‫‪ – )18......

‬العدد – (‪2012 – )59‬‬

‫الصغرية– (‬
‫دنووة)– اجمللد‬
‫(نصفاأللعاب‬
‫رواضوةببعض‬
‫مقرتح‬‫للعلوم ال‬
‫تعليمي‬‫الرافدون‬ ‫أثز استخدامجملة‬
‫بزنامج‬

‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية يف تنميت املهاراث احلزكيت‬
‫األساسيت لدى تلميذاث املدرست االبتدائيت‪.‬‬
‫د‪ .‬دويمي منصورية*‬
‫* معهد علوم و تقنوات األنشطة البدنوة و الرواضوة ‪ .‬جامعة عبد احلمود بن بادوس ‪ .‬مستغامن‪ .‬دولة اجلزائر ‪bensabeurmansouri@yahoo.Fr‬‬

‫(االدتالم ‪ 17‬متوز ‪ ......... 2011‬القبول ‪ 19‬اذار ‪)2012‬‬

‫امللخص‬

‫يهدف البحث إلى‪:‬‬

‫وضع برنامج تعميمي مقترح قائم عمى األلعاب الصغيرة لتنمية بعض المهارات الحركية األساسيية ليدت تمميي ات المدرسية‬ ‫‪.1‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫التعرف عمى تأثير البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة يعمل عميى تنميية المهيارات الحركيية األساسيية‬ ‫‪.2‬‬
‫لدت تممي ات المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫التعرف إلى الفروق في تأثير البرنامج التعميميي المقتيرح القيائم عميى األلعياب الصيغيرة ليدت تمميي ات المدرسية االبتدائيية‬ ‫‪.3‬‬
‫بين أفراد المجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي لمالءمته لطبيعية البحيث و وتكونيت عينية البحيث مين ‪ )36‬تمميي ة مين تمميي ات الطيور‬
‫األول والثاني من المرحمة االبتدائية بمدرسة ‪ )161‬مسكن بمحافظة مستغانم دولة الجزائر لعيام ‪2111‬م‪2111-‬م) قسيموا‬
‫بالطريقيية العايوائية القرعيية) إلييى مجمييوعتين متسيياويتين بالعييدد و بواقييع ‪ )18‬تمميي ة لكييل مجموعيية تجريبييية و ضييابطة)‬
‫ويمثمون نسبة ‪ ) %12‬من مجتمع الدراسة‪.‬حيث تم إجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث في متغيرات الدراسية الجر‪،‬والوثيبو‬
‫والرمي ألبعد مسافةورمي عمى هدف ثابت و المقف و االتزان الثابيت) و اسيتخدمت الباحثية االختبيار و القيياس كوسيائل لجميع‬
‫المعمومات و و تم وضع برنامج تعميمي مقترح ببعض األلعاب الصغيرة خضيعت ليه المجموعية التجريبيية لفتيرة ‪ )11‬أسيابيع‬
‫و بواقع وحدتين تعميميتيين فيي األسيبوع بيزمن ‪ )45‬دقيقية و و اسيتخدمت الباحثية الوسيط الحسيابي و االنحيراف المعييار‪ ،‬و‬
‫اختبار ت) لمفروقو و معامل االرتباط بيرسون لمعالجة البيانات إحصائيا‪.‬‬
‫واستنتجت الباحثة مايأتي ‪:‬‬
‫البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة عميل عميى تنميية المهيارات الحركيية األساسيية لتمميي ات المرحمية‬ ‫‪.1‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫إن البرنييامج التعميمييي المقتييرح القييائم عمييى األلعيياب الصييغيرة سيياهم فييي تنمييية مهييارات الجيير‪،‬و الوثييبو الرميييو المقييفو‬ ‫‪.2‬‬
‫االتزان الثابت لدت أفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد المجموعة التجريبية والضابطة فيي تنميية المهيارات الحركيية األساسيية فيي االختبيار‬ ‫‪.3‬‬
‫البعد‪ ،‬ولمصمحة أفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫إن البرنامج المتبع ليس له تأثير إيجابي في تنمية بعض المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫*الكلمات المفتاحية‪ :‬برنامج تعليمي ‪-‬األلعاب الصغيرة‪ -‬المهارات الحركية األساسية‪ -‬المدرسة االبتدائية‬

‫‪205‬‬
 ......‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‬
The impact of the use of a proposed educational program of a few small toys in the
development of basic motor skills of elementary students.
D. Doyle Mansouria

Abstract
The research aims to:
1. Develop a proposal for a curriculum based on small toys for the development of some of the
basic motor skills among primary school students.
2. Identify the impact of the proposed program based on educational mini-games help in the
development of basic motor skills of elementary students.
3. To identify differences in the impact of the proposed educational program which based on
small games of primary school students between the experimental and control groups.
The researcher used the experimental method for its relevance to the nature of research, and
formed the research sample (36) female students of the first and second of primary school (160)
Mostaganem home province of the State of Algeria for the year (2010 -2011) has divided
randomly (lottery) in to two groups of equal number (18) students for each group (experimental
and control) and represent the proportion (12%) of the study population. Equivalence between
the two group of the research has been done in the variables of the study (run, jump, throw the
farthest, throw on a fixed lens, catching , fixed balance) and the researcher has used the test and
measurement as a means of collecting information, and was developed the proposed educational
program of a few small toys have been a pilot group for a period of (10) weeks, and two units,
the areas of education in the week, time of (45) minutes, and the researcher used the arithmetic
mean and standard deviation and T-Test of difference, and the Pearson correlation
coefficient for the treatment of statistical data. The researcher concluded the following:

1 - The proposed educational program on the basis of mini-games help in the development of
basic motor skills for students in elementary school.
2 - The proposed curriculum which based on small toys contributed in developing the skills of
running, jumping, throwing, catching, equilibrium constant for the experimental group.
3 - There were significant differences between the experimental and control group in the
development of basic motor skills in the post-test and the experimental group.
4 - The program does not have a positive impact in the development of some of the basic motor skills.
*Keywords: educational program- small toys- basic motor skill- elementary students

