لقطب‬
‫موج ًبا) وتتك ّون قوة دافعة كهربائية باتجاه‬ ‫المغناطيس في نهاية الملف‪ ،‬وبالتالي‬
‫معاكس‪.‬‬ ‫توضح قاعدة‬
‫يتنافر مع المغناطيس‪ّ .‬‬
‫قبضة اليد اليمنى أن هذه هي الحالة التي‬
‫‪174‬‬
‫أ‪ .‬مساحة النافذة ‪:A‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ ‪ .3‬تكون القيمة القصوى للقوة الدافعة‬
‫‪A = 0.50 × 0.90 = 0.45 m2‬‬ ‫ ‬ ‫الكهربائية المستحثة أكبر‪ ،‬ولكن لفترة‬
‫ الفيض المغناطيسي الكلي‪:‬‬ ‫زمنية أقصر‪ ،‬ويمكن تفسير ذلك بأن‬
‫التغ ّير في الفيض المغناطيسي الكلي هو‬
‫‪BAN cos θ = 2.0 × 10–5 × 0.45 × 1‬‬ ‫ ‬
‫نفسه ولكن ألنه يحدث في زمن أقصر‬
‫‪= 9.0 × 10−6 Wb‬‬ ‫ ‬
‫فينتج عنه معدل تغ ّير أكبر‪.‬‬
‫ب‪ .‬هناك تغ ّير في الفيض المغناطيسي الكلي ألن‬ ‫→‬
‫ج‪ .1 .‬مر ّكبة ‪ B‬العمودية على مستوى الملف‪:‬‬
‫الدائرة مكونة من حلقة واحدة والزاوية بين‬
‫‪B cos θ = 0.15 × cos 60º = 0.075 T‬‬ ‫ ‬
‫مسطح مساحة اإلطار والمجال المغناطيسي‬
‫األرضي يتغير عندما يغلق اإلطار‪.‬‬ ‫‪Φ = BA sin θ = 0.075 × 4.0 × 10−4‬‬ ‫ ‬
‫‪= 3.0 × 10−5 Wb‬‬ ‫ ‬
‫)‪ε = – Δ(NΦ‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Δt‬‬
‫)‪ε = – Δ(NΦ) = NΔ(Φ‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫)‪– (9.0 × 10−6 – 0‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪Δt‬‬
‫=‬ ‫‪= – 2.3 × 10−5 V‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫)‪5.0 × (0 – 3.0 × 10–5‬‬
‫–=‬
‫‪0.25‬‬
‫‪= 6.0 × 10−3 V‬‬ ‫ ‬
‫‪ .3‬يتغير الفيض المغناطيسي عبر الملف‬ ‫ ‬
‫جيب ًيا‪ .Φ = BA cos ωt ،‬لذلك يكون‬
‫الفيض المغناطيسي في بعض األوقات‬
‫‪zadelm.com‬‬ ‫ثابتًا لحظ ًيا‪ ،‬وفي أوقات أخرى يتغ ّير‬

‫بسرعة كبيرة‪ .‬لذلك معدل تغ ّير الفيض‬
‫المغناطيسي ليس ثابتًا‪.‬‬
‫‪175‬‬
‫ّ‬
‫الميل نقطة التقاطع مع‬

