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(eBook PDF) Development Through
Life: A Psychosocial Approach 13th

Edition
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Copyright 2018 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. WCN 02-200-203
Contents
Preface xvii
About the Authors xxiii
1 The Development Through Life Perspective 3
CASE STUDY Ruth Hamilton 4 CASE STUDY Rose 12

Assumptions of the Text 5 The Life Span 13
Life Expectancy 13
A Psychosocial Approach: The Interaction Group Differences in Life Expectancy 14
of the Biological, Psychological, and Societal Factors That Contribute to Longevity 15
Systems 6 Education 15
The Biological System 6 Social Integration 15
The Psychological System 7 Diet 16
Meaning Making 7 Exercise 16
The Societal System 8
The Psychosocial Impact of Poverty 9 Chapter Summary 16
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Poverty 10
Overview of the Psychosocial Approach 11
2 Major Theories for Understanding Human Development 19
CASE STUDY Jack Manasky and His Daughter Cognitive Developmental Theories 32
Marilyn 20 Basic Concepts in Piaget’s Theory 32
Stages of Development 32
What Is a Theory? 20 Implications of Piaget’s Theory for Human Development 33
Requirements of a Theory 21 Vygotsky’s Concepts of Cognitive Development 34
Requirements for Theories of Development 22 Lower and Higher Mental Processes 34
Culture as a Mediator of Cognitive Structuring 34
The Theory of Evolution 23 Movement from Intermental to Intramental 35
Ethology 23 Inner Speech 35
Evolutionary Psychology 24 The Zone of Proximal Development 35
Implications for Human Development 25 Implications of Vygotsky’s Theory for Human
Links to the Psychosocial Approach 25 Development 35
Links to the Psychosocial Approach 36
Psychoanalytic Theory 26
Five Components of Psychoanalytic Theory 26 Theories of Learning 37
Motivation and Behavior 26 Social Learning Theory 37
Domains of Consciousness 26 Implications of Social Learning Theory
Three Structures of Personality 27 for Human Development 38
Stages of Development 28 Cognitive Behaviorism 38
Defense Mechanisms 28 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Cognitive
Object Relations Theory 29 Behavioral Therapy 39
Ego Psychology 30 Implications of Cognitive Behaviorism
Implications for Human Development 30 for Human Development 39
Links to the Psychosocial Approach 31 Links to the Psychosocial Approach 40
Cultural Theory 40 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Role Strain and
Cultural Continuity and Discontinuity 41 Parenthood 45
Individualism and Collectivism 41 Links to the Psychosocial Approach 46
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Systems Theory 47
Implications of Individualism and Collectivism Characteristics of Open Systems 47
for Parenting Practices: 42 Ecological Systems Theory 47
Implications for Human Development 43 Implications for Human Development 49
Links to the Psychosocial Approach 43 A Systems View of Families 49
Social Role Theory 44 Links to the Psychosocial Approach 50
Implications for Human Development 44 Chapter Summary 51
3 Psychosocial Theory 55
The Rationale for Emphasizing Psychosocial The Central Process for Resolving the Psychosocial
Theory 56 Crisis 67
Radius of Significant Relationships 68
CASE STUDY Erik H. Erikson 57
Contexts of Development 69
Basic Concepts of Psychosocial Theory 57 Coping 70
Stages of Development 60 Prime Adaptive Ego Qualities 72
Developmental Tasks 62 Core Pathologies 72
Psychosocial Crisis 64 Evaluation of Psychosocial Theory 73
Psychosocial Crises of the Life Stages 65
Strengths 73
Unforeseen Crises 65
Weaknesses 74
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Using A Recap of Psychosocial Theory 76
Autobiographical Memories to Explore Psychosocial Stages
of Life 66 Chapter Summary 77
4 The Period of Pregnancy and Prenatal Development 81
CASE STUDY Experiencing Pregnancy 82 Normal Fetal Development 92

Fertilization 92
Genetics and Development 82 Twins 93
Chromosomes and Genes as Sources Infertility and Alternative Means of Reproduction 93
of Genetic Information 82 Ethical Considerations of ART 94
The Principles of Heredity 83
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Reproductive
Alleles 84
Technologies 95
Genotype and Phenotype 84
Adoption 96
Epigenetics 84
Development in the First Trimester 97
Sex-Linked Characteristics 86
The Germinal Period 97
Genetic Sources of Individual Differences 86
The Embryonic Period 97
Mutations 86
The Fetal Period 99
Genetic Determinants of the Rate
Development in the Second Trimester 100
and Sequence of Development 87
Development in the Third Trimester 101
Genetic Determinants of Individual Traits 87
Advantages of a Full-Term Fetus 101
Genetic Determinants of Abnormal Development 88
Genetic Technology and Psychosocial Evolution 89 The Birth Process 102
Ethical Considerations 89 Stages of Labor 102
Gene X Environment Interactions and Behavior 90 Cesarean Delivery 102
Genetics and Intelligence 90 Infant Mortality 102
The Norm of Reaction 91
vi CONTENTS
The Mother, the Fetus, and the Psychosocial The Cultural Context of Pregnancy and
Environment 103 Childbirth 115
The Impact of the Fetus on the Pregnant Woman 103 Reactions to Pregnancy 115
Changes in Roles and Social Status 103 Solicitude Versus Shame 115
Being Pregnant Changes a Woman’s
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Couvade 116
Emotional State 104
Adequacy Versus Vulnerability 116
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The Reactions to Childbirth 117
Doula or Birth Companion 105
Fathers’ Involvement During Pregnancy 105 Applied Topic: Abortion 120
Fathers’ Involvement in Labor and Delivery 107 What Is Abortion? 120
CASE STUDY A Father’s Recollections About His The Legal and Political Context
Daughter’s Birth 107 of Abortion in the United States 120
The Impact of the Pregnant Woman Statistics About Legal Abortions
on the Fetus 108 and the Women Who Have Them 122
The Impact of Poverty 108 The Psychosocial Impact of Abortion 122
Mother’s Age 108 CASE STUDY Karen and Don 123
Maternal Drug Use 109 Men’s Reactions to Abortion 124
Environmental Toxins 112
Mother’s Diet 112 Chapter Summary 125
Stress and Fetal Development 113
Summary 114
5 Infancy (First 24 Months) 129

