Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG

GIỜ HỌC NGOẠI NGỮ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay khi nền kinh tế của các nước trên thế giới ngày càng phát
triển thì sự giao lưu văn hoá chính trị, xã hội giữa các quốc gia ngày càng
được mở rộng. Để giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác
nhau trên thế giới phải biết sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài
tiếng mẹ đẻ của mình. Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế
giới, Tiếng Anh đang được coi là ngôn ngữ chung phổ biến nhất.
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày càng được phổ biến rộng
rãi và môn học này đang trở thành môn học bắt buộc trong các trường học.
Bởi vậy yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt chất lượng và hiệu quả
cao. Yêu cầu này đòi hỏi người giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không
chỉ về trình độ chuyên môn mà cả về phương pháp dạy học và thủ thuật
dạy học.
Là một giáo viên Tiếng Anh THCS, tôi luôn trăn trở về cái nghiệp
“Làm Thầy” của mình là dạy làm sao cho trò hiểu và phát huy được tính
tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy tôi thiết nghĩ việc trau rồi phương
pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên.
Cùng một vấn đề song người thầy phải làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ
hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và khắc sâu được
vấn đề. Trong vô vàn phương pháp dạy học “hay” của các đồng nghiệp mà
tôi đã học hỏi. Tôi muốn góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào “hội
nghị sáng kiến kinh nghiệm” năm học 2006 – 2007 để làm sao đạt được cái
đích cuối cùng là sự “hiểu biết”, “chất lượng” và “kiến thức” của trò.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Như chúng ta đã biết, Tiếng Anh là một môn học mới và tương đối
khó đối với học sinh. Đặc biệt là đối với học sinh nông thôn. Vì vậy vấn đề
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

“làm thế nào để gây được hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngoại Ngữ”
luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên dạy Ngoại Ngữ đều muốn tìm ra câu
trả lời.
Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu như người thầy áp dụng
phương pháp dạy học theo lối áp đặt – Thầy đọc cho Trò chép thì chỉ có
15% - 20% học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số học sinh còn lại cũng
chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc mà không hiểu được
nội dung của bài. Như vậy hiệu quả học tập thấp, học sinh khá giỏi ít, học
sinh yếu kém nhiều. Hơn nữa, lớp học rất ồn vì học sinh không chú ý vào
bài học. Để khắc phục được tình trạng đó thì phương pháp hiệu quả nhất là
mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp thông
qua một quá trình tìm tòi, thử nghiệm và kinh nghiệm giảng dạy thực tế
của bản thân trên cơ sở hiểu biết về lý thuyết của việc dạy học.
Qua nhiều năm học hỏi, tham khảo tài liệu và những kinh nghiệm
được rút ra thông qua các giờ dạy thực tế ở trên lớp, bản thân tôi đã tìm ra
được phương pháp dạy phù hợp, thu hút được phần lớn học sinh tham gia
bài học một cách chủ động, sáng tạo cũng như “Gây hứng thú cho các em
mỗi khi đến tiết học ngoại ngữ”. Phương pháp này tôi đã áp dụng trong quá
trình giảng dạy của mình và thu được kết quả rất khả quan. Vì vậy tôi
mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế của mình trước các đồng nghiệp
để trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích
cuối cùng là làm sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng
anh.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Trong quá trình học, học sinh sẽ đạt được kết quả cao nếu như các em
xác định được động cơ học tập của mình. Đối với học sinh THCS, động cơ
học tập sẽ có được khi các em cảm thấy có hứng thú đối với môn học và
thấy được sự tiến bộ của mình qua các giờ học.
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

1. Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực
quan.
Theo quan điểm của tôi tất cả các phương tiện dạy học như băng, đài
và các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật, … đều có thể gây
hứng thú cho học sinh trong học tập. Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực
quan là phương pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu quả nhất trong giảng
dạy Ngoại Ngữ vì phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc
thiết lập mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng
được ý nghĩa của ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà
không cần phiên dịch.
Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thường ngày của bộ
sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu
từ mới hay tính huống thông qua các phương tiện trực quan như hình ảnh
hay đồ vật thật.
Ví dụ: Khi dạy (Unit 2 – At school – English 6). Để giới thiệu từ mới:
a door  một cái cửa (ra vào)
a window  một cái cửa sổ
a board  một cái bảng
a school bag  một cái túi sách học sinh
a pencil  một cái bút chì.
a pen  một cái bút
a ruler  một cái thước
an eraser  một cục tẩy
a desk  một cái bàn
Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu:
“This’s a board” or “This is a desk”,…
Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của
từ. Phương pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

các từ mà giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa
đối với các em.
Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trường nên
giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa
Tiếng Anh mới, hình ảnh được đưa ra để giới thiệu rất sẵn, sống động và
giống với hình ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo
viên không những phải biết khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà
còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ
nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhưng kết quả đạt được rất cao và rất phù hợp với
đối tượng học sinh trung học cơ sở.
Ví dụ: Khi dạy bài 3 (Unit 3: At home), để dạy các từ:
a living room: một phòng khách
an armchair: một cái ghế bành
a couch: một cái ghế sa lông dài.
a book self: một cái giá sách.
a television: một cái ti vi
a stereo: một giàn/máy nghe nhạc
a telephone: một cái điện thoại
Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh
nói về các đồ vật trên lên một tờ giấy to và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý
của học sinh vào bài học. Sau đó giáo viên đưa ra các câu hỏi để gợi mở
cho học sinh nói về chủ đề của bài.
GV ?: Em hãy nhìn vào tranh và cho cô biết các vật dụng trong bức tranh
thường được sử dụng ở đâu?
HS: ở nhà.
 Giáo viên giới thiệu chủ đề “My house” (nhà của tôi).
Sau phần mở bài giáo viên có thể sử dụng các bức tranh trên để giới thiệu
từ mới theo các bước sau:
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

- Giáo viên treo tranh lên bảng:

- Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh
bằng Tiếng Việt. Sau đó giáo viên hướng dẫn cách đọc và viết bằng
Tiếng Anh tương ứng.
1. Telephone
2. Television
3. Couch
4. Bookself
...
Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề
hay tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học
nhằm giúp cho học sinh khắc sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn.
Ví dụ: Unit 5: (Part B). It’s time for recess (Giờ ra chơi) - English 7.
Sau khi dạy xong bài học, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố
lại từ mới cũng như củng cố lại kiến thức mà các em đã học trong bài bằng
cách:
- Giáo viên treo tranh nói về các hoạt động tiêu biểu trong giờ ra chơi lên
trên bảng.
Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và
nói về hoạt động của các bạn học sinh trong giờ ra chơi.
Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping
Picture b - Student says: the boys are talking
Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn
làm cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng thú đối với học
sinh trong giờ học.
2. Phương pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh.
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Đối với lứa tuổi học sinh THCS sự tò mò và tính ham hiểu biết của
các em rất lớn nên các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng quan
tâm.
Do vậy, khi biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ Khối 6 đến khối
9 các nhà biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi,
sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở
thích cũng như vốn sống của các em.
Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày trong bài 5 – Tiếng
Anh 6 (Unit 5 – English 6) có các chủ điểm sau:
A. My day (một ngày của tôi)
B. My routime (Công việc thường nhật của tôi)
Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống có các chủ điểm như:
- Food and Drink (Unit 10 – English 6)
- At the store (Unit 11 – English 6)
- Our food (Unit 12 – English 7)
Nói về chủ đề địa điểm (places)
- (A) Our house (Nhà của tôi)
- (C) Around the house (Xung quanh ngôi nhà)– (Unit 6– English 6)
hay Asking the way (Unit 8 – English 7)
Nói về chủ đề bạn bè – My friend. – (English 8)
Hay nói về chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation (English 6)
A. Vacation destinations (Unit 14 – English 6)
B. A holiday in Nha Trang (Unit 9 – English 7)

 Tất cả các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi được
ở các em tính tò mò rất cao. Vì vậy giáo viên phải biết cách đưa ra các tình
huống để lôi cuốn các em vào chủ đề của bài cũng như những hoạt động ở
trên lớp.
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Ví dụ 1: Khi muốn giới thiệu chủ đề

