‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م‬

‫ﺳﺒﺎﺣﺔ ﺣﺮة‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﺴﺤﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﺎﺣﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺨﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫م ‪ .‬م ﺋﺎﻻن ﺧﻮرﺷﯿﺪ رﻓﯿﻖ‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د اﯾﻤﺎن ﻧﺠﻢ اﻟﺪﯾﻦ‬

 ‫‪ – ١‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ و أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪١–١‬‬
‫أن ﺑﻠﻮغ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻀﺎﻓﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﮭﻮد اﻻدارﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺧﺮى )‬
‫ﻛﺎﻟﻄﺐ – واﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – و اﻟﺘﺒﯿﺔ – و ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ – و اﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﻰ ‪ -‬و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺤﯿﻮي – و‬
‫اﻟﺘﺮﺷﯿﺢ ‪ ......‬اﻟﺦ ( ‪.‬‬
‫أن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﯾﺸﻜﻞ ﻗﺎﻋﺪه ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ و ﺑﺪوﻧﮫ ﻓﺄﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أﻧﺠﺎز ﻣﺘﻤﯿﺰ ﻻن ھﺬا اﻻﻧﺠﺎز ﯾﻌﺪ ﺟﻮھﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﮫ و دﻟﯿﻼً ﻋﻠﻰ ﻗﺪراﺗﮫ و ﻣﻮاھﺐ‬
‫ﯾﻤﺘﻠﻜﮭﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ و ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻣﻨﮫ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻤﯿﺰ ھﺬا اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ‪.....‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺤﺎﻟﮫ اﻟﻨﻔﺴﯿﮫ ﻟﻼﻋﺒﯿﻦ رﻛﻨﺎً أﺳﺎﺳﯿﺎً ﻣﻦ ارﻛﺎن اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ و ﻣﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﺴﺒﺎﺣﮫ و ﺗﻠﻘﻲ أھﺘﻤﺎﻣﺎً ﻛﺒﯿﺮاً أﺳﻮا ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻔﻨﯿﺔ و اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻻن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻘﺎرب‬
‫ﻣﺴﻮﯾﺎت اﻟﻔﺮق ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺟﺪاً أن ﺗﺆدي ﻣﺒﺎدىْ و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻋﺎى ﻧﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﺪور‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﻓﻮز اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪.‬‬
‫أن ھﺪف أﻋﺪاد اﻟﻨﻔﺴﻲ ھﻮ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺠﺎح و اﻟﻔﻮز ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺜﻘﮫ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ .‬و أن ھﺬا اﻟﻔﻮز ﻻ ﯾﺘﺤﻘﻖ أﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻤﯿﺔ أرادة و اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ و اﻻﺻﺮار واﻟﺜﻘﮫ‬
‫واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ و اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ ﻟﺪﯾﮫ ‪.‬‬
‫و ھﺬا ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪرب و ﻣﺎ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءه ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وأﺣﺎﻃﺘﮫ ﺑﻜﻞ ﻣﻔﺮدات‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﮫ واﻟﻨﻔﺴﯿﮫ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻌﻘﺒﺎت و اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻀﺮوف اﻟﻤﺘﻐﯿﺮه‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة وﺧﺎرج اﻟﻤﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻮن أﻻﻋﺪاد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺣﺪ اﻋﻤﺪه اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ااﺗﺪرﯾﺒﯿﮫ‬
‫أﺿﺎﻓﮫ اﻟﻰ ﺑﻘﯿﮫ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻻﺧﺮ ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺤﺼﺮت اھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﻤﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺑﻌﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﮫ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺪرس ﺑﺄﺳﺘﻤﺮار ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻧﺠﺎز ﺳﺒﺎﺣﻲ ‪ ٢٠٠‬م ﺣﺮه ﻓﻲ ﻇﺮوف اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ﻻن ) اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎت‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺗﮭﯿﺌﮫ ﻛﻞ ﻗﻮاه و ﻗﺪراﺗﮫ ﻋﻠﻰ أﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ( ) ‪. ( ١٢٨ – ٤‬‬
‫ﻛﻤﺎ وأن ھﺬه اﻟﺪراﺳﮫ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﺟﺎده ﻟﻐﺮض اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎﺣﺐ‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎت ‪.‬‬
