‫منهجية إنجاز مختلف أصناف االختبارات في مادة التاريخ‬

‫إنجاز األستاذ خليل الزغل‬

‫المستوى الرابعة آداب ‪ +‬اقتصاد و تصرف‬

‫السنة الدراسية‪2019/2018 :‬‬

 ‫أصناف االختبارات في مادة التاريخ‬

‫دراسة النص‪/‬الوثائق‬ ‫المقال‬

‫المقال‬
 ‫ما المقصود بالمقال ؟‬

‫المقال هو اختبار يهدف إلى ‪:‬‬

‫‪ ‬تقييم قدرة المتعّلم على تعبئة معارفه‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيمها وفـق تخطيط منطقي لإلجابة على إشكالية طرحها‬

‫الموضوع‪.‬‬
 ‫مراحل انجاز المقال‬

‫يمر إنجاز المقال بمرحلتين ‪ :‬مرحلة اإلعداد ‪ /‬مرحلة التحرير‬

‫‪ .I‬مرحلة اإلعداد ‪:‬‬

‫‪ )1‬فهم الموضوع و تفكيكه ‪:‬‬

‫‪ -‬قراءة الموضوع جّيدا عّد ة مّرات حّتى و إن بدا سهال ‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط حدوده الزمنّية و المكانّية ( ح ع ‪ 1‬من ‪ /‬فترة ما بين الحربين الحركة‬

‫الوطنّية التونسّية في الـــــ ‪ / 20‬األزمة االقتصادّية العالمّية (‬
 ‫‪ :‬التركيز على الكلمات المفاتيح – تسطير المفردات األساسّية )‪2‬‬

‫عبد العزيز الثعالبي و نشاطه السياسي‬ ‫مثال ‪:‬‬

‫؟؟ )الكلمة المفتاح(‬
‫النشاط السياسي لعبد العزيز الثعالبي‬

‫فهم المفردات و المصطلحات الواردة في الموضوع‪ :‬مثال ( التمييز بين المظاهر‪-‬‬

‫العوامل ‪ /‬النمّو ‪ -‬التنمية ‪ /‬النتائج ‪ -‬التداعيات ‪)....‬‬

‫تعريف بعض المفاهيم مثل اإلمبريالّية ‪ -‬الفجوة الرقمية ‪ -‬العولمة…‬

‫ضبط إشكالية الموضوع ‪ :‬أي تحديد الفكرة الرئيسّية التي يتمحور حولها نص‬
 ‫‪ )3‬تعبئة المعارف و تنظيمها ‪:‬‬

‫‪ :‬تعبئة المعارف ‪-‬‬

‫ضبط الدروس و الفقرات التي تضّم المكتسبات المعرفّي ة الضرورّي ة إلنجاز المقال ‪.‬‬
‫أي انتقاء المعلومات المالئمة سواء كانت ‪ :‬أفكار ‪ -‬وقائع– إحصائيات ‪-‬‬
‫أحداث – مفاهيم – تواريخ ‪ -‬شخصيات ‪.......‬حتى ال نخرج عن الموضوع أو‬
‫‪.‬نغفل أجزاء منه‬
 ‫‪ -‬تنظيمها ‪ ( :‬تنظيم األفكار )‬

