‫(الفصل األول)‬

‫(مدخل علم النفس التربوي)‬

‫*يهتم علم النفس بطبيعة النفس البشرية‪.‬‬

‫*بداية علم النفس كعلم مستقبل عن الفلسفه على يد العالم "فونت" وهو ابرز المؤسسسين لعلم النفس التجريبي‪.‬‬
‫* اول معمل لعلم النفس بمدينة "ليبزك في ألمانيا"‪.‬‬
‫*تعريف علم لنفس‪:‬‬
‫هو علم الذي يهتم بتفسير السلوك األنساني باستخدام المنهج العلمي‪.‬‬
‫*تعريف السلوك‪:‬‬
‫هو مفهوم يشير إلى كل ما يصدر عين الفرد في حياته اليوميه من أنشطه او استجابات معينه نتيجة لمثيرات داخليه او‬
‫خارجية (ال يتضمن األفعال الظاهره فقط ولكن يتضمن األفعال الغير ظاهره)‪.‬‬

‫(مدارس علم النفس)‬

‫المدرسة السلوكية‪:‬‬
‫*مؤسس هذه المدرسه هو العالم األمريكي واطسون‪.‬‬
‫*من اهم روادها ثورنديك و بافلوف وسكنر‪.‬‬
‫*تعرف هذه المدرسه انه علم دراسة السلوك الظاهر من خالل دراسة العالقه المباشره بين المثيرات واالستجابات‪.‬‬

‫المدرسة المعرفية‪:‬‬
‫*منها مدرسة الجشطلت التي ظهرت في ألمانيا على يد العالمين كوفكا و كوهلر‪.‬‬
‫*تؤكد هذه المدرسه على العمليات المعرفية ‪ ،‬والنشاط الذهني أثناء دراسة السلوك‪.‬‬

‫المدرسة البناية‪:‬‬
‫*تهتم هذه المدرسة بطريقة تنظيم المحتوى التعليمي واألساليب ‪ ،‬التي يتم التوصل إلى المعنى الحقيقي المعرفه من خاللها‪.‬‬
 ‫المدرسة اإلنسانية‪:‬‬
‫*تركز هذه المدرسة على نظرية الذات التي وضعها كارل روجرز و ماسلو في إشباع الحاجات بمستوياتها المختلفة‪ ،‬ورغبة‬
‫الفرد بأن يطور ذاته‪.‬‬
‫*المنطلق األساسي لهذه المدرسة هو ان اإلنسان مدفوع بطبيعتة لفعل الخير‪.‬‬

‫مدرسة التحليل النفسي‪:‬‬

‫*مؤسس هذه المدرسة هو الطبيب النمساوي فرويد‪.‬‬
‫*تنفرد هذه المدرسه على اثر العوامل والدوافع الالشعورية في سلوك اإلنسان‪ ،‬وعلى أهمية الحاجات النفسية ‪.‬‬
‫*اهتمت بدراسة الشخصية السوية والشاذة‪.‬‬

‫(فروع علم النفس)‬

‫القسم األول هو الفروع النظرية‪:‬‬

‫انتاج المعارف الخاصة بتفسير سلوك اإلنسان بما يشكل النظريات المبادئ والمفاهيم‪.‬‬
‫(علم النفس االرتقائي‪ ،‬علم النفس الفارق‪ ،‬علم النفس االجتماعي‪ ،‬علم نفس الحيوان‪ ،‬علم النفس الفسيولوجي)‪.‬‬

‫القسم الثاني هو الفروع التطبيقية‪:‬‬

‫استخدام وتطبيق المعارف و القوانين و النظريات لتحسين نوعية الحياة وحل المشكالت‪.‬‬
‫(علم النفس التجاري‪ ،‬علم النفس الصناعي‪ ،‬علم النفس اإلرشادي‪ ،‬علم النفس الجنائي‪ ،‬علم النفس التربوي)‪.‬‬