CASE STUDY
A Close Look at a Mother–Infant Understanding the Nature of Objects and Creating
Interaction 130 Categories 146
The Prefrontal Cortex and Infant Intelligence 148
Newborns 131 Communication 148
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Very Small Language Perception 149
Babies 132 Babbling 149
Communication with Gestures 149
Developmental Tasks 133 Early Grammar Recognition 150
First Words 151
The Development of Sensory/Perceptual and Motor
Attachment 151
Functions 133
The Development of Attachment 152
Brain Development in Infancy 133
Stranger Anxiety 153
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The Impact Separation Anxiety 153
of Early Life Stress on Subsequent Brain Development 135 Formation of Attachments with Mother, Father,
Sensory/Perceptual Development 136 and Others 154
The Interconnected Nature of Sensory/Perceptual Patterns of Attachment 154
Capacities 139 Parental Sensitivity and the Quality of Attachment 155
Motor Development 140
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Is There a
Motor Milestones 141
Sensitive Period for Attachment? 156
The Contributions of Nature and Nurture
The Relevance of Attachment to Subsequent
in Motor Development 142
Development 158
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The Dynamic APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The
Development of Stepping 143 Neuroscience of Attachment 159
Sensorimotor Intelligence: Processing, Organizing, and Using Critique of the Attachment Paradigm 160
Information 144 Emotional Development 161
Information-Processing Abilities 144 Emotional Differentiation 161
Causal Schemes 145
CONTENTS vii
Emotions as a Key to Understanding Meaning 163 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
The Ability to Regulate Emotions 163 Pathology 171
CASE STUDY The Cotton Family 165 Hope 171
Emotions as a Channel for Adult-Infant Withdrawal 172
Communication 166
Applied Topic: The Role of Parents 172
The Psychosocial Crisis: Trust Versus Safety and Nutrition 173
Mistrust 168 Safety 173
Trust 168 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Sensitive Care in
Mistrust 168 Two Cultures 174
Nutrition 175
The Central Process for Resolving the Crisis: Fostering Socioemotional and Cognitive Development 175
Mutuality with the Caregiver 169 Fathers’ and Mothers’ Parental Behaviors 176
Coordination, Mismatch, and Repair of Interactions 170 Parents as Advocates 178
Establishing a Functional Rhythm in the Family 171 The Importance of Social Support 178
Parents with Psychological Problems 171 Chapter Summary 179
6 Toddlerhood (Ages 2 to 4 Years) 183
CASE STUDY
Harrison Struggles in the Transition to The Psychosocial Crisis: Autonomy Versus
Preschool 184 Shame and Doubt 211
Developmental Tasks 184 Autonomy 212
Shame and Doubt 213
Elaboration of Locomotion 185
Locomotion and Cognition 185 The Central Process: Imitation 213
Dynamic Systems Theory and Locomotion 185
Landmarks of Motor Development 185 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Toilet
Locomotion and Play 186 Training 214
Motor Impairments 187 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
Language Development 187 Pathology 215
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: How the Brain Will 216
Processes Language 188 Compulsion 216
Communicative Competence 189
Language Milestones in Toddlerhood 189 The Impact of Poverty on Psychosocial
The Language Environment 193 Development in Toddlerhood 217
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Poverty and Brain Development 217
Bilingualism 195 Poverty and Health 217
Fantasy Play 199 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Autism Spectrum
The Nature of Pretend Play 199 Disorder 218
The Capacity for Pretense 199 Poverty Impacts the Parenting Environment 219
How Fantasy Play Changes During Toddlerhood 200 Poverty and Academic Outcomes 219
Theoretical Views about the Contributions of Fantasy Play Poverty Worldwide 219
to Development 201
The Role of Play Companions 202 Applied Topic: Child Care 220
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Imaginary The Impact of Child Care on Intelligence, Cognition, and
Companions 203 Academic Achievement 221
Self-Control 204 The Impact of Child Care on Social Competence 222
Control of Impulses 204 Child Care and Physical Activity 223
Benefits Associated with Head Start 224
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The Expression
Directions for the Future of Child Care in the United
and Control of Angry Feelings 205
States 224
Increasing Sensitivity to the Distress of Others 206
Self-Directed Goal Attainment 210 Chapter Summary 225
viii CONTENTS
7 Early School Age (4 to 6 Years) 229
CASE STUDY
Gloria Remembers Being Peer Play 255
5 Years Old 230 Group Games 255
Media Play 255
Developmental Tasks 230 Income Inequality and Media Access 256
Gender Identification 231 Friendship Groups 257
CASE STUDY Gender Identification in Early
Childhood 231 The Psychosocial Crisis: Initiative Versus
A Framework for Thinking About Gender Guilt 259
Identification 232 Initiative 259
Understanding Gender 233 Guilt 260
Gender-Role Standards and Sex Stereotypes 234
The Central Process: Identification 262
Identification with Parents 235
Gender Preference 235 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Children Pathology 263
Raised by LGBT Parents 236 Purpose 263
Early Moral Development 238 Inhibition 264
Internalization 239
Five Theoretical Perspectives on Moral Development 239 Applied Topic School Readiness 264
CASE STUDY Early Learning About Obedience 243 What Do We Mean by Readiness? 265
Empathy, Caring, and Perspective Taking 244 Measuring Kindergarten Readiness 265
Parental Discipline 245 Risk Factors for School Readiness 266
The Impact of Media, Including Television and Video Who Is Responsible for Meeting the Goal for School
Games, on Moral Development 246 Readiness? 267
Review of Influences on Moral Development 248 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY:
Self-Theory 250 Supporting School Readiness for Young Children
The Neuroscience of the Self 250 with Disabilities 268
The Me and the I 251
Developmental Changes in the Self-Theory 251
Chapter Summary 268
Culture and the Self-Theory 252
Self-Esteem 253
8 Middle Childhood (6 to 12 Years) 271
CASE STUDY Recollections of Childhood Friends 272 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: What Is
Intelligence? 289
Developmental Tasks 273 Early Deprivation and Skill Development 290
Friendship 273 Reading 291
Family Influences on Social Competence 273
Three Contributions of Friendship HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Cross-national
to Social Development 275 Comparisons of Mathematics Ability 292
Loneliness 277 Self-Evaluation 294
Rejection 279 Feelings of Pride 295
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Bullying 280 Self-Efficacy 295
Concrete Operations 281 CASE STUDY Becca 296
Conservation 282 Social Expectations 297
Classification Skills 284 Illusions of Incompetence and Competence 298
Computational Skills 285 Team Play 300
Metacognition 286 Health and Fitness 300
Skill Learning 287 Interdependence 301
Features of Skilled Learning 288 Division of Labor 301
Principles of Skill Development 288 Competition 301
CONTENTS ix
Cooperation 302 Competence 310
In-Group and Out-Group Attitudes 302 Inertia 310
Team Play as a Context for Development 303
Applied Topic: Violence in the Lives
The Psychosocial Crisis: Industry Versus of Children 311
Inferiority 304
Consequences of Exposure to Violence 311
Industry 304 Children as Victims of Violence 311
Inferiority 305 Exposure to Violence and Aggressive Behaviors 312
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Disabilities of Exposure to Violence Disrupts Cognitive and
Childhood and School Success 306 Emotional Development 312
Preventing Violence 312
The Central Process: Education 308
Chapter Summary 313
The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
Pathology 310
9 Early Adolescence (12 to 18 Years) 317
CASE STUDY
Evelyn Cabrera: Balancing Autonomy and Criticisms of the Concept of Formal Operational
Closeness in Early Adolescence 318 Thought 342
Emotional Development 343
Developmental Tasks 319 The Neuroscience of Emotion and Cognition 344
Physical Maturation 319 The Diversity of Emotions in Adolescence 345
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Sleep Loss in Internalizing and Externalizing Problems 346
Adolescence 320 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Adolescent
CASE STUDY Simone Biles: Three Time Suicide 350
World All-Around Gymnastics Membership in the Peer Group 352
Champion 321 Cliques and Crowds 353
Signposts of Puberty for Girls 321 Group Boundaries and Norms 354
Reactions to Breast Development and Menarche 322 Parents and Peers 355
Concerns About Obesity 322
Signposts of Puberty for Boys 323 The Psychosocial Crisis: Group Identity Versus
Boys’ Reactions to the Physical Alienation 356
Changes of Puberty 323 Group Identity 356
Cultural Contexts of Puberty 324 Cognitive Processes That Support the Formation of Group
The Secular Growth Trend 325 Identity 357
Individual Differences in the Timing Four Types of Experiences That Build a Group
and Rate of Change 325 Identity 358
Romantic and Sexual Relationships 327 Ethnic Group Identity 359
The Transition into Sexualized Relationships 327 Alienation 360
Factors Affecting the Initiation The Contribution of Alienation to Group Identity
of Sexual Intercourse 329 and Individual Identity 361
The Effects of Religious Beliefs
on Sexual Behavior 330 The Central Process: Peer Pressure 362
Sexual Orientation 330 Affiliating with a Peer Group 363
Transgender Youth 333 Conflicts Between Belonging
Problems and Conflicts Associated with and Personal Autonomy 363
Sexuality 333 The Prime Adaptive Ego Quality
Parenthood in Early Adolescence 336
and the Core Pathology 363
Formal Operations 338
Brain Development in Adolescence 338 Fidelity to Others 363
Piaget’s Theory of Formal Operational Thought 339 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Youth
Six Characteristics of Formal Operational Thought 340 Gangs 364
Factors That Promote Formal Operational Thought 340 Dissociation 365
x CONTENTS
Applied Topic: Adolescent Alcohol Cognitive Factors 367
and Drug Use 366 Motivation and Emotion 367
Physical Effects of Alcohol 367 The Social Contexts of Alcohol Use 368
Factors Associated with Alcohol Use 367 Chapter Summary 368
10 Later Adolescence (18 to 24 Years) 373
CASE STUDY
Growing Up Through Divorce: A College The Psychosocial Crisis: Individual Identity
Student’s Insights 374 Versus Identity Confusion 399
Developmental Tasks 375 Individual Identity 399
The Private and Public Faces of Identity 399
Autonomy from Parents 375
The Content and Evaluation
Autonomy and Leaving Home 377
Components of Identity 400
Autonomy and the College Experience 377
Revision of Attachment to Parents 378 CASE STUDY Houston A. Baker, Jr. 400
Autonomy and Self-Sufficiency 379 Identity Status 401
Identity Confusion 402
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Attachment
Developmental Progression 403
and Identity Formation 380
Identity Formation for Men and Women 403
Gender Identity 381
The Role of Culture 382 The Central Process: Role Experimentation 404
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Third Psychosocial Moratorium 404
Genders 383 Individual Differences in Role Experimentation 405
Reevaluating Gender Constancy 384 CASE STUDY Turning Points in the Identity Process 406
Reevaluating Earlier Gender-Role Standards and Learning Role Experimentation and Ethnic Identity 406
New Ones 384 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Ethnic Identity
Revising Childhood Identifications 385 and Adjustment 408
Adding a Sexual Dimension to Gender Identity 385
Integrating One’s Gender Identity 387 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
Internalized Morality 388 Pathology 408
New Cognitive Capacities 388 Fidelity to Values and Ideologies 409
Stages of Moral Reasoning 389 Repudiation 409
Experiences That Promote Moral Reasoning 389
A Maturing Moral Identity 390 Applied Topic: Dropping Out of College 409
Career Choice 392 Financial Factors 410
Work Experiences in Early Adolescence 392 Academic Preparation 410
Factors Influencing Career Choice 392 Personal Factors 410
Career Decision Making 395 Characteristics of the College Environment 412
Career Decision-Making Self-Efficacy 397 The Consequences of Dropping Out of College 412
The Impact of the Labor Market on Career Decision
Chapter Summary 413
Making 398
11 Early Adulthood (24 to 34 Years) 417
CASE STUDY
Changing Work to Recapture Love and Fulfillment Theories 422
Happiness 418 Competence 422
Self-Acceptance 422
Expanding Theoretical Views of Adult Self-Actualization 422
Development 418
Social Roles 419
Life Course 420
CONTENTS xi
Developmental Tasks 424 The Psychosocial Crisis: Intimacy Versus
Exploring Intimate Relationships 425 Isolation 455
Readiness to Form Intimate Relationships 425 Intimacy 455
Readiness to Marry 426 CASE STUDY In Sickness and in Health 455
Phases in the Selection of a Partner 426 Intimacy in the Work Setting 456
CASE STUDY Hannah and Matt: An Online Dating Isolation 456
Couple’s Story 428 Social Anxiety 456
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Attachment Loneliness 457
Styles and Relationship Formation 430 Depression 457
Cohabitation 432 Fragile Identity 458
Close Relationships Between Partners of the Same Sexual Disorders 458
Sex 433 Situational Factors 458
Adjustment During the Early Years of Marriage 435 Drifting Apart 459
Childbearing 438 The Central Process: Mutuality Among Peers 459
Fertility Rate 439
Decisions About Childbearing 439 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: The Reproductive Pathology 460
Career of the Gusii 440 Love 460
Adjustment During Pregnancy and Childbearing 442 Exclusivity 461
The Dual Roles of Intimate Partner and Parent 442
Nonmarital Childbearing 443 Applied Topic: Divorce 461
Adoption 443 Factors Contributing to Divorce 461
The Decision Not to Have Children 444 Age at Marriage 462
Work 445 Socioeconomic Level 462
The World of Work 445 Socioemotional Development of the Partners 463
Poverty and Career Opportunities 449 Family History of Divorce 463
Career Phases and Individual Development 449 Coping with Divorce 464
Lifestyle 449 Attachment to a Former Spouse 464
Pace of Life 451 Coping Strategies 465
Social Network 451
Chapter Summary 465
Striving for Work/Life Balance 452
Health, Fitness, and Nutrition 453
12 Middle Adulthood (34 to 60 Years) 469
CASE STUDY
Reinventing Family in Middle HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY:
Adulthood 470 Menopause 484
Expanding Caring Relationships 485
Developmental Tasks 471 Parenting 485
Managing a Career 471 Fathering 485
Achieving New Levels of Competence Developmental Stages of Families 486
in the World of Work 471 Caring for One’s Aging Parents 489
Midlife Career Changes 474 CASE STUDY A Daughter Cares for Her Ailing
The Impact of Joblessness 475 Mother 491
Balancing Work and Family Life 477 Managing the Household 492
Nurturing an Intimate Relationship 480 Managing Resources and Meeting Needs 493
Characteristics of the Partners 480 Building Networks and Coalitions 493
Partners’ Interpersonal Interactions 481
Partners’ Commitment to Nurturing APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE:
the Future of the Relationship 482 Homelessness 494
Remarriage and Blended families 495
CASE STUDY The Struggle for Commitment to Growth in
One-Parent Families 496
a Vital Marriage 482
People Who Live Alone 497
Preserving Passion in a Long-Term Relationship 483
xii CONTENTS
The Psychosocial Crisis: Generativity Versus Applied Topic: Discrimination in the
Stagnation 498 Workplace 505
Generativity 498 Types of Discrimination 505
Measuring Generativity 499 Sex Discrimination 505
CASE STUDY My Leadership Journey: Health and Race Discrimination 506
Generative Action 500 Age Discrimination 506
Stagnation 501 Disability Discrimination 506
Narcissism 501 Overview of Discrimination 506
Depression 501 Disparities in Income and the Occupational Structure 507
How Discrimination Perpetuates Itself 507
The Central Process: Person–Environment Psychosocial Analysis: Discrimination and Coping 508
Interaction and Creativity 502 Chapter Summary 509
Person–Environment Interaction 502
Creativity 503
Pathology 504
Care 504
Rejectivity 505
13 Later Adulthood (60 to 75 Years) 513
CASE STUDY Reflections on Retirement 514 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Patterns
of Adaptation During Widowhood 535
Developmental Tasks 515
Developing a Point of View About Death 537
Accepting One’s Life 515 Changing Perspectives About Death 537
The SOC Model 516
CASE STUDY Morrie Schwartz Reflects on His Views
Life Goals and Life Satisfaction 516
About Death 538
CASE STUDY Goal Adjustment in Later Death Anxiety 539
Adulthood 518
Social Integration and Well-Being 518 The Psychosocial Crisis: Integrity Versus
Personality and Well-Being 518 Despair 539
Illness, Disability and Health 519 Integrity 540
Erikson on Accepting One’s Life 520 Despair 540
The U-Shaped Curve of Well-Being 520 Depression 541
Promoting Intellectual Vigor 521 The Central Process: Introspection 541
Problems in Defining and Studying Intelligence in Later
Adulthood 522 The Prime Adaptive Ego Quality and the Core
Neuroplasticity and Aging 522 Pathology 542
Memory 523 Wisdom 542
Solving Loosely Defined Problems 524 Disdain 543
Patterns of Change in Different Mental Abilities 524
Applied Topic: Retirement 544
The Interaction of Heredity and Environment on Mental
Functioning 526 Income Loss 544
Adjustment to Retirement 544
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Can Computer Benefits of Retirement 545
“Brain Games” Prevent or Reverse Cognitive Decline
Difficulties with Retirement 546
Associated with Aging? 527
Redirecting Energy to New Roles and Activities 528 CASE STUDY Anna Quindlen Writes About Retiring as
“Stepping Aside” for the Next Generation
Grandparenthood 528
of Writers 546
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: Intergenerational Retirement for Couples 547
Relationships in Various Ethnic Groups 530 The Future of Retirement 547
Widowhood 533
Leisure Activities 535 Chapter Summary 548
CONTENTS xiii
14 Elderhood (75 Until Death) 551
CASE STUDY Fred Hale, Supercentenarian 552 The Psychosocial Crisis: Immortality Versus
Extinction 574
The Longevity Revolution 552
Immortality 574
Secrets to Longevity 553
The Blue Zone 554 HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: The Responsibility
The Gender Gap Among the Very Old 554 of Native Hawaiians for Their Ancestors’ Remains 575
A New Psychosocial Stage: Elderhood 554 Extinction 576
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Erikson on
Developmental Tasks 555 Coping with Aging 577
Coping with the Physical Changes of Aging 555
Fitness 556 The Central Process: Social Support 577
Sleep and Rest 557 The Benefits of Social Support 577
Behavioral Slowing 558 The Dynamics of Social Support 578
Sensory Changes 559 The Social Support Network 578
Coping with Sensory Changes 561
Health, Illness, Disability, and Functional
Independence 561 Pathology 580
Confidence 580
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE:
Diffidence 580
Dementia 563
Developing a Psychohistorical Perspective 564 Applied Topic: Meeting the Needs of the Frail
Traveling Uncharted Territory: Life Structures in Elderly 580
Elderhood 566 Defining Frailty 581
Living Arrangements 567 Supporting Optimal Functioning 582
APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: The Impact The Role of the Community 582
of Gentrification on the Elderly 570 The Role of Creative Action 584
CASE STUDY Mr. Z 571
Chapter Summary 584
Gender-Role Definitions 572
Romance and Sexuality 573
15 Understanding Death, Dying, and Bereavement 587

