‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ‬

‫ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫ﺳﻴﺪﻱ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠـﻪ – ﺯﺭﺍﻟﺪﺓ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺗﺨﺮﺝ ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻧﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫ﻭﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪:‬‬

‫ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺮب اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫)اﻟﺸﺮاﻗﺔ(‪.‬‬

‫ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄـﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻦ ﻋﻜﻲ ﻣﺤﻨﺪ ﺁﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﺳﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‬

‫ﺍﻟـﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴّﺔ‬
‫‪2008 -2007‬‬
 ‫ﻋ ﺍﺒﻲ ﻟﺸﺩﻴﺩ«‬ ‫ﺭﺒ ﻟﺌ ﺸﻜﺭﺘﻡ ﻷﺯﻴﺩﻨﻜﻡ ﻭﻟﺌ ﻜ ﺭﺘﻡ‬ ‫ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ » :‬ﻭ ﺍ ﺘ‬ ‫ﺎ ﺍ‬
‫ﺍﻟﻌ ﻴﻡ‪ .‬ﺴﻭﺭﺓ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺍ ﻴﺔ ‪07‬‬ ‫ﺼﺩ ﺍ‬
‫"‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺸﻜﺭ ﺍ‬ ‫ﻋﻠﻴ ﻭﺴﻠﻡ‪ " :‬ﻤ ﻟﻡ ﻴﺸﻜﺭ ﺍﻟﻨﺎ‬ ‫ﺎ ﺍﻟﺭﺴﻭ ﺼﻠﻰ ﺍ‬
‫ﺍ ﺍﻟﻌﻤ‬ ‫ﻋﺯ ﻭﺠ ﺍﻟ ﻱ ﻭﻓ ﻨﺎ ﻭ ﺩﺭﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻭ ﻭ ﺒ ﻜ ﺸﻲ ﻨﺸﻜﺭ ﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀ‬
‫ﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭ ﻋﻤ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻟﻨﺎ ﻭﻟﺠﻤﻴ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤ ﻴ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟ ﻱ ﻨﺭﺠﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻨﺘ ﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﺠﺯﻴ ﻟﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ "ﺒ ﻋﻜﻲ ﻤﺤﻨﺩ ﻜﻠﻲ" ﺍﻟ ﻱ ﺸﺭ‬
‫ﺍ‬
‫ﻋﻠﻴﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘ ﺍﻟ ﻴﻤﺔ ﻭﻨﺼﺎﺌﺤ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤ ﻤﻨ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟ ﻱ ﻟﻡ ﻴﺒ‬
‫ﻭﺤﺴ‬
‫ﺍ ﺍﻟﻌﻤ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀ‬ ‫ﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺘ ﻟﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻬﺩﺕ ﻟﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴ‬
‫ﻴ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻭ ﺍﻟﻌﺒﺩ ﻤﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺒﺩ ﻓﻲ ﻋﻭ‬ ‫ﻟﻰ ﺯﻤ ﺌﻲ ﺍﻟ ﻴ ﻭ ﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺤﻲ ﻭﺍ‬
‫ﺒﺎﻟ ﻜﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﺤﺸﻤﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻨ‬

‫ﻟﻰ ﻭﻟﻴﺎﺌﻲ ﺍﻷﻋﺯﺍ ﻭ ﻟﻰ ﻜ ﻤ ﻋﻠﻤﻨﻲ ﺤﺭﻓﺎ ﻤ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷ ﻴﺭ ﻨﺘ ﺩﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﻭﺍﺴ‬

‫ﺍ ﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
 ‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫﴿ﻭﻗﻀﻰ ﺭﺒﻙ ﺃﻻ ﺘﻌﺒﺩﺍ ﺇﻻ ﺇﻴﺎﻩ ﻭﺒﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﺤﺴﺎﻨﺎ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﻴﺒﻠﻐﻥ ﻋﻨﺩﻙ‬

‫ﺍﻟﻜﺒﺭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻓﻼ ﺘﻘل ﻟﻬﻤﺎ ﺃﻑ ﻭﻻ ﺘﻨﻬﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻗل ﻟﻬﻤﺎ‬

‫ﻗﻭﻻ ﻜﺭﻴﻤﺎ﴾‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬

‫ﺩﻱ ﻤﺭﺓ ﺠﻬﺩﻱ ﻭﺘﺎ ﻋﻤﻠﻲ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﺤﻤل ﻓﻲ ﺼﺩﺭﻫﺎ ﻜل ﺤﻨﺎﻥ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻭل ﻭﺠﻪ ﻓﺘﺤﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻴﻨﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻴﻜﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻴﺎ ﺍﻟﻐﺎﻟﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺇﺨﻭﺘﻲ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻭﺼﻐﻴﺭﺍ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺌﻠﺔ » ﺴﺎﺴﻲ « ﻭﺃﺨﺹ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻋﻤﺎﻤﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﻱ ﻤﻨﺫ ﻨﻌﻭﻤﺔ ﺃﻅﺎﻓﺭﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺎﻋﺩﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻊ‪ ،‬ﺃﺨﺹ‬
‫ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ" ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺤﺸﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺯﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻱ‪ ،‬ﺒﻭﺤﺎﺝ‪ ،‬ﻋﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺒﻥ ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻌﻴﺯﻱ‪ ،‬ﻟﻌﺯﺍﺯﻱ‪ ،‬ﺒﻬﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ‪ ،‬ﻨﺒﻴل‪ ،‬ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪" ،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺯﺭﻭﻗﻲ ﺍﻟﻌﻴﺩ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻋﻤﺎل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻷﺨﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ ﺒﺎﻟﺩﻭﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻋﻤﺎل ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺤﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺃﺤﺒﻭﻩ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﺇﺨﻭﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﷲ‬

 ‫ﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ‬

‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍ‬
‫أ‬ ‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺔ ﺸﻜﺭ‪.‬‬

‫ب‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫ت‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬

‫س‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪.‬‬

‫ص‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪.‬‬

‫ط‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨ ﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ ‪ :‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫ت‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -1-3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -2-3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -1-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -2-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -3-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -5‬ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -1-5‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -2-5‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -3-5‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -6‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -7‬ﺒﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ -8‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ -9‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -10‬ﺸﺭﻭﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -11‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -12‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -13‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -14‬ﻁﺭﻕ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -1-14‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -2-14‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲ‪.‬‬

‫ث‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -3-14‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -4-14‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -5-14‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -15‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -16‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -1-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -2-16‬ﺤﺼﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -3-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -4-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -5-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -6-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -7-16‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -8-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ(‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -17‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -18‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -1-1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ -3-1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -4-1‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ -5-1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪-6-1‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭﺓ ﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬

‫ج‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -1-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺼل ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﺴﺒﻨﺴﺭ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -2-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ ﻟـ‪ " :‬ﺯﺍﺭﻭ " "‪."La za rus‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -3-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟـ "ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﻭ " "‪."Stanley Holl.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪-4-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟـ "ﻜﺎﺭ ﺠﺭﻭ " "‪."Karl Gross‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -5-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟـ "ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻨ "‪."Konrad Lang‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -6-6-1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ "ﻓﺭﻭﻴﺩ" "‪."Freud‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -7-1‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -8-1‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -9-1‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -10-1‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -1-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -2-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -3-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -4-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -5-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -6-10-1‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -11-1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﺴﺏ ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -1-2‬ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -2-2‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -3-2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪-4-2‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -1-4-2‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -2-4-2‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -3-4-2‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -5-2‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ح‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -6-2‬ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -1-6-2‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -2-6-2‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -3-6-2‬ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -4-6-2‬ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -5-6-2‬ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -6-6-2‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -7-3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -8-2‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -9-2‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ -10-2‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ -1-10-2‬ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ -2-10-2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ -11-2‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ -12-2‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ -13-2‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -1-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -3-1‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ -4-1‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ -5-1‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫خ‬
‫‪66‬‬ ‫‪ -6-1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ -7-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪ -8-1‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ -9-1‬ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ -10-1‬ﻫﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -1-1-2‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -2-1-2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -2-2‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪ -3-2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪ -4-2‬ﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪ -1-4-2‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -2-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪ -3-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﺄﺠﺯﺍﺀ‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪ -4-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -5-4-2‬ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪ -5-2‬ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪ -1-5-2‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -2-5-2‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ -6-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -7-2‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -1-7-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -2-7-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -8-2‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -9-2‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ -10-2‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫د‬
‫‪87‬‬ ‫‪ -1-10-2‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ /1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ /2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ /3‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪91‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪ -1-1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪-3-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪ -4-1‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪ -1-4-1‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪ -2-4-1‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪ -3-4-1‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪ -4-4-1‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪ -5-1‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪ -6-1‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪106‬‬ ‫‪ -7-1‬ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪ -8-1‬ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪ -9-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪ -10-1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪ -11-1‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪ -1-11-1‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪ -2-11-1‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬

‫ذ‬
‫‪111‬‬ ‫‪ -3-11-1‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪112‬‬ ‫‪ -12-1‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ ‪ :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫‪ 2‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪119‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪ -4‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪ -1-4‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪124‬‬ ‫‪ -2-4‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪ -5‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪ -6‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪ -1-6‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪127‬‬ ‫‪ -2-6‬ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪ -7‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪ -1-7‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪ -2-7‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪ -8‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪129‬‬ ‫‪ -9‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪131‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪132‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ ‪ :‬ﻋﺭ‬
‫‪134‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬

‫ر‬
‫‪135‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -1-1‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭ ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫‪135‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪143‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪ :‬ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫‪152‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪165‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪165‬‬ ‫‪ -1-2‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪167‬‬ ‫‪ -2-2‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪169‬‬ ‫‪ -3-2‬ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪170‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪171‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪173‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪177‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‪.‬‬

‫ز‬
 ‫ﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭ‬

‫ﺍﻟﻭﺭ ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺭ ﻡ‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ ‪ :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ ‪ :‬ﻋﺭ‬
‫‪135‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(01‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(02‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(03‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪138‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(04‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪139‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(05‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(06‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪141‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(07‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(08‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪143‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(09‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(10‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪145‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(11‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪146‬‬ ‫‪-‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(12‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪148‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(13‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪149‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(14‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(15‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪151‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(16‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(17‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(18‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪155‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(19‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪156‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(20‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪157‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(21‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪159‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(22‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪161‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(23‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪163‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(24‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪165‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪167‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪169‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪170‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫ﺎﺋﻤﺔ ﺍﻷﺷﻜﺎ‬

‫ﺍﻟﻭﺭ ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺭ ﻡ‬

‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁ ‪78‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ ‪ :‬ﻋﺭ‬

‫‪135‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(01‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(02‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(03‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪138‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(04‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪139‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(05‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(06‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪141‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(07‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(08‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪143‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(09‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(10‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪145‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(11‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪147‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(12‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪148‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(13‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪149‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(14‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(15‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪151‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(16‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪153‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(17‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(18‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪155‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(19‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪156‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(20‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(21‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(22‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪162‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(23‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪164‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(24‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫ﻤ ﺩﻤ ﺔ‬
‫‪ -‬ﻤ ﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻨﻲ ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺼﺤﺘﻪ‬
‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺨﻠﻘﻴﺎ ﻭﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﻭﻁﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﺨﺭ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ "ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻱ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻨﺸﺎﻁﻪ ﺭﺸﺎﻗﺘﻪ ﻭﻗﻭﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺃﺠﻬﺯﺘﻪ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ"‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﻴﺴﺘﻐل ﻭﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪ 2‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﻭﺭ ﺒﺎﻟ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺜﻡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺹ ﺒﻤﻜﺎﻨﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﻜل ﺃﺠﻬﺯﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻁﻴﺩ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻜﻴﻴﻑ‬
‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﺩ ﺼﺎﻟ ﻴﺨﺩﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺘﻌﺘﻨﻲ ﺒﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﻅﻬﺭ ﺠﻠﻴﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺒﺫل‬
‫ﺠﻬﺩ ﺒﺩﻨﻲ ﻭﻋﻘﻠﻲ ﻤﻨﻅﻡ ﻀﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺒﻤﻴﻭﻟﻪ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﻡ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1996‬ﺹ‪.39‬‬

‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.211‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫ﻤ ﺩﻤ ﺔ‬
‫* ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫* ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ :‬ﺴﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺸﻤل ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﺴﻴﺸﻤل ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫* ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫* ﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺘﺘﺠﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻜ ﺤﺩﻯ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﻴﺨﺘﺒﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺼﻨﻌﻪ ﻫﻭ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺘﻌﺘﺒﺭ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﻗﻠﻕ ﻭﺘﻭﺘﺭ ﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻜﺎﺌﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺍﺸﺩ ﻭﻤﺴﺘﻘل ﻤﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺫﺍﺘﻪ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬
‫ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺘﺤﺩﺍﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻜﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓ ﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻫﻤﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﺭﺍ ﻴﺩ" ﺴﻨﺔ ‪ 1883‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻔﻕ ﻜل ﻤﻥ "ﺭﺘﺸﺎﺭﺩ ﻟﻭﺭﻤﺎ‬
‫ﻜﻤﺨﻔﺽ ﻟﻠﻘﻠﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻭﻟﻴﺩ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻗل ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻓﻌﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺯﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺭﺭ ﺒﺼﻔﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺇﺫ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤل ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻱ‬
‫ﻟﺫﺍ ﺃﻟﻔﺘﻨﺎ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺒﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺩﻓﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ 1986‬ﺹ‪.13‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ‪ 1992‬ﺹ‪.191‬‬

 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﻫل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻓﺭﻭﺽ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ "ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤل ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ"‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﻲ "ﺘﻨﺒﺅ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ"‪...2‬ﺍﻟﺦ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ "ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟ ﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ"‪...3‬ﺍﻟﺦ ﻭﻟﻠﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺩﺓ‬
‫ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻓﻜﺭﻴﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻫﻴﻜل ﻋﺎﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪...4‬ﺍﻟﺦ ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪- Maurice Angers, Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, 2éme Edition, inc,‬‬
‫‪Québec, 1996, p102.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪- Andrée Lamoureux, recherche et méthodologie en science humaines, Edition Etudes vivantes,‬‬
‫‪Québec, 1995, p124.‬‬
‫ﺇﺨﻼﺹ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻔﻴﺽ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺎﻫﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ 1978‬ﺹ‪.56‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻨﻬﺠﻪ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻁ‪ 04‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ 1983‬ﺹ‪.83‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺄﺜﺭ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤل ﻨﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ‪...1‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪...2‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫‪1 Delandsheer j, Introduction à la recherche en éducation ed.a.cllin, bourreier paris, 1976, p20.‬‬
‫‪Maueica, angers, limitatio à la méthodologie des sciences humains 2eme Edition CELINC, 1996, p118.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒ ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻓﻜل ﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺃﻭﻻ ﺒﺘﺼﻔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻬﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻘﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺠﻭﺍﺕ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻓﺭﻭﺽ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻴﺅﻜﺩ" ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒ " )‪ (1984‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻘﻭل "ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ"‪ 1‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻴﺘﻀ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻜﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﻡ ﺃﻭﻓﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﻟ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ "ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯ ﺭﺍ ﺒﻭﺭﺍ " ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻯ ‪ 70-50‬ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ"ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺴﻴﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ -‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﻫل ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬

‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 1984‬ﺹ‪.123‬‬ ‫ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒ‬ ‫‪1‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﺍﻟ ﻜﺎ (‪ .‬ﻭﻗﺴﻤﺕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻀﻴﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻷﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﺴ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﻓﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻲ ﻤﺭﺒﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻨﻪ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯﻫﺎ ﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺭﺒﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻨﺘﺠﺕ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻻﻥ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ‬
‫ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺘﻭﻓﻴ ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﻭﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ‬
‫‪.1977‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﺘ ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ"‪.‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺩ ﻠﻴ ﺤﻤﻭﺩﺓ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ "‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﻬﺭﻡ ﺴﻨﺔ ‪.2000‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺯﻜﻲ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺘﺤﺕ ‪ 17‬ﺴﻨﺔ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ ‪.1998‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤ ﻨﻰ ﺴﻤﺎﻋﻴ ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ " ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ"‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻤﻴﺭ ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﻤﺭﺴﻲ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ" ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪.‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺴﺒﺎﺏ ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭ ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ "ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺤﻭﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺤﻭل ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻫﺫﺍ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺨﻁﻭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺤﻴﺙ ﻨﺴﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺴﻌﻰ ﻜل ﺒﺎﺤﺙ ﺒﻐﻴﺔ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭ ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ "ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ" ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺨﺭ ﻟﻜﻲ ﻨﺒﺭﺯ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺴﻁﺎﺘﻨﺎ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺼﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺜل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﻌﺏ )ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺘﺘﺠﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﻘﺎﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻭﺠﺯﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤ ﺎ ﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﺍﻀ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﻟﻘﺩ‬
‫ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﺩﺓ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺯﻴل ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﺒﺱ ﻭﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺭﻗﻰ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻴﻌﻴﺸﻪ ﺒﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﺒﺨﻴﺎﻟﻪ ﻴﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻤﻭﺯﻩ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﻓ ﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻜﻔﻴل ﺒﺎﻥ ﻴﺠﻌل‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺘﻭﻟﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻻ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻜل ﺍﻫﻤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﻴﺅﻜﺩ "ﺒﺭﻭﻨﺭ"‪" Breunner‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﻨﻭﻋﻪ ﻭﺜﺭﺍﺀﻩ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻨﻀﺭﺍ ﻟﻤﺎ‬
‫ﻟﻪ ﻤﻥ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﺭﻭﻯ ﻜل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺘﺎﻩ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺩﺍل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺃﻟﻨﻤﺎﺌﻲ ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻋﺭﻓﻭﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭﻑ ‪":‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﺘﺤﻤل ﺒﻴﻥ ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ"‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ" ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﻟﻴﺘﻨﺎﻓﺴﻭﺍ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻤﺴﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ"‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ " ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﻗﻠﺔ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ"‪.‬‬

‫ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ‪ 2002‬ﺹ‪.174‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ 2001‬ﺹ‪.120‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ 1994‬ﺹ‪.171‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 1990‬ﺹ‪.63‬‬ ‫ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ‪ :‬ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬ ‫‪4‬‬

 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻑ "ﺴﺘﺎﻟﻨ " »‪ «Stalling‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﺠ " »‪ «Magil‬ﺒﺄﻨﻪ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻋﺭﻓﻪ‬
‫"ﻭﻭﺩ ﻭﺭ " »‪ «Wood Worth‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺭﻀﻭﺍ ‪ " :‬ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻘﻭل ﻜل ﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻨﺴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻱ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻁﻠﻕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﻡ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﻨﺴﻭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ "‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﻴﺼﻁﻠ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻨﺎﺠ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻴﻘﻭل ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ " ﻨﻔﻬﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﺼﻁﻼﺡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻟﻠﻤﺴﺎﺭ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ " ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺠﺯﺍﺌﻪ"‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﺫل‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﺭ ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ"‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺒﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺨﻁﺄ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﺎﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻴﻘﻭل ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﺓ " ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻟﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ"‬
‫ﺃﻤﺎ ﺯﻜﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻓﻴﻘﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺎﻫﻲ ﺇﻻ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺫﻫﺒﻲ‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬
‫ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻋﺎﻟﻲ ﻓﻬﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1987‬ﺹ‪.20‬‬
‫ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1987‬ﺹ‪.56‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1996‬ﺹ‪.150‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤ ﺭﺍﺘﺏ " ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺘﻌﻨﻲ ﻜل‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻜﺭﺓ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻴﻘﻭل‪" :‬ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‬
‫‪1‬‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ"‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﺅﺩﻯ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤ ﺒﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺨﻁﻁﻴﺎ‬
‫ﻭﻓﻜﺭﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺤﻭل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭل ﻜل ﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﺍﻟﻌ ﻭﻱ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴ ﺭﻀﻭﺍ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻭﻗﻔﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻱ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺫﺍﺘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﻤ ﺘﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ "ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ‬
‫‪5‬‬
‫ﻤﻌﻴﻥ"‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ( ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1992‬ﺹ‪.617‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁﻲ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪1992‬ﺹ‪.32‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.20‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1989‬ﺹ‪.97‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺴﻨﺔ ‪ 2002‬ﺹ‪.19‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫ﺒﺎﻟﺒﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‪"morale" :‬‬
‫ﻫﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻤﺜل‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻴﺎ ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ "ﻓﺎﻨﻴﺎﺭ ‪ "vannier‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺏ‬
‫ﻤﻔﺭﻁ ﻤﻊ ﺍﻹﺤﺘﻔﺎﺽ ﺒﻔﺎﺌﺽ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺸﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ" ﻟﻴﻠﻲ ﻓﺭﺤﺎﺕ" ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻤﻊ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪.‬‬