206
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪ -1‬التعريف بالبحث ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬مقدمة البحث و أهميته‪:‬‬
‫إن التطور الحركي عند األطفال ال يتم بشكل آلي‪ ،‬لكنو يحدث نتيجة لعممية التعمم من البيئة المحيطة بو‪ ،‬لذلك‬
‫جاء اىتمام التربويين بعممية التعمم الحركي التي تؤدي بالطفل إلى اكتساب وتطور الميارات الحركية لديو‪ )،‬وبما أن‬
‫المعب في ىذه المرحمة العمرية يعد ضرورة من ضروريات الحياة لمطفل لما لو من دور في خمق وبناء شخصية‬
‫الطفل‪ ،‬وتعزيز ثقتو بنفسو‪ ،‬وتفريغ الطاقة الحركية لديو‪ ،‬إلى جانب أنو واحد من وسائل التعبير عما يجول بخاطره(‬
‫(رحيمو ‪ 2111‬و‪ ، )23‬ف كان يجب عمى المعممين أن يجعموا األنشطة الحركية ركنا أساسيا في حياة الطفل اليومية‪،‬‬
‫ألن الطفل يتعمم بالحركة‪ ،‬ويج ب أن يعطي الوقت الكافي لمتحرك خالل درس التربية الرياضية‪ ،‬حيث تظير الحاجة‬
‫ممحة لمعب عندما يجتمع األطفال مع بعضيم البعض‪ ،‬فالطريقة التي يقضي فييا الطفل أوقاتو تساىم في خمق رجل‬
‫المستقبل ‪ ) .‬فإذا أعطي الطفل الفرصة الستثمار وقتو بطريقة بناءه ينمو لديو الشعور بالمسؤولية‪ ،‬واالعتماد عمى‬
‫النفس‪ ،‬وبالنتيجة سيكون لذلك األثر الفعال في تحقيق النضج العاطفي‪ ،‬الفكري واالجتماعي ( (عوضو‬
‫‪2116‬موص‪.)13‬‬
‫وتعد األلعاب الصغيرة من أىم الوسائل التي تميز درس التربية البدنية والرياضية بطابع المرح واالسترخاء‪ ،‬كما‬
‫تسيم بقدر وافر في االرتقاء بالقدرة الوظيفية لمختمف أجزاء الجسم فضال عن تنمية القيم الخمقية وتطوير العالقات‬
‫االجتماعية والسيما مساعدة ىذه الفئة عمى النمو( البدني‪،‬والحركي‪،‬والنفسي‪،‬والعقمي واالجتماعي)‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن ىذه‬
‫الدراسة تسعى إلى وضع برنامج تعميمي مقترح باستخدام األلعاب الصغيرة لتنمية الميارات الحركية األساسية لتمميذات‬
‫المدرسة االبتدائية من خالل درس التربية البدنية والرياضية‪ ،‬في ضوء عدم وجود تربية بدنية ورياضية متخصصة‬
‫ليذه المرحمة العمرية المختمفة‪ .‬لذا تكمن أىمية ىذه الدراسة في التعرف الى أثر استخدام األلعاب الصغيرة في تنمية‬
‫الميارات الحركية األساسية (الجري‪ ،‬الرمي‪ ،‬الوثب‪ ،‬االتزان والمقف) لدى تمميذات المدرسة االبتدائية و ذلك لمساعدة‬
‫العاممين في الميدان من معممي و مشرفي التربية البدنية و الرياضية عمى استخدام األلعاب كوسيمة حركية أساسية‬
‫بأنواعيا في مرحمة عمرية ميمة كيذه من م ارحل النمو و التعميم‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ماكمة البحث‪:‬‬
‫يعد المعب من األنشطة السائدة في حياة الطفل لما لو من تأثير عمى جميع النواحي البدنية‪،‬والعقمية‪،‬والنفسية‪،‬‬
‫واالجتماعية واالنفعالية لتوفير المتعة والسعادة من خالل إتاحة الفرصة الكافية لمتعبير عن ذاتيم وامكانياتيم الحركية‬
‫من خال ل تقييم ألوان مختمفة من األنشطة والميارات الحركية ومجاالتيا المتعددة‪ ،‬فقد الحظت الباحثة عدم االىتمام‬
‫الكافي من معممي المدارس االبتدائية بتعميم الميارات الحركية األساسية لتمميذاتيم التي تعتبر القاعدة األساسية‬
‫لمممارسة الحركية لمطفل والتي تبنى عمييا غالبية ا أللعاب الرياضية الميدانية‪ ،‬وحضورىا لمعديد من الحصص‬
‫وأساليب تدريسيا واإلطالع عمى الدراسات التي أجريت في ىذا الموضوع‪ .‬أنو ال توجد برامج متخصصة ليذه المرحمة‬
‫العمرية‪ ،‬فجاءت الحاجة الماسة لتصميم ووضع برنامج مبني عمى أسس عممية تتناسب وطبيعة المرحمة العمرية‬
‫وخصائصيا‪ ،‬لذا تكمن مشكمة البحث في محاولة منيا لبناء برنامج تعميمي مقترح قائم عمى األلعاب الصغيرة في‬
‫تنمية الميارات الحركية األساسية لدى تمميذات المدرسة االبتدائية و ذلك من خالل اإلجابة عن السؤال اآلتي‪- :‬‬
‫‪ -‬ىل أن البرنامج التعميمي المقترح ببعض األلعاب الصغيرة يسيم في تنمية الميارات الحركية األساسية‬
‫لمتمميذات ؟‪.‬‬
‫األهداف و الفرضيات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -1-2‬أهداف البحث‪ :‬تهدف الدراسة إلى‪:‬‬
‫‪207‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪ .1‬وضع برنامج تعميمي مقترح قائم عمى األلعاب الصغيرة لتنمية بعض الميارات الحركية األساسية لدى تمميذات‬
‫المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف الى تأثير البرنامج الت عميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة الذي يعمل عمى تنمية الميارات‬
‫الحركية األساسية لدى تمميذات المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف إلى الفروق في تأثير البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة لدى تمميذات المدرسة‬
‫االبتدائية بين أفراد المجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ -2-2‬فرضا البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05>x‬الستخدام البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى‬
‫األلعاب الصغيرة في تنمية الميارات الحركية األساسية لدى تمميذات المدرسة االبتدائية ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05<x‬بين أفراد مجموعتي الدراسة (التجريبية‬
‫والضابطة) والميارات الحركية األساسية ترجع لمبرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬مجاالت البحث‪:‬‬
‫‪ 1-3-1‬المجال البار‪ :،‬تمميذات الصف الثالث و الرابع و الخامس و السادس في مدرسة (‪ )161‬مسكن بوالية‬
‫مستغانم (غرب الجزائر) دولة الجزائر‪.‬‬
‫ابتداء من ‪2111/11/12‬م ولغاية ‪2111/12/18‬م‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ 2-3-1‬المجال الزمني‪:‬‬
‫‪ -3-3-1‬المجال المكاني‪:‬المالعب و الساحات المتواجدة بمدرسة (‪ )161‬مسكن بوالية مستغانم دولة الجزائر‪.‬‬
‫‪ -4-2‬مصطمحات البحث‪ -1 :‬األلعاب الصغيرة ‪ -2‬الميارات الحركية األساسية ‪ -3‬تنمية الميارات الحركية‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ -2‬الدراسات الماابهة‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة أحمد وآخرون ‪2116‬م) ىدفت الدراسة التعرف الى أثر برنامج ألعاب صغيرة في تطوير الميارات‬
‫الحركية المرتبطة في كرة اليد وىي ( سرعة الرمي والمقف‪ ،‬ودقة الرمي‪ ،‬القدرة عمى الرمي باليد الواحدة‪ ،‬والجري‬
