‫اﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬

‫اﻷطﻔﺎل‬
‫(‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ( ﻟرﯾﺎض‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ﻋﻘﯾل ﯾﺣﯾﻰ ﻫﺎﺷم اﻷﻋرﺟﻲ‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛوﻓﺔ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص اﻟﻌرﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ودرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻻدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس ـ ﺣرﻛﯾﺔ ( ﻻطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑﯾن اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ودرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫واﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرات اﻻدراﻛﯾﺔ) اﻟﺣس ـ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ( ﻻطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث ‪ ،‬واﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ )‪ (٨٠‬طﻔل‪ ،‬وﺗم‬
‫ﺗوزﯾﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑواﻗﻊ )‪ (٢٠‬طﻔل و ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪،‬وﺑﻌد اﺳﺗﺑﻌﺎد )‪ (٢٠‬طﻔل ﻷﻏراض اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ واﻟﺗﻛﺎﻓؤ( وﺑﻬذا ﯾﻛون اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث)‪ (٦٠‬طﻔﻼ‪ ،‬وﺗم إﺟراء اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾﻧﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫)اﻟﻌﻣر ‪ ،‬اﻟطول ‪ ،‬اﻟﻛﺗﻠﺔ ‪ ،‬اﻟذﻛﺎء ‪ ،‬اﻟﻣؤﻫل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن( ‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪ ،‬وﻗﺎﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﻔذت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾن ﻧﻔذت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻐرق ﺗﻧﻔﯾذ ﻛل ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (٦‬أﺳﺎﺑﯾﻊ وﺑواﻗﻊ وﺣدﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺗﯾن ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع اﻟواﺣد‪ ،‬ﺑﻬذا ﺑﻠﻎ ﻋدد اﻟوﺣدات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻛل ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (١٢‬وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬وزﻣن ﻛل وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‪ (٤٠‬دﻗﯾﻘﺔ ‪ ،‬وﺗم ﺑدء ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑراﻣﺞ ﯾوم‬
‫اﻟﺧﻣﯾس اﻟﻣواﻓق ‪٢٠١٣/١٠/١٠‬م وﻟﻐﺎﯾﺔ ﯾوم اﻟﺳﺑت اﻟﻣواﻓق ‪٢٠١٠ /١١/٢٣‬م ‪ .‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪ SPSS‬ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫واﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ ﺣﻘﻘت ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻧﻣواً وﺗطو اًر ذا ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ أﻓﺿل ﻣن درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬-١
‫ﺣرﻛﯾﺔ( ﻋﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬-‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس‬
. ‫ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي‬
‫ ﺣﻘﻘت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻛﻼً ﻋﻠﻰ ﺣدة )اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ( و )اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ( و)درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬-٢
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي( ﺗطو اًر ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺎً وﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
. ‫ﺣرﻛﯾﺔ( ﻋﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‬-‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )ﺣس‬

