‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬

‫ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﻐرة‬

‫م ‪ .‬د ﺳﺣر ﺣر ﻣﺟﯾد‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ دﯾﺎﻟﻰ‬

‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث اﻟﻌرﺑﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة ﻣـن اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﻬم ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻘـدرات اﻟﺑدﻧﯾـﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾـﺔ وﻫـﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ طرق اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺑدأ اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺎﻟﺳﻬل وﯾﺗدرج إﻟـﻰ اﻟﺻـﻌب وﯾﺗﻧـوع اﻟﻣوﺿـوع ﻹﺷـﺑﺎع اﻟﻣﯾـل وﺗﺗﻐﯾـر‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻓﻲ اﻟﺗﺷوﯾق وﻣﻧﻌﺎ ﻟﻠﻣﻠل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أﻧﻬـﺎ ﺗـﻼءم واﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻌﻣرﯾـﺔ وﺑﻬـذا ﺗﺗﻔـق اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺑﺎدﺋﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣن ﻫﻧﺎ ﺟﺎءت أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻟﺗطوﯾر ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﻟﻼﻋﺑــﻲ اﻟﻣﻧــﻲ ﺑﺎﺳــﻛت‪ ،‬ﻟــذا ارﺗــﺄت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ أﻋــداد ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺑﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻــﺔ اﻟﻣﻬﺎرﯾــﺔ‬
‫ﻟﺗطـوﯾر ﺑﻌــض اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ أﯾﻣﺎﻧـﺎ ﻣﻧﻬــﺎ ﺑﺿــرورة ﺑــذل ﺟﻬـد ﻣﺗواﺿــﻊ ﻟﻐــرض اﻻرﺗﻘــﺎء ﺑﻣﺳـﺗوى ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﻣــن‬
‫اﺟل رﻓدا ﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻼﻋﺑﯾن ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺗﻣﺛل ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺑﺣـث ﻻﻋﺑـﻲ اﻟﻣﯾﻧـﻲ ﺑﺎﺳـﻛت )اﻟﺑطـل اﻟﻣوﻫـوب (‬
‫ﻓﻲ دﯾـﺎﻟﻰ واﻟﺑـﺎﻟﻎ ﻋـددﻫم ‪ ١٥‬ﻻﻋـب ﺗـم اﺧﺗﯾـﺎرﻫم ﺟﻣﯾﻌـﺎ أي ﺑﻧﺳـﺑﻪ ‪ %٧٥‬واﻟﺑـﺎﻟﻎ أﻋﻣـﺎرﻫم)‪ (١٤- ١١‬ﺳـﻧﻪ وان‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﺛﺑﺗت ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟذي ﺗﻣﯾز ﺑطﺎﺑﻊ اﻟﺳرور واﻟﺗﻧﺎﻓس‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪ ،‬إو ن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ أﻓرزﺗﻬﺎ اﻻﺧﺗﺑﺎرات أﺛﺑﺗت ﺻﻼﺣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة ﻣـن‬
‫ﺧــﻼل اﻟﺗﻔ ــوق ﻓ ــﻲ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾ ــﺔ ﻋﻧﻬ ــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻘﺑﻠﯾـ ـﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑ ــﺎرات ﻗﯾ ــد اﻟﺑﺣــث ﻛﺎﻓ ــﺔ‪ ،‬وﻋﻣﻠ ــت اﻷﻟﻌ ــﺎب‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﺗرﺳﯾﺦ اﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻌﺎون و اﻷﺧﻼق اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻣﺣﺑﺔ ﺑﯾن اﻟﻣوﻫﺑﯾن‬
‫‪The effectiveness of small toys in the development of some of the physical attributes of the‬‬
‫‪basketball players thumbnail‬‬
‫‪M . Dr. glorious charm free‬‬
‫‪The small games of the important means of contributing to the development of various‬‬
‫‪physical abilities and skills which are in line with the methods of education , where activity starts‬‬
‫‪the plain and graded to the difficult and varied subject to the satisfaction of inclination and‬‬
‫‪changing methods in the thrill and avoid monotony plus they matched and age characteristics and‬‬
‫‪thus consistent small toys in its principles with the principles of public education , hence the‬‬
‫‪importance of research in the use of small games to develop some of the physical attributes of the‬‬
‫‪players semen Basket , so felt researcher numbers program games small skill to develop some‬‬
‫‪physical attributes belief in the need to make a modest effort for the purpose of upgrading this‬‬
‫‪game for Rphia for national teams players constantly represent research community players‬‬
‫‪minivans Basket ( Hero talented ) in Diyala, totaling ١٥ players were selected all of any ٧٥% of‬‬
‫‪the age ( 11-14 years) and that the study proved the validity of the proposed educational program‬‬
‫‪games small motor which characterize the nature of pleasure and competition in improving‬‬
‫‪physical abilities , although the results that emerged from the tests proved the validity of the use of‬‬
‫‪small games motor through excellence in the results of the tests reported in the tribal posteriori‬‬
‫‪tests under all , small games and worked on the kinetic establish order and morality and‬‬
‫‪educational cooperation and love among talented‬‬

‫‪- 1‬ﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫‪ ١-١‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺑﺣث وأﻫﻣﯾﺗﻪ‪:‬‬
‫ﯾﺷﻬد اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم ﺗطو ار ﻋﻠﻣﯾﺎ وﺗﻘﻧﯾﺎ ﻫﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﯾُﻌد اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﻌﯾﺎ ار ﯾﻘـﺎس ﺑـﻪ‬
‫ﺗﻘــدم اﻟــدول وﺗطورﻫــﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟــدول اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺗﻠــك اﻟﻌﻠــم واﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ ﻫــﻲ ﺑﻼﺷــك اﻟــدول اﻷﻗــوى‪ ،‬وﻫــذا ﯾﻔﺳــر اﻻﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻛﺑﯾــر‬
‫اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ إذ آﺧذت اﻟدول ﺗﺗﺳﺎﺑق ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣن‬
‫إذ أﺻ ــﺑﺢ ﻫ ــﺎﺟس اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء واﻟﺧﺑـ ـراء اﻟﻣﺧﺗﺻ ــﯾن ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗ ــدرﯾب ﻫ ــو ﺗط ــوﯾر أﺳ ــﺎﻟﯾب ‪ .£±¿ÙÉ é‬اﻟﺗ ــدرﯾب‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﺳس واﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣـن ﻋواﻣـل وﻣﺗﻐﯾـرات ﺗﺳـﻬم ﻓـﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‪.‬‬
‫ﺗﻌد ﻟﻌﺑﺔ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﻐرة ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﺷوﻗﺔ وﻫﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﺄﻋﻣﺎر)‪ (15-11‬ﺳﻧﻪ وﯾﻘﺗرح إﺛﻧـﺎء‬
‫ﻣرﺣﻠــﻪ اﻟﻣﻧــﻲ ﺑﺎﺳــﻛت أن ﯾﻧﻔــذ ﻋﻣــل ﺷــﺎﻣل ﻣوﺣــد ﻣــﻊ ﺟﻣﯾــﻊ اﻷطﻔــﺎل ﻟﻣﺳــﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠــﻰ ﺗطــوﯾر اﻟﺑــدﻧﻲ واﻟﻧﻔﺳــﻲ‬
‫ﺟﺎﻋﻼ ﻣﻧﻬم ﺗﺟرﺑﺔ ﻣرﺿﯾﺔ ﺗﻣد اﻟﻼﻋﺑﯾن ﺑﻔرص ﻟﺗطوﯾر أﺳﺎﺳﯾﺎت ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻟذﻟك ﺗﺳـﺗدﻋﻲ ﻣـن اﻟﻘـﺎدة واﻟﻣـدرﺑﯾن‬
‫أن ﯾﻛوﻧوا ﻣﺑدﻋﯾن وذوي ﺧﯾﺎل واﺳﻊ وان ﯾﻠﺑوا ﺣﺎﺟﺎت أاﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﺻﻐﺎر وﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ إن ﯾﺗذﻛر إن اﻟﻣﺳـﺎﺑﻘﺎت‬
‫ﯾﺟب إن ﺗﺄﺗﻲ اﻻﻟﻼﻋﺑﯾن أوﻻ ﺛم أﻫﻣﯾﻪ اﻟﻔوز ﺛﺎﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑــر اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﻬﺎﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﻬم ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﺧﺗﻠــف اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾــﺔ وﻫــﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ طرق اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺑدأ اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺎﻟﺳﻬل وﯾﺗدرج إﻟـﻰ اﻟﺻـﻌب وﯾﺗﻧـوع اﻟﻣوﺿـوع ﻹﺷـﺑﺎع اﻟﻣﯾـل وﺗﺗﻐﯾـر‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻓﻲ اﻟﺗﺷوﯾق وﻣﻧﻌﺎ ﻟﻠﻣﻠل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺗﻼءم واﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻌﻣرﯾـﺔ وﺑﻬـذا ﺗﺗﻔـق اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة‬
‫ﻓــﻲ ﻣﺑﺎدﺋﻬــﺎ ﻣــﻊ ﻣﺑــﺎدئ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺟــﺎءت أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬
‫ﻟﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ اﻟﻣﻧﻲ ﺑﺎﺳﻛت‪.‬‬
‫‪ ٢-١‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻫﺗﻣت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌراق ﺑﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﻐرة )اﻟﻣﻧﻲ ﺑﺎﺳﻛت( ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫم اﻟراﻓد اﻟرﺋﯾﺳﻲ‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻠﻌﺑـﺔ وﻟﻛـﻲ ﯾﺻـﺑﺣوا ﻓـﻲ اﻟﻣﺣﺻـﻠﺔ اﻟﻧﺧﺑـﺔ اﻟﺟﯾـدة ﻣـن ﻻﻋﺑـﻲ ﻛـرة اﻟﺳـﻠﺔ وﺗﻌﺗﺑـر ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻣـن اﻟﻣ ارﺣـل‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻧشء ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ ﻣن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺗطـوﯾر‬
‫ﻗدراﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪ ،‬أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻣﻣﯾزات ﺗﺟﻌﻠﻬـﺎ ﻣـﺎدة ﻫﺎﻣـﻪ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗـدرﯾب إذ‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻼﻟﻌﺎب ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻐرض اﻟذي ﯾرﻣﻰ إﻟﯾﻪ وﻫﻲ ﺗدﺧل ﻋﺎﻣل اﻟﻣرح واﻟﺳرور ﻋﻠﻰ اﻟﻼﻋﺑﯾن‬
‫ﻟذا ارﺗﺄت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﻟﺗطـوﯾر ﺑﻌـض اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾـﺔ أﯾﻣﺎﻧـﺎ ﻣﻧﻬـﺎ ﺑﺿـرورة‬
‫رﻓدا ﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻼﻋﺑﯾن ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬ ‫ﺑذل ﺟﻬد ﻣﺗواﺿﻊ ﻟﻐرض اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣن‬
‫‪ ٣-١‬ﻫدف اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‬ ‫‪ v‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫اﻟﻣﺻﻐرة‪.‬‬
‫‪ ٤-١‬ﻓرض اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ v‬اﻷﻟﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب اﻟﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﺛـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﯾر ﺑﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــض اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرات اﻟﺑدﻧﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻻﻋﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة‬
‫اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﻐرة‪.‬‬
‫‪ ٥-١‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ ١-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣﺻﻐرة ) اﻟﺑطل اﻟﻣوﻫوب ( ‪ /‬دﯾﺎﻟﻰ‬
‫‪ ٢-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل أﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪٢٠١٣/١٢/١٣ -٢٠١٣/١٠/١١ :‬‬
‫‪ ٣-٥-١‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ ﻟﻧﺎدي دﯾﺎﻟﻰ‬
‫‪ ١-٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ 1 - 1 - 2‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻠﻌب‬
‫ﯾﻌــد اﻟﻠﻌ ــب ﻣظﻬـ ـ ار ﻣ ــن ﻣظ ــﺎﻫر اﻟﻧﺷــﺎط اﻹﻧﺳ ــﺎﻧﻲ وظ ــﺎﻫرة طﺑﯾﻌﯾ ــﺔ وﺣﺎﺟ ــﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺗ ــدﻓﻊ اﻟﻔ ــرد إﻟ ــﻰ اﻟﻌﻣ ــل‬
‫واﻟﺣرﻛﺔ واﻟﻧﺷﺎط وﻫو ﺗوﺟﻪ ذاﺗﻲ أو ﺧﺎرﺟﻲ ﯾﺷﺑﻊ رﻏﺑﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﺑﺎﺳـﺗﻐﻼل اﻟطﺎﻗـﺔ اﻟذﻫﻧﯾـﺔ واﻟﺟﺳـﻣﯾﺔ ﻓـﻲ ﻧﺷـﺎط‬
‫ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣﻛـون ﻣـن ﺳﻠﺳـﻠﺔ ﻣـن اﻷﻋﻣـﺎل ‪ .‬ﻓﻘـد ﺗطـرق ﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن إﻟـﻰ ﻣوﺿـوع اﻟﻠﻌـب وﻋﻣـد ﺑﻌﺿـﻬم إﻟـﻰ‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﻪ وﺟﺎءت ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ذات ﺳﻣﺎت ﺗﺗرﻛز ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط واﻟداﻓﻌﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﻋرف ﻛﺎﻣل ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم و ودﯾﻊ ﯾﺎﺳﯾن اﻟﻠﻌب ﺑﺄﻧﻪ " ﺗﻣرﯾن طﺑﯾﻌﻲ ﻟﻘـوى اﻹﻧﺳـﺎن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﺳـﺑﯾل ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻘوى ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺗزﻧﺔ ﻻﺗﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ اﻷطﻔـﺎل واﻟﺷـﺑﺎب ﺑـل ﺗﺷـﻣل أﯾﺿـﺎ اﻟﻛﺑـﺎر ﻣـن ﻛـﻼ اﻟﺟﻧﺳـﯾن‪ ،‬ﻟـذا‬
‫أﺻــﺑﺢ اﻟﻠﻌــب ﻣــن اﻟﻌواﻣــل اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻠﺣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﻌﺻـرﯾﺔ وان ﻗﯾﻣﺗــﻪ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺗﻛﻣــن ﺑﻣــﺎ ﺗﺿــﻔﯾﻪ ﻋﻠــﻰ‬
‫)‪. (١‬‬
‫ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﺣﯾوﯾﺔ وﻣﺗﻌﺔ "‬
‫و ﯾــذﻛر ﻧﺟــم اﻟــدﯾن اﻟﺳــﻬر وردي إن " اﻟﻠﻌــب ظــﺎﻫرة طﺑﯾﻌﯾــﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ ﻋﺻــب اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﻧــﺎﺑض اﻟــذي ﯾﺣــرك ﺟﺳــم‬
‫اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﺣرﻛﺗــﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ اﻟﻣﻧﺳــﺎﺑﺔ وﻧﻔﺳــﯾﺗﻪ اﻟﺗواﻗــﺔ إﻟــﻰ اﻟ ارﺣــﺔ واﻟﻣﺗﻌــﺔ واﻻﺳــﺗﻘرار اﻟﻣﻘــرون ﺑﺎﻟﺳــﻌﺎدة واﻟﺑﻬﺟــﺔ‬
‫واﻻرﺗﯾﺎح ‪ ،‬إذ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺣﺎﺟﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ اﺣـد أرﻛـﺎن اﻟﺣﯾـﺎة‬

