‫ﺗﺄﺛﯾر ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻷطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‬
‫أ‪.‬د ﻟﻣﯾﺎء ﺣﺳن اﻟدﯾوان‬
‫م‪.‬م رواء ﻋﺑد اﻷﻣﯾر ﻋﺑﺎس‬ ‫م اﻧﺗﺻﺎر اﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺻرة‬
‫اﻟﻣﻠﺧص اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫وﻗد ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﻰ‪- :‬‬
‫‪ -1‬اﻋداد ﻣﻧﻬﺞ ااﻟﻌﺎب ﻟﺻﻐﯾرة ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺑﻌــض اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻓروض اﻟﺑﺣث ﻓد ﻛﺎﻧت‪:‬‬
‫‪ -1‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺣرﻛـﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾـﺔ واﻟﺑﻌدﯾـﺔ وﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬وﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ اﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن اﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺣرﻛـﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾـﺔ واﻟﺑﻌدﯾـﺔ وﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ اﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻓ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ وﻟﺻ ــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻘد ﺑﻠﻎ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺻـﻠﻲ ﻟﻠﺑﺣـث )‪ (23‬طﻔـﻼ وﻗـد اﺧﺗرﻧـﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﻌﺷـواﺋﯾﺔ )‪ (18‬طﻔـﻼ‬
‫ﻣ ــن ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻷﺻ ــﻠﻲ واﻟﺑ ــﺎﻟﻎ ﻧﺳ ــﺑﺗﻬﺎ)‪ .(%78.2‬ﺑواﻗـ ــﻊ )‪ (9‬أطﻔ ــﺎل ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ و)‪ (9‬أطﻔ ــﺎل ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬
‫ﺿﺎﺑطﺔ‪.‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت اﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ان اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣ ــﺔ اﺳ ــﺗطﺎﻋت أن ﺗﻧﻣ ــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺣرﻛ ــﻲ ﻟﻸطﻔ ــﺎل ﺑﺷ ــﻛل ﻛﺑﯾ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟذي اﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل أداء ﺗﻠك اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻣــن اﻷطﻔــﺎل ﺗطــورت ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوى ادﺋﻬــﺎ وﺧﺻوﺻــﺎ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾــﺔ‬
‫وﻟﻛن ﻟﯾس ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن اﻫم اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪ :‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑـﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻟرﯾـﺎض اﻷطﻔـﺎل ﻻن اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻌﻣرﯾـﺔ ﯾﺣﺗـﺎج‬
‫إﻟﻰ ﺑراﻣﺞ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻠﺧص اﻻﻧﻛﻠﯾزي‪:‬‬
 ABSTRACT
The Impact of some Small Games in the Development of some Basic
Motor Skills of Preschool Children
Submitted by:
Dr. LAMYAA H. MUHMMED INTISAR AHMED OTHMAN
RAWAA ABDULAMEER
The aims of the study are:
1-Preparing small games approach to develop some basic motor skills of the
preschool children.
2- Identifying the impact of the proposed approach of using some small games in
the developing of using some basic motor skills of preschool children.
The research hypotheses are:
1 - The presence of statistically significant differences between the basic
movements tests before and after and for the benefit of post tests of the control
group.
2 - The presence of statistically significant differences between the basic
movements tests before and after and for the benefit of post tests of the
experimental group.
3 - The presence of statistically significant differences of the post tests of the
controlled and experimental groups and for the benefit of the experimental group.
The search subjects are: original community (23) children. (18) Children have
been chosen randomly of the original community (78.2%), by (9) Children
experimental group and (9) a control group children.
Researchers have reached the following conclusions:
1- The proposed games have been able to develop the performance level
significantly for children in the experimental group that reflect during the
performance of that group in a post tests.
2-Children of the control group have been developing in the performance level in
the post tests but in the expected level of that age of the motor ability.
One of the most important recommendations is attention to educational programs
for preschool children because in this age they needs to educational programs
aims to develop the motor ability.
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‬ -1
 ‫‪ 1 – 1‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ وأﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﺗﻌد دراﺳﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﺣد اﻟﺟواﻧب اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﺣﯾـث ﯾﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ‬
‫إﺷــﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠطﻔــل وﻣﻧﻬــﺎ اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘــدﯾر اﻛﺗﺳــﺎب ﺧﺑ ـرات ﺟدﯾــدة ﻣــن ﺧــﻼل اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ وا ٕ ﺗﻘﺎﻧــﻪ‬
‫ﻟﻠﻣﻬــﺎرات وﻣﻘدرﺗــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﺣرﻛﺎﺗــﻪ‪ .‬وﺗﻌﺗﺑــر رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ﻣــن اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺗرﺑوي ﺻﺣﯾﺢ وذﻟك ﻻن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻟﻬﺎ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓـﻲ ﺗـرﺑﯾﺗﻬم ووﻗـﺎﯾﺗﻬم ﻣـن ﻣﺷـﻛﻼت اﻟﻣﺳـﺗﻘﺑل‬
‫‪ .‬ﻛذﻟك ﺗﻣﺛل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻫـﻲ إﺣـدى اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﺣرﻛﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻌﻛـس إﺣـدى اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻓـﻲ اﻟﻧﻬﺿـﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺗرﺑــوي ‪ .‬ﻛــذﻟك ﺗﺳــﺎﻫم ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻧﺎﺿــﺟﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻠﻣ ـواطن ﻋــن طرﯾــق إﻋــدادﻩ‬
‫وﺗﻧﺷﺄﺗﻪ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطط اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ﻟﻛﻲ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣـن ﺗـوﻟﻲ ﻣﺳـؤوﻟﯾﺎت اﻟﻣـواطن اﻟﺻـﺎﻟﺢ ‪ .‬ﻛـذﻟك إﺷـﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗـﻪ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ إﻟـﻰ اﻟﻠﻌـب واﻟﻧﺷـﺎط‬
‫اﻟﺗروﯾﺣﻲ وا ٕ ﺗﺎﺣﺔ ﻓرص اﻟﺗﺟرﯾب واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺧﻠق واﻹﺑداع ﻟدﯾﻪ ‪.‬‬
‫وان ﻟﻸﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻟﻬــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻻرﺗﺑﺎطﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻧﺷــﺊ اﻟﺟدﯾــد وﺗﻛــوﯾن ﻗﺎﻋــدة ﻣﺗﯾﻧــﺔ راﺳــﺧﺔ اﻟﺑﻧﯾــﺎن وﺗــوﻓﯾر‬
‫ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺄﺧــذ ﺑﻬــم ﻧﺣــو اﻷﺣﺳــن ﻟﺗطــوﯾر ﻣﺳــﺗواﻫم وﻛــذﻟك ﺗﺗــﯾﺢ ﻟﻬــم اﻟﻔــرص اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن‬
‫رﻏﺑﺎﺗﻬم وﻣﯾوﻟﻬم ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑوﻧﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣزاوﻟﺗﻬم ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺗــﺄﺗﻲ أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﻟﻼﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺑﻌــض‬
‫اﻟﻣﻬرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى اطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ‪.‬‬
‫‪ 2 -1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﯾﻛـون ﻣـن اﻟﺻـﻌب ان ﻧﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﺳـﯾن وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻻﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟـدى اﻻطﻔـﺎل ﻣــن‬
‫ﺧــﻼل اﻟﺗﻣــﺎرﯾن اﻟﺑدﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــد ﺗــؤﺛر ﺑﺷــﻛل او ﺑــﺎﺧر ﻋﻠــﻰ ﺗﻛــوﯾﻧﻬم اﻟﺟﺳــﻣﻲ او ﺗﺷــﻛل اﻋﺑــﺎء ﺑدﻧﯾــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ اذا‬
‫ﻛﺎﻧت ﺑﺷﻛل ﻏﯾـر ﻣـدروس ﻟـذا ﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﺗﺳـﺗﺧدم وﺳـﺎﺋل اﺧـرى ﻟـذﻟك إن اﺳـﺗﺧدام اﻻﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة ﻟﻬـﺎ دور ﻓﻌـﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻻطﻔﺎل ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻫﻲ ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻧﻬﺎج رﯾـﺎض اﻻطﻔـﺎل وﻣـن ﺧـﻼل ﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ﻟﻣﻧﻬﺎج رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل وﺟدن ﻋدم اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﻬـذﻩ اﻻﻟﻌـﺎب وان وﺟـدت ﻓـﻲ ﻟـﯾس ﻣﺧﺗـﺎرة ﺑﺎﺳـﻠوب ﯾﻧﺎﺳـب‬
‫اﻣﻛﺎﻧﯾﺎت وﻗدرات اﻻطﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻣــن ﻫــذﻩ اﻷﺳــﺑﺎب ﺗﻛوﻧــت ﻟــدى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت اﻟرؤﯾــﺔ اﻟواﺿــﺣﺔ ﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣــث واﻟﺗــﻲ ﺗﻠﺧﺻــت ﻓــﻲ اﻟﺗﺳــﺎؤل ﻣــﺎﻫﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﻌدة ﻟرﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟﺗﻲ ﺗﻬدف ﻟﺗطوﯾر اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ 3-1‬اﻫداف اﻟﺑﺣث‬
 ‫‪ -1‬اﻋداد ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﺎب ﺻﻐﯾرة ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ ﺗ ــﺄﺛﯾر اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘﺗ ــرح ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﺻ ــﻐﯾرة اﻟﻣﻘﺗرﺣ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﺑﻌ ــض اﻟﻣﻬ ــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ 4 –1‬ﻓروض اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -1‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻ ـﻟـﺔ اﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺣرﻛــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾــﺔ واﻟﺑﻌدﯾــﺔ وﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬وﺟــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ اﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن اﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺣرﻛ ــﺎت اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾ ــﺔ واﻟﺑﻌدﯾ ــﺔ وﻟﺻ ــﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺟـ ــود ﻓـ ــروق ذات دﻻﻟـ ــﺔ اﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻓـ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣـ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺿـ ــﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ وﻟﺻـ ــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 5 – 1‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ 1–5–1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري ‪ :‬اطﻔﺎل روﺿﺔ اﻟزﻫور‪.‬‬
‫‪ 2–5–1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻣن ‪.2012/4/20 _ 2012/2/ 20‬‬
‫‪ 3–5–1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠروﺿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ 1- 2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1-1-2‬ﻣﻔﻬوم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ‪:‬‬
‫إن ﻣﻔﻬوم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻟﻌﺎب ﻣﺗﻌددة اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﯾؤدﯾﻬﺎ طﺎﻟب أو أﻛﺛر ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺳم إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋن ﻏﯾرﻫﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫إﻟﻰ طﺑﯾﻌﺔ ﻧﺷﺎطﻬﺎ ‪.‬ﻛذﻟك أﻧﻬﺎ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻘواﻋد واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺷروط اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻟﻬﺎ ‪ .‬وأﯾﺿﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻻﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ أدوات ﻛﺛﯾرة وﺳﺎﺣﺎت واﺳﻌﺔ ‪،‬وا ٕ ﻧﻬﺎ ﺗﻧﺎﺳب اﻹﻓراد ﻣن ﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن وﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ ‪،‬‬
‫وا ٕ ﻧﻬﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﺑطﺎﺑﻊ اﻟﻣرح واﻟﺳرور واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ واﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﺷرﯾف‪.‬‬
‫وﻟﻘد أﺻﺑﺣت اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﺻر وﺳﯾﻠﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧﺷﺊ وا ٕ ﻋدادﻩ ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﻛون اﻟداﻓﻊ ﻓﯾﻬﺎ ﻣﯾل اﻟﻧﺎﺷﺊ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﻠﻌب ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻔرص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﺷﺑﺎع ﻫذا‬
‫اﻟﻣﯾل اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﺣرﻛﺔ واﻟﻧﺷﺎط وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺟﺳﻣﻪ وﺗﻛﺳﺑﻪ اﻟﺗﻧﺎﺳق ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﺑﺟﺎﻧب اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﺻﻔﺎت‬
‫)‪( 1‬‬
‫ﺧﻠﻘﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ 2-1-2‬أﻫداف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ‪:‬‬

