‫بطاقة بيذاغوجية‬

‫اٌشَاضُاخ (ايهٕذسح واٌجثش)‪.‬‬ ‫المبدة‬ ‫عنىان الدرس‬

‫أوي حصح ‪ :‬االثُٕٓ ‪ 15‬دسّثش ‪2014‬‬
‫التبريخ‬ ‫ذالُِز اٌسٕح أوًٌ تاواٌىسَا ػٍىَ سَاضُح‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫آخش حصح ‪ :‬ايجّؼح ‪ 26‬دسّثش ‪2014‬‬
‫طاسق تىصَذ‬ ‫اسم األستبذ‬ ‫ثأىَح ِىالٌ اسّاػًُ اٌرأهٍُُح – اٌذسَىش‬ ‫اسم المؤسسة‪ ،‬المدينة‬
‫‪5‬‬ ‫وثيقة رقم‬ ‫‪ 16‬ساعج ( ‪ 960‬دلُمح)‬ ‫المدة الزمنية‬

‫انتوجيهاث انتربويت ‪:‬‬ ‫محتوى انبرنامج ‪:‬‬

‫‪ -‬تعتبر الدراسة التحليلية لدائرة مجاال خصبا لتوظيف تحليلية‬ ‫الصيغة التحليلية للجداء السلمي في معلم متعامد ممنظم ‪:‬‬
‫الجداء السلمي وخاصة منها المتعلقة بالمسافة والتعامد‪ ،‬لذا‬ ‫‪ -‬الصيغة التحليلية لمنظم متجهة ولمسافة نقطتين؛‬
‫ينبغي الحرص على إبراز دور الطريقة التحليلية في حل بعض‬ ‫‪ -‬صيغة ‪ cos ‬وصيغة ‪sin ‬‬
‫المسائل الهندسية‪.‬‬ ‫‪ -‬متفاوتة كوشي شوارتز والمتفاوتة المثلثية‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي استعمال الجداء السلمي في تحديد معادلة ديكارتية‬ ‫تحليلي) ‪:‬‬
‫ة‬ ‫المستقيم في المستوى (دراسة‬
‫لدائرة؛‬ ‫‪ -‬المتجهة المنظمية لمستقيم؛‬
‫‪ -‬يتم التطرق من خالل أنشطة إلى دائرة محددة بثالث نقط غير‬ ‫‪ -‬معادلة ديكارتية لمستقيم محدد بنقطة ومتجهة منظمية عليو؛‬
‫مستقيمية؛‬ ‫‪ -‬مسافة نقطة عن مستقيم‪.‬‬
‫‪ -‬يتم بهذه المناسبة‪ ،‬استغالل التجويو التحليلي للمستوى لتقديم‬ ‫الدائرة (دراسة تحليلية) ‪:‬‬
‫نماذج للحل المبياني لبعض المتراجحات غير الخطية‬ ‫‪ -‬معادلة ديكارتية لدائرة ؛‬
‫بمجهولين‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل باراميتري لدائرة؛‬
‫‪ -‬دراسة مجموعة النقط ‪M ( x, y) / x²  y²  ax  by  c  0‬‬
‫‪ -‬دراسة األوضاع النسبية لدائرة ومستقيم؛‬
‫‪ -‬معادلة ديكارتية لمستقيم مماس لدائرة في نقطة معلومة من الدائرة‪.‬‬