‫* اختيار المعلومات الضرورّي ة لكّل عنصر من عناصر التخطيط و تسجيلها‬

‫على مسودة في شكل مّط ـــــــــات أو رؤوس أقالم‬

‫* اعادة ترتيب هذه المعلومات من جديد حسب ما يقتضيه نص الموضوع‬

‫الوصف – التفسير – التحليل ‪ -‬المقارنة – التصنيف ‪)...‬‬ ‫استنادا الى (‬

 ‫المقال )‪4‬‬ ‫تحديد بنية نص‬
‫‪ :‬استنادا إلى‬

‫أنواع المواضيع ‪-‬‬

‫داللة األفعال الحركّية الواردة في نص الموضوع ‪-‬‬

 ‫‪ :‬صياغة تخطيط للموضوع )‪5‬‬
‫‪ ‬عالوة عن المقّد مة و الخاتمة – يتكّو ن التخطيط من جوهر مفّص ل يتضمن عناصر رئيسّية‬
‫و أخرى فرعّية متوازنة تعالج اإلشكالية المطروحة (المحتوى ‪ :‬األفكار و‬
‫المعلومات المدرجة ‪ /‬الكّم ي و عدد األسطر )‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة ‪ :‬من المستحسن أن يكون التخطيط معنونا و مرّقما و يفّض ل أن تكون العناوين‬
‫معّبرة ذات داللة توحي بمحتوى الفقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬يقبل التخطيط غير المعنون وغير المرّقم مع الحرص على الفصل بين الفقرات و العناصر‬
‫إّم ا بالعودة إلى السطر أو ترك فراغ بين العناصر الرئيسّية ‪.‬‬
‫في كلتا الحالتين يجب الحرص على إحكام الربط بين العناصر بجمل تخّلص أو استنتاج ‪.‬‬
 ‫‪ .II‬مرحلة التحرير ‪:‬‬
‫يتكّو ن التحرير من ثالثة أجزاء ( المقّد مة – الجوهر – الخاتمة )‬
‫‪ :‬المقدمة ‪ :‬تتضمن ثالثة عناصر )‪1‬‬
‫وضع الموضوع في إطاره ‪ ،‬تنزيل الموضوع في إطاره التاريخي و الجغرافي ‪-‬‬
‫تحديد اإلشكالية ‪ ،‬إبراز الفكرة العامة التي يتمحور حولها الموضوع ‪-‬‬

‫‪ -‬ضبط عناصر التحرير ‪ ،‬اإلعالن عن العناصر الرئيسية للتخطيط ‪ ،‬يكون في‬

‫شكل أسئلة‬
‫تعكس المقدمة مدى فهم التلميذ للموضوع ‪ ،‬و بالتالي القدرة على صياغة‬
‫اإلشكالية ‪ ،‬و ضبط التخطيط المناسب‬
‫( أّو ل انطباع للمصّحح على العمل المنجز) تحّر ر كاملة على المسوّد ة‬
 ‫‪ ) 2‬الجوهر ‪:‬‬

‫يتناول عناصر الموضوع بالشرح ضمن تحرير مسترسل و متماسك‬

‫يخضع إلى التمّش ي التالي‪:‬‬
‫‪ -‬تباين التخطيطات حسب نوعية الموضوع (مقارنة ‪ ،‬اللوحة ‪)....‬‬

‫‪ -‬االنطالق في كل عنصر من الفكرة العامة ‪ ،‬ثّم شرحها بشكل مفّصل ‪ ،‬التدعيم‬

‫بالشواهد و األدّلة للبرهنة على الفكرة ( األحداث ‪ ،‬التواريخ ‪ ،‬الشخصيات ‪،‬‬
‫الوقائع ‪ ،‬أمثلة ‪ ،‬إحصائيات ‪ ،‬نسب ‪ ،‬رسوم توضيحية مبّسطة‪.).....‬‬

‫‪ -‬اعتماد لغة مخصوصة توّظف المصطلحات و المفاهيم الخاصة بالماّد ة‬

‫بأسلوب مباشر بعيدا عن التعبير األدبي‬
‫‪ -‬احكام الربط بين العناصر الرئيسية و الفرعية باستعمال جمل انتقالية تعلن عن‬
‫العنصر الموالي‬

‫‪ -‬الموازنة بين مختلف العناصر ‪:‬على مستوى األفكار و المعلومات المدرجة‬

‫وعلى المستوى الكمي أي عدد األسطر و طول الفقرة‬

‫‪ -‬الترتيب ‪ :‬ترتيب عناصر التحرير حسب التمّش ي المنطقي الوارد في نّص‬

‫الموضوع‬

‫في أغلب األحيان ال يكون التمّش ي الوارد في الدروس هو نفس الترتيب‬

‫المطلوب في الموضوع ‪ /‬يتطّلب ترتيب مغاير وإعادة تنظيم جديد ‪.‬‬
 ‫‪ )3‬الخاتمة ‪ :‬تتضّمن عنصرين ‪:‬‬