‫‪ ٢ – ١‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﮫ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ھﻲ ﻣﺤﺼﻠﮫ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﮭﻮدات اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬل ﻓﻲ أي ﻧﺸﺎط رﯾﺎﺿﻲ‬
‫‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺤﺎول ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻤﻜﻦ و اﺣﺮاز اﻟﻔﻮز ‪ ،‬و ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذاﻟﻚ‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻼﻋﺐ أﻗﺼﻰ ﻗﺪراﺗﮫ وﻗﻮاه اﻟﻨﻔﺴﯿﮫ واﻟﺒﺪﻧﯿﮫ واﻟﻤﮭﺎرﯾﮫ ‪.‬‬
‫أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻤﺎت ﻧﻔﺴﯿﮫ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮا اﻻداء و‬
‫اﻻﻧﺠﺎز ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ‪.‬‬
‫وﻟﻌﺪم وﺟﻮد أﻋﺘﺒﺎر ﻣﺴﺒﻖ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺴﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺑﯿﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ دوراً‬
‫ﻛﺒﯿﺮاً و ﺣﺎﺳﻤﺎً ﻓﻲ ﺣﺴﻢ اﻟﻨﺘﯿﺠﮫ ﻟﻜﻮن ھﺬه اﻟﺴﻤﺎت ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﺠﺎز ﻟﺪى‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯿﮫ أرﺗﺄى اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺔ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﮫ ﻣﻌﺮﻓﮫ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﺎﺣﻲ ‪ ٢٠٠‬م ﺣﺮه ‪.‬‬
‫‪ ٣ – ١‬أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ وﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﺳﺒﺎﺣﻲ ‪ ٢٠٠‬م ﺣﺮه ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﮫ ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ وأﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه ‪.‬‬
 ‫‪ ٤ – ١‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﮫ ذات دﻻﻟﮫ أﺣﺼﺎﺋﯿﮫ ﺑﯿﻦ أﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه و اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ‬
‫ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ٥ – ١‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﺸﺮي ‪ :‬اﻟﺴﺒﺎﺣﻮن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ اﻟﺤﺮه ﻓﻲ ﺑﻄﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻘﻄﺮ و اﻟﺒﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﻌﯿﻨﮫ ) ‪ ( ٨‬ﺳﺒﺎﺣﯿﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻟﻤﺪه ﻓﻲ ‪ ٢٠٠٢ / ٨ / ١‬و ﻟﻐﺎﯾﺔ ‪. ٢٠٠٢ / ٨ /٣‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺒﺢ اﻟﻘﺎدﺳﯿﮫ اﻟﻤﻐﻠﻖ ‪ /‬ﺑﻐﺪاد ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﮫ و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﮫ ‪:‬‬
‫‪ ٢ – ١‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﮫ ‪:‬‬
‫أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺴﺒﺎح ) ﺗﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮫ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﮫ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ ) ‪،( ١‬‬
‫و اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﻌﺎﻟﯿﮫ و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰ اﺳﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﻲ‬
‫و ﺗﻤﺜﻞ اﺳﻠﻮك اﻟﻌﺎم ﻟﻔﻌﺎﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ وﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﻣﺘﻨﻮﻋﮫ ﻣﻦ أﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻨﻮﻋﯿﮫ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪو‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﮫ ﻣﺜﻞ اﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤﻮح اﻻﯾﺠﺎﺑﻰ ‪،‬‬
‫اﻟﺜﻘﮫ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ( )‪.( ٢‬‬
‫‪ ١ – ١ – ٢‬اﻻﻧﻔﻌﺎل‬
‫ھﻲ ) ﺣﺎﻟﮫ ﻧﻔﺴﯿﮫ ﺟﺴﻤﯿﮫ ﺛﺎﺋﺮه ‪،‬اي ﯾﻀﻄﺮب ﻟﮭﺎ اﻧﺴﺎن ﻛﻠﮫ ﺟﺴﻤﺎً أو ﻧﻔﺴﺎً أو أﻧﮫ ﺣﺎﻟﮫ‬
‫ﻣﻦ اﻷھﺘﯿﺎج اﻟﻌﺎم ﺗﻔﺼﺢ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد وﺟﺴﻤﮫ واﺳﻠﻮﻛﮫ وﻟﮭﺎ اﻟﻘﺪره ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ( ) ‪. ( ١٧٢ – ٣‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﻋﻨﺎن ‪ :‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﯿﮫ اﻟﺒﺪﻧﯿﮫ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ اﻟﻨﻈﺮﯾﮫ و اﻟﺘﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ‪ ،‬ط ‪ ، ١‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻘﺎھﺮة ‪. ١٩٩٥ ،‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﻋﻨﺎن ‪ :‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪. ١٠٠‬‬
‫‪ ٢ – ١ – ٢‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ) ‪( ٤٨٢ – ٦‬‬
‫وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺒﻊ ﺳﻤﺎت ﻧﻔﺴﯿﮫ ﻣﻨﻔﺼﻠﮫ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﺗﺠﺎھﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﮫ وﻟﮭﺎ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وھﻲ ‪- :‬‬
‫‪ ١ – ٢ – ١ – ٢‬اﻟﺮﻏﺒﮫ‬
‫ھﻲ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬او ھﻲ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻔﻮق و اﻟﻤﺘﯿﺎز ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﯿﺎﺳﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﻋﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻻﻓﻀﻞ أو ﯾﺆدي اﻓﻀﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻋﻨﺪه ‪.‬‬
‫‪ ٢ – ٢ – ١ – ٢‬اﻻﺻﺮار‬
‫ھﻮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄن اﻻﻋﺐ ﯾﺼﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻣﺒﺎراﺗﮫ ﺷﯿﺌﺎً ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﺗﻐﯿﺮاً وﺗﺸﯿﺮ اﻟﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮات اﻟﻤﻌﻘﻮﻟﮫ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺎزف ﺑﮭﺎ اﻟﻼﻋﺐ و ﻋﺪم ﻟﺠﻮﺋﮫ اﻟﺪاﺋﻢ اﻟﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺴﮭﻠﮫ ‪.‬‬
‫واﻷﺻﺮار اﻟﺴﻠﯿﻢ ﯾﺘﻈﻤﻦ ﻣﻌﺒﻔﮫ اﻟﻼﻋﺐ ﻟﺤﺪوده واﻟﺨﻀﻮع ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮوره ﻣﻊ ﻋﺪم اﻟﺴﻤﺎح‬
‫ﻟﻼﻋﺒﯿﻦ وﻻ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﮫ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ اداﺋﮫ ‪.‬‬
‫‪ ٣ – ٢ – ١ – ٢‬اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﮫ‬
‫ھﻲ اﻟﻘﺪره ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﮫ ﻣﻦ اﻻداء اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ان ﯾﻨﺘﺎب اﻟﻼﻋﺐ‬
‫اﻷﻛﺘﺌﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﻄﻲء أو ﺣﺘﻰ ﯾﺮﺗﻜﺐ ﺳﻠﺴﻠﮫ ﻣﻦ اﻻﺧﻄﺎء وھﻲ اﻟﻤﺮح واﻟﻨﺸﺎط و‬
‫اﻟﻘﺪره ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ أو اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﮫ ‪.‬‬
 ‫‪ ٤ – ٢ – ١ – ٢‬ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫ھﻲ ﻗﺪره ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺮي اﻟﻼﻋﺐ ﻣﻦ ﻗﻠﻖ وﻣﻌﺎﻟﺠﮫ اﻟﻀﻐﻮط‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻘﻮﯾﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﮫ أﯾﺠﺎﺑﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ ٥ – ٢ – ١ – ٢‬اﻟﺜﻘﮫ‬
‫ھﻲ أﯾﻤﺎن اﻟﻼﻋﺐ ﺑﻘﺪرات ھﻮ ﺛﻘﺘﮫ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ زﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﺣﺪوده ‪ ،‬وھﻲ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ان ھﻨﺎك اﺳﺘﻌﺪاد أي ﻋﻘﺒﺎت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﺪرات اﻟﻼﻋﺐ ‪.‬‬
‫‪ ٦ – ٢ – ١ – ٢‬اﻟﻤﺴﺆﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ‬
‫وھﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ ﻣﻦ اداء اﻟﻼﻋﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎراة ھﻲ اﻻراده ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬
‫اﻟﻼﻋﺐ ﺑﺸﺠﺎﻋﮫ ﻻﺧﻄﺎﺋﮫ وﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺠﺎده ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ھﺬه اﻻﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫‪ ٧ – ٢ – ١ – ٢‬اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫وھﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ) ﺧﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ( و اﻻﻟﺘﺰام ﺑﮭﺎ واﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﯿﮭﺎ واﻟﻮﺻﻮل ﺑﮭﺎ اﻟﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺗﻘﺎن ﻣﻊ اﻟﺤﺘﻔﺎظ ﻃﻮل اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧﮫ اﻟﻜﺎﻓﯿﮫ ﻟﺘﻐﯿﺮھﺎ وﺛﺒﺎت اﻟﻜﺎﻓﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﻜﺲ‬
‫ھﺬه اﻟﻘﺪره و ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﺴﻤﮫ اﻟﻘﺪره ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ) ﺧﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ( ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺎﻟﺤﮫ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ ﺛﺒﻮت ﻋﺪم ﺻﻼﺣﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬اﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ ١ – ٣‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﺎﻻﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺤﻲ " ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺪ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺻﻔﯿﮫ وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﺎرﯾﮫ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﯿﻦ و ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و ﻻ ﯾﮭﺘﻢ ﻟﺼﻔﺎت اﻓﺮاد و ﻟﻜﻨﮫ ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﺤﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻔﺮدﯾﮫ " ) ‪. ( ٢٧٩ – ١‬‬

