‫كمال اجليد‬

‫‪2021 - 2020‬‬
 ‫إهداء العمل‪:‬‬
‫الى أسرتي الغالية‪،‬‬

‫الى كل إنسان مهتم بالبحث والعلم‪،‬‬

‫الى زمالئنا وزميالتنا وأصدقائنا‪،‬‬

‫الى كل من يساهم في تكوين وتربية جيل واع ومتعلم‪،‬‬

‫إليكم جميعا نهدي هذا العمل‪.‬‬

‫شكر خاص‪:‬‬
‫الى األساتذة الذين ساهمو في إغناء هذا العمل‪:‬‬

‫أجانا هشام؛ مولود كويغـط؛ م مبارك املبارك؛‬

‫محمد املعوني؛ أحمد ميدة؛ م الحسن السماللي‪...‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تقديم‬
‫يأتي هذا العمل بهدف التعرف على امتحانات الكفاءة املهنية ومساطر تنظيمها وأطرها املرجعية‬
‫وتوصيفاتها من جهة‪ ،‬واالشتغال على نموذج المتحان الكفاءة املهنية ملادة ديداكتيك الرياضيات ملعرفة‬
‫مدى احترامه ملضامين اإلطار املرجعي والتوصيف الخاص به من جهة أخرى‪.‬‬

‫وقد أرتأينا تجميع بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية ملادة الديداكتيك بفئاتها الثالث بسلكي‬
‫الثانوي ضمن املالحق‪ 2‬و‪ 3‬و‪.4‬‬

‫‪ -1‬امتحان الكفاءة املهنية‬

‫‪ -1-1‬التعريف واألهمية‬
‫ظهرت فكرة الترقية الداخلية لفائدة موظفي وزارة التربية الوطنية بجميع أصنافهم حسب منطوق‬
‫التشريع اإلداري املغربي مع صدور املرسوم ‪ 2.85.742‬في أكتوبر من سنة ‪ 1985‬حيث فتحت لهم آفاق‬
‫تحسين وضعياتهم اإلدارية واملادية عبر منافذ شتى لعل أهمها اإلمتحان املنهي(بعد استيفاء ست سنوات‬
‫كاملة في السلم) إلى جانب االختيار باألقدمية ( ‪ 10‬سنوات من األقدمية في السلم مع استيفاء ‪ 15‬سنة من‬
‫العمل في الوظيفة) والشهادات الجامعية (اإلجازة‪ ،‬الديزا واملاستر‪ ،‬الدكتوراه)‪.‬‬

‫‪ -2-1‬املراجع‬
‫• الظهير الشريف رقم ‪ 1-58-008‬بتاريخ ‪ 4‬شعبان ‪ 24( 1377‬فبراير ‪ )1958‬بشأن النظام األساس ي‬
‫العام للوظيفة العمومية حسبما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫• مرسوم ملكي رقم ‪ 401-67‬بتاريخ ‪ 13‬ربيع األول ‪ 22( 1387‬يونيه ‪ )1967‬بسن نظام عام للمباريات‬
‫واالمتحانات الخاصة بولوج أسالك و درجات و مناصب اإلدارات العمومية‪.‬‬
‫• مرسوم رقم ‪ 2.05.1367‬صادر في ‪ 29‬من شوال ‪ 2( 1426‬ديسمبر ‪ )2005‬بتحديد مسطرة تنقيط‬
‫وتقييم موظفي اإلدارات العمومية‪.‬‬
‫• مرسوم رقم ‪ 2.04.403‬صادر في ‪ 29‬من شوال ‪ 2( 1426‬ديسمبر ‪ )2005‬بتحديد شروط ترقي‬
‫موظفي الدولة في الدرجة أو اإلطار حسبما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫• املذكرة السنوية لتنظيم امتحانات الكفاءة املهنية الخاصة بهيئة التدريس‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫• النصوص ( ظهائر ومراسيم ) املحددة لألنظمة األساسية املشتركة بين الوزارات أو الخاصة بكل‬
‫قطاع وزاري‪.‬‬

‫‪ -2‬األطر املرجعية والتوصيفات‬

‫‪ -2-1‬االطار املرجعي الخاص باملجال البيداغوجي واملمارسة املهنية‬

‫يهم هذا اإلطار املرجعي الخاص بامتحان الكفاءة املهنية املقبلين واملقبالت على امتحان الكفاءة املهنية‬
‫خالل هذا املوسم الدراس ي **‪ ،20**/20‬وهو إطار مرجعي ملادة مشتركة بين األسالك الدراسية كلها‬
‫املسماة حسب املستجدات الراهنة املمارسة املهنية واملجال البيداغوجي و األسالك الدراسية املعنية به‬
‫هي اآلتي‪:‬‬

‫‪ .1‬سلك االبتدائي ( جميع الفئات )‪.‬‬

‫‪ .2‬اإلعدادي الثانوي (جميع الفئات)‪.‬‬
‫‪ .3‬الثانوي التأهيلي (جميع الفئات)‪.‬‬

‫إن اإلطار املرجعي الحالي هو إطار عام يستحضر املستجدات التي تعرفها وزراة التربية الوطنية منذ‬
‫بداية العمل بامليثاق الوطني للتربية والتكوين إلى يومنا هذا‪ .‬والتطورات التي لحقت مهنة التدريس بصفة‬
‫خاصة خالل هذه املرحلة التاريخية كذلك؛ وذلك ما يتبين من خالل املصادر واملراجع والوثائق الرسمية‬
‫املصاحبة له أدناه‪ ،‬و انفتاحه على آفاق فكرية و تربوية وأخالقية و بيداغوجية‪.‬‬

‫يتكون اإلطار املرجعي من ست مجاالت كبرى ‪ ،‬ولكل مجال رئيس ي مجاالته الفرعية املتفاوتة من‬
‫حيث املضامين و املتر ابطة من حيث التصور العام‪ .‬كما أن كل مجال يتميز بوزن مئوي يأخذ في‬
‫الحسبان درجة األهمية املمكنة بالنسبة للممتحن واملمتحنة‪ ،‬من جهة أولى‪ ،‬و أهمية الوزن في التنمية‬
‫املهنية و وبروزها من جهة ثانية‪ .‬وتدور مجاالته الكبرى حول ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬فلسفة التربية وسوسيولوجيا التربية‪.‬‬

‫‪ .2‬القوانين املؤطرة للمهنة‪.‬‬
‫‪ .3‬أخالقيات املهنة‪.‬‬
‫‪ .4‬السيكولوجيا والسيكوسوسيولوجيا‪.‬‬
‫‪ .5‬املنهاج الدراس ي املغربي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .6‬التنوع البيداغوجي‪.‬‬

‫يرمي اإلطار املرجعي إلى التأكيد على وحدة مهنة التدريس في جميع األسالك الدراسية من جهة النظر‬
‫والتصور العام ‪ ،‬و إلى ترسيخ مفهوم املهنة واملهنية بشكل خاص؛ غير أن االمتحان يراعي خصوصيات‬
‫األسالك وتفاوتاتها ‪ ،‬بل يستحضر التفاوتات والتمايزات داخل نفس السلك الدراس ي أخذا بعين االعتبار‬
‫االختالفات بين الفئات العمرية للتالميذ وتطور املعارف املدرسية ‪.‬‬

‫▲ مواصفات اختبارات امتحانات الكفاءة المهنية– شتنبر ‪2016‬‬

‫االبتدائي و الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي‬ ‫نوع االمتحان‪:‬‬
‫املعامل‪1 :‬‬ ‫املدة‪3 :‬س‬ ‫املادة‪ :‬املمارسة املهنية واملجال البيداغوجي‬
‫تحرير موضوع‬ ‫مواصفات االختبار‪:‬‬

‫وزن املحور‬ ‫املحاور أو املجاالت أو‬

‫تفصيل املحاور أو املجاالت أو األبعاد الرئيسية‬
‫(‪)%‬‬ ‫األبعاد الرئيسة‬
‫‪ .1.1‬املجال الفرعي‪:1‬‬
‫‪ -‬فلسفة التربية‪ :‬التربية‪ ،‬غايات التربية‪ ،‬االستقاللية‪،‬‬
‫الحرية‪ ،‬العدالة‪ ،‬اإلنصاف‪ ،‬الطبيعة اإلنسانية‪،‬‬
‫املواطنة‪ ،‬التسامح‪ ،‬االختالف‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ .1‬املحور الرئيس ي األول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.1‬املجال الفرعي‪:2‬‬ ‫فلسفة التربية‬
‫‪ -‬مدارس سوسيولوجيا التربية‪ :‬التيارات‪ ،‬القضايا‬ ‫وسوسيولوجيا التربية‬
‫الكبرى‪ ،‬الظواهر املدرسية واملؤسساتية‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ . 3.1‬املجال الفرعي ‪:3‬‬
‫‪ -‬سوسيولوجيا النظام التربوي املغربي وتاريخه‪.‬‬
‫‪ .1.2‬املجال الفرعي‪:1‬‬
‫‪ -‬قانون الوظيفة العمومية والنظام األساس ي الخاص‬
‫باملهنة ومساطر الترقي والرخص؛‬
‫‪ .2‬املحور الرئيس ي الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬هيكلة الوزارة مركزيا وجهويا ومحليا واملعرفة‬
‫‪15‬‬ ‫املعارف القانونية املرتبطة‬
‫باألنظمة األساسية للمؤسسات التعليمية؛‬
‫باملهنة‬
‫‪ -‬املذكرات الوزارية والنيابية و الداخلية‬
‫‪ -‬النظام الخاص باملؤسسات‬
‫‪ .2.2‬املجال الفرعي‪:2‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬الشراكات واالتفاقيات‪.‬‬
‫‪ -‬الحياة املدرسية‪ ،‬مشروع املؤسسة‪ ،‬مجالس املؤسسة‪.‬‬
‫‪ .3.2‬املجال الفرعي ‪:3‬‬
‫‪ -‬الفاعلون في املنظومة وأدوارهم‪ :‬الجماعات املحلية‪،‬‬
‫جمعيات اآلباء واألمهات‪ ،‬املدرسون واملدرسات‪ ،‬اإلدارة‬
‫التربوية‪ ،‬املفتشون واملفتشات‪ ،‬املوجهون واملوجهات‪،‬‬
‫الشركاء الخارجيون‪.‬‬
‫‪ .1.3‬املجال الفرعي‪:1‬‬
‫‪ -‬مواثيق حقوق الطفل الوطنية والدولية‪.‬‬
‫‪ .2.3‬املجال الفرعي‪:2‬‬
‫‪ -‬أخالقيات مهنة التدريس‪ :‬األدوار‪ ،‬الحقوق‬
‫‪ .3‬املحور الرئيس ي الثالث‪ :‬والواجبات‪ ،‬املساواة‪ ،‬التنافس اإليجابي‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ .3.3‬املجال الفرعي‪:3‬‬ ‫أخالقيات املهنة‬
‫‪ -‬آليات الحياة املدرسية وقواعد العيش املشترك؛‬
‫‪ -‬املمارسات البيداغوجية والتواصلية داخل القسم و‬
‫املؤسسة؛‬
‫‪ -‬الحاجيات النفسية والفيزيولوجية واملعرفية للتالميذ؛‬
‫‪ .1.4‬املجال الفرعي‪:1‬‬
‫‪ -‬علم النفس االجتماعي‬
‫‪ -‬دينامية الجماعات‪ ،‬جماعة القسم‪ ،‬التواصالت‪،‬‬
‫‪ .4‬املحور الرئيس ي الر ابع‪ :‬القيادة‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫املعارف السيكولوجية ‪ -‬التواصل والتنشيط التربوي والبيداغوجي‬
‫والسيكوسوسيولوجية ‪ .2.4‬املجال الفرعي‪:2‬‬
‫‪ -‬نظريات التعلم والنمو‪ :‬السلوكية‪ ،‬البنائية‪،‬‬
‫السوسيوبنائية‪ ،‬املعرفية‬
‫‪ -‬نظريات النمو‪ :‬الطفولة واملراهقة‬
‫‪ .1.4‬املجال الفرعي‪:1‬‬ ‫‪ .5‬املحور الرئيس ي‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬األسس النظرية للمنهاج الدراس ي املغربي (امليثاق‬ ‫الخامس‪:‬‬
‫املنهاج الدراس ي املغربي الوطني‪ ،‬الكتاب األبيض‪ ،‬الدالئل‪ ،‬املذكرات‪)...‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .2.4‬املجال الفرعي‪:2‬‬
‫‪ -‬غايات املنهاج وأهدافه‪ ،‬نظامه وأسالكه؛‬
‫‪ -‬الكفايات الخاصة واملستعرضة الخاصة بكل سلك‬
‫دراس ي‬
‫‪ -‬منطق بناء املعارف املدرسية وتطورها في كل سلك‬
‫دراس ي؛‬
‫‪ -‬نظام اإلشهاد والقوانين املؤطرة له؛‬
‫‪ -‬اآلليات التنظيمية‪ :‬املجالس املختلفة‪ ،‬الفرق التربوية‪،‬‬
‫النوادي‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ .1.4‬املجال الفرعي‪:1‬‬
‫ـ‪ -‬النماذج (البراديغمات ) البيداغوجية‬
‫‪ -‬البيداغوجيات‪ :‬أسسها‪ ،‬مفاهيمها أبعادها النظرية‬
‫والتطبيقية‪.‬‬
‫‪ .6‬املحور الرئيس ي‬
‫‪ .2.4‬ممارسات وتجارب بيداغوجية وتربوية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫السادس‪:‬‬
‫‪ .3.4‬التعدد البيداغوجي‪ :‬البيداغوجيا التجريبية‪،‬‬
‫املعارف البيداغوجية‬
‫بيداغوجيا التقدم‪ ،‬البيداغوجيا املؤسساتية‪،‬‬
‫واملمارسة املهنية‬
‫بيداغوجيا األهداف‪ ،‬بيداغوجيا التعاقد‪ ،‬بيداغوجيا‬
‫اللعب‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا الدعم‪،‬‬
‫البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬بيداغوجيا املشروع‬

‫‪ -2-2‬مواصفات اختبار ديداكتيك مادة الرياضيات (نموذج شتنبر ‪) 2016‬‬

‫املعامل‪01 :‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫ديداكتيك مادة الرياضيات املدة‪:‬‬ ‫املادة‪:‬‬
‫نوع االمتحان‪ - :‬امتحان الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫‪ -‬امتحان الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى أو الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫مواصفات االختبار‪ :‬إنتاج وثيقة ‪ ‬تحليل ومناقشة نص ‪ ‬اإلجابة عن سؤال مفتوح ‪ ‬اختبار متعدد األسئلة‬

‫وزن املحور‬ ‫املحاور أو املجاالت‬

‫تفصيل املحاور أو املجاالت أو األبعاد الرئيسية‬
‫(‪)%‬‬ ‫أو األبعاد الرئيسية‬
‫‪ .1.1‬املجال الفرعي‪ :1‬التمكن من منهاج املادة‬
‫‪50‬‬ ‫موقع الدرس في املقرر‬ ‫•‬
‫‪ .1‬املحور الرئيس ي األول‪:‬‬
‫القدرات املنتظرة من الدرس‬ ‫•‬

‫‪6‬‬
 ‫أهداف الدرس‬ ‫•‬ ‫تحضير درس‬
‫املكتسبات الضرورية لبناء الدرس‬ ‫•‬
‫االمتدادات‬ ‫•‬
‫ااملعينات الديداكتيكية‬ ‫•‬
‫املضامين‬ ‫•‬
‫‪ .2.1‬املجال الفرعي‪ : 2‬خطوات الدرس‬
‫التقويم التشخيص ي‬ ‫•‬
‫اختيار األنشطة و الوضعيات‬ ‫•‬
‫تقويم صيرورة الدرس‬ ‫•‬
‫األنشطة الداعمة و املواكبة للدرس‬ ‫•‬
‫‪ .1.2‬املجال الفرعي‪ :1‬التطورات التي عرفتها املضامين‬
‫‪ .2‬املحور الرئيس ي الثاني‪ .2.2 :‬املجال الفرعي‪ :2‬التطورات التي عرفتها املقاربات‬
‫مسايرة املستجدات في في مجال تدريس املادة‬
‫‪20‬‬
‫‪ .3.2‬املجال الفرعي‪ :3‬املشاكل البيداغوجية و‬ ‫تدريس الرياضيات‬
‫الديداكتيكية في تدريس املادة‬
‫‪ .4.2‬املجال الفرعي ‪ :4‬دراسة و مقارنة وضعيات‬
‫‪ .1.3‬املجال الفرعي‪ :1‬تقويم التعلمات‬
‫‪ .2.3‬املجال الفرعي‪ :2‬تقويم املمارسات التعليمية‬
‫اختيار الوضعيات البنائية‬ ‫•‬
‫اختيارطرائق التدريس‬ ‫‪ .3‬املحور الرئيس ي الثالث‪• :‬‬
‫‪30‬‬ ‫اختياراألنشطة التقويمية‬ ‫•‬ ‫التقويم‬
‫‪ .3.3‬املجال الفرعي ‪ :3‬تحليل أخطاء التالميذ و تحديد‬
‫أسبابها وسبل معالجتها‬
‫اختيار األنشطة الداعمة‬ ‫‪ .4.3‬املجال الفرعي ‪:4‬‬
‫املناسبة وسبل تدبيرها‬
‫‪ ‬ملحوظة ‪ :‬تراعى عند بناء االختبار خصوصيات كل فئة من الفئات املستهدفة من حيث درجات‬
‫املطلوب ومعايير التقويم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -3‬املساطر التنظيمية‬

‫‪ -3-1‬اعداد مواضيع االمتحانات املهنية‬

‫يتم اعدادها على مستوى املركز الوطني للتقويم واالمتحانات‪ ،‬من طرف لجن مختصة‪ .‬وتحرص هذه‬
‫اللجن املكلفة بوضع االمتحانات‪ ،‬على دقة املواضيع معرفيا وكذا طبيعة األسئلة املكونة لها بحيث تكون‬
‫تركيبية في معظمها‪ .‬تستشرف هذه املواضيع مدى إملام املترشح بمختلف املدارس التربوية القديمة منها‬
‫والحديثة‪ ،‬ومدى مسايرته للمستجدات التربوية سواء على مستوى التنظير أو املمارسة وأيضا مدى تمكنه‬
‫من املادة وطرق تدريسها‪.‬‬

‫خالل هذه املرحلة تعتمد اللجن على عدة مراجع منها أساسا‪:‬‬

‫‪ .1‬االطر املرجعية والتوصيفات المتحانات الكفاءة املهنية‪.‬‬

‫‪ .2‬التوجيهات العامة لتدريس الرياضيات بالتعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ .3‬التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس الرياضيات بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫‪ .4‬األطر املرجعية املنظمة لالمتحانات اإلشهادية بسلك الثانوي التأهيلي و سلك الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ .5‬املذكرات الوزارية املنظمة لتدريس املادة و لألنشطة التقويمية‪.‬‬

‫‪ -3-2‬مساطر تنظيمها‬
‫يتم تنظيم امتحانات الكفاءة املهنية سنويا‪ ،‬وذلك بعد صدور مذكرة وزارية(أنظر امللحق ‪ .)1‬وتجدر‬
‫اإلشارة إلى أن تحديد املناصب املالية يتم باتفاق بين وزارة التربية الوطنية ووزارة املالية وفق نسب معينة‪،‬‬
‫على أن املشاركة في االمتحانات واملباريات املهنية رهينة بتوفر املعني باألمر على الشروط القانونية‪ .‬على أن‬
‫االختبارات تنقط من ‪ 0‬إلى ‪ 20‬وتعتبر كل نقطة تقل عن ‪ 5‬موجبة للرسوب ويضاف إلى معدل النقط‬
‫املحصل عليها في االختبارات الكتابية نقطة مهنية عددية تتراوح بدورها بين ‪ 0‬و ‪ 20‬وتمنح من لدن رئيس‬
‫اإلدارة أو من ينوب عنه وذلك بناء على العناصر التالية‪ :‬إنجاز األعمال املرتبطة بالوظيفة (‪ 5‬نقط)‬
‫املردودية ‪ 5‬القدرة على التنظيم ‪ 3‬السلوك املنهي ‪ 4‬البحث واالبتكار ‪ 3‬ويتم احتساب النقطة النهائية‬
‫لالمتحان املنهي كما يلي‪( :‬معدل نقط االمتحان ×‪( + )70‬معدل النقطة املهنية ×‪.)30‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ -4‬االشتغال على نموذج امتحان الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة‬
‫التعليم الثانوي التأهيلي‪ -‬دورة شتنبر ‪2016‬‬

‫‪ -4-1‬املوضوع‬

‫‪9‬‬
10
11
 ‫‪ -4-2‬عناصر االجابة‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫س‪ .1‬أ‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على اإلطار الذي وضع فيه التمرين؟‬
‫يندرج التمرين في إطار املسائل التي تقترح لتوظيف املفاهيم املرتبطة بالدوال العددية‪ ،‬مثل مفهوم‬
‫القيمة القصوى لدالة على مجال‪ ،‬في ترييض وحل وضعيات مستقاة من الواقع أو من مجاالت معرفية‬
‫أخرى‪.‬‬
‫س‪ .1‬ب‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على أهداف التمرين؟‬
‫يهدف التمرين إلى‪:‬‬
‫‪ -‬استثمار املفاهيم املدرسة في وضعيات متنوعة‪ ،‬وذلك بهدف ربطها بمفاهيم ومعارف أخرى‪ ،‬مما‬
‫يسمح بإعطائها معنى لدى املتعلمين؛‬
‫‪ -‬إقامة ترابطات بين مجاالت االشتغال املختلفة في الرياضيات‪ ،‬حيث أن التمرين مقترح في إطار‬
‫هندس ي وحله يتطلب استعمال مفهوم القيمة القصوى لدالة‪ ،‬والذي ينتمي إلى اإلطار التحليلي‪ .‬األمر‬
‫الذي يساهم في ابراز الرياضيات بالنسبة للمتعلمين باعتبارها وحدة متكاملة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرة املتعلمين على حل املسائل‪ ،‬حيث أن حل الوضعية املقترحة يتطلب بحثا يتم خالله‬
‫تعبئة العديد من املفاهيم وتوظيفها بشكل ناجع‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على توظيف اآللة الحاسبة في املساعدة على حل التمارين‪ ،‬وابراز أهميتها‪.‬‬
‫س‪ .1‬ج‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على املعارف والتقنيات واملهارات التي يتطلبها التمرين؟‬
‫معارف وتقنيات ومهارات يتطلبها الحل‪:‬‬
‫‪ -‬صيغة مساحة مستطيل؛‬
‫‪ -‬خاصيات املثلث املتساوي األضالع؛‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬مبرهة طاليس؛‬
‫‪ -‬مبرهنة فيتاغورس؛‬
‫‪ -‬خاصيات التناسب؛‬
‫‪ -‬مفهوم القيمة القصوى على مجال؛‬
‫‪ -‬مفهوم املتغير على مجال؛‬
‫‪ -‬استعمال اآللة الحاسبة لتحديد صورة عدد بدالة عددية‪.‬‬
‫س‪ .1‬د‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على العو ائق التي يمكن أن تعترض التالميذ خالل التعامل مع‬
‫التمرين؟‬
‫بعض العوائق التي يمكن ان تعترض املتعلمين خالل التعامل مع التمرين‪:‬‬
‫‪ -‬عدم فهم السؤال؛‬
‫‪ -‬عدم القدرة على تعبئة املوارد املالئمة؛‬
‫‪ -‬عدم القدرة على التوظيف الجيد للمعارف؛‬
‫‪ -‬كثرة املعارف الواجب استعمالها؛‬
‫‪ -‬فكرة ‪ ،NH‬من أين له بها ؟‬
‫‪ -‬التعبير على مساحة املستطيل؛‬
‫‪ -‬االقتصار على قيم صحيحة للمتغير‪.‬‬
‫س‪ .2‬حلل إنجاز التالميذ باعتماد معيار الفهم – وضوح اإلنجاز – مصداقية اإلنجاز – األخطاء‬
‫الواردة في الحل إن وجدت؟‬
‫تحليل إنجاز التلميذ ‪:1‬‬
‫الفهم‪ :‬عموما التلميذ يبدو أنه فهم املطلوب‪ ،‬ويبرز ذلك من خالل بحثه عن التعبير عن مساحة‬
‫املستطيل بداللة متغير وتغييره للقيم باستعمال اآللة الحاسبة‪.‬‬
‫االنجاز‪:‬أنجز التلميذ مراحل أساسية حيث اختار متغيرا ترتبط به مساحة املستطيل‪ ،‬ثم تمكن من‬
‫تحديد صيغة املساحة وأعطى مجاال تاخذ فيه املساحة القيمة القصوى‪ .‬ومع أن إنجاز التلميذ يعتبر‬
‫غير مكتمل‪ ،‬إال أنه يجب تثمين ما قام به حيث وضع خطة للحل وأنجز أغلب مراحل هذه الخطة‪.‬‬
‫ونشير هنا أن مختلف نماذج حل املسائل‪ ،‬مثل نموذج بوليا‪ ،‬تعتبر النجاح في وضع خطة للحل أهم من‬
‫الحل في حد ذاته‪.‬‬
‫وباستحضار أن التلميذ اليتوفر في هذا املستوى (الجذع املشترك العلمي) على معارف تسمح له‬
‫بتحديد قيمة املتغير التي تأخذ عندها الدالة قيمة قصوى‪ ،‬وباعتبار أن السؤال مفتوح وال يحتوي على‬
‫الجواب‪ ،‬كما أن الجواب الصحيح ال يمكن تحديده باعتماد اآللة الحاسبة التي ستمكن التلميذ فقط‬

‫‪13‬‬
‫من التظنن بالحل ثم اثبات ذلك من خالل املقارنة‪ .‬وعلى ضوء كل ذلك فإن إنجاز هذا التلميذ يعتبر‬
‫(بالنسبة لي) جيدا‪.‬‬
‫املصداقية‪ :‬حتى وإن كان الجواب غير مكتمل‪ ،‬فإن كل ما قدمه التلميذ صحيح‪.‬‬
‫األخطاء الواردة‪ :‬لم ترد أية أخطاء في إنجاز هذا التلميذ‪.‬‬
‫(وفي هذا السياق أود أن أورد فقرة من املقالة الهامة‪:‬‬
‫‪« De l’analyse d’erreurs en mathématiques aux dispositifs de remédiation : quelques‬‬
‫‪pistes … » Roland. Charnay, Equipe INRP, M. Mante, Irem de Lyon. Grand IN, volume 48,‬‬
‫‪pages : 37- 64, 1990-1991.‬‬
‫هذه الفقرة يتحدث فيها الكاتب عن املرحلة األولى في تحليل أخطاء املتعلمين‪.‬‬

‫تحليل إنجاز التلميذ ‪:2‬‬

‫الفهم‪ :‬هذا التلميذ أيضا فهم املطلوب‪ ،‬واختار متغيرا آخر (الطول ‪ )BN‬ترتبط به املساحة‪ .‬اعتمد‬
‫هذا التلميذ االستقراء لتحديد املساحة بالنسبة لقيم مختلفة للمتغير‪ ،‬ثم حدد مجاال تأخذ فيه‬
‫املساحة القيمة القصوى‪.‬‬
‫االنجاز‪ :‬بالنسبة لكل قيمة من قيم ‪ ،BN‬التلميذ تمكن من تحديد قيمة املساحة‪ .‬وحدد مجاال‬
‫تأخذ فيه الدالة القيمة القصوى‪ ،‬وهذا ما يمكن للتلميذ الوصول إليه باعتبار ما يتوفر لديه من‬

‫‪14‬‬
 ‫معارف في هذا املستوى وباعتبار الوسيلة املستعملة وهي اآللة الحاسبة‪ ،‬وباعتبار طبيعة السؤال‬
‫املفتوح‪.‬‬
‫املصداقية‪ :‬لم يرتكب التلميذ أي خطأ‪ ،‬لكنه اعتمد أسلوب االستقراء وتحديد صحة الجواب من‬
‫عدمها يعتمد على املنتوج املنتظر من قبل األستاذ الذي اقترح السؤال‪.‬‬
‫األخطاء الواردة‪ :‬لم ترد أية أخطاء في إنجاز هذا التلميذ‪.‬‬
‫س‪( 2‬تابع) قدم نتيجة التحليل في جدول ذو مدخلين كالتالي‪:‬‬

‫األخطاء الواردة‬ ‫املصداقية‬ ‫الفهم اإلنجاز‬

‫ال توجد‬ ‫حسب معايير املنتوج املنتظر‬ ‫✓‬ ‫التلميذ ‪✓ 1‬‬
‫ال توجد‬ ‫حسب معايير املنتوج املنتظر‬ ‫✓‬ ‫التلميذ ‪✓ 2‬‬
‫س‪ .3‬إقترح خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي وتأخذ بعين‬
‫االعتبار الحل املقترح من طرف التلميذ ‪:1‬‬
‫خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي وتأخذ بعين االعتبار الحل‬
‫املقترح من طرف التلميذ ‪:1‬‬

‫‪ -‬حدد طول االرتفاع ‪. AH‬‬

‫‪ -‬نضع ‪ . NH = x‬حدد مجال تغير ‪. x‬‬
‫‪ -‬بتطبيق مبرهنة فيتاغورس‪ ،‬أعط تعبير ‪ EN‬بداللة ‪ . x‬استنتج تعبير ) ‪ s ( x‬مساحة املستطيل‬
‫‪ EFMN‬بداللة ‪. x‬‬
‫‪ -‬باستعمال اآللة الحاسبة‪ ،‬حدد )‪ s (1‬؛ ) ‪ s ( 3‬؛ ) ‪ s ( 4‬؛ )‪ s ( 4,5‬؛ )‪ s ( 5‬؛ ) ‪ s ( 6, 2‬؛ )‪. s (8‬‬
‫‪ -‬تظنن بقيمة املتغير التي تأخذ فيها املساحة ‪ s‬قيمتها القصوى‪.‬‬
‫‪ -‬برهن على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج موقع النقطة ‪ N‬لكي تكون مساحة املستطيل ‪ EFMN‬قصوية‪.‬‬

‫س‪ .4‬قدم صيغة جديدة للتمرين تسمح بتقديمه كنشاط حول توظيف دراسة الدوال العددية في‬
‫حل بعض مسائل بمستوى السنة األولى بكالوريا علوم تجريبية‪:‬‬

‫صيغة جديدة للتمرين تسمح بتقديمه كنشاط حول توظيف دراسة الدوال العددية في حل بعض‬
‫مسائل بمستوى السنة األولى بكالوريا علوم تجريبية‪:‬‬
‫في هذا املستوى‪ ،‬يتعرف التالميذ على مفهوم االشتقاق وتطبيقاته مما يسمح بتحديد القيم‬
‫القصوى لدالة اعتمادا على الدالة املشتقة‪ .‬وبالتالي يمكن اعتماد الصيغة اآلتية‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬حدد طول االرتفاع ‪. AH‬‬
‫‪ -‬نضع ‪ . NH = x‬حدد مجال تغير ‪. x‬‬
‫‪ -‬بتطبيق مبرهنة فيتاغورس‪ ،‬أعط تعبير ‪ EN‬بداللة ‪ . x‬استنتج تعبير ) ‪ s ( x‬مساحة املستطيل‬
‫‪ EFMN‬بداللة ‪. x‬‬
‫‪ -‬حدد قيمة ‪ x‬التي تأخذ فيها املساحة ‪ s‬قيمتها القصوى‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج موقع النقطة ‪ N‬لكي تكون مساحة املستطيل ‪ EFMN‬قصوية‪.‬‬

‫س‪ .5‬صيغ نموذج لوضعية يمكن تقديمها كنشاط يهدف إلى استغالل دراسة الدوال العددية في‬
‫حل املسائل بمستوى السنة األولى بكالوريا شعبة العلوم تجريبية‪:‬‬
‫نموذج لوضعية يمكن تقديمها كنشاط يهدف إلى استغالل دراسة الدوال العددية في حل املسائل‬
‫بمستوى السنة األولى بكالوريا علوم تجريبية‪( :‬هناك نماذج في الكتب املدرسية املختلفة‪ ،‬ويمكن اقتراح‬
‫وضعية كما في امتحان البكالوريا املرفق‪ -‬التمرين الثاني)‬

‫س‪ .6‬اقترح خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي في حال تم‬
‫االستغناء عن شرط تساوي أضالع املثلث‪:‬‬
‫خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي في حال تم االستغناء عن شرط‬
‫تساوي أضالع املثلث‬
‫‪ -‬يتم تقديم معطيات التمرين مصحوبة بأطوال أضالعه‪ ،‬ونختار القيم بحيث يكون مثال‬
‫‪ AB  AC‬وبحيث تكون الزاويتان ‪ B‬و ‪ C‬حادتين‪.‬‬
‫‪ -‬نعيد نفس الخطوات املقترحة في السؤال ‪ ،3‬ونعيد صياغه السؤال األول حول االرتفاع في سؤال‬
‫فرعيين كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬باستعمال مبرهنة فيتاغورس في كل من املثلثين ‪ ABH‬و ‪ ، ACH‬حدد قيمة ‪. BH − CH‬‬
‫ب‪ -‬حدد قيمة ‪ ، BH‬ثم استنتج قيمة ‪. AH‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫س‪ .1‬حدد الخطوات املنهجية لتدبير هذا النشاط في القسم‪:‬‬
‫خطوات منهجية لتدبير هذا النشاط في القسم‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة تقديم النشاط‪ :‬خاللها يحفز املدرس املتعلمين (بشكل مقتضب جدا)‪ ،‬ويشرح معطيات‬
‫النشاط‪ ،‬كما يتأكد من وضوح السؤال بالنسبة لجميع املتعلمين‪ .‬يتم أيضا إنشاء شكل واضح على‬
‫السبورة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ -‬فترة بحث ‪ :‬خاللها يترك املدرس للمتعلمين الوقت الكافي للبحث الفردي عن حل للتمرين‪ ،‬ويتتبع‬
‫ويراقب انتاجاتهم‪ ،‬ويرصد أخطاءهم‪ ،‬ويدعم املتعثرين منهم وذلك من خالل أسئلة أو توجيهات تسمح‬
‫لهم بتعديل استراتيجياتهم والتقدم في انجازها‪.‬‬
‫‪ -‬فترة تقاسم‪ :‬يوقف املدرس البحث الفردي‪ ،‬ويعطي الفرصة لتقاسم نتائج البحث بين املتعلمين‪،‬‬
‫ويقابل أفكارهم بهدف خلق تفاعل بينهم؛‬
‫فترة تصديق‪ :‬خاللها يتم استخالص الجواب أو األجوبة الصحيحة ويطلب املدرس من أحد‬
‫املتعلمين تدوينها على السبورة ‪ ،‬أو يقوم هو نفسه بذلك‪ .‬كما يعمل املدرس على استغالل الشكل‬
‫خالل كل هذه املراحل‪.‬‬
‫‪ -‬فترة العودة إلى الحل واستثماره‪ :‬هذه املرحلة تكون مقتضبة‪ ،‬وهي فرصة لطرح بعض األسئلة‬
‫حول النتيجة أو حول استراتيجية الحل‪ .‬في حالة هذا التمرين يمكن التساؤل ما إذا كانت هذه النتيجة‬
‫صحيحة فقط بالنسبة للضلعين ‪ CD‬و ‪ ،  AB‬كما يمكن إعطاء الفرصة للمتعلمين ملن كانت لديه‬
‫فكرة أخرى للحل‪ ،‬مثال‪ ،‬تعامد املستقيم ) ‪ ( CD‬و املستوى ) ‪ ، ( ABM‬حيث ‪ M‬منتصف الضلع‬
‫‪. CD‬‬
‫س‪ .2‬أ‪ -‬أذكر الخطأ أو األخطاء التي ارتكبت في إجابة التلميذ ‪:1‬‬
‫تحليل جواب التلميذ األول‬
‫هذا التلميذ اعتمد على الخاصية املرتبطة بتحليلية الجداء السلمي في الفضاء املنسوب إلى معلم‬
‫متعامد ممنظم‪ ،‬والتي تعطي شرط تعامد متجهتين‪ .‬قام باختيار معلم في الفضاء وحدد إحداثيات‬
‫رؤوس رباعي األوجه املنتظم ‪ ABCD‬بالنسبة للمعلم املختار‪.‬‬
‫الخطأ املرتكب في هذا الجواب هو استعمال هذه الخاصية في الفضاء املنسوب إلى املعلم‬
‫) ‪ ( A, AB, AC, AD‬غير املتعامد‪.‬‬
‫س‪ .2‬ب‪ -‬حدد املصدر أو املصادرة املحتملة لهذا الخطأ الذي ارتكب‪:‬‬
‫الخطأ يتمثل في استعمال معرفة سابقة وتطبيقها خارج مجال مالءمتها‪ .‬وعادة ما يكون مصدر هذا‬
‫النوع من األخطاء هو كثرة العمل في سياق واحد‪ ،‬والذي هو في هذه الحالة سياق املعلم املتعامد‬
‫املمنظم‪ .‬وهنا تبرز أهمية تنويع وضعيات توظيف املعارف‪ ،‬وأيضا أهمية األمثلة املضادة والتي تمكن‬
‫املتعلم من تعرف حدود صالحية املعارف املدروسة‪.‬‬