‫‪ -‬أهّم االستنتاجات ‪ :‬تمّث ل اإلجابة على اإلشكالية المطروحة في المقدّمة بفكرة‬

‫قطعية ( تأكيد الفكرة بصفة كلّية ) عددها يوازي عدد العناصر الرئيسية في‬
‫الجوهر‬

‫‪ -‬فتح آفاق ‪ :‬اإلشارة إلى ملف أو مسألة أخرى قريبة متّصلة و على عالقة‬
‫بالموضوع المدروس ‪ /‬عادة يكون في صيغة استفهام‬

‫تعكس الخاتمة درجة توّفق التلميذ في حّل اإلشكالية المطروحة آخر‬

‫انطباع لتقييم عمل التلميذ‬
 ‫دراسة النص‪/‬الوثائق‬
‫تغيرت المقاييس منذ السنة الدراسية ‪2017/ 2016‬‬
‫بإلغاء إنجاز تقديم كامل وخاتمة و االقتصار على‬
‫اإلجابة عن األسئلة ‪ .‬لكن ذلك ال يمس من جوهر‬
‫‪ :‬المنهجية العامة للتاريخ‬
‫توصيات عامة‬
 ‫• قراءة متأنية للنص‪/‬الوثائق‪ :‬محاولة فهمها ( العناوين ‪ /‬األفكار ‪ /‬المصطلحات ‪ /‬األسئلة المصاحبة‪)...‬‬
‫• قراءة األسئلة بروية لتحديد المطلوب فيها بدقة‬
‫• من الممكن تفكيك النصوص ان وجدت و ترقيم االسطر‬
‫• تجنب إسقاط أفكار الدرس على الوثيقة وتغييبها بل يجب استنتاج األفكار من الوثيقة وشرحها وتدعيمها‬
‫• االجابة عن االسئلة وفق الترتيب الوارد في نص الموضوع‬
‫• تتم االجابة عن كل سؤال بشكل منفرد مع ضرورة تحديد رقم السؤال‬
‫• يمكن ترك فراغ بين االجابات عن األسئلة‬
‫• المسودة تخصص لتدوين االفكار الرئيسية و االستنتاجات التي ستساعد على االجابة عن االسئلة في شكل‬
‫رؤوس اقالم دون إنجاز تحرير مسترسل‬
‫• تنظيم األفكار أثناء اإلجابة عن كل سؤال‬
‫• الحرص على سالمة اللغة ودقة الصياغة‬
‫• تقسيم الوقت وحسن التصرف فيه بشكل يسمح بإتمام الفرض في الوقت المخصص له وهو ساعة و نصف‬
‫القواعد التي يجب احترامها عند الإجابة عن األسئلة‬
 ‫يمكن تصنيف االسئلة في دراسة الوثائق الى أربعة أصناف‪:‬‬
‫‪ ‬األسئلة التي تخصص لجزء من تقديم الوثائق ‪ :‬مثل تحديد الفكرة العامة‬
‫للوثائق‪ ،‬تحديد إطارها التاريخي‪ ،‬التعريف بالمؤلف أو المصدر‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة التي تهتم بالمصطلحات ‪ :‬تعريف بعض المصطلحات او‬
‫المفاهيم أو االعالم الواردة في الوثائق‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة المتعلقة بالجوانب المهارية ‪ :‬مثل إنجاز سلم زمني أو تجسيد‬
‫بعض المعطيات على خريطة تاريخية ‪....‬‬
‫‪‬األسئلة التي تهتم بشرح الوثائق و التعليق عليها‪ :‬تتناول المعطيات الواردة‬
‫في الوثائق وصفا وتفسيرا وتقييما حسب ما تضبطه هذه األسئلة‪.‬‬
 ‫االسئلة الخاصة بجزء من التقديم‬
‫‪:‬المرحلة األولى‪ :‬قراءة النص‪/‬الوثائق للتعرف على‬
‫موضوعها‪ :‬يمكن االستعانة باألسئلة وعنوان النص‪/‬الوثائق في تحديد‬
‫الموضوع أو الفكرة العامة‬
 ‫توصيات خاصة بسؤال تحديد الفكرة العامة للنص‪/‬الوثائق‬
‫‪‬الفكرة العامة أو الموضوع العام للنص‪/‬الوثائق‪ :‬يجب ان يكون مقتضبا‬
‫بصياغة سليمة و يشمل كل الوثائق و يبحث عن المشترك بينها‪.‬‬
‫‪‬من الخطأ إفراد كل وثيقة بموضوع خاص بها‪.‬‬
‫‪‬ضرورة تجنب تحويل عنوان النص‪/‬عناوين الوثائق او العنوان المشترك‬
