‫البحث اإلجرائي‬

‫وتطوير امليدان التعليمي‬

‫إعداد وتنفيذ‪/‬‬
‫ن‬
‫الحسي خليل‬ ‫د‪ .‬إبراهيم بن‬
‫ن‬ ‫دكتوراه فلسفة ر‬
‫التبية يف تعليم الرياضيات‬
‫ما الذي تتوقعه من اللق اء؟‬

‫؟‬
 ‫حماور احللقة‬
‫أوال‬ ‫• ما البحث اإلجرائي؟‬

‫ثانيا‬ ‫• ما مدى أهميته للميدان؟‬

‫ثالثا‬ ‫• ما أهدافه‪ ،‬وأبرز خصائصه؟‬

‫• ما أبرز االختالفات بين البحث اإلجرائي والبحث العلمي (العادي)؟‬
‫رابعا‬
‫خامسا‬ ‫• كيف استطيع إعداد بحث اجرائي في الميدان التربوي؟‬
 ‫مفهوم البحث العلمي‬

‫• يعرف ماكميالن وشوماخر (‪)Mcmillan&Schumacker,2001‬‬

‫بأنه‪« :‬عملية منظمة لجمع المعلومات‪ ،‬والعمل على تحليلها‬
‫منطقيا ألغراض معينة»‬
‫يعرفه عوده وملكاوي بأنه‪ « :‬جهد إنساني عقلي منظم وفق منهج‬ ‫•‬
‫محدد في البحث يتضمن خطوات وطرائق محددة‪ ،‬ويؤدي إلى‬
‫تحقيق معرفة عن الكون والنفس‪ ،‬والمجتمع‪ ،‬ويسهم في تطوير‬
‫أنماط الحياة وحل المشكالت التي تواجه الفرد والجماعة»‬
 ‫مفهوم البحث اإلجرائي‬
‫• أبحاث يقوم بها المعلمون والمشرفون التربويون أو اإلداريون بهدف‬
‫تطوير أدائهم وممارساتهم التعليمية أو لحل مشاكل تواجههم في‬
‫العملية التعليمية ‪ .‬وتقوم هذه األبحاث على التأمل الذاتي في‬
‫الممارسات التعليمية من قبل الممارس نفسه لتحقيق فهم أفضل‬
‫للعملية التعليمية وإلحداث التغيير المنشود‪.‬‬
‫• بحوث تعد من قبل المعلمين واإلداريين وكل المشتغلين في المجال‬
‫التربوي ألجل حل المشاكل على المستوى المحلي‬
‫(‪.)Charles&Mertler,2002‬‬
 ‫مفهوم البحث اإلجرائي‬

‫دراسة يقوم من خاللها المعلمون بدراسة ممارساتهم لحل‬

‫المشكالت العملية اليومية التي تواجههم في عملهم بهدف‬
‫تحسين التدريس من خالل التقييم لممارساتهم التربوية‬
‫(‪.)Johnson & Christensen,2004‬‬
 ‫مفهوم البحث اإلجرائي‬
‫• طريقة منهجية وعملية التخاذ إجابات لبعض األسئلة التي‬
‫تتضمن مستويات مختلفة والتي تثار في المؤسسة التربوية‬
‫(‪.)Mclaughlin,James,2000‬‬
‫• نوع من األبحاث التي يقوم بها شخص يواجه مشكالت معينة‬
‫في ميدان عملة أو حياته العملية‪ ،‬ويضع خطة لحل هذه‬
‫المشكالت ‪،‬فهو أسلوب بحث يعتمد على مشكالت مباشرة‬
‫توجه إليجاد حل لهذه المشكالت (ذوقان عبيدات و سهيلة أبو‬
‫السمر ‪.)2002،‬‬
 ‫مفهوم البحث اإلجرائي‬

‫يعرف محمد والفقي وعالم (‪ )2014‬البحث اإلجرائي بأنه‪:‬‬

‫«اإلجراءات التي يتخذها المعلم بمفرده‪ ،‬لدراسة بعض مالمح‬
‫طريقة تدريسية محددة‪ .‬بناء على ظهور أفكار تدريس جديدة‬
‫والرغبة في تجريبها‪ .‬أو ينطلق من مشكلة بعينها داخل‬
‫الفصل الذي يقوم بالتدريس فيه فعال‪ .‬لذا يهدف البحث‬
‫اإلجرائي إلى زيادة معارف المعلم وتطويرها ومهاراته‬
‫التدريبية»‪.‬‬
 ‫مفهوم البحث اإلجرائي‬

‫يعرفه ريزون وبراد بيري (‪ )Reson&Bradbury,2001‬على‬

‫أنه‪« :‬طريقة تطبيقية ديمقراطية‪ ،‬تهتم بالتطوير المعرفي للفرد‪ ،‬وتأثير‬
‫ذلك على أدائه‪ ،‬كما تعتمد على إيمان الفرد ومدى اقتناعه بأهمية هذا‬
‫التطوير»‪ .‬وكذلك يحاول البحث اإلجرائي أن يربط بين النظرية‬
‫والتطبيق‪ ،‬وبين الفعل والقول‪ ،‬خاصة عند التطبيق مع اآلخرين‪ ،‬إليجاد‬
‫الحل التطبيقي لمشكلة ما‪ .‬كما يحاول لـ ‪ AR‬ربط الشخص بالمجتمع‬
‫الذي يعيش فيه»‪.‬‬
‫هو استقصاء منظم يجري بواسطة المعلمين أو مديري المدارس أو‬
‫المرشدين المدرسيين أو المشرفين أو غيرهم من المعنيين في بيئة‬
‫التدريس – التعلم وتتضمن جمع المعلومات بغرض حل مشكالت أو‬
‫استبصار وتطوير ممارسات تأملية‪ ،‬تؤثر في إحداث تغييرات‬
‫إيجابية في البيئة المدرسية وتحسين نتائج الطالب‪ ،‬وحياة هؤالء‬
‫المشاركين‪.‬‬
 ‫وقفة تأمل‬

‫نشاط (‪)1-1-1‬‬
‫ماذا تعني لك التعريفات‬
‫السابقة؟‬

‫‪12‬‬
‫البحث والتطوير‬
 ‫نشأة البحث اإلجرائي‬
‫بداية ‪1940‬م‬
‫نهاية وأواخر ‪1940‬م‬ ‫قام «‪ Lewin‬ليون» بإنشاء‬
‫أكد «كيميس ‪»Kemmis‬‬ ‫مركز "تفاعل المجموعات"‬
‫على أهمية البحوث اإلجرائية‬ ‫للتدريب على مواجهة‬
‫في مجال الدراسات االجتماعية‬ ‫التغيرات االجتماعية التي‬
‫بعد الجدل الذي حصل حول‬ ‫تحدث في المجتمع‬
‫النظرية والتطبيق‬ ‫(مرحلة التركيز على مشكالت‬
‫المجتمع)‬
 ‫نشأة البحث اإلجرائي‬

