A_Functional_Linguistic_Perspective_on_Developing_ (2)

Machine Translated by Google
Xem các cuộc thảo luận, số liệu thống kê và hồ sơ tác giả của ấn phẩm này tại: https://www.researchgate.net/publication/352903421
Một quan điểm ngôn ngữ chức năng về phát triển

Ngôn ngữ
Sách · Tháng 6 năm 2021
DOI: 10.4324/9780429462504
TRÍCH DẪN ĐỌC
10 435
1 tác giả:
Anne McCabe
Đại học Saint Louis, Madrid, Tây Ban Nha
44 CÔNG BỐ 545 TRÍCH DẪN
XEM HỒ SƠ
Tất cả nội dung sau trang này được tải lên bởi Anne McCabe vào ngày 20 tháng 2 năm 2023.
Người dùng đã yêu cầu nâng cao tệp đã tải xuống.

Một quan điểm ngôn ngữ học chức năng

về phát triển ngôn ngữ
Cuốn sách này cung cấp một tài khoản toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ từ góc độ
Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (SFL), tích hợp lý thuyết và dữ liệu từ một loạt các
nghiên cứu.
Cuốn sách bắt đầu bằng cách xem xét sâu về lý thuyết SFL và sự tập trung của nó
vào văn bản, nêu bật bản chất siêu chức năng của ngôn ngữ và cách thức mà kho tàng
nguồn lực tạo ra ý nghĩa của các cá nhân phát triển khi chúng tương tác với thế giới
và với những người khác. Dựa trên cách tiếp cận SFL, các chương tiếp theo lần lượt
xem xét các giai đoạn quan trọng của quá trình phát triển ngôn ngữ, từ giai đoạn sơ
sinh đến môi trường học đường cho đến bối cảnh học ngoại ngữ, ngoại ngữ thứ hai và bổ sung.
Mỗi chương kết hợp một loạt các nghiên cứu SFL để chứng minh sự thay đổi trong phát
triển ngôn ngữ qua các giai đoạn này, đồng thời cũng thảo luận về các quan điểm
chức năng khác để xem xét cách thức mà các phương pháp tiếp cận khác nhau này thông
tin cho nhau. Chương kết luận xem xét ý nghĩa của những nghiên cứu này đối với nghiên
cứu trong tương lai cũng như đối với thực tiễn sư phạm trong dạy đọc viết.
Khi xem xét mối quan hệ giữa lý thuyết SFL và ứng dụng của nó vào việc phát triển ngôn ngữ, cuốn
sách này sẽ là tài liệu đọc chính cho sinh viên và học giả về Ngôn ngữ học chức năng hệ thống, ngôn
ngữ và giáo dục cũng như nghiên cứu đọc viết.
Anne McCabe dạy ngôn ngữ học và viết học thuật tại Khoa tiếng Anh tại Đại học Saint
Louis – Cơ sở Madrid. Cô đã xuất bản nhiều chương sách và bài báo sử dụng quan điểm
ngôn ngữ học chức năng áp dụng cho việc phát triển ngôn ngữ. Cô đồng biên tập Ngôn
ngữ và Đọc viết: Phương pháp tiếp cận chức năng và tiến bộ trong ngôn ngữ và giáo
dục.
Những tiến bộ của Routledge trong ngôn ngữ học chức năng
1 Quan điểm ngôn ngữ học chức năng về phát triển ngôn ngữ
Anne McCabe
Để biết thêm thông tin về loạt bài này, vui lòng truy cập https://
www.routledge. com/Routledge-Advances-in-Functional-Linguistics/book-series/RAFL.
Một ngôn ngữ học chức năng

Quan điểm về phát triển
Ngôn ngữ
Anne McCabe
Xuất bản lần đầu năm 2021
bởi Routledge
605 Đại lộ số 3, New York, NY 10158
và bởi Routledge
Quảng trường 2 Park, Công viên Milton, Abingdon, Oxon, OX14 4RN
Routledge là một công ty con của Tập đoàn Taylor & Francis, một doanh nghiệp cung cấp thông tin
© 2021 Taylor & Francis
Quyền của Anne McCabe được xác định là tác giả của tác phẩm này đã được cô khẳng
định theo mục 77 và 78 của Đạo luật Bản quyền, Thiết kế và Bằng sáng chế năm
1988.
Đã đăng ký Bản quyền. Không phần nào của cuốn sách này có thể được in lại, tái
sản xuất hoặc sử dụng dưới bất kỳ hình thức nào hoặc bằng bất kỳ phương tiện điện tử,
cơ học hoặc phương tiện nào khác, hiện được biết đến hoặc được phát minh sau này, bao
gồm sao chụp và ghi âm, hoặc trong bất kỳ hệ thống lưu trữ hoặc truy xuất thông tin
nào mà không được phép. bằng văn bản từ các nhà xuất bản.
Thông báo nhãn hiệu: Tên sản phẩm hoặc tên công ty có thể là nhãn hiệu hoặc
nhãn hiệu đã đăng ký và chỉ được sử dụng để nhận dạng và giải thích mà
không nhằm mục đích vi phạm.
Dữ liệu Biên mục của Thư viện Quốc hội

Tên: Tác giả McCabe, Anne (Anne M.).
Tiêu đề: Quan điểm ngôn ngữ chức năng về phát triển ngôn ngữ / Anne McCabe.
Mô tả: New York : Routledge, 2021. | Series: Routledge tiến bộ trong ngôn ngữ học chức
năng | Bao gồm tài liệu tham khảo và chỉ mục.
| Tóm tắt: “Tập sách này cung cấp một tài liệu toàn diện về sự phát triển ngôn
ngữ từ góc độ ngôn ngữ chức năng hệ thống (SFL), tích hợp lý thuyết và dữ liệu
từ nhiều nghiên cứu khác nhau”-- Được cung cấp bởi nhà xuất bản.
Số nhận dạng: LCCN 2020055633 | ISBN 9781138616042 (bìa cứng) | ISBN 9780429462504 (sách
điện tử)
Môn học: LCSH: Tiếp thu ngôn ngữ. | Chủ nghĩa chức năng (Ngôn ngữ học)
Phân loại: LCC P118 .M388 2021 | Bản ghi LC DDC 410.1/83--dc23 có tại
https://lccn.loc.gov/2020055633
ISBN: 978-1-138-61604-2 (hbk)
ISBN: 978-1-032-01357-2 (pbk)

ISBN: 978-0-429-46250-4 (ebk)
Bộ sắp chữ trong Bembo Std

bởi SPi Global, Ấn Độ
Gửi tới Shirley Lascara McCabe, vì sự tận tâm và cam

kết của cô đối với việc học tập của con em mình
Nội dung
viiii
Danh sách các số liệu
Danh sách các bảng

ix
Sự nhìn nhận x
Danh sách viết tắt xii
1 Ngôn ngữ đang phát triển: Một quan điểm ngôn ngữ học chức năng 1
2 Phát triển ngôn ngữ từ khi còn nhỏ 38
3 Phát triển ngôn ngữ thông qua trường học 94
4 Phát triển ngôn ngữ bổ sung 149
5 Phát triển lý thuyết, sư phạm và nghiên cứu 199
Mục lục 248

Số liệu
1.1 Cây cấu trúc cụm từ đơn giản 1.2 10
Phân mảnh mạng thức 1.3 Các lớp 13
mệnh đề đồng thời (dựa trên Taverniers, 2011: 1108) 16
1.4 Dòng khởi tạo (dựa trên Halliday & Matthiessen, 2014: 28)
19
1.5 Mô hình ngôn ngữ phân tầng (Halliday & Matthiessen, 2014: 26) 22
1.6 Phiên bản đơn giản của hệ thống ngữ nghĩa của chức năng lời nói
(dựa trên Halliday & Matthiessen, 2014: 136) 23
1.7 Những cặp từ đồng nghĩa giữa các tầng lớp (Ẩn dụ ngữ pháp tư tưởng) 25
1.8 Sự ghép đôi không đồng nhất giữa các tầng lớp (Ẩn dụ ngữ
pháp lý tưởng) 26
1.9 Tổng quan về nguồn lực thẩm định (dựa trên Martin & White,
2005: 38) 28
2.1 'vi chức năng' nguyên mẫu (Halliday, 1992: 21) 57
2.2 Vũ trụ ký hiệu của trẻ 9 tháng tuổi (dựa trên Halliday, 1975: 85) 59
3.1 Từ nhà đến trường: Dòng tương tác – kiến thức – đăng ký 97
3.2 Mô hình phân tầng cải tiến (dựa trên Martin, 1992: 496) 103
3.3 Chu trình dạy-học (Rothery & Stenglin, 1994: 8) 105
3.4 Số bài báo xuất bản mỗi năm 3.5 Phương 109
pháp sư phạm đọc viết 4.1 132
Lĩnh vực khoa học ngôn ngữ (Halliday, (1966[1960]: 4) 151
4.2 Các cấp độ mô tả ngôn ngữ (Halliday et al., 1964: 18) 153
4.3 Số lượng bài báo được xuất bản mỗi năm 5.1 159
Mô hình phân tầng của Halliday và Martin 5.2 201
Quan điểm về quá trình chuyển đổi từ ngôn ngữ nguyên thủy sang ngôn
ngữ người lớn (chuyển thể từ Taverniers, 2002) 203
5.3 Ngôn ngữ và bối cảnh; hệ thống và ví dụ

(chuyển thể từ Halliday, 1998 và Bowcher, 2018) 209
5.4 Phiên bản đơn giản hóa của hệ thống ngữ nghĩa của tình thái
(dựa trên Arús Hita, 2008: 374). 222
5.5 Ngữ pháp MAP: Thứ tự ý nghĩa (Tajino, 2018: 14) 223
5.6 Ngữ pháp MAP: Trục dọc và trục ngang (Tajino, 2018: 14) 224
Những cái bàn
2.1 Mô hình ngôn ngữ trẻ em của Halliday (2004a [1969]) 54
2.2 Chức năng ngôn ngữ trẻ em của Halliday (1975) 58

Sự nhìn nhận
Nguồn gốc của cuốn sách này có thể được tìm thấy trong một bài đăng trên Facebook của Ruslana
Wusterland vào năm 2016 liên quan đến khó khăn trong việc tìm kiếm nghiên cứu Ngôn ngữ học chức
năng hệ thống (SFL) trong các cuốn sách về chủ đề phát triển ngôn ngữ. Thông qua cuộc thảo luận sau
đó, người ta nhận thấy rằng sẽ rất hữu ích nếu tập hợp các nghiên cứu về phát triển trí tuệ dựa
trên SFL vào cùng một nơi và điều này đã trở thành mục tiêu của tập sách này. Lẽ ra tôi phải nhận
ra đây là một dự án đầy tham vọng; rất nhiều nghiên cứu sử dụng SFL như một công cụ để theo dõi sự
phát triển ngôn ngữ. Tôi tiếp tục ngạc nhiên trước câu chuyện SFL; cuốn sách này trình bày một cách
khái quát về mối quan tâm của Michael Halliday đối với ngôn ngữ—nó hoạt động và phát triển như thế
nào trong các cá nhân và xã hội—đã tạo ra một nguồn kinh phí đáng kinh ngạc cho công việc học thuật
và sư phạm. Tôi xin lỗi vì những lựa chọn mà tôi phải đưa ra khi loại bỏ tài liệu, trên hết là đối
với từng nhà nghiên cứu và giáo viên không có tên trong cuốn sách này, vì đó là nỗ lực tập thể to
lớn của SFL nồng nhiệt, thân thiện và sôi động. cộng đồng đã soi sáng sự phát triển ngôn ngữ một
cách rực rỡ để tạo ra một xã hội công bằng và hòa nhập hơn.
Cần lưu ý (có vẻ nghịch lý sau khi đề cập đến sự hòa nhập) rằng cuốn sách này tập trung chủ yếu
vào truyền thống giáo dục ở các quốc gia có ngôn ngữ đa số là tiếng Anh. Ngoài ra, nhiều văn bản cơ
bản được trích dẫn đã được xuất bản vào những năm 1960, thập niên 70 và đầu thập niên 80, vào thời
điểm mà các đại từ nam tính theo giới tính là tiêu chuẩn để tham khảo chung: 'đứa trẻ', 'giáo viên'
và 'cá nhân', để thi. -ple, sau đó thường được gọi là 'anh ấy'. Phần lớn cách đọc đó, và do đó,
các đại từ chỉ giới tính liên quan, đã tìm thấy đường vào cuốn sách này một cách tự nhiên thông qua
việc trích dẫn. Tôi thấy thật khó chịu khi đọc chúng bây giờ, nhưng cũng biết rằng những nhà văn đã
sử dụng chúng, tất cả đều rất nhạy cảm với vai trò của ngôn ngữ trong xã hội, bây giờ sẽ không làm
như vậy.
Mặc dù việc viết cuốn sách này có nghĩa là phải dành hàng nghìn giờ để nghiên cứu và viết, nhưng
mỗi người trong số họ đều đã trải qua niềm vui. Thật thú vị khi được dành hai tháng tại Đại học
Cardiff để thực hiện nghiên cứu, nhờ vào lòng hiếu khách tốt bụng của Lise Fontaine và Tom Bartlett,
cũng như Đại học Saint Louis – Cơ sở Madrid, vì đã cho tôi thời gian nghỉ giảng dạy cần thiết.
Những cuộc trò chuyện sâu sắc với Lise, trong khi nếm thử các món ăn ngon và đa dạng được cung cấp
tại các nhà hàng và quán cà phê ở Cardiff cũng như ngắm nhìn các điểm tham quan trong và ngoài
Cardiff, là một
Lời cảm ơn xi
sự kết hợp hoàn hảo giữa trải nghiệm tư tưởng và trải nghiệm giữa các cá nhân, dẫn đến niềm vui khi
kết hợp mọi thứ lại với nhau bằng văn bản.
Tôi không thể viết cuốn sách này nếu không có sự nuôi dưỡng của gia đình tôi. Sự quan tâm và
chăm sóc thường xuyên của Luis đã thể hiện dưới nhiều hình thức, bao gồm cả khả năng nấu ăn tuyệt
vời của anh ấy, luôn dự trữ trong tủ lạnh những bữa ăn thịnh soạn và trái cây và rau quả tươi mua
từ chợ địa phương. Sự nuôi dưỡng của Elisa lại thuộc một dạng khác - cô ấy luôn lắng nghe khi tôi
đang bận tâm về điều gì đó, giúp tôi trao đổi để tìm ra giải pháp, và những cuộc trò chuyện sâu sắc
của chúng tôi ở bàn bếp, về ngôn ngữ và giáo dục, đã giúp tôi tập trung vào những điều lớn lao hơn.
hình ảnh. Tôi cũng biết ơn cô vì đã chia sẻ một cách vị tha những nghiên cứu của mình về dạy học
đối thoại (ở Chương 5). Sự nuôi dưỡng từ xa của Diana như mọi khi vẫn là bản chất ấm áp và yêu
thương của cô. Mẹ tôi, Shirley Lascara McCabe, luôn ủng hộ việc giáo dục và trưởng thành của tôi
trong suốt cuộc đời. Sự hỗ trợ và hiểu biết của họ tạo ra bối cảnh để làm việc một cách vui vẻ.
Đánh giá công việc phát triển ngôn ngữ SFL là một dự án đầy niềm vui. Tôi chỉ mong rằng phần nào
niềm vui đó có thể được truyền tải tới người đọc qua những trang tiếp theo.
Các từ viết tắt
Phát triển ngôn ngữ bổ sung ADL

CAF Độ phức tạp, độ chính xác, trôi chảy
Cấu hình theo ngữ cảnh CC
CL Ngôn ngữ học nhận thức
Phát triển ngôn ngữ trẻ em CLD
Học tích hợp nội dung và ngôn ngữ CLIL
Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp CLT
Chủ nghĩa chức năng của diễn ngôn DF
Tiếng Anh EAP cho mục đích học thuật

Người học tiếng Anh ELL
Giảng dạy tiếng Anh ELT
Phương pháp sư phạm dựa trên thể loại GBP
Ẩn dụ ngữ pháp GM
Nghề tự chủ cao hơn HAP
L1 Ngôn ngữ đầu tiên
Ngôn ngữ thứ hai L2
LAP Nghề tự chủ thấp hơn
Lý thuyết mã hợp pháp LCT
Cảnh hoạt động thao túng MAS
Đọc R2L để học
Mật độ ngữ nghĩa SD
Chức năng hệ thống SF
Ngữ pháp chức năng hệ thống SFG
Ngôn ngữ học chức năng hệ thống SFL
Trọng lực ngữ nghĩa SG
SLA Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai
Phát triển ngôn ngữ trường học SLD
Chu trình dạy-học TLC
1 Ngôn ngữ đang phát triển

Một quan điểm ngôn ngữ chức năng
“Học cách có ý nghĩa là một quá trình sáng tạo.”
(Halliday, 2004a[1978]: 138)
Sức hấp dẫn to lớn của việc hiểu sự phát triển ngôn ngữ — nghĩa là tìm hiểu cốt lõi
về cách chúng ta học ngôn ngữ để tương tác hiệu quả trên nhiều bối cảnh khác nhau
trong suốt cuộc đời của chúng ta — là rất phổ biến. Cha mẹ háo hức đón nhận những lời
nói đầu tiên của con mình; giáo viên của tất cả các môn học dành nhiều giờ trên lớp
để giải thích các thuật ngữ mà họ hy vọng học sinh sẽ sử dụng hiệu quả trong các bài
tập và bài kiểm tra; và mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi tầng lớp xã hội đều đầu tư thời
gian, công sức và tiền bạc đáng kể vào việc học cách giao tiếp với người khác thông
qua các ngôn ngữ bổ sung. Đồng thời, có lẽ vì tính chất phổ biến của ngôn ngữ, đôi
khi chúng ta đánh mất những cơ hội phi thường mà nó mang lại cho chúng ta trong việc
biểu đạt, nhận thức và tương tác trong suốt cuộc đời.
Mục đích của cuốn sách này là giải thích sự phát triển ngôn ngữ từ góc độ chức
năng, Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (SFL), thông qua lý thuyết và nghiên cứu đi kèm
về cách các cá nhân phát triển khả năng ngôn ngữ của mình để tương tác có ý nghĩa. Mỗi
chương trình bày bối cảnh trong đó lý thuyết được phát triển, gắn liền với các nghiên
cứu về cách con người phát triển ngôn ngữ theo thời gian. SFL được hình thành chính
xác với mục đích phát triển ngôn ngữ, ban đầu là trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ;
Người sáng lập và kiến trúc sư chính của SFL, Michael Halliday, bắt đầu phát triển các
mô tả lý thuyết về tiếng Trung đầu tiên và sau đó là tiếng Anh khi ông dạy tiếng Trung
cho người nói tiếng Anh và tiếng Anh cho người nói tiếng Trung Quốc. Ông tiếp tục xây
dựng các mô tả thông qua công việc của mình với chương trình giáo dục tiếng Anh bằng
tiếng mẹ đẻ ở Vương quốc Anh và thông qua việc theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của
chính con trai mình ngay từ khi còn nhỏ. Ba lĩnh vực phát triển ngôn ngữ chính sau đây
được đề cập trong cuốn sách này: phát triển ngôn ngữ ở trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, phát
triển ngôn ngữ ở trường và phát triển (các) ngôn ngữ bổ sung khi ngôn ngữ đầu tiên đã
được học. Đồng thời, các quan điểm lý thuyết và nghiên cứu khác, thường chỉ trích
SFL, cũng được đưa vào để làm sáng tỏ thêm sự phát triển ngôn ngữ từ góc độ chức năng
này. Ba địa điểm phát triển ngôn ngữ này đã có tác động đến lý thuyết SFL và hậu quả
của chúng là
2 Phát triển ngôn ngữ
nhấn mạnh. Trong chương cuối cùng, cả những lời chỉ trích về lý thuyết SFL khi nó được
áp dụng vào việc phát triển ngôn ngữ và những tác động mà ba lĩnh vực phát triển ngôn
ngữ gây ra đối với lý thuyết đều được xem xét nhằm đưa ra những đề xuất cho các lĩnh
vực nghiên cứu và lý thuyết trong tương lai. -xây dựng để theo dõi và thúc đẩy phát
triển ngôn ngữ từ góc độ SFL.
1.1 Phát triển ngôn ngữ
Điều quan trọng ngay từ đầu là phải làm rõ việc sử dụng động từ 'phát triển' trong
Quan điểm ngôn ngữ học chức năng về phát triển ngôn ngữ, vì nó mơ hồ trong ngữ cảnh
của nó. Một mặt, 'đang phát triển' có thể là một tính từ sửa đổi 'ngôn ngữ', tức là
một từ phân loại của từ 'ngôn ngữ', và do đó, nó đề cập đến các mô tả về ngôn ngữ của
một cá nhân khi nó thay đổi theo thời gian. Mặt khác, 'develop-ing' có thể là một
động từ, với 'ngôn ngữ' là bổ ngữ trực tiếp, đề cập đến sự thay đổi đó diễn ra như thế
nào. Xuyên suốt cuốn sách, từ 'phát triển' được sử dụng theo cả hai nghĩa: nghĩa là,
đôi khi trọng tâm là mô tả ngôn ngữ khi nó phát triển theo thời gian, thông qua việc
cung cấp những bức ảnh chụp nhanh về ngôn ngữ của các cá nhân, như trong trường hợp
nghiên cứu về trẻ em được mô tả trong Chương 2, trong các bài viết và tương tác trong
lớp của học sinh trong các nghiên cứu ở trường ở Chương 3, và trong việc sử dụng ngôn
ngữ của những người học ngôn ngữ bổ sung trong Chương 4. Ở những mặt khác, nó đề cập
đến các quá trình phát triển ngôn ngữ hoặc các cách thức qua đó theo thời gian, chúng
tôi mở rộng kho tàng sử dụng ngôn ngữ của mình.
Theo nghĩa thứ hai này, việc sử dụng từ 'phát triển' là một từ có ý nghĩa, vì các
danh từ chính khác có thể được phân loại theo từ 'ngôn ngữ', chẳng hạn như tiếp thu
ngôn ngữ hoặc học ngôn ngữ. Về ẩn dụ của việc mua lại, Halliday nói:
Phép ẩn dụ phổ biến để nói về việc học tiếng mẹ đẻ vào những năm 1960 là phép ẩn
dụ của 'sự tiếp thu', cho thấy rằng ngôn ngữ là một loại hàng hóa nào đó mà đứa
trẻ phải tiếp thu […] điều đáng chú ý là khối lượng công việc phải bỏ ra là bao
nhiêu. thời kỳ này bị ảnh hưởng bởi quan niệm cho rằng ngôn ngữ tồn tại độc lập
với việc con người nói và hiểu; rằng có một đồ vật được gọi là tập hợp các quy
tắc cấu thành ngôn ngữ người lớn và nhiệm vụ của trẻ là phải tiếp thu đồ vật làm
sẵn này.
(Halliday, 2007[1978]: 182)
Quan điểm của Halliday về phát triển ngôn ngữ chuyển quan điểm từ hệ thống sang người
học với tư cách là người tạo ra ý nghĩa trong tương tác, một quan điểm phù hợp với các
quan điểm tương tác xã hội khác, chẳng hạn như Larsen-Freeman's (2018)
về ngôn ngữ như một hệ thống thích nghi phức tạp. Quan điểm này không coi “sự phát
triển ngôn ngữ là sự mở ra của một kế hoạch đã được sắp xếp trước”, vì “khả năng tạo
ra ý nghĩa nằm ở người học chứ không phải ở hệ thống ngôn ngữ” (Larsen-Freeman, 2018:
83) . Do đó, việc tiếp thu là một phép ẩn dụ được sử dụng ít trong nội dung công việc
của SFL về phát triển ngôn ngữ (như trong các quan điểm tương tác xã hội khác; xem
Byrnes, 2019).
Phát triển ngôn ngữ 3
Trong khi các nhà nghiên cứu dựa trên SFL xem phép ẩn dụ của việc tiếp thu là một thuật
ngữ kém hiệu quả hơn đối với quá trình phát triển ngôn ngữ, thì Halliday lại xem việc học
ngôn ngữ như một quá trình ký hiệu học: “học là học để hiểu ý nghĩa và mở rộng tiềm năng
ý nghĩa của một người” (Halliday, 1993: 113). Theo nghĩa này, học ngôn ngữ có nghĩa là
phát triển vốn ngôn ngữ của một người để tương tác trong các bối cảnh ngày càng mở rộng,
từ bối cảnh không chính thức, hàng ngày ở nhà đến bối cảnh chính thức ở trường học, nơi
làm việc và các tổ chức. Đối với Halliday, phát triển ngôn ngữ đề cập đến ba khía cạnh:
“học ngôn ngữ, học thông qua ngôn ngữ và học về ngôn ngữ” (Halliday, 2004b[1980]: 308),
điều này gợi ý rằng, đối với Halliday, học tập và phát triển, liên quan đến ngôn ngữ, đề
cập đến những hiện tượng tương tự. Hơn nữa, “bản thể của ngôn ngữ đồng thời là bản thể
của việc học” (Halliday, 1993: 93); do đó, khi học ngôn ngữ, chúng ta đồng thời học về thế
giới văn hóa và xã hội mà chúng ta đang sống. Ở đây chúng ta thấy một thuật ngữ nữa được
sử dụng cùng với việc học tập và phát triển: sự hình thành bản thể. Trong SFL, sự hình
thành bản thể hoặc sự thay đổi trong kho ngôn ngữ của một cá nhân theo thời gian, được lý
thuyết hóa cùng với hai vị trí khác của sự thay đổi dấu hiệu học: sự hình thành log, hoặc
dấu hiệu học đang phát triển trong một văn bản nhất định khi nó diễn ra theo thời gian;
và phát sinh chủng loại, hệ thống ngày càng phát triển của các lựa chọn ký hiệu học sẵn
có trong một ngôn ngữ nhất định. Trong một nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ, ba quan
điểm ngữ nghĩa học này được đan xen thông qua dòng khởi tạo (xem Phần 1.4.4), vì hệ thống
ngôn ngữ tổng thể cung cấp tiềm năng cho cả quá trình phát sinh logogen và quá trình phát
sinh bản thể, đồng thời, sự mở ra của quá trình phát sinh ngôn ngữ của tất cả các trường
hợp của văn bản và những thay đổi bản chất di truyền của tất cả những người sử dụng ngôn
ngữ đều cung cấp động cơ cho quá trình phát sinh loài.
Tuy nhiên, sự phát triển có thể được coi là khác với sự hình thành bản thể. Budwig
(1995), về sự phát triển ngôn ngữ trẻ em từ một quan điểm chức năng luận khác (xem Chương
2, Phần 2.4.4), nhấn mạnh sự khác biệt giữa sự hình thành bản thể, đề cập đến sự thay đổi
thực tế theo thời gian trong cuộc sống của một cá nhân và sự phát triển, vốn “không ẩn
giấu”. trực tiếp trong (các) đối tượng được nghiên cứu nhưng về cơ bản lại nằm trong quan
điểm được sử dụng” (Kaplan, 1983: 196, in Budwig, 1995: 23). Sự khác biệt nằm ở cách nhìn
nhận sự thay đổi: đơn giản là sự thay đổi—như một con đường thay đổi đang diễn ra, không
đều đặn, không dẫn đến một hướng cụ thể nào—hoặc như một con đường có mục đích hơn, được
dàn dựng, chẳng hạn như hướng tới sự phức tạp và hiệu quả cao hơn. Sự khác biệt chính là
sự phát triển, không giống như sự hình thành bản thể, hàm ý một quan điểm đánh giá đối
với sự thay đổi theo thời gian:
một cách giải thích trung lập và được cho là không có giá trị về sự thay đổi ngôn
ngữ hoặc từ vựng theo thời gian, dù liên quan đến người già hay người trẻ, các nhà
thơ cũng như bình dân, các hiện tượng văn hóa bên cạnh các hiện tượng cá nhân, sẽ
không cấu thành một cách giải thích mang tính phát triển. Điều này là do “sự phát
triển” […] trái ngược với “bản thể” hay “lịch sử”, thuộc về lĩnh vực lý tưởng, chuẩn
mực và tiêu chuẩn; tóm lại đó là khái niệm GIÁ TRỊ […].
(Pea & Kaplan, 1981: 2, nhấn mạnh nguyên bản)