‫للوثائق إلى موضوع عام بل يجب البحث عن الفكرة العامة التي تشترك‬
‫الوثائق في دراستها بقراءتها أكثر من مرة و قراءة األسئلة خاصة تلك التي‬
‫تهتم بالشرح‪.‬‬
‫‪‬من الخطأ إنجاز تقديم كامل للنص‪/‬الوثائق لذلك يجب التقيد بالمطلوب في‬
‫السؤال‪.‬‬
‫توصيات خاصة بسؤال تحديد االطار التاريخي للنص‪/‬الوثائق‬
‫‪‬يقصد به تأطير النص‪/‬الوثائق في الزمن ( بعد ان تم تأطيرها في المكان)‬
‫أي تحديد الفترة الزمنية التي يتناولها النص بحيث قد يتناول النص‬
‫مجموعة من األحداث و ليس بالضرورة حدثا محددا‪.‬‬
‫‪‬هو ذكر المالمح العامة للوضع الداخلي و الخارجي الذي تتنزل فيه أحداث‬
‫النص أو الوثائق‪ ,‬و يجب أن يكون دقيقا و موجزا ‪.‬‬
‫‪‬هو الرجوع الى االحداث المحلية ‪ /‬العالمية التي تتنزل في سياقها أحداث‬
‫النص‪/‬الوثائق ويكون ذلك بإيجاز وبدقة ‪.‬‬
 ‫االسئلة الخاصة بالمصطلحات‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬شرح المصطلحات‬
‫‪ -‬توجد قائمة في المصطلحات والمفاهيم التاريخية التي يمكن أن تكون‬
‫موضوع سؤال ‪.‬‬
‫‪-‬يكون التعريف مختصرا ودقيقا وعلى صلة بالسياق الذي ورد في الوثائق‬
‫مثال ‪ :‬تعريف الزعيم الحبيب بورقيبة في وثائق تتناول الثالثينات ليس نفس‬
‫التعريف الذي يعتمد في وثائق تتصل بفترة الستينات‬
‫‪-‬يمكن أن يتضمن هذا السؤال تعريف مصطلحات او مفاهيم أو شخصيات‬
‫أساسية في البرنامج يتراوح عددها بين واحد و ثالثة على أقصى تقدير‪.‬‬
 ‫األسئلة المتعلقة بالجوانب المهارية‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬التمثيل البياني للزمن التاريخي (السلم الزمني)‬
‫تتمثل في تحويل أحداث يتضمنها النص‪/‬الوثائق إلى سلم زمني‬
‫‪.‬السلم الزمني يتضمنه السؤال الثالث من أسئلة النص‪/‬الوثائق‬
‫يراعي األستاذ عند رسم السلم الزمني ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة التناسب بين طول الخط والمدة الزمنية المراد تمثيلها‪ ،‬وبالتالي وضع مقياس مناسب له‬
‫‪ -‬تدريج الخط الزمني وفق المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه هذا الخط نحو المستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد تواريخ األحداث بشكل دقيق‪ ،‬وتسمية هذه األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬تنزيل األحداث في المكان المناسب على السلم الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬تلوين وترميز الحقب أو المراحل إلبراز التواصل والقطيعة‪.‬‬
‫‪ -‬وضوح تمثيل المعطيات ومقروئيته ‪.‬‬
 ‫‪ ‬مراحل بناء السلم الزمني‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة األولى‪ :‬رسم السلم الزمني إذ ينبغي ترك المجال للعنوان والمقياس‬
‫والمعلومات التي يمكن أن تسجل فوق أو تحت السلم ‪ /‬توجيه السهم نحو اليسار الذي‬
‫يمثل المستقبل ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪ :‬تحديد المقياس الزمني وذلك ب ‪ :‬حساب الزمن المزمع تمثيله ‪/‬‬
