‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

‫‪1‬‬ ‫من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪4‬‬ ‫دورة شتنبر ‪2019‬‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات والتوجيه‬

‫ثالث‬ ‫مدة‬ ‫اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ :‬علوم الحياة واألرض‬ ‫المادة‬
‫ساعات‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫المعامل‬

‫التنقيط‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫السؤال‬

‫الموضوع األول (‪ 7‬نقط)‬

‫المهمة البسيطة‪ :‬مهمة يستدعي إنجازها إجراء أو عملية بسيطة ومعروفة مسبقا تستهدف‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫مهارات معزولة ينفذها المتعلم ‪......................................................................‬‬
‫المهمة المركبة‪ :‬مهمة يتطلب إنجازها التوليف بين مجموعة من اإلجراءات والعمليات البسيطة‬
‫واألوتوماتيكية والمعروفة‪ ،‬تستدعي من المتعلم(ة) إعداد استراتيجية حل (أو عمل) خاصة به‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫وحشد موارد متعددة إلنجازها‪...................................................................... .‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫تحديد طبيعة العائق (قبول أحد العائقين مع تقديم تعليل مناسب)‪................................. :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬عائق التجربة األولى أو العائق الحسي‪ :‬اعتماد التشابه في المظهر الخارجي كمعيار لتصنيف‬
‫الكائنات الحية في نفس المجموعة ‪.‬‬
‫‪ -‬عائق التعميم المتسرع‪ :‬اعتبار كل الحيوانات التي تعيش في الماء أسماك‪ ،‬والحيوانات ذات‬
‫أجنحة طيور‪.‬‬
‫سيناريو بيداغوجي يتضمن العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫األهداف التعلمية‪ :‬ذكر هدفين من قبيل‪.............................................................. :‬‬
‫‪ -‬تصنيف الحيوانات بتوظيف معايير متعددة ومتقاطعة؛‬
‫‪ -‬صياغة مشكل يرتبط بتصنيف الحيوانات؛‬
‫‪ -‬صياغة فرضية ترتبط بتصنيف الحيوانات؛‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫المكتسبات القبلية‪.................................................................................... :‬‬
‫‪ -‬الحيوانات الفقرية والالفقرية (ابتدائي)؛‬
‫‪ -‬التوالد عند الحيوانات (االبتدائي)؛‬
‫‪ -‬تنوع مكونات األوساط الطبيعية؛‬
‫‪ -‬التنفس في أوساط مختلفة؛‬
‫‪ -‬التغذية‪ :‬األنظمة الغذائية‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬صياغة المشكل العلمي ‪.............................................................‬‬
‫بعد تعريف المتعلمين والمتعلمات للتصنيف والتذكير بالمجموعات الحيوانية التي يعرفونها‬
‫والمعايير المميزة لها‪ ،‬يعرض المدرس(ة) صورا للخفاش والدلفين ويطالب المتعلمين‪/‬ات‬
‫بتصنيفها ضمن المجموعات الحيوانية التي تم ذكرها‪ .‬وبعد تقديم المتعلمين‪/‬ات ألفكارهم‬
‫وأجوبتهم ومناقشتها يبرز المدرس(ة) التباين الموجود بين األفكار المثارة قصد صياغة مشكل‬
‫علمي من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يمكن تصنيف كائن حي ضمن مجموعة حيوانية؟‬
‫‪ -‬ماهي المعايير التي يمكن اعتمادها لتصنيف الحيوانات؟‬
‫‪ -‬ماهي المعايير التي تسمح بتصنيف الخفافيش والدالفين ضمن الثدييات؟‬
‫‪ -‬ماهي المعايير التي تسمح بتصنيف الخفافيش ضمن الطيور؟‬
‫‪ -‬ماهي المعايير التي تسمح بتصنيف الدالفين ضمن األسماك؟‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬صياغة فرضيات ‪...................................................................‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2019‬‬
‫‪2‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪4‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬علوم الحياة واألرض‬

‫‪1‬ن‬ ‫تقديم المتعلمات والمتعلمين للفرضيات ومناقشتها واقتصار المدرس على تنظيم التدخالت‬
‫والتوجيه قصد إلغاء الفرضيات التي تبدو بديهية‪.‬‬
‫فرضيات من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬يتم تصنيف الحيوانات باعتماد معايير متعددة ومتقاطعة؛‬
‫‪ -‬يتم تصنيف الخفافيش والدالفين ضمن مجموعة حيوانية معينة بغض النظر عن شكلها ووسط‬
‫عيشها‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬اختبار الفرضيات ‪.................................................................‬‬
‫‪ 0.25‬ن‬ ‫مناقشة استراتيجية العمل والتوافق حولها (البحث عن معطيات تتعلق بأمثلة للحيوانات‬
‫ومميزاتها)‬
‫‪ 0.75‬ن‬ ‫عمل بمجموعات صغيرة (أو فردي)‪............................................................... :‬‬
‫توزيع المتعلمين‪/‬ات إلى مجموعات صغيرة مكونة من ‪ 4‬أفراد‬
‫تقديم المدرس ألمثلة من الحيوانات التي ينبغي البحث عن مميزاتها‪ ،‬مع اقتصار كل مجموعة‬
‫على مثاليين أو ثالث؛‬
‫انجاز المجموعات لبحث عبر األنترنيت أو استغالل موارد رقمية يقترحها المدرس مع تدوين‬
‫المعلومات والمعطيات حول هذه األمثلة؛‬
‫عمل جماعي‪:‬‬
‫تقديم كل مجموعة إنتاجها ومناقشته مع إعادة صياغة المتوصل إليه من طرف المدرس؛‬
‫تجميع المعطيات على شكل معايير مميزة لكل مجموعة حيوانية قصد صياغة مفتاح مبسط‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫لتصنيف الحيوانات؛ ‪...................................................................................‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫مناقشة الفرضيات وصياغة حل للمشكل المطروح وتدوينه‪....................................... .‬‬

‫الموضوع الثاني (‪ 6‬نقط)‬

‫‪1‬ن‬ ‫ذكر مهارتين من قبيل‪............................................................................... :‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬تتبع وتنفيذ بروتوكول تجريبي (المناولة)؛‬
‫‪ -‬المالحظة؛‬
‫‪ -‬انجاز تحضير مجهري؛‬
‫‪ -‬استعمال المجهر الضوئي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ذكر موقفين من قبيل‪................................................................................ :‬‬
‫‪ -‬تنمية روح الجماعة؛‬
‫‪ -‬تنمية روح التعاون؛‬
‫‪ -‬المسؤولية؛‬
‫‪ -‬تقدير الذات‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫العالمة‪ :‬يشكل خطر على البيئة (األوساط المائية)‪............................................... .‬‬ ‫‪-2‬أ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫االحتياطات‪ :‬تجنب إلقاء المحلول في المجاري المائية ‪...........................................‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫يحقن محلول ‪ KCl‬لتسريع عملية تحرير األمشاج من طرف قنافذ البحر ‪...........................‬‬ ‫‪-2‬ب‬
‫تقديم بطاقة تتضمن المراحل اآلتية‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬تثبيت قنافذ بحر ذكور وإناث في وضع مقلوب (فتحة الفم نحو األعلى) فوق كؤوس زجاجية‬
‫بها ماء البحر من أجل تحرير تلقائي لألمشاج‪ ،‬ثم غسل ظهر قنفذ البحر ‪ pôle aboral‬بواسطة‬
‫ماء البحر باستعمال قطارة مع االحتفاظ بماء الغسل في الكؤوس الزجاجية الخاصة بكل قنفذ‬
‫بحر‪ .‬لتسريع هذه العملية يمكن حقن قنافذ البحر انطالقا من فتحة الفم بـ ‪ 1‬إلى ‪ 5mL‬من محلول‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪KCl‬؛ ‪................................................................................................‬‬
‫‪ -‬في حالة عدم تحرير قنافذ البحر إلفرازاتها التناسلية‪ ،‬يتم تقطيع قوقعة قنفذ البحر حسب خط‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2019‬‬
‫‪3‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪4‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬علوم الحياة واألرض‬

‫استوائي بواسطة مقص إلظهار األعضاء التناسلية (بيضاء عند الذكر‪ ،‬وبرتقالية اللون عند‬
‫األنثى) في النصف العلوي‪ .‬وتؤخذ كمية من السائل انطالقا من هذه األعضاء باستعمال‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫محقنة‪....................................................................................................‬‬
‫‪ -‬فوق صفيحة زجاجية توضع قطرة من السائل الذكري وقطرة من السائل األنثوي (دون‬
‫امتزاجهما)‪ ،‬ثم يغطى الكل بواسطة صفيحة؛ ‪....................................................‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫‪ -‬مالحظة التحضير بواسطة المجهر الضوئي باستعمال تكبير ضعيف لمنطقة غنية بالبويضات‬
‫مع الضغط على الصفيحة حتى يتم االمتزاج مع الزيادة في درجة التكبير من أجل تحديد مراحل‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫االخصاب‪......................................................................................... .‬‬
‫الموضوع الثالث (‪ 7‬نقط)‬
‫قبول تعريف لكل من الدعم والمعالجة التربويين من قبيل‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬الدعم التربوي‪ :‬إجراء يهدف إلى تعزيز وتقوية مكتسبات المتعلمين(ات) وتعلماتهم‪ ،‬فهو‬
‫يستهدف األداء أي تحسين مستواهم‪ ،‬ويتم خارج حصص الدرس‪ .‬فالدعم يستهدف المتعلمين‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫المتمكنين كما يستهدف الذين تعترضهم صعوبات في التعلم‪..................................... .‬‬
‫‪ -‬المعالجة التربوية‪ :‬تشكل نظام ضبط دائم لعملية التعلم حيث تهدف إلى مساعدة المتعلمين(ات)‬
‫على تجاوز نواقص وصعوبات التعلم المالحظة أثناء التقويم وتحسين تعلماتهم‪ ،‬فهي تساهم في‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫الحد من التسرب أو الهدر المدرسي‪............................................................... .‬‬
‫‪ 1.25‬ن‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫اقتراح خطة تتضمن المراحل اآلتية‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬تحديد مصدر األخطاء والصعوبات المالحظة؛‬
‫‪ -‬تصنيف هذه األخطاء والصعوبات (نوعها؛ أبعادها‪ ،‬أسبابها‪ ،‬الثبات واالستمرارية‪)... ،‬؛‬
‫‪ -‬إعداد عدة المعالجة (التخطيط ألنشطة المعالجة)؛‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة المعالجة؛‬
‫‪ -‬تقييم أثر المعالجة واتخاذ القرار المناسب‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ذكر مؤشرين من قبيل‪............................................................................. :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬تفسير اتساع قعر المحيطات بالزالزل والبراكين؛‬
‫‪ -‬عدم قدرة المتعلمين(ات) على بناء نموذج تفسيري التساع قعر المحيطات؛‬
‫‪ -‬عدم قدرتهم على الربط بين تماثل عمر البازلت من جهتي الذروة ونشاطها الجيولوجي‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ذكر سببين من قبيل ‪............................................................................ :‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة المتعلمات والمتعلمين التمييز بين القارة والصفيحة؛‬
‫‪ -‬عدم استيعابهم لمفهوم الزمن الجيولوجي الذي تتم فيه الظاهرة الجيولوجية لكونه غير قابل‬
‫للمالحظة المباشرة؛‬
‫‪ -‬غياب المكتسبات القبلية حول اتساع قعر المحيطات مما يحول دون البناء التدريجي للمفهوم؛‬
‫‪ -‬عدم القدرة على مقارنة تماثل عمر البازلت من جهتي الذروة المحيطية‪.‬‬
‫اقتراح نشاط مالئم لمعالجة الصعوبة المرصودة ويوظف الموارد المقترحة بشكل جيد يتضمن‬ ‫‪4‬‬
‫سياق وتعليمة مصاغين بشكل جيد‪ .‬يمكن االستئناس بما يلي‪:‬‬
‫‪ 0.75‬ن‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫السياق‪:‬‬
‫تعتبر الذروات المحيطية تضاريس تحمحيطية‪ ،‬وهي مناطق نشيطة جيولوجيا تمتاز بنشاط‬
‫بركاني ونشاط زلزالي مهمين‪ .‬لفهم العالقة بين اتساع قعر المحيطات وحركية الصفائح نقترح‬
‫استثمار المعطيات اآلتية‪:‬‬
‫‪ 0.75‬ن‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫تقديم الوثائق‪:‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬تقدم خريطة عمر بازلت قعر المحيط الهادي من جهتي الذروة المحيطية‬
‫الوثيقة ‪ :2‬مبيان يوضح تغير عمر البازلت بداللة المسافة عن الذروة المحيطية‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2019‬‬
‫‪4‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪4‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬علوم الحياة واألرض‬

‫الوثيقة ‪ :3‬تقدم نموذج تفسيري التساع قعر المحيطات‪.‬‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫التعليمة‪:‬‬
‫بتوظيفك لمعطيات الوثائق ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬وضح العالقة بين اتساع قعر المحيطات وحركية‬
‫الصفائح‪.‬‬
‫اقتراح شبكة للتقويم الذاتي تتضمن معايير دقيقة ومؤشرات قابلة للقياس وسلما للتقدير من‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 1.75‬ن‬ ‫قبيل‪................................................................................................... :‬‬
‫( كل مؤشر يتوافق مع المعيار ينقط على ‪ 0.25‬ن؛ سلم التقدير ‪ 0.25‬ن)‬
‫التقدير‬ ‫مؤشرات النجاح‬ ‫المعايير‬
‫نعم ال‬
‫‪ -‬أشرت إلى تزايد عمر البازلت كلما ابتعدنا عن الذروة‪.‬‬ ‫استثمار سليم للوثيقتين ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪ -‬أشرت إلى توزيع متماثل لعمر البازلت من جهتي الذروة‪.‬‬
‫‪ -‬فسرت التوزيع المتماثل لعمر البازلت بتشكل القشرة‬ ‫تفسير مالئم بتوظيف نموذج‬
‫المحيطية انطالقا من الالفة المتدفقة على مستوى جهتي‬ ‫الوثيقة ‪3‬‬
‫الذروات (اتساع قعر المحيطات)‪.‬‬
‫‪ -‬استخلصت أن اتساع قعر المحيطات يؤدي إلى تباعد‬
‫الصفائح‪.‬‬
‫‪ -‬حررت نصا متماسكا يتضمن المعطيات التي تدعم الحل‬ ‫صياغة نص تركيبي سليم‬
‫المتوصل إليه‪.‬‬
‫‪ -‬حررت نصا ال يتضمن أخطاء لغوية‪.‬‬