(eBook PDF) Teaching Mathematics:

Foundations to Middle Years

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Teaching Developmentally

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(eBook PDF) Elementary and Middle School Mathematics:

Teaching Developmentally 10th Edition

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Elementary and Middle School Mathematics: Teaching

Developmentally 10th Edition by John A. Van de Walle
(eBook PDF)

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(eBook PDF) Teaching in the Middle and Secondary

Schools 11th Edition

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(eBook PDF) Teaching Primary Mathematics 5th Edition

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(eBook PDF) Teaching Health and Physical Education in

Early Childhood and the Primary Years

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Psychology Applied to Teaching 14th Edition

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(eBook PDF) Introduction to Financial Mathematics

(Advances in Applied Mathematics)

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THIRD EDITION

TEACHING
MATHEMATICS
FOUNDATIONS TO MIDDLE YEARS

Siemon | Warren | Beswick

Faragher | Miller | Horne
Jazby | Breed | Clark | Brady
vi EXTENDED CONTENTS

Aboriginal and Torres Strait Islanders 66

Pattern and structure 67
Mathematics in early childhood education 71
Introducing number 81
Introducing geometry 85
Conclusion 90

Part 2: Understanding Mathematics Teaching 93

4 BUILDING UNDERSTANDING AND FLUENCY 94
Language, representations and misconceptions 95
Section 1: Language, gesture and mathematical discourse 97
Technical mathematical language 98
The importance of mathematical language
and recording 101
Communicating in the mathematics classroom 103
Explanation and justification 107
Section 2: Representations and mathematical discourse 109
Traditional representations 112
Using representations to build
abstract thinking 116
Choosing and using materials and models 120
Multi-representational learning environments 125
Designing tasks to meet learning objectives 127
Conclusion 131
5 PROMOTING PROBLEM SOLVING AND REASONING 136
Learning and doing mathematics 137
Making a start with mathematical problem solving and reasoning 139
Promoting problem solving and reasoning in the classroom 145
Conclusion 150
6 INTERPRETING AND RESPONDING TO DATA AND ASSESSMENT 154
Assessment is about testing, right? 155
Assessment of learning 161
Assessment for learning 166
Reporting 179
Conclusion 181
7 PLANNING FOR LEARNING 184
Introduction 186
What does it mean to teach mathematics? 186
Connections among beliefs 187
How can we know we are teaching? 188
Planning and knowledge for teaching mathematics 200
Conclusion 206
OXFORD UNIVERSITY PRESS
 EXTENDED CONTENTS vii

8 UNDERSTANDING AND RESPONDING TO DIVERSITY 210

Who are diverse learners? 211
A broad, rich curriculum for all 212
Diversifying the curriculum 221
Conclusion 235
9 NUMERACY IN THE AUSTRALIAN CURRICULUM 239
What is numeracy? 240
Why do we need to be numerate and how
does mathematics fit in? 242
So how do we teach numeracy? 247
What does numeracy across the curriculum look like in practice? 249
Learning experiences with enabling, extending and orienting prompts 251
Conclusion 258

Part 3: Teaching Number and Algebra 261

10 DEVELOPING A SENSE OF NUMBER AND ALGEBRA 262
Introduction 263
Number and algebra sense in practice 265
Developing a sense of number and algebra 275
Conclusion 287
11 ALGEBRAIC THINKING 290
What is algebraic thinking? 291
Why is algebra important? 293
Arithmetic thinking versus algebraic thinking 293
Patterns and functions 295
Equivalence and equations 319
Algebra as generalised arithmetic 329
Conclusion 337
12 EARLY NUMBER IDEAS AND STRATEGIES 341
The origins of number 342
Research on early number learning 348
Trusting the count 354
The numbers 0 to 10 355
A sense of numbers beyond 10 364
Scaffolding solution strategies 365
Conclusion 368
13 UNDERSTANDING PLACE VALUE 371
Introduction 372
Prerequisite ideas and strategies 372
Understanding tens and ones 378

OXFORD UNIVERSITY PRESS

viii EXTENDED CONTENTS

Understanding hundreds and thousands 388

Extending to tens of thousands and beyond 396
The special case of decimal fractions 401
Conclusion 410
14 ADDITIVE THINKING 414
Why additive thinking? 415
The development of additive thinking 417
Contexts for addition and subtraction 418
Additive solution strategies 423
Problem solving 443
Conclusion 446
15 MULTIPLICATIVE THINKING 449
Introduction 450
What is multiplicative thinking? 451
Why is multiplicative thinking important? 453
Essential underpinnings 454
Initial ideas, representations and strategies 456
Building number fact knowledge and confidence 472
Extending initial ideas and strategies 481
Problem solving 497
Estimation 498
Addressing the multiplicative gap 499
Conclusion 501
16 UNDERSTANDING AND WORKING WITH FRACTIONS 507
Introduction 508
Building foundations 511
The role of partitioning 529
Extending fractions 535
Sources of difficulty 551
Conclusion 553
17 EXTENDING NUMBER 558
Introduction 560
Extending and upacking the number line 560
Equivalence 567
Operating on an expanded range of numbers 574
Conclusion 578
18 PROPORTIONAL REASONING 582
Introduction 584
What is proportional reasoning? 585
A focus on proportional reasoning 590
Strategies and contexts 598

OXFORD UNIVERSITY PRESS

 EXTENDED CONTENTS ix

Sources of difficulty 608

Addressing the multiplicative gap 609
Conclusion 612

Part 4: Teaching Measurement and Geometry 617

19 DEVELOPING A SENSE OF MEASUREMENT AND GEOMETRY 618
Visualisation 620
Representations 622
Language 626
The meaning of geometry 628
Some history of mankind using geometry and measurement 629
Development of the metric system of measurement 631
Shape 636
Conclusion 641
20 MEASUREMENT CONCEPTS AND STRATEGIES 643
Introduction to measurement 644
Measurement concepts 645
Measurement attributes 651
Other measurements 682
Investigations 683
Conclusion 687
21 GEOMETRIC THINKING 691
Introduction to geometry 692
Shape 693
Two-dimensional shapes 694
Three-dimensional solids 707
Transformations 712
Conclusion 722

Part 5: Teaching Statistics and Probability 727

22 DEVELOPING A SENSE OF STATISTICS AND PROBABILITY 728
Introduction 729
Grappling with uncertainty 730
Probability 732
Representing data 737
Graphical representations 739
Limitations of data 743
Conclusion 744

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x EXTENDED CONTENTS

23 STATISTICS AND PROBABILITY 748

Introduction 749
Understanding probability 750
The development of students’ thinking about probability 752
Representing data 763
Understanding distributions 766
Data measures 778
Data investigations 780
Conclusion 783

Index 787

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 xi

LIST OF FIGURES
1.1 Nick’s ‘doing division’ 12
1.2 Nick’s response to a division word problem 13
1.3 A socio-cultural view of students’ mathematics learning 18
2.1 Linking symbolic and iconic modes 40
2.2 Work samples by Year 1 and 2 students 46
2.3 An unsuccessful attempt at solving 3 ÷ 0.5 using flawed instrumental
understanding 49
2.4 A successful attempt at solving 3 ÷ 0.5 illustrating relational understanding 50
3.1 Children playing independently 62
3.2 Children playing socially with teacher 62
3.3 Different types of play in the early childhood setting 64
3.4 Acknowledging the child’s culture, context and family 65
3.5 Goompi model 66
3.6 Relationship between culture and context, pattern and structure and
mathematics 71
3.7 An example of a repeating pattern 72
3.8 Student errors identifying repeating parts in patterns 75
3.9 Repeating pattern showing repeats 75
3.10 Children sort and classify shapes 76
3.11 Sorting and classifying length 76
3.12 Matched less than five (easier task) 77
3.13 Unmatched sets more than five items (harder task) 78
3.14 Counting and matching number names (one-to-one correspondence) 78
3.15 Uncovered and covered sets to quantify difference 79
3.16 Direct and indirect comparisons 80
3.17 Three stages of ordering 80
3.18 Equality and inequality 82
3.19 Symmetric property (changing the order of the objects, who is 1st and 2nd) 83
3.20 More and less than 84
3.21 Changing the order of the objects, which is 1st and which is 2nd 84
3.22 Mapping 3D shapes from the real world to mathematical drawings 87
3.23 Perspectives of 3D objects 88
4.1 Building mathematical understanding and fluency through language and
representations in mathematics 97
4.2 Students’ different ways of describing rectangles 102
4.3 Folding back to deepen understanding 103
4.4 Daisy chain pattern 109
4.5 Finding 63 on the three types of number lines 112
4.6 Table of values—handshake problem 115

OXFORD UNIVERSITY PRESS

xii LIST OF FIGURES

4.7 Table of values—racing problem 115

4.8 Teaching and learning trajectory for building to abstraction 117
4.9 Continuum for developing an understanding of Euler’s formula, V – E + F = 2 120
4.10 Sequence of representations used to explore the base 10 system 121
4.11 Difficulties students experience with Cuisenaire rods and counting frames 122
4.12 Students’ responses to two questions probing understanding of fractions 123
4.13 Student responses to the rectangle problem 124
4.14 A sequence of tasks to introduce students to rotation 128
6.1 An excerpt from a NAPLAN report to parents 164
6.2 Feedback on fractions: Year 7 student workbook 168
6.3 Year 6 student workbook 168
6.4 What might this be a graph of? 171
7.1 Clown in circus tent 189
7.2 Self-portrait 189
7.3 Examples of right-angled triangles 197
8.1 The start of a student’s working for Hunting for Stars 229
9.1 A typical question format from Years 3 and 5 NAPLAN 240
9.2 The four processes involved in using mathematical problem-solving
in real-world contexts 243
9.3 An example of a matrix developed to identify assessment focus of a
maths/science unit 250
10.1 A response to the CD sales task 268
10.2 Representations for multiplication 281
11.1 Linear and non-linear growing patterns 301
11.2 Three representations of the growing pattern y = 4x 302
11.3 The pool problem 303
11.4 Students responses for the 5th and 10th term of a growing pattern 304
11.5 Students examples of expressing a general rule 305
11.6 Generating equivalent expressions and identifying the constant 306
11.7 Table of values for the pool problem 307
11.8 Table of values from a function machine 308
11.9 Mapping functions for the bookstore problem 309
11.10 Reversing the bookstore mapping to solve equations 310
11.11 Forwards and backward tracking on a function machine 311
11.12 Graphing the pool problem 312
11.13 Graphing the sheep paddock problem 313
11.14 Matching pictures to graphs—Glass filling 314
11.15 Singaporean model (length model) for solving algebraic problems 316
11.16 Solving simple word problems using the length model 317
11.17 Connecting representations for the pool problem (y = 2n + 6) 318
11.18 Solving equations using the balance strategy 322
11.19 Transition from solving equations with addition to solving equations with
subtraction 323

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 LIST OF FIGURES xiii

11.20 Using the balance strategy for equations where the solution is
a negative integer and a positive fraction 323
11.21 The different ways three students solved 3n + 4 = n + 20 325
11.22 Solving the equation using the balance strategy 325
11.23 Problems with an unknown 326
11.24 Problems with an unknown, where the unknown has a specific value 326
11.25 Student example of the misconception ‘symbols cannot be the same value’ 327
11.26 Student misconception of ‘symbols are abbreviations’ 328
11.27 Student misconception ‘symbols are related to the alphabet’ 328
11.28 Unnumbered representation of the commutative law using length 330
11.29 Unnumbered representation of the commutative law using capacity 330
11.30 Visual representations of variables 331
11.31 Distributive law using area for multiplication 333
11.32 Expanding algebraic expressions using the distributive law 334
11.33 Area representation of equivalent expressions—expansion of (x + 1)(x + 2) 334
11.34 Expansion of (3x + 2)(2x + 3) 335
12.1 Greek system of numeration 345
12.2 Early Chinese numeration system 346
12.3 Later Chinese numeration system 346
12.4 Babylonian numeration system 347
12.5 Mayan numeration system 347
12.6 Subitising card sets 357
12.7 Establishing meaning for the number names and symbols to 10 358
12.8 Number cards 359
12.9 Coordinating the count 363
12.10 Representations to support a sense of numbers beyond 10 364
13.1 Richard’s solution 372
13.2 Developing a sense of numbers beyond 10 376
13.3 ‘Seeing’ the value of place value 377
13.4 Example of a Ten-Frame Filler Game 379
13.5 Make and count tens 380
13.6 Establishing meaning for two-digit numbers 381
13.7 Introducing number lines 382
13.8 Bead strings and bead-frames to 100 383
13.9 Partial and open number lines 383
13.10 A number slide and rope for the numbers 0–100 385
13.11 Solving addition and subtraction problems using open number lines 386
13.12 Masked 0–99 number chart 388
13.13 Empty number charts 389
13.14 Establishing meaning for three-digit numbers 390
13.15 Babushka Doll 393
13.16 An example of a quipu 394
13.17 Number expanders 396

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xiv LIST OF FIGURES

13.18 ‘Odometer’ representation of place value 400

13.19 Establishing meaning for ones and tenths 403
13.20 Empty number charts for ones and tenths 404
13.21 Number expanders for ones and tenths 404
13.22 Models for representing and naming hundredths 405
13.23 Establish meaning for ones, tenths and hundredths 406
13.24 Relating hundredths to percentages 407
13.25 Locating 5.376 on a number line using the stretching metaphor 408
14.1 Two solutions to the Freddie Frog problem 416
14.2 Using data to explore additive thinking 417
14.3 Modelling addition situations 420
14.4 Modelling subtraction situations 421
14.5 Number walks 424
14.6 Modelling counting on 425
14.7 Scaffolding the make-to-10 strategy 429
14.8 Open number lines and thinking strings 432
14.9 Strategies for two-digit addition (e.g. 43 + 28) 434
14.10 Strategies for two-digit subtraction (e.g. 83 – 47) 435
14.11 Multiple addend format 435
14.12 Sarah’s non-standard algorithms 440
14.13 Using a number expander to support four-digit subtraction 442
14.14 Representing addition of like fractions 442
15.1 Two solutions of the Muffin recipe problem 451
15.2 Four young children’s solutions to the Baa-Baa Black Sheep problem 453
15.3 Pathways to multiplicative thinking 457
15.4 Counting wrapping paper motifs 458
15.5 Sharing 16 equally 459
15.6 Mirror painting to support doubling and halving 460
15.7 Equal groups representation of Sam’s problem 461
15.8 Arrays and regions 463
15.9 Arrays and regions (equal groups) 463
15.10 Arrays and regions (times as many/for each) 464
15.11 Hidden array task from the AfCM Array and Region Tool 465
15.12 Illustration of ‘split and rotate’ and ‘use known fact’ strategies 466
15.13 Shorts and tops 467
15.14 The Robots 469
15.15 Quotition division 470
15.16 Count-all groups solution to 128 divided by 6 471
15.17 Partition division 472
15.18 Demonstrating the commutativity property 473
15.19 Beth’s strategy for 4 × 2 = 8 474
15.20 A region representation of the multiplication and division facts to 100 476
15.21 Remaining facts 478
15.22 An example of a 4 × 4 Number Chart 479
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 LIST OF FIGURES xv

15.23 Initial forms of recording for multiplication 480

15.24 Initial forms of recording for division 480
15.25 Area representation for multiplication 482
15.26 Bella’s ‘talking head’ response to a written multiplication problem 482
15.27 Informal ‘jottings’ for multiplication 483
15.28 Playing with zeros 484
15.29 Using base 10 blocks and the area idea to model 6 × 45 485
15.30 Mark’s multiplication algorithm 486
15.31 Array representation for 23 by 32 487
15.32 Lattice representation for 43 × 56 488
15.33 Cross-hatch or ‘sticks’ method for multiplying 43 × 56 489
15.34 Russian multiplication 489
15.35 Area representations for non-integer multiplication 490
15.36 Area representations for decimal fraction multiplication 490
15.37 A Year 7 student’s response to the Medicine Dose problem 491
15.38 Alternative form of recording 492
15.39 Bella’s ‘talking head’ response to a written division problem 493
15.40 Using factors as a strategy to multiply and divide 496
16.1 Representations of the number line 509
16.2 Fraction as measure 514
16.3 Best buys 516
16.4 Three responses to a discrete fraction task 517
16.5 Unequal area problem 518
16.6 Multiple interpretations 519
16.7 Partitioning geometric shapes 519
16.8 Patrick’s response to an equal parts tool 520
16.9 Different-looking halves 521
16.10 Halving and halving again using paper models 530
16.11 Applying the halving strategy 531
16.12 Kieran’s strategy for cutting the muesli slice 532
16.13 A poster for a fraction in the halving family 533
16.14 The thirding strategy 534
16.15 The fifthing strategy 535
16.16 Recognising the part in relation to the whole 536
16.17 Making sense of fraction symbols 537
16.18 Fraction benchmarking 540
16.19 Fraction cards 541
16.20 Rope activity for fractions and decimals 541
16.21 Make a Whole Game 542
16.22 Parts-whole model for additive thinking 543
16.23 Mat and number cards 545
16.24 The role of factors in renaming fractions 546
16.25 Renaming unlike fractions 546
16.26 Renaming unlike fractions using a number line 546
OXFORD UNIVERSITY PRESS
xvi LIST OF FIGURES

16.27 Fraction multiplication using the grid representation 549

16.28 Two approaches to fraction division 550
16.29 One student’s response to the ‘locating half’ task 552
16.30 Two solutions strategies for fraction division 555
17.1 Number line representations for the whole numbers 561
17.2 Number line representations for the integers 562
17.3 Empty number chart 562
17.4 Number line representation for the rational numbers 563
17.5 Different diameters 564
17.6 Cartesian plane showing graph of y = _ 1
x 566
17.7 Types of numbers 566
17.8 Using tree diagrams to find prime factors 571
17.9 Parts–whole model for additive thinking 574
18.1 Proportional and non-proportional comparisons 586
18.2 Two solutions to the beanie problem 588
18.3 Understanding proportional reasoning 590
18.4 Three upper primary student’s solutions to the butterfly problem 592
18.5 Tree problem 594
18.6 Response to the car trip task 594
18.7 Ratios and rates 595
18.8 Ratio table for apple tree problem 600
18.9 Proportional representations for currency problem 600
18.10 Algebraic representations 603
18.11 Exploring additive versus multiplicative interpretations 604
18.12 Brown and white eggs 605
18.13 Year 7 student response to speedy snail problem 609
19.1 Libby’s shapes to identify 619
19.2 Challenges for See it, Make it, Fix it 622
19.3 Digital photograph 623
19.4 Children’s images 623
19.5 Drawing a prism (pentagonal) 624
19.6 Drawing a pyramid (triangular) 624
19.7 Perspective drawing 624
19.8 Isometric drawings 625
19.9 Nets of solids 625
20.1 Jack measuring the length of a pencil 644
20.2 Simple worksheet for recording the duration activity 650
20.3 A simple tape measure of feet 654
20.4 Stick arrangement 655
20.5 Blank ruler 656
20.6 Broken ruler 656
20.7 Container of tennis balls 657
20.8 Finding the height of a building using shadows 658

OXFORD UNIVERSITY PRESS

 LIST OF FIGURES xvii

20.9 Diagram showing Pythagoras’ theorem 659

20.10 Arrangement of the shapes in 20.9 with extra triangles added 659
20.11 The remaining equal areas when the triangles are removed 660
20.12 Using similar triangles to find the length of a side of a right-angled triangle. 661
20.13 Section of unit circle for trigonometry 661
20.14 Compare the two rectangles. Which has the larger area? 662
20.15 Comparison of area of rectangles 663
20.16 Area of a parallelogram 665
20.17 Area of a triangle—doubled 665
20.18 Triangles with the same base and height so have the same area 665
20.19 Area of a trapezium 666
20.20 A paddock for four sheep 668
20.21 Two wine carafes 670
20.22 Drawing prisms 671
20.23 Same perimeters. What are the areas? 672
20.24 A triangular prism 672
20.25 Analysing the faces of the prism 673
20.26 Surface area of a cylinder 674
20.27 Balance scales 675
20.28 Kitchen scales 675
20.29 Spring gauge 676
20.30 Convention for marking an angle 677
20.31 Which angle is larger? 677
20.32 Geoboard triangles 679
20.33 Which angle is larger? 679
20.34 Simple tool for comparing angles 679
20.35 Circle angle measuring device on an acetate sheet 680
20.36 Estimate the magnitude of each of the marked angles 680
20.37 A second chance at estimating angle size 681
20.38 The scenario and ransom note 684
20.39 Three Islands 688
20.40 Student work on three islands 689
21.1 A circular roller and a non-circular roller with constant width 694
21.2 Some polygons 694
21.3 Results of possible first two folds 695
21.4 Question about triangles from the Early Numeracy Interview 696
21.5 Three right-angled triangles 696
21.6 Three angles of a triangle 697
21.7 Trapeziums 698
21.8 Isosceles trapezium with properties marked 698
21.9 Parallelogram with properties marked 699
21.10 Rhombus with properties marked 699
21.11 A rectangle with some properties marked 700

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xviii LIST OF FIGURES

21.12 A rectangle 701

21.13 Kites and their properties 701
21.14 The family of quadrilaterals 702
21.15 Joining two triangles 703
21.16 Four triangle shapes 703
21.17 Picture of first fold 704
21.18 Shapes showing the folds 705
21.19 Parallel lines 705
21.20 Distance between two parallel lines 705
21.21 Two triangles showing height 706
21.22 Two triangles with two sides and a non-included angle the
same but not congruent 706
21.23 Two triangle with two identical angles 706
21.24 Two hexahedrons which are not cubes 707
21.25 The Platonic solids 708
21.26 Two pentahedrons 708
21.27 An icosahedron and other models made with a geodesic dome kit 710
21.28 Mirror lines and axes of symmetry 713
21.29 Some student responses to drawing lines of symmetry 714
21.30 Looking for rotational symmetry 715
21.31 Exploring creative patterns 716
21.32 L-shape tessellations 717
21.33 Tessellating fish 717
21.34 The Pirate 717
21.35 Dilations—with a factor of 1.5 718
21.36 A dog’s view 718
21.37 Eyes down low to see perspective 719
21.38 How many right angles? 720
21.39 Bears in the Night 720
21.40 An alphanumeric grid 721
21.41 The Cartesian coordinate system 722
22.1 Achievement of Year 3 (2015), Year 5 (2017) and Year 7 (2019)
students in reading, by state and territory 741
22.2 Box-and-whisker plot of history test results 741
22.3 Achievement of Year 5 (2017) and Year 7 (2019) students in Reading,
by state and territory 742
22.4 How to read 2019 graphs 743
23.1 Spinners designed to make blue the least likely and most likely outcome 752
23.2 Tree diagram 759
23.3 Student engaged with a capture–recapture simulation 761
23.4 Work from a student’s notebook 762
23.5 Calculation using all of the data from all seven samples 762
23.6 Animals grouped in categories: Year 1 764
23.7 Data cards arranged to explore bus travel and pet numbers 765

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 LIST OF FIGURES xix

23.8 Using a 3 × 2 table to organise a collection 765

23.9 Student-generated data representation showing numbers of
students and suburbs 768
23.10 Student-generated data representation showing the numbers of
students at various post codes 768
23.11 Student-generated data representation showing numbers of students
and their post codes 769
23.12 Student-generated data representation showing the post codes of
students’ addresses 769
23.13 Grade 3 student’s graph of a button collection 770
23.14 Graph of the heights of Year 5/6 girls and boys 772
23.15 Graph of a collection of 50-cent coins by mint date 773
23.16 Graph of 50-cent coins minted by year 773
23.17 Comparison of training and finishing times 774
23.18 Transportation survey: bar graph 776
23.19 Transportation survey: pie chart 776
23.20 Data collection and analysis cycle 781
23.21 Response that ignores the data 782
23.22 Response that considers part of the data 782

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xx

LIST OF TABLES
1.1 Structure of the Australian Curriculum: Mathematics 14
2.1 Piagetian stages of cognitive development 38
3.1 Examples of a concept from each strand of mathematics 70
3.2 Four stages for repeating patterns 72
4.1 Different types of questions 106
4.2 Representations used in mathematics 110
6.1 Multiple purposes of assessment 159
6.2 Proportional NAPLAN achievement of ‘Suburbia’, by state,
and national, by band 163
6.3 An example of an annotated checklist 178
6.4 Multiple forms and timing of reporting 180
6.5 Rating student achievement 180
7.1 Relationships between beliefs 188
7.2 Response categories for the number line task
(Adapted from Watson et al., 2012) 194
7.3 Types of questions 199
7.4 Shulman’s (1987) seven knowledge types 201
7.5 Example of three-column planning 204
7.6 Features of unit of work based on curriculum 206
8.1 Examples of words used in mathematics 223
8.2 Strategies for assisting boys and girls to learn mathematics 226
10.1 Summary of a professional learning Number Talk 275
11.1 Properties of the number system 330
11.2 Common expressions 332
12.1 Examples of additive numeration systems 344
13.1 Language and recording for the numbers 20–99 382
13.2 Language and recording for the numbers 11–19 384
13.3 Language and recording for four-digit numbers 395
13.4 Place-value chart for five-digit numbers and beyond 398
13.5 Decimal misconceptions 409
13.6 The structure of the base 10 system of numeration 410
14.1 Addition contexts 420
14.2 Subtraction contexts 422
14.3 Materials, language and recording to support two-digit subtraction 441
14.4 Materials, language and recording to support four-digit subtraction 441
14.5 Adding and subtracting tenths 443
15.1 Language and recording for one-digit by multi-digit multiplication 486
15.2 Language and recording for two-digit multiplication 487

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 LIST OF TABLES xxi

15.3 Using equivalent number sentences to model mental solutions

to 6 forty-eights 488
15.4 Materials, language and recording to support two-digit number
by a one-digit division 493
15.5 Materials, language and recording to support division involving
larger numbers 494
15.6 Materials, language and recording to support division involving decimals 495
16.1 Two different ways of thinking about fractions 512
16.2 Traditional algorithmic approach 544
16.3 Language, thinking and recording for adding unlike fractions 547
16.4 Language, thinking and recording for subtracting unlike fractions 547
17.1 Base 10 system of numeration shown in exponent form 572
17.2 Renaming numbers in scientific notation 574
17.3 Models for adding and subtracting negative numbers 576
17.4 Using known facts and patterns to show (−a)(−b) = ab (for a, b > 0) 577
18.1 Inverse relationship between children and cookies 586
18.2 Linking fractions, decimals and percentages 591
18.3 Using double number lines to solve percentage problems 602
19.1 International System of Units most commonly used 632
20.1 Equivalent units of volume and liquid capacity 669
22.1 Achievement of students in reading from Year 3 (2015),
Year 5 (2017) and Year 7 (2019) by state and territory 740
23.1 Probabilities with and without replacement 760
23.2 Transportation survey 776
23.3 Pie chart calculations 777
23.4 Fraction tests scores 778
23.5 Football scores 778

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xxii

LIST OF ACTIVITIES
1.1 Images of mathematics in use 10
1.2 Draw a picture to show when you are learning maths well 19
1.3 Student interests survey 25
1.4 Open-ended questions 28
2.1 Drawings of maths time 37
2.2 Developing understanding 48
2.3 Think boards 51
3.1 Making pattern strips 73
3.2 Same pattern, different materials 75
3.3 Sorting and classifying shape: ramp and roll 77
3.4 Using graphing to compare, order, organise, record and
communicate ideas 81
3.5 Hefting using ‘Hands Activity’ 83
3.6 Transitivity 85
3.7 Position and location with robots (Beebots/Cubetto) 86
3.8 Stamping out the faces 88
3.9 Feely bag—visualisation 89
4.1 Investigating half and quarter turns 100
4.2 Prove it: Solve the problem and justify your answer 109
4.3 Creating number lines 113
4.4 8’s relationship to its facts and the base 10 system 117
4.5 Abstracting our understanding of 8 to all numbers ending in 8 118
5.1 Keeping track of strategies 142
5.2 Finding factors 143
6.1 Maximum impact 156
6.2 The best maths student 158
6.3 Student voice on NAPLAN 162
6.4 Adventure Camp 173
6.5 Write your own report 175
7.1 Two-dimensional shapes 191
7.2 Fractions as numbers 193
7.3 Helping older learners fill in ‘gaps’ in their understanding 194
7.4 Analysing textbook tasks 196
7.5 Decimal comparison test 201
7.6 Messages about maths 202
8.1 Stem-and-leaf plots 217
8.2 Hunting for Stars 228
8.3 Index notation 233
9.1 Numeracy in daily life 244

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 LIST OF ACTIVITIES xxiii

10.1 Applying number sense, modelling the problem-solving process 266

10.2 Making sense of symbolic relationships 267
10.3 Structured quizzes 271
10.4 How many cartons? 280
10.5 Recognising proportional situations 285
11.1 Linking repeating patterns to repeated addition and multiplication 296
11.2 Introducing growing patterns 297
11.3 Functions in the early years 300
11.4 Fencing problem 302
11.5 What grows and what stays fixed? 307
11.6 Functions and relational thinking 309
11.7 Guess my rule 311
11.8 Moving across representations (table of values—excel
spreadsheets—graphing) 319
11.9 Solving problems using the balance strategy 321
12.1 Calculating in other number systems 345
12.2 Exploring the language of length in the early years 351
12.3 Exploring the language of comparison 354
12.4 Number cards 359
12.5 Number frieze 361
Counting steps 361
12.6 Creating counting books 362
12.7 More than/Less than Snap 365
13.1 Tell me everything you know about … 373
13.2 Noticing table 377
13.3 Ten-Frame Filler Game 378
13.4 Oral counting 385
13.5 Continuing the count 389
13.6 What’s my number? 395
13.7 Reading large numbers 397
14.1 Understanding parts and wholes 417
14.2 Problem posing 422
14.3 Counting on 1, 2 or 3 425
14.4 Number Charts 429
14.5 Using open number lines and thinking strings 432
14.6 Relational thinking 433
14.7 Rich problem contexts 444
15.1 Building on ‘fair shares’ 456
15.2 Counting large collections 458
15.3 Mirror painting 460
15.4 Multiplication Toss 466
15.5 Number Charts 479
15.6 Mental strategy posters 485
16.1 How are they the same? 521
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certitude que mon mari n’était pas un assassin ? Car c’était pour
cela… seulement pour cela… Je ne savais plus maintenant ce
qu’avaient pu être mes craintes… — mes espérances !… — Je ne
savais plus si ma vie se nourrissait depuis quelques semaines
d’imaginations absurdes ou des plus profondes et poignantes
réalités sentimentales. Le fait seul m’apparaissait dans son
évidence, brutal et nu comme la lumière de cette lampe ; et ma
douleur devant lui ne pouvait être que grotesque ou que
monstrueuse. Je le compris… il ne me fut plus possible de
comprendre autre chose. Et, voulant me défendre de moi-même et
de tout ce que j’éprouvais d’effrayant, je criai presque :
— Triste ! moi !… après ce que tu viens de me dire !… Triste !…
ah ! par exemple !…
Et voici que, soudain, je me mis à rire. C’était un rire terrible et
violent qui ne pouvait plus s’apaiser. Je riais sur Fabien et sur son
visage satisfait. Je riais plus encore sur moi-même et sur mes
grandes émotions. Et ce rire, qui secouait convulsivement mes
épaules, faisait monter à mes yeux des larmes brûlantes tandis que
le spasme du sanglot serrait dans ma gorge son nœud dur et
douloureux.
— A la bonne heure, s’exclama Fabien tout épanoui. Vois-tu…
J’ai été comme toi d’abord… Le contentement semblait m’abrutir. Je
n’ai bien compris qu’au bout d’un instant. Mais alors, dame, j’ai été
pris d’une espèce de folie. Comme toi, vois-tu… tout à fait comme
toi.