CASE STUDY Too Late to Die Young 588 Bereavement and Grief 600
Mortality and Psychosocial Development 588 Bereavement 600
Bereavement and Coping with Stress 600
Definitions of Death 589 Grief 601
Advance Directives 590 Grief Work 601
Bereavement and Grief Among Older Widows and
The Process of Dying 591 Widowers 601
Confronting One’s Death 591 Five Patterns of Bereavement Among Widows
The Good Death 592 and Widowers 602
Hospice Care 592 Complicated Grief 603
Euthanasia 594 Factors That Affect the Distress of Survivors 603
Ethical Issues at the End of Life 595 Unacknowledged and Stigmatized Loss 603
Death-Related Rituals 596 APPLYING THEORY AND RESEARCH TO LIFE: Ambiguous
Care of the Body 596 Loss 604
Care of the Spirit 597 Comforting the Bereaved 605
Care of the Surviving Family, Friends, Psychosocial Growth Through
and Community 597 Bereavement 606
HUMAN DEVELOPMENT AND DIVERSITY: The Amish Way
of Death 599 Chapter Summary 607
xiv CONTENTS
Appendix The Research Process 609
The Scientific Process 610 Strengths and Limitations of the Case Study Method 615
The Positivist Approach to Research 610 Interviews 616
Scientific Observation 610 Strengths and Limitations of the Interview Method 616
The Qualitative Inquiry Approach to Research 611 Surveys and Tests 616
Strengths and Limitations of Surveys and Tests 617
Research Design 611 Experimentation 617
Sampling 612 Strengths and Limitations of the Experimental
Random Samples 612 Method 618
Stratified Samples 612
Matched Groups 612 Designs for Studying Development 618
Volunteer Samples 612 Retrospective Studies 618
The Qualitative Approach to Sampling 613 Cross-Sectional Studies 619
Strengths and Weaknesses of Approaches to Sampling 613 Longitudinal Studies 619
Research Methods 613 Cohort Sequential Studies 620
Observation 614 Evaluating Existing Research 620
Strengths and Limitations of the Observational
Method 615 Ethics 621
Case Study 615
Glossary 624
References 645
Name Index 738
Subject Index 759
CONTENTS xv
Preface
T
he first edition of Development Through Life was published human development to be more active advocates for policies that
in 1975. Since that time, an expanding scientific study of promote optimal development through the life span.
human development and increases in longevity have con- One of the troubling realities of the current historical
verged to create a remarkable revision of our understanding of period is extreme income inequality in the United States and
the life course. Insights about human development have emerged associated disparities in health, educational attainment, and
in a vibrant research environment with new interdisciplinary occupational opportunities. Despite the knowledge about
approaches to research, greater inclusion of diverse samples in effective interventions and best practices, greed among the
the United States and internationally, new statistical techniques to very top segment of the population is preventing the level of
manage multiple observations and multiple variables, and a grow- investment in programs that would improve many of the con-
ing acceptance of qualitative studies. ditions mentioned above. From a psychosocial perspective, we
Today, the years of infancy and childhood comprise a smaller see evidence of stagnation among the very wealthy that has
percentage of the life span than was the case in 1975. Research- serious implications for future societal well-being.
ers look in much greater detail at the prenatal stage as a dynamic
period when learning begins, the environment impacts the devel-
opmental trajectory, and conditions of pregnancy influence fetal The Stage Approach
growth. Genetic studies now recognize the role of the environ- The text provides a thorough chronological introduction to the
ment in silencing or enhancing gene expression in ways that can study of human development from conception through elder-
be transmitted from one generation to the next. Research on hood. We examine physical, intellectual, social, and emotional
infant development, particularly in the first days and weeks of growth in each of 11 stages, emphasizing that development results
life, has flourished, resulting in greater appreciation for the cogni- from the interdependence of these areas at every stage. This strat-
tive and sensory capacities of the newborn. The expanding field egy gives attention to important developmental themes that recur
of evolutionary psychology has shed new light on the adaptive in different stages of life. For each life stage, the process of devel-
capacities of infants and the features of the parent-infant relation- opment is linked to internal conflicts, changing self-awareness,
ships that contribute to survival and long-term growth. There is a and a dynamic social environment. As a result, students gain a
growing consensus about what constitutes effective or “good” par- sense of a multidimensional person, striving toward new levels of
enting and the cascading negative impact of harsh or neglectful competence and mastery, embedded in multiple contexts.
parenting. In our stage approach, we cover two stages of adolescence,
The application of developmental systems theory has provided early adolescence with the psychosocial crisis of group identity
many new insights into the way change occurs. We view devel- versus alienation, and later adolescence, with the psychosocial
opment as a product of the interaction of many levels at once, crisis of individual identity versus identity confusion. We are wit-
each potentially altering the others. For example, neuroimaging nessing an ever more gradual transition out of adolescence into
studies illustrate how various areas of the brain interact and influ- adulthood so that the period we call later adolescence is lasting
ence each other. As a person engages in cognitive tasks, such as well into the decade of the 20s. Research on educational and occu-
problem solving or risk assessment, areas of the brain involved pational attainment, relationships with family, and the formation
in emotion regulation, attention, motor activity, and sensory pro- of intimate bonds all point to the idea that the life commitments
cessing are all recruited. that used to be formed in the decade of the 20s are being fore-
In the current edition of Development Through Life, we have stalled for many young people into their late 20s and 30s. Studies
included discussions about conditions of life in other industrial- of brain development lend support to this view of a more gradual
ized countries. We are troubled to note many ways in which life transition from adolescence to adulthood as capacities for execu-
in the United States, as exciting and promising as it is, does not tive function become increasingly coordinated with other brain
compare favorably. As you read, you will find that infant mortal- regions governing emotional reactions and responses to stress.
ity, student performance in math and science, teen pregnancies, Life expectancy in the United States has changed over the past
school dropouts, children and adolescents who are victims of 40 years so that today those who are already age 65 can expect
violent crime, children in poverty, children who experience mul- to live an average of another 19 years. As a result, we cover two
tiple parental transitions, debt-burden in later adolescence and stages of later life: later adulthood and elderhood. Those in the
early adulthood, homelessness, and the health and longevity of period of elderhood (ages 75 and beyond) are the fastest-growing
the elderly are all less favorable in the United States than in many segment of the U.S. population. As the baby boomers age, they
other countries. These comparisons lead us to urge scholars in will contribute to an even greater proportion of the population
xvii
in elderhood. These elders will experience a period of life that is crises. We hope that the ideas presented in this text will provide
more active, more informed about healthy lifestyle practices, and these same benefits to you.
less constrained by traditional gender and family role scripts than In addition to enhancing self-understanding, the life-span
ever before. At the same time, a burst in commercialism is tar- perspective provides a broader worldview. The ego strengths and
geting older adults and making them potentially vulnerable to developmental competences of those in early, middle and later
exploitation and poor quality care. adulthood provide the resources that are needed to care for and
nurture the young. The way that elders find meaning in their lon-
Advantages of the Psychosocial gevity and approach the end of life inspire those in younger stages
to live their life with hopefulness. And now, in the context of rap-
Framework idly changing electronic media, younger children and adolescents
Psychosocial theory provides an organizing conceptual frame- are increasingly able to guide their elders in embracing new tech-
work, highlighting the continuous interaction and integration nologies. The life-span perspective helps steer interactions with
of individual competencies with the demands and resources of others so they can be optimally sensitive, supportive, and facilita-
culture. Development is viewed as a product of genetic, matura- tive for growth at each life stage.
tional, societal, and self-directed factors. The psychosocial frame-
work helps students think about how people make meaning of Effects of Cultural and Historical Contexts
their experiences and how efforts at meaning making change over
The developing person exists in a changing cultural and histori-
the life span. Applying the psychosocial framework to an analysis
cal context. Studying development over the course of life requires
of human development has the following advantages:
awareness of the ways societies change over time. The population
●● Helps to identify and emphasize themes and directions of of the U.S. has increased from 216 million in 1975 to 324 million
growth across the life span. in 2016. The diversity of this population has changed as well. For
●● Helps readers assess the influence of experiences during earlier example, in 1970 4% of the population was Hispanic; today 16%
life stages on later development. are Hispanic. Life expectancy in the U.S. in 1970 was 69 for men,
●● Clarifies how one’s past, present, and expectations of the future 77 for women; in 2010 this had increased to 76 for men and 81
are systematically connected to the lives of people who are older for women. People are waiting longer to marry, family size has
and younger, highlighting intergenerational transmission and the decreased, and more adults are voluntarily childless, resulting in
reciprocal influences of the generations. an aging population. In this context, people like to say “60 is the
●● Offers a hopeful outlook on the total life course, including posi- new 40.” For the field of human development this means that we
tive psychological capacities such as hope, purpose, love, and have to revise our ideas about chronological age and expectations
caring. for behavior.
●● Offers insight into human vulnerabilities at each life stage, In 1975 there were no cell phones, no desk top computers in
embracing these negative poles as potentially adaptive while the home, and, of course, no email, texting, Facebook, or Twitter.
recognizing the possibility that they can result in an outlook of Cell phones are now tiny hand-held computers that dramati-
extreme cautiousness, self-doubt, or social withdrawal. cally alter the way we connect with one another, entertain our-
●● Clarifies how a personal worldview develops within the context selves, and gather information. With every kind of streaming
of cultural influences and historical events. resource, people can create their own electronic environment and
●● Locates development within a framework of significant relation- take it with them, making the notion of “environment” highly
ships, emphasizing the simultaneous and complementary pro- personalized.
cesses of autonomy and connection. And amid this swirling technological change, where robots are
taking on many of the tasks that used to be done by human hands,
The Life-Span Perspective the world of work is in flux, and social values are also changing.
Dual earner couples are the norm, the boundary between home
When we wrote the first edition of Development Through Life, and work is extremely permeable, there is a great diversity of
we had just completed graduate study, had two young children, family structures, more acceptance of lifestyle choices, and fewer
and were in the midst of early adulthood. Now, at the publica- constraints about gender roles and sexuality. The task of tracing
tion of the 13th edition, we have just celebrated the birth of our patterns and pathways of development over the lifespan is becom-
fifth grandchild; our three adult children are all married, living in ing increasingly challenging.
cities across the country and thriving in their careers; and we are
experiencing the challenges of later adulthood. Effects of Poverty, Discrimination,
The psychosocial life-span perspective has been a valuable ori-
enting framework for our scholarly work as well as our personal and Other Forms of Societal Oppression
lives. It has provided insights into the birth and parenting of our The National Center for Children in Poverty at Columbia Univer-
children and grandchildren; the deaths of our parents; the suc- sity estimates that a family of four actually needs twice the income
cesses, disappointments, and transitions of our work lives; and the of the poverty level, which was $24,250 a year in 2015, to cover
conflicts and delights of our relationship as husband and wife. The basic expenses. Using this statistic, the Center estimates that 45%
themes of this book have allowed us to anticipate and cope with of children live in low-income families. The impact of poverty cas-
the challenges of adult life and to remain resilient in the face of cades through life from increased risks during the prenatal period
xviii PREFACE
through disruptions in physical, cognitive, and emotional devel- and childbirth are conceptualized, providing a model for con-
opment in infancy, childhood, adolescence, and into adult life. sidering the psychosocial process as it will unfold in subsequent
As income inequality increases and scientific evidence about chapters. The applied topic of this chapter is abortion; an issue
the impact of poverty on health, educational attainment, employ- that clearly illustrates the relevance of the field of human develop-
ment, housing, and longevity accumulates, a number of non- ment for salient personal, social and cultural perspectives.
governmental groups are taking independent actions to form
coalitions, raise awareness, and create local programs to deliver Growth and Development from Infancy to
services and support the well-being of low-resource families.
Numerous examples of the ways that poverty, discrimination, Elderhood: Chapters 5 to 14
and various forms of societal oppression affect individual devel- Chapters 5 through 14 trace basic patterns of normal growth and
opment are interwoven throughout the text. At the same time, development in infancy, toddlerhood, early school age, middle
research on resilience illustrates the remarkable capacities for childhood, early adolescence, later adolescence, early adulthood,
growth and adaptation at every period of life. middle adulthood, later adulthood, and elderhood. In these chap-
ters we consider how individuals organize and interpret their
experience, noting changes in their behavior, attitudes, world-
Organization view, and the coping strategies they use in the face of changing
environmental demands.
Guided by psychosocial theory, we return again and again to the Each chapter begins with an examination of four or five of the
ideas that human development is a social enterprise, that meaning critical developmental tasks of the stage. These tasks reflect global
making emerges in social and cultural contexts, and that indi- aspects of development, including physical maturation, sensory
viduals play a role in shaping the direction of their development. and motor competence, cognitive maturation, emotional develop-
We use case material, boxes on diversity, international data, and ment, social relationships, and self-understanding. We consider the
cultural examples to emphasize these themes. The following sum-
psychosocial crisis of each stage in some detail. We also show how
marizes the basic organization of the text. successfully resolving a crisis helps individuals develop a prime
adaptive ego quality and how unsuccessful resolution leads to a
Introducing the Field: Chapters 1 to 3 core pathology. Although most people grow developmentally—