‫‪1‬ﻛﺎﻣل ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم‪ ،‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪ ، 1981،‬ص‪11-10‬‬
‫ﻣﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ‪:‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ .‬ﺑﻐداد‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ ‪ ،1987،‬ص‪.152‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫‪ -1‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ رﻓﻊ درﺟﺔ اﻟﺣﻣﺎس واﻟرﻏﺑﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗواﺻــل واﻟــﺗﻌﻠم ﺑﯾ ــﻧﻬم ﺑﺻــرف اﻟﻧظ ــر ﻋــن اﻻﺧﺗﻼﻓــﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫‪ -3‬طرﯾﻘﺔ ﺟﯾدة ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺗطـوﯾرا ﺷــﺎﻣﻼ ‪،‬اذ ﺗوﺳــﻊ داﺋـرة ﺗﺻــوراﺗﻪ وﺗﻧﻣـﻲ ﻟدﯾــﻪ ﻗــوة اﻟﻣﻼﺣظــﺔ وﺳــرع‬
‫اﻹدراك‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻷﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﺗﺻﺣﯾﺣﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ 3-1-2‬ﻣﻣﯾزات اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‪:‬‬
‫‪ -1‬ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣرح واﻟﺳرور واﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻣﺣﺑﺑﺔ اﻟﻰ اﻟﻧﻔس ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻﺗﺗطﻠب ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻗواﻋد وﻗواﻧﯾن ‪،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻻﺗرﺗﺑط ﺑزﻣن ﻣﺣدد‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻌﻧﺻر اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣ ــن اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ ﺗﻐﯾﯾ ــر وﺗﺑ ــدﯾل ﻗواﻋ ــد وﺷ ــروط اﻟﻠﻌ ــب ﺑﻣ ــﺎ ﯾﻼﺋ ــم اﻟظ ــروف اﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ واﻹﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺎت اﻟﻣﺎدﯾ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻹﻏراض اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌــدد إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬــﺎ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬــﺎ اﻟذﻫﻧﯾــﺔ ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﺗﻌــدد اﻟﺳــﻠوك اﻟﺣرﻛــﻲ واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺧــﻼق ﺿــﻣن‬
‫إطﺎر ﻗﺎﻧون اﻟﻠﻌﺑﺔ ‪،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم ﺧطورﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺧرى ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﻣﻛن ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ‪.‬‬
‫‪ 4-1-2‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺣﺗــل اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻣﻛﺎﻧ ــﺔ ﻣرﻣوﻗــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺧﺗﻠــف اﻷﻟﻌ ــﺎب واﻷﻧﺷــطﺔ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ‪.‬ﺣﯾــث ﯾﺗﻛ ــون درس‬
‫اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻣــن وﺣــدات ﻣــن اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ‪.‬ﻟــذا ﻓــﺄن اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻫــﻲ إﺣــدى ﻫــذﻩ اﻟوﺣــدات وان‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة وﻣﺣﺗواﻫﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﻣن درس ﻷﺧر ﻣن ﺣﯾث درﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻛـذﻟك ﻧـوع وطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺎت‬
‫اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗوﯾﻬــﺎ ﻓﻘــد ﺗﺗﺿــﻣن ﺗﺣﺳــﯾن ﺑﻌــض اﻟﺻــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾــﺔ أو ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺎت اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ أو‬
‫ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻠ ــذﻟك أﺻ ــﺑﺣت اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﺻ ــﻐﯾرة ﻣ ــن اﻟﻣﻘوﻣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺣﺗ ــﺎج إﻟﯾﻬ ــﺎ أي ﻣ ــﻧﻬﺞ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ‪.‬ﻓﻣ ــن‬
‫)‪.(3‬‬
‫واﺟب ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ إن ﯾﻛون ﻣﻠﻣﺎ اﻟﻣﺎﻣﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫‪ 5-1-2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬

‫‪ 2‬ﺗﺷﺎرﻟز‪.‬أ‪.‬ﺑﯾوﻛر ‪ :‬أﺳس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪)،‬ﺗرﺟﻣﺔ( ﺣﺳن ﺳﻌﯾد‪.‬ﻛﻣﺎل ﺻﺎﻟﺢ‪.‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1996 ،‬ص ‪.164‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ‪ :‬ﻣﺻدر ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ .‬ص ‪.153‬‬
‫ان اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺣﺎﺟــﺔ اﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛــﺔ اي ﯾﺟــب ان ﺗﺑــدأ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻣﺑﻛ ـرا ﺑﻣﺟــرد ان ﯾــﺗﻣﻛن اﻟطﻔــل ﻣــن‬
‫اﻟﺟ ــري ﻻﻧﻬ ــﺎ ﺗﺳ ــﺎﻫم ﻓ ــﻲ ﺑﻧ ــﺎء اﻻﻧﻣ ــﺎط اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻟﻐﯾ ــر ﻣﺗﻌﻠﻣ ــﺔ واﻧﻬ ــﺎ ﺗﺗ ــﯾﺢ اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻻﻛﺳ ــﺎﺑﻪ اﻟﻧـ ـواﺣﻲ اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ‬
‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‪ .‬وﻛذﻟك ﺗﻧﻣـﻲ ﻗدراﺗـﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ اذا ﻛـﺎن ﻓـﻲ ﺣرﻛـﺔ وﻧﺷـﺎط ﻓﻬـﻲ اداة اﻟﺗﻌﺑﯾـر واﻻﺗﺻـﺎل ﺑﯾﻧـﻪ وﺑـﯾن اﻟﻌـﺎﻟم‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻛﻠﻣﺎ ﺗطورت اﻟﺣرﻛﺔ ﻟدﯾﻪ )ﻣﺛل اﻟﺟري ‪،‬اﻟﻘﻔز‪ ....،‬اﻟﺦ( اﺛر ذﻟك ﻋﻠـﻰ ﺑﻧـﺎء ﻗﯾﻣـﻪ اﻻﺧﻼﻗﯾـﺔ ﻋـن طرﯾـق‬
‫ارﺗﺑـﺎط اﻟﺧﯾــﺎل ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ ‪ .‬واﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔﻫﻲ ﻧظﺎﻣــﺎ ﺗرﺑوﯾـﺎ ﻣﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔاﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﺗوظﻔﻬـﺎ اﻟروﺿـﺔ ﻟﺗوﺻـﯾل اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ورﺑطﻬـﺎ ﺑﺎﻟﺣرﻛـﺔ واﻟﻠﻌـب ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠطﻔل ‪،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ واﻛﺗﺷﺎف اﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ وﻗدراﺗﻪ وﻣواﻫﺑﻪ ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ 6-1-2‬اﻟﻣﻬرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟطﻔل اﻟروﺿﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﺷﻲ‬
‫‪ -2‬اﻟﺟري‬
‫‪ -3‬اﻟوﺛب‬
‫‪ -4‬اﻟﺗوازن‬
‫‪ -5‬اﻟرﻣﻲ‬
‫‪ -6‬اﻟﻠﻘف‬
‫‪ -7‬اﻟﺗﺳﻠق‪.‬‬

‫‪– 3‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث وا ٕ ﺟراءاﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ 1 – 3‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﺳ ــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺎت اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑ ــﻲ ﻟﻣﻼﺋﻣﺗ ــﻪ طﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟﻣﺷ ــﻛﻠﺔ اﻟﻣـ ـراد ﺣﻠﻬ ــﺎ )) ﻣﺣﺎوﻟ ــﺔ اﻟ ــﺗﺣﻛم ﻓ ــﻲ ﺟﻣﯾ ــﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات واﻟﻌواﻣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻣﺗﻐﯾر واﺣد إذ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗطوﯾﻌـﻪ أو ﺗﻐﯾﯾـرﻩ ﺑﻬـدف ﺗﺣدﯾـد وﻗﯾـﺎس ﺗـﺄﺛﯾرﻩ‬
‫(( )‪(3‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﻌد اﻗرب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣوث ﻟﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2 – 3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﺑﻠ ــﻎ ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﺑﺣ ــث )‪ (23‬طﻔ ــﻼ وﻗ ــد ﺗ ــم اﺧﺗﯾ ــﺎر )‪ (18‬طﻔ ــﻼ ﺑﺎﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻌﺷـ ـواﺋﯾﺔ ﻣ ــن ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﺑﺣ ــث‬
‫اﻷﺻﻠﻲ اي ﺑواﻗﻊ )‪ (9‬أطﻔﺎل ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬وﺑﻧﺳﺑﺔ)‪.(%78.26‬‬