‫‪ - ١‬ﻛﺎﻣﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ‪ ،‬ودﻳﻊ ﻳﺎﺳﻴﻦ ؛ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺼﻐﻴﺮة ‪ ) :‬اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ دار اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ( ١٩٨١ ،‬ص‪. ٣٨‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ وﻫــو ﻣـﺎﻧطﻠق ﻋﻠﯾــﻪ ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿـﺔ ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗﻣﺗـﺎز ﺑــﻪ ﻣــن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺎت وأﻧﺷــطﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ أﺧــذت ﻓـﻲ وﻗﺗﻧــﺎ اﻟﺣﺎﺿــر‬
‫)‪. (١‬‬
‫اﺷﻛﺎﻻ وأﻧﻣﺎطﺎ ﻻﺣﺻر ﻟﻬﺎ "‬
‫وﯾــرى ﻣﺣﻣــد ﻋــﺎدل ﺑــﺄن " اﻟﻠﻌــب ﯾﻘــوي اﻟــرواﺑط وﯾــدﻋو إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــﺎون وﯾــدﻓﻊ إﻟــﻰ اﻟﺗﺿــﺣﯾﺔ ﻓــﻲ ﺳــﺑﯾل رﻓﺎﻫﯾــﺔ‬
‫)‪. (٢‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﯾﺛﯾر اﻟﺣﻣﺎس ﻟﻠﻌﻣل ﻣن اﺟل اﻟﻐﯾر اﻟذي ﻫو ﻣن ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻹﺻﻼح اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ "‬
‫ﻟﻘد ﻋرف وﺟﯾﻪ ﻣﺣﺟوب واﺣﻣد ﺑدري اﻟﻠﻌب ﺑﺄﻧﻪ "ﻣﻔﺗﺎح ﻛﻧز اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻧﻣوﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺧﻠﻘـﻲ واﻟﺑـدﻧﻲ‬
‫)‪. (٣‬‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﺗوﺟﯾﻪ أداء اﻟطﻔل اﻟﺣرﻛﻲ "‬
‫أﻣﺎ اﺣﻣد ﺣﻧورة ﻓﯾﻌرف اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ اﻧﻪ " ﺣرﻛـﺔ أو ﺳﻠﺳـﻠﺔ ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺎت ﯾﻘﺻـد ﺑﻬـﺎ اﻟﺗﺳـﻠﯾﺔ ‪ ،‬أو ﻫـو اﻟﺳـرﻋﺔ‬
‫)‪. (٤‬‬
‫واﻟﺧﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎول اﻷﺷﯾﺎء أو اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ أو اﻟﺗﺻرف ﺑﻬﺎ "‬
‫أﻣﺎ ﻣﻧذر اﻟﺧطﯾب و ﻋﺑد اﷲ اﻟﻣﺷﻬداﻧﻲ ﻓﻘد أطﻠﻘﺎ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻐرﯾزﯾﺔ اﻟﺗـﻲ وﺟـدت ﻣـﻊ‬
‫اﻹﻧﺳــﺎن وﻻزﻣﺗــﻪ ﺗــم ﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻧﺷــﺎط ﺣــر ﻣﻌــروف ﯾــﺗم ﺑد ارﯾــﺔ ورﻏﺑــﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎرﻩ)ﺣﺎﺟــﺔ وﺿــرورة( ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟرﻏﺑــﺔ‬
‫)‪. (٥‬‬
‫اﻟﻣﻠﺣﺔ واﻻﻧدﻓﺎع واﻟﺗﻧﺎﻓس واﻟﻧﺷوة واﻟﺳرور واﻟﻣرح واﻟﻠﻌب"‬
‫وﺗطرق ﻋﺑد ﻋﻠﻲ اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﻠﻌب ﻓﻘﺎل " ﻫو اﺳﺗﻌداد طﺑﯾﻌﻲ ﻓطري ﻟدى اﻷطﻔﺎل وأﺳﻠوب اﻟطﺑﯾﻌـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ووﺳﯾﻠﺔ ﻹﻋداد اﻟطﻔل ‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﻧﺎدى روﺳو أن ﯾﺗرك اﻟطﻔل ﻟﻠطﺑﯾﻌﺔ وﺗﺑﻌﻪ ﻓروﯾل ﺑﺈﻧﺷـﺎء رﯾـﺎض اﻷطﻔـﺎل‬
‫وﺟﻌﻠﻬــﺎ ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻌ ـب ﻛــﺎن ﻣﺣــور اﻟﻔﻛ ـرة إن اﻟﻠﻌــب ﻓرﺻــﺔ وﻧﺷــﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻣﻧــﺗﺞ وﻣــن اﻟطﺑﯾﻌــﻲ إن ﻣﻣﺎرﺳــﺔ‬
‫اﻷطﻔــﺎل اﻟﻠﻌــب ﻋﻠــﻰ اﻷﺟﻬـزة اﻟﻣﺗــوﻓرة ﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻗﺎﺑﻠﯾــﺎﺗﻬم اﻟﺟﺳــﻣﯾﺔ واﻟذﻫﻧﯾــﺔ واﻟﺣﺳــﯾﺔ وﺗﻘــودﻫم ﻋﻠــﻰ‬
‫)‪(٦‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﺳﻬل إﻟﻰ اﻟﺻﻌب ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ ﺗﺣت إﺷراف اﻟﻣرﺑﻲ "‬
‫‪ ٢-٢‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫)‪(٧‬‬
‫دراﺳﺔ ﺑﯾرﯾﻔﺎن ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد ) ‪( ٢٠٠٤‬‬
‫))اﺛــر اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻻﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻻﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫واﻟﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣذة اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ((‬
‫ﻫـدﻓت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ اﺛـر اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻷﻟﻌـﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷـﺎﻓﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗطـوﯾر ﺑﻌــض‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ واﻟﺳــﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿــﻲ ﻟــدى ﺗﻼﻣــذة اﻟﺻــف اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗــداﺋﻲ‪ ،‬اﺳــﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ ﻋﻠــﻰ )‪ (١٢٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ و ﺗﻠﻣﯾــذة وﺑواﻗــﻊ )‪ (٦٠‬ﺗﻠﻣﯾــذ و)‪ (٦٠‬ﺗﻠﻣﯾــذة ‪ ،‬وﺗــم ﺗــوزﯾﻌﻬم ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت )‪ (٢٠‬ﺗﻠﻣﯾذ و ﺗﻠﻣﯾذة ﻟﻛـل ﻣﺟﻣوﻋـﺔ وﻟﻛـﻼ اﻟﺟﻧﺳـﯾن‪ .‬ﻧﻔـذت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬

‫‪ - ١‬ﻧﺠﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺴﻬﺮ وردي ؛ رأي ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻠﻌﺐ ‪ ) :‬ﺑﻐﺪاد ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ (١٩٧٧ ،‬ص‪. ٣٣‬‬
‫‪ - ٢‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎدل ﺧﻄﺎب ؛ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ) اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ( ‪ ) : ٢L‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ‪ ( ١٩٦٤ ،‬ص‪.١٨‬‬
‫‪ - ٣‬وﺟﻴﻪ ﻣﺤﺠﻮب و اﺣﻤﺪ ﺑﺪري ؛ أﺻﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻛﻲ ‪ ) :‬اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪ ( ٢٠٠٢ ،‬ص‪. ٢٠٣‬‬
‫‪ - ٤‬اﺣﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﺣﻨﻮرﻩ و ﺷﻔﻴﻘﺔ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺎس ؛ اﻟﻌﺎب أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ) : ٢ ô‬اﻹﻣﺎرات ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح ‪ (١٩٩٦ ،‬ص‪. ٣١‬‬
‫‪ - ٥‬ﻋﺒﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ ؛ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻮي وﺑﻌﺾ اﻧﺤﺮاﻓﺎﺗﮫ ‪ /‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪ ،‬ط‪ ) : 1‬اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻠﯿﺒﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ‪ ( 1994 ،‬ص‪. 41‬‬
‫‪ - ٦‬ﻓﺨﺮﯾﺔ ﺟﻤﯿﻞ اﻟﻄﺎﺋﻲ ؛ ﻟﻌﺐ اﻷطﻔﺎل وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺗﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ) :‬ﺑﻐﺪاد ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻷدﯾﺐ ‪ ( 1981 ،‬ص‪. 108‬‬
‫‪ - ٧‬ﺑﲑﻳﻔﺎن ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ اﳌﻔـﱵ ؛ اﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻴﻦ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺑﻌـﺾ اﻟﻤﻬـﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ واﻟﺴـﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸـﺎﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪ ) :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻮﺻﻞ ‪ /‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪. ( ٢٠٠٤ ،‬‬
‫اﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻟﻛــل ﺟــﻧس ﻋﻠــﻰ ﺣــدﻩ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻧﻔــذت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺑﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ‬
‫وﻟﻛل ﺟﻧس ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻧﻔـذت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ درس اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾـدي وﻟﻛـل ﺟـﻧس‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ أﯾﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺗوﺻـﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﻌــد ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣــث إﻟــﻰ ﻛـل اﻟﻣﺟــﺎﻣﯾﻊ اﻟﺑﺣﺛﯾــﺔ ﺣﻘﻘــت ﺗطــو ار ﻣﻌﻧوﯾــﺎ ﺑــﯾن اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾــﻪ أوﺻــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﺿــرورة اﺳــﺗﺧدام اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﺑﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣ ارﺣــل اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ‬
‫وﻟﺗﺄﺛﯾرﻩ اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺗطور اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪ ٣‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث إو ﺟراءاﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ١-٣‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪:‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺣدة ﻟﻣﻼﺋﻣﺔ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪٢-٣‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪ :‬ﺗﻣﺛل ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻻﻋﺑﻲ اﻟﻣﯾﻧﻲ ﺑﺎﺳـﻛت )اﻟﺑطـل اﻟﻣوﻫـوب ( ﻓـﻲ دﯾـﺎﻟﻰ واﻟﺑـﺎﻟﻎ‬
‫ﻋددﻫم ‪ 15‬ﻻﻋب ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺟﻣﯾﻌﺎ أي ﺑﻧﺳﺑﻪ ‪ %75‬واﻟﺑﺎﻟﻎ أﻋﻣﺎرﻫم)‪ (١٤- ١١‬ﺳﻧﻪ‬
‫‪ ١-٢ -٣‬ﺗﺟﺎﻧس أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺟدول)‪(١‬‬
‫ﯾﺑﯾن اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫‪Skewness‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪of Mean‬‬

‫‪-0.034‬‬ ‫‪1.437‬‬ ‫‪0.330‬‬ ‫‪11.211‬‬ ‫ﺳﻧﻪ‬ ‫اﻟﻌﻣر‬

‫‪-1.020‬‬ ‫‪6.273‬‬ ‫‪1.439‬‬ ‫‪151.632‬‬ ‫ﺳم‪l‬‬ ‫اﻟطول‬
‫‪-0.449‬‬ ‫‪3.518‬‬ ‫‪0.807‬‬ ‫‪40.526‬‬ ‫ﻛم‬ ‫اﻟوزن‬
‫‪.266١‬‬ ‫‪17.545‬‬ ‫‪4.025‬‬ ‫‪24.243‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ‬
‫‪0.227‬‬ ‫‪0.937‬‬ ‫‪0.215‬‬ ‫‪5.895‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫ﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ‬
‫‪1.247‬‬ ‫‪1.661‬‬ ‫‪0.381‬‬ ‫‪7.520‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫رﺷﺎﻗﺔ‬
‫‪-0.162‬‬ ‫‪3.851‬‬ ‫‪0.883‬‬ ‫‪31.053‬‬ ‫ﻋدﻩ‬ ‫ﻣروﻧﺔ‬
‫‪ ٣-٣‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻷدوات واﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫اﺳﺗﻌﺎﻧت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ١-٣-٣‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ v‬اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬
‫‪ v‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﺟرﯾب‪.‬‬
‫‪ v‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫‪ v‬اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
 ‫‪ ٢-٣-٣‬اﻷدوات واﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪ :‬إﻣﺎ اﻷدوات واﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻌﺎﻧت ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻣﻠﻌب ﻗﺎﻧوﻧﻲ ﻟﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻛرات ﺳﻠﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻋدد )‪.(١٠‬‬
‫‪ v‬ﺷرﯾط ﻗﯾﺎس )ﺳم( ﻟﻘﯾﺎس اﻟطول وﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﻠﻌب‪.‬‬
‫‪ v‬ﻣﯾزان طﺑﻲ ﻟﻘﯾﺎس اﻟوزن )ﻛﻐم( ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﯾدوﯾﺔ ﻧوع ﻛﺎﺳﯾو‪.‬‬
‫‪ v‬ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳوب ﻋدد )‪. (١‬‬
‫‪ ٤-٣‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫اوﻻ‪ -‬اﻟﻘﻔز اﻟﻌﻣودي ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬
‫اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬ﻗﯾﺎس اﻟﻘوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ ﻟﻌﺿﻼت اﻟرﺟﻠﯾن ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪ :‬ﺣﺎﺋط أﻣﻠس ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻧﺎﺳب وﺷرﯾط ﻗﯾﺎس ‪.‬‬
‫وﺻف اﻷداء – ﯾﻘف اﻟﻼﻋب ﻣواﺟﻬﺎ ﻟﻠﺣﺎﺋط وﯾﻣد اﻟذراﻋﯾن ﻋﺎﻟﯾﺎ ﻷﻗﺻﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﻛـن وﯾﺣـدد ﻋﻼﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺣـﺎﺋط‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ ﻋدم رﻓﻊ اﻟﻌﻘﺑﯾن ﻣن اﻷرض ﯾﺳﺟل اﻟرﻗم اﻟذي ﺗم وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ أﻣﺎﻣﻪ‬
‫ﯾﻘوم اﻟﻼﻋب ﻣن وﺿﻊ اﻟوﻗوف ﺑﻣرﺟﺣـﺔ اﻟـذراﻋﯾن ﻟﻸﺳـﻔل واﻟـﻰ اﻟﺧﻠـف ﻣـﻊ ﺛﻧـﻲ اﻟﺟـذع ﻟﻸﻣـﺎم واﻟـﻰ اﻷﺳـﻔل‬
‫ﻣﻊ ﺛﻧﻲ اﻟرﻛﺑﺗﯾن ﻧﺻﻔﺎ )زاوﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ( ‪.‬‬
‫ﺛم ﯾﻘوم اﻟﻼﻋب ﺑﻣد اﻟرﻛﺑﺗﯾن واﻟدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻘـدﻣﯾن ﻣـﻊ اﻟﻘﻔـز ﻧﺣـو اﻷﻋﻠـﻰ وﻣـﻊ ﻣرﺟﺣـﺔ ﻟﻠـذراﻋﯾن ﯾﻘـوم أﻟـﻰ اﻷﻣـﺎم‬
‫واﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠوﺻول ﺑﻬﻣﺎ إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻣﻛن وﻣن ﺛم وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ أﺧرى ﺣﺗﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ ﯾﺻل إﻟﯾﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬‬
‫• ﯾﺟب أن ﯾﺗم اﻟدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻘدﻣﯾن ﻣن وﺿﻊ اﻟﺛﺑﺎت ‪.‬‬
‫• ﻗﺑل ﻗﯾـﺎم اﻟﻼﻋـب ﺑـﺎﻟﻘﻔز ﻧﺣـو اﻷﻋﻠـﻰ• ﯾﻘـوم ﺑﻣرﺟﺣـﺔ اﻟـذراﻋﯾن أﻟـﻰ اﻷﻣـﺎم واﻟـﻰ اﻷﺳـﻔل ﻟﺿـﺑط ﺗوﻗﯾـت اﻟﺣرﻛـﺔ‬
‫وذﻟك ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻣﻛن ‪.‬‬
‫اﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻷداء ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾل ‪:‬ﺗﻌﺑر اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻋـن ﻣﻘـدار ﻣـﺎﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑـﻪ اﻟﻣﺧﺗﺑـر ﻣـن اﻟﻘـدرة اﻟﻌﺿـﻠﯾﺔ‬
‫ﻣﻘﺎس ﺑﺎﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر ‪.‬‬

‫‪١‬‬
‫ﻓﺮدوس ﳏﻤﺪ ﺧﺎﻟﺪ ؛وﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ ﻟﻼﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﻟﻤﺼﻐﺮة‪ ) :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪٢٠٠١‬‬
‫( ‪٩٨-٩٥‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻟﻠذراﻋﯾن ‪.‬‬
‫ﻣن وﺿﻊ اﻻﻧﺑطﺎح اﻟﻣﺎﺋل ‪ :‬ﺛﻧﻲ وﻣد اﻟذراﻋﯾن ) أﻗﺻﻰ ﻋدد ﻓﻲ ‪ 10‬ﺛﺎ(‬
‫اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬ﻗﯾﺎس اﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻟﻠذراﻋﯾن‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﻠﻌب ﻛرة ﺳﻠﺔ ‪،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗوﻗﯾت ‪،‬ﺻﺎﻓرة ﻹﻋطﺎء أﺷﺎرة اﻟﺑداﯾﺔ واﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﺻف اﻷداء ‪ :‬ﻣن وﺿﻊ اﻻﻧﺑطﺎح اﻟﻣﺎﺋل ﺛﻧﻲ وﻣد اﻟذراﻋﯾن أﻗﺻﻰ ﻋدد ﻣﻣﻛن ﻓﻲ)‪ 10‬ﺛﺎ(‬
‫ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت ‪ :‬ﺗﺳﺟل ﻟﻠﻣﺧﺗﺑر ﻋدد ﻣرات أداء اﻟﺛﻧﻲ واﻟﻣد ﺧﻼل ‪ 10‬ﺛﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ -‬اﻟﺟري اﻟﻣﻛوﻛﻲ‬
‫اﻟﻐرض ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪:‬ﻗﯾﺎس اﻟرﺷﺎﻗﺔ‬
‫اﻷدوات ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ إﯾﻘﺎف ‪،‬ﺧطﺎن ﻣﺗوازﯾﺎن اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻋﺷرة )‪ (10‬أﻣﺗﺎر‬
‫ﻣواﺻــﻔﺎت اﻷداء ‪ :‬ﯾﻘــف اﻟﻣﺧﺗﺑــر ﺧﻠــف ﺧــط اﻟﺑداﯾــﺔ ‪،‬وﻋﻧــد ﺳــﻣﺎع إﺷــﺎرة اﻟﺑــدء ﯾﻘــوم ﺑــﺎﻟﺟري ﺑﺄﻗﺻــﻰ ﺳــرﻋﺔ إﻟــﻰ‬
‫اﻟﺧط اﻟﻣﻘﺎﺑل ﻟﯾﺗﺟﺎوز ﺑﻛﻠﺗﺎ ﻗدﻣﯾﻪ ﺛم ﯾﺳﺗدﯾر ﻟﯾﻌود ﻣرة أﺧرى ﻟﯾﺗﺧطﻰ ﺧط اﻟﺑداﯾﺔ ﺑـﻧﻔس اﻷﺳـﻠوب ﺛـم ﯾﻛـرر ﻫـذا‬
‫اﻟﻌﻣل ﻣرة أﺧرى أي أن اﻟﻣﺧﺗﺑر ﯾﻘطﻊ ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ 40‬م ذﻫﺎﺑﺎ وﻋودة‬
‫ﺗوﺟﯾﻬﺎت ‪:‬ﯾﺟب أن ﯾﺗﺧطﻰ اﻟﻣﺧﺗﺑر ﺧط اﻟﺑداﯾﺔ واﻟﺧط اﻟﻣﻘﺎﺑل ﻟﻪ ﺑﻛﻠﺗﺎ اﻟﻘدﻣﯾن‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾل ‪:‬ﯾﺳﺟل اﻟﻣﺧﺗﺑر اﻟزﻣن اﻟـذي ﯾﻘطﻌـﻪ ﻓـﻲ=‪ LåL‬اﻟﻣﺳـﺎﻓﺔ اﻟﻣﺣـددة ‪10×4‬م ﻣـن ﻟﺣظـﺔ إﺷـﺎرة اﻟﺑـدء ﺗﺟـﺎوز‬
‫ﻟﺧط اﻟﺑداﯾﺔ ﺑﻌد أن ﯾﻛون ﻗطﻊ ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ 40‬م ذﻫﺎﺑﺎ إو ﯾﺎﺑﺎ ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ ـ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣروﻧﺔ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬ﻗﯾﺎس اﻟﻣروﻧﺔ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ) ﺛﻧﻲ وﻣد وﺗدوﯾر اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري (‪.‬‬
‫اﻷدوات ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ إﯾﻘﺎف ﺣﺎﺋط ‪.‬‬
‫ﻣواﺻﻔﺎت اﻷداء ‪ :‬ﯾرﺳم ﻋﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺗﯾن ﻫﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﯾن ﻗدﻣﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑر ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺋط ﺧﻠف ظﻬر اﻟﻣﺧﺗﺑر)ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺗﺻف(‪.‬‬
‫طرﯾﻘــﺔ اﻷداء ‪ :‬ﻋﻧــد ﺳــﻣﺎع أﺷــﺎرة اﻟﺑــدء ﯾﻘــوم اﻟﻣﺧﺗﺑــر ﺑﺛﻧــﻲ اﻟﺟــذع أﻣﺎﻣــﺎ أﺳــﻔل ﻟﻠﻣــس اﻷرض ﺑــﺄطراف اﻷﺻــﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﻧــد ﻋﻼﻣــﺔ)‪ (X‬اﻟﻣوﺟــودة ﺑــﯾن اﻟﻘــدﻣﯾن ﺛــم ﯾﻘــوم ﺑﻣــد اﻟﺟــذع ﻋﺎﻟﯾــﺎ ﻣــﻊ اﻟــدوران ﺟﻬــﺔ اﻟﯾﺳــﺎر ﻟﻠﻣــس ﻋﻼﻣــﺔ)‪(X‬‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﺧﻠف اﻟظﻬر ﺑﺄطراف اﻷﺻﺎﺑﻊ ﺛم ﯾﻘوم ﺑدوران اﻟﺟـذع وﺛﻧﯾـﻪ ﻟﻸﺳـﻔل ﻟﻠﻣـس ﻋﻼﻣـﺔ)‪ (X‬اﻟﻣوﺟـودة ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻘـدﻣﯾن‪ ،‬ﺛـم ﯾﻣـد اﻟﺟـذع ﻣـﻊ اﻟــدوران ﺟﻬـﺔ اﻟﯾﻣـﯾن ﻟﻠﻣـس)‪ (x‬اﻟﻣوﺟـودة ﺧﻠـف اﻟظﻬــر ‪،‬ﯾﻛـرر ﻫـذا اﻟﻌﻣـل اﻛﺑـر ﻋــدد‬
‫ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣرات ﻓﻲ )‪ (30‬ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أن ﯾﻛـون ﻟﻣﺳـﺎل ﻋﻼﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺧﻠـف اﻟظﻬـر ﻣـرة ﻣـن ﺟﻬـﺔ اﻟﯾﺳـﺎر‬
‫واﻷﺧرى ﻣن ﺟﻬﺔ اﻟﯾﻣﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﺷروط ‪ :‬ـ ﯾﺟب ﻋدم ﺗﺣرﯾك اﻟﻘدﻣﯾن ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻷداء ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺟب إﺗﺑﺎع اﻟﺗﺳﻠﺳﻼل ﻣﺣدد ﻟﻠﻣس ﻣﻊ وﻓق ﻣﺎﺟﺎء ذﻛرﻩ ﻓﻲ اﻟﻣواﺻﻔﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺟب ﻋدم ﺛﻧﻲ اﻟرﻛﺑﺗﯾن ﻧﻬﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻷداء ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾل ‪ :‬ﯾﺳﺟل ﻟﻣﺧﺗﺑر ﻋدد اﻟﻠﻣﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺣدﺛﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺗﯾن ﺧﻼل) ‪ ( 30‬ﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ٥-٣‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑــﺈﺟراء ﺗﺟرﺑــﺔ اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻸﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣﺧﺗــﺎرة وﻗــد ﺗــم إﻋطــﺎء ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻟرﺋﯾﺳــﺔ ﻗﺑــل ﺗﻧﻔﯾــذ‬
‫اﻻﺧﺗﺑــﺎرات وذﻟــك ﻟﻐــرض ﺗوﺿــﯾﺢ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات وﻋرﺿــﻬﺎ ﻟﻬــم‪ ،‬وﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذ اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻬــذﻩ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‬
‫اﻟﺟﻣﻌﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ ٢٠١٣/١٠/١١‬وذﻟك ﻟﻐرض اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل واﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ان ﺗواﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﯾﺟـﺎد‬
‫اﻟﺣﻠول ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻷﺟﻬزة واﻷدوات اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﺗﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ واﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻧظﯾم ﻋﻣل اﻟﻔرﯾق اﻟﻣﺳﺎﻋد وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻹرﺷﺎدات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﺟراء اﻻﺧﺗﺑﺎرات ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوﺿﯾﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﻋرﺿﻬﺎ وﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﻔﻬم واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪ ٦-٣‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ‪:‬‬
‫ان اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻫــﻲ وﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻘــوﯾم واﻟﻘﯾــﺎس واﻟﺗﺷــﺧﯾص واﻟﺗوﺟﯾــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧﻬــﺎج واﻟﺑـراﻣﺞ واﻟﺧطــط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﺟﻣﯾــﻊ‬
‫اﻟﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت واﻟﻣ ارﺣ ــل اﻟﻌﻣرﯾ ــﺔ ‪ ،‬ﻓﻬ ــﻲ ﺗﻘ ــوم ﺑ ــدور ﻣ ــؤﺛر وﺗﺷ ــﯾر ﺑوﺿ ــوح اﻟ ــﻰ ﻣ ــدى اﻟﺗﻘ ــدم واﻟﻧﺟ ــﺎح ﻓ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق‬
‫اﻷﻫداف اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ‪.‬‬
‫اﺟرﯾ ــت اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾ ــﺔ ﯾ ــوﻣﻲ اﻻرﺑﻌ ــﺎء واﻟﺧﻣ ــﯾس اﻟﻣواﻓ ــق)‪(٢٠١٣/ ١٠ / ١٧-١٦‬م‪ ،‬ﻓ ــﻲ اﻟﻘﺎﻋ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ ﻓﻲ دﯾﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺑﺈﺷراف اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﺑﻣﺳﺎﻋدة ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋد‪.‬‬
‫‪ ٧-٣‬ﺗطﺑﯾق اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﻌــرض ﺗــدرﯾﺑﺎت اﻻﻟﻌــﺎب اﻟﺧﺎﺻــﺔ وﺗوزﯾﻌﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟوﺣــدات اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﻬﺎدﻓــﺔ إﻟــﻰ ﺗطــوﯾر ﺑﻌــض‬
‫اﻟﺟواﻧـب اﻟﺑدﻧﯾـﺔ )ﻟﻠﻣﯾﻧـﻲ ﺑﺎﺳـﻛت( ﻋﻠــﻰ أﻓـراد اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﺑواﻗـﻊ ﺛــﻼث وﺣـدات ﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻷﺳـﺑوع وﻗــﺎم‬
‫ﺑﺗطﺑﯾق اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺿﻐﯾرة اﻟﻣدرب )ﯾﺳﺎر ﺻﺑﺎح(‪ ،‬إذ اﻋﺗﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﺑدأ اﻟﺗدرج ﻓـﻲ ﺗطﺑﯾـق اﻟﻣـﻧﻬﺞ ﻣـن اﻟﺳـﻬل‬
‫إﻟﻰ اﻟﺻﻌب ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﺳﺗﻣر ﺑﺈﻋطﺎﺋﻬﺎ ﻣواﻗف ﻣﻧﻔردة ﺑواﻗﻊ ﺛﻼث وﺣدات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪ v‬ﻗﺎﻟب ﻣﺑﺎراة‪ :‬ﯾﺣﺎور اﻟﻼﻋب إﻟﻰ ﻣﻧﺗﺻف اﻟﻣﻠﻌب)ﻛرة ﻟﻛل واﺣد( وﻋﻧد أﺷﺎرة اﻟﻣدرب ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻬم أن ﯾﺗوﻗﻔـوا‬
‫)أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺗوﻗﻔون ﯾﻔﻘدون ﻧﻘطﺔ(‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻠﻣس‪ :‬ﯾﺣﺎور اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب )ﻛرة ﻟﻛل واﺣد( ﻣﺣـﺎوﻟﯾن اﻻ ﯾـﺗم ﻟﻣﺳـﻬم ﻣـن ﻗﺑـل ﻻﻋـب وﻗـﻊ ﻋﻠﯾـﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﺑﯾﻧﻬم ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك وأﻻﻋب اﻟذي ﯾﻣﺳك ﯾﺣل ﻣﺣل اﻟذي وﻗﻊ ﻋﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻟﻛﻲ ﯾﻘوم ﺑدورة‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ ﻣطرﻗﺔ اﻟﺣداد‪ :‬ﯾﺣﺎور ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب ﻣﻘﻠدﯾن ﻣطرﻗـﺔ اﻟﺣـداد)طﺑطﺑـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ واطﺋـﺔ ‪،‬ﺑطﯾﺋـﺔ‬
‫‪،‬ﺳرﯾﻌﺔ(‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑ ــﺔ اﻟﺳ ــﯾﺎرة ‪):‬ﻛـ ـرة ﻟﻛ ــل واﺣ ــد ( ﯾﺗ ــوزع ﺟﻣﯾ ــﻊ ااﻟﻼﻋﺑ ــﯾن ﻓ ــﻲ أرﺟ ــﺎء اﻟﻣﻠﻌ ــب وﯾﻘﻠ ــدون اﻟﺳ ــﯾﺎرة ﻣ ــن اﻟوﺿ ــﻊ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﺳﯾﺎرة ﻣﺗوﻗﻔﺔ ﻣﺣـﺎورﯾن ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺑـدأ اﻟﻣﺣـرك ﺑﺎﻟـدوران‪ ،‬ﯾﺑـدون ﺑـﺎﻟﺗﺣرك ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗﺑـدأ اﻟﺳـﯾﺎرة‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣرك ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻣﻠﻌب )أﻣﺎﻣﺎ ﺧﻠﻔﺎ ﯾﻣﯾﻧﺎ ‪،‬ﯾﺳﺎ ار ( ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺣـرك اﻟﺳـﯾﺎرة ﯾﺗوﻗﻔـون ﻋـن اﻟطﺑطﺑـﺔ ﻛﻣـﺎ ﺗﺗوﻗـف‬
‫اﻟﺳﯾﺎرة ﻋﻧد أﺷﺎرة اﻟﻣرور‪ .‬ﯾﺻﯾﺢ اﻟﻣدرب)ﺿوء اﺧﺿر(ﻋﺎﺋدﯾن إﻟﻰ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑــﺔ اﻟــذﯾل ‪:‬ﯾطﺑطــب ﻻﻋــب واﺣــد ﺑــدون ذﯾــل)ﻣﻧــدﯾل( ﻓــﻲ إرﺟــﺎء اﻟﻣﻠﻌــب وﻟﻔﺗ ـرة زﻣﻧﯾــﺔ ﻣﺣــددة ‪ .‬وﯾﺣــﺎول أن‬
‫ﯾﻧﺗزع ذﯾل اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻵﺧرﯾن اﻟذﯾن ﯾﺟرون ﺑﻌﯾدا ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب ‪ .‬وﯾﻔوز أﻟﻼﻋب اﻟذي ﯾﻧﺗزع أﻛﺛر اﻟذﯾول ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻘط واﻟﻔﺎر ‪ :‬ﯾﻘﺳم اﻟﻼﻋﺑﯾن إﻟﻰ ﻓرﯾﻘﯾن ) ﻛرة ﻟﻛل واﺣد ( ‪،‬ﻣﺣددا ﻟﻛل ﻻﻋب )ﻗـط( ﻻﻋـب ﻟﻛـﻲ ﯾﻠﻣﺳـﻪ‬
‫) ﻓــﺄر( ‪.‬ﺗﻘــف اﻟﻘطــط ﻓــﻲ اﻟــداﺋرة اﻟﻣرﻛزﯾــﺔ واﻟﻔــﺄران ﻓــﻲ ﻣﻧﺗﺻــف اﻟﻣﻠﻌــب ‪ .‬وﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻌطــﻲ اﻟﻣــدرب إﺷــﺎرة اﻟﺑــدء‬
‫ﺗﺣــﺎور اﻟﻘطــط وﯾﺗوﺟــب ﻋﻠــﯾﻬم ﻟﻣــس اﻟﻔﺋـران ‪ .‬أوﻟﺋــك اﻟــذﯾن ﺗــم ﻟﻣﺳــﻬم ﻋﻠــﯾﻬم أن ﯾﺗوﻗﻔ ـوا وﯾﺟﻠﺳـوا‪ ،‬أﻻﻋــب اﻟــذي‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻠﻣس أﻛﺛر )اﻟﻔﺋران ( ﻓﻲ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣددة ﯾﻛون اﻟﻔﺎﺋز‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟذﺋب واﻟﻐﻧم ‪ :‬ﺿﻊ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ اﻟدواﺋر اﻟﺛﻼث ) اﻟﻐﻧم ( ) ﻛرة ﻟﻛـل واﺣـد ( وﻻﻋـب واﺣـد ﺧـﺎرج ﻛـل‬
‫‪ ) éYwGG‬اﻟذﺋب ( ﻣـﻊ ﻛـرة ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﻘـول اﻟﻣـدرب اﻟـذﺋب ﻏﯾـر ﻣوﺟـود ﺗﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻐﻧﻣـﺔ أن ﺗﺗﺣـرك ﺑﺣرﯾـﺔ ﻓـﻲ أرﺟـﺎء‬
‫اﻟﻣﻠﻌب ( وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟـذﺋب أن ﯾﺗﺣـرك أﯾﺿـﺎ وﻟﻛﻧـﻪ ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻠﻣـس اﻟﻐﻧﻣـﻪ وﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﻘـل اﻟﻣـدرب ﺟـﺎء اﻟـذﺋب‬
‫ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟــذﺋب أن ﯾﻠﻣــس ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻐﻧﻣــﺎت اﻟﻣوﺟــودة ﺧــﺎرج اﻟــداﺋرة )أﻟﻐﻧﻣــﻪ داﺧــل اﻟــداﺋرة ﻓــﻲ آﻣــﺎن ( واﻟﻐﻧﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﻟﻣﺳت ﺧﺎرج اﻟداﺋرة ﺗﺻﺑﺢ ( ‪ .‬وﺗﺳﺗﻣر اﻟﻠﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺻﯾﺎد ‪ :‬ﯾﻧﺗظم اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﺻف واﺣد ﺧﻠف ﺧد اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ) ﻛرة ﻟﻛل واﺣـد ()اﻟﺳـﻣك( ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﻻﻋـب واﺣـد‬
‫)اﻟﺻــﯾﺎد(ﯾﻛــون ﻓــﻲ ﻣﻧﺗﺻــف اﻟﻣﻠﻌــب وﻋﻧــد أﺷــﺎرة اﻟﻣــدرب ﯾﺟــب أن ﯾﺣــﺎوروا وﯾﺻــﻠوا إﻟــﻰ اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻷﺧــر ﻟﻠﻣﻠﻌــب‬
‫دون ﺗﻣﻛﯾن اﻟﺻﯾﺎد ﻣن أن ﯾﻠﻣﺳﻬم واﻟذي ﯾﺗم ﻟﻣﺳﺔ ﯾﺻﺑﺢ ﺻﯾﺎدا‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑــﺔ ﺗﺗــﺎﺑﻊ ﺑﺎﻷﻗﻣــﺎع‪ :‬ﯾﻘــف اﻟﻼﻋﺑــﯾن ﻓــﻲ ﺻــﻔﯾن وﻋﻧــد اﻹﺷــﺎرة ﯾﺑــدأ ( ‪ .‬ﻻﻋــب ﻣــن ﻛــل ﺻــف ﺑﺎﻟطﺑطﺑــﺔ ﺑﯾــد‬
‫واﺣدة ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﯾﺔ أن ﯾﺳﻘط اﻷﻗﻣﺎع ﺑﺎﻟﯾد اﻷﺧرى ﻋﻠﻰ ( ) اﻟﻣﺳـﺎر ﺛـم ﯾﻌـود ﺑﻌـدﻫﺎ ﺑﺳـرﻋﺔ ﺣﺗـﻰ ﯾﻣﻛـن‬
‫ﻟﻼﻋب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟطﺑطﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻌدﯾل اﻷﻗﻣﺎع ) ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﻣر اﻟﻠﻌب أذا ﻟم ﯾﺗم إﯾﻘﺎف اﻷﻗﻣﺎع (‬
‫وﻫﻛذا ﯾﻛون اﻟﻔرﯾق اﻟذي ﯾﺻل أوﻻ ﻫو اﻟﻔﺎﺋز‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺗﺻوﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺈﺻﺎﺑﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺳـﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ )ﻧﻘطﺗـﺎن ﻟﻺﺻـﺎﺑﺔ‬
‫‪،‬ﻧﻘطﺔ واﺣدة أذا ﻟﻣﺳت اﻟﺣﻠﻘﺔ ﻧﺻف ﻧﻘطﺔ أذا ﻟﻣﺳت اﻟﻠوﺣﺔ (‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑـﺔ ﻣﺑـﺎراة ‪ :21‬ﯾﻘﺳـم اﻟﻔرﯾــق إﻟـﻰ ﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن ﻋﻧـد ﺧــط اﻟرﻣﯾـﺔ اﻟﺣـرة ﯾﺻـوب أﻟﻼﻋــب اﻷول ﻧﺣـو اﻟﺳـﻠﺔ ﻣــن‬
‫ﻛل ﺻف) ﻧﻘطﺗﺎ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ إو ﻻ ﻓﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﺻوﯾب ﺛﺎﻧﯾﺗﺎ ﻣﺣﺻـﻼ ﻧﻘطـﺔ واﺣـدة أذا ﺳـﺟل‬
‫ﺛم ﯾﻘوم أﻻﻋب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗﺻوﯾب ﺑﻌدﻣﺎ ﯾﻛون اﻷول ﻗد ﻧﺟﺢ ﻓﻲ اﻹﺻﺎﺑﺔ واﻟﻔرﯾق اﻟذي ﯾﺟﻣﻊ ‪ 21‬ﻧﻘطﺔ ﯾﻔوز‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑــﺔ اﻟﻌــﺎﻟم ‪:‬ﯾــﺗم ﺗـرﻗﯾم ﻋــدة ﻣواﻗــﻊ ﺣــول ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺗﺻــوﯾب)ﻣرﻗﻣــﺔ ﺗــدرﯾﺟﯾﺎ ( إذا ﻧﺟــﺢ ﻻﻋــب ﺑﺗﺳــﺟﯾل أﺻــﺎﺑﻪ‬
‫ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﻣوﻗﻊ أﺧر )وﯾﺗوﻗف ﺑﻌد ﺧطﺎ ( أﻻﻋب اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻل إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟداﺋرة ﯾﻔوز‬
‫‪ v‬ﺳﺑﺎق اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎﻟطﺑطﺑﺔ واﻟﺗﺻوﯾب‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ أﻟﺗﻌرﺟﻲ ﺑﺎﻟطﺑطﺑﺔ واﻻﻧﺗﻬﺎء ﺑﺎﻟﺗﺻوﯾب‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺛﻼث دواﺋر‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑــﺔ اﻟﻘطــﺎر ‪ :‬ﯾﻘﺳــم اﻟﻔرﯾــق إﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻣــن وﺿــﻊ اﻟﺟﻠــوس ﯾــﺗم ﻧﻘــل اﻟﻛ ـرة ﻣــن ﻓــرق اﻟ ـرأس إﻟــﻰ اﻟﺧﻠــف‬
‫واﻟﻔرﯾق اﻟذي ﯾوﺻل اﻟﻛرة أﺳرع ﻫو اﻟﻔﺎﺋز‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺗﻣرﯾر اﻟﻣﺗﻌرج ‪ :‬ﯾﻘف ﻛل ﻓرﯾق ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻌرج وﯾـﺗم ﺗﻣرﯾـر اﻟﻛـرة )أﺣـص ﻋـدد اﻟﺗﻣرﯾـرات ﻓـﻲ ﻓﺗـرة زﻣﻧﯾـﺔ‬
‫ﻣﺣددة‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ ﻫﺎت وﺧذ ﻣن اﺛﻧﯾن وﻻﻧﺗﻬﺎء ﺑﺎﻟﺗﺻوﯾب وﯾﺗم اﺣﺗﺳﺎب ﻋدد اﻟﺗﺻوﯾﺑﺎت‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ ﺗﻣرﯾر اﻟﻛرة ﺑﯾن اﻟﺳﺎﻗﯾن‬
‫‪ v‬ﻟﻌﺑﺔ ﻧﺎول وﺗﺣرك‪ :‬إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫‪ ٦-٣‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‪:‬‬
‫أﺟرﯾــت اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾــﺔ ﯾــوﻣﻲ اﻟﺧﻣــﯾس واﻟﺟﻣﻌــﺔ اﻟﻣواﻓــق) ‪ (٢٠١٣/ ١٢ / ١٣-١٢‬م‪ ،‬ﻓــﻲ اﻟﻘﺎﻋــﺔ اﻟﻣﻐﻠﻘــﺔ‬
‫ﻓﻲ دﯾﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺑﺈﺷراف اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﺑﻣﺳﺎﻋدة ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋد‪.‬‬
‫‪ ٧-٣‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ )‪ (SPSS‬ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫اﻟوﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط اﻟﺣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻻﻧﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراف اﻟﻣﻌﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎري‪ ،‬اﺧﺗﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر )‪ (T-test‬ﻟﻠﻌﯾﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺗراﺑطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،‬ﻧﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑﺔ‬
‫اﻟﺗطور‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ ١-٤‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬
 ‫‪ ١-١-٤‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗطور ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي‪:‬‬
‫‪(٢)test‬‬
‫ﻗﯾم اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻠﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫وﺣدة‬
‫‪N‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬ ‫ت‬
‫‪SD‬‬ ‫‪ME‬‬ ‫‪SD‬‬ ‫‪ME‬‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬

‫‪17.423‬‬ ‫‪34.415‬‬ ‫‪17.096‬‬ ‫‪24.600‬‬ ‫ﺳم‬ ‫ﻗوة اﻧﻔﺟﺎري‬ ‫‪١‬‬

‫‪0.884‬‬ ‫‪8.933‬‬ ‫‪0.990‬‬ ‫‪5.867‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪1.442‬‬ ‫‪6.566‬‬ ‫‪1.777‬‬ ‫‪7.467‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟرﺷﺎﻗﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪3.848‬‬ ‫‪35.667‬‬ ‫‪4.212‬‬ ‫‪31.200‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟﻣروﻧﺔ‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻣن ﺟدول)‪ (٢‬ﻧﺟد‪:‬‬

‫أن ﻗــﯾم اﻷوﺳــﺎط اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ ﻗــد اﺧﺗﻠﻔــت واﺗﺟﻬــت إﻟــﻰ ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﺣﺳــن واﻟزﯾــﺎدة ﻓ ـﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻟﻠﻘــدرات‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ ﻛـﺎن ﻣﺳـﺗوى اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻘﺑﻠـﻲ )‪ (24.600‬إﻣـﺎ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌـدي ﻓﻛـﺎن )‪((34.415‬‬
‫أﻣــﺎ اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘــوة اﻟﻣﻣﯾ ـزة ﺑﺎﻟﺳــرﻋﺔ ﻓﻘــد ﺑﻠــﻎ ﻣﺳــﺗوى اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻘﺑﻠــﻲ )‪ ،(5.867‬أﻣــﺎ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي ﻓﻘــد ﺑﻠــﻎ‬
‫)‪ ،(8.933‬وﺑﻠ ــﻎ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟرﺷ ــﺎﻗﺔ ﻓـ ـﻲ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ )‪ ،(7.467‬واﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑﻌ ــدي )‪ ،(6.566‬أﻣ ــﺎ اﺧﺗﺑ ــﺎر‬
‫اﻟﻣروﻧ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ )‪ ،(31.200‬واﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑﻌ ــدي )‪ ،(35.667‬وﻣ ــن ﺧ ــﻼل ذﻟ ــك ﻧﻼﺣ ــظ أن ﻫ ــذﻩ‬
‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻛﻣﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻘﯾم ﻛﺎﻧت أﻓﺿل ﺑﻌد أداء اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌـدي وﻛﻣـﺎ ﻣﺑﯾﻧـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫==‪(٣)•Ï‬‬
‫ﻓرق اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﯾﺎري )ﻗﯾﻣﺔ ‪ (t‬ودﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ )‪(T‬‬
‫ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫وﺣدة‬
‫ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻫـ‬ ‫س‪ -‬ف‬ ‫‪N‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬ ‫ت‬
‫اﻟﺗطور‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺧطﺎ‬
‫‪%39.8‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪13.653‬‬ ‫‪.719‬‬ ‫‪9.815‬‬ ‫ﺳم‬ ‫ﻗوة اﻧﻔﺟﺎري‬ ‫‪١‬‬
‫‪%53.4‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪11.500‬‬ ‫‪.267‬‬ ‫‪3.067‬‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪15‬‬
‫‪%12.1‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪6.055‬‬ ‫‪.149‬‬ ‫‪0.901‬‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫اﻟرﺷﺎﻗﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%14.1‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪16.319‬‬ ‫‪.274‬‬ ‫‪4.467‬‬ ‫ﺳم‬ ‫اﻟﻣروﻧﺔ‬