‫‪ ٢ – ٣‬ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫" أن اﻻھﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻌﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺒﺤﺜﮫ و اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﺳﺘﺤﺪد اﻟﻌﯿﻨﮫ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺨﺘﺎرھﺎ " ) ‪. ( ٤١ – ١‬‬
‫وﻋﻠﯿﮫ ﻓﻘﺪ اﺟﺮى اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﮫ ﺷﻤﻠﺖ ) ‪ ( ٨‬ﺳﺒﺎﺣﯿﻦ ﯾﻤﺜﻠﻮن اﻟﻤﻨﺘﺨﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﮫ ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ ‪ ٢٠٠٢ – ٢٠٠١‬وھﻲ ﻋﯿﻨﮫ ﻋﻤﺪﯾﮫ وﯾﺸﻤﻞ ‪ % ١٠٠‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ) ﻓﺌﮫ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ ٣ – ٣‬ادوات و اﺟﮭﺰة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿﮫ و اﻻﺟﻨﺒﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﯿﺖ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﺳﺘﻤﺎرة اﺧﺘﺒﺎر ‪ S.E.R.P‬ﻟﻘﯿﺎس اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ) ‪. ( ١‬‬
‫‪ ٤ – ٣‬ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ‬
‫ﻣﻘﺎس وﺻﻔﮫ ﺗﻮﻣﺎس اﻋﺪ ﺻﻮرﺗﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﮫ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺷﻤﻌﻮن‬
‫‪ ١٩٧٨‬وﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎس ﻣﻦ ‪ ٢٤‬ﻋﺒﺎرة ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﮫ ﻟﻼﻋﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺳﺒﻊ ﺳﻤﺎت‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﮫ ذات اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎي ) ‪. ( ٤٨٢ – ٦‬‬

