Professional Documents
Culture Documents
انعكاسات الأللعاب الصغيرة على تعلم المهارات الحركية لمرحلة التعليم المتوسط في
انعكاسات الأللعاب الصغيرة على تعلم المهارات الحركية لمرحلة التعليم المتوسط في
انعكاسات الأللعاب الصغيرة على تعلم المهارات الحركية لمرحلة التعليم المتوسط في
ﺍﻟـﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴّﺔ
2008 -2007
ﻋ ﺍﺒﻲ ﻟﺸﺩﻴﺩ« ﺭﺒ ﻟﺌ ﺸﻜﺭﺘﻡ ﻷﺯﻴﺩﻨﻜﻡ ﻭﻟﺌ ﻜ ﺭﺘﻡ ﺘﻌﺎﻟﻰ » :ﻭ ﺍ ﺘ ﺎ ﺍ
ﺍﻟﻌ ﻴﻡ .ﺴﻭﺭﺓ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺍ ﻴﺔ 07 ﺼﺩ ﺍ
" ﻟﻡ ﻴﺸﻜﺭ ﺍ ﻋﻠﻴ ﻭﺴﻠﻡ " :ﻤ ﻟﻡ ﻴﺸﻜﺭ ﺍﻟﻨﺎ ﺎ ﺍﻟﺭﺴﻭ ﺼﻠﻰ ﺍ
ﺍ ﺍﻟﻌﻤ ﻋﺯ ﻭﺠ ﺍﻟ ﻱ ﻭﻓ ﻨﺎ ﻭ ﺩﺭﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺯ ﻭ ﻭ ﺒ ﻜ ﺸﻲ ﻨﺸﻜﺭ ﺍ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀ
ﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎ ﻴﻜﻭ ﻋﻤ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻟﻨﺎ ﻭﻟﺠﻤﻴ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤ ﻴ ﻓﻲ ﺍﻟ ﻱ ﻨﺭﺠﻭ
ﻋﻠﻰ ﻜﻤﺎ ﻨﺘ ﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﺠﺯﻴ ﻟﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ "ﺒ ﻋﻜﻲ ﻤﺤﻨﺩ ﻜﻠﻲ" ﺍﻟ ﻱ ﺸﺭ
ﺍ
ﻋﻠﻴﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘ ﺍﻟ ﻴﻤﺔ ﻭﻨﺼﺎﺌﺤ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤ ﻤﻨ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟ ﻱ ﻟﻡ ﻴﺒ
ﻭﺤﺴ
ﺍ ﺍﻟﻌﻤ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀ ﺘﻤﺎﻡ ﻤﺘﺎﺒﻌﺘ ﻟﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻬﺩﺕ ﻟﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴ
ﻴ ﻓﻲ ﻋﻭ ﺍﻟﻌﺒﺩ ﻤﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺒﺩ ﻓﻲ ﻋﻭ ﻟﻰ ﺯﻤ ﺌﻲ ﺍﻟ ﻴ ﻭ ﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺤﻲ ﻭﺍ
ﺒﺎﻟ ﻜﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﺤﺸﻤﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﻭﺭ. ﻨ
ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ
ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﺤﻤل ﻓﻲ ﺼﺩﺭﻫﺎ ﻜل ﺤﻨﺎﻥ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻭل ﻭﺠﻪ ﻓﺘﺤﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻴﻨﺎﻨﻲ ،ﺇﻟﻴﻜﻤﺎ
ﻭﺍﻟﺩﻴﺎ ﺍﻟﻐﺎﻟﻴﺎﻥ.
ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺇﺨﻭﺘﻲ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻭﺼﻐﻴﺭﺍ
ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺌﻠﺔ » ﺴﺎﺴﻲ « ﻭﺃﺨﺹ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻋﻤﺎﻤﻲ
ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﻱ ﻤﻨﺫ ﻨﻌﻭﻤﺔ ﺃﻅﺎﻓﺭﻱ
ﺇﻟﻰ ﻜل ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺎﻋﺩﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ،ﺃﺨﺹ
ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ" ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺤﺸﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﻭﺭ ،ﻤﺯﺍﺭﻱ ،ﺯﺍﻭﻱ ،ﺒﻭﺤﺎﺝ ،ﻋﻠﻭﺍﻥ ،ﺒﻥ ﻋﺒﺩ
ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ،ﻤﻌﻴﺯﻱ ،ﻟﻌﺯﺍﺯﻱ ،ﺒﻬﻴﺎﻨﻲ ،ﻓﺘﺤﻲ ،ﻨﺒﻴل ،ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ" ،
ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺯﺭﻭﻗﻲ ﺍﻟﻌﻴﺩ
ﺇﻟﻰ ﻜل ﻋﻤﺎل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻷﺨﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ ﺒﺎﻟﺩﻭﻴﺭﺓ.
ﺇﻟﻰ ﻜل ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻋﻤﺎل ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺤﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺃﺤﺒﻭﻩ
اﻟﻮرﻗﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍ
أ -ﻜﻠﻤﺔ ﺸﻜﺭ.
ب -ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ.
ط -ﻤﻘﺩﻤﺔ.
ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
01 -ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ.
02 -ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ.
14 -ﺘﻤﻬﻴﺩ.
ت
15 -2ﻤﺎﻫﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
16 -3ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
16 -1-3ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
17 -2-3ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
17 -1-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ.
17 -2-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤل.
17 -3-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ.
18 -4ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
18 -5ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
18 -1-5ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ.
19 -2-5ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
20 -3-5ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ.
20 -6ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
20 -7ﺒﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
21 ﺃ -ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ.
21 ﺏ -ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ.
23 ﺝ -ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ.
23 -8ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ.
23 -9ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
24 -10ﺸﺭﻭﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
24 -11ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
25 -12ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
27 -13ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
27 -14ﻁﺭﻕ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
27 -1-14ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ.
28 -2-14ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲ.
ث
28 -3-14ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺒﺔ.
28 -4-14ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ.
28 -5-14ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ.
28 -15ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ.
29 -16ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
29 -1-16ﺤﺼﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ.
29 -2-16ﺤﺼﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ.
29 -3-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ.
30 -4-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ.
30 -5-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ.
30 -6-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ.
30 -7-16ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ.
30 -8-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ(.
30 -17ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
31 -18ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
31 -ﺨﻼﺼﺔ.
ج
40 -1-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺼل ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﺴﺒﻨﺴﺭ.
40 -2-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ ﻟـ " :ﺯﺍﺭﻭ " "."La za rus
40 -3-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟـ "ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﻭ " "."Stanley Holl.
41 -4-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟـ "ﻜﺎﺭ ﺠﺭﻭ " "."Karl Gross
41 -5-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟـ "ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻨ "."Konrad Lang
42 -6-6-1ﻨﻅﺭﻴﺔ "ﻓﺭﻭﻴﺩ" "."Freud
42 -7-1ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺏ.
42 -8-1ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ.
43 -9-1ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ.
43 -10-1ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ.
44 -1-10-1ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
44 -2-10-1ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
44 -3-10-1ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ.
45 -4-10-1ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
45 -5-10-1ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ.
45 -6-10-1ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
46 -11-1ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﺴﺏ ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ.
47 -2ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
47 -1-2ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
47 -2-2ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
48 -3-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
49 -4-2ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
49 -1-4-2ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺭﻜﻴﺔ.
50 -2-4-2ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ.
50 -3-4-2ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ.
50 -5-2ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
ح
51 -6-2ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
52 -1-6-2ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
52 -2-6-2ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ.
52 -3-6-2ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ.
52 -4-6-2ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ.
53 -5-6-2ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ.
53 -6-6-2ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ.
53 -7-3ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
53 -8-2ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
54 -9-2ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
55 -10-2ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
55 -1-10-2ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
55 -2-10-2ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ.
56 -11-2ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
56 -12-2ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
57 -13-2ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
58 ﺨﻼﺼﺔ.
خ
66 -6-1ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
68 -7-1ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
69 -8-1ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
70 -9-1ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
71 -10-1ﻫﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
72 -2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
72 -1-1-2ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
72 -2-1-2ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
72 -2-2ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
73 -3-2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
75 -4-2ﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
75 -1-4-2ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
76 -2-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل.
77 -3-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﺄﺠﺯﺍﺀ.
77 -4-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ.
78 -5-4-2ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ.
79 -5-2ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
79 -1-5-2ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
81 -2-5-2ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ.
83 -6-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
85 -7-2ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ.
85 -1-7-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.
85 -2-7-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ.
85 -8-2ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
86 -9-2ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ.
87 -10-2ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ.
د
87 -1-10-2ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ.
87 /1ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ.
87 /2ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ.
87 /3ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ.
89 -ﺨﻼﺼﺔ.
ذ
111 -3-11-1ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ.
112 -12-1ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ.
113 -ﺨﻼﺼﺔ.
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ :ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻲ.
ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ :ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ.
116 -ﺘﻤﻬﻴﺩ.
117 -1ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ.
118 2ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
119 -3ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ.
120 -4ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
120 -1-4ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
124 -2-4ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
126 -5ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ.
126 -6ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
126 -1-6ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ.
127 -2-6ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ.
128 -7ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
128 -1-7ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ.
128 -2-7ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ.
128 -8ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
129 -9ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.
131 -ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ.
132 -ﺨﻼﺼﺔ.
ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ . ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ :ﻋﺭ
134 -ﺘﻤﻬﻴﺩ.
ر
135 -1ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ
-1-1ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭ :ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ
135
ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
-2-1ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ :ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
143
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
-3-1ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ :ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ
152
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
165 -2ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ.
165 -1-2ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ.
167 -2-2ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ.
169 -3-2ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ.
170 -3ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.
171 -ﺨﻼﺼﺔ.
173 -ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.
175 -ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ.
177 -ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ.
-ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ.
-ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ.
ز
ﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭ
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل :ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ 1986ﺹ.13 1
1
- Maurice Angers, Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, 2éme Edition, inc,
Québec, 1996, p102.
2
- Andrée Lamoureux, recherche et méthodologie en science humaines, Edition Etudes vivantes,
Québec, 1995, p124.
ﺇﺨﻼﺹ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻔﻴﺽ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺎﻫﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ 3
1 Delandsheer j, Introduction à la recherche en éducation ed.a.cllin, bourreier paris, 1976, p20.
Maueica, angers, limitatio à la méthodologie des sciences humains 2eme Edition CELINC, 1996, p118.
3
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
-ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒ ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ:
ﻭﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻓﻜل ﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ
ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺃﻭﻻ ﺒﺘﺼﻔ
ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻬﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻘﺹ
ﻭﺍﻟﻔﺠﻭﺍﺕ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻓﺭﻭﺽ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ
ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻴﺅﻜﺩ" ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒ " ) (1984ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ
ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻘﻭل "ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ
ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ" 1ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻴﺘﻀ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜﻥ
ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﻡ ﺃﻭﻓﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻌﺎﻟﺞ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﻟ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ.
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ "ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯ ﺭﺍ ﺒﻭﺭﺍ " ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ" :ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ
ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻯ 70-50ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ"ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺴﻴﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍ
ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﻫل ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
-ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ
ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
-ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
-ﻫل ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ
ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ 1984ﺹ.123 ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒ 1
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:
ﺍﻷﻭ :ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ -ﺍﻟ ﺭ
ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﺍﻟ ﻜﺎ ( .ﻭﻗﺴﻤﺕ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻀﻴﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:
-ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ.
-ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.
ﺍﻟ ﺎﻨﻲ :ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ -ﺍﻟ ﺭ
ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻷﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﺴ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﻓﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ
ﻓﻬﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ 45ﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻲ ﻤﺭﺒﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ
ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ
ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ
ﺇﻟﻰ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻨﻪ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯﻫﺎ ﻜﺎﻷﺘﻲ:
-ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺭﺒﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
-ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺠﺕ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻻﻥ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ
ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
-ﻨﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺘﻭﻓﻴ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﻭﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ
.1977
-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﺘ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ".
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺩ ﻠﻴ ﺤﻤﻭﺩﺓ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ "
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﻬﺭﻡ ﺴﻨﺔ .2000
-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺯﻜﻲ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺘﺤﺕ 17ﺴﻨﺔ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ
ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ .1998
-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤ ﻨﻰ ﺴﻤﺎﻋﻴ ﻤﺤﻤﺩ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ"
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ.
-ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻤﻴﺭ ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﻤﺭﺴﻲ :ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ
ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ.
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
-ﺴﺒﺎﺏ ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭ :
ﺘﻜﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ "ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺤﻭﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺤﻭل ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﻥ
ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻫﺫﺍ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﻴﻌﺩ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺨﻁﻭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺤﻴﺙ ﻨﺴﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻌﺽ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺴﻌﻰ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﺒﻐﻴﺔ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ
ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
-ﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭ :
ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ "ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ" ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺨﺭ ﻟﻜﻲ ﻨﺒﺭﺯ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻲ
ﻤﻭﺴﻁﺎﺘﻨﺎ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺼﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ
ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ:
-ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ.
-ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
-ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
-ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺜل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﻌﺏ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ(.
ﺍﻟﺒﺤ : ﺩﺍ -
ﻟﻘﺩ ﺘﺘﺠﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﻘﺎﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻭﺠﺯﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
-ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
-ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
-ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
-ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤ ﺎ ﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ:
ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﺍﻀ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﻟﻘﺩ
ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﺩﺓ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺯﻴل ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﺒﺱ ﻭﺍﻟﻐﻤﻭﺽ
ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺭﻗﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺍﻟﻠﻌﺏ:
ﻫﻭ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻴﻌﻴﺸﻪ ﺒﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﺒﺨﻴﺎﻟﻪ ﻴﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ
ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻤﻭﺯﻩ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﻓ ﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻜﻔﻴل ﺒﺎﻥ ﻴﺠﻌل
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺘﻭﻟﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻻ
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻜل ﺍﻫﻤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﻴﺅﻜﺩ "ﺒﺭﻭﻨﺭ"" Breunner
1
ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﻨﻭﻋﻪ ﻭﺜﺭﺍﺀﻩ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻪ.
ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻨﻀﺭﺍ ﻟﻤﺎ
ﻟﻪ ﻤﻥ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﺭﻭﻯ ﻜل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺘﺎﻩ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ .ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺩﺍل
ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺃﻟﻨﻤﺎﺌﻲ ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻟﻪ.
-ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ:
ﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻋﺭﻓﻭﻫﺎ:
-ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭﻑ ":ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ
2
ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﺘﺤﻤل ﺒﻴﻥ ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ"
-ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ" ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﻟﻴﺘﻨﺎﻓﺴﻭﺍ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ
ﻤﺴﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ
3
ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ"
-ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ " ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ
4
ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﻗﻠﺔ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ".
ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ 2002ﺹ.174 1
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭﻑ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ 2001ﺹ.120 2
ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ :ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1
1987ﺹ.20
ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ :ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ 1987ﺹ.56 2
ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1996ﺹ.150 3
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
ﻭﻴﻘﻭل ﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤ ﺭﺍﺘﺏ " ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ
ﻋﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺘﻌﻨﻲ ﻜل
ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻜﺭﺓ".
-ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
ﻴﻌﺭﻑ ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻴﻘﻭل" :ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ
1
ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ".
ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁﻲ :ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ
2
ﺘﺅﺩﻯ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤ ﺒﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ.
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺨﻁﻁﻴﺎ
ﻭﻓﻜﺭﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺤﻭل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ
ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭل ﻜل ﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﺍﻟﻌ ﻭﻱ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴ ﺭﻀﻭﺍ :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻭﻗﻔﺔ
3
ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ.
ﺇﻥ ﺃﻱ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ
4
ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺫﺍﺘﻴﺎ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﻤ ﺘﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ "ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ
5
ﻤﻌﻴﻥ".
ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ
ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﻭﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ.
ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ( ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1992ﺹ.617 1
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁﻲ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ 2ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ 1992ﺹ.32 2
ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ.20 3
ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ 1989ﺹ.97 4
ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ :ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ 2002ﺹ.19 5
ﺒﺎﻟﺒﺤ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ
-ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ"morale" :
ﻫﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻤﺜل
1
ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ.
-ﺍﻟﻠﻴﺎ ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ:
ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ "ﻓﺎﻨﻴﺎﺭ "vannierﺒﺄﻨﻬﺎ :ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺏ
ﻤﻔﺭﻁ ﻤﻊ ﺍﻹﺤﺘﻔﺎﺽ ﺒﻔﺎﺌﺽ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺸﻁ
ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
ﻭﺘﺭﻯ" ﻟﻴﻠﻲ ﻓﺭﺤﺎﺕ" ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ
ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻤﻊ
2
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ.
ﺩ ﻓﺎﺨﺭ ﻋﺎﻗل :ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻼﻴﻴﻥ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﺹ.71 1
ﻟﻴﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺭﺤﺎﺕ :ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻨﺸﺭ 2003ﺹ.189 2
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-ﺘﻤﻬﻴﺩ:
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺯﻉ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﻜل ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ.
ﺇﻥ ﻟﻜل ﺤﺼﺔ ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺍﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺇﺫ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ
ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻭﻫﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ
ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺠﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
- 14 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -1ﺘﻌﺭﻴ
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل :ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ
ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩﻩ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ:
1
ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺃﻋﺩﻭﺍ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ.
ﻭﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﻓﺎﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺸﻤل ﻜل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ
ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ
2
ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻴﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ
ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ
ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ.
-2ﻤﺎ ﻴﺔ ﻭ ﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺨﺭﻯ
ﺘﺘﻀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺎﺭ ﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ "ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ" ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭل:
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ
ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩﻫﻡ
ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺜل
ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﻤﺭﺒﻴﻥ
3
ﺃﻋﺩﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ.
ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻭﺽ ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ 2ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ 1992 1
ﺹ.94
ﺤﺴﻥ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ :ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ.102 2
3ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻁ 2ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ
ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ 1992ﺹ.09
- 15 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﺎﻁﺭ" ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻴﺤﺩﺩ "ﺍﺤﻤﺩ
1
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻴﻨﻁﻠﻘﻭﻥ ﺒﻜل ﻗﻭﺍﻫﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻓﻀل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻀﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ.
ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻋﻨﺩ "ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ" ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻫﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ
ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ
2
ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ....
ﻭﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻁﻤ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜل ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ
ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ
ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ.
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: ﺩﺍ -3
ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻟﻭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻤﺜل ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﺍ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ﺩﺍ -1-3
ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻫﻭ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ
ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﺍﻟﻤﺸﻲ.
3
-ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻟﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﻭﺃﺩﺍﺀﺍ ﺨﺎﺼﺎ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ
ﻓﻌﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺭﻑ ﺴﻠﻴﻡ
4
ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.
ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ :ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1994ﺹ.177 2
ﻨﺎﻫﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻌﺩ ﻨﻴﻠﻲ ﺭﻤﺯﻱ ﻓﻬﻤﻲ :ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ 1968ﺹ.64 3
ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ :ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ 1984ﺹ.80 4
- 16 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ: ﺩﺍ -2-3
ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻻ ﺘﻐﻁ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ
1
ﻜﺎﻷﺘﻲ:
ﻴﺔ: -1-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷ
ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﺘﺴﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻘل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻘﺘﺭﻥ
ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻘﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻑ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻲ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻔﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ
ﻴﺴﻌﻰ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﻋﻤل ﺼﺩﻴﻘﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﺴﺘﺎﺫ
2
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-2-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤ :
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﺘﺤﻤل
ﺍﻟﻤﺸﺎﻕ ﻭﺨﻴﺭ ﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﺘﺤﻁﻴﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺘﻐﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل .ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻬﻴ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺘﺤﻤل ﻤﺼﺎﻋﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ.
ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺤﻤل
ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻤﻼ ﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺎ ﻴﺭﺒﻲ ﻋﻨﺩﻩ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ.
-3-2-3ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ:
ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﻓﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻨﺴﻴﺎﺏ ﻭﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻗﻭﺓ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ .ﻭﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﻨﻭﻉ ﺨﺎﺹ.
ﻭﺘﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
3
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
ﻭ ﺨﺭﻭﻥ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻁ 3ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1994ﺹ.30 ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ 2
ﻨﺎﻫﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻌﺩ ﻨﻴﻠﻲ ﺭﻤﺯﻱ ﻓﻬﻤﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.68-67 3
- 17 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-4ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ
ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓ ﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺘﺘﻡ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻟﻠﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ
ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻟﺔ
ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﻭﺘﺩﺨل ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺜل :ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ ﺤﻴﺙ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ
1
ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ.
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: ﺭﺍ -5
ﺇﻥ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻠﻪ ﺜﺎﻨﻴﺎ.
ﻭﻟﻘﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ" ﻭ"ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ" ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﺤﺩﺩ ﻜل ﻤﻥ "ﻋﺒﺎ
ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ
ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ 2.ﻭﻤﻥ
ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺸﺎﺭﺕ "ﻋﻨﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ... :ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ ﻋﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﺜل :ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ
ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ
3
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ.
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻡ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜﺎﻵﺘﻲ:
-1-5ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼ ﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ:
ﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ" ﻭ"ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ" ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﺭﻯ "ﻋﺒﺎ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ :ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ
ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺘﻘﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ
ﻭﺍﻗﻊ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒل
4
ﺘﺘﻌﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ :ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.95 1
ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.73 2
ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ :ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1988ﺹ.11 3
ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.75-74 4
- 18 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﻭﺘﻘﻭل "ﻋﻨﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ .ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ
1
ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ.
ﻭﻋﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) (18 -15ﺴﻨﺔ ﻴﻘﻭل "ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﺍﻟﻌ ﻭﻱ" ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺘﺘﻀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻜﺸﻑ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ
2
ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺍﺘﻀﺎﺡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ.
-2-5ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ
ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﺍﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﻌﺩﻭ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻘﻔﺯ...
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ
ﻭﻟﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻘﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ
3
ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
ﻭﺘﺭﻯ "ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻭﻴﺘﺄﺴﺱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
4
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ.
ﻗﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺩﻻﻭﻱ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ :ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺒﻐﺩﺍﺩ 1989ﺹ.21 1
ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ 2ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1992ﺹ.21 2
ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ.27 3
- 19 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-3-5ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌ ﻠﻲ:
ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ
ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻀﺞ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ
ﻭﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ.
-6ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻟﻘﺩ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻘﻭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ
ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ.
-ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﺜل :ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ.....ﺍﻟﺦ.
-ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ.
-ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺃﺤﻭﺍﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ.
-ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻼﺌﻕ.
-ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
1
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ
ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻜﻤﺎﻫﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺠﻭﺭﻫﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
-7ﺒﻨﺎ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺴﺏ
ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ :ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ.2
- 20 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ:
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﺇﺫ ﻴﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻜﺘﺒﺩﻴل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ
ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ .ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺤﻤﺎﺀ ﻭﺘﺸﻤل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ.
ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ.
-ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ
ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ.
-ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﻟﻴﺱ
ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ.
-ﻴﻔﻀل ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺩﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ.
ﺏ -ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ:
ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻗﺎﻋﺩﺓ
ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ
ﻟﻸﻏﺭﺍﺽ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻤﺜﻼ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻜﻨﻴﻙ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺘﻭﺼﻴل ﻭﺘﺤﺼﻴل
1
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ:
ﻋﻔﺎﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ :ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ 1989ﺹ.506 1
- 21 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
/1ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ:
ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻌﺒﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ "ﺒﺎﻟﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴ " ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ
ﻭﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﻭﺍﺤﺩﺓ .ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺼﻠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ.
-ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ
1
-ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﻴﻭﻀ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺩﻭﺭﻴﺔ
ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺨﻁﻴﺭﺓ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﺩﺓ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ
ﻤﻥ ﺨﻼل:
-ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ.
-ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻑ.
/2ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻲ:
ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻨﻘل ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ.
ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﻭﻴﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ
ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻱ ﺨﻁﺄ ﻭﻴﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ
ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ.
-ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟ ﺘﺎﻤﻲ:
ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎ
ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﻭﻗﺒل ﺍﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒ ﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﺸﻴﺭ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺜﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺨﺘﺎﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻌﺎﺭﺍ ﻟﻠﻔﺼل ﺃﻭ
2
ﻨﺼﻴﺤﺔ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ.
- 22 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﻜﻤﺎ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ.
ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﻭﺘﺸﺩ
1
ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
-8ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ:
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺘﻪ ﻤﺨﻠﺼﺎ ﻓﻲ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ
ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺘﻪ ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻨﺎﺠﺤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
/1ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻌﺭﻩ
ﺒﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﻭﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺒل ﺍﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻌﻪ ﻗﻭﻴﺎ ﻓﻴﻘل ﺒﺫﻟﻙ
ﺍﻨﺼﺭﺍﻓﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺨﺭ ﺃﻭ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺨﺭ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
/2ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻊ
ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺭﻭﻥ ﻫﺩﻓﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺎ
ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ ﻓﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺭﻭﺡ ﻋﺎﻟﻴﺔ.
/3ﺇﺩﺨﺎل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ
ﻤﺸﺤﻭﻨﺎ ﺒﺎﻻﻨﻔﻌﺎل ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
2
/4ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ.
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -9ﺍﻷﺴ
-ﻴﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻜل ﺤﺼﺔ.
-ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺒﻊ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ.
-ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺒﺩﻴل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ
-ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
-ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ.
3
-ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ.
ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤل ﺭﺍﺘﺏ :ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1990ﺹ.161 1
ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ :ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ 2000ﺹ.203 2
ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ :ﺩﻟﻴل ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1988ﺹ.13 3
- 23 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-10ﺸﺭﻭﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻠﻴﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻭ ﻤﻥ
ﺠﻬﺔ ﻭﻋﺎﻤل ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺫﺍ
ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ.
-ﺃﻥ ﻴﺘﻜﺭﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ
ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﻴﺴﻬل ﺤﻔﻅﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀﻩ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻁﺎﻟﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻲ ﻻ ﻴﺼﺒ ﻤﻤﻼ.
-ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺘﺩﺭﺏ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭﻟﻲ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻓﻤﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻁﻲ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻓﻲ
ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺨﻭﻓﺎ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﺸﻭﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ.
-ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﻜﻲ ﻴﺼل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ
ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻭﺃﻥ ﻻ ﻴﻀﻁﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺭﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ.
-ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻭﻁﺎﻋﺔ
ﻭﻤﺭﺡ.
-ﺇﻥ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺤﻤﺎﺴﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.
1
-ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺎﺭﻕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ.
-11ﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨ ﻴ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻭﻟﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺓ
ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻘﺏ ﺘﺄﺩﻴﺘﻬﻡ ﻷﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﺨﻠﻊ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻬﺎ ﺒﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺨﻔﻴﻔﻬﺎ.
-ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺤﺼﺔ.
-ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﻷﺨﺫ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻭ ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ.
-ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
2
-ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻻﻏﺘﺴﺎل ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ.
ﻓﺎﻴﺯ ﻤﻬﻨﺩ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﺩﻤﺸﻕ 1987ﺹ.125-124 1
- 24 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-12ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻨ ﻴ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-1ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ
ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺅﻭل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-2ﺃﻥ ﻴﺴﻭﺩ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺤﺼﺔ.
-3ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﻜل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-4ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﺫﻟﻙ.
-5ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻭﺠﺯﺍ ﻭﻤﻔﻴﺩﺍ ﻭﺒﺼﻭﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﻭﻴﻔﻬﻤﻪ ﺠﻤﻴﻊ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻋﺜﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ
ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎ ﻤﻨﻜﺭﺍ ﻭﻻ ﻤﻨﺨﻔﻀﺎ ﻓﺎﺘﺭﺍ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل.
-6ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺭﻯ ﻤﻨﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺭﻭﻨﻪ.
-7ﻴﺤﺴﻥ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ
ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ.
-8ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺭﺸﺎﺕ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ.
-9ﻴﺤﺴﻥ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﻭﻻ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﺩﺍﺀﻩ-10 .
ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-11ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒل ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﻗﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺜﻡ
ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻭﻀﻴ
ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﻓﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁ ﺍﻟﻤﺨﻁ
ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ.
-12ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
1
-13ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ.
- 25 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-14ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ.
.15ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻨﻅﻴﻔﺎ ﻭﺨﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ.
-16ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-17ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﺡ.
-18ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺴﻭﺍﺀﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻭ
ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
-19ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-20ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ) ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ ( ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-21ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ.
-22ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ.
-23ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﺜﻘﺎ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻟﺤﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ.