‫‪ 3-3‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ :‬اﺳﺗﻌﺎﻧت اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻵﺗﯾﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫اﺑﺗﻬﺎج ﻣﺣﻣود طﻠﺑﺔ‪ .‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟطﻔل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ‪،‬ص‪.148‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬اﺑﺗﻬﺎج ﻣﺣﻣود ‪ .‬ﻧﻔس اﻟﻣﺻدر‪،‬ص‪.160‬‬

‫‪ 3‬اﺣﻣد ﺑدر ‪ :‬أﺻول اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﻧﺎﻫﺟﻪ ‪ .‬اﻟﻛوﯾت ‪ ،‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻣطﺑوﻋﺎت ‪ ،‬ط ‪ ، 1973، 1‬ص ‪. 256‬‬
 ‫‪ -2‬اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﺣق )‪(1‬‬
‫‪ 4-3‬اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ‪.‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت اﻷدوات اﻵﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛرة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻧدوق‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻛرة طﺎﺋرة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻛرة ﺗﻧس‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻛرة ﺗﻧس طﺎوﻟﺔ‬
‫‪ -6‬ﻟوﺣﺔ ورق‬
‫‪ -7‬ﻛرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -8‬طوق ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗوﻗﯾت ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺑﺳﺎط ﺟﻣﻧﺎﺳﺗك‪.‬‬
‫‪ -11‬ﺣﺑل‪.‬‬
‫‪ -12‬أﺷرطﺔ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺷرﯾط ﻗﯾﺎس‪.‬‬
‫‪ 5- 3‬أﺟراءات اﻟﺑﺣث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1-5-3‬اﻷﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪:‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ 1-1-5-3‬اﺧﺗﺑﺎر رﻛل اﻟﻛرة ‪:‬‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر رﻛل اﻟﻛرة‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬ﻛرات ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ‪.‬ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻟﺣﺟم ووزن اﻟﻛرة)‪(60‬ﻏم‪.‬‬
‫إﺟ ـراء اﻻﺧﺗﺑــﺎر ‪ :‬ﺗوﺿــﻊ اﻟﻛ ـرة ﻋﻠــﻰ ﺧــط اﻟﺑداﯾــﺔ ﯾﻘــف اﻟطﻔــل ﺧﻠــف اﻟﺧــط اﻟﺑداﯾــﺔ ﺛــم ﯾﻘــوم ﺑرﻛــل اﻟﻛ ـرة إﻟــﻰ اﺑﻌــد‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ داﺧل اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺣددة وﯾﻘﺳم اﻟﺧط اﻟﺑداﯾﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﻧﺎطق ﻋرض اﻟﻣﻧطﻘﺔ )‪ (4‬م ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﯾﻌطﻲ اﻟطﻔل ﻣﺣﺎوﻟﺗﺎن ﺗﺣﺳب أﻓﺿﻠﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺳب درﺟﺔ ﻟﻛل ﻣﺧﺗﺑر وﻓق اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘوﯾم وﯾﻛون اﻟﻣﺟﻣوع )‪ (5‬درﺟﺎت ‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫‪ 2-1-5-3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﻔز اﻟﺛﺎﺑت ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‬

‫ﺳﻣﯾرة ﺳﻠطﺎن اﻟرﺑﯾﻌﻲ‪ .‬ﺗﺎﺛﯾرﻣﻧﻬﺎج ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻋﻣر ‪ 5-4‬ﺳﻧوات ﻓﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺑﺻرة‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ .‬ص‪.59‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻣﯾرة ﺳﻠطﺎن اﻟرﺑﯾﻌﻲ ‪ .‬ﻧﻔس اﻟﻣﺻدر ‪،‬ص‪.58‬‬
 ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬ﺻﺎﻓرة‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗوﻗﯾت‪ ،‬داﺋرة ﻗطرﻫﺎ )‪ (50‬ﺳـم ﻣرﺳـوﻣﺔ ﻋﻠـﻰ اﻷرض ﺑﺧـط ﺑﻌـرض )‪ (5‬ﺳـم‬
‫ﺗﻣﺛل ﺑﻘﻌﺔ اﻟﻘﻔز‪.‬‬
‫إﺟراء اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬ﯾﻘف اﻟطﻔل داﺧل اﻟداﺋرة وﻋﻧد ﺳﻣﺎع اﻟﺻﺎﻓرة أو اﻹﯾﻌﺎز ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟﻘﻔز اﻟﻣـوزون ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﻘﻌـﺔ وﻟﻣـدة‬
‫)‪ (15‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﯾﺗم ﺗﻘوﯾم ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن )‪ (5‬درﺟﺎت ﻣوزوﻧﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗدال اﻟﺟذع )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻧﻲ ﺑﺳﯾط ﻓﻲ ﻣﻔﺻل اﻟرﻛﺑﺔ )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺑﺎت اﻟرأس واﻟذراﻋﯾن )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﯾﻘﺎع اﻟﺣرﻛﻲ )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺧروج اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺑﻘﻌﺔ اﻟﻣﺣدودة )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ 3-1-5-3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺷﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺷﻲ ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬ﺧطــﺎن ﻣﺗوازﯾــﺎن ﺑطــول )‪(12‬م واﻟﻣﺳــﺎﻓﺔ ﺑﯾﻧﻬــﺎ )‪(50‬ﺳــم ﻣﻘﺳــﻣﺔ إﻟــﻰ )‪(4‬م إﻟــﻰ اﻹﻣــﺎم إﻟــﻰ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﯾﻣﯾن )‪(4‬م إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﯾﺳﺎر‪.‬‬
‫إﺟ ـراء اﻻﺧﺗﺑــﺎر ‪ :‬ﯾﻘــف اﻟﻣﺧﺗﺑــر ﻋﻧــد ﺧــط اﻟﺑداﯾــﺔ ) ﺣﯾــث ﯾﺣﻣــل رﻗﻣــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺻــدرﻩ( وﻋﻧــد ﺳــﻣﺎع اﻟﺻــﺎﻓرة ﯾﺑــدأ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷــﻲ ﺑــﯾن اﻟﺧطــﯾن اﻟﻣﺗ ـوازﯾن وﺑﻌــد ﻗطــﻊ )‪(4‬م ﯾﺳــﻣﻊ ﺻــﺎﻓرة ﻓﯾﻐﯾــر اﻻﺗﺟــﺎﻩ ﻧﺣــو اﻟﯾﻣــﯾن وﻋﻧــد ﺳــﻣﺎع اﻟﺻــﺎﻓرة‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾﻐﯾر اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﯾﺳﺎر ﺑﯾن اﻟﺧطﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﯾﺗم ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن )‪ (5‬درﺟﺎت ﻣوزﻋﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬اﺣﺗﻔﺎظ اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻘوام اﻟﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻌﺗدل )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻲ ﺧطوة ﻗﺻﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘدم )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪-‬أﺻﺎﺑﻊ اﻟﻘدﻣﯾن ﻣؤﺷرة إﻟﻰ اﻹﻣﺎم )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪-‬رﻓﻊ اﻟﻘدﻣﯾن ﻋن اﻷرض ﻣﻊ ﻛل ﺧطوة )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪-‬ﻣرﺟﺣﺔ اﻟذراﻋﯾن ﻣﻊ اﻟﻘدﻣﯾن)درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬

‫‪ 4-1-5-3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻣﻲ ﻣن ﻓوق اﻟﻛﺗﻔﯾن ﺑﯾد واﺣدة ‪:‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻣﻲ ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺳﻣﯾرة ﺳﻠطﺎن اﻟرﺑﯾﻌﻲ ‪:‬ﻣﺻدر ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪.‬ص‪.57‬‬