‫· درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ)‪ (14=١-١٥‬ﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪.(٠.٠٥‬‬

‫· ﻣن ﺟدول‪ ٣‬ﻧﺟد‪:‬‬
‫أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻔروق ﻟﻠﻘوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ ﯾﺳﺎوي )‪ ،(9.815‬ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺗطور )‪ ،(%٣٩.٨‬أﻣﺎ اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻘـد ﺑﻠـﻎ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرق )‪ ،(3.067‬ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺗطور )‪ ،(%٥٣.٤‬أﻣﺎ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرﺷﺎﻗﺔ ﻓﻘد ﺑﻠﻎ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔـرق )‪ ،(0.901‬ﺑﻧﺳـﺑﺔ‬
‫ﺗط ــور )‪،(%١٢.١‬أﻣ ــﺎ اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻣروﻧ ــﺔ اﻟرﺷ ــﺎﻗﺔ ﻓﻘ ــد ﺑﻠ ــﻎ ﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻔ ــرق )‪ ،(4.467‬ﺑﻧﺳ ــﺑﺔ ﺗط ــور )‪(%١٤.١‬‬
‫وﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن ذﻟــك أن ﻣﺳــﺗوى اﻟﻔــرق ﻛــﺎن اﻷﻛﺑــر ﻟﻠﻘــوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾــﺔ ﺛــم اﻟﻣﻣﯾ ـزة ﺑﺎﻟﺳــرﻋﺔ وﻣــن ﺛــم اﻟﻣروﻧــﺔ وأﺧﯾ ـ ار‬
‫اﻟرﺷــﺎﻗﺔ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ اﻧﻌﻛــس ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻧوﯾــﺔ اﻟﻔــروق وﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺑﻌــدي أذا أظﻬــرت ﺟﻣﯾــﻊ ﻗــﯾم اﻟدﻻﻟــﺔ) ﻧﺳــﺑﺔ‬
‫اﻟﺧطﺄ( )‪ (٠.٠٠٠‬وﻫﻲ اﻗل ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪(٠.٠٥‬‬
‫‪ ٢-١-٤‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟواﻧب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣ ــن اﻟﺟ ــدوﻟﯾن) ‪ (٣ ٢‬أن ﻫﻧ ــﺎك ﻓ ــروق ﻣﻌﻧوﯾ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺑﻌدﯾ ــﺔ وﺗﻌ ــزو اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ أن‬
‫اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣُطﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺗﺣﺗـوي ﻋﻠـﻰ اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺗﺧدم‬
‫ﻓﯾﻬﺎ ﻋﺿﻼت اﻟرﺟﻠﯾن ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﻛون ﻟﻬﺎ اﻷﺛر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﺻـﻔﺔ اﻟﻘـوة اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ وﻛـذﻟك‬
‫ﻷﻫﻣﯾـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﺻــﻔﺔ ﻓـﻲ ﻛـرة اﻟﺳــﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﺣـﺗم ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠــﻰ ﻫـذﻩ اﻟﺻـﻔﺔ ﺧــﻼل اﻟوﺣـدات اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ‬
‫وﻟﻛﻲ ﺗﺿﻣن اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺳرﯾﻌﺔ واﻟﻣﻘﻧﻧﺔ اﻟﺗﻲ ظﻬرت أﺛرﻫﺎ واﺿﺣﺎ ﻓﻲ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌـدي ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫‪ .‬وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ان ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﺗﺣﺗــﺎج اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻌﻣــل واﻟﺟﻬــد واﻟﻣﺣــﺎوﻻت ﻹﯾﻔــﺎء ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ ‪ ،‬وأن اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾر ﻗد أﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺛﯾر ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣوﻫﺑﯾن وﺟﻌﻠﻬم ﯾؤدون اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻟﻣﻬــﺎرات ﺑﺷــوق واﻧــدﻓﺎع ﺑﻌﯾــدا ﻋــن اﻟﺗﻛ ـرار واﻟﻣﻠــل اﻟــذي ﻛــﺎن ﯾﻌــﺎﻧون ﻣﻧــﻪ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻷﺳــﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﻣﺗﺑﻌ ــﺔ‪ ،‬وﺗﻧ ــوع اﻷدوات اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻗ ــد أﻋط ــﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﻓرﺻ ــﺔ ﺑ ــﺄن ﺗﺗﻧ ــوع ﺑ ــﺎﻟطرق واﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟوﺣدات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺑﺷـﻛل أﻓﺿـل ‪،‬وﻫـذا اﻟﺗﻧـوع زاد ﻣـن ﻋﻧﺻـر اﻟﺗﺷـوﯾق واﻹﺛـﺎرة ﻟـدى اﻟﻣـوﻫﺑﯾن ‪ " .‬ﯾﺗﺑـﯾن ﻟﻧـﺎ ﻣـن‬
‫ذﻟــك ﻓــﻲ أن اﻟﺗــدرﯾب ﻷي ﻧــوع ﻣــن أﻧ ـواع اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾﻛــون ﻟــﻪ ﻗﺎﻋــدة واﺳــﻌﺔ ﻣــن اﻻﺳــﺗﻌدادات‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺟواﻧب واﻟﺗﻲ ﺗﻛون أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺗطوﯾر ﺟﺎﻧب ﻣن اﻟﺟواﻧب أو ﺻﻔﺔ ﻣن اﻟﺻﻔﺎت واﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب دو ار‬
‫ﻛﺑﯾ ـ ار ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻟﺻــﻔﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﺑﺷــﻛل ﺧــﺎص ﻟﻧــوع ﻣــن اﻟرﯾﺎﺿــﺔ دون اﻷﺧــرى " )‪ ، (١‬وﻧظ ـ ار ﻟﻣــﺎ اﺣﺗوﺗــﻪ ﻫــذﻩ‬
‫اﻷﻟﻌــﺎب ﻣــن ﻋﻧﺻــر اﻟﺗﺷــوﯾق واﻹﺛــﺎرة ﺟﻌﻠﻬــﺎ ﺗﻌطــﻲ زﺧﻣــﺎ إﺿــﺎﻓﯾﺎ ﻓــﻲ اﻧﺟــﺎز ﻫــدف اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﺑﺷــﻛل ﺟﯾــد‪ ،‬وﻫــذا ﻣــﺎ‬
‫أﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ ﺣﺳــن ﻣﻌــوض)‪" (١٩٨٠‬ان إﺻــﺎﺑﺔ اﻟﻬــدف ﺗﺛﺑــت روح اﻟﺣﻣــﺎس ﻋﻧــد اﻟﻼﻋــب واﻟﺗﺷــﺟﯾﻊ ﻋﻠــﻰ زﯾــﺎدة‬
‫ﻣﺟﻬــودﻩ")‪ ((٢‬أن ﻣــﺎ ﺳــﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻣــن ﺧــﻼل ﺑﺣﺛﻬــﺎ ﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ﻛــﺎن ﻣﺣﺎوﻟــﺔ إﻟــﻰ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻌراﻗﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ وﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﺗوﻓﯾرﻫـﺎ ﺑﺳـﻬوﻟﺔ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳد ﺑﻌض اﻟﻧواﻗص اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣﻌوﻗﺎت ﻋﻣل ﻣدرﺑﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬم‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺻﻔﺔ اﻟﻘوة اﻟﻣﻣﯾزة ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ ﻋﻧد أﻓراد ﻫـذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻗـد ﺗطـورت ﺑﺷـﻛل ﻣﻠﺣـوظ ﺑﺳـﺑب اﻧﺗظـﺎم ﺗـدرﯾﺑﻬم ﺑﺷـﻛل‬
‫ﻣﺳﺗﻣر وﻣﻘﻧن ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟوﺣدات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﺗﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وطﺑﻘﺗﻪ ﻋﻠﻰ أﻓراد‬
‫ﻫــذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ‪،‬ﺣﯾــث أن ﺗﻧﻣﯾــﺔ " ﺻــﻔﺔ اﻟﻘــوة اﻟﻣﻣﯾـزة ﺑﺎﻟﺳــرﻋﺔ ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻔــرد وﻛﻠﻣــﺎ ارﺗﻔﻌــت‬