‫‪ ١ – ٤ – ٣‬ﺛﺒﺎت اﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻋﻠﻰ)‪ (٥‬ﻣﻦ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ﻛﺘﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ و اﻋﯿﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ اﯾﺎم وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻈﺮوف ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت اﻟﻤﻘﺎﯾﺲ‪ ،‬أي‬
‫ﺑﺄﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻻﻋﺎده ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﺣﯿﺚ ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط أو ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ھﻮ )‬
‫‪ ( ٠.٨٣‬و ھﻮ ارﺗﺒﺎط ﻋﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ ٢ – ٤ – ٣‬ﺻﺪق اﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻤﻘﯿﺎس ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺼﺪق اﻟﺬاﺗﻲ ﺣﯿﺚ أﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﺗﻲ وﻛﺎن ‪ ٠.٩١‬و ھﺬا ﯾﺪﻟﻌﻠﻰ ان ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺪق اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﺎل ﺟﺪاً و ان اﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﺻﺎدﻗﺎً‪.‬‬
‫‪ ٣ – ٤ – ٣‬ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫*‬
‫ﺗﻢ ﻋﺮض اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﮫ و‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺮ ﺣﯿﺚ اﺟﺘﻤﻌﺖ اراﺋﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻘﯿﺲ اﻟﮭﺪف اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﻣﻦ اﺟﻠﮫ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﻟﻤﻘﯿﺎس اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ و ھﺬا ﻣﺎﺣﻘﻖ ﺷﺮط اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﮫ ﻟﻠﻤﻘﯿﺎس‬
‫‪.‬‬
‫)*( أ ‪ .‬د ‪ .‬ﻣﻘﺪاد اﻟﺴﯿﺪ ﺟﻌﻔﺮ ‪ /‬ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ /‬ﺳﺒﺎﺣﮫ ‪ /‬ﻛﻠﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﯿﮫ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﯿﺪ ﺳﺮور ﻋﺒﺪ ﻟﻼﻟﮫ ‪ /‬ﻣﺪرب ﻣﯿﻮﯾﺎ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪ /‬ﻛﻠﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﯿﮫ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪.‬‬
‫‪ -‬د ‪ .‬ﮔﯿﺎن ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺒﯿﮭﺮ ‪ /‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ /‬ﻛﻠﯿﮫ اﻟﺘﺮﺑﯿﮫ – ﺟﺎﻣﻌﮫ ﺻﻼح اﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬

‫‪ ٥ – ٣‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﮫ ) ‪( ٨١ – ٧‬‬

‫§ اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ‪.‬‬
‫§ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ‪.‬‬
‫§ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﯿﻂ ) ﺑﯿﺮﺳﻮن ( ‪.‬‬

‫‪ – ٤‬ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه ﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫‪ ١ – ٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ و اﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪( ١‬‬

‫ﯾﺒﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ‬
‫اﻟﻀﺒﻂ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ‬ ‫اﻟﺜﻘﮫ‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﮫ‬ ‫اﻻﺻﺮار‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ت‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٢٩‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٦‬‬
 ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪( ٢‬‬

‫ﯾﺒﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮة ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ) ‪ ٢٠٠‬م ( ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه‬ ‫ت‬
‫‪ ٢.٤١‬د‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ٢.٢٩‬د‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ ٢.٣٨‬د‬ ‫‪٣‬‬
‫‪ ٢.٣٥‬د‬ ‫‪٤‬‬
‫‪ ٢.٢٦‬د‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ ٢.٤٠‬د‬ ‫‪٦‬‬
‫‪ ٢.٣٧‬د‬ ‫‪٧‬‬
‫‪ ٢.٢٣‬د‬ ‫‪٨‬‬
‫‪ ٢ – ٤‬ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ و اﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪( ٣‬‬

‫ﯾﺒﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ و اﻧﺠﺎز ‪ ٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﮫ ﺣﺮه‬
‫ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻﻧﺠﺎز ‪ /‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﺪرﺟﮫ اﻟﺠﺪوﻟﯿﮫ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫‪٠.٦٠٤‬‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫‪٠.٧٦٣‬‬ ‫اﻻﺻﺮار‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫‪٠.٤٩١‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﮫ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫‪٠.٨٨١‬‬‫ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫‪٠.٩١٠‬‬ ‫اﻟﺜﻘﮫ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫‪٠.٧٨٩‬‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ‬
‫‪٠.٨٤٤‬‬
‫* ﺑﻠﻐﺖ اﻟﺠﺪوﻟﯿﮫ ‪ ٠.٧٠٧‬ﻋﻨﺪ درﺟﮫ ﺣﺮﯾﺔ ‪ ١٩ = ١ – ٢٠‬ﺗﺤﺖ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﯿﺔ ‪٠.٠٥‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺟﺪول ) ‪ ( ٣‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ اﻻﻧﺠﺎز وﻗﺪ ﻇﮭﺮت ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺴﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و ھﻲ اﻟﺴﺮﻋﮫ ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﯿﻦ وھﻲ ﻗﯿﻤﮫ ﻋﺸﻮاﺋﯿﮫ ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪ ٠.٦٠٤‬وﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪوﻟﯿﮫ ‪ ٠.٧٠٧‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﻨﻮﯾﮫ و ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫أرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﺳﻤﺔ اﻟﺮﻏﺒﮫ و اﻻﻧﺠﺎز ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ﺗﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﻮن ) اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ‬
‫ﻻ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﺼﻮرة اوﺗﻮﻣﺎﺗﯿﻜﯿﮫ وھﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻃﺒﯿﻌﯿﮫ داﺧﻠﯿﺔ واﻧﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﮫ ﻓﺎﻻﻧﺠﺬاب‬
‫ﻧﺤﻮھﺎ ﯾﺘﻢ ﻋﻔﻮﯾﺎً اﺣﯿﺎﻧﺎً ( ) ‪. ( ٧٠ – ٥‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻇﮭﺮت ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎط ﯾﺒﯿﻦ ﺳﻤﺔ اﻻﺻﺮار و اﻧﺠﺎز ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﻇﮭﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫‪ ٠.٧٦٣‬و ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪوﻟﯿﮫ اﻟﺒﺎﻟﻐﮫ ‪ ٠.٧٠٧‬ﻇﮭﺮ اﻟﻔﺮق ﻣﻌﻨﻮي ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ ذﻟﻚ اﻟﻰ ) ﯾﺒﺪي اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺤﺪ اﻟﻘﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﮫ و اﻟﻨﺸﺎط‬
‫واﻻﺻﺮار و اﻻﺑﺪاع واﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﺣﺮاز اﻟﻨﺼﺮ واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﺣﺴﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ( ) ‪( ٢٩ – ٢‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻇﮭﺮت ﻋﻼﻗﮫ ارﺗﺒﺎط ﺿﻌﯿﻔﮫ ﺑﯿﻦ ﺳﻤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﮫ و اﻧﺠﺎز اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﻇﮭﺮت ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻼرﺗﺒﺎط ‪ ٠.٤٩١‬وﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ اﻟﺨﺼﺎل اﻟﺨﺎﺻﮫ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﻦ اﻟﻤﻌﻨﯿﻦ ‪. ( ٤٤ – ٥) .‬‬