4 Phát triển ngôn ngữ
Ghi chú
1 Lexicogrammar là một thuật ngữ được sử dụng trong SFL, do Halliday đặt ra, để chỉ sự liên tục giữa
hình thái cú pháp ở một đầu của một chuỗi liên tục và từ vựng ở đầu kia, mỗi từ vựng đều đi vào các
khuôn mẫu ở các mức độ tinh vi khác nhau. Cách tiếp cận ngôn ngữ này bác bỏ cách tiếp cận trong đó
“những viên gạch của từ vựng được nối với nhau bằng vữa ngữ pháp” (Hasan, 1996: 100)
2 Một số người xếp 'the' vào loại từ của 'bài viết'; tùy thuộc vào góc nhìn của ngôn ngữ, có những
biến thể trong cách gán nhãn cho các lớp từ.
3 Hình thái cú pháp đề cập đến các hình vị và cách chúng kết hợp để tạo ra các đơn vị ý nghĩa mới,
chẳng hạn như động từ ở thì hiện tại số ít ở ngôi thứ ba kết thúc -s (cần thiết cho The cat sit on
the mat), + cú pháp, đề cập đến cách phân biệt các từ được các quy tắc ngôn ngữ cho phép sắp xếp
thành câu. Các ngôn ngữ khác nhau dựa trên hai cách tạo và sắp xếp các đơn vị ngôn ngữ này; ví dụ,
trong tiếng Anh, chúng ta cần hai từ riêng biệt, một danh từ theo sau một động từ, để tạo ra câu
tuyên bố tôi tồn tại, trong khi trong tiếng Tây Ban Nha, điều tương tự có thể được tạo ra bằng
cách biến tố động từ, tồn tại.
4 Xem Christie (2012, Chương 1) để được giải thích về lý thuyết về giáo dục.
mục đích.
5 Lưu ý rằng các hệ thống trong SFL được biểu thị bằng các chữ cái nhỏ.
6 Để có sơ đồ đầy đủ hơn về mạng lưới hệ thống tâm trạng, hãy xem Halliday và Matthiessen
(2014: 162).
7 www.tripadvisor.ie/Hotel_Review-g4116358-d3492932-Reviews-Villa_Ferri-
Muo_Kotor_Municipality.html
8 Lưu ý rằng các yếu tố của ngôn ngữ nguyên thủy cũng xuất hiện trong cuộc sống của người trưởng thành, thông qua sự xen kẽ của
ví dụ như đau đớn, tức giận hoặc sợ hãi (Halliday, 2002b[1996]: 389)
1 Bút danh của Neil, sinh ngày 29 tháng 10 năm 1969 (O'Donnell, nd)
2 Xem Levelt (2013) để biết lịch sử toàn diện về nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em.
3 Gruber không chỉ rõ cách tính tuổi của đứa trẻ, vốn không tuân theo hệ thống ký hiệu của Stern;
Gruber đề cập đến khoảng thời gian mười tuần, có lẽ là từ gần 15 tháng đến 17 tháng tuổi.
4 Sự phong phú của thông tin đầu vào nhận được sự hỗ trợ từ các học giả khác; ví dụ, Atkinson (2002, 528) gợi
ý rằng 12.000–15.000 trường hợp “tiếp xúc nhiều giữa những người chăm sóc trung bình và trẻ em trong những
năm đầu tiên ở bên nhau” là một ước tính thận trọng.
5 Ví dụ, một lời chỉ trích về lý thuyết hành động lời nói là có rất nhiều hành vi lời nói có thể xảy
ra; Bản thân Austin (1962: 150) tính toán rằng có thể có khoảng 1.000 động từ biểu diễn. Anh ấy
cố gắng phân loại chúng thành năm loại, hai trong số đó anh ấy thấy “rắc rối nhất” (tr. 152), vì
tính chất linh tinh của chúng và/hoặc vì sự trùng lặp của chúng với các danh mục khác.
6 Jakobson quy thuật ngữ này cho Malinowski. Tuy nhiên, có những khác biệt giữa ý nghĩa của Malinowski
về sự hiệp thông phatic, qua đó “mối quan hệ hợp nhất được tạo ra chỉ bằng sự trao đổi ngôn từ”
(1923: 315), và của Jakobson, có phần hạn chế hơn trong việc duy trì liên lạc giữa những người nói,
như trong trường hợp chào hỏi hoặc kiểm tra xem ai đó có nghe được không.
7 Lưu ý rằng Halliday (1975) không sử dụng thuật ngữ 'vi chức năng'. Tuy nhiên, Painter (1984) sử dụng
thuật ngữ này và Halliday đã sử dụng nó trong các tác phẩm sau này; Ngoài ra, việc phân biệt các
chức năng vi mô, vĩ mô và siêu chức năng sẽ rất hữu ích, như sẽ thấy.
8 Với số lượng cách phát âm ngày càng tăng, ở đây tôi chỉ cung cấp các chú giải chức năng cho từng ý
nghĩa được thể hiện; toàn bộ các cách diễn đạt đều được đưa vào Halliday (1975, trang 147–157).
9 Trùng hợp với quan sát của Stern và Stern (1907); xem Phần 2.2.1.
10 Khi Painter viết cuốn sách năm 1984, mô hình ba tầng còn rất mới và vẫn đang được phát triển; xem Chương 5,
Phần 5.1.1 để biết thêm về phân tầng trong mô hình SFL.
11 Painter (1984) giải thích rằng một lý do để sử dụng khoảng thời gian 6 tuần là để có thể so
sánh những phát hiện của cô với Halliday; cô ấy cũng đã thử nghiệm các mức tăng ngắn hơn
trong thời kỳ ngôn ngữ nguyên thủy nhưng nhận thấy rằng không có thay đổi nào đáng chú ý
hoặc không đủ thời gian để thiết lập một hiện tượng như một sự phát triển mới.
12 Bằng chứng hỗ trợ của Hasan cho các mật mã của Bernstein đã bị chỉ trích nặng nề (Jones,
2013), cũng như các mật mã của Berstein. Chúng tôi đề cập ngắn gọn đến những lời chỉ trích
này ở Chương 3, về ngôn ngữ học đường, và sau đó đi sâu hơn ở Chương 5.
1 Như Schleppegrell (2004: 5) lưu ý, các trường học khác nhau rất nhiều về văn hóa nhóm và do đó, cả về cách
sử dụng ngôn ngữ; tuy nhiên, định nghĩa của cô về trường học là “khuôn khổ thể chế trong đó trẻ em được
hòa nhập vào các cách học tập chính thức trong xã hội của chúng ta” hoạt động hiệu quả với mục đích rộng
rãi là nhấn mạnh việc rời khỏi nhà và đến một môi trường văn hóa và tương tác mới.
2 Điều này gợi nhớ đến khía cạnh ngữ nghĩa của Lý thuyết Mã Chính đáng (xem
Mục 3.4.2).
3 Để so sánh quan điểm về thể loại dựa trên SFL và các quan điểm khác, xem Christie (2016).
4 Xem Gardner (2017) và Bowcher (2017) để biết quan điểm SFL về thể loại và đăng ký. Xem
Chương 5 để thảo luận về sự khác biệt trong các mô hình phân tầng này.
5 Rõ ràng, đầu vào rất quan trọng, như chúng ta đã thấy ở Chương 2. Tuy nhiên, với mục đích theo dõi sự phát
triển ngôn ngữ (trong trường hợp này là ở trẻ em đang đi học), sự tương tác và tiếp thu là chìa khóa, và
do đó các nghiên cứu chỉ tập trung vào ý kiến của giáo viên không được đưa vào đánh giá.
6 Phần lớn các nghiên cứu này tập trung vào bối cảnh trong đó tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ; ví dụ:
ở Hoa Kỳ, vào năm 2016, tỷ lệ học sinh trường công là người học tiếng Anh cao hơn (9,6%,
tương đương 4,9 triệu học sinh) so với năm 2000 (8,1%, hay 3,8 triệu học sinh: xem https://
nces .ed.gov/programs/
dig/d18/tables/dt18_204.20.asp), điều này cho thấy xu hướng ngày càng tăng. Ở Anh, con số
này đã tăng hơn gấp đôi kể từ năm 2006, với 1,6 triệu học sinh được coi là người học tiếng
Anh như ngôn ngữ bổ sung (EAL): xem http://www.bell-foundation.
org.uk/eal-programme/guide/education-policy-learners-who-use-eal-in-england/.
7 Lưu ý rằng Thomas không đề cập rõ ràng đến độ tuổi của trẻ, nhưng có vẻ như chúng là 10–12
tuổi, tức là học sinh cấp hai.
1 Bài viết năm 1960 này, có lẽ vì nó được viết để nói nên không có bất kỳ tài liệu tham khảo
nào. Trong một bài báo khác, đăng trên Word năm 1961 (Halliday, 1961), Halliday thừa nhận
ảnh hưởng của các học giả như JR Firth và Louis Hjelmslev đối với khuôn khổ lý thuyết của
ông. Xem Martin (2016) và Fawcett (2000) để biết lịch sử SFL.
2 Trong phần này, tôi tập trung vào mô hình ngữ pháp được trình bày cho mục đích giảng dạy
ngôn ngữ; trong một bài báo viết cho các nhà ngôn ngữ học khác, Halliday (1961) giải thích
thêm về khái niệm “thang đo”, mô hình hóa mối quan hệ giữa các phạm trù.
Mặc dù anh ấy đưa thang đo thứ hạng (mặc dù không được dán nhãn là 'thang đo') vào lời giải thích của
mình dành cho giáo viên, nhưng anh ấy không đưa thang đo khác, 'số mũ' và 'sự tinh tế'. Số mũ liên hệ
các danh mục với dữ liệu; ví dụ, các hạng mục hình thức là thành viên của các lớp (ví dụ: 'ông già' là số
mũ của nhóm danh nghĩa), trong khi các lớp là số mũ của (tức là chúng hoạt động ở vị trí của) một phần tử
cấu trúc (ví dụ: nhóm danh nghĩa là Chủ ngữ). hoặc Phần bổ sung của 'mệnh đề' đơn vị); trong lý thuyết
SFL sau này, thuật ngữ 'hiện thực hóa' được sử dụng (1961: 264). Sự tinh tế đề cập đến độ sâu của chi
tiết phân tích.

3 Nghiên cứu được thực hiện vào tháng 3 năm 2019, do đó toàn bộ số lượng nghiên cứu trong năm đó
Không bao gồm.
4 Về mặt kỹ thuật, nghiên cứu này là về giáo dục tiếng mẹ đẻ L1 ở Catalán, và do đó sẽ phù hợp hơn trong
Chương 3. Tuy nhiên, nó được xuất bản trên một tạp chí ngôn ngữ học ứng dụng và do đó được đưa vào
chương này.
5 Phương pháp tiếp cận dựa trên thể loại toàn trường sử dụng phương pháp sư phạm dựa trên thể loại trong
tất cả các bối cảnh lớp học của trường, vì vậy đối với tất cả học sinh, bất kể nền tảng ngôn ngữ của các
em, cũng như trong toàn bộ chương trình giảng dạy—tức là, không chỉ bằng tiếng Anh mà còn bằng tiếng
Anh. học xã hội, khoa học tự nhiên, v.v.
6 Các tác giả giải thích (trang 261) quy trình dựa trên ngôn ngữ để mở rộng trình độ đọc viết của học sinh
tiếng Anh L2, bằng cách tham khảo trình độ đọc viết của học sinh L1 ở một độ tuổi hoặc năm nhất định.
Ví dụ: thang điểm 7 là tối ưu/dự kiến cho học sinh năm 3, thang điểm 8 cho học sinh năm 4, v.v.
7 Fawcett (1980) tích hợp các quá trình nhận thức vào mô hình ngôn ngữ dựa trên SFL của mình; tuy nhiên,
mô hình dựa trên SFL đã được áp dụng cho giáo dục ngôn ngữ bắt nguồn từ công trình của Halliday và được
nâng cao thông qua phương pháp sư phạm dựa trên thể loại (xem Chương 3, Phần 3.3)
1 Rõ ràng động cơ của Halliday đằng sau những quyết định mang tính lý thuyết không chỉ liên quan đến sự
phát triển ngôn ngữ; xem. Matthiessen (2007), Martin (2016) để có những tài liệu đầy đủ hơn về lịch sử
phát triển lý thuyết SFL. Như chúng ta đã thấy trong Chương 4, lời giải thích dành cho giáo viên chưa
trình bày lý thuyết đầy đủ như đối với các nhà ngôn ngữ học.
2 Phần không đề cập đến trong tập dạy/học ngôn ngữ dựa trên SFL này là ngữ điệu, chỉ được đề cập ngắn gọn
trong Chương 2. Halliday (1970) và Halliday và Greaves (2008) là những ví dụ về công trình sâu rộng
trong lĩnh vực này. Tuy nhiên, chương trình này chưa được đề cập trong các tài liệu về phát triển ngôn
ngữ, ngoại trừ việc đề cập đến vai trò chức năng của ngữ điệu trong việc phát triển ngôn ngữ của trẻ
ở Chương 2.
3 Halliday và Matthiessen (1999) đã đề xuất một tập hợp nhãn khác ở cấp độ ngữ nghĩa và mô hình SFL phân
tầng của Martin bao gồm các nhãn mệnh đề ở cấp độ từ vựng ngữ pháp. Tuy nhiên, sự mờ nhạt vẫn còn và
bản thân cộng đồng SFL vẫn bị chia rẽ về việc họ phân tích các loại quy trình trên cơ sở ngữ nghĩa hay
phản ứng ngữ pháp (O'Donnell, 2019a).
4 Xem https://german.georgetown.edu/under Graduate/curriculum /#
5 Trong khi nhiều lời chỉ trích của Jones (2013) về mã hạn chế và phức tạp của Bernstein được ghi lại rõ
ràng trong việc cho thấy khuynh hướng có thể có của người theo chủ nghĩa Bernstein đối với việc coi mã
sau là một loại mã ưu việt, thì kết luận của Jones lại mang tính giản lược.
6 Giảng dạy tại một trường đại học tư thục của Mỹ ở Châu Âu, tôi nhận thấy rằng các sinh viên của tôi
luôn ngạc nhiên trước phát hiện rằng tất cả các loại ngôn ngữ đều được tạo ra như nhau, rằng tất cả đều
có khả năng phát triển các nguồn lực tạo ra ý nghĩa như nhau để thể hiện nhu cầu tương tác của người
nói. . Nhiều người, trong khi những người nói ngôn ngữ đa số ở Hoa Kỳ, bày tỏ sự dè dặt về việc sử
dụng ngôn ngữ của chính họ, điều mà họ có xu hướng cho là 'thiếu sót', dựa trên trình độ học vấn trước
đây của họ. Hai sự cân nhắc này, khi kết hợp với nhau, có xu hướng thúc đẩy họ hướng tới sự đa dạng và
mong muốn tạo ra sự thay đổi xã hội thông qua việc giáo dục người khác về ngôn ngữ như một ký hiệu học.
nguồn.
Người giới thiệu
Asp, E. (2017). một hệ thống là gì? một chức năng là gì? Một nghiên cứu về sự tương phản và hội tụ. Trong
T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống
(trang 27–41). Luân Đôn/New York: Routledge.

Bartlett, T. (2017). Bối cảnh trong ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Hướng tới sự giám sát vô hướng.
Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 375–
390). Luân Đôn/New York: Routledge.
Belz, JA (2003). Quan điểm ngôn ngữ về phát triển năng lực liên văn hóa trong hợp tác từ xa. Ngôn
ngữ, Học tập & Công nghệ, 7(2), 68–117. https://doi.
org/10125/25201
Bernstein, B. (1987). Tầng lớp xã hội, mật mã và giao tiếp. Trong U. Ammon, N. Dittmar, KJ Mattheier,
& P. Trudgill, Ngôn ngữ học xã hội/Soziolinguistik: Cẩm nang quốc tế, Tập 1(trang 563–579) Berlin:
Walter de Gruyter.
Bruner, J. (1983). Trò chuyện của trẻ: Học cách sử dụng ngôn ngữ. New York: Norton.
Budwig, N. (1995). Một cách tiếp cận theo chủ nghĩa chức năng phát triển đối với ngôn ngữ trẻ em.
Mahwah, New Jersey: Hiệp hội Lawrence Erlbaum.
Butler, CS (1989). Mô hình hệ thống: Thống nhất, đa dạng và thay đổi. Lời, 40(1), 1–35.
Byrnes, H. (2009). Khả năng viết tiếng Đức L2 mới nổi trong bối cảnh chương trình giảng dạy: Một
nghiên cứu dài hạn về ẩn dụ ngữ pháp. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 20, 50–66. https://
doi.org/10.1016/j.linged.2009.01.005
Byrnes, H. (2019). Áp dụng SFL để hiểu và thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ thứ hai được hướng dẫn.
Trong G. Thompson, WL Bowcher, L. Fontaine, & D. Schönthal, Cẩm nang ngôn ngữ học chức năng hệ
thống của Cambridge (trang 512–536). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. https://doi.org/
10.1017/9781316337936.022
Carrell, PL (1982). Sự gắn kết không phải là sự gắn kết. TESOL Hàng quý, 16(4), 479–488.
https://doi.org/10.2307/3586466
Trương, L. (2015). Hợp pháp hóa nhiều tiếng nói của người biết trong ngôn ngữ học ứng dụng hậu
luận văn tốt nghiệp. Tạp chí Quốc tế TESOL, 10(1), 62–79.
Chomsky, N. (1957). Cấu trúc cú pháp. 's-Gravenhage, Hà Lan: Mouton.
Chomsky, N. (1965). Các khía cạnh của lý thuyết về cú pháp. Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
Christie, F. (2012) Giáo dục ngôn ngữ trong suốt những năm học: Quan điểm chức năng. New York: John
Wiley & Các con trai
Quan tài, C. (2002). Những tiếng nói của lịch sử: Lý thuyết hóa ngữ nghĩa giữa các cá nhân trong các diễn
ngôn mang tính lịch sử của ông. Nhắn tin & Nói chuyện, 4(22), 503–528. https://doi.org/10.1515/text.2002.020
Quan tài, C. (2006). Diễn ngôn lịch sử: Ngôn ngữ của thời gian, nguyên nhân và đánh giá. London/
New York: Bloomsbury.
Quan tài, C., & Donohue, J. (2014). Ngôn ngữ, dạy và học: Định hướng chung.
Học ngôn ngữ, 64(1–10). https://doi.org/10.1111/lang.12037
Collins, JL, & Williamson, MM (1981). Ngôn ngữ nói và viết tắt ngữ nghĩa trong văn bản. Nghiên cứu
về giảng dạy tiếng Anh, 15(1), 23–35.
Colombia, MC (2006). Ẩn dụ ngữ pháp: Sự phát triển ngôn ngữ học thuật ở học sinh gốc Latinh học tiếng
Tây Ban Nha. Trong H. Byrnes, Học ngôn ngữ nâng cao: Đóng góp của Halliday và Vygotsky (trang 147–
163). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Connor, U. (1984). Nghiên cứu về sự gắn kết và mạch lạc trong bài viết của sinh viên tiếng Anh như
ngôn ngữ thứ hai. Nghiên cứu về tương tác ngôn ngữ và xã hội, 17(3), 301–316. https://
doi.org/10.1080/08351818409389208
Cox, BE, Fang, Z., & Otto, BW (1997). Trẻ mẫu giáo phát triển quyền sở hữu sổ đăng ký biết chữ. Đọc
nghiên cứu hàng quý, 32(1), 34–53. https://doi.org/10.1598/RRQ.32.1.3
Crowhurst, M. (1987). Sự gắn kết trong lập luận và tường thuật ở ba cấp lớp. Nghiên cứu về giảng dạy
tiếng Anh, 21(2), 185–201.
Daneš, F. (1974) Quan điểm câu chức năng và tổ chức của văn bản. Ở F
Daneš, Các bài viết về quan điểm câu chức năng (trang 106–128). Praha: Học viện.
số 8
Derewianka, B. (2007). Sử dụng lý thuyết đánh giá để theo dõi sự phát triển giữa các cá nhân trong bài
viết học thuật của thanh thiếu niên. Trong A. McCabe, M. O'Donnell, & R. Whittaker, Những tiến bộ
trong ngôn ngữ và giáo dục (trang 142–165). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Ferreira, AA (2020). Sự phát triển văn hóa xã hội trong phạm vi của các ý tưởng cụ thể và trừu tượng.
Tâm trí, Văn hóa và Hoạt động, 27(1), 50–69. https://doi.org/10.1080/10749039.

2019.1686027.
Firth, JR (1935). Kỹ thuật ngữ nghĩa. Giao dịch của Hiệp hội Ngữ văn, 36–71. https://doi.org/10.1111/
j.1467-968X.1935.tb01254.x.
Firth, JR (1957). Các bài báo về Ngôn ngữ học 1934–1951. Luân Đôn: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Forey, G., & Sampson, N. (2017) Chủ đề và siêu chức năng văn bản: “Nó” nói về cái gì? Trong T. Bartlett
& G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (tr.
131–145). Luân Đôn/New York: Routledge.
Fries, PH (1983) Về tình trạng Chủ đề trong tiếng Anh: Các lập luận từ diễn ngôn. Trong JS
Petöfi & E. Sözer, Mối liên hệ vi mô và vĩ mô của văn bản (trang 116–152). Hamburg: Helmut Buske
Verlag.
Khoai tây chiên, PH (1986). Đặc điểm ngôn ngữ, tính mạch lạc của văn bản và cách đọc. Lời, 37(1–2), 13–
29. https://doi.org/10.1080/00437956.1986.11435764.
Gledhill, C. (2011). Phương pháp ngữ pháp từ vựng để kiểm tra chất lượng: Xem xét một hoặc hai trường
hợp dịch so sánh. Trong I. Depraetere, Quan điểm về chất lượng dịch thuật
(trang 71–97). Berlin: De Gruyter Mouton.
Halliday, MAK (1971). Ngôn ngữ dưới góc độ xã hội. Tạp chí Giáo dục, 23(3), 165–
188. https://doi.org/10.1080/0013191710230302.
Halliday, MAK (1975). Học cách hiểu ý nghĩa: Khám phá sự phát triển của ngôn ngữ.
Luân Đôn: Arnold.
Halliday, MAK (1985). Giới thiệu về ngữ pháp chức năng. Luân Đôn: Edward Arnold.
Halliday, MAK (1993). Hướng tới một lý thuyết học tập dựa trên ngôn ngữ. Ngôn ngữ học và Giáo dục,
5(2), 93–116. https://doi.org/10.1016/0898-5898(93)90026-7
Halliday, MAK (2002a[1977]). Văn bản là sự lựa chọn ngữ nghĩa trong bối cảnh xã hội. Trong JJ Webster,
Nghiên cứu ngôn ngữ về văn bản và diễn ngôn. Tập 2 trong Tuyển tập Tác phẩm của MAK Halliday
(trang 23–81). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2002b[1996]). Về ngữ pháp và ngữ pháp. Trong JJ Webster, Về ngữ pháp: Tập 1 trong Tuyển
tập các tác phẩm của MAK Halliday (trang 384–417). London/
Halliday, MAK (2003[1977]). Ý tưởng về ngôn ngữ. Trong JJ Webster, Về ngôn ngữ và ngôn ngữ học. Tập 3
trong Tuyển tập Tác phẩm của MAK Halliday (trang 92–115). London/
New York: Bloomsbury. http://dx.doi.org/10.5040/9781474211932
Halliday, MAK (2004a[1978]). Ý nghĩa và sự xây dựng hiện thực trong thời thơ ấu. Trong JJ Webster,
Ngôn ngữ của tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập các tác phẩm của MAK Halliday (trang 113–143). Luân Đôn/
New York: Bloomsbury. https://doi.
org/0.5040/9781474212007
Halliday, MAK (2004b[1980]). Ba khía cạnh của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ: Học ngôn ngữ, học qua
ngôn ngữ, học về ngôn ngữ. Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập các tác
phẩm của MAK Halliday (trang.
308–326). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212007.

ch-014
Halliday, MAK (2007[1978]). Học ngôn ngữ thứ hai có giống như học lại ngôn ngữ thứ nhất không? Trong
JJ Webster, Ngôn ngữ và giáo dục. Tập 9 trong Tuyển tập Tác phẩm của MAK Halliday (trang 174–193).
Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.
org/10.5040/9781474211895.ch-008.
Halliday, MAK (2013). Phỏng vấn Herman Parret (1972). Trong JR Martin, Ngôn ngữ đã phản bội chính mình
(trang 1–39). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.
org/10.5040/9781472541956.ch-001.
Halliday, MAK, & Hasan, R. (2013[1976]). Sự gắn kết trong tiếng Anh. Luân Đôn/New York: Routledge. https://
doi.org/10.4324/9781315836010.
Halliday, MAK, & Matthiessen, CMIM (2014). Giới thiệu về ngữ pháp chức năng của Halliday. Luân Đôn/New
York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203431269.
Halliday, M., McIntosh, A., & Strevens, P. (1964). Khoa học ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ.
Luân Đôn: Longman.
Hasan, R. (1989). Cấu trúc của một văn bản. Trong MAK Halliday & R. Hasan, Ngôn ngữ, ngữ cảnh và văn bản:
Các khía cạnh của ngôn ngữ trong góc nhìn ký hiệu học xã hội (trang 52–69). Oxford: Nhà xuất bản Đại
học Oxford.
Hasan, R. (1992). Thể loại lời nói, hòa giải ký hiệu và sự phát triển các chức năng tinh thần cao hơn.
Khoa học Ngôn ngữ, 14(4), 489–528. https://doi.org/10.1016/0388-
0001(92)90027-C.
Hasan, R. (1996). Giấc mơ của nhà ngữ pháp: từ vựng là ngữ pháp tinh tế nhất. Trong C. Cloran, D. Butt, &
G. Williams, Cách nói: Cách diễn đạt ý nghĩa—Các bài viết chọn lọc của Ruqaiya Hasan
(trang 73–103). Luân Đôn/New York: Cassell.
Hasan, R. (2004). Phân tích biến thể diễn ngôn Trong L. Young, & C. Harrison, Ngôn ngữ học chức năng hệ
thống và phân tích diễn ngôn phê phán (trang 15–52). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Hasan, R. (2005). Về các điều kiện xã hội cho sự hòa giải ký hiệu học: Nguồn gốc của tâm trí trong xã hội.
Trong R. Hasan, & JJ Webster, Ngôn ngữ, xã hội và ý thức (trang 106–129).
Luân Đôn: Equinox.
Hasan, R. (2009). Biến thể ngữ nghĩa: Ý nghĩa trong xã hội và ngôn ngữ học xã hội (JJ Webster,
Biên tập.). Luân Đôn: Equinox.
Hewings, A., & Hewings, M. (2004). Lập trường cá nhân hóa: Một nghiên cứu về từ “nó” mang tính dự đoán
trong sinh viên và bài viết học thuật đã xuất bản. Trong C. Coffin, A. Hewings, & K. O'Halloran, Áp
dụng ngữ pháp tiếng Anh: Phương pháp tiếp cận chức năng và ngữ liệu (trang 101–116). Luân Đôn: Hodder
Arnold.
Hood, S. (2010). Đánh giá nghiên cứu: Đánh giá bằng văn bản học thuật. Basingstoke, Vương quốc Anh:
Palgrave Macmillan.
Humphrey, S. (2015). Xây dựng lập trường phê phán trong diễn ngôn học thuật và công dân: Đốt cháy và làm
hoen ố. Tạp chí Quốc tế TESOL, 10(1), 47–61.
Kaplan, B. (1983). Một bộ ba thử nghiệm. Trong R. Lerner, Tâm lý học phát triển: Lịch sử và
quan điểm triết học (trang 185–228). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Kress, G., và van Leeuwen, T. (1996) Đọc hình ảnh: Ngữ pháp của thiết kế hình ảnh. Phiên bản thứ nhất.
Luân Đôn/New York: Routledge.
Lakoff, G., & Johnson, M. (2003). Những ẩn dụ mà chúng ta sống bằng. Chicago: Nhà xuất bản Đại học Chicago.
Lancaster, Z. (2014). Khám phá các mẫu lập trường có giá trị trong bài viết của sinh viên cấp cao trong
các môn học. Giao tiếp bằng văn bản, 31(1), 27–57. https://doi.org/10.1177/07410
88313515170.
Larsen-Freeman, D. (2018). Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, WE và ngôn ngữ như một hệ thống thích ứng phức tạp
(CAS). Tiếng Anh thế giới, 37, 80–92. https://doi.org/10.1111/weng.12304.
Lee, SH (2010). Ghi công trong các bài tiểu luận thuyết phục cấp cao và cấp thấp của sinh viên đại học.
Chức năng của ngôn ngữ, 17(2), 181–206. https://doi.org/10.1075/fol.17.2.02lee
Lee, SH (2015). Quan điểm đánh giá trong các bài luận thuyết phục của sinh viên đại học: Tập trung vào các
phương pháp ĐÁNH GIÁ. Nhắn tin & Nói chuyện, 35(1), 49–76. https://doi.
org/10.1515/text-2014-0029.
10
Liardét, CL (2013). Khám phá cách triển khai ẩn dụ ngữ pháp của người học EFL tiếng Trung: Học cách
tạo ra những ý nghĩa có giá trị về mặt học thuật. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 164–
178. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.008.
Liardét, CL (2015). Kiến thức học thuật và ẩn dụ ngữ pháp: Phát triển bản đồ-
tâm trí. Tạp chí Quốc tế TESOL, 10(1), 29–46.
Liardét, CL (2016a). Danh nghĩa hóa và ẩn dụ ngữ pháp: Xây dựng lý thuyết.
Tiếng Anh cho Mục đích Cụ thể, 44, 16–29. https://doi.org/10.1016/j.esp.2016.04.004.
Liardét, CL (2016b). Ẩn dụ ngữ pháp: Phân biệt sự thành công. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 22, 109–
118. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2016.01.009.
Liardét, CL (2018). 'Như tất cả chúng ta đều biết': Kiểm tra việc người học EFL tiếng Trung sử
dụng phép ẩn dụ ngữ pháp giữa các cá nhân trong bài viết học thuật. Tiếng Anh Chuyên Dụng, 50, 64–
80. https://doi.org/10.1016/j.esp.2017.11.005.
Liu, X., & McCabe, A. (2017). Đánh giá thái độ trong tiếng Anh của sinh viên đại học Trung Quốc
Viết; Một góc nhìn tương phản. Singapore: Springer.
Lukin, A., Moore, AR, Herke, M., Wegener, R., & Wu, C. (2011). Mô hình đăng ký của Halliday được xem
xét lại và khám phá. Ngôn ngữ học và Khoa học Nhân văn, 4(2), 187–213.
Malinowski, B. (1923). Bổ sung 1: Vấn đề ý nghĩa trong ngôn ngữ nguyên thủy. Trong CK Ogden, & IA
Richards, Ý nghĩa của ý nghĩa (trang 296–336). Luân Đôn: Routledge & Kegan Paul.
Martin, JR (1992). Văn bản tiếng Anh: Hệ thống và cấu trúc. Philadelphia/Amsterdam: John
Benjamin.
Martin, JR (2015). Dạy/học: Âm dương của việc phát triển ngôn ngữ từ nhà đến trường. Ngôn ngữ học
và Khoa học Nhân văn, 10(1), 49–68. https://doi.
org/10.1558/lhs.v10i1.27276.
Martin, JR, & Rose, D. (2003). Làm việc với diễn ngôn: Ý nghĩa ngoài mệnh đề. London/
Martin, JR, & White, PRR (2005). Ngôn ngữ đánh giá: Đánh giá bằng tiếng Anh.
Basingstoke, Vương quốc Anh: Palgrave Macmillan.
Matthiessen, CMIM (2015). Halliday về ngôn ngữ. Trong JJ Webster, người bạn đồng hành của Bloomsbury
đến MAK Halliday (trang 137–202). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Matthiessen, CMIM (2019). Đăng ký môn Ngôn ngữ học chức năng hệ thống. Đăng ký
Nghiên cứu, 1(1), 10–41. https://doi.org/10.1075/rs.18010.mat.
Maxwell-Reid, C. (2015) Việc học sinh trung học sử dụng chiến lược diễn ngôn bằng hai ngôn ngữ: Vai
trò của siêu chủ đề trong văn bản tranh luận. Tạp chí Quốc tế TESOL, 10(1), 77–92.
McCabe, A. (2017). Kiến thức và sự tương tác trong các cuộc thảo luận trực tuyến bằng tiếng Tây Ban
Nha của những người học ngôn ngữ nâng cao. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, 30(5), 409–
431. https://doi.org/10.1080/09588221.2017.1312461
McCabe, A., & Whittaker, R. (2017). Thể loại và sự đánh giá trong các văn bản lịch sử CLIL: Phát
triển tiếng nói của nhà sử học. Trong A. Llinares & T. Morton, Quan điểm ngôn ngữ học ứng dụng
trên CLIL (trang 105–124). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
McCulley, Georgia (1985). Chất lượng bài viết mạch lạc, mạch lạc. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng
Anh, 19(3), 269–282.
Morton, T., & Llinares, A. (2016). Học sinh sử dụng ngôn ngữ đánh giá bằng tiếng Anh L2 để nói và
viết về lịch sử trong chương trình giáo dục song ngữ. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Song ngữ và
Song ngữ, 21(4), 496–508. https://doi.org/10.1080/13670

050.2016.1192101
11
Myskow, G., & Ono, M. (2018). Một vấn đề thực tế: Việc sử dụng bằng chứng và đánh giá của các nhà
văn L2 trong các bài tiểu sử. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 41, 55–70. https://doi.
org/10.1016/j.jslw.2018.08.002
Neuner, JT (1987). Những mối ràng buộc và ràng buộc chặt chẽ trong các bài luận của sinh viên năm nhất giỏi và
kém. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 21(1), 92–105.
O'Halloran, KL, & Smith, BA (2011). Nghiên cứu đa phương thức: Khám phá các vấn đề và lĩnh vực.
Luân Đôn/New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203828847.
O'Toole, M. (1994) Ngôn ngữ của nghệ thuật trưng bày. Ấn bản thứ 1. Luân Đôn: Đại học Leicester
Nhấn.
Họa sĩ, C. (2003a). Phát triển thái độ: Một quan điểm bản thể về ĐÁNH GIÁ.
Nhắn tin & Nói chuyện, 23(2), 183–209. https://doi.org/10.1515/text.2003.008.
Họa sĩ, C. (2003b). Việc sử dụng phương thức ẩn dụ về ý nghĩa trong quá trình phát triển ngôn ngữ
ban đầu. Trong A.-M. Simon-Vandenbergen, M. Taverniers, & L. Ravelli, Ẩn dụ ngữ pháp: Quan điểm
từ ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 151–167). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
https://doi.org/10.1075/cilt.236.09pai
Họa sĩ, C., Derewianka, B., & Torr, J. (2007). Từ chức năng vi mô đến ẩn dụ: Học ngôn ngữ và học
thông qua ngôn ngữ. Trong R. Hasan, CMIM Matthiessen, & JJ
Webster, Diễn ngôn tiếp tục về ngôn ngữ: Quan điểm chức năng (trang 563–588). Luân Đôn: Equinox.
Pea, RD, & Kaplan, B. (1981). Sự phát triển từ vựng từ góc độ kịch tính di truyền.
Bài viết được trình bày tại Đại hội quốc tế lần thứ hai về nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em.
Vancouver, British Columbia, Canada, ngày 9–14 tháng 8. Được truy cập ngày 1 tháng 9 năm 2018,
từ http://web.stanford.edu/~roypea/RoyPDF%20folder/A8_Pea_Mawby_82_MS.pdf
Royce, T. (2007) Năng lực giao tiếp đa phương thức trong bối cảnh ngôn ngữ thứ hai.
Trong T. Royce, & W. Bowcher, Những hướng đi mới trong phân tích diễn ngôn đa phương thức (trang.
361–403). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ryshina-Pankova, M. (2010). Hướng tới làm chủ diễn ngôn lý luận: Sử dụng ẩn dụ ngữ pháp ở trình độ
tiếp thu ngoại ngữ nâng cao. Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại, 94(2), 181–197. https://doi.org/10.1111/
j.1540-4781.2010.01016.x.
Ryshina-Pankova, M. (2015). Một cách tiếp cận dựa trên ý nghĩa để nghiên cứu tính phức tạp trong
cách viết L2: Trường hợp ẩn dụ ngữ pháp. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 29, 51–63. https://
doi.org/10.1016/j.jslw.2015.06.005.
Ryshina-Pankova, M., & Byrnes, H. (2013). Viết như học để biết: Truy tìm cấu trúc kiến thức trong
các tác phẩm tiếng Đức L2. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 179–197. https://doi.org/
10.1016/j.jslw.2013.03.009.
de Saussure, F. (1916). Cours de Linguistique Générale (C. Bally, & A. Sechehaye, Eds.).
Lausanne & Paris: Payot.
de Saussure, F. (1959). Trong C. Bally, & A. Sechehaye Khóa học về ngôn ngữ học tổng quát Dịch
thuật của W. Baskin. New York: Công ty sách McGraw-Hill.
Swain, E. (2007). Xây dựng “tiếng nói” hiệu quả trong văn bản thảo luận học thuật: Quan điểm lý
thuyết đánh giá. Trong A. McCabe, M. O'Donnell, & R. Whittaker, Những tiến bộ trong ngôn ngữ và
giáo dục (trang 166–184). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Taverniers, M. (2011). Giao diện cú pháp-ngữ nghĩa trong ngữ pháp chức năng hệ thống: Giải thích
của Halliday về mô hình phân tầng Hjelmslevian. Tạp chí Thực dụng, 43, 1100–1126. https://doi.org/
10.1016/j.pragma.2010.09.003.
Taylor, C. (2017) Đọc hình ảnh (bao gồm cả hình ảnh chuyển động). Trong T. Bartlett & G. O'Grady,
Cẩm nang Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 575–590). Luân Đôn/New York:
Routledge.
12
Unsworth, L. (2001) Dạy đa văn hóa trong chương trình giảng dạy: Thay đổi bối cảnh văn bản và
hình ảnh thực hành trên lớp. Buckingham: Nhà xuất bản Đại học Mở.
Unsworth, L. (2006) Hướng tới một ngôn ngữ kim loại cho giáo dục đa văn hóa: Mô tả các nguồn lực tạo ra
ý nghĩa của tương tác ngôn ngữ-hình ảnh. Giảng dạy tiếng Anh: Thực hành và Phê bình, 5(1), 55–76.
Veel, R. (2006). Dự án Viết Đúng—Mô hình ngôn ngữ của trường trung học và nơi làm việc. Trong R.
Whittaker, M. O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: Các phương pháp tiếp cận theo
chức năng (trang 66–92). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Vygotsky, LS (1981). Nguồn gốc của các chức năng tâm thần cao hơn. Trong JV Wertsch, Khái niệm
hoạt động của tâm lý học Xô viết. (trang 144–188). Armonk, NY: TÔI. Sharpe.
Whittaker, R., & McCabe, A. (2020). Viết về lịch sử trong bối cảnh học tập tích hợp nội dung và ngôn
ngữ (CLIL): Sự phát triển ẩn dụ ngữ pháp như bằng chứng của việc học ngôn ngữ. Trong RM Machón, Viết
và học ngôn ngữ: Thúc đẩy các chương trình nghiên cứu. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Williams, G. (2007). Biến thể ngữ nghĩa. Trong R. Hasan, JJ Webster, & CMIM
Matthiessen, Tiếp tục diễn ngôn về ngôn ngữ: Một góc nhìn chức năng (trang 458–479).
Ambridge, B., Pine, JM, & Lieven, EV (2014). Việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ: Tại sao ngữ pháp phổ thông
không giúp ích được gì Ngôn ngữ, 90(3), e53–e90. https://doi.org/10.1353/

lan.2014.0051.
Andersen, TH (2017) Ý nghĩa giữa các cá nhân và mệnh đề. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang
Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 115–130). Luân Đôn/New York: Routledge.
Asp, E. (2017). một hệ thống là gì? một chức năng là gì? Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang
Atkinson, D. (2002). Hướng tới một cách tiếp cận nhận thức xã hội để tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại, 86(4), 525–545. https://doi.org/10.1111/1540-4781.

00159.
Austin, J. (1962). Cách thực hiện mọi việc bằng lời nói. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Bamberg, M., Budwig, N., & Kaplan, B. (1991). Một cách tiếp cận phát triển để tiếp thu ngôn ngữ: hai
nghiên cứu trường hợp. Ngôn ngữ thứ nhất, 11, 121–141. https://doi.org/10.1177/0
14272379101103106.
Barrett, M. (1981). Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ trẻ mầm non. Ngôn ngữ học, 19,
273–305.
Bates, E. (1979). Sự xuất hiện của các biểu tượng: Nhận thức và giao tiếp ở trẻ nhỏ. Newyork:
Nhà xuất bản học thuật.
Bates, E., & MacWhinney, B. (1987). Một cách tiếp cận theo chủ nghĩa chức năng để tiếp thu ngữ pháp.
Trong R. Dirven, & V. Fried, Chủ nghĩa chức năng trong ngôn ngữ học (trang 209–264). Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/llsee.20.12bat.
Bateson, MC (1975). Trao đổi giữa mẹ và con: Nguồn gốc của sự tương tác đàm thoại. Trong D. Aaronson, &
RW Rieber, Rối loạn ngôn ngữ tâm lý phát triển và giao tiếp (trang 101–112). New York: Biên niên sử
của Viện Hàn lâm Khoa học New York 163. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.1975.tb41575.x.
Bernstein, B. (1971). Lớp, mã và kiểm soát, Vol. 1: Nghiên cứu lý thuyết hướng tới xã hội học
Ngôn ngữ. Luân Đôn: Routledge và Kegan Paul.

13
Bernstein, B. (1973). Lớp, mã và kiểm soát, Vol. 2: Nghiên cứu ứng dụng hướng tới xã hội học
Ngôn ngữ. Luân Đôn: Routledge và Kegan Paul.
Bloom, LM (1970). Phát triển ngôn ngữ: Hình thức và chức năng trong các ngữ pháp mới nổi.
Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT (Chuyên khảo nghiên cứu 59).
Bloom, LM (1973). Mỗi lần một từ: Việc sử dụng các cách nói đơn từ trước cú pháp. Các
La Hay: Mouton.
Bloom, LM (1975). Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ Trong FD Horowitz, EM Hetherington, S. Scarr-
Salapatek, & GM Siegel, Đánh giá nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em IV (trang 245–303).
Chicago, IL: Nhà xuất bản Đại học Chicago.
Bloomfield, L. (1933). Ngôn ngữ. New York: Henry Holt và Công ty.
Braine, MD (1963). Bản chất của cấu trúc cụm từ tiếng Anh: Giai đoạn đầu tiên. Ngôn ngữ,
39(1), 1–13. https://doi.org/10.2307/410757
Brown, R. (1973). Ngôn ngữ đầu tiên: Giai đoạn đầu. Cambridge, MA: Nhà xuất bản Đại học Harvard.
https://doi.org/10.4159/harvard.9780674732469
Budwig, N. (1995). Một cách tiếp cận theo chủ nghĩa chức năng phát triển đối với ngôn ngữ trẻ em. Mahwah, NJ:
Hiệp hội Lawrence Erlbaum.
Bühler, K. (1990[1934]). Lý thuyết ngôn ngữ: Chức năng biểu đạt của ngôn ngữ. (DF
Goodwin, & A. Eschbach, Trans). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Bullowa, M. (1977). Từ hành động biểu diễn đến phát ngôn biểu diễn: Một quan điểm đạo đức học.
Nghiên cứu Ngôn ngữ Ký hiệu, 16, 193–218. https://doi.org/10.1353/

sls.1977.0006.
Bullowa, M., Jones, LG, & Bever, TG (1964). Sự phát triển từ hành vi phát âm đến lời nói ở trẻ
em; người thảo luận, D. Hymes. Trong U. Bellugi & R. Brown, Việc tiếp thu ngôn ngữ (Chuyên
khảo của Hiệp hội Nghiên cứu Phát triển Trẻ em, Số 92) (Tập 29, tr.
101–114). Lafayette, IN: Ấn phẩm Phát triển Trẻ em. https://doi.org/10.2307/

1165758.
Butler, CS (2003). Cấu trúc và chức năng: Hướng dẫn về ba lý thuyết cấu trúc-chức năng chính.
Phần 2: Từ khoản đến diễn ngôn và hơn thế nữa. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
https://doi.org/10.1075/slcs.64.
Chomsky, N. (1992). Về bản chất, cách sử dụng và tiếp thu ngôn ngữ. Ở M. Pütz, Ba mươi năm tiến
hóa ngôn ngữ: Các nghiên cứu tôn vinh René Dirven nhân dịp sinh nhật lần thứ sáu mươi của
ông (trang 3–29). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.
org/10.1075/z.61.
Chomsky, N. (1993). Các bài giảng về Chính phủ và Ràng buộc: Các bài giảng Pisa (Tập 7 tái bản).
Berlin: De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110884166.
Chomsky, N., Belletti, A., & Rizzi, L. (2002). Về bản chất và ngôn ngữ. Cambridge: Nhà xuất bản
Đại học Cambridge.
Crain, S., & Thornton, R. (1998). Nghiên cứu ngữ pháp phổ quát: Hướng dẫn thí nghiệm
về việc tiếp thu cú pháp và ngữ nghĩa. Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
Dąbrowska, E., & Kubinski, W. (2004). Tiếp thu ngôn ngữ dưới ánh sáng của ngôn ngữ học nhận
thức. Trong D. Balšaitytė, Žmogus kalbos erdvėje [Con người trong không gian ngôn ngữ] (trang.
253–267). Mokslinių straipsnių rinkinys 3(1): Vilniaus universiteto Kauno humanitarinis

fakultetas.
Diesel, H. (2013). Xây dựng ngữ pháp và tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên. Trong T. Hoffman & G.
Trousdale, Cẩm nang ngữ pháp xây dựng Oxford (trang 347–378). Oxford: Nhà xuất bản Đại học
Oxford. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195396683.013.0019.
Dore, J. (1974). Cụm từ thay thế, hành vi lời nói và phổ quát ngôn ngữ. Tạp chí Ngôn ngữ Trẻ
em, 2, 21–40. https://doi.org/10.1017/s0305000900000878.

14
Dore, J. (1977). Đánh giá về Học cách hiểu ý nghĩa: Khám phá sự phát triển ngôn ngữ của M AK
Halliday. Ngôn ngữ trong xã hội, 6(1), 114–118. https://doi.
org/10.1017/s0047404500004942.
Fillmore, CJ (1968) Trường hợp điển hình. Trong E. Bach và RT Harms, Phổ quát trong lý thuyết ngôn
ngữ (trang 1–88). New York: Holt, Rinehart và Winston.
Greenfield, Thủ tướng (1978). Tính thông tin, giả định và lựa chọn ngữ nghĩa trong cách phát âm một
từ. Trong N. Waterson & C. Snow, Sự phát triển của giao tiếp (trang.
443–452). Luân Đôn: Wiley.
Greenfield, PM, & Smith, JH (1976). Cấu trúc giao tiếp trong giai đoạn phát triển ngôn ngữ sớm
tùy chọn. New York: Nhà xuất bản học thuật.
Gruber, JS (1973). Mối tương quan giữa các cấu trúc cú pháp của trẻ em và người lớn. Trong CA
Ferguson & DI Slobin, Nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ trẻ em (trang 440–445).
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Halliday, MAK (1975). Học cách hiểu ý nghĩa: Khám phá sự phát triển của ngôn ngữ.
Luân Đôn: Arnold.
Halliday, MAK (1979). Ngôn ngữ nguyên thủy của một đứa trẻ. Trong M. Bullowa, Trước bài phát biểu: Sự khởi đầu của
giao tiếp giữa các cá nhân (trang 171–190). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Halliday, MAK (1992). Ý bạn là thế nào? Trong M. Davies, & L. Ravelli, Những tiến bộ trong hệ thống
ngôn ngữ học temic: Lý thuyết và thực hành gần đây (trang 20–35). Luân Đôn: Pinter.
Halliday, MAK (1993). Hướng tới một lý thuyết học tập dựa trên ngôn ngữ. Ngôn ngữ học và Giáo dục,
5(2), 93–116. https://doi.org/10.1016/0898-5898(93)90026-7.
Halliday, MAK (2003[1981]). Ngữ nghĩa văn bản và ngữ pháp mệnh đề: Văn bản giống một mệnh đề như
thế nào? Trong JJ Webster, Về ngữ pháp. Tập 1 trong Tuyển tập Tác phẩm của MAK Halliday
(trang 219–260). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2004a[1969]). Các mô hình ngôn ngữ có liên quan Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi
thơ: Tập 4 trong Tuyển tập các tác phẩm của MAK Halliday (trang 269–280).
Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212007.ch-012
Halliday, MAK (2004b[1974]). Một quan điểm xã hội học về phát triển ngôn ngữ.
Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi thơ. Tập 4 trong Tuyển Tập Tác Phẩm của MAK
Halliday (trang 90–112). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/

9781474212007.ch-004
Halliday, MAK (2004c[1976]). Học ngôn ngữ sớm: Một cách tiếp cận ngôn ngữ xã hội. Trong JJ Webster,
Ngôn ngữ tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập của MAK

9781474212007.ch-003.
Halliday, MAK (2004d[1978]). Ý nghĩa và sự xây dựng hiện thực trong thời thơ ấu. Trong JJ Webster,
Ngôn ngữ của tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập các tác phẩm của MAK Halliday (trang 113–143). Luân
Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.
org/10.5040/9781474212007.ch-005.
Halliday, MAK (2004e[1980]a). Sự đóng góp của ngôn ngữ học phát triển vào việc giải thích ngôn ngữ
như một hệ thống. Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập các tác phẩm
của MAK Halliday (trang 197–209). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/
10.5040/9781474212007.ch-008
Halliday, MAK (2004f[1980]b). Ba khía cạnh của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ: Học ngôn ngữ, học
qua ngôn ngữ, học về ngôn ngữ. Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập
các tác phẩm của MAK Halliday (trang 308–326). London/
New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212007.ch-014.

15
Halliday, MAK (2004g[1983]). Về quá trình chuyển đổi từ tiếng trẻ em sang tiếng mẹ đẻ.
Trong JJ Webster, Ngôn ngữ tuổi thơ: Tập 4 trong Tuyển tập của MAK

9781474212007.ch-009.
Halliday, MAK (2004h[1998]). Đại diện cho đứa trẻ như một sinh vật ký hiệu học (người có nghĩa là).
Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi thơ. Tập 4 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang.
6–27). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212007.ch-001
Halliday, MAK (2013a[1972]). Phỏng vấn Herman Parret (1972). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday:
Ngôn ngữ quay lưng lại với chính mình (trang 1–38). London/
Halliday, MAK (2013b[1985]a). Phỏng vấn MK Tickoo (1985). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday: Ngôn
ngữ quay ngược lại chính mình (trang 67–72). London/
Halliday, MAK (2013c[1985]b). Phỏng vấn Paul J. Thibault (1985). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday:
Halliday, MAK (2013d[1986]). Phỏng vấn Ruqaiya Hasan, Günther Kress và JR
Martin. Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday: Ngôn ngữ quay lưng lại với chính mình
(trang 95–132). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/97814725

41956.ch-006.
Halliday, MAK, & Hasan, R. (2006). Hồi tưởng về SFL và khả năng đọc viết. Trong R. Whittaker, M.
O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: Các phương pháp tiếp cận theo chức năng (trang 15–44).
Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK, & Matthiessen, CMIM (2014). Halliday giới thiệu về ngữ pháp chức năng. Abingdon:
Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203431269.
Hasan, R. (2009). Biến thể ngữ nghĩa: Ý nghĩa trong xã hội và ngôn ngữ học xã hội (The Collected
Tác phẩm của Ruqaiya Hasan, Tập. 2). (JJ Webster, Ed.). Luân Đôn: Equinox.
Hasan, R., & Cloran, C. (1987). Một cách giải thích ngôn ngữ xã hội về cuộc nói chuyện hàng ngày giữa
mẹ và con. Trong H. Nicholas, J. Gibbons, & MAK Halliday, Học, lưu giữ và sử dụng ngôn ngữ: Các bài
báo chọn lọc từ Đại hội Ngôn ngữ học Ứng dụng Thế giới lần thứ 8 (trang 12).
67–99). Sydney. https://doi.org/10.1075/z.lkul1.10has
Haspelmath, M. (2008). Giải thích tham số so với chức năng của phổ quát cú pháp.
Trong T. Biberauer, Giới hạn của biến thể cú pháp (trang 75–108). Amsterdam/Philadelphia: John
Benjamins. https://doi.org/10.1075/la.132.04has
Holger, D. (2013). Xây dựng ngữ pháp và tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên. Trong T. Hoffmann, & G. Trousdale,
Cẩm nang ngữ pháp xây dựng Oxford (trang 347-378). Oxford, Anh: Nhà xuất bản Đại học Oxford. https://
doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195396683.013.0019
Ingram, D. (1971). Tính chuyển tiếp trong ngôn ngữ của trẻ. Ngôn ngữ, 47(4), 888–910. https://doi.
org/10.2307/412162
Ingram, D. (1989). Tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên: Phương pháp, mô tả và giải thích. Cambridge: Nhà xuất bản
Đại học Cambridge.
Jakobson, R. (1960). Ngôn ngữ học và thơ ca. Trong T. Sebeok, Phong cách trong ngôn ngữ (trang 350–377).
Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
Jakobson, R. (1968[1941]). Ngôn ngữ trẻ em, chứng mất ngôn ngữ và phổ quát âm vị học. The Hague: Mouton
(phiên bản sửa đổi của Kindersprache, Aphasie und allgemeine Lautgesetze, Uppsala, 1941).
Jones, PE (2013). “Mật mã” của Bernstein và ngôn ngữ học về “thâm hụt”. Ngôn ngữ và Giáo dục, 27(2), 161–
179. https://doi.org/10.1080/09500782.2012.760587.
16
Kaplan, B. (1983). Một bộ ba thử nghiệm. Trong R. Lerner, Tâm lý học phát triển: Quan điểm
lịch sử và triết học (trang 185–228). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. https://doi.
org/10.4324/9780367816247-7.
Karmiloff-Smith, A. (1979) Cách tiếp cận chức năng đối với ngôn ngữ trẻ em: Nghiên cứu về các yếu tố hạn định và
thẩm quyền giải quyết. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Keshavarz, MH (2001). Xem lại mô hình chức năng giao tiếp của Halliday: Một nghiên cứu điển
hình. Rối loạn Giao tiếp Hàng quý, 22(4), 187–196. https://doi.org/10.1177/1525
74010102200404.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (1996). Đọc hình ảnh: Ngữ pháp của thiết kế hình ảnh. Luân Đôn
và New York: Routledge.
Labov, W. (1970). Nghiên cứu ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của nó. Nghiên cứu tổng hợp, (23),
30–87.
Langacker, R. (1987). Cơ sở ngữ pháp nhận thức. Stanford, CA: Đại học Stanford
Nhấn.
Lasnik, H. (1976). Nhận xét về tham chiếu. Phân tích ngôn ngữ, 2, 1–22.
Lee, B. (1977). Đánh giá về Học cách hiểu ý nghĩa: Khám phá sự phát triển ngôn ngữ của M AK
Halliday. Nhà nhân chủng học người Mỹ, 79(4), 951–952. https://doi.
org/10.1525/aa.1977.79.4.02a00720.
Leopold, WF (1939) Sự phát triển lời nói của trẻ song ngữ: Ghi chép của một nhà ngôn ngữ học.
Tập I: Tăng trưởng từ vựng trong hai năm đầu tiên. Evanston, IL: Đại học Tây Bắc.
Leopold, WF (1947) Sự phát triển lời nói của trẻ song ngữ: Ghi chép của một nhà ngôn ngữ học.
Tập II: Học âm thanh trong hai năm đầu. Evanston, IL: Đại học Tây Bắc.
Leopold, WF (1948) Nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em và song ngữ trẻ sơ sinh. Lời, 4(1), 1–
17. https://doi.org/10.1080/00437956.1948.11659322.
Levelt, WM (2013). Lịch sử ngôn ngữ học tâm lý: Thời kỳ tiền Chomskyan. Oxford: Nhà xuất bản
Đại học Oxford. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199653669.001.0001.
Lewis, M., & Freedle, R. (1972). Cặp đôi mẹ con: Cái nôi của ý nghĩa. Princeton, NJ: Dịch vụ
kiểm tra giáo dục.
Lorch, M., & Hellal, P. (2010). “Khoa học tự nhiên về trẻ sơ sinh” của Darwin. Tạp chí Lịch
sử Khoa học Thần kinh, 19(2), 140–157. https://doi.org/10.1080/09647040903504823.
Sắc dục, B., Eisele, J., & Mazuka, R. (1992). Mô-đun Lý thuyết ràng buộc: Bằng chứng từ việc
tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên cho Nguyên tắc C. Ngôn ngữ, 68(2), 333–358. https://doi.org/10.
2307/416944.
Malinowski, B. (1923). Bổ sung 1: Vấn đề ý nghĩa trong ngôn ngữ nguyên thủy. Trong CK Ogden,
& IA Richards, Ý nghĩa của ý nghĩa (trang 296–336). Luân Đôn: Routledge & Kegan Paul.
Matychuk, P. (2005). Vai trò của lời nói hướng đến trẻ trong việc tiếp thu ngôn ngữ: Một
nghiên cứu điển hình. Khoa học Ngôn ngữ, 27(3), 301–379. https://doi.org/10.1016/j.langsci.2004.
04.004.
Maw, J. (1976). Đánh giá về Học cách hiểu ý nghĩa: Khám phá sự phát triển ngôn ngữ của M AK
Halliday. Bản tin của Trường Nghiên cứu Phương Đông và Châu Phi, 39(1), 243. https://doi.org/
10.1017/s0041977x00052794.
McCarthy, D. (1933). Phát triển ngôn ngữ. Trong C. Murchison, Cẩm nang tâm lý trẻ em (trang
329–373). Worcester, Thánh lễ: Nhà xuất bản Đại học Clark. https://doi.
org/10.1037/13524-009.
McCarthy, D. 1954. Phát triển ngôn ngữ ở trẻ em. Trong L. Carmichael, Cẩm nang tâm lý trẻ em
(trang 492–630). New York: Wiley.
McNeill, D. (1966). Tâm lý học phát triển. Trong F. Smith & GA Miller, Nguồn gốc của ngôn ngữ:
Một cách tiếp cận ngôn ngữ học tâm lý (trang 15–84). Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
17
Morris, D. (1967). Vượn trần trụi: Nghiên cứu của nhà động vật học về động vật con người. Newyork:
Đồi McGraw.
Moya Guijarro, AJ (2014). Phân tích đa phương thức về sách tranh dành cho trẻ em: Một chức năng hệ thống
cách tiếp cận mang tính tư duy. Sheffield: Equinox.
Nelson, K. (1973). Cấu trúc và chiến lược trong việc học nói. Chuyên khảo của Hiệp hội
Nghiên cứu về Phát triển Trẻ em, 38(1–2), 1–137.
Nelson, K. (1985). Tạo ý nghĩa: Việc tiếp thu ý nghĩa chung. New York: Học thuật
Nhấn.
Nelson, K. (1996) Ngôn ngữ trong phát triển nhận thức: Sự xuất hiện của tâm trí trung gian.
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. https://doi.org/10.1017/cbo9781139174619.
Newson, J. (1978). Đối thoại và phát triển. Trong A. Lock, Hành động, cử chỉ và biểu tượng: Sự xuất hiện
của ngôn ngữ (trang 31–42). Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
O'Donnell, M. (thứ). Michael Alexander Kirkwood Halliday: Tiểu sử cá nhân.
Bản thảo chưa xuất bản.
Họa sĩ, C. (1984). Vào tiếng mẹ đẻ: Một nghiên cứu điển hình về phát triển ngôn ngữ sớm. London:
Frances Pinter.
Họa sĩ, C. (1999). Học qua ngôn ngữ ngay từ khi còn nhỏ. Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
Họa sĩ, C. (2003a). Phát triển thái độ: Một quan điểm bản thể về ĐÁNH GIÁ.
Nhắn tin & Nói chuyện, 23(2), 183–209. https://doi.org/10.1515/text.2003.008.
Họa sĩ, C. (2003b). Việc sử dụng phương thức ẩn dụ về ý nghĩa trong quá trình phát triển ngôn ngữ ban
đầu. Trong A.-M. Simon-Vandenbergen, M. Taverniers, & L. Ravelli, Ẩn dụ ngữ pháp: Quan điểm từ ngôn
ngữ học chức năng hệ thống (trang 151–167). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/
10.1075/cilt.236.09pai.
Họa sĩ, C. (2004). Nguyên tắc “giao tiếp cá nhân là trên hết” trong phát triển ngôn ngữ của trẻ. Trong
G. Williams & A. Lukin, Sự phát triển của ngôn ngữ: Quan điểm chức năng về loài và cá thể (trang 137–
Họa sĩ, C. (2007). Truyện kể truyện tranh thiếu nhi: Đọc nối tiếp các hình ảnh. Ở A
McCabe, M. O'Donnell, & R. Whittaker, Những tiến bộ trong ngôn ngữ và giáo dục (trang 40–59).
Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212045.ch-002.
Họa sĩ, C., Derewianka, B., & Torr, J. (2007). Từ chức năng vi mô đến ẩn dụ: Học ngôn ngữ và học thông
qua ngôn ngữ. Trong R. Hasan, CMIM Matthiessen, & JJ
Webster, Diễn ngôn tiếp tục về ngôn ngữ: Một góc nhìn chức năng. Tập II (trang 563–
588). Luân Đôn: Equinox.
Paprotté, W., & Sinha, C. (1987). Quan điểm câu chức năng trong diễn ngôn và tiếp thu ngôn ngữ. Trong
V. Fried, & R. Dirven, Chủ nghĩa chức năng trong ngôn ngữ học (trang 265–296).
Amsterdam & Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/llsee.20.13pap
Pérez, B. (1889). Ba năm đầu tiên của tuổi thơ. Luân Đôn: Swan Sonnenschein & Co. https://doi.org/
10.1037/12418-000.
Pollock, F. (1878). Sự tiến bộ về ngôn ngữ của trẻ sơ sinh. Tâm trí, 3(11), 392–401.
Qui, S. (1985). Giai đoạn chuyển tiếp trong phát triển ngôn ngữ Trung Quốc. Đánh giá của Úc về
Ngôn ngữ học ứng dụng, 8(1), 31–49. https://doi.org/10.1075/aral.8.1.02shi.
Hoa hồng, D. (2011). Ý nghĩa vượt ra ngoài lề: Học cách tương tác với sách. Ở S.
Dreyfus, S. Hood, & M. Stenglin, Lề ký hiệu: Ý nghĩa trong các mô thức tối hậu (trang 177–
Sautter, RA, & Leblanc, LA (2006). Ứng dụng thực nghiệm của phân tích Skinner về hành vi bằng lời nói
với con người. Phân tích hành vi bằng lời nói, 22(1), 35–48. https://doi.
org/10.1007/bf03393025.
18
Schlesinger, IM (1971). Sản xuất lời nói và tiếp thu ngôn ngữ. trong DI
Slobin, Bản thể của ngữ pháp (trang 63–101). New York: Nhà xuất bản học thuật.
Shatz, M. (2007). Về sự phát triển của lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. Trong E. Hoff & M. Shatz, Sổ
tay phát triển ngôn ngữ của Blackwell (trang 1–15). Oxford: Blackwell. https://doi.org/
10.1002/9780470757833.ch1
Skinner, BF (1957). Hành vi bằng lời nói. New York: Appleton-Century-Crofts, Inc. https://
doi.org/10.1037/11256-000.
Skinner, BF (1979). Sự hình thành của một nhà hành vi: Phần thứ hai của cuốn tự truyện. Newyork:
Knopf.
Slobin, DI (1966). Việc tiếp thu tiếng Nga như một ngôn ngữ mẹ đẻ. Trong F. Smith & GA
Miller, Nguồn gốc của ngôn ngữ (trang 129–148). Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
Slobin, DI (1985). Bằng chứng ngôn ngữ chéo cho Năng lực tạo ra ngôn ngữ. trong DI
Slobin, Nghiên cứu đa ngôn ngữ về tiếp thu ngôn ngữ, Tập. 2. Các vấn đề lý thuyết (trang 1157–
1256). Hillsdale, NJ: Hiệp hội Lawrence Erlbaum.
Tuyết, CE (1977). Nghiên cứu lời nói của các bà mẹ: từ đầu vào đến tương tác. Trong CE Snow & CA
Ferguson, Nói chuyện với trẻ em (trang 31–49). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Sriniwass, S. (2007). Mô hình tương tác xã hội của trẻ: Quá trình chuyển đổi sang người lớn
hệ thống ngôn ngữ. Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại, 17(1), 32–60.
Stern, C., & Stern, W. (1907). Die Kindersprache: Eine Psychologische Und Sprachtheoretische
Untersuchung. Leipzig: Barth.
Stern, DN, Jaffe, J., Beebe, B., & Bennett, SL (1975). Hát đồng thanh và luân phiên: Hai phương
thức giao tiếp giữa mẹ và con. Biên niên sử của Viện Hàn lâm Khoa học New York, 263, 89–100.
https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.1975.
tb41574.x.
Taverniers, M. (2002). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và khái niệm ẩn dụ ngữ pháp: Nghiên cứu lý
thuyết và đề xuất mô hình tích hợp dấu hiệu học-chức năng. Luận án tiến sĩ: Đại học Ghent.
Tenbrink, T. (2004). Tại sao trẻ em nên thích nghi, và khi nào?. Nordlyd: Tài liệu nghiên cứu về
Ngôn ngữ & Ngôn ngữ học của Đại học Tromsø, 31(3), 503–518. https://doi.org/10.7557/12.47.
Thornton, G. (1972). Ngôn ngữ và kinh nghiệm. Trong P. Doughty, J. Pearce, & G. Thornton, Khám phá
ngôn ngữ (trang 51–61). Luân Đôn: Edward Arnold.
Tomasello, M. (1992) Động từ đầu tiên: Một nghiên cứu điển hình về sự phát triển ngữ pháp ban đầu.
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. https://doi.org/10.1017/cbo9780511527678.
Tomasello, M. (2005). Xây dựng ngôn ngữ: Lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ dựa trên việc sử dụng.
Harvard, MA: Nhà xuất bản Đại học Harvard.
Torr, J. (1997). Từ tiếng trẻ em đến tiếng mẹ đẻ: Một nghiên cứu điển hình về sự phát triển ngôn
ngữ trong hai năm rưỡi đầu đời. Nottingham, Vương quốc Anh: Khoa Nghiên cứu Tiếng Anh, Đại học
Nottingham.
Trevarthen, C. (1974). Tâm lý học của sự phát triển lời nói. Trong EH Lenneberg, Ngôn ngữ và bộ
não: Các khía cạnh phát triển (trang 570–585). Boston: Chương trình nghiên cứu khoa học thần
kinh.
Trevarthen, C., & Hubley, P. (1978). Phân tích mô tả hành vi giao tiếp của trẻ sơ sinh. Trong A.
Lock, Hành động, cử chỉ và biểu tượng: Sự xuất hiện của ngôn ngữ (trang 183–229).
Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
Van Valin, RD (1991). Lý thuyết ngôn ngữ chức năng và việc tiếp thu ngôn ngữ. Ngôn ngữ thứ nhất,
11(31), 7–40. https://doi.org/10.1177/014272379101103102.
Webster, JJ (2004). Ngôn ngữ của tuổi thơ. Tập 4 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK
Halliday. Luân Đôn/New York: Bloomsbury.

19
Webster, JJ (2007). MAK Halliday: Những năm đầu, 1925–1970. Trong R. Hasan, JJ Webster, & CMIM
Matthiessen, Tiếp tục diễn ngôn về ngôn ngữ: Một góc nhìn chức năng. Tập 1 (trang 3–13). Luân
Đôn: Equinox. https://doi.org/10.5040/9781474212007.
Weir, R. (1962). Ngôn ngữ trong nôi. The Hague: Mouton.
Wells, G. (1979). Sự đa dạng trong ngôn ngữ của trẻ Trong P. Fletcher & M. Garman, Tiếp thu ngôn
ngữ: Nghiên cứu phát triển ngôn ngữ thứ nhất (trang 377–395). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học
Cambridge.
Werner, H., & Kaplan, B. (1984). Sự hình thành biểu tượng. Hillsdale, New Jersey: Hiệp hội Lawrence Erlbaum.
Williams, G. (2019). Phát triển ngôn ngữ. Trong G. Thompson, WL Bowcher, L. Fontaine, & D. Schönthal,
Cẩm nang ngôn ngữ học chức năng hệ thống của Cambridge (trang 487–511).
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Andersen, TH, Boeriis, M., Maagerø, E., & Tonnessen, ES (2015). Ký hiệu học xã hội: Chìa khóa
số liệu, hướng đi mới. Luân Đôn/New York: Routledge.
Anderson, KT (2013). Sự tương phản giữa Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và Văn học định vị đối với
tính đa phương thức trong nghiên cứu đọc viết và viết. Giao tiếp bằng văn bản, 30(3), 276–299.
https://doi.org/10.1177/0741088313488073
Aspinwall, J. (1986). Đánh giá tính đột phá của tài liệu đọc viết như một công cụ hỗ trợ đọc và
viết cho lớp trẻ sơ sinh. Đọc, 20(1), 30–35. https://doi.org/10.1111/j.1467-9345.1986.

tb00327.x.
Bamberg, B. (1984). Đánh giá sự mạch lạc: Phân tích lại các bài tiểu luận được viết để đánh giá tiến bộ giáo dục
quốc gia, 1969–1979. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 18(3), 305–319.
Barnes, DR (1976). Từ giao tiếp đến chương trình giảng dạy. Luân Đôn: Giáo dục chim cánh cụt.
Beal, JC (2018). “Trở lại tương lai”: 'Chủ nghĩa quy định mới' ở Anh thế kỷ XXI. E-rea, 15. https://
doi.org/10.4000/erea.6112.
Bernstein, B. (1990). Lớp, mã và kiểm soát Tập 4: Cấu trúc của diễn ngôn sư phạm.
Luân Đôn: Routledge.
Bernstein, B. (2000). Sư phạm, kiểm soát biểu tượng và bản sắc: Lý thuyết, nghiên cứu, phê bình. Ấn
bản lần 2. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
Bowcher, W. (2017). Trường, giọng nam cao và chế độ. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang
Nhanh, M. (2015). Thu hút học sinh vào các môn học thuật; Phương pháp sư phạm dựa trên thể loại
cho các lớp học K-5. Luân Đôn/New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781317816164.
Britton, J. (1970). Ngôn ngữ và học tập. Luân Đôn: Allen Lane Nhà xuất bản Penguin.
Byrnes, H. (2006). Ngôn ngữ là loại tài nguyên nào và tại sao nó lại quan trọng đối với việc học
ngôn ngữ nâng cao? Một lời giới thiệu. Trong H. Byrnes, Học ngôn ngữ nâng cao: Sự đóng góp của
Halliday và Vygotsky (trang 1–28). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://
doi.org/10.5040/9781474212113.0005.
Christie, F. (1995). Diễn ngôn sư phạm ở tiểu học. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 7(3), 221–242. https://
doi.org/10.1016/0898-5898(95)90024-1.
Christie, F. (2002). Phân tích diễn ngôn lớp học: Một quan điểm chức năng. Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
Christie, F. (2006). Dạy chữ và những tranh luận hiện nay về việc đọc. Trong R. Whittaker, M.
O'Donnell, & A. McCabe Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: Các phương pháp tiếp cận chức năng (trang 45–65).

20
Christie, F. (2008). Đối thoại đang diễn ra: Ngôn ngữ chức năng và quan điểm xã hội học của Bernstein về
giáo dục. Trong JR Martin & F. Christie, Ngôn ngữ, kiến thức và phương pháp sư phạm: Các quan điểm
ngôn ngữ học và xã hội học chức năng (trang 3–13). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Christie, F. (2016). Thể loại và thể chế: Quan điểm chức năng về diễn ngôn giáo dục. Trong S. Wortham,
D. Kim, & S. May, Diễn ngôn và giáo dục (Bách khoa toàn thư về ngôn ngữ và giáo dục; Ấn bản thứ ba)
(trang 1–13). Chăm, Thụy Sĩ: Springer. https://doi.
org/10.1007/978-3-319-02322-9_2-1.
Christie, F., & Derewianka, B. (2008). Diễn ngôn học đường: Học viết qua những năm đi học. Luân Đôn/New
York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212090
Christie, F., & Martin, JR (1997). Thể loại và thể chế: Các quá trình xã hội ở nơi làm việc và trường
học. Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Làm rõ phân tích (2018). Báo cáo trích dẫn tạp chí (JCR) 2017.
Clark, U. (2019). Phát triển ngôn ngữ và khả năng đọc viết bằng tiếng Anh trong chương trình giảng dạy
ở trường trung học: Một cách tiếp cận toàn diện. Chăm, Thụy Sĩ: Palgrave Macmillan. https://doi.
org/10.1007/978-3-319-93239-2
Quan tài, C. (2006). Diễn ngôn lịch sử: Ngôn ngữ của thời gian, nguyên nhân và đánh giá. London/
Quan tài, C., & Donohue, JP (2012). Kiến thức học thuật và Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Chúng có mối
liên hệ như thế nào? Tạp chí tiếng Anh học thuật, 11, 64–75. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2011.11.004.
Quan tài, C., & Donohue, JP (2014). Ngôn ngữ, giảng dạy và học tập: Định hướng chung. Học ngôn ngữ. 64
Bổ sung 1, 1–10. https://doi.org/10.1111/lang.12037.
Collins, JL, & Williamson, MM (1981). Ngôn ngữ nói và viết tắt ngữ nghĩa trong văn bản. Nghiên cứu về
giảng dạy tiếng Anh, 15(1), 23–35.
Colombia, MC (2009). Một cách tiếp cận chức năng có hệ thống để dạy tiếng Tây Ban Nha cho di sản.
Ngôn ngữ học và Giáo dục, 20, 39–49. https://doi.org/10.1016/j.linged.2009.01.004.
Cope, B., & Kalantzis, M. (1993). Giới thiệu: Cách tiếp cận thể loại đối với khả năng đọc viết có thể
thay đổi cách dạy viết như thế nào. Trong B. Cope & M. Kalantzis, Sức mạnh của khả năng đọc viết: Một
cách tiếp cận thể loại để dạy viết (trang 1–21). Pittsburgh, PA: Nhà xuất bản Đại học Pittsburgh.
Córdova Jiménez, J., Melo, G., Bacigalupo, F., & Manghi, D. (2016). Ý nghĩa quan trọng của sự tương tác
giữa giáo sư-cựu sinh viên: Phân tích các lớp học về Khoa học Tự nhiên của 6to
de primaria [Những làn sóng ý nghĩa trong tương tác giữa giáo viên và học sinh: Phân tích hai giờ
Khoa học tự nhiên lớp 6]. Ciência & Educação, 22(2), 335–350. https://doi.
org/10.1590/1516-731320160020005.
nghiên cứu hàng quý, 32(1), 34–53. https://doi.org/10.1598/
rrq.32.1.3.
Cox, BE, Shanahan, T., & Sulzby, E. (1990). Khả năng sử dụng tính gắn kết trong văn bản của người đọc
tiểu học tốt và kém. Đọc nghiên cứu hàng quý, 25(1), 47–65. https://doi.
org/10.2307/747987.
Cox, BE, Shanahan, T., & Tinzmann, MB (1991). Kiến thức của trẻ về tổ chức, sự gắn kết và tiếng nói
trong bài trình bày bằng văn bản. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 25(2), 179–218.
Cox, B., & Sulzby, E. (1984). Trẻ em sử dụng tài liệu tham khảo trong các câu chuyện kể, đọc chính tả và
viết tay. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 18(4), 345–365.
Crowhurst, M. (1987). Sự gắn kết trong lập luận và tường thuật ở ba cấp lớp. Nghiên cứu về giảng dạy
tiếng Anh, 21(2), 185–201.
Crystal, D. (2017). Ngữ pháp tiếng Anh ở Anh: lịch sử chính trị. Có sẵn: http://www.
davidcrystal.com.
21
de Oliviera, L., & Iddings, J. (2014). Phương pháp sư phạm theo thể loại trong chương trình giảng dạy: Lý thuyết
và ứng dụng trong lớp học ở Hoa Kỳ. Sheffield: Equinox.
de Silva Joyce, H., & Feez, S. (2016). Khám phá kiến thức: Lý thuyết, nghiên cứu và thực hành.
Basingstoke, Vương quốc Anh: Palgrave Macmillan.
Delpit, LD (1988). Cuộc đối thoại im lặng: Sức mạnh và phương pháp sư phạm trong việc giáo dục
con cái của người khác. Tạp chí Giáo dục Harvard, 53(3), 280–298. https://doi.org/10.17763/
haer.58.3.c43481778r528qw4.
Sở Giáo dục và Khoa học (1975). Ngôn ngữ cho cuộc sống (Báo cáo Bullock).
Luân Đôn: HMSO.
Dewey, J. (1938). Kinh nghiệm và giáo dục. New York: Macmillan.
Donovan, CA (2001). Sự phát triển và kiểm soát của trẻ em đối với các thể loại truyện viết và
thông tin: Những hiểu biết sâu sắc từ một trường tiểu học. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh,
35(3), 394–447.
Donovan, CA, & Smolkin, LB (2002). Kiến thức về thể loại của trẻ em: Kiểm tra khả năng thực hiện
của học sinh K-5 trong nhiều nhiệm vụ với các cấp độ giàn giáo khác nhau.
Đọc nghiên cứu hàng quý, 37(4), 428–465. https://doi.org/10.1598/rrq.37.4.5.
Doughty, P., Pearce, J., & Thornton, G. (1971). Ngôn ngữ đang sử dụng. Luân Đôn: Edward Arnold.
Doughty, P., Pearce, J., & Thornton, G. (1972). Khám phá ngôn ngữ. Luân Đôn: Edward
Arnold.
Dreyfus, S., Humphrey, S., Mahboob, A., & Martin, JR (2015). Thể loại sư phạm trong giáo dục đại
học: Dự án SLATE. Đá nền: Palgrave Macmillan. https://doi.
org/10.1007/978-1-137-31000-2
Duke, NK, & Kays, J. (1998). “Tôi có thể nói 'ngày xửa ngày xưa' được không?": Trẻ mẫu giáo phát
triển kiến thức về ngôn ngữ sách thông tin. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 13(2), 295–318. https://
doi.org/10.1016/s0885-2006(99)80041-6.
Ellis, RA, Taylor, CE, & Drury, H. (2005). Đánh giá việc dạy viết thông qua việc điều tra trải
nghiệm học tập thông qua viết của học sinh. Khoa học giảng dạy, 33, 49–71. https://doi.org/
10.1007/s11251-004-7686-y.
Falk-Ross, F. (2000). Tìm từ thích hợp: Một nghiên cứu điển hình về ngôn ngữ trong lớp học
và hỗ trợ xóa mù chữ. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 34(4), 499–531.
Fitzgerald, J., & Spiegel, DL (1986). Sự gắn kết và mạch lạc của văn bản trong bài viết của trẻ
em. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 20(3), 263–280.
Forey, G., & Cheung, LM (2019). Lợi ích của việc dạy ngôn ngữ rõ ràng đối với việc học theo
chương trình giảng dạy trong lớp học giáo dục thể chất. Tiếng Anh cho Mục đích Cụ thể, 54, 91–
Forsyth, I., & Wood, K. (1977). Ngôn ngữ và giao tiếp. Quyển 1 và 2. Luân Đôn:
Edward Arnold.
Fulcher, G. (1989). Sự gắn kết và mạch lạc trong nghiên cứu lý thuyết và đọc. Tạp chí Nghiên cứu
về Đọc, 12(2), 146–163. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.1989.tb00163.x.
Gallagher, C., & McCabe, A. (2002). SFL trong lớp viết EAP. Bản tin Nghiên cứu Ngôn ngữ ICU, 17,
15–29.
Galloway, EP, Dobbs, C., Olivo, M., & Madigan, C. (2019). “Bạn có thể…”: Một bài kiểm tra về sự
phát triển ngôn ngữ kim loại và khả năng tự chủ của những người học thuộc nhóm thiểu số ngôn
ngữ với tư cách là người sử dụng ngôn ngữ học thuật trong một phương pháp giảng dạy đa âm. Ngôn
ngữ học và Giáo dục, 50, 13–24. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.01.002.
Galloway, EP, Stude, J., & Uccelli, P. (2015). Những phản ánh ngôn ngữ học của thanh thiếu niên
về sổ đăng ký học thuật trong lời nói và chữ viết. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 31, 221–237. https://
doi.org/10.1016/j.linged.2014.10.006.
22
Người làm vườn, S. (2012). Các thể loại và danh sách viết báo cáo của sinh viên: Quan điểm SFL về văn bản
và thực hành. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 11, 52–63. https://doi.
org/10.1016/j.jeap.2011.11.002.
Người làm vườn, S. (2017). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và nghiên cứu thể loại. Trong T. Bartlett, & G.
O'Grady, Cẩm nang Routledge về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 473–488). London/
New York: Routledge.
Gebhard, M., & Harman, RM (2011). Xem xét lại lý thuyết thể loại ở các trường K-12: Phản ứng với cải cách
trường học ở Hoa Kỳ. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 20(1), 45–55. https://doi.org/10.1016/
j.jslw.2010.12.007.
Gebhard, M., Chen, I.-A., & Britton, L. (2014). “Thưa cô, danh từ hóa là một danh từ hóa:” Việc sử dụng
ngôn ngữ kim loại SFL của người học tiếng Anh và cách thực hành đọc viết của họ.
Ngôn ngữ học và Giáo dục, 26, 106–125. https://doi.org/10.1016/j.linged.2014.01.003
Halliday, MAK (2003[1977]). Ý tưởng về ngôn ngữ. Trong JJ Webster, Về ngôn ngữ và ngôn ngữ học. Tập 3
trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 92–115). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://
doi.org/10.5040/9781474211932.ch-004.
Halliday, MAK (1987). Các phương thức ý nghĩa nói và viết. Trong R. Horowitz, & S.
Samuels, Hiểu ngôn ngữ nói và viết (trang 55–82). Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
Halliday, MAK (1993). Hướng tới một lý thuyết học tập dựa trên ngôn ngữ. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 5(2),
93–116. https://doi.org/10.1016/0898-5898(93)90026-7
Halliday, MAK (1994). Một phương pháp phát triển ngôn ngữ trong giáo dục. Ở N. Bird, P.
Falvery, AB Tsui, DM Allison, & A. McNeill, Ngôn ngữ và học tập (trang 5–17). Hồng Kông: Sở Giáo dục
Hồng Kông.
Halliday, MAK (2004[1995]). Ngôn ngữ và việc định hình lại trải nghiệm của con người. trong JJ
Webster, Ngôn ngữ của khoa học. Tập 5 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang.
7–23). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2007[1971]). Một “cách tiếp cận ngôn ngữ” trong việc dạy tiếng mẹ đẻ? Trong JJ Webster,
Ngôn ngữ và giáo dục. Tập 9 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK
Halliday (trang 35–48). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/978147

4211895.ch-002.
Halliday, MAK (2013[1972]). Phỏng vấn Herman Parret (1972). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday: Ngôn
ngữ quay lưng lại với chính mình (trang 1–38). London/
Halliday, MAK, & Hasan, R. (2013[1976]). Sự gắn kết trong tiếng Anh. Luân Đôn/New York: Routledge. https://
doi.org/10.4324/9781315836010.
O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: Các phương pháp tiếp cận theo chức năng (trang 15–44).
Halliday, MAK, & Martin, JR (1993). Khoa học viết: Khả năng đọc viết và khả năng diễn ngôn.
Pittsburgh, PA: Nhà xuất bản Đại học Pittsburgh.
Hasan, R. (1984a). Cấu trúc của câu chuyện mẫu giáo: Tiểu luận về kiểu chữ văn bản. Trong Linguistica
Testuale, Một ấn phẩm của Societa Linguistica Italiana (trang 97–114). Roma: Bulzoni.
Hasan, R. (1984b). Sự gắn kết và hài hòa gắn kết. Trong J. Flood, Tìm hiểu khả năng đọc hiểu (trang 181–
219). Newark, DE: Hiệp hội đọc sách quốc tế.
Hasan, R. (2009). Biến thể ngữ nghĩa: Ý nghĩa trong xã hội và ngôn ngữ học xã hội (The Collected
Tác phẩm của Ruqaiya Hasan, Tập. 2) (JJ Webster, Ed.). Luân Đôn: Equinox.
Hasan, R., & Cloran, C. (1987). Một cách giải thích ngôn ngữ xã hội về cuộc nói chuyện hàng ngày giữa mẹ
và con. Trong H. Nicholas, J. Gibbons, & MAK Halliday, Học, lưu giữ và sử dụng ngôn ngữ: Các bài báo
chọn lọc từ Đại hội Ngôn ngữ học Ứng dụng Thế giới lần thứ 8 (trang 12).
67–99). Sydney.
23
Henrichs, LF (2010). Ngôn ngữ học thuật trong tương tác thời thơ ấu: Một nghiên cứu dài hạn về trẻ em đơn ngữ
tiếng Hà Lan từ 3 đến 6 tuổi. Amsterdam: Trung tâm Ngôn ngữ và Giao tiếp Amsterdam.
Hermansson, C., Jonsson, B., Levlin, M., Lindhé, A., Lundgren, B., & Shaswar, AN (2019).
Tác dụng (không) của Xây dựng chung trong cách tiếp cận dựa trên thể loại đối với việc dạy viết.
Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 112(4), 483–494 https://doi.org/10.1080/0022067

1.2018.1563038.
Hipkiss, AM, & Andersson Varga, P. (2018). Làm nổi bật ngôn ngữ kim loại sư phạm trong Đọc để học: Cách
giáo viên xây dựng kiến thức chính thống trong buổi hướng dẫn.
Hodge, B. (2014). Dạy học như giao tiếp. Luân Đôn/New York: Routledge.
Hodgson-Drysdale, T. (2014). Khái niệm và ngôn ngữ: Phát triển kiến thức về khoa học.
Hoogeveen, M., & van Gelderen, A. (2015). Ảnh hưởng của phản ứng ngang hàng khi sử dụng kiến thức về
thể loại đến chất lượng bài viết. Tạp chí Trường Tiểu học, 116(2), 265–290. https://doi.
org/10.1086/684129.
Humphrey, S. (2016). Kiến thức học thuật ở những năm trung học: Một khuôn khổ để nâng cao kiến thức của
giáo viên và thành tích của học sinh. Luân Đôn/New York: Routledge.
Humphrey, S., Chen, H., & Macnaught, L. (2016). Các phương pháp tiếp cận theo chủ nghĩa kiến tạo xã hội
đối với việc học ngôn ngữ trong các lớp học mầm non và tiểu học đa ngôn ngữ. Tổ chức Tú tài Quốc tế.
James, B. (2013). Nghiên cứu việc trở thành sinh viên trong giáo dục đại học. Nghiên cứu & Phát triển
Giáo dục Đại học, 32(1), 109–121.
Jones, I., & Pellegrini, AD (1996). Ảnh hưởng của các mối quan hệ xã hội, phương tiện viết lách và sự
phát triển vi sinh vật đối với các bài tường thuật bằng văn bản của học sinh lớp một. Tạp chí Nghiên
cứu Giáo dục Hoa Kỳ, 33(3), 691–718. https://doi.org/10.3102/00028312033003691.
Kamberelis, G. (1999). Phát triển và học tập thể loại: Trẻ viết truyện, khoa học
báo cáo và bài thơ. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 33(4), 403–460.
Kamberelis, G., & Bovino, TD (1999). Các hiện vật văn hóa làm giàn giáo cho sự phát triển thể loại.
Đọc nghiên cứu hàng quý, 34(2), 138–170. https://doi.org/10.1598/rrq.34.2.2.
Kellogg, D., & Shin, J.-Y. (2018). Vygotsky, Hasan và Halliday: Hướng tới sự bổ sung về mặt khái niệm.
Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Anh, 66(3), 287–306. https://doi.org/10.1
080/00071005.2017.1364695.
Chìa khóa, CW (1999). Ngôn ngữ như một chỉ số tạo ra ý nghĩa: Phân tích bài viết của học sinh trung học
cơ sở về nghiên cứu khoa học. Tạp chí Nghiên cứu Giảng dạy Khoa học, 36(9), 1044–1061.
Keys, CW, Hand, B., Prain, V., & Collins, S. (1999). Sử dụng phương pháp suy nghiệm viết khoa học như
một công cụ để học từ các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm ở môn khoa học trung học. Tạp chí Nghiên
cứu Giảng dạy Khoa học, 36(10), 1065–1084. https://doi.org/10.1002/
(sici)1098-2736(199912)36:10<1065::aid-tea2>3.0.co;2-i
Labov, W., & Waletzky, J. (1967). Phân tích tường thuật: Phiên bản truyền miệng của kinh nghiệm cá nhân.
Trong J. Helm, Các bài tiểu luận về nghệ thuật ngôn từ và nghệ thuật thị giác (trang 12–44). Seattle, WA: Nhà
xuất bản Đại học Washington.
Leckie-Tarry, H. (1995). Ngôn ngữ & bối cảnh: Một lý thuyết ngôn ngữ chức năng về đăng ký. London:
Pinter.
Lương, C. (2014). Nghiên cứu ngôn ngữ và giao tiếp trong nhà trường. Ngôn ngữ học và
Giáo dục, 26, 136–144. https://doi.org/10.1016/j.linged.2014.01.005
Llinares, A., Morton, T., & Whittaker, R. (2012). Vai trò của ngôn ngữ trong CLIL Cambridge: Nhà xuất
bản Đại học Cambridge.