*
* *

… Je ne sais plus le nom de ce restaurant vers lequel nous

allions par les petites rues obscures, ni tout ce que Fabien me
racontait de sa vieille renommée et des personnages importants de
la ville qui ont coutume d’y fréquenter. Mais je me rappelle bien
l’entrée dans la salle basse, pleine et chaude, le gros tapage des
voix et des vaisselles, l’odeur des nourritures dans laquelle se mêlait
à l’acidité des plats vinaigrés, le relent de l’huile bouillante et le
fumet lourd des gibiers. Je me rappelle cette vapeur qui flottait, faite
de l’exhalaison des plats et des haleines et de la fumée du tabac,
cette vapeur embuant aux murs les grandes glaces encadrées de
guirlandes peintes, de fruits, de jeunes femmes coiffées du ruban
provençal, et qui noyait également dans son opacité les figures
décoratives, aux couleurs crues, et les visages vivants, enluminés
avec violence. Et je me rappelle le soin que prit Fabien de choisir,
pour nous y installer, une table qui fût bien en vue, au beau milieu de
la salle.
Il appela le garçon ; il lui donna ses ordres à voix très haute,
satisfait de voir que la plupart des dîneurs se retournaient vers lui ; et
le regard qu’il promena sur tous, quand il fut assis, était un regard
triomphal. En ce moment il était plus heureux encore qu’il n’avait pu
l’être en recevant la lettre de Fardier, et plus heureux que tout à
l’heure, en me faisant son récit haletant de fièvre et de joie.
Véritablement son apparence était celle de la résurrection. Il
semblait de minute en minute s’épanouir davantage. Il prenait sa
revanche de ces quelques semaines pendant lesquelles il avait
vécu, terré, caché, se mourant de honte et de peur, à imaginer
autour de lui le sourire et la raillerie des hommes ; il la prenait avec
éclat, sans mesure et presque insolemment.
Je m’étais assise de façon à tourner le dos à la salle. Parmi tant
de visages qui nous entouraient je ne voyais devant moi que le
visage de Fabien ; parmi tant de gestes qui s’accomplissaient, je ne
voyais que ses gestes. Chacun exprimait l’orgueil, la satisfaction
absolue, la suffisance mesquine et profonde. La manière qu’il avait
de trancher son pain, d’attirer à lui la salière, de reposer fortement
son verre sur la table, révélait, me semblait-il, mieux qu’aucune
parole, de quelle étoffe grossière était faite sa joie… Et je pensais
que, dans la même étoffe, avait été taillé et façonné son désespoir,
ce désespoir sur lequel je m’étais penchée et dont j’avais nourri ma
vie la plus frémissante et la meilleure pendant tant d’heures qui me
paraissaient belles.
 Je commençais maintenant à me rappeler ces heures-là. Je ne
faisais que commencer… Dans cette salle bruyante et chaude, dont
l’air s’épaississait d’odeurs désagréables, je les retrouvais l’une
après l’autre, ces heures d’angoisse et de tourment, redoutées
d’abord, et qui peu à peu m’étaient devenues si chères… Je n’avais
devant moi que le visage de Fabien, mais quand il avançait ou
tournait la tête, ce qui, dans son agitation, lui arrivait à tout moment,
un autre visage m’apparaissait dans la glace étroite, gravée d’étoiles
mates, qui décorait derrière lui le pilier octogone, un visage pâle,
avec des yeux un peu élargis et fixes. Ces yeux, qui étaient les
miens, étaient aussi les yeux de maman que je croyais revoir. Ils
contenaient ma vie tout entière, ils l’expliquaient toute. Ils étaient à la
fois avides et résignés, exigeants et craintifs. Et je n’avais jamais su
voir comme aujourd’hui qu’à leur humilité soumise pouvait se mêler
un désarroi infini et qu’ils se troublaient à la fois des plus étroits
scrupules et de passionnées inquiétudes.
La tête de Fabien, se tournant et s’agitant sans repos, me cachait
ces yeux un instant, et puis de nouveau, je les voyais m’apparaître
confusément dans l’eau de la glace obscurcie de vapeurs et de
fumées. Et ce qui vivait en eux maintenant, ce n’étaient plus que ces
dernières semaines, ce n’étaient que ces dernières heures de mon
existence… Un temps bien court, plus vaste cependant que tout le
reste des jours où j’avais respiré sur la terre. Je me souvenais… je
continuais de me souvenir… Il y avait eu cette nuit à Lagarde…
l’horreur de cette nuit ! Il y avait eu, mystérieuses, menant mes
gestes, dictant mes paroles et cependant comme inconnues à moi-
même, ma résolution soudaine de ne pas abandonner Fabien, ma
volonté de le suivre. Il y avait eu… Mais tant de choses
aboutissaient à une seule… — et c’est une pensée unique à présent
qui me torturait, c’est parmi tous ces souvenirs le souvenir d’une
seule minute — il y avait eu, devant cette douleur que je voyais si
grande, si absolue, capable d’enrichir de ses tourments l’âme la plus
misérable, il y avait eu mon amour, l’élan merveilleux de mon amour.
— Et maintenant il y avait cela seulement ; la révélation que cette
âme n’avait pas changé, la certitude qu’elle ne changerait pas. Il y
avait cela… rien que cela.
« Ah ! peut-être j’aurais préféré qu’il tuât réellement… qu’il tuât…
et qu’il ne fût pas ce qu’il est… »
A ce moment Fabien se redressa, et je ne vis plus mes yeux
dans la glace ; je n’eus plus devant moi que son regard à lui, un peu
vague et tout chavirant d’excitation et de plaisir.
— Garçon ! appela-t-il… Et jetant son ordre avant que l’autre fût
tout près de lui… Du châteauneuf des papes… Une bonne bouteille.
Il se pencha vers moi, ricanant et confidentiel :
— Ça va me coûter cher, ce petit dîner… Mais puisque ce sont
eux qui paient.
— Qui cela ? demandai-je.
— Mais, dit-il, les clients du père Fardier. D’où sors-tu donc ?…
Depuis une demi-heure, nous ne parlons pas d’autre chose.
Il disait : « nous ne parlons », sans remarquer qu’avant cette
brève question je n’avais encore prononcé aucune parole. Ma
distraction, qu’il crut soudaine, l’égaya. Il se servit pour la deuxième
fois des cailles placées devant nous, qui dressaient et
recroquevillaient sur des croûtons de pain gras leurs petites pattes
noires et métalliques, et il reprit cet entretien que je n’entendais pas.
Ne cessant de parler et de manger avec une égale abondance, il ne
cessait non plus de s’avancer de droite et de gauche, de se dresser,
de se pencher, d’observer qui le regardait. Et revoyant à tous
moments derrière lui, dans la glace, ces yeux qui me regardaient, je
continuais, tout éperdue, de leur répondre et de les interroger.
« N’eût-il pas mieux valu qu’il tuât réellement… qu’il tuât ?…
L’être est-il plus avili par l’acte passionné d’une seule minute, que
peuvent essayer de racheter tous les repentirs, ou par la continuité
paisible de la médiocrité et de la platitude ?… »
Mais de cette même façon réelle dont je voyais Fabien couper sa
viande et se verser du vin rouge, je voyais maintenant que le crime
même, s’il eût été commis, n’eût éveillé dans cette âme qu’un ennui,
qu’un repentir et que des craintes à sa taille. Et désespérément
alors, pour ne plus rien voir de lui ni de moi-même, me détournant
moins de ces deux visages dressés devant moi que de l’âme secrète
et trop douloureuse à connaître dont s’animait chacun d’eux, je
regardais la salle, moi aussi, j’attachais mon attention, toute mon
attention, au chapeau extravagant d’une jeune femme, aux
remarques faites par nos voisins, deux couples brésiliens, dans le
plus divertissant langage, aux courses des garçons glissant
prestement au milieu des tables serrées, à la caissière ronde et
brune qui paraissait tant s’ennuyer derrière son haut bureau fleuri de
roses. Je m’appliquais à écouter jusqu’au petit bruit de la monnaie