Chapter 1 describes the orientation and assumptions of the text, albeit with pain and struggle—others do not. People who acquire
introduces the psychosocial life-span perspective, and introduces prime adaptive ego qualities are more likely to lead active, flex-
data about longevity and life expectancy, setting the stage for the ible, agentic lives, and be resilient in the face of stressors. People
idea that the lifespan unfolds in a changing historical context. who acquire core pathologies are more likely to lead withdrawn,
Chapter 2 introduces the role of theory in human development guarded lives; they are more vulnerable to stressors resulting in
and the questions that a theory of human development is expected greater risk of mental and physical health problems.
to address. The chapter outlines significant ideas about change
and growth from seven theoretical perspectives. The presenta- Applied Topics
tion of each theory emphasizes its basic features, implications for
the study of human development, and links to the psychosocial
at the End of Each Chapter
framework. Chapter 3 introduces basic concepts of psychosocial We conclude each chapter by applying research and theory to a
theory, including an analysis of its strengths and weaknesses. topic of societal importance. These applied topics provide an
opportunity for students to link the research and theory about
The Latest on Pregnancy and Prenatal normative developmental processes to the analysis of pressing
social concerns. Table 3.1 contains an overview of the basic tasks,
Development: Chapter 4 crises, and applied topics for each stage of life.
In Chapter 4, fetal development is presented, highlighting the
bidirectional influences of the fetus and the pregnant woman Understanding Death, Dying,
within her social and cultural environments. Continuing dis-
coveries in the field of behavioral genetics have been included and Bereavement: Chapter 15
in this revision. The chapter traces changes in physical and sen- Chapter 15 addresses end-of-life issues within a psychosocial
sory development across the three trimesters. The chapter covers framework. As with the developmental stage chapters, the topic
issues of infertility, alternative reproductive techniques, and ethi- illustrates the interaction of the biological, psychological, and
cal considerations surrounding their implementation. We have societal systems as they contribute to the experiences of dying,
emphasized research on the health and well-being of pregnant grieving, and bereavement. The chapter includes definitions
women and their partners, as well as risks to fetal development of death, the process of dying, death-related rituals, grief, and
associated with a pregnant woman’s exposure to a wide range bereavement, including a focus on the role of culture in shaping
of substances, especially nicotine, alcohol, caffeine, other drugs, ideas about death and expressions of grief. The chapter ends with
and environmental toxins. Poverty is discussed as a context that a discussion of the opportunities for psychosocial growth that
increases risks for suboptimal development. This chapter includes are a result of bereavement and the considerations of one’s own
a detailed description of cultural differences in the way pregnancy mortality.
PREFACE xix
Research Appendix Mental health stressors and possible psychological
reactions to childbirth for new immigrants highlight-
The Research Appendix highlights basic principles of the scien-
ing the interaction of culture with mental and physical
tific process, including the positivist and qualitative approaches
health.
to inquiry. The Appendix reviews basic topics in research design
including sampling, research methods, and designs for studying A box on the neuroscience of attachment.
development. A section on evaluating research highlights the The dynamic interaction of neurological structures and
need to approach the results of research as a critical and informed systems in the coordination of decision-making, risk
consumer, recognizing some of the limitations and biases that assessment, and responses to stress.
may be imbedded in the research process. Finally, we review ethi- Robbie Case’s theory of Central Conceptual Structures,
cal guidelines for conducting research with human participants. which integrates cognitive neuroscience and information
processing with a constructivist approach to cognitive
development.
New to This Edition The impact of poverty on health, including the long-term
consequences of early childhood poverty on adult health.
The 13th edition has retained the basic structure and positive
developmental emphasis of previous editions. We continue to The impact of harsh and neglectful parenting on brain
strive to make the text clear, readable, and thought provoking, development.
while capturing the complexities and novel concepts that make The nature of autism spectrum disorder and its treatment
the study of human development so fascinating. In this edition, in toddlerhood.
each chapter begins with case material that helps bring important The nature and prevalence of electronic media use in
themes from the chapter into focus. References to these introduc- infancy, toddlerhood, early childhood and adolescence.
tory cases are spread throughout the chapter, providing opportu- New insights about sexuality and gender in childhood,
nities to apply concepts to real-world examples. In addition, new adolescence, and adulthood.
first-person quotations have been incorporated to highlight the Research on transgender issues in childhood, adolescence,
process of meaning-making that takes place as individuals face and adulthood.
the developmental challenges of their stage of life.
Update on the impact of media on moral development in
The chapters have been rewritten with an effort to streamline
early school age.
and reorganize the material to ensure a clearer and more focused
discussion. The text has been completely updated. New research Data on the percent of young children who engage in vari-
findings, recent census data, updated results of ongoing studies ous types of daily media activities.
that collect data on new cohorts, and results of ongoing longitu- The nature and impact of cyber bullying.
dinal studies have been integrated into the narrative. The results Disability and gender atypicality as factors that make chil-
of studies using large data sets are summarized as well as some dren targets of bullying.
discussion about the difficulties associated with these studies. The use of computer-assisted match-making and dating
The 13th edition is published in a vibrant, new 4-color format. sites in adolescence and early adulthood.
The Picasso paintings, which have been so intimately woven into Issues faced by new immigrants, especially concerns with
earlier editions, are now in full color. We hope these wondrous family stability, academic success, and physical and mental
works help students see the connection between the creative health.
enterprise in art, with its experimentation, whimsy, innovation,
Added cross-cultural research that highlights social rela-
and insight, and the imaginative, playful and innovative forces at
tionships, parenting practices, academic achievement, the
work in creating a life. The 4-color format also improves read-
role of the elderly, and approaches to death, dying, and
ability, bringing increased attention to features such as section
bereavement.
headings, tables, figures, photographs, and boxes.
On the advice of reviewers, three contemporary research The impact of disability on career choice and employment.
themes have been expanded in this edition: 1. developmental The importance of exercise and its contribution to mental
neuroscience; 2. health, fitness, and disability; and 3. the impact and physical health, life satisfaction, and cognitive capaci-
of the electronic media environment. Research findings, boxes, ties across the lifespan.
tables, and case material have been introduced to extend coverage An evaluation of computer games on cognitive functioning
of these themes across the lifespan. Some examples of these addi- in later adulthood.
tions are listed below: The relationship of health, fitness, and disability to life
Updates on risks associated with prescription drugs during acceptance and well-being in later adulthood.
pregnancy. Neuroplasticity, cognitive functioning, and aging.
New information on food safety and nutrition during The importance of nutrition, exercise, and fitness as aspects
pregnancy. of lifestyle.
New approaches and data on outcomes of assisted repro- The role of neighborhood resources and design on exercise
ductive technologies. and fitness in later life.
xx PREFACE
Features That Support Learning 8. End of Chapter Summary: The chapter summaries are
organized around the learning objectives. These summary
Several features are included in the 13th edition that we expect
paragraphs are intended to remind the reader of the big
will contribute to the learning process.
ideas but do not replace a careful reading of the text.
1. Organizational Chart: There is a chart, Table 3.1, which 9. Key Terms: Key terms are boldfaced in the text, typically
provides a two-page overview of the organization of defined within the text, and also defined in the glossary.
the text.
10. Glossary: A comprehensive glossary with brief definitions
2. Chapter Outlines: A detailed outline of the chapters is can be found at the end of the text.
provided at the beginning of the book. An outline is also
11. References: A detailed list of references is provided
presented at the start of each chapter.
including references to books, chapters, articles, and
3. Chapter Learning Objectives: Each chapter begins with websites.
Learning Objectives. These objectives have been stated using
12. Index: There is both an author index and a subject index.
the six thinking processes: remember, understand, apply,
analyze, evaluate, and create.
These objectives are restated at the opening of each
related section to help highlight the primary goal for that
Acknowledgments
section of the text and are stated again in the chapter The works of Erik Erikson and Robert Havighurst have guided
summary to help students review and integrate concepts and inspired our own intellectual development. Their writ-
from the chapter. ings shaped the basic direction of psychosocial theory and have
guided an enormous amount of research in human development.
4. Opening Case: Each chapter starts with a case that brings to
They directed us to look at the process of growth and change
life one or more issues addressed in the chapter. These cases
across the life span. They recognized the intimate interweaving of
are followed by a set of questions labeled “Case Analysis:
the individual’s life story with a sociohistorical context, empha-
Using What You Know.” The purpose of these cases is
sizing societal pressures that call for new levels of functioning at
threefold: to help students become more personally attached
each life stage. In their writing, they communicated an underlying
to the concepts of the chapter; to provide a shared life
optimism about each person’s resilience, adaptability, and capac-
experience that can serve as a basis for class discussion; and
ity for growth, an outlook that finds new expression in the work
to encourage the application of concepts from the text and
of positive psychology. At the same time, they wrote with a moral
the course.
passion about our responsibility as teachers, therapists, parents,
5. Further Reflection: At the end of each section within scholars, and citizens to create a caring society. We celebrate these
the chapter, one or more suggestions are labeled “Further ideas and continue their expression in the 13th edition of Devel-
Reflection.” These are intended to prompt students to opment Through Life.
stop and think a bit about what they have just read. These We want to acknowledge the hundreds of scholars upon whose
suggestions and questions encourage students to engage work this revision is based. The science of human development
in critical thinking, evaluate the information, and link the is a growing, multidisciplinary field. Over the many editions of
information to related concepts and/or to personal life Development Through Life, we have been gratified to see the
experiences. increasing use of basic concepts from the psychosocial perspec-
6. Boxes: Two types of boxes are included in the chapters: tive to inform the research agenda. Key constructs including
Applying Theory and Research to Life and Human developmental tasks, psychosocial crisis, the radius of significant
Development and Diversity. At the end of each box, a series relationships (social support), trust, autonomy, shame and guilt,
of critical thinking questions encourage students to evaluate industry, competence, group identity, personal identity, intimacy,
and apply information. The boxes are intended to provide isolation, generativity, integrity and wisdom have become corner-
added detail to the text. In the boxes labeled Applying stones of the life-span perspective on development.
Theory and Research to Life, students are encouraged We want to express our thanks to our many students, col-
to see the relevance of human development theory and leagues, and friends who share their experiences and expertise.
research to issues in contemporary life. In the boxes labeled We are so appreciative of the faculty who continue to use this
Human Development and Diversity, topics that are covered book; they are supportive of the psychosocial stage approach and
in the text are expanded to illustrate how differences in let us know about the ways the book contributes to their students’
culture, ethnicity, family structure, economic resources, and learning. Through the years, our mentors, Bill McKeachie and Jim
disability can influence developmental pathways. Kelly, were voices of wisdom, reminding us of the values of good
7. Case material: Throughout the chapters longer cases scholarship and a generous heart. In the early part of our careers,
and short vignettes complement the descriptions of a few friends stand out as people who encouraged us and trusted
developmental issues. These cases highlight the real-life in our ability to forge this collaboration: Catherine Chilman,
experiences of individuals, sometimes illustrating how Margaret and Harold Feldman, Gisela Konopka, Anne McCreary
individuals cope with challenges at various points in life; and Juhasz, and Freda Rebelsky. Our former students Brenda Lohman
sometimes illustrating the diversity of experiences that are and Laura Landry Meyer were excellent collaborators on our life-
possible at a certain period of life. span development case book. With each new edition, we turn to
PREFACE xxi
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parce que les femmes maigres ne m’intéressent pas.
— Tu trouves vraiment qu’elle est maigre ? demanda Daniel.
— Comme elle n’est pas assez grosse pour que je me sois
donné la peine de la regarder longtemps, je ne me suis jamais rendu
compte de son degré de maigreur. Elle est au-dessous du poids que
j’exige : c’est tout ce que je puis te dire.
Daniel se taisait. Julius alla chercher les journaux illustrés, après
avoir demandé en vain si on ne pouvait pas aller quelque part, au
Casino ou à la Scala.
Berthe Voraud en aime un autre : cette révélation a un peu ahuri
Daniel. Mais il n’en éprouve aucune douleur, et se demande même
s’il n’en est pas un peu content, au fond.
Il ne renonce pas à ses projets de conquête. Il entrera en
concurrence — très discrète d’ailleurs et très prudente — avec
André Bardot, sur lequel, pense-t-il, il aura facilement le meilleur. Il
lui manque, pour le moment, les qualités extérieures d’André, mais il
possède, lui, une âme unique, une âme spéciale, qu’il s’agit
simplement de montrer, et qui doit fatalement conquérir le cœur de
Berthe. Il aime mieux, au fond, avoir un rival, que de se trouver tout
seul avec Mlle Voraud. Elle n’est plus, puisqu’elle aime, la jeune fille
surhumaine et inaccessible qu’il s’est imaginée. Il n’eût pas admis, si
elle l’eût aimé déjà, qu’elle pût en aimer un autre. Mais comme elle
aime quelqu’un, et que ce quelqu’un n’est qu’un autre, c’est lui,
Daniel, qu’elle finira nécessairement par aimer.
Il était confiant en lui-même. Il aimait la lutte, quand personne ne
savait qu’il luttait, et ne pouvait le forcer à lutter, quand il restait
maître de combattre à son heure, c’est-à-dire pas immédiatement.
Il boutonna son paletot, dit à Julius : « Nous allons à la Scala. »
Puis il frappa d’un coup sec la table de marbre, et paya les deux
mazagrans. C’était d’ailleurs son tour.
VII
INTERMÈDE
Mardi. Plus qu’un seul jour avant de revoir Berthe. Il semblait à