 ‫اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬ﻛرات ﺻﻐﯾرة ﻣطﺎطﯾﺔ وزن اﻟواﺣدة )‪(45‬ﻏم‪ ،‬ﺳﻠﺔ ﻟﺣﻔظ اﻟﻛرات‪.‬‬
‫إﺟـ ـراءات اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر ‪ :‬ﯾﻘ ــف اﻟطﻔ ــل ﻣواﺟﻬ ــﺎ اﻟرﻣ ــﻲ اﻟﺑ ــﺎﻟﻎ طوﻟ ــﻪ )‪(20‬م واﻟﻣﺣ ــدد ﺑﺧط ــﯾن ﻣﺗـ ـوازﯾن وﻣﻘﺳ ــﻣﯾن اﻟ ــﻰ‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺎت طول اﻟواﺣد )‪(5‬م ﻣﺎﺳﻛﺎ ﺑﺈﺣدى اﻟﯾدﯾن ﺛم ﯾﺄﺧذ ﺧطوة ﻟﯾﻧﻔذ ﺣرﻛﺔ اﻟرﻣﻲ ﻷﺑﻌد ﻣﺳﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﯾﺗم ﺗﻘوﯾم ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن )‪ (5‬درﺟﺎت ﻣوزﻋﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬وﻗوف اﻟطﻔل ﻣواﺟﻪ ﻟﻼﺗﺟﺎﻩ اﻟﺻﺣﯾﺢ )درﺟﺔ واﺣدة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳك اﻟﻛرة ﺑﯾن اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﺣرﻛﺔ اﻟرﻣﻲ وﺣرﻛﺔ اﻟﺟذع‪.‬‬
‫‪(1).‬‬
‫‪-‬اﺳﺗﻘﺑﺎل ﻣرﻛز ﺛﻘل اﻟﺟﺳم ﻋﻠﻰ اﻟرﺟل اﻻرﺗﻛﺎز ﻣﻊ ﺣرﻛﺔ ﺗواﻓﻘﯾﺔ‬
‫‪ 5-1-5-3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻛض‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﺣرﻛﺔ اﻟرﻛض‬
‫اﻷدوات اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬ﺻـﺎﻓرة ‪ ،‬ﻣﺟـﺎل ﻟﻠـرﻛض ﻣﺣـدد ﺑﺧطـﯾن ﻣﺗـوازﯾﯾن ﺑطـول )‪18‬م( وﻋـرض ﺑـﯾن اﻟﺧطــﯾن )‪50‬‬
‫ﺳم( ‪.‬‬
‫أﺟ ـراء اﻻﺧﺗﺑــﺎر ‪ :‬ﯾﻘــف اﻟطﻔــل ﺧﻠــف ﺧــط اﻟﺑداﯾــﺔ وﻋﻧــد ﺳــﻣﺎع اﻟﺻــﺎﻓرة ﯾﺑــدأ ﺑــﺎﻟرﻛض اﻟﺑطــﻲء ﺛــم ﺗﺗزاﯾــد اﻟﺳــرﻋﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﺑﯾن اﻟﺧطﯾن اﻟﻣﺗوازﯾﯾن ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪ :‬اﺣﺗﺳﺎب درﺟﺔ ﻟﻛل ﻣﺗﻐﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺧﻣﺳﺔ ﻓﯾﻛون اﻟﻣﺟﻣوع )‪5‬درﺟﺎت( ‪.‬‬
‫‪ 2-5-3‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗم اﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺑﺗـﺎرﯾﺦ ) ‪ ( 2012 / 2/ 15‬ﻟﯾـوم اﻷرﺑﻌـﺎء وﻓـﻲ ﺗﻣـﺎم اﻟﺳـﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﺷـرة ﺻـﺑﺎﺣﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺳــﺎﺣﺔ اﻟروﺿــﺔ اﻟﻣﺣــددة ﻓــﻲ ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث أﺟــر ت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ واﻟﻣﺗﻛوﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺟ ـزﺋﯾن اﻟﺟــزء‬
‫اﻷول واﻟــذي ﺑــدأ ﻓــﻲ ﺗﻣــﺎم اﻟﺳــﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﺷ ـرة ﺻــﺑﺎﺣﺎ ﻫــو ﺗﺟرﺑــﺔ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺗﻧﻔﯾــذ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻋﻠــﻰ )‪ (5‬أطﻔــﺎل وﻛﺎﻧــت‬
‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾـ ــد اﻟﻣـ ــدة اﻟزﻣﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺳـ ــﺗﻐرﻗﻬﺎ ﺗﻧﻔﯾـ ــذ اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟواﺣـ ــد وﺗﺣدﯾـ ــد اﻟﻣـ ــدة اﻟزﻣﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺳـ ــﺗﻐرﻗﻬﺎ ﺗﻧﻔﯾـ ــذ‬
‫اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات ﻛﻛ ــل وذﻟ ــك ﻟﺗﺣدﯾ ــد اﻟوﻗ ــت اﻟﻣﻧﺎﺳ ــب ﻟﻸطﻔ ــﺎل ﻹﺟـ ـراء اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات وﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻻ ﺗﺟﻬ ــدﻫم وﻻ ﺗﺷ ــﻌرﻫم‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻠل‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣــدى ﺻــﻼﺣﯾﺔ وﺳــﻼﻣﺔ اﻷدوات اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات وذﻟــك ﻣــن اﺟــل ﺳــﻼﻣﺔ اﻷطﻔــﺎل‬
‫وﻋدم ﺗﻌرﺿﻬم ﻷي إﺻﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗدرﯾب ﺗﻧﻔﯾـذ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات واﻻﻧﺗﻘـﺎل ﻣـن اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺳـﻬل إﻟـﻰ اﻟﺻـﻌب ﺣﺗـﻰ ﻻ ﯾﺷـﻌر اﻟطﻔـل‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻠل وﻋدم اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﻛﻣﺎل اﻻﺧﺗﺑﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟظروف واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌرﻗل اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ إﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻣﯾرة ﺳﻠطﺎن اﻟرﺑﯾﻌﻲ ‪ .‬اﻟﻣﺻدر اﻟﺳﺎﺑق‪.‬ص‪.59-58‬‬

‫‪ 2‬ﺳﻣﯾرة ﺳﻠطﺎن اﻟرﺑﯾﻌﻲ‪ .‬اﻟﻣﺻدر اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.58-57‬‬
‫وﺑﺗ ـ ــﺎرﯾﺦ )‪ (2012/2/16‬واﻟﻣﺻ ـ ــﺎدف ﻟﯾ ـ ــوم اﻟﺧﻣ ـ ــﯾس وﻓ ـ ــﻲ ﺗﻣ ـ ــﺎم اﻟﺳ ـ ــﺎﻋﺔ اﻟﺗﺎﺳ ـ ــﻌﺔ أﺟ ـ ــرت اﻟﺑﺎﺣﺛ ـ ــﺎت اﻟﺗﺟرﺑ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟروﺿﺔ اﻟﻣﺣددة وﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3-5-3‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌــد اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻟرﺋﯾﺳــﺔ اﻷﺳــﺎس اﻟــذي ﯾﺳــﺗﻧد إﻟﯾــﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت ﻓــﻲ اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻷﺳــﺗﺧراج اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث ﻟذا ﺳﺗﻘوم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻌرض ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3-5-3‬اﻷﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺗم اﺟراءﻩ ﺑﺗﺄرﯾﺦ ) ‪ (2012/2 /19‬اﻟﻣواﻓق ﻟﯾوم اﻷﺣد وﻓﻲ ﺗﻣـﺎم اﻟﺳـﺎﻋﺔ )‪ (8.30‬ﺻـﺑﺎﺣﺎ وﻋﻠـﻰ ﺳـﺎﺣﺔ‬
‫رﯾـ ــﺎض اﻷط ـﻔــﺎل ﻗﺎﻣـ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺎت ﺑـ ــﺈﺟراء اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾـ ــﺔ وذﻟـ ــك ﻋﻠـ ــﻰ ﻋﯾﻧـ ــﺔ )‪ (18‬طﻔـ ــل واﻟـ ــذﯾن ﯾﻣﺛﻠـ ــون‬
‫اﻟﻣﺟﻣـ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺿـ ــﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ ‪ .‬وﻗـ ــد ﺗﻣـ ــت ﻣراﻋـ ــﺎة ﺗﻬﯾﺋـ ــﺔ ﻛـ ــل اﻷدوات واﻟﻣﺳـ ــﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑـ ــﺔ وﻟﺟﻣﯾـ ــﻊ‬
‫اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات ﺣﯾ ــث ﺗ ــم إﺟـ ـراء اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻷﺻ ــﻌب وﺑ ــﻊ اﻻﻧﺗﻬ ــﺎء ﻣ ــن ﺗﻧﻔﯾ ــذ ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات وﺟﻣ ــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت‬
‫اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻛــل اﺧﺗﺑــﺎر ﺗــم ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ ﺗﻠــك اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻗــﺎﻧون)‪ (t.test‬ﻟﻠﻌﯾﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺳــﺎوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌــدد وذﻟــك‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻗﺑل اﻟﺷروع ﺑﺗطﺑﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ واﻟﺟدول )‪ (1‬ﯾﺑﯾن ذﻟك‬
‫ﺟدول )‪(1‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎري وﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬ ‫ت‬

‫‪1.762‬‬ ‫‪0.707‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬ ‫‪1‬‬

‫‪1.843‬‬ ‫‪0.825‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪1.866‬‬ ‫‪2.418‬‬ ‫اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪1.651‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫‪1.759‬‬ ‫‪0.149‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪0.112‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة‬ ‫‪4‬‬