‫اﻣﺎ اﻟﺴﻤﺎت ) اﻟﺜﻘﮫ ‪ ،‬اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ ( ﻓﻘﺪ ﻇﮭﺮت ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻨﮭﻢ و‬
‫ﺑﯿﻦ اﻧﺠﺎز اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﻦ وذاﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎﻃﮭﻢ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ } ‪، ٠.٧٨٩ ، ٠.٩١٠‬‬
‫‪ { ٠.٨٤٤‬ﻣﻊ اﻟﺠﺪوﻟﯿﮫ اﻟﺒﺎﻟﻐﮫ ‪ ٠.٧٠٧‬و ﻇﮭﺮت اﻟﻔﺮوق ﻣﻌﻨﻮﯾﮫ ‪ .‬و ﺗﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ ﺳﺒﺐ ذاﻟﻚ ھﻮ‬
‫ان ) اﻟﺜﻘﮫ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﮫ ( ) ‪ ( ١٧١ – ٥‬و ﻛﺬاﻟﻚ ) ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻮاﻧﻊ ﯾﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﻟﻰ ﻗﺪرة اﻻﻧﺴﺎن اﻟﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻓﻌﺎﻟﮫ و اﻓﻜﺎره و اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ و ﺳﻠﻮﻛﮫ ( ) ‪– ٣‬‬
‫‪. ( ٨٣‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ رﯾﺴﺎن ﺧﺮﯾﺒﻂ اﻟﻰ ان ) ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﮭﺎ ﻻﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﻌﺜﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻌﺎﻟﯿﮫ( )‪٠ (٨٤-٢‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜﮫ وﺟﻮد اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﻌﻨﻮي ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ اﻟﺸﺼﯿﮫ واﻻﻧﺠﺎز اﻟﻰ ) اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﮫ‬
‫واﻟﺤﺮﻛﯿﮫ واﻟﻌﻘﻠﯿﮫ ﺗﺸﻜﻞ ﺑﺼﻮره ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﮭﺎره ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺮﯾﺎﺿﻰ ( )‪ (٨١-٥‬وان )ﻻي‬
‫ﺿﺮب او ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﺮﯾﺎﺿﮫ ﺷﺮوط او ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺎﺻﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺑﻨﺎء وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ( )‪ (٤١-٥‬وﻣﻦ ھﺬا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺄن }اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻓﻲ ﻧﻮع رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﯿﻦ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮرا‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺎﻓﻲ ﺳﻤﺎت و ﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ { )‪٠(٤١-٥‬‬

‫‪ – ٥‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬

‫‪ ١ – ٥‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬

‫‪ – ١‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﮫ دﻻﻟﮫ ﻣﻌﻨﻮﯾﮫ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ واﻻﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﮫ ‪- :‬‬
‫أ‪ .‬اﻻﺻﺮار‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻮﺗﺮ ‪.‬‬
‫ت‪ .‬اﻟﺜﻘﮫ ‪.‬‬
‫ث‪ .‬اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﮫ ﻣﻌﻨﻮﯾﮫ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ واﻻﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﮫ ‪- :‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺮﻏﺒﮫ ‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﮫ ‪.‬‬

‫‪ ٢ – ٥‬واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬
‫‪. ١‬اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﮫ واﻻﺧﺺ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﯿﻦ ﻟﻤﺎﻟﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ‬
‫اھﻤﯿﮫ ﺑﺎﻟﻐﮫ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﻮز ‪.‬‬
‫‪ . ٢‬اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﺎﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﮫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﮫ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ واﻻﻧﺠﺎز ‪.‬‬
‫‪ . ٣‬اﺟﺮاء ﺑﺤﻮﺛﻤﻜﻤﻠﮫ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﮫ اﻻﺧﺮى و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﺠﺎز ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪ .١‬اﺣﻤﺪ ﺑﺪر ‪ :‬اﺻﻮل ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﻣﻨﺎھﺞ ‪ ،‬ط ‪ ٤‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪ ،‬وﻛﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ‪. ١٩٧٨ ،‬‬

‫‪ .٢‬رﯾﺴﺎﻧﺨﺮﺑﯿﻂ ﻣﺠﯿﺪ ‪ ،‬ﻧﺎھﺪة رﺳﻦ ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺴﺒﺎﻗﺎت‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ اﻟﺤﺪﯾﺜﮫ ‪،‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ دار اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﮫ واﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪،‬‬
‫‪. ١٩٨٨‬‬

‫‪ .٣‬ﻗﺎﺳﻢ ﺣﺴﻦ ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻣﺒﺎدﺋﮫ وﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪،‬‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪. ١٩٩٠ ،‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﺴﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻘﺼﻮد ‪ :‬ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬ج ‪ ، ١‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﯾﮫ ‪ ،‬دار‬

‫ﺑﻮر ﺳﻌﯿﺪ ‪. ١٩٧٧ ،‬‬

‫‪ .٥‬ﻛﺎﻣﻞ ﻃﮫ ﻟﻮﯾﺲ ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪. ١٩٨٤ ،‬‬
 ‫‪ .٦‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻧﺼﺮ اﻟﺪﯾﻦ رﺿﻮان ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮭﺎرات‬
‫واﻟﻨﻔﺴﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪.‬‬

