1

4224 1241

0
‫‪2‬‬ ‫الوطنية‪.........................................................................................‬‬ ‫كلمة السيد وزير التربية‬

‫‪4‬‬ ‫عامة‪..................................................................................................................‬‬ ‫ممدمة‬

‫‪4‬‬ ‫المعتمدة‪........................................................................................‬‬ ‫عناصر من فلسفة التربية‬

‫‪94‬‬ ‫المعتمد‪.......................................................................................‬‬ ‫عناصر من تخطيط التربية‬

‫‪22‬‬ ‫والمتوسط‪..............‬‬ ‫تدليك مواصفات المتعلم في نهاية التعليم االبتدائي وتنظيم الدراسة في سلكيه األساسي‬

‫‪24‬‬ ‫السلن‪...............................‬‬ ‫تدليك مواصفات المتعلم في نهاية السلن اإلعدادي وتنظيم الدراسة في هذا‬

‫‪22‬‬ ‫التؤهيلي‪......‬‬ ‫تدليك مواصفات المتعلم في نهاية التعليم الثانوي في مختلؾ الشعب وتنظيم الدراسة في السلن‬

‫‪24‬‬ ‫األصيل‪.......................................................................................................‬‬ ‫لطب التعليم‬

‫‪83‬‬ ‫المهني‪................................................................................‬‬ ‫ألطاب التعليم العام والتكنولوجي‬

‫‪84‬‬ ‫واإلنسانيات‪..................................................................................................‬‬ ‫لطب اآلداب‬

‫‪44‬‬ ‫الفنون‪.................................................................................................................‬‬ ‫لطب‬

‫‪44‬‬ ‫العلوم ‪..................................................................................................................‬‬ ‫لطب‬

‫‪94‬‬ ‫التكنولوجيات‪.........................................................................................................‬‬ ‫لطب‬

‫‪68‬‬ ‫خــــاتمة ‪...............................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫يمكننن اعتبننار المننناهب التربويننة فنني آن وا نند مننرآة لمشننروا المجتمننم المؽربننيو وم اولننة‬
‫السنننتمرال ال اجنننات اآلنينننة والمسنننتمبلية لهنننذا المجتمنننم منننن الزواينننا الثمافينننة واالجتماعينننة‬
‫وااللتصننادية والسياسننيةو وبعملننة مننم األبعنناد الم ليننة والجهويننة والوطنيننة والدوليننة لهويننة‬
‫مواطن اليوم والؽدو المطالب بالتفاعل والتكينؾ المسنتمر منم مختلنؾ المتؽينرات المجتمعينةو‬
‫ورفننم الت ننديات التنني تفراننهاو داخليننة كانننت أم خارجيننةو علننو األفننراد وعلننو مكونننات‬
‫المجتمم‪ .‬بهذا المعنوو يتاح أن المناهب التربوية ليست مجرد تشكيلة منن المنواد الدراسنيةو‬
‫بننل هنني مكننون أساسنني السننتراتيجية تربويننة تننروم تصننم‪ .‬النظننام التربننوي‪ .‬وال شننن أن‬
‫مراجعنة المننناهب التربويننة بهنندؾ ت سننين موالمتهننا مننم المنتظننرات المل ننة ال اليننة للمجتمننم‬
‫ليست كافيةو لذا تم ال رص علو أن ترتكز هذه االستراتيجية التربوية علو أكبنر لندر ممكنن‬
‫من المعطيات ول المجتمم المؽربي في كل المجاالتو علو األلنل خنمل العشنرية ال الينةو‬
‫وأن يعتمنند علننو تعنندد المتنندخلين وتنننوا مجنناالت تخصصننهم واهتمامنناتهم لبلورتهنناو وعلننو‬
‫االستشنارة الواسننعة الختبننار نتنائب أشننؽال هننإالل المتنندخلين‪ .‬وذلنن لتننوفير اننمانات النجننا‪.‬‬
‫لهذه االستراتيجيةو رؼنم منا ي نيط عنادة اسنتمرال ال اجنات المسنتمبلية لمجتمنم مثنل المجتمنم‬
‫المؽربني مننن اخننتمؾ فنني الننرإر وفني المرجعيننات والمماربنناتو وبالصننعوبات التنني يسننببها‬
‫عننادة تعنندد المتنندخلين وتنننوا مجنناالت تخصصننهم واهتمامنناتهمو ورؼننم مننا يمكننن أن ي ننيط‬
‫بمفهوم االستشارة من لبس وسول فهم‪.‬‬
‫وعموة علو الصنعوبات المرتبطنة بتعندد المتندخلينو وتننوا مرجعيناتهم الفكرينة بخصنوص‬
‫ديناميننة النظننام التربننويو واسننتيعاب مبادئهننا المنظمننةو ال بنند أن يصننطدم مخططننو المننناهب‬
‫التربويننة بصننعوبات مواننوعية منهننا صننعوبة صننر المتؽيننرات الداخليننة والخارجيننة التنني‬
‫تت كم في دينامينة تطنور المجتمنم فني مختلنؾ المجناالتو وصنعوبة التنبنإ بكنل منا يمكنن أن‬
‫ي دث من ظواهر مإثرة علو هذه المجاالتو وصعوبة تؽيير المناهب جملة وتفصيم في أي‬
‫ولت ألسباب ال نت كم فيها لو دنا‪.‬‬
‫وعندما يتعلك األمر بثنائية الثابت والمتؽير في الميم التي ينبؽني أن تنإطر المنناهب التربوينةو‬
‫ؼالبا ما تختلط بعض المرجعياتو التني فرانتها ظنروؾ معيننة فني زمنن معنين منن طنرؾ‬
‫مكونات مجتمعية أو هيآت معينة و مم الميم المرجعية الوطنية الثابتة للمجتمنم المؽربني التني‬
‫تسننمح بت دينند األولويننات وترتيبهنناو وتننإطر بالتننالي اسننتمرالات اجننات المجتمننم المسننتمبلية‬
‫التي يلزم أن تنبني عليها المناهب التربوية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وأمام هذه الصعوباتو كان ال بد من اتخاذ ا تياطنات يمكنن تجمالهناو منن جهنةو فني توسنيم‬
‫اإلشران تلو مختلؾ الهيئات التربوية وتلو فعاليات علمية وتكنولوجية وفنية والتصنادية منن‬
‫داخل النظام التعليمي ومن خارجه بهدؾ اختبار المرجعيات النظريةو والمماربنات التربوينةو‬
‫ومنهجيات استمرال اجات المجتمم المستمبليةو وتصورات االستجابة لها من خنمل المنناهب‬
‫التربويةو ثم من جهة أخررو في عرض مشاريم المناهب التربوية الناتجة عنن هنذا اإلشنران‬
‫الموسم علو متدخلين آخرين من الهيئات التربوية والمستفيدين من الخندمات التعليمينةو ومنن‬
‫المجتمننم المنندني وخاصننة الشننركال التمليننديين والم تملننين لمصننالح وزارة التربيننة الوطنيننة‬
‫والمإسسات التعليمية بهدؾ اختبار جدواها وفعاليتها ووالعيتها ولابليتها لإلنجاز‪.‬‬
‫انطملنا منن هنذا التصنور للمنناهب التربويننة فني عملتهنا بوظنائؾ التعلنيم وبدينامينة المجتمننم‬
‫المؽربيو ولما ي يط تعدادها أو مراجعتهنا منن صنعوبات وتكراهناتو وللانمانات التني منن‬
‫شؤنها أن تجعلهنا ثابتنة الصنم ية ومسنتوفية لمختلنؾ المجناالت التربوينة ومجناالت المعرفنة‬
‫والتكنولوجيننا ومسننتجيبة لمنتظننرات المطنناعين االجتمنناعي وااللتصنناديو يظهننر أن تمكانيننة‬
‫الت كم في استمرار موالمة المناهب التربوية الجديدة مم متطلبات المجتمم فني مجنال تكنوين‬
‫الرأسننمال البشننري تسننتوجبو مننن جهننةو اإلبمننال علننو مراجعننة المننناهب مفتو ننة مننن خننمل‬
‫تخانناا تنفيننذها للتتبننم والتميننيم بكيفيننة مسننتمرةو وتدخننال التص ن ي ات المزمننة كلمننا دعننت‬
‫الاننرورة تلننو ذلنننو ومننن جهننة ثانيننةو تننوخي اليمظننة تجنناه تطننور المننناهب التربويننة للنندول‬
‫الشننريكةو خاصننة فنني مجننال المعرفننة والتكنولوجيننا والمجنناالت مواننوا الشننراكة مننم هننذه‬
‫الدول ألن أنظمتها التربوينة أصنب ت عبنارة عنن شنبكة أنظمنة منفت نة بعانها علنو بعنضو‬
‫ودائمة التفاعل فيما بينها‪.‬‬
‫وتذا كانننت المننناهب التربويننة بلننورة السننتراتيجية تربويننةو فضنهننا مجننرد فراننية للتنندخل فنني‬
‫اإلصم‪ .‬التربوي ت تاج تلو تجرالات ممهدة وأخرر مساعدة فني مجناالت اسنتكمال تكنوين‬
‫األطننر التربويننة العاملننةو والتكننوين األساسنني لبطننر التربويننة الجدينندةو وتجهيننز المإسسننات‬
‫بالوسائل التعليمية والديداكتيكية المزمةو وت تاج باألساس تلو تعبئة كافة الفاعلين التربنويين‬
‫أيا كان مولعهم وانخراطهم في مسيرة اإلصم‪..‬‬

‫‪3‬‬
‫بعد ثمث سنوات خصصتها وزارة التربية الوطنية والوزارة المكلفة بالتعليم الثانوي‬
‫والتمني لتشخيص الماايا المختلفة وتدليك نتائب مختلؾ التشخيصات ووام العدة المنهجية‬
‫المزمة لإلصم ات التربوية التي يستوجبها التص يح واالستدرانو انطلمت رسميا يوم ‪6‬‬
‫فبراير ‪ 1002‬عدة مشاريم لإلصم‪ .‬التربويو ب اور السيد الوزير األول والسيد مستشار‬
‫صا ب الجملة رئيس اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين وبعض الوزرالو وأعاال كل من‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬لجنة المطاعات االجتماعية والشإون اإلسممية في مجلس النواب ؛‬
‫‪ -‬لجنة التعليم والشإون الثمافية واالجتماعية في مجلس المستشارين ؛‬
‫‪ -‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين ؛‬
‫‪ -‬لجنة االختيارات والتوجهات التربوية ؛‬
‫‪ -‬اللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‪.‬‬
‫ومن بين هذه المشاريم نكتفي هنا بذكر مشروا ول المناهب التربوية الجديدة للتعليم‬
‫األولو والتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتؤهيلي والمشاريم األخرر‬
‫المرتبطة به كمشروا تدبير المر لة االنتمالية في انتظار ترسال المناهب الجديدةو ومشروا‬
‫ت رير تؤليؾ ونشر الكتاب المدرسي والدعامات الديداكتيكية األخرر المكتوبة ومتعددة‬
‫الوسائط والوسائل التعليميةو ومشروا تدبير ال ياة المدرسية داخل المإسسات التعليميةو‬
‫ومشروا تدبير االستشارة والتوجيه التربويين عند ترسال المناهب الجديدة‪.‬‬
‫وتعتبر الوزارة المناهب التربوية استراتيجية تربوية من بين عدة استراتيجيات متكاملة‬
‫تم واعها لمنتمال بنظام التربية والتكوين ال الي تلو الواعية المرؼوب فيها علو مستور‬
‫الممارسة البيداؼوجية واالستشارة والتوجيه وعلو مستور تدبير اإلدارة التربوية خمل‬
‫العشرية ال الية وبعدهاو كما تعتبرها فراية تدخل في الميدان‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاينة العشنرية األولنو للمنرن ال نادي والعشنرينو كنؤفك أول ينتم فينه تجناوز‬
‫عنندة اخننتمالت فنني التمنندرس مننن األولننو تلننو البكالورينناو وفنني تكننوين األطننر‬
‫التربويننة مننن جهننةو وتت مننك فيننه جننودة الننتعلمو وتت سننن ظننروؾ الفاننالات‬
‫التربوية في مختلؾ المإسسات التعليمية من جهة أخرر؛‬

‫‪4‬‬
‫‪ -‬بعد انتهال العشرية األولوو عندما ستستمر المإشرات الكمية التي ت د الينا منن‬
‫فعالية التدخل في المإشرات النوعية المرتبطة بالجودةو وينتهي ترسال الجواننب‬
‫المإسساتية المدرجة في تصم‪ .‬نظام التربية والتعليم‪.‬‬
‫فكون المنهاج التربوي استراتيجية تربوية يعطي بالارورة لمراجعتهو خمل العشنرية‬
‫وبعدهاو طابعا مفتو ا يتجلو في عدة تمويمات مر لية تتخللهنا تصن ي ات منتظمنة لمختلنؾ‬
‫مكوناته‪.‬‬
‫وكننون المنهنناج فراننية تنندخلو يمتانني بالاننرورة اعتبننار مكوناتننه األساسننية الثمثننة‪:‬‬
‫األهننداؾ التربويننة المعتمنندة؛ والمتنندخلون فنني ت ميننك مختلننؾ مسننتوياتها؛ والوسننائل التنني‬
‫يستوجبها ت ميمها من طرؾ أطر مختلؾ الهيئات المتدخلة‪.‬‬
‫وليكون باإلمكان ال نديث عنن نظنام تربنويو بمنا لهنذه التسنمية منن دالالتو ال بند منن‬
‫مراعاة االعتبارات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اعتبار النظام التعليميو من النا ية المإسساتيةو شبكة مفتو نة ألنظمنة فرعينة تتكنون‬
‫من المإسسات التربوية (مثل شبكات المإسسات التعليميةو وشبكات مإسسات تكنوين‬
‫األطننر التربويننةو وشننبكات مراكننز االستشننارة والتوجيننهو وشننبكات المراكننز الجهويننة‬
‫لتعليم اللؽاتو وشنبكات المصنالح اإلدارينة الجهوينة واإللليمينة للنوزارةو النن‪ . .‬ومنن‬
‫هذه الشبكات ما هو متوافر ولابل للتطويرو وما هو في شكل مشاريم ينبؽي ترسناإها‬
‫تدريجياو وما هو متجناوز يلنزم تفكيكنه أو تعنادة بنائنه بتصنور جديند يمئنم مسنتجدات‬
‫تصم‪ .‬النظام التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار الهيئنات التربوينة واإلدارينة والتمنينةو فيمنا هنو متنوافر ومنا ينبؽني ت داثنه منن‬
‫فننروا لنظننام التربيننةو آليننات السننتكمال وتعننادة بنننال هننذا النظننامو وتطننوير وظننائؾ‬
‫مكوناته المإسساتية في تكامل تام وفي انسجام مم الوظائؾ الكبنرر المنراد تعطاإهنا‬
‫لهذا النظام‪ .‬ومن هذه الهيئات ما هو فني مسنتور الت نديات التني يفرانها اإلصنم‪.‬و‬
‫ويلزم التعامل معها كماطرة للتؽييرو وما هو ب اجنة تلنو تعنادة تكنوين وينبؽني ت ديند‬
‫اجاتها ووانم بنرامب مكثفنة ومسنتمرة السنتكمال تكوينهناو ومنا هنو متجناوز ينبؽني‬
‫تيجاد وسيلة لت ويل وظائفه تلو ما يناسب في آن وا د اجنات نظنام التربينة ورؼبنة‬
‫األطر المعنية ومإهمتهم المهنية؛‬
‫‪ -‬اعتبار مجتمم المتعلمين واألطر التربوية علو اختمؾ فئاتهم وموالعهمو والنذي يكناد‬
‫يبلػ والي خمس ساكنة البمدو النواة الصنلبة والملنب الننابض للمجتمنم المؽربني فني‬
‫امان االستمرار االجتماعي والثمافيو وتطوير الديممراطية و موق اإلنسنانو وتنتناج‬
‫المعرفننة والننرأي وتنميننة رو‪ .‬المبننادرة والمنندرات اإلنتاجيننة واإلبداعيننةو وت صننين‬
‫الهوية المؽربية واالرتمال بها‪ .‬ومن بين الجسور الممكنة بين المجتمم التربوي وبنالي‬
‫مكونننات المجتمننم المؽربنني مننا هننو متننوافر ينبؽ ني تجدينند المبننادل والمرتكننزات التنني‬
‫انبنننو عليهننا بمننا يخنندم فنني آن وا نند نظننام التربيننة المننراد بننناإه والمجتمننم المسننتمبلي‬
‫المراد بناإهو وما هو في طور اإل داث وينبؽي تعميمهو وما هو متجاوز ويلزم تعادة‬
‫النظر فيه بعمك لجعلنه يسناهم فني ت سنين االنسنجام والتناسنك بنين المجتمنم التربنوي‬
‫والمجتمم بصنفة عامنةو ومنا هنو ؼينر موجنود وينبؽني العمنل علنو ترسنائه وتطنويره‬

‫‪5‬‬
‫لتعزيز وتموية مساهمة النظام التربنوي فني الرلني بالدينامينة المجتمعينة تلنو مثيمتهنا‬
‫في المجتمعات المتمدمة‪.‬‬
‫بتبني هذه االعتبارات األساسنيةو سنيكون باإلمكنان اسنتكمال بننال نظامننا التربنوي منن‬
‫النا ية المإسساتيةو وتعطائه الوظائؾ الثمافية واالجتماعية وااللتصادية المنوطنة بنؤي نظنام‬
‫تربوي متمدمو وتوسيم خبرات أطر الهيئات التربوية واإلدارينة والتمنينة المتدخلنة فني ت مينك‬
‫هذه الوظائؾ وت فيزها علو العمل المشترن‪.‬‬
‫وعندما تكتمل مستلزمات النظام التربوي هاتهو وفمنط عنندما تكتمنل تلنن المسنتلزماتو‬
‫ويكون باإلمكان الشروا في ت ميك ما يصطلح علو تسميته "بالجودة الشاملة"‪.‬‬
‫سننوال تعلننك األمننر بنظننام التربيننة فنني سننيرورة اسننتكمال بنائننه خننمل العشننرية األولننو‬
‫للمنرن ال نادي والعشننرين ليسنتجيب للانؽط المتزاينند لطلنب التربينة الننذي يرجنم السنبب فيننه‬
‫بالخصوص تلو تنراكم الننمص فني العنرضو أو بنظنام التربينةو علنو المندر الطوينلو عنندما‬
‫سيستمر اؽط هذا الطلب وتكون الفرصنة سنان ة لتخصنيص جنم أكبنر منن تموينل التربينة‬
‫لت سين جنودة الخندمات التربوينةو فنضن المنناهب التربوينة سنتكون دائمنا الملنب الننابض والندم‬
‫الننذي يسننري فنني عننروق شننبكات مإسسننات التربيننة والتكننوين‪ .‬لننذاو وجننب اعتبننار مراجعننة‬
‫المناهب التربوية باسنتمرار انرورة تمينة لانمان يوينة النظنام وتجديند نفسنه كلمنا دعنت‬
‫الارورة تلو ذلن‪.‬‬
‫انطملا من كون المناهب التربوينة اسنتراتيجية تربوينة تنإثر فني مختلنؾ اسنتراتيجيات‬
‫تصم‪ .‬النظام التربويو وفراية تدخل في تؽيير معالم المدرسة ال الينة ووظائفهنا ودينامينة‬
‫اشتؽالها لتستجيب لما تم التخطيط له من تصم اتو ونظرا للدور الم وري وال اسم لبطر‬
‫التربوية من أساتذة با ثين ومفتشين وأساتذة ومعلمين فني ترسنال وتثبينت هنذه اإلصنم اتو‬
‫فمد تم اعتماد االختيارات اآلتية في مراجعة هذه المناهب ‪:‬‬
‫‪ -‬االنطنننمق منننن التنننراكم ال اصنننل فننني مجنننال المنننناهب التربوينننة ومنننن االختينننارات‬
‫والتوجهات الصادرة عن لجنة االختيارات والتوجهات التربوية؛‬
‫‪ -‬توسيم المشاركة في مراجعة المناهب التربوية تلو أطر مجمنوا الهيئنات التني تتندخل‬
‫في تنفيذهاو بشكل مباشر أو ؼير مباشرو علو المستور الوطني والجهوي والم لي؛‬
‫‪ -‬االستناد تلو الخبرات الوطنية وتلو ما توصل تليه الب ث العلمي والتكنولوجي بصنفة‬
‫عامة والب ث التربوي بصفة خاصة من مستجدات في تخطيط التربية وتدبيرها؛‬
‫‪ -‬االستئناس بالتجارب الرائدة والمتميزة في األنظمة التربوية المتمدمة؛‬
‫‪ -‬تخاننناا المنننناهب الجديننندة الستشنننارة موسنننعة علنننو المسنننتويات الوطنينننة والجهوينننة‬
‫والم ليننة إلثبننات صننم يتها مننن طننرؾ مننن لننم يسنناهموا فنني تعنندادها مننن األطننر‬
‫التربويننةو ومننن طننرؾ ممثلنني الجمعيننات المهنيننة المرتبطننة بمطنناا التربيننة الوطنيننةو‬
‫وممثلي المركزيات النمابيةو وممثلي شبكة جمعيات آبال وأوليال المتعلمنينو وفعالينات‬
‫اجتماعية وثمافية والتصادية من المجتمم المدني؛‬