‫‪1.64‬‬ ‫‪0.416‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪0.353‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫اﻟرﻛض‬ ‫‪5‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﺟد وﻟﯾﺔ )‪ (2.14‬ﺗﺣت ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ) ‪(16‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺟدول ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر )رﻛل اﻟﻛـرة ﺑﺎﻟﻘـدم( اﻟﻘﺑﻠـﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن اﻟﺿـﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫ﻗـد ﺑﻠﻐـت)‪ (1.762‬واﺧﺗﺑــﺎر )اﻟﻘﻔـز ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﻘﻌــﺔ( ﻓﻘـد ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣـﺔ)‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ )‪ (1.843‬إﻣــﺎ ﻗﯾﻣـﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ‬
‫ﻻﺧﺗﺑﺎر )اﻟﻣﺷﻲ( ﻓﻘد ﺑﻠﻐت)‪ (1.651‬ﻫذا وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎر )رﻣـﻲ اﻟﻛـرة ﻣـن ﻓـوق اﻟﻛﺗﻔـﯾن()‪(1.759‬‬
‫وﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻛض ﻓﻘد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪.(1.64) (t‬‬
‫إﻣﺎ ﻗﯾﻣﺔ)‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻓﻘد ﺑﻠﻐت )‪ (2.14‬وذﻟك ﺗﺣـت ﻣﺳـﺗوى دﻻﻟـﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟـﺔ ﺣرﯾـﺔ )‪ (16‬وﺑﻣـﺎ إن‬
‫ﺟﻣﯾــﻊ ﻗــﯾم )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ اﻗــل ﻣــن ﻗﯾﻣــﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ ﻓــﺎن ذﻟــك ﯾﻌﻧــﻲ ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن‬
‫اﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ وﻓ ــﻲ ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ ﺗﻛ ــﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺳ ــﺗوى واﻷداء ﻟﺟﻣﯾ ــﻊ‬
‫اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات وذﻟ ــك ﻟﻛ ــون اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن ﺗﻘﻌ ــﺎن ﻓ ــﻲ ﻧﻔ ــس اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻌﻣرﯾ ــﺔ ﻣﻣ ــﺎ ﯾﻌﻧ ــﻲ اﻟﺗﻘ ــﺎرب ﻓ ــﻲ ﻣﺳ ــﺗوى اﻷداء‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺑدﻧﻲ ﻓﺎن ذﻟك ﯾﻌطﻲ إﺷﺎرة ﻋﻠﻣﯾﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ﻟﻠﺷروع ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-5-3‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺗ ــﺎرﯾﺦ ‪ 2012 /2/20‬اﻟﻣواﻓ ــق ﻟﯾ ــوم اﻻﺛﻧ ــﯾن وﻓ ــﻲ ﺳ ــﺎﺣﺔ )روﺿ ــﺔ اﻟزﻫ ــور( ‪ ،‬ﺷ ــرﻋت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺎت ﺑﺗﻧﻔﯾ ــذ‬
‫اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ وﺑواﻗــﻊ وﺣــدﺗﯾن ﻓــﻲ اﻻﺳــﺑوع وﻟﻣــدة )‪ (8‬أﺳــﺎﺑﯾﻊ وﻣــدة اﻟــدرس ﻓــﻲ رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل )‪ (30‬دﻗﯾﻘــﺔ‬
‫وﯾﺑﻠ ــﻎ ﻣ ــدة ﺗطﺑﯾ ــق ﻛ ــل ﻟﻌﺑ ــﺔ )‪ (10‬دﻗ ــﺎﺋق ﺣﯾ ــث ﺗﻬ ــدف ﻛ ــل ﻟﻌﺑ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﻟﻌ ــﺎب إﻟ ــﻰ إﺣ ــدى اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻟﻠطﻔ ــل وﺑﺄﺳـ ــﻠوب ﻣﺷ ــوق وﻣﺣﺑ ــب ﻟﻠطﻔـ ــل وﺑﻌ ــد اﻧﺗﻬ ــﺎء ﺗﻧﻔﯾـ ــذ اﻟﻠﻌﺑﺗ ــﯾن ﺗﻌط ــﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ ﺗﻣ ــﺎرﯾن ﺗـ ــﻧﻔس‬
‫واﺳﺗرﺧﺎء ﻟﻸطﻔﺎل وﻟﻣدة )‪ (5‬دﻗﺎﺋق وذﻟك ﻹزاﻟـﺔ اﻟﺷـد واﻟﺗﻌـب إﺛﻧـﺎء ﺗﻧﻔﯾـذ اﻷﻟﻌـﺎب ﻷﻧـﻪ ﻛﻣـﺎ ﻣﻌـروف إن اﻷطﻔـﺎل‬
‫ﯾﺗﺣﻣﻠ ــون ﺑ ــدﻧﯾﺎ وﻋﻘﻠﯾ ــﺎ اﻷﻟﻌ ــﺎب واﻟﻣﺳ ــﺎﺑﻘﺎت وﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﺗﻘ ــودﻫم ﻟﻠﺗﻌ ــب دون إن ﯾﺷ ــﻌرون‪ .‬وﻗ ــد ﻋرﺿ ــت اﻷﻟﻌ ــﺎب‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑراء ﻣن أﺟل ﺗﻘوﯾﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ 5-5-3‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪:‬‬
‫وﺑﻌـد اﻷﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻧﻬــﺎج ﻓــﻲ )‪ (2012/4/ 22‬اﻟﻣواﻓــق ﻟﯾــوم اﻷﺣــد وﻓــﻲ ﺗﻣــﺎم اﻟﺳــﺎﻋﺔ اﻟﺗﺎﺳــﻌﺔ‬
‫ﺻﺑﺎﺣﺎ وﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ )روﺿﺔ اﻟزﻫور(‪ ،‬أﺟرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث واﻟﺑـﺎﻟﻎ ﻋـددﻫم )‪(18‬‬
‫طﻔــل‪ ،‬وﻗــد ﺗﻣــت ﻣراﻋــﺎة اﻟظــروف واﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات واﻟﻣﺳــﺗﻠزﻣﺎت ﻧﻔﺳــﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣــت ﺗﻬﯾﺋﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻓﺿــﻼ‬
‫ﻋـن ﺗﻬﯾﺋــﺔ اﻷطﻔــﺎل ﺑــدﻧﯾﺎ وﻣﻌﻧوﯾــﺎ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎرات ﺣرﺻــﺎ ﻣــن اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻔﯾــذ ﻛــل اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗﻧﻔﯾذ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وذﻟك ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ 6-3‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻷﺟــل اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ ‪ SPSS‬ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬اﻷﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.‬‬
‫‪ -3‬أﺧﺗﺑﺎرات )‪ (t‬ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ واﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌدد‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺧﺗﺑﺎرات )‪ (t‬ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻐﯾر ﻣﺗراﺑطﺔ واﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌدد‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬

‫‪1-4‬ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺟدول ) ‪( 2‬‬

‫‪ 1‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن‪،‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳﯾن ‪ :‬اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ، 1996 ،‬ص‪.155 -103‬‬
 ‫ﯾﺑﯾن اﻻوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬

‫اﻷﺧﺗﺑﺎراﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻷﺧﺗﺑﺎراﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬ ‫سَ‬ ‫ت‬
‫ع‬

‫‪4.181‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬ ‫‪1‬‬

‫‪3.937‬‬ ‫‪1.219‬‬ ‫‪3.229‬‬ ‫‪1.866‬‬ ‫‪2.418‬‬ ‫اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪4.251‬‬ ‫‪0.233‬‬ ‫‪3.477‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫‪4.029‬‬ ‫‪0.310‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪0.112‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة‬ ‫‪4‬‬

‫‪3.75‬‬ ‫‪0.584‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪0.353‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫اﻟرﻛض‬ ‫‪5‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ)‪(2.31) = (8‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪ (2‬إن ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻼاﺧﺗﺑﺎر )رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم( اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻗد ﺑﻠﻐت )‪(1.55‬‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ، ( 0.635‬ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر أﻟﺑﻌدي )‪(2.88‬‬
‫ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ . ( 0.928‬وﻋﻧد ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن ظﻬرت ﺑﻘﯾﻣﺔ )‪ . (4.181‬أﻣﺎ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر)اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ( اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻓﻘد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.418‬واﻧﺣراف ﻗدرﻩ )‪ (1.866‬اﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻓﻘد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ)‪ (3.229‬واﻧﺣراف ﻣﻘدارﻩ) ‪،(1.219‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن )‪ .(3.937‬اﻣﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر )اﻟﻣﺷﻲ( ﻓﻘد ﺑﻠﻎ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ) ‪1.33‬‬
‫( و اﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ، ( 0.05‬وﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﺑﻠﻎ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ) ‪ ( 3.477‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻣﻘدارﻩ )‪ .(0.233‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن)‪ (4.251‬وﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر )رﻣﻲ اﻟﻛرة ﻣن ﻓوق اﻟﻛﺗﻔﯾن(‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.33‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.112‬وﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬
‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.66‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري )‪ (0.310‬أﻣﺎ ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن )‪ .(4.029‬اﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻛض ﻓﻘد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ )‪ (1.3‬واﻧﺣراف )‪ (0.353‬وﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺑﻌدي ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (2.44‬واﻧﺣراف ﻗدرﻩ )‪ (0.584‬وﻋﻧد ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬ظﻬرت ﺑﻘﯾﻣﺔ‬
‫)‪ (3.75‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ان ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻫﻲ اﻛﺑر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ )‪(2.31‬‬
‫ﺗﺣت ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ . (8‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ وﺟود ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ان اﻟﺗطور اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى أداء‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ واﻟذي ﻛﺎن واﺿﺣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫ﻻن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻣو ﻟدى اﻟطﻔل ﺳرﯾﻌﺔ وﻣﻠﺣوظﺎ وﺧﺻوﺻﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺣرﻛﻲ ﻓﺣرﻛﺔ اﻟطﻔل ﺗﺗطور ﺑﺷﻛل‬
‫ﻓطري وذﻟك ﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ وﺗظﻬر ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ طﺑﯾﻌﺔ ﻫواﯾﺎﺗﻬم‬
‫وﻗدراﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ ﺑل ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻠﻌب ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾرﻫﺎ ))إن اﻟﻠﻌب ﯾؤدي ﺑﺎﻟطﻔل إﻟﻰ‬
‫ﺗﻔﻬم ﻗدراﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟذاﺗﯾﺔ وﯾﺟد اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﻓرﺻﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﻧﻣو ﺣرﻛﺎﺗﻪ وﺣواﺳﻪ وﻗدراﺗﻪ(( )‪.(1‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت إن اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻣﺧﺻــص ﻓــﻲ اﻟروﺿــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟروﺿــﺔ ﺗﺷــﺟﯾﻊ اﻟطﻔــل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب ﻷﻧﻪ ﻗد ﯾﻛون ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل أو اﻟﺷﺎرع وﺑﻌدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻷﺳـﺑﺎب ﻟـذﻟك ﯾﺟـدون ﻓـﻲ‬
‫اﻟروﺿـﺔ اﻟﻣﺗـﻧﻔس اﻷﻛﺑـر ﻟﻠﻌــب واﻟﻠﻬـو واﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن اﻟطﺎﻗــﺎت واﻷﻓﻛـﺎر اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬـﺎ ﻛــل طﻔـل وﺗﻌـد اﻟروﺿـﺔ ﻫــﻲ‬
‫اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻷﻛﺛــر أﻣﺎﻧــﺎ ﻟﻠﻌــب واﻟﺗﻌﻠــﯾم وﻗﺿــﺎء وﻗ ــت أﻓﺿل‪،‬وﺗﺷــﯾر ﻋواطــف إﺑ ـراﻫﯾم "اﻟروﺿــﺔ واﻟﻣدرﺳــﺔ ﻫــﻲ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب واﻟﺣرﻛﺔ")‪.(2‬‬
‫‪ 2 -4‬ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪( 3‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬‬ ‫اﻷﺧﺗﺑﺎراﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻷﺧﺗﺑﺎراﻟﻘﺑﻠﻲ‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ت‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬

‫‪4.64‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫‪3.78 0.707‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬ ‫‪1‬‬

‫‪4.78‬‬ ‫‪1.130‬‬ ‫‪4.44 0.825‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪4.803‬‬ ‫‪0.106‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫‪4.22‬‬ ‫‪0.436‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪0.149‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة‬ ‫‪4‬‬