‫بأنواعو ) وذلك لمصفين الثاني والثالث ‪ ،‬حيث اعتمد الباحثون المنيج التجريبي‪ ،‬وقد تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة‬
‫العشوائية وكان عددىا (‪ )211‬تمميذا وتمميذة من الصفين الثاني والثالث من مرحمة التعميم األساسي بمدرسة‬
‫القرضابية بمدينة سبيا‪ ،‬وقد استغرق تطبيق البرنامج لمدة (‪ )16‬أسابيع‪ ،‬وبينت النتائج أن برنامج األلعاب الصغيرة‬
‫كنشاط تربوي ضمن فقرات درس التربية البدنية في مرحمة التعميم األساسي أدى إلى تطوير الميارات الحركية‬
‫األساسية المرتبطة في كرة اليد‪ .‬ويوصي الباحثون بضرورة استخدام األلعاب الصغيرة في صورة مسابقات وألعاب‬
‫تمييدية في درس التربية البدنية والرياضية لما لو من أىمية عمى تطوير الميارات الحركية األساسية والتي تعتبر‬
‫أساس لكثير من ميارات كرة اليد‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة المفتي (‪2114‬م ) ىدفت إلى الكشف عن أثر استخدام برامج األلعاب الحركية واأللعاب االستكشافية‬
‫ودرس ال تربية البدنية والرياضية التقميدي في تطوير بعض الميارات الحركية األساسية والسموك االستكشافي الرياضي‬
‫لتالميذ مجاميع البحث الثالث ولكال الجنسين‪ .‬و استخدمت الباحثة المنيج التجريبي لمالئمة طبيعة البحث‪ ،‬وتكونت‬
‫عينة البحث عمى ‪ )121‬تمميذا وتمميذة بواقع ‪ )61‬تمميذا و ‪ )61‬تمميذة‪ ،‬وتم توزيعيم عمى ثالث مجموعات بواقع‬
‫‪ )21‬تمميذا وتمميذة لكل مجموعة لكال الجنسين‪.‬وأكدت نتائج الدراسة عمى أن برنامج األلعاب الحركية واأللعاب‬
‫االستكشافية ودرس التربية البدنية والرياضية التقميدي تطو ار في بعض الميارات الحركية األساسية ولكال الجنسين عند‬
‫المقارنة بين االختيارين القبمي والبعدي ‪،‬كما توصي الباحثة باستخدام مقياس السموك االستكشافي الرياضي المصور‬
‫‪208‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫األولية في المدارس االبتدائية واستخدام البرنامجين المقترحين‬
‫كأداة لقياس السموك االستكشافي لدى تالميذ المراحل ّ‬
‫(األلعاب الحركية) و( األلعاب االستكشافية) لتالميذ المراحل االبتدائية األولى ولكال الجنسين‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة األجنف (‪2115‬م) ىدفت إلى التعرف إلى الفروق في درجة تطور الميارات الحركية األساسية الكمية‪ ،‬بين‬
‫تمميذات المرحمة العمرية من ‪ 12-11‬سنة) بمنطقة الجبل األخضر حيث استخدم الباحث المنيج الوصفي‬
‫باألسموب المسحي‪ ،‬وتكونت عينة البحث من ‪ )245‬تمميذة تم اختيارىم بالطريقة العمرية مقسمين إلى ثالث‬
‫مجموعات‪ :‬المجموعة األولى ‪ )12‬سنة وتتكون من ‪ )63‬تمميذة‪ ،‬المجموعة الثانية (‪ )11‬سنة وتكونت من ‪)66‬‬
‫تمميذة‪ ،‬المجموعة الثالثة ‪ )11‬سنوات وتتكون من ‪ )166‬تمميذة‪ ،‬وأسفرت نتائج الدراسة أن الميارات الحركية‬
‫األساسية (الجري‪ ،‬الرمي‪ ،‬الوثب) تنمو نموا دال إحصائيا بين زيادة العمر وتحسن نمو الميارات الحركية األساسية‪،‬‬
‫ويوصي الباحث باالىتمام بمناىج التربية البدنية والرياضية لممرحمة األولى من التعميم األساسي والتركيز عمى تعميم‬
‫األطفال أوجو نشاط المعب المختمفة‪.‬‬
‫‪-3‬إجراءات البحث‪:‬‬
‫‪-1-3‬منهج البحث‪ :‬استخدمت الباحثة المنيج التجريبي بإتباع القياس القبمي والبعدي لكال المجموعتين (المجموعة‬
‫الضابطة والمجموعة التجريبية)‪.‬‬
‫‪ -2-3‬مجتمع البحث و عينته‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من تمميذات الصف الثالث االبتدائي في مدرسة (‪)161‬‬
‫مسكن المختمطة بنينا وبنات‪ ،‬والبالغ عددىم ‪ )311‬تمميذة لمعام الدراسي ‪2119/2118‬م‪ .‬و تكونت عينة الدراسة‬
‫من ‪ )36‬تمميذة من تمميذات الطور األول والثاني من المرحمة االبتدائية تم اختيارىم بالطريقة العمدية‪ ،‬حيث تم‬
‫تقسيميم إلى مجموعتين متساويتين األولى تجريبية والثانية ضابطة ويمثمون نسبة (‪ )%12‬من المجتمع‪1‬‬
‫‪ -3-3‬إجراءات البحث الميدانية‪:‬‬
‫‪ -1-3-3‬تكافؤ العينة‪ :‬لما كان ىدف الدراسة مقارنة أفراد المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة لمتعرف في‬
‫تأثير البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة في تنمية الميارات الحركية األساسية‪ .‬وقد أوجدت‬
‫الباحثة التكافؤ بين مجموعتي الدراسة في المتغيرات اآلتية‪:‬‬
‫الجدول رقم ‪ ) 1‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار ت) ألفراد مجموعتي الدراسة التجريبية‬
‫والضابطة) عمى كل مهارة من المهارات الحركية األساسية في االختبارات القبمية‪.‬‬
‫قيمة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫ت‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارة‬
‫الحرية‬ ‫المعيار‪،‬‬ ‫الحسابي‬
‫المحسوبة‬
‫‪-1.845‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪7.77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي التجريبية‬
‫‪34‬‬ ‫الجر‪/،‬ثا‬
‫‪x‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪7.81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي الضابطة‬
‫‪8.75‬‬ ‫‪117.44‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي التجريبية‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 1.221‬‬ ‫الوثب‪/‬سم‬
‫‪8.97‬‬ ‫‪117.32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي الضابطة‬
‫‪4.77‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي التجريبية‬ ‫الرمي ألبعد‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 1.841‬‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪18.83‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي الضابطة‬ ‫مسافة‪/‬سم‬
‫‪-1.811‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪8.81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي التجريبية‬ ‫رمي عمى هدف‬
‫‪34‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪9.21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي الضابطة‬ ‫ثابت‪/‬درجة‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 2.115‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪12.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي التجريبية‬ ‫المقف‪ /‬درجة‬