-24ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻴﻌﺎﻤﻠﻬﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ.
-25ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-26ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺽ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ
ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ.
-27ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-28ﻴﺠﺏ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ
ﺒﻬﻡ.
-29ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ
ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺘﺸﻭﻴﻕ.
-30ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ.
-31ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-32ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-33ﺃﻥ ﺘﺘﺴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ.
1
-34ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
- 26 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-13ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺭﺍﺒﻁﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ.
-ﺍﻟ ﺎﻁﺭﺍﺕ -ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ(. -ﺘﺠﻨﺏ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺕ )ﺍﻟﺼ ﻭ
-ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ.
-ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﺡ.
-ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
-ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ.
1
-ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
ﺭﺍ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -14ﻁﺭ
ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ
ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ:
-1-14ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ:
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﻌﻤل ﻤﻭﺤﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻟﻭﺜﺏ
ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ...
ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﻤﻭﻗﻊ
2
ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
ﻤﻜﺎﺭﻡ ﺤﻠﻤﻲ ﺃﺒﻭ ﻫﺭﺠﻪ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل :ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ 1999ﺹ.102 1
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻲ ﻨﺼﻴﻑ :ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1998ﺹ.25 2
- 27 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-2-14ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻷﺩﺍ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲ:
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻠﻭﻯ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺒﺩﻭﻥ
ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ.
ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ
ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻊ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﻬﺫﻩ
ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻴﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻀﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺩﻭﺭﻩ.
-3-14ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺒﺔ:
ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻘﺴﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺄﺩﺍﺀ
ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻑ ﻟﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻫﻜﺫﺍ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻁﻭﻴل...ﺍﻟﺦ.
-4-14ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴ :
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺘﺄﺩﻴﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل
ﻤﻨﻔﺼل ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ
ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻠﻭﻯ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ.
-5-14ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟ ﺭﺩﻴﺔ:
ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل
ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ
1
ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺼﺤﻴ ﻭﺘﺩﺍﺭﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ.
-15ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﻨﺠﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻨ ﺭﻴﺔ:
ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﺩﻋﻴﻡ
ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ )ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﻁﻁ...ﺍﻟﺦ( ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺒﻠ ﺍﻟﺤﺼﺔ
ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎﻴﻠﻲ:
* ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻯ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
* ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ.
2
* ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺘﻭﻀﻴ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
- 28 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
* ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﺔ.
ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻫﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ
ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻻﺒﺩ ﻭﺍﻥ ﺘﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ.
ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺅﻤﻥ ﺒﻪ ﻫﻭ ﻗﻠﺘﻪ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻘل ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺠل
ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍ ﻗﻭﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ
1
ﺇﺤﺭﺍﺠﻬﺎ.
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -16ﻨﻭﺍ ﺍﻟﺤﺼ
-1-16ﺤﺼﺔ ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ:
ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻜﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺭﻭﻀﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ
ﻤﻊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ.
-2-16ﺤﺼﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴ :
ﺘﺨﺼﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺯﺍﻭل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﺜل :ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ
ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ...ﻭﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ
ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﺠﺭﻋﺔ ﻭﻋﺎﻤل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ.
-3-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ:
ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ
)ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻉ( ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ﻟﻸﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﺎﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺨﻼل
2
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ.
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ :ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.21 1
- 29 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
-4-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻬ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ:
ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﻌﻤل ﻤﻌﻴﻥ ﻭ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ
ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺩﻨﻲ ﺨﺎﺹ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل.
-5-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭ :
ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ
ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
-6-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘ ﺒﻴﺕ:
ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ
ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ.
-7-16ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﻠﻁﺔ:
ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻭﻗﺘﺎ ﺇﻀﺎﻓﻴﺎ
ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺯﺍﻭل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ
ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺩﻴل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ.
ﺘﺒﺎﺭ(: -8-16ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘ ﻭﻴﻡ )ﺍ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺒﻘﺎ
ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺨﺘﺒﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ
1
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ.
-17ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘ ﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﺇﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ
ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ
ﻏﺭﺽ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻓﻘﻁ.
ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻠﻌﺏ ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻤﻠﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻠﻌﺒﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺔ
2
ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ.
ﺼﺎﻟ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1982ﺹ.312 2
- 30 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻐﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ
1
ﻤﻼﻋﺏ ﺒﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﺎﻟﻤﻬﻡ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ.
ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻠﻌﺏ ﺤﻔﺭﺓ ﻭﺜﺏ ﻜﺭﺍﺕ ﻁﺒﻴﺔ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻭﺯﻨﻬﺎ ﻤﻥ
ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻜﻠ ( ﺤﺒل ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺠﻴﺭ ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻴﻘﺎﺘﻴﺔ ﺸﺭﻴﻁ ﻗﻴﺎﺱ ﻜﻠ )ﻨﺼ
2
ﻜﺭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻋﻼﻡ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺸﻭﺍﺨﺹ ﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﻴﺩ.
ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﺭﻓﻕ ﻭﺠﻠﺒﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ
ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺤﻤﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻤﻴﻥ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﻋﺩﻡ
3
ﺘﻌﺭﻴﻀﻬﺎ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﺍﻟﻤﺤﺭﻗﺔ ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ.
-18ﺘ ﻭﻴﻡ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-1ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺸﺎﻤل(.
-2ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-3ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-4ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ.
-5ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ.
4
-6ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل– ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ -ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ.
ﻋﻘﻴل ﻋﺒﺩ ﺍ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل ﺒﻐﺩﺍﺩ 1986 3
ﺹ.77
ﻤﻜﺎﺭﻡ ﺤﻠﻤﻲ ﺃﺒﻭ ﻫﺭﺠﻪ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل :ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ 1999ﺹ.102 4
- 31 -
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ
ﺼﺔ: -
ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺴﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻴﺴﻌﻰ
ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ
ﺍﻟﻔﺎﻀ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺨﺴﺎﺭﺓ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺯﺍل
ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺫﻟﻙ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.
- 32 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-ﺘﻤﻬﻴﺩ:
ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ
ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻀﺎﺭ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺨﻴﺎﻟﻬﻡ
ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﻤﻴل ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺨﺒﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻤﺎ ﻟﻪ
1
ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻭﻱ.
ﻭﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل
ﻓﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻅﻲ ﺒﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓ ﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻗـﺩ
ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺨـﺫﻩ ﻤﻨـﺎﻫﺞ
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ.
ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻫﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬـﺎ
ﻜﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ .ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻔﻬﻡ
ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓ ﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﻤـﻥ
ﺇﻤﺩﺍﺩﻩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘـﻲ
2
ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻭﻤﻀﺎﻫﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ
ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻀﻴ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ
ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
1
ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ 2002ﺹ.174
ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻬﺭﻭﺩﻱ :ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ 1977ﺹ.20 2
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ "1983ﻗﺩﻡ ﻓﻴﺠﻭ ﺘﺴﻜﻲ" Vygotski.Jﻤﺸﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﺘﺨﻴل
ﻭﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ.
ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩﻡ"ﻜﻭ ﻠﻴﺒﻨ " (1987) L.Kohlbergﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻠﻌﺏ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻨﻪ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ
ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻜﻴﻑ
ﺍﻟﻁﻔل.
ﻜﺭﺍﻓﺕ" A. Crafitﻓﻲ ﻋﺎﻡ ) (2000ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺘﻌﺭﻴﻑ"
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺃﺤﺠـﺎﻡ ﻭﻤﻠﻤـﺱ
ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴـل ﻭﺍﻹﻨﺼـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﻤـﻊ
ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.
1
ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻜل ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ.
ﻭﻴﺭﻯ "ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭ " ﺒﺄﻥ ":ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﻤﻴل ﻓﻁﺭﻱ ﻤﻭﺭﻭﺙ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻫـﻭ ﻭﺴـﻴﻠﺔ
ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻭﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻌﻤـل
2
ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ".
-3-1ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺏ:
ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺒل ﻭﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠـﻑ
ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴﺙ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ
ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﺭﻜﻴﺔ.
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﻭﺍﺱ.
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﻘﻠﻴﺩ.
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ.
3
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ)ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺫﻜﺎﺀ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ…ﺍﻟﺦ( ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﺩﺓ.
1
ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.177
2
ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1994ﺹ.171
ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ.33 3
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻫﻤﺎ:
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻹﻨﻔﺭﺍﺩﻱ.
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ.
* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻫﻤﺎ:
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ.
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ.
* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﻬﺎ:
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁ.
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ.
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ.
* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
1
ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭ ﻤﺭﻜﺒﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ.
-4-1ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟ ﻠﺴ ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ:
ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺠﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻻ ﻴﺯﺍل ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ
ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻭﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﺃ ﺨﻼل ﻤﺌﺔ ﺴـﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻭﻓـﺅﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.
ﻭﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﻠﺨﺹ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻌﺏ:
* ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻻ ﺤﺼﺭ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺭﺍ ﺃﻭ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻭﺠﻪ ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻅﻡ ﻴﺴـﺘﻨﺩ
ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﻭﻟﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﻓ ﻨﻬـﺎ ﺘﻔﻘـﺩ
ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻭﻴﺸﻤل ﺃﻟﻌﺎﺒﺎ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻤﺭﺴﻭﻤﺎ ﻭﻤﺜﺒﺘﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ
ﺃﻴﻀﺎ.
* ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺎ ﻟ ﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﺸﻤل ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺎﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ
ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺠﺩﺍ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻟﻬﻭ ﺒﻌﻴـﺩﺍ
2
ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ.
ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘﻭ ﻤﻲ ﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻲ :ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ 1978ﺹ.274 1
1
ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ:ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻨﻴﻭﻭﺭﻙ 1964ﺹ.445،448
2
ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ :ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1999ﺹ.49
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﺇﻥ ﻤﺅﺩﻯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﺃﻥ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻟﻐﺭﺍﺌﺯﻫﻡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻌـﻭﺩ ﺃﺼـﻼ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ ﻷﺠـﺩﺍﺩﻨﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻷﺤﻘـﺎﺏ
1
ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ.
-4-6-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺴﺘ ﺒ ﻟ "ﻜﺎﺭ ﺠﺭﻭ " ":"Karl Gross
ﻭﻓﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌـﺏ
ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﺫﻩ ﻗﺩ ﺘﻁﻭل ﻭﻗـﺩ
ﺘﻘﺼﺭ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻭﺒﺴﺎﻁﺘﻬﺎ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ
ﻗﺼﺭﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻤﺜﻼ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨـﺕ ﺒﻔﺘـﺭﺓ
ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.
ﺇﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﺘﺘﺸﻜل ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﻤﺜﻼ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻤﺘﻁﻲ
ﻋﺼﺎ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺎﺭﺴﺎ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺒﻌﺭﻭﺴﺘﻬﺎ ﻟﺘﻤﺎﺭﺱ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ.
ﻓﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻀ ﺃﻥ ﻓﺘـﺭﺓ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﻓﻲ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ.
ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﻁﺎﻟﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻋﻨﺩﻩ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋـﺩﻡ ﺍﻟﻨﻀـﺞ
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻴ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻓﺘـﺭﺓ
ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓ ﻥ ﺠﺭﻭﺱ ﻴﻘﺩﻡ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺠﺩ ﻟﺴﻤ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ. ﺍﻟﺒﻠﻭ
ﻭﻜﺎﻟﻌﺎﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻓﻘﺩ ﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺃﺨـﺫﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ.
-5-6-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯ ﻟ "ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻨ " ":"Konrald Lang
ﻭﻓﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﻤﺎ ﻴﻤﻸ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺩﻴﺔ ﻓﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻴﻘﻭل ﻨ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ.
ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﻭﺭ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤـﻥ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴ ﻋﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺭﻯ ﻨ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻘـﻭﻡ
2
ﺒ ﺤﺩﺍﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ.
1
ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.49
2
ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1997ﺹ.143
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-6-6-1ﻨ ﺭﻴﺔ "ﻓﺭﻭﻴﺩ" ":"Freud
ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻤﻨﻴـﺎﺕ
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺼﺎﺩﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻯ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺱ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺎﺩ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ
ﻫﻭ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻜﺭﺭﻭﻥ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎ ﻗﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ ﻭﻫـﻡ
ﻴﺘﺤﺭﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﻀﺤﺎﻴﺎﻫﺎ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻨﻤﻭﻫﻡ
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻗﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻻ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘﺘﻜﺎﻤـل ﻓﻬـﻲ
ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﻜـﺎﺭ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻗﻭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﻫﻭ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺃﺼﺒ ﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻭﻟﻲ ﺃﻤﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻫل ﺃﻭ ﻴﻬﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺒـل ﻴﺠـﺏ
ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻔﻁﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ
ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻨﻅﻴﻑ
ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺤﻜﻴﻤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﻤﺘﻔﻬﻤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺃﻤﺭﻴﻥ ﻫﻤﺎ:
-ﺘﻔﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ.
-ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﺼﻭﻟﻪ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻩ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ
ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻭﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ
ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻼﺌﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
1
ﻫﺫﺍ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ.
-7-1ﺍﻟﺘ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨ ﺴﻲ ﻟﻠﻌﺏ:
-ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﺎﺭ ﻭﻤﻤﺘﻊ ﻭﻫﻭ ﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ.
-ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﺨﺭﺝ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
-ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺩﻓﺎﻋﻴﺎ ﺘﻌﻭﻴﻀﺎ ﻭﻴﺩل ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﺸل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﻤـﻊ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ
ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ.
-8-1ﺍﻷ ﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ:
ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﻴﻔﻴـﺩ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺘﻭﺘﺭﺍ ﻭﻤﺒﺘﻬﺞ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
2
ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ
ﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﺜﻴﻡ :ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ 1999ﺹ.94-93 2
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺨﻴﺎل ﻭﻤﺩﻯ ﺤﺭﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﻥ
ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻴﻠﻌﺏ ﺒﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻲ ﺒﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺫﻟﻙ
ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ.
ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ: ﺍﻟﻌ -9-1ﺴ
ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻬﻡ ﻋﻠﻡ
ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻴﻬﻡ.
ﻟﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻫﺘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺩ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻠﻌﺏ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟـﺒﻌﺽ ﻭﻫـﻡ
ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺃﻤﻬﺎﺘﻬﻡ.
ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﺎﻴﻠﻲ:
-ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﻴﻜﺘﺸﻑ ﺒﺄﻥ ﻤﻥ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﻘﺩ ﻭﺍﻟﺩﻩ ﺃﻭ ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ.
-ﻭﺴﻴﻜﺸﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ.
-ﻭﺇﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻪ ﺸﻔﺎﺀ.
-ﺴﻴﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺠﺴﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺒﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ.
-ﻴﻘل ﺘﻤﺭﻜﺯﻩ ﺤﻭل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺴﻴﺯﻴﺩ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺴﺘﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ.
-ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ:
-ﻴﺨﺴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ.
-ﺴﺘﻘل ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﺍﻷﻫل ﻓﻲ ﻨﺼﺎﺌﺤﻬﻡ
1
ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﻡ.
ﺍﻟﻠﻌﺏ: -10-1ﻭ ﺎﺌ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﻜﺜـﺭﺓ ﻭﻴﻜـﺎﺩ ﺃﻥ ﻴﺼـﺒ ﺃﻨﺸـﻁﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ
ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺠﺴـﻤﻴﺔ
ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﻗﺎﻤﻭﺴﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻴﻭﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﻭﻫﻭ ﻤﺠﺎل ﻴﻜﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻋﻥ ﻋـﺏﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ
ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺸﺒﻊ ﺃﻏﺭﺍﻀـﻨﺎ
ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺘﻪ ﺘﻁﻭﻋﻲ ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺴﺎﺒﻕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻭ ﻀﺒﻁ ﻴﻨﻬﻤﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻜﻠﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺴـﻴﺭ
2
ﺍﻨﺘﺯﺍﻋﻪ ﻤﻨﻪ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ:
1
ﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﺜﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.179-178
ﻓﻴﻭﻻ ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ :ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1987ﺹ.95 2
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ: -1-10-1ﺍﻟﻭ ﺎﺌ
ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-1-1-10-1ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤ :
ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ
ﻭﻴﺸﻲ ﻋﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ "ﺠﺭﻭ " GROOSﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ " ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﻴـﻭل ﺃﻭ ﺘﻤـﺭﻴﻥ
ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﻬﻴ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺩﻓﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻪ".
-2-1-10-1ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ ﻭﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ:
ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻤـﺎ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ
ﺒﻴﺎﺠﻴ Piagetﻭﻏﻴﺭﻩ.
-2-10-1ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ:
ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺫﻟﻙ
ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻨﻤﻭﻫﻡ ﻻ ﻴﺴﺘﻨﻔﺩ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟـﺩﻴﻬﻡ
ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻔﺭﻴ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ.
-3-10-1ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ:
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
* ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ
ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻬﺎ.
* ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﻭﻟﺫﺓ ﻭﺴﻌﺎﺩﺓ.
* ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل.
* ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ
1
ﻓﻲ ﺯﻤﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ.
1
ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ :ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ 1997ﺹ.144
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﻴﻭﻀ ﻓﺎﻨﻴﺭ Vannierﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔـل
ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻌﺏ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺘﻪ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ
ﻟﺩﻴﻪ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﺠﺴﻤﻪ.
-11-1ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﺴﺏ ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ :
ﻴﺭﻯ" ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ " ﺃﻥ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻭﻴﻌﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-1-11-1ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻠ ﺎﺌﻲ:
ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺭﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻴﺩﺍ ﺒﺄﻴﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﻗﻴﻭﺩ ﻟﻌﺒﺔ 1.ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭل
"ﻤﻴﻠﺭ ﺴﻭﺯﺍ " ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺎ ﻓﻴﻪ ﻴﺨﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﺍﺴﺘﺸـﺎﺭﺓ
ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺩﻤﻰ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ
2
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻪ.
-2-11-1ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍ ﻴﻬﺎﻤﻲ:
ﻫﻭ ﺸﻜل ﺸﺎﺌﻊ ﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ
ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ.
ﻭﻴﺭﻯ "ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ " ﺃﻨﻪ" :ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﺭ ﻋﺎﻡ ﻭﻨﺼﻑ ﺇﻟﻰ
ﻋﺎﻤﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ
ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻏﻴﺎﺒﻴﺎ ﻭﻴﻨﻔﻌل ﺒﻬﺎ.
ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻜﺒﻭﺘﺔ ﻓﺎﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﺘﻨﻔﺴﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻭ ﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻗﺩ
ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻌﺒﺎ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺎ ﺃﻱ ﻤﺤﻘﻕ ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ
3
ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﻗﻠﻘﻪ ﻭﺘﻭﺘﺭﻩ ﻭﻤﺨﺎﻭﻓﻪ".
ﻤﻴﻠﺭ ﺴﻭﺯﺍﻥ :ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺴﻥ ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ 1987ﺹ.120 2
1
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1995ﺹ.120
2
ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1994ﺹ.171
3
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1990ﺹ.163 ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ :ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴ
4
ﺼﻔﻴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ :ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1966ﺹ.53
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﻴﺭﺓ ﺃﻤﺎ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻓﺘﺄﺨﺫ ﻋﻠـﻰ
ﺃﻨﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺸﺭ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﺒﺕ ﺤﺭﻴﺘﻪ ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻋﻁﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻤـﻥ
ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺴﻠﻴﺘﻬﻡ ﻭﺇﺘﺒﺎﻉ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﺼـﺤﺘﻬﻡ
1
ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺃﺠﺴﺎﻤﻬﻡ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺯﺤﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻭﺍﻷﻁﻭﺍﻕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ.
ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ
ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺠﻤـﻊ ﺸـﻤل
ﺃﺴﺭﺘﻬﺎ ﺤﻭل ﻟﻌﺒﺔ ﻤﺴﻠﻴﺔ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﺘﻠﻘﻰ ﻗﺒﻭﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ.
-3-2ﻨﻭﺍ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ:
ﻫﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻨﺫﻜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ:
-1-3-2ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ:
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﺒﻊ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺜـﺏ
ﻭﺍﻟﻘﻔﺯ ﻭﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ.
-2-3-2ﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨ ﻴﻡ.
ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻤﻲ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻌﺩﻡ ﺤﺎﺠﻴﺘﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﻱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴـﻴﻁﺔ
ﻭﺴﺎﺤﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ
ﺘﺤﻀﻴﺭﺍ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ.
-3-3-2ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ:
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻤﻬﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ
ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻀﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻴﺄﻤﺭ ﺒﺄﻤﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻓﺘﺒﺩﺃ
2
ﺘﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩﻩ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻬﺎ ﻭﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻬﺎ.
-4-3-2ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ:
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﺴﺏ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﻭ ﻫـﺫﺍ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﻭﻭﻻﺀﻩ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ.
3
ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ:
1
ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ :ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ 1973-1972ﺹ.37
2
ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ :ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻼﻴﻴﻥ 1979ﺹ.11
3ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻭﺘﺤﺩﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 2001ﺹ.148
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
* ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ.
* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ.
* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﻼﺀ ﻤﺜل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ.
* ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ.
1
* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ: -4-2ﺩﺍ
ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ
ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﻤﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﺩﺍﻑ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺤﺭﻜﻴﺔ: ﺍﻟﻨ ﺩﺍ -1-4-2
ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻁﻔل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺭﻜﻲ )ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل:
* ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ:
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺯﺤﻠﻕ ﻭﺍﻟﺤﺠل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ
ﻏﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺩ ﻭﺍﻟﺜﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺩ ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ
ﻜﺎﻟﺭﻜل ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﺍﻟﺭﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻘﻑ.
* ﺍﻟ ﺩﺭﺍﺕ ﺍ ﺩﺭﺍﻜﻴﺔ:
ﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻟ ﺩﺭﺍﻜﺎﺕ
ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.
* ﺍﻟ ﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ:
ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ
2
ﻭﻴﻌﻤل ﻨﻤﻭ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ :ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1998ﺹ.68 1
1
ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.40
2ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻌﻼﻥ ﻭﺃﺸﺭﻑ ﺠﺎﺒﺭ :ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ 1973ﺹ.118
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻜﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺘـﺯﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﻤـل ﻭﺩﻗـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ
ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ.
-ﺍﺴﺘﻨﻔﺎﺩ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻜﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﺫﻜﺭ.
-ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻥ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺩﻱ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺭﻭﻴ ﺒﻌﺩ ﻋﻨﺎﺀ
1
ﺍﻟﻌﻤل.
ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻪ ﻟﻬـﺎ ﺃﻥ
ﺘﻜﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﺸﺨﺼﻴﺔ.
-1-6-2ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎ ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴـﺎﺱ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓ ﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺘﺘﻴ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨـﻼل
ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﻨﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ.
-2-6-2ﺍﻟﺘ ﺎﻋ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻲ:
ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل
ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ.
-3-6-2ﻋﺎﻤ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴ :
ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻓـﻲ ﻤﻘﺎﺒـل
ﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﺭﺘﺎﺒﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒ ﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﺭﻭﻴﺠﻴﺎ.
-4-6-2ﺍﻟﺘﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻟ ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ:
ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩ ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ
2
ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ.
1
ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻌﻼﻥ ﻭﺃﺸﺭﻑ ﺠﺎﺒﺭ :ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.120
2ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺼﺭ ﺹ.355
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-5-6-2ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨ ﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ:
ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻁﺎﻋﺘﻬﻡ ﻟﻘـﻭﺍﻨﻴﻥ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ.
ﻤ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴ ﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ: -6-6-2ﺍﻟﺘﻜﻴ
ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺕ ﻭﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ
ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻗﻴﻤﺎ
1
ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ.
-7-3ﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ:
ﺘﻤﺜل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ
ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻴﻅﻨﻬﺎ ﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺕ ﻜـﺫﻟﻙ ﻭﻟﻜـﻥ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ
ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﺤـﺎﻭل
ﺒﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﺸﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﺼﻭﺍﺏ.
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻤﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺤﻭﺍﺴـﻬﻡ
ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ
ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺭﺃﻱ
ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
2
ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ.
-8-2ﻁﺭﻴ ﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ:
ﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻟﻭ ﺍﺘﺒـﻊ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.
-1ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﺄﻟﻔﺎﻅ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻭﺒﺎﻟﻐﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ
ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ.
-2ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺌﻙ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺒﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ
3
ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ.
1
ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.355
2
ﻫﺩﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺸﻑ :ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺴﻨﺔ 1993ﺹ.81-80
3ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.57
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-3ﻜﺭﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ.
-4ﻻﺤﻅ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒل ﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ
ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻭﺯ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻁ
1
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ
ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ :ﻭﻫﻲ: -9-2ﻤﺒﺎﺩ
-ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﺘﻬﻴـ ﺍﻟﻐـﺭﺽ
ﻟﻼﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺒﺴﺎﻁﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻘل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﺭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ.
2
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
-ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺃﻨﺠﺯﻭﻫـﺎ ﻭﺍﺴـﺘﻭﻋﺒﻭﺍ
ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ.
-ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻋـﺎﺩﺓ ﺒﻤﺠـﺭﺩ
ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻘﻁ .ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ.
-ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ.
-ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻜﺎﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ.
-ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ ﻭﺍﺸـﺘﺭﺍﻁﺎﺕ
ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﺄﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺨﻁﻁ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻜﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ
3
ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
1
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.57
2
ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.363
3
ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.173 ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
-10-2ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ:
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -1-10-2ﻓﻲ ﺩﺭ
ﻟﻘﺩ ﻟﻌﺒﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﺌﻼ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺨﺭﻭﺠﻪ ﻋـﻥ ﺼـﻭﺭﺘﻪ
ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺒﻌﺜﺎ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺘﻀﺎﻴﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻘﺩ ﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺠﻌﻠﺕ
ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﺤﻭﺍﺴﻪ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻤﻤـﺎ
ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
ﻭﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﻤل ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ)ﺍ ﺤﻤﺎ ( ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ
ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ.
• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻓ ﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ
ﻭﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻹﺩﺨﺎل ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤـﺭﺡ
ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ.
• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻬﺩ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ.
• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻌﺒﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺭﺍﺤـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﺌـﺔ
ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ.
-2-10-2ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ:
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻐـﺭﺽ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ
ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ
ﺒ ﺩﺨﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴـﺔ
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻼﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻋﺏ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
1
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺭﺍﺽ ﻭﻫﻲ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ.
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.120 2
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ
ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻀﺎﻴﻘﺘﻪ ﻭﻋﺠﺯﻩ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ
ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺍﻀ
ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫﻩ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻨﻲ
ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻫﻨﺎ ﺘﺠﺩ ﻤﺨﺭﺠﺎ ﻟﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻭﻤﻴﺯﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺼـﺤﺔ
ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ
1
ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ.
-13-2ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ:
ﻫﻨﺎﻙ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ
ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻟﺩﺭﺴﻪ.
ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ :ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ /1ﺍﺴﺘﻐ
ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﺩﻴﻪ.
ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ
ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻴﺠﻌل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ
ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻭﺠﻌل ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍ
ﻟﻠﺩﻭﺭ.
ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﺎﺭﺓ ﻤ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ :ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ /2
ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻗل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺏ ﺃﻤﺎ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ
ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ.
ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﻁﻭﻴل ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻴﻊ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺤﻤﺎﺱ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺘﻜﻭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﺎﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟ ﻭﺍﻋﺩ :ﻓﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ /4
ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﺒ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺠﻲ :ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻜل ﺤﻤﺎﺱ /5
2
ﻭﻗﻭﺓ.
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.142 1
ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ :ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ 2002ﺹ.89 1
- 60 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-1ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:
-1-1ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
ﻋﺭﻑ "ﺴﺘﺎﻟﻨ " " "Stallingﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﺠ " " "Magilﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ
ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻭﻭﺩ
ﻭﺭ " " "Wood Worthﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ.
-2-1ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:
ﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﻜﺎﻨﺩﻟ " " "M. Candlesﺒﺄﻨﻪ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺘﺠﻨﺏ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻋﺩﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ
ﺃﻭ ﻀﺭﺭﻫﺎ.
ﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﺠﻭﻴ " " "Mageochﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻗﺩ ﻋﺭﻑ "ﺴﺘﺎﻟﻨ "
" "Stallingﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ.
ﻋﺭﻓﻪ "ﺠﺎﻨﻴﻴ " "ﺴﺘﺎﻟﻨ " " "Gagneﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ
ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﺒﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻅﺎﻫﺭﻴﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل
ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ .ﻋﺭﻓﻪ "ﻋﺒﺩﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻨﺼﻴ " ﺒﺄﻨﻪ" :ﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺹ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ".
ﻭﻋﺭﻑ "ﻤﺭﻭﺍ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ" ﺒﺄﻨﻪ" :ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﻫﻭ
ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ".
ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻨﺠﺎ ﻤﻬﺩﻱ ﻭ ﻜﺭﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ" ﺒﺄﻨﻪ" :ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﻜﻭﻴﻥ
ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ".
ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻭﺠﻴ ﻤﺤﺠﻭﺏ" ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ
1
ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻫﻭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ.
ﺭﺜﺭ ﺠﻴﺘﺱ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﺎﻓﻅ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ 5ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ 1996ﺹ.16 15 1
- 61 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-3-1ﻨ ﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ.
-1-3-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ:
ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﺒﺎﻓﻠﻭﻑ ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﻥ ﺒﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ
ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺃﻭ ﺘﻘﺘﺭﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻤﺜﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ.
ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﻨﺴﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﻕ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜل
ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻷﻨﻨﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﻕ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺯﻭل ﺍﻟﻤﻁﺭ ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ
ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ( ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺜﻴل ﺸﻁﺭﻱ ﻤﻌﻴﻥ )ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﻕ( ﺴﺒﻕ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻷﺼﻠﻲ )ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﺭ( ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻷﺼﻠﻲ.
ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺇﺫ ﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ
ﻭﺘﺼﺒ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ )ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻤﺜﻠﺜﺎ( ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ
ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺫﻟﻙ ﺘﺤﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ.
ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ.
-2-3-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟ ﻁ :
ﺘﺫﻫﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻭ
ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺇﺫﺍ
ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﻘﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻓﻨﺠﺩ
ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺘﺨﻁ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﺫﺍ ﻻﺤﻅﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻗﺩ ﺍﻨﺤﺭﻓﺕ ﻴﻤﻴﻨﺎ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺤﺎﻭل ﻤﺭﺓ
ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻗﻠﻴﻼ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻟﻡ ﺘﺼل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ
ﺍﻟﺭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻏﻀﻭﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻨﺴﻌﻰ ﻟﺤﺫﻑ
ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ.
ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺨﻁﺄ ﻭﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
1
ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻨﻘل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻭﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ.
ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ :ﺒﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻁ 3ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1976ﺹ.213 1
- 62 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-3-3-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺴﺘﺒﺼﺎﺭ:
ﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻷﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎﻫﻭ ﺇﻻ ﻨﺘﻴﺠﺔ
ﻟ ﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺒﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل
ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ
1
ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ.
-4-3-1ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟ ﺍﺘﻲ:
ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺔ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻋﺼﺭ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ
ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ
ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ.
-5-3-1ﻨ ﺭﻴﺎﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ:
ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ
ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻭﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺘﻰ
ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ
ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ.
ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ
ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ
2
ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ.
- 63 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-6-3-1ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻲ:
ﺘﺅﻜﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ
ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺎ.
ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ " ﻟﺒﺭﺕ ﺩﻭﺭﺍ" " "Bandouraﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺘﺄﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺒﺎﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺴﻠﻭﻙ
ﺨﺭﻴﻥ ﻓﻌﻨﺩﺌﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ.
ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒ ﺜﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻓ ﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﻘﺎﺏ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺎ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓ ﻥ
ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﻥ .ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺼل ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ
ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻓﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﺎﺠ .
ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﻟﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺃﻱ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﻤﻨﺎ
ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻭﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺘﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ
ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻤﻬﻤﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
1
ﺩﻭﻥ ﺇﺨﻼل ﺒﺄﺤﺩﻫﺎ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺼﺒ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺫﺍ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ.
-4-1ﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺴﻬﻴل
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺯﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺴﺒل ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ ) (04ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻫﻲ:
-1-4-1ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ:
ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻗﺩ ﻴﻌﺭﻑ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻼﺤﻤﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ
ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻨﺴﻴﺞ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻲ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ
ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ
ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﻴﺭﺓ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ
2
ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ.
- 64 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-2-4-1ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ:
ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺭﻀﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﻭ ﻋﻥ
ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺒﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﺤﻴﺭﺓ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ
ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
-3-4-1ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ:
ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ
ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ.
-4-4-1ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ:
ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ
1
ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ.
-5-1ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻭﺠﻪ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ
ﺸﻲﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ
ﻭﻴﻤﻨ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻠل.
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺠﺎﻫﺩﺍ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ
ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
* ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ.
*ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺴﺎﺌﺩﺓ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ
ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
*ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺎﻟﻼﻋﺏ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ
ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺒﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ.
2
*ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ.
1
Habil-Dornhoff, Martin, Op.cit, P.99.
ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﺯﺍﻴﺩ :ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 2003ﺹ.69 2
- 65 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-6-1ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:
-1-6-1ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩ :
ﻟﻘﺩ ﺃﻁﻠﻕ "ﺒﺎﻓﻠﻭ " " "Pawlowﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﻌﻤل
ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻜﻠل ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺒﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﻴﺸﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻜﺒﺭ
ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﻅل ﻋﻭﺍﻤل ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ
ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ
ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻟﻴﻨﺘﻘل ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺜﺎﻥ.
ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ
ﻜل ﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﻀﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ
ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ
ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.1
-2-6-1ﺍﻟﻤ ﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺸﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ
ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻭ ﺴﺎﻗﺎﻩ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﺎﻥ ﺘﺤﻤل ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻜﻥ
ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺜﺭﺕ ﻋﻨﺩﻩ
ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ.
ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻤﺦ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﻨﻀﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل
ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﻟﻨﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫل ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل
2
ﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﻨﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ.
ﻤﺤﺠﻭﺏ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺠﻴﻪ :ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺼﺭ 1995ﺹ.168 1
ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ :ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ 2002ﺹ. 91 2
- 66 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ
ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻓﻠﻘﺩ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﺫﻥ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻨﺠﺩ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺩ ﻤﺭ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﺎ
ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﻔﻅ
ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ
ﻋﻥ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻤﺎ
ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻔﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﺎ
ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﺎﻟﺨﺩﻉ ﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻜﺫﺍ.
ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﻼل
ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ
1
ﺘﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺩﻓﻬﺎ: -3-6-1ﺭ
ﻟﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﺠﺏ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻏﺭﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺨﺩﻡ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ
ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻕ ﻭﺍﺠﺒﺎ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺃﻭ ﺴﺒﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻟﻪ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ
ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻀﺒﻭﻁﺎ ﻭﻭﺍﻀﺤﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل.
ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺘﻔﻬﻡ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﻤﻌﺭﻓﺔ
ﻫﺩﻑ ﻭﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻏﺭﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ .ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻭﻀ
ﻭﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﺼﺒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺫﺍ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ
ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻋﺎﺭﺽ ﻤﺜﻼ ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ " "Johnﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ
ﻭﺠﻭﺩ ﺸﻲﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻭﻀ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻏﺭﺽ ﻤﺤﺩﺩ
ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺭﺽ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ
2
ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﺭﻏﺒﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻴﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ.
2ﻁﻠﺤﺔ ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺝ 1ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1998ﺹ.56
- 67 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻨﻨﺼ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒ ﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ
ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼﺒ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ
ﻭﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﻗﻌﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻭﺓ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﻟﻔﻭﺯ ﻭﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻴﺼل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻤﺭﺍﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻓﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺤﺎﻓل ﺒﺄﻤﺜﺎل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻗﻭﻯ ﻭﻭﻀ
1
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ.
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ: ﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍ -7-1
ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺜﺒﺕ
"ﺒﺎﻓﻠﻭ " " "Pavlovﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ
2
ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
-1-7-1ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ:
ﺇﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺎﻥ ﺭﺅﻴﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻴﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﺍﻟﺘﻠﻤﻴ ( ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺤﻲ ﺃﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻻﻋﺏ
ﺃﻭ ﻤﺩﺭﺏ ﻴﻌﻤل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ.
ﺇﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺘﺼﻭﺭ
ﺃﻭﻟﻲ ﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻤﻨﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ
ﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﻀﺎﺤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ.
-2-7-1ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤ :
ﻻ ﺘﻘل ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﻌﻁﻲ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﺍﻟﺘﻠﻤﻴ (
ﻓﻴﻭﻀ ﻟﻬﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺘﺘﻠﻘﻰ
ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ
3
ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻟﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻟﺘﻅﻬﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1971ﺹ.320 ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ 2
- 68 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻘﻠﺒﺔ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻟﺩﻭﺭﺓ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻤﻜﻭﺭﺓ
ﻓﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﻟﺴﻤﺎﻉ ﻜﻠﻤﺔ " ﻭﺏ" " "Hopﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻟﻜﻲ
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﻟﻌﻤل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﻭﻓﻲ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻓﻼﻋﺏ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﻴﺤﺩﺙ
ﺼﻭﺘﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻭﻓﻲ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻭ
1
ﻨﺴﻤﻊ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ.
-8-1ﻤﺒﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:
-ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
-ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ.
-ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ.
-ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺜﻡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ.
-ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ.
-ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.
-ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ.
-ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ.
-ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.
-ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ )ﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ...ﺍﻟﺦ(.
-ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ ﺠﺴﻤﻲ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻭل )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ(...ﺍﻟﺦ.
2
-ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺃﻱ ﻟﻜل ﻤﺯﺍﺝ ﺭﻴﺎﻀﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ.
ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ :ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁ 2ﺒﻐﺩﺍﺩ 1987ﺹ.226 2
- 69 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-9-1ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ:
ﺇﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻻ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﻁﻭﻁ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﻭﺠﺩﻨﺎ
ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻌﻁﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺒﺸﻜل ﺤﻘﻴﻘﻲ
ﻴﻭﻀ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ.
ﺇﻥ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ:
-ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ.
-ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ.
-ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ.
-ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺅﻴﺘﻪ.
-ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
-ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺤﺩ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻤﺜﻼ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ
ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﺎﺠﺯ 100ﻡ ﺒﺄﻗل ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ.
-ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﺜﻡ ﻴﺘﺒﺎﻁﺄ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ.
ﻓﺭﻜﺽ 100ﻡ ﻴﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺎﺭ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﻗﻁﻊ 100ﻡ
ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﻓ ﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ 9.9ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﻟﻰ ﻀﻐﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗل
ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ 8.9ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻘﺎ 10ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻀﻐﻁ ﺯﻤﻥ 8.9ﺜﺎ
ﻓﺎﻟﺴﺅﺍل ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﻀﻐﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺒﺄﻱ ﺴﻨﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻨﻘﻭل ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺩ ﻟ ﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ
ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ
ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻤﻌﺠﺯﺓ ﻭﻟﻬﺎ ﻴﺒﺩﺃ ﻏﻴﺭﻩ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺃﻭ ﻴﻜﺴﺭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ
ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﺤﺘﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ
1
ﺒﺭﻗﻤﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ.
ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.227 1
- 70 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ" "ﺍﻟﺸﻜ ﺭ ﻡ ) (01ﻴﻤ
ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤ ﺮآﻲ
80
ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺃﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
اﻟﺘﻜﺮار
ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.228 1
- 71 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
-1-2ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ:
-1-1-2ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ:
* ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ " "skillﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻭ
ﺒﺫﻟﻙ ﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﺒﺎﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ.
* ﻟﻔﻅ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻤﺘﺩ ﻟﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ.
* ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ:
-ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ " "cognitine skillsﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ...ﺍﻟﺦ.
-ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺭﺍﻜﻴﺔ " "perceptuel skillsﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ.
-ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ " "motor skillsﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -2-1-2ﺘﻌﺭﻴ
* ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﻌﻴﻥ"
* ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل
ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻊ ﺒﺫل ﺃﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﻗل ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ.
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: -2-2ﺼﺎﺌ
-1-2-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ:
-ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ.
-ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺄﻨﻪ "ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻊ ﺫﻟﻙ
ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻗﺩ ﺤﺩﺙ
ﺒﺎﻟﺼﺩﻓﺔ.
-2-2-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ:
ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﻓﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ
ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﺩﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ
1
ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ"ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﺎﻟﻔﺎ ﻟﻸﺩﺍﺀ".
ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ :ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 2002ﺹ.14 13 1
- 72 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﺒ ﺒﺎﺕ: -3-2-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤ
ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ
ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ.
-4-2-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘ ﺩﻱ ﺒﺎ ﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺒ ﺎﻋﻠﻴﺔ:
ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺘﻡ ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﻭﻗﻴﺕ ﺴﻠﻴﻡ ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﺃﻭ ﺒﺒﻁﺀ
ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻓﺎﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻬﻠﻜﻭﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺎ
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﺒ ﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ
ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒ ﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ.
-5-2-2ﻤ ﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤ ﺩﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻤﻬﺎ:
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﻓﻨﻲ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ
1
ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ.
-3-2ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ:
ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ
ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-1-3-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟ ﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﻀ ﺕ ﺍﻟﺩ ﻴ ﺔ ﻭﺍﻷ ﺭ ﺍﻟ ﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﻀ ﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ:
ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ
ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻀﻴﻕ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺎﺭﺩﻭ ﻭﺍﻟﺭﻤﺎﻴﺔ "ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻬﺫﻩ.
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﻜل ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻌﺒﺔ ﻜﺭﺓ
2
ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻻﺕ.
ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ :ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻤﺼﺭ 2004ﺹ.98 2
- 73 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-2-3-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘ ﻁﻌﺔ:
ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺯﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﻠل ﻫﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻀ
ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻨﻅﺭﺍ
ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜل :ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ "ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ
ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻓﻤﺜﻼ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﺜﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﻀﺩ ﺃﻭ
ﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻀﺩ ﻀﺭﺒﺔ ﺴﺎﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ.
ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻲ ﻀﺭﺒﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎ
ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻭﻤﺎﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻴﻘﻊ ﻨﻭﻉ ﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ
"ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ" ﻭﺘﺘﺼﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺤﺘﻰ ﺨﺭﻩ ﺃﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ
ﻤﺜل "ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﻁﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ" ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻻ
ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺭﻤ ﻭﺍﻟﻤﻁﺭﻗﺔ ﺤﻴﺙ ﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ
ﻟﻬﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻼﻋﺏ.
-3-3-2ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟ ﺎﺭﺠﻴﺔ:
ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓﻔﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻨﻔﺫ ﺒﻌﺽ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ.
-4-3-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠ ﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻭﺤﺔ:
ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ
ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ
ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺭﻤ .
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﻀﺎﺕ "ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ
1
ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ".
- 74 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻭﻓﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ
ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻤﻥ ﺍﺠل ﺃﻥ ﻴﺼﺒ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﺭﻋﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ
ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ(
ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻋﺎل ﻓﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ
ﻴﻌﻭﺽ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﺍﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ
1
ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
-4-2ﻁﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
-1-4-2ﺘ ﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
-ﻴﺴﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
-ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺄﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ.
-ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ.
-ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ.
-ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻠﻬﺠﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
-ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻻﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ.
-ﻴﺠﺏ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻼﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﺘﻔﺎﺩﻴﺎ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻴﺌﺔ.
ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-1-1-4-2ﺠ ﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎ ﺍﻟﺘ ﻤﻴ
ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﻴﻠﻲ:
* ﺠﻌل ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺸﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ.
* ﺇﺒﻌﺎﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.
-2-1-4-2ﺘﻨ ﻴﻡ ﺍﻟﺘ ﻤﻴ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤ ﺍﻟﺭ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎ
ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﻴﻠﻲ :
* ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻉ ﺠﻴﺩﺍ.
* ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﺫﺍ ﻤﺎﻜﺎﻨﻭ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﻴﻥ.
* ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻤﻨﺎﺴﺏ.
2
* ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺨﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.
ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ" ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ " ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1998ﺹ .187 2
- 75 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-3-1-4-2ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﻌﻠﻴ ﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ:
* ﺘﻌﻠﻴل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ.
* ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ.
* ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺴﻤﺎﺓ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﺴﻤﺎ ﻗﺼﻴﺭﺍ ﻴﺼﻔﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻬل ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ.
* ﺘﻔﻬﻡ ﺴﺒﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ.
* ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
* ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ.
* ﺘﺤﻤﻴﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ.
* ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻭﻀﻭﺡ.
* ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺇﻟﻴﻬﻡ.
* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
* ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻌﻠﻡ.
* ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻬﻠﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺒﺔ.
1
* ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ.
-2-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜ :
ﻴﺭﻯ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺴﺘﺒﺼﺎﺭ" ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻜﻜل ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻜل ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺫ ﻴﺭﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ )ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ( ﻜﻭﺤﺩﺓ
ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻱ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﺫ ﺃﻥ
ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ.
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ
ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ.
ﻭﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ
2
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺼﻌﻭﺒﺔ.
ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﺤﺎﺘﺔ :ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1996ﺹ.207 2
- 76 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-3-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜ ﺠﺯﺍ :
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻜل
ﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺍ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ
ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻴﻭﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻔﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒﺎﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ.
-4-4-2ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ:
ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻜل
ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻼﻗﻲ ﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ
– ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ" ﻴﺤﻘﻕ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻟﻬﺫﻩ
ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
* ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻷﻤﻭﺭ.
* ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ.
1
*ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺄﺠﺯﺍﺀ.
- 77 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-ﺸﻜ ﺭ ﻡ ) :(02ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁ
ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩﻫﺎ.
ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻜﺎﻤ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁ ﺠﺯﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
- 78 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
* ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻻﺨﺘﻼﻓﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ.
ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺇﻟﻤﺎﻤﺎ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﺒﻜل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ
ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
* ﺴﺭﻋﺔ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻘﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﺼﺒ ﻋﺎﺩﺓ.
* ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺒ ﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﺤﺴﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﺫ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒ ﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺜﻡ
ﻴﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ.
ﻭﺫﻟﻙ ﺒ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﺽ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ * ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺨﺎﻁ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ
ﻜﻤﺎ ﺒﻘﻴﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﺜﻡ ﻴﻌﻘﺒﻪ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ
ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ.
* ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﺸﻬﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﻨﻅﺭﺍ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺒﺫل
ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ
1
ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.
-5-2ﻤﺭﺍﺤ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
-1-5-2ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ:
ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﻠﻕ ﺃﻥ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ
" "progrome motorﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺘﺴﺨﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ
ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ
2
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺩ.ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 2002ﺹ.192 2
- 79 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻼﻋﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
-ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
-ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ
ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ.
/1ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ:
ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻔﺎﺘﻴ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ "ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ" ﺇﺫ ﺃﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻫﻲ
ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ "ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ
ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ
ﻴﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ
ﺍﺴﺘﺩﻋﻴﺕ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﻤ ﺒ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
ﺇﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺎ
ﻹﻋﻁﺎﺌﻪ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
-ﺇﻤﺩﺍﺩﻫﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ.
-ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻀﻴ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ.
ﻭﺒﻤﺠﺭﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ
ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ
ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘ ﻠﻴ ﻤ ﺯﻤ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ"ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ" /2ﻜﻴ
ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩﻫﺎ ﻓ ﺫﺍ ﻤﺎ
ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻻ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ
1
ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ.
- 80 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻭﺒ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺯﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺒﻤﺠﺭﺩ ﻟﻔﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ
ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ ﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ /3ﻤﺘﻰ ﻨﻌﺭ
ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻭﺍﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒ
1
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺒﻭل ﻭﺒﺸﻜل ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ.
-2-5-2ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ:
ﻨﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻻﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺘﻰ
ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ
ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻘل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻘﻴ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ ﻜل ﻭﺠﻪ ﻤﻥ
ﺃﻭﺠﻪ ﺘﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ.
/1ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺎ ﻜﻲ ﻴﺼﺒ ﺘﻁﺒﻴ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻌﺎ :
ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﻠل ﻤﻌﺩل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻜﻠﻬﺎ
ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺤﺩﻩ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺎ
ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻜﻥ ﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴ ﻭﻓﻌﺎل ﻓﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ
ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ
-ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻔﺎﺘﻴ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ.
-ﺘﻠﻘﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺒﺸﻜل
ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ. ﺼﺤﻴ
ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ -ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻠﻘﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ
2
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ.
- 81 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ ﻁﺒ ﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ: ﺍﻟﺯﻤ ﺍﻟ ﻱ ﺘﺴﺘﻐﺭ /2ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍ ﺘ
-ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
-ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
-ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ.
ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﺩﺓ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻘﺩﺓ
1
ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻋﺩﺓ ﺴﻨﻭﺍﺕ.
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ: ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺤﺩ ﺘﺤﺴ /3ﻜﻴ
ﺇﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻥ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺸﻜل
ﻤﺘﻜﺎﻤل ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻠﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻤﺭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻭﻫﻭ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل
ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ
ﺒﺎﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻨﻪ.
ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﺼﺤﻴ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ
ﺒﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴ .
ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ
ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻸﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺤﺎﻻ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻡ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ
ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ ﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﺼﺤﻴ
2
ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ.
ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤل ﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ -ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1994ﺹ 78 2
- 82 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻭﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ: -6-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭ
ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺜل
ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﺩﺤﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ...ﺍﻟﺦ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻓﻲ
ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ )ﺴﻠﺔ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ(.
ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺭﻜﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﻫﻲ:
-ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ ﺴﻠﺔ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﻴﺩ(.
-ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ.
ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-1-6-2ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘ ﺩﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ:
ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺎﺤﺒﺎ
ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
-ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﻀﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ.
-ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﺜل ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ.
-ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﺩﻗﻴﻘﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒل
ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺌﻪ ﺒﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺇﻀﺎﻋﺔ ﻟﻠﻭﻗﺕ ﺒﻌﺩ ﺃﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻜﺫﺍ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻤﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ.
-ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻱ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ
ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﺫﺍ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ
ﺘﺤﺕ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﻭﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ.
-2-6-2ﺘ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ:
ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻭﻀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺨﻼل
ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ
ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻷﺩﺍﺌﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺘﺤﻠﻴل ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﻁﺄ )ﻋﺎﻡ – ﻓﺭﺩﻱ -ﺭﺌﻴﺴﻲ -ﻓﺭﻋﻲ(
1
-ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻸﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
ﻤﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺹ :ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ 1997ﺹ.96 1
- 83 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺨﻁﺄ.
-ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻗﺒل ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ.
-ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻗﺒل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
-3-6-2ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ:
ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﻭﺴﻊ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﻤﺯﺩﻭﺝ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻤﻊ
ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ﺃﻱ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻜﺄﻤﺜﻠﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
ﺃ -ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﺭﻗﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺩﺍﺌﻪ
ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻜﺒﺎﻗﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ.
-ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ.
-ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﻟﺘﺴﺠﻴل 08ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ 10ﺭﻤﻴﺎﺕ.
-ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺒﺎﻟﺠﺭﻱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﻉ
ﻭﻗﺕ.
ﺏ -ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺯﻭﺠﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﻜﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ
ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺘﻭﻀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ.
ﺝ -ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ
ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻭﻀﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ
ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ
1
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺃﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.
- 84 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-7-2ﺘ ﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ:
-1-7-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ:
ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺼﻁﻠ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟ ﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ
ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺒﻭ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ
ﺍﻟﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ...ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﻻﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ
ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.
-2-7-2ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ:
ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻨﻤﻁﺎ ﺤﺭﻜﻴﺎ
ﺨﺎﺼﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺤﺩﺩﺓ.
ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻭﻜل
ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ.
ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﺜل) :ﺍﻟﻘﻔﺯ
ﺍﻟﻐﻁﺱ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ( ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺯﺍﻨﺔ ﺍﻟﺭﻤ
ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ(
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ
ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ
1
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ.
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ: ﺩﺍ -8-2
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﺃﻤﺎﻥ ﻭﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ
ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ.
ﻓﻜﺭﻴﺔ: ﺩﺍ -1-8-2
ﻭﺘﺸﺘﻤل ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻭﻕ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﻕ...ﺍﻟﺦ. ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻴ
ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ﺩﺍ -2-8-2
ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
2
ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ.
ﺯﻜﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ :ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁﻴﺔ ﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ 1998ﺹ.17 1
ﺠﻤﻴل ﻨﺎﺼﻴﻑ :ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨﺎﻥ 1993ﺹ.07 2
- 85 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺠ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ.
ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.
ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ: ﺩﺍ -3-8-2
1
ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺫﺍﺘﻪ...
2
ﻭﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻭ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ".
-9-2ﺍ ﺩﺭﺍ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻤﻴﺘ ﻓﻲ ﺘ ﺎ ﺍﻷﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ:
ﺇﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ
ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﻴﺼﺒ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻕ
ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺼﻁﻠ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ -ﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ– ﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ.
ﻭﻴﺭﻯ "ﻓﻴﻨﺴﺕ ﻭﻟﻴﺎﻡ" " "Vincent Williamﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ-ﺤﺭﻜﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ
ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻻﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ
3
ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ.
- 86 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
-10-2ﻤ ﺤ ﺔ ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ:
-1-10-2ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ:
/1ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ:
ﺘﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺤﻭل ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ" ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺃﻴﻀﺎ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ
ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻔﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻌﻼ".
/2ﻨﻭﺍ ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ:
ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.
-ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍ ﻠﻴﺔ:
"ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ"ﻭﻴﻤﻜﻥ
ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻤﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺤﺴﻲ-ﺤﺭﻜﻴﺔ.
ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﺭﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺼل
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻟﺤﺭﻜﺔ.
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺴﺘﻘﺒل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
ﺏ -ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟ ﺎﺭﺠﻴﺔ:
ﻫﻲ "ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ
ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺃﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ"
ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺭﺡ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.
ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ: /3ﻭ ﺎﺌ
ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ
ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺃ -ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
ﺏ -ﺘﻌﺯﻴﺯ)ﺘﻘﻭﻴﺔ(ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ.
ﺝ -ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
1
ﺩ -ﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻜل ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ.
- 87 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ. ﻁﺎ -ﺍﻟﺸﻜ ﺭ ﻡ ) :(03ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴ
ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ
- 88 -
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ
ﺼﺔ: -
ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ
ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻁﺭﻕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤل ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ
ﻭﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻬﺩﻓﻪ
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ.
ﻟﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻪ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ
ﺒﻬﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ
ﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺭﺽ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﺒﻬﺎ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴ
ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻩ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻌﺎ.
- 89 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
-ﺘﻤﻬﻴﺩ:
ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﻭﺭ ﻋﺩﺓ ,ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻤﺎ
ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ,ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺄﺼﺒ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻤﺎ
ﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺒﻨﻲ
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺤﺼﺼﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ,ﻭﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ,
ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ,ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺠﻤﻴﻊ
ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ "ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ,ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ
1
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ,ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ,ﺒل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ".
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺒل ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺸﺘﻤل
ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﺇﺫﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﻨﻤﻭ
ﺸﺎﻤل ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ .ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ
ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ.
ﺇﺫ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻨﻀﻡ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ
ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺤﻠﻡ .ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﻗﻠﻴل ﺍﻟﺼﺒﺭ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ
ﻀﺩ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ .ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻟﻰ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﺸﻰﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺄﻗل ﻀﺭﺭ.
ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻁﻭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻤﻀﺎﻫﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ
ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺼﺕ ﺒﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴ ﺒﻌﺽ ﻨﻤﺎﺫﺠﻬﺎ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
- 91 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
-1ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ:
ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ: -1-1ﺘﻌﺭﻴ
ﺍﺼﻁ ﺤﺎ :
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ
ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ,ﻭﺘﺤﺩﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻻ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ
1
ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻗﺒل ﺴﻥ 12ﺴﻨﺔ.
ﺃﻤﺎ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻜﻤﺎ
ﻴﺭﻯ "ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻓ ﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ" ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺒﻠﻭ ,ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺭﺸﺩ ﻓﻬﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺌﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ.
ﻭﻴﺭﻯ "ﺠﻭﺭﻜ " " "Gorkumﺃﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻥ
ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺤﻤل
2
ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻭﻗﺘﻲ ﺇﺫ ﻻ ﻴﻠﺒﺙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﺩل ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻟﺘﺼﺒ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻋﻥ ﻗﺒل.
-ﻟﻐﺔ:
ﺇﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻌﺠﻡ
ﻤﺘﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﻼﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﺭﺏ ﺍﻻﺤﺘﻼﻡ ﻭﻟﻡ ﻴﺤﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺭﺍﻫﻕ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
ﺭﻫﺎﻗﺔ.
ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺭﻫﻕ ﺃﻱ ﻟﺤﻕ ﺃﻭ ﺩﻨﻰ ﻤﻥ ...ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻗﺘﺭﺏ
ﻤﻥ ....ﻭﺭﺍﻫﻕ ﺘﻌﻨﻲ ﻗﺎﺭﺏ ﺍﻻﺤﺘﻼﻡ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺼل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻌﻨﻲ" "Adolescenceﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ
" "Adolexereﺃﻭ " "Graz UPﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ
ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ.
ﺒﻬﺫﺍ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ.
3
ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻔﻬﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭ .
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺍﻟﺤﻘﻲ :ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1978ﺹ.23 1
ﺼﺎﻟ ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ :ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻤﻌﻬﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ .1997 2
ﻤﻌﺭﻭﻑ ﺭﺯﻴﻕ :ﺨﻔﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ 2ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺩﻤﺸﻕ 1986ﺹ.15 3
- 92 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻤﺼﻁﻠ ﻭﺼﻔﻲ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭ ﺘﻨﺘﻬﻲ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﺒﺎﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﻫﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ
ﻁﻔل ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻩ .
ﻭﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﺃﻨﺤﺩﺩ ﺃﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻫﺫﻩ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﻓﻲ
ﻜل ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﻨﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﻌﺎ ﺘﻤﺜل ﻟﻨﺎ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ
1
ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ.
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩ ﺘ ﻤﻴ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ: -2-1ﺼﺎﺌ
ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻓ ﻨﻪ ﻴﺴﻴﺭ ﻗﺩﻤﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ
ﻋﺎﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ
ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ.
ﺍﻟﺒﻠﻭ : -1-2-1ﺘﻌﺭﻴ
ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
2
ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﺎﻩ.
ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﺍﻟﻨ ﺴﻲ" ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻀﺞ -ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺸﺎﻜﺭ ﻓﺎﻨﺩﻴ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ "ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨ
ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻌﺎ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ :ﻭﺘﻨﻘل ﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ
3
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴل.
ﺘﺤﺩﺙ ﺨﻼل ﻤﺭﺤﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ
ﻨﻅﺭﺍ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺘﻭﺼﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼل ﺍﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟ
ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﺘﺯﺍﻨﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ
4
ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ.
ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ 1992ﺹ.193 1
ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ :ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ.272 2
ﺸﺎﻜﺭ ﻋﻁﻴﺔ ﻗﻨﺩﻴل ﻭ ﺨﺭﻭﻥ :ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ 1936ﺹ.82 3
ﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ :ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻁ 2ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺹ.75 4
- 93 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻨﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ: -1-1-2-1ﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺒﻠﻭ :ﺘﻤﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ
ﻭ :ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﻭ ﻤﺜل ﺨﺸﻭﻨﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺒﺭﻭﺯ
ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ.
ﺎﻨﻴﺎ :ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺜﻰ
ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.
ﺎﻟ ﺎ :ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻨﻀﺠﻬﺎ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺎﻡ
1
ﻭﻀﻴﻔﺘﻬﺎ ﺘﺼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ )ﺍﻟﺒﻠﻭ ( ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ.
2-1-2-1ﻋﻭﺍﻤ ﺒﺭﻭﺯ ﻋ ﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭ :ﻟﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ
ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭ
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.
* ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ :ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻘﺩ ﺍﻨﺘﺒﻪ
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻴﺅﺨﺭﻩ ﻜﻤﺎ ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ
2
ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.
* ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ :ﻴﺫﻫﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺭﻗﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻭ ﺘﺄﺨﺭ
ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅ " ﺴﻨﺎﻱ" ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﺃﻨﺜﺭ ﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﻲ ﺇﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻴﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ
ﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺒﺒﻠﻭ ﻤﺒﻜﺭ
3
ﺨﺎﺼﺘﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﺎ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻠﺩ.
ﺃﺤﻤﺩ ﺸﺒﺸﻭﺏ :ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺘﻭﻨﺱ 1994 3
ﺹ.197
- 94 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
-3-1ﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ:
ﺘﻌﻭﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﺫﺍ
ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﻴﻥ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻭﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ .ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ
ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺯﻭﺍﺝ ﻴﻜﺘﻤل ﺠﺯﺀ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ
ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻨﺯل ﺠﺩﻴﺩ ﻭ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺘﻡ ﻴﻭﻟﺩ ﻁﻔل ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺤﻴﺎﺓ
ﺸﺨﺹ ﺃﺨﺭ ﺘﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ....ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ
ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻟﻠﻤﺭﺒﻴﻴﻥ ﻭﻟﻜل ﻤﻥ
ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺠﺩﺍل ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻁﻔﻼ ﻓﻤﺭﺍﻫﻘﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ
1
ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺭﺍﺸﺩﺍ ﻓﺸﻴﺨﺎ.
-4-1ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ:
-1-4-1ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ:
ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ
ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﻌﺙ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻷﻥ ﻜل
ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻓﻲ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺭﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ "ﻤﺤﻤﺩ ﻁﺏ" ﺃﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺃﻱ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ" :ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ
ﻴﺘﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺒﻜﺎﻤﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﻨﻁﻼﻕ ﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺸﺤﻨﺔ
ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻌﺎﺕ ﻓﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ
2
ﻋﻀﻼﺘﻪ ﻭﻋﻅﺎﻤﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ".
ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ"ﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ "1905ﺃﻭل ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﻴﺙ
ﺃﻭﻀ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻭ ﺼﺭﺍﻉ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﻬﻭ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻨﺎ
ﺍﻷﻋﻠﻰ) (EGO SUPRﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﻨﻀﺞ ﻤﻌﻪ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل
3
ﻭﻴﺼﺒ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻭﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ.
ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ 5ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ 2001ﺹ.329 328 1
ﻨﻭﺭﻱ ﺤﺎﻓﻅ :ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1981ﺹ.29 2
- 95 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﺴﺘﻴﻭﺍﺭﺕ ﺠﻭﻨﺯ ﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻭ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻋﺘﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﺜل :ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ
ﻓﺭﻭﻴﺩ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﺸﻤل ﺃﺠﻬﺯﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻜﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻥ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﻨﻬﻜﻪ ﻭﻴﺭﻫﻘﻪ
ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺴﻠﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ.
ﻭﻴﻔﺴﺭ "ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴ " :ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
1
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻁﻔل ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺍﺸﺩ ﻤﺴﺘﻘل ﻤﻜﺘﻑ ﺒﺫﺍﺘﻪ.
ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻁﻠ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ
ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼل ﻓﻴﻪ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﺎﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺇﻟﻰ
ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻜﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﺍﺯﺍﺕ
ﺍﻟﻐﺩﺩﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺘﻤﺩﻨﺎ ﺒﺘﺼﻭﺭ ﺸﺎﻤل ﻭﻓﻬﻡ ﻋﻤﻴﻕ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻷﻨﻪ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ.
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻌﺘﺒﺭ " ﻭ " ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ" :ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺤﺎﺩﺓ ﻭﻋﻨﻴﻔﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ
ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒ ﺤﺩﻯ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ
2
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ".
ﻭﻴﺘﻀ ﻤﻭﻗﻑ " ﻭ " ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨ ﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل
ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓ ﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻓ ﻥ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺨﺘل ﻓﻴﻪ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ
ﻻﺨﺘﻼل ﻨﺴﺒﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻙ
ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﻲ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ
ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ " ﻴﺭﻴﻜﺴﻭ "ERIKSON-ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺱ ﻁﻔﻼ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ
ﺭﺍﺸﺩﺍ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻭ ﺤﺎﺌﺭ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻨﻔﺴﻴﺘﻪ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﺭﺍﺸﺩ ﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺼﺒ
3
ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﺔ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﻪ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ".
4ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ :ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﻤﺼﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1974ﺹ.27
ﻨﻭﺭﻱ ﺤﺎﻓﻅ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ.29 2
- 96 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ":ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻤﺭﺩ ﺃﻭ ﺜﻭﺭﺓ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ
ﻨﻤﻭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﻬل ﺒﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻜﺒﻴﻠﻪ
ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻁﻠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻫﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﻟﻴﺴﺕ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ
ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺩﻓﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻹﺤﺒﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
1
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻜل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻪ".
-2-4-1ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻨ ﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ:
ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻤﺭﻤﻭﻗﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ
ﻴﺤﻴﻁﻬﻡ ﺒﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺩﺌﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺤﺘﻔل ﺒﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ
ﻓﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻫﻠﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ ﻜﻤﺎ
ﺒﻠﻜﻡ ﻜ ﻟ ﻴﺒﻴ ﺍﻟ ﻴ ﻤ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ ":ﺍ ﺒﻠ ﺍﻷﻁ ﺎ ﻤﻨﻜﻡ ﺍﻟﺤﻠﻡ ﻓﻠﻴﺴﺘ ﻨﻭﺍ ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘ
2
ﻋﻠﻴﻡ ﺤﻜﻴﻡ". ﻟﻜﻡ ﻴﺎﺘ ﻭﺍ ﺍ
ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ" :ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﺩﻋﺔ
ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﺩﺌﺔ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻵﺩﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ
3
ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺜﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ".
ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺄﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل
ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ
ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻨﻜﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ "ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ – "M-MEEDﻓﻲ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺼﺎﻤﻭﺍ " "SAMOAﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ﻴﺩﺨﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻬﻡ ﺃﻱ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺘﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﻗﻠﻕ ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺘﺘﻡ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ
4
ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻀﺭﺓ".
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻨﻲ :ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1989ﺹ.100 3
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻋﻴﺴﻭﻱ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1991ﺹ.251 4
- 97 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﻭﺘﻀﻴﻑ "ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ" ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺴﺎﻤﻭﺍ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ
ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻭﺍﺼﻑ ﻭﺃﺯﻤﺎﺕ ﻭﻗﻠﻕ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻫﺎﺩﺉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ" ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ
ﻴﺩﻤﺞ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺸﻐل ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ
1
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ.
-3-4-1ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ:
ﺇﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻴﻨﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺒﻜﺎﻤﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ
ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﻨﻁﻼﻕ ﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻌﺎﺕ
ﻓﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭﺍ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺘﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﻋﻀﻼﺘﻪ ﻭﻋﻅﺎﻤﻪ ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻨﻁﻠﻕ
ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺩﻓﻌﺔ ﻓﻴﺤﺩﺙ ﻨﻤﻭﺍ ﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﻜل ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ
2
ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻥ ﻭﺍﺤﺩ.
ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﺩﻋﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﺩﺌﺔ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻵﺩﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ
3
ﺜﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ.
ﺍﻟﺤﺩﻴ : -4-4-1ﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨ
ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ
ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ
ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ
ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل.
ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺤﺎﺭﺓ ﻭﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺘﻜﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل
4
ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎﺭ ﺘﻜﺜﺭ ﻓﺘﻌﻜﺭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ.
ﻁﻠﻌﺕ ﺤﺴﻥ :ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻁ 3ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ 1986ﺹ.283 1
ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻁﺏ :ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ 1980ﺹ.226 2
- 98 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻤﺭﺩ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻲ
ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﻬل ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻜﺒﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻨﻪ
ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻁﻠﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ...ﺇﻟﺦ .
ﻭﻗﺩ ﻭﺼﻑ ﻜل ﻤﻥ " ﺎﻜﺭ" ﻭ"ﺠﻴﻨﻴﺭﺩ "1970ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﻔﺘﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺜﺭ
ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻭﺍﻀ
1
ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﺭﺒﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ.
-5-1ﻤ ﺎ ﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ:
-1-5-1ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟ ﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ:
ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﺩﻡ
ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻤﺎ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺏ
ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺭﺌﺘﺎﻥ ﻭﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻟﺫﻟﻙ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ
ﻜﻤﺎ ﺘﻜﺒﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻭﻴﺘﻀ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ ﺒﻨﻬﻡ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﻤﻭ
ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﺴﻤﻙ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺼﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﺘﺯﺩﺍﺩ
ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺒﻨﻤﻭ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.
ﻭﺘﻜﺒﺭ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﻌﺭﻗﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻔﺭﺯ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﻕ ﻋﻨﺩ ﺒﺫل ﺃﻱ ﺠﻬﺩ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺒﺴﻴﻁﺎ
ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ
ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻓﺭﺍﺯﺍﺘﻬﺎ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺯ
2
ﻫﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺴﺭﺍﻉ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ.
ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﻥ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻭﺒﺭﻭﺯ ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻤﻭ
3
ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﺔ.
ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﺭﻉ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ
4
ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺏ ﻭﻋﺠﺯ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ.
ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ :ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﺠﺩﺓ ﺹ.156 155 2
ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺴﻌﺩ :ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ 2.ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻓﺎﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1994ﺹ.230 3
ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻴﻥ :ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﺹ.48 4
- 99 -
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ
-2-5-1ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌ ﻠﻲ:
ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ )ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ( ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ
ﻓﻴﻪ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴ
ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ.
ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﺘﻘﻭﻯ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ
1
ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﺘﺘﻌﻤﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-1-2-5-1ﺍﻟ ﻜﺎ :
ﻭﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻁﺭﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﻌﺜﺭ ﻗﻠﻴﻼ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
-2-2-5-1ﺍ ﻨﺘﺒﺎ :
ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺃﻭ ﻤﺩﺍﻩ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ
2
ﻤﺸﺎﻜل ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺃﻱ ﻴﺒﻠﻭﺭ ﺸﻌﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻪ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ.
-3-5-1ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍ ﻨ ﻌﺎﻟﻲ:
ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻋﺒﺭ ﻤﺴﻴﺭﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ
ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻋﺒﺭ ﺸﻌﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.
-1-3-5-1ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻨ ﻌﺎ ﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ:
ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ
3
ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ.
ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ :ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﻠﻤﺭﺒﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1998ﺹ.122 1
ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺎﺱ ﻋﻭﺽ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1982ﺹ.255 2
ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺨﺘﺎﺭ :ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ 1982ﺹ.167 3
ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻁ 8ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ 1994ﺹ.149 1
ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ :ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁ 2ﺒﻐﺩﺍﺩ 1987ﺹ.289-288 2
ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ :ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻁ 5.ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1984ﺹ.401 1
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل :ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ 1982ﺹ.84 2
ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ 1989ﺹ.52 4
ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺨﻠﻴل ﻤﻌﻭﺽ :ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1971ﺹ.60 1
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1974ﺹ.22 ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻓﻌﺕ :ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ 2
ﻋﻭﺍﺼﻑ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ.142 1
ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ :ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺘﺭﺠﻤﺔ( ﻜﻤﺎل ﺼﺎﻟ ﻭﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1964ﺹ.113 2
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ 1992ﺹ.256 1
ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺩل ﺨﻁﺎﺏ ﻜﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﺭﻜﻲ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1965ﺹ.186 2
ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ 1
1ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ :ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﺼﺭ 1996ﺹ.76
2ﺍﻟﻘﺭ ﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ ﺍﻵﻴﺔ.48
3ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ :ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﺼل 1991ﺹ.219
4ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺩﺭ :ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ 1979ﺹ.224
5ﻤﺤﻤﺩ ﺸﻔﻴﻕ ﺯﻜﻲ :ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﺼﺭ 1985ﺹ.84
6ﺒﺸﻴﺭ ﺼﺎﻟ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﻱ :ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ 2000ﺹ.59
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
-2ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤ :
ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺄﺜﺭ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺼﺎ
ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻫﻲ
ﻜﺎﻷﺘﻲ:
ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ:
-ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل :ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤل ﻨﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ
ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ...1ﺍﻟﺦ.
-ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ :ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩ
ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ
ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل...32ﺍﻟﺦ.
-ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ :ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
ﺏ -ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ :ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ
ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ:
-ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ :ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
ﺏ -ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ :ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ:
-ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ :ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ.
ﺏ -ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ :ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
1 Delandsheer j, Introduction à la recherche en éducation ed.a.cllin, bourreier paris, 1976, p20.
2
Maueica, angers, limitatio à la méthodologie des sciences humains 2eme Edition CELINC, 1996, p118.
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
-3ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍ ﺴﺘﻁ ﻋﻴﺔ:
ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻡ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻱ
ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻬل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ
ﻭﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ...1ﺍﻟﺦ.
ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺒﺎﺤﺙ ﺇﻥ ﻀﺒﻁ ﺴﺅﺍل ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ
ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻁﻲ
ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻟ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ )ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ(.
ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻨﺫ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻓﻘﺩ ﻗﻤﺕ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ
ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ )ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ(
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻨﺎ
ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻫﻭ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ
ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺭ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻨﺎ ﻨﻘﺎ
ﻤﻊ ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻤﺩﻨﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ
ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ.
ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺨﺩﻡ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ .ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻴﻥ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻷﻭﻟﻲ
ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﻴﻥ ﺏ 15 :ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ
ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﺌﺹ ﻭﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻪ.
1ﻨﺎﺼﺭ ﺜﺎﺒﺕ :ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ 1984ﺹ.74
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
ﻜﺫﺍﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻟﻠﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻗﻴﺎﺴﻪ
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺒﺏ ﺤﺭﺠﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻭﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ
ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﺝ.
ﻓﻜﺎﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﻭﻟﻘﺩ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻗﺼﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻤل ﻗﺎﺒل ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ
ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ.
-4ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤ .
-1-4ﻤﺠﺘﻤ ﺍﻟﺒﺤ :
ﺇﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﻴﺩ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻕ
ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻤﻥ 51ﺃﺴﺘﺎﺫ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﻡ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ
ﻏﺭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻋﺩﺩﻫﺎ 80ﻤﺅﺴﺴﺔ
ﻟﻘﺩ ﺤﺩﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ 2008-2007ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ 166ﺃﺴﺘﺎﺫ.
ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ) :(01ﻴﺒﻴ ﺘﻭﺯﻴ ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟ ﺴﺎﺘ ﺓ.
1ﺇﺨﻼﺹ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻔﻴﻅ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺎﻫﻲ :ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻤﺼﺭ 2000
ﺹ.129
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ) :(02ﻴﺒﻴ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺎﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭ ﺍﻷﺴﺎﺘ ﺓ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤ .
02 -ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ﺒﻭﺴﺎﻋﺔ.
03 -ﺍﻟﻌ ﻴﺩ ﺴﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍ .
03 -ﺍﻟﻌ ﻴﺩ ﺒﻭ ﺭﺓ.
03 -ﺸﺎﻡ ﺒ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟ .
03 -ﺠﺴﺭ ﺴﻨﻁﻴﻨﺔ 2.
03 -ﺒﻭ ﺤﻨﻴ ﺔ.
02 -ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺤﺎ ﺍﺤﻤﺩ.
02 ﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎ . -ﺍ
02 -ﺍﻜﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ.
03 -ﺸﺭﺍ ﺔ 3.
02 -ﺒﺎﺒﺎ ﺤﺴ .
03 -ﻋﻴ ﺍ .
02 -ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺍﺴﻡ.
03 -ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺤﻲ ﻋﻴ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ 2.
02 -ﺍﻷ ﻭﻴ ﻤﻬﺩﻱ.
02 -ﺍﻟ ﺭﺍﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
02 -ﺍﻟﻌﺎﺸﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
03 19 -ﻤﺎﻱ 56.
03 -ﻤﻭﻟﻭﺩ ﻓﺭ ﺎ ﺍﻟﺒﺭﻴﺠﺔ.
03 -ﺤﻲ ﺍﻟﻜ ﺒﺎ .
51 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
-5ﻤﻭﺍﺼ ﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ:
ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ ﻓ ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ
ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺸﻤل ﻓﺌﺔ
ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
-6ﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤ :
ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺯﻡ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺃﻨﺠﻊ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-1-6ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨ ﺭﻴﺔ:
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻁﻠ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺏ "ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ" ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ
ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻤﺠﻼﺕ ﺠﺭﺍﺌﺩ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﻭﻤﺭﺍﺴﻴﻡ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻭﺭ
ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
-2-6ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ :
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﺠل
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺤﻭﺍل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺃﻭ
ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ
ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ .ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻨﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻭﺴﺎﺌل
ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ
-1-2-ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﻐﻠ :
ﻭﻓﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻴﻁﻠﺒﻬﺎ
ﺍﻟﻔﺎﺤﺹ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻨﻪ
ﻴﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺘﺎ ﻭﺠﻬﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻭﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ
1
ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻭﻤﻥ ﻋﻴﻭﺒﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ.
ﺴﺎﻤﻲ ﻋﺭﻴﻑ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ :ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﻁ 2ﺩﺍﺭ ﻤﺠﺩﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ ﺴﻨﺔ 1999ﺹ.68-67 1
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
-2-2-6ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤ ﺘﻭ :
ﻭﻓﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺤﺭﺓ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺠﻴﺏ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻭﻟﻐﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ
ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﻷﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺭﺃﻴﻪ ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺘﻪ ﻟ ﺠﺎﺒﺔ
ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺼﺭﻴ .
ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻌﻁﻲ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﻤﻥ ﻋﻴﻭﺒﻪ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﺍ
ﻭﻭﻗﺘﺎ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﺍ ﺠﺎﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ
ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻨﻪ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺼﻌﺏ
ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ.
-3-2-6ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﻐﻠ ﺍﻟﻤ ﺘﻭ :
ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺭﺓ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺘﺒﻭﻋﺔ ﺒﻁﻠﺏ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ
ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ.
-4-2-6ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ:
ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ
1
ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺔ.
ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ
ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺍﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻭﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺘﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ
ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ
ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﻭﻤﻸ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.
ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒ ﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ * ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﺎﻑ ﺘﺭﺒﻴﻊ "ﻜﺎ :"2ﻴﺴﻤ
ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
2
)ﺕ -ﺕ (
ﻜﺎ =2ﻤﺠﻤﻭ
ﺕ
1ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ :ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻁ 2ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺼﺭ 1970ﺹ.74
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
* ﻜﺎ :2ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ.
* ﺕ :ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻟﻭﺍ ﻌﻴﺔ( )ﺍﻟﻤﺸﺎ ﺩ(.
* ﺕ :ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺘﻭ ﻌﺔ(.
-ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ "ﻤﺴﺘﻭ ﺍﻟﺩ ﻟﺔ".0.05 =α :
" ﺘﻤﺜل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ. 1 -ﺤﻴﺙ " -ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ =
ﻟﻜﻴ ﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﺎ:2 * ﻨﻤﻭ
-ﺍﻟﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ ) :(02ﻜﻴ ﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ "ﻜﺎ."2
2
)ﺕ -ﺕ ( ﺍ ﺠﺎﺒﺎﺕ
)ﺕ -ﺕ (
2
ﺕ-ﺕ ﺕ ﺕ
ﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ
09.37 225 15 24 39 ﻨﻌﻡ
09.37 225 15- 24 09
18.7
48 48 ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ
2
ﻜﺎ
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
-11ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﺭﺤﺔ:
ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺍﺠﻬﺘﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺠﺎﻫﺩﻴﻥ
ﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ:
* ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ:
-ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻭﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ.
-ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ.
-ﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ.
-ﺭﻓﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻤـﺎ
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ.
-ﺍﻟﺘﻌﺩﻴ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﺭﺤﺔ:
-ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒ ﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
-ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
-ﻀﺒﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ.
ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ
ﺼﺔ: -
ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﻬﺠﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﻓﻲ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل.
ﻓﻁﺭﺤﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﻜﻠﺘﻨﺎ ﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻷﺠل ﺘﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻌﻼ .ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ
ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻜل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ
ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻨﻬﺎ
)ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ(.
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس
ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﻋﺭ ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ
ﺘﻤﻬﻴﺩ:
ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ
ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ.
ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ
ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ
ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﻷﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻤل
ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ
ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ:
ﻻ
%8.33
%66.66 ﺏﺪایﺔ اﻟﺤﺼﺔ
%25
وﺳﻂ اﻟﺤﺼﺔ
ﻧﻬﺎیﺔ اﻟﺤﺼﺔ
%35.41 ﻧﻌﻢ
%64.58
ﻻ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ 12 :ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.
-ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ :ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻼﻗﺔ
ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ.
%75 ﻧﻌﻢ
%25
ﻻ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ 12.87 :ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.
ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ :ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ.
ﻋﺎدیﺔ
%77.08
%22.91
ﻧﻌﻢ
ﻻ
%33.33 %66.66
ﻧﻌﻢ
ﻻ
%12.5
%54.16
ﺕﺮﺏﻮیﺔ
ﺕﺮﻓﻴﻬﻴﺔ
ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
%33.33
%20.83 %79.16
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﻻ
%14.58 %85.41
ﻧﻌﻢ
ﻻ
%77.08
%22.91
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ :ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1996ﺹ.85 1
%18.75 %81.25
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﺠﻠﻭل :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻁ 4ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻋﻨﺎﻥ ﻭﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ 1
1998ﺹ.168
%66.66
%33.33
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ) (0.05ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ) (01ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ 2ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =03.84
ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ 2ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ 12 :ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ
ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ.
-ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ :ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
%25 %75
ﻧﻌﻢ
ﻻ
%64.58
%35.41
ﻧﻌﻢ
ﻻ
-ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ :ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ
1
ﻤﻭﺘ " ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘل. ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ "ﺠﻭﻨ
%08.33 %91.66
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﺤﺴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻨﺱ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺹ14 1
%79.16
%20.83 ﻧﻌﻢ
ﻻ
-ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ) :(19ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ) :(19ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤ -ﺍﻟﻬﺩ
ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ.
-ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ ) :(21ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ 2ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ ).(19
%37.5 %54.16
رﻓﻊ
اﻟﻤﻌﻨﻮیﺎت
اﻟﺰیﺎدة
ﻓﻲ
اﻟﺤﻤﺎس
%08.33 ﺕﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ
ﻻ
ﺠﻤﻴل ﻨﺎﺼﻴﻑ :ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨﺎﻥ 1993ﺹ.07 1
%81.25
%18.75
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ :ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ( ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ 1
2005ﺹ.51
%72.91
%27.08
ﻧﻌﻢ
ﻻ
ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ :ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ 1971ﺹ.320 1
%83.33
%16.66
ﻧﻌﻢ
ﻻ
%68.75
%31.25
ﻧﻌﻢ
ﻻ
1
-ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ 1995ﺹ.120
ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻓﺘﺭﻀﻨﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ 27ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ
ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻋﻥ
ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻟﻘﺩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﻴﻥ ﺒﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓ ﻨﻨﺎ
ﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻨﺎﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ28
ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺩﻟﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﻤﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ
ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ .
ﻟﻘﺩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗـﻡ 29ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ
ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻭﺒﺩﻭﺭ
ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﻤﺎﺴﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺤﺩﻭﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻤﺎ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ
ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ.
-ﺍﳋﺎﲤﺔ:
ﺇﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻬﻡ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ
ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓ ﻨﻪ ﻟﻴﺱ
ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﺨﻼل
ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﻠﻴﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ
ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻪ ﻴﺴﻬﻡ ﺒﻘﺴﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ
ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻬﻲ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ
ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ
ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻔﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺩﻭﻥ
ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺃﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ "ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ
ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ" ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ
ﻴﻠﻲ "ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ" ﻭﻴﻅﻬﺭ
ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ" :ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ".
ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﺼﺤﺔ
ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻨﺎ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻜﺸﻑ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ.
ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻨﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﺨﺭﻯ
ﻟﻡ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻜ ﻨﻁﻼﻗﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺃﺨﺭﻯ.
-ﻤ ﺤ ﺔ:
ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ) (xﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ.
-1-
ﺍﻟﻤﻠﺤ )(01
-ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ:
-ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ.................................................................:
-ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ..........................................................................:
-2ﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤ :
/1ﻫل ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/3ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫل ﺘﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ
ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/4ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/5ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ
ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
-2-
ﺍﻟﻤﻠﺤ )(01
/9ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/11ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺠﻭﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ
ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/12ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/14ﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/15ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
-3-
ﺍﻟﻤﻠﺤ )(01
/17ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/18ﻫل ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/19ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
/21ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ
ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/22ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/23ﻫل ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺤﺎﻓﺯ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
/24ﻫل ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ
-ﻻ -ﻨﻌﻡ
-4-
اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ
وزارة اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