‫تحديد وحدة القيس ( ‪ x‬سنتمتر لسنة أو لعدد من السنوات) ‪ /‬تدوين المقياس على‬
‫السلم الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثالثة‪ :‬رسم الحقب الزمنية ويقتضي ذلك وضع فترات موازية للسلم‬
‫الزمني ‪ /‬تسجيل االحداث في الخانات تبعا لسنوات حدوثها ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الرابعة‪ :‬وضع عنوان فوق السلم الزمني ‪ /‬تلوين الفترات الزمنية بألوان‬
‫مختلفة‪.‬‬
 ‫األسئلة الخاصة بالشرح‬
‫‪ :‬المرحلة الرابعة‪ :‬تتعلق بالتحليل والشرح‬
‫‪ -‬صياغة أفكار رئيسية يربط بينها خط ناظم‪.‬‬
‫‪ -‬شرح وتحليل لألفكار التي تم التوصل إليها‪.‬‬
‫‪-‬تدعيم اإلجابة بالرجوع إلى معطيات النص‪/‬الوثائق‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر النص‪/‬الوثائق المصدر الرئيسي للمعلومات ( شواهد نصية ‪ -‬تأويل لصورة أو رسم‬
‫كاريكاتوري ‪ -‬شرح رسم توضيحي‪.)...‬‬
‫‪-‬يتم توظيف المكتسبات توظيفا سليما يتناغم مع التحليل للتوسع واإلثراء ‪ ،‬لكن ال يعني ذلك ترك‬
‫النص‪/‬الوثائق وسرد معطيات الدروس‬
‫تتعلق المرحلة الرابعة بالسؤالين الرابع والخامس للنص‪/‬الوثائق‪.‬‬
 ‫‪ -‬إن األسئلة المتعلقة بالتحليل و الشرح التي نجدها عادة في السؤال الرابع و الخامس هي‬
‫األسئلة التأليفية التي تتطلب قدرة على تحليل و شرح النص‪/‬الوثائق بعد تفكيكها و استخراج‬
‫األفكار و المعلومات و تنظيمها في اطار تخطيط منطقي و متماسك عند صياغة االجابة في كل‬
‫سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬يتم االنطالق دائما من المعلومات الواردة بإحدى الوثائق‪/‬النص حول السؤال مع ضرورة‬
‫شرحها اعتمادا على المعلومات المكتسبة من الدرس‪ /‬الدروس لكن دون الوقوع في خطأ السرد‬
‫او الخروج عن النص‪/‬الوثائق‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تقديم بعض الشواهد التي توضع ضرورة بين ظفرين لكن دون الوقوع في خطأ السلخ‬
‫او المحاكاة اي اعادة كتابة النص‪/‬الوثائق باسلوب ادبي دون شرحها و تحليلها‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء المعلومات من وثيقة واحدة او اكثر لالجابة عن اي سؤال من االسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬تتطلب االجابة على مثل هذا الصنف من األسئلة الماما معرفيا بإشكالية النص‪/‬الوثائق‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إهمال الإجابة عن أي سؤال من األسئلة المصاحبة للنص‪/‬الوثائق‪.‬‬
 ‫‪ -‬ما يجــــب تجنبــــــــه‪:‬‬
‫‪ -‬شرح النص‪/‬الوثائق سطرا سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة النص‪/‬الوثائق أي ترديد ما جاء بها في صيغ لغوية مغايرة ‪.‬‬
‫‪ -‬االنزالق نحو المقالة وترك النص‪/‬الوثائق جانبا‪.‬‬
‫‪ -‬القفز التعسفي عند االنتقال من محور آلخر‪.‬‬
‫‪ -‬التورط في شرح كل نص‪/‬وثيقة على حدة ‪ /‬في صورة وجود نصين للشرح في آن واحد ‪/‬‬
‫والّص واب هو صياغة تخطيط يخترق النصين معا‬
‫شكرا على االنتباه و حظ سعيد‬