Daniel qu’il ne pourrait se présenter chez les Voraud le lendemain,
sans renouveler complètement sa garde-robe et son linge de corps.
A la rigueur, il garderait sa jaquette grise, à peu près neuve ;
mais il lui fallait une chemise qui eût un col plus haut et des
manchettes non éraillées.
S’il allait se trouver mal chez les parents de Berthe, et si on
s’apercevait, en le déshabillant, qu’il portait des chaussettes
reprisées ! A vrai dire, il n’a jamais été sujet aux syncopes, et il y a
une chance sur cent mille pour qu’il se trouve mal. Mais c’est sa
coutume de s’appliquer ainsi à conjurer des malheurs improbables ;
il en oublie d’éviter les précipices les plus immédiats.
Il ne se donne pas la peine d’évaluer soigneusement les risques
possibles d’une aventure ; il perd un temps infini à se prémunir
contre le péril le plus lointain, aussitôt que le hasard de ses pensées
le lui fait entrevoir.
Quand il va aux courses, il tâche de ne pas regarder le tableau
du pari mutuel. Car s’il aperçoit le nom d’un cheval qui a réuni peu
de mises et qui doit rapporter beaucoup, il se trouve forcé de le
jouer, sans croire à sa victoire, mais par peur des reproches qu’il
s’adresserait, au cas où ce cheval gagnerait sans qu’il eût misé sur
sa chance.
Il a des principes, acquis au hasard, et auxquels il obéit par
crainte plus que par raison, et aussi par paresse, pour n’avoir pas à
choisir le meilleur parti en examinant les circonstances.
Esclave de certains proverbes, il gâche sa besogne pour ne pas
la remettre au lendemain. Il a toujours plusieurs cordes à son arc et
les laisse pourrir toutes ; il se trouve plus démuni au moment de s’en
servir, que ceux qui n’avaient qu’une corde à leur arc, et qui l’ont
entretenue avec vigilance.
A la veille de revoir Berthe, il prend le parti de se recueillir avant
cette grande entrevue, et de ne pas aller au magasin.
Il va trouver sa mère dans sa chambre, et lui dit : « Je crois que
je ferai mieux de ne pas sortir aujourd’hui. J’ai très mal à la gorge. »
Il a les amygdales un peu rouges ; il n’aurait pas le courage de
mentir complètement.
Il reste donc à la maison, et, après le déjeuner, va s’étendre sur
son lit, autant pour songer en paix à sa bien-aimée que pour donner
plus d’importance à son mal de gorge, qui a laissé son père un peu
sceptique.
Il pense à la révélation importante que son ami Julius lui a faite la
veille : Berthe Voraud en aime un autre. Elle est en flirt avec André
Bardot.
Il faut que Daniel se remette à l’escrime.
Il avait fait des armes à trois reprises, chez trois maîtres d’armes
différents. Chaque fois, au bout de quelques semaines, il avait quitté
la salle sans prévenir, en abandonnant ses fournitures complètes,
veste, gants, sandales et masque, qu’il avait payées en entrant. Il les
laissait perdre, n’osant plus revenir à la salle, craignant d’être obligé
de donner des explications au maître d’armes, et de s’excuser de cet
abandon brusque après des leçons si cordiales, terminées par des
vermouts qu’il se résignait à offrir joyeusement et se contraignait à
boire.
Il se décide donc à reprendre des leçons dans une autre salle,
bercé de l’illusion qu’il va devenir rapidement très fort, grâce à des
dispositions exceptionnelles et surtout à son génie, qui lui permettra
d’inventer certains coups spéciaux.
Il n’a pas des muscles d’athlète, mais il dit souvent : « Je suis
très nerveux. »
Il se voit allant sur le pré avec André Bardot et le transperçant
dès la première reprise. Puis il essuie son épée toute sanglante sur
sa manche gauche et regarde les témoins et la nombreuse
assistance, comme pour dire : A qui le tour ?
Il va lui-même chez Berthe Voraud annoncer la blessure mortelle
d’André Bardot, avec toute la dignité que comportent d’aussi graves
circonstances. La jeune fille se jette en pleurant dans ses bras.
Pourquoi Julius prétendait-il qu’elle était maigre ? Daniel la revoit
dans sa robe de bal. Elle avait les épaules pleines, pas de salières ;
la ligne de la clavicule soulevait à peine la peau. Ses bras étaient
loin d’être grêles au-dessus des gants très longs qui lui montaient
plus haut que le coude et qu’elle remontait fréquemment, sur son
bras droit tendu, de sa rapide petite main gauche puis sur son bras
gauche, de son énergique petit poing droit, qui serrait son éventail
fermé.
L’idée qu’il aurait, près de lui, appuyée sur son épaule, la tête fine
et blonde de Berthe Voraud, l’affola. Il sauta de son lit, parcourut sa
chambre avec impatience. Il s’assit ensuite à sa table et lut quelques
pages de droit. Puis il se leva à nouveau, ouvrit machinalement la
porte de la salle à manger. Il aperçut une ouvrière en train de coudre
et se souvint que c’était mardi, le jour de Mlle Pidarcet, qui, le matin,
travaillait dans la lingerie, et l’après-midi dans la salle à manger, où
la lumière était meilleure.
Daniel vit bien qu’il irait embrasser ce jour-là Mlle Pidarcet et la
serrer dans ses bras, comme chaque fois qu’il se trouvait seul avec
elle dans l’appartement.
Mlle Pidarcet, depuis sa naissance, était âgée de vingt-huit ans.
Elle avait de petites frisures noires sur le front, un teint blanc et
luisant, des yeux gris et des lèvres minces, qu’elle fronçait pour
travailler.
Pendant une année, Daniel avait tourné autour d’elle. Il venait
étudier son droit dans la salle à manger pendant qu’elle s’y trouvait.
Elle lisait beaucoup, le soir, chez elle, était abonnée au Voleur et à la
Famille, et à un cabinet de lecture où elle prenait tour à tour, suivant
les conseils de l’un ou de l’autre, la Vénus de Gordes, les Nuits de
Londres, et l’Itinéraire de Paris à Jérusalem. Daniel lui prêta Cruelle
Énigme et André Cornélis.
Un jour, en la rencontrant dans un couloir, il l’avait embrassée sur
la joue. Elle s’était laissé faire.
A partir de ce jour, il ne lui adressa plus la parole ; il l’embrassa.
Il referme sur lui la porte de la salle à manger, s’approche de
l’ouvrière, se tient un instant debout auprès d’elle, regarde en l’air
comme s’il pensait à autre chose ; puis, sans mot dire, il lui touche
légèrement les frisures du cou. Mlle Pidarcet écarte ce frôlement d’un
doigt rapide, comme on écarte une mouche. Alors, se penchant,
Daniel l’embrasse sur la nuque. A cet endroit, la peau de Mlle
Pidarcet sent un peu le cheveu.
Daniel lui dit, d’un souffle court : « Venez ! » La fenêtre est
dangereuse : on peut les voir de la cuisine. Il va l’attendre dans un
coin plus sombre de la salle à manger, entre la porte et le buffet.
Mlle Pidarcet fait quelques points encore, pique soigneusement
son aiguille sur son ouvrage, se lève, tapote sa jupe pour en faire
tomber des bouts de fil et des morceaux de percale, puis rejoint
Daniel, qui l’embrasse longuement et sans bruit sur ses joues fades
et dans son cou sans parfum.
Ça n’allait jamais plus loin. Il l’embrassait une dernière fois,
tendrement, par devoir ; il s’en allait dans sa chambre, et Mlle
Pidarcet retournait à son ouvrage.
La séduction complète de l’ouvrière se fût entourée, selon Daniel,
de complications terribles. A cette époque, pour achever la défaite
d’une dame, il exigeait un meuble confortable et un appartement
situé à une lieue au moins de toute personne de sa famille. Parfois,
au moment même où il tenait dans ses bras Mlle Pidarcet, il se
promettait bien de se procurer à brève échéance ce logement
secret. Malheureusement, le souvenir de Mlle Pidarcet absente ne le
préoccupait pas assez pour entretenir ces résolutions.
Il pensait à elle le mardi, quand il se trouvait là. Il allait
l’embrasser, parce qu’elle était là.
Ce petit épisode ne le gênait aucunement dans ses grands
projets relatifs à Berthe Voraud. Ça n’avait aucun rapport, c’était un
intermède qu’on donnait quand la scène était vide, sans réclame et
sans affiche préalables, simplement parce qu’on avait l’artiste sous
la main.
VIII
GRANDE BANLIEUE
Daniel, le lendemain matin, reçut une enveloppe de papier bleu.