‫المحور الصادي )‪(y‬‬
‫المحور‬
‫السيني )‪(x‬‬
‫المحور‬
‫الصادي )‪(y‬‬
‫إجابات ملحق كتاب‬
‫‪0‬‬ ‫‪k2‬‬ ‫‪x3‬‬ ‫‪y2‬‬ ‫التجارب العملية واألنشطة‬
‫‪0‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪x 3/2‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪ln k‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ln x‬‬ ‫‪ln y‬‬
‫إجابات أسئلة الملحق‪ :‬مهارات التمثيالت‬
‫‪2‬‬
‫البيانية المتقدمة‬
‫)‪ln y = ln (cxq‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ln y = q ln x + ln c‬‬ ‫ ‬ ‫‪2.30‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ ln y‬مقابل ‪ ln x‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬ ‫‪2.00‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫يساوي ‪ ،q‬ونقطة تقاطع مع المحور الصادي‬
‫‪0.699‬‬ ‫د‪.‬‬
‫)‪ (y‬تساوي ‪.ln c‬‬
‫‪8x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هـ‪.‬‬
‫= ‪y2‬‬
‫‪mB‬‬
‫ج‪.‬‬
‫ً‬
‫‪1.65‬‬ ‫و‪.‬‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ y 2‬مقابل ‪ x‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬
‫يساوي ‪ 8‬؛ وال يوجد نقطة تقاطع‪ ،‬أو‪:‬‬ ‫‪log48 = 1.68‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪mB‬‬
‫‪log3 + 4 log2 = 0.477 + 4 × 0.301 = 1.68‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ln y = ln x + ln 8‬‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪mB‬‬ ‫وهما متساويان ألن‪:‬‬
‫يساوي ونقطة تقاطع مع المحور الصادي‬
‫‪. 1 ln mB‬‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ ln y‬مقابل ‪ ln x‬مع ميل‬
‫‪8 2‬‬
‫‪1‬‬
‫ تعطي‬
‫)‪ (y‬تساوي‬
‫‪log48 = log(3 × 24) = log3 + log24 = log3 + 4 log2‬‬
‫‪y2 = k2 x3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ y 2‬مقابل ‪ x 3‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬
‫) ‪ln y = ln (y0e‬‬‫‪kx‬‬
‫د‪.‬‬ ‫يساوي ‪ k 2‬وال يوجد نقطة تقاطع‪ ،‬أو‪:‬‬
‫‪ln y = kx ln e + ln y0‬‬ ‫ ‬ ‫‪y = kx3/2‬‬ ‫ ‬
‫‪ln y = kx + ln y0‬‬ ‫ ‬ ‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ y‬مقابل ‪ x 3/2‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ ln y‬مقابل ‪ x‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬ ‫يساوي ‪ k‬وال يوجد نقطة تقاطع‪ ،‬أو‪:‬‬
‫يساوي ‪ ،k‬ونقطة تقاطع مع المحور الصادي‬ ‫)‪ln y = ln (kx3/2‬‬ ‫ ‬
‫)‪ (y‬تساوي ‪.ln y0‬‬ ‫‪3‬‬
‫= ‪ln y‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪ln (kx3/2‬‬ ‫ ‬
‫‪Rx 2 = y – y0‬‬ ‫هـ‪.‬‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ ln y‬مقابل ‪ ln x‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬
‫‪y = Rx 2 + y0‬‬ ‫ ‬ ‫يساوي ‪ 3‬ونقطة تقاطع مع المحور الصادي‬
‫ً‬ ‫‪2‬‬
‫تمثيل بيان ًيا لـ ‪ y‬مقابل ‪ x 2‬مع ميل‬ ‫ تعطي‬ ‫)‪ (y‬تساوي ‪.ln k‬‬
‫يساوي ‪ ،R‬ونقطة تقاطع مع المحور الصادي‬
‫)‪ (y‬تساوي ‪.y0‬‬
‫‪176‬‬
‫ملحق‪ :‬مهارات التمثيالت البيانية المتقدمة‬
‫‪-‬حساب ‪ g‬من الميل أو من خالل نقطة التقاطع‬ ‫‪.4‬‬