‫‪6‬‬
‫‪ -‬تخانناا المننناهب التربويننة الجدينندة أثنننال ترسننائها لتمييمننات مر ليننة تتخللهننا عمليننات‬
‫االستدران والتص يح في نهاية كل سنة دراسية واعتماد مبدأ المراجعة المستمرة؛‬
‫‪ -‬تسنخير ألصننو مننا يمكنن مننن المننوارد المادينة والماليننةو وتعبئننة أطنر مختلننؾ الهيئننات‬
‫التربويننةو وخاصننة منننهم المدرسننون والمشننرفون التربويننون وأطننر التوجيننه التربننوي‬
‫وأطننر اإلدارة التربويننة للمإسسننات التعليميننة إلنجننا‪ .‬االنتمننال النننوعي مننن الواننعية‬
‫الراهنة تلو واعية أ سن تكون فيها جودة الفعل والمنتوج أولنو األولوينات والهندؾ‬
‫األساس؛‬
‫‪ -‬العمل علو امان تكنافإ الفنرص وتشنجيم المنافسنة الشنريفة والمبنادرة واإلبنداا فني‬
‫شننتو المجنناالت المرتبطننة بالمننناهب التربويننة وبتكننوين المتنندخلين فيهننا والمجنناالت‬
‫المتصلة بالب ث والتجديد في التربية والتكوين‪.‬‬
‫ومن أهم المستجدات التي أتت بها المناهب التربوية الجديدة ما يلي‪:‬‬
‫توزيم جديد للمنظومة التربوية يتجلو في تعلنيم ابتندائي بسنلكين أول ومتوسنط‬ ‫‪.2‬‬
‫وتعليم ثانوي بسلكين تعدادي وتؤهيلي؛‬
‫هيكلننة التعلننيم االبتنندائي فنني سننلكين ينندوم كننل منهمننا أربننم سنننوات بعنند تدمنناج‬ ‫‪.1‬‬
‫التعليم األولي عند تعميمه في السلن األول من التعليم االبتدائي؛‬
‫هيكلة التعليم الثانوي في سلكينو سلن تعدادي وسلن تنؤهيلي مكنون منن خمسنة‬ ‫‪.3‬‬
‫ألطاب؛‬
‫تنظيم الدراسة في السلن التؤهيلي في خمسة ألطابو ويتانمن كنل لطنب ثمثنة‬ ‫‪.4‬‬
‫أو أربم شعب بما مجموعه ‪ 27‬شعبة منها شنعب التعلنيم التمنني التني تمثنل أهنم‬
‫الهندسات ال اليةو وشعب جديدة‪ .‬وتتوزا الشعب الم دثة تلو نوعينـن ‪ :‬شنعب‬
‫ست دث تدريجيا فني عندد م ندود منن المإسسنات تلنو أن تبلنػ ‪ 26‬ثانوينة عنند‬
‫انتهال ترسال المناهب الجديدة و وا ندة فني كنل جهنةو ويسنتمر هنذا العندد خنمل‬
‫السنوات المتبمية من العشنرية ؛ وشنعب سنت دث تندريجيا فني عندد م ندود منن‬
‫المإسساتو وتزداد في التوسم بثانوية جديدة فني كنل سننة تلنو نهاينة العشنرية‪.‬‬
‫ويمكن أن تخام وتينرة توسنيم الشنعب الم دثنة تلنو تعنديمت فني انول تتبنم‬
‫وتمييم ترسال المناهب الجديدة وفي اول االنتهال منن ت ديند المسنالن الدراسنية‬
‫للتعليم العالي‪.‬‬
‫ت ننداث جننذا مشننترن فنني دورة نصننؾ سنننوية خنناص بشننعب لطننب التعلنننيم‬ ‫‪.5‬‬
‫األصيلو وجذا مشترن في دورة نصنؾ سننوية كنذلن خناص بشنعب األلطناب‬
‫األربعة األخرر؛‬
‫االنتمال من السنة الدراسية بثمث دورات تلو سنة دراسية بدورتين لكنل منهمنا‬ ‫‪.6‬‬
‫مناهجها المستملة في جميم األسمن التعليمية ؛‬
‫االنتمال في السلن التؤهيلي من تنظيم الدراسة فني منواد دراسنية ببنرامب سننوية‬ ‫‪.7‬‬
‫تلو تنظيم مجزولاتي مم ت ديد الؽمؾ الزمنني للمجنزولة فني ثمثنين سناعةو‬

‫‪7‬‬
‫بعاها سنتمكن منن تربينة المتعلمنين علنو االختينار واتخناذ المنرار وتشنجيعهم‬
‫علو التعلم الذاتي‪.‬‬
‫عصننرنة الماننامين ب يننث تننم ت ننداث مننادة اإلعمميننات بشننكل ياننمن للمننتعلم‬ ‫‪.8‬‬
‫تكوينا يستمر تلو نهاية اإلعدادي ويمترن بمشروا شخصني للمنتعلم يصنب فني‬
‫التعلم الذاتيو ويتعمك هذا التكوين عند تنهال التعليم التؤهيلي؛‬
‫ت ننداث مننواد جدينندة ب يننث تننم ت ننداث مننادة التربيننة علننو المواطنننة فنني التعلننيم‬ ‫‪.9‬‬
‫االبتدائيو وت داث مادة اللؽنة األمازيؽينة فني السننوات الربنم للسنلن األول منن‬
‫التعلننيم االبتنندائيو ومننواد جدينندة مرتبطننة بالشننعب الجدينندة وخاص نة فنني لطننب‬
‫الفنون؛‬
‫‪ .20‬توسيم تدريس مادة اللؽة األجنبية األولو تلو السنة الثانية منن التعلنيم االبتندائي‬
‫ال نننالي عنننوض الثالثنننة (أي تلنننو السننننة الثالثنننة منننن السنننلن األول منننن التعلنننيم‬
‫االبتدائي عندما سيدمب فيه التعليم األولني و وتندريس اللؽنة األجنبينة الثانينة فني‬
‫اإلعدادي وفي السنتين األخيرتين من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫وهنان مستجدات تربوية متعددة أخرر تتجلو في المبادل المنظمة المعتمدة من طرؾ‬
‫مختلؾ اللجانو وفي التناسك األفمي بين مختلؾ المواد الدراسية والبنال المتدرج لمفاهيمها‬
‫وفك آخر ما توصل تليه العلم في ميادين النمو العملي والنفسي للمتعلمو وبارتباط مم‬
‫تبستمولوجيا المواد الدراسية علو دة‪.‬‬
‫ولنند كانننت مختلننؾ االستشننارات مناسننبة لتعميننك التفكيننر ننول وظننائؾ نظننام التربيننة‬
‫والتكوين في عملاته المتعددة مم مشنروا المجتمنمو كمنا كاننت نافزا لكنل األطنر التربوينة‬
‫وشركال الوزارة من المطاعات االجتماعية والثمافية وااللتصادية لمنخراط في اإلصم ات‬
‫ال اليةو وتمهيدا للمشاركة واالنخراط فني اإلصنم ات التربوينة المرتمبنة التني تنم التخطنيط‬
‫لها لرفم مستور نظامنا تلو مستور أنظمة الدول المتمدمة‪.‬‬
‫وسننيجد المننارل فنني هننذا الجننزل األول مننن الكتنناب األبننيض االختيننارات والتوجهننات‬
‫التربوينننة المعتمننندة فننني مراجعنننة مختلنننؾ المنننناهب التربوينننةو وتننندليما لهنننذه االختينننارات‬
‫والتوجهات علو مستور المواصفات التي ينبؽي أن يتوفر عليها المتعلم فني نهاينة كنل سنلن‬
‫من يث التربية علو الميم وتنمية الكفاياتو وكذلن علو مستور تنظيم الدراسة فني مختلنؾ‬
‫األسمن التعليمية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫عناصر من فلسفة التربية المعتمدة‬

‫‪9‬‬
‫است ارت اللجنة المكلفة بضعداد الوثيمة الم ددة لمختيارات والتوجهات التربوية في مجال‬
‫مراجعة المناهب التربوية وبرامب تكوين األطنر جملنة منن الممندمات الكبنرر التني وجهنت عملهناو‬
‫وع ينت الخلفية المرجعينة الناظمنة لكيفينات تنشنائها وبنائهنا للمعطينات المتانمنة فني هنذه الوثيمنة‪.‬‬
‫ومن أبرز هذه الممدمات نشير بضيجناز تلنو منا يلني‪ 1( :‬تثمنين أعانال اللجننة للجهنود اإلصنم ية‬
‫السابمة في هذا المجالو يث يشكل مشروا اإلصم ات المرتمبة فني البنرامب والمنناهب التربوينة‬
‫لبنة جديدة تااؾ تلو مسلسل تصم‪ .‬وتطوير المجال التربوي في بمدنا؛ (‪ 2‬االنطمق من كنون‬
‫عمليات اإلصم‪ .‬المنتظرة فني مجنال المنناهب التربوينة تكنون أكثنر فاعلينة وأكثنر نجاعنةو عنندما‬
‫تعبر عن ممومات الذات التاريخية وال ااريةو بمختلنؾ ثوابتهنا ومتؽيراتهناو وتسنتوعب فني اآلن‬
‫نفسه وبصورة تركيبية مبدعة مكاسب ال اارة المعاصرة؛ (‪ 3‬اإليمان بمبدت التؽيينر البينداؼوجي‬
‫المت ن درج باعتبنناره الوسننيلة األنسننب للتؽلننب علننو مختلننؾ الماننايا التربويننة السننائدة فنني نظامنننا‬
‫التربننوي؛ (‪ 4‬االسننتجابة لمتطلبننات المجتمننم المعبننر عنهننا فنني الميثنناق الننوطني للتربيننة والتكنوينو‬
‫يث شكلت النواظم الفكرينة البيداؼوجينة واالختينارات التربوينة دور الموجنه المسناعد علنو رسنم‬
‫الخطننوط العرياننة لم نناور ومعطيننات هننذه الوثيمننة؛ (‪ 5‬بنننال تصننورات وتوجهننات عامننة م ننددة‬
‫الختيننار بيننداؼوجيو يننرر اننرورة تصننم‪ .‬مختلننؾ أشننكال الخلننل ال اصننلة فنني مسننتور المننناهب‬
‫التربوية بوسائل وأساليب لريبة من ممكنات الفعل البيداؼوجي المجدد والمتجددو وذلن انطملا من‬
‫رصيد التجربة التربوية المؽربية منذ االستممل تلو اليوم‪.‬‬
‫ولد ترتب عن المبنادل والممندمات آنفنة النذكر االختينارات والتوجهنات الكبنرر النواردة فني‬
‫هذه الوثيمة‪.‬‬

‫اعتبارا للفلسفة التربوية المتانمنة فني الميثناق النوطني للتربينة والتكنوينو فنضن االختينارات‬
‫التربوية الموجهة لمراجعة مناهب التربية والتكوين المؽربيةو تنطلك من‪:‬‬
‫‪ ‬العملننة التفاعلينننة بننين المدرسنننة والمجتمننـمو باعتبنننار المدرسننة م ركنننا أساسننيا للتمننندم‬
‫االجتماعي وعامم من عوامل اإلنمال البشري المندمب؛‬
‫‪ ‬واـو‪ .‬األهداؾ والمرامي البعيدة من مراجعة مناهب التربينة والتكنوينو والتني تتجلنو‬
‫أساسا في‪:‬‬
‫‪ -‬المساهمة فني تكنوين شخصنية مسنتملة ومتوازننة ومتفت نة للمنتعلم المؽربنيو تمنوم‬
‫علو معرفة دينه وذاتهو ولؽته وتارين وطنه وتطورات مجتمعه؛‬

‫‪10‬‬
‫‪ -‬تعننداد المننتعلم المؽربنني لتمثننل واسننتيعاب تنتاجننات الفكننر اإلنسنناني فنني مختلننؾ‬
‫تمظهراته ومستوياتهو ولفهـم ت والت ال اارات اإلنسانية وتطورهـا؛‬
‫‪ -‬تعداد المتعلم المؽربي للمساهمة في ت ميك نهاة وطنية التصادية وعلمية وتمنينة‬
‫تستجيب ل اجات المجتمم المؽربي وتطلعاته‪.‬‬
‫‪ ‬است اار أهم خمصات الب ث التربوي ال نديث فني مراجعنة منناهب التربينة والتكنوين‬
‫باعتماد مماربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد االجتماعي الوجدانيو والبعند‬
‫المهنناراتيو والبعنند المعرفننيو وبننين البعنند التجريبنني والتجرينندي كمننا تراعنني العملننة‬
‫البيداؼوجية التفاعلية وتيسير التنشيط الجماعي؛‬
‫‪ ‬اعتماد مبدت التوازن في التربية والتكوين بين مختلؾ أنواا المعارؾو ومختلنؾ أسناليب‬
‫التعبير (فكريو فنيو جسدي و وبين مختلؾ جوانب التكوين (نظريو تطبيمي عملي ؛‬
‫‪ ‬اعتماد مبندت التنسنيك والتكامنل فني اختينار مانامين المنناهب التربوينةو لتجناوز سنلبيات‬
‫التراكم الكمي للمعارؾ ومواد التدريس؛‬
‫‪ ‬اعتماد مبدت التجديد المستمر والمملمة الدائمة لمنناهب التربينة والتكنوين وفمنا لمتطلبنات‬
‫التطور المعرفي والمجتمعي؛‬
‫‪ ‬اننرورة مواكبننة التكننوين األساسنني والمسننتمر لكافننة أطننر التربيننة والتكننوين لمتطلبننات‬
‫المراجعة المستمرة للمناهب التربوية؛‬
‫‪ ‬اعتبار المدرسة مجناال ميمينا لترسنين المنيم األخملينة ولنيم المواطننـة و منوق اإلنسنان‬
‫وممارسة ال ياة الديمولراطية‪.‬‬
‫ولتفعيل هذه االختياراتو فمد تم اعتماد‬
‫كمدخل بيداؼوجي لمراجعة مناهب التربية والتكوين‪.‬‬

‫تنطملا من الميم التني تنم تعمنهنـا كمرتكنزات ثابتنة فني الميثناق النوطني للتربينة والتكنوينو‬
‫والمتمثلة فـي‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وانسجاما مم هذه الميمو يخام نظام التربية والتكوين لل اجات المتجنددة للمجتمنم المؽربني‬
‫علو المستور االلتصادي واالجتماعي والثمافي من جهةو ولل اجات الشخصية الدينية و الرو ية‬
‫للمتعلمين من جهة أخرر‪.‬‬
‫ويتوخو من أجل ذلن الؽايات التالية‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ترسين الهوية المؽربية ال اارية والوعي بتنوا وتفاعل وتكامل روافدها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التفتح علو مكاسب ومنجزات ال اارة اإلنسانية المعاصرة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكريس ب الوطن وتعزيز الرؼبة في خدمته؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكريس ب المعرفة وطلب العلم والب ث واالكتشاؾ؛‬ ‫‪-‬‬
‫المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية الوعي بالواجبـات وال موق؛‬ ‫‪-‬‬
‫التربية علو المواطنة وممارسة الديمولراطية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشبم برو‪ .‬ال وار والتسامح ولبول االختمؾ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ترسين ليم المعاصرة وال داثة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من التواصل بمختلؾ أشكاله وأساليبه؛‬ ‫‪-‬‬
‫التفتح علو التكوين المهني المستمر؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمينننة النننذوق الجمنننالي واإلنتننناج الفنننني والتكنننوين ال رفننني فننني مجننناالت الفننننون‬ ‫‪-‬‬
‫والتمنيات؛‬
‫تنميـة المدرة علو المشاركة اإليجابية في الشؤن الم لي والوطني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعمننل نظننام التربيننة والتكننوين بمختلننؾ اآلليننات والوسننائل لمسننتجابة لل اجننات الشخصننية‬
‫للمتعلمين المتمثلة فيما يلي‪:‬‬
‫الثمة بالنفس والتفتح علو الؽير؛‬ ‫‪-‬‬
‫االستمملية في التفكير والممارسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل اإليجابي مم الم يط االجتماعي علو اختمؾ مستوياته؛‬ ‫‪-‬‬
‫الت لي برو‪ .‬المسإولية واالناباط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة المواطنة والديمولراطية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعمال العمل واعتماد الفكر النمدي؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنتاجية والمردودية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة؛‬ ‫‪-‬‬
‫المبادرة واالبتكار واإلبداا؛‬ ‫‪-‬‬
‫التنافسية اإليجابية؛‬ ‫‪-‬‬
‫الوعي بالزمن والولت كميمة أساسية في المدرسة وفي ال ياة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ا تننرام البيئننة الطبيعيننة والتعامننل اإليجننابي مننم الثمافننة الشننعبية والمننوروث الثمننافي‬ ‫‪-‬‬
‫وال ااري المؽربي‪.‬‬

‫لتيسير اكتساب الكفايات وتنميتها وتطويرها علو الوجه المئك عند المتعلمو يتعنين مماربتهنا‬
‫من منظور شنمولي لمكوناتهناو ومراعناة التندرج البينداؼوجي فني برمجتهناو ووانم اسنتراتيجيات‬
‫اكتسابها‪ .‬ومن الكفايات الممكن بناإها في تطار تنفيذ مناهب التربية والتكوين‪:‬‬
‫و والتني تسنتهدؾ تنمينة شخصنية المنتعلم كؽاينة فني ذاتنهو‬ ‫‪-‬‬
‫وكفاعننل تيجننابي تنتظننر منننه المسنناهمة الفاعلننة فنني االرتمننال بمجتمعننه فنني كننل‬
‫المجاالت؛‬

‫‪12‬‬
‫و والتني تجعنل نظنام التربينة والتكنوين‬ ‫‪-‬‬
‫يستجيب ل اجات التنمية المجتمعية بكل أبعادها الرو ية والفكرية والمادية؛‬
‫و والتني تجعنل نظنام‬ ‫‪-‬‬
‫التربيننة والتكننوين يسننتجيب ل اجننات االننندماج فنني المطاعننات المنتجننة ولمتطلبننات‬
‫التنمية االلتصادية واإلجتماعية‪.‬‬
‫ويمكن أن تتخذ الكفايات التربوية طابعا استراتيجيا أو تواصليا أو منهجيا أو ثمافيا أو‬
‫تكنولوجيا‪.‬‬
‫في المناهب التربوية ‪:‬‬ ‫تستوجب تنمية‬
‫‪ -‬معرفة الذات والتعبير عنها؛‬
‫‪ -‬التمولم في الزمان والمكان؛‬
‫‪ -‬التمولننم بالنسننبة لوخننر وبالنسننبة للمإسسننات المجتمعيننة (األسننرةو المإسسننة التعليميننةو‬
‫المجتمم و والتكيؾ معها ومم البيئة بصفة عامة؛‬
‫‪ -‬تعننديل المنتظننرات واالتجاهننات والسننلوكات الفرديننة وفننك مننا يفراننه تطننور المعرفننة‬
‫والعمليات والمجتمم‪.‬‬
‫بشكل شمولي في المناهب التربويو ينبؽي أن تإدي تلو‪:‬‬ ‫و تو تتم معالجة‬
‫‪ -‬تتمننان اللؽننة العربيننة وتخصننيص ال يننز المناسننب للؽننة األمازيؽيننة والننتمكن مننن اللؽننات‬
‫األجنبية؛‬
‫‪ -‬الننتمكن مننن مختلننؾ أنننواا التواصننل داخننل المإسسننة التعليميننة وخارجهننا فنني مختلننؾ‬
‫مجاالت تعلم المواد الدراسية؛‬
‫‪ -‬التمكن من مختلؾ أنواا الخطاب (األدبيو والعلميو والفني‪ ...‬المتداولة فني المإسسنة‬
‫التعليمية وفي م يط المجتمم والبيئة‪.‬‬
‫من جانبها بالنسبة للمتعلم اكتساب‪:‬‬ ‫وتستهدؾ‬
‫‪ -‬منهجية للتفكير وتطوير مدارجه العملية؛‬
‫‪ -‬منهجية للعمل في الفصل وخارجه؛‬
‫‪ -‬منهجية لتنظيم ذاته وشإونه وولته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬
‫و شمولية في مناهب التربية والتكوينو ينبؽي أن تشمل‪:‬‬ ‫ولكي تكون معالجة‬
‫‪ -‬شمهنننـا الرمنننزي المنننرتبط بتنمينننة الرصنننيد الثمنننافي للمنننتعلمو وتوسنننيم دائنننرة ت ساسننناته‬
‫وتصوراته ورإيته للعالم ولل اارة البشرية بتناؼم منم تفنتح شخصنيته بكنل مكوناتهناو‬
‫وبترسين هويته كمواطن مؽربي وكضنسان منسجم مم ذاته ومم بيئته ومم العالم؛‬
‫‪ -‬شمهـا الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬

‫واعتبارا لكون التكنولوجيا لد أصب ت في ملتمو طرق كل التخصصاتو ونظرا لكونها تشكل‬
‫مم خصبا بفال تنوا وتداخل التمنيات والتطبيمات العلمية المختلفة التي تهدؾ تلو ت ميك الخير العام‬
‫للمتعلم تعتمد أساسا علو‪:‬‬ ‫والتنمية االلتصادية المستديمة وجودة ال ياةو فضن تنمية‬

‫‪13‬‬
 ‫المدرة علو تصور ورسم وتبداا وتنتاج المنتجات التمنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من تمنيات الت ليل والتمدير والمعايرة والمياسو وتمنيات ومعايير مرالبة الجودةو‬ ‫‪-‬‬
‫والتمنيات المرتبطة بالتولعات واالستشراؾ؛‬
‫التمكن من وسائل العمل المزمة لتطوير تلن المنتجات وتكييفها مم ال اجيات الجديدة‬ ‫‪-‬‬
‫والمتطلبات المتجددة؛‬
‫استدماج أخمليات المهن وال رؾ واألخمليات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي‬ ‫‪-‬‬
‫بارتباط مم منظومة الميم الدينية وال اارية وليم المواطنة وليم موق اإلنسان‬
‫ومبادئها الكونية‪.‬‬

‫لينتمكن نظننام التربينة والتكننوين منن الميننام بوظائفننه علنو الوجننه األكمنلو تمتانني الاننرورة‬
‫اعتماد ماامين معينة وفك اختيارات وتوجهات م ددةو وتنظيمها داخل كل سلن ومن سلن آلخنر‬
‫بما يخدم المواصفات الم ددة للمتعلم في نهاية كل سلن‪ .‬وتتمثل هنذه االختينارات والتوجهنات فيمنا‬
‫يلي‪:‬‬
‫االنطمق من اعتبار المعرفة تنتاجا وموروثا بشريا مشتركـا؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتبار المعرفة الخصوصية جزلا ال يتجزأ من المعرفة الكونية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتمننناد مماربنننة شنننمولية عنننند تنننناول االنتاجنننات المعرفينننة الوطنينننةو فننني عملتهنننا‬ ‫‪-‬‬
‫باالنتاجات الكونية مم ال فاظ علو ثوابتنا األساسية؛‬
‫اعتبار ؼنو وتنوا الثمافة الوطنية والثمافات الم لية والشعبية كروافد للمعرفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالبعد الم لي والبعد الوطني للماامين وبمختلؾ التعابير الفنية والثمافية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد مبدت التكامل والتنسيك بين مختلؾ أنواا المعارؾ وأشكال التعبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتمنناد مبنندت االسننتمرارية والتنندرج فنني عننرض المعننارؾ األساسننية عبننر األسننمن‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية؛‬
‫تجاوز التراكم الكمي للماامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫است اار البعد المنهجي والرو‪ .‬النمدية في تمديم م تويات المواد؛‬ ‫‪-‬‬
‫العمننل عل اسننتثمار عطننال الفكننر اإلنسنناني عامننة لخدمننة التكامننل بننين المجنناالت‬ ‫‪-‬‬
‫المعرفية؛‬
‫ال رص علو توفير د أدنو من المانامين األساسنية المشنتركة لجمينم المتعلمنين‬ ‫‪-‬‬
‫في مختلؾ األسمن والشعب؛‬
‫االهتمام بالماامين الفنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنويم المماربات وطرق تناول المعارؾ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ت داث التوازن بين المعرفة في د ذاتها والمعرفة الوظيفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تمتانني اننرورة تنظننيم الدراسننة فنني مختلننؾ األسننمن التعليميننةو لمرتمننال بجننودة الفعننل‬
‫البيداؼوجي من خمل الرفم من فعالية التدريس ومن جندور النتعلم وموالمنة الفانالات التربوينة‬
‫لهما اعتماد مبدت التدرج من سلن تلو آخر بما يامن‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ -‬في التعليم االبتدائي المرونة في تنظيم ال صص الدراسنية وتكيينؾ مانامينها منم‬
‫اجات المتعلمين باألساس ومم متطلبات البيئة االجتماعية والثمافينة وااللتصنادية‬
‫المباشرة؛‬
‫‪ -‬في التعليم الثانوي االنتمال من التنظيم ال الي في سنوات دراسية تلو تنظيم في‬
‫دورات دراسية نصؾ سنوية من جهة واالنتمال من برامب مبنية علو مواد‬
‫دراسية كلها تجبارية في السلن اإلعدادي تلو برامب مبنية علو مجزولات‬
‫معظمها تجباري وبعاها اختياري‪.‬‬
‫وتمتاي ارورة تنظيم الدراسة وفنك معنايير موانوعية تمئنم المسنتجدات المنراد تدخالهنا‬
‫علو مختلؾ األسمن التعليمية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظننيم كننل سنننة دراسننية فنني دورتننين مننن سننبعة عشننر أسننبوعا علننو األلننلو أي مننا‬
‫مجموعننه سننت دورات فنني السننلن التننؤهيلي بمننا فيهننا النندورة المخصصننة للجننذا‬
‫المشنننترنو وسنننت دورات فننني السنننلن اإلعننندادي واثنننني عشنننر دورة فننني التعلنننيم‬
‫االبتدائي؛‬
‫‪ -‬تعطننال نفننس األهميننة ونفننس الؽننمؾ الزمننني لكننل المجننزولات كيفمننا كانننت المننادة‬
‫الدراسية التي تنتمي تليهاو بمنا يسنمح بضمكانينة معادلنة مجنزولات المنواد المتآخينة‬
‫أثننننال االنتمنننال منننن لطنننب تلنننو آخنننر فننني السنننلن التنننؤهيلي منننن جهنننةو وباعتمننناد‬
‫المجزولات التي كانت مواوا تعلم ذاتي فني تطنار مشناريم منإطرة منن طنرؾ‬
‫األساتذة من جهة أخرر؛‬
‫‪ -‬اعتمنناد لننول تربويننة تسننمح بالعمننل بضيماعننات متفاوتننة تناسننب مسننتور المتعلمننين‬
‫ووتيرة التعلم لديهم بما يفيد في الرفم من المنردود النداخلي للمإسسنة وفني ترشنيد‬
‫استعمال البنيات الت تية والتجهيزات التعليمية؛‬
‫‪ -‬تدراج الؽمؾ الزمني الخناص بنالتمييم التكنويني المنمزم للنتعلم والمنرتبط عانويا‬
‫باالستدران في تطار بيداؼوجية النتمكن انمن الؽنمؾ المخصنص لكنل مجنزولة‬
‫في السلن التؤهيلي ولكل مادة في السلن اإلعدادي وفي التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬تخصيص مجاالت زمنية لبنشطة الثمافية والفنية امن ال صة األسبوعية‪.‬‬
‫للرفم من المردود الداخلي لمإسسات التعليم االبتدائيو يتعين أن تراعو فني تنظنيم الدراسنة‬
‫بها‪:‬‬
‫‪ -‬المملمة مم الم يط االجتماعي االلتصادي والثمافي؛‬
‫‪ -‬المرونة في تنظيم ال صص الدراسية والعطل؛‬
‫‪ -‬العمل بالدعم البيداؼوجي المنتظم الكفيل بترسين المكتسنباتو والانامن للرفنم منن‬
‫نسبة التدفك‪.‬‬
‫و نظرا لكون السلن التؤهيلي يؤتي مباشرة لبل التعليم العالي ويهيئ لهو ونظرا لكون هذا‬
‫األخير يعتمد مماربة البرامب المبنية علو الماامين والتخصصات أساساو واعتبارا لسن متعلمين‬
‫السلن التؤهيليو وتوخيا لمستجابة لميوالتهم واتجاهاتهم من خمل تربيتهم علو االختيارو تنظم‬
‫الدراسةو بعد الجذا المشترنو في األلطـاب الدراسية التالية‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والستعمال الجسور الممتدة بين األلطاب الدراسية في السلن التؤهيلي بما يفيد تربية‬
‫المتعلمين علو االختيارو ينظم كل لطب في مكونين‪:‬‬
‫تندرج فيه المجزولات ذات االرتباط العاوي بطبيعة المطبو‬ ‫‪-‬‬
‫والمجزولات المكملة لها؛‬
‫تندرج فيه المجزولات ذات االرتباط بمجزولات المكون‬ ‫‪-‬‬
‫اإلجباريو أو التي تساعد المتعلم علو االستدران أو علو تيسير المرور من لطب‬
‫تلو آخر عبر الجسـورو أو علو تهييئ ولوج مإسسات التعليم العالي‪.‬‬

‫و تننو يننتمكن النظننام التربننوي المؽربنني مننن تزوينند المجتمننم بمننواطنين مننإهلين للبنننال‬
‫المتواصل للوطن علو جميم المسنتوياتو تمتاني الانرورة تكسناب المتعلمنين الكفاينات الممئمنة‬
‫وتتا ة الفرص وبنفس ال ظوظو لجميم بنات وأبنال المؽربو وتشجيم المتفولين منهم دون تميينز‪.‬‬
‫لذا ينبؽي أن تصاغ مناهب التربية والتكوين بشكل يجعلهـا‪:‬‬
‫‪ -‬تشننتمل مختلننؾ المجنناالت الوجدانيننة واالجتماعيننة وال سننية ال ركيننة والمعرفيننة‬
‫لشخصية المتعلم في مختلؾ األسمن التعليمية؛‬
‫‪ -‬تنفننذ فنني فاننالات تربويننة متنوعننة داخننل المسننم والمإسسننة التعليميننة وخارجهنناو‬
‫بواسطة واعيات ديداكتيكية مناسبة لكل فاال‪.‬‬
‫كما ينبؽي وام نظنام ممئنم لمستشنارة والتوجينه يعتمند علنو المنإهمت والمينول ال ميمينة‬
‫والمواوعية للمتعلمو وعلو اجات مختلؾ لطاعات الشؽل ومواصفات ولنوج المسنالن المختلفنة‬
‫للتعليم العالي‪.‬‬
‫ففيما يتعلك بالتعليم العناليو يمتاني تعنداد المتعلمنين أخنذ مواصنفات ولنوج مإسسناته بعنين‬
‫االعتبارو ومعرفة برامجه واآلفاق التي تفت ها ارتباطا بتكوين األطر المتوسنطة والعلينا للنبمد فني‬
‫مختلننؾ المجنناالت االجتماعيننة وااللتصننادية والثمافيننة والفنيننةو وبتطننور الب ننث العلمنني فنني مولننه‬
‫المتنوعة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫أما فيما يتعلك بولوج مإسسات التكوين المهني وسنوق الشنؽلو فيجنب أثننال صنياؼة منناهب‬
‫التربية والتكوين في اإلعدادي والتؤهيليو مراعاة المواصفات المطلوبة لملت اق بتلن المإسسناتو‬
‫لت لبينننة اجنننات ومتطلبنننات التنمينننة االجتماعينننة وااللتصنننادية والثمافينننة‪ .‬ويجنننب أن تؽطننني هنننذه‬
‫المواصفات كنل المجناالت المنذكورةو وتنوفر ال ند األدننو منن الكفاينات الانرورية لولنوج المهنن‬
‫التمنية المتوسطة والعليا في مختلؾ المطاعات الصناعية والفم ية والتجارية والخدماتية‪.‬‬
‫تن ارورة التكوين ونوعية مساره تفراان ت ديد األولويات بالنسبة للكفايات في كل‬
‫مستور من المستويات التعليمية‪.‬‬
‫يتم التركيزو وبالترتيبو علو الجوانب التواصلية (بما فيها‬ ‫ففي‬
‫المعلوماتية و واالستراتيجية والمنهجيةو والثمافيةو والتكنولوجيةو وذلن تو يتسنو بلوغ مستور‬
‫التمكن من المكون اللؽوي التواصليو ومستور التمكن من الجوانب األساسية المنهجية‬
‫واالستراتيجيةو ومستور التمكن من الجوانب الثمافية من خمل رصيد معرفي وثمافي يمكن‬
‫المتعلم من االندماج في بيئته‪ .‬ويدخل ذلن كله في تطار ال فاظ علو مكتسبات المتعلم في التعليم‬
‫االبتدائي وت صينهاو خاصة بالنسبة لمن بلؽوا سن نهاية التعليم اإلجباري‪.‬‬
‫و يستمر التركيز علو الجوانب التواصلية في مستور متمدم من‬ ‫وفي‬
‫التمكنو وعلو الجوانب المنهجية واالستراتيجية والثمافية‪ .‬وتعطو الجوانب التكنولوجية أهمية‬
‫أكثر من ذي لبل لإلعداد للتعليم التؤهيليو أو لمإسسات التكوين المهنيو أو لولوج ال ياة العامة‬
‫لمن سينمطعون عن الدراسة من المتعلمين في نهاية السلن اإلعدادي‪.‬‬
‫و فيخصص الجذا المشترن الستكمال مكونات الكفايات التواصلية‬ ‫أما في‬
‫والمنهجية والثمافيةو وتعطو بعد ذلن األولوية لمستراتيجية والتكنولوجيةو مم االستمرار في‬
‫تنمية وتطوير المنهجية والثمافية والتواصلية بما يفيد في ت ميك مواصفات التخرج من مختلؾ‬
‫األلطاب الدراسية‪.‬‬
‫وبنال عليهو تت دد مواصفات المتعلمين في نهاية كل سلن من األسمن التعليمية انطملا‬
‫من‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيـب الكفايات سب األولويـات مم اعتبار المرونة والتفاعل بينها؛‬
‫‪ -‬درجات التوفيك والتكامل والتركيب بين عمليات النمل والتفاعل والت ول في‬
‫مجال الميم اإلسممية وال اارية وليم المواطنة و موق اإلنسان؛‬
‫‪ -‬المستور المناسب لنمو شخصية المتعلم بكل مكوناتها‪.‬‬
‫وبالنسبة للتعليم األولي واالبتدائي والسلن اإلعداديو يعتمـد في ت ديد مواصفات المتعلمين‬
‫عند نهاية هذه األسمنو باإلاافة تلو ما سبكو علو األهداؾ التي خص بها الميثاق الوطني‬
‫للتربية والتكوين هذه األسمن‪.‬‬
‫أما بالنسبة للسلن التؤهيليو فضن ت ديد مواصفات المتخرج سب كل لطب من األلطاب‬
‫المذكورة سابماو يتم باالعتماد أساسا علو‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكفايات المراد تنميتها وتطويرها لدر المتعلم سب األولوية الخاصة‬
‫بالسلنو والمعتمدة في ت ديد المجزولات اإلجبارية بصنفيها المذكورين أعمه؛‬
‫‪ -‬ت ميك مستور الت ول الفعلي المنتظر لدر المتعلم في مجال استدماج الميـمو وفي‬
‫اكتساب مختلؾ الكفايات؛‬
‫‪ -‬مدر لدرة المتعلم علو تعداد مشروعه الشخصي لولوج التعليم العاليو ولمندماج‬
‫في المجتمـم‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫تظل المناهب التربوية وبرامب تكوين األطر التربوينة المتدخلنة فني تنفينذها مفتو نة ولابلنة‬
‫للمراجعة المستمرة تو تستوعب كل ما يستجد علو صعيد المعرفةو وتسنتجيب لمتطلبنات الوالنم‬
‫بؤبعاده االجتماعية وااللتصادية والثمافيةو وتساهم في تطويره‪.‬‬
‫ولكي يت مك التكامل بنين مختلنؾ أسنمن التعلنيم منن االبتندائي تلنو التعلنيم العناليو انمانا‬
‫لتكوين منسنجم ومتجنانسو يتعنين ال نرص علنو تنسنيك دلينك ومسنتمر علنو مسنتور العملنة بنين‬
‫المناهب التربوية وبرامب مختلؾ مسالن التعليم العالي وتكوين األطنر والب نث العلمنيو وذلنن بنؤن‬
‫يجد كل مسلن من مسالن التعليم الثانوي امتدادا وا دا علو األلل في التعليم العاليو وبؤن يجند كنل‬
‫مسنلن مننن مسننالن التعلننيم العن الي دعامنة لننه فنني المننناهب التربويننة للتعلنيم الثننانوي‪ .‬ومننن شننؤن هننذا‬
‫التنسننيك أن ياننمن لمننتعلم التعلننيم الثننانوي تعنندادا جينندا ييسننر لننه متابعننة دراسنناته العلينناو و يهيئننه‬
‫لمنخراط اإليجابي في ال ياة‪.‬‬
‫ولت ميك هذا التكامل بين مختلؾ األسمن التعليمية ومسالكها وانسجاما مم ممتايات‬
‫تصم‪ .‬نظام التربية والتعليمو ال بد من ترسال آلية للتنسيك تعمل في اتجاه ت ميك التكامل في‬
‫مجال المناهب التربوية ومناهب الدراسات الجامعية وبرامب تكوين األطر‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫عناصر من تخطيط التربية المعتمد‬

‫‪19‬‬
‫يعد التعليم االبتدائي الدعامة األساسية في عملية تصم‪ .‬المنظومة التربوية‪ .‬ولد تمت‬
‫مراجعة مكوناته وفك االختيارات والتوجهات التربوية العامة كما ددتها‬
‫‪.‬‬
‫ففي خام ما تعرفه السا ة التعليمية منن مسنتجداتو أصنبح لزامنا مواكبتهنا بوانم منناهب‬
‫تربويننة تجعننل المننتعلم يعننايط فنني م يطننه ت ننوالت اجتماعيننة وفكريننة والتصننادية‪ .‬ولنند أصننب ت‬
‫المدرسننة االبتدائيننة فنني اجننة تلننو مواكبننة كننل مننا لننه صننلة بهننذه الت ننوالت وخاصننة فنني المجننال‬
‫التربوي‪.‬‬
‫وانطملننا مننن المبننادل التنني ت ننددت فنني اننوئها مواصننفات المتخننرجو تننم تنظننيم الدراسننة‬
‫بالتعليم االبتدائي وفك األسمن والدورات والمواد‪.‬‬
‫تم اعتماد نظام األسمن يث أصبح التعليم االبتدائي يتكون من سنلكين‪ :‬سنلن أساسني تندوم‬
‫الدراسة فيه أربم سنوات؛ وسلن متوسط بنفس مدة الدراسة تتوج السنة الرابعة مننه بشنهادة نهاينة‬
‫الدروس االبتدائية‪ .‬وأصب ت السنة الدراسية تتكون منن ‪ 34‬أسنبوا عمنل فعلني بندل ‪ 31‬أسنبوعا‬
‫في السابك‪ .‬كما تم تنظيم الدراسة في دورتين تتكنون كنل دورة منن ‪ 27‬أسنبوا عمنل فعلني‪ .‬تنو‬
‫يتسنو استؽمل الؽمؾ الزمني المخصص بشكل يوفر فرص األنشطة والدعم والت صيل‪.‬‬
‫ومنن مسنتجدات اإلصنم‪ .‬التربنوي دمنب التعلنيم األولنو فني منظومنة التعلنيم االبتندائي عنند‬
‫ت ميك تعميم هذا األخير في ‪ 1004‬بؽية تمكين شري ة عمرية مهمة من ولنوج المدرسنة فني سنن‬
‫مبكرة ابتدال من سن الرابعة‪.‬‬
‫يتم ننور برنننامب السنننتين األولننو والثانيننة مننن السننلن األساسنني (أي التعلننيم األولنني ننول‬
‫مجموعنة مننن األنشننطة المناسننبة لنمنو الطفننل‪( .‬أنشننطة التواصننل الشنفهيو أنشننطة النندعمو اإلعننداد‬
‫للمرالةو أنشطة التخطيط والكتابة الن‪ . .‬أما برامب السنتين الثالثنة والرابعنة منن السنلن األساسنيو‬
‫فمد تم تخصيصها ألنشطة ترتمي بالمتعلم منن درجنة الت سنيس واالسنتئناس تلنو درجنة االكتسناب‬
‫وبداية التوظيؾ وفك مبدت التدرجو فتم التركينز علنو تمكنين المنتعلم منن أدوات التواصنل فني أهنم‬
‫تجلياتها‪ .‬ولد تمت مراجعنة بنرامب التربينة اإلسنممية بمنا يمئنم مسنتور النمنو العملني والوجنداني‬