tombant dans les plateaux de métal, et j’entendais venir de la salle
voisine, où trois billards étalaient sous les lampes leurs tapis d’un
vert éclatant, le choc léger des boules d’ivoire, les voix des joueurs
annonçant les points, et quelquefois aussi s’élevant avec violence
pour discuter d’un « coulé » douteux ou pour applaudir un coup
difficile.
Dans un de ces moments où tous les secours m’étaient bons
pour échapper à moi-même, regardant une fois de plus, pour
regarder le plus loin qu’il me fût possible, dans cette salle où
s’agitaient les joueurs de billard, je vis un homme qui venait sur le
seuil, le chapeau sur la tête, boutonnant son pardessus, prêt à sortir,
un vieil homme robuste et grand dont l’aimable visage était tout
rayonnant sous d’épais cheveux blancs ; et je le reconnus
brusquement… Alors, me penchant vers Fabien, je me mis tout à
coup à répondre à chacune de ses phrases, à lui demander de petits
détails, à l’entretenir avec une animation fébrile de toutes ces
questions qui l’intéressaient. Il fallait que sa pensée en ce moment
s’attachât à moi seule, que son regard se fixât sur moi seule, car je
ne voulais pas qu’il vît cet homme à son tour et qu’il le reconnût, je
ne le voulais pas… Mais il ne remarqua pas plus mon attention qu’il
ne s’était inquiété de mon indifférence. Et malgré mes pressantes
paroles, mon visage tendu vers lui, mes yeux qui cherchaient les
siens, se tournant de tous les côtés comme il continuait de le faire, il
fallut bien enfin qu’il se tournât de ce côté.
 Aussitôt une rougeur plus violente monta à son visage déjà
empourpré. Il s’exclama ; il frappa joyeusement sur la table, et d’une
voix forte, à travers tout ce monde, il cria :
— Fabréjol !
Je vis le petit mouvement surpris de M. Fabréjol, je vis son
regard se promener de table en table, cherchant avec étonnement
qui pouvait l’interpeller ainsi, et je vis son sourire qui n’était peut-être
pas seulement de cordialité, tandis qu’ayant aperçu Fabien qui
s’était levé et lui faisait de grands gestes, il prenait le parti de venir
nous rejoindre. Aussitôt mon mari donna l’ordre que l’on apportât
des liqueurs, bouscula nos voisins afin de placer une chaise de plus
entre leur table et la nôtre, rappela le garçon pour demander des
cigarettes, et attira sur nous de telle sorte l’attention générale que M.
Fabréjol me parut un peu gêné.
— Mais je vous en prie, ne cessait-il de répéter, ne vous donnez
pas tant de mal… Ne dérangez pas ainsi tout le monde…
— Laissez donc, disait Fabien… laissez !… Ah ! mon ami, mon
cher ami, je suis si heureux de vous revoir… Quelle chance que
cette rencontre ! Justement, figurez-vous, je quitte Avignon demain.
M. Fabréjol m’avait saluée avec cette cordialité amicale, cette
bonté affectueuse et presque paternelle qu’il m’avait témoignées
déjà en me recevant chez lui. Et il allait me parler. Fabien ne lui en
laissa pas le temps.
— Hé ! oui, reprit-il, demain. Je ne pensais pas partir aussi
brusquement, mais que voulez-vous ! Les malades me réclament…
Les confrères aussi. C’est à croire vraiment qu’à Lagarde on ne peut
plus vivre — ni mourir, ajouta-t-il plaisamment — sans que je sois là.
Alors je repars, je sacrifie ma santé… mon repos… Il le faut bien.
— Votre santé, me semble-t-il, est meilleure maintenant,
remarqua M. Fabréjol.
— Meilleure, déclara Fabien, oh ! certes, et même aujourd’hui
tout à fait bonne. Ce n’est pas comme le jour où je vous ai rencontré,
Fabréjol, — avouez, mon ami, que j’avais une tête à faire peur — ni
comme cet autre jour où j’ai eu le grand regret de ne pouvoir
accompagner ma femme à votre déjeuner. Ah ! j’ai été vraiment très
mal… Mais c’est fini, bien fini… De la chartreuse, Fabréjol, ou de la
fine ?…
Jamais il n’avait parlé aussi familièrement à M. Fabréjol. Même
quand nous étions seuls et qu’il m’entretenait de lui, il le faisait avec
plus de déférence. Mais il se sentait aujourd’hui tout magnifique, il
était tout hors de lui-même, et je crois bien qu’il n’eût pas imaginé
sur la terre entière quelqu’un à qui il ne pût s’égaler.
— L’une et l’autre, ajouta-t-il en débouchant les flacons de
liqueurs. Et je vous ferai raison.
— Ni l’une ni l’autre, dit M. Fabréjol couvrant son verre de sa
main. Je vous remercie. D’ailleurs je vais être obligé de vous quitter.
Il est bien tard. J’ai six kilomètres à faire pour rentrer chez moi. Un
vieux cheval… un vieux cocher. Ma sœur qui s’inquiète et veille en
m’attendant. Mais j’ai voulu ce soir prendre congé de quelques amis.
— Allons donc !… s’exclama Fabien, vous repartez déjà ! Moi qui
comptais vous demander de venir nous voir un de ces jours à
Lagarde.
Il prononça ces derniers mots avec désinvolture. D’un trait il vida
son verre qu’il avait rempli de chartreuse. Et il éprouva le besoin
d’ajouter, important et confidentiel :
— Ma situation là-bas, vous savez, est en train de devenir
considérable !
Il répéta, tapotant la table de sa main ouverte, comme pour bien
pénétrer de ce mot le marbre lui-même :
— Considérable.
— Je n’en doute pas, dit M. Fabréjol avec politesse. J’ai toujours
pensé qu’il en serait ainsi. Et je vous félicite bien sincèrement.
Autant qu’il m’était en ce moment possible de remarquer quelque
chose, je remarquai que le ton de Fabien le surprenait ce soir, et
peut-être même l’agaçait un peu. Ce fut vers moi qu’il se tourna pour
ajouter :
 — J’ai conservé de Lagarde le meilleur souvenir… Et j’aurais eu
grand plaisir, madame, à vous y rendre de nouveau visite.
Malheureusement, je vous le répète, je pars, ou plutôt nous partons,
mon fils et moi.
J’acquiesçai de la tête. Je crois même que je souris. J’avais
tremblé en apercevant M. Fabréjol. J’avais souhaité qu’il ne nous vît
pas ce soir, qu’il ne vînt pas auprès de nous. Mais je ne savais plus
d’où m’était venue cette frayeur ; je ne me représentais pas bien en
ce moment ce fils qui devait partir avec lui ; je ne souffrais pas en
l’écoutant.
— Philippe, continua M. Fabréjol, était un peu hésitant. Il avait, je
crois, l’intention de prolonger son séjour en France d’un ou deux
mois. Et sa tante, ma pauvre vieille sœur, en eût été bien heureuse.
Mais vous savez comme sont les jeunes gens. Il a maintenant
changé d’avis. Et tout à l’heure même, il vient de me déclarer que sa
résolution était enfin prise et qu’il préférait m’accompagner.
— Quand partez-vous ? demanda Fabien.
— Le douze, dit Fabréjol.
— Le douze, répéta mon mari d’une façon machinale.
Ce fut ce petit mot qui réveilla tout. A cause de cette date qu’il
avait prononcée au musée Calvet et que j’avais répétée comme
Fabien venait de le faire, je revis le musée et Philippe devant moi.
J’entendis sa demande et mon refus. J’entendis ma voix sourde et
sincère qui prononçait : « J’ai l’amour… » Et voici que de nouveau,
comme tout à l’heure, rue des Trois-Faucons, dans la chambre
vilainement éclairée par la lumière nue de la lampe, j’éclatai de rire.
Et c’était comme tout à l’heure, un rire terrible, violent, qui ne cessait
plus de secouer mes épaules et faisait monter à mes yeux des
larmes brûlantes, tandis que le spasme du sanglot serrait dans ma
gorge son nœud dur et douloureux.
M. Fabréjol me considérait, étonné ; mais Fabien expliqua avec
une grande indulgence :
— Elle est très gaie… Que voulez-vous ! — (Et j’avais
l’impression précise que chacune de ses paroles serait répétée à
Philippe, et chacune de ses paroles me déchirait comme une lame
grinçante et froide.) — C’est que la journée d’aujourd’hui a été pour
elle une bonne journée.

