‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟراﻓدﯾن ﻟﻠﻌﻠوم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – اﻟﻣﺟﻠد )‪ – (١٢‬اﻟﻌدد )‪٢٠٠٦ – (٤٢‬‬

‫اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺗطوﯾرﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬

‫م‪٠‬د ﺑﯾرﻓﺎن ﻋﺑداﷲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‬

‫‪٠‬د ﺧﺎﻟد‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻓﺪﻳﻦ أ‪٠‬م‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﻋﺑداﷲ‬
‫أ‪٠‬م‪٠‬د طﻼل ﻧﺟمﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬

‫ﻧﺠﻢ‪ ٢٠٠٦/‬؛ ﺗﺎرﯾﺦ ﻗﺑول اﻟﻧﺷر ‪٢٠٠٦/٦/٢٥ :‬‬

‫ﻃﻼﻝ‪٤/٢٣‬‬ ‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪،‬‬
‫اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺳﻠﯾم‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺮﻓﺎﻥ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﺠﻴﺪ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ)ﻡ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻣﺞ ‪ ,12‬ﻉ ‪42‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2006‬‬ ‫اﻟﺑﺣث اﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻫدف‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪155‬ﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺑر‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪ -:‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺛر ‪- 181‬‬
‫‪٠ 489684‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻓـﻲ‬

‫ﻋنﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﺎﺻل‬
‫ﺑﺤﻮﺙ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬ ‫ﻧﻮﻉ‬

‫‪EduSearch‬اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗطوﯾر‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫اﻣﺎ ﻓرﺿﺎ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/489684‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫واﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ و ﻟﻛﻠﺗﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺗﯾن اﻻوﻟﻰ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ‬
‫واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬
‫اﺳـﺗﺧدم اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗــﻪ وطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺑﺣــث ‪ ،‬واﺷــﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف‬
‫اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗــداﺋﻲ اﻟﺑــﺎﻟﻎ ﻋــددﻫم ) ‪ ( ٤٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ ﺗــم ﺗﻘــﺳﯾﻣﻬم ﻋــﺷواﺋﯾﺎ اﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﺗﺟ ـرﯾﺑﯾﺗﯾن ‪،‬‬
‫ﺗــﺳﺗﺧدم اﻻوﻟــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺎت واﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﺑﺎﺳ ــﻠوب اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬وﺗ ــم ﺗﺣدﯾــد اﻫ ــم اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻋ ــن‬
‫طرﯾــق ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑ ـراء واﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ط ارﺋــق اﻟﺗــدرﯾس واﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛــﻲ واﻟﻘﯾــﺎس‬
‫واﻟﺗﻘـوﯾم واﺟرﯾــت ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻟــﺻدق واﻟﺛﺑـﺎت ‪ ،‬ﺗــم ﺗﻛــﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻓـﻲ ﻣﺗﻐﯾـرات ) اﻟﻌﻣــر ‪ ،‬اﻟــوزن ‪،‬‬
‫اﻟطول ‪ ،‬اﻟـذﻛﺎء ‪ ،‬وﺑﻌـض اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ (‪ ،‬ﻧﻔـذ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺑ ـ ) ‪ ( ١٤‬وﺣـدة‬
‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻟﻣــدة ) ‪ ( ٧‬اﺳــﺎﺑﯾﻊ وﺑواﻗــﻊ وﺣــدﺗﯾن ﻛــل اﺳــﺑوع زﻣــن اﻟوﺣــدة ) ‪ ( ٤٠‬دﻗﯾﻘــﺔ ‪ ،‬ﺗــم اﺟ ـراء‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٥‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟراﻓدﯾن ﻟﻠﻌﻠوم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – اﻟﻣﺟﻠد )‪ – (١٢‬اﻟﻌدد )‪٢٠٠٦ – (٤٢‬‬

‫اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺗطوﯾرﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫م‪٠‬د ﺑﯾرﻓﺎن ﻋﺑداﷲ ﻣﺣﻣد‬ ‫أ‪٠‬م‪٠‬د ﺧﺎﻟد ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‬ ‫أ‪٠‬م‪٠‬د طﻼل ﻧﺟم ﻋﺑداﷲ‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺳﻠﯾم اﻟﺑﺣث ‪ ٢٠٠٦/٤/٢٣:‬؛ ﺗﺎرﯾﺦ ﻗﺑول اﻟﻧﺷر ‪٢٠٠٦/٦/٢٥ :‬‬

‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬
‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﺎﺻل ﻋن اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬
‫اﻣﺎ ﻓرﺿﺎ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫واﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ و ﻟﻛﻠﺗﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺗﯾن اﻻوﻟﻰ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ‬
‫واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬
‫اﺳـﺗﺧدم اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗــﻪ وطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺑﺣــث ‪ ،‬واﺷــﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف‬
‫اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗــداﺋﻲ اﻟﺑــﺎﻟﻎ ﻋــددﻫم ) ‪ ( ٤٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ ﺗــم ﺗﻘــﺳﯾﻣﻬم ﻋــﺷواﺋﯾﺎ اﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﺗﺟ ـرﯾﺑﯾﺗﯾن ‪،‬‬
‫ﺗــﺳﺗﺧدم اﻻوﻟــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺎت واﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﺑﺎﺳ ــﻠوب اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬وﺗ ــم ﺗﺣدﯾــد اﻫ ــم اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻋ ــن‬
‫طرﯾــق ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑ ـراء واﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ط ارﺋــق اﻟﺗــدرﯾس واﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛــﻲ واﻟﻘﯾــﺎس‬
‫واﻟﺗﻘـوﯾم واﺟرﯾــت ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻟــﺻدق واﻟﺛﺑـﺎت ‪ ،‬ﺗــم ﺗﻛــﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻓـﻲ ﻣﺗﻐﯾـرات ) اﻟﻌﻣــر ‪ ،‬اﻟــوزن ‪،‬‬
‫اﻟطول ‪ ،‬اﻟـذﻛﺎء ‪ ،‬وﺑﻌـض اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ (‪ ،‬ﻧﻔـذ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺑ ـ ) ‪ ( ١٤‬وﺣـدة‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻟﻣــدة ) ‪ ( ٧‬اﺳــﺎﺑﯾﻊ وﺑواﻗــﻊ وﺣــدﺗﯾن ﻛــل اﺳــﺑوع زﻣــن اﻟوﺣــدة ) ‪ ( ٤٠‬دﻗﯾﻘــﺔ ‪ ،‬ﺗــم اﺟ ـراء‬

‫‪١٥٥‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣــث وﻋوﻟﺟــت اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻻﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ) اﻟوﺳــط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ت ( ‪٠‬‬
‫وﻛﺎﻧت اﻫم اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘق ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺗطو ار ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘــق ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗطــو ار ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻋﻧــد اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘـق ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺗطـو ار ﻓــﻲ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻋﻧـد اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻫﻧﺎك ﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﺗﻔوق ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺟري ‪٢٠‬م‬
‫واﻫم اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﺗﺎﺛﯾرﻩ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﺟراء ﺑﺣوث ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻻﻧﺎث اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ‪٠‬‬

‫‪Effect of the using the explorative and motor games‬‬

‫‪programs in developing some basic motor skills for‬‬
‫‪the students of second class of primary school‬‬

‫‪Dr . Talal Naje Abdulla‬‬ ‫‪Dr . Khaled Abdulmajid‬‬

‫‪Dr ., Prrevan A Mohamed‬‬

‫‪Abstract‬‬

‫‪The aim of the research‬‬

‫‪- This research aims at recognizing the effects of the explorative and‬‬
‫‪motor games programs on developing some of the basic motor skills .‬‬
‫‪- It is prepared to compare the outcome of using the program of‬‬
‫‪explorative games and that of the motor games in developing some‬‬
‫‪of the basic motor skills for the students of primary second class .‬‬

‫‪١٥٦‬‬
 The research has two assumption s :
- There are significant differences between the results of the pre and
post tests in some basic kinetic skills for the primary second class
students and for the both first and second experimental groups
- There are significant differences in the results of the post tests between
the first and second experimental groups of the basic Kinetic skills for
the primary second class student .
The experimental was used because of its fitness to the nature of this
research .
The research sample includes 40 students of primary second class.
The sample was randomly divided random into two experimental groups .
The first group uses the program of the motor games program with
competitive style,
Whereas the second group used the explorative games program .
The most important basic motor skills were identified by a group of
experts and specialists in the field of methodology Kinetic learning and
measurement and evaluation , then validity and stability were made .
The two groups were qualified in the variable of ( age , weight , high ,
inelegance , and some tests of the basic motor skills ) .
The program was implemented by 14 learning unit The time of each
session was 40 minutes. The post test was made for the two groups the
data processed was statistically by using ( mathematical average ,
standard deviation and T test ) .
Conclusions :
- The programs of explorative and motor games has achieved an advance
in some of the basic motor skills in the prior and posterior tests .
- The explorative games program has realized and advance in some of
basic kinetic skills when a comparison was made between the pre and
post tests .
- The program of kinetic games has realized an advance in some of .
the basic Kinetic skills when a comparison was made between the
prior test and the posterior one .
-An equality appeared between the tests of the basic kinetic skills
between the two programs excluding that explorative program
excelled the other programs in post test of 20 meter sprint .
Recommendation :
- This research recommends to use the program of the explorative games
for its active effect in developing the basic Kinetic skills .
- To make a related research for females students of the
primary stage in the future .

