Professional Documents
Culture Documents
تحليل-الممارسة-المهنية-الصفية-المفهوم،-الأبعاد-ومعايير-التحليل-ذ.-مراد-عرابي
تحليل-الممارسة-المهنية-الصفية-المفهوم،-الأبعاد-ومعايير-التحليل-ذ.-مراد-عرابي
اﻟﻔﮭـــــــــــــــرس
ﺗﻘﺪﯾﻢ01.....................................................................................................................
-1ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺠﺰوءة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺿﻤﻦ رزﻧﺎﻣﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ01......
-2ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﻟﺨﻄﺎب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ/اﻟﺼﻔﯿﺔ02.........................................
-2-1ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ02 ...................................................................................................
-2-2ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ03.........................................................................................
-2-3ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ03.......................................................................................
-2-4ﻣﻔﮭﻮم ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ/اﻟﺼﻔﯿﺔ04....................................................................
-3اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻨﮭﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ05....................................................
3-1ـ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ-اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ05...................................................................................
3-2ـ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ06...............................................................................................
3-3ـ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺒﺼﺮﯾﺔ06...................................................................................
-4ﻣﺰاﯾﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ08.............................................................................
-5أﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ 09......................................................................................
-5-1اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ09 ................................................................................................
-5-2اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ10 ...............................................................................................
-5-3اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ10 ....................................................................................................
-5-4اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﺼﻲ 11 .................................................................................................
-6ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ12 ..........................................................................
-6-1ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ12 ...............................................................................................
-6-2ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ13 .................................................................................................
-6-3ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ13 ..............................................................................................
-7ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﻤﺘﺄﻣﻞ واﻟﻤﺘﺒﺼﺮ14..............................................................
ﺧﻼﺻﺔ15 .................................................................................................................
ﺑﯿﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺎ ﻣﺨﺘﺎرة17................................................................................................
اﻟﻤﻠﺤﻖ20..................................................................................................................
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﺗﻘﺪﯾﻢ
إن اﻹﻧﻤﺎء اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﺪرس ،وﺗﺤﻘﯿﻖ ھﻮﯾﺘﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،ﯾﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ
اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ،وﺗﻮظﯿﻔﮫ اﻟﻨﺎﺟﻊ ﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ واﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ،وذﻟﻚ
ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ،ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻢ وأﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﻤﮭﻨﺔ،
واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ وﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺄﻧﺠﻌﮭﺎ وأﺟﻮدھﺎ
وﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ -إن اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣﺮ -ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺴﻮﺳﯿﻮ-ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﻓﻖ
1
ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﻦ واﻟﻤﮭﻨﻨﺔ.
-1ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺠﺰوءة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺿﻤﻦ رزﻧﺎﻣﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ
ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻷﺟﻞ ﻣﺪرس ﻣﮭﻨﻲ وﻣﺘﺒﺼﺮ:
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺰوءة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ/اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺠﺪات ﻋﺪة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ
ﺑﺎﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺠﮭﻮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ،ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺒﺼﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻷﺳﺘﺎذة
اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ)ات( ﻣﻦ إﻧﻤﺎء أداﺋﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ،ﻋﺒﺮ ﻓﮭﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮭﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﺗﻤﻠﻚ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ
وﺗﺼﻮرات ﻋﻠﻤﯿﺔ رﺻﯿﻨﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﮭﺎ ،ﻛﮭﺪف ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻟﻤﺎ ﯾﺪرك اﻟﻤﺘﺪرب)ة( ﺣﺪود اﻟﻌﻼﻗﺔ أو
1ﺑﻮﻏﻮﺗﺔ ﻋﺒﺪ ﷲ :(2018)،آﻓﺎق ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب ،ﻣﻠﻒ :دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ،ﻣﺠﻠﺔ ﻣﺪارات اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ،ﻋﺪد ﻣﺰدوج ،5/4 :ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﮭﻮي ﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻟﺠﮭﺔ اﻟﺸﺮق ،ص ص ،41-15 :ص.15 :
1
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻘﻮة وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ .اﻟﺴﺒﯿﻞ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ
اﻟﻤﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺘﺒﺼﺮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮد واﻟﺘﺴﺎؤل ﻛﺄداة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﺼﻮر ﻣﻌﯿﺎري ﻟﺒﻨﺎء
أﺣﻜﺎم ﻣﮭﻨﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ أھﺪاف وﻏﺎﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺮور ﻋﺒﺮ
ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻵﺗﯿﺔ:
-إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮر ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ﻓﻲ أﻓﻖ ﺗﺠﻮﯾﺪھﺎ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻹﺗﻘﺎن
واﻟﺘﻤﯿﺰ.
ﺗﺘﻢ ﺳﯿﺮورة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻓﻲ إطﺎر وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ،ﻗﻮاﻣﮭﺎ ﺗﺒﺎدل
اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﺗﻐﺬﯾﺔ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺣﻮل وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺪروﺳﺔ ﺣﺎﺻﻠﺔ أو
اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ،ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻮاﻓﻖ ﺣﻮل ﺿﻮاﺑﻂ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ واﻟﻨﺎﺟﺤﺔ
ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻔﺎﺷﻠﺔ ﻣﻨﮭﺎ أو ﺿﻌﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮدودﯾﺔ.
ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرس )ة( طﯿﻠﺔ ﻋﻤﺮه اﻟﻤﮭﻨﻲ ،ﻟﺘﺴﺎﯾﺮ
اﻟﺘﻄﻮرات واﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺗﺠﻠﯿﺎﺗﮭﺎ ،ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬاﺗﻲ 2اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ وﻣﻮاﻛﺒﺔ
اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي.
ﺣﺴﺐ Altetاﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ھﻮ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ،ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت
ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وإﻋﻄﺎﺋﮭﺎ ﻣﻌﻨﻰ ،وﻟﺬﻟﻚ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺗﺼﻮرا
واﺿﺢ ﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ،ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻔﺮدي ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ،ﺣﺴﺐ
ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ھﯿﺌﺔ ﻣﮭﻨﯿﺔ )ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ( ،وﯾﺘﻤﻈﮭﺮ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻔﺮدي
2ﺣﺴﺐ روﻧﺘﺮي ) (D.Rowntreeﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﻨﻔﺴﮫ ،ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﻤﻮارد وﻣﺼﺎدر ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ
ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف واﺿﺤﺔ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس/اﻟﻤﻜﻮن)ة( ،وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ
اﻟﺘﻌﻠﻢ ،واﻋﯿﺎ ﺑﻘﺪراﺗﮫ وﻣﯿﻮﻟﮫ ﻣﺪرﻛﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﻘﻘﮫ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ.
2
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻓﻌﺎل وﺳﻠﻮﻛﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ،ﯾﺴﻤﻰ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ
اﻟﺼﻔﯿﺔ.
-2-2ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ
ﯾﻌﺪ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺳﯿﺎﻗﺎ ﻋﻼﺋﻘﯿﺎ وﻣﺎدﯾﺎ ،ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺎدﯾﺔ
وﺳﻮﺳﯿﻮﻧﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺼﻐﺮ( ،ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮه ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺎ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ اﻟﻤﺪرس ،ﯾﻌﯿﺶ
ﻓﯿﮫ ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﺻﺤﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺣﺼﺔ دراﺳﯿﺔ ،ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻛﺄﻓﺮاد ﻛﻤﺎ
ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮭﻢ واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺸﺮوط اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة داﺧﻞ
ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس) ،ﺷﻜﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺼﻞ ،ﻣﺴﺎﺣﺘﮫ ،ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻄﺎوﻻت ،ﻟﻮﻧﮫ ،ﺗﮭﻮﯾﺘﮫ ،إﻧﺎرﺗﮫ ،ﺳﮭﻮﻟﺔ
اﻟﺤﺮﻛﺔ داﺧﻠﮫ( ،ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺴﻮﺳﯿﻮﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﻣﻦ
اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ،3ﯾﺸﻜﻠﻮن ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻣﺼﻐﺮا ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﯿﮫ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺴﻤﺎﺗﮫ وﻗﺪراﺗﮫ وﻣﯿﻮﻟﮫ
وﺣﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ،ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﺎت وﺗﺼﺮﻓﺎت
ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻣﺤﺪدة وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ واﻷھﺪاف اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ.
3اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺸﻜﻞ أﺣﺪ أﻗﻄﺎب اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ )أو اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ( ،إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﺪرس)ة( ،ﺑﻞ ھﻮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر
اﻷدﺑﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮة أھﻢ ﻣﺤﺎور اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ.
4ﯾﺆدي اﻟﻤﺪرﺳﻮن)ات( ﻣﮭﻤﺘﮭﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ ،ﺑﺘﻮظﯿﻔﮭﻢ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ اﻵﻟﯿﺎت أھﻤﮭﺎ :آﻟﯿﺔ اﻟﻘﺪوة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ
ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ)ات( ﻣﺜﺎل ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﯾﺠﺴﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ،ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮭﻢ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮭﻢ ﻣﻮاﻗﻔﮭﻢ وﻣﻌﺎﻣﻼﺗﮭﻢ ،ﻓﻲ
ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺤﮭﺎ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ) .اﻟﻤﻮدﻧﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ ،2011 ،راﺟﻊ ﻻﺋﺤﺔ
اﻟﺒﯿﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺎ(.
3
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺣﺴﺐ Altetاﻟﻜﯿﻔﯿﺔ أو اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﻔﺮد اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻨﺎه
ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،أي أﻧﮭﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﯿﺮورة ﺗﺴﺘﮭﺪف ﺑﻨﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات
اﻟﻤﺪرس ﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ
ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺒﺼﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وإدراك ﺟﺰﺋﯿﺎﺗﮭﺎ ،وﻛﺬﻟﻚ ھﺪﻓﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أن اﻟﺘﺒﺼﺮ ﻓﯿﮭﺎ
ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ.
ﺗﺪﻋﻢ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﺒﺼﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﺘﺪرب أو اﻟﻤﻤﺎرس ﻓﻲ إﻋﻄﺎءه
ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ وﻓﮭﻤﮭﺎ ،ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ
اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،ﺑﺎﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ وﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺼﻮرات
واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻲ أﻓﻖ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﺼﺮة.
إﺿﺎءة
ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺒﺼﺮي ،ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ
اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﺧﻼل ﻣﺒﺎﺷﺮﺗﮫ اﻷﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺼﻔﯿﺔ ،وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ دﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ
اﻟﻤﮭﻨﺔ ،ﻓﮭﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﺪة وﻣﻘﺼﻮدة ﯾﻘﻮم
ﻣﻤﺎرﺳﺔاﻟﻤﮭﻨﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ أﺛﻨﺎء
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎﻟﻨﮭﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺲﻋﻠﻰ
اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻞ
- 3اﻷ
ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﺑﺼﻔﺔ داﺋﻤﺔ ﺧﻼل ﻣﺴﺎره اﻟﻤﮭﻨﻲ ،واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ
ﯾﺮﺗﺒﻂ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﻠﻚ اﻟﺘﺒﺼﺮي: ﻣﺴﺘﻤﺮ.
ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﮫ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻷﺟﻞ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ،
ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻮج ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﻨﺔ .وﯾﺒﻘﻰ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ھﻮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة
ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ 7وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻨﺰﯾﻞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﻼﺋﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم
ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﮭﻨﺔ ،ﻓﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻟﯿﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﺒﺎدل أطﺮاف اﻟﺤﺪﯾﺚ ،ﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء
اﻟﻤﮭﻨﻲ .وﻋﺒﺎرة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻣﺘﺪاوﻟﺔ ﺑﻜﺜﺮة ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ ،ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﺖ
رواﺟﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﯿﺮ ،ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻄﻠﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﻮي ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻄﺎﻋﺎت
اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﺤﯿﺚ وﺿﻌﺖ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺤﺖ ھﺬا اﻟﻌﻨﻮان .وﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﺮد ﻣﻮﺿﺔ أو
ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺟﺪﯾﺪة وﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻮظﻒ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت داﺧﻞ ھﯿﺌﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻰ
ﺗﻌﺪدھﺎ ،وھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻨﮭﺎ ) ،(Stengersواﻟﺘﻲ
أﻣﺴﺖ ﻣﺒﺘﺬﻟﺔ .إذ أﺻﺒﺢ ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ،ﯾﻐﻄﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺼﻮرات ﻧﻈﺮﯾﺔ
وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وآﻟﯿﺎت إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ.
7ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ.
5
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﺗﺮﻛﺰ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ وﺗﺸﺮﯾﺢ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ
ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ واﻗﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺪرس)ة( وأﺣﺎﺳﯿﺴﮫ
وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮫ ) (C.Blanchard-Laville, M.Cifaliﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬوات
ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺳﯿﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪرا ﻟﺒﻨﺎء أداة ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﻨﯿﺔ ،وﺗﺒﻘﻰ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ
وﺿﻌﯿﺔ ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ،ﻓﺄﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺴﻌﻰ
ﻋﺎﺟﻼ أم آﺟﻼ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺷﺄﻧﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺪﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺮ
اﻟﻮﻟﻮج إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﺒﺮ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻨﻲ اﻟﻤﻜﻮن)ة(
واﻟﻤﺘﺪرب)ة(.
-اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺑﻌﺎد وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ،ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻨﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ
اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ؛
-إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرس ﺑﻐﯿﺔ ﻓﮭﻢ طﺮﯾﻘﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﮫ وﻣﺪى إﺗﻘﺎن ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ؛
ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﺒﺼﺮ ،ﯾﺸﻜﻞ راﻓﻌﺔ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ
اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت وﯾﻌﺰز ﺑﻨﺎء اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ .ﺗﺒﻘﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻣﺘﻌﺪدة،
ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺼﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﻣﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ أو ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ
6
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻷﻗﺮان ﺑﺤﻀﻮر اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻮن)ة( .وﯾﺴﻤﺢ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻟﻤﺘﺪرب ﻣﺘﻄﻮع)ة( ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻗﺮاءة
ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺘﮫ اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﺧﺘﯿﺎراﺗﮫ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﺼﻮره ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ-اﻟﺘﻌﻠﻢ،
وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻤﺖ وﻓﻘﮫ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﺷﻜﻮﻛﮫ وﺗﺴﺎؤﻻﺗﮫ .وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ،
ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ اﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮھﻢ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻘﺎرﻧﺎت
ﻣﻊ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ،إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﯿﻌﺎب وﻓﮭﻢ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ
ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻗﺼﺪ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻌﻨﺎھﺎ.8
ﻓﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﯿﺲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺤﺎدﺛﺔ أول ﻧﻘﺎش ﺑﺴﯿﻂ ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت أو ﻣﺠﺮد
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﻲ وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈﺮ؛ ﺑﻞ ھﻮ ﺗﺴﺎؤل ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ،ﻣﻦ
ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺗﺤﻠﯿﻞ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ ،ھﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرس ﻧﻔﺴﮫ ﺗﻤﻜﻨﮫ
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺬات وﻣﻌﺮﻓﺘﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﮭﻨﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮫ وﻋﻼﻗﺎﺗﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ
ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ،9اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻘﺘﻀﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس)ة( اﻻﻧﺨﺮاط طﯿﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،واﻟﺘﺼﺮف وﻓﻖ ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﻤﮭﻨﺔ ورﺳﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﻨﺒﯿﻠﺔ،
واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻓﺘﺤﺎص ذاﺗﻲ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ
10
وﻣﺴﺎءﻟﺘﮭﺎ وﻧﻘﺪھﺎ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ وﺗﺠﻮﯾﺪھﺎ )اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﻤﺎرس اﻟﻤﺘﺄﻣﻞ(.
إﺿﺎءة
إن ﻣﮭﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣرﻛﺑﺔ وﺗﻛﺗﺳب ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم؛ إﻧﮭﺎ ﻣﮭﻧﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن وﺿﻌﯾﺎت
ﻧوﻋﯾﺔ ،ﺗﻣﻛن اﻟﻣدرس ﻣن اﻟﺗﻛﯾف اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻣﻧطﻖ اﻻﺷﺗﻐﺎل ،ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛﻧﮫ أن
ﯾﺣﯾط ﺑﻛل اﻟﺟواﻧب؛ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺗﻛوﯾن اﻟﻣدرﺳﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﯾﮭدف
إﻟﻰ ﺗﺻور اﻟﻣﮭﻧﺔ ﻛﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺗﺑﺻرﯾﺔ ،وﺗﺣﻣﯾل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣدرس ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﮫ
ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮫ ،ﻣﻣﺎ ﯾﺳﮭم ﯾف إﻋطﺎﺋﮫ اﻟﺗﻘدﯾر اﻟذي ﯾﺳﺗﺣﻘﮫ ﻷﻧﮫ
ﯾﺗﺣﻛم ﯾف ﻣﮭﻧﺗﮫ وﯾﻘف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘدم اﻟذي ﯾﺣﻘﻘﮫ ﻓﯾﮭﺎ .وﯾﺑﻘﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ
ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﮭﺞ ﻟﻠﺑﻧﺎء اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺧﻼل اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ،اﻟذي ﺗﺗﻣﻔﺻل ﻓﯾﮫ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ
ﺑﺎﻟﻧظرﯾﺔ ،ﻣﻣﺎ ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗطوره اﻟﻣﮭﻧﻲ.
8وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻋﺪة اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ،اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﺪرﺳﺎت
واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ،ﺗﻨﺴﯿﻖ :دوﺣﺪ ﻓﺎﺿﻞ ،ص 73 :و.74
9ﻣﻮﻣﻦ ﷴ :(2013)،اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ ،ﻣﻠﻒ ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺪرس ورﺳﺎﻟﺘﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﺪد
ﻣﺰدوج ،9/8ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ،ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﺪارس ،اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء ،ص ص ،36-29 :ص.34 :
10اﻟﺨﯿﺎري ﻋﺒﺪ ﷲ :(2013)،ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺪرس وﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮫ ،ﻣﻠﻒ ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺪرس ورﺳﺎﻟﺘﮫ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﺪد
ﻣﺰدوج ،9/8ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ،ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﺪارس ،اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء ،ص ص ،28-21 :ص.23 :
7
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﯾﻔﯿﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺤﻄﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ
ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺪرس)ة( ﻣﻦ:
-اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻞ أﻧﺸﻄﺘﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﺳﺒﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ،اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد
واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﺛﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ،واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ وﻗﯿﺎدة اﻟﻔﻌﻞ
واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﯿﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ.
-ﺗﻤﻠﻚ ﺣﺲ اﻻﺳﺘﺸﺮاف واﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﻘﺒﻠﯿﯿﻦ واﻟﯿﻘﻈﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ اﻵﻧﻲ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ
ﺗﻮاﺟﮭﮫ أﺛﻨﺎء إرﺳﺎءه ﻟﻔﻌﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﻌﻠﻤﻲ ،وﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ أﺛﻨﺎء
ﺳﯿﺮورة اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ.
-اﻟﻘﺪرة ﻋﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮ أداءه ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺟﻌﯿﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ
ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ،ﻧﻈﺮﯾﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ذات ﻣﺮﺟﻌﯿﺎت اﺑﺴﺘﯿﻤﻮﻟﻮﺟﯿﺔ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ،ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ
اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ-اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺳﻮاء اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻣﺼﺪرھﺎ اﻟﻤﺪرس ﻧﻔﺴﮫ أو اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺎدة
اﻟﺪراﺳﯿﺔ ...واﺑﺘﻜﺎر ﺑﺪاﺋﻞ ﺗﺪﺧﻠﯿﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻣﺠﺪدة ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ.
-ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ وﻣﺆﺷﺮات أداﺗﯿﺔ وإﺟﺮاﺋﯿﺔ ،ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ أداءه اﻟﻤﮭﻨﻲ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫ
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﺷﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ أو اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﯿﺮ.
-اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻤﮭﻨﻲ وﺗﺠﻮﯾﺪھﺎ ،وﺗﺮﻣﯿﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ
واﻟﺘﻌﺜﺮ وإﻧﻤﺎءھﺎ ،وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺪرس ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺬاﺗﻲ ،ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮر ﻋﺎم ﺣﻮل
ﺳﻠﻮﻛﮫ وﺷﺨﺼﯿﺘﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﯿﻦ.
إﺿﺎءة
إن ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻧﮭﺞ ﯾﺴﺘﮭﺪف ﺑﻨﺎء اﻟﻤﮭﻨﺔ واﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرس)ة( ،ﻣﻦ
ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺒﺼﺮﯾﺔ؛ ﯾﺘﻢ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ،ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﺎدﻻت
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻔﻜﯿﻜﮫ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺴﯿﺮه .ﻓﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ھﻮ ﻧﮭﺞ ﯾﻌﺘﻤﺪ
ﻋﻠﻰ أدوات؛ أي أﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وأدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ؛ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺄطﯿﺮه
ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات ﻣﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ وﻣﺮاﺟﻊ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ وﻗﺮاءة أﺧﺮى ﺗﺴﻤﺢ
ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺄطﯿﺮ وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﺪرس وﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﮫ
وإﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ،وإﻋﺎدة اﻟﺘﺄطﯿﺮ 8
اﻟﻤﺪرس)ة( وﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت.
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
-5-1اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ
11
ﯾﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎء وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ
اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس ،وﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪرس ،ﻓﺎﻟﻤﺪرس ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت
ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت وﺿﺒﻂ آﻟﯿﺎت ﺗﻤﺮﯾﺮھﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮭﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ
اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ،وﻓﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ )ﺗﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ،ﻧﻘﻞ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ،
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ ،ﻋﻮاﺋﻖ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ( ،ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ
ﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ وﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ ﻟﺘﺘﻤﺎﺷﻰ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات(.
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﻤﻤﮭﻨﻨﺔ ،ﻗﺪرة اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ اﺑﺘﻜﺎر أو ﺗﻜﯿﯿﻒ
وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﯿﻮل واھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( ،12ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﺎذﺑﯿﺔ اﻟﻔﻌﻞ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ-اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ،ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺒﻌﺚ وﺑﻘﻮة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﺜﯿﺮ اﺳﺘﻌﺪادھﻢ وﺗﺠﻌﻠﮭﻢ
ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت أﻧﺸﻄﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪرس .إن ﺗﺒﺼﺮ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ
11اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻠﻜﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ طﺮﯾﻘﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ
ﯾﻨﮭﺠﻮن ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ،وﻣﻦ ﺗﻢ ﯾﺮﺗﺒﻂ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺼﻮرة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرس)ة(.
12ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻜﯿﯿﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ أو اﻟﺪروس ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﻹﺟﺮاءاﺗﮫ ﻣﻨﮭﺎ:
اﻟﻤﻼءﻣﺔ ،اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ،اﻟﺘﻄﻌﯿﻢ ،اﻟﺘﻨﻘﯿﺢ ،اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ،اﻟﻀﺒﻂ ،ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ،اﻹﺛﺮاء ،اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ،اﻷداء اﻟﻤﻮﻓﻖ ،ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف
ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ أﻓﻀﻞ ،ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﺎح .وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ واﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ
ﯾﺠﻤﻌﮭﺎ ھﺪف ﻣﺸﺘﺮك :ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ أﻓﻀﻞ.
9
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺘﻮﺧﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ،ﺳﯿﻜﻮن ﻟﮫ أﺛﺮ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ
إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت.
-5-2اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ
ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻨﺎﺟﻊ إﺛﺎرة اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( وﺟﻌﻞ
ﻧﺸﺎطﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﺗﻮﺟﯿﮫ طﺎﻗﺎﺗﮫ إﻟﯿﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻲ ﺑﮫ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ،
ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻀﺒﻂ
اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﮭﻤﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ،اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ
اﻟﻤﻮاﻛﺐ .وﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺠﯿﺪ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﯾﺨﻠﻘﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ وﻛﺬﻟﻚ
ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺘﮭﺎ ﻟﺴﯿﺎق وأھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ.14
-5-3اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ
ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ،وﺑﻠﻮرة اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ،ﺑﺤﯿﺚ أن اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ،واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ
ﺗﺮﺑﻄﮭﻢ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺆطﺮھﺎ ﺣﻤﻮﻻت إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ،ﺳﯿﻜﻮﻧﻔﺴﯿﺔ ،اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻤﺜﻼت ﺧﺎﺻﺔ ،ﻓﺪور
اﻟﻤﺪرس)ة( ﻣﮭﻢ ﻓﻲ إرﺳﺎء اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ،وﻛﻞ ﺗﻮﺛﺮ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ھﺬه
اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺳﯿﻜﻮن ﻟﮫ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺮﻣﺘﮭﺎ .15ﻣﺎ ﯾﻨﺎﻗﺾ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ
اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ ﻟﺒﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ-ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻄﻤﺌﻨﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ،واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس)ة(
ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻣﻨﮭﺎ:
-ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻤﺪرس اﻟﺬي ﯾﻌﺮف ﺑﺘﻌﺎﻣﻠﮫ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ؛
-ﺗﮭﯿﺌﺔ ﻣﻨﺎخ ﺻﺤﻲ ،ﻣﻼﺋﻢ وﻣﺮﯾﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد واﻟﺤﺎﻓﺰﯾﺔ واﻟﻤﺒﺎدرة؛
إن ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻤﺪرس)ة( ﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻋﻼﺋﻘﯿﺔ وﻗﯿﻤﯿﺔ دﻋﺎﻣﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻤﮭﯿﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ
اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ،وﻟﯿﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرس ﻣﺤﺘﺮﻓﺎ وﻣﻤﮭﻨﻨﺎ وﺷﺮطﺎ ﻟﺤﺪوث ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ-ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ
16
ذات ﺟﻮدة وﻣﺮدودﯾﺔ.
إﺿﺎءة
ﻣﻔﮭوم اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻛل اھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﻘل اﻟﻣدرﺳﻲ ،وﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﻧﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ
اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ وﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ :ھذه اﻷﺧﯾرة ھﻲ ﻣﺟﻣوع اﻟرواﺑط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﺗﻘوم ﺑﯾن اﻟﻣرﺑﻲ ﺑﯾن ﻣن ﯾﺗوﻟﻰ ﺗرﺑﯾﺗﮭم ،وذﻟك ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف ﺗرﺑوﯾﺔ داﺧل ﺑﻧﯾﺔ
ﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻣﻌطﺎة؛ ھذه اﻟرواﺑط ذات ﺧﺎﺻﯾﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣدﯾد ،وذات ﻣﺳﺎر
ﺗﺗﺣﻘﻖ ﻓﯾﮫ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺎ ً ،ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إذن أوﺳﻊ ﻣن ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ؛ إﻧﮫ
ﻣﺟﺎل ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﻲ ﯾﺑﺗدئ ﺑﺎﻷﺳرة وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ،وﯾﻣﺗد ﻋﺑر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت
اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ.
-5-4اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﺼﻲ
15آﯾﺖ ﻣﻮﺣﻰ ﷴ :(2009)،اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ :طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ وأﺑﻌﺎدھﺎ ،اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ،
دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﺪد ،1ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ص ص ،17-11 :ص 15 :و.16
16
Ahaji khalid, Zahim said et All,(2013): Le développement professionnel des enseignants,
dossier rôles et missions de enseignant, N°8-9, Cahiers de l'éducation et de la formation,
conseil supérieur de l'enseignement, pp: 10-15, p11.
11
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﺗﺠﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( .ﻓﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺪرس ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ أﺳﻠﻮب ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺼﺮ أﺳﻠﻮب
ﺗﺪرﯾﺴﻲ واﺟﺪ ووﺣﯿﺪ ﻣﻌﯿﺎري دون ﻏﯿﺮه ﻛﻮﺻﻔﺔ ﺟﺎھﺰة ،ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة
وﻓﻌﺎﻟﯿﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ أي أﺳﻠﻮب ﺗﺪرﯾﺴﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺪرس)ة( ،ﻣﻦ ﺧﻼل درﺟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺪرﺳﮭﻢ وﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ ،وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻟﺪى
اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ.
إﺿﺎءة
إن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ،اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ
اﻟﺴﯿﻜﻮﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻤﻮذج ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﺪرﯾﺴﻲ ﻣﻌﯿﺎري،
ﻛﻤﺎ ﺗﺪﻋﻢ ﻗﺪراﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ إﺧﻀﺎع اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻗﺼﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ
ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻣﻨﮭﺎ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰھﺎ وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ،اﻻﻣﺮ اﻟﺬي ﺗﻔﺼﻞ ﻓﯿﮫ ﺷﺒﻜﺎت
اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ( ،وﯾﺒﺪو أن إﺣﺪى ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺪرس اﻟﻔﻌﺎل :اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ
وﺗﺮﺳﯿﻢ ﻧﻤﺎذج ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﻄﺎرﺋﺔ واﻟﻤﺴﺘﺠﺪة.
-6ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ/اﻟﺼﻔﯿﺔ
ﻋﻠﻰ ﺿﻮء أﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﯾﺘﻢ إﺧﻀﺎﻋﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ وﻓﻖ ﺛﻼﺛﺔ
ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻧﻌﺮﺿﮭﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:
-6-1ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ واﻟﻤﻘﺎرﺑﺎﺗﯿﺔ إﻟﻰ
ﻗﺴﻤﯿﻦ ،اﻷول ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ) .اﻧﻈﺮ
اﻟﺨﻄﺎطﺔ(
ﻣﻌﺎﯾﯾر دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
12
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
-6-2ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ
-ﺻﯿﺎﻏﺔ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ-ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺄﺷﻜﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﯿﺶ ،ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺴﯿﺎﻗﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ
وﻣﺤﻔﺰة ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺄن ﯾﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ؛
-ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ-اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ،ﺑﻀﺒﻂ اﻟﻮﻋﺎء اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺴﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ؛
-ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺷﻜﺎل ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻨﻮﯾﻊ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺻﯿﻎ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ
ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( )ﻓﺮدي ،ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت(...؛
17
اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﺠﺪة واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻄﺮاﺋﻖ -ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ
اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ 18اﻟﻨﺸﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﺪﺑﯿﺮه ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ،وﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ.19
-6-3ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ
-ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( وﺗﺪﺑﯿﺮ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ أو ﺑﯿﻨﮭﻢ
وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرس)ة(؛
-ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وأﺧﺬ زﻣﺎم اﻟﻤﺒﺎدرة واﺑﺘﻜﺎر ﻣﻨﺘﻮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ،
واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺂداب اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﻨﺎء ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﮭﻨﻲ؛
17اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﺗﺼﻮر ﻧﻈﺮي وﻧﺴﻘﻲ ﻣﻨﺴﺠﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ؛ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ،وﯾﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ
ﻣﺮﺟﻌﯿﺎت ﻣﻨﮭﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ .ﯾﺮﺗﺒﻂ أﯾﻀﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ-اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ،وﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻷﺑﻌﺎده واﻣﺘﺪاداﺗﮫ،
وﺗﻘﻮم اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ وأﺳﺲ وﻣﻔﺎھﯿﻢ وأدوات وإﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ،ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ورھﺎﻧﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ،
وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﻤﻨﺎھﺞ ،وﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ-اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ،وﻓﻖ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ.
18ﺗﺤﺪد اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ
ﻣﺤﺪدة ،ﺗﻔﺘﺮض ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺪرس)ة( ﻣﻦ ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻣﮭﻨﯿﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ وﺗﻘﻮﯾﻢ
ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ وأﺛﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻔﺰ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
19اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ أﺣﯿﺎﻧﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح وأﺣﯿﺎﻧﺎ وﺳﺎﺋﻞ ﺳﻤﻌﯿﺔ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺴﻤﯿﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ،
وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮع اﻷدوات واﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮظﻔﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﺑﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أو ﺧﺎرﺟﮫ ﻟﺒﻨﺎء
اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ أو ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ أو ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ.
13
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
-اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﻧﺨﺮاط ﻓﯿﮫ ،وﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻘﻨﯿﺎت
اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي 20واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻹﺿﻔﺎء ﺻﻔﺔ اﻟﻤﺘﻌﺔ.
21
ﻧﻮد اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺗﺼﺎف اﻟﻤﺪرس)ة( ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﯿﻤﯿﺔ )ﻗﯿﻢ
ﻓﻀﻠﻰ( ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﮫ وﻣﻼﻣﺤﮭﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻌﻼﺋﻘﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻞ
وﺗﺘﻌﺪاه إﻟﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻣﻦ زﻣﻼء وﻣﺘﺪﺧﻠﯿﻦ ﺗﺮﺑﻮﯾﯿﻦ)ات( وآﺑﺎء وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر...
إﺿﺎءة
إن اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻟﯿﺲ ﺑﻐﺮض ﺗﻤﻠﻜﮭﺎ ﻛﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﻂ ،ﺑﻞ
ﻟﻼﺣﺘﻜﺎم إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس وﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﺗﻌﻤﻘﮫ
ﻓﻲ ﻣﺮﺟﻌﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ وﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ،ﻟﯿﻜﻮن اﻟﻤﺪرس ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ رﺻﺪ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮫ
اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ وأﻓﻌﺎﻟﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﺸﺨﯿﺺ أداء اﻟﻤﮭﻨﻲ.
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﮫ ﺣﻮل ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس)ة( ،ﺑﺎرﺗﻜﺎزه
ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﯿﺎت ﻧﻈﺮﯾﺔ وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ،واﺳﺘﻨﺎدا ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ أداءه
وﻓﻌﻠﮫ اﻟﺼﻔﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ ،ﻓﺈن ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ ﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﺨﻠﻮص إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ
ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﺠﺪﯾﺪ واﻟﻤﺘﺠﺪد ،اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﮫ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ
اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻟﻘﮭﺎ ﺑﻐﺎﯾﺎت وﻣﺮاﻣﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ،وﺣﺎﺟﺎت
اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ ،ﻧﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:
20اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪھﺎ اﻟﻤﺪرس)ة( ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﺸﻄﺎ وﻣﺮﺑﯿﺎ وﻣﻮﺟﮭﺎ وﻣﻘﻮﻣﺎ وﺑﺎﺣﺜﺎ ،ﺑﻐﺮض ﺧﻠﻖ دﯾﻨﺎﻣﯿﺔ
ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺄھﯿﻞ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( وﺣﻔﺰھﻢ ﻓﺮادى وﺟﻤﺎﻋﺎت ﻟﯿﺒﺪﻋﻮا وﯾﺘﻮاﺻﻠﻮا وﯾﻌﺒﺮوا ﺑﺤﺮﯾﺔ ودون ﺧﻮف.
21ﺟﻣﻊ ﻗﯾﻣﺔ ،واﻟﻘﯾﻣﺔ ﺧﺎﺻﯾﺔ إن وﺟدت ﻓﻲ اﻟﺷﻲء ﺟﻌﻠﺗﮫ ﻣرﻏوﺑﺎ ﻓﯾﮫ ،أو اﻟﻌﻛس ،ﻛﺎﻟﺧﯾر واﻟﺷر واﻟﻔﺿﯾﻠﺔ واﻟرذﯾﻠﺔ،
واﻟﻌدل واﻟﺟور ،واﻟﺟﻣﺎل واﻟﻘﺑﺢ ،واﻟﺻدق واﻟﻛذب ،ھذه اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺎت ﺗﻧدرج ﺿﻣن أﻧواع ﻛﺑرى ﻣن اﻟﻘﯾم :ﻛﺎﻟﻘﯾم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ:
ﻛﺎﻟﻣواطﻧﺔ واﻟدﯾﻣوﻗراطﯾﺔ ،واﻟﻘﯾم اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ :اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻟﺧطﺄ ،واﻟﻘﯾم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ :اﻟﺳﻌر وﻓﺎﺋض اﻟﻘﯾﻣﺔ ،واﻟﻘﯾم اﻷدﺑﯾﺔ:
اﻟذوق واﻟﻣﺗﻌﺔ ،اﻟﻘﯾم اﻟﺟﻣﺎﻟﯾﺔ :اﻟﺟﻣﯾل واﻟﻌظﯾم ،واﻟﻘﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ :اﻟواﺟب واﻹﯾﺛﺎر ،وإن ﻛﺎﻧت اﻟﻘﯾم ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗرﺗﺑط
ﺑﺎﻷﺧﻼق ﻓﺎن ھﻧﺎك ﻓرﻗﺎ ﺑﯾن اﻷﺧﻼق واﻻﯾﺗﯾﻘﺎ ،ﻓﺎﻷوﻟﻰ ﺗﺣدد ﻟﻧﺎ اﻟواﺟﺑﺎت واﻟﺣﻘوق ،أﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﺗوﺻﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﺣﻛﻣﺔ واﻟﺳﻌﺎدة
وﯾﻣﻛن ﻧﻌﺗﮭﺎ ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻷﺧﻼق.
14
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
-اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﺤﺮﻓﻲ :اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎز ﻣﮭﺎﻣﮫ وإﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ؛
-اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﻤﻔﻜﺮ :ﻟﮫ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ وﻣﻮاﻗﻔﮫ وذو ﺣﺲ إﺑﺪاﻋﻲ اﺑﺘﻜﺎري؛
-اﻟﻤﺪرس)ة( اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :اﻟﻤﻨﺨﺮط واﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺘﺸﺒﻊ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ روح اﻟﻔﺮﯾﻖ؛
-اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ :اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺒﯿﻚ وﺗﻔﺮﯾﻊ ورﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ.
ﺧﻼﺻﺔ
إن ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاھﻦ أﺻﺒﺢ ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ،ﯾﻘﺘﻀﻲ ﺗﺒﻨﻲ
اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺒﺼﺮي ﻟﺪى اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ أﺛﻨﺎء أداءھﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ،ﻟﺘﺠﻮﯾﺪ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ-اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ
داﺧﻞ ﻓﺼﻮل وﻓﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ ،إن اﻟﻤﺪرس)ة( اﻟﻨﺎﺟﺢ ھﻮ اﻟﻤﻠﻢ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ
اﻟﺼﻔﯿﺔ وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ،ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻓﮭﻮ ﯾﻤﻠﻚ ﺟﮭﺎزا ﻟﻠﺘﺒﺼﺮ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮫ اﻟﺼﻔﯿﺔ
وﻧﻘﺪھﺎ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ذاﺗﯿﺎ ،وﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮرة ﺧﻄﻂ إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﺴﺎراﺗﮫ اﻟﺼﻔﯿﺔ
واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ إﻧﺠﺎح ورش اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻮطﻨﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﺗﺤﻘﯿﻖ ﺧﺎﺻﯿﺔ اﻟﺠﻮدة
ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻤﻮﻟﯿﺘﮭﺎ.
ﻧﺧﺗم ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ،ﻓرﺻﺔ ﯾﺟب اﻧﺗﮭﺎزھﺎ ﻣن أﺟل ﺑﻧﺎء
واع ﻟﻠﻣﮭﻧﺔ واﻟﺗﻣﮭﯾن اﻟﺗﺑﺻري ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ/اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ .إذ ﺗﺳﻌﻰ ھذه اﻟورﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل
ﺗﻔﺻﯾل اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﯾﺔ وﺧﺻوﺻﯾﺎت ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ
22
?Paquay Léopoldet All,(2001): former les enseignants professionnels, quelles stratégies
Quelles compétences?, édit: Boeck et Larcier, 3ème édit, p: 14.
15
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
واﻷھداف اﻟواﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ،إﻟﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﮭﻧﻧﺔ ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎﺳﻲ
واﻟﺗﺄھﯾل واﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر.
16
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﺑﯿﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺎ ﻣﺧﺗﺎرة
ﻣﺨﺘﺎرة ﺑﯾﺑﻠﯾوﻏراﻓﯾﺎ
-اﺳﺘﺎﺗﻲ زﯾﻦ اﻟﺪﯾﻦ اﻟﺤﺒﯿﺐ وزھﺮي رﺿﻮان" :(2017)،أي ﻧﻤﻮذج ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ
اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ؟" ،اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﺘﺤﻮل ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ،اﻟﻌﺪد ،12
ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ ،ص ص.24-18 :
-اﻟﺨﯿﺎري ﻋﺒﺪ ﷲ :(2013) ،ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺪرس وﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮫ ،ﻣﻠﻒ :ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺪرس ورﺳﺎﻟﺘﮫ
اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ،ﻋﺪد ﻣﺰدوج ،9/8ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ،ص
ص.28-21 :
-اﻟﻤﻮدﻧﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ :(2011)،اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ،
ﻣﻠﻒ :اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻗﯿﺪ اﻟﺘﺤﻮل ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ
ﻋﺪد ،5ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ،ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﺪارس ،اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء .ص ص.13-9 :
-
آﯾﺖ ﻣﻮﺣﻰ ﷴ :(2009)،اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ :طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ وأﺑﻌﺎدھﺎ ،ﻣﻠﻒ :اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ
واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ،دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﺪد ،1ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺠﻠﺲ
اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ .ص ص.17-11 :
17
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
-وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻋﺪة اﻟﺘﻨﺎوب
اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ،اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻤﺪرﺳﺎت واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ،ﺗﻨﺴﯿﻖ :دوﺣﺪ ﻓﺎﺿﻞ.
-وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ" :(2012)،اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬاﺗﻲ" ،ﻣﺠﺰوءة ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻦ
أﺟﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل ،رﻗﻢ ،2اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ ،إﻋﺪاد :وازي ﷴ ورﺣﻤﺎﻧﻲ ﺻﺎﻟﺢ،
ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت.71 :
-وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ)،دون ﺳﻨﺔ(" :ﻣﺠﺰوءة )ورﺷﺔ( ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ" ،وﺣﺪة
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷطﺮ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت.28 :
19
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﻣﻠﺤﻖ
-1ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ
20
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ
21
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺒﻌﺪ
ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ
اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ
-ﺗﺿﻣﻧت اﻟﺟذاذة اﻟﻣﺣﺿرة ﻟوﺣﺔ ﺗﻘدﯾم وﺗرﺳﯾﻣﺔ
-ﻟوﺣﺔ اﻟﺗﻘدﯾم :ﺗﺿﻣﻧت ﻟوﺣﺔ اﻟﺗﻘدﯾم ﻋدة ﻋﻧﺎﺻر
ھﻲ:
-ﻋﻧوان اﻟدرس
-اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠدرس
-وﺻﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت
-ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄھداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدرس
اﻟﺠﺬاذة واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ
ﺗﻧظﯾم
-اﻟﺗرﺳﯾﻣﺔ :ﺗﺿﻣﻧت ﻋل ﻣﺳﺗوى اﻟﺷﻛل ﻋدة
ﺧﺎﻧﺎت ﺧﺻﺻت ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر اﻵﺗﯾﺔ: اﺣﺘﺮاﻣﮭﺎ ﻟﻠﺘﻮا ﺑﺚ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت
اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺘﻀﯿﮭﺎ
-ﺧﺎﻧﺔ ﻣراﺣل اﻟدرس اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
-ﺧﺎﻧﺔ أھداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ورﺻﺪ
-ﺧﺎﻧﺔ اﻟدﻋﺎﻣﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻮارد
)اﻟﻣوارد(
-ﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗدﺑﯾر اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﻟﻠدﻋﺎﻣﺎت واﻷﻧﺷطﺔ
-ﺧﺎﻧﺔ ﺗرﻛﯾب اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت
-ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ درﺟﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ
وﺿﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى
-رﺻﺪ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﺘﺪرج اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ
ﺿﻤﻦ ﺗﺪرج ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ
-اﺣﺘﺮام اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺘﻀﯿﮭﺎ ﺗﺪﺑﯿﺮ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط
-ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ درﺟﺔ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت وﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ
اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ
-وﺻﻒ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ
ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت
-ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺪى ﻗﯿﺎس اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ
-رﺻﺪ ﺻﯿﻎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﺿﻮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ
اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ
-وﺻﻒ ردود اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إزاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﮭﻤﺔ
-رﺻﺪ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب اﻧﺠﺎزھﺎ
اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ
-ﺟﺮد ﻧﻮع اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ
ﺗﻮظﯿﻒ اﻷﺳﻨﺎد
-ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ درﺟﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺸﺮوط اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت
واﻟﻤﻌﯿﻨﺎت
اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ.
اﻟﺪﯾﺪﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
-رﺻﺪ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﻟﻠﺪﻋﺎﻣﺎت
-ﺗﺒﯿﺎن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار
-إﺑﺮاز اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﮭﺎ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ،ھﻞ ﯾﺼﺤﺤﮭﺎ ﺑﻨﻔﺴﮫ أم
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
ﯾﺸﺮك ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ)ات( اﻷﺧﻄﺎء
22
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
23
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ
اﻟﻌﻧﺎﺻر )ﺗﻘﻨﯿﺎت وطﺮاﺋﻖ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ(
-ﺣﺼﺮ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة :اﻟﺤﻮار اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ
-وﺻف ﺗدﺑﯾر ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣﻌﺗﻣدة وﺗﻘﯾﯾم درﺟﺔ ﺗوﻓﻖ اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﺗدﺑﯾرھﺎ
-وﺻف ﺗدﺑﯾر ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣﻌﺗﻣدة وﺗﻘﯾﯾم أﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ دﻋم ﺣﺎﻓزﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
-رﺻد طرق ﺧﻠﻖ ﺟو ﻣرﯾﺢ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺧﻼل اﻟﺣﺻﺔ ﻣﺣﻔز وﻣﻧوه ﺑﺟﮭود اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ/
اﻟﻌﻧﺎﺻر
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
-ﺗﺘﺒﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻮﻗﺖ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ
-ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرس وﺗﺮﺣﯿﺒﮫ ﺑﻘﺪوم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﺤﺎق اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ
-رﺻﺪ ﻣﺪى اﻧﺘﻈﺎﻣﮭﻢ ﻋﻨﺪ دﺧﻮل ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ
-رﺻﺪ ﺣﺮص اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﮫ ﻟﻮﻗﺖ اﻻﻟﺘﺤﺎق
-رﺻد اﺳﺗﻌدادات اﻟﻣدرس واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻﻧطﻼق اﻟﺣﺻﺔ
اﻟدراﺳﯾﺔ :ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ،وﺗرﺗﯾب اﻟطﺎوﻻت ،وﺗﮭوﯾﺔ
اﻟﻘﺎﻋﺔ وإﺿﺎءﺗﮭﺎ ،وﻣﺳﺢ اﻟﺳﺑورة ،ﺗﺛﺑﯾت دﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﺳﺑورة ،وإﻋداد اﻟﻌﺗﺎد واﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ.
-وﺻف ﺗﻣوﻗﻊ اﻟﻣدرس وإﺑراز اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻟﻠﻔت
اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗﺑل اﻧطﻼق اﻟدرس ﺗﺪﺑﯿﺮ ﻓﻀﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ
-رﺻد ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣدرس ﻟﺣث اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌداد
واﻟﺗرﻛﯾز
-وﺻف ﺗﻣوﻗﻊ اﻟﻣدرس ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
ﻣﺛﻼ :ﺗﻘدﯾم ﺷروح /ﺗدﺑﯾر ﺣوار /ﻗراءة ﻣﺗﻌﻠم ﻟوﺛﯾﻘﺔ /ﺷرح
دﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة /ﺟواب ﻣﺗﻌﻠم /ﻋﻣل ﻣﺟﻣوﻋﺎت /ﺗدﺑﯾر
ﺗرﻛﯾب اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت
-رﺻد اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ إدارة اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ
-رﺻﺪ ﻣﺪى ﺣﻀﻮر اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﻲ ﻓﻲ إدارة اﻟﻔﺼﻞ إدارة اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ
اﻟﺪراﺳﻲ وﺗﺧﻠﯾﻖ اﻟﺗواﺻل
-رﺻد درﺟﺔ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟذاﺗﻲ
-ﺗوﺿﯾﺢ ﺷﻛل اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺣرﻛﺎت اﻷﯾدي وإﯾﻣﺎءات اﻟرأس اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﯿﺎت ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ
واﻟﺟﺳد وآﻟﯾﺎت اﻟﺻوت واﻟﻧظرات واﻹﻧﺻﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ
-رﺻﺪ اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرس واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ
-وﺻف أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ أﺟوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وﻣدى ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ
اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺻﺎت ﻟﮭم وﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰھﻢ
-وﺻف اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﺗﺣﻔﯾزھم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ
وإﺛﺎرة اﻧﺗﺑﺎھﮭم
25
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
26
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﯾﺗوﺧﻰ اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ ﻣﺟزوءة ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ،اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ ﻓﻲ اﻷﺳدس اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ
اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻟﺟﺎرﯾﺔ ،ﻣن ﺧﻼل ﻓرﺷﺔ ﻧظرﯾﺔ وﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ووﺿﻌﯾﺎت ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ وﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ،
أن ﯾﺻﺑﺢ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﮫ اﻟﺻﻔﯾﺔ وإﻋطﺎءه ﻣﻌﻧﻰ ﻟﮭﺎ
وﻓﮭﻣﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﺎؤل واﻟﺗﺄﻣل واﻟﺗﺣﻠﯾل ،ﻟﺗﻐﯾﯾر وﺗﻌدﯾل اﻟﺗﺻورات واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت
اﻟﺻﻔﯾﺔ ،ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛل أﻧﺷطﺗﮫ وإدراك اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺗواﺟﮭﮫ أﺛﻧﺎء إرﺳﺎءه ﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾم
واﻟﺗﻌﻠم وﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﺑﺗﻛﺎر ﺑداﺋل ﺗدﺧﻠﯾﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺗطورة ،ﻓﻲ أﻓﻖ ﺗﻛوﯾﻧﮫ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﺗﺑﺻرة
وﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ.
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺤﻀﺎرك ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وإطﻼﻋﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻨﺎد اﻟﻤﺪرﺟﺔ أﻋﻼه ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ
اﻟﺼﻔﯿﺔ/اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ.
-رﻛﺐ)ي( ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻣﺮﻛﺰا وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻤﻔﮭﻮم ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ؛
-أﻧﺠﺰ)ي( ﺟﺪوﻻ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ؛
-أﺑﺮز)ي( أھﻤﯿﺔ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﺪرس)ة( ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ؛
-ﻗﺪر)ي( ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﺒﺼﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺼﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ.
27
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﺗﺣﺗل ورﺷﺎت ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﯾرورة اﻟﺗﻛوﯾن ،ﺗﺛﻣن اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن
اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﺗﻛرس ﻗﯾم اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﻌﻘدة ،داﺧل ﺑﻧﯾﺔ ﺗﺷﺑﯾﻛﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻘﺎﺳم
واﻟﺗﻌﻣﯾﻖ واﻟﺗﺻوﯾب اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺷرﯾﺢ ﺗﺟﺎرب ﻣﻌﺎﺷﺔ أو ﻣﻼﺣظﺔ.
ﺗوھﺞ ورﺷﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧظر واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺑﺻرﯾﯾن اﻟﺗﺄﻣﻠﯾﯾن ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣدرس ﻟﻣﮭﺎﻣﮫ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ،
وﺗﻧﮭض ﺑﻘدراﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﻓﮭﻣﮭﺎ وإﻋﺎدة ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ وﻧﻣذﺟﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻣﻣﺎرﺳﺎت
ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ.
ان اﻻﻧﺧراط اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻧﺷﯾط ﻓﻲ ورﺷﺎت ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ،ﯾﻧﺗﺞ ﻣدرﺳﺎ ﻣﺣﻠﻼ ﻣﺑﺗﻛرا داﺋم
اﻟﺗﺳﺎؤل واﻟﺷك ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺗﮫ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ،ﺳﺎﻋﯾﺎ إﻟﻰ ﺗﺟوﯾدھﺎ وﻣﻔﮭﻣﺗﮭﺎ وإﻋطﺎءھﺎ ﻣﻌﻧﻰ ،ﻣﺗطﻠﻌﺎ إﻟﻰ
اﻟﺗدرج اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﻲ واﻟﻣﺳﺗدام ﻟﺗﺟوﯾد أداءه وﺑﻧﺎء ھوﯾﺗﮫ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ.