‫‪209‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪2.67‬‬ ‫‪11.41‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي الضابطة‬
‫‪3.11‬‬ ‫‪8.86‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجريبية‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 1.213‬‬ ‫االتزان الثابت‪/‬ثا‬
‫‪2.73‬‬ ‫‪8.74‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪ x‬قيمة ت) الجد ولية عند نسبة خطأ >‪ 0.05‬و درجة حرية ‪.2.13 =)34‬‬
‫يتبين من الجدول رقم (‪ )1‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪)0.05>x‬‬
‫في أداء أفراد عينة الدراسة عمى كل ميارة من الميارات الحركية األساسية في االختبارات القبمية وحسب متغيرات‬
‫المجموعة (التجريبية والضابطة) ‪ ،‬مما يدل عمى تكافؤ مجموعتي الدراسة في الميارات الحركية األساسية قبل تطبيق‬
‫البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة‪ .‬والجدول رقم (‪ )2‬يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية واختبار (ت) ألفراد مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة ) في قياسات الطول والوزن‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ ) 2‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار ت) ألفراد مجموعتي الدراسة التجريبية‬
‫والضابطة ) في قياسات الوزن والطول‪.‬‬
‫درجة‬ ‫قومة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتودط‬
‫العدد‬ ‫اجملموعة‬
‫احلروة‬ ‫ت احملسوبة‬ ‫املعواري‬ ‫احلسابي‬
‫‪2.10‬‬ ‫‪124.95‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 1.500‬‬ ‫الطول‪/‬دم‬
‫‪5.50‬‬ ‫‪126.05‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪2.60‬‬ ‫‪28.55‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪34‬‬ ‫‪x 0.901‬‬ ‫الكتلة‪/‬كغ‬
‫‪3.82‬‬ ‫‪27.61‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪ x‬قيمة ت) الجد ولية عند نسبة خطأ >‪ 0.05‬و درجة حرية ‪.2.13 =)34‬‬
‫اذ يتضح من خالل الجدول رقم ‪ )12‬أن ىناك فروق لكنيا غير دالة إحصائية عند مستوى الداللة‬
‫اإلحصائية (‪ ) 0.05>x‬في قياس الطول والكتمة وذلك حسب متغير المجموعة التجريبية والضابطة‪ ،‬مما يعكس تكافؤ‬
‫المجموعتين قبل تطبيق البرنامج‪.‬‬
‫‪ -4-3‬األدوات واألجهزة المستخدمة في الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬الميزان الطبي لقياس الوزن بالكيمو غرام والطول بالسم عن طريق الشريط المتري لقياس المسافات واألطوال‪،‬‬
‫ساعة توقيت‪ ،‬مجموعة من األدوات الخاصة بتنفيذ األلعاب الصغيرة‪،‬كرات وبالونات ومقاعد سويدية وحبال‬
‫وصور‪،‬استمارة تسجيل القياسات لكل تمميذة الختبارات الميارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫‪-5-3‬اختبارات المهارات الحركية األساسية قيد الدراسة‪ :‬تم اختيار ىذه االختبارات نظ ار لمناسبتيا لممرحمة العمرية‬
‫ألفراد عينة الدراسة ونظ ار لسيولة تطبيقيا و ىي كاآلتي‪- :‬‬
‫‪ -2‬مهارة الوثب‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارة الجر‪:،‬‬
‫‪ -‬إسم اإلختبار‪ :‬الوثب الطويل من الثبات‪.‬‬ ‫‪ -‬اسم االختبار‪ :‬العدو لمسافة (‪ )31‬متر‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف من اإلختبار‪ :‬قياس ميارة الوثب‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف من االختبار‪ :‬قياس سرعة العدو (‪ )31‬متر‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة الرمي‪:‬‬
‫ثانيا‪ :‬مهارة الرمي من الثبات عمى هدف ثابت‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مهارة الرمي من الثبات‪:‬‬
‫‪ -‬اسم االختبار‪ :‬التصويب باليد عمى دوائر‬ ‫‪ -‬إسم االختبار‪ :‬رمي كرة التنس األرضي ألبعد مسافة (بالمتر)‪.‬‬
‫متداخمة‪.‬‬
‫‪210‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪ -‬الهدف من االختبار‪ :‬قياس مسافة الرمي من الثبات وقوة‬ ‫‪ -‬الهدف من االختبار‪ :‬قياس ميارة دقة الرمي‪.‬‬
‫الرمي‪.‬‬
‫‪ -5‬مهارة االتزان‪:‬‬ ‫‪ -4‬مهارة المقف‪:‬‬
‫‪ -‬اسم االختبار‪ :‬الوقوف عمى مشط القدم‪.‬‬ ‫‪ -‬اسم االختبار‪ :‬لقف الكرات‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف من االختبار‪ :‬قياس ميارة االتزان من الثبات‪.‬‬
‫عالو‪،‬و‪1994‬وص‪)11‬‬
‫‪ -‬الهدف من االختبار‪ :‬قياس ميارة المقف‪.‬‬
‫‪ -6-3‬األسس العممية ألداة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1-6-3-‬الصدق والثبات‪ :‬قامت الباحثة بالتأكد من صدق البرنامج واالختبارات المعدة لغايات الدراسة‪ ،‬حيث‬
‫قامت بعرض ىذه االختبارات عمى عدد من األساتذة من حممة درجة الدكتوراه في عموم التربية البدنية والرياضية‬
‫والبالغ عددىم (‪ )07‬محكمين‪ .‬واجراء التعديالت الالزمة إلخراج ىذه االختبارات بالصور النيائية لتقيس ما وضعت‬
‫ألجمو‪.‬كما تم التحقق من ثبات أداة الدراسة من خالل تطبيقيا عمى عينة تكونت من (‪ )12‬تمميذة أخذت من مجتمع‬
‫الدراسة وذلك بطريقة االختبار واعادتو و باستخدام معامل االرتباط البسيط ( بيرسون)‪ ،‬حيث كان الفرق بين‬
‫االختبارين األول والثاني مدة أسبوع‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ )3‬معامل ثبات اإلعادة لكل مهارة من المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫اإلتزان‬ ‫اللقف‪/‬درجة‬ ‫الرمي على هدف‬ ‫الرمي ألبعد‬ ‫الوثب‪/‬دم‬ ‫اجلري‪/‬ثا‬ ‫املهارة‬
‫الثابث‪/‬ثا‬ ‫ثابت‪/‬درجة‬ ‫مسافة‪/‬دم‬ ‫(ثبات اإلعادة)‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.90‬‬