*
* *

… Sur le toit de tuiles rousses que je vois de ma fenêtre, une

fumée voudrait monter, que rabat le grand vent. Elle bouillonne au
sortir de la cheminée comme un jet d’eau sans force ; elle se couche
et s’échevèle, et, comme le soir va venir, elle est blanche sur le ciel
gris.
Nous sommes en hiver, maintenant. Nous approchons de la
Noël. C’est le temps, à Lagarde, où l’on se rend des visites. J’ai été
très occupée à en faire, à en recevoir aussi. Et j’ai dû m’interrompre
souvent d’écrire, si souvent que quelquefois je ne savais vraiment
plus bien pourquoi j’avais entrepris de conter toutes ces choses…
A quoi bon l’avoir fait ? C’est fini d’ailleurs, c’est fini. Je n’ai plus
rien à dire. Je fréquente beaucoup de monde maintenant. Cela est
naturel. Je donne à goûter et quelquefois à dîner. La situation de
Fabien m’impose ces obligations, qui ne sont pas désagréables. Ce
dernier soir en Avignon, dont j’ai parlé pour finir, il avait bien raison
d’être si content. Tout s’est parfaitement arrangé. Le vieux Fardier a
commencé déjà de lui passer la plus grande partie de sa clientèle.
Nous le voyons assez souvent. Il dîne ici demain avec Romain de
Buires, qui est maintenant tout à fait de nos amis.
Bien entendu, on ne parlera de rien. Je veux dire : on ne parlera
pas de toute cette histoire. On n’en parle jamais. Elle est vieille
d’ailleurs : un an déjà. Personne n’y pense plus. Moi-même, bien
souvent, je crois l’avoir oubliée.
Quelquefois cependant… oui, quelquefois… je me rappelle. Cela
me vient tout à coup, d’une manière brusque que rien ne prépare et
qui me surprend. Cela me vient quand je suis seule dans ma
chambre ou bien assise près de Guicharde à coudre devant le feu,
ou encore, ce qui est plus singulier, quand je fais quelque visite
d’importance, au beau milieu d’une conversation, alors que je
m’applique à me tenir avec élégance et que je suis toute contente de
mon chapeau avec une plume brune qui vient de Paris, ou de mes
gants montant un peu haut et brodés de baguettes noires, à la
dernière mode. Je me rappelle…
Il semble que mon cœur tout à coup se réveille et supplie, qu’il
grandit et qu’il souffre. Ma gorge se serre. Je ne sais plus que dire.
Mes mains deviennent un peu froides. Et si j’ai une glace devant
moi, j’y vois aussitôt se lever ces yeux qui me regardèrent tout un
soir, du fond de la glace trouble, gravée d’étoiles mates, ces yeux
résignés et tout remplis cependant d’inquiètes exigences…
Mais ces moments tourmentés sont assez rares maintenant.
Peut-être vont-ils encore le devenir davantage. La vie passe. Elle
ordonne. J’ai toujours été pliée à l’obéissance et je ne fais que
continuer. J’accepte ce qu’elle entend faire de mon être soumis. Je
souris à la forme du visage qu’elle tourne vers moi. Oui, je souris…
Je suis heureuse. — Pourquoi pas ? La considération dont nous
entoure tout le pays est chaque jour plus grande. Mon mari chaque
jour gagne plus d’argent et la tendresse qu’il me témoigne est
raisonnable et fidèle. C’est Guicharde qui a raison. Il ne faut
considérer que l’apparence des choses et quand elle est excellente,
il est inutile et peut-être ridicule de rien chercher au delà.
C’est fini. Je vais faire un grand feu avec tous ces feuillets. Le
soir vient. Des femmes dans la rue vont à la fontaine. J’entends le
grincement de la pompe, le bruit sonore d’une anse retombant
contre un seau vide. Et j’entends au-dessous de moi tous les bruits
de ma maison : Guicharde met la table avec vivacité, Adélaïde fend
du bois dans la souillarde. Tout à l’heure, Fabien va rentrer dans sa
voiture grise et basse, pareille à quelque gros cloporte roulé dans la
poussière.
La vie est régulière, abondante et tranquille. Elle est bonne pour
moi en somme. Elle est très bonne. Je suis heureuse. Je puis l’être.
Je le serais tout à fait s’il n’y avait pas encore ces moments, tous
ces moments où il me semble que je m’éveille, et où je pense que
ces minutes paisibles et satisfaites sont peut-être les pires de
toutes…
 PARIS
IMPRIMERIE GAMBART & Cie
52, avenue du Maine, 52
 *** END OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK POUR MOI
SEULE ***

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