‫سبعينيات القرن العشرين‬ ‫الخمسينات وبداية الستينات‬

‫استخدام البحوث اإلجرائية في‬
‫بدأ االهتمام بالبحث اإلجرائي‬
‫مجال الصناعة – بدأ العلماء‬
‫عند ظهور حركة المعلم‬
‫في إنجلترا في معهد «تنيتوك»‬
‫الباحث في أمريكا والتي ترى‬
‫في إعادة هيكلة أنشطة المناهج‬
‫أن المعلم ال بد أن يكون باحثا‬
‫وتطويرها وأصبح البحث‬
‫يتعرف على مشكالته ويعمل‬
‫اإلجرائي مستخدما في المجال‬
‫على إيجاد الحلول الناجعة لها‬ ‫التربوي كاستراتيجية عامة‪.‬‬
 ‫• جون ديوي ‪ :John Dewey‬الذي نادى‬
‫‪1‬‬ ‫بفكرة األسلوب العلمي في حل المشكالت‬
‫اليومية‪.‬‬

‫• جون كولير ‪ :John Collrer‬الذي عمل‬

‫‪2‬‬ ‫على تشخيص المشكالت والتوصية ببرامج‬
‫إصالحية لتحسين العالقات العرقية‪.‬‬
 ‫تكوين‬
‫الشخصية‬
‫المفكرة‬

‫تنمية‬
‫تكوين‬ ‫تحسين‬
‫الثقافة‬
‫الممارسات‬
‫المهنية‬ ‫شخصية‬
‫المعلم‬
‫الباحث‬

‫حل‬
‫الثقة في‬
‫المشكالت‬
‫القرارات‬
‫الواقعية‬
 ‫أهداف البحث اإلجرائي‬

‫‪ ‬دفع المعلمين للبحث عن إجابات األسئلة المهمة بالنسبة لهم أو لآلخرين‪ ،‬والعمل‬
‫على دراستها بعمق‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع الباحثين لدراسة الموضوعات ذات الصلة بمجال اهتمامهم‪ ،‬وتوسيع‬
‫مداركهم‪ ،‬وتقويه بصيرتهم‪.‬‬
‫‪ ‬جعل التعلم عملية مفتوحة ومتطورة‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع المعلمين على الوصول لمرحلة ما وراء التفكير‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين قدرات المعلمين على التفكير من خالل العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع المعلمين على القراءة واالطالع‪.‬‬
‫‪ ‬احترام أفكار المعلمين وتقدير جهودهم‪.‬‬
 ‫• فحص أدائه بهدف تحسينه وتطويره وفق منهجية علمية‪.‬‬
‫يربط بين النظرية والتطبيق‪.‬‬ ‫•‬
‫• دافع قوي للتفكير والتأمل والعمل‪.‬‬
‫• إيجاد حلول للمشكالت‪.‬‬
‫• يتطور المعلم مهنيا وتزداد معرفته بالتخصص وطرائق التدريس‪.‬‬
‫• يزيد من قدرات المعلم التحليلية ووعيه بذاته وتفكيره الناقد وقدراته‬
‫البحثية‪.‬‬
 ‫نموذج جيد للعمل التعاوني‪.‬‬ ‫•‬
‫• التخلص من النمط الروتيني في التفكير‪.‬‬
‫• مصدرا مهما إلثراء الميدان باألفكار‪.‬‬
‫• يساعد على حل المشكالت داخل الفصل‪.‬‬
‫• يسهم في تشكيل فرق عمل من الباحثين في المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫• بناء المعرفة للمعلم وجعلها في متناول اآلخرين ليستفيدوا منها‪.‬‬
‫• تحسين القدرات التأملية‪.‬‬
 ‫مناقشة جماعية‬

‫نشاط (‪)1-2-1‬‬
‫مميزات البحوث اإلجرائية في مجال التربية‬

‫‪21‬‬
 ‫تعاوني‬
‫الوصول‬ ‫أحد‬
‫(نظرا‬ ‫يعتمد‬
‫إجراء‬ ‫للنتائج‬ ‫المرونة‬ ‫أشكال‬
‫لتشابه‬ ‫على‬
‫فوري‬ ‫في أقرب‬ ‫والمواءمة‬ ‫التقييم‬
‫المشكالت‬ ‫المالحظة‬
‫وقت‬ ‫الذاتي‬
‫)‬
‫أن كل فرد يواجه في عمله عددا من المشكالت والعوائق التي تحد من فاعلية‬
‫أدائه وتقلل من إنتاجه‪ ،‬وقد ترتبط هذه المشكلة بطريقة العمل ‪ ،‬أو أساليبه‬
‫وأدواته‪....‬‬

‫أن خير من يتصدى لهذه المشكالت هو المعلم نفسه الذي يعيش تلك‬
‫المشكالت ويواجهها ويتأثر بها‪ ،‬ولذلك فهو أقدر الناس على اإلحساس‬

‫العمل مع الزمالء يساعد على تحقيق التنمية المهنية‬

‫للمعلمين والمديرين‬
‫يعمل المعلمون وقادة المدارس بشكل أفضل على المشكالت التي‬
‫حددوها بأنفسهم‬

‫يصبح المعلمون وقادة المدارس أكثر فاعلية عندما يشجعون على‬

‫دراسة عملهم وتقييمه ومن ثم النظر في سبل العمل بشكل مختلف‬

‫يساعد المعلمون وقادة المدارس بعضهم بعضا من خالل العمل‬

‫التعاوني‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)3-2-1‬‬
‫داللة االفتراضات التي يقوم عليها البحث اإلجرائي‬
‫للمعلم‬

‫‪25‬‬
 ‫ماذا تعني هذه‬
‫االفرتاضات لك كمعلم؟‬

‫أن البحث اإلجرائي مهم لحل المشكالت الصفية وغير الصفية‪.‬‬ ‫•‬
‫• يساعد في تطوير الممارسات التدريسية‪.‬‬
‫• يزيد من التركيز والدقة في التدريس‪.‬‬
‫• يمكن تنفيذه‪.‬‬
‫• من خالله يمكن حل العديد من المشكالت القائمة والمتكررة‪.‬‬
‫خصائص رئيسة للبحوث اإلجرائية‬
‫مقنعة وجديرة‬
‫موائمة‬ ‫باالهتمام‬
‫واالعتماد‬

‫ليست بدعة‬ ‫متاحة‬

 ‫الغرض من البحوث اإلجرائية هو‬

‫تقديم طريقة للمعلمين الباحثين لحل مشكالت‬

‫يومية في المدارس‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)4-2-1‬‬
‫البحث اإلجرائي والتنمية المهنية‬

‫‪29‬‬
 ‫كفايات املمارسات التأملية املهنية‬
‫‪ ‬توافر مستوى عميق من مهارات التحليل ‪Analysis Skills‬‬
‫‪ ‬قدرة على اتخاذ القرارات المتعلقة بجوانب التطوير المختلفة للممارسات‬
‫التعليمية ؛ لتصحيح مسار الممارسات المهنية‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة في الوصول إلى مصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬مستوى متقدم من مهارات التواصل مع اآلخرين ذوي العالقة بالتطوير‬
‫‪ ‬مهارة فائقة في التخطيط المستقبلي؛ إلحداث عمليات التطوير للممارسات‬
‫التربوية الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬قدرة على التفاوض وإقناع اآلخرين بجدوى تغيير أو تطوير الممارسات‬
‫التربوية من خالل األدلة والبراهين التي يسوقها للمعنين‪.‬‬
‫منوذج للتنمية املهنية التي تعزز حتقيق التعاون‬
‫والتفكري واحلوار‬
 ‫أركان وعناصر البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫هنالك ثالثة عناصر رئيسة للبحث اإلجرائي‪ ،‬هي‪:‬‬

‫البحث ‪Research‬‬

‫المشاركة ‪Participation‬‬

‫العمل واإلجراءات ‪Action‬‬

‫من وجهة نظرك‪ :‬ما متطلبات البحث اإلجرائي؟‬
 ‫متطلبات البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫‪ (1‬المعرفة الوافية بموضوع البحث ومشكلته‪.‬‬
‫‪ (2‬عالقة الود بين الباحث والمشاركين معه‪.‬‬
‫‪ (3‬أن يكون الباحث ملما ويعرف ما يريد‪.‬‬
‫‪ (4‬أن يكون مهتما ومتحمسا لنجاح المشروع‪.‬‬
‫‪ (5‬استخدام معرفة األفراد بشكل منتج‪.‬‬
‫‪ (6‬تطوير المهارات المهنية والشخصية‪.‬‬
 ‫مواصفات البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫‪ -‬عمل تعاوني‪.‬‬
‫‪ -‬أسلوب عالجي لبعض أوجه القصور الذاتي للعاملين‪.‬‬
‫‪ -‬عملية تعلم منظمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب عقول منفتحة‪.‬‬
 ‫مواصفات البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫يتطلب أفكار العاملين حول عملهم‪.‬‬‫‪-‬‬

‫جهود العاملين ويكون سجال كامال يتضمن الخبرات‬ ‫‪ -‬يحفظ‬
‫والتجارب العملية‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫يعتمد على النقد والتأمل‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب ممارس جاد‪.‬‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)2-1-2‬‬
‫لماذا يفضل إجراء البحوث اإلجرائية‬
‫للمعلمين؟‬
‫‪37‬‬
 ‫لماذا يفضل إجراء البحوث اإلجرائية‬
‫للمعلمين؟‬
‫تحسين وتطوير العمليات‬ ‫لحل المشكالت‬
‫ألن‪:‬‬
‫‪ ‬المعلمين في حاجة ماسة لمعرفة حقيقة ما يحدث داخل فصولهم الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬لمعرفة فيما يفكر طالبهم‪.‬‬
‫‪ ‬لتطوير قاعة الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬لمعرفة المتغيرات التي تؤثر على التدريس‪.‬‬
‫‪ ‬لمعرفة ما يمكن تطبيقه من األفكار‪.‬‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)2-1-2‬‬
‫في حال قررت القيام ببحث إجرائي‬
‫ما األدوار الواجبة عليك؟‬
‫‪39‬‬
‫األدوار التي يقوم بها الباحث اإلجرائي‪:‬‬

‫مخطط‬ ‫قائد‬

‫معلم‬ ‫ميسر‬

‫مصمم‬ ‫مستمع‬
 ‫القائم بالبحث اإلجرائي‬

‫أجمع أغلب الباحثين على أن القائم بالبحث اإلجرائي يستمتع‬

‫بحل الموقف أو المشكلة التي تواجهه في أثناء قيامه بعمله‪.‬‬
‫وهناك من يرى بأن البحث اإلجرائي (فنا)‬
 ‫خصائص البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫مباشر‬

‫تشاركي‬ ‫دوري‬

‫خصائصه‬
‫تأملي‬ ‫كيفي‬

‫مرن‬
 ‫خصائص البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫‪ ‬ليس بحثا عاديا‪ ،‬بل عملية منظمة تشجع على تجميع الحقائق‬
‫المبنية على أساس علمي دقيق‪.‬‬
‫‪ ‬غرضه حل المشكلة وليس اإلضافة العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬يستطيع القيام به غير المتخصصين في البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم أي منهج من مناهج البحث‪.‬‬
 ‫ما يميز البحث اإلجرائي عن غيره من البحوث‪:‬‬
‫• يقوم على التأمل الذاتي في الممارسات التعليمية من قبل الممارس نفسه‬
‫لتحقيق فهم أفضل للعملية التعليمية وإحداث التغيير المنشود ( ‪.)Schon,1983‬‬
‫• أن الباحث هو نفسه الذي يستخدم نتائج البحث في تطوير عمله وزيادة فاعليته‬
‫(توفيق‪.)1985 ،‬‬
‫• موجه التخاذ القرار بشأن مشكلة خاصة ( ‪.)Mcmillan & Wergin,1998‬‬
‫• السهولة في جمع البيانات وتحليلها (‪.)Wallace,1998‬‬
‫• البحث اإلجرائي إضافة حديثة لإلرث التربوي يتطلب منا‬
‫عقوال وقلوبا مفتوحة (أبو جالله)‪.‬‬
 ‫مناقشة‬

‫نشاط (‪)3-1-2‬‬
‫الفروق األساسية بين البحث اإلجرائي والبحوث‬
‫العادية‬

‫‪46‬‬
‫الفروق األساسية بني البحث اإلجرائي والبحوث العادية‬
‫البحوث اإلجرائية‬ ‫البحوث العلمية (العادية)‬ ‫محور المقارنة‬
‫حل مشكلة واقعية‪ ،‬ال يقبل‬ ‫حل مشكلة او اختبار نظرية‪،‬‬
‫التعميم‬ ‫أهداف البحث‬
‫وقابليته للتعميم‬
‫األفراد الذين يتعامل معهم‬
‫مباشرة ويريد حل مشكلة‬ ‫عينة ممثلة للمجتمع‬ ‫العينة‬
‫متعلقة بهم‬
‫بمفرده أو باالستفادة من‬ ‫التدريب الذي يحتاجه‬
‫المستشارين والباحثين‬ ‫تدريب مكثف للتعامل مع المشكلة‬
‫الباحث‬
‫يتاح استخدام المصادر‬ ‫طرق مكثفة باستخدام المصادر‬ ‫إجراءات مراجعة البحوث‬
‫الثانوية‬ ‫الرئيسية‬ ‫السابقة‬
 ‫البحوث اإلجرائية‬ ‫البحوث العلمية (العادية)‬ ‫محور المقارنة‬
‫إجراءات مخففة قد تتغير أثناء‬
‫ضبط شديد وإطار زمني‬ ‫تصميم البحث‬
‫الدراسة وإلطار زمني سريع‬
‫بواسطة الباحث أو شخص غير‬
‫بواسطة المعلم او الباحث نفسه‬ ‫التنفيذ‬
‫متصل بالموقف أو المشكلة‬
‫وسائل في متناول اليد‬ ‫وسائل التقويم‬ ‫إجراءات القياس‬
‫التركيز على الدالالت العملية‬ ‫أساليب احصائية كمية أو كيفية‬
‫تحليل البيانات‬
‫وليست اإلحصائية‬ ‫متعمقة‬
‫التأكيد على الدالالت العملية فيمكن‬ ‫التأكيد على الدالالت النظرية‪،‬‬
‫تحسين التدريس والتعليم في فصل‬ ‫معرفة متزايدة عن التدريس‬ ‫تطبيق النتائج‬
‫معين‬ ‫والتعليم بشكل عام‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)4-1-2‬‬
‫المجاالت التي يمكن أن تطبق من خاللها البحث‬
‫اإلجرائي‬

‫‪49‬‬
 ‫جماالت البحث اإلجرائي‬
‫• تتصل بمشاعر‬ ‫• تتصل بالمنهج‬
‫الطالب وسلوكهم‬ ‫وطرق التدريس‬
‫مشكالت‬ ‫مشكالت‬
‫نفسية‬ ‫تربوية‬

‫مشكالت‬ ‫مشكالت‬
‫مادية‬ ‫اجتماعية‬

‫• تتصل بيئة المدرسة‬ ‫• الظروف‬

‫ومرافقتها‬ ‫األسرية‬
 ‫مواقف مناسبة للبحوث اإلجرائية‪:‬‬
‫ما مجاالت البحث اإلجرائي؟ تتعدد مواقف البحث اإلجرائي في‬
‫التربية‪ ،‬ومن تلك المواقف ما يلي‪:‬‬

‫أساليب‬
‫الطالب‬ ‫التقويم‬
‫التدريس‬

‫المشكالت‬
‫المنهج‬ ‫التقنيات‬
‫السلوكية‬
 ‫مراحل البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫الشعور‬
‫تحديد‬ ‫بالمشكلة‬
‫جمع‬ ‫المشكلة‬
‫البيانات‬
‫وضع‬ ‫والشواهد‬
‫اختبار‬ ‫الفروض‬
‫تحليل‬ ‫الفروض‬
‫البيانات‬
‫وتفسيرها‬
‫القرارات والتوصيات‬
 ‫نشاط مجاعي‬

‫استعراض مشكالت بحثية‬

 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)1-2-2‬‬
‫أسس البحث اإلجرائي‬

‫‪54‬‬
 ‫أسس البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫األمانة العلمية‬ ‫سالمة اللغة‬

‫عمق التحليل‬ ‫األصالة‬

‫التوثيق‬ ‫االبتكار‬
 ‫أنواع البحوث اإلجرائية‬
‫( حسب تصنيف كاهلون)‬

‫تشاركي‬ ‫تعاوني‬ ‫فردي‬

 ‫مستويات البحوث اإلجرائية‪:‬‬

‫إجراء بحث‬
‫إجراء بحث‬ ‫إجراء بحث‬
‫على مجموعة‬
‫على مستوى‬ ‫على مستوى‬
‫صغيرة داخل‬
‫عدة مدارس‬ ‫المدرسة بأكملها‬
‫المدرسة(معلم)‬
‫األسس التي يتم من خالهلا اختيار نوع‬
‫البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫• الغرض من البحث‪.‬‬
‫• الدعم‪.‬‬
‫• حجم البيانات المطلوبة‪.‬‬
‫• عدد المستفيدين والممارسين‬
‫كيف ميكن أن تربز شخصية الباحث يف البحث اإلجرائي؟‬
‫‪ ‬إعادة صياغة فقرة ما‪.‬‬
‫‪ ‬المقارنة والمفارقة بين المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬إضافة تفصيالت لمعلومات ما‪.‬‬
‫‪ ‬نقض أدلة وبراهين بأدلة وبراهين أقوى‪.‬‬
‫‪ ‬إظهار االتفاق واالختالف مع بيان سبب مقبول مؤيد بالدليل‪.‬‬
‫‪ ‬اختصار وتلخيص ما تم كتابته في بطاقة المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل المقروء وإيراد األدلة التي تدعم وجهة النظر‪.‬‬
 ‫أهم املبادئ واالعتبارات األخالقية‬

‫‪ ‬استشارة األشخاص المعنيين‪.‬‬

‫‪ ‬عدم إجبار أي شخص للعمل ضمن الفريق واحترام رغبتهم‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير العمل يكون مرئيا ومفتوحا القتراحات اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬الحصول على إذن مسبق ألي مالحظات أو فحوصات لمستندات لها عالقة بالبحث‪.‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على البيانات السرية‪.‬‬
‫‪ ‬في البحوث الجماعية التعاونية‪ ،‬البد من مراعاة آراء ومقترحات كافة أعضاء الفريق‪.‬‬
‫‪ ‬استبعاد المصالح الشخصية وعدم االنحياز لقرارات الباحث‪.‬‬
‫أخالقيات البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫أمثلة لتساؤالت عامة للبحث اإلجرائي‪:‬‬
‫كيف يمكن تحسين عملية تقويم أداء المعلمين بالمدرسة؟‬

‫كيف يحسن المعلم من أداء التالميذ وتفاعلهم االجتماعي؟‬

‫وتعلمهم بروح الفريق الواحد من خالل استخدام الحاسوب؟‬

‫كيف يمكنني مساعدة تالميذي الستيعاب المفاهيم الرياضية؟‬

‫كيف يمكنني مساعدة تالميذي لتكوين اتجاهات إيجابية نحو‬

‫مادة الرياضيات؟‬
 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)4-2-2‬‬
‫مكونات المخطط البحثي‬

‫‪63‬‬
 ‫معايري اختيار املشكلة‪:‬‬
‫حقيقية وواقعية‪.‬‬ ‫•‬
‫• لها آثار سلبية على العملية التعليمية في حال استمرارها‪.‬‬
‫• قابلة للحل في نطاق اإلمكانات المادية والبشرية‪.‬‬
‫• القدرة على تحديد جوانبها وصياغتها بدقة‪.‬‬
‫• إمكانية تبني أكثر من منهج وطريقة للتنفيذ والتعديل ( المرونة)‪.‬‬
‫• أن تحل في الوقت المتاح للدراسة‪.‬‬
‫• تكون النتائج قابلة للتطبيق الفوري‪.‬‬
 ‫عنوان البحث‬

‫كيف أصيغ عنوانا للمشكلة التي حددتها؟‬

‫شروط هامة لصياغة عنوان البحث‪:‬‬
‫الوضوح‬ ‫يعطي فكرة‬
‫والتعبير عن‬ ‫عالقته‬ ‫تضمين متغيرات‬
‫للقارئ عن‬
‫بالموضوع‬ ‫الدراسة‬
‫المضمون‬ ‫الموضوع‬

‫يعبر عن مشكلة‬
‫موجزا مفيدا‬ ‫بعيد عن اإلثارة‬
‫البحث‬
 ‫مثير‬
‫لالهتمام‬

‫يمكنك‬
‫التعامل‬ ‫خصائص‬ ‫قابل‬
‫للبحث‬
‫معه‬
‫املوضوع‬
‫اجليد‬

‫أخالقي‬ ‫مهم‬
 ‫نشاط فردي – تقييم ذاتي‬

‫نشاط (‪)5-2-2‬‬
‫عنوان البحث اإلجرائي‬

‫‪68‬‬
 ‫مقدمة البحث‬
‫أهمية مقدمة البحث‪:‬‬
‫• تهيئة القارئ للتعرف على مضمون البحث وأهميته‬

‫شروط المقدمة‪:‬‬
‫التسلسل من العام إلى الخاص‪.‬‬ ‫•‬
‫االرتباط الوثيق بموضوع البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫مشوقة ومترابطة‪.‬‬ ‫•‬
‫تبرز جهود اآلخرين والتراكم المعرفي‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مشكلة الدراسة‬
‫ما مصادر الحصول على مشكلة جديرة بالبحث؟‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫الخبرة الشخصية‬