ABSTRACT
The impact of programs and games fluency kinetic exploration in the
development of some basic skills and cognitive abilities
(sense - Kinetics) for kindergarten
D.aqil Hashim Yahya al-Araji
The research aims to the followingúú
1- The effect of using detection programs fluency and kinetic Games exploratory
and studied physical education in the traditional development of some basic motor
skills and cognitive abilities (kinetic sense) to the children of the three research
groupsy
2-detection in comparison differences between tribal and a posteriori tests between
the impact of the use of motor fluency programs and exploratory Games and studied
physical education in the traditional development of some basic motor skills and
cognitive abilities (kinetic sense) to the children of the three research groupsy
The researcher used the experimental method for suitability nature of the research,
and included a sample search on (80) child, were distributed to three groups of (20)
children and for each group, and after excluding (20) a child for the purposes of the
experiment exploratory and parity, and thus the total number of the sample (60 )
children, have been conducting parity between them in variables (age, height, mass,
intelligence, qualification for the parents), as well as tests of basic motor skills and
motor abilities, and the first experimental group implemented a program fluency
kinetic, while carried out the second experimental group program games exploratory
in while the control group carried out a program of traditional physical education
lessony
Took the implementation of each program (6) weeks and by two units elite
educational per week, so the number of modules for each program (12) and
educational unit, and the time of each educational unit (40) minutes, was the start of
the implementation of programs on Thursday, 10/10/2013 m up on Saturday, from
23/11/203 m. The researcher used the bag to address the SPSS statistical statistical
meansy
‫‪The researcher concluded the followingy‬‬
‫‪1- achieved fluency kinetic programs and games exploratory growth and‬‬
‫‪development a positive impact better than traditional physical education lesson in‬‬
‫‪some basic motor skills and cognitive abilities (sense-kinetics) when comparing pre‬‬
‫‪and post testsy‬‬
‫‪2-has three programs separately (fluency kinetic) and (Games exploratory) and‬‬
‫‪(physical education lesson traditional) advanced mixed in the interests of the‬‬
‫‪experimental group first and second in some basic motor skills and cognitive‬‬
‫‪abilities (sense-kinetics) when comparing the post tests-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -١-١‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ وأﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﺗﻌــد ﻛــل ﻣــن اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻣــن أﺳﺎﺳــﯾﺎت اﻟﻧﻣــو ﻟﻠطﻔــل ﺧــﻼل ﻣ ارﺣــل اﻟطﻔوﻟــﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﻛ ـرة‪ ،‬ﻟــذا أﺻــﺑﺣت ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻟﻠطﻔوﻟــﺔ ﺿــرورة ﻣــن ﺿــرورات اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬وﻗــد‬
‫أﺷــﺎرت اﻟد ارﺳــﺎت واﻟﺑﺣــوث ﻓــﻲ اﻟﺣرﻛــﻲ إﻟــﻰ إن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﻟﻘــدرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ُﯾ َﺳــرِع ﻧﻣــو اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫واﻹدراك اﻟﺣرﻛﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻋﻣر اﻟروﺿﺔ‪ ،‬إذ إن ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔـﺎل دو اًر ﻣﻬﻣـﺎً ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫وﺗﺳرﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﻘدرات ﻟدى اﻷطﻔـﺎل ‪ ،‬وان اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﯾﺟـب أن ﻻ ﯾﻛـون ﻣُﻧﺻـب ﻋﻠـﻰ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﻣﻌرﻓـﻲ إو ﻧﻣـﺎ ﯾﺟـب‬
‫ان ﯾﺗﻌداﻩ إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﺣرﻛﻲ‪" ،‬ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬اذ ﺗﻌد ﻣرﺣﻠـﺔ ﺗﻛـوﯾن إو ﻋـداد‪ ،‬ﺗرﺳـم اﻟﻣﯾـول وﺗـﻧﻔﺦ اﻟﻘـدرات وﺗﻛـوﯾن اﻟﻣﻬـﺎرات" )‪ . (ôôúô‬وﻣـن ﻫﻧـﺎ ﺗﻛﻣـن‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﯾﻪ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺟرﯾب اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷـﺎﻓﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ )اﻟﺣــس – ﺣرﻛﯾــﺔ( ﻷطﻔــﺎل ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺑﻌﻣــر )‪(٥-٤‬‬
‫ﺳﻧوات ‪.‬‬
‫‪ - ٢-١‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﺗﺷﻛل اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻻﺳﺗﻛﺷـﺎف واﻻﺑﺗﻛـﺎر اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﺟـزءاً ﺣﯾوﯾـﺎً‬
‫ﻓﻲ ﻣﻧﺢ اﻷطﻔـﺎل ﻓـرص اﻟﻧﻣـو اﻟﺣرﻛـﻲ‪ ،‬وان إدﺧـﺎل ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـرح ﻟﻠطﻼﻗـﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﻛل أﻟﻌـﺎب وﺗﻣرﯾﻧـﺎت‬
‫ﺗواﻓﻘﯾــﺔ ﻟﻬــﺎ طــﺎﺑﻊ اﻟﺗﺣــدي واﻟﻣﻧﺎﻓﺳــﺔ ﻓــﻲ أﻧﺷــطﺔ درس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻓــﻲ دور رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ‪ ،‬ﻓﺿ ـﻼً ﻋــن‬
‫ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻟﻸﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﺑﻌــث اﻟﺳــرور واﻟﺗﺷــوﯾق واﻟﺛﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻧﻔس واﻟداﻓﻌﯾــﺔ ﻟــدى اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ ‪ ،‬وﻣــن ﺧــﻼل إﺷ ـراف اﻟﺑﺎﺣــث ﻋﻠــﻰ اﻟﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ وﻛﺄﺳــﺗﺎذ‬
‫ﻟﻣــﺎدﺗﻲ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛــﻲ وط ارﺋــق اﻟﺗــدرﯾس ﻓﻘــد أﺛــﺎر اﻫﺗﻣﺎﻣــﻪ اﻻﻓﺗﻘــﺎر اﻟواﺿــﺢ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﺧــﺎص ﻟــدرس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻟــدور رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل إﻟــﻰ ﺑـ ارﻣﺞ اﻷﻟﻌــﺎب اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬واﻧطﻼﻗـﺎً ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺣﻘــﺎﺋق‬
‫وﻧظ اًر ﻟﻘﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌراﻗﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب‪ ،‬ﻟذا ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﺗواﺿﻌﺔ ﺗﻬـدف إﻟـﻰ‬
‫إﻋــداد ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ ﺑﺎﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ واﻟﻛﺷــف ﻋــن ﻣــدى ﺗﺄﺛﯾرﻫﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻧﻣــو ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ واﻟﻘـدرات اﻹدراﻛﯾـﺔ )اﻟﺣـس – ﺣرﻛﯾـﺔ( ﻷطﻔـﺎل ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣـﺎ ﻗﺑـل اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺑﻌﻣـر )‪ (٥-٤‬ﺳـﻧوات‪،‬‬
‫ﻣن اﺟل ﺗوظﯾف ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ : ٣-١‬ﻫدﻓﺎ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ : ١-٣-١‬اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﺛــر اﺳــﺗﺧدام ﺑ ـراﻣﺞ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ودرس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ‬
‫)اﻟﺗﻘﻠﯾــدي( ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ )ﺣــس – ﺣرﻛﯾــﺔ( ﻷطﻔــﺎل ﻣﺟــﺎﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼث ‪.‬‬
‫‪ : ٢-٣-١‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔـروق ﺑـﯾن اﻻﺧﺗﯾـﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾـﺔ واﻟﺑﻌدﯾـﺔ واﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺑﻌدﯾـﺔ اﻟﺑﻌدﯾـﺔ ‪ ،‬ﺑـﯾن‬
‫اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ودرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )اﻟﺗﻘﻠﯾـدي( ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ( ﻷطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼث ‪.‬‬
‫‪ : ٤-١‬ﻓرﺿﺎ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ : ١-٤-١‬ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ )اﻟﺣــس – ﺣرﻛﯾــﺔ( ﻟﻛــل ﻣــن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ‬
‫ودرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻷطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ : ٢-٤-١‬ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ( ﻟﻛل ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ودرس اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )اﻟﺗﻘﻠﯾدي( ﻷطﻔﺎل ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ : ٥-١‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري ‪ :‬ﻋﯾﻧﺔ ﻣن أطﻔﺎل روﺿﺔ )اﻟﺳدﯾراﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻟﻠﻣدة ﻣن ‪ ٢٠١٣/١٠/٣‬وﻟﻐﺎﯾﺔ ‪. ٢٠١٣/١٠/١٠‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻓﻲ روﺿﺔ )اﻟﺳدﯾر اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ( ‪.‬‬
‫‪ : ٦-١‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟطﻼﻗـــﺔ اﻟﺣرﻛﯾـــﺔ ‪ :‬ﻫــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ إدارة اﻟﺟﺳــم ﺑط ارﺋــق ﻓﻌﺎﻟــﺔ وﻣــؤﺛرة ﺧــﻼل اﻟﺗﻛﯾــف اﻟﻣﺳــﺗﻣر ﻟﻠﻣواﻗــف‬
‫اﻟﺟدﯾدة )‪. (٦٨ p١‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‪ :‬ﻧﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣرﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺔ وذﻟك ﻣن ﺧـﻼل ﺗﻘـدﯾم ﺧﺑـرات ﺣرﻛﯾـﺔ ﻣﻌـدة‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺣﻠول اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻣرات ﻣﺗﻌددة إﻟﻰ أن ﯾﺻل إﻟﻰ اﻟﺣل اﻷﻓﺿـل‬
‫)‪. (١٥ p٢‬‬
‫اﻹدراك )اﻟﺣــس – ﺣرﻛﯾــﺔ( ‪ :‬ﻫــو اﻟﺣﺎﺳــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛﻧــﺎ ﻣــن ﺗﺣدﯾــد وﺿــﻊ أﺟـزاء اﻟﺟﺳــم وﺣﺎﻟﺗﻬــﺎ واﻣﺗــدادﻫﺎ‬ ‫‪-٣‬‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟوﺿﻊ اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺟﺳم وﻣواﺻﻔﺎت ﺣرﻛﺔ اﻟﺟﺳم( )‪. (w= ôô‬‬
 ‫‪ -٢‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻣرﺗﺑطﺔ(‬
‫‪ : ١-٢‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬
‫‪ : ١-١-٢‬اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫"إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻫﻲ ﺗﻛﯾـف اﻟﻔـرد ﺣرﻛﯾـﺎً ﻣـﻊ ﺟﺳـﻣﻪ وﻣـﻊ اﻻﺳـﺗﺧدام اﻷﻣﺛـل ﻟﻠﻣﻛـﺎن‪ ،‬ﻓﻌـن طرﯾـق ﺑـراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﯾﻛﺗﺳب اﻟطﻔل ﻗﯾﻣﺎً ﻫﺎﻣﺎً ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ ﺧﺑـرة اﻟﻧﺟـﺎح وﺗﺣﻣـل اﻟﻣﺳـؤوﻟﯾﺔ واﻻﺑﺗﻛـﺎر واﻟﺗﻌﺑﯾـر‬
‫اﻟﺣرﻛ ــﻲ ﺑ ــدون ﺧ ــوف ﻣ ــن اﻟﻔﺷ ــل ﻣ ــﻊ ﺗﻧﺎﺳ ــﺑﻬﺎ واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗ ــﻪ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل إط ــﺎر ﻣرﺟﻌ ــﻲ ﯾﺗﺣ ــدد ﺑﻣوﺿ ــوﻋﺎت ﻣﻧﻬ ــﺎ‬
‫)اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ( وﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج اﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺗﺑﻌـﺎً ﻟﻣﺛﯾـر ﺣرﻛـﻲ ﻣﻌـﯾن ﻓـﻲ وﺣـدة‬
‫زﻣﻧﯾــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ" )‪ ، (١٨٢ (١٣‬ﻓﻣــن ﺧــﻼل أﻧﺷــطﺔ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠــﺔ ﺑﺣرﻛــﺎت ﺑ ارﻋــﺔ اﻻﺗ ـزان‪ ،‬وﺣرﻛــﺎت‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾد ﻟﻠﺣﯾواﻧﺎت‪ ،‬وﺣرﻛﺎت اﻟﺑراﻋﺔ اﻟﻔردﯾﺔ وﻣﻊ اﻟزﻣﯾل‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ‪ ،‬ﻗـد ﯾﺗـﯾﺢ ﻟﻠطﻔـل إﻧﺗـﺎج أﻛﺛـر ﻣـن اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧـﻼل إﻧﺗﺎﺟـﻪ ﻗـد ﯾﻛﺗﺷـف إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗـﻪ وﻗد ارﺗـﻪ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ وﯾﺣـﺎول ﺑﻌـدة ط ارﺋـق ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬
‫أن ﯾﻧﺗﻘﻲ ﻣن ﺣرﻛﺎﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب اﻟﻣوﻗف اﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﯾﺣﺎول ﺗﻧظﯾﻣـﻪ ﻓـﻲ ﺻـورة ﺗﻧظـﯾم ﺟدﯾـد ﯾﺻـل إﻟـﻰ ﺣـل‬
‫اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﻫــذا ﯾﻧﻣــﻲ ﻟدﯾــﻪ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ) ‪ ، (١٨٥-wÏGŠŠG‬وﻟﻠطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻓواﺋــدﻫﺎ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﺻــل‬
‫ﺑــﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ وﻣﻌرﻓــﺔ ﻣﻛــﺎن ﺟﺳــﻣﻪ ﻓــﻲ اﻟﻔ ـراغ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻌرﻓــﻪ ﻋﻠــﻰ ﻣﻔــﺎﻫﯾم ﻣﺛــل )ﺷــﻣﺎل –‬
‫ﯾﻣﯾن‪ ،‬ﻗرﯾب – ﺑﻌﯾد‪ ،‬واﺳﻊ – ﺿﯾق‪ ،‬أﻋﻠﻰ – أﺳﻔل‪ ،‬أﻣﺎم – ﺧﻠف‪ ،‬اﻟﺦ(‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً إﻟﻰ ﻧواﺣﻲ ﻣﻌرﻓﯾﺔ أﺧرى‬
‫‪ : ٢-١-٢‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﺎﻟﻠﻌب ﺑرﻏم ﻛوﻧﻪ ﻣﺻد اًر ﻟﻠﺗﺳﻠﯾﺔ إﻻ اﻧﻪ ﯾُرﻏﺑﻬم ﺑﻔﺗﺢ ﻛل اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﻔﻬم ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣــﯾط اﻟــذي ﯾﻌــﯾش ﻓﯾــﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔــل اﻟﻛﺛﯾــر اﻟﻠﻌــب واﻟﺣرﻛــﺔ ﻫــو أﻛﺛــر ﻓﻬﻣـﺎً إو د ارﻛـﺎً ﻣــن اﻟطﻔــل اﻟﺧﺎﻣــل‪ ،‬ﻻن اﻟطﻔــل‬
‫اﻟذي ﯾﻠﻌب ﯾﻛﺗَﺷف ﻧﻔﺳﻪ وﻗدراﺗﻪ وﯾطور إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪" ،‬إذ ﺗﻌد اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷـﺎﻓﯾﺔ ﻧﺷـﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‬
‫اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻣوﺟﻪ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣرﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻘدم اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣرﻛﯾﺔ وﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺗﺟرﺑﺔ‬
‫اﻟﺣﻠــول اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻟﻣ ـرات ﻣﺗﻌــددة إﻟــﻰ إن ﯾﺻــل إﻟــﻰ اﻟﺣــل اﻷﻓﺿــل‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻬــدف ﻫــذا اﻟﻧﺷــﺎط إﻟــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل وﻗدراﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ" ) ‪. (ú wG‬‬
‫‪ : ٣-١-٢‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫"إن ﻣﺻــطﻠﺢ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﯾطﻠــق ﻋﻠــﻰ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺑــدو ﻋﺎﻣــﺔ ﻋﻧــد ﻣﻌظــم اﻷطﻔــﺎل‬
‫وﯾﺗﺿﻣن )اﻟﺣﺑو‪ ،‬اﻟﻣﺷـﻲ‪ ،‬اﻟـرﻛض‪ ،‬اﻟدﺣرﺟـﺔ‪ ،‬اﻟوﺛـب‪ ،‬اﻟرﻣـﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺳـﻠق‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠـق‪ ،‬اﻟﻘﻔـز‪ ،‬اﻟﻣﺟـل‪ ،‬اﻟﺗـوازن‪....‬اﻟـﺦ(‬
‫وﺗﻌــد ﺿــرورﯾﺔ ﻟﻸﻟﻌــﺎب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻷطﻔــﺎل ﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠﯾﻬــﺎ وﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬﺎ واﻛﺗﺳــﺎﺑﻬﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟواﺟﺑــﺎت اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﻛل ﺗﺣــدﯾﺎً ﻟﻘــدرات اﻟطﻔــل ﻣــن اﺟــل اﻛﺗﺳــﺎب ﺣﺻــﯾﻠﺔ ﺟﯾ ـدة ﻣــن ﻣﻔــردات‬
‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ" )‪ ،(١٧٧ é٨‬إذ ﺗﻌ ــد اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻣطﻠﺑـ ـﺎً رﺋﯾﺳـ ـﺎً ﻷﻏﻠ ــب اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ‪ ،‬وان اﻟﻔﺷــل ﻓــﻲ اﻟوﺻــول إﻟــﻰ اﻟﺗطــور إو ﺗﻘــﺎن ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬــﺎرات ﯾﻌﻣــل ﻛﺣــﺎﺟز ﻟﺗطــور اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻟﻌـﺎب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾؤﻛـد ذﻟـك ﺷـﻔﯾق ﻓـﻼح ﺣﺳـن )‪" (١٩٨٩‬ﺑـﺄن اﻟطﻔـل إذا‬
‫ﻟ ــم ﯾ ــﺗﻣﻛن ﻣ ــن ﺗط ــوﯾر اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﻗﺑ ــل اﻟﻣدرﺳ ــﺔ ﺳ ــﯾؤدي ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ ﻣواﺟﻬ ــﺔ‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات واﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺣﺎﺟز اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ" )‪(١٦٧ é٥‬‬
‫‪ : ٤-١-٢‬اﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ( ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫ﺗﻬﺗم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗطورﻩ ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻛﯾﯾف اﻷﻣﺛل ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﺳﯾﺎق ﺗﺣﺗل ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺎً ﺑﺎر اًز ﻓﻲ أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻛﺄﺣد أﺑﻌﺎد اﻟﺗﻛﯾﯾـف اﻟﺑـﺎﯾوﻟوﺟﻲ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻔل "وﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧﻼص أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬إن ﺣرﻣﺎن اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻹدراﻛﯾﺔ – اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣر ﻣﺑﻛر ﯾﻌوق ﻧﻣو ﻗدراﺗﻪ اﻹدراﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إن اﻟﻘﺻـور اﻟــوظﯾﻔﻲ ﻓــﻲ أداء اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻹدراﻛﯾــﺔ – اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﯾﺑـدو ﻣﺷــﺗرﻛﺎً ﻣــﻊ اﻟﻘﺻــور اﻟــوظﯾﻔﻲ ﻓــﻲ أداء‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻹدراﻛﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻌد ﺑراﻣﺞ ﺗﻘوﯾم اﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ – اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻣﻬﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻛﺷـف ﻋـن ﺟواﻧـب اﻟﻘـوة واﻟﺿـﻌف ﻓـﻲ اﺳـﺗﻌدادات‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ" )‪. (٨١ ٧‬‬
‫‪ : ٢-٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻣرﺗﺑطﺔ(‬
‫‪ : ١-٢-٢‬دراﺳﺔ رﺷﯾد ﻋﺎﻣر ﻣﺣﻣد )‪ : (٢٠٠٤‬ﺗـﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗرﺑﯾـﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ ﻣﻘدﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻹدراﻛﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫اﺳ ــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣ ــث اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑ ــﻲ ﻋﻠ ــﻰ ﻋﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛوﻧ ــﺔ ﻣ ــن )‪ (١٠٠‬طﻔ ــل ﻣ ــن ﻣدرﺳ ــﺔ اﻟﺷ ــﺑﺎن اﻟﻣﺳ ــﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺎﻟزﻗــﺎزﯾق ﺗــم ﺗﻘﺳــﯾﻣﻬم إﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﺿــﺎﺑطﺔ وﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻗ ـوام ﻛــل ﻣﻧﻬﻣــﺎ )‪ (٥٠‬طﻔ ـﻼً‪ ،‬وﺛــم إﯾﺟــﺎد اﻟﺗﻛــﺎﻓؤ ﺑــﯾن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺑﺣث‪ ،‬واﺳﺗﺧدم ﻣﻘﯾﺎس داﯾﺗون ﻟﻠوﻋﻲ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾـﺔ( وﺑﻌـض اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻟﻘﯾـﺎس اﻟﻘـدرات اﻟﺑدﻧﯾـﺔ‬
‫واﻟﺣرﻛﯾــﺔ وطﺑــق ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬وﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث اﻟـﻰ ان اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗـرح ﻟﻠﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﺛـر اﯾﺟـﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت اﻟﻔـروق‬
‫داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎً ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻛــل ﻣــن اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟﻛﻔــﺎءة اﻹدراﻛﯾــﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ )‪. (١٥ (٣‬‬
‫‪ : ٢-٢-٢‬دراﺳﺔ ﺑﯾرﯾﻔﺎن ﻋﺑـد اﷲ ﻣﺣﻣـد اﻟﻣﻔﺗـﻲ )‪ : (٢٠٠٥‬اﺛـر اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺟﻲ ﻟﻸﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻷﻟﻌـﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﺳــﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﻲ ﻟــدى ﺗﻼﻣــذة‬
‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﺳـﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗــﻪ وطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﺑﺣـث‪ ،‬واﺷــﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠـﻰ )‪ (١٢٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ‬
‫وﺗﻠﻣﯾــذة ‪ ،‬ﺛــم ﺗــوزﯾﻌﻬم ﻋﻠــﻰ ﺛــﻼث ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺑواﻗــﻊ )‪ (٤٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ وﺗﻠﻣﯾــذﻩ ﻟﻛــل ﻣﺟﻣوﻋــﺔ وﺑﺎﻟﺗﺳــﺎوي‪ ،‬وﺛــم إﺟ ـراء‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾﻧﻬم ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣؤﺛرة‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ وﻣﻘﯾـﺎس اﻟﺳـﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷـﺎﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﺻور‪ ،‬وﻗﺎﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﻔذت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻧﻔ ــذت اﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻌ ــد ﻣ ــن ﻗﺑ ــل اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‪،‬‬
‫واﺳﺗﻧﺗﺟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺄن اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ أﺛرت ﺗﺄﺛﯾر اﯾﺟﺎﺑﯾﺎً ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫) (‪.(:‬‬
‫‪ -٣‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث‬
‫‪ : ١-٣‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫‪ : ٢-٣‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻣن ﺑﯾن أطﻔﺎل روﺿﺔ )اﻟﺳدﯾر‬
‫اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ( ﻣﻣن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن )‪ (٥-٤‬ﺳﻧوات وﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ،٢٠١٣-٢٠١٠‬واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪(٨٠‬‬
‫طﻔﻼً‪ ،‬وﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد )‪ (٢٠‬طﻔﻼً ﻟﻌدم اﻧﺗظﺎﻣﻬم ﻓﻲ اﻟدوام اﻟرﺳﻣﻲ وﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬم وﻋددﻫم )‪ (١٥‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻬذا ﯾﻛون اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )‪ (٦٠‬طﻔﻼً‪ ،‬ﻗﺳﻣوا إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌدد ‪.‬‬
‫‪ : ٣-٣‬ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬ﺗﻣت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫وﻛﻣﺎ ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪.(١‬‬
‫اﻟﺟدول )‪ (١‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث ﻻﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ )ف(‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫وﺣدة‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪٥٠.٦١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٠١.٢٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣر‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪١.٣٥١‬‬ ‫ﺷﻬر‬
‫‪٣٧.٤٦٩‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٢١٣٥.٧٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪١٣.٢١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢٦.٤٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟطول‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٢.١٨٩‬‬ ‫ﺳم‬
‫‪٦.٠٣٨‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٤٤.١٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪٥.٧١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١١.٤٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻛﺗﻠﺔ‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٢.٨٢٦‬‬ ‫ﻛﻐم‬
‫‪٢.٠٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪١١٥.٣٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪٢.٦٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٥.٢٠٠‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.٤٥٨‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪٥.٦٧٤‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٢٣.٤٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪٤.٢٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٨.٤٠٠‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٢.٥٩٧‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟري ‪٢٠‬م‬
‫‪١.٦١٨‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٩٢.٢٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪٥٦.١١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١١٢.٢٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺛب‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪١.٢٢٨‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟطوﯾل ﻣن‬