‫ﺩ ﻓﺎﺨﺭ ﻋﺎﻗل‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻼﻴﻴﻥ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﺹ‪.71‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻟﻴﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﺭﺤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻨﺸﺭ ‪ 2003‬ﺹ‪.189‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺯﻉ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﻜل ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻟﻜل ﺤﺼﺔ ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺍﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺇﺫ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ‬
‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺠﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫‪- 14 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩﻩ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺃﻋﺩﻭﺍ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺸﻤل ﻜل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻴﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻴﺔ ﻭ ﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﺘﺘﻀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺎﺭ ﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻨﺠﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ "ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ" ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭل‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻤﺩﻫﻡ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﻤﺭﺒﻴﻥ‬
‫‪3‬‬
‫ﺃﻋﺩﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻭﺽ ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪1992‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺹ‪.94‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ‪.102‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 1992‬ﺹ‪.09‬‬

‫‪- 15 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﺎﻁﺭ" ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ "ﺍﺤﻤﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻴﻨﻁﻠﻘﻭﻥ ﺒﻜل ﻗﻭﺍﻫﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻓﻀل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻀﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻋﻨﺩ "ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ" ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻫﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪....‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻁﻤ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜل ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻟﻭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻸﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﺍ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-1-3‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻫﻭ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﺍﻟﻤﺸﻲ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﻭﺃﺩﺍﺀﺍ ﺨﺎﺼﺎ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ‬
‫ﻓﻌﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺭﻑ ﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺨﺎﻁﺭ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1988‬ﺹ‪.18‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ‪.177‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻨﺎﻫﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻌﺩ ﻨﻴﻠﻲ ﺭﻤﺯﻱ ﻓﻬﻤﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ‪ 1968‬ﺹ‪.64‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1984‬ﺹ‪.80‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 16 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-2-3‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻻ ﺘﻐﻁ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﺘﺴﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻘل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻘﺘﺭﻥ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻘﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻲ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻔﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﻋﻤل ﺼﺩﻴﻘﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤ ‪:‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﺘﺤﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻕ ﻭﺨﻴﺭ ﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﺘﺤﻁﻴﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺘﻐﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻬﻴ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺘﺤﻤل ﻤﺼﺎﻋﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺤﻤل‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻤﻼ ﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺎ ﻴﺭﺒﻲ ﻋﻨﺩﻩ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -3-2-3‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﻓﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻨﺴﻴﺎﺏ ﻭﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻗﻭﺓ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﻨﻭﻉ ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.94‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻭ ﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ‪.30‬‬ ‫ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻨﺎﻫﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻌﺩ ﻨﻴﻠﻲ ﺭﻤﺯﻱ ﻓﻬﻤﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.68-67‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓ ﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺘﺘﻡ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻟﻠﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﻭﺘﺩﺨل ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ ﺤﻴﺙ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺭﺍ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺇﻥ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻠﻪ ﺜﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ" ﻭ"ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ" ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﺤﺩﺩ ﻜل ﻤﻥ "ﻋﺒﺎ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ 2.‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺸﺎﺭﺕ "ﻋﻨﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪... :‬ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ ﻋﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻡ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-5‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼ ﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ" ﻭ"ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ" ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻴﺭﻯ "ﻋﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺘﻘﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒل‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﺘﻌﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.95‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.73‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1988‬ﺹ‪.11‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.75-74‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﻭﺘﻘﻭل "ﻋﻨﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18 -15‬ﺴﻨﺔ ﻴﻘﻭل "ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﺍﻟﻌ ﻭﻱ" ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻜﺸﻑ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺍﺘﻀﺎﺡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-5‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﺍﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﻭ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻘﻔﺯ‪...‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻘﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ "ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ " ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻭﻴﺘﺄﺴﺱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺩﻻﻭﻱ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1989‬ﺹ‪.21‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1992‬ﺹ‪.21‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.27‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.12‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 19 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -3-5‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌ ﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻀﺞ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻘﻭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‬
‫ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪.....‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺃﺤﻭﺍﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻼﺌﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻜﻤﺎﻫﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺠﻭﺭﻫﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺒﻨﺎ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‪.2‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.96‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.112-111‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﺇﺫ ﻴﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻜﺘﺒﺩﻴل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺤﻤﺎﺀ ﻭﺘﺸﻤل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻀل ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺩﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﻟﻸﻏﺭﺍﺽ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻤﺜﻼ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻜﻨﻴﻙ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺘﻭﺼﻴل ﻭﺘﺤﺼﻴل‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻋﻔﺎﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 1989‬ﺹ‪.506‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 21 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ /1‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻌﺒﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ "ﺒﺎﻟﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴ " ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﻭﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺼﻠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻀ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺨﻁﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻪ ﻋﺩﺓ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻨﻘل ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﻭﻴﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻱ ﺨﻁﺄ ﻭﻴﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯ ﺍﻟ ﺘﺎﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﻭﻗﺒل ﺍﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒ ﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺜﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺨﺘﺎﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻌﺎﺭﺍ ﻟﻠﻔﺼل ﺃﻭ‬
‫‪2‬‬
‫ﻨﺼﻴﺤﺔ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.114‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.116-115‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 22 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﻭﺘﺸﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺘﻪ ﻤﺨﻠﺼﺎ ﻓﻲ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺘﻪ ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻨﺎﺠﺤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻌﺭﻩ‬
‫ﺒﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﻭﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺒل ﺍﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻌﻪ ﻗﻭﻴﺎ ﻓﻴﻘل ﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻨﺼﺭﺍﻓﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺨﺭ ﺃﻭ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺨﺭ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻊ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺭﻭﻥ ﻫﺩﻓﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ ﻓﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺭﻭﺡ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺇﺩﺨﺎل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻤﺸﺤﻭﻨﺎ ﺒﺎﻻﻨﻔﻌﺎل ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ /4‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -9‬ﺍﻷﺴ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻜل ﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺒﺩﻴل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬

‫ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤل ﺭﺍﺘﺏ‪ :‬ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1990‬ﺹ‪.161‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ 2000‬ﺹ‪.203‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ‪ :‬ﺩﻟﻴل ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1988‬ﺹ‪.13‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -10‬ﺸﺭﻭﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻠﻴﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﻭﻋﺎﻤل ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺫﺍ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻜﺭﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﻴﺴﻬل ﺤﻔﻅﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀﻩ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻁﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻲ ﻻ ﻴﺼﺒ ﻤﻤﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﺽ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺘﺩﺭﺏ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭﻟﻲ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻓﻤﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻁﻲ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺨﻭﻓﺎ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﺸﻭﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﻜﻲ ﻴﺼل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻭﺃﻥ ﻻ ﻴﻀﻁﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺭﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻭﻁﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﻤﺭﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺤﻤﺎﺴﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺎﺭﻕ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨ ﻴ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻭﻟﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻘﺏ ﺘﺄﺩﻴﺘﻬﻡ ﻷﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠﻊ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻟﻬﺎ ﺒﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺨﻔﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﻷﺨﺫ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻭ ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻻﻏﺘﺴﺎل ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻴﺯ ﻤﻬﻨﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﺩﻤﺸﻕ ‪ 1987‬ﺹ‪.125-124‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.114‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 24 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -12‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻨ ﻴ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺅﻭل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺴﻭﺩ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺼﻁﻔﺎﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﻜل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻭﺠﺯﺍ ﻭﻤﻔﻴﺩﺍ ﻭﺒﺼﻭﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﻭﻴﻔﻬﻤﻪ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻋﺜﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎ ﻤﻨﻜﺭﺍ ﻭﻻ ﻤﻨﺨﻔﻀﺎ ﻓﺎﺘﺭﺍ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺭﻯ ﻤﻨﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺭﻭﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻴﺤﺴﻥ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺭﺸﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻴﺤﺴﻥ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﻭﻻ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﺩﺍﺀﻩ‪-10 .‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒل ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﻗﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴ‬
‫ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ‬ ‫ﻓﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -13‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.205-203‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 25 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -14‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻨﻅﻴﻔﺎ ﻭﺨﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺴﻭﺍﺀﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -19‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -20‬ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ) ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ ( ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -23‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﺜﻘﺎ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻟﺤﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -24‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻴﻌﺎﻤﻠﻬﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -25‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -26‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺽ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -27‬ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -28‬ﻴﺠﺏ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -29‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺘﺸﻭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -30‬ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪ -31‬ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -32‬ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -33‬ﺃﻥ ﺘﺘﺴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -34‬ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪.206‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 26 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -13‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺭﺍﺒﻁﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﺎﻁﺭﺍﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺕ )ﺍﻟﺼ ﻭ‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺍ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -14‬ﻁﺭ‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-14‬ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﻌﻤل ﻤﻭﺤﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻟﻭﺜﺏ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪...‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﻤﻭﻗﻊ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫ﻤﻜﺎﺭﻡ ﺤﻠﻤﻲ ﺃﺒﻭ ﻫﺭﺠﻪ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل‪ :‬ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ 1999‬ﺹ‪.102‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻲ ﻨﺼﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1998‬ﺹ‪.25‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 27 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -2-14‬ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻷﺩﺍ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻠﻭﻯ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺒﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻴ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻊ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻴﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻀﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺩﻭﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -3-14‬ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻘﺴﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺄﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻑ ﻟﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻫﻜﺫﺍ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -4-14‬ﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺘﺄﺩﻴﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻨﻔﺼل ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻠﻭﻯ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -5-14‬ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟ ﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺼﺤﻴ ﻭﺘﺩﺍﺭﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﻨﺠﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻨ ﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﺩﻋﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ )ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﻁﻁ‪...‬ﺍﻟﺦ( ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺒﻠ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻯ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫* ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺘﻭﻀﻴ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻲ ﻨﺼﻴﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.26‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.21‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 28 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫* ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻫﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻻﺒﺩ ﻭﺍﻥ ﺘﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺅﻤﻥ ﺒﻪ ﻫﻭ ﻗﻠﺘﻪ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻘل ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺠل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍ ﻗﻭﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﺇﺤﺭﺍﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -16‬ﻨﻭﺍ ﺍﻟﺤﺼ‬
‫‪ -1-16‬ﺤﺼﺔ ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻜﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺭﻭﻀﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -2-16‬ﺤﺼﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴ ‪:‬‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺯﺍﻭل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﺜل‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ...‬ﻭﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﺠﺭﻋﺔ ﻭﻋﺎﻤل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫)ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻉ( ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ﻟﻸﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﺎﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺨﻼل‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.21‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.118‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 29 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫‪ -4-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻬ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﻌﻤل ﻤﻌﻴﻥ ﻭ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺩﻨﻲ ﺨﺎﺹ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -5-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘ ﺒﻴﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -7-16‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﻠﻁﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻭﻗﺘﺎ ﺇﻀﺎﻓﻴﺎ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺯﺍﻭل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ‬
‫ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺩﻴل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬
‫ﺘﺒﺎﺭ(‪:‬‬ ‫‪ -8-16‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘ ﻭﻴﻡ )ﺍ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺒﻘﺎ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺨﺘﺒﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘ ﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻏﺭﺽ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻠﻌﺏ ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻤﻠﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻠﻌﺒﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.120‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺼﺎﻟ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1982‬ﺹ‪.312‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 30 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻐﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻼﻋﺏ ﺒﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﺎﻟﻤﻬﻡ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻠﻌﺏ ﺤﻔﺭﺓ ﻭﺜﺏ ﻜﺭﺍﺕ ﻁﺒﻴﺔ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻭﺯﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻜﻠ ( ﺤﺒل ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺠﻴﺭ ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻴﻘﺎﺘﻴﺔ ﺸﺭﻴﻁ ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻜﻠ‬ ‫)ﻨﺼ‬
‫‪2‬‬
‫ﻜﺭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻋﻼﻡ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺸﻭﺍﺨﺹ ﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﺭﻓﻕ ﻭﺠﻠﺒﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺤﻤﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻤﻴﻥ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﻋﺩﻡ‬
‫‪3‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻀﻬﺎ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﺍﻟﻤﺤﺭﻗﺔ ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺘ ﻭﻴﻡ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺸﺎﻤل(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -6‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل– ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‪ -‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.112-111‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.14‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋﻘﻴل ﻋﺒﺩ ﺍ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪1986‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺹ‪.77‬‬
‫ﻤﻜﺎﺭﻡ ﺤﻠﻤﻲ ﺃﺒﻭ ﻫﺭﺠﻪ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل‪ :‬ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ 1999‬ﺹ‪.102‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 31 -‬‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻷﻭ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺴﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻴﺴﻌﻰ‬
‫ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻀ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺨﺴﺎﺭﺓ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺯﺍل‬
‫ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺫﻟﻙ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪- 32 -‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻀﺎﺭ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺨﻴﺎﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﻤﻴل ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺨﺒﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻤﺎ ﻟﻪ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل‬
‫ﻓﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻅﻲ ﺒﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓ ﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻗـﺩ‬
‫ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺨـﺫﻩ ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻫﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬـﺎ‬
‫ﻜﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓ ﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺇﻤﺩﺍﺩﻩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻭﻤﻀﺎﻫﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻀﻴ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1997‬ﺹ‪.114‬‬

‫ﺤﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ‪ :‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 2002‬ﺹ‪.90‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫‪ -1-1‬ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﺎ ﻟـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﺭﻭﻱ ﻜل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺩﺍل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺃﻟﻨﻤﺎﺌﻲ ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻴﻪ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻴﻌﻴﺸﻪ ﺒﻭﺍﻗﻌـﻪ ﻭﺒﺨﻴﺎﻟـﻪ ﻴﺘﻭﺤـﺩ ﻤـﻊ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻤﻭﺯﻩ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﻓ ﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻜﻘﻴـل‬
‫ﺒﺄﻥ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻜل ﺍﻫﻤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﻴﺅﻜﺩ ‪Brunere‬‬
‫)‪ (1972‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﻨﻭﻋﻪ ﻭﺜﺭﺍﺀﻩ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺴﻤﺎﻋﻴ ")‪ (1989‬ﻭ" ﺘﻴﻨ ﺎ ﺒ ﺭﻭ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻜل ﻤﻥ " ﻨﺭﻴﻤﺎﻴﺭ ﻭ "ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻪ‬
‫‪ (1992) Tina Bros‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻓﺘﻌﺎﻤـل‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺨﻼل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻭﻴﺤﺱ ﻭﻴﻨﻁﻕ ﻭﻫﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬
‫ﺒﻜل ﺤﺎﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻭﻴﺭﻯ ﻭﻴﻠﻤﺱ ﻭﻴﺴﺘﻤﻊ ﻭﻴﺸﻡ ﻭﻴﺘﺫﻭﻕ ﻓﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺘﺤﺭﻴـﻙ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ ﻜل ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻡ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓ ﻨﻪ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻜﺎﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﻟﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻭﻴﺘﺨﻴل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻟﻐـﻭﻱ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺘﻌﺭﻴ‬
‫ﻤﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻤﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺒﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﺎﻡ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘـﺄﻤﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺩﻭﺭ ﺨﻼل ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻭﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌـﺩ ﺍﻵﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺴﺘﺤﻴل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺘﻌﺭﻴﻑ" ﺠﻭ ﺒﻴﺎﺠﻴ " ‪ J.Piajet‬ﻋﺎﻡ )‪ (1951‬ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺴـﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺘﻤﺜل ﺨﺎﻟﺹ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﻟﻜـﻲ ﺘـﻼﺀﻡ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻟﻬﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ‪ 2002‬ﺹ‪.174‬‬
‫ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻬﺭﻭﺩﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪ 1977‬ﺹ‪.20‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪"1983‬ﻗﺩﻡ ﻓﻴﺠﻭ ﺘﺴﻜﻲ" ‪ Vygotski.J‬ﻤﺸﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﺘﺨﻴل‬
‫ﻭﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩﻡ"ﻜﻭ ﻠﻴﺒﻨ " ‪ (1987) L.Kohlberg‬ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻠﻌﺏ ﻤﺅﺩﺍﻩ ﺃﻨﻪ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻼﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻜﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫ﻜﺭﺍﻓﺕ" ‪ A. Crafit‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪ (2000‬ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺘﻌﺭﻴﻑ"‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺃﺤﺠـﺎﻡ ﻭﻤﻠﻤـﺱ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴـل ﻭﺍﻹﻨﺼـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻜل ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ "ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭ " ﺒﺄﻥ‪ ":‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﻤﻴل ﻓﻁﺭﻱ ﻤﻭﺭﻭﺙ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻫـﻭ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻭﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻌﻤـل‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ"‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺒل ﻭﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴﺙ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﻘﻠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ)ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺫﻜﺎﺀ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ…ﺍﻟﺦ( ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.177‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ‪.171‬‬
‫ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.33‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻹﻨﻔﺭﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫* ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭ ﻤﺭﻜﺒﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -4-1‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟ ﻠﺴ ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺠﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻻ ﻴﺯﺍل ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻭﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﺃ ﺨﻼل ﻤﺌﺔ ﺴـﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻭﻓـﺅﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﻠﺨﺹ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫* ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻻ ﺤﺼﺭ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺭﺍ ﺃﻭ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻭﺠﻪ ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻅﻡ ﻴﺴـﺘﻨﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﻭﻟﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﻓ ﻨﻬـﺎ ﺘﻔﻘـﺩ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻭﻴﺸﻤل ﺃﻟﻌﺎﺒﺎ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻤﺭﺴﻭﻤﺎ ﻭﻤﺜﺒﺘﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫* ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺎ ﻟ ﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﺸﻤل ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺎﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺠﺩﺍ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻟﻬﻭ ﺒﻌﻴـﺩﺍ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.34‬‬

‫ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻬﺭﻭﺩﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.40‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -1-4-1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺎ ﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻀﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘـﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻭﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺫﺍﻕ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭ‬
‫ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺘﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-4-1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺎ ﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺤﺩ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺤﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﺼﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺒﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺭﻙ ﺠﺴـﻡ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﺒﺤﺭﻜﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨـﺔ ﺒﺴـﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺒﻬﺠـﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺡ‪.‬‬
‫‪ -3-4-1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺎ ﺭﺓ ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻤﺘﺎﺯﺕ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬ﻤﺎ ﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺏ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺘﻀ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﺘﻨـﺎﻓﺱ ﺍﻟـﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻌﻅﻤﺔ ﻓ ﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻭﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ‬
‫ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺃﻏﺭﺍﺽ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﻟﻤﺒـﻲ ﻭﻤـﺎ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﻻﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻀﺨﻤﺔ ﻜﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺨﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘﻭ ﻤﻲ ﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻲ‪ :‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ 1978‬ﺹ‪.274‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻬﺭﻭﺩﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.41‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎﻩ ﺃﻋﻼﻩ ﻴﺘﻡ ﺨﻠﻕ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺘﻘﺩﺭ ﺒﺎﻷﻟﻑ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻻﺭﺍﺕ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﻤﺠﺭﺩ ﻟﻌﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻻ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﻜﺴﺒﺎ ﻤﺎﺩﻴﺎ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺠﺎﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺭﺍﺌﺠﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺌﺭﺓ ﻓـﻲ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺎﺌﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻜﺒﻴﺭﺍ‬
‫ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -5-1‬ﺼﺎﺌ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻁﺒﻘﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺭﺍﺘﺒﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺒﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻴﻤﻴل ﺇﻟﻴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﺭﻏﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻪ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻴﻁﺒﻘﺎ ﻭﻴﺘﻤﺴﻙ ﺒﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻪ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻌﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﻔﺭﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻴﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻨﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﻓﻴﻬﻡ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﻤ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻻ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-6-1‬ﺍﻟﻨ ﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤ ﺴﺭﺓ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄ ﻭﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺸﺎﺒﻪ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺭﻏﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻟﻌل ﺃﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ" ﺭﻨﻭ ﻟﺩ ﺠﺯﻴ ‪ "Gezelle‬ﻭﻗﺩﻡ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻨﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﺤﺘﻰ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻭﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫـﺎ ﺭﺼـﺩ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬

‫ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻬﺭﻭﺩﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.42‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘﻭ ﻤﻲ ﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.277‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -1-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﻓﺼ ﺍﻟﻁﺎ ﺔ ﻭ ﺍﻟﻁﺎ ﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﻜ ﻤ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﺴﺒﻨﺴﺭ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻱ ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻫﻭ ﺼﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﻜﺎﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﻫﻭ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺨﻠﺼﺎ ﻤـﻥ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻁﺎﻗﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺘﻔﺴـﺭ‬
‫ﺘﻌﺩﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻟﻘﺩ ﻨﻘﺩ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ‪:‬‬
‫" ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﺸﻴﻠﺭ ﻭﺴﺒﻨﺴﺭ"‪ "Spencer et Schiller‬ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫـﻭ ﻤﺘﻌـﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻓﻴﻪ ﻜل‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺩ"‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻫـﻭ ﺍﻟـﺘﺨﻠﺹ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪ -2-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍ ﺴﺘﺠﻤﺎﻡ ﻟ ‪ " :‬ﺯﺍﺭﻭ " "‪:"La za rus‬‬
‫ﻭﻓﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﺠﺴـﻡ ﺒﻌـﺩ ﺍﻟﻜـﺩ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻠﻌﻴ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻘﺎﻟﻭﺍ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻘﺏ ﺍﺴﺘﻴﻘﺎﻅﻪ ﻤﻥ ﻨﻭﻤﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻟ "ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﻭ " "‪:"Stanley Holl.‬‬ ‫‪ -3-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠ ﻴ‬
‫ﻭﺘﻘﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻟﻌﺒﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺸﺎﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻤـﺭ ﺒـﻪ‬
‫ﺃﺠﺩﺍﺩﻩ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﻘﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺭﻗﻰ ﺒﻠﻌﺒﻪ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻟﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻟﻌﺒﺎ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺎ ﻤﻌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﺘﻁﻭﺭ ﻟﻴﻜـﻭﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺎ ﺍﻋﺘﺭﺍﻓﺎ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﻘﻭﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺤﺏ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻬﺎ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﺨﺫ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺎﻀﻲ ﻤﺜﻼ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺇﺫﻥ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ‪:‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻨﻴﻭﻭﺭﻙ ‪ 1964‬ﺹ‪.445،448‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1999‬ﺹ‪.49‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﺇﻥ ﻤﺅﺩﻯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ ﺃﻥ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻟﻐﺭﺍﺌﺯﻫﻡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻌـﻭﺩ ﺃﺼـﻼ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻲ ﻷﺠـﺩﺍﺩﻨﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻷﺤﻘـﺎﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪.‬‬
‫‪-4-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺴﺘ ﺒ ﻟ "ﻜﺎﺭ ﺠﺭﻭ " "‪:"Karl Gross‬‬
‫ﻭﻓﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﺫﻩ ﻗﺩ ﺘﻁﻭل ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺘﻘﺼﺭ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻭﺒﺴﺎﻁﺘﻬﺎ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻗﺼﺭﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻤﺜﻼ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨـﺕ ﺒﻔﺘـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﺘﺘﺸﻜل ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﻤﺜﻼ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻤﺘﻁﻲ‬
‫ﻋﺼﺎ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺎﺭﺴﺎ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺒﻌﺭﻭﺴﺘﻬﺎ ﻟﺘﻤﺎﺭﺱ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻀ ﺃﻥ ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﻓﻲ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﻁﺎﻟﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻋﻨﺩﻩ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋـﺩﻡ ﺍﻟﻨﻀـﺞ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻴ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﺍﻟﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓ ﻥ ﺠﺭﻭﺱ ﻴﻘﺩﻡ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺠﺩ ﻟﺴﻤ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻭﻜﺎﻟﻌﺎﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻓﻘﺩ ﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺃﺨـﺫﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -5-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯ ﻟ "ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻨ " "‪:"Konrald Lang‬‬
‫ﻭﻓﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻸ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺩﻴﺔ ﻓﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻴﻘﻭل ﻨ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﻭﺭ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴ ﻋﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺭﻯ ﻨ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒ ﺤﺩﺍﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.49‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1997‬ﺹ‪.143‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -6-6-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ "ﻓﺭﻭﻴﺩ" "‪:"Freud‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻤﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺼﺎﺩﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻯ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺱ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺎﺩ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻜﺭﺭﻭﻥ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎ ﻗﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ ﻭﻫـﻡ‬
‫ﻴﺘﺤﺭﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﻀﺤﺎﻴﺎﻫﺎ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻅﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻨﻤﻭﻫﻡ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻗﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻻ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘﺘﻜﺎﻤـل ﻓﻬـﻲ‬
‫ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﻜـﺎﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻗﻭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﻫﻭ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺃﺼﺒ ﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻭﻟﻲ ﺃﻤﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻫل ﺃﻭ ﻴﻬﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺒـل ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻔﻁﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻨﻅﻴﻑ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺤﻜﻴﻤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﻤﺘﻔﻬﻤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺃﻤﺭﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﺼﻭﻟﻪ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻩ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻭﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻼﺌﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ‪.‬‬
‫‪ -7-1‬ﺍﻟﺘ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨ ﺴﻲ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﺎﺭ ﻭﻤﻤﺘﻊ ﻭﻫﻭ ﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﺨﺭﺝ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺩﻓﺎﻋﻴﺎ ﺘﻌﻭﻴﻀﺎ ﻭﻴﺩل ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﺸل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﻤـﻊ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8-1‬ﺍﻷ ﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﻴﻔﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺘﻭﺘﺭﺍ ﻭﻤﺒﺘﻬﺞ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.50‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﺜﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ ‪ 1999‬ﺹ‪.94-93‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺨﻴﺎل ﻭﻤﺩﻯ ﺤﺭﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻴﻠﻌﺏ ﺒﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻲ ﺒﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌ‬ ‫‪ -9-1‬ﺴ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﻓﻬﻡ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻫﺘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺩ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻠﻌﺏ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟـﺒﻌﺽ ﻭﻫـﻡ‬
‫ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺃﻤﻬﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﻴﻜﺘﺸﻑ ﺒﺄﻥ ﻤﻥ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﻘﺩ ﻭﺍﻟﺩﻩ ﺃﻭ ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺴﻴﻜﺸﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺇﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻪ ﺸﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺠﺴﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺒﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘل ﺘﻤﺭﻜﺯﻩ ﺤﻭل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺴﻴﺯﻴﺩ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺴﺘﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﻘل ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﺍﻷﻫل ﻓﻲ ﻨﺼﺎﺌﺤﻬﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬ ‫‪ -10-1‬ﻭ ﺎﺌ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﻜﺜـﺭﺓ ﻭﻴﻜـﺎﺩ ﺃﻥ ﻴﺼـﺒ ﺃﻨﺸـﻁﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺠﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﻗﺎﻤﻭﺴﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻴﻭﺴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺠﺎل ﻴﻜﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻋﻥ ﻋـﺏﺀ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﺸﺒﻊ ﺃﻏﺭﺍﻀـﻨﺎ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺘﻪ ﺘﻁﻭﻋﻲ ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺴﺎﺒﻕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻭ ﻀﺒﻁ ﻴﻨﻬﻤﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻜﻠﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺴـﻴﺭ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻨﺘﺯﺍﻋﻪ ﻤﻨﻪ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﺜﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.179-178‬‬
‫ﻓﻴﻭﻻ ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1987‬ﺹ‪.95‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-10-1‬ﺍﻟﻭ ﺎﺌ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-1-10-1‬ﺍ ﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤ ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺸﻲ ﻋﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ "ﺠﺭﻭ " ‪ GROOS‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ " ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﻴـﻭل ﺃﻭ ﺘﻤـﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﻬﻴ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺩﻓﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻴﺎﺘﻪ"‪.‬‬
‫‪ -2-1-10-1‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ ﻭﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻤـﺎ ﻴﺸـﻴﺭ ﺇﻟﻴـﻪ‬
‫ﺒﻴﺎﺠﻴ ‪ Piaget‬ﻭﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -2-10-1‬ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻨﻤﻭﻫﻡ ﻻ ﻴﺴﺘﻨﻔﺩ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻔﺭﻴ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -3-10-1‬ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﻭﻟﺫﺓ ﻭﺴﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺯﻋﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﻓﻲ ﺯﻤﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻭﻻ ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.98‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -4-10-1‬ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﺠﺎل ﺨﺼﺏ ﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺅﻫﻠـﻪ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻀﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﺸﻜل ﺃﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -5-10-1‬ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﺘﺸ ﻴﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻗﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻘﺩ ﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻤﻨﻌـﻭﺍ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻴﻌﻨـﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻤﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻫﺎ ﺒﻴﺎﺠﻴ ‪.Piaget‬‬
‫* ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ ﻫﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺄ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫* ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻟﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﻴـﺘﺤﻤﺱ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻭﻴﺘﻘﻨﻬﺎ ﻻ ﺸﻙ ﺃﻨﻪ ﻁﻔل ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﺘﻘﻤﺹ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺃﻡ ﻗﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻡ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻡ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6-10-1‬ﺍﻟﻭ ﻴ ﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ "ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌـﻡ‬
‫ﻓ ﻨﻪ ﻴﺨﻠﻕ ﺸﺭﻭﻁﺎ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل"‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺠﺴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤـﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ(‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪ 1997‬ﺹ‪.144‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻴﻭﻀ ﻓﺎﻨﻴﺭ ‪ Vannier‬ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔـل‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻌﺏ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻁﻔل ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺘﻪ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ‬
‫ﻟﺩﻴﻪ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -11-1‬ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﺴﺏ ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ" ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ " ﺃﻥ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻭﻴﻌﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-11-1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻠ ﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺭﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻴﺩﺍ ﺒﺄﻴﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﻗﻴﻭﺩ ﻟﻌﺒﺔ‪ 1.‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭل‬
‫"ﻤﻴﻠﺭ ﺴﻭﺯﺍ " ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺎ ﻓﻴﻪ ﻴﺨﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﺍﺴﺘﺸـﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺩﻤﻰ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -2-11-1‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍ ﻴﻬﺎﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺸﻜل ﺸﺎﺌﻊ ﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ "ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ " ﺃﻨﻪ‪" :‬ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﺭ ﻋﺎﻡ ﻭﻨﺼﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﺎﻤﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻏﻴﺎﺒﻴﺎ ﻭﻴﻨﻔﻌل ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻜﺒﻭﺘﺔ ﻓﺎﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﺘﻨﻔﺴﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻭ ﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻗﺩ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻌﺒﺎ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺎ ﺃﻱ ﻤﺤﻘﻕ ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ‬
‫‪3‬‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﻗﻠﻘﻪ ﻭﺘﻭﺘﺭﻩ ﻭﻤﺨﺎﻭﻓﻪ"‪.‬‬

‫ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.144‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﻴﻠﺭ ﺴﻭﺯﺍﻥ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺴﻥ ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ 1987‬ﺹ‪.120‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﻴﺼل ﻋﺒﺎﺱ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.144‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -2‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -1-2‬ﺘﻌﺭﻴ ﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ "ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭ " ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬـﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﺘﺤﻤل ﺒﻴﻥ ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ " ﻨﻭﺭ ﺍﻟ ﻭﻟﻲ"‪ :‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﻟﻴﺘﻨﺎﻓﺴﻭﺍ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﻤﺴﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺠـﻲ ﻭﺍﻟﺘﺴـﻠﻴﺔ ﻭﻗـﺩ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟ ﻁ ﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﻗﻠﺔ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ ﻋﻘﺏ‬
‫‪3‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻴﻀﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟ ﺸﺎﺭﺓ ﻓ ﻥ ﻤﺼﻁﻠ "ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ" ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻜﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻤﺴـﺘﻭﺤﺎﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴـﺩ‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -2-2‬ﺘﺎﺭﻴ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟ ﻁ ﺎﺏ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻱ ﻋﻥ ﻋﻤ ﺭ ﺒ‬ ‫ﻻ ﻴﺨل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬
‫ﻋﻨ ( ﺃﻨﻪ ﺭﺴﻡ ﻟ ﺒﺎﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭﻻﺩﻫﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ" ﻋﻠﻤﻭﺍ ﺃﻭﻻﺩﻜـﻡ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺭﻤﺎﻴـﺔ‬ ‫)ﺭﻀﻲ ﺍ‬
‫ﻭﺭﻜﻭﺏ ﺍﻟﺨﻴل" ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻗﺴﻡ ﻴﺘﻡ ﻤﻊ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒـﺩﻥ‬
‫ﻭﻨﺸﺎﻁﻪ ﻜﺎﻟﻌﺩﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﻭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺩﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺒﺩﻨﻲ ﻜﻠﻌﺏ ﺍﻟﺸﻁﺭﻨﺞ…‪.‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺸﺭﻴﺭ ﻭﻴﻘﺎل ﺃﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻴﺴﻴﻥ ‪August‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻴﻼﺩﻱ )‪.(05‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1995‬ﺹ‪.120‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ‪.171‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1990‬ﺹ‪.163‬‬ ‫ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ‪ :‬ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬
‫‪4‬‬
‫ﺼﻔﻴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ‪ :‬ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1966‬ﺹ‪.53‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻟﺸﺭﻴﺭﺓ ﺃﻤﺎ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻓﺘﺄﺨﺫ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺸﺭ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﺒﺕ ﺤﺭﻴﺘﻪ ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻋﻁﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻤـﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺴﻠﻴﺘﻬﻡ ﻭﺇﺘﺒﺎﻉ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﺼـﺤﺘﻬﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺃﺠﺴﺎﻤﻬﻡ ﻜﺄﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺯﺤﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻭﺍﻷﻁﻭﺍﻕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺠﻤـﻊ ﺸـﻤل‬
‫ﺃﺴﺭﺘﻬﺎ ﺤﻭل ﻟﻌﺒﺔ ﻤﺴﻠﻴﺔ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﺘﻠﻘﻰ ﻗﺒﻭﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ﻨﻭﺍ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻨﺫﻜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-3-2‬ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﺒﻊ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺜـﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻔﺯ ﻭﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2-3-2‬ﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨ ﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻤﻲ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻌﺩﻡ ﺤﺎﺠﻴﺘﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﻱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴـﻴﻁﺔ‬
‫ﻭﺴﺎﺤﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭﺍ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -3-3-2‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻤﻬﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻀﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻴﺄﻤﺭ ﺒﺄﻤﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻓﺘﺒﺩﺃ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩﻩ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻬﺎ ﻭﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4-3-2‬ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﺴﺏ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ ﻭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﻭﻭﻻﺀﻩ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ‪ :‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ 1973-1972‬ﺹ‪.37‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻼﻴﻴﻥ ‪ 1979‬ﺹ‪.11‬‬
‫‪ 3‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻭﺘﺤﺩﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 2001‬ﺹ‪.148‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫* ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬
‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬
‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﻼﺀ ﻤﺜل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪ -4-2‬ﺩﺍ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﻤﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨ‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-1-4-2‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻁﻔل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺭﻜﻲ )ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺯﺤﻠﻕ ﻭﺍﻟﺤﺠل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺩ ﻭﺍﻟﺜﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺩ ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺭﻜل ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﺍﻟﺭﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻘﻑ‪.‬‬
‫* ﺍﻟ ﺩﺭﺍﺕ ﺍ ﺩﺭﺍﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻟ ﺩﺭﺍﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫* ﺍﻟ ﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻴﻌﻤل ﻨﻤﻭ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.148‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ‪ :‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 2002‬ﺹ‪.156‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -2-4-2‬ﺍﻷ ﺩﺍ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻬﺩﻑ ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺒﺄﻗﺴﺎﻤﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﻴﺤﻠل ﻭﻴﻤﻴﺯ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺍ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -3-4-2‬ﺍﻷ ﺩﺍ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻟﻜل ﻫﺩﻑ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓ ﻥ ﺘﻼﺯﻤﻬﻤﺎ ﺃﻤﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻴل ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻹﺼﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل – ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻑ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺨﻼل ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-2‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻼﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻔـﻕ ﻭﻤﻴـﻭل‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺴـﻨﻪ‬
‫ﻭﺠﻨﺴﻪ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻴﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻬﻤﺎ ﺼﻐﺭﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺃﻱ ﻗﺩﺭﺓ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺎل ﻭﺍﺴﻊ ﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1998‬ﺹ‪.68‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.157-156‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺘﺎﺯ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻘﻅﺔ‪ .‬ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺤﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ‬
‫ﺃﻱ ﺤﻜﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺅﻫل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻬﺎ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬ ‫ﺭﺍ‬ ‫‪-6-2‬‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻟﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﺴـﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺒـﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺼﻤﻭﺩ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﺩل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﻜﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﺸﻬﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﺤﻕ ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺃﻱ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺯﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺩل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻜﺎﻟﺠﺒﻥ ﺍﻟﻤﻜﺭ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺸﻐل ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﺎﻓﻊ ﻭﻤﻔﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﻭﺯ ﺃﻭ ﻫﺯﻴﻤﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻗﻼل ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﺭﺠﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺜﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺃﺠﻴﺎل‬
‫ﻗﻭﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﺘﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﻋل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﺘﺯﻨﺎ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻨﻤﻭ ﻜﺎﻤﻼ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.40‬‬
‫‪ 2‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻌﻼﻥ ﻭﺃﺸﺭﻑ ﺠﺎﺒﺭ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ ‪ 1973‬ﺹ‪.118‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻜﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺘـﺯﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﻤـل ﻭﺩﻗـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﻔﺎﺩ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻜﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻥ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺩﻱ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺭﻭﻴ ﺒﻌﺩ ﻋﻨﺎﺀ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻪ ﻟﻬـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1-6-2‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎ ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴـﺎﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓ ﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺘﺘﻴ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﻨﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -2-6-2‬ﺍﻟﺘ ﺎﻋ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -3-6-2‬ﻋﺎﻤ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴ ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻓـﻲ ﻤﻘﺎﺒـل‬
‫ﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﺭﺘﺎﺒﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒ ﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﺭﻭﻴﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -4-6-2‬ﺍﻟﺘﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻟ ﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩ ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻌﻼﻥ ﻭﺃﺸﺭﻑ ﺠﺎﺒﺭ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.120‬‬
‫‪ 2‬ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺼﺭ ﺹ‪.355‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -5-6-2‬ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨ ﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻁﺎﻋﺘﻬﻡ ﻟﻘـﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻤ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴ ﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪:‬‬ ‫‪ -6-6-2‬ﺍﻟﺘﻜﻴ‬
‫ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺕ ﻭﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻗﻴﻤﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -7-3‬ﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻴﻅﻨﻬﺎ ﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺕ ﻜـﺫﻟﻙ ﻭﻟﻜـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﺤـﺎﻭل‬
‫ﺒﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﺸﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﺼﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻤﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺤﻭﺍﺴـﻬﻡ‬
‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -8-2‬ﻁﺭﻴ ﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻟﻭ ﺍﺘﺒـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﺄﻟﻔﺎﻅ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻭﺒﺎﻟﻐﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺌﻙ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺒﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪3‬‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.355‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﺩﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺸﻑ‪ :‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺴﻨﺔ ‪ 1993‬ﺹ‪.81-80‬‬
‫‪ 3‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.57‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -3‬ﻜﺭﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻻﺤﻅ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒل ﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻭﺯ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻁ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ :‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -9-2‬ﻤﺒﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﺘﻬﻴـ ﺍﻟﻐـﺭﺽ‬
‫ﻟﻼﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺒﺴﺎﻁﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻘل ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﺭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺃﻨﺠﺯﻭﻫـﺎ ﻭﺍﺴـﺘﻭﻋﺒﻭﺍ‬
‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻋـﺎﺩﺓ ﺒﻤﺠـﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻜﺎﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ ﻭﺍﺸـﺘﺭﺍﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﺄﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺨﻁﻁ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻜﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.57‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺴﻬﺎﻡ ﻋﻔﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.363‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.173‬‬ ‫ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -10-2‬ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-10-2‬ﻓﻲ ﺩﺭ‬
‫ﻟﻘﺩ ﻟﻌﺒﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﺌﻼ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺨﺭﻭﺠﻪ ﻋـﻥ ﺼـﻭﺭﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺒﻌﺜﺎ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺘﻀﺎﻴﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻘﺩ ﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺠﻌﻠﺕ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﺤﻭﺍﺴﻪ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﻤل ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ)ﺍ ﺤﻤﺎ ( ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻓ ﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻹﺩﺨﺎل ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤـﺭﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻬﺩ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﻟﻌﺒﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺭﺍﺤـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﺌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-10-2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻐـﺭﺽ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺒ ﺩﺨﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻼﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻋﺏ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺭﺍﺽ ﻭﻫﻲ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.28‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫‪ -11-2‬ﺍ ﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻓﺎﻟﺨﺒﻴﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻓﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ‬
‫ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻓﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻌﺩل ﻤﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻵﺨﺭ‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺨﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ ﻟﻌﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻴﻀﻊ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﻜﺫﺍ ﻁﺭﻕ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻟﻌﺒﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺒﺴﻌﺔ ﺍﻷﻓﻕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺩﻓﻊ ﻋﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺘﺤﺜﻬﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻜﻤﺎ ﺘﺠﻠﺏ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -12-2‬ﻴﻤﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻌﺒﻲ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺤﻴﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻴﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻜـﻭﻥ ﻟـﻪ ﻤﻐـﺯﻯ‬
‫ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.157‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.120‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻀﺎﻴﻘﺘﻪ ﻭﻋﺠﺯﻩ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫﻩ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺴـﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻫﻨﺎ ﺘﺠﺩ ﻤﺨﺭﺠﺎ ﻟﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻭﻤﻴﺯﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺼـﺤﺔ‬
‫ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -13-2‬ﺍ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻟﺩﺭﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ /1‬ﺍﺴﺘﻐ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻴﺠﻌل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ‬
‫ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻭﺠﻌل ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍ‬
‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﺎﺭﺓ ﻤ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫‪/2‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻗل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺏ ﺃﻤﺎ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﻁﻭﻴل ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻴﻊ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺤﻤﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺘﻜﻭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤ ﺘﺎﺭﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟ ﻭﺍﻋﺩ‪ :‬ﻓﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ‬ ‫‪/4‬‬
‫ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﺒ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺠﻲ‪ :‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻜل ﺤﻤﺎﺱ‬ ‫‪/5‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.142‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.158‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻪ ﺃﺜﺎﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻜﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺒﻲ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﻱ ﻭﻗﺩﺭﺓ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﻀﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﻜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤﻭ‬
‫ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﻨﺫ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻁﺭﻴﺔ "‪ "Mouvement innés‬ﺜﻡ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻭﺘﺘﺤﺴﻥ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﺎﻟﺯﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﻲ ﻭ ﺍﻟﺠﺭﻱ‪...‬ﺍﻟﺦ ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻴﺒﺩﺃ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ "‪ "Mouvement acquis‬ﺤﻴﻥ ﻴﺼﺒ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩ ﻤﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﻨﺠﺯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺼﺒ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺘﺤﺕ ﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ "‪."Habilités motrices‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓ ﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺸﻜل ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻤﺘﻘﻥ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻻﺘﺯﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ‪ ...‬ﻭﻜﻠﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺅﺩﻯ ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻨﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻜﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻭﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﺫ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﺎ ﺇﻤﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺭﻜﺏ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩ‪.‬‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ‪ :‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 2002‬ﺹ‪.89‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 60 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻑ "ﺴﺘﺎﻟﻨ " "‪ "Stalling‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﺠ " "‪ "Magil‬ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻭﻭﺩ‬
‫ﻭﺭ " "‪ "Wood Worth‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﻜﺎﻨﺩﻟ " "‪ "M. Candles‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺘﺠﻨﺏ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻋﺩﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻭ ﻀﺭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺭﻓﻪ "ﻤﺎﺠﻭﻴ " "‪ "Mageoch‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻗﺩ ﻋﺭﻑ "ﺴﺘﺎﻟﻨ "‬
‫"‪ "Stalling‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺭﻓﻪ "ﺠﺎﻨﻴﻴ " "ﺴﺘﺎﻟﻨ " "‪ "Gagne‬ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﺒﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻅﺎﻫﺭﻴﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ .‬ﻋﺭﻓﻪ "ﻋﺒﺩﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻨﺼﻴ " ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺹ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻑ "ﻤﺭﻭﺍ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ" ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﻫﻭ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻨﺠﺎ ﻤﻬﺩﻱ ﻭ ﻜﺭﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ" ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﻗﺎﺒﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻪ "ﻭﺠﻴ ﻤﺤﺠﻭﺏ" ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻫﻭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺭﺜﺭ ﺠﻴﺘﺱ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﺎﻓﻅ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ‪ 5‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ 1996‬ﺹ‪.16 15‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 61 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -3-1‬ﻨ ﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -1-3-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﺒﺎﻓﻠﻭﻑ ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﻥ ﺒﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺃﻭ ﺘﻘﺘﺭﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻤﺜﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﻨﺴﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﻕ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻷﻨﻨﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﻕ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺯﻭل ﺍﻟﻤﻁﺭ ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ( ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺜﻴل ﺸﻁﺭﻱ ﻤﻌﻴﻥ )ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺭﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﻕ( ﺴﺒﻕ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻷﺼﻠﻲ )ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﺭ( ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺇﺫ ﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺼﺒ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ )ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻤﺜﻠﺜﺎ( ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺫﻟﻙ ﺘﺤﺕ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ‪.‬‬
‫‪-2-3-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟ ﻁ ‪:‬‬
‫ﺘﺫﻫﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺇﺫﺍ‬
‫ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﻘﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻓﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺘﺨﻁ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﺫﺍ ﻻﺤﻅﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻗﺩ ﺍﻨﺤﺭﻓﺕ ﻴﻤﻴﻨﺎ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺤﺎﻭل ﻤﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻗﻠﻴﻼ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻟﻡ ﺘﺼل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻏﻀﻭﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻨﺴﻌﻰ ﻟﺤﺫﻑ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺨﻁﺄ ﻭﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻨﻘل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻭﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ :‬ﺒﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1976‬ﺹ‪.213‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 62 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -3-3-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺴﺘﺒﺼﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻷﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎﻫﻭ ﺇﻻ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟ ﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺒﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-3-1‬ﻨ ﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟ ﺍﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺔ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻋﺼﺭ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-3-1‬ﻨ ﺭﻴﺎﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻭﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺘﻰ‬
‫ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ ‪.116‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺔ ‪ 1972‬ﺹ‪.75‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 63 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -6-3-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ " ﻟﺒﺭﺕ ﺩﻭﺭﺍ" "‪ "Bandoura‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺘﺄﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺨﺭﻴﻥ ﻓﻌﻨﺩﺌﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﻜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒ ﺜﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ﻓ ﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﻘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺎ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓ ﻥ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﻥ‪ .‬ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺼل ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻓﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻨﺎﺠ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﻟﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺃﻱ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﻤﻨﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻭﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺘﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻤﻬﻤﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺇﺨﻼل ﺒﺄﺤﺩﻫﺎ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺼﺒ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﺫﺍ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -4-1‬ﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺴﻬﻴل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺯﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺴﺒل ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ )‪ (04‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-4-1‬ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻗﺩ ﻴﻌﺭﻑ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻼﺤﻤﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻨﺴﻴﺞ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻲ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﻴﺭﺓ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺴﻴﺩ ﺨﻴﺭ ﺍ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1973‬ﺹ‪.68‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Habil-Dornhoff, Martin: l’éducation physique et sportive- un élément de base pour le développement de‬‬
‫‪la culture physique, de la pédagogie du sport et de la science du sport, Ben Aknoun (Alger), office des‬‬
‫‪publications universitaires, 1993, P. 99.‬‬