‫آراء الخبراء‬ ‫الدراسة االستطالعية‬

‫احتياجات الميدان‬ ‫المؤتمرات‬

 ‫أسس اختيار املشكلة‬

‫إمكانية الباحث‬ ‫اهتمام الباحث‬

‫الموافقات اإلدارية‬ ‫توافر المصادر‬

‫واقعية المشكلة‬ ‫أهمية المشكلة‬

 ‫أنواع مشكالت البحث‬
‫سؤال يحتاج إلى توضيح‬ ‫موقف غامض يحتاج تفسير وافي‬

‫‪ ‬تأخر معامالت المراجعين في‬

‫ما أثر األلعاب‬ ‫دائرة حكومية‪.‬‬
‫اإللكترونية على األطفال؟‬ ‫‪ ‬حاجة لم تلبي أو تشبع عدم‬
‫مناسبة الخدمات التي تقدمها‬
‫المدرسة‪.‬‬
 ‫نشاط فردي – تقييم ذاتي‬

‫نشاط (‪)1-1-3‬‬
‫مقدمة البحث والمشكلة البحثية‬

‫‪73‬‬
 ‫أسئلة البحث‬

‫الشروط التي يجب مراعاتها عند تحديد أسئلة الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬أن تعبر عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬واضحة‪.‬‬
‫‪ ‬متسلسلة بحسب إجراءات الدراسة‪.‬‬
 ‫أهداف البحث‬
‫هي ما يأمل الباحث من تحقيقه بصورة تفصيلية فيما‬
‫يتعلق بمشكلته البحثية‬
‫شروط صياغة أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ ‬الوضوح‪.‬‬
‫‪ ‬منطقية‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط بموضوع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط بأسئلة البحث‪.‬‬
 ‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫توقع مبني على دالئل تمثل حال مؤقتا‪.‬‬

‫خصائص الفرض الجيد‪:‬‬

‫‪ (1‬منطقي ومعقول‪.‬‬
‫‪ (2‬يقدم تفسيرا منطقيا للنتائج المتنبئ بها‪.‬‬
‫‪ (3‬محدد‪.‬‬
‫‪ (4‬قابل لالختبار والقياس‪.‬‬
 ‫أنواع الفروض‬

‫الفرض‬
‫الفرض البديل‬
‫الصفري‬

‫مثال ‪ :‬ال توجد فروق دالة إحصائيا عند‬

‫مستوى ‪ α ≤ 0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات طالب المجموعة التجريبية‬ ‫موجه‬ ‫غير موجه‬
‫والضابطة في التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫مثال‪ :‬توجد فروق دالة إحصائيا عند‬

‫مثال‪ :‬توجد فروق دالة إحصائيا عند‬
‫مستوى ‪ α ≤ 0.05‬بين متوسطي درجات‬
‫مستوى ‪ α ≤ 0.05‬بين متوسطي‬
‫طالب المجموعة التجريبية والضابطة في‬
‫درجات طالب المجموعة التجريبية‬
‫التحصيل الدراسي لصالح المجموعة‬
‫والضابطة في التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫التجريبية‪.‬‬
 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)2-1-3‬‬
‫أسئلة وأهداف البحث وفروض الدراسة‬

‫‪78‬‬
 ‫أهمية البحث‪:‬‬

‫أي‪ :‬قيمة البحث وإضافته العلمية للجانبين النظري‬

‫والتطبيقي‬

‫شروط صياغة أهمية الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬الوضوح‪.‬‬
‫‪ -2‬واقعية‪.‬‬
‫‪ -3‬تمثل نتيجة المشكلة‪.‬‬
 ‫حدود البحث‪:‬‬
‫أي نطاق البحث وتشمل ما يلي‪:‬‬
‫الحدود‬ ‫الحدود‬
‫الموضوعية‬ ‫المكانية‬

‫الحدود‬ ‫الحدود‬
‫البشرية‬
‫الزمانية‬
 ‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫• هي الكلمات األساسية في البحث‪ ،‬وتمثل عادة متغيرات الدراسة‬
‫مثال‪ :‬البراعة الرياضية ‪Mathematical Proficiency‬‬
‫يعرفها قروفس )‪ )Groves,2012‬بأنها‪« :‬طريقة ناجحة لتعلم‬
‫الرياضيات من خالل الفهم الشامل للمعادالت والمصطلحات الرياضية‪،‬‬
‫وجعل هذه المعادالت والمصطلحات الرياضية جزءا من الحياة اليومية‬
‫للتلميذ‪ ،‬وللخريج بعد ذلك»‪ .‬والبراعة الرياضية تشتمل على عناصر‬
‫خمسة‪ ،‬هي‪ :‬االستيعاب المفاهيمي‪ ،‬والطالقة اإلجرائية‪ ،‬والكفاءة‬
‫االستراتيجية‪ ،‬واالستدالل التكيفي‪ ،‬والرغبة المنتجة‪.‬‬
 ‫تطبيق عملي فردي‬

‫نشاط (‪)3-1-3‬‬
‫أهمية وحدود ومصطلحات البحث‬

‫‪82‬‬
 ‫األدب الرتبوي (اإلطار النظري)‬
‫يقصد به ما ورد في الكتب العلمية والدراسات‬
‫السابقة حول موضوع البحث‪.‬‬

‫من المهم أن يراعى في اإلطار النظري للدراسة ما يلي‪:‬‬

‫الترتيب الزمني‪.‬‬‫•‬
‫• صلته بالموضوع‪.‬‬
‫• ظهور شخصية الباحث من خالل (النقد‪ ،‬والربط‪ ،‬واالستنتاج)‪.‬‬
 ‫مصادر املعلومات واإلطار النظري‬

‫أوال‪ :‬المراجع العامة ‪( :General References‬الفهارس‪ -‬ملخصات‬ ‫•‬

‫الرسائل العلمية ‪ -‬فهرس المجالت العلمية)‬
‫• ثانيا‪ :‬المصادر األولية‪ :‬هي البحوث األصلية التي يعلن فيها الباحثون‬
‫عن نتائج دراساتهم (الكتب والمجالت العلمية)‬
‫• ثالثا‪ :‬المصادر الثانوية‪ :‬هي التي تشير إلى ما ذكر في المراجع‬
‫األولية‪.‬‬
 ‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تمثل البحوث السابقة ذات الصلة بمتغيرات الدراسة‬
‫الهدف من الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المنهج المستخدم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أهم‬
‫المجتمع والعينة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العناصر‬
‫مواد البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التي تكتب‬
‫أدوات البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬
‫أبرز النتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدراسات‬
‫أبرز التوصيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السابقة‬
‫• ما فوائد االطالع على الدراسات‬
‫السابقة؟‬
 ‫فوائد االطالع على الدراسات السابقة‬
‫‪ ‬بلورة مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد الباحث باألفكار واإلجراءات المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬الحصول على معلومات عن المصادر التي لم يستطع الوصول إليها‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب السلبيات وأخطاء اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من نتائج الدراسات‪.‬‬
‫‪ ‬استكمال البحوث‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة العنوان بكل واضح‪.‬‬
 ‫مواقع احلصول على الدراسات السابقة‬