“How do you feel ?” Unit 10 (English 6)
Để lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào bài học, giáo viên vừa hành
động (uống nước) vừa nói. “ I’m thirsty” – cô khát. Sau đó, giáo viên hỏi
học sinh “How do you feel?”- Em cảm thấy thế nào? học sinh trả lời “ Em
nóng”, “em mệt”,…
 Giáo viên giới thiệu bài.
Như vậy học sinh sẽ nhanh chóng hiểu được yêu cầu của giáo viên và
dễ dàng thực hành.
Student 1: I’m hot.
Student 2: I’m tired.
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: “Sports and Pastime” - Thể thao và các trò
giải trí (English 6) để thu hút được sự chú ý của học sinh vào hoạt động
trên lớp, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi.
T: Do you like sports? ( Các em có thích thể thao không?)
Ss: Yes, we do (có)
T: Vậy hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề : “ Thể thao và các trò giải
trí”.
Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh một số từ mới nói về các
môn thể thao và hướng dẫn cách đọc cho các em.
Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có
thể làm mẫu.
T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play?
(Tôi chơi bóng chuyền) (Em chơi môn thể thao nào?)
Học sinh sẽ dễ dàng hiểu được yêu cầu của giáo viên và thực hành.
Student 1: I play soccer.
Student 2: I play badminton,...
hay khi dạy Unit 6: Part B. It’s time for recess : (English 7)
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Sau khi học xong phần B1 về những hoạt động mà học sinh Việt Nam
thường làm sau giờ học. Ở phần B 2 học sinh sẽ được học một bài đọc nói
về những hoạt động của học sinh Mỹ trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi
trí tò mò của học sinh vào bài học giáo viên có thể hỏi như sau:
T: Do you know what students in the USA like to do in their free
time?
(Các em có biết học sinh ở Mỹ thích làm gì vào lúc rỗi không?)
SS: guess the activities (đoán hành động)
T: Now look at the pictures given and compare with your guessing.
(bay giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự
đoán của em.)
Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh
Mỹ thường tham gia hoạt động gì lúc rãnh rỗi.
3. Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh.
Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em
cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do
vậy, ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn
học sinh vào những hoạt động trên lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ,
động viên các em trong học tập.
Để giúp các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên
cần phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra
những yêu cầu quá cao đối với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến
khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi
trong quá trình thực hành.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ
bị mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị
các bạn cười, cô giáo chê. Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên
dạy ngoại ngữ cần phải xem xét để giúp các em có được hứng thú học tập
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên
không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi
phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí
sợ mắc lỗi khi thực hành.
Ví dụ: Trong khi thực hành, học sinh nói: She play badminton
hoặc We has a dog,....
Thay vì ngắt lời khi các em để sửa lỗi, giáo viên có thể để cho học
sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu như:
“Very good”, “thank you” or “ not bad”, … Sau đó giáo viên gọi học sinh
khác nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho
các em nhụt chí hay mất hứng thú luyện tập.
4. Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ.
Việc biết sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Ngoại ngữ nhằm tạo
cho học sinh có hứng thú trong học tập đối với môn học. Vì vậy giáo viên
cần phải biết vận dụng các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “ học
mà chơi, chơi mà học”. Tuy nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên có
thể chọn ra trò chơi phù hợp với mục đích của bài học.
4.1. Trò chơi “ Bingo” được dùng để kiểm tra vốn từ vựng của học
sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy và kĩ năng nghe của các em.
Ví dụ. Khi dạy phần : “ Numbers” (Số đếm) trong sách giáo khoa Tiếng
Anh 6, giáo viên chuẩn bị sẵn một dãy số bất kì không theo thứ tự từ 1 đến
20.
Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ một bảng gồm 9 ô vuông và viết vào
mỗi ô vuông 1 số bất kì nào đó trong nhóm từ 1 đến 20.
Giáo viên đọc lần lượt các con số trong dãy số mà mình đã chuẩn bị
sẵn. Học sinh lắng nghe và đánh dấu vào ô con số mà giáo viên vừa đọc.
Học sinh nào có 3 ô liên tục được đánh dấu thì hô to “ Bingo”. Học sinh
nào “ Bingo” bảng số của mình trước là người chiến thắng.
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