‫)‪ (١‬ﻋﻧﺎﯾﺎت اﺣﻣد ﺻﺎﻟﺢ ﻓرج ؛ ﻣﻧﺎھﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪ ،‬ط‪ ) : ١‬ﺑﯾروت ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻣوﯾﺔ‪ (١٩٨٣،‬ص ‪. ١‬‬
‫)‪ (٢‬ﺣﺳن اﻟﺳﯾد ﻣﻌوض؛ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪) :‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪(١٩٨٠ ،‬ص‪.١١٤‬‬
‫اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ وﺻـﻠت ﻫـذﻩ اﻟﺻـﻔﺔ إﻟــﻰ اﻛﺑـر ﻣﻘـدار ﻓـﻲ اﻟﻘـوة ﻓـﻲ اﻗﺻــر زﻣـن ﻣﻣﻛـن ﻣـن ﺣﯾـث اﻟﻣﻘـدار وطــول‬
‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ")‪.(٣‬‬
‫ﻓﺿﻼ ﻋن أن اﻏﻠب اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟوﺣدات اﻟﺗدرﯾﺑﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﺣﺎﻻت ﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓﯾﻬـﺎ أﺷـﯾﺎء ﺗواﻓﻘﯾـﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ ﻗـد‬
‫ﻧﻣــت اﻟﻘــدرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ وﻣﻧﻬــﺎ اﻟرﺷــﺎﻗﺔ وﻫــذﻩ ﺗــﺄﺗﻲ ﻣــن ﻧﻣــو ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﺻــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟﻘــدرة‬
‫ﺟﺎﻣﻌــت اﻟﺻــﻔﺎت وأي ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻓﯾﻬــﺎ ﺗوﻛــد ﻗــدرة اﻟﻣــوﻫﺑﯾن ﻓــﻲ ﺗطــور اﻏﻠــب اﻟﺻــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾــﺔ إذ ﯾؤﻛــد ﻗﺎﺳــم ﺣﺳــن‬
‫ﺣﺳﯾن )‪ (١٩٩٨‬ﺑﺄن "اﻟرﺷﺎﻗﺔ ﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ رد اﻟﻔﻌـل اﻟﺳـرﯾﻊ ﻟﻠﺣرﻛـﺎت اﻟﻣوﺟﻬـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﺳـم ﺑﺎﻟدﻗـﺔ ﻣـﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ‬
‫اﻟﻔرد ﻟﺗﻐﯾر وﺿﻌﻪ ﺑﺳرﻋﺔ وﻻ ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﺑذل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻘوة اﻟﻘﺻوى أو اﻟﻘدرة")‪.(٤‬‬
‫ﻓﺿــﻼ ﻋــن ذﻟــك أن اﻟﻐﺎﯾــﺔ ﻣــن اﻟﺗــدرﯾب ﻫــو ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺻــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﺑﺷــﻛل ﻋــﺎم واﻟﺣﻔــﺎظ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺑــدﻧﻲ‬
‫وﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻬــدف ﻣــن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗــدرﯾﺑﻲ ﻫــو اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺟــﺎزات اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ اﻟﺟﻬــد‬
‫اﻟﻣﺑ ــذول وﻫ ــذا ﯾﺗﻔ ــق ﻣ ــﻊ ﻣ ــﺎ ذﻛـ ـرﻩ )ﻣﻔﺗ ــﻲ إﺑـ ـراﻫﯾم( إذ أﺷ ــﺎر أن" ﺑ ــدون ﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ ﺟ ــدا ﻟﻠﺻ ــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ‬
‫)‪(١‬‬
‫ﻓﺿ ــﻼ ﺗﻣﯾ ــز‬ ‫)ﻋﻧﺎﺻ ــر اﻟﻠﯾﺎﻗ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ ( ﯾﻛ ــون ﻣ ــن اﻟﺻ ــﻌب ﺗﺣﻘﯾ ــق أﻫ ــداف ﺗط ــوﯾر ﻛﻔﺎﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري‪".‬‬
‫اﻟﻣوﻫﺑﯾن وﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬم ﻣﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣروﻧﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣـﻊ ﻣـﺎ ذﻛـرﻩ )ﺑﺳطوﯾﺳـﻲ اﺣﻣـد( )‪ ١٩٩٩‬م( "‬
‫ﺗ ـرﺗﺑط اﻟﻣروﻧــﺔ ﺑﻛ ــل ﻣــن اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ واﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ارﺗﺑﺎط ـﺎً وﺛﯾﻘـ ـﺎً ‪،‬إذ ﺗﻣﺛــل ﻣ ــﻊ‬
‫اﻟﻘــدرات اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﻛــﺎﻟﻘوة‪ ،‬واﻟﺳــرﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻣــل‪ ،‬واﻟرﺷــﺎﻗﺔ اﻟﻘﺎﻋــدة اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟــﻸداء اﻟﻣﻬــﺎري اﻟﺟﯾــد )اﻟﺗﻛﻧﯾــك( وﺑــذﻟك‬
‫ﯾﺗوﻗــف ﻣﺳ ــﺗوى ﺗﻛﻧﯾ ــك ﺗﻠــك اﻟﻣﻬ ــﺎرات ﻋﻠ ــﻰ ﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺗ ــﻊ ﺑ ــﻪ اﻟﻼﻋ ــب ﻣــن ﻣ ــدى ﺣرﻛ ــﻲ ﺟﯾــد ﻓ ــﻲ ﻣﻔﺎﺻ ــل اﻟﺟﺳ ـ ــم‬
‫)‪.(٢‬‬
‫وﺧﺻوﺻﺎً ﺗﻠك اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﺗﻘدم ﻣﺳﺗواﻫﺎ وﺑﺻ ــورة ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺻر اﻟﻣروﻧﺔ "‬
‫وان اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟذي ﯾﺗﺿﻣن وﺣدات ﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﻣـن اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺻـﻐﯾرة وﺗﻣـﺎرﯾن زوﺟﯾـﻪ واﻟﻌـﺎب ﺗﻧﺎﻓﺳـﯾﺔ ﺗوﻟـد‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺔ وﺗﺧﻔض اﻟﻌدواﻧﯾﺔ وأﯾﺿﺎ اﻟﺗﺻرف اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﺳﻠﯾم ﻣن ﻗﺑل اﻏﻠب اﻟﻣوﻫﺑﯾن‪ .‬إذ ﯾرى ) ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‬
‫‪ " (1986‬ﺗﺗﻣﯾز اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻘﯾﻣﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ ،‬وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ‪-‬ﺑﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣرح واﻟﺳرور ‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﺗﻣﻬد اﻟﺳـﺑﯾل‬
‫ﻧﺣــو اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺧﻠﻘﯾــﺔ واﻹرادﯾــﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌــددة ﻟﻸﻟﻌــﺎب اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﺗﺳــﻬم ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺳــﻣﺎت اﻟﺗﻌــﺎون واﻟ ـوﻻء‬
‫واﻹﺧﺎء واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس ‪،‬واﻟﻛﻔﺎح ﻓﻲ ﺳﺑﯾل اﻟﻔوز واﻟﺷﺟﺎﻋﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻬم ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻘـدرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ‪ ،‬وﺗﺗـﯾﺢ‬
‫)‪.(٣‬‬
‫ﻟﻠﻔرد ﻓرﺻﺎ ﻣﺗﻌددة ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر ‪،‬واﻟﺗﻌرف ‪،‬واﻹدراك‬
‫‪ -٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪-:‬‬
‫‪-١-٥‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ‪-:‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫)‪ (٣‬ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﯾن ؛ ﺗدرﯾب اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧﯾك وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺎﻻﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ) :‬اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪،(١٩٨٥ ،‬ص‪٢١٠‬‬
‫)‪ (٤‬ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﯾن ؛ اﺳس اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬ط‪) : ،١‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬داراﻟﻔﻛر‪،(١٩٩٨ ،‬ص‪١٠٦‬‬
‫)‪ ( ١‬ﻣﻔﱵ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﲪﺎد؛ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﻠﻀﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ -‬ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﺒﻴﻘﻮﻗﻴﺎدة‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪:‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ ‪.٢١١ - (١٩٩٨،‬‬
‫)‪ (٢‬ﺑﺴﻄﻮﯾﺴﻲ اﺣﻤﺪ ﺑﺴﻄﻮﯾﺴﻲ أﺣﻤﺪ؛ أﺳﺲ وﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪) :‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،(١٩٩٩ ،‬ص ‪٢٢٥‬‬
‫)‪ (٣‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي ؛ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪) :‬ط‪ ، ٤‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺎرف ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪.٣٣) : ( ١٩٨٦ ،‬‬
‫‪ v‬ﺻ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗ ــدرﯾﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗ ــرح ﺑﺎﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟﺻ ــﻐﯾرة اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ اﻟ ــذي ﺗﻣﯾ ــز ﺑط ــﺎﺑﻊ اﻟﺳ ــرور واﻟﺗﻧ ــﺎﻓس ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ v‬إن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ أﻓرزﺗﻬﺎ اﻻﺧﺗﺑﺎرات أﺛﺑﺗت ﺻﻼﺣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺧـﻼل اﻟﺗﻔـوق ﻓـﻲ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات ﻗﯾد اﻟﺑﺣث ﻛﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ v‬ظﻬرت ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي وﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻋﻣﻠت اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗرﺳﯾﺦ اﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻌﺎون و اﻷﺧﻼق اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻣﺣﺑﺔ ﺑﯾن اﻟﻣوﻫﺑﯾن ‪.‬‬
‫‪ ٢-٥‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪-:‬‬
‫‪ v‬اﻋﺗﻣﺎد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺿﻣن اﻟوﺣدات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣوﻫﺑﯾن‪.‬‬
‫‪ v‬ﺿ ــرورة إﺑـ ـراز اﻟ ــدور اﻟﺣﯾ ــوي واﻟﻣ ــؤﺛر ﻟﻸﻟﻌ ــﺎب اﻟﺻ ــﻐﯾرة اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻻرﺗﻘ ــﺎء ﺑﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺻ ــﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻟﻠﻣوﻫﺑﯾن‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗﻌﻣﯾم ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣرﺑﯾن ﻟﻠﻣدراس اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ إو دﺧﺎل اﻟﻣرﺑﯾﯾن ﻓﻲ دورات ﺗطوﯾرﯾـﺔ ﻟﻔﻬـم ﻛﯾـف‬
‫ﯾﺗم وﺿﻊ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟدرس ﻣن ﺣﯾث أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ v‬إﺟراء ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻣراﺣل ﻋﻣﯾﺔ أﺧرى ‪ ،‬وﻓﻌﺎﻟﯾﺎت رﯾﺎﺿﯾﺔ أﺧرى ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪ v‬اﺣﻣد ﺣﺳن ﺣﻧورﻩ و ﺷﻔﯾﻘﺔ إﺑراﻫﯾم ﻋﺑﺎس؛ اﻟﻌﺎب أطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ط‪ ):٢‬اﻹﻣﺎرات ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح ‪،‬‬