‫‪ -7-3‬محتوت البرنامج التعميمي المقترح‪ :‬قد تم تقسيم الوحدة التعميمية عمى النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1-7-2‬الجزء التمهيد‪ :،‬حصر الغيابات‪ ،‬التحية الرياضية‪ ،‬شرح ىدف الحصة‪ ،‬تسخين عام مع إدراج‬
‫بعض التمارين الرياضية واأللعاب التي تخدم الجزء الرئيس لمدة (‪ 15‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪ -2-7-2‬الجزء الرئيس‪ :‬يشمل مجموعة من األلعاب الصغيرة‪ ،‬وييدف إلى تنمية الميارات الحركية األساسية‬
‫عن طريق األلعاب الصغيرة المتنوعة‪ ،‬ومدة ىذا الجزء (‪ 35‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪ -3-7-2‬الجزء الختامي‪ :‬ييدف إلى الرجوع إلى الحالة الطبيعية لمجسم وذلك بالتيدئة والعودة التدريجية مع‬
‫إرجاع كل األدوات المستخدمة إلى مكانيا‪ ،‬مدة ىذا الجزء (‪ )16‬دقائق‪ .‬وقد راعت الباحثة خالل تنفيذ‬
‫ىذا البرنامج التعميمي المقترح ما يأتي‪ -1 :‬أخذ الموافقة الرسمية من مفتشية التربية والتعميم وكذا من‬
‫مدير المدرسة االبتدائية (‪ 161‬مسكن)‪ -2 ،‬توفير الوقت والمكان المناسبين لتطبيق ىذا البرنامج‪.‬‬
‫مالحظة هامة‪ :‬فيما يخص أفراد المجموعة الضابطة‪ ،‬فقد كانت تقوم بتطبيق البرنامج التعميمي االعتيادي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والشيء المشترك بين برنامج المجموعتين الضابطة والتجريبية ىو زمن الوحدة التعميمية وعددىا وفترة تطبيق‬
‫البرنامج التعميمي‪.‬‬
‫توضيح عمل تنفي المجموعة التجريبية و الضابطة و ما نوع األلعاب الصغيرة‪:‬‬ ‫‪-8-2‬‬
‫‪ -1-8-2‬البرنامج التعميمي لممجموعة الضابطة‪:‬‬
‫تابعت الباحثة تطبيق البرنامج التعميمي لممجموعة الضابطة‪ ،‬حيث كانت تقوم بتطبيق البرنامج التعميمي‬
‫االعتيادي و النقاط المشتركة بين برنامج المجموعة التجريبية وبرنامج المجموعة الضابطة ىو في زمن الوحدة‬