‫المكتبة‬ ‫دار‬
‫قوقل‬
‫الرقمية‬ ‫المنظومة‬

‫قوقل‬ ‫ارك‬
‫العلمي‬ ‫‪ERIC‬‬
 ‫منهجية البحث‪:‬‬

‫أنواع البحوث من حيث المداخل‬

‫البحوث‬ ‫البحوث‬ ‫البحوث‬

‫المختلطة‬ ‫النوعية‬ ‫الكمية‬
 ‫أنواع البحوث الكمية‪:‬‬

‫التجريبية‬ ‫التاريخية‬ ‫الوصفية‬

 ‫أنواع البحوث الكيفية‪:‬‬

‫دراسة الحالة‬ ‫اإلثنوغرافية‬ ‫األساسية‬

‫النظرية‬
‫تحليل الوثائق‬
‫المجذرة‬
 ‫أساليب مجع البيانات يف البحوث الكيفية‬

‫التقارير ‪( Reports‬ذاتية وغير ذاتية)‬

‫السجالت اليومية ‪Records and Diaries‬‬

‫المقابالت ‪Interviews‬‬
 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)1-1-4‬‬
‫منهجية البحث‬

‫‪93‬‬
 ‫أنواع العينات‪:‬‬
‫ثانيا‪ :‬العينات الغير‬ ‫أوال‪ :‬العينات االحتمالية‬
‫عشوائية‬ ‫(العشوائية)‬
‫العينات التي تتدخل رغبة الباحث في‬ ‫‪ ‬العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫اختيارها وأحكامه الشخصية‪ .‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪ ‬العشوائية المنظمة‪.‬‬
‫‪ ‬العينة المقصودة‪.‬‬
‫‪ ‬العشوائية العنقودية‪.‬‬
‫‪ ‬العينة المتيسرة‬
‫‪ ‬العشوائية الطبقية‪.‬‬
 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)2-1-4‬‬
‫أنوع العينات‬

‫‪95‬‬
 ‫أدوات البحث‬

‫سيتم تسليط الضوء على أهم األدوات‬

‫المستخدمة في البحوث اإلجرائية‬
 ‫أبرز األدوات املستخدمة يف البحوث‪:‬‬

‫االستبانات‬
‫المقابالت‬
‫االختبارات‬
‫المالحظة‬
 ‫أوال‪ :‬االستبانات ‪:Questionnaire‬‬

‫اعتبارات يجب مراعاتها عند إعداد‬

‫االستبانة منها‪:‬‬
‫أنواعها‬
‫‪ ‬تناسق الفقرات مع الهدف‪.‬‬
‫‪ ‬مفتوحة‪.‬‬
‫‪ ‬مالءمتها للعينة‪.‬‬
‫‪ ‬مغلقة‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح االستبانة وسالمتها‪.‬‬
‫أن تكون مركزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوات بناء االستبانة‬

‫‪ ‬تحديد الهدف الرئيس‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد المحاور الرئيسة للموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح مؤشرات وعبارات مناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬نشرها للفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل النتائج‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬المقابالت‬

‫‪ ‬وفق الهدف (مسرحية‪ -‬تشخيصية ‪ -‬عالجية‪ -‬إرشادية)‪.‬‬

‫‪ ‬وفق ظروف المقابلة (حرة‪/‬غير مقيدة ‪ ،‬مقننة‪/‬مقيدة)‪.‬‬
‫‪ ‬وفق العدد (فردية‪ -‬جماعية)‪.‬‬
 ‫‪ ‬تحديد أفراد المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعداد للمقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد خطة المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على أسلوب المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل المقابلة‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬االختبارات‬

‫خطوات بناء االختبارات‬

‫‪ ‬تحديد الهدف‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬بناء جدول المواصفات‪.‬‬
‫‪ ‬بناء االختبار‪.‬‬
 ‫رابعا‪ :‬المالحظة‬

‫مباشرة‪ ،‬غير‬
‫فردية‪ ،‬جماعية‬
‫مباشرة‬
 ‫مجموعات مناقشة‬

‫نشاط (‪)3-1-4‬‬
‫األدوات المستخدمة في البحوث‬

‫‪104‬‬
 ‫خصائص مجع البيانات‬

‫الثبات ‪Reliability‬‬ ‫الصدق ‪Validity‬‬

‫مدى استقرار النتائج في‬ ‫‪ ‬الصدق الظاهري ‪.Face Validity‬‬

‫حال تطبيقها عدة مرات‬ ‫‪.Content Validity‬‬ ‫صدق المحتوى‬ ‫‪‬‬
‫الصدق المرتبط بالمحك‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫طرق حساب الثبات‬

‫‪ ‬طريقة اإلعادة ‪.Test Retest Method‬‬

‫‪ ‬طريقة الصورة المتكافئة‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة التجزئة النصفية‪.‬‬
‫‪ ‬االتساق الداخلي‪.‬‬
 ‫جمتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫مجتمع البحث هو‪ :‬المجموعة الكلية من العناصر التي يسعى‬

‫الباحث إلى أن يعمم عليها النتائج ذات العالقة بالمشكلة‪.‬‬
‫العينة هي‪ :‬جزء من المجتمع يتم اختياره بطرق علمية يتبعها‬
‫الباحث‪.‬‬
 ‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫تعني ما توصلت إليه الدراسة بعد مرورها بجميع‬
‫المراحل‬

‫الوضوح‪.‬‬ ‫•‬
‫• تتناول المشكلة‪.‬‬ ‫شروطها‬

‫• أن يتم تفسيرها بمنطقية‪.‬‬

 ‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫تكون في نهاية الدراسة وتكتب في ضوء ما‬
‫توصلت إليه الدراسة من نتائج‪.‬‬

‫• ترتبط بنتائج الدراسة‪.‬‬

‫قابلة للتطبيق‪.‬‬‫•‬ ‫شروطها‬

‫• واضحة ودقيقة (تجنب العبارات العمومية)‪.‬‬

 ‫مجموعات مناقشة ‪ +‬دراسة نموذج‬

‫نشاط (‪)1-2-4‬‬
‫نموذج بحث إجرائي‬

‫‪110‬‬
 ‫عصف ذهني‬

‫نشاط (‪)1-1-5‬‬
‫صعوبات تنفيذ البحث اإلجرائي‬

‫‪111‬‬
‫صعوبات تواجه املعلمني عند تنفيذ البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫عدم قابلية نتائج البحث اإلجرائي على التعميم‬ ‫•‬
‫بسبب محدودية البحث أو الفئة المستهدفة‪.‬‬
‫• تعدد أشكاله وتقاريره‪.‬‬
‫صعوبة معرفة األدب التربوي والدراسات السابقة‬ ‫•‬
‫ذو العالقة بالبحث ‪.‬‬
‫افتقار المهارات األساسية للبحث العلمي بشكل‬ ‫•‬
‫عام واإلجرائي على وجه التحديد‪.‬‬
‫صعوبات تواجه املعلمني عند تنفيذ البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫قلة الوقت المخصص للبحث‪.‬‬ ‫•‬

‫• قلة الخبرة‪.‬‬
‫• قلة الدعم المادي والفني‪.‬‬
‫• الخوف من الفشل‪.‬‬
 ‫تطبيق عملي‬