‫‪٤٥.٦٩٧‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٢٦٠٤.٧٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪٣.٣٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦.١١‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.٣١‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪١.٠٤٦‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٥٩.٦٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫واﻟﻠﻘف‬
‫‪٢.٦٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٥.٢٠٠‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫دﻗﺔ رﻛل‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.١٩٤‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪١٣.٣٧٢‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٧٦٢.٢٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.٤٩٧‬‬ ‫‪٠.٣١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦٣٣.‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﺛﺑﺎت ﺣﺟم‬
‫ﯾﺔ‬
‫)ا‬
‫ﻛ‬
 ‫‪٠.٦٣٨‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٦.٣٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻻﺷﯾﺎء‬
‫‪١.٧١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣.٤٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻻدراك‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪١.٦٧٨‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪١.٠٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٥٨.٣٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺑﺻري‬
‫‪٣.٦٥٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٧.٣٠٠‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٢.١٢٩‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪١.٧١٤‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٩٧.٧٠٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪٠.٢٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤٠٠.‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.٣٠٦‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪٠.٦٥٤‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٧.٢٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪١.٤٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٨٠٠‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗوازن‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٢.٣٤٤‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪٠.٥٩٧‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٤.٠٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرك‬
‫‪٠.٥١٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١.٠٣٣‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻻدراك‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫‪٠.٨٦٧‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪٠.٥٩٦‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٣.٩٥٠‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﻲ‬