4.2. Trò chơi: “Jumble words” được dùng để kiểm tra từ vựng.
Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” trong Tiếng Anh 6. Để
kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng và nhanh mắt hay không giáo viên
có thể viết một số từ bị xáo trộn lên bảng.
- eronga.
- awtre
- riutf
- ppael
- iol – kcoigno
và yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa
 orange (quả cam)
 water (nước)
 fruit (hoa quả)
 apple (quả táo)
 cooking oil (dầu ăn)
4.3. Trò chơi “Slap the board”. Dùng để kiểm tra từ vựng hoặc củng cố
lại kiến thức.
Ví dụ : Khi dạy bài 8 – “Places” trong sách Tiếng anh lớp 7, giáo
viên viết các danh từ nói về địa điểm vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên
bảng.
Hospital Movie theater Restaurant

School
Bank Market

- Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng.
- Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ được gọi bằng
Tiếng Anh ở trên bảng. Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là
người chiến thắng.
4.4. Guessing game:
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Ví dụ: Khi dạy bài 9 – “The body” trong sách Tiếng Anh lớp 6, giáo
viên có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán như sau:
- Sau khi học sinh được học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân
vật, giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp
mà các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác
biết. Sau đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học
sinh khác đoán xem bạn đó là ai.
Ví dụ : This girl is tall and thin. She has an oval face. She has long black
hair. Who’s she?
Nếu em nào đoán đúng thì được lên thay thế người trên bảng.
4.5. Trò chơi “Nought and crosses”
Ví dụ: Trong giờ luyện nói – Unit 3 (English 8) để thực hành cách nói vê
vị trí của đò vật, giáo viên cho các em chơi trò chơi “Nought and crosses”
(O and X) bằng cách.
- Kẻ 9 ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa 1 từ.

Clock Knives Calendar

Rice cooker Cup board Stove
Sink Disk rack Flowers
Rồi chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là Nought (o) và nhóm 2 là
Crosses (x). Hai nhóm lần lượt chọn từ trong ô và đặt câu theo mẫu.
EX. The fruit is in the bowl
The plate is on the table
Nhóm nào đặt câu đúng sẽ được 1 (o) hoặc 1(x). Nhóm nào có 3(o) hoặc
3(x) trên một hàng ngang hay chéo trước thì sẽ chiến thắng.
Trò chơi này có thể áp dụng trong các bài tập trả lời câu hỏi
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi
khác như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid, … để cho giờ
dạy thêm sinh động và thu hút được sự chú ý của học sinh.
IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Sau hai năm thử nghiệm những phương pháp trên đối với khối 6 tôi
thấy đề tài thực sự mang tính khả thi. Căn cứ vào kết quả học kì I năm học
2005 – 2006 và năm học 2006 –2007 tôi thấy chất lượng giảng dạy đã được
tăng lên một cách rõ rệt. Cụ thể là:
* Năm học 2005 – 2006:
Tổng kết học kì I.
Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
học sinh
SL % SL % SL % SL % SL %
khối 6
80 3 3.8 14 17.5 55 68.7 8 10 0 0

* Năm học 2006 – 2007.

Tổng kết học kì I
Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
học sinh
SL % SL % SL % SL % SL %
khối 6
63 6 9.5 16 25.3 29 46.1 3 47.6 0 0
Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa đề tài này ra để cùng thảo luận, chia
sẻ và rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
V. Bài học kinh nghiệm:
Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ ở trường THCS, tôi có thể nói rằng
việc gây được hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan
trọng vì: Nếu như các em có được hứng thú đối với môn học thì các em
mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt được kết quả cao trong học tập. Do đó
 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

để gây được hứng thú học tập cho học sinh tôi đã sử dụng giáo cụ trực
quan, các trò chơi cũng như khích lệ các em tham gia thực hành trong quá
trình giảng dạy của mình. Tuy nhiên để vận dụng thành công được phương
pháp trên còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như (Nội dung, mục đích, …
của bài). Vì vậy tôi rất mong sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để
phương pháp của tôi hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!