‫‪Edition‬‬ ‫مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع‬

‫‪Kounouz El Hikma‬‬

‫مجلة الحكمة للدراسات‬

‫الفلسفية‬

‫‪ISSN: 3232-0944‬‬
‫‪EISSN: 3203-3329‬‬
‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/338‬‬
‫التاريخ‪0005/50/00 :‬م‬

‫املوضوع‪ :‬شهادة نشر‬

‫إىل عناية إلستااة إلفاضةل ‪ :‬بوحدي هيندة‬
‫جامعة الجزائر ‪.20‬‬

‫يسرنا نحن املشرفين على املجلة أن نعلمكم بأن اللجنة العلمية ملجلة الحكمة للدراسات الفلسفية‬
‫الصادرة عن مؤسسة الحكمة للدراسات والنشر منذ سنة ‪ 3004‬بالرقم الدولي املعياري‬
‫‪. 3232-0944‬قد أجازت دراستكم تحت عنوان ‪ " :‬عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير‬
‫المنطقي عند الطفل"‬

‫والذي صدر في العدد الثاني من املجلد التاسع ( السداس ي الثاني ‪)3032‬‬

‫وتفضلوا بقبول فائق االحترام والتقدير‬
‫منحت هذه الشهادة بطلب من املعني (ة) الستعمالها في حدود ما يسمح به القانون‬

‫‪‬‬

‫العنوان‪ :‬حي المجاهدين رقم ‪( 32G‬بن عكنون) – الجزائر‬

‫الهاتف‪000532001205231200 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪kounouzelhikma@yahoo.fr :‬‬
‫مجلة دورية مستقلة محكمة متخصصة‬
‫تعنى بالبحوث العلمية الجادة والدراسات‬
‫الفلسفية العميقة‬

‫اإلاجلض الخاؾع العضص الثاوي‬

‫الـؿ ــضاس ي الثاوي ‪2021‬‬
‫الجؼء ألاوٌ‬
 ‫مضًغ الخدغٍغ‬

‫ألاؾخاط الضهخىع‪ :‬عبض اللاصع جىمي‬

‫َُئت الخدغٍغ العلمُ ــت‬

‫ألاؾخاط الضهخىع‪ /‬عبض الغخمً عؼي (ؤلاماعاث)‬ ‫الضهخىع‪ /‬مدمض ػاػي‬

‫الضهخىع‪ /‬ؤخمض فىحر (اإلاؼغب)‬ ‫ألاؾخاط الضهخىع‪/‬عبض الغػاق كؿىم‬
‫الضهخىع‪/‬عبض اللاصع مدمىص اللدُاوي (كُغ)‬ ‫ألاؾخاط الضهخىع‪ /‬عمـاع َالــبي‬
‫الضهخىع‪ /‬مدمض بً عُاص (جىوـ)‬ ‫الضهخىع‪/‬بىَاعن مدمض الهاصي‬
‫الضهخىع‪ /‬هماٌ بىمىحر‬ ‫الضهخىع‪ /‬بً ػعوق ههغ الضًً‬

‫الجمع و الخهفُف و ؤلازغاج‬

‫س ي َاصي هغٍمت‬

‫ؤلاًضاع اللاهىوي‪2353 – 0499 :‬‬

‫‪ISSN‬الغكمي‪2602-5264 :‬‬

‫حمُع الخلىق مدفىْت‬

‫جهضع عً ماؾؿت هىىػ الخىمت لليكغ والخىػَــع‬
‫العىىان‪ :‬حي اإلاجاَضًً عكم ‪ 32‬بً عىىىن – الجؼاثغ‬
‫َاجف‪0556 01 36 02 :‬‬
‫‪kounouzelhikma@yahoo.fr‬‬
‫‪www.kounouzelhikma.com‬‬
 ‫اإلاىدــى الفىــغي إلاجلـت الخىم ــت‬

‫مجلت الخىمت مجلت علمُت زلافُت حعنى بالعلىم ؤلاوؿاهُت والاحخماعُت وكًاًا الفلؿفت وجداوع ؤؾغاع‬
‫الىاكع وآفاق الىىن الكاؾعت باإلاىٓىع العلمي في جألف وجىاؾب بحن العلل والخجغٍب‪ ،‬والفىغ والىاكع‪.‬‬
‫جاهض على كاعضة الخىاع همىهج خُاة جلخًُه الؿجن الىىهُت‪ ،‬وجبرػ الخىافم بحن الخىمت والكغَعت هافُت‬
‫الفهل ؤو الهضام بُنهما‪.‬‬
‫ججمع بحن ألانالت واإلاعانغة وحعخمض الىؾُُت في فهم الىاكع‪ ،‬مع البعض عً ؤلافغاٍ والخفغٍِ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُج ّ‬
‫فًل البدىر واإلالاالث الجاصة التي جدؿم بالغوح ؤلاًجابُت والعمل ؤلاًجابي‪ ،‬والتي جثحر عوح العلم‬
‫والغػبت في البدث لضي اللاعت‪.‬‬
‫حعمل على جغؾُش ونُاهت اللُم ألازالكُت على مؿخىي الفغص وألاؾغة واإلاجخمع‪.‬‬
‫جامً باالهفخاح على آلازغ‪ ،‬والخىاع البىاء والهاصت فُما ًهب لهالح ؤلاوؿاهُت‪.‬‬
‫حؿعى بلى اإلاىاػهت بحن العلمُت في اإلاًمىن والجمالُت في الكيل وؤؾلىب العغى‪.‬‬

‫ق ـ ـغوٍ الي ـك ــغ‬

‫ّ‬
‫ٌؿغ َُئت جدغٍغ مجلت الخىمت ؤن حؿخلبل البدىر والضعاؾاث العلمُت اإلاخسههت في مسخلف مجاالث‬
‫الفلؿفت والعلىم ؤلاوؿاهُت‪ ،‬مىخىبت باللؼت العغبُت‪ ،‬الفغوؿُت ؤو الاهجلحزًت‪ .‬وجسًع َظٍ البدىر إلاعاًحر‬
‫وقغوٍ الخدىُم في البدث العلمي ألاواصًمي‪ ،‬ومً مخسههحن‪ ،‬وجُبم فيها قغوٍ اإلاجالث العلمُت‬
‫اإلادىمت‪ ،‬وجغي ؤن جىىن الىهىم اإلاغؾلت وفم الكغوٍ الخالُ ــت‪:‬‬
‫ؤن ًىىن الىو اإلاغؾل حضًضا لم ٌؿبم وكغٍ‪ .‬وؤن جخىفغ فُه قغوٍ البدث العلمي ومعاًحرٍ‪.‬‬
‫ؤال ًؼٍض حجم الىو على ‪ 25‬نفدت هدض ؤكص ى‪ ،‬وؤن ال ًلل على ‪ 15‬نفدت هدض ؤصوى‪ ،‬على وعق‬
‫(‪ ،(A4)،)21*29,7‬بحجم الخِ ‪ Simplified Arabic 16‬وللمجلت ؤن جلخو ؤو جسخهغ الىهىم التي‬
‫جخجاوػ الخض اإلاُلىب‪.‬‬
‫ؤن ًصخب اإلالاٌ بملخو بلؼت ػحر لؼت هو اإلالاٌ (فغوؿُت او اهجلحزًت)‪200-150( ،‬ولمت)‪.‬‬
‫ًغجى مً الياجب بعؾاٌ هبظة مسخهغة عً ؾحرجه الظاجُت‪.‬‬
‫جسًع ألاعماٌ اإلاعغويت لليكغ إلاىافلت َُئت الخدغٍغ‪ ،‬ولهُئت الخدغٍغ ؤن جُلب مً الياجب بحغاء ؤي‬
‫حعضًل على اإلااصة اإلالضمت كبل بحاػتها لليكغ‪.‬‬
‫اإلاجلت ػحر ملؼمت بةعاصة الىهىم بلى ؤصخابها وكغث ؤم لم جيكغ‪ ،‬وجلتزم بةبالغ ؤصخابها بلبىٌ اليكغ‪ ،‬وال‬
‫جلتزم بةبضاء ؤؾباب عضم اليكغ‪.‬‬
‫تحتفظ المجمة بحقيا في نشر النصوص ورقيا والكترونيا وفق خطة التحرير وحسب التوقيت الذي تراه مناسباً‪.‬‬
‫ىيئة تحرير المجمة ليست مسؤولة عن أي سرقة عممية أو سوء تيميش يقع فيو الكاتب‪.‬‬
‫ال جدبنى اإلاجلت اججاَا ؤًضًىلىحُا مدضصا‪ ،‬وال جسًع للُىص ػحر كُىص العلم ومعاًحرٍ ألازالكُت‪.‬‬
‫حعبر عً آعاء ُه َّخابها‪ ،‬وال ّ‬
‫حعبر بالًغوعة عً عؤي اإلاجلت‪.‬‬ ‫لظلً فالىهىم التي جيكغ في اإلاجلت ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ًغجى بعؾاٌ حمُع اإلاكاعواث بلى َُئت جدغٍغ اإلاجلت على العىىان الخالي ‪kounouzelhikma@yahoo.fr:‬‬
‫الهفدت‬ ‫اإلالاٌ‬ ‫الغكم‬
‫‪07‬‬ ‫بللم ألاؾخاط الضهخىع جىمي عبض اللاصع‬ ‫الافخخاخُت‬
‫"ملاعبت هلضًت في العالكت بحن الخضازت والعلماهُت مً كلم‬
‫الؿااٌ بلى اعجبان اإلاأٌ"‬
‫‪09‬‬
‫ؤ‪.‬ص‪ .‬عبض العؼٍؼ فًُل بىالكعحر‬
‫حامعت اإلالً زالض‪ .‬اإلاملىت العغبُت الؿعىصًت‪.‬‬
‫الخجغبت الجمالُت في فًاءاث الفُىىمُىىلىحُا‬
‫‪63‬‬ ‫الضهخىع‪ :‬بلعؼ هىع الضًً‬
‫حامعت ؤبي بىغ بللاًض – جلمؿان – الجؼاث ـ ــغ‬
‫الهغاع الؿني الكُعي في فىغ علي الىعصي‬
‫‪-‬جدلُل ؾىؾُىلىجي ‪-‬‬
‫‪90‬‬
‫الضهخىعة‪ :‬جغاًىُت ًامىت‬
‫ألاواصًمُت العؿىغٍت لكغقاٌ ‪( -‬الجؼاثغ)‪،‬‬
‫هلض مبضؤ الؿببُت في هٓغٍت َاًؼهبحرغ‬
‫‪119‬‬ ‫الضهخىع‪ :‬زمغي عيا‬
‫اإلاضعؾت العلُا للدؿُحر والاكخهاص الغكمي (الجؼاثغ‪.‬‬
‫عالكت الظاهغة العاملت بخُىٍغ الخفىحر اإلاىُلي عىض الُفل‪.‬‬
‫‪135‬‬ ‫الضهخىعة‪ :‬بىخضي َُىضة‬
‫حامعت الجؼاثغ ‪(- 2‬الجؼاثغ)‬
‫واكع الضمج اإلاضعس ي وؤزغٍ على الخدهُل الضعاس ي لفئت اإلاهابحن‬
‫بُُف الخىخض في اإلاضاعؽ العاصًت‬
‫‪153‬‬
‫الضهخىعة‪ :‬بىلخُت ػَحرة‬
‫حامعت الجؼاثغ ‪( - 2‬الجؼاثغ)‪.‬‬
 ‫الخىىٍغ في فىغ بزىان الهفا‬
‫‪170‬‬ ‫نُلع ؤؾامت ‪ ،‬ؤ‪.‬ص‪ .‬علي ؾعض هللا‬
‫حامعت كانضي مغباح وعكلت‪( -‬الجؼاثغ)‪،‬‬
‫الضوافع اإلادغهت للؿلىن العمالي صازل اإلااؾؿت الاكخهاصًت‬
‫العمىمُت ‪"-‬صعاؾت مُضاهُت ملاعهت "‬
‫‪190‬‬ ‫الضهخىعة‪ :‬هاصًت ؾماف‬
‫اإلاغهؼ الىَني للبدث في ألاهثروبىلىحُا الاحخماعُت والثلافُت‬
‫الىغاؾً وَغان‪ -‬صولت الجؼاثغ‪-‬‬
‫َ‬ ‫الهىفي في ُبغصة مدمض بً ؾعُض ُ‬
‫اإلاعجم ُّ‬
‫البىنحري‪ -‬صعاؾت ُمل ِاعهت‪.‬‬
‫‪206‬‬ ‫الضهخىع‪ :‬الخؿحن ؾغٍضي‪.‬‬
‫اإلاضعؾت العلُا لألؾاجظة‪ ،‬بكاع (الجؼاثغ)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ألاصبي‪ :‬عىامل اليكإة وؤؾباب ألافىٌ‬ ‫البيُىٍت في الخُاب الىلضي‬
‫‪2‬‬
‫الضهخىع‪ :‬مـد ّـمض ه ـمـغة‪ ،1‬الضهخىعة‪. :‬ؾلُمت نالح‬
‫‪228‬‬
‫‪1‬حامعت الجُاللي بىوعامت ‪ -‬زمِـ ملُاهت (الجؼاثغ)‬
‫ّ‬
‫‪2‬حامعت خؿِبت بً بىعلي‪ -‬الكلف (الجؼاثغ)‬
‫الًبِ الضاللي والخهىع ألاًضًىلىجي إلافهىم الخلُلت‬
‫‪247‬‬ ‫ألاؾخاطة‪ :‬فاَمت نُاص‬
‫حامعت خؿِبت بً بىعلي‪-‬الكلف (الجؼاثغ)‬
‫العىامل الؿىؾُى زلافُت هفؿُت ‪...‬وعالكتها بالؿلىن الاؾتهالوي‬
‫عماع بً ًحي‪ ،‬خلُمت بىحُذ‬
‫‪261‬‬
‫حامعت كؿىُُىت‪ ،2‬الجؼاثغ‬