‫‪4.23‬‬ ‫‪0.547‬‬ ‫‪3.11 0.416‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫اﻟرﻛض‬ ‫‪5‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ)‪(2.31) = (8‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻓــﻲ اﻟﺟــدول )‪(3‬إن ﻗﯾﻣــﺔ اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻻﺧﺗﺑــﺎر )رﻛــل اﻟﻛ ـرة ﺑﺎﻟﻘــدم( اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻗــد ﺑﻠﻐــت )‪(1.66‬‬
‫واﻧﺣ ـراف ﻗــدرﻩ ) ‪ ، ( 0.707‬ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﻠــﻎ اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي )‪ (3.78‬ﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾــﺎري ﺑﻠــﻎ ﻣﻘــدارﻩ‬
‫)‪ . (0.781‬وﻗـد ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ )‪(t‬اﻟﻣﺣﺳـو ﺑﺔ ﻟﻸﺧﺗﺑـﺎرﯾن )‪ . (4.64‬أﻣـﺎ أﺧﺗﺑـﺎر)اﻟﻘﻔـز ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﻘﻌـﺔ( اﻟﻘﺑﻠـﻲ ﻓﻘـد ﺑﻠـﻎ‬
‫اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ (2.66‬ﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾــﺎري ﻗــدرﻩ ) ‪ ، ( 0.825‬ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﺑﻠــﻎ اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻧﻔﺳــﻬﺎ‬

‫‪ 1‬ﻟﯾﻠﻰ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز زﻫران وﻋﺎﺻم ﺻﺎﺑر‪ :‬اﻟﻠﻌب اﻟﺗرﺑوي ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪،‬دار زﻫران ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،2005 ،‬ص‪.14‬‬
‫‪ 2‬ﻋواطف إﺑراﻫﯾم‪ :‬اﻟطرق اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو ‪،1994،‬ص‪.15‬‬
‫ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي )‪ (4.44‬ﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾــﺎري ﻣﻘــدارﻩ ) ‪، ( 1.130‬وﻗــد ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﻟﻸﺧﺗﺑــﺎرﯾن‬
‫)‪ .(4.78‬وﻓﻲ اﺧﺗﺑـﺎر )اﻟﻣﺷـﻲ( ﻓﻘـد ﺑﻠـﻎ اﻟوﺳـط اﻟﺣﺳـﺎﺑﻲ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻘﺑﻠـﻲ )‪ ( 1.43‬ﺑـﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـﺎري ﻣﻘـدارﻩ‬
‫)‪ ، (0.06‬وﺑﻠــﻎ اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي‪ (4‬ﺑــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾــﺎري ﻣﻘــدارﻩ )‪ ( 0.106‬وﻗــد ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ )‪(t‬‬
‫اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎرﯾن)‪ (4.803‬وﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر )رﻣــﻲ اﻟﻛ ـرة ﻣــن ﻓــوق اﻟﻛﺗﻔ ـﯾن( اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ‬
‫)‪ (2.66‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـﺎري ﻣﻘـدارﻩ )‪ (0.149‬وﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌـدي ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ اﻟوﺳـط اﻟﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ (5.5‬ﺑـﺎﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.436‬وﻗـد ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳـوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑـﺎرﯾن)‪ (4.22‬اﻣـﺎ ﻓـﻲ اﺧﺗﺑـﺎر) اﻟـرﻛض( ﻓﻘـد ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ) ‪ (1.4‬واﻧﺣـراف ﻗـدرﻩ )‪ (0.416‬اﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌـدي ﻓﻘـد ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫اﻟوﺳـ ــط اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ )‪ (3.11‬واﻧﺣ ـ ـراف )‪ (0.547‬وﻋﻧـ ــد ﺣﺳـ ــﺎب ﻗﯾﻣـ ــﺔ )‪ (t‬ﺑﻠﻐـ ــت )‪ (4.23‬ﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﺑﻠﻐـ ــت ﻗﯾﻣـ ــﺔ )‪(t‬‬
‫اﻟﺟدوﻟﯾــﺔ )‪ (2.31‬وذﻟــك ﺑﻧﺳــﺑﺔ ﺧطــﺄ )‪ (0.05‬ودرﺟــﺔ ﺣرﯾــﺔ )‪ . (8‬وﺑﻣــﺎ أن ﺟﻣﯾــﻊ ﻗــﯾم )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳــوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎرات‬
‫أﻛﺑـر ﻣـن ﻗﯾﻣـﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾـﺔ ﻓﻬـذا ﯾﻌﻧـﻲ وﺟـود ﻓـروق ﻣﻌﻧوﯾـﺔ ﺑـﯾن اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾـﺔ واﻟﺑﻌدﯾـﺔ وﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪.‬وﺗﻌﻠل اﻟﺑﺎﺣﺛﺎت ﻣﻌﻧوﯾﺔ اﻟﻔـروق ﺑـﯾن اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾـﺔ واﻟﺑﻌدﯾـﺔ وﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﺑﻌدﯾـﺔ ﻫواﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﺑﻣﺿـﻣوﻧﻬﺎ وﺳــﯾﻠﺔ اﻟﺗطــور اﻟﻘـدرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطﻔـل ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﻧظﻣــﺔ‬
‫وﺗرﺑوﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﺗﻧوع اﻷﻟﻌﺎب ﯾﺳﺎﻫم وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﺣـداث ﺗﻐﯾـر ﻛـﺎن ﻣﻼﺣظـﺎ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺑﻌدﯾـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻷداء اﻷطﻔﺎل ﻟﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬
‫ﺣﯾ ـث اﺳ ــﺗﺛﻣرت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت اﻟﺣ ــب أﻟﻧﺿــري ﻟﻸﻟﻌ ــﺎب ﻣ ــن ﻗﺑــل اﻷطﻔ ــﺎل وﺗﻧظﯾﻣــﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﺷــﻛل اﻟﻌ ــﺎب ﻣﻧظﻣ ــﺔ ذات‬
‫أﻫداف ﺑدﻧﯾﺔ وﺣرﻛﯾﺔ وﺗرﺑوﯾـﺔ ﺗرﺗﻘـﻲ ﺑﺎﻟطﻔـل إﻟـﻰ ﻣﺳـﺗوى أﻓﺿـل وﺧﺻوﺻـﺎ إن اﻟطﻔـل ﻻ ﯾﻣﻛـن ﻟـﻪ إن ﯾـؤدي ﻣﺛـل‬
‫ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﺑﯾت أو اﻟﺷﺎرع ذﻟك ﻣﻣﺎ ﺣﻔزﻩ وﯾزﯾد ﺑداﺧﻠﻬم اﻟﺣﻣﺎس ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗظﺎم ﺑـﻼ ﺣﺿـور واﻟﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب وﯾﺷﯾر وﻟﯾـﺎم ﻓراﻧـك )‪))( Williams‬ﺗﻌـدد اﻷﻟﻌـﺎب ﻓـﻲ أداﺋﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷوﻟﯾـﺔ وﺑﻌـض‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟذا ﻓﺎن ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻧﻣﯾـﺔ وﺗطـوﯾر اﻟﻣﻬـﺎرات واﻟﻘـدرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺗﻣـد ﻓـﻲ أداﺋﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻣـل اﻟﻣﻧﺳـق ﺑـﯾن اﻟﺟﻬـﺎزﯾن اﻟﻌﺻـﺑﻲ واﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻓﺿـﻼ‬
‫ﻋــن ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻋﻧﺎﺻــر اﻟﻠﯾﺎﻗــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺟﻌــل اﻟﺟﺳــم ﻗــﺎدرا ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣــل ﻣﻘﺎوﻣــﺔ اﻟﺗﻌــب وﺗﺣﺳــﯾن ﻋﻣــل اﻷﺟﻬ ـزة‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟوظﯾﻔﯾﺔ((‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت إن اﻟطﻔــل ﯾﻣــﺎرس اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل أﻓﻛــﺎر ﻏرﯾﺑــﺔ ﻧوﻋــﺎ ﻣــﺎ ﻷﻧــﻪ ﯾﻌﺗﻣــد‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﯾوﻣﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺑﺳــﯾطﺔ ﻟﻛــن اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ﺗﺣﻣــل اﻹﺛــﺎرة واﻟﺗﺷــوﯾق ﻓﺿــﻼ ﻋــن اﻧﻬــﺎ ﺗﺣﻣــل‬
‫طـﺎﺑﻊ اﻟﺗﻧــﺎﻓس واﻟطﻔــل ﺑطﺑﯾﻌﺗـﻪ ﯾﻌﺷــق اﻟﺗﻧــﺎﻓس وذﻟـك ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن طﺎﻗﺎﺗـﻪ وﯾﺟــد ﻓــﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳـﺔ وﺳــﯾﻠﺔ ﻹﺛﺑــﺎت ذاﺗــﻪ‬
‫ووﺟــودﻩ اﻟــذي ﯾﻛــون ﻣﻐﯾــب ﻋــن ﺑﻌــض اﻷﺳــر ﻛﻣــﺎ ﯾﺷــﯾر زﻛرﯾــﺎ إﺑ ـراﻫﯾم ))ﺗــوﻓر اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﻟﻠطﻔــل اﻹﺛــﺎرة‬