‫ تعريف المشكلة‪:‬‬
‫مع المحور الصادي حسب التمثيل البياني‬ ‫ إيجاد تسارع الجاذبية األرضية باستخدام خيط‬
‫المختار‪.‬‬ ‫وكتلة صغيرة‪.‬‬
‫احتياطات األمان والسالمة‪:‬‬ ‫المتغيرات في التجربة‪:‬‬
‫‪-‬احتياطات األمان ذات الصلة المتعلقة‬ ‫‪ -‬غ ّير ‪ l‬أو اعتبر ‪ l‬المتغ ّير المستقل‪.‬‬
‫بـاستخدام الكتل‪ ،‬على سبيل المثال تجنب‬ ‫‪-‬ح ّدد الزمن الدوري ‪ T‬أو اعتبر ‪ T‬هو المتغ ّير‬
‫سرعة الحركة العالية للكتلة‪ ،‬وإبعاد القدمين‬ ‫التابع‪.‬‬
‫عن مكان حركة الكتلة‪ ،‬والحفاظ على مسافة‬
‫طرائق جمع البيانات‪:‬‬
‫عن التجربة‪ ،‬واستخدام حامل ذي مث ِّبتات‬
‫يوضح البندول البسيط‪ ،‬ومرفق باألدوات‬
‫‪-‬مخطط ّ‬
‫(مالقط) لتجنب سقوط الحامل‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬حامل ومث ِّبتات (مالقط)‪.‬‬
‫تفاصيل إضافية‪ :‬نقاط ذات صلة يمكن تضمينها‪:‬‬
‫‪-‬يجب قياس الزمن )‪ (t‬لعدد من االهتزازات‬
‫مجس الحركة‪ ،‬على‬
‫ّ‬ ‫‪-‬مناقشة استخدام‬
‫الكاملة )‪ (n‬لتحديد متوسط الزمن الدوري‬
‫سبيل المثال‪ ،‬البوابات الضوئية مع تفاصيل‬
‫(‪.)n ≥ 10‬‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫‪-‬قياس طول الخيط ‪ l‬باستخدام مسطرة مترية‬
‫‪-‬استخدم اهتزازات ذات سعة صغيرة أو زاوية‬
‫أو مسطرة‪.‬‬
‫اهتزاز صغيرة (للتأ ّكد من صحة المعادلة)‪.‬‬
‫‪-‬طريقة إحكام تثبيت الخيط‪ ،‬على سبيل المثال‬
‫استخدام مشبك تثبيت‪.‬‬
‫‪-‬قياس طول الخيط إلى مركز كتلة (جاذبية) كرة‬
‫البندول‪.‬‬
‫‪-‬استخدام القدمة ذات الورنية أو الميكرومتر‬
‫مناقشة مقدار الكتلة‪:‬‬
‫لقياس قطر كرة البندول وبالتالي تحديد مركز‬
‫‪-‬أن تكون الكتلة كبيرة بما يكفي بحيث ال‬ ‫كتلتها‪.‬‬
‫تقلّل مقاومة الهواء من سعة اهتزازتها بشكل‬
‫‪-‬تسجيل ما ال يقل عن خمس قيم مختلفة‬
‫ملحوظ‪.‬‬
‫مختارة لطول الخيط ‪.l‬‬
‫‪ -‬استخدام عالمة تت ّبع‪.‬‬
‫‪50 cm‬‬ ‫‪ -‬مدى قيم طول الخيط ‪ l‬ال تقل عن‬
‫‪ -‬قياس الزمن من منتصف تأرجح البندول‪.‬‬
‫طريقة التحليل‪:‬‬
‫‪ .5‬تستخدم الكتل (العيارية) القياسية للحمل‪ .‬وتكون‬
‫‪T2‬‬ ‫‪-‬تمثيل بياني مناسب‪ ،‬على سبيل المثال‬
‫قيمة عدم اليقين في الكتل أصغر بكثير من أي‬
‫مقابل طول الخيط ‪ ،l‬أو ‪ ln T‬مقابل ‪. ln l‬‬
‫قيم أخرى في التجربة‪ ،‬لذلك فعدم اليقين يكون‬
‫‪-‬الميل = ‪ ( 4gπ‬إذا كان ‪ T 2‬مقابل ‪ )l‬أو تكون‬
‫‪2‬‬
‫ً‬
‫مهمل‪.‬‬ ‫ً‬
‫ضئيل أو‬
‫نقطة التقاطع مع المحور الصادي )‪ (y‬في حالة‬
‫ ‪ln R = ln a + b ln r‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التمثيل البياني لـ ‪ ln T‬مقابل ‪ln ( 2π ) = ln l‬‬
‫‪√g‬‬
‫ الميل = ‪ ،b‬نقطة التقاطع مع المحور الصادي‬
‫)‪ (y‬تساوي ‪ln a‬‬
‫‪177‬‬
‫ّ‬
‫ب‪.‬‬
‫)‪ln R (Ω‬‬ ‫)‪ln r (mm‬‬ ‫)‪R (Ω‬‬ ‫)‪r (mm‬‬
‫‪5.16‬‬ ‫‪0.69 ± 0.05‬‬ ‫‪175.0‬‬ ‫‪2.0 ± 0.1‬‬