Elle recouvrait une carte de correspondance, où l’on avait écrit ceci,
d’une écriture un peu jeune, qui voulait être grande et pointue :
« Cher monsieur Daniel,
» Nous sommes, depuis deux jours, à la campagne, où nous

allons passer deux semaines, pour profiter du beau temps.
C’est donc à Bernainvilliers (gare du Nord), qu’il faut venir nous
voir aujourd’hui. Venez vers quatre heures. Il y a des trains à
toutes les heures dix. Seulement, nous vous garderons à dîner.
Vous êtes prévenu, et nous n’admettrons aucune excuse.
» Je vous serre la main,
» Berthe Voraud. »
Daniel, en complet gris, arriva à la gare à trois heures moins le

quart. Il avait acheté un chapeau de paille et une paire de gants. Il
pensa qu’il n’aurait pas trop de tout le trajet pour faire arriver chacun
de ses doigts jusqu’au bout de chacun des doigts de gant.
Comme il était installé dans un compartiment de première, il
aperçut M. Voraud, le père de Berthe, qui cherchait une place.
Daniel, sans savoir pourquoi, fit semblant de ne pas le voir. M.
Voraud, dont la barbe grise avait plus d’importance que jamais, alla
plus loin, à l’extrémité du train, Daniel, craignant qu’il ne revînt de
son côté, descendit du wagon, pour flâner devant l’étalage des
journaux et des livres, où un employé de la gare, pendant l’absence
momentanée de la marchande, surveillait d’un œil insensible les plus
récentes floraisons de la littérature française. En tournant les yeux,
Daniel aperçut M. Voraud installé dans un compartiment, et qui lisait
son journal. Il admira à la dérobée sa rude élégance.
Il se demanda s’il devait lui dire bonjour, puisqu’il allait chez lui et
qu’il serait bien obligé de lui parler à un moment donné ? Et puis M.
Voraud pouvait l’avoir vu. Il s’approcha du compartiment, où le
banquier continuait sa lecture, « Bonjour, monsieur, » dit-il à voix très
basse. M. Voraud ne leva pas le nez. Il était peut-être encore temps
de chercher une autre place… Daniel s’éloigna, puis revint
délibérément et dit à voix plus haute :
— Monsieur, comment allez-vous ?
— Ah ! ah !… monsieur… dit M. Voraud, le fils Henry, je crois ?
C’est bien vous, jeune homme, qui nous faites l’amitié de venir dîner
ce soir ?
— Oui, oui, monsieur, dit Daniel.
— Montez donc, dit M. Voraud. Et il lui fit place en retirant sa
jambe.
— Comment va le papa ? Toujours content de ses bronzes d’art ?
— Tissus… rectifia doucement Daniel. Papa est dans les tissus.
C’est notre cousin, Frédéric Henry, qui est dans les bronzes d’art.
— Comment ? Alors vous n’êtes pas le fils de Mme Frédéric
Henry, que j’ai connue demoiselle, et dont le père, M. Hermann, était
en Californie ?
— Non, non, monsieur, répond Daniel modestement, pour ne pas
paraître beaucoup plus renseigné que M. Voraud sur ce détail de
son état civil.
— Attendez donc, dit M. Voraud. C’est moi qui confonds, oui,
c’est moi, concède-t-il avec bonne grâce. C’est bien votre papa qui
vient de s’installer rue Lafayette, après avoir été longtemps rue du
Mail ?
— Exactement, dit Daniel, enchanté, et qui paraît admirer la
perspicacité de M. Voraud.
— Voilà trente-cinq ans que je connais votre père.
— Il vous connaît bien aussi, dit Daniel.
— C’est un travailleur et un homme vraiment intelligent, dit M.
Voraud, qui semble à cet instant étendre sa bienveillance à toute
une classe de négociants moins élégants que lui-même. Est-ce que
vous êtes dans ses affaires ?
— Oui, dit Daniel… Mais je prépare en même temps mon
doctorat. (Il y avait un instant qu’il cherchait le joint pour glisser ce
renseignement.)
— Ah ! vous faites votre droit ! dit M. Voraud. C’est une bonne
chose.
— Je viens de terminer ma licence, dit Daniel, qui préjuge chez
M. Voraud un certain dédain des professions libérales, et
s’empresse d’ajouter : Mais je n’ai pas l’intention de faire ma carrière
d’avocat.
— Pourquoi ça ? dit M. Voraud. C’est un beau métier. Et je suis
sûr que le papa serait content de vous voir réussir là-dedans.
Puis, reprenant son journal plié en quatre, il s’arc-boute
solidement dans son coin pour en continuer la lecture. Daniel, qui
n’avait pas de journal, prit dans la poche intérieure de son veston
des cartes et des lettres, entre lesquelles il fit mine de chercher un
papier de quelque importance.
Il remit ensuite ses papiers dans sa poche, avec un geste discret
qui semblait dire : A demain les affaires sérieuses. Puis, passant son
bras dans l’appuie-bras qui pendait à la portière, il regarda le
paysage d’un regard pas trop intéressé, du regard d’un homme qui
ne méprise pas, évidemment, la nature, mais qui a d’autres choses à
faire que de la contempler.
De temps en temps, M. Voraud changeait le pliage de son
quotidien, et cette opération méthodique paraissait aussi essentielle,
pour le moins, que la lecture de cette feuille.
La première page achevée, il ouvrit le journal tout grand devant
lui, en faisant avec ses lèvres un bruit de tambours voilés et de
vagues instruments guerriers, que justifiait mal l’examen du Bulletin
des Halles.
Sa lecture terminée, il regarda le paysage. Daniel comprit que
c’était son tour de distraire M. Voraud et se décida à entamer la
conversation. Cependant il hésitait entre trois amorçages : 1o Les
wagons neufs sont tout de même bien mieux suspendus que les
anciens ; 2o Ils essayent maintenant sur l’Orléans une locomotive qui
fait cent vingt à l’heure ; 3o Est-ce que vous allez depuis longtemps à
Bernainvilliers ?
Mais M. Voraud avait fermé les yeux. Il les rouvrit quelques
instants après pour un regard plaintif que son intelligence, sur le
point de succomber contre le sommeil, jetait à toute la nature, ainsi
qu’un cerf expirant.
Daniel mit un certain orgueil à faire celui qui ne dort pas et qui
redouble de vigilance pour surveiller le défilé des poteaux
télégraphiques. On passa devant un passage à niveau où
attendaient deux bœufs, nés pour faire antichambre. Puis le train,
après une sorte de crachement sauvage, s’arrêta dans une petite
gare, où cette entrée bruyante ne produisit pas la moindre sensation.
Seuls, auprès du dernier wagon, un employé du train et un employé
de la gare échangèrent des présents d’amitié. L’homme d’équipe
remit un sac et une bourriche, et l’homme du train lui passa en retour
une petite voiture d’enfant.
M. Voraud dormait toujours. Daniel l’examina. C’était un homme
bien mis. Son veston et son pantalon, de la couleur d’un tapis-
paillasson, étaient d’une étoffe sobre et particulière. Il avait mis un
gilet blanc et des guêtres blanches. Le bout de ses souliers était
presque carré, et Daniel, considérant ses propres bottines, maudit
l’abjection de Schaffler, cordonnier, rue d’Hauteville, qui s’attardait
encore aux bouts pointus.
A une secousse du wagon, M. Voraud ouvrit les yeux. Un
bâillement de lion à jeun creusa un trou énorme dans la touffe grise
de sa moustache et de sa barbe. Il regarda Daniel avec des yeux
sévères, bâilla encore, et dit :
— J’ai bien dormi… Hé mais ! nous arrivons ! ajouta-t-il en se
penchant à la portière.
Le train passa sous un pont et entra dans la gare de
Bernainvilliers. C’était une villégiature assez courue, et bien que la
saison fût à ses débuts, une dizaine de personnes descendirent du
train.
Mais Daniel avait éprouvé une vive émotion. Ses yeux avaient
battu. De l’autre côté de la barrière, il avait aperçu Berthe Voraud.
La jeune fille était coiffée d’un chapeau de paille et vêtue d’une
robe claire que Daniel ne détailla pas. Le train était allé assez loin,
jusqu’à une potence où la locomotive devait faire de l’eau. En
revenant à la sortie des voyageurs, Daniel pensait à l’apparition
rapide de Berthe, et, pour la première fois depuis les révélations, se
sentit jaloux d’André Bardot. Il résolut de tirer l’affaire au clair, de
savoir où ça en était, et, jusqu’à plus ample informé, de garder avec
la jeune fille un ton très froid. Et il ne jouit pas, comme il l’aurait pu,
de son clair sourire accueillant.
Elle lui tendit la main et embrassa M. Voraud dans sa barbe
imposante. Daniel s’étonna de cette familiarité entre deux êtres si
loin de lui ; il les envia tous les deux, M. Voraud d’être embrassé par
Berthe, et Berthe de si bien connaître M. Voraud.
De l’autre côté de la route, une petite voiture à deux roues
attendait attelée d’un poney, à qui on avait mis un petit bonnet d’âne,
peut-être simplement pour le préserver des mouches. Pendant que
Berthe conférait avec son père et lui demandait s’il avait rapporté
des fruits pour le dîner, Daniel, d’un air capable, s’avança près du
cheval qu’il effleura d’une caresse aux naseaux. Mais le petit cheval
lui mordit fortement le bout du doigt.
Berthe Voraud monta sur le siège avec son père. Daniel et le
groom s’installèrent sur le siège de derrière du dos-à-dos. Daniel
était bien résolu à ne pas parler au groom. Cependant, en
considérant son doigt mordu, il remarqua sous l’ongle une tache
bleue. Désireux d’être rassuré, il dit au groom avec détachement :