‫* ﻗﯾﻣﺔ )ف( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ أﻣﺎم درﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ )‪ (٥٧ - ٢‬وﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ ‪. (٣,١٥) = (٠,٠٥) ³‬‬
‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول )‪ (١‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻏﯾــر ﻣﻌﻧوﯾــﺔ‪ ،‬ﺑــﯾن أﻓ ـراد اﻟﻣﺟــﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣــث اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات أﻋﻼﻩ‪ ،‬وﻫذا ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات ‪.‬‬
‫‪ - ٤-٣‬اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪:‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻟذي ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ اﺳم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ‬
‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ذات اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻟﺿﺑط )‪ ،(٣٨٤ -٧‬واﻟﺷﻛل )‪ (١‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪.‬‬
‫اﻟﺷﻛل )‪ (١‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣطﺑﻘﺔ ﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣطﺑق‬ ‫اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل(‬
‫‪ -1‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل(‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹدراك )اﻟﺣس ‪-‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻣن ﻗﺑل‬ ‫‪ -2‬اﻹدراك )اﻟﺣس‪ -‬ﺣرﻛﯾﺔ(‬
‫ﺣرﻛﯾﺔ(‪.‬‬
‫اﻟروﺿﺔ )اﻟﺗﻘﻠﯾدي(‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫)اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل(‬

‫‪ : ٥-٣‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــد اﻻط ـ ـ ــﻼع ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻣﺻ ـ ـ ــﺎدر واﻟﻣ ارﺟ ـ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑ ـ ـ ــﺎرات اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﺗﺧدﻣﺔ واﻟﺗﺄﻛ ـ ـ ــد ﻣ ـ ـ ــن‬
‫اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻌراﻗﯾـﺔ‪ ،‬ﺗـم ﻋرﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺳـﺎدة اﻟﺧﺑـراء واﻟﻣﺧﺗﺻـﯾن*‪ ،‬واﻟـذﯾن أﻛـدوا ﺻـﻼﺣﯾﺔ اﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﺑﻌﻣر )‪ (٥-٤‬ﺳﻧوات واﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻫﻲ ‪:‬‬

‫*‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻮﺻﻞ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ودﻳﻊ ﻳﺎﺳﲔ اﻟﺘﻜﺮﻳﱵ‬

 ‫‪ -١‬اﺧﺗﯾﺎر ﻗﯾﺎس اﻟذﻛﺎء ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )ﺟوداﻧف – ﻫﺎرﯾس( )‪ (٤٠ ٦‬ﻣﻠﺣق )‪.(١‬‬
‫‪ -٢‬اﺧﺗﺑﺎر ﻗﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ )‪ (٦٠ ٢‬ﻣﻠﺣق )‪. (٢‬‬
‫‪ -٣‬اﺧﺗﺑــﺎر )ﻫــﺎﯾود( اﻟﻣﻌــدل ﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ )اﻟﺣــس – ﺣرﻛﯾــﺔ( ﻟﻸطﻔــﺎل ﺑﻌﻣــر )‪ (٧-٥‬ﺳــﻧوات‬
‫)‪ (١٦ (١٢‬ﻣﻠﺣق )‪. (٣‬‬
‫‪ : ٦-٣‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﻔذة ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣن ﺧـﻼل اﻟد ارﺳـﺎت واﻷﺑﺣـﺎث اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻟﻠﻣ ارﺟـﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ‪( () = ( ) ،‬‬
‫) ( = )(‪ ،‬وﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن*‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻻﺳﺗطﻼع آراﺋﻬم ﻓﻲ اﻷﺳـس‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻣن ﺣﯾث )ﺻدق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﯾﻣﺎ وﺿﻊ ﻣن اﺟﻠﻪ‪ ،‬ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟﻌﯾﻧﺔ ﻗﯾد اﻟﺑﺣـث‪ ،‬ﻋـدد‬
‫ﻣـرات اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ أﺳــﺑوﻋﯾﺎً‪ ،‬زﻣــن اﻟوﺣــدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟواﺣــدة(‪ ،‬ﺗــم وﺿــﻊ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗــرح ﻟﻠطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذﻩ‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ‪ ،‬وﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ وﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ‪،‬‬
‫وﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻣن ﻗﺑل ﻣدارس رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل )اﻟﺗﻘﻠﯾدي( وﺗم ﺗﻧﻔﯾذﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻣﻠﺣق )‪٤‬‬
‫( ‪ ،(٦ ( ٥‬وﻓــﻲ ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﺳــﺗﻼم آراء اﻟﺧﺑ ـراء‪ ،‬ﺗــم ﺗﺻــﻣﯾم اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺣﯾــث ﺗﻛــون ﻣدﺗــﻪ )‪ (٦‬أﺳــﺎﺑﯾﻊ‬
‫وﺑواﻗﻊ )‪ (٢‬وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺳﺑوﻋﯾﺎً‪ ،‬وزﻣن ﻛل وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‪ (٤٠‬دﻗﯾﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ : ٧-٣‬اﻟﺗﺟﺎرب اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑــﺈﺟراء اﻟﺗﺟــﺎرب اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻛــل ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻋﻠــﻰ ﺣــد‪ ،‬ﻓــﻲ ﯾــوم اﻷﺣــد اﻟﻣواﻓــق ‪٢٠١٣/١٠/٣‬‬
‫وﻛﺎﻧــت اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻣﺗﻛوﻧــﺔ ﻣــن )‪ (١٥‬طﻔ ـﻼً وﻫــم ﻣــن ﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣــث‪ ،‬وﺧــﺎرج ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ وﺗــم ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ‬
‫اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدى ﺻ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻣﻧﻔ ــذة‪ ،‬واﻟوﻗ ــت اﻟﻣﺳ ــﺗﻐرق ﻟـ ـﻸداء وﻣﻼﺋﻣ ــﺔ اﻷدوات اﻟﻼزﻣ ــﺔ ﻟﻠوﺣ ــدات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺑﺣث ‪.‬‬

‫‪ : ٨-٣‬ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث اﻟرﺋﯾس ‪:‬‬

‫ﺑ ــدأ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﻔﻌﻠ ــﻲ ﻟﻠﺗﺟرﺑ ــﺔ ﯾ ــوم اﻷﺣ ــد اﻟﻣواﻓ ــق ‪ ٢٠١٣/١٠/١٠‬ﺑﻌ ــد إﺟـ ـراء اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾ ــﺔ ﻟﻘﯾ ــﺎس‬
‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ واﻟﻘ ــدرات اﻹدراﻛﯾ ــﺔ وﻟﻣـ ــدة ﯾ ــوﻣﯾن ‪ ٢٠١٣/١٠/٧-٦‬وﻟﻠﻣﺟ ــﺎﻣﯾﻊ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ اﻟ ــﺛﻼث وﺗﺣـ ــت‬
‫اﻟظــروف ﻧﻔﺳــﻪ‪ ،‬وﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذ اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻣــدة )‪ (٦‬أﺳــﺎﺑﯾﻊ وﺑواﻗــﻊ وﺣــدﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺗــﯾن ﻓــﻲ اﻷﺳــﺑوع اﻟواﺣــد‪ ،‬إذ‬
‫ﺗﺿﻣن اﻹﺣﻣـﺎء واﻟﻧﺷـﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ واﻟﺗطﺑﯾﻘـﻲ‪ ،‬واﻟﻧﺷـﺎط اﻟﺧﺗـﺎﻣﻲ‪ ،‬اذ ﻗﺎﻣـت ﻣﻌﻠﻣـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟروﺿـﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻮﺻﻞ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﻀﺮ اﲰﺮ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺑﻞ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺎزن ﻋﺒﺪ اﳍﺎدي‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎدﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﺣﺴﲔ ﻣﺮدان ﻋﻤﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ﺣﻴﺪر ﻧﺎﺟﻲ ﺣﺒﺶ‬

‫*‬
‫اﳌﺨﺘﺼﲔ اﻧﻔﺴﻬﻢ اﻟﻮارد ذﻛﺮﻫﻢ آﻧﻔﺎً ﰲ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪.‬‬
‫ﺑﺗدرﯾس اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼث‪ ،‬وﺑﺈﺷراف اﻟﺑﺎﺣث ﺧﻼل زﯾﺎراﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ .‬وﺗم اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗﻧﻔﯾذ اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﯾوم ‪ ٢٠١٣/١١/٢٣‬ﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼث‪ ،‬واﻟﻣﻠﺣق )‪ (٦ .٥ .٤‬ﯾﺑﯾن ﻧﻣﺎذج ﻟوﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗم ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ‪.‬‬
‫وﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟــﺎﻣﯾﻊ اﻟــﺛﻼث ﻋــن طرﯾــق إﻋــﺎدة ﺗطﺑﯾــق اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﻟﻠﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ واﺧﺗﺑ ــﺎر داﯾﺗ ــون ﻟ ــﻺدراك )اﻟﺣ ــس – ﺣرﻛﯾ ــﺔ( ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدى ﯾ ــوﻣﯾن )‪ (٢٠١٣/١١/٢٩-٢٨‬وذﻟ ــك ﺑﻌ ــد‬
‫اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗطﺑﯾق وﺗﻧﻔﯾذ ﺑراﻣﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼث وﺗﺣت ﺷروط اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ٩-٣‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗ ــم اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺣﻘﯾﺑ ــﺔ اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ ‪ SPSS‬ﻣ ــن ﻗﺑ ــل ﻣﺧﺗﺻ ــﯾن ﻟﻠﺣﺻ ــول ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ واﻟﻣﻌ ــﺎﻟم‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗطﺑﯾق اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ واﻟﺿـﺎﺑطﺔ ‪ ،‬إو ﺟـراء اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺑﻌدﯾـﺔ ‪،‬‬
‫ﻋﻣد اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ إﺟراء اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺻل إﻟـﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣـث‪ ،‬وﻛﻣـﺎ ﻫـو ﻣﺑـﯾن ﻓـﻲ اﻟﺟـداول )‪٣ ٢‬‬
‫‪.(٤‬‬
‫‪ -١-٤‬ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس ‪ -‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ ‪ ،‬اﻟﺟدول )‪.(٢‬‬
‫(‪ (٢) ƒ :‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻻﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ت‬ ‫وﺣدة‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟوﺳط‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪١٣.٨٠٠‬‬
‫‪١.٢٣٩٦٩‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪6.090‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪١١.٥٠٠‬‬
‫‪١.١٤٧٠٨‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٤.٤٠٠‬‬
‫‪١.١٨٧٦٦‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪7.061‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟري ‪٢٠‬م‬

‫‪١١.٩٥٠‬‬
‫‪٩٩٨٦٨.‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٤.٧٠٠‬‬
‫‪١.٣٨٠٣١‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪6.510‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١١.٨٠٠‬‬
‫‪١.٤٣٦٣٧‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪٥٥.٩٠٠‬‬
‫‪٢.٤٤٧٣٤‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-4.833‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ت‪١‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪٢.٣٢٧٧٥‬‬ ‫‪٥٩.٥٥٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
 ‫‪٠‬‬
‫‪٥٥.٧٥٠‬‬
‫‪٢.٢٢١٣١‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-5.091‬‬ ‫ت‪٢‬‬
‫‪٦٠.٥٠٠‬‬
‫‪٣.٥٣١٨١‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪٥٦.٠٠٠‬‬
‫‪٢.١٢٧٥١‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪1.128‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪٥٥.١٠٠‬‬
‫‪٢.٨٦٣٥٦‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪٨١٢٧٣.‬‬ ‫‪٥.٦٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-6.200‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪٧٦٧٧٧.‬‬ ‫‪٧.٢٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪١.١٨٢١٠‬‬ ‫‪٥.٦٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.757‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف‬
‫‪٩٩٨٦٨.‬‬ ‫‪٦.٩٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪١.٠٣٩٩٩‬‬ ‫‪٥.٦٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪0.257‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١.٣٩٤٥٤‬‬ ‫‪٥.٥٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪١٨.٨٠٠‬‬
‫‪٣.١٣٨٨٩‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-5.96‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪٢٥.٨٥٠‬‬
‫‪٤.٢٥٨٤٣‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٩.٥٠٠‬‬
‫‪٣.٩٤٠٣٤‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-4.067‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫‪٢٥.٠٠٠‬‬
‫‪٤.٥٨٨٣١‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٩.٠٠٠‬‬
‫‪٣.٨٣٨٨٦‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫‪٠‬‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪1.276‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١٦.٦٥٠‬‬
‫‪٧.٢٨٥٧١‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٠‬‬
‫‪٦٨٠٥٦.‬‬ ‫‪٢.٦٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-8.933‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪٨٠١٣١.‬‬ ‫‪٤.٧٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫اﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ(‬

‫‪٧٦٠٨٩.‬‬ ‫‪٢.٥٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬

‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-7.302‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﺛﺑﺎت ﺣﺟم اﻻﺷﯾﺎء‬
‫‪٩٩٨٦٨.‬‬ ‫‪٤.٥٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٦٨٠٥٦.‬‬ ‫‪٢.٤٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.331‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١.٢٣٤٣٨‬‬ ‫‪٣.٤٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٩٣٣٣٠.‬‬ ‫‪٢.٦٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-4.688‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪١.٠٢٠٨٤‬‬ ‫‪٤.١٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫درﺟﺔ‬ ‫اﻻدراك اﻟﺑﺻري‬
‫‪٨٢٥٥٨.‬‬ ‫‪٣.٠٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.374‬‬ ‫ت‪٢‬‬
‫‪١.٢٨١٤٥‬‬ ‫‪٤.٢٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
 ‫‪١.٠٨٩٤٢‬‬ ‫‪٣.١٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪-1.275‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١.١٤٢٤٨‬‬ ‫‪٣.٦٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٩٤٤٥١.‬‬ ‫‪٦.٩٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.833‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪١.٢٦٠٧٤‬‬ ‫‪٨.٣٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪١.٥١٨٣١‬‬ ‫‪٦.١٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺟزاء‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-5.362‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪١.٤٢٩٠٢‬‬ ‫‪٨.٦٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫اﻟﺟﺳم‬
‫‪١.٣٩٤٥٤‬‬ ‫‪٦.٤٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪-1.104‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١.٤٦٨٠٨‬‬ ‫‪٦.٩٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٨٧٥٠٩.‬‬ ‫‪٢.١٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-6.366‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪٥٨٧١٤.‬‬ ‫‪٣.٦٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٧١٦٣٥.‬‬ ‫‪٢.٢٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-7.000‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪٨٥٨٤٠.‬‬ ‫‪٤.٠٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٨٢٥٥٨.‬‬ ‫‪٢.٠٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.208‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪٩٤٤٥١.‬‬ ‫‪٢.٩٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٦٣٨٦٧.‬‬ ‫‪١.٢٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪-1.365‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪٥١٢٩٩.‬‬ ‫‪١.٥٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٨٥٠٧٠.‬‬ ‫‪١.٧٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪0.902‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﺗوازن اﻟﻣﺗﺣرك‬
‫‪٥١٠٤٢.‬‬ ‫‪١.٥٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٨١٢٧٣.‬‬ ‫‪١.٣٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪2.140‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪٦٥٦٩٥.‬‬ ‫‪١.٣٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٧٢٥٤٨.‬‬ ‫‪٢.٠٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-3.901‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫‪١.٣٠١٨٢‬‬ ‫‪٣.٣٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٨٠١٣١.‬‬ ‫‪١.٧٠٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوي‬ ‫‪-5.479‬‬ ‫ت‪٢‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻹدراك اﻟﺳﻣﻌﻲ‬
‫‪١.٠٣١١٠‬‬ ‫‪٣.٣٠٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬
‫‪٧٨٦٤٠.‬‬ ‫‪١.٧٥٠٠‬‬ ‫ﻗﺑﻠﻲ‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ‬ ‫‪-1.592‬‬ ‫ﺿﺎﺑطﺔ‬
‫‪١.١٦٤١٦‬‬ ‫‪٢.٢٥٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬

‫* ﻣﻌﻧوي ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ ‪ (٠,٠٥) ³‬واﻣﺎم درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ ، (١٩‬ﻗﯾﻣﺔ )ت( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ = )‪. (٢,٠٩‬‬
‫ﯾﺗﺿـ ــﺢ ﻣـ ــن اﻟﺟـ ــدول )‪ (٢‬إن ﻗﯾﻣـ ــﺔ )ت( اﻟﻣﺣﺳـ ــوﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ واﻟﻘـ ــدرات‬
‫اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس ‪ -‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺗﯾن ﻫﻲ اﻛﺑر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ‬
‫) ت( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (١٩‬وﺑﻧﺳـﺑﺔ ﺧطـﺄ ‪ (٠,٠٥) ³‬واﻟﺑﺎﻟﻐـﺔ )‪ ، (٢,٠٩‬وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ ان ﻫﻧـﺎك‬
‫ﻓروﻗـ ـﺎً ذات دﻻﻟ ــﺔ ﻣﻌﻧوﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي وﻟﻣﺻ ــﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑﻌ ــدي ﻛﺎﻓ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﺳــﺗﺛﻧﺎء اﺧﺗﺑــﺎر )اﻟﺗـوازن اﻟﻣﺗﺣــرك( ‪ ،‬اذ ﻛﺎﻧــت اﻟﻔــروق ﻋﺷـواﺋﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻬــذا ﯾﺗﺣﻘــق اﻟﻔــرض اﻻول ﺑﺷــﻛل ﻧﺳــﺑﻲ‪ ،‬اﻣــﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ذات دﻻﻟﺔ ﻏﯾر ﻣﻌﻧوﯾﺔ )ﻋﺷواﺋﯾﺔ( ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﺧﺗﺑﺎرات )اﻟﺟري ‪. 6٢٠‬‬
‫ﺛﺑﺎت ﺣﺟم اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺟزاء اﻟﺟﺳم ‪ ،‬اﻟﺗوازن اﻟﻣﺗﺣرك( ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑـﯾن اﻻﺧﺗﺑـﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠـﻲ‬
 ‫واﻟﺑﻌدي‪ ،‬وﯾﻌزو اﻟﺑﺎﺣث ﺳﺑب اﻟﻧﻣو واﻟﺗطور ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟـرﯾﺑﯾﺗﯾن إﻟـﻰ اﻟﺗـﺄﺛﯾر اﻻﯾﺟـﺎﺑﻲ اﻟـدال ﻟﺑرﻧـﺎﻣﺟﻲ‬
‫اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬اذ اﻋﺗﻣــد اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺟﯾن ﻋﻠــﻰ أﺳــﻠوب ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻻﺳﺗﻛﺷــﺎف‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺑراﻋﺔ اﻟﻔردﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺗﺣﻘﯾـق اﻟـذات وﺧﺑـرة اﻟﻧﺟـﺎح واﻟﻔﺷـل ﻟﻛـل طﻔـل‪ ،‬اذ ﯾﻛـون‬
‫اﻻداء وﻓﻘ ـﺎً ﻟﻠﻔــروق اﻟﻔردﯾــﺔ واﻟﻘــدرات اﻟﺧﺎﺻــﺔ وﯾــﻧﻌﻛس ذﻟــك ﻋﻠــﻰ اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻟرﺿــﺎ واﻟﻣﺗﻌــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻧﺷــﺎط‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ "وﻗد ﯾرﺟﻊ ذﻟك اﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب واﻟﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻠـك اﻟﻣرﺣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺗـﺎز ﻓـﻲ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم ﻷول وﻫﻠـﺔ‬
‫ﻣ ــﻊ ﺳ ــرﻋﺔ اﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ واﻟﻘ ــدرات اﻹدراﻛﯾ ــﺔ وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ ﯾﺗطﻠﺑ ــﻪ ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟطﻼﻗ ــﺔ اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻛﺷـ ـ ــﺎف اﻟﺣرﻛـ ـ ــﻲ" )‪ ،(F GNÏÏ‬واﻟﺗﻔﺳـ ـ ــﯾر اﻵﺧـ ـ ــر ﻟﻠﻧﺗﯾﺟـ ـ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــو ان ﺑرﻧـ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟطﻼﻗـ ـ ــﺔ اﻟﺣرﻛﯾـ ـ ــﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻛﺷــﺎف اﻟﺣرﻛ ــﻲ ﺳــﺎﻋدا اﻷطﻔ ــﺎل ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗــزود ﺑﺧﺑـ ـرات ﺣرﻛﯾ ــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺑ ــدورﻫﺎ ﺳ ــﺎﻫﻣت ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻘ ــدرات‬
‫اﻹدراﻛﯾــﺔ )اﻟﺣــس ‪ -‬ﺣرﻛﯾــﺔ(‪ ،‬إذ ﺗﺿــﻣﻧت اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺣرﻛــﺎت ﺳــﺎﻫﻣت ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹدراك اﻟﺑﺻــري إو دراك‬
‫اﻟــذات اﻟﺟﺳــﻣﯾﺔ واﻟﺗﻣﯾﯾــز ﺑــﯾن ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟﺟﺳــﻣﻲ اﻷﯾﻣــن واﻷﯾﺳــر واﻟﺗواﻓــق اﻟﻌﺻــب اﻟﻌﺿــﻠﻲ واﻹدراك اﻟﺳــﻣﻌﻲ‪....‬‬
‫اﻟــﺦ ‪ ،‬وﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺻــدد ﯾﺷــﯾر )ﺑﯾﺎﺟﯾــﻪ( "إﻟــﻰ أن اﻟﺣرﻛــﺔ ﺗﺗــﺄﺛر ﺑــﺎﻹدراك ﻛﻣــﺎ ﯾﺗــﺄﺛر اﻹدراك ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ وﻻ ﯾﻣﻛــن‬
‫درﺳ ــﺔ رﺷ ــﯾد ﻋ ــﺎﻣر ﻣﺣﻣ ــد )‪ ،(١٠ ( ٣) ( (٢٠٠٤‬ود ارﺳ ــﺔ‬
‫اﻟﻔﺻ ــل ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ" ) ‪ ،( . 6‬وﺗﺗﻔ ــق ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﻣ ــﻊ ا‬
‫ﺑﯾرﯾﻔﺎن ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻔﺗﻲ )‪ (٥ ( ٢) ( (٢٠٠٥‬إذ أﺷﺎرت ﻧﺗﺎج اﻟدراﺳﺗﯾن إﻟﻰ إن ﺑرﻧـﺎﻣﺟﻲ اﻟطﻼﻗـﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﻬﻣـﺎ ﺗـﺄﺛﯾر اﯾﺟـﺎﺑﻲ دال ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ واﻟﻘـدرات اﻹدراﻛﯾـﺔ‬
‫)اﻟﺣس ‪ -‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ( أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳن اﻟﻧﺳﺑﻲ اﻟذي ﺣﻘﻘﻪ أطﻔـﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ ﻓـﻲ ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات اﻹدراﻛﯾــﺔ‪ ،‬ﻗــد ﯾﻌــزى إﻟــﻰ اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺧــﺎص‬
‫ﺑرﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل واﻟﻐﯾــر اﻟﻣوﺟــﻪ ﻧﺣــو ﻫــدف ﻣﺣــدد ﻧﺳــﺑﯾﺎً وﯾﻘﺗﺻــر إﻟــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟــذي ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺣــل‬
‫اﻟواﺟب اﻟﺣرﻛﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻔل ﻣﻌﺗﻣداً ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرات اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن أﺳﻠوب ﺗﻧﻔﯾذ اﻟواﺟـب‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻣﻌﺗﻣداً ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻻﻣري ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬ﻟذا ﻟم ﯾﺣدث اﻟﻧﻣو اﻟﻣطﻠوب ﻓـﻲ ﺑﻌـض ﺗﻠـك اﻟﻘـدرات اﻟﻣﻬﺎرﯾـﺔ‬
‫واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬
‫‪ -٢-٤‬ﻋــرض وﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌــﺎﻟم اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﻘــدرات‬
‫اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس‪ -‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﻹﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬اﻟﺟدول )‪. (٣‬‬
‫‪ (٣) Yô É‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث ﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ )ف(‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫وﺣدة‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺻدر اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪0.720‬‬ ‫‪1.050‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.100‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟري ‪٢٠‬م‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫‪1.459‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪83.150‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪166.217‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪332.433‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺛب‬

‫‪19.111‬‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟطوﯾل ﻣن‬
‫‪8.697‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪495.750‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﺛﺑﺎت‬
 ‫‪13.436‬‬ ‫‪15.817‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31.633‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪1.177‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪67.100‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫واﻟﻠﻘف‬
‫‪16.808‬‬ ‫‪516.950‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1033.900‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫دﻗﺔ رﻛل‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪30.756‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1753.100‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫‪8.836‬‬ ‫‪9.317‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.633‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺛﺑﺎت ﺣﺟم‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪1.054‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60.100‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻻﺷﯾﺎء‬
‫‪1.554‬‬ ‫‪2.067‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.133‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻻدراك‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ(‬