‫انقذراث انمنتظرة ‪:‬‬ ‫األهذاف انبيذاغوجيت ‪:‬‬

‫‪ ‬التعبري عن توازي وتعامد مستقيمني؛‬ ‫انتعبيز عن انجذاء انسهمي نمتجهتين بذالنت منظميها أو‬ ‫‪.1‬‬
‫بذالنت االسماطاث انعمىديت أو بذالنت انمنظم فمط‪.‬‬
‫‪ ‬حساب مساحات وقياسات زوايا باستعمال اجلداء السلمي‪.‬‬ ‫تعزف انصيغت انتحهيهيت نهجذاء انسهمي نمتجهتين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬التعرف على جمموعة النقط من املستوى اليت حتقق العالقة‬ ‫تعزف انصيغت انتحهيهيت نمنظم متجهت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬‬ ‫تعزف انصيغت انتحهيهيت نهمسافت بين نمطتين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪MA.MB  0‬‬
‫تعزف انصيغت انتحهيهيت ل ‪ cos‬و ‪ sin‬انشاويت انمحصىرة بين‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ ‬حتديد مركز وشعاع دائرة معرفة مبعادلتها الديكارتية؛‬ ‫متجهتين‪.‬‬
‫‪ ‬املرور من معادلة ديكارتية إىل متثيل بارامرتي والعكس؛‬ ‫تعزف متفاوتت كىشي – شىاس وانمتفاوتت انمثهثيت‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ‬استعمال حتليلية اجلداء السلمي يف حل مسائل هندسية وجربية‪.‬‬ ‫تطبيك انجذاء انسهمي الثباث تىاسي أو تعامذ مستميماث‬ ‫‪.7‬‬
‫تحذيذ انمسافت بين مستميم ونمطت انطاللا من انمعادنت‬ ‫‪.8‬‬
‫انمكتسباث انقبهيت ‪:‬‬ ‫انذيكارتيت نهمستميم واحذاثيتي اننمطت‪.‬‬
‫‪ -‬تحذَذ معادنت دَكارتُت أو بارامترَت نمستقُم‪.‬‬ ‫تحيذ انمعادنت انذيكارتيت أو انبارامتزيت نذائزة بطزق مختهفت‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪BOUZID TARIQ‬‬
‫)‪Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015‬‬
 ‫انصُغت انمثهثُت نهجذاء انسهمٍ نمتجهتُن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .10‬تعزف األوظاع اننسبيت نذائزة ومستميم وحم بعط اننظماث‬
‫تحذَذ انجذاء انسهمٍ نمتجهتُن باالسقاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫انمزتبطت بذنك‪.‬‬
‫خاصُاث انتىازٌ وانتعامذ فٍ انمستىي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .11‬تحذيذ معادنت مماص دائزة في نمطت معهىمت و تحذيذ بعط‬
‫انحساب انمتجهٍ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫انمحالث انهنذسيت‪.‬‬
‫الكفبيبت المستهدفة ‪:‬‬
‫انكفاياث انمستعرضت‬ ‫انكفاياث اننوعيت‬
‫‪ -‬كفاَاث راث بعذ نقذٌ؛ وراث بعذ ابذاعٍ‪،‬‬
‫‪ -‬حم انمسائم انرَاضُت بأدواث هنذسُت و تحهُهُت‪ ،‬جبرَا وهنذسُا‬
‫‪ -‬كفاَاث راث بعذ تىاصهٍ (انحىار‪ ،‬اننقاش‪ ،‬انتىاصم بهغت سهُمت‪ ،‬انقذرة عهً االقناع‬
‫وتكىَن روابط عمُقت بُن انمفاهم فٍ انهنذست وانجبر وانتحهُم‪.‬‬
‫واالبالغ بطرق مختهفت ومتنىعت‪)...‬؛‬
‫‪ -‬تطىَر انحذس انرَاضٍ‪ ،‬ومهاراث اننقذ وانتحهُم انرَاضُاتُت‪.‬‬
‫‪ -‬كفاَاث راث بعذ منهجٍ (حم انمسائم‪ ،‬انبرهنت‪ ،‬االستذالل انمنطقٍ‪ ،‬استغالل‬
‫‪ -‬استُعاب و دمج خصائص انجذاء انسهمٍ فٍ حم مسائم هنذسُت‬
‫رسىماث وتمثُالث مبُانُت‪ ،‬استغالل انتكنىنىجُاانحذَثت‪)...‬‬
‫وجبرَت مهمت‪.‬‬
‫‪ -‬كفاَاث راث بعذ فكرٌ‪...‬‬
‫انتقنياث انبيذاغوجيت انمعتمذة ‪:‬‬
‫حم انمسائم ‪ +‬اننماش ‪ +‬سؤال جىاب ‪ +‬انعزض ‪ +‬انتمارين ‪ +‬انشوبعت انذهنيت ‪ +‬انبحث ‪... +‬‬