24
Lo, YY, & Jeong, H. (2018). Tác động của phương pháp sư phạm dựa trên thể loại đối với sự phát triển
năng lực học thuật của học sinh trong Học tập tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL). Ngôn ngữ học và
Giáo dục, 47, 36–46. https://doi-org.ezp.slu.edu/10.1016/j.linged.2018.08.001.
Lo, YY, Lin, AM & Liu, Y. (2020). Khám phá việc đồng xây dựng nội dung và ngôn ngữ trong CLIL bằng các
làn sóng ngữ nghĩa. Tạp chí Giáo dục Song ngữ và Song ngữ: Số đặc biệt về Ngôn ngữ học Chức năng Hệ
thống. https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1810203.
Mackay, D., Thompson, B., & Schaub, P. (1970). Đột phá về đọc viết: Cẩm nang dành cho giáo viên.
Lý thuyết và thực hành dạy đọc và viết ban đầu. London: Longman cho Hội đồng trường học.
Maeng, S., & Kim, C.-J. (2011). Những biến đổi trong phương thức dạy học khoa học và cách định vị môn
học sư phạm của học sinh thông qua sổ diễn ngôn và mã ngôn ngữ. Giáo dục Khoa học, 95(3), 431–457.
https://doi.org/10.1002/sce.20429
Martin, JR (1992). Văn bản tiếng Anh: Hệ thống và cấu trúc. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins.
https://doi.org/10.1075/z.59
Martin, JR (1999a). Kèm cặp ngữ nghĩa học: phương pháp sư phạm đọc viết 'dựa trên thể loại'. Ở F
Christie, Sư phạm và sự hình thành ý thức (trang 123–155). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Martin, JR (1999b). Mô hình hóa bối cảnh: Con đường tiến bộ quanh co trong ngôn ngữ học ngữ cảnh. Trong
M. Ghadessy, Văn bản và ngữ cảnh trong ngôn ngữ học chức năng (trang 25–61).
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/cilt.169.05mar
Martin, JR (2000). Ngữ pháp đáp ứng thể loại: Suy ngẫm về “Trường học Sydney”. Nghệ thuật:
Tạp chí của Hiệp hội Nghệ thuật Đại học Sydney, 22, 47–95.
Martin, JR (2006). Metadiscourse: Thiết kế sự tương tác trong các chương trình xóa mù chữ dựa trên
thể loại. Trong R. Whittaker, M. O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: các phương
pháp tiếp cận chức năng (trang 95–122). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Martin, JR (2009). Thể loại và học ngôn ngữ: Một góc nhìn ký hiệu học xã hội. Ngôn ngữ học và Giáo
dục, 20, 10–21. https://doi.org/10.1016/j.linged.2009.01.003.
Martin, JR (2011). Kết nối những rắc rối: Tính liên ngành và điều gì khiến nó gắn bó.
Trong F. Christie, & K. Maton, Kỷ luật: Quan điểm ngôn ngữ học và xã hội học chức năng
(trang 35–61). Luân Đôn/New York: Bloomsbssury.
Martin, JR (2014). Phát triển ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Ngoài mệnh đề. Nhà ngôn ngữ học chức
năng, 1(3). https://doi.org/10.1186/2196-419X-1-3.
Martin, JR (2015). Dạy/học: Âm dương của sự phát triển ngôn ngữ từ
về nhà qua trường học. Ngôn ngữ học và Khoa học Nhân văn, 10(1), 49–68.
Martin, JR, & Rose, D. (2008). Quan hệ thể loại: Bản đồ văn hóa. Luân Đôn: Equinox.
Maton, K. (2013). Tạo làn sóng ngữ nghĩa: Chìa khóa để xây dựng kiến thức tích lũy.
Ngôn ngữ học và Giáo dục, 24(1), 8–22. https://doi.org/10.1016/j.linged.2012.11.005.
Maton, K. (2014). Tri thức và người biết: Hướng tới một xã hội học giáo dục hiện thực. London/
New York: Routledge.
Maton, K., & Doran, YJ (2017). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và lý thuyết mã. Ở T.
Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang.
McCabe, A. (2017). Kiến thức và sự tương tác trong các cuộc thảo luận trực tuyến bằng tiếng Tây Ban
Nha của những người học ngôn ngữ nâng cao. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, 30(5), 409–431.
https://doi.org/10.1080/09588221.2017.1312461.
McCulley, Georgia (1985). Viết có chất lượng, mạch lạc và gắn kết. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh,
19(3), 269–282.
25
Mickan, P. (2019) Ngôn ngữ và giáo dục. Trong G. Thompson, WL Bowcher, L. Fontaine, & D. Schönthal, Cẩm
nang Cambridge về Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống (trang 537–560).
Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. https://doi.org/10.1017/9781316337936.023.
Millin, T., & Millin, M. (2014). Củng cố kiến thức học thuật bằng cách sử dụng biện pháp can thiệp Đọc
để học: Một nghiên cứu đánh giá về bối cảnh giáo dục đại học ở Nam Phi. Theo Linguam, 30(3), 26–38.
https://doi.org/10.5785/30-3-590.
Moore, J., & Schleppegrell, MJ (2014). Sử dụng ngôn ngữ kim loại ngôn ngữ học chức năng để hỗ trợ phát
triển ngôn ngữ học thuật trong môn Ngữ văn Anh. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 26, 92–105. https://doi.org/
10.1016/j.linged.2014.01.002.
Myhill, D., & Watson, A. (2014). Vai trò của ngữ pháp trong chương trình dạy viết: Đánh giá văn học.
Giảng dạy và Trị liệu Ngôn ngữ Trẻ em, 30(1), 41–62. https://doi.
org/10.1177/0265659013514070.
Nesi, H., & Gardner, S. (2012). Thể loại trong các ngành: Bài viết của sinh viên trong giáo dục đại học.
Neuner, JT (1987). Những mối ràng buộc và ràng buộc chặt chẽ trong các bài luận của sinh viên năm nhất giỏi và
kém. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 21(1), 92–105.
Bắc, S. (2005). Giá trị khác nhau, kỹ năng khác nhau? So sánh cách viết luận của sinh viên có nền
tảng về nghệ thuật và khoa học. Nghiên cứu về Giáo dục Đại học, 30(5), 517–533. https://doi.org/
10.1080/03075070500249153.
Nuthall, G. (2000). Cấu trúc của trí nhớ trong lớp học: Hiểu cách học sinh tiếp thu các quá trình ghi
nhớ từ các hoạt động trong lớp trong các đơn vị nghiên cứu khoa học và xã hội. Tạp chí Nghiên cứu
Giáo dục Hoa Kỳ, 37(1), 247–304. https://doi.
org/10.3102/00028312037001247.
O'Hallaron, C., Palincsar, AS, & Schleppegrell, MJ (2015). Khoa học đọc: Sử dụng ngôn ngữ học chức
năng hệ thống để hỗ trợ nhận thức ngôn ngữ quan trọng. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 32, 55–67. https://
doi.org/10.1016/j.linged.2015.02.002.
Ong, WJ (1980). Biết chữ và truyền miệng ở thời đại chúng ta. Tạp chí Truyền thông, 30(1), 197–
204. https://doi.org/10.1111/j.1460-.2466.1980.tb01787.x
Pappas, CC (1986). Khám phá cấu trúc toàn cầu của “sách thông tin”. Bài viết được trình bày tại Hội
nghị thường niên của Hội nghị đọc sách quốc gia, Austin, TX.
Pappas, CC, & Brown, E. (1987). Học đọc bằng cách đọc: Học cách mở rộng tiềm năng chức năng của ngôn
ngữ. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 21(2), 160–184.
Pienaar, PT (1977). Đột phá trong việc bắt đầu đọc: Phương pháp tiếp cận trải nghiệm ngôn ngữ.
Giáo viên Đọc, 30(5), 489–496.
Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2016). Phát triển năng lực kể chuyện từ truyện nói sang truyện
viết ở trẻ từ 5 đến 7 tuổi. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 26, 1–10. https://doi.org/10.1016/
j.ecresq.2015.12.001.
Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2019). Thúc đẩy năng lực kể chuyện ở lớp mẫu giáo-mười: Một
nghiên cứu can thiệp. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 47, 20–29. https://doi.
org/10.1016/j.ecresq.2018.09.003.
Báo cáo Plowden (1967) Trẻ em và trường tiểu học của chúng. Báo cáo của Ban Cố vấn Trung ương
Hội đồng Giáo dục (Anh). Luân Đôn: HMSO.
Proctor, C., Silverman, RD, Harring, JR, Jones, RL, & Hartranft, AM (2019).
Dạy người học song ngữ: Ảnh hưởng của biện pháp can thiệp đọc dựa trên ngôn ngữ đối với ngôn ngữ
học thuật và khả năng đọc hiểu ở lớp 4 và 5. Nghiên cứu Đọc hàng quý, 0(0), 1–28. https://doi.org/
10.1002/rrq.258.
26
Prosser, M., & Webb, C. (1994). Liên hệ quá trình viết bài luận ở bậc đại học với sản phẩm hoàn chỉnh.
Nghiên cứu về Giáo dục Đại học, 19(2), 125–139. https://doi.org/10.1

080/03075079412331381987.
Purcell-Gates, V., Duke, NK, & Martineau, JA (2007). Học đọc và viết văn bản theo thể loại cụ thể: Vai trò
của trải nghiệm đích thực và giảng dạy rõ ràng. Đọc nghiên cứu hàng quý, 42(1), 8–45. https://doi.org/
10.1598/rrq.42.1.1.
Ramos, KA (2015). Sử dụng phương pháp sư phạm thể loại để dạy người học tiếng Anh ở tuổi vị thành niên viết
các bài luận mang tính học thuật thuyết phục. Tạp chí Giáo dục, 195(2), 19–35. https://doi.
org/10.1177/002205741519500205.
Hoa hồng, D. (2006). Thể loại đọc: Làn sóng phân tích mới. Ngôn ngữ học và Khoa học Nhân văn, 2(2), 185–204.
https://doi.org/10.1558/lhs.v2i2.185.
Hoa hồng, D. (2008). Viết như một bậc thầy về ngôn ngữ: Sự phát triển của phương pháp sư phạm đọc viết dựa
trên thể loại. Trong R. Beard, D. Myhill, J. Riley, & M. Nystrand, Sổ tay phát triển khả năng viết
(trang 151–166). Luân Đôn: Hiền nhân. https://doi.org/10.4135/9780857021069.n11.
Hoa hồng, D. (2016). Những phát triển mới trong phương pháp sư phạm đọc viết dựa trên thể loại. Trong C.
MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald, Sổ tay nghiên cứu văn bản, tái bản lần thứ 2 (trang 227–242). New
York: Guilford.
Rose, D., & Martin, JR (2012). Học viết, đọc để học: Thể loại, kiến thức và sư phạm
gogy ở trường Sydney. Luân Đôn: Equinox.
Rose, D., & Martin, JR (2018). Đọc để học hỏi. Giảng và viết trong các lĩnh vực chương trình giảng dạy.
(Trans. R. Whittaker, T. Bordón, I. García Parejo, J. Arús). Madrid: Ediciones Pirámide.
Rothery, J. (1996). Thực hiện những thay đổi: Phát triển ngôn ngữ học giáo dục. Trong R. Hasan & G.
Williams, Biết chữ trong xã hội (trang 86–123). Luân Đôn: Longman.
Rothery, J., & Stenglin, M. (1994). Những câu chuyện rùng rợn: Một bài tập dành cho học sinh trung học cơ sở
Tiếng Anh. Sydney: Chương trình trường học có hoàn cảnh khó khăn ở vùng đô thị phía Đông.
Schleppegrell, MJ (2004). Ngôn ngữ học đường: Quan điểm ngôn ngữ học chức năng.
Mahwah, NJ: Hiệp hội Lawrence Erlbaum. https://doi.org/10.4324/9781410610317.
Schrader, CT (1989). Việc sử dụng ngôn ngữ viết trong bối cảnh trò chơi mang tính biểu tượng của trẻ nhỏ.
Nghiên cứu về tuổi thơ ấu hàng quý, 4, 225–244. https://doi.org/10.1016/
s0885-2006(89)80005-5.
Seah, LH, Clarke, DJ, & Hart, CE (2011). Hiểu cách sử dụng ngôn ngữ của học sinh về việc mở rộng thông qua
việc phân tích các nguồn từ vựng ngữ pháp của họ. Giáo dục Khoa học, 95(5), 852–876. https://doi.org/
10.1002/sce.20448.
Spiegel, DL, & Fitzgerald, J. (1990). Xem xét lại sự gắn kết và mạch lạc của văn bản trong bài viết của trẻ
em. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 24(1), 48–66.
Stein, NL, & Glenn, CG (1979). Phân tích khả năng hiểu truyện của học sinh tiểu học. Trong RO Freedle, Những
hướng đi mới trong xử lý diễn ngôn. Tập 2 (trang.
53–120). Norwood, NJ: Ablex.
Sulzby, E. (1985). Những bài đọc mới nổi của trẻ em về những cuốn truyện yêu thích: Một nghiên cứu về sự
phát triển. Đọc nghiên cứu hàng quý, 20, 458–481. https://doi.org/10.1598/rrq.20.4.4.
Swales, JM (1990). Phân tích thể loại. Tiếng Anh trong môi trường học thuật và nghiên cứu. Cambridge: Nhà
xuất bản Đại học Cambridge.
Symons, C., Palincsar, AS, & Schleppegrell, MJ (2017). Học sinh song ngữ mới nổi lớp bốn sử dụng phương
pháp phân tích ngữ pháp chức năng để nói về văn bản. Học tập và Hướng dẫn, 52, 102–111. https://doi.org/
10.1016/j.learninstruct.2017.05.003
Tan, S.-C., & Seah, L.-H. (2011). Tìm hiểu mối liên hệ giữa hành vi đặt câu hỏi và nhiệm vụ tìm tòi của học
sinh. Máy tính & Giáo dục, 57, 1675–1685. https://doi.
org/10.1016/j.compedu.2011.03.007.
27
Thomas, A. (2012). Bài viết của trẻ em chuyển sang dạng 3D: Một nghiên cứu điển hình về hành trình của một
trường tiểu học đến với việc sáng tác đa phương thức. Học tập, Truyền thông và Công nghệ, 37(1), 77–93.
https://doi.org/10.1080/17439884.2011.560160.
Unsworth, L. (2001). Dạy đa văn hóa trong chương trình giảng dạy: Thay đổi bối cảnh văn bản và
hình ảnh thực hành trên lớp. Buckingham: Nhà xuất bản Đại học Mở.
van Dijk, TA (1977). Văn bản và bối cảnh: Khám phá ngữ nghĩa và thực dụng của diễn ngôn.
Luân Đôn: Longman.
van Dijk, TA (1980). Cấu trúc vĩ mô: Một nghiên cứu liên ngành về cấu trúc toàn cầu trong diễn ngôn,
tương tác, nhận thức. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Varelas, M., Pappas, CC, Tucker-Raymond, E., Kane, J., Hankes, J., Ortiz, I., & Keblawe-Shamah, N. (2010).
Hoạt động kịch là nguồn tư liệu tư tưởng cho học sinh lớp tiểu học trong lớp học khoa học đô thị. Tạp
chí Nghiên cứu Giảng dạy Khoa học, 47(3), 302–325. https://doi.org/10.1002/tea.20336.
Vygotsky, LS (1978). Tâm trí trong xã hội: Sự phát triển của các quá trình tâm lý cao hơn.
Cambridge, MA: Nhà xuất bản Đại học Harvard
Vygotsky, LS (1998). Tác phẩm sưu tầm. Tập 5. New York/London: Plenum.
Walsh, P. (2006). Tác động của lý thuyết thể loại và phương pháp sư phạm cũng như Ngôn ngữ học chức năng
hệ thống đối với chiến lược xóa mù chữ quốc gia ở Vương quốc Anh. Trong R. Whittaker, M. O'Donnell, &
A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: Các phương pháp tiếp cận theo chức năng (trang 159–176). Luân
Đôn/New York: Bloomsbury.
Whittaker, R. (2018). Đọc để học trong các chủ đề CLIL: Làm việc với ngôn ngữ nội dung. CLIL Tạp chí Đổi
mới và Nghiên cứu về Giáo dục Đa ngôn ngữ và Đa văn hóa, 1(1), 17–25. https://doi.org/
number_cliljournal.0000.
Whittaker, R., & Acevedo, C. (2016). Nghiên cứu về khả năng đọc viết trong bối cảnh CLIL/song ngữ: Đọc để
học và phát triển giáo viên. Estudios sobre giáo dục, 31, 37–55. https://
doi.org/10.15581/004.31.37-55.
Whittaker, R., & García Parejo, I. (2018). Hoạt động học tập của giáo viên vì giáo dục xóa mù chữ ở Châu
Âu (TeL4ELE): Phương pháp sư phạm dựa trên thể loại ở năm quốc gia Châu Âu. Tạp chí Ngôn ngữ học Ứng
dụng Châu Âu, 6(1), https://doi.org/10.1515/eujal-2017-0021.
Williams, G. (2000). Văn học thiếu nhi, trẻ em và cách sử dụng ngôn ngữ miêu tả. Ở L.
Unsworth, Nghiên cứu ngôn ngữ trong trường học và cộng đồng: Quan điểm ngôn ngữ chức năng
(trang 111–129). Luân Đôn/Washington, DC: Cassell.
Wollman-Bonilla, JE (2000). Dạy viết khoa học cho học sinh lớp 1: “Học thể loại và tái ngữ cảnh hóa”.
Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 35(1), 35–65.
Woodward-Kron, R. (2007). Đàm phán ý nghĩa và xây dựng nền tảng học tập: Hỗ trợ viết cho sinh viên sau đại
học có nền tảng không nói tiếng Anh. Nghiên cứu & Phát triển Giáo dục Đại học, 26(3), 253–268. https://
doi.org/10.1080/07294360701494286.
Abdel, M. (2019). Viết kể lại các sự kiện theo thói quen: Nghiên cứu cách tiếp cận dựa trên thể loại.
Biên niên sử ngoại ngữ, 52(2), 373–387. https://doi.org/10.1111/flan.12383.
Achugar, M., & Thợ mộc, BD (2014). Theo dõi chuyển động hướng tới ngôn ngữ học thuật trong các lớp học đa
ngôn ngữ. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 14, 60–71. https://
doi.org/10.1016/j.jeap.2013.12.002.
Giáp, WS, & Furuya, R. (2013). Học cách hiểu ý nghĩa của tiếng Nhật như một ngôn ngữ bổ sung. Trong E.
Thomson, & WS Armor, Quan điểm chức năng hệ thống của người Nhật: Mô tả và ứng dụng (trang 210–253).
Belz, JA (2003). Quan điểm ngôn ngữ học về phát triển năng lực liên văn hóa
trong hợp tác từ xa. Ngôn ngữ, Học tập & Công nghệ, 7(2), 68–117.
28
Berry, M. (1975). Giới thiệu về ngôn ngữ học hệ thống: 1 Cấu trúc và hệ thống. London:
ssBatsford.
Biber, D., Gray, B., & Poonpon, K. (2011). Chúng ta có nên sử dụng các đặc điểm của cuộc trò chuyện
để đo lường độ phức tạp về mặt ngữ pháp trong quá trình phát triển kỹ năng viết L2 không? TESOL
hàng quý, 45(1), 5–35. https://doi.org/10.5054/tq.2011.244483.
Brumfit, C., & Johnson, K. (1979). Phương pháp giao tiếp trong giảng dạy ngôn ngữ. Oxford: Nhà xuất
bản Đại học Oxford.
Bunch, GC, & Willet, K. (2013). Viết có ý nghĩa ở trường trung học cơ sở: Hiểu cách các nhà văn
ngôn ngữ thứ hai đàm phán hướng dẫn về lĩnh vực nội dung giàu văn bản. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ
Thứ hai, 22, 141–160. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.007.
Butler, CS (2003). Chuỗi nhiều từ và sự liên quan của chúng đối với các mô hình ngữ pháp chức năng
gần đây. Chức năng của Ngôn ngữ, 10(2), 179–208. https://doi.org/10.1075/fol.10.2.03but.
Byrnes, H. (1986). Phong cách tương tác trong các cuộc hội thoại của người Đức và người Mỹ. Văn
bản, 2(1), 189–206. https://doi.org/10.1515/text.1.1986.6.2.189.
Byrnes, H. (2006). Ngôn ngữ là loại tài nguyên nào và tại sao nó lại quan trọng đối với việc học
ngôn ngữ nâng cao? Một lời giới thiệu. Trong H. Byrnes, Học ngôn ngữ nâng cao: Sự đóng góp của
Halliday và Vygotsky (trang 1–28). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://
doi.org/10.5040/9781474212113.0005.
Byrnes, H. (2009). Khả năng viết tiếng Đức L2 mới nổi trong bối cảnh chương trình giảng dạy: Một
nghiên cứu dài hạn về ẩn dụ ngữ pháp. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 20, 50–66. https://doi.
org/10.1016/j.linged.2009.01.005.
Canale, M. (1983). Từ năng lực giao tiếp đến phương pháp sư phạm ngôn ngữ giao tiếp.
Trong J. Richard, & R. Schmidt, Ngôn ngữ và giao tiếp (trang 2–27). Luân Đôn: Longman.
Canale, M., & Swain, M. (1980). Cơ sở lý thuyết của các phương pháp giao tiếp trong việc dạy và
kiểm tra ngôn ngữ thứ hai. Ngôn ngữ học ứng dụng, 1(1), 1–47. https://doi.
org/10.1093/applin/1.1.1.
Celce-Murcia, M., & Larsen-Freeman, D. (1999). Sách ngữ pháp: Khóa học dành cho giáo viên ESL/EFL. Ấn
bản lần 2. Boston, Massachusetts: Nhà xuất bản Heinle và Heinle.
Chafe, W. (1994). Diễn ngôn, ý thức và thời gian: Dòng chảy và sự dịch chuyển của trải nghiệm có ý
thức trong việc nói và viết. Chicago, Illinois: Nhà xuất bản Đại học Chicago.
Chappell, PJ (2010). Làm việc nhóm trong lớp học ngôn ngữ thứ hai: Nơi việc dạy gặp việc học trong
diễn ngôn sư phạm. Tiến sĩ chưa được công bố luận án. Úc: Đại học Wollongong.
Chen, Y.-S., & Su, S.-W. (2012). Một cách tiếp cận dựa trên thể loại để dạy bài viết tóm tắt EFL
ing. Tạp chí ELT, 66(2), 184–192. https://doi.org/10.1093/elt/ccr061.
Cheng, F.-W., & Chiu, M.-C. (2018). Xây dựng nền tảng văn bản tiếng Trung như ngôn ngữ thứ hai thông
qua cách tiếp cận Ngôn ngữ học chức năng hệ thống. Hệ thống, 72, 99–113. https://doi.
org/10.1016/j.system.2017.11.003.
Christie, F. (2012). Giáo dục ngôn ngữ trong suốt những năm học: Một mục tiêu chức năng
quan sát. Học ngôn ngữ, 62(Bổ sung 1), vii–xi, 1–247.
Làm rõ phân tích. (2018). Báo cáo trích dẫn tạp chí (JCR) 2017.
Quan tài, C. (2003). Khám phá các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng ngôn ngữ. Tạp chí ELT, 57(1),
11–18. https://doi.org/10.1093/elt/57.1.11.
Quan tài, C., & Donohue, J. (2014). Một ngôn ngữ như một cách tiếp cận dựa trên ký hiệu xã hội để
dạy và học ở giáo dục đại học. Học ngôn ngữ, 64(Bổ sung 1), 287–297.
Coffin, C., & Hewings, A. (2005) Tương tác điện tử: Sử dụng CMC để phát triển kỹ năng tranh luận
của sinh viên trong giáo dục đại học. Ngôn ngữ và Giáo dục, 19(1), 32–49, https://doi.org/
10.1080/09500780508668803.
29
Colombia, MC (2009). Một cách tiếp cận chức năng có hệ thống để dạy tiếng Tây Ban Nha cho di sản.
Connor, U. (1984). Nghiên cứu về sự gắn kết và mạch lạc trong bài viết của sinh viên tiếng Anh như
ngôn ngữ thứ hai. Bài viết về Ngôn ngữ học, 17(3), 301–316. https://doi.org/10.1080/
08351818409389208.
Crossley, SA, & McNamara, DS (2014). Sự phát triển của chữ viết có bằng chất lượng viết không? Một
cuộc điều tra tính toán về độ phức tạp cú pháp ở người học L2. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai,
26, 66–79. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2014.09.006.
Crossley, SA, Kyle, K., & McNamara, DS (2016). Sự phát triển và sử dụng các công cụ liên kết trong
bài viết L2 và mối quan hệ của chúng với các đánh giá về chất lượng bài luận. Tạp chí Viết bằng
Ngôn ngữ Thứ hai, 32, 1–16. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2016.01.003.
Davies, A. (2003). Người bản xứ: Huyền thoại và hiện thực. Ấn bản lần 2. Clevedon: Đa ngôn ngữ
Vấn đề. https://doi.org/10.21832/9781853596247.
de Oliveira, LC, & Lan, S.-W. (2014). Khoa học viết trong lớp học cấp cao: Một cách tiếp cận dựa
trên thể loại để dạy người học tiếng Anh. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 23–39. https://
doi.org/10.1016/j.jslw.2014.05.001.
Derewianka, BM, & Jones, PT (2010). Từ ngữ pháp truyền thống đến ngữ pháp chức năng: Làm cầu nối
cho sự phân chia. NALDIC Hàng quý, 8(1), 6–17.
Doughty, C., & Williams, J. (1998). Tập trung vào hình thức tiếp thu ngôn ngữ thứ hai trong lớp học.
Fawcett, RP (1980). Ngôn ngữ học nhận thức và tương tác xã hội. Heidelberg: Julius Groos
Verlag.
Fawcett, RP (2000). Một lý thuyết về cú pháp cho Ngôn ngữ học chức năng hệ thống. Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/cilt.206.
Ferreira, AA (2020). Sự phát triển văn hóa xã hội trong phạm vi của các ý tưởng cụ thể và trừu
tượng. Tâm trí, Văn hóa và Hoạt động, 27(1), 50–69. https://doi.org/10.1080/10749039.
2019.1686027.
Finocchiaro, M., & Brumfit, C. (1983). Cách tiếp cận chức năng-khái niệm: Từ lý thuyết đến thực hành.
Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Firkins, A., Forey, G., & Sengupta, S. (2007). Dạy viết cho sinh viên EFL có trình độ thấp. Tạp chí
ELT, 61(4), 341–352. https://doi.org/10.1093/elt/ccm052.
Forey, G., & Cheung, LM (2019). Lợi ích của việc dạy ngôn ngữ rõ ràng đối với việc học theo chương
trình giảng dạy trong lớp học giáo dục thể chất. Tiếng Anh Chuyên Dụng, 91–
Galloway, EP, Dobbs, C., Olivo, M., & Madigan, C. (2019). “Bạn có thể…”: Một bài kiểm tra về sự
phát triển ngôn ngữ kim loại và khả năng tự chủ của những người học thuộc nhóm thiểu số ngôn ngữ
với tư cách là người sử dụng ngôn ngữ học thuật trong một phương pháp giảng dạy đa âm. Ngôn ngữ
học và Giáo dục, 50, 13–24. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.01.002.
Galloway, EP, Stude, J., & Uccelli, P. (2015). Những phản ánh ngôn ngữ học của thanh thiếu niên về
sổ đăng ký học thuật trong lời nói và chữ viết. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 31, 221–237. https://
doi.org/10.1016/j.linged.2014.10.006.
Vượn, P. (2003). Hòa giải việc học ngôn ngữ: Tương tác của giáo viên với học sinh ESL trong lớp học
dựa trên nội dung. TESOL hàng quý, 37(2), 247–273. https://doi.
org/10.2307/3588504.
Givón, T. (1995). Chủ nghĩa chức năng và ngữ pháp. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Gleason, J. (2014). Cho điểm dựa trên ý nghĩa: Mô hình Ngôn ngữ học chức năng hệ thống cho các nhiệm
vụ kiểm tra tự động. Hispania, 97(4), 466–488. https://doi.org/10.1353/
hpn.2014.0115.
30
Gleason, J., & Slater, T. (2016). Mô hình nhiệm vụ, mô hình nói chuyện: Xây dựng khả năng đọc viết L2 trong các
lớp học tiếng Tây Ban Nha ở trường đại học. Ngôn ngữ, Văn hóa và Chương trình giảng dạy, 30(2), 129–156. https://
doi.org/10.1080/07908318.2016.1195398.
Gregory, M. (1967). Các khía cạnh của sự khác biệt về giống. Tạp chí Ngôn ngữ học, 3, 177–198.
Halliday, MAK (1961). Các hạng mục của lý thuyết ngữ pháp. Lời, 17(2), 241–292.
https://doi.org/10.1080/00437956.1961.11659756.
Halliday, MAK (1966[1960]). Ngôn ngữ học đại cương và ứng dụng của nó vào việc dạy ngôn ngữ. Trong
A. McIntosh & M. Halliday, Các mô hình ngôn ngữ: Các bài báo nói chung, ngôn ngữ học mô tả và ứng
dụng (trang 1–41). Luân Đôn: Longman.
Halliday, MAK (1975). Học cách có ý nghĩa. Trong E. Lenneberg & E. Lenneberg, Cơ sở phát triển ngôn ngữ: Quan
điểm đa ngành (trang 239–265). Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
Halliday, MAK (1987). Các phương thức ý nghĩa nói và viết. Trong R. Horowitz & S.
Samuels, Hiểu ngôn ngữ nói và viết (trang 55–82). Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
Halliday, MAK (2002a). Giới thiệu: Quan điểm cá nhân. Trong JJ Webster, Về ngữ pháp. Các tác phẩm
sưu tầm của MAK Halliday, Tập một. (trang 1–16). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2002b). MAK Halliday. Trong K. Brown, & V. Law, Ngôn ngữ học ở Anh: Lịch sử cá nhân
(trang 116–126). Oxford/Boston: Ấn phẩm của Hiệp hội Ngữ văn, 36.
Halliday, MAK (2002[1966]). Một số lưu ý về ngữ pháp “sâu”. Trong JJ Webster, Về ngữ pháp: Tập 1
trong Tuyển tập các tác phẩm của MAK Halliday (trang 106–117). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2003[1964]). Cú pháp và người tiêu dùng. Trong JJ Webster, Về ngôn ngữ và ngôn ngữ
học. Tập 3 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 36–49). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2005[1976]). “Giáo viên dạy tiếng Anh cho học sinh”: Tiểu luận về ngôn ngữ học ứng
dụng. Trong JJ Webster, Nghiên cứu về ngôn ngữ tiếng Anh: Tập 7 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK
Halliday (trang 297–305). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2009a). Học ngôn ngữ châu Á. Trong JJ Webster, Ngôn ngữ và giáo dục.
Tập 9 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 194–213). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
https://doi.org/10.5040/9781474211895.ch-009.
Halliday, MAK (2009b[1978]). Học ngôn ngữ thứ hai có giống như học lại ngôn ngữ thứ nhất không?
Trong JJ Webster, Ngôn ngữ và giáo dục. Tập 9 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang
174–193). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.
org/10.5040/9781474211895.ch-008.
Halliday, MAK (2013[1972]). Phỏng vấn Herman Parret (1972). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday.
Halliday, MAK (2014). Những lưu ý khi dạy tiếng Trung cho người nước ngoài. Tạp chí Ngôn ngữ Thế
giới, 1(1), 1–6. http://dx.doi.org/10.1080/21698252.2014.893675.
O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: các phương pháp tiếp cận chức năng (trang 15–44).
Luân Đôn: Bloomsbury.
Halliday, MAK, & Hasan, R. (2013[1976]). Sự gắn kết trong tiếng Anh. Luân Đôn: Longman. https://
doi.org/10.4324/9781315836010.
Halliday, MAK, & Matthiessen, CMIM (1999). Giải thích kinh nghiệm thông qua ý nghĩa:
Một cách tiếp cận dựa trên ngôn ngữ để nhận thức. Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK, McIntosh, A., & Strevens, P. (1964). Khoa học ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ. Luân
Đôn: Longman.
31
Hamilton, CE (2015). Sự đóng góp của Ngữ pháp chức năng hệ thống vào khung phân tích lỗi. Tạp chí Quốc
tế TESOL, 10(1), 11–28.
Hammond, J., & Macken-Horarik, M. (1999). Kiến thức phản biện: Những thách thức và câu hỏi dành cho
lớp học ESL. TESOL hàng quý, 33(3), 528–544. https://doi.org/10.2307/3587678.
Harman, R. (2013). Tính liên văn bản trong phương pháp sư phạm dựa trên thể loại: Xây dựng sự gắn kết
từ vựng trong bài viết L2 lớp 5. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 12–140. https://doi.org/
10.1016/j.jslw.2013.03.006.
Holliday, A. (2006). Chủ nghĩa nói tiếng bản xứ. Tạp chí ELT, 60(4), 385–387. https://doi.
org/10.1093/elt/ccl030.
Housen, A., Kuiken, F., & Vedder, I. (2012). Độ phức tạp, độ chính xác và tính trôi chảy: Định nghĩa,
đo lường và nghiên cứu. Trong A. Housen, I. Vedder, & F. Kuiken, Kích thước của hiệu suất và trình
độ L2: Độ phức tạp, độ chính xác và sự trôi chảy trong SL. (trang 1–20). Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/lllt.32.01hou.
Hu, G. (2010). Một nơi dành cho ngôn ngữ kim loại trong lớp học L2. Tạp chí ELT, 65(2), 180–
182. https://doi.org/10.1093/elt/ccq037.
Huang, J., & Mohan, B. (2009). Một cách tiếp cận chức năng để đánh giá tổng hợp sự hỗ trợ của giáo
viên và phát triển diễn ngôn của học sinh trong chương trình tiếng Trung tiểu học. Ngôn ngữ học và
Giáo dục, 20(1), 22–38. https://doi-org.ezp.slu.edu/10.1016/j.linged.2009.
Humphrey, S., & Macnaught, L. (2016). Hướng dẫn ngôn ngữ chức năng và sự phát triển khả năng viết của
người học tiếng Anh ở những năm giữa. TESOL hàng quý, 50(4), 792–816. https://doi.org/10.1002/
tesq.247.
Hymes, D. (1972a). Về năng lực giao tiếp. Trong JB Pride & J. Holmes, Ngôn ngữ học xã hội (trang 269–
293). Harmondsworth: Chim cánh cụt.
Hymes, D. (1972b). Giới thiệu. Trong C. Cazden, VP John, & D. Hymes, Chức năng của lan-
cách nói trong lớp học (trang xi–lvii). New York: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
Kang, JY (2005). Các bài tường thuật bằng văn bản như một chỉ số về năng lực L2 của người học tiếng
Hàn EFL. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 14, 259–279. https://doi.org/10.1016/j.
jslw.2005.10.002.
Karlstrom, P., & Lundin, E. (2013). GỌI trong vùng phát triển gần nhất: hiệu ứng mới lạ và sự hướng
dẫn của giáo viên. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, 26(5), 412–429. https://doi.org/
10.1080/09588221.2012.663760.
Kawamitsu, S. (2015). Đưa thể loại vào tiếng Nhật như một ngoại ngữ: Hướng tới cách tiếp cận theo thể
loại cụ thể đối với khả năng viết sơ cấp/trung cấp. Tạp chí L2, 7(4), 63–90. https://doi.org.10.5070/
L27424521.
Kerfoot, C., & Van Heerden, M. (2015). Kiểm tra tình hình: Khám phá việc giảng dạy các thể loại ở
trường tiểu học Cape Flats ở Nam Phi. Ngôn ngữ và Giáo dục, 29(3), 235–255. https://doi.org/
10.4324/9781315229744-5.
Lee, tôi (2002). Dạy tính mạch lạc cho học sinh ESL: Một cuộc điều tra trong lớp học. Tạp chí Viết
bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 11, 135–159. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00065-6.
Liardét, CL (2013). Khám phá cách triển khai ẩn dụ ngữ pháp của người học EFL tiếng Trung: Học cách
tạo ra những ý nghĩa có giá trị về mặt học thuật. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 164–178.
https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.008.
Liardét, CL (2016). Ẩn dụ ngữ pháp: Phân biệt sự thành công. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 22, 109–118.
https://doi.org/10.1016/j.jeap.2016.01.009.
Liardét, CL (2018). “Như tất cả chúng ta đều biết”: Kiểm tra việc người học EFL tiếng Trung sử dụng
phép ẩn dụ ngữ pháp giữa các cá nhân trong bài viết học thuật. Tiếng Anh Chuyên Dụng, 50, 64–
Llinares García, A. (2007). Việc sử dụng L2 theo chức năng của người học trẻ trong bối cảnh EFL có mức
độ hòa nhập thấp. Tạp chí ELT, 61(1), 39–45. https://doi.org/10.1093/elt/ccl043.