‫‪211‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫التعميمية(‪ 45‬دقيقة)‪ ،‬و عدد الوحدات التعميمية في األسبوع ( وحدتين تعميميتين)‪ ،‬فضال عن فترة تطبيق البرنامج‬
‫التعميمي المقترح ( الفترة الصباحية) و خالل المدة الزمنية الممتدة من ‪2111/11/12‬م إلى ‪2111/12/18‬م‪.‬‬
‫‪ -2-8-2‬البرنامج التعميمي لممجموعة التجريبية‪:‬‬
‫تابعت الباحثة البرنامج التعميمي لممجموعة التجريبية ‪ ،‬حيث كانت تقوم ىذه األخيرة بالخضوع لمبرنامج التعميمي‬
‫المقترح ببعض األلعاب الصغيرة ‪ ،‬حيث تقوم الباحثة بشرح ىدف كل لعبة عمى حدا و إعطاء قوانينيا و بمعدل‬
‫وحدتين تعميميتين في األسبوع ( مدة تطبيق البرنامج ‪ 11‬أسابيع) و بمدة زمنية لكل وحدة تعميمية (‪ 45‬دقيقة) و‬
‫خالل الفترة الصباحية و في المدة الزمنية الممتدة من ‪2111/11/12‬م إلى ‪2111/12/18‬م‪.‬‬
‫االختبارات البعدية‪ :‬تم إجراء االختبارات البعدية (اختبار الميارات األساسية لدى تمميذات المدرسة‬ ‫‪-9-2‬‬
‫االبتدائية) بتاريخ ‪2111/12/18-17-16‬م‪ .‬باألسموب نفسو الذي تم فيو إجراء االختبارات القبمية‪.‬‬
‫‪ -11-2‬أنواع األلعاب المبرمجة‪:‬‬
‫ألعاب دحرجة الكرة و رمييا( تشكيل دوائر متكونة من ‪ 16‬تمميذات ‪،‬ودحرجة الكرة من قبل التمميذة من مركز كل‬
‫دائرة في اتجاه التمميذة التي تتواجد عمى محيط الدائرة ‪ ،‬ثم يتم إرجاع الكرة بالكيفية نفسيا عن طريق الدحرجة)‪-‬‬
‫ألعاب القفز با ستعمال أشكال ىندسية ( الوقوف ‪ ،‬القفز بالقدمين معا داخل و خارج المربع‪ ،‬وبالطريقة نفسيا فقط‬
‫تغيير الشكل اليندسي‪ :‬المثمث‪ -‬والدائرة)– ألعاب القفز باستعمال األطواق( الوقوف و القفز داخل و خارج الطوق ‪،‬‬
‫والوقوف و القفز بالرجل اليمنى ‪ 5‬مرات‪ ،‬الوقوف و القفز بالقدم اليسرى ‪ 5‬مرات‪ ،‬الوقوف و القفز داخل الطوق و‬
‫خارجو تبعا في القدمين)‪ .‬ألعاب الجري( لكي تتعمم التمميذة السرعة االرتدادية بان تحمل التمميذة الكرة و تركض‬
‫بسرعة باتجاه السمة فتضعيا ثم ترجع بسرعة إلى مجموعة زميالتيا نفسيا وىكذا إلى أن يأتي دور المجموعة المقابمة‬
‫لممجموعة األولى– ألعاب المقف (و ذلك عن طريق رمي الكرة ثم محاولة مسكيا برمي الكرة إلى أعمى باليدين من‬
‫الثبات‪ ،‬رمي الكرة إلى أعمى باليدين من الحركة‪ ،‬رمي الكرة باليد اليسرى ثم مسكيا ‪ ،‬رمي الكرة باليد اليمنى ثم‬
‫مسكيا ‪،‬رمي الكرات يمينا و يسا ار ثم إمساكيا من الحركة)‪.‬‬