‫‪4.35‬‬ ‫‪1.10 ± 0.03‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪3.0 ± 0.1‬‬
‫‪3.78‬‬ ‫‪1.39 ± 0.02‬‬ ‫‪43.8‬‬ ‫‪4.0 ± 0.1‬‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪1.61 ± 0.02‬‬ ‫‪28.0‬‬ ‫‪5.0 ± 0.1‬‬
‫‪2.97‬‬ ‫‪1.79 ± 0.02‬‬ ‫‪19.4‬‬ ‫‪6.0 ± 0.1‬‬
‫ج‪ ،‬د‪.‬‬
‫‪5.5‬‬
‫الخط األفضل مالءمة‬
‫‪5.0‬‬ ‫الخط األسوأ مالءمة‬
‫‪4.5‬‬
‫)‪ln R (Ω‬‬
‫‪4.0‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.8‬‬
‫)‪ln r (mm‬‬
‫هـ‪ .‬ميل الخط األفضل مالءمة‪:‬‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫=‬
‫)‪(2.95 – 5.30‬‬
‫)‪(1.80 – 0.60‬‬
‫‪= –1.96‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫)‪(3.05 – 5.15‬‬
‫=‬
‫)‪(1.80 – 0.60‬‬
‫‪= –1.75‬‬ ‫ ‬
‫قيمة عدم اليقين فيالميل‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪= –1.75 – –1.96 = 0.21 = 0.2‬‬ ‫ ‬
‫(برقم معنوي واحد)‬ ‫ ‬
‫ الميل =‬
‫‪−2.0 ± 0.2‬‬
‫ (يتم تقريب الميل إلى عدد ثابت من المنازل‬
‫العشرية مثل قيمة عدم اليقين)‪.‬‬
‫و‪.‬‬ ‫‪b = −2.0 ± 0.2‬‬
‫ز‪ .‬بأخذ ‪ ln R = 5.3 ± 0.1‬عندما تكون‪ln r = 0.6 :‬‬
‫‪5.3 = ln a – 2 × 0.6‬‬ ‫ ‬
‫‪a = (665 ± 70) mm2‬‬ ‫و‬ ‫‪ln a = 6.5 ± 0.1‬‬ ‫ ‬
‫‪178‬‬
zadelm.com
zadelm.com
‫الفيزياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬
‫المكون الداعم المصاحب لكتاب الطالب وكتاب التجارب‬ ‫ّ‬ ‫عد دليل المع ّلم‬
‫ُي ّ‬
‫العملية واألنشطة‪ ،‬حيث يقدم الدعم للمع ّلم للتخطيط لدروس رائعة وتغطية‬
‫محتوى المنهج الدراسي‪ ،‬بما في ذلك االستقصاءات العملية‪ ،‬إضافة إلى ذلك فإنه‬
‫يوفر مجموعة متنوعة من أفكار التدريس النشطة في كل الموضوعات‪ ،‬مع تحديد‬
‫دعما لتطوير مهارات االستقصاء‬
‫ً‬ ‫المدة الزمنية المقترحة لكل فكرة‪ .‬كما يتضمن‬
‫لدى الطلبة وتعزيزها‪ ،‬من خالل شرح مفصل تم تصميمه بما يتوافق مع أهداف‬
‫التعلم‪ ،‬وتتوافر في الدليل إرشادات للملخص‪ ،‬ودعم التعليم المتمايز (تفريد‬
‫القة عن الكثير من األنشطة‪ ،‬ما يعطي السلسلة‬ ‫التعليم)؛ باالضافة إلى أفكار خ ّ‬
‫الصف الثاني عشر‬ ‫قيمة إضافية‪.‬‬

‫كما يتضمن هذا الدليل إجابات نموذجية ألسئلة كتاب الطالب‪ ،‬وأسئلة كتاب‬

‫التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪zadelm.com‬‬

‫أيضا‪:‬‬
‫يشمل منهج الكيمياء للصف الثاني عشر من هذه السلسلة ً‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬

Cls12 TB Phys P1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cls12 TB Phys P1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الفيزياء‬

‫الفيزياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬

‫الصف الثاني عشر‬ ‫قيمة إضافية‪.‬‬

‫الصف الثاني عشر‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬

‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢٣‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫وريتشارد وودسيد‪.‬‬

‫تمت مواءمة الكتاب‬

‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬

‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور له‬

‫ﺧﺻب‬ ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯾﺔ اﻹﯾــراﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺧــــﻠــﯾـــــﺞ اﻟــﻌــــــــرﺑﻲ‬ ‫ﻣدﺣﺎء‬

‫!‬ ‫!‬ ‫واﻟطﺎﺋﯾﯾن‬ ‫ﻣ‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ظﻔﺎر‬ ‫ﺑﺣـــــر اﻟـﻌــــــرب‬