‫‪ .٧‬ﻧﺰار اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ ‪ :‬ﻣﺒﺎديء اﻻﺣﺼﺎء واﻻﺧﺘﺒﺎرات و‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ دار اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﮫ واﻟﻨﺸﺮ ‪. ١٩٨١ ،‬‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ) ‪ ( ١‬ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﮫ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﮫ‬

‫اﺑﺪاً‬ ‫ﻧﺎدر‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎً‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎً‬ ‫داﺋﻤ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬

‫اً‬ ‫اً‬
‫ﻻاﻋﺘﺒﺎر ﻟﻌﺒﻲ ذا ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﺣﺴﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﯾﺘﻤﻠﻜﻨﻲ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓﺲ اﻟﻌﺪواﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫اﻟﻤﻀﺎﯾﻘﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﮫ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﺸﺘﺖ ﺗﺮﻛﯿﺰي اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﺳﻄﯿﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺘﻔﻜﯿﺮي ھﺎدﺋﺎً اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻧﺎ واﺛﻖ ﻛﻞ اﻟﺜﻘﮫ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻻداء ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﻋﺘﺬار ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺧﻄﻲ او ﺣﯿﻨﻤﺎ اﻛﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻮﻓﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫اﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺧﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫اﻣﺎرس اﻟﻠﻌﺐ اﺳﺎﺳﺎً ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺮوﯾﺢ ‪.‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫اﺑﺪى رأي ﺑﺼﺮاﺣﮫ ان ﻛﺎن ﻟﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻋﺼﺎﺑﻲ ﻗﻮﯾﺔ ) ﻣﻦ ﺣﺪﯾﺪ ( اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫ﺗﻜﺜﺮ اﺧﻄﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.١١‬‬
‫اﻓﺘﻘﺮ اﻟﻰ اﻟﺜﻘﮫ ﻓﻲ اداﺋﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.١٢‬‬
‫ﻻ اھﺘﻢ ﺑﻤﺎ ارﺗﻜﺒﺖ ﻣﻦ اﺧﻄﺎء ‪.‬‬ ‫‪.١٣‬‬
‫اﻟﻌﺐ ارﺗﺠﺎﻻ دون اﻧﯿﻜﻮن ﻓﻲ ذھﻨﻲ ﺧﻄﮫ ﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.١٤‬‬
‫ارﯾﺪ ان اﻛﻮن اﺣﺴﻦ ﻻﻋﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.١٥‬‬
‫اﻓﻀﻞ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻏﻀﺐ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻦ ﺣﺮﺟﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم‬ ‫‪.١٦‬‬
‫ﺗﻤﺎدﯾﮭﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﺗﺎﺛﺮ ﺑﺎراء اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اداﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪.١٧‬‬
‫اﺗﻮﻗﻊ اﻟﻔﻮز ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.١٨‬‬
‫اﺧﻄﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎراة ﺗﺠﻌﻠﻨﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﮫ ﺳﯿﺌﮫ ﻟﻌﺪة اﯾﺎم‪.‬‬ ‫‪.١٩‬‬
‫اﻟﺘﺰم ﺑﻨﻈﺎم ﺛﺎﺑﺖ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ او ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎرات‪.‬‬ ‫‪.٢٠‬‬
‫اﻓﻀﻞ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﻋﺒﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺠﻌﻠﻮن ﻣﻨﺎﻟﻤﺒﺎراة ﺻﺮاﻋﺎً ‪.‬‬ ‫‪.٢١‬‬
‫اﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﮫ ﻛﺎﻣﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫ﯾﺘﻤﻠﻜﻨﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻤﺒﺎﻻة اﺛﻨﺎة اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٢٣‬‬
‫ﻋﺼﺒﯿﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اداﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٢٤‬‬
‫اﺧﺸﻰ اﻟﮭﺰﯾﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٢٥‬‬
‫اﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﻓﺲ اﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮي ﻓﻲ‬ ‫‪.٢٦‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
 ‫اﺗﻌﺠﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﮫ اﻟﻰ اﺧﺮى ﻣﺤﺎوﻻً ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮاي ‪.‬‬ ‫‪.٢٧‬‬
‫ﻻ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤﯿﻞ ﻟﻠﻌﺐ اﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟﺘﺤﺪي ‪.‬‬ ‫‪.٢٨‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻐﻈﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻦ اﺣﺎول ﺗﺠﺎھﻠﮭﻢ ﺧﺸﯿﺘﺔ زﯾﺎدة‬ ‫‪.٢٩‬‬
‫ﻏﻀﺒﮫ ‪.‬‬
‫اي ﺗﻌﻠﯿﻖ ﺟﺎرح ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اداﺋﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٣٠‬‬
‫اﺳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺮج ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎرات ﻻﻧﻨﻲ اﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﯿﮫ ‪.‬‬ ‫‪.٣١‬‬
‫اﻣﯿﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻦ اﻻﻗﻮﯾﺎء ‪.‬‬ ‫‪.٣٢‬‬
‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﯿﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺸﻞ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻌﻮري ﺑﺎﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺠﺎح ‪.‬‬ ‫‪.٣٣‬‬
‫اﺣﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﻣﺘﻌﺪده ﻟﻜﻲ اﻛﻮن اﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءه ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻲ ‪.‬‬ ‫‪.٣٤‬‬
‫اﺳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎراة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪.٣٥‬‬
‫اﻻﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫اﺗﺼﻒ ﺑﺎﻟﺼﺮار ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.٣٦‬‬
‫اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة اﺣﺎول ﻋﺰل ﺗﻔﻜﯿﺮى ﻛﻠﯿﺎً ﻋﻦ ﻣﺎﯾﺪور ﺣﻮﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪.٣٧‬‬
‫اﺧﺸﻰ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﺮﺟﮫ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوﺛﮭﺎ ﺑﻮﻗﺖ ﻃﻮﯾﻞ ‪.‬‬ ‫‪.٣٨‬‬
‫ﯾﻀﺎﯾﻘﻨﻲ أن اﻟﻤﻨﺎﻓﺲ ﺳﻮف ﯾﮭﺰﻣﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪.٣٩‬‬
‫اﺣﺎول ان اﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﮭﺎ وﻗﻌﺖ ﻓﯿﮫ ﻣﻦ اﺧﻄﺎء ‪.‬‬ ‫‪.٤٠‬‬
‫ﻻ اﻋﺮف ﻣﺎﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﻠﮫ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﺒﺎراة ‪.‬‬ ‫‪.٤١‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻧﺠﺎز ‪٢٠٠‬م ﺳﺒﺎﺣﺔ ﺣﺮة‬
‫ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﺳﺒﺎﺣﻲ ‪٢٠٠‬م ﺣﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻧﺠﺎز ‪٢٠٠‬م ﺣﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻤﻼﺋﻤﺘﮫ ﻣﻊ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺧﺘﺒﺮت ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﺪﯾﺔ وھﻢ ﯾﻤﺜﻠﻮن ﺳﺒﺎﺣﻲ اﻟﻤﻨﺘﺨﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫وﻋﺪدھﻢ )‪ (٨‬ﺳﺒﺎح )ﻓﺌﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ( وﯾﻤﺜﻠﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،%١٠٠‬واﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺳﺘﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺬي وﺿﻌﮫ ﺗﻮﻣﺎس واﻋﺪ ﺻﻮرﺗﮫ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي وﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺷﻤﻌﻮن ‪ ١٩٧٨‬وﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﺻﺪق‬
‫وﺛﺒﺎت وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ‪.‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ )اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ‪ ،‬اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‪،‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط(ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ)اﻻﺻﺮار‪،‬ﻇﺒﻂ اﻟﺘﻮﺗﺮ‪،‬اﻟﺜﻘﺔ‪،‬اﻟﻈﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ‪،‬اﻟﻤﺴﺆﻟﯿﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ذات دﻻﻟ ﺔ ﻣﻌﻨﻮﯾ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿ ﺔ ةاﻧﺠ ﺎز ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ )اﻟﺮﻏﺒﺔ‪،‬اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ(‬
Abstract in Arabic
Emotional response and their relationship to the completion of the 200-
meter freestyle

This study aimed to:

- Understand the emotional response and the level of accomplishment at
the 200-meter freestyle swimmers.
- Know the relationship between the level of emotional response and
completion of 200-meter freestyle.
- The researchers used the descriptive approach to its compatibility with
the nature of the search.
The research sample tested way intentional, representing the national
team swimmers and the number (8) swimmer (class of applicants) and the
research community, representing 100%, the researchers used Alastubbp
emotional scale developed by Thomas and a promising image of the Arabic
language, Mohamad Hassan Alawi and Mohamed Larbi Shimon 1978
were extracted validity and reliability and objectivity form.
The researchers used statistical methods (arithmetic mean, standard
deviation, and correlation coefficient) for the results of the study.

The researchers concluded the following:

1 - The presence of a significant relationship between emotional response

and achievement in the following attributes (determination, adjusted
parameters of tension, confidence, self-Zbt, personal responsibility).
2 - there is no significant relationship between the emotional response
Panjaz the following features (the desire, sensitivity)