‫‪. (١٩٩٦‬‬
‫‪ v‬ﺑﺳطوﯾﺳﻲ اﺣﻣد ﺑﺳطوﯾﺳﻲ أﺣﻣد؛ أﺳس وﻧظرﯾﺎت اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪) :‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.(١٩٩٩ ،‬‬
‫‪ v‬ﺑﯾرﯾﻔــﺎن ﻋﺑــد اﷲ ﻣﺣﻣــد ﺳــﻌﯾد اﻟﻣﻔﺗــﻲ ؛ اﺛــر اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺟﯾن ﺑﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺣرﻛﯾــﺔ واﻷﻟﻌــﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوك اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣـذة اﻟﺻـف اﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ‪:‬‬
‫) رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ /‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪. ( ٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪ v‬ﺣﺳن اﻟﺳﯾد ﻣﻌوض؛ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪) :‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.(١٩٨٠ ،‬‬
‫‪ v‬ﻋﺑــد ﻋﻠــﻲ اﻟﺟﺳــﻣﺎﻧﻲ ؛ اﻟطﻔــل اﻟﺳــوي وﺑﻌــض اﻧﺣراﻓﺎﺗــﻪ ‪ /‬ﻣﻘدﻣــﺔ ﻋﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺳــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ ‪ ،‬ط‪) : ١‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻠﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم ‪. ( ١٩٩٤ ،‬‬
‫‪ v‬ﻋﻧﺎﯾ ـ ـ ــﺎت اﺣﻣ ـ ـ ــد ﺻ ـ ـ ــﺎﻟﺢ ﻓ ـ ـ ــرج ؛ ﻣﻧ ـ ـ ــﺎﻫﺞ وط ـ ـ ــرق ﺗ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾ ـ ـ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ـ ـ ــﺔ ‪ ،‬ط‪ ) : ١‬ﺑﯾ ـ ـ ــروت ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻷﻣوﯾﺔ‪.(١٩٨٣،‬‬
‫‪ v‬ﻓﺧرﯾﺔ ﺟﻣﯾل اﻟطﺎﺋﻲ ؛ ﻟﻌب اﻷطﻔﺎل وﻣﺳﺗﻠزﻣﺎﺗﻪ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪ ) :‬ﺑﻐداد ‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ اﻷدﯾ ‪. ( ١٩٨١ ) :‬‬
‫‪ v‬ﻓ ــردوس ﻣﺣﻣ ــد ﺧﺎﻟ ــد ؛وﺿ ــﻊ ﺑﻌ ــض اﻟﻘﯾﺎﺳ ــﺎت اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ واﻻﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾ ــﺔ ﻟﻼﻋﺑ ــﻲ ﻛـ ـرة اﻟﺳ ــﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﻐرة‪ ) :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ‪( ٢٠٠١،‬‬
‫‪ v‬ﻗﺎﺳ ــم ﺣﺳ ــن ﺣﺳ ــﯾن ؛ ﺗ ــدرﯾب اﻟﻠﯾﺎﻗ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧﯾ ــك وﻋﻼﻗﺗﻬ ــﺎ ﺑﺎﻷﻟﻌ ــﺎب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ‪) :‬اﻟﻣوﺻ ــل ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ‬
‫اﻟﻣوﺻل ‪(١٩٨٥ ،‬‬
‫‪ v‬ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﯾن؛ اﺳس اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ط‪) :١‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‪. (١٩٩٨ ،‬‬
‫‪ v‬ﻛﺎﻣــل ﻋﺑــد اﻟﻣــﻧﻌم ‪ ،‬ودﯾــﻊ ﯾﺎﺳــﯾن ؛ اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺻــﻐﯾرة ‪ ) :‬اﻟﻣوﺻــل ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳــﺔ دار اﻟﻛﺗــب ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧﺷــر ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.( ١٩٨١ ،‬‬
‫‪ v‬ﻣﺣﻣ ــد ﺣﺳ ــن ﻋ ــﻼوي ؛ ﻣوﺳ ــوﻋﺔ اﻻﻟﻌ ــﺎب اﻟرﯾﺎﺿ ــﯾﺔ ‪) :‬ط‪ ، ٤‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌ ــﺎرف ﻟﻠﻧﺷ ــر واﻟﺗوزﯾ ــﻊ ‪،‬‬
‫‪. ( 1986‬‬
‫‪ v‬ﻣﺣﻣد ﻋﺎدل ﺧطﺎب ؛ اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﻔﯾﺔ ) اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ( ( ‪ ) : ٢.‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪.( ١٩٦٤ ،‬‬
‫‪ v‬ﻣﻔﺗﻲ اﺑراﻫﯾم ﺣﻣﺎد؛ اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﻠﺿـﻲ اﻟﺣـدﯾث‪ -‬ﺗﺧطـﯾط وﺗطﺑﯾﻘوﻗﯾـﺎدة‪.‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻻﺳـﻛﻧدرﯾﺔ‪:‬دار اﻟﻔﻛـر اﻟﻌرﺑـﻲ‬
‫‪.((١٩٩٨L‬‬
‫‪ v‬ﻧﺟم اﻟدﯾن اﻟﺳﻬر وردي ؛ رأي ﻓﻲ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻠﻌب ‪ ) :‬ﺑﻐداد ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ‪.(١٩٧٧ ،‬‬
‫‪ v‬وﺟﯾــﻪ ﻣﺣﺟــوب و اﺣﻣــد ﺑــدري ؛ أﺻــول اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛــﻲ ‪ ) :‬اﻟﻣوﺻــل ‪ ،‬اﻟــدار اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧﺷــر ‪،‬‬
‫‪. ( ٢٠٠٢‬‬
‫? ‪=G Ï‬‬
‫? ‪= GÏ‬‬ ‫‪å L = ôN‬‬ ‫‪å L =ô N‬‬ ‫‪689 1‬‬ ‫?=‪ÏG‬‬ ‫(‪.‬‬
‫ﻧﻣوذج ﻟوﺣدة ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺑوع ‪:‬اﻻول‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬ﻛرة ﺳﻠﺔ‬
‫اﻟوﺣدة‪ :‬اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ‪(١٣-١١) :‬‬
‫زﻣن اﻟوﺣدة‪ ٩٠- ٨٠ :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺟﻧس ‪ :‬اوﻻد‬
‫اﻻﺟراءات اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‬ ‫أﺟزاء اﻟدرس‬
‫اﻟﺗﺷﻛﯾﻼت‬ ‫اﻻدوات‬ ‫اﻟوﻗت‬
‫××××××××××‬ ‫‪---‬‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫اﻟﺟزء اﻻﻋدادي‬
‫×‬ ‫‪---‬‬ ‫‪٢‬د‬ ‫اﻟﺣﺿور اﻟﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔﻻﺧذ اﻟﻐﯾﺎب‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ‬
‫اﻻﺣﻣﺎء‬
‫××××××××‬ ‫‪---‬‬ ‫‪٣‬د‬ ‫اﻟﺳـﯾر ﻋﻠــﻰ رؤوس اﻻﺻــﺎﺑﻊ‪+‬اﻟﻬروﻟـﺔ اﻟﻌﺎدﯾــﺔ‪+‬ﺗﺣرﯾــك اﻟـذراﻋﯾن ﻣﺛــل ﺣرﻛــﺔ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫اﻟطﯾر‪+‬اﻟﻬروﻟﺔ ﻣﻊ ﻟﻣس اﻻرض ﻋﻧد ﺳﻣﺎع ﻛﻠﻣﺔ ﯾﻣﯾن اوﯾﺳﺎر‪+‬اﻟﻬروﻟﺔ‪.‬‬
‫××××××‬ ‫‪١٠‬د‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫‪٢.٥‬د‬ ‫)اﻟوﻗــوف(ﺗﺣرﯾــك اﻟرﻗﺑــﺔ ﻓــﻲ اﺗﺟﺎﻫــﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ)ﺣــر(اﺳﺗﻛﺷــﺎف وﺟــود اﻻﺳــد‬ ‫اﻟرﻗﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫××××××‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٢.٥‬د‬ ‫)اﻟوﻗــوف ﻓﺗﺣﺎ‪،‬اﻟــذراﻋﺎن ﻋﺎﻟﯾــﺎ( ﺗﺑــﺎدل ﺛﻧــﻲ اﻟــذراﻋﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟﺻــدر)ﺣــر( (‬ ‫اﻟذراﻋﯾن‬
‫×××××× ×‬ ‫ﻫل ﺗﺳﺗطﯾﻊ ان ﺗرﻓﻊ اﻟﻌﻠم اﻟﻰ اﻻﻋﻠﻰ؟‬
‫××××××‬ ‫‪٢.٥‬د‬ ‫)اﻟوﻗوﻓﻔﺗﺣﺎ‪،‬اﻟـ ــذراﻋﺎن ﻋﺎﻟﯾـ ــﺎ(ﺛﻧـ ــﻲ اﻟﺟـ ــذع اﻣـ ــﺎم اﺳـ ــﻔل واﻟﺿـ ــﻐط)ﺣـ ــر(‪،‬ﻫـ ــل‬ ‫اﻟﺟذع‬
‫××××‬ ‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ ان ﺗﺣﻔر ﻟﻛﺳر اﻟﺻﺧور؟‬
‫‪٢.٥‬د‬ ‫)اﻟوﻗ ــوف(ﺛﻧ ــﻲ اﻟ ــرﻛﺑﺗﯾن ﻧﺻ ــﻔﺎ واﻟﻣﺷ ــﻲ اﻣ ــﺎم)ﺣ ــر(‪،‬ارﻧ ــﻲ ﻛﯾ ــف ﯾﻣﻛﻧ ــك ان‬ ‫اﻟرﺟﻠﯾن‬
‫ﺗﻣﺷﻲ ﻛﺎﻟﻘزم؟‬
‫‪٢٠‬د‬ ‫اﻟﺟزء اﻟرﺋﯾﺳﻲ‬
‫××××‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫ﯾﻘف اﻟﻼﻋﺑـﯾن ﻓـﻲ ﺻـﻔﯾن او ارﺑﻌـﺔ وﻋﻧـد اﻹﺷـﺎرة ﯾﺑـدأ أول ﻻﻋـب ﻣـن ﻛـل‬ ‫ﻟﻌﺑـ ــﺔ)ﻟﻌﺑــــﺔ ﺗﺗــــﺎﺑﻊ‬
 ‫××××‬ ‫ﺻ ــف ﺑﺎﻟطﺑطﺑ ــﺔ ﺑﯾ ــد واﺣ ــدة ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﯾﺗوﺟ ــب ﻋﻠﯾ ــﺔ أن ﯾﺳ ــﻘط اﻷﻗﻣ ــﺎع ﺑﺎﻟﯾ ــد‬ ‫ﺑﺎﻷﻗﻣﺎع(‬
‫××××‬ ‫اﻷﺧــرى ﻋﻠــﻰ طــول اﻟﻣﺳــﺎر ﺛــم ﯾﻌــود ﺑﻌــدﻫﺎ ﺑﺳــرﻋﺔ ﺣﺗــﻰ ﯾﻣﻛــن ﻟﻼﻋــب‬
‫××××‬
‫اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﯾ ــﺎم ﺑﺎﻟطﺑطﺑ ــﺔ ﻣ ــﻊ اﻟﻘﯾ ــﺎم ﺑﺗﻌ ــدﯾل اﻷﻗﻣ ــﺎع ) ﻻ ﯾﻣﻛ ــن أن ﯾﺳ ــﺗﻣر‬
‫اﻟﻠﻌـب أذا ﻟـم ﯾـﺗم إﯾﻘـﺎف اﻷﻗﻣـﺎع ( وﻫﻛـذا ﯾﻛـون اﻟﻔرﯾـق اﻟـذي ﯾﺻـل أوﻻ ﻫــو‬
‫اﻟﻔﺎﺋز‬
‫‪١٥‬د‬
‫ﯾﺣــﺎور اﻟﻼﻋﺑــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﻠﻌــب )ﻛـرة ﻟﻛــل واﺣــد( ﻣﺣــﺎوﻟﯾن اﻻ ﯾــﺗم ﻟﻣﺳــﻬم ﻣــن‬
‫ﻗﺑل ﻻﻋب وﻗﻊ ﻋﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾـﺎر ﻣـن ﺑﯾـﻧﻬم ﻟﻠﻘﯾـﺎم ﺑـذﻟك وأﻻﻋـب اﻟـذي ﯾﻣﺳـك‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ)ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻠﻣس(‬
‫‪o‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫ﯾﺣل ﻣﺣل اﻟذي وﻗﻊ ﻋﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻟﻛﻲ ﯾﻘوم ﺑدورة‬
‫‪o‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﯾﻘﺳــم اﻟﻼﻋﺑــﯾن إﻟــﻰ ﻓ ـرﯾﻘﯾن ) ﻛ ـرة ﻟﻛــل واﺣــد ( ‪،‬ﻣﺣــددا ﻟﻛــل ﻻﻋــب )ﻗــط(‬
‫‪o‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫رﺳـ ــم ﻣﻌـ ــﺎﺑر‬ ‫ﻻﻋــب ﻟﻛــﻲ ﯾﻠﻣﺳــﻪ ) ﻓــﺄر( ‪.‬ﺗﻘــف اﻟﻘطــط ﻓــﻲ اﻟــداﺋرة اﻟﻣرﻛزﯾــﺔ واﻟﻔــﺄران ﻓــﻲ‬ ‫ﻟﻌﺑـ ــﺔ)ﻟﻌﺑـــــﺔ اﻟﻘـــــط‬
‫‪o‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﻟﻠﻧﻬر‬ ‫ﻣﻧﺗﺻـ ــف اﻟﻣﻠﻌـ ــب ‪ .‬وﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﯾﻌطـ ــﻲ اﻟﻣـ ــدرب إﺷـ ــﺎرة اﻟﺑـ ــدء ﺗﺣـ ــﺎور اﻟﻘطـ ــط‬ ‫واﻟﻔﺎر(‬
‫‪٨‬م×‪١٠‬ﺳم‬
‫وﯾﺗوﺟــب ﻋﻠــﯾﻬم ﻟﻣــس اﻟﻔﺋ ـران ‪ .‬أوﻟﺋــك اﻟــذﯾن ﺗــم ﻟﻣﺳــﻬم ﻋﻠــﯾﻬم أن ﯾﺗوﻗﻔ ـوا‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫وﯾﺟﻠﺳ ـوا‪ ،‬أﻻﻋــب اﻟــذي ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾﻠﻣــس أﻛﺛــر )اﻟﻔﺋ ـران ( ﻓــﻲ ﻓﺗ ـرة زﻣﻧﯾــﺔ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ﻣﺣددة ﯾﻛون اﻟﻔﺎﺋز‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫ﯾ ــﺗم ﺗـ ـرﻗﯾم ﻋ ــدة ﻣواﻗ ــﻊ ﺣ ــول ﻣﻧطﻘ ــﺔ اﻟﺗﺻ ــوﯾب)ﻣرﻗﻣ ــﺔ ﺗ ــدرﯾﺟﯾﺎ ( إذا ﻧﺟ ــﺢ‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ)ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻌﺎﻟم(‬
‫ﻻﻋــب ﺑﺗﺳــﺟﯾل أﺻــﺎﺑﻪ ﯾﻧﺗﻘــل إﻟــﻰ ﻣوﻗــﻊ أﺧــر )وﯾﺗوﻗــف ﺑﻌــد ﺧطــﺎ ( أﻻﻋــب‬
‫اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻل إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟداﺋرة ﯾﻔوز‬

‫‪ ٢٠‬ﺑﺎﻟون‬ ‫‪٥‬د‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬

‫‪٣‬د‬ ‫ﯾﻧﺗﺷر اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ ﻛﻼ ﺣﺎﻣﻼ ﺑـﺎﻟون ﺑﯾـدﻩ وﯾﺣـﺎوﻟون رﻣﯾﻬـﺎ ﻟﻼﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ رﻣﻲ اﻟﺑﺎﻟون‬
‫وﻟﻘﻔﻬــﺎ وﺑﻘﺎءﻫــﺎ دون ان ﺗﺳــﻘط ﻻطــول ﻓﺗـ ـرة ﻣﻣﻛﻧــﺔ واﻟﻘــدﻣﯾن ﺛــﺎﺑﺗﺗﯾن ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻻرض‬
‫××××××××××‬ ‫‪٢‬د‬ ‫اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻧﺳق ﻻداء ﺗﺣﯾﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫اﻻﻧﺻراف‬
‫×‬