‫‪1‬‬
‫‪) Williams‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪frank‬‬ ‫‪:E.Models‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Encouraging‬‬ ‫‪creativity‬‬ ‫‪Inter‬‬ ‫‪classroom‬‬ ‫‪by‬‬
‫‪integratingcognitiveAffectiveBehaviorsEducation, Technologg,R,Q,V.ho,December,.1969.pp13‬‬
‫واﻟﺗﺷوﯾق واﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗدﻓﻌـﻪ ﻟﻠﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻷداء اﻟﺣرﻛـﻲ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻠﻌﺑـﺔ وﺗﻌـد ﺗﻠـك ﻣـن أﻫـم اﻟطـرق‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻌزﯾز ﺛﻘﺔ اﻟطﻔل ﺑﻧﻔﺳﻪ واﺛﺑﺎت ذاﺗﻪ((‪.‬‬
‫وﺗﻌد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﺗم اﻗﺗراﺣﻬﺎ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣـن اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﺟﻌـل اﻟطﻔـل‬
‫ﯾﻔﻛــر وﯾﺳــﺗﺧدم ﻗدراﺗــﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻋﻧــد أداء اﻟﻠﻌﺑــﺔ وﻟــذﻟك ﻛــﺎن ﻫﻧــﺎك ﺗﺟــﺎوب ﺑــﯾن اﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب ﻻن اﻟطﻔــل‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺗــﻪ ﯾﺣــب اﻟﻐرﯾــب واﻟــذي ﻟــم ﯾﺄﻟﻔــﻪ وﯾﻣﺎرﺳــﻪ ﻣــن ﻗﺑــل وﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﺟــﺎوب اﻟﻌــﺎﻟﻲ ﺣﺻــﻠت ﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن اﻟﺗطــور‬
‫اﻟﺗﻲ اﺗﺿﺣت ﻛﺛﯾر ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻓﻘـد أﻗﺿـﯾت ﺗﻠـك اﻷﻟﻌـﺎب طﺎﻗـﺎت اﻷطﻔـﺎل وﺧﺻوﺻـﺎ ﺑﻌـض اﻷطﻔـﺎل‬
‫اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺣرﻛﺗﻬم ﻗﻠﯾﻠـﺔ وﯾﻌـﺎﻧون ﻣـن ﺑﻌـض اﻟﺧﻣـول ﻓﺎﻷﻟﻌـﺎب وﻣـﺎ ﺗﺣﻣﻠـﻪ ﻣـن أﻓﻛـﺎر ﺣرﻛﯾـﺔ ﺳـﺎﻋدت ﻛﺛﯾـرا ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺟﻌــل اﻷطﻔــﺎل ﯾﺷ ــﺎرﻛون ﺑﻛــل طﺎﻗ ــﺎﺗﻬم ﻓــﻲ ﺗﻠ ــك اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣ ــﺔ وﺗﻔﺎﻋــل ﺑ ــﯾن اﻷطﻔــﺎل أﻧﻔﺳ ــﻬم ﻓﻬﻧــﺎك اﻟﻌ ــﺎب‬
‫ﺗﻔــرض اﻟﺗﻌــﺎون واﻟﻌﻣــل اﻟﺟﻣــﺎﻋﻲ ﻻﻧﺟﺎزﻫــﺎ وﻫــذا ﻣــﺎ طورﻫــﺎ ﻣﺳــﺗوى أداء اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾــﺔ ))إن‬
‫اﻟﻠﻌــب اﻟﻣــﻧظم اﻟﺗرﺑــوي ﯾﻛﺳــب اﻟطﻔــل ﺻــﺣﺔ ﺑدﻧﯾــﺔ وﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻣــﺎ ﯾــدور ﺣوﻟــﻪ وﯾﻘظــﺔ ﻋﻘﻠﯾــﺔ ﻓﺎﻟطﻔــل اﻟﺧﺎﻣــل ﺿــﻌﯾف‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻬو ﺑطﻲء اﻟﺗﻔﺎﻋـل ﻣـﻊ اﻟﻣﺛﯾـرات اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ وﻫـو ﻣـﺎ ﯾـؤﺛر ﺑوﺿـوح ﻋﻠـﻰ اﻟﺗوﻗـﻊ وﺗرﻗـﻲ ﺑﻣدارﻛـﻪ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﺣس اﻟﺣرﻛﻲ ﻛﻣﺎ ﺗزﯾد ﻣن ﻗوى ﺗﺣﻣل وﺗﻧﻣﻲ إرادﺗﻪ((‪.‬‬

‫‪ 3-4‬ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ و اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪(4‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫‪.‬‬
‫زﻛرﯾﺎ إﺑراﻫﯾم وآﺧرون‪ :‬اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ، 1989،‬ص‪61‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬أﻧطوان ﺧﯾر ﻛوﻓﺎ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ‪)،‬ﺗرﺟﻣﺔ( ﻣﺣﻣد ﻛﻣﺎل ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪،‬اﻟﯾوﻧﺳﻛو‪،‬اﻟﻌدد‪، 1980، 1‬ص‪52‬‬
 ‫ﻗﯾﻣﺔ )‪(t‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ت‬
‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬ ‫ع‬ ‫سَ‬

‫‪3.497‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم‬ ‫‪1‬‬

‫‪3.526‬‬ ‫‪1.130‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪1.219‬‬ ‫‪3.229‬‬ ‫اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪3.871‬‬ ‫‪0.106‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.233‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫‪3.439‬‬ ‫‪0.559‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪0.790‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة‬ ‫‪4‬‬

‫‪4.18‬‬ ‫‪0.547‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪0.584‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫اﻟرﻛض‬ ‫‪5‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ ﺣرﯾﺔ)‪.(2.14)= (16‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول )‪ (4‬إن ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر )رﻛل اﻟﻛرة ﺑﺎﻟﻘدم( ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻗد‬
‫ﺑﻠﻐت )‪ (2.88‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻩ ) ‪ ، ( 0.928‬اﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات)‪ (3.78‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺑﻠﻎ ﻣﻘدارﻩ )‪ . (0.781‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳو ﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫)‪ . (3.497‬أﻣﺎ أﺧﺗﺑﺎر)اﻟﻘﻔز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﻌﺔ( ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻘد ﺑﻠﻎ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.229‬ﺑﺎﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ) ‪ ، ( 1.219‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﺑﻠﻎ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ) ‪ ( 4.44‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻣﻘدارﻩ ) ‪، ( 1.130‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن وﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر )رﻣﻲ اﻟﻛرة ﻣن ﻓوق اﻟﻛﺗﻔﯾن( ﺑﻠﻐت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.66‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.790‬ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ و ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )‪ (5.5‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.559‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن)‪ ،(3.439‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟرﻛض ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ )‪ (2.44‬واﻧﺣراف‬
‫ﻗدرﻩ )‪ (0.584‬اﻣﺎ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻘد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.11‬واﻧﺣراف ﻗدرﻩ )‪ (0.547‬وﻋﻧد‬
‫ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬ﺑﻠﻐت )‪ (4.23‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ) ‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ )‪ (2.14‬ﺗﺣت ﻧﺳﺑﺔ ﺧطﺄ )‪ (0.05‬ودرﺟﺔ‬
‫ﺣرﯾﺔ )‪ (16‬وﺑﻣﺎ أن ﺟﻣﯾﻊ ﻗﯾم )‪ (t‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات أﻛﺑر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ )‪ (t‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻓﻬذا ﯾﻌﻧﻲ وﺟود ﻓروق‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪.‬وذﻟك ﻻن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻛﺑر ﻣن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪.‬‬
‫وﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎت إن اﻟﻔــروق ﺟــﺎءت ﻣﻌﻧوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن وﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ وذﻟــك ﺑﻔﻌــل‬
‫اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ ﻋﻧﺻــر اﻻﺛــﺎرة واﻟﺗﺷــوﯾق واﻟﻣﻧﺎﻓﺳــﺔ ﻣﻣــﺎ اﻧﻌﻛــس اﯾﺟﺎﺑﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺑﺻ ــورة واﺿــﺣﺔ ﻋﻛ ــس اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ )) ﻣ ــﻊ اﻟﻧﺿ ــﺞ اﻟﺣرﻛــﻲ ﻟﻠطﻔ ــل ﻧﺟ ــد ان ﻣﯾﻠــﻪ ﻟﻠﻌ ــب ﻟ ــﯾس‬
‫ﻟﻣﺟرد اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة واﻧﻣﺎﻣﯾﻠﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻬذﻩ اﻟﺣرﻛﺎت وﻫﻧﺎ ﯾﺟب إن ﯾطـور ﻫـدف اﻟﻠﻌـب ﻣـن ﻣﺟـرد أداء‬
‫ﺣرﻛﻲ إﻟﻰ ﻧﺷﺎط ﺣرﻛﻲ ﺗرﺑوي ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن وﻋﻲ ﺣرﻛﻲ ﻟﻠطﻔل(( )‪.(1‬‬
‫ﻛﻣـﺎ إن اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ ﺗﺿـﻣن اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻛـﺎﻟﺟري واﻟﻣﺷـﻲ واﻟﻘﻔـز واﻟوﺛـب واﻟرﻣـﻲ‬
‫واﻟﺣﻣل ‪....‬اﻟﺦ ﺳﺎﻋدت وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠطﻔـل ﺣﯾـث ﺣﺎوﻟـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺎت ﻣـن‬
‫ﺧــﻼل اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ إن ﺗﻧﻣــﻲ اﻛﺑــر ﻋــدد ﻣﻣﻛــن ﻣــن اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﺑﺧ ـﻼف اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ واﻟﺗــﻲ‬
‫ﻛﺎﻧــت ﺗﻣــﺎرس اﻟﻌــﺎب ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ وﺗﺳــﯾر ﺑــﻧﻣط واﺣــد إن ﻻ ﯾﺣــرك اﻟطﻔــل ﻛــل اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠطﻔــل ))‬
‫ﺗﺳــﺎﻫم اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﺑــدور رﺋﯾﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺗزوﯾــد اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗــدﻋﯾم‬
‫اﻟﺣرﻛــﺔ وﺗطوﯾرﻫ ــﺎ ﺑﺄﺳ ــﻠوب ﻓﻌ ــﺎل ﻣـ ـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎط ــﺎ وﺛﯾﻘ ــﺎ ﺑﺣﯾ ــﺎة اﻟطﻔ ــل ﻟ ــذﻟك ﯾﺻ ــﻣم اﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﺳ ــﺎس‬
‫اﺳــﺗﻐﻼل ﺟﻣﯾــﻊ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت واﻷدوات اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ داﻓﻌﯾــﺔ اﻟطﻔــل ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣــرك واﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻻﯾﺟــﺎﺑﻲ وﺗﺣﻘــق ﻟــﻪ‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺳﺗﻣﺗﺎع (( )‪.(2‬‬
‫‪ –5‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ 1 –5‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣ ــﺔ اﺳـ ـﺗطﺎﻋت أن ﺗﻧﻣ ــﻲ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻟﻸطﻔ ــﺎل ﺑﺷ ــﻛل ﻛﺑﯾ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟذي اﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-2‬أن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﺗطـورت ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوى ادﺋﻬـﺎ وﺧﺻوﺻـﺎ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺑﻌدﯾـﺔ وﻟﻛـن ﻟـﯾس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻐرﯾﺑﺔ واﻟﺟدﯾدة ﺗﻌﺑر وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋن ذات اﻟطﻔل وﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وطرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾرﻩ ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ اﺳﺗطﺎﻋت إن ﺗﻣﯾز اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻗدرات ﺣرﻛﯾـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ واﻟـذﯾن ﯾﻣﻛـن إن ﯾﻛـون ﻟﻬـم‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑل رﯾﺎﺿﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛﺑرون‪.‬‬