— Je crois que votre sacré petit cheval m’a mordu.
— C’est qu’il est traître, dit le groom. Montrez voir.
Daniel montra son doigt.
— C’est rien de ça, dit le groom.
IX
LE DOUBLE AVEU
M. Voraud, largement installé sur le siège, conduisait le petit

cheval avec une main de fer, gantée de peau de chien. Berthe,
assise à son côté, tenait haut son ombrelle, tandis que de sa main
gauche, elle maintenait le bord léger d’un vaste chapeau, que la
brise menaçait un peu. Daniel, placé avec le groom sur le siège de
derrière, se trouvait dos à dos avec M. Voraud, et s’était assis sur le
côté pour apercevoir la jeune fille.
Comme la route montait assez raide, M. Voraud mit son cheval
au pas, et dit au groom sans tourner la tête :
— Il saigne toujours, près du garrot. Es-tu allé chez le maréchal ?
— J’y suis été, dit le groom. Il a dit comme ça que c’était un
bouton de chaleur et qu’il va falloir y mettre soir et matin des
compresses d’eau blanche.
Daniel prit un air extrêmement intéressé. Il chercha des choses
nouvelles, ou même banales, à dire sur les compresses d’eau
blanche et les boutons de chaleur ; mais il n’en trouva point. La
voiture repartait à une allure plus vive. Le groom maintenant
taquinait ses dents de sagesse, les doigts enfoncés dans la bouche
à une profondeur extraordinaire. Ensuite, il se croisa les bras, inclina
la tête sur le côté, et regarda avec accablement la route qui filait
sous eux.
La grande préoccupation de Daniel était qu’il faudrait, à l’arrivée,
sauter à terre assez vite pour aider Mlle Voraud à descendre. Le
moment fatal approchait. La voiture, après avoir longé un grand mur,
parvint jusqu’à une grille, et Daniel aperçut sur un vaste perron,
devant une vague maison blanche, des personnes qui se levèrent à
l’approche des arrivants. M. Voraud, avec plus de maîtrise que
jamais, guida le petit cheval autour d’une pelouse et arrêta l’attelage
devant le perron. Daniel sauta comme par miracle à bas de la
voiture, vint tendre avec grâce sa main droite à Berthe Voraud et lui
paralysa solidement la main gauche. La jeune fille faillit se tordre le
pied, se retint à la manche de Daniel qui dit précipitamment :
Pardon ! pardon ! laissa tomber sa canne et toussa avec énergie,
pour tout remettre en ordre.
Cependant Mme Voraud, avec ses cheveux d’argent doré, et son
face à main d’écaille blonde, s’avançait à petits pas vers Daniel, à
qui elle offrait un regard sucré et sa main délicate. Le jeune homme
fut conduit ensuite au haut du perron, et présenté à une grand’mère
en soie noire, que l’on avait installée dans un grand fauteuil d’osier
avec tous ses bijoux. Elle était couverte de chaînes d’or, comme une
vieille dame en esclavage. Daniel, avec respect, dut toucher sa
main, que sillonnaient de grosses veines de vieillard.
Il y avait là des personnes que Daniel connaissait un peu, Louise
Loison, une jeune fille savante, pourvue d’un lorgnon et de
nombreux cheveux noirs, et qui portait, en supplément, sur la joue,
un grain de beauté fourni d’une touffe de poils, modeste échantillon
de ce qu’aurait pu être sa barbe, si la barbe eût figuré parmi les
attributs de son sexe. Cette jeune fille regardait Daniel avec
insistance, mais trop fixement. Daniel fut d’ailleurs heureux qu’on
l’eût invitée, car elle lui paraissait devoir goûter l’intelligence pure.
Il vit aussi un grand jeune homme blond, de dix-sept ans, qui,
avec sa tête en avant, ses bras ballants et sa bouche ouverte, avait
toujours l’air d’être dans un rassemblement. Ses parents habitaient
le pays. On l’appelait le Numéro-Deux, parce qu’il était le second
d’une famille de six garçons. On ne voyait jamais ses frères, qui
poursuivaient leurs études. Quant à lui, on ne lui connaissait aucune
occupation. D’une voix rauque, il proposa une partie de croquet.
Mme Voraud était montée au premier étage avec M. Voraud.
Berthe et son amie, dans une allée, entamaient d’urgentes et
longues confidences. Le Numéro-Deux avait emmené en corvée
jusqu’à un terrain plat un petit garçon de dix ans et une petite fille du
même âge, les avait armés de maillets, et leur faisait planter des
arceaux. Daniel resta sur le perron avec la vieille dame aux bijoux.
Elle n’avait plus qu’une quantité négligeable de dents, et l’on
craignait à chaque instant, quand elle parlait, de voir ses joues se
prendre dans ses gencives. Elle n’en parla pas moins au jeune
homme avec abondance, lui lança au visage force compliments
accompagnés de fines gouttelettes, et s’étonna de le retrouver si
grand et si beau garçon. Il lui semblait que c’était la veille qu’elle
l’avait vu arriver aux Champs-Élysées, en robe blanche et en
ceinture bleue, avec sa jolie maman.
Daniel trouva, en somme, cette vieille dame très agréable, et
quand il rejoignit les jeunes filles pour aller au croquet, il crut émettre
une opinion conforme à l’avis général en affirmant à Berthe que sa
grand’mère était tout à fait charmante. Mais les deux jeunes filles se
mirent à rire et Louise Loison, sans que Berthe parût la contredire,
affirma que la vieille dame était très méchante et « vraiment rasoir ».
Daniel fit : « Oui… oui… Enfin, elle a une mémoire extraordinaire. »
A quoi Louise répondit qu’elle inventait de vieux souvenirs, tout ce
qui lui passait par la tête.
On commença la partie de croquet. Daniel n’était pas plus
maladroit qu’un autre à ce jeu. Il « croqua » des boules d’assez loin
et passa très bien la « sonnette », c’est-à-dire le double arceau du
milieu, d’ailleurs dépourvu de sonnette. Mais il provoqua de vives
récriminations chez les deux enfants de dix ans par la façon déloyale
dont il favorisa la boule orange, celle de Mlle Voraud, qu’il envoyait
toujours « en position » devant l’arceau qu’elle avait à traverser.
Cependant il s’impatientait. Ses affaires n’avançaient pas. Il ne
trouvait pas, dans le voisinage de Berthe la félicité qu’il avait tant
attendue pendant quatre jours. La partie de croquet terminée,
comme il était à peine cinq heures et demie, Mlle Loison proposa une
promenade dans le pays.
Ils sortirent donc du jardin et s’en allèrent tous les six sur une
route neuve, bordée de petits arbres secs et de tas de cailloux. Et
l’on passait de temps en temps devant une petite maison
fraîchement bâtie, limitée d’un côté par un mur blanc sans fenêtres,
la petite tranche de propriété à laquelle de vieux employés avaient
droit à la fin de leur vie ; c’est dans ce jardin sans verdure que l’été
leur jetait un soleil aveuglant, en compensation de l’ombre excessive
où s’était écoulée leur jeunesse.
Daniel, un peu agacé, et qui ne trouvait rien à dire à Berthe,
préféra rester en arrière avec Louise Loison, qui lui parlait littérature.
Et pour répondre au démon intérieur qui lui reprochait de perdre son
temps et de ne pas consacrer à sa bien-aimée les rares instants qu’il
passait auprès d’elle, il invoquait ce grand principe, le seul qui lui
servait dans ce qu’il appelait ses tactiques avec les dames : c’est
qu’il était bon de les dépiter en les négligeant un peu, afin de se les
attacher davantage.
— Vous devez être un passionné ? lui dit Louise Loison, à propos
de Baudelaire.
— Oui, dit Daniel.
— Vous êtes amoureux ?
— … Oui.
Il voyait à vingt pas devant lui les lourds cheveux blonds et la
robe de linon mauve de Mlle Voraud, à côté du Numéro-Deux qui
faisait des pas immenses, et s’amusait à jeter des cailloux aux
enfants.
— Je sais, dit Louise Loison, en fixant Daniel, de qui vous êtes
amoureux. C’est une jeune fille blonde.
— C’est vrai, dit Daniel, toujours assez hardi avec les tiers.
Il y eut un silence. Puis Louise ajouta : « Cette personne vous
aime aussi. »
Daniel ne dit rien et regarda droit devant lui, sans rien voir.
Louise Loison courut à Berthe et lui parla à voix basse. Et Daniel, qui
devinait cette confidence, vit que Berthe ne tournait pas la tête et ne
disait rien.
Louise Loison cria qu’il fallait rentrer pour dîner. Elle fit arrêter le
groupe pour rebrousser chemin. Daniel rejoignit Berthe. Elle rougit et
leurs regards s’évitèrent. Louise, pour les laisser ensemble, prit les
devants avec l’impassible Numéro-Deux et les enfants ; elle les fit
danser et chanter, et dansa de joie avec eux. Mais Daniel et Berthe
cheminaient côte à côte, sans se regarder, et ne dirent rien jusqu’à
la maison.
En arrivant à la grille, Daniel vit que la table était mise dans le
jardin. Les deux jeunes filles montèrent à la chambre de Berthe pour
retirer leurs chapeaux. Les enfants se dispersèrent. Daniel, resté
seul, fut pris d’une crise sourde de désespoir, parce qu’il n’avait pas
parlé à Berthe. « J’aurais dû lui dire n’importe quoi, que je l’aimais,
que j’étais heureux ; mais je suis un misérable, un misérable, un
misérable. J’ai abîmé tout mon bonheur. » Et se parlant ainsi à voix
presque haute, il serrait les poings, et se griffait les paumes avec les
ongles, qu’il portait d’ailleurs assez courts.
X
LA FÊTE COMMENCE
— Voilà comme je suis, répétait-il en geignant presque. Il m’arrive