‫س‪ .3‬أ‪ -‬أذكر الخطأ أو األخطاء التي ارتكبت في إجابة التلميذ ‪:2‬‬
‫تحليل جواب التلميذ الثاني‪:‬‬
‫هذا التلميذ بين تعامد املتجهتين في الفضاء من خالل اثباث أن جداءهما السلمي منعدم‪ .‬ووظف في‬
‫ذلك خاصيات الحساب املتجهي وخاصيات الجداء السلمي‪.‬‬
‫الخطأ املرتكب كان في اعتماد املتساوية ‪ ، AB.BD = AB.BC‬وهي متساوية غير صحيحة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫س‪ .3‬ب‪ -‬حدد املصدر أو املصادرة املحتملة لهذا الخطأ الذي ارتكب‪:‬‬
‫هذا الخطأ يمكن أن يكون ناتجا عن الخطأ املوجود في تمثيل رباعي األوجه في الشكل املرفق لنص‬
‫مستو‪ ،‬وقد يتم التعامل معه على‬‫ٍ‬ ‫التمرين‪ ،‬حيث أن غياب النقط املتقطعة يعطي االنطباع أن الشكل‬
‫أنه معين (‪ . )losange‬هذا الوضع قد يجعل التلميذ يعتبر أن املسقط العمودي للنقطة ‪ D‬على ) ‪( AB‬‬
‫هو نفسه املسقط العمودي للنقطة ‪ C‬على ) ‪ ، ( AB‬وفي هذه الحالة ستكون املتساوية السابقة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫س‪ .4‬أ‪ -‬كيف يمكن تقديم مفهوم الجداء السلمي بمستوى الثانية من شعبة العلوم التجريبية‬
‫بمسلكيها؟‬
‫مفهوم الجداء السلمي ملتجهتين ‪ u‬و ‪ v‬في الفضاء يتم تقديمه من خالل الجداء السلمي في‬
‫املستوى‪ ،‬وذلك كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اعتبار نقطة ‪ O‬في الفضاء وتمثيل املتجهتين ‪ u‬و ‪ v‬انطالقا من النقطة ‪ . O‬هذا يعطي وجود‬
‫نقطتين ‪ M‬و ‪ N‬بحيث ‪ u = OM‬و ‪. v = ON‬‬
‫‪ -‬اعتبار مستو ًى ) ‪ ( P‬يضم النقط ‪ O‬و ‪ M‬و ‪( . N‬هذا املستوى موجود‪ ،‬ويكون وحيدا إذا كانت‬
‫املتجهتان ‪ u‬و ‪ v‬غير مستقيميتين‪ .‬أما إذا كانتا مستقيميتين‪ ،‬فهناك ماالنهاية من املستويات تضم‬
‫هذه النقط)‬
‫‪ -‬تعريف الجداء السلمي ‪ u.v‬باعتباره يساوي الجداء السلمي ‪ OM .ON‬في املستوى ) ‪. ( P‬‬
‫‪ -‬اتباث أن الجداء السلمي ‪ u.v‬مستقل عن املستوى ) ‪ ( P‬وعن النقط ‪ O‬و ‪ M‬و ‪( . N‬هذه األمر‬
‫يتم فقط اإلشارة إليه‪ ،‬وال يكون موضوع برهان)‪.‬‬
‫س‪ .4‬ب‪ -‬ماهي املكتسبات القبلية التي يتم االعتماد عليها لتقديم مفهوم الجداء السلمي بمستوى‬
‫الثانية من شعبة العلوم التجريبية بمسلكيها؟‬
‫توجد عدة مكتسبات قبلية‪ ،‬نذكرمنها‪:‬‬
‫املعلم واالحداثيات‪.‬‬
‫الجداء السلمي ملتجهتين من املستوى املتجهي‪.‬‬
‫املستقيم في املستوى دراسة تحليلية‪.‬‬

‫‪ -4-3‬تحليل النموذج (مدى مالئمة موضوع االمتحان املنهي للتوصيف املقترح)‬

‫‪‬تحليل ومناقشة نص ‪‬اإلجابة عن سؤال مفتوح‬ ‫مواصفات االختبار‪  :‬إنتاج وثيقة‬
‫‪‬اختبار متعدد األسئلة‬

‫‪18‬‬
 ‫وزن‬ ‫تفصيل املحاور أو املجاالت أو األبعاد الرئيسية‬ ‫املحاور أو املجاالت أو‬
‫املحور (‪)%‬‬ ‫األبعاد الرئيسية‬
‫املجال الفرعي‪ :1‬التمكن من منهاج املادة‬
‫• موقع الدرس في املقرر ‪‬‬ ‫املحور الرئيس ي األول‪:‬‬
‫• القدرات املنتظرة من الدرس‪‬‬
‫• أهداف الدرس‪‬‬
‫• املكتسبات الضرورية لبناء الدرس‪‬‬
‫• االمتدادات‪‬‬ ‫تحضير درس‬
‫‪50‬‬ ‫• املعينات الديداكتيكية‪‬‬
‫• املضامين‪‬‬
‫املجال الفرعي‪ :2‬خطوات الدرس‬
‫• التقويم التشخيص ي‪‬‬
‫• اختيار األنشطة والوضعيات‪‬‬
‫• تقويم صيرورة الدرس‪‬‬
‫• األنشطة الداعمة واملواكبة‬
‫للدرس‪‬‬
‫املجال الفرعي‪ :1‬التطورات التي عرفتها‬ ‫‪ .1‬املحور الرئيس ي‬
‫املضامين‪‬‬ ‫الثاني‪:‬‬
‫املجال الفرعي‪ :2‬التطورات التي عرفتها‬
‫‪20‬‬ ‫مسايرة املستجدات في املقاربات في مجال تدريس املادة‪‬‬
‫املجال الفرعي‪ :3‬املشاكل البيداغوجية‬ ‫تدريس الرياضيات‬
‫والديداكتيكية في تدريس املادة‪‬‬
‫املجال الفرعي ‪ :4‬دراسة و مقارنة وضعيات‪‬‬
‫املجال الفرعي‪ :1‬تقويم التعلمات‪‬‬ ‫‪ .2‬املحور الرئيس ي‬
‫املجال الفرعي‪ :2‬تقويم املمارسات التعليمية‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫• اختيار الوضعيات البنائية‪‬‬
‫• اختيار طرائق التدريس‪‬‬
‫‪30‬‬ ‫• اختيار األنشطة التقويمية ‪‬‬ ‫التقويم‬
‫املجال الفرعي ‪ :3‬تحليل أخطاء التالميذ وتحديد‬
‫أسبابها وسبل معالجتها‪‬‬
‫املجال الفرعي ‪ :4‬اختيار األنشطة الداعمة‬
‫املناسبة وسبل تدبيرها‪‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يوجد سلم التنقيط لذلك ال يمكننا معرفة وزن كل محور‪.‬‬