‫‪20‬‬
‫للطفل‪ .‬ومن مستجدات هذا السلن أياا تدراج تعليم اللؽة الفرنسية ابتدال منن السننة الرابعنةو كمنا‬
‫أدرج تعليم اللؽة األمازيؽية منذ السنة األولو من السلن األساسي تو السنة الرابعة منه‪.‬‬
‫أما السلن المتوسنط منن التعلنيم االبتندائيو فيسنتؽرق أربنم سننوات‪ .‬وتتنوزا ممرراتنه علنو‬
‫و دات دراسية بمكوناتهنا هني التربينة اإلسنممية واللؽنة العربينة والنشناط العلمني والتربينة الفنينة‬
‫والرياايات واللؽة الفرنسية والتربية البدنية‪ .‬ويبدأ تدريس االجتماعيات في السنة الثانية من هنذا‬
‫السلنو وتدريس اللؽة األجنبية الثانية في السنة الثالثة‪.‬‬
‫ويتميز المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي بمجموعة من المميزات أهمها التكامنل واالنسنجام‬
‫والتدرج والتنوا والتخفيؾ تجعله يستجيب لخصوصيات كل مر لة عمرية‪ .‬لذا تنم ترجنال بعنض‬
‫الموااننيم تلننو المسننتويات العلينناو كمننا تننم تدراج مفنناهيم مننن مختلننؾ مجنناالت مننوق اإلنسننان‬
‫والم افظة علو البيئة‪.‬‬

‫يهدؾ المنهاج التربوي للسلن المتوسط تلو ت ميك مجموعة من المواصفات أهمها‪:‬‬

‫متشبثا بالميم الدينية والخلمية والوطنية واإلنسانية؛‬ ‫‪-‬‬

‫متشبعا برو‪ .‬التاامن والتسامح والنزاهة؛‬ ‫‪-‬‬
‫متشبعا بمبادل الولاية الص ية و ماية البيئة؛‬ ‫‪-‬‬
‫لادرا علو اكتشاؾ المفاهيم والننظم والتمنينات األساسنية التني تنطبنك علنو م يطنه‬ ‫‪-‬‬
‫الطبيعي واالجتماعي والثمافي المباشر‪.‬‬
‫تتجهى فً جؼم انًتؼهى‬
‫لادرا علو التعبير السليم باللؽة العربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫لادرا علو التواصل النوظيفي باللؽنة األجنبينة األولنو لنرالة وتعبينرا والنطنك بلؽنة‬ ‫‪-‬‬
‫أجنبية ثانية؛‬
‫لننادرا علننو التفاعننل مننم األخننر ومننم الم ننيط االجتمنناعي علننو اخننتمؾ مسننتوياته‬ ‫‪-‬‬
‫(األسرةو المدرسة والتكيؾ مم البيئة؛‬
‫لادرا علو التنظيم (تنظيم الذات والولت واالناباط؛‬ ‫‪-‬‬
‫مكتسبا لمهارات تسمح له بتطوير ملكاته العملية وال سية وال ركية؛‬ ‫‪-‬‬
‫لادرا علو استعمال اإلعمميات وعلو االتصال واإلبداا التفاعلي؛‬ ‫‪-‬‬
‫ملما بالمبادل األولية لل ساب والهندسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتكون برنامب مر لة التعليم األولي من العناصر التاليةو التي تؤخذ تجرائيا شكل أنشطة ال‬
‫دروس بالمعنو المتعارؾ عليه‪ .‬وهذه العناصر هي ‪:‬‬
‫‪ -‬التربية اإلسممية (المرآن الكريمو الميم والعبادات ؛‬
‫‪ -‬اللؽة العربية (أنشطة التواصل الشنفهيو أنشنطة اإلعنداد للمنرالةو أنشنطة التخطنيط‬
‫والكتابة ؛‬
‫‪ -‬التربية الفنية والتفتح (أنشطة يدويةورسم وتلوينو نشيدو موسيمو ومسر‪ .‬؛‬
‫‪ -‬أنشطة الرياايات؛‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬األمازيؽية؛‬
‫‪ -‬التربية البدنية؛‬
‫‪ -‬أنشطة التربية ال سي ال ركية‪.‬‬
‫يتوزا الؽمؾ الزمني السنوي تلو جزأين أثنين‪:‬‬
‫‪ -‬جزل يشكل والي نسبة ‪ 75%‬من مجموا الؽمؾ الزمني السنويو يسنتؽل لتمنديم‬
‫األنشطة التربوية لمختلؾ عناصر البرنامب؛‬
‫‪ -‬وجننزل يشننكل ننوالي نسننبة ‪ 25%‬مننن مجمننوا الؽننمؾ الزمننني السنننويو ويسننتؽل‬
‫لمسترا ة والترفيه واستمبال المتعلمين واالستعداد للخروج‪.‬‬

‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫تربية تسممية‬

‫‪340‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪270‬‬ ‫لؽة عربية‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫تربية فنية وتفتح‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫أنشطة ما لبل الريااية‬
‫‪204‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪201‬‬ ‫أمازيؽية‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫تربية سي ركية‬
‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫تربية بدنية‬
‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫استرا ة وترفيه‬
‫‪238‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪229‬‬ ‫استمبال واستعداد للخروج‬
‫‪1700‬‬ ‫‪850‬‬ ‫‪850‬‬

‫تتكون السنة الدراسية من دورتين تدوم كل وا دة ‪ 27‬أسبوعاو أي ما مجموعه ‪ 34‬أسنبوعا‬

‫من الدراسة الفعلية‪:‬‬
‫‪ -‬تستؽل ‪ 14‬أسبوعاو أي أكثر من ثلثي هذا الؽمؾ الزمني في تمديم برامب األنشطة‬
‫التربوية؛‬
‫‪ -‬تسننتؽل ‪ 20‬أسننابيمو أي ألننل مننن ثلننث هننذا الؽننمؾ الزمننني لمسننتئناس والتكيننؾ‬
‫والتثبيت والدعمو وتجرالات آخر السنة الدراسية‪.‬‬
‫يماثننل التنظننيم الهيكلنني للس ننة الدراسننية فنني التعلننيم األولنني نظيننره فنني السننلكين األساسنني‬
‫والمتوسط للتعليم االبتدائي‪ .‬مما يسمح بتو يد العطل واإليماا الدراسي في كل المر لة االبتدائية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫تنظم الدراسة في السنوات الست الموالية للتعليم األولي وفك الجدولين أسفله‪.‬‬

‫‪222‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪636‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪748‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪342‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪171‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪342‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪622‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪672‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪112‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪622‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪636‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪636‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪119‬‬
‫‪6924‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪6722‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪852‬‬

‫‪428‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪112‬‬

‫‪867‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪238‬‬
‫‪636‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪682‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪171‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪653‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪6272‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪272‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪238‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪3828‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬

‫‪23‬‬
‫يعتبر السلن اإلعدادي جزلا من التعليم الثانوي ومر لة انتمالية بين التعليم االبتدائي والسلن‬
‫التـؤهيلي‪.‬‬
‫ويهدؾ هذا السلن تلو تكوين المتعلمين تكوينا يمكنهم من‪:‬‬
‫‪ -‬اكتشاؾ الم يط االجتماعي بمختلؾ مكوناته وتنوا مجاالتهو والتفاعل اإليجابي‬
‫معه؛‬
‫‪ -‬اكتشنناؾ الننذات والننوعي بهننا وب اجاتهننا النفسننية واالجتماعيننة والفكريننة وت ميننك‬
‫التوازن بينها وبين م يطها؛‬
‫‪ -‬اكتسنناب المننتعلم معننارؾ ومهننارات فنني مجنناالت معرفيننة مختلفننة تإهلننه الختيننار‬
‫المطننب الممئننم لمدراتننه ومإهمتننه وميوالتننه بالسننلن التننؤهيلي للتعلننيم الثننانوي أو‬
‫التوجه تلو ال ياة المهنية (التكوين المهنيو سوق الشؽل ؛‬
‫‪ -‬تكساب المتعلم ليم ومفاهيم ثمافة موق اإلنسان‪.‬‬
‫ولد تميزت مراجعة مناهب وبرامب هذا السلن التعليمي بمجموعة من اإلجرالات التنظيمية‬
‫والتربوية منها‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم الدراسة في ست دورات تتوج بال صول علو دبلوم السلن اإلعدادي؛‬
‫‪ -‬ربننط السننلن اإلعنندادي بالسننلن التننؤهيلي للتعلننيم الثننانوي بواسننطة الجننذا المشننترن‬
‫بهندؾ تتا ننة فرصننة اال تكننان بمننناهب وبنرامب هننذا السننلن لصنند توجيننه خريجيننه‬
‫توجيها يموم علو االختيار السليم؛‬
‫‪ -‬مراجعة ماامين المواد الدراسية بهذا السلن بما يمئم اجات المتعلمنين المعرفينة‬
‫وتعميك مكتسباتهم باستمرار وترسيخها؛‬
‫‪ -‬تدريس لؽة أجنبية ثانية تلو جانب اللؽة األجنبية األولو؛‬
‫‪ -‬تعطال أهمية للمشروا الشخصي للمتعلم من أجل تمكينه من لدرات التنظيم النذاتي‬
‫للمشاريم الشخصية؛‬
‫‪ -‬تجرال التمويم علو الصعيد الجهوي وفك نظنام الو ندات فني دورتنين (بندل ثنمث‬
‫انسجاما مم نظام التمويم بالسلن التؤهيلي للتعليم الثانوي‪.‬‬
‫ولد دد الؽمؾ الزمني للدراسة في مختلؾ دورات السلن اإلعدادي في ثمثين ساعة كما‬
‫هو الشؤن بالنسبة للسلن التؤهيلي‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫يىاصفاث انًتؼهى فً نهاٌت انسهك اإلػذادي‬
‫تتوخو المناهب التربوية للسلن اإلعدادي تزويد المتعلم بمواصفات من بينها‪:‬‬

‫مكتسبا للمدر الكافي من مفاهيم العميدة اإلسمميةو سب ما يمئم مسنتواه العمنريو‬ ‫‪-‬‬
‫ومت ليا باألخمق واآلداب اإلسممية في ياته اليومية؛‬
‫متشبعا بميم ال اارة المؽربية بكل مكوناتها وواعيا بتنوا وتكامل روافدها؛‬ ‫‪-‬‬
‫متشبعا ب ب وطنه وخدمته؛‬ ‫‪-‬‬
‫منفت ا علو ليم ال اارة المعاصرة و تنجازاتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫متشبعا بميم موق اإلنسان و موق المواطن المؽربي وواجباته؛‬ ‫‪-‬‬
‫علننو درايننة بننالتنظيم االجتمنناعي واإلداري م ليننا وجهويننا ووطنينناو ومتشننبعا بمننيم‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركة اإليجابية وت مل المسإولية؛‬
‫منفت ا علو التكوين المهني والمطاعات اإلنتاجية وال رفية؛‬ ‫‪-‬‬
‫متذولا للفنون وواعيا باألثر اإليجابي للنشاط الريااي المستديم علو الص ة؛‬ ‫‪-‬‬
‫متشبعا بميم المشاركة اإليجابية في الشؤن الم لي والوطني وليم ت مل المسإولية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬متمكنا من اللؽة العربية واستعمالها السليم في تعلم مختلؾ المواد؛‬

‫متمكنا من تداول اللؽات األجنبية والتواصل بها؛‬
‫متمكنا من مختلؾ أنواا الخطاب المتداولة في المإسسة التعليمية؛‬
‫لادرا علو التجريد وطر‪ .‬المشكمت الريااية و لها؛‬
‫ملما بالمبادل األولية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية؛‬
‫متمكنا من منهجية للتفكير والعمل داخل الفصل وخارجه؛‬
‫متمكنننا مننن المهننارات التمنيننة والمهنيننة والريااننية والفنيننة األساسننية ذات الصننلة‬
‫بالم يط الم لي الجهوي للمدرسة؛‬
‫لادرا علو تكييؾ المشاريم الشخصية ذات الصلة بال ياة المدرسية والمهنية؛‬
‫ممتلكا للمهارات التي تساعده علو تعديل السلوكات وتبدال الرأي؛‬
‫متمكنا من رصيد ثمافي ينمي ت ساسه ورإيته لذاته ولوخر؛‬
‫لادرا علو استعمال التكنولوجيات الجديدة في مختلؾ مجناالت دراسنته وفني تبنادل‬
‫المعطيات‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪428‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪326‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪562‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪428‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪622‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪622‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪3262‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪562‬‬

‫‪ 1‬تسند لكل من مادتي التربية األسرية والتكنولوجيا ‪ 43‬ساعة كؽمؾ زمني في الدورة بمعدل ساعتين في كل أسبوا‪.‬‬

‫‪26‬‬
27
‫يننظم السننلن التنؤهيلي فنني خمسنة ألطنناب متكاملننة تؽطني مختلننؾ مجناالت المعرفننة والتكنولوجينناو‬
‫وتعتبر دعامة لتؤهيل المتعلمين لمتابعة الدراسة في التعليم العالي أو االنخراط في التكنوين المهنني‬
‫أو ولوج سوق الشؽل‪ .‬وتنتظم الدراسة في هذه األلطاب فني سنت دورات نصنؾ سننوية تخصنص‬
‫منها األولو للجذا المشترن والدورات الخمس األخرر للتخصص في ت ندر الشنعبو منم تمكانينة‬
‫المرور عبر جسور للتوجيه من شعبة تلو أخرر داخنل المطنب أو تلنو شنعبة فني لطنب آخنر كلمنا‬
‫تبين من خمل تتبم األساتذة وأطر االستشارة والتوجيه للمنتعلم أن منإهمت هنذا األخينر وميوالتنه‬
‫تستوجب تؽيير الشعبة‪.‬‬
‫ولد تم تنظيم الدراسة في الجنذا المشنترن بشنكل يجعلنه فني آن وا ند امتندادا للدراسنة فني السنلن‬
‫اإلعدادي وتمهيندا ودعامنة للدراسنة فني السنلن التنؤهيلي‪ .‬فعنند نهاينة السنلن اإلعنداديو ينتم توجينه‬
‫المننتعلم توجيهننا أوليننا تلننو مإسسننة توجنند فيهننا الشننعبة أو الشننعب التنني تناسننب مإهمتننه وميوالتننهو‬
‫ب يث يتابم دراسته في الدورة األولو في الجذا المشترن ويبدأ التخصص في الندورة الثانينة دون‬
‫ما اجة لمنتمال تلو مإسسة أخرر‪ .‬فبعد سنتين من التتبنم منن طنرؾ األسناتذة وأطنر االستشنارة‬
‫والتوجيهو تكون مإهمت ومينوالت امنل شنهادة السنلن اإلعندادي لند اتان ت بمنا يكفني لمعرفنة‬
‫الشنعبة التنني تناسنبه فنني السنلن التننؤهيلي‪ .‬ومنم ذلننن يمتاني ال ننرص علنو الموالمننة المطلمنة بننين‬
‫مإهمت وميوالت المتعلم ومسنتلزمات الشنعبة المناسنبة اعتبنار تنؤثير المتؽينرات الجديندة للدراسنة‬
‫في الثانوية التؤهيليةو وخاصة المرتبطة منها بالتؤللم مم الفاال التربوي واالجتماعي للثانوية‪ .‬لنذا‬
‫تم تخصيص دورة نصؾ سنوية تانافية فني بداينة السنلن التنؤهيلي لجنذا مشنترنو خناص بشنعب‬
‫لطب التعلنيم األصنيل أو جنذا مشنترن خناص بشنعب األلطناب األربعنة األخنررو يخانم المنتعلم‬
‫خملهننا للمم ظننة المكثفننة ألسنناتذته وألطننر االستشننارة والتوجيننه مننن أجننل تنندليك معرفننة مإهمتننه‬
‫وميوالته وتؤكيد التوجيه األولي أو تعديله‪.‬‬
‫وعموة علو الهيكلة في خمسة ألطاب تمتد الدراسة فني شنعبها علنو مندر دورة الجنذا المشنترن‬
‫وخمس دورات نصؾ سنوية أخررو وعلو المرونة في االنتمال من شعبة تلو أخرر داخل المطب‬
‫أو من لطب تلو آخر عبر الجسور لت سين موالمة التوجيه مم مإهمت ومينوالت المنتعلمو تتمينز‬
‫الدراسة في السلن التؤهيلي بتنظيمها في مجزولات تستؽرق كل وا دة ثمثين ساعةو وبتخصنيص‬
‫مجزولة اختيارية أو أكثر لكل دورة‪ .‬وتعتبر المجزولة و دة برنامب مرتبطة بدورة معينة تشملو‬
‫تلو جانب التعلمو التمييم المبلي والمر لي والنهائي لمكتسبات المتعلم‪ .‬ومن سنات تنظنيم الدراسنة‬
‫في مجزولات أنه يعتمند ترصنيد مكتسنبات المنتعلمو وي ند منن هندر اإلمكانيناتو ويسنمح بموالمنة‬
‫وتيرة التعلم منم منإهمت المنتعلمو وينوفر لنه فنرص االختينار واتخناذ المنرار فني مسناره الدراسني‬
‫وتمكانيننة الننتعلم الننذاتي أو المننإطر خننارج الفصننلو ويشننجم المدرسننين علننو التجدينند فنني اإلنتنناج‬
‫المسننتمر للمجننزولات االختياريننةو ويفننن العزلننة بننين المننواد الدراسننية وبننين مدرسننيهو ويمكننن مننن‬
‫ترشيد زمن التدريسو ويام دا للرتابة في أشؽال اإلدارة التربوية لمإسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫قطب انتؼهٍى األصٍم‬

‫يمثل التعليم األصيلو في المنظومة التعليمية والتربويةو مظهرا من مظاهر التشنبث بالهوينة‬
‫اإلسممية وال اارية للمؽرب وتشكل المواد اإلسممية واللؽوية نواته المركزينةو بمنا يجعنل مننه‬
‫نمطا تعليميا خاصا في هيكلته وتنظيمنه التربنوي‪ .‬وتعند عملينة مراجعنة المنناهب التربوينة فرصنة‬
‫ميمية لتجديد التعليم األصيل تنظيميا وبيداؼوجيا‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيمياو بضدراجه امن النظام التربوي وتخااعهو من يث الهيكلة ونظام‬
‫الدراسةو لمواعد النظام التربوي باعتباره مكونا من مكونات المنظومة التربويةو‬
‫وجعله لطبا يااهي ويكمل األلطاب األخرر من يث األدوار والوظائؾ‬
‫واألهداؾ؛‬
‫‪ -‬بيداؼوجياو ببنال المناهب الدراسية في التعليم األصيلو استنادا تلو المبادل التي‬
‫تتؤسس عليها عملية مراجعة البرامب والمناهب وهي المبادل التي وردت في‬
‫الوثيمة اإلطار لمختيارات والتوجهات التربوية العامة‪.‬‬
‫في هذا السياق يعتبر لطب التعليم األصيل هيكلة جديدة للتعليم الثانوي األصيل ويتكون من ثمث‬
‫شعب‪ :‬شعبة اللؽة العربية؛ شعبة العلوم الشرعية؛ وشعبة التوثيك والمكتبة‪.‬‬
‫وتستمد شعبتا اللؽة العربية والعلوم الشرعية مبررات تدراجهما في هذا المطب من األهمية‬
‫الخاصة للمواد اإلسممية ولمواد اللؽة العربية في السلن التؤهيلي األصيلو في ين أن الترا‪.‬‬
‫شعبة التوثيك والمكتبة أتو في سياق الطمو‪ .‬لتجديد التعليم األصيلو وفتح آفاق جديدة للدراسة‬
‫بهذا المطب‪ .‬والمم ظ في هذا التنظيم هو عدم تدراج شعبة العلوم التجريبية األصيلة نظرا‬
‫النعدام ما يبرر استمرار هذه الشعبة بعد تعريب المواد العلمية بالتعليم الثانوي العام من جهةو‬
‫ولملة اإللبال عليها من جهة أخرر‪.‬‬
‫ولد تم تعميم الؽمؾ الزمني األسبوعي بثمثين ساعة من الدراسة علو جميم شعب هذا المطبو‬
‫شؤنها في ذلن شؤن شعب األلطاب األربعة األخرر للسلن التؤهيلي‪.‬‬

‫يستند ت ديد مواصفات المتخرجين علو سلم المبادل الم ددة في الوثيمة اإلطارو ولخصوصية‬
‫السلن التؤهيلي األصيل‪ .‬ولد صنفت هذه المواصفات تلو مواصفات مرتبطة بالميم وأخرر‬
‫مرتبطة بالكفايات‪.‬‬