32
Mahboob, A. (2014). Đáp ứng những thách thức của giáo dục đại học sử dụng tiếng Anh ở Hồng Kông.
IRAL - Tạp chí Quốc tế về Ngôn ngữ học Ứng dụng, 52(2), 183–203. https://
doi.org/10.1016/j.esp.2011.01.001.
Martin, JR (1986). Sinh thái ngữ pháp hóa: Chính trị của hải cẩu con và chuột túi.
Trong T. Threadgold, E. Grosz, G. Kress, & M. Halliday, Ký hiệu học, hệ tư tưởng, ngôn ngữ (trang.
225–268). Sydney: Hiệp hội Nghiên cứu Xã hội và Văn hóa Sydney.
https://doi.org/10.1075/z.59
Martin, JR (2016) Các vấn đề về ý nghĩa: lịch sử ngắn gọn về ngôn ngữ học chức năng hệ thống, WORD,
62(1), 35-58, DOI: 10.1080/00437956.2016.1141939
Martin, JR, & Rose, D. (2007). Làm việc với diễn ngôn: Ý nghĩa ngoài mệnh đề. Ấn bản lần 2. Luân
Đôn/New York: Bloomsbury.
Maton, K. (2013). Tạo làn sóng ngữ nghĩa: Chìa khóa để xây dựng kiến thức tích lũy.
Ngôn ngữ học và Giáo dục, 24(1), 8–22. https://doi.org/10.1016/j.linged.2012.11.005.
Matthiessen, CMIM (2007). “Kiến trúc” ngôn ngữ theo lý thuyết chức năng hệ thống: sự phát triển từ
những năm 1970. Trong R. Hasan, JJ Webster, & CMIM
Luân Đôn: Equinox. https://doi.org/10.1558/equinox.34624.
Maxwell-Reid, C., & Coniam, D. (2015). Giá trị tư tưởng và ngôn ngữ trong kịch bản thi EFL: Lựa
chọn và thực hiện thể loại truyện. Đánh giá phần Viết, 23, 19–34. https://doi.org/10.1016/
j.asw.2014.09.001.
Mazgutova, D., & Kormos, J. (2015). Phát triển cú pháp và từ vựng trong chương trình tiếng Anh
chuyên sâu cho mục đích học thuật. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 29, 3–
McCabe, A. (2017a). SFL và giảng dạy ngôn ngữ. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về
Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 591–604). Luân Đôn/New York: Routledge.
McCabe, A. (2017b). Kiến thức và sự tương tác trong các cuộc thảo luận trực tuyến bằng tiếng Tây Ban
Nha của những người học ngôn ngữ nâng cao. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, 30(5), 409–
431. https://doi.org/10.1080/09588221.2017.1312461.
McCabe, A.; Gledhill, C., & Liu, X. (2015) Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và tiếng Anh
giảng dạy ngôn ngữ. Tạp chí Quốc tế TESOL, 10(1), 1–10.
Melrose, R. (1995). Giáo trình giao tiếp: Phương pháp tiếp cận chức năng-hệ thống trong giảng dạy
ngôn ngữ. Luân Đôn: Pinter.
Millin, T., & Millin, M. (2018). Hội tụ khả năng viết học thuật tiếng Anh cho học sinh trung học cơ
sở yếu kém: Khả năng hay ước mơ viển vông? Tạp chí tiếng Anh học thuật, 31, 1–17. https://doi.org/
10.1016/j.jeap.2017.12.002
Montanari, S. (2004). Sự phát triển năng lực kể chuyện ở trình độ L1 và L2 của trẻ song ngữ Anh-Tây
Ban Nha. Tạp chí song ngữ quốc tế, 8(4), 449–497. https://doi.org/10.1177/13670069040080040301.
Moore, J., Schleppegrell, M., & Palincsar, AS (2018). Khám phá kiến thức ngôn ngữ chuyên ngành với
người học tiếng Anh và giáo viên của họ: Áp dụng các khái niệm Ngôn ngữ học chức năng hệ thống
thông qua nghiên cứu dựa trên thiết kế. TESOL hàng quý, 52(4), 1022–
1049. https://doi.org/10.1002/tesq.472.
Morton, T., & Llinares, A. (2016). Học sinh sử dụng ngôn ngữ đánh giá bằng tiếng Anh L2 để nói và
viết về lịch sử trong chương trình giáo dục song ngữ. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Song ngữ và
Song ngữ, 21(4), 496–508. https://doi.org/10.1080/13670

050.2016.1192101.
33
Moskver, KV (2008). Đăng ký và thể loại trong thiết kế khóa học dành cho người học tiếng Nga ở
trình độ cao cấp. Biên niên sử ngoại ngữ, 41(1), 119–131. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.
2008.tb03282.x.
Murphy, T. (2001). Sự xuất hiện của kết cấu: Phân tích chức năng của các từ biểu thị danh nghĩa
trong kho ngữ liệu liên ngôn ngữ tiếng Anh. Ngôn ngữ, Học tập & Công nghệ, 5(3), 152–173.
https://doi.org/10125/44571
Myskow, G., & Ono, M. (2018). Một vấn đề thực tế: Việc sử dụng bằng chứng và đánh giá của các
nhà văn L2 trong các bài tiểu sử. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 41, 55–70. https://doi.
org/10.1016/j.jslw.2018.08.002.
Norris, JM, & Ortega, L. (2009). Hướng tới một cách tiếp cận hữu cơ để điều tra CAF trong SLA
được hướng dẫn: Trường hợp phức tạp. Ngôn ngữ học ứng dụng, 30, 555–578. https://doi.
org/10.1093/applin/amp044.
Nuthall, G. (2000). Cấu trúc của trí nhớ trong lớp học: Hiểu cách học sinh tiếp thu các quá
trình ghi nhớ từ các hoạt động trong lớp trong các đơn vị nghiên cứu khoa học và xã hội. Tạp
chí Nghiên cứu Giáo dục Hoa Kỳ, 37(1), 247–304. https://doi.org/10.3102/
00028312037001247.
O'Dowd, E. (2012). Sự phát triển của tính phức tạp ngôn ngữ: Một chức năng liên tục.
Giảng dạy Ngôn ngữ, 45(3), 329–346. https://doi.org/10.1017/S0261444810000510.
Ortega, L. (2003). Các thước đo độ phức tạp về cú pháp và mối quan hệ của chúng với trình độ thành
thạo L2: Nghiên cứu tổng hợp về khả năng viết L2 cấp đại học. Ngôn ngữ học ứng dụng, 24(4), 492–
518. https://doi.org/10.1093/applin/24.4.492.
Parkinson, J., Jackson, L., Kirkwood, T., & Padayachee, V. (2007). Một khóa học đọc và viết được
dàn dựng dành cho sinh viên khoa học trình độ cơ bản. Tiếng Anh cho Mục đích Cụ thể, 26, 443–
Perrett, G. (2000). Nghiên cứu phát triển ngoại ngữ và ngoại ngữ. Trong L. Unsworth, Nghiên cứu
ngôn ngữ trong trường học và cộng đồng: Quan điểm ngôn ngữ chức năng (trang 87–
110). Luân Đôn/Washington, DC: Cassell.
Pessoa, S., Miller, RT, & Kaufer, D. (2014). Những thách thức và sự phát triển của sinh viên
trong quá trình chuyển sang viết học thuật tại một trường đại học dạy bằng tiếng Anh ở Qatar.
IRAL - Tạp chí Quốc tế về Ngôn ngữ học Ứng dụng trong Giảng dạy Ngôn ngữ, 52(2), 127–156. https://
doi.org/10.1515/iral-2014-0006.
Pinto, G., Tarchi, C., & Bigozzi, L. (2016). Phát triển năng lực kể chuyện từ truyện nói sang
truyện viết ở trẻ từ 5 đến 7 tuổi. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 26, 1–10. https://doi.org/
10.1016/j.ecresq.2015.12.001.
Praxedes Filho, PH (2013). Sự hóa thạch từ vựng ngữ pháp liên ngôn ngữ hay không? Đó là một câu
hỏi liên quan đến SFL theo quan điểm lựa chọn. Trong L. Fontaine, T. Bartlett, & G.
O'Grady, Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Khám phá sự lựa chọn (trang 474–492). Cambridge: Nhà
Proctor, C., Silverman, RD, Harring, JR, Jones, RL, & Hartranft, AM (2019).
Dạy người học song ngữ: Ảnh hưởng của biện pháp can thiệp đọc dựa trên ngôn ngữ lên ngôn ngữ
học thuật và khả năng đọc hiểu ở lớp 4 và 5. Nghiên cứu Đọc hàng quý, 0(0), 1–28. https://
doi.org/10.1002/rrq.258.
Pujol Dahme, AM, & Selfa, M. (2017). Ngôn ngữ học thuật trong báo cáo nghiên cứu của sinh viên
Catalan ở các cấp học. Ngôn ngữ học Corpus và lý thuyết ngôn ngữ học. https://doi.
org/10.1515/cllt-2016-0065.
Purcell-Gates, V., Duke, NK, & Martineau, JA (2007). Học đọc và viết văn bản theo thể loại cụ thể:
Vai trò của trải nghiệm đích thực và giảng dạy rõ ràng. Đọc nghiên cứu hàng quý, 42(1), 8–45.
https://doi.org/10.1598/rrq.42.1.1.
34
Qi, Y., & Ding, Y. (2011). Sử dụng trình tự công thức trong đoạn độc thoại của người học tiếng Trung
EFL, System, 39, 164–174. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.02.003.
Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Cách tiếp cận và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Cambridge: Nhà xuất
Rose, D., Rose, M., Farrington, S., & Page, S. (2008). Nâng cao kiến thức học thuật cho sinh viên khoa
học sức khỏe bản địa: Một nghiên cứu đánh giá. Tạp chí tiếng Anh cho mục đích học thuật, 7, 165–179.
https://doi.org/10.1016/j.jeap.2008.05.004.
Ryshina-Pankova, M. (2010). Hướng tới làm chủ diễn ngôn lý luận: Sử dụng ẩn dụ ngữ pháp ở trình độ tiếp
thu ngoại ngữ nâng cao. Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại, 94(2), 181–197. https://doi.org/10.1111/
j.1540-4781.2010.01016.x.
Ryshina-Pankova, M. (2011). Những thay đổi mang tính phát triển trong việc sử dụng các nguồn lực tương
tác: Thuyết phục người đọc trong các bài phê bình sách FL. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 20, 243–
Ryshina-Pankova, M. (2015). Một cách tiếp cận dựa trên ý nghĩa để nghiên cứu tính phức tạp trong cách
viết L2: Trường hợp ẩn dụ ngữ pháp. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 29, 51–63. https://doi.org/
10.1016/j.jslw.2015.06.005.
Ryshina-Pankova, M. (2018). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và trình độ thông thạo ngôn ngữ thứ hai
nâng cao. Trong PA Malovrh & AG Genati, Sổ tay về trình độ nâng cao trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ
hai (trang 9–29). Hoboken, NJ: John Wiley & Các con trai. https://doi.
org/10.1002/9781119261650.ch2.
Ryshina-Pankova, M., & Byrnes, H. (2013). Viết như học để biết: Truy tìm cấu trúc kiến thức trong các
tác phẩm tiếng Đức L2. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22(2), 179–197. https://doi.org/10.1016/
j.jslw.2013.03.009.
Savignon, S. (2008). Phiên dịch giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp: Bối cảnh và mối quan tâm trong
đào tạo giáo viên. New Haven/London: Nhà xuất bản Đại học Yale.
Schleppegrell, M. (2004). Ngôn ngữ học đường: Một quan điểm ngôn ngữ học chức năng.
Mahwah, New Jersey: Nhà xuất bản Lawrence Earlbaum. https://doi.org/10.4324/

9781410610317
Selinker, L. (1972). Liên ngôn ngữ. Tạp chí Quốc tế về Ngôn ngữ học Ứng dụng, 10, 209–231.
https://doi.org/10.1515/iral.1972.10.1-4.209.
Shin, DS (2014) Các công cụ Web 2.0 và sự phát triển năng lực học thuật ở một trường học ở thành thị Hoa
Kỳ: một nghiên cứu điển hình về một học sinh học tiếng Anh lớp hai. Ngôn ngữ và Giáo dục, 28(1), 68–
85, https://doi.org/10.1080/09500782.2013.771653.
Shum, MS-K., Tai, CP, & Shi, D. (2016). Sử dụng phương pháp sư phạm “Đọc để học” (R2L) để dạy thể loại
thảo luận cho học sinh không nói tiếng Trung Quốc ở Hồng Kông. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Song ngữ
và Song ngữ, 21(2), 237–247. https://doi.org/10.1080

/13670050.2016.1159653.
Smithers, RW và Gray, JW (2018). Nâng cao chất lượng cuộc sống của những người học suốt đời: Ảnh hưởng
của cách tiếp cận trật tự ý nghĩa đối với ngữ pháp sư phạm đến động lực và năng lực bản thân. Tạp
chí Ngôn ngữ học ứng dụng, trực tuyến. https://doi.org/10.1515/applirev-2017-0095
Spycher, P. (2007). Viết học thuật của thanh thiếu niên học tiếng Anh: Học cách sử dụng “mặc dù”. Tạp
chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 16, 238–254. https://doi.org/10.1016/j.
jslw.2007.07.001.
Steiner, E. (1997). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và ứng dụng của nó vào ngoại ngữ
giảng bài. Estudios de Linguistica Aplicada, 26, 15–27.
Stern, H. (1983). Những khái niệm cơ bản về dạy học ngoại ngữ. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Symons, C., Palincsar, AS, & Schleppegrell, MJ (2017). Học sinh song ngữ mới nổi lớp bốn sử dụng phương
pháp phân tích ngữ pháp chức năng để nói về văn bản. Học tập và Hướng dẫn, 52, 102–111. https://
doi.org/10.1016/j.learninstruct.2017.05.003.
35
của Halliday về mô hình phân tầng Hjelmslevian. Tạp chí Thực dụng, 43, 1100–1126. https://doi.org/
10.1016/j.pragma.2010.09.003.
Teruya, K. (2009). Ngữ pháp như một cửa ngõ vào diễn ngôn: Một cách tiếp cận chức năng có hệ thống
đối với Chủ đề, Chủ đề và logic. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 20, 67–79. https://doi.
org/10.1016/j.linged.2009.01.008.
Troyan, FJ (2016). Học cách hiểu ý nghĩa trong văn bản tiếng Tây Ban Nha: Một nghiên cứu điển hình về phương
pháp sư phạm dựa trên thể loại để giảng dạy viết dựa trên tiêu chuẩn. Biên niên sử ngoại ngữ, 49(2), 317–
335. https://doi.org/10.1111/flan.12192.
Tyler, A. (2010). Các phương pháp tiếp cận dựa trên việc sử dụng ngôn ngữ và ứng dụng của chúng vào
việc học ngôn ngữ thứ hai. Đánh giá hàng năm về Ngôn ngữ học ứng dụng, 30, 270–291. https://doi.
org/10.1017/S0267190510000140.
Vyatkina, N. (2012). Sự phát triển của tính phức tạp trong cách viết ngôn ngữ thứ hai trong các
nhóm và cá nhân: Một nghiên cứu ngữ liệu theo chiều dọc của người học. Tạp chí Ngôn ngữ Hiện
đại, 96(4), 576–598. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2012.01401.x.
Webster, JJ (2015). Michael Alexander Kirkwood (MAK) Halliday - Tiểu sử tóm tắt.
Trong JJ Webster, The Bloomsbury đồng hành cùng MAK Halliday (trang 3–14). Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
White, PR, Mammone, G., & Caldwell, D. (2015). Bất bình đẳng dựa trên ngôn ngữ, giáo dục đa ngôn
ngữ và phương pháp sư phạm phát triển khả năng đọc viết dựa trên thể loại: Những hiểu biết sâu
sắc từ kinh nghiệm của Australia. Ngôn ngữ và Giáo dục 29(3), 256–271. https://doi.org/10.108
0/09500782.2014.994527
Whittaker, R., Llinares, A., & McCabe, A. (2011). Phát triển diễn ngôn viết bằng CLIL ở trường
THCS. Nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ, 15(3), 343–352. https://doi.
org/10.1177/1362168811401154.
Widdowson, HG (2009). Quan điểm ngôn ngữ học. Trong K. Knapp & B. Seidlhofer, Sổ tay học tập và
giao tiếp ngoại ngữ (Sổ tay ngôn ngữ học ứng dụng 6)
(trang 193–218). Berlin: de Gruyter.
Wilkins, D. (1976). Các giáo trình khái niệm: Phân loại và sự liên quan của nó với việc phát triển chương
trình giảng dạy ngoại ngữ. Oxford, Anh: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Yasuda, S. (2011). Nhiệm vụ dựa trên thể loại trong viết tiếng nước ngoài: Phát triển nhận thức về
thể loại, kiến thức ngôn ngữ và năng lực viết của nhà văn. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai,
20, 111–133. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2011.03.001
Yasuda, S. (2015). Khám phá những thay đổi trong các lựa chọn tạo ý nghĩa của người viết FL trong cách viết
tóm tắt: Một cách tiếp cận mang tính chức năng có hệ thống. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 27, 105–
121. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2014.09.008
Yasuda, S. (2017). Hướng tới một khuôn khổ liên kết kiến thức ngôn ngữ và chuyên môn viết: Sự tương
tác giữa phương pháp sư phạm thể loại dựa trên SFL và việc dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ. TESOL
hàng quý, 51(3), 576–606. https://doi.org/10.1002/tesq.383
Abdel-Malek, M. (2019). Viết kể lại các sự kiện theo thói quen: Nghiên cứu cách tiếp cận dựa trên
thể loại. Biên niên sử ngoại ngữ, 52, 373–387. https://doi.org/10.1111/flan.12383.
Accurso, K., & Gebhard, M. (2020). Thực tiễn SFL trong đào tạo giáo viên Hoa Kỳ: Đánh giá tài liệu
phê bình. Ngôn ngữ và Giáo dục, https://doi.org/10.1080/09500782.2020.17