١٥٧
 ‫‪ -١‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‬
‫‪١-١‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ واﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ان اﻟﺛروة اﻟﺑـﺷرﯾﺔ ﻫـﻲ اﻟﺛـروة اﻟﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ﻻي ﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣـن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت وﯾﻌـد اﻻطﻔـﺎل ﻋﻠـﻰ‬
‫راس ﺗﻠـك اﻟﺛــروة ﻻﻫﻣﯾــﺗﻬم ﻓـﻲ ﻣواﺟــﻪ ﺗﺣــدﯾﺎت اﻟﻌـﺻر اﻟﺣدﯾﺛــﻪ ‪،‬وان ﺗﻘﯾــﯾم ﻣـﺳﺗﻘﺑل ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗوﻗف اﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟظروف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻓـراد اﻟﺟﯾـل اﻟﺟدﯾـد ﻣـن اﺑﻧﺎﺋـﻪ ‪،‬‬
‫وﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟطﻔوﻟﺔ ﻫﻲ ﻋﻣﺎد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وان اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻻطﻔﺎل ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻌﻣرﯾـﺔ اﻻوﻟﯾـﺔ ﻫـﻲ‬
‫اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻧﺷﺄﺗﻬم اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﻧﻣـوﻫم اﻟﻘﺎدﻣـﺔ ‪ ،‬وﯾﻌـد اﻟﻠﻌـب ﻫـو اﻟوﺳـﯾط‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﻬم اﻟذي ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻟطﻔل ﺑدﻧﯾﺎً وﺣرﻛﯾﺎً وﻋﻘﻠﯾﺎً وﻣﻌرﻓﯾﺎً واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎً واﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎً اذ‬
‫اﻧــﻪ وﺳــﯾﻠﺔ ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋل ﻟﻔﻬــم ﻧﻔــﺳﯾﺎت اﻻطﻔــﺎل واﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﻌداداﺗﻬم وﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﯾﻌﺑــر‬
‫اﻟطﻔل ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺣرﯾﺔ وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ ﻣـن اﻻطﻔـﺎل ‪ ،‬ﻟـذا ﻓﺎﻧﻬـﺎ ﺗﻌـد اﻓـﺿل طرﯾﻘـﺔ ﯾﻛﺗـﺷف‬
‫ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔــل اﻟﺣﯾــﺎة وﯾﻛﺗــﺳب ﺧﺑـرات ﺟدﯾــدة ﻣــن ﻣﻬﺎ ارﺗــﻪ اﻟذاﺗﯾــﺔ وﻋـن ﻏﯾـرﻩ ﻣــن اﻻطﻔــﺎل وﯾﺧﻠــق‬
‫ﻋﺎﻟﻣــﻪ اﻟﺧــﺎص ﺑــﻪ اﻟﻣﻠﯾــﺊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻛــﺷﺎف واﻟﺗﺧﯾــل واﻟﺣرﻛــﺔ ﻓﻬــو ﯾﺣــول اﻟﻌــﺎﻟم اﻟﻛﺑﯾــر اﻟــﻰ ﻋــﺎﻟم‬
‫ﺻ ــﻐﯾر ﺑﺣﺟﻣ ــﻪ وﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﯾط ــور ﻧﻔـ ــﺳﻪ وﯾﺛﺑ ــت ذاﺗ ــﻪ وﯾﻛ ــون ﺷﺧ ــﺻﯾﺗﻪ ﻫﻛ ــذا ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣرﻛـ ــﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﺗﻌد ﻣن طﺑﺎﺋﻊ اﻻطﻔـﺎل اﻟﺗـﻲ ﻻﯾﻣﻛـن اﻏﻔﺎﻟﻬـﺎ ﻋـن ﺳـﻠوﻛﻬم وﯾﻣﻛـن اﺳـﺗﺛﻣﺎر ذﻟـك‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اذ ﺗم ﺗوﺟﯾﻪ ذﻟك اﻟوﺟﻬﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ اﻟـﺳﻠﯾﻣﺔ وذﻟـك ﺑﺗـوﻓﯾر‬
‫ﺑﯾﺋـ ــﺔ ﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ ﺗﻌﻣـ ــل ﻋﻠـ ــﻰ اﺷـ ــﺑﺎع ﺣﺎﺟـ ــﺔ اﻟطﻔـ ــل ﻟﻠﺣرﻛـ ــﺔ ‪ ،‬ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻌـ ــد اﻻﺳﺗﻛـ ــﺷﺎف او ﺣـ ــب‬
‫اﻻﺳﺗطﻼع ﺑوادر اﻟﺗﻌﻠم وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻧﻪ ﻓطري اﻻ ان ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ دو ار ﻛﺑﯾ ار ﻓﻲ اﺛﺎرﺗـﻪ واﻛـﺳﺎب‬
‫اﻟطﻔـ ــل ﻋـ ــﺎدات ﻓـ ــﺿوﻟﯾﺔ ﺟدﯾـ ــدة ﻣﺑﻧﯾـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــس ﻋﻠﻣﯾـ ــﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟـ ــﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛـ ــﺷﺎﻓﻲ وﺣـ ــب‬
‫اﻻﺳﺗطﻼع واﻟﻔﺿول ﻫﻲ ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺗرادﻓـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻧﻔـس اﻟﻣﻌﻧـﻰ وﻫـﻲ" رﻏﺑـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻟـﺗﻌﻠم‬
‫واﻻﺳــﺗزادة ﻓــﻲ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ " ) ‪ ( Webster,1971,557‬وﻫــو ﺳــﻠوك ﻣرﻏــوب ﻓﯾــﻪ واﻛــد اﻟﻌﻠﻣــﺎء‬
‫ﻋﻠ ــﻰ ﺿ ــرورة د ارﺳ ــﺔ ﻓﻬ ــو ﯾﻌﻧ ــﻲ اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺟدﯾ ــد او اﻟﻣﺗط ــور او اﻟﻣواﺿ ــﯾﻊ اﻟﻐرﯾﺑ ــﺔ او‬
‫اﻟﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ او ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ رﻏﺑﺔ ﻣن اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ‪ ) ٠‬اﻟﻘـزاز ‪٣٤ ، ١٩٨٩ ،‬‬
‫( ﻛﻣﺎ ﯾﻬﺗم درس اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﺑﺎﻻﻧـﺷطﺔ اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ اﺳﺎﺳـﺎ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ‪ ،‬ﻻﻧــﻪ ﯾﺗــﯾﺢ ﻟﻠطﻔــل ﻓرﺻــﺔ ﻟﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻟﺗﺟرﯾــب ﻟﻠواﺟــب اﻟﺣرﻛــﻲ اﻟﻣوﻛــل اﻟﯾــﻪ‬
‫) اﻟﺣﯾــﺎﻧﻲ واﻟروﻣــﻲ ‪، ٢٠٠٠ ،‬‬ ‫ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ ﻣﺑﻧﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣرﯾــﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ‪٠‬‬
‫‪( ٧٣‬‬
‫وﺗﻌــد اﻻﻧــﺷطﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻬــﺗم ﺑﻬــﺎ درس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻫــﻲ اﻻﻧــﺷطﺔ اﻻﻛﺛــر ﺷــﯾوﻋﺎً‬
‫وﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻣــن ﻗﺑــل اﻻطﻔــﺎل داﺧــل اﻟــدرس وﺧﺎرﺟــﻪ وﺗــﺳﻬم ﺑــدور ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗﻌـد ﻫـذﻩ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻘﺎﻋـدة اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻟﻠطﻔـل اذ‬

‫‪١٥٨‬‬
‫ان ﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬﺎ واﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ﺑﺗطوﯾرﻫــﺎ ﺗﻌــد دﻋﺎﻣــﺔ اﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧــﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿــﻲ‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﻲ ‪ ) ٠‬اﻟﻛﻌﺑﻲ ‪ ( ٢٧-٢ ، ٢٠٠١،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺑرز اﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﻌدم وﺟود ﺑراﻣﺞ‬
‫اﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ وﺣرﻛﯾــﺔ ﺗﻌﻧــﻰ ﺑﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻣﻣــﺎ دﻓــﻊ اﻟﺑــﺎﺣﺛون اﻟــﻰ اﻋــداد ﺑرﻧــﺎﻣﺟﯾن‬
‫اﺣــدﻫﻣﺎ ﺑﺎﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ اذ اﻧﻬــﺎ وﺳــﯾﻠﺔ ﺗﻌطــﻲ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ﻟﯾﻌﯾــﺷوا ﻣﺗﻌ ـﺔ ﻛــﺷف‬
‫اﻟﻣﺟﻬول ﺑﺎﻧﻔﺳﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻋطﺎﺋﻬم اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺣـل اﻟﻣـﺷﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻟﻣﻘدﻣـﺔ اﻟـﯾﻬم ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻠﻌﺑﺔ ‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟذي ﯾﻬدف اﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻧﺷطﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻣﻊ اﻟذات واﻻﺧرﯾن وﻗـد ﺣـرص اﻟﺑـﺎﺣﺛون ﻓـﻲ اﻧﺗﻘـﺎء اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﻣـﻲ ﺗﻔﻛﯾـر‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﺗﻌﻠﻣﻪ اﺷﯾﺎء ﺟدﯾدة ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﺗوﺳﻊ اﻓﺎﻗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﺗطور اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪ ٢-١‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ان اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﺗــك ﺑﻬـﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓــﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﻣﺛـل اﻻﺳـرة واﻟﻣدرﺳــﺔ اذ ﻻﺑـد ﻣــن‬
‫ان ﯾﻌﻣــﻼ ﺟﻧﺑ ـﺎً اﻟــﻰ ﺟﻧــب ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﺗطــوﯾ اًر ﻋﻠﻣﯾ ـﺎً ﺳــﻠﻣﯾﺎً وﻟﻌــل اﺑــرز اﻻﺳــﺑﺎب اﻟﺗــﻲ‬
‫دﻓﻌــت اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻻﺟ ـراء ﻫــذا اﻟﺑﺣــث ﻫــو اﻟﻧــﺷﺎط اﻟــﺳﺎﺋد ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻣﺣﺎط ـﺎً ﺑﻐــﻼف‬
‫ﺗﻘﻠﯾـدي ﻓــﻲ ﻣﺣﺗـواﻩ وذﻟـك ﻟﻛــون اﻟﻣﻧﻬــﺎج اﻟﻣـﺳﺗﺧدم ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﻠوب اﻻﻣــري‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﻔﯾــذ وان ذﻟــك ﻗــد ﻻﯾﻔــﺳﺢ اﻟﻣﺟــﺎل اﻣــﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن ذاﺗﻬــم واﻣﻛﺎﻧﯾــﺎﺗﻬم اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫وﻻﯾﺷﺑﻊ اﻟﻔﺿول ﻟدﯾﻬم ‪،‬ﻛﻣﺎ ان ﻧدرة اﻟدراﺳﺎت ﺣول اﻟﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬
‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻌﻣــر ) ‪ ( ٨- ٧‬ﺳــﻧوات ‪ ،‬وﻟﺗوﻟﯾــد ﻓﻛـرة ﻛﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻣﺗواﺿــﻌﺔ ﻻﺧـراج اﻟﻧــﺷﺎط اﻟﺣرﻛــﻲ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي اﻟﻰ طﯾف واﺳﻊ ﻣن اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺷﺑﺎع ﻣﯾل اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻟﻠﺣرﻛـﺔ ‪ ،‬وﻣـن ﻫﻧـﺎ‬
‫ﺗﺑــرز ﻣــﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﺗــﺳﺎؤل ﺣــول ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺑـراﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬
‫‪ ٣-١‬ﻫدﻓﺎ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ ١-٣-١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌـﺎب اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬

‫‪ ٢-٣-١‬اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣﺎﺻــل ﻋــن اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب‬
‫اﻟﺣرﻛﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺗطـ ـ ـ ــوﯾر ﺑﻌـ ـ ـ ــض اﻟﻣﻬـ ـ ـ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳـ ـ ـ ــﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾـ ـ ـ ــذ اﻟـ ـ ـ ــﺻف اﻟﺛـ ـ ـ ــﺎﻧﻲ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪ ٤-١‬ﻓرﺿﺎ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ ١-٤-١‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑﻌض‬

‫‪١٥٩‬‬
 ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ وﻟﻛﻠﺗﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺗﯾن اﻻوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ ٢-٤-١‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪٠‬‬
‫‪ ٥-١‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث‬
‫‪ ١-٥-١‬اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺑــﺷري ‪ :‬ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗــداﺋﻲ ﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻛﻔــﺎءات اﻻوﻟــﻰ ﻟﻠﺑﻧــﯾن‬
‫ﺑﻌﻣر) ‪ ( ٨ -٧‬ﺳﻧوات ‪٠‬‬
‫‪ ٢-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣن ‪ ٢٠٠٤ / ٣ / ١٤‬وﻟﻐﺎﯾﺔ ‪٠ ٢٠٠٤ / ٤ / ٢٧‬‬
‫‪ ٣-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻻوﻟﻰ ﻟﻠﺑﻧﯾن ‪٠‬‬

‫‪ ٦-١‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬
‫‪ ١-٦-١‬اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻋرﻓﻬﺎ ) اﻟدﯾري ‪ (١٩٩٩ ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ " ﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺳﺗوى ﻧﺿﺞ اﻟطﻔل ‪ ،‬اي ان ﺟﺳم‬
‫اﻟطﻔــل ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ اداء اﻟﺣرﻛــﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣرﻛــﺔ اﻟــﺻﺣﯾﺣﺔ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ان اﻟطﻔــل ﻗــد ﻗــﺎم‬
‫ﺑﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣرﺿﻲ ﻟﻪ وﻟﻠﻣﻌﻠم " ‪ ) ٠‬اﻟدﯾري ‪( ٩٦ ، ١٩٩٩ ،‬‬
‫‪ ٢-٦-١‬اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫وﻋرﻓت ) ‪ ( wahat ,2003‬ﺑﺎﻧﻬﺎ " ﻧﺷﺎط ﻣوﺟﻪ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻻطﻔﺎل ﻟﺗطوﯾرﺳﻠوﻛﻬم‬
‫وﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﺣﻘق ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫وﯾﺳﺗﺛﻣر اﻧﺷطﺔ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗﻘرﯾب ﻣﺑﺎدئ اﻟﻌﻠم ﻟﻼطﻔﺎل وﺗوﺳﯾﻊ‬
‫اﻓﺎﻗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ‪( www.wahat.com,2003 ) .‬‬

‫‪ ٣-٦-١‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪١٦٠‬‬
‫ﻋرﻓﺗﻬﺎ رﺟـب ) ‪ ( ١٩٩٩‬ﺑﺄﻧﻬـﺎ اﺷـﻛﺎل وﻣـﺷﺗﻘﺎت اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾـﺔ ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻋدﯾد ﻣن اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﺗﺣـدﯾﺎ ﻟﻘـدرات اﻟطﻔـل ﻣـن‬
‫اﺟل اﻛﺗﺳﺎب ﺣﺻﯾﻠﺔ ﺟﯾدة ﻣن ﻣﻔردات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪.‬‬
‫) رﺟب ‪( ١٧٧، ١٩٩٩ ،‬‬
‫‪ -٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ ١-٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ‬
‫‪ ١-١-٢‬ﻣﻔﻬوم اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺗﻌــد اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﻧـﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻣوﺟــﻪ ﻗــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ ﺣرﯾــﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ ﺣﯾــث ﺗﻘــدم‬
‫اﻟﻣﺎدةاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣـﺷﻛﻠﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ وﯾﻘـوم اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﺑﺗﺟرﺑـﺔ اﻟﺣﻠـول اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻟﻣـرات ﻣﺗﻌـددة اﻟـﻰ‬
‫ان ﯾــﺻل اﻟــﻰ اﻟﺣــل اﻻﻓــﺿل ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻬــدف ﻫــذا اﻟﻧــﺷﺎط اﻟــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟــدى اﻟطﻔــل‬
‫وﻗد ارﺗــﻪ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ اﻧ ــﻪ ﻣ ــﺻطﻠﺢ ﯾﻌﺑــر ﻋ ــن اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎف اﻟﺣرﻛ ــﻲ وﻫ ــو ﯾﻌﻧــﻲ ذﻟ ــك اﻟﻣوﻗ ــف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم ان ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻣﻛون اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم ﻗﺑل ان‬
‫ﯾﺳﺗوﻋﺑﻪ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ‪ )٠‬اﻟﺧوﻟﻲ وراﺗب ‪( ٦١ ، ١٩٨٢ ،‬‬
‫وﯾ ــﺿﯾف ) اﻟﻣﻔﺗ ــﻲ ‪ ( ٢٠٠٠ ،‬ﺑﺎﻧﻬ ــﺎ " طرﯾﻘ ــﺔ ﻟﻠ ــﺗﻌﻠم ﯾ ــﺿﻊ اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻣ ــن ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ ﻋ ــدد ﻣ ــن‬
‫اﻟﺗﺣــدﯾﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛــن اﻻطﻔــﺎل ﻣــن اﻟﺗﺣــرك ﺑﺣرﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣواﻗــف اﻟــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼل ﻣرﺟﻌﯾــﺎت ﻛﻔــﺎءة‬
‫وﻋﻧﺎﺻراﻟﺣرﻛﺔ " ‪ ) ٠‬اﻟﻣﻔﺗﻲ ‪ ٢٠٠٠ ،‬أ ‪. ( ٦٤ ،‬‬
‫وﯾﺗﻔــق ) ﺻــﺎﻟﺢ واﺧ ـران ‪ ) ، ( ١٩٩١ ،‬ﻣــدﻛور ‪ ، ( ١٩٩٨ ،‬ﺑــﺎن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻛﺷف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻧﻔـﺳﻪ ﻓﺎﻟﺑﺣـث واﻟﺗﻧﻘﯾـب ﯾﺛﯾـر ﺟـزء ﻛﺑﯾـر ﻣﻧﺎﻟﻧـﺷﺎط اﻟﻌﻘﻠـﻲ ‪،‬‬
‫ﻻن اﻟﺗﻧﻘﯾب واﻟﺑﺣث ﺣﺎﻟﺔ اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﯾﻛون ﻋﻧدﻫﺎ اﻟﻌﻘل ﻓﻲ اﻗﺻﻰ درﺟﺎت ﻧﺷﺎطﻪ وﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻧﺷطﺎ وﻣﻧﺗﺑﻬﺎ ﻛﻠﻣﺎ اﻣﻛﻧﻪ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺛﺑﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ ﺑدﻗﺔ ‪٠‬‬
‫) ﺻﺎﻟﺢ واﺧران ‪ ) ، ( ٢٧٣ ، ١٩٩١ ،‬ﻣدﻛور ‪( ١٥١ ، ١٩٩٨ ،‬‬
‫وان اﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺑﺣـث ﻫـو اﻻﺳـﻠوب اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﻲ‬
‫اﻟﻣوﺟﻪ ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻌﻧﻲ " اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻠﻣﯾـذ ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫـو‬
‫اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺎﻟدور اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻪ " ‪ ) ٠‬اﺑراﻫﯾم ‪ ١٩٩٣ ،‬أ ‪( ٦١ ،‬‬
‫‪ ٢-١-٢‬اﻫداف اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗــﺳﺎﻋد ﻫــذﻩ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟطﻔــل ﻋﻠــﻰ اﻛﺗــﺷﺎف اﻟﻌــﺎﻟم اﻟﻣﺣــﯾط ﺑــﻪ واﺳﺗﻛــﺷﺎف ذاﺗــﻪ وذﻟــك ﻣــن‬
‫ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻛل ﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻪ ﻣن اﺷﺧﺎص واﺷﯾﺎء ﻓﺗﻧﻣو ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻪ ﻋﻧﻬﺎ وﺗﺗطور ‪ ،‬وﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﯾﺗﻌرف اﻟﻰ ذاﺗﻪ وﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺗﯾن ﯾﺗﻌﻠم وان ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺗﺎن ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺗﺎن وﻛﺎﻧﻬﻣﺎ وﺟﻬﺎن ﻟﻌﻣﻠﺔ واﺣدة ‪٠‬‬

‫‪١٦١‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﻌطﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻼطﻔﺎل ﻟﯾﻌﯾﺷوا ﻣﺗﻌﺔ ﻛﺷف اﻟﻣﺟﻬول ﺑﺎﻧﻔﺳﻬم ‪ ،‬اذ اﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻟطﻔل اﻋﺎدة ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺧزوﻧﺔ ﻟدﯾﻪ وﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻧﺷﺎء‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟدﯾدة ﻟم ﺗﻛن ﻣﻌروﻓﺔ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻗﺑل ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺗﺑﻊ اﻟدﻻﺋل وﺗﺳﺟﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺑﻬذا ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟدﯾدة ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﯾوﻓر ﻟﻠطﻔل ﻓرﺻﺎ ﻋدﯾدة ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ اﻻﺳﺗدﻻﻻت ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻣﻧطﻘـﻲ ﺳـواء ﻛـﺎن‬
‫اﺳﺗﻘراﺋﯾﺎ ام اﺳﺗﻧﺑﺎطﯾﺎ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻻﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﯾزﯾد ﻣن واﻗﻌﯾﺔ اﻟطﻔل ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﺎ ﯾوﻓرﻩ ﻣن ﺗﺷوﯾق واﺛﺎرة ﯾﺷﻌر ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل اﺛﻧﺎء‬
‫اﻛﺗﺷﺎﻓﻪ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻧﻔﺳﻪ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻔل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻬدف اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻣراد اﻟوﺻول اﻟﯾﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﻓﻛﺎر واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺣول ﻣوﺿوع ﻣﺎ ‪٠‬‬
‫) ‪( www.wahat,com.2003A‬‬
‫‪ ٣-١-٢‬ﻣﻔﻬوم اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﺗﻌـد اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻣــن اﻛﺛــر اﻻﻟﻌـﺎب اﻧﺗــﺷﺎ ار وﺷـﯾوﻋﺎ ﻓــﻲ ﻋــﺎﻟم اﻟطﻔوﻟـﺔ ﺣﯾــث ﯾﺗﻣﯾــز‬
‫ﻓﯾﻬــﺎ اﻟــدور اﻟواﺿــﺢ ﻟﻠﺣرﻛــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺣﺗــوى اﻟﻠﻌــب ) اﻟﻌــدو ‪ ،‬اﻟﻘﻔــز ‪ ،‬اﻟرﻣــﻲ ﺑﺄﻧواﻋــﻪ ‪ ،‬ﺗــﺳﻠﯾم‬
‫وﻣــﺳك اﻟﻛـرة وﻏﯾــر ذﻟــك ( وذﻟــك ﻟﻛوﻧــﻪ ﻧــﺷﺎطﺎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺎ ﻣوﺟﻬــﺎ وﻫﺎدﻓــﺎ اﻟــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟطﻔــل ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘـدرات اﻟﺑدﻧﯾـﺔ واﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﺑـﺷﻛل ﺧـﺎص ﻓـﺿﻼ ﻋـن ﻛوﻧﻬـﺎ ﺗرﻣـﻲ اﻟـﻰ‬
‫اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻌﻘﺑــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗوﺿــﻊ ﻓــﻲ اﻟطرﯾــق ﻟﻠﺗوﺻــل اﻟــﻰ ﻫــدف اﻟﻠﻌﺑــﺔ ‪ ،‬وان‬
‫ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﻠﻌــب ﯾﻛــون ذا ﻗﯾﻣــﺔ ﺗرﺑوﯾــﺔ اذا ﻣــﺎ اﺳــﺗﻐل ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺻــﺣﯾﺣﺔ وﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ اﺳــس‬
‫ﻋﻠﻣﯾــﺔ ﺳــﻠﯾﻣﺔ وﯾــﺿﯾف ) ﻣﺟﯾــد ‪ ( ٢٠٠٠ ،‬ﺑــﺎن ﻫــذﻩ اﻻﻟﻌــﺎب ﺗــﺳﺗﺧدم ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ ﻟﻼطﻔ ــﺎل وﻛ ــذﻟك وﺳ ــﯾﻠﺔ ﻟﻼﺳ ــﺗﻌداد وﻟﻼﻟﻌ ــﺎب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﻣﻛ ــن ان ﺗﻛ ــون اﻻﻟﻌ ــﺎب‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻧﻔردة ﻟﺷﺧص واﺣـد وﺗـﻧظم ﻋﻠـﻰ اﻻﻏﻠـب ﻣـن ﻗﺑـل اﻻطﻔـﺎل ﻧﻔـﺳﻬم ) اﻟﻠﻌـب ﺑـﺎﻟﻛرة ‪،‬‬
‫ﻣ ــﻊ اﻟﺣﺑ ــل ‪ ،‬دﺣرﺟ ــﺔ اﻟط ــوق وﻏﯾرﻫ ــﺎ ( ‪ ،‬وﯾﻣﻛ ــن ان ﯾ ــﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣرﺑ ــون ﻟﺗﻧظ ــﯾم وﻗ ــت ﻓـ ـراغ‬
‫اﻻطﻔ ــﺎل ﺑﻣ ــﺎ ﯾروﻧ ــﻪ ﻧﺎﻓﻌ ــﺎ ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن ان ﺗﻛ ــون اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾ ــﺔ وﻓﯾﻬ ــﺎ ﯾ ــﺷﺗرك‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ‪ ،‬وﺗﺗﻣﯾـز ﻛـل اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﻌﻧـﺻر اﻟﻣﻧﺎﻓـﺳﺔ )‬
‫ﻓﻛل ﻣﺷﺎرك ﯾﻠﻌب ﻣن اﺟل ﻧﻔﺳﻪ او ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻪ ( وﻛذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﻣـن اﺟـل اﻟوﺻـول‬
‫اﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﻣطﻠوب ‪ ) ٠‬ﻣﺟﯾد ‪( ١٣ -١١، ٢٠٠٠ ،‬‬

‫‪١٦٢‬‬
 ‫‪ ٤-١-٢‬اﻫداف اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ رﻓﻊ درﺟﺔ اﻟﺣﻣﺎس واﻟرﻏﺑﺔ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺗــﺷﺟﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋﻠــﻰ اﻻﺗــﺻﺎل واﻟﺗواﺻــل واﻟــﺗﻌﻠم ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﺑﻐــض اﻟﻧظــر ﻋــن اﻻﺧﺗﻼﻓــﺎت‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم ﺣﯾث اﻧﻬﺎ ﺗﻧﻣﻲ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﺿﺎﻣن واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﻫﻲ طرﯾﻘﺔ ﺟﯾدة ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗطوﯾ ار ﺷﺎﻣﻼ اذ ﺗوﺳﻊ داﺋرة ﺗﺻوراﺗﻪ وﺗﻧﻣﻲ ﻟدﯾﻪ ﻗوة‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﺳرﻋﺔ اﻻدراك ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻻﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﺗﺻﺣﯾﺣﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ‪٠‬‬
‫‪ -٦‬ﺗ ــﺳﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ ﺗط ــوﯾر ﻋﻧﺎﺻ ــر اﻟﻠﯾﺎﻗ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ ﻛ ـ ـ ) اﻟﻘ ــوة ‪ ،‬واﻟ ــﺳرﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻣ ــل ‪ ،‬واﻟﻣروﻧ ــﺔ (‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ‪( www.wahat,com.2003C ) ٠‬‬
‫‪ ٢-٢‬اﻟد ارﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ ١-٢-٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪ ١-١ -٢-٢‬دراﺳﺔ ) اﻟﺣﯾﺎﻧﻲ واﻟروﻣﻲ ‪( ٢٠٠٢ ،‬‬
‫" أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻼﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺑﻌض ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ﻻطﻔﺎل‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ "‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣرﻛﻲ ﻓـﻲ ﺑﻌـض‬
‫ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻣــو اﻟﺣرﻛــﻲ ﻻطﻔــﺎل ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺑﻌﻣــر ) ‪ ( ٥ – ٤‬ﺳــﻧوات ‪ ،‬وﻛــذﻟك اﻟﻛــﺷف‬
‫ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﺑﻌـض ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻣـو اﻟﺣرﻛـﻲ ﺑـﯾن ﻣﺟﻣـوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ واﻟـﺿﺎﺑطﺔ ‪٠‬‬
‫واﺳ ــﺗﺧدم اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑ ــﻲ ‪ ،‬وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻣ ــن ) ‪ ( ٤٨‬طﻔ ــﻼ وطﻔﻠ ــﺔ ﻗ ــﺳﻣوا اﻟ ــﻰ‬
‫ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻣﺗــﺳﺎوﯾﺗﯾن ﺑﺎﻟﻌــدد ‪ ،‬وﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻻﺗﯾــﺔ ﻛــﺄداة ﻟﻠﺑﺣــث ) رﻛــض ‪ ٢٠‬م‬
‫ﻣــن اﻟوﺿــﻊ اﻟط ــﺎﺋر ‪ ،‬اﻟوﺛــب ﻟﻼﻣ ــﺎم ﻣــن اﻟﺛﺑ ــﺎت ‪ ،‬رﻣــﻲ ﻛـ ـرة اﻟﺗــﻧس ﻻﺑﻌ ــد ﻣــﺳﺎﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﺣﺟ ــل‬
‫ﺑﺎﻟرﺟل اﻟﯾﻣﻧﻰ واﻟﺣﺟل ﺑﺎﻟرﺟل اﻟﯾـﺳرى ( ‪ ،‬واﺳـﺗﺧدم ) اﻟوﺳـط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ ‪ ،‬اﻻﻧﺣـراف اﻟﻣﻌﯾـﺎري‬
‫واﺧﺗﺑﺎر ) ت ( ﻟﻠﻌﯾﻧﺗﯾن اﻟﻣرﺗﺑطﺗﯾن اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﺑﺎﻟﻌدد ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ) ت ( ﻟﻠﻌﯾﻧﺗﯾن اﻟﻣـرﺗﺑطﺗﯾن‬
‫اﻟﻐﯾر ﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﺑﺎﻟﻌدد وﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط ( ﻛوﺳﺎﺋل اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟـﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻻﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫• ان اﺳـﺗﺧدام اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﻟﻼﺳﺗﻛــﺷﺎف اﻟﺣرﻛــﻲ ﻟــﻪ ﺗــﺎﺛﯾر اﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻋﻠــﻰ ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻣــو‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ‪٠‬‬

‫‪١٦٣‬‬
‫• وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻧﻣــو اﻟﺣرﻛــﻲ ﺑــﯾن ﻣﺟﻣــوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي وﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬

‫‪ ٢-١-٢-٢‬دراﺳﺔ ) اﻟﻣﻬدي ‪( ١٩٩١ ،‬‬

‫" أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل دور اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ "‬
‫ﻫــدﻓت اﻟد ارﺳــﺔ اﻟــﻰ وﺿــﻊ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ رﯾﺎﺿــﻲ ﺗروﯾﺣــﻲ ﻻطﻔــﺎل دور اﻟﺣــﺿﺎﻧﺔ ‪ ،‬وﻛــذﻟك‬
‫ﻫــدﻓت اﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﻟﻼطﻔــﺎل ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻻطﻔﺎل ﻣﺎﻗﺑل اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺑﻌﻣـر ) ‪ ( ٥-٤‬ﺳـﻧوات واﺳـﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣـث اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ ‪ ،‬اﺷـﺗﻣﻠت‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ ) ‪ ( ١٠٠‬طﻔــل وطﻔﻠــﺔ ﺗــم ﺗﻘــﺳﯾﻣﻬم اﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻣﺗــﺳﺎوﯾﺗﯾن ﺑﺎﻟﻌــدد ‪،‬‬
‫واﺳﺗﺧدﻣت اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺗﯾﺔ ﻛﺄدوات ﻟﻠﺑﺣث ‪ ) :‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑـﺎت ‪ ،‬رﻣـﻲ ﻛـرة اﻟﺗـﻧس‬
‫ﻻﻓﺻﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗر ‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺳرﻋﺔ ﻋدو ‪ ٢٠‬م ﺑﺎﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ( ‪ ،‬وﺗم اﺳﺗﺧدام ) اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ ،‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ‪ ( T‬ﻛوﺳﺎﺋل اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪٠‬‬
‫وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻻﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬دﻟت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳن ﻛل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟـدى اطﻔـﺎل‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟذﻛور واﻻﻧﺎث ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ذﻛور اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻧﺎﺛﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﺳن ﻗﯾﺎﺳـﺎت‬
‫ﻛل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻻطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟوﺛب‬
‫اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ‪ ،‬ورﻣﻲ ﻛرة اﻟﺗﻧس ﻻﻗﺻﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ذﻛور اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ واﻧﺎﺛﻬﺎ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬اﺟراءات اﻟﺑﺣث‬
‫‪ ١-٣‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ و طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث ‪٠‬‬
‫‪ ٢-٣‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻋﯾﻧﺗﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻻوﻟﻰ ﻟﻠﺑﻧﯾن‬
‫وﻟﻠﻌ ــﺎم اﻟد ارﺳ ــﻲ ‪ ٢٠٠٤ – ٢٠٠٣‬وﻣﻣ ــن ﺗﺗـ ـراوح اﻋﻣ ــﺎرﻫم ﻣ ــﺎﺑﯾن ) ‪ ( ٨ -٧‬ﺳ ــﻧوات ‪ ،‬وﺗ ــم‬
‫اﺧﺗﯾﺎراﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺻورة ﻋﻣدﯾﺔ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻟﻌدة ﺿواﺑط وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻓر اﻻﺟﻬزة واﻻدوات ‪٠‬‬

‫‪١٦٤‬‬
 ‫‪ -‬ﻛﺑر ﺣﺟم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻬﺎ ‪٠‬‬
‫‪ -‬وﺟود اﻛﺛر ﻣن ﺷﻌﺑﺔ ﻟﻛل ﺻف دراﺳﻲ‬
‫وﻗــد ﺑﻠــﻎ ﺣﺟــم ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺑﺣــث )‪ ( ٧٤‬ﺗﻠﻣﯾــذ وﺗــم اﺳــﺗﺑﻌﺎد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻣــن ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﺑﺣـ ــث واﻟﺑـ ــﺎﻟﻎ ﻋـ ــددﻫم )‪ ( ٣٤‬ﺗﻠﻣﯾـ ــذ وذﻟـ ــك ﻻﺟ ـ ـراء اﻟﺗﺟرﺑـ ــﺔ اﻻﺳـ ــﺗطﻼﻋﯾﺔ وﻛـ ــذﻟك اﻟﺗﻼﻣﯾـ ــذ‬
‫اﻟ ارﺳ ــﺑون ‪ ،‬وﻋﻠﯾـ ــﻪ ﺑﻠـ ــﻎ ﻋ ــدد اﻓ ـ ـراد ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ) ‪ ( ٤٠‬ﺗﻠﻣﯾـ ــذ وﺗـ ــم ﺗﻘ ــﺳﯾﻣﻬم ﺑﺎﻟﻘرﻋـ ــﺔ اﻟـ ــﻰ‬
‫ﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن اذ ﻣﺎرﺳــت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻻوﻟــﻰ اﺳـﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺎت ) اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ( واﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎرﺳت‬
‫اﺳﻠوب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣوﺟﻪ واﻟﺟدول ) ‪ ( ١‬ﯾﺑﯾن ذﻟك ‪٠‬‬

‫اﻟﺟدول ) ‪( ١‬‬
‫ﯾﺑﯾن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻋﯾﻧﺗﻪ واﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬

‫اﻓراداﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣطﺑق‬ ‫اﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺳﺗﺑﻌدون‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪٢٠‬‬ ‫اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔاﻻوﻟﻰ‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٣٨‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءات‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﻻﻟﻌﺎﺑﺎﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬ ‫اﺳﻠوب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫اﻻوﻟﻰ‬
‫اﻟﻣوﺟﻪ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪ ٣-٣‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫‪ ١-٣-٣‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻣــن اﺟــل ﺗﺣدﯾــد اﻫــم اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ‪ ،‬ﺗــم اﻋــداد اﺳــﺗﺑﯾﺎن ﯾﺗــﺿﻣن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺗــم اﻟﺣ ـﺻول ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــن اﻟﻣــﺳﺢ اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻟﻠﻣــﺻﺎدر‬
‫) ﺟﺑــر واﺧـران ‪ ) ، ( ٢٠٠٣ ،‬ﺣــﺳﯾن واﻟﻣﻔﺗــﻲ ‪ )، ( ٢٠٠٤ ،‬اﻻﺟﻧــف ‪ ) ، ( ٢٠٠٣،‬ﻓــرج ‪،‬‬
‫‪ ) ، ( ٢٠٠٢‬اﻟﻛﻌﺑـ ـ ــﻲ ‪ ( ٢٠٠١ ،‬واﺧـ ـ ــرون ‪ ،‬وﺗـ ـ ــم ﻋرﺿـ ـ ــﻬﺎ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن اﻟﺧﺑ ـ ـ ـراء‬
‫واﻟﻣوﺿﺣﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺣق ) ‪ ( ١‬ﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ وﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق‬

‫‪١٦٥‬‬
‫) ‪ ( % ٧٥‬وﺷﻣﻠت اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺟري ‪ ،‬اﻟﺣﺟل ‪ ،‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣـن اﻟﺛﺑـﺎت ‪ ،‬اﻟرﻣـﻲ واﻟﻠﻘـف ‪،‬‬
‫رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم ‪ ،‬اﻟﺗوازن اﻟﻣﺗﺣرك ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﻛﺛر اﺳﺗﺧداﻣﺎ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ‪٠‬‬
‫‪ ٢-٣-٣‬ﺗﺣدﯾد اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺗـم اﺧﺗﯾــﺎر اﺧﺗﺑـﺎرﯾن ﻟﻛــل ﻣﻬــﺎرة ﺣرﻛﯾـﺔ اﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻣﻌﺗﻣـدة وﺗــم ﻋــرض اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدة‬
‫اﻟﺧﺑراء واﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻻﺧﺗﯾﺎراﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺣرﻛﺎت او اﺿﺎﻓﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﯾروﻧﻪ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ وﺑﻌد‬
‫ﺟﻣــﻊ اﺳ ــﺗﻣﺎرات اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﻣ ــن اﻟ ــﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻓﻛﺎﻧ ــت ﻧ ــﺳﺑﺔ اﺗﻔــﺎق ﻻﺧﺗﯾ ــﺎرﻫم اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات‬
‫) ‪ ( %٨٠‬ﻓﺎﻛﺛر ‪ ،‬اذ ﯾﺷﯾر ) ﺑﻠوم ‪ ،‬واﺧرون ‪ ( ١٩٨٣ ،‬اﻟﻰ اﻧﻪ ﻋﻠﯨﺎ ﻟﺑﺎﺣث اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ) ‪ ( % ٧٥‬ﻓﺎﻛﺛر ﻣن اراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪ )٠‬ﺑﻠوم ‪ ،‬واﺧرون ‪(٢٦ ،١٩٨٣ ،‬‬
‫ﻓﻛﺎﻧت اﻫم اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻣن ﻗﺑل اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ) ‪ ٢٠‬م ( ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن وﯾﺳﺎر ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ) ‪ ١٠‬م ( ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم ‪٠‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺗوازن اﻟﻣﺗﺣرك ‪٠‬‬
‫‪ ٣-٣-٣‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺗ ــم اﺟـ ـراء ﺗﺟرﺑ ــﺔ اﺳ ــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑ ــﺎرات ﻟﻠﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫو ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺑﺣث ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻐرﻗﻬﺎ ﻛل اﺧﺗﺑﺎر ‪٠‬‬
‫‪ -‬اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎءة اﻻﺟﻬزة واﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﺳن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪٠‬‬
‫اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗــم اﻟﺗوﺻــل اﻟﯾﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﻫــو ﺗﺑــدل اﻟﻛ ـرة اﻟﻣــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ دﻗــﺔ اﻟرﻣــﻲ‬
‫واﻟﻠﻘف ﺑﻛرة اﻟﯾد ﻟﻠﻧﺳﺎء ﻟﺳﻬوﻟﺔ اﻻداء ‪٠‬‬

‫‪ ٤-٣-٣‬ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ان ﺗﻛون وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻘﯾﺎس ﺻﺎدﻗﺔ ‪ ،‬اذا ﻛﺎﻧت ﺗﻘﯾس ﻣﺎﺗدﻋﻲ ﻗﯾﺎﺳـﻪ واﻟﺣﺎﺟـﺔ اﻟـﻰ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟــﺻﻔﺔ اﻟواﺿــﺣﺔ ) ﻓــﺎن داﻟــﯾن ‪ ( ٤٤٨ ، ١٩٨٤ ،‬وﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟــﺻدق اﻟﻣﻧطﻘــﻲ واﻟــﺻدق‬

‫‪١٦٦‬‬
‫اﻟذاﺗﻲ واﻟـﺻدق اﻟﺗﻼزﻣـﻲ ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗـم ﻋـرض اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟـﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن‬
‫واﻟـ ــذﯾن اﻗـ ــروا ﺻـ ــﻼﺣﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات ‪ ،‬وﻛـ ــذﻟك ﺻـ ــدق اﻟـ ــدرﺟﺎت اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑـ ــﺎر ﺑﺎﻟﻧـ ــﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠــدرﺟﺎت اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺧﻠــﺻت ﻣــن ﺷ ـواﺋب اﺧطــﺎء اﻟﻘﯾــﺎس وﺑــذﻟك ﺗــﺻﺑﺢ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻣﯾزان ‪ ،‬وﯾﻘﺎس اﻟﺻدق اﻟذاﺗﻲ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﺟـذر اﻟﺗرﺑﯾﻌـﻲ ﻟﻣﻌﺎﻣـل ﺛﺑـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎر ‪ ،‬وﻧظـ ار‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛون اﺧﺗﺑﺎرات ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻣن ﻗـﺑﻠﻬم واﻟﺗـﻲ ﺗﺣﺗـﺎج اﻟـﻰ دﻋـم اﺣـﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠـﺻدق وﻫـﻲ‬
‫)اﻟﺟ ــري ﻣ ــﺳﺎﻓﺔ ‪٢٠‬م ( واﻟﺣﺟ ــل ﯾﻣ ــﯾن وﯾ ــﺳﺎر ) ‪ ١٠‬م ( وﻟ ــذﻟك اﺳ ــﺗﺧدم اﻟ ــﺻدق اﻟﺗﻼزﻣ ــﻲ‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات اﺧرى ﻛﻣﺣـك ﻟﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎراﻟﺟدﯾـد ﺛـم ﯾﺣـﺳب اﻻرﺗﺑـﺎط‬
‫ﺑــﯾن ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑــﺎر واﻟﻣﺣــك وﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ان ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط دال اﺣــﺻﺎﺋﯾﺎ وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ ان‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن ﯾﻘﯾﺳﺎن ﻧﻔـس اﻟظـﺎﻫرة او اﻟـﺻﻔﺔ او اﻟـﺳﻣﺔ ) ﻋـﻼوي ورﺿـوان ‪( ٣٠٢ ، ١٩٨٧ ،‬‬
‫واﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻫﻲ ) اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ ١٥‬م ‪ ،‬واﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن وﯾﺳﺎر ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ ٥‬م ( ‪٠‬‬
‫‪ ٥-٣-٣‬ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬

‫ﻣ ــن اﺟ ــل ﺣ ــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻟﺛﺑ ــﺎت ﺗ ــم اﺧﺗﯾ ــﺎر طرﯾﻘ ــﺔ اﻋ ــﺎدة اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر ﻟﻠﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻧﻔــﺳﻬﺎ ﻣــن ﻣﺟﺗﻣ ـﻊ اﻟﺑﺣــث ﺧــﺎرج ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث وﺗﻣــت ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت‬
‫اﺣ ــﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﺣ ــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻻرﺗﺑ ــﺎط اﻟﺑ ــﺳﯾط ﺑ ــﯾن اﻟﺗطﺑﯾﻘ ــﯾن اﻻول واﻟﺛ ــﺎﻧﻲ وﻗ ــد ﺑﻠﻐ ــت درﺟ ــﺔ‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط )‪.(٠.٨٥‬‬
‫‪ ٦-٣-٣‬ﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﯾﻌد اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣوﺿوﻋﯾﺎ اذا ﻛﺎن ﯾﻌطﻲ اﻟدرﺟﺎت ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋـن اﻟـﺷﺧص اﻟـذي‬
‫ﯾـ ـ ــﺻﺣﺣﻪ ودون ﺗ ـ ـ ـدﺧل اﺣﻛﺎﻣـ ـ ــﻪ اﻟذاﺗﯾـ ـ ــﺔ ) ﻋﺎﻗـ ـ ــل ‪ ( ٢٣٢ ، ١٩٧٩ ،‬وﺗـ ـ ــم ﺗـ ـ ــﺳﺟﯾل ﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن ﺣﻛﻣﯾن ﻣن ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل * وان ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﺗﻘدﯾر اﻟﺣﻛم اﻻول‬
‫‪١‬‬
‫وﺗﻘدﯾر اﻟﺣﻛم اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻫو ﻣﻌﺎﻣل اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ) ﺧﺎطر واﻟﺑﯾك ‪( ٢٥ ، ١٩٨٤ ،‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪ ٧-٣-‬اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫ﺷرﯾط ﻗﯾﺎس – اﺷﻛﺎل ﻛﺎرﺗوﻧﯾﺔ – اﻫداف ﻛرة ﻗدم – ﻋوارض ﺗوازن – اطواق – اﻋﻼم‬

‫* ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل‬
‫ﻟؤي ﻧﺎﯾف ﻋزﯾز – ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺗرﺑﯾﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻋﺑداﷲ ﻧﺟﯾب – ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪١٦٧‬‬
‫‪-‬ﻣﯾـزان طﺑــﻲ – اﻛﯾــﺎس رﻣــل – ﺣﺑــﺎل – ﻛـرات ﺗــﻧس – ﻛـرات ﻣطﺎطﯾــﺔ – ﻛـرات ﻗــدم‪-‬ﻣطﺎطﯾــﺔ –‬
‫ﺑﺎﻟوﻧﺎت – ﻛرات ﺑوﻟﻧك – ﻣواﻧﻊ – ﺷواﺧص ‪٠‬‬
‫‪ ٤-٣‬ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻟﻛﻲ ﻧﺳﺗطﯾﻊ ارﺟﺎع اﻟﻔـروق اﻟـﻰ اﻟﻌﺎﻣـل اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ ﯾﺟـب ان ﺗﻛـون اﻟﻣﺟـﺎﻣﯾﻊ ﻣﺗﻛﺎﻓﺋـﺔ ﺗﻣﺎﻣـﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟظروف واﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻋدا اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻟذي ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ دون‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪ ) ٠‬اﻟﻌﻧﺑﻛﻲ ‪( ٣٥ ،١٩٩٥ ،‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ واﻟطول واﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ وﻛﻣﺎ ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻟﯾن ) ‪ ( ٢‬و ) ‪( ٣‬‬

‫اﻟﺟدول ) ‪( ٢‬‬
‫ﯾﺑﯾن ﻣﻌﻧوﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾرات ) اﻟﻌﻣر ‪ ،‬واﻟوزن ‪ ،‬واﻟطول ‪،‬واﻟذﻛﺎء(‬

‫) ت اﻟﻣﺣﺗﺳﺑﺔ(‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬

‫‪_+‬ع‬ ‫س‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪١,٣٢٠‬‬ ‫‪٢,٣٢٥ ٩٢,٨٥٠‬‬ ‫‪٢,٣٤٥‬‬ ‫‪٩٢,١٥‬‬ ‫ﺷﻬر‬ ‫اﻟﻌﻣر‬
‫‪١,٢٣٤‬‬ ‫‪٩,٦٣٣ ١١٥,٨٠ ١٠,١٤٦‬‬ ‫‪١١٨,٦‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟطول‬
‫‪٠,١٠١‬‬ ‫‪٤,٧٤٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٣,٨٢٣ ٢٣,١٠٠‬‬ ‫ﻛﻐم‬ ‫اﻟوزن‬
‫‪٠,١٢١‬‬ ‫‪٢٠,٣٠٧ ١٢٠,٢٦ ٢٠,٦٥٤ ١٢٠,٨٣‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬

‫* ﻗﯾﻣﺔ ) ت ( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻣﺎم درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ) ‪ ( ٣٨‬وﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ >_) ‪٢,٠٣ = ( ٠,٠٥‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول ) ‪ ( ٢‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﻏﯾر ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻋﻼﻩ وﻫذا ﯾﺷﯾر اﻟﻰ ﺗﻛﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﺑﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات ‪٠‬‬

‫اﻟﺟدول ) ‪( ٣‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﻧوﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪١٦٨‬‬
‫)ت(‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺗﺳﺑﺔ‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪٠,٥٨٢‬‬ ‫‪٠,٩١٢‬‬ ‫‪٥,٧١٥‬‬ ‫‪٠,٨٩٣‬‬ ‫‪٥,٨٣٥‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ‪٢٠‬م‬

‫‪١,٧١٠‬‬ ‫‪٠,٨٨٨‬‬ ‫‪٤,٨٣‬‬ ‫‪١,٠٩٦‬‬ ‫‪٥,٢٢‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن ﻣﺳﺎﻓﺔ‪١٠‬م‬
‫‪٠,٤٢٥‬‬ ‫‪١,٣١٠‬‬ ‫‪٥,٦‬‬ ‫‪١,٠٢٨‬‬ ‫‪٥,٧١٥‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﺳﺎرﻣﺳﺎﻓﺔ ‪١٠‬م‬
‫‪٠,٢٦٤‬‬ ‫‪١٥,٠٠٨ ١٠٣,٧٥ ٢٠,٧٣٠ ١٠٢,٦٥‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪١,٣١٣‬‬ ‫‪٢,٥٣٩‬‬ ‫‪١٣,٨٥‬‬ ‫‪٣,٠٧٧‬‬ ‫‪١٣,٠٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف‬
‫‪٠,٩٧٧‬‬ ‫‪٣,٠٢٨ ١٢,٠٥٠‬‬ ‫‪٢,٢٧٧ ١٢,٦٥٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫‪٠,٦٧٨‬‬ ‫‪١,٩٣٢‬‬ ‫‪٩,٤٥‬‬ ‫‪١,٩٢٧‬‬ ‫‪٩,١٥٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح‬

‫ﻗﯾﻣﺔ ) ت ( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ) ‪ ( ٣٨‬وﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ >_ ) ‪٢,٠٣ = ( ٠,٠٥‬‬
‫ﯾﺗﺑ ــﯾن ﻣ ــن اﻟﺟ ــدول ) ‪ ( ٣‬وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ ﻏﯾ ــر ﻣﻌﻧوﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﺗﻼﻣﯾ ــذ اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ وﻫــذا ﯾــﺷﯾر اﻟــﻰ ﺗﻛــﺎﻓؤ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‬
‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ ٥-٣‬اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬
‫ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗــﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ اﻟــذي ﯾطﻠــق ﻋﻠﯾــﻪ اﺳــم " ﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋــﺔ‬
‫اﻟﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺷواﺋﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ذات اﻟﻣﻼﺣظـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﺑﻌدﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺣﻛﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺿﺑط "‬
‫) ﻓﺎن داﻟﯾن ‪ ( ٣٨٤ ، ١٩٨٥ ،‬واﻟﺷﻛل ) ‪ ( ١‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬

‫‪-----------‬‬ ‫‪--------------‬‬ ‫‪----------‬‬
‫خ‪٢‬‬ ‫م‪١‬‬ ‫خ‪١‬‬ ‫ت‪١‬‬
‫خ‪٢‬‬ ‫خ‪١‬‬ ‫ت‪٢‬‬
‫اﻟﺷﻛل ) ‪( ١‬‬
‫ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث‬

‫‪ ٦-٣‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺿﺑطﻬﺎ‬

‫ﺗم ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ) اﻟﻣﺳﺗﻘل ( وﻫو ‪:‬‬

‫‪١٦٩‬‬
 ‫أ‪ -‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ‪٠‬‬
‫ب‪ -‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻣﻬﺎ ارت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ان ﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺗﻣت ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺟراءات اﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ) ظروف اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫واﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﺿﺞ ‪ ،‬ادوات اﻟﻘﯾﺎس ‪ ---‬اﻟﺦ (‬
‫وﺗم ﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺟراءات اﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ) ﺗﻔﺎﻋل ﺗﺎﺛﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‬
‫‪ ،‬اﺛـ ــر اﻻﺟ ـ ـراءات اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ ‪ ،‬وﻫـ ــﻲ اﻟﻣـ ــﺎدة اﻟد ارﺳـ ــﯾﺔ ‪ ،‬ﻣـ ــدرس اﻟﻣـ ــﺎدة ‪ ،‬اﻟﻔﺗ ـ ـرة اﻟزﻣﻧﯾـ ــﺔ ‪ ،‬ﻣﻛـ ــﺎن‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة (‬

‫‪ ٧-٣‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ ١-٧-٣‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ) اﻟﺣﯾﺎﻧﻲ واﺧران ‪ ) ، ( ٢٠٠٢ ،‬ﻓرج ‪( ٢٠٠٠ ،‬‬
‫) ﺣﺳﯾن ‪ ( ٢٠٠٣ ،‬واﺧرون واﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن اﻟﻣوﺿﺣﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺣق ) ‪ ( ١‬ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛﻲ وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس ‪ ،‬وﺗم وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص ﺑﺎﻻﻟﻌﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛﻣﺎ ﺗم وﺿﻊ ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﺗﻧﺷﯾطﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬وطﺑق ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﺑواﻗﻊ وﺣدﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﺗﯾن اﺳﺑوﻋﯾﺎ وﺑواﻗﻊ درس واﺣد وﻛذﻟك ﺗﺿﻣن‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻧﺷﺎط اﻻداري واﻟﻘﺳم اﻟرﺋﯾﺳﻲ واﻻﻧﺻ ارف وﻛﺎن زﻣن ﺗﻧﻔﯾذ اﻟدرس ‪ ٤٠‬دﻗﯾﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ ٢-٧-٣‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫ﺗم وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص ﺑﺎﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺗﻬدف اﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪ ،‬وﺗم وﺿﻊ ﺗﻣﺎرﯾن ﺗﻧﺷﯾطﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟذي ﺗم ﻋرﺿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑراء اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ‪ ،‬وطﺑق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﺑواﻗﻊ وﺣدﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﺗﯾن اﺳﺑوﻋﯾﺎ وﺑواﻗﻊ درس واﺣد وﻛذﻟك ﺗﺿﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻻداري واﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ واﻻﺣﻣﺎء واﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻘﺳم اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﺷرح اﻟﻠﻌﺑﺔ‬
‫وﻋرﺿﻬﺎ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻛذﻟك اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ وﯾﺗﺿﻣن ﻟﻌﺑﺔ ﺻﻐﯾرة‬
‫واﻻﻧﺻراف ‪ ،‬وﻛﺎن زﻣن اﻟوﺣدة ‪ ٤٠‬دﻗﯾﻘﺔ ‪٠‬‬

‫‪ ٨-٣‬ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث‬

‫ﺗم ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ‬

‫‪١٧٠‬‬
 ‫اﻟﺑﺣث ﻟﻣدة ﯾوﻣﯾن ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﯾن ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗﺛﺑﯾت اﻟظروف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻛﺎﻟﻣﻛﺎن واﻟزﻣﺎن‬
‫وطرﯾﻘﺔ ﺗﻧﻔﯾذ وﺣدات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) ‪ ( ١٤‬وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ) ‪ ( ٧‬اﺳﺎﺑﯾﻊ ﺑواﻗﻊ‬
‫وﺣدﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﺗﯾن اﺳﺑوﻋﯾﺎ ‪ ،‬زﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‪ (٤٠‬دﻗﯾﻘﺔ ‪٠‬‬
‫وﺗم ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ‬
‫اﻟﺑﺣث ﻟﻣدة ﯾوﻣﯾن ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن ‪٠‬‬

‫‪ ٩-٣‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر) ت ( ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط‬
‫) اﻟﺗﻛرﯾﺗﻲ واﻟﻌﺑﯾدي ‪( ٣١٠ – ١٠٢ ، ١٩٩٦ ،‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪ -٤‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫‪ ١-٤‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺟدول ) ‪( ٤‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟذﯾن ﻧﻔذوا ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ ت‬ ‫ع اﻟﻔروق‬ ‫س‪-‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺗﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪*٦,٢٨٤‬‬ ‫‪٠,٧٨٦‬‬ ‫‪١,١٠٥‬‬ ‫‪٠,٤٧٢‬‬ ‫‪٤,٦١٠‬‬ ‫‪٠,٩١٢‬‬ ‫‪٥,٧١٥‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‬
‫‪ ٢٠‬م‬
‫‪*٦,٣٨٠‬‬ ‫‪٠,٣٢٩‬‬ ‫‪٠,٤٧٠‬‬ ‫‪٠,٨٤٩‬‬ ‫‪٤,٣٦٠‬‬ ‫‪٠,٨٨٨‬‬ ‫‪٤,٨٣‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ ١٠‬م‬
‫‪*٤,١٤٧‬‬ ‫‪٠,٦٥٢‬‬ ‫‪٠,٦٠٥‬‬ ‫‪١,٢٠٩‬‬ ‫‪٤,٩٩٥‬‬ ‫‪١,٣١٠‬‬ ‫‪٥,٦‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﺳﺎر‬

‫‪١٧١‬‬
 ‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ ١٠‬م‬
‫‪- ١٠,٤٨٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩,٧٢٧‬‬ ‫‪١٢٠,٢٥ ١٥,٠٠٨ ١٠٣,٧٥‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬
‫‪*٧,٠٤١‬‬ ‫‪١٦,٥٠٠‬‬ ‫ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪-‬‬ ‫‪٤,١٣٥‬‬ ‫‪٨,٤٥‬‬ ‫‪١,٣٨٧‬‬ ‫‪١٧,٨٥٠‬‬ ‫‪٢,٥٣٩‬‬ ‫‪١٣,٨٥‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ‬
‫‪*٩,١٣٨‬‬ ‫واﻟﻠﻘف‬
‫‪-‬‬ ‫‪٤,٢٨٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٥,٨٨٥‬‬ ‫‪١٨,٧٠٠‬‬ ‫‪٣,٠٢٨ ١٢,٠٥٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ رﻛل‬
‫‪*٦,٤٢١‬‬ ‫‪٦,١٥٠‬‬ ‫اﻟﻛرة‬
‫‪-‬‬ ‫‪١,١٤٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١,١٣٦‬‬ ‫‪١٠,٨٥٠‬‬ ‫‪١,٩٣٢‬‬ ‫‪٩,٤٥‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪*٥,٤٨٠‬‬ ‫‪١,٤٠٠‬‬ ‫اﻟﻠوح‬

‫* ﻣﻌﻧوي ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ >_ ) ‪ ( ٠,٠٥‬واﻣﺎم درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ) ‪ ( ١٩‬ﻗﯾﻣﺔ ت اﻟﺟدوﻟﯾﺔ = ‪٢,٠٩‬‬
‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﺟــدول ) ‪ ( ٤‬ان ﻗﯾﻣــﺔ ) ت ( اﻟﻣﺣﺗــﺳﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻫــﻲ‬
‫اﻛﺑ ــر ﻣ ــن ﻗﯾﻣ ــﺔ ) ت ( اﻟﺟدوﻟﯾ ــﺔ ‪ ،‬وﻫ ــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ ان ﻫﻧ ــﺎك ﻓروﻗ ــﺎ ذات دﻻﻟ ــﺔ ﻣﻌﻧوﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط‬
‫درﺟــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي وﻟﻣــﺻﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــذﯾن ﻧﻔــذوا ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑﻬــذا ﯾﺗﺣﻘــق اﻟﻔــرض اﻻول ﺑــﺷﻛل‬
‫ﻧﺳﺑﻲ ‪،‬‬
‫وﻧﻌــزو ﺳــﺑب ﻫــذا اﻟﺗطــور ﻓــﻲ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ﻫــو ان اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﺳــﻬم ﻣــن‬
‫ﺧــﻼل ﻣﻌطﯾﺎﺗــﻪ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻛ ـﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺧﺑ ـرات ﺣرﻛﯾــﺔ واﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ اﺗــﯾﺢ ﻟﻬــم اﻟﻔرﺻــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳ ــﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــﺿﻣﻧت ﻣﻬ ــﺎرات ) اﻟﺟ ــري ‪ ،‬اﻟوﺛ ــب‬
‫اﻟطوﯾل ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ‪ ،‬واﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف ‪ ،‬ورﻛل اﻟﻛرة ‪ ،‬واﻟﺗوازن ( واﻟﺗﻲ ﺑدورﻫﺎ ﻧﻣـت ﻗـدرات اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ واﻛــﺳﺑﺗﻬم ﺟواﻧــب اﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻻﻛﺗــﺷﺎف اﻟﺣرﻛــﺎت ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻣواﻗــف‬
‫اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻟﺑﺣــث ﻋــن ط ارﺋــق ﺟدﯾــدة ﻻﻋــﺎدة ﺗﻧظــﯾم اﻟﻣواﻗــف ‪ ،‬ﻓــﺿﻼ ﻋــن ﻛــون ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﯾﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗوﺟﯾـﻪ اﻟـذاﺗﻲ ﻓـﻲ ﻣﺣـﺎوﻻت ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻬـﺎرات ‪،‬‬
‫ﻛﻣ ــﺎ ان ﻫ ــذا اﻟﺗط ــور ﯾﻌ ــود ﺳ ــﺑﺑﻪ اﻟ ــﻰ ﺗ ــوﻓﯾر ﺑﯾﺋ ــﺔ ﻣرﻧ ــﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠ ــﺔ ﺑﺎﻻﻟﻌ ــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ‬
‫ﺳﺎﻋدت ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﻌﺑﯾر ‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺎ اﻛدﻩ ) طوﻻن ‪١٩٨٧ ،‬‬
‫( ﺑﺎﻫﻣﯾﺔ‬
‫‪١١‬‬
‫ﺗــوﻓﯾر اﻟﻌواﻣــل اﻟﺑﯾﺋﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺟــد ﻓﯾﻬــﺎ ﺗﻠﻣﯾــذ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻘــدر اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻣــن اﻟﻣﺛﯾ ـرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ‪،‬‬
‫وﻛــذﻟك ﺗــوﻓﯾر اﻟﻔــرص اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﻘﯾــﺎم ﺑﻣﺧﺗﻠــف اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وذﻟــك ﻟﻣــﺎ ﺗﺣدﺛــﻪ ﻣــن ﺗــﺎﺛﯾرات‬

‫‪١٧٢‬‬
 ‫اﯾﺟﺎﺑﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗطـ ـ ـ ـ ــوﯾر ﻛـ ـ ـ ـ ــل ﻣـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻧﻣـ ـ ـ ـ ــو اﻟﺣرﻛـ ـ ـ ـ ــﻲ واﻟﺑـ ـ ـ ـ ــدﻧﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾـ ـ ـ ـ ــذ ﻫـ ـ ـ ـ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪٠‬‬
‫) طـوﻻن ‪ ( ٧٦ ، ١٩٨٧ ،‬ﻛﻣـﺎ اﺷــﺎر ) اﻟﺣﯾـﺎﻧﻲ واﻟروﻣــﻲ ‪ ( ٢٠٠٢ ،‬اﻟـﻰ " ان اﻟﻠﻌــب اﻟﻘـﺎﺋم ﻣــن‬
‫ﺧ ــﻼل ﻋﻣﻠﯾـ ـﺎت اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎف اﻟﺣرﻛ ــﻲ ﯾﻌ ــد اﻟﻠﻌ ــب وﺳ ــﯾطﺎ ﻣﻬﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﺗﺎﺣ ــﺔ ﻓ ــرص اﻟﻧﻣ ــو اﻟﺣرﻛ ــﻲ‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻼطﻔﺎل ﻓﻣن ﺧﻼﻟـﻪ ﯾـﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔـل اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﻛﯾﻔﯾـﺔ ﺣـل اﻟﻣـﺷﻛﻠﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣـل‬
‫ﻣﻌﻬﺎ وﻫذا ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗـﺳرﯾﻊ ﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻧﻣـو اﻟﺣرﻛـﻲ اﻟﻣ اززﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻋﻣـل اﻟطﻔـل‬
‫) اﻟﺣﯾ ـ ـ ــﺎﻧﻲ واﻟروﻣ ـ ـ ــﻲ ‪،‬‬ ‫ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﺗﻧﻔﯾ ـ ـ ــذﻫﺎ " ‪٠‬‬
‫‪( ٨٣ ، ٢٠٠٢‬‬
‫ﻓﺿﻼ ﻋن ان اﻟﻌﺎب اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻣﯾزت ﺑﺗﻧوع اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﯾﻬﺎ وﻫذا ﺳـﺎﻋد ﻋﻠـﻰ ﺣـدوث ﻧـوع‬
‫ﻣ ــن اﻟﺗط ــور ﺣﯾ ــث ﯾ ــﺷﯾر ) اﻟﺣﻣ ــﺎﺣﻣﻲ وﻣ ــﺻطﻔﻰ ‪ ( ١٩٩٨ ،‬ﻋ ــن ) ﻣ ــﺎري ﺑوﻻﺳ ــﻛﻲ ( اﻟ ــﻰ ان‬
‫اﻟﻠﻌب ﯾﺗوﻗف اﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻧوع ادوات اﻟﻠﻌب وﻋﻠﻰ ﺧﯾﺎل اﻟطﻔل وﻣدى ﺣرﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب وﻟذا ﯾﻔﺿل‬
‫ﺗزوﯾــدﻩ ﺑﺗﻠــك اﻻدوات وﺗﻧوﯾﻌﻬــﺎ ‪ ،‬وذﻟــك ﺣﺗــﻰ ﯾــﺷﺑﻊ ﻣﯾــول اﻟﻠﻌــب وﺗﻧﻣــو ﻟدﯾــﻪ ﻣﺣﺎﻛــﺎة اﻟﺗﻣﯾﯾــز ﺑــﯾن‬
‫) اﻟﺣﻣـ ــﺎﺣﻣﻲ وﻣـ ــﺻطﻔﻰ ‪، ١٩٩٨ ،‬‬ ‫ﻣوﺿـ ــوﻋﺎت اﻟﻌـ ــﺎﻟم اﻟﻣﺣـ ــﯾط ﺑـ ــﻪ ‪٠‬‬
‫‪ ( ٦٤-٦٠‬وان ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ دراﺳﺔ ) اﻟﺣﯾـﺎﻧﻲ واﻟروﻣـﻲ ‪ ( ٢٠٠٢ ،‬واﻟﺗـﻲ اظﻬـرت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺣﻬﺎ ﻓرﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠـﻲ واﻟﺑﻌـدي ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ) اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎف‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ ( وﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬

‫اﻟﺟدول ) ‪( ٥‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ اﻟذﯾن ﻧﻔذوا ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ ت‬ ‫ع‬ ‫س‪-‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺗﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪* ٥,١٧٧‬‬ ‫‪٠,٦٦٩‬‬ ‫‪٠,٧٧٥‬‬ ‫‪٠,٤٧٨‬‬ ‫‪٥,٠٦٠‬‬ ‫‪٠,٨٩٣‬‬ ‫‪٥,٨٣٥‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ‪٢٠‬م‬

‫‪* ٢,٤٠١‬‬ ‫‪١,٠٦١‬‬ ‫‪٠,٥٧‬‬ ‫‪٠,٥١٥‬‬ ‫‪٤,٦٥٠‬‬ ‫‪١,٠٩٦‬‬ ‫‪٥,٢٢٠‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن ‪ ١٠‬م‬

‫‪* ٣,٤٠٣‬‬ ‫‪١,٣٠٧‬‬ ‫‪٠,٩٩٥‬‬ ‫‪٠,٧٧٣‬‬ ‫‪٤,٧٢٠‬‬ ‫‪١,٢٨٨‬‬ ‫‪٥,٧١٥‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﺳﺎر ‪ ١٠‬م‬

‫‪١٧٣‬‬
 ‫‪* ٦,٥٥٢ ١١,١٩٤‬‬ ‫‪١٦,٤ - ١١,٤٩١‬‬ ‫‪١١٩,٥٥٠ ٢١,٢٠٨‬‬ ‫‪١٠٣,١٥٠‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن‬
‫اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪* ١١,٢١٢‬‬ ‫‪٣,٢٩٠‬‬ ‫‪٨,٢٥ -‬‬ ‫‪٦,٢٧٣‬‬ ‫‪٢٩,٢٥‬‬ ‫‪٥,٩٣٨‬‬ ‫‪٢١,٠٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف‬

‫‪* ٧,٢٨٥‬‬ ‫‪٣,٤٦٨‬‬ ‫‪٥,٦٥ -‬‬ ‫‪٤,٢٥٦‬‬ ‫‪١٨,٣٠٠‬‬ ‫‪٢,٢٧٧‬‬ ‫‪١٢,٦٥٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ رﻛل اﻟﻛرة‬
‫ﺑﺎﻟﻘدم‬
‫‪* ٤,١٣٣‬‬ ‫‪١,٤٦٠‬‬ ‫‪١,٣٥ -‬‬ ‫‪٠,٩٤٥‬‬ ‫‪١٠,٥٠٠‬‬ ‫‪١,٩٢٧‬‬ ‫‪٩,١٥٠‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح‬

‫ﻣﻌﻧوي ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ >_ ) ‪ ( ٠,٠٥‬واﻣﺎم درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ) ‪ ( ١٩‬ﻗﯾﻣﺔ ) ت (‬

‫اﻟﺟدوﻟﯾﺔ = ) ‪( ٢,٠٩‬‬
‫‪١٢‬‬
‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﺟــدول ) ‪ ( ٥‬ان ﻗﯾﻣــﺔ ) ت ( اﻟﻣﺣــﺳوﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻛﺎﻓــﺔ‬
‫ﻫــﻲ اﻛﺑــر ﻣــن ﻗﯾﻣــﺔ ) ت ( اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ‪ ،‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ ان ﻫﻧــﺎك ﻓروﻗــﺎ ذات دﻻﻟــﺔ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط‬
‫درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي وﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي وﺑﻬـذا ﯾﺗﺣﻘـق اﻟﻔـرض اﻻول ﺑـﺷﻛل‬
‫ﻧﺳﺑﻲ وﻧﻌزو ذﻟك اﻟﻰ ﻋدة اﺳﺑﺎب ‪:‬‬
‫اوﻟﻬــﺎ ‪ :‬اﻟﺗــﺎﺛﯾر اﻟﻔﻌــﺎل واﻻﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﺣﯾــث ﺑﻧﯾــت ﻫــذﻩ اﻻﻟﻌــﺎب ﻋﻠــﻰ اﺳــس‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻣﯾـزت ﺑﻌﻧـﺻر اﻟﺗـﺷوﯾق واﻻﺛـﺎرة واﻟﺗﻧوﯾـﻊ ﻓـﻲ ادوات اﻟﻠﻌـب وﻫـذا ﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪٠‬‬
‫واﻟــﺳﺑب اﻟﺛــﺎﻧﻲ ‪ :‬ان اﻟﻌــﺎب اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻛﺎﻧــت ﻣﻧﺑﺛﻘــﺔ ﻣــن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ وﻛﺎﻧــت‬
‫ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟواﺣـدة ﺗﻠـو اﻻﺧـرى وﯾؤﻛـد ) اﻻﻟوﺳـﻲ ‪ " ( ١٩٨٨ ،‬اذا ﻛﺎﻧـت اﻟﺑﯾﺋـﺔ ﻣﻧظﻣـﺔ ﺑـﺷﻛل ﺗﺛﯾـر‬
‫ﺑﻌــض ﺣﺎﺟــﺎت اﻟﻔــرد ودواﻓﻌــﻪ ﻓﺎﻧــﻪ ﯾﻬــﺗم ﻓﯾﻬــﺎ وﺗــﺻﺑﺢ ﻋﻧــﺻ ار ﻣﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ اد ارﻛــﻪ ﻟﻬــﺎ اﻣــﺎ اذا ﻛﺎﻧــت‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ او ﻣﻧظﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﻻﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ او ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻓﺎﻧـﻪ ﻻﯾـدرﻛﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺣﺎﺟـﺎت اﻟطﻔـل واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗـﻪ‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﺣﺎﺟﺎت واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﺷﺧص اﻟﻛﺑﯾر وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻧﻣو ﻗدرات اﻟطﻔل ﻫﻲ‬
‫) اﻻﻟوﺳﻲ ‪( ٢٣٣ ، ١٩٨٨ ،‬‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ " ‪٠‬‬
‫واﻟﺳﺑب اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻊ اﻻﻟﻌﺎب وﻫذا ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺗﺷوﯾق ﻓﻲ اداء اﻟـدرس ﻛﻣـﺎ‬
‫ان اﻟﻌــﺎب اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﺟﻣــﻊ ﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺔ ﻓــﻲ اﻻداء وروح اﻟﺑﻬﺟ ـﺔ واﻟــﺳرور ‪ ،‬ﺣﯾــث اﻛــد‬
‫) ﻣﻌــوض ‪ ( ١٩٦٣ ،‬اﻟــﻰ " ان اﻟطﻔــل ﯾﺣــب اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺔ وﻟﻛــن ﻧظ ـ ار ﻟــﺳرﻋﺔ ﺗﻌﺑــﻪ ﺗﻣﻛــن اﻟﻣﻌﻠــم ان‬
‫ﯾــدﺧل اﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺔ ﻋﻠــﻰ ان ﻻﯾﻛــون ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻣﺟﻬــد ﺑــل ﺑــﺳﯾطﺔ وﺧﻔﯾﻔــﺔ وﻻﯾﺗﺧﻠﻠﻬــﺎ اﻟﻘــدرات‬
‫اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ) ﻣﻌوض ‪ ( ٥٠ ، ١٩٦٣ ،‬وان ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ د ارﺳـﺔ ) اﻟﻣﻬـدي ‪١٩٩١ ،‬‬
‫( واﻟﺗﻲ اظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﺗﻔوق ذﻛور اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪١٧٤‬‬
‫‪ ٢_٤‬ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪٠‬‬
‫اﻟﺟدول ) ‪( ٦‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟذﯾن ﻧﻔذوا ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ وﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫‪١٧٥‬‬
 ‫ﻗﯾﻣﺔ ت‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس ر‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪_+‬ع‬ ‫س‬ ‫_‪+‬ع‬ ‫س‬

‫‪٠,٤٧٨‬‬ ‫‪٥,٠٦٠‬‬ ‫‪٠,٤٧٠‬‬ ‫‪٤,٦١٧‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‬

‫‪*٢,٨٩٥‬‬ ‫‪٢٠‬م‬

‫‪١,٢٧٧‬‬ ‫‪٠,٥١٥‬‬ ‫‪٤,٦٥‬‬ ‫‪٠,٨٤٩‬‬ ‫‪٤,٣٦٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﻣﯾن ‪١٠‬م‬

‫‪٠,٨٣٨‬‬ ‫‪٠,٧٧٢‬‬ ‫‪٤,٧٢‬‬ ‫‪١,٢٠٩‬‬ ‫‪٤,٩٩٥‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟﺣﺟل ﯾﺳﺎر ‪١٠‬م‬

‫‪٠,٢٠٢‬‬ ‫‪١١,٤٩١ ١١٩,٥٥‬‬ ‫‪٩,٧٢٧ ١٢٠,٢٥‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل ﻣن‬
‫اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪١,٩٠٠‬‬ ‫‪٣,٤٠٠ ١٦,٢٥٠‬‬ ‫‪١,٣٨٧ ١٧,٨٥٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ اﻟرﻣﻲ واﻟﻠﻘف‬

‫‪٠,٢٤٠‬‬ ‫‪٤,٢٥٦ ١٨,٣٠٠‬‬ ‫‪٥,٨٨٥ ١٨,٧٠٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫دﻗﺔ رﻣﻲ اﻟﻛرة‬
‫ﺑﺎﻟﻘدم‬

‫‪١,٠٣٥‬‬ ‫‪٠,٩٤٥ ١٠,٥٠٠‬‬ ‫‪١,١٣٦ ١٠,٨٥٠‬‬ ‫ﺑﻌدي‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح‬

‫* ﻣﻌﻧوي ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺎ >_ ) ‪ ( ٠,٠٥‬واﻣﺎم درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪( ٣٨‬‬
‫وﻗﯾﻣﺔ ) ت ( اﻟﺟدوﻟﯾﺔ = ‪٢,٠٣‬‬
‫ﯾﺗﺑـ ــﯾن ﻣـ ــن اﻟﺟـ ــدول ) ‪ ( ٦‬ظﻬـ ــر ﻫﻧـ ــﺎك ﻓـ ــرق ﻣﻌﻧـ ــوي ﻓـ ــﻲ ﻣﻬـ ــﺎرة اﻟﺟـ ــري ﻟﻣـ ــﺳﺎﻓﺔ )‪٢٠‬م( ﺑـ ــﯾن‬
‫ﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣ ــث اﻟ ــذﯾن ﻧﻔ ــذوا ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ و ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ وﻓ ــﻲ‬
‫اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺑﻌـ ــدي ﻟﻛـ ــﻼ اﻟﻣﺟﻣـ ــوﻋﺗﯾن وﻟـ ــﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﻧﻔـ ــذت ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌـ ــﺎب‬
‫اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ وﻧﻌــزو ذﻟــك اﻟــﻰ اﻟﺗــﺎﺛﯾر اﻻﯾﺟــﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌــﺎل ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎبء اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﺣﯾــث اﻧــﻪ‬
‫ﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗزوﯾد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺧﺑرات ﺣرﻛﯾﺔ واﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟﺟري وﻫذا ﺑدورﻩ ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣـدوث اﻟﺗطــور ﻟـدﯾﻬم ﻓــﻲ ذﻟــك اﻻﺧﺗﺑـﺎر ‪ ،‬وﺑطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﯾﻣﯾﻠــون ﻟﻼﻟﻌــﺎب اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ‬

‫‪١٧٦‬‬
‫واﻻﻧﺗﻘــﺎل واﻟــﺳرﻋﺔ واﻻﺳﺗﻛــﺷﺎف واﻧﻬــم ﯾﻘــﺿون ﻣﻌظــم وﻗــﺗﻬم ﺧــﺎرج اﻟﻣﻧــزل ﻟﻠﻌــب ﻟــذﻟك ﺗطــورت‬
‫اﻟﺳرﻋﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﺟري ‪ ،‬وﺗﺗﻔق ﻣﻊ دراﺳﺔ ) دروﯾش ‪ ( ١٩٩٩ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﯾر‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟد ﻓﯾﻬﺎ اﻻطﻔﺎل اﻟﻘدر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﻣﺛﯾـرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾـﺔ‬
‫ﻟﻣﺎ ﺗﺣدﺛﻪ ﻓﻲ ﺗطـوﯾر اﻟﻧﻣـو اﻟﺣرﻛـﻲ واﻟﺑـدﻧﻲ ﻟﻼطﻔـﺎل " ‪ ) ٠‬دروﯾـش ‪ ( ٢٨١ ، ١٩٩٩ ،‬ﻛﻣـﺎ اﻧـﻪ‬
‫ﻟم ﺗظﻬر ﻫﻧﺎك ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ ﻣﻌﻧوﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺑـﺎﻗﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻟﻠﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻻ ان‬
‫ظﻬر ﻫﻧﺎك ﺗﺣﺳن ﻣﻠﺣوظ وﺗﻔوق اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﻔذت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ وﻧﻌزو‬
‫ذﻟ ــك اﻟ ــﻰ اﺣﺗـ ـواء ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌدﯾ ــد ﻣ ــن اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻟﺗ ــﻲ ﻧﻣ ــت وط ــورت‬
‫ﻋــﺿﻼت اﻟ ــرﺟﻠﯾن واﻟ ــذراﻋﯾن وﻛﻣ ــﺎ ان اﻟﻌ ــﺎب ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻻﺳﺗﻛ ــﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗ ــﺿم ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن‬
‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﻌدة ﺑﺎﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ وﻣﻧﺳق واﺳﺗطﺎع اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟﺟﺳم ‪٠‬‬

‫‪ -٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫‪ ١-٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫• ﺣﻘق ﺑرﻧﺎﻣﺟﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﺗطو ار ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي‪٠‬‬
‫• ﺣﻘق ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗطو ار ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻧد‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬
‫• ﺣﻘــق ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺗطــو ار ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻋﻧــد‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪٠‬‬
‫• ‪ -٤‬ﻫﻧﺎك ﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺟﯾن ﺑﺎﺳـﺗﺛﻧﺎء‬
‫ﺗﻔوق‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﺟري ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ‪٢٠‬م ‪٠‬‬