‫يمكن تجمال هذه المواصفات في جعل المتعلم‪:‬‬

‫‪ -‬متشبعا بميم الدين اإلسمميو ومعتزا بهويته الدينية والوطنيةو م افظا علو تراثه‬
‫ال ااريو م صنا اد كل أنواا االستمب الفكري؛‬
‫‪ -‬منفت ا علو ليم ال اارة المعاصرة في أبعادها اإلنسانية؛‬
‫‪ -‬ملما بميم ال داثة والديممراطية و موق اإلنسان المنسجمة مم خصوصيته الدينية‬
‫والوطنية وال اارية؛‬

‫‪29‬‬
‫‪ -‬متمسكا بالسلون اإلسممي المويم والمثل العليا المستمدة من رو‪ .‬الدين اإلسممي؛‬

‫تتجلو هذه المواصفات في جعل المتعلم‪:‬‬

‫ممتلكا لرصيد معرفي في مجال العلوم الشرعية واللؽوية واألدبية والعلوم‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنسانية مما يإهله لفهم وتمثل وت ليل مختلؾ مكونات الثمافة العربية اإلسممية؛‬
‫ممتلكا ألدوات التعامل مم أنواا الخطاب [الشرعيو واألدبي‪ ]...‬ولادرا علو فهم‬ ‫‪-‬‬
‫التراث العربي اإلسمميو واإلنساني؛‬
‫لادرا علو معرفة ذاته المتشبعة بالميم اإلسممية المتسام ة والميم ال ااريةو وليم‬ ‫‪-‬‬
‫المواطنةو و موق اإلنسانو وبلورة ذلن في عملته مم اآلخرين؛‬
‫متمكنا من توظيؾ الوسائل التكنولوجية المعاصرة من أجل استدماج ليم العميدة‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسممية واإللمام بمكونات الثمافة العربية اإلسممية واالنفتا‪ .‬علو مختلؾ‬
‫الثمافات‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪562‬‬ ‫‪67‬‬
‫يخص هذا الجذا التمميذ الذين سيوجهون تلو ت در الشعب الثمث للتعليم األصيل‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫تسننتمد هننذه الشننعبة مبننرر تدراجهننا اننمن لطننب التعلننيم األصننيل مننن األهميننة الخاصننة‬
‫لمواد اللؽة العربية (علوم اللؽة وعلوم البمؼة والنصوص األدبية و تذ ال يمكنن تصنور دور‬
‫السلن التؤهيلي األصيل في المنظومنة التربوينة دون االهتمنام بعلنوم اللؽنة منن ن نو وصنرؾ‬
‫وأصننوات وعلننوم بمؼننة (البيننان والمعنناني والبننديم و وكننذا دراسننة آثننار مننن عيننون األدب‬
‫العربيو يث يساهم تدريس هذه الموادو تلو جانب المواد اإلسمميةو في ت مينك هندؾ ربنط‬
‫المتعلم بتراثه الديني واللؽوي واألدبي‪.‬‬
‫ويواكب هذه المواد اإلسممية (التفسير وال ديث والفمه واألصول و والمواد اإلنسانية‬
‫(التارين والجؽرافية والفلسفة وال اارة واللؽات وعلوم ياة األرض والرياايات‬
‫واإلعمميات ت ميما لمبدأ و دة التكوين في السلن التؤهيلي‪.‬‬

‫يهدؾ التكوين في هذه الشعبة تلو‪:‬‬

‫‪ -‬تعننرؾ المنننتعلم أنمننناط الكتابنننة األدبينننة (نثنننرا وشنننعرا لنننديمها و نننديثها فننني‬
‫ت والتهنننا التاريخينننةو وتعنننرؾ اتجاهاتهنننا وأنمننناط الخطننناب المنننإطرة لهنننذه‬
‫الكتابة؛‬
‫التمكن من نسك اللؽة العربية من خمل دراسة نظامها الصوتي والصرفي‬ ‫‪-‬‬
‫والن وي واإليماعي بالنسبة للنصوص الشعري وتوظيؾ المكتسبات اللؽوية‬
‫في مختلؾ األوااا التواصلية؛‬
‫التمكن من األدوات البمؼية من أجل فهم النصوص األدبية وتؤويلها؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلطما علو بعض معالم التفكير اللؽوي والبمؼي تؼنال لثمافة المتعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من منهجية الت ليل والمدرة علو توظيؾ مختلؾ المماربات المنهجية‬ ‫‪-‬‬
‫من أجل وصؾ الظواهر اللؽوية واألدبية؛‬
‫المدرة علو توظيؾ األدوات اللؽوية والبمؼية في فهنم منراد كنمم ك وكنمم‬ ‫‪-‬‬
‫رسوله ملسو هيلع هللا ىلصو وتدران دورها في استنباط األ كام الشرعية من أدلتها؛‬
‫التمكن من بعض جوانب العلوم الشرعية تفسيرا و ديثا وأصوال وفمها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشننبم بمننيم الشننريعة اإلسننممية (العنندل والتسننامح و التعنناون و ننب الخيننر‬ ‫‪-‬‬
‫للناس وليم موق اإلنسان؛‬

‫‪31‬‬
 ‫ترسين مبادل العميدة اإلسممية في جانبها العمدي؛‬ ‫‪-‬‬
‫اتخاذ موالؾ تيجابية تجاه الم يط االجتمناعي والطبيعني والثمنافي منن خنمل‬ ‫‪-‬‬
‫توظيؾ المعارؾ المكتسبة في تطار من التفاعل اإليجابي؛‬
‫المدرة علو متابعة الدراسات الجامعيةو خاصة الدراسات اللؽوية واألدبية أو‬ ‫‪-‬‬
‫االندماج في ال ياة العملية‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2252‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪32‬‬
‫تمثل العلوم الشرعية النواة األساسنية فني هنذه الشنعبةو وفني السنلن التنؤهيلي األصنيلو ألنهنا‬
‫العلوم التي تعكس هويته المتمثلة في ال فاظ علو الكتاب والسنةو وتدران مماصد الشريعة وطنرق‬
‫استنباط أ كامها وفي التمكن من المواعد الشرعية واللؽوية الارورية لذلن‪.‬‬
‫ويلب هذه الشعبة المتعلمنون النذين أظهنروا اسنتعدادا و رؼبنة فني متابعنة الدراسنة فني مجنال‬
‫العلوم الشرعية خاصة‪.‬‬
‫وتاافة تلو المواد اإلسممية (التفسير وال ديث والفمه واألصول والتوليت يتلمو المتعلمون‬
‫‪-‬باالهتمام نفسه‪ -‬تكوينا في مواد اللؽنة العربينة (علنوم اللؽنة وعلنوم البمؼنة والنصنوص األدبينة و‬
‫كما يتلمون تكوينا في اللؽات والعلوم اإلنسانية والرياايات وعلوم ال يناة واألرض واإلعمميناتو‬
‫اعتمادا علو المجزولات نفسها المخصصة لشعبة اللؽة العربية‪.‬‬

‫تعمل و دات المواد اإلسممية علو ‪:‬‬

‫‪ -‬ترسين ليم العميدة اإلسمميةو ويعكس هذا و دات ‪ :‬التفسير وال ديث علو‬
‫النصوص؛‬
‫‪ -‬التشبم بميم الشريعة اإلسممية ‪ :‬العدلو والتسامحو والتعاون علو البر والتمور‬
‫و ب الخير للناسو وربط العلم بالعمل‪..‬و وتواح و دات التفسير وال ديث‬
‫والفمه هذه الميم؛‬
‫‪ -‬اتخاذ موالؾ تيجابية تجاه الم يط االجتماعي والطبيعي (عملة اإلنسان بالكونو‬
‫وعملة اإلنسان باإلنسانو وبعض أنواا المعاممت‪ .‬يمثل هذا مجزولات في‬
‫التفسير وال ديث والفمه؛‬
‫‪ -‬ال فاظ علو الذات والبيئةو من خمل مجزولات األمن الص ي واالجتماعي‬
‫والعملة بالكون‪...‬‬
‫‪ -‬ت سين السلون االجتماعي بمعرفة ماله وما عليه‪...‬‬

‫روعي في بنال الممررات المواد اإلسممية ‪:‬‬

‫‪ -‬االنسجام والتكاملو وت ميك الو دةو وهذا شيل جديد؛‬
‫‪ -‬تبعاد التكرار داخل السلن التؤهيليو وبين السلن التؤهيلي والسلن اإلعدادي‪.‬‬
‫وترتب عن هذا التخفيؾ من الكم الذي في الممررات ال الية؛‬
‫‪ -‬اتخاذ الكفايات والمماييس كمداخل لبنال هذه الممررات‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ -‬تدخال ماامين جديدة اكثر انسجاما مم التوجهات ال الية لبنال الممررات الدراسية‬
‫في السلن التؤهيلي (عملة اإلنسان بالكون‪-‬عملة اإلنسان باإلنسان‪-‬الروابط االجتماعية‪-‬‬
‫ماية ال موق‪-‬اإلسمم دين االعتدال والتسامح‪-‬عملة العلم بالعمل‪-‬العدل في اإلسمم‪-‬‬
‫التصنيؾ اإلسممي للميم‪ ..‬؛‬
‫‪ -‬التمليص من الماامين النظرية البعيدة عن الوالمو واالهتمام بما هو وظيفي بساعد‬
‫علو الربط بالمستجدات الوالعة في بيئة المتعلمو ألجل اتخاذ مولؾ تيجابي منها‪..‬‬

‫يهدؾ التكوين في هذه الشعبة تلو‪:‬‬

‫‪ -‬التمكن من بعض جوانب العلوم الشرعية؛‬
‫‪ -‬المدرة علو فهم كتاب ك وسنة رسوله ملسو هيلع هللا ىلص فهما سليما؛‬
‫‪ -‬اإللمام بالاروري من األ كام الشرعية ومماصد الشارا منها؛‬
‫‪ -‬المدرة علو استكشاؾ أنواا المعاممت داخل المجتمم ومعرفة مولؾ الشنرا‬
‫منها؛‬
‫‪ -‬التمكن من المنهب العلمي في الفهم واالستنباط والتوثيك؛‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات التعامل مم كل المسائل المتعلمة بالمواريث؛‬
‫‪ -‬تعرؾ خصائص الكتابة األدبية من خمل تعرؾ خصائصها البنائية وتعرؾ‬
‫ممومات االتجاهات األدبية والخطابات النمدية؛‬
‫‪ -‬التمكن من نسك اللؽة العربية وتوظيؾ المعارؾ اللؽوية في فهم النص‬
‫المرآني وتدران أوجه تعجازه؛‬
‫‪ -‬وكذلن فهم كمم الرسول ملسو هيلع هللا ىلص؛‬
‫‪ -‬المدرة علو التواصل مم اآلخرين والدفاا عن الرأي الشخصي؛‬
‫‪ -‬ترسين مبادل العميدة اإلسممية في جانبها العمدي؛‬
‫‪ -‬التشنننبم بمنننيم الشنننريعة اإلسنننممية فننني تجلياتهنننا المختلفنننة (العننندل والتسنننامح‬
‫والتعاون و موق اإلنسان؛‬
‫‪ -‬اتخاذ موالؾ تيجابية تجاه الم يط االجتماعي والطبيعي والثمافي من خمل‬
‫توظيؾ المعارؾ والكفايات المكتسبة في تطار من التفاعل اإليجابي؛‬
‫‪ -‬المدرة علو متابعة الدراسات الجامعية خاصة في مجاالت الشريعة والمانون‬
‫والدراسات اإلسممية أو االندماج في ال ياة العملية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 6 5 4 3 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
2422 82 66 66 66 66 66

35
‫يعرؾ المجتمم المؽربي المعاصر ذو العملات االجتماعية والثمافية الواسعة والمتجذرة في‬
‫ال اارة اإلسممية نزو ا متزايدا ن و استخدام كل الوسائل المعاصرة لتوثيك معاممته‬
‫االجتماعية وااللتصادية والثمافية والعلمية اليوميةو كما ي تاج تلو تكوين أرشيفات علمية وثمافية‬
‫لما تراكم في مسيرة تاريخه الزاخر من وثائك ومخطوطات أصب ت اليوم تتطلب تمنيات ديثة‬
‫في توثيمها وترسيمها وفهرستها وتصنيفهاو وهذا يمتاي تكوين مهتمين بهذا المجال تتوفر فيهم‬
‫شروط اإللمام بالعلوم اإلسممية واللؽوية والتمكن من كل الوسائل المعاصرة من تعمميات‬
‫ووسائل سمعية بصرية وتمنيات ديثة في الترميم والتكشيؾ والفهرسة انطملا من ذلن يتم فتح‬
‫شعبة التوثيك والمكتبة في لطب التعليم األصيل ويهدؾ ذلن تلو ‪:‬‬

‫انفتا‪ .‬التعليم األصيل علو ال ياة العلمية ومد الجسور بينه وبين مختلؾ الشعب‬ ‫‪-‬‬
‫واأللطاب في السلن التؤهيلي؛‬
‫تمكين فئة من المتعلمين من تكوين معرفي وتطبيمي يإهلهم لخدمة التراث‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسممي توثيما وتكشيفا وفهرسة؛‬
‫تمكين المتعلمين من مهارات كتابة العمود والوثائك وصياؼتها بدلة بما يخدم مجال‬ ‫‪-‬‬
‫المعاممت في مختلؾ المطاعات؛‬
‫تمكين المتعلمين من التمنيات ال ديثة المستخدمة في مجال التوثيك والمكتبة‬ ‫‪-‬‬
‫وخاصة اإلعمميات والوسائل السمعية البصرية‪.‬‬

‫يهدؾ التكوين في هذه الشعبة تلو جعل المتعلم لادرا علو ‪:‬‬
‫أن يتعرؾ علو مختلؾ المعارؾ الشرعية واللؽوية التي تمكنه من لرالة‬ ‫‪-‬‬
‫وفهم التراث اإلسممي والتعامل مم توظيؾ ذلن في مجال التوثيك والمكتبة‪.‬‬
‫أن يتوفر علو لدرات معرفية نظرية وتطبيمية للتعامل مم مختلؾ الوثائك‬ ‫‪-‬‬
‫المرتبطة بالمعاممت اإلسممية وبمجال العناية بالتراث اإلسممي توثيما‬
‫وتكشيفا وفهرسة‪.‬‬
‫أن يتمكن من مختلؾ األدوات والوسائل التمنية ال ديثة ويستخدمها في خدمة‬ ‫‪-‬‬
‫التوثيك والمكتبة‪.‬‬
‫أن ي سن توظيؾ كل طرق التواصل المتا ة في نشر التراث اإلسممي‬ ‫‪-‬‬
‫والتعريؾ به بشكل موثك ومنظم‪.‬‬

‫‪36‬‬
 6 5 4 3 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
2252 75 65 65 65 65 65

37
 ‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪562‬‬ ‫‪67‬‬

‫يخننص هننذا الجننذا جميننم شننعب ألطنناب اآلداب واإلنسننانياتو والفنننونو والعلننومو والتكنولوجيننات‪.‬‬
‫ويبلػ عدد شعب هذه األلطاب أربعة عشر شعبة‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن الغالف الزمىي األسبوعي للدراسةت دةد تةو توه ةدي الةي ال ة ه سةاعت الةي ة‬
‫هذي الشعة مث شعة دطة التعل و األص ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫لطب األدب واإلنسانيات مطلنم بينداؼوجي جديند فني منهناج التربينة والتكنوين يهندؾ فني السنلن‬
‫التؤهيلي تلنو تعنادة بننال منا كنان يعنرؾ بالشنعبة األدبينة فني اتجناهين ‪ :‬فني اتجناه تلامنة عملنات تكاملينة‬
‫تفاعلية بين المواد التي تجمم ت ت اسم "المواد األدبية" بدال من العملات التجاورية التي كانت تموم بينها‬
‫مننن لبننل فنني ظننل "الشننعبة األدبيننة"؛ وفنني اتجنناه توسننيم مجننال مفهننوم اآلداب ليشننملو تاننافة تلننو المننواد‬
‫التمليدية المعروفة (األدب بالمعنو الخاصو الفلسفةو التارينو الجؽرافية ‪ ...‬و منواد تمنا كاننت ؼائبنةو منم‬
‫أنهننا اننروريةو مثننل العلننوم اإلنسننانية (وخاصننة السوسننيولوجيا و أو كانننت تشننكل شننعبة مسننتملة (المننواد‬
‫االلتصننادية و مننم أنهننا ذات ارتبنناط وثيننك بننالمواد األدبيننةو وأخيننرا مننواد كانننت تعتبننر ؼريبننة عننن المننواد‬
‫األدبية مثل العلوم الدليمة‪.‬‬
‫تعادة البنال هذهو التي يشير تليها مفهنوم لطنب اآلداب واإلنسنانياتو تتنيح اسنتعادة المنواد األدبينة‬
‫لنبلهنننا "وكرامتهنننا"و والنهنننوض بننندور تثميفننني تكنننويني ال يمنننل أهمينننة وجننندور منننن التكنننوين العلمننني‬
‫والتكنولوجيو وتامن التخلص من النظرة االن طاطية التي كان ينظر بها تلو اآلداب واإلنسانيات‪.‬‬
‫تن المنننواد األدبينننة هننني المجنننال الممتننناز لتنمينننة الكفاينننات االسنننتراتيجية والتواصنننلية والثمافينننة‬
‫والمنهجية‪:‬‬
‫ينميو من خمل علوم اللؽة التي يتامنهاو المندرات الخطابينة والتواصنليةو وينمنو منن‬
‫خمل الماامين اإلبداعية النثرية والشعرية ال س أو الذوق الجمالي ويطبم الشخصنية بطنابم‬
‫اللطؾ والتعامل المت ار والرالي؛‬
‫تنمني المندرة علنو التفكينر الشنمولي المسنتملو وت لينل الوالنم المعنيط بالمماثلنة منم‬
‫ت ليمت الفمسفة لوالعهم عبر تارين الفلسفةو كما تعلم التفلسؾ عن طريك االتصنال المباشنر‬
‫بضنتاجات الفمسفة الكبار ومعايشة التجارب المذهبية التي لام بها أولئن الفمسفة؛‬
‫يصنون وينمني ذاكنرة اإلنسنانية التني تختنزن تجنارب الشنعوب واألمنم وال اناراتو‬
‫ويتننيح تدران وفهننم البشننرية وصننيرورتها عبننر الننزمن تلننو نمطننة ال ااننرو وينمننو الننوعي‬
‫بالزمنو ويعلم التفكير في الزمن كمعنو لوجود اإلنسان وك ركة وسيرورة يعطو لهما اتجاهو‬
‫ويعلم ال س النسبي و س التولم والتبصر ورو‪ .‬التسامح والتواام واالنفتا‪ .‬علو األخر؛‬
‫و باعتبارهنا مولعنة األ ننداث فني المكنان وفهمهنا أو تدران التنظنيم الفانائي ل ينناة‬
‫اإلنسانية علو سطح األرضو تنمي المدرة علنو التوجنه ذهنينا فني المندن وعلنو ت ديند موالنم‬
‫األ داث وتوزيم الثروات الطبيعينة وأنظمنة اإلنتناج والمبنادالت التجارينةو وتمكنن منن تدران‬
‫التشابهات واالختمفات بين التنظيمات المدنية‪.‬‬
‫هنانو بالطبمو لدرات وكفايات منسجمة في كل هذه المواد ولكن المهم هو أنهنا منواد تتملنو كلهنا‬
‫ول اإلنسان ومنتوجاته وأشكال ياته وتنظيماتها في الزمن والمكنانو ومنا يطر نه وجنوده منن لانايا‬
‫وتشكاالت نظرية‪.‬‬
‫تؤتي المواد المكملة علنو مسنتويين‪ 2( :‬مسنتور العلنوم اإلنسنانيةو وخاصنة منهنا السوسنيولوجيا‬
‫والسيكولوجياو والتي تكمل المواد األولو في تبراز البعد االجتماعي والفردي لإلنسانو وتمكن من تفسنير‬

‫‪39‬‬
‫الظنننواهر االجتماعينننة والفنينننة وفهمهننناو ومنننن ثنننم التعامنننل معهنننا بشنننكل مناسنننب؛ (‪ 1‬ومسنننتور العلنننوم‬
‫االلتصادية ( وهي أياا علوم تنسانيةو ولكن صياؼتها العلمينة الدليمنة المتزايند تجعلهنا تننزا تلنو التمينز‬
‫عنن بميننة العلننوم اإلنسننانية التنني ال تننزال صننياؼتها العلمينة م نندودة الدلننة التنني تكمننل المننواد األولننو فنني‬
‫ترسننين تفكيننر علننو أراننية والعيننة تسننمح بننادران العوامننل المت كمننة فنني ال ينناة السياسننية واالجتماعيننة‬
‫للمجتمم ‪.‬‬