‫‪ -4-4‬مالحظات في اختبار امتحانات الكفاءة املنهية‪ -‬دورة شتنبر ‪2016‬‬

‫أ‪ -‬مالحظات من حيث األسئلة‪:‬‬

‫• التمرين األول‪:‬‬
‫س‪ .1‬أ‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على اإلطار الذي وضع فيه التمرين؟‬
‫ما املقصود هنا باالطار؟ ستكون هناك صعوبة لفهم أن اإلطار هو اطار املسائل‪.‬‬
‫س‪ .1‬ب‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على أهداف التمرين؟‬
‫رعم أن هذا السؤال يوحي إلى وجود سؤالين‪ - :‬ماهي أهداف نص التمرين؟‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬حلل النص اعتمادا على هذه األهداف‪.‬‬
‫فإن الجواب يمكن أن يقتصر على تحليل النص بصفة عامة وبدون التعمق في مضمون التمرين‪.‬‬
‫س‪ .1‬ج‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على املعارف والتقنيات واملهارات التي يتطلبها التمرين؟‬
‫كذاك رغم أن هذا السؤال يوحي إلى وجود ‪ 4‬أسئلة‪ - :‬ماهي املعارف التي يتطلبها التمرين‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي التقنيات التي يتطلبها التمرين‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي املهارات التي يتطلبها التمرين‪.‬‬
‫‪ -‬حلل التمرين اعتمادا على هذه املعارف والتقنيات واملهارات‪.‬‬
‫إال أن الجواب يمكن أن يقتصر على ذكر عناوين مبرهنات وخاصيات لها عالقة بحل التمرين‪.‬‬
‫س‪ .1‬د‪ -‬حلل نص التمرين اعتمادا على العو ائق التي يمكن أن تعترض التالميذ خالل التعامل مع‬
‫التمرين؟‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .2‬حلل إنجاز التالميذ باعتماد معيار الفهم – وضوح اإلنجاز – مصداقية اإلنجاز – األخطاء‬
‫الواردة في الحل إن وجدت؟‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪( 2‬تابع) قدم نتيجة التحليل في جدول ذو مدخلين كالتالي‪:‬‬
‫األخطاء الواردة‬ ‫املصداقية‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الفهم‬
‫التلميذ ‪1‬‬
‫التلميذ ‪2‬‬
‫ستكون هناك عدة طرق مللء هذا الجدول‪ ،‬فيمكن لألستاذ (ة) أن يلخص ما توصل إليه (جمل) ويملء‬
‫الجدول‪ ،‬أو يملءه بكلمة (نعم‪/‬ال؛ مكتمل‪/‬غير مكتمل؛‪ ) ...‬أو يجيب بعالمات (✓ ‪)× /‬‬
‫س‪ .3‬اقترح خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي وتأخذ بعين‬
‫االعتبار الحل املقترح من طرف التلميذ ‪:1‬‬
‫يمكن اقتراح أسئلة تساعد تالميذ الجذع املشترك العلمي على حل التمرين‪.‬‬
‫س‪ .4‬قدم صيغة جديدة للتمرين تسمح بتقديمه كنشاط حول توظيف دراسة الدوال العددية في‬
‫حل بعض مسائل بمستوى السنة األولى بكالوريا علوم تجريبية‪:‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .5‬صيغ نموذج لوضعية يمكن تقديمها كنشاط يهدف إلى استغالل دراسة الدوال العددية في‬
‫حل املسائل بمستوى السنة األولى بكالوريا شعبة العلوم تجريبية‪:‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .6‬اقترح خطوات لحل التمرين يمكن تقديمها لتالميذ الجذع املشترك العلمي في حال تم‬
‫االستغناء عن شرط تساوي أضالع املثلث‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫نفس املالحظة في السؤال ‪ :3‬يمكن تقديم أسئلة تساعد تالميذ الجذع ملشترك العلمي على حل التمرين‪.‬‬
‫• التمرين الثاني‬
‫س‪ .1‬حدد الخطوات املنهجية لتدبير هذا النشاط في القسم‪:‬‬
‫هنا املنهجية تعتمد على طريقة عمل األستاذ والوقت الذي يخصص األستاذ له‪.‬‬
‫والذي يفهم من هذا السؤال هو تقديم الخطوات املنهجية لتدبير هذا النشاط في القسم وكذلك‬
‫بصفة عامة يمكن تقديم خطوات تصلح ألي نشاط كان‪.‬‬
‫س‪ .2‬أ‪ -‬أذكر الخطأ أو األخطاء التي ارتكبت في إجابة التلميذ ‪:1‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .2‬ب‪ -‬حدد املصدر أو املصادرة املحتملة لهذا الخطأ الذي ارتكب‪:‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .3‬أ‪ -‬أذكر الخطأ أو األخطاء التي ارتكبت في إجابة التلميذ ‪:2‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .3‬ب‪ -‬حدد املصدر أو املصادرة املحتملة لهذا الخطأ الذي ارتكب‪:‬‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬
‫س‪ .4‬أ‪ -‬كيف يمكن تقديم مفهوم الجداء السلمي بمستوى الثانية من شعبة العلوم التجريبية‬
‫بمسلكيها؟‬
‫يمكن لألستاذ أن يكتفي بإجابة مختصرة‪ ،‬مثال‪ :‬يتم تقديم الجداء السلمي بمستوى الثانية من خالل‬
‫الجداء السلمي في املستوى الذي قدم باملستوى األولى؛ كما يمكنه أن يتعمق في التفاصيل كل الخطوات‪.‬‬
‫س‪ .4‬ب‪ -‬ماهي املكتسبات القبلية التي يتم االعتماد عليها لتقديم مفهوم الجداء السلمي بمستوى‬
‫الثانية من شعبة العلوم التجريبية بمسلكيها؟‬
‫هذا سؤال مفهوم بصفة عامة‪.‬‬

‫ب‪ -‬مالحظات من حيث مدة اإلنجاز‪:‬‬

‫يبدو أن مدة اإلنجاز ال تكفي إلنجاز االمتحان في الوقت املحدد‪ ،‬بسبب طوله‪.‬‬

‫ت‪ -‬مالحظات من حيث الصعوبة‬

‫الصعوبة الوحيدة هي فهم أسئلة االمتحان‪ ،‬ألن كل سؤال يوحي إلى عدة أجوبة انطالقا منزاوية رؤية‬
‫لسؤال‪.‬‬

‫ث‪ -‬مالحظات من حيث فترة اإلنجاز‬

‫تتم برمجة االمتحان بعد الزوال ومن األفضل برمجته في الفترة الصباحية‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫خاتمة‬

‫ال يمكن إلثنين أن يختلفا حول األهمية البالغة إلمتحانات الكفاءة املهنية‪ ،‬فباإلضافة إلى كونها آلية من‬
‫بين آليات ترقي ة املوظف و تحسيين وضعيته املادية واملعنوية فهي تعتبر أيضا محطة هامة تسمح له‬
‫بتحيين معارفه وتحفزه على التكوين الذاتي قصد تطوير كفاياته املعرفية واملنهجية‪.‬‬

‫لكنه‪ ،‬وبعد إنجازنا لهذا البحث املتواضع‪ ،‬توصلنا إلى العديد من املالحظات من قبيل‪:‬‬

‫✓ نذرة وشح في مواضيع االمتحانات املهنية السابقة‪ ،‬خصوصا بالسلك الثانوي التأهيلي؛‬
‫✓ عدم توفر عناصر االجابة وتصحيح ملعظم املواضيع امتحانات الكفاءة املهنية الخاصة‬
‫بديداكتيك الرياضيات؛‬
‫✓ ضبابية في أسئلة بعض النماذج وذلك بالرغم من إحترامها إلى حد ما للتوصيفات املؤطرة‬
‫المتحانات الكفاءة املهنية‪.‬‬

‫طلب‬
‫إلغناء هذا العمل‪ ،‬املرجو ممن يتوفر على نماذج للتصحيح‪ ،‬أو امتحانات غير واردة في هذا‬
‫العمل‪ ،‬أو لديه مالحظات أو إضافات‪ ،‬أن يرسلها عبر العنوان اإللكتروني التالي‪:‬‬

‫‪kamaleljaid@gmail.com‬‬

‫أو عبر رقم الو اتساب‪:‬‬

‫‪0604525000‬‬

‫ولكم جزيل الشكر واالمتنان‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مالحق‬

‫ملحق ‪ : 1‬مذكرة تنظيم امتحانات الكفاءة املهنية لهيئة التدريس ‪2020‬‬

‫‪23‬‬
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
‫ملحق ‪ :2‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي‪:‬‬

‫دورة شتنبر ‪:2012‬‬

‫‪39‬‬
40
41
42
 ‫دورة شتنبر ‪:2013‬‬

‫‪43‬‬
44
 ‫دورة شتنبر ‪:2014‬‬

‫‪45‬‬
46
 ‫دورة شتنبر ‪:2015‬‬

‫‪47‬‬
48
 ‫دورة شتنبر ‪:2017‬‬

‫‪49‬‬
50
51
52
53
 ‫دورة شتنبر ‪:2018‬‬

‫‪54‬‬
55
56
57
 ‫دورة شتنبر ‪:2019‬‬

‫‪58‬‬
59
60
61
62
 ‫عناصر إجابة موضوع دورة شتنبر ‪:2019‬‬

‫‪63‬‬
64
‫ملحق ‪ :3‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي‪:‬‬

‫دورة شتنبر ‪:2012‬‬

‫‪65‬‬
66
 ‫دورة شتنبر ‪:2014‬‬

‫‪67‬‬
‫ملحق ‪ :4‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي‪:‬‬

‫دورة شتنبر ‪:2013‬‬

‫‪68‬‬
69
 ‫دورة شتنبر ‪:2014‬‬

‫‪70‬‬
71
72
 ‫دورة شتنبر ‪:2015‬‬

‫‪73‬‬
74
 ‫دورة شتنبر ‪:2017‬‬

‫‪75‬‬
76
77
 ‫دورة شتنبر ‪:2018‬‬

‫‪78‬‬
79
80
 ‫دورة شتنبر ‪:2019‬‬

‫‪81‬‬
82
83
 ‫عناصر إجابة موضوع دورة شتنبر ‪:2019‬‬

‫‪84‬‬
 ‫فهرس املحتويات‬
‫تقديم‪2 ....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬امتحان الكفاءة املهنية‪2 ........................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-1‬التعريف واألهمية‪2 .................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2-1‬املراجع‪2 ...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬األطر املرجعية والتوصيفات ‪3 ................................................................................................................‬‬
‫‪ -2-1‬االطار املرجعي الخاص باملجال البيداغوجي واملمارسة املهنية ‪3 ...........................................................................‬‬
‫▲ مواصفات اختبارات امتحانات الكفاءة املهنية– شتنبر ‪4 ........................................................................ 2016‬‬
‫تفصيل املحاور أو املجاالت أو األبعاد الرئيسية‪4............................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬مواصفات اختبار ديداكتيك مادة الرياضيات (نموذج شتنبر ‪6 .............................................................. ) 2016‬‬
‫‪ -3‬املساطر التنظيمية ‪8 .............................................................................................................................‬‬
‫‪ -3-1‬اعداد مواضيع االمتحانات املهنية ‪8 .......................................................................................................................‬‬
‫‪ -3-2‬مساطر تنظيمها ‪8 ...................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬االشتغال على نموذج امتحان الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‪-‬‬
‫دورة شتنبر ‪9 ......................................................................................................................................... 2016‬‬
‫‪ -4-1‬املوضوع ‪9 ................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4-2‬عناصر االجابة‪12 ...................................................................................................................................................‬‬
‫التمرين األول‪12 ....................................................................................................................................................... :‬‬
‫التمرين الثاني ‪16 .......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4-3‬تحليل النموذج (مدى مالئمة موضوع االمتحان املنهي للتوصيف املقترح) ‪18 ......................................................‬‬
‫‪ -4-4‬مالحظات في اختبار امتحانات الكفاءة املنهية‪ -‬دورة شتنبر ‪19 .................................................................. 2016‬‬
‫أ‪ -‬مالحظات من حيث األسئلة‪19 ..........................................................................................................................:‬‬
‫ب‪ -‬مالحظات من حيث مدة اإلنجاز‪21 .................................................................................................................. :‬‬
‫ت‪ -‬مالحظات من حيث الصعوبة ‪21 ........................................................................................................................‬‬
‫ث‪ -‬مالحظات من حيث فترة اإلنجاز ‪21 ...................................................................................................................‬‬

‫‪85‬‬
‫خاتمة ‪22.................................................................................................................................................‬‬
‫مالحق ‪23.................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ : 1‬مذكرة تنظيم امتحانات الكفاءة املهنية لهيئة التدريس ‪23 ................................................................ 2020‬‬
‫ملحق ‪ :2‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‪.. :‬‬
‫دورة شتنبر ‪39 ............................................................................................................................................... :2012‬‬
‫دورة شتنبر ‪43 ............................................................................................................................................... :2013‬‬
‫دورة شتنبر ‪45 ............................................................................................................................................... :2014‬‬
‫دورة شتنبر ‪47 ............................................................................................................................................... :2015‬‬
‫دورة شتنبر ‪49 ............................................................................................................................................... :2017‬‬
‫دورة شتنبر ‪54 ............................................................................................................................................... :2018‬‬
‫دورة شتنبر ‪58 ............................................................................................................................................... :2019‬‬
‫عناصر إجابة موضوع دورة شتنبر ‪63................................................................................... :2019‬‬
‫ملحق ‪ :3‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‪:‬‬
‫دورة شتنبر ‪65 ............................................................................................................................................... :2012‬‬
‫دورة شتنبر ‪67 ............................................................................................................................................... :2014‬‬
‫ملحق ‪ :4‬بعض نماذج امتحانات الكفاءة املهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‪.... :‬‬
‫دورة شتنبر ‪68 ............................................................................................................................................... :2013‬‬
‫دورة شتنبر ‪70 ............................................................................................................................................... :2014‬‬
‫دورة شتنبر ‪73 ............................................................................................................................................... :2015‬‬
‫دورة شتنبر ‪75 ............................................................................................................................................... :2017‬‬
‫دورة شتنبر ‪78 ............................................................................................................................................... :2018‬‬
‫دورة شتنبر ‪81 ............................................................................................................................................... :2019‬‬
‫عناصر إجابة موضوع دورة شتنبر ‪84................................................................................... :2019‬‬

‫‪86‬‬