‫التقويم‬
‫التقىيم المنتظر ‪:‬‬ ‫جماعي‬ ‫فردي‬
‫‪َ -‬رُ اٌرشخُص ػثش اٌفمشج األوًٌ ِٓ اٌذسط ورٌه ِٓ خالي أٔشطح ٌٍرزوُش‬ ‫اجماني‬ ‫تكويني‬
‫واالغٕاء ذرٕاوي ِحرىي دسط اٌجذاء اٌسٍٍّ ٌٍجزع اٌّشرشن اٌؼٍٍّ‪ِ ،‬غ‬ ‫تقويم راتي‬ ‫تشخيصي‬ ‫كيف؟‬
‫اٌرشوُض ػًٍ اٌرؼشَف وصُغ اٌجذاء اٌسٍٍّ اٌرٍ سثك وذّد دساسره تاٌّسرىي‬ ‫آخر‪...‬‬
‫اٌساتك‪.‬‬
‫‪َ -‬رُ اٌرمىَُ اٌرىىٍَٕ ػثش ِشاحً وتؼذ ذٕاوي وً ِفهىَ وذمذَُ اٌٍّخص؛ ػثش‬
‫لثً وتؼذ ٔهاَح أٔشطح اٌثٕاء وفٍ حصص‬
‫أٔشطح ذّاسَٓ ذطثُمُح ِثاششج ٌمُاط ِذي ذّىٓ أو اسرُؼاب اٌرالُِز ٌٍّؼاسف‬
‫اٌرّاسَٓ‬ ‫متى؟‬
‫اٌجذَذج ووزٌه ِٓ أجً االغٕاء واٌرثسُظ اْ ذطٍة األِش‪ ،‬وفٍ ِشاحً أخشي‬
‫َرُ اٌرمىَُ اٌرشخُصٍ ػثش سؤاي وجىاب ِغ اششان جُّغ ذالُِز اٌمسُ‪.‬‬
‫‪ -‬ذؼرثش حصح اٌرّاسَٓ فشصح السرثّاس واغٕاء اٌشصُذ اٌّؼشفٍ ٌٍرٍُّز ِٓ‬
‫ذمُٕاخ و ِهاساخ حً ِسائً هٕذسُح ِرٕىػح‪ ،‬وفشصح أَضا ٌرشَُض‬
‫اٌّىرسثاخ و أَضا ٌٍرأوذ ِٓ اٌرؼٍّاخ ووزا فشصح ٌٍّذسط ٌمُاط ِذي ذحمك‬
‫األهذاف واٌمذساخ وذرٕاوي حصص اٌرّاسَٓ ‪ :‬ذّاسَٕا ِرٕىػح ذرّاشً ِغ‬ ‫األستار – انمتعهم‪.‬‬
‫من طرف‬
‫اٌمذساخ اٌّسرهذفح ِٓ اٌذسط‪ ،‬خاصح ذطثُماخ ٌٍجذاء اٌسٍٍّ فٍ حً تؼض‬ ‫من؟‬
‫إٌظّاخ وذحذَذ تؼض اٌّحالخ اٌهٕذسُح واٌثشهاْ ػًٍ اٌرؼاِذ واٌرىاصٌ‬
‫وذماطغ اٌذائشج ِغ ِسرمُُ ‪...‬اٌخ‬

‫الموارد المستخذمة‬
‫الوسائل التعليمية المستخدمة ‪:‬‬ ‫موارد االنترنت ‪:‬‬
‫‪ http://nicolas.menotti1.free.fr/index_fichiers/1s/1‬السبورة ‪ +‬طباشٌر أبٌض ‪ +‬طباشٌر ملون ‪ +‬أدوات هندسٌة (مسطرة‪/‬بركار‪/‬كوس)‬
‫‪s_ex_prod_scal.pdf‬‬
‫المراجع المعتمدة ‪:‬‬
‫التوجٌهات التربوٌة و البرامج الخاصة بتدرٌس مادة الرٌاضٌات بسلك التعلٌم الثانوي التأهٌلً ‪ +‬كتاب الرٌاضٌات الهندسة والجبر الخاص بالسنة ثانٌة ثانوٌة‬
‫شعبة العلوم الرٌاضٌة (طبعة ‪ + F.Delmer - Mathématiques (1er cycle universitaire) + )1995‬كتاب المفٌد فً الرٌاضٌات الجبر‬
‫والهندسة الخاص بالسنة أولى باكالورٌا مسلك العلوم الرٌاضٌة (طبعة ‪ - )2010‬كتاب الجٌد فً الرٌاضٌات الخاص بالسنة أولى باكالورٌا مسلك العلوم‬
‫التجرٌبٌة (طبعة ‪)2006‬‬

‫‪BOUZID TARIQ‬‬
‫)‪Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫دعامة ورقية ‪ + :‬الكتاب المدرسً المفٌد فً الرٌاضٌات – الجبر والهندسة السنة األولى من سلك الباكالورٌا‪ ،‬مسلك العلوم‬
‫الرٌاضٌة ‪ +‬سلسلة التمارٌن‪.‬‬ ‫الوثائق المصاحبة‬
‫دعامة رقمية ‪MA²-MB²=k.ggb+ MA=kMB.ggb+ u.AM=k.ggb + MA²+MB².ggb + MA.MB=k.gg :‬‬

‫كيفية االشتغال‬

‫كيفية االشتغال‬ ‫مكان االنشطة‬ ‫نوع االنشطة‬

‫عمم فردي‬ ‫قاعت انذرس‬ ‫في انقسم‬

‫عمم جماعي‬ ‫قاعت االعالمياث‬ ‫في انمنزل‬

‫آخر‪...‬‬ ‫آخر‪...‬‬ ‫آخر‪...‬‬

‫‪BOUZID TARIQ‬‬
‫)‪Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015‬‬ ‫‪3‬‬