‫تذا أافنا تلو ذلن كله اللؽات األجنبية وآدابها وبعض المواد العلمية المعاصرة المرتبطة بؤ داث‬
‫التطننورات المعرفيننة والتكنولوجيننة اإلعمميننةو أمكننننا المننول تن لطننب اآلداب واإلنسننانيات يرلننو بننالمواد‬
‫األدبية وبالتكوين األدبي تلو مستور يستطيم فيه أن يلبي اجات المجتمم المؽربني (وخاصنة منن خنمل‬
‫شعبة اللؽات واآلداب وشعبة العلوم اإلنسانية تلو صنؾ من األطر المبندعين والمنإهلين ألعمنال ومهنن‬
‫تشكل مكونا أساسيا منن النسنيب االجتمناعي وااللتصنادي والسياسني والثمنافي للمجتمنم المؽربي(األسنتاذو‬
‫األديبو الشاعرو الماايو الم اميو المسيرو المثمؾو الكاتبو اإلعمميو الص فيو الن ‪.‬‬

‫تم الترا‪ .‬تسمية "شعبة اللؽات و اآلداب" بدل "شعبة اآلداب واللؽات" إلبراز األهمينة التني‬
‫ينبؽي تيمإها للؽات باعتبارها األداة األساس فني التعنرؾ علنو الثمافنة واكتسناب المعنارؾ نول‬
‫أنماطها األدبيةو وكذا نظرا لما تمليه مستجدات ال ياة االجتماعية التي أصب ت تستلزم تتمان اللؽة‬
‫العربية واللؽات األجنبية لت ميك تواصل أمثنل منم العنالم الخنارجي فني منده ال اناري والعلمنيو‬
‫والنجا‪ .‬في تسيير مختلؾ المرافك ال يوية من سيا ة وتسيير مإسسات وتدبير والتصناد وتعنمم‬
‫وما تلو ذلن‪.‬‬
‫تهنندؾ شننعبة اللؽننات واآلداب تلننو تنميننة لنندرات المتعلمننين اللؽويننة والثمافيننة واإلجتماعيننة‬
‫واإلنسانية كما تهندؾ تلنو تكسناب المتعلمنين كفاينات تواصنلية تمكننهم منن اسنتعمال اللؽنة العربينة‬
‫واللؽات األجنبية األكثر نفعا وجدور من يث العطال العلمي ويسر التواصل‪.‬‬

‫‪ -‬التمكن من اللؽة العربية والمدرة علو التواصل باللؽات األجنبية كتابيا وشفهيا؛‬

‫‪40‬‬
‫‪ -‬المدرة علو توظيؾ هذه اللؽنات توظيفنا سنليما فني مختلنؾ الوانعيات والمجناالت‬
‫المشار تليها آنفا؛‬
‫‪ -‬تملن رصنيد معرفني ثمنافي وأدبني يإهنل المتعلمنين للمسناهمة فني النهانة الثمافينة‬
‫األدبية والفنية واإلبداعية داخل المجتمم؛‬
‫‪ -‬اكتسنناب ننس نمنندي يمكننن المننتعلم مننن التفكيننر فنني آليننات اشننتؽال اللؽننة المسننتعملة‬
‫بهننندؾ اإلنتنننناج واإلبنننداا باسننننتعمال اللؽنننة طبمننننا لمبننندت التفاعننننل بنننين الثمافننننات‬
‫وال اارات اإلنسانية‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2252‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫تقذٌـــى‬
‫أ نندثت هننذه الشننعبة فنني لطننب اآلداب واإلنسننانيات لتلبيننة ال اجننات المتجننددة للمجتمننم علننو‬
‫مستور سوق الشؽل وابتكنار الوسنائل الجديندة للتواصنل والتندبير وتبنادل المعنارؾ والمعلومناتو‬
‫واستجابة للت طور السوسيو التصادي للمجتمم الذي يتطلب خلنك مهنن جديندة ت تناج تلنو تكويننات‬
‫وتخصصننات ومعننارؾ جدينندة‪ .‬كمننا تعنند هننذه الشننعبة المتعلمننين لمتابعننة الدراسننة الجامعيننة ب يننث‬
‫يستؤنسون مبكرا بمختلؾ التخصصات التي كانوا يلجونها سنابما دون تعنداد كناؾ كشنعب المنانون‬
‫والعلوم االجتماعية واإلنسانية‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫تتجلو هذه المواصفات في جعل المتعلم‪:‬‬
‫‪ -‬لادرا علو ت ليل األفكار والماايا اإلنسانية ونمدها وتنتاج خطابات خاصة ولها؛‬
‫‪ -‬متمكنننا مننن اتخنناذ موالننؾ تزال بعننض الماننايا اإلنسننانية واالجتماعيننة والمصننيرية‬
‫بالنسبة له؛‬
‫‪ -‬لادرا علو مواعة الظواهر اإلنسانية في مختلؾ أبعادها االجتماعية والتاريخية و‬
‫المجالية والفكرية والمانونية؛‬
‫‪ -‬متمكنا من امتمن أدوات ت ليل الوالم االجتماعي؛‬
‫‪ -‬متمكنننا مننن اكتسنناب معننارؾ متوازنننة لابلننة للتوظيننؾ واالسننتثمار اإليجننابي فنني‬
‫مجاالت ال ياة والمجتمم‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2252‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪42‬‬
‫أعيدت هذه الشعبة من مجال التكنولوجيا تلو مجالها الطبيعي في لطنب اآلداب واإلنسنانيات‬
‫الرتباطها العاوي بالعلوم اإلنسانيةو فهي من جهة تشترن معهنا فني االهتمنام باألبعناد اإلنسنانيةو‬
‫ومن جهة أخرر تنفتح علو العوالم االلتصادية‪ .‬وبذلن تتؤلؾ معها وتؽنيها وتوسم مسا ة االنتمال‬
‫المعرفي تليها‪.‬‬
‫تهدؾ هنذه الشنعبة تلنو تكنوين المتعلمنين تكويننا التصناديا أولينا يجمنم بنين العمنك اإلنسناني‬
‫والفعالية التمنية وتإهلهم لولوج مختلؾ التخصصات ذات الطابم االلتصنادي والتسنيير المنالي فني‬
‫الجامعات والمعاهند العلينا المختصنة أو لممارسنة ال يناة المهنينة فني لطناا االلتصناد والمنال العنام‬
‫والخاص‪.‬‬

‫مه أهو المواصفاث التي تتوخاها المناهب التربوية الجديدة ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬امننتمن تكننوين التصننادي يمكننن المننتعلم مننن المماربننة العلميننة لمختلننؾ الظننواهر‬
‫والمستجدات االلتصادية وطنيا وعالميا؛‬
‫‪ -‬تمكننين المننتعلم مننن معننارؾ ومفنناهيم وتكوينننات التصننادية هتإهلننه للتخصننص فنني‬
‫لطاعات اإلنتاج والمال واألعمال؛‬
‫‪ -‬اكتساب المتعلم ثمافة مماوالتية كفيلة بـتؤهيله لمنخراط في ال ياة العملية؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من أدوات ت ليل الخطاب االلتصادي ولرالة معطياته؛‬
‫‪ -‬ا تساب المتعلو أدواث التعام مع الو ائق االدتصاديت (م زاو اث‪ ،‬محاسبت‪ ،‬الوات ز‪ ،‬الخ)‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪43‬‬
 ‫تن مشروا ت داث لطب خاص بالفنون امن المناهب الجديدة لد تم لعدة اعتبارات ‪:‬‬
‫‪ :‬بدافم الوعي بؤهمية الدور الذي تلعبه الفنون في التنشئة االجتماعية والتربية علو الميم األخملية والجمالينة‬
‫باإلاافة تلو دورها في تهذيب األذواق وتنمية مدارن المتعلمين ومهناراتهم السوسنيوعاطفية ومسناهمتها‬
‫الفعالة في تربيتهم ال سية وتكوين شخصيتهم‪.‬‬
‫‪ :‬العتبنار أن الفننون أصنب ت تؽطني جنزلا ال يسنتهان بنه منن األنشنطة االجتماعينة وااللتصنادية المهنينة‬
‫للمجتمعننات ال ديثننةو األمننر الننذي يفننرض تعننداد أطننر فاعلننة متننوفرة علننو تكننوين يإهلهننا للمسنناهمة فنني‬
‫الدينامية االجتماعية‪.‬‬
‫وتذا كانت التربية التشكيلية لد عرفت طريمها تلو المناهب التربوية منذ مدة والتربية الموسنيمية لند بندأ الت سنيس بهنا‬
‫في السلن اإلعدادي‪ .‬فضن التربية علو ثمافة الصورة لنم تندخل بعند بصنفة نظامينة وممنهجنة تلنو منظومتننا التربوينة‪.‬‬
‫ولنند نننادر والزال ينننادي المهتمننون بمننلل هننذا الفننراغو ذلننن أن الثننورة بمختلننؾ تجلياتهننا ووسننائطها اكتس ن ت جننل‬
‫الميادين االلتصادية والثمافية فؤصب ت الثمافة السمعية البصرية بصفة عامة مكونا من المكونات األساسية لل انارة‬
‫الكونية ال ديثة‪.‬‬
‫ولد أثر التمدم التكنولوجي السريم في ياة اإلنسنان‪ .‬ولند طنال هنذا التطنورو بطبيعنة ال نالو ال منل الفنني‪ .‬فهنا ن نن‬
‫نشناهد منثم السنينما بندورها تندخل عصنر الطنرق السنيارة لإلعنمم بواسنطة الصنور الرلمينة وعنرض األفنمم علننو‬
‫شاشات الماعات بواسطة اإلرسال عبر األرلام الصناعية عوض األشرطة وآالت العرض التمليدية‪ .‬ونظرا لكنل هنذه‬
‫العوامل والمعطياتو فضنه كان من المنطمي ربط الفنون السمعية البصرية بال مل الذي أصبح ي تويهاو أال وهو منل‬
‫الوسائط المتعددةو وت داث شعبة الفنون البصرية والوسائطية امن لطب الفنون‪.‬‬
‫كما يعتبر لطب الفنون من أهم مسنتجدات المنناهب التربوينة الجديندة فني السنلن التنؤهيلي للتعلنيم الثنانوي‪ .‬وينؤتي هنذا‬
‫المطب استجابة لمختيارات والتوجهات التربوية العامة المعتمدة في الوثيمة اإلطار التي تعتبنر بمثابنة أجنرأة للميثناق‬
‫الننوطني للتربيننة والتكننوين فنني مجننال المننناهب التربويننة وموالمتهننا مننم البيئننة الثمافيننة واالجتماعيننة وااللتصننادية‬
‫وتنتظارات المجتمم المؽربي اال ومستمبم‪ .‬كما تتيح المناهب التربوينة لمطنب الفننون فرصنة اسنتخدام أبعناد للنذكال‬
‫وبنيات فكرية للمتعلم لم تكن ت او فيما لبلو بالمدر الكافي وبالتعامل المناسنبو بمنا تسنت مه منن اهتمنام‪ .‬ويتانمن‬
‫لطب الفنون ثمث شعب هي شعبة التربية الموسيمية وشنعبة الفننون التشنكيلية وشنعبة الفننون البصنرية والوسنائطية‪.‬‬
‫ولد روعي في تعنداد منناهب هنذه الشنعب فني آن وا ند اسنتمرارية بننال المفناهيم المرتبطنة بالتربينة الفنينة منن بداينة‬
‫التعلننيم االبتنندائي (تربيننة تشننكيليةو تربيننة مسننر يةو تربيننة موسننيمية تلننو نهايننة السننلن اإلعنندادي للتعلننيم الثننانوي‬
‫وال اجات المل ة للمطاعات االجتماعية والثمافية وااللتصادية في مجنالي الموسنيمو وت لينل الصنورة واسنتعماالتهاو‬
‫ومجاالت اإلبداا األخرر التي تكاد تنعدم فيها الخبرة في بمدنا‪ .‬وتذا كانت التربية الجمالينة هني أهنم أهنداؾ منناهب‬
‫التربية الفنيةو فضن ما توفره هذه األخينرة للمنتعلم منن تمكانينات منهجينة ومانامين لت لينل مكوننات البيئنة وعملاتهنا‬
‫ببعاننها والمبننادل المنظمننة لهننذه العملننات يجعلهننا داعمننة للمننناهب التربويننة األخننررو واننرورية السننتكمال تربيننة‬
‫المتعلم علو الميم وتنمية مختلنؾ أصنناؾ الكفاينات لدينهو وتعطائنه كنل منا ي تاجنه للتمولنم فني بيئتنه وبالتنالي المينام‬
‫باالختيارات المناسبة واتخاذ المرارات المزمة‪.‬‬
‫ونظرا لجدة مناهب لطب الفنون ولخصوصيات التدريس والتعليم فيهاو ولما يستوجبه ذلن من منوارد بشنرية وبنينات‬
‫ت تية وتجهيزات ووسائل تعليمية ومعينات ديداكتيكينةو فنضن ت نداث شنعب هنذا المطنب لنن يكنون بناألمر السنهل‪ .‬لنذا‬
‫س يتم ترسال هذه الشعب تدريجياو خمل العشرية ال اليةو كلما توفرت مستلزماتها وشروط نجا ها مم مراعاة تكنافإ‬
‫الفرص بين جهات المملكة والتوازن فيما بينها‪.‬‬
‫ويكفي تلمال نظرة سريعة علو تنظيم الدراسة في لطنب الفننون فني الجنزل األول منن سلسنلة الكتناب األبنيض وعلنو‬
‫برامجهنننا للتؤكننند منننن وجنننود جسنننور بنننين هنننذا المطنننب واأللطننناب األربعنننة األخنننررو وخاصنننة منهنننا لطنننب اآلداب‬
‫واإلنسانيات ولطب التكنولوجيناتو يمكنن أن يسنتعملها المنتعلم لتؽيينر التوجينه ن نو لطنب الفننون أو مننه تلنو لطنب‬
‫آخر‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫تتم ور شعبة الفنون التشكيلية ول تكوين يموم علو التمكن من تمنيات أهنم فننون الصنورة‬
‫وبنال ثمافة تشكيلية متنوعة‪ .‬أما التكوين الخاص بالمواد التشكيلية في هذه الشعبة فيتكامل مم منواد‬
‫تكوينية عامة من أجل ت ميك مهارات خاصة وكفايات ثمافية‪.‬‬
‫ويرتكز التكوين بهنذه الشنعبة فيمنا يخنص المنواد األساسنية علنو تربينة ال نس الفنني وتنمينة‬
‫المدرات اإلبداعيةو والت كم في التمنيات التشكيلية‪ .‬وتعتبر الصورة وال جم المواوعين األساسين‬
‫للممارسة التعليمية التعلمية في هذه الشعبة‪.‬‬

‫تهدؾ الشعبة تلو ت ميك مواصفات المتخرج التالية‪:‬‬

‫‪ -‬الت كم في التمنيات التشكيلية علو مستور الفاال وال جم؛‬
‫‪ -‬بلننورة لنندرات تبداعيننة تتجلننو فنني وانننم مشنناريم تشننكيلية وتنفيننذها علننو ن نننو‬
‫شخصي؛‬
‫‪ -‬بلورة ذوق جمالي يظهر في لدرته علو التعبير عن كمه الجمالي؛‬
‫‪ -‬الربط بين الممارسة الفنية التشكيلية وسيالاتها الثمافية‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪452‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تارٌخ وجغرافٍا‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تربٍت بذنٍت‬
‫‪2252‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪45‬‬
‫يهدؾ ت داث ش عبة التربية الموسنيمية تلنو تعطنال المنتعلم تكويننا موسنيميا يمهند لنه الطرينك‬
‫ال تراؾ الموسيمو وخاصة المتهان تعليمها‪ .‬وتهدؾ مواد التخصص تلنو تعطنال المنتعلم تكويننا‬
‫موسيميا متكامم يشمل الجوانب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الجانننب الثمننافي فنني مجننال التخصننص عننن طريننك دراسننة تطننور الموسننيمي عبننر‬
‫التنارين وعملتهنا بؽيرهننا منن الفنننونو وارتبناط هنذا التطننور بنالت والت السياسننية‬
‫وااللتصنننادية واالجتماعينننة فننني مختلنننؾ العصنننورو وكنننذلن التعنننرؾ علنننو كبنننار‬
‫المننإلفين الموسننيميين وأعمننالهم واإللمننام بالوسننائل واألسنناليب التنني يعتمنندونها فنني‬
‫تبداعاتهم‪...‬‬
‫‪ -‬الجاننننب التمنننني عنننن طرينننك دراسنننة لواعننند اللؽنننة الموسنننيمية واإللمنننام بنننالرموز‬
‫واالصننطم ات التنني تسننتخدمها والتنندرب علننو توظيفهننا فنني تنندوين الموسننيمي‬
‫ولرالتهاو كذلن عن طرينك االسنتماا تلنو األعمنال الموسنيمية وت ليلهنا واكتسناب‬
‫المننندرة علنننو تمويمهنننا وتكنننوين كنننم ولهنننا اعتمنننادا علنننو معنننايير علمينننة وفنينننة‬
‫مواوعية‪....‬‬
‫‪ -‬الجانب العملي التطبيمي عن طريك تعلم العزؾ علو آلنة موسنيمية ودراسنة لواعند‬
‫الؽنال المؽربي والعربني والعنالمي وممارسنة هنذا العنزؾ والؽننال بصنورة فردينة‬
‫وجماعيننةو تكننوين رصننيد متنننوا مننن المعزوفننات واألؼنناني المنتميننة تلننو ثمافننات‬
‫وعصور مختلفة ‪...‬‬
‫وتفتح هذه الشعبة آفاق لمتابعة الدراسات العليا المتخصصة بالمعاهد والجامعات‪.‬‬

‫‪ -‬التمكن من المبادل األساسية في علم الموسيمو‬

‫‪ -‬امتمن ثمافة موسيمية تمكنه من تهذيب الذوق والرلي بال س الجمالي وتنمية رو‪.‬‬
‫اإليداا‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من وسائل التعبير والتواصل مم الؽير‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب أدوات تمكن من تمويم األعمال الموسيمية تمويما سليما وال كم عليها‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪452‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬

‫أ دثت شعبة الفننون البصنرية والوسنائطية انطملنا منن المكاننة الكبينرة التني صنارت الينا‬
‫للصننورة وثمافتهننا‪ .‬واسننتجابة للتطننور التكنولننوجي واالجتمنناعي وااللتصنناديو أصننب ت الفنننون‬
‫السمعية البصرية جزلا ال يتجزأ من الوسائط المعنددةو وأداة ال يسنتؽنو عنهنا فني الطنرق السنيارة‬
‫لإلعمم‪.‬‬
‫كان من الاروري ربط السمعي البصري والوسائطيو كرافدين ومكونين أساسيين للشعبةو‬
‫انطملنننا منننن اشنننتراكهما فننني اسنننتعمال التكنولوجينننات ال ديثنننة فننني معالجنننة الصنننورة وتنتاجهنننا‬
‫(األنفوؼرافياو الصورة الرلميةو الن ‪.‬‬

‫‪2‬مادة يمصد منها الصولفيب والمرالة الفورية والنظرية الموسيمية‬

‫‪47‬‬
‫وتهدؾ الشعبةو علو المدر المصير والمتوسطو تعداد لدرات تستجيب مهنيا وتمنيا لت ديات‬
‫التطننور السننريم الننذي تعرفننه الميننادين المننذكورةو تذ يمكننن للمتخننرجين مننن هننذه الشننعبة اسننتكمال‬
‫تكننوينهمو أو ولننوج ميننادين العمننل فنني مجنناالت مثننل السننينما والتليفزيننون والص ن افة والخنندمات‬
‫التواصلية والتنشيط الفني والثمافي‪.‬‬