‫اإلاؼؼي الؿُاس ي للىٌ اإلاعتزلت بالىعض والىعُض‬

‫ص‪ .‬مؿالتي عبض اإلاجُض‬
‫‪276‬‬
‫حامعت مدمض بىيُاف اإلاؿُلت –الجؼاثغ‪.‬‬
 ‫ؾِىاعٍى ملترح إلصاعة ألاػماث اإلاضعؾُت في الجؼاثغ‪-‬هدى عئٍت‬ ‫‪14‬‬
‫فلؿفُت إلصاعة ؤػمت الؼل في الامخداهاث‪-‬‬
‫‪296‬‬
‫ألاؾخاطة ‪ :‬عاجكت بىهغَؿت‪.‬‬ ‫ألاؾخاطة‪ :‬خىعٍت معالوي‪.‬‬
‫حامعت الجؼاثغ ‪ - 30‬الجؼاثغ‪.‬‬
‫حضلُت الىعي الاوؿاوي‪ :‬مغهؼٍت الىعي عىض "صًياعث" و جضفم الىعي‬ ‫‪15‬‬
‫مثل النهغ عىض "صًىِذ"‬
‫‪314‬‬
‫بً عاقض عقُض‪ ،‬الضهخىعة‪ :‬بلخاج خؿيُت‬
‫حامعت مدمض بً ؤخمض (وَغان‪ ،)2‬الجؼاثغ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫دحز واليؿم في الخُاب اليؿىي الجؼاثغ ّي اإلاعانغ مً زالٌ‬ ‫زىاثُت الخ‬ ‫‪16‬‬
‫ّ‬
‫صًىان "مهغة ًىؾف ألازحرة" ؤعوي بلباي" ‪.‬ملاعبت مً مىٓىع الىلض‬
‫ّ‬
‫‪335‬‬ ‫الثلافي ‪.‬‬
‫ٍ‪.‬ص‪ /‬حالٍ مدمض ‪ ،‬بقغاف الضهخىعة بً ؾىىس ي ؾعاص‬
‫حامعت الجُاللي الُابـ ؾُضي بلعباؽ (الجؼاثغ)‪.‬‬
‫الخعلُم عً بعض في ْل حاثدت هىعوها ‪ 99‬وعالكخه بالكعىع بالىخضة‬ ‫‪17‬‬
‫الىفؿُت لضي جالمُظ الؿىت الثاهُت زاهىي في والًت جحزي وػو‪.‬‬
‫‪356‬‬
‫الضهخىع‪ :‬خؿحن زُ ـ ــاب‬
‫حامعت جحزي وػو ‪-‬الجؼاثغ‪.‬‬
‫الخمض للـه الظي بىٗمخه جخم الهالخاث‪ ،‬والهالة والؿالم ٖلى مٗلم‬
‫الاوؿاهُت ومغبحها اإلابٗىر بالغخماث‪ ،‬وٖلى آله وصخابخه‪ ،‬وٖلى الخابٗحن ومً‬
‫جبٗهم بةخؿان ما ب‪ُ٣‬ذ ألاعى والؿمىاث‪.‬‬
‫ٌؿٗضها ظمُٗا في ‪ٞ‬غٍ‪ ٤‬الٗمل ؤن ه‪٣‬ضم ل‪٣‬غاثىا الٗضص الجضًض مً مجلت‬
‫الخ‪٨‬مت للضعاؾاث ال‪ٟ‬لؿ‪ُٟ‬ت‪ ،‬مٗغبحن ًٖ ؤملىا في ؤن ًغج‪٣‬ي َظا الٗضص الى‬
‫ألاخؿً والاظىص والا‪ًٞ‬ل‪ ،‬وؤن ًجض ال‪٣‬غاء مً ألاؾاجظة والُلبت ما ًى‪ٟٗ‬هم‬
‫وٍ‪ُٟ‬ضَم زانت في جىىٕ مجاالجه وزغاء مىيىٖاجه‪.‬‬
‫ٌٗغ‪ ٝ‬ال‪٨‬شحر مً اإلاكخ‪ٛ‬لحن في الخ‪٣‬ل ال‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ي ان ال‪٨‬خابت ال‪ٟ‬لؿ‪ُٟ‬ت‬
‫جسخل‪ ٠‬مً شخو آلزغ‪٦ ،‬ما ازخل‪ٟ‬ذ مً ا‪ٞ‬الَىن اإلاداوع بلؿان ؾ‪٣‬غاَي‬
‫الى ا‪ٚ‬ؿُحن في جىؾالجه الب‪٩‬اثُت الى ابً ؾِىا ال‪ٛ‬اع‪ ١‬في الغمؼٍت‪ ،‬الى ابً‬
‫زلضون اإلاىم‪ ٤‬لىهىنه ججٗا واؾخٗاعاث‪ ،‬ونىال الى صً‪٩‬اعث بخٗبحراجه‬
‫الغٍايُت الىاضخت الحى ؾبِىىػا بل‪ٛ‬خه الهىضؾُت‪ ،‬الى َُ‪٣‬ل بل‪ٛ‬خه اإلاخٗالُت‪ ،‬و‬
‫‪٧‬اهِ بض‪٢‬ت ههىنه الى‪٣‬ضًت الى ‪ٚ‬حر طل‪ ٪‬مً الىهىم التي ًسخلِ ‪ٞ‬حها‬
‫اإلاجاػ م٘ الغمؼ وٍىضؽ اإلاٗجى وٍسخ‪ٟ‬ي ال‪٣‬هض في اُٖا‪ ٝ‬ال‪٨‬الم‪ ،‬وجدخجب‬
‫الضالالث وعاء جخغ الاؾلىب وظما‪ ٫‬الٗباعاث وجسخ‪ٟ‬ي اإلاٗاوي وعاء ‪ٞ‬خىت‬
‫الاؾخٗاعاث ‪ ٠٣ً ،‬ال‪ٟ‬الؾ‪ٟ‬ت واإلاخ‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ىن ‪٢‬غاء ل‪ٛ‬حرَم م‪٩‬ىهحن اججاَاث‬
‫مخىىٖت وجُاعاث ماصلجت‪ ،‬ومضاعؽ ج‪ُ٨ُ٨ٟ‬ت وبيُىٍت وج‪ٟ‬ؿحرًت وجإوٍلُت‬
‫وخضازُت وظكخالخُت لُُٗضوا ‪٢‬غاءة الىهىم ال‪ٟ‬لؿ‪ُٟ‬ت ‪٢‬غاءة ا‪٢‬ل ما ‪ٞ‬حها‬
‫ؤلاًجابُت والضًىامُ‪ُ٨‬ت‪.‬‬
‫مً َظا الباب هضٖى ‪٧‬ل اإلاهخمحن بالكإن ال‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ي ان ًى‪٨‬بىا ٖلى‬
‫ههىم ال‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ت لُخسظوا مجها ماصة ‪٨ٞ‬غٍت ألطَاجهم بالخإمل والخدلُل والخ‪ٟ‬ؿحر‬
‫والى‪٣‬ض‪ .‬وبظل‪ ٪‬ح‪ٛ‬ظي ٖ‪٣‬ىل‪٨‬م وجخ‪ٟ‬اٖل ا‪٩ٞ‬اع‪٦‬م م٘ م‪٣‬انض ال‪ٟ‬الؾ‪ٟ‬ت وعئاَم‪.‬‬
‫ٖلما اهه لِـ ؾهال ؤن ًضٖى ؤخضها بلى مغخلت بؼو‪ ٙ‬ؾً الغقض ال‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ي في الؼمً‬
‫الغصيء‪ ،‬خُض ‪ٗٞ‬الُت ال‪٨ٟ‬غ‪ ،‬والخجؿُض الٗ‪٣‬الوي‪ ،‬والؿلى‪ ٥‬الاًجابي‪.‬‬
‫اهىا صاثما هضٖى اه‪ٟ‬ؿىا وا‪ُٚ‬اعها الى الاخخ‪٩‬ا‪ ٥‬والخ‪ٟ‬اٖل م٘ آلازغ الن‬
‫طل‪ ٪‬مً ٖىامل بزغاء الخجغبت ؤلاوؿاهُت ٖلى الهُٗضًً الٗلمي والٗملي‪،‬‬
‫وهب‪٣‬ى هامً بإن الخىاع الٗ‪٣‬الوي الهاصت‪ ،‬والى‪٣‬ض البىاء َما ؤ‪ًٞ‬ل وؤ‪٢‬هغ‬
‫الُغ‪ ١‬بلى طل‪ . ٪‬ومً َظا اإلاىُل‪ ،٤‬وؿعى إلاض الجؿىع بحن ال‪٣‬اعت والباخض‪ ،‬م٘‬
‫الاه‪ٟ‬خاح ٖلى مجاالث البدض ألاصبي وال‪٨ٟ‬غي وؤلابضإ ال‪ٟ‬لؿ‪ٟ‬ي‪ ،‬لخا‪٦‬ض الخ‪٨‬مت احؿإ‬
‫‪ًٞ‬ائها لِكمل ‪٧‬ل اإلاُاصًً ؤلابضاُٖت صون اؾخصىاء‪.‬‬
‫َاهي مجلت الخ‪٨‬مت للضعاؾاث ال‪ٟ‬لؿ‪ُٟ‬ت حؿتهض‪ ٝ‬بوكاء ‪ًٞ‬اء ‪٨ٞ‬غي‬
‫ظضًض حؿىصٍ ال‪ُ٣‬م ؤلاوؿاهُت الشالر وهي‪ :‬الٗ‪٣‬الهُت والخىاعٍت وألازال‪ُ٢‬ت‬
‫والاعج‪٣‬اء باإلاماعؾت ال‪٨ٟ‬غٍت مً مؿخىي الٗمل ال‪ٟ‬غصي بلى مؿخىي الٗمل‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫وحؿاَم مً زال‪َ ٫‬ظا ال‪ًٟ‬اء في جضاعؽ مسخل‪ ٠‬الخدضًاث ال‪٨ٟ‬غٍت‬
‫الغاَىت‪ ،‬واإلاؿخ‪٣‬بلُت و‪ ٤ٞ‬مٗاًحر الىٓغ ألا‪٧‬اصًمي‪ ،‬وم‪٣‬خًُاث الخدلُل الٗلمي‪،‬‬
‫والٗمل ٖلى جُىٍغ اإلاماعؾت ال‪٨ٟ‬غٍت الخًاعٍت‪ ،‬وججضًض ُٖائها‪ ،‬والجهىى بال‪٨ٟ‬غ‬
‫الى‪٣‬ضي في بَاع م‪٣‬ىماجىا الخًاعٍت‪.‬‬
‫في الازحر هخىظه بالك‪٨‬غ الجؼٍل الى ‪٧‬ل ال‪٣‬غاء وهغخب بخٗلُ‪٣‬اتهم‬
‫وحٗ‪ُ٣‬باتهم‪ ،‬وبالخى‪ ٤ُٞ‬و ما الؿضاص الا مً هللا‪.‬‬

‫‪ ‬بللم ألاؾخاط الضهخىع عبض اللاصع جىمي‪.‬‬

 ‫مجلة الحكمة للدراسات الفلسفية‬
‫المجلد ‪ / 00‬الع ــدد ‪ ،) 2021( : 02‬ص ‪171 -111‬‬
‫‪Eissn :2602-5264 Issn : 2353-‬‬

‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫‪The role of working memory in the development of logical‬‬
‫‪thinking in a child‬‬
‫‪1‬‬
‫بىحدي هيندة‬
‫‪ 1‬جامعة الجزائز ‪( 2‬الجزائز)‪hinda.bouhaddi@univ-alger2.dz ،‬‬
‫تاريخ االستالم‪ 2021/07/03 :‬تاريخ القبول‪ 2021/09/05 :‬تاريخ النشر‪2021/10/07 :‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫هذَذ الذساظت الخالُت الى مهشَت الهالْت اإلاىحىدة بين الزاٖشة الهاملت‬
‫وجؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي‪ ،‬رل‪ ٚ‬مً خال‪ ٛ‬الُٓام بذساظت جؿىسٍت نلى‪ 60‬جلمُز‬
‫وجلمُزة جتراوح انماسهم ما بين ‪ 8‬الى ‪ 11‬ظىت ال ٌهاهىن مً أي اناْت رهىُت او‬
‫خعُت‪ ،‬مىصنىن نلى زالزت مجمىناث مدعاوٍت جخمثل في‪ :‬مجمىنت جالمُز العىت‬
‫الثالثت ابخذائي‪ ،‬مجمىنت جالمُز العىت الشابهت ابخذائي و مجمىنت جالمُز العىت‬
‫الخامعت ابخذائي‪.‬‬
‫انخمذث الباخثت نلى مجمىنت مً الاخخباساث خمعت منها جِٓغ الزاٖشة‬
‫الهاملت ( اخخباس الزاٖشة الهاملت حمل‪ ،‬اخخباس الزاٖشة الهاملت ٗلماث‪ ،‬اخخباس‬
‫الزاٖشة الهاملت اسْام‪ ،‬اخخباس الزاٖشة الهاملت انذاد و اخخباس الزاٖشة الهاملت‬
‫للبيُت الُػائُت) و خمعت اخخباساث جِٓغ الخُ٘ير اإلاىؿٓي جخمثل في اخخباسًٍ‬
‫َػائُين (اخخباس الجبا‪ ٛ‬الثالزت و اخخباس جٓؿُو الاحجام ) و زالزت اخخباساث‬
‫الاخخُاف (الاخخُاف باإلاادة‪ ،‬الاخخُاف بالؿى‪ ٛ‬و الاخخُاف بالهذد)‪ .‬جىضلذ هخائج‬
‫الذساظت الى وحىد الهالْت بين الزاٖشة الهاملت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي وبالخدذًذ‬
‫بين اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي‪.‬‬
‫كلمات مفحاحية‪ :‬الزاٖشة الهاملت‪ ،‬الخُ٘ير اإلاىؿٓي‪ ،‬اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪.‬‬
 ‫بوحدي هيندة‬

Abstract:
The current study aimed to know the relationship between
working memory and the development of logical thinking in a
child, by doing a developmental study on 60 students ranging in
age from 8 to 11 years, divided into 3 equal groups represented
in the group of students in the third year of primary, the group of
students in the fourth year of primary And a group of fifth-year
primary students.
The researcher relied on a set of 5 tests that measure
working memory (working memory test sentences, working
memory test words, test working memory preparation, test
working memory numbers and test working memory of space
structure) and five tests that measure logical thinking, two of
them space (the three mountains test and volume cutting test)
and three retention tests (material retention, length retention and
number retention(.The results revealed a relationship between
working memory and the development of logical thinking,
specifically between the visual space diary and logical thinking.
Keywords: Working memory; Logical thinking; Optical space
notepad.
__________________________________________
.‫ بىخذي هُىذة‬:‫املؤلف املزسل‬
:‫ مقدمة‬.
‫ و ميزهم َيها نً باقي اإلاخلىْاث‬،‫الخُ٘ير هبت ئلهُت وهبها هللا حهالى لبني ادم‬
‫ به ٌعخؿُو الُشد الاهخُام و الخُانل مو‬،‫َالخُ٘ير ملم بجمُو الهملُاث الهٓلُت‬
‫ ظلىٗا واخذا‬ٚ‫ َاهه ٌعل‬،‫ َمهما اخخلُذ مىاُْه و حهذدث‬،‫الهالم الخاسجي‬
‫ وَهذ الخُ٘ير اإلاىؿٓي أخذ أهىام الخُ٘ير الزي ٌهخمذ‬،‫ نلى الخُ٘ير‬ٚ‫مهخمذا في رل‬
‫نلى ئدسإ وجطىس الهالْاث بين مهلىماث ظابٓت للخىضل ئلى اظخيخاحاث مهُىت‬
‫ الخُ٘ير الزي‬ٚ‫ والخُ٘ير اإلاىؿٓي هى رل‬،‫خاضت بمىاِْ حذًذة ٗاهذ يير مهشوَت‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫هماسظه نىذ مداولت بُان ألاظباب والهلل التي ج٘مً وساء ألاشُاء ومداولت مهشَت‬
‫هخائج ألانما‪ ، ٛ‬وهى ٌهني أٖثر مً جدذًذ ألاظباب والىخائج‪ ،‬وَهني الخطى‪ ٛ‬نلى‬
‫أدلت جإٍذ أو جثبذ وحهت الىكش أو جىُيها‪ ،‬و ًشي نبذ الهضٍض (‪ )2009‬أن الخُ٘ير‬
‫اإلاىؿٓي هى الُ٘ش الزي ٌعخخذم لبُان ألاظباب و الهلل التي جٓو خلِ ألاشُاء‬
‫إلاهشَت الىخائج و الخطى‪ ٛ‬نلى أدلت جثبذ وحهت الىكش أو جىُيها(نبذ الهضٍض‪.)2009،‬‬
‫و ٌهخبر حان بُاحُه مً الهلماء الزًً اهخمىا بىغو جطىس مىكم و مخ‪ٙ‬امل‬
‫لهملُت الخؿىس اإلاهشفي (الزٗاء‪ ،‬الُ٘ش‪ ،‬الٓذساث الهٓلُت) الزي ًؿشأ نلى الُشد‬
‫خال‪ ٛ‬الخدى‪ ٛ‬مً الىالدة و الزي جطذس نىه ألاَها‪ ٛ‬اإلاىه٘عت البذائُت يير‬
‫اإلاشجبؿت ختى مشخلت الششذ التي جخميز باألَها‪ ٛ‬الذُْٓت و الهادَت وحهخبر هكشٍخه‬
‫مً أٖثر هكشٍاث الىمى اإلاهشفي شُىنا في مُادًً نلم الىُغ و مً أٖثرها جأزيرا في‬
‫اإلاىخى اإلاهشفي الهٓلي للخهلم ) العُذ نبذ الشخُم‪، 2001 ،‬ص‪ ،)41‬و ْذ ْامذ‬
‫هكشٍت ‪ Piaget‬نلى جدذًذ ؾبُهت اإلاشخلت الُ٘شٍت التي ًمش بها الخؿىس الُ٘شي‬
‫ؤلاوعاوي‪ ،‬وَٓا لؿشّ مىؿُٓت مترابؿت ومخىاظبت مو بهػها‪ ،‬وال ٌعخؿُو َطل‬
‫مشخلت نً ألاخشي وٗل مشخلت حهخمذ نلى ما ظبٔ وجإزش َُما بهػها‪ ،‬وخعب سأیه‬
‫َان دساظت مهاسٍ ألاؾُا‪ ٛ‬ئهما هي وظُلت لُهم الخًيراث التي جدذر في ُُُٖت‬
‫جُ٘يرهم جبها الخخالٍ انماسهم (مطؿُى نشىي‪، 1994،‬ص ‪ٖ،)39‬ما هىإ‬
‫نىامل جإزش في حًير الخُ٘ير نىذ الؿُل ٗالىطج الزهني الزي ًىَش ششوؽ الىمى‬
‫الهلمي واإلاهشفي للؿُل و الزاٖشة التي هي اخذي الىقائِ الزهىُت التي جخذخل في‬
‫جؿىس الخُ٘ير نىذ الؿُل و مً بين اْعام الزاٖشة هىإ ما هى معإو‪ ٛ‬نً‬
‫مهالجت اإلاهلىماث الُىسٍت الا و هي الزاٖشة الهاملت التي جمثل وخذة اإلاُاهُم‬
‫والشمىص اإلادُىقت خال‪ ٛ‬اهجاص مهمت مهٓذة‪َ .‬الزاٖشة الهاملت حه٘غ الترابـ بين‬
‫وقُُت الخُل و وقُُت اإلاهالجت‪ ،‬و ْذ جم جؿىس نذة همارج للزاٖشة الهاملت‬
‫&‪Zacks‬‬ ‫اهؿالْا مً هزا الخهشٍِ هزٖش منها‪ :‬همىرج ‪ ،)1982( Baddly‬همىرج‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫‪ ،)1988( Hasher‬همىرج ‪ ،)1992( Engel‬همىرج ‪ ،)1991( Just& Carpenter‬و ٌهخبر‬

‫همىرج ‪ Baddly‬مً الىمارج الاٖثر اظخهماال خُث ْعم الزاٖشة الهاملت ئلى زالزت‬
‫أهكمت‪ :‬السجل الُػائي البطشي الزي ًخلٓى اإلاهلىماث التي جلخٓؿها خاظت‬
‫البطش ‪ ،‬الخلٓت الُىهىلىحُت التي جخضن اإلاهلىماث الطادسة نً الٓاهخين‬
‫العمهُت و البطشٍت و ؤلاداسي اإلاشٖضي الزي ًٓىم بالخيعُٔ بين الىكامين‬
‫العابٓين ‪.‬‬
‫و ْذ حهذدث الذساظاث خى‪ ٛ‬الزاٖشة الهاملت خیث یم٘ىىا جميز مجمىنخين ‪:‬‬
‫اإلاجمىنت ألاولي ٗاهذ تهذٍ ئلى جؿىس همىرج ضالح نىذ الشاشذ ورل‪ ٚ‬باجبانهم‬
‫اإلاىهج الخجشٍبي خعب ‪ Baddley‬و مىهج هكشي خعب ‪ Leone-Pascual‬هزه ألانما‪ٛ‬‬
‫جدبنى مىكىسا أظاظُا و جؿىسیا ‪ ،‬و جإخز الزاٖشة الهاملت ٖمىغىم دساظت‪.‬‬
‫اإلاجمىنت الثاهُت مً الذساظاث اسجبؿذ بىضِ دوس و ْذسة الزاٖشة الهاملت في‬
‫بهؼ اليشاؾاث اإلاهٓذة مثل خل اإلاعائل او َهم ال٘خابت ‪ ،‬هزه الذساظاث جبيذ‬
‫مىهجا َاسُْا (جُاغلُا) و جٓىم بذساظت الهالْت بين الُىاسّ الُشدًت نلى‬
‫معخىي الزاٖشة الهاملت مً حهت ونلى معخىي ضهىبت اليشاؾاث مً حهت أخشي‬
‫بهذٍ الُهم ألاَػل لهزه اليشاؾاث ‪.‬‬
‫ٖما أزاس مىغىم الزاٖشة الهاملت اهخمام الىُعاهُين بانخباس هزه الاخيرة‬
‫جخذخل في اٖدعاب الهملُاث اإلاهشَُت ( ٗاللًت ‪ ،‬الُهم اللًىي‪ ،‬الخُ٘ير و الخهلم‬
‫ؾىٍل اإلاذي )‪ ،‬خُث قهشث نذة دساظاث خى‪ ٛ‬هزا مىغىم و نالْتها بمخًيراث‬
‫اخشي هزٖش منها دساظت ٗاسٍـً وداهلُـً ‪ )2010( Dahlin & Karin‬التي تهذٍ ئلـى‬
‫ال٘شـِ نـً الهالْـت بُـً الزاٖـشة الهاملـت والاهجـاص َـي الٓـشاءة ل ـ ‪ 57‬ؾُـل ظـىٍذًا‬
‫َـي اإلاشخلـت الابخذائُت مـً روي الاخخُاحاث الخاضـت‪ .‬نـً ؾشٍـٔ بشهامـج جذسٍبـي‬
‫مهشفي‪/‬ئدساٖـي‪ ،‬زـم جـم دساظـت ُُُٖـت اسجبـاؽ الاوحـه اإلاخخلُـت للزاٖـشة الهاملـت‬
‫بيخائـج ْـشاءة الاؾُـا‪ .ٛ‬وْـذ أزمـشث جماسٍـً الزاٖـشة الهاملـت بخأزُ ـشاث بــذث راث‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫َائــذة َــي جؿــىس الاظدُهاب الٓشائــي لألؾُا‪ .ٛ‬وْــذ أقهــشث الىخائــج أن الزاٖـشة‬
‫الهاملـت ًم٘ـً أن ج٘ـىن نامـل أظاظـُا َـي جؿـىس الٓـشاءة و َـي حهلُـم الٓـشاءة‬
‫وال٘خابـت بُـً الاؾُـا‪ ٛ‬روي الاخخُاحاث الخاضـت‪ ،‬وأن الخذخـل لخؿىٍـش الزاٖـشة‬
‫الهاملـت ْـذ ٌعـانذ نلـى أن ًطبـذ الاؾُـا‪ ٛ‬أٖثـش مهـاسة َـي الاظدُهاب الٓشائـي‪ .‬و‬
‫دساظت اما‪ ٛ‬نمشاوي(‪ )2014‬جدذ نىىان نالْت الزاٖشة الهاملت باغؿشاباث البيُت‬
‫الُػائُت لذي الؿُل اإلاطاب بهعش الٓشاءة‪ ،‬ج‪ٙ‬ىهذ نیىت الذساظت مً ‪ 30‬جلمُزـ‪،‬‬
‫و جىضلذ الى الىخائج الى وحىد اسجباؽ ؾشدي بين الزاٖشة الهاملت واغؿشاباث في‬
‫ئدسإ الاججاهُت‪.‬‬
‫و في هُغ العُاّ خاولىا في الذساظت الخالُت مهشَت الهالْت اإلاىحىدة بين‬
‫الزاٖشة الهاملت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي لذي مجمىنت مً الخالمُز الؿىس‬
‫الابخذائي جتراوح انماسهم ما بين ‪ 8‬و ‪ 11‬ظىت رل‪ ٚ‬باظخهما‪ ٛ‬اإلآاسبت الخُاغلُت‬
‫التي حعمذ لىا بىضِ الهالْت ببن م‪ٙ‬ىهاث الزاٖشة الهاملت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي‬
‫باالنخماد نلى همىرج ‪ Baddley‬ورل‪ ٚ‬بمداولت ؤلاحابت نلى الدعاؤ‪ ٛ‬الخالي‪:‬‬
‫‪ -‬هل جىحذ نالْت بين الزاٖشة الهاملت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل؟‬
‫و جخُشم مىه الدعاؤالث الخالُت‪:‬‬
‫‪ -‬هل جىحذ نالْت بين اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ‬
‫الؿُل؟‬
‫‪ -‬هل جىحذ نالْت بين الخلٓت الُىهىلىحُت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل؟‬
‫و بىاءا نلى هزه الدعاؤالث هُترع ما ًلي‪:‬‬
‫‪ -‬جىحذ نالْت بين الزاٖشة الهاملت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل‪.‬‬
‫‪ -‬جىحذ نالْت بين اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ‬
‫الؿُل‪.‬‬
‫‪ -‬ال جىحذ نالْت بين الخلٓت الُىهىلىحُت و جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل‪.‬‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫‪.2‬اهداف الدراسة ‪ :‬تهذٍ الذساظت ئلى جدُٓٔ حملت مً الاهذاٍ و جخمُطل‬

‫َُما ًلي ‪:‬‬
‫‪ -‬دساظت الزاٖشة الهاملت غمً جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل خُث وععى ئلى‬
‫مداولت البدث نً ما ارا هىإ نالْت بين أهكمت للزاٖشة الهاملت واٖدعاب‬
‫اإلاُاهُم اإلاىؿُٓت لذي الؿُل ‪.‬‬
‫‪ -‬مهشَت أي هكام مً اهكمت الزاٖشة الهاملت الزي ًخذخل في جؿىٍش الخُ٘ير‬
‫اإلاىؿٓي نىذ الؿُل‪.‬‬
‫‪ٖ -‬شِ مكاهش همى الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل مً خال‪ ٛ‬اإلاشاخل التي حاء بها‬
‫بُاحُه في هكشٍخه البىائُت الخ‪ٙ‬ىٍيُت‪.‬‬
‫‪ -‬دساظت همى و ج‪ٙ‬ىن مُهىمي الاخخُاف و الُػاء نىذ الؿُل و رل‪ ٚ‬مً خال‪ٛ‬‬
‫اخخباساث الاخخُاف باإلاادة‪ ،‬الؿى‪ ٛ‬والهذد و الاخخباساث الُػائُت لجىن بُاحُه‪.‬‬
‫‪ . 3‬أهمية الدراسة‪ً :‬مً٘ أن هبرص أهمُت هزه الذساظت في الىٓاؽ الخالُت‪:‬‬
‫‪ -‬الاهخمام بذساظت الهملُاث اإلاهشَُت التي تهخم بىمى الزٗاء و باقي الٓذساث الهلُا‬
‫ألاخشي هكشا ألهمُتها باليعبت للؿُل و معخٓبل م٘دعباجه و نلى س أظها الخدطُل‬
‫ألاٗادًمي‪.‬‬
‫‪ -‬ئزشاء البدث الهلمي و َخذ أبىاب حذًذة جمثل هزه الذساظاث بطُت أٖثر حهمٓا‬
‫في اإلاُذان اإلاهشفي و باألخظ الهىامل اإلاخذخلت في جؿىٍش الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ‬
‫الؿُل الظُما و أن الهالم رو ضُت الخًير َمهؿُاث و اهذاٍ الُىم ال جبٓي نلى‬
‫خالها في العىىاث الٓادمت‪.‬‬
‫‪ . 4‬ثحدًد مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ . 1 . 4‬الحفكير‪ :‬هى ظلعلت مخخابهت مدذدة إلاهان ومُاهُم سمضٍت جثيرها مش‪ٙ‬لت‪،‬‬
‫و تهذٍ لًاًـت (مدمذ ياهم‪ ،1995 ،‬ص‪ ،)12‬و ٌشمل الخُ٘ير حمُو اإلاهلىماث‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫الهٓلُت‪ ،‬مً الخطىس والخزٖش و الخخُل ئلى نملُاث الخ٘م والُهم والاظخذال‪ٛ‬‬
‫والىٓذ و ييرها (الىافي‪ ،2003 ،‬ص ‪.)113‬‬
‫‪ . 2 . 4‬الحفكير املنطقي‪ :‬هى الخُ٘ير الزي هماسظه نىذما هداو‪ ٛ‬أن هدبين ألاظباب‬
‫و الهمل التي ج٘مً وساء الاشُاء‪ ،‬ئهه الخُ٘ير الزي هماسظه نىذما هداو‪ ٛ‬مهشَت‬
‫هخائج ما ْذ هٓىم به مً أنما‪ .ٛ‬و ل٘ىه أٖثر مً مجشد جدذًذ ألاظباب أو الىخائج‪.‬‬
‫ئهه ٌهني الخطى‪ ٛ‬نلى أدلت جإٍذ أو جثبذ صخت وحيهت هكشٕ أو جىُيها‬
‫(ولُام‪،‬شاهش‪ ،1961،‬ص‪.)16‬‬
‫‪ . 3 . 4‬مفهىم الاححفاظ‪ : :‬هى الٓذسة نلى جبُين الجىاهب الثابخت للص يء‪ ،‬مً‬
‫خال‪ ٛ‬الخدىالث التي ًخػو لها‪ ،‬ئن الاخخُاف بال٘مُاث الُيزًائُت(العىائل‪،‬‬
‫الجىامذ‪ ،‬الىصن‪ ،‬الؿى‪ ،ٛ‬الهذد) ٌهخبر اٖدعابا أظاظُا في مشخلت الهملُاث‬
‫اإلادعىظت‪ ،‬وْبل هزا اإلاعخىي ً‪ٙ‬ىن الؿُل يير ْادس نلى َهم و ئدسإ ٖمُت أو‬
‫وصن ش يء ما‪ .‬و ًخىضل الؿُل ئلى الاخخُاف بُػل الخُ٘ير اإلاه‪ٙ‬ىط أي الخُ٘ير‬
‫الزي ًشبـ بين الخالت العابٓت للص يء و الخالت الخاغشة له‪ ،‬و ًىدبه ئلى أهه زابذ‬
‫ال ًخًير (اوشِش‪ ،2006،‬ص ‪.)18‬‬
‫‪ . 4 . 4‬مفهىم الفضاء‪ :‬خعب ‪ Not‬الُػاء هى رل‪ ٚ‬الىظـ الُاسى‪ ،‬ال ج‪ٙ‬ىن‬
‫ضىسجه في الزهً ئال بىاظؿت ألاشُاء التي ٌشًلها و الخىٓالث التي جدذر َُه‪،‬‬
‫َادسإ اإلا‪ٙ‬ان هى ئًجاد الىغهُاث‪ ،‬الاججاهاث ‪ ،‬ألابهاد‪ ،‬ألاحجام‪ ،‬الخشٗاث و‬
‫ألاشًا‪. ٛ‬‬
‫وبىاء الخيز الُػائي في اإلاشاخل ألاولى للؿُل مخهلٔ أوال و ْبل ٗل ش يء‬
‫بالخهشٍ نلى الطىسة الجعمُت التي ٌعخهين بها ٖمشحو أظاس ي لخهُين مىاْو‬
‫واججاهاث مخخلِ الىغهُاث و بالخالي ً٘دعب الؿُل اإلاُشداث و هزا ما ٌعانذه‬
‫في الخىحُه و َهم و اظخهما‪ ٛ‬اإلاُاهُم اإلا‪ٙ‬اهُت اإلاخخلُت مثل (َىّ‪ ،‬جدذ‪ ،‬وساء‪،‬‬
‫‪.)Not‬‬ ‫أمام) (‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫‪ . 5 . 4‬الذاكزة العاملة‪ :‬حهشٍ الزاٖشة الهاملت نلى أنها هكام رو م‪ٙ‬ىهاث مخهذدة‬
‫لُهم الؿشٍٓت التي جخـضن بهـا اإلاهلىمـاث و حهـالج الظخخذامها في أداء مخخلِ‬
‫ألاوشؿت اإلاهشَُت اإلاهٓذة (بىسدًً‪ ،1994 ،‬ص ‪. (587‬‬
‫ونشٍ بادلي وهُدش الزاٖشة الهاملت نلى أنها أهكمت خاضت وقُُتها جخضًٍ‬
‫اإلاهلىماث اللُكُت ‪،‬وحعـمى هـزه ألاهكمت اإلا‪ٙ‬ىن اللُكي‪ ،‬باإلغاَت ئلى أهكمت‬
‫أخشي خاضت بمهالجت اإلاهلىماث حعمى اإلاىُز اإلاشٖضي‪ ،‬خُث جـخم َُـه ظلعلت مً‬
‫اإلاهالجاث للىضى‪ ٛ‬لالظخجابت الصخُدت (بادلي‪ ، 1994 ،‬ص‪.)494‬‬
‫‪ . 6 . 4‬املفكزة الفضائية البصزية ‪ :‬نشَها بادًلي بأنها هكام لذًه الٓذسة نلى‬
‫الاخخُاف اإلاإْذ ومهالجت اإلاهلىماث البطشٍت ‪ -‬اإلا‪ٙ‬اهُت ‪،‬وأداء الذوس اإلاهم في‬
‫الخىحُه اإلا‪ٙ‬اوي وفي خل اإلاش٘الث البطشٍت اإلا‪ٙ‬اهُت ‪ ،‬ورل‪ ٚ‬مً خال‪ ٛ‬ؤلاخعاط أو‬
‫نً ؾشٍٔ الزاٖشة ؾىٍلت اإلاذي ‪.(Baddeley, 2002, pp ,85-‬‬
‫‪ . 7 . 4‬الحلقة الفىهىلىجية ‪ :‬نشَها بادلي أهه م‪ٙ‬ىن مخؿىس أَػل لىمىرج‬
‫الزاٖشة الهاملت ‪،‬و هى ًُترع أهه ٌشمل اإلاخضن اللُكي اإلاإْذ‪ ،‬و ٌهمل نلى‬
‫الاخخُاف باإلاهلىماث اإلاخخابهت ‪ ،‬و أن هزا اإلا‪ٙ‬ىن ٌهمل نلى جُُٓم بعُـ للكىاهش‬
‫الاجُت وهي ‪:‬‬
‫ا‪ .‬ثأثير الخشابه الصىجي الكالمي‪ :‬وَيها ج‪ٙ‬ىن اإلاطؿلخاث مثل الخشوٍ أو‬
‫ال‪ٙ‬لماث اإلادشابهت في الطىث أضهب نىذ جزٖشها جزٖشا دُْٓا‪.‬‬
‫ب ‪ .‬ثأثير طىل الكلمة‪ :‬ولٓذ وحذ أن الاظترحام لل‪ٙ‬لماث اإلاخخابهت الٓطيرة أظهل‬
‫مً ال‪ٙ‬لماث الؿىٍلت ‪.‬‬
‫ج ‪ .‬ثأثير القمع اللفظي‪ :‬وٍخطح رل‪ ٚ‬نىذ نذم الاظترحام للمُشداث َان الٓمو‬
‫‪(Baddeley‬‬ ‫ٌهمل نلى ئصالت جأزير ؾى‪ ٛ‬ال‪ٙ‬لمت‪ ،‬و هٓل اإلاهلىماث بين الشُشاث ‪,‬‬
‫‪.pp417-‬‬ ‫)‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫‪ . 8 . 4‬الاداري املزكزي ‪ً :‬شي بادلي‪ ،‬أن الاداسي اإلاشٖضي رو ظهت مدذودة ‪ ،‬وهى‬
‫حهاص مشن للًاًت ٌعخؿُو مهالجت اإلاهلىماث مً أي ْىاة خعُت بؿشائٔ مخخلُت‪،‬‬
‫ٖما ٌعخؿُو جخضًٍ اإلاهلىماث خال‪َ ٛ‬ترة ْطيرة ‪.‬‬
‫وَهذ الاداسي اإلاشٖضي أهم م‪ٙ‬ىهاث الزاٖشة الهاملت ورل‪ ٚ‬ألهه ٌهمل نلى جىكُم‬
‫اإلاهلىماث الىاسدة ئلى الزاٖشة الهاملت وجخضٍنها ومهالجتها و اظترحام اإلاهلىماث‬
‫العابٔ جخضٍنها في أهماؽ الزاٖشة ألاخشي مثل الزاٖشة ؾىٍلت اإلاذي ‪ ،‬أما مطادس‬
‫(‪.‬‬ ‫اإلاهالجت لهزا اإلا‪ٙ‬ىن َهي مدذودة العهت (بذًىي ‪,2005,‬ص‬
‫‪ . 5‬اجزاءات الدراسة امليداهية ‪:‬‬
‫ل‪ٙ‬ل باخث ٌععى مً خال‪ ٛ‬دساظخه ئلى الخدٓٔ مً صخت أو بؿالن‬
‫الُشغُاث التي وغهها مىهج ًخُٔ مو ؾبُهت دساظخه‪ ،‬وهدً مً خال‪ ٛ‬دساظدىا‬
‫هزه انخمذها نلى اإلاىهج الىضُي و رل‪ ٚ‬باحشاء اإلآابالث مو الخالمُز و جؿبُٔ‬
‫الاخخباساث نليهم؛ َاإلاىهج الىضُي هى ٖجل اظخٓطاء ًطب نلى قاهشة مً‬
‫الكىاهش الىُعُت و الخهلُمُت ٖما هي ْائمت بٓطذ حشخُطها و ٖشِ حىاهبها و‬
‫جدذًذ الهالْاث ببن نىاضشها أي البدث نً أوضاٍ دُْٓت لألوشؿت و أشُاء و‬
‫الهملُاث ‪،‬خُث أنها ال ًِٓ نىذ خذود وضِ الكاهشة ‪ ،‬ول٘ىه ًدلل‪ًُ ،‬عش‬
‫و ًٓاسن (الضوبعي و الًىام ‪.)1974،‬‬
‫‪ . 6‬مكان و ظزوف إجزاء الدراسة امليداهية‪:‬‬
‫‪ . 1 . 6‬مكان إجزاء الدراسة‪ :‬جم ئحشاء الذساظت في مذسظخين ابخذائِخين جابهخين‬
‫للمٓاؾهت سْم ‪ 02‬بىصسَهت وهما ‪ :‬مذسظت عمز ثادریسد و مذسظت محمد ميزاحم‬
‫اإلاخىاحذجان في حي بىَشیضي ببلذًت بىصسَهت ‪ ،‬خُث اججهىا مباششة ئلى جالمُز‬
‫العىىاث ‪ :‬الثالثت ‪ ،‬الشابهت و الخامعت ‪ ،‬و رل‪ ٚ‬مً أحل الخدُٓٔ مً الًایت التي‬
‫جخؿلبها دساظدىا ‪.‬‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫‪ . 2 . 6‬ظزوف اجزاء الدراسة ‪ :‬ئن قشوٍ ئحشاء الذساظت اإلاُذاهُت ٗاهذ ضهبت‬
‫هىنا ما‪ ،‬خُث واحهىا بهؼ الهشاُْل‪ ،‬و التي هزٖش منها ‪:‬‬
‫‪ -‬نذم الخطى‪ ٛ‬نلى ششوؽ مالئمت لخؿبٔ الاخخباساث مً ئغاءة و هذوء ( خُث‬
‫ؾبٓذ الاخخباساث في ْانت اإلاهلمين) هزا ما ظاهم في جػُِو الىْذ‪.‬‬
‫جخللذ مذة جؿبُٔ الاخخباساث َشوع‪ ،‬امخداهاث‪ ،‬هذواث ‪ ،‬يُاب بهؼ‬ ‫‪-‬‬
‫اإلاهلماث اخُاها‪ ،‬باإلغاَت ئلى الهؿل اإلاذسظُت‪ ،‬رل‪ ٚ‬ما أدي بىا ئلى جؿبٔ‬
‫الاخخباساث ختى في الُترة اإلاعائُت (ً‪ٙ‬ىن الخلمُز مخهبا)‪.‬‬
‫‪ . 7‬عينة الدراسة ‪ :‬لخدُٓٔ اهذاٍ الذساظت الخالُت ٗان نلُىا اخخُاس نُىت‬
‫ختى هخمً٘ مً احشاء الذساظت اإلاُذاهُت ‪ ،‬و بهزا َٓذ شملذ نُىت الذساظت نلى‬
‫ظخىن جلمُز مىصنىن نلى زالزت مجمىناث مدعاوٍت و هي ٗالخالي‪:‬‬
‫‪ -‬مجمىنت جالمُز العىت الثالثت ابخذائي (‪ 3‬ئ) ‪ :‬جخ‪ٙ‬ىن مً نششون جلمُز جتراوح‬
‫أنماسهم ما بين زماهُت ظىىاث و خمعت أشهش ئلى حعهت ظىىاث وشهشًٍ‪.‬‬
‫‪ -‬مجمىنت جالمُز العىت الشابهت ابخذائي (‪ 4‬ئ) ‪ :‬جخ‪ٙ‬ىن مً نششون جلمُز جتراوح‬
‫انماسهم ما بين حعهت ظىىاث و أسبهت أشهش ئلى نششة ظىىاث و زالزت أشهش‪.‬‬
‫‪ -‬مجمىنت جالمُز العىت الخامعت ابخذائي (‪ 5‬ئ)‪ :‬جخ‪ٙ‬ىن مً نششون جلمُز جتراوح‬
‫أنماسهم ما بين نششة ظىىاث ئلى ئخذي نششة ظىت ‪.‬‬
‫وْذ اخترها هزه الهُىت بىاءا نلى اإلاهاًير الخالُت‪:‬‬
‫‪ -‬الجنس ‪ :‬شملذ الهُىت الجيعين (رٗىس وئهار)‪.‬‬
‫‪ -‬السـن ‪ :‬جتراوح أنماس ألاؾُا‪ ٛ‬ما بين زماهُت ظىىاث ئلى ئخذي نششة ظىت رل‪ٚ‬‬
‫ألن في هزه الُترة الهمشٍت ً٘دعب الؿُل الهالْاث الُػائُت و ْذسة الاخخُاف‪.‬‬
‫‪ -‬الذكاء‪ْ :‬مىا بخؿبُٔ اخخباس سظم الشحل للخأٖذ مً أن أَشاد نُىدىا ال ٌهاهىن‬
‫مً هٓظ في الزٗاء‪.‬‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫‪ -‬عدم وجىد اعاقة ‪ :‬و رل‪ ٚ‬باالؾالم نلى اإلالِ لطخي‪ ،‬و الخدذر مو الؿبِب‬
‫اإلاذسس ي‪ ،‬و اإلاخخظ الىُعاوي‪ ،‬للخأٖذ مً أن الخالمُز ال ٌهاهىن مً مشاٗل‬
‫هُعُت ‪ ،‬او خعُت او خشُٖت‪.‬‬
‫‪ -‬املسحىي الاجحماعي و الاقحصادي‪ :‬الخالمُز ًىدذسون مً اوظاؽ احخمانُت و‬
‫زٓاَُت مخىظؿت خُث أخزها بهين الانخباس مهىت الاولُاء و معخىاهم الذساس ي‪.‬‬
‫‪ . 8‬ادوات الدراسة ‪ :‬انخمذها في الذساظت الخالُت نلى مجمىنت مً الاخخباساث و‬
‫التي جخمثل في ‪:‬‬
‫‪ . 1 . 8‬اخحبار الذاكزة العاملة ‪ٌ :‬شمل هزا الاخخباس بهذي الزاٖشة الهاملت خُث‬
‫ًخ‪ٙ‬ىن مً اخخباساث جِٓغ ْذسة ٗل مً الىكامين الشئِعُين في ج‪ٙ‬ىًٍ الزاٖشة‬
‫الهاملت (اإلاُ٘شة الُػائُت‪-‬البطشٍت والخلٓت الُىهىلىحُت) اإلاطممت مً ؾشٍ‬
‫) والتي جم جُُُ٘ها نلى الىاْو‬ ‫‪ )1982( Gathercole et Baddely‬و ‪( Yuille et al‬‬
‫الجضائشي مً ؾشٍ قاسمي امال (‪ ،)2001‬باإلغاَت الى اخخباساث ‪Siegel. R.S et‬‬
‫‪ )1989( Ryan. F.B‬اإلاُُ٘ت مً ؾشٍ سعيدون سهيلة (‪ . )2004‬و هزه الاخخباساث‬
‫هي ٖخالي‪:‬‬
‫‪ -‬اخحبار املفكزة الفضائية‪-‬البصزية ‪ً :‬دخىي هزا الاخخباس نلى خمغ ظالظل مً‬
‫الجذاو‪ ٛ‬ابخذاء مً ظلعلت حذولين ئلى ياًت خمغ حذاو‪ ،ٛ‬زالث مداوالث ل‪ٙ‬ل‬
‫ظلعلت‪ ،‬خُث هىإ ‪ 42‬حذو‪.ٛ‬‬
‫‪ -‬اخحبار الحلقة الفىهىلىجية‪-‬جمل‪ً :‬دخىي هزا الاخخباس نلى خمغ ظالظل مً‬
‫الجمل ابخذاء مً ظلعلت حملخين ئلى ياًت ظلعلت خمغ حمل‪ ،‬زالر مداوالث‬
‫ل‪ٙ‬ل ظلعلت‪ ،‬نذد الجمل التي ًدخىيها هزا الاخخباس هى ‪ 42‬حملت‪.‬‬
‫‪ -‬اخحبار الحلقة الفىهىلىجية‪-‬كلمات‪ً :‬دخىي هزا الاخخباس نلى أسبو ظالظل‬
‫مخ‪ٙ‬ىن مً مجمىنت ٗلماث ابخذاء مً ظلعلت مجمىنخين مً ال‪ٙ‬لماث ئلى ياًت‬
‫خمغ مجمىناث مً ال‪ٙ‬لماث وٗل مجمىنت جدخىي نلى أسبو ٗلماث خُث زالزت‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫منها لها هُغ الخٓل الذاللت أما الشابهت َهي ٗلمت دخُلت‪ ،‬نذد اإلاجمىناث‬
‫اإلآذمت هى ‪ 42‬مجمىنت‪.‬‬
‫‪ -‬اخحبار الحلقة الفىهىلىجية‪-‬أرقام‪ً :‬دخىي هزا الاخخباس نلى ‪ 42‬مجمىنت مً‬
‫ألاسْام مٓعمت ئلى ظالظل مخخلُت الؿى‪ ٛ‬ابخذاء مً ظلعلت مجمىنخين ئلى ياًت‬
‫ظلعلت خمغ مجمىناث‪ ،‬زالر مداوالث ل‪ٙ‬ل ظلعلت‪.‬‬
‫‪ -‬اخحبار الحلقة الفىهىلىجية‪ -‬اعداد‪ً :‬دخىي هزا الاخخباس نلى ‪ 42‬مجمىنت مً‬
‫الانذاد مٓعمت ئلى ظالظل مخخلُت الؿى‪ ٛ‬ابخذاء مً ظلعلت مجمىنخين ئلى ياًت‬
‫ظلعلت خمغ مجمىناث‪ ،‬زالر مداوالث ل‪ٙ‬ل ظلعلت‪.‬‬
‫‪ . 2 . 8‬اخحبارات الحفكير املنطقي‪:‬‬
‫‪ . 1 . 2 . 8‬اخحبارات الاححفاظ‪ :‬ضممذ هزه الاخخباساث مً ؾشٍ ‪ Jean PIAGET‬و‬
‫جخمثل في اخخباس الاخخُاف باإلاادة‪ ،‬اخخباس الاخخُاف بالؿى‪ ٛ‬و اخخباس الاخخُاف‬
‫بالهذد‪.‬‬
‫‪ . 2 . 2 .8‬الاخحبارات الفضائية‪ :‬و جخػمً‪:‬‬
‫‪ -‬اخحبار ثقطيع الاحجام ‪ً :‬خ‪ٙ‬ىن هزا الاخخباس مً مجمىنت مً ألاحجام‬
‫مطىىنت مً الخشب لىنها الذاخلي اخمش (أظؿىاهخان‪ ،‬م٘هبان و زالزت مخاسٍـ)‪،‬‬
‫في ٗل ش‪ٙ‬ل مبين بٓلم سضاص ي م‪ٙ‬ان الخٓؿُو ‪ًٓ .‬ذم الُاخظ للؿُل ش‪ٙ‬ل مً‬
‫الاش‪ٙ‬ا‪ ٛ‬و ًىضح أنها مطىىنت مً الخشب و لىنها الخاسجي أبُؼ و الذاخلي‬
‫أخمش و ًىضح " ئرا ْمىا بخٓؿُو هزه ألاظؿىاهت ئلى ْؿهخين هجذها خمشاء في‬
‫الذاخل" زم ًؿلب مً الؿُل ان ًشظم الش‪ٙ‬ل الذاخلي الزي مً اإلاُشوع ان‬
‫ًشاه‪.‬‬
‫‪ -‬اخحبار الجبال الثالثة ‪ :‬یخ‪ٙ‬ىن هزا الاخخباس مً لىخت خشبُت مشبهت الش‪ٙ‬ل (‪ 52‬ظم‬
‫للػلو)‪ ،‬لىنها أخػش‪ ،‬نليها جىغو زالر حبا‪ ،ٛ‬واخذ لىهه أخمش ٖبير و الثاوي لىهه أصسّ‬
‫وهى مخىظـ‪ ،‬اما الثالث لىهه أضُش وهى ضًير‪ٖ ،‬ما یخ‪ٙ‬ىن هزا الاخخباس مً سحل‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫ضًير ال ًخهذي ؾىله ‪ 3‬ظم‪ًٓ ،‬ىم بالخجى‪ ٛ‬بين الجبا‪ ٛ‬وٍخىِْ مً خين ئلى آخش نىذ‬
‫بهؼ اإلاىاؾٔ‪ ،‬وهزا بًشع اخز ضىس جزٗاسٍت‪.‬‬
‫‪-‬باإلغاَت ئلى هزا یخ‪ٙ‬ىن الاخخباس مً مجمىنت مً حعو ‪ 9‬ضىس جمثل مخخلِ‬
‫( ‪ ( H – I‬معخدلخين باإلآاسهت مو وغهُت الجبا‪ٛ‬‬ ‫وغهُاث الجبا‪ ،ٛ‬منها ضىسجان‬
‫اإلاخٓذمت‪.‬‬
‫ٌهشع الُاخظ نلى اإلاُدىص الشحل الطًير و یىضح له أن هزا الشحل یٓىم بجىلت‬
‫وظـ الجبا‪ ٛ‬ومً خين ئلى آخش یخىِْ ألخز ضىس جزٗاسٍت و ًػو أمامه مجمىنت مً‬
‫الطىس جمثل مخخلِ آلاَاّ اإلادخملت للجبا‪ ٛ‬زم یػو الشحل في وغهُت و یؿلب مً‬
‫الؿُل أن یخخاس الطىسة اإلاىاظبت لألَٔ الزي یشاه الشحل مً الىغهُت التي هى مىحىد‬
‫َيها‪.‬‬
‫‪ . 9‬عزض و ثحليل النحائج ‪:‬‬
‫للخأٖذ مً صخت او بؿالن َشغُاجىا و ئنؿاء أٖثر مطذاُْت نلمُت لهزه‬
‫الذساظت جىحب نلُىا الُٓام بذساظت اخطائُت ورل‪ ٚ‬للبدث نً ؾبُهت الهالْت‬
‫اإلاجىدة بين مخخلِ أهكمت الزاٖشة اليشؿت و جؿىس الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل‪.‬‬
‫ولذساظت هزه الهالْت جؿلب نلُىا اظخهما‪ ٛ‬مهامل الاسجباؽ ‪ Person‬اإلاخهذد (‪. )R‬‬
‫و َیما یلي ظىهشع الىخائج ؤلاخطائُت التي جدطل نليها جالمُز اإلاجمىناث‬
‫الثالزت‪.‬‬
‫‪ . 1 . 9‬عزض و ثحليل النحائج الاحصائية للمجمىعة الاولى (‪ 3‬إ)‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)11‬یمثل معامالت الارثباط املحعدد بين اخحبارات الذاكزة العاملة و‬
‫اخحبارات الحفكير املنطقي عند افزاد املجمىعة ألاولى(‪3‬إ)‪.‬‬
‫اختبارات التفكير المنطقي‬
‫اختبارات‬
‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تقطيع‬ ‫الجبال‬
‫الذاكرة العاملة‬
‫بالعدد‬ ‫بالطول‬ ‫بالمادة‬ ‫االحجام‬ ‫الثالثة‬
‫ذع‪ .‬جمل‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫ذع‪ .‬كلمات‬
‫ذع‪ .‬ارقام‬
‫ذع‪ .‬اعداد‬
‫ذع‪.‬البنية‬
‫الفضائية‬
‫یكهش مً خال‪ ٛ‬الىخائج ؤلاخطائُت اإلاىضخت في الجذو‪ ٛ‬أن مهامل الاسجباؽ‬
‫بين اخخباس الزاٖشة الهاملت للبيیت الُػائُت واخخباساث الخُ٘ير اإلاىؿٓي و الزي‬
‫یمثل معخىي أنلى مٓاسهت مو مهامل الاسجباؽ اإلاخهذد بين‬ ‫=‪R‬‬ ‫ْذس بـ‬
‫اخخباساث الخلٓت الُىهىلىحُت (حمل‪ٗ ،‬لماث ‪ ،‬أسْام ‪ ،‬أنذاد ) و اخخباساث‬
‫الخُ٘ير اإلاىؿٓي‪ ،‬و بزل‪ ٚ‬یم٘ىىا الٓى‪ ٛ‬أن هىإ نالْت بين الزاٖشة الهاملت‬
‫والخُ٘ير اإلاىؿٓي و بالخدذًذ داخل اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪.‬‬
‫‪ .2. 9‬عزض و ثحليل النحائج الاحصائية للمجمىعة الثاهية (‪4‬إ)‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)12‬یمثل معامالت الارثباط املحعدد بين اخحبارات الذاكزة العاملة و‬
‫اخحبارات الحفكير املنطقي عند افزاد املجمىعة الثاهية (‪4‬إ)‪.‬‬
‫اختبارات التفكير المنطقي‬
‫اختبارات‬
‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تقطيع‬ ‫الجبال‬
‫الذاكرة العاملة‬
‫بالعدد‬ ‫بالطول‬ ‫بالمادة‬ ‫االحجام‬ ‫الثالثة‬
‫ذع‪ .‬جمل‬
‫ذع‪ .‬كلمات‬
‫ذع‪ .‬ارقام‬
‫ذع‪ .‬اعداد‬
‫ذع‪.‬البنية‬
‫الفضائية‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫یكهش مً خال‪ ٛ‬الىخائج ؤلاخطائُت اإلاىضخت في الجذو‪ ٛ‬أن مهامل الاسجباؽ‬

‫بين اخخباس الزاٖشة الهاملت للبيیت الُػائُت واخخباساث الخُ٘ير اإلاىؿٓي و الزي‬
‫=‪ R‬یمثل معخىي أنلى مٓاسهت مو مهامل الاسجباؽ اإلاخهذد بين‬ ‫ْذس بـ‬
‫اخخباساث الخلٓت الُىهىلىحُت (حمل‪ٗ ،‬لماث ‪ ،‬أسْام ‪ ،‬أنذاد ) و اخخباساث‬
‫)‪ ،‬و بزل‪ٚ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخُ٘ير اإلاىؿٓي و التي ٗاهذ نلى الخىالي (‬
‫یم٘ىىا الٓى‪ ٛ‬أن هىإ نالْت بين الزاٖشة الهاملت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي و بالخدذًذ‬
‫داخل اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪.‬‬
‫‪ . . 9‬عزض و ثحليل النحائج الاحصائية للمجمىعة الثالثة (‪5‬إ)‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)13‬یمثل معامالت الارثباط املحعدد بين اخحبارات الذاكزة العاملة‬
‫واخحبارات الحفكير املنطقي عند افزاد املجمىعة الثالثة (‪5‬إ)‪.‬‬
‫اختبارات التفكير المنطقي‬
‫اختبارات‬
‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تقطيع‬ ‫الجبال‬
‫الذاكرة العاملة‬
‫بالعدد‬ ‫بالطول‬ ‫بالمادة‬ ‫االحجام‬ ‫الثالثة‬
‫ذع‪ .‬جمل‬
‫ذع‪ .‬كلمات‬
‫ذع‪ .‬ارقام‬
‫ذع‪ .‬اعداد‬
‫ذع‪.‬البنية‬
‫الفضائية‬
‫یكهش مً خال‪ ٛ‬الىخائج ؤلاخطائُت اإلاىضخت في الجذو‪ ٛ‬أن مهامل الاسجباؽ‬
‫بين اخخباس الزاٖشة الهاملت للبيیت الُػائُت واخخباساث الخُ٘ير اإلاىؿٓي و الزي‬
‫‪ R=03634‬یمثل معخىي أنلى مٓاسهت مو مهامل الاسجباؽ اإلاخهذد بين‬ ‫ْذس بـ‬
‫اخخباساث الخلٓت الُىهىلىحُت (حمل‪ٗ ،‬لماث ‪ ،‬أسْام ‪ ،‬أنذاد ) و اخخباساث‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫)‪ ،‬و بزل‪ٚ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخُ٘ير اإلاىؿٓي و التي ٗاهذ نلى الخىالي (‬
‫یم٘ىىا الٓى‪ ٛ‬أن هىإ نالْت بين الزاٖشة الهاملت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي و بالخدذًذ‬
‫داخل اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪.‬‬
‫‪ . 11‬مناقشة النحائج‪:‬‬
‫مً خال‪ ٛ‬جدلُلىا للىخائج التي جدطل نليها جالمُز مجمىناث الذساظت و‬
‫َیما یخظ اخخباساث الزاٖشة اليشؿت (اخخباساث الخلٓت الُىهىلىحُت و الاخخباس‬
‫الُػائي البطشي) جىضلىا ئلى أن جالمُز اإلاجمىناث الثالزت لهم ْذسة في مهالجت و‬
‫اظترحام اإلاهلىماث ظىاء لُكُت ٗاهذ أم بطشٍت‪ ،‬و جخُٔ هزه الىخائج مو دساظت‬
‫‪Baddley‬خاضت َیما یخهلٔ بأزش ؾى‪ ٛ‬ال‪ٙ‬لماث خیث الخكىا أن أَشاد الهیىت‬
‫وحذوا بهؼ الطهىباث في جزٖش ال‪ٙ‬لماث الؿىٍلت التي حعخًشّ وْذ أؾى‪ٛ‬‬
‫لإلظخهاب‪ ،‬و جىاحذ هزا ألازش یهخبر ٖذلُل للهمل الجیذ إلاُ‪ٙ‬اهضٍم الخ٘شاس الىؿٓي‬
‫ٖما الخكىا أن العالظل التي جدخىي نلى ٗلماث مخىاجشة (أي اإلاعخهملت لذي‬
‫الخلمُز) ٗاهذ حعترحو بيعبت أٖبر مٓاسهت مو التي جدخىي نلى ٗلماث أْل جىاجش‪ ،‬و‬
‫الخكىا أیػا أن ٗلما صاد ؾى‪ ٛ‬العلعلت ٗلما ضهب نلى الخلمُز الاظترحام ال٘لي‬
‫للمهلىماث اإلاشاد جزٖشها و هزا یإٖذ ما جىضل ئلُه "‪ Case‬نلى أن الزاٖشة الهاملت‬
‫هكام لٓذساث مدذودة معئىلت نً جخضیً مإْذ للمهلىمت ومهالجتها‪َٙ ،‬لما صاد‬
‫اإلادضون اإلادخُل به ٗلما ْل اإلاعخىدم الخاص بمهالجتها "‪.‬وما الخكىاه أیػا‬
‫خال‪ ٛ‬ئحشائىا الخخباساث الزاٖشة الهاملت للخلٓت الُىهىلىحُت (ظىاء الشْمُت منها‬
‫أو اللًىٍت) أن أَشاد اإلاجمىناث الثالزت ًدعىىن في اظخهما‪ ٛ‬می‪ٙ‬اهيزماث نمل‬
‫الزاٖشة ٗالخ٘شاس الزاحي و رل‪ ٚ‬ما هلمعه مً خال‪ ٛ‬خشٗاث الشُاه ‪ ،‬و الاظخدػاس‬
‫الزهني و رل‪ٖ ٚ‬شبـ اإلاهلىمت اإلاشاد جخضٍنها بأضبو مهين‪ٖ ،‬ما أن أَشاد الهیىت‬
‫أخعىىا في اظخهما‪ ٛ‬الٓذساث اإلاهشَُت الهٓلُت ٗاالهدباه الاهخٓائي و الترٖيز ‪ .‬و َیما‬
‫یخظ اخخباس الزاٖشة الهاملت للمُ٘شة الُػائُت البطشٍت ‪َٓ ،‬ذ انخبر الخالمُز‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫في نملیت الخىحُه الُػائي ٖما ٗاهىا‬ ‫ألالىان ٖمدُض بطشي یعانذهم‬
‫یعخهملىن نملیت الاظخدػاس الزهني رل‪ ٚ‬بشبـ وغهُاث الخؿىؽ باشاساث‬
‫الخعاب ( ‪ ،(+ = X‬و نملیت الخ٘شاس الزاحي لالخخُاف بهزه الىغهُاث‪ .‬هزا یإٖذ‬
‫ما اْترخه (‪ Logie )1994‬بىحىد هكامين مً الخخضًٍ اإلاإْذ واخذ رو ؾبُهت‬
‫بطشٍت وألاخش رو ؾبُهت م‪ٙ‬اهُت‪َ ،‬اإلاهلىماث اإلاىحىدة في مخضن بطشي جػاٍ ئلي‬
‫اإلاهلىمت اإلاىحىدة في اإلاخضن الُػائي و بىاظؿت الخ٘شاس والخهضٍض حهالج اإلاهلىماث‪.‬‬
‫وباليعبت لالخخباسًٍ الُػائُين (الجبا‪ ٛ‬الثالزت و جٓؿیو ألاحجام) سجلىا‬
‫اخخالٍ بين هخائج اإلاجمىناث الثالزت خاضت َیما یخظ اخخباس الجبا‪ ٛ‬الثالزت‬
‫الزي يهذٍ ئلى مهشَت معخىي الخمثُل الُػائي لألؾُا‪َ، ٛ‬هى بمثابت ججشبت‬
‫معبٓت للخجشبت الُهلُت خیث یذسط هزا الاخخباس بؿشٍٓت مباششة اإلاُاهُم‬
‫ؤلاظٓاؾیت و ؤلاْلیذیت و الخيعُٔ بين البهذًً (وساء – أمام ‪،‬یعاس – یمين)‪ .‬وما‬
‫الخكىاه هى أن جالمُز اإلاجمىنت ألاولى (‪3‬ئ) وحذوا ضهىباث ٖبيرة لإلحابت نلى هزا‬
‫الاخخباس ٗىنهم انخمذوا أٖثر نلى الهالْاث الؿىبىلىحُت الٓائمت نلى الشوابـ‬
‫الُػائُت الذاخلُت للجبا‪ ، ٛ‬و ٗاهذ ئحابتهم ؤَ وحهت هكشهم الخاضت جٓخطش‬
‫نلى ألاهىیت‪ ،‬ئال أن هزا ٗان يير ٗافي لإلیجاد ؤلاحاباث الصخُدت ‪ .‬أما جالمُز‬
‫اإلاجمىنت الثاهُت (‪4‬ئ) بزلىا حهذ لإلیجاد ؤلاحاباث الصخُدت رل‪ ٚ‬بمداولتهم‬
‫للخيعُٔ بين ألابهاد ؤلاظٓاؾیت ‪ ،‬التي جٓخض ي بخيعُٔ بين ألىان و وغهُاث‬
‫الجبا‪ ٛ‬ؤَ مىػش الشحل ‪ ،‬وبزل‪َٙ ٚ‬اهذ هخائجهم أخعً مً هخائج اإلاجمىنت‬
‫ألاولى ‪.‬و َیما یخظ جالمُز اإلاجمىنت الثالثت (‪5‬ئ) أخعىىا في ؤلاحابت و بهزا َ‪ٙ‬اهذ‬
‫هخائجهم أخعً مً هخائج اإلاجمىنخين العابٓخين خیث اهملىا البهذ الزاحي و‬
‫اظخهملىا الهالْاث الُػائُت (الؿىبىلىحُت ‪ ،‬ؤلاظٓاؾیت و ؤلاْلیذیت) رل‪ٚ‬‬
‫بخيعُٓهم بين ألىان و وغهُاث الجبا‪ٖ ٛ‬ما اخخُكىا بمعاَاث ومعاخاث الجبا‪ٛ‬‬
‫الثالزت اإلاهشوغت في الطىس ‪ ،‬هزا ما یبين لىا أن معخىي الخمثُل الُػائي مخؿىس‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫لذي هزه الُئت مً ألاؾُا‪ٗ. ٛ‬ل هزه الىخائج التي جدطلىا جخُٔ مو الذساظاث‬
‫التي ْام بها (‪ WERNER )1948‬نىذ جدلُله للهالْاث الُػائُت خیث أبشص أن بىاء‬
‫الُػاء هاجج نً جميز جذسٍجي بين الزاث و الهالم الخاسجي اهؿالْا مً مُاهُم‬
‫نلمیت جترٖض نلى الُهل الُضٍائي و اإلاشجبؿت بالُهل هُعها ‪.‬‬
‫و باليعبت الخخباس جٓؿیو ألاحجام الزي يهذٍ ئلى دساظت الهىذظت‬
‫ؤلاظٓاؾیت و ؤلاْلیذیت ٗاهذ الىخائج اإلاخدطل نليها مً ؾشٍ جالمُز اإلاجمىناث‬
‫الثالزت أخعً مً هخائج اإلاخدطل نليها في اخخباس الجبا‪ ٛ‬الثالزت الزي هى ضهب‬
‫هىنا ما‪ ،‬خیث جمً٘ مهكم الخالمُز مً ئًجاد ؤلاحاباث الصخُدت هزا ما یبين‬
‫لىا ْذسة هإالء الخالمُز نلى خعً اظخىناب الهىذظت ؤلاظٓاؾیت وؤلاْلُذًت‪ ،‬و‬
‫یهىد رل‪ ٚ‬ئلى معاهمت ألاشًا‪ ٛ‬الیذویت اإلاماسظت مً ؾشٍ الخالمُز في اإلاذسظت‪،‬‬
‫ٖما أن اإلادُـ ألاظشي والاحخماعي ْذ ظانذ الخلمُز في اٖدعاب هزه ألاش‪ٙ‬ا‪. ٛ‬و‬
‫اهؿالْا مً هزه الىخائج یم٘ىىا الٓى‪ ٛ‬أن أَشاد نُىت الذساظت نىذ جمثُلهم‬
‫للُػاء یمشون بىُغ اإلاشاخل التي أشاس ئليها ‪ Piaget‬في بدىزه ‪َ ،‬الُػاء لیغ‬
‫بمهؿى َىسي و ئهما هى ظیاّ ؾىیل یمش بمشاخل جذسٍجُت بدیث جمثل الهالْاث‬
‫الؿىبىلىحُت الٓانذة التي حعبٔ قهىس الهالْاث ؤلاظٓاؾیت وؤلاْلُذًت ‪َُ ،‬ػاء‬
‫الؿُل ی‪ٙ‬ىن أوال ؾىبىلىحُا‪ ،‬ورل‪ ٚ‬خال‪ ٛ‬الؿىسًٍ ألاولين مً اإلاشخلت الخعیت‬
‫الخشُٖت‪ ،‬وبهذها یلُه ؤلاظٓاؾي وفي هُغ الىْذ یخمً٘ الؿُل مً اظخهما‪ٛ‬‬
‫الهالْاث اإلاتریت‪ ،‬و بهزا یطبذ َػاءه اْلیذیا‪.‬‬
‫و َُما ًخظ اخخباساث الاخخُاف الخكىا نىذ جؿبُٓىا لهزه الاخخباساث أن‬
‫ألاؾُا‪ ٛ‬لم یجذوا ضهىباث ٖثيرة حذا في الخهشٍ نلى ؤلاحاباث الصخُدت و ٗاهذ‬
‫الىخائج جتراوح بين اإلاخىظـ و الجُذ ‪.‬اإلاجمىنت ألاولى (‪3‬ئ) جدطلىا نلى وعبت‬
‫هجاح جٓذس ‪ % 50‬و اإلاجمىنت الثاهُت (‪4‬ئ) جدطلىا نلى وعبت هجاح جٓذس ‪% 75‬‬
‫اما اإلاجمىنت الثالثت (‪5‬ئ) َٓذ جدطلىا نلى وعبت هجاح جٓذس ‪ %100‬هزا ًذ‪ٛ‬‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫نلى أن الهملُاث الزهىُت لذيهم جبلٌ دسحت الخؿىس التي حهشع لها بُاجي والتي‬
‫جٓىم نلى مبذأ الهالْاث اإلاخبادلت أو اله٘عُت التي جبذأ نىذ الؿُل ابخذاء مً‬
‫ظً العابهت وجيخهي نىذ ظً ‪ 12‬ظىت‪.‬‬
‫ومً خال‪ ٛ‬مٓاسهدىا إلاهامالث الاسجباؽ اإلاخدطل نليها في اإلاجمىناث الثالزت‬
‫ًدبين لىا أن مهامل الاسجباؽ بين الزاٖشة اليشؿت للبيُت الُػائُت و الخُ٘ير‬
‫اإلاىؿٓي یضداد بتزاًذ اإلاعخىي الذساس ي للمجمىناث(مىه ظً جالمیز اإلاجمىناث)‬
‫ومً هىا وعخيخج أهه جىحذ نالْت اسجباؾُت بين الزاٖشة اليشؿت و جؿىس الخُ٘ير‬
‫اإلاىؿٓي نىذ الؿُل و بالخدذًذ داخل اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪ .‬و ٗل هزه‬
‫الىخائج جثبذ صخت الُشغُت الشئِعُت و الُشغُت الجضئُت ألاولى‪.‬‬
‫خاثمة‪:‬‬
‫الخُ٘ير اإلاىؿٓي هى نملُت نٓلُت ًخم بها اظخخذام ْىانذ اإلاىؿٔ في‬
‫الىضى‪ ٛ‬ئلى الاظخيخاحاث مً خال‪ ٛ‬اإلاهؿُاث‪ ،‬أما الزاٖشة الهاملت َخخمثل في‬
‫جم٘ين الشخظ مً جخضیً و جدلیل اإلاهلىمت‪.‬‬
‫اهؿالْا مً هزًً الخهشَين خاولىا في الذساظت الخالُت اظخٓطاء الهالْت‬
‫بين الزاٖشة الهاملت وجؿىس الخُ٘ير اإلاىؿٓي الزي یبذأ نىذ الؿُل مو بشوص‬
‫الىقُُت الشمضٍت و یخ‪ٙ‬ىن جذسیجیا مخبها ظیاْا ؾىٍال مً ؤلاظخذخاالث ‪ .‬و ْذ ْمىا‬
‫بذساظت نلى زالزت مجمىناث مً الخالمُز مخمذسظين في الاْعام الابخذائُت ‪،‬‬
‫وشملذ هزه اإلاجمىناث جالمیز العىت الثالثت ‪،‬جالمیز العىت الشابهت و جالمیز‬
‫العىت الخامعت ‪ ،‬و لخدُٓٔ هذٍ الذساظت انخمذها نلي اخخباساث الزاٖشة‬
‫اليشؿت (اخخباساث الخلٓت الُىهىلىحیت و اخخباس اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت ) و‬
‫اخخباساث الخُ٘ير اإلاىؿٓي (اخخباس الجبا‪ ٛ‬الثالزت ‪ ،‬اخخباس جٓؿُو ألاحجام و‬
‫اخخباساث الاخخُاف) و مً خال‪ ٛ‬هخائج الخدلُل ؤلاخطائي جىضلىا ئلى أهه جىحذ‬
‫نالْت اسجباؾُت بين م‪ٙ‬ىهاث الزاٖشة الهاملت (بًؼ الىكش نً ؤلاداسي اإلاشٖضي) و‬
 ‫بوحدي هيندة‬

‫الخُ٘ير اإلاىؿٓي و باألخظ اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت‪ٖ ،‬ما جىضلىا أیػا ئلى أن‬
‫ٗلما جؿىس معخىي الخُ٘ير اإلاىؿٓي (مىه ظً جالمیز اإلاجمىناث) ْىیذ الهالْت‬
‫الاسجباؾُت بين اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي ‪ٖ ،‬ما جبين لىا أن ال‬
‫ًىحذ جىاظب بين جؿىس معخىي الخُ٘ير اإلاىؿٓي و الهالْت الاسجباؾُت بين الخلٓت‬
‫الُىهىلىحیت و الخُ٘ير اإلاىؿٓي ‪ٗ.‬ل هزه الىخائج جإدي بىا ئلى الٓى‪ ٛ‬أهه وحذ‬
‫نالْت اسجباؾُت بين الزاٖشة الهاملت وجؿىس الخُ٘ير اإلاىؿٓي و بالخدذًذ داخل‬
‫اإلاُ٘شة الُػائُت البطشٍت ‪.‬‬
‫و في قل ما أجذ به دساظدىا هٓترح الاَاّ آلاجُت‪:‬‬
‫‪ -‬الخهمٔ اٖثر في دساظت مىغىم الخُ٘ير اإلاىؿٓي نىذ الؿُل ٗىهه الشٖيزة‬
‫الاظاظُت الٖدعاب اإلاهاساث الاٗادًمُت ‪.‬‬
‫‪ -‬الخىظو أٖثر في میذان اٖدعاب الهالْاث الُػائُت و البدث نً الهىامل التي‬
‫حعانذ الؿُل في اٖدعاب هزه الهالْاث‬
‫‪ -‬دساظت الخُ٘ير اإلاىؿٓي غمً الهملُاث اإلاهشَُت ألاخشي‪.‬‬
‫‪ -‬غشوسة مشاناة اإلاهلمين إلاهاساث الخُ٘ير اإلاىؿٓي لذي الخالمُز ومخاؾبتهم في‬
‫غىء اإلاعخىي الاظخذاللي لهم‪.‬‬
 ‫عالقة الذاكرة العاملة بتطوير التفكير المنطقي عند الطفل‪.‬‬

‫املزاجع ‪:‬‬
‫قائمة املزاجع باللغة العزبية‪:‬‬
‫‪ - . 1‬اوشِش‪ ،‬جىاحي وعُمت‪ .)2006( .‬الخُ٘ير ونملُاجه لذي جالمُز العىت الشابهت‬
‫أظاس ي بالىظـ اإلاذسس ي الجضائشي مً خال‪ ٛ‬اخخباساث الاخخُاف و الُػاء لجان‬
‫بُاحُه‪ .‬سظالت م٘ملت لىُل دسحت ماحعخير في الاسؾىَىهُا‪ .‬حامهت الجضائش‪.2‬‬
‫‪- . 2‬الًالُت صاهش الهبري ؛ مدمذ نبذالخمُذ الشُخ خمىد ‪َ .)2019(.‬انلُت بشهامج‬
‫جذسٍبي في جدس ي الزاٖشة الهاملت لذي ؾالباث ضهىباث حهلم الٓشاءة في مداَكت‬
‫معٓـ‪ .‬مجلت حامهت الشاسْت للهلىم ؤلاوعاهُت و الاحخمانُت (‪.1 )16‬‬
‫‪ - . 3‬بذًىي‪ ،‬دالُا(‪ .)2005‬أزش بهؼ الخطائظ الترُٖبُت للجملت و ظهت الزاٖشة‬
‫الهاملت نلى أظلىب مهاحلت اإلاهلىماث في اللًت ؤلاهجليزًت ٗلًت زاهُت لذي نُىت مً‬
‫ؾالب الجامهت‪ .‬سظالت ماحعخير ميشىسة‪ٗ .‬لُت التربُت‪ .‬حامهت ؾىؿا‪.‬‬
‫‪ - . 4‬عبد الرمحان الوايف‪.)2003( .‬املختصر يف مبادئ علم النفس(ط‪ . )2‬اجلزائر‪ :‬ديوان‬
‫املطبوعات اجلامعية‪.‬‬
‫علم نفس النمو‪ -‬قضايا و‬ ‫‪ . 5‬حممد‪ ،‬السيد عبد الرحيم‪.)2001( .‬‬
‫مشكالت(ط‪.)1‬القاىرة‪ :‬مكتبة زىراء الشرقية‪.‬‬
‫‪ . 6‬حممود حممد غامن‪ .)1995( .‬التفكري عند األطفال تطوره وطرق تعليمو‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ . 7‬مصطفى عشوي‪ .)1994( .‬مدخل إىل علم النفس‪ .‬بن عكنون‪ ،‬اجلزائر‪ :‬ديوان املطبوعات‬
‫اجلامعية‪.‬‬
‫‪ . 8‬وليام شانر(‪ )1961‬الطريق اىل التفكري املنطقي‪( ،‬ترمجة عطية حممود ىنا)‪ .‬القاىرة‪ ،‬مصر‪:‬‬
‫مؤسسة فرانكلني للطباعة و النشر‪.‬‬
‫قائمة المراجع باللغة االجنبية ‪:‬‬
‫‪. Baddeley. A., & Hitch. G . (1994). developments in the concept of‬‬
‫‪working memory: neuropsychology.‬‬
‫‪Baddeley, A. (2000).The episodic buffer a new component of‬‬
‫‪working memory: Department of experimental psychology.‬‬
‫‪3. Baddeley,A.(2002). Is Working Memory Still Working: European‬‬
‫‪Psychologist.‬‬
 ‫بوحدي هيندة‬

Not, L. (1986). Perceptives nouvelles pour l’éducation des débiles

mentaux. Toulouse: Privat science de L’homme