‫‪ ٢-٥‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫• اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛــﺷﺎﻓﯾﺔ ﻟﺗــﺄﺛﯾرﻩ اﻟﻔﻌــﺎل ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪١٧٧‬‬
‫• اﺟـراء ﺑﺣـوث ﻣــﺷﺎﺑﻬﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺟﯾن ﻟﺗطـوﯾر ﻋــدد ﻣـن ﻋﻧﺎﺻــر اﻟﻠﯾﺎﻗـﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺎث او ﻋﻠﻰ اﻋﻣﺎر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪٠‬‬

‫اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫‪ -١‬اﺑراﻫﯾم ‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻲ ﻋﺑـداﻟﻌزﯾز ) ‪ : ( ١٩٩٣‬ﺗـﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻟﻠﻘـﺻﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼطﻔﺎل ﻣن ﺳن ‪ ٦-٤‬ﺳﻧوات ‪،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ‪ ،‬ﺑﺣوث ﻣـؤﺗﻣر‬
‫رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟ ارﺑـﻊ ‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺑﻧﯾن ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬اﻻﻟوﺳ ــﻲ ‪ ،‬ﺟﻣ ــﺎل ﺣ ــﺳﯾن ) ‪ : ( ١٩٨٨‬ﻋﻠ ــم اﻟ ــﻧﻔس اﻟﻌ ــﺎم ‪ ،‬ﻣط ــﺎﺑﻊ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻌ ــﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣ ــث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺑﻠوم ‪ ،‬ﺑﻧﯾﺎﻣﯾن ‪ ،‬واﺧرون ) ‪ : ( ١٩٨٣‬ﺗﻘﯾﯾم ﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻲ واﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ )،‬ﺗرﺟﻣﺔ (‬
‫ﻣﺣﻣد اﻣﯾن اﻟﻣﻔﺗﻲ واﺧرون ‪ ،‬دار ﻣﺎﻛروﻫﯾﻧﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﻛرﯾﺗﻲ ‪ ،‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن ‪ ،‬وﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ ‪ ،‬ﯾﺎﺳﯾن طﻪ ) ‪ : ( ١٩٨٦‬اﻻﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻟﻠﻧﺳﺎء ‪،‬‬
‫ﻣدﯾرﯾﺔ دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬اﻟﻣوﺻل ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺣﻣ ـ ــﺎﺣﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺣﻣ ـ ــد ﻣﺣﻣ ـ ــد ‪ ،‬وﻣ ـ ــﺻطﻔﻰ ‪ ،‬ﻋﺎﯾ ـ ــدة ﻋﺑ ـ ــداﻟﻌزﯾز ) ‪ : ( ١٩٩٨‬اﻟﺗ ـ ــروﯾﺢ ﺑ ـ ــﯾن‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔواﻟﺗطﺑﯾق ‪ ،‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر ‪ ،‬ط‪ ، ١‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺣﯾﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺧﺿر اﺳﻣر واﻟروﻣﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﺳم ﻣﺣﻣد ﻧﺎﯾف ) ‪ : ( ٢٠٠٢‬اﺛـر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـرح‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻻدراﻛﯾﺔ اﻟﺣس – ﺣرﻛﯾﺔ ﻻطﻔﺎل ﻣﺎﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺑﻌﻣــر ) ‪ ( ٥-٤‬ﺳــﻧوات ‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟ ارﻓــدﯾن ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠــد ‪ ، ٨‬اﻟﻌــدد ‪ ، ٢٨‬ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬اﻟﻣوﺻل ‪٠‬‬
‫‪ -٧‬ﺧــﺎطر ‪ ،‬اﺣﻣــد ﻣﺣﻣــد ‪ ،‬واﻟﺑﯾــك ‪ ،‬ﻋﻠــﻲ ﻓﻬﻣــﻲ ) ‪ : ( ١٩٨٤‬اﻟﻘﯾــﺎس ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟرﯾﺎﺿــﻲ ‪،‬‬
‫ط‪ ، ٣‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺧ ــوﻟﻲ ‪ ،‬اﻣ ــﯾن ‪ ،‬و ارﺗ ــب ‪ ،‬اﺳ ــﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣ ــل ) ‪ : ( ١٩٨٢‬اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ ﻟﻠطﻔ ــل ‪ ،‬ط‪ ، ٢‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -٩‬دروﯾش ‪ ،‬ﻫدى ﻣﺻطﻔﻰ ) ‪ : ( ١٩٩٩‬ﺗﺎﺛﯾر اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻣﻧظم ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺗﻛﯾف اﻟﻌﺎم ﻟﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ، ١٦‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪٠‬‬
‫‪ -١٠‬اﻟدﯾري ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ) ‪ : ( ١٩٩٩‬طرق ﺗـدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ) اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ ( ‪ ،‬ط‪ ، ١‬دار اﻟﻛﻧدي ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ‪ ،‬ارﺑد ‪ ،‬اﻻردن ‪٠‬‬

‫‪١٧٨‬‬
 ‫‪ -١١‬رﺟب ‪ ،‬ﻣﺎﺟدة ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد ) ‪ : ( ١٩٩٩‬ﺗﺎﺛﯾر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺣرﻛﻲ وﺑﻌض اﻟﺣرﻛﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻻول ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺳﺎﺳﻲ ‪،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ــﺔ ‪ ،‬اﻟﻌ ــدد ‪ ، ١٦‬ﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧ ــﺎت ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١٢‬ﺻﺎﻟﺢ ‪ ،‬ﺟﻣﺎل ‪ ،‬واﺧران ) ‪ : ( ١٩٩١‬ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬اﻟﻣوﺻل ‪٠‬‬
‫‪ -١٣‬طوﻻن ‪ ،‬ﺻدﯾق ﻣﺣﻣد ) ‪ : ( ١٩٨٧‬ﺗﺎﺛﯾر اﺳﺗﺧدام ﺗﻣرﯾﻧﺎت اﻟﺗﻌﻠق واﻟﺗﺳﻠق ﻋﻠﻰ ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ﻻطﻔﺎل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدد اﻻول ‪ ،‬ﻣﺟﻠد ﻧظرﯾﺎت وﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﯾن ﺑﺎﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪٠‬‬
‫‪ -١٤‬ﻋﺎﻗــل ‪ ،‬ﻓــﺎﺧر ) ‪ : ( ١٩٧٩‬اﺳــس اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻌﻠــوم اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪ ،‬ط‪ ، ١‬دار اﻟﻌﻠــم‬
‫ﻟﻠﻣﻼﯾن ‪ ،‬ﺑﯾروت ‪٠‬‬
‫‪ -١٥‬ﻋﻼوي ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ‪ ،‬ورﺿوان ﻧﺻر اﻟدﯾن ) ‪ : ( ١٩٨٧‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻻداء اﻟﺣرﻛـﻲ ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -١٦‬اﻟﻌﻧﺑﻛﻲ ‪ ،‬ﻣﻧﺎل ﻋﺑود ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد ) ‪ : ( ١٩٩٥‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﺗطور اﻟﺣرﻛﻲ ﺧﻼل درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻻول‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪ ،‬ﺑﻐداد‬
‫‪ -١٧‬ﻓﺎن داﻟﯾن ‪ ،‬دﯾوﺑوﻟد ‪ ،‬ب) ‪ : ( ١٩٨٥‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ ،‬ط‪، ٢‬‬
‫) ﺗرﺟﻣﺔ ( ﻣﺣﻣد ﻧﺑﯾل ﻧوﻓل واﺧران ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬
‫‪ -١٨‬اﻟﻘزاز ‪ ،‬ﻣﺣﻔوظ ﻣﺣﻣد ﺣـﺳن ) ‪ : ( ١٩٨٩‬اﻟـﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛـﺷﺎﻓﻲ وﻋﻼﻗﺗـﻪ ﺑـﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟـﺳﺎدس اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻧﯾﻧـوى ‪ ،‬اطروﺣـﺔ دﻛﺗـوراﻩ ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ ) اﺑن رﺷد ( ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪٠‬‬
‫‪ -١٩‬اﻟﻛﻌﺑﻲ ‪ ،‬ﺑﺳﻣﺔ ﻧﻌﯾم ﻣﺣﺳن ) ‪ : ( ٢٠٠١‬ﺗﺎﺛﯾر ﻣﻧﻬﺎج ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل ﺳن اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر‬
‫ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪٠‬‬
‫‪ -٢٠‬ﻣﺟﯾد ‪ ،‬رﯾﺳﺎن ‪ ،‬ﺧرﯾﺑط ) ‪ : ( ٢٠٠٠‬اﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﺔ ‪ ،‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‬
‫‪ ،‬اﻻردن ‪٠‬‬
‫‪ -٢١‬ﻣدﻛور ‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺣﻣد ) ‪ : ( ١٩٩٨‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﺳﺳﻬﺎ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة ‪٠‬‬

‫‪١٧٩‬‬
‫‪ -٢٢‬اﻟﻣﻔﺗـﻲ ‪ ،‬ﺑﯾرﻓــﺎن ﻋﺑـداﷲ ﻣﺣﻣــد ) ‪ ٢٠٠٠‬ب ( اﺛـر اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗــرح ﻟﻠﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻘــدرات اﻻدراﻛﯾــﺔ ) اﻟﺣــس – اﻟﺣرﻛــﺔ ( ﻻطﻔــﺎل ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺳﺗﯾرﻏﯾر‬
‫ﻣﻧﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬اﻟﻣوﺻل ‪٠‬‬
‫‪ -٢٣‬اﻟﻣﻬدي ‪ ، ،‬اﺑﺗﺳﺎم ﻣﺣﻣد ) ‪ : ( ١٩٩١‬اﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل دور اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ رﺳﺎﺋل اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﻣدﯾرﯾﺔ دار اﻟﻛﺗب ‪ ،‬ﺑﻐداد ‪٠‬‬
‫) ‪ : ( ٢٠٠٣‬واﺣﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ‪ ،‬واﺣﺔ اﻟﻣﻌﻠم ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ‪٠‬‬ ‫‪-٢٤‬‬

‫‪www.wahat.com‬‬
‫‪25- Webster,Merriam ( 1971):Third New International Dictionary, Vol.I‬‬
‫‪Chicago , G&C. Merriam .‬‬

‫اﻟﻣﻠﺣق ) ‪( ١‬‬
‫اﺳﻣﺎء اﻟﺳﺎدة اﻟﺧﺑراء اﻟﻣرﺷﺣﯾن ﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ وﻣﻘﯾﺎس اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﺻور واﻟﻣؤﻫل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن واﻟذﻛﺎء‬
‫* اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫ﯾﻌرب ﺧﯾون ﻋﺑداﻟﺣﺳﯾن‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻋﺎﻣر ﻣﺣﻣد ﺳﻌودي‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺟﺎﺳم ﻣﺣﻣد ﻧﺎﯾف‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻣﺣﻣد ﺧﺿر اﺳﻣر‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫ﻫدى اﺑراﻫﯾم رزوﻗﻲ‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫* اﺧﺗﺻﺎص طراﺋق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪١٨٠‬‬
 ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫ﻋﺑداﷲ اﺑراﻫﯾم اﻟﻣﺷﻬداﻧﻲ‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻗﺗﯾﺑﺔ زﻛﻲ اﻟﺗك‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺿﯾﺎء ﻗﺎﺳم اﻟﺧﯾﺎط‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫ﻓﺎطﻣﺔ ﻧﺎﺻر ﺣﺳﯾن‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫وﻟﯾد وﻋداﷲ ﻋﻠﻲ‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻟﯾث ﻣﺣﻣد داؤد‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫اﻓراح ذﻧون ﯾوﻧس‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫اﯾﺎد ﻣﺣﻣد ﺷﯾت‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺻﻔﺎء ذﻧون اﻻﻣﺎم‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫* اﺧﺗﺻﺎص اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫ﺑﯾﺎن ﻋﻠﻲ ﻋﺑد ﻋﻠﻲ‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‬ ‫اﯾﻣﺎن ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻲ‬ ‫أ‪ ٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د ﻋﺑداﻟﻛرﯾم ﻗﺎﺳم ﻏزال‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻫﺎﺷم اﺣﻣد ﺳﻠﯾﻣﺎن‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺛﯾﻼم ﯾوﻧس ﻋﻼوي‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫اﯾﺛﺎر ﻋﺑداﻟﻛرﯾم‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻣﻛﻲ ﻣﺣﻣود ﺣﺳﯾن‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺿرﻏﺎم ﺟﺎﺳم ﻣﺣﻣد‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﺳﺑﻬﺎن ﻣﺣﻣود اﻟزﻫﯾري‬ ‫أ‪ ٠‬م‪٠‬د‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‬ ‫ﻏﯾداء ﺳﺎﻟم ﻋزﯾز‬ ‫م‪ ٠‬د‬

‫‪١٨١‬‬
‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