‫‪ -‬المدرة علو التلمي والممارسة في ميدان الفنون السمعية البصرية والوسائطية وذلن‬
‫بتمكين المتعلم من استيعاب آليات اشتؽالها وأنواعها ووظائفها؛‬
‫‪ -‬المدرة علو استعمال الفكر النمدي والت ليلي تزال المعرفة الفنية والوسائطية؛‬
‫‪ -‬التمكن من األدوات والمعارؾ والمهارات التي تإهل المنتعلم منن اإلنتناج واإلبنداا‬
‫السمعي البصري والوسائطي‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2252‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪48‬‬
‫ايت العلوم الدليمة والتجريبينة بؤهم ينة متزايندة مننذ تعنداد البنرامب األولنو بعند االسنتمملو تال أن هنذه‬
‫األهمية كانت في ؼالب األ يان تستمد مبرراتها من النظرة الدونية الشائعة لوداب والتكنولوجيا أكثر من‬
‫المبنررات المواننوعية التني ترتكننز علنو مننا ينوفره تنندريس وتعلنم هننذه العلنوم مننن كفاينات للمننتعلم ومننن‬
‫مإهمت ل ولوج عالم تنتاج المعرفنة العلمينة واإلنتناج االلتصنادي‪ .‬ولند أدت هنذه االعتبنارات تلنو طؽينان‬
‫الذاتية في العملة مم المعرفنة بصنفة عامنةو وتلنو أ كنام مسنبمة ومتسنرعة تجناه مختلنؾ منول المعرفنة‬
‫أدبية كانت أم علمينة أم تكنولوجينةو وأ ياننا تلنو وانم تراتبينة تنو بنين العلنوم‪ .‬الشنيل النذي أدر تلنو‬
‫وانننعية اعتبنننرت فيهنننا بعنننض العلنننوم علنننوم النخبنننة الذكينننة وأخنننرر علنننوم ذوي النننذكال المتوسنننطو‬
‫والتكنولوجيات ما دون ذلن ألنها ترتكز فمط علو األعمال التطبيمية‪ .‬ولعل السر في هذه األ كام المسبمة‬
‫وفي ظاهرة تخااا مول المعرفة تلو هذه التراتبية راجنم تلنو نظرينة النذكال التني كاننت تمتصنر علنو‬
‫بعدين هما الذكال اللؽوي والذكال المنطمني‪ -‬الرياانيو وترسنن صنر النذكال فني هنذين البعندين بظهنور‬
‫لياس الذكال في بداية المرن العشرين‪ .‬ومم تمندم الب نث العلمني والتكنولنوجيو اتانح أن للنذكال البشنري‬
‫أبعادا كثيرة أخرر ال تمل أهمية عن البعد اللؽنوي والمنطمني‪ -‬الريااني وأن التمندم التكنولنوجيو خاصنة‬
‫في اإلعمم واالتصالو أدر تلو بلورة نظرية الذكال االصطناعي وتنمية المجاالت االفترااية والممادية‬
‫في مل التكنولوجياو كما تبين أن المفهوم الايك للعلم أصبح ب اجة تلنو تعنادة تعرينؾ ليشنمل مجناالت‬
‫في اإلنسانيات‪.‬‬
‫انطملننا مننن هننذ ه االعتبننارات ومننن اعتبننارات أخننرر ال يتسننم المجننال لننذكرهاو أصننبح مننن الاننروري‬
‫تخصيص لطب خاص بالعلوم ليشمل تلو جانب العلنوم الدليمنة والعلنوم التجريبينة علومنا جديندة يفرانها‬
‫التمدم العلمي والتكنولوجي من جهةو و البيئة االلتصادية واالجتماعية المؽربية منن جهنة أخنرر‪ .‬لنذا تنم‬
‫ت نظيم لطب العلوم في أربم شعب هي شعبة العلوم والريااياتو وشعبة العلنوم التجريبينةو وشنعبة علنوم‬
‫وتمنيات البيئةو وشعبة علوم األنشطة ال ركية‪.‬‬
‫وتذا كان من الاروري تعميم الشعبتين األوليينو فضن ت داث الثالثة والرابعة سيتم بمجرد تنوافر المنوارد‬
‫والتجهيننزات والوسننائل التعل يميننة والمعينننات الديداكتيكيننة المزمننة علننو أن يننتم توسننيم هنناتين الشننعبتين‬
‫تدريجيا خمل العشرية ال الية لتشمل جميم جهات المملكة‪.‬‬
‫وترتكز المناهب التربوية لمطب العلوم علو ما يتم بناإه من مفاهيم علمية في التعليم االبتندائي منن خنمل‬
‫برامب الرياايات والنشاط العلمي باألس اس وفي السنلن اإلعندادي منن خنمل بنرامب الرياانيات وعلنوم‬
‫ال ياة واألرض و العلوم الفزيائية والتربية األسرية بصفة عامة وبرامب نفس المواد في الجنذا المشنترن‬
‫دون تؼفال ما توفره برامب المواد األخرر من دعم من خمل تنمية مختلؾ أصناؾ الكفايات لدر المتعلم‬
‫وخاصة منها الكفايات العراانية التي تشترن في تنميتها مختلؾ المواد الدراسية‪.‬‬
‫وكسائر األلطاب الخمسةو ينتظم لطب العلوم في مواد ومجزولات تمكنن فني آن وا ند منن التؤهنل‬
‫للمسننالن العلميننة المتعننددة فنني التعلننيم العننالي وتكننوين األطننرو وللتكنولوجيننات المهنيننة العليننا ومننن تؽييننر‬
‫التوجيه من شعبة تلو أخرر داخل المطب الوا د وتلو شعب ألطاب أخرر كمطب التكنولوجينات ولطنب‬
‫اآلداب واإلنسانيات علو سبيل المثال‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫تمت تعادة تسمية هذه الشعبة بعد أن كانت تسمو " علوم ريااية"‪ .‬ومن أهداؾ هذه‬
‫الشعبة‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب المتعلم تكوينا عميما ومتكامم في الرياايات مم دعم تدريس المواد‬
‫العلمية واإلنسانية بشكل يسمح له بضمكانية متابعة دراسته العليا في المعاهد‬
‫والكليات وفي أؼلب الشعب وخاصة التهيئ الجيد لدخول األلسام الت ايرية التي‬
‫تمكنه من ولوج مدارس للمهندسين ومدارس التجارة والتسيير العالمية؛‬
‫‪ -‬جعل المتعلم متمكنا من خطوات المنهب العلمي مم اعتماد االستدالل الريااي‬
‫والت اور المبني علو االستدالل والبرهنة والمنطك والتجريد وعلو تلمي الخطاب‬
‫العلمي وفهمه وتبليؽه والتواصل بهو ومياال تلو التمصيو ومهتما به علو أساس‬
‫الفاول المعرفي وال كم المواوعي و ب العمل الجماعي‪ .‬وتمكين المتعلم من‬
‫االطما علو المستجدات ومسايرتها في مجاالت العلوم والتكنولوجيات استدماج‬
‫األبعاد العلمية والتكنولوجية واالجتماعية للظواهر الطبيعية وتفسيرها‪.‬‬

‫تتجلو المواصفات المتوخاة من هذه الشعبة في جعل المتخرج لادرا علو‪:‬‬

‫‪ -‬اكتساب معارؾ علمية وبنيات وخوارزميات وطرائك البرهان والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال المنهب العلمي في معالجة الظواهر وذلن بوام الفرايات والت مك‬
‫من ص تها تجريبيا أو نظريا ثم االنتمال تلو وام الموانين العامة‬
‫واستعمالها؛‬
‫‪ -‬تطبيك المعارؾ والمهارات النظرية والتجريبية في مجاالت مختلفة؛‬
‫‪ -‬التمكن من متابعة الدراسة في أؼلب الميادين العلمية أو التكنولوجية واإلسهام‬
‫فيها تبداعا وابتكارا؛‬
‫‪ -‬التخمين العلمي وصياؼة الفرايات الم تملة لفهم الظواهر انطملا من‬
‫النماذج العلمية والريااية؛‬
‫‪ -‬استعمال الرياايات كمادة مجرة مستملة وكؤداة تجرائية نفعية؛‬
‫‪ -‬توظيؾ تمنيات التجريب واستعمال المعدات التجريبية وأجهزة المياس بضتمان؛‬
‫‪ -‬التواصل كتابيا وشفهيا بيسر اعتمادا علو البرهنة واالستدالل؛‬
‫‪ -‬ت ديد المصادر واستخدامها بفعالية لل صول علو المعلومات‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫انًىاد اإلجبارٌت‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪452‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فٍزٌاء وكًٍٍاء‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إػاليٍاث‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ػهىو انحٍاة واألرض‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تربٍت إساليٍت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فهسفت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تارٌخ وجغرافٍا‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نغت ػربٍت وثقافت‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نغت أجنبٍت أونى‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نغت أجنبٍت ثانٍت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تربٍت بذنٍت‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫انًجًىع‬

‫‪51‬‬
‫ممت المعرفة العلمية في مجال العلوم التجريبية لفزة نوعية في السنين األخيرة ب يث‬
‫أ رزت تمدما باهرا تجاوز ما ممته في بالي المجاالت األخرر‪ .‬وبذلن أصب ت العلوم التجريبية‬
‫ت تل مولعا متميزا في مختلؾ المنظومات التربوية خاصة بعد أن أصب ت لاايا الص ة والبيئة‬
‫والفاال من أولويات اهتمامات المجتمعات المعاصرةو نتيجة مستلزمات العولمة وانعكاساتهاو‬
‫وخاصة منها التي تروم التربية علو المواطنة من خمل التربية علو ت مل المسإولية‪.‬‬
‫هكذا ت تل شعبة العلوم التجريبية مولعها المتميز في لطب العلومو تلو جانب الشعب‬
‫األخرر التي يتكون منها هذا المطبو ب يث تمكن متعلمي العلوم من د أدنو من المعارؾ‬
‫العلمية والمهارات التي تإهلهم لمندماج في م يطهم والمساهمة في ال فاظ علو بيئتهمو وتطوير‬
‫مجتمعهم‪ .‬ويعتبر ا تكان المتعلم بوالعه عن طريك المم ظة والتجريب والخبرة الميدانية ت در‬
‫مميزات هذه الشعبة؛ فام علو تزويده بمعارؾ علمية عامة من خمل مم ظة الظواهر‬
‫وت ليلها‪.‬‬
‫من مميزات هذه الشعبة‪:‬‬
‫‪ -‬النمذجة لتبسيط الظواهر المعمدة؛‬
‫‪ -‬التركيز علو العلوم الكيميائية والفيزيائية وعلوم ال ياة واألرض كعلوم تمتاز‬
‫بمناهجها الخاصة في ل المشكمت؛‬
‫‪ -‬مواجهة التمثمث التلمائية مم النماذج المصاؼة علميا؛‬
‫وبالنظر تلو هذه الخصوصية التي تمتاز بها العلوم الطبيعية كعلوم تربط المتعلم بوالعه‬
‫ربطا علميا تجريبياو فضنها ت تاج تلو تزويد المتعلم بمجموعة من المعارؾ الداعمة المساهمة في‬
‫تكوين شخصيته وت ميك توازنها وتمكينه من تكوين نظرة شمولية عن الوالم الذي يعيشه‬
‫ويم ظه ويميم تجاربه وله‪ .‬ومن أدوات التفكير المختلفة في الماايا األخملية المرتبطة ب دود‬
‫وبتطبيك العلومو كالرياايات والفلسفة واللؽاتو الن‪.‬‬
‫وتساهم شعبة العلوم التجريبية في تنوا اختيارات متعلم لطب العلوم ب يث تإهله لولوج‬
‫الدراسات العليا في تخصصات علمية ذات االرتباط المباشر بالعلوم التجريبية كالطب والصيدلة‬
‫والعلوم البيئية والهندسة الزراعية وؼيرها من التخصصات سوال تلن المرتبطة عاويا بالشعبة‬
‫أو التي لها عملة بالشعب العلمية األخرر بفال ما يتي ه المكون االختياري من تمكانيات التموية‬
‫والدعم في مختلؾ المجزولات التي تمكن من ربط الجسور بين الشعب‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫يمكن تجمال المواصفات المتوخاة عند التخرج من هذه الشعبة في جعل المتخرج لادرا علو‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب المتعلم تكوينا متكامم ومتوازنا في المواد األساسية بشكل يسمح له‬
‫بمتابعة دراسته العليا في أكبر عدد من المعاهد والكليات وفي شعب مختلفة‬
‫باإلاافة تلو تمكانية ولوجه تلو األلسام الت ايرية؛‬
‫‪ -‬تدريب المتعلم علو خطوات المنهب العلمي من خمل اعتماد االستدالل العلمي‬
‫المناسب واستعمال المنهب االفترااي االستنتاجي وتكييفه سب معطيات‬
‫وطبيعة اإلشكالية المطرو ة؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من االطما علو المستجدات ومسايرتها في مجاالت العلوم‬
‫والتكنولوجيات؛‬
‫‪ -‬تنمية المدرة علو التواصل بمختلؾ أشكاله‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪53‬‬
‫تننم تدمنناج هننذه الشننعبة فنني لطننب العلننوم نظننرا لمننا تجننده األنشننطة ال ركيننة سننب نوعيتهننا‬
‫وخصوصيتها من تفسيرات علمية وتجريبية‪ .‬كما أن هذه الشعبة تمندم منظنورا جديندا ومؽنايرا لمنا‬
‫هننو موجننود اليننا والمتمثننل فنني ألسننام شننعبة التربيننة البدنيننة وثانويننات الريااننيينو يننث أن هننذه‬
‫الشننعبة الجدينندة سننتمكن المتعلمننين مننن ال صننول علننو بكالوريننا متخصصننة فنني مجننال األنشننطة‬
‫ال ركية خمفا لما هو عليه ال ال بالنسبة للمتعلمين الذين يلجنون شنعبة التربينة البدنينة أو ثانوينات‬
‫ال رياايين والذين ي صلون علو بكالوريا تما أدبية أو علمية دون اإلشارة لتخصصنهمو باإلانافة‬
‫تلو الدور الذي يمكن أن تلعبه هذه الشعبة في مساعدة المتعلمين علو ولوج المعاهند العلينا العلمينة‬
‫كبالي زممئهم في الشعب األخرر التابعة لهذا المطب‪.‬‬
‫وتكتسي شعبة علوم األنشطة ال ركية أهمية لصور نظرا ل اجات المجتمم المتزايدة لعندد‬
‫هائل من األطر المختصة والفناعلين والمتندخلين فني مينادين كثينرة ننذكر منهنا‪ :‬األنشنطة ال ركينة‬
‫والريااننة؛ التننؤطير والتنشننيط الرياانني؛ الطننب الرياانني؛ األنشننطة ال ركيننة الخاصننة باإلعالننة‬
‫والشيخوخة؛ التسيير والتدبير الريااي؛ الص ة (‪ Paramédical‬؛ الص افة الريااية‪.‬‬
‫كمننا أن هننذه الشننعبة سننتجد مكانتهننا وآفالهننا العلميننة بض ننداث معاهنند وكليننات متخصصننة فنني‬
‫مجال األنشطة ال ركية والريااية تو تساهم في تطور المستور االجتماعي وااللتصادي للبمد‪.‬‬
‫وينسجم كذلن وجود هذه الشعبة منم الشنعب األخنرر داخنل المطنب ألنهنا تسناهم كمثيمتهنا تسنهاما‬
‫وافرا في‪ :‬دراسة األنشطة ال ركية بمنظور علمي؛ صمل المواهنب الفيزيولوجينة والعلمينة؛ تؼننال‬
‫ال مل العلمي والتجارب العلمية؛ تلبية اجات المجتمم المتجددة‪.‬‬
‫ولفهم العناصر المكونة لهذه المادةو تم تمسيم تدريسها تلو ثمثة مجاالت‪.‬‬

‫يشمل مواد مرتبطة ارتباطا وطيدا باألنشطة ال ركيةو وهي مواد نظرية وميدانية تطبيميةو‬
‫تمكن المتعلمنين منن اكتسناب معنارؾ وكفاينات متنوعنة تنإهلهم لولنوج المندارس و المعاهند العلينا‬
‫والكليات داخل المؽرب أو خارجه‪.‬‬

‫يشننمل مننواد ذات الصننلة بالشننعبة وتهنندؾ تلننو اكتسنناب المتعلمننين معننارؾ علميننة وفهننم‬
‫مجاالت تندخل األنشنطة ال ركينة والرياانيةو تانافة تلنو فنتح آفناق الدراسنات العلينا علنو ؼنرار‬
‫الشعب العلمية‪.‬‬

‫ويشمل مواد مرتبطة بالتكوين العام للمتعلمين في اللؽات والتربية اإلسممية واإلعمميات‪.‬‬

‫من أهم المواصفات المراد توفرها في المتخرج من هذه الشعبة‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ -‬التشبم ب ب المعرفة وطلب العلم والب ث واالكتشاؾ؛‬
‫المنندرة علننو مسننايرة المسننتجدات فنني مجنناالت العلننوم والتكنولوجيننات والمعننارؾ‬
‫اإلنسانية واستثمار المكتسب منها في خدمة ذاته ومجتمعه؛‬

‫‪ -‬النننتمكن منننن المننندرة علنننو البرهنننان والتواصنننل والتعبينننر وتنظنننيم العمنننل والب نننث‬
‫المنهجي‪.‬‬
‫‪ -‬المنندرة علننو الننتعلم الننذاتي والتكيننؾ مننم المتؽيننرات والمسننتجدات ومملمتهننا مننم‬
‫اجاته و اجات المجتمم‪.‬‬
‫‪ -‬اإللمام باألخمليات المرتبطة بالتطور المعرفي وبميم المواطنة و موق اإلنسان في‬
‫أبعادها الخصوصية والكونية‪.‬‬

‫الننتمكن مننن معننارؾ علميننة وعمليننة مرتبطننة بممارسننة األنشننطة البدنيننة والريااننة‬ ‫‪-‬‬
‫وكيفية تدبيرها وتوظيفها وتنظيمها‪.‬‬
‫التمكن من التمنيات المرتبطة باألنشطة البدنية الريااية المكتسبة لإلبنداا والتفنوق‬ ‫‪-‬‬
‫وتيجاد ال لول المناسبة في مختلؾ الواعيات‪.‬‬
‫التمكن من تمنيات ومرجعينات التواصنل وتوظيفهنا إلثبنات النذات وت مينك التفاعنل‬ ‫‪-‬‬
‫اإليجابي مم اآلخر في مختلؾ الواعيات الريااية‪.‬‬
‫الننتمكن مننن توظيننؾ آليننات ت ليننل وتمننويم ممارسننة األنشننطة ال ركيننة والريااننية‬ ‫‪-‬‬
‫علميا وتعديل مسارها داخل مشروا فردي وجماعي‪.‬‬
‫التمكن من استعمال الوسائل التكنولوجينة الكتشناؾ واسنتيعاب المعنارؾ المرتبطنة‬ ‫‪-‬‬
‫ب مل األنشطة البدنية والريااية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 6 5 4 3 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
2252 75 65 65 65 65 65

56
‫تشكل لاايا البيئة ت در االهتمامات األساسية في الولت النراهن بالنسنبة لجمينم المتندخلين‪.‬‬
‫ولد جال ت داث هذه الشعبة انمن لطنب العلنوم بالسنلن التنؤهيلي اسنتجابة لهنذا المطلنب للت سنيس‬
‫باإلشكالية البيئية في مختلؾ أبعادها العلمية والتطبيمية وااللتصادية والتربوية والسياسية الن‪ .‬ولند‬
‫بنيت المواد المكونة لهذه الشنعبة بننال متنوعنا ومتكنامم ومتنداخم للنربط بنين مختلنؾ العلنوم التني‬
‫يسنننتدعيها تعننندد جواننننب لانننايا البيئنننةو كنننالعلوم الطبيعينننة والفيزيائينننة والصنننناعية وااللتصنننادية‬
‫والهندسية واإلنسانية والجؽرافيةو تلن‪ .‬تم بنال مكونات هذه الشعبة بنال يستجيب للتكامنل المنشنودو‬
‫كتاننمين مننادة التكنولوجيننات لتكنولوجيننات بيئيننة (تكنولوجيننات ت يائيننةو بنندائل تكنولوجيننة ديثننة‬
‫ونظيفننة‪ ...‬ومكونننات الجؽرافيننة الطبيعيننة (المنننااو الؽطننال النبنناتيو التربننةو المننال‪ ...‬فنني مننادة‬
‫الجؽرافية؛ دون أن تتداخل هذه الماايا مم ماامين علوم ال ياة واألرض‪ .‬وتامين مبادل لانون‬
‫البيئة في مادة "مبادل في المانون وااللتصاد"و مم التركيز علو دمب لاايا البيئة امن المشناريم‬
‫الشخصية للمتعلم‪ .‬أما الجانب التمني في هذه الشعبة فيشمل األبعاد اإلجرائية والعملينة التني تسناعد‬
‫المتعلم علو معرفة الظواهر البيئية وفهمها وتفسيرها ومرالبتها وتتبنم سنيرورة ندوثها وتطورهنا‬
‫وما تطر نه منن لانايا علمينة واجتماعينة وأخملينة‪ .‬ويعتمند فني هنذا الجاننب علنو مجموعنة منن‬
‫األدوات العملية أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬التمنيات الميدانيةو كالمم ظة وت صال مجموعنة منن العيننات واألننواا وتوزيعهنا‬
‫تلو فئات ومجاالت؛‬
‫‪ -‬التم نيات المخبرية وخاصة التجارب التي تمام علو الكائننات ال ينة أو علنو عيننات‬
‫وعوامل طبيعية أو الت اليل والتجارب الكيميائية والفيزيائية؛ والزينارات المنظمنة‬
‫لمنشنننآت مدنينننة والتصنننادية كم طنننات التصنننفية والمعالجنننة (المنننالو النفاينننات‪..‬‬
‫والمعامل والمخابر والمإسسات المختصة العمومية منها والخاصة‪.‬‬