‫(مفهوم علم النفس التربوي)‬

‫*علم النفس التربوي هو احد الفروع التطبيقية(الذي يعني بتطبيق مبادئ ونظريات علم النفس على السلوك البشري في‬
‫المواقف التربوية)‪.‬‬
‫* هو ايضًا علم يهتم بدراسة سلوك المتعلم في البيئات التعليمية مستخدمًا المنهج العلمي‪.‬‬
‫* وايضًا يهتم علم النتفس التربوي بدراسة السلوك اإلنساني في المواقف التربوية وخصوصًا المدرسة‪.‬‬
 ‫(عالقة علم النفس التربوي بعلوم النفس األخرى)‬
‫علم النفس اإلرتقائي ‪:‬‬
‫دراسة التغيرات الجسميه واالنفعالية و المعرفيه و االجتماعيه التي تحدث في المراحل العمرية المختلفة‪.‬‬

‫علم النفس الحيواني‪:‬‬

‫التعرف على أساليب تعديل السلوك خاصة لدي األطفال او ذوي النصيب الضئيل من االمكانيه العقلية‪.‬‬

‫علم النفس اإلرشادي‪:‬‬

‫أساليب التوافق النفسي واالجتماعي والجسمي التي تناسب الفئات العمرية المختلفة‪.‬‬

‫علم النفس االجتماعي‪:‬‬

‫أسس وديناميات العمل الجماعي والعمل في الفريق ‪ ،‬أساليب القيادة وطرق تكوين االتجاهات وأساليب تعديلها وتكوينها‪.‬‬

‫علم النفس الفارق‪:‬‬

‫دراسة الفروق الفردية في السمات الشخصية والقدرات العقلية والنواحي الجسمية‪.‬‬

‫علم النفس الجنائي‪:‬‬

‫دراسة دوافع السلوك الخاطئ‪.‬‬

‫علم النفس التجاري‪:‬‬

‫دراسة دوافع الشراء وحاجات المستهلكين غير المشبعة وتقدير احتياجاتهم النفسية نحو المنتجات ودراسة سيكلوجية البيع‬
‫وطريقة تأثيرها على البائع‪.‬‬

‫علم النفس الفسيولوجي‪:‬‬

‫دراسة وظائف األعضاء و الجهاز العصبي و الوظائف التي تقوم بها الحواس والعوامل التي تأثر فيها‪.‬‬
 ‫(موضوعات علم النفس التربوي)‬
‫التعلم ونظرياته وطرق قياسة وتحديد العوامل المؤثرة فيه‪.‬‬ ‫‪-１‬‬
‫قياس الذكاء والقدرات العقلية‪.‬‬ ‫‪-２‬‬
‫التعرف على العوامل الؤثرة في الدافعية للتعلم وزيادة فعاليتها‪.‬‬ ‫‪-３‬‬
‫التعرف على أساليب تنظيم المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-４‬‬
‫تحديد الخصائص الشخصية والمعرفية واكتشاف الجوانب االجتماعية‪.‬‬ ‫‪-５‬‬
‫الفروق الفردية واالرتقائية في عملية اكتساب المعرفة وتجهيز المعلومات‪.‬‬ ‫‪-６‬‬

‫(مناهج البحث في علم النفس التربوي)‬

‫(البحث عملية منظمه تستخدم لللتوصل الى حلول المشكالت‪ ،‬او إجابات عن تساؤالت تستخدم فيها أدوات وطرق موضوعية‬
‫متعارف عليها)‬
‫التعريف له ‪ ٣‬جوانب‪:‬‬
‫الجانب األول‪ :‬كل مشكله تحتاج الى حل او إجابات‪.‬‬ ‫‪-１‬‬
‫الجانب الثاني‪ :‬هناك أساليب وإجراءات متعارف عليها يستخدمها الباحث‪.‬‬ ‫‪-２‬‬
‫الجانب الثالث‪ :‬البحث يولد معرفة جديدة‪.‬‬ ‫‪-３‬‬

‫المنهج التجريبي‪:‬‬
‫مصدر من المصادر الرئيسية التي توفر للباحث البيانات والمعلومات‪ ،‬وتزود الباحث بالمبادئ والقوانين والتعميمات التي‬
‫تتوافر فيها خصائص الموثوقية والدقة‪.‬‬

‫المنهج االرتباطي‪:‬‬
‫فبه الكثير من التغيرات مثل الذكاء‪ ،‬الدافعية‪ ،‬التحصيل‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التفكر‪ ،‬التخيل الى االقتران او االرتباط في الكثير من‬
‫المواقف التربوية‪.‬‬