81880.
Achugar, M., & Thợ mộc, B. (2012). Phát triển năng lực kỷ luật trong lớp học lịch sử đa ngôn ngữ.
Ngôn ngữ học và Giáo dục, 23, 262–276. https://doi.org/10.1016/j.
linged.2012.05.003.
36
Achugar, M., & Thợ mộc, BD (2014). Theo dõi chuyển động hướng tới ngôn ngữ học thuật trong các lớp học đa
ngôn ngữ. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 14, 60–71. https://
doi.org/10.1016/j.jeap.2013.12.002.
Achugar, M., Schleppegrell, M., & Oteíza, T. (2007). Thu hút giáo viên tham gia vào việc phân tích ngôn ngữ:
Một cách tiếp cận ngôn ngữ học chức năng đối với khả năng đọc viết phản ánh. Giảng dạy tiếng Anh: Thực hành
và Phê bình, 6(2), 8–24.
Andersen, TH (2017). Ý nghĩa giữa các cá nhân và mệnh đề. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang
Routledge về ngôn ngữ học chức năng ánh sáng (trang 115–130). Luân Đôn/New York: Routledge.
Arús Hita, J. (2008). Phương thức giảng dạy trong ngữ cảnh: Một bài học mẫu. Ở N. Nørgaard.
Odense giấy tờ làm việc về ngôn ngữ và giao tiếp,29, 365–380.
Arús Hita, J. (2017). Chủ đề bằng tiếng Tây Ban Nha. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge
về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 194–212). Luân Đôn/New York: Routledge.
Bartlett, T. (2013). “Tôi sẽ quản lý bối cảnh”: Bối cảnh, môi trường và tiềm năng thay đổi thể chế. Trong
L. Fontaine, T. Bartlett, & G. O'Grady, Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Khám phá sự lựa chọn (trang
342–364). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Bartlett, T. (2017). Bối cảnh trong ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Hướng tới sự giám sát vô hướng.
Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 375–390).
Bernstein, B. (1970). Một cách tiếp cận xã hội học về xã hội hóa có liên quan đến khả năng giáo dục. Trong
F. Williams, Ngôn ngữ và nghèo đói: Quan điểm về một chủ đề (trang 25–61).
Madison: Nhà xuất bản Đại học Wisconsin. https://doi.org/10.1016/b978-0-1.
Bernstein, B. (1971). Lớp, mã và kiểm soát, Khối lượng. 1: Nghiên cứu lý thuyết hướng tới xã hội học
của ngôn ngữ. Luân Đôn: Routledge và Kegan Paul.
Bernstein, B. (1973). Giai cấp, mật mã và kiểm soát, Tập 2: Các nghiên cứu ứng dụng hướng tới xã hội học về
ngôn ngữ. Luân Đôn: Routledge và Kegan Paul.
Bernstein, B. (1990). Lớp, mã và kiểm soát Tập 4: Cấu trúc của diễn ngôn sư phạm.
Berry, M. (1975). Giới thiệu về Ngôn ngữ học hệ thống: 1 Cấu trúc và hệ thống. London:
Batsford.
Berry, M. (2013). Hướng tới nghiên cứu sự khác biệt giữa tiếng Anh viết trang trọng và tiếng Anh nói thân
mật. Trong L. Fontaine, T. Bartlett, & G. O'Grady, Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Khám phá sự lựa
chọn (trang 365–383). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Berry, M. (2016). Về việc mô tả bối cảnh của tình huống. Trong WL Bowcher & J. Liang, Xã hội trong ngôn
ngữ: Ngôn ngữ trong xã hội: Các tiểu luận tôn vinh Ruqaiya Hasan (trang 184–205).
Đá nền: Palgrave.
Berry, M. (2017). Địa tầng, sự tinh tế, sự thực hiện và cấp bậc. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang
Routledge về Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống (trang 42–55). Luân Đôn/New York: Routledge.
Đen, L. (2004). Sự tham gia khác biệt vào các cuộc thảo luận cả lớp và xây dựng
của những bản sắc bị gạt ra ngoài lề xã hội. Tạp chí Điều tra Giáo dục, 5(1), 34–54.
Bloor, T., & Bloor, M. (2013). Phân tích chức năng của tiếng Anh Phiên bản thứ 3. Luân Đôn/Mới
York: Routledge.
Bourke, JM (2005). Ngữ pháp chúng tôi dạy. Những suy ngẫm về việc dạy tiếng Anh, 4,
85–97.
Bowcher, WL (2017). Trường, giọng nam cao và chế độ. Trong T. Bartlett & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge
về ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 391–403). Luân Đôn/New York: Routledge.
37
Bowcher, WL (2018). Ý nghĩa ký hiệu của bối cảnh và ý nghĩa vật chất của bối cảnh.
Ngôn ngữ học chức năng, 5(5), https://doi.org/10.1186/s40554-018-0055-y.
Brisk, ME, & Ossa Parra, M. (2018). Lớp học chính thống là không gian hấp dẫn dành cho những người song
ngữ mới nổi: Lý thuyết SFL, chất xúc tác cho sự thay đổi. Trong R. Harman, Người học song ngữ và
công bằng xã hội: Các phương pháp phê bình đối với Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 127–152).
Chăm, Thụy Sĩ: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-60953-9_7.
Bunch, GC, & Willet, K. (2013). Viết có ý nghĩa ở trường trung học cơ sở: Hiểu cách các nhà văn ngôn
ngữ thứ hai đàm phán hướng dẫn về lĩnh vực nội dung giàu văn bản. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai,
22, 141–160. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.007.
Byrnes, H. (2009). Khả năng viết tiếng Đức L2 mới nổi trong bối cảnh chương trình giảng dạy: Một nghiên
cứu dài hạn về ẩn dụ ngữ pháp. Ngôn ngữ học và Giáo dục, 20, 50–66. https://
doi.org/10.1016/j.linged.2009.01.005.
Carter, M., Ferzli, M., & Wiebe, E. (2004). Thể loại giảng dạy cho người lớn nói tiếng Anh đầu tiên:
Nghiên cứu báo cáo thí nghiệm. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 38(4), 395–419.
Chen, Y.-S., & Su, S.-W. (2012). Một cách tiếp cận dựa trên thể loại để dạy bài viết tóm tắt EFL
ing. Tạp chí ELT, 66(2), 184–192. https://doi.org/10.1093/elt/ccr061.
Cheng, F.-W., & Chiu, M.-C. (2018). Xây dựng nền tảng văn bản tiếng Trung như ngôn ngữ thứ hai thông qua
cách tiếp cận Ngôn ngữ học chức năng hệ thống. Hệ thống, 72, 99–113. https://doi.
org/10.1016/j.system.2017.11.003.
Christie, F. (2016). Thể loại và thể chế: Quan điểm chức năng về diễn ngôn giáo dục. Trong S. Wortham,
D. Kim, & S. May, Diễn ngôn và giáo dục (Bách khoa toàn thư về ngôn ngữ và giáo dục; Ấn bản thứ ba)
(trang 1–13). Thụy Sĩ: Nhà xuất bản quốc tế Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02322-9_2-1.
Cope, B., & Kalantzis, M. (1993). Giới thiệu. Trong B. Cope, & M. Kalantzis, Sức mạnh của khả năng đọc
viết: Một cách tiếp cận thể loại để dạy viết (trang 1–21). Luân Đôn: Nhà xuất bản Falmer.
nghiên cứu hàng quý, 32(1), 34–53. https://doi.org/10.1598/
rrq.32.1.3.
Cox, BE, Shanahan, T., & Tinzmann, MB (1991). Kiến thức của trẻ về cách tổ chức, sự gắn kết và giọng
điệu trong bài trình bày bằng văn bản. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 25(2), 179–218. https://
doi.org/10.2307/747987.
Crane, C. (2006). Mô hình hóa chương trình giảng dạy ngoại ngữ theo thể loại: Dàn dựng. Ở H.
Byrnes, Học ngôn ngữ nâng cao: Đóng góp của Halliday và Vygotsky (trang 227–
245). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212113.

ch-011.
de Oliveira, LC, & Lan, S.-W. (2014). Khoa học viết trong lớp học cấp cao: Một cách tiếp cận dựa trên
thể loại để dạy người học tiếng Anh. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 23–39. https://doi.org/
10.1016/j.jslw.2014.05.001.
Delpit, LD (1988). Cuộc đối thoại im lặng: Sức mạnh và phương pháp sư phạm trong việc giáo dục con cái
của người khác. Tạp chí Giáo dục Harvard, 53(3), 280–298. https://doi.org/10.17763/
haer.58.3.c43481778r528qw4.
Derewianka, BM (1995). Sự phát triển ngôn ngữ trong quá trình chuyển đổi từ thời thơ ấu sang tuổi thiếu
niên: Vai trò của ẩn dụ ngữ pháp. Tiến sĩ chưa được công bố Luận án: Khoa Tiếng Anh và Ngôn ngữ học,
Đại học Macquarie.
Derewianka, BM (2003). Ẩn dụ ngữ pháp trong quá trình chuyển sang tuổi thiếu niên. Ở A.-
M. Simon-Vandenbergen, M. Taverniers, & L. Ravelli, Ẩn dụ ngữ pháp: Quan điểm từ ngôn ngữ học chức
năng hệ thống (trang 185–219). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/
cilt.236.11der.
38
Derewianka, BM, & Jones, PT (2010). Từ ngữ pháp truyền thống đến ngữ pháp chức năng: Làm cầu nối cho sự
phân chia. NALDIC Hàng quý, 8(1), 6–17.
Duke, NK, & Kays, J. (1998). “Tôi có thể nói 'ngày xửa ngày xưa' được không?": Trẻ mẫu giáo phát triển
kiến thức về ngôn ngữ sách thông tin. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 13(2), 295–318.
Falk-Ross, F. (2000). Tìm từ thích hợp: Một nghiên cứu điển hình về ngôn ngữ trong lớp học
và hỗ trợ xóa mù chữ. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 34(4), 499–531.
Fawcett, RP (1981). Ngôn ngữ học hệ thống và việc dạy tiếng Anh: Một đề xuất nảy sinh
từ chuyến thăm Nigeria. Mạng, 2, 32–34.
Fawcett, RP (2000). Một lý thuyết về cú pháp cho Ngôn ngữ học chức năng hệ thống. Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins.
Feez, S. (1999). Thiết kế giáo trình dựa trên văn bản. TESOL trong bối cảnh, 9(1), 11–14.
Ferreira, AA (2020). Sự phát triển văn hóa xã hội trong phạm vi của các ý tưởng cụ thể và trừu tượng. Tâm
trí, văn hóa và hoạt động. https://doi.org/10.1080/10749039.2019.1686027
Firkins, A., Forey, G., & Sengupta, S. (2007). Dạy viết cho sinh viên EFL có trình độ thấp. Tạp chí ELT,
61(4), 341–352. https://doi.org/10.1093/elt/ccm052.
Flores, N. (2020). Từ ngôn ngữ học thuật đến cấu trúc ngôn ngữ: Những hệ tư tưởng ngôn ngữ chủng tộc
đầy thách thức trong nghiên cứu và thực hành. Lý thuyết đi vào thực hành, 59(1), 22–31. https://
doi.org/10.1080/00405841.2019.1665411.
Foley, J., & Thompson, L. (2016). Học ngôn ngữ: Một quá trình suốt đời. Luân Đôn/New York:
Routledge.
Fontaine, L. (2017). Ranh giới chất lỏng và phân loại các biểu thức danh nghĩa. Ở S.
Neumann, R. Wegener, JN Fest, & N. Hützen, Những ranh giới đầy thách thức trong ngôn ngữ học: Quan
điểm chức năng hệ thống (trang 19–38). Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag.
Forey, G., & Cheung, LM (2019). Lợi ích của việc dạy ngôn ngữ rõ ràng đối với việc học theo chương trình
giảng dạy trong lớp học giáo dục thể chất. Tiếng Anh Chuyên Dụng, 91–
Frankel, K. (2013). Xem xét lại vai trò của việc hướng dẫn thể loại rõ ràng trong lớp học.
Tạp chí Giáo dục, 193(1), 17–30. https://doi.org/10.1177/002205741319300103.
Galloway, EP, Dobbs, C., Olivo, M., & Madigan, C. (2019). “Bạn có thể…”: Một bài kiểm tra về sự phát
triển ngôn ngữ kim loại và khả năng tự chủ của những người học thuộc nhóm thiểu số ngôn ngữ với tư
cách là người sử dụng ngôn ngữ học thuật trong một phương pháp giảng dạy đa âm. Ngôn ngữ học và Giáo
dục, 50, 13–24. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.01.002.
Người làm vườn, S. (2017). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và nghiên cứu thể loại. Trong T. Bartlett, & G.
O'Grady, Cẩm nang Routledge về Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống (trang 473–488).
Gebhard, M. (2018). Lời nói đầu. Trong R. Harman, Người học song ngữ và công bằng xã hội: Các phương pháp
phê bình đối với Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang v–vii). Chăm, Thụy Sĩ: Springer.
Gebhard, M. (2019). Giảng dạy và nghiên cứu kiến thức chuyên môn của học sinh ELL: Ngôn ngữ học chức năng
hệ thống trong bối cảnh cải cách trường học ở Hoa Kỳ. Luân Đôn/New York: Routledge. https://doi.org/
10.4324/9781315108391.
Gibbons, J., & Markwick-Smith, V. (1992). Khám phá việc sử dụng một mô tả ngữ nghĩa có hệ thống. Tạp chí
Quốc tế về Ngôn ngữ học Ứng dụng, 2(1), 36–50. https://doi.
org/10.1111/j.1473-4192.1992.tb00022.x.
Vượn, P. (2003). Hòa giải việc học ngôn ngữ: Tương tác của giáo viên với học sinh ESL trong lớp học dựa
trên nội dung. TESOL hàng quý, 37(2), 247–273. https://doi.
org/10.2307/3588504.
39
Gleason, J., & Slater, T. (2016). Mô hình nhiệm vụ, mô hình nói chuyện: Xây dựng khả năng đọc viết L2 trong các
lớp học tiếng Tây Ban Nha ở trường đại học. Ngôn ngữ, Văn hóa và Chương trình giảng dạy, 30(2), 129–156. https://
doi.org/10.1080/07908318.2016.1195398.
Greenbaum, S., & Quirk, R. (1990). Ngữ pháp tiếng Anh của học sinh. London:
Longman.
Halliday, MAK (1961). Các hạng mục của lý thuyết ngữ pháp. Lời, 17(2), 241–292.
https://doi.org/10.1080/00437956.1961.11659756.
Halliday, MAK (1966[1960]). Ngôn ngữ học đại cương và ứng dụng của nó vào việc dạy ngôn ngữ. Trong
A. McIntosh & MAK Halliday, Các mô hình ngôn ngữ (trang 1–41). Luân Đôn: Longman.
Halliday, MAK (1970). Khóa học nói tiếng Anh: Ngữ điệu. Oxford: Đại học Oxford
Nhấn.
Halliday, MAK (1974). Ngôn ngữ và con người xã hội. Ngôn ngữ và con người xã hội. Hội đồng trường học
Chương trình ngôn ngữ học và đào tạo tiếng Anh, Tập 3. London: Longman.
Halliday, MAK (1975). Học cách có ý nghĩa. Trong E. Lenneberg & E. Lenneberg, Cơ sở phát triển ngôn ngữ: Quan
điểm đa ngành (trang 239–265). Luân Đôn: Nhà xuất bản học thuật.
Halliday, MAK (1978). Ngôn ngữ như ký hiệu học xã hội. Luân Đôn: Edward Arnold.
Halliday, MAK (1984). Ngôn ngữ như mật mã và ngôn ngữ như hành vi: Một cách giải thích mang tính hệ
thống-chức năng về bản chất và bản chất của đối thoại. Trong RP Fawcett, MAK
Halliday, SM Lamb, & A. Makkai, Ký hiệu học của văn hóa và ngôn ngữ: Tập 1 ngôn ngữ như ký hiệu
học xã hội (trang 3–36). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. http://dx.doi.
org/10.5040/9781474285735.ch-001.
Halliday, MAK (1985). Nền hệ thống. Trong JD Benson & W. Greaves, Quan điểm hệ thống về diễn ngôn:
Các bài viết lý thuyết chọn lọc từ Hội thảo Hệ thống Quốc tế lần thứ 9
(trang 1–15). Norwood, NJ: Nhà xuất bản Ablex.
Halliday, MAK (1989[1985]). Bối cảnh của tình huống. Trong M. Halliday & R. Hasan, Ngôn ngữ, bối
cảnh và văn bản: Các khía cạnh của ngôn ngữ trong góc nhìn ký hiệu học xã hội (trang 1–49).
Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Halliday, MAK (1998). Khái niệm “bối cảnh” trong giáo dục ngôn ngữ. Trong M. Ghadessy, Văn bản và
ngữ cảnh trong ngôn ngữ học chức năng (trang 1–24). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Halliday, MAK (2002[1996]). Về ngữ pháp và ngữ pháp. Trong JJ Webster, Về ngữ pháp.
Tập 1 trong các tác phẩm được sưu tầm của MAK Halliday (trang 384–417). Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
Halliday, MAK (2003[1985]). Nền hệ thống. Trong JJ Webster, Về ngôn ngữ và ngôn ngữ học. Tập 3 trong
các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 185–198). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK (2004[1969]). Các mô hình ngôn ngữ có liên quan Trong JJ Webster, Ngôn ngữ của tuổi
thơ. Tập 4 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 26–37. London/
Halliday, MAK (2005[2002]). Ý nghĩa tính toán: Một số suy nghĩ về kinh nghiệm từng phần và triển
vọng hiện tại. Trong MAK Halliday & JJ Webster, Nghiên cứu tính toán và định lượng: Tập 6 trong
các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang 239–267). London/
Halliday, MAK (2007[1981]). Trả lời một số câu hỏi về vấn đề ngôn ngữ. trong JJ
Webster, Ngôn ngữ và giáo dục. Tập 9 trong các tác phẩm sưu tầm của MAK Halliday (trang.

ch-016.
40
Halliday, MAK (2008). Làm việc với ý nghĩa: Hướng tới một ngôn ngữ học có thể áp dụng. trong JJ
Webster, Ý nghĩa trong ngữ cảnh: Triển khai các ứng dụng thông minh trong nghiên cứu ngôn ngữ (trang 12).

ch-003.
Halliday, MAK (2009). Phương pháp – Kỹ thuật – Vấn đề. Trong MAK Halliday & JJ
Webster, Continuum đồng hành với Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 59–86). London/
Halliday, MAK (2013a[1972]). Phỏng vấn Herman Parret (1972). Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday.
Halliday, MAK (2013b[1985]). Với Paul J. Thibault. Trong JR Martin, Phỏng vấn MAK Halliday: Ngôn ngữ
quay lưng lại với chính mình (trang 73–93). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/
10.5040/9781472541956.ch-005.
Halliday, MAK, & Greaves, W. (2008). Ngữ điệu trong ngữ pháp tiếng Anh. London:
Phân.
Halliday, MAK, & Hasan, R. (1989). Ngôn ngữ, bối cảnh và văn bản: Các khía cạnh của văn bản trong bối cảnh xã hội
quan điểm ký hiệu học. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Halliday, MAK, & Matthiessen, CM (1999). Giải thích kinh nghiệm thông qua ý nghĩa: A
cách tiếp cận dựa trên ngôn ngữ để nhận thức. Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Halliday, MAK, & Matthiessen, CM (2014). Giới thiệu về ngữ pháp chức năng của Halliday. Luân Đôn/New
York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203783771
Halliday, MAK, McIntosh, A., & Strevens, P. (1964). Khoa học ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ. Luân Đôn:
Longman.
Hammond, J., & Gibbons, P. (2005). Đưa giàn giáo vào hoạt động: Sự đóng góp của giàn giáo trong việc
thể hiện rõ ràng nền giáo dục ESL. Triển vọng, 20(1), 6–30.
Hammond, J., & Macken-Horarik, M. (1999). Kiến thức phản biện: Những thách thức và câu hỏi dành cho
lớp học ESL. TESOL hàng quý, 33(3), 528–544. https://doi.org/10.2307/35

87678.
Hảo, J. (2015). Giải thích sinh học: Một quan điểm tư tưởng. Tiến sĩ chưa được công bố
Luận án: Đại học Sydney.
Khó hơn, P. (2010). Ý nghĩa trong tâm trí và xã hội: Đóng góp chức năng cho bước ngoặt xã hội trong
ngôn ngữ học nhận thức. Berlin/New York: De Gruyter Mouton. https://doi.
org/10.1515/9783110216059
Harman, R. (2013). Tính liên văn bản trong phương pháp sư phạm dựa trên thể loại: Xây dựng sự gắn kết
từ vựng trong bài viết L2 lớp 5. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22, 12–140. https://doi.org/
10.1016/j.jslw.2013.03.006.
Hasan, R. (1989 [1985]). Cấu trúc của một văn bản. Trong M. Halliday & R. Hasan, Ngôn ngữ, bối
cảnh và văn bản: Các khía cạnh của ngôn ngữ trong góc nhìn ký hiệu học xã hội (trang 52–69). Oxford:
Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Hasan, R. (1995). Khái niệm ngữ cảnh trong văn bản. Trong PH Fries & M. Gregory, Diễn ngôn trong xã
hội: Quan điểm chức năng hệ thống (Ý nghĩa và lựa chọn ngôn ngữ: Nghiên cứu của Michael Halliday)
(trang 183–284). Norwood, NJ: Ablex. http://dx.doi.org/10.1075/cilt.118.
Hasan, R. (1996). Biết chữ, nói chuyện hàng ngày và xã hội. Trong R. Hasan & G. Williams, Biết chữ
trong xã hội (trang 377–424). Harlow: Addison Wesley Longman.
Hasan, R. (2008). Hòa giải dấu hiệu học và sự phát triển tinh thần trong các xã hội đa nguyên: Một số
hàm ý cho việc học tập trong tương lai. Trong G. Wells & G. Claxton, Học tập cho cuộc sống trong
thế kỷ 21: Quan điểm văn hóa xã hội về tương lai của giáo dục (trang 112–126). Oxford: Blackwell.
https://doi.org/10.1002/9780470753545.ch9.
41
Hasan, R. (2009). Ở J. Webster. Biến thể ngữ nghĩa: Ý nghĩa trong xã hội và ngôn ngữ học xã
hội (Tuyển tập của Ruqaiya Hasan, Tập 2). Luân Đôn: Equinox.
Hasan, R. (2014). Hướng tới một mô tả mang tính hệ hình của bối cảnh: Hệ thống, siêu chức năng
và ngữ nghĩa. Ngôn ngữ học chức năng, 2(9). https://doi.org/10.1186/s40554-014-0009-y.
Hasan, R., & Cloran, C. (1987). Một cách giải thích ngôn ngữ xã hội về cuộc nói chuyện hàng
ngày giữa mẹ và con. Trong H. Nicholas, J. Gibbons, & MA Halliday, Học, lưu giữ và sử dụng
ngôn ngữ: Các bài báo chọn lọc từ Đại hội Ngôn ngữ học Ứng dụng Thế giới lần thứ 8 (trang 67–99).
Sydney. https://doi.org/10.1075/z.lkul1.10has.
Hassinger-Das, B., Bustamante, AS, Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, RM (2018). Cảnh quan học tập:
Chơi theo cách học tập và tham gia vào không gian công cộng. Khoa học Giáo dục, 8(74),
https://doi.org/10.3390/educsci8020074.
Henrichs, LF (2010). Ngôn ngữ học thuật trong tương tác thời thơ ấu: Một nghiên cứu dài hạn về trẻ em đơn ngữ
tiếng Hà Lan từ 3 đến 6 tuổi. Amsterdam: Trung tâm Ngôn ngữ và Giao tiếp Amsterdam.
Hirsh-Pasek, K., Adamson, LB, Bakeman, R., Owen, MT, Golinkoff, RM, Pace, A., … Suma, K. (2015).
Sự đóng góp của chất lượng giao tiếp sớm cho sự thành công về ngôn ngữ của trẻ em có thu
nhập thấp. Khoa học tâm lý, 26(7), 1071–1083. https://doi.
org/10.1177/0956797615581493.
Hudson, R. (2004). Tại sao giáo dục cần ngôn ngữ học (và ngược lại) Tạp chí Ngôn ngữ học,
40(1), 105–130. https://doi.org/10.1017/S0022226703002342
Humphrey, S., & Macnaught, L. (2016). Hướng dẫn ngôn ngữ chức năng và sự phát triển khả năng
viết của người học tiếng Anh ở những năm giữa. TESOL hàng quý, 50(4), 792–816. https://
doi.org/10.1002/tesq.247.
James, B. (2013). Nghiên cứu việc trở thành sinh viên trong giáo dục đại học. Nghiên cứu & Phát
triển Giáo dục Đại học, 32(1), 109–121.
Jones, PE (2013). 'Mật mã' của Bernstein và ngôn ngữ học về "thâm hụt". Ngôn ngữ học và Giáo
dục, 27(2), 161–179. https://doi.org/10.1080/09500782.2012.760587.
Jones, R., & Lock, G. (2011). Ngữ pháp chức năng trong lớp học ESL: Chú ý, khám phá và thực
hành. Basingstoke, Vương quốc Anh: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/97802302