‫ﺷﻠﯾم وﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫!‬

‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬

‫َجــــا َلــــ َة ُّ‬

‫ا�س َعدي َوا ْن َعمـي ِب َّ‬

‫‪7‬‬ ‫َو َطني ُعمانُ ‪َ ..‬م ْو ِق ٌع َو َح�ضا َرةٌ‪.‬‬

‫واهلل ولي التوفيق‬

‫الوحدة األولى‪ :‬مجاالت الجاذبية‬

‫نظرة عامة ‪٢٧ .............................................................................................‬‬

‫نظرة عامة ‪٤٩ .............................................................................................‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الدوائر الكهربائية‬

‫نظرة عامة ‪٧٤ .............................................................................................‬‬

‫مخطط التدريس‪٧٥ ........................................................................................‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬المكثفات‬

‫نظرة عامة ‪١١٦ .............................................................................................‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬المغناطيسية والحث الكهرومغناطيسي‬

‫إجابات ملحق كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪١٧٦ .................................................‬‬

‫مرح ًبا بك في منهج الفيزياء للصف الثاني عشر‪.‬‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫مقدمة إلى االستقصاءات العملية‬

‫توفير توجيه وممارسة متد ّر َجين في المهارات العملية‪.‬‬ ‫‬

‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬

‫يستخدم أمثلة من العالم الواقعي للمبادئ العلمية‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‬

‫واألسئلة التي تتضمنها كل وحدة تساعد على تطوير‬

‫فهم الطلبة للمحتوى‪ ،‬في حين أن األسئلة الموجودة‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫العلمية األساسية‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫يحتوي «كتاب التجارب العملية واألنشطة» على أنشطة‬

‫كما يحقّق هذا الكتاب للطلبة الدعم الكامل الذي يساعدهم‬

‫يدعم دليل المعلم «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العملية‬

‫مفصل إلجراء االستقصاءات‬ ‫الفهم‪ .‬كما يتضمن ً‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫كيف تستخدم هذا الدليل‬

‫طرائق للتدريس والتعلم‬

‫التقويم من أجل التعلم‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫التفكير ما وراء المعرفة (توسيع التفكير)‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫األمان والسالمة في مختبر الفيزياء‬

‫تحس ًبا لحدوث انقطاع في السلك‪ ،‬واحذر من سقوط أثقال في‬

‫إذا كان الحامل متح ّر ًكا أو مع ّر ً‬

‫الجدول ‪ ١‬احتياطات األمان والسالمة في مختبر الفيزياء‬

‫التقويم النهائي أو الختامي‬

‫العمل ضمن مجموعات (العمل الجماعي)‬

‫مهمات القدرات المتفاوتة‬

‫استخدام السبورة البيضاء‬

‫)‪(CLOZE‬‬ ‫طريقة اإلكمال‬

‫‪zadelm.com‬‬ ‫ممتازة للتخطيط للمهمات ولتحضيرها‪.‬‬

‫توفير توجيه وممارسة متد ّر َجين في المهارات العملية‪.‬‬ ‫‬

‫األمان والسالمة في مختبر الفيزياء‬

‫يستخدم المعادلة‪ ϕ = – GM :‬لجهد الجاذبية في مجال كتلة نقطية‪.‬‬ ‫‪٨-١‬‬

‫‪ ٤-١‬الدوران تحت تأثير الجاذبية‬

‫يتوقع من الطالب خالل هذه الوحدة أن‪:‬‬ ‫‬

‫ب‪ .‬قرب كوكب المشتري الكبير ج ًدا من الممكن‬

‫‪ F = mv .٢‬وبالتعويض عن قيمة ‪ v‬من‬

‫للجزئية أ)‪.‬‬ ‫ ‪ .١‬الخط المتقطع في المخطط‪ :‬له نصف‬

‫د‪ .‬انظر إلى المخطط موضع (ج)‪ .‬فهذه النقطة‬

‫أ‪ .‬أي يتطلب ‪ 30 MJ‬من الشغل لتحريك ‪ 1 kg‬من‬ ‫‪.٣‬‬

‫د‪ .‬طاقة وضع الجاذبية )‪ (GPE‬المفقودة = طاقة‬

‫ ر ّكب األدوات كما في الصورة ‪ ٢-2‬الواردة في كتاب الطالب‪ّ ،‬‬