‫‪ 2 –5‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟرﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ﻻن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻌﻣرﯾــﺔ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﺑ ـراﻣﺞ ﺗرﺑوﯾــﺔ‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔاﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟرﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ﻟﻛــﻲ ﯾــﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻣــن ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻌــﺎب ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﺟل اﺳﺗﻐﻼل طﺎﻗﺎت اﻟطﻔل اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺷوﻗﻲ ﺟﻼل‪ :‬ﻏرس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪،‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪،1985 ،‬ص‪.42‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪joseph F. Callahan, Learned H.clark: foundation of Education N.Y.Macmillan publishing, 1983,‬‬
‫‪pp65.‬‬
‫‪-3‬إﻗﺎﻣــﺔ دورات ﺗطوﯾرﯾــﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل واطﻼﻋﻬــم ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣــﺎ ﻫــو ﺟدﯾــد ﻓــﻲ رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ﻟﻛــﻲ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻌون إن ﯾواﻛﺑوا ﻣﺳﯾرة اﻟﺗطور ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌرﺑﯾﺔ و اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬
‫‪ -1‬اﺣﻣد ﺑدر ‪ :‬أﺻول اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﻧﺎﻫﺟﻪ ‪ .‬اﻟﻛوﯾت ‪ ،‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻣطﺑوﻋﺎت ‪ ،‬ط ‪1973، 1‬م‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻧطـ ـوان ﺧﯾ ــر ﻛوﻓ ــﺎ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ واﻟﻧﻣ ــو اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ ﻟﻸطﻔ ــﺎل ‪)،‬ﺗرﺟﻣ ــﺔ( ﻣﺣﻣ ــد ﻛﻣ ــﺎل ﻣﺻ ــطﻔﻰ‪ ،‬ﻣﺟﻠ ــﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪،‬اﻟﯾوﻧﺳﻛو‪،‬اﻟﻌدد‪.1980، 1‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺷــﺎرﻟز‪.‬أ‪.‬ﺑﯾــوﻛر ‪ :‬أﺳــس اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ‪)،‬ﺗرﺟﻣــﺔ(‪1996‬ﺣﺳــن ﺳــﻌﯾد ‪.‬ﻛﻣــﺎل ﺻــﺎﻟﺢ‪ ،‬اﻟﻘــﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣطــﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ ‪.1964،‬‬
‫زﻛرﯾﺎ إﺑراﻫﯾم وآﺧرون ‪ :‬اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬اﻟﻛوﯾت ‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌرﺑﻲ‪.1989 ،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺳﻣﯾرة طﺎﻟب ‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻧﻬﺎج ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺷوﻗﻲ ﺟﻼل ‪ :‬ﻏرس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪.1985،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻋواطف اﺑراﻫﯾم ‪ :‬اﻟطرق اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو‪.1994،‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﻛﺎﻣل ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم‪ ،‬ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪.1981،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ﻟﯾﻠ ــﻰ ﻋﺑ ــد اﻟﻌزﯾ ــز زﻫـ ـران ‪،‬ﻋﺎﺻ ــم ﺻ ــﺎﺑر ‪ :‬اﻟﻠﻌ ــب اﻟﺗرﺑ ــوي ﻟﻸطﻔ ــﺎل اﻟﻣﻘوﻣ ــﺎت اﻟﻧظرﯾ ــﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾ ــﺔ ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة ‪،‬دار زﻫران ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.2005 ،‬‬
‫‪ -10‬ﻣﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ .‬ﺑﻐداد ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ‪.1987،‬‬
‫‪-11‬ودﯾ ـﻊ ﯾﺎﺳــﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﺣﺳــﯾن ‪ :‬اﻟﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻷﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ‪.‬اﻟﻣوﺻــل دار اﻟﻛﺗــب‬
‫ﻟﻠﻧﺷر ‪.1996،‬‬
‫‪12-Bella, David E, &Williams Harriet G: Canononical Relationships children, R,‬‬
‫‪Q,vol.51.1980.‬‬
‫‪13-Joseph F.Callahan,learned H.clark:foundation of Education N.Y. Macmillan‬‬
‫‪publishing, 1983.‬‬
‫‪14-Williames,frank :E.Models for Encouraging creativity inter classroom by‬‬
‫‪integrating cognitive Affective Behaviors‬‬
‫‪Education,Technologg,R,Q,V.December ,1969.‬‬
 ‫ﻣﻧﻬﺞ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣر ﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ‪ :‬رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ‪ 6-5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ :‬ﺗﻌﻠم ﺣرﻛﺔ اﻟوﺛب‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬اﻻوﻟﻰ‬
‫زﻣن اﻟوﺣدة‪ 30:‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻫداف اﻟﺗرﺑوي ‪ :‬ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﺗﻌﺎون‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫اﻟﺗﺷﻛﯾﻼت‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟزﻣن د‬ ‫أﻗﺳﺎم اﻟوﺣدة‬

‫‪-‬اﻟﻬدوء واﻟﻧظﺎم‪.‬‬
‫‪-‬اﻟطﺎﻋﺔ واﻻﺣﺗرام‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اداء اﻟﺣرﻛﺔ‬
‫ﺑﺻورة ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم‬
‫واﻟﺳرﻋﺔ واﻟﻬدوء‬
‫‪+ + + +‬‬
‫‪+ + + +‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻟﻣس‬
‫◄‪+‬‬
‫اﻟﺷﺎﺧص ‪.‬‬
‫◄ ‪+‬‬
‫◄‬
‫‪-‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻟﻣس اﻟزﻣﯾل‪.‬‬
‫◄‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪++++++‬‬ ‫اﻟﺳﯾر←اﻟﻬروﻟﺔ ﺣول اﻟﻣﻛﻌﺑﺎت اﻟﻣﺟودة داﺧل‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺗﺣﺿﯾري‬
‫‪++++++‬‬ ‫اﻟﻣﻠﻌب←اﻟﺳﯾروﺗﻘﻠﯾد ﺣرﻛﺔ اﻟﺣﺻﺎن ﻓﻲ اﻟرﻛض‪.‬‬
‫اﻟﺟري اﻟﻣﺗﻌرج ﺣول ﻛرات ﻋﻠﻰ اﻻرض‪.‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟرﺋﯾس‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﻣﺗرو اﻻﻧﻔﺎق ‪ :‬ﯾﻘف اﻻطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺻﻔﯾن‬
‫‪ 10‬د‬
‫ﯾﺗﻛون ﻛل ﺻف ﻣن ‪ 10‬اطﻔﺎل وﯾﺷﻛﻠون اﻟﻣﺗرو‬
‫ﯾﺳﯾر ﻛل ﺻف ﻋﻛس اﻻﺧر وﯾﻘوم اﻻطﻔﺎل ﺑﻧزول‬
‫واﺣد اواﻛﺛر وﯾﺻﻌد طﻔل اﺧر ﻓﻲ ﻣﺣطﺔ اﺧرى‬
‫وﯾﻛون اﻟﻣﺗرو اﻟذي ﯾﺻل اﻻول ﻟﻠﻣﺣطﺔ اﻻﺧﯾرة ﻣﻊ‬
‫ﺗﻐﯾﯾر اﻛﺑر ﻋدد ﻣن رﻛﺎﺑﻪ ﻫو اﻟﻔﺎﺋز‪.‬‬
‫)ﻟﻌﺑﺔ ﺳﺑﺎق اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ( ﯾﻘﺳم اﻻطﻔﺎل اﻟﻰ ارﺑﻊ ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬
‫ﯾﻘف اﻟطﻔل اﻻول ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺧﻠف ﺧط اﻟﺑداﯾﺔ‬
‫وﯾﺣدد ﺧط اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﺷواﺧص وﻋﻧد اﻻﺷﺎرة ﯾﺑدأ‬
‫‪+ + +‬‬
‫‪ 10‬د‬
‫اﻟطﻔل اﻻول ﻣن ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺎﻟرﻛض ﻟﻼﻣﺎم ﺣﺗﻰ‬
‫‪+ +‬‬
‫ﯾﺻل ﺧط اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ وﻋﻠﯾﻪ ﻟﻣس اﻟﺷﺎﺧص واﻟرﺟوع‬
‫‪+ +‬‬
‫اﻟﻰ ﺧط اﻟﺑداﯾﺔ وﻟﻣس زﻣﯾﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺎطرة ﻟﯾﺑدأ‬
‫‪+ + +‬‬
‫ﺑﺎﻟرﻛض ﺛم اﻟرﺟوع واﻟﺟﻠوس ﻋﻠﻰ اﻻرﺑﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎطرة وﯾﺗﻛرر ذﻟك ﺣﺗﻰ ﯾﻧﺗﻬﻲ ﻋدد اﻻطﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫ﻛل ﻗﺎطرة واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋزة ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﺻل اﻓرادﻫﺎ‬
‫اوﻻ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟرﻛض ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﻲ واﻟذراﻋﯾن ﻟﻼﻋﻰ واﻟﺗﻧﻔس ﺑﻌﻣق ﺛم اﻟﻌودة‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫واﻻﻧﺻراف‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺞ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣر ﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ‪ :‬رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ‪ 6-5‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ :‬ﺗﻌﻠم ﺣرﻛﺔ اﻟرﻛض‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫زﻣن اﻟوﺣدة‪ 30:‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗرﺑوي ‪ :‬ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ‬