‫نشاط (‪)2-1-5‬‬
‫تصميم مخطط بحثي لمشكلة بحثية‬

‫‪114‬‬
‫ملحوظة‪ :‬سيتم استعراض أبرز النقاط المستخدمة في التوثيق‬
‫باإلضافة إلى عرض أسلوب التوثيق المطلوب عند المشاركة‬
‫في المسابقة‬
 ‫ا‬
‫أوال‪ :‬التوثيق يف املنت‬
‫‪ -1‬االقتباس الحرفي‪:‬‬

‫تعريف االستيعاب املفاهيمي‬

‫يعرفه عثمان والسلويل و خشان (‪ )321 ،2014‬أبنه " العمليات اليت يقوم هبا‬
‫املتعلم ليميز املفهوم وخصائصه عن غريه من املفاهيم املشاهبة إضافة الستخدام‬
‫معىن املفهوم ودالالته وخصائصه يف التعامل مع التطبيقات األكادميية واحلياتية‬
‫ذات الصلة ابملفهوم"‪.‬‬
 ‫‪ -2‬اقتباس غير مباشر (إعادة صياغة)‬

‫الطالقة اإلجرائية‬
‫تعرفها القطاطشة (‪ )2015‬أبهنا مهارة إجراء العمليات الرايضية وتطبيق‬
‫خوارزميات احلل من خالل تنفيذ اإلجراءات بكفاءة ودقة ومرونة مالئمة‬
‫للموقف‪.‬‬
 ‫‪ -3‬ترجمة لمقطع أجنبي‬

‫يعرفها ماكقريقور ( ‪ )MacGregor, 2013‬أبهنا القدرة على القيام‬

‫ابلعمليات واإلجراءات الرايضية بدقة وكفاءة‪.‬‬
 ‫‪ -4‬التوثيق في نهاية المقطع لمرجع واحد‬

‫ويعد االستدالل الرايضي أحد معايري العمليات اليت حددها اجمللس القومي ملعلمي الرايضيات‬
‫(‪ ،)NCTM, 2000‬وأحد أبعاد القوة الرايضية وتصنف مهاراته‪ ،‬إىل‪ :‬االستدالل‬
‫االستقرائي ‪ :Inductive‬ويعين االستدالل من اخلاص إىل العام‪ .‬و االستدالل االستنباطي‬
‫إىل اخلاص‪ .‬واالستدالل‬ ‫‪Deductive Reasoning‬ويعين االستدالل من العام‬
‫التناظري ‪ Analogical Reasoning‬ويعين االستدالل من اخلاص إىل اخلاص‬
‫(اجلندي‪.)2014 ،‬‬
 ‫‪ -5‬التوثيق في نهاية المقطع ألكثر من مرجع‬

‫ويدرك الطالب أبن الرايضيات أداة نفعية من خالل قوانينها وأساليبها املنطقية‬
‫والتنظيمية وأنشطتها يف خدمة فروعها واملواد األخرى واألنشطة احلياتية املتنوعة فمن‬
‫املهم أن يعكس تعليم الرايضيات تطبيقها يف سياقات جمتمعية متنوعة ومعاجلة قضااي‬
‫اجملتمع من خالل تضمني حمتوى الرايضيات بعض املفاهيم اخلاصة ابجملتمع وتزويد‬
‫املواطن ابحلد األدىن من الثقافة الرايضية الالزمة لتعامالته ومشكالته اليومية؛ حىت‬
‫ينعكس ذلك على نظرة واجتاه أفراد اجملتمع حنو الرايضيات (حممد‪ ،2015 ،‬أ؛‬
‫عبيد‪2016 ،‬؛ خليل والنذير‪.)2019 ،‬‬
 ‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬توثيق املراجع‬

‫‪ -1‬بحث منشور في مجلة علمية لباحث واحد‬

‫خليل‪ ،‬إبراهيم بن احلسني‪ .)2016(.‬املمارسات التدريسية ملعلمي رايضيات‬

‫الصفوف العليا ابملرحلة االبتدائية يف مكوانت القوة الرايضية‪ .‬جملة رسالة الرتبية‬
‫وعلم النفس‪.172 -151 ،)54 (،‬‬
 ‫‪ -2‬بحث منشور في مجلة علمية لباحثين فأكثر‬

‫حسان‪ ،‬حسن بن حممد وخليل‪ ،‬إبراهيم بن احلسني‪.)2017( .‬‬

‫اجتاهات معلمي الرايضيات والعلوم حنو برامج التنمية املهنية وعالقتها‬
‫ببعض املتغريات‪ .‬جملة العلوم الرتبوية‪ ،‬جامعة األمري سطام‪،)2( 2 ،‬‬
‫ص ص‪.122-97‬‬
 ‫‪ -3‬كتاب لمؤلف واحد‬

‫سعادة‪ ،‬جودت أمحد‪ .)2009( .‬تدريس مهارات التفكري (مع مئات األمثلة‬
‫التطبيقية)‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
 ‫‪ -4‬كتاب ألكثر من مؤلف‬

‫النذير‪ ،‬حممد بن عبدهللا و خشان‪ ،‬خالد بن حلمي و السلويل‪.)2012( .‬‬

‫اسرتاتيجيات فاعلة يف حل املشكالت الرايضية‪ ،‬تطبيقات على مرحلة التعليم‬
‫األساسي‪ .‬مركز التميز البحثي يف تطوير تعليم العلوم والرايضيات‪ ،‬جامعة امللك‬
‫سعود‪.‬‬
 ‫‪ -5‬رسالة علمية (ماجستير – دكتوراه)‬

‫خواجي‪ ،‬حممد بن طاهر‪ .)2018( .‬فعالية أمنوذج مقرتح لتدريس العلوم قائم‬
‫على مبادئ نظرية تريز يف تنمية الفهم العميق ومهارات التفكري التأملي واحلل‬
‫اإلبداعي للمشكالت لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪ .‬رسالة دكتوراه غري‬
‫منشوره‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة امللك خالد‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مصدر من موقع على االنترنت‬

‫هيئة تقومي التعليم (‪2016‬م)‪ .‬تقرير نتائج االختبارات الوطنية‪.‬‬

‫‪ http://eec.gov.sa/results/nap/student‬تاريخ االسترجاع ‪.1439 /4/2‬‬
 ‫‪ -7‬كتاب مترجم‬

‫ويليس‪ ،‬جودي‪ .)2014( .‬تعلم حب الرايضيات اسرتاتيجيات تدريس لتغيري‬

‫اجتاهات الطالب وحتقيق النتائج‪ .‬ترمجة (سهام مجال)‪ ،‬إصدارات موهبة العلمية‪،‬‬
‫مكتبة العبيكان للنشر‪.‬‬
 ‫ بحث أجنبي‬-8

Adam,S. (2004). Ethnomathematical Ideas in the Curriculum.