‫الجدول رقم ‪ ) 4‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار ت) بين االختبارين القبمي والبعد‪ ،‬ألفراد‬
‫المجموعة التجريبية عمى كل مهارة من المهارات الحركية األساسية‪.‬‬

‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫درجة الحرية‬ ‫العدد‬ ‫االختبار‬ ‫المهارة‬
‫المحسوبة‬ ‫المعيار‪،‬‬ ‫الحسابي‬

‫‪212‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪1.51‬‬ ‫‪7.77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x -1.845‬‬ ‫الجر‪ 31 ،‬م ثانية)‬
‫‪1.28‬‬ ‫‪6.31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬
‫‪8.81‬‬ ‫‪118.51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 1.221‬‬ ‫الوثب‪ /‬سم‬
‫‪14.75‬‬ ‫‪127.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬
‫‪4.81‬‬ ‫‪19.61‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 1.841‬‬ ‫الرمي ألبعد مسافة‪ /‬سم‬
‫‪6.25‬‬ ‫‪22.61‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬
‫‪2.81‬‬ ‫‪8.81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬ ‫رمي عمى هدف ثابت‪/‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪x -1.811‬‬
‫‪2.76‬‬ ‫‪11.33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬ ‫درجة‬
‫‪3.16‬‬ ‫‪12.12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 2.115‬‬ ‫المقف‪ /‬درجة‬
‫‪2.78‬‬ ‫‪14.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬
‫‪3.11‬‬ ‫‪8.91‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي قبمي‬ ‫االتزان‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 1.213‬‬
‫‪1.71‬‬ ‫‪11.77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي بعد‪،‬‬ ‫الثابت ‪ /‬ثا‬
‫‪ x‬معنو‪ ،‬عند نسبة خطأ >‪ 0.05‬و درجة حرية ‪ )17‬قيمة ت) الجد ولية =‪. 2.11‬‬
‫‪ -11-2‬المعالجات اإلحصائية‪ :‬استخدمت الباحثة المعالجات اإلحصائية اآلتية‪ :‬الوسط الحسابي‪ ،‬واالنحراف‬
‫المعياري‪ ،‬اختبار (ت) لمفروق‪ ،‬و معامل االرتباط بيرسون‪.‬‬
‫‪-4‬عرض النتائج ومناقاتها‪ :‬أ‪ -‬بالنسبة لمفرضية األولى‪ :‬أنظر الجدول رقم (‪.(14‬‬
‫يبين الجدول رقم (‪ )14‬قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة (ت) أيضا المحسوبة بين االختبارين القبمي‬
‫والبعدي ألفراد العينة التجريبية ومن خالل قيمة (ت) عمى الميارات الحركية األساسية كميا غير دالة إحصائيا عند‬
‫مستوى الداللة (‪ )0.05>x‬أي أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين االختبارين القبمي والبعدي في الميارات‬
‫الحركية األساسية‪.) .‬‬
‫ب‪ -‬بالنسبة لمفرضية الثانية‪ :‬أنظر الجدول رقم ‪.)5‬‬
‫الجدول رقم ‪ ) 5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار ت) بين االختبارين القبمي والبعد‪ ،‬ألفراد‬
‫المجموعة الضابطة عمى كل مهارة من المهارات الحركية األساسية‪.‬‬

‫قومة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتودط‬

‫درجة احلروة‬ ‫العدد‬ ‫االختبار‬ ‫املهارة‬
‫ت احملسوبة‬ ‫املعواري‬ ‫احلسابي‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪7.80‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 0.808‬‬ ‫اجلري ‪ 30‬م (ثانوة)‬
‫‪0.41‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬
‫‪8.97‬‬ ‫‪107.32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x -0.113‬‬ ‫الوثب‪ /‬دم‬
‫‪9.90‬‬ ‫‪108.37‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪18.83‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x -0.028‬‬ ‫الرمي ألبعد مسافة‪ /‬دم‬
‫‪3.44‬‬ ‫‪18.95‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬
‫‪2.79‬‬ ‫‪9.20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x0.174‬‬ ‫رمي على هدف ثابت‪ /‬درجة‬
‫‪2.82‬‬ ‫‪8.70‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬
‫‪2.67‬‬ ‫‪11.40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 0.144‬‬ ‫اللقف‪ /‬درجة‬
‫‪3.10‬‬ ‫‪11.00‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬
‫‪2.73‬‬ ‫‪8.74‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ قبلي‬ ‫االتزان‬
‫‪17‬‬ ‫‪x 2.231‬‬
‫‪2.15‬‬ ‫‪8.10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ بعدي‬ ‫الثابت ‪ /‬ثا‬
‫‪ X‬معنو‪ ،‬عند نسبة خطأ >‪ 0.05‬و درجة حرية ‪ )17‬قيمة ت) الجد ولية =‪2.11‬‬
‫يبين الجدول رقم (‪ ) 5‬قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة (ت) أيضا المحسوبة بين االختبارين القبمي‬
‫والبعدي ألفراد العينة الضابطة ومن خالل قيمة (ت) عمى الميارات الحركية األساسية كميا غير دالة إحصائيا عند‬

‫‪213‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫مستوى الداللة (‪ )0.05>x‬أي أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين االختبارين القبمي والبعدي في الميارات‬
‫الحركية األساسية ما عدا في ميارة االتزان الثابت‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ )6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار ت) ألداء المجموعة التجريبية والضابطة‬
‫عمى كل مهارة من المهارات الحركية األساسية في االختبارات البعدية ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫قومة‬ ‫االحنراف‬
‫املتودط احلسابي‬ ‫العدد‬ ‫اجملموعة‬ ‫املهارة‬
‫اإلحصائوة‬ ‫احلروة‬ ‫ت احملسوبة‬ ‫املعواري‬
‫‪0.41‬‬ ‫‪6.30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪1‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 11.67‬‬ ‫اجلري‪ /‬ثا‬
‫‪0.41‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪14.80‬‬ ‫‪127.05‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 6.15‬‬ ‫الوثب‪ /‬سم‬
‫‪9.90‬‬ ‫‪108.37‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪6.30‬‬ ‫‪24.70‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 5.50‬‬ ‫الرمي ألبعد مسافة‪ /‬سم‬
‫‪3.44‬‬ ‫‪18.95‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪2.69‬‬ ‫‪11.33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬ ‫رمي على هدف ثابت‪/‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 5.70‬‬
‫‪2.82‬‬ ‫‪8.70‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬ ‫درجة‬
‫‪2.75‬‬ ‫‪14.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 6.00‬‬ ‫اللقف‪ /‬درجة‬
‫‪3.10‬‬ ‫‪11.00‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬
‫‪1.51‬‬ ‫‪10.77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ التجروبوة‬ ‫االتزان‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪x 9.80‬‬
‫‪2.15‬‬ ‫‪8.10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ـ الضابطة‬ ‫الثابت‪ /‬ثا‬
‫‪x‬‬
‫معنوي عند نسبة خطأ >‪ 0.05‬و درجة حرية (‪ )34‬قيمة (ت) الجد ولية =‪. 2.13‬‬
‫يبين الجدول رقم (‪ ) 16‬قيم المتوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري وقيمة (ت) المحسوبة بين القياس البعدي ألفراد‬
‫مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة) ‪ ،‬حيث قيم (ت) عمى الميارات الحركية األساسية كميا دالة إحصائيا عند‬
‫مستوى الداللة اإلحصائية (‪ ، )0.05>x‬أي أنو توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في االختبارات البعدية ولصالح المجموعة التجريبية وترجع الباحثة التأثير الذي ط أر عمى أفراد المجموعة‬
‫التجريبية في االختبارات البعدية لمميارات الحركية األساسية إلى فعالية تعمم ىذه الميارات في ىذه المرحمة العمرية‪،‬‬
‫وىذا ما أكدتو دراسة التركيت عام (‪)2113‬م بأن المعب يعد وسيمة مرنة يمكن أن توفر فرصا أو مدخال إلحداث‬
‫التوازن عند األطفال فضال عن أنو يشبع ميوليم‪ ،‬ويمي رغباتيم‪ .‬حيث ترى الباحثة أيضا أن تنوع التمرينات الرياضية‬
‫التي احتواىا البرنامج التعميمي المقترح ‪ ،‬فضال عن االىتمام والعناية بتوفير األدوات المناسبة لمتمميذات في ىذه‬
‫المرحمة العمرية الحساسة كالكرات متعددة األلوان واألحجام والشواخص والرسومات عمى أرض الممعب‪ ،‬كميا عممت‬
‫عمى تشجيع التمميذات عمى ممارسة ىذه األلعاب مع توافر عاممي المتعة و التشويق بسسب األلعاب التنافسية ‪،‬‬
‫حيث تطور العمل العضمي لديين و بخاصة باألطراف‪ ،‬لذلك تم ّكن من تحقيق نتائج إيجابية في الجري والرمي‬
‫والوثب والمقف و كذا االتزان و ىذا ما أشار إليو شرف عام( ‪)2116‬م أن استخدام األدوات المناسبة والمتنوعة عمى‬
‫وفق المرح مة العمرية تعمل عمى بناء قاعدة عريضة من الميارات الحركية‪ ،‬كما أن اإلمكانات البيئية المحيطة ليا‬
‫دور فعال في تطوير القدرات والميارات الحركية لمطالب ‪.‬‬
‫‪ -5‬االستنتاجات و التوصيات‪:‬‬
‫‪ -1-5‬االستنتاجات‪:‬‬

