‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾـم اﻟﻌﺎﻟـﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪LARBI TEBESSI– TEBESSA UNIVERSITY‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ – ﺗﺑﺳـــﺔ‪-‬‬

‫‪UNIVERSITE LARBI TEBESSI – TEBESSA-‬‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻗﺳـــــــم‪ :‬ﻋﻠـــــم اﻻﺟﺗﻣــــــــــــــــــــــــــﺎع‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻧـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوان ‪:‬‬

‫دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣرﺑﯾﺎت‬
‫ﻣذﻛـــــرة ﻣﻛﻣﻠـــﺔ ﻟﻧﯾـــل ﺷﮭـــﺎدة ﻣﺎﺳﺗـــر '' ل‪.‬م‪.‬د ''‬
‫دﻓﻌــــــﺔ‪2019 :‬‬
‫إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫إﻋـداد اﻟطﺎﻟﺑﺗﯾن‪:‬‬
‫ﺑوطورة ﻛﻣﺎل‬ ‫زاروﻧﻲ ﻧﺟوي‬
‫درﯾـــــــد ﻧوال‬
‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫اﻟﺻﻔـــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﺻﻠﯾــــﺔ‬ ‫اﻟرﺗﺑـــــــــــــــــﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗــــــــــــــﺎذ‬

‫رﺋﯾﺳﺎ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﺻوﻟﺔ ﻓﯾروز‬

‫ﻣﺷرﻓﺎ و ﻣﻘررا‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﺑوطورة ﻛﻣﺎل‬

‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺎ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬ب‪-‬‬ ‫ﻟطرش ﻓﯾروز‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪2019-2018:‬‬
 ‫أﺣﻣد اﷲ أوﻻ وآﺧرا‪ ،‬اﻟذي أﻋﺎﻧﻧﺎ ﻋﻠﻰ إﺗﻣﺎم ﻫذا اﻟﻌﻣل‬

‫ﻻﺑد ﻟﻧﺎ وﻧﺣن ﻧﺧطو ﺧطواﺗﻧﺎ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣن وﻗﻔﺔ ﻧﻌود إﻟﻰ أﻋوام‬
‫ﻗﺿﯾﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ رﺣﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ أﺳﺎﺗذﺗﻧﺎ اﻟﻛرام اﻟذﯾن ﻗدﻣوا ﻟﻧﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﺑﺎذﻟﯾن ﺑذﻟك‬
‫ﺟﻬودا ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺟﯾل اﻟﻐد ﻟﺗﺑﻌث اﻷﻣﺔ ﻣن ﺟدﯾد‪...‬‬

‫وﻗﺑل أن ﻧﻣﺿﻲ ﺗﻘدم أﺳﻣﻰ آﯾﺎت اﻟﺷﻛر واﻻﻣﺗﻧﺎن واﻟﺗﻘدﯾر واﻟﻣﺣﺑﺔ إﻟﻰ اﻟذﯾن ﺣﻣﻠوا‬
‫أﻗدس رﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪...‬‬

‫إﻟﻰ اﻟذﯾن ﻣﻬدوا ﻟﻧﺎ طرﯾق اﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪...‬‬

‫إﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﺳﺎﺗذﺗﻧﺎ اﻷﻓﺎﺿل‪...‬‬

‫"ﻛن ﻋﺎﻟﻣﺎ‪ ...‬ﻓﺈن ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ ﻓﻛن ﻣﺗﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ ﻓﺄﺣب اﻟﻌﻠﻣﺎء‪ ،‬ﻓﺈن ﻟم‬
‫ﺗﺳﺗطﻊ ﻓﻼ ﺗﺑﻐﺿﻬم"‬

‫وأﺧص ﺑﺎﻟﺗﻘدﯾر واﻟﺷﻛر إﻟﻰ أﺳﺗﺎذﻧﺎ اﻟﻛرﯾم "ﻛﻣﺎل ﺑوطورة"‬

‫اﻟذي ﻛﺎن ﻟﻧﺎ ﺧﯾر ﺳﻧد ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﻛﻣﺎ أﺗوﺟﻪ ﺑﻌﺑﺎرات اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن إﻟﻰ ﻛل ﻣن ﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟﻣذﻛرة ﻣن‬
‫ﻗرﯾب أو ﺑﻌﯾد ﺣﺗﻰ ٕوان ﻛﺎﻧت ﻛﻠﻣﺔ طﯾﺑﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت ‪:‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬
‫‪//‬‬ ‫ﺷﻛر وﻋرﻓﺎن‬
‫‪III-II-I‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪V‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداول‬
‫‪VII‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻷﺷﻛﺎل‬
‫أ‪ -‬ب‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬

‫‪22-02‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﺗﺻوري واﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪02‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪02‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‬
‫‪04‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬
‫‪09‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪19‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬

‫‪59-23‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪23‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪23‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪29‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‬
‫‪31‬‬ ‫اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪I‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم واﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﻠﻌب وﻣراﺣل ﺗﻧﻔﯾذﻩ‬
‫‪40‬‬ ‫أﻧواع اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪46‬‬ ‫وظﺎﺋف اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻷطﻔﺎل‬
‫‪48‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋﻣوﻣﯾﺎت ﺣول اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪49‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪50‬‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪54‬‬ ‫ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪51‬‬ ‫أﺳس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪53‬‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪54‬‬ ‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪58‬‬ ‫ﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪59‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬
‫‪76-61‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫‪61‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪61‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫‪61‬‬ ‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫‪62‬‬ ‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪67‬‬ ‫ﺿﺑط ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪68‬‬ ‫أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫‪74‬‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‬
‫‪75‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪76‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬
‫‪II‬‬
‫‪115-78‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫‪78‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪78‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‬
‫‪84‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺳؤال اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول‬
‫‪93‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺳؤال اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪101‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺳؤال اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪109‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪115‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫‪121-120‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫‪127-123‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪137-130‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣق‬
‫‪130‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم )‪ :(01‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫‪134‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم )‪ :(02‬دﻟﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪136‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم )‪ :(03‬ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ‪spss‬‬
‫‪//‬‬ ‫ﻣﻠﺧﺻﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪//‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻠﺧص اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫‪//‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻠﺧص اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬

‫‪III‬‬
IV
 ‫ﻓﮭرس اﻟﺟداول‪:‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪68‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟذي ﯾدرﺳون اﻷطﻔﺎل ﺣﺳب اﻟروﺿﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫‪01‬‬
‫ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﮭﺎ‬
‫‪77‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﻣﺎرة وﻋدد ﻋﺑﺎراﺗﮭﺎ‬ ‫‪02‬‬
‫‪77‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺑداﺋل إﺟﺎﺑﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎرة واﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌطﺎة‬ ‫‪03‬‬
‫‪78‬‬ ‫ﯾﻣﺛل اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة‬ ‫‪04‬‬
‫‪79‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﻣﺳﺗوى ﺻدق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‬ ‫‪05‬‬
‫‪80‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﻋﺑﺎرات اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل وﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫‪06‬‬
‫‪84‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬ ‫‪07‬‬
‫‪86‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪08‬‬
‫‪87‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫‪09‬‬
‫‪89‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫‪10‬‬
‫‪90‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬
‫‪109‬‬ ‫ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻻﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫‪V‬‬
VI
 ‫ﻓﮭرس اﻷﺷﻛﺎل‪:‬‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪32‬‬ ‫ﯾﻣﺛل أﻧواع اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪01‬‬
‫‪85‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬ ‫‪02‬‬
‫‪86‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪03‬‬
‫‪88‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫‪04‬‬
‫‪89‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫‪05‬‬

‫‪VII‬‬
 ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﯾﺟﻌل اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ ﻣن‬
‫أﻫم اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺎس ﺑﻬﺎ ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻷن ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ٕواﻋدادﻫم ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﻬﺎ‬
‫ﺣﺗﻣﯾﺔ اﻟﺗطور ﯾﻌد اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﺑواﻗﻊ اﻷﻣﺔ وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا ﺗوﺟﻪ اﻷﻣم اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ إﻟﻰ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ ﺳﻌﯾﺎ وراء ﻓﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﺗﺣظﻰ ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻣن ﺟﻬود اﻟﻣﻔﻛرﯾن‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪ ،‬ﺣﯾث أوﺿﺣت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟدول أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣﻬﻣﺔ‬
‫ذات ﻣﺻﺎﻟﺢ ﻣﺣددة وﺧﺻﺎﺋص واﺿﺣﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺗﺣدﯾد ﺑراﻣﺞ ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﻗﺑل‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺎ ﯾﻌﺑر ﻋن اﻹﺣﺳﺎس اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﺗوﺻﯾﺔ اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ دورﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻋﺷر ﺳﻧﺔ ‪ 1939‬ﺑوﺟوب اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗطﺑﯾق ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط اﻟطﻔل وﯾﺷﺑﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.1‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﻣن أﻫم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ طﻔل اﻟروﺿﺔ واﻟذي ﯾﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﯾوﺳﻊ ﺧﯾﺎﻟﻪ وﯾﺳﻬم‬
‫ﺑﺎﻟدور اﻟﺣﯾوي ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺳﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﯾﻌﺗﺑر وﺳط ﺗرﺑوي ﻣﻬم ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ وﻧﻣوﻩ وﯾﺷﺑﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ وﯾﻛﺷف أﻣﺎﻣﻪ أﺑﻌﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﻧﺎس وﻫو‬
‫ﻋﺎﻣل أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻠﻌب ﯾﻌﺗﺑر وﺳﯾﻠﺔ ﻹﻋداد اﻟطﻔل ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ إذ أﻧﻪ ﻧﺷﺎط ﺣر وﻣوﺟﻪ ﯾﻛون‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرﻛﺔ أو ﻋﻣل ﯾﻣﺎرس ﻓردﯾﺎ أو ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ وﯾﺷﻐل طﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬وﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ‬
‫أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻔﻛري واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗﺣﺿرﻩ ﻟﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ إذ‬
‫أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻧﻣﻲ ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﺗﺳﻬل ﻋﻠﯾﻪ اﻻﻧدﻣﺎج‬
‫ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺗﻛﯾف اﻟﺳرﯾﻊ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ داﺧل رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺗم ﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻓﺻول ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬ﻋرض ﻓﯾﻪ اﻹطﺎر اﻟﺗﺻوري واﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟذي ﺗﺿﻣن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗطرق إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻛذﻟك أﺳﺑﺎب وﻣﺑررات اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وأﺧﯾ ار اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد اﻟﺟودر‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ "اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ"‪ ،‬و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم إدارة اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﺗرﺑوي‬
‫واﻟﺑﺣوث‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،15‬اﻟﺑﺣرﯾن‪ ،1978 ،‬ص ‪.17‬‬
‫أ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺻص ﻫذا اﻟﻔﺻل إﻟﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻋرض ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت ﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬
‫ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬وأﻫم اﻷﺳس اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻣوﻣﯾﺎت ﺣول اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻗد ﺷﻣل ﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫وأﻫﻣﯾﺗﻪ وﻣراﺣﻠﻪ وأﺳﺳﻪ وﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وأﺧﯾ ار ﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺣﺗوى ﻋﻠﻰ اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣﺗﻧﺎوﻟﯾن ﻓﯾﻪ ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗم ﻓﯾﻪ ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺻوﻻ إﻟﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر وﺿﻊ ﺧﺎﺗﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣﻊ وﺿﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪.‬‬

‫ب‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫أوﻻ‪ :‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬

‫‪1‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫أوﻻ‪ :‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ ﻗﺑل دﺧول اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣل ﻓﻔﯾﻬﺎ ﺗﺗﻛون ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﻓﯾﻬﺎ ﺗﺗﺣدد اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﻣﯾوﻟﻪ وﻗﯾﻣﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم وﻗﯾم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﻌﺎﯾﯾرﻩ وﻓﯾﻬﺎ ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﯾﻧﻣﻲ ﻗدراﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن اﻟﻣﻬﻣﯾن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﻟدﯾﻪ اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﻘوﯾﺔ ﻹدراك وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﯾﺣﯾط ﺑﻪ ﻣن أﺷﯾﺎء‬
‫وﻣﺣﺳوﺳﺎت وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﻓﺿﻼ ﻋن زﯾﺎدة وﻋﯾﻪ ﺑذاﺗﻪ واﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ وﯾﺗﺿﺢ ذﻟك ﺟﻠﯾﺎ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻌﺎﯾﺷﻪ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻣﻪ اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر ﻓﺈﻧﻪ ﻓﻲ واﻗﻌﻧﺎ اﻟﻣﻌﺎﺻر أﺻﺑﺣت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﺿرورة ﻓﻬﻲ ﻣن ﺗﻧظم ﻟﻠطﻔل ﺣﯾﺎة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﻬل ﻟﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣﺗﺑﺎدل وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﺗﺣول ﻓﻲ ﺗطورﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد وﻟﻛﻲ ﯾﺗﻛﯾف اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻣدرس‪ ،‬ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ؛ ﯾﺟب ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧدﻩ‪.‬‬

‫وﻧﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن أﻫم اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ أن ﺗﺟﺳد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟردة‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ‬
‫أن ﺗﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺷطﺎ وﻓﺎﻋﻼ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻘواﻋد واﻟﺧﺑرات‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺗرﺗﺑط ﺣﯾﺎة أطﻔﺎﻟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣون وﯾﻛﺗﺳﺑون ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻌظم ﺳﻠوﻛﺎﺗﻬم اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺷﻛل اﻟﻠﻌب ﻣﺧزوﻧﺎ ﻣﻌرﻓﯾﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻔﻬﻣﻪ‪ ،‬واﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻔل ذﻟك اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣرﻛب‬
‫واﻟﻬﺎدف‪.‬‬

‫وﻫﻧﺎ ﯾﺗﺿﺢ أن ﻟﻠﻌب ﻋﻼﻗﺔ وطﯾدة ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر ﻛﺄﺳﻠوب ﺣﯾﺎة وﻣﺻدر رﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب‬
‫ﯾﻧﺗﺞ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻧﻣﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ وﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﺣﯾث أن اﻟطﻔل ﯾﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوك ﻛﻌﺿو ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫وﯾﺗﻌﻠم ﻫﻧﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻛﺎﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي واﺣﺗرام اﻟرأي اﻵﺧر‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻠﻌب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾم واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻛﺎﻻﻧﺿﺑﺎط واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن واﻟﺗﺣﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﺑر واﻷﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈن ﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻛوﻧﻪ ﺿروري ﻟﻧﻣو اﻟطﻔل ﻓﻠﻘد ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺎت أن اﻟطﻔل‬
‫اﻟذي ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻟﻪ ﻓرﺻﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺗﺄﺧر ﻧﻣوﻩ‪ ،‬وﯾﻌد ﻫذا اﻷﺧﯾر ﺷرطﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﺗﻛوﯾن‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷدوار اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺿطﻠﻊ ﺑﻬﺎ ﻛل إﻧﺳﺎن‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﻣﻬﻣﺔ واﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﺎ ﺗﻘدﻣﻪ ﻣن ﻗﺎﻋدة ﻋرﯾﺿﺔ ﻟﺑﻧﺎء وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر واﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺻورة ﺗﺧدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﺗرﺳﯾﺦ اﻷﺳس اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن ذﻟك ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ اﻷﻛﯾدة واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل ﻣن ﺧﻼل‬
‫وﺟودﻩ ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﯾﻌﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻬﻪ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﺿوء ﻫذﻩ اﻻﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺳﺗﺣﺎول ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﻣرﻛزي اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎﻫو دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﯾﺗﻔرع ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﻣرﻛزي اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺎ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻫل ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬ﻫل ﺗؤدي اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دو ار ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻛﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺄﺳﯾس ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ؛ ﺣﯾث أن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﯾرون أن اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ﻫﻲ اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ ﻣظﺎﻫرﻫﺎ‪ ،‬إذ ﯾدرك اﻟطﻔل ﻓردﯾﺗﻪ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺗﺣول إﻟﻰ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻧود اﻻﺣﺗﻛﺎك ٕواﻧﺷﺎء ﺗﻔﺎﻋل ﻣﺗﺑﺎدل ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﻌﻠم اﻟروﺿﺔ ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﺗﺑﺣث ﻓﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻓﻣن أﻫم ﻣظﺎﻫرﻫﺎ ﻧﻣو اﻟطﻔل ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أو اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ إﺣداث اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ وﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‬
‫وﺳﻠوﻛﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣدي ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدي اطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻲ ﻛﯾﻔﯾﯨﺔ ﺗﻔﺎﻋل اطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‬

‫‪ -‬اﻟرﻏﺑﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ وﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد أﺛﻧﺎء ﺗﻔﺎﻋل أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣوﺿوع ﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺧﺻص "ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗم دراﺳﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ودﺧول اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫إن ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾﻌد ﻣن أﻫم اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻣن‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟواﺟب ﺗوﻓرﻫﺎ ﻓﻲ ﻛل دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻐرض ﻣن ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫‪4‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗوﺟﯾﻪ ﻓﻛر اﻟﺑﺎﺣث وﺑﯾﺎن دﻻﻟﺗﻬﺎ وﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﺑﺎرات واﻟﺟﻣل ﺳواء ﻛﺎن ذﻟك ﻟﺻﺎﺣب اﻻﺧﺗﺻﺎص‬
‫أم ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺗﺧﺗﻠف وﺗﺗﻧوع ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﺣﻘول اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﺈﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻫذا اﻟﺗﺣدﯾد ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم ﯾﻛون ﻗد ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﻌﻧﯾﻪ ﺗﻣﺎﻣﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻹﻣﻛﺎن اﻟﺗﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﺧرى ﻟﻠﻣﻔﻬوم‪.2‬‬

‫ﺣﯾث ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋدة ﻣﻔﺎﻫﯾم أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻﺑد ﻣن ﺗﺣدﯾدﻫﺎ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-1-5‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﻧوع ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻹطﺎر‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﻧظم ﺳﯾر اﻟﻠﻌب وﻋﺎدة ﻣﺎ‬
‫ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﻬﺎ اﺛﻧﺎن أو أﻛﺛر ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻫداف ﺳﺑق ﺗﺣدﯾدﻫﺎ وﯾدﺧل ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻋﻧﺻر اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‬
‫وﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﻠﻌب ﻋﺎدة ﺑﻔوز أﺣد اﻟﻔرﯾﻘﯾن‪.3‬‬

‫ﯾﻌرﻓﻬﺎ زﯾد اﻟﻬوﯾدي ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻧﺷﺎط أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔرد أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻷﻓراد‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﻌﯾﻧﺔ"‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺣﺳن ﻓﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟذي اﻫﺗﻣﺎم اﻷﻓراد وﺗﺛﯾر ﻓﻛرﻫم‪ ،‬وﺗﺷﻌرﻫم‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺗم ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺟراءات اﻟﻣﺣددة ﺑوﺿوح وﻓﻘﺎ ﻟﻘواﻋد ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف رﯾﺎﺿﯾﺔ"‪.‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺧﺎﻟد أﺑو ﻟوم‪" :‬أﻧﻬﺎ ﻧﺷﺎط ﻫﺎدف ﯾﺗﺿﻣن أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻼب )طﺎﻟب او‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ( ﻣن ﺧﻼل اﺗﺑﺎع ﻗواﻋد ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻣﺎ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ ﻣن ﻣﻣﯾزات ﻛﺛﯾرة وﻣﺗﻌددة ﻟﺧدﻣﺔ اﻷﻫداف اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ"‪.4‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺟود )‪" :(Good‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﺷﺎط ﻣوﺟﻪ أو ﻏﯾر ﻣوﺟﻪ ﯾﻘوم ﻟﻸطﻔﺎل ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ"‪.5‬‬

‫‪ -2‬ﻛرﯾم ﻣﺣﻣد ﺣﻣزة‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺑﺣوث اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪،1‬‬
‫‪ ،1972‬ص ‪.80‬‬
‫‪ -3‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟطﻔل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫‪ ،2013‬ص ‪.60‬‬
‫‪ -4‬ﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.61‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -2-5‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻠﻌب‪:‬‬

‫ﻟﻐﺔ‪ :‬ﺟﺎء ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻻﺑن ﻣﻧظور‪ :‬اﻟﻠﻌب ﺿد اﻟﺟد‪ ،‬وﯾﻘﺎل ﻟﻛل ﻣن ﻋﻣل ﻋﻣﻼ ﻻ ﯾﺟدي ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻧﻔﻌﺎ‪ ،‬إﻧﻣﺎ أﻧت ﻻﻋب‪ ،‬وﯾﻘﺎل‪ :‬رﺟل ﻟﻌﺑﺔ أي ﻛﺛﯾر اﻟﻠﻌب‪ ،‬واﻟﺷطرﻧﺞ ﻟﻌﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻧرد ﻟﻌﺑﺔ‪ ،‬وﻛل ﻣﻠﻌوب ﺑﻪ ﻓﻬو‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﻷﻧﻪ اﺳم‪.6‬‬

‫اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻫو أي ﻧﺷﺎط ﯾﻣﺎرﺳﻪ اﻟطﻔل دون أﯾﺔ ﺿﻐوط ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻪ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻫو ﻛل ﻧﺷﺎط ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻟﻣﺟرد اﻟﻧﺷﺎط دون أدﻧﻰ اﻋﺗﺑﺎر ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن‬
‫ﻟﻠﻔرد اﻟﻛف ﻋﻧﻪ أو اﻻﺳﺗرﺳﺎل ﻓﯾﻪ ﺑﻣﺣض إرادﺗﻪ‪.‬‬
‫وﯾﻌرف اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻗﺎﻣوس ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻧﺷﺎط ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﺑﺷر ﺑﺻورة ﻓردﯾﺔ أو ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻐرض‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع دون داﻓﻊ أﺧر" وﺑﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣون ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﻠﻌب ﻧﺷﺎط ﯾﻣﺎرس ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓردﯾﺔ‬
‫وأﺧرى ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻫو ﻧﺷﺎط إﻧﺳﺎﻧﻲ ﺣر وﺧﺎﻟص‪ ،‬ﯾؤدي ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع وﺣﺳب‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط‬
‫ﺣرﻛﯾﺎ أو ذﻫﻧﯾﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ "ﺗﺎﯾﻠور" )‪ (Taylar‬ﻓﯾﻌرف اﻟﻠﻌب‪" :‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﻧﻔﺎس اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﯾس‬
‫ﻣﺟرد طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻣﺿﯾﺔ اﻟوﻗت وأﺷﻐﺎل اﻟذات ﻓﺎﻟﻠﻌب ﻫو ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺗروﯾﺞ‬
‫واﻟﻌﻣل ﻟﻠﻛﺑﺎر"‪.7‬‬

‫أﻣﺎ "ﻣﯾﻠر" ﻓﺗﻌرف اﻟﻠﻌب‪" :‬أﻧﻪ ﺳﻠوك ﯾﻧطوي ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎﻗض ظﺎﻫري‪ ،‬وﻫو اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻟﻣﺎ ﻫو ﻣﺄﻟوف‪،‬‬
‫وﻣران ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﺻﺑﺢ ﺗﺣت ﺳﯾطرﺗﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬وﻋدوان ودي‪ ،‬وﺳﻠوك اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻏﯾر ﻣﺣدد ﺑﻧﺷﺎط ﻧوﻋﻲ ﻣﺷﺗرك‬
‫أو ﺑﺑﻧﺎء اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وادﻋﺎء ﻻ ﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﺧداع"‪.8‬‬

‫‪ -5‬زﯾد اﻟﻬوﯾدي‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ط‪ ،3‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،2012 ،‬ص ‪.27‬‬
‫‪ -6‬اﻹﻣﺎم اﻟﻌﻼﻣﺔ أﺑﻲ اﻟﻔﺿل ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﻛرم اﺑن ﻣﻧظور اﻹﻓرﯾﻘﻲ واﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،15‬دار اﻟﺻﺎدر‪،‬‬
‫ﺑﯾروت‪ ،1997 ،‬ص ‪.714‬‬
‫‪ -7‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪ -8‬ﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.21‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻌب‪ :‬ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﺷﺎط داﺧﻠﻲ ﻗد ﯾﻛون ﻣوﺟﻪ أو ﻏﯾر ﻣوﺟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرﻛﺎت أو ﻧﺷﺎط‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻗد ﯾﻣﺎرس ﻓردﯾﺎ أو ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ‪ ،‬وﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﻛذﻟك ﻧﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻪ ﯾﺳﻬم ﯾﻧﻣوﻫم‬
‫اﻟﺟﺳﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻠﻐوي واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.9‬‬

‫‪ -3-5‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻐﺔ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﻔﻌل )ﻓﻌل( وﻫو ﻛﻧﺎﯾﺔ ﻋن ﻛل ﻋﻣل ﻣﺗﻌد أو ﻏﯾر ﻣﺗﻌد ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﻗﺻﺔ ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺳﻼم‪" :‬ﻓﻌﻠت ﻓﻌﻠﺗك اﻟﺗﻲ ﻓﻌﻠت"‪.‬‬

‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺟﻣﻊ اﻟﺷﻲء ﻋن ﺗﻔرﻗﻪ‪ ،‬ﯾﺟﻣﻌﻪ ﺟﻣﻌﺎ واﻟﺟﻣﻊ‪ ،‬اﺳم ﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﻣﺻدر ﻗوﻟك‬
‫ﺟﻣﻌت اﻟﺷﻲء واﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌون‪.‬‬

‫اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن ﻓردﯾن أو أﻛﺛر‪ ،‬ﯾﺗوﻗف ﺳﻠوك أﺣدﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻵﺧر إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺎ ﻓردﯾن أو ﯾﺗوﻗف ﺳﻠوك ﻛل ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻵﺧرﯾن‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧوا أﻛﺛر ﻣن ﻓردﯾن‪ ،‬ﻓﻬو ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺗﺻﺎل‬
‫ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل اﻵﺧرﯾن ووﺟﻬﺎت ﻧظرﻫم‪.10‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ "ﺳواﺳون" ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻬﺎ أﻋﺿﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺑﻌﺿﻬم ﻣﻊ ﺑﻌض ﻋﻘﻠﯾﺎ وداﻓﻌﯾﺎ‬
‫وﻓﻲ اﻟﺣﺎﺟﺎت واﻟرﻏﺑﺎت واﻟوﺳﺎﺋل واﻟﻐﺎﯾﺎت واﻟﻣﻌﺎرف وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟك"‪.‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ "ﺳﻌد ﺟﻼل" ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن ﻓردﯾن أو أﻛﺛر ﯾﺗوﻗف ﺳﻠوك أﺣدﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك‬
‫اﻵﺧر‪ ،‬أو ﯾﺗوﻗف ﺳﻠوك ﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻵﺧرﯾن"‪.‬‬

‫وﺗﻌرﻓﻪ "ﺣﻠﻣﻲ ﻣﻧﯾرة" ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬إﻟﺗﻘﺎء ﺳﻠوك ﺷﺧص ﻣﻊ ﺷﺧص آﺧر‪ ،‬ﯾﻛون ﺳﻠوك ﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﺳﻠوك اﻵﺧر‪ ،‬وﻣﻧﺑﻬﺎ ﻟﻬذا اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ"‪.11‬‬

‫‪ -9‬ﻣرام ﻓﺎﯾز اﻟﻣوﻣﻧﻲ‪ :‬أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،2‬ج‪ ،2‬أﻓرﯾل ‪ ،2017‬ص ‪.450‬‬
‫‪ -10‬اﻟﻧﺣﯾﺣﻲ ﻣﺣﻣد ﻟﺑﯾب‪ :‬اﻷﺳس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠوا اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،1976 ،‬ص ‪.246‬‬
‫‪ -11‬ﺣﻠﻣﻲ ﻣﻧﯾرة‪ :‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1978 ،‬ص ‪.230‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ "ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم" ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﯾﺳﺗﺧدم ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن طرﻓﯾن‪ ،‬ﻓردﯾن‪ ،‬أو ﺟﻣﺎﻋﺗﯾن‬
‫ﺻﻐﯾرﺗﯾن‪ ،‬أو ﻓرد وﺟﻣﺎﻋﺔ ﺻﻐﯾرة أو ﻛﺑﯾرة ﯾؤﺛر ﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻵﺧر"‪.12‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬ﯾﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﻣؤﺛرات واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ‬
‫ﻋﻧﻬﺎ ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻷطراف اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد اﻟﺑداﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻷﻓراد ﻓﺣﺳب‬
‫ﺑل ﯾؤﺛر ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑراﻣﺞ أﻧﻔﺳﻬم ﺑﺣﯾث ﯾؤدي ذﻟك إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل طرﯾﻘﺔ ﻋﻣﻠﻬم ﻣﻊ ﺗﺣﺳﯾن‬
‫ﺳﻠوﻛﻬم ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻬﺎ اﻷﻓراد‪.13‬‬

‫‪ -4-5‬ﻣﻔﻬوم رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ :‬ﻫﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺳﺗﻘﺑل اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳن ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻌﻣر ﻟﺗوﻓر ﻟﻬم اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ واﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن ﻟﻬم اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل واﻟﻣﺗوازن ﺟﺳﻣﯾﺎ وﻋﻘﻠﯾﺎ وﻧﻔﺳﯾﺎ‬
‫واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪.‬‬

‫اﻟطﻔل‪:‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪" :‬ﻫو اﻟﺻﻐﯾر ﻣن ﻛل ﺷﻲء‪ ،‬أو اﻟﻣوﻟود‪ ،‬واﻟطﻔل ﻫو اﻟوﻟد ﺣﺗﻰ اﻟﺑﻠوغ‪ ،‬وﯾﺳﺗوي ﻓﯾﻪ اﻟذﻛر‬
‫واﻷﻧﺛﻰ"‪.14‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻓﻠﻛﻠﻣﺔ اﻟطﻔل ﻣدﻟوﻻن‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺎم‪ :‬وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻐﺎر ﻣن ﺳن اﻟوﻻدة ﺣﺗﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﺟﻧﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺧﺎص‪ :‬وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻐﺎر ﻣن ﻓوق ﺳن اﻟﻣﻬد ﺣﺗﻰ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.15‬‬
‫وﻫﻧﺎك ﻣن ﯾﻘﺳم )زﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ( إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن أﺳﺎﺳﯾن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ :‬ﻣن اﻟوﻻدة إﻟﻰ ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ أو اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم طﻠﻌت ﺣﺳن‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،1981 ،‬ص ‪.16‬‬
‫‪ -13‬ﺳﻠوى اﻟﺣﺳﯾن‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻏﯾر اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧد أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪ ،‬دراﺳﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ دﻣﺷق‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪ ،‬ص ‪.206‬‬
‫‪ -14‬ﻣﺣﻣد ﻛرم ﺑن ﻣﻧظور اﻹﻓرﯾﻘﻲ اﻟﻣﺻري‪ :‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ط‪ ،1‬دار ﺻﺎدر‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ج‪ ،1968 ،11‬ص ‪.404‬‬
‫‪ -15‬إﺑراﻫﯾم ﻣذﻛور‪ :‬ﻣﻌﺟم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬د ط‪ ،‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1985 ،‬ص ‪.569‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرة‪ :‬ﻣن ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ أو اﻟﺳﺎدﺳﺔ إﻟﻰ ﺳن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷرة‪.16‬‬

‫ﻋرﻓﻬﺎ "اﻟﺧﺿﯾر" ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﯾﻛﺗﺳب ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻌض اﻟﺧﺑرات وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟذاﺗﻲ وﺗﻬﻲء ﻟﻪ ﻓرﺻﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺗﻪ وﺗطﺑﯾﻌﻪ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻟﯾﻛون ﻋﺿوا ﻧﺎﺟﺣﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑل ﺣﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻋرﻓﻬﺎ "ﻋزﯾز" ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻧظﺎم ﺗرﺑوي ﯾﺣﻘق اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﻬﺗم اﻻﻟﺗﺣﺎق‬
‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.17‬‬

‫وﻋرﻓﻬﺎ "ﺣﻧورة وﻋﺑﺎس" ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟطﻔل ٕواﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﺳﺗﻌداداﺗﻪ واﻛﺳﺎﺑﻪ اﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌﺎدات"‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﻣدرﺳﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﺷؤون اﻟطﻔل ﻣﻧذ ﺑﻠوﻏﻪ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣن ﻋﻣرﻩ وﺣﺗﻰ‬
‫وﻗت دﺧوﻟﻪ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻓﻲ إﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﺗوﻓر ﻟﻪ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬وﺣل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺧﯾﺎل ﺑواﺳطﺔ ﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻣن ﻣواد وﺗﺟﻬﯾزات وﻣﺎ ﺗﻌدﻩ ﻣن ﺗﺧطﯾط ﺟﯾد ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪-1-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1-1-6‬دراﺳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻲ ﻟﻘوﻗﻲ اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪ ،‬أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ورﻗﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي ﻣرﺑﺎح ورﻗﻠﺔ‬
‫)اﻟﺟزاﺋر( ﺳﻧﺔ ‪.2014‬‬

‫وﻛﺎﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 52‬طﻔل ﯾﺷﻛﻠون ﻗﺳﻣﯾن ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻣن اﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻋﻣر ﺑن‬
‫ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟروﯾﺳﺎت‪ ،‬ﻗﺳم ﯾﻣﺛل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻗواﻣﻬﺎ ‪ 26‬طﻔﻼ‪ ،‬واﻵﺧر ﯾﻣﺛل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬

‫‪ -16‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺻﺎﻟﺢ وﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ط‪ ،12‬ج‪ ،1‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1976 ،‬ص‬
‫‪.102‬‬
‫‪ -17‬ﻧﺑراس ﯾوﻧس آل ﻣراد‪ :‬أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر ‪ 6-5‬ﺳﻧوات‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪ ،2004 ،‬ص ‪.36‬‬
‫‪9‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﻗواﻣﻬﺎ ‪ 26‬طﻔﻼ‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻫذﯾن اﻟﻘﺳﻣﯾن ﺑﻌد ﺗطﺑﯾق ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺻور ﻋﻠﻰ ‪200‬‬
‫طﻔل ﯾﺷﻛﻠون ‪ 8‬أﻗﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻣن ‪ 6‬اﺑﺗداﺋﯾﺎت ﻣن ﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟروﯾﺳﺎت ‪ ،3‬وﻗد ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺎ ﻣن طرف ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻔﺗﯾش ﻟﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ ورﻗﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫أ‪-‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﺳﺗواﻫﺎ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫ب‪-‬ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫ج‪-‬ﺗﺣدﯾد ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻧطﻠق اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ؟‬

‫‪ -2‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎﺳﯾن‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬

‫‪ -3‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬

‫‪ -4‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وأطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬

‫‪ -5‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن‬
‫اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺿﻊ اﻟﺑﺎﺣث أرﺑﻌﺔ ﻓرﺿﯾﺎت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ف‪ -1‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ف‪ -2‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ف‪ -3‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وأطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ف‪ -4‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن‬
‫اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫وﻗد ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح ﺣﯾث ﺗﺣﺳﻧت اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-2-1-6‬دراﺳﺔ د‪ .‬ﺑوﺷﺎرب ﻓوزﯾﺔ و د‪ .‬زﻋرور ﻟﺑﻧﻰ‪ ،‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣواﻫب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد اﷲ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر ﺳﻧﺔ ‪.2016‬‬

‫ﻫدف ﻫذا اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف وﺻﻘل ﻣواﻫب اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات ﻛﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أﻛﺛر ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺧﺑرات‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋطﺎء اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ واﻟﺣر ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻫب اﻟﺑﺎرزة ﺧﺎرج إطﺎر رﻗﺎﺑﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣواﻫب اﻷطﻔﺎل ﺣﺳب اﻟﺳن واﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣواﻫب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪.‬‬
‫وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﺋﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﻓﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺑﯾن ﺳن )‪ (6‬ﺳﻧوات و)‪(10‬‬
‫ﺳﻧوات ﺣﯾث طﺑق ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺟراءات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫‪11‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﺗﻛﺎﻣل ﻟوﺻف اﻟظﺎﻫرة واﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺗﺣﻠﯾﻼ دﻗﯾﻘﺎ‬
‫ﻻﺳﺗﺧﻼص دﻻﻟﺗﻬﺎ واﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أو ﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ﻋن اﻟظﺎﻫرة ﻣﺣل اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن أﻧﻣﺎط اﻟذﻛﺎء واﻟﻣواﻫب وﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺑﻘﻰ‬
‫اﻻﺣﺗﻛﺎك اﻟداﺋم واﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺿرورة ﺣﯾوﯾﺔ ﻟﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣواﻫب ﻟدى اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬أن ﻣﺟﻣل اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣواﻫب واﻟذﻛﺎء ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺳن ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻣدرس واﻟﺗﻣدرس ﻋﻠﻰ ﺣد‬
‫ﺳواء‪.‬‬

‫‪-2-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-1-2-6‬دراﺳﺔ ﻣﻧﻰ ﺳﻣﯾر ﺣﺳن اﻟﺣﺳﯾﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪.‬‬

‫أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑورﺳﻌﯾد )ﻣﺻر( ﺳﻧﺔ ‪.2014‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬
‫)ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ‪ 90‬ﺗﻠﻣﯾذا وﺗﻠﻣﯾذة ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺗم ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﻌدد‪ ،‬إﺣداﻫﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ واﻷﺧرى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻧطﻠﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﺳؤاﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق ﺑﯾن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬اﻟذي ﯾﺗﻌﻠﻣون ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب‪ ،‬واﻟذﯾن ﯾﺗﻌﻠﻣون‬
‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم؟‬

‫‪ -2‬ﻫل ﻫﻧﺎك ﻓروق داﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس )ذﻛور‪،‬‬
‫إﻧﺎث(؟‬

‫‪12‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذﯾن اﻟﺳؤاﻟﯾن وﺿﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻓرﺿﯾﺎت ﻛﺎﻧت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ف‪ -1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪ ،‬وﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ف‪ -2‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬

‫ف‪ -3‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )اﻟذﻛور‪ ،‬واﻹﻧﺎث( ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬

‫وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪ ،‬وﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )اﻟذﻛور‪ ،‬اﻹﻧﺎث( ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬

‫‪ -2-2-6‬دراﺳﺔ ﻧﺑراس ﻣﺣﻣد آل ﻣراد اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر )‪ (6-5‬ﺳﻧوات‪ ،‬اﻟﻌراق‪ ،‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪.2004‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر ‪ 6-5‬ﺳﻧوات‪.‬‬

‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن )‪ (60‬طﻔﻼ وطﻔﻠﺔ ﻣن أطﻔﺎل روﺿﺔ اﻟﻧﺳور‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑﺻورة ﻋﻣدﯾﺔ‬
‫ﻣﻣن ﺗﺗرواح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 6-5‬ﺳﻧوات وﻗﺳﻣت اﻟﻌﯾﻧﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌدد ﻣن ﺣﯾث اﻟذﻛور‬
‫واﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدوات اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺟود ﻓروق داﻟﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي وذﻟك ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻛل ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺟود ﻓروق ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻛل ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-3-2-6‬دراﺳﺔ ﺳﻣﯾرة ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟﺣﺎﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر ‪ 6-5‬ﺳﻧوات ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫ﻗدﻣت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻻﺳﺗﻛﻣﺎل ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﻐزة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.2013‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﯾﻌزى ﻟﻠﻧوع )ذﻛور ٕواﻧﺎث(‪.‬‬

‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن أطﻔﺎل رﯾﺎض دار اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم واﻟﺳﻧﺔ واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪ (90‬طﻔﻼ‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة ﺣﯾث ﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ رﯾﺎض دار اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم واﻟﺳﻧﺔ)روﺿﺔ اﻟﺑﺗول‪ ،‬رﻓﺢ‪ ،‬روﺿﺔ‬
‫ﺑراﻋم اﻟﻘرآن‪ ،‬ﻏزة وروﺿﺔ ﺑراﻋم اﻟﻧﺻﯾرات ﺑﺎﻟﻧﺻﯾرات(‪ ،‬ﺑطرﯾﻘﺔ ﻗﺻدﯾﺔ ﻟﻛون اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ ﺣﯾث ﯾﺳﻬل‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻟﺗوﻓر اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﺗم ﺗﻘﺳﯾم إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫‪14‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﺿﺎﺑطﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ )اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬

‫اﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﺎﺳﺗﺧدﻣت‪ :‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧﻼص اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗم ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ودرﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺑﻌدي ﯾﻌزى ﻟﻠﻧوع )ذﻛور ٕواﻧﺎث(‪.‬‬

‫‪ -3-6‬اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-1-3-6‬دراﺳﺔ ﻛﺎﺷﻣﺎن ﻛﺎﺛﻠﯾﯾن ‪ Cushman Kathleen‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ ﻣﺎذا ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬

‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﻣﺎﺳﺗﺷوﺳس اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪.1995‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟروﺿﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل أﺳﺎس ﻛل ﻣن ﻓﻧون اﻟﻠﻐﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫واﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻧون اﻟﻣﺑدﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل )أﻛﺛر‪ ،‬أﻗل‪ ،‬ﺑﯾن( اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻷﺷﯾﺎء أو اﻷﻋداد‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن )‪ (6-5‬ﺳﻧوات وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﻣﺎﺳﺗﺷوﺳس اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﻧﺷﻐل اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺗﻌددة ﻛﺎﻟرﺳم واﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻛﻌﺑﺎت وأﻋﻣﺎل اﻟﺻﻠﺻﺎل‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺑﻌﺿﻬم ﺣﺗﻰ ٕوان ﻛﺎﻧوا ﯾﻠﻌﺑون ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺳﺑﺎق‪.‬‬

‫‪ -3‬ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻓﻬم ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط‬
‫وﺗﻛوﯾن ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻬم وﻣﻌﺎرﻓﻬم اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻗﺎدرﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطراﺋق اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫‪Socialinteraction‬‬ ‫ﺑـ‬ ‫اﻟﻣوﺳوﻣﺔ‬ ‫‪Holmes‬‬ ‫ﻫوﻟﻣز‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫‪-2-3-6‬‬

‫‪) Kindergarten :THerules friendship‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ :‬ﻗواﻋد اﻟﺻداﻗﺔ(‬
‫ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﻣﻌﻠﻣﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧظم وﯾوﺟﻪ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﺳﻠوﻛﻬم اﻟﻣﺣﯾر أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬وذﻟك وﻓق ﻗواﻋد اﻟﺻداﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﺎرك ﺑﻬﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺻف ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (35‬روﺿﺔ أطﻔﺎل‪.‬‬

‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺔ أن ﺻداﻗﺎت اﻷطﻔﺎل ﻛﺎﻧت ﺻداﻗﺎت اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺗﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺣرﯾﺔ اﻟدﺧول إﻟﻰ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟدﯾدة‪ ،‬واﻷطﻔﺎل ﯾﻠﻌﺑون ﻣﻌﺎ وﯾﺗﻘﺎﺳﻣون اﻟدﻣﻰ‪ ،‬وﻧﺟﺢ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل اﻟﻠﻔظﻲ وﻏﯾر اﻟﻠﻔظﻲ‪،‬‬
‫وﯾﻌﺑرون ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎواة أو اﻟدﻋم أو اﻟﺣﻣﺎس‪.‬‬

‫‪ -3-3-6‬دراﺳﺔ روﺑرت ﺳﯾرﺑل وآﺧرون )‪ (Serpell.Robert and other‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ‬

‫‪Parental ideas about developnent and socialization of children on the‬‬
‫‪threshold of schooling‬‬

‫)أﻓﻛﺎر‪/‬آراء( اﻷﺑوﯾن ﻋن ﺗطور اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ )اﻟدراﺳﺔ( ﺳﻧﺔ ‪.1997‬‬

‫‪16‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﻋﺑرت ﻋﻧﻬﺎ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻫداف ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وأﻓﺿل اﻟطراﺋق ﻟﻣﺳﺎﻋدة أطﻔﺎﻟﻬم‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق ﺗﻠك اﻷﻫداف ﻣﻊ اﻫﺗﻣﺎم ﺧﺎص ﺑﻌﺎﻟم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘراءة‬
‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻐت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (38‬ﻓردا ﻣن آﺑﺎء وأﻣﻬﺎت واﻷطﻔﺎل ﻣن ﻋﻣر )‪ (5-4‬ﺳﻧوات‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷدوات اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أﺳﺗﺧﻠص أﻫداف اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻧوﻋت ﻛﺛﯾرا‪ ،‬وﺷددت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣﻘول اﻟﺗطور اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺷﺧﺻﻲ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﻟوﺣظ أن اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ ﺗﻔﺿﯾل أﺳﻠوب اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻘد‬
‫ﺗﺑﯾن أن اﻵﺑﺎء ذوي اﻟدﺧل اﻟﻣﻧﺧﻔض ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣﯾﻠﻬم إﻟﻰ اﻟﺗطور اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻓﺿل اﻵﺑﺎء ﻣن ذوي اﻟدﺧل اﻟﻣﺗوﺳط اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺧﺑرة اﻟطﻔل‪ ،‬وﯾرى اﻵﺑﺎء‬
‫واﻷﻣﻬﺎت أن اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻷﻛﺑر ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧزل ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل أﻛﺛر‬
‫ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ اﻟﺗطور اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫‪ -3-6‬اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﻣﺎدة اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫ورﻏم ﺗﺑﺎﯾن وﺗﻌدد أﻧواﻋﻬﺎ ﻓﻘد ﺗوﺻل ﻣﻌظﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﻣﺔ وﻟﻌل أﺑرزﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗراوﺣت اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻓﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن ﺳﻧﺔ ‪ 1979‬وﺳﻧﺔ ‪.2016‬‬

‫‪ -‬واﻟﻣﻼﺣظ ﻫﻧﺎ أن اﻟدراﺳﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻗدﯾﻣﺔ ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن ﺳﻧﺔ‬
‫‪ 1979‬وﺳﻧﺔ ‪ 1995‬ﺣﯾث ﻟم ﻧﺗﻣﻛن ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ دراﺳﺎت ﻏرﺑﯾﺔ أﻛﺛر ﺣداﺛﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻘﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻷﺧرى ﻓﻛﺎﻧت ﺣدﯾﺛﺔ أي ﺑﻌد ﺳﻧﺔ ‪.2003‬‬

‫‪ -‬أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﺛﺎﻧوي(‬

‫‪17‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻋﺎﻟﺟت أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻣﺗﻐﯾر )اﻟﺟﻧس‪،‬‬
‫اﻟﺳن‪ ،‬اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻸﺳرة(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﻌﻠﻣون‪ ،‬إدارﯾون‪ ،‬أوﻟﯾﺎء‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أﺳﺎﻟﯾب إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت‪ ،‬اﻻرﺗﺑﺎط‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺗﻣدت ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ أﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻘد اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫ﻗﺻدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺣدود اﻟﺑﺣث وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي أﺟرﯾت ﻓﯾﻪ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺗﻔﻘت أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﻫو ﻣﺎ اﺗﻔق ﻣﻊ دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-6‬ﻣوﻗﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻣﺗداد ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﻫﺗﻣت ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت أﻧﻬﺎ رﻛزت ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﺳﺗواﻫﺎ ﻟدى اﻷطﻔﺎل وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات ﻛﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أﻛﺛر واﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر اﺳﺗﺧدام‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ آﺛﺎر ﻫذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة وﺗداﻋﯾﺎﺗﻬﺎ ﻓﻠم ﻧﺟد ﻣﻧﻬﺎ إﻻ اﻟﻘدر اﻟﯾﺳﯾر‪ ،‬أﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﺣﺎوﻟت اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗداﻋﯾﺎت ﻫذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟطﻔل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟظﺎﻫرة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﺗﺣﺿﯾري‬
‫وﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أوﻟﯾﺎء اﻷطﻔﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ إﻟﻰ وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻟﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺧﯾر‬
‫ﻧﺄﻣل أن ﯾﻛﺗﺳب ﻫذا اﻟﺑﺣث أﻫﻣﯾﺔ وﻣوﻗﻌﻪ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -5-6‬أوﺟﻪ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺳﺎﻋدت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ إﺛراء اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺗﺎﺣت ﻟﻧﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻠدراﺳﺔ ﺣﯾث اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟوﺻﻔﻲ اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر أﻧﺳب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻹﺟراء اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺗﺎﺣت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﺣﯾث وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻟﻣﺎم اﻟﺟﯾد ﺑﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث وﺗﺣدﯾد اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﺧﺗﯾﺎر أﻧﺳب اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﺑﻌض أﺑﻌﺎد اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻌرض اﻟﺳﺎﺑق أن ﻫﻧﺎك ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻣﺎ أﯾدا ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ وﺑذﻟك‬
‫أﺻﺑﺣت ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ دﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث اﺳﺗطﻌﻧﺎ ﺗوظﯾف ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت ﻟﺻﺎﻟﺢ دراﺳﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺻورة ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛﺛر ﺛراء وﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠﻣطﻠﻊ رؤﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ واﺳﻌﺔ ﻟﻛل وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋن‬
‫ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫ﻛل دراﺳﺔ ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻷﻧﻪ ﻻﺑد ﻓﻲ أي دراﺳﺔ أن ﯾﻛون اﻻﻧطﻼق ﻣن ﻧظرﯾﺔ أو‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت ﻷن اﻟﻧظرﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن إطﺎر ﻓﻛري ﯾﻔﺳر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﯾﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻧﺳق ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟدراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣوﺿوع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻘد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ‪:‬‬

‫ظﻬرت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﻧﯾﺎت ﻣن اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﻋﻠﻰ ﯾد اﻟﻌﺎﻟم ﺟورج ﻫرﺑرت‬
‫ﻣﯾد‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ واﺣدة ﻣن اﻟﻣﺣﺎور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل‬

‫‪19‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻷﻧﺳﺎق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺑدأ ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺣدات اﻟﺻﻐرى ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠوﺣدات اﻟﻛﺑرى ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻷﻓراد‬
‫وﺳﻠوﻛﻬم ﻛﻣدﺧل ﻟﻔﻬم اﻟﻧﺳق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﺄﻓﻌﺎل اﻷﻓراد ﺗﺻﺑﺢ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻟﺗﺷﻛل ﺑﻧﯾﺔ ﻣن اﻷدوار‪ ،‬وﯾﻛﻣن اﻟﻧظر‬
‫إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻷدوار ﻣن ﺣﯾث ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﺷر ﺑﻌﺿﻬم ﺗﺟﺎﻩ ﺑﻌض ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟرﻣوز‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗرﻛﯾز‬
‫إﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﻰ اﻷدوار واﻷﻧﺳﺎق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟدور واﻟﻔﻌل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﺗرى اﻟﺑﻧﻰ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺿﻣﻧﺎ؛ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺑﻧﻰ ﻟﻸدوار ﺑﻧﻔس طرﯾﻘﺔ ﺑﺎرﺳوﻧز‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺷﻐل ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻷﻧﺳﺎق‪ ،‬ﺑﻘدر اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟرﻣزي اﻟﻣﺗﺷﻛل ﻋﺑر اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺻور اﻟذﻫﻧﯾﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﻬﻣﺔ ﻫﻲ أن ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد أن ﯾﺳﺗوﻋب أدوار اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﺗرى اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ أن اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﻌﯾﺷﻬﺎ ﺣﺻﯾﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑﯾن اﻟﺑﺷر ﺑﻌﺿﻬم‬
‫ﺑﻌض أو ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣن أﻫم رواد اﻟﻧظرﯾﺔ‪ :‬ﺟورج ﻫرﺑرت ﻣﯾد‪ ،‬ﺗﺷﺎرﻟز‬
‫ﻛوﻟﻲ‪ٕ ،‬وارﻓﻧﺞ ﺟوﻓﻣﺎن‪.18‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺑﺎدئ اﻟﻧظرﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬إن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﯾﺎل واﻟﺗﺻور‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﻣن ﺧﻼل اﻟرﻣوز‪ ،‬وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﯾﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎن وأﻓﻛﺎر‬
‫وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻣﻛن ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻟﻐﯾرﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻧﺷﺊ اﻟرﻣوز اﻟداﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻋﺎﻣﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻟرﻣوز ﺗﺄﺛر ﻋﻠﻰ اﻟدواﻓﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺣدد اﻷﺷﻛﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑﻧﺎء ﻟﻠذات ﻣن ﺧﻼل اﺣﺗﻼل أدوار ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗدل‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔرد ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون اﻟﻣوﺿوع واﻟﻣﺿﻣون ﻓﻲ آن واﺣد ﻓﺎﻷﻧﺎ ﺗﺗﺿﻣن ﻣواﻗف اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ "اﻷﺧر‬
‫اﻟﻌﺎم" إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺳﻣﺎت واﻟﻌﺎدات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ أب اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻟﻠﻔرد‪ ،‬ﻟﻛن "اﻟذات"‬
‫ﺗﻣﺛل ﻋﻛس ذﻟك اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻔرد ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﺷﻌرﻩ ﺑﻧوع ﻣن اﻟﺣرﯾﺔ واﻟﺗذﻣر وﻣن ﺛم ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻘﻊ ﺑﯾن‬

‫‪ -18‬ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ :‬اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2002 ،‬ص ‪.182‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣد وﺟزر‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺑﻧﺎء ﻟﻠﻬوﯾﺔ ﺗظﻬر ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن ﺑﻌﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻣﺎ زاد اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻷﻧﺎ‬
‫واﻟذات زاد اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺗﺑرت أن اﻟﻔرد ﯾﻣﻠك ذاﺗﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻘد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑذوات اﻷﻋﺿﺎء اﻵﺧرﯾن ﻟﺟﻣﺎﻋﺗﻪ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وأن ﺑﻧﺎء ذاﺗﻪ ﯾﻌﺑر وﯾﻌﻛس ﻧﻣط اﻟﺳﻠوك اﻟﻌﺎم ﻟﺟﻣﺎﻋﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣﺛل ﻣﺎ ﯾﻌﺑر‬
‫ﺑﻧﺎء ذات ﻛل ﻓرد آﺧر ﯾﻧﺗﻣﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧظر ﻟﻠذات ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓﻬو ﯾﻧظر ﻟﻠذات ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻷﺳﺎس‬
‫اﻟذي ﯾﺗﺣول ﺑﻣوﺟﺑﻪ اﻟﻔرد إﻟﻰ ﻓﺎﻋل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻪ ارﺗﺑﺎط ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪ ،‬إذا ﻣن ﺧﻼل اﻟذات ﯾﻛون اﻻﻧﺳﺎن ﺻورة‬
‫ﻧﻔﺳﻪ وﺻورة اﻵﺧرﯾن ﺑوﺻﻔﻬﺎ ﻣوﺿوﻋﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬

‫‪ -‬رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟوﺣدات اﻟﺻﻐرى ﻟﻠﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﻘل واﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟذات‪.19‬‬

‫‪ -3‬إﺳﻘﺎطﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﺗﻧظر اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬم ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻣن ﺣوﻟﻬم وﻣﻊ‬
‫ﻏﯾرﻫم ﻣن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫وﻧظ ار ﻟﻛون ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣن ﺳﻣﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ أﻧﻬﺎ ﺗطﻠب ﻣن اﻷﻓراد أن ﯾﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﺗرﻛﯾﺑﺎت واﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻗﻧﺎع اﻵﺧرﯾن ﺑﺂراﺋﻬم‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾر اﻟﻣﻔﻬوم واﻟﺗﻔﺎوض اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻫذا‬
‫ﺑﺟﺎﻧب اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﯾب واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺗﺑرﯾر واﻟدﻋم وﺧﻠق اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣن ﻗﺑل اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗواﺟدﯾن داﺧل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣرﺑﯾﺔ أن ﺗﻛون اﻟﻣرﺷدة واﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟطﻔل ﻛوﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ أول ﺑداﯾﺎت ﻋﻣرﻩ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺛل اﻓﻛﺎر اﻟﻣﺑدﺋﯾﺔ ﻋن ﻣوﺿوع ﻣﺎ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ ﻟﺗﻘوم اﻟﻣرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ذاﺗﻪ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ ﻋن طرﯾق ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -19‬ﺣﺳﯾن ﺧرﯾف‪ :‬اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺑر ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬د ط‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2005 ،‬ص‬
‫‪.32‬‬
‫‪21‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري واﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻓﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺧﺗﻠف ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺣﺗﻣﺎ ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗواﺻل وﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﻫذا ﻣﺎ ﻧﺳﻣﯾﻪ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺗرى اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻔرد ﻓﻲ ﺷﻛل ﻋﻼﻗﺔ‬
‫واﺗﺻﺎل ﺑﺎﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻹدراك اﻟذاﺗﻲ ﻟوﻋﻲ اﻟﻔرد وﻫو اﻷﻣر اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذ‬
‫ﺻو ار وأﺷﻛﺎﻻ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر ﺑﯾﺋﺔ اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﻫﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﻣﺗﻌددة ﻣن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‬
‫ﺑﯾن اﻷﻓراد‪ ،‬وأن ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎل واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت ﻣﻧظﻣﺔ وﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﺿوﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻧﻬﺎ أدوار‬
‫وﺗوﻗﻌﺎت ﻟدى ﻛل ﻓرد ﻣﻧﻬم‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟطﻔل ﻣﺛﻼ ﯾﻧﺷﺄ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟذي ﯾﻛوﻧﻪ ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻬذا‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﯾﻛون ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺛل )اﻟﻠﻌب‪،‬‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬اﻻﻧدﻣﺎج داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ (...‬اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ اﻟطﻔل ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ وﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﺗرى ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ أن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﯾدرﺟﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻘﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔرد‪ ،‬ﺗﺷﻛل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻣﺟﺎل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ اﻟﻔرد وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟرﻣوز واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻌطﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻟﻐﯾرﻩ‬
‫ﻗﺻد اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟواﺣد ﯾﻌﺗﺑر ﺷﻛﻼ ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﺗﻣﺎﺳك‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻧﺷﺎط اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻟﺧدﻣﺔ أﺧﯾﻪ اﻟﻔرد وﻣن ﺛم ﯾﻧﺗﺞ ﻓﻌل إرادي ﯾرﺳل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﻟﻠطرف اﻵﺧر‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋﻣوﻣﯾﺎت ﺣول اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬

‫‪23‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد ‪:‬‬

‫ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل‪ ،‬إذ ﯾﻘل ﻓﯾﻬﺎ اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺑﺎر وﯾزداد ﺛﺑﺎﺗﻪ‬
‫وﯾﺑدأ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﯾف اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺗﻠﻘﻰ أول دروس اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﻌرف‬
‫وﯾﺷرع ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﻋواطف ﻧﺣو ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻣن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫ﺣﯾث أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣدﺧﻼ وظﯾﻔﯾﺎ ﻟﻌﺎﻟم اﻟطﻔوﻟﺔ ووﺳﯾطﺎ ﺗرﺑوﯾﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟطﻔل وﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻠﻌب ﯾﻛﺗﺳب اﻟطﻔل ﻣﻌﺎرف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﯾﺗﻌﻠم أدوارﻩ وأدوار اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﻟﻐﺗﻪ وﻗﯾﻣﻪ وأﺧﻼﻗﻪ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻛﯾف ﯾﻌﯾش ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻛﯾف ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻓﯾﻪ ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎس ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻻﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ واﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺣﺗﺎج ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻠور دورﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛذﻟك ﯾﻧﻣو ﻟدﯾﻪ اﻟوﻋﻲ واﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻣﯾل‬
‫إﻟﻰ ﻣﺻﺎدﻗﺔ اﻵﺧرﯾن واﻟﻠﻌب ﻣﻌﻬم وﻣﺣﺎدﺛﺗﻬم‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪ -1‬اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌود اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻌﺎب إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺑل ‪ 1500‬ﺳﻧﺔ ﻋﻧدﻣﺎ اﺳﺗﻌﻣل اﻟﻬﻧود ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺷطرﻧﺞ‪ ،‬وﯾرﺟﻊ اﻟﻔﺿل‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم أوﻻ ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﺣرب ﺛم ﺗطوﯾر ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‬
‫ﻣن ﻗﺑل "اﻟﺑروﺳﯾﯾن" اﻟذﯾن اﺳﺗﻌﻣﻠوا ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺷطرﻧﺞ‪ ،‬واﺳﺗﺑدﻟوا ﻣواد ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﻧود واﻟﺿﺑﺎط واﻟدﺑﺎﺑﺎت‪،‬‬
‫وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬وأﺻﺑﺣت اﻟﺧراﺋط وأرض اﻟﻣﻌﺎرك ﺗﺷﻛل ﻟوﺣﺔ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑدﻻ ﻣن ﻟوﺣﺔ ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺷطرﻧﺞ‪.‬‬

‫وﺑﻌد اﻟﺣرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻣﻊ ﺗطور اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب أﺧذ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾون ورﺟﺎل اﻹدارة واﻷﻋﻣﺎل‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯾن اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم رﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻘل‬
‫اﻟواﻗﻊ إﻟﻰ ﻣوﻗﻊ اﻟﺗدرﯾب ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣل ﺑﺳرﻋﺔ وﺑدﻗﺔ ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ‪ ،‬واﺗﺳﻊ ﻣﺟﺎل اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺗرﺑوﯾون‬
‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺧﻣﺳﯾﻧﺎت ﻣن ﻫذا اﻟﻘرن ﺑﺈدﺧﺎل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﻧﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣدرﺑون أﻟﻌﺎﺑﺎ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫أداﺋﯾﺔ )ﻧﻔس ﺣرﻛﯾﺔ( ﺗﺷﺑﻪ ﻣﺎ ﺳوف ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻣﺗدرب ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﻻ ﺷك أن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻗد اﻧﺗﺷر ﻣﻧذ ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﻣﻧذ أن ﺑدأت‬
‫اﻟﻣدارس ﺗزاول ﻧﺷﺎطﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺗﯾﺣون اﻟﻔرص ﻟطﻠﺑﺗﻬم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻠﻌب اﻻﯾﻬﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺛل ﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻷدوار ﻓﻲ ﻣﺳرﺣﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ ،‬أو ﺗﻘﻣص ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺑﺎﺋﻌﯾن واﻟﻣﺷﺗرﯾن‪ ،‬أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄدوار اﻷطﺑﺎء واﻟﻣﻣرﺿﯾن‬
‫واﻟﻣرﺿﻰ‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ اﻟﺳﺗﯾﻧﺎت ﻣن اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﺷﺎع اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.20‬‬

‫وﻗد أﺟرﯾت ﺑﺣوث ﻛﺛﯾرة ﺣول أﻫﻣﯾﺔ وأﺛر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺑﺣوث أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌد وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻗوﯾﺔ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﺈﻛﺳﺎﺑﻪ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات دﻗﯾﻘﺔ ﯾواﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ واﻗﻊ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﻣن ﺛم ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻧﺣو اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ‪.21‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك ﻋدة ﻣﻔﺎﻫﯾم ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﻠﻌﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﺗوﺿﯾﺣﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪:‬‬

‫‪ -1-2‬اﻟﻠﻌﺑﺔ ‪Game‬‬

‫اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻫﻲ ﻧﺷﺎط ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻟﻘواﻋد ﻣوﺿوﻋﺔ وﻣوﺿوﻋﺔ ﻣﺳﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﻠف‬
‫ﻋن اﻟواﻗﻊ ﻓﻲ ﺑذل اﻟﺟﻬد وﺻوﻟﻪ إﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﻣرﺳوم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرق ﺑﯾن "اﻟﻠﻌب" و"اﻟواﻗﻊ" ﻫو اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﻠﻌب‬
‫أﻛﺛر ﺗﺳﻠﯾﺔ وﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺷﺧﺎص ﺳﯾﺳﺗﻣﺗﻌون ﺑرﺳم اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﺑﯾن ﻓﺗرة وأﺧرى‬
‫ٕوادﺧﺎل ﺑﯾﺋﺔ اﺻطﻧﺎﻋﯾﺔ ذات ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل اﻷﺣﺟﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺷطرﻧﺞ‪ ،‬ﻛل ﻟﻪ‬
‫دورﻩ اﻟﺧﺎص ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻷدوار اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻲ زﻣن ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻋﺑون ﯾﺻطﺎدون‬
‫أﺣﺟﺎر ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣراﻗﺑﺔ ﻗواﻋد اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﺑدﻻ ﻣن ﺗﻧﺎول أﺣد اﻷﺣﺟﺎر ﻋن اﻟﻠوﺣﺔ أو اﻟﻘﺎﻋدة‪ ،‬إن‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻬدف ﻋﺎدة ﺗﻧﻣﻲ روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻋﻠﻰ ﺷﻛل "ﻓرد‪-‬ﻓرد" ﻛﺎﻟﺷطرﻧﺞ‪ ،‬أو "ﺟﻣﺎﻋﺔ‪-‬ﺟﻣﺎﻋﺔ"‬

‫‪ -20‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود اﻟﺣﯾﻠﺔ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺎت إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ وﻋﻠﻣﯾﺎ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،2003 ،‬ص‬
‫‪.31‬‬
‫‪ -21‬ﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.31‬‬
‫‪25‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻛﻔرﯾق ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪ ،‬أو "ﻓرد‪-‬ﻣﻌﯾﺎر أو ﻣﺣك" ﻛﻠﻌﺑﺔ اﻟﻐوﻟف )‪ (Golf‬وأﯾﺿﺎ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﯾدﯾو‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻋﺎدة‬
‫ﯾﺗﻧﺎﻓﺳون ﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣﻊ ﻣﺻﻣم اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم اﻟﻠﻌب‪.‬‬

‫وﻟﺗﺻﺑﺢ اﻟﻠﻌﺑﺔ أﻛﺛر ﺗﺣدﯾﺎ‪ ،‬ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻟﻸﻫداف اﺣﺗﻣﺎل اﻟﻔوز ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،50‬ﻓﺎﻷﻫداف اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‬
‫داﺋﻣﺎ أو اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ أﺑدا ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻓﻼ ﺗﻛون ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﺣدي ذو ﺣد ﻣﻘﺑول وﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬

‫وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﺈن "اﻟﻣﻛﺎﻓﺣﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﻣﺗﺣدى" ﻗد ﻻ ﯾدﺧل ﻓﯾﻪ ﻋﻧﺻر اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺄﻟﻌﺎب اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وأﻟﻌﺎب اﻟﺧﯾﺎل‪ ،‬وأﻟﻌﺎب اﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻣﺳﺗﻌدﯾن ﻟﻠﺗﺧﻠﻲ ﻋن ﻗواﻋد اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻷﺟل ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أﻫداف أﺧرى ﻛوﻋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ " ‪self-‬‬
‫‪ "awareness‬واﻟﺗﻘﻣص اﻟﻌﺎطﻔﻲ "‪ ،"Emqathy‬واﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ "‪ "Sensitivity‬واﻟﺗطور اﻟﻘﯾﺎدي‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌد‬
‫أﻟﻌﺎب ﻻ ﺗﺗطﻠب اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.22‬‬

‫ﻫل ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻵن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻠﻌب واﻟﻠﻌﺑﺔ‪ ،‬ﻟﻣﻌرﻓﺔ ذﻟك اﻗ أر اﻟﻧص اﻵﺗﻲ‪" :‬اﻟﻠﻌب اﺳم ﻣﺻدر ﻟﻠﻔﻌل‬
‫ﻟﻌب‪ ،‬ﻟﻌﺑﺎ‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﻠﻌﺑﺔ اﺳم ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻟﻠﻌب وﻫﯾﺋﺗﻪ ﻣن ﺣﯾث ﺷﻛﻠﻪ‪ ،‬وﻣﺿﻣوﻧﻪ‪ ،‬وأﺟزاﺋﻪ وﯾﻣﺛل اﻟﻠﻌب‬
‫اﻟوﺟﻪ اﻟﻧظري اﻟﻣﺟرد ﻟﻠﻣوﺿوع‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث أن اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻫﻲ اﻟوﺟﻪ اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠﻌب ﺑﺻﯾﻐﺗﻪ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ٕواﺟراءات ﻣﺣددة‪ ،‬وﺧطوات ﻣﻧظﻣﺔ وأدوار ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻟﻣن ﯾﻣﺎرس اﻟﻠﻌﺑﺔ ذاﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﯾﺋﺔ ﻓردﯾﺔ‬
‫أو ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﺑﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻫﻲ "اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻠﻌب ﻟﺗﻌﻠم ﻣﺣﺗوى اﻟﻠﻌب‬
‫ﺑﻬدف اﻟﻧﻣو وﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ"‪ ،‬وﯾرى "وﯾزﻧﺟﺎ"‪ ،‬أن اﻟﻠﻌﺑﺔ "ﻧﺷﺎط أو ﻋﻣل‬
‫إرادي ﯾؤدي ﻓﻲ ﺣدود زﻣﺎن وﻣﻛﺎن ﻣﻌﯾﻧﯾن ﺣﺳب ﻗواﻋد وﻗواﻧﯾن وﻣراﻓق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﺣرﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻣن ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ‬
‫وﺗﻛون ﻣﻠزﻣﺔ وﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﺑﺣد ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﯾراﻓق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺷﻲء ﻣن اﻟﺗوﺗر واﻟﺗرﻗب واﻟﺑﻬﺟﺔ واﻟﯾﻘﯾن‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن‬
‫واﻗﻊ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ"‪.‬‬

‫وﺑﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻣﻛن اﻟﻘول‪" :‬أن اﻟﻠﻌب ﻏذاء اﻟطﻔل ﻟﻠﻧﻣﺎء اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ واﻟﺟﺳﻣﻲ ﯾﻘدم ﻟﻪ‬
‫ﻛوﺳﺎﺋل ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﻧﺎﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻧﺷﺎط أو ﺣرﻛﺔ أو ﻋﻣل ﺣر‪ ،‬ﯾﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ اﻹﻧﺳﺎن ﻛدواﻓﻊ ﻹﺷﺑﺎع‬
‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻛﯾف ﻋﻧد اﻟﺻﻐﺎر واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ واﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺻﺣﺔ ﻋﻧد اﻟﻛﺑﺎر"‪.‬‬

‫‪ -22‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.67‬‬

‫‪26‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-2‬اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ‪Simulation‬‬

‫اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﺑﺳﯾط ﺗﺟرﯾدي أو إﯾﺿﺎﺣﻲ ﻟﻣوﻗف ﺣﻘﯾﻘﻲ أو ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾﻠﻌب اﻟﻣﺷﺎرﻛون‬
‫دو ار ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﺷﺧﺎص آﺧرﯾن أو ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻔﺎوت ﻓﻲ ﺣد ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ ﻟﻠواﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟوﺿﻊ‬
‫اﻟﻣﻣﺛل اﻟذي ﯾﺗﺿﻣن ﻣواﻗف ﻣﻌﻘدة ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻﺑﺢ ﻣﻌﻘدا أﻛﺛر وﻫﺎد ار ﻟوﻗت اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎن‬
‫اﻟوﺿﻊ ﻣﺑﺳطﺎ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻼزم ﻓﻘد ﯾﻔﺷل اﻟﻣﺷروع ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﻣﻛن‬
‫اﻟﺿروري أن ﯾﺻﻣم ﻧﻣوذج اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺑﺣذر ﻛﻲ ﯾرﺟﻊ ﻟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‪.23‬‬

‫‪ -1-2-2‬أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ‪Simulation Games‬‬

‫ﺗﺷﻣل أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة )ﺗﻣﺛﯾل اﻷدوار‪ ،‬ﻧﻣوذج ﻣن اﻟواﻗﻊ(‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻠﻌﺑﺔ )إﺛﺎرة‬
‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻫدف ﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﻗواﻋد ﻣﻌﯾﻧﺔ(‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﺻﺎدﻗﺔ أو ﻏﯾر ﺻﺎدﻗﺔ ﺑﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب ﻗد ﺗﺛﯾر اﻟداﻓﻌﯾﺔ وﻗد ﻻ ﺗﺛﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻋﻠﻰ ﺗواﻓر اﻟظروف اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻣوﻗف اﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬وﺗﺗﺧﻠص ﺳﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻋرض اﻟﻣوﻗف اﻟواﻗﻌﻲ وﺗﺷﻛﯾﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدور ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻣوﻗف‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﻗف ﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬ﻟﻣن ﯾﺗﺑﻊ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻔﻬﻣﻪ ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻣواﻗف وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾراﻋﻲ ﻋﻧد ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺣﺎﻛﻲ إﻋطﺎء ﻗدر ﻣن اﻟﺣرﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌدﯾل ﻫذا اﻟﻣوﻗف ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣذف أﺟزاء ﻣن اﻟﻣواﻗف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب وﻣن ﻣﻣﯾزات اﻟﻧﻣﺎذج‬
‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺻﯾر ﻓﺗرة اﻟﺗدرﯾب‪ ،‬وﺗﻘدﯾم ﺧﺑرات ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣﺎﻛﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗزﯾد ﻣن ﺛﻘﺔ‬
‫اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗدرب ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.24‬‬

‫‪ -23‬آﻣﺎل ﻣﺣﻣد ﺑدوي وأﺳﻣﺎء ﻓﺗﺣﻲ ﺗوﻓﯾق‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟطﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬اﻷردن‪ ،2009 ،‬ص ‪.42‬‬
‫‪ -24‬آﻣﺎل ﻣﺣﻣد ﺑدوي وأﺳﻣﺎء ﻓﺗﺣﻲ ﺗوﻓﯾق‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.43‬‬
‫‪27‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -3-2‬ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:Instructinal‬‬

‫إن أي ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل ﻫذﻩ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم وﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻷن ﺗﻛون ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدة ﺷﺧص ﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎرات أو ﻗﯾم ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺧﺎرج ﻧطﺎق اﻟﻠﻌب )أي ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ(‪ ،‬وﯾوﺟد ﻫﻧﺎك ﺑﻌض‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻗد ﺗﻛون ﺗﺻﻐﯾ ار ﻟﻠواﻗﻊ وﻟﻛن ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرك ﯾﺗﻌﻠم ﻗواﻋد اﻟﻠﻌب ﻟﻛن‬
‫ﻻ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ ﺧﺎرج ﻧطﺎق اﻟﻠﻌﺑﺔ )ﻛﺎﻟﺷطرﻧﺞ(‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻷﻣر‪ ،‬أن اﻋﺗﺑﺎر اﻷﻟﻌﺎب أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﻔﺎوت ﺑدرﺟﺎﺗﻬﺎ؛ ﻟذا ﻓﯾﺟب دراﺳﺔ اﻟﻬدف اﻟﻣﻘرر‬
‫ﻗﺑل اﻟﺑدء‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻟﻌﺑﺔ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ واﻟﺗﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗدرج ﺗﺣت اﻷﻟﻌﺎب ﻏﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗدرﯾﺑﺎت "ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ" ﺣﯾث ﯾرﻣﻲ اﻟﻣدرب اﻟﻛرة ﻟﻼﻋﺑﯾن ﺑﻬدف ﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺔ اﻟﺣرﻛﺔ وﺳرﻋﺔ‬
‫اﻻﻧﻌﻛﺎﺳﺎت أو اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻟﻌﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.25‬‬

‫وﻫﻧﺎك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻧﻣوذﺟﺎ واﻗﻌﯾﺎ ﯾﺻﻌب ﺗﺣدﯾد اﻟﻔرق ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻟﻌﺑﺔ أو‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬وﻫﻧﺎك أﯾﺿﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﺣول "ﻟﻌب اﻷدوار" ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻌب‪ ،‬وأن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‬
‫ﯾﺣﺎوﻟون ﺟﺎﻫدﯾن ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة واﻟﻠﻌب ﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر ﻷﻫﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ‬
‫وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗﻰ وﻛﯾف ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﻧواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣواد‪.26‬‬

‫‪ -1-3-2‬أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:Instructional Sinrulation Games‬‬

‫ﺗﺷﻣل أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺧﺻﺎﺋص ﻛل ﻣن اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠﺷﻛﻠﯾن ﻗد ﺗﻣﺛل إﺣدى اﻷﺳس ﻻﺳﺗﺧدام طراﺋق اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة واﻟﻠﻌب‪ ،‬وﻫﻲ " ‪Holistic‬‬
‫‪ "Learning‬أي ﻣن ﺧﻼل ﺗﻣﺛﯾل اﻟواﻗﻊ ﺑﻧﻣﺎذج‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺟﺎح‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﯾواﺟﻬون ﻣﺷﻬدا ﻓﻌﺎﻻ ﻟﻠﻣوﻗف اﻟﻣدروس‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗم ﺧﺎرج اﻟﺻف‪ ،‬وﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻓﺈن أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺛﯾر اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺄﻧﻬم ﻓﻲ ﻣوﻗف ﺣﻘﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺛل أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬واﻟﻔﯾدﯾو اﻟﻣﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣواد اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﯾﻬﺎ وطرﯾﻘﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -25‬ﺑﺎر ﺑراﺷﯾر‪ :‬أﻟﻌﺎب ذﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺟرﯾر‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2006 ،‬ص ‪.62‬‬
‫‪ -26‬رﻣﺿﺎن ﻣﺳﻌد ﺑدوي‪ :‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص ‪.70‬‬
‫‪28‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺑل اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﻛل اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ﺳواء أﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻛﺎﻧت أم ﻏﯾر ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن وﺟود ﻋﻧﺻر اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة واﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔرد‪ ،‬إﻻ أﻧﻬم ﯾﺗداﺧﻠون وﯾﺗﻔﺎﻋﻠون ﻣﻌﺎ‬
‫ﻟﯾﻧﺗﺟوا ﻧﻣوذﺟﺎ ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣذﻛورة‪ .27‬ﻓﺗﺻﺑﺢ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم )‪ :(01‬ﯾﻣﺛل أﻧواع اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫أﻟﻌﺎب ﻣﺣﺎﻛﺎة‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎة‬
‫أﻟﻌﺎب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻟﻌب‬

‫أﻟﻌﺎب ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-3‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أداة ﺗﻌﻠم‪ :‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺗﻌرف اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث‬
‫اﻟوزن واﻟﺣﺟم واﻟﻠون واﻟﺷﻛل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻌرف اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻠﻌﺑﺔ وأﻧظﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻪ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﺑﻌض‬
‫اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺻﻔﺎت ﻟﻸﺷﯾﺎء واﻟﻧﺎس اﻟذﯾن ﻟﻬم ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﻠﻌﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -27‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.71‬‬
‫‪29‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-3‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ :‬أي أن اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻋﻧد اﻟﻔرد وذﻟك ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﻗواﻋدﻫﺎ وأﻧظﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻣﺎرس اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻻﺑد ﻣن أن ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻘواﻋد ﻗدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫واﻟﺗرﻛﯾب واﻻﺑﺗﻛﺎر وذﻟك ﻛﻲ ﯾﻠﻌﺑﻬﺎ ﺑﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫‪ -3-3‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬وذﻟك ﺑﺳﺑب اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺣﯾث ﺗﺗطﻠب ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌودﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻧﻣﻲ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ وﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺗﺑﻌدﻩ ﻋن اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﺷدﯾد‪،‬‬
‫ﻣﺛل ﺗﻘﺑل اﻟﻔﺷل أو اﻟﺧﺳﺎرة وﻋدم اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﻣﺷﺎﺟرة‪.‬‬

‫‪ -4-3‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‪ :‬وﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ ﺣث اﻟﻌﻘل ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻘد‬
‫ﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷدوات أو ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ اﻷدوات ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻔرد‪ ،‬أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻗدﯾﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻛل ﻫذﻩ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﺑﺗﻛﺎرات ﺟدﯾدة‪.28‬‬

‫‪ -5-3‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﻔرد ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ :‬إن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌطﻲ اﻟﺣرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻟﻠﻔرد أن ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻠﻌﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدراﺗﻪ وﻣﺳﺗواﻩ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣﺎرس اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺗﻌرف‬
‫إﻟﻰ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻗدرﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺷﻛل طﺑﯾﻌﻲ وواﻗﻌﻲ‪.29‬‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻧواﺣﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺧﻠﯾص اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺗواﺗرﻫم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -28‬زﯾد اﻟﻬوﯾدي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.28‬‬

‫‪ -29‬ﺧﻠﯾل ﻋﻧﺎﯾﺎت‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾم اﻷﻗران واﻟدﻣﺞ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺎﻟﺗذوق‬
‫اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،2005 ،‬ص ‪.22‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ اﻟﻣﺗوازن‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ واﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى اﻟطﻔل‪.‬‬

‫‪ -‬اﻛﺗﺷﺎف ﻣﺷﺎﻋر اﻷطﻔﺎل واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم وﻗﯾﻣﻬم وﻣدرﻛﺎﺗﻬم‪.30‬‬

‫‪-4‬اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1-4‬إن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ أوﺿﺎع ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣدروﺳﺔ ﯾﺟب أﻻ ﺗﺣﻛﻣﻪ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬أو ﻏﯾر ﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬إذ ﻻﺑد ﻣن ﺧﺿوع ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ إﺟراءات ﻣﺿﺑوطﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻌﻠم وﻣﺑﺎدئ وﻧظرﯾﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﻧﻬﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺧطﯾط‬
‫ﻧﺷﺎطﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻧﺎخ ﺻﻔﻲ ﻣﻼﺋم ﯾﻛﻔل ﺗﻌﻠﻣﺎ ﻓﻌﺎﻻ‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧظور أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أﺻول ﻧﻔﺳﯾﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫واﻟﻧﻣط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺗطﺑﯾق ﻟﻧظرﯾﺔ ﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾﺧﺗﻠف ﻋﻧﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫداف واﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﻌﻰ‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﯾﻣﺎ وراء اﻟطﺎﺑﻊ اﻟوﺻﻔﻲ واﻟﺗﻔﺳﯾري ﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻣن‬
‫اﻹﺟ ارءات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧذ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن ﻛل ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﻗﺎت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣدق اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺗﺳم اﻟﻧﻣط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺛﻠﻪ ﻓﻲ ذﻟك ﻣﺛل أﯾﺔ ﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫أﻧﻪ ﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﻠﻣﺎت‪ ،‬وﯾﻧطوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻟﻠﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻧدرج‬
‫ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗواﻋد وﻣﺑﺎدئ ﺗﺣﻛم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻣط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫ﺗﺣﻛﻣﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﺎت ﻫﻲ‪ :‬اﻟدﻗﺔ واﻟوﺿوح‪ ،‬وأﻫﻣﯾﺗﻪ وﺟدواﻩ ﻓﻲ ﺗذﻟﯾل ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺑﺳﺎطﺗﻪ‬
‫وﺷﻣوﻟﯾﺗﻪ‪ ،‬وﻟﺗﻧﻔﯾذ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻻﺑد ﻣن اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻛﺄدوات ﺗﺑﺳط اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﯾﺳرﻩ‪ ،‬وﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻠﺑﺔ وداﻓﻌﯾﺗﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم وﺗزﯾد‬
‫ﻣن اﺣﺗﻔﺎظﻬم ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﻧﻘل أﺛرﻫﺎ‪.31‬‬

‫‪ -30‬زﯾد اﻟﻬوﯾدي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.28‬‬

‫‪ -31‬اﻟﺻﻐﯾر ﺣﺻﺔ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺻﻔوف اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬ط‪ ،1‬و ازرة اﻟﻣﻌﺎرف‪1424 ،‬ﻫـ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪31‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-4‬ﻧﻣط اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ ﻟـ "ﻫﯾﻠدا ﺗﺎﺑﺎ" وﻣوﻗﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﯾﻪ‪:‬‬

‫ﯾﻌد ﻫذا اﻟﻧﻣط ﻣن اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﯾﻧطﻠق ﻣن ﻋدة ﻣﺳﻠﻣﺎت ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺗﻔﻛﯾر ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﻠم‪،‬‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻋﻘل اﻟﻔرد واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﯾﺗم ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻧطﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬
‫ﻣﻬﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺗطﻠب ﻛل ﻣﻬﻣﺔ ﻋددا ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬وﯾﺗطﻠب ﻛل ﻧﺷﺎط ﻋددا ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺗﺣدد "ﻫﯾﻠدا ﺗﺎﺑﺎ"‬
‫ﺛﻼث ﻣﻬﻣﺎت أو ﻣراﺣل ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-2-4‬ﻣﻬﻣﺔ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﺷطﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﻓﺋﺎت أو ﻣﻔﺎﻫﯾم‪ ،‬ﺛم‬
‫اﺳﺗﻘ ارء اﻟﻣﻔﻬوم‪ ،‬وﯾﺗﺣﻘق ﻛل ﻧﺷﺎط ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺣددة ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻟﺗﺟرﯾد واﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﻘﯾﯾم‪.‬‬

‫‪ -2-2-4‬ﻣﻬﻣﺔ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﺷطﺔ ﺗﻛﻣل اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻫﻲ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‪ ،‬وﻧﻘﺎط اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻧﺷود واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺧرى ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﺷرح اﻟﻣﻔﻬوم وﺗوﺿﯾﺣﻪ‪ ،‬واﻟﺗواﺻل ﻟﻼﺳﺗدﻻﻻت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﺗطوﯾر ﻣﺑﺎدئ وﺗﺻﻣﯾﻣﺎت‪ ،‬وﯾﺷﺗﻣل اﻟﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت أو اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺷﺗﻣل أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻔﻛﯾر داﺧﻠﯾﺔ ﺧﻔﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺗﻣﯾﯾز‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ورﺑط اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺣدﯾد ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺳﺑب واﻟﻧﺗﯾﺟﺔ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺗﻘراء واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ٕ ،‬واﯾﺟﺎد اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ‪.32‬‬

‫‪ -3-2-4‬ﻣﻬﻣﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺑﺎدئ‪:‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم طﻠﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻟﺷرح ظواﻫر ﺟدﯾدة أي؛ اﻟﺗﻧﺑؤ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن ظروف ﻗﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺗﻣل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﺷطﺔ ﺗﻛﻣل اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻣﺗﯾن اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ وﻫﻲ‪ :‬ﺷرح اﻟظواﻫر ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪ ،‬وﺗﺑرﯾر اﻟﺗﻧﺑؤات‪ ،‬وﺷرح اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪،‬‬

‫‪ -32‬اﻟﺻﻐﯾر ﺣﺻﺔ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.14‬‬

‫‪32‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫واﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺗﻧﺑؤات واﻟﻔرﺿﯾﺎت وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ وﻛذﻟك إﻟﻰ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.33‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻟﻧﻣط ﺑﺎﻟﺑﺳﺎطﺔ ﺣﯾث أﻧﻪ ﯾﻧدرج ﻣن اﻟﺑﺳﯾط إﻟﻰ اﻟﻣرﻛب‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬
‫واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻐرض اﻻﺳﺗﻘراء‪ ،‬واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﺧططﺔ‬
‫وﻫﺎدﻓﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ار ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﺑﻌﻼﻗﺎت إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ إذ ﺑدوﻧﻬﺎ ﻻ ﯾﺣدث اﺳﺗﻘراء‪ ،‬ﻟذﻟك‬
‫ﯾﺻﻠﺢ ﻫذا اﻟﻧﻣط ﻟﻛل اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻻﺳﯾﻣﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﺻﻐﺎر‪ ،‬ﺷرﯾطﺔ اﺳﺗﺧدام ﻛل اﻟﻣﻬﻣﺎت‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ وﻋدم ﻗﺻر ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻘط‪ ،‬ﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﺿﻣﯾن ﻫذا اﻟﻧﻣط‬
‫وﺗﻌزﯾزﻩ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ واﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻓﻲ اﻟﻣواد‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أدوات ووﺳﺎﺋل ﻫﺎدﻓﺔ وﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.34‬‬

‫‪ -3-4‬ﻧﻣط اﻟﺗدﺑﯾر اﻻﺷﺗراطﻲ ﻟـ "ﺳﻛﻧر" وﻣوﻗﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﯾﻪ‪:‬‬

‫ﯾﻌد ﻫذا اﻟﻧﻣط ﻣن أﻧﻣﺎط اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬وﯾرﻛز ﻫذا اﻟﻧﻣط ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز‪ ،‬وﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣن‬
‫ﻫذا اﻟﻧﻣط اﻟذي ﺟﺎء ﺑﻪ "ﺳﻛﻧر" ﻋددا ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗم ﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌزﯾز‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻣﻛن إﺿﻌﺎف ﺳﻠوك ﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻋن طرﯾق اﻟﺗوﻗف ﻋن ﺗﻌزﯾزﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻣﻛن ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻌد اﻟﺳﻠوك‪ ،‬أن ﯾﻘﻠل ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻻت ظﻬور اﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌد أن ﯾﻛون ﺳﻠوك ﻣﺎ ﻗد أطﻔﺊ وﻣرت ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻗد ﯾﻌود ﻫذا اﻟﺳﻠوك ﻟﻠظﻬور ﺛﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑـ "اﻻﺳﺗرﺟﺎع اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ"‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﻋزز ﻓﻲ ظل ظروف ﻣﺛﯾرة ﻣﺎ‪ ،‬ﻗد ﯾظﻬر ﻓﻲ ظروف ﻣﺛﯾرة ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌزز ﺳﻠوك ﻣﺎ ﺑﺣﺿور ﻣوﻗف ﻣﺛﯾر ﻣﺎ وﯾطﻔﺄ – أي ﻻ ﯾﻌزز‪ -‬ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﺛﯾرة أﺧرى‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﯾﺗم ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوك ﺗﻣﯾﯾزي وﯾﺗﺣﻘق ﺗﺣﻛم اﻟﻣﺛﯾرات ﺑﺎﻟﺳﻠوك‪ ،‬وﯾﺳﻣﻰ ﻫذا "ﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﺛﯾر"‪.‬‬

‫‪ -33‬ﻣردان ﻧﺟم اﻟدﯾن ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ورﯾﺎض اﻷطﻔﺎل(‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﻔﻼح‪ ،2004 ،‬ص ‪.39‬‬
‫‪ -34‬رﺑﯾﻊ ﻫﺎدي ﻣﺷﻌﺎن‪ :‬اﻟﻠﻌب واﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،2001 ،‬ص ‪.108‬‬
‫‪33‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌزز اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ أو ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻗد ﺗﻌزز أﯾﺿﺎ‪ ،‬وﺗزداد‬
‫اﺣﺗﻣﺎﻻت ظﻬورﻫﺎ وﯾﺳﻣﻰ ﻫذا "ﺗﻌﻣﯾم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ" واﻟﺗﻛرار اﻟﻣﻌزز ﯾﻘوي اﻟﺗﻌﻠم‪.35‬‬

‫إذا أردﻧﺎ ﺗطﺑﯾق ﻣﺑﺎدئ "ﺳﻛﻧر" ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﻠﯾم أي ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻷي طﺎﻟب ﻓﻬﻧﺎك ﺳت ﺧطوات‬
‫ﯾﻣﻛن اﺗﺑﺎﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺣدد ﺑﺗﻌﺑﯾر ﻣوﺿوﻋﻲ اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻟذي ﺗرﻏب أن ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﺎﻟب ﺑﻌد ﻣرورﻩ ﺑﺧﺑرة اﻟﺗﻌﻠم‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ( ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬أي اﺑدأ ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﻫو‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻣﻧﺗظم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺧﺎص ﺑﻧظﺎم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟذي ﯾﻧﺗﻣﻲ‬
‫إﻟﯾﻪ ﺗﻠك اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻌزز ذﻟك ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ذات اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﺎﻟﻣﺎدة وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﺻﻔوف اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدﻧﯾﺎ أو ﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﻣت ﺑﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ٕواﺛراﺋﻬﺎ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﺑدأ ﻣﻊ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﺑذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧظم ﻣرﺗﺑﺎت اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺷرطﯾﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﺻل ﺑﺎﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫أن ﺗﺻﺑﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ﻣﻌززات ﺷرطﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗذﻛر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻓﻲ ﺛﻧﺎﯾﺎﻫﺎ‬
‫اﻟﺗﻌزﯾزات اﻟﺷرطﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺣﺗﻔظ ﺑﺳﺟﻼت ﺳﻠوك اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﻟﺗﻌﺗﻣدﻫﺎ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣواد اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ٕواﺟراءات اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.36‬‬

‫‪ -35‬ﻣﻧدور ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻓﺗﺢ اﷲ‪ :‬أﺳﺎﺳﯾﺎت إﻧﺗﺎج واﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،2006 ،‬ص ‪.262‬‬
‫‪ -36‬ﻣﻧدور ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻓﺗﺢ اﷲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.263‬‬
‫‪34‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-5‬اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-1-5‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌب‪:‬‬

‫ﺣﺗﻰ ﻧﺳﺎﻋد اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﻧﻣو واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ أن‬
‫ﻧﻧطﻠق ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻠﻌب ﻣن اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻧﻣو اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن داﻓﻊ أﺳﺎﺳﻲ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط واﻹﺷﺎرة اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا ﯾﺗوﺟب إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻌب وﻋدم ﻗﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﺄي ﺷﻛل ﻣن اﻷﺷﻛﺎل ﻷﻧﻬﺎ ﺣق ﻣن ﺣﻘوق اﻟطﻔل واﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﺑﻣﺎ أﻧﻪ ﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺣﺎﺟﺔ أﺻﻠﯾﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎن وﺣق‬
‫ﻣن ﺣﻘوﻗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﯾﺟب إﻋطﺎء اﻟﺣرﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎرﻩ ﻷﻟﻌﺎﺑﻪ وﺣدﻩ وﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﯾﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ‬
‫أﺻول اﻟﻠﻌب وﻏﺎﯾﺎﺗﻪ اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣو ﺗﺳﯾر وﻓق ﻗواﻧﯾن ﻣﻧظﻣﺔ وﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﻣظﻬ ار ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻧﻣو اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻣراﺣل ﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻟﻣﺗﻣﯾزة ﻣﺑﺗدﺋﺎ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺛم ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﻌب ﺑﺎﻟدﻣﻰ ﯾﻠﯾﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﻌب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑﻘﻬﺎ وﺗﻣﻬﯾدا ﻟﻣﺎ ﺗﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﻧﺟز اﻟطﻔل ﻣﻬﻣﺎت اﻟﻠﻌب ﺑﺷﻛل ﯾﺑﻌث ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة‬
‫واﻹﻧﺟﺎز ﻣﻣﺎ ﯾﺳﯾر ﻟﻪ اﻻﻧﺗﻘﺎل واﻟﺗدرﯾب واﻟداﻓﻌﯾﺔ‪.37‬‬

‫ﺗﻌﺗﻣد ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ ﻋواﻣل اﻟﻧﺿﺞ واﻟﺗدرﯾب واﻟداﻓﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻛل‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﺣﺳب ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎط وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﯾﺗطور ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻧﺿﺞ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺗطور اﻟﺑﻧﻰ واﻷﺟﻬزة اﻟﻌﺿوﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل أﻣﺎ اﻟﺗدرﯾب ﻓﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﻣران‪ ،‬وأﻣﺎ اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻓﻠﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﯾل واﻟرﻏﺑﺔ‪ ،‬ﻟذا ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ‬
‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻷﻟﻌﺎب ﻟﻸطﻔﺎل وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ )اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﺑﺳﺎطﺔ‪ ،‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ(‬
‫وأﺷﺎرﻛﻬم ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ذﻟك ﻣﻣﻛﻧﺎ ﻣراﻋﺎة ﻟﻣﯾوﻟﻬم واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫ﺗﺗﻣﺎﯾز ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻧﻣوﻫﺎ ﺑﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﺗطور ﻣن اﻟﺑﺳﯾط إﻟﻰ اﻷﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدا‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﯾﻧﺗﻘل‬
‫اﻟطﻔل ﻣن ﻣﺟرد ﻗذف اﻟﻛرة اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺗﻪ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﻟﻌب ﻛرة اﻟﻘدم ﻓﻲ ﺳﻧﺗﻪ اﻟﻌﺎﺷرة‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗطﻠب ﻣن‬

‫‪ -37‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ط‪ ،4‬ﻋﻼة اﻟﻛﺗب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪،‬‬
‫‪ ،2005‬ص ‪.317‬‬
‫‪35‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻣرﺑﯾن واﻟواﻟدﯾن اﻻرﺗﻘﺎء ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻘﯾد ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب ﻟﻸطﻔﺎل ﻣﻊ ﺗزاﯾدﻫم ﻓﻲ اﻟﻌﻣر‬
‫ﻛﻲ ﯾدوا ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺗﻌﺔ وﺗﺣدﯾﺎ ﻟﻘدراﺗﻬم اﻟﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗطورة‪ ،‬وﺗﺗﻐﯾر أﻧﺷطﺔ اﻟﻠﻌب ﻛﻣﺎ وﻛﯾﻔﺎ ﻣﻊ ﺗزاﯾد اﻟﻌﻣر ﺣﯾث ﯾﺑدأ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺳﻧﻪ اﻟﻣﺑﻛر ﯾﻠﻌب أﻧﺷطﺔ ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺗﺣﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ وﺗزاﯾد واﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﯾﺑدأ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻧﻣط ﻣﺣدد ﻣن اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺗﻔق وﻣﯾوﻟﻪ ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﯾﻼﺣظ ﺗﻧﺎﻗص ﻓﻲ اﻟﺟﻬد‬
‫اﻟﺟﺳدي اﻟﻣﺑذول ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﻠﻌب واﻟﺗﺣول إﻟﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ طﺎﺑﻊ اﻟﺟﻬد اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈن ﻫذا‬
‫ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟواﻟدﯾن واﻟﻣرﺑﯾن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺎدئ ﻣﺛل ﻣﺷﺎﻫدة‬
‫اﻟﻣﺳرﺣﯾﺎت‪ ،‬واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔﺎزﯾﺔ‪ٕ ،‬واﺟﺎدة أﻟﻌﺎب رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.38‬‬

‫‪-2-5‬اﻷﺳس اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﻌب‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠم أن اﻟﻠﻌب ﻟﯾس ﻫد ار ﻟﻠوﻗت أو اﻟﺟﻬد‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ دﻓﻊ أﻧﺻﺎر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم إﻟﻰ رﻓﻊ ﺷﻌﺎر "ﺗﻌﻠم‬
‫واﺳﺗﻣﺗﻊ" واﻟذي ﻣن ﺷﺄﻧﻪ ﺟﻌل اﻟﻣﻌﻠم ﻗد ار ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻻﺛﻧﯾن اﻟﻠﻌب واﻟﺗﻌﻠم ﻣﻌﺎ وﻟﻛن ﻣﺎ اﻷﺳس اﻟواﺟب‬
‫ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف؟‬

‫‪-1-2-5‬أﺳس اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أن ﺗﺛري ﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﻣﻪ إذا ﻣﺎ أﺧذ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﺑﺎدئ اﻷﺳس اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻟﻌﺎب وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣددة ﺑﺣﯾث ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓرﯾدة ﻓﻲ ﺗﻌﻠم‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺄﻛﯾدﻩ‪.39‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم ﺗرﺗﯾﺑﺎت اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﯾﻣﻛن ﻛﺎﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ ﺧطط ﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺻﻔﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺑرﻣﺟﺔ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾطﻔﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع ﺑﻣواﻗف اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﻬدف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣﻊ ﺟﻌل ﻛﺎﻓﺔ أدوات وﻣواد اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﻲ‬

‫‪ -38‬اﻟﻌﻧﺎﻧﻲ ﺣﻧﺎن‪ :‬اﻟﻠﻌب ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،2002 ،‬‬
‫ص ‪.57‬‬
‫‪ -39‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.318‬‬
‫‪36‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﺗﻧﺎول اﻟﯾد ﺑﺣﯾث ﯾﺳﯾر اﻟﻠﻌب وﻓق اﻟﺧطوات اﻟﻣﺣددة‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ وﻗﺗﻬﺎ اﻟﻣﺣدد ﺿﻣن ﺳﯾﺎق‬
‫اﻟدرس ﺣﺗﻰ ﺗؤدي اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣن اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﯾﯾم أﺛر اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﯾﻣﺎ أﺣدﺛﺗﻪ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﻣن إﺛراء وﺗﻌزﯾز ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوﻩ ﻣن ﻗﯾم واﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪.40‬‬

‫‪-3-5‬اﻷﺳس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌب‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﻣظﻬ ار ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻟﻛﻧﻪ ﻣﻘﯾد ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺑذﻟك ﻓﺈن ﺣرﯾﺔ اﻟطﻔل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﻌب واﺧﺗﯾﺎر أﻟواﻧﻪ ﻟﯾﺳت ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺻراﻋﯾﻬﺎ ٕواﻧﻣﺎ ﺗﺣﻛﻣﻬﺎ ﺿواﺑط اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺑﯾﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن اﻟﻠﻌب ﻗد ﺗﻛون اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ أو ﺗﻌﻠم اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﯾﺟب أن‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾم واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻛﺎﻻﻧﺿﺑﺎط واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن واﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﺻﺑر واﻷﻣﺎﻧﺔ‬
‫وﺗﻘﺑل اﻟرﺑﺢ أو اﻟﺧﺳﺎرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوك ﻛﻌﺿو ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب وﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻛﺎﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي واﺣﺗرام اﻟرأي‬
‫اﻵﺧر‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻠﺑﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻔل إﻟﻰ اﻻﻧﺗﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ رﻓﺎﻩ وﺗﻘدم ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وأﻣﺗﻪ‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق ذﻟك‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻵﺑﺎء واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬم أﺛر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻫم واﻻﺣﺗرام‬
‫وﺗﻌﻠم ﺗﺑﺎدل اﻷدوار ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻛﺑﺎر واﻟﺻﻐﺎر‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟب اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪.41‬‬

‫ﻓﻲ ﺧﺗﺎم ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻻﺑد ﻣن ﺗذﻛﯾرك ﺑﺄن اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻣﺗﻐﯾراﺗﻬﺎ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر أو ﻏﯾر‬
‫ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ وﻣؤﺛراﺗﻬﺎ ﻛﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ واﻟﻣؤﺛرات اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﺣﺳﯾﺔ وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺳﻛن‬
‫واﻟﺗﺳﻬﯾﻼت اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﺣداﺋق وﻣراﻓق ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌب‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﺧﺗﻠف ﻟﻌب اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﺧﺗﻼف ﺑﯾﺋﺎﺗﻬم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬

‫‪ -40‬ﻋﺎﻣر طﺎرق وﻣﺣﻣد رﺑﯾﻊ‪ :‬طﻔل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ص ‪.50‬‬
‫‪ -41‬ﺷواﻫﯾن ﺧﯾر‪ :‬أﻟﻌﺎب ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،2007 ،‬ص ‪.17‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺗؤﺛر اﻟﻌواﻣل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﺣﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻼﺣظ أن ﻛﺛﯾ ار ﻓﻲ ﺗﻌﻠم أﺷﯾﺎء‬
‫ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻠﻣﻧﺎخ وﺗﻌﺎﻗب اﻟﻔﺻول أﺛرﻩ ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺑﺎردة ﯾﺳﺗﻣﺗﻊ اﻷطﻔﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﺗزﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻠﯾد واﻟﺛﻠﺞ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ ﯾﺳﺗﻣﺗﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﺣداﺋق واﻟﻐﺎﯾﺎت‬
‫واﻟﺳﺑﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺧﺗﻠف اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻔﺻول ﻓﻬﻧﺎك اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺷﺗوﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺻﯾﻔﯾﺔ وأﻟﻌﺎب اﻟرﺑﯾﻊ‬
‫وأﻟﻌﺎب اﻟﺧرﯾف‪.‬‬

‫وﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ أﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب أﯾﺿﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟطﻔل‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء ﻣﺳﺗواﻫﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﯾﺗﺣدد ﻣدى وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻧﻣو اﻷطﻔﺎل ﺑﻌﺎﻣﺔ وﺳﻠوك‬
‫ﻟﻌﺑﻪ ﺑﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟواﻟدﯾن ﻧﺣو اﻟﻠﻌب أﺛرﻩ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب أطﻔﺎﻟﻬم ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﺟزءا ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن‬
‫أﺳﻠوب اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎﻟﻬم وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟواﻟدان ﺗوﺟﯾﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﻠﻌب ﺗوﺟﯾﻬﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾوﻓراﻧﻪ‬
‫ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت وﻣواد ﻟﻠﻌب‪ ،‬وﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أﯾﺿﺎ أﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب وﻫذا ﯾرﺗﺑط ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﻧظﺎﻣﻪ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ وﺑﺎﻷﻣن واﻻﺳﺗﻘرار اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.42‬‬

‫‪ -6‬دور اﻟﻣﻌﻠم واﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﻠﻌب وﻣراﺣل ﺗﻧﻔﯾذﻩ‪:‬‬

‫‪ -1-6‬دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪:‬‬

‫ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻣﺎذا ﯾﻌﻣل اﻟﻣﻌﻠم؟ ﯾﺷﯾر اﻷدب اﻟﺗرﺑوي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺿرورة اﺣﺗﻔﺎظ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺳﺟل ﻟﻧﺷﺎط ﻛل ﻣﻌﻠم وﻣدى ﻗدرﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛل ﺧﺑرة‪ ،‬وﻟﻛن ﻣﺎ ﻫذا اﻟﺳﺟل؟‬

‫ﻻ أﻗﺻد ﺑﻬذا اﻟﺳﺟل ذﻟك اﻟﻧوع اﻟﺗﻘﻠﯾدي اﻟذي دأب اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ ﺣﻣﻠﻪ ٕواﻋطﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم درﺟﺎت ﻋن‬
‫ﻛل ﺧﺑرة أو ﻣﻬﺎرة ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘﯾﯾم ﺗﺻوري ﻻ ﯾﺗﻔق وروح اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻف ﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﯾدﻟﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧﺗص ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ أو اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرﺿﻪ‪ ،‬أو‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﻛر ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﯾﻌﺎﻟﺞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣل واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟذي ﯾﻧﺗﻬﺟﻪ‪ ،‬وﻗد ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﺷﺧص‬
‫ﻣدى ﺗﻘدﻣﻪ أو ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻪ او اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﺳﺟل اﻟذي أﻗﺻدﻩ ﻫو اﻟذي ﯾوﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم وﻧوع‬
‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻣطﻠوب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ وأداءﻩ ﻓﻲ ﻛل ﺧﺑرة وطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻧﺷﺎطﻪ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﻋﻣﻠﻪ وﻧﻘط‬
‫ﺿﻌﻔﻪ ﻓﻲ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣل اﻟذي ﯾﺳﯾر ﻋﻠﯾﻪ ﻣﻊ إﻋطﺎء ﺑﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت ﻟﺗﺣﺳﯾن أداﺋﻪ‪.‬‬

‫‪ -42‬ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي ﻧﺑﯾل‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ط‪ ،1‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،‬ص ‪.60‬‬
‫‪38‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أﻻ ﯾﻛﺛر ﻣن ﻣدح اﻟطﻠﺑﺔ ﻷن ذﻟك ﻗد ﯾﺻﯾب ﺑﻌﺿﻬم ﺑﺎﻟﻐرور ﻟذﻟك‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻘدﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻧوع اﻟﻌﻣل اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم وأﻻ ﺗﻛون ﻓﯾﻪ ﻣﻐﺎﻻة‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾﺟب أن ﺗوزع ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻋواﻣل اﻟﻐﯾرة واﻟﺣﻘد ﻓﻲ ﻧﻔوﺳﻬم‪.‬‬

‫إن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻻ ﺗؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻘط‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﯾد اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫واﻟﻌﺎدات اﻟطﺑﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻣل‪ٕ ،‬واﻟزام اﻟﻐﯾر‪ٕ ،‬واﺗﺑﺎع اﻟﻧظﺎم‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ طﻠﺑﺗﻪ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻣور اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﺳﯾر اﻟﻌﻣل واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺣﺗﻰ ﺗﻛﺗﻣل اﻟﺻورة‬
‫واﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن اﻷﻟﻌﺎب وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.43‬‬

‫‪-2-6‬دور اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﺗوظﯾف واﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺎ دور اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ؟ إن ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﻟب ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﻧﺷﺎط‬
‫ﯾﻣﺎرﺳﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﻧﻘﻠﻪ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺑﯾت‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟب ﺗوﻋﯾﺔ اﻵﺑﺎء ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻب ﺑﻬذا‬
‫اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎوﻧوا ﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم أﺑﻧﺎﺋﻬم وﯾﺟب أﻻ ﯾﻧﺑﻬر اﻵﺑﺎء ﺑﺣﺟم اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬أو ﺑﺎرﺗﻔﺎع‬
‫ﺛﻣﻧﻬﺎ ﻟﻛﻲ ﯾﺷﺗروﻫﺎ ﻷطﻔﺎﻟﻬم‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻬدف اﻷول ﻣن ﺷراﺋﻬﺎ ﻫو ﻗﯾﻣﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻣدى‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻟﻌﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻗدراﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻌﺎب اﺷﺎرى ﻟﻸطﻔﺎل وﻟﯾس ﻟﻶﺑﺎء‪ ،‬ﻛذﻟك ﯾﺟب ﻋدم اﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧد ﺷراء اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻛل ﻣﻧﻬم‪ ،‬وﻋﻠﯾﻬم أن ﯾدرﻛوا أن ﻫﻧﺎك أﻟﻌﺎﺑﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛل ﻣﻧﻬم ﻓﻠﻛل‬
‫ﻣﺿرﺑﺔ ﻣﺛﻼ‪ ،‬وﻟﻛن ﻋﻠﯾﻬم أن ﯾﺗﻌودوا ﻣن اﻟﺻﻐر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل واﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳواء ﻓﯾﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﺑﺗﻬﺎ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣﻧﻬﺎ وﻓﻲ‬
‫ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬

‫وأود ﻫﻧﺎ أن أﻛرر ﻣﺎ ﺳﺑق أن ذﻛرﺗﻪ ﻧﺣو ﺿرورة ﺗوﻋﯾﺔ اﻵﺑﺎء ﺑطرﯾﻘﺔ ﺷراء اﻷﻟﻌﺎب ﻷطﻔﺎﻟﻬم‪،‬‬
‫وﻣﻼﺣظﺔ ﺧﻠوﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑب ﻟﻬم اﻷﺿرار‪ ،‬أو اﻹﺻﺎﺑﺎت‪ ،‬وﻟﻌل ﻣن اﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت اﻟﻣﻌروﻓﺔ اﻵن ﺿرورة إزاﻟﺔ‬
‫اﻷﻛﯾﺎس اﻟﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻔظ ﺑﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب ﺣﯾث ﻻ ﯾؤدي وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ رأس اﻟطﻔل إﻟﻰ اﺧﺗﻧﺎﻗﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺣدث‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن‪ ،‬وﻛذﻟك ﺷراء اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺻﻧوﻋﺔ ﻣن اﻟﻠداﺋن اﻟطرﯾﺔ ﻟﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻋدم ﺷراء اﻟﻣﺻﻧوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣواد اﻟﺣﺎدة ﻟﻬم‪ ،‬وﻣرة أﺧرى أﻗول اﻷﻓﺿل ﻣن اﻟﺷراء ﻫو إﻧﺗﺎج اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن اﻟﻣواد اﻟﺧﺎم‬

‫‪ -43‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑد اﻟﺳﻣﯾﻊ ﻣﺣﻣد‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر ﻧﺎﺷرون وﻣوزﻋون‪،‬‬
‫‪ ،2005‬ص ‪.37-36‬‬
‫‪39‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻷﻓﺿل ﻣن ذﻟك ﻫو ﻣﺎ اﺷﺗرك اﻟﻣﺗﻌﻠم )اﻟطﻔل( ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم )وﻟﻲ اﻷﻣر( ﻓﻲ‬
‫إﻋدادﻩ‪ ،‬أو ﻋدﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺑﯾت وﺑﯾن اﻵﺑﺎء واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺗﺣﻘق اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻏﺎﯾﺗﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﺗرﻓﯾﻪ وﺗﻌﻠﯾم وﺗرﺑﯾﺔ‪.44‬‬

‫‪-7‬أﻧواع اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌد أن ﺗﻌرﻓﻧﺎ ﻣﻌﺎ إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻟدى اﻷطﻔﺎل وﻋﻠﻰ‬
‫وظﺎﺋﻔﻬﺎ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻵن ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻠﻌب واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-1-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺑدﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻣن أﻛﺛر أﻧواع اﻟﻠﻌب ﺷﯾوﻋﺎ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻠﻌب اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺔ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن‬
‫اﻟﻠﻌب ﯾﺗطور ﻣن اﻟﺑﺳﯾط واﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ واﻟﻔردي إﻟﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻷﻛﺛر ﺗﻧظﯾﻣﺎ وﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-1-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺣﺳﻲ اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬إن ﺑداﯾﺎت ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب ﺗﺑدأ ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻣﻧذ ﺷﻬورﻩ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗﺻف اﻟﻠﻌب ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻧﺷﺎط ﺣر وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﻔل‪ ،‬وﯾﺗﻔوق ﺑﻪ‪ ،‬وﯾﺗوﻗف ﻋﻧﻪ ﻣﺗﻰ رﻏب‪ ،‬وﻫو ﻧﺷﺎط ﻓردي ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌظﻣﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب ﺗﻛون ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺑﯾﺗﻬﺎ اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺣﺻل اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻬﺟﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﻌﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺛﺎرة ﺣواﺳﻪ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻷﺷﯾﺎء وﺗﻧوﻟﻬﺎ واﻟﻠﻌب ﺑﺄطراﻓﻪ‪ ،‬وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب اﻟﺣﺳﻲ‬
‫اﻟﺣرﻛﻲ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺷﺎﻫدة وﻣراﻗﺑﺔ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺑض ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯾﺎء وﻗذﻓﻬﺎ أو وﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔم وﻣﺿﻐﻬﺎ أو ﺧﻠط اﻟطﻌﺎم ﺑﻌﺿﻪ ﺑﺑﻌض‪...‬اﻟﺦ وﯾﻧزع اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻠﻌب اﻻﺳﺗطﻼﻋﻲ إﻟﻰ ﺗدﻣﯾر‬
‫اﻷﺷﯾﺎء ﺑﺟذﺑﻬﺎ ﺑﻌﻧف أو اﻹﻟﻘﺎء ﺑﻬﺎ ﺑﻌﯾدا‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟواﻟدﯾن اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺿﻊ أﺷﯾﺎء ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗﻧﺎول ﯾدﻩ ﻗد ﺗﺿرﻩ‪ ،‬أو ﺗﻠﺣق اﻷذى ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -44‬اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺷرﯾف‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ص ‪.64-63‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﻓﻲ اﻟﺻﻧف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﻋﺎﻣﻪ اﻷول ﯾﻧﺟذب اﻟطﻔل‪ ،‬إﻟﻰ أﻟﻌﺎب ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﻠﻌﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻷم ﺗﺳﻣﻰ أﻟﻌﺎب‬
‫اﻷم‪.45‬‬

‫‪ -2-1-7‬أﻟﻌﺎب اﻟﺳﯾطرة واﻟﺗﺣﻛم‪ :‬ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﯾﺗﺣول اﻟطﻔل إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧﺷﺎطﺎت‬
‫أﻛﺛر ﺗﻘدﻣﺎ وﺗﻌﻘﯾدا ﺗﻌرف ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﺳﯾطرة أو اﻟﺗﺣﻛم‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﻌﻠم ﻣﻬﺎرات ﺣرﻛﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻛﺎﻟﺗوازن‬
‫واﻟﺗﺂزر اﻟﺣس ﺣرﻛﻲ وﯾﺳﻌﻰ اﻟطﻔل ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻫذﻩ ﺑﺄﻟﻌﺎب ﻣﺗﻌددة ﺗدﻋﻰ ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﻣﻬﺎرة ﺣﯾث ﯾﻬﺗم‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺳﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺣواﺟز ﻓﻲ اﻟﺷوارع‪ ،‬واﻟﻘﻔز ﻣن أﻣﺎﻛن ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺟل ﻋﻠﻰ ﻗدم واﺣدة‪ ،‬واﻟﺗﻘﺎط اﻟﻛرات‬
‫ﺑرﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ ﻛﺎﻟﻘص واﻟﺛﻧﻲ‪ ،‬واﻟرﻛض ﻋﻛس اﻟرﯾﺢ واﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -3-1-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺧﺷن‪ :‬ﯾﻌد ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻠﻌب أﻛﺛر ﺷﯾوﻋﺎ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟذﻛور ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟوﺳطﻰ واﻟﻣﺗﺄﺧرة ﺣﯾث ﯾﻌﻣد اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻗدراﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺗﺻف‬
‫ﺑﺎﻟﺧﺷوﻧﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﺻﺎرﻋﺔ واﻻﺷﺗﺑﺎك ﺑﺎﻷﯾدي وﻗذف اﻟﻛرات‪ ،‬وﻏﺎﻟب ﻣﺎ ﯾراﻓق ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻠﻌب اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬
‫اﻟﺣﺎدة ﻛﺎﻟﺻراع واﻟﻛﯾد ﻟﻶﺧرﯾن واﻹﯾﻘﺎع ﺑﻬم‪.‬‬

‫‪ -4-1-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﯾﻼﺣظ اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺷدﯾد ﻟطﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﻣﻊ أطﻔﺎل‬
‫اﻟﺟﯾران وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﺟﯾرة؛ ﺣﯾث ﺗﻛون ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻠﻌب ﻏﯾر ﻣﺣددة‪ ،‬وﻗد ﺗﺟرى ﺑدﻋوة ﻣن ﺑﻌﺿﻬم‬
‫ﺑﻌﺿﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺳﯾطﺔ ﻏﯾر ﻣﻌﻘدة وﻗواﻋدﻫﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ‪ ،‬وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻟﻌﺎب اﻟﺟﯾرة‪:‬‬
‫اﻻﺳﺗﻐﻣﺎﯾﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎء واﻟﻣطﺎدة واﻟﺛﻌﻠب ﻓﺎت‪ ،‬وﺑﯾت ﺑﯾوت‪.‬‬

‫وﻣﻊ ﺗﻘدم اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻌﻣر ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟﺗﺣول ﻣن اﻟﻠﻌب اﻟﻔردي وأﻟﻌﺎب اﻟﺟﯾرة إﻟﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌرف ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﻔرﯾق أو اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻔل ﺣول اﻟﻣﻬﺎرة واﻟﺗﻔوق‪ ،‬وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻛرة اﻟﻘد‪ ،‬اﻟﯾد‪ ،‬اﻟطﺎﺋرة(‪ ،‬أو اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ )ﻛرة اﻟطﺎوﻟﺔ(‬
‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ )أﻟﻌﺎب اﻟﻔرﯾق اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ( ﻣﺻد ار ﻟﺳﻌﺎدة اﻟطﻔل وﺑﻬﺟﺗﻪ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻛوﻧﻬﺎ وﺳطﺎ ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻌﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺗﻧﺷﯾط أداﺋﻪ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻣدرﺳﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻛون ﻣﻔﯾدة ﻋﻧد ذاﺗﻪ وﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺑوﺟﻪ ﻋﺎم‪.‬‬

‫‪ -45‬أﺣﻣد ﺑﻠﻘﯾس‪ :‬اﻟﻣﺳﯾر ﻓﻲ ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،1987 ،‬ص ‪.34‬‬
‫‪41‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﺗطور اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻓق ﻧﻣو ﺳﻠوﻛﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﻔردي‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﻠﻌب اﻟطﻔل ﻣﺳﺗﻘﻼ وﺣدﻩ دون أن ﯾﻠﺗﻔت ﻟﻶﺧرﯾن ﺣوﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺷﺎﻫد‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟطﻔل ﺑﻣﺷﺎﻫدة أﻟﻌﺎب اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣوازي‪ :‬ﻧﺷﺎطﺎت ﻟﻌب ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ طﻔﻼن أو أﻛﺛر ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ واﻟﻣﻛﺎن ﻧﻔﺳﻪ‬
‫وﻟﻛن دون ﺣدوث أي ﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.46‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺷﺗرك‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﺗﻔﺎﻋل اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺑﺎدل أدوات اﻟﻠﻌب واﻟﺗﺣدث ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﻟﻛن ﯾظل ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬم ﯾﻘوم ﺑﻠﻌﺑﺔ واﺣدة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﻌﻣل اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺎ وﯾﺳﺎﻋدون ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎ ﻹﻧﺗﺎج ﺷﻲء ﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺑﺎدﻟون‬
‫أدوار اﻟﻠﻌب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬

‫‪ -2-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﯾرﺗﺑط اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﺑﻘدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﻣزي‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗﺿﺢ ﺑﻘﯾﺎم اﻟطﻔﻠﺔ ﺑﺈرﺿﺎع دﻣﯾﺗﻬﺎ أو‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﺔ واﻟﺗﺟوال ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺗﻘﻣص ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻛﺑﺎر وﯾﻌﻛس‬
‫ﻧﻣﺎذج اﻟﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﺣوﻟﻪ‪ ،‬وﻣن ﻓواﺋد اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﻟﻠطﻔل ﻧذﻛر اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾؤدي ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وظﯾﻔﺔ ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﺣدود اﻟواﻗﻊ وﺗﻠﺑﯾﺔ‬
‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺻورة ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺳﯾط ﻫﺎم ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑداﻋﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻧطوي ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺧﯾﺎل‬
‫واﻟﺗﺧﻣﯾن واﻟﺗﺳﺎؤﻻت واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛﺳﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ أدوار اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ ﺑﺎﻟﺧﯾﺎل ﻏﺎﻟب وﺑﺎﻟواﻗﻊ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌد ﻣﺗﻧﻔﺳﺎ ﻟﺗﻔرﯾﻎ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗوﺗر واﻟﺿﯾق واﻟﻐﺿب اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻔل ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬وﻗد‬
‫ﻟوﺣظ أن اﻷطﻔﺎل ﻏﯾر اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﯾﺳﺗﻣﺗﻌون أﻛﺛر ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ وﻗﺗﺎ أطول ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -46‬رﺑﯾﻊ اﻟﻬﺎدي‪ :‬اﻟﻠﻌب واﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2008 ،‬ص ‪.70‬‬
‫‪42‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻓﻬم وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل أداﺋﻪ ﻟدورﻫم ﻛدور اﻷم أو اﻟﻣﻌﻠم أو‬
‫اﻟﺟﻧدي‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺑﻌض اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛﻧك ﺗﻠﺧﯾص ﻓواﺋد اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻘﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري‪.‬‬

‫‪ -2‬اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟدور واﻹﻋداد ﻟﻠﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻌد اﻟﻠﻌب اﻟرﻣزي ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم اﻟطﻔل اﻟدﻣﻰ ﻛرﻣوز ﺗﻣﺛل وﺗﻘوم ﻣﻘﺎم‬
‫اﻷﺷﯾﺎء واﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻷﺧرى‪.47‬‬

‫‪ -3-7‬اﻟﻠﻌب اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺳن اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣواد ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺣددة وﻣﻼﺋﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺷﯾﯾد‪،‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻛون ﻗﺑل ﺳن اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣوﺿﻌﺎ ﻟﻠﺻدﻓﺔ ﺣﯾث ﯾﺿﻊ اﻟطﻔل اﻷﺷﯾﺎء ﺑﺟوار ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﻌﺿﺎ ٕواذا ﻣﺎ ﺷﻛﻠت‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺷﯾﺎء ﻧﻣوذﺟﺎ ﻣﺄﻟوﻓﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة واﻟﺑﻬﺟﺔ‪ ،‬وﯾﻧﻣو اﻟﻠﻌب اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ ﻣﻊ ﻣراﺣل ﻧﻣول اﻟطﻔل ﻣن‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺣﯾث ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﯾﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ﻣﺛل ﻋﻣل اﻟﻌﺟﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺟﺑﺎل واﺳﺗﺧدام اﻟﻘص‬
‫واﻟﻠﺻق واﻷﻟوان‪ ،‬وﺟﻣﻊ اﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرة ﻓﯾﺗطور اﻟﻠﻌب اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻧﺷﺎطﺎ أﻛﺛر‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻧوﻋﺎ وﺗﻌﻘﯾدا‪ ،‬وﻣن اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻧﺷﺎط اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﺧﯾﺎم‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣل‬
‫ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺻﻠﺻﺎل‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -4-7‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻊ ﻣن اﻟوﺟدان‪ ،‬واﻟﺗذوق اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫واﻹﺣﺳﺎس اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬وﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻌﺑرة ﻋن ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-4-7‬اﻟرﺳم‪ :‬ﺗﻌد رﺳوﻣﺎت اﻷطﻔﺎل ﻣن أﻛﺛر اﻷﻧﺷطﺔ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻟق اﻹﺑداﻋﻲ ﻋﻧدﻫم‬
‫وﯾﺗطور اﻟرﺳم ﻓﻲ ﻣراﺣل ﺛﻼث وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -47‬رﺑﯾﻊ ﻫﺎدي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.70‬‬

‫‪43‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﻌرف ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧرﺑﺷﺔ أو اﻟﺷﺧﺑطﺔ وﺗﻣﺗد ﻣن اﻟﺳﻧﺔ )‪ (3-1‬ﻣن اﻟﻌﻣر ﺣﯾث‬
‫ﯾﺣظﻰ اﻟطﻔل ﺑﺑﻬﺟﺔ ﻋﺎرﻣﺔ ﻣن اﻟﺧرﺑﺷﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣﻠﻬﺎ ﺑﻘﻠم أو إﺻﺑﻊ ﻣن اﻟطﺑﺎﺷﯾر‪ ،‬واﻟرﺳم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟطﻔل‬
‫ﻫو وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر أﻛﺛر ﻣﻧﻪ ﻟﺗﻛوﯾن ﺻور وأﺷﻛﺎل ﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑرﺳم ﺑﻌض اﻟﺧطوط ﺑواﺳطﺔ ﻗﻠم‬
‫ﻋرﯾض‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻌﻣل ﺧطوط ﻋﻠﻰ اﻟﺗراب ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أو ﻋﻠﻰ ﺟدران اﻟﻣﻧﺎزل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌرف ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺷﻛﺎل واﻟﺗﺻﺎﻣﯾم‪ ،‬وﺗﻣﺗد ﻣن )‪ (5-3‬ﻣن اﻟﻌﻣر ﺣﯾث ﯾطور‬
‫اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺧطوط اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أﺷﻛﺎﻻ وﺗﺻﺎﻣﯾم ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .48‬وﻫذﻩ اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم واﻷﺷﻛﺎل ﻓد ﻻ‬
‫ﺗﻌﺑر ﻋن ﺷﻲء ﻣﺣدد ﺑل ﻣن أﺟل اﻟﻣﺗﻌﺔ ﻓﻘط وﯾﻛون ﻟﻠطﻔل ﻧﻣطﻪ اﻟﺧﺎص ﺑﻪ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻟوان ﯾﺧﺗﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟطﻔل ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻌل ﻣن اﻟﺧطﺄ اﻟﻛﺑﯾر أن ﯾﺗدﺧل اﻟﻣرﺑون ﻓﻲ رﺳوﻣﺎت اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻓرﺳوم اﻷطﻔﺎل ﺗﻌد ﺧﻼﻓﺔ وﻟﯾس‬
‫ﻧﺳﺧﺎ ﻣﺑﺎﺷ ار ﻟﻸﺷﺧﺎص واﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔل ﯾرﺳم اﻷﺷﯾﺎء ﻛﻣﺎ ﯾﺗذﻛرﻫﺎ وﯾﺗﺻورﻫﺎ أو ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺗﻌرف ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺻورة وﺗﺑدأ ﻣن )‪ (5‬ﺳﻧوات إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌد ذﻟك‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم اﻟطﻔل‬
‫ﺧطوطﻪ وﺗﻌﺎﻟﯾﻣﻪ ﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وأول ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﻣﯾﯾزﻩ ﻣن رﺳوم اﻷطﻔﺎل رﺳم اﻷﺷﺧﺎص ﺣﯾث ﯾﻼﺣظ أن‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟم ﯾرﺳﻣون اﻷﺷﺧﺎص ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺑر اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ رﺳوﻣﺎﺗﻬم ﻋن‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل ﻣواﺿﯾﻊ اﻟرﺳم‪ ،‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟﺻﻐﺎر ﯾﻌﺑرون ﻋن أﺷﯾﺎء‪ ،‬وأﺷﺧﺎص‪ ،‬وﻣﻧﺎزل وﺣﯾواﻧﺎت‬
‫ﻣﺄﻟوﻓﺔ‪ ،‬وأﺷﺟﺎر‪ ،‬واﻷطﻔﺎل اﻷﻛﺑر ﺳﻧﺎ‪ ،‬ﯾﺗزاﯾد اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم ﺑرﺳم اﻟﺣﯾواﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻣﻧﺎزل واﻷزﻫﺎر ﻛﻣﺎ ﯾﻠﺟؤون إﻟﻰ‬
‫رﺳم ﻣﻧﺎظر ﻫزﻟﯾﺔ ﻛﺎرﻛﺎﺗﯾرﯾﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻣوﺿوﻋﺎت وﻣواﻗف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك رﺳم اﻷﻟوان واﻟﺗﺻﻣﯾﻣﺎت‪ ،‬وﯾﺗﺄﺛر‬
‫اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟرﺳم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟطﻔل ﺑﻌدة ﻋواﻣل ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﺟﻧﺳﻪ‪ ،‬وﻣﺳﺗواﻩ اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻣﺳﺗواﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﺻﺣﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺑﯾﺋﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌد رﺳوﻣﺎت اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬أداة ﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﺷﺎﻋر واﻷﺣﺎﺳﯾس واﻟﺗطورات‪.‬‬
‫‪ -‬وﺳﯾط ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع وﻋﻣل اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم واﻷﺷﻛﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬أداة ﻟﻠﺗذوق واﻻﺳﺗﻣﺗﺎع اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أداة ﺗﺷﺧﯾص ﻟﻼﺿطراب اﻟﻧﻔﺳﻲ ووﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.49‬‬

‫‪ -48‬رﺑﯾﻊ ﻫﺎدي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.71‬‬

‫‪ -49‬ﺷﺣﺎﺗﻪ ﺣﺳﯾن ﺳﯾد‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣدرﺳﻲ "ﻣﻔﻬوﻣﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ وﻣﺟﺎﻻت ﺗطﺑﯾﻘﻪ"‪ ،‬ط‪ ،8‬اﻟدار اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،2004 ،‬ص ‪.50‬‬
‫‪44‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-4-7‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ‪ :‬ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﺷﺎط اﻹﺑداﻋﻲ اﻟﻔﻧﻲ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ‬
‫ﻣن ﺟﻬﺔ واﺳﺗﻣﺗﺎﻋﻬم ﺑﻬﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﻣﻧﺎ ﻻ ﯾذﻛر أﻏﺎﻧﻲ اﻷم ﻟطﻔﻠﻬﺎ اﻟرﺿﯾﻊ ﻛﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺳﺗرﺧﻲ‬
‫وﯾﻧﺎم‪ ،‬ﻏن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌﺎﻣﯾن ﻣن ﻋﻣرﻩ ﯾﺣب اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺣرﻛﺎت‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﺗﺗطور ﻗدرة اﻟطﻔل ﻣن ﻣﺟرد اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﻧﺎء إﻟﻰ اﻟﺗذوق اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ٕواﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات اﻟﻌزف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻵﻻت اﻟﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -5-7‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺛﯾرة ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻔرد واﻟﺗﻲ ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ وﺣب‬
‫اﻻﺳﺗطﻼع ﻟدﯾﻪ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻧﺷﺎطﺎت ذﻫﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ أو ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺳرﺣﯾﺔ أو اﻟﺗﻠﻔﺎزﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬أداة ﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﺷﺎﻋر واﻷﺣﺎﺳﯾس واﻟﺗطورات‪.‬‬

‫‪ -‬وﺳﯾط ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع وﻋﻣل اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم واﻷﺷﻛﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬أداة ﻟﻠﺗذوق واﻻﺳﺗﻣﺗﺎع اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬أداة ﺗﺷﺧﯾص ﻟﻼﺿطراب اﻟﻧﻔﺳﻲ ووﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-4-7‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ‪ :‬ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﺷﺎط اﻹﺑداﻋﻲ اﻟﻔﻧﻲ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ‬
‫ﻣن ﺟﻬﺔ واﺳﺗﻣﺗﺎﻋﻬم ﺑﻬﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﻣﻧﺎ ﻻ ﯾذﻛر أﻏﺎﻧﻲ اﻷم ﻟطﻔﻠﻬﺎ اﻟرﺿﯾﻊ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺳﺗرﺧﻲ وﯾﻧﺎم‪،‬‬
‫إن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌﺎﻣﯾن ﻣن ﻋﻣرﻩ ﯾﺣب اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺣرﻛﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺗطور ﻗدرة اﻟطﻔل ﻣن ﻣﺟرد اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﻧﺎء إﻟﻰ اﻟﺗذوق اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ٕواﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات اﻟﻌزف ﻋﻠﻰ اﻵﻻت‬
‫اﻟﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -5-7‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺛﯾرة ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻔرد واﻟﺗﻲ ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ وﺣب‬
‫اﻻﺳﺗطﻼع ﻟدﯾﻪ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻧﺷﺎطﺎت ذﻫﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ أو ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺳرﺣﯾﺔ أو اﻟﺗﻠﻔﺎزﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪45‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬أﻧﻬﺎ ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻟﻔرد ﺟﻬدا ذﻫﻧﯾﺎ ﺳواء ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو إدراﻛﻬﺎ أو ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ أو‬
‫دﻣﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﺧﺗزاﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻬﺎ ﻧﺷﺎطﺎت ﻣﺛﯾرة ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻔرد ﻻرﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑداﻓﻊ داﺧﻠﻲ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷﺗﻰ‬
‫أﻧواﻋﻬﺎ وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻬﺎ ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﺟﻠﻲ "ﺿﻣﻧﺎ" اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔرد اﻟذي ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ أو ﯾﺷﺎﻫدﻫﺎ‪.50‬‬

‫ﻛﻣﺎ وﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺧﺑرات وﺗﻧﻣﻲ آﻓﺎﻗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺑذﻟك ﺗﻌد وﺳﯾطﺎ ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻫﻧﺎك أﺷﻛﺎﻻ ﻋدﯾدة ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﻘراءة‪ ،‬ﺗﺻﻔﺢ اﻟﻛﺗب واﻟﻣﺟﻼت‪ ،‬ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔﺎزﯾﺔ واﻟﺳﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ واﻟﻣﺳرﺣﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻛﺎﻟﺷطرﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ -8‬وظﺎﺋف اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك وظﺎﺋف ﻛﺛﯾرة وﻣﺗﻌددة ﻟﻠﻌب‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺣﺻر ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﻠﻌب ﻧﻣو‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﻠﻌب ﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﻠﻌب ﻋﻼج‪.‬‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻧﺎول ﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل‪:‬‬

‫‪ -1-8‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﯾؤدي اﻟﻠﻌب دو ار ﺿرورﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﺿﻼت اﻟطﻔل‪ ،‬وﯾدرب ﻛل‬
‫أﻋﺿﺎء ﺟﺳﻣﻪ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻧﺷﺎط اﻟﻠﻌب أﯾﺿﺎ ﻛﻣﺗﻧﻔس ﻟﻠطﺎﻗﺔ اﻟزاﺋدة اﻟﺗﻲ إذا اﺣﺗﺳﺑت‪ ،‬ﺗﺟﻌل‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺗوﺗرا‪ ،‬ﻋﺻﺑﯾﺎ وﻏﯾر ﻣﺳﺗﻘر‪.‬‬

‫‪ -50‬ﺷﺣﺎﺗﻪ ﺣﺳﯾن ﺳﯾد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.51‬‬

‫‪46‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻠﻌب اﻟﻠﻌب دو ار ﻛﺑﯾ ار ﻓﻲ ﻧﻣط اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻣو اﻟوظﺎﺋف اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻹدراك واﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟذاﻛرة واﻟﻛﻼم واﻟﺗﺧﯾل واﻹﺑداع ﻋﻧد‬
‫اﻟطﻔل‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﯾؤدي اﻟﻠﻌب دو ار ﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻧﺿﺞ‬
‫اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت واﺗزاﻧﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‪ ،‬ﻓﺑدون اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن –وﻟﯾس ﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر‪-‬‬
‫ﯾﺻﺑﺢ اﻟطﻔل أﻧﺎﻧﯾﺎ‪ ،‬ﻣﺳﯾطرا‪ ،‬ﺿﻌﯾف اﻷﻓق‪ ،‬وﻏﯾر ﻣﺣﺑوب‪.51‬‬

‫وﯾﺳﺎﻋد اﻟﻠﻌب اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ أو اﻹﯾﻣﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺧﻔﯾف اﻟﻌداوت ﺑﯾن اﻹﺧوة داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻛﯾف ﯾﻌﻘد ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻐرﺑﺎء‪ ،‬وﯾوﺳﻊ داﺋرة اﺗﺻﺎﻻﺗﻪ‬
‫ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻛﯾف ﯾواﺟﻪ وﯾﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻠﺑﻬﺎ ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻛﯾف ﯾﺑرم ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣرﻏوﺑﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﺧذ واﻟﻌطﺎء‬
‫اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﯾن‪ ،‬وأن ﯾﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻛﯾف ﯾﺗﺑﺎدل ﻣﻌﻬم اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت واﻻﻟﺗزاﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻬﯾﺋﻪ ﻟﻸدوار‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون راﺷدا‪.‬‬

‫‪ -2-8‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻌب ﺗﻌﻠم‪:‬‬

‫إن اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ ﻻ ﯾﻧطوي ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﯾﻛﺗﺳب ﻫذﻩ اﻟﻘﯾﻣﺔ إذا ﻣﺎ أﻣﻛن‬
‫ﺗﻧظﯾﻣﻪ وﺗوﺟﯾﻬﻪ ﺗرﺑوﯾﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺗرك ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻣو اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺻدﻓﺔ أو ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌرﺿﯾﺔ ٕواﻧﻣﺎ ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠطﻔل ﺑﺗﺄﺛﯾر ﺗرﺑﯾﺔ واﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺧﺻﺎﺋص ﻧﻣو اﻟطﻔل وﻣﻘوﻣﺎت ﺗﺷﻛﯾل ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺳﯾﺎق ﻧﺷﺎط ﺗرﺑوي ﻣﻧظم وﻫﺎدف‪.‬‬

‫‪ -3-8‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻌب ﻋﻼج‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻠﻌب وﺳﯾﻠﺔ ﺟﯾدة ﻟدراﺳﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌد أﯾﺿﺎ ﻣدﺧﻼ ﻟﺗﺷﺧﯾص ﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن اﻟﺻﺣﯾﺔ أﯾﺿﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -51‬اﺑراﻫﯾم ﺟﺎﺑر اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬دار اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،2013 ،‬ص‬
‫‪.90‬‬
‫‪47‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﺎﻟطﻔل ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺧﺎوف واﻟﺗوﺗرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠﻘﻬﺎ اﻟﺿﻐوط اﻟﻣﻔروﺿﺔ ﻋﻠﯾﻪ ﻣن‬
‫ﺑﯾﺋﺗﻪ‪ ،‬وﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌب ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺷﺑﺎع ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﺎﺟﺎت واﻟرﻏﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ‬
‫ﯾﺗﺣﻘق إﺷﺑﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﻧراﻩ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﯾﻧﻬر دﻣﯾﺗﻪ ﺑﻌﻧف أو ﯾﻌﺎﻗﺑﻬﺎ ﺑﻠﻬﺟﺔ دراﻣﯾﺔ ﻣؤﺛرة‪،‬‬
‫ورﺑﻣﺎ ﯾﺣطﻣﻬﺎ ﺑﻼ ﻫوادة ‪.52‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻠﻌب ﺑﺎﻷدوار واﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ذات ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﺗﻛﯾﻔﻬم ﻣﻊ أﻧﻔﺳﻬم وﻣﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻼج اﻟﻌدﯾد ﻣن اﺿطراﺑﺎت اﻟطﻔل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌدوان أو اﻟﻛذب‪ ،‬ﺑل وﯾﻧﺻﺢ اﻟﻌدﯾد‬
‫ﻣن اﻷطﺑﺎء آﺑﺎء اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔس أو ﻗﺻور ﻓﻲ اﻟرﺋﺗﺎن ﺑﺗرك اﻷطﻔﺎل ﯾﻠﻌﺑون‬
‫ﺑﺎﻟدراﺟﺎت وﯾﻣﺎرﺳون اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ؛ ﻛﻲ ﯾﻧﻣو اﻟرﺋﺗﺎن ﺑﺷﻛل طﺑﯾﻌﻲ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋﻣوﻣﯾﺎت ﺣول اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺧﺻﺎﺋص أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-1‬اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ‪ :‬إذ ﯾﻧطوي اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن أو اﻷطراف‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-1‬اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ‪ :‬إذ أﻧﻧﺎ ﻧﺗﻔﺎﻋل داﺋﻣﺎ وأﺑدا ﺣﺗﻰ ٕوان ﻛﻧﺎ ﺟﺎﻟﺳﯾن ﻟوﺣدﻧﺎ )ﻧﺗذﻛر ﺷﺧﺻﺎ ﻣﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﻧﺗﻣﺛل وﺿﻌﺎ ﻣﺎ(‪ ،‬وﻧﻘول ﻋﻠﻰ ﻫذا أﻧﻧﺎ ﻧﺗﻔﺎﻋل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -3-1‬اﻟﺻدﻓﯾﺔ‪ :‬إذ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوم أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣوﺟﻪ داﺋﻣﺎ ﻧﺣو ﻫدف ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﻓﻌن طرﯾق‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﺗﻔﻬم اﻷم ﺣﺎﺟﺎت طﻔﻠﻬﺎ اﻟرﺿﯾﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬وأﯾﺿﺎ ﯾﺷﺗرك اﻟﻔرد ﻣﻊ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻼ ﻟﯾﺷﺑﻊ ﻣﯾوﻟﻪ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-1‬اﻟدور واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ :‬إذ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻘوم ﻛل ﻓرد ﺑدورﻩ وﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺑﺣﺳب‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻪ وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻷب ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻛوﻧﻪ ﻣوظﻔﺎ أو‬
‫ﻣدﯾرا‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -52‬اﺑراﻫﯾم ﺟﺎﺑر اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.91‬‬

‫‪48‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -5-1‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪ :‬إذ ﯾﻌطﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﻓراد اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻛﻲ ﯾﻣﯾز ﻛل ﻣﻧﻬم ﺑﻔردﯾﺗﻪ وﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -6-1‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر‪ :‬وﻓﻬم اﻵﺧرﯾن واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم إذ ﺗﻌد اﻟﻠﻐﺔ إﺣدى وﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻬﻣﺔ‪.53‬‬

‫ﻛذﻟك ﻣن أﻫم ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻛون ﻣوﺟﻪ ﻧﺣو ﻫدف ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻘوم ﻛل ﻓرد ﺑدورﻩ وﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﻪ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ﻣﺛﻼ ﻟﻪ دورﻩ وﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﺟﺎﻩ ﺗﻼﻣﯾذﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﯾﺢ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻛل ﻓرد اﻟﺗﻣﯾز ﺑﻔردﯾﺗﻪ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻠﻐﺔ ﻣن أﻫم ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻﺳﺗﻣرار اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن‬
‫اﻟﺷﻌوب ﻓﻲ اﻟﻘﯾم واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﻌﺎدات ﯾﺻﺎﺣب اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﺑداﺧﻠﻪ‪ ،‬وﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﻓﻬم اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى طﻔل اﻟروﺿﺔ‪:‬‬

‫أ‪/‬ﺗﻛوﯾن اﻟﺻداﻗﺎت‪ :‬ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﺗﻛوﯾن اﻟﺻداﻗﺎت ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻠﻌب ﻣﻌﻬم وﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر‬
‫اﻟذﯾن ﯾﻠﺑون ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺗﻪ واﺳﺗﻔﺳﺎراﺗﻪ ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ذﻟك ﻣﯾﻠﻪ ﻟﻠﻌب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ب‪/‬اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﯾﺣﺎول اﻟطﻔل ﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ ٕواﻋﺟﺎب واﻫﺗﻣﺎم ﻣن ﯾﺣﯾطون ﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻬذا ﯾﺟب‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻌﻪ ﻋﻠﻰ أﺧذ ﻣﻛﺎﻧﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌزﯾز ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻘدراﺗﻪ ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﻌﻣل ﻣﺎ ﻣﻬﻣﺎ ﺑدا ﻫذا اﻟﻌﻣل‬
‫ﺑﺳﯾطﺎ‪.‬‬

‫‪ -53‬ﺳﻣﯾﺢ أﺑو ﻣﻐﻠﻲ وآﺧرون‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،2003 ،‬ص ‪.60‬‬
‫‪49‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ج‪/‬ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻛﻌﺿو ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺿﻌﯾﻔﺎ‪ :‬ﺣﯾث أﻧﻪ ﻗﻠﯾل اﻟﺻﺑر ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر دورﻩ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل ﻣﺎ‬
‫أو أﺧذ ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬وﺗظﻬر ﻟدﯾﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻠﻎ أﻗﺻﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ وﻗد‬
‫ﯾﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﺳﻠوك ﻋدواﻧﻲ‪.54‬‬

‫‪ -2‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ أﻧﻣﺎط‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺿم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻷﻓراد وﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟواﺣد‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﯾم‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.55‬‬

‫ﺣﯾث ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-2‬أﻧﻪ ظﺎﻫرة ﻋﺎﻣﺔ‪ :‬ﻟﯾﺳت ﻓﺻ ار ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ دون آﺧر‪ ،‬ﺑل ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻛل زﻣﺎن وﻣﻛﺎن وﻓﻲ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪ -2-2‬أﻧﻪ ﯾﻐطﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻐﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺳﻠوك اﻟﺟﻣﻌﻲ‪ ،‬وأﻧﻣﺎط‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻹﻋﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬

‫‪ -3-2‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬وﻫﻲ أﻫم اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﺣدد إﻟﻰ ﺣد ﺑﻌﯾد‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻵراء واﻷﻓﻛﺎر واﻟﻌواطف ﻟﻠﺷﺧص ﺧﻼل اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﯾن ﺑﯾن اﻟﻔرد‬
‫واﻷﻓراد اﻵﺧرﯾن اﻟذﯾن ﯾﺷﺎرﻛوﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.56‬‬

‫‪ -3‬ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻣر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻣراﺣل ﻣﺗﻌددة وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -54‬ﺳﻠوي اﻟﺣﺳﯾن‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.28‬‬

‫‪ -55‬ﺳﻣﯾﺢ أﺑو ﻣﻐﻠﻲ وآﺧرون‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.59‬‬
‫‪ -56‬ﻋﻣر أﺣﻣد ﻫﻣﺷري‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ط‪ ،2‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،1999 ،‬ص ‪.142‬‬
‫‪50‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -1-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌرف‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗﺑﺎدل اﻟطرﻓﺎن ﻋﺑﺎرات اﻟﺗرﺣﯾب واﻟﻣﺟﺎﻣﻠﺔ واﻵراء اﻟﻌﻔوﯾﺔ‬
‫ﻏﯾر اﻟﻣﺧططﺔ‪ ،‬وﯾﻘوم ﻛل طرف ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﺑدﺋﯾﺔ ﻟﻠطرف اﻵﺧر‪ ،‬ﯾﺣدد ﻓﯾﻬﺎ ﻗﯾﻣﺗﻪ وﻓﺎﺋدﺗﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻪ‬
‫وﻷﻫداﻓﻪ‪ ،‬ﻣﻌﺗﻣدا ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﻛﻠﻔﺔ واﻟﻌﺎﺋد )اﻟرﺑﺢ واﻟﺧﺳﺎرة( وﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻟﺗواﻓق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ -2-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻔﺎوض واﻟﻣﺳﺎوﻣﺔ‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺳﻌﻰ ﻛل طرف‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدﯾﻪ واﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻋﻧدﻩ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻧوع اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﻛر ﻓﻲ اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪ٕ ،‬واﻗﺎﻣﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟطرف‬
‫اﻵﺧر‪ ،‬ﺑﺎﺣﺛﺎ ﻋن أﻓﺿل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣﻛﺎﺳب‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾﺣﺎول ﻛل طرف ﺗﺳوﯾق ﻣزاﯾﺎﻩ ﻟﻠطرف اﻵﺧر‪ ،‬ﻣﺑر ار ﻣﻘدار‬
‫اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻟﺗواﻓق ﻓﻲ اﻟﻣزاﯾﺎ واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟطراﺋق واﻷﻫداف‪.‬‬

‫‪ -3-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗواﻓق واﻻﺗﻔﺎق واﻻﻟﺗزام‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﻘﺗﻧﻊ ﻛل طرف ﺑﺎﻵﺧر ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣزاﯾﺎ‬
‫واﻟﻘﯾﻣﺔ‪ ،‬وﯾﺗوﻗف ﻋن اﻟﺑﺣث ﻋن ﺑداﺋل أﺧرى ﻣﻛﺗﻔﯾﺎ ﺑﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ‪.57‬‬

‫‪ -4-3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋﻼن ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺗﻌزﯾزﻫﺎ وﺗﺛﺑﯾﺗﻬﺎ‪ :‬وﯾﺗم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋﻼن ﻋن اﻟﻘ اررات‬
‫اﻟﻣﻌﺑرة ﻋن اﻟﻘﻧﺎﻋﺔ واﻻﻟﺗزام اﻟﻠذﯾن ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﻣﺎ اﻟطرﻓﺎن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺄﻛﯾد ﻧﻣط اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ وﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.58‬‬

‫‪ -4‬أﺳس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘوم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﻋدة أﺳس وأﻫم ﻫذﻩ اﻷﺳس ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-4‬اﻻﺗﺻﺎل‪:‬‬

‫ﯾﺑﯾن اﻟﻌﻠﻣﺎء أن اﻻﺗﺻﺎل ﻫو ﻛل ﻋﻼﻗﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾوﺟد ﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻓردﯾن دون أن ﯾﻛون ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬
‫اﺗﺻﺎل‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﺧﺑرة اﻟﺗﻔﺎﻋل ذات ﻣﻌﻧﻰ ﻣﺷﺗرك ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻻﺗﺻﺎل ﻓﺎﻋﻼ وﻣﺟدﯾﺎ وﺗﻔﯾد اﻟدراﺳﺎت‬
‫ﺑﺄن ﺧﺑرة اﻟﻔرد ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ ﺧﺑرة اﻟﻔرد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗؤﻛد اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أن اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺑﯾن اﻟﻧﺎس‬
‫ﯾزﯾد ﻣن ﻗوة ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم ﻟﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﻛﻣﺎ أن اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺳﺗﻣر ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾك اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟدى اﻷﻓراد ﻣن‬
‫أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺟﺎذب واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬

‫‪ -57‬ﻋﻣر أﺣﻣد ﻫﻣﺷري‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.146-145‬‬

‫‪ -58‬أﺑو ﺟﺎد وﺻﺎﻟﺢ‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،1998 ،‬ص ‪.90‬‬
‫‪51‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-4‬اﻟﺗوﻗﻊ‪:‬‬

‫وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﺗﺄﻫب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﻧﺑﻪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻠﺗوﻗﻊ دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرد‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ أو ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﯾﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬم ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺻﺎغ ﺷﻛل ﺳﻠوﻛﻧﺎ طﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ‬
‫ﻧﺗوﻗﻌﻪ ﻣن اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺗوﻗﻊ ﺑﯾن اﻷﻓراد‪.‬‬

‫‪ -3-4‬إدراك اﻟدور‪:‬‬

‫ﻟﻛل إﻧﺳﺎن دور ﯾﻘوم ﺑﻪ وﻫذا اﻟدور ﯾﻔﺳر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﻠوك وﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟدور‪ ،‬ﻓﺳﻠوك اﻷﻓراد ﯾﻔﺳر ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺎﻷدوار اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﺛﻧﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ طﺑﻘﺎ ﻟﺧﺑرﺗﻪ اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳﯾﻬﺎ وﻋﻼﻗﺗﻪ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﯾن اﻷﻓراد ﯾﺗﺣدد وﻓﻘﺎ ﻟﻸدوار اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوﻣون ﺑﻬﺎ‪.59‬‬

‫‪ -4-4‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟرﻣزي‪:‬‬

‫أي أن اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻔﺎﻋل وﻟﻌب اﻷدوار ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟرﻣوز ذات اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟدى أﻓراد‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﻫذﻩ اﻟرﻣوز ﻣﺛل ﺗﻌﺑﯾرات اﻟوﺟﻪ وﺣرﻛﺔ اﻟﯾدﯾن واﻻﺑﺗﺳﺎﻣﺔ أو اﻟﻌﺑس‪ ،‬ﺣﯾث ﯾؤﻛد "ﯾوﻧﺞ" أن اﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻣن اﻟرﻣوز واﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﻲ ﺑداﺧﻠﻬﺎ وﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻌﺑر ﻋن ﺧﺑراﺗﻧﺎ‪.60‬‬

‫‪ -5-4‬اﻟﺗﻘﯾﯾم‪:‬‬

‫ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻔرد ﻟﺳﻠوﻛﻪ وﻟﺳﻠوك اﻵﺧرﯾن وﻋﻼﻗﺎﺗﻬم ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﻣن ﺧﻼل أﻓﻌﺎﻟﻬم ودواﻓﻌﻬم‪،‬‬
‫وﺗﻌﺗﺑر ﻣن اﻷﺳس واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛﺎﻣل ﺑﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.61‬‬

‫إن ﻣﻌظم اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻷﻓراد ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺷﻛل أو ﺑﺂﺧر ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﯾﺗم ﺑﯾن اﻟطﻔل‬
‫وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﻣﻧذ اﻟﻠﺣظﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾوﻟد ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬إذ ﯾﺑدأ اﺗﺻﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋن طرﯾق اﻷﺳرة واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل وﻣن أﻫم اﺳس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -59‬ﺣﻣﯾد ﺣﻣﻼوي‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺗﺧﺻص ﺧدﻣﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 8‬ﻣﺎي ‪ ،1945‬ﻗﺎﻟﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ‪ ،‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2010‬ص ‪.150‬‬
‫‪ -60‬ﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.151‬‬
‫‪ -61‬اﻟددا ﻣروان‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟزﯾﺎدة اﻟﻛﻔﺎءة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﺧﺟوﻟﯾن ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪ ،2008 ،‬ص ‪.31‬‬
‫‪52‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﯾﺣﺗك اﻟطﻔل ﻣﻧذ وﻻدﺗﻪ ﺑﺄﻓراد اﻷﺳرة وﺧﺎﺻﺔ اﻷم‪ ،‬ﻓﺎﻷم ﺗﺳﻠك ﻧﺣوﻩ ﺳﻠوﻛﺎ ﯾﺷﺑﻊ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫ﺣﺎﺟﺗﻪ‪ ،‬وﯾﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺷﻬر اﻟﺛﺎﻣن ﺑﺎﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣوﻟﻪ واﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬إن ﻣن ﯾﻬﺗﻣون ﺑﺎﻟطﻔل ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻹدراك واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﯾﻌطوﻧﻪ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺗﺟﺎﻫﻠوﻧﻪ ﻓﻲ أوﻗﺎت أﺧرى‪ ،‬إذ ﯾﻬﺗﻣون ﺑﻪ إذا ﺑﻛﻰ أو اﺑﺗﺳم وﯾﺗﺟﺎﻫﻠوﻧﻪ إذا أﺣﺳوا أﻧﻪ ﻟﯾس‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟﻬم‪ ،‬وﻫذا ﻛﻠﻪ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻟطﻔل ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺳﺎس واﻹدراك وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﺣواﺳﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﺣوﻟﻪ واﻻﺗﺻﺎل ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬إن اﻟطﻔل ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ ﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻵﺧرﯾن واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬إن ﻟﻠطﻔل اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺑﻬﺎت واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﺈذا ﺑﻛﻰ ﻣﺛﻼ ﺟﺎءت اﻷم وﻫﻛذا ﻧﺟد أن‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﺗم ﻋن طرﯾق اﻹدراك واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻬذا اﻹدراك‪ ،‬إذ ﯾﻘدم اﻟطﻔل‬
‫ﻋددا ﻣﺣدودا ﻣن اﻷﻓراد ﻫم أﺳرﺗﻪ ﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺳﻠوك ﻧﺣوﻩ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.62‬‬

‫‪ -5‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-5‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻷﻓراد‪:‬‬

‫إن ﻧوع اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻘﺎﺋم ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻫو أﻛﺛر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺷﯾوﻋﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﯾن‬
‫اﻷب واﻻﺑن‪ ،‬واﻟزوج واﻟزوﺟﺔ‪ ،‬اﻟرﺋﯾس واﻟﻣرؤوس‪...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾﺄﺧذون‬
‫ﺳﻠوك اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن وﻣن ﺛم ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻬم وﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺛﻼ ﻧﺟد أن‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺄﺧذ ﻫذا اﻟﺗﺳﻠﺳل‪ :‬اﻟطﻔل‪ ،‬اﻷم‪ ،‬اﻟطﻔل ٕواﺧوﺗﻪ‪ ،‬اﻟطﻔل وأﻗراﻧﻪ‪ ،‬اﻟﺷﺎب واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺷﺎب‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣﻌﻪ‪ ،‬اﻟﺷﺎب ورؤﺳﺎؤﻩ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻛل ﺗﻠك اﻟﺻﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻧﺟد أن اﻟﺷﺧص ﺟزء ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻶﺧرﯾن اﻟذﯾن‬
‫ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻛﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾﺑوا ﻟﻪ‪ ،‬ﻛل ﻓرد ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﻣن ﺛم ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم‪.63‬‬

‫‪ -62‬ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد اﻟﻧوﺑﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‪ ،‬د ط‪ ،2010 ،‬ص ‪.57‬‬
‫‪ -63‬ﻓؤاد اﻟﺑﻬﻲ اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣو ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺷﯾﺧوﺧﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻧﺷر اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،1988 ،‬ص‬
‫‪.212‬‬
‫‪53‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -2-5‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‪:‬‬

‫إن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻘﺎﺋم ﺑﯾن اﻟﻘﺎﺋد وأﺗﺑﺎﻋﻪ أو اﻟﻣدرس وﺗﻼﻣﯾذﻩ أو اﻟﻣدﯾر وﻣﺟﻠس اﻹدارة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣدرس ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾؤﺛر ﻓﻲ ﺗﻼﻣﯾذﻩ ﻛﻣﺟﻣوﻋﺔ وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﯾﺗﺄﺛر ﺑﻣدى اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم وروﺟﻬم اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ‬
‫ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻧﺟد أن اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ ﻣرات ﻣﺗﻛررة ﯾﻧﺟم ﻋﻧﻪ‬
‫وﺟود ﻧوع ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ أي ﺳﻠوك ﻣﻌﯾن ﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻪ‪.64‬‬

‫‪ -3-5‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻷﻓراد واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد وطراﺋق اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻷﻓﻌﺎل واﻟﺻﻼت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة‬
‫ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻔرد واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺎ اﺗﺻﺎل اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺟﻣﺎﻋﺔ إذ أن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ إﻟﻰ ﺣد‬
‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻛل ﻓرد ﯾﻧﻔﻌل ﻟﻠﻣﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛل ﻓرد‬
‫ﯾﻔﺳر اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾراﻩ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠظروف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﺟزء ﻫﺎم ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻔرد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺎﯾﺎت واﻟﺗطﻠﻌﺎت واﻟﻣﺛل واﻟﻘﯾم اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻣﺎ ﻫﻲ ﻏﻼ ﻣﻛوﻧﺎت‬
‫رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك ﻓﺈن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن اﻷﻓراد واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﯾﺄﺧذ ﻣﻛﺎﻧﺎ ﺧﻼل وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻫﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺑدورﻫﺎ ﺻﻠﺔ ﺗﺑﺎدﻟﯾﺔ ﻣﺛل اﻟرادﯾو‪ ،‬واﻟﺗﻠﻔﺎز‪ ،‬واﻟﺻﺣف‪ ،‬واﻟﺳﯾﻧﻣﺎ‪...‬اﻟﺦ‪.65‬‬

‫‪ -6‬ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﯾﺧﺗﻠف ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑوﺻﻔﻪ ﻣﺣو ار وﻣرﻛ از ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟظواﻫر اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳﻬﺎ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻻﺧﺗﻼف أوﺟﻬﻬﺎ وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺳﻧﻘوم ﺑﺎﺳﺗﻌراض ﺧﻣس ﻧظرﯾﺎت‪:‬‬

‫‪ -1-6‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪:‬‬

‫رد اﻟﺳﻠوﻛﯾون ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ﻏﻠﻰ ﻧظرﯾﺔ اﻟﻣؤﺛر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻲ ﯾﺗزﻋﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم اﻷﻣرﯾﻛﻲ )ﺳﻛﻧر(‪ ،‬وﯾرى اﻟﺳﻠوﻛﯾون أن اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﯾﺳت ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﺑل إن ﻟدﯾﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣؤﺛرات أو اﻟﻣﻧﺑﻬﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘوﻧﻬﺎ ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬

‫‪ -64‬زﻛرﯾﺎء اﻟﺷرﺑﯾﻧﻲ‪ :‬رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛوﻣﺑﯾوﺗر‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﻊ واﻟﻧﺷر‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص ‪.30‬‬
‫‪ -65‬ﻓؤاد اﻟﺑﻬﻲ اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.213‬‬
‫‪54‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛون وﺗﺷﻛل اﻟﻔرد أو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﻫﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻬذا‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻔﺎﻋل ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻓﻲ وﺳط أو ﻣوﻗف اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﺷﻛل‬
‫ﺳﻠوك اﻟواﺣد ﻣؤﺷر‪ ،‬أو ﻣﻧﺑﻬﺎ ﻟﺳﻠوك اﻵﺧر وﻫﻛذا ﻓﻛل ﻓﻌل ﯾؤدي إﻟﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أو اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ إطﺎر ﺗﺑﺎدل‬
‫اﻟﻣﻧﺑﻬﺎت واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫وﻫم ﯾؤﻛدون أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﯾﺑدأ وﻻ ﯾﺳﺗﻣر إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺷﺗرﻛون ﯾﺗﻠﻘون ﺷﯾﺋﺎ ﻣن اﻟﺗدﻋﯾم‬
‫او اﻹﺛﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ إﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻔﺎﻋل ﻫﻧﺎ ﻫو إﺷﺑﺎع ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟطرﻓﯾن اﻟﻠذﯾن ﯾﻘوم‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔل ﯾﺣﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾرﯾد ﻣن واﻟدﯾﻪ‪ ،‬واﻟواﻟدان ﯾﺣﺻﻼن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾرﯾدان ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل‬
‫ﻟﻠﻛﻼم واﻟﺗواﺻل اﻟﻠﻐوي‪.66‬‬

‫‪ -2-6‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوازن ﻟدى ﻧﯾوﻛﻣب‪:‬‬

‫ﯾﻧظر "ﻧﯾوﻛﻣب" إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻛﺄﻧﻪ ﻧوع ﻣن اﻟﺟﻬﺎز او اﻟﻧظﺎم اﻟذي ﺗرﺗﺑط أﺟزاؤﻩ ﺑﺑﻌﺿﻬﺎ‪،‬‬
‫وﯾﺗوﻗف ﻋﻣل ﺟزء ﻣﻧﻪ ﻋﻠﻰ أداة ﺑﻘﯾﺔ اﻷﺟزاء ﻟوظﺎﺋﻔﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﯾﻘوم اﻟﻧﺎس اﻟذﯾن ﯾﺣدث ﺑﯾﻧﻬم‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوﻛﻬم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻬذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺣﯾث ﯾﺗﻌدل ﺳﻠوك أﺣد اﻟطرﻓﯾن إذا ﺣدث ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟطرف‬
‫اﻵﺧر‪.67‬‬

‫وﯾرى "ﻧﯾوﻛﻣب" أن ﻧﻣطﺎ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ﺗﺳود ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﻣﺗﻔﺎﻋﻠﯾن ﻋﻧد ﺗﺷﺎﺑﻪ اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﻣﺎ‬
‫وآراﺋﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء أو ﺷﺧص أو ﻣوﻗف وان ﻧﻣطﺎ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗوﺗرة ﻏﯾر اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ﯾﻧﺷﺄ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﺄﻟﻘﯾن إذا ﻛﺎن ﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ﯾﺣﻣل أﻓﻛﺎ ار أو اﺗﺟﺎﻫﺎ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺎ ﻧﺣو طرف ﺛﺎﻟث ﻣﺷﺗرك‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺷﺄ ﻧﻣط ﻣن‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطرف اﻟﺛﺎﻟث‪ ،‬وﺧﻼﺻﺔ ذﻟك أﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن ﻧﻣطﺎ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ﺗﺳود‬
‫ﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾن ﻣﺗﻔﺎﻋﻠﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﻣﺎ وآراؤﻫﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء أو ﺷﺧص أو ﻣوﻗف ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﻫﻛذا‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺞ "ﻧﯾوﻛﻣب" ان ﻣدى اﻟﺻداﻗﺔ واﻟود واﻟﺗﺟﺎذب ﺗﻘوي ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن اﻟﻠذﯾن ﯾرﺑطﻬﻣﺎ ﻣوﻗف واﺗﺟﺎﻫﺎت وأﻓﻛﺎر‬
‫وآراء ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻧﺣو اﻷﺷﺧﺎص أو اﻷﺷﯾﺎء أو ﻣوﻗف واﻵراء ذات اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺷﺗرك‪.68‬‬

‫‪ -66‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﺑن ﯾوﻧس‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،2007 ،‬ص ‪.351‬‬
‫‪ -67‬ﺟﺎﺑر ﺟودت ﺑﻧﻲ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،2004 ،‬ص ‪.137‬‬
‫‪ -68‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﺑن ﯾوﻧس‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.352‬‬
‫‪55‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -3-6‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﺗر واﻟﺗوازن ﻟدى ﺳﺎﻣﺑﺳون‪:‬‬

‫ﯾﻣﯾل أو ﯾﺗﺟﻪ اﻟﻔرد إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر أﺣﻛﺎﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف ﻏﯾر اﻟﻣﺗوازﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳودﻫﺎ اﻟﺗوﺗر أﻛﺛر ﻣﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺗوازﻧﺔ‪ ،‬وﯾﻣﯾل اﻷﺷﺧﺎص ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ إﻟﻰ إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻷﺣﻛﺎم ﻣن ﯾﺣﺑون أو‬
‫ﯾﺄﻟﻔون‪ ،‬واﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻷﺣﻛﺎم ﻣن ﻻ ﯾﺣﺑون‪.‬‬

‫وﻟﻘد أﺛﺑت اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ أﺟراﻫﺎ "ﺳﺎﻣﺑﺳون" أن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﻛون‬
‫ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻋﺗﻘﺎد أﺣد اﻟطرﻓﯾن أن اﻟطرف اﻵﺧر اﻟذي ﯾﺣﺑﻪ ﯾﺣﻣل ﻧﻔس اﻟﻘﯾم واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬﺎ أو‬
‫ﻣﺷﺎﺑﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻋﺗﻘد ﺑﺄن اﻟطرف اﻵﺧر اﻟذي ﻻ ﻧﺣﺑﻪ ﻻ ﯾﺣﻣل آراء وﻣﻌﺗﻘدات أو ﻓﯾﻣﺎ ﺷﺑﯾﻬﺔ ﺑﺂراﺋﻪ وأﺣﻛﺎﻣﻪ‪.69‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﯾر اﻟﻣﺗوازﻧﺔ )اﻟﺗوﺗر( ﻓﯾﺗﻛون ﺣﺳب ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ أﺟراﻫﺎ "ﺳﺎﻣﺑﺳون" أﯾﺿﺎ وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن اﻟطرف اﻵﺧر اﻟذي ﻧﺣب أن ﯾﺻدر أﺣﻛﺎﻣﺎ ﺗﺧﺎﻟف أﺣﻛﺎﻣﻧﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن اﻟطرف اﻵﺧر اﻟذي ﻻ ﻧﺣب أن ﯾﺻدر أﺣﻛﺎﻣﺎ ﺗﺷﺎﺑﻪ أﺣﻛﺎﻣﻧﺎ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن ﻓﺈن ﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺣﻛم أو اﻟرأي أو اﻟﻘﯾﻣﺔ أﺛ ار ﻛﺑﯾ ار ﻓﻲ وﺣدة أو ﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﻋن‬
‫اﻟﻣوﻗف ﻷﻧﻪ ﯾؤدي اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ اﻛﺑر ﻟﻸﻣور اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺧطﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ وﺗﻛﯾﻔﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ذات أﺛر ﻣﺣدود ﻓﻲ ذﻟك ﻛﺎﻷﺣﻛﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻛل واﻟﺷرب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻛﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة واﻟﻘﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ أو اﻟدﯾﻧﯾﺔ أو اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.70‬‬

‫‪ -69‬اﻟﻛﻧدري ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ اﻟﻣﺟد‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪ ،1996 ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪ -70‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﺑن ﯾوﻧس‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.354‬‬
‫‪56‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -4-6‬ﻧظرﯾﺔ اﻷﻧﻣﺎط ﻟدى ﺑﯾﻠز‪:‬‬

‫ﺣﺎول "ﺑﯾﻠز" دراﺳﺔ ﻣراﺣل وأﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺣدد ﻣراﺣل وأﻧﻣﺎطﺎ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺣدد "ﺑﯾﻠز" ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻋدة ﻣراﺣل وأﻧﻣﺎط‪ ،‬وﺗﺣدث ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻼﺣظﺎﺗﻪ‪.71‬‬

‫وﯾﻌرف "ﺑﯾﻠز" اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺳﻠوك اﻟظﺎﻫر ﻟﻸﻓراد ﻓﻲ ﻣوﻗف ﻣﻌﯾن وﻓﻲ إطﺎر اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة‪.72‬‬

‫وﻗدم "ﺑﯾﻠز" ﻧﻣوذﺟﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﺣﺗل ﻣرﻛ از ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث ﻓﻲ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺎت‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺳم "ﺑﯾﻠز" ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺗﻌرف‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻟﺗﻘﯾﯾم‪.‬‬

‫ج‪-‬اﻟﺿﺑط‪.‬‬

‫د‪-‬اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪.‬‬

‫ﻫـ‪-‬ﺿﺑط اﻟﺗوﺗر‪.‬‬

‫و‪-‬اﻟﺗﻛﺎﻣل‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻗﺳم "ﺑﯾﻠز" أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﺣﺎﯾد )اﻷﺳﺋﻠﺔ(‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﺣﺎﯾد )اﻹﺟﺎﺑﺎت(‪.‬‬

‫‪ -71‬ﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.355‬‬

‫‪ -72‬ﻣرﻋﻲ ﺗوﻓﯾق وﺑﻠﻘﯾس أﺣﻣد‪ :‬اﻟﻣﺳﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،1984 ،‬ص ‪.65‬‬
‫‪57‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ج‪-‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ )اﻟﺳﻠﺑﻲ(‪.‬‬

‫د‪-‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ )اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ( ‪.73‬‬

‫‪ -5-6‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى "ﻓﻠدﻣﺎن"‪:‬‬

‫ﺗﺳﺗﻧد ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧد "ﻓﻠدﻣﺎن" ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﺗﯾن رﺋﯾﺳﯾﺗﯾن ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻻﺳﺗﻣرار أو اﻟﺗﺂزر‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺑﯾن أﻋﺿﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ "ﻓﻠدﻣﺎن" ﻋﻠﻰ )‪ (6‬ﺟﻣﺎﻋﺎت‬
‫ﻣن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ ﻫو أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻔﻬوم ﯾﺗﺿﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫‪ -1-5-6‬اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟوظﯾﻔﻲ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﺧﺻص اﻟﻣﻧظم اﻟذي ﯾﺣﻘق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫ﻣن ﺣﯾث ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ وﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﯾﻬﺎ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ -2-5-6‬اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻷﺷﺧﺎص ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﺗﺄﺛر‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺣب اﻟﻣﺗﺑﺎدل‪ ،‬وﻛل ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺎﺳﻛﻬم‪.‬‬

‫‪ -3-5-6‬اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌﯾﺎري‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﺗﻛﺎﻣل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻟﻘواﻋد‬

‫اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﺑط ﺳﻠوك اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.74‬‬

‫‪ -7‬ﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-7‬ﻧﻣو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬ﺗﻧﻣو ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد‪ ،‬وﺗرﺗﻔﻊ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺳﺎﻋﯾﺔ إﻟﻰ اﻟوﺻول واﻻﻗﺗراب ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ اﻟﻘوﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-7‬اﻟﺗﻌﻠم‪ :‬ﺑﺎﺣﺗﻛﺎك اﻟﻔرد ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﺑﯾﻧﻬﺎ ﯾﻛﺗﺳب اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج ﻏﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﺿﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ -3-7‬اﻻﻧﺗﻣﺎء‪ :‬ﯾﺗوﺻل اﻟﻔرد ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﺷﺗﻪ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﺑﯾﻧﻬﺎ إﻟﻰ ﺣب‬
‫اﻷرض واﻟوطن اﻟذي ﯾﺳﻛﻧﻪ‪ ،‬واﻻﻋﺗزاز ﺑﻘﯾم اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -73‬زﻫوان ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،4‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،1977 ،‬ص ‪.98‬‬
‫‪ -74‬اﻟﺷﻧﺎوي وآﺧرون‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،2001 ،‬ص ‪.80‬‬
‫‪58‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -4-7‬ﺻﻘل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣﺗك اﻟﻔرد ﺑﺄﻓراد ﺟﻣﺎﻋﺗﻪ وأﻓراد اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧرى ﻣؤﺛ ار ﻓﯾﻬﺎ وﻣﺗﺄﺛ ار ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺑذﻟك‬
‫ﺗﺻﻘل ﺛﻘﺎﻓﺗﻪ وﯾﺗﺣﺳن ﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -5-7‬اﻟﺗﻛﯾف‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺗك اﻟﻔرد ﻣﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﺧﻼل ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻋﺎداﺗﻬم وﺗﻘﺎﻟﯾدﻫم‬
‫وﻗﯾﻣﻬم وأﻧﺷطﺗﻬم اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ وﯾﺗﺷرب ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط ﻓﺗﺻﺑﺢ ﺟزءا ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﯾﺻل إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗﻼؤم‬
‫ﻣﻌﻬم دون أن ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐرﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -6-7‬اﻹﻧﺗﺎج‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻل اﻟﻔرد إﻟﻰ اﻟراﺣﺔ واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ ﻣﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺑذل ﻗﺻﺎرى ﺟﻬدﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺳﺑﯾل رﻓﻊ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﺗﻘدﻣﻪ وزﯾﺎدة إﻧﺗﺎﺟﻪ ٕواﺳﻌﺎد ﻣواطﻧﯾﻪ ردا ﻟﺑﻌض اﻟﺟﻣﯾل‪.‬‬

‫‪ -7-7‬اﻟراﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ :‬ﯾﺗﻔﺎﻋل اﻟﻔرد ﻣﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ﯾﺄﺧذ ﻣﻧﻬم ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ ﻣن‬
‫أﺳﺑﺎب اﻟﻌﯾش‪ ،‬وﯾﻘدم ﻟﻬم ﻛل ﻣﺎ ﯾﻘدر ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺧدﻣﺎت‪ ،‬ﻓﯾﺷﻌر ﺑﺣﺑﻬم ﻟﻪ واﻟراﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻌﻬم‪.75‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻗوﯾﺔ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر‬
‫ﺳﻠوك اﻟطﻔل واﺗﺟﺎﻫﻪ ﺑﺈﻛﺳﺎﺑﻪ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات دﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌب ﻧﺷﺎط ﻣﻬم ﯾﻣﺎرﺳﻪ اﻟطﻔل‪ ،‬إذ ﯾﺳﻬم ﺑدور ﺣﯾوي‬
‫ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺳﻣﺎﺗﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ وﻫو وﺳﯾط ﺗرﺑوي ﻣﻬم ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ وﻧﻣوﻩ وﯾﺷﺑﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫وﯾﻛﺷف أﻣﺎﻣﻪ أﺑﻌﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن أﻗراﻧﻪ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌب ﺑﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺧﺎﺻﺔ ﻣدﺧل أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻧﻣو اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﺣﯾث أن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻠﻌب وﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷﺄ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺗﻠك اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻓﺎﺣﺗرام اﻟذات ﯾﻧﺑﻰ ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرات اﻟﻧﺟﺎح وﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﻧرى أن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺄﻧﺷطﺗﻬﺎ اﻟواﺳﻌﺔ ﺗوﺳﻊ ﻣن داﺋرة اﻟطﻔل وﻣﻌﺎرﻓﻪ وﺗﺟﻌﻠﻪ‬
‫ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﺣﺗراﻣﻬﺎ واﻟﻌﻣل ﺑﻘواﻧﯾﻧﻬﺎ واﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -75‬ﻋﺑد اﷲ اﻟراﺷدﯾن‪ :‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،1999 ،‬ص ‪.173‬‬
‫‪59‬‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‬

‫‪60‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻣراﺣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﻛل دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺣﯾث‬
‫ﺗﻣﻛن ﻗﯾﻣﺔ أي ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛم اﻟﺳﻠﯾم ﺑﺎﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‪ ،‬وﺗوظﯾف اﻷدوات واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ وطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻫذا ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام طرق ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻣﺳﺗوﺣﺎة ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫وﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﺳﺑﻘﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫روﺿﺎت وﻻﯾﺔ ﺗﺑﺳﺔ ﺧﻼل اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.2019/2018‬‬

‫‪ -1‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺳﻌت اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﺑﺎﻟروﺿﺎت ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟدراﺳﺔ )ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص ﺗوﻓر ﻋﻧﺻري اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﯾن ﻟﻠدراﺳﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺟدوى اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻣﻛن ﻣن إظﻬﺎر ﻣدى ﻛﻔﺎﯾﺔ إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺻﻼﺣﯾﺔ اﻷدوات‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان‪ ،‬واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻪ ﻷﺧذﻫﺎ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻷﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ )ﻣﺟﻣوع ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت‬
‫وﻻﯾﺔ ﺗﺑﺳﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن وﺟود اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺎء أدوات اﻟدراﺳﺔ )اﻻﺳﺗﻣﺎرة( ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﯾب اﻟﺟﯾد ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺟﯾل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﺋق واﻟﻌراﻗﯾل اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻟﺳﻬل واﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻬذﻩ اﻷدوات ﻗﺻد ﺗﺟﺎوزﻫﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -2‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫داﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻓﺗرة اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻷول ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪ 2019/2018‬وﺑﺎﻟﺿﺑط ﻣن ﯾوم‬
‫‪ 2019/02/15‬إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ‪.2019/04/20‬‬

‫ﺣﯾث ﺧﻼل ﺷﻬر ﻓﯾﻔري ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﻟزﯾﺎرة اﻷوﻟﻰ ﻟﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت وﻻﯾﺔ ﺗﺑﺳﺔ وﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎرة اﻟﺗﻘﯾﻧﺎ‬
‫ﺑﻣدراء وﻣرﺑﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﺗﺣﺻﻠﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻬﻣﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬ﻋدد‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣن ﻛل روﺿﺔ‪....‬اﻟﺦ‬

‫ﻛﻣﺎ دار ﺣوار ﺑﯾﻧﻧﺎ وﺑﯾن ﻫؤﻻء اﻟﻣدراء واﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺣول ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬
‫وﻣدى إﺳﻬﺎم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗواﺻل وﻏﯾرﻫﺎ‪...‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎرة ﻣﻊ ﻛل ﻣدﯾرة ﻟﻛل روﺿﺔ وﻣواﻓﻘﺗﻬﺎ ﻣن أﺟل إﺟراء اﻟﺗرﺑص‬
‫اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻛل روﺿﺔ‪ ،‬واﻟذي ﺳﯾﻛون ﻋدد أﻓراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻣﺳﺢ ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ‪ 60‬ﻣﻔردة‪،‬‬
‫وﺳﻧﺑﯾن ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪.(01‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(01‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟذﯾن ﯾدرﺳون اﻷطﻔﺎل ﺣﺳب اﻟروﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣون‬
‫إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت‬ ‫اﺳم اﻟروﺿﺔ‬

‫‪18‬‬ ‫روﺿﺔ إﻛﺳﻠﻧس أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠﺗﻛوﯾن واﻟﺗطوﯾر واﻟﺗدرﯾب‬
‫‪10‬‬ ‫روﺿﺔ اﻟﻌﺻﺎﻓﯾر اﻟﻣرﺣﺔ‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ راﺷدة‬
‫‪10‬‬ ‫روﺿﺔ اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪cnas‬‬
‫‪07‬‬ ‫روﺿﺔ ﻣﻌﻠم‬
‫‪08‬‬ ‫روﺿﺔ اﻟﻛوﺛر‬
‫‪07‬‬ ‫روﺿﺔ أﻣﺟﺎد اﻷﻣﺔ‬
‫‪60‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪62‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫داﻣت اﻟدراﺳﺎت اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪ 3‬أﺷﻬر وﻓﻲ ﺷﻬر ﻣﺎي ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻘﺻدﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 60‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻌد أﺳﺑوﻋﯾن أي ﯾوم ‪ 2019/04/28‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق وﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻧﺳﻌﻰ ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب وﺗﻧﻣﯾﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق واﻟﺗﻛﯾف واﻻﺗﺻﺎل واﻹﺑداع ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫ﻟذا اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ وﺻف اﻟظواﻫر وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻟﻣﻼﺋﻣﺗﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻷﻧﺳب ﻟﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟدراﺳﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺷﯾر ﻛﻣﺎل اﻟﻣﻐرﺑﻲ‬
‫"أن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﯾﻬﺗم ﻓﻲ ﺗﺻوﯾر ﻣﺎ ﻫو ﻛﺎﺋن أي اﻟوﺿﻊ اﻟراﻫن أو اﻟﺣﺎدﺛﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﺻف ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‬
‫وﻣرﻛﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺻف اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺣدد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذا اﻟﺗﺻوﯾر اﻟﺷﺎﻣل ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺎﻷوﺿﺎع‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗؤول إﻟﯾﻬﺎ ﺗﻠك اﻟظﺎﻫرة"‪.76‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻧﻘﺻد ﺑﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﺑﺷري ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1-1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻧظ ار ﻟﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﻫو دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﻗﻊ اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ اﻟواﻗﻌﺔ ﺑﺎﻟﺷرق‬
‫اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻣﺳﺎﺣﺗﻬﺎ ‪13878‬ﻛﻠم‪ ،2‬أﻣﺎ ﻋدد ﺳﻛﺎﻧﻬﺎ ﻓﺑﻠﻎ ‪ 634.332‬ﻧﺳﻣﺔ ﺳﻧﺔ ‪.2007‬‬

‫وﻛﺎن ﻫذا اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻟﻌدة اﺳﺑﺎب ﻣﻧﻬﺎ أن ﻣﻘر ﺳﻛن اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﻣﺗواﺟد ﺑﻬذﻩ اﻟﻣدﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗوﻓرﻩ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ﻣن إﯾﺟﺎﺑﯾﺎت ﻣن ﺣﯾث ﻗﻠﺔ اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى رﺑﺢ ﻋﺎﻣل اﻟوﻗت‪.‬‬

‫‪ -76‬ﻛﻣﺎل ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻐرﺑﻲ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،4‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪ ،2011‬ص ص ‪.96-95‬‬
‫‪63‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﻗد وﻗﻊ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾن روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺗﺔ )‪ (06‬ﻣﻧﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣدﯾﻧﺔ‪،‬‬
‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ وﺻف وﺟﯾز ﻟﻬذﻩ اﻟروﺿﺎت‪.‬‬

‫روﺿﺔ إﻛﺳﻠﻧس أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠﺗﻛوﯾن واﻟﺗطوﯾر واﻟﺗدرﯾب‪:‬‬

‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺣﻲ اﻟﺳﻠم وﺳط ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺳﺳت ﻓﻲ ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،2018‬وﺗﺗرﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻗدرﻫﺎ ‪150‬م‪،2‬‬
‫وﻣن اﻟﻬﯾﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد اﻷﻗﺳﺎم‪ ،05‬ﻣطﺑﺦ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﻟﻌب‪ ،‬ﺑﯾت ﻟﻠﻐﺳﯾل وﺑﯾت راﺣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬ﺳﺎﺣﺔ ﻟﻌب ﻣﻔﺗوﺣﺔ‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب واﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻣﻛﺗب اﻟﻣدﯾر‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻓﻬو ‪ 18‬ﻣرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻋدد اﻷطﻔﺎل ‪ 95‬طﻔل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدﯾر وﻣﺳﺎﻋد ﻣدﯾر‪،‬‬
‫وﻋﺎﻣﻠﺗﯾن ﻟﻼﺳﺗﻘﺑﺎل واﻟﺗﺳﺟﯾل‪.‬‬

‫روﺿﺔ اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ :cans‬ﻓﺗﺣت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أﺑواﺑﻬﺎ ﺳﻧﺔ ‪ ،1985‬ﺗﺣت وﺻﺎﯾﺔ اﻟﺻﻧدوق‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﺄﻣﯾﻧﺎت اﻟﺻﻧدوق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﻣﺎل اﻷﺟراء‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺣﻲ ‪ 11‬دﯾﺳﻣﺑر ﻣﻘﺎﺑل ﺳوﻧﻠﻐﺎز ﺑﻣدﯾﻧﺔ‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺗرﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻗدرﻫﺎ‪ 1800‬م‪ ،2‬وﻣن اﻟﻬﯾﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻋدد اﻷﻗﺳﺎم ‪ ،06‬ﻛل ﻗﺳم ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣرﻗد‪ ،‬ﻣﻛﺗب اﻟﻣدﯾرة‪ ،‬اﻟﺳﻛرﺗﯾرﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻛﺗب اﻟﻣﻘﺗﺻد‪ ،‬ﻣﻛﺗب‬
‫اﻟﻌون اﻹداري‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗﻣرﯾن‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺣﻔﻼت‪ ،‬ﺑﯾت ﻟﻠﻐﺳﯾل‪ ،‬وﺑﯾت ﻟﻠراﺣﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻣطﻌم‪ ،‬ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺗدرﯾس واﻟﻠﻌب‪ ،‬رواﻗﺎت‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻓﻬو ‪ 10‬ﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬وﻋدد اﻷطﻔﺎل ‪ 138‬طﻔل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﯾث أن طﺎﻗﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 150‬طﻔل‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدﯾرة وأرﺑﻌﺔ )‪ (04‬ﻋﻣﺎل وﻋﺎﻣﻼت اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫روﺿﺔ اﻟﻌﺻﺎﻓﯾر اﻟﻣرﺣﺔ‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ راﺷدة‪:‬‬

‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺣﻲ ‪ 11‬دﯾﺳﻣﺑر ﻣﻘﺎﺑل ﺳوﻧﻠﻐﺎز ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟروﺿﺔ اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺛم‬
‫اﺳﺗﻘﻠت ﻓﻲ ‪ 01‬ﻧوﻓﻣﺑر ﺳﻧﺔ ‪ ،1997‬ﺗﺗرﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻗدرﻫﺎ‪ 800‬م‪ ،2‬وﻣن اﻟﻬﯾﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻫذﻩ‬
‫اﻟروﺿﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪64‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻋدد اﻷﻗﺳﺎم ‪ ،05‬ﺳﺎﺣﺔ ﻛﺑﯾرة ﻟﻠﺣﻔﻼت‪ ،‬ﻣﻛﺗب اﻟﻣدﯾرة‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻣطﻌم‪ ،‬ﺑﯾن ﻟﻠﻐﺳﯾل‪ ،‬وﺑﯾت‬
‫اﻟراﺣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬رواﻗﺎت‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت ‪ 10‬ﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬وﻋدد اﻷطﻔﺎل ‪ 70‬طﻔل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدﯾرة و‬
‫‪ 03‬ﻋﺎﻣﻼت ﻟﻼﺳﺗﻘﺑﺎل واﻟﺗوﺟﯾﻪ وﻋﺎﻣﻼت اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﻋون أﻣن‪.‬‬

‫روﺿﺔ ﻣﻌﻠم‪:‬‬

‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺳﻣﯾت ﺑـ "روﺿﺔ ﻣﻌﻠم" ﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ ﻟﻘب ﻣﺎﻟﻛﻬﺎ "ﻣﻌﻠم ﯾوﻧس" إﻻ أن إدارﺗﻬﺎ ٕواﺷراﻓﻬﺎ ﺑﯾد‬
‫اﺑﻧﺔ اﻟﻣﺎﻟك "ﺳﻣﯾرة ﻣﻌﻠم" ﺣﯾث ﻓﺗﺣت أﺑواﺑﻬﺎ ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷطﻔﺎل ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪.2005-09-14‬‬

‫طﺎﻗﺔ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‪ :‬ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟروﺿﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب ‪ 100‬طﻔل‪.‬‬

‫ﻫﯾﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ :‬ﺗﺣﺗوي اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗب اﻟﻣدﯾرة وﻫو ﻣﻛﺗب ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣدﯾرة أﯾن ﯾﺗواﺟد ﺑﻪ ﻣﻠﻔﺎت‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )ﻣﻠﻔﺎت اﻷطﻔﺎل‪ ،‬أوراق ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ(‪ ،‬وﺑﻪ ﯾﺗم اﺳﺗﻘﺑﺎل أوﻟﯾﺎء اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 04‬أﻗﺳﺎم ﯾوزع ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﺣﺳب اﻟﻌﻣر ﻣﻧﻬم أﻗﺳﺎم ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟذﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 03‬ﺳﻧوات و‪ 04‬ﺳﻧوات وأﺧرى ﺗﺿم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪04‬‬
‫ﺳﻧوات و‪ 05‬ﺳﻧوات‪ ،‬ﻣﺟﻬزة ﺑوﺳﺎﺋل ﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ‪ ،‬ﻛل ﻗﺳم ﯾﺷرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣرﺑﯾﺗﯾن أو ﻣرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣطﺑﺦ‪ ،‬ﺳﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌب ﻣﺟﻬزة ﻣن أراﺟﯾﺢ‪ ،‬زﻻﺟﺎت‪....‬اﻟﺦ‪ ،‬ﺑﯾن ﻟﻠﻐﺳﯾل‪ ،‬وﺑﯾت اﻟراﺣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت‪ 07 :‬ﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدﯾرة‪ ،‬وﻋﺎﻣﻼت اﻟﻧظﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫روﺿﺔ اﻟﻛوﺛر‪:‬‬

‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ‪ :‬ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة ﺣﻲ ﺟﺑل اﻟﺟرف ‪ 1210‬ﺣﺎﺋطﺔ ‪.09‬‬

‫ﻫﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻧﺷﺄت ﻓﻲ ﻧوﻓﻣﺑر ‪ 2012‬وذﻟك ﺗﺣت اﺳم "روﺿﺔ اﻟﻛوﺛر" وﻟم ﺗﺷرع ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬
‫إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ أﻛﺗوﺑر ‪ 2013‬وذﻟك ﻟﻌد ﺗﺟﻬﯾز اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﺎم ﺗم اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫طﺎﻗﺔ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‪ :‬ﺣﯾث طﺎﻗﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ ﺗﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب ‪ 120‬طﻔل إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﻘﺑل ﻋدد ﻻ‬
‫ﯾزﯾد ﻋن ‪ 50‬طﻔل أو ‪ 60‬طﻔل وذﻟك ﻟﺿﻣﺎن راﺣﺔ اﻷطﻔﺎل وﻧﻔﺳﯾﺗﻬم وﺗﺟﻧب اﻻﻛﺗظﺎظ‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌدد اﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻌﻣﺎل ﻫذﻩ اﻟروﺿﺔ ﻫو ‪ 10‬ﻣﺗﻣﺛﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدﯾرة اﻟﻣﺷرﻓﺔ ﻋﻠﻰ إدارة وﺗﺳﯾﯾر‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺻﺔ ﻧﻔﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻷطﻔﺎل وﺣﺎﻟﺗﻬم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت ‪ 08‬ﻣرﺑﯾﺎت ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ أﻗﺳﺎم‬
‫اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫ﻫﯾﻛل اﻟروﺿﺔ‪ :‬ﺗﺣﺗوي اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗب اﻹدارة ﯾﺿم ﻣﻛﺗﺑﯾن‪ ،‬ﻣﻛﺗب ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣدﯾرة وﻣﻛﺗب‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧزاﻧﺔ ﺗﺿم ﻛل اﻟﻣﻠﻔﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣﻠﻔﺎت اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﻧﺗﻣﯾن ﻟﻠروﺿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣﺗوي اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 04‬أﻗﺳﺎم ﻛل ﻗﺳم ﺧﺎص ﺳﻧوات ﻣﺣددة ﺣﯾث أن ﻗﺳم اﻟﺗﺣﺿﯾري ﯾﺿم‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﺻل أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 05‬ﺳﻧوات‪ ،‬اﻟﻘﺳم اﻟﺗﻣﻬﯾدي‪ ،‬ﯾﺿم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 04‬ﺳﻧوات‪ ،‬ﻗﺳم‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟرﺿﻊ ﯾﺿم ﻫذا اﻟﻘﺳم اﻷطﻔﺎل اﻟرﺿﻊ اﻟذﯾن أﻋﻣﺎرﻫم ﺗﺗراوح ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 08‬أﺷﻬر‪ -‬ﺳﻧﺗﯾن‪.‬‬

‫ﺳﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌب ﻣﺟﻬزة ﺑﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬ﺑﯾت ﻟﻠﻐﺳﯾل‪ ،‬وﺑﯾت اﻟراﺣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪،‬‬
‫رواﻗﺎت‪ ،‬ﺗﺗرﺑﻊ ﻣﺳﺎﺣﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب ‪ 530‬ﻛﻠم‪.2‬‬

‫روﺿﺔ أﻣﺟﺎد اﻷﻣﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ‪ :‬ﺗﻘﻊ روﺿﺔ أﻣﺟﺎد اﻷﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﻲ طرﯾق اﻟﻣطﺎر ‪-‬ﺗﺑﺳﺔ‪-‬‬

‫ﻫﯾﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ :‬ﺗﺣﺗوي اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗب ﻟﻠﻣدﯾرة ﯾﺣﺗوي ﺧزاﻧﺔ ﺗﺿم ﻣﻠﻔﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻧﺗﻣﯾن‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬و‪ 3‬أﻗﺳﺎم‪ ،‬وﻗﺎﻋﺔ ﻟﻠﻌب ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﻣطﺑﺦ‪ ،‬ﺑﯾت اﻟراﺣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬ﺑﯾت ﻟﻠﻐﺳﯾل‪.‬‬

‫ﻣﺳﺎﺣﺗﻬﺎ‪ :‬ﺗﺗرﺑﻊ ﻣﺳﺎﺣﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪220‬م‪.2‬‬

‫ﻋدد اﻟﻣرﺑﯾﺎت‪ 07 :‬ﻣرﺑﯾﺎت‪.‬‬

‫‪ -2-1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻣﺗدت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻣن ﻧﻔس اﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪ ،2019/2018‬وﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد ﻣن ﯾوم‬

‫‪ 2019/02/15‬وﻫو اﻟﯾوم اﻷول اﻟذي ذﻫﺑﻧﺎ ﻓﯾﻪ إﻟﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟروﺿﺎت اﻟﻣﺗواﺟدة ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ ﻷﺧذ رأي‬
‫ﻣدﯾرة ﻛل ﻣن ﻫذﻩ اﻟروﺿﺎت ﺣول إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﺟراء اﻟﺑﺣث اﻟﻣﯾداﻧﻲ‪ٕ ،‬واﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﯾوم ‪ 2019/05/05‬وﻫو آﺧر‬
‫ﯾوم ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -3-1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري‪:‬‬

‫ﯾﺷﯾر ﻣورﯾس أﻧﺟرس إﻟﻰ "أن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻟﻬﺎ ﺧﺎﺻﯾﺔ أو ﻋدة ﺧﺻﺎﺋص‬
‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋن ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺧرى‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺟري ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺣث"‪.77‬‬

‫وﯾﺗﻣﺛل ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺑﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ واﻟذي ﯾﺑﻠﻎ ﻋددﻫم‬
‫‪ 60‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺿﺑط ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻫﻲ أداة اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻐرض دراﺳﺔ ﻫذا‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﯾﻧﺔ ﻫﻲ ﺟزء ﻣن اﻟﻛل‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون ﻫذا اﻟﺟزء ﻣﻣﺛﻼ ﻟﻠﻛل‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن ﺗﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺳﺣوب ﻣﻧﻪ ﺗﻣﺛﯾﻼ ﺻﺎدﻗﺎ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻠﺑﺎﺣث اﺳﺗﺧدام ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر ﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‪.78‬‬

‫وﻗد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ أو اﻟﻣﻘﺻودة‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺎت ﻋن طرﯾق اﺧﺗﯾﺎر ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬ﻧظر ﻷﻧﻬم ﯾوﻓون ﺑﻐرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﻻﺑد ﻣن اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﺗﻊ أﻓراد ﻫذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻓﻲ أﻗواﻟﻬم وآراﺋﻬم‬
‫واﻟﺛﻘﺔ ﻓﯾﻬم‪ ،‬وﯾﻔﺗرض أن اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﯾوﻓر ﻛﺛﯾ ار ﻣن ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﺑﺣث‪.79‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋن طرﯾق اﻹﺟراء ﻏﯾر اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﻲ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻣﻘﺻود ﺗﺑﻌﺎ ﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿوع وأﻫداف اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟذﯾن ﯾدرﺳون ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 60‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -77‬ﻣورﯾس أﻧﺟراس‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺗر ﺑوزﯾد ﺻﺣراوي وآﺧرون‪ ،‬دار اﻟﻘﺻﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬
‫‪ ،2006‬ص ‪.467‬‬
‫‪ -78‬ﻣﺣﻣد ﺑوﻋﻼق‪ :‬اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ واﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻷﻣل ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2009 ،‬ص ‪.15‬‬
‫‪ -79‬ﻋﻣﺎر اﻟطﯾب ﻛﺷرود‪ :‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﻧﺎﻫﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،2007 ،‬ص ‪.17‬‬
‫‪67‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -3‬أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻷﻫداف اﻟﺑﺣث ﻓﻲ دراﺳﺔ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻌد‬
‫اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع وﺑﻌد اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-3‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣن أﻛﺛر أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﺳﺗﺧداﻣﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟوﺻﻔﯾﺔ؛ ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﺄدوات أﺧرى‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر‬
‫"اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣراﻗﺑﺔ أو ﻣﺷﺎﻫدة ﺳﯾرﻫﺎ واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم وﻣﺧطط وﻫﺎدف ﺑﻘﺻد‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻟظﺎﻫرة"‪.80‬‬

‫وﻗد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷداة ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻣن ﺧﻼل ﺗواﺟدﻧﺎ ﻓﻲ ﻛل روﺿﺔ‬
‫ﻣن روﺿﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟدرس وﻓﺗرة اﻟﻠﻌب‪ ،‬وأﺛﻧﺎء ﺧروج ودﺧول اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺳﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻠﻌب إﻟﻰ اﻗﺳﺎم اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﺣﯾث ﻻﺣظﻧﺎ أﻧواع اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣظﺎﻫر ﺣﺳب اﻟﺟﻧس واﻟﻌﻣر ﻟﻬذا ﻛﺎن اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﺟدا ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫أداة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﻓﺎدﺗﻧﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻛﺛﯾ ار ﻓﻲ رﺻد ﻣﺧﺗﻠف ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬وطﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣظﺎﻫر ﺣﺳب اﻟﺟﻧس واﻟﻌﻣر‪.‬‬

‫‪ -2-3‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺗﺣﺗل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﺄداة ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻣرﻛ از ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ؛ ﻛوﻧﻬﺎ ﻣن اﻷدوات‬
‫اﻷﻛﺛر اﺳﺗﻌﻣﺎﻻ واﻧﺗﺷﺎرا‪ ،‬ﻧظ ار ﻟﻣروﻧﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗوﻓرﻩ ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻣن ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺣول اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﻫو‬
‫ﺑﺻدد دراﺳﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌرف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ "ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﺣوار أو ﺣدﯾث ﻟﻔظﻲ )ﺷﻔوي( ﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣث‬
‫واﻟﻣﺑﺣوث"‪.81‬‬

‫‪ -80‬رﺑﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﻠﯾﺎ وﻋﺛﻣﺎن ﻣﺣﻣد ﻏﻧﯾم‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﻠوب اﻟﺑﺣث‪-‬اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،-‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص ‪.112‬‬
‫‪ -81‬ﻓﺿﯾل دﻟﯾو وآﺧرون‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺷورات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،1999 ،‬ص‬
‫‪.191‬‬
‫‪68‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﻧﻬدف ﻣن ﺧﻼل ﺗوظﯾﻔﻧﺎ ﻫذﻩ اﻷداة ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﺗداﻋﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬

‫وﻗد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﺟراء ﻋدة ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﻛل ﻣرﺑﯾﺎت وﻣدﯾرﯾﺎت اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﻛذا ﻣﺧﺗﺻﻲ اﻟﻧﻔس ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﻗد دار اﻟﺣوار ﻣﻊ ﻫؤﻻء اﻹطﺎرات ﻣن ﺣﯾث ﻗرﺑﻬم ﻣن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻌﺎﯾﺷﺗﻬم ﻟﻬم ﻋن ﻗرب‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻛﺎﻧت ﺗدور ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﺣول واﻗﻊ اﻧﺗﺷﺎر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك أﻫم‬
‫ﻣظﺎﻫر وأﺷﻛﺎل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻫل ﻫذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟﻧس واﻟﻌﻣر؟ وﻣﺎﻫﻲ ﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻊ ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫‪ -3-3‬اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪ :‬اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﺑﺎرة ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻬﯾﻛﻠﺔ ﺷﻛﻼ وﻣﺿﻣوﻧﺎ وﺗدﺧل ﺿﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﻛﻣﻲ‪ ،‬ﯾﻬدف ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع اﻟﻣراد دراﺳﺗﻪ‪ ،‬وﻣن ﻣزاﯾﺎﻫﺎ‬
‫أﻧﻬﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟﻛﻠﻔﺔ واﻟﺟﻬد‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺛر أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺷﯾوﻋﺎ واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ وﺳﯾﻠﺔ‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣث واﻟﻣﺑﺣوث‪ ،‬ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات ﺗﺧص اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﻧرﯾد‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺑﺣوث‪.82‬‬

‫وﻧظ ار ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻘد أﺧذت ﻣﻧﺎ ﺟﻬدا ووﻗﺗﺎ ﻣن أﺟل إﻋدادﻫﺎ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺑﻌد اطﻼﻋﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ‪ ،‬وﻛذا اطﻼﻋﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻲ‬
‫اﻋﺗﻣدﺗﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت‪ ،‬وﺣﺎوﻟﻧﺎ أن ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺈﻋدادﻧﺎ اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرج اﻟﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻌطﻲ ﻟﻠﻣﺑﺣوث ﺛﻼث ﺗﻘدﯾرات ﻻﺧﺗﯾﺎر اﺧﺗﯾﺎر واﺣد‬
‫ﯾراﻩ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻪ دون اﻟﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟرﻓض اﻟﻛﺎﻣل أو اﻟﺗﺄﯾﯾد اﻟﻣطﻠق‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﺳﺗﻣﺎرة ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣرﺑﯾﺎت‪.‬‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺳﻧﺄﺗﻲ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل‪.‬‬

‫‪ -82‬ﺑﻠﻘﺎﺳم ﺳﻼطﯾﻧﯾﺔ وﺣﺳﺎن اﻟﺟﯾﻼﻟﻲ‪ :‬أﺳس اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2007 ،‬ص ‪.77‬‬
‫‪69‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-I‬ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪:‬‬

‫ﻹﻋداد ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﺗﺑﻌﻧﺎ اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وذﻟك ﻷﺟل ﺗﺻﻧﯾف أﺑﻌﺎد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وأﺑﻌﺎد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻌرﯾف ﻫذﻩ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﺎ إﺟراﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋداد اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺷروط اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ )اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋداد اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪ :‬ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻌﺑﺎرات ﻟﻛل ﺑﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻣن ﺧﻼل ﻣراﻋﺎة‬
‫اﻟﺷروط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟوﺿوح‪ ،‬ﻋدم ﺗﺿﻣﯾﻧﻬﺎ أﻛﺛر ﻣن ﻓﻛرة‪ ،‬وأن ﻻ ﺗوﺣﻲ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺗم ﻣراﺟﻌﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣدى ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ ﻟﻠﺑﻌد اﻟذي ﺗﺻﻔﻪ ﺑﺷﻛل واﺿﺢ‪.‬‬

‫وﺑﻌد ذﻟك ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ )‪ (34‬ﻋﺑﺎرة ﺗﻘﯾس اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫ﻣﺣﺎور أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪:‬‬

‫ﺗم وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑﺻورة ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬﺎ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺟوﺑﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن وﻗد اﺷﺗﻣﻠت اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻋﻠﻰ )‪ (34‬ﺳؤال ﻣوزﻋﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 04‬أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﯾﺎس دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 10‬أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﯾﺎس دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 10‬أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﯾﺎس دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 10‬أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(02‬ﯾﺑﯾن ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﻣﺎرة وﻋدد ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫رﻗم اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟﻣﺣور‬

‫‪10‬‬ ‫دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة )‪،(12) ،(11) ،(10) ،(9) ،(7) ،(6) ،(5‬‬
‫)‪(14) ،(13‬‬ ‫اﻟﺗﻛﯾف‬
‫‪10‬‬ ‫دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل )‪،(20) ،(19) ،(18) ،(17) ،(16) ،(15‬‬
‫)‪(24) ،(23) ،(22) ،(21‬‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة )‪،(30) ،(29) ،(28) ،(27) ،(26) ،(25‬‬
‫)‪(34) ،(33) ،(32) ،(31‬‬ ‫اﻹﺑداع‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(03‬ﯾوﺿﺢ ﺑداﺋل إﺟﺎﺑﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎرة واﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌطﺎة‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫ﺑداﺋل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫ﻧﻌم‬
‫‪1‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪2‬‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪-II‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺻدق‪ :‬ﯾﻌﺗﺑر اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺻﺎدﻗﺎ إذا اﺳﺗطﺎع ﻗﯾﺎس ﻣﺎ ﯾدﻋﻰ ﻗﯾﺎﺳﻪ‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻋدة أﺳﺎﻟﯾب ﻟﻠﺗﺣﻘق‬
‫ﻣن ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬وﻗد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري )ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن(‪.‬‬

‫‪ -1-1‬اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري‪ :‬ﺑﻌدﻣﺎ اﻋﺗدت اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﯾﺔ ﺗم ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل )ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع(‪) ،‬ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ(‪) ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس(‬

‫ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬وﻋددﻫم )‪ (06‬ﻣﺣﻛﻣﯾن وﻫم ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪71‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺟدوب رﻗم )‪ :(04‬ﯾﻣﺛل اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳم واﻟﻠﻘب‬

‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﻧوار ﺑورزق‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣؤﻗت‬ ‫ﺣﺎﺗم ﺷﺑﺎﯾﻛﻲ‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬ب‪-‬‬ ‫ﻋﻣﺎد ﺷﺎرف‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺑراﯾﺟﻲ‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﺗوﻓﯾق زروﻗﻲ‬
‫ﺗﺑﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ‪-‬أ‪-‬‬ ‫ﺳﻠﯾﻣﺔ ﺑﻠﺧﯾري‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫وﺗﻣت اﺳﺗﺷﺎرة ﻫؤﻻء اﻷﺳﺎﺗذة ﻣن أﺟل أﺧذ آراﺋﻬم ﺣول اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓر اﻟﺷروط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻﺣﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺑﺎرات ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺻﻼﺣﯾﺔ ﻛل ﻓﻘرة ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣدى ارﺗﺑﺎط اﻟﻌﺑﺎرة ﺑﺎﻟﺑﻌد اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺿﻣن أي ﻣﻼﺣظﺔ أو إﺿﺎﻓﺎت أو ﺗﻌدﯾل ﯾراﻫﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻔﻘرات اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪.‬‬

‫وﺑﻌد ﺗﻔرﯾﻎ آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺗم ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻟﺛﺑﺎت ﺣﺳب ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻻوﺷﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪/‬‬
‫=‬
‫‪/‬‬

‫ﺣﯾث أن‪:‬‬

‫‪:CVR‬ﻫو ﻣﻌﺎﻣل ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪.‬‬

‫‪:N‬ﻫو اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﻣﺣﻛﻣﯾن‪.‬‬

‫‪:n‬ﻋدد اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟذﯾن ﻗﺎﻟوا أن اﻟﺑﻌد ﯾﻘﯾس‪.‬‬

‫وﻓﯾﻣﺎﯾﻠﻲ ﺟدول ﯾﺑﯾن ﻣﺳﺗوى ﺻدق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪:‬‬

‫‪72‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(05‬ﯾوﺿﺢ ﻣﺳﺗوى ﺻدق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪.‬‬

‫‪cvr‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪n‬‬ ‫رﻗم اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫‪cvr‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪n‬‬ ‫رﻗم اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫ﺻدق اﻷداة= )ﻣﺟﻣوع‪ / cvr‬ﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات(‪=100 x‬‬

‫‪31.01‬‬
‫‪× 100 = 91%‬‬
‫‪34‬‬

‫ﺻدق اﻷداة= ‪%91‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن ﻧﺳﺑﺔ ﺻدق اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻫو ‪ %91‬ﺣﺳب اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻓﺈن اﻷداة ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬وﺗﻘﯾس ﻣﺎ‬
‫أﻋدت ﻟﻘﯾﺎﺳﻪ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾﻼت واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﯾﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋدم ﺣذف أي ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(06‬ﯾﺑﯾن ﻋﺑﺎرات اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل وﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫رﻗم اﻟﻌﺑﺎرة‬

‫ﯾﺣﺎول اﻟطﻔل اﻟﺗﻌدي ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺿرب ﯾﺗﻌدى اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺿرب أﺛﻧﺎء‬ ‫‪7‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﺑﺎق ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﺛل‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﺳﺑﺎق ﻋﻠﻰ ﺧﻠق روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻟدى‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻧدﻣﺎج اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫اﻟطﻔل واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﺧﯾل ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪12‬‬
‫أﺣداث اﻟﻘﺻﺔ وﺗﻘﻣﺻﻪ ﻟدور أﺣد ﺷﺧﺻﯾﺎت ﺧﻠق ﺧﯾﺎل واﺳﻊ ﻟدﯾﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ وﺗﻘﻣﺻﻪ‬
‫ﻟﻸدوار‬ ‫اﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔل ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟطﻔل ﻟﯾﺻﺑﺢ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫ﯾداﻓﻊ اﻟطﻔل ﻋن ﻧﻔﺳﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل طرﯾﻘﺔ رد اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠطﻔل‬
‫ﻋﻧد ﻧزع أﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻣن ﯾدﻩ ﻣن طرف زﻣﯾل ﻧزع أﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻣن ﯾدﻩ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ﻟﻪ ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟﻐﺔ ﺑدﯾﺋﺔ ﻛﺎﻟﺳب واﻟﺷﺗم‬
‫ﺗﺷﺟﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪25‬‬
‫اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪-4‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪:‬‬

‫اﺗﺧذﻧﺎ ﻋدة إﺟراءات ﻗﺑل ﺑدء ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻣن أﺟل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﯾﺗم‬
‫ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﯾداﻧﻲ‪ ،‬وﺗﻣت ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﯾﺎت اﻟروﺿﺎت )ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ( ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد ﻓﻲ ﺷﻬر ﻣﺎي ﻣن‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪.2019/2018‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﺗﻣت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑطرﯾﻘﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ أﺣد اﻟﻘﺎﻋﺎت ﻣن ﻛل روﺿﺔ وذﻟك ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة‬
‫اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺿﻣن اﺳﺗﻌداد أﻛﺛر ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﺎ ﺗﺗﯾﺣﻪ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﻣن‬
‫ﺗرﻛﯾز واﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺿﻠﻧﺎ ﺗرك اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻣﻊ ﻛل ﻣرﺑﯾﺔ ﻣن ﻣرﺑﯾﺎت اﻟروﺿﺎت )‪ (06‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﻣﻔردﻫﺎ وأﺧذﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣت اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣدﯾرة اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻗﺻد ﺧﻠق ﻧوع ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺑﺣﻛم أﻧﻧﺎ أﺷﺧﺎص ﻏرﺑﺎء ﻋﻧﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺑل اﻟﺑدء ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾق ﻛﻧﺎ ﻗد ذﻛرﻧﺎ اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺑﺄﻧﻧﺎ ﺑﺻدد اﻧﺟﺎز ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ‪ ،‬ﯾﻬﺗم‬
‫ﺑﻣوﺿوع اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾدﻟون ﺑﻬﺎ ﺗﺑﻘﻰ‬
‫ﺳرﯾﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺣزﻣﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )‪ (SPSS‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛ اررات‬
‫‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫‪75‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫ﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻔﺻل أﻫم ﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ؛ وﻫﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬وﻛذا اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺳﻧﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻟﺗﺿﻣن دﻗﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ وظﻔت ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺟﺎءت ﻣﺗﻔﻘﺔ ﻣﻊ أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺳواء ﻣن ﺣﯾث اﺧﺗﯾﺎر ﻧوع اﻟدراﺳﺔ أو ﻣﻧﻬﺟﻬﺎ‪ ،‬أو أﺳﻠوب اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ‪ ،‬أو‬
‫أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وأﺳﺎﻟﯾب ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﺈن‬
‫ﺿﺑط اﻟدراﺳﺔ ﻟﻸﺳس واﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺳﯾﺳﻬل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ؛ وﻣن ﺛم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ وواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺳﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌطﯾﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻛﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻣدﻟوﻻت ﻛﯾﻔﯾﺔ؛ وذﻟك ﺑﻌد ﺗﺑوﯾﺑﻬﺎ وﻋرﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﺟداول ﻛﺎﻧت ﺑﺳﯾطﺔ‬
‫أو ﻣرﻛﺑﺔ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻟث‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪77‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﺑﻌد ﻋرض اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟذي ﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﺻورات اﻟﻧظرﯾﺔ ﺣول ظﺎﻫرة اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أﻋطﺗﻧﺎ ﺧﻠﻔﯾﺔ ﻧظرﯾﺔ ﺣول طﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ إﻻ أن اﻷطر اﻟﻧظرﯾﺔ ﺗﺑﻘﻰ ﻣﺣﺻورة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻬﺎ اﻟﺗﻧظﯾري‪ ،‬ﻟذﻟك ﺗوﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ‬
‫ﺗدﻋﯾم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻹﻣﺑرﯾﻘﻲ؛ ﻷن اﻟﺑﺣث اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﻲ ﻻ ﺗﻛﺗﻣل أﻫﻣﯾﺗﻪ إﻻ ﺑﻌد رﺑطﻪ‬
‫ﺑﺑﻌدﻩ اﻟواﻗﻌﻲ؛ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻟذﻟك ﺳﻧﺣﺎول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻋرض ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛم اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻣر‪:‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪ :(07‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬
‫‪%53.3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 30-20‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪%28.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 40-30‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪%11.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 50-40‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 50‬ﺳﻧﺔ ﻓﻣﺎ ﻓوق‬
‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪78‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم )‪ :(02‬ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪SPSS20‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (07‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (02‬ﻟﺗوزﯾﻊ ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر ﯾﺗﺿﺢ‬
‫أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ % 53.3‬ﻣن ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﺗﺗواﺟد ﺿﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ )ﻣن ‪ 30-20‬ﺳﻧﺔ( ﺛم ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ )ﻣن ‪ 40-30‬ﺳﻧﺔ( وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺗﻘدر ب ‪ ،%28.3‬ﺛم ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ )ﻣن ‪ 50-40‬ﺳﻧﺔ( ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪ ،%11.7‬وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ % 93.3‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﻻ ﺗﺗﻌدى أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 49‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻗدرت‬
‫ﻧﺳﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻠﻎ أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 50‬ﺳﻧﺔ ﻓﻣﺎ ﻓوق ﺑـ ‪.%6.7‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول ﻻﺣظﻧﺎ أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻫﻲ ‪ %53.3‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ ]‪ 30-20‬ﺳﻧﺔ[ وذﻟك راﺟﻊ ﻷن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗﺧرﺟﺎت ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣر‪ ،‬وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى راﺟﻊ‬
‫ﻟوﻋﯾﻬن ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻧﺔ واﻫﺗﻣﺎﻣﻬن ﺑﻘﺿﺎﯾﺎ وﻣﺷﺎﻛل اﻷطﻔﺎل ورﻏﺑﺗﻬن ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻻﺣظﻧﺎ أن أدﻧﻰ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻫﻲ ‪ %6.7‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ]‪ 50‬ﺳﻧﺔ ﻓﻣﺎ ﻓوق] وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻣن ﺷروط ﻗﺑول‬
‫اﻟﻣرﺑﯾﺔ أن ﺗﻛون ﻓﻲ ﻣﻘﺗﺑل اﻟﻌﻣر وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﻛذا أﻧﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣر ﺗﺣس اﻟﻧﺳﺎء ﺑﺎﻟﺗﻌب‬
‫واﻹرﻫﺎق ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻷطﻔﺎل ﻛﺛﯾري اﻟﺣرﻛﺔ واﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﺻﻐرﻫم‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -2‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(08‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪%61.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻋزﺑﺎء‬
‫‪%31.7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻣﺗزوﺟﺔ‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣطﻠﻘﺔ‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أرﻣﻠﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم )‪ :(03‬ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ‪SPSS20‬‬

‫ﯾوﺿﺢ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (08‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (03‬أﻋﻼﻩ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺗﺿﺢ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %61.7‬ﻣن ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﺗﺗواﺟد ﺿﻣن ﻣرﺗﺑﺔ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻌﺎزﺑﺎت‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺗزوﺟﺎت‬
‫ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬن ﺑـ ‪ ،%31.7‬ﺛم ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻣطﻠﻘﺎت واﻷراﻣل وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪.%3.3‬‬
‫‪80‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﻗدرت ﺑـ ‪ %61.7‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻓﺋﺔ‬
‫اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻌﺎزﺑﺎت وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻟﻌﺎزﺑﺎت ﻟﯾس ﻟدﯾﻬن ﻋﺎزل ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻧﺔ وﻛذا رﻏﺑﺗﻬن ﻟﻠﻌﻣل‬
‫وﺑﻧﺎء ﻣﺳﺗﻘﺑل دون اﻟﻠﺟوء ﻷي أﺣد وﻛذا أﻧﻬن ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﻷﺧذ ﻟﻣﺣﺔ ﻋن ﻓﺗرة اﻷﻣوﻣﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻬﺎ ﻗﺑل‬
‫اﻟزواج‪ ،‬ﻋﻛس ﻓﺋﺗﻲ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻣطﻠﻘﺎت واﻷراﻣل اﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %3.3‬واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫أن اﻟﻣطﻠﻘﺎت واﻷراﻣل ﻟدﯾﻬن أوﻻد وﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﻣﻧﻌﻬن ﻣن ﻣزاوﻟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻧﺔ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻟﻬن‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(09‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫‪%5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬
‫‪%31.7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬
‫‪%53.3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪%10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻧﻲ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪81‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺷﻛل رﻗم )‪ :(04‬ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪SPSS20‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (09‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (04‬أﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻣﺳﺗواﻫم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﻣﻘدرة ﺑـ ‪ ،%53.3‬ﯾﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%31.7‬ﺛم ﺗﻘﻧﻲ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%10‬وأﺧﯾ ار‬
‫ﻣﺗوﺳط واﻟﻣﻘدرة ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%5‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن أﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ ﻓﺋﺔ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻠواﺗﻲ‬
‫ﻟدﯾﻬن ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %53.3‬وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أن أﻏﻠب اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻣﺗﺣﺻﻠن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻬﺎدة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﺳﺑب ﻋدم ﺗواﺟد ﻣﻧﺎﺻب ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﻛذا ﻣن ﺷروط اﻟﻌﻣل ﻓﻲ‬
‫اﻟروﺿﺎت أن ﺗﻛون اﻟﻣرﺑﯾﺔ ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ وذات ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻛس ﻓﺋﺔ اﻟﻣرﺑﯾﺎت ذات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﻲ‬
‫ﻗدرت ﺑـ ‪ %05‬وذﻟك إﻟﻰ أن أﺻﺣﺎب اﻟروﺿﺎت ﯾﺷﺗرطن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم وان ﺗﻛون اﻟﻣرﺑﯾﺔ ذات‬
‫زاد ﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-4‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(10‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫‪%65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أﻗل ﻣن ‪ 05‬ﺳﻧوات‬
‫‪%11.7‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﻣن ‪ 09-05‬ﺳﻧوات‬
‫‪%23.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق‬
‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم )‪ :(05‬ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪SPSS20‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﯾوﺿﺢ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (10‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (05‬أﻋﻼﻩ ﺗوزﯾﻊ ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %65‬ﻣن ﻣﻔردات اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﺗﺗواﺟد ﺿﻣن ﻓﺋﺔ ]أﻗل ﻣن ‪ 05‬ﺳﻧوات]‪ ،‬ﺛم ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫]ﻣن ‪ 09-05‬ﺳﻧوات] وذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺗﻘدر ﺑـ ‪ ،%11.7‬وأﺧﯾ ار ﻓﺋﺔ ]ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق] اﻟﻣﻘدرة ﺑ ـ‬
‫‪.%23.3‬‬

‫ﻧﺳﺗﻧﺞ ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻌطﯾﺎت أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ‪ %65‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﻔﺋﺔ ]أﻗل ﻣن ‪05‬‬
‫ﺳﻧوات[ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﻻﺣظﻧﺎ اﻟﺗﺟﺄ اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺗﺧرﺟﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟروﺿﺎت‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدم ﺗوﻓر ﻣﻧﺎﺻب ﺷﻐل ﻓﻲ ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬن‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻔﺋﺔ ]‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق] واﻟﺗﻲ ﻗدرت ‪%11.7‬‬
‫وذﻟك راﺟﻊ ﻟﻌدد اﻟروﺿﺎت اﻟﻘﻠﯾل ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا اﻋﺗﻣﺎد اﻷوﻟﯾﺎء ﺗرﺑﯾﺔ أوﻻدﻫم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم دون‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟروﺿﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن ذوي اﻟﺧﺑرة اﻟﺟﯾدة أﺣﯾﻠوا‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗﻘﺎﻋد‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(11‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻻ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.994‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﯾﻣﺎﻧﻊ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫‪05‬‬
‫أﻗراﻧﻪ ﺑﺄﻟﻌﺎﺑﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد اﻧﺧراط اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.770‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31.7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺑﻛﻲ ﺑﻣﺟرد ﻗﯾﺎﻣﻪ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺑﺧطﺄ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻌدى اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.699‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31.7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺿرب أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫‪07‬‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.399‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪08‬‬
‫إدﻣﺎج اﻟطﻔل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪84‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻋﺗﯾﺎدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.381‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪09‬‬
‫ﺗﻘﺑل اﻵﺧرﯾن واﻻﻧدﻣﺎج‬
‫ﻣﻌﻬم‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻛرة‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪54‬‬ ‫اﻟﯾد‪ ،‬ﻛرة اﻟطﺎﺋرة( ﻓﻲ ﺟﻌل‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟطﻔل ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ‬
‫داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﻟﺳﺑﺎق ﻋﻠﻰ ﺧﻠق روح‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.415‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻟدى اﻟطﻔل‬
‫واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺧﻠق ﺧﯾﺎل‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.647‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪88.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪12‬‬
‫واﺳﻊ ﻟدﯾﻪ وﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗﻘﻣﺻﻪ‬
‫ﻟﻸدوار‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.917‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﯾﺣﺎﻓظ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻪ‬ ‫‪13‬‬
‫وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻏﯾرﻩ‬
‫ﯾﺟﺑر اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟطﻔل‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.871‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻟﻌﺎﺑﻪ ﻣﻊ‬ ‫‪14‬‬
‫زﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪/‬‬ ‫‪0.666‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫ﺟﺎء ﻧص اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﻣﺎ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑرز ﻣظﺎﻫر ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﻫذا ﻣن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣرﺑﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺗﯾب ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻷول ﻣن‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎرة )‪ (14-05‬ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﻗد ﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪" :‬دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ"‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬ﺣﯾث ﺗوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(05‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﯾﻣﺎﻧﻊ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻗراﻧﻪ‬
‫أﻟﻌﺎﺑﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺗﻣﺛﻠت ﺑداﺋل ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻓﻲ )ﻧﻌم‪ ،‬ﻻ‪ ،‬أﺣﯾﺎﻧﺎ(‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %58.3‬ﻟﻠﺑدﯾل أﺣﯾﺎﻧﺎ أﻣﺎ اﻟﺑدﯾل ﻧﻌم ﺗﻣﺛﻠت ﻧﺳﺑﺗﻪ ﺑـ ‪ %41.7‬ﻓﻲ ﺣﯾن‬
‫ﻗدرت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﺑـ ‪.%00‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬ﻧﻼﺣظ أن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﻬدف إﻟﻰ‬
‫زرع روح اﻟﻣﺣﺑﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻟﺗﻔﺎدي اﻻﻧﻔراد واﻟﻌزﻟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل وﺗﻌودﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻠﻌب ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻫﻲ ‪ %58.3‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‬
‫وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 35‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾزرع ﺣب اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ودﻣﺟﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻋن طرﯾق‬
‫ﻟﻌﺑﻬم ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺎت أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %00‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دو ار ﻛﺑﯾ ار وﻣﻬم ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،2.17‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪.0.994‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(06‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﻋﻧد اﻧﺧراط اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺑﻛﻲ ﺑﻣﺟرد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺧطﺄ‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ ،(11‬أن ﻧﺳﺑﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﻟﻠﺑدﯾل أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗدرت ﺑـ ‪ ،%50‬أﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻓﻘد اﻧﻘﺳﻣت ﺑﯾن ﻧﻌم وﻻ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗدرت ﻧﺳﺑﺔ ﻧﻌم ﺑ ـ‬
‫‪ ،%18.3‬وﻻ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪.%31.7‬‬

‫ﺣﺳب رأي ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﺑﯾن أن اﻟطﻔل ﯾرﻏب ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‬
‫واﻟﺗﻔوق ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ )ﻣن ﻟﻌب واﻧﺧراط( وﺷﻌورﻩ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %50‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 30‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ أﺛﻧﺎء ﻟﻌب اﻟطﻔل وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد ﺗواﺟدﻩ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﺈﻧﻪ ﯾرﻏب ﻓﻲ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫واﻟﺗﻔوق ﻟﻛﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟرﺿﻰ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ وﻓوزﻩ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ ‪ %18.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟطﻔل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل ﻣﺎ‬
‫ﻓﯾﺑﻛﻲ ﻷﻧﻪ ﯾﺷﻌر ﺑﻌدم ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧﺟل أﻣﺎم أﻗراﻧﻪ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ ،2.32‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.770‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(07‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﺗﻌدى اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺿرب أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ ،(11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺎﻧت‬
‫‪ %56.7‬ﻟﻠﺑدﯾل أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺗﯾن ﻧﻌم وﻻ ﻓﻘدرﺗﺎ ﺑـ ‪ %11.7‬ﻟﻠﺑدﯾل ﻧﻌم وﻻ ﻗدرت ﺑـ ‪.%31.7‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أﻧﻪ ﻋﻧد ﻗﯾﺎم أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﺈﻧﻬم ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻧﺳﺟﻣون وﯾﺗﻛﯾﻔون ﻣﻊ اﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض إﻻ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﯾل ﻣن‬
‫اﻷﺣﯾﺎن وﻫذا راﺟﻊ ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺣب اﻟﺗﻣﻠك ﻟدى اﻟطﻔل‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %50‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 30‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ أﻧﻪ ﺳﺟﻠت أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %56.7‬اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا‬
‫ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 34‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﺗﻣﺎ ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل وﻫذا‬
‫ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟطﻔل ﺑﺄن ﯾﺑرز ﻛﺎﻓﺔ ﻗدراﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻠﻌب‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %31.7‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 19‬ﻣرﺑﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن‬
‫ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دو ار ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ اﻧﺳﺟﺎم وﺗﻛﯾف أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺑﻌﺿﻬم ﻣﻊ ﺑﻌض‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،2.45‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.699‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(08‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ادﻣﺎج اﻟطﻔل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬ﻧﺟد أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣوﺿﺣﺔ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ %93.3 :‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم وﻫﻲ‬
‫أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ دو ار ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ادﻣﺎج اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻧﺳب‬
‫ﻓﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ ‪ %3.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺗﯾن ﻻ وأﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﻼﺣظ أن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﯾﻧدﻣﺟون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬم وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻬم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‬
‫ﺣﯾث أن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﻟﻌﺎب ﯾزرع اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔس ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل وﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟﺳرور‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗﻘﻣص اﻟطﻔل‬
‫ﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻛﺑﺎر ﻣﺛﻼ ﻣﻘﻠدا ﺳﻠوﻛﻬم وأﺳﺎﻟﯾﺑﻬم اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾراﻫﺎ وﯾﻧﻔﻌل ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺗﻌﺗﻣد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺧﯾﺎل اﻟطﻔل اﻟواﺳﻊ وﻣﻘدرﺗﻪ اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺳﺟﻠت أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %93.3‬اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‬
‫وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 56‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﺑﺄن ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻣﻧدﻣﺟﺎ ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ ﺣﯾث‬
‫ﺗﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟﺑﻬﺟﺔ واﻟﻔرح ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻫﻲ ﺗﻌﺗﺑر أﻓﺿل ﻟﻌﺑﺔ ﯾﺣﺑوﻧﻬﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ‬
‫ﻟﻬم ﺑﺗﻘﻣص اﻷدوار ٕواﺑراز ﻛﺎﻓﺔ ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻹﺑداﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %3.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺗﯾن ﻻ وأﺣﯾﺎﻧﺎ واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋدد اﻟﻣﺟﯾﺑﯾن ﺑـ ﻻ ﻣرﺑﯾﺗﯾن‬
‫وﻋدد اﻟﻣﺟﯾﺑﯾن ﺑـ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻣرﺑﯾﺗﯾن‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر ﻣن وﺟود أطﻔﺎل ﻟدﯾﻬم ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻏﯾرﻫم ﻛذﻟك ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم ﻣﻣﺎ ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﯾﺔ اﻟروﺿﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وادﻣﺎﺟﻬﺎ ﻣﻊ أﻗراﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.10‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.399‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(09‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻋﺗﯾﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل‬
‫اﻵﺧرﯾن واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻌﻬم‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣوﺿﺣﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت‬
‫‪ %95‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ %107‬واﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ‪.%8.3‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دو ار ﺑﺎر از ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻟﻠﻧظﺎم‬
‫اﻟﺳﺎﺋد أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﺗﺑﺎﻋﻪ ﻟﻠﻘواﻧﯾن واﺣﺗراﻣﻪ ﻟﻠﻐﯾر‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻧﻣﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺟﻠت أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %95‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم واﻟذي‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 57‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻧﺿﺞ اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ واﺗزاﻧﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ ﻣﻣﺎ ﺗﻧﻣﻲ ﻟدﯾﻪ‬
‫اﻟﺣس اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻌﺎون وﯾﺻﺑﺢ اﻟطﻔل ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت واﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺗﻘﺑﻠﻪ ﻟﻶﺧرﯾن‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر ﻓﺋﺔ‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻻﻧطواﺋﯾﯾن ﻣﻣﺎ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻬم ﺗﻘﺑل اﻵﺧرﯾن إﻻ إذا ﺗﺣرروا ﻣن ﺧﺟﻠﻬم وﺗﻣت ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻣن ﻗﺑل‬
‫اﻟواﻟدﯾن واﻟﻣرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.08‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.381‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(10‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻛرة اﻟﯾد‪ ،‬ﻛرة‬
‫اﻟطﺎﺋرة( ﻓﻲ ﺟﻌل اﻟطﻔل ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن‪ :‬أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ‬
‫‪ %90‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%1.7‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗدرت ‪.%8.3‬‬

‫‪89‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن أﻫﻣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﻣﺑﺎدﺋﻪ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب اﻟﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻣﺎرﺳون اﻟرﯾﺎﺿﺔ أن ﯾﻛون ﻗدوة ﻷﻗراﻧﻪ‪ ،‬ﻛذﻟك‬
‫أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺟﻌل اﻟطﻔل ﻣﻧدﻣﺟﺎ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %90‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‬
‫وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 54‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل ﻟﻬﺎ ﻓواﺋد ﻋدﯾدة‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺋدة‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﻓﻘط ﺑل ﺗﺗﻌداﻩ إﻟﻰ ﺗﻘوﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ورﻓﻊ ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ وﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﻠﻌب ﺑروح اﻟﻔرﯾق‪ ،‬وﺗزرع ﻓﯾﻪ‬
‫اﻟﺻﺑر واﻟﻣﺛﺎﺑرة‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟذي ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋددﻫم ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻬﺎ ﻧﺳﺑﺔ ﺿﺋﯾﻠﺔ ﺟدا ﺣﯾث أن ﻓﺎﺋدة اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺗﻌددة وﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.18‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.567‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(11‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻛرة اﻟﯾد‪ ،‬ﻛرة‬
‫اﻟطﺎﺋرة( ﻓﻲ ﺟﻌل اﻟطﻔل ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن‪ :‬أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ‬
‫‪ %90‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%1.7‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻗدرت ‪%.8.3‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﻼﺣظ أﻧﻪ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯾﺔ ﯾﺷﻌر اﻟطﻔل ﺑﺎﻟرﺿﻰ ﺟﺳدﯾﺎ وﻓﻛرﯾﺎ ﻓﻠﻌﺑﺔ اﻟﺳﺑﺎق‬
‫ﻣﺛﻼ ﺗﺟﻌل اﻟطﻔل ﯾﺑذل ﺟﻬدﻩ وﯾﺟﺗﻬد ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح واﻟﻔوز وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾظﻬر ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬
‫واﻟﺗﺑﺎﻫﻲ أﻣﺎ أﻗراﻧﻪ وﻣن ﺛم اﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻌﻬم وﺧﻠق روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻟدى ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول أن ‪ %91.7‬ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﺟﺎﺑوا ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرة ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫ﻧﻌم وﻗد ﯾﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 55‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻛﺛﯾ ار ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻌزز ﻟدﯾﻪ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬
‫وﺗزرع ﻓﯾﻪ ﺣب اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ وروح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻛﺎﻧت ‪ %3.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ﻣرﺑﯾﺗﯾن‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ ﻗد‬
‫ﯾﻛون اﻟطﻔل ﺧﺟول ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ إظﻬﺎر رﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب رﻏم ﺣﺑﻪ‬
‫ﻟﻬﺎ وﻫﻧﺎ ﯾﺄﺗﻲ دور اﻟﻣرﺑﯾﺔ ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔروق ﻟدى اﻷطﻔﺎل ٕواﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ٕوادﻣﺎﺟﻬم ﻣﻊ ﻏﯾرﻫم ﻋن‬
‫طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳرﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.12‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.415‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(12‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺧﻠق ﺧﯾﺎل واﺳﻊ ﻟدﯾﻪ‬
‫وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ وﺗﻘﻣﺻﻪ ﻟﻸدوار‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ ‪%88.3‬‬
‫ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﺗﻣﺛﻠت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪ ،%11.7‬أﻧﺎ ﻻ ﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺗﻘدر ﺑـ ‪. %00‬‬

‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻹدراك ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺗﻘﻣص دو ار ﻣﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾطور ﻟﻐﺗﻪ وﯾﻛﺗﺷف ﺣدودا ﺟدﯾدة ﻟﻠدور اﻟذي ﯾﺗﻘﻣﺻﻪ ﻋﻧدﺋذ ﯾﻘوم ﺑﺗﻧظﯾم‬
‫ﻣﺷﺎﻫدة ﺟدﯾدة ﯾروﯾﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺗطور ﯾﻧطوي ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد‬
‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﻏﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺿﯾق واﻟﺗوﺗر واﻟﻐﺿب ﻛذﻟك ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ذاﺗﻪ وﺗوﺛﯾق اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺑدع اﻟطﻔل ﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ﯾﺟد ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻩ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﯾﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﻗدرت ﺑـ ‪ %88.3‬ﺣﯾث‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 53‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻫو ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﺳﻠﯾﺗﻪ وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻗدراﺗﻪ اﻟذﻫﻧﯾﺔ وﻻﺳﯾﻣﺎ اﻟﺗﺧﯾل‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %11.7‬واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 7‬ﻣرﺑﯾﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﯾﻔﺳر ﻣن اﺣﺗﻣﺎل وﺟود أطﻔﺎل ﺧﺟوﻟﯾن ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻬم ﻣن اﺑداء رأﯾﻬم واﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺷﻛل طﻠﯾق وﻻﺑد ﻟﻣرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷطﻔﺎل أن ﺗﻼﺣظ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وﺗﻘدم ﻟﻬم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺧﺟﻠﻬم ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾدﻋﻣﻪ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ ،1.23‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.647‬‬

‫‪91‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(13‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﺣﺎﻓظ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻪ وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‬
‫ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ ‪ %50‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻟﻧﺳب اﺣﺗوت ﻓﻲ ﻧﻌم وﻗدرت ب ‪ ،%35‬أﻣﺎ ﻻ ﻓﻘدرات ﺑـ ‪.%15‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أﻧﻪ ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أن ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻟدﯾﻪ ﺣب اﻟﺗﻣﻠك ﻓﻬو ﺑطﺑﯾﻌﺗﻪ ﻏﯾر‬
‫ﻣﺑﺎﻟﻲ ﻟﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ وﻻ ﯾﻬﺗم ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أول ﻣراﺣل ﻋﻣرﻩ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺄﺗﻲ دور اﻟواﻟدﯾن واﻷم‬
‫ﺗﺣدﯾدا ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ اﻟطﻔل ٕوارﺷﺎدﻩ إﻟﻰ ﻋدم أﺧذ أﻏراض اﻵﺧرﯾن إﻻ ﻟﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺣﺗرام ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻪ‬
‫وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %50‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺣﯾث‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 30‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن ﻗﯾﺎم اﻟطﻔل ﺑﺄﺧذ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻏﯾرﻩ ﻻﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺑﻛرة ﻣن اﻟروﺿﺔ ﯾﻛون‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺣﺑﻬم ﻟﻠﺷﻲء اﻟذي ﯾﻣﺗﻠﻛﻪ زﻣﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻷم ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻣرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ أن ﺗﺣرص‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺧﺻوﺻﯾﺎﺗﻪ واﺣﺗرام ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻵﺧرﯾن وﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻬم ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﺳودﻫﺎ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻫم واﻹﻗﻧﺎع‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺿرورة اﺣﺗرام ﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬ﺛم ﺗﻌوﯾدﻩ ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام ﻣﻠﻛﯾﺔ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ %15‬واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 9‬ﻣرﺑﯾﺎت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﺷك ﻣن أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻌود اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام ﻣﻠﻛﯾﺗﻪ وﻣﻠﻛﯾﺔ اﻵﺧرﯾن‬
‫أو اﻟﺗﻲ ﻏرﺳت ﻓﯾﻪ اﻷﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟزاﺋدة ﺳﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ أن ﯾﺳﺗﺣوذ ﻋﻠﻰ ﻛل ﺷﻲء ﺣﺗﻰ وﻟو ﻛﺎﻧت ﻣﻠﻛﺎ ﻟﻐﯾرﻩ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪ ،2.15‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.917‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(14‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﻌﺑر اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻟﻌﺎﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﯾوﺿﺢ اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %68.3‬ﻣن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬن ﺑ ـ‬
‫ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %25‬ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬن ﺑـ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻻ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%6.7‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أﻧﻪ ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﻌﻣل اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺎ وﯾﺳﺎﻋدون ﺑﻌﺿﻬم‬
‫اﻟﺑﻌض ﻹﻧﺗﺎج ﺷﻲء ﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺑﺎدﻟون أدوار اﻟﻠﻌب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﻣن ﺛم ﯾﺗﺷﺎرﻛون ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (11‬أن أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻗدرت ﺑـ ‪ %63.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم وﻗد ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ‪ 41‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﺗﺷﺎرﻛون اﻷﻟﻌﺎب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﯾﻘدﻣون‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﺑﻌﺿﻬم إﻟﻰ ﺑﻌض‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ %6.7‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 4‬ﻣرﺑﯾﺎت اﻟذﯾن أﺟﺎﺑوا ﺑﺎﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﯾﻔﺳر أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻣﺗﺎزون ﺑﺣب اﻟﺗﻣﻠك وﻻ ﯾﺣﺑون ﻣن ﯾﺷﺎرﻛﻬم أﻟﻌﺎﺑﻬم‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(12‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.440‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪57‬‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل ﻣن‬ ‫‪15‬‬
‫ﺧﻼل ﺗﻌﻠم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة‬
‫ﺗﻣﻛن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.503‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اﻟطﻔل ﻣن ﺗﻛوﯾن ﺻداﻗﺎت‬ ‫‪16‬‬
‫ﺟدﯾدة‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.258‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪98.3‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔل ﻟﯾﺻﺑﺢ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.887‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪18‬‬
‫زﻣﻼﺋﻪ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﺗﻌﻠم‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.853‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪76.7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﻟطﻔل اﻟﺗﺣدث ﺑﺷﺟﺎﻋﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻛﺑﺎر‬
‫ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.783‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل طرﯾﻘﺔ رد اﻟﻔﻌل‬ ‫‪21‬‬

‫‪93‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬

‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻧزع أﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻣن ﯾدﻩ ﯾﺳﺎﻫم‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.982‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﯾﺣس اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻟﻌﺑﻪ ﻣﻊ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪23‬‬
‫زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺳرور‬
‫اﻋﺗﯾﺎد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟطﻔل‬
‫ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.988‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾل دﺧوﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺷﺎﺟرات ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪/‬‬ ‫‪0.681‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫ﺟﺎء ﻧص اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﻫل ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑرز ﻣظﺎﻫر ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ وﻫذا ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣرﺑﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺗﯾب ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺣور‬
‫اﻷول ﻣن اﻻﺳﺗﻣﺎرة )‪ (24-15‬ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪" :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ"‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬ﺣﯾث ﺗوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪94‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(15‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺗﻌﻠم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %95‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪%00‬‬
‫ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ‪.%5‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬اﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻠﻔظ وﺗﻛوﯾن اﻟﺟﻣل اﻟﻣﻔﯾدة وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛس ﻓﻬﻣﻪ اﻟﺟﯾد ﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﺻص‬
‫واﻟﺣﻛﺎﯾﺎت وزﯾﺎدة ﺣﺻﯾﻠﺗﻪ اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣن ﻫﻧﺎ ﻧﻘول أن أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣرﺗﺑطﺔ ارﺗﺑﺎطﺎ ﺷدﯾدا ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟدى‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻋﻠﻰ ‪ %95‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 57‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻣﻌظم اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﯾؤدﯾﻧﺎ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟزاد اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺧﺎوﻓﻪ ﻋﻧد ﺗﻛوﯾن أو ﺗﻌﻠم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.10‬واﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.440‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(16‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﻣﻛن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺗﻛوﯾن ﺻداﻗﺎت ﺟدﯾدة‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %93.3‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺔ ‪ %6.7‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﻧﺿﺞ اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ واﺗزاﻧﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬
‫ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗم ﺗﺟﺎوز ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻧﺎﻧﯾﺔ واﻟﺗﻣرﻛز‬
‫ﺣول اﻟذات وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣس اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻌﺎون وﯾﺻﺑﺢ اﻟطﻔل ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺎت واﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺗﺑﺎدل اﻷدوار وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ ،93.3‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 56‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻪ إذا ﻟم ﯾﻣﺎرس اﻟطﻔل‬
‫اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺻﺑﺢ أﻧﺎﻧﯾﺎ وﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﻌدوان وﯾﻛرﻩ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟطﻔل ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻔﻲ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﻧظﺎم وﯾؤﻣن روح اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﺣﺗراﻣﻬﺎ وﯾدرك ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وﯾﻛﺗﺳب ﻗﯾﻣﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪ ،1.13‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪.0.503‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(17‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %98.3‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺔ ‪ %1.7‬ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﺻﯾﺎع ﻟﻠﻘواﻧﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ وﻛذا ﺗﻌﻠم اﻟﺻﺑر واﻻﻧﺗظﺎر ﺑﺎﻟدور واﻛﺗﺳﺎب ﻗﯾم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻻﺣﺗرام وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %98.3‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 59‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ واﻧﻌداﻣﻬﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧﻠل ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟطﻔل وظﻬور ﺳﻠﺑﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر اﻧﻪ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﺗﻛوﯾن ﺳﻠوك اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻧﺎﺿﺞ ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن وﺗﻌﻠﻣﻪ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻗراﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﻬم وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.03‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪.0.258‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(18‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %66.7‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪ %6.7‬ﻣﺛﻠت اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ‪ %26.7‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﺗﺿﺢ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻣﺗﻊ اﻟطﻔل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺗﻣﯾزﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ‬
‫داﺧل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت زﻣﻼﺋﻪ ٕواﻧﻣﺎء ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﺳﻠوﻛﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫‪ ،%66.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 40‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %6.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 4‬ﻣرﺑﯾﺎت‬
‫وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ ﯾرون أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺣل اﻟطﻔل ﻟﻣﺷﻛﻼت زﻣﻼﺋﻪ‬
‫وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻪ ﺻﻐﯾر اﻟﺳن وﻻزال ﻻ ﯾﻔﻬم اﻷﺷﯾﺎء واﻟﺗﺻرﻓﺎت ﺟﯾدا‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﺑﺎرز ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠطﻔل وﯾﺟﻌﻠﻪ ﻣﺣل اﻫﺗﻣﺎم‬
‫زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم وأﺑرزﻫﺎ ﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻹﻓراط ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺔ )اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺣل ﻟﻬﺎ ﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺿﺑط ﻧﻔﺳﻪ وﺗﻌزﯾر اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻧﺎﺳب واﻻﺳﺗرﺧﺎء اﻟﻌﺿﻠﻲ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.60‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ ‪.0.887‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(19‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﺗﺣدث ﺑﺷﺟﺎﻋﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻛﺑﺎر‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %76.7‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪.%23.3‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ داﺋرة اﻟطﻔل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻛﺳﺎﺑﻪ ﺧﺑرات ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر ﺑﺷﺟﺎﻋﺔ وﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟﺿواﺑط اﻟﺗﻲ ﺗﻧظم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻵﺧرﯾن ﻓﻬو ﯾﺳﺎﻫم‬
‫ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل واﻟﺗﻲ ﻣﺛﻠت ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %76.6‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 46‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫو ﻣﺎ أﻛد ﻟﻧﺎ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟروﺿﺔ وﺿرورة ﺗواﺟدﻩ ﺣﯾث ﻻﺣظﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻻ ﺗوﺟد وﻻ ﻣرﺑﯾﺔ ﺗﻣﺎﻧﻊ ﺗواﺟد اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﻛﺷف ﻟﻧﺎ ﻋن ﻣدى ﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣدﯾث ﻣﻊ‬
‫اﻟﻛﺑﺎر ﺑﺟرأة وﺷﺟﺎﻋﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.47‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻣﻘدر ﺑ ـ‬
‫‪.0.853‬‬

‫‪97‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(20‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %90‬ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%1.7‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ‪ %8.3‬ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾﻌﻠم اﻟطﻔل ﺗﻛﯾﯾف ﻣﺷﺎﻋرﻩ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﺑﯾرﻩ ﻋن‬
‫اﻟﻐﺿب واﻟﺣزن واﻟﻘﻠق وﯾﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺻوت ﻋﺎل ﺣول ﺗﺟﺎرب ﻗد ﺗﻛون إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو ﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔل‬
‫ﻻ ﯾﺳﺗﻌﻣل دﻣﺎﻏﻪ وﺻوﺗﻪ ﻓﻘط ﺑل ﯾﺳﺗﻌﻣل ﺟﺳﻣﻪ ﻛﻠﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ‪%90‬‬
‫ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 54‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %8.3‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪،‬‬
‫وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ ﯾرﻛزﻧﺎ ﻛﺛﯾر ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل ﻷﻧﻬﺎ ﺗرى أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل أداء اﻟدور أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺳرﺣﯾﺔ ﻟﺻﻐر ﺳﻧﻪ وﻛذا‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻫو ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل أداﺋﻪ ﻟدورﻫم‪ ،‬وﯾﻌد‬
‫ﻣﺗﻧﻔﺳﺎ ﻟﺗﻔرﯾﻎ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗوﺗر‪ ،‬اﻟﻘﻠق‪ ،‬اﻟﺧوف واﻟﻐﺿب ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻔل أن ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.18‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.567‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(21‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل طرﯾﻘﺔ رد اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %80‬ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪%1.7‬‬
‫ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت ‪ %8.3‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﻗراءﺗﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻣﻬﺎرات ﯾﻣﻛن‬
‫ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻛﺳﺑﻪ ﻛﻔﺎءات ﺟدﯾدة ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﻌﻠم ﻣﻔﯾد وﺻﺎﻟﺢ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛﺳﻪ‬
‫ﻓﻲ ردة اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺄي ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﻛﺎن أم ﻓﻛري‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣرﺑﯾﺎت واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %80‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 48‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‬
‫ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪ ،‬وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ دﺧل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ رد‬
‫اﻟﻔﻌل ﺑل ﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب أﺧرى ﻛﺎﻟﺗﻌﺎﻣل اﻟواﻟدﯾن ﻣﻌﻪ أو ﺗﻌﺎﻣل زﻣﻼﺋﻪ ﺧﺎرج اﻟروﺿﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾدﻓﻌﻪ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻬذا‬
‫اﻟﻔﻌل‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن طرﯾﻘﺔ رد اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن اﻟﻔﺗرة اﻟواﻗﻌﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣؤﺛر واﻟﺗﻠﺑﯾﺔ وﺗﻌﺗﺑر ﺳرﻋﺔ رد اﻟﻔﻌل ﻋﺎﻣﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗواﻓق اﻟطﻔل واﻟﻔﻌل اﻟذي اﺳﺗﻘﺑﻠﻪ وﻫذا‬
‫راﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﻔﺎءة اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻔﻬم اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻔﻌل اﻟذي ﻋﺎﺷﻪ أﺛﻧﺎء ﺗﻠك اﻟﻠﺣظﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻗﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.38‬وﻗﯾﻣﺔ اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.783‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(22‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﻧزع أﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻣن ﯾدﻩ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %45‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %5‬ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %50‬ﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول ﻻﺣظﻧﺎ أن أﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾوﻟد اﻟطﻔل ﻣزودا ﺑﻌدة ﻏراﺋز وﻣﯾول ﺗﻧﺗﻘل إﻟﯾﻪ ﺑﺎﻟوراﺛﺔ‪ ،‬وﺗدﻓﻌﻪ ﻷن ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻣﯾل ﻟﻠﺣرﻛﺔ أﺷد ﻣﯾول اﻟطﻔل اﻟﻔطرﯾﺔ ظﻬو ار ٕواﺑﻘﺎءﻫﺎ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﻧﻣوﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣرﻛﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ اﻟطﻔل إﻟﻰ‬
‫اﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻪ وﻣﻌرﻓﺗﻪ ﻛل ﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻪ أي أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﺗﺧﺗﻠف ﻣن طﻔل ﻟﻶﺧر ﺣﺳب اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %50‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 30‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %5‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪3‬‬
‫ﻣرﺑﯾﺎت وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ ﯾواﻓﻘﻧﺎ أﺑدا أن ﻟﻸﻟﻌﺎب دور ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻷﻧﻪ‬
‫ﺻﻐﯾر اﻟﺳن وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻔل أن ﯾﺣﺳﻪ ﺑﺎﻟﺧوف واﻟرﻋب وﻛذا اﻟﺧﺟل ﻓﻼ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟدﻓﺎع ﻋن‬
‫ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون اﻟﻠﻌب ﻣدﺧل وظﯾﻔﻲ ﻟﻌﺎﻟم اﻟطﻔل ﯾؤﺛر ﻓﻲ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺧﻠق إﻧﺳﺎن ﻗري وﺷﺟﺎع وﺟرئ وﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻟدى‬

‫‪99‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟطﻔل وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ واﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﺗواﺟد ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ‬
‫ﻓﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،2.05‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.982‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(23‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﺣس اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻟﻌﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺳرور‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %91.7‬ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أم اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑ ـ‬
‫‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﺑـ ‪.%8.3‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول ﻧﻼﺣظ أن ﻟﻌب اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗواﻓق ﺑﯾﻧﻬم وﻫو‬
‫ﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﯾﻪ وﻣدى إﺣﺳﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺳرور ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻣﻌﻬم ﻷﻧﻪ أﺛﻧﺎء ﺗواﺟدﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟروﺿﺔ ﯾﻘﺿﻲ وﻗﺗﺎ أﻛﺑر ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻋﻛس ﻣﺎ ﯾﻘﺿﯾﻪ ﻣﻊ واﻟدﯾﻪ ٕواﺧواﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت‪ ،‬ﺣﯾث ﻧﻼﺣظ ﻣﻼﻣﺢ‬
‫اﻟﺳرور ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ ﻷﻧﻪ ﯾﺣس ﺑﺎﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻷﻣﺎن ﻋﻧد ﻟﻌﺑﻪ ﻣﻌﻬم ﻷن إﻋطﺎء اﻟطﻔل ﻣﺟﺎل اﻟﻠﻌب وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻫواﯾﺎﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب ﻓﯾﻬﺎ ﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟﺳرور واﻟﻔرح‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم اﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪،%91.7‬‬
‫ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 55‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛد أن ﺟل اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﯾواﻓﻘﻧﺎ أن ﻟﻠﻌب‬
‫أﺛر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ٕواﺣﺳﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺳرور‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن ﻟﻌب اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﯾﻌﻛس اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ وﯾﻣﻛن اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﻫو اﻟﻣﺻدر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺳرور اﻟذي ﯾﺣﺳﻪ اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻟﻌﺑﻪ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.17‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.557‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(24‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬اﻋﺗﯾﺎد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟطﻔل ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺳﺎﻫم‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾل دﺧوﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺷﺎﺟرات ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (12‬ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %56.7‬ﻣﺛﻠت اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪%1.7‬‬
‫ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%41.7‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ إﻋداد اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم ﻗﯾم وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﻌﻔو واﻟﺗﻛﯾﯾف ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ‬

‫‪100‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻌﺎﻣل اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻣﺷﺎﺟرات ﻣﻌﻬم وﺷﺧﺻﯾﺗﻪ اﻟﻘوﯾﺔ واﻟﻣﺗﺳﺎﻣﺣﺔ ﻣﻌﻬم‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%56.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 34‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﯾرون أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﻧﺷوء ﻣﺷﺎﺟرات ﺑﯾن اﻟطﻔل وزﻣﻼﺋﻪ وﺳرﻋﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬
‫واﻟﻌدوان ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻐﯾرة وﺣب إﺛﺑﺎت اﻟﻧﻔس أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﻌﻔو وﻫو ﻣﺎ ﯾظﻬر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻣﺷﺎﺟرات اﻟطﻔل ﻋﻧد ﻟﻌﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.85‬اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.988‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻟث‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(13‬ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﺗﺷﺟﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.506‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪54‬‬ ‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫‪25‬‬
‫واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟطﻔل‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.351‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات‬ ‫‪26‬‬
‫واﻷﺷﻛﺎل واﻷﻟوان‬
‫ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻲ‬
‫زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻔﻛري ﻟﻠطﻔل‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.440‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻛوﯾن أﺷﻛﺎل‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.605‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪54‬‬ ‫اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻗدرات‬ ‫‪28‬‬
‫اﻟﺗﺧﯾل واﻟﺗﺧﻣﯾن‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.853‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪76.7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪29‬‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫‪101‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫)اﻷﻧﺎﺷﯾد‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻘﺻص‪،‬‬
‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺻور واﻟﻛﻠﻣﺎت‪،‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.362‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪96.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫اﻟرﺳم‪...‬اﻟﺦ( اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.981‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ آﻓﺎﻗﻪ‬
‫وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.981‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪38.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪61.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻓﻲ إﯾﺟﺎد‬ ‫‪31‬‬
‫ﺣل ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﻪ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ‬
‫)اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.780‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪81.7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اﻟرﺳم‪ ،‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪ ،‬اﻷﺷﻐﺎل‬ ‫‪32‬‬
‫اﻟﯾدوﯾﺔ( ﺑداﯾﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر‬
‫وﺧﻠق ﺗﺻﺎﻣﯾم‬
‫ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ دو ار ﻓﻲ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪33‬‬
‫اﻟﻣﺑﺎدرة ﺑﺄﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬
‫ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﻔظ اﻟﺳرﯾﻊ‬ ‫‪34‬‬
‫ﻟﻠطﻔل‬
‫‪/‬‬ ‫‪0.695‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫ﺟﺎء ﻧص اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﻫل ﺗؤدي اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑرز ﻣظﺎﻫر ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﻫذا ﻣن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣرﺑﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‪ ،‬ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺗﯾب ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻷول ﻣن‬

‫‪102‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻻﺳﺗﻣﺎرة )‪ (34-25‬ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪" :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ"‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬ﺣﯾث ﺗوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‬
‫ﻣن اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(25‬ﺗﺷﺟﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%90‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %00‬ﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬
‫ﺳﺟﻠت ﻧﺳﺑﺔ ‪ %10‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗﺷﺟﻊ وﺗﻧﻣﻲ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر ﺣﯾث أن اﻟﻠﻌب ﯾﺷﻛل أداة ﺗﻌﺑﯾر وﺗواﺻل ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺷﯾط اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣواﻫب وﺗﺷﺟﻊ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ إﺷﺑﺎع ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %90‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 54‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﯾﻌطﯾﻧﺎ أﻫﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ أي أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد وﻻ ﻣرﺑﯾﺔ ﺗﻧﻔﻲ أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﺟﺳدﯾﺔ وﺗﻌﺗﺑر ﻣن‬
‫أﻫم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﺗوﺳﻊ ﺧﯾﺎﻟﻪ وﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺳﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻫﻲ‬
‫وﺳﯾط ﺗرﺑوي ﻣﻬم ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻟطﻔل ٕواﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﯾﺎﺗﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.20‬واﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.605‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(26‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات‬
‫واﻷﺷﻛﺎل واﻷﻟوان‬

‫‪103‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪ ،%93.3‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻓﻘدرت ﺑـ ‪ ،%1.7‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻛﺎﻧت ‪.%5‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧﻼﺣظ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات‬
‫واﻷﺷﻛﺎل واﻷﻟوان ﻣن ﺧﻼل اﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻪ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣس اﻟﻔﻧﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﯾد‬
‫وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺑﺗﻛﺎر ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻌﺎﯾدة ﻟﻠﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻠوﯾن واﻟﻘص‪ ،‬وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻌد واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋن طرﯾق اﻷﻏﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﺟو اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺗوظﯾف ﻧﺷﺎطﺎت ﻟﯾﻧﺔ وﺳﻬﻠﺔ ﻟﻼﺳﺗﯾﻌﺎب ﻓﻣن‬
‫اﻟﻣﻬم ﺟدا اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺑﺣﯾوﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻬذﯾﺑﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 56‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﺗﻛﺎد ﻣﻧﻌدﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻧﻔﺳﯾﺎ إذا ﻟم ﺗﻧﺷط اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ ﯾﻧﻌﻛس ذﻟك ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل‬
‫وﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬم اﻟﻛﺳل واﻻﻧطواء‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟطﻔل وﺗﻌد أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻓﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻟوﺟدان واﻟﺗذوق اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ واﻹﺣﺳﺎس اﻟﻔﻧﻲ ﺣﯾث ﯾﻌﺑر اﻟطﻔل ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻩ ﺑﺣرﯾﺔ ٕواﺑداع ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗذوق اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﺿﻼت‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،1.27‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪.1.351‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(27‬اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻔﻛري ﻟﻠطﻔل ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺗﻛوﯾن أﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﻗدرت ﺑـ ‪ ،%95‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‬
‫ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ‪.%5‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﯾﺗﺿﺢ أن ﻧوﻋﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺳﺗﻬوي اﻟطﻔل وﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻠﻌب ﺳﻠوك ﻓطري ﻟدى‬
‫اﻟطﻔل وﺗﺷﺑﻊ ﺣﺎﺟﺗﻪ إﻟﯾﻪ وﻫو أﻣر ﺗرﺑوي وﻧﻔﺳﻲ وﻋﻘﻠﻲ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾس ﻋﻠﻰ طﺎﻗﺎﺗﻪ ﻟذا ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﻣﺛﻠت ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻗدرت ﺑـ ‪ %95‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 57‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﻣﺎ أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ ﻷﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬
‫اﻟطﻔل إذا ﻓﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﻬذﯾب ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن أﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾب أﻛﺛر اﻟطرق ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻌزﯾز ﻟﻌب اﻷطﻔﺎل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻔرداﺗﻬم اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬
‫وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎﻗﻪ اﻟﻔﻛري ودﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﺑﺗﻛﺎر أﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن اﻟﺗﻲ ﺳﺑﻘﺗﻬﺎ وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.10‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.440‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(28‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟﺗﺧﯾل‬
‫واﻟﺗﺧﻣﯾن‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %90‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %00‬ﻓﺳﺟﻠت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%10‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑداﻋﯾﺔ وﻫو‬
‫وﺳﯾط ﻫﺎم ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻧطوي ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺧﯾﺎل واﻟﺗﺧﻣﯾن‬
‫واﻟﺗﺳﺎؤﻻت واﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾؤدي ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وظﯾﻔﺔ ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﻔل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﺣدود اﻟواﻗﻊ وﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺎﻻﻛﺗﻔﺎء‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ب‬
‫‪ %90‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 54‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ وﻫﻲ ﻣﻧﻌدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﯾرﻛزﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻛﺑﯾرة ﻷﻧﻬﺎ ﺗرى أن اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺎوﻓﻪ واﺣﺑﺎطﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﺗﺛري ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷطﻔﺎل وﻓﻬﻣﻬم ﻟﻠﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻬم ﻓﻬم ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗﺧﻣﯾن واﻟﺗﺧﯾل ﯾﻘوﻣون ﺑﻔﺣص واﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻬم ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ 1.20‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.605‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(29‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%76.7‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %00‬ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬
‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%23.3‬‬

‫‪105‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ وﯾرﺟﻊ ذﻟك إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻌب ٕواﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺗﺻف ﺑﻪ ﻣن أﻧﺷطﺔ وأﻟﻌﺎب وﺧﺑرات وﻣواﻗف ﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‬
‫واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %76.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 46‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫو ﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﯾؤﻛدن ﻋﻠﻰ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة ﻟدﯾﻬم ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻟذا ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﺗوﺟﯾﻪ‬
‫ﻋﻧﺎﯾﺔ أﻛﺑر ﻧﺣو ﻫذﻩ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﻣﯾول اﻟطﻔل وﻫو ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.47‬واﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.853‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(30‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ )اﻷﻧﺎﺷﯾد‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻘﺻص‪ ،‬ﺗﺻﻧﯾف‬
‫اﻟﺻور واﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬اﻟرﺳم‪...‬اﻟﺦ( اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ آﻓﺎﻗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %96.7‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ ﻓﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ‬
‫‪ ،%00‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑـ ‪.%3.3‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺛﯾرة ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ وﺣب اﻻﺳﺗطﻼع ﻟدﯾﻪ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت ذﻫﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻌرف‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻧﺷﺎطﺎت ذﻫﻧﯾﺔ ﻛﻘراءة اﻟﻘﺻص أو ﻣﺷﺎﻫدة ﻣﺳرﺣﯾﺎت‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺧﺑرات وﺗﻧﻣﯾﺔ آﻓﺎق اﻟطﻔل وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﺑذﻟك ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌد وﺳﯾط ﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷطﻔﺎل واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %96.7‬ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‬
‫ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 58‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ وﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ وﻫﻧﺎ ﻧﻘول أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد أي ﻣرﺑﯾﺔ ﻻ ﺗﻌﺎرض‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ آﻓﺎق وﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺗﻛﺳب اﻟطﻔل ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻫﻲ أﺳﺎﻟﯾب ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺛﻘﯾﻔﻪ‬
‫ﺣﯾث ﯾﻛﺗﺳب ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ واﺑﻌﺎد طوﯾﻠﺔ ﻣن ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ 1.07‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.362‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(31‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺣل‬
‫ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﻪ‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %61.7‬ﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %00‬ﻓﻛﺎﻧت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪،‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ‪.%38.3‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻧﺎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻟدﯾﻬم ذﻫن ﯾﺳﺗوﻋب ﻛل‬
‫ﺷﻲء‪ ،‬واﻟﻔﻬم ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻓﻬم اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﯾﻧﻣﻲ اﻟطﻔل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد‬
‫ﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻼﺗﻪ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬وﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺗﻠك اﻟرﻏﺑﺔ وﺗﻠﺑﯾﺔ ﺗﻠك اﻟﺣﺎﺟﺔ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ‬
‫ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪ %61.7‬اﻟﺗﻲ ﻣﺛﻠت اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 37‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا ﯾوﺿﺢ أﻧﻪ ﻻ وﺟود ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﻧﻔﻲ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ وﺟود اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق ﺗﻔﻛﯾرﻩ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد‬
‫ﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﻪ وﻫو ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.77‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.981‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(32‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ )اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﺳم‪،‬‬
‫اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪ ،‬اﻷﺷﻐﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ( ﺑداﯾﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر وﺧﻠق ﺗﺻﺎﻣﯾم‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %81.7‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %00‬ﻓﺗﻣﺛل‬
‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻣﺛل ﻧﺳﺑﺔ ‪ %18.3‬اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻷطﻔﺎل ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟرﺳم ﺑﺎﻟﯾدﯾن ﻓﺈن اﻟﻠﻌب اﻟﻔوﺿوي ﻫو اﻟﻣﻔﺿل ﻟدى اﻷطﻔﺎل واﻟرﺳم ﺑﺎﻟﻔرﺷﺎة ﺣﯾث ﺗﻛون ﻟدﯾﻬم ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺣﻛم‬
‫واﻟﺗرﻛﯾز ﻟدﯾﻬم أﻗوى وﯾﺳﺎﻋد اﻟﻠﻌب اﻟﻔﻧﻲ ﻣن ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻛر اﻹﺑداﻋﻲ وﺗﺻﺑﺢ ﻟﻬم ﻫواﯾﺔ أو وظﯾﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
‫‪107‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﺑﺎﻷﺧص إذا ﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺟﯾدا ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻷﻧﻪ ﯾﻧﻣﻲ ﻗدرات اﻟطﻔل وﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر وﯾﺗم‬
‫ﺗﺣﻔﯾزﻫم وﻫو ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %81.7‬ﺣﯾث ﺑﻠف ﻋدد أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 49‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻣﻌظم اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ ﯾﻧﻔون‬
‫أﻫﻣﯾﺔ وﺟود اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر وزﯾﺎدة اﻟﺗرﻛﯾز ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻩ وﺗﺗﯾﺢ ﻟﻸﻫل واﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﻧوﻧﺎت ﻧﻔس اﻟطﻔل واﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻣر ﺑﻬﺎ ﺧﻼل رﺳوﻣﺎﺗﻪ أو اﻟﺧرﺑﺷﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.37‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.780‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(33‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ دور ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدرة ﺑﺄﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %91.7‬ﺳﺟﻠت ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت ﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪ %00‬ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻘدرت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﺑـ ‪.%8.3‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﯾﺔ أن ﺗﺑﺣث ﻋن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻌﻘل وﺗﺣﺳن ﻣن ذﻛﺎء‬
‫اﻟطﻔل وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺧﯾﺎل اﻟطﻔل وﻗدراﺗﻪ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻛذﻟك ﺗوﺳﯾﻊ أﻓﻘﻪ وﺗطوﯾر ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻣس‬
‫واﻟرؤﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾدﻓﻊ ﺑﺎﻟطﻔل ﺑﺈﻧﺗﺎج أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة وﺗوﺳﯾﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﺑﻧﺎء ﻣﺳﺗﻘﺑل زاﻫر وﻫذا ﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺳﺑﺔ ‪ %91.7‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 55‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺑﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻧﻌدﻣﺔ وﻫذا راﺟﻊ ﻟﻣدى أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻓﻛﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد أي ﻣرﺑﯾﺔ ﺗﻧﻔﻲ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻧﻣﻲ ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺳرﻋﺔ اﻟﺣرﻛﺔ واﻟدﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻬدف ﻋن طرﯾق ﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم ﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك واﻟﻧظﺎم واﻻﻟﺗزام اﻟﺧﻠﻘﻲ وﺗﻌﻠم دﻗﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻫو ﻣﺎ ﯾﻌﻛﺳﻪ ﻓﻲ إﻧﺗﺎج أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة وﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 1.17‬واﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.557‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ :(34‬واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﻔظ اﻟﺳرﯾﻊ ﻟﻠطﻔل‬
‫‪108‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول رﻗم )‪ (13‬ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ ‪ %91.7‬ﺳﺟﻠت ﻟﻠﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %1.7‬ﺳﺟﻠت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت ﻧﺳﺑﺔ ‪ %6.7‬ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ واﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠطﻔل‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﺛﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﻋﻧد ﻧﺟﺎﺣﻪ‪ ،‬وﺗﺟﺎﻫل اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻔﺎﺷﻠﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﺣﺛﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻣرار ﺣﺗﻰ اﻟﻧﺟﺎح وﺗﺟﻌﻠﻪ اﻟﻘدوة اﻟﺣﺳﻧﺔ واﻟﺑﻧﺎءة؛ ﻓﺎﻟطﻔل ﯾراﻗب ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻣن أﻗراﻧﻪ ﻣﻣن ﯾﺗﻘﻧون ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻬو ﯾﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﻘﻠﯾد وﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﺄﺳﻠوب ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل ﻛﯾﻔﯾﺔ إدراك ﻟﻣﺳﺗواﻩ اﻟﻔﻛري‬
‫وﻣراﻋﺎة اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟطﻔل ﻋﻧد ﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ ووﺿوح اﻟﺻوت أﺛﻧﺎء اﻟﻛﻼم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺗﻪ اﺳﺗﺧدام ﻣﺻطﻠﺣﺎت‬
‫اﻟرﺑط اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻟﻘﺎءﻩ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ ‪ %91.7‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻧﻌم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ‪ 55‬ﻣرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺳﺟﻠت أدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻻ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﺑـ ‪ %1.7‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‬
‫ﻣرﺑﯾﺔ واﺣدة وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻫﻧﺎك ﻣرﺑﯾﺎت ﺗﻌﺗﺑرن أن ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﻌرض اﻟطﻔل ﻟﻠﻔﺷل واﻹﺣﺳﺎس‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ﻋﻧد ﻓﺷﻠﻪ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﺗﺣﻔز اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟدﻣﺎغ وﺗﻌززﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟوﻋﻲ اﻟﻔﻛري وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟذﻛﺎء وﺧﻔﺔ اﻟﺣﻔظ اﻟﺳرﯾﻊ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪1.15‬‬
‫واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪.0.515‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﻌرﺿﻧﺎ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻔﺻل إﻟﻰ اﺳﺗﺧﻼص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫أﺛﺎرﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺳوف ﻧﺗﻌرض ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳﯾﺎق إﻟﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﻣﺎ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫‪109‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ زرع روح اﻟﻣﺣﺑﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻟﺗﻔﺎدي اﻻﻧﻔراد‬
‫واﻟﻌزﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﺷﻌورﻩ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ ﯾﺗﻘﻣص اﻟطﻔل ﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻛﺑﺎر وﺗﻘﻠﯾد ﺳﻠوﻛﻬم وأﺳﺎﻟﯾﺑﻬم اﻟﺗﻲ ﯾراﻫﺎ وﯾﻧﻔﻌل‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ٕواﻧﺷﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ‬
‫أﻗراﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﻣﺑﺎدﺋﻪ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻗدوة ﻟزﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯾﺔ ﯾﺷﻌر اﻟطﻔل ﺑﺎﻟرﺿﻰ ﺟﺳدﯾﺎ وﻓﻛرﯾﺎ ﻣﻣﺎ ﯾظﻬر ﻟدﯾﻪ ﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬
‫واﻟﺗﺑﺎﻫﻲ أﻣﺎم أﻗراﻧﻪ وﻣن ﺛﻣﺔ اﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻌﻬم وﺧﻠق روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﻏﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺿﯾق واﻟﺗوﺗر‬
‫واﻟﻐﺿب وﺗوﺛﯾق اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ اﻟطﻔل ٕوارﺷﺎدﻩ إﻟﻰ ﻋدم أﺧذ أﻏراض اﻵﺧرﯾن إﻻ‬
‫ﻟﻌﻠﻣﻬم وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺣﺗرام ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻪ وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ دور ﻓﻲ ﺑث روح اﻟﺗﻌﺎون واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟطﻔل؛ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺑﺎدﻟون أدوار اﻟﻠﻌب‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﻋرف أﺣﻣد زﻛﻲ ﺑدوي أن اﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻧﺷﺎط اﻷﻓراد‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت وﺳﻠوﻛﻪ اﻟﺗﺣرري اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ واﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن ﺟﻣﻠﺔ اﻷﻓراد وﺑﯾن اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت وﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﺗﻛﯾف‬

‫‪110‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻷﻓراد ﻟﻣﺎ ﯾﺳود ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم ﻣن ﻋﺎدات وأذواق وآراء واﺗﺟﺎﻫﺎت ﺣﺗﻰ ﺗﺳﯾر ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗواﻓق‪.83‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑدور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺗﺗﻔق إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ دراﺳﺔ ﺳﻣﯾرة ﺳﻠﯾﻣﺎن‬
‫اﻟﺣﺎﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر‬
‫)‪ (6-5‬ﺳﻧوات‪.‬‬

‫وﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﯾﻌزى ﻟﻠﻧوع )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪.‬‬

‫وﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧﻼص اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗم ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ودرﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﺗوظﯾف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺑﻌدي ﯾﻌزى ﻟﻠﻧوع )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪.‬‬

‫‪ -83‬أﺣﻣد زﻛﻲ ﺑدوي‪ :‬ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﯾروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،1979 ،‬ص ‪.380‬‬
‫‪111‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -2‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﻫل ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ إﻟﻰ أن‪:‬‬

‫‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺎوﻓﻪ ﻋﻧد‬
‫ﺗﻛوﯾن أو ﺗﻌﻠم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﺗزاﻧﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣس‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ وﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت واﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺻﯾﺎع ﻟﻠﻘواﻧﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ وﺗﻌﻠم اﻟﺻﺑر‬
‫واﻛﺗﺳﺎب ﻗﯾم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻻﺣﺗرام‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻣﺎ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻣﺗﻊ اﻟطﻔل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺗﻣﯾزﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ داﺧل اﻟروﺿﺔ ٕواﻧﻣﺎء‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﺳﻠوﻛﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾؤدي اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ داﺋرة اﻟطﻔل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻛﺳﺎﺑﻪ ﺧﺑرات ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر‬
‫ﺑﺷﺟﺎﻋﺔ وﯾﺳﺎﻫم ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺑﯾر اﻟطﻔل ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻩ وﺗﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺻوت ﻋﺎل ﺣول‬
‫ﺗﺟﺎرب ﻗد ﺗﻛون إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو ﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل ﻣﻬﺎرات ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻟﻌﺎب‬
‫وﺗﻛﺳﺑﻪ ﻛﻔﺎءات ﺟدﯾدة ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﻌﻠم ﻣﻔﯾد وﺻﺎﻟﺢ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛﺳﻪ ﻓﻲ ردة اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ وذﻟك ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻪ وﻣﻌرﻓﺔ ﻛل ﻣﺎ ﯾدور‬
‫ﺣوﻟﻪ وﺗﺧﻠﺻﻪ ﻣن اﻟﺧوف واﻟرﻋب‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻟﻌب اﻟطﻔل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ إﺣﺳﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺳرور واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻷﻣﺎن ٕواﻋطﺎء ﻣﺟﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻫواﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻔل ﻧﻔﺳﯾﺎ واﻟذي ﯾﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻣﺷﺎﺟرات وﺗﻘوﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻋدة‪ ،‬أﻗرﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟوﺿوح واﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻘﺎﺋل إن اﻻﺗﺻﺎل ﻫو‪:‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻘل ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻷﻓﻛﺎر ﺑوﺳﺎطﺗﻬﺎ ﻣن ﺷﺧص )أو ﺟﻬﺔ( إﻟﻰ ﺷﺧص )أو ﺟﻬﺔ أﺧرى(‪ ،‬ﺑﻘﺻد‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻌرﻓﻲ أو اﻟوﺟداﻧﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺧص‪ ،‬أو إﻋﻼﻣﻪ ﺑﺷﻲء ﻣﺎ أو ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرات واﻷﻓﻛﺎر ﻣﻌﻪ‪،‬‬
‫أو اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗواﻩ اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ واﻟﻘﯾﻣﻲ‪ ،‬أو إﻗﻧﺎﻋﻪ ﺑﺄﻣر ﻣﺎ‪ ،‬أو اﻟﺗرﻓﯾﻪ ﻋﻧﻪ‪.84‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑدور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺗﺗﻔق إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ دراﺳﺔ ﻫوﻟﻣز‬
‫اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻗواﻋد اﻟﺻداﻗﺔ ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬

‫ﺣﯾث ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﻣﻌﻠﻣﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧظم وﯾوﺟﻪ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﺳﻠوﻛﻬم اﻟﻣﺣﯾر أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ،‬وذﻟك وﻓق ﻗواﻋد اﻟﺻداﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﺎرك ﺑﻬﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺻف ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺔ أن ﺻداﻗﺎت اﻷطﻔﺎل ﻛﺎﻧت ﺻداﻗﺎت اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺗﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺣرﯾﺔ اﻟدﺧول ﻏﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟدﯾدة‪ ،‬واﻷطﻔﺎل ﯾﻠﻌﺑون ﻣﻌﺎ وﯾﺗﻘﺎﺳﻣون اﻟدﻣﻰ‪ ،‬وﻧﺟﺢ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل اﻟﻠﻔظﻲ وﻏﯾر اﻟﻠﻔظﻲ‪،‬‬
‫وﯾﻌﺑرون ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎواة أو اﻟدﻋم أو اﻟﺣﻣﺎس‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﺗؤدي اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دو ار ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ إﻟﻰ أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ ﺗﺷﺟﻊ وﺗﻧﻣﻲ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻻﺑﺗﻛﺎر ﺣﯾث ﯾﺷﻛل أداة ﺗﻌﺑﯾر‬
‫وﺗواﺻل ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -84‬ﺳﻣر روﺣﻲ اﻟﻔﯾﺻل وﻣﺣﻣد ﺟﻬﺎد ﺟﻣل‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻌﯾن‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،2004 ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪113‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات واﻷﺷﻛﺎل واﻷﻟوان ﻣن ﺧﻼل اﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻪ‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣص اﻟﻔﻧﻲ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺳﺗﻬوي اﻟطﻔل وﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾرﻩ وﺗﻛوﯾن‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﺣدود اﻟواﻗﻊ وﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺎﻻﻛﺗﻔﺎء‬
‫وﻛذا ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻣل اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺗﻔﻛرﯾﺔ ﻟﻠطﻔل وﺗﻛوﯾن أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة ﻟدﯾﻬم ﺗﺳﺎﻋدﻫم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎرف وﺧﺑرات وﺗﻧﻣﯾﺔ آﻓﺎﻗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻼﺗﻪ واﺗﺧﺎذ ﻗ اررات اﻟطﻔل ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣﻛن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻛر اﻹﺑداﻋﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻌرﻫم ﺑﺎﻟﻔﺧر وﺗﺣﻔﯾزﻫم‬
‫ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻟدﯾﻬم وظﯾﻔﺔ أو ﻫواﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ دور ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺧﯾﺎﻟﻪ‬
‫وﻗدراﺗﻪ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ واﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠطﻔل ﻓﻬﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﺄﺳﻠوب ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل‬
‫ﻛﯾﻔﯾﺔ إدراك ﻟﻣﺳﺗواﻩ اﻟﻔﻛري‪.‬‬

‫وﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ ﺗﻌرﯾف اﻹﺑداع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﻧﺗﺎج ﺷﻲء ﺟدﯾد أو ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻣوﺟودة‬
‫ﺑﺻورة ﺟدﯾدة ﻓﻲ أﺣد اﻟﻣﺟﻼت ﻛﺎﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻧون واﻵداب‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ ﻓﺗﻌرف اﻹﺑداع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﺷﻲء ﺟدﯾد ﻛﺣل ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ أو أداة ﺟدﯾدة أو أﺛر ﻓﻧﻲ أو أﺳﻠوب ﺟدﯾد‪.85‬‬

‫‪ -85‬ﻓﺗﺣﻲ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺟروان‪ :‬اﻹﺑداع ﻣﻔﻬوﻣﻪ‪ ،‬ﺗدرﯾﺑﻪ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،2002 ،‬‬
‫ص ‪.20‬‬
‫‪114‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑدور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺗﺗﻔق إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ دراﺳﺔ ﻛﺎﺷﻣﺎن ﻛﺎﺛﻠﯾﯾن‬
‫اﻟﻣوﺳوﻣﺔ ﺑـ ﻣﺎذا ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟروﺿﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل أﺳﺎس ﻛل ﻣن ﻓﻧون اﻟﻠﻐﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫واﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻧون اﻟﻣﺑدﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل )أﻛﺛر‪ ،‬أﻗل‪ ،‬ﺑﯾن(‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻷﺷﯾﺎء واﻷﻋداد‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻧﺷﻐل اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺗﻌددة ﻛﺎﻟرﺳم واﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻛﻌﺑﺎت وأﻋﻣﺎل اﻟﺻﻠﺻﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺑﻌﺿﻬم ﺣﺗﻰ ٕوان ﻛﺎﻧوا ﯾﻠﻌﺑون ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺳﺑﺎق‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻓﻬم ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط‬
‫وﺗﻛوﯾن ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﻌﺎرﻓﻬم اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟطراﺋق اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻧﺗﺎج ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر ﺑﯾﻧت اﻟدراﺳﺔ أن أﻏﻠﺑﯾﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن ]‪ ،]30-20‬أي ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %53.3‬واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 32‬ﻣرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻣﻌظم‬
‫اﻟﻣﺗﺧرﺟﺎت ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو اﻟﻣﻌﺎﻫد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣر وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﺟدون ﻣﻧﺎﺻب ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﻏﺑﺗﻬن ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن ]‪ 50‬ﺳﻧﺔ ﻓﻣﺎ ﻓوق] ﺗﻣﺛﻠت ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%6.7‬‬
‫وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 4‬ﻣرﺑﯾﺎت‪ ،‬أي أن اﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣر ﯾﺷﻌرن ﺑﺎﻟﺗﻌب ورﻏﺑﺗﻬن ﻓﻲ اﻟراﺣﺔ وﻋدم ﺗﺣﻣﻠﻬن‬
‫ﻟﺣرﻛﺔ وﻧﺷﺎط اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -2‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻌظم اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ ﻋﺎزﺑﺎت واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﻬن ﺑـ ‪ %61.7‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 37‬ﻣرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن‬
‫اﻟﻌﺎزﺑﺎت ﻟﯾس ﻟدﯾﻬن أي ﻋﺎزل ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﻏﺑﺗﻬن ﻓﻲ اﻟﻌﻣل وذﻟك ﻟﻌدم ﺗوﻓر‬
‫ﻣﻧﺎﺻب ﺷﻐل ﺳواء ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج أم اﻟﻠواﺗﻲ ﻟدﯾﻬن ﻣﺳﺗوى أﻗل‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻣﺗزوﺟﺎت ﻓﻌﻣﻠﻬن ﻓﻲ‬
‫اﻟروﺿﺔ ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺷرﯾﻔﺔ ﻟﻣرأة اﻟﻣﺗزوﺟﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻛذﻟك ﻓﺈن اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻣطﻠﻘﺎت واﻷراﻣل‬
‫ﻓﻛﺎن ﻋددﻫن ﺿﺋﯾل ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺛرة اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻋﻧدﻫن‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ أوﺿﺣت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أﻏﻠﺑﯾﺔ ﻣرﺑﯾﺎت اﻟروﺿﺔ ﻟدﯾﻬن ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺗﻲ ﻗدرت ﻧﺳﺑﺗﻬن ﺑـ ‪ %53.3‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫن ‪ 32‬ﻣرﺑﯾﺔ أي أﻛﺛر ﻣن ﻧﺻف أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‪ ،‬ﺗﻠﯾﻬﺎ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟﻠواﺗﻲ ﻟدﯾﻬن ﻣﺳﺗوى ﺛﺎﻧوي واﻟﻣﻘدرة ﺑـ ‪ %31.7‬وﻛﺎن ﻋددﻫن ‪ 19‬ﻣرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺛم‬
‫ﺗﻘﻧﻲ اﻟﻣﻘدرة ﺑـ ‪ ،%10‬وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ رﻏﺑﺗﻬن ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟوﺿﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدﯾﻬن وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ‬
‫ﯾﻛون ﻟدﯾﻬن ﻣﻌﯾل ﯾﺗﺣﻣل ﻧﻔﻘﺗﻬن‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣرﺑﯾﺎت ذات ﻣﺳﺗوى ﻣﺗوﺳط ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺗﻬن ﺿﺋﯾﻠﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫أن أﺻﺣﺎب اﻟروﺿﺎت ﯾﺷﺗرطن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم أو ﺷﻬﺎدة ﺧﺑرة وأن ﺗﻛون اﻟﻣرﺑﯾﺔ ذات زاد ﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻘد ﺑﯾﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن أﻏﻠﺑﯾﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﺗراوح ﺳﻧوات‬
‫ﺧﺑرﺗﻬن ﻓﻲ ﻓﺋﺔ أﻗل ﻣن ‪ 05‬ﺳﻧوات‪ ،‬أي ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %65‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫن ‪ 39‬ﻣرﺑﯾﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ رﻏﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺧرﺟﺎت ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدم ﺗوﻓر ﻣﻧﺎﺻب اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻔﺋﺔ ﻣن‬
‫‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق ﻓﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺗﻬن أﻗل وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن ذوي اﻟﺧﺑرة اﻟﺟﯾدة أﺣﯾﻠوا إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻘﺎﻋد وﻻﺗزال اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻷول‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﻣﺎ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى‬
‫أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫دﻟت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل ﻋﻠﻰ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫أن اﻟﻠﻌب وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠم ﺗرﺑوﯾﺔ ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔل ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﻣن إﺣداث ﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﯾﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ واﻗﻊ اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر اﻧﺧراط اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑرﻓﻘﺔ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ أﻛﺛر‬
‫ﺗﻛﯾﻔﺎ واﻧﺳﺟﺎﻣﺎ وﺗﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟراﺣﺔ واﻟﻔرح ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻷﻋﻣﺎل داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪ 1.637‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻌﺎم ‪.0.666‬‬

‫‪ -6‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﻫل ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫ﻣﻣﺎ أوﺿﺣت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل ﻋﻠﻰ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻔروق‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدة اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم ﺣﺳب ﻗدرات ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻛل ﻣﻧﻬم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻷطﻔﺎل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻓﯾﺑﺗﻌدون ﻋن اﻷﻧﺎﻧﯾﺔ وﺣب اﻟذات وﯾﻧﻔﺗﺣون ﻋﻠﻰ ﺣب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﯾﺷﻌرون ﺑﻣدى‬
‫ارﺗﺑﺎطﻬم ﺑﻬﺎ ﻓﺗﻘوى ﻋﻼﻗﺗﻬم ﺑﻣن ﺣوﻟﻬم وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻬذا ﯾﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫ﻓﯾﺗﻛون ﻟدﯾﻬم ﻧظﺎم أﺧﻼﻗﻲ ﻗﯾﻣﻲ ﻣن ﺧﻼل ذﻟك وﯾﻛﺎﺳب اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻘﺑول‪ ،‬ﻛذﻟك‬
‫ﻓﯾﻌﺗﺑر اﻟﻠﻌب أداة ﻟﻠﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻫم ﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر أﯾﺿﺎ‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳرﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث اﻟذي ﻗدر ﺑـ ‪ 1.39‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫اﻟﻌﺎم‪.0.681‬‬

‫‪ -7‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻔرﻋﻲ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬واﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ ﻫل ﺗؤدي اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دو ار ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل أن اﻟﻠﻌب ﯾﻣﻛن اﻷطﻔﺎل ﻣن اﺧﺗراع اﻷﻓﻛﺎر واﺳﺗﺧدام ﺧﯾﺎﻟﻬم ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ‬
‫ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر‪ ،‬وﻗد دﻋﻣت اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻻﻋﺗﻘﺎد اﻟﻘﺎﺋل ﺑﺄن اﻟﻠﻌب واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻣرﺗﺑطﺎن ﻷﻧﻬﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﺗﻣدان ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﺧﯾﺎﻟﻬم‪ ،‬إذ أن اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻻﺑداع ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل ﯾﻌﺗﺑران أﺣد اﻟﺟواﻧب‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم اﻷطﻔﺎل ﺧﯾﺎﻟﻬم ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﯾﺻﺑﺣون أﻛﺛر اﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛذﻟك ﻓﯾﻌد اﻟﻠﻌب ﺷﻛﻼ رﺋﯾﺳﯾﺎ ﻟﻧﺷﺎط اﻟطﻔل ﯾﻧﻣو ﻓﯾﻪ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻻدراك واﻟﺗﺧﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺧﺻﺎل اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ اﻟﺣﻣﯾدة ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳرﻩ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‬
‫‪ 1.27‬واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻌﺎم ‪.0.695‬‬

‫‪117‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺑﯾن أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دو ار ﻛﺑﯾ ار وﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﯾﺻﺑﺢ اﻟطﻔل أﻛﺛر ﺗﻛﯾﻔﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻛذﻟك‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻬل ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﯾﻧﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ ﺣب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟدور اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﻪ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺧﯾﺎل واﻟﺗﺻور ﻟﻠطﻔل وﻣن ﺛم ﯾﻧﺗﺞ ﻟدﯾﻪ اﺑداع‪.‬‬

‫‪118‬‬
119
 ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻧطﻠﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬وﻟﻣدى أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘد أﻛدﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿرورة إدﻣﺎج اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻷطﻔﺎل وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺑﻌث روح اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫وﺗﻌﺗﻣد ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻫذي اﻟﺣﺟر اﻷﺳﺎس اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﯾﻪ‬
‫طﺑﯾﻌﺔ وﻣﯾول وأﺧﻼق اﻟطﻔل؛ ﺣﯾث أن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ وﺿﻊ اﻟﺑذور اﻟﺗﻲ ﺳﺗظﻬر ﻣﻼﻣﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟدراﺳﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷوﻟﯾﺔ وﻣﻔﺎﺗﯾﺢ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف‪.‬‬

‫‪ -‬أﺛر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻔل ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﺧﻠق روح اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﺷق طرﯾﻘﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿرورة ﺗﺟﻬﯾز ﺻﻔوف اﻟروﺿﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺣﺳﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣرﺑﯾﺔ ﻓﻲ أداء‬
‫ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ وواﺟﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل واﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺳوي اﻟﺧﺎص ﺑﺗدرﯾس وﺗﻠﻘﯾن أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ واﻷﻣور اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻛﺳب‬
‫وﺗطوﯾر ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﺎ ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ؛ ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻘول أن اﻟطﻔوﻟﺔ ﺷﻲء ﻣﺑدع ﺧﺎرج ﻋن اﻟﺧﯾﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑراءة اﻟﻌﺎﻟم‬
‫وﺳﻼح ذو ﺣدﯾن إﻣﺎ ﻟﻠﺻﻼح ٕواﻣﺎ ﻟﻠدﻣﺎر وﺗﻌﺗﺑر أﺧطر ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﺑﺷري وأﻋﻣﻘﻬﺎ أﺛ ار ﻓﻲ اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻟذا‬
‫وﺟب زرع ﺑذور اﻟﺗﻘوى ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟطﻔل‪ ،‬ﻷن اﻷطﻔﺎل ﻋﺎﻟم ﻣﻔﺗوح وﺟب رﺳم درﺑﻬم ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻛﻲ‬
‫ﻧﺻﻧﻊ ﺟﯾل ﺳوي ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟطﻔل ﺻﻧدوق ﯾﻣﻠﺊ ﻣﺎ ﺗراﻩ ﻋﯾﻧﻪ وﯾﺣﻔظ ﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻪ ﻓﻬو ﻛﺎﺋن ذو ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻔرطﺔ ﯾﺗﺄﺛر ﺳﻠﺑﺎ‬
‫ٕواﯾﺟﺎﺑﺎ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ واﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم ﻟدرﺟﺔ أن ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺑﻛل أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﺗﺗﺷﻛل وﻓق‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻر وﺗرﺳم أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﻣﻼﻣﺣﻬﺎ ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺗﺷﻛل‬

‫‪120‬‬
‫ﻣﻧﻌطﻔﺎ ذا أﺛر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻘراءة واﻟﻧطق واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن أﻗراﻧﻪ‪ ،‬ﻟذا وﺟب ﻋﻠﻰ دور‬
‫اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ﺗوﺻﯾل اﻟطﻔل إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧﺎك ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺳر واﻟﻣرﺑﯾﺎت ﻻ‬
‫ﯾﻌطون ﻟﻬذا اﻟﺟﺎﻧب اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟذا وﺟﻲ اﻟﺗوﺿﯾﺢ واﻟﺗﻧﺑﯾﻪ واﻷﺧذ ﺑﺎﻷﺳﺑﺎب وﺗﺑﯾﺎﻧﺎ ﻟدورﻫم اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻣﻬﯾد واﻟﺗﺄﻫﯾل ﻟﻬذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻟﺧروج ﺑﺑﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻋﯾﺔ اﻷﺳر ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺣﺎق أطﻔﺎﻟﻬم ﺑرﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻻﺧﺗﻼطﻬم ﻣﻊ أﻗراﻧﻬم وﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻬم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء واﻟﻣرﺑﯾﺎت زﯾﺎدة ﺧﺑرﺗﻬم ﻓﻲ ﻓﻬم ﺣﺎﺟﺎت اﻷطﻔﺎل وﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وطرق‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺧﺗﻼط اﻷطﻔﺎل ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﺗﺣت ﻧظرة اﻟﻣﺳؤول ﻋﻧﻬم ﯾﺟﺑرﻫم ﻋﻠﻰ إﺗﺑﺎع ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻣﺣﺗوى ﻣﻧﻬﺞ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﺑر ﻷﻧﻪ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻘﻠب اﻟﻧﺎﺑض ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻟﻔﻌﺎل واﻟطرﯾق اﻟﻣﻣﻬد ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺳﻠﯾم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻫم واﻟﺗﺳﺎﻣﺢ وﻧﺑذ اﻟﺗﻔرﻗﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺻب ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺣﺟرة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣون ﻓﯾﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﺑﺷﻛل ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ ﺑﻛل ﺣرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗوﻓﯾر طﺎوﻻت‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺣﺟم أﺟﺳﺎﻣﻬم‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻧﻘﺗرح‪:‬‬
‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻛل اﻟﻣدن اﻟﺟزاﺋر ﻟﻧﺑﯾن ﺣﻘﯾﻘﺔ واﻗﻊ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺎت ﺣول ﻣدى ﺗواﻓق ﻓﺿﺎء أﻗﺳﺎم اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻓﻲ أدﺑﯾﺎت‬
‫اﻟﻣرﺑﯾﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪121‬‬
122
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻘواﻣﯾس واﻟﻣﻌﺎﺟم‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻹﻣﺎم اﻟﻌﻼﻣﺔ أﺑﻲ اﻟﻔﺿل ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣد ﯾن ﻣﻛرم اﺑن ﻣﻧظور اﻹﻓرﯾﻘﻲ اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،15‬دار اﻟﺻﺎدر‪ ،‬ﺑﯾروت‪.1997 ،‬‬
‫‪ -2‬أﺣﻣد زﻛﻲ ﺑدوي‪ :‬ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﯾروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪.1979 ،‬‬
‫‪ -3‬اﺑراﻫﯾم ﻣذﻛور‪ :‬ﻣﻌﺟم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1985 ،‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺣﻣد ﻛرم ﺑن ﻣﻧظور اﻹﻓرﯾﻘﻲ اﻟﻣﺻري‪ :‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ط‪ ،1‬دار ﺻﺎدر‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ج‪،11‬‬
‫‪.1968‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻛﺗب‪:‬‬

‫‪ -5‬أﺣﻣد ﺑﻠﻘﯾس‪ :‬اﻟﻣﺳﯾر ﻓﻲ ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.1987 ،‬‬
‫‪ -6‬آﻣﺎل ﻣﺣﻣد ﺑدوي وأﺳﻣﺎء ﻓﺗﺣﻲ ﺗوﻓﯾق‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟطﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬د‪ .‬ط‪،‬‬
‫اﻷردن‪.2009 ،‬‬
‫‪ -7‬اﺑراﻫﯾم ﺟﺎﺑر اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬دار اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪.2013 ،‬‬
‫‪ -8‬أﺑو ﺟﺎد وﺻﺎﻟﺢ‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪.1998‬‬
‫‪ -9‬ﺑﺎر ﺑراﺷﯾر‪ :‬أﻟﻌﺎب ذﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺟرﯾر‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.2006 ،‬‬
‫‪ -10‬ﺑﻠﻘﺎﺳم ﺳﻼطﻧﯾﺔ وﺣﺳﺎن اﻟﺟﯾﻼﻟﻲ‪ :‬أﺳس اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪.2007 ،‬‬
‫‪ -11‬ﺟﺎﺑر ﺟودت ﺑﻧﻲ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.2004 ،‬‬
‫‪ -12‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ط‪ ،4‬ﻋﻼة اﻟﻛﺗب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.2005 ،‬‬
‫‪ -13‬ﺣﺳﯾن ﺧرﯾف‪ :‬اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺑر ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع واﻻﺗﺻﺎل‪،‬‬
‫د‪.‬ط‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.2005 ،‬‬

‫‪123‬‬
‫‪ -14‬رﻣﺿﺎن ﻣﺳﻌد ﺑدوي‪ :‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.2012 ،‬‬
‫‪ -15‬رﺑﯾﻊ ﻫﺎدي ﻣﺷﻌﺎن‪ :‬اﻟﻠﻌب واﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬اﻷردن‪.2001 ،‬‬
‫‪ -16‬رﺑﯾﻊ اﻟﻬﺎدي‪ :‬اﻟﻠﻌب واﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪.2008 ،‬‬
‫‪ -17‬رﺑﺣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﻠﯾﺎ وﻋﺛﻣﺎن ﻣﺣﻣد ﻏﻧﯾم‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﻠوب اﻟﺑﺣث –اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،-‬دار‬
‫ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2000 ،‬‬
‫‪ -18‬زﯾد اﻟﻬوﯾدي‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ط‪ ،3‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪.2012 ،‬‬
‫‪ -19‬زﻛرﯾﺎء اﻟﺷرﺑﯾﻧﻲ‪ :‬رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟذﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛوﻣﺑﯾوﺗر‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﻊ واﻟﻧﺷر‪.2008 ،‬‬
‫‪ -20‬زﻫوان ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،4‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪،‬‬
‫‪.1977‬‬
‫‪ -21‬ﺳﺣر ﺗوﻓﯾق ﻧﺳﯾم وﺟﯾﻬﺎن ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟطﻔل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.2013 ،‬‬
‫‪ -22‬ﺳﻣر روﺣﻲ اﻟﻔﯾﺻل وﻣﺣﻣد ﺟﻬﺎد ﺟﻣل‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻌﯾن‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪.2004 ،‬‬
‫‪ -23‬ﺳﻣﯾﺢ أﺑو ﻣﻐﻠﻲ وآﺧرون‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2003 ،‬‬
‫‪ -24‬اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺷرﯾف‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪.2007 ،‬‬
‫‪ -25‬ﺷواﻫﯾن ﺧﯾر‪ :‬أﻟﻌﺎب ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫‪.2007‬‬
‫‪ -26‬ﺷﺣﺎﺗﻪ ﺣﺳن اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣدرﺳﻲ "ﻣﻔﻬوﻣﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ وﻣﺟﺎﻻت ﺗطﺑﯾﻘﻪ"‪ ،‬ط‪ ،8‬اﻟدار‬
‫اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.2004 ،‬‬
‫‪ -27‬اﻟﺷﻧﺎوي وآﺧرون‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪.2001‬‬
‫‪ -28‬اﻟﺻﻐﯾر ﺣﺻﺔ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺻﻔوف اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬ط‪ ،1‬و ازرة اﻟﻣﻌﺎرف‪1424 ،‬ﻫـ‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫‪ -29‬ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ :‬اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪،‬‬
‫دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.2002 ،‬‬
‫‪ -30‬ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم طﻠﻌت ﺣﺳن‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﺻر‪،‬‬
‫‪.1981‬‬
‫‪ -31‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺻﺎﻟﺢ وﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ط‪ ،12‬ج‪ ،1‬دار‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1976 ،‬‬
‫‪ -32‬ﻋﺎﻣر طﺎرق وﻣﺣﻣد رﺑﯾﻊ‪ :‬طﻔل اﻟروﺿﺔ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -33‬ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي ﻧﺑﯾل‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ط‪ ،1‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪ -34‬ﻋﻣر أﺣﻣد ﻫﻣﺷري‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬ط‪ ،2‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪.2013 ،‬‬
‫‪ -35‬ﻋﺑد اﷲ اﻟراﺷدﯾن‪ :‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪.1999‬‬
‫‪ -36‬ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد اﻟﻧوﺑﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﯾن‪ ،‬د‪ .‬ط‪،‬‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ -37‬ﻋﻣﺎر اﻟطﯾب ﻛﺷرود‪ :‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﻧﺎﻫﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2000 ،‬‬
‫‪ -38‬اﻟﻌﻧﺎﻧﻲ ﺣﻧﺎن‪ :‬اﻟﻠﻌب ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2002 ،‬‬
‫‪ -39‬ﻓؤاد اﻟﺑﻬﻲ اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣو ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺷﯾﺧوﺧﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻧﺷر اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺻر‪.1988 ،‬‬
‫‪ -40‬ﻓﯾﺻل دﻟﯾو وآﺧرون‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺷورات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪،‬‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.1999 ،‬‬
‫‪ -41‬ﻓﺗﺣﻲ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺟروان‪ :‬اﻹﺑداع ﻣﻔﻬوﻣﻪ‪ ،‬ﺗدرﯾﺑﻪ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2002 ،‬‬

‫‪125‬‬
‫‪ -42‬ﻛرﯾم ﻣﺣﻣد ﺣﻣزة‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺑﺣوث اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪.1972 ،1‬‬
‫‪ -43‬اﻟﻛﻧدري ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ اﻟﻣﺟد‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪.1996 ،‬‬
‫‪ -44‬ﻛﻣﺎل ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻐرﺑﻲ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،4‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2011 ،‬‬
‫‪ -45‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود اﻟﺣﯾﻠﺔ‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ وﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ وﻋﻠﻣﯾﺎ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.2003 ،‬‬
‫‪ -46‬ﻣردان ﻧﺟم اﻟدﯾن ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ‬
‫ورﯾﺎض اﻷطﻔﺎل(‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح‪.2004 ،‬‬
‫‪ -47‬ﻣﻧدور ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻓﺗﺢ اﷲ‪ :‬أﺳﺎﺳﯾﺎت إﻧﺗﺎج واﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬د ط‪،‬‬
‫‪.2006‬‬
‫‪ -48‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑد اﻟﺳﻣﯾﻊ ﻣﺣﻣد‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫دار اﻟﻔﻛر ﻧﺎﺷرون وﻣوزﻋون‪.2005 ،‬‬
‫‪ -49‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﺑن ﯾوﻧس‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2007 ،‬‬
‫‪ -50‬ﻣرﻋﻲ ﺗوﻓﯾق وﺑﻠﻘﯾس أﺣﻣد‪ :‬اﻟﻣﺳﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔرﻗﺎن‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫‪.1984‬‬
‫‪ -51‬ﻣورﯾس أﻧﺟراس‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﺑوزﯾد ﺻﺣراوي‬
‫وآﺧرون‪ ،‬دار اﻟﻘﺻﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.2006 ،‬‬
‫‪ -52‬ﻣﺣﻣد ﺑوﻋﻼق‪ :‬اﻟﻣوﺟﻪ ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ واﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻷﻣل ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.2009 ،‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟرﺳﺎﺋل واﻷطروﺣﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -53‬ﺧﻠﯾل ﻋﻧﺎﯾﺎت‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾم اﻷﻗران واﻟدﻣﺞ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺎﻟﺗذوق اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.2005 ،‬‬

‫‪126‬‬
‫‪ -54‬ﺣﻣﯾد ﺣﻣﻼوي‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪،‬‬
‫ﺗﺧﺻص ﺧدﻣﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 8‬ﻣﺎي ‪ ،1945‬ﻗﺎﻟﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ‪ ،‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ -55‬اﻟددا ﻣروان‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻟزﯾﺎدة اﻟﻛﻔﺎءة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﺧﺟوﻟﯾن ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻏزة‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.2008 ،‬‬
‫‪ -56‬ﺳﻠوى اﻟﺣﺳﯾن‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻏﯾر اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻧد أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ دﻣﺷق‪،‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪.2016 ،‬‬
‫‪ -57‬ﻣرام ﻓﺎﯾز اﻟﻣوﻣﻧﻲ‪ :‬أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟدى أطﻔﺎل ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،2‬ج‪ ،2‬أﻓرﯾل‬
‫‪.2017‬‬
‫‪ -58‬ﻧﺑراس ﯾوﻧس آل ﻣراد‪ :‬أﺛر اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض ﺑﻌﻣر ‪ 6-5‬ﺳﻧوات‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪.2004 ،‬‬

‫‪127‬‬
128
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺑﺳﻲ ‪-‬ﺗﺑﺳﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺣق )‪ :(01‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‬

‫اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻌﻧوان‪:‬‬

‫دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣرﺑﯾﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ ‪-‬أﻧﻣوذﺟﺎ‪-‬‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻣن ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺳﺗر ‪LMD‬‬

‫ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع "ﺗﺧﺻص ﺗرﺑﯾﺔ"‬

‫إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺗﯾن‪:‬‬

‫ﻛﻣﺎل ﺑوطورة‬ ‫زاروﻧﻲ ﻧﺟوي‬

‫درﯾد ﻧوال‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬

‫ﻧرﺟو ﻣﻧﻛم اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬وذﻟك ﺑوﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (X‬أﻣﺎم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺎﺋﺑﺔ‬
‫ﻟوﺟﻪ ﻧظرﻛم‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺗﻘﺑﻠوا ﻣﻧﺎ ﻓﺎﺋق اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘدﯾر‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪(2019/2018) :‬‬

‫‪129‬‬
 ‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻣر‪:‬‬

‫ﻣن ‪ 39-30‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ﻣن ‪ 29-20‬ﺳﻧﺔ‬

‫ﻣن ‪ 50‬ﺳﻧﺔ ﻓﻣﺎ ﻓوق‬ ‫ﻣن ‪ 49-40‬ﺳﻧﺔ‬

‫‪-2‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣطﻠﻘﺔ‬ ‫ﻋزﺑﺎء‬

‫أرﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺗزوﺟﺔ‬

‫‪-3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬

‫ﺗﻘﻧﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪-4‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪:‬‬

‫أﻗل ﻣن ‪ 05‬ﺳﻧوات‬

‫ﻣن ‪ 09-05‬ﺳﻧوات‬

‫ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻣﺎ ﻓوق‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻛﯾف ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬

‫‪-5‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﯾﻣﺎﻧﻊ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻗراﻧﻪ أﻟﻌﺎﺑﻪ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪-6‬ﻋﻧد اﻧﺧراط اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺑﻛﻲ ﺑﻣﺟرد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺧطﺄ ﻣﺎ‬
‫‪-7‬ﯾﺗﻌدى اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺿرب أﺛﻧﺎء اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪-8‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟطﻔل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ‬
‫‪-9‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻋﺗﯾﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل اﻵﺧرﯾن‬
‫واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻌﻬم‬
‫‪-10‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻛرة اﻟﯾد‪ ،‬ﻛرة‬
‫اﻟطﺎﺋرة( ﻓﻲ ﺟﻌل اﻟطﻔل ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﻗراﻧﻪ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪-11‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﺑﺎق ﻋﻠﻰ ﺧﻠق روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻟدى‬
‫اﻟطﻔل واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪-12‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺧﻠق ﺧﯾﺎل واﺳﻊ ﻟدﯾﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ‬
‫وﺗﻘﻣﺻﻪ ﻟﻸدوار‬
‫‪-13‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﺣﺎﻓظ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻪ وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت ﻏﯾرﻩ‬
‫‪-14‬ﯾﺟﺑر اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻟﻌﺎﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬

‫‪131‬‬
 ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬

‫‪-15‬ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺗﻌﻠم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة‬
‫‪-16‬ﺗﻣﻛن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺗﻛوﯾن ﺻداﻗﺎت ﺟدﯾدة‬
‫‪-17‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔل ﻟﯾﺻﺑﺢ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫‪-18‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت زﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪-19‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﺗﺣدث ﺑﺷﺟﺎﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﺑﺎر‬
‫‪-20‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‬
‫‪-21‬ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل طرﯾﻘﺔ رد اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ أﺛﻧﺎء ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪-22‬ﻧزع أﻟﻌﺎب اﻟطﻔل ﻣن ﯾدﻩ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬
‫‪-23‬ﯾﺣس اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻟﻌﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺎﻟﺳرور‬
‫‪-24‬اﻋﺗﯾﺎد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟطﻔل ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﻠﯾل دﺧوﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺷﺎﺟرات ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬

‫‪132‬‬
 ‫اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗؤدي اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دو ار ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻹﺑداع ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬

‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬

‫‪-25‬ﺗﺷﺟﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن‬
‫اﻷﺷﯾﺎء‬
‫‪-26‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات واﻷﺷﻛﺎل‬
‫واﻷﻟوان‬
‫‪-27‬ﺗﺳﺎﻋد أﻟﻌﺎب اﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻧﻣو اﻟﻔﻛري ﻟﻠطﻔل ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺗﻛوﯾن أﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪-28‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟﺗﺧﯾل‬
‫واﻟﺗﺧﻣﯾن‬
‫‪-29‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻹﺑﻬﺎﻣﯾﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫‪-30‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ )اﻷﻧﺎﺷﯾد‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻘﺻص‪ ،‬ﺗﺻﻧﯾف‬
‫اﻟﺻور واﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬اﻟرﺳم‪...‬اﻟﺦ( اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ آﻓﺎﻗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬
‫‪-31‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻣﺷﺎﻛﻠﻪ‬
‫‪-32‬ﺗﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻧﯾﺔ )اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﺳم‪ ،‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪،‬‬
‫اﻷﺷﻐﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ( ﺑداﯾﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر وﺧﻠق ﺗﺻﺎﻣﯾم‬
‫‪-33‬ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ دو ار ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدرة ﺑﺄﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬
‫‪-34‬ﺗﺳﺎﻫم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﻔظ اﻟﺳرﯾﻊ ﻟﻠطﻔل‬

‫‪133‬‬
 ‫اﻟﻣﻠﺣق )‪ :(02‬دﻟﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻣرﺑﯾﺎت اﻟروﺿﺔ‬

‫ﺳﯾدﺗﻲ اﻟﻛرﯾﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻧﯾل ﻣذﻛرة ﻣﺎﺳﺗر ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع ﺗﺧﺻص "ﺗرﺑﯾﺔ"‪ ،‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑدراﺳﺔ ظﺎﻫرة‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻟدراﺳﺔ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺣﯾث ﻣظﺎﻫرﻩ وﺗداﻋﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻧرﺟو ﻣن ﺳﯾﺎدﺗﻛم اﻟﺗﻛرم‪ ،‬وﺗﻘدﯾم ﯾد اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت أو إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣﻼﺋﻣﺎ ﻋﻧد اﻟﻠزوم‪ ،‬وﻟﻛم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر‪.‬‬

‫‪-1‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﻛم اﻟﯾوﻣﻲ ﻣﻊ ﻓﺋﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺎ ﻫو ﺗﻘﯾﯾﻛم ﻟدرﺟﺔ اﻧﺗﺷﺎر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‬
‫ﺑﯾن ﺻﻔوف اﻷطﻔﺎل داﺧل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫ﺑدرﺟﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﺑدرﺟﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬

‫‪-2‬ﻣﺎ ﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻷﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎ ار ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ؟‬

‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟراﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛﯾف‬

‫أﺧرى‬
‫أذﻛرﻫﺎ‪....................................................................................:‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪-3‬ﻛﯾف ﺗرﺗﺑون اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﺳب درﺟﺔ اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪.............................................:‬‬

‫‪-‬اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.............................................:‬‬

‫‪-‬اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪............................................:‬‬

‫‪134‬‬
‫‪-4‬ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب وظﺎﺋف ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﺣﺳب رأﯾﻛم ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺗﺗﻣﺛل آﺛﺎر ﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف ﺣﺳب ﺑروزﻫﺎ؟‬

‫‪-‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ‪....................................................:‬‬

‫‪-‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻌب ﺗﻌﻠم‪........................................:‬‬

‫‪-‬اﻟوظﯾﻔﺔ اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻠﻌب ﻋﻼج‪....................................:‬‬

‫أﺷﻛرﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎوﻧﻛم‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن‬

‫‪135‬‬
 spss ‫ ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬:(03) ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم‬

Statistics
‫اﻟﻌﻣر‬
Valid 60
N
Missing 0

‫اﻟﻌﻣر‬
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
‫ ﺳﻧﺔ‬20_ 30‫ ﻣن‬32 53,3 53,3 53,3
‫ ﺳﻧﺔ‬30_40‫ ﻣن‬17 28,3 28,3 81,7
Valid ‫ﺳﻧﺔ‬40_50‫ ﻣن‬7 11,7 11,7 93,3
‫ ﻓﻣﺎ ﻓوق‬50 ‫ ﻣن‬4 6,7 6,7 100,0
Total 60 100,0 100,0

Statistics
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
Valid 60
N
Missing 0

‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
‫ ﻋزﺑﺎء‬37 61,7 61,7 61,7
‫ ﻣطﻠﻘﺔ‬2 3,3 3,3 65,0
Valid ‫ ﻣﺗزوﺟﺔ‬19 31,7 31,7 96,7
‫ ارﻣﻠﺔ‬2 3,3 3,3 100,0
Total 60 100,0 100,0

136
 ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
Valid 60
N
Missing 0

‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
‫ ﻣﺗوﺳط‬3 5,0 5,0 5,0
‫ ﺛﺎﻧوي‬19 31,7 31,7 36,7
Valid ‫ ﺟﺎﻣﻌﻲ‬32 53,3 53,3 90,0
‫ ﺗﻘﻧﻲ‬6 10,0 10,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
Statistics
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
Valid 60
N
Missing 0

‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
‫ ﺳﻧوات‬5 ‫ اﻗل ﻣن‬39 65,0 65,0 65,0
‫ ﺳﻧوات‬05 _10‫ ﻣن‬7 11,7 11,7 76,7
Valid
‫ ﺳﻧوات‬10 ‫ اﻛﺛر ﻣن‬14 23,3 23,3 100,0
Total 60 100,0 100,0

137
138
 :‫اﻟﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ دور اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣن وﺟﮭﺔ‬:‫دراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان‬
.‫ﻧظر اﻟﻣرﺑﯾﺎت‬
‫ درﯾد ﻧوال‬، ‫زاروﻧﻲ ﻧﺟوي‬: :‫ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺗﯾن‬
‫ ﺑوطورة ﻛﻣﺎل‬.‫ د‬:‫ﺗﺣت إﺷراف‬
‫ أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬،‫ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬،‫ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬،‫ دور‬:‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬

‫ھدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ وﻟﺗﺣﻘﯾق ھدف اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﮭﺞ‬،‫ﻣن ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وذﻟك ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟﻣرﺑﯾﺎت‬
‫ وﻗد ﻗﺎﻣت‬،‫ ﻣرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف روﺿﺎت ﻣدﯾﻧﺔ ﺗﺑﺳﺔ‬60 ‫ واﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻘﺻدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛوﻧت ﻣن‬،‫اﻟوﺻﻔﻲ‬
‫ وﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬،‫ ﻋﺑﺎرة‬34 ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﺎن ﺑﺗﻌﻣﯾم )اﻻﺳﺗﻣﺎرة( واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧت‬
‫ وﻗد أظﮭرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ دورا ﻛﺑﯾرا وﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات‬،20 ‫ اﻟﻧﺳﺧﺔ‬SPSS
.‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ‬
Résumé en Français:
Intitulé de la recherche : le rôle des jeux éducatifs dans le développement
des compétences d’interaction sociale chez les enfants de la crèche du
point de vue des éducatrices.
Réalisé par : dirigé par :
Zarouni nadjwa Dr. Boutoura
Kamel
Drid naouel
Les mots clés : le rôle des jeux éducatifs, interaction sociale, les enfants de
la crèche.

L’objectif de cette recherche est de découvrir l’efficacité des jeux éducatifs

dans l’acquisition des compétences d’interaction sociale chez les enfants
de la crèche du point de vue des éducatrices, et pour réaliser cette objectif,
nous avons suivi la méthode descriptive, et nous avons choisi une
échantillon qui se compose de 60 éducatrices dans différentes crèches de
la willaya de Tébessa, et ceci par remplir un formulaire qui comporte 34
expressions. Pour analyser les résultats nous avons utilisé le programme
de l’analyse statistique des sciences sociales SPSS version 20, les
résultats ont montrés que les jeux éducatifs ont un rôle très important et
prémondial et efficace dans le développement des compétences
d’interaction sociale chez les enfants de la crèche.

139