‫‪1.330‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪75.800‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺑﺻري‬
‫‪8.010‬‬ ‫‪15.450‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.900‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪1.929‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪109.950‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫أﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪8.689‬‬ ‫‪5.717‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.433‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻣﻣﯾز ﺑﯾن‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪.658‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪37.500‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫أﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪1.099‬‬ ‫‪.350‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.700‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗوازن‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪.318‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪18.150‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرك‬
‫‪7.350‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14.700‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻹدراك‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫‪5.361‬‬ ‫درﺟﺔ‬
‫‪1.371‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪78.150‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﻲ‬

‫* ﻣﻌﻧوي ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ ‪ (٠,٠٥) ³‬وﻣﺎ درﺟﺗﻲ ﺣرﯾﺔ )‪ ،(٥٧ - ٢‬ﻗﯾﻣﺔ )ف( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ = )‪. (٣,١٥‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٣‬ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إن ﻗــﯾم )ف( اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑــﺎرات )اﻟوﺛــب اﻟطوﯾــل‪ ،‬دﻗــﺔ اﻟرﻣــﻲ واﻟﻠﻘــف‪ ،‬دﻗــﺔ رﻛــل اﻟﻛـرة ﺑﺎﻟﻘــدم‪ ،‬ﺛﺑــﺎت ﺣﺟــم‬
‫اﻷﺷــﯾﺎء‪ ،‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﺟـزاء اﻟﺟﺳــم‪ ،‬اﻟﺗﻣﯾﯾــز ﺑــﯾن أﺟـزاء اﻟﺟﺳــم‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺳــﻣﻌﻲ(‪ ،‬اﻛﺑــر ﻣــن ﻗﯾﻣــﺔ )ف(‬
‫اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ ﻋﻧــد ﻧﺳــﺑﺔ ‪ (٠,٠٥) ³‬وأﻣــﺎم درﺟﺗــﻲ ﺣرﯾــﺔ )‪ (٢,٥٧‬اﻟﺑﺎﻟﻐــﺔ )‪ ((٣,١٥‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ وﺟــود ﻓــروق‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻬذا ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺷﻛل ﻧﺳﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إن ﻗﯾﻣﺔ )ف( اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎرات )اﻟﺟري ‪٢٠‬م ‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺑﺻـري ‪ ،‬اﻟﺗـوازن اﻟﻣﺗﺣـرك( ﻫـﻲ اﻗـل ﻣـن ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫)ف( اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ ﻋﻧــد ﻧﺳــﺑﺔ ‪ (٠,٠٥) ³‬وأﻣــﺎم درﺟﺗــﻲ ﺣرﯾــﺔ )‪ ،(٥٧ ٢‬واﻟﺑﺎﻟﻐــﺔ )‪ (٣,١٥‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ ﻋــدم‬
‫وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼﻩ ‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أي ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺛﻼث ﻫـم أﻛﺛـر ﻧﻣـواً وﺗطـو اًر ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺗـﻲ أظﻬـرت ﻓروﻗـﺎً‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﺟﺄ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر اﻗل ﻓرق ﻣﻌﻧوي )‪ ،(L.S.D‬وﻛﻣﺎ ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪. (٤‬‬
‫‪ (٤) .S.D‬اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻘﯾﻣﺔ اﻗل ﻓرق ﻣﻌﻧوي )‪ (L.S.D‬ﺑﯾن اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺗﻲ أظﻬرت ﻓروﻗﺎً‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫‪(*)٤.٤٥٠٠٠‬‬ ‫‪٩٥٠٠٠-‬‬ ‫‪٥٩.٥٥٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫‪(*)٥.٤٠٠٠٠-‬‬ ‫‪٦٠.٥٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪٥٥.١٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
 ‫‪(*)١.٦٥٠٠٠٠‬‬ ‫‪٢٥٠٠٠‬‬ ‫‪٧.٢٠٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف‬
‫‪(*)١.٤٠٠٠٠-‬‬ ‫‪٦.٩٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪٥.٥٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪(*)٩.٢٠٠٠٠‬‬ ‫‪٨٥٠٠٠‬‬ ‫‪٢٥.٨٥٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫دﻗﺔ رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫‪(*)٨.٣٥٠٠٠-‬‬ ‫‪٢٥.٠٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪١٦.٦٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪(*)١.٢٥٠٠٠‬‬ ‫‪١٥٠٠٠‬‬ ‫‪٤.٧٠٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺛﺑﺎت ﺣﺟم اﻷﺷﯾﺎء‬
‫‪(*)١.١٠٠٠٠-‬‬ ‫‪٤.٥٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪٣.٤٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺟزاء‬