اﻷﺳﻨﺎد 3
-ﻋﺒﺮ)ي( ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻼﺗﻚ ﺣﻮل ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻗﺒﻞ دﺧﻮﻟﻚ اﻟﻤﺮﻛﺰ وﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ؛
-اﺑﺮز)ي( اﻧﻌﻜﺎس اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮرك اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ؛
-ﻗﺪر)ي( ﻣﺴﺘﻮى اﻧﺪﻣﺎﺟﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﻟﺠﻮدة ﻋﻼﻗﺎﺗﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ )زﻣﯿﻞ ،ﻣﻜﻮن...؛
-اذﻛﺮ )ي( ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓﻲ ﺗﻜﺮﯾﺲ ﺑﻌﺪ ﻋﻼﺋﻘﻲ ﺟﯿﺪ وﻣﻌﯿﺎري ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﻚ اﻟﺘﺮﺑﻮي داﺧﻞ
اﻟﻤﺮﻛﺰ وﺧﺎرﺟﮫ؛
-أﻧﺠﺰ)ي( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺑﻨﻮع اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﺮف ﺿﻌﻔﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ؛
-اﻗﺘﺮح)ي( ﺣﻠﻮل ﻟﺘﺠﺎوز أي ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺴﺘﺠﺪة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج.
28
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺘﺪارﯾﺐ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺤﻘﺖ رﻓﻘﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ذات
ﺻﺒﺎح ،ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﻗﺪ ﺑﺮﻣﺞ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺼﺒﺎﺣﯿﺔ ﻟﯿﺘﺤﻤﻞ ﺟﺰﺋﯿﺎ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ
ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﺪرب "واﺋﻞ" ،ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﮭﺎﺋﮫ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ،ﺳﻠﻤﮫ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ
ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ھﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:
-اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻧﻄﻼق اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ؛
-ﻋﺪم ارﺗﺪاء اﻟﻮزرة واﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﮭﻨﺪام؛
-ﻏﯿﺎب وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺠﺬاذة )اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ(؛
-ﻋﺪم ﺗﮭﯿﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق؛
-ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة؛
-أﺷﺎر ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻧﺺ( ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻨﻮان؛
-ﻋﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﺮاءة ﻣﺼﺪر اﻟﻨﺺ؛
-طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﯾﺔ وإﻣﻼﺋﯿﺔ؛
-طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄوﯾﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ طﻮﯾﻠﺔ؛
-اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﻣﻨﺨﻔﺾ وﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻨﻈﺮات ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ؛
-اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ وﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ واﺣﺪة طﯿﻠﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺟﻮار اﻟﻤﻜﺘﺐ؛
-ﺗﻐﯿﯿﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﺪوﯾﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎس؛
-إﻣﻼء ﺣﺼﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )اﻟﻤﻨﺘﻮج( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ؛
-ﺟﻤﻮد اﻟﻤﻼﻣﺢ وﻧﻔﺲ وﺛﯿﺮة اﻟﺼﻮت؛
-إظﮭﺎر ﺗﺒﺮم واﺷﻤﺌﺰاز ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺨﺎطﺌﺔ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ؛
-ﻻ ﯾﻌﺰز وﻻﯾﻨﻮه ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ؛
-ﻻ ﯾﻌﯿﺮ اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺂﺧﺮ اﻟﺼﻔﻮف ﯾﺘﺼﻔﺤﻮن ھﻮاﺗﻔﮭﻢ.
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﺳﻌﺪ ﻣﺪرس ﻣﺎدة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﺧﺮﯾﺞ ﺟﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺟﮭﻮي ﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ،ﻟﮫ
طﻤﻮح ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ أداﺋﮫ اﻟﻤﮭﻨﻲ ،داﺋﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﺳﺘﺎذه اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ
اﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﻜﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﺎدﻓﺘﮫ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ،ﻓﻲ
اﻷﺷﮭﺮ اﻷوﻟﻰ ﻟﺘﺤﻤﻠﮫ اﻟﻜﻠﻲ وﻓﻲ اﺣﺪى رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺪرس ﺳﻌﺪ ﻷﺳﺘﺎذه اﻟﻤﻜﻮن ﺟﺎء ﻣﺎﯾﻠﻲ:
30
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
31
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ ﻟﻚ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ)ة( ﺣﻮل أزﻣﺔ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﺎﻗﺸﺘﻤﺎ ﺣﻮل دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ
ﻓﻲ ﺗﻜﺮﯾﺴﮭﺎ ﻟﺪى ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(/اﻟﻤﻮاطﻦ)ة( ،ﻓﻜﺎﻧﺖ وﺟﮭﺖ ﻧﻈﺮك أن ﻣﺪرس)ة( ﻣﺎدة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت
ﯾﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻧﺸﻮء وﻧﻤﺎء اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻘﯿﻤﻲ اﻟﻤﺪﻧﻲ اﻟﻤﻮاطﻦ وﺗﺜﺒﯿﺘﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﻮس
وﻋﻘﻮل اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ،ﻛﻤﺎ أﺑﺪﯾﺖ إﯾﻤﺎﻧﻚ ﺑﻀﺮورة ﺗﺒﻨﻲ ﻣﺪرس)ة( اﻟﻤﺎدة ﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
وﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ .وﻗﺒﯿﻞ أن ﺗﻨﮭﻲ ﺣﺪﯾﺜﻚ ھﻤﺴﺖ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ ﻗﺎﺋﻼ :أن ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﯿﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ
إﻟﻰ ﻣﺪرس)ة( ﻣﺘﺸﺒﻊ)ة( ﺑﻘﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ.
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻚ وﺗﺤﻤﻠﻚ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻘﺴﻢ ،ﻛﻨﺖ داﺋﻤﺎ ﺣﺮﯾﺼﺎ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ
واﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ داﺧﻞ
اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺮﻣﺘﮭﺎ ،ﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ ﺿﺒﻂ اﻟﻐﯿﺎب وﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺘﻐﯿﺒﯿﻦ)ات( إﻟﻰ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ،
ﻓﺄﺷﺎر ﻋﻠﯿﻚ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻚ أن أﺣﺪ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ)ات( ﻻ ﯾﺴﺠﻞ اﻟﻐﯿﺎب أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ وﻻ ﯾﻮﺟﮫ
اﻟﻤﺘﻐﯿﺒﯿﻦ)ات( إﻟﻰ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وھﻮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺻﺪﯾﻖ ﻟﻚ )ة(.
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
33
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻚ وﻗﻀﺎء ﻣﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ،وﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﻟﻚ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ)ة( ﻣﻤﺎرس ﻟﺴﻨﻮات،
أﺷﺎر ﻓﻲ ﻣﻌﺮض ﺣﺪﯾﺜﮫ اﻟﻰ ﻣﻌﻀﻠﺔ اﻟﻐﺶ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﺤﺮوﺳﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ
اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻛﻈﺎھﺮة ﻟﺼﯿﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﻤﺎدة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ،اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﺳﻤﻌﺖ ﻋﻨﮫ ﺗﺤﺖ
ﻣﺒﺮرات أن اﻟﻤﺎدة ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺤﻔﻆ واﻻﺳﺘﻈﮭﺎر...
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
34
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﻤﻚ ﻟﻤﮭﺎم وﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻘﺴﻢ وﺿﻌﺖ ﻧﺼﺐ ﻋﯿﻨﯿﻚ اﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺠﯿﺪﯾﻦ
ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﺂﻟﯿﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ وﻛﺈﺣﺪى أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﺪﺑﯿﺮ
اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ.
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
35
ﺷﻌﺒﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ﻣﺠﺰوءة :ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ/اﻟﺼﻔﻴﺔ
اﻟﺴﯿﺎق 2
ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺜﻚ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ ﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ أﺑﺪى ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازﯾﺔ ﻗﺎﺋﻼ" :ﻓﻲ رأﯾﻲ
إﺟﺮاء اﻟﻤﺪرس ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻮازﯾﺔ ﻣﻀﯿﻌﺔ ﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻻ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أي
إﺿﺎﻓﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( واﻟﻤﺪرس)ة( وﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ".
اﻷﺳﻨﺎد 3
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت 4
36