‫تتوخو هذه الشعبة ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬تعطننال المننتعلم فكننرة عامننة وصننورة واان ة وشنناملة عننن البيئننة ومكوناتهننا وعننن‬
‫األخطار التي تهددها؛‬
‫‪ -‬تسهام المتعلم في التدبير المعملن للموارد الطبيعية؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من اتخاذ موالؾ سليمة ومسإولة اتجاه الماايا البيئية ونشر النوعي‬
‫البيئي في وسطه وم يطه الم لي والجهوي والوطني والكوني؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من متابعنة دراسنته فني المإسسنات العلينا والمختلفنة أو ولنوج ال يناة‬
‫العملية‪.‬‬

‫‪57‬‬
 6 5 4 3 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
322 62 2 2 2 2 2
262 7 6 6 6 2 2
652 5 6 6 6 6 6
242 8 2 2 2 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
652 5 6 6 6 6 6
2422 82 66 66 66 66 66

58
 ‫تقذٌى‬
‫مراعاة للتوازن المزم معاينته علو صعيد النسيب السوسيو‪-‬التصادي الوطني من يث تنوا بنياتهو اهتم‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين بتنمية الرأسمال البشري فني المجنال التكنولنوجي‪ .‬وتبلنور هنذا االهتمنام‬
‫في ت ديد نسنب توزينم التممينذ بنين مختلنؾ التخصصنات بالسنلن التنؤهيليو ومند الجسنور بنين المدرسنة‬
‫والتكوين المهني والمماولة؛‬
‫وانخراطا في المن و الذي أخذه التطور التكنولوجي في مختلؾ مجاالت ال ياة االلتصادية والصناعية؛‬
‫ونظرا لما تلعبه التكنولوجيات الجديدة لإلعمم والتواصل في بلورة أسس جديدة للتعامنل وتدران الم نيط‬
‫في مفهومه الواسم؛‬
‫وبما أن السلن التؤهيلي يجسد المر لة النهائية لسيرورة تعليمية تإهل لولوج مإسسات التعليم العالي‬
‫أساسا أو لولوج سوق الشؽل تما مباشرة أو بعد تؤهيل مهني لصير المدر؛‬
‫كان البد من التفكير في ت داث لطب خاص بالتكنولوجيات بالسلن التؤهيلي تلو جانب األلطاب األخررو‬
‫يتوق تلب ية اجة المجتمم من األطر في مختلؾ مجاالت النشاط التجاري والخدماتي والصناعي‪.‬‬
‫وتمفيا للتخصص الدليك المبكرو تنم تنظنيم لطنب التكنولوجينات فني أربعنة شنعب تؽطني مجناالت كبنرر‬
‫ثمث منها صناعية وهي الهندسة الكهربائية والهندسة الميكانيكية والهندسة الكيميائينة ووا ندة فني مجنال‬
‫التدبير وهي هندسة التدبير الم اسباتي‪ .‬وبهذه الطريمة تم تؤجيل التخصص الدليك تلو منا بعند البكالورينا‬
‫في مإسسات التعليم العالي أو مإسسات تكوين األطر أو في التكوينات المتخصصة داخل الثانويات‪.‬‬
‫ولد تم بنال برامب مختلؾ المواد الدراسية بشعب لطب التكنولوجيات بانسجام تام مم ما جنال فني الوثيمنة‬
‫اإلطار منن اختينارات وتوجهنات تربوينة فني مجناالت التربينة علنو المنيم وتنمينة الكفاينات والتربينة علنو‬
‫االختيارو وكذلن في مجال التنظيم المادي للدراسة‪.‬‬
‫كما تم التركيزو عند تعداد مختلؾ المجزولاتو علو دعنم توظينؾ واسنتثمار األداة اإلعمميائينة فني كنل‬
‫مواد التخصص لمسايرة التمدم التكنولوجي‪.‬‬
‫ولعل ما يجب التسطير عليه هنا يتجلو في تدراج مادتي الفلسفة والتارين والجؽرافيا بالسلن التؤهيلي فني‬
‫كل شعب لطب التكنولوجيات لما لها من أهمية في التربية علو الميم ولكونها تتميز بتنمية بعض الكفايات‬
‫والتربية علو االختيار واتخاذ المرار‪.‬‬
‫كما تم العمل علو موازاة الرياايات والفيزيال بين لطبي التكنولوجيات والعلنوم توخينا إلرسنال الجسنور‬
‫بين مختلؾ الشعب واأللطاب والتي من شؤنها تتا ة الفرصة لكل تلميذ يرؼنب فني تعنديل توجيهنه لنيمئم‬
‫مإهمته وميوالته مم متطلبات كل شعبةو الشيل الذي سيمكن منن الرفنم منن ال افزينة للدراسنة وبالتنالي‬
‫من التمليص من نسبة الهدر‪.‬‬
‫وتذا كان كل ما تم ال ديث عنه يندرج امن المكون اإلجباري الكفيل بامان تكوين أساسني متنينو فنضن‬
‫دعم تفتح شخصية التلميذ عبر تنمية وتنويم رصيده المعرفي والثمافي وتلبية ميوالته الفنينة والرياانية و‬
‫استدعو تعداد مجموعة من المجزولات تنتظم في المكون االختياري‪.‬‬
‫ولد تم ترجال العمل في شعب البكالوريا المهنية تلو أن تنتهي دراسة جدواها‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫يهدؾ التكوين في شعبة هندسة التدبير الم اسباتي ت ميك ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعنننداد المتعلمنننين لمتابعنننة الدراسنننات العلينننا (المننندارس العلينننا للتجنننارة والتسنننييرو تدارة‬
‫الممنننناوالتو كليننننات ال مننننوق والعلننننوم االلتصننننادية والعلننننوم االجتماعيننننةو واأللسننننام‬
‫الت ايريةو الن ؛‬
‫‪ -‬تمكين الخريجين من ولوج ال ياة العملية‪.‬‬

‫تمكانية متابعة الدراسات العليا (المدارس العلينا للتجنارة والتسنيير وتدارة الممناوالتو كلينات‬ ‫‪-‬‬
‫ال موق والعلوم االلتصادية واالجتماعيةو األلسام الت ايرية‪ ...‬؛‬
‫االندماج بسهولة في ال ياة العملية للمماولة مم فهم م يطهنا المنانوني وااللتصنادي وتمكانينة‬ ‫‪-‬‬
‫التمولم داخل هذا الم يط ؛‬
‫اتخاذ المبادرة والت لي برو‪ .‬المسإولية واالستمملية في تدبير أي مرفك من مرافك المماولة‬ ‫‪-‬‬
‫؛‬
‫الميام بعمل منهجي في تنفيذ المهام الموكولة داخل المماولة في تطار استمملية بنالة منسجمة‬ ‫‪-‬‬
‫مم أهداؾ ومشروا المماولة ؛‬
‫تمكانية االنسجام داخل مجموعة عمل والميام بعمل جماعي داخل المماولة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلبداا في العمل والت لي برو‪ .‬التمصي ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اللجول تلو اإلدارة اإلعمميائية وتوظيفها بطريمة ممئمة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫توظيؾ التمنيات األساسية للتسيير والتواصل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪60‬‬
 ‫انًىاد اإلجبارٌت‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2552‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪61‬‬
‫يتلمو المتعلم الممدرس بشعبة الهندسة الكهربائية باعتبارها فرعا من لطب التكنولوجيات‬
‫تعليما ً عاما ً متوازنا ً وتكوينا مميزا ً في المجال الواسم للكهربال يإهمنه لمواصلة تعليمه لما بعد‬
‫البكالوريا سوال المصير أو الطويل المدر‪.‬‬
‫يتؤسننس التكننوين بهننذه الشننعبة علننو تنننوا المننواد الدراسننية التنني لهننا عملننة بمجننال الكهربننال‬
‫بالنظر للتفريم الواسم الذي تعرفه التخصصات المتا ة علو مستور التعليم العالي‪ .‬كما أنها تعتمد‬
‫التناسننك والتكامننل بننين المننواد الدراسننية المميننزة كالكهربننال واإللكترونيننن واآلليننات واإلعمميننات‬
‫الدليمة واإلعمميات الصناعية‪ .‬كل هذا يجعل من شعبة الهندسنة الكهربائينة شنعبة المسنتمبل تذا منا‬
‫اعتبرننناو مننن جهننة المنندرات التكنولوجيننة التنني تنميهننا لنندر المننتعلمو ومننن جهننة أخننرر المنندرات‬
‫المشتركة مم بالي الشعب المكونة للسلن التؤهيلي‪ .‬تن المدرات التكنولوجينة نددت فني تناسنك منم‬
‫التطور الذي تعرفه التكنولوجيات الجديدة لإلعمم واالتصال وذلن بفال المواد التكنولوجية‪.‬‬
‫تن التوجيه لشعبة الهندسة الكهربائية في نهاية الجذا المشترن تعتمد بالتؤكيد علو ميوالت‬
‫المتعلم ولكن كذلن وباألساس علو لدرته علو متابعة الدراسة العليا بيسر‪ .‬لذاو يجب أن يتوفر في‬
‫كل متعلم عبر عن رؼبته في التوجيه ن و شعبة الهندسة الكهربائية لدر معين من الكفايات‬
‫األساسية في الرياايات والعلوم الفيزيائية واللؽات ولابلية تطويرها في المستور الموالي وما‬
‫بعده‪.‬‬

‫يجب علو امل البكالوريا في الهندسة الكهربائية أن يكون لادرا علو‪:‬‬

‫‪ -‬ت ليل التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام متعدد التكنولوجيات؛‬
‫‪ -‬الترا‪ .‬ال لول التكنولوجية الممئمة الكفيلة بضنجاز تجهيزات وتركيبات كهربائية؛‬
‫‪ -‬توظيؾ األداة الريااية والمعلوماتية في الب ث عن ال لول التكنولوجية‬
‫وتطويرها؛‬
‫‪ -‬توظيؾ الموانين الفيزيائية النتمال انسب ال لول التكنولوجية؛‬
‫‪ -‬التواصل مم م يطه المباشر ومم المختصين في المجاالت الموازية؛‬
‫‪ -‬االندماج امن مجموعة عمل؛‬
‫‪ -‬استثمار معارفه في الم افظة علو البيئة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫انًىاد اإلجبارٌت‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪242‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دراست اننظى‬
‫‪262‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فٍزٌاء يختصت‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رٌاضٍاث‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فٍزٌاء وكًٍٍاء‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بناء يٍكانٍكً‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أشغال انًختبر وانًصنغ‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تربٍت إساليٍت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نغت ػربٍت وثقافت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تارٌخ وجغرافٍا‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فهسفت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نغت أجنبٍت أونى‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نغت أجنبٍت ثانٍت‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إػاليٍاث‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تربٍت بذنٍت‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫انًجًىع‬

‫‪63‬‬
‫تتؤسس شعبة الهندسة الميكانيكية باعتبارها فرعا من فنروا لطنب التكنولوجينات علنو تعلنيم‬
‫علمنني وتكنولننوجي يإهننل المننتعلم لمتابعننة الدراسننة العليننا فنني المإسسننات المختصننة ذات السننلن‬
‫المصير أو الطويل المدر‪ .‬وتتصؾ برامب المواد المميزة باعتماد منهجية توظؾ األداة المعلوماتية‬
‫وتهدؾ تلو تدعيم تدران المجرد من خمل التجريب الفعلي أو الم اكاة اإلعمميائية‪.‬‬
‫كل هذا يجعل من شعبة الهندسة الميكانيكية شعبة المستمبل تذا ما اعتبرناو من جهة المندرات‬
‫التكنولوجية التي تنميها لدر المتعلمو ومن جهة أخرر المدرات المشتركة مم بالي الشنعب المكوننة‬
‫للسلن التؤهيلي‪ .‬تن المدرات التكنولوجية تتجلو علو سنبيل المثنالو فني المندرة علنو توظينؾ األداة‬
‫المعلوماتية في مجنال االبتكنار واعتمناد اآللينات فني تنجناز المنتنوج الصنناعي الشنيل النذي يتنؤتو‬
‫ت ميمه من خمل مختلؾ المواد التكنولوجية‪.‬‬
‫يعتمد بالتؤكيد التوجيه ن و شعبة الهندسة الميكانيكية في نهاية الجذا المشترن علو مينوالت‬
‫المتعلم ولكن كذلن وباألساس علو لدرته علو متابعة الدراسة العليا بيسر‪ .‬وهكذاو يجب أن يتنوفر‬
‫في كل متعلم عبر عن رؼبته في التوجيه ن نو شنعبة الهندسنة الميكانيكينة لندر معنين منن الكفاينات‬
‫األساسية في الرياانيات والعلنوم الفيزيائينة واللؽنات ولابلينة تطويرهنا فني المسنتور المنوالي ومنا‬
‫بعده‪.‬‬

‫يجب علو امل البكالوريا في الهندسة الميكانيكية أن يكون لادرا علو‪:‬‬

‫‪ -‬استعمال األدوات المنهجية في ابتكار وتنجاز وتؤهيل منتوج صناعي؛‬
‫‪ -‬تيجاد لول تكنولوجية تنافسية ت ترم مماييس ومعايير الجودة؛‬
‫‪ -‬تدران مدر التؽييرات التكنولوجية التي يعرفها مجال الصناعة الميكانيكية؛‬
‫‪ -‬التواصل مم م يطه المباشر ومم المختصين في المجاالت الموازية؛‬
‫‪ -‬االندماج امن مجموعة عمل؛‬
‫‪ -‬ت رير التمارير الخاصة باألشؽال؛‬
‫‪ -‬استثمار معارفه في الم افظة علو البيئة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫انًىاد اإلجبارٌت‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تصىر انًنتىج‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪242‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪262‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2552‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪65‬‬
‫يعتمد التكوين بشعبة الهندسنة الكيمائينةو أ ند فنروا لطنب التكنولوجيناتو علنو تعلنيم علمني‬
‫وتكنولننوجي مختبننري يإهننل المننتعلم لمتابعننة الدراسننة العليننا بمإسسننات التعلننيم العننالي المتخصننص‬
‫المصير أو الطويل المدر‪.‬‬
‫ويشننمل التكننوين بهننذه الشننعبة األنشننطة المخبريننة مننن تجريننب وت ليننل وتركيننب‪ .‬وتتصننؾ‬
‫ممررات المواد المميزة بتوظيؾ األشؽال التطبيمية بنالمختبر كوسنيلة لتنمينة الكفاينات التكنولوجينة‬
‫ودعم الت صيل النظري‪.‬‬
‫كل هذا يجعل من شعبة الهندسة الكيميائية شعبة المستمبل تذا ما اعتبرنناو منن جهنة المندرات‬
‫التكنولوجية التي تنمو لدر المتعلمو ومن جهة أخرر المدرات المشتركة منم بنالي الشنعب المكوننة‬
‫للسلن التؤهيلي‪ .‬تن الكفاينات التكنولوجينةو التني تشنمل تمنينات المختبنر والتني تنبنني بندورها علنو‬
‫توظيؾ األداة اإل عمميائية في الت ليل وتؤويل النتائبو تإهنل التممينذ للمينام بؤنشنطة علنو مسنتور‬
‫المختبننر لهننا عملننة بالصننناعات الكيميائيننة وشننبه الكيميائيننة وفنني مجنناالت الصننناعات الؽذائيننة‬
‫والصيدلة والجلد والنسيب‪.‬‬
‫تن التوجيه لشعبة الهندسة الكيميائية في نهاية الجنذا المشنترن تعتمند بالتؤكيند علنو مينوالت‬
‫المننتعلم ولكننن كننذلن وباألسنناس لدرتننه علننو متابعننة الدراسننة العليننا بيسننر فنني األلسننام الت اننيريةو‬
‫وألسام شهادة التمني العلياو والمدارس العليا التكنولوجيةو وكليات العلوم والتمنيات والمعاهد العليا‪.‬‬
‫وهكذاو يجب أن تتوفر في كنل منتعلم عبنر عنن رؼبتنه فني التوجينه لشنعبة الهندسنة الكيميائينة لندر‬
‫معين من الكفايات األساسية في الرياايات والعلوم الفيزيائية واللؽات ولابلية تطويرها‪.‬‬

‫يتصؾ المتخرج من هذه الشعبة بكونه ‪:‬‬

‫‪ -‬مكتسنبا معننارؾ ومهنارات فنني مجناالت الكيميننال العامنة والمعدنيننة والعانوية والفيزيننال‬
‫تجعله لادرا علو‪:‬‬
‫‪ ‬فهم وت ليل سيرورات العمليات الفيزيو كيميائية؛‬
‫‪ ‬تنجاز ت اليل للمواد المعدنية والعاوية؛‬
‫‪ ‬استعمال مختلؾ طرق المعايرة وآليات المياس؛‬
‫‪ ‬توظيؾ تمنيات المختبر إلنجاز مرا ل التصنيم العاوي؛‬
‫‪ ‬ت ليل وثائك واستثمار لياسات وتعداد تمارير‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ -‬مت كما في المعارؾ األساسنية لتكنولوجينا الهندسنة الكيميائينة والرسنم التخطيطني تمكننه‬
‫من‪:‬‬
‫‪ ‬اسننتعمال رمننوز ومعننارؾ مكتسننبة ننول وسننائل المرالبننة والاننبط لتنندبير‬
‫عمليات وطرائك الصناعات الكيميائية؛‬
‫‪ ‬فهننم نظننم التكنولوجيننا الكيميائيننة والميننام بدراسننة نظريننة لطرائننك التصنننيم‬
‫الكيميائية؛‬
‫‪ ‬التواصل مم م يطه المباشر ومم المختصين في المجاالت الوموازية‪.‬‬
‫‪ -‬ملما بمواعد الامان والسممة بالمختبر ولادرا علو‬
‫‪ ‬التدخل عند ال اجة أثنال االشتؽال علو المواد الكيميائية الخطيرة؛‬
‫‪ ‬استثمار معارفه في الم افظة علو البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬لننادرا علننو اكتسنناب معننارؾ مختلفننة باعتمنناده علننو تعلمننه الماتننيو مسننتعمم فنني ملننن‬
‫التكنولوجيات ال ديثة لإلعمم والتواصل‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪262‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪652‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2422‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪67‬‬
‫بهذا الجزل األول من سلسلة أجزال الكتاب األبيض تكون لجنان مراجعنة المنناهب التربوينةو‬
‫سننوال منهننا لجنننة االختيننارات والتوجهننات التربويننة أو اللجنننة التنني اصننطلح علننو تسننميتها باللجنننة‬
‫البيسلكية متعددة التخصصات أو المجموعات الجهوينة المتخصصنةو لند وانعت تطنارا يمندمو منن‬
‫جهننةو عناصننر الفلسننفة التربويننة التنني تسننتجيب لمننا جننال فنني الميثنناق الننوطني للتربيننة والتكننوين‬
‫وتتجاوز أفك العشرية الذي ددهو ومن جهة أخررو عناصر لتخطيط التربية وفك هذه الفلسفة‪.‬‬
‫ولنند خصصننت لجنننة االختيننارات والتوجهننات التربويننة ‪ 31‬جلسننة عمننل لت دينند الجوانننب‬
‫المتعلمننة بفلسننفة التربيننةو واللجنننة البيسننلكية متعننددة التخصصننات ننوالي ثمثننة أسننابيم مننن العمننل‬
‫الجماعي المكثؾ لوام األسس المزمة لتخطيط التربية وفك هذه الفلسفة لبل الشروا في بلورتها‬
‫في مناهب المواد الدراسية من بداية أبريل ‪ 1003‬تلو منتصؾ أكتوبر ‪ .1003‬ولد أخاعت أعمال‬
‫مختلؾ اللجان الستشارة واسعة علو المستور الوطني وعلو مستور الجهات بلػ العندد اإلجمنالي‬
‫للمنندعوين تليهننا ننولي خمسننة آالؾ مشننارن‪ .‬كمننا مكنننت هننذه االستشننارات مننن تنندليك المننناهب‬
‫التربوية لمختلؾ المواد الدراسية وت سين موالمتها مم منتظرات المجتمم المؽربي اال ومستمبم‬
‫كما عبر عنها المشاركون في مختلؾ االستشارات‪.‬‬
‫وستخصننص األجننزال السننبعة المواليننة لتمننديم هننذه المننناهب‪ :‬الجننزل الثنناني لتمننديم المننناهب‬
‫التربوية للتعليم االبتدائي بما فيه ما يسمو اليا بالتعليم األولي؛ الجزل الثالث لتمنديم منناهب السنلن‬
‫اإلعدادي من التعلنيم الثنانوي؛ واألجنزال منن الرابنم تلنو الثنامن لتمنديم المنناهب التربوينة لبلطناب‬
‫الخمسة للسلن الثانوي التؤهيلي علو دة‪.‬‬

‫‪68‬‬