‫‪- 64 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -2-4-1‬ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺭﻀﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﻭ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺒﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﺤﻴﺭﺓ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -3-4-1‬ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻊ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -4-4-1‬ﺍﻟ ﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -5-1‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻭﺠﻪ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ‬
‫ﺸﻲﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﻤﻨ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻠل‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺠﺎﻫﺩﺍ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ‬
‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫*ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺴﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫*ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺎﻟﻼﻋﺏ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺒﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫*ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Habil-Dornhoff, Martin, Op.cit, P.99.‬‬
‫ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﺯﺍﻴﺩ‪ :‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 2003‬ﺹ‪.69‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 65 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -6-1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-6-1‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺩ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﻁﻠﻕ "ﺒﺎﻓﻠﻭ " "‪ "Pawlow‬ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺘﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻜﻠل ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺒﻐﺭﻴﺯﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﻴﺸﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻜﺒﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﻅل ﻋﻭﺍﻤل ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻟﻴﻨﺘﻘل ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻜل ﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﻀﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.1‬‬
‫‪ -2-6-1‬ﺍﻟﻤ ﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺸﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻭ ﺴﺎﻗﺎﻩ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﺎﻥ ﺘﺤﻤل ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺜﺭﺕ ﻋﻨﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻤﺦ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﻨﻀﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﻟﻨﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫل ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﻨﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺠﻭﺏ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺠﻴﻪ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺼﺭ ‪ 1995‬ﺹ‪.168‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ ‪ 2002‬ﺹ‪. 91‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 66 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻓﻠﻘﺩ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﺫﻥ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻨﺠﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺩ ﻤﺭ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﻔﻅ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻔﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﺎﻟﺨﺩﻉ ﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﻼل‬
‫ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﺘﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺩﻓﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -3-6-1‬ﺭ‬
‫ﻟﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﺠﺏ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻏﺭﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺨﺩﻡ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻕ ﻭﺍﺠﺒﺎ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺃﻭ ﺴﺒﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻟﻪ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﻀﺒﻭﻁﺎ ﻭﻭﺍﻀﺤﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺘﻔﻬﻡ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻫﺩﻑ ﻭﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ‬ ‫ﻏﺭﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻭﻀ‬
‫ﻭﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﺼﺒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺫﺍ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻋﺎﺭﺽ ﻤﺜﻼ ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ "‪ "John‬ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺸﻲﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻭﻀ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻏﺭﺽ ﻤﺤﺩﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺭﺽ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﺭﻏﺒﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻴﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ ‪. 92‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬ﻁﻠﺤﺔ ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺝ‪ 1‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1998‬ﺹ‪.56‬‬

‫‪- 67 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻨﻨﺼ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒ ﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼﺒ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬
‫ﻭﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﻗﻌﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻭﺓ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﻟﻔﻭﺯ ﻭﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻴﺼل ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺃﻤﺭﺍﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻓﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺤﺎﻓل ﺒﺄﻤﺜﺎل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻗﻭﻯ ﻭﻭﻀ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍ‬ ‫‪-7-1‬‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺜﺒﺕ‬
‫"ﺒﺎﻓﻠﻭ " "‪ "Pavlov‬ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1-7-1‬ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺎﻥ ﺭﺅﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻴﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﺍﻟﺘﻠﻤﻴ ( ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺤﻲ ﺃﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻻﻋﺏ‬
‫ﺃﻭ ﻤﺩﺭﺏ ﻴﻌﻤل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺃﻭﻟﻲ ﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻤﻨﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﻀﺎﺤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -2-7-1‬ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤ ‪:‬‬
‫ﻻ ﺘﻘل ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﻌﻁﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﺍﻟﺘﻠﻤﻴ (‬
‫ﻓﻴﻭﻀ ﻟﻬﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺘﺘﻠﻘﻰ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻟﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻟﺘﻅﻬﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.94-93‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1971‬ﺹ‪.320‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻁﻠﺤﺔ ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.86‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 68 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻘﻠﺒﺔ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻟﺩﻭﺭﺓ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻤﻜﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﻟﺴﻤﺎﻉ ﻜﻠﻤﺔ " ﻭﺏ" "‪ "Hop‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻟﻜﻲ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﻟﻌﻤل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻓﻼﻋﺏ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﺼﻭﺘﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻭﻓﻲ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻭ‬
‫‪1‬‬
‫ﻨﺴﻤﻊ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8-1‬ﻤﺒﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺜﻡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ )ﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ‪...‬ﺍﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ ﺠﺴﻤﻲ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻭل )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ(‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺃﻱ ﻟﻜل ﻤﺯﺍﺝ ﺭﻴﺎﻀﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺭﻭﺍﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.95‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁ‪ 2‬ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1987‬ﺹ‪.226‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 69 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -9-1‬ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻻ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﻁﻭﻁ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﻭﺠﺩﻨﺎ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻌﻁﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺒﺸﻜل ﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻴﻭﻀ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺅﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺤﺩ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻤﺜﻼ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﺎﺠﺯ ‪ 100‬ﻡ ﺒﺄﻗل ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﺜﻡ ﻴﺘﺒﺎﻁﺄ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻓﺭﻜﺽ ‪ 100‬ﻡ ﻴﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺴﺎﺭ ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﻗﻁﻊ ‪ 100‬ﻡ‬
‫ﺒﺄﻗل ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﻓ ﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ 9.9‬ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﻟﻰ ﻀﻐﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗل‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ‪ 8.9‬ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻘﺎ ‪ 10‬ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻀﻐﻁ ﺯﻤﻥ ‪ 8.9‬ﺜﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﺴﺅﺍل ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﻀﻐﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭﺒﺄﻱ ﺴﻨﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻨﻘﻭل ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺩ ﻟ ﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻤﻌﺠﺯﺓ ﻭﻟﻬﺎ ﻴﺒﺩﺃ ﻏﻴﺭﻩ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺃﻭ ﻴﻜﺴﺭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﺤﺘﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬
‫‪1‬‬
‫ﺒﺭﻗﻤﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.227‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 70 -‬‬
 ‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ"‬ ‫"ﺍﻟﺸﻜ ﺭ ﻡ )‪ (01‬ﻴﻤ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤ ﺮآﻲ‬

‫‪80‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫اﻹﻥﺠ ﺎز اﻟﺤ ﺮآﻲ‬

‫‪60‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫‪40‬‬

‫ﺃﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺘﺤﺴﻥ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪-‬‬

‫‪ -10-1‬ﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺩﻭﺍ ﻭﻜﺨﻁ ﺃﻓﻘﻲ ﻓﻲ ﻫﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻬﻀﺒﺔ ‪ Plateau‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻔﺸل ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻫﻭ ﻓﻘﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﻹﺤﺩﻯ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤل ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻤل‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.228‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 71 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-2‬ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-1-2‬ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫* ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ "‪ "skill‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻭ‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺒﺎﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫* ﻟﻔﻅ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻤﺘﺩ ﻟﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ "‪ "cognitine skills‬ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺭﺍﻜﻴﺔ "‪ "perceptuel skills‬ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ "‪ "motor skills‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -2-1-2‬ﺘﻌﺭﻴ‬
‫* ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﻌﻴﻥ"‬
‫* ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻊ ﺒﺫل ﺃﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﻗل ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -2-2‬ﺼﺎﺌ‬
‫‪-1-2-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺄﻨﻪ "ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻊ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻨﺎ ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻗﺩ ﺤﺩﺙ‬
‫ﺒﺎﻟﺼﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-2-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒﺎﻟﻘﻁﻊ ﻓﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﺩﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ"ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﺎﻟﻔﺎ ﻟﻸﺩﺍﺀ"‪.‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 2002‬ﺹ‪.14 13‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 72 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﺒ ﺒﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ -3-2-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤ‬
‫ﻨﻌﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺨﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -4-2-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘ ﺩﻱ ﺒﺎ ﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺒ ﺎﻋﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺘﻡ ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﻭﻗﻴﺕ ﺴﻠﻴﻡ ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﺃﻭ ﺒﺒﻁﺀ‬
‫ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻓﺎﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻬﻠﻜﻭﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺒ ﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒ ﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻭﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-2-2‬ﻤ ﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤ ﺩﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﻓﻨﻲ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ﻨﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-3-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟ ﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﻀ ﺕ ﺍﻟﺩ ﻴ ﺔ ﻭﺍﻷ ﺭ ﺍﻟ ﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﻀ ﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻀﻴﻕ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺎﺭﺩﻭ ﻭﺍﻟﺭﻤﺎﻴﺔ "ﺃﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻬﺫﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﻜل ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻌﺒﺔ ﻜﺭﺓ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻻﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.14‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻤﺼﺭ ‪ 2004‬ﺹ‪.98‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 73 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -2-3-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘ ﻁﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺯﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﻠل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻀ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻨﻅﺭﺍ‬
‫ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ "ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻓﻤﺜﻼ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﺜﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﻀﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻀﺩ ﻀﺭﺒﺔ ﺴﺎﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻲ ﻀﺭﺒﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﻭﻤﺎﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻴﻘﻊ ﻨﻭﻉ ﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫"ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ" ﻭﺘﺘﺼﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺤﺘﻰ ﺨﺭﻩ ﺃﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﺜل "ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﻁﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ" ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺭﻤ ﻭﺍﻟﻤﻁﺭﻗﺔ ﺤﻴﺙ ﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻼﻋﺏ‪.‬‬
‫‪ -3-3-2‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟ ﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻓﻔﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻨﻔﺫ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-3-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠ ﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻠﺔ ﺭﻤﻲ ﺍﻟﺭﻤ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﻀﺎﺕ "ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻋﺔ"‪.‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.99‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 74 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻭﻓﻘﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻤﻥ ﺍﺠل ﺃﻥ ﻴﺼﺒ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﺭﻋﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ(‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻋﺎل ﻓﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﻭﺽ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﺍﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬ﻁﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-4-2‬ﺘ ﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺄﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻠﻬﺠﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻻﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻼﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﺘﻔﺎﺩﻴﺎ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-1-4-2‬ﺠ ﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎ ﺍﻟﺘ ﻤﻴ‬
‫ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺠﻌل ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺸﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﺒﻌﺎﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -2-1-4-2‬ﺘﻨ ﻴﻡ ﺍﻟﺘ ﻤﻴ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤ ﺍﻟﺭ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻉ ﺠﻴﺩﺍ‪.‬‬
‫* ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﺫﺍ ﻤﺎﻜﺎﻨﻭ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫* ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫* ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺨﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.99‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ" ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ " ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1998‬ﺹ ‪.187‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 75 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -3-1-4-2‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﻌﻠﻴ ﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫* ﺘﻌﻠﻴل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫* ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺴﻤﺎﺓ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﺴﻤﺎ ﻗﺼﻴﺭﺍ ﻴﺼﻔﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻬل ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫* ﺘﻔﻬﻡ ﺴﺒﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫* ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﻤﻴﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬
‫* ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫* ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻬﻠﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺒﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‪.‬‬
‫‪ -2-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ ﺴﺘﺒﺼﺎﺭ" ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻜﻜل ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻜل ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺫ ﻴﺭﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ )ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ( ﻜﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻱ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﺫ ﺃﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ ‪.188‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﺤﺎﺘﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1996‬ﺹ‪.207‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 76 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -3-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜ ﺠﺯﺍ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻜل‬
‫ﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺍ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻴﻭﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻔﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﺒﺎﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -4-4-2‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻜل‬
‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻼﻗﻲ ﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫– ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ" ﻴﺤﻘﻕ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻜل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻷﻤﻭﺭ‪.‬‬
‫* ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫*ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺄﺠﺯﺍﺀ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﺤﺎﺘﺔ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.207‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 77 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -‬ﺸﻜ ﺭ ﻡ )‪ :(02‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻜﺎﻤ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁ ﺠﺯﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﻤﻨ ﻀﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘ ﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴ ﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻐﻁﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻟﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﻤﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺤﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺘﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ‪.‬‬

‫ﻤﺭﺘ ﻌﺔ‬ ‫ﻤﻨ ﻀﺔ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌ ﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻷ ﻁﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -5-4-2‬ﺼ‬
‫ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ–ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎ– ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﻋﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻱ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻁ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺜل ﺍﻓﺘﻘﺎﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻜﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫* ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪.203‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 78 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫* ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻻﺨﺘﻼﻓﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺇﻟﻤﺎﻤﺎ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﺒﻜل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﺴﺭﻋﺔ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻘﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﺼﺒ ﻋﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺒ ﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﺤﺴﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﺫ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒ ﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺜﻡ‬
‫ﻴﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﺽ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫* ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺨﺎﻁ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ‬
‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺒﻘﻴﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﺜﻡ ﻴﻌﻘﺒﻪ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫* ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﺸﻬﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﻨﻅﺭﺍ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺒﺫل‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-2‬ﻤﺭﺍﺤ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-5-2‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﺴﻤﻰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫"‪ "progrome motor‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺘﺴﺨﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪.204‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺩ‪.‬ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 2002‬ﺹ‪.192‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 79 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻼﻋﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻔﺎﺘﻴ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ "ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ" ﺇﺫ ﺃﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻫﻲ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ "ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻋﻴﺕ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﻤ ﺒ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺎ‬
‫ﻹﻋﻁﺎﺌﻪ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻤﺩﺍﺩﻫﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻀﻴ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺠﺭﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ‬
‫ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘ ﻠﻴ ﻤ ﺯﻤ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ"ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ"‬ ‫‪ /2‬ﻜﻴ‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩﻫﺎ ﻓ ﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻻ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺩ‪.‬ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺹ ‪.192‬‬

‫‪- 80 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻭﺒ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺯﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭ ﻭﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺒﻤﺠﺭﺩ ﻟﻔﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ ﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ‬ ‫‪ /3‬ﻤﺘﻰ ﻨﻌﺭ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻭﺍﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺒﻭل ﻭﺒﺸﻜل ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2-5-2‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻨﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻻﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﺤﺴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻘل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻘﻴ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ ﻜل ﻭﺠﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺘﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺎ ﻜﻲ ﻴﺼﺒ ﺘﻁﺒﻴ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻌﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﻠل ﻤﻌﺩل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺤﺩﻩ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻓﻴﺎ‬
‫ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻜﻥ ﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴ ﻭﻓﻌﺎل ﻓﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻔﺎﺘﻴ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻘﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺼﺤﻴ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻠﻘﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪.‬‬