97524
Kamberelis, G. (1999). Phát triển và học tập thể loại: Trẻ viết truyện, khoa học
báo cáo và thơ. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 33(4), 403–460.
Kamberelis, G., & Bovino, TD (1999). Các hiện vật văn hóa làm giàn giáo cho sự phát triển thể
loại. Đọc nghiên cứu hàng quý, 34(2), 138–170. https://doi.org/10.1598/rrq.34.2.2.
Karlstrom, P., & Lundin, E. (2013). GỌI trong vùng phát triển gần nhất: Hiệu ứng mới lạ và sự
hướng dẫn của giáo viên. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, 26(5), 412–429. https://
doi.org/10.1080/09588221.2012.663760.
Kartika-Ningsih, H., & Rose, D. (2018). Chuyển đổi ngôn ngữ: phân tích việc sử dụng ngôn ngữ
trong các tương tác lớp học đa ngôn ngữ. Ngôn ngữ học chức năng, 5, https://doi.org/10.1186/
s40554-018-0061-0.
Kawamitsu, S. (2015). Đưa thể loại vào tiếng Nhật như một ngoại ngữ: Hướng tới cách tiếp cận
theo thể loại cụ thể đối với khả năng viết sơ cấp/trung cấp. Tạp chí L2, 7(4), 63–90. https://
doi.org.10.5070/L27424521.
Kerfoot, C., & Van Heerden, M. (2015). Kiểm tra tình hình: Khám phá việc giảng dạy các thể loại
ở trường tiểu học Cape Flats ở Nam Phi. Ngôn ngữ và Giáo dục, 29(3), 235–255. https://doi.org/
10.4324/9781315229744-5.
Chìa khóa, CW (1999). Ngôn ngữ như một chỉ số tạo ra ý nghĩa: Phân tích bài viết của học sinh
trung học cơ sở về nghiên cứu khoa học. Tạp chí Nghiên cứu Giảng dạy Khoa học, 36(9), 1044–
1061.
42
Khote, N. (2018). Dịch ngôn ngữ trong ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Một phương pháp sư phạm
duy trì văn hóa cho việc viết ở trường trung học. Trong R. Harman, Người học song ngữ và công
bằng xã hội: Các phương pháp phê bình đối với Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 153–178).
Chăm, Thụy Sĩ: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-60953-9_8.
Lương, C. (2014). Nghiên cứu ngôn ngữ và giao tiếp trong nhà trường. Ngôn ngữ học và
Giáo dục, 26, 136–144. https://doi.org/10.1016/j.linged.2014.01.005
Liardét, CL (2013). Khám phá cách triển khai ẩn dụ ngữ pháp của người học EFL tiếng Trung: Học
cách tạo ra những ý nghĩa có giá trị về mặt học thuật. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 22,
164–178. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.008.
Liardét, CL (2016). Ẩn dụ ngữ pháp: Phân biệt sự thành công. Tạp chí tiếng Anh học thuật, 22, 109–
118. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2016.01.009.
Lieven, EV (1978). Cuộc trò chuyện giữa bà mẹ và trẻ nhỏ: Những khác biệt cá nhân và những tác
động có thể có của chúng đối với việc nghiên cứu việc học ngôn ngữ. Trong N. Waterson & C.
Snow, Sự phát triển của giao tiếp (trang 173–187). Chichester: Wiley.
Lindgren, E., Westum, A., Outakoski, H., & Sullivan, KP (2017). Tạo ý nghĩa qua các ngôn ngữ:
Nghiên cứu điển hình về ba nhà văn đa ngôn ngữ ở Sápmi. Tạp chí Quốc tế về Đa ngôn ngữ, 14(2),
124–143. https://doi.org/10.1080/14790718.2016.1155591.
Llinares García, A. (2007). Việc sử dụng L2 theo chức năng của người học trẻ trong bối cảnh EFL
có mức độ hòa nhập thấp. Tạp chí ELT, 61(1), 39–45. https://doi.org/10.1093/elt/ccl043.
Llinares, A., & Morton, T. (2017). Phân tích chức năng lời nói để khám phá ngôn ngữ nói của học
sinh CLIL nhằm xây dựng kiến thức. Trong A. Llinares & T. Morton, Quan điểm ngôn ngữ học ứng
dụng trên CLIL (trang 129–148). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/
lllt.47.08lli.
Llinares, A., & Pascual Peña, I. (2015). Một cách tiếp cận thể loại đối với tác động của các câu
hỏi học thuật đối với việc hình thành ngôn ngữ của học sinh CLIL. Ngôn ngữ và Giáo dục, 29(1),
15–30. http://dx.doi.org/10.1080/09500782.2014.924964
Llinares, A., Morton, T., & Whittaker, R. (2012). Vai trò của ngôn ngữ trong CLIL Cambridge: Nhà
Luke, A. (1996). Các loại quyền lực? Giáo dục xóa mù chữ và sản xuất vốn. Trong R
Hasan & G. Williams, Biết chữ trong xã hội (trang 308–338). Luân Đôn: Longman.
Lukin, A., Moore, AR, Herke, M., Wegener, R., & Wu, C. (2011). Mô hình đăng ký của Halliday được
xem xét lại và khám phá. Ngôn ngữ học và Khoa học Nhân văn, 4(2), 187–213. https://doi.org/
10.1558/lhs.v4i2.187
Macken-Horarik, M. (1996). Biết chữ và học tập xuyên suốt chương trình: Hướng tới mô hình đăng ký
giáo viên trung học cơ sở. Trong R. Hasan & G. Williams, Biết chữ trong xã hội (trang 232–278).
Harlow: Addison Wesley Longman.
Macken-Horarik, M., Love, K., Sandiford, C., & Unsworth, L. (2018). Ngữ pháp chức năng: Tái khái
niệm hóa kiến thức về ngôn ngữ và hình ảnh cho tiếng Anh học đường. Luân Đôn/New York:
Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315669731
Maeng, S., & Kim, C.-J. (2011). Những biến đổi trong phương thức dạy học khoa học và cách định vị
môn học sư phạm của học sinh thông qua sổ diễn ngôn và mã ngôn ngữ. Giáo dục Khoa học, 95(3),
431–457. https://doi.org/10.1002/sce.20429
Mahboob, A., & Knight, N. (2010). Ngôn ngữ học có thể áp dụng Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
https://doi.org/10.5040/9781474211758
Martin, JR (1985). Quy trình và Văn bản: hai khía cạnh của ký hiệu học con người. Trong JD Benson
& WS Greaves, Quan điểm hệ thống về diễn ngôn: Các bài viết lý thuyết chọn lọc từ Hội thảo Hệ
thống Quốc tế lần thứ 9 (trang 248–274). Norwood, NJ: Ablex.
https://doi.org/10.1075/z.59 .
43
Martin, JR (1997). Thể loại phân tích: Thông số chức năng. Trong F. Christie & J. Martin, Thể loại và
thể chế: Các quá trình xã hội ở nơi làm việc và trường học (trang 3–39). Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
Martin, JR (2006). Metadiscourse: Thiết kế sự tương tác trong các chương trình xóa mù chữ dựa trên
thể loại. Trong R. Whittaker, M. O'Donnell, & A. McCabe, Ngôn ngữ và khả năng đọc viết: các phương
pháp tiếp cận chức năng (trang 95–122). Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Martin, JR (2014). Phát triển ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Ngoài mệnh đề. Nhà ngôn ngữ học chức
năng, 1(3). https://doi.org/10.1186/2196-419X-1-3.
Martin, JR (2016). Vấn đề ý nghĩa: Lịch sử ngắn gọn về ngôn ngữ học chức năng hệ thống.
TỪ, 62(1), 35–58, http://dx.doi.org/10.1080/00437956.2016.1141939.
Martin, JR (2017). Ôn lại lĩnh vực: Kiến thức chuyên ngành về diễn ngôn khoa học và nhân văn bậc trung
học. Onomázein: Número especial LSF y TCL sobre giáo dục và cono-cimiento, 111–148. https://doi.org/
10.7764/onomazein.sfl.05.
Martin, JR, & Doran, YJ (2015). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Các khái niệm quan trọng trong ngôn ngữ học-
giật cơ. Tập II: Mô tả ngữ pháp. Luân Đôn/New York: Routledge.
Martin, JR, & Rose, D. (2007). Làm việc với diễn ngôn: Ý nghĩa ngoài mệnh đề. Ấn bản lần 2. Luân Đôn/
Martin, JR, & Zappavigna, M. (2019). Ý nghĩa thể hiện: Một quan điểm chức năng hệ thống về ngôn ngữ.
Nhà ngôn ngữ học chức năng, 6(1), https://doi.org/10.1186/s40554-018-0065-9.
Martin, JR, Doran, YJ, & Figueredo, G. (2020). Mô tả ngôn ngữ chức năng hệ thống: Làm cho ý nghĩa trở
nên quan trọng. Luân Đôn/New York: Routledge.
Matthiessen, CMIM (2006). Bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ nâng cao. Ở H.
Byrnes, Học ngôn ngữ nâng cao: Đóng góp của Halliday và Vygotsky (trang 31–57).
Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212113.ch-001.
Matthiessen, CMIM (2007). “Kiến trúc” ngôn ngữ theo lý thuyết chức năng hệ thống: Sự phát triển từ
những năm 1970. Trong R. Hasan, J. Webster, & C.
Luân Đôn: Equinox. https://doi.org/10.1558/equinox.34624.
Matthiessen, CMIM (2018). Khái niệm về tiềm năng ý nghĩa đa ngôn ngữ: Một cuộc khám phá có hệ thống.
Trong A. Sellami-Baklouti & L. Fontaine, Quan điểm từ Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống. Luân Đôn/New
York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315299877-6
McCabe, A., & Hidalgo, E. (2016). Quản lý danh tính người học để thu hút học tập. TRONG
Các bài báo chọn lọc 2014-2015 (trang 230–242). Salamanca: TESOL-TÂY BAN NHA.
McNamara, T. (2015). Ngôn ngữ học ứng dụng: Thách thức của lý thuyết. Ngôn ngữ học ứng dụng, 36(4),
466–477. https://doi.org/10.1093/applin/amv042.
Melrose, R. (1995). Giáo trình giao tiếp: Phương pháp tiếp cận chức năng-hệ thống trong giảng dạy ngôn
ngữ. Luân Đôn: Pinter.
Millin, T., & Millin, M. (2018). Hội tụ khả năng viết học thuật tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở
yếu kém: Khả năng hay ước mơ viển vông? Tạp chí tiếng Anh học thuật, 31, 1–17. https://doi.org/
10.1016/j.jeap.2017.12.002.
Moore, J., Schleppegrell, M., & Palincsar, AS (2018). Khám phá kiến thức ngôn ngữ chuyên ngành với
người học tiếng Anh và giáo viên của họ: Áp dụng các khái niệm Ngôn ngữ học chức năng hệ thống thông
qua nghiên cứu dựa trên thiết kế. TESOL hàng quý, 52(4), 1022–
1049. https://doi.org/10.1002/tesq.472.
Morton, T., & Llinares, A. (2016). Học sinh sử dụng ngôn ngữ đánh giá bằng tiếng Anh L2 để nói và viết
về lịch sử trong chương trình giáo dục song ngữ. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Song ngữ và Song ngữ,
21(4), 496–508. https://doi.org/10.1080/13670

050.2016.1192101.
44
Moskver, KV (2008). Đăng ký và thể loại trong thiết kế khóa học dành cho người học nâng cao của Biên niên
Tiếng Nga. sử, https://doi.
41(1),
Ngoại ngữ 119–131. org/10.1111/j.1944-9720.2008.tb03282.x
Mwinlaaru, IN, & Xuân, Thế giới (2016). Một cuộc khảo sát các nghiên cứu về mô tả ngôn ngữ chức năng hệ
thống và kiểu chữ. Ngôn ngữ học chức năng, 3, https://doi.org/10.1186/

s40554-016-0030-4
Nelson, K. (1981). Sự khác biệt cá nhân trong phát triển ngôn ngữ: Ý nghĩa đối với sự phát triển và ngôn
ngữ. Tâm lý học phát triển, 17(2), 170–187. https://doi.
org/10.1037//0012-1649.17.2.170
Nuthall, G. (2000). Cấu trúc của trí nhớ trong lớp học: Hiểu cách học sinh tiếp thu các quá trình ghi
nhớ từ các hoạt động trong lớp trong các đơn vị nghiên cứu khoa học và xã hội. Tạp chí Nghiên cứu
Giáo dục Hoa Kỳ, 37(1), 247–304. https://doi.
org/10.3102/00028312037001247
O'Donnell, M. (2019a). Các vấn đề tiếp tục xảy ra trong SFL. Trong G. Thompson, WL Bowcher, L.
Fontaine, & D. Schönthal, Cẩm nang Ngôn ngữ học chức năng hệ thống của Cambridge (trang.
204–229). Cambridge: Cambridge https://doi. Trường đại học Nhấn.
org/10.1017/9781316337936.010.
O'Donnell, M. (2019b) EFL là “học để hiểu” hơn là “hình thức học”. Bài viết được gửi trước tại Hội nghị
Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống Châu Âu lần thứ 29. Bồ Đào Nha: ESECS/
ESTG – Ipleiria.
Họa sĩ, C. (1984). Sang tiếng mẹ đẻ: Một nghiên cứu điển hình về phát triển ngôn ngữ sớm. London:
Frances Pinter.
Họa sĩ, C. (1999). Học qua ngôn ngữ ngay từ khi còn nhỏ. Luân Đôn/New York:
Bloomsbury.
Họa sĩ, C. (2001). Hiểu thể loại và đăng ký: Ý nghĩa đối với việc dạy ngôn ngữ.
Trong A. Burns, & C. Coffin, Phân tích tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu: Một độc giả (trang 167–180).
Parkinson, J., Jackson, L., Kirkwood, T., & Padayachee, V. (2007). Một khóa học đọc và viết được dàn
dựng dành cho sinh viên khoa học trình độ cơ bản. Tiếng Anh cho Mục đích Cụ thể, 26, 443–461. https://
doi.org/10.1016/j.esp.2007.01.001
Peterson, C., Jesso, B., & McCabe, A. (1999). Khuyến khích kể chuyện ở trẻ mẫu giáo: Một nghiên cứu can
thiệp. Tạp chí Ngôn ngữ Trẻ em, 26, 49–67. https://doi.org/10.1017/
s0305000998003651
Potts, D. (2018). Kiến thức thực hành phê phán, thiết kế và phản ánh: Bài học về đa phương thức.
Trong R. Harman, Người học song ngữ và công bằng xã hội (trang 201–223). Chăm, Thụy Sĩ: Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-60953-9_10.
Potts, D., & Moran, M. (2013). Hòa giải các nguồn tài nguyên ngôn ngữ của trẻ em đa ngôn ngữ. Ngôn ngữ
và Giáo dục, 27(5), 451–468, http://dx.doi.org/10.1080/09500782.2012.720688
Praxedes Filho, PH (2013). Sự hóa thạch từ vựng ngữ pháp liên ngôn ngữ hay không? Đó là một câu hỏi liên
quan đến SFL theo quan điểm lựa chọn. Trong L. Fontaine, T. Bartlett, & G.
O'Grady, Ngôn ngữ học chức năng hệ thống: Khám phá sự lựa chọn (trang 474–492). Cambridge: Nhà xuất
Purcell-Gates, V., Duke, NK, & Martineau, JA (2007). Học đọc và viết văn bản theo thể loại cụ thể: Vai
trò của trải nghiệm đích thực và giảng dạy rõ ràng. Đọc nghiên cứu hàng quý, 42(1), 8–45. https://
doi.org/10.1598/rrq.42.1.1.
Qi, Y., & Ding, Y. (2011). Sử dụng trình tự công thức trong độc thoại của người học tiếng Trung EFL. Hệ
thống, 39, 164–174. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.02.003.
Ravelli, LJ (1988). Ẩn dụ ngữ pháp: một phân tích ban đầu. Trong EH Steiner & R.
Veltman, Chủ nghĩa thực dụng, diễn ngôn và văn bản: Một số cách tiếp cận lấy cảm hứng từ hệ thống (trang 133–147).
Luân Đôn: Pinter.

45
Ravelli, LJ (2003). Đổi mới kết nối. Tích hợp lý thuyết và thực hành trong sự hiểu biết về ẩn dụ
ngữ pháp. Trong A.-M. Simon-Vandenbergen, M. Taverniers, & L.
Ravelli, Ẩn dụ ngữ pháp: Quan điểm từ ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang 37–64).
Amsterdam: John Benjamins.
Roehr-Brackin, K., & Tellier, A. (2019). Vai trò của khả năng phân tích ngôn ngữ trong việc dạy ngôn
ngữ thứ hai cho trẻ em. Nghiên cứu về Tiếp thu Ngôn ngữ Thứ hai, https://doi.
org/doi:10.1017/S0272263119000214
Romeo, RR, Segaran, J., Leonard, JA, Robinson, ST, West, MR, Mackey, AP, …
Gabrieli, Tiến sĩ (2018). Tiếp xúc với ngôn ngữ liên quan đến kết nối thần kinh cấu trúc trong
thời thơ ấu. Tạp chí Khoa học thần kinh, 38(36), 7870–7877. https://doi.org/10.1523/
jneurosci.0484-18.2018
Hoa hồng, D. (2006). Thể loại đọc: Làn sóng phân tích mới. Ngôn ngữ học và khoa học con người,
2(2), 185–204.
Hoa hồng, D. (2020). Xây dựng ngôn ngữ kim loại sư phạm II: Các thể loại chương trình giảng dạy. Ở JR
Martin, K. Maton, & YJ Doran, Tiếp cận diễn ngôn học thuật: Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và Lý
thuyết mã hợp pháp, (trang 268–301). Luân Đôn/New York: Routledge.
Rose, D., Rose, M., Farrington, S., & Page, S. (2008). Nâng cao kiến thức học thuật cho sinh viên
khoa học sức khỏe bản địa: Một nghiên cứu đánh giá. Tạp chí tiếng Anh cho mục đích học thuật, 7,
165–179. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2008.05.004.
Ryshina-Pankova, M. (2018). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và trình độ thông thạo ngôn ngữ thứ hai
nâng cao. Trong PA Malovrh & AG Genati, Sổ tay về trình độ nâng cao trong việc tiếp thu ngôn ngữ
thứ hai (trang 9–29). Hoboken, NJ: John Wiley & Các con trai. https://doi.
org/10.1002/9781119261650.ch2.
Salmaso, G. (2017). Thể loại câu chuyện trong SFL: Phân loại linh hoạt hơn. Ngoại suy sự phân loại
các thể loại truyện bằng tiếng Tây Ban Nha sang thể loại truyện bằng tiếng Anh. Tạp chí Ngôn ngữ
và Giáo dục, 3(1), 6–22. https://doi.org/10.17323/2411-7390-2017-3-1-6-22
Saraceni, M. (2008). Hình thức có ý nghĩa: tính bắc cầu và tính chủ ý. Tạp chí ELT, 62(2),
164–172. https://doi.org/10.1093/elt/ccl052
Schleppegrell, M. (2004). Ngôn ngữ học đường: Một quan điểm ngôn ngữ học chức năng. Mahwah, New
Jersey: Nhà xuất bản Lawrence Earlbaum. https://doi.org/10.4324/9781410610317
Schrader, CT (1989). Việc sử dụng ngôn ngữ viết trong bối cảnh trò chơi mang tính biểu tượng của
trẻ nhỏ. Nghiên cứu Mầm non Hàng quý, 4, 225–244. https://doi.org/10.1016/
s0885-2006(89)80005-5
Shin, D.-S. (2014). Các công cụ Web 2.0 và sự phát triển năng lực học thuật ở một trường học ở thành
thị Hoa Kỳ: Nghiên cứu điển hình về một học sinh học tiếng Anh lớp hai. Ngôn ngữ và Giáo dục,
28(1), 68–85, https://doi.org/10.1080/09500782.2013.771653
Shum, MS-K., Tai, CP, & Shi, D. (2016). Sử dụng phương pháp sư phạm “Đọc để học” (R2L) để dạy thể
loại thảo luận cho học sinh không nói tiếng Trung Quốc ở Hồng Kông. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục
Song ngữ và Song ngữ, 21(2), 237–247. https://doi.org/10.1080

/13670050.2016.1159653
Smithers, RW và Gray, JW (2018). Nâng cao chất lượng cuộc sống của những người học suốt đời: Ảnh
hưởng của cách tiếp cận trật tự ý nghĩa đối với ngữ pháp sư phạm đến động lực và năng lực bản
thân. Tạp chí Ngôn ngữ học Ứng dụng, Trực tuyến. https://doi.org/10.1515/applirev-2017-0095
Snell, J. (2013). Phương ngữ, tương tác và xếp lớp ở trường: Từ khiếm khuyết đến khác biệt đến tiết
mục. Ngôn ngữ và Giáo dục, 27(2), 110–128. https://doi.org/10.1080/0

9500782.2012.760584.
Snell, J., & Lefstein, A. (2018). “Khả năng thấp”, Sự tham gia và Bản sắc trong phương pháp sư phạm
đối thoại. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Hoa Kỳ, 55(1), 40–78. https://doi.
org/10.3102/0002831217730010.
46
Solomon, Y., & Black, L. (2008). Nói để học và học để nói trong lớp học toán. Trong N. Mercer &
S. Hodgkinson, Khám phá cách nói chuyện ở trường (trang 73–90). Luân Đôn: Hiền nhân. https://
doi.org/10.4135/9781446279526.n5.
Spiegel, DL, & Fitzgerald, J. (1990). Xem xét lại sự gắn kết và mạch lạc của văn bản trong bài
viết của trẻ em. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 24(1), 48–66.
Spycher, P. (2007). Viết học thuật của thanh thiếu niên học tiếng Anh: Học cách sử dụng “mặc dù”.
Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 16, 238–254. https://doi.org/10.1016/j.
jslw.2007.07.001
Symons, C., Palincsar, AS, & Schleppegrell, MJ (2017). Học sinh song ngữ mới nổi lớp bốn sử dụng
phương pháp phân tích ngữ pháp chức năng để nói về văn bản. Học tập và Hướng dẫn, 52, 102–111.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruct.2017.05.003.
Tajino, A. (2018). Một cách tiếp cận mới về ngữ pháp sư phạm tiếng Anh: Trật tự ý nghĩa.
Luân Đôn/New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315396668
Tan, S.-C., & Seah, L.-H. (2011). Tìm hiểu mối liên hệ giữa hành vi đặt câu hỏi và nhiệm vụ tìm
tòi của học sinh. Máy tính & Giáo dục, 57, 1675–1685. https://doi.
org/10.1016/j.compedu.2011.03.007
Tan, K. (2017). Bối cảnh và ý nghĩa trong kiến trúc Sydney của ngôn ngữ học chức năng hệ thống.
Trong T. Bartlett, & G. O'Grady, Cẩm nang Routledge về Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (trang
Taverniers, M. (2002). Ngôn ngữ học chức năng hệ thống và khái niệm ngữ pháp
Ẩn dụ. Bằng tiến sĩ. Luận văn: Đại học Ghent.
của Halliday về mô hình phân tầng Hjelmslevian. Tạp chí Thực dụng, 43, 1100–1126. https://
doi.org/10.1016/j.pragma.2010.09.003
Thompson, G. (2015). Phân tích ngữ pháp mẫu và tính chuyển tiếp. Trong N. Groom, M. Charles, & S.
John, Corpora, ngữ pháp và diễn ngôn: Để vinh danh Susan Hunston (trang 21–41).
Amsterdam: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/scl.73.02tho.
Troyan, FJ (2016). Học cách hiểu ý nghĩa trong văn bản tiếng Tây Ban Nha: Một nghiên cứu điển hình về phương
pháp sư phạm dựa trên thể loại để giảng dạy viết dựa trên tiêu chuẩn. Biên niên sử ngoại ngữ, 49(2), 317–
335. https://doi.org/10.1111/flan.12192.
Troyan, FJ (2021). Thể loại giáo dục ngôn ngữ thế giới: Đánh giá và học tập theo bối cảnh.
Troyan, FJ, Sembiante, SF, & King, N. (2019). Một trường hợp về nền tảng kiến thức ngôn ngữ chức
năng trong đào tạo giáo viên ngôn ngữ thế giới. Biên niên sử ngoại ngữ, 52, 644–669. https://
doi.org/10.1111/flan.12410
van Dijk, TA (2008). Diễn ngôn và bối cảnh: Một tài khoản nhận thức xã hội. Cambridge: Nhà xuất
bản Đại học Cambridge. https://doi.org/10.1017/cbo9780511481499
Varelas, M., Pappas, CC, Tucker-Raymond, E., Kane, J., Hankes, J., Ortiz, I., & Keblawe-Shamah,
N. (2010). Hoạt động kịch là nguồn tư liệu tư tưởng cho học sinh lớp tiểu học trong lớp học
khoa học đô thị. Tạp chí Nghiên cứu Giảng dạy Khoa học, 47(3), 302–325. https://doi.org/10.1002/
tea.20336
Ventola, E. (1984). Định hướng dấu hiệu học xã hội trong dạy học ngoại ngữ. Đã áp dụng
Ngôn ngữ học, 5(3), 275–286. https://doi.org/10.1093/applin/5.3.275
Ventola, E. (1987). Cấu trúc của sự tương tác xã hội: Một cách tiếp cận có hệ thống đối với ký hiệu học của
những cuộc gặp gỡ phục vụ. Luân Đôn: Frances Pinter.
Wareham, P., & Salmon, K. (2006). Mẹ và con hồi tưởng về những trải nghiệm hàng ngày: Ý nghĩa
của các can thiệp tâm lý trong những năm mẫu giáo. Tạp chí Tâm lý Trẻ em, 26, 535–554. https://
doi.org/10.1016/j.cpr.2006.05.001
47
Wells, G., & Ball, T. (2008). Nói chuyện thăm dò và điều tra đối thoại. Trong N. Mercer & S.
Hodgkinson, Khám phá cách nói chuyện ở trường (trang 167–184). Luân Đôn: Hiền nhân. https://doi.
org/10.4135/9781446279526.n10.
White, PR, Mammone, G., & Caldwell, D. (2015). Bất bình đẳng dựa trên ngôn ngữ, giáo dục đa ngôn ngữ
và phương pháp sư phạm phát triển khả năng đọc viết dựa trên thể loại: những hiểu biết sâu sắc từ
kinh nghiệm của Australia. Ngôn ngữ và Giáo dục, 29 (3), 256–271. https://doi.org/10.10
80/09500782.2014.994527
Whittaker, R., & García Parejo, I. (2017). Teoría y práctica del modelo Đọc để học (Leer para aprender)
en contextos educativos transnacionales [Lý thuyết và thực hành trong mô hình Đọc để học trong bối
cảnh giáo dục xuyên quốc gia.]. Lenguaje y Textos, 46, Sección monográfica: 1–88.
Whittaker, R., & McCabe, A. (2020). Viết về lịch sử trong bối cảnh Học tập Tích hợp Nội dung và Ngôn
ngữ (CLIL): Phát triển phép ẩn dụ ngữ pháp như bằng chứng của việc học ngôn ngữ. Trong RM Machón,
Viết và học ngôn ngữ: Thúc đẩy các chương trình nghiên cứu (trang 309–332). Amsterdam/Philadelphia:
John Benjamins.
Williams, G. (2016). Khả năng suy ngẫm trong những năm đầu đi học: Những câu hỏi về lý thuyết và thực
hành. Trong WL Bowcher & JY Liang, Xã hội trong ngôn ngữ, ngôn ngữ trong xã hội: Các tiểu luận tôn
vinh Ruqaiya Hasan (trang 333–356). Đá nền: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137402868_14.
Wollman-Bonilla, JE (2000). Dạy viết khoa học cho học sinh lớp 1: “Học thể loại và tái ngữ cảnh hóa”.
Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh, 35(1), 35–65.
Yasuda, S. (2011). Nhiệm vụ dựa trên thể loại trong viết tiếng nước ngoài: Phát triển nhận thức về thể
loại, kiến thức ngôn ngữ và năng lực viết của nhà văn. Tạp chí Viết bằng Ngôn ngữ Thứ hai, 20, 111–
133. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2011.03.001
Yasuda, S. (2017). Hướng tới một khuôn khổ liên kết kiến thức ngôn ngữ và chuyên môn viết: Sự tương
tác giữa phương pháp sư phạm thể loại dựa trên SFL và việc dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ. TESOL
hàng quý, 51(3), 576–606. https://doi.org/10.1002/tesq.383
Yigitoglu, N., & Reichelt, M. (2014). Sử dụng cách tiếp cận dựa trên thể loại để viết hướng dẫn bằng
ngôn ngữ ít được dạy hơn. Nhận thức về Ngôn ngữ, 23(3), 187–202. http://
dx.doi.org/10.1080/09658416.2012.742906
Zammit, K. (2007). Văn hóa đại chúng trong lớp học: Giải thích và sáng tạo văn bản đa thể thức. Trong
A. McCabe, M. O'Donnell, & R. Whittaker, Những tiến bộ trong ngôn ngữ và giáo dục
(trang 60–76). Luân Đôn/New York: Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474212045.

ch-003
Zappavigna, M. (2012). Diễn ngôn của Twitter và mạng xã hội: Cách chúng ta sử dụng ngôn ngữ để sáng tạo
liên kết trên web. Luân Đôn/New York: Bloomsbury.
Xem số liệu thống kê xuất bản

A_Functional_Linguistic_Perspective_on_Developing_ (2)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A_Functional_Linguistic_Perspective_on_Developing_ (2)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

Một quan điểm ngôn ngữ chức năng về phát triển

Sách · Tháng 6 năm 2021

TRÍCH DẪN ĐỌC

Đại học Saint Louis, Madrid, Tây Ban Nha

44 CÔNG BỐ 545 TRÍCH DẪN

Người dùng đã yêu cầu nâng cao tệp đã tải xuống.

Một quan điểm ngôn ngữ học chức năng

ngữ và giáo dục cũng như nghiên cứu đọc viết.

Một ngôn ngữ học chức năng

Xuất bản lần đầu năm 2021

© 2021 Taylor & Francis

Dữ liệu Biên mục của Thư viện Quốc hội

ISBN: 978-1-138-61604-2 (hbk)

ISBN: 978-1-032-01357-2 (pbk)

Bộ sắp chữ trong Bembo Std

Gửi tới Shirley Lascara McCabe, vì sự tận tâm và cam

Danh sách các bảng

Danh sách viết tắt xii

2 Phát triển ngôn ngữ từ khi còn nhỏ 38

3 Phát triển ngôn ngữ thông qua trường học 94

4 Phát triển ngôn ngữ bổ sung 149

5 Phát triển lý thuyết, sư phạm và nghiên cứu 199

Mục lục 248

1.1 Cây cấu trúc cụm từ đơn giản 1.2 10

Phân mảnh mạng thức 1.3 Các lớp 13

mệnh đề đồng thời (dựa trên Taverniers, 2011: 1108) 16

2.1 'vi chức năng' nguyên mẫu (Halliday, 1992: 21) 57

3.3 Chu trình dạy-học (Rothery & Stenglin, 1994: 8) 105

pháp sư phạm đọc viết 4.1 132

Lĩnh vực khoa học ngôn ngữ (Halliday, (1966[1960]: 4) 151

Mô hình phân tầng của Halliday và Martin 5.2 201

5.3 Ngôn ngữ và bối cảnh; hệ thống và ví dụ

Những cái bàn

2.1 Mô hình ngôn ngữ trẻ em của Halliday (2004a [1969]) 54

2.2 Chức năng ngôn ngữ trẻ em của Halliday (1975) 58

Các từ viết tắt

Phát triển ngôn ngữ bổ sung ADL

Tiếng Anh EAP cho mục đích học thuật

1 Ngôn ngữ đang phát triển

“Học cách có ý nghĩa là một quá trình sáng tạo.”

(Halliday, 2004a[1978]: 138)

2 Phát triển ngôn ngữ

triển ngôn ngữ từ góc độ SFL.

1.1 Phát triển ngôn ngữ

tôi mở rộng kho tàng sử dụng ngôn ngữ của mình.

(Halliday, 2007[1978]: 182)

Phát triển ngôn ngữ 3

với sự thay đổi theo thời gian:

(Pea & Kaplan, 1981: 2, nhấn mạnh nguyên bản)

4 Phát triển ngôn ngữ

Phần 5.1.1 để biết thêm về phân tầng trong mô hình SFL.

tiết phân tích.

phản ứng ngữ pháp (O'Donnell, 2019a).

4 Xem https://german.georgetown.edu/under Graduate/curriculum /#

Người giới thiệu

(trang 27–41). Luân Đôn/New York: Routledge.

390). Luân Đôn/New York: Routledge.

ngữ, Học tập & Công nghệ, 7(2), 68–117. https://doi.

Mahwah, New Jersey: Hiệp hội Lawrence Erlbaum.

Chomsky, N. (1957). Cấu trúc cú pháp. 's-Gravenhage, Hà Lan: Mouton.

Wiley & Các con trai

New York: Bloomsbury.

Học ngôn ngữ, 64(1–10). https://doi.org/10.1111/lang.12037