un bonheur inespéré : Berthe m’aime. On lui dit que je l’aime aussi.
On nous laisse ensemble, nous marchons côte à côte pendant dix
minutes et je ne trouve rien à lui dire.
Il était seul dans le jardin où la table était déjà mise. M. Voraud,
Mme Voraud et la grand’mère n’étaient pas encore descendus dîner.
Le Numéro-Deux, avec toute la gravité précoce que donne à un
jeune homme de dix-sept ans une vie passée dans l’oisiveté, s’était
installé devant le grillage des poules et leur envoyait des petits
cailloux sur le dos. Louise et Berthe étaient montées au premier pour
enlever leurs chapeaux.
Daniel regarda la maison où il n’était encore jamais entré, la
maison où habitait sa bien-aimée, où elle respirait, s’endormait le
soir et s’éveillait le matin comme tout le monde. Il s’étonnait et se
sentait ravi de retrouver chez cet être exceptionnel des habitudes et
des gestes humains.
Alors il se désespéra encore d’avoir été si bête tout à l’heure.
Mais, au fond, était-il sûr lui-même que ce désespoir fût sérieux ? Ne
se taquinait-il pas un peu pour mieux supporter sa grande joie ? Ne
payait-il pas ainsi au destin une petite prime d’assurances pour
protéger son bonheur ?
— Monsieur Henry, voulez-vous vous laver les mains ?
C’était Louise Loison, qui l’appelait de la fenêtre du premier. Il
regarda ses mains avec hésitation. Elle répéta : « Venez ! »
Il entra par une porte du perron, traversa une antichambre où
étaient suspendus des chapeaux de paille rustiques et des casques
en toile dont on ne se servait jamais, mais qui attestaient au moins
chez les hôtes des velléités d’excursions. Puis il monta au premier
étage. L’amie de Berthe attendait sur le seuil d’un cabinet de toilette
assez vaste dont la fenêtre donnait sur le jardin. Elle regarda Daniel,
avec des yeux souriants derrière son binocle.
— Vous n’êtes pas content ?
— Oh si ! dit-il.
— Il faudra trouver un prétexte pour revenir demain. Vos parents,
dit-elle rapidement, vous auront soi-disant chargé de louer une
maison dans le pays. D’ailleurs il faut absolument que vous veniez
habiter près d’ici. Berthe le veut. Je vais passer six semaines ici. Ce
sera très bien.
Il se frottait les doigts très fortement avec la serviette-éponge,
afin de ne pas tendre à Berthe, quand elle se présenterait, une main
trop fraîche des ablutions récentes.
— Berthe ? dit Louise en entr’ouvrant une porte… Qu’est-ce
qu’elle fait donc dans sa chambre ? Venez, ma petite Berthe.
La porte s’ouvrit à peine un peu plus. Et se glissant lentement
dans l’entre-bâillement, Berthe entra dans la chambre comme une
vision qui sort d’un mur. Sans regarder Daniel elle lui tendit la main.
Il lui prit le bout des doigts.
— Embrassez-la, dit Louise Loison.
Il s’approcha d’elle et lui baisa la joue, sans bruit, comme on
baise une étoffe sacrée. Très ému, il lui dit : « Je vous aime », d’une
voix sourde et rapide, pour se débarrasser d’une formalité.
Il fallait descendre dîner. Ils regardèrent dans le jardin et virent la
grand’mère déjà installée à table. Une bonne debout auprès d’elle,
arrogamment lui coupait du pain, en tout petits morceaux. M.
Voraud, vêtu de molleton gris-clair, se promenait de long en large.
Daniel regarda M. Voraud. Il lui parut toujours élégant, mais il
l’étonna moins. Le baiser qu’il avait donné à Berthe l’avait rapproché
de toute la famille Voraud.
Seule, Mme Voraud conservait son prestige intellectuel, à cause
de sa myopie et du livre, entamé d’un coupe-papier, qu’elle avait
toujours sur la table à ouvrage.
Daniel se sentit plus aisé d’allures ; il avait désormais un emploi
dans la maison. Il prit place à table entre Mme Voraud et sa fille. M.
Voraud se trouvait entre la vieille grand’mère et Louise Loison. Il
plaisantait Louise qui, disait-il, était amoureuse d’un prince russe.
Daniel chercha un sourire suffisant pour satisfaire M. Voraud, et qui
ne choquât pas l’impassibilité de Mme Voraud que n’amusaient guère
ces facéties. Le petit garçon de dix ans et sa sœur jumelle s’étaient
partagé le Numéro-Deux qu’ils encadraient jalousement au bout de
la table. Un frère de Mme Voraud, qui devait être le père des deux
enfants, répondait laconiquement au nom d’Achille ; il s’appliquait à
boire lentement, par petites gorgées réfléchies, pour ne pas boire
trop froid. Daniel qui s’observait pour garder une tenue
irréprochable, fut un peu libéré de ce souci par l’attitude du Numéro-
Deux. Ce jeune vorace mangeait très vite, et s’essuyait rarement la
bouche, si bien que ses lèvres, après l’entrecôte, déposèrent sur les
bords de son verre de menus fragments de persil, tandis que l’eau
rougie laissait en retour une marque d’étiage sur sa moustache
naissante.
Le repas, en somme, se passa très bien. La vieille grand’mère ne
fit aucune tentative de conférence sur la généalogie des personnes
présentes, le travail intégral de ses maxillaires étant absorbé, et au-
delà, par la pénible opération de la mastication. Elle n’avait pas trop
des entr’actes, entre chaque plat, pour rattraper les autres convives,
et dut même laisser partir, non sans un regard de regret, des
portions inachevées, afin de ne pas être laissée en arrière et de ne
pas manquer le foie gras. Elle fut moins distancée pour la salade,
dont elle se contenta de sucer les feuilles.

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Life: A Psychosocial Approach 13th

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A topical approach to life-span development 9th Edition

1 The Development Through Life Perspective 3

CASE STUDY Ruth Hamilton 4 CASE STUDY Rose 12

2 Major Theories for Understanding Human Development 19

4 The Period of Pregnancy and Prenatal Development 81

CASE STUDY Experiencing Pregnancy 82 Normal Fetal Development 92

5 Infancy (First 24 Months) 129

6 Toddlerhood (Ages 2 to 4 Years) 183

8 Middle Childhood (6 to 12 Years) 271

9 Early Adolescence (12 to 18 Years) 317

10 Later Adolescence (18 to 24 Years) 373

11 Early Adulthood (24 to 34 Years) 417

12 Middle Adulthood (34 to 60 Years) 469

13 Later Adulthood (60 to 75 Years) 513

15 Understanding Death, Dying, and Bereavement 587

Name Index 738

Subject Index 759

Mardi. Plus qu’un seul jour avant de revoir Berthe. Il semblait à

Daniel, le lendemain matin, reçut une enveloppe de papier bleu.

« Cher monsieur Daniel,

» Nous sommes, depuis deux jours, à la campagne, où nous

Daniel, en complet gris, arriva à la gare à trois heures moins le

M. Voraud, largement installé sur le siège, conduisait le petit

— Voilà comme je suis, répétait-il en geignant presque. Il m’arrive

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