‫ﺩ‪.‬ﻋﻼﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ ‪.192‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.26 25‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 81 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ ﻁﺒ ﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤ ﺍﻟ ﻱ ﺘﺴﺘﻐﺭ‬ ‫‪ /2‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍ ﺘ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﺩﺓ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻘﺩﺓ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻋﺩﺓ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻴﺤﺩ ﺘﺤﺴ‬ ‫‪ /3‬ﻜﻴ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻥ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻠﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻤﺭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻭﻫﻭ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﺼﺤﻴ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺒﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻸﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺤﺎﻻ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻡ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻟﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺤﺩﺙ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﺼﺤﻴ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.26 25‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤل ﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ ‪78‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 82 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬ ‫‪ -6-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭ‬
‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﺩﺤﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪...‬ﺍﻟﺦ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ )ﺴﻠﺔ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺭﻜﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ ﺴﻠﺔ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﻴﺩ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-6-2‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘ ﺩﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺎﺤﺒﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﻀﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﺜل ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﺩﻗﻴﻘﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﺩﺍﺌﻪ ﺒﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺇﻀﺎﻋﺔ ﻟﻠﻭﻗﺕ ﺒﻌﺩ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻜﺫﺍ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻤﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻱ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﺫﺍ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﻭﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-6-2‬ﺘ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻭﻀ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻷﺩﺍﺌﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﻁﺄ )ﻋﺎﻡ – ﻓﺭﺩﻱ‪ -‬ﺭﺌﻴﺴﻲ‪ -‬ﻓﺭﻋﻲ(‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻸﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺹ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 1997‬ﺹ‪.96‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 83 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻗﺒل ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻗﺒل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-6-2‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﻭﺴﻊ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﻤﺯﺩﻭﺝ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ﺃﻱ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﺒ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻜﺄﻤﺜﻠﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﺭﻗﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺩﺍﺌﻪ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻜﺒﺎﻗﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﻟﺘﺴﺠﻴل ‪ 08‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺭﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺒﺎﻟﺠﺭﻱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺠل ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﻉ‬
‫ﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺯﻭﺠﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﻜﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺘﻭﻀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ‬
‫ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻭﻀﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺃﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.97‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 84 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -7-2‬ﺘ ﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-7-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺼﻁﻠ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟ ﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺒﻭ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﺭﻤﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ‪...‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﻻﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-7-2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻨﻤﻁﺎ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬
‫ﺨﺎﺼﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻜل ﻟﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻭﻜل‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻟﻘﻔﺯ‬
‫ﺍﻟﻐﻁﺱ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ( ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺯﺍﻨﺔ ﺍﻟﺭﻤ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ(‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ‬
‫‪1‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-8-2‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﺃﻤﺎﻥ ﻭﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺭﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-1-8-2‬‬
‫ﻭﺘﺸﺘﻤل ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻭﻕ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﻕ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻴ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-2-8-2‬‬
‫ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺯﻜﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁﻴﺔ ﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ 1998‬ﺹ‪.17‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺠﻤﻴل ﻨﺎﺼﻴﻑ‪ :‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ 1993‬ﺹ‪.07‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 85 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺠ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍ‬ ‫‪-3-8-2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺫﺍﺘﻪ‪...‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻫﻭ "ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ"‪.‬‬
‫‪ -9-2‬ﺍ ﺩﺭﺍ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻤﻴﺘ ﻓﻲ ﺘ ﺎ ﺍﻷﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﻴﺼﺒ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺼﻁﻠ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ‪ -‬ﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ– ﺤﺭﻜﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ "ﻓﻴﻨﺴﺕ ﻭﻟﻴﺎﻡ" "‪ "Vincent William‬ﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻻﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺠﻤﻴل ﻨﺎﺼﻴﻑ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.07‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.18‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.112‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 86 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫‪ -10-2‬ﻤ ﺤ ﺔ ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-10-2‬ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﻤ ﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺤﻭل ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ" ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺃﻴﻀﺎ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻔﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻌﻼ"‪.‬‬
‫‪ /2‬ﻨﻭﺍ ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍ ﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫"ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺌﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ"ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻤﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﺭﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺼل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﻘﺒل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟ ﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ "ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺃﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ"‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪:‬‬ ‫‪ /3‬ﻭ ﺎﺌ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﺼﺤﻴ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻌﺯﻴﺯ)ﺘﻘﻭﻴﺔ(ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻜل ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬

‫ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.97 -95‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 87 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻁﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻜ ﺭ ﻡ )‪ :(03‬ﺍﺴﺘ ﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻐ ﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴ‬

‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺘﻐ ﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍ ﺤﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﺼﻭﺭﺓ ﻤ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻟﻰ ﺍﻟﻤ‬

‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﺘﺴﺘ ﺩﻡ ﻓﻲ ﺘ ﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤ‬

‫ﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬

‫ﺒﺭﻨﺎﻤ ﺤﺭﻜﻲ ﺠﺩﻴﺩ‬

‫ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﺎﻁ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﺘ ﻴﻴﻡ ﺩﺍ‬
‫ﺘﺼﺤﻴ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﺩﺍﺓ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻨ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘ ﺩﻡ‬
‫ﺼﺤﻴ‬

‫‪- 88 -‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻟ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻁﺭﻕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤل ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻬﺩﻓﻪ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻨﻪ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ‬
‫ﺒﻬﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺭﺽ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻩ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻌﺎ‪.‬‬

‫‪- 89 -‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﻭﺭ ﻋﺩﺓ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺄﺼﺒ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺒﻨﻲ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺤﺼﺼﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ‪ ,‬ﻭﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪,‬‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ "ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ,‬ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ ,‬ﺒل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ"‪.‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺒل ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺸﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﺇﺫﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﻨﻤﻭ‬
‫ﺸﺎﻤل ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻨﻀﻡ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺤﻠﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﻭﻗﻠﻴل ﺍﻟﺼﺒﺭ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﻗﺩ ﻴﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ‬
‫ﻀﺩ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻟﻰ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﺸﻰﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺄﻗل ﻀﺭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻁﻭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻤﻀﺎﻫﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﺼﺕ ﺒﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴ ﺒﻌﺽ ﻨﻤﺎﺫﺠﻬﺎ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺭﻱ ﺤﺴﻥ ﺭﻴﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1994‬ﺹ‪.139‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 91 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬ﺘﻌﺭﻴ‬
‫ﺍﺼﻁ ﺤﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪ ,‬ﻭﺘﺤﺩﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻻ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻗﺒل ﺴﻥ ‪ 12‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺭﻯ "ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻓ ﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ" ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺒﻠﻭ ‪ ,‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺭﺸﺩ ﻓﻬﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺌﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ "ﺠﻭﺭﻜ " "‪ "Gorkum‬ﺃﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺤﻤل‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻭﻗﺘﻲ ﺇﺫ ﻻ ﻴﻠﺒﺙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﺩل ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻟﺘﺼﺒ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻋﻥ ﻗﺒل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﻤﺘﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﻼﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﺭﺏ ﺍﻻﺤﺘﻼﻡ ﻭﻟﻡ ﻴﺤﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺭﺍﻫﻕ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫ﺭﻫﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺭﻫﻕ ﺃﻱ ﻟﺤﻕ ﺃﻭ ﺩﻨﻰ ﻤﻥ‪ ...‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻗﺘﺭﺏ‬
‫ﻤﻥ‪ ....‬ﻭﺭﺍﻫﻕ ﺘﻌﻨﻲ ﻗﺎﺭﺏ ﺍﻻﺤﺘﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺼل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻌﻨﻲ"‪ "Adolescence‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻲ‬
‫"‪ "Adolexere‬ﺃﻭ "‪ "Graz UP‬ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻬﺫﺍ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﺩﺭﺝ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻔﻬﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭ ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺍﻟﺤﻘﻲ‪ :‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1978‬ﺹ‪.23‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺼﺎﻟ ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻤﻌﻬﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪.1997‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﻌﺭﻭﻑ ﺭﺯﻴﻕ‪ :‬ﺨﻔﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺩﻤﺸﻕ ‪ 1986‬ﺹ‪.15‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 92 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻤﺼﻁﻠ ﻭﺼﻔﻲ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭ ﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل‬ ‫ﺒﺎﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﻫﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬
‫ﻁﻔل ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﺃﻨﺤﺩﺩ ﺃﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻫﺫﻩ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻜل ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﻨﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﻌﺎ ﺘﻤﺜل ﻟﻨﺎ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺩ ﺘ ﻤﻴ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪:‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺼﺎﺌ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻓ ﻨﻪ ﻴﺴﻴﺭ ﻗﺩﻤﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ‬
‫ﻋﺎﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻭ ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-1‬ﺘﻌﺭﻴ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﺍﻟﻨ ﺴﻲ" ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻀﺞ‬ ‫‪ -‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺸﺎﻜﺭ ﻓﺎﻨﺩﻴ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ "ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨ‬
‫ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻌﺎ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ :‬ﻭﺘﻨﻘل ﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴل‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﺨﻼل ﻤﺭﺤﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺘﻭﺼﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼل ﺍﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﺘﺯﺍﻨﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ‪ 1992‬ﺹ‪.193‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ‪.272‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺸﺎﻜﺭ ﻋﻁﻴﺔ ﻗﻨﺩﻴل ﻭ ﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ 1936‬ﺹ‪.82‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‪ :‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻁ‪ 2‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺹ‪.75‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 93 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻨﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1-1-2-1‬ﻤﺭﺍﺤ ﺍﻟﺒﻠﻭ ‪ :‬ﺘﻤﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻭ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﻭ ﻤﺜل ﺨﺸﻭﻨﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺒﺭﻭﺯ‬
‫ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬
‫ﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻓﺭﺍﺯ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺜﻰ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺎﻟ ﺎ‪ :‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻨﻀﺠﻬﺎ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺎﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻀﻴﻔﺘﻬﺎ ﺘﺼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ )ﺍﻟﺒﻠﻭ ( ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ 2-1-2-1‬ﻋﻭﺍﻤ ﺒﺭﻭﺯ ﻋ ﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭ ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ :‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻘﺩ ﺍﻨﺘﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻴﺅﺨﺭﻩ ﻜﻤﺎ ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ :‬ﻴﺫﻫﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺭﻗﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻭ ﺘﺄﺨﺭ‬
‫ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅ " ﺴﻨﺎﻱ" ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﺃﻨﺜﺭ ﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﻲ ﺇﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺒﺒﻠﻭ ﻤﺒﻜﺭ‬
‫‪3‬‬
‫ﺨﺎﺼﺘﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﺎ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻠﺩ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.78‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻘﻥ ﺹ‪.123‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺸﺒﺸﻭﺏ‪ :‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺘﻭﻨﺱ ‪1994‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺹ‪.197‬‬

‫‪- 94 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -3-1‬ﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻭﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﻴﻥ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻭﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ‬
‫ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺯﻭﺍﺝ ﻴﻜﺘﻤل ﺠﺯﺀ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻨﺯل ﺠﺩﻴﺩ ﻭ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺘﻡ ﻴﻭﻟﺩ ﻁﻔل ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺸﺨﺹ ﺃﺨﺭ ﺘﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ‪ ....‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻟﻠﻤﺭﺒﻴﻴﻥ ﻭﻟﻜل ﻤﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺠﺩﺍل ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻁﻔﻼ ﻓﻤﺭﺍﻫﻘﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺭﺍﺸﺩﺍ ﻓﺸﻴﺨﺎ‪.‬‬
‫‪ -4-1‬ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﻠ ﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-4-1‬ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﻌﺙ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻷﻥ ﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺭﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ "ﻤﺤﻤﺩ ﻁﺏ" ﺃﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺃﻱ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪" :‬ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﻴﺘﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺒﻜﺎﻤﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﻨﻁﻼﻕ ﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻌﺎﺕ ﻓﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻀﻼﺘﻪ ﻭﻋﻅﺎﻤﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ"‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ"ﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ‪ "1905‬ﺃﻭل ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻭﻀ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻭ ﺼﺭﺍﻉ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﻬﻭ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻨﺎ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ)‪ (EGO SUPR‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﻨﻀﺞ ﻤﻌﻪ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﻴﺼﺒ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻭﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 5‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪ 2001‬ﺹ‪.329 328‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻨﻭﺭﻱ ﺤﺎﻓﻅ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1981‬ﺹ‪.29‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.250‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 95 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﺴﺘﻴﻭﺍﺭﺕ ﺠﻭﻨﺯ ﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻋﺘﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﺜل ‪:‬ﺴﺘﺎﻨﻠﻲ‬
‫ﻓﺭﻭﻴﺩ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﺸﻤل ﺃﺠﻬﺯﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻜﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻥ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﻨﻬﻜﻪ ﻭﻴﺭﻫﻘﻪ‬
‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺴﻠﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻔﺴﺭ "ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴ "‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻁﻔل ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺍﺸﺩ ﻤﺴﺘﻘل ﻤﻜﺘﻑ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻁﻠ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼل ﻓﻴﻪ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﺎﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻜﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺩﺩﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺘﻤﺩﻨﺎ ﺒﺘﺼﻭﺭ ﺸﺎﻤل ﻭﻓﻬﻡ ﻋﻤﻴﻕ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻷﻨﻪ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻌﺘﺒﺭ " ﻭ " ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪" :‬ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺤﺎﺩﺓ ﻭﻋﻨﻴﻔﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒ ﺤﺩﻯ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ"‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀ ﻤﻭﻗﻑ " ﻭ " ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨ ﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓ ﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻓ ﻥ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺨﺘل ﻓﻴﻪ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﻻﺨﺘﻼل ﻨﺴﺒﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﻲ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ " ﻴﺭﻴﻜﺴﻭ ‪ "ERIKSON-‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺱ ﻁﻔﻼ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ‬
‫ﺭﺍﺸﺩﺍ ﺒﻌﺩ ﻓﻬﻭ ﺤﺎﺌﺭ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻨﻔﺴﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﺭﺍﺸﺩ ﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺼﺒ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺒﺔ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﻪ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ"‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﻤﺼﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1974‬ﺹ‪.27‬‬
‫ﻨﻭﺭﻱ ﺤﺎﻓﻅ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.29‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.250‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 96 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪":‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻤﺭﺩ ﺃﻭ ﺜﻭﺭﺓ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ‬
‫ﻨﻤﻭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﻬل ﺒﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻜﺒﻴﻠﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻁﻠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻫﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺼﺎﺩﻓﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻹﺤﺒﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻜل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻪ"‪.‬‬
‫‪ -2-4-1‬ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻨ ﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻤﺭﻤﻭﻗﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺤﻴﻁﻬﻡ ﺒﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺩﺌﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺤﺘﻔل ﺒﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻫﻠﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺒﻠﻜﻡ ﻜ ﻟ ﻴﺒﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﻴ ﻤ‬ ‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ":‬ﺍ ﺒﻠ ﺍﻷﻁ ﺎ ﻤﻨﻜﻡ ﺍﻟﺤﻠﻡ ﻓﻠﻴﺴﺘ ﻨﻭﺍ ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻠﻴﻡ ﺤﻜﻴﻡ"‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻡ ﻴﺎﺘ ﻭﺍ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ‪" :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﺩﻋﺔ‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﺩﺌﺔ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻵﺩﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ‬
‫‪3‬‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺜﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺄﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻨﻜﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ "ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ – ‪ "M-MEED‬ﻓﻲ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺼﺎﻤﻭﺍ "‪ "SAMOA‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻴﺩﺨﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻬﻡ ﺃﻱ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺘﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﻗﻠﻕ ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺘﺘﻡ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻀﺭﺓ"‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.27‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭ ﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪ :‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﺍﻵﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪.59‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1989‬ﺹ‪.100‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﻋﻴﺴﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1991‬ﺹ‪.251‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 97 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻭﺘﻀﻴﻑ "ﻤﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ" ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺴﺎﻤﻭﺍ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻭﺍﺼﻑ ﻭﺃﺯﻤﺎﺕ ﻭﻗﻠﻕ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻫﺎﺩﺉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ" ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ‬
‫ﻴﺩﻤﺞ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺸﻐل ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-4-1‬ﺍﻟﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻴﻨﻔﺠﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺒﻜﺎﻤﻠﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﻨﻁﻼﻕ ﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻌﺎﺕ‬
‫ﻓﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭﺍ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺘﻪ ﻭﻤﺭﺓ ﺘﻨﻤﻭ ﻋﻀﻼﺘﻪ ﻭﻋﻅﺎﻤﻪ ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻨﻁﻠﻕ‬
‫ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺩﻓﻌﺔ ﻓﻴﺤﺩﺙ ﻨﻤﻭﺍ ﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﻜل ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ ﻓ ﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻭﺩﻋﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﺩﺌﺔ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻵﺩﻤﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫‪3‬‬
‫ﺜﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴ ‪:‬‬ ‫‪ -4-4-1‬ﻤ ﺎﺭﺒﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﺼﻑ ﺒﺎﻟﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺤﺎﺭﺓ ﻭﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺘﻜﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎﺭ ﺘﻜﺜﺭ ﻓﺘﻌﻜﺭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬

‫ﻁﻠﻌﺕ ﺤﺴﻥ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ 1986‬ﺹ‪.283‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻁﺏ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ‪ 1980‬ﺹ‪.226‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻨﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.92‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.29‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 98 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻤﺭﺩ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﻬل ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻜﺒﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻁﻠﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻓﻬﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ‪...‬ﺇﻟﺦ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻭﺼﻑ ﻜل ﻤﻥ " ﺎﻜﺭ" ﻭ"ﺠﻴﻨﻴﺭﺩ ‪ "1970‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﻔﺘﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺜﺭ‬
‫ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻭﺍﻀ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﺭﺒﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -5-1‬ﻤ ﺎ ﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-5-1‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟ ﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻤﺎ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺏ‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺭﺌﺘﺎﻥ ﻭﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻟﺫﻟﻙ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻜﺒﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻭﻴﺘﻀ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ ﺒﻨﻬﻡ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﺴﻤﻙ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺼﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﺘﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺒﻨﻤﻭ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﺒﺭ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﻌﺭﻗﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻔﺭﺯ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﻕ ﻋﻨﺩ ﺒﺫل ﺃﻱ ﺠﻬﺩ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺒﺴﻴﻁﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻓﺭﺍﺯﺍﺘﻬﺎ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺯ‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺴﺭﺍﻉ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﻥ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻭﺒﺭﻭﺯ ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻤﻭ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺜﺩﻴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﺭﻉ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺴﺒﺒﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺏ ﻭﻋﺠﺯ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻲ ﺒﻬﺎﺩﺭ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ 1980‬ﺹ‪.26‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﺠﺩﺓ ﺹ‪.156 155‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺴﻌﺩ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 2.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻓﺎﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1994‬ﺹ‪.230‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﺹ‪.48‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 99 -‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -2-5-1‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌ ﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ )ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ( ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﺘﻘﻭﻯ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﺘﺘﻌﻤﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-1‬ﺍﻟ ﻜﺎ ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻁﺭﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﻌﺜﺭ ﻗﻠﻴﻼ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-2-5-1‬ﺍ ﻨﺘﺒﺎ ‪:‬‬
‫ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺃﻭ ﻤﺩﺍﻩ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺸﺎﻜل ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺃﻱ ﻴﺒﻠﻭﺭ ﺸﻌﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻪ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ -3-5-1‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍ ﻨ ﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻋﺒﺭ ﻤﺴﻴﺭﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻋﺒﺭ ﺸﻌﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-1-3-5-1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤ ﺍﻟﻤ ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻨ ﻌﺎ ﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﺴﻌﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.261‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.157‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.355 349‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 100 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ /1‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍ ﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟ ﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﻤﻭ ﺃﻭ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻓﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻜﻭﻨﻬﺎ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﺼﻨﻭﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﻤﻭﺴﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻨﺸﺎﻁﻬﺎ‬
‫ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺜﻨﻴﻪ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺒﺤﺎﺙ‬
‫‪l.s.gotileb ,davidson ,h,h‬‬
‫ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺴﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫‪/2‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟ ﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺒﻁ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل‪.‬‬
‫* ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍ ﺩﺭﺍ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﻟﻨﻭﻉ ﻭ ﻟﺸﺩﺓ ﻭﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﺘﺒﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪2.‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﺩ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‪.‬‬
‫* ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘ ﻜﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺎﺕ‪ ,‬ﻭﺘﻨﻤﻭ ﺴﻌﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺘﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻁل ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﻩ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻴﻠﻪ ﻭﻨﻤﻭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﻠﻤﺭﺒﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1998‬ﺹ‪.122‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.287‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.346‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ ,‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ ,‬ﺹ‪.287‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 101 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫* ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘ ﻜﻴﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻨﺎﺴﻘﺎ ﻤﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎ ﻭﺘﺠﺭﻴﺩﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫* ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘ ﻴ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻗﻭﻴﺎ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﻓﺎﻟﺘﺭ" ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﺨﻴل ﺍﻟﻁﻔل‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺘﺨﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬ ‫‪ /3‬ﺍﻟﺘﺎﻟ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﻟﻑ ﺸﺎﻗﺎ ﻗﺎﺴﻴﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻷﻨﻪ ﺘﺤﻭل ﻤﻀﺎﺩ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺎﻟﺤﺭﺝ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺠﻨﺱ ﺍﻷﺨﺭ‪ ,‬ﻗﺩ ﺘﻌﻭﻕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻨﺸﺎﻁﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ /4‬ﺍﻟﻌ ﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﻴﻕ ﻨﻤﻭﻩ‪ ,‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭﻩ ﻭﺒﻠﻭﻏﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺘﻪ ﻓﺄﻱ ﻤﺸﺎﺠﺭﺓ ﺘﻨﺸﺎﺀ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﻩ ﻭﺃﻤﻪ ﺘﺄﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻼﺘﻪ ﻭﻤﻐﺎﻻﺓ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻭﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ ﻜﻁﻔل ﺼﻐﻴﺭ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺩﺍﺌﻡ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻬﺒﻁ ﺒﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﺒﻴﻥ ﺭﻓﺎﻗﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺜﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺃﻭ ﻴﻜﺒﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻟﻴﻌﺎﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺒﺎﻻﻨﻘﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ /5‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪ ,‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﺭﻯ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻴﻥ ﺇﻁﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﻫﻭ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﺝ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻠﻪ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ ﻟﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻴﺨﺸﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﺩ ﺒﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻋﻥ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.349‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺎﺱ ﻋﻭﺽ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1982‬ﺹ‪.255‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 102 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ /6‬ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺩﻴﻥ ﻋﺒﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﺎﻀﻴﻬﺎ ﻭﺤﺎﻀﺭﻫﺎ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﺨﻔﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﻴﺠﻬﺭ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺨﺭ ﻓﻲ ﺤﺫﺭ ﻭﺤﺭﺹ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻋﺎﻤل ﻗﻭﻱ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-3-5-1‬ﺍﻟﻤ ﺎ ﺭ ﺍ ﻨ ﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜ ﺒﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺭﻫﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﺍﻟﺭ ﺎﻓﺔ‪ :‬ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﺭﻴﻊ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺨﺘﻼل ﺍﺘﺯﺍﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻐﺩﻱ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺸﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺴﺎﻟﻜﻪ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﻟﺸﺩﺓ ﻤﺎﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻭﺭ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻫﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﻤﺭﻫﻑ ﺍﻟﺤﺱ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﻤﻭﺭﻩ ﺘﺴﻴل ﻤﺩﺍﻤﻌﻪ ﺴﺭﺍ ﻭﺠﻬﺭﺍ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﻜ ﺒﺔ‪ :‬ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻨﻔﻼﺘﻪ‪ ,‬ﻭﻴﻜﺘﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺨﺸﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭ ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻭﻟﻭﻤﻬﻡ ﻓﻴﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻪ‪,‬ﻭﺴﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﻜﺎﺒﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻀﺎﻟﺔ ﺃﺤﻼﻤﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍ ﻨﻁ ﺔ‪ :‬ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺍﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﺜﺎﺭ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺒﺭﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺄﻟﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺸﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺤﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒ ﻤﺸﻬﻭﺭﺍ ﻓﻴﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻌﻑ ﻭﺘﺭﺩﺩ ﺒﺎﻟﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪ ,‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻤﻴل ﻏﺎﻟﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻑ ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺃﻓﻌﺎل ﺃﻱ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ -4-5-1‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪3‬‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.350‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ ,‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ,‬ﺹ‪. 306‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 1982‬ﺹ‪.167‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 103 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﺎﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻴﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-5-1‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺘﺘﻁﻭﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺩﻗﺔ ﻭﻫﺩﻑ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻭﺍﻀ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﻠﻪ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺩﻟﻙ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺃﻤﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﺩﻩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺍﻟﺭﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺫﻑ‪...‬ﺍﻟﺦ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ )ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓ ﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺃﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻷﻜﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻁ‪ 8‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ 1994‬ﺹ‪.149‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁ‪ 2‬ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ 1987‬ﺹ‪.289-288‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 104 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -6-1‬ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﺍﻷﻤ ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﺤﺏ ﺍﻟ ﺒﻭ ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﺒل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -3-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟ ﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻤﺩﺡ ﺩﻭﻤﺎ ﻭﻴﺸﺠﻊ ﻷﺠل ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻤﺘﻼﻙ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -4-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌ ﻠﻲ ﻭﺍ ﺒﺘﻜﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻓﺘﻅﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ‪.‬‬
‫‪ -5-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﺘﺤ ﻴ ﺍﻟ ﺍﺕ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻭﺃﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﺤل ﺘﻘﺭﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻁ‪ 5.‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1984‬ﺹ‪.401‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ 1982‬ﺹ‪.84‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺹ‪.402‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 1989‬ﺹ‪.52‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪- 105 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -6-6-1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻰ ﺍ ﺸﺒﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻷﺨﺭ ﻭﺤﺒﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺍﻟﻐﻴﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -7-1‬ﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺭﺍﺸﺩﺍ ﻭﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻴﺨﻀﻊ ﺨﻀﻭﻋﺎ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ ﻭﺤﺩﻭﺩﻩ ﻓﻬﻲ ﺇﺫﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﻨﺔ ﺘﺼﻁﺒ ﺒﺸﻌﺎﺌﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﻫﺎ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺃﻭ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻗﺩ ﺘﺼﺒ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻴﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻁﻭﻴﻼ ﻭﻨﻀﺠﺎ ﻗﻭﻴﺎ ﻟﻴﺴﺎﻴﺭ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺸﺄ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﻭل ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺼل ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﺩﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻟﺘﻘﺎﺭﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﻴﻜﺎﺩ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺍﻟﺭﻴﻔﻲ ﻴﺒﻠ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺯﻭﺝ ﻭﻴﻘﻴﻡ ﻟﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻥ ﻓﺘﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﺒﻬﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺴﺏ ﺭﺯﻗﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﻭﻫﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺤﺎﺩﺓ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺒﻠﻭ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻀﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﺎﻷﺯﻤﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺘﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺍﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻁﺎﻟﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻗﻲ‪.‬‬

‫ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.437‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.273-272‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 106 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -8-1‬ﻤﺸﺎﻜ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﺎﻟﻠﻭﻡ ﻴﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻭﻜل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺼﻐﺎﺭ‬
‫ﻓﻜﻠﻬﺎ ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -1-8-1‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻜ ﺍﻟﻨ ﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺜﻭﺭﺘﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﺒﺸﻕ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺹ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺒﻨﻘﺎﺸﻬﺎ ﻭﻴﺯﻨﻬﺎ ﺒﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻋﻘﻠﻪ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒل ﺃﺼﺒ‬
‫ﺘﺘﺼﺎﺭﻉ ﻤﻌﻪ ﻭﻻ ﺘﻘﺩﺭ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻭﻻ ﺘﺤﺱ ﺒ ﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﺩﻭﻥ ﻗﺼﺩ ﻷﻥ ﻴﺅﻜﺩ ﺒﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﺒﺜﻭﺭﺘﻪ ﻭﺘﻤﺭﺩﻩ ﻭﻋﻨﺎﺩﻫﻥ ﻓ ﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻭﻻ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﻻ ﺘﺘﺒﻊ ﺒﻴﻪ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺒﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻴﺌﺎ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻜل ﺒﻘﺩﺭﻩ ﻭﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -2-8-1‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻜ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺭﻏﻭﺒﺎ ﻓﻴﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪.‬‬
‫ﻭ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻴﻤﻴل ﻟﻼﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﺘﺩﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﺎﻨﻪ ﻓ ﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻴﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻪ ﻭﺍﺤﺘﻘﺎﺭ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺎﻤل ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻟﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﻨﻘﺩ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺃﺭﺍﺀ ﻭﻟﻡ ﺒﻌﺩ ﻴﺘﻘﺒل ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﺒل ﻴﺼﺒ ﻟﻪ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺃﺭﺍﺀ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻨﻬﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺨﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺍﻤﺘﺜﺎﻟﻪ ﺃﻭ ﺘﻤﺭﺩﻩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻼﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺨﻠﻴل ﻤﻌﻭﺽ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1971‬ﺹ‪.60‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ 1974‬ﺹ‪.22‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻓﻌﺕ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 107 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻭﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﻡ ﻭﺴﻠﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺎﻁﺎﻫﺎ ﻭﻴﺘﻤﺭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﺤﻜﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺒل ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺸﺩ ﻤﻥ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻅﻬﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺜﻭﺭﺘﻪ ﻜﺎﺼﻁﻨﺎﻉ ﺍﻟﻐﺭﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻬﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺎﻟ ﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻋﻘﺩ ﺼﻼﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺼﺩﺍﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﺭ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺼﺩﻗﺎﺕ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻴﻨﻬﺽ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺒﻭﺒﺎ ﻤﻥ ﻁﻑ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺇﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺘﻘﺒل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﻘﺩ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻭﺍﻟﻌﻴﻭﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻜﻔﺭﺩ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﺭﺩﻴﺘﻪ ﻭﺇﻨﻨﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻭﺜﻭﺭﺓ ﺘﻤﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻀﻐﻁﺕ ﺃﻭ ﺃﻋﻴﻘﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ 3-8-1‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻜ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻫﺭﻤﻭﻨﻲ ﺴﻴ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻐﺩﺩﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻭ ﺘﺅﺨﺭ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴل ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﻋﺏ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﺅﻗﺘﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻴﺠﺏ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻐﺩﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ‬
‫‪2‬‬
‫( ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺨﺎﻨﻕ ﺒﺎﻥ ﺃﻫﻠﻪ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺎﻋﺒﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻋﻼﺝ ﻟﻪ )ﺍﻟﻤﺭﺍ‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻓﻌﺕ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.22‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺨﻠﻴل ﻤﻌﻭﺽ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.71‬‬

‫‪- 108 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪ -4-8-1‬ﺍﻟﻤﺸﻜ ﺕ ﺍ ﻨ ﻌﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻨﻑ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﺤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺠﻠﻲ ﻭﺍﻀ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺤﻀﺔ ﺨﺎﻟﺼﺔ ﺒل ﻫﻭ ﻤﺭ ﺓ ﻋﺎﻜﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﺹ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺃﻥ ﺠﺴﻤﻪ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ)ﺭﺠل ﺍﻤﺭﺃﺓ( ﻭﺃﻥ ﺼﻭﺘﻪ‬
‫ﺃﺼﺒ ﺨﺸﻨﺎ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﻓﺨﺭﺍ ﻭﺍﻋﺘﺯﺍﺯﺍ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﺤﻴﺎﺀ ﻭﺨﺠﻼ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺭﺉ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻭﻭﺼﻔﺎﺕ ﻟﻡ ﻴﺄﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺨﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻘل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺭﺠﻼ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﺘﻪ‬
‫ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺩﻓﻊ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﻤل ﻜﺫﻟﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺘﺴﻤﻭ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻤﺭﺃﺓ‬
‫ﺴﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-8-1‬ﻤﺸﻜ ﺍﻟﺭ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﻴل ﺸﺩﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺤﺏ ﻤﻥ ﺃﻭل ﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﺘﻘﺩﺍ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺤﺒﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ ﻭﺩﺍﺌﻡ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻔﺘل ﺃﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻨﺎﻗﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻘﻑ ﺤﺎﺌﺭﺍ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺎل ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻔﺼل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﺎﻨﻪ‬
‫ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺇﺤﺒﺎﻁﻬﺎ ﻭﻗﺩ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻜﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻟﺠﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻠﺘﻭﻴﺔ ﻻ ﻴﻘﺒﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻤﻌﺎﻜﺴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻜﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻤﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -6-8-1‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻜ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﻋﺏ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﻲ )ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ( ﺇﺫ ﻴﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺒﺴﻤﻨﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺒﻴﺏ ﻤﺨﺘﺹ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻐﺩﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻌﺒﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻻﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺨﺎﻨﻕ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺄﻥ ﺃﻫﻠﻪ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﺨﻠﻴل ﻤﻌﻭﺽ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.73 72‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻓﻌﺕ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.22‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 109 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘ ﻤﻴ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪:‬‬ ‫‪-9-1‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻫﺩﻓﻪ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻼﺌﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺠﺯ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻋﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ )ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ( ﻟﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻓ ﻥ ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﺯﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﻤﻨﺸﻁﺔ ﻭﻤﻜﻴﻔﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻜﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺯﻴﺩﻩ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺱ‬
‫ﻭﺘﺭﻭﻴﺞ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﻡ‬
‫ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻬﻡ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓ ﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺼﺩﺍﻗﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺸﻴﺭ "ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ" ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪" :‬ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﻨﻔﺭﺩ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻤﻅﻬﺭﻫﻡ ﻭﻴﺘﺼﺭﻑ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺼﺭﻓﻭﻥ"‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻓ ﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻤﻭل ﻭﺍﻟﻜﺴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻷﻤﺭﺍﺽ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﻋﻭﺍﺼﻑ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺹ‪.142‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ‪ :‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺘﺭﺠﻤﺔ( ﻜﻤﺎل ﺼﺎﻟ ﻭﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1964‬ﺹ‪.113‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 110 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍ ﻴ ‪:‬‬ ‫‪ -10-1‬ﺼﺎﺌ‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻁﻭﺍﺭﻫﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺜﻘﺎل ﻭﺍﻟﻤﻼﻜﻤﺔ ﻭﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -11-1‬ﺍ ﺎﺭ ﺍ ﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﻻﺸﻙ‬ ‫‪ -1-11-1‬ﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻓ ﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻤﻭﺍ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻤﺘﺼﻼ‬
‫ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﺎل ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺱ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪ -2-11-1‬ﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸ ﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻗﺒل ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻜﺭﺭ ﺍﻨﻬﺯﺍﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻤﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻘﺩ ﻴﺅﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻓﻬﻭ ﺇﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺨﻀﻭﻉ ﻭﺍﻷﻟﻡ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺼ ﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭ ‪ :‬ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫‪-3-11-1‬‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺩﺩ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻬﻤﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻜﻜل ﻭﻟﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﺇﻥ ﻨﻤﻭ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻷﻥ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺘﻭﺍﺠﺩﻩ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻴﺘﻔﺎﻫﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻌﻴ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﻲ ﺘﻜﻴﻔﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻪ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﻨ ﺴﻲ" ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ "ﻀﺎﺒﻁ ﺍﻷﻤ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﻀﻤﻭﻨﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﺽ ﻟﻠﺨﻁﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﺍﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻵﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺃﻭ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﻤﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼل ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ 1992‬ﺹ‪.256‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺩل ﺨﻁﺎﺏ ﻜﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﺭﻜﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1965‬ﺹ‪.186‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 111 -‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -12-1‬ﻜﻴ ﻴﺔ ﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺘ ﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺨﻭﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻌﺯﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭ ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒ ﻨﺸﺎﺀ ﻋﻘﺩ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﺍﻨﺸﻐﺎﻻ ﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻜﻴﻔﺔ ﻭ ﻤﺭﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻤﻼ ﻨﺸﻴﻁﺎ ﻭ ﻤﺭﻨﺎ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻤل ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻁ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﻜﻤﺎ‬
‫ﻭﻜﻴﻔﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻷﻓﻭﺍﺝ ﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻹﺩﻤﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎل ﻭ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﺎﺼﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﻲ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺒﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺒﻁﻥ ﻭ ﺍﻟﻅﻬﺭ ﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭ ﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﺏ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼل‪.1‬‬

‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ 2003‬ﺹ‪.101‬‬

‫‪- 112 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺭﺍﺒ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜل‬
‫ﺭﺠﻼ ﺒﺎﻟﻐﺎ ﻭﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺼﺒ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺸﺎﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﻪ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭ ﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ‬
‫ﺤﺩﺓ ﺼﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﻭ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫‪- 113 -‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻻﺸﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻱ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﻓﻲ ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋل‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻻﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻭﻀ ﺃﻫﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﺒﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺜﻭﻕ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺭﻴﺏ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻓ ﻥ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺃﻱ ﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ ﻫﻭ ﻤﺩﻯ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﺘﺒﻊ ﺼﺎﺤﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻨﻬ ﺍﻟﻤﺘﺒ ‪ :‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺘﻌﺩﺩ ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻐﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﻀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪…1‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴل‪ :‬ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ "ﻟﻜل ﺠﻌﻠﻨﺎ ﻤﻨﻜﻡ ﺸﺭﻋﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎﺠﺎ"‪…2‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﺫ ﻴﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﻟﺫﺍ ﻓ ﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻪ ﻋﻼﻗـﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺒ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‪) :‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ( ﺤﻴﺙ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺎﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﻜﺸﻑ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺒﻐﺭﺽ‬
‫ﺘﻭﻀﻴ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺒـ‪:‬‬
‫"ﻫﻭ ﺘﺼﻭﺭ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ ﻭﻭﻀﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ"‪…3‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻪ )ﻫﻭﻴﺘﻲ( ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪" :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺜـﻡ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ"‪…4‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫"ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺭﺍﻫﻨﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺃﺤـﺩﺍﺙ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺤﻘـﺎﺌﻕ ﻗﺩﻴﻤـﺔ ﻭﺃﺜﺎﺭﻫـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﻜﺸﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜﻤﻬﺎ"‪…5‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻋﺭﻓﻪ )ﺒﺸﻴﺭ ﺼﺎﻟ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﻱ( ﺒﺄﻨﻪ "ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴﻼ‬
‫ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻭﺩﻗﻴﻘﺎ ﻟﻼﺴﺘﺨﻼﺹ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫‪6‬‬
‫ﻤﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ"…ﺍﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﺼﺭ ‪ 1996‬ﺹ‪.76‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻟﻘﺭ ﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ ﺍﻵﻴﺔ‪.48‬‬
‫‪ 3‬ﻭﺠﻴﻪ ﻤﺤﺠﻭﺏ‪ :‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﺼل ‪ 1991‬ﺹ‪.219‬‬
‫‪ 4‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺩﺭ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ 1979‬ﺹ‪.224‬‬
‫‪ 5‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﻔﻴﻕ ﺯﻜﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﺼﺭ ‪ 1985‬ﺹ‪.84‬‬
‫‪ 6‬ﺒﺸﻴﺭ ﺼﺎﻟ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﻱ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪ 2000‬ﺹ‪.59‬‬
 ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -2‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺄﺜﺭ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺇﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺼﺎ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤل ﻨﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ‪...1‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻥ ﺒﺼﺩﺩ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪...32‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒ ‪ :‬ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫‪1 Delandsheer j, Introduction à la recherche en éducation ed.a.cllin, bourreier paris, 1976, p20.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Maueica, angers, limitatio à la méthodologie des sciences humains 2eme Edition CELINC, 1996, p118.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍ ﺴﺘﻁ ﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻡ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻱ‬
‫ﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻬل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‪...1‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺒﺎﺤﺙ ﺇﻥ ﻀﺒﻁ ﺴﺅﺍل ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻁﻲ‬
‫ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻟ ﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ )ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ(‪.‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻨﺫ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻓﻘﺩ ﻗﻤﺕ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ )ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ(‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻫﻭ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺭ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻨﺎ ﻨﻘﺎ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻤﺩﻨﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻏﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺨﺩﻡ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻴﻥ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻷﻭﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﻴﻥ ﺏ‪ 15 :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﺌﺹ ﻭﺜﻐﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻨﺎﺼﺭ ﺜﺎﺒﺕ‪ :‬ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ‪ 1984‬ﺹ‪.74‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫ﻜﺫﺍﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻟﻠﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻗﻴﺎﺴﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺒﺏ ﺤﺭﺠﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻭﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﺝ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺎﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﻭﻟﻘﺩ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻗﺼﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﻤل ﻗﺎﺒل ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤ ‪.‬‬
‫‪ -1-4‬ﻤﺠﺘﻤ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﻴﺩ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻤﻥ ‪ 51‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﻡ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫ﻏﺭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ 80‬ﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﻟﻘﺩ ﺤﺩﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ‪ 2008-2007‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ‪ 166‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ)‪ :(01‬ﻴﺒﻴ ﺘﻭﺯﻴ ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟ ﺴﺎﺘ ﺓ‪.‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘ ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ‬

‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺯﺭﺍﻟﺩﺓ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ 19 -‬ﻤﺎﻱ ‪.56‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻻﻋﺏ ﺍﻟﻁﻴﺏ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻭﺠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻴﺩﻱ ﻤﻨﻴﻑ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺯﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺴﻁﺎﻭﺍﻟﻲ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪2.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺒﻭﺴﺎ ﻟﻡ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﻟﻭﺩ ﻓﺭﻗﺎﻥ ﺍﻟﺒﺭﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺒﻭﺩﻭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻀﻴﺎﻑ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻬﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﻤﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺯ ﺃﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻨﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺭﺤﻤﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﺘﻭﺘﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻗل‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﻤﻲ ﺍﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺒﺎ ﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺌﺭ ﺘﻭﺘﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭ ﺩ ﺸﺒ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﺩ ﺸﺒل‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺍﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﻤﺭﺍﺩﺭﺍﻴ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﻥ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ )ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪.(1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻴﻨﺎﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺒﻭﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﺎﺩﻡ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﺴﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﺒﻭﻗﺭﺓ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺒﻥ ﻗﺭﺓ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺼﺭﺍﻴﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺴﺎﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻭﻨﻜﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﺒﻭﺸﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺠﺴﺭ ﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺸﺎﻡ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﺭ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪.2‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﺤﻨﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺤﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪2.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﻟﻭﻨﻴﺱ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪.3‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﺭ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪3.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻭﻓﻼﺡ ﻋﺒﺩ ﺍ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪4.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺩﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭل ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪54.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺸﻁﻭﻟﻲ ﺤﻤﻴﺩﻭ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺤﻴﺩﺭﺓ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺤﺎﺝ ﺍﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍ ﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ‪2.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ‪3.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺠﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻲ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻭﺸﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻋﻴ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺒﺎﺩﻴﺱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﻓﻐﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺨﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺭﻑ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺩﻴﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍ ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭ ﺩ ﻓﺎﻴﺕ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻤﻭﺩ ﻟﻌﺭﻭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﻀﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻲ ﺍﻟﻌﺩل ﺃﻭﻻﺩ ﻓﺎﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺩﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺒﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﻁﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻤﻡ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻴﺭﺓ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻗﻁﺎﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻭﻴﻥ ﻤﻬﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪2.‬‬
‫‪ -2-4‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻤﺜﻠﻴﻥ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪...1‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺜﻴﻼ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺨﻭل ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﻟﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﺍﻟﺒﺎﻟ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 166‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ ‪ 80‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2008-2007‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﺎ ﻟﻸﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺴﺒﺔ ‪ %25‬ﻤﻥ ‪ 80‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ 20‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺃﺨﺫﻨﺎ ﻜل ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﺄﺼﺒ ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪ 51‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺇﺨﻼﺹ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻔﻴﻅ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺎﻫﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻤﺼﺭ ‪2000‬‬
‫ﺹ‪.129‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ)‪ :(02‬ﻴﺒﻴ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺎﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭ ﺍﻷﺴﺎﺘ ﺓ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ﺒﻭﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌ ﻴﺩ ﺴﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌ ﻴﺩ ﺒﻭ ﺭﺓ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺸﺎﻡ ﺒ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﺭ ﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪2.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻭ ﺤﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺤﺎ ﺍﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺸﺭﺍ ﺔ ‪3.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺒﺎ ﺤﺴ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴ ﺍ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺤﻲ ﻋﻴ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪2.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷ ﻭﻴ ﻤﻬﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟ ﺭﺍﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﺸﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ 19 -‬ﻤﺎﻱ ‪56.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﻟﻭﺩ ﻓﺭ ﺎ ﺍﻟﺒﺭﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻲ ﺍﻟﻜ ﺒﺎ ‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -5‬ﻤﻭﺍﺼ ﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ ﻓ ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺸﻤل ﻓﺌﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺯﻡ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺃﻨﺠﻊ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺤﺹ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-6‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨ ﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻁﻠ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺏ "ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ" ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻤﺠﻼﺕ ﺠﺭﺍﺌﺩ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﻭﻤﺭﺍﺴﻴﻡ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻭﺭ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -2-6‬ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﺠل‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺤﻭﺍل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻨﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -1-2-‬ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﻐﻠ ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻴﻁﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺤﺹ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻴﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺘﺎ ﻭﺠﻬﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻭﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻭﻤﻥ ﻋﻴﻭﺒﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ‪.‬‬

‫ﺴﺎﻤﻲ ﻋﺭﻴﻑ ﻭ ﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﻤﺠﺩﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ ﺴﻨﺔ ‪ 1999‬ﺹ‪.68-67‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -2-2-6‬ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤ ﺘﻭ ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺤﺭﺓ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻴﺠﻴﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻭﻟﻐﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﻷﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺭﺃﻴﻪ ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺘﻪ ﻟ ﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺼﺭﻴ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻌﻁﻲ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﻤﻥ ﻋﻴﻭﺒﻪ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﺍ‬
‫ﻭﻭﻗﺘﺎ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﺍ ﺠﺎﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻨﻪ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺼﻌﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3-2-6‬ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﻐﻠ ﺍﻟﻤ ﺘﻭ ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺭﺓ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺘﺒﻭﻋﺔ ﺒﻁﻠﺏ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -4-2-6‬ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺍﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺘﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻐﻠﻕ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻭﻤﻸ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪.69‬‬ ‫ﺴﺎﻤﻲ ﻋﺭﻴﻔﺞ ﺨﺎﻟﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﻤﺼﻁﻠ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -7‬ﻤﺠﺎ ﺕ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫‪ -1-7‬ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻠﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨﺩ ﺘﻠﻘﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﺒﺩﺃﻨﺎ‬
‫ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﺘﻠﻘﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻭﻡ ‪ 15‬ﺠﺎﻨﻔﻲ ‪ 2008‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺠﺎﻨﻔﻲ ‪.2008‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 06‬ﺃﻓﺭﻴل ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ‪21‬‬
‫ﺃﻓﺭﻴل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪ -2-7‬ﺍﻟﻤﺠﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ )ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ( ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻨﻲ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻬل ﻟﻨﺎ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺨﺎﺼﺘﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻤﻊ ﻤﻔﺘ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﺭﺏ‬
‫)ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ(‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺠﺭﺍ ﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻀﻡ ‪ 15‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪51‬‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﺩ ‪ 15‬ﻴﻭﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ‪ 50‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻔﺭﻴ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻐﻴﻨﺎ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻫﻭ ‪ 48‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -9‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌ ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻤﺩ ﺒﺎﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪...1‬ﺍﻟﺦ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤ ﻭﻴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﻭﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻫل ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﻨﻌﻡ= ‪ 39‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﻻ= ‪.09‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﻭﻴﺔ "ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ" ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪100X39‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭ ﻋﺩﺩ ﺍ ﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒ ‪ :‬ﻨﻌﻡ‪100X‬‬
‫= ‪81.25‬‬ ‫=‬ ‫ﺍ ﺠﺎﺒﺔ ﺒ ‪ :‬ﻨﻌﻡ=‬
‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ " "‬
‫‪100X09‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭ ﻋﺩﺩ ﺍ ﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒ ‪100X :‬‬
‫= ‪18.75‬‬ ‫=‬ ‫ﺍ ﺠﺎﺒﺔ ﺒ ‪= :‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ " "‬

‫ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒ ﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫* ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﺎﻑ ﺘﺭﺒﻴﻊ "ﻜﺎ‪ :"2‬ﻴﺴﻤ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫)ﺕ ‪ -‬ﺕ (‬
‫ﻜﺎ‪ =2‬ﻤﺠﻤﻭ‬
‫ﺕ‬

‫‪ 1‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺼﺭ ‪ 1970‬ﺹ‪.74‬‬
 ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫* ﻜﺎ‪ :2‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫* ﺕ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻟﻭﺍ ﻌﻴﺔ( )ﺍﻟﻤﺸﺎ ﺩ(‪.‬‬
‫* ﺕ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺘﻭ ﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ "ﻤﺴﺘﻭ ﺍﻟﺩ ﻟﺔ"‪.0.05 =α :‬‬
‫" ﺘﻤﺜل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ 1 -‬ﺤﻴﺙ "‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ =‬
‫ﻟﻜﻴ ﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﺎ‪:2‬‬ ‫* ﻨﻤﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(02‬ﻜﻴ ﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ "ﻜﺎ‪."2‬‬

‫‪2‬‬
‫)ﺕ ‪ -‬ﺕ (‬ ‫ﺍ ﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫)ﺕ ‪ -‬ﺕ (‬
‫‪2‬‬
‫ﺕ‪-‬ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫‪09.37‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﻨﻌﻡ‬
‫‪09.37‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪15-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪18.7‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ‬
‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫‪ -11‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺍﺠﻬﺘﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺠﺎﻫﺩﻴﻥ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻭﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺩﻴ ﺕ ﺍﻟﻤ ﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒ ﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤ ﻭ ﺠﺭﺍ ﺍﺘ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟ ﺎﻤ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﻬﺠﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫ﻓﻁﺭﺤﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﻜﻠﺘﻨﺎ ﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻷﺠل ﺘﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻌﻼ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﻜل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫)ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻷﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- 134 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻨﺘﺎﺌ ﺍ ﺴﺘﺒﻴﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺭ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻨﺘﺎﺌ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭ ‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬ﻋﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(01‬ﻫل ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(01‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(03‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪(01‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪09‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪81.25‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(01‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (01‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %81.25‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻁﺒﻘﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪(04‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪18.75 :‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﻁﺒﻘﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(04‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ )‪(01‬‬

‫‪%18.75‬‬ ‫‪%81.25‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 135 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(02‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(02‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(04‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(02‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪04‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪66.66‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)‪(02‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (02‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %66.66‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (05‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (02‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 05.99‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 26 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻀﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(05‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ )‪.(02‬‬

‫‪%8.33‬‬
‫‪%66.66‬‬ ‫ﺏﺪایﺔ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪%25‬‬
‫وﺳﻂ اﻟﺤﺼﺔ‬

‫ﻧﻬﺎیﺔ اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪- 136 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(03‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫل ﺘﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(03‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(05‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(03‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪31‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪04.08‬‬ ‫‪64.58‬‬ ‫‪35.41‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(03‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (03‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %64.58‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺏ ﻻ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺍﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (06‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫)‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 04.08 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺨﺎﺼﺘﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﻭﻀﺤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺭﺠﻊ ﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(06‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(03‬‬

‫‪%35.41‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪%64.58‬‬

‫ﻻ‬

‫‪- 137 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(04‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(04‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(06‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(04‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(04‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (04‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %75‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (07‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(0.05‬‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 12 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(07‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(04‬‬

‫‪%75‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪%25‬‬

‫ﻻ‬

‫‪- 138 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(05‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(05‬ﻫﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(07‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(05‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪07‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪12.87‬‬ ‫‪14.58‬‬ ‫‪29.16‬‬ ‫‪56.25‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)‪(04‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (05‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %56.25‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (08‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(0.05‬‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (02‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 05.99‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 12.87 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(08‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(05‬‬

‫‪%14.58‬‬ ‫‪%56.25‬‬
‫ﺟﻴﺪة‬
‫‪%29.16‬‬
‫ﻡﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻋﺎدیﺔ‬

‫‪- 139 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(06‬ﻫل ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(06‬ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(08‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(06‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪11‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪14.08‬‬ ‫‪22.91‬‬ ‫‪77.08‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(05‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (06‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %77.08‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (09‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 14.08 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪:(09‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(06‬‬

‫‪%77.08‬‬
‫‪%22.91‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 140 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(07‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(07‬ﻫﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(09‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(07‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪05.33‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪66.66‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(06‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (07‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %66.66‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (10‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬
‫=‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 05.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﻭﻟﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(10‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(07‬‬

‫‪%33.33‬‬ ‫‪%66.66‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 141 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(08‬ﻜﻴﻑ ﺘﺭﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(08‬ﻫﻲ ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(10‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(08‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪54.16‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪12.5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)‪(07‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (08‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %37.5‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (02‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 05.99‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 12.5 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(11‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(08‬‬

‫‪%12.5‬‬
‫‪%54.16‬‬
‫ﺕﺮﺏﻮیﺔ‬

‫ﺕﺮﻓﻴﻬﻴﺔ‬

‫ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪%33.33‬‬

‫‪- 142 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻨﺘﺎﺌ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪ -2-1‬ﻋﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(09‬ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(09‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(11‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(09‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫‪20.83‬‬ ‫‪79.16‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(09‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (09‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %79.16‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (12‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ‬
‫ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬
‫=‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 16.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(12‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ)‪.(09‬‬

‫‪%20.83‬‬ ‫‪%79.16‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 143 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(10‬ﻫل ﺘﻨﺘﻘﻭﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(10‬ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(12‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(10‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪08‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪21.33‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪83.33‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(10‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (10‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %83.33‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﻨﺘﻘﻭﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﺩﻡ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (13‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 21.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﻭﻟﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(13‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(10‬‬

‫‪%16.66‬‬ ‫‪%83.33‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 144 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(11‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺠﻭﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(11‬ﻫﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(13‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(11‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪07‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪24.08‬‬ ‫‪14.58‬‬ ‫‪85.41‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(11‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (11‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %85.41‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻌﻤل ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (14‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫)‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 24.08 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(14‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(11‬‬

‫‪%14.58‬‬ ‫‪%85.41‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 145 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(12‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ‬
‫ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(12‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(14‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(12‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪11‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪14.08‬‬ ‫‪22.91‬‬ ‫‪77.08‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(12‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (12‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %77.08‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (15‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫)‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ "‪ "03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 14.08 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 146 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺠل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻨﻭﺭ ﺍﻟ ﻭﻟﻲ ﺃﻥ "ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻜﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤل ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ ﻤﻴ‬
‫‪1‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ"‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(15‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ)‪.(12‬‬

‫‪%77.08‬‬
‫‪%22.91‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1996‬ﺹ‪.85‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 147 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(13‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺍﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(13‬ﻫﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(15‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(13‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪09‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪81.25‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(13‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (13‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﻫﻲ ‪ %81.25‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (16‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫‪2‬‬
‫)‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 18.87 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ‬
‫ﺠﻠﻭ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻬﻡ "ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﻭﺭ ﺍﻟ ﻭﻟﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟ ﺘﺎ ﻋﻨﺎ ﻭﻋﺩﻨﺎ ﺩﺭﻭﻴ‬ ‫ﻤﻴ‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﻭﻤﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﺫﺍ ﻗﺩ ﺃﺘﻴﺤﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻀﻤﺔ ﻓﺭﺹ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺠﻬﺩ ﻤﻤﻜﻥ"‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪:(16‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(13‬‬

‫‪%18.75‬‬ ‫‪%81.25‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺠﻠﻭل‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻁ‪ 4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻋﻨﺎﻥ ﻭﻋﺩﻨﺎﻥ ﺩﺭﻭﻴ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1998‬ﺹ‪.168‬‬

‫‪- 148 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(14‬ﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(14‬ﻫﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(16‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(14‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪05.33‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪66.66‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(14‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (14‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %66.66‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (17‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬
‫=‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 05.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﻀ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(17‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ)‪.(14‬‬

‫‪%66.66‬‬
‫‪%33.33‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 149 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(15‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(15‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(17‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(15‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(15‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (15‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %75‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (18‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‬
‫‪2‬‬

‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪03.84‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 12 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(18‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(15‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 150 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(16‬ﻫل ﺘﺘﺤﻜﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻌﺩﻡ ﺒﺫل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(16‬ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻌﺩﻡ ﺒﺫل ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(18‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(16‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪17‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪04.08‬‬ ‫‪35.41‬‬ ‫‪64.58‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(16‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (01‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %64.58‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺘﺤﻜﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺭﻜﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﺫل ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (19‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪(01‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ 04.84‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺘﺤﻜﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺭﻜﻬﻡ‬
‫ﻴﺒﺫﻟﻭﻥ ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(19‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ)‪.(16‬‬

‫‪%64.58‬‬
‫‪%35.41‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 151 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬

‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻨﺘﺎﺌ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪:‬‬ ‫‪ -3-1‬ﻋﺭ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(17‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(17‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺏ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(19‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(17‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪04‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(17‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (17‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %91.66‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (20‬ﻭﻫﻭ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 33.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 152 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬

‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻭﺘ " ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ "ﺠﻭﻨ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(20‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(17‬‬

‫‪%08.33‬‬ ‫‪%91.66‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺤﺴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻨﺱ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺹ‪14‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 153 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(18‬ﻫل ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(18‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺇﻗﺒﺎل ﻭﺘﺠﺎﻭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(20‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(18‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫‪20.83‬‬ ‫‪79.16‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(18‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (18‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %79.16‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺇﻗﺒﺎل ﻭﺘﺠﺎﻭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (21‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬
‫=‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 16.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺭﺘﺎﺤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﻷﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(21‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(18‬‬

‫‪%79.16‬‬
‫‪%20.83‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 154 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(19‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(19‬ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(21‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(19‬‬

‫ﺘﻌﻤ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﺭﻓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪18‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪37.5‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪54.16‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫)‪(19‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (19‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %54.16‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺠل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪(22‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (02‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 05.99‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 15.5 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(22‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(19‬‬

‫‪%37.5‬‬ ‫‪%54.16‬‬
‫رﻓﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻮیﺎت‬

‫اﻟﺰیﺎدة‬
‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻤﺎس‬
‫‪%08.33‬‬ ‫ﺕﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫‪- 155 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(20‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬

‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(20‬ﻫﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(22‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(20‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪14‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪08.33‬‬ ‫‪29.16‬‬ ‫‪70.83‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(20‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (20‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %70.83‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (23‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 08.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺠﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﻤﺎﺴﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(23‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒ ﺎرة رﻗﻢ)‪.(20‬‬

‫‪%29.16‬‬ ‫‪%70.83‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪- 156 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(21‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(21‬ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(23‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(21‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪09‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪81.25‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(21‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (21‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %81.25‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫‪1‬‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (24‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ = ‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 18.75 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺠﻤﻴل ﻨﺎﺼﻴﻑ‪ :‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ 1993‬ﺹ‪.07‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 157 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﺴﻤ ﺒﺎﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺒﻔﻀل ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(24‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(21‬‬

‫‪%81.25‬‬
‫‪%18.75‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ( ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2005‬ﺹ‪.51‬‬

‫‪- 158 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(22‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(22‬ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(24‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(22‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪10.08‬‬ ‫‪27.08‬‬ ‫‪72.91‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(22‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (22‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %72.91‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪(25‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 10.08 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 159 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻭﺠﻪ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ ﺸﻲﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ ﻭﻴﻤﻨ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻴل‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠل‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(25‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(22‬‬

‫‪%72.91‬‬
‫‪%27.08‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ 1971‬ﺹ‪.320‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 160 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(23‬ﻫل ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺤﺎﻓﺯ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(23‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﻜﺤﺎﻓﺯ ﻟ ﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(25‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(23‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪08‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪21.33‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪83.33‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(23‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (22‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %83.33‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺤﺎﻓﺯ‬
‫ﻹﻗﺒﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ )‪(26‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 21.33 :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 161 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺤﺎﻓﺯ ﻹﻗﺒﺎل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻠﻌﺏ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(26‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(23‬‬

‫‪%83.33‬‬
‫‪%16.66‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩﻩ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ‪156‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 162 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(24‬ﻫل ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ )‪ :(24‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩ‬
‫ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(26‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻜﺎ‪ 2‬ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(24‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪15‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪06.75‬‬ ‫‪31.25‬‬ ‫‪68.75‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫)‪(24‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎ ﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (22‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪ %68.75‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺭﻗﻡ‬
‫)‪ (27‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﺎ‪ 2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ )‪ (01‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ =‪ 03.84‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺎ‪ 2‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ 06.75‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 163 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ‪ :‬ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻠﻘﻰ ﺇﻗﺒﺎل‬
‫ﻭﺘﻔﺎﻋل ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ "ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺸﺭ " ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﺘﺤﻤل ﺒﻴﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(27‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺒﺎرة رﻗ ﻢ)‪.(24‬‬

‫‪%68.75‬‬
‫‪%31.25‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭﻑ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪ 1995‬ﺹ‪.120‬‬

‫‪- 164 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬

‫‪ -2‬ﻤ ﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﺒﺎﻟ ﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -1-2‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(27‬ﺍﻟﺩ ﻟﺔ ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭ ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬
‫ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪01‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪02‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪04.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪03‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪04‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪12.87‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪05‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪14.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪06‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪05.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪07‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪08‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻓﺘﺭﻀﻨﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‪ 27‬ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪- 165 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻥ‬
‫ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺴﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻨﻪ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﻴﻭﻟﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻲ‪.‬‬
‫"ﺃﻥ ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻜﺎﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﻴﻡ ﺃﻥ "ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻓ ﻨﻪ ﻴﺨﻠﻕ ﺸـﺭﻭﻁﺎ‬ ‫ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ"‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻓﻲ ﻁﺎﺭ ﻭﺤﺩﻭﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻤﺎ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫‪- 166 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -2-2‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(28‬ﺍﻟﺩ ﻟﺔ ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬
‫ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪09‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪21.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪10‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪24.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪11‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪14.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪12‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪13‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪05.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪14‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪15‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪04.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪16‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﻴﻥ ﺒﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓ ﻨﻨﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻨﺎﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‪28‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺩﻟﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﻤﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ ‪.‬‬