‫المنهج الوصفي‪:‬‬
‫المنهج الذي يتبنى وصف الظاهرة و الوصول إلى أدلة إحصائية تمسح واقعة موجودة دون تدخل‪ ،‬يقوم بتجميع المعلومات‬
‫وبيانات دقيقة حول ظاهرة معينة محل الدراسة‪.‬‬
 ‫(أهمية علم النفس التربوي بالنسبة للمعلم)‬

‫*يرتبط علم النفس التربوي بالتدريس من البداية والهدف منهه هو فهم وتحسين عمليتي التعليم و التدريس‪.‬‬

‫تزويد المعلم باألسس والمبادئ التي تقوم عليها علمية التعليم و التعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إلمام المعلم بطرق تنظيم المواد التعلمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تزويد المعلم بالطرق العلمية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تمكين المعلم من مهارة تصميم مواقف مالئمة لطالبه‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إنارة دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب األخطاء التي قد يقع فيها المعلم و استبدالها بالمبادئ واألسس الصحيحة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫(الحركات التي شكلت رصيد علم النفس)‬

‫تأسيس اول معمل لعلم النفس على يد " فونت " في ألمانيا‪ ،‬واهتمامه بدراسة العمليات الشعورية (طريقة االستبطان‬ ‫‪)１‬‬
‫التحليلي)‪ ،‬وأطلق على مدرسته المدرسة الشعورية‪.‬‬

‫اهتم وليام جيمس بالعمليات العقلية‪ ،‬استخدم االستبطان و التجريب لدراسة سلوك اإلنسان و الحيوان‪ ،‬وأطلق على‬ ‫‪)２‬‬
‫مدرسته المدرسة الوظيفية‪.‬‬

‫ركز واطسون رائد المدرسة السلوكية‪ ،‬على دراسة السلوك الظاهر ‪ ،‬استخدم أسلوب المالحظة لدراسة سلوك‬ ‫‪)３‬‬
‫اإلنسان والحيوان‪.‬‬

‫ماركس فرنهيمر منحنى جديد في دراسة التعلم وهو االهتمام بالحركة الظاهرّية او المدركة‪ ،‬وزمالؤه كوفكا و‬ ‫‪)４‬‬
‫كوهلر اهتما بدراسة التفكير وحل المشكالت من خالل إعادة تنظيم مفردات الموقف التعليمي‪ ،‬وبهذا نشأت حركة‬
‫علم النفس الجشطالتي او التعلم باالستبصار( أساس لعلم النفس المعاصر)‪.‬‬

‫سيجموند فرويد الطبيب النمساوي صورًا وتحليالت عن أسباب األمراض العقلية والنفسية‪ ،‬باستخدام مناهج التحليل‬ ‫‪)５‬‬
‫النفسي ‪ ،‬أخذ نظرة واسعه على الشخصية السوية و الغير سوية‪.‬‬
 ‫(مدارس علم النفس المعاصر)‬

‫مدرسة التحليل النفسي‪ :‬تركز على دراسة الشخصية ‪ ،‬التوافق النفسي‪ ،‬زالت اللسان و الخصائص الغير سوية‬ ‫‪-１‬‬
‫للشخصية‪ ،‬رائدها العالم فرويد‪.‬‬

‫المدرسة السلوكية التقليدية و المعاصرة‪ :‬تركز علم التعليم الكالسيكي و اإلجرائي ‪ ،‬روادها العلماء بافلوف و‬ ‫‪-２‬‬
‫ثورندايك و سكينر‪.‬‬

‫المدرسة المعرفية والمعرفية االجتماعية‪ :‬مدرسة تحدثت عن العقل و التخيل و ايضًا اهتمت بأبحاث المخ‬ ‫‪-３‬‬
‫والدماغ‪ ،‬وروادها العلماء نيسير و سبيلك وباندورا ‪.‬‬

‫المدرسة اإلنسانية‪ :‬ركزت على األهداف الحياتية و التعليمية ‪ ،‬والمسؤولية الشخصية عن التعلم و اإلبتكار ‪،‬‬ ‫‪-４‬‬
‫وروادها العالم إبراهام ماسلو و روتر‪.‬‬

‫المدرسة البنائية‪ :‬ركزت على المحتوى المعرفي و طريقة تنظيمه و ارتباطه في المخ‪ ،‬بإستخدام اإلستراتيجات‬ ‫‪-５‬‬
‫المستندة الى فسيولوجية الدماغ ووظائفة‪.‬‬

‫(أين تجمع رصيد المعرفة الخاص بعلم النفس التربوي؟)‬

‫التجارب التي أجريت على الحيوانات ( لماذا؟)‪:‬‬ ‫‪-１‬‬

‫عدم تعقد أنظمة والقوانين‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫كثرة التوالد والتكاثر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫انخفاض الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫سهولة إجراء عمليات خطيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الدراسات التفسيرية التي أجريت على أفراد بشرية متطوعين إلجراء البحوث‪.‬‬ ‫‪-２‬‬
‫األبحاث الميدانية التي تجري على الظواهر بأرض الواقع‪.‬‬ ‫‪-３‬‬
‫األبحاث في التخصصات البينية المتنوعة‪.‬‬ ‫‪-４‬‬
‫رصيد األبحاث الوصفية والمسحية نسب الظواهر الموجودة‪.‬‬ ‫‪-５‬‬
‫استفادة علم النفس التربوي من جميع العلوم النفسية األخرى‪.‬‬ ‫‪-６‬‬
‫الدراسات الطولية والمستعرضة و الحاالت الفردية‪.‬‬ ‫‪-７‬‬

‫(عالقة علم النفس التربوي بالعلوم األخرى)‬

 ‫علم النفس الحيواني‪:‬‬
‫استمد منه المبادئ األولية للتعلم البسيط و أساليب تعديل السلوك‪.‬‬

‫علم النفس الجنائي‪:‬‬

‫قدم نظرة عن الدوافع للسلوك الخاطئ و توجيه الخاطئين وتطويع عاداتهم وسلوكهم‪.‬‬

‫علم النفس اإلرشادي‪:‬‬

‫استمد منه أساليب التوجية واإلرشاد‪.‬‬

‫علم النفس التجاري‪:‬‬

‫استمد منه طرق التسويق لألفكار التعليمية و أساليب التعلم و التفكير وحل المشكالت‪.‬‬

‫علم النفس اإليجابي‪:‬‬

‫احدث فروع علم النفس و يهتم بكيفية تطوير إمكانيات الفرد ومعتقداته وتغير توجهاته الذهنية‪.‬‬

‫علم النفس الفسيولوجي ( الجسمي)‪:‬‬

‫اهتّم ب متى وكيف تنضج الخاليا و األجهزة الداخلية و تعمل بوظيفة جديدة‪.‬‬

‫علم النفس الهندسي‪:‬‬

‫اهتم بتصميم بيئة العمل و أساليب التدوين المالئمة ‪ ،‬وتحسين عالقة الفرد بزمالئه وبيئته‪.‬‬

‫علم النفس الشخصية‪:‬‬

‫اهتم بدراسة كيف يختلف األفراد على اختالف سمات شخصياتهم‪.‬‬

‫علم النفس االجتماعي‪:‬‬

‫يقدم أسس وديناميات العمل الجماعي‪.‬‬

‫(علم النفس التربوي و التربية)‬

‫التربية هو مظلة كل العلوم النفسية االجتماعية التي تهتم بإكساب اإلنسان سلوكيات جديدة‪ ،‬سواء بصورة‬
‫مقصودة واعية او نتيجة مواقف عرضية غير مقصودة‪.‬‬

‫(اهم موضوعات علم النفس التربوي)‬

 ‫‪ /١‬األسس التربوية والنفسية‪.‬‬
‫‪ /٢‬الفروق الفردية واإلرتقائية‪.‬‬
‫‪ /٣‬التعلم واهم نظرياته و استراتيجيات تنميته وطرق تعديله‪.‬‬
‫‪ /٤‬تنمية مهارات التفكير العليا و عمليات اإلبتكار‪.‬‬
‫‪ /٥‬اهم العوامل المسؤولة عن التعلم مثل الدافعية و الممارسة والى اخر‪.‬‬
‫‪ /٦‬أساليب تقويم التعلم وقياسه بطرق متنوعة‪.‬‬
‫‪ /٧‬استراتيجيات الحفظ و األستذكار والتعلم االستراتيجي البنائي‪.‬‬
‫‪ /٨‬المعلم وكيف يمكن تطوير مهاراته‪.‬‬
‫‪ /٩‬عالقة التعلم بالذكاء و أنواع التفكير‪.‬‬
‫‪ /١٠‬عالقة التعلم بفسيولوجيا المخ والجسم‪.‬‬

‫(بعض المفاهيم المهمة في علم النفس التربوي)‬

‫السلوك‪ :‬هو كل مايصدر عن الكائن الحي من تغير ردًا علي المنبهات الخارجية او الداخلية‪.‬‬

‫المثير او المنبه‪ :‬تغير في مستوى الطاقة الداخلية او الخارجية للفرد‪.‬‬

‫الدافعية‪ :‬هي التوتر الداخلي الي ينتج عنها طاقة تمكن الفرد من إصدار استجابات و الوصول الى اإلشباع ‪.‬‬

‫(من عليه دراسة علم النفس التربوي)‬

‫كل من يتعامل مع اإلنسان وهدفه تعديل السلوك البد ان يدرس علم النفس‪.‬‬

‫(لماذا يدرس المعلم علم النفس التربوي)‬

 ‫‪ /١‬يتحلى بطريقة تفكير سببي منطقي للكثير من الموقف التربوية‪.‬‬
‫‪ /٢‬يتمكن من مهارة تصميم مواقف مالئمة لطالبه‪.‬‬
‫‪ /٣‬يكتشف مشكالت موقف التعلم مبكرًا‪.‬‬
‫‪ /٤‬يساهم بتعديل سلوك واتجاهات الطالب‪.‬‬
‫‪ /٥‬يعتمد على المنهج العلمي بدراسة المشكالت التربوية‪.‬‬
‫‪ /٦‬تدريبه على تحليل المهام التعليمية‪.‬‬
‫‪ /٧‬تدريب المعلم على استخدام أدوات المالحظة‪.‬‬
‫‪ /٨‬تنمية مهارات المعلم العقلية و النفسية واإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ /٩‬وضع مؤشرات التنبؤ باألداء العادي والمثالي و المتفوق‪.‬‬

‫(الفصل الثاني)‬
‫(تعريف التعلم)‬
 ‫التعلم هو عملية التي تحدث داخل "المخ" ويستدل عليها من التغيرات الثابتة نسبيًا التي تطرأ على سلوك الفرد‪.‬‬
‫(أي ان التعلم ال يمكن مالحظته بشكل مباشر‪ ،‬يستدل من خالل التغيرات التي تظهر على سلوك الفرد‪).‬‬

‫يتذكر جابر عبدالحميد ‪ :‬التعلم هو تغيير في األداء او تعديل في السلوك الثابت وينتج عن الخبره والمران‪.‬‬
‫" هذا التعديل يحدث أثناء إشباع الفرد لدوافعه و بلوغ أهدافه"‪.‬‬
‫ومن ابرز تعريفات التعلم وأكثرها شيوعا هو ‪:‬‬
‫التعلم هو تغير شبه دائم في سلوك الكائن الحي ‪ ،‬نتيجة للخبرة و الممارسة و التدريب‪.‬‬

‫(عناصر التعريف)‬

‫التعلم تغير ‪ ،‬أي انتقال السلوك من حالة الى أخرى ‪ ،‬مثال من الجهل بالقراءه إلى تعلم القراءه‪.‬‬ ‫‪-１‬‬
‫التعليم شبه دائم ‪ ،‬أي انه عرضه للتقدم والتطور‪.‬‬ ‫‪-２‬‬
‫إذا كان التعلم شبه دائم فليس معناه ان يكون دائمًا لألفضل ‪ ،‬بعض التغيرات تكون لألسوء‪.‬‬ ‫‪-３‬‬
‫يتكون السلوك من ‪ ٣‬جوانب‪ :‬معرفية ومهاريه (حركيه) ووجدانية‪.‬‬ ‫‪-４‬‬
‫يحدث التعلم نتيجة للخبره و الممارسة و التدريب‪.‬‬ ‫‪-５‬‬
‫التعلم ال يقتصر على اإلنسان فقط ‪ ،‬بل تتعلم الحيوانات العديد من المظاهر السلوكية‪.‬‬ ‫‪-６‬‬

‫( الفرق بين التعلم و التعليم و التدريس)‬

‫التعلم ( ‪ : )Learning‬عملية اكتساب معلومات جديدة و أنماطها السلوكية في عملية تعديل السلوك ‪ ،‬لها ثبات نسبي‬
‫نتيجة للمارسة و الخبرة‪.‬‬
‫التدريس ( ‪ : )Teaching‬فن مساعدة اآلخرين على التعلم و يشمل هذا الفن أنشطة مختلفه األوجه‪.‬‬
‫التعليم ( ‪ : )Instruction‬صيغة األفراد بنقل المعرفة إلى اآلخرين و التدريس و الوجيه‪ ،‬ويقصد به في صيغة‬
‫الجمع توجيهات للقيام بأعمال و إجراءات معينة‪.‬‬

‫(أنواع التعلم)‬

‫‪ /١‬التعلم اللفظي‪:‬‬
 ‫يهدف التعليم اللفظي الى تنمية قدرة الفرد على استيعاب بعض المعلومات و الحقائق و استرجاعها في أي وقت‪.‬‬

‫‪ /٢‬التعلم التحركي‪:‬‬
‫يهدف التعلم الحركي إلى تنمية قدرة الفرد على استخدام عضالته‪.‬‬

‫‪ /٣‬التعلم اإلدراكي‪:‬‬
‫إعادة تنظيم المثيرات الحسية في نماذج الحسية في نماذج إدراكية جديدة بحيث يستطيع الفرد إدراك الموقف بصورة‬
‫جديدة‪.‬‬

‫‪ /٤‬تعلم اإلتجاهات‪:‬‬
‫تعتبر االتجاهات محركا لسلوك الفرد ‪ ،‬وتتضمن بعض النواحي المعرفية و االنفعاليه و السلوكية‪.‬‬

‫‪ /٥‬فنيات حل المشكالت‪:‬‬
‫تميل الكائنات البشرية الى تغيير نشاطها استجابة لما يحدث في بيئتها من تغيير‪.‬‬

‫يصنف البعض التعلم من حيث البساطة و التعقيد‪:‬‬

‫‪ /١‬تعلم بسيط او آلي ( غير شعوري أو عارض)‪.‬‬

‫‪ /٢‬تعلم مقصود ( غير آلي او شعوري)‪.‬‬

‫(طرق قياس التعلم)‬

‫" تختلف طرق قياس التعلم باختالف نوع التعلم و شكله فقد يكون التعلم لفظيًا او حركيًا او إدراكيًا "‪.‬‬
 ‫( اهم الطرق )‬

‫‪ /١‬زيادة االستجابات الصحيحة وقلة االستجابات الخاطئة ( التحصيل ) ‪ :‬يستدل على حدوث التعلم من خالل مقدار‬

‫تحصيل المتعلم المهارة و المعلومات المختلفة‪.‬‬

‫‪ /٢‬سرعة االستجابة ‪ :‬يستدل على حدوث التعلم عن طريق الزمن الالزم إلنهاء المهمة‪.‬‬

‫‪ /٣‬دقة االستجابة‪ :‬ثبات االستجابات الصحيحة واستبعاد المحاوالت العشوائية‪.‬‬

‫‪ /٤‬زمن كمون االستجابة ( زمن الرجع) ‪ :‬الفترة الزمنية الفاصلة بين حدوث المثير و ظهور االستجابة‪.‬‬

‫‪ /٥‬مقاومة االنطفاء ‪ :‬التعرف على عدد االستجابات التي تعبر عن عدة معينة‪ ،‬بشرط ان تحدث هذه االستجابات دون‬

‫تعزيز‪.‬‬

‫‪ /٦‬المهارة ‪ :‬السرعة و الدقة في أداء العمل‪.‬‬

‫‪ /٧‬عدد المحاوالت الالزمة للوصول الى مستوى معين من التعلم ‪ :‬عدد المحاوالت التي يقوم بها المتعلم حتى يصل‬

‫الى التعلم المطلوب‪.‬‬

‫‪ /٨‬تكرار او احتمال ظهور االستجابة ‪ :‬فكلما زاد ظهور األستجابة في سلوكيات المتعلم دل على حدوث التعلم بشكل‬

‫افضل‪.‬‬

‫‪ /٩‬التعرف ‪ :‬عرض سلسلة من عناصر التعلم مره واحدة او اكثر ‪ ،‬ثم يجري اختبار بعدي يعرض فيه العناصر‬

‫المتعلمة المختلطة‪.‬‬

‫‪ /١٠‬االستدعاء ( االسترجاع)‪ :‬انتاج االستجابة التي سبق تعلمها‪.‬‬