Mathematics Education Research Journal, 16 (2), 49-68.
 ‫تطبيق عملي‬

‫نشاط (‪)1-2-5‬‬
‫التوثيق العلمي‬

‫‪129‬‬
‫كتابة تقرير البحث اإلجرائي‬
‫مكونات تقرير البحث اإلجرائي‬
‫‪ (1‬صفحة الغالف ‪Cover Page‬‬
‫‪ (2‬صفحة اإلهداء (إن وجدت)‬
‫‪ (3‬الشكر‬
‫‪ (4‬فهرس المحتويات ‪Table of Content‬‬
‫‪ (5‬قائمة الجداول ( ‪)List of Tables‬‬
‫‪ (6‬قائمة األشكال ( ‪)List of Figures‬‬
‫‪ (7‬قائمة المالحق ( ‪)List of Appendixes‬‬
‫‪ (8‬الملخص ( ‪)Abstract‬‬
 ‫‪ (1‬المقدمة‬
‫‪ (2‬األدبيات و الدراسات السابقة‬
‫‪ (3‬المنهجية وطرائق البحث‬
‫‪ (4‬النتائج‬
‫‪ (5‬مناقشة النتائج والتوصيات‬
‫‪ (6‬المراجع‬
‫‪ (7‬المالحق‪.‬‬
 ‫املراجع‬
‫أبو عواد‪ ،‬فلاير محمد و نوفل‪ ،‬محمد بكر‪ .)2012( .‬البحث اإلجرائي‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬ ‫•‬
‫العبدالكريم‪ ،‬راشد بن حسين‪ .)2012( .‬البحث النوعي في التربية‪ .‬الرياض‪ :‬النشر العلمي والمطابع‪ ،‬جامعة الملك‬ ‫•‬
‫سعود‪.‬‬
‫الصالحي‪ ،‬سعود بن موسى‪ .)2018( .‬إضاءات بحثية تدوينات مهمة لطلبة الدراسات العليا والمهتمين بالبحث‪.‬‬ ‫•‬
‫الرياض‪ :‬مكتبة الرشد ناشرون‪.‬‬
‫قنديلجي‪ ،‬عامر و السامرائي‪ ،‬إيمان‪ .)2009( .‬البحث العلمي الكمي والنوعي‪ .‬عمان‪ :‬دار اليازوري العلمية للنشر‬ ‫•‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫عودة‪ ،‬أحمد سليمان و ملكاوي‪ ،‬فتحي حسن (‪ .)1992‬أساسيات البحث العلمي في التربية والعلوم اإلنسانية عناصر‬ ‫•‬
‫البحث ومناهجه والتحليل اإلحصائي لبياناته‪ .‬ط‪ ،2‬إربد‪ :‬مكتبة الكتاني‪.‬‬
‫عساف‪ ،‬صالح بن حمد‪ .)2012( .‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ .‬ط‪ ،2‬الرياض‪ :‬مكتبة الزهراء للنشر‬ ‫•‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫ميلس‪ ،‬جيوفري و ايراسن‪ ،‬بيتر‪ .)2012( .‬البحث التربوي كفايات للتحليل والتطبيقات‪( .‬ترجمة صالح الدين عالم)‪،‬‬ ‫•‬
‫عمان‪ :‬دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫عون‪ ،‬وفاء محمد‪ .)1435( .‬أساسيات البحث العلمي (المناهج والرسائل العلمية)‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪.‬‬ ‫•‬
 ‫املراجع‬
‫البكر‪ ،‬فوزية بكر‪ .)2011( .‬كيف تكتب بحثا علميا للمرة األولى في حياتك – مرشد الباحثين المبتدئين‪.-‬‬ ‫•‬
‫الرياض‪ :‬دار الخريجي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبيدات‪ ،‬ذوقان و عبدالحق‪ ،‬كايد و عدس‪ ،‬عبدالرحمن‪ .)2013( .‬البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه‪.‬‬ ‫•‬
‫ط‪ ،15‬عمان‪ :‬دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫أبو سليمان‪ ،‬عبدالوهاب إبراهيم‪ .)2012( .‬كتابة البحث العلمي صياغة جديدة‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‬ ‫•‬
‫ناشرون‪.‬‬
‫بيل‪ ،‬جوديث‪ .)2016( .‬كيف تعد مشروع بحثك دليل الباحثين في العلوم التربوية واالجتماعية والصحية‪.‬‬ ‫•‬
‫(ترجمة سامي نصار ومحمد الزيات ومحمد النجار)‪ ،‬القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫الضحيان‪ ،‬سعود بن ضحيان‪ .)2012( .‬أدوات جمع البيانات‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪.‬‬ ‫•‬
‫بينس‪ ،‬بيرند‪ .)2016( .‬تبسيط أسلوب الجمعية األمريكية لعلم النفس (‪ )APA‬للكتابة في علم النفس‬ ‫•‬
‫والتمريض وعلم االجتماع‪( .‬ترجمة السيد محمد أبوهاشم)‪ ،‬الرياض‪ :‬دار جامعة الملك سعود للنشر‪.‬‬
 ‫املراجع‬
‫النوح‪ ،‬مساعد بن عبدهللا‪ .)2015( .‬مبادئ البحث التربوي‪ .‬ط‪ ،3‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد ناشرون‪.‬‬ ‫•‬
‫حيدر‪ ،‬عبداللطيف حسين‪ .)2004( .‬البحث اإلجرائي بين التفكير في الممارسة المهنية وتحسينها‪ .‬دبي‪ :‬دار القلم للنشر‬ ‫•‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫أبو زينة‪ ،‬فريد كامل واإلبراهيم‪ ،‬مروان وقنديلجي‪ ،‬عامر و عدس‪ ،‬عبدالرحمن وعليان‪ ،‬خليل‪ .)2007( .‬مناهج البحث‬ ‫•‬
‫العلمي طرق البحث النوعي‪ .‬ط‪ ،2‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬مصطفى عبدالسميع والفقي‪ ،‬إسماعيل محمد وعالم‪ ،‬بدوي إبراهيم‪ .)2014( .‬البحث اإلجرائي‪ .‬ط‪ ،2‬عمان‪ :‬دار‬ ‫•‬
‫الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬
‫دالين‪ ،‬فان‪ .)2007( .‬مناهج البحث في التربية وعلم النفس‪( .‬ترجمة‪ :‬محمد نوفل وسلمان الشيخ وطلعت غبلاير)‪ ،‬القاهرة‪:‬‬ ‫•‬
‫مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫شبارة‪ ،‬رامي السيد‪ .)2012( .‬مناهج البحث المدمج‪ :‬نحو رؤية جديدة لمناهج البحث التربوي‪ .‬في فتحي يونس وآخرون‬ ‫•‬
‫(محررون)‪ ،‬مجلة القراءة والمعرفة‪.25-1 ،)12( ،‬‬
‫كريسول‪ ،‬ج‪ .)2018( .‬تصميم البحوث‪ :‬الكمية – النوعية – المزجية‪ .‬ترجمة (عبدالمحسن عايض القحطاني)‪ .‬الكويت‪:‬‬ ‫•‬
‫دار المسيلة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود‪ .)2013( .‬مناهج البحث الكمي والنوعي والمختلط‪ .‬عمان‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬ ‫•‬
‫ن‬
‫نننننننن‬
‫نننن‬
‫نننننننننن‬
‫نننننننن‬
‫نننن‬
‫ننننننننن‬
‫نننن‬
‫ننن‬
‫نننننن‬
‫نننن‬ ‫•‬
‫ن‪@ibrahimkh111‬ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫ن‬‫ن‬
‫‪i.kh2012@Hotmail.com‬‬ ‫•‬