‫اﻟﻘدرات اﻹدراﻣﯾﺔ )اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ(‬

‫‪(*)١.٣٥٠٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠٠٠-‬‬ ‫‪٨.٣٠٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺟﺳم‬
‫‪(*)١.٦٥٠٠٠-‬‬ ‫‪٨.٦٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪٦.٩٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪(*)٧٠٠٠٠.‬‬ ‫‪٣٥٠٠٠-‬‬ ‫‪٣.٦٥٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺟزاء اﻟﺟﺳم‬
‫‪(*)١.٠٥٠٠٠-‬‬ ‫‪٤.٠٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪٢.٩٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪(*)١.٠٥٠٠٠‬‬ ‫‪٠٠٠٠٠‬‬ ‫‪٣.٣٠٠٠‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻹدراك اﻟﺳﻣﻌﻲ‬
‫‪(*)١.٠٦٠٠٠-‬‬ ‫‪٣.٣١٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪٢.٢٥٠٠‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٤‬ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬إن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳـﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟوﺛـب اﻟطوﯾـل ﻣـن اﻟﺛﺑـﺎت ﻋﻧـد ﻧﺳـﺑﺔ ﺧطـﺄ ‪(٠,٠٥)³‬‬
‫ﻟﻣﺻـ ــﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ واﻟﺗـ ــﻲ اﺳـ ــﺗﺧدﻣت اﻟﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌـ ــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷـ ــﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﺳـ ــﺎب‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إن اﻷوﺳ ــﺎط اﻟﺣﺳ ــﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓـ ـراد ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﺧﺗﺑ ــﺎر )دﻗ ــﺔ اﻟرﻣ ــﻲ واﻟﻠﻘ ــف( ﻋﻧ ــد ﻧﺳ ــﺑﺔ ﺧط ــﺄ ‪(٠,٠٥) ³‬‬
‫ﻟﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ واﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إن اﻷوﺳــﺎط اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر )دﻗــﺔ رﻛــل اﻟﻛ ـرة ﺑﺎﻟﻘــدم( ﻋﻧــد ﻧﺳــﺑﺔ ﺧطــﺄ ‪(٠,٠٥)³‬‬
‫ﻟﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ واﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬إن اﻷوﺳــﺎط اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر )ﺛﺑــﺎت ﺣﺟــم اﻷﺷــﯾﺎء( ﻋﻧــد ﻧﺳــﺑﺔ ﺧطــﺄ ‪(٠,٠٥) ³‬‬
‫ﻟﻣﺻــﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ واﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬إن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر )اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺟزاء اﻟﺟﺳم( ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ ‪(٠,٠٥)³‬‬
‫ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬إن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر )اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑـﯾن أﺟـزاء اﻟﺟﺳـم( ﻋﻧـد ﻧﺳـﺑﺔ ﺧطـﺄ ‪(٠,٠٥)³‬‬
‫ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬إن اﻷوﺳـ ــﺎط اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﯾﺔ ﻷﻓ ـ ـراد ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟﺑﺣـ ــث ﻓـ ــﻲ اﺧﺗﺑـ ــﺎر )اﻹدراك اﻟﺳـ ــﻣﻌﻲ( ﻋﻧـ ــد ﻧﺳـ ــﺑﺔ ﺧطـ ــﺄ ‪(٠,٠٥) ³‬‬
‫ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٤‬ﺗﻔوق أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ اﻷوﻟـﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ وﺣﺳـب‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻣــذﻛورة وﺗﻔــوق اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ وﺑــﺎﻟﻌﻛس ﻓــﻲ ﺑﻌــض‬
‫ﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺑﺣ ــث‪ ،‬وﯾﻌ ــزو اﻟﺑﺎﺣ ــث ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ اﻟﺗـ ــﺄﺛﯾر اﻻﯾﺟ ــﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌ ــﺎل ﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺟﻲ اﻟطﻼﻗ ــﺔ اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ واﻷﻟﻌـ ــﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ إذ ﺳﺎﻫﻣﺎ ﻓﻲ ﺗزوﯾد اﻷطﻔﺎل ﺑﺧﺑرات ﺣرﻛﯾﺔ اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وﻫذا ﺑدورﻩ ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻟﻧﻣو‬
‫واﻟﺗطــور ﻟــدﯾﻬم ﻓــﻲ ﺗﻠــك اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‪ ،‬ﻷن اﻷطﻔــﺎل ﺑطﺑﯾﻌــﺗﻬم أﻛﺛــر ﻣــﯾﻼً ﻟﻠﺣرﻛــﺔ واﻻﻧﺟــذاب ﻧﺣــو اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻻﻧﺗﻘــﺎل واﻟدﻗــﺔ واﻟﺳــرﻋﺔ واﻻﺳﺗﻛﺷــﺎف ﻟــدﯾﻬم‪ ،‬وان اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ إذا ﻣــﺎ أﺣﺳــن ﺗﺧطﯾطﻬــﺎ وﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺷﻛل أﻟﻌﺎب وﺑﺄﺳـﻠوب ﻋﻠﻣـﻲ وﻣﻧﺳـق اﺳـﺗطﺎع اﻟطﻔـل ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟﻔﻬـم واﻟـﺗﺣﻛم ﻓـﻲ اﻟط ارﺋـق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻷداء‬
‫دﻗــﺔ واﻟرﻣــﻲ واﻟﻠﻘــف ودﻗــﺔ رﻣــﻲ اﻟﻛـرة ﺑﺎﻟﻘــدم وﺛﺑــﺎت ﺣﺟــم اﻷﺷــﯾﺎء واﻟﺗــﻲ ﺗﻣﯾــزت ﺑﻬــﺎ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‪ ،‬ﻓﺿـﻼً ﻋــن‬
‫ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻟﻠﺗواﻓـق اﻟﻌﺻـﺑﻲ اﻟﻌﺿـﻠﻲ واﻟﻘـوة اﻟﻌﺿـﻠﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻣرﯾﻧـﺎت اﻟﺑدﻧﯾـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬إذ ﯾﺗﻔق ﻛل ﻣن )‪ (Cratly, 1973‬و )‪ ،(Vannier, 1978‬ﻣن أن ﻧﻣو اﻟﻘـدرات اﻹدراﻛﯾـﺔ )اﻟﺣـس ‪-‬‬
‫ﺣرﻛﯾــﺔ( واﻟﻣﻬــﺎرات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻷطﻔــﺎل ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﯾﻌﺗﻣــد إﻟــﻰ ﺣــد ﻛﺑﯾــر ﻋﻠــﻰ ﺧﺑ ـرات اﻟﻧﺷــﺎط اﻟﺣرﻛــﻲ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﺗﺿــﻣن أﻧﺷــطﺔ اﻟرﺷــﺎﻗﺔ واﻟﺣرﻛــﺎت اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾــﺔ واﻟﺗواﻓــق واﻹدراك واﻟﺗﻛﯾــف اﻟﺟﺳــﻣﻲ وﻛﻠﻬــﺎ أﻧﺷــطﺔ ﺗﺳــﺎﻫم ﺑطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟــﺔ ﻓــﻲ ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‪ ،‬وﻫــذا ﻣﻣــﺎ ﯾــؤدي اﻟــﻰ زﯾــﺎدة إدراك اﻟطﻔــل إﻟــﻰ اﻟﻣﺣــﯾط أﻟزﻣــﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ‪" ،‬اذ‬
‫ﯾــرى ﻣﻌظــم ﻋﻠﻣــﺎء اﻟــﻧﻔس أن اﻹدراك اﻟﺳــﻠﯾم ﯾﺗوﻗــف ﻋﻠــﻰ ﻣــدى اﺗﺳــﺎق ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻹدراك واﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬إذ ﯾﻌد اﻟﻠﻌب اﻟﻘﺎﺋم ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ اﻟﺣرﻛﻲ وﺳـﯾطﺎً ﺗرﺑوﯾـﺎً ﻣﻬﻣـﺎً ﻓـﻲ إﺗﺎﺣـﺔ ﻓـرص اﻟﻧﻣـو‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬـﺎ"‬
‫)‪. (١٧,١٠٠) (٣٠ " ١٥‬‬
‫وﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول )‪ (٤‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟــﺎﻣﯾﻊ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺑﻌــض ﻣﺗﻐﯾ ـرات‬
‫اﻟﺑﺣــث‪ ،‬إذ ﺗﺿــﻣﻧت اﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ أﻟﻌﺎﺑ ـﺎً ﺳــﺎﻫﻣت ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹدراك اﻟﺳــﻣﻌﻲ واﻟﺑﺻــري إو دراك‬
‫اﻟذات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺟـزاء اﻟﺟﺳـم وﺗﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻔـق ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣـﻊ د ارﺳـﺔ رﺷـﯾد‬
‫ﻋــﺎﻣر ﻣﺣﻣــد )‪ ، (١٠ ( ٣) ( (٢٠٠٤‬ود ارﺳــﺔ ﺑﯾرﯾﻔــﺎن ﻋﺑــد اﷲ اﻟﻣﻔﺗــﻲ )‪ ، (٥ (٢) ( (٢٠٠٥‬إذ أﺷــﺎرت ﻧﺗــﺎج‬
‫اﻟد ارﺳــﺗﯾن إﻟــﻰ إن ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ اﻟطﻼﻗــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻟﻬﻣــﺎ ﺗــﺄﺛﯾر اﯾﺟــﺎﺑﻲ دال ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )ﺣس ‪ -‬ﺣرﻛﻲ( ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت‬
‫‪ - ١ -٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫‪ -١-١-٥‬ﺣﻘﻘت ﺑراﻣﺞ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻧﻣواً وﺗطو اًر ذا ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ أﻓﺿل ﻣن درس‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )اﻟﺣس‪-‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﻋﻧد‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪.‬‬
‫‪ -٢-١-٥‬ﺣﻘﻘت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻛﻼً ﻋﻠﻰ ﺣدة )اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ( و )اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ( و)درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدي( ﺗطو اًر ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺎً وﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ )ﺣس‪-‬ﺣرﻛﯾﺔ( ﻋﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢-٥‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪ -١-٢-٥‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﯾن )اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ(‪) -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ( ﻷطﻔﺎل رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﺗﺄﺛﯾرﻫﻣﺎ اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘدرات اﻹدراﻛﯾﺔ‬
‫)اﻟﺣس‪-‬اﻟﺣرﻛﯾﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -٢-٢-٥‬إﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﺑراﻣﺞ )اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ( ( )اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ(‬
‫ﻟﺳﻧوات ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻬدف ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ‪.‬‬
‫‪ -٣-٢-٥‬إﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﺑراﻣﺞ أﺧرى ك)اﻟﻘﺻﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ( و)اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ( ﻟﺳﻧوات ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻬدف ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﻣﯾن ﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ ،‬وأﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب‪ :(١٩٨٣) ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺑﯾرﯾﻔﺎن ﻋﺑد اﷲ ﻣﻔﺗﻲ ‪ :(٢٠٠٥) ،‬اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪ ،‬اﻟﻌراق ‪.‬‬
‫‪ -٣‬رﺷﯾد ﻋﺎﻣر‪ :(٢٠٠٤) ،‬ﺗﺄﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗرﺑﯾﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻹدراﻛﯾﺔ‪ -‬اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن ﺳن )‪(٦-٤‬‬
‫ﺳﻧوات ‪ ،‬ﻣﻧﺷور ﺑﺎﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻور ‪،‬‬
‫اﻟﻌدد‪ ، ١٢‬ﻣﺻر ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺳﻌدﯾﺔ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ ﺑﻬﺎدر ‪ : (١٩٩٦) ،‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﺑﻣﺻر ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺷﻔﯾق ﻓﻼح ﺣﺳن ‪ : (١٩٨٩) ،‬أﺳﺎﺳﯾﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗطوري ‪ ،‬ط‪ ، ١‬دار اﻟﺟﺑل ‪ ،‬ﺑﯾروت ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋﻣر ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟروﺑﻲ ‪ : (١٩٩٥) ،‬اﻟﻘدرات اﻻدراﻛﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎس ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻓﺎن داﻟﯾن ‪ ،‬دﯾوﺑوﻟد ‪ ،‬ب )‪ : (١٩٨٥‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ ،‬ط‪) ? ٢‬ﺗرﺟﻣﺔ( ﻣﺣﻣد ﻧﺑﯾل‬
‫ﻧوﻓل وآﺧران ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻣﺎﺟدة ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ : (١٩٩٩) ،‬ﺗﺄﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺣرﻛﻲ وﺑﻌض‬
‫اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول ﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻌدد )‪ ،(١٦‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي ‪ :(١٩٩١) ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺣﺳن ﻫﺎﺷم ‪ :(١٩٩١) ،‬ﺗﺄﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ واﻹدراك )ﺣس‪-‬‬
‫ﺣرﻛﻲ( ﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ﺑﺣث ﻣﻧﺷور ﻓﻲ ﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد )‪(١١‬‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻧﺷوان ﻣﺣﻣود داوود اﻟﺻﻔﺎر ‪ : (٢٠٠٩) ،‬ﺗﺄﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻟدى ﺗﻠﻣﯾذات اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺑل ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻌدد‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ،‬اﻟﻌراق ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻫدﯾﺎت ﻣﺣﻣد وﺻﻔﯾﺔ اﺣﻣد ‪ : (١٩٨٦) ،‬ﺗﺄﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻓﻲ ﻣواد اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎت واﻟﺟﻣﺑﺎز واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣرﻛﻲ ‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻷول‬
‫‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ )‪ :(١٩٩٨‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪14- Cratty, Bryant (1973): psychology & physical Activity, Englewood cliffs,‬‬
‫‪prentice -hall, new jersey .‬‬
‫‪15- Joseph, b.(1980): psychology of motor learning, prentice, hau, inc, newyourk.‬‬
‫‪16- Vannier, M. & others (1978): Teaching physical education in elementary‬‬
‫‪school, saunder company, phyladelphia .‬‬