‫‪214‬‬
 ‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬
‫‪ -1‬البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة عمل عمى تنمية الميارات الحركية األساسية‬
‫لتمميذات المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -2‬إن البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة يسيم في تنمية ميارات الجري‪،‬والوثب‪،‬‬
‫والرمي‪،‬والمقف‪،‬واالتزان الثابت لدى أفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -3‬وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في تنمية الميارات الحركية األساسية‬
‫في االختبار البعدي ولصالح أفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -4‬إن البرنامج المتبع ليس لو تأثير إيجابي في تنمية بعض الميارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫‪ -2-5‬التوصيات و المقترحات‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام البرنامج التعميمي المقترح القائم عمى األلعاب الصغيرة في تنمية الميارات الحركية األساسية لدى‬
‫تمميذات المدارس االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -2‬تفعيل دور حصص األلعاب الصغيرة بأنواعيا المختمفة في درس التربية البدنية و الرياضية لممرحمة‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ -3‬تفعيل حصص التربية البدنية والرياضية لتمميذات المدارس االبتدائية من قبل معممين ومعممات مختصين‬
‫في مجال عموم التربية الرياضية‪.‬‬
‫المصادر ‪:‬‬
‫‪ .1‬األجنف‪ ،‬مصباح رمضان(‪2115‬م)‪ :‬ديناميكية تطور بعض الميارات الحركية األساسية بين تمميذات‬
‫المرحمة السنية (‪ )12-11‬سنة بمنطقة األخضر‪ ،‬مجمة التربية البدنية والرياضية ‪ ، ،‬العدد الخامس‪.‬‬
‫الجماىيرية العربية الميبية‪.‬‬
‫‪ .2‬أحمد وآخرون(‪ 2116‬م)‪ :‬تأثير األلعاب الصغيرة وجمباز الموانع عمى تنمية بعض الحركات األساسية في‬
‫كرة اليد لمرحمة التعميم األساسي‪ ،‬المؤتمر العممي الثالث لعموم التربية البدنية والرياضية‪ ،‬جامعة السابع منو‬
‫ابريل‪ ،‬الجماىيرية العربية الميبية‪.‬‬
‫‪ .3‬التركيت‪ ،‬سوسن إبراىيم ‪2113‬م)‪ :‬األطفال والمعب‪ ،‬مكتبة الفالح لمنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ .4‬رحيم ناىد(‪ 2111‬م)‪ :‬تأثير برنامج مقترح لمتمرينات باستخدام األدوات اليدوية الصغيرة عمى بعض الميارات‬
‫الحركية األساسية لألطفال من ‪ )6-4‬سنوات‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة حموان‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ .5‬شرف عبد الحميد(‪ 2112‬م)‪:‬التربية الرياضية و الحركية لألطفال األسوياء و متحدي اإلعاقة بين النظرية و‬
‫التطبيق‪ ،‬مركز الكتاب لمنشر‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬القاىرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ .6‬عالوي محمد ‪ ،‬محمد رضوان(‪1994‬م)‪:‬االختبارات الميارية و النفسية في المجال الرياضي‪ ،‬دار الفكر‬
‫العربي‪،‬القاىرة ‪ ،‬مصر ‪،‬الطبعة الثالثة‪.‬‬
‫‪ .7‬عوض‪ ،‬فاطمة(‪2116‬م)‪ :‬التربية الحركية وتطبيقاتيا‪ ،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪ ،‬الطبعة الثانية‪.‬‬
‫‪ .8‬المفتي‪ ،‬بيرفيان عبد اهلل(‪2114‬م)‪ :‬استخدام برنامجين باأللعاب الحركية واأللعاب االستكشافية في تطوير‬
‫بعض الميارات الحركية األساسية والسموك االستكشافي الرياضي لدى تمميذات الصف الثاني االبتدائي‪،‬‬
‫أطروحة دكتوراه‪ ،‬جامعة الموصل‪ ،‬العراق‪.‬‬

‫ممحق ‪)1‬‬
‫قائمة الخبراء المحكمين‪:‬‬
‫‪215‬‬
‫أثز استخدام بزنامج تعليمي مقرتح ببعض األلعاب الصغرية‪......‬‬

‫‪216‬‬