‫‪- 167 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ "ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﻴﻌﻤل ﻨﻤﻭ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ".‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺤﺴ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻭ ﻋﺒﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻻﺤﻅﻨﺎﻩ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺠل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻜﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤل ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﺃﻜﺩﻩ ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻨﻭﺭ ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ﺃﻥ "ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻨﻭﺭ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻓﻼ ﺤﻀﻨﺎ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ ﻤﻴ‬
‫ﺠﻠﻭ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻬﻡ "ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻨﺎ ﻭﻋﺩﻨﺎ ﺩﺭﻭﻴ‬ ‫ﺍﻟ ﻭﻟﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟ ﺘﺎ‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﻭﻤﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻟﺫﺍ ﻗﺩ ﺃﺘﻴﺤﺕ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻀﻤﺔ ﻓﺭﺹ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺠﻬﺩ‬
‫ﻤﻤﻜﻥ"‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﺤﺭﻜﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻊ ﺒﺫل ﺃﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﻗل‬
‫ﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ"‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺤﺩﻭﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻤﺎ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 168 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -3-2‬ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(29‬ﺍﻟﺩ ﻟﺔ ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩ ﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺎ‬
‫ﺍ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪17‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪18‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪05.99‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪19‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪08.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪20‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪21‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪10.08‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪22‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪21.33‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪23‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪03.84‬‬ ‫‪06.75‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭ ﻡ ‪24‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗـﻡ ‪ 29‬ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻓ ﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻭﺒﺩﻭﺭ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﻤﺎﺴﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺤﺩﻭﺩ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﻤﺎ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫‪- 169 -‬‬

‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﻤ ﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﺒﺎﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻭ ﺭ ﻡ )‪ :(30‬ﻤ ﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ ﺒﺎﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺼﻴﺎ ﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫ﺘﺤ ﺕ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺤ ﺕ‬ ‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟ ﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫ﺘﺤ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺎﻟ ﺔ‬

‫ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﺤ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬

‫‪- 170 -‬‬

 ‫ﻭﺘﺤﻠﻴ ﻭﻤﻨﺎ ﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟ ﺼ ﺍﻟﺴﺎﺩ‬
‫ﺼﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‬
‫ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 171 -‬‬

‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
 ‫ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ﺍﻟﻌ ﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺴﺘﻨﺘﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺱ ﻨﺎﺠ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﻡ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺘﺭﻓﻴﻬﻲ ﻭﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﻲ ﺘﻨﻤﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻨﻤﻭﺍ ﺸﺎﻤﻼ ﻜﺎﻤﻼ ﻭﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻨﺎ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻻﺤﻅﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻴﻭﻟﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﻥ ﺃﺤﺴﻨﺎ ﻭﻋﺭﻓﻨﺎ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﻭﺠﻪ ﺼﺤﻴ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 173 -‬‬

 ‫ﺎﺘ ﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬

‫‪ -‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻬﻡ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓ ﻨﻪ ﻟﻴﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﺨﻼل‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﻠﻴﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻪ ﻴﺴﻬﻡ ﺒﻘﺴﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻬﻲ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻔﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺃﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ "ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ" ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ "ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ" ﻭﻴﻅﻬﺭ‬
‫ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﻤﺩﻯ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪" :‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﺼﺤﺔ‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻨﺎ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻜﺸﻑ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻨﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻟﻡ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻜ ﻨﻁﻼﻗﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪- 177 -‬‬

 ‫ﺍ ﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘ ﺒﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍ ﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘ ﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻓﺭﻭﺽ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤ ﻟﻨﺎ ﺒﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺩﺭﺠﻬﺎ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺼﻼﺡ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒ ﻗﺎﻤﺔ ﺃﻴﺎﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻭﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎﻡ ﻤﻔﺘ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺠﻠﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺴﻴﺱ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻜﻲ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 175 -‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ /‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﺭ ﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪.2003‬‬
‫* ﺍﻟﻜﺘﺏ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﺤﻤﺩ ﺎﻁﺭ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪1988.‬‬
‫‪ -4‬ﺤﻤﺩ ﺸﺒﺸﻭﺏ‪ :‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺘﻭﻨﺱ ‪1994.‬‬
‫‪ -5‬ﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1971‬‬
‫‪ -6‬ﺤﻤﺩ ﺯﻜﻲ ﺼﺎﻟ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ‪.1992‬‬
‫‪ -7‬ﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤ ﺭﺍﺘﺏ‪ :‬ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪1990.‬‬
‫‪ -8‬ﺴﺎﻤﺔ ﻜﺎﻤ ﺭﺍﺘﺏ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1994‬‬
‫ﻨﻭﺭ ﺍﻟ ﻭﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1994‬‬ ‫‪ -9‬ﻤﻴ‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﺎﻓ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ‪ 5‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‬ ‫ﻭ ﺭﻭ‬ ‫‪ -10‬ﺭ ﺭ ﺠﻴﺘ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪.1996‬‬
‫ﺠﺎﺒﺭ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭ ﺸﺭ‬ ‫‪ -11‬ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺸﻌ‬
‫‪.1973‬‬
‫ﺒﺎ ﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻤﺼﻁ ﻰ ﺤﺴﻴ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤ ﻴ‬ ‫‪-12‬‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪1978.‬‬
‫‪ -13‬ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺒﻴﻭﻜﺭ‪ :‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺘﺭﺠﻤﺔ( ﻜﻤﺎل ﺼﺎﻟ ﻭﺤﺴﻥ ﻤﻌﻭﺽ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1964.‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ -14‬ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒ ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪1984.‬‬
‫‪ -15‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ :‬ﺒﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1976‬‬
‫‪ -16‬ﺠﻤﻴ ﻨﺎﺼﻴ ‪ :‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻟﺒﻨﺎﻥ‬
‫‪.1993‬‬
‫‪ -17‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴ ﻡ ﺯ ﺭﺍ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 5‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫‪.2001‬‬
‫‪ -18‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴ ﻡ ﺯ ﺭﺍ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻁ‪ 5.‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1984.‬‬
‫‪ -19‬ﺤﺎﻓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‪ :‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻁ‪ 2‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‬
‫ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫‪ -20‬ﺤﺴ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﺤﺴ ﻤﻌﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﺤﺴ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻭ ﻋﺒﺩ ‪ :‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪2002.‬‬
‫‪ -22‬ﺤﺴ ﺴﻴﺩ ﺒﻭ ﻋﺒﺩ ‪ :‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪1973. 1972‬‬
‫‪ -23‬ﺤﺴ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ‪ :‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻼﻴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1979.‬‬
‫‪ -24‬ﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ‪.2002‬‬
‫‪ -25‬ﺯﻜﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁﻴﺔ ﻤﻨﺸﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪.1998‬‬
‫‪ -26‬ﺴﻬﺎﻡ ﻋ ﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -27‬ﺴﻴﺩ ﻴﺭ ﺍ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1973‬‬
‫‪ -28‬ﺸﺎﻜﺭ ﻋﻁﻴﺔ ﻨﺩﻴ ﻭ ﺭﻭ ‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.1936‬‬
‫‪ -29‬ﺼﺎﻟ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1982.‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ -30‬ﺼﺎﻟ ﺍﻟﻌﺒﻭﺩﻱ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻕ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻤﻌﻬﺩ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪1997.‬‬
‫‪ -31‬ﺼ ﻴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ‪ :‬ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.1966‬‬
‫‪ -32‬ﻁﻠﺤﺔ ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺝ‪ 1‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1998‬‬
‫‪ -33‬ﻁﻠﻌﺕ ﺤﺴ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪.1986‬‬
‫ﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻤﺭﺍﺌﻲ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ ﺤﻤﺩ ﺒﺴﻁﻭﻴﺴﻲ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -34‬ﻋﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪.1984‬‬
‫‪ -35‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻠﻲ ﻨﺼﻴ ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪.1998‬‬
‫‪ -36‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1995.‬‬
‫‪ -37‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺸﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻭﺘﺤﺩﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪2001.‬‬
‫‪ -38‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺍﻟﺤ ﻲ‪ :‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.1978‬‬
‫‪ -39‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ﻋﻴﺴﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.1991‬‬
‫‪ -40‬ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟ ﺎﻟ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ )ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ( ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1992‬‬
‫ﻭ ﺭﻭ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻁ‪ 3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫‪ -41‬ﻋﺩﻨﺎ ﺩﺭﻭﻴ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1994.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫‪ -42‬ﻋ ﺎ‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪1989.‬‬
‫ﻭ ﺭﻭ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -43‬ﻋ ﻴ ﻋﺒﺩ ﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪1986.‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1990.‬‬ ‫‪ -44‬ﻋﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟ ﻁﺎﺏ‪ :‬ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍ ﻭﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬
‫‪ -45‬ﻋﻠﻲ ﺒﻬﺎﺩﺭ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪1980.‬‬
‫‪ -46‬ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻴ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -47‬ﻋﻤﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘﻭ ﻤﻲ ﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻲ‪ :‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪1978.‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ -48‬ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1988.‬‬
‫‪ -49‬ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩ ﻓﺭ ‪ :‬ﺩﻟﻴل ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1988.‬‬
‫ﺒﻭ ﺍﻟﻌ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‬ ‫‪ -50‬ﻋﻭﺍﻁ‬
‫ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -51‬ﻓﺎﻴﺯ ﻤﻬﻨﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﺩﻤﺸﻕ ‪1987.‬‬
‫‪ -52‬ﻓﻜﺭﻱ ﺤﺴ ﺭﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1994‬‬
‫‪ -53‬ﻓ ﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ "ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ" ﻁ‪ 4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1996‬‬
‫‪ -54‬ﻓﻴﻭ ﺍﻟﺒﻴ ﻭﻱ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1987‬‬
‫‪ -55‬ﻓﻴﺼ ﻋﺒﺎ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.1997‬‬
‫‪ -56‬ﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺩ ﻭﻱ ﻭ ﺭﻭ ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬
‫ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪1989.‬‬
‫‪ -57‬ﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻓﺭ ﺸﻌﺒﺎ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ ‪1999.‬‬
‫‪ -58‬ﻜﻤﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1994‬‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻨﺼﻴ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁ‪ 2‬ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪1987‬‬ ‫‪ -59‬ﻜﻭﺭﺕ ﻤﺎﺌﻴ‬
‫‪ -60‬ﻟﻌﻴﺴﻭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎ ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﺼﺭ ‪.1996‬‬
‫‪ -61‬ﻤﺤﺠﻭﺏ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﻭﺠﻴ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺼﺭ‬
‫‪1995.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬ ‫‪ -62‬ﻤﺤﺴ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤ‬
‫‪. 1997‬‬
‫‪ -63‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻨﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪. 1989‬‬
‫‪ -64‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻤﺎﺤﻤﻲ ﻭﻋﺎﻴﺩﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺼﻁ ﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1998‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ -65‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1999‬‬
‫‪ -66‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺸﺤﺎﺘﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1996‬‬
‫‪ -67‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴ ﺭﻀﻭﺍ ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1987‬‬
‫‪ -68‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1992‬‬
‫‪ -69‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪2002‬‬
‫‪ -70‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﻠﻤﺭﺒﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1998‬‬
‫‪ -71‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴ ﻋ ﻭﻱ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻁ‪ 8‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪1994‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪1974‬‬ ‫‪ -72‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻓﻌﺕ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺒﻠﻭ‬
‫ﻁﺎﺏ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﺩﻴ ﺘﺭﻜﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﺍﺭ‬ ‫‪ -73‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1965‬‬
‫ﺴﻤﺎﻋﻴ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪1982‬‬ ‫‪ -74‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼ ﻴﺎﺴﻴ ﺍﻟﺸﺎﻁﺌﻲ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ‪2‬‬ ‫‪ -75‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭ‬
‫ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪.1992‬‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻓﻴﺼ ﻴﺎﺴﻴ ﺍﻟﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -76‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.1992‬‬
‫‪ -77‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎ ﻋﻤﺭ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻨﻬﺠﻪ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻁ‪ 04‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.1983‬‬
‫‪ -78‬ﻤﺤﻤﺩ ﻁﺏ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ‪1980.‬‬
‫‪ -79‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁ ﻰ ﺯﻴﺩﺍ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺔ‬
‫‪.1972‬‬
‫‪ -80‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁ ﻰ ﺯﻴﺩﺍ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ‬
‫ﺠﺩﺓ‪.‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
‫‪ -81‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺼﻁ ﻰ ﺯﻴﺩﺍ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.1989‬‬
‫ﺒﺴﻴﻭﻨﻲ ﻭ ﺭﻭ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﻴﻭﺍﻥ‬ ‫‪ -82‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪1992.‬‬
‫‪ -83‬ﻤ ﺘﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪2002.‬‬
‫‪ -84‬ﻤ ﺘﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ" ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ " ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1998‬‬
‫‪-85‬ﻤ ﺘﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1996‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯ ﻠﻭ ‪ :‬ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫‪ -86‬ﻤﻜﺎﺭﻡ ﺤﻠﻤﻲ ﺒﻭ ﺭﺠ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪.1999‬‬
‫‪ -87‬ﻨﺒﻴ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﺍﻴﺩ‪ :‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.2003‬‬
‫‪ -88‬ﻤﺭﻭﺍ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪.2002‬‬
‫‪ -89‬ﻤﺼﻁ ﻰ ﻓﻬﻤﻲ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺩﺍﺭ ﻤﺼﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1974‬‬
‫ﺭﺯﻴ ‪ :‬ﺨﻔﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﺩﻤﺸﻕ ‪. 1986‬‬ ‫‪ -90‬ﻤﻌﺭﻭ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1982‬‬ ‫ﻋﻭ‬ ‫‪ -91‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺎ‬
‫‪ -92‬ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴ ﻤ ﺘﺎﺭ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.1982‬‬
‫‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻌﻭ‬ ‫ﻠﻴ‬ ‫‪ -93‬ﻤﻴ ﺎﺌﻴ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.1971‬‬
‫‪ -94‬ﻤﻴ ﺎﺌﻴ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ ﺴﻌﺩ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻁ‪ 2.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻓﺎﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪1994.‬‬
‫‪ -95‬ﻤﻴﻠﺭ ﺴﻭﺯﺍ ‪ :‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺴﻥ ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪.1987‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪1981.‬‬ ‫‪ -96‬ﻨﻭﺭﻱ ﺤﺎﻓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍ‬
‫‪ -97‬ﻨﺠﻡ ﺍﻟﺩﻴ ﺍﻟﺴﻬﺭ ﻭﺩﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.1977‬‬
 ‫ﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺒﻠﻴﻭ‬
1968. ‫ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬:‫ ﻨﺎ ﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻌﺩ ﻨﻴﻠﻲ ﺭﻤﺯﻱ ﻓﻬﻤﻲ‬-98
.1993 ‫ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﺴﻨﺔ‬: ‫ ﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺸ‬-99
.1989 ‫ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬:‫ ﻭﺠﻴ ﻤﺤﺠﻭﺏ‬-100
.1987 ‫ ﻭﺠﻴ ﻤﺤﺠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬-101
‫ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬:‫ ﻴﺤﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻤﺎﻋﻴ ﺍﻟﺤﺎﻭﻱ‬-102
.2004 ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻤﺼﺭ‬
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‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤ )‪(01‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺯﺭﺍﻟﺩﺓ‪-‬‬ ‫ﺴﻴﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍ‬

‫ﺒﺎﻷﺴﺎﺘ ﺓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻴﺎ‬

‫ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ‪:‬‬
‫ﻴﺸﺭﻓﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻜﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺭﺍﺠﻴﺎ ﻤﻨﻜﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻜل ﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻟﻜﻡ ﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤ ‪ :‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤ ﺤ ﺔ‪:‬‬
‫ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (x‬ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺴﺘﺎ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪:‬‬ ‫ﺸﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤ ‪:‬‬

‫ﺒﻥ ﻋﻜﻲ ﻤﺤﻨﺩ ﺃﻜﻠﻲ‬ ‫ﺴﺎﺴﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬

‫ﻭﻟﻜﻡ ﻤﻨﺎ ﻓﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪.‬‬

‫‪-1-‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤ )‪(01‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.................................................................:‬‬
‫‪ -‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪..........................................................................:‬‬
‫‪ -2‬ﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﻫل ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /2‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪ /3‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫل ﺘﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /4‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /5‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺠﻴﺩﺓ‬

‫‪ /6‬ﻫل ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /7‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /8‬ﻜﻴﻑ ﺘﺭﻭﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

‫‪-2-‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤ )‪(01‬‬
‫‪ /9‬ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /10‬ﻫل ﺘﻨﺘﻘﻭﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /11‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﻤﺠﻭﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﻨﻌﻡ ﻜﻴﻑ ﺫﺍﻟﻙ‪......................................................‬‬

‫‪ /12‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺠﻬﺩ ﻋﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﻨﻌﻡ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺫﺍﻟﻙ‪........................................‬‬

‫‪ /13‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺍﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /14‬ﻫل ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ‬
‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /15‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /16‬ﻫل ﺘﺘﺤﻜﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻌﺩﻡ ﺒﺫل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺏ ﻨﻌﻡ ﻜﻴﻑ ﺫﺍﻟﻙ‪......................................................‬‬

‫‪-3-‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤ )‪(01‬‬
‫‪ /17‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /18‬ﻫل ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /19‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ‬

‫‪ /20‬ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺒـ "ﻨﻌﻡ" ﻜﻴﻑ ﺫﺍﻟﻙ‪....................................................‬‬

‫‪ /21‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻫل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /22‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ /23‬ﻫل ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺤﺎﻓﺯ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺒـ "ﻨﻌﻡ" ﻜﻴﻑ ﺫﺍﻟﻙ‪....................................................‬‬

‫‪ /24‬ﻫل ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬

‫‪-‬ﻻ‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ‬

‫‪-4-‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬

‫ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍ ﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺩﻟﻴ ﻤ ﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺭﺏ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘ ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﺴﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺯﺭﺍﻟﺩﺓ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ 19 -‬ﻤﺎﻱ ‪.56‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻻﻋﺏ ﺍﻟﻁﻴﺏ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻭﺠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻴﺩﻱ ﻤﻨﻴﻑ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺭﺯﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺴﻁﺎﻭﺍﻟﻲ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.2‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺒﻭﺴﺎ ﻟﻡ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﻟﻭﺩ ﻓﺭﻗﺎﻥ ﺍﻟﺒﺭﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺒﻭﺩﻭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻀﻴﺎﻑ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻬﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﻤﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺯ ﺃﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻨﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺭﺤﻤﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﺘﻭﺘﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻗل‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﻤﻲ ﺍﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺒﺎ ﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺌﺭ ﺘﻭﺘﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭ ﺩ ﺸﺒ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﺩ ﺸﺒل‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺍﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﻤﺭﺍﺩﺭﺍﻴ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺒﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﻥ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ )ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪.(1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻴﻨﺎﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺒﻭﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺌﺭ ﺎﺩﻡ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﺴﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﺒﻭﻗﺭﺓ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺒﻥ ﻗﺭﺓ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺼﺭﺍﻴﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺴﺎﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻭﻨﻜﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﺒﻭﺸﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺠﺴﺭ ﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺸﺎﻡ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﺭ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪.2‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﺤﻨﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺤﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪.2‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﻟﻭﻨﻴﺱ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪.3‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﺭ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪.3‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻭﻓﻼﺡ ﻋﺒﺩ ﺍ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻌﺠﺔ ‪.4‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺩﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭل ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪54.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺸﻁﻭﻟﻲ ﺤﻤﻴﺩﻭ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺤﻴﺩﺭﺓ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺤﺎﺝ ﺍﺤﻤﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍ ﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ‪2.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ‪3.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﻗﺔ ﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺠﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻲ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻭﺸﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻋﻴ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺒﺎﺩﻴﺱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻷﻓﻐﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺨﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴل‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﻲ ﺒﺭﺍ ﻴﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺭﻑ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺩﻴﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍ ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭ ﺩ ﻓﺎﻴﺕ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻤﻭﺩ ﻟﻌﺭﻭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﻀﺒﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻲ ﺍﻟﻌﺩل ﺃﻭﻻﺩ ﻓﺎﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺩﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺒﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﻁﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻤﻡ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻴﺭﺓ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻗﻁﺎﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻭﻴﻥ ﻤﻬﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪2.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﺯ ﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﻴﺔ ﻨﺎﺸﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺭﺍﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒﻐﺩﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺨﺭﺍﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺒﺎﺒﺎ ﺤﺴ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺒﺎ ﺤﺴﻥ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺒﺎ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﻭﺭ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺩ ﺍﻟﺭﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﺸﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪166‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭ‬