علوم الصف الثاني متوسط

‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪Afedne.
com‬‬
‫جمهورية ال�سودان‬
‫وزارة الرتبية والتعليم‬
‫املركز القومي للمناهج والبحث الرتبوي – بخت الر�ضا‬
‫املرحلة املتوسطة‬
‫ة‬
‫العلوم الط ب� ي�ع ي��‬
‫«تساءل واستقص وتعلم»‬
‫الصف الثاين‬
‫إعداد جلنة بتكليف من املركز القومي للمناهج والبحث الرتبوي من ‪:‬‬

‫أ‪.‬حبيــــــب آدم حبيــــــــــب‬
‫د ‪.‬راشد عبد اهلل أمحد حسونه‬
‫أ‪.‬مي الضــو حممد يوســـــف‬
‫أ‪.‬أمحد محد النيــــل حسب اهلل‬
‫املركز القومي للمناهج والبحث الرتبوي‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪Afedne.com‬‬
‫اإلرشاف العام‬
‫د‪ .‬معاويــــــة الســر قيش ‪ -‬املديــــــــــــــــر العـــام‬
‫أ‪ .‬حبيب آدم حبيب ‪ -‬نائب املديــــــــــــــــر العام‬
‫د‪ .‬مبـــــارك إسحق حممد ‪ -‬األميــــــــــــــن العام‬
‫د‪.‬نزار عبد الرمحن عبد الكريم‪ -‬مدير إدارة املناهج‬
‫التصميم التعليمي ‪:‬‬
‫د‪ .‬حممد صالح أمحد‬
‫التصميم واإلخراج الفني ‪:‬‬

‫د‪ .‬جمدي حمجوب فتح الرمحن‬
‫اجلمع باحلاسوب ‪:‬‬

‫محد النيل يوسف عبداهلل‬
‫حقوق الت�أليف للمركز القومي للمناهــج والبحث الرتبوي‬

‫‪-‬بخت الر�ضا‪ ،‬وحقوق الطبــع والن�شــر حمفوظة لوزارة‬
‫الرتبية والتعليــــم وال يجوز لأي جهة طباعة �أو بيع هذا‬
‫الكتاب �أو �أي جزء منه و �إال تعر�ضت لطائلة القانون‪.‬‬
‫الطبعة األوىل ‪2022‬م‬
‫املحتويات‬
‫الصفحة‬ ‫الوحدة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫الوحدة الأوىل‪:‬طبيعة العلم‬
‫العلم وعملياته‪.....................‬‬
‫‪2‬‬
‫املمار�سة العلمية‪....................‬‬
‫‪4‬‬
‫الطريقة العلمية‪.....................‬‬
‫‪4‬‬
‫النظرية العلمية‪.....................‬‬
‫‪10‬‬
‫القوانني العلمية‪.....................‬‬
‫‪10‬‬
‫النظم يف العلوم‪.....................‬‬
‫‪11‬‬
‫فروع العلوم‪.......................‬‬
‫‪13‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا‪................‬‬
‫‪15‬‬
‫التقومي‪.............................‬‬
‫‪17‬‬
‫‪-‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬ال�شغل والآالت الب�سيطة‬ ‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫ال�شغل‪.............................‬‬
‫‪24‬‬ ‫الآالت الب�سيطة‪.....................‬‬
‫‪26‬‬ ‫البكرة‪.............................‬‬
‫‪27‬‬ ‫الرافعة‪.............................‬‬
‫‪29‬‬ ‫العجلة واملحور‪.....................‬‬
‫‪30‬‬ ‫امل�ستوى املائل‪.......................‬‬
‫‪32‬‬ ‫امل�سمار اللولبي‪......................‬‬
‫‪35‬‬ ‫التقومي‪.............................‬‬
‫‪38‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تركيب املادة‬ ‫‪3‬‬

‫‪39‬‬ ‫الذرة ‪..................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫اخلصائص الرئيسة للذرة‪...............‬‬
‫‪48‬‬ ‫الرتكيب اإللكرتوين‪.....................‬‬
‫‪55‬‬ ‫الرتكيب اإللكرتوين والنشاط الكيميائي‪......‬‬
‫‪60‬‬ ‫التقويم‪.................................‬‬
‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫أ‬

‫‪62‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬احليوانات الفقارية‬ ‫‪4‬‬

‫‪64‬‬ ‫احلبليات واحليوانات الفقارية‪.........‬‬
‫‪65‬‬ ‫الأ�سماك‪...........................‬‬
‫‪68‬‬ ‫الربمائيات‪..........................‬‬
‫‪71‬‬ ‫الزواحف‪..........................‬‬
‫‪74‬‬ ‫الطيور‪.............................‬‬
‫‪80‬‬ ‫الثديات‪............................‬‬
‫‪84‬‬ ‫التقومي‪.............................‬‬
‫‪87‬‬ ‫الوحدة اخلام�سة‪ :‬البناء ال�ضوئي والنقل يف النبات‬ ‫‪5‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪/1‬البناء ال�ضوئي يف النبات‪.....................‬‬
‫‪92‬‬ ‫العالقة بني التمثيل ال�ضوئي والتنف�س‪...........‬‬
‫‪96‬‬ ‫العوامل التي ت�ؤثر على عملية التمثيل ال�ضوئي‪.....‬‬
‫‪100‬‬ ‫التقومي‪.......................................‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪ /2‬النقل يف النبات‪...........................‬‬
‫‪103‬‬ ‫نقل املاء والأمالح يف النبات‪...................‬‬
‫‪106‬‬ ‫نقل الغذاء يف النبات ‪...........................‬‬
‫‪106‬‬ ‫تركيب �أجزاء النقل يف النبات‪................‬‬
‫‪108‬‬ ‫التقومي‪.....................................‬‬
‫‪109‬‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬البيئة‬ ‫‪6‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪/1‬الدورات يف الطبيعة‬
‫‪110‬‬ ‫دورات املادة‪...............................‬‬
‫‪114‬‬ ‫دورة املاء‪...................................‬‬
‫‪116‬‬ ‫دورة النيرتوجني‪............................‬‬
‫‪117‬‬ ‫التقومي‪.....................................‬‬
‫‪118‬‬ ‫‪/2‬امل�شاكل البيئية التي تواجه الإن�سان‪.............‬‬
‫‪120‬‬ ‫الت�صحر ‪...................................‬‬
‫‪122‬‬ ‫�إزالة الغابات‪................................‬‬
‫‪125‬‬ ‫فقدان التنوع احليوي‪........................‬‬
‫التقومي‪.....................................‬‬
‫ب‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫املقدمة‬
‫بنايت العزيزات‪ ،‬أبنائي األعزاء‪:‬‬
‫يرسنا أن نقدم كتاب العلوم الطبيعية‪ -‬تساءل واستقص وتعلم‪ -‬يف نسخته الثانية‬
‫كأحد دعائم تطوير منهج العلوم الطبيعية التي بدأناها يف املرحلة االبتدائية‪ -‬والتي‬
‫تساعد عىل حتقيق األهداف التعليمية املتمثلة يف بناء شخصية التلميذ‪ ،‬وصقل اجلوانب‬
‫املعرفية واملهارية والوجدانية لديه‪ ،‬حتى يستطيع التكيف مع احلياة والبيئة واملجتمع‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫يعرض الكتاب مادته العلمية يف ضوء مهارات القرن الـ‪( 21‬مهارات احلياة)‬
‫إلعداد مناهج العلوم وفق الكفايات واملؤرشات ألتي أعدهتا شعبة العلوم باملركز‬
‫القومي للمناهج والبحث الرتبوي‪.‬‬
‫يراعي الكتاب تدريب التلميذ عىل التعلم باالستقصاء واالستكشاف‪ ،‬وحثه عىل‬
‫املشاركة بفعالية يف البحث عن حلول للمشكالت‪ .‬وهيدف من ذلك إىل تعزيز التعلم‬
‫وغرس االنطباع لدى التلميذ بأن العلوم حوهلم ويف كل مكان‪.‬‬
‫ال موضوعي ًا‪ ،‬باسرتاتيجيات خمتلفة يف عرض مادة العلوم مع‬ ‫يتبنى الكتاب مدخ ً‬
‫التنظيم املنطقي والرتابط للامدة العلمية والتدرج‪ .‬وتناول املحتوى بمداخل وظيفية‬
‫ترتبط بحياة التلميذ واهتامماته وربط املحتوى بالقضايا البيئية واملجتمعية‪.‬‬
‫جاء كتاب الصف الثاين يف ست وحدات هي‪:‬‬
‫طبيعة العلم‪ ،‬والشغل واآلالت البسيطة‪ ،‬وتركيب املادة واحليوانات الفقارية‬
‫والبناء الضوئي والنقل يف النباتات والبيئية‪.‬‬
‫وجاء تنظيم وبناء حمتوى الكتاب بأسلوب مشوق‪ ،‬وبطريقة تشجع املتعلم عىل‬
‫القراءة الواعية والنشطة‪ ،‬وتسهل عليه بناء أفكاره‪ ،‬وتنظيمها ‪ ،‬وممارسة عمليات العلم‬
‫كام يامرسها العلامء‪ ،‬األمر الذي يعزز مبدأ رؤية (‪2030‬م) (نتعلم لنعمل) تبدأ كل‬
‫وحدة دراسية بنتاجات التعلم‪ ،‬والفكرة العامة التي تساعد املعلم عىل التمهيد ملوضوع‬
‫الدرس‪ ،‬وجدول التعلم يساعد التلميذ عىل تنظيم أفكاره‪ ،‬ونشاط استقصائي‪ ،‬وغريها‬
‫من منظامت التعلم النشط‪ ،‬وأسئلة التقويم الذايت بغرض التأكد من امتالك التلميذ‬
‫املعارف واملهارات املطلوبة قبل االنتقال إىل اجلزئية األخرى من موضوع الدراسة‬
‫(التكوين املعرفة واملهارى للتلميذ)‪ ،‬مع توظيف الشبكة العنكوبتية يف البحث‪ ،‬وقد‬
‫وظف التقويم عىل اختالف مراحله بكفاءة‪ ،‬وفاعلية‪ ،‬وتم فيه مراعاة تنوع أدواته‬
‫وأغراضه ومن ذلك القبيل والتشخييص‪ ،‬والتكويني (البنائي) والنهائي (التجميعي)‬
‫نأمل أن حيقق هذا الكتاب األهداف التعليمية املرجوة والرامية لتحقيق وحدة‬
‫الوطن وتقدمه وإزدهاره‪.‬‬
‫املؤلفون‬
‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫ج‬

‫الوحدة األوىل‬
‫طبيعة العلم‬
‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫أهداف الوحدة‪:‬‬
‫ُيتو ّقع من التالميذ والتلميذات بعد دراستهم هلذه الوحدة والتفاعل مع‬
‫أنشطتها‪ ،‬أن يكونوا قادرين عىل‪:‬‬
‫تعرف العلم‪.‬‬‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬حتدّ يد بعض األسئلة التي ال جتيب عنها العلوم‪.‬‬
‫‪3 .3‬املقارنة بني النظريات والقوانني‪.‬‬
‫‪4 .4‬حتدّ يد الفروع الرئيسة الثالثة للعلوم‪.‬‬
‫‪5 .5‬حتدّ يد بعض املهارات التي يستخدمها العلامء‪.‬‬
‫‪6 .6‬متي ّيز بني املالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫قبل دراستك هلذه الوحدة ارسم جدوالً من ثالثة أعمدة كام موضح أدناه‪.‬‬
‫قبل دراستك للوحدة امأل العموديني األول والثاين وبعد دراستك للوحدة امأل‬
‫العمود الثالث‪.‬‬
‫ما أتوقع أن أتعلمه ما تعلمته‬ ‫معلومات أعرفها عن العلم‬
‫الفكرة العامة‪:‬‬
‫العلم طريقة منظمة ملعرفة العامل الطبيعي‪.‬‬
‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪1‬‬

‫العلم وعملياته‬
‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬
‫يصف العلم الظواهر التي حتدث يف العامل الطبيعي ويقرتح تفسري ًا هلا‪،‬‬
‫ويوظف الطرق السليمة العلمية التي تتضمن املالحظة ووضع الفرضيات‬
‫وإجراء التجارب‪ ،‬وحتليل النتائج واالستنتاج‪.‬‬
‫•ما العلم؟‬
‫يريد العلامء معرفة ملاذا؟ أو كيف أو متى حتدث األحداث أو األشياء؟‬
‫كيف يعمل العلامء؟‬
‫تساءل العلامء الذين يدرسون الظواهر الطبيعية ‪ ،‬مثالً‪ :‬ملاذا تتساقط األشياء إىل‬
‫أسفل ‪ ،‬بدأ العلامء يف طرح األسئلة وإجراء االستقصاءات‪ ،‬واستنتجوا أن اجلاذبية‬
‫تؤثر عىل األجسام‪ ،‬فاجلاذبية قوة طبيعية مألوفة جتعلك جالس ًا عىل األرض‪ ،‬كام‬
‫اتضح لك من خالل دراستك يف املرحلة االبتدائية عن القوى‪ ،‬وأيض ًا من واقع‬
‫مشاهداتك اليومية‪ ،‬ولكن كيف تعمل؟‬
‫لإلجابة عىل السؤال السابق قم بتنفيذ النشاط التايل‪.‬‬
‫نشاط استقصائي‪ :‬تأثري اجلاذبية عىل ترسيع األجسام‪:‬‬

‫أحرض ثالث كرات متامثلة (كرات مرضب مثالً)‪.‬‬
‫• ألصق كرتني مع ًا برشيط الصق‪.‬‬
‫أمسك الكرات بنفس االرتفاع‪ ،‬ثم اتركها تسقط مع ًا‪،‬الحظ ما حيدث عند‬
‫سقوط الكرات‪.‬‬
‫• أهيام أرسع عند السقوط‪ ،‬الكرتان امللتصقتان مع ًا أم الكرة املنفردة؟‬
‫استكشف أكثر‪:‬‬
‫ماذا تتوقع أن حيدث إذا قمت بلصق عرشين كرة مع ًا واسقاطها يف نفس‬
‫الوقت الذي أسقطت فيه كرة واحدة‪.‬‬
‫تبدأ عملية التعلم عادة باملالحظة وطرح األسئلة حول ما تراه‪.....‬‬
‫‪2‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫•طرح األسئلة‪:‬‬
‫يطرح العلامء أسئلة كثرية‪ :‬كيف تعمل األشياء؟‬
‫كيف تبدو األشياء؟ من ماذا تتكون األشياء؟ ملاذا‬
‫حيدث يشء ما؟‬
‫يمكن للعلم أن حياول اإلجابة عىل العديد‬
‫من األسئلة حول العامل الطبيعي (الكون)‪ ،‬لكن‬
‫هنالك بعض األسئلة ال يمكن أن جييب عليها‬
‫العلم‪.‬‬
‫ال يمكن للعلم اإلجابة عىل األسئلة املتعلقة‬
‫بالفن أو السياسة أو التفضيل الشخيص أو‬
‫األخالقي‪.‬‬
‫الشكل (‪)1‬‬
‫ملاذا ال تقدم العلوم اإلجابة عىل األسئلة بشكل قاطع دائ ًام؟‬
‫تقدم العلوم إجابات عن األسئلة من خالل املعلومات املتوافرة يف ذلك‬
‫الوقت‪ ،‬لكن اإلجابات التي يقدمها العلم غري مؤكدة‪ ،‬ألن اإلنسان ال يعرف كل‬
‫يشء عن العامل من حوله‪.‬‬
‫عندما تصبح املعلومات اجلديدة متاحة‪ ،‬يمكن تعديل التفسريات أو جتاهلها‬
‫ويمكن تقديم تفسريات جديدة‪.‬‬
‫باملعرفة اجلديدة‪ ،‬قد يدرك اإلنسان أن بعض التفسريات القديمة مل تعد‬

‫مناسبة للمعلومات اجلديدة‪ ،‬كام موضح يف الشكل (‪ ،)2‬قد جترب بعض املالحظات‬
‫العلامء عىل النظر يف األفكار القديمة والتفكري يف تفسريات جديدة‪ ،‬يمكن للعلوم‬
‫فقط تقديم تفسريات ممكنة‪.‬‬

‫مازال التفسري ممكن ًا‬

‫تعديل التفسري‬ ‫معلومات‬
‫تفسري ممكن‬ ‫سؤال‬
‫رفض التفسري‬ ‫جديدة‬
‫تفسري جديد حمتمل‬

‫شكل (‪ :)2‬تفسريات حمتملة‬
‫املمارسات العلمية‪:‬‬
‫أنت تعلم ومن خالل دراستك‪ ،‬أن العلم يتضمن طرح األسئلة‪ ،‬ولكن‬
‫كيف يؤدي طرح األسئلة إىل التعلم؟‬
‫نظر ًا لعدم وجود طريقة واحدة الكتساب املعرفة‪ ،‬ال يبدأ العامل باخلطوة‬
‫األوىل‪ ،‬ثم ينتقل إىل اخلطوة الثانية‪ ،‬وهكذا بدالً من ذلك‪ ،‬يمتلك العلامء جمموعة‬
‫من املهارات لالختيار من بينها‪ ،‬تتضمن مهارات التفكري واملالحظة والتنبؤ‬
‫والتحقيق والبحث والنمذجة والقياس والتحليل واالستنتاج‪.‬‬
‫فكّر‪:‬‬
‫هل يمكن للعلم أن يتقدم مع احلظ واإلبداع‪.‬‬
‫الطرق العلمية‪:‬‬
‫غالب ًا ما تتبع التحقيقات أسلوب ًا عام ًا‪ ،‬كام موضح يف الشكل (‪ )3‬تبدأ‬
‫معظم االستقصاءات برؤية يشء ما ثم طرح سؤال حول ما تم مالحظته‪ .‬غالب ًا‬
‫ما يقوم العلامء بإجراء البحوث من خالل التحدث مع علامء آخرين‪ .‬يقرؤون‬
‫الكتب واملجالت العلمية ليتعلموا قدر املستطاع حول ما هو معروف بالفعل عن‬

‫ال ملالحظاهتم‪ .‬قد يبنون نموذج ًا لليشء‬

‫أسئلتهم‪ ،‬عادة يذكر العلامء تفسري ًا حمتم ً‬
‫الذي يقومون بدراسته واستقصائه‪ .‬يف كثري من األحيان يفعلون كال األمرين‪،‬‬
‫فكيف يمكنك اجلمع بني بعض هذه املهارات يف عملية االستقصاء؟‬
‫كرر عدة‬
‫مرات‬
‫دعمت‬
‫الفرضية‬ ‫جرب‬ ‫الحظ‬
‫الحظ‪،‬أسال‪،‬‬
‫استنتج‬ ‫حلل‬ ‫اخترب الفرضية‬ ‫ضع فرضية‬
‫و تواصل‬ ‫أمجع املعلومات‬
‫أعمل‬
‫قس‬
‫نموذج ًا‬
‫مل تدعم الفرضية‬ ‫عدل‬

‫الفرضية‬
‫شكل (‪ :)3‬الطريقة العلمية‬

‫رغم وجود طرق علمية خمتلفة للتحقيق أو االستقصاء يف موضوع معني إال أن‬
‫معظم التحقيقات تتبع نمط ًا عام ًا‪.‬‬
‫التساؤل واملالحظة‪:‬‬
‫وضعت املعلمة صندوق ًا مغلق ًا باحكام عىل املنضدة يف الفصل الحظ اجلميع‬
‫الصندوق ويف غضون ثوان تدفقت األسئلة‪.‬‬
‫(ماذا يف الصندوق؟) (ماذا يوجد هناك؟)‬
‫تود املعلمة أن يرى اجلميع الصندوق ويستخدموا بعض املهارات العلمية دون‬
‫أن يدركوا ذلك‪.‬‬
‫قالت فاطمة‪ :‬أعتقد أهنا تريدنا أن نعرف ما بداخله ‪،‬وسألت هل يمكننا ملسه؟‬
‫قالت املعلمة‪ :‬األمر مرتوك لك‪.‬‬
‫التقطت فاطمة الصندوق وقلبته عدة مرات‪ ،‬والحظت فاطمة أنه ليس ثقيالً‪،‬‬
‫ما بداخله يتحرك كجسم واحد ‪ .‬ثم سلمت فاطمة الصندوق ملاريا‪ .‬هزت ماريا‬
‫الصندوق و سمعت التلميذات أن شيئ ًا يرضب جوانب الصندوق‪ ،‬ومع كل‬
‫اهتزاز حيدث صوت خافت‪.‬‬
‫تم مترير الصندوق لكل تلميذة لتدوين املالحظات وكتابتها يف كراسة العلوم‬
‫اخلاصة هبا‪.‬‬
‫الشكل (‪:) 5‬إبداء املالحظات وطرح األسئلة‬

‫•تبدأ التحقيقيات غالب ًا بإبداء املالحظات وطرح األسئلة‪.‬‬
‫وضع التوقعات‪:‬‬
‫بعد تدوين املالحظات بدأت التلميذات بوضع التوقعات‪.‬‬
‫فاطمة‪ :‬أعتقد وجود أقالم‪( .‬أليس األقالم أخف من هذا؟)‬
‫ماريا‪ :‬وهي هتز الصندوق‪( .‬أعتقد أنه جهاز قياس)‬
‫املعلمة‪ :‬ما الذي جيعلك تعتقدين ذلك؟‬
‫ماريا‪ :‬حسن ًا أجهزة القياس صغرية بام يكفي لتناسب حجم الصندوق و يبدو أنه‬
‫يزن نفس الوزن تقريب ًا‪ ،‬يمكننا سامع صوت خافت جلسم يتحرك ككتلة واحدة‪.‬‬

‫سارة‪ :‬إذن ِ‬
‫أنت تتوقعني أن بداخل الصندوق جهاز قياس؟‬
‫ماريا‪ :‬نعم‪.‬‬
‫صاحت املعلمة‪ ،‬إذن فقد وضعت فرضية‪.‬‬
‫الفرضية‪:‬‬
‫ختمني جلواب أو تفسري منطقي حمتمل يعتمد عىل معرفتك ومالحظتك‪.‬‬
‫اختبار الفرضية‪:‬‬
‫املعلمة‪ :‬حسن ًا‪ ،‬يبقى املجال مفتوح ًا للتفسريات وكل االحتامالت املمكنة‪.‬‬
‫ماذا تفعلون إذا عرفتم معلومات جديدة ال تتفق مع فرضيتكم األصلية؟‬
‫وما املعلومات اجلديدة التي يمكن أن جتمعوها للتحقق من صحة فرضيتكم أو‬
‫رفضها؟‬
‫حواء‪ :‬هل تقصدين اختبار ًا أو شيئ ًا من هذا القبيل؟‬
‫سارة‪ :‬لدى طريقة الختبار الفرضية الثانية‪ ...‬نحرض صندوق ًا شبيه ًا للصندوق‬
‫األول‪ ،‬ونضع فيه جهاز ًا لقياس كمية فيزيائية (الكهرباء مثالً) ثم نغلقه وهنزه‬
‫ونقارنه بالصندوق األول‪.‬‬
‫نفذن الطالبات اقرتاح زميلتهن الختبار الفرضية‪.‬‬
‫ماريا‪ :‬إن الصندوق أثقل وال أسمع صوت ًا مثل الذي يصدر عند هز الصندوق‬
‫األول‪.‬‬
‫سارة‪ :‬لنقس كتلة كل من الصندوقني باستخدام امليزان‪.‬‬
‫وجدت التلميذات أن كتلة الصندوق األول ‪300‬جم‪ ،‬وأن كتلة الصندوق الثاين‬
‫‪350‬جم‪.‬‬
‫تنظيم النتائج‪:‬‬
‫بعد أن أهنت التلميذات اختبار فرضيتهن‪ ،‬قالت املعلمة حسن ًا! اآلن حصلتن عىل‬
‫معلومات جديدة‪ .‬ولكن عليكن تنظيم املعلومات قبل وضع أي استنتاج‪.‬‬
‫نرمني ‪ :‬اقرتح إنشاء جدوالً لتنظيم معلوماتنا بكراسة العلوم‪.‬‬
‫عائشة‪ :‬بذلك نستطيع مقارنة املالحظات حول الصندوق األول مع املالحظات‬

‫حول الصندوق الثاين‪.‬‬
‫جدول خمطط املالحظات‪:‬‬
‫الصندوق الثاين‬ ‫الصندوق‬
‫األسئلة حول ما بداخل الصندوق‬
‫(صندوق التجربة)‬ ‫األول‬
‫‪1 .1‬هل يتدحرج؟‬
‫‪2 .2‬هل يصدر صوت ًا؟‬
‫‪3 .3‬هل تتوزع الكتلة بشكل منتظم؟‬
‫‪4 .4‬ما كتلة الصندوق؟‬
‫االستنتاجات‪:‬‬
‫سألت املعلمة تلميذاهتا‪ ،‬ماذا تعلمتن من ما قمتن به من استقصاء؟‬
‫مريي‪ :‬أول يشء تعلمناه‪ ،‬أن فرضيتنا مل تكن صحيحة‪ .‬وتدخلت التاية قائلة‪:‬‬
‫الصندوقان ليس هلام نفس الكتلة‪ ،‬والصندوق الثاين (صندوق التجربة) ال يصدر‬
‫صوت ًا مثل الصندوق األول‪ .‬وقد ختتلف املادة املصنوع منها جهاز القياس يف‬
‫الصندوق األول عام يف الصندوق الثاين (صندوق التجربة)‬
‫وهنا قالت املعلمة إذن أنتن استدللتن أن اجلسم بداخل الصندوق األول خيتلف‬
‫عن اجلسم املوجود يف الصندوق الثاين (صندوق التجربة)‪.‬‬
‫مريي‪ :‬ماذا تقصدين يا معلمتي باالستدالل؟‬
‫فأجابت املعلمة قائلة‪:‬‬
‫االستدالل‪ :‬هو التوصل إىل استنتاجات بناء ًا عىل املشاهدات السابقة ولقد‬
‫استدلت التلميذات عىل اختالف اجلسمني‪ ،‬ألن مالحظاهتن عن الصندوقني‬
‫خمتلفة‪ ،‬فإذا كانت مالحظاهتن ال تدعم فرضيتهن فإن لدهين اآلن معرفة أكثر من‬
‫معرفتهن السابقة‪ .‬وهنا عليهن بجمع املزيد من املالحظات واملعلومات ووضع‬
‫فرضيات جديدة و عمل أبحاث جديدة‪.‬‬

‫العلوم والرياضيات‪ :‬أصنع جدوالً‬

‫درجات احلرارة املوسمية‪:‬‬
‫لنفرتض أنك حصلت عىل متوسط درجات احلرارة يف مدينتك أو قريتك‬
‫ألربعة فصول عىل مدى ثالث سنوات‪:‬‬
‫ربيع ‪2007‬م كان‪520‬م‪ ،‬صيف ‪2007‬م كان ‪535‬م ‪ ،‬خريف ‪2007‬م كان‬
‫‪517‬م‪ ،‬شتاء ‪2007‬م كان ‪55‬م‪،‬ربيع ‪2008‬م كان ‪518‬م‪ ،‬صيف ‪2008‬م كان‬
‫‪545‬م ‪ ،‬خريف ‪2008‬م كان‪515‬م‪ ،‬شتاء ‪2008‬م كان ‪53‬م‪ ،‬ربيع ‪2009‬م‬
‫كان ‪519‬م ‪ ،‬صيف ‪2009‬م كان ‪540‬م ‪ ،‬خريف ‪2009‬م كان ‪ ، 516‬شتاء‬
‫‪2009‬م كان‪52‬م ‪.‬‬
‫كيف يمكنك معرفة أي الفصول له أبرد متوسط درجة حرارة يف السنوات‬
‫الثالث؟‬
‫احلل‪:‬‬
‫‪ /1‬ما تعرفه من معلومات‪:‬‬
‫كانت درجات احلرارة كالتايل‪:‬‬
‫‪2007‬م‪520:‬م ‪535 ،‬م ‪517 ،‬م‪55 ،‬م‬
‫‪2008‬م‪518 :‬م‪545 ،‬م ‪515 ،‬م ‪53 ،‬م‬
‫‪2009‬م‪519 :‬م‪540 ،‬م‪516 ،‬م‪52 ،‬م‬
‫‪ /2‬ما حتتاج معرفته‪ :‬أي سنة من كل موسم كانت درجة احلرارة فيه أبرد؟‬
‫‪ /3‬اإلجراء الذي حتتاج إىل استخدامه‪:‬‬
‫أنيشء جدوالً حيتوي عىل صفوف للمواسم وأعمدة للسنوات‪.‬‬
‫أدخل القيم التي أعطيت لك‪.‬‬
‫‪ /4‬التحقق من اإلجابة‪:‬‬
‫كانت أبرد الفصول األربعة هي ربيع ‪2008‬م‪ ،‬وصيف ‪2007‬م‪ ،‬وخريف‬
‫‪2008‬م‪ ،‬وشتاء ‪2009‬م‬

‫طبق أكثر‪:‬‬
‫استخدم اجلدول اخلاص بك ملعرفة أي موسم كان أكرب فرق يف درجات‬
‫احلرارة عىل مدار السنوات الثالث من ‪2007‬م حتى ‪2009‬م‪.‬‬
‫ملزيد من املامرسة قم بزيارة‪:‬‬

‫‪Science Online‬‬
‫‪Red.msscience.com/ math- practice‬‬
‫النظريات العلمية‪:‬‬
‫تسمى حماولة تفسري نمط لوحظ بشكل متكرر يف العامل الطبيعي بالنظرية‬
‫العلمية‪ ،‬ليست النظريات جمرد ختمينات أو آراء شخص ما‪ ،‬كام أهنا ليست أفكار ًا‬
‫غامضة‪.‬‬
‫تدعم النظريات باملالحظات واالستقصاءات العلمية بل إهنا أفضل‬
‫التفسريات املمكنة يف توفر البيانات احلالية‪ .‬يمكن أن تتغري النظريات مع توفر‬
‫بيانات جديدة ال تدعم النظرية‪.‬‬
‫يقوم العلامء بتقييم مدى مالءمة البيانات اجلديدة للنظرية‪ .‬إذا كانت البيانات‬
‫اجلديدة غري كافية وال تدعم النظرية‪ ،‬فيمكن تغيري النظرية لتناسب املالحظات‬
‫والبيانات اجلديدة بشكل أفضل‪.‬‬
‫القوانني العلمية‪:‬‬
‫القاعدة التي تصف نمط ًا يف الطبيعة تعرف بالقانون العلمي‪.‬‬
‫ولكي تصبح املالحظة قانون ًا علمي ًا جيب مشاهدهتا مرات عديدة‪ .‬يساعد‬
‫القانون العلمي عىل التنبؤ بحدوث األشياء‪ ،‬فيساعدنا القانون العلمي عىل التنبؤ‬
‫بسقوط ثمرة الشجرة يف اجتاه األرض‪ ،‬ومع ذلك ال يرشح القانون سبب وجود‬
‫اجلاذبية أو كيف تعمل‪ ،‬عىل عكس النظرية‪ .‬ال حياول تفسري سبب حدوث يشء‬
‫ما‪ .‬بل يصف ببساطة نمط ًا معين ًا‪.‬‬

‫النظم يف العلوم‪:‬‬
‫•ما النظام؟‬
‫يمكن للعلامء دراسة العديد من األشياء املختلفة يف الطبيعة‪ ،‬قد يدرس‬
‫البعض كيف يعمل جسم اإلنسان أو كيف تتحرك الكواكب حول الشمس و قد‬
‫يدرس آخرون الطاقة املحمولة يف صاعقة الربق‪ .‬يف ماذا تشرتك كل هذه األشياء؟‬
‫كلها أنظمة والنظم عبارة عن جمموعة من اهلياكل والدورات والعمليات التي‬
‫ترتبط ببعضها البعض وتتفاعل معها‪.‬‬
‫األنظمة عبارة عن جمموعة من اهلياكل والدورات والعمليات‪.‬‬
‫الشكل (‪ )3‬فصل درايس يساعد عىل التعلم النشط‬

‫تأمل صورة الفصل الدرايس‪ ،‬ما األنظمة التي يمكنك حتديدها يف هذا الفصل‬
‫الدرايس؟‬
‫ال توجد األنظمة يف العلوم فقط‪ ،‬فمدرستك عبارة عن نظام به هياكل مثل‬
‫مبنى املدرسة والطاوالت والكرايس‪ ،‬التالميذ واملعلمني وأشياء أخرى كثرية‪،‬‬
‫وبه دورات مثل جدول احلصص اليومي وتقويم اإلجازات‪ ،‬وبه العديد من‬
‫العمليات مثل إجراء االختبار‪.‬‬

‫•تفاعل أجزاء النظام‪:‬‬

‫•كيف تتفاعل أجزاء النظام؟‬
‫يف النظام تتفاعل اهلياكل والدورات والعمليات‪.‬‬
‫يؤثر جدولك اليومي عىل املكان الذي تذهب إليه والوقت الذي تذهب‬
‫فيه‪.‬‬
‫تظهر الساعة للمدرس وقت اكتامل االختبار‪ ،‬وال يمكنك إكامل االختبار‬
‫بدون قلم‪.‬‬
‫•هل يتكون النظام من أنظمة فرعية أخرى؟‬
‫» »تتشكل األنظمة من أنظمة فرعية أخرى‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ ،‬أنت جزء من‬
‫مدرستك‪.‬‬
‫» »جسم اإلنسان عبارة عن نظام داخله أنظمه‪.‬‬
‫» »مدرستك جزء من نظام احلي‪ ،‬املحلية‪ ،‬اإلقليم‪ ،‬القطر‪ ،‬القارة‪...‬الخ‬
‫» »غالب ًا ما حيلل العلامء املشكالت من خالل دراسة جزء واحد فقط من النظام‪،‬‬
‫قد يرغب العامل يف معرفة كيفية تأثري تشييد املباين عىل النظام البيئي‪ ،‬نظر ًا‬
‫ألن النظام البيئي يتكون من أجزاء كثرية‪ ،‬فقد يدرس أحد العلامء حيوان ًا‬
‫معين ًا‪ ،‬وقد يدرس آخر تأثري البناء عىل احلياة النباتية‪.‬‬
‫•العلوم والصحة‪:‬‬
‫يتكون جسم اإلنسان من عدة أنظمة خمتلفة تتفاعل مجيعها مع بعضها البعض‬
‫ألداء وظيفة ما‪ .‬يمثل القلب مركز التحكم‪ ،‬وعىل الرغم من أن مجيع األنظمة ال‬
‫تقدم تقاريرها مبارشة إىل القلب‪ ،‬إال أهنا تتفاعل مجيع ًا مع وظيفته‪ .‬إذا كان القلب‬
‫ال يعمل فإن األنظمة األخرى تفشل أيض ًا‪.‬‬
‫•العلوم عرب املواقع االلكرتونية‪:‬‬
‫•ارجع إىل املواقع االلكرتونية عرب شبكة االنرتنت‪.‬‬
‫•أبحث عن أنظمة جسم اإلنسان‪ ،‬وأرشح كيف يمكن لنظام ما أن يؤثر‬
‫عىل نظام آخر‪.‬‬

‫فروع العلوم‪:‬‬
‫ينقسم العلم غالب ًا إىل ثالث فئات أو فروع رئيسة – علوم احلياة وعلوم‬
‫األرض والعلوم الفيزيائية (الطبيعية)‪ -‬يطرح كل فرع أسئلة حول أنواع خمتلفة‬
‫من األنظمة‪.‬‬
‫علم احلياة ‪ :‬هيتم بدراسة األنظمة احلية والطرق التي تتفاعل هبا‪.‬‬
‫حياول علامء احلياة دراسة الكائنات احلية من خالل اإلجابة عىل أسئلة مثل‪:‬‬
‫» » كيف تبحر احليتان يف املحيط؟‬
‫» »كيف متنع اللقاحات املرض؟‬
‫» »أين تعيش الكائنات احلية؟‬
‫» »كيف ترتبط بعالقات بينها؟‬
‫التكامل املهني‪:‬‬
‫يعرف األشخاص الذين يعملون يف احلقل الصحي (املجال الصحي)‬
‫الكثري عن علوم احلياة‪ .‬يركز األطباء واملمرضات وأخصائي العالج الطبيعي‬
‫وأخصائي التغذية والباحثني الطبيني وغريهم عىل أنظمة جسم اإلنسان‪.‬‬
‫اذكر أمثلة أخرى للمهن التي تستخدم علوم احلياة؟‬
‫علوم األرض والفضاء‪ :‬ختتص بدراسة أنظمة األرض واألنظمة يف الفضاء‪.‬‬

‫ويشمل دراسة األشياء غري احلية مثل الصخور والرتبة والغيوم واألهنار‬
‫واملحيطات والكواكب والنجوم والنيازك والثقوب السوداء‪ .‬يغطي علم األرض‬
‫أيض ًا أنظمة الطقس واملناخ التي تؤثر عىل األرض‪.‬‬
‫•يطرح علامء األرض أسئلة مثل‪ :‬كيف يمكن اكتشاف الزلزال؟ أو هل املاء‬
‫موجود عىل الكواكب األخرى؟‬
‫•يدرس علامء األرض تضاريس األرض ويعملون خرائط هلا ويدرسون كيفية‬
‫حدوث الزالزل والرباكني‪ ،‬واملتغريات املرتبطة معها‪.‬‬

‫الشكل ( ‪ :)4‬عامل األرض يدرس الرباكني‪.‬‬
‫تقويم ذايت‪:‬‬
‫•ماذا يدرس علامء األرض والفضاء‬
‫أما العلوم الطبيعية فهي تعني بدراسة املادة والطاقة‪ .‬واملادة هي أي يشء‬
‫يشغل حيز ًا وله كتلة‪ ،‬أما الطاقة فهي القدرة عىل إحداث تغيري يف املادة‪ .‬األنظمة‬
‫احلية وغري احلية مصنوعة من املادة واألمثلة عىل ذلك النباتات واحليوانات‬
‫والصخور والغالف اجلوي واملياه يف املحيطات والبحريات واألهنار‪...‬الخ‪.‬‬
‫يمكن تقسيم العلوم الطبيعية إىل جمالني رئيسيني‪ :‬الفيزياء وهو علم هيتم‬
‫بدراسة الطاقة وقدرهتا عىل تغيري املادة (دراسة تفاعالت املادة والطاقة)‪ ،‬الكيمياء‬
‫وهو علم هيتم بدراسة املادة وتفاعالهتا‪.‬‬
‫الشكل (‪) 5‬باحث يف معمل يقوم بدراسة التفاعالت الكيميائية‬

‫ما األسئلة التي يطرحها الفيزيائيون والكيميائيون؟‬

‫يطرح الفيزيائيون أسئلة مثل (كيف ينتقل الضوء‬
‫عرب األلياف الزجاجية؟) أو كيف يمكن للبرش‬
‫تسخري طاقة ضوء الشمس الحتياجاهتم من‬
‫الطاقة؟‬
‫قد يطرح الكيميائيون أسئلة مثل‪ :‬كيف يمكنني‬
‫جعل البالستيك أقوى؟ أو ما الذي يمكنني فعله‬
‫جلعل االسربين أكثر فعالية؟‬
‫الشكل (‪ ) 6‬فيزيائي يدرس الضوء‬
‫تعتمد العديد من املهن عىل العلوم الطبيعية (الفيزيائية والكيميائية)‬
‫العلوم والتكنولوجيا‪:‬‬
‫عىل الرغم من أمهية تعلم إجابات األسئلة العلمية‪ ،‬إال أن هذه اإلجابات ال‬
‫تساعد األشخاص بشكل مبارش ما مل يتم تطبيقها بطريقة ما‪ .‬التكنولوجيا هي‬
‫االستخدام العميل للعلم‪ ،‬وهو ما يعرف أيض ًا بالعلوم التطبيقية‪.‬‬
‫الشكل (‪:) 7‬استخدام العلم(التكنولوجيا) إلنشاء ألواح طاقة شمسية‬

‫جدول يوضح العالقة بني العلم والتكنولوجيا ‪:‬‬

‫التكنولوجيا‬ ‫العلم‬
‫دراسة كيفية استخدام طاقة ضوء الشمس استخدام هذه املعرفة إلنشاء األلواح‬
‫الشمسية‬
‫دراسة سلوك الضوء أثناء إنتقاله عرب أسالك استخدام األلياف الضوئية لنقل‬
‫املعلومات‬ ‫األلياف الزجاجية الرقيقة‪.‬‬
‫صنف البيان التايل إىل علم وتكنولوجيا‬
‫(تقنية)‪ :‬درس عامل ياباين كيف يقلل‬
‫منقار طائر الرفراف (صائد األسامك)‬
‫الطويل املدبب أثر ارتطامه باملاء ‪ ،‬وعمل‬
‫عىل إبتكار قطار رسيع (قطار الرصاصة)‪.‬‬
‫اخلالصة‪:‬‬
‫»يطرح العلامء أسئلة ملعرفة كيف‪ ،‬وملاذا‪ ،‬ومتى حدث يشء ما‪.‬‬ ‫»‬
‫»النظرية هي تفسري حمتمل للمالحظات تدعمها العديد من التحقيقات‪.‬‬ ‫»‬
‫»يصف القانون العلمي نمطا ما ولكنه ال يفرس سبب حدوث األشياء‪.‬‬ ‫»‬
‫»يتكون النظام من اهلياكل والدورات والعمليات التي تتفاعل مع‬ ‫»‬
‫بعضها البعض‪.‬‬
‫»ينقسم العلم إىل ثالث فروع‪ :‬علوم احلياة وعلوم األرض والعلوم‬ ‫»‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫»التكنولوجيا هي تطبيق العلم يف حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫»‬
‫مهارات التطبيق‪:‬‬
‫يطرح العلامء األسئلة ويقومون بمالحظات‪ .‬ما أنواع األسئلة واملالحظات‬
‫التي ستطرحها إذا كنت عامل ًا تدرس جمموعات األسامك يف البحر‪.‬‬

‫التقويم‬
‫‪1 .1‬قارن بني النظرية العلمية والقانون العلمي‪ .‬ارشح كيف يمكن أن تتغري‬
‫النظرية العلمية؟‬
‫‪2 .2‬ارشح ملاذا يمكن للعلم أن جييب عىل بعض األسئلة دون غريها‪.‬‬
‫‪3 .3‬صنف البيان التايل كنظرية أو قانون‪:‬‬
‫يؤدي تسخني اهلواء يف منطاد اهلواء إىل ارتفاع البالون‪.‬‬
‫‪4 .4‬وضح العالقة بني كل مفهومني مما ييل‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفرضية – النظرية‬
‫ب‪ -‬علم األرض – علم الفيزياء‬
‫ج‪ -‬النظرية العلمية – القانون العلمي‬
‫‪ .5‬اخرت اإلجابة الصحيحة فيام ييل‪:‬‬
‫‪ /1‬ماذا تعمل إذا كانت نتائج جتاربك ال تدعم فرضيتك؟‬
‫ب‪ -‬أغري بيانايت حتى تطابق فرضيتي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أغري الفرضية‪.‬‬
‫د‪ -‬أعيد التجربة حتى تطابق فرضيتي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ال أعمل شيئ ًا‪.‬‬
‫‪ /2‬أي مما ييل يمكن أن يفرس حدث ًا يف العامل الطبيعي؟‬

‫ب‪ .‬جتربة علمية ج‪ .‬قانون علمي د‪ .‬نظرية علمية‬ ‫أ‪ .‬تقنية‬
‫‪ /3‬ماذا نعني باالستدالل؟‬
‫أ‪ .‬استخالص نتائج ب‪ .‬استبدال ج‪ .‬عمل مالحظات د‪ .‬اختبار‬
‫‪ /4‬يسمى التخمني العلمي الذي يعتمد عىل املالحظة ومجع املعلومات‬
‫السابقة بـ‪:‬‬
‫د‪ /‬بيانات‬ ‫ج‪ /‬فرضية‬ ‫أ‪ /‬استخالص ب‪ /‬توقع‬

‫أكمل خريطة املفاهيم التالية‪:‬‬
‫العلم‬
‫يمكن أن يقسم إىل‬
‫علوم احلياة‬
‫يدرس‬ ‫ ‬
‫يدرس‬ ‫يمكن أن يقسم إىل ‪:‬‬
‫األنظمة احلية‬ ‫ ‬
‫أنظمة األرض‬
‫وتفاعالهتا‬ ‫وأنظمة الفضاء‬
‫يدرس‬ ‫يدرس‬
‫املادة وتفاعالهتا‬ ‫الطاقة ودورها‬

‫يف تغري املادة‬

‫الوحدة الثانية‬
‫الشغل واآلالت البسيطة‬

‫‪1 .1‬تعرف الشغل‪.‬‬
‫‪2 .2‬متييز أنواع خمتلفة من اآلالت البسيطة‪.‬‬
‫‪3 .3‬رشح كيفية تقليل اآلالت البسيطة اجلهد املبذول‪.‬‬
‫ما أرغب يف معرفته ما تعلمته‬ ‫معلومات أعرفها عن الشغل‬
‫مفردات جيب مراجعتها‪:‬‬

‫نصف القطر‪ :‬املسافة بني مركز الدائرة وأي نقطة عىل حميطها‪.‬‬
‫املفردات اجلديدة‪:‬‬
‫‪ -‬اآلالت البسيطة‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬الشغل‬
‫‪ -‬الفائدة اآللية‬ ‫‪ -‬اآلالت املركبة ‬

‫الشغل‬
‫اآلالت البسيطة تقلل اجلهد املبذول‬
‫متهيد ‪:‬‬
‫لقد تعلمت من موضوع القوة والضغط يف السنة األوىل أن القوة تغري حالة حركة‬
‫اجلسم‪ .‬إذا قمت بتطبيق قوة عىل جسم صندوق مث ً‬
‫ال يف الشكل (‪ )1‬ألعىل‪.‬‬
‫هل قمت بأي عمل عىل الصندوق؟ عندما تفكر يف القيام بعمل‪ ،‬قد تفكر يف‬
‫القيام باألعامل املنزلية أو حتى الواجبات املدرسية التي تقوم هبا كل يوم‪ .‬يف‬
‫العلوم يكون تعريف العمل (الشغل) أكثر حتديد ًا‪ -‬يتم العمل (الشغل) عندما‬
‫تتسبب القوة يف حتريك جسم يف نفس اجتاه القوة املؤثرة (املطبقة)‬
‫اجتاه القوة‬
‫اجتاه القوة‬
‫اجتاه احلركة‬
‫اجتاه احلركة‬
‫الشكل (‪ : )1‬الشغل‬
‫•يتم الشغل فقط عندما يتحرك اجلسم يف اجتاه القوة املطبقة‬
‫اجلهد ال يساوي الشغل دائ ًام‪:‬‬
‫إذا قمت بالضغط عىل جدار الفصل‪ ،‬فهل تبذل شغ ً‬
‫ال (عمالً)؟ لكي يتم بذل‬
‫الشغل‪ ،‬جيب توافر رشطني‪:‬‬
‫‪i .i‬جيب عليك تطبيق القوة عىل جسم ما‪.‬‬

‫‪iiii‬جيب أن يتحرك اجلسم يف نفس اجتاه القوة التي تم تطبيقها (اجتاه تأثري‬
‫القوة)‬
‫إذا مل يتحرك اجلدار‪ ،‬فلن يتم انجاز أي عمل‪ .‬ختيل نفسك تلتقط الصندوق‬
‫وحتمله‪ .‬يمكنك أن تشعر بذراعيك متارسان قوة ألعىل وأنت ترفع الصندوق‪،‬‬
‫يتحرك الصندوق ألعىل يف اجتاه قوتك‪ ،‬لذلك تكون قد قمت بشغل (بذلت‬
‫شغالً) لكن إذا محلت الصندوق وحتركت لألمام‪ ،‬فال يزال بامكانك أن تشعر‬
‫بذراعيك تؤثران بقوة ألعىل عىل الصندوق‪ ،‬لكن الصندوق يتحرك لألمام‪ .‬نظر ًا‬
‫ألن إجتاه احلركة خيتلف عن إجتاه القوة املؤثرة بواسطة ذراعيك عىل الصندوق‪،‬‬
‫فال يقوم ذراعيك بأي عمل‪ ،‬أي ال يبذالن شغالً‪.‬‬
‫حسابات الشغل‪:‬‬
‫إلنجاز شغل جيب تطبيق قوة (التأثري بقوة)‪ ،‬وجيب أن يتحرك اجلسم يف اجتاه‬
‫القوة املطبقة (املؤثرة) فكلام زادت القوة املطبقة (املؤثرة) زاد الشغل املبذول‪.‬‬
‫أي من هذه املهام تتطلب مزيد ًا من الشغل‪ ،‬رفع كتاب إىل مستوى صدرك‪ ،‬أم‬
‫رفع حقيبتك املدرسية ممتلئة بالكتب والكراسات إىل نفس مستوى االرتفاع؟‬
‫عىل الرغم من أن الكتاب واحلقيبة حتركا للمسافة نفسها‪ ،‬القوة املطبقة (املؤثرة)‬
‫لرفع احلقيبة أكرب‪ .‬لذلك يتطلب بذل شغل أكرب‪.‬‬
‫ويمكن حساب الشغل املبذول من املعادلة‪:‬‬
‫معادلة الشغل‪:‬‬
‫الشغل (جول) = القوة (نيوتن) × املسافة (م)‬
‫ش=ق×ف‬
‫يقاس الشغل بوحدة اجلول و متت تسمية اجلول عىل اسم جيمس بريسكوت‬
‫جول‪ ،‬عامل فيزيائي بريطاين من القرن التاسع عرش‪ ،‬أظهر أن الشغل والطاقة‬
‫مرتبطان ببعضهام البعض‪.‬‬

‫العلوم و الرياضيات‪:‬‬
‫رفع األثقال‪ :‬يرفع رافع األثقال وزن ًا بمقدار ‪ 500‬نيوتن مسافة ‪ 2‬مرت من األرضية‬
‫إىل موضع فوق رأسه‪ ،‬ما مقدار الشغل الذي يقوم به؟‬
‫‪1 .1‬ما تعرفه (املعطيات)‪:‬‬
‫القوة = ق = ‪ 500‬نيوتن‬
‫املسافة = ف = ‪ 2‬مرت‬
‫‪2 .2‬املطلوب‪ :‬الشغل‪ :‬ش = ؟‬
‫‪3 .3‬اإلجراء‪ :‬عوض بالقيم للقوة واملسافة يف معادلة الشغل‬
‫ش = ق ف = ‪ 500‬نيوتن × ‪2‬م‬
‫ش = ‪1000‬جول‬
‫‪4 .4‬التحقق من اإلجابة‪ :‬بقسمة اإلجابة عىل املسافة‬
‫أقسم إجابتك عىل املسافة سوف حتصل عىل القوة املعطاة‬
‫‪1 .1‬ما مقدار الشغل الذي يقوم به عداء أوملبي أثناء اجلري يف سباق‬
‫‪200‬مرت بقوة ‪ 6‬نيوتن؟‬
‫‪2 .2‬إذا دفعت درج مسافة ‪ 5‬أمتار بقوة أفقية مقدارها ‪ 20‬نيوتن‪ ،‬فام‬
‫مقدار الشغل الذي تبذله‪.‬‬
‫‪Science Online‬‬
‫‪ -‬ملزيد من التعلم والتدريب قم بزيارة مواقع العلوم يف شبكة اإلنرتنت‬

‫اآلالت البسيطة‬
‫•ما اآللة؟‬
‫•كم عدد اآلالت التي استخدمتها اليوم؟ ملاذا استخدمتها؟‬
‫اآللة هي اجلهاز الذي جيعل العمل سهالً‪.‬‬
‫فتاحة العلب مث ً‬
‫ال تلك املوجودة يف الشكل عبارة عن آلة تقوم بتغيري قوة صغرية‬
‫تطبقها يدك إىل قوة أكرب تسهل فتح العلبة‬
‫الشكل(‪ : )2‬فتاحة العلب‬

‫•تعمل أداة فتح العلب عىل حتويل القوة الصغرية إىل قوة كبرية‬
‫اآللة البسيطة‪ :‬هي آلة بسيطة تتطلب حركة واحدة فقط‪.‬‬
‫املفك آلة بسيطة تتطلب حركة واحدة فقط تشمل اآلالت البسيطة البكرة‪،‬‬
‫الرافعة‪ ،‬العجلة‪ ،‬املستوى املائل‪ ،‬أذكر أمثلة أخرى لآلالت البسيطة‪.‬‬
‫اآللة املركبة‪ :‬تتكون من جمموعة من اآلالت البسيطة‪ ،‬منها فتاحة العلب‪ ،‬عبارة‬
‫عن آلة مركبة جتمع بني عدة آالت بسيطة‪.‬‬
‫يمكن لآلالت تسهيل العمل بإحدى الطرق التالية‪:‬‬
‫‪1 .1‬تغري مقدار القوة‪.‬‬
‫‪2 .2‬تغري اجتاه القوة‪.‬‬
‫‪3 .3‬تغري مقدار واجتاه القوة‪.‬‬

‫فائدة اآللة‪:‬‬
‫بعض اآلالت مفيدة؛ ألهنا تزيد من القوة التي تطبقها (مضاعفة القوى املبذولة)‬
‫يسمى عدد مرات زيادة القوة املطبقة بواسطة اآللة بالفائدة امليكانيكية لآللة‪.‬‬
‫عندما تضغط عىل مقابض فتاحة العلب‪ ،‬فإن القوة التي تطبقها (تؤثر هبا) تسمى‬
‫القوة املبذولة (قوة اإلدخال) ويغري مفتاح العلب هذه القوة إىل قوة أخرى تؤثر‬
‫يف النصل الذي يقطع غطاء العلبة‪ ،‬وتسمى هذه القوة القوة الناجتة (قوة اخلرج)‪.‬‬
‫معادلة الفائدة امليكانيكية‪:‬‬
‫القوة الناجتة‬
‫الفائدة امليكانيكية اآللية =‬
‫القوة املبذولة‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫كيف جتعل اآلالت البسيطة العمل أسهل؟‬
‫يف آلة بسيطة‪ ،‬تعمل القوة املبذولة والقوة الناجتة عىل سبيل املثال عندما تضغط‬
‫عىل مقابض فتاحة العلب وتتحرك املقابض‪ ،‬تعمل القوة املبذولة‪ ،‬وتعمل القوة‬
‫الناجتة عند نصل فتاحة العلب حيث تتحرك ألسفل وتثقب العلبة‪.‬‬
‫•ما اآللة املثالية؟‬
‫اآللة التي ال يوجد فيها احتكاك‪ ،‬ثم يكون الشغل الذي تقوم به قوة املبذولة‬
‫مساوي ًا للشغل الذي تقوم به القوة الناجتة بعبارة أخرى‪ ،‬بالنسبة آللة مثالية فإن‬
‫الشغل الذي تقوم به عىل اآللة يساوي الشغل الذي تقوم به اآللة‪.‬‬
‫تذكر‪:‬‬
‫الشغل يساوي حاصل رضب القوة يف املسافة‬
‫ش=ق×ف‬
‫يمكن آللة بسيطة تغيري قوة إدخال صغرية إىل قوة إخراج أكرب‪.‬‬

‫يتسبب االحتكاك يف حتويل جزء من الشغل املبذول إىل حرارة ال‬
‫يمكن استخدامها للقيام بالعمل‪.‬‬
‫البكرة‪:‬‬
‫لرفع ستارة النافذة‪ ،‬عليك سحب احلبل ألسفل‪ ،‬يمر احلبل خالل بكرة تغري اجتاه‬
‫القوة‪.‬‬
‫ما البكرة؟ مثل العجلة هبا جتويف يف وسط إطارها يمر خالله حبل‪ ،‬تغري البكرة‬
‫اجتاه القوة املبذولة فالبكرة البسيطة املوضحة يف الشكل (‪ )3‬تغري اجتاه القوة فقط‬
‫وليس مقدارها‪ ،‬لذا فالفائدة امليكانيكية هلا تساوي واحد‪.‬‬
‫•يمكن احلصول عىل فائدة ميكانيكية أكرب باستخدام أكثر من بكرة واحدة‪،‬‬
‫نظام البكرتني املبني يف الشكل (‪ )3‬الفائدة امليكانيكية هلا تساوي إثنني‪ ،‬كل‬
‫حبل حيمل نصف الوزن املعلق‪ .‬ولذلك نجد أن القوة املبذولة تساوي نصف‬
‫وزن الثقل املرفوع‪ .‬وتكون الفائدة امليكانيكية ضعف الفائدة امليكانيكية‬
‫للبكرة الواحدة‪ ،‬ماذا تالحظ يف هذه احلالة؟‬
‫الشكل (‪:)3‬‬
‫(ب) جمموعة البكرات تقلل القوة‬ ‫( أ ) البكرة الواحدة تغري اجتاه‬
‫املبذولة وبذلك تكون الفائدة‬ ‫القوة املبذولة‬
‫اآللية أكرب من واحد‬ ‫ ‬
‫• البكرة تغري اجتاه القوة املبذولة‪ ،‬وقد تعمل عىل تقليل القوة الالزمة‪.‬‬

‫الرافعة‪:‬‬
‫• ربام كانت أول آلة بسيطة اخرتعها البرش‪.‬‬
‫•الرافعة قضيب أو لوح يدور حول نقطة ثابتة تعرف بنقطة االرتكاز‪.‬‬
‫•تعمل الروافع عىل زيادة القوة أو زيادة املسافة التي تؤثر خالهلا القوة‪.‬‬
‫أنواع الروافع‪:‬‬
‫رافعة من النوع األول‪:‬‬
‫ق‬ ‫تكون نقطة االرتكاز بني القوة‬
‫املبذولة‬ ‫املبذولة والقوة الناجتة‪( .‬أ)‬
‫ق‬
‫املبذولة‬ ‫ق‬
‫الناجتة‬ ‫رافعة من النوع الثاين‪ ،‬تكون القوة‬
‫الناجتة بني القوة املبذولة ونقطة‬
‫االرتكاز‪( .‬ب)‬
‫ق‬ ‫ق‬
‫املبذولة‬ ‫الناجتة‬ ‫رافعة من النوع الثالث‪ :‬تقع القوة بني‬
‫نقطة االرتكاز والقوة الناجتة (جـ)‬
‫تنقسم الروافع إىل ثالثة أنواع تبع ًا ملوضع كل من تأثري القوة املبذولة والقوة‬
‫الناجتة‪ ،‬وحمور االرتكاز‪.‬‬
‫الرافعة من النوع األول‪:‬‬
‫تكون حمور االرتكاز (نقطة االرتكاز) بني القوة املبذولة والقوة الناجتة‪،‬‬
‫ويستخدم هذا النوع لزيادة القوة‪ ،‬ومثال عىل ذلك املفك املستخدم ألغراض‬
‫خمتلفة‪.‬‬

‫الشكل(‪ :)4‬علبة تفتح بمفك‬

‫الرافعة من النوع الثاين‪:‬‬
‫يف هذا النوع تكون القوة الناجتة بني القوة املبذولة ونقطة االرتكاز ‪ ،‬وتكون‬
‫القوة الناجتة دائ ًام أكرب من القوة املبذولة‪.‬‬
‫الشكل(‪ : )5‬عربة اليد (درداقة)‬

‫الرافعة من النوع الثالث‪:‬‬
‫تكون القوة املبذولة بني نقطة‬
‫االرتكاز والقوة الناجتة والفائدة‬
‫امليكانيكية هلذا النوع من الروافع‬
‫تكون دائ ًام أقل من واحد ‪.‬‬
‫تزيد املسافة التي تؤثر خالهلا القوة‬
‫الشكل(‪ :)6‬صورة مللقط‬

‫فس‪:‬‬‫رِّ‬
‫يكون الشغل الناتج أقل من الشغل املبذول يف اآلالت‪.‬‬
‫العجلة واملحور‪:‬‬
‫أهيام أسهل‪ ،‬عندما تقوم بإدارة املقبض الدائري للباب عن طريق الضغط عىل‬
‫قاعدته الضيقة القريبة من الباب أم إدارة املقبض األكرب؟‬
‫ستجد أن إدارة املقبض األكرب أسهل‪.‬‬
‫مقبض الباب هو مثال عىل عجلة وحمورأنظر الشكل‪.‬‬
‫الشكل(‪: )6‬العجلة واملحور‬

‫•نصف قطر العجلة أكرب من نصف قطر املحور الفائدة امليكانيكية للعجلة‬
‫واملحور أكرب من واحد‪.‬‬
‫تتكون العجلة واملحور من جسمني دائريني متصالن ويدوران مع ًا حول‬

‫نفس املحور‪ ،‬اجلسم األكرب يسمى العجلة‪ ،‬واجلسم األصغر هو املحور‪.‬‬
‫•كيف حتسب الفائدة امليكانيكية للعجلة واملحور؟‬
‫يمكن حساب الفائدة امليكانيكية (امليزة امليكانيكية) للعجلة وواملحور بقسمة‬
‫نصف قطر العجلة عىل نصف قطر املحور وتكون دائ ًام أكرب من الواحد‪.‬‬
‫ع ِّلل‪ :‬امليزة امليكانيكية للعجلة واملحور أكرب من واحد‪.‬‬

‫ماذا تعلمت؟‬
‫كيف جتعل الرافعة والبكرة‪ ،‬والعجلة واملحور‪ ،‬العمل أسهل؟‬
‫املستوى املائل‪:‬‬
‫املستوى املائل هو سطح مائل‪ ،‬يسمى أحيان ًا منحدر يسمح لك برفع محل‬
‫ثقيل باستخدام قوة أقل عىل مسافة أكرب‪.‬‬
‫ختيل أنك تريد رفع شنطة ثقيلة إىل شاحنة عىل ارتفاع مرت واحد من األرض‪،‬‬
‫ال أو منحدر ًا كام موضح بالشكل(‪ ، )8‬فسيتعني عليك‬ ‫إذا استخدمت مستوى مائ ً‬
‫حتريك الشنطة إىل مسافة أبعد مما لو رفعتها رأسي ًا مبارشة يف كلتا احلالتني سيكون‬
‫مقدار الشغل املطلوب لتحريك الشنطة هو نفسه‪ .‬نظر ًا ألن الشنطة تتحرك ملسافة‬
‫أطول عىل املنحدر (السطح املائل) فإن القيام بنفس القدر من الشغل يتطلب قوة‬
‫أقل‪.‬‬
‫الفائدة امليكانيكية للسطح املائل (املستوى املائل) هي طول املستوى‬
‫(السطح) املائل مقسوم ًا عىل ارتفاعه‪ .‬فكلام زاد طول املستوى املائل (السطح‬
‫املائل) قلت القوة الالزمة لتحريك اجلسم‪.‬‬
‫شكل(‪ :)8‬املستوى املائل‬

‫•من األسهل بكثري حتميل هذه الشنطة العمالقة يف شاحنة باستخدام منحدر‬
‫عىل الرغم من أنه جيب رفع الشنطة ملسافة أكرب‪ ،‬إال أن القوة املطلوبة أقل‪.‬‬

‫فكِّر‪:‬‬
‫يعتقد علامء اآلثار أنه قد تم استخدام السطوح املائلة لبناء االهرامات ‪.‬‬
‫العلوم واحلياة‬
‫عندما تأخذ قضمة من تفاحة‪ ،‬فإنك تستخدم أسافني‪ .‬اإلسفني هو‬

‫مستوى متحرك مائل له وجه واحد أو وجهان مائالن‪ .‬أسنانك األمامية‬
‫أسافني‪ ،‬واألسفني يغري اجتاه القوة املبذولة (قوة اإلدخال)‪.‬‬
‫عندما تدفع أسنانك األمامية إىل داخل التفاحة‪ ،‬تتغري القوة املبذولة (قوة‬
‫اإلدخال) لألسفل بواسطة أسنانك إىل قوة جانبية تدفع قرشة التفاحة بعيد ًا‪.‬‬
‫تذكَّر‪:‬‬
‫السكاكني والفؤوس هي أيض ًا أسافني تستخدم للقطع‬
‫ب‪ /‬آكالت العشب‬ ‫شكل(‪ )8‬أ‪/‬آكالت اللحوم‬

‫• لكل من آكالت العشب وآكالت اللحوم أسنان خمتلفة‪.‬‬
‫•يوضح الشكل أن أسنان احليوانات آكلة اللحوم هي عىل شكل إسفني أكثر‬
‫من أسنان آكلة العشب‪.‬‬

‫املسمار اللولبي‪:‬‬
‫•عندما تصعد إىل قمة وجبل‪ ،‬فإنك تسلك طريق ًا‬
‫ملتف ًا حول اجلبل ملاذا؟‬
‫ألن هذا الطريق امللتف يكون أقل انحدار ًا من الطريق‬
‫املستقيم املمتد رأسي ًا من أسفل اجلبل إىل قمته‪ ،‬مما‬
‫ال رغم طول املسافة املقطوعة‬ ‫جيعل تسلق اجلبل سه ً‬
‫من األسفل إىل القمة‪ ،‬يشبه هذا الطريق امللتف املسامر‬
‫اللولبي وهو عبارة عن سطح متثله انحناءات ملتفة‬
‫حول عمود أسطواين الشكل‪ ،‬مدبب من أحد طرفيه‬
‫وعريض من اجلهة األخرى‪ ،‬يغري املسامر اجتاه القوة‬
‫املبذولة كام هو احلال يف األسفني‪ .‬عندما تقوم بتدوير‬
‫املسامر‪ ،‬يتم تغيري اجتاه قوة اإلدخال (القوة املبذولة)‬
‫بواسطة االنحناءات امللتفة بحيث تدفع املسامر داخل‬
‫املادة‪.‬‬
‫تذكَّر‪:‬‬
‫االحتكاك بني أسنان اللولب واملادة يثبت املسامر بقوة يف مكانه‪.‬‬
‫تفكري ناقد‪:‬‬
‫• حدِّ د جزأين من جسمك يعمالن بوصفهام رافعتني‪.‬‬
‫•إىل أي أنواع الروافع ينتمي كل منهام؟‬

‫خالصة‪:‬‬
‫الشغل‪:‬‬
‫•ينجز الشغل عندما يتحرك جسم يف نفس إجتاه القوة املؤثرة فيه‪.‬‬
‫•يتم حساب الشغل باستخدام املعادلة‪ :‬ش = ق × ف‬
‫اآلالت البسيطة‪:‬‬
‫•اآللة أداة تسهل العمل‪ ،‬وتعمل عىل زيادة القوة أو املسافة أو تغري‬
‫إجتاه القوة املؤثرة‪.‬‬
‫•يوجد ستة أنواع من اآلالت البسيطة هي‪ :‬البكرة‪ ،‬الرافعة‪ ،‬املستوى‬
‫املائل‪ ،‬العجلة واملحور‪ ،‬املسامر اللولبي‪ ،‬االسفني‪.‬‬
‫•يمكن حساب الفائدة امليكانيكية بقسمة القوة الناجتة عىل القوة‬
‫املبذولة‪.‬‬
‫•تتكون اآللة املركبة من عدة آالت بسيطة‪.‬‬
‫املفاهيم واألفكار الرئيسة‪:‬‬

‫•تتبع خريطة املفاهيم وأكملها لتوضح املفاهيم واألفكار املتصلة باآللة‬
‫البسيطة‪:‬‬
‫اآللة البسيطة‬
‫تؤدي عملها من خالل‬

‫تغري اجتاه القوة‬
‫تغري مقدار القوة املؤثرة‬
‫و‬
‫و‬
‫من أمثلتها‪:‬‬ ‫من أمثلتها‪:‬‬

‫من أمثلتها‬
‫السطح املائل‬ ‫رافعة من الدرجة الثالثة‬
‫البكرة البسيطة‬
‫العجلة واملحور روافع الدرجة الثانية‬

‫اخترب نفسك‪:‬‬
‫صف ثالثة طرق تبني َّ‬
‫أن استخدام اآللة يسهل العمل‪.‬‬
‫قارن‪:‬‬
‫قارن بني العجلة واملحور وبينّ الرافعة‪.‬‬
‫تطبيق رياضيات‪:‬‬
‫•أحسب الشغل الالزم لرفع صندوق يزن ‪100‬نيوتن مسافة ‪ 50‬مرت ًا‬
‫•أحسب القوة املؤثرة الالزمة لرفع مواد بناء وزهنا ‪ 3000‬نيوتن‬
‫باستخدام نظام بكرات فائدهتا امليكانيكية ‪10‬‬

‫أ‪ .‬وضح العالقة بني كل مفهومني فيام ييل‪:‬‬
‫‪1 .1‬القوة – الشغل‬
‫‪2 .2‬الشغل – اآللة البسيطة‬
‫‪3 .3‬الرافعة – البكرة‬
‫‪4 .4‬االحتكاك – القوة‬
‫‪5 .5‬القوة – الفائدة امليكانيكية‬
‫‪6 .6‬اآللة البسيطة – اآللة املركبة‬
‫ب‪ .‬اخرت اإلجابة الصحيحة يف كل مما ييل‪:‬‬
‫‪ /1‬أي مما ييل مثال عىل اآللة البسيطة؟‬
‫ب‪ /‬السيارة ج‪ /‬مفتاح العلب د‪ /‬مرضب التنس‬ ‫ ‬ ‫أ‪ /‬املقبض‬
‫‪ /2‬أي مما ييل يقلل االحتكاك؟‬
‫أ‪ /‬األسطح امللساء ب‪ /‬زيادة مساحة األسطح‬
‫ج‪ /‬زيادة الرسعة د‪ /‬األسطح اخلشنة‬
‫‪ /3‬ما مقدار الشغل الذي تقوم به إذا دفعت بقوة ‪ 33‬نيوتن عىل صندوق لتحريكه‬
‫مسافة ‪11‬مرت؟‬
‫ج‪ 3 /‬جول د‪ 44 /‬جول‬ ‫ب‪ 363 /‬جول‬ ‫أ‪ 22 /‬جول‬
‫‪ /4‬أي مما ييل غري صحيح بشأن ما يتم باستخدام اآلالت للقيام به‪:‬‬
‫أ ‪ /‬إهنا تسهل القيام بالعمل‬
‫ب‪ /‬تغري اجتاه القوة‬
‫ج‪ /‬تزيد من حجم الشغل املنجز عىل اجلسم‬
‫د‪ /‬تقلل من القوة الالزمة للقيام بالعمل‬

‫‪ /5‬أي العبارات التالية صحيح عندما تستخدم املستوى املائل لرفع كريس ثقيل‬
‫مقارنة برفعه رأسي ًا‪:‬‬
‫ب‪ /‬يتحرك الكريس ملسافة قصرية‬ ‫ ‬
‫أ‪ /‬حتتاج إىل قوة أقل‬
‫د‪ /‬حتتاج إىل بذل شغل أقل لتحريكه‪.‬‬ ‫ج‪ /‬حتتاج إىل قوة أكرب ‬
‫ج‪ .‬وضح ملاذا تكون التفسريات التي يقدمها العلم لألحداث يف الطبيعة تفسريات‬
‫حمتملة فقط؟‬
‫د‪ .‬قارن بني املالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫هـ‪ .‬ما مقدار الشغل املبذول عندما تؤثر قوة مقدارها ‪100‬نيوتن يف مقعد ثابت‬
‫دون حتريكه‪.‬‬
‫و‪ .‬أحسب الشغل الذي تبذله قوة مقدارها ‪ 50‬نيوتن تؤثر ملسافة ‪ 5‬مرت‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬
‫تركيب املادة‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Li‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الذ ّرة أصغر وحدة يف تركيب العنرص‪.‬‬ ‫َّعرف أن َّ‬
‫‪1 .1‬ت ُّ‬
‫الذر ّية لدالتون – طومسون – رذرفورد – بوهر‪.‬‬‫َّعرف ى النامذج َّ‬ ‫‪2 .2‬ت ُّ‬
‫الذر ّية لدالتون – طومسون – رذرفورد – بوهر‪.‬‬ ‫‪3 .3‬وصف النامذج َّ‬
‫الذر ّية لدالتون – طومسون – رذرفورد – بوهر‪.‬‬ ‫‪4 .4‬تصميم النامذج َّ‬
‫الذر ّية لدالتون – طومسون – رذرفورد – بوهر من حيث‬ ‫‪5 .5‬مقارنة النامذج َّ‬
‫النتائج التي توصلوا إليها‪.‬‬
‫‪6 .6‬تتبع التغيري يف النامذج الذرية عرب الزمن‪.‬‬
‫الذ ّرة حتتوي عدد حمدد من اإللكرتونات‪ ،‬الربوتونات‪،‬‬ ‫َّعرف أن َّ‬ ‫‪7 .7‬ت ُّ‬
‫والنيوترونات‪.‬‬
‫َّعرف طريقة توزيع اإللكرتونات يف الذرة‪.‬‬ ‫‪8 .8‬ت ُّ‬
‫‪9 .9‬تصميم نموذج للرتكيب اإللكرتوين إلحدى الذرات‪.‬‬
‫الذ ّرة واأليون‪.‬‬ ‫‪1010‬التمييز بني َّ‬
‫‪1111‬التمييز بني األيون السالب واملوجب‪.‬‬
‫معلومات أعرفها عن تركيب املادة ما أتوقع أن أتعلمه ما تعلمته‬
‫الكلامت املفتاحية‪:‬‬ ‫الفكرة العامة ‪:‬‬

‫َّ‬
‫الذ ّرة – اإللكرتون – الربوتون‬ ‫تتكون مجيع املواد من عنارص وتعترب‬
‫النيوترون – الرتكيب اإللكرتوين‬ ‫الذ ّرة أصغر جزء من العنرص يمكن‬‫َّ‬
‫األيون‬ ‫أن يتميز به عن باقي العنارص‪.‬‬

‫َّ‬
‫الذرّة‬
‫طور العلامء عدد من النامذج لتوضيح تركيب املادة‪.‬‬
‫متهيد‪:‬‬
‫عزيزي التلميذ‪ /‬عزيزيت التلميذة معظم األشياء التي حتيط بنا ونتعامل‬
‫معها يطلق عليها املواد كام درست يف الصفوف الدراسية السابقة فاملاء واهلواء‬
‫والرتبة واألشجار واحليوان والنبات كلها أشياء ملموسة ونشعر هبا وتشغل‬
‫حيز ًا‪ .‬ولقد درست أيض ًا أن املادة توجد يف ثالث حاالت صلبة وسائلة وغازية‪،‬‬
‫وتوجد يف ثالث أشكال عنرص ومركب وخملوط‪ .‬ولقد درست أيض ًا أن العنرص‬
‫أبسط شكل من أشكال املادة ويتكون من ذرات متشاهبة وأن العنارص تتِّحدُ مع‬
‫بعضها البعض كيميائي ًا لتكون املركبات وتتجمع فيزيائي ًا لتكون املخاليط‪.‬‬
‫• ِم َّم تتكون املواد؟‬
‫حاول اإلنسان منذ القدم معرفة مما يرتكب الكون‪ ،‬لذلك انشغل الفالسفة‬
‫والعلامء بالبحث عن سؤال أسايس وجوهري‪ :‬مم تتكون املادة؟ لإلجابة عىل هذا‬
‫السؤال ُو ِض َع ْت تصورات خمتلفة تطورت مع تقدُّ م العلم‪.‬‬
‫مراحل اكتشاف الرتكيب الذري للامدة‪:‬‬
‫‪-1‬الفالسفة اإلغريق‪:‬‬
‫مت ّثلت املحاوالت األوىل يف البحث عن تركيب املادة يف نظريات الفالسفة‬
‫اإلغريق القدماء؛ إال أن تلك النظريات كانت قائمة عىل التفكري الفلسفي‪ ،‬ويف‬
‫عام ‪ 430‬ق‪ .‬م توصل الفيلسوف اليوناين ديموقريطس إىل فكرة أن كل املواد‬
‫ترتكب من ذرات غري قابلة لإلنقسام‪.‬‬
‫كلمة ذرة كلمة إغريقية (يونانية) تعني اليشء غري قابل لإلنقسام‬
‫إن النظرية اإلغريقية عن الذرة هلا مدلول تارخيي وفلسفي بالغ األمهية‪ ،‬إال‬
‫أهنا ليست ذات قيمة علمية ‪ ،‬إلهنا قائمة عىل التفكري الفلسفي ومل تقم عىل نتائج‬
‫التجريب العلمي‪.‬‬

‫مع مطلع القرن التاسع عرش بدأت النظريات العلمية تأخذ طريقها إىل اكتشاف‬
‫تركيب املادة‪ ،‬وتضافرت جهود العلامء عرب األجيال املتالحقة حتى توصلوا إىل‬
‫تركيب الذرة الذي بني أيدينا‪.‬‬
‫فكّر ‪:‬‬
‫(مل يتمكن الفالسفة القدماء من إثبات آرائهم حول تركيب املادة)‬
‫‪ -2‬نموذج دالتون‪:‬‬
‫يف عام ‪1808‬م نرش اإلنجليزي جون دالتون أول نظرية معتمدة عىل التجريب‬
‫تتناول الرتكيب الذري للامدة‪ ،‬وهي (النظرية الذرية) وتتلخص فرضيات نظريته‬
‫يف اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬يتكون أي عنرص من دقائق ال يمكن جتزئتها تسمى الذرات(شكلها دائري)‪.‬‬
‫‪ -‬ذرات العنرص الواحد متامثلة يف خواصها‪ ،‬وختتلف يف ذلك عن ذرات العنارص‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تتحد ذرات العنارص املختلفة مع بعضها بأعداد صحيحة لتكون املركبات‪.‬‬
‫نموذج ذرة دالتون‬

‫قد نجحت نظرية دالتون يف تفسري قوانني االحتاد الكيميائي املعروفة حينذاك‪،‬‬
‫وهو ما ساعد عىل دعم هذه النظرية وقبوهلا‪ ،‬إال أهنا فشلت يف اإلجابة عن تساؤل‬
‫مهم‪ ،‬وهو‪ :‬ملاذا حتدث التفاعالت الكيميائية أصلاً بني املواد؟ وهو مما دعا العلامء‬
‫من بعده إىل مزيد من البحث للخروج بتصور صحيح حلقيقة تركيب الذرة‪.‬‬
‫نشاط‪:‬‬
‫مستخدم ًا صلصال(طني) صمم نموذج لذرة دالتون ومن ثم صمم نموذج‬
‫لعنرص يتكون من ‪ 4‬ذرات‪.‬‬

‫‪ -3‬نموذج طومسون‪:‬‬
‫يف العام‪1897‬م قدم نظريته حول تركيب الذرة بناء عىل نتائج جتارب أنبوب‬
‫التفريغ‪ ،‬وتتلخص تلك النتائج يف اآليت‪:‬‬
‫• حتديد ماهية أشعة املهبط‪ ،‬فأوضح أهنا جسيامت غاية يف الصغر حتمل‬
‫شحنات سالبة‪ ،‬أطلق عليها اسم (اإللكرتونات)‪.‬‬
‫• قياس نسبة الشحنة إىل الكتلة هلذه اجلسيامت‪ ،‬فأثبت أن هذه النسبة ثابتة‬
‫مهام كان نوع املعدن املصنوع منه املهبط واملصعد يف أنبوب التفريغ‪ ،‬ومهام‬
‫كان نوع الغاز يف األنبوب‪.‬‬
‫• وجود جسيامت موجبة الشحنة يف الذرة تعادل الشحنة السالبة لإللكرتونات‪،‬‬
‫وذلك ما حيعل املادة متعادلة كهربائ ًّيا‪.‬‬
‫نموذجا لرتكيب الذرة‪ ،‬كانت أهم فرضياته‪:‬‬ ‫ً‬ ‫وضع‬
‫• الذرة عبارة عن كرة ُمصمتة من الشحنات الكهربية املوجبة‪ ،‬يتخللها عدد‬
‫مساو ملجموع الشحنات املوجبة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫من اإللكرتونات‬
‫• تتوزع اإللكرتونات السالبة يف الذرة كام تتوزع بذور ثمرة البطيخ‪.‬‬
‫• الذرة متعادلة كهرب ًّيا؛ ألن عدد الشحنات املوجبة (الربوتونات) يساوي‬
‫عدد الشحنات السالبة (اإللكرتونات)‪.‬‬
‫نموذج طومسون للذرة‬

‫أنبوب التفريغ‪:‬‬
‫‪ -‬عند تفريغ أنبوب زجاجي من الغاز جزئ ًّيا فإن جدران األنبوب تشع‬
‫ضو ًءا خافتًا‪ ،‬مما يشري إىل توصيل الغاز للكهرباء حتت ضغط منخفض‪،‬‬
‫‪ -‬وسمي األنبوب الزجاجي املفرغ من الغاز بـ (أنبوب التفريغ)‪.‬‬
‫‪ -‬جتارب أنبوب التفريغ جتارب أجريت الكتشاف ماهية ذلك اإلشعاع‪.‬‬
‫‪ -‬وسميت األشعة الناجتة عن اصطدام الغاز بجدران األنبوب بـ (أشعة‬
‫املهبط) أو (اإللكرتونات)‪،‬‬
‫مستخدما صلصال وحبات من الذرة أو العدس ِّ‬
‫صمم نموذج طومسون‬
‫الذري‪.‬‬
‫تدريب‪:‬‬
‫قارن بني نموذج دالتون ونموذج طومسون‪.‬‬
‫‪ -4‬نموذج رذرفورد‪:‬‬
‫نموذجا أكثر دقة لرتكيب الذرة بعدما‬
‫ً‬ ‫وضع رذرفورد يف العام ‪1911‬م‬
‫أجرى جتربة سميت بـ (جتربة الذهب)‪ ،‬أهم فرضياته‪:‬‬
‫•معظم حجم الذرة فراغ تتوزع فيه اإللكرتونات‪.‬‬
‫• حتتوي الذرة عىل نواة صغرية احلجم موجبة الشحنة ترتكز فيها معظم‬
‫كتلة الذرة‪.‬‬

‫•تدور اإللكرتونات يف الذرة حول النواة يف حركة دائرية (نفس طريقة‬

‫دوران الكواكب حول الشمس)‪.‬‬
‫سميت الشحنات املوجبة بنواة الذرة بالربوتونات‪.‬‬
‫نموذج رذرفورد‬
‫جتربة الذهب ‪:‬‬
‫اعتمدت التجربة عىل تسليط أشعة جسيامت ألفا عىل رقاقة ذهب‪،‬‬
‫فالحظ أن بعض األشعة ينعكس واآلخر ينحرف‪ ،‬ومعظمها ينفذ‪ ،‬ودل‬
‫ذلك عىل وجود بعض املساحات الفارغة يف جسم الذرة‪ً ،‬‬
‫وأيضا دل عىل‬
‫وجود جسيامت حتمل نفس شحنة األشعة‪ ،‬وهناك جسيامت حتمل شحنة‬
‫خمتلفة عن شحنة األشعة‪.‬‬
‫‪ -‬ما القوى التي تُبقي اإللكرتون السالب بعيد ًا عن النواة املوجبة‪ ،‬فال ينجذب‬
‫نحوها ويندمج معها؟‪ ‬‬
‫ألجل ذلك افرتض رذرفورد أن اإللكرتونات تتحرك حول النواة حركة دائرية‬
‫مما يولد قوة طرد عن املركز تعادل قوة جذب النواة املوجبة لإللكرتونات السالبة‪ .‬‬

‫‪ -5‬نموذج بوهر‪ 1913‬م‪:‬‬

‫حاول (بوهر) يف النموذج الذي قدمه لرتكيب الذرة عالج القصور يف‬
‫نموذج (رذرفورد)؛ حيث افرتض (رذرفورد) أن اإللكرتونات تتحرك يف‬
‫مدارات دائرية‪ ،‬وهو ما يتعارض مع مبادئ الفيزياء الكالسيكية؛ التي تنص‬
‫عىل أن «أي جسم يتحرك يف مسار دائري يفقد جز ًءا من طاقته‪ ،‬ويتحول مساره‬
‫الدائري إىل مسار حلزوين‪ ،‬حتى يسقط يف النواة»‪ ،‬وهو ما ال حيدث يف الذرة‪.‬‬
‫تتلخص فرضياته يف اآليت‪:‬‬
‫• تدور اإللكرتونات يف مدارات ذات حجم وطاقة حمددان‪( ،‬لكل مدار طاقة‬
‫حمددة تعتمد عىل قربه أو بعده عن النواة)‪ .‬وأقىص عدد من املدارات سبعة‬
‫مدارات‪.‬‬
‫• عندما يتحرك اإللكرتون يف مداره ال يفقد وال يكتسب أي طاقة‪ ،‬وعندما‬
‫ينتقل من مداره إىل مدار أعىل ال بد وأن يكتسب ً‬
‫قدرا من الطاقة‪ ،‬وعندما‬
‫يعود مرة أخرى إىل نفس املدار الذي كان فيه يفقد هذه الطاقة يف صورة طيف‬
‫ذري( ضوء)‪.‬‬
‫• يتحرك اإللكرتون يف مسار دائري‪ ،‬وينشأ عن حركته قوة طاردة مركزية‬
‫تعادل قوة جذب النواة لإللكرتونات‪ ،‬فال يسقط يف النواة‪.‬‬
‫نموذج بوهر‬

‫‪-6‬النموذج الذري‪:‬‬
‫الحظ العلامء باستخدام جهاز مطياف الكتلة أن كتل الذرات تكون عادة أكرب‬
‫كثريا من جمموع كتل إلكرتونات وبروتونات الذرة‪ ،‬وهو ما دفعهم للبحث عن‬ ‫ً‬
‫جسيم ثالث يرشح وجود الكتلة اإلضافية‪.‬‬
‫ويف عام ‪1932‬م‪ ،‬استطاع العامل مجيس شادويك إثبات وجود جسيم متعادل‬
‫الشحنة يف نواة الذرة‪ ،‬وأطلق عليه اسم (النيوترون)‪ ،‬كام ثبت بعدها أن كتلته‬
‫تساوي كتلة الربوتون تقري ًبا‪.‬‬
‫استطاع العلامء بعد اكتشاف النيوترون وضع املعامل األساسية لرتكيب الذرة‪،‬‬
‫وذلك باعتبار أهنا تتكون من ثالثة جسيامت أساسية وهي‪:‬‬
‫املوقع‬ ‫الشحنة‬ ‫الرمز‬ ‫اجلسيم‬
‫النواة‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪P+‬‬ ‫الربوتون‬
‫النواة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪N‬‬ ‫النيوترون‬
‫املدارات‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪e-‬‬ ‫اإللكرتون‬
‫وبالتايل يمكن تعريف الذرة بأهنا‪ :‬جسيم صغري للغاية متعادل كهربي ًا له نواة‬
‫صغرية جد ًا ذات شحنة موجبة‪ ،‬ترتكز فيها معظم كتلة الذرة‪ ،‬وتتوزع (تدور)‬
‫حوهلا يف مدارات إلكرتونات سالبة الشحنة‪.‬‬
‫ترتكز كتلة الذرة يف نواهتا‪.‬‬
‫النَّموذج َّ‬
‫الذري‬
‫الذرة‬
‫مستوىات الطاقة‬ ‫نواة‬
‫إلكرتون‬
‫(‪)-‬‬ ‫نيوترون‬ ‫بروتون‬
‫( ‪) +-‬‬ ‫(‪)+‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪p‬‬
‫إمكانية رؤية الذرة‪.‬‬
‫الذرات صغرية جدً ا بحيث ال يمكن رؤيتها بالعني املجردة أو باستخدام‬ ‫ّ‬
‫املجاهر العادية‪ ،‬لذلك يستخدم العلامء تقنيات وجماهر خاصة بام يف ذلك جمهر‬
‫للذرات‪.‬‬‫عرف اختصارا بـ ‪ STM‬للحصول عىل صور ّ‬ ‫املسح النفقي” و ُي َّ‬
‫القاموس العلمي‪:‬‬
‫اإللكرتون‪ :‬جسيم شحنة سالبة متناه يف الصغر وضئيل الكتلة ويدور يف‬
‫مدارات حول النواة‪.‬‬
‫الربوتون‪ :‬جسيم موجب الشحنة يوجد يف نواة الذرة وله كتلة أكرب من كتلة‬
‫اإللكرتون بمقدار ‪ 1836‬مرة‪.‬‬
‫النيوترون‪ :‬جسيم متعادل الشحنة يوجد يف النواة الذرة وكتلته مساوية لكتلة‬
‫الربوتون تقريب ًا‪.‬‬
‫نواة الذرة‪ :‬جسيم موجب الشحنة صغري جد ًا يوجد وسط الذرة وترتكز فيه‬
‫كتلة الذرة وحيتوي عىل الربوتونات والنيوترونات‪.‬‬

‫معلومات إثرائية‪:‬‬
‫جهاز مطياف الكتلة‪ :‬جهاز يعمل بتقنية حتليل العنارص للامدة‪ ،‬يعود الفضل‬
‫إىل العامل واتسون عام ‪ 1920‬م يف صنع أول مطياف كتلة يمكن بواسطة‬
‫هذا اجلهاز قياس نسبة الكتلة للشحنة للذرات أو جزيئات‪.‬‬
‫ابحث‪:‬‬
‫مستعين ًا باإلنرتنت اكتب عن جمهودات العلامء يف تطوير النموذج الذري‪.‬‬
‫الخصائص الرئيسة للذرة‪:‬‬
‫هناك الكثري من اخلصائص ألي ذرة‪ ،‬وبدورها تقوم وتعمل عىل حتديد سلوك‬
‫وصفات وطريقة تفاعل كل ذرة‪ ،‬ومن أهم هذه العوامل‪:‬‬
‫‪ -‬العدد الذري (‪ :)Z‬يكتب أسفل رمز العنرص‪ ،‬ويعرب عن عدد اجلسيامت ذات‬
‫الشحنة السالبة أو املوجبة يف الذرة‪ ،‬فهو يساوي عدد الربوتونات أو اإللكرتونات‪.‬‬
‫– العدد الكتيل (‪ :)A‬يكتب أعىل رمز العنرص‪ ،‬ويعرب عن كتلة الذرة‪ ،‬فهو يساوي‬
‫جمموع عدد الربوتونات والنيوترونات داخل النواة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب النيوترونات‪ :‬يتم حساب النيوترونات بطرح العدد الذري من العدد‬
‫الكتيل‪.‬‬
‫عدد النيوترونات = العدد الكتيل – العدد الذري ‪N = A-Z‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫احسب العدد الكتيل – العدد الذري – عدد‬ ‫رمز عنرص الصوديوم‬
‫‪11‬‬
‫‪Na‬‬
‫اإللكرتونات – عدد الربوتونات – عدد النيوترونات لذرة الصوديوم‪:‬‬
‫العدد الكتيل = ‪23‬‬
‫العدد الذري = ‪11‬‬
‫عدد اإللكرتونات = العدد الذري = ‪11‬‬
‫عدد الربوتونات = = العدد الذري = ‪11‬‬
‫عدد النيوترونات = العدد الكتيل – العدد الذري ‪12 = 11-23‬‬
‫تدريب‪:‬‬
‫حيتوي العنرص ‪ M‬عىل ‪ 17‬إلكرتون و‪ 18‬نيوترون أحسب العدد الكتيل‬
‫العدد الذري ‪ ،‬عدد الربوتونات‪.‬‬
‫اإللكرتونات يف الذرة (الرتكيب أو التوزيع اإللكرتوني)‬

‫•ما الرتكيب اإللكرتوين؟‬
‫الرتكيب اإللكرتوين‪ :‬ترتيب اإللكرتونات يف الذرة‪.‬‬
‫توصل العلامء بعد دراسات وجتارب إىل أن اإللكرتونات يف الذرة تدور(تتوزع)‬
‫حول النواة يف مدارات تعرف بمستوىات الطاقة الرئيسة‪.‬‬
‫مستوىات الطاقة‪ :‬مناطق ختيلية حول نواة الذرة تتحرك خالهلا اإللكرتونات‬
‫حسب طاقاهتا‪.‬‬
‫وقد وجد أن عدد هذه املستوىات (املدارات) سبعة وقد تم متيزها باألحرف‪:‬‬
‫‪K L M N O P Q‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7‬‬ ‫ ‬
‫حيث أن املستوى ‪ K‬أقرهبا للنواة واملستوى ‪ Q‬أبعدها عن النواة ويمكن متيزها‬
‫باألرقام من (‪ )1‬إىل (‪ )7‬ابتداء من أقرهبا إىل النواة ويسمى باملستوى األول وحيمل‬

‫الرقم (‪ )1‬واملستوى الثاين الرقم (‪ )2‬حتى املستوى رقم (‪.)7‬‬

‫ترتيب املستوى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 4567‬‬
‫رمز املستوى‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M NOPQ‬‬

‫مستوىات الطاقة الرئيسة‬
‫لكل مستوى قيمة معينة من الطاقة تزداد كلام ابتعدنا عن النواة أي أن ‪Q‬‬
‫أعاله طاقة و ‪ K‬أقلها طاقة‪.‬‬
‫خيتلف عدد االلكرتونات التي يمكن أن حيملها كل مستوى عن املستوى‬
‫اآلخر ويمكن معرفة عدد االلكرتونات التي يتسع هلا كل مستوى من العالقة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 = S‬ن‬
‫حيث ‪ :S‬عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى‪.‬‬
‫ن ‪ :‬رقم املستوى‬
‫مثال (‪)1‬‬
‫كم عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى األول ‪ K‬رقم (‪)1‬؟‬
‫‪ ...‬ن = ‪2 = S ... 1‬ن‪2 = 1× 1 × 2 = 2)1( × 2 = S ... 2‬إلكرتون‬
‫‪ ...‬عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى األول (‪ ) 2 = K‬إلكرتون‬
‫مثال(‪ :)2‬كم عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى الثاين (‪)L‬‬
‫‪ : L‬رقم (‪)2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ...‬ن = ‪ 2 = S ... 2‬ن‬
‫‪ 8 = )2× 2( × 2 = 2)2( 2 = S ...‬الكرتون‬

‫مثال(‪:)2‬‬
‫كم عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى الثالث (‪)M‬‬
‫إذ ًا عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى الثالث (‪)M‬‬
‫‪ = M‬رقم (‪ )3‬ن = ‪18 = 9 × 2 = )3× 3( × 2 = S ... 2)3( × 2 = S ... 3‬‬
‫إلكرتون ‪ ...‬عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا املستوى الثالث = ‪ 18‬الكرتون‬
‫مثال (‪ )4‬كم عدد اإللكرتون التي يتسع هلا املستوى الرابع (‪)N‬‬
‫‪ :N‬املستوى رقم ‪ ... 4‬ن ‪4 :‬‬
‫‪ 32 = )4 ×4( × 2 = 2)4( × 2 = S‬إلكرتون‬
‫جدول يوضح توزيع اإللكرتونات عىل مستوىات الطاقة الرئيسة األربعة األوىل‪.‬‬
‫عدد اإللكرتونات التي يتسع هلا‬

‫رمز مستوى الطاقة الرئيس رقم املستوى‬
‫املستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪ -‬ما سعة مستوى الطاقة الرئيس اخلامس؟‬

‫ال تنطبق العالقة عىل املستوىات األعىل من الرابع ‪ ،‬حيث أقىص سعة ملستوى‬
‫الطاقة الرئيس ‪ 32‬إلكرتون‪.‬‬

‫مبادئ التوزيع اإللكرتوين‪:‬‬

‫لكل مدار حد أقىص من اإللكرتونات ال‬
‫‪Q‬‬
‫‪P‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪8‬‬
‫يمكن جتاوزها‪.‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪or‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪8 or 18‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪8 or 18‬‬
‫‪8 or‬‬
‫‪18 or‬‬ ‫تشغل اإللكرتونات املدارات وفق ترتيبها‬
‫‪18 or 32‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪ K‬ثم ‪..... L‬‬
‫‪IQòdG‬‬
‫مثال‪ :‬الرتكب اإللكرتوين للهيدروجني‪:‬‬

‫حتتوي ذرة اهليدروجني عىل إلكرتون واحد فقط يدور يف مستوى الطاقة األول‬
‫(‪ )K‬رقم (‪)1‬‬
‫‪K‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪1‬‬
‫نشاط‪:1‬‬
‫حتتوي ذرة الليثيوم عىل ثالثة إلكرتونات‪،‬كيف يمكن توزيعها عىل مستوىات‬
‫الطاقة الرئيسة؟‬
‫املستوى األول (‪ )K‬يسع إللكرتونني‪ .‬ويبقى إلكرتون واحد يف املستوى الثاين‬
‫(‪ )L‬ويصبح التوزيع اإللكرتوين لذرة الليثيوم هو‪)2 .1( :‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Li‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫حتتوي ذرة الكربون عىل ستة إلكرتونات‪ ،‬كيف يمكن توزيعها عىل مستوىات‬
‫املستوى األول ‪ K‬يسع ‪ 2‬إلكرتون ‪ ،‬واملستوى الثاين ‪ :L‬يسع‪ 8‬إلكرتونات ‪،‬‬
‫ولكن بعد وضع (‪ )2‬إلكرتون يف املستوى األول يبقى (‪ )4‬إلكرتونات توضع يف‬
‫املستوى الثاين‪ .‬ويصبح التوزيع اإللكرتوين لذرة الفلور هو (‪)4 ،2‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫حتتوي ذرة الفلور عىل تسعة إلكرتونات‪ ،‬كيف يمكن توزيعها عىل مستوىات‬
‫املستوى األول ‪ K‬يسع ‪ 2‬إلكرتون ‪ ،‬واملستوى الثاين ‪ :L‬يسع‪ 8‬إلكرتونات ‪،‬‬
‫ولكن بعد وضع (‪ )2‬إلكرتون يف املستوى األول يبقى (‪ )7‬إلكرتونات توضع يف‬
‫املستوى الثاين‪ .‬يصبح التوزيع اإللكرتوين لذرة الفلور هو (‪)7 ،2‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬

‫حتتوي ذرة الصوديوم عىل (‪ )11‬إلكرتون‪ ،‬كيف يتم توزيعها عىل مستوىات‬
‫املستوى األول (‪ )K‬يسع (‪ )2‬إلكرتون‪ ،‬املستوى الثاين (‪ )L‬يسع (‪ )8‬إلكرتون‬
‫ويبقى إلكرتون يوضع يف املستوى الثالث (‪ )M‬فيصبح التوزيع اإللكرتوين لذرة‬
‫الصوديوم هو (‪)1 ، 8 ،2‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫حتتوي ذرة الكالسيوم عىل (‪ )20‬إلكرتون‪ ،‬كيف يتم توزيعها عىل مستوىات‬
‫املستوى األول (‪ )K‬يسع (‪ )2‬إلكرتون‪ ،‬املستوى الثاين (‪ )L‬يسع (‪ )8‬إلكرتون‬
‫ويبقى عرشة إلكرتونات‪ ،‬املستوى الثالث (‪ )M‬يسع ‪ 18‬إلكرتون ‪ ،‬اإللكرتونات‬
‫املتبقية اقل من ‪ 18‬إلكرتون توزع عىل املستوى الثالث(‪ )8( )M‬املستوى الرابع‬
‫(‪ )2( )N‬فيصبح التوزيع اإللكرتوين لذرة الكالسيوم هو (‪)2 ،8 ، 8 ،2‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M N‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8 2‬‬

‫قاعدة‪:‬‬
‫ألبد أن حيتوي مستوى الطاقة األخري (اخلارجي) ثامنية (‪ )8‬إلكرتونات أو أقل‪.‬‬
‫جدول يوضح الرتكيب اإللكرتوين لذرات بعض العنارص‪:‬‬

‫عدد‬
‫املستوى املستوى‬ ‫العنرص‬
‫اإللكرتونات املستوى ‪ K‬املستوى ‪L‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اهليدروجني‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اهليليوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الليثيوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الكربون‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫النيرتوجني‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األكسجني‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الفلور‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النيون‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الصوديوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫املاغنيسيوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫األملونيوم‬
‫تصميم نموذج لذرة الكربون حتتوي عىل ستة إلكرتونات وستة بروتونات‬
‫وستة نيوترونات‪:‬‬
‫املواد واألدوات‪:‬‬
‫لوح خشب أو قطعة كرتون‪-‬خرزات محراء‬
‫وزرقاء وبيضاء (ثالث ألوان خمتلفة) – سلك‬
‫نحاس أو خيط الصق – مسامري – مطرقة‪.‬‬

‫الطريقة‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬ثبت ‪ 6‬خرزات محراء بشكل دائري وسط لوح اخلشب أو قطعة‬
‫الكرتون‪.‬‬
‫‪2 .2‬ثبت ‪ 6‬خرزات بيضاء بني اخلرزات احلمراء‪.‬‬
‫‪3 .3‬اقطع جزء ًا من سلك النحاس أو اخليط وأدخل فيه خرزتان من‬
‫اخلرزات الزرقاء‪.‬‬
‫‪ 4 .4‬لف السلك أو اخليط عىل شكل دائري وثبت طرفية بالالصق‪ ،‬ثم ثبته‬
‫باملسامري حول اخلرزات احلمراء والبيضاء‪.‬‬
‫‪5 .5‬اقطع جزء ًا آخر أكرب من سلك النحاس أو اخليط وأدخل فيه ‪4‬‬
‫خرزات من اخلرزات الزرقاء وثبت طرفية بالالصق‪ ،‬ثم ثبته باملسامري‬
‫حول السلك او اخليط األول‪.‬‬
‫‪6 .6‬ارسم النموذج الذي حصلت عليه‪.‬‬
‫تصميم نموذج لذرة أوكسجني حتتوي عىل ‪ 8‬إلكرتونات و‪8‬‬
‫بروتونات و‪ 9‬نيوترونات‪.‬‬
‫الرتكيب اإللكرتوني والنشاط الكيميائي‪:‬‬

‫تكون الذرة يف حالة نشاط (عدم استقرار) طاملا كان مستوى الطاقة اخلارجي‬
‫(األخري) أقل من ‪ 8‬إلكرتونات‪.‬‬
‫عدد اإللكرتونات يف مستوى الطاقة اخلارجي (األخري) يتحكم يف دخول الذرة‬
‫يف التفاعالت الكيميائية‪ ،‬فإذا كان عدد اإللكرتونات يف مستوى اخلارجي أقل‬
‫من ‪ 8‬إلكرتونات فإن الذرة تدخل يف تفاعالت كيميائية مع ذرة أو ذرات أخرى‬
‫وتتحد (ترتبط) معها لتكون مركبات مستقرة‪.‬‬
‫هنالك ذرات لبعض العنارص ال تدخل يف تفاعالت كيميائية يف الظروف العادية‬
‫وتسمي بالغازات النبيلة أو اخلاملة وحيتوي مستوى الطاقة اخلارجي هلا عىل ثامنية‬
‫إلكرتونات ما عدا اهليليوم حيتوي عىل إلكرتونني‪.‬‬
‫جدول يوضح الرتكيب اإللكرتوين لذرات الغازات النبيلة‪:‬‬

‫عدد‬ ‫الرمز‬
‫العنرص‬
‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫الكيميائي اإللكرتونات‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪He‬‬ ‫اهليليوم‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫النيون‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪Ar‬‬ ‫األرجون‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪Kr‬‬ ‫الكريبتون‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18 18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪Xe‬‬ ‫الزينون‬
‫‪8‬‬ ‫‪18 32 18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪Rn‬‬ ‫الرادون‬
‫•ما عالقة اخلمول الكيميائي والرتكيب اإللكرتوين لذرات الغازات النبيلة؟‬
‫نالحظ أن مستوى الطاقة اخلارجي لكل ذرة من ذرات الغازات النبيلة عدا‬
‫اهليليوم حيتوي عىل ثامنية إلكرتونات‪ ،‬هذه الغازات تتميز باخلمول (االستقرار‬
‫أو الثبات) الكيميائي إذ إهنا ال تدخل يف تفاعالت كيميائية يف الظروف العادية‪،‬‬
‫لذلك نستنتج وجود عالقة بني اخلمول الكيميائي وجود ثامنية إلكرتونات يف‬
‫مستوى الطاقة اخلارجي‪.‬‬
‫األيونات‪:‬‬
‫‪ -‬ملاذا تتحد العنارص لتكون املركبات؟‬
‫عزيزي الدارس لقد تعلمت يف الدرس السابق أن لكل عنرص توزيع ًا‬
‫(تركيب ًا) إلكرتوني ًا خيتلف عن العنارص األخرى‪ ،‬وأن ترتتب اإللكرتونات بطرق‬
‫معينة ينتج عنه ذرات تكون العنارص املختلفة‪.‬‬
‫مجيع األجسام يف الكون تسعى الختاذ الرتكيب الذي جيعل طاقتها يف أدين‬
‫مستوى ممكن‪ ،‬لذلك تتحد ذرات العنارص مع بعضها لتكون املركبات الكيميائية‬
‫للحصول عىل تركيب إلكرتوين شبيه برتكيب أحد الغازات النبيلة‪.‬‬
‫لكي تصل الذرات إىل الرتكيب الثامين فإهنا تفقد أو تكتسب أو تشارك بعض أو‬
‫كل إلكرتونات مستوى الطاقة األخري‪.‬‬
‫ملعلوماتك‪:‬‬
‫تتكون املركبات نتيجة الحتاد (ارتباط) ذرات العنارص‪ ،‬ويتم احتاد العنارص‬
‫عن طريق فقد أو اكتساب أو مشاركة إلكرتونات مستوى الطاقة األخري‪.‬‬
‫األيون‪:‬‬
‫ٍ‬
‫عرفت أن الذرة املتعادلة كهربائي ًا حتتوي عىل أعداد متساوية من الربوتونات‬
‫املوجبة واإللكرتونات السالبة‪ ،‬فام الذي حيدث للذرة املتعادلة إذا زاد عدد‬
‫اإللكرتونات أو نقص يف املستوى اخلارجي؟‬
‫تسعى ذرات بعض العنارص(الفلزات) إىل فقد اإللكرتونات من املستوى‬
‫اخلارجي أثناء التفاعل الكيميائي‪ ،‬وتسمي الذرة يف هذه احلالة باأليون املوجب‬
‫ألن عدد اإللكرتونات السالبة أصبح أقل من عدد الربوتونات املوجبة‪.‬‬
‫أيون موجب‬ ‫ذرة – إلكرتون أو أكثر‬
‫وباملقابل إذا اكتسبت ذرة عنرص إلكرتون أو أكثر تصبح أيون سالب‪ ،‬ألن عدد‬
‫اإللكرتونات السالبة أصبح أكثر من عدد الربوتونات املوجبة‬
‫أيون سالب‬ ‫ذرة ‪ +‬إلكرتون أو أكثر‬
‫اكتشاف األيون‪:‬‬
‫يعود الفضل يف ادخال مفهوم األيون إىل العامل أرهينيوس عام ‪1884‬م فقد‬
‫بني أن إذابة امللح يف املاء حيوله اىل أيونات بحيث تتجه األيونات املوجبة إىل املهبط‬
‫واأليونات السالبة نحو املصعد وهو مبدأ الكيمياء الكهربية‪.‬‬
‫•أبحث‪ :‬مستعين ًا باإلنرتنت أكتب بحث عن اكتشاف األيون‪.‬‬
‫أنواع األيون‪:‬‬
‫هناك نوعان من األيونات‪ ،‬أيون موجب ويسمى كاتيون وأيون سالب ويسمى‬
‫أنيون ‪.‬‬

‫األيون املوجب (كاتيون) ‪:‬‬

‫يتكون الكاتيون عندما تفقد الذرة إلكرتون أو أكثر‪ ،‬فيصبح عدد الربوتونات‬
‫أكرب من عدد اإللكرتونات أي أن الشحنة املوجبة أكرب من السالبة فيتم شحن‬
‫الذرة بشحنة سالبة وكمية هذه الشحنة تساوي عدد اإللكرتونات املفقودة‪.‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪+11‬‬ ‫‪ 23 +‬يفقد إلكرتون‬
‫‪Na‬‬ ‫‪+12‬‬ ‫‪Na‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪+12‬‬ ‫‪ 24 +2‬يفقد إلكرتونني‬
‫‪Na‬‬ ‫‪+12‬‬ ‫‪Mg‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪+13‬‬ ‫‪27 +‬‬
‫‪Al‬‬ ‫يفقد‬ ‫‪Al 3‬‬
‫‪+14‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3 13‬إلكرتونات‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫األيون السالب (األنيون) ‪:‬‬

‫يتكون األنيون عندما تكتسب الذرة إلكرتون أو أكثر‪ ،‬فيصبح عدد‬
‫اإللكرتونات أكرب من عدد الربوتونات‪ ،‬أي أن الشحنة السالبة أكرب من املوجبة‬
‫فيتم شحن الذرة بشحنة سالبة وكمية هذه الشحنة تساوي عدد اإللكرتونات‬
‫املكتسبة‪.‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪+17‬‬ ‫‪35‬‬

‫يكسب‬ ‫‪-‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪+18‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪17‬‬ ‫إلكرتون‬ ‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8 7‬‬ ‫‪2 8 8‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪16‬‬
‫‪O‬‬
‫‪+8‬‬ ‫‪ 18O- 2‬يكسب‬
‫‪+8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 31‬إلكرتونني‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪+15‬‬ ‫‪31‬‬

‫تكسب‬ ‫‪-3‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪+16‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3 15‬إلكرتونات‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪88‬‬
‫احسب شحنة أيون الفلور إذا علمت أنه حيتوي عىل ‪ 9‬بروتونات و ‪10‬‬
‫إلكرتونات‪.‬‬
‫احلل ‪:‬‬
‫املعطيات‪:‬‬
‫عدد الربوتونات =‪ ،9‬عدد اإللكرتونات ‪10‬‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫حساب شحنة أيون الفلور‬
‫اخلطوات ‪:‬‬
‫امجع عدد الربوتونات املوجبة وعدد اإللكرتونات السالبة ‪1-= )10-( +9‬‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل الفراغ‪:‬‬
‫‪/1‬حيمل الربوتون شحنة ‪ ،.........‬بينام حيمل اإللكرتون شحنة ‪..............‬‬
‫‪ /2‬يسمي اجلسيم موجب الشحنة املوجود بداخل النواة بـ‪..................‬‬
‫السؤال الثاين‪ :‬اكتب املصطلح العلمي الذي تدل عليه العبارات التالية‪:‬‬
‫(‪) .................‬‬ ‫‪/1‬أصغر مكون من املادة ال يتجزأ‪.‬‬
‫( ‪).................‬‬ ‫‪ /2‬احل ّيز الذي ترتكز فيه كتلة الذرة ‪.‬‬
‫(‪) .................‬‬ ‫‪ /3‬أصغر اجلسيامت كتل ًة يف الذرة‪.‬‬
‫( ‪) .................‬‬ ‫‪ /4‬جسيم غري مشحون كهربي ًا يوجد بنواة الذرة‪.‬‬
‫(‪)..................‬‬ ‫‪ /5‬جسيم سالب يدور حول النواة‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬اكتب رقم الكلمة أو العبارة املناسبة من القائمة (ب) أمام ما‬
‫يناسبها من القائمة (أ) داخل األقواس‪.‬‬
‫القائمة ب‬ ‫القائمة أ‬ ‫األقواس‬

‫‪1 .1‬جسيم سالب‬ ‫فقد اإللكرتونات‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ذرات العنرص الواحد متامثلة ‪2 .2‬جسيم موجب‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪3 .3‬جسيم متعادل‬ ‫الذرة متعادلة كهربي ًا‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪4 .4‬دالتون‬ ‫النيوترون‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪5 .5‬طومسون‬ ‫اكتساب اإللكرتونات‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪6 .6‬األيون السالب‬ ‫الربوتون‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪7 .7‬األيون املوجب‬ ‫اإللكرتون‬ ‫)‬ ‫(‬

‫السؤال الرابع ضع دائرة حول حرف اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -1‬ما أصغر مكونات الذرة؟‬
‫ج‪ .‬الربوتون‬ ‫ب‪ .‬النيوترون‬ ‫أ‪.‬اإللكرتون‬
‫‪ -2‬ما عدد النيوترونات يف نواة ذرة املاغنسيوم الذي عدده الذري ‪ 12‬وعدده‬
‫الكتيل ‪24‬؟‬
‫ج‪13 .‬‬ ‫ب‪12 .‬‬ ‫أ‪24 .‬‬
‫‪ -3‬ما عدد اإللكرتونات لذرة البوتاسيوم؟‬
‫ج‪19 .‬‬ ‫ب‪20 .‬‬ ‫أ‪39 .‬‬
‫السؤال اخلامس‪:‬‬
‫أ‪ /‬ع ّلل‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬الذرة متعادلة كهربي ًا‪.‬‬
‫‪ 2 .2‬يف نموذج بوهر ال ينجذب اإللكرتون السالب إىل الربوتون املوجب‪.‬‬
‫ب‪ /‬أكمل اجلدول التايل‪:‬‬
‫أهم النتائج التي توصل إليها عن تركيب الذرة‬ ‫العامل‬

‫دالتون‬
‫طومسون‬
‫رذرفورد‬

‫الوحدة الرابعة‬
‫الحيوانات الفقارية‬

‫كل من احلبليات والفقاريات واألسامك والزواحف والطيور‬ ‫ّعرف ِّ‬‫‪1 .1‬ت ُّ‬
‫والثديات‪.‬‬
‫كل من الضفدعة و السحلية‪.‬‬ ‫‪2 .2‬توضيح األجزاء اخلارجية يف جسم ِّ‬
‫كل من أنواع الزعانف يف السمكة و أنواع الريش يف احلاممة‬ ‫‪3 .3‬رسم ِّ‬
‫‪4 .4‬رشح التكيفات املختلفة التي ساعدت الطيور عىل الطريان‪.‬‬
‫‪5 .5‬تصميم مربى مائي لألسامك‪.‬‬
‫لكل من الربمائيات ‪ ،‬الزواحف و الثديات‪.‬‬ ‫‪6 .6‬ذكر الصفات العامة ِّ‬
‫‪7 .7‬عمل أنشطة خارج الفصل مثل قفص لرتبية احلامم املنزيل و شبكة أنابيب‬
‫حتت األرض لرتبية األرانب‪.‬‬
‫لكل من األسامك ‪ ،‬الضفادع‪ ،‬الطيور و الثديات‪.‬‬ ‫‪8 .8‬بيان األمهية االقتصادية ِّ‬
‫قبل دراستك هلذه الوحدة أرسم جدوالً من ثالثة أعمدة كام موضح أدناه‪.‬‬
‫وبعد دراستك أمأل العمود الثالث باألشياء التي تعلمتها‪.‬‬
‫ما أتوقع أن أتعلمه ما تعلمته‬ ‫معلومات أعرفها عن احليوانات الفقارية‬
‫كلامت للدراسة ‪:‬‬ ‫الفكرة العامة‪:‬‬

‫احلبليات‪ -‬األسامك – الربمائيات‬ ‫حتتوي أجسام احليوانات الفقارية عىل‬
‫الزواحف – الطيور – الثديات‬ ‫هيكل داخيل عظمي أو غرضويف‪.‬‬

‫الحبليات والحيوانات الفقارية‬

‫ما املقصود باحلبليات؟ وما احليوانات الفقارية وما أنواعها؟‬
‫نشاط (‪:)1‬‬
‫تسأل ‪ :‬ماذا نجد عند فتح جسم الضفدعة والسحلية من جهة الظهر؟‬
‫صغ فرضيات ‪ :‬من خالل وضع إجابات إفرتاضية عىل السؤال السابق‪.‬‬
‫اخترب فرضيتك‪:‬‬
‫أمجع عدد ًا من األسامك والضفادع والسحايل الصغرية (استعن باملعلم إلرشادك)‬
‫•أغمس قطعة قطن يف حملول كحول لتعقيم ما مجعت‪.‬‬
‫•خدّ ر كلاّ ً من الضفدعة والسحلية بوضعهام حتت إناء زجاجي به قطعة‬
‫قطن مبللة بمحلول الكلوروفورم (الفورملني)‪.‬‬
‫كل من الضفدعة‬ ‫•استخدم مقص وسكني معقمتني وقم بفتح جسم ِّ‬
‫والسمكة والسحلية من جهة الظهر‪.‬‬
‫املالحظة ‪ :‬هل وجدت داخل ٍ‬
‫كل منها عظام ًا؟‬
‫ما تستنتج؟‬
‫احليوانات الفقارية حتتوي عىل هيكل عظمي أو غرضويف داخل أجسامها‪.‬‬
‫الحبليات‪:‬‬
‫لمِ‬
‫•ما احلبليات؟ و ا سميت بذلك؟‬
‫لإلجابة عىل ذلك قم بالنشاط التايل‪:‬‬
‫نشاط (‪: )2‬‬
‫كل من السمكة والضفدعة والسحلية‪.‬‬‫•أنزع سلسلة العظام املوجودة يف ظهر ِّ‬
‫•أفحص املادة البيضاء الطرية التي توجد داخل سلسلة العظام‪ ،‬جتدها متتد‬
‫يف شكل حبل يسمى احلبل العصبي‪.‬‬
‫احلبليات حيوانات هلا يف مرحلة من مراحل حياهتا حبل ظهري‪.‬‬

‫خصائص احلبليات‪:‬‬
‫ال ظهري ًا يكون واضح ًا يف طور اجلنني ثم خيتفي عند اكتامل نموها‬
‫•متتلك حب ً‬
‫تكون‬
‫وحتل حمله سلسلة فقرية‪ ،‬وقد يبقى يف بعضها طيلة حياهتا دون ُّ‬
‫سلسلة فقرية‪.‬‬
‫•متتاز بوجود جهاز ُدعامي داخيل يسمى اهليكل العظمي أو الغرضويف‪.‬‬
‫•متتلك حبل عصبي يمتد داخل السلسلة الفقرية يسمى النخاع الشوكي‪.‬‬
‫•هلا شقوق بلعومية وهي فتحات تصل جتويف اجلسم بالبيئة املحيطة وتظهر‬
‫خالل نموها يف عدة مراحل ونجدها واضحة يف املراحل املبكرة للحيوان‪.‬‬
‫الفقاريات فرع رئيس من احلبليات التي هلا عمود فقري وتضم األنواع‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ /1‬األسامك ‪ /2‬الربمائيات ‪ /3‬الزواحف ‪ /4‬الطيور ‪ /5‬الثديات‪.‬‬
‫احلبليات غري الفقارية التي هلا حبل ظهري وال متلك عمود ًا فقاري ًا قليلة‬
‫وتعيش غالب ًا يف املياه مثل حيوان السهيم‪.‬‬
‫الشكل(‪: )1‬الشكل اخلارجي حليوان السهيم‬

‫األسماك‪:‬‬
‫املجموعة األوىل من الفقاريات هي األسامك‪.‬‬
‫فأين تعيش األسامك؟وكيف تتحرك وتتنفس؟ لإلجابة قم باآليت‪:‬‬
‫نشاط (‪:)3‬‬
‫كون جمموعة عمل جلمع عدد من األسامك (من النهر أو الرتعة أو الرشاء من‬ ‫ّ‬
‫السوق)‬

‫•عقم ما مجعتم بالقطن املبلل بالكحول‪.‬‬

‫•أفحص الشكل اخلارجي للسمكة للتعرف عىل الزعانف واخلياشم‬
‫•استخدم عدسة مكربة لفحص القشور واخلطني احلسيني املمتدان بجانبي‬
‫السمكة‪.‬‬
‫•األسامك حيوانات فقارية تعيش يف املياه العذبة أو املاحلة وتقسم إىل قسمني‬
‫رئيسيني مها‪:‬‬
‫أ‪ /‬األسامك الغرضوفية‪:‬‬
‫ذوات هيكل داخيل من نسيج متصلب نصف شفاف أقل صالبة من العظم‪،‬‬
‫وتعيش يف املياه املاحلة كالبحر األمحر‪ ،‬مثل سمكة القرش‪ ،‬وسمكة كلب البحر‪.‬‬
‫سمكة كلب البحر‬ ‫القرش‬
‫الشكل(‪: )2‬األسامك الغرضوفية‬

‫ب‪ /‬األسامك العظيمة‪:‬‬
‫ذوات هيكل داخيل من عظام‪ ،‬وتعيش يف املياه العذبة كالنيل األبيض واألزرق‪.‬‬
‫مثل البلطي والبياض والكأس‪.‬‬
‫الكأس‬ ‫البلطي‬
‫الشكل(‪: )3‬األسامك العظيمة‬

‫•اخلصائص العامة لألسامك‪:‬‬

‫‪1 .1‬يتكون اجلسم من رأس وجذع وذيل‪.‬‬
‫‪2 .2‬تغطي القشور سطح اجلسم‪.‬‬
‫‪3 .3‬هلا خطان حسيني يمتدان من الرأس إىل زعنفة الذيل حيدِّ دان الذبذبات‬
‫املائية‪.‬‬
‫‪4 .4‬تتحرك بالزعانف الفردية والزوجية‪ ،‬فالفردية ثالث‪ ،‬الزعنفة الظهرية‬
‫والزعنفتان احلوضيتان‪.‬‬
‫‪5 .5‬تتنفس األكسجني املذاب يف املاء بواسطة اخلياشيم‪.‬‬
‫اخلط احليس اجلانبي‬ ‫الزعانف املختلفة‬

‫اخلياشيم‬
‫الرأس‬ ‫اجلذع‬ ‫الذيل‬
‫الشكل(‪ : )4‬األجزاء اخلارجية لسمكة البلطي‬

‫•فائدة األسامك لإلنسان‪:‬‬
‫لألسامك أمهية اقتصادية تتمثل يف اآليت‪:‬‬
‫‪1 .1‬غذاء لإلنسان ومصدر مهم للحوم‪.‬‬
‫‪2 .2‬تستخرج منها بعض الفايتمينات‪.‬‬
‫‪3 .3‬زيت كبد األسامك عالج لكثري من األمراض‪.‬‬

‫نشاط (‪ :)4‬تربية األسامك‬

‫يمكنك تربية أعداد من األسامك داخل مربى األحياء املائية حيث تتغذى‬
‫األسامك عىل النباتات املائية من املربى كام يمكن إضافة قليل من فتات اخلبز و‬
‫الذرة املجروشة‪ ،‬وال تضع عدد ًا كبري ًا منها يف مربى واحد‪ .‬ملاذا؟‬
‫‪1 .1‬ما الذي يساعد السمكة يف تقليل مقاومة املاء حلركتها؟‬
‫‪2 .2‬إذا كانت الزعنفتان الكتفيتان مها يدان للسمكة والزعنفتان احلوضيتان‬
‫رجالن للسمكة فأكمل ما يأيت بالكلمة املناسبة‪:‬‬
‫أ‪ /‬تستخدم الزعانف ‪..................‬كمجاديف أثناء العوم‪.‬‬
‫ب‪ /‬تستخدم الزعانف ‪ ................‬حلفظ توازن السمكة يف املاء‪.‬‬
‫سم الزعنفة التي ترضب املاء فتدفع السمكة لألمام‪.‬‬‫‪ّ 3 .3‬‬
‫الربمائيات‪:‬‬
‫ما الربمائيات؟ وأين تعيش؟ وكيف تتحرك وتتنفس؟‬
‫لإلجابة عىل هذه األسئلة قم بالنشاط التايل ‪:‬‬
‫نشاط (‪ : )5‬الضفدعة‬
‫كون جمموعة عمل وأمجع عدد ًا من الضفادع من بركة مائية‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫•ع ّقم ما مجعت بقطن مبلل بالكحول‪.‬‬
‫ال سام ًا‪.‬‬
‫•ألبس قفازات عند مسك الضفدعة ألن غدد جلدها تفرز سائ ً‬
‫تعرف عىل األرجل األمامية واخللفية‪.‬‬
‫• ّ‬
‫للتعرف عىل احلليامت السمعية‪.‬‬‫•أفحص رأس الضفدعة بعدسة مكربة ُّ‬
‫•حتسس املادة املخاطية التي تغطي جلد الضفدعة‪.‬‬
‫الربمائيات حيوانات فقارية تعيش يف املاء وعىل اليابسة وهلا جلد رطب خيلو‬
‫من القشور واحلراشيف وتضم أنواع ًا مهمة مثل الضفادع‪ ،‬والعالجيم والسامدل‬
‫والسامدر‪.‬‬
‫الشكل(‪: )5‬الضفادع‬
‫الشكل(‪: )6‬العالجيم‬
‫الشكل(‪: )7‬السامدل‬
‫الشكل(‪: )8‬السامدر‬
‫خصائص الربمائيات‪:‬‬
‫نشاط (‪ : )6‬صفات الربمائيات‬
‫أفحص الشكل اخلارجي للضفدعة وتابع صفات الربمائيات التالية‪:‬‬
‫•متتلك جلد ًا رطب ًا تتنفس به أثناء السباحة والغوص يف الربكة‪ ،‬ويفرز مادة‬
‫خماطية وفيه غدد تفرز مواد ًا سامة للدفاع وقد يكون زاهي األلوان‪.‬‬
‫•تعترب الربمائيات أصغر حج ًام من كل الفقاريات األخرى‪.‬‬
‫•متيش الربمائيات عىل أربع أرجل‪.‬‬
‫الشكل(‪: )9‬أرجل الضفدعة‬

‫•متتلك عيون ًا ونظر ًا جيد ًا‪.‬‬
‫•متتلك جهاز ًا سمعي ًا متطور عبارة عن حليامت سمعية ذوات أنسجة‬
‫حساسة للصوت املنخفض‪.‬‬
‫•تتنفس عرب اجللد الرطب وكذلك بالغشاء املبطن للفم وأنسجة الرئات‬
‫واآلليات اخليشومية‪.‬‬
‫الربمائيات حيوانات المحة ال تأكل‬
‫األعشاب حيث تتغذى عىل احلرشات‬
‫والديدان الصغرية وتستخدم لساهنا الطويل‬
‫والقوى إلمساك الفريسة وجذهبا إليها‪.‬‬
‫الشكل(‪: )10‬ضفدعة تصطاد‬

‫أمهية الربمائيات لإلنسان‪:‬‬

‫الربمائيات ذوات فائدة عظيمة‪ ،‬ألهنا تقيض عىل الكثري من اآلفات الزراعية‬
‫والكائنات الضارة باملحاصيل‪ ،‬حيث تأكل احلرشة الكاملة والريقات املوجودة يف‬
‫املاء‪.‬‬
‫‪1 .1‬ما أوجه الشبه بني الربمائيات واألسامك؟‬
‫ال جيعل اجللد يف رطوبة‬‫‪2 .2‬تفرز الغدد املخاطية يف جلد الربمائيات سائ ً‬
‫دائمة ويمنع جفافه‪ .‬ملاذا؟‬
‫‪3 .3‬علل ملا يأيت‪:‬‬
‫أ‪ /‬اهليكل العظمي للربمائيات قوي‪.‬‬
‫ب‪ /‬جهاز السمع يف الربمائيات أكثر تطور ًا منه يف األسامك‪.‬‬
‫الزواحف‪:‬‬
‫ما الزواحف؟ وأين تعيش؟ وكيف تتحرك وتتنفس؟‬
‫لإلجابة عىل ذلك قم بالنشاط التايل‪:‬‬
‫نشاط (‪: )7‬‬
‫كون جمموعة عمل وأمجع عدد ًا من السحايل‪( .‬استعن بمعلمك إلرشادك)‬ ‫• ّ‬
‫•ع ّقم ما مجعت بالقطن املبلل بالكحول‪.‬‬
‫•أفحص الشكل اخلارجي للسحلية (الرأس والعيون واملنخرين واألرجل‬
‫األمامية واخللفية)‬
‫•حتسس مستخدم ًا عدسة مكربة جلد السحلية والطبلة السمعية يف الرأس‪.‬‬
‫الزواحف حيوانات فقارية وتعترب من أكثر احليوانات قدرة عىل الكفاح من‬
‫أجل العيش والبقاء عىل قيد احلياة‪ ،‬فهي تتواجد يف األماكن اجلافة التي متوت فيها‬
‫احليوانات األخرى‪ .‬وتنقسم ألربع جمموعات هي‪:‬‬
‫‪ /1‬السالحف‪ :‬وهي أقدم الزواحف التي ظهرت قبل الديناصورات وقد يعيش‬
‫بعضها ألكثر من ‪ 100‬عام ًا‪ ،‬ومتتلك أرجل وتتكاثر عن طريق البيض‪.‬‬
‫الشكل(‪: )11‬السالحف‬
‫‪ /2‬األفاعي‪ :‬وهي زواحف آكلة للحوم كاحلرشات والضفادع وال متتلك أرج ً‬
‫ال‬
‫كباقي الزواحف ووتكاثر عن طريق البيض‪.‬‬
‫الشكل(‪: )12‬األفاعي‬
‫‪ /3‬التامسيح‪ :‬وهي أكرب الزواحف احلية يف العامل وتتغذى عىل اللحوم ومتتلك‬
‫أرج ً‬
‫ال ووتكاثر عن طريق البيض‪.‬‬
‫الشكل(‪: )13‬التامسيح‬
‫‪ /4‬السحايل‪ :‬تعيش معظم السحايل يف املناطق الدافئة وتتغذى عىل احلرشات‬

‫واللحوم عدا السحايل البحرية تتغذى عىل الطحالب البحرية‪ ،‬متتلك الساحيل‬
‫أرج ً‬
‫ال وتتكاثر عن طريق البيض‪.‬‬
‫الشكل(‪: )13‬السحايل‬
‫خصائص الزواحف‪:‬‬
‫نشاط (‪: )8‬‬
‫أفحص الشكل اخلارجي للسحلية وتابع اخلصائص املييزة للزواحف‪:‬‬
‫‪1 .1‬تغطي احلراشف أجساد الزواحف‪.‬‬
‫‪2 .2‬يتكون فكها األسفل من عدة عظام‪.‬‬
‫‪3 .3‬حتتوي أذن الزواحف عظام ًا تنقل اهتزازات الصوت‪.‬‬
‫‪4 .4‬تتنفس الزواحف بالرئة الواحدة غالب ًا‪.‬‬
‫‪5 .5‬ال متتلك الزواحف خياشيم ال يف أطوارها األوىل اجلنينية وال يف طورها‬
‫البالغ‪.‬‬
‫‪6 .6‬متتلك أطوارها اجلنينية أعضاء تنفس خاصة‪.‬‬
‫تعترب الزواحف من ذوات الدم البارد‪ ،‬مثل األسامك والربمائيات‪.‬‬

‫احليوانات ذوات الدم البارد‪:‬‬

‫حيوانات ُتغيرّ درجة حرارة جسمها ودمها حسب الوسط املوجودة فيه‪،‬‬
‫فإذا كانت يف مكان بارد تنخفض درجة حرارة دمها وجسمها‪ ،‬وإذا كانت يف‬
‫مكان ساخن ترتفع درجة حرارة دمها وجسمها‪ ،‬وتسمى خارجيات احلرارة أو‬
‫متغريات احلرارة‪.‬‬
‫•الزواحف جلدها جاف وال تستعمله للتنفس‪.‬‬
‫‪1 .1‬ما االختالفات األساسية بني الزواحف والربمائيات؟‬
‫‪2 .2‬ما الفرق بني حراشيف الزواحف وقشور األسامك؟‬
‫‪3 .3‬أين تضع الزواحف بيضها؟ يف املاء أم يف اليابسة؟ وملاذا؟‬
‫‪4 .4‬ملاذا ال يستطيع احليوان الزاحف التنفس بواسطة اجللد؟‬
‫الطيور‪:‬‬
‫ما الطيور؟ وأين تعيش؟ وكيف تتحرك وتتنفس؟‬
‫لإلجابة عىل ذلك قم بالنشاط التايل ‪:‬‬
‫نشاط (‪: )9‬‬
‫‪1 .1‬كون جمموعة عمل وأمجعوا أنواع خمتلفة من الطيور كاحلامم والدجاج‬
‫والعصافري والقامري والنسور‪( .‬استعن بمعلمك لريشدك لرشاء بعضها‬
‫من السوق ويبني لك كيفية قبض األنواع األخرى)‬
‫‪2 .2‬عقم ما مجعت بقطن مبلل بالكحول‪.‬‬
‫َعرف عىل الشكل اخلارجي‪ ،‬الرأس والعنق واجلذع واألجنحة والريش‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ت ّ‬
‫‪4 .4‬أفحص أرجل الطيور ومناقريها بعدسة مكربة‪.‬‬
‫الطيور حيوانات فقارية يغطي جسمها الريش الذي يميزها عن بقية‬
‫احليوانات‪ ،‬وهي أنواع خمتلفة منها‪:‬‬
‫‪ /1‬الطيور الربية‪ :‬مثل النعام والدجاج واحلامم واهلدهد‪.‬‬

‫الشكل(‪: )14‬الطيور الربية‬

‫‪ /2‬الطيور البحرية‪ :‬مثل البط واألوز ‪.‬‬
‫الشكل(‪: )15‬الطيور البحرية‬

‫‪ /3‬الطيور اللحمية‪ :‬تأكل احلرشات والضفادع مثل النسور والبوم ‪.‬‬
‫الشكل(‪: )16‬الطيور اللحمية‬

‫‪ /4‬الطيور العشبية‪ :‬تأكل احلشائش واحلبوب مثل العصافري والقامري‪.‬‬
‫الشكل(‪: )17‬الطيور العشبية‬

‫•ما اخلصائص املميزة للطيور؟ وكيف تكيفت للطريان؟‬
‫•نشاط (‪ : )10‬خصائص الطيور‬
‫•أفحص األجزاء املختلفة جلسم احلاممة املنزلية‪.‬‬
‫•حتسس الريش املوجود يف العنق والصدر والبطن‪.‬‬
‫تابع خصائص الطيور وتكيفاهتا ملالئمة الطريان التالية‪:‬‬
‫‪ /1‬جسم الطيور مغزل ليقلل مقاومة اهلواء أثناء الطريان‪.‬‬
‫‪ /2‬يغطي جسمها الريش وتوجد قشور شبيهة بالزواحف يف األرجل‪.‬‬
‫‪ /3‬الطرفان األماميان جناحان للطريان ويتصالن بعضالت قوية حتركها‪ ،‬وقد‬
‫يستخدم اجلناحات للسباحة‪.‬‬
‫‪ /4‬تقف الطيور عىل طرفيها اخللفيني ومها رجالن بكل رجل أربع أصابع‪.‬‬
‫‪ /5‬يوجد منقار عظمي قرين يالئم شكله نوع الغذاء‪.‬‬
‫‪ /6‬عظام اهليكل خفيفة (عظام هوائية) بداخلها هواء بدالً عن املادة العظمية‬
‫لتقليل وزن اجلسم‪.‬‬
‫‪ /7‬يوجد جهاز حويصالت أو أكياس هوائية داخل جسمها باإلضافة للهواء‬
‫املحجوز بني ريش اجلسم وذلك لتقليل كثافة الطائر‪.‬‬
‫‪ /8‬عدم وجود غدد عرقية يف اجللد‪.‬‬

‫‪ /9‬درجة حرارة جسمها ثابتة فتسمى متجانسات أو داخليات احلرارة أو ذوات‬

‫الدم احلار‪.‬‬
‫‪ /10‬تتنفس األكسجني اجلوي بواسطة رئات هوائية‪.‬‬
‫‪ /11‬تتكاثر بوضع البيض وتقوم بحضانته حتى يفقس ورعاية الصغار حتى‬
‫تكرب‪.‬‬
‫•ما أنواع الريش يف الطيور؟ وما وظيفة كل نوع منها؟‬
‫نشاط (‪ :)11‬احلاممة املنزلية‬
‫•افحص ريش العنق والصدر والبطن يف احلاممة املنزلية‪.‬‬
‫•انزع بعض الريش الطويل من جناح وذيل احلاممة املنزلية‪.‬‬
‫تعرف عىل الريش املوجود حتت ريش العنق والصدر والبطن‪.‬‬ ‫• َّ‬
‫•انزع كل الريش يف جزء من صدر احلاممة والحظ اخليوط التي تلتصق‬
‫باجللد العاري من الريش‪.‬‬
‫•قارن ريش العنق والصدر والبطن بريش األجنحة والذيل‪.‬‬
‫للطيور أربعة أنواع من الريش تنبت من طبقة البرشة يف جلدها وهي‪:‬‬
‫‪ /1‬الريش القلمي‪ :‬وهو أكرب حج ًام ويوجد يف األجنحة والذي يستعمل للطريان‪.‬‬
‫الشكل(‪: )18‬الريش القلمي‬

‫‪/2‬الغطائيات‪ :‬أصغر من الريش القلمي ويغطي كل املناطق اخلالية من الريش‬

‫القلمي ليكون طبقة حتفظ حرارة اجلسم ثابتة‪.‬‬
‫الشكل(‪: )19‬ريش الغطائيات‬

‫‪ /3‬الزغب‪ :‬يوجد حتت ريش الغطائيات وريشاته غري متامسكة ويظهر بوضوح‬
‫يف صغار احلامم التي مل ينبت ريشها بعد‪.‬‬
‫الشكل(‪: )20‬ريش الزغب‬

‫‪ /4‬الريش اخليطي‪ :‬يشبه اخليط أو الشعرة وحيمل رويشات قليلة ويظهر بوضوح‬
‫عند نزع ريش احلاممة‪.‬‬
‫الشكل(‪: )21‬الريش اخليطي‬

‫نشاط‪( :‬تربية احلامم املنزيل)‬

‫يمكنك االستعانة بمعلمك لريشدك لعمل أقفاص حتتوي عىل أوعية‬
‫فخارية لرتبية احلامم داخل البيت‪ ،‬حيث تتوفر فيها املواصفات العلمية التالية‪:‬‬
‫‪1 .1‬وضع األواين الفخارية يف مكان عايل للتهوية اجليدة‪.‬‬
‫‪2 .2‬تكون فتحات األوعية الفخارية جهة اجلنوب لتكون دافئة يف الشتاء وباردة‬
‫يف الصيف‪.‬‬
‫‪3 .3‬توفري ماء نقي يف أواين صغرية لرشب احلامم وجيدّ د باستمرار‪.‬‬
‫تزود باملاء النقي الستحامم احلامم‪.‬‬
‫‪4 .4‬بناء أحواض أرضية ّ‬
‫‪5 .5‬توفري الغذاء الرضوري للحاممة األم لوضع البيض ورعاية الصغار‪.‬‬
‫‪1 .1‬كيف تكيفت الطيور لتقوم بعملية الطريان؟‬
‫‪2 .2‬ما أوجه الشبه بني الطيور والزواحف؟‬
‫‪3 .3‬النعامة ال تطري ولكنها ُصنفت مع الطيور‪ -‬فام الصفة األساسية‬

‫لوضعها مع الطيور؟‬
‫‪4 .4‬ما أوجه االختالف بني الطيور والزواحف؟‬
‫‪5 .5‬ملاذا ال تعتمد فراخ الطيور عىل نفسها يف التغذية وترعاها األم حتى‬
‫تكرب؟‬

‫الثديات‪:‬‬
‫ما الثديات؟ وأين تعيش؟ وما أنواعها؟ وكيف تتحرك وتتنفس؟‬
‫لإلجابة عىل ذلك قم بالنشاط التايل ‪:‬‬
‫نشاط (‪: )11‬‬
‫•ك َّون جمموعة عمل وأمجعوا أنواع ًا من الثديات كاألرانب والقطط‬
‫األليفة والكالب األليفة‪( .‬أستعن بمعلمك لريشدك إلحضار عينات‬
‫غري خطرة تربى يف املنزل)‬
‫•عقم بالقطن املبلل بالكحول العينات التي مجعت‪.‬‬
‫•حتسس منطقة الرأس والصدر والبطن لكل عينة‪.‬‬
‫•افحص بعدسة مكربة الشعر واملخالب يف األرجل‪.‬‬
‫الثديات حيوانات فقارية تُرضع صغارها من غدد لبنية حتوي حليب ًا قد توجد‬
‫يف منطقة الصدر مثل اإلنسان والقرود والدب‪.‬‬
‫الشكل(‪: )22‬غدد لبنية يف منطقة الصدر‬

‫وقد توجد يف منطقة البطن مثل األبقار واألغنام‪.‬‬
‫الشكل( ‪ )23‬غدد لبنية يف منطقة البطن‬

‫أو توجد يف منطقتي الصدر والبطن مع ًا مثل الكالب والقطط‪.‬‬
‫الشكل(‪: )24‬غدد لبنية يف الصدر والبطن‬

‫•هل تلد كل الثديات؟ وما أنواعها وفق ًا لتكاثرها؟‬
‫كل الثديات ترضع صغارها حليب ًا من ثدي األم ولكن حسب التكاثر فهي‬
‫ثالثة أنواع‪:‬‬
‫‪ .1‬الثديات املشيمية ‪ :‬تلد بشكل طبيعي فتنجب صغري مكتمل النمو‪ ،‬ترضعه‬
‫األم حليب ًا‪ .‬مثل القطط والكالب واألسود‪.‬‬
‫الشكل(‪: )26‬أشبال ترضع‬

‫‪ .2‬الثديات األولية‪ :‬ثديات تبيض مثل الطيور وبعد الفقس ترضع األم صغارها‪.‬‬
‫مثال هلا حيوان آكل النمل الشوكي‪.‬‬
‫الشكل(‪: )25‬أنثى آكل النمل الشوكي‬

‫‪ .3‬الثديات الكيسية‪ :‬ثديات تلد صغريناقص النمو يستكمل نموه خارج رمحها‬
‫يف كيس يسمى جراب يوجد عىل بطنها من اخلارج ومن أشهرها حيوان الكنغر‪.‬‬
‫الشكل(‪: )27‬صغري الكنغر داخل اجلراب‬

‫اخلصائص املميزة للثديات‪:‬‬
‫‪1 .1‬أغلب الثديات يغطي جلدها الشعر‪.‬‬
‫‪2 .2‬درجة حرارة جسمها ثابتة مثل اإلنسان والطيور‪ ،‬لذا تسمى متجانسات‬
‫احلرارة أو داخليات احلرارة أو ذوات الدم احلار‪.‬‬
‫‪3 .3‬أغلب الثديات تنجب عن طريق الوالدة‪.‬‬
‫‪4 .4‬متتلك األنثى غدد يف أثداء تفرز حليبات للتغذية الصغار‪.‬‬
‫‪5 .5‬هلا أربعة أطراف‪ ،‬طرفان أماميان وطرفان خلفيان تكون يف اإلنسان‬
‫والقرود يدان ورجالن‪ .‬وتتم احلركة يف معظمها باألطراف األربعة مثل‬
‫األبقار واإلبل واخليول‪ ،‬أو باألطراف اخللفية فقط كام يف اإلنسان وبعض‬
‫القرود حيث تستخدم األطراف األمامية للقبض واإلمساك‪.‬‬
‫‪6 .6‬تتنفس األكسجني اجلوي بواسطة الرئتني‪.‬‬
‫‪7 .7‬هلا جهاز بويل حيتوي عىل كليتني لفصل البول عن الدم‪.‬‬
‫‪8 .8‬أشبه احليوانات باإلنسان يف تركيبها الداخيل فلها رئتان وكليتان وحجاب‬
‫حاجز عضيل يفصل جتويف الصدر عن جتويف البطن بخالف احليوانات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫نشاط عميل خارج الفصل‪( :‬تربية األرانب)‬

‫استعن بمعلمك لريشدك لرتبية أرانب توفر هلا أنابيب تدفن يف باطن األرض‬
‫متثل أنفاق ًا تعيش فيها األرانب وتلد فيها صغارها‪ ،‬بجانب أكوام من الرمل توضع‬
‫يف اخلارج تستخدمها األرانب كمهاد داخل األنفاق وتسد هبا فتحات مساكنها‪.‬‬
‫‪1 .1‬ما أوجه الشبه بني الثديات والطيور؟‬
‫‪2 .2‬ملاذا صنف اخلفاش مع الثديات رغم أنه يطري؟‬
‫‪3 .3‬ما أوجه االختالف بني الثديات والطيور؟‬
‫‪4 .4‬ملاذا ال تعتمد صغار الثديات عىل نفسها يف التغذية وترعاها األم حتى‬
‫تكرب؟‬

‫السؤال األول‪ :‬أكمل ما يأيت بوضع الكلامت املناسبة‪:‬‬
‫ال عصبي ًا يسمى‪..........................‬‬
‫‪1 .1‬حتتوي السلسلة الفقرية حب ً‬
‫‪2 .2‬تتعرف األسامك عىل الذبذبات املائية بواسطة‪........................‬‬
‫‪3 .3‬تأكل الضفدعة احلرشات لذا فهي حيوان ‪...........................‬‬
‫‪4 .4‬ظهرت بعد السالحف أنواع من الزواحف تسمى‪...................‬‬
‫‪5 .5‬تتنفس الطيور بواسطة‪.........................‬‬
‫‪6 .6‬الثديات من ذوات الدم احلار التي تعرف بـ‪..................‬احلرارة‬
‫السؤال الثاين‪ :‬ضع عالمة ( √ ) أو (×) أمام ما يناسبها‪:‬‬

‫)‬ ‫‪1 .1‬الشقوق البلعومية فتحات متتد من داخل احليوان إىل خارجه‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪2 .2‬سمكة القرش ذات هيكل عظمي‪ .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪3 .3‬يستخدم البط أجنحته للسباحة يف املاء‪.‬‬
‫)‬ ‫‪4 .4‬تقل كثافة جسم الطائر لوجود أكياس هوائية بداخله‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪5 .5‬األطوار اجلنينية للزواحف متتلك خياشي ًام‪ .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪6 .6‬القرود ثديات هلا أيدي متسك هبا األشياء‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬ ‫‪7 .7‬يفرز جلد الربمائيات مادة دهنية‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬ضع دائرة حول حرف اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ /1‬الغرضوف هيكل داخيل لسمكة‪:‬‬
‫د‪ /‬البلطي‬ ‫ ‬ ‫ج‪ /‬كلب البحر‬ ‫أ‪ /‬البياض ب‪/‬الكأس‬
‫‪ /2‬متيز األصوات بواسطة احلليامت السمعية يف حيوان‪:‬‬
‫د‪ /‬احلاممة‬ ‫أ‪ /‬السحلية ب‪ /‬الضفدعة ج‪ /‬السمكة ‬
‫‪ /3‬الزواحف التي تتغذى عىل الطحالب هي‪:‬‬
‫ب‪ /‬األفاعي املائية‬ ‫أ‪ /‬السالحف البحرية‬
‫د‪ /‬السحايل البحرية‬ ‫ج‪ /‬التامسيح النهرية‬

‫‪ /4‬الريش الرفيع ذو الروشات القليلة يسمى الريش‪:‬‬

‫د‪ /‬القلمي‬ ‫ج‪ /‬اخليطي‬ ‫ب‪ /‬الغطائي‬ ‫أ‪ /‬الزغبي‬
‫‪ /5‬احلامم طائر عشبي ألنه يتغذى عىل‪:‬‬
‫ج‪ /‬الديدان د‪ /‬النمل‬ ‫ ‬ ‫ب‪ /‬الريقات‬ ‫ ‬‫أ‪ /‬احلبوب‬
‫‪ /6‬توجد األثداء يف منطقة البطن عند أنثى‪:‬‬
‫ج‪ /‬اإلنسان د‪ /‬األسد‬ ‫ ‬ ‫ب‪ /‬الدب‬ ‫أ‪ /‬القرود‬
‫‪ /7‬أشبه احليوانات باإلنسان يف اجلهاز البويل والتنفيس هي‪:‬‬
‫ج‪ /‬الطيور د‪ /‬الربمائيات‬ ‫أ‪ /‬الزواحف ب‪ /‬الثديات ‬
‫‪ /8‬احليوان الذي يلد ويرضع صغاره ويطري بأجنحته يف اهلواء هو‪:‬‬
‫ج‪ /‬اخلفاش د‪ /‬النرس‬ ‫ ‬ ‫ب‪ /‬الببغاء‬ ‫أ‪ /‬السنجاب‬
‫‪ /9‬الغطاء الواقي جلسم الزواحف عبارة عن‪:‬‬
‫د‪ /‬حراشيف‬ ‫ج‪ /‬شعر‬ ‫ ‬ ‫ب‪ /‬ريش‬ ‫ ‬ ‫أ‪ /‬قشور‬
‫السؤال الرابع‪ :‬ضع من القائمة (ب) أمام ما يناسبه يف القائمة ( أ ) يف القائمة‬
‫(جـ)‪:‬‬
‫القائمة (ب)‬ ‫القائمة ( أ )‬ ‫القائمة ( جـ )‬
‫‪ .1‬البلطي‬ ‫أدنى الفقاريات يف تركيب جسمها‬
‫‪ .2‬الطيور‬ ‫سمكة بحرية‬
‫‪ .3‬الكنغر‬ ‫حيوانات تنتمي لطائفة الزواحف‬
‫‪ .4‬أبو شوك آكل النمل‬ ‫حيوان يتنفس بالرئتني واجللد والفم‬
‫‪ .5‬التونا‬ ‫حيوان من الطيور وال يطري يف اهلواء‬
‫‪ .6‬احلوت‬ ‫حيوان يلد مولود ناقص النمو‬
‫‪ .7‬الضفدعة‬ ‫أكرب حيوان زاحف يوجد يف األهنار‬
‫‪ .8‬األسامك‬ ‫حيوان من الثديات ويبيض مثل الطيور‬
‫‪ .9‬الدجاج‬ ‫أعىل الفقاريات يف تركيب جسمها‬
‫‪ .10‬الديناصورات‬ ‫سمكة هنرية‬
‫‪ .11‬التامسيح‬
‫‪ .12‬الثديات‬

‫السؤال اخلامس‪ :‬أجب عن ٍ‬

‫كل مما يأيت‪:‬‬
‫‪1 .1‬عرف املقصود بكل من‪:‬‬
‫د‪/‬الزواحف‬ ‫ج‪ /‬الربمائيات‬ ‫أ‪ /‬احللبيات ب‪ /‬األسامك‬
‫هـ‪ /‬الطيور و‪ /‬الثديات‬
‫‪2 .2‬اذكر خصائص طائفة‪:‬‬
‫ج‪ /‬الثديات‬ ‫ب‪ /‬الزواحف‬ ‫أ‪ /‬الربمائيات‬
‫‪3 .3‬كيف تكيفت الطيور لتالئم عملية الطريان؟‬
‫ال من‪:‬‬‫‪4 .4‬وضح بالرسم املسمي ك ً‬
‫أ‪ /‬أنواع الزعانف الفردية والزعانف الزوجية يف السمكة‪.‬‬
‫ب‪ /‬تركيب الريشة القلمية يف احلاممة املنزلية‪.‬‬
‫‪ 5 .5‬ما أمهية كل من اآليت لإلنسان؟‬
‫ج‪ /‬الطيور‬ ‫ ‬‫ب‪ /‬الضفادع‬ ‫أ‪ /‬األسامك ‬
‫‪6 .6‬اكتب تفسري ًا خمترص ًا لكل مما يأيت‪:‬‬
‫أ‪ /‬يفرز جلد الضفدعة مواد ًا سامة‪.‬‬
‫ب‪ /‬ال توجد غدد عرقية يف جلد الطيور‪.‬‬
‫ج‪ /‬يغطي جلد الثديات الشعر أو الصوف‪.‬‬
‫د‪ /‬ألنثى الكنغر جراب عىل بطنها من اخلارج‪.‬‬
‫‪ 7 .7‬أكمل خريطة املفاهيم التالية ‪:‬‬
‫ذوات الدم احلار‬
‫تضم‬
‫التي متتلك‬ ‫التي متتلك‬

‫ريش‬ ‫شعر‬
‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬

‫الوحدة اخلامسة‬
‫البناء الضوئي والنقل يف النبات‬
‫‪CO2‬‬ ‫ماء‬ ‫سكر‬

‫‪O2‬‬
‫جلكوز‬
‫طاقة‬

‫أهداف الوحدة ‪:‬‬

‫ُيتو ّقع من التالميذ والتلميذات بعد دراستهم هلذه اجلزء والتفاعل مع أنشطتها‪،‬‬
‫أن يكونوا قادرين عىل‪:‬‬
‫‪1 .1‬رشح عملية التمثيل الضوئي يف النبات‪.‬‬
‫‪2 .2‬توضيح العالقة بني عملية التمثيل الضوئي والتنفس‪.‬‬
‫‪3 .3‬حتديد العوامل املؤثرة يف عملية التمثيل الضوئي‪.‬‬
‫‪4 .4‬رشح عملية نقل املاء من الرتبة إىل النبات‪.‬‬
‫‪5 .5‬رشح عملية نقل الغذاء من الورقة إىل بقية إجزاء اجلسم ‪.‬‬
‫‪6 .6‬توضيح تركيب اجلذر ‪ ،‬الساق‪ ،‬الورقة يف النبات‪.‬‬
‫قبل دراستك هلذه الوحدة ارسم جدوال من ثالث أعمدة كام موضح أدناه‬
‫امإل العمود األول باألشياء التي تعرفها مسبق ًا عن التمثيل الضوئي والعمود‬ ‫ِ‬
‫الثاين باألشياء التي تتوقع أن تعرفها‪.‬‬
‫امإل العمود الثالث باألشياء التي تعلمتها‪.‬‬‫وبعد دراستك ِ‬
‫ما أتوقع أن‬ ‫معلومات أعرفها عن التمثيل الضوئي والنقل‬

‫ما تعلمته‬
‫أتعلمه‬ ‫يف النبات‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬

‫كلامت للدراسة ‪:‬‬
‫•يصنع النبات غذاءه بعملية‬
‫التمثيل الضوئي‪ -‬الكلورفيل‬
‫التمثيل الضوئي‪.‬‬
‫التنفس اخللوي ‪-‬اللحاء – اخلشب‬
‫•يتحرك املاء واألمالح من‬
‫الثغور‬
‫الرتبة إىل اجلذور عرب الساق‬
‫ثم األوراق‬

‫(‪)1‬البناء الضوئي يف النبات‬

‫نشاط ‪ :‬أمهية األوراق للنبات ‪.‬‬
‫تسأل‪ :‬ملاذا حيتاج النبات إىل األوراق ؟‬
‫صغْ فرضيات ‪ :‬من خالل وضع إجابات إفرتاضية عىل السؤال السابق‪.‬‬
‫‪ /1‬األدوات ‪ :‬نباتان من نفس النوع حيتويان عىل أوراق – مقص – مسطرة – ماء‬
‫‪ /2‬الطريقة ‪:‬‬
‫•احرض النباتني (يف أصيص) ثم‪ .‬ع ّلم أحد النباتني باحلرف أ واآلخر‬
‫باحلرف ب‪.‬‬
‫•استخدم املقص بعناية وقم بقطع مجيع األوراق من النبات ب‪.‬‬
‫•قم بري النباتني كل يوم وضعهام يف مكان ُميضء ولكن ليس يف أشعة‬
‫الشمس املبارشة ‪ ،‬وال حترك النباتني من مكاهنام أثناء التجربة‪.‬‬
‫املالحظة ‪:‬‬
‫‪.1‬الحظ النباتني ملدة عرشة أيام ‪ ،‬قس النمو ‪ ،‬والحظ أي تغريات أخرى‪.‬‬
‫سجل مالحظتك والبيانات التي مجعتها يف جدول مثل هذا ‪:‬‬ ‫‪َ .2‬‬
‫النبات (ب)‬ ‫النبات (أ)‬ ‫اليوم‬
‫األول‬
‫الثاين‬
‫الثالث‬
‫الرابع‬
‫حتليل البيانات ‪:‬‬

‫•حاول حتليل البيانات لصياغة النتائج‪.‬‬
‫استكشف أكثر‪:‬‬
‫تنبأ‪ :‬ماذا سيحصل إذا تركنا النبات (أ) يف الظالم ‪ .‬حاول ذلك ثم سجل نتائجك‪.‬‬

‫خت َيل قضاء يوم بدون نبات‪ .‬ماذا ستأكل ؟‬

‫سيكون من املستحيل عليك صنع اخلبز والعديد من األطعمة األخرى‪.‬‬
‫دون نبات ‪ ،‬ال يمكنك احلصول عىل غذائك ‪ .‬تقريب ًا كل أنواع الطعام مصدرها‬
‫النباتات أو من احليوانات التي تأكل النباتات‪ .‬ستكون احلياة خمتلفة جدً ا بدون‬
‫نبات‪ .‬لكن كيف تصنع النباتات غذائها؟‬
‫انظر الشكل(‪ .)1‬هل تعلم ملاذا هذا النبات‬
‫أخرض؟ تتميز النباتات باللون األخرض‬
‫ألن خالياها حتتوي عىل الكلوروفيل‪.‬‬
‫فالكلوروفيل صبغة خرضاء متتص الطاقة‬
‫من أشعة الشمس‪،‬والتي حتتاجها النباتات‬
‫يف عملية صنع الغذاء مع مواد أخرى بام‬
‫يعرف بعملية التمثيل ( البناء الضوئي)‪.‬‬
‫الشكل (‪ :)1‬نبات أخرض‬
‫التمثيل ( البناء) الضوئي يف النباتات ‪:‬‬
‫ليس للنباتات رئتان‪ ،‬لكن النباتات مثلك حتتاج إىل هواء‪ .‬حيتاج جسمك إىل‬
‫األكسجني ‪ ،‬والنباتات حتتاج إىل األكسجني أيض ًا‪ .‬لكن ما هو الغاز اآلخر املهم‬
‫للنباتات؟‬
‫إذا كنت تفكر أن الغاز اآلخر املهم هو ثاين أكسيد الكربون ‪ ،‬فإن إجابتك‬
‫صحيحة ‪ ،‬حيث حتتاج النباتات هلذا الغاز يف عملية التمثيل الضوئي حيث يدخل‬
‫إىل النبات عن طريق فتحات توجد يف الورقة تسمى الثغور‪.‬‬
‫الشكل (‪ :)2‬الثغور يف النبات‬

‫أثناء عملية التمثيل الضوئي متتص النباتات الطاقة من ضوء الشمس بواسطة‬
‫صبغة الكلوروفيل ‪ ،‬البالستيدة اخلرضاء هي العض َّية اخللو َّية يف اخلاليا النباتية‬
‫التي تصنع هذه الصبغة‪ ،‬وبالتايل تتم فيها عملية التمثيل الضوئي و تستخدم هذه‬
‫الطاقة يف صنع سكراجللوكوز من ثاين أكسيد الكربون واملاء‪.‬‬
‫عملية التمثيل الضوئي عملية معقدة (عملية حتويل الطاقة الضوئية إىل طاقة‬
‫كيميائية ) و تتم عربعدة خطوات يمكن تلخيصها باملعادلة الكيميائية التالية ‪:‬‬
‫ضوء الشمس‬
‫سكر جلكوز ‪ +‬أوكسجني‬ ‫ثاين أكسيد الكربون ‪ +‬ماء‬
‫سكر اجللكوز أول مادة غذائية يتم صنعها يف األوراق ‪ ،‬بعد ذلك يتم توزيعها إىل‬
‫كل اجزاء النبات‪.‬‬
‫سكر جلكوز‬
‫الشكل (‪ :)3‬عملية التمثيل الضوئي يف النبات‬

‫تقويم ذايت ‪:‬‬

‫عرف ‪ :‬التمثيل الضوئي‪ -‬الكلوروفيل‬ ‫‪ .1‬باستخدام كلامت خاصة بك ‪ّ ،‬‬
‫‪ .2‬أثناء عملية التمثيل الضوئي ‪ ،‬النباتات ‪..............‬‬
‫ب‪ /‬حتتاج ثاين أكسيد الكربون واملاء‬ ‫أ‪/‬متتص الطاقة من الضوء‬
‫جـ ‪ /‬تصنع الغذاء وتنتج األكسجني د‪ /‬كل ما ذكر صحيح ‪.‬‬
‫‪ .3‬يف الشكل التايل اكتب عىل األسهم موضح ًا املواد التي تدخل يف عملية التمثيل‬
‫الضوئي واملواد التي تنتج عنها‪:‬‬
‫العلوم والكتابة العلمية ‪:‬‬

‫السكر ‪ :‬بعض النباتات تعمل عىل انتاج وختزين كمية كبرية من السكر‬
‫يعرف بالسكروز ‪ ،‬أثناء عملية التمثيل الضوئي ‪ .‬يعمل الناس عىل‬
‫حصاد هذه النباتات بحث ًا عن السكروز ‪.‬‬
‫عرف ًا أحد النباتات والذي يقوم‬
‫من خالل البحث اكتب تقرير ًا علمي ًا ُم ِّ‬
‫بتصنيع كمية كبرية من هذا السكر وموضح ًا كيف ُيستفاد من هذا‬
‫النبات وكذلك الدول األكثر زراعة له‪.‬‬
‫العلوم والرياضيات ‪:‬‬
‫حيتاج النبات إىل ‪ 6‬جزيئات من ثاين أكسيد الكربون و‪ 6‬جزيئات من‬
‫املاء إلنتاج جزيء واحد من السكر‪ ،‬كم عدد جزيئات ثاين أكسيد‬
‫الكربون واملاء والتي حيتاجها إلنتاج ‪ 12‬جزيء من السكر؟‬

‫أهمية عملية التمثيل الضوئي‪:‬‬

‫فكِّر ‪:‬‬
‫كيف تؤثر عملية التمثيل الضوئي يف حياة الكائنات احلية عىل األرض‪.‬‬
‫النباتات تشكل أساس معظم الغذاء خالل السالسل الغذائية يف األرض‪،‬‬
‫حيث تتحصل احليوانات عىل الطاقة عندما تتغذى عىل النباتات‪.‬و احليوانات‬
‫األخرى حتصل عىل الطاقة من النباتات بشكل غري مبارشعندما تتغذى عىل‬
‫احليونات التي تأكل النباتات‪.‬‬
‫تأيت أمهية التمثيل الضوئي للكائنات احلية أيض ًا من أهنا املصدر األول‬
‫لألكسجني يف الغالف اجلوي‪ ،‬حيث تتطلب حياة كائنات احلية وجود األكسجني‪.‬‬
‫بدون التمثيل الضوئي سيكون هناك القليل من األكسجني عىل الكوكب أو يكاد‬
‫ينعدم‪.‬‬
‫العالقة بني التمثيل الضوئي والتنفس‪:‬‬
‫نشاط ‪ :‬عملية التمثيل الضوئي تبادل عملية التنفس ‪:‬‬
‫تساءل ‪ :‬ماذا ينتج عن عملية التمثيل الضوئي وماذا ينتج عن التنفس؟‬
‫‪/1‬األدوات ‪ :‬كأسان زجاجيان ‪ ،‬ورقتا نبات من نفس النوع ‪ ،‬ماء‬
‫‪ /2‬الطريقة ‪:‬‬
‫• ِ‬
‫امإل الكأسني بامء‪ ،‬ثم ضع ورقتي النبات يف كل واحد منهام ‪.‬‬
‫•ضع أحد الكأسني يف الضوء ( مكان يصله ضوء الشمس ‪ ،‬شباك مثال)‪.‬‬
‫واآلخر يف الظالم‪.‬‬
‫تنبأ ‪ :‬اكتب ما تعتقد أنه سيحدث‪ .‬عىل أي ورقة سوف تشكل فقاعات أوال؟‬
‫راقب وحتقق من كل ورقة كل مخس دقائق‪ ،‬وحافظ عىل سجل مكتوب ملا‬
‫تالحظه‪.‬‬
‫حتليل النتائج ‪:‬‬
‫‪1 .1‬ما مدى توافق نتائجك مع توقعاتك؟‬
‫‪2 .2‬كيف تقارن نتائج الورقة التي وضعت يف الضوء مع تلك التي وضعت يف‬
‫الظالم ؟‬
‫‪3 .3‬ماذا تستنتج من نتائجك عن عملية التمثيل الضوئي وعملية التنفس؟‬

‫بعد حدوث عملية التمثيل الضوئي يتم ختزين الغذاء ويتم استخدامه عند‬
‫حاجة النبات له ‪ ،‬عندها تقوم خاليا النبات باستخدام األكسجني لتحليل املادة‬
‫الغذائية ( سكر اجللكوز) إىل جزيئات أقل للحصول عىل الطاقة هذه العملية‬
‫تسمى التنفس ‪ ،‬حيث تتم هذه العملية يف ميتوكوندريا اخللية ‪ ،‬حيدث التنفس لي ً‬
‫ال‬
‫وهنار ًا‪ .‬وحتدث هذه العملية يف احليوانات أيض ًا بنفس الطريقة ‪.‬‬
‫‪CO2‬‬ ‫ماء‬ ‫سكر‬

‫‪O2‬‬
‫جلكوز‬
‫طاقة‬
‫الشكل(‪ : )4‬عملية التنفس يف امليتوكوندريا‬
‫وبذلك نخلص إىل أن عملية التمثيل الضوئي عكس عملية التنفس ‪ ،‬حيث يتم‬
‫ختزين الطاقة يف التمثيل الضوئي‪ ،‬وبينام التنفس عملية حترير الطاقة ‪.‬‬
‫أيض ًا حيتاج النبات لغاز ثاين أكسيد الكربون يف التمثيل الضوئي و ينتج عنها غاز‬
‫األكسجني ‪ ،‬بينام يف عملية التنفس يستخدم األكسجني ويتم حترير غاز ثاين أكسيد‬
‫الكربون‪.‬‬

‫التمثيل الضوئي‬ ‫التنفس‬
‫‪Úé°ùcCG‬‬
‫‪Úé°ùcCG‬‬
‫‪è°ùcG‬‬
‫الشكل (‪)5‬عملية التمثيل الضوئي والتنفس يف النبات‬

‫القاموس العلمي ‪:‬‬

‫التمثيل الضوئي ‪ :‬عملية يصنع هبا النبات غذائه مستخدم ًا ضوء الشمس‬
‫وثاين أكسيد الكربون واملاء ‪.‬‬
‫الكلوروفيل ‪ :‬صبغة خرضاء متتص ضوء الشمس لعملية التمثيل الضوئي‪.‬‬
‫التنفس اخللوي ‪ :‬عملية انتاج الطاقة من الغذاء باستخدام األكسجني‪.‬‬
‫تقويم ذايت‬
‫أكمل اجلدول أدناه لتوضيح العالقة بني التمثيل الضوئي والتنفس اخللوي‪.‬‬
‫التنفس اخللوي‬ ‫التمثيل الضوئي‬
‫‪.................................‬‬ ‫حيدث يف النباتات فقط‬
‫‪...............................‬‬
‫حتويل الغذاء إىل مادة بسيطة النتاج الطاقة‬
‫‪..‬‬
‫‪.................................‬‬ ‫يتم انتاج األكسجني واملاء‬
‫عملية استخدام الغذاء‬ ‫‪................................‬‬
‫ارشح ‪:‬‬
‫عمليتا التمثيل الضوئي والتنفس متشاهبتان وخمتلفتان‪.‬‬
‫طرق قياس كمية األكسجني املذاب يف املاء‪:‬‬

‫يمكننا قياس مدى فاعلية عملية التمثيل الضوئي باستخدام تركيز األكسجني‬
‫الناتج ‪ ،‬حيث توجد طرق خمتلفة لقياس األكسجني ‪:‬‬
‫ال واضح ًا عىل فاعلية البناء الضوئي‬ ‫أوالً‪ :‬حساب عدد الفقاعات ‪ ،‬حيث يقدم دلي ً‬
‫ولكنها تعترب طريقة غري دقيقة نظر ًا لصعوبة عد مجيع الفقاعات وإحصائها‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬عند وضع أنبوب ممتلئ باملاء فوق هناية‬

‫فقاعات هوائية‬ ‫قمع يغطي النبات ‪ ،‬ترتفع الفقاعات إىل أعىل‬
‫تحتوي عىل أكسجني‬
‫األنبوب وتنتج حج ًام متزايد ًا من غاز األكسجني‬
‫ومع إزدياد كميته حيل حمل املاء يف األنبوب‬
‫ويدفعه إىل أسفل حيث يمكن مالحظة تغري‬
‫أعشاب مائية‬
‫احلجم ‪.‬‬
‫الشكل(‪:)6‬قياس كمية األكسجني‬
‫ثالث ًا‪ :‬استخدام مستشعر أكسجني‪ :‬يقيس مستشعر األكسجني كمية األكسجني‬
‫املذاب يف املاء ويعترب َّ‬
‫أدق الطرق وأفضلها‪.‬‬
‫الشكل(‪:)7‬مستشعر أكسجني‬
‫العوامل التي تؤثر على عملية التمثيل الضوئي ‪:‬‬
‫أو ً‬
‫ال ‪ :‬العوامل الخارجية ‪:‬‬
‫‪ -1‬شدة اإلضاءة ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :‬التحقق من تأثري شدة الضوء عىل معدل التمثيل الضوئي‪.‬‬
‫تساءل ‪ :‬كيف تؤثر شدة األضاءة عىل عملية التمثيل الضوئي؟‬
‫‪/1‬األدوات‪ :‬ثالث نباتات من نفس النوع ( اجلهنمية مثالً) ‪،‬كرتون ‪ ،‬ماء‬
‫‪ /2‬الطريقة‪:‬‬
‫•جيب تثبيت بعض العوامل املؤثرة عدا الضوء فمث ً‬
‫ال يتم تثبيت املاء بري‬
‫النباتات الثالث بنفس كمية املاء‪ .‬ملاذا ؟‬
‫غط أحد النباتني بالكرتون بحيث حتجب عنه الضوء طول فرتة التجربة‪.‬‬ ‫• ِّ‬
‫غط النبات الثاين نصف أيام التجربة‪.‬‬‫• ِّ‬
‫•اترك النبات الثالث كاشف ًا للضوء طول فرتة التجربة‪.‬‬
‫وسجل مالحظاتك‪.‬‬‫ّ‬ ‫•قس أطوال النباتات كل مخس أيام‬
‫حتليل النتائج ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مدى توافق نتائجك مع (فرضياتك) توقعاتك؟‬
‫كيف تقارن نتائج أطوال النباتات الثالث؟‬
‫•ماذا تستنتج ؟‬
‫لشدة اإلضاءة يف البيئة اخلارجية للنبات ومدة تعرضه للضوء تأثري عىل عملية‬
‫البناء الضوئي ومعدل حدوثها ‪ ،‬حيث يزداد معدل البناء الضوئي مع زيادة شدة‬
‫اإلضاءة إىل إن يتم الوصول إىل نقطة التشبع الضوئي والتي يثبت عندها معدل‬
‫البناء الضوئي ‪.‬‬
‫نقطة التشبع الضوئي ‪:‬‬
‫هي النقطة التي تصل فيها التفاعالت الضوئية إىل حد التشبع يف امتصاص الطاقة‬
‫الضوئية ‪ ،‬وأي زيادة يف شدة اإلضاءة لن يزيد من معدل البناء الضوئي ‪.‬‬

‫التجربة التالية توضح تأثري شدة اإلضاءة عىل انطالق األكسجني ‪:‬‬
‫‪ُ 1 .1‬و ِض َع فرع نبايت يف أنبوب أختبار غني بغاز ‪ُ ، CO 2‬ثم ُوضع يف إناء به ماء‬
‫لتفادي التغري يف درجة احلرارة ‪.‬‬
‫‪ُ 2 .2‬و ِضع اإلناء عىل املسافات التالية ( أ = سم‪ ( ، )2.5‬ب = ‪5‬سم) ‪،‬‬
‫( ج= ‪10‬سم)‬
‫تم حساب عدد الفقاعات يف حالة كل من املسافات أ‪ ،‬ب وج وكانت النتائج‬
‫كالتايل ‪:‬‬
‫ج= ‪ 15‬سم‬ ‫ب= ‪ 5‬سم‬ ‫أ= ‪ 2.5‬سم‬ ‫املسافة‬

‫‪21‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪68‬‬ ‫عدد الفقاعات‬
‫من خالل هذه النتائج َّ‬
‫وضح كيف تؤثر شدة اإلضاءة عىل عملية التمثيل الضوئي‪.‬‬
‫وضعية (ج)‬
‫‪ -2‬تركيز ثاين أكسيد الكربون‪:‬‬

‫زيادة تركيز ثاين أكسيد الكربون يؤدي إىل زيادة رسعة عملية البناء الضوئي‪ ،‬وإذا‬
‫زاد تركيز ثاين أكسد الكربون يف البيئة اخلارجية بدرجة عالية انخفضت رسعة‬
‫عملية البناء الضوئي‪ ،‬ويعزى ذلك ألثرها السام عىل النبات حيث يقوم النبات‬
‫بإغالق الثغور محاية ً لنفسه ‪ ،‬وعند إغالق الثغور ينخفض تركيز ثاين أكسد‬
‫الكربون حول اخلاليا اخلاصة بالبناء الضوئي ومن ثم تتناقص رسعة العملية ‪.‬‬

‫‪ -3‬درجة احلرارة‪:‬‬
‫نشاط ‪ :‬العالقة بني درجة احلرارة وعملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫اجلدول التايل يوضح بيانات جتربة أجريت لتوضيح تأثري درجة احلرارة عىل عملية‬
‫البناء الضوئي يف يوم واحد ‪ ،‬يف جمموعات ناقش البيانات ثم وضح العالقة بني‬
‫عملية البناء الضوئي و درجة احلرارة ‪:‬‬
‫درجة احلرارة عدد فقاعات االكسجني يف كل فرتة زمنية‬ ‫الساعة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 510‬م‬ ‫‪ 4:00‬صباح ًا‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 22‬م‬
‫‪5‬‬
‫‪ 9 :00‬صباح ًا‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 525‬م‬ ‫‪ 12 :00‬ظهر ًا‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 32‬م‬
‫‪5‬‬
‫‪ 2 :00‬مسا ًء‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 18‬م‬
‫‪5‬‬
‫‪ 5 : 00‬مسا ًء‬
‫تتأثر عملية البناء الضوئي بارتفاع وانخفاض درجة احلرارة ‪ ،‬حيث يقل‬
‫معدل التمثيل الضوئي عند درجات احلرارة املنخفضة ثم يزداد معدل البناء‬
‫الضوئي بزيادة درجة احلرارة حتى يصل أعىل معدل له عند درجة حرارة تعرف‬
‫بالدرجة املثىل ‪ ،‬ثم يبدأ بعد هذه الدرجة يف اإلنخفاض تدرجيي ًا‪.‬‬
‫‪ -4‬تأثري املواد الغذائية‪:‬‬
‫نقص بعض العنارص يؤدي لقلة معدل عملية البناء الضوئي لكوهنا عوامل‬
‫مساعدة‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬العوامل الداخلية‪:‬‬
‫تركيب الورقة الداخيل ‪ ،‬حيث تتوقف كفاءة العملية عىل الرتكيب الداخيل‬
‫للورقة‪ ،‬والذي خيتلف يف ذوات الفلقة عن ذوات الفلقتني‪.‬‬
‫تراكم املنتجات‪:‬‬
‫تراكم املنتجات السكرية الناجتة من عملية البناء الضوئي يف األوراق يؤدي إىل‬
‫بطء العملية‪.‬‬

‫أ‪ /‬اكتب الكلمة أو املصطلح املناسب امام كل عبارة مما ييل‪:‬‬
‫•عملية إنتاج الطاقة من خالل استخدام السكر( اجللكوز ) واألكسجني(‪)......‬‬
‫•عملية صنع الغذاء عن طريق استخدام املياه وثاين أكسيد الكربون‪).......(.‬‬
‫الصبغة اخلرضاء يف النباتات (‪)...............‬‬
‫ب‪ /‬ارسم دائرة حول دائرة احلرف الذي يشري إىل اإلجابة الصحيحة فيام ييل ‪:‬‬
‫‪ -1‬تفتح الثغور يف الورقة للسامح بـ‪ ........................‬إىل النبات ‪.‬‬
‫(ب) خروج السكر‬ ‫(أ) دخول السكر‬
‫(د) دخول الضوء‬ ‫(ج) دخول ثاين أكسيد الكربون‬
‫‪ -2‬منتجات التمثيل الضوئي ‪:‬‬
‫(ب) اهليدروجني واملياه‬ ‫(أ) ثاين أكسيد الكربون واملاء‬
‫(د) اجللوكوز واألكسجني‬ ‫(ج) اجللوكوز وثاين أكسيد الكربون‬
‫‪ -3‬كيف يساعد الكلوروفيل النبات يف عملية التمثيل الضوئي؟‬
‫(أ) يمتص الطاقة‪.‬‬
‫(ب) ينقل املاء واملعادن من الرتبة إىل النبات ‪.‬‬
‫(ج) ينقل السكر من الورقة إىل أجزاء النبات األخرى ‪.‬‬
‫(د) يمتص املاء‪.‬‬
‫‪ -4‬حيدث التنفس يف اخلاليا يف ‪.................‬‬
‫(أ) الكلوروبالست (ب) امليتوكوندريا (ج) غشاء النواة (د) غشاء خلية‬
‫ت‪ /‬أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬

‫‪1 .1‬ما العوامل التي تؤثر عىل عملية التمثيل الضوئي ؟‬
‫‪2 .2‬كيف حيدث التنفس يف النباتات ؟‬

‫ث‪ّ /‬‬
‫وضح ‪:‬‬
‫‪ .1‬جزء من أجزاء الورقة يمكن مقارنت ُه بجلدك‪.‬‬
‫‪ .2‬مصدر من مصادر وجود األكسجني الغالف اجلوي‪.‬‬
‫‪ .3‬ماذا سيحدث إذا مل يكن هناك ثاين أكسيد الكربون يف اهلواء؟‬
‫‪ .4‬عملية تبادل الغازات يف النبات‪.‬‬
‫‪ .5‬أمهية عملية التمثيل الضوئي يف النبات ‪.‬‬
‫ج‪ /‬أكمل خريطة املفاهيم التالية ‪:‬‬

‫النباتات‬
‫عند صنع غذائها حتول‬ ‫تتحصل عىل الطاقة‬ ‫تنتج الغذاء‬
‫الطاقة‬ ‫من الغذاء‬
‫عن طريق‬
‫عن طريق‬
‫إىل‬
‫حتتاج إىل‬
‫حتتاج إىل‬

‫(‪ )2‬النقل يف النبات‬

‫نشاط ‪ :‬حركة املاء يف النبات‬
‫تسأل‪ :‬كيف يتحرك املاء يف النبات ؟‬
‫صغ ْ فرضيات ‪ :‬من خالل إجابتك عىل السؤال السابق‪.‬‬
‫‪/1‬األدوات ‪:‬‬
‫كأس بالستيكي أو زجاجي ‪ ،‬ساق نبات (فرع من نبات اجلنهمية ذات الزهور‬
‫البيضاء بحيث حيتوي عىل زهرة )‪ ،‬حرب أو ماء ملونة بأحد ألوان الطعام ‪.‬‬
‫‪ /2‬الطريقة ‪:‬‬
‫•صب بعض املاء يف الكأس ‪ ،‬ثم ضف بعض بضع قطرات من احلرب أو املاء‬
‫امللون إىل املاء‪.‬‬
‫ِ‬
‫حافته وضع ُه يف املاء‪.‬‬ ‫خذ ساق اجلهنمية ‪ ،‬وأقطع‬ ‫• ْ‬
‫•ضع الكأس مع ساق اجلهنمية يف ضوء الشمس‪.‬‬
‫سجل مالحظاتك بعد ساعتني من التجربة ‪.‬‬
‫النتائج ‪:‬‬
‫من خالل مالحظتك ماذا تستنج؟‬
‫يساعد نظام الطرق الرسيعة يف ا ُملدن عىل حتريك الطعام واملاء والبنزين‬
‫والقاممة وغريها من السلع‪.‬‬
‫وباملثل‪ ،‬تساعد أنظمة النقل التي توجد يف بعض الكائنات احلية يف حتريك‬
‫الطعام واملياه والغازات والنفايات‪.‬‬
‫ال حتتوي النباتات عىل جهاز دوري مثل البرش واحليوانات‪ ،‬لكنها بحاجة‬
‫أيض ًا إىل حتريك املاء والطعام بني أجزائها ‪ .‬كيف يتنقل املاء والغذاء يف النبات؟‬
‫يتم نقل املاء واملعادن من الرتبة إىل اجلذور و األوراق من خالل األنسجة‬
‫الوعائية (نسيج اخلشب)‪ .‬ويتم نقل الغذاء من األوراق جلميع أجزائه األخرى‬
‫عن طريق نوع ثاين من األنسجة الوعائية ُيعرف بنسيج اللحاء‪.‬‬

‫الشكل(‪ :)8‬النقل يف النبات‬
‫نقل املاء واألمالح املعدنية يف النبات‪:‬‬

‫يدخل املاء جسم النبات من خالل اجلذور عن طريق الشعريات اجلذرية‬
‫والتي حتيط باجلذور‪.‬‬
‫توفر خاليا الشعريات اجلذرية سطح ًا كبري ًا يمكن من خالله امتصاص املاء‬
‫واألمالح املعدنية مع زيادة املاء يف اجلذور‪ ،‬يتم إنتاج ضغط يف خاليا اجلذر لدفع‬
‫املاء واملعادن يف النبات‪ .‬ولكن هذا الضغط يمكن أن يرفع املاء فقط إىل ارتفاع‬
‫بسيط ‪ ،‬كيف تصل املاء إىل أوراق األشجار الطويلة ؟‬

‫النتح ‪:‬‬
‫يف األشجار الطويلة عند حدوث عملية النتح (هو عملية إخراج النبات‬
‫لبخار املاء إىل الغالف اجلوي من خالل مسامات أو ثغور صغرية توجد يف‬
‫األوراق)‪ ،‬يقل املاء يف األوراق بالتايل يتم سحب املاء من خالل أنسجة اخلشب‪،‬‬
‫حيث تشكل هذه األوعية أنابيب غريمنقطعة من اجلذورعرب الساق ثم اوراق‬
‫األشجار‪ .‬كلام قلت كمية املاء يف االوراق‪ ،‬يتم سحب املزيد منه من الساق عرب‬
‫نسيج اخلشب ‪ ،‬وكذلك عندما يقل يف الساق يتم سحبه من اجلذور والتي تسحب‬
‫املزيد منه بدورها من الرتبة املحيطة‪.‬‬
‫نشاط ‪ :‬عملية النتح يف النبات‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ 4‬كاسات بالستيكية ‪ ،‬عصا خشبية صغرية ‪ ،‬فرع نبات صغري حيتوي عىل ورقة‪،‬‬
‫‪ 2‬قطعة كرتون‬
‫الطريقة ‪:‬‬
‫‪1 .1‬امأل اثنني من الكاسات البالستيكية باملاء إىل ثلثها‪.‬‬
‫‪2 .2‬اصنع ثقوب يف قطع الكرتون ‪ ،‬وقم بتمرير فرع‬
‫النبات من خالل ثقب الكرتون وضعه يف أحد‬
‫الكؤوس ‪ ،‬وكذلك العصا اخلشبية يف الكأس الثاين‪.‬‬
‫غط الكاسات بأغطيتها ثم ضعها يف ضوء الشمس‬ ‫‪ِ 3 .3‬‬
‫ليوم واحد‪.‬‬
‫الحظ الكاسات ‪ ،‬ماذا ترى !‬
‫ماذا سيحدث للنبات إذا كانت أوراق ُه مغطاة بامدة مقاومة للامء (شمع مث ً‬
‫ال )؟‬

‫نقل الغذاء يف النبات ‪:‬‬

‫يصنع النبات الغذاء يف األوراق ‪ ،‬ثم يتم نقله إىل أجزائه األخرى عن طريق‬
‫نسيج اللحاء بنظرية تعرف بفرضية تدفق الضغط للعامل األملاين مونش ‪.‬‬
‫حيث اقرتح هذا العامل من خالل هذه الفرضية أن تركيز املواد الغذائية يف‬
‫ورقة النبات (مصنع الغذاء ) يكون أكرب من تركيزه يف بقية أجزاء النبات ‪ ،‬هذا‬
‫االختالف يف الرتكيز ينشأ عنه ضغط ًا ُيعرف بالضغط األسموزي ونتيجة هلذا‬
‫الضغط يتم نقل الغذاء من األجزاء األكثر تركيز ًا إىل األجزاء األقل تركيز ًا ‪.‬‬
‫ما األنسجة النباتية التي تقوم بـنقل‪:‬‬
‫‪1 .1‬املاء واألمالح يف النبات؟‬
‫‪2 .2‬الغذاء يف النبات؟‬
‫تركيب أجزاء النقل يف النبات‪:‬‬

‫يرتبط تركيب أجزاء النقل يف النبات يف الطبيعة‬
‫مع عملية النقل بحيث تسمح هذه األجزاء‬
‫بحركة املواد ‪.‬‬
‫تركيب الجذور ‪:‬‬
‫اجلذور هلا فروع تُعرف بالشعريات اجلذرية‬
‫تلعب دور ًا مه ًام يف امتصاص املاء واملعادن‬
‫من الرتبة‪.‬‬
‫وحتتوي خاليا اجلذور عىل نسيج اخلشب‬
‫ويعمل عىل حتريك املاء واملعادن‬
‫من الرتبة عرب السيقان‪ ،‬إىل األوراق‪ .‬بينام‬
‫أنسجة اللحاء يف اجلذور تساعد عىل نقل‬
‫الغذاء ‪.‬‬
‫الشكل(‪:)9‬تركيب اجلذور‬
‫تركيب الساق ‪:‬‬

‫اخلشب‬
‫العديد من النباتات مثل اخلردل لدهيا‬
‫الكامبيوم‬ ‫طبقة شمعية حول خاليا البرشة يف الساق‬
‫للحد من فقدان املاء‪ ،‬وحتتوي خاليا الساق‬
‫اللحاء‬
‫عىل نسيجي اخلشب واللحاء‪.‬‬
‫الشكل(‪:)10‬تركيب الساق‬
‫تركيب الورقة‪:‬‬
‫األوراق هي املصانع الغذائية للنبات‪ ،‬الطبقة العليا من الورقة البرشة حتتوي‬
‫عىل طبقة شمعية لتقليل فقدان املاء‪ ،‬يوجد كذلك يف األوراق الثغور وتعمل عىل‬
‫تبادل الغازات وخروج املاء وكذلك لدهيا أنسجة خشب وحلاء‪.‬‬
‫الطبقة الشمعية‬
‫البرشة‬
‫ُ‬
‫العرق‬
‫ُ‬
‫العرق‬
‫اخلشب اللحاء‬
‫اخلاليا احلارسة‬
‫الثغر‬
‫ُ‬
‫الشكل (‪ :) 11‬تركيب الورقة‬

‫أ‪ /‬اكتب الكلمة أو املصطلح املناسب أمام كل عبارة مما ييل‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬املسامات التي تعمل عىل تبادل الغازات يف النبات‪.................. .‬‬
‫‪ 2 .2‬فرضية نقل الغذاء يف النبات ‪....................... .‬‬
‫ب‪ /‬أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬ما األنسجة التي تنقل املاء يف النبات ؟‬
‫‪ 2 .2‬ما األنسجة التي تعمل عىل نقل الغذاء يف النبات ؟‬
‫ج‪ /‬صف جزء جذر النبات والذي يسمح بحركة املواد‪.‬‬
‫د‪ /‬قارن بني عمليتي نقل املاء والغذاء يف النبات من خالل اجلدول التايل ‪:‬‬
‫نقل الغذاء‬ ‫نقل املاء‬ ‫وجه املقارنة‬

‫املسار الذي يتخذ ُه‬
‫األنسجة الناقلة‬

‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫البيئة‬

‫(‪ )1‬الدورات يف الطبيعة‬

‫أهداف الوحدة ‪:‬‬
‫ُيتو ّقع من التالميذ والتلميذات بعد دراستهم هلذه اجلزء والتفاعل مع أنشطتها‪،‬‬
‫أن يكونوا قادرين عىل‪:‬‬
‫‪1 .1‬رشح دورة املاء مستخدم ًا رس ًام ختطيطي ًا ‪ ،‬ويوضح أمهيته للكائنات احلية ‪.‬‬
‫‪2 .2‬رشح دورة الكربون مستخدم ًا رس ًام ختطيطي ًا ‪ ،‬ويوضح أمهيته للكائنات‬
‫احلية‪.‬‬
‫‪3 .3‬رشح دورة النرتوجني مستخدم ًا رس ًام ختطيطي ًا ‪ ،‬ويوضح أمهيته للكائنات‬
‫احلية‪.‬‬
‫قبل دراستك هلذا اجلزء من الوحدة ارسم جدوالً كام موضح أدناه‪.‬‬
‫وبعد دراستك امأل العمود الثاين باألشياء التي تعلمتها‪.‬‬
‫خطوات الدورة‬ ‫الدورة‬
‫املاء‬
‫الكربون‬
‫النرتوجني‬

‫تدور املادة يف الطبيعة بني البيئة والكائنات احلية‪.‬‬

‫التبخر‪ -‬التكثف ‪ -‬الرتسب‪ -‬التحلل ‪ -‬االحرتاق‬

‫دورات املادة‬
‫توجد املادة يف األرض بكميات حمدودة ‪ ،‬حيث يتم استخدامها و استهالكها‬
‫بصورة مستمرة‪ .‬لكل مادة دورة خاصة هبا ‪ ،‬حيث يتم يف هذه الدورة انتقال املادة‬
‫بني البيئة والكائنات احلية ‪.‬‬
‫دورة املاء‪:‬‬
‫تكون املطر‬
‫نشاط ‪ّ :‬‬
‫تسأل‪ :‬كيف تتكون قطرات املطر ؟‬
‫صغْ فرضيات ‪ :‬من خالل إجابتك عىل السؤال السابق‪.‬‬
‫‪/1‬األدوات ‪ :‬إناء زجاجي به ماء ‪ -‬كرة زجاجية ‪ -‬كرات الثلج ‪ -‬بالونات‬
‫‪ -‬كيس شفاف ‪ -‬رباط مطاطي ‪.‬‬
‫‪ /2‬الطريقة ‪:‬‬
‫• امإل الوعاء باملاء الدافئ ‪.‬‬
‫ضع الغالف البالستيكي عىل اجلزء العلوي من الوعاء ‪ ،‬ثم ثبت ُه برباط‬ ‫• ْ‬
‫مطاطي‪.‬‬
‫ضع مكعبات‬ ‫ضع كرة زجاجية يف منتصف الغالف البالستيكي ‪ ،‬ثم ْ‬ ‫• ْ‬
‫الثلج بحيث حتيط بالكرة‪.‬‬
‫•ماذا تالحظ عىل اجلزء األسفل من الغالف البالستيكي؟‬
‫•ماذا تالحظ عىل بخار املاء بداخل الوعاء عندما صعد إىل األعىل ؟‬
‫االستنتاج ‪:‬‬
‫صغ النتائج التي توص ّلت إليها‪.‬‬
‫•من خالل مالحظاتك ْ‬

‫حركة املاء بني املحيطات ‪ ،‬الغالف اجلوي ‪ ،‬األرض و الكائنات احلية‬

‫تُعرف بدورة املاء‪.‬‬
‫الشكل(‪:)1‬دورة املاء‬
‫كيف ينتقل املاء يف الطبيعة‪:‬‬
‫أثناء عملية التبخر يتم حتويل املاء من احلالة السائلة إىل الغازية ( بخار ماء)‬
‫بواسطة حرارة أشعة الشمس‪.‬‬
‫أثناء عملية التك ّثف يرجع بخار املاء إىل احلالة السائلة ‪.‬‬
‫سقوطه من الغالف اجلوي يف املحيطات يف شكل‬ ‫ِ‬ ‫يرتسب املاء الذي يتم‬
‫أمطار ‪ ،‬ثلوج وجليد‪.‬‬
‫معظم املاء الذي يتم ترسيب ُه يسقط يف املحيطات وبعض منه يسقط يف األرض‬
‫ويذهب إىل األهنار والبحريات واملجاري ويسمى املاء اجلاري‪.‬‬
‫وخيزن يف املسافات التي توجد بني‬‫بعض املاء املرتسب يترسب إىل األرض َّ‬
‫الصخور ويسمى هذا املاء بـامء األرض ( املياه اجلوفية ) ويرجع ببطء إىل الرتبة‬
‫واملجاري واألهنار واملحيطات‪.‬‬

‫الرتسيب ‪ :‬أي صورة من صور املاء تسقط عىل سطح األرض من السحب ‪.‬‬
‫عرف عمليتي التبخر والتك ّثف‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫أهمية املاء للحياة‪:‬‬
‫بدون ماء لن توجد حياة عىل األرض ‪ ،‬فاملاء يدخل يف تركيب أجسام‬
‫الكائنات احلية ‪ ،‬كام يساعد املاء عىل نقل املغذيات واملواد السامة يف داخل جسم‬
‫الكائن احلي‪.‬‬
‫كام يعمل املاء عىل تنظيم درجة حرارة أجسام الكائنات احلية فمث ً‬
‫ال عند‬
‫ارتفاع درجة احلرارة يتبخر املاء من اجلسم يف شكل عرق حيث يعمل عىل تربيد‬
‫اجلسم ‪.‬‬
‫كل املاء الذي يتم أخذه بواسطة الكائنات احلية يرجع إىل البيئة مرة أخرى ‪،‬‬
‫ال يطلق النبات كمية كبرية من بخار املاء بواسطة عملية النتح‪.‬‬‫فمث ً‬
‫العلوم والرياضيات ‪:‬‬
‫يوجد حوايل ‪37.5‬مليون كيلومرت مكعب من املاء النقي يف األرض‪،‬‬
‫حوايل ‪ 8.3‬كيلومرت مكعب من هذا املاء مياه جوفية‪ ،‬ما نسبة املاء النقي‬
‫إىل املياه اجلوفية؟‬
‫العلوم والتكنولوجيا واملجتمع ‪:‬‬
‫حتلية املياه ‪ :‬بحلول عام ‪2025‬م ‪ ،‬تشري األبحاث إىل أن ما يقرب من‬
‫مليار شخص عىل األرض سوف يواجهون نقص املياه‪.‬‬
‫حوايل ‪ ٪3‬فقط من املاء عىل األرض مياه عذبة (نوع املاء الذي نستخدمه‬
‫للرشب والزراعة ) ويتم استهالك هذه املياه بواسطة اإلنسان برسعة كبرية‪.‬‬
‫إن ‪ ٪97‬من مياه األرض األخرى يف الغالب يف املحيطات وهي‬
‫ماحلة للغاية ال تصلح للرشب أو الزراعة‪ .‬استخالص امللح من املاء عملية‬
‫تعرف باسم حتلية املياه ‪ ،‬حتى وقت قريب كانت هذه العملية مكلفة للغاية‬
‫وتستغرق وقتا طويال ‪ .‬لكن التقنيات احلديثة جتعل حتلية املياه خيار ًا بأسعار‬
‫معقولة لبعض املناطق‪.‬‬

‫دورة الكربون ‪:‬‬

‫بجانب املاء ‪ ،‬املركبات األكثر أمهية للكائنات احلية هي املركبات العضوية ‪ ،‬وهي‬
‫مركبات يدخل يف تركيبها عنرص الكربون ‪ .‬تبادل الكربون بني الكائنات احلية‬
‫والبيئة ُيعرف بدورة الكربون‪.‬‬
‫ثاين اكسيد الكربون‬
‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ذاﺋﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻞ اﻟﻨﺒﺎت‬
‫الشكل(‪:)2‬دورة الكربون‬
‫البناء الضوئي والتنفس‪:‬‬
‫تعترب عملية البناء الضوئي أساس دورة الكربون‪ ،‬أثناء هذه العملية حيتاج‬
‫النبات لغاز ثاين أكسيد الكربون من اهلواء لصناعة الغذاء ( السكر) ‪.‬‬
‫معظم احليوانات تتحصل عىل الكربون والغذاء عند تغذيتها عىل النباتات‪.‬‬
‫كيف يرجع الكربون املأخوذ بواسطة هذه احليوانات إىل البيئة ؟‬
‫يرجع عند حتليل السكر إىل وحدات صغرية لتحرير الطاقة ‪ ،‬تُعرف هذه‬
‫العملية بالتنفس حيث تستخدم فيها احليوانات األكسجني وينتج عنها غاز ثاين‬
‫أكسيد الكربون واملاء‪.‬‬
‫التحليل واالحرتاق ‪:‬‬
‫تفكيك املركبات إىل مركبات بسيطة ُيعرف بالتحليل‪ .‬مثال تعمل الكائنات‬
‫املحللة بعض أنواع البكرتيا والفطريات عىل حتليل املركبات العضوية يف بقايا‬
‫الكائنات امليتة إىل ثاين أكسيد الكربون وماء وبالتايل ترجع إىل البيئة مرة أخرى‪.‬‬

‫يرجع الكربون أيضا بطريقة أخري وهي حتليل املواد العضوية عن طريق‬
‫استخدام النار وتعرف باالحرتاق وهي عملية احرتاق املادة مثل اخلشب والوقود‬
‫‪،‬ومتاثل عملية حتليل املركبات العضوية حيث ينتج من هذه العملية غاز ثاين‬
‫أكسيد الكربون يف الغالف اجلوي‪.‬‬
‫التحليل ‪ :‬تفكيك املركبات إىل وحدات صغرية‪.‬‬
‫االحرتاق ‪ :‬عملية حرق املواد ‪.‬‬
‫يف كل زوج من املصطلحات التالية َ‬
‫وضح كيف ختتلف هذه املصطلحات‬
‫يف املعنى؟‬
‫‪ -‬التبخر والتكثف‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل واالحرتاق‪.‬‬

‫أكتب بحث ًا علمي ًا موضح ًا من خالله عالقة كمية ثاين أكسيد الكربون‬
‫والتي يتم إطالقها يف الغالف اجلوي مع ظاهرة االحتباس احلراري ‪.‬‬
‫دورة النرتوجني ‪:‬‬
‫عنرص النرتوجني من العنارص املهمة ايض ًا للكائنات احلية ‪ ،‬حيث حتتاج ُه‬
‫يف بناء الربوتني يف خالياها‪ ،‬انتقال النرتوجني بني البيئة والكائنات احلية ُيعرف‬
‫بدورة النرتوجني‪.‬‬
‫يشكل غاز النرتوجني نسبة ‪ %78‬من الغالف األريض‪ ،‬معظم الكائنات‬
‫احلية ال حتتاج هلذا الغاز بصورة مبارشة ‪.‬‬
‫بعض أنواع البكرتيا و التي توجد يف الرتبة هلا قدرة عىل حتويل غاز النرتوجني‬
‫إىل صورة تمُ كن النبات من االستفادة منه‪ ،‬تُعرف هذه العملية بتثبيت النرتوجني‪.‬‬
‫وبالتايل تتحصل الكائنات احلية األخرى عىل النرتوجني عند تغذيتها عىل هذه‬
‫النباتات أو عىل احليوانات التي تتغذى عىل تلك النباتات‪ .‬ويرجع مرة أخرى إىل‬

‫البيئة عند حتليل بقايا الكائنات امليتة‪.‬‬
‫الشكل(‪:)3‬دورة النيرتوجني‬
‫لكل من دورة املاء ‪ ،‬الكربون والنرتوجني ‪ ،‬ثم ارسم‬ ‫ارسم خمطط ًا ِّ‬
‫خطوط بني هذه الدورات بحيث توضح العالقة بينها‪.‬‬
‫دورات بعض املواد األخرى‪:‬‬
‫•بعض املواد غري املاء ‪ ،‬الكربون والنرتوجني ُّ‬
‫تظل تدور أيض ًا بني البيئة‬
‫والكائنات احلية ‪ ،‬مثال عىل ذلك الكالسيوم والفسفور تؤخذ بواسطة‬
‫الكائنات احلية ثم ترجع إىل البيئة عند موت هذه الكائنات ‪.‬‬
‫ال بعض الكربون والنرتوجني يتم‬ ‫•ترتبط الدورات ببعضها البعض ‪ ،‬فمث ً‬
‫محل ُه يف البيئة بواسطة املاء‪.‬‬
‫•بعض املغذيات تنتقل من الرتبة إىل النباتات ثم إىل احليوانات وترجع مرة‬
‫أخرى إىل البيئة ‪.‬‬
‫•تلعب الكائنات احلية جز ًء مه ًام يف كل هذه الدورات‪.‬‬
‫وضح كيف يرجع الكالسيوم الذي يدخل يف تركيب عظام احليوانات إىل‬ ‫َّ‬
‫البيئة‪.‬‬
‫أ‪ /‬أكمل األماكن الشاغرة يف العبارات التالية بوضع الكلمة املناسبة ‪:‬‬
‫‪1 .1‬عملية حتويل بقايا الكائنات امليتة إىل ثاين أكسيد الكربون وماء تسمي‬
‫‪................‬‬
‫‪2 .2‬عملية حتول املاء بالتسخني إىل بخار تسمى‪.............‬‬
‫‪3 .3‬املياه التي تسقط من الغالف اجلوي إىل املحيطات تُعرف بـ ‪............‬‬
‫‪4 .4‬عند تربيد بخار املاء يتحول إىل سائل وتُعرف هذه العملية بـ‪...............‬‬
‫‪5 .5‬الطاقة التي تعمل عىل حتريك السيارات تنتج من ‪ ................‬الوقود‪.‬‬
‫ب‪ /‬ارسم دائرة حول دائرة احلرف الذي يشري إىل اإلجابة الصحيحة فيام ييل ‪:‬‬
‫‪/1‬تتشكل الغيوم يف الغالف اجلوي بعملية‪:‬‬
‫د‪ -‬التحلل‬ ‫ج‪ -‬التنفس‬ ‫ب‪ -‬التكثف‬ ‫أ‪-‬الرتسيب‬
‫إي من العبارات التالية تنطبق عىل املياه اجلوفية ‪:‬‬ ‫‪ُّ /2‬‬
‫أ‪-‬تبقى حتت األرض لبضعة أيام ب‪ -‬يتم ختزينها يف الكهوف حتت األرض‬
‫د‪ -‬ال تدخل يف دورة املاء‬ ‫ج‪ -‬ماحلة مثل مياه املحيطات‬
‫‪/3‬يمكن استخدام النيرتوجني يف شكل غاز بصورة مبارشة من قبل بعض أنواع‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفطريات ج‪ -‬احليوانات د‪ -‬البكرتيا‬ ‫أ‪-‬النباتات‬
‫‪ .4‬تلعب البكرتيا دور ًا مه ًام يف عملية ‪:‬‬
‫ج‪ -‬تثبيت النرتوجني د‪ -‬التبخر‬ ‫ب‪ -‬التكثف‬ ‫أ‪-‬االحرتاق‬
‫ج‪ /‬أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪1 .1‬هل تعترب الثلوج جزء من دورة املاء؟ وملاذا ؟‬
‫‪2 .2‬اكتب قائمة باألماكن التي توجد فيها املياه‪.‬‬
‫صغ فرضيات يف كل حالة من احلاالت التالية ‪:‬‬ ‫د‪ْ /‬‬
‫‪1 .1‬ماذا حيدث إذا توقف تبخر املاء يف األرض؟‬
‫‪2 .2‬ماذا حيدث إذا انقرضت كل أنواع البكرتيا من األرض؟‬

‫(‪ ) 2‬املشاكالت البيئية وحلوهلا‬

‫ُيتو ّقع من التالميذ والتلميذات بعد دراستهم هلذه اجلزء والتفاعل مع‬
‫تعريف مفهوم التصحر يف البيئة‪.‬‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫‪2 .2‬توضيح كيفية حدوث التصحر‪.‬‬
‫‪3 .3‬متييز العوامل التي تؤدي إىل التصحر‪.‬‬
‫‪4 .4‬متييز املامرسات التي تؤدي إلزالة الغابات‪.‬‬
‫‪5 .5‬توضيح تأثري إزالة الغابات عىل البيئة‪.‬‬
‫‪6 .6‬توضيح مفهوم التنوع احليوي‪.‬‬
‫‪7 .7‬رشح تأثري فقد التنوع احليوي عىل البيئة ‪.‬‬
‫قبل دراستك هلذا اجلزء ارسم جدوال من اربعة اعمدة كام موضح أدناه امأل‬
‫وبعد دراستك امأل اجلدول مستعين ًا باألشياء التي تعلمتها‪:‬‬
‫فقدان التنوع احليوي‬ ‫إزالة الغابات‬ ‫التصحر‬ ‫املشكلة البيئية‬

‫التعريف‬
‫أسباب حدوثها‬
‫أثرها عىل البيئة‬
‫احللول للحد منها‬

‫التصحر ‪ ،‬إزالة الغابات وفقدان التنوع احليوي مشاكل بيئية تواجه اإلنسان‪.‬‬
‫التصحر – التنوع احليوي‬

‫•ما النتائج املرتبة عىل تفاعل اإلنسان مع عنارص البيئة ؟‬

‫عزيزي التلميذ ‪ /‬عزيزيت التلميذة سبق وأن درست يف كتاب العلوم‬
‫للصف األول عن أحد أهم املشاكل البيئية التي تواجه اإلنسان وهي‬
‫التلوث البيئي ‪ ،‬وت ّعرفت إىل أسبابه وأنواعه وكذلك تعلمت بعض‬
‫احللول للحد منه ‪.‬‬
‫ستدرس يف هذا اجلزء املشاكل البيئية األخرى والتي تتمثل يف التصحر ‪،‬‬
‫إزالة الغابات وفقدان التنوع احليوي وستتعرف كذلك بعض احللول التي‬
‫تحُ دُّ من تأثريها يف البيئة ‪.‬‬
‫ال ‪ :‬التصحر‬ ‫أو ً‬
‫ناقش‪:‬‬
‫•يف شكل جمموعات‪ ،‬تعمل كل جمموعة عىل كتابة املعلومات التي‬
‫تعرفها عن التصحر وتعرضها للمناقشة مع بقية املجموعات‪.‬‬
‫مفهوم التصحر‪:‬‬
‫هو تدهور األرايض املنتجة سوا ًء‬
‫كانت أرايض زراعية أو مراعي طبيعية يف‬
‫املناطق اجلافة وشبه اجلافة وذلك نتيجة‬
‫لعوامل طبيعية أو بفعل اإلنسان مما يؤدي‬
‫لفقدان هذه األرايض قدرهتا اإلنتاجية ‪.‬‬
‫ما العوامل الطبيعية التي تؤدي إىل حدوث التصحر ؟‬
‫أ‪ /‬العوامل الطبيعية لحدوث التصحر ‪:‬‬
‫‪/1‬التغريات املناخية ‪:‬‬
‫تُعد التغريات املناخية من العوامل التي تساعد عىل حدوث اجلفاف وظهور‬
‫الصحاري وذلك بفعل تعاقب الفرتات اجلافة والفرتات املطرية ‪ ،‬األمر الذي‬
‫يؤدي إىل خلل يف النظام البيئي ‪.‬‬
‫حيث يسهم ُشح األمطار وتساقطها لفرتات قصرية وغري منتظمة وكذلك‬
‫ارتفاع درجة احلرارة يف زيادة التصحر‪.‬‬

‫‪/2‬انجراف الرتبة ‪:‬‬

‫من أهم العوامل املسببة للتصحر وحيدث لعدة عوامل مثل الرياح واملياه اجلارية‬
‫حيث جترف الطبقة السطحية وتنقلها بعيد ًا مما يؤدي إىل تقليل سمكها وبالتايل‬
‫تغيري خواصها وتقل صالحيتها لنمو النباتات‪.‬‬
‫‪/3‬قلة الغطاء النبايت ‪:‬‬
‫قلة الغطاء النبايت تساعد عىل انجراف الرتبة ويقلل من خصوبتها ‪ ،‬كام تسهم‬
‫أيضا يف تقليل عمليتي النتح والتبخر‪ ،‬مما يؤثر يف رطوبة اجلو وبالتايل تقل‬
‫األمطار‪.‬‬
‫‪/4‬تدهور خصوبة الرتبة ‪:‬‬
‫يؤدي ارتفاع احلرارة وقلة األمطار ‪ ،‬والرياح يف املناطق الصحراوية إىل زيادة‬
‫نسبة األمالح يف الرتبة وانخفاض املواد العضوية فيها بالتايل تتدهور خصوبتها‪.‬‬
‫ب‪ /‬عوامل بفعل اإلنسان ‪:‬‬
‫يسهم اإلنسان يف حدوث ظاهرة التصحر من خالل ما يقوم به من أنشطة‬
‫عمرانية ( يقصد به التوسع يف البناء ) وزراعية ‪.‬‬
‫يمكن تلخيص تلك العوامل يف ‪:‬‬
‫‪ .1‬الرعي اجلائر‪:‬‬
‫ُيزال الغطاء النبايت عندما يتم ادخال أعداد كبرية من املاشية والضأن واملاعز‬
‫بام يفوق سعة املرعى ‪ ،‬فتزال النباتات بمعدل يفوق معدل جتددها ‪.‬‬
‫‪.2‬الزراعة اجلائرة ‪:‬‬
‫وتشمل كل املامرسات الزراعية اخلاطئة التي تؤدي إىل فقر الرتبة وعدم قدرهتا‬
‫عىل اإلنتاج ‪.‬‬
‫‪ .3‬اتباع أساليب خاطئة يف استعامل األرايض ‪:‬‬
‫تتمثل يف اإلفراط يف استغالل املوارد الرئيسة كالزراعة وكذلك بناء املنشآت‬
‫السكنية ‪.‬‬


‫اكتب تقرير ًا علمي ًا موضح ًا من خالله أثر التصحر عىل حياة اإلنسان‪.‬‬
‫بعض الحلول ملكافحة التصحر ‪:‬‬

‫‪.1‬زراعة األحزمة اخلرضاء ‪ ( :‬ويقصد به عملية التشجري ) حيث تعمل هذه‬
‫احلزم كمصدات للرياح وبالتايل تُثبت الرتبة و حتميها من االنجراف وبذلك‬
‫تخُ فف من أثر الرياح يف نقل ذرات الرتبة‪.‬‬
‫‪ .2‬ختصيب الرتبة ‪ :‬إعادة ختصيب الرتبة باستعامل األسمدة العضوية ‪.‬‬
‫‪ .3‬اختاذ اإلجراءات القانونية ‪ :‬وذلك بتنظيم القوانني البيئية تنظم الرعي‬
‫والتوسع العمراين للحد من تعرض األرض للتصحر‪.‬‬

‫عدّ د العوامل الطبيعية التي تُعد من أسباب التصحر ‪.‬‬
‫إزالة الغابات ‪:‬‬
‫مصطلح يعني قطع‬ ‫إزالة الغابات ْ‬
‫أشجار الغابات وإزالتها ‪ ،‬مما يؤثر عىل‬
‫جودة األرض‪ .‬ال تزال الغابات تُغطي‬
‫األر ِ‬
‫ض يف العامل‪،‬‬ ‫ِ‬
‫حوايل ‪ ٪٣٠‬من مساحة ْ‬
‫وباملعدل احلَايل إلزالة الغابات فإنه من‬
‫ا ُملتوقع أن ختْتفي الغابات املطرية يف العامل‬
‫متا ًما خالل مائة عام‪.‬‬
‫أهمية الغابات ‪:‬‬
‫تُعد الغابات من أهم النظم البيئية عىل الكرة األرضية وتأيت أمهيتها يف أهنا ‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬تعمل عىل تلطيف املناخ بتأثريها عىل درجات احلرارة والرطوبة والرياح‬
‫للمناطق املجاورة هلا‪.‬‬
‫‪2 .2‬تنظم دورة املاء‪.‬‬

‫‪3 .3‬خمزن للكربون‪ ،‬حيث تعمل عىل امتصاص وحبس غاز ثاين أكسيد الكربون‬
‫وبذلك تقلل من االحتباس احلراري‪.‬‬
‫توفر كثري من املوارد لإلنسان مثل األخشاب ‪ ،‬مصدر مهم للطاقة عىل هيأة وقود‬
‫نبايت ومصدر مهم لألدوية ‪.‬‬
‫أسباب إزالة الغابات ‪:‬‬
‫حيث ي ُقوم‬
‫ُ‬ ‫الزراعة هي الدَّ افع األكرب وراء إزالة الغابات‪،‬‬ ‫•الزّراعة ‪ :‬تُعد ِ‬
‫مزيد ِمن املساحة لزراعة املحاصيل أو تربية‬
‫ا ُملزارعون بإزالة الغابات؛ لتوفري ٍ‬
‫املاشية‪.‬‬
‫•احلاجة لألخشاب‪ :‬ألغراض البناء و صناعة األثاث والورق‪.‬‬
‫•احلاجة للطاقة‪ :‬من احلطب والفحم النبايت‪.‬‬
‫ِ‬
‫تعمدة بل حيدث بعضها‬ ‫ليست بالرضورة ُم َّ‬ ‫•حرائق الغابات ‪ :‬إزالة الغابات َ‬
‫عن طريق مزيج من العوامل ال َبرشية والطبيعية‪.‬‬
‫آثار إزالة الغابات ‪:‬‬
‫‪1 .1‬تغري املناخ املحيل والعاملي ‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪2 .2‬فقدان الكائنات احلية ملواطن عيشها ‪ :‬فحوايل ‪ ٪٨٠‬من احليوانات والنباتات‬
‫األرضية يعيشون يف الغابات‪ ،‬وكثري ِمنهم ال يستطيع النجاة ِمن هذه اإلزالة‬
‫التي تُدمر أوطاهنم‪.‬‬
‫‪3 .3‬التصحر ‪.‬‬
‫‪4 .4‬زيادة معدل االحتباس احلراري‪.‬‬
‫الحلول للحد من إزالة الغابات ‪:‬‬
‫ناقش ‪:‬‬
‫من خالل ما تعلمت ُه عن مفهوم إزالة الغابات ‪ ،‬ناقش يف جمموعتك‬
‫اقرتاح بعض احللول للحد من مشكلة إزالة الغابات‪.‬‬
‫تُعترب عملية التشجري من أهم احللول املثىل ملشكلة فقد الغابات ‪ ،‬هل تتفق‬
‫مع ذلك ؟‬

‫فقدان التنوع الحيوي ‪:‬‬

‫التنوع احليوي هو تنوع احلياة عىل كوكب األرض‪ ،‬حيث يصف التنوع‬
‫احليوي التباين بني الكائنات احلية مجيعها‪ ،‬النُّظم البيئية األرضية والبحرية‪،‬‬
‫واملجتمعات البيئية‪.‬‬
‫أهمية التنوع الحيوي ‪:‬‬
‫‪1 .1‬دعم احلياة يف البيئة ‪ :‬يوفر التنوع احليوي أنظم ًة بيئي ًة ف ّعال ًة‪ ،‬من حيث توفري‬
‫اإلمداد باألكسجني واهلواء النقي واملياه‪ ،‬وتلقيح النباتات‪ ،‬ومكافحة‬
‫اآلفات‪.‬‬
‫‪2 .2‬األمهية االقتصادية‪ :‬يوفر التنوع احليوي للبرشية املواد اخلام لالستهالك‬
‫واإلنتاج؛ إذ تعتمد العديد من سبل العيش اخلاصة باملزارعني والصيادين‬
‫وعامل األخشاب‪ ،‬عىل التنوع احليوي‪.‬‬
‫‪3 .3‬األمهية العلمية‪ :‬يمثل التنوع احليوي ثرو ًة من البيانات البيئية ‪ ،‬التي تساعدنا‬
‫عىل فهم العامل الطبيعي ‪.‬‬
‫األخطار التي تهدد التنوع الحيوي ‪:‬‬
‫إن املناخ هو العامل الرئيس لتوزيع األنواع يف العامل‪ ،‬وأدت‬ ‫‪1 .1‬تغري املناخ‪ّ :‬‬
‫التغريات املناخية إىل تغري احلياة عىل األرض ‪ ،‬وذلك نتيجة لتغري النّظم‬
‫البيئية وانقراض األنواع‪ .‬عىل سبيل املثال‪ ،‬الشعاب املرجانية والتي تُعرف‬
‫بـ «غابات البحر املطرية» بسبب التنوع احليوي الغني يف نظامها البيئي‪ ،‬باتت‬
‫متوت نتيجة ارتفاع درجة حرارة مياه املحيطات و ّحتمضها‪.‬‬
‫مبارشا‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬إزالة الغابات وفقدان املواطن الطبيعية‪ :‬تُعد إزالة الغابات سب ًبا‬
‫النقراض األنواع وفقدان التنوع احليوي‪ُ ،‬يفقد ما ُيقدَّ ر بـ ‪ 18‬مليون فدان‬
‫كبري إىل املامرسات البرشية مثل قطع‬ ‫بشكل ٍ‬
‫ٍ‬ ‫من الغابات سنو ًّيا‪ ،‬و ُيعزى ذلك‬
‫األشجار وغريها‪ ،‬مما يؤدي إىل تدمري النظم البيئية التي تعتمد عليها العديد‬
‫من األنواع‪.‬‬
‫‪3 .3‬الصيد اجلائر ‪ :‬يزيد الصيد غري املرشوع وغريه من خطر االنقراض‪ ،‬يؤكد‬
‫الصندوق العاملي للحياة الربية عىل أنه إذا استمر الصيد اجلائر بمعدله احلايل‪،‬‬
‫فسوف ينفد العامل من املأكوالت البحرية بحلول عام ‪2048‬م‪.‬‬
‫‪4 .4‬التلوث‪ :‬يهُ دّ د التلوث بمختلف أشكاله التنوع احليوي‪ ،‬مثلاً ‪ :‬يمكن أن‬

‫يؤثر تلوث اهلواء عىل احليوانات والطيور من خالل استنشاق الغازات ‪ ،‬كام‬
‫تتعرض الالفقاريات مثل ديدان األرض‪ ،‬أو احليوانات األخرى كالضفادع‬
‫والسحايل للتلوث عن طريق امتصاص الغازات من خالل جلدها الرطب‪.‬‬
‫تتلوث األرض بمياه الرصف احلمض ّية من املناجم‪ ،‬والنفايات اخلطرة‪ ،‬واملواد‬
‫الكيميائية السامة املرتسبة من اهلواء‪.‬‬
‫تلوث ماء البحار واألهنار باملواد البرتولية ونفايات املصانع يؤثرعيل حياة‬
‫الكائنات البحرية كاألسامك ‪.‬‬
‫الحلول للحد من فقدان التنوع الحيوي ‪:‬‬

‫عىل اإلنسان املحافظة عىل التنوع احليوي باملحافظة عىل البيئة الطبيعية و‬
‫اتباع نظام املحافظة عىل الكائنات احلية يف حظائر أو حمميات ‪.‬‬
‫فكِّر ‪:‬‬
‫كيفية االستفادة من التقنية احلديثة يف تقليل فقدان التنوع احليوي‪.‬‬
‫العلوم واملجتمع ‪:‬‬

‫ناقش العبارة التالية‪:‬‬
‫عليك إدراك واكتساب حقك كطفل يف احلفاظ عىل البيئة‪.‬‬

‫نشاط استقصائي ‪:‬‬

‫ستكتشف من خالل هذا النشاط املناطق التي حتيط بمدرستك لتوضيح‬
‫أي منها حيتوي عىل تنوع حيوي أكرب‪.‬‬
‫تسأل ‪-:‬‬
‫مستند ًا عىل فهمك للتنوع احليوي هل تتوقع أي من الغابة أو املنطقة املزروعة‬
‫باملحاصيل ذات تنوع حيوي كبري ؟‬
‫صغْ فرضيات ‪-:‬‬
‫اخرت منطقة بالقرب من مدرستك مزروعة باملحاصيل وأخرى غري مزروعة‪.‬‬
‫وصغ فرضية عن أي املنطقتني ذات تنوع حيوي كبري ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫اخترب فرضيتك ‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬صمم جتربة لتتأكد من أي من املنطقتني ذات تنوع حيوي كبري‪.‬‬
‫‪2 .2‬لتكتشف الكائنات احلية الصغرية ‪ ،‬قس مرت مربع يف كل من املنطقتني‬
‫وضع أربع قوائم خشبية يف زوايا املربع ووصل هذه القوائم بسلك أو‬
‫حبل ‪ ،‬واستخدم عدسة ُمكربة للكشف عن الكائنات احلية الصغرية‬
‫يف هذا املربع‪ .‬ثم قم بتسجيل البيانات التي حصلت عليها يف دفرت‬
‫مالحظتك‪.‬‬
‫‪3 .3‬أنشئ جدول بيانات تراه مناسب ًا لتسجيل البيانات ‪ ،‬إذا قمت بجمع‬
‫بياناتك خالل أكثر من موسم قم بتنظيم بياناتك لتكون أكثر فه ًام ‪.‬‬
‫حتليل النتائج ( البيانات )‪:‬‬
‫من خالل إجابتك عىل السؤال التايل ‪ :‬ما العوامل التي وضعتها يف‬
‫االعتبار لتحديد املنطقة األكثر تنوع ًا حيوي ًا؟‬
‫أكتب خالصة ‪:‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫هل البيانات التي مجعتها دعمت فرضيتك ؟ ّ‬

‫‪1 .1‬أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫وضح كيف تتم مكافحت ُه ‪.‬‬
‫أ‪ /‬ما التصحر ؟ عدِّ د أسباب ُه ثم ِّ‬
‫ب‪ /‬كيف تؤثر إزالة الغابات عىل وجود بعض أنواع الكائنات احلية ؟‬
‫ج‪/‬ما املقصود بالتنوع احليوي ؟‬
‫‪ 2 .2‬أكمل اجلدول التايل موضح ًا من خالله تلخيص ًا ملوضوع إزالة الغابات ‪:‬‬
‫أمهية الغابات مفهوم إزالة الغابات أسباب إزالة الغابات آثار إزالة الغابات‬

علوم الصف الثاني متوسط

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

علوم الصف الثاني متوسط

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪Afedne.

‫إعداد جلنة بتكليف من املركز القومي للمناهج والبحث الرتبوي من ‪:‬‬

‫التصميم واإلخراج الفني ‪:‬‬

‫اجلمع باحلاسوب ‪:‬‬

‫حقوق الت�أليف للمركز القومي للمناهــج والبحث الرتبوي‬

‫الصفحة‬ ‫الوحدة‬ ‫الرقم‬

‫‪38‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تركيب املادة‬ ‫‪3‬‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫أ‬

‫‪62‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬احليوانات الفقارية‬ ‫‪4‬‬

‫ب‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫ج‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪1‬‬

‫نشاط استقصائي‪ :‬تأثري اجلاذبية عىل ترسيع األجسام‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫باملعرفة اجلديدة‪ ،‬قد يدرك اإلنسان أن بعض التفسريات القديمة مل تعد‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪3‬‬

‫مازال التفسري ممكن ًا‬

‫تفسري جديد حمتمل‬

‫‪4‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫ال ملالحظاهتم‪ .‬قد يبنون نموذج ًا لليشء‬

‫مل تدعم الفرضية‬ ‫عدل‬

‫شكل (‪ :)3‬الطريقة العلمية‬

‫الشكل (‪:) 5‬إبداء املالحظات وطرح األسئلة‬

‫‪6‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫عائشة‪ :‬بذلك نستطيع مقارنة املالحظات حول الصندوق األول مع املالحظات‬

‫‪8‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلوم والرياضيات‪ :‬أصنع جدوالً‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪9‬‬

‫ملزيد من املامرسة قم بزيارة‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫الشكل (‪ )3‬فصل درايس يساعد عىل التعلم النشط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪11‬‬

‫•تفاعل أجزاء النظام‪:‬‬

‫‪12‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫علوم األرض والفضاء‪ :‬ختتص بدراسة أنظمة األرض واألنظمة يف الفضاء‪.‬‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪13‬‬

‫الشكل ( ‪ :)4‬عامل األرض يدرس الرباكني‪.‬‬

‫الشكل (‪) 5‬باحث يف معمل يقوم بدراسة التفاعالت الكيميائية‬

‫ما األسئلة التي يطرحها الفيزيائيون والكيميائيون؟‬

‫الشكل (‪:) 7‬استخدام العلم(التكنولوجيا) إلنشاء ألواح طاقة شمسية‬

‫جدول يوضح العالقة بني العلم والتكنولوجيا ‪:‬‬

‫‪16‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫‪ /2‬أي مما ييل يمكن أن يفرس حدث ًا يف العامل الطبيعي؟‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪17‬‬

‫أكمل خريطة املفاهيم التالية‪:‬‬

‫يمكن أن يقسم إىل‬

‫املادة وتفاعالهتا‬ ‫الطاقة ودورها‬

‫‪18‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫الشغل واآلالت البسيطة‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪19‬‬

‫مفردات جيب مراجعتها‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪21‬‬

‫‪22‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪23‬‬

‫الشكل(‪ : )2‬فتاحة العلب‬

‫‪24‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪25‬‬

‫‪26‬‬ ‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬

‫العلـــــــــوم ‪ -‬ثاين متوسط‬ ‫‪27‬‬

‫الشكل(‪ :)4‬علبة تفتح بمفك‬

‫الشكل(‪ : )5‬عربة اليد (درداقة)‬

‫الشكل(‪ :)6‬صورة مللقط‬